Você está na página 1de 296

2009

Fundamentos do texto em

LNGUA INGLESA II
Clarissa Menezes Jordo
Juliana Zeggio Martinez

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

2009 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao
por escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais.

J82

Jordo, Clarissa Menezes. Martinez, Juliana Zeggio. / Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II. / Clarissa Menezes
Jordo. Juliana Zeggio Martinez. Curitiba : IESDE Brasil
S.A., 2009.
296 p.

ISBN: 978-85-387-0797-4

1. Lngua inglesa Leitura e vocabulrio. 2. Lngua inglesa


Estudo e Ensino. I.Ttulo.
CDD 428.6

Capa: IESDE Brasil S.A.


Imagem da capa: IESDE Brasil S.A.

Todos os direitos reservados.

IESDE Brasil S.A.

Al. Dr. Carlos de Carvalho, 1.482. CEP: 80730-200


Batel Curitiba PR
0800 708 88 88 www.iesde.com.br

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Clarissa Menezes Jordo

Ps-doutora em Globalizao e Estudos Culturais na Universidade de Manitoba,


Canad; doutora em Letras pela Universidade de So Paulo; mestre em Literaturas
de Lngua Inglesa pela Universidade Federal do Paran e licenciada em Letras Ingls
e Portugus pela Universidade Federal do Paran.

Juliana Zeggio Martinez

Mestre em Estudos Lingusticos pela Universidade Federal do Paran; especialista


em Lingustica Aplicada ao Ensino da Lngua Inglesa pela Faculdade Estadual de
Cincias e Letras de Campo Mouro e licenciada em Letras Ingls e Portugus
pela Universidade Federal do Paran.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Sumrio
Os textos acadmicos e outros textos (escritos)............ 13
Textos acadmicos e outros textos...................................................................................... 13

A recepo de textos
acadmicos o autor e o leitor ........................................... 43
Os textos acadmicos e o mundo escolar......................................................................... 43
Pblico-alvo: o leitor ideal de textos acadmicos....................................................... 47
Autoria: a voz do autor em textos acadmicos............................................................. 50

A linguagem virtual e a comunicao presencial.......... 59


Mudanas nos procedimentos sociais de comunicao entre as pessoas............ 59
Formatos de comunicao virtual........................................................................................ 60
O impacto das novas formas de comunicao
nos procedimentos sociais de construo do conhecimento................................... 67

A linguagem virtual e tipos de texto digital


construdos colaborativamente........................................... 79
A linguagem virtual e tipos de
texto digital construdos colaborativamente................................................................... 79
O valor social da escrita colaborativa.................................................................................. 88

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

O discurso jornalstico............................................................. 99
O discurso jornalstico sua funo e caractersticas................................................... 99
O texto jornalstico impresso e digital..............................................................................100
A objetividade do texto jornalstico..................................................................................104
O impacto do discurso jornalstico e a recepo de notcias...................................105

Resenhas acadmicas e comerciais..................................119


Estruturas de resenhas acadmicas e comerciais.........................................................119
Resenhas comerciais...............................................................................................................120
Resenhas acadmicas.............................................................................................................127
Resenhas em blogs...................................................................................................................132
Sugestes para a elaborao de resenhas acadmicas..............................................132

Perspectivas epistemolgicas no ps-estruturalismo


a pesquisa acadmica e a construo
de conhecimento....................................................................147
Objetividade e subjetividade no conhecimento cientfico.......................................147
O questionamento trazido pela ps-modernidade: tudo subjetivo.......................148
Comunidades interpretativas e seus procedimentos de legitimao..................154
Caractersticas da pesquisa acadmica enquanto gnero textual cientfico.....157

Relatos de pesquisa
monografias, dissertaes e teses.....................................167
Relatos de pesquisa a funo de monografias, dissertaes e teses.................167
Caractersticas gerais de monografias, dissertaes e teses....................................170
Caractersticas estruturais de monografias, dissertaes e teses...........................172
Contribuies de monografias, dissertaes
e teses para o conhecimento cientfico e para a vida cotidiana.............................176

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Relatos de pesquisa
resumos (abstracts) e artigos acadmicos......................185
Relatos de pesquisa.................................................................................................................185
Formato e caractersticas de resumos (abstracts).........................................................186
Formato e caractersticas de artigos acadmicos.........................................................192

O discurso literrio..................................................................209
A natureza do conhecimento em textos literrios e acadmicos...........................209
A funo social do texto literrio........................................................................................211

Gneros literrios....................................................................227
Os gneros na literatura.........................................................................................................227
Os gneros literrios na Antiguidade Clssica...............................................................230

Lngua como cdigo e lngua como discurso:


concepes de texto...........................................................247
O processo de comunicao e construo de sentidos.............................................247
Lngua como cdigo...............................................................................................................250
Lngua como discurso............................................................................................................253
Implicaes da lngua como discurso
na leitura e produo de textos: a palavra-mundo...................................................256

Gabarito......................................................................................271

Referncias.................................................................................287

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Apresentao
O livro Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II tem como objetivo apresentar
e discutir questes que caracterizam determinados tipos de texto e suas implicaes para a comunicao, entendida como uma prtica social de construo de
sentidos. Essa atividade envolve anlise de textos autnticos em lngua inglesa
observando a formalidade, a organizao textual e seus aspectos lxico-gramaticais. Em alguns casos, propomos a produo de pequenos textos a partir dos
exemplos estudados. Para isso, o contedo programtico do material est organizado em 12 captulos em ordem aleatria nossa preocupao foi de no estruturar os captulos numa ordem pr-estabelecida de leitura: deixamos ao leitor
um papel mais participativo, cabendo a ele escolher a ordem em que pretende se
debruar sobre os diferentes aspectos da construo discursiva do conhecimento
tratados em cada captulo. Por isso importante conhecer de antemo os contedos abordados em cada parte deste livro.
Os captulos 1 e 2 tratam das diferenas estruturais de textos acadmicos em
relao a outros textos, bem como da legitimidade dos letramentos escolares
em relao a outros letramentos. Os captulos 3 e 4 enfocam questes ligadas
linguagem virtual, tanto em relao comunicao presencial como escrita
colaborativa, enfocando o impacto das novas formas de comunicao nos procedimentos sociais de construo do conhecimento e o valor social da escrita
colaborativa. O quinto captulo trata do discurso jornalstico em textos impressos e digitais, analisando suas caractersticas e o impacto destas caractersticas
na recepo de notcias. Enfocamos aqui tambm a questo da objetividade e
subjetividade na escrita, relacionando-as ao discurso cientfico. No captulo 6, tratamos mais diretamente de uma forma de escrita acadmica bastante popular no
mundo da cincia: as resenhas. Definimos algumas das caractersticas estruturais
e a funo da resenha no contexto acadmico e no contexto comercial.
O captulo seguinte trata das perspectivas epistemolgicas no ps-estruturalismo,
discutindo concepes em relao pesquisa acadmica e construo discursiva de conhecimento. Tratamos de questes sobre universalidade, significao,
subjetividade e conhecimento, seguidas de uma discusso sobre as comunidades
interpretativas e seus procedimentos de legitimao em relao s caractersticas
da pesquisa acadmica enquanto gnero textual cientfico. Aps abordar a legitimao do conhecimento acadmico, os captulos 8 e 9 tratam de exemplificar
alguns dos relatos de pesquisa acadmica, como monografias, dissertaes, teses,
resumos (abstracts) e artigos acadmicos. O objetivo desses captulos identificar
elementos gerais desses relatos e examinar suas estruturas, entendendo seu funcionamento como prtica social.
Os dois captulos seguintes tratam do discurso literrio. Discutimos a natureza
do conhecimento em textos literrios e seus elementos caractersticos. Para tal,
problematizamos a funo social e as caractersticas do texto literrio em comparao com textos acadmicos. Por fim, o ltimo captulo aborda as diferentes con-

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

cepes de lngua, diferenciando principalmente a lngua como cdigo da lngua


como discurso. Nosso objetivo foi definir texto a partir da concepo de lngua
como discurso eanalisaro impacto dessa conceponas prticas de construo
de sentido cotidianas.
Esperamos que vocs aproveitem suas leituras e que de alguma forma este livro
possa contribuir com novas perspectivas em sua formao inicial.
Um grande abrao.
Clarissa e Juliana

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Os textos acadmicos
e outros textos (escritos)
Esta aula tratar de evidenciar algumas diferenas entre os textos conhecidos como acadmicos e outros textos, todos utilizados em nossa
sociedade em formato escrito. Nossa inteno caracterizar o gnero
acadmico como distinto dos demais, e tambm refletir sobre o processo da escrita socialmente, pensando nos autores e leitores de tipos diferentes de textos. Estaremos abordando marcas gerais de textos no
acadmicos e acadmicos e apresentando, de maneira geral, o formato
organizacional destes.

Textos acadmicos e outros textos


A linguagem escrita tem papel primordial em nossa sociedade quer
seja porque a escrita entendida como uma maneira eficiente de fazer
durar, atravs dos tempos, nossos textos, quer seja por sua praticidade em
termos de comunicao: podemos escrever lembretes para ns mesmos,
avisos para pessoas ausentes, bilhetes, cartas, e-mails, blogs. H tambm
os textos escritos transformados em documentos, como certido de nascimento, atestado de bito, registros de casamento. Inclusive nossas leis,
contas, multas, enfim, so textos verbais escritos de vrios tipos com mltiplas finalidades.
Mas a linguagem escrita no utilizada apenas em vrias situaes corriqueiras do nosso dia a dia. Ela nos possibilita tambm construir tratados
filosficos, teses acadmicas, trabalhos cientficos textos que tm caractersticas bem marcadas e diferenciadas daquelas dos textos que produzimos e consumimos em nossas atividades mais rotineiras. Diferentemente
de uma lista de compras de supermercado, por exemplo, um texto acadmico pressupe um tipo de leitor que adota procedimentos especficos de
leitura, estabelecendo um ambiente tambm especfico para o processo

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

de construo de sentidos a partir desse tipo de texto. Esses textos exigem uma
leitura mais lenta, mais cuidadosa, reflexiva, aprofundada e crtica.
Estamos dizendo ento que a linguagem escrita utilizada socialmente de
diferentes formas. Essa realizao de textos tanto orais como escritos conhecida em nossa rea por gneros textuais. Todo gnero textual apresenta determinadas caractersticas que nos fazem reconhecer tal gnero quando o vemos, por
exemplo, uma carta pessoal, um artigo de revista, uma receita de comida, uma
receita mdica. Dentre todas essas diferentes construes sociais de gneros
textuais, est o gnero acadmico.
Segundo Bakhtin (1997), gneros so construes discursivas relativamente
estveis, e portanto em constante transformao. Assim, definir gnero significa isolar, apenas temporariamente, algumas caractersticas de um conjunto de
textos a fim de melhor entender no apenas sua estrutura, mas seu uso social
nas prticas dirias em que nos engajamos ao fazer sentido do mundo. Concordamos com Bakhtin que mais do que apenas reconhecer as caractersticas estruturais de um texto, precisamos entender como esse texto utilizado nas prticas
sociais de interao verbal, isto , por que alguns textos parecem ter mais ou
menos valor do que outros e como nossos textos acadmicos so legitimados
em espaos de construo de conhecimento cientfico. Perceber essas questes
tarefa fundamental para quem trabalha com a produo da linguagem.

Caractersticas gerais dos textos acadmicos


Uma ressalva: estaremos tratando aqui de textos acadmicos na rea de Cincias Humanas. Assim, preciso lembrar que estamos tratando de textos acadmicos produzidos com base em uma perspectiva de construo de conhecimento cientfico relativa rea das Cincias Humanas, que no a mesma de outras
cincias como a matemtica ou geologia.
Nas Letras, de modo geral, no temos uma atitude homognea em relao
concepo de lngua e seu papel no processo de construo do conhecimento
cientfico. H aqueles que percebem a realidade como sendo dada, exterior a
quem a observa e portanto independente de quem a v. H tambm aqueles
que concebem o mundo como sendo um conjunto de interpretaes construdas a partir das maneiras como diferentes pessoas interagem entre si e com
os objetos que elas constroem, e, desse modo, o mundo visto por elas como
altamente dependente de quem o observa (MATURANA, 2001). Estas ltimas,
14

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Os textos acadmicos e outros textos (escritos)

portanto, atribuem grande carga ideolgica s diferentes formas de conhecimento, inclusive ao conhecimento cientfico, e aos procedimentos utilizados
para construir qualquer tipo de conhecimento, seja ele de ordem religiosa, popular ou cientfica.
de dentro desse segundo grupo que muitos estudiosos caracterizam a lngua
como discurso, ou seja, posicionam a lngua como elemento central em nossa maneira de entender o processo de construo de conhecimento acadmico (dentre
eles encontram-se Bakhtin e Foucault, por exemplo). Para eles, nenhum conhecimento independente das pessoas que o constroem, sendo sempre subjetivo e
tendo a viso de mundo de seu autor/criador como um elemento determinante no apenas do que est sendo escrito/lido, mas tambm de como se escreve/
l. por isso que, mesmo quando se trata de conhecimento cientfico, a maneira
de relatar vista como sendo to importante quanto o contedo relatado. Dependendo de como o autor se expressa, de como ele seleciona e organiza os
elementos que vai abordar, de como ele estrutura seu texto, ele obter maior ou
menor reconhecimento, maior ou menor grau de legitimidade para o que escreve.
preciso entender qual a posio que o autor e seu texto ocupam dentro das
estruturas sociais de valor acadmico para inseri-los em determinadas faixas hierrquicas, que, por sua vez, so determinantes do tipo de reconhecimento de sua
autoridade para poder afirmar com propriedade o que esto querendo dizer. A
posio ocupada por autor e texto nessa estrutura de valorao social acadmica, determinada no apenas pela qualidade argumentativa e estrutural do texto,
mas tambm pela funo social reconhecida na figura de seu autor e do tipo de
conhecimento a que ambos esto relacionados, influencia o contato do leitor com
o texto e, consequentemente, as interpretaes que o leitor far daquilo que l.
essa conceituao de lngua como discurso que embasa esta disciplina.
Na rea acadmica, h uma srie de padres textuais utilizados para a divulgao das chamadas pesquisas cientficas, dos relatos de pesquisa, e inclusive
para os textos que apresentam discusses terico-filosficas. O que ocorre de
similar entre esses padres que, quando lemos qualquer um desses tipos de
textos acadmicos, adentramos uma prtica de leitura muito singular: o objetivo de quem normalmente l (e escreve) textos nesse gnero distinto daquele de quem l (e escreve) um editorial de jornal ou um conto, por exemplo. A
prtica de leitura acadmica pressupe um interesse especfico, definido antes
do momento de contato com o texto a ser lido o leitor acadmico em geral
procura algo especfico, um contedo de seu interesse que costuma ser o principal agente motivador na busca pelo texto. Suas expectativas diante do texto
so, portanto, bem definidas. Em geral, espera-se que o texto se atenha diretaEsse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

15

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

mente ao tema proposto, que este tema esteja claramente definido, que o texto
apresente e mantenha uma estrutura mais rgida do que a de outros textos em
geral, uma estrutura na qual a introduo, o desenvolvimento e a concluso sejam
partes bem marcadas.
Desse modo, o autor de textos acadmicos tambm tem diante de si a necessidade de utilizar uma estrutura textual bastante explcita para sua escrita:
preciso que ele seja claro, coerente e conciso, explicitando seu enfoque (sua
perspectiva terica) e esclarecendo, j na introduo e/ou no resumo de seu
texto, o contedo abordado, a relevncia desse tema (justificativa), como trata o
assunto (metodologia), e os resultados que obteve ou pretende alcanar.

Estrutura organizacional dos textos acadmicos


Leitores e autores de textos acadmicos so sujeitos um tanto quanto conservadores, buscando e reproduzindo em seus textos uma estrutura organizacional
bastante estvel, normalmente dividida em introduo, desenvolvimento e concluso. Apesar de encontrarmos variedade nos tipos de textos acadmicos, essa
costuma ser a estrutura organizacional explicitamente encontrada em textos
desse tipo. Vejamos, primeiramente, como cada uma dessas partes se constitui.
A introduo o momento de apresentao do tema e eventuais subtemas,
na qual o autor disserta sobre a questo principal que ser abordada no desenvolvimento do texto e sua relevncia no mundo acadmico, bem como justifica
a escolha deste tema para o texto, apresentando argumentos em defesa de sua
importncia na rea de estudos em que se insere. Em uma dissertao ou tese,
a introduo desenvolvida em algumas pginas, pois o detalhamento das informaes mais aprofundado. J em um artigo acadmico, por exemplo, a introduo pode ser desenvolvida em apenas uma pgina. No entanto, em ambos
os textos acadmicos, a introduo segue os mesmos propsitos: apresentar ao
leitor seu objeto de pesquisa e justificar sua importncia na rea.
J no desenvolvimento, isto , no chamado corpo do texto, encontram-se em
geral informaes sobre o estado da arte das pesquisas sobre o mesmo tema e/
ou temas relacionados a ele em outras palavras, nessa parte do texto acadmico o autor costuma abordar o que j foi dito por outros pesquisadores sobre
o tema e/ou subtemas que ele vai tratar. Para a construo desse item, o autor
realiza um grande exerccio de leitura, pois precisa buscar em outros autores

16

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Os textos acadmicos e outros textos (escritos)

legitimidade para falar sobre as questes que foram tratadas em sua pesquisa.
Nas Cincias Humanas, considera-se que a produo escrita cientfica de boa
qualidade quando, no desenrolar do desenvolvimento de um trabalho, o autor
consegue relacionar conceitos tericos advindos de outros autores e formular
questionamentos relevantes sobre a rea que est sendo abordada.
Alm disso, encontra-se nesta parte do texto, muitas vezes dividido em
sees, a metodologia da pesquisa desenvolvida e a anlise dos dados coletados, anlise produzida quer a partir da relao feita pelo autor entre a sua
prpria pesquisa e as pesquisas conhecidas na rea e resenhadas por ele neste
mesmo texto, quer a partir da aplicao de metodologia de anlise desenvolvida
por outras pessoas e aplicada pelo pesquisador a seus dados. Da mesma forma
como ocorre com o espao destinado introduo, o desenvolvimento de uma
dissertao ou tese extremamente detalhado, pois requer que as justificativas pelas escolhas do autor estejam presentes no texto. J o desenvolvimento
de um artigo pode apenas citar parte de uma pesquisa desenvolvida, pois no
h espao suficiente para que se apresentem todos os detalhes da pesquisa. O
artigo, de fato, permite que o autor divulgue muitas vezes parte de sua pesquisa
de mestrado ou doutorado.
Por fim, a concluso reservada para a retomada das principais teorias que
embasaram a anlise dos dados e os resultados obtidos. Nela, o autor faz um
apanhado geral, resumido, das teorias mais representativas s quais recorreu
para analisar o tema do texto, concluindo com as relaes que estabelece entre
essas teorias e sua anlise, revendo as concluses a que se permitiu chegar com
o trabalho desenvolvido.
Tanto artigos acadmicos quanto teses, dissertaes e monografias ou trabalhos de concluso de curso se desenvolvem em torno dessa estruturao
mnima. Em todos eles costuma aparecer tambm um resumo (na mesma lngua
em que o texto est escrito), seguido de palavras-chave que indicam os principais aspectos que sero tratados no texto, e normalmente acompanhados de
uma traduo deste resumo em uma lngua estrangeira, conforme solicitada
pelo veculo onde o texto est sendo publicado.
Temos, portanto, como podemos perceber do que foi mencionado at agora,
uma variedade de textos acadmicos (abstract, artigos, teses, dissertaes, monografias, trabalhos de concluso de curso) relativamente estveis em suas estruturas: esta estabilidade relativa constitui um gnero, o gnero acadmico.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

17

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Alguns exemplos de textos acadmicos


Para que as questes apontadas nos dois itens anteriores fiquem um pouco
mais claras, apresentamos em seguida alguns exemplos de textos dentro do
gnero acadmico e apontamos suas principais caractersticas organizacionais.

Abstracts
Todo trabalho de pesquisa acadmica contm um resumo, ou como chamamos em ingls: um abstract. Como o prprio nome j nos mostra, o abstract
apresenta um resumo da pesquisa desenvolvida. Ele faz parte de uma tese, dissertao, monografia, artigo, fala proferida em um congresso. Seu objetivo
ajudar o leitor a rapidamente saber sobre o que se trata a pesquisa desenvolvida. Ele aparece em diferentes graus de profundidade conforme o texto que o
acompanha: num artigo acadmico, por exemplo, o resumo costuma ter entre 5
e 10 linhas; j numa dissertao ou tese ele pode ter mais de 40 linhas. O escopo
(abrangncia) e tamanho do resumo tambm so determinados pelas normas
estabelecidas atravs de cada veculo de publicao.
Um bom abstract e uma escolha adequada das palavras-chave so de fundamental importncia para que o texto seja bem referenciado e localizado com facilidade nas ferramentas de busca e indexao utilizadas pela revista para situar
o texto e permitir que os leitores o encontrem com facilidade e preciso. Assim,
as palavras-chave e o resumo de um artigo acadmico podem facilitar o trabalho
do leitor e agilizar o acesso ao texto que ele procura.
Veja, por exemplo, um modelo de abstract abaixo:

Reading the world as social practice:


conceptual questioning as a tool for
enhancing critical literacies
(JORDO, 2008)

ABSTRACT
This paper will introduce the methodology of conceptual questioning as
a fundamental survival tool in contemporary times. It will briefly explore the
main bases for conceptual questioning, i.e., the post-structuralist concept
18

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Os textos acadmicos e outros textos (escritos)

of language as discourse, the Foucaultian notion of power/knowledge and


sustainable citizenship. The double assumption taken here is that (1) our
perspectives are discursively constructed, and that (2) the constant questioning of our perspectives opens our views to the co-existence of valid perspectives. Such awareness of multiplicity is taken to be productive as it can
create an attitude of constant curiosity and discovery, that is, of continuous
learning. This attitude has the potential of bringing about an on-going process of (re)construction of our perspectives, which is of paramount importance when considering our being in the world.
KEYWORDS: conceptual questioning, critical literacy, power/knowledge, learning
JORDO, C. M. Reading the world as social practice: conceptual questioning as a tool
for enhancing critical literacies. English Quarterly, v. 39, n. 2-3. Canadian Council of
Teachers of English Language Arts: Winnipeg, 2008.
Disponvel em: <www.cctela.ca/eq2.html>. Acesso em: nov. 2008.

Artigos em revistas acadmicas


Em revistas acadmicas, ou academic journals em ingls, encontramos textos
que se enquadram num padro comum no apenas em termos de estrutura organizacional, mas tambm em termos de tamanho e formatao. Via de regra, artigos acadmicos no Brasil tm de 12 a 15 pginas, digitadas em fonte Times New
Roman, tamanho 12, com espaamento simples ou um e meio. No exterior, em
publicaes em lngua inglesa, costume indicar o nmero de palavras, que fica
entre 3 e 7 mil: neste caso, tanto faz o espaamento entre linhas ou o tamanho da
letra utilizada, j que importa apenas o nmero total de palavras, e no de pginas.
Quando se submete um artigo a uma revista, aconselhvel que se localize as
Instrues para autores fornecidas pela revista pretendida, a fim de se conhecer
o pblico alvo da revista, o escopo dos textos publicados nela e as normas para
o envio. Muitas vezes as instrues englobam ainda comentrios gerais sobre o
procedimento de envio dos textos se preciso enviar cpia impressa ou apenas
digital, o endereo para envio, o estatuto do texto (se tem que ser indito ou pode
ter tido uma verso anterior publicada em anais de congresso, por exemplo), o
procedimento para a seleo dos textos a serem publicados.
Vejamos, por exemplo, um trecho das instrues para os autores fornecidas
pelo Journal of Intercultural Studies, publicado pela editora Routledge, conforme aparecem no site da revista:
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

19

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Instructions for authors


Manuscripts that do not conform to the requirements listed below will
not be considered for publication nor will they be returned to their author.
Manuscripts: length of articles is ideally between 5000-7000 words. Contributors should bear in mind the journal aims and address an international
and interdisciplinary audience.
Electronic submission via e-mail is preferred. Send all correspondence and submissions to jics@tandf.com.au. The editors welcome proposals for specialissuesthat address theaims of the journal. See the special
issue proposal form for more details.
Articles should be double spaced, have at least 2.5cm margins, and be in
12 point Times New Roman font. Each article should have a separate coverpage that contains the following: an article summary of 100-150 words, a short
(100 words) note about the author(s), and full postal and email address of
the author who will receive correspondence. All pages should be numbered.
Articles should have as few endnotes as is reasonably possible. We prefer to
receive files in Microsoft Word (PC format), but can translate from most other
common word processing programs as well as Macs. Please specify which
program you have used. Do not save your files as text only or read only.
Journal style: JIS uses MLA style (www.mla.org/style). Please follow this
style format in all bibliographies, notes, and in-text citations when your article has been accepted and you are submitting your revised, final version.
Articles should use British English.
(Disponvel em: <www.tandf.co.uk/journals/journal.asp?issn=0725-6868&subcategory=ED550000&linktype=44>. Acesso em: nov. 2008.)

Como se pode ver, as instrues apontam para caractersticas de formatao


dos textos, alm do procedimento de envio e anlise. Revistas de uma mesma
editora ou de uma srie dentro de uma editora tendem a seguir normas de formatao em comum. Entretanto, existe grande variedade no mundo em termos
de normas para referncias e formatao de textos. As revistas acadmicas por
vezes ditam suas prprias normas e, ao mesmo tempo, remetem os autores a
normas estabelecidas por espaos institucionais como a Associao Brasileira
20

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Os textos acadmicos e outros textos (escritos)

de Normas Tcnicas (ABNT), o Chicago Manual of Style, ou o Modern Language Association (MLA). Se observarmos as instrues para os autores do Journal
of Intercultural Studies, veremos que eles indicam algumas normas especficas
para a revista e simultaneamente remetem ao MLA para maiores detalhes.
Ao submeter um texto a uma revista acadmica, preciso verificar quais
as normas em uso e formatar o texto conforme cada revista solicita j que no
existe uma mesma padronizao adotada por todos. Outra caracterstica interessante dos artigos acadmicos que a grande maioria deles aparece publicada
em revistas com peer review, ou seja, so submetidos leitura por outros autores,
geralmente especialistas na rea em que o artigo se posiciona, que avaliam o
texto tanto em termos de suas qualidades formais quanto de contedo. Assim,
ao ser publicado, o artigo passou pelo crivo de outros leitores especializados,
alm daquele do prprio autor. O procedimento costuma ser o seguinte: o autor
submete seu texto ao editor da revista, que seleciona avaliadores na rea de especialidade do texto e encaminha a eles uma cpia do texto submetido revista;
os avaliadores escrevem seus comentrios e pareceres, enviam-nos ao editor e
este, por sua vez, encaminha os comentrios ao autor do texto, que tem ento
um prazo para reformular seu texto de acordo com os pareceres recebidos. Ou
ento, caso discorde frontalmente dos comentrios feitos a seu texto, o autor
pode escrever ao editor e justificar sua posio de no acatar as sugestes dos
avaliadores. importante saber que todo esse processo acontece anonimamente: apenas o editor conhece os nomes do autor e dos avaliadores.
Em termos organizacionais, artigos acadmicos normalmente apresentam o
nome do autor ou autores logo aps o ttulo, seguidos de um abstract e de palavras-chave (todos na lngua em que foi escrito o texto e mais uma ou duas outras
lnguas, dependendo da revista). Depois do texto propriamente dito, os artigos
acadmicos trazem uma lista de referncias bibliogrficas, acompanhadas por
anexos e apndices, elementos opcionais que eventualmente sejam considerados importantes pelo autor para a expanso da leitura do texto. Anexos so
formados normalmente por documentos utilizados no processo de pesquisa do
texto e apenas mencionados rapidamente no corpo do texto, sem serem reproduzidos na ntegra, a fim de no quebrar o ritmo da leitura ou distrair o leitor;
quando o autor julga importante disponibilizar acesso integral a este tipo de
documento, pode incluir tais documentos em forma de anexo, no final do texto.
Documentos em anexos costumam ser roteiros de entrevistas realizadas, questionrios aplicados para coleta de dados etc. Apndices so elementos suplementares, citados apenas como referncia e servem para atualizar informaes
de edies anteriores ou complementar o texto com outros elementos, dispenEsse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

21

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

sveis para a sua compreenso, mas importantes para quem quer se aprofundar
em aspectos no diretamente tratados no corpo do texto.
Com isso, a estrutura de um artigo acadmico em lngua inglesa costuma ser
a seguinte:

Language
and the design of texts

Title

HILARY JANKS
University of the Witwatersrand, Johannesberg

Author
Affiliation

ABSTRACT: By demonstrating lexical and grammatical analysis


the rough work that underpins critical discourse analysis this paper
demonstrates the importance of grammatical knowledge for the critical reading of texts. It also provides readers with a grammar rubric for
working systematically with the linguistic analysis of texts and argues
that Faircloughs model enables teachers and students to move beyond
text analysis to an examination of texts in contexts.
KEYWORDS: Grammar, language teaching, critical reading, critical writing, text, context, design, meaning.

Abstract

Keywords

Although it is possible to view language as a closed abstract


system, where each sign, each meaning-bearing unit, is arbitrary
and derives its meaning from its place in the system relative to other
signs (de Saussure, 1983), this tells us nothing about what happens
when language is used. When people use language, they have to
select from options available in the system they have to make lexical, grammatical and sequencing choices in order to say what they
want to say. Halliday views language as meaning potential (Halliday,
1985). What is selected from the range of lexical and grammatical
options determines how this potential is realised. [] If discourse
analysis is not possible without grammar, and critical reading is
not possible without discourse analysis, then we do our students
an educational disservice if we do not teach them grammar. In this
paper I hope to have provided the motivation for teaching grammar along with a method and a model for thinking about the use of
grammar in texts and contexts.
22

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Body

Os textos acadmicos e outros textos (escritos)

REFERENCES
Fairclough, N. (1989). Language and power. London: Longman.
Fairclough, N. (1995). Critical discourse analysis. London:
Longman.
Halliday, M. A. K. (1985). An introduction to functional grammar. London: Arnold.

Bibliographical
references

Kress, G., & Hodge, R. (1979). Language and ideology. London:


Routledge.
(ENGLISH teaching: practice and critique. December, 2005, v. 4, n. 3. Disponvel em: <
http://education.waikato.ac.nz/research/journal/view.php?article=true&id=268&p=1 > p.
97-110. Adaptado.)

Teses, dissertaes e monografias


H diferentes estgios de pesquisa cientfica. Iniciamos nossa vida acadmica
quando adentramos na universidade. O primeiro estgio, da graduao, muitas
vezes nos exige a produo de uma monografia, que relata uma primeira experincia do autor com a pesquisa acadmica, tanto no planejamento quanto na
execuo da pesquisa e na disseminao de seus resultados. Uma monografia
nesse contexto , por assim dizer, o relatrio do desenvolvimento de uma pesquisa prtica ou terica, em nvel de graduao, uma vez que entendida como
um trabalho cientfico que procura abordar um tema nico desenvolvido pelo
autor sob a orientao de um supervisor, professor do curso de graduao a que
se vincula o aluno/autor.
Entretanto, ao p da letra, monografia refere-se a qualquer trabalho cientfico
que visa aprofundar um assunto especfico da monografia: a escrita sobre um
tema especfico. Mas o uso mais comum do termo associa-o ao trabalho cientfico dos acadmicos de cursos de graduao.
Num segundo momento, quando decidimos ingressar no mestrado, produzimos um texto chamado de dissertao. Dissertao portanto uma espcie
de monografia bastante aprofundada e bem mais detalhada e extensa do que a
monografia de graduao. Devido densidade que se espera de uma dissertao, ela normalmente dividida em captulos, alm das tradicionais introduo
e concluso, durante os quais o autor disserta sobre diferentes aspectos do tema
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

23

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

proposto. A escolha do tema numa dissertao de fundamental importncia,


uma vez que o assunto a ser tratado precisa ser pesquisvel, ou seja, passvel
de anlise cientfica, em rea j estudada no domnio das disciplinas em que se
insere o curso de mestrado desenvolvido pelo autor da dissertao. Uma dissertao no precisa eleger como objeto de estudo algo inovador, nem preciso
que o estudo se desenvolva de forma original, tanto que muitas dissertaes so
produzidas como aplicao de teorias gerais em contextos especficos.
No processo de doutorado, uma tese produzida. Nesta, a perspectiva de anlise precisa ser original: fundamental que no seja conhecida na rea uma proposta de estudo semelhante quela desenvolvida em cada tese particular. Uma tese
dever portanto apresentar, de forma indita, uma anlise aprofundada de temas
complexos. Como os outros relatrios de pesquisa acadmica, uma tese tambm
vem composta de introduo, desenvolvimento e concluso, acompanhada de
resumo e palavras-chave. A diferena est no grau de aprofundamento, originalidade e maturidade no desenvolvimento do processo de pesquisa e especialmente
na anlise dos dados e concluses ou resultados a que chega o seu autor.
Todos esses exemplos de trabalhos de pesquisa so organizados atravs de
uma introduo, desenvolvimento e concluso. No entanto, podemos considerar que eles so diferentes especialmente na medida em que se desenvolvem
a partir de graus de aprofundamento e maturidade acadmica diferenciados e
progressivamente mais preocupados com o rigor metodolgico e cientfico do
trabalho desenvolvido.

Os propsitos e a estrutura
organizacional de gneros no acadmicos
Com o intuito de diferenciar o gnero acadmico e outros tipos de textos,
alm das caractersticas j descritas acima, colocamos alguns exemplos de outros
gneros utilizados em nossa sociedade em seus formatos escritos.

Bula de remdio
Normalmente trazendo especificaes tcnicas sobre os componentes do
medicamento que acompanham, as bulas de remdio servem tanto para que os
mdicos reconheam as principais substncias do medicamento e desse modo
possam, cientes do seu efeito, decidir se ele indicado ou no a seus pacientes,
quanto para que os pacientes esclaream eventuais dvidas sobre seus efeitos
24

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Os textos acadmicos e outros textos (escritos)

(Disponvel em: <www.fda.gov/fdac/graphics/2002graphics/nudruglabel.jpg>. Acesso em: nov. 2008.)

colaterais, posologia e indicaes. Alguns medicamentos trazem inclusive duas


bulas, uma para o mdico e outra para o paciente. Sua estrutura bem semelhante de um produto para outro, contendo normalmente as seguintes informaes:
frmula, informaes ao paciente, cuidados no armazenamento, informaes tcnicas, indicaes, contraindicaes, instrues para uso, quantidade de unidades,
posologia, precaues etc. Veja o exemplo abaixo:

frmula
indicaes
contraindicaes

precaues
posologia

Receita culinria
Uma receita culinria pressupe um leitor com um objetivo definido de leitura: executar a receita. Assim, costuma apresentar, com destaque, uma lista dos
ingredientes necessrios para a realizao da receita, a fim de facilitar ao leitor
que providencie os ingredientes necessrios, sem os quais a receita no pode
ser executada. Seguida do modo de fazer, as receitas detalham mais ou menos as
etapas de execuo, dependendo do grau de experincia culinria que a receita
pressupe para seus leitores. Veja o exemplo:
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

25

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Absolutely
the best chocolate chip cookies
INGREDIENTS:
1 cup butter flavored shortening
3/4 cup white sugar
3/4 cup brown sugar
2 eggs
2 teaspoons Mexican vanilla extract
2 1/4 cups all-purpose flour
1 teaspoon baking soda
1 teaspoon salt
2 cups milk chocolate chips
DIRECTIONS:
1. Preheat oven to 350 degrees F (175 degrees C). Grease cookie sheets.
2. In a large bowl, cream together the butter flavored shortening, brown
sugar and white sugar until light and fluffy. Add the eggs one at a time,
beating well with each addition, then stir in the vanilla. Combine the
flour, baking soda and salt; gradually stir into the creamed mixture.
Finally, fold in the chocolate chips. Drop by rounded spoonfuls onto
the prepared cookie sheets.
3. Bake for 8 to 10 minutes in the preheated oven, until light brown.
Allow cookies to cool on baking sheet for 5 minutes before removing
to a wire rack to cool completely.
(Disponvel em: <http://allrecipes.com/Recipe/Absolutely-the-Best-Chocolate-ChipCookies/Detail.aspx>. Acesso em: nov. 2008.)

Poesia
No campo literrio, temos diferentes gneros, dentre os quais se encontra a
poesia, que pode variar imensamente em sua estrutura organizacional. Poemas
26

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Os textos acadmicos e outros textos (escritos)

podem ser rimados ou sem rima (ou seja, poesia em prosa, com os chamados
versos brancos), longos ou breves, simples ou complexos. Podem lanar mo
de vocabulrio e estruturas frasais complicadas, ou muito corriqueiras. Podem
tratar de temas abstratos ou concretos. O que caracteriza um poema, entretanto,
para a maioria das pessoas, sua forma direta e breve de tratar de assuntos emocionais. Mas para um bom leitor um poema muito mais do que isso. Vejamos
um poema curto de Robert Frost (1915):

The road not taken


Two roads diverged in a yellow wood,
And sorry I could not travel both
And be one traveler, long I stood
And looked down one as far as I could
To where it bent in the undergrowth.
Then took the other, as just as fair,
And having perhaps the better claim,
Because it was grassy and wanted
wear;
Though as for that the passing there
Had worn them really about the same.

And both that morning equally lay


In leaves no step had trodden black.
Oh, I kept the first for another day!
Yet knowing how way leads on to
way,
I doubted if I should ever come back.
I shall be telling this with a sigh
Somewhere ages and ages hence:
Two roads diverged in a wood, and I
I took the one less traveled by,
And that has made all the difference.

E-mail
E-mail o termo adotado para caracterizar o correio eletrnico. Tornou-se,
nas ltimas dcadas, uma das principais ferramentas de comunicao pela internet. Qualquer pessoa que possua uma conta na rede pode enviar e receber
mensagens atravs desse servio. O formato de uma mensagem segue sempre
um mesmo padro, contm um cabealho com nome e endereo eletrnico
do remetente e destinatrio e o assunto do qual se trata a mensagem. Logo
aps o cabealho est o corpo da mensagem, isto , o espao destinado para
o desenvolvimento do texto da mensagem que pretendemos enviar. Alm do
destinatrio, possvel enviar uma cpia da mensagem para outras pessoas ou
at mesmo enviar uma cpia oculta, ou seja, podemos inserir outro endereo
para o qual queremos enviar uma cpia da mensagem, sem que esse endereo aparea para os outros destinatrios. Os servios de correios eletrnicos
tambm nos oferecem outras ferramentas, como o anexo, envio e recebimento
de arquivos.
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

27

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

To: All 1000 Employees


From: Eager Edgar
Subject: A helpful book everyone should read
-------Hello, everyone. Ive attached a PDF that I think youll all find very useful.
This is the third time I have sent you these files the version I sent yesterday
had a typo on page 207, so Ive sent the whole thing again. Since some of
you noticed that the large file size makes it a bit awkward, Ive also attached
each chapter as a separate document. Let me know what you think!
Attachments:
 Big Honking File.pdf (356MB)
 BHF Cover.pdf (25MB)
 BHF Chapter 1.pdf (35MB)
 BHF Chapter 2.pdf (27MB)

Propaganda
Dentro do que se pode chamar de gnero publicitrio, anncios de produtos
com fins comerciais costumam no apenas ressaltar supostas qualidades dos
produtos anunciados, mas tambm por vezes criar em seus leitores a necessidade de consumirem o produto. Muitas vezes criam-se campanhas publicitrias nas quais o mesmo produto destacado de formas diferentes, em situaes
diferentes e mesmo em contextos ou pases diferentes. o caso por exemplo de
campanhas muito difundidas entre ns, como as de refrigerantes ou cervejas.
Entretanto, campanhas publicitrias podem ter o objetivo de construir hbitos
sociais e dissemin-los dentre a populao: neste caso, costumamos nos referir a
este tipo de propaganda como educativa basta nos lembrarmos de campanhas
governamentais contra o uso de bebidas alcolicas antes de dirigir, ou de ONGs
(Organizaes No-Governamentais) contra o consumo de cigarros ou o uso de
animais como cobaias em laboratrios mdicos.
Quer sejam campanhas educativas ou comerciais, importante que o leitor
seja capaz de perceber a linha argumentativa dos textos (as estratgias de con28

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Os textos acadmicos e outros textos (escritos)

Disponvel em: <www.adrants.com/images/trashcan_ad.jpg>.


Acesso em: nov. 2008.

vencimento), os sentidos implcitos, o no-declarado alm do que se encontra


materialmente exposto na propaganda. Vejamos alguns desses elementos no
texto abaixo:

Pode-se ler esta campanha como se estivesse fazendo referncia a uma


questo social grave, alm da explicitamente declarada: a imigrao (legal e
ilegal), a que pode se referir a frase no one have to come here o referente
deste here pode ser entendido tanto como trash can quanto como this
country. As campanhas publicitrias normalmente lanam mo de duplos
sentidos, fazem referncia a situaes ambguas e jogam com a indefinio
dos sentidos, a ironia e as possibilidades de interpretao, dentre outros
aspectos.

Currculo pessoal
Este tipo de texto no-acadmico de grande utilidade no apenas para
quem procura um emprego, mas tambm para quem quer se fazer conhecer em
seu meio profissional. Existe uma grande base de informaes profissionais no
Brasil, gerenciada e mantida pelo CNPq, conhecida como Plataforma Lattes, disponvel gratuitamente na internet, no endereo <http://lattes.cnpq.br>. De livre
acesso, esta plataforma oferece a qualquer pessoa um template (uma espcie de
formulrio) de currculo, a ser alimentado com os dados pessoais e profissionais
dos interessados e disponibilizado on-line. Conhecido como Currculo Lattes, os
currculos neste formato seguem interesses essencialmente acadmicos, j que
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

29

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

o template disponibilizado neste site foi criado primeiramente para hospedar


currculos de pesquisadores brasileiros.
Isso quer dizer que um currculo pessoal, ou curriculum vitae, deve ser montado de acordo com a motivao de seu uso, ou seja, se algum elabora um cur
rculo pessoal com vistas a candidatar-se a uma vaga de emprego, deve selecionar e organizar as informaes de acordo com o que lhe parece interessar mais
empresa que oferece a vaga. Provavelmente ser irrelevante informar em seu
currculo que voc fez curso de culinria japonesa se voc est buscando uma
vaga de professor de Matemtica. Mesmo assim, os currculos costumam ter
uma estrutura relativamente previsvel, com dados pessoais, informaes para
contato, escolarizao e experincia profissional sendo seus elementos mais
constantes. Costumam aparecer ocasionalmente indicaes de nomes para referncia pessoal e profissional, pessoas ou empresas que atestem a idoneidade
do autor do currculo.

Curriculum Vitae Format


 Your Contact Information
Name
Address
Telephone / Cell Phone E-mail
 Personal Information
Date of Birth
Place of Birth
Citizenship

30

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

(Disponvel em: <http://jobsearch.about.com/od/cvsamples/a/


cvformat.htm>. Acesso em: nov. 2008.)

Por todas essas razes, no h um mdulo nico de currculo institudo socialmente, uma vez que a estrutura organizacional e extenso do currculo pessoal so fatores que dependem de seus propsitos. Colocamos abaixo alguns
itens que normalmente percebemos como partes desta estrutura de currculos.

Os textos acadmicos e outros textos (escritos)

 Optional Personal Information


Marital Status
Spouses Name
Children
 Employment History
List in chronological order, include position details and dates
Work History
Academic Positions
Research and Training
 Education
Include dates, majors, and details of degrees, training and certification
High School
University
Graduate School
Post-Doctoral Training
 Professional Qualifications
Certifications
Computer Skills
Foreign Languages
 Awards
 Publications / Books
 Professional Memberships
 Interests

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

31

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Nesta aula, apresentamos algumas das diferenas existentes entre textos


acadmicos e outros textos para assim ser possvel perceber e compreender
o significado de gneros textuais. Nossa inteno foi no s apresentar esses
formatos de textos escritos, mas tambm oportunizar entendimentos de como
tais gneros textuais refletem uma maneira social de organizao. Alm disso,
esperamos que, como bons leitores, vocs tenham tambm pensado sobre as
possveis produes acadmicas que iro enfrentar pela vida estudantil e/ou
profissional, com a produo de artigos, monografias entre outros.

