Dra.

Marzia Fiorini

REQUISITOS
MADUREZ
LECTOESCRITORA

METODOLOGA
LECTO-ESCRITURA

EVALUACIN
PROCESO APRENDIZAJE

Dra. Marzia Fiorini

FACTORES
MADURATIVOS
GENERALES

ESPECFICOS

FISIOLGICOS

PSICOMOTORES

PSICOMOTRICIDAD

EMOCIONALES

INTELECTUALES

COORDINACIN

AMBIENTALES
Dra. Marzia Fiorini

PERCEPTOMOTRICIDAD

LENGUAJE

ESCRITURA
Actividad mediante la cual expresamos ciertas
ideas, conocimientos, etc. a travs de signos
grficos

Tarea compleja compuesta de muchas subtareas

Intervienen multitud de procesos cognitivos

Muchas de estas tareas se terminan

automatizando con la prctica

Dra. Marzia Fiorini

Procesos psicolgicos que intervienen en la escritura

PLANIFICACIN DEL
MENSAJE

Tomar un buen nmero de decisiones para obtener

un texto coherente

Generacin de
ideas

CONSTRUCCIN DE
LA ESTRUCTURA
SINTCTICA

Organizacin de las ideas

Revisin del
mensaje

Construccin de las estructuras gramaticales que

permitan expresar el mensaje

Las reglas sintcticas nos indican cmo decir el mensaje

pero no las palabras que vamos a utilizar
Dra. Marzia Fiorini

PROCESOS LXICOS

Buscar en el almacn lxico las palabras que mejor

encajen con la estructura ya constituida para
expresar el mensaje

Rutas para llegar a la forma ortogrfica

de las palabras
Ruta fonolgica o
indirecta

PROCESOS MOTORES

Ruta lxica o
directa

Activacin de los programas motores encargados

de producir los correspondientes signos grficos

Dra. Marzia Fiorini

Al igual que sucede con la dislexia, se plantea el

problema de delimitar a los sujetos que presentan un
trastorno de la escritura. En primer lugar nos
encontramos con nios que muestran dificultad para
escribir palabras con buena expresin oral; en
segundo lugar, nios que escriben incorrectamente
las palabras y que tienen dificultades en la expresin
oral, y, en tercer lugar, nios que escriben
correctamente las palabras y que tienen dificultad en
la expresin oral.
Los problemas con la escritura se pueden presentar a
dos niveles: en la escritura con palabras o en la
redaccin-composicin, aludiendo a problemas en los
niveles superiores de organizacin de ideas para la
composicin escrita.
Dra. Marzia Fiorini

 Estas

dificultades para la escritura de

palabras pueden estar originadas por
problemas en las rutas fonolgicas (ruta
indirecta, no lxica, que utiliza la
correspondencia fonema-grafema para llegar
a la palabra escrita) en palabras
desconocidas y pseudopalabras, o en las
rutas lxicas (llamadas tambin ortogrficas,
directas o visuales, que utilizan el almacn
lxico-ortogrfico, en el que se encuentran
almacenadas las representaciones
ortogrficas de las palabras procesadas con
anterioridad).
Dra. Marzia Fiorini

 En

la redaccin, los problemas pueden estar

causados por la incapacidad de generar
ideas, de organizarlas coherentemente o
escribir utilizando correctamente las reglas
gramaticales. Por ltimo pueden presentarse
problemas motores debidos a una deficiente
coordinacin visomotora que impide la
realizacin de movimientos finos o problemas
en los programas motores responsables de la
realizacin de letras.

Dra. Marzia Fiorini

 La

Escritura es, por tanto, una conducta muy

compleja y en la que intervienen diferentes
procesos y estructuras mentales, pero
tambin factores de tipo emocional. Este
complejidad ha propiciado el uso de
diferentes nombres para agrupar las diversas
manifestaciones del trastorno aunque
guardan entre ellas una estrecha relacin.

Dra. Marzia Fiorini

 Hasta

hace pocose crea que las deficiencias

en escritura no se presentaban en ausencia
de un trastorno de la lectura, ahora se sabe y
se efecta el diagnstico diferencial.
El DSM-IV-TR agrupa las dificultades de
escritura bajo la denominacin de
Trastorno de la expresin escrita, si bien,
no hace una diferencia explcita entre
trastornos disgrficos y disortogrficos.

