Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Colegio de Ciencias y Humanidades

rea Histrico-Social

Programas de Estudio
de Teora de la
Historia I y II

NDICE
PROGRMA DE ESTUDIOS DE TEORA DE LA HISTORIA I Y II

UBICACIN DE LA MATERIA

TEORA DE LA HISTORIA I

UNIDAD I. QU ES LA HISTORIA?

12

UNIDAD II. INTRODUCCIN A LOS PROBLEMAS TERICOS DE LA HISTORIA

15

UNIDAD III. LAS INTERPRETACIONES Y LOS MTODOS DE LA HISTORIA.

17

DE LOS GRIEGOS AL IDEALISMO ALEMN

17

TEORA DE LA HISTORIA II

21

UNIDAD I. POSITIVISMO E HISTORICISMO MTODOS Y PROBLEMAS TERICOS

23

UNIDADII. EL MARXISMO CLSICO COMO TEORA DE LA HISTORIA

25

UNIDAD III. CORRIENTE DE LOS ANNALES. MTODOS Y PROBLEMAS TERICOS

28

UNIDAD IV. INTERPRETACIONES CONTEMPORNEAS DE LA HISTORIA.

31

AUTORES, MTODOS Y PROBLEMAS TERICOS

31

COMISIN DE REVISIN Y AJUSTE AL PRROGRAMA

37

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE TEORA DE LA HISTORIA I Y II

UBICACIN DE LA MATERIA
En el Plan de Estudios Actualizado (PEA) del Colegio de Ciencias y Humanidades, vigente desde 1996, Teora de la Historia se
ubica como materia optativa para ser cursada en dos asignaturas: Teora de la Historia I y II, en quinto y sexto semestres
respectivamente.

Los programas presentes toman en cuenta la experiencia de los profesores de la materia en la aplicacin de los programas de
1996, y aporta modificaciones consistentes principalmente en una seleccin ms pertinente de temas y su redistribucin, la
fusin de unidades, una mayor precisin conceptual y la eliminacin de ambigedades y la introduccin de interpretaciones
recientes antes no consideradas.

CONCEPCIN DE LA MATERIA
La materia de Teora de la Historia est delimitada por los siguientes aspectos de la ciencia de la historia: las teoras, los
mtodos, las interpretaciones y los principales problemas tericos.

Con la finalidad de enfatizar el papel de la teora en los programas, el eje principal de las dos asignaturas de la materia ser el
estudio de los principales problemas tericos y los mtodos de la Historia, a los que acompaan como ejes subordinados:
? los fundamentos del conocimiento histrico;
? las principales corrientes del anlisis historiogrfico;
? los campos de la investigacin histrica y
? las filosofas de la historia.

En efecto, el propsito primordial de estos cursos es iniciar al alumno en el conocimiento de las distintas propuestas tericas de
la historia, a partir del supuesto de que las reflexiones en torno a esta materia son resultado de circunstancias histricas especficas, que han estimulado el surgimiento de preguntas fundamentales acerca del devenir, el papel del hombre y la sociedad
en el desarrollo y conduccin de un proceso, la finalidad del mismo, la periodizacin, los fundamentos de la historia como ciencia,
as como los del conocimiento, los mtodos y la investigacin histricos.

Un segundo propsito del estudio de estas asignaturas, consiste en que el alumno aprenda a pensar histricamente, a partir del
desarrollo de sus capacidades de abstraccin,

anlisis y sntesis. Esta pretensin presupone combinar de manera equilibrada

las dos formas de abordar la teora de la historia: el anlisis historiogrfico, a travs de los principales representantes del
pensamiento histrico, y el anlisis problematizador, mediante una introduccin a las reflexiones tericas ms significativas en
torno a la historia.

En este contexto de aprendizaje, el problema ms relevante es determinar el objeto de estudio de la teora de la historia y su
relacin con la historiografa y la filosofa de la historia, problema complicado por las diversas posiciones en torno a la memoria, la
conciencia y el saber histricos. Al ser este un debate pedaggico en proceso, y por tanto inacabado, partimos de la idea de que
la teora de la historia debe entenderse como la reflexin del alumno, bajo la gua sistemtica del maestro, sobre los mtodos, los
problemas y el carcter cientfico de la historia.

Por esta razn, resulta esencial que el estudiante del bachillerato se inicie en el quinto semestre en las operaciones intelectivas,
haciendo nfasis en las propuestas historiogrficas que contribuyeron a establecer las primeras categoras fundamentales para la
reflexin y el anlisis histrico, a fin de que pueda transitar, en el sexto semestre, a las formulaciones tericas sobre la historia
que se desarrollaron en los siglos XIX y XX.

Con el propsito de hacer vlidos los principios pedaggicos del Colegio: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser,
aprender a convivir, ejercitar el espritu crtico y abordar los problemas con un enfoque interdisciplinario, es necesario que el
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alumno comprenda que las fuentes documentales o interpretativas que han llegado hasta nosotros, tienen siempre una funcin y
un sentido histricos --como testimonio y como conciencia--, de tal manera que un anlisis riguroso de dichas fuentes es el
camino que permite identificarlas.

Ser tambin indispensable que el alumno logre distinguir entre las propuestas expresamente tericas y las que se hallan
implcitas, y

logre diferenciar la operacin historiogrfica (que supone analizar una obra y buscar los nexos entre las ideas) de

aquellos casos en los que el propio autor convierte dichos nexos en objeto de estudio y anlisis.

Con el fin de promover aprendizajes significativos, es necesario que el alumno desarrolle los conceptos bsicos propuestos en los
programas de historia anteriores. Asimismo, con el objeto de contribuir a su formacin y a enriquecer su capacidad para pensar
histricamente, los cursos estn planteados de tal manera que el estudiante pueda comprender que las categoras interpretativas
y analticas aplicables a la historia forman parte de una concepcin del mundo, resultante de la herencia cultural, los factores
sociales y la interaccin del individuo con la realidad material y cultural.

Finalmente, cabe destacar que, en el anlisis y comprensin del acontecer histrico, debe obtener especial atencin el logro de
objetivos actitudinales que

permitan a los alumnos llegar a ser ciudadanos conscientes y comprometidos en la transformacin

de un entorno social cada vez ms solidario y humanizado.

ENFOQUE DIDCTICO DE LA MATERIA

La experiencia de los profesores del Colegio en su prctica docente, as como el resultado de sus actividades en el aula, fundan
las orientaciones siguientes:

El profesor debe planear las actividades del proceso de enseanza-aprendizaje considerando el curso-taller en su prctica
docente, para desarrollar en el alumno habilidades que contribuyan a consolidar su conocimiento histrico ms all del aula. Tales

habilidades son la lectura, el resumen, la biografa, el mapa conceptual, el cuadro sinptico, el anlisis comparativo, el mapa
geogrfico e histrico, la lnea del tiempo, as como las habilidades para dar los primeros pasos en la investigacin histrica.

