5.

1
Segundo trimestre
Aunque el sistema nervioso sigue siendo relativamente inmaduro, la base del mismo se desarrolla
desde las 16-18 semanas. La primera actividad cerebral que se registra se produce a las 7
semanas, coincidiendo con los primeros movimientos fetales. Las ondas cerebrales se vuelven
ms regulares despus de las 10 semanas. La primera distincin de los tipos de ondas cerebrales
(que dependen de su longitud de onda) se produce a las 20 semanas.
Las neuronas del beb se multiplican a un ritmo de 250.000 por minuto. Estas clulas estn
conectadas a millones de axones (las prolongaciones neuronales que transmiten los impulsos
nerviosos desde los cuerpos celulares) a modo de un entramado de cables en un circuito. Hacia la
semana 25 la mayora de los axones ha llegado a su destino, de modo que el entramado neural
bsico ya est en su lugar.
Durante el desarrollo, el cerebro produce el doble de clulas de lo que necesita el beb. Billones de
ellas estn laxamente conectadas y necesitan ser estimuladas para establecer conexiones con
otras. El exceso de clulas que no sea estimulado no se conectar y morir. Se trata de un
proceso natural que tiene lugar en torno al octavo mes, de modo que no hay que esperar a que
nazca el beb para empezar a estimular su capacidad mental potencial: cuantas ms conexiones
se produzcan en el tero, menos clulas nerviosas morirn.

Tercer trimestre
Alrededor de la semana 27 la superficie cerebral aumenta, pero sigue siendo lisa. Se produce un
brote de crecimiento para aumentar el nmero de neuronas, desarrollar las dendritas (las
proyecciones del cuerpo celular que reciben los impulsos de otras neuronas), aumentar las
conexiones sinpticas (descargas qumico-elctricas que liberan neurotransmisores) entre las
neuronas, y desarrollar las vainas grasas de mielina (una capa aislante que se forma alrededor de
los nervios permitiendo la transmisin rpida y eficiente de impulsos a lo largo de las neuronas)
que protegen los axones.
En la semana 30 la superficie cerebral ya ha formado surcos y circunvoluciones poco profundas y
se parece a una nuez. Estas ondulaciones aumentan espectacularmente la superficie del cerebro,
de modo que caben y pueden conectarse ms clulas.
Una semana despus las neuronas superfluas comienzan a morir. Este proceso de muerte celular
programado est ideado para conservar rutas neuronales de utilidad. Alcanza su mximo cuatro
semanas antes del nacimiento. Las neuronas que mueren se consideran superfluas por no haber
sido estimuladas adecuadamente.
Y en la semana 36, el sistema nervioso est completamente desarrollado y el cerebro posee ya un
juego completo de 100 billones de neuronas.

Alimento para el cerebro

La nutricin de la madre es esencial para el correcto desarrollo y funcionamiento del cerebro. Los
crucialmente importantes cidos grasos esenciales deben venir necesariamente de la madre
porque el feto es incapaz de fabricar los suyos propios. Si no tienes una cantidad suficiente, el feto
los sustituir por otros cidos grasos, inferiores, que pueden ejercer un efecto a largo plazo sobre
su cerebro y sistema nervioso.
El cido flico es una vitamina B que ayuda a prevenir los defectos de la mdula espinal y el

cerebro, llamados defectos del tubo neural (DTN), como por ejemplo la espina bfida o la
anencefalia (ausencia de cerebro). Los DTN suceden en el primer mes de embarazo, por lo que un
par de meses antes de quedarte embarazada deberas estar tomando 400 microgramos (mcg) de
cido flico al da para reducir el riesgo de que tu beb tenga DTN. Y una vez embarazada, se
debe de aumentar esta cantidad hasta los 600 u 800 mcg.
Adems, la colina y el yodo tambin son esenciales para el desarrollo cerebral. La primera
tambin una vitamina B- es necesaria para fabricar las membranas celulares y para la divisin
celular; es empleada por las clulas nerviosas y, segn estudios efectuados sobre animales, se
asocia a los centros de memoria y aprendizaje del cerebro. Una dieta equilibrada suele
proporcionar suficiente colina, aunque sus principales fuentes son los huevos, la carne roja, la soja,
las lentejas, los garbanzos, el arroz o los cacahuetes.
En cuanto al yodo, hay que sealar que el desarrollo del cerebro depende, entre otros, del
suministro materno de la hormona tiroidea, en cuya sntesis interviene el yodo. De ah la crucial
importancia de este micronutriente esencial en el men diario de toda embarazada. Una
alimentacin pobre en este mineral puede acarrear enfermedades tiroideas en las madres, y puede
suponer asimismo el riesgo de que el beb nazca con hipotiroidismo y causar lesiones cerebrales
en el nio durante el embarazo y la lactancia.
Como las cantidades diarias requeridas son difciles o imposibles de mantener, siempre que lo
recomiende el mdico debe suplementarse la dieta con productos farmacolgicos.
Aparte de estos micronutrientes, el tejido cerebral tambin requiere grasa. De hecho, ms del 60%
del cerebro est compuesto de grasa, sobre todo de cidos grasos poliinsaturados de cadena larga
(LCP). Como el beb no es capaz de fabricar sus propios cidos grasos, y necesita que sus
suministros provengan de las reservas de su madre, la dieta de una embarazada debe contener:
DHA (cido docosahexaeonico), un cido graso esencial omega 3 que supone el 10-15% del peso
del crtex cerebral de un beb y que se encuentra mayoritariamente en el salmn, el arenque o la
anchoa; AA (cido araquidnico), que se encuentra sobre todo en las semillas, como las pipas de
girasol y de calabaza y en sus aceites, y cuya carencia puede favorecer una menor inteligencia y
problemas como la dislexia.
Si tu dieta es pobre en LCP, tu beb seguramente obtendr el AA y DHA que necesita de tu
cerebro, lo que explica la falta de concentracin y memoria y la imprecisin que experimentan
muchas mujeres embarazadas al final del embarazo.

Estimulacin neuronal
Un beb nace con la totalidad de las neuronas activas que tendr jams: no se desarrollar
ninguna ms. Adems, el recin nacido dispone de dos a tres veces ms neuronas de las que
tendr de adulto.
Hacia los ocho meses de gestacin, la mitad de las neuronas degeneran y mueren: se trata de un
proceso fisiolgico normal. En algunos casos se debe a que ya han cumplido con su funcin y
dejan de ser necesarias; en otros, a que son superfluas y no han sido suficientemente estimuladas
para establecer conexiones.
A medida que se establecen sinapsis (conexiones) entre las neuronas, la estimulacin de una
determinada va neuronal provoca la liberacin de neurotransmisores. Este proceso asegura un
mayor nmero de neuronas en el entramado del beb, lo que definir su potencial intelectual, de
ah la importancia de estimularle mientras est en el tero.
T beb oye sonidos y ve luz. Debes hablarle, cantarle, ponerle msica Puedes grabar tu voz y
la de tu pareja en una cinta y ponrsela a tu nio a partir de la semana 20 de gestacin. Registra

en ella frases alegres, positivas y cariosas. Tambin puedes ponerle msica clsica. Coloca los
audfonos del reproductor en la parte baja de cada lado del abdomen, al nivel de la lnea del bikini.
El volumen debe ser el mismo que pondrais para escucharlo t.
Estudios sobre el desarrollo del cerebro
Recientes estudios llevados a cabo por un equipo cientfico han llegado a la conclusin de que el
patrimonio gentico de la madre influye directamente durante el embarazo en el desarrollo normal
del feto, y en particular del cerebro.
Durante la concepcin de un nio, el padre y la madre transmiten cada uno una parte de su
patrimonio gentico. Pero este equipo cientfico ha descubierto una influencia de la progenitora
sobre el feto independientemente de los genes que haya adquirido de sus padres. As, los
investigadores han establecido el papel crucial de la serotonina materna -que depende de sus
propios genes- en el desarrollo fetal, en particular del cerebro, pero tambin del corazn y del tubo
digestivo.
La serotonina, una sustancia que acta principalmente como neurotransmisor, est implicada en
distintos procesos: regulacin del ciclo sueo/vigilia, control de la temperatura corporal, de la
presin arterial, de la toma de alimentos y del comportamiento sexual o maternal. El equipo de
Mallet y Francine Cot, del Centro Nacional de Investigaciones Cientficas (CNRS) de Francia,
acaba de demostrar que, en los primeros estadios embrionarios, esta sustancia proviene de la
madre.
Para probarlo, recurrieron a ratas genticamente modificadas, a algunas de las cuales se priv del
gen tph1, que genera el 95% de la serotonina que circula por la sangre. Posteriormente efectuaron
cruces genticos para la reproduccin de los animales. El resultado fue que slo dominaba un
elemento: el nivel sanguneo de serotonina de la madre. Si ste era bajo, los recin nacidos
presentaban anomalas en su arquitectura cerebral, fuera cual fuera su propia capacidad de
produccin de esta sustancia. Adems, su tamao era entre un 15 y un 30% inferior al de aquellos
nacidos de madres con niveles normales de serotonina.
Este descubrimiento puede ayudar a comprender el autismo, los problemas de desarrollo o el
sndrome del intestino irritable; pero an hace falta seguir indagando en ello.
Otro estudio afirma que el aire contaminado puede perjudicar el desarrollo del cerebro de los nios
durante el embarazo y la infancia, pudiendo padecer problemas de aprendizaje y de memoria, si
bien es cierto que por el momento se ignora cules son los contaminantes que intervienen y en qu
medida, as como los mecanismos biolgicos que toman parte en el proceso.
Este estudio ha sido llevado a cabo en tres ciudades (Mxico DF, Nueva York y Boston), en las
que se estudi el desarrollo de 73 nios con una media de 9 aos de edad y con unas condiciones
socioeconmicas similares. Gracias a l descubrieron que el desarrollo cognitivo de ms de la
mitad de los pequeos (57%) que residan en la contaminada Mxico DF estaba por debajo de lo
esperado en los nios de su edad, algo que apenas ocurra en la limpia Polotitln (slo el 7% de
nios se vio afectado).
Esta investigacin se realizar tambin en Espaa, donde 750 nios de cuatro aos residentes en
Sabadell sern estudiados por cientficos del Centro de Investigacin en Epidemiologa Ambiental
(CREAL).

35 das de gestacin: El cerebro comienza a desarrollarse.

42 a 49 das de gestacin: El cerebro comienza a dividirse en 5 reas, son
visibles algunos nervios craneales.
50 a 56 das de gestacin: El cerebro est completamente creado, comienza a
formarse el sistema nervioso.
63 a 84 das de gestacin: Se producen unas 250.000 neuronas por minuto. La
glndula pituitaria comienza a producir hormonas.

120 a 140 das de gestacin: Las terminales nerviosas que conectan al odo
con el cerebro estn desarrolladas.
170 a 180 das de gestacin: La retina se encuentra formada y comienza a
transmitirle informacin al cerebro.
185 a 196 das de gestacin: El cerebro ya puede responder al tacto.
Comienzan a formarse las primeras circunvoluciones y surcos en el cerebro.
231 a 252 das de gestacin: El cerebro ya est listo para escuchar, sentir e
incluso ver formas tenues.

5.2
Metodos de estudio

M T O D O S D E E S T U D I O D E L S I S T E M A
N E R V I O S O C E N T R A L

A PESAR DE QUE LA FASCINACIN del ser humano por el cerebro data

de hace miles de aos, su conocimiento ha dependido, al menos en
parte, de las herramientas con las que ha contado para desarrollar
y amplificar sus sentidos. No se ha tratado nicamente de mejorar
la comunicacin hacia el exterior, con sus semejantes, sino tambin
de expandir sus horizontes interiores. Y tambin a pesar de que la
ciencia, mediante la observacin y el anlisis de la conducta del
hombre y los animales, tanto en condiciones normales como ante
alguna patologa, ha ayudado y lo sigue haciendo para conocernos
ms, en la actualidad podemos complementar este anlisis con
nuevas tcnicas, las cuales nos conducen ante interrogantes desde
nuevos puntos de vista.
El ser humano ha recorrido un largo camino para desarrollar esas
tcnicas, y an le falta mucho ms. Parte de este avance radica en
la solucin de los problemas que estas mismas tcnicas plantean y
en conocer sus limitaciones.
Los factores ms importantes a considerar cuando se evala la
utilidad, de una tcnica son tres: la resolucin temporal, la
resolucin espacial y el grado de invasividad (trmino que se refiere

a la invasin del organismo: desde la simple inyeccin hasta la

ciruga mayor). La resolucin temporal se refiere a la capacidad
para detectar fenmenos dinmicos que cambian en el tiempo:
desde la milsima de segundo hasta las horas o los das.
La resolucin espacial se relaciona con la sensibilidad de la tcnica
para detectar dimensiones pequeas, desde la milsima de
milmetro (la micra =mm) hasta los centmetros. Finalmente, el
grado de invasividad nos indica la necesidad o no de inyectar
alguna sustancia al organismo, practicar incisiones, hacer cortes o
producir lesiones.
Conocer algunas de las tcnicas disponibles en la actualidad para
esta tarea, aunque sea de manera superficial, puede ayudar a
valorar su utilidad y, no menos importante, saber sus lmites. Por
ejemplo, no podemos esperar que un electroencefalograma (EEG)
nos informe sobre la actividad de una sola neurona, pues requerira
de electrodos muy finos, los cuales deben introducirse al cerebro.
Veamos, pues, cmo se estudia en la actualidad al sistema
nervioso, a nivel experimental, fundamentalmente en el laboratorio.