Dra. Marzia Fiorini

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Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que

afecta a la forma o al contenido y la manifiestan nios que
no presentan problemas intelectuales, neurolgicos,
sensoriales, motores, afectivos o sociales .
Como caractersticas disgrficas se sealan dos tipos de
sntomas relacionados:
1.Los primeros, denominados signos secundarios globales,
comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del
instrumento (lpiz, bolgrafo, etc.), mala presin del
mismo o velocidad de escritura excesivamente rpida o
lenta.
2.Por otra parte, los sntomas especficos, ponen su
atencin en elementos del propio grafismo como gran
tamao de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo
espaciado entre letras o muy apiadas, enlaces indebidos
entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto
de difcil comprensin.

Dra. Marzia Fiorini

Para el establecimiento del diagnstico de la

disgrafa es necesario tener en cuenta el factor
edad, dado que este trastorno no empieza a
manifestarse hasta despus de haber iniciado el
perodo de aprendizaje (despus de los 6-7
aos). No es adecuado el diagnstico si se realiza
antes de la edad indicada
Que observamos en la escritura?
Mala caligrafa , mrgenes irregulares en los
cuadernos, lneas torcidas , lneas abolladas (
pegadas unas a otras ) , trazo inseguro ,
tachones , borraduras , ilegibilidad total o
parcial .

Dra. Marzia Fiorini

 Disgrafia

Dislexica (especifica):
Alteracin simbolica del lenguaje escrito que
se refiere a los errores de la escritura ligados
a la dislexia (omisiones de letras, uniones y
separaciones de palabras, inversiones, etc.)
Disgrafa

Caligrafica (motora):
Afecta la forma del las letras y a la calidad de
la escritura en su aspecto perceptivo motriz.

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 Omisin

de las letras, slabas o palabras

Confusin de letras con sonido semejante
Inversin o trasposicin del orden de las
slabas
Invencin de palabras
Uniones y separaciones indebidas de slabas,
palabras o letras.
Los textos que componen son de inferior
calidad que sus pares
Utilizacin de oraciones ms cortas y con
mayor nmero de errores gramaticales.
Dra. Marzia Fiorini

Escritura en espejo
Trastorno de la forma de la letra
Trastorno del tamao de la letra
Deficiente espaciamiento entre las letras dentro
de una palabra, entre palabras y renglones.
Inclinacin defectuosa de las palabras y
renglones
Ligamentos defectuosos de las palabras y de los
renglones
Ligamentos defectuosos entre las letras que
conforman cada palabra
Trastornos de la presin o color de la escritura,
bien por exceso o por defecto
Trastorno de la fluidez y del ritmo escritor

Dra. Marzia Fiorini

Con frecuencia, en los trastornos lectoescritores, se asume la evidencia de dficits

neuropsicolgicos que impiden una ejecucin
satisfactoria.
La escritura es una actividad perceptivomotriz que requiere una adecuada
integracin de la madurez neuropsicolgica
en el nio.

Dra. Marzia Fiorini

El ambidextrismo es frecuente causa de dficit

escritor, debido a que en estos casos no existe una
adecuada implantacin de la lateralidad manual. La
escritura en tales casos tiende a ser lenta, con
numerosas regresiones e inversiones de giros y slabas
y con torpeza en el control del til de la escritura.
Ocurre algo similar con la zurdera contrariada
especialmente en el caso de los nios que son
claramente zurdos. La escritura tiende a ser en
direccin derecha-izquierda, se efecta de forma
lenta y con alteraciones en el espacio-tiempo.
Otra de las causas es la lateralidad cruzada que se
produce cuando el predominio ocular no es
homogneo con el de la mano y el pie.
Dra. Marzia Fiorini

 Cuando

la base tnico-motor del nio se

encuentra alterado por causas funcionales
puede producirse alteracin en la escritura.
Se diferencian dos grupos principales:
El torpe motor: Su motricidad es dbil,
fracasando en actividades de rapidez,
equilibrio y coordinacin fina.
Los Hiperactivos: Presentan trastornos de
presin, dificultad para mantener la
horizontalidad de las lneas con dimensiones
irregulares.
Dra. Marzia Fiorini