El alumno debe recuperar conocimientos que han formado parte de su experiencia en cursos anteriores y saber manejar la
informacin con base en la bibliografa sugerida en cada uno de los temas, desglosando la informacin en forma de preguntas,
para que --bajo la gua del profesor--

jerarquice los contenidos e identifique los ms relevantes, para presentarlos en el curso-

taller, utilizando las habilidades arriba mencionadas. Esto supondra la aplicacin del principio pedaggico de aprender a hacer,
a partir de lo cual el alumno se apropia de nuevos conocimientos.

Entre las actividades del curso-taller, se analizan y comentan en grupos de discusin, en equipo y en reuniones plenarias los
problemas propios del curso, para llegar a conclusiones o

aclarar dudas, es decir, remediar lo que no entendieron

suficientemente los alumnos. Para este efecto, el empleo de recursos audiovisuales produce excelentes resultados.

ACREDITACIN
Los siguientes criterios de evaluacin sirven de base para la buena gestin de este proceso:
? Examen tipo ensayo. Para este reconocimiento, lo ms importante es la seleccin minuciosa de los conocimientos y las
habilidades ms relevantes que se deben promover en el estudiante. Al efecto, se entiende que este examen permitir
aproximarse al proceso de aprendizaje de los alumnos, es decir, a corroborar si se cumplieron los objetivos bsicos del
curso.
? Trabajos de investigacin en equipo. Desarrollar habilidades y hbitos de investigacin es el objetivo principal de
estos trabajos, que contribuyen, adems, a la ampliacin de conocimientos y a la comparacin de puntos de vista en
los equipos. El tema a investigar debe ser parte del programa o el que sugiera el profesor y mantenga relacin con el

curso, a condicin de que el profesor exprese un amplio conocimiento de la bibliografa y del tema, de tal manera que no
enve a los equipos de alumnos a investigar sin el apoyo y la asesora requeridos.
? Ensayo. Debe ser un escrito breve, donde el alumno exponga en forma libre sus argumentos personales, pero
apoyndose en la idea fundamental de alguna de las interpretaciones de la historia manejadas en el curso.
? Controles de lectura. El alumno debe elaborar sus notas sobre los textos recomendados para los temas que se van
abordando durante el curso.
? Trabajos prcticos. Se cumplirn a lo largo del curso con la elaboracin de un portafolios o dossier, a travs del cual el
estudiante presentar, en forma organizada, cada una de las actividades ejercitadas.
? Pruebas objetivas.

Pueden aplicarse al trmino de cada tema o unidad del programa, en el entendido de que, por su

ndole parcial e intermedia, no constituyen la nica evaluacin para fines de acreditacin.

SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Es recomendable que la evaluacin se realice durante todo el curso, lo que permitir apreciar el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje y la situacin que guardan los dos protagonistas esenciales de la labor educativa: el alumno y el profesor.
El proceso de evaluacin del curso, en sus diferentes fases, se ir dando a conocer al alumno a lo largo del semestre.

En este sentido, los distintos momentos de la evaluacin pueden ser los siguientes:
? Desde el inicio del curso, con una evaluacin diagnstica, para observar las necesidades del grupo y

planear en

consecuencia lo que pueda satisfacerlas;

? Se puede continuar con una evaluacin intermedia, basada en el trabajo desarrollado durante una unidad de aprendizaje,
para registrar el grado de avance obtenido y los requerimientos para alcanzar los objetivos propuestos;
? Asimismo, se puede efectuar una evaluacin final, que

permita al profesor aplicar estrategias para recuperar o

regularizar a los alumnos con posibilidades de acreditar el curso, adems de serle tiles para planear el siguiente curso,
? Con la finalidad de evaluar al alumnado para dar cuenta de su acreditacin, se aplicar una evaluacin sumativa, que
consiste en sumar lo logrado por cada alumno en las actividades desarrolladas.

TEORA DE LA HISTORIA I
PRESENTACIN
Desde la fundacin del Colegio de Ciencias y Humanidades, los principios rectores que han normado la labor educativa de esta
institucin han sido:
? Aprender a aprender: que significa la apropiacin por el educando de un conjunto de herramientas y metodologas que
le permitan, por s mismo, acercarse a la comprensin de las diversas interrelaciones presentes en la realidad social, de
por s compleja. El anlisis de los

mtodos derivados de las distintas pticas y formas, tanto de observar la realidad

como de explicarla, proporciona al estudiante propuestas de las concepciones con que histricamente se han analizado
las metas y los rumbos del devenir histrico.
? Aprender a hacer: como la posibilidad de promover y desarrollar en el estudiante un conjunto de habilidades, destrezas y
capacidades que permitan al alumno la elaboracin de muy variados productos culturales, del resumen escolar al
ensayo y al informe de investigacin, en el futuro posiblemente formal, especficamente para esta materia en el mbito
de las ciencias sociales. Estas habilidades sern una de las bases del xito en los estudios profesionales.
? Aprender a ser: esto es, la promocin en el educando de la adquisicin de actitudes, conductas, disciplina y valores que
sienten las bases para la formacin de un ciudadano responsable, informado y crtico, al servicio de su entorno social.

Adems de estas formulaciones, el Colegio ha incorporado a su modelo, en los ltimos aos, una formulacin ms explcita de
valores y actitudes presentes en aquel desde su fundacin:

? Aprender a convivir: que constituye la culminacin del aprendizaje, al promover y desarrollar la relacin hacia una mayor
y mejor convivencia entre los seres humanos, para conseguir los ms altos fines de la humanidad, en un marco de
respeto de unos a otros: la igualdad de oportunidades en trminos sociales, la justicia social y la paz mundial.

En esta perspectiva, los cursos de Teora de la Historia deben orientar sus aprendizajes, estrategias didcticas y contenidos
temticos a lograr --en nuestra docencia cotidiana-- un perfil de estudiante que sintetice en su formacin estos grandes principios
que orientan la enseanza-aprendizaje en el Colegio.

La relacin de dichos principios con esta materia se ubica en que el alumno, una vez conocidas las distintas propuestas
explicativas del acontecer histrico, pueda acercarse a alguna de ellas, a partir de la cual iniciar una explicacin ms personal de
su entorno.

En segundo trmino, la enseanza de esta disciplina implica la promocin de habilidades que permitan desarrollar la opcin
profesional que el estudiante haya elegido con mayores y mejores resultados. Esto demanda que la materia se trabaje como un
curso-taller e implica adecuar a este fin los contenidos temticos y las estrategias.

Finalmente, importa sembrar en el estudiante la curiosidad, las dudas, los problemas, a partir de las distintas temticas abordadas
durante el curso, de tal manera que se lo inicie en la bsqueda de respuestas a interrogantes propias de las ciencias sociales,
con una actitud humanista, cooperativa, reflexiva y crtica.