Texto complementar
Gneros do discurso:
unidade e diversidade
(BRANDO, 2008)

RESUMO: Partindo do pressuposto de Bakhtin de que todo querer dizer


do locutor se realiza acima de tudo na escolha de um gnero do discurso, pretende-se discutir a questo do gnero sob o prisma da tenso entre as foras
centrpetas e as foras centrfugas que nele atuam. O gnero se constitui como
conjunto de traos marcados por certa regularidade, o que lhe confere relativa
estabilidade, e ao mesmo tempo, pelo seu carter scio-histrico, se constitui
de pontos de fuga, foras que atuam sobre as coeres genricas, desestabilizando-o e possibilitando novas formas de comunicao e expresso.
PALAVRAS-CHAVE: gneros do discurso, discurso/texto, coeres genricas, heterogeneidade discursiva.
ABSTRACT: The starting point of this discussion is Bakthins assumption that all a speaker would like to say is reflected above all in his choice of
speech genre. This paper discusses the issue of genre from the point of view
that there exists a tension between the centripetal and centrifugal forces
that act upon the discourse. Genre consists of a collection of markers that
have a regularity that affords relative stability, but at the same time, due to its
social and historic aspects, consists of escape points. These points are forces
that act upon the generic coercion, destabilizing it and making new ways of
communicating and expressing ideas possible.
32

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Os textos acadmicos e outros textos (escritos)

KEYWORDS: genre of discourse, discourse/text, generic coercion, discourse heterogeneity.


1. Introduo
Desde que os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) tematizaram a importncia dos gneros no ensino da lngua, a questo do gnero tem sido
muito debatida. Mas essa noo tem uma longa tradio na histria dos
estudos da linguagem. A noo de gnero do discurso/gnero textual vem
sendo explorada desde Plato e Aristteles e vrias classificaes tm aparecido ao longo dos tempos, dentre elas: a clssica distino entre poesia e
prosa; a distino entre lrico, pico e dramtico, a oposio entre tragdia
e comdia; a teoria dos trs estilos: elevado, mdio e humilde que remonta Idade Mdia, alm da distino da Retrica Antiga entre discursos deliberativo, judicirio e epidtico. O estudo dos gneros foi, dessa forma, uma
constante temtica que interessou os antigos e tem atravessado as preocupaes dos estudiosos da linguagem. Essa preocupao com a questo do
gnero tem resultado numa variedade de abordagem o que se atesta pela
metalinguagem utilizada; tem-se usado s vezes indistintamente os termos:
gneros textuais, tipos de discurso, tipos textuais, modos/modalidades de
organizao textual, espcies de texto e de discursos etc.
A questo do gnero foi inicialmente preocupao da potica e da retrica e no da lingustica, por uma dupla razo: primeiro porque, enquanto
uma cincia especfica da linguagem, a lingustica recente e, depois, porque
sua preocupao, no princpio, foi com as unidades menores que o texto (o
fonema, a palavra, a frase). Na medida em que ela passa a se preocupar com
o texto, comea a pensar na questo da classificao. Essa preocupao se
torna crucial quando ela deixa de trabalhar apenas com textos literrios, mas
volta-se tambm para o funcionamento de qualquer tipo de texto. [...]
2. As tipologias na lingustica
Nos ltimos anos, vrios pesquisadores tm se consagrado ao estudo das tipologias de texto. A pesquisa de classificao tipolgica, entretanto, no incio
pareceu estar mais limitada ao domnio da literatura (atravs da teoria dos gneros) ou ao campo da didtica da lngua, do que lingustica propriamente dita.
No campo da didtica de lnguas, por se trabalhar com textos e ter por
objeto natural de reflexo os discursos dos alunos, das mdias, da literatura,

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

33

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

tm se colocado questes relativas s classificaes desses textos e discursos. O conhecimento das categorias textuais e discursivas fundamental no
ensino/aprendizagem da lngua, pois muitas vezes as dificuldades de leitura
e/ou produo escrita advm do desconhecimento de uma representao
organizada e hierarquizada do contedo semntico do texto, da composio
textual no seu todo e da sua adequao pragmtico-discursiva situao de
interlocuo.
Tendo em vista a importncia de se estabelecer uma tipologizao para
melhor entender os princpios que regem a organizao textual, no campo
da lingustica hoje circula uma variedade enorme de tipologias. [...]
Reconhecendo que toda tipologia apresenta problemas, ou porque restritas ou porque amplas demais, mas compreensveis devido ao carter heterogneo e complexo desse objeto que o texto, vou me deter na tipologia
discursiva baseada numa concepo sociointeracionista de linguagem inspirada em Mikhail Bakhtin (1992).
3. Discurso e Texto
Antes de desenvolver mais detalhadamente as ideias de Bakhtin, ser
importante verificar em que sentido estaremos usando os termos discurso
e texto. Por discurso, entendemos toda atividade comunicativa, produtora
de sentidos, ou melhor, de efeitos de sentidos, entre interlocutores (sujeitos
situados social e historicamente) nas suas relaes interacionais. Pressupe
uma concepo de lngua enquanto trabalho, atividade de construo de
sentidos entre falantes na qual o que se diz significa em relao ao que no
dito, ao efeito que se pretende atingir; significa em relao ao lugar social
de onde se diz, a quem se diz; significa em relao a outros discursos que
circula(ra)m socialmente.
O discurso se manifesta linguisticamente por meio de textos. Isto , o discurso se materializa sob a forma de texto. por meio do texto que se pode
entender o funcionamento do discurso. O texto, oral ou escrito, construdo
no processo das relaes interacionais, constituindo-se num todo significativo, independentemente de sua extenso. Como unidade complexa de significao, sua produo/compreenso implica levar em conta as condies
de sua produo (situao de enunciao, interlocutores, contexto histrico
social), mobilizando competncias no s lingusticas como competncias
extralingusticas (conhecimento de mundo, saber enciclopdico, determina34

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Os textos acadmicos e outros textos (escritos)

es socioculturais, ideolgicas etc). Como objeto emprico, o texto constitui


uma unidade significativa com comeo, meio e fim.
4. A tipologia do discurso em Bakhtin
Em seus escritos, o linguista russo Mikhail Bakhtin (1992) insiste no carter
social dos fatos de linguagem, considerando o enunciado como o produto
da interao social, determinado por uma situao material concreta assim
como pelo contexto mais amplo que constitui o conjunto das condies
de vida de uma dada comunidade lingustica. Insiste sobre a diversidade
das atividades sociais exercidas pelos diversos grupos e consequentemente sobre a diversidade das produes de linguagem a elas relacionadas; a
lngua usada no cotidiano, a lngua usada no trabalho, as narraes literrias,
as peas jurdicas, os textos polticos etc. constituem sistemas diferentes e
atestam a necessidade de uma competncia polilingustica fundamental de
todo falante.
Assim, para Bakhtin, os discursos so produzidos de acordo com as diferentes esferas de atividade do homem. Por exemplo, a escola um lugar
em que atuamos em diferentes esferas de atividades. Cada esfera de atividade nos exige uma forma especfica de atuar com a linguagem. Dessa forma,
temos uma esfera de atividade que a aula, outra que a reunio de pais
e mestres, a reunio dos professores, o encontro dos alunos no recreio etc.,
cada uma dessas esferas exigindo uma forma especfica de uso da linguagem, um gnero diferente de discurso.
A riqueza e a diversidade das produes de linguagem so infinitas, mas
organizadas. Bakhtin estende os limites da competncia lingustica dos sujeitos para alm da frase na direo do que ele chama os tipos relativamente
estveis de enunciados, o todo discursivo, isto , os gneros discursivos,
para os quais somos sensveis desde o incio de nossas atividades de linguagem. Portanto, os gneros do discurso so diferentes formas de uso da
linguagem que variam de acordo com as diferentes esferas de atividade do
homem.
Se os gneros do discurso no existissem e se ns no tivssemos o seu domnio e se fosse
preciso cri-los pela primeira vez em cada processo da fala, se nos fosse preciso construir cada
um de nossos enunciados, a troca verbal seria quase impossvel. (BAKHTIN, 1992, p. 302)

Em cada esfera de atividade social, portanto, os falantes utilizam a lngua


de acordo com gneros de discurso especficos.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

35

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

O querer-dizer do locutor se realiza acima de tudo na escolha de um gnero do


discurso. Essa escolha determinada em funo da especificidade de uma dada esfera
da comunicao verbal, das necessidades de uma temtica (do objeto do sentido), do
conjunto constitudo dos parceiros etc. Depois disso, o intuito discursivo do locutor, sem
que este renuncie sua individualidade e sua subjetividade, adapta-se e ajusta-se ao
gnero escolhido, compe-se e desenvolve-se na forma do gnero determinado [...] Para
falar, utilizamo-nos sempre dos gneros do discurso, em outras palavras, todos os nossos
enunciados dispem de uma forma padro e relativamente estvel de estruturao de um
todo. Possumos um rico repertrio dos gneros do discurso orais (e escritos). Na prtica,
usamo-los com segurana e destreza, mas podemos ignorar totalmente a sua existncia
terica. [...] Na conversa mais desenvolta, moldamos nossa fala s formas precisas de
gneros, s vezes padronizados e estereotipados, s vezes mais maleveis, mais plsticos
e mais criativos. (BAKHTIN, 1992, p. 301)

Os gneros se caracterizam pelos seus contedos temticos, por estruturas composicionais especficas e pelos recursos lingusticos (estilo) utilizados. Bakhtin prope distinguir: a) gneros de discursos primrios (ou livres)
constitudos por aqueles da vida cotidiana, e que mantm uma relao imediata com as situaes nas quais so produzidos; temos um conhecimento
intuitivo deles, adquirido nas nossas relaes e experincias do dia-a-dia; b)
gneros de discursos segundos (ou estandartizados) que aparecem nas circunstncias de uma troca cultural (principalmente escrita) artstica, cientfica, sociopoltica mais complexa e relativamente mais evoluda. Esses
discursos segundos (romance, teatro, discurso cientfico) repousam sobre
instituies sociais e tendem a explorar e a recuperar os discursos primrios,
que perdem desde ento sua relao direta com o real para tornar-se literatura ou teatro. Para domin-los, geralmente precisamos de uma educao
formal e sistematizada.
Aprendemos a moldar nossa fala s normas do gnero e, ao ouvir a fala do outro,
sabemos de imediato, bem nas primeiras palavras, pressentir-lhe o gnero, adivinhar-lhe
o volume ( a extenso aproximada do todo discursivo), a dada estrutura composicional,
prever-lhe o fim, ou seja, desde o incio, somos sensveis ao todo discursivo que, em
seguida, no processo da fala, evidenciar suas diferenciaes. (BAKHTIN, 1992, p. 302)

Quando um indivduo fala/escreve ou ouve/l um texto, ele antecipa ou


tem uma viso do texto como um todo acabado. Isso se d justamente pelo
conhecimento prvio que ele tem dos gneros a que ele teve acesso na sua
histria escolar ou de leitura.
justamente baseado em um conhecimento global de como se do discursivamente as interaes, que o falante, muitas vezes, especifica, durante a
sua fala, o gnero do discurso que est produzindo ou a que se refere. Assim,
comum ouvirmos as pessoas dizerem: no telefonema de ontem na

36

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Os textos acadmicos e outros textos (escritos)

palestra de hoje a entrevista de fulano a piada do dia a reportagem


de ontem o noticirio desta noite etc.
Telefonema, palestra, entrevista, piada, reportagem etc. so diferentes
gneros discursivos mobilizados pelos falantes e requeridos em funo das
esferas de atividade em que esto inseridos. Alm disso, muitas vezes, os gneros tm marcas lingusticas mais ou menos fixas, ou estereotipadas; essas
marcas indicam em que gnero se inserem, identificando-o: era uma vez
(abertura de uma narrativa ficcional) prezado amigo (abertura de carta)
tome meio quilo de acar e adicione... (receita culinria) al, quem ?
(telefonema).
5. O gnero entre a estabilidade e a maleabilidade
Um gnero, no entanto, no uma forma fixa, cristalizada de uma vez por
todas e que deve ser tratado como um fato homogneo. E esse o equvoco
que cometem algumas das abordagens pedaggicas. O professor no pode
perder de vista a dimenso histrico-cultural que a noo de gnero implica
em decorrncia do carter dialgico e social da linguagem.
Caracterizam-se como eventos textuais altamente maleveis, dinmicos e plsticos.
Surgem emparelhados a necessidades e atividades socioculturais, bem como na relao
com inovaes tecnolgicas, o que facilmente perceptvel ao se considerar a quantidade
de gneros textuais hoje existentes em relao a sociedades anteriores comunicao
escrita. (MARCUSCHI, 2002, p. 19)

Os gneros novos, entretanto, ao surgirem, ancoram-se em outros j existentes. Eles no nascem do nada, como criaes totalmente inovadoras; mas,
como toda atividade de linguagem, sua gnese revela uma histria, um enraizamento em outro(s) gnero(s). Ex.: as passagens da carta para o e-mail ou
da conversao numa interao face a face para o chat ou da aula presencial
para a aula num projeto de educao a distncia indicam o surgimento de
novas modalidades genricas determinadas por avanos tecnolgicos; da
mesma forma, a passagem do ensaio cientfico para o artigo de divulgao
cientfica indica o aparecimento de um novo gnero em funo do auditrio
e dos propsitos comunicativos (interlocuo com os pares ou com um pblico mais amplo, no especializado).
Alm disso, como trao evidente da maleabialidade do gnero, podemos
constatar que o espao textual pode ser atravessado por toda uma dimenso

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

37

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

intertextual, gerando relaes intragenricas e/ou intergenricas. Como consequncia do carter dialgico da linguagem, um texto pode citar, remeter
ou fazer aluso a outros textos do mesmo gnero ou de gneros diferentes
com os quais interage intertextualmente. Como exemplo de relao intragenrica (textos pertencentes a um mesmo gnero), num processo intradiscursivo, podemos citar as vrias verses das fbulas de Esopo: na Frana, por La
Fontaine e, entre ns, por Monteiro Lobato e Millr Fernandes.[....]
Bibliografia:
ADAM, J.-M. Les textes: types et prototypes. Lausanne: Nathan,1992.
ADAM, J.-M. Cadre thorique dune typologie squentielle. tudes de linguistique applique. Didactologie des langues-cultures. Didier rudition. Juilletseptembre, 1991.
BAKHTIN, M. Gneros do Discurso. In: Esttica da criao verbal. So Paulo:
Martins Fontes, 1992.
BAKHTIN, M. (Voloshinov). (1929) Marxismo e Filosofia da linguagem. So
Paulo: Editora Hucitec, 1979.
BEACCO, J.-C. Types ou genres? Catgorisation des textes et didactique de la
comprhension et de la production crites. In: tudes de linguistique applique.
Didactologie des languescultures. Didier rudition. Juillet-septembre, 1991.
BRANDO, H. H. N. (Coord.) Gneros do discurso na escola: mito, conto, cordel,
discurso poltico, divulgao cientfica. So Paulo: Cortez, 2000. v. 5. (Coleo
aprender e ensinar com textos.).
[....]
MAINGUENEAU, D. Gneros Textuais: definio e funcionalidade. In: Dionsio,
A.P., Machado A.R., Bezerra, M. A.(Orgs.) Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
SILVA, J. Q. Gnero discursivo e tipo textual. Scripta. Lingustica e Filologia.
(Revista do Programa de Ps-graduao em Letras e do Centro de Estudos
Luso-afro-brasileiros da PUC-Minas). Belo Horizonte, MG: PUC-Minas. v. 2,
n. 4, 1999.
(Disponvel em: <www.digitalart.inf.br/ufmt/arquivos/artigos/18.pdf>.
Acesso em: nov. 2008.)
38

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Os textos acadmicos e outros textos (escritos)

Dicas de estudo
Nossa dica de estudo para essa aula fazer uma visita virtual em algum dos
sites abaixo para aprender a pesquisar por textos acadmicos on-line. Sua tarefa
escolher um dos links abaixo, visitar o site e realizar uma busca por textos acadmicos sobre algum assunto de pesquisa que lhe interesse. Voc poderia pesquisar por exemplo o ensino/aprendizagem de lngua inglesa; o uso dos gneros textuais em aulas de lngua estrangeira; as relaes entre lngua e poder na
sala de aula.
Links:
SCIELO Scientific Electronic Library Online: <www.scielo.org>.
Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes da USP: <www.teses.usp.br>.
Revista X Peridico cientfico da UFPR com foco em estudos relacionados ao
Ensino de Lnguas e Literaturas: <ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/revistax>.
Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes da PUC/SP: <www.sapientia.pucsp.
br>.

Atividades
1. Quais foram os gneros acadmicos trabalhados nesta aula? Cite e comente
o que voc entendeu sobre cada um deles.
2. Quais so as principais diferenas entre textos acadmicos e textos gerais? Complete o quadro abaixo com as caractersticas que mais lhe chamaram a ateno.
Textos Acadmicos

Textos Gerais

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

39

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

3. Leia o abstract e resumo de um artigo acadmico e responda as questes


que seguem:

A teoria e a prtica:
a questo da diferena no discurso sobre
e da sala de aula
(Theory an Practice: the Issue of the Difference in the
Discourse about/in the Classroom)
Maria Jos R. F. CORACINI
(Universidade Estadual de Campinas)

ABSTRACT: The main purpose of this paper is to question the relationship between theory and practice or basic and applied research in the domain of Applied
Linguistics and classroom discourse. In order to achieve our aim, some theoretical texts, some recorded and transcribed classes as well as some teachers and
students opinions about reading and writing were analysed. Results have shown
that 1) practice is not the direct application of theoretical data: the relationship
between them is not as simple as some applied linguists seem to believe because of the action of the unconscious in the constitution of subjectivity; 2) the conceptualization of the theoretical issues takes place in a confused and disorderly
manner mixed up with personal experiences and previous knowledge (practice).
We intend to question the fact that practice comes as secondary to theory.
RESUMO: O principal objetivo deste artigo questionar a relao entre
teoria e prtica ou pesquisa bsica e pesquisa aplicada no mbito da Lingstica
Aplicada e do discurso de sala de aula. Para isso, foram analisados textos tericos, aulas gravadas e transcritas, bem como opinies de professores e alunos
sobre leitura e escrita. Os resultados mostraram que: 1) a prtica no a aplicao direta de dados tericos: a relao com a teoria no to simples quanto
alguns lingistas aplicados parecem acreditar devido ao do inconsciente na
constituio do sujeito; 2) a conceitualizao dos dados tericos se d confusa e
desordenadamente atravessada por experincias e conhecimentos pessoais de
toda ordem (prtica). Pretende-se ainda problematizar o carter secundrio da
prtica ou da aplicao diante da teoria.

40

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Os textos acadmicos e outros textos (escritos)

KEYWORDS:
PALAVRAS-CHAVE:
Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-44501998000100003&script=sci_abstract&tlng=pt>. Acesso em: nov. 2008

a) Qual o ttulo do artigo?

b) Quem a autora desse texto? Ela filiada a alguma instituio de ensino


superior?

c) Qual o objetivo da pesquisa desenvolvida?

d) Quais so as fases do desenvolvimento dessa pesquisa?

e) Quais so os resultados apresentados na pesquisa?

f) Quais poderiam ser possivelmente as palavras-chave desse resumo?

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

41

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A recepo de textos
acadmicos o autor e o leitor
Esta aula tratar da complexa relao entre conhecimento cientfico e
outras formas de conhecimento, enfocando principalmente a questo da
leitura (recepo) de textos acadmicos no universo escolar. Nosso objetivo principal caracterizar os perfis de leitor ideal de textos acadmicos,
categorizados a partir de trs modelos: o leitor vido, o desenvolto e o crtico. Pretendemos assim oportunizar que se relacionem as caractersticas
distintivas dos textos acadmicos com a representao de leitor e autor
que eles idealizam.

Os textos acadmicos e o mundo escolar


Muito se tem acentuado a heterogeneidade e multiplicidade das prticas sociais de leitura e interpretao de textos. Via de regra, quando se fala
nesse tipo de prtica social, a primeira (e por vezes a nica) coisa que vem
a nossa mente so os textos verbais, escritos e impressos. As habilidades
de uso oral da lngua, especialmente quando se fala em lngua materna,
bem como as habilidades de leitura de textos visuais como imagens e
ilustraes, ficam esquecidas. A primazia da linguagem escrita em nossa
cultura letrada, entretanto, no impede que se perceba a importncia de
trabalhar, no universo escolar, com vistas a possibilitar aos estudantes o
domnio de prticas de letramento amplas e variadas, que no se restrinjam a prticas escritas de construo de conhecimento, mas envolvam
tanto a linguagem escrita quanto a oral.
Isto posto, no podemos ignorar que os textos escritos tm sido at
hoje os principais veculos para a disseminao de conhecimentos cientficos, e por isso merecem ateno especial no processo de escolarizao
dos cidados de um pas moderno e desenvolvido.
Portanto, vamos nos concentrar, nesta aula, as maneiras como tm
sido recebidos e tratados os textos escritos, em sua relao com autores,
leitores e formas de conhecimento, no contexto escolar universitrio. Estaremos, desse modo, enfocando os letramentos dominantes, ou seja,
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

aquelas prticas sociais de construo de sentido que tm maior influncia e


legitimidade dentro das formas culturais cujo domnio permite uma maior ascenso social do sujeito.

A legitimidade dos letramentos escolares


Ao logo dos tempos, as instituies escolares, das quais a universidade
uma das mais conservadoras, tem o poder social para determinar as formas
de conhecimento mais importantes, assim como as melhores maneiras de
chegar a elas. Atravs de suas prticas de construo de sentidos, as salas de
aula das universidades institucionalizam letramentos que nem sempre coincidem com os letramentos produzidos em outros nveis escolares ou na vida fora
da escola. Os letramentos institucionalizados pelo Ensino Superior podem ser
caracterizados como letramentos dominantes, que de acordo com Hamilton
(2002, p.4) constituem
[...] parte dos discursos especializados de comunidades de prtica especficas, e so padronizados
e definidos em termos dos objetivos formais da instituio [que os produz], e no em termos dos
propsitos mltiplos e variveis de indivduos e suas comunidades. Nos letramentos dominantes
h profissionais especialistas e professores atravs dos quais o acesso ao conhecimento
controlado.

Nesse sentido, esses letramentos so mais controlados e sofrem menos variao do que os letramentos ditos vernaculares, ou seja, aqueles que no so
regidos por normas formais ou instituies, mas que so criados, estabelecidos e
regidos pelas prticas sociais cotidianas de construo de sentidos. justamente
nessas prticas discursivas que se constroem, aprendem, transmitem e manifestam os letramentos vernaculares, em nossas prticas cotidianas de convivncia
familiar e social, de organizao da vida pessoal, de lazer etc. Por exemplo, em
nossas prticas familiares, desde crianas aprendemos a manifestar certos comportamentos de maneiras especficas a nosso ncleo familiar. Aprendemos em
nossas famlias e comunidades sociais imediatas sobre como e quando aceitvel, e at mesmo interessante, expressarmos emoes, elogiarmos as pessoas,
magoarmo-nos com elas, enfim, aprendemos procedimentos interativos que
estabelecem nossas relaes com as pessoas e o mundo.
Dentre esses procedimentos esto os comportamentos aprendidos em relao aos usos das diferentes formas de linguagem: no caso da linguagem verbal,
por exemplo, aprendemos com nossas famlias as formas e instncias nas quais
devemos agradecer um presente recebido, ou ainda aprendemos a fazer, ou
no, investimentos afetivos e cognitivos nos momentos em que os mais velhos
44

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A recepo de textos acadmicos o autor e o leitor

nos leem histrias infantis em voz alta: aprendemos a entender o mundo com
o auxlio das explicaes, comentrios e exemplos dos outros, primeiramente no ncleo familiar, depois no escolar e social. Aprendemos ainda na famlia
sobre o valor do conhecimento escolar quando a famlia constri e estimula
na criana a vontade de iniciar sua escolarizao formal, incentivando os irmos
mais velhos que j vo escola, destacando elementos positivos relacionados
escola e mesmo disfarando os problemas encontrados naquele ambiente,
elogiando professores; ou ento construindo em casa uma posio de desvalorizao da escola, com atitudes que hostilizam professores, desabonam sua
autoridade e conhecimento, menosprezam a funo social da escola na formao de cidados participativos e conscientes, ou seja, aprendemos j em nossas
famlias letramentos especficos de vrias ordens, formas de entender o mundo
caractersticas do grupo social em que vivemos.
Como nos mostra nossa experincia de mundo, estes letramentos aprendidos em casa e nas comunidades sociais informais no so valorizados por instituies de ensino como as universidades, sendo costumeiramente desprezados
como prticas efetivas de construo de sentidos vlidos, e tachados de irracionais, limitados ou ignorantes. Juntamente com os letramentos que caracterizam as prticas das comunidades sociais da vida cotidiana, tambm as pessoas
que as integram recebem os rtulos mencionados acima, sendo desvalorizadas
em sua capacidade de construir conhecimento nos ambientes educacionais.
A desvalorizao das prticas rotineiras de construo de sentidos pode ser
revertida se o conhecimento escolar oficial assimilar alguns dos procedimentos dessas prticas. Em outras palavras, uma maneira de legitimar as prticas
rotineiras de construo de conhecimento pode ser incorpor-las s prticas
educacionais na universidade, por exemplo, valorizando assim procedimentos
interpretativos e de produo de sentidos menos rgidos e controlados do que
os habitualmente presentes nas prticas escolares formais.
Seguindo essa perspectiva, as Orientaes Curriculares Nacionais (BRASIL,
2006, p. 98) afirmam que ensinar leitura requer um projeto de trabalho educacional que realmente considere a importncia dessa prtica social de construo
de sentidos, e que contemple suas vrias modalidades: a visual (mdia, cinema),
a informtica (digital), a multicultural e a crtica. Alm disso, os autores do documento tambm defendem a compreenso de trs conceitos para um trabalho
pedaggico que se coloca a contemplar a habilidade de leitura:
1) como as pessoas utilizam a leitura (e para qu) em sua vida ou no cotidiano; 2) que a leitura
tem a ver com a distribuio de conhecimento e poder numa sociedade; 3) que o tipo de

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

45

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

desenvolvimento de leitura que se realiza resulta no desenvolvimento de um tipo de leitor.


(LUKE; FREEBODY,1997)

Diante disso, o trabalho com lnguas, tanto materna quanto estrangeira, em


ambiente escolar, precisa levar em conta o desenvolvimento social e os novos
letramentos, dentro de uma perspectiva composta, segundo Rojo (2008), por
trs aspectos:
 A valorizao dos letramentos locais, trazida pela concepo dos multiletramentos, que recomenda a colocao, lado a lado na educao formal,
de letramentos institucionais legitimados e vernaculares (locais), evitando
assim o silenciamento dos sujeitos escolares (alunos, professores, comunidade escolar).
 A ampliao do conhecimento privilegiado pela escola formal, com a incluso, nas prticas acadmicas e escolares de letramento, de outros textos
alm daqueles em linguagem escrita, uma vez que ela tem se mostrado insuficiente para dar conta daqueles [letramentos] necessrios para agir na
vida contempornea (MOITA-LOPES; ROJO, 2004, p. 38). Faz-se fundamental, ento, uma perspectiva plurisemitica, ou seja, um letramento mltiplo
que inclua o trabalho pedaggico com os campos do conhecimento visual
e auditivo, por exemplo.
 A importncia de que se enfatizem letramentos crticos e protagonistas
(ROJO, 2008), adotando uma perspectiva discursiva crtica capaz de levar
os cidados no apenas a posicionar-se e tomar atitudes informadas diante dos discursos produzidos na sociedade, mas tambm e principalmente
a construir ativamente suas leituras de mundo.
A conscincia da necessidade de pensar em termos de multiletramentos (1.o
item), plurisemiticos (2.o item) crticos e protagonistas (3.o item) no dispensa,
obviamente, o trabalho com a linguagem escrita acadmica, forma de construo de conhecimento mais valorizada em nossa sociedade hoje. Esta conscincia porm exige que tenhamos em mente a necessidade de trabalhar tambm
com outros tipos de letramento. Enquanto o trabalho educacional no abrange
os trs aspectos mencionados acima, ou o faz apenas isolada e parcialmente,
vamos nos voltar essencialmente aos letramentos legitimados, ou dominantes,
para entender como eles funcionam e depois decidir o quanto queremos e podemos subvert-los.

46

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A recepo de textos acadmicos o autor e o leitor

Pblico-alvo:
o leitor ideal de textos acadmicos
Os letramentos dominantes estabelecem uma imagem de leitor ideal, aquele
que ser capaz de construir sua relao com os textos acadmicos de acordo
com uma expectativa especfica de construo de sentidos especficos a fim de
ser legitimado, especialmente no ambiente escolar. Essa imagem, ou representao de leitor, tem vrios desdobramentos, dentre eles projetar, nos prprios
leitores de textos acadmicos, uma imagem da postura e da interpretao ideais
que devem atingir no contato com este tipo de texto.
Segundo Carvalho (2002, p. 2), a partir da abertura poltica no Brasil nos
anos 80, houve grande crescimento de bibliografia disponvel para o leitor acadmico: assim como aumentou o acesso a material vindo do exterior, tambm
aumentou a produo e disponibilizao de relatos de pesquisa no pas. Professores e alunos viram ampliadas suas possibilidades de escolha, bem como
aumentou tambm a necessidade e exigncia de uma leitura mais informada e
crtica dos textos disponveis. Diante disso, a imagem do leitor ideal construda
pelos professores universitrios passou a ser a de algum que l intensamente,
est familiarizado com gneros variados e, principalmente, interpreta o que l
(CARVALHO, 2002, p. 2).
Vamos ento explorar um pouco mais a fundo cada um desses desejos de
leitor construdos na Educao Superior, j que esta uma das principais responsveis pelos discursos dominantes em nossa sociedade, bem como so os
professores/pesquisadores universitrios os grandes responsveis pela institucionalizao e reproduo das imagens dos bons leitores acadmicos. Nosso
enfoque destacar principalmente as implicaes dessas representaes de
bom leitor na funo social da leitura de textos acadmicos.

O leitor vido
Este atributo desejado pelos professores refere-se, dentre outras coisas, a uma
representao do processo de leitura como um processo de criao de hbito
hbito de leitura. Reclamao constante de educadores, a falta de hbito de leitura
tem sido justificativa para fatores que vo desde a baixa vendagem de livros no

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

47

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

pas, at para a reduzida participao poltica da populao brasileira. No entanto,


quem diz que no temos hbito de leitura normalmente pressupe que s vale
como Leitura (com maiscula, como uma atividade enobrecedora e que reproduz
os procedimentos interpretativos dominantes) a interpretao de certos textos escritos; ler fotonovelas, romances aucarados, ilustraes, textos multimdia, chats,
blogs ou pginas de internet no vale como leitura; ler legendas de filmes, anncios em outdoors ou histrias em quadrinhos no Ler com maiscula. Tambm
no vale ler figuras, grficos, tabelas; relacionar elementos, interpretar, fazer ligaes entre imagens e sons ou entre fenmenos so atividades que contam muito
menos ainda, mas muito menos mesmo, como leitura nesta concepo.
Por outro lado, pode-se entender o desejo de avidez como elemento indicador de um bom leitor na perspectiva de que o leitor voraz ter melhores condies de relacionar aquilo que l, e assim de posicionar-se diante de diferentes
perspectivas trazidas pelo contato com textos diferentes. Essa qualidade de leitor,
ento, assume uma importncia significativa na leitura de textos acadmicos, j
que o conhecimento acadmico pressupe a capacidade de dissertar sobre o
estado da arte, quer dizer, que o leitor de textos acadmicos seja tambm um
construtor de relaes, capaz de interligar informaes sobre os conhecimentos
j produzidos na rea profissional em que atua ou pretende atuar.

O leitor desenvolto
O segundo atributo do leitor acadmico desejado por seus professores o de
alunos leitores que transitem com tranquilidade por diferentes gneros textuais,
que sejam capazes de ler textos narrativos, poticos, dissertativos, argumentativos, enfim, todo e qualquer tipo de texto sem a menor inibio.
O trnsito confortvel por diferentes gneros considerado importante
porque os gneros trazem consigo certos rtulos sociais que caracterizam seus
leitores. Assim, por exemplo, ler jornais e evidentemente, poder conversar
com outros sobre as leituras feitas uma marca de prestgio social, j que o
gnero jornalstico valorizado socialmente como espao de informaes objetivas e crticas sobre a sociedade. claro que, dentro dos exemplares do gnero,
tambm existe uma hierarquia de prestgio: a Folha de S. Paulo, por exemplo,
tem mais prestgio do que uma tribuna local de uma cidade desconhecida.
Espera-se de um leitor acadmico, portanto, que se mova com desenvoltura
por gneros distintos, sabendo reconhec-los e eventualmente at mesmo re48

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A recepo de textos acadmicos o autor e o leitor

produzi-los no ambiente escolar. Em ambientes universitrios, entretanto, muitas


vezes os alunos acabam lendo apenas um mesmo tipo de texto, em geral artigos acadmicos de sua rea de especialidade, e com isso seu conhecimento da
multiplicidade de gneros e tipos de texto fica bastante limitado; tal limitao
pode gerar leitores treinados apenas na compreenso e produo de sentidos
de uma nica maneira, no desenvolvendo a habilidade de compreender e relacionar sentidos oriundos de diferentes procedimentos interpretativos. Esta limitao gera um pensamento tambm limitado e incapaz de construir sentidos relacionalmente, habilidade fundamental no mundo contemporneo, onde temos
acesso a uma multiplicidade de maneiras de representar e construir o mundo.

O leitor crtico
A discusso sobre a importncia do leitor crtico no recente, embora apenas
recentemente na histria da humanidade o termo crtico tenha obtido destaque, especialmente com os estudos da Escola de Frankfurt em meados do sculo
XX. A partir do pensamento crtico, ento, surgiu a perspectiva da educao crtica, que dentre outras coisas defende a necessidade de que a escola prepare os
alunos para saber identificar as entrelinhas ou as leituras plurais de determinado texto, capacidade que professores, pedagogos e educadores em geral entendem como sendo imprescindvel em qualquer fase escolar. Esse entendimento
de crtico est relacionado com o carter social do ato de ler uma vez que a leitura modifica nossa maneira de entender comportamentos socioculturais.
O entendimento de crtico, entretanto, pode variar dentro de uma perspectiva mais contempornea de ensino, na qual ser crtico tem uma concepo
discursiva que considera os sentidos de um texto como sendo construdos na
interao do leitor com o texto, e no simplesmente ocultados pelo escritor na
trama textual. Decorre da que, mais do que localizar os sentidos supostamente
contidos na estrutura de um texto, o leitor crtico aquele capaz de analisar de
onde determinada informao vem (seus pressupostos) e quais as suas consequncias na prtica social (suas implicaes).
Exercitar a habilidade de identificar criticamente pressupostos e implicaes
construdas no contato com diferentes textos na prtica social ajuda um leitor
crtico no somente a ler as construes ideolgicas legitimadas socialmente,
mas inclusive aprender a ler as relaes de poder, as relaes afetivas existentes
na construo de sentidos de um texto para ento aprender a lidar com elas ou
talvez transform-las.
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

49

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Autoria:
a voz do autor em textos acadmicos
Outra questo bastante relevante, e desta vez muito polmica, envolvendo a
produo e recepo de textos acadmicos a questo da autoria. Geralmente,
a expectativa de um leitor de textos acadmicos de que a voz do autor esteja
apagada desses textos, a fim de que a impresso de neutralidade do pesquisador e do conhecimento que est sendo por ele produzido mantenha-se inquestionvel. Tal expectativa constri um gnero textual que tende a reproduzir
formas rgidas de estruturao: nas vises mais tradicionais de textos deste tipo,
eles no podem ter marcas de subjetividade, como o uso do pronome pessoal
na primeira pessoa do singular, eu, nem formas verbais em primeira pessoa do
singular, como penso, realizei, apresentarei.
Essa postura informada por uma concepo de conhecimento como algo
objetivo, mesmo que patentemente ela seja uma atividade humana, desenvolvida por pessoas, ou seja, seres essencialmente subjetivos. A ideia aqui de que
o pesquisador, um ser humano especial, seja capaz de excluir qualquer subjetividade de seu trabalho acadmico, que precisa ser neutro a fim de que seja
tambm generalizvel e reprodutvel, ou em outras palavras, cientfico. Costuma-se chamar este tipo de viso epistemolgica (sobre a natureza do conhecimento e como ele construdo) de estruturalista.
Mas h cientistas que tem defendido a cincia como uma atividade subjetiva
que se apresenta (ou representa) como se fosse objetiva. Nessa perspectiva, o
pesquisador se assume movido tambm por interesses pessoais (embora no
exclusivamente), alm dos objetivos acadmicos mais nobres de contribuir
para o desenvolvimento da cincia e da humanidade. Uma pesquisa traz vantagens pessoais ao pesquisador, se for bem aceita e portanto bem sucedida: ela representa progresso na carreira, possibilidade de obter bolsas de estudo no pas
e no exterior, projeo no mundo acadmico, valorizao pessoal e profissional.
Os pesquisadores que partilham desta maneira de ver a cincia no negam que
fazer parte do mundo dos cientistas lhes traz benefcios pessoais. E tambm so
muito mais modestos do que os outros ao refletirem sobre o alcance de seu trabalho, uma vez que os resultados de suas pesquisas so assumidamente localizados, ou seja, situados no espao, no tempo, na ideologia em que so construdos e, portanto, no tem a pretenso de ser generalizados nem considerados
vlidos em todo e qualquer contexto s porque seguiram os procedimentos
recomendados pela comunidade cientfica. Os cientistas que pensam assim e
50

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A recepo de textos acadmicos o autor e o leitor

admitem isso publicamente partilham de uma viso epistemolgica conhecida


como ps-estruturalista ou discursiva.
Na concepo ps-estruturalista de cincia, portanto, costumeiro que o
pesquisador ou autor de um texto acadmico no silencie as marcas de subjetividade de seu texto, utilizando sem restries a primeira pessoa do singular e
assim assumindo a responsabilidade pelos sentidos que constri. Entretanto, at
onde ele se permite subverter a estrutura textual tradicional de um relato acadmico uma outra questo: em geral, mesmo assumindo a sua subjetividade e
situacionalidade (caracterstica de se ver relativo ao contexto em que foi elaborado), os autores ps-estruturalistas de textos acadmicos mantm a estrutura
organizacional tripartite, tpica destes textos, com introduo, desenvolvimento
e concluso.
Isto posto, passemos para questes mais pontuais sobre as caractersticas da
autoria, silenciada ou no, dos textos acadmicos.

Esferas de produo de textos acadmicos


O autor de um texto escrito e divulgado de modo impresso, como o caso
dos textos acadmicos, necessariamente idealiza seus leitores, uma vez que no
tem como interagir com eles para conhec-los e com eles dialogar sobre o texto.
Alguns veculos de disseminao de pesquisas acadmicas delimitam seu perfil
com certa preciso temos, por exemplo, revistas acadmicas especializadas
em ensino de lnguas, crtica literria, estudos lingusticos, lingustica aplicada.
Mesmo assim, impossvel para o autor saber qual o conhecimento prvio de
seus leitores.
Mas um autor costuma escrever de dentro do que chamamos de esferas de
produo, ou seja, espaos sociais e plurais que remetem aos locais de circulao dos discursos (denominados de esferas de circulao) e permitem construir
um perfil dos provveis leitores dos textos acadmicos conforme o pblico a
que se destinam e o local de circulao dos textos produzidos. A voz do autor
dos textos produzidos em cada uma dessas esferas estar manifesta no texto
de formas diferentes. O autor costuma tentar adequar seu modo de escrever e a
estrutura de seus textos de acordo com as representaes que tem do pblico a
que eles se destinam.
Assim, segundo Grillo (2006), temos basicamente trs tipos de esferas de produo do discurso acadmico:
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

51

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

 a esfera cientfica, na qual o autor escreve para seus colegas pesquisadores; geralmente o autor aqui um cientista/pesquisador;
 a esfera didtica, na qual o autor escreve com o intuito de ensinar certos
contedos e prticas; o autor nessa esfera pode ser um pesquisador ou
um professor que transmite contedos produzidos por outros;
 a esfera de informao miditica, na qual o autor pretende atingir um pblico mais amplo de leitores em diferentes graus de especializao em
relao ao assunto do texto; o autor aqui pode ser um jornalista especializado ou um pesquisador.
Tambm o tipo de texto produzido, a organizao textual de que os autores
se utilizam varia de acordo com essas esferas: na cientfica, predominam artigos acadmicos; na didtica, livros-texto e manuais didticos; na de informao
miditica, reportagens, entrevistas, artigos de jornal. A manifestao da voz do
autor, em cada tipo de texto, tambm varia. fcil perceber que na esfera de
informao miditica o pesquisador se encontra mais livre para manifestar-se
pessoalmente, enquanto que na cientfica (devido crena numa suposta objetividade da cincia, ainda muito forte no meio acadmico) ele costuma ficar
mais restrito pelos procedimentos padro, fundamentais para a legitimao de
seu trabalho e, consequentemente, para que os seus pares (outros cientistas)
valorizem o que ele tem a dizer.

Texto complementar
Os gneros da divulgao cientfica:
de onde vm e como so
(ROJO, 2008)

[...]
Por vrias ordens de razo mudanas scio-histricas, interesse na qualificao dos trabalhadores, mudanas na dinmica poltica e nas classes dominantes a cincia foi um dos bens culturais assim como as artes e os ofcios que entraram na disputa social como bens cobiados a partir do final

52

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A recepo de textos acadmicos o autor e o leitor

da Idade Mdia. A prpria ideia de di-vulgao, isto , a ao de dar ao vulgo


( plebe, aos pobres, aos trabalhadores, aos que falam a lngua vulgar o
povo) os bens do conhecimento, nasce desse movimento de acesso sucessivo das massas aos bens culturais valorizados, patronizada pelos intelectuais da Revoluo Francesa os iluministas que devem levar as luzes (da cincia) ao sculo XVIII. Os textos e discursos de divulgao cientfica e didticos
surgem justamente dessa vontade poltica: dar ao vulgo os bens culturais da
cincia e do conhecimento. No sculo XVII, pela pena de Rabelais, escreve
Gargantua na carta a seu filho Pantagruel um novo e irreverente programa
de estudos que dele faria uma imensa enciclopdia viva:
Entendo e quero que aprendas perfeitamente as lnguas [...]. Que no haja histria
de que no tenhas memria presente [...]. Das artes liberais dar-te-ei a sentir o gosto
logo de pequeno [...]. E quanto ao conhecimento dos fatos da natureza, quero que te
entregues com curiosidade, que no haja mar, rio ou fronteira de que no conheas os
peixes; todos os pssaros do ar, todas as rvores, arbustos e frutferas das florestas, todas
as ervas da Terra, todos os metais escondidos no ventre dos abismos, todas as pedrarias
do oriente e do sul, que nada te seja desconhecido. Depois, revisita cuidadosamente os
livros dos mdicos gregos, rabes e latinos, sem esquecer os talmudistas e cabalistas
e, por anatomias frequentes, adquire perfeito conhecimento desse outro mundo que
o homem. (Pantagruel, VIII. Disponvel em: <www.educ.fc.ul.pt/hyper/enciclopedia/
cap2p3/encbar.htm>. 134-135 Acesso em: 5 maio 2008.)