Muchos nios presentan un dficit de integracin

viso-perceptiva con confusin de figura-fondo,
perseveracin en la copia, rotacin de figuras,
etc. En otros casos hay un dficit de
estructuracin espacio-temporal que afecta a la
escritura (desordenes en la direccionalidad,
posiciones errneas en torno a la lnea base,
alteracin de grafemas de simetra similar, etc.).
Por ltimo, existen tambin trastornos del
esquema corporal que alteran la escritura
convirtindola en lenta y fatigosa, con dificultad
en el control del lapicero y trastornos de la
postura corporal durante la escritura.
Dra. Marzia Fiorini

 La

escritura inestable, chapucera, con falta

de proporcin adecuada, con deficiente
espaciacin e inclinacin es caracterstica de
ciertos nios con conflictos emocionales.
Existe una alteracin de la escritura
caracterial pura en donde la escritura es una
forma de llamar la atencin frente a sus
problemas. En otras ocasiones, es un
trastorno mixto porque se presenta no slo
como expresin de trastornos afectivos, sino
en unin de trastornos perceptivos-motores,
de lateralizacin, etc.
Dra. Marzia Fiorini

 Entre

ellos podemos destacar la imposicin

de un rgido sistema de movimientos y
posturas grficas que impiden al nio adaptar
su escritura a los requerimientos de su edad,
madurez y preparacin.

Dra. Marzia Fiorini

Se trata de una dificultad en la escritura cuya

caracterstica principal es un dficit especfico y
significativo de la ortografa normalmente
asociada a los trastornos lectores.
Afecta a la palabra en s , pero no al trazado ni a
la calidad.
Cuando la disortografa aparece como dficit
especfico en ausencia de antecedentes de un
trastorno especfico de la lectura, no siendo
explicado su origen por un bajo nivel intelectual
ni problemas de agudeza visual o escolarizacin
inadecuada se denomina trastorno especfico de
la ortografa.

Dra. Marzia Fiorini

Dra. Marzia Fiorini

Dra. Marzia Fiorini

En primer lugar resulta relevante tener presentes

cuales son los principales requisitos a tener en
cuenta en relacin a la adquisicin de la ortografa:
Adecuado desarrollo del procesamiento visual de la
informacin, resultando en este caso especialmente
relevante el desarrollo de la memoria visual, como
fuente de recuerdo de la escritura de palabras, ya
sea a partir de la copia o bien a partir de la lectura.
Adecuado desarrollo del procesamiento auditivo de
la informacin, en este caso resultan clave tanto la
discrimincacin auditiva como la memoria auditiva.
La discriminacin auditiva nos permitir establecer
con claridad el sonido y por tanto asociarlo a su
correspondiente grafa, en este caso son frecuentes
por ejemplo las substituciones de r por l. La memoria
auditiva nos permite recordar la informacin verbal y
por tanto resultar clave para poderla transcribir.
Dra. Marzia Fiorini

TIPO PERCEPTIVO
El procesamiento visual y auditivo de la
informacin resulta clave en el desarrollo de
la disortografa, resultando claves en este
sentido:
La memoria visual
La memoria auditiva
La orientacin espacial
La orientacin temporal

Dra. Marzia Fiorini

TIPO INTELECTUAL
Bajo nivel de inteligencia

Fracaso ortogrfico

Dra. Marzia Fiorini

Falta de
operaciones
lgico-formales

 TIPO

LINGISTICO
- Dificultades fonolgicas
- Deficiente conocimiento del vocabulario
TIPO AFECTIVO-EMOCIONAL
- Falta de motivacin e inters
- Ansiedad
TIPO PEDAGOGICO
- No se respecta el ritmo de aprendizaje de
cada sujeto

Dra. Marzia Fiorini

La disortografa presenta distintos niveles de

gravedad que oscilan entre uno leve y otro
grave.
El grado leve se manifiesta por omisin o
confusin de artculos, plurales, acentos o faltas
de ortografa debido a desconocimiento o
negligencia en las reglas gramaticales.
Se considera grave cuando existen dificultades
relacionadas con la correspondencia fonemagrafema y aparecen errores de omisin,
confusin y cambio de letras, slabas, palabras,
adiciones y sustituciones.