En el marco del Plan de Estudios Actualizado, se conciben los cursos de Teora de la Historia como un momento fundamental
para el examen de la historicidad del conocimiento humano en general, as como de cada individuo. El contacto de esta materia
con las disciplinas filosficas posibilita que los estudiantes puedan distinguir diversas formas y niveles de apropiacin cognoscitiva
de la realidad social que los rodea, formas que en su conjunto son parte de las distintas maneras de concebir el mundo y la

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actividad humana en particular; por lo que la incorporacin y la referencia reiterada a los cursos de Historia Universal e Historia de
Mxico constituyen contenidos fundamentales para el logro de los objetivos de la materia.

Como se establece en el Plan de Estudios Actualizado, la propuesta de impartir dos cursos de Teora de la Historia, durante el
ltimo ao del bachillerato del Colegio, obedece a la necesidad de ubicar en su justa dimensin acadmica esta materia que ha
formado parte del plan de estudios desde los inicios de esta institucin.

Si durante los cursos de Historia Universal e Historia de Mxico se propone la introduccin a diversos enfoques analticos e
interpretativos, Teora de la Historia debe poner en amplio contacto a los estudiantes con los aspectos tericos del conocimiento
de la historia, especialmente a aquellos que han optado por las humanidades y las ciencias sociales.

CONTENIDOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

UNIDAD I.

Qu es la historia?

UNIDAD II.

Introduccin a los problemas tericos de la historia.

UNIDAD III.

Las interpretaciones y los mtodos de la historia. De los griegos al idealismo alemn.

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Al finalizar el curso, el estudiante:
? Comprender el sentido y la utilidad de la historia.
? Conocer las principales categoras y problemas tericos de la historia
? Entender el proceso de construccin de la historia como disciplina.

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UNIDAD I. QU ES LA HISTORIA?
Propsito:
? Al finalizar la unidad, el alumno comprender el sentido y la utilidad de la Historia para situarse en la sociedad en que
vive.

TIEMPO: 18 horas

APRENDIZAJES
El alumno:
? Reconoce el significado de
la historia y su utilidad.
? Sintetiza
la informacin
documental
relativa
al
acontecimiento histricosocial.
? Conoce la investigacin
histrica, al relacionar los
hechos con las fuentes y
los testimonios.

? Distingue
los diversos
campos de la historia.

ESTRATEGIAS
? Dinmica de presentacin, introduccin general y
diagnstico del grupo.
? Explicacin del profesor acerca del significado y utilidad
de la historia.
? Lectura en equipo de fragmentos de textos sobre la
investigacin histrica.
? Presentacin en equipo
de un esquema con los
elementos bsicos para llevar a cabo una investigacin
histrica.
? Elaboracin, por los equipos de alumnos, de un proyecto
de investigacin sobre un tema de inters histricosocial.
? Realizacin en equipo de un cuadro comparativo que
considere los diversos campos de la historia
ejemplificndolos con sucesos contemporneos de
Mxico y el mundo, seguida de la presentacin y
comentario grupal de los mismos.

TEMTICA
Conocimientos previos.
Significado de la historia
y su utilidad
Historia como narracin y
reconstruccin de los
hechos del presente.
Las fuentes de la
historia:
? Anlisis crtico de las
fuentes.
? Los testimonios
histricos.
La investigacin y los
hechos histricos.
? Jerarquizacin de los
elementos de la
investigacin
histrica.

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? Lluvia de ideas sobre el contenido y la conexin entre la

historia universal, nacional, regional y local.

Los campos
problemticos de la
historia:
? Econmica, poltica,
cultural y social.
? Historia universal,
nacional, regional y
local.

EVALUACIN
Para evaluar esta unidad, pueden realizarse las siguientes actividades:
? Registro de participaciones en el intercambio de opiniones, grupal y en equipo, tomando en cuenta su calidad.
? Revisin del cuadro comparativo y de los otros ejercicios realizados en el curso-taller.
? Elaboracin en equipo de un plan de trabajo (anteproyecto de investigacin histrica) donde se apliquen la metodologa y
las tcnicas estudiadas.
? Debate en torno a la problemtica que presenta el contenido entre dos campos de la historia, elegidos por los equipos de
alumnos.

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BIBLIOGRAFA BSICA PARA EL ALUMNO

Bloch, Marc, Introduccin a la historia, Mxico, FCE, 1973.
Brom, Juan, Para comprender la historia, Mxico, Nuestro Tiempo, 1985.
Cardoso, Ciro F., Introduccin al trabajo de la investigacin histrica. Conocimiento, mtodo e historia, Barcelona, Grijalbo, 1980.
Jacques Rivera, Sofa Marcela y Rocha y Alvarado, Ral Fidel, Teora de la Historia I. Mxico, CCH Naucalpan y Sur, 2003.
Pereyra, Carlos, et. al., Historia, para qu? Mxico, Siglo XXI, 1982.

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UNIDAD II. INTRODUCCIN A LOS PROBLEMAS TERICOS DE LA HISTORIA

Proposito:
? Al finalizar la unidad, el alumno conocer las categoras y los principales problemas tericos de la Historia.

TIEMPO: 22 horas

APRENDIZAJES
El alumno:
? Conoce las categoras histricas ms relevantes.

? Identifica los principales

problemas tericos de la
historia.

ESTRATEGIAS
? Lectura en equipo de la definicin de categoras y problemas tericos de la historia.
? Elaboracin en equipo de un glosario de las principales
categoras de la historia consideradas en la unidad,
previa discusin en grupo.
? Anlisis en equipo del papel de los sujetos de la historia
en los movimientos sociales.

TEMTICA
Las categoras de la
historia:
? Tiempo y espacio
histricos.
? Sujeto y sujetos
histricos.
? Memoria y conciencia
histricas.
Los problemas tericos
de la historia:

? Valora la importancia de
los factores que explican
los procesos histricos.

? Reflexin sobre el problema de la causalidad en los

procesos histricos, ejemplificando con el tema de la
revolucin mexicana o algn movimiento social actual de
nuestro pas.

? Objetividadsubjetividad.
Cientificidad-verdad.
? La causalidad y los
procesos histricos.
? El significado de las
leyes, las
regularidades y las
tendencias histricas.

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? Anlisis de la relacin pasado-presente en la historia, a

partir de un problema de la sociedad actual.
? Elaboracin de un cuadro comparativo para identificar
las diferencias entre los distintos criterios de
periodizacin histrica, a partir de investigar los ndices
de algunos textos histricos.
? Discusin de la perspectiva de gnero en la historia.

? La relacin pasadopresente.
Los tipos de
periodizacin en el
acontecer histrico.

La perspectiva de gnero
en el anlisis histrico.

EVALUACIN
Para evaluar esta unidad, pueden realizarse las siguientes actividades:
? Revisin y correccin de los ejercicios realizados en el curso- taller.
? Elaboracin de un informe individual y por equipo de lo aprendido en la unidad.
? Debate en equipos de algunos problemas tericos de la historia que tienen su aplicabilidad en la sociedad mexicana
actual.