FIGURA I.I. Tcnicas

para
el
estudio
de
la
funcin
cerebral: resolucin temporal yresolucin espacial. Aqu se
muestran los lmites de definicin en el tiempo (ordenadas:
desde milsimas de segundo hasta das) y en el espacio
(abscisas: el tamao, desde milsimas de milmetro hasta
decenas de centmetros) de varias tcnicas usadas en
neurobiologa. Tambin se ilustran, de acuerdo con una
escala de color, el grado de invasividad (qu tanto hay que
penetrar el tejido nervioso para poder estudiarlo) de cada
una de ellas: desde el azul, que representa poca o ninguna
invasividad, como es el caso del electroencefalograma (EEG),
procedimiento en el que slo se colocan pequeos discos
metlicos electrodos en la superficie del cuero cabelludo,
hasta el rojo, cuyo mejor ejemplo lo constituyen las lesiones.
Si se quieren analizar fenmenos muy rpidos, entonces las
tcnicas disponibles son las que regulan la actividad
elctrica, desde dendritas o axones (en las que se usa el
registro de parche o el registro unicelular) hasta el EEG. La
mayora de las tcnicas de imagenologa utilizadas en la
clnica tienen una definicin espacial bastante grande; es
decir, apreciamos fenmenos relacionados con reas
cerebrales o con la corteza cerebral en todo su grosor. El EEG,
la MEG o la TEP no nos permiten ver capas corticales, y mucho
menos clulas.
Microscopa electrnica: M/E; MEG: magnetoencefalografa; PRE:
potenciales relacionados con eventos (tambin llamados
potenciales sensoriales evocados);RMN: resonancia magntica
nuclear; TEP: tomografa por emisin de positrones. Las
unidades en ambas escalas son logartmicas. (Vanse los
detalles
en
el
texto.)
MTODOS

La estructura microscpica de las clulas nerviosas puede

estudiarse en rebanadas finas de tejido (grosores de entre 5 y 50
mm) fijado previamente (es decir, tratado qumicamente para que
no se descomponga), fresco o congelado inmediatamente despus
de su extraccin. Una vez que se tienen esos cortes finos, se tien
con un colorante. La eleccin de ste depende de lo que se quiere
analizar. En el mtodo de Nissl, por ejemplo, se utilizan colorantes
de anilina con afinidad por el cido ribonucleico (ARN) del retculo
endoplsmico rugoso, y permite ver el tamao, forma y densidad
de los cuerpos celulares. Colorantes de sales de plata (los llamados
de impregnacin argntica) son tiles para teir el cuerpo y las

ramificaciones neuronales (dendritas y axn), visibles al

microscopio de luz o electrnico. Estos mtodos, conocidos como de
Golgi (en honor a su descubridor, el anatomista italiano Camilo
Golgi, a finales del siglo pasado), representaron un avance
cualitativo de nuestro conocimiento acerca de la morfologa delSNC,
y en particular, gracias a los estudios de Santiago Ramn y Cajal,
en Espaa. No todas las neuronas se tien con estas sales de plata,
y sigue siendo un misterio por qu slo algunas de estas clulas son
afines al colorante.
En la actualidad podemos insertar un microelectrodo (p. ejem., un
tubo de vidrio estirado con calor, para obtener una fina punta de
algunas milsimas de milmetro de dimetro) e inyectar colorantes
especiales dentro de la clula. An ms: podemos reunir uno de
estos colorantes con un anticuerpo que sea especfico para algn
componente de una neurona en particular y as identificar clulas de
diferentes familias.
Para obtener informacin sobre las conexiones entre neuronas se
usan otras tcnicas. Si seccionamos un axn (que es la
prolongacin que sale de la neurona y conduce el impulso
nervioso), su porcin distal (la ms alejada del cuerpo neuronal)
degenera. Este fenmeno se conoce como degeneracin
antergrada (hacia adelante). Con el mtodo de Marchi se tie la
mielina (la envoltura axonal), y existen otras tcnicas con las que
se tien las terminales sinpticas. Tambin podemos examinar los
cambios causados por degeneracin retrgrada, esto es, aquella
que inicia en el sitio de lesin axonal y se dirige hacia el cuerpo
neuronal.
Podemos aprovechar este "transporte axonal" (el flujo de molculas
a travs del axn) para inyectar sustancias marcadoras o utilizar
molculas tomadas por la neurona para despus ser transportadas.
Tal es el caso de la enzima peroxidasa de raz fuerte, o de
aminocidos radiactivos. Recientemente se han utilizado ciertas
toxinas y virus que atraviesan la membrana neuronal como
acarreadores de colorantes u otras sustancias (incluido el material
gentico para hacer que la neurona produzca determinada protena
o deje de hacerlo) que pueden ser visualizadas con el microscopio.
MTODOS CONDUCTUALES

El anlisis del comportamiento natural o aprendido, individual o

social del ser humano y los animales comprende desde la sola
observacin hasta la cuantificacin detallada, a partir de imgenes
grabadas y desmenuzadas por computadora, de los componentes
finos de cada movimiento. El empleo de mtodos de

condicionamiento clsico pavloviano o instrumental (el ejemplo

clsico es el del perro que produce saliva al or una campana
despus de que se le acostumbr a asociar ese sonido con la
comida) agrega nuevas dimensiones al estudio de la conducta.
Podemos investigar funciones simples, como caminar, percibir
estmulos, emociones, u otras ms complejas, como las
cognoscitivas; aqu se pueden incluir la atencin selectiva, los
procesos relacionados con la memoria, el lenguaje, el aprendizaje,
el razonamiento, etctera.
MTODOS ELECTROFISIOLGICOS

El registro de la actividad elctrica que se produce en el sistema

nervioso provee de una visin funcional nica. Es la tcnica que
permite examinar fenmenos cerebrales extremadamente breves,
del orden de milsimas de segundo, que ocurren cuando una
neurona se comunica con otra. El llamado impulso nervioso, la
seal elemental y fundamental de la transferencia de informacin,
se manifiesta a nivel elctrico y por lo tanto, tambin magntico
. Podemos registrar las seales elctricas de neuronas nicas (o
hasta
de
porciones
diminutas
de
su
membrana)
con
microelectrodos, o de conjuntos de neuronas, como en el caso
del EEG, por medio de electrodos ms grandes.1
MTODOS NEUROQUMICOS

El enfoque moderno de la neuroqumica nos acerca a la dimensin

molecular de la funcin nerviosa. Mediante la separacin, el
aislamiento y la deteccin de sustancias especficas, la
neuroqumica ha permitido descifrar nuevos significados del
lenguaje neuronal. Utilizando molculas que imitan la accin de
compuestos endgenos, o que bloquean sus efectos (los agonistas y
antagonistas, respectivamente), se han identificado los integrantes
del proceso de comunicacin entre las clulas. Las nuevas tcnicas
de biologa molecular han enriquecido nuestro conocimiento sobre
los procesos ms ntimos que participan en la funcin celular. (La
descripcin de estas tcnicas escapa a los objetivos de esta obra,
sin embargo, el lector puede consultar el libro indicado en la nota al
pie de pgina.)
IMAGENOLOGA

Existen otros mtodos para visualizar el sistema nervioso en los que

se utilizan el sonido, la luz, o el registro del flujo sanguneo
cerebral, o la distribucin de marcadores radiactivos. Por medio de
detectores de seales y programas de computadoras se pueden
realizar "cortes" del cerebro, o de mdula espinal de alta resolucin

espacial: con la resonancia magntica nuclear (RMN) es posible

detectar masas de 2 a 3 mm de magnitud; la tomografa por
emisin de positrones (TEP) es otra tcnica que permite estudiar el
sistema nervioso desde un punto de vista dinmico, aunque su
resolucin espacial y temporal son limitadas.
Al conjunto de estas tcnicas, basadas en el anlisis de imgenes,
se le conoce comoimagenologa. Esta nueva disciplina se enriquece
actualmente con la conjuncin de varias tcnicas al mismo tiempo:
por ejemplo, la unin de la RMN con la EEG, o con la
magnetoencefalografa (MEG).

La Plasticidad Cerebral
El trmino plasticidad cerebral expresa la capacidad adaptativa del sistema nervioso para minimizar los
efectos de las lesiones a travs de modificar su propia organizacin estructural y funcional.
Se han observado cambios en la estructura sinptica sugestivos de que la memoria a largo plazo subyace
en la regin septal del hipocampo dorsal, lo cual apoya la apreciacin de que la regin anterior es importante
para la memoria espacial. La memoria y el aprendizaje resultan de la representacin del estmulo mediante
procesos plsticos que modifican las vas neuronales que se comunican con otras. Los eventos plsticos
pueden incluir cambios en la estructura, distribucin y nmero de sinapsis, y se ha sugerido que en estos
cambios morfolgicos subyace la formacin de la memoria. Las estructuras hipocmpicas son particularmente
plsticas, donde los cambios morfolgicos tales como sinaptognesis y neurognesis ocurren en el cerebro
del adulto.
Los fenmenos de plasticidad han sido estudiados mayormente en lesiones neurolgicas. El motivo de esta
comunicacin es analizar los mecanismos subyacentes de los fenmenos de plasticidad ante una lesin del
sistema nervioso.
Cerebro Triuno
El hombre, como ser consciente y racional se ha interesado por los procesos neurofisiolgicos y psquicos que
originan el funcionamiento cerebral, al igual que su estructura y capacidades; ha sido su preocupacin
permanente indagar y explicarse muchas interrogantes en relacin al encfalo y sus, hoy reconocidos, tres
componentes estructurales principales: el Cerebro (formado por los dos hemisferios), el Cerebelo (que acta
en la coordinacin y mantenimiento del equilibrio) y el cerebro Lmbico (donde se originan las emociones). Se
ha determinado que el cerebro, en vez de ser una nica estructura, se halla dividido en dos mitades o
hemisferios con funciones especficas especializadas an cuando se encuentran ntimamente envueltas en el
crneo y ligadas por distintos haces de fibras nerviosas que actan como canales de comunicacin.
El proceso evolutivo del cerebro en los animales ha visto transcurrir miles de millones de aos hasta llegar a
conformarse en su versin ms avanzada conocida: el cerebro humano, tal como lo resea Jung (2.000) la
filogenia u origen y evolucin de las especies, ha ido desarrollando estructuras cada vez ms complejas para
el tratamiento de la informacin. As, con la aparicin de ciertas plantas, y sobre todo, con el surgir de los
animales sobre el planeta, la naturaleza desarroll los primeros sistemas nerviosos para, poco a poco, y por
extensin de estos, pasar a crear los primeros cerebros de peces, batracios y reptiles.
Este cerebro primitivo, sera el que dominara el mundo durante cientos de millones de aos de la mano
de los famosos dinosaurios. Era este, segn los estudiosos del tema, un sistema cerebral nicamente espacial