Esses bens culturais foram disputados pelos homens livres, pelos padres
da Igreja, pela burguesia, pelos iluministas e pelos trabalhadores. Ao final da
chamada Idade Moderna, tnhamos j, em boa parte do Ocidente, uma situao em que todas as classes tm acesso escolarizao inclusive, como mecanismo de disciplina(riza)o dos brbaros , que passa a ser obrigatria e
universal. Em princpio, todos devem ter acesso escola obrigatria e, logo,
aos conhecimentos cientficos selecionados para compor o currculo escolar.
Desde sempre, as compilaes de textos didticos acompanharam o
ensino da Filosofia, da Histria, das sete Artes Liberais; alm disso, a vontade
de divulgar os achados da cincia fora da escola, ao povo ou ao homem do
mundo, data do sculo das luzes o sculo XVIII. A ao de maior impacto foi, justamente, a organizao da Enciclopdia, por Diderot e dAlembert,
empreendimento que tomou de seus organizadores e colaboradores mais
de vinte anos e resultou em 28 volumes, com verbetes sobre temas e conceitos cientficos, organizados pela primeira vez em ordem alfabtica, dando
origem enciclopdia como hoje a conhecemos.
A Enciclopdia foi editada com dificuldades. Duas vezes foi proibida e
ficou suspensa durante oito anos. Comeada em 1751, somente foi conclu-

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

53

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

da em 1772. Difundiu-se popularizando as ideias de liberdade individual;


liberdade de pensar, escrever e publicar; liberdade comercial e industrial;
combate s ideias religiosas, consideradas um obstculo para a liberdade;
combate ao absolutismo poltico. Logo, foi perseguida e proibida pela Igreja
e pelos soberanos.
Assim, a Enciclopdia inaugura uma nova maneira de fazer circular as
ideias cientficas e coloca disposio do povo um enorme conjunto de
textos organizados para divulgao. Com isso, consolidam-se dois gneros
de discurso muito presentes na escola e no ensino: a prpria enciclopdia/
dicionrio como hoje a/o conhecemos e o verbete.
Pela primeira vez, como vimos, a Enciclopdia organiza seus verbetes em
ordem alfabtica. Essa opo no por acaso: Diderot e dAlembert pretendem fornecer uma viso geral dos achados da cincia, uma espcie de mapeamento interdisciplinar, livre da compartimentao das disciplinas. Escreve dAlembert que organizar os verbetes (artigos) da Enciclopdia:
Consiste em reuni-los no mais pequeno espao possvel e, por assim dizer, em colocar o
filsofo acima desse vasto labirinto num ponto de vista suficientemente elevado para que
ele possa perceber em simultneo as principais cincias e artes; ver num relance os objetos
das suas especulaes e as operaes que pode fazer sobre esses objetos; distinguir os
ramos gerais dos conhecimentos humanos, os pontos que os separam e os unem e entrever
mesmo algumas estradas secretas que os aproximam. uma espcie de mapa-mndi que
deve mostrar os principais pases, a sua posio e dependncia mtua, o caminho em linha
reta que vai de um a outro; caminho frequentemente obstrudo por mil obstculos que no
se deixam conhecer pelos habitantes e viajantes de cada pas e que s em cartas particulares
muito detalhadas poderiam ser mostrados. Essas cartas particulares so os diferentes artigos
da Encyclopdie e a rvore ou Sistema figurado ser o mapa-mndi. (LEncyclopdie, Discours
Prliminaire: 59-60. Disponvel em: <www.educ.fc.ul.pt/hyper/enciclopedia/cap2p5/tarplan. htm>. Acesso em: 28 jun. 2006, nfase adicionada)

Assim, no organizam os livros da Enciclopdia por cincia ou temas cientficos disciplinares, mas pela aleatria ordem alfabtica. Mas, ao escolherem
esta ordem, criam o problema de como relacionar os conhecimentos entre
si. Com isso, acabam inventando a linkagem ou remisso dentro dos verbetes que compem a Enciclopdia. De certa forma, a Enciclopdia o primeiro hipertexto. Toda remisso (por exemplo, as notas de rodap, boxes e os
hiperlinks) supe a participao do leitor. Mais ela feita com o objetivo de
facilitar a explorao do edifcio textual. As remisses so, em ltima anlise,
protocolos de leitura, itinerrios de viagem que cabe ao autor/editor sugerir e colocar disposio do leitor. Mas o leitor que vai ou no atualizar
essas possibilidades.

54

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A recepo de textos acadmicos o autor e o leitor

[...]
Assim, a divulgao cientfica nascida com o Enciclopedismo continua
sendo produzida por cientistas para divulgar conhecimento entre os leigos
da forma mais abrangente possvel. Logo, podemos dizer que a esfera de produo dos gneros artigo/reportagem/notcia/nota de divulgao cientfica a
esfera cientfica as mais conhecidas revistas desse gnero possuem artigos
escritos por cientistas e/ou so idealizadas por rgos de fomento pesquisa
no pas e sua esfera de circulao a jornalstica os veculos de divulgao
se propem a alcanar cada vez mais pessoas e, por isso, as revistas de divulgao so vendidas em bancas e tambm disponibilizadas on-line.

Dicas de estudo
Nossa primeira dica a leitura do texto Uma breve histria da leitura no
sculo XX, ou de como se podem calar as nativas. Disponvel em: <www.dacex.
ct.utfpr.edu.br/suma5.htm>. Acesso em: jan. 2009.
Leia tambm o texto acadmico escrito pelo linguista Carlos Alberto Faraco sobre
o papel da mdia na formao de opinio popular numa instncia de discordncias
de gramticos e linguistas na formao. O texto est disponvel no link: <http://ojs.
c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/educar/article/view/2094/1746>. Acesso em: jan. 2009.

Atividades
1. Explique como os textos acadmicos so vistos no mundo escolar universitrio.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

55

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

2. Quais so as caractersticas principais que distinguem os trs modelos de


leitor ideal apresentados nesta aula?

3. Por que a voz do autor em textos acadmicos considerada uma questo


polmica?

56

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A recepo de textos acadmicos o autor e o leitor

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

57

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A linguagem virtual
e a comunicao presencial
Esta aula tratar de aspectos relevantes sobre a linguagem virtual e a
comunicao presencial. Nosso objetivo discutir as mudanas desencadeadas pelo uso de recursos digitais nos procedimentos sociais de comunicao entre as pessoas e na construo do conhecimento. Apresentamos alguns modelos de linguagem virtual usados recentemente, como
e-mails, chats, orkut, myspace, facebook e second life. Por fim, refletimos
sobre o impacto das novas formas de comunicao nos procedimentos
sociais de construo do conhecimento.

Mudanas nos procedimentos sociais


de comunicao entre as pessoas
O interesse pelas questes que tratam da comunicao e da linguagem sempre foi foco de pesquisa de socilogos, crticos e pesquisadores.
Estudar as maneiras pelas quais as pessoas se comunicam e as implicaes
sociais desencadeadas por este processo faz com que pesquisadores questionem como os procedimentos sociais de comunicao so legitimados
e como a construo do conhecimento acontece, uma vez que vivemos
todos em sociedade, o que implica vivermos em contato constante, produzindo e consumindo produtos, ideias, valores, perspectivas uns dos outros.
Tal contato se d em formas e intensidades diferentes, desde o contato
imediato, face a face, at o contato atravs de textos escritos e imagens
gravadas, por exemplo. Estudiosos da comunicao humana enfocam,
portanto, como tais relaes se estabelecem, mantm-se, reproduzem-se
ou deixam de existir no apenas entre seres humanos, mas tambm entre
eles e suas obras escritas, gravadas, verbais ou no-verbais.
Considerando os avanos tecnolgicos das ltimas dcadas percebemos como nossas vidas pblicas e privadas foram modificadas pela influncia do uso do computador, da internet e de tantos outros formatos
tecnolgicos com os quais passamos a ter contato. Estamos vivendo a
chamada era da informao, pois todos os tipos de servios parecem ser
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

realizados por mquinas ou equipamentos eletrnicos, e o papel do ser humano


nestes processos parece ser apenas secundrio, o papel de um coadjuvante no
desempenho das mquinas eletrnicas. Os formatos tecnolgicos de comunicao e-mails, chats, skype, MSN, blogs, wikis, orkut ao alterarem as formas como
nos comunicamos, tambm acabaram por alterar nossas relaes uns com os
outros. Tanto a distncia como o tempo j no so problemas para a comunicao; o que antes demorava muito para ser dito e ouvido, agora leva segundos.
No faz muito tempo, o processo de enviar, receber e responder uma carta
levava dias ou semanas; atualmente com o uso dos e-mails, demoramos segundos, minutos ou no mximo algumas horas para enviarmos ou recebermos notcias de algum. Um empresrio, muitas vezes, esperava uma semana para tomar
uma deciso importante aguardando a chegada de uma carta ou documento
por correio. Um pai ficava horas sem receber notcias de um filho por no ter um
telefone celular. Um estudante levava horas ou dias realizando uma pesquisa
na biblioteca, agora em segundos acessa o Google, copia e cola informaes e
seu texto ainda recebe reviso ortogrfica e gramatical de um editor de texto
eletrnico. Vivamos, ou sobrevivamos, como prefeririam dizer os internautas
da contemporaneidade, sem a internet, o computador, o telefone celular, a TV
a cabo, o iPod, o MP3, entre outros e agora parece fato: a tecnologia modificou
nossa maneira de viver e de nos comunicar uns com os outros, j mal lembramos
de como eram nossas vidas sem essas tecnologias.
As razes pelas quais as pessoas utilizam esses aparatos tecnolgicos so
vrias, mas talvez a funo mais comum seja a de estabelecer interao de umas
com as outras, ou seja, h diferentes recursos virtuais de interao e consequentemente novos formatos de relacionamentos. Apresentamos a seguir alguns
desses formatos de comunicao/interao, e mais adiante analisamos as implicaes advindas dessas novas formas de comunicao e o impacto que elas
causam nas relaes sociais.

Formatos de comunicao virtual


Atualmente, existem vrios formatos de comunicao virtual. Todo formato
virtual de fato um estilo do que chamamos de telecomunicao. Este nome
formado pela juno de tele, que significa distante, com comunicao, ou seja,
uma comunicao em formato virtual significa que realizada a distncia, por
isso envolve, muitas vezes, alm da linguagem escrita, o uso de recursos como
udio e vdeo.
60

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A linguagem virtual e a comunicao presencial

Pesquisas recentes (MARCUSCHI, 2004) tm discutido os processos desencadeados em nossa linguagem advindos dos procedimentos virtuais de comunicao. O formato lingustico utilizado nas interaes virtuais acontece em meio
a uma combinao de escrita + imagem + som, unindo, assim caractersticas da
oralidade e da escrita ao mesmo tempo. O uso das novas tecnologias voltado
para comunicao fez com que os gneros textuais, por exemplo, se alterassem,
constituindo-se assim um gnero textual hbrido (MARCUSCHI, 2004).
Para exemplificar alguns dos formatos de comunicao virtual, apresentaremos alguns exemplos de e-mails, chats e de redes sociais virtuais.

E-mails
O e-mail tem sido talvez o formato mais comum utilizado para comunicao
entre pessoas na internet. O prprio nome e-mail autoexplica sua funo, uma
vez que a letra inicial e significa eletrnico e a palavra mail, originada do ingls,
significa correio, formando assim o conceito de correio eletrnico. E-mails so
utilizados por usurios que desejam (e podem) escrever, enviar e receber mensagens atravs da internet, muitas vezes substituindo o correio tradicional com
seu sistema de entrega de cartas impressas. Em alguns casos tambm, empresas
utilizam esse mesmo tipo de recurso para gerar comunicao interna entre seus
funcionrios, utilizando ento o que chamamos de intranet.
E-mails tm sido utilizados para estabelecer algum tipo de comunicao, mas
que podem ocorrer com os mais variados objetivos. Pessoas o utilizam para receber notcias de um parente; para se candidatar a uma bolsa de estudos; para
enviar um currculo pessoal em busca de um novo emprego; para agendar reunies; para convidar amigos para festas; para reservar um hotel ou uma viagem;
para fazer compras; para solicitar oramentos; enfim, e-mails parecem exercer as
funes de todos os formatos de correspondncias.
Assim como as correspondncias enviadas pelo correio tradicional precisam de um endereo completo para que possam ser entregues, e-mails
tambm precisam de endereos. Para que uma pessoa possa utilizar esse servio, ela deve primeiramente obter alguma forma de acesso internet. Existem hoje inmeros provedores de servios de internet, quer seja via cabo,
rdio ou telefone, todos oferecidos mediante o pagamento de taxas que
variam de acordo com a velocidade do servio e a quantidade de informao
(ou de bytes) para download permitida. Mas tambm existem locais, normal-

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

61

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Divulgao.

mente em instituies pblicas como escolas, bibliotecas e postos de sade,


com acesso gratuito internet para a populao. Obtido ento o acesso, a
primeira coisa a fazer escolher um provedor de e-mails, que pode ser pago
ou gratuito. Cadastrando-se no site do provedor escolhido, o usurio cria seu
login, isto , seu endereo. Atravs desse endereo, ele poder se comunicar
com outras pessoas. Veja abaixo um exemplo de uma caixa de e-mails de um
provedor gratuito:

Alm de enviar e receber mensagens, um e-mail, dependendo do provedor


escolhido, pode oferecer outros tipos de servio tambm. Veja no exemplo acima:
alm de enviar e receber mensagens eletrnicas, possvel salvar mensagens
como rascunho, encaminhar mensagens a outros usurios, arquivar fotos, fazer
anotaes, separar as mensagens em diferentes pastas, organizar uma agenda
pessoal ou at uma lista de contatos incluindo telefones, datas de aniversrio,
endereos etc. Enfim, servios de e-mail tm sido, para alguns, um novo modo
de organizao para vida pessoal e profissional, enquanto para outros so uma
nova obrigao acrescida a seus deveres profissionais e necessidades da vida
contempornea.

62

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A linguagem virtual e a comunicao presencial

Chats
Chat uma palavra originada do ingls que em portugus significa bater-papo. Diferentemente dos e-mails, em que os usurios no precisam estar simultaneamente conectados para se comunicarem, os chats acontecem em tempo real,
para os usurios que desejam conversar em tempo real. As razes pelas quais
as pessoas utilizam esses programas so vrias. Chats podem acontecer entre
apenas dois amigos, podem ser um recurso utilizado em um curso a distncia,
podem tambm viabilizar o acontecimento de uma reunio em uma empresa
quando nem todas as pessoas esto presentes no mesmo espao fsico, podem
tambm oportunizar conversas entre pessoas que esto em pases diferentes;
possvel inclusive jogar xadrez enquanto se conversa com o adversrio.
Tradicionalmente, os chats se constituram como programas de bate-papo no formato escrito, mas atualmente, vrios dos programas disponveis tambm permitem
que pessoas conversem oralmente. O skype, por exemplo, permite que seus usurios
conversem como se estivessem falando ao telefone e podem inclusive olhar a imagem
um do outro em tempo real se dispuserem de uma webcam (cmera) prpria.
Para participar de um bate-papo, preciso acessar uma sala virtual que permita que a conversa acontea entre duas ou mais pessoas. Normalmente as pessoas procuram essas salas por interesses comuns, como, por exemplo, um tema
que lhes interesse mutuamente, como poltica, jardinagem, culinria, msica, ou
at mesmo para procurar novos parceiros amorosos.

Divulgao.

Veja abaixo um exemplo de um programa de chat:

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

63

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Assim como os programas de e-mails oferecem outros recursos, as salas de


bate-papo podem tambm oferecer aos usurios a opo de conectar cmera e
microfone na conversa, enviar e receber arquivos, incluir fotos, realizar uma conferncia, isto , vrias pessoas discutindo um mesmo assunto ao mesmo tempo
com o auxlio de um moderador. Outro recurso tambm bastante utilizado a
opo de se estabelecer uma conversa em formato reservado, isto , com apenas
um usurio individual, protegendo a conversa do olhar de outras possveis pessoas que estejam na mesma sala virtual.

Orkut, myspace e facebook


Orkut, myspace e facebook so diferentes formas de uso de um mesmo modelo
bsico de construo de rede social virtual. Normalmente de uso gratuito, bastando aos usurios terem um computador e acesso internet para fazer parte
de redes sociais como essas, os interessados abrem uma espcie de conta atravs de um cadastro prvio e tornam-se assim usurios da rede, e passam a fazer
parte de uma rede social virtual de relacionamentos pessoais e profissionais.
O servio oferecido pelas redes descrito como sendo uma oportunidade
para que as pessoas faam novas amizades e mantenham seus relacionamentos.
A ideia de seus criadores que os usurios possam se conectar com amigos e
familiares, conhecer novas pessoas, compartilhar vdeos, fotos, experincias e
descobrir novidades de amigos.
Veja dois exemplos: o primeiro de uma pgina extrada do orkut e o segundo
do facebook:

64

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Divulgao.

Divulgao.

A linguagem virtual e a comunicao presencial

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

65

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Em ambos os exemplos, podemos perceber que as caractersticas de um e


de outro so bem similares. A conta de um usurio em ambas as interfaces
(nome que se d ao ambiente material em que ocorre a interao virtual entre
os usurios) contm basicamente os mesmos elementos, j que se prestam ao
mesmo tipo de funo social: informaes pessoais e profissionais, foto do usurio, espao para lbum de fotos, listas de amigos tambm com fotos, espao para
troca de mensagens etc.

Second Life
Uma outra interface virtual que tem por objetivo possibilitar a interao entre
pessoas o Second Life. Esta plataforma simula espaos, costumes e culturas da
vida real, oferecendo a seus usurios a oportunidade de viver num mundo virtual
com caractersticas muito semelhantes s do mundo real: no mundo do Second
Life as pessoas trabalham, comem, bebem, danam, praticam esportes, conversam, constroem edifcios, compram terras, fazem negcios etc., tudo como se
estivessem realmente vivas. A reproduo dos ambientes reais e a fidelidade de
alguns deles muito bem construda. No Second Life voc encontra escolas, empresas, hotis, restaurantes, e pode inclusive realizar transaes financeiras que
se concretizam em depsitos e saques bancrios na sua conta na vida real isso
mesmo, a moeda em circulao no Second Life o linden, mas ele tem cotao
e equivalncia com moedas reais como o dlar e o euro, e podem-se realizar
negcios de compra e venda de produtos com os avatares, mediante depsitos reais nas contas bancrias das pessoas reais por trs de cada avatar. assim
que funcionam, por exemplo, nas escolas de idiomas que existem no Second Life,
voc pode matricular-se numa escola virtual paga, informando aos responsveis
o seu nome real, a que nome de avatar ele corresponde, e fazendo um depsito
em dinheiro em conta real conforme indicao da escola. Os usurios falam, em
sua maioria, ingls, embora usurios de outras lnguas estejam se estabelecendo por l e formando grupos cada vez maiores. Enfim, voc pode estudar e trabalhar, fazer e perder dinheiro, sustentar-se ou arruinar-se em sua vida real em
consequncia de suas atividades no mundo virtual.
No entanto, h algumas diferenas fundamentais em relao ao mundo real.
Em sua Segunda Vida (Second Life, em ingls), o usurio precisa criar um avatar,
ou seja, um boneco virtual, a partir dos recursos grficos disponveis, que ser
a sua materializao visual nessa nova vida. Esse avatar, que pode voar e comer
sem engordar, j que o usurio pode modificar a forma de seu avatar quando
66

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A linguagem virtual e a comunicao presencial

queira, ir ento interagir com outros avatares dentro da plataforma, movendo-se com facilidade e rapidez entre mundos diferentes criados no Second Life, e fazendo contato com pessoas (avatares) de diferentes pases, diferentes culturas,
e com diferentes objetivos na interao. quase como estar numa grande rea
internacional de um enorme aeroporto: l se encontram pessoas de diferentes
culturas, movidas por diferentes objetivos.
A experincia virtual, assim como a real, pode ser gratificante ou desastrosa,
dependendo do tipo de relacionamento que se travar no contato com o outro.
Algumas pessoas limitam-se a ser elas mesmas no mundo virtual, e utilizam a
plataforma simplesmente como um meio rpido, eficaz e divertido de conhecer
outras pessoas e aprender coisas novas; outras pessoas, no entanto, constroem
avatares que misturam formas animais e humanas, com personalidades distorcidas ou idealizadas, e fazem da trapaa uma atividade prazerosa. preciso,
portanto, no Second Life assim como na vida, tomar cuidado com aqueles com
quem nos relacionamos, quaisquer que sejam nossos objetivos na interao
com o outro.
A plataforma requer equipamentos com alta capacidade de memria, placas
de vdeo sofisticadas e conexo banda larga. Mas, para aqueles que dispem do
equipamento e da vontade de acessar a interface e conhecer o novo, ela apresenta um potencial infindvel de trocas comunicativas culturais, de contato com
entendimentos diferentes e possibilidades de aprendizagem valiosas e facilmente disponveis no toque de um boto (ou vrios...).

O impacto das novas formas de


comunicao nos procedimentos
sociais de construo do conhecimento
Desde o incio da era ps-industrial, o mundo da comunicao vem se constituindo como um espao de mudanas rpidas. Os procedimentos de comunicao entre as pessoas esto sendo modificados pelo impacto causado por
transformaes tecnolgicas que acabam desencadeando alteraes em nossas
maneiras de (re)construir as verdades j estabelecidas em nossas comunidades.
Com a disseminao dos novos formatos tecnolgicos de comunicao, as
estruturas que constroem as relaes entre os saberes, entre aqueles que sabem
ou no sabem e o que eles sabem ou no sabem, ao lado das relaes de poder
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

67

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

que essas construes estabelecem, bem como os sujeitos que delas participam,
passam por uma crise. Compreender a construo e as implicaes de nossos
discursos tornou-se mais significativo do que ocupar os espaos com conceitos
de verdade e razo, uma vez que a cincia passa a ser entendida como outra
qualquer modalidade de conhecimento, apenas um possvel modo de organizar,
estocar e distribuir informaes (LYOTARD, 1993).
Para pensar sobre essas mudanas, preciso compreender que o processo de
comunicao entre as pessoas mais complexo do que apenas uma atividade
entre emissor e receptor de determinada informao. No basta que duas pessoas conheam o vocabulrio e a gramtica de uma lngua para que a comunicao entre elas ocorra. Quando estamos em contato com outros sujeitos, ativamos
no apenas nosso conhecimento lingustico, mas tambm o conhecimento de
como devemos nos portar diante das relaes afetivas que estabelecemos com
os outros. Nessas relaes, quando falamos, ouvimos e pensamos coisas, nos modificamos e somos modificados pelas coisas ditas e no ditas. Assim, podemos
entender que os sentidos se constroem na linguagem, que constitui uma rede de
significao ampla e hierarquizada na prtica social em que ela se concretiza.
Percebemos assim, em nossas prticas sociais, que alguns significados so
sempre mais valorizados do que outros, conforme eles existem nos espaos sociais que os determinem como importantes ou no. Uma explicao mdica, por
exemplo, considerada mais legtima do que a explicao de um curandeiro em
algumas comunidades. O conhecimento, portanto, no deveria ser compreendido como neutro uma vez que no independente das prticas sociais que o determinam. Essas construes de sentidos realizadas na linguagem esto sempre
imbudas de relaes de poder, ou seja, relaes estabelecidas socialmente que
controlam nossa maneira de acreditar que determinado conhecimento/informao mais certo ou mais errado do que outro, ou seja, poder e saber so a
mesma coisa: poder/saber.
Para muitas pessoas, isso significa que o ato de informar ou explicar alguma coisa
para algum uma atividade externa a ns, isto , pensamos que se explicarmos
alguma coisa de forma clara estaremos ajudando o outro a compreender exatamente aquilo que queremos dizer. No entanto, o comunicar pode ser tambm entendido como um processo interno, uma vez que h tantas maneiras distintas de se
explicar alguma coisa quantos forem os modos de se escutar a (re)formulao de
uma explicao. Sabemos que, para aceitarmos uma explicao como vlida, dependemos sempre de duas coisas que ocorrem simultaneamente: nossa vontade de
aceitar ou no a explicao do outro e o poder que damos quela informao. Essa
68

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A linguagem virtual e a comunicao presencial

reflexo nos ajuda a entender que a realidade sempre construda a partir do olhar
de quem a observa (MATURANA, 2001).
As novas formas tecnolgicas de comunicao modificaram nossas maneiras
de aceitar ou no determinadas explicaes e, consequentemente, alteraram o
processo de legitimao do conhecimento, processo que, no fundo, pode ser
entendido como a aceitao de explicaes sobre o mundo. Com os recursos da
internet, por exemplo, um maior nmero de pessoas acessa uma maior quantidade de informao, produzida em ambientes diferentes e com base em perspectivas diferentes. O conhecimento que antes estava apenas nos jornais, nas
livrarias e nas bibliotecas do mundo cientfico e, por isso, nas mos de poucos,
foi disseminado com a possibilidade de divulgao imediata e acesso irrestrito
s informaes divulgadas em muitos web sites na internet e inclusive em revistas acadmicas de acesso gratuito. Qualquer pessoa parece poder, por exemplo,
acessar a internet em uma lan house e assim entrar em contato com uma gama
imensa de conhecimento produzido em contextos diversos, desde a informalidade de um blog pessoal at o rigor de uma revista acadmica especializada.
Sabemos de fato, entretanto, que as coisas no acontecem dessa forma to
prtica e irrestrita. Apesar da diversidade que encontramos atualmente tanto
em relao aos meios de comunicao como na quantidade de informao que
podemos acessar, as questes de ordem social, poltica, cultural e educacional
parecem no aceitar to bem as diferenas de perspectiva, buscando desenvolver mecanismos de controle que permitam homogeneizar as formas de entender o mundo, bem como as maneiras de disseminar tais entendimentos. Como
exemplo, basta verificarmos a rgida estrutura do gnero acadmico, cujos textos
precisam seguir modelos claramente delineados a fim de poderem receber legitimao em suas reas de conhecimento.
A disseminao do conhecimento virtual pode se tornar a grande causadora
do aumento da desigualdade e excluso social: tanta informao e conhecimento disponveis, mas ao alcance de apenas alguns. Qualquer projeto de incluso
digital precisaria assim considerar a heterogeneidade e a diversidade sociocultural e lingustica dos seres humanos e, consequentemente, do conhecimento por
eles produzido, pois quando isso no acontece poder aumentar o sentimento de excluso [por] considerar o usurio apenas como um consumidor dessa
linguagem [digital] em vez de lhe abrir oportunidade de compreenso do seu
papel tambm de produtor dessa linguagem (BRASIL, 2006, p. 95).
Enfim, apesar dos procedimentos de comunicao terem se alterado, mudando assim nossas maneiras de produzir discursos e de nos relacionarmos uns com
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

69

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

os outros e com a informao, o conhecimento j legitimado nas prticas sociais


parece ter se mantido. essa reflexo que precisa acontecer. Repensar quais, por
que e como alguns saberes so mais importantes do que outros. Com certeza
essa questo um dos grandes desafios da educao: repensar os processos de
incluso/excluso advindos dos impactos causados pelos novos procedimentos tecnolgicos de comunicao, para enfim entendermos os indivduos no
apenas como consumidores de uma linguagem externa aos sujeitos, mas como
produtores de linguagem em suas comunidades de prtica.

Texto complementar
Orientaes curriculares nacionais
para o Ensino Mdio
Linguagens, cdigos e suas tecnologias
(MEC, 2006)

[...]
2. INCLUSO/EXCLUSO GLOBAL/LOCAL
Excluso e incluso so dois termos h algum tempo utilizados no meio
social e educacional; excluso, para descrever uma situao indesejvel; incluso, para se referir a alguma poltica educacional preocupada com a excluso. As anlises sobre esse assunto indicam que em meados do sculo
XX se falava em excluso escolar referindo-se aos alunos que tinham dificuldade de acesso escola, ou aos alunos evadidos (estes eram, s vezes,
os reprovados que no atingiram a mdia esperada no aprendizado), ou
expulsos, ou ainda aos portadores de alguma deficincia, uma vez que os
recursos para esses eram mais escassos. Os projetos de incluso propunham
reestruturao da organizao educativa visando incluir os deficientes, os
que tinham dificuldade de aprendizado, os indisciplinados e aqueles que se
encontravam margem da escola por causa das condies scio-histricas
dessa instituio (nmero insuficiente de escolas ou de vagas, problema de
distncia entre as casas dos alunos e as escolas, por exemplo).
Com o passar do tempo, ficou claro como a excluso repercute na sociedade, ou seja, que seus reflexos ultrapassam o mbito escolar. Assim, a
70

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A linguagem virtual e a comunicao presencial

excluso, alm de se referir descrio anterior, agrega tambm a referncia aos meninos de rua, violncia de adolescentes, ampliando a percepo
dos espaos das relaes, dentro e fora da escola, das redes de significados
nos meios scio-poltico-culturais. De maneira complementar, intensificamse as polticas para a infncia e a adolescncia, ao mesmo tempo em que
nos programas pedaggicos so reforadas as propostas de interdisciplinaridade, transdisciplinaridade, transversalidade. O intuito delas promover a
expanso da compreenso de mundo, pois pretendem ensinar os alunos a
entender as relaes entre as disciplinas pedaggicas em vez de ensinar as
matrias escolares de maneira isolada, ou seja, voltadas para si mesmas e
as disciplinas escolares, e delas com a sociedade e a vida dos alunos. O resultado esperado deve reverter para a compreenso da complexidade social em
que vivem os cidados (no caso, alunos, professores, pais, familiares), sendo
a questo da diversidade um dos componentes dessa complexidade.
As crticas e as preocupaes voltadas para essa questo ressaltam a diferena entre incluso e insero, isto , advogam que no basta expor os alunos
s propostas educativas e sociais. Essa exposio resultaria em inserir (colocar,
introduzir, aderir) os excludos, mas no em inclu-los (fazer parte, figurar entre
outros, pertencer, envolver) socialmente. A credibilidade dos projetos de incluso, segundo o que informam as investigaes, seria construda por uma ao
que abrange: capacitao de professores; engajamento de escolas no processo
de incluso; preparao dos pais dos alunos; preparao de funcionrios; recursos condizentes com os propsitos do projeto; cursos de licenciatura em universidades e faculdades atualizadas e sintonizadas com a proposta de incluso;
adequao do currculo escolar s necessidades atuais da sociedade.
Recentemente, a discusso em torno de excluso/incluso envolveu os
avanos cientficos e tecnolgicos. O advento da computao e da internet
certamente ganhou centralidade nesse debate. O tema adquiriu uma ampla
dimenso social e poltica. Como participa das correlaes de poder do movimento da globalizao, o assunto adquiriu dimenso global, isto , est
voltado para a compreenso das razes da excluso digital e, ao mesmo
tempo, para a promoo da incluso digital, dada a sua relevncia poltico-econmica no movimento da globalizao.
Com frequncia, encontram-se referncias incluso digital daqueles
que no dispem de acesso s novas tecnologias, s novas formas de comunicao, ao conhecimento por elas gerado, pois esse acesso representa
oportunidades de participao ou mesmo de ascenso social.
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

71

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Os relatrios da Fundao Getlio Vargas demonstram que pessoas com


nvel superior incompleto, sem acesso s novas tecnologias, tm uma participao de 6,3% na sociedade, enquanto o ndice de 29,6% para as que tm
computador e 35,2% para as que utilizam a internet (www.fvg.gov.br).
Reconhecendo esse valor social, o Ministrio da Educao projetou o
Proinfo, cujo principal objetivo a introduo das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao na escola pblica, como ferramenta de apoio ao
processo de ensino-aprendizagem. , portanto, um programa de educao
disponvel que pode e deve ser mais conhecido. (Mais informaes podem
ser encontradas no site <www.mec.gov.br/seed/proinfo.shtm>.)
Entendemos que a proposta de incluso digital remete necessidade
da alfabetizao dessa nova linguagem tecnolgica e de suprimentos,
como computadores e banda larga para a navegao na internet. Requer,
pois, preparao. Salientamos, porm, que um projeto de incluso poder
aumentar o sentimento de excluso se considerar o usurio apenas como
um consumidor dessa linguagem em vez de lhe abrir oportunidade de
compreenso do seu papel tambm de produtor dessa linguagem. A viso
limitadora de alfabetizao (a que considera o usurio apenas como consumidor da linguagem) deve-se a uma compreenso antiga, ou seja, quela
que v a linguagem fora de seu contexto significativo. De maneira descontextualizada, a linguagem trabalhada como pura estrutura lingustica,
fora de sua prtica social. Porm, nessa prtica social que se encontram
as ideologias, as relaes de poder, as entrelinhas, as ironias. Nas propostas
de incluso digital, necessrio realizar uma crtica sobre os efeitos da globalizao, uma discusso sobre os valores daquilo que global e daquilo
que local. Sem esse discernimento, o raciocnio globalizante poder
conduzir crena de que os conhecimentos sobre informtica e sobre a
lngua inglesa (duas ferramentas tidas como imprescindveis para a entrada na sociedade globalizada) bastam para a integrao social, uma integrao que se traduz por emprego, sucesso profissional, melhoria de vida
material, bem-estar pelo sentimento de pertencimento. Logicamente que
esses aspectos representam bens sociais e direitos do cidado que devem
ser proporcionados a todos. Mas acreditamos que a questo da incluso
deva ser estudada de maneira mais ampla, de novo, sob um ponto de vista
educacional que poder levar sensibilidade de que uma viso da incluso

72

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A linguagem virtual e a comunicao presencial

inseparvel de uma conscincia crtica da heterogeneidade e da diversidade sociocultural e lingustica.


Seguindo esse raciocnio, a excluso est implcita em concepes de
lngua e cultura como totalidades abstratas, fixas, estveis e homogneas.

O aprendizado de lnguas estrangeiras


na sociedade globalizada: uma reflexo
Quando professores e alunos (e tambm coordenadores, diretores, pais
de alunos) defendem a necessidade de lngua inglesa no currculo em vista
do mercado ou das exigncias tecnolgicas, ou porque essa o idioma da
globalizao, entendemos que esses argumentos refletem uma viso realista, mas revelam uma perspectiva parcial do que esse ensino pode realizar
educacionalmente. Mais do que reforar apenas os valores sociais do momento, valores que so, reconhecidamente, interpelados pelo movimento
econmico-cultural da globalizao, entendemos que o objetivo de um projeto de incluso seria criar possibilidades de o cidado dialogar com outras
culturas sem que haja a necessidade de abrir mo de seus valores (MATURANA, 1999). Essa reflexo pode nos ensinar sobre os diferentes valores do
que global (universal, exterior, de um grupo de pases desenvolvidos, que,
por sua fora poltico-econmica, se apresentam como modelos sociais) e
do que local (regional, interior, de uma comunidade ou de grupos com caractersticas prprias), levando-nos a pensar sobre a perspectiva hierrquica
entre esses dois modus vivendi e a relativiz-la.
Quando se fala em outras culturas, comum que venha mente do leitor
a referncia a outras culturas estrangeiras, de outros pases que falam outras
lnguas. Essa uma possibilidade. Mas com a ampliao dos estudos sobre
cultura, pode-se tambm interpretar que essas outras culturas esto muito
prximas de cada professor e aluno, em seus prprios meios de convivncia
(como o caso da diversidade com a qual todos convivemos).
Ento, como fica o papel da disciplina Lnguas Estrangeiras no currculo?
Como esse ensino contribui para a incluso social? Que aspecto educativo
pode ainda ser acentuado?

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

73

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Ensino de lnguas estrangeiras,


projeto de incluso, letramento
Talvez seja redundante, mas no inoportuno, reforar que um projeto de
incluso envolve muitas questes sociais, polticas, culturais e educacionais;
que o ensino de lnguas estrangeiras no atua sozinho nessa engrenagem,
mas pode trabalhar a favor da incluso. Poder ser por meio do ensino de
lnguas estrangeiras por si mesmo, atendendo a seus objetivos lingusticos e
instrumentais. Porm, salientamos, com o enfoque que abrange os outros
objetivos (culturais e educacionais) que esse ensino poder realizar uma outra
contribuio valiosa porque prope trabalhar no mbito da formao de indivduos, de cidados se focalizar um aspecto j mencionado anteriormente:
o de trabalhar em prol de uma alfabetizao dos alunos (indivduos, cidados)
(SOARES, 2004) condizente com as necessidades da sociedade em que vivem,
de uma sociedade que tem as suas prprias caractersticas, porque interpelada por uma histria e uma cultura em constante construo e reconstruo.
Quando antes nos referimos a uma alfabetizao de uma linguagem tecnolgica, que nova, e de uma comunicao, que se renova em face das variadas modalidades dessa linguagem (como as interligaes entre o verbal e o
visual, entre texto e imagem, que ampliam as possibilidades de cada meio envolvido), e quando descrevemos o usurio dessa comunicao como aquele
que tambm produtor dessa linguagem, tnhamos em mente os conceitos
de letramento e multiletramento para o ensino de lnguas estrangeiras nas escolas regulares. Essa proposta tem a ver com os objetivos da incluso, pois leva
compreenso e conscientizao de que: a) h outras formas de produo e
circulao da informao e do conhecimento, diferentes das tradicionais aprendidas na escola; b) a multimodalidade requer outras habilidades de leitura, interpretao e comunicao, diferentes das tradicionais ensinadas na escola; c)
a necessidade da capacidade crtica se fortalece no apenas como ferramenta
de seleo daquilo que til e de interesse ao interlocutor, em meio massa
de informao qual passou a ser exposto, mas tambm como ferramenta
para a interao na sociedade, para a participao na produo da linguagem
dessa sociedade e para a construo de sentidos dessa linguagem.
O projeto de letramento pode coadunar-se com a proposta de incluso
digital e social e atender a um propsito educacional, pois possibilita o de-

74

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A linguagem virtual e a comunicao presencial

senvolvimento do senso de cidadania. O projeto prev trabalhar a linguagem


(em lngua materna e em lnguas estrangeiras) desenvolvendo os modos culturais de ver, descrever, explicar. No que concerne leitura, contempla pedagogicamente suas vrias modalidades: a visual (mdia, cinema), a informtica
(digital), a multicultural e a crtica (presente em todas as modalidades). Procura desenvolver um leitor como aquele que entende que aquilo que l
uma representao textual, como aquele que, diante do que l, assume uma
posio ou relao epistemolgica no que concerne a valores, ideologias,
discursos, viso de mundo. Com esse pressuposto, ensinar requer compreender esses conceitos, e tambm compreender: a) como as pessoas utilizam
a leitura (e para qu) em sua vida ou no cotidiano; b) que a leitura tem a ver
com a distribuio de conhecimento e poder numa sociedade; c) que o tipo
de desenvolvimento de leitura que se realiza resulta no desenvolvimento de
um tipo de leitor (LUKE; FREEBODY, 1997).
Ainda a respeito do tema incluso/excluso, observamos que ele gera
apreenso e polmica quando implicitamente passa a crena ou a ideia de
que um dia ningum mais ser excludo. Essa expectativa revela uma premissa humanista (com origem em filosofias humanistas) que expressa um desejo
de apagar ou resolver os conflitos para alcanar a harmonia por meio de uma
homogeneidade social. As teorias educacionais subjacentes s orientaes
neste documento no pretendem negar a presena dos conflitos. Pretendem sim desenvolver a conscincia deles, levando compreenso de que os
conflitos e as contradies fazem parte das relaes sociais e da complexidade destas, fazendo parte portanto da heterogeneidade social. Seguindo esse
raciocnio, percebe-se que a incluso pode ser ampliada, podem ser melhorados, ento, os meios sociais e de vida das pessoas.
[...]

Dicas de estudo
Nossa primeira dica para aqueles que queiram saber mais sobre o funcionamento das novas tecnologias. Acessando o site How stuff works? pelo link
<http://informatica.hsw.uol.com.br/>, voc encontrar explicaes, curiosidades e artigos para leitura extra.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

75

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

A segunda dica desta aula para aqueles que queiram entrar em contato
com formatos digitais de informao e saber mais sobre Second Life. Assista ao
vdeo de apresentao da plataforma virtual acessando <http://br.youtube.com/
watch?v=aP137QgYKvQ>.
A terceira dica um artigo sobre a relao entre o ensino de lnguas estrangeiras e as novas tecnologias intitulado O uso da tecnologia no ensino de lnguas estrangeiras: breve retrospectiva histrica, 2008. Disponvel em http://
www.veramenezes.com/techist.pdf>.
E por fim, a ltima dica o link para acessar a plataforma do Second Life disponvel gratuitamente para aqueles que desejarem experimentar a vida virtual
em: <www.secondlife.com>.

Atividades
1. Acesse o link <http://br.youtube.com/watch?v=6gmP4nk0EOE>, assista ao vdeo intitulado The machine is us/ing us e responda a pergunta: como voc
relacionaria as ideias do vdeo com as discusses apresentadas nesta aula?

76

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A linguagem virtual e a comunicao presencial

2. Como voc explicaria a funo principal dos e-mails, das redes sociais virtuais e do Second Life?

3. Quais so, em sua opinio, algumas das semelhanas e das diferenas entre
a comunicao presencial e a linguagem virtual?

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

77

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A linguagem virtual e tipos de texto


digital construdos colaborativamente
Esta aula tratar de discutir questes relevantes sobre a linguagem virtual e os tipos de textos digitais de autoria mltipla construdos por seus
leitores. Nosso objetivo apresentar caractersticas da linguagem escrita colaborativa e de sua legitimao, utilizando os blogs e as wikis como
dois modelos de espaos virtuais utilizados atualmente em processos de
construo colaborativa. Por fim, propomos a construo de um modelo
colaborativo de texto.

A linguagem virtual e tipos de texto


digital construdos colaborativamente
O uso do computador e de recursos digitais como e-mails e internet
modificaram as maneiras de nos relacionarmos com a linguagem. Atravs
dos adventos tecnolgicos, a linguagem escrita e oral, por exemplo, parecem ter se misturado, constituindo-se assim como um novo gnero, que
de maneira geral, podemos classificar como gnero digital.
Escrever de forma colaborativa, mesmo que sem os recursos tecnolgicos, significa construir um texto em conjunto com outras pessoas e no de
forma individualizada. Podemos encontrar muitos exemplos de processos
de escrita colaborativa: duas amigas que escrevem uma receita culinria
juntas; duas colegas pesquisadoras que escrevem um artigo em parceria;
uma me e filha que escrevem mensagens de Natal em conjunto; uma
professora e seus alunos que redigem uma estria etc.
Enfim, h uma srie de razes para as pessoas escreverem no s individualmente, como tambm em duplas ou grupos maiores: com a colaborao, os autores podem trocar informaes e perspectivas entre si,
aprendendo muito um com o outro no processo (tanto em termos dos
contedos abordados quanto em termos das caractersticas propriamente lingusticas e discursivo-organizacionais dos textos elaborados), bem
como podem produzir textos mais abrangentes e de leitura mais insti-

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

gante. Segundo a concepo interacionista de Vygotsky e a concepo de linguagem de Bakhtin, dois pensadores extremamente importantes na atualidade,
a aprendizagem ocorre na troca de informaes e na interao verbal entre as
pessoas: assim, nada melhor do que o trabalho colaborativo na escrita para a
aprendizagem da linguagem escrita. Idealmente, cada autor envolvido no processo colaborativo de escrita se abre para o ponto de vista dos outros autores,
negociando sentidos e abandonando vises estritamente pessoais sobre os assuntos e as maneiras de abord-los, bem como sobre as alternativas de organizao textual disponveis.
No entanto, a escrita colaborativa como um modelo de gnero digital, e no
apenas como linguagem escrita verbal e impressa, traz consigo caractersticas constitutivas distintas, que surgiram recentemente como consequncia dos novos recursos tecnolgicos disponveis. Tradicionalmente o entendimento que tnhamos dos
atos de ler e escrever era de uma atividade linear, ou seja, de cima para baixo e da
esquerda para direita na maioria das sociedades ocidentais. Com o recurso da internet, por exemplo, no precisamos necessariamente passar por processos de leitura
como esse. Podemos escolher ler o canto inferior direito de um site sem precisar ler
as outras informaes contidas na mesma pgina eletrnica, por exemplo.
A dinmica do processo da leitura foi modificada. Se antes lamos linearmente, agora podemos ler de forma multidimensional, isto , entrando e saindo de
sites, buscando outras informaes em outros textos, verbais ou visuais, escritos ou orais, explorando enfim as possibilidades de comunicao em mdias
variadas, todas disponveis ao leitor por um clique. Essa maneira diferente de
leitura modificou nossa maneira de nos relacionarmos com o texto, com a construo dos sentidos, pois se antes lamos apenas um artigo de cada vez, de maneira linear, agora lemos vrios ao mesmo tempo. Com o recurso de clicar com
o mouse aqui e ali construmos nossos prprios textos, reorganizamos ideias e
pargrafos, tornando-nos assim no s leitores, mas tambm autores do texto.
Criar textos em conjunto, tanto num processo de escrita colaborativa ou de
leitura colaborativa aquela que se faz ao lanar mo dos recursos multimiditicos disponveis na internet (como podcasts ou arquivos de udio, vdeos,
desenhos etc) modifica nosso entendimento tradicional da posio que autor
e leitor ocupam. Especialmente na leitura e escrita virtual, autor e leitor tornam-se papis coexistentes, e uma mesma pessoa passa a ser, simultaneamente,
tanto autor quanto leitor de seus prprios textos.
Na escrita colaborativa de textos digitais pode existir ainda mais um elemento
no processo: a distncia espacial entre os autores pessoas diferentes escrevem
80

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A linguagem virtual e tipos de texto digital construdos colaborativamente

coisas em conjunto sem muitas vezes se conhecerem pessoalmente. Em alguns


casos, a construo dos textos coletivos pode ser monitorada por uma pessoa,
como se fosse um editor, responsvel por produzir as verses finalizadas ou
aprovadas dos textos, mas em muitos outros espaos as pessoas vo criando
textos em conjunto, sem a superviso de ningum, ou seja, vo incluindo, modificando e excluindo informaes e assim (re)construindo textos que ficam
disposio de todos durante todo o processo de escrita. Este processo, muitas
vezes, fica aberto ad infinitum, o que permite a qualquer pessoa contribuir, em
qualquer momento, com suas ideias para o texto coletivo.
Com os recursos tecnolgicos disponveis, o processo de construo da escrita colaborativa se tornou mais vivel e prtico. H programas criados para
facilitar a construo de textos colaborativos. Uma pessoa pode, por exemplo,
iniciar a produo de um texto escrevendo alguns pargrafos e outras darem
continuidade ou ainda alterarem os pargrafos que j foram escritos. Para exemplificar esses procedimentos de escrita colaborativa, vamos apresentar os blogs
e as wikis, dois recursos utilizados amplamente no mundo digital hoje em dia.