BIBLIOGRAFA BSICA PARA EL ALUMNO

Bloch, Marc, Introduccin a la historia, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1973.
Braudel, Fernand, El Mediterrneo. El espacio y la historia, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1989.
Brom, Juan, Para comprender la historia, Mxico, Nuestro Tiempo, 1985.
Cano, Gabriela y Georgette Jos Valenzuela, Cuatro estudios de gnero en el mexicano urbano del siglo XIX, Mxico, UNAMMiguel ngel Porra, 2001.
Jacques Rivera, Sofa Marcela y Rocha y Alvarado, Ral Fidel, Teora de la Historia I, Mxico, CCH Naucalpan y Sur, 2003.
Vilar, Pierre, Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico. Barcelona, Crtica-Grijalbo, 1982.

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UNIDAD III. LAS INTERPRETACIONES Y LOS MTODOS

DE LA HISTORIA. DE LOS GRIEGOS AL IDEALISMO ALEMN
Propsito:
? Al finalizar la unidad, el alumno entender el proceso de construccin de la historia como disciplina.

TIEMPO: 24 horas
APRENDIZAJES
El alumno:
? Identifica las diferencias
conceptuales entre la
historiografa, la filosofa
de la historia y la teora
de la historia.

ESTRATEGIAS

TEMTICA

? Exposicin breve del profesor sobre las caractersticas

y diferencias entre dichos conceptos.

Historiografa, filosofa de la
historia y teora de la historia.

? Anlisis, en equipos de discusin, de las principales

propuestas tericas del pensamiento histrico, desde
los griegos hasta el idealismo alemn.

Etapas de la interpretacin
histrica:
? La historia como
indagacin (Herdoto).
? La historia poltica
(Tucdides).
? El providencialismo
cristiano (San Agustn).
? Historia como realismo
(Nicols Maquiavelo).
? Mtodo y razonamiento
(Renato Descartes).
? La historia como hecho
humano (Juan Bautista
Vico).
? La filosofa de la historia
(Voltaire).
? Romanticismo e historia
(Herder y Michelet).
? El idealismo alemn y la
historia (Hegel).

? Reconoce las principales

interpretaciones de la
historia en su proceso de
formacin hacia una
ciencia social

? Seleccin por el profesor de los autores y lecturas que

ms han aportado a la construccin de la historia
como disciplina cientfica.

? Distingue los mtodos

correspondientes a las
principales interpretaciones de la historia.

? Organizacin y presentacin
en equipos de un
sociodrama sobre lo ms importante del pensamiento
histrico de los autores seleccionados, de comn
acuerdo entre los alumnos y el profesor.

? Elaboracin, en equipos de investigacin, de un

cuadro sinptico sobre los mtodos de interpretacin
histrica enunciados.

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EVALUACIN
Para evaluar esta unidad, pueden utilizarse las siguientes actividades:
Los alumnos realicen, en equipo, breves investigaciones sobre las caractersticas de la historiografa de cada periodo, siguiendo
el formato que a continuacin se presenta:
? Breve descripcin del contexto histrico.
? Biografa, enfatizando el pensamiento histrico, de uno de los historiadores del periodo elegido.
? Caractersticas generales del mtodo histrico en el historiador seleccionado.
? Sealar cul fue la aportacin del autor elegido a la historiografa de su tiempo.

Que el alumno realice, en equipo, un anlisis comparativo entre la historiografa griega, la renacentista y la del siglo XIX,
destacando sus semejanzas y sus diferencias.
? Reflexin personal y en equipos de lo aprendido en la unidad.

BIBLIOGRAFA BSICA PARA EL ALUMNO

Barroso Acosta Pilar, et. al, (Compiladores), El pensamiento histrico: ayer y hoy, Mxico, UNAM.
Corcuera de Mancera, Sonia, Voces y silencios en la Historia. Siglos XIX y XX, Mxico, FCE, 1997.
Gallo, Miguel ngel, Qu es la historia?, Mxico, Quinto Sol, 1987.
Topolsky, Jerzy, Metodologa de la historia, Madrid, Ctedra, 1973.
Vzquez, Josefina Zoraida, Historia de la historiografa, Mxico, Pormaca, 1975.
Wagner, Frtz, La ciencia de la historia, Mxico, UNAM, 1980.

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BIBLIOGRAFA PEDAGGICA PARA EL PROFESOR

Aprendizajes relevantes. Antologa preparada para las Comisiones de Revisin y Ajuste de los Programas de Estudio. UNAM
CCH, Septiembre de 2003.
Carretero, Mario, Juan Ignacio Pozo y Mikel Asensio (Compiladores), La enseanza de las ciencias sociales, Madrid, Visor, 1989.
Daz-Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Mxico, Mc Graw
Hill Interamericana, 2003.
Daz-Barriga, Frida, Una aportacin a la didctica de la historia, en Perfiles Educativos, Tercera poca, 1998, Vol. XX, Nmero
82, pp. 40 66.
Daz-Barriga Arceo, Frida e Irene Muri Vila (Coordinadoras), Constructivismo y enseanza de la historia, Mxico, CCH/FP,
UNAM, 1999.
Robles Uribe, Jos Eduardo y Jos de Jess Bazn Levy, Programas institucionales y operativos, CCH. Cuadernillo 30, 7 de
noviembre de 1994.

BIBLIOGRAFA BSICA PARA EL PROFESOR

Braudel, Fernand, La Historia y las ciencias sociales, Mxico, Alianza Mexicana, 1989.
Bloch, Ernst, Sujeto-objeto. El pensamiento de Hegel, Mxico, FCE, 1983.
Cardoso, Ciro, F. y Hctor Prez Brignoli, Los Mtodos de la historia, Mxico, Grijalbo, 1984.
Carr, Edward Hallet, Qu es la historia?, Mxico, Planeta, 1989.
Collingwood, Robin George, Idea de la historia, Mxico, FCE, 1965.
Chatelet, Franois, El nacimiento de la historia. La formacin del pensamiento histrico en Grecia, Mxico, Siglo XXI, 1979.
Chesnaux, Jean, Hacemos tabla rasa del pasado?, Siglo XXI, Mxico, 1977.
Febvre, Lucien, Combates por la historia, Barcelona, Ariel, 1970.
Florescano, Enrique, et. al., El historiador frente a la historia, Mxico, UNAM, 1992.
Fontana, Joseph, Historia: Anlisis del pasado y proyecto social, Barcelona, Crtica-Grijalbo, 1982.

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Heller, Agnes, Teora de la historia, Mxico, Fontamara, 1984.