que rega los movimientos de acercamiento y alejamiento, de ataque y de defensa, algo fro y ritualizado.
Posteriormente la masiva expansin de los mamferos supuso un "salto cuntico" en la evolucin enceflica
de las especies terrestres, con la aparicin del denominado "cerebro Lmbico", un crculo casi completo de
tejido que envuelve el sistema reptiliano. Es en este sistema Lmbico donde se gestan las emociones
intensas, as como las ondas theta y los recuerdos a largo plazo. Incluye el hipocampo, la amgdala y otras
estructuras... y, muchas veces, se hace referencia a ella como "sustancia o materia blanca".
Finalmente, reafirma Jung (Op. Cit. 2.001) har unos 40 millones de aos, surgi una nueva estructura
cerebral denominada neocrtex, o nueva corteza, que es la caracterstica distintiva de los mamferos euterios,
ms evolucionados y en gran medida diurnos, uno de los grupos de organismos de ms xito en la actualidad.
Es el sistema enceflico que ha llegado a ser entre otros el de la especie humana. Se trata de una nueva
corteza, de ah su nombre, formada por un tejido nervioso de superficie rugosa y llena de pliegues. Esta
corteza cerebral dividida en dos hemisferios que se comunican a travs de fibras transversales llamadas
comisuras, era en un principio funcionalmente simtrica, pero con el advenimiento de orangutanes y gorilas,
se inicia una asimetra o lateralizacin de los hemisferios, con unas caractersticas y percepcin distintas en
uno del otro. Es as como, el encfalo humano tal y como lo describe Paul McLean (Jefe del laboratorio de
Evolucin Mental y Conducta del Instituto Nacional de Salud Mental de Bethesda), no es ms que la compleja
interaccin de los tres sistemas neurales anteriormente descritos. Se corrobora el proceso de generacin de
las estructuras en los cerebros de los animales durante los ltimos 600 millones de aos que estn
materializadas en el cerebro humano. Proceso que se evidencia en los nueve meses de formacin ontognica
de los bebs humanos, que no seran ms que una notable sntesis de ese cuasi eterno proceso evolutivo.
Cada uno de estos tres sistemas enceflicos tiene especial inteligencia, subjetividad, sentido de tiempo y
espacio, memoria y funcin motora, entre otras, capaces de operar de manera independiente; la Fsica
Cuntica de Max Planck (1.900) que sostiene que toda materia es energa y la energa se encuentra.
Es un rgano de consistencia semislida y se adapta a la forma de su continente que es el crneo: Tiene
forma ovoide, con la extremidad posterior ms ancha. Pesa alrededor de 1400grs en el hombre y 1200grs en
la mujer. El cerebro ocupa la parte antero superior del encfalo, casi la totalidad de la caja craneal, su parte
superior (convexidad del cerebro), se corresponde con la bveda craneal, y su parte inferior (base del cerebro)
con el compartimiento anterior y medio de la base del crneo. El encfalo se protege del medio externo por
medio de tres barreras: crneo que es la principal barrera en contra del trauma fsico, las meninges y el LCR.
Inteligencia Mltiple
Luego de una investigacin cognitiva, da fe de la medida en que los estudiantes poseen diferentes
mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes. Existen
suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una aproximacin lingstica al aprendizaje,
mientras que otras prefieren un rumbo espacial o cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen
mejores resultados cuando se les pide que manejen smbolos de clases diversas, mientras que otros estn
mejor capacitados para desplegar su comprensin mediante demostraciones prcticas o a travs de
interacciones con otros individuos.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes .Segn el anlisis
de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a travs del lenguaje, del anlisis
lgico-matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver
problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y de una comprensin de nosotros
mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que
recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar
problemas diversos y progresar en distintos mbitos.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias
desafan al sistema educativoque supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo
modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.

Los alumnos estaran mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en diferentes modalidades y el
aprendizaje fuera valorable a travs de la variedad de los medios.
En este trabajo se intentar demostrar Cmo influye la teora de las inteligencias mltiples en el
aprendizaje de los alumnos?
Para realizar este trabajo se utiliz entrevistas, charlas, material extrado de Internet, libros.
Mtodos de Repaso
El plan de trabajo.
Debe reunir las siguientes condiciones:
Flexible: No implica incumplimiento sino tener en cuenta las circunstancias.
Controlado: Relacin entre lo previsto y lo efectivamente realizado.
Diario: Con el fin de facilitar que el hbito de estudiar todos los das, a la misma hora, en el mismo sitio,
facilite el comienzo del estudio.
Real: No se trata de echarle muchas horas sino que las empleadas sean de estudio eficaz.
Adaptado: A la materia y capacidad del estudiante.
Equilibrado: Al menos 4 5 das a la semana, el mismo tiempo.
Cundo y dnde estudiar?
Cundo?
En las ltimas horas de la tarde y parte de la noche se tienen ms recientes las explicaciones del da, es
ms repasar y completar apuntes.
En las primeras horas de la maana existe frescura mental, buen estado fsico y recuperacin fisiolgica de
las neuronas.
Lo que est fuera de toda duda, segn la evidencia experimental, es que un repaso antes de dormir es
muy eficaz, y, adems, son preferibles periodos cortos de estudio con pequeos descansos intermedios que
periodos ms largos y descansos tambin ms largos.
Dnde?
Se debe elegir un buen sitio en casa, que rena, si es posible, las siguientes caractersticas:
Lejos de ruidos (conversaciones, televisin, hermanos pequeos).
Mesa o pupitre despejado y silla cmoda.
Buena iluminacin directa.
Todo el material de trabajo a mano.
Siempre en el mismo lugar. Psicolgicamente hay una predisposicin, inmersos en el marco ambiental, que
facilitan asociaciones.
Tcnicas de extraccin de ideas.
El Subrayado:
Comenzar por leer toda la pregunta o captulo. El subrayar desde el principio tiene el riesgo de destacar
ideas que ms adelante pueden resultar irrelevantes o estar mejor explicitadas.
Hacer pequeas seales al margen de las ideas (anotaciones marginales) y detalles considerados
importantes, as como la terminologa y datos tcnicos.
Empezar a subrayar con la 2 lectura, ayudndose de las anotaciones marginales.

 No subrayar largos prrafos, sino breves frases o palabras significativas. Si hay que destacar todo un
prrafo basta con una lnea vertical al margen.
Subrayar suavemente, preferentemente con lpiz de color y procurando que las lneas sean lo ms rectas
posible. Utilizar varios colorines, unos para lo importante y otro para lo secundario, como recomiendan
algunos, puede hacer que todo el texto aparezca subrayado y pierda su efectividad.

El Resumen:
Consiste en la reduccin de un texto respetando su sentido y empleando servilmente las palabras del
autor.
La fase inicial es semejante a la del esquema. Lectura previa y subrayada. A continuacin se procede a
ordenar por escrito, de forma concisa y objetiva, los datos puestos de relieve en el subrayado.
El Esquema:
Puede definirse como representacin de una cosa atendiendo slo a sus lneas ms significativas.
1. Para qu?
Mejora la comprensin del texto.
Favorece el estudio activo.
Facilita el repaso.
2. Qu proporciona?
Ideas importantes del texto.
Estructura. Subordinacin de lo secundario a lo principal.
Rpida comprensin.
Lenguaje conciso.
3. Cmo hacer esquemas?
Es aconsejable utilizar un cuaderno cuadriculado.
Distribuir las columnas por orden de importancia y colocar los mrgenes adecuados.
Antes subrayar el texto.
Escribir frases cortas con sentido, aunque pueden suprimirse artculos, enlaces, etc.
4. Modelos:
De llaves: cuadros sinpticos.
De nmeros.
Mixtos: de nmeros y letras.
La prctica del estudio.
Un estudio eficaz debe reunir las siguientes condiciones:
Atencin.
Intensidad.
Distribucin en cuanto al contenido.

Los estudiantes siempre se preguntan si es preferible estudiar un contenido, leccin o captulo, de una vez o
pregunta a pregunta, prrafo a prrafo, etc. Para ello destacamos tres modalidades:
a) Estudiar toda la materia a retener de una vez, leyendo y recitando de principio a fin el tema o la unidad.
b) La materia a estudiar viene fragmentada en forma de preguntas o cuestiones y se trata de estudiarlas por
separado.
c) Modalidad mixta. Abarca a los dos anteriores con ciertas modificaciones. Es la ms aconsejable pues se
procede a estudiar una cuestin; cuando est dominada se pasa a la siguiente y a cuyo trmino se repasa la
anterior. Previamente se ha debido realizar una lectura general para saber de qu trata el tema a estudiar.
(Aplicamos el aprendizaje en espiral a las tcnicas de estudio). De esta forma se va ganando en unidad
temtica.
Debes repasar tus resmenes y -en caso de estar utilizando el mtodo bsico reforzado las posibles
preguntas de examen.
Si tienes tiempo suficiente hazlo en voz alta; la lectura ser ms lenta, pero te ayudar a una mejor
memorizacin debido a que sern dos los sentidos que intervengan (vista y odo).
Siempre que leamos en voz alta, hagmoslo caminando. La razn es que el movimiento general ayuda en
el funcionamiento del cerebro; adems, al moverse se estarn relajando los msculos de la espalda y el
cuello, que son los primeros que se cansan al estudiar quietos. Hagmoslo pronunciando las palabras lo
suficientemente fuerte para escucharnos, como si estuvisemos leyendo un noticiero en la televisin. Es
recomendable, adems, tomar el libro con una mano y gesticular con la otra, realizar mmica de lo que
leemos. Esto tambin ayuda indudablemente a una mejor fijacin de las ideas centrales.
Una vez hecho todo lo anterior, explcate a ti mismo lo que acabas de leer, con tus propias palabras, en
voz alta y sin ver tus notas. Si no eres capaz de hacer esto y recordar lo que acabas de estudiar, mucho
menos podrs recordarlo dentro de varias semanas en el da del examen. Esta autoevaluacin tambin puede
realizarse en grupo, ya que una de las mejores maneras de arraigar el conocimiento de una cosa consiste en
explicarla a los dems.
El repaso es una parte fundamental de este mtodo. Si no volvemos a repetir y alimentar nuestra memoria,
una y otra vez, corremos el riesgo de olvidarlo todo, con el simple paso del tiempo.
Por lo tanto, te sugiero que programes tus repasos de la siguiente forma: el primero dentro de las primeras 12
horas, el segundo repaso a la primera semana, el tercer repaso al mes y el ltimo repaso antes del examen.
Es el proceso o conjunto de actividades encaminadas a ponerse en contacto con una
determinada institucin que oferta bolsa de trabajo, o simplemente es la bsqueda de candidatos, que
puedan reunir las condiciones o requisitos, para ser contratados por la empresa en sus necesidades
constantes de suplencia, renuncias, despidos o jubilaciones.
El reclutamiento especficamente es una tarea de divulgacin, de llamada de atencin, dando a conocer
de la existencia de una plaza e interesando a los posibles candidatos; es, por tanto, una actividad positiva y
de invitacin; En cambio la seleccin es una actividad de impedimentos, de escogencia, de opcin y decisin,
de filtro de entrada, de clasificacin y por consiguiente, restrictiva.
El Reclutamiento y Seleccin de Personal, es la tcnica de escoger o elegir entre un conjunto
de candidatos o postulantes a las personas ms adecuadas, para ocupar los puestos existentes en
la empresa; Por ello el objetivo principal del reclutamiento, es tener el mayor nmero de personas
disponibles, que renan los requisitos de los puestos o cargos a cubrirse en la organizacin. Como proceso,
el reclutamiento y seleccin de personal implica, por un lado, una sucesin definida de condiciones y etapas
orientadas a la bsqueda, seleccin e incorporacin de personal idneo para cubrir las necesidades de la
empresa de acuerdo a los requerimientos y especificaciones de los diferentes puestos de trabajo de la
organizacin.
Toda institucin requiere de personal con especialidades, capacidades y perspectivas que estn en

coherencia con lo que se quiere lograr.

Por ello, es conveniente establecer programas de planificacin de personal para prever
necesidades futuras, bsqueda de candidatos que se sientan atrados por la organizacin, evaluacin y
seleccin posterior para su integracin en la empresa.

Proceso de seleccin de datos importantes

Seleccin de los datos
Queremos discutir ahora brevemente las razones por las cuales en nuestro estudio de las meronmicas de
los sustantivos del lxico espaol hemos utilizado como fuente principal el Diccionario de Uso de Mara
Moliner (1986, 1996) para la seleccin de los datos (adems de una serie de informantes).
En cualquier trabajo sobre semntica lxica, las fuentes principales, dependiendo del enfoque de la
investigacin, son:
1. Diccionarios monolinges de uso.
2. Informantes.
3. Enunciados de laboratorio.
4. Enunciados de corpus.
5. Diccionarios terminolgicos.
6. Enciclopedias.
7. Redes semnticas.
En este trabajo hemos utilizado fuentes de los dos primeros tipos, pero la fuente principal la constituyen
los diccionarios monolinges. Obviamente, el denominado lxico comn es el que presenta mayores
dificultades de estudio en cuanto a sus relaciones semnticas, pero es un objetivo prioritario. Esta es la razn
por la acudimos al lugar en el que ese lxico comn se describe.
A pesar de ser esta fuente la ms accesible y manejable, sus limitaciones son claras: nuestro
conocimiento sobre el significado de las palabras es la suma del significado compartido por toda la
comunidad, ms el significado compartido por una parte de la comunidad (por razones sociales, regionales o
profesionales), ms el significado de la experiencia personal, normalmente no compartido o compartido de
forma muy restringida.
Nuestra investigacin, en cambio, slo se sita en el primer plano (el compartido por toda la comunidad),
con lo que dejamos fuera el enfoque terminolgico, aunque pueda ser tratado espordicamente, y, por
supuesto, la experiencia personal del lenguaje. Las enciclopedias quedan fuera del mbito de este trabajo.
Por su parte, las razones principales por las que hemos seleccionado como fuente principal el Diccionario
de Uso de Mara Moliner han sido dos:
1) La primera reside en el hecho de que este diccionario ha sido creado por una sola persona, lo que poda
suponer una mayor coherencia en los patrones utilizados en las definiciones.
2) La segunda, reside en el hecho de conocer que la versin en CD-ROM aparecera pronto, al igual que ha
ocurrido con otros diccionarios.
Para la localizacin de las relaciones meronmicas hemos seleccionado una serie de palabras que pueden
servir de indicios de dichas relaciones en las definiciones. La lista de patrones que hemos seleccionado tiene
una procedencia mltiple. Pero, es necesario recordar que aunque el planteamiento del mtodo de bsqueda