Blogs
Blog o nome utilizado para caracterizar um espao pessoal de um usurio
na internet. Nesse espao, possvel compilar informaes que so registradas e
atualizadas frequentemente pelo seu dono. O nome blog surgiu da abreviao
de weblog, que significa portanto um espao virtual de notcias.
Blogs tm sido utilizados por diferentes razes: pessoais, profissionais, de
lazer, entre outras. Alguns blogs foram construdos para ser utilizados como dirios pessoais, para divulgar notcias de um jornal, de uma escola, de eventos, para
oportunizar uma discusso sobre um assunto comum entre diferentes pessoas,
ou at mesmo como propaganda de um estabelecimento comercial. Funcionam
como uma pgina de notcias na internet em que voc vai cronologicamente incluindo novas informaes, mensagens, fotos, vdeos, links, isto , qualquer coisa
que seja de seu interesse para ser publicado.
Assim como os e-mails, os blogs so uma nova forma de nos mantermos em
contato com amigos, colegas, familiares. Neles, as pessoas podem deixar mensagens para voc em sua pgina, de forma aberta: qualquer outra pessoa poder
acessar e ler as mensagens postadas. Essa uma das diferenas entre e-mails e
blogs: enquanto e-mails caracterizam-se como privados, pois so sempre en-

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

81

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

viados para um destinatrio especfico e podem ser lidos apenas pelas pessoas
que os enviam e os recebem, blogs so de carter pblico e esto disponveis
na internet, podendo ser assim acessados por qualquer pessoa.
Algumas pessoas preferem construir blogs por serem mais didticos, eles
no necessitam de instalao de programas, por exemplo, como acontece com
a construo de sites. Para construir um blog voc pode escolher um blogger
prestador de servio pago ou gratuito assim como fazemos com a criao de
nossos e-mails. As interfaces criadas para blogs so hospedadas pelos bloggers,
e so prprias para auxiliar as pessoas que tem pouco ou nenhum conhecimento
tcnico de computao. Atravs de qualquer computador com acesso internet
possvel criar e atualizar um blog. Como h programas disponveis on-line que
facilitam o processo de montagem e atualizao de um blog, usurios acabam
optando por ele ao invs de construir uma pgina na internet.

(Disponvel em: <https://www.blogger.com/start>.


Acesso em: fev. 2009.)

Veja abaixo um exemplo de um blogger que permite que qualquer usurio


faa gratuitamente a construo de seu blog:

Num blog, a escrita colaborativa acontece de forma restrita: o blogueiro,


nome utilizado para descrever aquele que escreve em blogs, colabora tanto nos
de sua autoria quanto nos de outras pessoas. Quando ele escreve em seu prprio blog, ele disponibiliza aos leitores do seu blog um texto de sua autoria ou de
outra pessoa, sobre um assunto especfico de seu interesse, e geralmente prope

82

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A linguagem virtual e tipos de texto digital construdos colaborativamente

explicitamente que seus leitores enviem, em forma de post, suas contribuies e


opinies sobre o assunto. Quando ele contribui para os blogs de outras pessoas,
ele pode tanto atender s solicitaes explicitamente feitas pelos autores dos
blogs que ele visita, quanto pode entrar num blog e enviar um post aos leitores
daquele blog (dentre eles, claro, o autor do blog), com sugestes.
Entretanto, a contribuio do leitor sempre em forma de posts, e tem espao
definido na pgina do blog para ocorrer. Em outras palavras, apenas o autor do
blog pode inserir textos em udio ou vdeo e/ou imagens, apenas ele pode diagramar e alterar a sua pgina. possvel, no entanto, que os leitores e o autor de
um blog dialoguem, por meio da troca de posts, sobre os assuntos ali presentes,
e o resultado de suas contribuies pode ser considerado um texto colaborativo,
construdo em conjunto mas ser um texto composto de minitextos, nos quais
a autoria de cada escritor fica explcita em cada contribuio dada, uma vez que os
posts so sempre assinados.

(Disponvel em: <http://intensedebate.com/people/SergioLima>. Acesso em: fev. 2009.)

Veja abaixo o exemplo de um blog em que podemos perceber a interao


entre o autor e seus leitores atravs de posts. Observe seus elementos constitutivos, o tipo de linguagem utilizada e os formatos de interaes estabelecidas
entre os participantes.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

83

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Blogs Educativos
A educao, em alguns aspectos, tem realizado esforos para entrar no mundo
da tecnologia, e uma variedade surgida desse mundo virtual so os blogs educativos. Chamados tambm de Edublogues, os blogs educativos constituem-se das
mesmas caractersticas descritas no item anterior. Um blog educativo, tcnica e
virtualmente, funciona como qualquer outro blog. somente sua finalidade que
fica mais definida, estando voltada para questes educacionais. Justamente pela
facilidade de construo e sustentao de blogs, educadores optaram pelo seu
uso como uma ferramenta no processo de ensino/aprendizagem, uma vez que
um blog funciona como uma pgina da web, porm bem mais gil, e pode ser
fcil e constantemente atualizada, mantendo um formato cronolgico de organizao. Alm disso, um blog educativo pode tambm oportunizar espao para
promoo de discusses sobre os diversos assuntos abordados.
Um blog educativo pode transformar a abordagem tradicional de ensino, diversificando o trabalho pedaggico e colocando o professor numa posio de
produtor do conhecimento, das atividades e dos assuntos trabalhados com seus
alunos. Alm do mais, professores e alunos parecem se tornar parceiros na construo do trabalho virtual, e assim reorganizam os papis que ocupam. O professor passa a ser mediador e os alunos so levados a alcanar mais autonomia no
processo de ensino/aprendizagem. As atividades desenvolvidas tornam-se mais
significativas tanto para o professor como para os alunos.
As razes pelas quais educadores tm utilizado blogs educativos so vrias,
como por exemplo: compartilhar projetos com outros professores e alunos; organizar seu material pedaggico; publicar materiais desenvolvidos pelo prprio
professor e seus alunos; obter novos formatos de recursos audiovisuais para apresentao de informaes, imagens e udios; compartilhar materiais de apoio e
recursos com outros professores; oportunidade para manter-se atualizado com
as tecnologias e os temas de sua disciplina; permitir um novo tipo de contato e
acompanhamento dos alunos; ensinar e aprender mais sobre a linguagem virtual; criar atividades a serem realizadas fora do horrio de aula.

84

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A linguagem virtual e tipos de texto digital construdos colaborativamente

(Disponvel em: <http://gibitecacom.blogspot.com>.


Acesso em: fev. 2009.)

Veja a seguir um exemplo de blog educativo:

Os blogs educativos so tambm uma rica oportunidade para o desenvolvimento de projetos que promovam a escrita colaborativa. Uma vez que os espaos desses blogs vo sendo construdos, preenchidos e compartilhados por
vrias pessoas, seus textos no vo se constituindo com apenas um tipo de formato ou um nico estilo de linguagem. Cada texto postado em um blog pode ser
alterado, comentado, modificado por seus leitores, abrindo assim espao para
reconstruo dos sentidos. Alm disso, um blog modifica os processos de interao entre seus participantes e podem assim ajudar na construo de diferentes
construes de relaes sociais, afetivas, de conhecimento. Enfim, utilizar um
blog como uma ferramenta no processo de ensino/aprendizagem pode auxiliar
no desenvolvimento das habilidades de gerenciar informaes e nas atitudes
necessrias para se trabalhar em grupos e compartilhar conhecimento.

Wikis
Outra interface muita utilizada para auxiliar na construo de documentos e
textos produzidos de forma colaborativa a wiki. Assim como os blogs, uma wiki
tambm foi desenvolvida para ser utilizada de forma prtica, ou seja, a partir de uma
tecnologia fcil de ser utilizada. Uma wiki funciona exatamente como um programa
para criao de textos, mas permite que mais de um usurio participe da construo
deste ao mesmo tempo. Os usurios envolvidos no processo de escrita do texto colaborativo podem criar documentos ou editar documentos j existentes.
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

85

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

(Disponvel em: <http://groups.google.com/group/edublogosfera>.


Acesso em: fev. 2009.)

Veja abaixo um exemplo de espao virtual conhecido por Edublogosfera, que


tem como funo ampliar a rede de discusses entre seus usurios e construir
um acervo de material sobre tecnologia educacional.

A Wikipdia
Uma enciclopdia on-line, a Wikipdia traz contribuies de pessoas comuns
e especialistas de todo o mundo para a seleo e redao de seus verbetes.
Qualquer pessoa pode contribuir, uma vez que a Wikipdia aberta e est organizada em vrias lnguas, constituindo-se num espao democrtico de acesso e
construo de conhecimento.
Diferentemente do que se pensa, a Wikipdia tem por trs da interface amigvel e de fcil manejo, uma grande estrutura de controle e constante monitoramento das contribuies. Os verbetes da Wikipdia e suas alteraes so
constantemente monitorados por consultores, especialistas de diversas reas
do conhecimento que policiam a pertinncia e adequao dos contedos abordados, bem como o tipo de linguagem utilizada pelos seus colaboradores. Outra
funo desempenhada pelos usurios que ajudam a manter a Wikipdia til e
funcionando, sem perder suas caractersticas de acesso e contribuio abertas
86

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A linguagem virtual e tipos de texto digital construdos colaborativamente

ao pblico gratuitamente, a de rbitros: estes so responsveis por mediar


eventuais desavenas entre colaboradores, decidir sobre medidas a serem tomadas diante de casos de desrespeito grave s polticas da Wikipdia, e tomar
atitudes para controlar situaes e comportamentos que possam colocar em
risco o seu funcionamento. Existem ainda os checkUsers, responsveis por verificar, quando necessrio, a origem das contribuies e decidem quais devem
permanecer e quais devem ser excludas ou modificadas, com base na anlise
feita pelos consultores. Alm destes papis, existem inmeras outras funes na
estrutura de manuteno da Wikipdia, tornando-a um espao relativamente
confivel de contato com o conhecimento mundial.

(Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Wikipedia>. Acesso em: fev. 2009.)

Veja aqui a pgina da Wikipdia em que se fala sobre sua estrutura, seus objetivos, seus potenciais:

A Wikipdia, entretanto, ainda considerada com bastante desconfiana nos


meios acadmicos, em parte talvez pelo desconhecimento de sua estrutura e
funcionamento reais e complexos. Mas essa desconfiana dos cientistas quanto
qualidade do conhecimento construdo na Wikipdia e em plataformas abertas em geral (aquelas que permitem a contribuio de qualquer usurio da internet, sem restries quanto escolaridade, nacionalidade, idade, raa, classe
social etc.) pode estar ligada tambm ao potencial realizado da Wikipdia de
democratizar o conhecimento cientfico. Com isso, alguns intelectuais sentem-se ameaados em seu papel de produtores privilegiados do conhecimento leEsse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

87

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

gitimado, uma vez que qualquer cidado alfabetizado com acesso internet
poder sentir-se construtor de conhecimento ao contribuir com verbetes nesta
grande enciclopdia.
De qualquer maneira, hoje em dia a Wikipdia tem sido cada vez mais utilizada como espao de contato inicial com o conhecimento mundial embora
a academia ainda no reconhea esta ferramenta como vlida e confivel, o
nmero de acessos e mesmo de referncias a verbetes da Wikipdia tem crescido consideravelmente, fazendo dela um dos instrumentos de busca de informaes mais popular no mundo digital (ZANNI, 2008).

O valor social da escrita colaborativa


O uso de tecnologias como blogs e wikis modificou nosso processo de relacionamento com outras pessoas e tambm o uso de nossa linguagem. Os procedimentos que utilizamos para os atos da leitura e da escrita foram alterados. Se
antes construamos esses processos utilizando uma pgina de papel da esquerda para direita e de cima para baixo, por exemplo, agora podemos colaborar no
processo de escrita iniciado por outro usurio de uma rede social virtual ou ler
um site na ordem em que desejarmos, clicando com o mouse, indo e voltando
de pginas e mais pginas da internet, atravs dos chamados hiperlinks.
Antes do uso da internet, por exemplo, era fcil pensarmos na posio que
um autor ocupava com a produo de almanaques, dicionrios, enciclopdias
e tantos outros formatos de livros que traziam o conhecimento, a informao.
A tecnologia e a crtica literria, nas reas de comunicao e lingustica, desafiaram nossos entendimentos de que textos foram sempre escritos para serem
lidos em determinada ordem e sequncia estabelecidas pelo autor. Autoridade,
reconhecimento e individualidade foram caractersticas concebidas queles
que conseguiam ocupar a posio/funo de autor. As palavras ento desses
autores eram dificilmente contestveis, e o texto impresso aparentava um carter, uma verdade.
As experincias hipertextuais e multimiditicas, bem como as caractersticas
da posio/funo autor so desafiadas por novas formas de ser autor e leitor em

88

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A linguagem virtual e tipos de texto digital construdos colaborativamente

textos digitais. A tecnologia nos ajudou a ampliar o entendimento de leitura, do


processo de construo de sentidos, questionando a ordem natural que achvamos que existia para a interpretao. Alm disso, tais mudanas tecnolgicas
tambm desafiaram as concepes de escrita e de construo de conhecimento como privilgio de alguns poucos iniciados, como costumava ser a regra at
bem recentemente em nossa sociedade, uma sociedade na qual a escrita linear
impressa sempre teve seu valor inestimvel. Com o advento das novas tecnologias de informao e comunicao (conhecidas como TICs) e do mundo digital,
os procedimentos de produo intelectual e os atributos e funes daqueles que
tradicionalmente ocupavam as posies de autor e de leitor, sempre uma de cada
vez e em lugares distintos no tempo e no espao, foram ressignificados diante da
simultaneidade e da velocidade com que se podem estabelecer as relaes entre
as pessoas no mundo virtual. Pode-se falar agora em uma figura que ao mesmo
tempo autor e leitor, ou autor/leitor. O advento tecnolgico de escrita colaborativa, por exemplo, ajuda-nos a compreender que o valor da escrita no est em sua
materializao, isto , nas letras escritas no produto final, mas na construo de
sentidos realizada pelo leitor e pelo autor no trabalho conjunto de produo de
conhecimentos, ou seja, na aprendizagem interativa.
O texto digital, o hipertexto, ou ainda os textos multimiditicos parecem ter
libertado o autor/leitor dessa concepo de escrita nica e fixa, pois oportuniza
o exerccio de incluir, modificar, editar, excluir textos, possibilitando processos
de escrita colaborativa e desconstruindo a posio de individualidade consti
tuda para o autor. Assim, democratizam-se no apenas o processo de escrita,
mas tambm as formas de interpretar e, consequentemente, de construir conhecimentos e legitim-los como vlidos e pertinentes.
Isso no quer dizer, entretanto, que este processo de legitimao da informao e dos textos ocorra de forma simples. Ele ocorre em meio s relaes de
poder estabelecidas socialmente, e por essa razo nem sempre e nem todos
os tipos de textos, como os escritos de forma colaborativa, por exemplo, sero
legitimados da mesma forma que outros em nossa sociedade. preciso aprender a compreender quando e por que alguns textos so mais valorados do
que outros para que possamos verificar as possibilidades de transformar essas
relaes de poder.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

89

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Texto complementar
Comunidades virtuais de aprendizagem
e colaborao
(PAIVA, 2009)

No man is an island, entire of itself; every man is a piece of the continent,


a part of the main.
John Donne

[] 4. Listas de Discusso
As listas de discusso, ou de distribuio, renem grupos de pessoas em
torno de um tema ou de uma rea de interesse pessoal ou profissional. As
pessoas se inscrevem na lista atravs de um comando enviado por e-mail
ou so inscritas pelos administradores das listas. As listas so gerenciadas
por um software servidor de listas (listserver) e todas as mensagens que so
enviadas ao servidor so distribudas, por e-mail, a todos os assinantes. Geralmente, os usurios tm duas opes: receber mensagens individuais ou a
sequncia das mensagens de um dia, em uma s mensagem, chamada de
daily digest.
Uma das maiores listas de discusso do mundo a TESL-L (Teachers of
English as a second language list). A pgina <http://www.hunter.cuny.
edu/~tesl-l/about.html> com informaes da lista, registra que, no final de
2002, TESL-L possua 20 232 membros em 161 pases. No entanto, a mdia de
mensagens de 10 por dia, pois o grupo moderado e, rigidamente, controlado para que apenas questes relativas ao ensino e aprendizagem em sala
de aula sejam postadas.
No Brasil, uma lista de interesse de nossa rea a CVL. A lista foi fundada
em outubro de 2001 e conta, atualmente, com cerca de 2 390 pessoas.
[...] A CVL hospedada no mais famoso gerenciador gratuito de listas o
GroupsYahoo <http://groups.yahoo.com>. Em outubro de 2004, o Yahoo
hospedava 14 956 listas dentro do tema Language1; 909 sobre Language
1

Dentro deste rtulo encontram-se tanto temas em torno de lnguas naturais com tambm linguagem de computador e outras
linguagens.

90

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A linguagem virtual e tipos de texto digital construdos colaborativamente

Learning, 266 sobre Linguistics; 117 sobre Syntax; e 61 sobre Semantics. Em


portugus, encontramos vrios grupos, muitos deles ligados a disciplinas nas
universidades ou grupos de pesquisa, como demonstram os trs exemplos a
seguir: (1) metaforaUFF [...] (2) incognito-ufmg [...] (3) linguagemetecnologia [...] Os grupos (1) e (3) so fechados e apenas seus membros podem ler as
mensagens. J o grupo (2) aberto e toda a interao pode ser acompanhada
por pessoas no pertencentes ao grupo. Isso possvel porque a tecnologia
do GroupsYahoo permite que as mensagens sejam distribudas e tambm armazenadas em uma pgina na web. O usurio pode escolher 3 formas de participao: a) receber os e-mails individualmente sempre que algum postar
alguma mensagem; b) receber os e-mails de um dia organizados em um s
arquivo (daily digest); ou c) ler apenas na web sem usar sua caixa postal. Quem
opta por receber e-mails, individuais ou no formato daily digest, pode, tambm,
ler os arquivos na web. Isso traz conforto aos usurios, pois mesmo no caso de
viagens, eles no ficam impedidos de ter acesso ao grupo.
5. Frum
Uma outra ferramenta de suporte inteligncia coletiva o frum eletrnico, tambm chamado de Newsgroup ou UseNet group. A palavra frum, originalmente, designava lugar de reunio na Roma Antiga2 e, por metonmia,
passou a significar reunio, espao para discusses pblicas. O frum um
espao virtual de uma comunidade discursiva, no qual so publicadas opinies, reflexes e respostas s colaboraes. Paiva e Rodrigues Jnior (2004, p.)
definem frum da seguinte forma:
O frum on-line prototpico , por sua vez, um gnero virtual que rene, em uma pgina
na internet, interaes escritas de uma determinada comunidade discursiva em forma de
hiperlinks ou de sequncias de textos, com identificao dos tpicos, dos participantes,
seus endereos eletrnicos (opcional) e datas das contribuies. O grupo de mensagens,
composto pela apresentao de um tpico discursivo e das respostas por ele gerado
chamado de thread ou sequncia. Essas mensagens podem circular livremente ou serem
censuradas por um moderador que tem o poder de excluir mensagens e de determinar
como elas vo aparecer na tela (por ordem de entrada ou ordem reversa, apenas o assunto,
ou o texto inteiro etc.).

Apesar de a palavra frum, ser um termo genrico para grupos de discusso


ou debates e, tambm, ser usado para denominar as listas de discusso ou distribuio, considero relevante considerar as duas ferramentas como de natureza diversa, tendo como ponto de distino a distribuio versus o armazenamento.
2
1460, place of assembly in ancient Rome, from L. forum marketplace apparently akin to foris, foras out of doors, outside. Sense of
assembly, place for public discussion first recorded 1690 Disponvel em: <www.etymonline.com/index.php?search=forum&searchmode
=nl>. Acesso em: 2 set. 2005.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

91

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Entendo que a caracterstica principal da lista de discusso a distribuio automtica fazendo com que as mensagens cheguem a seus membros
de forma muito rpida.
[...] Uma grande contribuio tanto da lista de discusso quanto do frum
a assincronia, pois as pessoas podem participar das discusses a qualquer
momento sem estarem conectadas no mesmo horrio. A internet retirou
barreiras de tempo e espao e isso foi impactante tanto na educao a distncia quanto na construo de conhecimento que agora permite que a inteligncia coletiva se desenvolva de forma desterritorializada e sem limitaes
de tempo. No entanto, as ferramentas sncronas3 tambm fazem sucesso. A
mais famosa delas o chat.
6. Chat
O chat uma ferramenta que permite que duas ou mais pessoas interajam em tempo real mediadas pelo computador. Predomina a forma escrita,
mas j h software que permite a interao por voz. Um setor bastante privilegiado por essa nova ferramenta o ensino de lngua estrangeiras. A interao por chat guarda semelhanas com a oralidade, como comprova Souza
(2002) e seu uso auxilia os aprendizes na aquisio de lnguas estrangeiras,
pois proporciona interaes autnticas na lngua alvo.
H vrios servios de chat para aprendizes de lngua inglesa, por exemplo. Um deles o EnglishClub, mantido por Joseph Essberger, em Cambrige, na Inglaterra. um servio gratuito para professores e alunos de ingls.
Qualquer pessoa com mais de dezoito anos pode se cadastrar e participar,
gratuitamente, da interao em ingls.
[...]Outras salas de chat para uso da lngua inglesa, dentre muitas outras,
podem ser encontradas nos endereos:<www.study.com>, <www.eslcafe.
com/chat/chatpro.cgi>, <www.1-language.com/chat/>, e <www.englishenglish.com/english_chat.htm>.
[...]
7. Projetos colaborativos
Com a popularizao da web e a criao de ferramentas para interao,
novas oportunidades e desafios surgiram para a aprendizagem. Vrios proje3
Outras ferramentas sncronas so a videoconferncia, MUD (Multiple User Dimension) e MOO (Multi User Objected Oriented Environment),
sendo os dois ltimos realidades virtuais baseadas em texto.

92

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A linguagem virtual e tipos de texto digital construdos colaborativamente

tos colaborativos se integram na construo de comunidades educacionais


que impulsionam a inteligncia coletiva. Na rea de ensino de lngua inglesa,
um dos bons modelos de projeto colaborativo o Collaborative Writing Project, coordenado por Ruth Vilmi, na Universidade de Helsinki, na Finlndia.
O projeto teve incio em 1993 e desenvolve a habilidade da escrita em um
processo colaborativo flexvel. Alunos no mundo inteiro trabalham em pares
trocando suas produes escritas e recebendo feedback de seus pares e professores. A maioria dos participantes so alunos universitrios estudando
ingls como segunda lngua ou lngua estrangeira.
[...] Concluso
As inovaes tecnolgicas so sempre acompanhadas de mudanas no
comportamento humano. A internet um agente de mudanas nas relaes humanas com efeitos no comrcio, na comunicao e, principalmente
na educao. Suas ferramentas possibilitam a reunio das atividades mentais que constroem os coletivos inteligentes sem as restries de espao e
tempo. A inteligncia coletiva se funda em um novo espao, o virtual, que se
caracteriza pela predominncia da assincronia, pela ausncia de fronteiras
geogrficas, pela ausncia de controle dos governos, pela liberdade de expresso, pela cidadania global mediada pelo computador.
As novas formas de comunicao privilegiam o saber coletivo. Como
afirma Pierre Lvy (1998, p. 181)
O saber da comunidade pensante no mais um saber comum, pois doravante impossvel
que um s ser humano, ou mesmo um grupo, domine todos os conhecimentos, todas as
competncias; um saber coletivo por essncia, impossvel de reunir em uma s carne.

O mundo virtual , pois, essencialmente, o espao da experincia em


conjunto. O grande desafio ampliar o acesso das classes menos privilegiadas a esse saber e incorporar suas contribuies. Sempre margem
dos avanos tecnolgicos e das mudanas por eles geradas, uma grande
parcela da populao continua alijada das comunidades virtuais e das
manifestaes artsticas e culturais. Assim, temos, de um lado, os com internet e, do outro, os sem internet; de um lado, grupos que interagem e
constroem uma inteligncia coletiva e que se inserem nas novas profisses geradas pela era digital. De outro, os grupos cada vez mais marginalizados e menos capacitados para o mundo do trabalho. Como profetiza
Guimares (2005, p. 2):

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

93

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Estar vivo significa participar de um contnuo processo de ampliao e intercmbio de


conhecimento. Para aqueles que no tiverem acesso informao e no forem capazes
de process-la criticamente, transformando-a em conhecimento, restar a condenao a
repetir indefinidamente tarefas mecnicas e subalternas, no alcanando plenamente o
sentido de ser humano.

At pouco tempo atrs, o exerccio completo da cidadania dependia da


alfabetizao. Analfabetos, por exemplo, no podiam votar. Hoje fala-se na
necessidade de letramento digital para reduzir as desigualdades sociais. O
cidado digitalmente letrado capaz de localizar informaes para resolver
problemas do dia a dia, resolver questes junto a rgos pblicos e privados
atravs do computador, interagir via e-mail e, principalmente, participar da
construo coletiva do conhecimento.
Harlow e Johnson (1998, p.18) afirmam que a tecnologia nos permite
aumentar o alcance de nossos sentidos e de nossos poderes, pois ela formata o que e como aprender. Para eles possvel falar de uma epistemologia da tecnologia, pois as atividades humanas sempre foram mediadas pela
tecnologia.
O que discutimos neste texto nos leva a rever a epistemologia, ou seja,
como a mente processa e forma crenas sobre objetos e eventos que nos
circundam (HARLOW; JOHNSON, 1998, p.15). As novas tecnologias transformaram os modos de conhecer, de saber. O conhecimento no mais visto
como algo depositado na mente dos homens, mas algo distribudo em suas
extenses: livros, filmes, CD-Roms, e, principalmente, na internet. A internet
refora a natureza social do conhecimento e cria o espao do saber coletivo
tanto por ser produzido de forma coletiva como por estar aberto a todos.

Dicas de estudo
1. Monte um blog com sua turma. Inclua contedos relevantes para as disciplinas estudadas. Compartilhe textos, fotos, vdeos, e principalmente monte
grupos de discusso nas pginas do blog. Para fazer seu blog gratuito, voc
ter que procurar por um blogger. Algumas sugestes so as seguintes:
 <www.blogger.com>;
 <http://blogs.sapo.pt>;
 <http://blog.com.pt>;
94

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A linguagem virtual e tipos de texto digital construdos colaborativamente

 <www.createblog.com>;
 <www.siteground.com/tutorials/blog/>.
2. Visite o blog de uma escola estadual da cidade de Curitiba. Veja como pode
ser interessante a construo de um espao virtual para discentes e docentes
da mesma comunidade escolar. Acesse o link: <http://espacosantagemma.
blogspot.com>. Veja tambm o trabalho desenvolvido pela professora Solange Lopes com seus alunos nas aulas de Lngua Inglesa atravs de um blog
educativo. Acesse o link: <http://solalopes.blogspot.com>.
3. Visite melhor o blog Edublogosfera no link <http://edublogosfera.blogspot.
com>. Este blog mantm registros de blogs pessoais de professores brasileiros, classificados por cidade e por contedo. Ser uma tima oportunidade
para voc conhecer outros professores!

Atividades
1. Qual a funo principal dos blogs e das wikis?

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

95

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

2. Como os recursos tecnolgicos em formatos de blogs e wikis podem ajudar


na educao?

3. Visite o Edublog atravs do link: <http://edublogs.org/10-ways-to-use-youredublog-to-teach>. Voc ir acessar uma pgina que apresenta 10 sugestes
de como utilizar um blog educativo. Leia as sugestes, traduza seus ttulos
principais e inclua uma pequena explicao sobre o que voc entendeu de
cada um deles.

96

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

A linguagem virtual e tipos de texto digital construdos colaborativamente

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

97

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

O discurso jornalstico
Esta aula tratar de evidenciar a funo de algumas das principais caractersticas do discurso jornalstico. Apresentamos uma reflexo sobre
algumas das mudanas desencadeadas nos textos jornalsticos com o advento das novas tecnologias, em que o texto impresso divide espao com
o texto digital. Ressaltamos tambm a questo da objetividade do texto
jornalstico e finalizamos com uma discusso sobre o impacto do discurso
jornalstico e a recepo de notcias.

O discurso jornalstico
sua funo e caractersticas
A atividade desenvolvida por jornalistas sempre foi reconhecida como
a que consiste em informar, divulgar, esclarecer, elucidar os acontecimentos do mundo. compreendida como envolvendo as aes de coletar,
redigir, editar e publicar informaes sobre eventos atuais, ou seja, uma
atividade de comunicao de notcias. Os veculos utilizados para se atingir as pessoas com essas notcias so os mais variados. H veculos como
jornais e revistas, que podem ser impressos e digitais; h veculos que se
utilizam da linguagem oral, como o rdio, a televiso; e h, ainda, os advindos dos recursos tecnolgicos, como a internet e os blogs.
Apesar de, muitas vezes, se subdividirem em categorias especficas
como o jornalismo internacional, o ambiental, o esportivo, o cultural, ou
ainda o econmico as funes exercidas por jornalistas esto classificadas
a partir de trs atividades fundamentais: a coleta (reportagem), a redao
e a edio da informao. Nesses processos de elaborao da notcia, at
que ela chegue s mos de seus leitores, ocorre a complexa construo do
texto, impresso ou falado, a partir das normas daquilo que definimos como
discurso jornalstico. A construo do texto jornalstico sempre constituda por um fato ocorrido em um determinado local e momento. A coleta, a
seleo e a organizao desses fatores, transformados em texto verbal ou
visual ou numa combinao dos dois, que d existncia notcia.
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Assim como qualquer outro tipo de texto, a materialidade dos textos jornalsticos pode se dar tanto em forma verbal quanto visual, tanto em linguagem
escrita e impressa quanto em linguagem oral e falada. De qualquer maneira,
os textos dentro deste tipo de discurso partilham determinadas caractersticas
construdas de dentro do gnero em que se inserem, o jornalstico. Esse gnero
pressupe uma situao de produo que envolve basicamente dois elementos:
um perfil de leitor pretendido (o pblico do jornal) e as caractersticas do prprio jornal em que o texto vem publicado, desde traos fsicos como o tipo de
diagramao e tamanho destinados a cada notcia ou texto dentro do jornal, at
a maneira de entender o mundo, a perspectiva ideolgica que constitui a identidade poltica do jornal.
Nesta aula, vamos enfocar prioritariamente os textos jornalsticos escritos e
veiculados tanto de forma impressa quanto de forma digital.

O texto jornalstico impresso e digital


A tecnologia modificou muito a maneira de nos relacionarmos com a informao, e estes novos formatos de comunicao pressionaram a velocidade da
informao. Isso quer dizer que o texto jornalstico tambm passou a ter existncia de outras formas. Para que um fato seja considerado real no mundo jornalstico, atualmente, no suficiente ser s bem escrito e reconhecido pelo pblico
como legtimo, preciso tambm que ele seja veloz. Assim como tantas outras
coisas na vida contempornea tornaram-se instantneas, a informao parece
ter se transformado em algo instantneo, uma vez que julgamos como ineficiente um veculo jornalstico que no nos fornece informaes em tempo real, ou
seja, to logo elas aconteam. Esta uma maneira pela qual os jornais digitais
on-line, a TV e o rdio se diferenciam dos veculos impressos: na rapidez com
que reportam acontecimentos. Desta forma, a velocidade parece ter se tornado
muito mais importante do que a prpria notcia. Essa percepo da acelerao
do tempo e dos novos formatos da linguagem so caractersticas presentes nas
mudanas que ocorreram entre o texto jornalstico impresso e o digital.
Podemos considerar que os textos impressos na poca em que comearam a
ser produzidos tambm modificaram a maneira na qual as pessoas at ento se relacionavam com a notcia (e com a linguagem). Com a entrada da prensa no mundo
da notcia, o conhecimento e a informao passaram a ser produzidos em grande
escala, ou como costumamos dizer, em srie. De maneira diferente da produo de
livros anteriormente prensa, quando cada trao e cada folha de papel costuma100

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

O discurso jornalstico

vam ser feitos mo, por monges dedicados reclusos em monastrios, uma nova
maneira de se produzir informao tambm surgiu com a inveno e popularizao
da prensa tipogrfica, alterando nossas formas de nos relacionarmos com o texto,
a linguagem, a notcia, ou seja, alterando nossa maneira de nos relacionarmos socialmente. Com uma escala maior de produo de notcias disponvel, e com elas
tambm anncios, tanto de produtos comerciais quanto de utilidade pblica, uma
parcela maior da populao precisou ser alfabetizada, por exemplo.
No mundo em que vivemos hoje, as novas tecnologias tambm modificam
nossa maneira de viver, de nos relacionarmos com a informao, com a linguagem e at socialmente, uns com os outros. Dentro de um contexto virtual, novas
palavras foram surgindo, outras maneiras de dizer as coisas passaram a existir
e novos letramentos passaram a ser necessrios. A quantidade de notcias disponveis hoje e agregadas rapidez da publicao de uma notcia e ao uso das
novas tecnologias acarretaram novamente tanto mudanas sociais quanto mudanas no mundo do jornalismo.
H de se considerar que, em um primeiro momento, o texto jornalstico digital apenas replicava o que j se fazia com o texto jornalstico impresso, a nica alterao parecia ser seu formato virtual. No se pensou em discutir as implicaes
que tais mudanas estavam trazendo para nossa vida, era apenas uma adaptao de meios, pois a preocupao com o discurso jornalstico em textos impressos se mantinha. Hoje, percebe-se que a comunicao visual e as ferramentas de
comunicao tambm se modificaram. No h como fazer apenas uma transposio de formatos de textos, necessrio repensar as implicaes sociais que
essas mudanas trazem em nossos relacionamentos, bem como as modificaes
nos modos de seleo, elaborao, divulgao e recepo das notcias.
A linguagem virtual trouxe, por exemplo, o que chamamos de hipertexto. O
advento do hipertexto modificou a maneira do leitor se relacionar com o texto
e a prpria noo de autor tambm passou a ser questionada: no se l mais
um texto nico, mas hipertextos constitudos por vrios textos. Um leitor de
jornal digital tem ao alcance de suas mos uma fonte interminvel de consulta
desde as enciclopdias e dicionrios on-line, at web sites de empresas e de organizaes governamentais e no-governamentais, ou mesmo blogs do prprio
autor da matria que o leitor est lendo, todos distantes um clique da matria
do jornal. O leitor de um jornal digital, hoje, um leitor multimeios, assim como
o jornalista de hoje passou a ser um jornalista multimiditico, pois trabalha com
vrias mdias, ou seja, para lidar com a informao no cyberspace, o jornalista faz
uso de formas diferentes de linguagem.
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

101

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Considerando as possibilidades do hipertexto, por exemplo, o jornalismo


atual capaz de utilizar imagens, som, texto escrito, grficos, fotos, ou seja, diferentes recursos que esto disponveis e servem de certa forma para facilitar a
navegao do leitor que entra e sai dos links sugeridos, ou cria os seus prprios
links. O desafio para o jornalismo est na maneira de contribuir com essa nova
forma de linguagem no mundo virtual, mantendo o seu pblico integrado ao
jornal, ao invs de perdido no cyberspace. Um anncio, por exemplo, que antes
aparecia em um texto impresso era construdo de forma a saltar aos olhos do
leitor, com manchetes grandes, chamativas, e com letras em formatos especiais. O texto digital, por outro lado, precisa agregar contedo, pois mais do que
chamar a ateno do leitor com letras garrafais, os textos digitais jornalsticos
precisam manter o leitor interessado em continuar a leitura sem se perder em
meio aos recursos disponveis na rede; o leitor de textos on-line parece construir
o caminho de seus hipertextos pelo contedo do texto e no pela forma grfica
em que aparecem as letras dispostas na pgina.

Divulgao.

Veja abaixo, por exemplo, as diferenas visuais presentes entre a imagem de


um texto jornalstico impresso na figura 1 e um modelo de texto jornalstico digital na figura 2.

Figura 1 Texto jornalstico impresso.


102

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Divulgao.

O discurso jornalstico

Figura 2 Texto jornalstico digital.

Pelos exemplos, podemos perceber algumas das diferenas e semelhanas


existentes entre esses formatos de apresentao de textos jornalsticos impressos e digitais. O texto impresso apresenta um cuidado maior com a diagramao e espao da pgina; a parte escrita acaba sendo praticamente toda publicada em preto e branco, utilizando-se cores diferentes apenas nas imagens, e
isso apenas em alguns casos, pois grande parte dos jornais impressos feita em
preto e branco. O texto digital, entretanto, pode usufruir de um espao maior, de
cores e imagens mais definidas, e tambm do recurso do hipertexto, permitindo
que o leitor encontre mais rapidamente o que deseja ler ao em vez de virar as
pginas grandes de papel impresso.
No entanto, ambos os formatos utilizam a primeira pgina como atrativo para
o leitor. Tanto na internet como na banca de jornal, por exemplo, o leitor precisa
se sentir atrado e interessado pelas manchetes para realizar a leitura das notcias. Por esta razo, mesmo com os jornais digitais, as manchetes continuam
ainda sendo uma forma de chamar a ateno do leitor. claro que com os recursos audiovisuais disponveis no computador e na internet, os textos jornalsticos digitais podem oferecer a seus leitores uma combinao de textos escritos e
orais, os mais comuns hoje em dia em formato de podcast, com narrativas orais
ou notcias lidas em voz alta, em estilos variados e em diferentes graus de formalidade conforme o pblico que pretendem atingir.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

103

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

A objetividade do texto jornalstico


O jornalismo parece viver o mito da imparcialidade para garantir seu lugar de
autoridade. Recebidos socialmente como espaos de comunicao de notcias,
os jornais costumam ser o lugar culturalmente privilegiado para o acesso informao, e os jornalistas recebem a funo social de informar com objetividade a populao. assim que se espera de um texto jornalstico, assim como
de textos acadmicos, o apagamento da voz do autor o jornalista no costuma
reportar uma notcia utilizando a primeira pessoa do singular, eu: isso tornaria
o texto, e a notcia que ele veicula, um texto e uma notcia subjetivos, expresses de interpretaes da realidade. Supe-se que notcias sejam reportadas
simplesmente, sem a interferncia daquele que a transmite.
O discurso jornalstico tem, como o seu grande trao, a objetividade: quanto
mais objetivo for considerado um jornal, mais crdito ele ter junto a seus leitores, uma vez que em geral diz-se que justamente a objetividade que os leitores de jornal buscam em suas leituras. Entretanto, talvez a situao no seja
bem essa em que se costumou acreditar: talvez nenhum jornal seja to objetivo
assim, e talvez nem os leitores busquem de fato esta objetividade. Pensemos
por exemplo nos jornais sensacionalistas que trazem informaes detalhadas
sobre crimes brbaros e assassinatos. Esses jornais podem ser considerados
bastante objetivos, se entendermos objetividade como sinnimo de detalhamento e descrio eles descrevem o sangue e a posio da vtima, fotografam as imagens como elas aconteceram, sem maquiagem ou atenuaes.
Existe uma grande parcela da populao que aprecia tal maneira de informar os acontecimentos, e se mantm fiel a este tipo de reportagem.
Agora retome a leitura dos dois pargrafos anteriores, e releia as palavras
entre aspas como se voc suspeitasse do sentido delas, como se voc acreditasse que a realidade das notcias sempre interpretada, sempre vista a partir de
determinadas perspectivas e da utilizao de procedimentos interpretativos especficos. Dentro desse ponto de vista, o discurso jornalstico no considerado
mais objetivo do que outros tipos de discurso ele apenas utiliza marcas textuais discursivas que constroem em seus leitores essa impresso de objetividade.
Tais marcas podem ser evidenciadas na raridade com que o autor do texto utiliza
a primeira pessoa (quase nunca temos os pronomes eu ou ns evidenciando
a voz do jornalista neste tipo de discurso), na utilizao de recursos visuais e verbais que convencem o leitor da imparcialidade do jornalista, como por exemplo,
recorrer a outras fontes para corroborar sua interpretao do fato (a questo de
104

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

O discurso jornalstico

que vrias pessoas interpretam algo de maneira semelhante no evidncia de


sua veracidade, apenas da popularidade que tem este modo de interpretar).
O jornalismo est sempre buscando maneiras de provar aquilo que diz, v
ou escreve, e nesse processo de busca pela legitimao, evidenciado no uso de
vrios recursos desde layout at referncias extratextuais, o discurso jornalstico
nos convence da objetividade do jornalista, levando-nos a acreditar e pressupor
que em um texto jornalstico no esto presentes questes de ordem pessoal do
autor do texto, nem da cultura em que ele se insere, nem de sua maneira de ver
o mundo, como se fosse possvel separar o acontecimento do olhar do observador. Esse entendimento de realidade parece esquecer que jornalistas tambm
esto inseridos no discurso simblico da vida, nas relaes de poder e afetivas,
nas ideologias locais de onde elaboram seus textos.
Nossa sociedade refora essa busca pela objetividade, isto , quanto mais
perto do fato nos parece que o jornalista chega, mais perto da verdade ele ter
levado seu pblico e portanto mais legtima ser a notcia que ele aborda. No
mundo jornalstico, algo parece tornar-se verdadeiro quando recebido pelo
pblico como se fosse real. Isso nos faz questionar nossa capacidade de ver o
real: s conseguimos perceber as coisas do mundo ao interpret-las, quer dizer,
estamos sempre conferindo sentido s coisas exatamente ao mesmo tempo em
que percebemos sua existncia. Em outras palavras, no temos acesso ao real
absoluto, objetividade de um olhar sem interpretaes; sempre que alguma
coisa adquire existncia para ns, ela vem interpretada, carregada de sentidos
e portanto de subjetividade. Aquilo a que chamados de real tem, portanto, sua
existncia materializada na linguagem, em diferentes modos de entender um
acontecimento, por exemplo, que se torna real no discurso. Desta forma, entendemos que no estamos falando do fato em si, mas do discurso utilizado para
tornar aquele acontecimento em algo real.

O impacto do discurso
jornalstico e a recepo de notcias
O pblico sem dvida a grande preocupao do discurso jornalstico, uma vez
que sua funo primeira inform-lo do que o cerca. O discurso jornalstico tem
sido entendido e construdo como a forma mais concreta utilizada para informar as
pessoas, atravs da mdia eletrnica e impressa, dos acontecimentos locais e globais,
e por isso no h como negar o impacto que tais mdias causam em nossas vidas.
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

105

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Nossa percepo entre o que entendemos como sendo local ou global


tambm moldada pelo discurso jornalstico. Quando recebemos uma notcia,
por exemplo, de um acontecimento em uma comunidade distante da nossa, que
s vezes nem sabamos que existia, nossa perspectiva em relao quela comunidade e s interpretaes da notcia so construdas de acordo com os recursos
utilizados pela mdia para que a notcia chegasse at ns. Essa questo precisa
ser analisada de duas formas.
Por um lado, a notcia veiculada pela mdia a maneira de estarmos conectados com o mundo, e no podemos negar que os recursos tecnolgicos diminuram muito as distncias entre nossos locais e globais, portanto, o discurso
jornalstico um dos principais meios de nos relacionarmos com o mundo nas
sociedades modernas. Por outro lado, entretanto, no podemos desconsiderar
que tambm atravs da notcia que no s estabelecemos laos com o mundo,
mas tambm no discurso jornalstico que encontramos inmeras oportunidades para modificarmos nossas maneiras de pensar e compreender os acontecimentos da vida.
O discurso jornalstico no s nos informa, mas tambm forma nossa identidade, ou seja, influencia nossa maneira de ser, de nos relacionarmos, nossos
valores, hbitos, comportamentos sociais e culturais. A construo do discurso
jornalstico direciona muitas vezes nossa interpretao e molda formas de entendimento de problemas sociais, econmicos, culturais. O texto jornalstico na
maioria das vezes, por exemplo, no abre espao para discusso dos impactos
causados nas relaes entre as pessoas como consequncia das informaes
que divulga.
Um papel para educao, por exemplo, o de procurar questionar os
discursos jornalsticos para poder transform-los em outras possibilidades
de entendimento e talvez contribuir para formao de nossas identidades,
construindo sujeitos que no aceitem passivamente serem moldados em suas
formas de ver o mundo, mas que atuem criticamente nesse processo, entendendo que nenhum olhar, por mais bem intencionado que seja, imparcial
ou livre de subjetividade.