Lefebvre, Georges, El nacimiento de la historiografa moderna, Mxico, Martnez Roca, 1975.
Le Goff, Jacques, et. al., La nueva historia, Barcelona, Mensajero, 1988.
Marrou, Henri, El conocimiento histrico, Barcelona, Labor, 1968.
Moradiellos, Enrique, El oficio del historiador, Madrid, Siglo XXI, 1994.
Ortega y Medina, Juan A., Teora y crtica de la historiografa cientfico-idealista alemana, Mxico, UNAM-llH,1980
Pl, Alberto J., La historia y su mtodo, Barcelona, Fontamara, 1982.
Rama, Carlos M., Teora de la historia, Introduccin a los estudios histricos, Madrid, Tecnos, 1974.
Salmn Pierre, Historia y crtica. Introduccin a la metodologa histrica, Barcelona, Teide, 1972.
Surez, Luis, Las grandes interpretaciones de la historia, Pamplona, Universidad de Navarra, 1985.
Topolsky, Jerzy, Metodologa de la historia, Madrid, Ctedra, 1973.

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TEORA DE LA HISTORIA II
PRESENTACIN
El programa de Teora de la Historia II se inscribe en el marco de los
general, los procesos de transformacin cultural as como

lineamientos institucionales que consideran, de manera

en Mxico y en el mundo, as como

los

avances tericos en el

campo de la disciplina histrica. Responder a las nuevas necesidades de formacin de los alumnos exige poner especial nfasis
en los aprendizajes que requiere obtener nos el educando, los cuales requerirn de los contenidos suficientes y esenciales para
alcanzar su desarrollo, as como de las estrategias que conduzcan al logro de aprendizajes significativos.

Se requiere, adems subrayar los contenidos esenciales en cada una de las unidades, para

introducir al estudiante en la

comprensin y manejo de conceptos y nociones bsicos que le faciliten un cabal entendimiento del significado y sentido social de
las teoras, corrientes e interpretaciones. En este marco, el programa va encaminado a presentar enunciados declarativos
generales e indicativos, mientras deja al profesor la libertad de ponerlos en operacin, en funcin de los propsitos educativos
institucionales y de las condiciones de cada grupo escolares.

De manera ms especfica, el programa valora la importancia de promover en el alumno el desarrollo de habilidades propias de
la historia como disciplina, entre las cuales

destacan la comprensin de conceptos fundamentales, como las nociones de

tiempo, causalidad y empata en la historia; as como la concepcin de la de historia como escenario donde predomina un
conocimiento sujeto a la interpretacin. Estas habilidades, en suma, deben conducir a la formacin del pensamiento crtico en el
alumno.

Se ofrecer as, en sntesis, a los alumno una formacin actualizada, que les permita comprender la naturaleza del conocimiento
histrico y los haga reflexionar acerca del discurso propio de la disciplina, para despertar en ellos la inquietud por comprender la
historicidad de los fenmenos sociales, tanto nacionales como mundiales, que constituyen el contexto en que se actuarn como
profesionistas y como ciudadanos.
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CONTENIDOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Unidad I.

Positivismo e historicismo. Mtodos y problemas tericos.

Unidad II.

El marxismo clsico como teora de la historia.

Unidad III.

Corriente de los Annales. Mtodos y problemas tericos.

Unidad IV.

Interpretaciones contemporneas de la historia. Autores, mtodos y problemas tericos.

Para efectos de la atencin debida a la Unidada IV, el profesor podr elegir una de las interpretaciones contemporneas, segn
sus intereses acadmicos..

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Al finalizar el curso, el alumno:
? Identificar las aportaciones y limitaciones del positivismo e historicismo a la teora de la historia.
? Comprender los fundamentos terico-metodolgicos de la concepcin marxista de la historia.
? Analizar las propuestas tericometodolgicas de la corriente de los Annales.
? Conocer algunas de las aportaciones terico-metodolgicas de las teoras contemporneas de la Historia.

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UNIDAD I. POSITIVISMO E HISTORICISMO MTODOS Y PROBLEMAS TERICOS

Propsito:
? Al finalizar la unidad, el alumno identificar las aportaciones y limitaciones del positivismo e historicismo a la teora de la
historia.

TIEMPO: 14 horas
APRENDIZAJES
El alumno:

ESTRATEGIAS

TEMTICA

? Dinmica de presentacin, introduccin general y

exploracin de conocimientos sobre el curso.
? Explicacin general del profesor acerca de cada una de
las interpretaciones de la teora de la historia.

? Conoce el contexto histrico y cultural en que surgieron estas corrientes.

? Elaboracin en equipo de una lnea del tiempo sobre el

origen y desarrollo del positivismo e historicismo en la
historia mundial y de Mxico.

? Identifica los mtodos de

investigacin de ambas interpretaciones histricas.

? Lectura, individual o en equipo, de fragmentos de textos

para reconocer las categoras y los conceptos de las
interpretaciones mencionadas.
? Elaboracin en equipos de un mapa conceptual, con el
propsito de explicar los elementos constitutivos de
algunos de los mtodos estudiados.
? Realizacin en equipo de un cuadro comparativo donde
destaquen las propuestas tericas de los historiadores
positivistas e historicistas elegidos.
? Reflexin crtica en equipo sobre las contribuciones de
Augusto Comte y Gabino Barreda al conocimiento del
pasado.

Positivismo:
? Antecedentes.
? Los conceptos y los
mtodos.
? Las categoras y
problemas tericos.
Historicismo:
? Panorama cultural y
races tericas.
? Los conceptos y los
mtodos.
? Estudio historiogrfico
de sus representantes
ms destacados.

23

? Elaboracin en equipo e un cuadro sinptico sobre las

aportaciones de Edmundo OGorman a las interpretaciones de la historia de Mxico.
? Analiza en forma crtica las
aportaciones y limitaciones
de
estas
concepciones
histricas.

? Anlisis grupal y en equipos del significado social de

estas corrientes de la historia, con base en la
problemtica de la poca.

EVALUACIN
Para evaluar la unidad, pueden utilizarse las siguientes actividades:
? Registro de participaciones en el intercambio grupal de opiniones, tomando en cuenta su calidad.
? Revisin de la lnea del tiempo histrico y del cuadro comparativo realizados.
? Elaboracin en equipo de una resea crtica de los otros ejercicios realizados en el aula y fuera de ella.
? Debate en trminos crticos, en grupo y en equipos, de las propuestas tericas positivistas e historicistas a la teora de la
historia.

BIBLIOGRAFA BSICA PARA EL ALUMNO

Barroso Acosta, Pilar, et al. (Compiladores), El pensamiento histrico: ayer y hoy, Mxico, UNAM, 1985.
Collingwood, Robin George, Idea de la historia, Mxico, FCE, 1973.
Gallo Tirado, Miguel ngel, Qu es la historia?, Mxico, Quinto Sol, 1987.
Jacques Rivera, Sofa Marcela y Rocha y Alvarado, Ral Fidel, Teora de la historia II, Mxico, CCH Sur, 2003.
Vzquez, Josefina Zoraida, Historia de la historiografa, Mxico, Ateneo, 1974.
Surez, Luis, Las grandes interpretaciones de la historia, Pamplona, Universidad de Navarra, 1985.