de relaciones meronmicas en el diccionario es el mismo que se utiliza en la investigacin con medios

informticos plenos (diccionario en versin electrnica), la ausencia de estos medios en la fase inicial
condiciona y limita seriamente su efectividad. Es difcil recordar 250 trminos que nos permitan localizar una
relacin meronmica. No obstante, con el tiempo, pudieron llegarse a identificar una buena parte. En este
sentido es necesario decir que nuestra descripcin no pretende agotar las meronmicas existentes en espaol,
pero s pretende en cambio dar una muestra lo suficientemente amplia y no manipulada como para que los
resultados tengan un grado aceptable de fiabilidad.
Podemos intentar dividir las palabras que hemos denominado patrones lxicos en distintos grupos, de
acuerdo con las relaciones meronmicas que suelen expresar. A pesar de que la mayora de ellas son poco
polismicas, los tipos de meronimicas que pueden representar no son constantes, ni regulares, ni responden a
reglas fijas de comportamiento. Como vemos, este hecho no ocurre slo en castellano, sino tambin en ingls
y posiblemente en otras lenguas.
No se ha observado la existencia de patrones sencillos para la seleccin automtica, sin embargo s
parecen existir ciertas constantes estructurales y lxicas que nos permiten preseleccionar un nmero ms
reducido de acepciones susceptibles de contener una meronimica en su definicin y consecuentemente en
sus relaciones de significado.
Parece que necesitamos un anlisis ms amplio de las definiciones, no slo sintctico, sino tambin
semntico, para lograr un cierto alcance de los patrones de reconocimiento de relaciones meronmicas. La
variedad es en cualquier caso amplia: trminos meronmicos (patrones lxicos), estructuras de enumeracin,
estructuras de composicin (secuencial, integral, substancias, etc.), trminos de cuantificacin de meronimica,
trminos de cualificacin de meronimica (funcionales, formales, etc) y trminos de localizacin espaciotemporal de meronimica.

Plasticidad cerebral
Plasticidad sinptica
El concepto de plasticidad sinptica se ha desarrollado principalmente en estudios relacionados con la
memoria y el aprendizaje. Los cambios de duracin variable en la funcin sinptica y con origen en estmulos
externos que condicionan aprendizaje, son denominados plasticidad neuronal. A travs de la historia se han
formulado varias hiptesis para explicar este fenmeno, las mejor fundamentadas son aquellas que involucran
cambios plsticos y cambios dinmicos:
1. Lugaro y Ramn y Cajal: Con diversas variaciones, ambos expusieron que el aprendizaje involucra cambios
plsticos funcionales en las propiedades de las neuronas o en sus interconexiones. As, el aprendizaje podra
ser el resultado de una modificacin morfolgica entre las interconexiones de las neuronas, similar a los
fenmenos que ocurren durante la formacin de sinapsis en la vida embrionaria.
2. J. Kornoski (1948) y D. Hebb (1949) postularon que aun cuando los circuitos interneuronales se establecen
genticamente, la fuerza o la eficiencia de ciertas conexiones no est determinada totalmente; de ello
infirieron que dichos circuitos son capaces de modificar sus propiedades como resultado de cambios en su
actividad.
3. La hiptesis de los cambios dinmicos fue propuesta desde 1922 por Forbes, refirindose a que el
aprendizaje implica una persistencia de actividad en cadena de neuronas interconectadas. En 1938, Lorente
de No sostuvo la idea de que los circuitos reverberantes mantienen actividad neuronal sostenida por impulsos
en una cadena cerrada. Esta idea fue seguida por Hebb, quien agreg que esta actividad reverberante podra

dar lugar a los cambios neuronales que llevan la memoria a largo plazo.
4. En los ltimos aos, dentro de los procesos plsticos y los fenmenos de aprendizaje circunscritos al nivel
sinptico se incluyen la facilitacin, la potenciacin, la depresin sinptica, habituacin, deshabituacin,
sensibilizacin y las formas asociativas complejas, como el condicionamiento clsico y el condicionamiento
instrumental.
Plasticidad cerebral
Los efectos de los cambios en el medio externo sobre la estructura y funcin del sistema nervioso en
desarrollo tienden a ser prominentes en el sistema sensorial. Tales efectos han sido delineados claramente en
los trabajos de Wiesel y Hubel sobre el desarrollo del sistema visual. Para entender esto es importante
conocer conceptos elementales sobre la sinapsis en el contexto de la plasticidad cerebral.
Una sinapsis puede ser considerada una entidad morfolgica y fisiolgica, aunque tambin es un concepto en
evolucin. Si bien en menor medida que la sinapsis, la plasticidad cerebral est bien fundamentada en la
literatura cientfica especfica. Los conceptos que se han desarrollado frecuentemente se toman como hechos,
los cuales estn influidos significativamente por el contexto social, el nivel de tecnologa y las tendencias
cientficas prevalecientes en el momento:
Tipos de plasticidad cerebral y mecanismos de produccin
Se admite la posibilidad de que existen varios tipos de plasticidad neuronal, en los que se consideran
fundamentalmente factores tales como edad de los pacientes, naturaleza de la enfermedad y sistemas
afectados.
Por edades:
a) Plasticidad del cerebro en desarrollo.
b) Plasticidad del cerebro en periodo de aprendizaje.
c) Plasticidad del cerebro adulto.
Por patologa:
a) Plasticidad del cerebro malformado.
b) Plasticidad del cerebro con enfermedad adquirida.
c) Plasticidad neuronal en las enfermedades
Por sistemas afectados:
a) Plasticidad en las lesiones motrices.
b) Plasticidad en las lesiones que afectan cualquiera de los sistemas sensitivos
c) Plasticidad en la afectacin del lenguaje.
d) Plasticidad en las lesiones que alteran la inteligencia.
Naturalmente hay que estudiar todos estos fenmenos de plasticidad cerebral, comprenderlos y, si es posible,
buscarles una explicacin desde el punto de vista anatmico y fisiolgico.
La explicacin anatmica debe buscarse en lo que se conoce como sistemas secundarios paralelos del
cerebro. stos son principalmente las vas sub cortico espinales, tales como los tractos vestbulo espinal,
retculo espinal, tecto espinal, rubro espinal y olivo espinal, los cuales son probablemente los ms importantes
en el humano durante la poca neonatal. Ellos suplen la funcin de las vas cortico espinales ms largas, que
tambin tienen una importante funcin en el neonato a trmino, pero muestran diferente expresin en el
cerebro con mayor grado de madurez. Estas vas suplementarias, generalmente poli sinpticas, son utilizadas
en muchos casos en los que las vas fundamentales han sufrido perturbacin de cualquier tipo.
Estos sistemas paralelos pueden ponerse en marcha por efecto de mecanismos intrnsecos o extrnsecos.
La plasticidad anatmica de las neuronas en el sistema nervioso central es un fenmeno comn en la
sinapsis; tanto la estimulacin fisiolgica como las condiciones del entorno pueden dar origen a cambios
numricos y morfolgicos. La plasticidad del axn, sin embargo, difiere de la sinapsis, ya que se considera

como un fenmeno especfico apreciado despus de una lesin parcial, ya sea que sta haya tenido lugar en
el sistema nervioso central o en el perifrico, y la cual, como es obvio, es ms pronunciada durante la primera
infancia.
Estudios experimentales han podido demostrar cambios en estructura, distribucin y nmero de sinapsis,
en axones minimizados en el tracto cortico espinal durante un cierto tiempo despus de la ablacin cortical
unilateral neonatal.
El tracto cortico espinal ipsolateral neo formado est compuesto por axones colaterales originados en las
neuronas piramidales de la corteza cerebral ipsolateral sana. En nios con parlisis cerebral, uno de los
mecanismos de reorganizacin despus de la lesin del tracto cortico espinal en un lado es la compensacin
por el tracto cortico espinal contra lateral, ipsolateral a los msculos afectados.
Parece que slo si la lesin es prenatal, el tracto cortico espinal contra lateral tiene axones individuales con
terminaciones que se proyectan a grupos de neuronas motoras homlogas sobre ambos lados.
El mismo fenmeno, aunque en menor importancia, ha podido ser demostrado tambin en pocas muy
posteriores a la neonatal, e incluso en adultos. Los axones de las neuronas corticales maduras pueden
atravesar grandes distancias parenquimatosas hasta llegar a su destino final, y lo mismo puede ocurrir con
clulas embrionarias subcorticales. La funcin del epndimo es determinante para la actividad histolgica
durante la vida embrionaria y tambin durante la posnatal.
Las conexiones progresivas y las asociativas recprocas son las que pueden estar tras las funciones
bsicas de la corteza cerebral. Durante el desarrollo, la arquitectura de ambos tipos de conexiones es
susceptible de modificaciones en relacin con la experiencia, sin embargo estas modificaciones llegan a
quedar estacionadas en la edad adulta. Con el tiempo, las conexiones progresivas tambin parecen perder
plasticidad mientras las sinapsis de conexiones asociativas conservan una susceptibilidad mayor para las
modificaciones dependientes de la experiencia.
La persistente adaptabilidad de las conexiones recprocas es probablemente el sustrato para la adquisicin de
habilidades que generan patrones perceptuales y motores a lo largo de la vida.
La plasticidad axonal y sinptica no tendra utilidad prctica si el ciclo funcional no se completara por la accin
de los neurotransmisores especficos. Se considera que los cambios en la eficacia y liberacin de los mismos
representan un papel fundamental en la plasticidad sinptica. Estos cambios se realizan, en parte, mediante la
regulacin de vesculas disponibles para la exocitosis. Entre las sustancias conocidas que pueden regular la
disponibilidad de dichas vesculas, una de las ms importantes es la sinapsina, una fosfoprotena especfica
cuya va de fosforilizacin parece ser un componente vital en los mecanismos que intervienen en la plasticidad
sinptica y puede contribuir a la base celular del aprendizaje y de la memoria, adems de molculas de
adhesin celular nerviosa.
El influjo presinptico del Ca2+ condiciona algunas formas de plasticidad sinptica. El sistema colinrgico
puede afectar la formacin de la memoria mediante la induccin de un estado oscilatorio, el cual ocasiona
descenso del neurotransmisor necesario ya que el requerimiento de ste para la plasticidad sinptica puede
ser alterado dramticamente. Los neurotransmisores y los frmacos agonistas pueden influir sensiblemente
en la plasticidad cortical y en los procesos de aprendizaje necesarios para la recuperacin. Por ejemplo, los
neuropptidos pueden hacerlo a travs de su interaccin con los receptores NMDA (N-metil-D-aspartato). Los
frmacos que incrementan la potenciacin a largo plazo, como las anfetaminas .a travs de vas adrenrgicas
y dopaminrgicas., favorecen la plasticidad sinptica subyacente a los procesos amnsicos y al aprendizaje
(cuadro II). Otros frmacos, como GABA, benzodiacepinas y algunos anticonvulsivos, tienen el efecto
contrario
Algunos mecanismos biolgicos de la plasticidad cerebral
La literatura reciente reconoce que los mecanismos de recuperacin ms importantes son:
Ramificacin o sinaptognesis reactiva: crecimiento de un cuerpo celular hacia otro como consecuencia
de su crecimiento normal. Un vaco en un sitio particular puede ser llenado parcialmente con la ramificacin
guiada por axones de crecimiento y protenas como la laminina, integrina y cadherinas, con mltiples sitios de
acoplamiento para neuronas, factores trficos y glucoprotenas. Las ramificaciones colaterales son procesos
axonales nuevos que han brotado de un axn no daado y crecen hacia un sitio sinptico vaco.
Se ha demostrado que esto ocurre en el sistema nervioso central. Sin embargo, la ramificacin puede ser

adaptativa o mal adaptativa, y su papel en la recuperacin del dao cerebral es an incierto.