106

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

O discurso jornalstico

Texto complementar
Do jornal impresso ao digital:
novas funes comunicacionais
(ARNT, 2009)

Resumo
Perspectivas do jornalismo impresso e do jornalismo digital. As novas tecnologias como extenso da escrita. O surgimento da mdia digital reorganiza
os mecanismos comunicacionais e favorece novas articulaes sociais. Quando
se fala de novas tecnologias, fala-se em novas interaes entre informao e
cultura. O advento do jornalismo digital redefine funes do jornal impresso
que tende a se afirmar como o espao da reflexo, da contextualizao e do
aprofundamento dos acontecimentos da sociedade. A facilidade de acesso s
edies recentes e antigas digitalizadas confere aos jornais a funo de avaliao e validao dos eventos sociais, reafirmando exigncias de ordem ticas.
Com o aparecimento e o aumento gradativo da influncia de novos
meios de comunicao, ao longo do sculo XX, primeiro pelo rdio, depois
pela televiso e na ltima dcada, pela tecnologia digital, o jornal foi perdendo o lugar de fonte exclusiva de informao. Se o jornal no se adaptou
totalmente concorrncia dos meios audiovisuais este o pensamento
de J. M. Charon a apropriao dos novos meios tecnolgicos, com fins de
comunicao, foi liderada pelos rgos de imprensa. No primeiro momento, as novas tecnologias serviram to somente para modernizar o processo
industrial e dinamizar as redaes (pela substituio de velhas mquinas de
escrever por computadores), numa segunda etapa, a tecnologia vai facilitar a
comunicao interna, entre os diversos setores do jornal. Quando os jornais
comearam a fazer edies on-line no sabiam para onde iam, nem por que

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

107

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

o faziam, mas tinham a intuio de que se no fizessem acabariam por desaparecer. Hoje, pode-se falar de um jornalismo digital, que amplia, redobra,
multiplica o potencial do jornalismo impresso. A anlise do impacto da tecnologia sobre as formas tradicionais da escrita implica o vastssimo campo
do jornalismo e da literatura. O acesso a obras, informaes e produes culturais, de todos os tempos, a grande inovao na rea da comunicao.
Esta funo muda a relao com a leitura, com a informao, com a histria.
A passagem, dos computadores, de mquinas de operaes lgicas para
a funo de edio de texto, marca uma nova etapa de aperfeioamento da
escrita do manuscrito ao impresso, chegando ao eletrnico. No atual estgio de desenvolvimento da informtica e da internet sua principal caracterstica aparece como sendo uma extenso da escrita. A escrita nada mais
do que um cdigo que transcreve os sons produzidos pelo sistema vocal
humano, nas lnguas fonticas, e ideias nos ideogramas das lnguas orientais.
A informtica percorreu um longo caminho, at adquirir a funo de escrita. Os programas de edio de texto representaram, na verdade, um salto
qualitativo da informtica e os estudos da lingustica foram fundamentais
no aperfeioamento da linguagem dos computadores. Pode-se dizer, e assumimos a ousadia da afirmao, que a informtica s poderia ter sido viabilizada numa cultura de cdigo da escrita fontica. Os milhes de livros que se
acumulam nas bibliotecas do Ocidente, nada mais so do que a combinao
ad infinitum das 26 letras do alfabeto. A traduo do pensamento na forma
da escrita alfabtica o grande paradigma do Ocidente. Todas as lnguas
ocidentais so redutveis a um conjunto combinatrio de 26 letras.
Entre 1960 e 1985 o progresso da informtica foi prodigioso, permitindo
o aumento da capacidade de armazenamento de informao e de inteligncia dos computadores. Os avanos da telemtica a combinao da informtica com as telecomunicaes , entre os anos 1990 e 2000, permitiram o
uso dos computadores no campo da comunicao. a partir desse momento
que comea a nossa interveno, quando o computador assume uma nova
funo como mdia, quer dizer instrumento de mediao dos processos
comunicacionais. A partir de ento, comea a se configurar uma nova linguagem e novas articulaes entre informao e contedos socioculturais.
[...]
A tecnologia digital torna-se, nessa ltima etapa de desenvolvimento tcnico, uma mdia. Para o socilogo Jean-Marie Charon, sempre que surge uma
108

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

O discurso jornalstico

nova mdia ocorre, no primeiro momento, um mimetismo com os meios j


existentes, at que ela encontre a sua prpria linguagem, ao mesmo tempo
ocorre uma reacomodao das mdias mais antigas. A tendncia da mdia
digital, at o momento, a reproduo da especializao dos meios impressos e eletrnicos e a complementaridade entre as mdias tradicionais e suas
verses on-line. No momento, mesmo entre os editores norte-americanos,
que so os mais adiantados nesta rea, continua-se praticando uma forma
editorial clssica que reproduz o que j existe (SCIENCES HUMAINES, p. 21).
Para o autor, no se configura, ainda, uma nova linguagem jornalstica no
meio digital. Uma nova linguagem exigiria um novo profissional polivalente
que dominasse ao mesmo tempo o escrito o audiovisual e a edio/diagramao. No isto que tem ocorrido. No entanto novos formatos esto se
desenhando: Estamos na fase de maturao editorial, ao correr da qual se
delinearo novas fronteiras (ibid.).
O sistema digital de informao, colocado em funcionamento atravs da
internet, deve ser analisado em sua dupla perspectiva: como fonte primria de informao condio de acessibilidade aos dados e como sistema
de ordenao e transmisso de notcias. Segundo o pesquisador na rea do
jornalismo digital, J. M. Charon, a tendncia, nos diversos pases tem sido a
integrao das redaes do jornal impresso e on-line.
Os jornais on-line nascem, de maneira incipiente, desde o primeiro momento da internet. Comeam com algumas poucas notcias, depois com as verses
integrais dos jornais e, finalmente, com a disponibilizao das edies antigas dos jornais impressos. S recentemente, com os sistemas avanados de
bancos de dados aliados ao aperfeioamento dos sistemas de busca e indexao, os jornais viabilizaram a pesquisa temtica, nas edies antigas. Em 1997,
acontece uma verdadeira exploso do jornalismo on-line, com os grandes jornais mundiais criando verses digitais mas, tambm, com o aparecimento de
jornais independentes, de opinio. Neste momento, intensifica-se a tendncia de portais e provedores se especializarem em notcias. A efervescncia do
jornalismo na internet comprova a apropriao do meio com a finalidade de
informao, apontando para a necessidade social da comunicao. Hoje, proliferam as criaes na rea do telejornalismo on-line. Os jornais essencialmente
digitais desenvolvem caractersticas prprias, utilizando todo o potencial do
novo meio. Em relao s notcias internacionais, eles vm competindo com
os meios audiovisuais quanto velocidade em noticiar. As notcias fornecidas
por alguns sites ligados a portais so interessantes, no s pela possibilidade
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

109

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

de atualizao dos acontecimentos de grande repercusso de forma gil, mas


pelo uso de recursos de multimdia.
As verses digitais dos jornais impressos vm se adaptando ao novo meio.
A apurao de notcias com a valorizao dos fatos locais , o tratamento
jornalstico e a anlise crtica tm sido o diferencial favorvel aos jornais de
origem impressa. Apesar da facilidade que a internet trouxe para a apurao
e investigao de notcias, no esto excludos os mtodos clssicos, que
consistem em encontrar os indivduos ou rgos, e verificar diretamente as
informaes que procuram (CHARON, 2001, p. 21). As informaes colhidas
diretamente na rede colocam o problema da confirmao e validao das
notcias. A questo de credibilidade das informaes um problema maior
para o jornalismo sob a gide do jornalismo digital. bem verdade que at
o momento esse problema est longe de estar regulado; eu diria que esse
o principal ponto de interrogao sobre os novos usos, ligado deontologia
da profisso (ibid.).
Os jornais digitais dos grandes rgos de imprensa, tendo ou no redao
separada e um formato prprio, guardam as caractersticas do jornalismo impresso. Novos formatos tm surgido, exclusivamente no suporte digital, essa
tendncia tende a se afirmar para o jornalismo de opinio, algumas reas
especializadas e nas formas hbridas de jornais com imagem em movimento e textos. Os ltimos avanos da informtica abrem um novo campo para
o telejornalismo on-line. Se ainda precipitado falar de uma nova linguagem informativa, alguns aspectos introduzidos pela rede configuram novas
funes uma delas o carter no-perecvel dos produtos da informao
quer dizer seu potencial de arquivo e de acesso histria recente, da sociedade. Tudo, uma vez colocado na rede, fica disponibilizado. Uma prova
evidente desta funo o fato dos nicos servios cobrados com uma certa
eficincia, so os servios de busca em edies antigas dos jornais. O acesso
aos textos das edies recentes e antigas dos jornais cria novas conexes de
comunicao, cujo impacto ainda no possvel avaliar.
Os maiores jornais do mundo esto digitalizando seu acervo. O acesso histria factual das sociedades do passado, guardadas nas milhares de pginas antigas dos jornais, s foi possvel pela apropriao do novo meio pela mdia escrita, criando-se uma verdadeira sinergia entre o jornal impresso e o jornal digital.
Essa funo de documentao e pesquisa aproxima de forma efetiva,
pela primeira vez, a informao e a cincia da informao e sua funo de
110

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

O discurso jornalstico

sistema e mtodos de armazenamento e de recuperao da informao. s


funes de informar, divertir e educar acrescenta-se mais uma ao jornalismo, a de documentao e de preservao da memria dos relatos cotidianos e insignificantes da sociedade. Essa nova funo tende a interferir na
concepo do jornal impresso. O carter de perenidade, de preservao dos
relatos sobre os acontecimentos e eventos, o papel de verdadeira memria
viva da sociedade, levar o jornal, cada vez mais, a assumir uma postura
tica diante da informao.
[...]
No atual estgio da tecnologia, todas as mdias e os suportes de escrita
perduram e subsistem e a sociedade vem se apropriando, de forma inventiva, da mdia digital, com o objetivo precpuo de se comunicar, se informar e
se divertir. O nmero de revistas especializadas em informtica e internet a
prpria evidncia desse dinamismo, que mostra a complementaridade entre
mdia digital e impressa. Esse fato no reflete somente a impossibilidade, da
rede, em gerar um sistema autgeno de informao, mas evidencia o intrincado fluxo de informao na sociedade contempornea, o que reafirma, na
prtica, a articulao complexa e indissocivel entre tcnica-cultura e os mecanismos sociais.
O efeito das novas tecnologias vem acelerando a tendncia especializao entre as diferentes mdias e a fragmentao infinita de ttulos, atendendo s demandas de setores, segmentos e grupos. Mas o jornal impresso
conserva a sua formatao original em mosaico, abrigando a pluralidade
de assuntos, temas, enfoques que refletem os diversos segmentos em que
se fragmenta a sociedade. Os outros produtos impressos, ao contrrio,
passam por um processo de segmentao em relao direta com a tendncia da sociedade contempornea a se organizar por grupos de afinidades os novos meios digitais deram um imenso impulso a esse aspecto. A
sociedade em redes no uma metfora, o meio tecnolgico reproduz e
reafirma essa caracterstica. O extraordinrio desenvolvimento das revistas
especializadas um indcio disto: a informao passa a ser de conhecimentos especficos; o lazer liga-se aos hobbies, cuja natureza a especializao,
em consequncia multiplicam-se os ttulos de revistas; a prpria literatura
perde seu carter de construo de identidade e de atribuio se sentido e
tende a ser uma especializao a mais dentro do imenso leque de assuntos
oferecidos para leitura.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

111

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Essa tendncia indica que o jornal reafirma seu campo de atuao na


sua funo de informao, validao e de reflexo crtica sobre os acontecimentos. Apesar da velocidade da informao transmitida pelo rdio e pela
televiso, a imprensa escrita continuou a exercer sua funo informativa,
afirmando-se como mdia reflexiva. A reflexo, a que me refiro, no necessariamente a expressa pelo jornal, mas elaborada pelo prprio leitor a partir
das mltiplas abordagens dadas aos fatos. Essa funo de permitir a construo de um sistema prprio de avaliao escapa s possibilidades comunicativas do rdio e da televiso por maior que seja o esforo do reprter
ele no poder seno oferecer uma viso fragmentria, elptica e seletiva,
enquanto acompanha os acontecimentos.
A afirmao do jornal no cotejo com a mdia digital se faz, justamente,
no sentido oposto do que ocorre em relao mdia audiovisual. O excesso
de informao, a fragmentao ad infinitum de dados oferecidos pela rede,
impossibilitam a sntese, fragmentam a leitura, colocando em dvida a veracidade dos acontecimentos. Com as novas configuraes, decorrentes da
entrada das mdias digitais, o jornal impresso se define por algumas das caractersticas que lhe eram implcitas, mas que s agora se afirmam de maneira positiva: a de seleo dos acontecimentos e de escolha dos conhecimentos cientficos, tericos e culturais a serem reportados.
[...]
Quanto funo de informao, a internet oferece a exposio de todos
os acontecimentos ocorridos no mundo, em tempo real ou no tempo do
leitor/navegador. Mas a leitura particularizada, o olhar atravs do filtro local
ao mesmo tempo plural e particular continua sendo possvel somente
atravs da imprensa. O recorte de realidade oferecido pelos jornais dirios;
aleatrios, muitas vezes; unilaterais necessariamente; ideolgico, quase
sempre; o que de melhor se inventou, at hoje, para transmitir populao a pluralidade de informaes necessrias ao gerenciamento da vida
cotidiana. Chegamos aqui ao ponto chave que queramos demonstrar, nesse
encontro: a comunicao como um processo em que se articulam tcnica,
cultura, conhecimentos abstratos como fundamento da informao.
Os meios tecnolgicos digitais representam uma nova etapa do jornalismo, um novo meio, um novo suporte, mas no uma ruptura na maneira de
criar e comunicar os contedos do pensamento. A possibilidade de acesso
aos jornais recentes e antigos, bem como a arquivos primrios de informa112

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

O discurso jornalstico

o, modifica o patamar da comunicao cuja caracterstica passa a ser a


acessibilidade aos conhecimentos e aponta para o potencial de informao
sobre sociedade.
A partir das infinitas possibilidades de cruzamentos entre os textos de
jornais e os textos literrios, cientficos, documentais e de conhecimentos
abstratos possvel fazer novas conexes, novas leituras. A mdia digital abre
infinitas possibilidades de recontextualizao dos fatos de cultura. Uma nova
linguagem, tecnologia e cultura esto em andamento, capazes de desconstruir as hipteses sobre comunicao, exigindo novos ensaios que deem
conta da complexidade que o objeto inspira.
Bibliografia
ANIS, Jacques. Texte et Ordinateur. Lcriture rinvente ? Paris, De Boeck &
Larcier, 1998.
BALPE, Jean-Pierre. Techniques avances pourr lhypertexte, Paris: Herms, coleo Informatique, 1998.
BERNARD, Michel. De quoi prle ce livre? Elaboration dun thsaurus pour
lindexation thmatique doeuvres littraires, Paris: Honor Champion, 1984.
CHARON, J. M. Les Incertitudes du cyberjournalisme. In: Sciences Humaindes.
Paris, n. 32, p. 20-21, 2001.
DARNTON, R. O beijo de Lamourette. So Paulo: Companhia das Letras, 1994.
DIZARD, W. A nova mdia. Rio de Janeiro: Zahar, 2000.
DOMINGUES, Diana (Org.). A arte no sculo XXI: a humanizao das tecnologias. So Paulo: UNESP, 1997.
FERRAND, Nathalie. Banques de donnes et hipertexte pour ltude du roman.
Paris: Puf, 1997.
JOHNSON, S. Cultura da interface. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.
MACHADO, Arlindo. A arte no sculo XXI, Hipermdia: o labirinto como metfora, So Paulo: Unesp, 1997.
VUILLEMIN, Alain. Informatique et littrature. Genebra: Champion-Slatkine,
1990.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

113

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Dicas de estudo
O jornalismo faz parte de uma rea conhecida como Cincias da Comunicao. Nossa dica de estudo para esta aula que voc faa uma visita virtual ao site
da Biblioteca On-line de Cincias da Comunicao atravs do link: <www.bocc.
ubi.pt>. Nesse espao, voc poder encontrar leituras complementares e curiosidades sobre os tipos de comunicao e o trabalho jornalstico.
Outra dica, para aqueles que desejam pensar sobre as questes discutidas
nesta aula, relacionando-as com a educao, a leitura do artigo Letramento
e incluso digital: a leitura do texto impresso e virtual de Laura Mrcia Luiza
Ferreira. O texto est disponvel no link: <www.letras.ufmg.br/atelaeotexto/pesquisa_laura.html>.

Atividades
1. Quais so as principais caractersticas do discurso jornalstico?

114

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

O discurso jornalstico

2. Comente sobre algumas das mudanas ocorridas do texto jornalstico impresso para o digital.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

115

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

3. Qual sua opinio sobre a responsabilidade da educao em relao ao impacto causado pelo texto jornalstico em nossa sociedade?

116

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

O discurso jornalstico

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

117

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Resenhas acadmicas e comerciais


Nesta aula vamos definir as caractersticas estruturais e a funo de
uma resenha no contexto acadmico e no contexto comercial, neste caso,
especialmente quando encomendadas por editoras. Vamos tratar de tipos
diferentes de resenhas e apresentar algumas sugestes para a elaborao
de textos desse tipo.

Estruturas de resenhas
acadmicas e comerciais
No privilgio de uma resenha apresentar informaes resumidas
sobre o contedo de outro texto. Nem apenas em resenhas que o autor
oferece sua opinio sobre o texto comentado. Mas as resenhas so, tipicamente, o tipo de texto preferido pelo meio acadmico para englobar
estas duas funes em um s texto. Uma resenha, portanto, um texto
que resume o texto sobre o qual se debrua, e tambm oferece ao leitor
o comentrio crtico de seu autor sobre o texto resenhado. Aos resumos,
fica vetada tradicionalmente a emisso de qualquer opinio sobre o texto
resumido; na resenha, ao contrrio, fundamental que tal opinio ou comentrio crtico aparea.
Alguns professores gostam de considerar que existem resenhas acadmicas crticas e resenhas descritivas. Tal distino, entretanto, mais
efetiva quando feita para distinguir resenha de resumo, sendo que na
resenha existe a opinio crtica explcita do resenhista, enquanto que no
resumo h apenas uma descrio dos principais argumentos do texto estudado. Assim, consideraremos resenha todo texto que se prope a apresentar, comentar ou avaliar o texto resenhado, sendo que a mera explanao do contedo de outro texto ser considerada resumo, e portanto est
fora do escopo desta aula.
Resenhas so motivadas por diferentes elementos: por vezes, podem ser
escritas com o intuito de comercializar algum texto geralmente um livro,

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

e so encomendadas por editoras ou veculos de divulgao similares. Outras


vezes, um pesquisador pode escrever uma resenha a fim de divulgar o contedo
de uma obra que julga interessante a outros pesquisadores e, ao mesmo tempo,
ter um texto de sua autoria publicado. Outras vezes ainda as resenhas aparecem
na sociedade como meios de divulgar obras de arte, exposies ou similares e,
embora sem um objetivo comercial explcito ou imediato, acabam funcionando
como espaos para a venda maior ou menor do material resenhado. Conclui-se
da que resenhas aparecem publicadas em revistas especializadas, em web sites
de editoras, em blogs e web sites pessoais ou institucionais, em jornais e revistas
impressas, e por vezes at mesmo em contracapas de livros.
Conforme a funo social que elas almejam ter, as resenhas so classificadas
em comerciais (com vistas compra e venda de textos ou outros produtos)
e acadmicas (visando divulgao e disseminao cientficas). Na grande
maioria dos contextos de produo de resenhas, elas so elaboradas tendo-se
em mente que os seus leitores ainda no conhecem o texto resenhado, e precisam portanto conter um resumo abrangente que enfoque os elementos principais do texto original. H, entretanto, uma exceo regra: os momentos em
que exigido de alunos universitrios que elaborem uma resenha acadmica
neste caso, importante lembrar que o professor que indicou a leitura, o principal leitor da resenha, provavelmente conhece a obra a ser resenhada e estar
avaliando ento no apenas o resumo, que indica a ele a qualidade da leitura
que o aluno faz da obra indicada, mas tambm sua capacidade de leitura crtica
e interpretao ao emitir sua opinio sobre o texto lido.
Vamos aqui enfocar resenhas acadmicas e comerciais, no entanto com mais
detalhamento nas resenhas acadmicas, uma vez que elas provavelmente sero
mais comuns na sua vida acadmica.

Resenhas comerciais
Resenhas comerciais apresentam uma enormidade de formataes, organizaes e extenses, mas a finalidade sempre elogiar uma obra e tentar promover
sua venda. Elas aparecem geralmente em jornais e revistas impressos e on-line, e por
vezes inclusive em programas de televiso nos quais se entrevistam autores e experts
que falam sobre obras publicadas: mesmo no gnero oral, o contedo e mesmo a
estrutura das falas se aproximam das caractersticas de um texto escrito de resenha.

120

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Resenhas acadmicas e comerciais

A melhor maneira de explorar a estrutura e funo de resenhas comerciais


atravs da anlise de exemplos efetivamente publicados, abordando no apenas
o texto em si, mas tambm o seu entorno, espao fundamental para realizar a
funo principal destas resenhas comercializar a obra.
Vejamos ento o exemplo abaixo, com trechos de uma resenha. Observe o
layout como um todo, inclusive os elementos que aparecem margem e tente
perceber qual o veculo desta publicao e qual o propsito do texto.

Segunda-feira, 15 de Dezembro de 2008


GESTO DEMOCRTICA DA ESCOLA PBLICA E
O PROJETO PEDAGGICO

*Frank Boniek Coelho

O que presenciamos na atualidade, a emergncia de um mundo que se


edifica. Alguns questionamentos so apontados como propulsores

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

121

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

dessas novas bases: o avano e a produo de novas tecnologias; o advento da globalizao da economia e das comunicaes; o fortalecimento de moedas internacionais; a efetivao
de uma sociedade do conhecimento e da informao; o investimento na qualidade da educao escolar e na formao do
homem, transformando-se em prioridades nacionais/mundiais,
cada vez mais valorizadas pelo discurso oficial com o intuito,
segundo esses, de efetivar um projeto de retomada da estabilidade econmica. Esta lgica gera expectativas em vrios segmentos da sociedade pelas quais passam a exigir reformas no
sistema de ensino, que por sua vez, impem novos horizontes
para os sistemas de formao de professores, isto porque o
trabalhador do sculo XXI necessita ser formado para atender a
exigncia desta nova escola. Assim, se a sociedade capitalista
tenta definir e ajustar com preciso quais conhecimentos, saberes, informaes, habilidades e competncias os trabalhadores
deste sculo devem ser portadores para se inserirem no mundo
do trabalho, cabe-nos perguntar, ento, em que medida este
ajuste tem afetado as escolas e as polticas pblicas educacionais no Brasil?

[...]
O desafio de um novo projeto pedaggico no deve levar em
conta o consenso como ponto de partida, mas o conflito que favorece a diversidade numa trajetria construida coletivamente
na tomada de decises.
Neste contexto, os profissionais da educao so desafiados
constantemente pelo. desconhecido, e a renovao de suas
prticas educacionais torna-se uma questo de sobrevivncia
da escola. Porm esta renovao complexa, primeiro porque
perpassa todos os aspectos da prtica pedaggica; segundo,
porque exige abertura dos envolvidos no processo com a vontade politica de mudar; e terceiro, porque os meios para concretizar as aspiraes devem estar em consonncia com o contexto
histrico concreto.
Iss0 ser possvel pela compreenso da concepo crtico-reflexiva como pressuposto da autonomia a ser construda col tivamente e articulada. com o universo mais amplo da escola. Como
defende Cortella (2002), um amanh sobre o qual no possumos certezas, mas que sabemos possibilidade.
*Frank Boniek Coelho, graduando em Pedagogia pela UEG - Universidade Estadual de Goias. Contato: frankcoelho@ueg.br /
frankboniek.blogspot.com

122

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Resenhas acadmicas e comerciais

Bibliografia
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial da Unio,
Braslia, 20 dez. 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios
prtica educativa. so Paulo: Paz e terra
PARO, Vitor Henrique. Gesto democrtica da escola pblica. So
Paulo: tica, 1997.
Postado por Frank Bonlek s 10:17 0 comentrios
Marcadores: escola publica, pedagogico

(COELHO, Frank B. Gesto Democrtica da Escola Pblica e o Projeto Pedaggico. Adaptado de <www.frankboniek.blogspot.com/>. Acesso em: jan. 2009.)

Neste texto, apresentado como parte de um blog pessoal, encontramos vrios


elementos ao redor do espao destinado resenha. Inicialmente, temos links
para diferentes instituies de ensino, e em seguida, para servios como cursos
e DVDs venda on-line. Temos tambm, na margem direita, links para servios
da interface usada como veculo para o blog.
Quanto resenha propriamente dita, vemos que ela no se caracteriza pelos
elementos considerados essenciais numa resenha: no existe um texto que esteja
sendo comentado, e consequentemente no h um resumo das principais ideias
de outro texto, nem um comentrio crtico por parte do autor do presente texto.
O que leva o autor a chamar seu texto de resenha, ento? A nosso ver, apenas o
desejo de atrair leitores interessados em resenhas: o texto apresenta as ideias do
seu autor, no havendo qualquer referncia a uma obra resenhada.
Apresentamos esse exemplo j de incio a fim de alertar para uma caracterstica bastante comum em textos publicados na internet: a flexibilidade nas
classificaes textuais e informaes apresentadas. Em geral, qualquer pessoa
pode publicar qualquer coisa na internet no existe ali, a no ser que explicitamente declarado, qualquer controle sobre as informaes apresentadas, como
existe no caso das revistas especializadas e sites oficiais, nos quais os textos so
normalmente submetidos apreciao de outros especialistas antes de serem
aceitos para publicao.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

123

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

importante, portanto, sempre verificar as condies de produo dos textos


pesquisados, na internet e fora dela, buscando elementos que atestem a legitimidade das informaes apresentadas e, acima de tudo, utilizar o senso crtico
para analisar os textos e a autoridade que lhes conferida pelas comunidades
das quais fazem parte. preciso estar alerta para questes de idoneidade e legitimidade, verificando sempre em mais de uma fonte e relacionando diferentes
textos entre si, buscando a autoridade das informaes obtidas. A no ser, evidentemente, que a veracidade e a aceitabilidade dos textos seja uma questo
irrelevante para o leitor: h casos em que se buscam opinies diversas, perspectivas pessoais, impresses subjetivas ao invs de verdades aceitas por comunidades cientficas nestes casos, ento qualquer texto pode ser considerado
verdadeiro e assim ser fonte fidedigna de informao.
Voltemos para as resenhas comerciais, e vejamos mais um exemplo, desta vez
retirado do web site de uma livraria, contexto que via de regra apresenta resenhas das obras, especialmente daquelas mais recentes. Neste exemplo, observe
como no aparecem referncias detalhadas ao contedo da obra (talvez porque
o site oferea a possibilidade de que o leitor acesse o sumrio do livro on-line),
mas apenas elogios obra. H uma separao entre editorial reviews, que supostamente seriam as opinies de especialistas sobre o livro, e product description,
onde aparecem comentrios mais detalhados sobre o contedo que, embora
sempre elogiosos, parecem mais com resenhas do que os comentrios na seo
editorial reviews. Observe:

124

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Resenhas acadmicas e comerciais

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

125

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Globalization and Literature (Hardcover)


by Suman Gupta (Author)
Editorial Reviews
Review
[...] This is a fascinating, ambitious and very timely book that tackles one
of the hottest topics in literary studies today.
Susan Bassnett, University of Warwick
Gupta sheds a clear light on this little explored field through his comprehensive coverage of the scholarship, his multipronged approach to
the topic, and his sure-footed negotiation of theoretical issues.
Rajeswari Sunder Rajan, New York University
In his book, Professor Gupta examines the relationship between globalization and literature via a historical approach, notably the self/inner
differentiation in English studies. It is thought-provoking, full of insight
and most cogent, and well worth recommending to everyone seriously
interested in this area.
Yue Daiyun, Peking University
Product Description
This book presents a state-of-the-art overview of the relationship between
globalization studies and literature and literary studies, and the bearing
that they have on each other. It engages with the manner in which globalization is thematized in literary works; examines the relationship between globalization theory and literary theory; and discusses the impact of
globalization processes on the production and reception of literary texts.
Suman Gupta argues that while literature has registered globalization
processes in relevant ways, there has been a missed articulation between
globalization studies and literary studies. Some of the ways in which this
slippage is now being addressed, and may be taken forward, are indicated.
In the course of fleshing out this argument such themes as the following
are discussed: the manner in which anti-globalization protests and world
cities have figured in literary works, digitization has remoulded concepts
of texts and text editing, theories of postmodernism and postcolonialism

126

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Resenhas acadmicas e comerciais

that are familiar in literary studies have diverged from and converged
with globalization studies, English and Comparative/World Literature as
institutional disciplinary spaces are being reconfigured, and industries to
do with the circulation of literature are becoming globalized.
This book is intended for university level students and teachers, researchers, and other informed readers with an interest in the above issues,
and serves both as a survey of the field and an intervention within it.
(Disponvel em: <www.amazon.com/gp/product/product-description/0745640230/
ref=dp_proddesc_0?ie=UTF8&n=283155&s=books>. Adaptado.)

Resenhas comerciais, portanto, so espaos destinados comercializao


de produtos, sejam eles produtos concretos, materiais, ou ideias e imagens de
seus autores.

Resenhas acadmicas
Vamos explorar agora algumas das principais caractersticas das resenhas
acadmicas, ou seja, seu layout (os elementos de referncia bibliogrfica e como
eles aparecem dispostos no texto) e as duas partes do desenvolvimento do texto
propriamente dito: resumo e opinio crtica.

Layout de resenhas acadmicas


No existe uma normativa geral que determine como deva ser o layout de
uma resenha acadmica. moda do que acontece com os artigos acadmicos,
preciso conhecer as normas estabelecidas pelo veculo de publicao pretendido
a fim de saber qual a ordem e a posio das informaes bibliogrficas exigida.
Entretanto, alguns elementos so mandatrios numa resenha: preciso que
o ttulo e o autor da obra resenhada, bem como o nome do resenhista e sua
afiliao acadmica, apaream com destaque e sejam fceis de localizar. Os espaos textuais onde aparecem tais informaes que variam dependendo do
veculo de publicao: alguns trazem esses dados no cabealho do texto, outros
apenas no final. Por vezes so exigidos tambm o local e a data de publicao da
obra resenhada, mas nem sempre isso acontece.
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

127

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Vejamos alguns exemplos disso. Existe um web site pago, especializado em


resenhas acadmicas de todas as reas. Ele se chama Choice Reviews Online,
e dele extramos a seguinte resenha para exemplificar uma disposio possvel
para os elementos constituintes de uma resenha deste tipo:

46-1909
PN189
2008-15887MARC
Humanities \ Language & Literature \ General

Wandor, Michelene. The author is not dead, merely somewhere else: creative
writing reconceived. Palgrave Macmillan, 2008. 246p bibl index; ISBN9781403934192,
$80.00; ISBN9781403934208pbk, $26.95. Reviewed in 2008dec CHOICE.
Creative writing has existed as a discipline in US universities long enough to be
taken for granted. A poet, dramatist, and fiction writer, Wandor (who teaches creative
writing at London Metropolitan Univ., UK) examines the position of creative writing
in the UK university system, where it is a relative newcomer, and, in doing so, offers
a critique of current creative writing pedagogy. She follows the example of scholars
who have written histories of creative writing in the US--for example, Wendy Bishop
and Hans Ostrom, editors ofColors of a Different Horse(1994), and D. G. Myers, author
ofThe Elephants Teach(1996). Wandor inevitably addresses some of the same issues
(e.g., whether creative writing can be taught, the role of theory in the teaching of creative writing) but sheds new light on them with her British perspective. Her intense
critique of the workshop method and other pedagogical strategies regularly employed to teach creative writing offers teachers, theorists, and students much food for
thought.Summing Up:Highly recommended. All readers, all levels.--P. J. Kurtz, Minot
State University
More titles from Palgrave Macmillan
More titles by Wandor, Michelene

(Disponvel em: http://www.cro2.org/default.aspx?page


=reviewdisplay&pid=3419728>. Adaptado.)

128

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Resenhas acadmicas e comerciais

Como se pode perceber, os elementos informativos referenciais da resenha,


como ttulo e autor, so facilmente identificveis e aparecem em destaque como
primeiros elementos apresentados. No final do texto temos o nome do autor e
sua afiliao acadmica. O texto da resenha em si comenta a obra elogiosamente, uma vez que a recomenda para qualquer leitor. A leitura do texto permite
ao leitor compreender a perspectiva terica da autora da obra resenhada, bem
como alguns dos principais tpicos abordados. fcil localizar no texto as referncias obra e distingui-las dos comentrios do autor da resenha.
Contudo, resenhas podem ser bem mais detalhadas e longas do que esta,
cujo objetivo simplesmente orientar o leitor sobre a utilidade da leitura do
livro resenhado. Em resenhas acadmicas que tem como objetivo divulgar e
analisar o trabalho resenhado, o grau de profundidade dos comentrios aumenta. Observe as partes da resenha abaixo, e durante sua leitura, atente para o tipo
de crtica, alm do resumo do texto resenhado, que aparecem nesta resenha:
Applied Linguistics Advance Access originally published on-line on October
24, 2008
Applied Linguistics 2008 29(4):728-731; doi:10.1093/applin/amn043
Oxford University Press 2008
Simon Gieve and Ines Miller: UNDERSTANDING
THE LANGUAGECLASSROOM. Palgrave, 2005.

Veculo de
publicao
da resenha
Identificao
do texto
resenhado

1 Understanding theLanguageClassroomis a collection of twelve papers


2 which respond to Dick Allwrights six directions forcharting developments in
3 classroom research over the last fivedecades, while suggesting a number of
4 improvements (Allwright2006).

Introduo
obra

5 The book opens with a foreword by Bailey who acknowledgesAllwrights


6 influential contribution in broadening our understandingof the scope of
7 research in thelanguageclassroom. Her succinct and excellent synopsis
8 illustrates the significant and complexdevelopments which have marked the
9 field. The introduction byGieve and Miller provides important background
10 information toenable the reader to follow the rationale behind
11 Allwrightssix promising directions. [] Thecontributors responses fall
12 into two main themes, albeitnot so coherently: Chapters 28 relate to what
13 goes onin the classroom and Chapters 912 tolanguageteachereducation
14 and development.

Resumo da
obra
(geral)

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

129

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

130

15 In Chapter 2, Gieve and Miller concentrate on the concept ofquality of life,


16 arguing for a notion of classroom awareness [] Chapter 4 byWright
17 contrasts the view of classroom management [] with one where
18 opportunityfor development and quality of experience lieat the heart of
19 intertwined social, cultural, psychologicaland institutional forces. Wood in
20 Chapter 5 focuses on understandinghow the negotiation of decision-making
21 takes place []. Next, Coleman usesa Darwinian metaphor arguing that
22 external and prescriptiveproposals for improving pedagogical efficiency
23 inevitably failto consider the determining pressures which,
24 uncontrollably,shape the achievement of the local adaptation. In Chapter
25 7,Tseng and Ivanic find common ground with Allwrights directionsand
26 build their conceptual framework for adult literacy education[].Chapter 8
27 by Tarone explores why the same successful experiment which produced
28 excellent speakers of Frenchat lower grade levels failed to persuade those at
29 upper gradelevels to speak the schoollanguage.[]. In Chapter 9,
30 Fanselow and Barnard propose their own interpretationof what might
31 constitute Exploratory Practice[]. Next, Breen identifies four pressures
32 which challenge the ELT practitioners professionalidentities[]. Breen
33 subsequently proposes seven desirable featuresfor teacher programme
34 development grounded in localized communitiesof practice. [] Celanis
35 own professional contextin an in-service English teacher education
36 programme in Chapter11 finds resonance with Allwrights directions as
37 opposed tothe many other Brazilian teacher education courses [].Finally,
38 Freeman in Chapter 12 identifies three primary obstaclesto teachers
39 professional development [] as well as the belief that the actions of an
40 individualteacher cause individual learning.

Resumo
da obra
(por
captulo)

41 The contributors have all found resonance with the broad applicabilityof
42 Allwrights thinking. Their conclusions rise against globaland top-down
43 prescriptive solutions that are universally applied.They also coherently
44 converge towards the acknowledgement thatlanguagelessons are locally
45 negotiated and are the result ofa complex and idiosyncratic sociolinguistic
46 dynamic. [...]

Crtica
obra
(pontos
fortes)

47 It is worth noting here that Larsen-Freemanswork on chaos/complexity


48 theory does address complexity issues,even though it is related to
49 secondlanguageacquisition ratherthanlanguageteaching and learning in
50 the classroom. Surprisingly,her work has only received a brief mention in
51 Chapters 7 and12.

Crtica
obra
(pontos
fracos)

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Resenhas acadmicas e comerciais

52 Nevertheless, the book remains an outstanding contributionto sociocultural


53 perspectives oflanguageteaching and learningstressing that the countable
54 and observable elements of classroomlife are only the tip of the iceberg. In
55 concert, the contributorssee that the human qualities of the classroom
56 participants areat least as important, or more, than their purely
57 cognitivefunctioning. They have succeeded in shaking the much taken-for58 grantedbelief that efficiency in work and technical solution wouldbe the
59 way forward. [] The reader is remindedthat he did so nearly 30 years ago
60 through Igor(Allwright 1980) when he warned us against equating
61highinput generators with efficient and proficientspeakers. []
Reviewed by Assia Slimani-Rolls, Regents College, London

Concluso
da anlise
da obra

Afiliao
do autor
da resenha

References:
Allwright RL. Turns, topics and tasks: Patterns of participation inlanguagelearning and teaching in. In: Discourse Analysis in SecondLanguageResearch.
Larsen-Freeman, ed. (1980) Rowley, MA: Newsbury House. 16587.
Allwright D. Six promising directions in applied linguistics in. In: Understanding
the Language Classroom.Gieve S, Miller IK, eds. (2006) Palgrave Macmillan.
1117.

Referncias
a outras
obras
citadas

(Disponvel em: <http://applij.oxfordjournals.org/cgi/content/full/29/4/728?maxtoshow=&


HITS=10&hits=10&RESULTFORMAT=1&title=language&andorexacttitle=and&andorexacttit
leabs=and&andorexactfulltext=and&searchid=1&FIRSTINDEX=0&sortspec=relevance&reso
urcetype=HWCIT>. Adaptado.)

Observe que esta resenha apresenta um resumo bastante detalhado e suas


partes so claramente marcadas. No texto acima, sublinhamos algumas expresses
que indicam, tipicamente, os comentrios crticos do autor; em itlico, marcamos
os sinais indicadores de que se trata de um resumo da obra. Podemos, com este
levantamento marcado no texto, observar que h comentrios crticos em meio
seo que apresenta o resumo da obra resenhada, demonstrando que estes dois
elementos, o resumo e a apreciao crtica, podem aparecer lado a lado.
Podemos observar ainda que por vezes o autor faz citaes diretas do texto que
est resenhando, colocando algumas frases ou termos entre aspas. Na maioria das
vezes, o autor explica, com suas prprias palavras, o seu entendimento do texto o
que se chama de parfrase, a principal estratgia textual utilizada em resenhas.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

131

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Resenhas em blogs
Hoje em dia, no mundo interconectado, resenhas tm aparecido tambm em
blogs pessoais, como uma maneira de partilhar leituras e obter opinio imediata de leitores de vrias partes do mundo. As resenhas publicadas neste tipo de
veculo podem ser consideradas uma espcie de hbrido entre as comerciais e
acadmicas.
Vamos apenas mencionar essas resenhas brevemente nesta seo, considerando que sua publicao em blogs pessoais no se submete reviso por pares
como as resenhas acadmicas, e portanto tais resenhas se encaixam melhor na
categoria de resenhas comerciais. Entretanto, preciso ressaltar que as resenhas
em blogs nem sempre tm a finalidade de comercializar uma obra; geralmente
seu intuito disseminar leituras e debater ideias provenientes dessas leituras.
Assim, elas podem ser definidas como uma espcie intermediria entre uma resenha que visa comercializar a obra, e outra que visa divulg-la academicamente.
Os blogs, como um misto entre dirios pessoais e web sites comerciais pblicos, muitas vezes trazem resenhas destinadas troca de comentrios entre seus
leitores. Por vezes este tipo de resenha escrito pelo prprio autor do blog; em
outras vezes, o autor e/ou seus leitores partilham e comentam resenhas escritas
por outras pessoas. Em qualquer um dos casos, as resenhas em blogs costumam
variar bastante em graus de informalidade, estrutura e abrangncia consulte
qualquer blog e voc vai encontrar resenhas de todos os tipos.

Sugestes para a elaborao


de resenhas acadmicas
O primeiro passo para escrever uma resenha , evidentemente, selecionar a
obra a ser resenhada. Tal seleo depende, no entanto, das condies de produo da resenha, que envolvem os seguintes elementos:
 a afiliao ou funo social do resenhista (jornalista, crtico literrio, acadmico de Letras etc.);
 o pblico leitor especfico da resenha (a quem ela se destina);
 o local de circulao da resenha (veculo de divulgao);

132

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Resenhas acadmicas e comerciais

 o principal objetivo do resenhista (ser avaliado por um professor, divulgar


o contedo da obra resenhada etc.).

Leitura crtica da obra a ser resenhada


Estabelecida a situao de produo e selecionada a obra a ser resenhada,
necessrio realizar uma leitura cuidadosa da obra, localizando-a na rea de
conhecimento em que se insere, ou seja, estabelecendo sua relao com outros
textos que tratam de assuntos semelhantes. Este posicionamento da obra quanto
ao estado da arte, ou seja, quanto ao que j foi dito sobre os temas principais
de que trata a obra, fundamental para uma leitura realmente crtica, capaz de
evidenciar a posio terica da obra e/ou do autor dentro do campo de conhecimento ou do domnio da disciplina.

Redao da resenha

INTRODUZIR A OBRA
Definindo o tpico geral e/ou
Argumentando sobre a relevncia da obra e/ou
Informando sobre o autor e/ou
Fazendo generalizaes sobre o tpico e/ou
Informando sobre a origem da obra e/ou
Referindo-se a publicaes anteriores

SUMARIAR A OBRA
Descrevendo a organizao da obra e/ou

(Disponvel em: <www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/


linguagem/0301/02.htm>. Acesso em: jan. 2009.)

Realizadas a pesquisa e a leitura crtica, chega o momento de redigir o texto


da resenha. Ao escrever um texto deste tipo, importante observar os elementos que formam as diferentes partes de uma resenha, conforme exemplificado
no quadro da seo 3.2, na coluna da direita. O quadro abaixo, elaborado por
Bezerra (2002), detalha os movimentos de escrita na organizao do texto de
uma resenha acadmica de qualidade, podendo ser utilizado como guia para a
redao desse tipo de texto:

Apresentando/discutindo o contedo e/ou


Citando material extratextual

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

133

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

CRITICAR A OBRA
Avaliando positiva/negativamente e/ou
Apontando questes editoriais

CONCLUIR A ANLISE DA OBRA


Recomendando a obra completamente ou
Recomendando a obra apesar de indicar limitaes e/ou
Indicando leitores em potencial

Vamos ento examinar com mais cuidado cada uma destas partes ou elementos conforme apresentados por Bezerra, ressaltando sugestes que auxiliam na
elaborao de uma boa resenha.

Introduo da obra resenhada: apresentao


Nessa primeira parte, uma resenha tpica costuma apresentar brevemente o autor do texto resenhado, mencionando outros textos representativos do
mesmo autor e posicionando o autor e sua obra em relao ao estado da arte,
ou situao atual do conhecimento na rea em que o texto se enquadra. A leitura da capa, contracapa e orelhas da publicao podem trazer informaes teis
ao resenhista nessa etapa da redao de seu texto.

Resumo da obra resenhada: descrio


Aqui o resenhista passa a apresentar as ideias principais da obra resenhada. Sua funo explicar como a obra est organizada, apresentar os temas de
maior destaque abordados pelo texto que est sendo resenhado. Como voc j
sabe e percebeu na resenha The author is not dead, merely somewhere else:
creative writing reconceived apresentada anteriormente, embora esta parte
enfoque principalmente o resumo da obra, pode acontecer de alguns resenhistas j adiantarem aqui comentrios avaliativos elogiosos ou desabonadores,
mencionando inclusive o grau de abrangncia e exemplificao que percebem
na obra resenhada.

Crtica da obra: pontos fortes e fracos


Essa a parte da resenha em que o resenhista comenta sua prpria leitura da
obra resenhada, oferecendo ao leitor suas impresses. Muitas vezes as resenhas
134

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Resenhas acadmicas e comerciais

trazem comentrios gerais, positivos ou negativos, e tambm destacam aspectos especficos que o resenhista julga mais relevantes, podendo incluir comentrios sobre a qualidade de uma traduo, se for o caso. Por vezes, os comentrios
giram em torno da qualidade da publicao em si, com referncias ao trabalho
de editorao e qualidade da edio. Segundo Bezerra (2002), esta parte fornece ao leitor informao tcnica especializada, que se constitui no elemento principal de uma resenha aqui que se percebe o quanto o autor de uma resenha
conhece esse tipo de texto.