24

UNIDADII. EL MARXISMO CLSICO COMO TEORA DE LA HISTORIA

Propsito:
? Al finalizar la unidad, el alumno comprender los fundamentos terico-metodolgicos de la concepcin marxista de la
historia.

TIEMPO: 16 horas

APRENDIZAJES
El alumno:

ESTRATEGIAS
? Lluvia de ideas para explorar los conocimientos previos
de los alumnos referidos a los orgenes del marxismo.
? Exposicin del profesor en relacin con la temtica.

? Conoce el contexto histrico en el que apareci el

marxismo.

TEMTICA

? Lectura de comprensin por equipos para ubicar la

formacin de la concepcin materialista de la historia.
? Lectura dirigida al anlisis de textos sobre metodologa
marxista.

? Comprende
la aportaciones metodolgicas de
esta corriente.

? Elaboracin en equipos de un cuadro conceptual, para

ubicar las aportaciones metodolgicas del marxismo,
con base en algunos escritos de Marx, Engels y Lenin.

? Identifica sus categoras,

conceptos y
problematizaciones tericas sobre la
historia.

? Realizacin de un ejercicio que considere categoras,

conceptos y problemas tericos aplicados a algn
hecho histrico.

Antecedentes histricosociales:
? La lucha obrera
europea y el
surgimiento del
proletariado.
? Fuentes del
pensamiento
marxista.
? La concepcin
materialista de la
historia. Teora y
praxis.
La propuesta
metodolgica de
Karl Marx:

25

? Aplica los elementos tericos aprendidos.

? Ensayo en equipo sobre la metodologa marxista.

? Las categoras
dialcticas de lo
lgico y lo histrico.
? La propuesta
metodolgica
denominada
concreto-abstractoconcreto.
Categoras, conceptos
y problemas tericos
del marxismo:
? Historia como
totalidad.
? Clases sociales y
lucha de clases.
? El concepto de
ideologa.
? Categoras,
conceptos y
problemas tericos
diversos.

? Analiza las formas de

interpretacin
derivadas
del pensamiento de Marx.

? Elaboracin en equipo de una crtica objetiva de algunas

interpretaciones posteriores a Marx.

Interpretaciones
posteriores a Marx.

26

EVALUACIN
Para evaluar la unidad, pueden utilizarse las siguientes actividades:
? Elaboracin en equipo de un resumen acerca de la formacin de la concepcin materialista de la historia.
? Elaboracin en equipo de un breve ensayo, aplicando algunos elementos metodolgicos del marxismo clsico.
? Debate, en grupo y en equipos, en torno a la problemtica que presenta la aplicacin de determinados elementos
metodolgicos marxistas.

BIBLIOGRAFA BSICA PARA EL ALUMNO

Cohen, Gerald, La teora de la historia de Karl Marx, Una defensa, Mxico, Siglo XXI. 1986.
Crdova, Arnaldo, Sociedad y Estado en el mundo moderno, Mxico, Grijalbo, 1976.
Engels, Friedrich, La situacin de la clase obrera en Inglaterra, Mxico, Ediciones de Cultura Popular, 1977.
Fontana, Joseph, Historia. Anlisis del pasado y proyecto social, Barcelona, Crtica-Grijalbo, 1982.
Jacques Rivera, Sofa Marcela y Rocha y Alvarado, Ral Fidel, Teora de la historia II, Mxico, CCH Naucalpan y Sur, 2003.
Marx, Karl, El 18 Brumario de Luis Bonaparte, Mosc, Progreso, 1962.
________, El mtodo en la economa poltica, Mxico, Grijalbo, 1991.
________, La gnesis del capital (La llamada acumulacin originaria), Mosc, Progreso, 1963.
________, La ideologa alemana, Montevideo, Pueblos Unidos, 1960.
Molnar, Erick, Fuentes ideolgicas del materialismo histrico, Mxico, Ediciones de Cultura Popular, 1974.
Silva, Ludovico, Teora y prctica de la ideologa, Mxico, Nuestro tiempo, 1976.
Ulianov, Vladimir Ilich. Lenin, El imperialismo, fase superior del capitalismo, Mosc, Progreso, 1965.
________, Tres Fuentes y Tres partes integrantes del Marxismo, Mosc, Progreso, 1963.
________, Una gran iniciativa, Obras Escogidas, Mosc, Progreso, 1965.
Vilar, Pierre, Historia marxista, Historia en construccin. Ensayo de dilogo con Althusser en Perspectivas de la historiografa
contempornea, Mxico, SEP, 1976.

27

UNIDAD III. CORRIENTE DE LOS ANNALES. MTODOS Y PROBLEMAS TERICOS

Prposito:
? Al finalizar la unidad, el alumno analizar las propuestas tericometodolgicas de la corriente de los Annales.

TIEMPO: 16 horas

APRENDIZAJES
El alumno:
? Identifica el contexto histrico en el que surge la
corriente estudiada.
? Conoce las caractersticas
de las etapas que la
integran.

ESTRATEGIAS

TEMTICA

? Explicacin del profesor sobre el tema y la poca en

que surge la corriente de los Annales.

Contexto histricosocial
en que surgen los Annales.
Antecedentes intelectuales.

? Lectura de fuentes primarias y secundarias para el

anlisis, en equipos, de las categoras y conceptos de
los Annales.
? Elaboracin en equipo de una lnea del tiempo que
represente a cada una de las generaciones de los
historiadores de esta corriente historiogrfica.

Recorrido historiogrfico de
las generaciones de los
Annales.

? Realizacin por equipos de un peridico mural, para

identificar vida y obra de los autores de cada
generacin.
? Analiza las aportaciones
terico-metodolgicas de esta interpretacin.

? Diseo en equipo de un mapa conceptual acerca de

las aportaciones terico-metodolgicas revisadas.
? Investigacin en equipo, ejemplificando alguno de los
problemas tericos estudiados.

Aportaciones tericometodolgicas: historia

social, historia de las
mentalidades y de la vida
cotidiana; historia
econmica, cuantitativa y
serial; historia comparativa;
historia global o total;

28

historia-problema; historia
como sntesis; los
diferentes tiempos
histricos.
? Elaboracin de un resumen sobre un captulo de la
obra de
Antonio Garca de Len citada en la
bibliografa.
? Comprende la importancia
de los valores y la diversidad
de opinin en las relaciones
humanas.

Los Annales en Mxico.

? Plenaria de reflexin sobre la importancia del

compromiso personal y grupal; el respeto en debates;
la tolerancia y la concientizacin de conflictos sociales.