Supersensibilidad de denervacin: resulta de un permanente incremento de la respuesta neuronal por la
disminucin de las aferencias.
El sitio receptor puede llegar a ser ms sensible a un neurotransmisor o los receptores aumentar en nmero.
Este podra ser un factor en la reorganizacin de sistema nervioso central.
Compensacin conductual: despus de un dao cerebral pueden desarrollarse nuevas combinaciones de
conductas; un paciente puede usar diferentes grupos de msculos u otras estrategias cognoscitivas.
Neurotransmisin por difusin no sinptica: Este novel mecanismo se ha demostrado en pacientes con infarto
cerebral; despus de la destruccin de las vas dopaminrgicas existe incremento en la regulacin de
receptores de membrana extrasinpticos.
Desenmascaramiento: las conexiones neuronales en reposo que estn inhibidas en el estado normal pueden
desenmascararse despus de un dao cerebral.
Factores trficos: se relacionan con recuperacin cerebral despus de una lesin, adems del factor de
desarrollo nervioso (NGF), las integrinas, neurotrofinas, factor neurotrfico derivado del encfalo, neurotrofina
3, neurotrofina 4/5, factor neurotrfico ciliar, factor fibroblstico de desarrollo, factor neurotr-fico derivado de
la glia, etc.
Sinapsinas y neurotransmisores: las sinapsinas son fosfoprotenas que aglutinan vesculas simpticas y las
unen al cito esqueleto de las membranas. Los neurotransmisores adems de mediar informacin transinptica
pueden inducir efectos de sinaptognesis y reestructuracin neuronal. En otras formas de plasticidad
sinptica, el calcio y otros mensajeros desencadenan eventos intracelulares, como la fosforilacin proteica y
los cambios en la expresin gentica, que al final pueden conducir a cambios ms permanentes en la potencia
sinptica.
Regeneracin de fibras y clulas nerviosas: ocurre fundamentalmente en el sistema nervioso perifrico, donde
las clulas de Schwann proveen un ambiente favorable para los procesos de regeneracin y facilitan la
liberacin de factores de desarrollo nervioso, factor neurotrfico derivado del encfalo, neurotrofina 3,
neurotrofina 4/5.
Diasquisis: es un concepto antiguo que relaciona la recuperacin de la funcin con la recuperacin de la
depresin neural desde sitios remotos, pero conectados al sitio de la lesin.
Neurotransmisores: se ha sugerido que algunos neurotransmisores se suman por medio de codificar
informacin transinptica, lo cual induce efectos sobre la arquitectura neuronal, favoreciendo el desarrollo de
retoos dendrticos, conexin de neuronas con influencias neuromoduladoras, entre otras.
Potenciacin a largo plazo: este proceso cerebral de aprendizaje y memoria que involucra la plasticidad
sinptica ha centrado su campo experimental en estudios sobre la transmisin del glutamato y del receptor
Nmetil-D-aspartato. Lo relevante de la informacin cientfica es que la consolidacin de los cdigos y procesos
de memoria en lo mamferos estn relacionados con estmulos de potenciacin a largo plazo.
Potenciacin a largo plazo y epilepsia: los mecanismos que sostienen la potenciacin a largo plazo tambin
pueden contribuir a condiciones patolgicas como la epilepsia.
El hipocampo es muy susceptible a la actividad epileptgena y con relativa frecuencia origina crisis
epilpticas, en especial parciales complejas. Las crisis activan los receptores
NMDA y refuerzan las conexiones entre las neuronas excitatorias. La potenciacin a largo plazo est
relacionada con el modelo animal de crisis del lbulo temporal denominado encendido (Kindling).
Todos son mecanismos importantes en la recuperacin de la funcin, si bien pueden tambin ocasionar
efectos negativos: la aparicin de reflejos patolgicos tales como el Babinski despus de un dao cerebral,

puede deberse al desenmascaramiento de reflejos que fueron normales en la infancia pero que se inhibieron
durante el desarrollo.
Cerebro Triuno
Hemisferios del Cerebro
Hemisferio Izquierdo
El hemisferio izquierdo procesa la informacin analtica y secuencialmente, paso a paso, de forma lgica y
lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso,
verbaliza, Piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la capacidad para las matemticas y para leer y
escribir.
La percepcin y la generacin verbales dependen del conocimiento del orden o secuencia en el que se
producen los sonidos. Conoce el tiempo y su transcurso. Se gua por la lgica lineal y binaria (si-no, arribaabajo, antes-despus, ms-menos, 1, 2, 3, 4 etc.).
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente, obteniendo nueva informacin al usar datos ya
disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.
Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos y reglas.
Analiza la informacin paso a paso.
Quiere entender los componentes uno por uno.
Hemisferio Derecho
El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la percepcin global, sintetizando la
informacin que le llega. Con l vemos las cosas en el espacio, y cmo se combinan las partes para formar el
todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metforas, soamos, creamos nuevas combinaciones de
ideas.
Es el experto en el proceso simultneo o de proceso en paralelo; es decir, no pasa de una caracterstica a
otra, sino que busca pautas y gstales. Procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para
entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico,
piensa en imgenes, smbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativa y fantstica, espacial y
perceptiva.
Este hemisferio se interesa por las relaciones. Este mtodo de procesar tiene plena eficiencia para la mayora
de las tareas visuales y espaciales y para reconocer melodas musicales, puesto que estas tareas requieren
que la mente construya una sensacin del todo al percibir una pauta en estmulos visuales y auditivos.
Con el modo de procesar la informacin usado por el hemisferio derecho, se producen llamaradas de
intuicin, momentos en los que todo parece encajar sin tener que explicar las cosas en un orden lgico.
Cuando esto ocurre, uno suele exclamar espontneamente Ya lo tengo! o Ah, s, ahora lo veo claro! El
ejemplo clsico de este tipo de exclamacin es el exultante Eureka (lo encontr!) atribuido a Arqumedes.
Segn la historia, Arqumedes experiment una sbita iluminacin mientras se baaba, que le permiti
formular su principio de usar el peso del agua desplazada para deducir el peso de un objeto slido
sumergido.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas
nuevas, ms all de los patrones convencionales.
Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global.
No analiza la informacin, la sintetiza.
Es relacional, no le preocupan las partes en s, sino saber cmo encajan y se relacionan unas partes con
otras.
Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
Verbal: Usa palabras para nombrar, describir, definir. No verbal: Es consciente de las cosas, pero le cuesta
relacionarlas con palabras.
Analtico: Estudia las cosas paso a paso y parte a parte. Sinttico: Agrupa las cosas para formar conjuntos.
Simblico: Emplea un smbolo en representacin de algo. Por ejemplo, el dibujo significa "ojo"; el signo +
representa el proceso de adicin. Concreto: Capta las cosas tal como son, en el momento presente.
Abstracto: Toma un pequeo fragmento de informacin y lo emplea para representar el todo. Analgico: Ve
las semejanzas entre las cosas; comprende las relaciones metafricas.

Temporal: Sigue el paso del tiempo, ordena las cosas en secuencias: empieza por el principio, relaciona el
pasado con el futuro, etc. Atemporal: Sin sentido del tiempo, centrado en el momento presente.
Racional: Saca conclusiones basadas en la razn y los datos. No racional: No necesita una base de razn, ni
se basa en los hechos, tiende a posponer los juicios.
Digital: Usa nmeros, como al contar. Espacial: Ve donde estn las cosas en relacin con otras cosas, y como
se combinan las partes para formar un todo.
Lgico: Sus conclusiones se basan en la lgica: una cosa sigue a otra en un orden lgico. Por ejemplo, un
teorema matemtico o un argumento razonado. Intuitivo: Tiene inspiraciones repentinas, a veces basadas en
patrones incompletos, pistas, corazonadas o imgenes visuales.
Lineal: Piensa en trminos de ideas encadenadas, un pensamiento sigue a otro, llegando a menudo a una
conclusin convergente. Holstico: Ve las cosas completas, de una vez; percibe los patrones y estructuras
generales, llegando a menudo a conclusiones divergentes.
Principales Caractersticas de ambos hemisferios
Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
Lgico, analtico y explicativo, detallista Holstico e intuitivo y descriptivo, global
Abstracto, terico Concreto, operativo
Secuencial Global, mltiple, creativo
Lineal, racional Aleatorio
Realista, formal Fantstico, ldico
Verbal No verbal
Temporal, diferencial Atemporal, existencial
Literal Simblico
Cuantitativo Cualitativo
Lgico Analgico, metafrico
Objetivo Subjetivo
Intelectual Sentimental
Deduce Imagina
Explcito Implcito, tcito.
Convergente, continuo Divergente, discontinuo
Pensamiento vertical Pensamiento horizontal
Sucesivo Simultneo
Intelecto Intuicin
Secuencial Mltiple
Fundido en una sola estructura, nuestro sistema nervioso central alberga tres cerebros. Por orden de
aparicin en la historia evolutiva, esos cerebros son: primero el reptiliano (reptiles), a continuacin el lmbico
(mamferos primitivos) y por ltimo el neocrtex (mamferos evolucionados o superiores).
Paleoencfalo
La parte de nuestro cerebro que es ms primitiva es el hoy llamado cerebro bsico, instintivo, reptiliano o
paleoencfalo. Esta parte del cerebro est formada por los ganglios basales, el tallo cerebral y el sistema
reticular. Es esa parte en la que estoy mientras me ocupo de cosas puntuales: fregar, lavar o coser.
Alojado en el tronco cerebral, es la parte ms antigua del cerebro y se desarroll hace unos 500 millones de
aos. Se encuentra presente primordialmente en los reptiles. Los reptiles son las especies animales con el
menor desarrollo del cerebro. El suyo, est diseado para manejar la supervivencia desde un sistema binario:
huir o pelear, con muy poco o ningn proceso sentimental. Tiene un papel muy importante en el control de la
vida instintiva. Se encarga de autorregular el organismo. En consecuencia, este cerebro no est en capacidad
de pensar, ni de sentir; su funcin es la de actuar, cuando el estado del organismo as lo demanda.
El complejo reptiliano, en los seres humanos, incluye conductas que se asemejan a los rituales animales
como el anidarse o aparearse. La conducta animal e instintiva est en gran medida controlada por esta rea
del cerebro. Se trata de un tipo de conducta instintiva programada y poderosa y, por lo tanto, es muy
resistente al cambio. Es el impulso por la supervivencia: comer, beber, temperatura corporal, sexo,

territorialidad, necesidad de cobijo, de proteccin... Es un cerebro funcional, territorial, responsable de

conservar la vida y el que es capaz de cometer las mayores atrocidades.
Nos sita en el puro presente, sin pasado y sin futuro y por tanto es incapaz de aprender o anticipar. No
piensa ni siente emociones, es pura impulsividad.
En el cerebro reptiliano se procesan las experiencias primarias, no verbales, de aceptacin o rechazo. Aqu se
organizan y procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar, lo cual incluye: las rutinas, los
hbitos, la territorialidad, el espacio vital, condicionamiento, adicciones, rituales, ritmos, imitaciones,
inhibiciones y seguridad. Es el responsable de la conducta automtica o programada, tales como las que se
refieren a la preservacin de la especie y a los cambios fisiolgicos necesarios para la sobrevivencia. En
sntesis: este cerebro se caracteriza por la accin. El Sistema Bsico o reptiliano controla la respiracin, el
ritmo cardaco, la presin sangunea e incluso colabora en la continua expansin-contraccin de nuestros
msculos. Este primer cerebro es sobre todo como un guardin de la vida, pues en l estn los mayores
sentidos de supervivencia y lucha y adems por su interrelacin con los poros de la piel, los cuales son como
una especie de interfase que poseemos con el mundo externo, este primer cerebro es nuestro agente
avisador de peligros para el cuerpo en general.
Permite con rapidez la adaptacin por medio de respuestas elementales poco complicadas emocional o
intelectualmente.
Esta conducta no est primariamente basada en consideraciones basadas en las experiencias previas ni en
los efectos a medio o largo plazo. Las conductas de las personas calificadas como de psicpatas (carecen de
sentimientos de culpa) y de paranoicos se ajustan a este patrn de conducta. En la psicopata se juega el
papel de depredador y en la paranoia el de presa. Es en este primer cerebro donde las adicciones son muy
poderosas, tanto a algo como a alguien o a una forma de actuar.
Por decirlo de alguna forma rpida en este primer cerebro es una herencia de los perodos cavernarios, donde
la supervivencia era lo esencial.
El paleoencfalo o cerebro reptil sustenta una parte de la mente inconsciente, o subconsciente, donde se
graba, se aloja y se desarrolla el Trauma Psicolgico, aquello que determina la mayora de miedos y fobias
que conforman la mente reactiva, la cual, en algunas ocasiones, lleva al ser humano a comportarse como un
animal salvaje.
Este primer cerebro, es el que permite el movimiento de actuar y hacer:
Su carcter ms especfico desde el punto de vista temporal es su adecuacin al presente.
Es el almacn de las limitaciones conformadas como: miedo y desde la psicopatologa, este es el cerebro que
da origen a la Trada del Instinto.
Mesoencfalo
Este cerebro se empieza a desarrollar incipientemente en las aves y totalmente en los mamferos. El
mesoencfalo o cerebro mamfero, dotado de un sistema lmbico, fsicamente ubicado encima del reptil
permite al mamfero un desarrollo sentimental que opera, fundamentalmente, desde la estructura conocida
como la Amgdala, y es ello lo que les permite establecer relaciones de mayor fidelidad que los reptiles.
El Sistema Lmbico est asociado a la capacidad de sentir y desear. Est constituido por seis estructuras: el
tlamo (placer-dolor), la amgdala (nutricin, oralidad, proteccin, hostilidad), el hipotlamo (cuidado de los
otros, caractersticas de los mamferos), los bulbos olfatorios, la regin septal (sexualidad) y el hipocampo
(memoria de largo plazo). En estas zonas estn las glndulas endocrinas ms importantes para el ser
humano: pineal y pituitaria. En este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez, amor, gozo,
depresin, odio, etc., y procesos que tienen que ver con nuestras motivaciones bsicas.
Esta parte es capaz de poner el pasado en el presente (presente + pasado) y por tanto se produce
aprendizaje y se activa cuando nos emocionamos. Facilita la calidad de vida que da la calidez en las
relaciones humanas. Es razonable pensar que el desarrollo de la memoria se asocia a momentos
emocionalmente intensos, como la muerte de los seres queridos. La aparicin de enterramientos en nuestros
antepasados implica una consideracin por el pasado. Muestra una capacidad de trascender el imperativo del
presente dando respeto al pasado.
La parte oscura del avance aparece cuando el exceso del peso del pasado puede facilitar las exageraciones

emocionales llamadas neurosis.