Concluso da anlise da obra


O resenhista, nessa parte, continua tratando de avaliar a obra resenhada, s
que agora recomenda ou no a sua leitura, e justifica sua posio. Outro elemento bastante recorrente nessa parte das resenhas a apresentao e a opinio do resenhista sobre as concluses a que chegou sobre a obra resenhada.

Texto complementar
Subsdios para a compreenso
do gnero resenha
(MUNIZ-OLIVEIRA, 2006)

[...] A Metatextualidade e o Gnero Resenha


De acordo com Bakthin (1929/1997), a verdadeira substncia da lngua
constituda pelo fenmeno social da interao verbal, realizada pela enunciao. Para o autor, o dilogo, no sentido estrito do termo, constitui uma
das formas mais importantes da interao verbal. Mas, no sentido amplo,
pode-se compreender que toda comunicao verbal, de qualquer tipo
que seja, dialgica. Seguindo essa concepo dialgica, encontramos
em uma enunciao as vozes dos diferentes papis desempenhados pelos
participantes em um discurso. Assim, o discurso constitudo de modo polifnico, em um jogo de vrias vozes que se cruzam, em complementao
ou em contradio.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

135

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Desse modo, todo texto um objeto heterogneo, que revela uma relao
radical de seu interior com seu exterior, e desse exterior fazem parte outros
textos que lhe do origem, que o predeterminam, com os quais dialoga, que
retoma, a que alude, ou a que se ope (KOCH, 1997). Nessa concepo, a intertextualidade condio de existncia do prprio discurso e, assim, todo
texto tem relaes dialgicas e intertextuais com outro texto. Koch (1997), ao
estudar esse fenmeno, estabelece uma diferena entre a intertextualidade
explcita e a intertextualidade implcita. Para a autora, a intertextualidade explcita quando h citao da fonte do intertexto, como acontece no discurso
relatado, nas citaes e referncias, nos resumos, em resenhas e em tradues.
J a intertextualidade implcita ocorre sem citao expressa da fonte, cabendo
ao interlocutor recuper-la para construir o sentido do texto.
diante da nebulosa da intertextualidade que Genette (1981) estabelece uma classificao para essa intertextualidade, renomeando-a com o
termo transtextualidade, definida como toda relao, explcita ou implcita,
que um texto mantm com outro. Assim, o autor divide a transtextualidade
em cinco tipos:
 Intertextualidade quando h a presena efetiva de um texto em
outro, como na citao, plgio, aluso, que pode ocorrer com marcas
mais explcitas e menos explcitas.
 Paratextualidade relao de um texto aos elementos que esto a sua
volta, como o ttulo, o subttulo, o prefcio de um livro, a epgrafe de
texto ou livro, a ilustrao, os comentrios marginais.
 Metatextualidade corresponde relao de comentrio de um texto
sobre outro, relao essa que pode no ser feita necessariamente por
meio da citao de fragmentos do texto comentado.
 Arquitextualidade muito mais abstrata, que coloca um texto em relao com as diferentes formas s quais ele pertence. Por exemplo, a
relao do poema com a classe dos sonetos.
 Hipertextualidade a relao que liga um texto a outro texto, como
a pardia.
Partindo dessa classificao, podemos dizer que a resenha se configura
como um metatexto, j que um gnero que tem como funo comentar outro
texto. Ao buscar pesquisas que nos possam dar subsdios para a compreenso
136

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Resenhas acadmicas e comerciais

dos metatextos, encontramos algumas sobre resumos, dentre as quais salientamos, em primeiro lugar, a de Machado (2002), j comentada anteriormente,
que tenta compreender a dificuldade para definir e classificar o resumo.
Como vimos, para a autora no h consenso no meio acadmico para
nomear o resumo por haver uma confuso terminolgica entre processo de
reduo semntica ou sumarizao desenvolvido durante a leitura e os textos
produzidos como resumos. Segundo a autora, o processo de sumarizao
condio fundamental para a mobilizao de contedos pertinentes para a
produo de textos pertencentes a diferentes gneros, como resenhas, contracapas e reportagens. Para Machado (2002), em alguns desses gneros,
como na resenha, o resumo parcial ou integral de textos constitui parte de
seu plano global. Para explicar o processo de reduo semntica ou sumarizao, a autora postula que, durante o processo normal de leitura com compreenso, ocorreria um processo de sumarizao por meio do qual o leitor
construiria uma espcie de resumo mental do texto, retendo informaes
bsicas e eliminando as acessrias. Nessa abordagem, os leitores utilizariam
regras para selecionar os contedos relevantes do texto, com o apagamento
de informaes desnecessrias. A essas regras, que passaram a ser tratadas
como estratgias, foi atribudo um carter flexvel e no rgido e homogneo,
levando-se em conta que sua aplicao estaria condicionada ao objetivo da
leitura, ao conjunto de conhecimentos prvios do leitor, ao tipo de situao
em que se processa a leitura, enfim, a uma srie de fatores contextuais.
Assim, admitiu-se que prticas que se voltassem para o ensino e consequente interiorizao dessas regras/estratgias possibilitariam o desenvolvimento da compreenso da leitura e da capacidade de produo de resumos.
Contudo, ainda no se levava em considerao a questo do gnero em relao: a) ao processo de sumarizao; b) ao texto que era resumido; c) aos
resumos produzidos. Assim, para a autora, fundamental rever esse posicionamento com base na noo de gnero para uma melhor compreenso do
processo de sumarizao e para a produo de resumo para a realizao de
um trabalho didtico eficaz (MACHADO, 2002). Para a autora, a produo de
resumos como parte de outro texto orientada pelas representaes1 sobre o
1

Haja vista a complexidade do termo representao, necessrio se faz conceitu-lo. Por um lado, todas as espcies vivas e no humanas
mostram capacidades de representao: dispem de impresses (huellas) internas mais ou menos estveis e organizadas, que se derivam
das modalidades de interao comportamentais com o meio. Estas impresses (huellas) internas permanecem, no entanto, individuais e a
princpio idiossincrticas, porque estas espcies no dispem de sistemas de intercmbio de representaes, que permitiriam elabor-las,
regul-las e control-las coletivamente. Por outro lado, no caso dos humanos, as capacidades de representao, que so tambm ao mesmo
tempo produtos e organizadores das interaes, adotam a forma de um mecanismo de pensamento operatrio, acessvel, ao mesmo tempo,
ou consciente, e que originam para atribuio de significados. A emergncia, nos humanos, de um sistema de intercmbio de representaes (a lngua) permite que os seres humanos se organizem em mundos coletivos de conhecimento, transmitidos de gerao em gerao
(BRONCKART, 2002, traduo do espanhol nossa). Para mais esclarecimentos sobre representaes, ver Moscovici, S. A Representao Social
da Psicanlise. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

137

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

contexto de produo do texto em que est inserido, portanto, sobre os destinatrios, a instituio social, os objetivos tpicos do gnero a que pertence.
Desse modo, considerando que a resenha tem uma parte de resumo,
acreditamos que o processo de sumarizao para a resenha deva estar relacionado situao concreta de comunicao, o que implica para seu enfoque didtico a especificao clara dessa situao. Ou seja, pode-se trabalhar
com as chamadas estratgias de reduo semntica, mas como parte de um
processo de sumarizao, que contextualizada, levando-se em conta o contexto sociocultural mais amplo em que o texto produzido, o papel social do
produtor, do destinatrio, a instituio social em que o texto circula, os objetivos, o conhecimento suficiente sobre o tema abordado. Esses diferentes
conhecimentos interagem com as informaes que vm do texto resumido,
com a representao que o leitor tem do contexto de produo desse texto,
com a prpria leitura, permitindo a interpretao e seleo das informaes
que lhe parecerem mais pertinentes para a produo de outro texto.
[...]

Dicas de estudo
 Leia algumas resenhas disponveis no site literrio <www.tracaon-line.
com.br> e localize nelas as partes de uma resenha listadas no quadro elaborado por Bezerra e reproduzido no item 4 desta aula. Verifique como
as diferentes partes aparecem em cada resenha, e como se relacionam
entre si. Observe tambm as escolhas lexicais do autor da resenha, especialmente aquelas feitas para avaliar a obra resenhada.
 Revistas especializadas, acadmicas, tambm conhecidas como peridicos, muitas vezes trazem resenhas no apenas de textos literrios, mas
tambm de textos tericos e crticos. Localize algumas dessas resenhas e
observe a estruturao que diferentes resenhas, publicadas num mesmo
veculo, podem ter uma organizao diferente, embora mantendo alguns
elementos principais. Voc pode buscar tais resenhas nos seguintes endereos de universidades brasileiras que construram portais para acesso a
revistas acadmicas de vrias reas do conhecimento:
 <http://periodicos.uem.br/acta/index/>: Universidade Estadual de Maring
138

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Resenhas acadmicas e comerciais

 <http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php>: Universidade Federal do Paran


 <www.revistasusp.sibi.usp.br/scielo.php>: Universidade de So Paulo
 <www.revistas.ufg.br/>: Universidade Federal de Gois

Alm das universidades, existe a Coordenadoria de Aperfeioamento de


Pessoal do Ensino Superior, a CAPES, que mantm um grande portal de
peridicos com mais de 12 mil ttulos, nacionais e internacionais, no endereo <www.periodicos.capes.gov.br/portugues/index.jsp>, que tambm
vale a pena conhecer.

Atividades
1. Observe a resenha abaixo. Ela foge levemente da estrutura tradicional de
resenhas acadmicas, mas conserva alguns de seus elementos o suficiente para ser caracterizada como uma resenha. Tente localizar nela os
seguintes elementos: ttulo, autor e principais temas do livro resenhado,
autor da resenha e sua afiliao, bem como o veculo da publicao (revista, jornal, web site etc.). Verifique tambm o que voc percebe como opinio do autor da resenha e descrio do contedo da obra resenhada.
Revista X
Volume 1, 2007

Foucault e a educao:
fascinantes desafios Jennifer M. Gore
JULIANA DA SILVA PASSOS1

Nenhum discurso inerentemente libertador ou opressivo.


A condio libertadora de qualquer discurso terico
uma questo de investigao histrica, no de proclamao terica
(Jana Sawicki)

O texto de GORE (1994) tem como objetivo declarado defender e demonstrar a importncia desta posio no campo da educao, embasando-se no
trabalho do filsofo social Michel Foucault, explorando as consequncias da
1

Juliana da Silva Passos mestranda em Letras na UFPR.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

139

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

viso deste de que a verdade e o poder esto mutuamente ligados atravs


de prticas especficas.
Segundo Foucault, a verdade est circularmente ligada a sistemas de
poder. Esses sistemas de poder produzem e apoiam estas verdades que alimentam os sistemas de poder. Dessa maneira, os regimes de verdades no
esto ligados mais apenas aos discursos dominantes ou dominadores. Se
verdade e poder esto ligados de maneira circular, ento todos os discursos
podem ser vistos funcionando como regimes de verdade.
Para compreender melhor a noo de regime de verdade, faz-se relevante trabalhar com os conceitos de poder e saber foucaultianos. A este se atribui equivocadamente a ideia de que saber poder ou poder saber, enquanto que o mrito de Foucault foi o de estudar a relao entre eles. Nesse
processo, distancia-se da concepo convencional na qual o poder exerce
um papel necessariamente negativo e o saber pode desestruturar a dominao do poder repressivo, servindo de arma aos males do poder. Ao contrrio
dessa ideia, presente em muitos discursos educacionais ditos radicais, que
pretendem atravs da conscientizao revelar a verdade para derrubar o
poder, a perspectiva foucaultiana desafia a suposio de que alguma verdade no-distorcida possa ser acessada. O poder, no necessariamente repressivo, uma vez que incita, induz, facilita ou dificulta, amplia ou limita e
exercido em vez de possudo e, assim, circula.
[...]
No contexto da educao escolar, o poder disciplinar explicaria a autorregulamentao dos estudantes: tem-se enfatizado cada vez mais o autodisciplinamento. Seguindo Foucault, as prticas que induzem este comportamento so chamadas tecnologias do eu, que agem sobre o corpo,
produzindo regimes poltico-corporais particulares. Nessa anlise, as pedagogias funcionam como regimes de verdade, tendo em seus processos as
relaes disciplinares de poder-saber como peas fundamentais. Para Foucault, uma relao de fiscalizao, definida e regulada no adjacente, mas
parte essencial da prtica de ensino, inerente e que multiplica sua eficincia. Regimes de verdade no seriam propriamente negativos, mas antes de
tudo necessrios.
Por outro lado, as relaes de poder-saber se constroem no plano discursivo, o que faz com que o vnculo nunca seja garantido. O discurso amb140

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Resenhas acadmicas e comerciais

guo e pode ligar-se tanto a estratgias de dominao quanto de resistncia.


O discurso que torna possvel o vnculo poder-saber, tambm o mina. Sem
ser inerentemente nem fonte de dominao, nem fonte de resistncia, a pedagogia no est nem fora do poder, nem circunscrita por ele, sendo mais
como a prpria arena da luta, pois, se as relaes de poder so dispersas e
fragmentadas, qualquer prtica capaz de tornar-se fonte de resistncia ou
de represso, o que nos estimula a sermos mais humildes e reflexivos em
nossas prticas pedaggicas.
Coerente e realista, Jennifer Gore aponta justamente para aquilo que
Foucault e as teorias ditas ps-estruturalistas podem trazer de melhor para
a educao, equilibrando duas grandes tendncias perigosas que dividem o
pensar da educao. De um lado, uma crena ilusria de uma pedagogia de
tendncias marxistas que se acredita libertadora de todas as opresses e reveladora da verdade. De outro lado, pensadores ps-estruturalistas relativistas radicais completamente descrentes da educao tal qual a entendemos
hoje e partidrios da total desconstruo do que entendemos por escola,
sem ao menos sugerir o que ficaria em seu lugar. Gore consegue conciliar o
que realmente podemos aproveitar das duas tendncias, sendo fiel ao que
de fato Foucault prope - a necessidade e o valor social positivo da escola,
mas sem idealizaes, tendo a honestidade e humildade de perceber sua fragilidade inerente frente realidade de que no existe uma realidade objetiva, mas construes discursivas e histricas de poder e saber que constroem
realidades relativas.
REFERNCIA
GORE, Jennifer. Foucault e a educao: fascinantes desafios. In: SILVA, Tomaz
T. da.(Org.). O sujeito da educao: estudos foucaultianos. 2 ed. Petrpolis:
Vozes, 1994. p. 9-20.

2. Agora chegou a sua vez de produzir uma resenha. Revise as sugestes


apresentadas na seo 4 desta aula. Prepare um esquema para sua resenha, incluindo nele os seguintes elementos: temas principais de que
trata a obra, perspectiva terica do autor da obra, aspectos positivos, aspectos negativos. Se voc quiser, utilize o esquema abaixo, apresentado
por Machado et al. (2004), para redigir a primeira parte de sua resenha:

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

141

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

O artigo de. . . / No artigo . . ., (nome do autor). . .


O objetivo do autor. . .

Para isso. . .

O artigo divide-se em. . .

Primeiro. . . / Primeiramente. . . / Na primeira parte. . .

No item seguinte. . . / A seguir. . .

142

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Resenhas acadmicas e comerciais

Finalmente. . .

O autor conclui. . .

Depois, apresente sua avaliao crtica da obra, relacionando-a com outros textos da rea e emitindo sua opinio, bem como recomendando
ou no a obra para determinado pblico. Voc pode utilizar alguns dos
verbos e expresses a seguir como guias:

Para resumo analisar, desenvolver, debruar-se, examinar, sustentar,


contrapor, concluir, afirmar, defender, explicar, demonstrar, enfocar, ter
como objetivo, declarar, apresentar, justificar, abordar.

Para crtica aprofundar com destreza, ampliar o escopo/espectro, realizar uma anlise densa, evitar referir-se a, o segredo de seu sucesso, a
fora do texto est em, convincente e plausvel, preencher/apresentar
lacunas significativas, recomendo esta obra, rico e apreensvel, inovar,
presentear o leitor, contribuir de forma substancial, deixar a desejar, um
problema apresentado ...

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

143

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

3. A ficha de avaliao de resenhas abaixo foi adaptada do livro Resenha


(MACHADO et al., 2004), e se apresenta como sugesto de autoavaliao
para resenhas acadmicas. Acrescente a ela outros itens que ache relevante, e aplique-a a uma resenha sua ou a qualquer resenha que voc
conhea, refletindo sobre a eficcia e relevncia da ficha no processo de
anlise e elaborao de resenhas:

Ficha de autoavaliao

144

((

O texto est adequado ao objetivo de uma resenha acadmica/


escolar?

((

O texto est adequado ao(s) destinatrio(s)?

((

O texto transmite a imagem que o resenhista gostaria de passar de si


mesmo? (isto , a imagem de quem leu e compreendeu bem o texto
resenhado e soube se posicionar em relao a ele de forma crtica?)

((

As informaes mais relevantes do texto original so abordadas na


resenha?

((

Alm do contedo propriamente dito, a resenha apresenta: dados


sobre o autor do texto resenhado? A posio e o conhecimento
do assunto pelo autor do texto resenhado? Linguagem adequada
ao pblico a que se destina? A organizao (geral ou especfica de
cada parte) da obra resenhada? A argumentao presente no texto
resenhado, e os mecanismos utilizados para constru-la?

((

O resenhista escolheu organizadores textuais (expresses, verbos,


paragrafao) apropriados para ressaltar a relao entre as ideias
principais?

((

O tom da crtica ponderado? H crticas agressivas ou exageradas?

((

O texto est bem redigido, sem repeties excessivas, com pontuao


adequada e variedade de expresses e palavras?

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Resenhas acadmicas e comerciais


Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

145

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Perspectivas epistemolgicas no
ps-estruturalismo a pesquisa
acadmica e a construo de conhecimento
Esta aula discute diferentes concepes de conhecimento e o valor que
nossa sociedade atribui a elas. Vamos ver tambm como se d socialmente a legitimao de procedimentos interpretativos de leitura de textos e
de mundo, a fim de entendermos um pouco melhor os mecanismos socioculturais utilizados para legitimar e hierarquizar as vrias formas de
conhecimento produzidas em nossa sociedade. A partir da, poderemos
ento identificar a concepo de conhecimento que embasa diferentes
tipos de textos, especialmente os acadmicos.

Objetividade e subjetividade
no conhecimento cientfico
A epistemologia, campo da filosofia que investiga as origens, natureza,
mtodos e abrangncia do conhecimento humano, tem problematizado
questes como a verdade e seus limites: ela tem se perguntado, desde os
tempos de Plato (428/27 a.C.), se o conhecimento verdadeiro poder
um dia ser alcanado. Essa questo tem sido respondida afirmativa ou
negativamente conforme o perodo histrico e a cultura tomados como
referncia: ora acredita-se que sim, ora que no; ora juramos que a cincia
o caminho para atingirmos a verdade absoluta, ora afirmamos que ela
apenas mascara como objetivas verdades altamente subjetivas. Em outras
palavras, a resposta oscila conforme o valor de verdade atribudo culturalmente s diferentes formas de conhecimento produzidas em cada contexto social e cada tempo histrico.
Hoje em dia atravessamos um momento em que no parece haver
qualquer dvida quanto distino entre objetividade e subjetividade,
especialmente quando estamos falando do conhecimento cientfico.
Pouca gente duvida hoje que a verdade seja atingida atravs da cincia
ou, melhor dizendo, que os mtodos cientficos sejam os mais adequados
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

para que se alcance a verdade sobre o mundo. Menos gente ainda acredita que
a cincia seja subjetiva, uma vez que a imparcialidade e neutralidade de seus
mtodos, bem como dos cientistas, so praticamente inegveis. Ser mesmo?
Nesta seo, vamos discutir no apenas a subjetividade que existe em qualquer
produo humana a cincia sendo uma delas, como tambm os interesses
por trs da atribuio de objetividade ou subjetividade a diferentes formas de
conhecimento.

O questionamento trazido
pela ps-modernidade: tudo subjetivo...
Existem vrias e diferentes maneiras de se entender a cincia e a produo do
conhecimento cientfico. Pode-se, por um lado, conceber o produto da atividade
da cincia como sendo a revelao da verdade sobre o que e como so as coisas
do mundo; o conhecimento cientfico seria, assim, a expresso ou explicao
das coisas como elas so, uma descrio ou justificativa dos porqus das coisas
serem como so. Normalmente costumamos chamar essa viso de cincia como
marcante da concepo moderna, na qual o mundo existe independentemente de quem o observa e analisa, cabendo ao cientista ou intelectual refletir sobre
a essncia das coisas, descrever a realidade em sua existncia material, supostamente objetiva e autnoma em relao ao olhar que a descreve.
Por outro lado, pode-se entender a cincia como sendo produto de uma atividade humana que, portanto, sempre subjetiva; diante disso, o conhecimento
cientfico adquire o papel social de apresentar-nos interpretaes da realidade
construdas mediante regras bastante rgidas e controladas por experimentos
conduzidos dentro de moldes estruturados pelo domnio cientfico, reproduzveis e generalizveis na maioria das vezes. Estamos aqui entendendo a cincia
dentro de uma viso de mundo conhecida como ps-moderna. esta viso
que estaremos privilegiando nesta aula, uma vez que a perspectiva moderna
j tem sido bastante explorada e costuma ser aceita sem questionamentos na
comunidade cientfica. J a viso ps-moderna suscita polmicas e tem sido
cada vez mais inserida nas comunidades acadmicas, especialmente nas cincias humanas.
Qualquer meno ps-modernidade precisa iniciar por esclarecimentos. O
uso do termo tem sido to amplo que se faz imprescindvel defini-lo, ou pelo

148

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Perspectivas epistemolgicas no ps-estruturalismo a pesquisa acadmica e a construo de conhecimento

menos ressaltar a acepo sob a qual est sendo usado. Estamos tratando aqui
os termos ps-modernidade e ps-moderno como relativos a uma perspectiva terica, a uma maneira de entender o mundo, e no como uma referncia
ao que aconteceu depois da modernidade. No estamos concebendo a ps-modernidade em termos temporais, como se fosse o perodo histrico que por
vezes restrito ao sculo XX; nem estamos pensando em modernidade nestes
termos, como se ela fosse tambm um perodo histrico ps-revoluo industrial, como muitas vezes se pode entender. Entendemos, isso sim, modernidade
e ps-modernidade como atitudes diante do mundo, e portanto independentes de perodos histricos; estamos pensando nestes termos como descritivos de
perspectivas interpretativas que podem ser encontradas simultaneamente nos
mesmos perodos histricos tanto na contemporaneidade quanto em pocas
remotas da histria.
O prefixo ps significa aqui, portanto, mais do que aquilo que vem depois,
em termos temporais, mas principalmente significa aquilo que vai alm, o que
ressignifica o termo a que est justaposto. justamente esse segundo sentido
que estaremos enfatizando nesta seo. Se tomamos o prefixo ps como indicativo de algo que reelabora o termo que o segue, temos que admitir estarmos nos referindo a uma transformao, mas no no sentido de uma mudana
que anula ou elimina o que se prope modificar, e sim como uma mudana que
no pode descartar aquilo que ela modifica em outras palavras, a ps-modernidade, assim entendida, questiona os princpios da modernidade, atribui-lhes
novos sentidos, sem descart-los. Isso significa dizer que a ps-modernidade
uma viso de mundo que retoma os princpios da modernidade e os reelabora,
ressignifica, reconstri, e no simplesmente os nega ou silencia.
A ps-modernidade, assim, tomada aqui como uma perspectiva sobre o
funcionamento do mundo, sobre a posio que diferentes elementos ocupam
no mundo, sobre como tais posies so construdas e como diferentes sujeitos
so colocados em diferentes posies. Para entendermos melhor que perspectiva essa e de onde vem a ideia de que tudo subjetivo, vamos examinar quatro
questionamentos importantes que a ps-modernidade traz viso moderna do
mundo. A partir destes questionamentos, e dos pressupostos que os embasam,
vamos perceber como a ps-modernidade nos apresenta um mundo subjetivo,
em que as pessoas constroem suas realidades e assim carregam de subjetividade todo e qualquer entendimento do mundo.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

149

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Universalidade
Um conceito importante para a ps-modernidade o de narrativas mestras
(LYOTARD, 1986), que parte do pressuposto de que nosso contato com a realidade
sempre mediado pelas interpretaes que construmos dela. Essas interpretaes, ou narrativas, elaboradas e partilhadas social e culturalmente, fazem com
que seja possvel construirmos noes como verdadeiro e falso, certo e errado.
Mas alm de construirmos tais noes, ns as partilhamos, ou seja, colaboramos
na construo de narrativas comuns a certos grupos, e desenvolvemos procedimentos sociais para que tais narrativas sejam conhecidas e consideradas verdadeiras pelos membros de determinados grupos. Assim podemos entender, por
exemplo, o funcionamento de estrias tradicionais que se contam de gerao a
gerao, como os contos infantis e as cantigas de ninar: de tanto se repetirem,
inculcam em ns sentidos que vo sendo retransmitidos atravs dos tempos. Entretanto, tambm outras narrativas mestras direcionam nossos entendimentos
cotidianos como verdades culturais contidas na sabedoria popular, como por
exemplo as narrativas que afirmam como verdades absolutas o instinto maternal, os papis de pai e me na famlia, as identidades nacionais: somos levados
culturalmente a crer, sem jamais questionar, que as mes amam seus filhos acima
de qualquer outros, inclusive de si mesmas e se no o fazem, acreditamos que
existe algo errado com elas; nossa sociedade nos faz acreditar que cabe ao pai
prover a famlia com estrutura financeira, e me cabe prover a estrutura emocional tambm acreditamos haver algo estranho (se no errado, j que esta
narrativa tem sofrido inmeros questionamentos na sociedade contempornea)
quando a famlia foge a estes papis predeterminados por no sabemos quem;
como ltimo exemplo, temos as identidades nacionais, que tambm constituem
narrativas mestras que informam nossas aes: ser brasileiro sem gostar de carnaval, caipirinha e futebol no parece a muitos de ns uma atitude de um bom
brasileiro tambm no questionamos o que um amazonense tem em comum
com um paranaense, por exemplo, nem o que nos faz partilharmos uma mesma
identidade nacional. Mas as narrativas que se constroem em torno desses valores familiares e patriticos, mesmo quando questionadas, continuam a embasar
a formao de nossos valores culturais e a determinar nossas aes atravs dos
sentidos de mundo que elas constroem.
Estes sentidos, muitas vezes, tambm se transmitem entre culturas e naes,
estabelecendo o que Lyotard chamou de narrativas mestras ou grandes nar-

150

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Perspectivas epistemolgicas no ps-estruturalismo a pesquisa acadmica e a construo de conhecimento

rativas, contos que se difundem mundo afora estabelecendo verdades, princpios e valores morais de determinadas culturas locais como se fossem verdades
absolutas e vlidas para toda e qualquer cultura.
Um desses contos a imparcialidade da cincia. Costumamos acreditar que
o conhecimento produzido pela cincia objetivo e portanto neutro, desinteressado. A ps-modernidade, por outro lado, entende que tudo narrativa,
inclusive o conhecimento cientfico. Produzida por seres humanos, pessoas
subjetivas que no deixam de ser quem so quando se tornam cientistas, a cincia concebida na ps-modernidade como uma narrativa mestra que se
imps s sociedades ocidentais como verdadeira e neutra. Estabelecendo para
seus membros procedimentos rgidos e relativamente constantes atravs dos
tempos, a cincia apagou seu carter de narrativa mestra privilegiada no imaginrio humano em sua busca pela verdade absoluta. No lugar de narrativa, a
cincia construiu-se como a metodologia mais efetiva para alcanarmos a verdade absoluta universal, metodologia que deve ser utilizada por todos aqueles
que buscam a verdade. Da a sensao de que verdade seja sinnimo de verdade
cientfica de que o mundo real s pode ser verdadeiramente explicado pela
cincia, e que as explicaes produzidas pela cincia sejam necessariamente
reais para todos, universais.
Entretanto, se aceitamos a ideia das narrativas mestras de Lyotard, ento
colocaremos a cincia como uma dessas narrativas, sem eliminar seu carter
discursivo, ou seja, simultaneamente constitutivo e construdo, determinante e determinado, sujeito e assujeitado. Em outras palavras, passaremos a
conceber a cincia em seu carter de narrativa explicativa, de estria contada nos moldes ditados por determinado gnero discursivo, que se utiliza
de procedimentos explicativos especficos e que se constri e construda
por certas maneiras de entender o mundo. Assim, em seu carter narrativo,
o conhecimento cientfico se torna uma explicao possvel, e no a nica;
ele passa a ser entendido como uma maneira socialmente privilegiada, percebida culturalmente como mais prxima da realidade e da verdade, tida por
muitos como universal, mas passvel de questionamento e necessariamente
contextualizada, parcial e incompleta, como qualquer outro tipo de conhecimento. Na ps-modernidade, ento, a cincia torna-se uma representao
a ser problematizada, e no aceita como ferramenta dada (ARONOWITZ;
GIROUX, 1997, p. 75).

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

151

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Significao
Se tudo narrativa, ou tudo texto (DERRIDA, 1978), como ento os significados das coisas so construdos? Se nossa relao com o mundo sempre
mediada, como nossos entendimentos do mundo so elaborados? A resposta da ps-modernidade que os sentidos so construdos na linguagem. Isso
quer dizer que a linguagem constri sentidos, molda nossas maneiras de ver o
mundo. diferente de pensar que construmos nossos sentidos atravs dela,
pois isto implicaria numa ideia de que a linguagem seria um instrumento atravs
do qual agimos no mundo. Na ps-modernidade a linguagem funciona como
um espao para a organizao da percepo, para a categorizao da experincia, para a interpretao do mundo ela mesma, a linguagem, o fator que nos
permite construir sentidos: ela no se coloca como um cdigo para a expresso
do pensamento, e sim como a materialidade desse pensamento. Em outras palavras, a linguagem aquilo que nos permite pensar, o sistema social que nos
possibilita ler o mundo.
Ao mesmo tempo em que cerceia as possibilidades de interpretao, limitando-as a fim de que possamos garantir um mnimo de comunicabilidade entre as
pessoas, a linguagem nos apresenta os elementos fundamentais para construir
as interpretaes que fazemos de ns, dos outros, do mundo enfim. O espao
da linguagem portanto o espao da representao, o lugar (ou lcus, palavra utilizada para enfatizar o carter contextual desta noo de espao) onde
construmos nossos entendimentos de ns mesmos e dos outros, ou seja, onde
construmos nossas realidades.
No espao da linguagem, elaboramos narrativas e mundos, representamos
nossa percepo, nos representamos e representamos os outros. Melhor dizendo, o espao da linguagem nos constitui, ao mesmo tempo em que constitudo por ns. Este espao um espao colaborativo, no qual estabelecemos
relaes entre diversos elementos e nestas relaes construmos sentidos. Tais
construes so sempre provisrias, contextuais, localizadas em determinado
espao-tempo, e estabelecidas entre elementos interligados em rede, na qual a
alterao de um elemento provocar a reestruturao de toda a rede.
Os sentidos se constroem portanto na linguagem, que constitui uma rede
de significao sempre aberta e hierarquizada na prtica social em que ela se
concretiza. Isto quer dizer que alguns significados sero considerados mais im-

152

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Perspectivas epistemolgicas no ps-estruturalismo a pesquisa acadmica e a construo de conhecimento

portantes do que outros, conforme eles existirem numa prtica social (contextual) que os determine como mais legtimos, como superiores a outros. Nossa
sociedade utiliza a proximidade da realidade como elemento determinante da
importncia dos sentidos construdos, do valor de verdade a ser atribudo ao conhecimento; desse modo, se um sentido for considerado prximo da realidade,
ele ter maior valor, maior legitimidade para ns. Entretanto, todos os sentidos
sero sempre construdos na linguagem, num espao narrativo de representao, e desse modo, num contexto subjetivo, processual, contextualizado, localizado no tempo e no espao, atravessado por ideologias, estruturas de poder e
prticas sociais de construo de sentidos.

Subjetividade
O ser que se constitui na linguagem , portanto, um ser que tem caractersticas semelhantes s da linguagem: aberto, processual, subjetivo, contextualizado. O sujeito epistemolgico, na ps-modernidade, disperso, fragmentado,
atravessado por formaes discursivas variadas e sujeito das (e assujeitado s)
prticas sociais que ele constri e que ao mesmo tempo o constroem. O sujeito
visto como algum que promove entendimentos do mundo a partir dos entendimentos que a sociedade oferece a ele; o sujeito aquele que constri o mundo
e construdo por ele, e que neste processo encontra-se em constante mudana,
buscando sempre perspectivas novas e se deixando influenciar por seu entorno.
Esse carter aberto do sujeito como concebido na ps-modernidade coloca-o
numa situao de constante conflito, sem o qual cessaria o movimento e o sujeito ficaria estagnado.
Para entendermos melhor esse sujeito, ser til fazermos uma analogia entre
o sujeito adulto e o sujeito adolescente do senso comum. Podemos pensar que
o sujeito ideal da modernidade o sujeito que costumamos descrever como
adulto: aquele sujeito maduro, consciente, constante, que sabe o que quer e
como alcanar o que quer. J o sujeito ideal da ps-modernidade o adolescente, imaturo, inseguro, inconstante, que se permite mudar de ideia conforme
encontra novos elementos e constri novas percepes, e que vai desenhando o
caminho conforme o trilha. Este segundo sujeito aquele que interage com seu
meio, deixa-se sensibilizar pelos contextos em que se constri, no se fecha para
as experincias vividas e permite-se mudar conforme experincia o mundo.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

153

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Conhecimento
O conhecimento, como se pode depreender da discusso at agora, visto
na ps-modernidade como dinmico, construdo localmente de forma colaborativa e sempre processual, parcial e incompleto. Toda forma de conhecimento
narrativa, construda colaborativamente na linguagem e pela linguagem, o que
significa dizer que ao mesmo tempo em que o conhecimento determinado
pela linguagem, ele a determina.
Assim contextualizado, o conhecimento entendido como sendo mltiplo,
produzido por diferentes pessoas em momentos e espaos diferentes tanto a
religio como a cincia produzem conhecimento; o mito um tipo de conhecimento, bem como as teorias cientficas; a literatura, a msica e a matemtica so
tipos diferentes de conhecimento. Os conhecimentos so variados e hierarquizados conforme determinam as sociedades que os produzem.
Existem relaes de poder regulando as maneiras como nos relacionamos com
diferentes formas de conhecimento: as normas sociais nos indicam como a coletividade espera que nos relacionemos com o conhecimento literrio, cientfico, religioso, artstico etc. O conhecimento, portanto, no ingnuo nem deve ser dissociado
das prticas sociais que o determinam: conhecimentos so produzidos em meio a
ideologias de ordens variadas, evidenciadas no prprio processo de seleo dos
objetos a serem conhecidos e materializadas tambm nos procedimentos interpretativos ou metodolgicos a partir dos quais o conhecimento ser construdo.
As noes modernas de conhecimento, significao, subjetividade e universalidade, ressignificadas na ps-modernidade como vimos acima, influenciam
enormemente o pensamento contemporneo sobre o conhecimento cientfico.
Elas projetam sobre a cincia uma aura de subjetividade que at recentemente
no se percebia, e promovem assim a noo de comunidades interpretativas
como determinante do pensamento cientfico no sculo XXI. Vejamos ento o
que so comunidades interpretativas e seu papel na cincia hoje.

Comunidades interpretativas
e seus procedimentos de legitimao
Stanley Fish (1995) cunhou o termo comunidades interpretativas ao se referir s diferentes maneiras como a literatura recebida na sociedade. Para ele,
154

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Perspectivas epistemolgicas no ps-estruturalismo a pesquisa acadmica e a construo de conhecimento

que aborda o uso do termo dentro do campo literrio, a recepo que se faz de
um texto literrio depende de pressupostos e expectativas culturais determinados socialmente no tempo e no espao. O termo, entretanto, tem sido usado em
outros contextos alm do propriamente literrio, uma vez que auxilia o entendimento de como se estabelecem regularidades interpretativas e identidades
acadmicas entre as pessoas.
Para Fish, diante da individualidade de cada leitor e das possibilidades infinitas de promover sentidos disponveis a cada pessoa, surpreendente que algumas interpretem os textos de maneiras semelhantes, e construam com eles sentidos parecidos. Potencialmente livres para construir sentidos a seu bel prazer,
Fish se admira de que muitos leitores cheguem a concluses semelhantes em
relao aos textos que leem. Em busca de um entendimento deste fenmeno,
Fish apresenta a noo de comunidades interpretativas como um caminho explicativo possvel.
Esta noo atribui o aprisionamento das possibilidades ilimitadas de interpretao ao fato de que vivemos em um processo dinmico e constante de
identificao, em que nos aproximamos e afastamos de ideias, modelos, grupos,
transitando sempre por vrias comunidades interpretativas, formadas por pessoas que partilham de estratgias interpretativas semelhantes. Tais estratgias
impem regras e limites a nossos processos de significao a partir da aceitao,
transmisso e uso de procedimentos interpretativos especficos que nos ensinam a ver de determinadas maneiras e no de outras. Fish porm no se preocupa em discutir como se formam as comunidades interpretativas, os conflitos
internos a elas ou as relaes de poder/conhecimento que certamente se estabelecem nas comunidades interpretativas.
Culler (1994), por sua vez, considera que toda leitura sempre limitada, posicionada em seu prprio background, sujeita histria e sua temporalidade, submetida a certos procedimentos interpretativos. Partindo de comentrios sobre
a teoria da desconstruo de Derrida, Culler explica que uma boa leitura e uma
leitura equivocada so de fato casos particulares de leituras equivocadas:
Se um texto pode ser compreendido, ele pode em princpio ser compreendido repetidamente,
por diferentes leitores em diferentes circunstncias. Esses atos de leitura ou compreenso no
so, obviamente, idnticos. Eles envolvem modificaes e diferenas, mas diferenas que no
so consideradas importantes. Podemos assim dizer, em uma formulao mais vlida que seu
inverso, que a compreenso um caso especial de compreenso equivocada, um certo desvio
ou uma determinao de compreenso equivocada. uma compreenso equivocada cujos
enganos no tm importncia. As operaes interpretativas em funcionamento numa compreenso equivocada generalizada ou m leitura ocasionam tanto o que chamamos compreenso quanto o que chamamos leitura equivocada. (CULLER, 1994, p.176 traduo livre)

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

155

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Pode-se dizer ento que todas as leituras so sempre de algum modo equivocadas, pois no se pode prever por quanto tempo sero aceitas, ou qual ser
o prazo de sua validade em relao s convenes interpretativas autorizadas
no momento: leituras feministas de obras literrias cannicas eram impensveis
antes da primeira metade deste sculo. Jonathan Culler justifica ainda a afirmao de que todas as leituras sejam no fundo equivocadas ao explicar como
um(a) leitor(a) pode mostrar que o que foi dito antes sobre um texto pode ter
sido o resultado de ms interpretaes, e que a leitura pessoal deste(a) leitor(a)
pode mais tarde vir a ser considerada um equvoco por outros(as) leitores(as),
que podem astuciosamente identificar pressuposies duvidosas ou formas especficas de cegueira ou limitaes que elas podem trazer luz (1994, p. 176,
traduo livre). A histria da leitura (e do conhecimento) desse modo uma histria de leituras equivocadas, embora sob certas circunstncias tais equvocos
possam ter sido aceitos como leituras.
Culler defende a ideia de que leituras verdadeiras sejam apenas equvocos
especficos: ms leituras cujas falhas tenham escapado aos olhos (p. 178, traduo livre). Ele discute tambm as implicaes da afirmao de que todas as leituras so leituras equivocadas apontando para o fato principal de que as inverses
provocadas pela desconstruo derridiana, da qual essa afirmao faz parte,
[...] deslocam a questo [de que se toda leitura equivocada ento as noes de significado,
valor e autoridade esto ameaadas], levando-nos a considerar quais so os processos de
legitimao, validao, ou autorizao que produzem diferenas entre leituras e capacitam
uma leitura a expor outra como equivocada. (1994, p. 179, traduo livre)

O mais importante nessa discusso sobre certos e errados absolutos, mostrar que pretenses verdade esto cheias de outros interesses, rodeadas por
questes relativas concesso, obteno e manuteno de poder, e cercadas
de limitaes. As leituras equivocadas seriam ento, sob esse ponto de vista,
consideradas ms na maior parte das vezes no apenas por se oporem a uma
verdade universal absoluta, mas tambm por no seguirem as convenes interpretativas autorizadas pela academia institucionalizada.
Dentre os gneros discursivos que nossa sociedade contempornea considera mais verdadeiros, e portanto mais prximos da realidade, est o gnero
acadmico. Determinado por uma organizao textual relativamente constante,
os textos produzidos dentro desse gnero so legitimados socialmente como
revelaes ou explicaes das coisas como elas so, e tm seu carter narrativo
discursivo apagado na prtica social, sendo recebidos como reflexos da realidade e no como interpretaes dela.
156

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Perspectivas epistemolgicas no ps-estruturalismo a pesquisa acadmica e a construo de conhecimento

Caractersticas da pesquisa acadmica


enquanto gnero textual cientfico
Os textos acadmicos, tambm conhecidos como cientficos, em geral funcionam socialmente como espaos para a disseminao de resultados de pesquisas. Entretanto, seu funcionamento social no se restringe ao nobre propsito de socializar o pensamento cientfico. Tais textos so escritos e publicados em
meio a relaes de poder que autorizam e legitimam certos textos e no outros.
Algumas revistas acadmicas tm mais impacto na comunidade cientfica do
que outras, alguns autores e reas do conhecimento recebem mais ateno do
que outros. Embora os procedimentos especficos a que se sujeitam os textos
acadmicos sejam explicitamente determinados, alguns parecem segui-los
risca e portanto so publicados com facilidade enquanto outros subvertem
as normas do gnero (tanto na organizao textual quanto no tema escolhido
e na perspectiva interpretativa adotada) e por isso so mais difceis de serem
encontrados nas publicaes mais conhecidas.
Mesmo assim, os textos acadmicos ou cientficos constituem um gnero
discursivo relativamente estvel, com caractersticas comuns a vrias comunidades interpretativas acadmicas, inclusive de pases e tradies intelectuais diferentes. Os trabalhos escritos resultantes de pesquisas cientficas, os chamados
trabalhos acadmicos, costumam seguir procedimentos metodolgicos generalizados na e pela comunidade cientfica, reproduzindo padres ditados pela
tradio cientfica que data do sculo XVIII (REIS; GUERRA; BRAGA, 2006).
Desde ento, as alteraes no discurso cientfico hegemnico tm sido bastante tmidas, e vm seguindo uma metodologia cujos passos costumam ser os
seguintes:
 escolha do tema/objeto da pesquisa;
 construo de hipteses/perguntas de pesquisa;
 formulao dos objetivos da pesquisa;
 construo da situao de produo/contexto da pesquisa;
 Metodologia adotada;
 Coleta e anlise de dados;

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

157

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

 preparao do relatrio de pesquisa/texto acadmico;


 ttulo, resumo, palavras-chave;
 introduo;
 pressupostos tericos;
 procedimentos metodolgicos;
 coleta/anlise de dados;
 concluso/consideraes finais;
 referncias bibliogrficas.
Esta estrutura, com algumas alteraes dependendo do contexto da pesquisa e da rea de conhecimento em que ela se desenvolva, costuma ser facilmente
identificvel em pesquisas e relatos acadmicos. Ela reproduz o desejo de objetividade e neutralidade que alimenta o trabalho nas cincias, inclusive nas humanas, j que estas tomam emprestado das cincias exatas seus modelos de
investigao e validao dos procedimentos de pesquisa. Tal desejo manifesta-se, por exemplo, na necessidade de que o pesquisador relate com preciso os
procedimentos metodolgicos adotados, justificando-os diante do paradigma
terico que informa sua anlise e mantendo a coerncia entre os diversos momentos da pesquisa e as diversas partes do texto. Todo o trabalho do cientista
deve ser desenvolvido como se ele no se envolvesse emocionalmente com seu
objeto de pesquisa, e portanto como se ele fosse capaz de manter-se objetivo e
imparcial o tempo todo, analisando os acontecimentos cientificamente, ou seja,
de fora e distanciado daquilo que procura entender.
Hoje em dia entretanto, especialmente aps os questionamentos da ps-modernidade e o desenvolvimento da etnografia nas cincias humanas, a pesquisa
nesta rea tem adquirido tons de relato narrativo subjetivo, e o pesquisador j
pode assumir sua responsabilidade como construtor de sentidos. Como afirma
o educador brasileiro Tomaz Tadeu da Silva (1999, p. 258),
[...] os questionamentos colocados pelo ps-modernismo e pelo ps-estruturalismo implicam
uma posio de mais modstia por parte da intelectual e do professor. O prprio alcance da
teoria torna-se mais modesto e limitado. No mais obrigada a dar conta de tudo, no mais
obrigada a prescrever uma srie de receitas para todas as situaes, a intelectual educacional
pode talvez agora assumir sua tarefa poltica de participante coletiva no processo social:
vulnervel, limitada, parcial, s vezes correta, s vezes errada, como todo mundo.