Dra. Marzia Fiorini

Siguiendo a Luria se pueden distinguir los siguientes tipos:

Disortografa temporal: Dificultad para la percepcin de los aspectos
fonmicos con su correspondiente traduccin y la ordenacin y
separacin de sus elementos.
Disortografa perceptivo-anestsica: Incapacidad del sujeto para repetir
con exactitud los sonidos escuchados, surgiendo sustituciones por el
punto de articulacin de los fonemas. Ejemplo: sebtimo por septimo.
Disortografa cintica: Errores de unin-separacin. Elaparato, seva, des
pus.
Disortografa visoespacial: Alteracin en la percepcin de los grafemas,
apareciendo rotaciones e inversiones estticas b/ p, d/ q (capa por copa)
o sustituciones de grafemas m, n ,o ,a (mono por mano). Confusin de
letras de doble grafa b/ v, g/ j (varato por barato).
Disortografa dinmica: Alteraciones en la expresin escrita de las ideas y
en la estructuracin sintctica de las oraciones. Ejemplo: "La hierba
crece entre los rboles" en su lugar escriben "los rboles crecen entre la
hierba".
Disortografa semntica: Se altera el significado de las palabras.
Ejemplo: duro por dur.
Disortografa cultural: Dificultad para el aprendizaje de las reglas
ortogrficas, mayscula despus de punto, regla de la b/ v, g/ j.
Dra. Marzia Fiorini

 Teniendo

en cuenta la edad del nio y los

datos hallados mediante entrevista se
efectuar la correspondiente evaluacin
individual. Dicha evaluacin es muy similar a
la planteada en la dislexia ya que muchas de
las pruebas especficas estn dirigidas a los
procesos lecto-escritores.

Dra. Marzia Fiorini

Se utilizan pruebas verbales como el Wisc-R

(o su actualizacin el Wisc IV), tambin el KABC de Kaufman. En cuanto a las no verbales
puede aplicarse el Test de Matrices
Progresivas de Raven o el Toni-2.
Los resultados obtenidos con estas pruebas
suponen una medida de la capacidad
intelectual del sujeto globalmente, pero
tambin proporcionan un perfil de los
diferentes factores mentales implicados.
Dra. Marzia Fiorini

 El

TALE (o TALEC en versin catalana)

construido para investigar con rapidez y
detalle el nivel general y las caractersticas
esenciales del aprendizaje de la lectura y
escritura. Comprende dos partes (Lectura y
Escritura) cada una de las cuales est
integrada por varias pruebas (Tea Ediciones).
Test grafomotor de Ajuriaguerra, es una
prueba especfica para evaluar la disgrafa y
se alica a alumnos entre 6 y 14 aos de edad
. Consiste en copiar dictados , readaccin y
anlisis de los trazos realizados por el nio .
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Generales:
Se evalan aspectos como el equilibrio esttico y
dinmico del cuerpo, o la coordinacin dinmica
general. Entre las pruebas ms usadas, a nivel
formal, estara el test psicomotor de Ozeretski.
Se trata de una prueba para nios de 4 a 16
aos, que conta de 5 reas de evaluacin
(equilibrio esttico, equilibrio dinmico,
velocidad de movimientos, coordinacin manulas
y ausencia de sincinesias o movimientos
involuntarios). De un modo informal, estos
aspectos motrices se pueden evaluar mediante
situaciones de juego o realizacin de
determinadas actividades.
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Control segmentario: independencia brazo-hombro, mueca-mano, dirigida a la

prensin y educacin de la mano. Su evaluacin formal se realizara con pruebas
como, por ejemplo, la prueba de control segmentario de Vayer o el test de
imitacin de gestos de Bergs y Lzine. Una evaluacin informal sera a travs de
ejercicios en donde el nio realice movimientos diversos.
Coordinacin dinmica de las manos: es importante para los gestos motrices
necesarios para la escritura. Una evaluacin formal sera la prueba de
coordinacin dinmico-manual de Guilmain. Una valoracin informal sera
observar la fluidez de movimientos de manos y dedos en actividades simples.