En ste reside la sede de todas las fuerzas emotivas que darn lugar a todos tus deseos y sentimientos y es
en l donde subyacen las inteligencias de capacidad de dejarnos afectar por algo o alguien. Proporciona el
afecto que los mamferos necesitan para sobrevivir, por tanto se introducen los sentimientos: Dar o recibir
afecto, recibir atencin, consideracin, escucha, Compasin, ternura, empata.
En este segundo cerebro existe la capacidad de sentir, pues de los tres es el que ms se deja afectar por los
dems y por el entorno, por ello quienes ms tienen este segundo cerebro enfermo son todas aquellas
personas incapaces de dejarse afectar por el entorno, as como tambin quienes se afectan demasiado. La
realidad que percibimos a travs de la nariz, la boca y los genitales se relaciona estrechamente con este
segundo cerebro.
Su funcin principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye los sentimientos, la regulacin endocrina,
el dolor y el placer. Puede ser considerado como el cerebro afectivo, el que energiza la conducta para el logro
de las metas -motivacin-. El desbalance de dicho sistema conduce a estados agresivos, depresiones severas
y prdida de la memoria, entre otras enfermedades.
Este segundo cerebro, es el que permite sentir.
Su carcter ms especfico desde el punto de vista temporal es la capacidad de poner el pasado en el
presente (aprender, memoria).
Es el almacn de las limitaciones conformadas como: sufrimiento
Este cerebro da origen a la Trada del Sentimiento.
Telencfalo
Los mamferos modernos, los primates, y algunos cetceos tienen un cerebro mucho ms desarrollado que
los mamferos primitivos, por lo cual, adems de los sentimientos, manejan un proceso de mayor
entendimiento, que est directamente relacionado con el desarrollo de la corteza cerebral (telencfalo o
cerebro neo-mamfero), donde se encuentra uno de los mayores desarrollos del cerebro dentro de la escala
animal. La ciencia ha demostrado la relacin directa entre el desarrollo de la corteza cerebral y el desarrollo
social. Hay en los primates una correspondencia directa entre los dos aspectos, de manera tal que a mayor
desarrollo de la corteza cerebral en las especies de primates, mayor desarrollo social: sociedades ms
complejas y organizadas.
Los Humanos poseen un cerebro mucho ms especializado que los primates, por lo cual, adems de
sentimientos, manejan un proceso racional de entendimiento y de anlisis, ampliamente superior al de todos
los dems mamferos, directamente relacionado con las partes ms especializadas del telencfalo,
especficamente su regin frontal, que les permite adquirir conocimientos, desarrollar sociedades, culturas,
tecnologas y lo ms importante: comprender las leyes que rigen el universo.
El Sistema Neocortical es el lugar donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores. Est
estructurado por el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho. El hemisferio izquierdo est asociado a
procesos de razonamiento lgico, funciones de anlisis, sntesis y descomposicin de un todo en sus partes.
El hemisferio derecho, en el cual se dan procesos asociativos, imaginativos y creativos, se asocia con la
posibilidad de ver globalidades y establecer relaciones espaciales.
La neocorteza se convierte en el foco principal de atencin en las lecciones que requieren generacin o
resolucin de problemas, anlisis y sntesis de informacin, del uso del razonamiento analgico y del
pensamiento crtico y creativo.
Las dos caractersticas bsicas de la neocorteza son:
A. La "visin", la cual se refiere al sentido de globalidad, sntesis e integracin con que acta el hemisferio
derecho.
B. El anlisis, que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo, el cual hace nfasis en la
relacin parte-todo, la lgica, la relacin causa-efecto, el razonamiento hipottico y en la precisin y exactitud.
La neocorteza representa la adquisicin de conciencia y se desarroll a travs de la prctica del lenguaje. La
voluntad consciente. Las tareas no sensoriales se realizan en los lbulos frontales. La aparicin de los

calendarios implica que los seres humanos comenzaron a desarrollar progresivamente la capacidad de
anticipar, planificar y visualizar, de poner el futuro posible en el presente.
Mientras que los animales, sobre todo los mamferos son capaces de desarrollar emociones y aprender, la
capacidad de poner el futuro en el presente (presente + pasado + futuro), de formas muy elaboradas resulta
especficamente humana. Esta posibilidad hace viable la aparicin de lo que se ha llamado locura por
excelencia.
En las psicosis se toma por real lo que no est en el presente, de modo irreducible y sin distanciamiento.
Este tercer cerebro, es el que permite el razonamiento.
Su carcter ms especfico desde el punto de vista temporal es la capacidad de anticipar, de poner el futuro
posible en el presente.
Es el almacn de las limitaciones conformadas como: estrs
Este cerebro da origen a la Trada del Pensamiento.
Inteligencias mltiples
Antecedentes y fundamentos
El tema de las Inteligencias Mltiples se ha venido estudiando y desarrollando desde siempre. Por ejemplo:
Rousseau opina que el nio debe aprender a travs de la experiencia, all se ponen en juego las relaciones
inter e intra personal y las inclinaciones naturales.
Pestalozzi apuesta a un currculo de integracin intelectual basado tambin en las experiencias.
Freobel (fundador de los jardines de Infantes) habla del aprendizaje a travs de experiencias con objetos para
manipular, juegos, canciones, trabajos.
John Dewey ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a travs de las
relaciones y experiencias de sus integrantes.
El lenguaje integral usa la lingstica como centro pero usa otras: inteligencias para lograr sus objetivos como
la msica, las actividades manuales, la introspeccin, etc. Las experiencias personales ponen en juego todas
o algunas inteligencias de los individuos y es a travs de ellas donde lograr la inclinacin natural.
Fundamentos de la teora de las Inteligencias Mltiples
"Es de mxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias humanas,
todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos
distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por los menos tendremos una mejor
oportunidad para menejarlas de manera adecuada, los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo".
En 1904 el gobierno francs pidi al psiclogo Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos, que desarrollaran
un modo de determinar cules eran los alumnos de la escuela primaria el "riesgo" de fracasar, para que stos
alumnos recibieran atencin compensatoria.
De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas a los Estados Unidos varios
aos despus, las pruebas de inteligencia se difundieron, as como la idea de que exista algo llamado
"Inteligencia" que poda medirse objetivamente y reducirse a un puntaje de "coeficiente intelectual".
"Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha". Gardner propuso en su libro
"Estructuras de mente" la existencia de por lo menos siete inteligencias bsicas. Cuestion la prctica de
sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas asiladas que
nunca haba hecho antes y que probablemente nunca realizara despus. En cambio sugiri que la
inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente
que represente un rico contexto y de actividad natural.
Descripcin de las siete inteligencias
Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti en un concepto que funciona de
diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner provey un medio para determinar la amplia
variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupndolas en siete categoras o "inteligencias":
1) Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera
escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos
prcticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un
determinado curso de accin), la mnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar
el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).

2) La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar
adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones
y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que
se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la
generalizacin, el clculo y la demostracin de la hiptesis.
3) La inteligencia corporal-kintica: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos
(por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para
producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye
habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as
como las capacidades auto perceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes.
4) La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual- espacial (por ejemplo
un cazador, explorador, gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un
decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea,
la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de
representar de manera grfica ideas visuales o espaciales.
5) La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la msica), discriminar (por
ejemplo, como un crtico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una
persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el
tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical.
6) La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las
intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las
expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales
interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica (por ejemplo
influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin).
7) La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras
de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los
propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las
motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensin y la
autoestima.
La base terica para la teora de las Inteligencias Mltiples
a- Por qu no son talentos o aptitudes sino inteligencias?
Gardner se dio cuenta de que las personas estn acostumbradas a escuchar expresiones como: "no es muy
inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud para la msica", pero para l en realidad son inteligencias.
"Estoy siendo un tanto provocativo intencionalmente. Si hubiera dicho que haban siete clases de
competencia, la gente hubiera bostezado y dicho si, si. Pero llamndolas inteligencias estoy diciendo que
nos hemos inclinado a colocar un pedestal una variedad llamada inteligencia, y que en realidad hay una
pluralidad de stas, y algunas cosas en las que nunca hemos pensado como inteligencia de manera alguna".
Gardner estableci ciertas pruebas que cada una de las inteligencias deba cumplir para ser consideradas una
inteligencia en todo el sentido de la palabra y no simplemente un talento o una aptitud. Los criterios que us
incluyen los siguientes ocho factores:
Aislamiento potencial por daos cerebrales: gracias a su trabajo Gardner tuvo la oportunidad de trabajar con
individuos que haban sufrido accidentes o enfermedades que afectaron ciertas reas especficas del cerebro.
En muchos casos las lesiones cerebrales pareceran haber perjudicado una inteligencia mientras otras
quedaron intactas.
Gardner est defendiendo la existencia de siete sistemas cerebrales relativamente autnomos.
La existencia de "idiotas sabios", prodigios y otros individuos excepcionales: Gardner sostiene que ciertas

personas pueden ver una inteligencia que opera en un nivel muy alto, como si fueran grandes montaas que
se levantan en un horizonte llano. "Los idiotas sabios son individuos que muestra habilidades superiores en
una parte de una de las inteligencias, mientras sus otras inteligencias funcionan en niveles bajos. Hay idiotas
sabios que tienen memorias musicales, hay idiotas sabios que dibujan de una manera excepcional, hay idiotas
sabios que son capaces de leer textos muy complejos pero no comprenden lo que estn leyendo".
Una historia caracterstica de desarrollo junto con un conjunto definible de desempeos expertos de "
estado-final": Gardner sostiene que las inteligencias son galvanizadas(3) por la participacin en alguna
actividad culturalmente valorizada y que el crecimiento del individuo en esa actividad sigue un esquema
desarrollo determinado. Cada actividad basada en una inteligencia tiene su propia trayectoria evolutiva: es
decir, cada actividad tiene su propio tiempo para surgir en la infancia temprana, su propia forma de llegar a su
pico durante la vida y su propia manera de declinar, de manera gradual o rpida al llegar a la vejez.
La capacidad matemtica parecera tener trayectoria un poco diferente. No emerge tan temprano como la
habilidad para componer msica, pero llega a su cumbre a una edad temprana. Un repaso de la historia de las
ideas matemticas surge de personas despus de los cuarenta aos. Cuando una persona llega a esta edad
puede considerrselo como un matemtico genial.
Por otro lado uno puede convertirse en un novelista exitoso a las 40 aos, a los 50 o an despus. Uno
puede tener 70 aos y decidir dedicarse a la pintura.
Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva: Gardner concluye que cada una de las siete inteligencias
cumple la condicin de tener races embebidas profundamente en la evolucin de los seres humanos, y an
antes, en la evolucin de otras especies. As, por ejemplo, la inteligencia espacial puede estudiarse en las
pinturas rupestres. De manera similar, la inteligencia musical puede encontrarse en la evidencia arqueolgica
de instrumentos musicales primitivos, as como en la variedad de los cantos de las aves.
La teora de las Inteligencias Mltiples tambin tiene un contexto histrico. Ciertas inteligencias pareceran
haber sido ms importantes en otras pocas de lo que son hoy. La inteligencia corporal-kintica, por ejemplo,
era ms valorizada hace 100 aos en Estados Unidos, cuando la mayora de la poblacin viva en medios
rurales, y la habilidad para cosechar granos y construir silos reciba una fuerte aprobacin social. De manera
similar, ciertas inteligencias pueden llegar a ser ms importantes en el futuro.
Apoyo de los descubrimientos de la psicometra: las mediciones estandarizadas de las habilidades humanas
proveen la "prueba o test" que la mayora de las teoras de la inteligencia usan para corroborar la validez de
un modelo. Gardner a pesar de no estar de acuerdo con este tipo de test, sugiere que podemos encontrar
apoyo a la teora de las Inteligencias Mltiples en muchas pruebas estandarizadas existentes.
Apoyo proveniente de trabajos de sicologa experimental: Gardner sugiere que examinando estudios
psicolgicos especficos podemos ver cmo las inteligencias funcionan aisladas unas de otras. Por ejemplo:
ciertos individuos pueden dominar la lectura pero no llegan a transferir esa habilidad a otras reas como las
matemticas. De manera similar, en los estudios de habilidades cognitivas tales como la memoria, la
percepcin o la atencin podemos ver evidencias de que los individuos poseen habilidades selectivas.
Una operacin central o un conjunto de operaciones identificables: Gardner dice que del mismo modo que
una computadora requiere de un conjunto de operaciones para funcionar, cada inteligencia posee un conjunto
de operaciones centrales que sirven para impulsar las distintas actividades que corresponden a esa
inteligencia.
La susceptibilidad de codificacin en un sistema simblico: uno de las mejores indicadores del
comportamiento inteligente es la capacidad de los seres humanos de utilizar smbolos. Gardner sugiere que la
habilidad de simbolizar es uno de los factores ms importantes que separan a los seres humanos de la
mayora de las otras especies. Seala que cada una de las siete inteligencias en su teora cumple con el
criterio de poder ser simbolizada. Cada inteligencia posee su propio sistema simblico. Para la inteligencia
lingstica hay una cantidad de lenguas habladas o escritas, para la Inteligencia Espacial hay una gama d
lenguajes grficos que utilizan arquitectos, ingenieros y los diseadores, etc.
Cuadro de la teora de las Inteligencias Mltiples
Inteligencia Componentes centrales Sistemas simblicos Estados finales altos
Lingstica Sensibilidad a los sonidos, la estructura, los significados y las funciones de las palabras y el
lenguaje Lenguaje fontico ( por ejemplo, ingls)
Escritor, orador
Lgico-matemtica Sensibilidad y capacidad para discernir (4) los esquemas numrico o lgicos; la habilidad
para manejar cadenas de razonamientos largas. Un lenguaje de computacin (por ejemplo Pascal)