158

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Perspectivas epistemolgicas no ps-estruturalismo a pesquisa acadmica e a construo de conhecimento

Texto complementar
Saber pensar
Saber pensar desdobra duplo horizonte combinado: de um lado,
exige habilidade metodolgica; de outro, habilidade poltica
(DEMO, 20081)

Saber pensar a teoria mais prtica que existe, ou a prtica mais terica
que existe. J no cabe separar pensar de intervir, ainda que as duas atividades
tenham sua tessitura prpria. Pensar atividade tipicamente mental e intervir
atividade eminentemente prtica, mas ambas se entrelaam e fazem um
todo s. H outra face interessante do saber pensar que a possvel confluncia entre epistemologia e poltica social. Do ponto de vista epistemolgico,
saber pensar supe traquejo metdico para lidar de maneira adequada com
o conhecimento e seu processo de construo, desconstruo e reconstruo, enquanto, do ponto de vista da poltica social, saber pensar pilastra crucial da cidadania ativa, para saber melhor intervir. Dito de outro modo, saber
pensar o emblema da cidadania inteligente. Relembrando Paulo Freire,
saber ler a realidade, para a desconstruir criticamente e para nela intervir
alternativamente. Com isto dizemos tambm que saber pensar no se restringe ao lado tcnico, metdico (mtodos e tcnicas de pesquisa, por exemplo),
mas abarca a politicidade do conhecimento. Se definirmos politicidade como
habilidade humana de fazer, em parte, seu destino (deixando a condio de
objeto, para assumir a de sujeito participativo e criativo), saber pensar ferramenta das mais decisivas. Est na base da autonomia possvel. No somos
seres completamente autnomos, porque dependemos sempre dos outros
(os outros tambm nos constituem), no sendo vivel historicamente autonomia absoluta (destruiria, ademais, a autonomia dos outros). Mas podemos
alargar enormemente, indefinidamente, a autonomia, se soubermos pensar,
conhecer, aprender. Faz parte do saber pensar no s conquistar espao prprio, mas saber conviver com o espao dos outros.

Professor titular do Departamento de Sociologia da Universidade de Braslia. E-mail: pedrodemo@uol.com.br.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

159

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Saber pensar e complexidade


Nosso crebro mquina complexa, no linear, de estilo autopoitico, que
funciona do ponto de vista do observador, interpretativamente, no passivamente como se fosse mquina de fotografia ou copiador Xerox. Nada que est
fora entra diretamente na mente, porque mediado pelos sentidos e pelo crebro, que constroem, desconstroem e reconstroem a imagem interpretativa,
de dentro para fora. Mesmo que quisssemos copiar, somos incapazes a rigor,
porque no reproduzimos, mas reconstrumos a cpia. Entretanto, sempre
possvel reduzir o aluno a objeto de cpia, quando o condenamos a ouvir,
tomar nota e fazer prova, tudo de maneira reprodutiva. Na prtica, porm,
assim como nenhum povo copia a cultura dos outros, mas acultura a cultura
dos outros, somos seres hermenuticos no sentido de que no nos bastamos
com a estrutura sinttica recorrente, mas nos embrenhamos sempre na semntica dos significados inevitavelmente subjetivos. O computador, por ser
linear, no consegue fazer isso (ainda) e por isso apenas copia, processa, armazena informao, sendo nisto, porm, de utilidade fantstica. Procede por
algoritmo (sequncias lgicas recorrentes), no por desconstruo e reconstruo autopoitica. O nvel da sintaxe o da gramtica de toda dinmica
complexa pode-se fazer uma gramtica, como ocorre com qualquer lngua.
Tem uma estrutura recorrente, apesar de parecer, para quem no a fala, algo
particularmente catico. O nvel da semntica o da subjetividade irrepetvel
que, escorando-se nos padres da gramtica, com ela brinca, atribuindo sentidos variados conforme a ocasio, entonao, relao, espao e tempo. Pode
tomar o silncio ou a ausncia como informao e presena, apreender lgica
na falta de lgica e vice-versa, vislumbrar em indcios mnimos pista decisiva,
criar novidades e refazer tudo sempre. Esta complexidade do saber pensar,
que no se encerra no manejo lgico, pode ser observada na redefinio de
inteligncia, como prope, por exemplo, Hofstadter (2001), ao discutir diferenas cruciais entre a inteligncia humana e a assim dita artificial:
Ningum sabe por onde passa a linha divisria entre o comportamento no inteligente
e o comportamento inteligente; na verdade, admitir a existncia de uma linha divisria
ntida provavelmente uma tolice. Mas, certamente, so capacidades essenciais para
a inteligncia: responder a situaes de maneira muito flexvel; tirar vantagens de
circunstncias fortuitas; dar sentido a mensagens ambguas ou contraditrias; reconhecer
a importncia relativa de elementos de uma situao; encontrar similaridades entre
situaes, apesar das diferenas que possam separ-las; encontrar diferenas entre
situaes, apesar das que possam uni-las; sintetizar novos conceitos, tomando conceitos
anteriores e reorden-los de maneiras novas; formular idias que constituem novidades.
Aqui nos encontramos diante de um aparente paradoxo. Por sua prpria natureza, os
computadores so as criaturas mais inflexveis, incapazes de desejar e obedientes s
160

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Perspectivas epistemolgicas no ps-estruturalismo a pesquisa acadmica e a construo de conhecimento

regras. Por mais rpidos que possam ser, so tambm, ao mesmo tempo, a sntese da
inconscincia. [....]

Saber pensar e padronizao mental


Como toda dinmica complexa possui traos lineares (cdigos), a mente
tambm utiliza, para apreender a realidade, estratgias lineares. o que
ocorre em particular no conhecimento dito cientfico, mormente em sua
verso modernista, devotada a descobrir leis na realidade e embalada pela
expectativa de, um dia, poder reduzir tudo o que existe a alguma frmula
matemtica absolutamente simples (everything theory). Imaginava-se que a
realidade seria complexa na aparncia, na superfcie. Pela via da anlise (decomposio da realidade em partes cada vez menores) seria vivel chegar ao
fundo da realidade e l embaixo encontraramos estrutura simples, lgico-experimental, matemtica. O padro predominaria sobre a dinmica. Toda
teoria cientfica tende a acreditar nisso, porque reduz o complexo estruturas mais simples, medida que traa regularidades, que no s seriam mais
facilmente manejveis pelo mtodo cientfico (positivista, neste caso), como
principalmente seriam a essncia do fenmeno (coincidncia entre epistemologia e ontologia). Esta expectativa desmoronou com o advento de posies no s crticas, mas principalmente autocrticas do conhecimento cientfico no assim chamado ps-modernismo, capazes de perceber seus limites
perante a realidade indevassvel pela via das padronizaes recorrentes. Tais
padronizaes metdicas no captam a dinmica, mas apenas a regularidade
da dinmica. Mesmo assim, este procedimento obteve resultados e glrias
incontveis e decisivas, como se observa no rol das tecnologias inventadas
atravs dos tempos, em especial nas tecnologias blicas conhecidas e informticas atuais. A mente possui este lado tambm. Perante o desconhecido,
tende a proceder em trs lances mais ou menos tpicos: primeiro, procura no
desconhecido o que haveria de conhecido, familiar; segundo, procura o que
se repete; terceiro, se nada disso funciona, impe uma ordem mental e damos
a isto o nome de teoria. Nesta trajetria, entretanto, aparece o reverso da medalha intrinsecamente, medida que o esforo por padronizar reconstrutivo da realidade, no reprodutivo. No temos na mente a realidade como
tal, mas imagem reconstruda dela, de dentro para fora, autopoitica. Trai o
lado interventor deste procedimento, porque tentamos prender a dinmica
em estruturas que condizem muito mais com a expectativa do mtodo, do
que com a dinmica no-linear. Para entender o no-linear, recorremos ao

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

161

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

truque sempre em parte bisonho de o linearizar. Na teoria est um esforo


de estruturao metdica da realidade, no a realidade como tal, que sempre
acaba nos escapando. No adianta procurar um fundo do que no tem fundo.
Temos, assim, que reconhecer a face padronizadora da mente e seus xitos
monumentais, por mais que hoje isto no nos satisfaa. Pesquisar no reproduzir a realidade, mas construir interpretaes inteligentes. Por no refletirem estas diretamente a realidade, pois so interpretaes subjetivas, ainda
que metodicamente reguladas, as explicaes so apenas aproximaes
possveis e sempre frgeis, cuja finalidade no encerrar, mas animar a discusso infinda. Observando nossas tecnologias mais sofisticadas, apesar de
serem artefatos lineares, revelam criatividade considervel, porque no fundo
do conhecimento no emergem apenas procedimentos lgicos recorrentes,
mas a rebeldia contestatria. Inventamos tecnologias porque o que estava
dado no era tudo que desejvamos. A realidade que se nos apresenta no
o limite de atuao, mas o palco infindo de desbravamentos irrequietos.
Por trs do que se mede, observa, cerca, h dinmicas indomveis inscritas
na prpria tessitura dialtica da natureza. Esta unidade de contrrios, no
apenas superfcies lisas e tranquilas. Por exemplo, entender o que no se diz
no que se diz, tomar o silncio como mensagem, falar muito para no dizer
nada implicam o manejo criativo da semntica da linguagem, tipicamente
complexa no linear. Mas pode contribuir muito para sua compreenso o esforo de padronizao de tais dinmicas, desde que no se reduza o complexo ao simples, mas tomemos truques simplificadores como portas de entrada
para um mundo sem fundo. Assim, perceber num instante, por obra do bom
senso, em dado cenrio muito complicado, qual seria a soluo mais adequada, expresso de criatividade acentuada, mas igualmente da capacidade de
padronizao. Quem v tudo, no v nada. Trata-se de ver, num emaranhado
de fatores, aquele ou aqueles que seriam os mais estratgicos e ficar com eles.
H nisto muito de criatividade tipicamente no linear, mas tambm a argcia
padronizadora que capaz de perceber linhas na falta de linhas. Ao final, em
ambos os casos temos intervenes interpretativas, porque, mesmo padronizando, a mente o faz para interpretar, no para reproduzir. [....]

Dicas de estudo
Assista ao filme ou ao trailer de What the Bleep do We Know? (Fox Home Entertainment, 2005). Compare as perspectivas sobre conhecimento e saber pensar
162

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Perspectivas epistemolgicas no ps-estruturalismo a pesquisa acadmica e a construo de conhecimento

apresentadas nesta aula, inclusive as do texto complementar, com as perspectivas encontradas no filme. Observe que existe um web site com o mesmo nome
do filme, no qual voc pode encontrar atividades para explorar mais a fundo
esta concepo de conhecimento e suas implicaes no pensar: <www.whatthebleep.com>. Embora o filme possa ser considerado autoajuda e se torne
piegas em alguns momentos, os primeiros 30 ou 40 minutos abordam conceitos
da fsica quntica que revolucionam nossa maneira de ver o mundo e por isso
vale a pena conferir.

Atividades
1. Mencione algumas caractersticas do pensamento ps-moderno em relao
aos seguintes elementos:
a) Universalidade;
b) Subjetividade;
c) Conhecimento;
d) Significao.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

163

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

164

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Perspectivas epistemolgicas no ps-estruturalismo a pesquisa acadmica e a construo de conhecimento

2. Qual o sentido do prefixo ps anteposto a modernidade? Quais as relaes que o prefixo estabelece com o substantivo a que se antepe?

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

165

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Relatos de pesquisa
monografias, dissertaes e teses
Esta aula tratar de identificar elementos gerais de monografias, dissertaes e teses, gneros acadmicos reconhecidos e legitimados em
nossa cultura. Nossa inteno discutir a funo desses relatos de pesquisa nas prticas sociais de construo de textos acadmicos, e apresentar
algumas das caractersticas gerais e estruturais que esses tipos de texto
costumam apresentar. Alm disso, pretendemos refletir sobre as contribuies que monografias, dissertaes e teses trazem para o conhecimento cientfico. Por fim, apresentamos algumas perspectivas em relao
ao perfil do autor e do leitor de textos acadmicos, reforando assim as
caractersticas do gnero acadmico.

Relatos de pesquisa a funo


de monografias, dissertaes e teses
Monografias, dissertaes e teses so textos cientficos bastante significativos nas comunidades acadmicas, especialmente por serem os instrumentos mais comuns de que os pesquisadores lanam mo para a divulgao de seus trabalhos com profundidade e riqueza de detalhes. Todos
eles so de fato trabalhos cientficos que caracterizam a concluso de um
perodo de estudos acadmicos. Enquanto uma monografia pode ser realizada no perodo de concluso de um curso de graduao ou especializao, a dissertao a pesquisa realizada no curso de mestrado e a tese,
no de doutorado. Apesar desses relatos de pesquisa estarem associados
concluso de etapas na formao acadmica de um nico pesquisador
(ou em casos raros, normalmente em situao de monografia, de dois pesquisadores), eles costumam ser o resultado de discusses e leituras feitas
em conjunto com outro pesquisador mais experiente, conhecido como
orientador, e colegas pesquisadores, embora a autoria seja apenas do
pesquisador principal, o maior responsvel pelo trabalho que representa
a concluso de seus estudos na referida etapa.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Refletir sobre o processo de desenvolvimento de uma pesquisa acadmica


relevante, principalmente em cursos de mestrado e doutorado; entretanto,
tambm em nvel de graduao, estes gneros acadmicos e a reflexo sobre
eles so importantes, uma vez que representam o principal meio de disseminar
em detalhes as pesquisas desenvolvidas. Os graduandos tm inmeras oportunidades de no apenas ler como tambm refletir sobre as funes e estrutura
destes tipos de texto, e inclusive em alguns cursos compulsrio para os acadmicos a escrita e defesa de uma monografia de concluso de curso. Esses gneros acadmicos representam assim no apenas o encerramento de uma etapa
final, mas um processo de aprendizagem enriquecedor que, muitas vezes, pode
ser mais significativo do que o produto final em si mesmo.
A diferena fundamental entre esses tipos de textos est no grau de detalhamento e aprofundamento terico. Tal grau determinado pelo nvel de estudos a que se prope o campo de atuao do autor. Enquanto os cursos de
graduao, especializao, aperfeioamento e extenso so reconhecidos como
campos de atuao lato sensu, os programas de mestrado e doutorado so denominados strictu sensu. Ambos os nomes so originados do latim e significam
em sentido amplo e em sentido restrito respectivamente. O entendimento
que se tem desses termos tradicionalmente de que as atividades no campo
strictu sensu so destinadas formao de pesquisadores que desejam seguir
carreira acadmica, continuando seu processo formal de estudos acadmicos
como cientistas, pesquisadores ou professores universitrios e as atividades conhecidas como lato sensu destinam-se a formar profissionais para o mercado de
trabalho ou para uma determinada rea profissional, servindo como aperfeioamento, capacitao, treinamento, aprimoramento ou atualizao.
Outra diferena entre esses dois formatos de cursos est em sua regulamentao. Como os cursos de mestrado e doutorado so geralmente mais longos
e visam a um aprofundamento maior, eles so regulamentados e constantemente avaliados pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (CAPES). J os cursos lato sensu, por apresentarem carter mais amplo
de formao, seguem apenas as regras de credenciamento estabelecidas pelo
Ministrio da Educao e Cultura (MEC), no sofrendo processos avaliativos to
frequentes.
Monografias so, em muitos casos, o primeiro encontro efetivo com a produo acadmica de um universitrio. Como seu prprio nome monografia (mono
= um) nos mostra, escrever uma monografia significa desenvolver um trabalho

168

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Relatos de pesquisa monografias, dissertaes e teses

acadmico sobre um determinado assunto, isto , produzir um relatrio de uma


pesquisa desenvolvida. Tal trabalho sempre realizado sob a superviso de um
professor orientador, que acompanha e orienta o universitrio em relao ao
entendimento do que significa fazer pesquisa e como desenvolv-la, bem como
sobre as normas e funcionamento do gnero acadmico.
Dissertao uma palavra que tem como raiz o verbo dissertar que significa
debater, questionar, discutir. O trabalho de um mestrando desenvolvido atravs de seu encontro com as teorias acadmicas, que pela primeira vez acontece
de forma aprofundada, passando por um complexo processo de reflexo e questionamento. Um curso de mestrado muitas vezes entendido como a iniciao
de um pesquisador na comunidade acadmica, pois a partir dele que o pesquisador compreende melhor a profundidade de estudo que precisa obter se
desejar se tornar um pesquisador efetivamente. Diferente da monografia, que
apresenta apenas um relatrio de pesquisa, um mestrando precisa realizar uma
reviso da literatura da rea de seu objeto de estudo de forma bem mais ampla
e aprofundada.
Teses so reconhecidas na comunidade acadmica como proposies intelectuais inditas, nicas e originais. Seus pesquisadores procuram desenvolver
pesquisas que possam apresentar uma contribuio real para a rea de estudo
do pesquisador. Sua realizao depende de anlise mais aprofundada do que
em uma dissertao, envolvendo teorias e temas complexos. A diferena basilar
entre uma tese e outros gneros acadmicos est principalmente na complexidade e originalidade da pesquisa desenvolvida.
Vale ressaltar tambm que todo gnero textual produzido a partir de
regras estabelecidas socialmente. Quando escrevemos cartas ou e-mails para
amigos e familiares, por exemplo, seguimos determinados formatos de texto
escrito, mas, quando escrevemos uma carta, candidatando-nos a uma vaga de
emprego, escolhemos outras formas textuais que sejam valorizadas no contexto discursivo da empresa na qual pretendemos trabalhar, afinal queremos
mais do que ser compreendidos queremos ser reconhecidos em nossa capacidade de trabalho ou, em outras palavras, queremos ser legitimados, ou seja,
queremos ter reconhecida nossa autoridade para dizer o que dizemos e como
o dizemos. Isso nos mostra que, apesar das diferenas apontadas entre monografias, dissertaes e teses, esses trs gneros acadmicos so desenvolvidos
tambm a partir de regras que foram estabelecidas pela comunidade acadmica, para que possam ser aceitos dentro dela. sobre essas regras que
falaremos a seguir.
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

169

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Caractersticas gerais
de monografias, dissertaes e teses
Uma pesquisa acadmica realizada atravs do desenvolvimento de determinados passos. O processo normalmente iniciado com a apresentao de um
projeto em que o autor justifica a relevncia de seu objeto de estudo, expe
suas perguntas de pesquisa e explica como pretende desenvolver seu trabalho,
tanto em termos de metodologia a ser adotada quanto em termos da perspectiva terica privilegiada na anlise do objeto de estudo selecionado. Esse projeto
escrito com base em leituras introdutrias, ainda em pequena quantidade, que
o autor precisa ter da rea em que ir iniciar seu projeto de pesquisa.
Um projeto considerado de boa qualidade apresenta argumentos adequados em sua justificativa e perguntas de pesquisa bem elaboradas, que revelam
a motivao para o desenvolvimento da pesquisa, ajudando a definir o recorte
terico do autor e a apresentao aos leitores das respostas e reflexes desenvolvidas diante da escolha do problema pesquisado. Na justificativa, o autor precisa explicitar ainda a necessidade acadmica e social de sua pesquisa, trazendo
argumentos para demonstrar ao leitor por que acredita nas contribuies que
sua pesquisa poder promover para a comunidade acadmica. A escolha do
tema e dos objetivos propostos para o desenvolvimento da pesquisa tambm
so elementos constitutivos da justificativa.
Durante o desenvolvimento da pesquisa, necessrio fazer um recorte
terico, isto , delimitar exatamente a rea de estudo que ser pesquisada com
profundidade. Aps essa definio, h uma fase longa que envolve muita leitura
acadmica, isto , muito tempo destinado em pesquisar o que outros autores j
falaram sobre o assunto escolhido. Segundo Luna (1996, p. 105), alm de contribuir com a prpria produo do conhecimento do pesquisador, essa parte da
pesquisa [...] constitui um respeito ao trabalho de outros pesquisadores e um
compromisso com a crtica contnua ao produto destes, e, portanto, com o aprimoramento da cincia. Geralmente os professores orientadores ajudam nessa
etapa, pois acabam por indicar aos seus orientandos a leitura de artigos, livros,
captulos e outras pesquisas que possam ser relevantes ao seu estudo. Essa etapa
do desenvolvimento de uma pesquisa acadmica conhecida como exposio
do estado da arte. Nas Cincias Humanas, considera-se que a produo escrita

170

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Relatos de pesquisa monografias, dissertaes e teses

cientifica de boa qualidade quando, no desenvolvimento de um trabalho, o


autor consegue relacionar conceitos tericos produzidos por outros autores e
formular questionamentos relevantes sobre a rea que est sendo abordada.
Alm da justificativa, perguntas de pesquisa e a construo do estado da
arte, uma pesquisa acadmica tambm precisa descrever sua metodologia de
pesquisa e a maneira adotada para coleta e anlise de seus dados. Para isso, o
pesquisador deve definir seu objeto ou sujeitos de pesquisa e a seleo dos procedimentos que utilizar para coletar e analisar seus dados. Uma pesquisa na
rea de Cincias Humanas, por exemplo, pode se propor a estudar sobre a organizao dos cursos de Letras e assim precisar entrevistar docentes e discentes
envolvidos no curso, bem como analisar os documentos oficiais que informam
o seu currculo. Outra pesquisa, na rea de Cincias Exatas, por exemplo, que
pretende descobrir maneiras mais eficazes de reciclar polmeros precisar testar
por vrias vezes e de formas diferentes determinados produtos.
Enfim, a metodologia de pesquisa adotada depende muito do propsito da
pesquisa desenvolvida, por isso pode ser determinada em funo da relao
feita pelo autor, sua pesquisa e as pesquisas conhecidas na rea ou a partir da
aplicao de uma metodologia ou mtodo especfico de anlise desenvolvido
por outras pessoas. A retomada dos objetivos e das perguntas de pesquisa, luz
do embasamento terico e um apanhado das principais concluses tiradas pelo
pesquisador ao final do processo de sua pesquisa vo constituir o fechamento
de seu relato.
Assim como h vrios objetos e sujeitos de pesquisa dentre os quais um pesquisador pode selecionar aqueles que mais o interessam, podemos dizer que
existem tambm diferentes maneiras de se realizar uma pesquisa disposio
dos pesquisadores. Dependendo das perguntas da pesquisa e dos objetivos do
pesquisador, este escolher um mtodo ou metodologia que seja mais adequado ao contexto que ele quer investigar. Portanto, podemos entender que h
diferentes tipos de pesquisa, nomeadas pela comunidade acadmica das mais
diferentes formas, como, por exemplo, pesquisa bibliogrfica, de campo, experimental, exploratria, social, histrica, terica, subjetiva, objetiva, etnogrfica,
qualitativa, quantitativa. Cada pesquisador precisa explicitar e justificar o tipo de
pesquisa adotado; os procedimentos para sua anlise precisam ainda ser compatveis e coerentes com o tipo de pesquisa escolhido.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

171

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Caractersticas estruturais
de monografias, dissertaes e teses
Um trabalho de pesquisa acadmico constitudo por elementos: pr-textuais, textuais e ps-textuais. A organizao brasileira responsvel pelas regras
que regem a exposio desses elementos a Associao Brasileira de Normas
Tcnicas (ABNT), que voc pode conhecer atravs do site <www.abnt.org.br>.
No entanto, algumas Instituties de Ensino Superior, principalmente as federais, muitas vezes tambm desenvolvem suas prprias regras para organizao e
formatao de monografias, dissertaes e teses.
Os elementos pr-textuais de uma pesquisa so todos aqueles que aparecem
antes do desenvolvimento do corpo do texto. Veja no quadro abaixo como so
conhecidos alguns deles:

Elemento

Carter

Finalidade

Capa

Obrigatrio

Apresentar nome do autor, ttulo da pesquisa, nmero de volumes (quando mais de um), local da instituio a que submetido, ano de entrega.

Obrigatrio

Apresentar nome do autor, ttulo da pesquisa, nmero de volumes (quando mais de um), natureza (dissertao, tese ou
outros) e objetivo prtico da pesquisa (aprovao em disciplina, grau pretendido e outros), nome da instituio a que
submetido, rea de concentrao, nome do orientador e, se
houver, do co-orientador, local da instituio, ano da entrega.
Seu verso deve conter apenas a ficha catalogrfica.

Opcional

Usada quando houver erro, encartada ou avulsa, acrescida ao


trabalho depois de impresso.

Folha de
aprovao

Obrigatrio

Contm autor, ttulo, local e data de aprovao, nome, assinatura e instituio dos membros componentes da banca examinadora.

Dedicatria

Opcional

Usada para o autor prestar homenagem ou fazer uma dedicatria de seu trabalho.

Agradecimentos

Opcional

Usada para o autor agradecer queles que contriburam de


maneira relevante, ou mesmo instituies de fomento (Capes,
CNPq etc.).

Epgrafe

Opcional

Traz a citao de um pensamento, que de certa forma serviu


de base ao trabalho, seguida de seu autor.

Folha de
rosto

Errata

172

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

(Disponvel em: <www.firb.br/abntmonograf.htm>. Acesso em: jan. 2009. Adaptado.)

Quadro 1 Elementos pr-textuais

Relatos de pesquisa monografias, dissertaes e teses

Elemento

Carter

Finalidade

Resumo

Obrigatrio

Serve como apresentao da pesquisa, deve ser um texto claro


e conciso, no em tpicos. Precisa ser objetivo, em geral com
500 palavras no mximo. Em seguida, apresenta as palavras
mais representativas do contedo do texto (as palavras-chave).

Abstract

Obrigatrio

Deve ser idntico ao item anterior, mas agora em lngua estrangeira.

Sumrio

Obrigatrio

Consiste na enumerao e paginao das principais divises,


sees e outras partes do trabalho, na mesma sequncia em
que aparecem.

Opcional

Serve para listar todas as ilustraes impressas no corpo do


texto. Deve apresentar as ilustraes na mesma ordem em que
aparecem no texto (quadros, grficos, plantas etc.).

Lista de
abreviaturas Opcional
e siglas

Serve para listar escrito por extenso em ordem alfabtica as


siglas ou abreviaturas de palavras ou expresses usadas no
texto.

Lista de
ilustraes

Lista de
smbolos

Opcional

Serve para listar na mesma ordem em que aparecem no texto,


os smbolos utilizados seguidos de seu significado.

O uso adequado desses elementos faz com que um leitor habituado reconhea o relato de pesquisa como sendo uma monografia, dissertao ou tese
apenas pelo fato de olhar sua capa e folha de rosto. A organizao desses elementos faz com que outro pesquisador possa buscar por uma informao necessria de forma rpida, como, por exemplo, o nome da instituio do autor
que realizou a pesquisa, um captulo especfico que contenha uma informao
relevante para o leitor, a explicao de uma sigla etc. Enfim, leitores assduos
de pesquisas acadmicas no precisam virar todas as pginas de uma dissertao ou tese quando sabem onde podem encontrar determinada informao de
forma mais rpida.
Os elementos textuais de uma pesquisa acadmica so conhecidos mais comumente por introduo, desenvolvimento e concluso e constituem o chamado corpo do texto. Esses trs itens que definem a formao do corpo do texto
so considerados mnimos para que um trabalho seja aceito como pesquisa, ou
seja, que ele apresente caractersticas bsicas de uma pesquisa. Veja no quadro
a seguir a finalidade de cada um deles:

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

173

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Elemento

Finalidade

Introduo

Apresentao da delimitao do assunto que ser tratado, dos objetivos e das perguntas de pesquisa, da justificativa acadmica e
demais elementos necessrios para situar o tema. Pode ainda apresentar, de maneira geral, as principais ideias que sero desenvolvidas no trabalho.

Desenvolvimento

a parte principal, contm a exposio ordenada dos assuntos da


pesquisa, divide-se em captulos, sees e subsees. Pode variar em
funo da abordagem do tema e mtodo escolhidos. constitudo
obrigatoriamente da apresentao das ideias tericas que foram coletadas, da explicao e justificativa em relao ao tipo de pesquisa escolhida e realizada e descrio de todos os passos percorridos para o
desenvolvimento do trabalho, inclusive a coleta e anlise dos dados.

Concluso

a parte final, trata de apresentar as concluses correspondentes


aos objetivos delineados inicialmente; o fechamento da pesquisa, no qual o autor faz suas ltimas explicaes e apresenta suas
concluses; h uma retomada e apresentao das concluses
correspondentes aos objetivos apresentados inicialmente; o autor retoma as perguntas de pesquisa apresentadas na introduo
e apresenta respostas e reflexes sobre elas.

(Disponvel em: <www.firb.br/abntmonograf.htm>. Acesso em:


jan. 2009. Adaptado.)

Quadro 2 Elementos textuais

Assim como os elementos pr-textuais, os textuais tambm auxiliam a localizao do leitor em relao ao desenvolvimento do trabalho. Pela organizao dos
captulos, sees e subsees, o leitor tem muitas vezes condies de escolher as
partes da pesquisa que deseja ler. Nas Cincias Humanas, o bom desenvolvimento
de uma pesquisa acadmica reconhecido quando a inter-relao entre ideias,
autores e anlise terica feita de maneira produtiva, complexa e bem redigida.
Por fim, os elementos ps-textuais so aqueles que aparecem aps o corpo
do texto e auxiliam na localizao do leitor assim como os outros dois tipos de
elementos. Veja no quadro abaixo quais so os mais utilizados atualmente:

Elemento

Carter

Referncias

Obrigatrio

Apndice

Opcional

Anexo

174

Opcional

Finalidade
Apresenta a lista de todas as obras e os autores citados no
desenvolvimento da pesquisa.
Inclui os textos elaborados pelo autor e que servem para
complementar ou ilustrar sua argumentao, como questionrios preparados para entrevistas durante a coleta de
dados de uma pesquisa.
Inclui os textos ou documentos que no foram elaborados
pelo autor, mas que servem para comprovar ou ilustrar algum contedo importante para pesquisa, como a grade
curricular de um curso que est em anlise na pesquisa
desenvolvida.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

(Disponvel em: <www.firb.br/abntmonograf.


htm>. Acesso em: jan. 2009. Adaptado.)

Quadro 3 Elementos ps-textuais

Relatos de pesquisa monografias, dissertaes e teses

Elemento

Carter

Finalidade

Glossrio

Opcional

Corresponde lista alfabtica das expresses tcnicas de uso


restrito utilizadas no texto, e suas respectivas definies.

Alm das caractersticas estruturais apresentadas, h tambm as formas de


apresentao de relatos de pesquisa. Os elementos que as constituem so basilares para que uma monografia, dissertao ou tese seja aceita pelas comunidades acadmicas. Veja no quadro abaixo alguns exemplos dessas caractersticas:

Caracterstica

Finalidade

Formato

Especificaes em relao ao papel utilizado, ao formato da folha, ao tamanho da fonte das citaes longas, das notas de rodap e delimitao das margens.

Espacejamento

Especificaes em relao ao espao utilizado entre as linhas do


corpo do texto, das citaes, das referncias, do resumo e do ttulo.

Notas de rodap

Especificaes em relao ao tamanho da fonte, ao local de digitao e margem.

Indicativo de seo

Especificaes em relao numerao de cada captulo, seo e subseo.

Paginao

Especificaes em relao numerao das pginas, ao formato


do algarismo, posio do algarismo na folha.

Numerao
progressiva

Especificaes em relao mudana das sees utilizada para


destacar o contedo do trabalho.

Citao

Especificaes em relao s menes de informaes extradas


de outras fontes.

(Disponvel em: <www.firb.br/abntmonograf.htm>. Acesso em:


jan. 2009. Adaptado.)

Quadro 4 Caractersticas do formato de apresentao de monografia,


dissertaes e teses

Vale ressaltar que as caractersticas descritas aqui so as tradicionalmente


utilizadas em pesquisas acadmicas, principalmente na rea das Cincias Humanas. No entanto, h sempre pesquisadores procurando inovao, e alguns se
utilizam de pequenos espaos de resistncia para subverter parte dessas regras
impostas pela comunidade acadmica. H relatos, por exemplo, de dissertao
de mestrado, escritos em forma de poesia, como h tambm teses que incluram carta de apresentao ao leitor, acrescentando assim caractersticas que
tradicionalmente no se constituem como parte de trabalho acadmico. Essas
escolhas dependem tambm do tipo de orientao que se tem e de como o
autor consegue defender suas escolhas.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

175

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Contribuies de monografias,
dissertaes e teses para o conhecimento
cientfico e para a vida cotidiana
As razes pelas quais as pessoas decidem adentrar em cursos de graduao e
ps-graduao so vrias e individuais. No entanto, o que h de comum entre esses
acadmicos, ou pesquisadores, a contribuio que seus trabalhos de pesquisa
podem trazer para o conhecimento cientfico. Podemos afirmar que as pesquisas
acadmicas so normalmente de grande valia para uma sociedade. Mesmo quando
seus objetos parecem distantes da realidade da populao de um pas, seus efeitos acabam atingindo a sociedade de alguma forma, pois alteram ou determinam
novas relaes afetivas e relaes de poder que permeiam as prticas sociais.
As pesquisas acadmicas trazem o que conhecemos como avanos cientficos. Quando consideramos os avanos tecnolgicos, mdicos, sociais, judiciais
existentes em nossas comunidades de prtica, entendemos a importncia dos
tantos grupos de pessoas estudando e pesquisando novas alternativas para enfrentar os problemas sociais. A indstria da cincia tem uma responsabilidade
social grande. Pesquisas na rea da sade, por exemplo, j nos trouxeram inovaes mdicas grandiosas. Estudos na rea de meio ambiente tambm tm nos
mostrado alternativas contra o aquecimento global, a poluio global ou ainda
a questo da escassez da gua, ou seja, problemas enfrentados por toda a humanidade no sculo XXI. A pesquisa cientfica procura desenvolvimento, avano,
expanso de seus prprios entendimentos.
Por outro lado, na rea das Cincias Humanas, pesquisas acadmicas em muitos
casos podem ser significativas para a melhoria da Educao. Em uma primeira
instncia, estamos pensando na melhoria da educao universitria. A produo
cientfica ajuda efetivamente a melhorar a qualidade dos cursos de graduao e
ps-graduao, uma vez que cria um movimento circular de pessoas estudando,
lendo, escrevendo, compartilhando seus conhecimentos. Esse movimento cclico
possibilita aprendizagem aos envolvidos, no apenas como um acmulo de informao advinda de quem sabe mais, mas aprendizagem pela troca, pela reflexo,
advinda da atividade do pensar e com desdobramentos no fazer.
As pesquisas da rea de Humanas so tambm, numa segunda instncia, uma
excelente oportunidade para que professores-pesquisadores possam repensar
espaos cotidianos da educao e assim melhorar sua qualidade. Uma pesquisa
176

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Relatos de pesquisa monografias, dissertaes e teses

cientfica, por exemplo, pode ser uma tima oportunidade para envolver pessoas de comunidades de prtica diferentes, como professores da escola regular
e alunos e docentes da universidade, oportunizando a troca de experincias e a
reflexo sobre os espaos educacionais em que atuam e sobre os quais, consequentemente, refletem.
Vale ressaltar que talvez um dos problemas que percebemos em relao ao impacto e relao do conhecimento acadmico com a sociedade em geral seja compartilhado na citao de Rubem Alves (2004), quando o autor diz: De fato, no se
pode negar a arrogncia do cientista e sua pretenso de saber mais que os homens
comuns. O discurso cientfico, apesar de trazer inmeras contribuies sociais,
parece manter a vontade e a necessidade de produzir conhecimento verdadeiro.
Para muitos pesquisadores mais importante descobrir a verdade, o que mais
certo e melhor para a vida em sociedade do que usufruir do espao de pesquisa
como uma oportunidade de entender a diversidade existente em todas as coisas.
A pesquisa acadmica pode ser uma possibilidade de trazer outras perspectivas para seus objetos de estudo, por isso no deveria ser imaginvel exaurir toda
discusso dos problemas propostos em uma pesquisa. Uma pesquisa apenas
uma oportunidade de fazer comparaes com outras maneiras de pensar sobre
um mesmo problema; um exerccio profundo de entendimento da complexidade
que nos mostra como a linearidade e transparncia do conhecimento, de fato, no
existem. Nossa concepo de mundo sempre baseada em ideologia e permeada
por relaes de poder, portanto nunca fixa e separada de quem a v. A diversidade
e a heterogeneidade presentes nas pesquisas acadmicas deveriam nos ajudar a
discutir questes de interesse comum, para que solues momentneas possam
ser colocadas em prtica e assim ajudar na melhoria da vida em sociedade.

Texto complementar
Fazer ps-graduao ou no? Eis a questo!
(UNIVERSIA BRASIL, 2009)

Assim que se formam, os jovens ficam perdidos. Ser que fazer uma ps-graduao logo aps a faculdade uma boa pedida? Conhea a opinio de
quem fez e de quem entende do assunto.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

177

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Me formei. E agora? Esta a grande dvida que paira sob a cabea dos
recm-formados. Fazer ps-graduao, enfrentar um batalho de cursos
menores ou se dedicar apenas vida profissional, tirando frias dos estudos? Assim que se graduam, muitos jovens ficam perdidos sem saber o que
fazer. E ento fica a pergunta, ser que cursar uma ps-graduao uma
boa soluo?
Para a gerente de recrutamento e seleo da Gelre, Gerusa Mengarda,
depende muito de como foi a graduao de cada um. Se o recm-formado
nunca trabalhou, no tem experincia nenhuma e parte para uma ps-graduao, isso no agrega, j que s vai alimentar o conhecimento tcnico.
Agora, se um estudante que durante o curso j fez estgios e est inserido
no mercado de trabalho, a sim vale a pena, comenta.
necessrio que o recm-formado tenha em mente que a ps-graduao
tem duas linhas distintas: a stricto e a lato sensu. A stricto compreende mestrado e doutorado. J a lato, as especializaes, MBA e mestrado profissionalizante. A escolha depende das aspiraes futuras de cada um. Geralmente
quem opta pelo mestrado ou doutorado pretende seguir na vida acadmica
e os que escolhem fazer uma especializao esto mais focados no mercado
de trabalho.
No que diz respeito ao lato sensu, esse tipo de curso instrumentaliza para
uma profisso, ento o melhor momento para faz-lo imediatamente aps
a graduao para consolidar a formao profissional. J para o mestrado e
doutorado, devem tomar este caminho os egressos da graduao que almejam uma carreira acadmica ou de pesquisador, opina a pr-reitora de
ps-graduao e pesquisa da UFBA (Universidade Federal da Bahia), Maria
de Ftima Dias Costa.
A mestranda em Sade Mental da USP (Universidade de So Paulo), Juliana Arantes Figueiredo, graduou-se em Psicologia em 2003 e j em 2005
ingressou no mestrado. Era uma coisa que eu pensava em fazer desde a graduao, j tinha noo, conta.
A mestranda diz que est encontrando algumas dificuldades. A maior dificuldade ter disciplina para dar conta, porque na verdade muito solto,
os prazos so muito longos. O difcil para mim me organizar no tempo,
diz Juliana. Porm, ela conta que no se arrepende de ter entrado cedo no
mestrado. Era isso que eu queria, mas claro que tem vantagens e desvanta178

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Relatos de pesquisa monografias, dissertaes e teses

gens. Quando voc entra depois de uma experincia profissional grande, h


outras questes. Por outro lado, existe muito incentivo para jovens pesquisadores pelas financiadoras e agncias de fomento e, alm disso, voc est
no ritmo da graduao.
Gerusa explica que o ttulo de mestre ou doutor vlido nos meios acadmicos, o mercado de trabalho em si, no valoriza. Geralmente as pessoas
que vo por esse caminho no conseguem se dedicar ao mercado, a no ser
dando aula, inseridas no contexto acadmico, conta.
A diretora de ps-graduao e pesquisa do Senac (Centro Universitrio
Senac), Flvia Feitosa, acredita que para se posicionar no mercado de trabalho importante que a pessoa esteja constantemente se atualizando e estudando. Hoje em dia, quando voc se forma, no est necessariamente empregado e um dos principais motivos para uma pessoa fazer ps em funo
da rede de relacionamentos, o famoso networking, que se forma quando est
em uma sala de aula.
De maneira geral, a ps-graduao deve comear em tempo hbil, quer
dizer, o mais cedo possvel tanto na especializao quanto no mestrado/doutorado. Aps completa a formao, ento, se no interessante no momento fazer uma stricto sensu, o aluno pode comear com a lato sensu para ir se
instrumentalizando. uma formao continuada, explica Maria de Ftima.
Foi o que fez o ps-graduado em Marketing e Gesto de Pessoas, Lo
Cludio Pereira. Assim que se formou em Economia, partiu para uma especializao em Marketing e, logo aps termin-la, emendou um MBA em Finanas e Gesto de Pessoas.
A princpio, na especializao, no tive dificuldades, at porque o nvel
mais baixo, mais fraco. Comecei a sentir dificuldades no ano seguinte,
quando fui para o MBA. A complexidade das coisas que ns fazamos at a
desenvoltura que tinha que ter para toda semana apresentar seminrio.
um pouco mais complicado, aponta Pereira.
Outra coisa que deve ser levada em conta so os objetivos da pessoa. Algumas preferem descansar por um tempo para fazer a ps-graduao com
mais afinco. No adianta fazer uma ps s pelo ttulo, tem que estar l para
estudar. Se no souber o que est fazendo de verdade o networking pode ir
contra voc, j que os colegas te observam, explica Flvia.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

179

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Instituio
Um ponto que merece bastante ateno a escolha da instituio de ensino
onde ser feita a ps-graduao. Alguns cuidados bsicos so essenciais para
no haver frustraes futuras. Afinal, geralmente paga-se caro por uma ps-graduao, e se posteriormente acontecerem decepes, no h como voltar atrs.
A gerente de recrutamento e seleo da Gelre aconselha o candidato a
procurar saber sobre a idoneidade da escola que est escolhendo, conversando com ex-alunos para saber qual foi o valor agregado e a aceitao do
mercado de trabalho.
Alm disso, importante consultar a avaliao da Capes, que acompanha
os cursos de mestrado e doutorado espalhados pelo pas. A pr-reitora da
UFBA lembra que o grande problema so os cursos lato sensu, que no so
avaliados pelo MEC. preciso critrio na hora da escolha, j que em cada
esquina tem um outdoor oferecendo diplomas de ps-graduao. muito
importante que o aluno seja criterioso, investigue, pesquise, compare para
no comprar gato por lebre, argumenta Maria de Ftima.
Foi o que fez o ps-graduando em Administrao e Organizao de Eventos no Senac, Lucas de Castro Meira Maia Santos. Fiz Turismo no Senac e,
durante as aulas, percebi que a faculdade tem um grande nome no mercado,
principalmente de Turismo. Como o Senac uma das poucas instituies que
oferece essa ps-graduao, resolvi continuar minha formao l mesmo no
lato sensu, conta Santos.
A publicitria Cristiane de Barros Paggi tambm foi criteriosa em relao
escolha. Ela concluiu o MBA em Marketing na ESPM (Escola Superior de Propaganda e Marketing) no ano passado. Escolhi a ESPM primeiro porque a empresa me deu a oportunidade de bolsa e tambm pelo fato da escola ser considerada umas das melhores em marketing no pas. Conversei, sim, com ex-alunos
e professores para saber como era o esquema, se era puxado, explica.
Planejamento
Planejar a palavra-chave. No pare para pensar na carreira apenas
quando se formar. Essa a dica que a recrutadora da Gelre d aos estudantes. No espere se formar para buscar o mercado, porque quando se forma,
j est competindo com pessoas de um outro nvel de qualificao. Enquanto estudante, compete com outros estudantes, completa Gerusa.
180

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Relatos de pesquisa monografias, dissertaes e teses

Existem jovens que, desde cedo, j sabem o que querem e traam o caminho para chegar ao objetivo final. Outros ainda vacilam, j que o apelo mercadolgico grande e so muitas as coisas que interferem, desde aspectos
culturais at econmicos.
A questo no ter uma ps. Quais so os seus objetivos, o que voc
quer estudar, trabalhar, quais suas pretenses e de que forma pretende conseguir atingir tudo isto. preciso ter um sentido. A pessoa deve ter clareza do
que quer, aconselha Flvia, do Senac. Defina seus objetivos e a construa o
caminho de acordo com as aspiraes. Ter conscincia daquilo que se busca
j um bom exerccio.