Lateralidad: la dominancia lateral es importante debido a la utilizacin de la mano

dominante en la escritura, lateralizacin mano-ojo, etc. Las evaluzacin de
carcter formal seran la prueba de dominancia lateral de Zazzo, la prueba de
dominancia manual infantil de Auzas, o bien, la prueba de dominancia lateral de
Vayer. La evaluacin informal sera observar, en distintas actividades, qu mano,
pie y ojo emplea el sujeto de manera preferente.
Esquema corporal: la mala interiorizacin del esquema corporal puede ocasionar
dificultades en la escritura. En la evaluacin formal existen, por ejemplo, el test
de Head o la prueba de la figura humana de Goodenough. En la evaluacin
informal, se puede observar a travs de la denominacin o reconocimiento de las
partes del cuerpo.
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FROSTIG. Desarrollo de la percepcin visual. Diseada con

el propsito de apreciar los retrasos en la madurez
perceptiva en nios que presentan dificultades de
aprendizaje. Explora cinco aspectos de la percepcin
visual que son relativamente independientes: Coordinacin
visomotora, Discriminacin figura-fondo, Constancia de
formas. Percepcin de posiciones en el espacio y
Relaciones espaciales.

TEST DE BENDER. Con esta prueba podemos obtener una

valoracin de la madurez viso-motora del nio as como
diferentes aspectos de su temperamento.

Dra. Marzia Fiorini

Coordinacin vosomotora: este aspecto permite en la escritura reproducir

modelos grficos, favorece la realizacin de gestos motrices adecuados y posibilita
la apreciacin correcta de loslmites en el espacio grfico. La evaluacin formal
por excelencia sera el test visomotor de Bender. La evaluacin onformal se puede
realizar mediante actividades en las cuales coordinen el ojo y la mano.
Estructuracin espacio temporal: dificultades en este aspecto supondra falta de
cadencia, escritura arrtmica o desproporcin en la forma y tamao de las letras.
En la evaluacin formal, las pruebas ms relevantes son, por ejemplo, la prueba
de organizacin espacial de Picq y Vayer, la prueba de organizacin
espaciotemporal de Picq y Vayer, o bien, la prueba de estructuras rtmicas de
Stamback. La evaluacin informal, en la percepcin espacial, se puede plantear al
nio situaciones en donde tenga que diferenciar los conceptos espaciales bsicos.
Mientras que en la percepcin del ritmo, se puede plantear al nio actividades que
impliquen un seguimiento rtmico.
Aspectos de la personalidad: es importante tener en cuenta las caractersticas
personales del nio ya que hay un gran nmero de disgrafas, denominadas
caracteriales, que derivan de alteraciones emocionales o de personalidad. A travs
de la escritura se expresa muchas veces nuestro estado de nimo.
En la evaluacin formal, el test ms utilizado es el EPQJ (cuestionario de
personalidad de Eysenk para nios y adolescentes). En la evaluacin informal, se
realizaran entrevistas clnicas, con la familia, la observacin de juego
espontneo, etc.

Dra. Marzia Fiorini

El tratamiento debe centrarse en aquellos aspectos

deficitarios detectados en la evaluacin previa. No
obstante, la reeducacin no slo hay que hacerla
sobre el sntoma identificado sino entendiendo al
nio como expresin de un conjunto nico de
diferentes factores culturales, familiares,
emocionales, etc.
El tratamiento debe estructurarse como un proceso
continuo de mejora, desde los aspectos ms simples a
los ms complejos, para facilitar la reorganizacin
del proceso o procesos deteriorados. A este respecto
normalmente suele ser conveniente empezar por
corregir, desde los inicios de la escritura, la postura
junto con una adecuada prensin y presin del lpiz
sobre el papel
Dra. Marzia Fiorini

Algunos autores (Salvador Mata, 2005) sealan la

necesidad de conseguir la independencia brazohombro, antebrazo-brazo, etc., acabando con la
independencia de los dedos, antes de proceder a la
reeducacin de los procesos motores.