Cientfico, matemtico
Espacial Capacidad para percibir con precisin el mundo visual y espacial, y la habilidad para efectuar
transformaciones en las percepciones iniciales que se hayan tenido Lenguaje ideogrficos, (por ejemplo
chino) Artista ,arquitecto
Corporal- Kintica Habilidad para controlar los movimientos del cuerpo y manejar objetos con destreza
Lenguaje de signos, Braille
Atleta, bailarn, escultor
Interpersonal Capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los estados de nimo, los
temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras personas Seales sociales (por ejemplo los gestos y
las expresiones sociales) Consejero, lder poltico
Intrapersonal Acceso a los sentimientos propios y habilidad para discernir las emociones ntimas,
conocimiento de las fortalezas y debilidades propias. Smbolos del yo (por ejemplo en los sueos o las
creaciones artsticas) Psicoterapeuta, lder religioso
Musical Habilidad para producir y apreciar ritmo, tono y timbre; apreciacin de las formas de expresin
musical Sistemas de notaciones musicales, cdigo Morse Compositor, personas que tocan instrumentos.
Cuadro sobre los fundamentos de la teora
Inteligencia Sistemas neurolgicos (reas primarias) Factores evolutivos Formas que la cultura valoriza
Lingstica Lbulo temporal y frontal izquierdos "explota" en la primera infancia, permanece robusta hasta la
vejez Narraciones orales, contar historia, literatura, etc.
Lgico-matemtica Lbulo parietal izquierdo, hemisferio derecho Hace cumbre en la adolescencia y los
primeros aos de la vida adulta, las capacidades matemticas superiores declinan despus de los 40 aos
Descubrimientos cientficos, teoras matemticas, sistemas de contabilizacin y clasificacin, etc.
Espacial Regiones posteriores del hemisferio derecho El pensamiento topolgico de la primera infancia cede
lugar al paradigma euclidiano(5) alrededor de los nueve-diez aos; el ojo artstico se mantiene robusto hasta
la vejez Obras de arte, sistemas de navegacin, diseos arquitectnicos, invenciones, etc.
Corporal-kintica Cerebelo, ganglios basales, corteza motriz Vara segn los componentes (fuerza,
flexibilidad, etc) o el dominio(gimnasia, mimo, etc.) Artesanas, desempeos atlticos, obras teatrales, formas
de danza, escultura, etc.
Musical Lbulo temporal derecho La primera de las inteligencias que se desarrolla, los prodigios muy a
menudo atraviesan crisis de desarrollo.
Composiciones musicales, ejecuciones, grabaciones, etc.
Interpersonal Lbulos frontales, lbulo temporal (especialmente del hemisferio derecho), sistema lmbico Los
lazos afectivos son crticos durante los primeros tres aos de vida Documentos polticos, instituciones
sociales, etc
Intrapersonal Lbulos frontales y parietales, sistema lmbico La formacin de un lmite entre el propio yo y los
otros es crtica durante los primeros tres aos de vida Sistemas religiosos, teoras psicolgicas, ritos de
transicin, etc.
Las Inteligencias Mltiples en el aula
Inteligencia Orgenes evolutivos Presencia en otras especies Factores histricos (en Estados Unidos en la
dcada del 90)
Lingstica Las primeras notaciones escritas datan de hace 30.000 aos Los monos tienen la habilidad de
nombrar Las transmisiones orales eran ms importantes antes de la invencin de la imprenta
Lgico-matemtica Sistemas numricos tempranos y calendarios antiguos Las abejas calculan las distancias
por medio del baile Ms importante por la influencia de las computadoras
Espacial Arte rupestre Varias especies poseen instintos territoriales Ms importante con el advenimiento del
video y otras tecnologas visuales
Corporal-kintica Hay evidencias del uso de herramientas en las pocas ms tempranas Uso de herramientas
por los primates, los osos hormigueros y otras especies Era lo ms importante en el perodo agrario
Musical Hay evidencias del uso de instrumentos musicales que datan de la Edad de Piedra El canto de las
aves Era ms importante en la cultura oral, cuando la comunicacin era de naturaleza musical

Interpersonal Vida en grupos comunitarios necesaria para la caza/la recoleccin Lazos maternales,
observados en los primates y otras especies Ms importante con el incremento de la economa de servicios
intrapersonal Evidencias tempranas de vida religiosa Los chimpancs pueden encontrarse en un espejo, los
monos experimentan miedo Sigue siendo importante en una sociedad cada vez ms compleja, que requiere
la habilidad de hacer elecciones
Puntos clave en la teora de las Inteligencias Mltiples
1. Cada persona pose las siete inteligencias
2. La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia
3. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja
4. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora
Desarrollo de las Inteligencias Mltiples
La mayora de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de
competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o no dependen de tres factores principales:
A. Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y los daos o heridas que el cerebro
haya podido recibir antes, durante o despus del nacimiento.
B. Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos otras
personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.
C. Antecedente cultural e histrico: incluyendo la poca y el lugar donde uno naci y se cri, y la naturaleza y
estado de los desarrollos culturales o histricos en diferentes dominios.
Activadores o desactivadores de las inteligencias
Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos clave en el desarrollo de la
inteligencia. Las cristalizantes son los "puntos clave" en el desarrollo de los talentos y las habilidades de una
persona. A menudo, estos hechos se producen en la temprana infancia o presentarse en cualquier momento
de la vida. Son las chispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.
De manera inversa, el trmino experiencias paralizantes "cierran las puertas" de las inteligencias. A menudo
estn llenas de vergenza, culpa, temor, ira y otras emociones que impiden a nuestras inteligencias crecer y
desarrollarse.
Hay otras influencias del medio que tambin promueven o retardan el desarrollo de las inteligencias. Incluyen
las siguientes:
A. Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podr acceder a la posesin de
un violn, un piano u otro instrumento, es muy probable que la inteligencia musical no se desarrolle.
B. Factores histricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinacin hacia las matemticas y en esa
poca las casa de estudios reciban abundantes fondos, es muy probable que se desarrolle la inteligencia
lgico-matemtica
C. Factores geogrficos: si creci en una granja es ms probable que haya tenido oportunidades para
desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal-kintica.
D. Factores familiares: si quera artista pero sus padres queran que fuera abogado, esta influencia puede
haber promovido el desarrollo de su inteligencia lingstica, en detrimento del desarrollo de su inteligencia
espacial.
E. Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa mientras creca, y ahora tiene
la propia familia numerosa, puede haber tenido poco tiempo para desarrollarse en reas prometedoras,
excepto que fueran de naturaleza interpersonal.
Mirando hacia delante y de reojo hacia atrs
Pocos negaran hoy que redisear la educacin en las escuelas de Educacin Media fuera abrir ventanas
hacia la excelencia para que un mayor nmero de estudiantes entren a la educacin superior.
Una investigacin hecha en el ao 2000 en la universidad a travs de encuestas a los alumnos report tedio,
modorra, aburrimiento y falta de compromiso en sus clases.
Para presentar nuevas oportunidades de xito a los alumnos se cre el MITA (Enfoque de Aprendizaje de
Inteligencias Mltiples), que fue diseado para juntar distintas voces y elevar los puntajes de los estudiantes
en cualquier tpico a ser discutido. para identificar y apoyar las mejores prcticas en la educacin superior, el
vitae MITA a travs de sus 5 fases motiva a los alumnos a usar capacidades nicas y a explorar los tpicos
acadmicos para una comprensin ms profunda, y para expresar el conocimiento en tareas de evaluacin
mltiple.

El MITA se apoya en teoras como:

Constructivismo (Vygotsky) que sugiere que los aprendedores usen su conocimiento y experiencias pasadas
para construir activamente nuevos conocimientos.
La teora de inteligencias mltiples (Gardner) que sugiere que los aprendedores comprometen mltiples
inteligencias para aprender y expresan conocimiento para comprensin ms profunda.
Aprendizaje basado en la investigacin, que sugiere que los aprendedores comiencen con ms preguntas que
con hechos.
Aprendizaje basado en problemas, que sugiere que los aprendedores identifiquen un problema autntico a ser
resuelto, y que luego evalen ese problema usando tareas que alineen bien con las tareas de aprendizaje
Pensamiento basado en el cerebro (Caine y Caine 1991, 1994) el que sugiere que todos los estudiantes
vienen a clase con habilidades nicas para tener xito en el colegio, pero que muchas veces stas yacen
dormidas en las clases tradicionales donde los profesores hablan y los estudiantes escuchan pasivamente.
El MITA se vuelca hacia delante para crear cinco fases en el currculo para tener mejores prcticas en los
colegios secundarios. El MITA comienza con una pregunta en la fase uno y termina con una reflexin en la
fase cinco. Se mantienen las prcticas del pasado, pero incluyen un aprendizaje activo.
Los modelos tradicionales de aprendizaje, donde el aprendizaje fluye directamente desde el profesoral
estudiante, es reemplazado por las lecciones MITA. Los estudiantes y la facultad informan y se motivan unos
a otros a la vez que, simultneamente expanden sus propias ideas. El MITA descansa en la colaboracin
estudiante-profesor en la empresa de aprendizaje, a medida que el modelo busca comprensin mas profunda
de cualquier tpico a travs de diversas contribuciones a partir de mltiples fuentes. Mita intercambia la
entrega de hechos y respuestas prefijadas por preguntas que invitan a veces a la ambigedad e inspiran la
exploracin continua por profesores y estudiantes. Trasforma las evaluaciones en contratos negociados entre
aprendedores y conocedores, relaciona problemas del mundo real ms all de la clase, y hace surgir la
reflexin para asegurar los ajustes que mejoran el aprendizaje. La idea es construir sobre las mejores
prcticas del pasado, mientras se incluyen los nuevos conocimientos sobre como el cerebro aprende mejor
estando en su capacidad ptima.
En los Institutos MITA donde ahora se usan prcticas MITA, los participantes parean todo su currculum
creado a las experiencias, intereses de los estudiantes y habilidades que primero tienen en mente y el
currculo llena las expectativas acadmicas de modo flexible y relevante que permite que diversos estudiantes
lo logren
a- Esquema de la Reforma MITA
La influencia de las cinco fases del esquema MITA vigoriza el lenguaje y la direccin de las actividades de
todos los centros.
El currculo MITA consiste en cinco pasos, el que comienza con preguntas y concluye con reflexiones.
En la fase uno: dan la bienvenida a preguntas y dilogos alrededor de mesas, ms que entregar hechos. De
manera semejante cuando se preparan lecciones de educacin superior, comenzamos con preguntas
significativas.
La fase dos identifica metas claras (llamadas objetivos de rendimiento) que ilustran el mnimo de aprendizaje
que todo estudiante debiera lograr. En MITA la facultad regularmente se refiere a un fondo de objetivos claros
contra los cuales se mide el progreso de los alumnos.
La fase tres se crea una rbrica o medida junto con los estudiantes, para identificar criterios especficos de
una evaluacin justa de la inteligencia de cualquier trabajo. Se negocian las rbricas con los alumnos y se
distribuyen antes de que se comience con las tareas. Los estudiantes responden ms personalmente al
currculo cuando ellos conectan el currculo de la clase con problemas reales y eventos a travs de la creacin
de resultados observables. Las rbricas tambin trabajan mano a mano con las tareas de evaluacin
relacionadas. Los alumnos requieren una tarea para poder expresar su comprensin y para demostrar que
todos los criterios anotados en la lista en las rbricas sea logrado con xito.
La cuarta fase de MITA asegura que el aprendizaje y las tareas de evaluacin se relacionen a problemas del
mundo real, a los intereses y habilidades de los alumnos y a todos los contenidos requeridos.
En la fase cinco: los estudiantes y profesorado reflexionan sobre el nuevo conocimiento adquirido y explora el
proceso de aprendizaje para mejorar futuros logros.
MITA expande la comprensin de los alumnos en clase:
Extrayendo de su experiencia pasada
Comprometiendo talentos e intereses como herramientas para aprender.