EVALUACIN
Para evaluar esta unidad, pueden utilizarse las siguientes actividades:
? Balance en sesin plenaria en torno a las aportaciones de los Annales.
? Registro de participaciones en el intercambio grupal de opiniones, tomando en cuenta su calidad.
? Revisin de estrategias realizadas en la unidad.
? Realizacin por equipos de un cuadro comparativo entre las teoras de la historia estudiadas.
? Debates en trminos crticos, en grupo y por equipos, de las aportaciones de las interpretaciones de los Annales.

29

BIBLIOGRAFA BSICA PARA EL ALUMNO

Aguirre Rojas, Carlos Antonio, Antimanual del mal historiador o cmo hacer una buena historia crtica, Mxico, Ediciones La
Vasija, 2003.
________, Introduccin a la historia de la microhistoria italiana, Argentina, Ediciones Rosario, 2003.
Bloch, Marc, Introduccin a la historia, Mxico, FCE, 1973.
Braudel, Fernand, La historia y las ciencias sociales, Mxico, Alianza Editorial Mexicana, 1989.
Burke, Peter, La revolucin historiogrfica francesa. La Escuela de los Annales: 1929-1989, Barcelona, Gedisa, 1994.
Corcuera de Mancera, Sonia, Voces y silencios en la historia. Siglos XIX y XX, Mxico, FCE, 1997.
Febvre, Lucien, Combates por la historia, Barcelona, Ariel, 1970.
Garca de Len, Antonio, Resistencia y utopa. Memorial de agravios y crnica de revueltas acaecidas en la provincia de Chiapas
durante los ltimos quinientos aos de su historia, Mxico, Era, 1985.
Jacques Rivera, Sofa Marcela, Rocha y Alvarado, Ral Fidel, Teora de la historia II, Mxico, CCH Sur, 2003.
Ojeda Gonzlez, Abelardo G., Teora de la Historia desde la visin braudeliana, artculo publicado en 4 de julio de 20001, en la
pgina electrnica del CCH, clave, http://www.cch.unam.mx/sacadmica/histricos/frame2/unidad4f.htm.
________,Las aportaciones metodolgicas de Febvre, artculo publicado el 4 de julio de 2001, en la
pgina electrnica del CCH, clave http://www.cch.mx/sacademicas-histricos/tdehistoria/frame2/unidad3f.htm.

30

UNIDAD IV. INTERPRETACIONES CONTEMPORNEAS DE LA HISTORIA.

AUTORES, MTODOS Y PROBLEMAS TERICOS
Propsito:
? Al finalizar la unidad, el alumno conocer algunas de las aportaciones terico-metodolgicas de las teoras
contemporneas de la Historia.

TIEMPO: 18 horas

APRENDIZAJES
El alumno:
? Identifica el contexto histrico-social en que surgen
estas corrientes.
? Conoce
las
principales
aportaciones terico-metodolgicas de estas. Inter.pretaciones.

? Distingue los problemas tericos que abordan esenciamente dichas corrientes.

ESTRATEGIAS
? Introduccin a la temtica por
acetatos como apoyo didctico.

TEMTICA

? Exposicin por equipos

de algunos temas, previa
organizacin, calendarizacin y requisitos para ello.

Panorama de las
interpretaciones
contemporneas de la
historia, a partir de la
segunda mitad del siglo XX.

? Lectura dirigida, para ubicar las regularidades en la

propuesta metodolgica sobre el sistema-mundo.

La teora de la historia del

sistema- mundo.

? Diseo en equipos de un mapa conceptual sobre algunas

races tericas de la microhistoria italiana.

La microhistoria italiana.

? Lectura comentada de textos de algn historiador

socialista britnico que el profesor proponga.

Los historiadores socialistas

britnicos.

el profesor, utilizando

? Elaboracin en equipos de una red semntica que

represente las categoras y conceptos seleccionados de
alguna de las interpretaciones de la historia mencionadas.

31

? Aplica algunos elementos

adquiridos de una de las
Interpretaciones estudiadas.

? Ejercicio en equipos de aplicacin, lo ms sencilla posible, de

la interpretacin histrica que los alumnos escojan.
? Elaboracin en equipos de un peridico mural que
contemple la situacin de las mujeres en el mundo y
particularmente en Mxico.

Nuevos problemas e
interpretaciones de la
historia actual: teora crtica,
historia de las mujeres y
postmodernismo.

EVALUACIN
Para evaluar la unidad, pueden utilizarse las siguientes actividades:
? Registro de participaciones en discusiones, en grupo y en equipos, sobre las temticas y estrategias enunciadas.
? Elaboracin de un cuadro, por equipos, que seale las caractersticas de las teoras mencionadas.
? Elaboracin de un breve ensayo, en equipo, aplicando algunos elementos metodolgicos de una de las teoras
estudiadas.
? Registro de reportes de investigacin semestral en equipo supervisados por el profesor.

BIBLIOGRAFA BSICA PARA EL ALUMNO

Aguirre Rojas, Carlos Antonio, Antimanual del mal historiador o cmo hacer una buena historia crtica, Mxico,
Ediciones La Vasija, 2003.
________, Contribucin a la historia de la microhistoria italiana, Prehistoria, Ed. Rosario, 2003.
Cano, Gabriela y Georgette Jos Valenzuela, Cuatro estudios de gnero en el Mxico urbano del siglo XIX, Mxico,
Programa universitario de estudios de gnero UNAM, 2001.
________,Chiapas en perspectiva histrica, Barcelona, El Viejo Topo, 2001.
Conan Doyle, Arthur, La aventura de la caja de cartn en: Aventuras de Sherlock Holmes, Mxico, Porra, l998.
Ginzburg, Carlo, Historia nocturna, Un desciframiento del aquelarre, Barcelona. Muchnik Editores, 1991.

32

________, Huellas. Races de un paradigma indiciario en: Tentativas, Mxico, Universidad Michoacana de San Nicols de
Hidalgo 2003.
Jacques Rivera, Sofa Marcela y Rocha y Alvarado, Ral Fidel, Teora de la Historia II, Mxico, CCH, 2003.
Thompson, Edward P., Tradicin, revuelta y conciencia de clase, Barcelona, Crtica, 1984.
Wallerstein, Immanuel, El moderno sistema mundial. La agricultura capitalista y los orgenes de la economa mundo europea en el
siglo XVI, Mxico, Siglo XXI editores, 1979.
________, (artculos). Sitio en la red de Internet: Centro Fernand Braudel, http://fbc.binghamton.edu. (Tambin en la seccin
Commentaries, en el rengln Spanish, es posible consultarlos).