Las posibles actividades se centrarn en realizar

crculos con el brazo a distintos ritmos; lanzamientos
de objetos (canasta, diana...); flexin y extensin de
la mueca, botar una pelota, ensartar bolas u
objetos, trabajar con plastilina o un punzn, etc.

Una vez conseguida esta independencia se trabajar

sobre los aspectos grafomotores que permitirn el
control del gesto y de la grafa.
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1)

EVALUACIN FORMAL (pruebas estandarizada del

nivl ortogrfico del sujeto)

TECI (Test de Escritura del Ciclo Inicial)

Prueba Terrasa de escritura (aporta una
valoracin de los errores ms comunes

2)

EVALUACIN

INFORMAL

Este tipo de evaluacin es tan vlida como la

anterior, e incluso ms, puesto que puede
aportar mayor informacin, al poder adaptar el
material de evaluacin a las caractersticas del
sujeto
Dra. Marzia Fiorini

 Listas

de palabras de vocabulario bsico: se

incorporarn, estratgicamente, palabras
con distintas dificultades ortogrficas para
detectar errores ortogrficos concretos
Textos: material complementario al anterior;
permiten analizar reglas ortogrficas que no
se pueden observar en las listas de palabras,
tales como las reglas de puntuacin, la
utilizacin de maysculas, o los errores de
unin-separacin
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 Copia

-> inciden factores visoespaciales

fundamentalmente
Dictado -> inciden factores perceptivolingusticosfundamentalmente
Escritura espontnea

Estas pruebas deben perseguir como objetivo

primordial, fijar la frecuencia y tipo de
errores del sujeto
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1. Nivel lector del sujeto

En muchos casos, las dificultades de la lectura se
trasladan directamente a la
escritura; por esto, es necesario determinar si el
nio presenta errores en ambas reas, o tan slo
en la escritura, para poder establecer un
diagnstico diferencial con la dislexia.
2. Aspectos intelectuales
Evaluacin del nivel de inteligencia general ya
que para el aprendizaje de la escritura son
necesarias ciertas operaciones lgico-concretas.
Los tests ms utilizados son: WISC-R y las
Matrices Progresivas de Raven
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3. Aspectos perceptivos

Percepcin y discriminacin auditiva y fontica

Prueba de percepcin y discriminacin auditiva de la

batera BENHALE (batera evaluadora de las habilidades
necesarias para el aprendizaje de la lectura y la
escritura).
Prueba Terrasa de percepcin auditiva

Percepcin y discriminacin visual

Test de desarrollo de la percepcin visual de

FrostigExplora cinco aspectos de la percepcin visual
(coordinacin visomotora, discriminacin figura-fondo,
constancia de la forma, posiciones en el espacio y
relaciones espaciales)
Prueba Terrasa de percepcin y discriminacin visual

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Percepcin espacio temporal

Evaluacin de la percepcin espacial: Test espacio-perceptivo de

Seisdedos
Evaluacin de los aspectos temporales: Prueba de estructuras
rtmicas de Starnback

4. Aspectos perceptivo-mnmicos
Memoria auditiva:
MAI (Test de memoria auditiva inmediata)
Prueba de memoria auditiva y lgica inmediata de la batera
BENHALE
Memoria visual: Se puede valorar indicndole al sujeto que
reproduzca un modelo grfico, ya sea una figura o una serie de
signos o claves:
Test de memoria (MY)
Prueba de memoria visual inmediata de la batera BENHALE

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5. Aspectos lingusticos

Nivel de vocabulario del sujeto

Prueba de vocabulario de la batera BENHALE
Prueba de vocabulario de la batera pedaggica 3
Problemas de lenguaje
Es necesario detectar la presencia de posibles
trastornos del lenguaje, que podran incidir tambin
en la escritura; hay que comprobar los fonemas
alterados, a nivel articulatorio, y ver si esos mismos
fonemas se distorsionan a la hora de establecer la
correspondencia fonema-grafema en la escritura. Una
prueba es Evaluacin del desarrollo fonolgico
infantil de L. Bosch

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