 Ayudando a los aprendedores a atreverse a soar.

Las suposiciones que inspiran las lecciones MITA incluye lo siguiente:
La curiosidad aumenta la calidad del rendimiento
El aprendizaje se construye sobre ideas pasadas
Las clulas cerebrales crecen con el desafo
Cada cerebro est cableado en forma nica
La prctica aumenta el intelecto.

Conclusin
Cerebro Triuno
El cerebro humano es como una computadora el cual registra millones de datos a travs de los cinco sentidos
a una velocidad vertiginosa ya que cuenta con un procesador el ms rpido jams construido. Sin embargo,
no contamos con el instructivo de funcionamiento, de ah la frase que dice que solo utilizamos el 10% de su
capacidad y el 90 % restante est por explotarse.
En la dcada de los setentas se le otorg el premio nobel de medicina a los doctores Sperry y Gazzaniga por
sus estudios acerca del funcionamiento de los hemisferios cerebrales, demostrando con sus experimentos
que cada hemisferio por separado desarrolla funciones diferentes en estilo y cualidad. Un hemisferio parece
ser el dominante y, por lo general, es el izquierdo el que por mecanismos de conexin piramidal, rige el lado
derecho del cuerpo, lo contrario sucede con el hemisferio derecho.
En el hemisferio izquierdo se ubican las funciones del control del lenguaje, el razonamiento lgico, la
capacidad matemtica y de lectura, de anlisis y el sentido crtico. En el hemisferio derecho se relaciona con
las funciones de la creatividad, la imaginacin y la fantasa, las relaciones espaciales y la capacidad de
sntesis. Se encuentran las emociones. Ambos hemisferios se encuentran unidos por un haz de fibras
nerviosas llamado cuerpo calloso, el cual se encarga de enviar informacin de un lado a otro. Actualmente la
educacin debera estar encaminada desde los primeros aos de escuela hasta los postgrados al desarrollo
de ambos hemisferios.
Los ltimos hallazgos cientficos, nos dicen que tenemos varios cerebros dentro de nuestra cabeza. Los
doctores James Papez y Paul Mac Lean descubrieron el carcter de "capas de cebolla" del cerebro, producto
de las sucesivas evoluciones de las especies, el cual es llamado "cerebro triuno", un rgano que fsica,
qumica, y biolgicamente es tres en uno. En la regin inferior de la cabeza, alrededor de una estructura
llamada "tallo cerebral" se encuentra un antiguo mecanismo neural que los seres humanos comparten con los
reptiles. Rodeando esa rea, hay una capa superior que forma el "Sistema Lmbico", el cual compartimos con
los mamferos. Por encima y alrededor del sistema lmbico est una nueva capa la "neocorteza" que
compartimos con chimpancs y delfines.
Cada parte del cerebro triuno, desempea una funcin. El tallo y el lmbico estn fuertemente unidos por
gruesas conexiones neurales y ejecutan programas bsicos, de la vida; instintos, pulsiones, emociones,
rituales, juegos. Cuidan de la supervivencia fsica y social. La neocorteza, formada por los hemisferios
izquierdo y derecho, cumplen con la funcin de pensar, imaginar, crear, anticipar y mantener la conciencia
alerta.
El cerebro Triuno es un misterio que en este momento est siendo develado, como todas las incgnitas que
en esta era de la informacin se estn despejando. El cerebro Triuno en el caso de los seres humanos, se ha
desarrollado a travs de sucesos revolucionarios, en aproximadamente 1.000.000 de aos que tiene el ser
humano poblando la tierra, segn las ltimas investigaciones de los cientficos.
Inteligencia Mltiples
Si se busca el concepto de inteligencia se ver que es la capacidad del individuo para resolver problemas,
adaptarse y competir socialmente. Puede expresar lo que piensa y siente.
Se parte de que todo ser humano es inteligente, que posee las siete inteligencias y que alguna de ellas debe
ser desarrollada a lo largo de su vida. En la Inteligencia lingstica los nios piensan en las palabras, les gusta
leer, escribir, contar historias, jugar con las palabras y necesitan libros, elementos para escribir, papel, diarios,
dilogos, debates, cuentos, etc.
En la Inteligencia lgico matemtica: piensan por medio del razonamiento, les gusta experimentar, preguntar,
resolver rompe cabezas lgicos, calcular y necesitan cosas para explorar y pensar, materiales para ciencias,

cosas para manipular, etc.

En la Inteligencia espacial; piensan en imgenes y fotografas, les gusta disear, dibujar, visualizar,
garabatear y necesitan arte, vdeo, pelculas, diapositivas, juegos de imaginarios, laberintos, rompe cabezas,
libros ilustrados, etc.
En la Inteligencia corporal kinesttica: piensan por medio de sensaciones somticas, les gusta bailar, correr,
saltar, construir, tocar, y necesitan juegos de actuacin, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes,
etc.
En la Inteligencia musical: piensan por medio de ritmos y melodas, les gusta silbar, entonar melodas con la
boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o las manos, or y necesitan tiempos dedicados al canto, asistir a
conciertos, tocar msica en la casa y / o escuela, instrumentos musicales, etc.
En la Inteligencia interpersonal; piensan intercambiando ideas con otras, les gusta dirigir, organizar personas,
relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar y necesitan amigos, juegos grupales, reuniones sociales,
festividades, clubes, etc.
En la Inteligencia intrapersonal piensan muy ntimamente, les gusta fijarse metas, meditar, soar, estar
callados, planificar y necesitan lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados o su propio
ritmo, etc.
La investigacin sobre las Inteligencias Mltiples es un camino que lleva a la conclusin de que los programas
de enseanza en las escuelas slo se concentran en el predominio de inteligencia lingstica y matemtica
dando mnima importancia a las otras inteligencias, por eso es que aquellos alumnos que no se destacan en
estas inteligencias tradicionales no tienen el reconocimiento y su aporte desde otro mbito no es considerado
viable y se diluye.
Cmo influye la aplicacin de la Teora de Inteligencias Mltiples en el aprendizaje de los alumnos?
Si en el proceso Enseanza- Alumno se tomara en cuenta y se reconociera que todos somos diferentes, que
tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollaran diferentes estrategias para la adquisicin
de conocimiento ya que existen por lo menos siete caminos diferentes para intentarlo promoviendo amplitud y
posibilidades de interactuar de diversas formas con compaeros y objetos.
Se debe cambiar la forma de evaluacin, no se puede seguir evaluando a una persona desde una nica
inteligencia ya que el ser humano es ms completo y complejo.
Por ltimo habr que modificar el currculum. Pero... los profesores estn preparados para realizar estas
innovaciones?
Es un desafo para el futuro la formacin de profesionales con nuevos paradigmas de interpretacin y accin
frente al mundo pedaggico donde la apertura de la conciencia y la inquietud por averiguar e innovar estn en
el centro de su tarea profesional.

En esencia, el cerebro humano consta de tres formaciones o cerebros independientes. Cada uno de estos cerebros
posee su propia inteligencia, su propia subjetividad individual, su propio sentido del tiempo y el espacio y su propia
memoria, adems de otras funciones*. Estos tres cerebros son, en orden de evolucin, el cerebro reptiliano,
el lmbico y el neocrtex. Los tres cerebros estn interconectados a nivel neuronal y bioqumico y cada uno
controla distintas funciones de nuestro cuerpo, afectando directamente a nuestra salud, bienestar y rendimiento
personal, profesional o acadmico.
El reptiliano regula las funciones fisiolgicas involuntarias de nuestro cuerpo y es el responsable de la parte ms
primitiva de reflejo-respuesta. No piensa ni siente emociones, slo actua cuando nuestro cuerpo se lo pide:
control hormonal y de la temperatura, hambre, sed, motivacin reproductiva, respiracin Por encima del reptiliano,
tenemos el sistema lmbico, almacn de nuestras emociones y recuerdos. En l se encuentra la amgdala,
considerada la base de la memoria afectiva. Entre las funciones y las motivaciones del lmbico estn el miedo, la
rabia, el amor maternal, las relaciones sociales, los celos Por ltimo, tenemos el neocrtex o cerebro racional,
que es quien permite tener conciencia y controla las emociones, a la vez que desarrolla las capacidades
cognitivas: memorizacin, concentracin, autoreflexin, resolucin de problemas, habilidad de escoger el
comportamiento adecuado es la parte consciente de la persona, tanto a nivel fisiolgico como emocional. Para
hacerlo ms fcil y comprensible, agruparemos el primer y el segundo cerebro y lo llamaremos cerebro emocional
inconsciente; y al tercero, lo llamaremos cerebro racional consciente.

Buena parte de responsabilidad en conseguir este estado de salud integral recae en la estructura
llamada amgdala del sistema lmbico, que condiciona nuestros sistemas ejecutivos y de autocontrol
emocional (neocrtex), a la vez que condiciona nuestra salud fsica (reptiliano). Cuando el estrs se apodera de
nosotros, la amgdala se activa, no funciona con normalidad y esta alteracin provoca que el cerebro no procese
adecuadamente la informacin sensorial que le llega a travs, principalmente, del odo, y de otros sentidos. Es
entonces cuando la persona reacciona con impulsividad y se bloquean las funciones del neocrtex: los sistemas
ejecutivos y de autocontrol emocional, que influye negativamente en nuestro bienestar y, en consecuencia, en
nuestro rendimiento.

El cerebro trinico o "cerebro triuno" es un modelo propuesto por Paul MacLean para
explicar la funcin de los rastros de evolucin existentes en la estructura del cerebro humano.
En este modelo, el cerebro se divide en tres cerebros separados que tienen su propia
inteligencia especial, subjetividad, sentido de tiempo y espacio, y memoria.1 El cerebro trinico
consiste en el complejo reptiliano, el sistema lmbico, y el neocrtex. Aunque todava popular
entre algunos psiquiatras, el modelo del cerebro trinico no es aceptado por investigadores en
neuroanatoma evolutivo comparativo.2
ndice
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1 El complejo-R

2 El sistema lmbico

3 El neocrtex

4 Vase tambin

5 Referencias

6 Bibliografa

El complejo-R[editar]
El complejo-R, tambin conocido como el "cerebro reptiliano", incluye el tronco del encfalo y
el cerebelo. La frase "cerebro reptiliano" deriva del hecho que el cerebro de un reptil es
dominado por el tronco encefalico y el cerebelo, que controla el comportamiento y el
pensamiento instintivos para sobrevivir. Este cerebro controla los msculos, equilibrio y las
funciones autonmicas (ej. respiracin y latido del corazn).1 Por consiguiente, es
principalmente reactivo a estmulos directos.

El sistema lmbico[editar]

MacLean por primera vez introdujo el trmino "sistema lmbico" en un estudio en 1952. Esta
porcin del cerebro deriva del "cerebro viejo del mamfero".1 El sistema lmbico es el origen
de emociones e instintos (ej. comer, luchar, huir, y comportamientos sexuales). Cuando esta
parte del cerebro es estimulada, tal como por corriente elctrica ligera, las emociones son
producidas.
MacLean observa que todo en el sistema limbco es "agradable o desagradable." La
supervivencia est basada en el evasin de dolor (desagradable) y la recurrencia de placer
(agradable).1
El sistema lmbico incluye la amgdala, el hipotlamo, y el hipocampo. El sistema lmbico tiene
que interactuar con el neocrtex porque no puede funcionar completamente solo. Necesita
interaccionar con el neocrtex para procesar las emociones.[cita requerida]

El neocrtex[editar]
El neocrtex, tambin conocido como la corteza cerebral, se encuentra en el cerebro de
mamferos ms evolucionados, y es responsable de pensamiento avanzado, razn, habla, y
sapiencia.