BIBLIOGRAFA BSICA PARA EL PROFESOR, POR UNIDADES

UNIDAD I
Aguirre Rojas, Carlos Antonio, Antimanual del mal historiador o cmo hacer una buena historia crtica, Mxico, Ediciones La
Vasija, 2003.
Comte, Augusto, La filosofa positiva, Seleccin y anlisis de los textos por Francisco Larroyo, Mxico, Porra, 1988.
________, Primeros ensayos, Mxico, FCE, 1981.
Croce, Benedetto, La historia como hazaa de la libertad, Mxico, FCE, 1960.
Collingwood, Robin George, Ensayos sobre la filosofa de la historia, Barcelona, Barral, 1970.
Dilthey, Wilhelm, Introduccin a las ciencias del espritu, Mxico, FCE, 1978.
OGorman, Edmundo, Mxico: el trauma de su historia, Mxico, UNAM, 1977.
Ortega y Gasset, Jos, La historia como sistema, Madrid, Revista de Occidente, 1975.

UNIDAD II
Anderson, Perry, Consideraciones sobre el marxismo occidental, Madrid, Siglo XXI, 1978.
________, Tras la huella del materialismo histrico, Siglo XXI, Mxico, 1988.

33

Balibar, Etienne, Cinco ensayos de materialismo histrico, Barcelona, Laia, 1976.

Bernal John D., Un siglo de marxismo, Mxico, Cultura Popular, 1975.
Cardoso, Ciro F. y Hctor Prez Brignoli, Los mtodos de la historia, Mxico, Grijalbo, 1977.
Cornu, Augusto, Carlos Marx, Federico Engels, La Habana. Ciencias Sociales, 1975, 4 tomos.
Cohen, Gerald. La teora de la historia de Karl Marx. Una defensa, Mxico, Siglo XXI, 1986.
Chvez Orozco, Luis, Historia econmica y social de Mxico, Ensayo de interpretacin, Mxico, Botas, 1938.
Chesterton, Gilbert Keith. Las paradojas de mister Pond, Madrid, Espasa-Calpe, 1958.
De la Garza Toledo, Enrique, Hacia una metodologa de la reconstruccin, Mxico UNAM / Porra, 1988.
Engels, Federico, La situacin de la clase obrera en Inglaterra, Mxico. Ediciones de Cultura Popular, 1977.
Fontana, Joseph, Historia: Anlisis del pasado y proyecto social, Barcelona, Crtica, l982.
Garaudy Roger, Introduccin al estudio de Marx, Mxico, Era, 1964.
Habermas, Jrgen, La reconstruccin del materialismo histrico, Madrid, Taurus, 1992.
Hobsbawm, Eric J., Bandidos, Barcelona, Ariel, Quincenal, 1976.
Lefebvre, Georges, El nacimiento de la historiografa moderna, Mxico, Martnez Roca, 1975.
Marx, Karl, El dieciocho brumario de Luis Bonaparteen: Obras Escogidas, Mosc Progreso, 1955.
________, El mtodo de la economa poltica, Mxico, Grijalbo, 1991.
________, Introduccin General a la crtica de la economa poltica, Mxico, Siglo XXI, 1978.
________, La ideologa alemana, Montevideo, Pueblos Unidos, 1968.
________, El Capital, Vol. I. Mxico, FCE, 1966.
Pereyra, Carlos, El sujeto de la historia, Madrid, Alianza, l984.
Vilar, Pierre, Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico, Barcelona, Crtica-Grijalbo 1982.
________, Historia marxista, historia en construccin. Ensayo de dilogo con Althusser en Perspectivas de la historiografa
contempornea, Mxico, SEP, 1976.
Yturbe, Corina, La explicacin de la historia, Mxico, UNAM, 1985.

34

UNIDAD III
Aguirre Rojas, Carlos Antonio, Los Annales y la historiografa francesa, Mxico, Ediciones Quinto Sol, 1996.
________, La larga duracin: in illo tempore et nunc, en Segundas Jornadas Braudelianas, Mxico, Instituto Mora-UAM-I, 1995.
Bloch, Marc, Apologa por la historia o el oficio del historiador, Mxico, FCE-INAH, 1996.
Braudel, Fernand, El mediterrneo, el espacio y la historia, Mxico, FCE, 1989.
________, y George Duby (compiladores), El mediterrneo. Los hombres y su herencia, Mxico, FCE, 1990.
________, Las civilizaciones actuales, Madrid, Tecnos, 1993.
Duby, Georges y Michelle Perrot, Historia de las mujeres en occidente, 5 Vols. Madrid, Taurus, 2000.
Febvre, Lucien, Erasmo. La contrarreforma y el espritu moderno, Barcelona, Martnez Roca, 1970.
Le Goff, Jacques, et. al, Hacer la historia, 3 Vols. Barcelona, Laia, 1979-1981.
________, Las mentalidades. Una historia ambigua, en Hacer la historia, Barcelona, Laia, 1980
________, et. al., La nueva historia, Bilbao, Ed. Mensajero, 1988.
Lepetit, Bernard, La larga duracin en la actualidad, en Segundas Jornadas Braudelianas, Mxico, Instituto Mora, 1995.
________, Las ciudades en la Francia moderna, Mxico, Instituto Mora, 1996.
________, Propuestas para un ejercicio limitado de la interdisciplina, en Iztapalapa, no. 26, julio-diciembre 1992.
Vilar, Pierre, Pensar histricamente, Valencia, Eliseu Climent Editor, 1995.

UNIDAD IV
Aguirre Rojas, Carlos Antonio, Antimanual del mal historiador o cmo hacer una buena historia crtica. Mxico,
Ediciones La Vasija, 2003.
________, Contribucin a la historia de la microhistoria italiana. Prehistoria, Editorial Rosario, 2003.
________, Immanuel Wallerstein, Critica del sistema-mundo capitalista, Mxico, Era, 2003.
________, Huellas. Races de un paradigma indiciarioen Tentativas, Mxico, Universidad Michoacana
de San Nicols de Hidalgo 2003.
________, Microhistoria, dos o tres cosas que s de ella, en Entrepasados, nm. 10, Buenos Aires, 1995.
35

Kaye, Harvey J., Los historiadores marxistas britnicos. Un anlisis introductorio, Zaragoza, Universidad de Zaragoza, 1989.
Liotard, Jean-Francois, La condicin postmoderna. Informe sobre el saber, Barcelona, Planeta-Agostini, 1993.
Samuel, Raphael, Historia popular y teora socialista, Barcelona, Crtica, 1984.
Thompson, Edward P., Historia social y antropologa, Mxico, Instituto Mora, 1994.
________, La formacin de la clase obrera en Inglaterra, Barcelona, Crtica, 1989.
________, Miseria de la teora, Barcelona, Crtica, 1981.

36

COMISIN DE REVISIN Y AJUSTE AL PROGRAMA DE TEORA DE LA HISTORIA I Y II

Abelardo Gregorio Ojeda Gonzlez, Jaime Horacio Cruz Cervantes, Rosa Mara Gonzlez Maldonado, Sofa Marcela Jacques
Rivera, Alberto Luis Snchez, Bernab Ocampo Castro, Ral Fidel Rocha y Alvarado.

37

38