Dicas de estudo
1. Visite o site da Unicamp no link: <www.ead.unicamp.br/trabalho_pesquisa>
e leia mais sobre como elaborar trabalhos de pesquisa acadmica.
2. Leia as Diretrizes para apresentao de dissertaes e teses da USP documento eletrnico e impresso <www.teses.usp.br/info/diretrizesfinal.pdf>.
3. Visite sites de diferentes Instituies de Ensino Superior (IES) e verifique quais
so as exigncias que cada uma delas apresenta para ingressar em programas de especializao, mestrado e doutorado. Verifique tambm quais as informaes que elas fornecem para a elaborao de um projeto de pesquisa,
requisito obrigatrio em cursos strictu sensu. Algumas sugestes de IES so
as seguintes:
 <www.usp.br/prpg/pt/>;
 <www.prppg.ufpr.br/>;
 <www.propesq.ufpe.br/nova/>;
 <www.ufmg.br/prpg/>;
 <www.prppg.ufba.br/>.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

181

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Atividades
1. Quais so as principais caractersticas dos programas lato sensu e strictu sensu?
E quais so as principais caractersticas das monografias, dissertaes e teses?

2. Faa um resumo das contribuies de monografias, dissertaes e teses para


o conhecimento cientfico e para a vida cotidiana citadas no item 3. Voc
concorda com elas? Justifique.

182

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Relatos de pesquisa monografias, dissertaes e teses

3. Como voc relacionaria essa citao de Paulo Freire com as ideias sobre pesquisa acadmica apresentada nesta aula?
No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se encontram um
no corpo do outro. Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino porque
busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando,
intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e
comunicar a novidade. (FREIRE, 2000, p. 32)

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

183

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Relatos de pesquisa
resumos (abstracts) e artigos acadmicos
Esta aula tratar de identificar elementos gerais e examinar a estrutura de resumos (abstracts) e artigos acadmicos. Aps uma introduo
inicial que contextualiza a linguagem escrita acadmica, apresentamos
o formato e as caractersticas gerais dos dois tipos de relato de pesquisa citados: os resumos e os artigos. Quanto aos resumos, apresentamos
suas caractersticas gerais e discutimos sua funo no mundo acadmico.
Quanto aos artigos, apresentamos seus elementos pr-textuais, textuais
e ps-textuais e tambm discutimos sua funo acadmica. Por fim, apresentamos algumas informaes sobre como publicar artigos e sugestes
para elaborar resumos (abstracts) e artigos acadmicos, contribuindo
assim na formao daqueles que pretendem produzir relatos de pesquisa nesses formatos.

Relatos de pesquisa
A linguagem escrita tem sido utilizada em nossa sociedade por diversas razes. fcil perceber isso quando pensamos nos constantes contatos que temos com esse estilo de linguagem, quer seja por uma necessidade corriqueira ou por uma situao de trabalho e estudo. Escrevemos
desde listas de compras, recados, cartas, e-mails, blogs, at reportagens,
relatrios, cartas comerciais, pedidos de compras, processos judiciais,
entre outros. Em cada comunidade de prtica de que fazemos parte, utilizamos a linguagem escrita de uma forma diferente, isto , adequamos
nossas escolhas da escrita dependendo de quem ser nosso leitor e do
objetivo que temos com a produo escrita. Quando escrevemos cartas
ou e-mails para amigos e parentes, por exemplo, utilizamos um estilo pessoal, que ser identificado por essas pessoas; j quando escrevemos documentos, relatrios, trabalhos de escola, por exemplo, nos preocupamos
com outras questes envolvidas no processo de comunicao, pois alm
de buscarmos o entendimento de nosso leitor, nestas situaes normalmente queremos tambm que ele aceite o que estamos comunicando,
ou seja, buscamos legitimidade para fazer valerem nossas ideias.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Uma das comunidades de prtica que se utiliza rotineiramente da linguagem


escrita a comunidade acadmica, isto , a comunidade constituda por pessoas
diretamente envolvidas com ensino, pesquisa e extenso em ambientes universitrios, tanto em cursos de graduao como de ps-graduao. Assim, como qualquer
outra comunidade de prtica, estabelece determinadas regras para a produo da
linguagem escrita, a acadmica tambm vem, ao longo dos tempos, utilizando-se
de determinados tipos de textos escritos, sujeitos a regras especficas, que se tornaram reconhecidos e aceitos entre seus membros. Grande parte desses gneros que
circulam nas comunidades acadmicas denominada relatos de pesquisa. De forma
significativa, muito do que se escreve na comunidade acadmica realizado com
a inteno de apresentar experincias, resultados e concluses de pesquisas, quer
seja em nvel de graduao ou, mais comumente, em nvel de ps-graduao.
Apesar das diferentes reas de estudo da comunidade acadmica (comumente divididas em exatas, humanas e biolgicas) apresentarem particularidades
que as distinguem quanto aos sujeitos e objetos de pesquisa, bem como quanto
aos percursos metodolgicos preferenciais em cada uma delas, h determinadas formas de escrever relatos de pesquisa que so comuns a todas elas. Alguns
exemplos desses tipos de textos so os seguintes: artigos acadmicos, teses, dissertaes, monografias, projetos de pesquisa, resumos, resenhas, livros, captulos
de livros, relatrios tcnico-cientficos, ensaios, trabalhos didticos, crticas etc.
Por ora, vamos abordar dois desses modelos: os artigos acadmicos e os resumos (abstracts). Nossa inteno possibilitar um espao para maior familiarizao com esses dois gneros de textos acadmicos, uma vez que so meios
bastante populares na comunidade cientfica para disseminao de reflexes
tericas e resultados de pesquisa. Vale ressaltar que adentrar uma comunidade
acadmica, assim como qualquer outra, requer engajamento, no apenas para
reconhecer como determinado texto produzido e aceito, mas principalmente como ele utilizado em suas prticas discursivas e assim identificar e, quem
sabe, transformar as maneiras pelas quais cada comunidade de prtica legitima
suas produes de linguagem.

Formato e caractersticas
de resumos (abstracts)
Na comunidade acadmica, os textos produzidos em formato escrito so
valorizados por sua objetividade. Em geral, considera-se fundamental que um
186

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Relatos de pesquisa resumos (abstracts) e artigos acadmicos

texto acadmico apresente anlises e descries de pesquisa de forma objetiva,


isto , precisa. Evidentemente, o grau de objetividade e subjetividade dos textos
depende muito da perspectiva do leitor, j que ele que constri os sentidos
com os textos, lanando mo de procedimentos interpretativos construdos culturalmente, conforme as comunidades interpretativas em que o leitor se insere.
Um leitor acadmico ter sido treinado para ler de determinadas maneiras, seguindo os procedimentos interpretativos de suas comunidades, e consequentemente buscando nos textos certos elementos e caractersticas. A objetividade
costuma ser uma das mais importantes dentro do mundo acadmico. Por esta
razo talvez, todo relato de pesquisa vem sempre acompanhado de um resumo
ou como dizemos em ingls: um abstract.
O resumo de fato um texto simples e curto que tem apenas a funo de
apresentar ao leitor sucintamente o objetivo da pesquisa realizada, seus resultados e concluses mais importantes. Diferentemente da sinopse de um romance
ou um filme, que deixa o leitor curioso e na expectativa de ler ou assistir para
descobrir a trama da estria, um resumo acadmico como que imediatamente
conta o final da estria, pois ele tem a funo de ajudar os pesquisadores a escolherem os artigos que realmente lhes interessam e no perder tempo lendo
pesquisas que naquele momento possam no ser de seu interesse.
Para garantir essa qualidade de brevidade, um resumo costuma expor, em
sua primeira frase, o tema principal do trabalho de pesquisa desenvolvido. Dificilmente vamos encontrar em um resumo mais de um pargrafo escrito, e nem
frases negativas, exemplificaes, modelos de quadros, gravuras ou qualquer
outro tipo de ilustrao. De maneira sinttica, o resumo constitui-se em uma
espcie de ajuda na divulgao do referido relato de pesquisa.
Um resumo faz parte de diferentes relatos de pesquisa, como monografias,
dissertaes e teses, por esta razo seu tamanho e grau de aprofundamento
podem variar. Para trabalhos de pesquisa mais densos, como uma tese ou uma
dissertao, por exemplo, um resumo pode conter em torno de 500 palavras,
utilizando assim 40 linhas de uma pgina. No caso de monografias, trabalhos
de concluso de curso ou ainda artigos acadmicos, os resumos normalmente contm em torno de 250 palavras, ou de 10 a 20 linhas. Enfim, o tamanho e
abrangncia de um resumo podem variar dependendo de sua funo ou, ainda,
de seu veculo de publicao.
Juntamente com o resumo, coloca-se seu abstract, isto , sua verso escrita
em uma lngua estrangeira. Na maioria das vezes, a lngua estrangeira escolhida

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

187

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

o ingls, para facilitar sua divulgao em outras comunidades acadmicas, j


que a grande maioria dos pesquisadores hoje domina a lngua inglesa, que se
tornou fundamental como uma espcie de lngua franca entre diferentes comunidades cientficas para a disseminao e troca de resultados de pesquisas produzidas por cientistas em diferentes pases.
Alm do abstract, outro elemento constituinte do resumo so as palavras-chave. Em torno de 5 a 8 vocbulos, essas palavras tm a funo de auxiliar
no processo de pesquisa por textos acadmicos, por isso sua escolha cuidadosa
contribui fundamentalmente para o interesse de potenciais leitores do relato de
pesquisa.
Observe abaixo alguns exemplos de resumos e abstracts. Fique atento ao formato de cada um deles.

Modelo 01 Resumo e abstract


de artigo acadmico:
RESUMO: Com este artigo, objetiva-se refletir sobre a necessidade de
conduzir os estudos da linguagem com base em uma postura crtica. Bastante recente na histria da Lingustica, a Lingustica Crtica apresenta-se hoje
como um movimento consolidado. Abordar a Lingustica de forma crtica
implica abrir mo de uma das ideias preconcebidas a respeito de pesquisa lingustica que, na verdade, apenas tem funcionado como um entrave:
a famigerada noo da neutralidade do cientista, herana do positivismo
que imperou na poca em que a Lingustica se consolidava como disciplina
autnoma. No entanto, a comunidade lingustica est cada vez mais consciente de que, da mesma forma que nos demais campos do saber, fazer cincia tambm uma prtica social, repleta de conotaes ideolgico-polticas
que as prticas sociais acarretam. Decorre dessa conscincia o crescente interesse numa lingustica de forte cunho crtico.
PALAVRAS-CHAVE: Lingustica; Lingustica Crtica; prtica social.
ABSTRACT: This article aims at reflecting on the necessity of developing
the language studies on a critical basis. Very recent in the history of Linguistics, the Critical Linguistics is currently a consolidated movement. Approaching Linguistics in a critical way means abandoning one of the preconceived
188

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Relatos de pesquisa resumos (abstracts) e artigos acadmicos

ideas on the linguistic research, which has constituted, in fact, a major difficulty: the notion of neutrality in sciences, inheritance of positivism which
predominated when Linguisitcs was being consolidated as an autonomous
subject. However, the linguistic community is more and more aware that,
like in the other fields of knowledge, doing science is also a social practice
and, for this reason, full of ideological and political connotations. This awareness has originated an increasing interest in a linguistics of a strong critical
nature.
KEYWORDS: Linguistics; Critical Linguistics; social practice.
RAJAGOPALAN, K. Por uma Lingustica crtica. Revista Lnguas e Letras, v. 8, n. 14, 1.
sem. 2007. p. 13-20.

Modelo 02 Resumo e abstract de dissertao:


RESUMO: A presente dissertao, desenvolvida a partir de pressupostos
de pesquisa qualitativa, de cunho etnogrfico, tem como objetivo principal
a construo de espaos de questionamento a respeito de duas questes
complexas: concepes de lngua e educao profissional de professores de
lngua inglesa (LI). Para tal discusso, objetivou-se relacionar conceitos tericos sobre linguagem, conhecimento, educao, letramento crtico, ensino de
lnguas estrangeiras e educao de professores, embasados especialmente
em Humberto Maturana (2001, 2002, 2005), Michael Foucault (2004, 2006),
Paulo Freire (2000, 2003, 2005) e as Orientaes Curriculares Nacionais para
o Ensino Mdio Conhecimentos de Lnguas Estrangeiras (BRASIL, 2006).
Seguindo uma perspectiva terica ps-estruturalista, tais conceitos foram
problematizados em relao s implicaes que podem gerar na formao
inicial de professores de lnguas estrangeiras e no ensino-aprendizagem de
lnguas estrangeiras para cidadania. Para tanto, alunos-professores do Curso
de Letras Licenciatura em LI da Universidade Federal do Paran (UFPR) que
cursaram a disciplina de prtica de ensino em LI no ano de 2006 foram entrevistados e a partir dessas entrevistas foi desenvolvida uma anlise interpretativa voltada s concepes de lngua e ao conhecimento desses alunos
professores. Espera-se que resultados de uma pesquisa como esta possam
oportunizar espaos de discusso que venham a contribuir com a melhoria
da qualidade da educao de professores de lnguas em geral, amenizando

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

189

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

assim as lacunas deixadas durante o processo de formao inicial, a distncia


existente entre a escola regular e a universidade e a falta de compromisso
poltico geral das comunidades locais e globais com a educao.
PALAVRAS-CHAVE: educao de professores; ps-estruturalismo; concepes de lngua e conhecimento; letramento crtico; educao para cidadania.
ABSTRACT: This ethnography-based dissertation attempts at promoting
reflections and questioning two complex issues: different ways of conceptualizing language and their implications to English as a Foreign Language
(EFL) teacher education. It presents some of the ways in which technical
literature, especially on EFL teaching and EFL teacher education, has built
assumptions about language. These assumptions are then related to their
implications to distinct views of knowledge, education and critical literacy,
mainly based on Humberto Maturana (2001, 2002, 2005), Michael Foucault
(2004, 2006), Paulo Freire (2000, 2003, 2005) and the National Curriculum for
the Teaching of Foreign Languages in Secondary Schools in Brazil (2006).
Following from an analysis of the views put forward by these educators and
document, student-teachers were interviewed and their concepts of language and knowledge were interpreted in the light of the views previously
found in the literature. The interviewed students were selected among those
who had just finished their EFL teaching practicum at the Federal University
of Parana, Brazil, in 2006. The results of this research point at the importance of promoting educational debates to enhance teachers awareness of the
complexity of their work, as well as they indicate an urgent need to bridge
the gaps faced in teacher education programmes between the so-called
content-knowledge and pedagogical knowledge, as much as to engage EFL
teachers in debates that position them and their classroom practices in local
and global issues that reflect on their immediate and national contexts.
KEYWORDS: teacher education; post-structuralism; conceptualization of
language and knowledge; critical literacy; education for citizenship.
MARTINEZ, J. Z. Uma Leitura sobre Concepes de Lngua e Educao Profissional
de Professores de Lngua Inglesa. Dissertao (Mestrado
em Letras-Licenciatura em L. I.). UFPR: Curitiba, 2007.

190

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Relatos de pesquisa resumos (abstracts) e artigos acadmicos

Modelo 03 Resumo de apresentao oral


em congresso:
Sabe-se hoje que os professores indgenas do Acre esto em um processo
de reflexo e discusso aprofundada dentro de um posicionamento poltico
de afirmao tnica e no bojo dessa reflexo e discusso que se coloca a
educao escolar indgena. O foco da pesquisa o momento scio-histrico
atual dos professores indgenas onde enfatizo trs pontos: a presena feminina em um universo, a realizao de pesquisa pelos professores participantes do curso e um projeto experimental de acesso a internet em duas aldeias, uma Yawanaw e uma Kashinaw. O objetivo do trabalho tematizar
a relao construda pelos professores com letramento em geral, letramento
acadmico e letramento digital. A anlise dos dados combina a etnografia
educacional a uma viso ampliada da Sociolingustica Internacional.
CAVALCANTI, M. Vozes e Olhares Indgenas como Vieses/Janelas de Reflexo sobre
as Concepes de Letramento, Letramento Acadmico e Letramento Digital.
Resumo de comunicao oral apresentada no XXIII Encontro Nacional da ANPOLL,
2008, Universidade Federal de Gois. Disponvel em: <www.anpoll.org.br/eventos/
enanpoll2008/admin/exibe_resumo.php?CodResumo=1437>. Acesso em: jan. 2009.

Sugestes para elaborao de resumos (abstracts)


Como pudemos perceber nos exemplos, os resumos e abstracts so produzidos com a funo de divulgar algum trabalho de pesquisa, no entanto eles variam
de tamanho e grau de profundidade dependendo de seu meio de divulgao.
Para a produo de um bom resumo e abstract, listamos algumas sugestes:
 escreva apenas um pargrafo, mesmo que o resumo seja longo, como nos
casos das teses e dissertaes;
 verifique se h exigncias de nmero mnimo e mximo de vocbulos exigidos pelo veculo de divulgao. No caso de apresentao de trabalhos
em eventos, por exemplo, h nmero mximo de palavras para os resumos de inscrio de trabalhos (revistas acadmicas costumam determinar
o nmero de pginas de artigos a serem submetidos);

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

191

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

 apresente o objetivo de sua pesquisa, a escolha metodolgica adotada, as


principais ideias discutidas e as concluses sobre as quais voc ir discorrer no texto;
 escolha um estilo de linguagem conciso, breve e objetivo, mas convincente;
 inclua apenas linguagem em formato escrito, deixando de fora exemplos,
grficos, modelos, imagens, fotos etc.;
 referncias bibliogrficas tambm no costumam ser citadas no resumo;
 faa uma busca na internet utilizando as palavras-chave escolhidas e verifique o tipo de pesquisa que voc encontraria com as palavras escolhidas.
Caso ache conveniente, altere as palavras-chave;
 cuidado com os servios de traduo automtica da internet, pois eles no
so confiveis como os servios de traduo tcnica ou cientfica. Se precisar
de ajuda com a construo do abstract, procure um profissional da rea.

Formato e caractersticas de artigos acadmicos


Os artigos acadmicos tornaram-se comuns na comunidade acadmica, uma
vez que oportunizam pesquisadores a divulgarem e compartilharem suas experincias acadmicas. Um artigo pode ser publicado por interesse exclusivo de
seu autor, por exigncia da instituio na qual o autor trabalha, para divulgar resultados de grupos de pesquisa, ou at mesmo para avaliar alunos de um curso
de ps-graduao.
Muitas vezes tambm, um artigo pode ser uma maneira de divulgar de forma
mais sinttica alguns dos resultados ou algumas das reflexes discorridas em
uma tese ou dissertao. Desta forma, o artigo, por ser mais curto, torna-se um
atrativo para o leitor que aproveita mais adequadamente seu tempo de pesquisa. Lembremos aqui novamente que o tempo importante para o pesquisador,
uma vez que h muito mas textos para estudar do que tempo para faz-lo, o que
significa que a seletividade se torna uma habilidade importante no processo de
pesquisa. Posteriormente leitura de resumos e artigos, caso seja de interesse
do leitor, este pode vir a ler na ntegra a dissertao ou tese na qual se baseou
o artigo lido, o que demonstra tambm outra funo dos artigos acadmicos: a
divulgao de trabalhos de pesquisa desenvolvidos nos programas de mestrado
e doutorado. Um artigo pode, ainda, vir a ser o resultado de uma apresentao
192

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Relatos de pesquisa resumos (abstracts) e artigos acadmicos

oral realizada em um congresso, como uma comunicao oral, uma palestra ou


uma mesa redonda. Muitos pesquisadores, durante suas falas em eventos da
rea, apresentam resultados de pesquisas que realizam e posteriormente publicam suas falas, acrescidas das contribuies do pblico no evento, em formato
de artigo acadmico.
Enfim, apesar das vrias razes pelas quais pesquisadores publicam seus artigos, podemos dizer que o formato e as principais caractersticas dos artigos
acadmicos se mantm qualquer que seja a motivao para a sua escrita, pois
seguem as regras estabelecidas pela comunidade, isto , os padres textuais
utilizados para a divulgao das chamadas pesquisas cientficas. Seguir estas
regras fundamental para ter o artigo publicado, uma vez que a comunidade
acadmica costuma ser bastante conservadora e zelosa dos padres estabelecidos, e assim, no costuma aceitar textos que transgridam as normas-padro
para os textos cientficos e, nas raras ocasies em que o fazem, exigem justificativas detalhadas para cada norma rompida por parte do autor da transgresso.
Podemos dizer portanto que o corpo textual de um artigo reproduz uma
estrutura organizacional relativamente estvel, normalmente dividida em introduo, desenvolvimento e concluso. Obviamente que essas divises so construdas de forma mais concisa do que em teses e dissertaes. Na introduo, o
autor apresenta seus objetos, tema e subtemas da pesquisa, perspectiva terica
adotada e a justificativa de sua pesquisa para o contexto acadmico. Enquanto
em uma dissertao ou tese a introduo pode ser apresentada em vrias pginas, em um artigo acadmico normalmente ela costuma se restringir a apenas
uma pgina.
Ao longo do desenvolvimento do artigo, o autor normalmente apresenta a
metodologia adotada no processo de pesquisa ou as relaes tericas sobre as
quais deseja discorrer. Diferentemente do espao obtido nas teses e dissertaes, o corpo do texto de um artigo menor, exigindo assim conciso do autor,
que precisa delimitar bem a apresentao do escopo de sua pesquisa para que
ao mesmo tempo em que sua apresentao seja breve possa ser tambm clara,
coerente e relevante. Em alguns casos, um artigo pode ser construdo a partir
de partes de uma pesquisa desenvolvida, justamente pelo fato de ser escrito de
forma menos detalhada. Finalmente na concluso, os resultados ou as reflexes
finais obtidas pelo autor so expostos. Alm de apresentar uma reviso geral das
ideias que foram discorridas no corpo do artigo, o autor encerra mostrando as
concluses a que sua pesquisa e suas reflexes lhe permitiram chegar.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

193

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Em termos organizacionais, artigos acadmicos normalmente apresentam


elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais. Veja no quadro abaixo alguns
exemplos:

Elementos pr-textuais

Elementos textuais
Elementos ps-textuais

Ttulo, nome do autor ou autores, resumo, abstract e palavras-chave. Vale ressaltar que o resumo e as palavras-chaves
so escritos na lngua em que o artigo foi produzido e o abstract em outra lngua.
Introduo, desenvolvimento e concluso.
Lista de referncias bibliogrficas, anexos e apndices, e
outros elementos que eventualmente sejam considerados
importantes pelo autor para a expanso da leitura do texto.

Veja tambm um exemplo da estrutura de um artigo acadmico em lngua


inglesa:

Narrative reflective writing:


It got easier as I went along
Gary Barkhuizen, University of Auckland
Phil Benson, University of Hong Kong

Title

Authors and
Affiliation

ABSTRACT: It has been argued that narrative is a natural


way of making sense of experience and that it has a particular value in fostering teachers reflective thinking. This paper
looks at these arguments critically through a study of teachers
responses to narrative writing tasks in coursework. The study
focuses on the teachers perceptions of their enjoyment, anxieties, confidence and understanding in relation to narrative
writing before and after the coursework. Findings tentatively
indicate that narrative writing did come naturally to most of
the teachers but that their responses became more positive
as they developed experience in narrative writing within a supportive environment.
KEYWORDS: reflective writing; narrative; teacher education

194

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Abstract

Keywords

Relatos de pesquisa resumos (abstracts) e artigos acadmicos

INTRODUCTION
Over the past decade there has been a great deal of interest in the role of reflective thinking in teachers professional
development (FARRELL, 2008; RICHARDS; LOCKHART, 1994;
SCHON, 1996) and in narrative as means of provoking teachers
reflective thinking (BARKHUIZEN, 2007; BOLTON, 2006; LYONS;
LABOSKEY, 2002). This turn towards narrative as a tool for teacher reflection also reflects a broader emerging view of teachers knowledge. According to Johnson (2006, p. 242), within
the field of TESOL narrative has emerged as a predominant
means of understanding and documenting teachers ways of
knowing. Because pedagogical knowledge tends to be bound
up with practical day-to-day experience, narrative seems to be
an especially apt key to teachers knowledge. Through narratives, teachers are able to impose order and coherence on the
stream of experience and work out the meaning of incidents
and events in the real world (CARTER, 1993, p, 7).

Body

()
REFERENCES
BARKHUIZEN, G. A narrative approach to exploring context
in language teaching. English Language Teaching Journal.
Advance access, doi:10.1093/elt/ ccm043, 2007.
BARKHUIZEN, G.; HACKER, P. Coffee-shop narrative inquiry:
implications for language teacher education. In: Annual
Joint Conference of the Linguistics Society of southern Africa,
the Southern African applied Linguistics Association, and the
South African Association for Language Teaching, Anais. Stellenbosch, South Africa, 2008. p. 17-19.

Bibliographical
references

BOLTON, G. Narrative writing: reflective enquiry into professional practice. Educational Action Research, v. 14, n. 2, p.
203-218, 2006.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

195

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

PRE-QUESTIONNAIRE
As part of the course you will be writing a series of four narratives. You have had a brief introduction to narrative writing.
Before you actually get going, however, I would like to find
out your feelings about the narrative writing process. Please
answer the following questions by simply ticking the appropriate box , and giving a reason for your response. I will collate the responses and provide feedback (anonymously) to the
whole class next week.

Appendix

(BARKHUIZEN. G.; BENSON, P. Narrative reflective writing: It got easier as I went along. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada, v. 8, n. 2, 2008, p. 383-400. Adaptado. Disponvel
em: <www.letras.ufmg.br/rbla/2008_2/05-GaryB-PhilBenson.pdf>. Acesso em: jan. 2009.)

A veiculao dos artigos acadmicos


Artigos acadmicos so comumente publicados em revistas impressas, revistas eletrnicas ou ainda em livros organizados com artigos que tratem de questes da mesma rea de estudo. Para que um artigo seja aceito e publicado, seu
autor deve primeiramente submeter seu artigo s regras e apreciao do corpo
editorial da revista ou livro no qual tem interesse. Cada meio de publicao
apresenta suas prprias regras indicando como deseja receber os artigos submetidos, por isso aconselha-se pesquisar as normas e o pblico alvo da revista
escolhida antes de enviar seu artigo para publicao. O artigo pode ser descartado, sem avaliao prvia, apenas pelo fato de estar fora das regras apresentadas
pelo corpo editorial. As regras para publicao normalmente envolvem as seguintes caractersticas: tamanho e estilo da fonte, Arial 11 ou Times New Roman
12; nmero de pginas, em torno de 12 a 15; estilo de espaamento, simples, um
e meio ou duplo.
Veja a seguir, por exemplo, as normas apresentadas pela Revista Brasileira de
Lingustica Aplicada, veculo de publicao nacional muito conhecido e conceituado na rea de Letras:

196

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Relatos de pesquisa resumos (abstracts) e artigos acadmicos

Normas para submisso de trabalhos


1. Os trabalhos, incluindo dois resumos de at 10 linhas, um em ingls e
outro em portugus, seguido de uma lista de palavras-chave tambm
em ingls e portugus, devem ser enviados por e-mail (rbla@letras.
ufmg.br).
2. Os textos devem ter no mximo 8 000 palavras (incluindo referncias, notas e quadros) e devero utilizar fonte Times New Roman, tamanho 12.
3. Ser dada prioridade de publicao a artigos que apresentem resultados de pesquisa que tragam contribuies novas para a rea de Lingustica Aplicada em detrimento de ensaios ou pesquisas que reproduzam resultados j conhecidos.
4. Artigos resultantes de pesquisa de mestrado ou doutorado devero
incluir o nome do orientador em nota de rodap e no como coautor.
A Comisso Editorial entende que a orientao deve ser explicitada,
mas no deve ser confundida com coautoria. Caso haja real coautoria,
o texto dever ser acompanhado de uma justificativa explicitando as
contribuies pesquisa original feita pelo segundo autor.
De acordo com a Lei 9.610, de 19 de fevereiro de 1998. Art. 15:
1 No se considera coautor quem simplesmente auxiliou o autor na produo da
obra literria, artstica ou cientfica, revendo-a, atualizando-a, bem como fiscalizando ou
dirigindo sua edio ou apresentao por qualquer meio.

5. Devem estar inseridos no corpo do e-mail o ttulo do trabalho, o nome


do autor, a instituio de origem, endereo completo para correspondncia e e-mail.
6. Em caso de ilustraes previamente publicadas, citar a fonte.
7. As notas devem vir em rodap.
8. As referncias bibliogrficas devem seguir as normas da ABNT (ver
exemplos ao final).
9. Em caso de resenha, antes de seu incio, coloque a referncia bibliogrfica e, em seguida, o nome do autor da resenha e a instituio de origem.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

197

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

REVISTA BRASILEIRA DE LINGUSTICA APLICADA


COMISSO EDITORIAL
<www.letras.ufmg.br/rbla/>
e-mail: rbla@letras.ufmg.br ou rblasecretaria@gmail.com
Av. Antnio Carlos, 6.627
Faculdade de Letras Setor de Publicaes - sala 2 015A
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS
31270-901 Belo Horizonte MG Brasil

Processo de anlise dos trabalhos (peer-review)


A Comisso Editorial faz uma anlise prvia da adequao dos trabalhos
antes do envio aos pareceristas. Os trabalhos submetidos so encaminhados
para trs avaliadores membros do Conselho Editorial de acordo com a linha
de pesquisa do trabalho. Cada parecerista recebe uma ficha de parecer para
avaliao e uma cpia do trabalho mantendo o sigilo da identificao do
autor, bem como sua instituio de ensino. Quando o trabalho recebe os pareceres, o autor notificado com uma cpia dos pareceres annimos salvos
em PDF. Caso os pareceristas faam alteraes no prprio texto, o mesmo
enviado para o autor. O autor ter dez dias para corrigir o texto de acordo
com as sugestes dos pareceristas e encaminhar o artigo revisado para receber o segundo parecer. O objetivo do segundo parecer verificar se o autor
seguiu as orientaes e modificaes sugeridas pelos pareceristas. Aps a
reviso final efetuada pelo autor, em atendimento ao segundo parecer que
lhe ser enviado, o artigo segue para o processo de reviso da RBLA.

Sugestes para elaborao de artigos acadmicos


Algumas sugestes para aqueles que pretendem escrever artigos acadmicos so as seguintes:
 defina seu pblico-alvo e seus objetivos com a produo do artigo;
 pense em seus leitores enquanto produz seu texto;
 apresente na introduo os objetivos de sua pesquisa, a escolha metodolgica adotada e as principais ideias abordadas no corpo do texto;
198

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Relatos de pesquisa resumos (abstracts) e artigos acadmicos

 divida o corpo de texto em partes: introduo, desenvolvimento (com captulos e sees) e concluso;
 verifique se todos os elementos constitutivos do artigo esto em seu texto: ttulo, autor, afiliao, resumo, palavras-chave, abstract, corpo do texto,
referncias;
 escolha um ttulo que exprima o contedo de seu artigo;
 quando o texto estiver pronto, confira a redao do texto, especialmente
a ortografia e a gramtica;
 pesquise e leia com ateno as instrues para publicao do veculo ao
qual voc pretende submeter seu texto;
 verifique se h exigncias de nmero mnimo e mximo de pginas na
revista escolhida para publicao. Escreva de forma concisa;
 releia todo o artigo.

Texto complementar
Prticas discursivas e ensino do texto acadmico:
concepes de alunos de mestrado sobre a escrita
(FIGUEIREDO; BONINI, 2006)

[...]
3 FUNDAMENTAO TERICA
3.1 Discurso e prtica social
Durante sua formao de Ensino Superior, espera-se que os estudantes
universitrios adquiram a capacidade de discutir e aplicar conhecimentos
tericos adquiridos ao longo do curso (ou das disciplinas), e expor suas
ideias sobre determinado tema, de forma clara e convincente. Para tal, o
aluno universitrio deve utilizar-se do discurso acadmico, e dos gneros
aceitos para uso dentro deste discurso (na modalidade escrita, podemos
citar o artigo acadmico, a resenha, o relatrio).
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

199

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Entretanto, muitos alunos demonstram dificuldade na produo de trabalhos escritos, tanto no que se refere forma do texto quanto construo
de uma linha argumentativa e/ou expositiva que possibilite a exposio e
discusso clara de teorias, fatos, ideias e posies pessoais. Simes aponta
duas razes que levam o aluno universitrio ou de ps-graduao ao estresse no momento de produo do texto acadmico escrito: o baixo conhecimento lingustico e um quase total desconhecimento da forma que este
texto deve apresentar (2002, p. 31). Em suas palavras, a produo do texto
tcnico-cientfico, alm do indispensvel domnio especfico do tema, requer
conhecimento, no mnimo, satisfatrio da lngua instrumental em que ser
produzido. Isto porque a clareza ou legibilidade do texto condio de
seu aceite e credibilidade. Tal posio parece delinear a linguagem da cincia e da academia como um cdigo instrumental que pode ser dominado
pelo aluno, garantindo assim a aceitabilidade de seu texto. O que nos parece
ausente nesta noo uma viso dinmica e dialgica das normas do texto
cientfico, cujo conhecimento funciona como passaporte para que o escritor-aprendiz ingresse na comunidade discursiva acadmica. A ponte entre
uma viso instrumental da linguagem cientfica como mero cdigo e uma
noo de texto como forma de interao (que pode ser aceito ou rejeitado
pelo(s) interlocutor(es)) justamente um aprofundamento dos conceitos de
discurso, prticas discursivas e comunidade discursiva.
Pensamos, nesse sentido, que o desconhecimento da forma dos textos
cientficos apresentados por muitos alunos do Ensino Superior e de psgraduao se deve sua pouca familiaridade com a noo de discurso, mais
especificamente com o que seja discurso cientfico ou acadmico. No escopo
deste trabalho, adotasse uma viso de discurso como prtica social, defendida pela linha anglo-saxnica de anlise do discurso conhecida como Anlise
crtica do discurso (doravante ACD). Uma premissa bsica da ACD que a
linguagem uma forma de ao social. Mas quais so as implicaes desta
premissa? Primeiro, que a linguagem parte da sociedade, e no algo externo a ela. Segundo, que a linguagem um processo social. E terceiro, que
a linguagem um processo socialmente condicionado por outros elementos (no lingusticos) da sociedade. Fairclough (1989) argumenta que no h
uma relao externa entre linguagem e sociedade, mas uma relao dialtica interna. A linguagem parte da sociedade; os fenmenos lingusticos
so fenmenos sociais de um tipo especial, e os fenmenos sociais so (em
parte) fenmenos lingusticos.
200

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Relatos de pesquisa resumos (abstracts) e artigos acadmicos

Os fenmenos lingusticos so sociais na medida em que, sempre que


algum fala ou ouve ou escreve ou l, essas aes so feitas de formas socialmente condicionadas, e provocam efeitos sociais. Por outro lado, os fenmenos
sociais so lingusticos na medida em que as atividades lingusticas que ocorrem em contextos sociais no so um mero reflexo ou expresso de processos
e prticas sociais, na verdade elas so parte desses processos e prticas.
Os analistas crticos do discurso acreditam que prticas sociais e prticas
discursivas se apoiam mutuamente, i.e., a linguagem tanto fonte quanto receptora de processos discursivos, sociais e ideolgicos mais amplos. Devido
a esta inter-relao entre discurso e sociedade, as instituies sociais dependem profundamente da linguagem. Nas palavras de Wodak (1996, p. 15):
A anlise crtica considera o discurso o uso da linguagem na fala e na escrita como uma
forma de prtica social. Descrever o discurso como prtica social implica numa relao
dialtica entre um evento discursivo em particular e a situao, instituio e estrutura
social que o cerca: o evento discursivo moldado por elas, e tambm as molda... [O
discurso] constitutivo tanto na medida em que ajuda a sustentar e reproduzir o status
quo social, quanto na medida em que contribui para transform-lo.

Assim, entende-se discurso como uma categoria que pertence e provm


da esfera social. Em termos amplos, discurso (substantivo incontvel) o
uso da linguagem visto como prtica social. De forma mais especfica, discursos (substantivo contvel) so formas de criar significados a partir de
uma perspectiva em particular (e.g. discurso patriarcal, discurso feminista,
discurso ecolgico), formas de falar, de ver e de pensar (FAIRCLOUGH, 1995).
Os discursos materializam-se nos textos (tanto falados quanto escritos), o
que quer dizer que as caractersticas lingusticas presentes num texto so
determinadas pelas caractersticas do(s) discurso(s) que este texto exemplifica (KRESS, 1985; MEURER, 1997).
3.2 O conceito de comunidade discursiva
O conceito de comunidade discursiva vem sendo utilizado por linguistas
e professores que adotam uma viso de discurso como prtica social, e de
produo textual como atividade socialmente situada, realizada dentro de
comunidades que possuem convenes especficas sobre a forma e o contedo dos textos. Dentro desta viso, o discurso mostra o conhecimento do
grupo. As convenes discursivas facilitam a iniciao de novos membros na
comunidade, ou seja, os novatos so estimulados a usar de forma apropriada
as convenes discursivas reconhecidas pela comunidade (HEMAIS; BIASIRODRIGUES, 2005, p. 115).

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

201

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Swales (1990) aponta seis caractersticas que podem definir uma comunidade discursiva: 1) o conjunto de objetivos pblicos comuns; 2) a existncia de mecanismos para comunicao entre os participantes; 3) a funo
do feedback, ou seja, o uso das comunicaes recebidas pelos participantes, que funciona como forma de participao na comunidade; 4) a capacidade que a comunidade tem para desenvolver seus prprios gneros; 5)
o uso de um lxico especfico; e 6) a existncia de membros que possuem
um conhecimento profundo do discurso e dos contedos que circulam na
comunidade.
Em suas ltimas publicaes, Swales vem revisando seu conceito original
de comunidade discursiva, contemplando a existncia de conflitos dentro
dessas comunidades. Ou seja, os textos so vistos como produzidos com
base em princpios retricos que podem ser ambguos e instveis. Isso ocorre
porque as comunidades discursivas, suas convenes e seus textos esto inseridos em contextos histricos passveis de mudanas. As comunidades discursivas so vistas como desorganizadas, isto , mal definidas e instveis. O
que as define, segundo Porter, o conjunto de seus textos, unificado por um
enfoque comum (apud HEMAIS; BIASI-RODRIGUES, 2005, p. 117).
A definio de comunidade discursiva de lugar proposta atualmente por
Swales nos parece particularmente apropriada aos propsitos deste artigo,
uma vez que enfatiza o carter interativo, inclusivo e identitrio das prticas
discursivas utilizadas por determinada comunidade. Referindo-se ao conceito desenvolvido por Swales, Hemais e Biasi-Rodrigues definem a comunidade discursiva de lugar como (2005, p. 117):
Um grupo de pessoas que regularmente trabalham juntas e que tm uma noo estvel,
embora em evoluo, dos objetivos propostos pelo seu grupo. Essa comunidade
desenvolve uma gama de gneros falados, falados-escritos e escritos para orientar e
monitorar os objetivos e as propostas do grupo. Para os membros mais antigos, esses
gneros possuem caractersticas discursivas e retricas evidentes. Para tais membros, os
gneros compem um sistema ou rede interativa que tem a funo adicional de validar as
atividades da comunidade fora de sua esfera.

Os membros centrais e proficientes da comunidade discursiva tentam


levar aos membros aprendizes o conhecimento das tradies de sua comunidade, e fazer com que esses novos membros utilizem as prticas discursivas sancionadas e vistas como apropriadas. H, portanto, desequilbrio de
foras, divergncias, falta de unio e at preconceito entre os membros das
comunidades discursivas.

202

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Relatos de pesquisa resumos (abstracts) e artigos acadmicos

Swales (1998) afirma que h comunidades discursivas que possuem gneros, no sentido em que impem aos gneros suas normas, convenes
e ideologias, e outras que so possudas pelo gnero, na medida em que
os membros da comunidade procuram reproduzir os gneros tal como os
receberam da tradio e da ideologia da comunidade. Sendo partidrios da
crena de que h uma relao bidirecional entre linguagem e prticas sociais, cremos que ambos os fenmenos apontados por Swales ocorrem em
comunidades discursivas como a acadmica. Os membros seniores da comunidade criam e alteram gneros, e imprimem nesses gneros as ideologias, normas e convenes de seu grupo social. Por outro lado, os membros
aprendizes, ou juniores, da comunidade tendem a utilizar os gneros sancionados de forma tradicional, reproduzindo padres lingusticos, retricos,
discursivos e ideolgicos. Essa reproduo de gneros funciona como uma
forma de ingresso comunidade.
3.3 O conceito de letramento em gneros
Em termos das pedagogias de letramento, entendem-se gneros como
as diferentes formas que um texto pode assumir, dependendo dos diferentes objetivos sociais que esse texto pretende alcanar. Segundo Cope e
Kalantzis (1993, p.7),
os textos so diferentes porque fazem coisas diferentes. Assim, qualquer pedagogia de
letramento tem que se preocupar no apenas com as formalidades do funcionamento
dos textos, mas tambm com a realidade social viva dos textos em uso. O que um texto
faz resultado do fim para o qual ele utilizado.

Assim, as causas das diferenas entre os textos podem ser encontradas em suas funes sociais especficas. Nessa perspectiva, os gneros so
vistos como processos sociais. Os textos assumem padres estruturais relativamente previsveis de acordo com padres de interao social dentro
de determinada cultura. Em outras palavras, a padronizao textual se
combina com a padronizao social na forma de gneros. Nas palavras de
Cope e Kalantzis, os gneros so intervenes textuais na sociedade; e a
sociedade em si nada seria sem a linguagem, com seus padres previsveis (1993, p. 7).
Cope e Kalantzis lembram que, longe de filiar-se ao movimento de volta
ao bsico, a abordagem do letramento em gneros faz objees tanto pedagogia tradicional quanto pedagogia progressista. Ao contrrio dos progressistas, os pesquisadores que adotam essa linha acreditam na importncia

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

203

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

da metalinguagem e da gramtica na escola, alegando que a educao o


nico espao social onde a gramtica como metalinguagem tem importncia real. Em oposio aos tradicionalistas, os defensores do letramento em
gneros argumentam que a metalinguagem precisa ser explicada em termos
de suas funes sociais; se o projeto da escola facilitar a incluso social dos
alunos provenientes de grupos sociais marginalizados atravs do acesso aos
gneros de uma variedade de mbitos sociais, ento necessrio estabelecer
uma conexo explcita entre estrutura e propsito dos gneros ensinados,
isto , a gramtica ensinada na escola precisa ser obviamente relevante.
Em resumo, o conceito de letramento em gneros proposto por Cope
e Kalantzis (1993) se diferencia tanto das abordagens tradicionais ao ensino
da escrita, que davam nfase correo formal do texto, quanto das pedagogias progressistas que enfatizam a aprendizagem natural atravs da
prtica livre da escrita. Segundo os autores, o letramento em gneros no
significa progressismo liberal, nem parte do movimento que prega a volta
ao bsico [ensino da gramtica normativa]. O letramento em gneros est
tentando estabelecer um novo espao pedaggico (1993, p. 1). Nas palavras
dos autores:
O processo de desenvolver a familiaridade dos alunos com o texto , por um lado, lingustico,
passando da oralidade para formas de letramento que progressivamente se distanciam
da gramtica da fala. Por outro lado, esse processo tambm epistemolgico. Conforme
os alunos so introduzidos no discurso e nos [distintos] campos de conhecimento das
disciplinas escolares, eles se afastam do senso comum e se aproximam de um tipo de senso
no-comum o senso no-comum que transmite conhecimentos tcnicos e especializados,
e que possui formas prprias de criar significados no mundo. (COPE; KALANTZIS, 1993, p.
11-12, nossa traduo).

Esses autores distinguem, dentro da pedagogia de letramento em gneros, duas posies: a da modelagem dos gneros do poder (MARTIN, 1993),
vista por alguns como uma pedagogia de transmisso, prxima de um
modelo assimilacionista de educao (assimilao no reflexiva dos gneros
de poder), e a da gerao de gneros, ou aprendizagem ativa (KRESS, 1993;
COPE; KALANTZIS, 1993).
A pedagogia de letramento em gneros apresenta vrios aspectos inovadores, dos quais vamos explorar apenas dois, por nos parecerem particularmente relevantes para o trabalho que propomos na oficina de produo
textual acadmica escrita. Primeiro, nessa perspectiva o professor reinvestido como profissional, como um perito em linguagem cujo status no
processo de aprendizagem de autoridade, mas no de autoritarismo. A
204

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Relatos de pesquisa resumos (abstracts) e artigos acadmicos

autoridade do professor resulta de sua relao com o conhecimento, isto


, os professores so autoridades em suas disciplinas e em sua profisso: a
educao lingustica.
Segundo, a pedagogia de letramento em gneros mantm os aprendizes
num movimento de mo dupla, entre processos de induo e de deduo,
entre a linguagem e a metalinguagem, entre as atividades de descoberta pessoal e os conhecimentos transmitidos, entre a experincia e a teoria
(COPE; KALANTZIS, 1993, p. 18).
Nosso objetivo, ao oferecer a oficina de escrita acadmica, foi bastante semelhante ao que se prope a pedagogia de letramento em gneros descrita
por Cope e Kalantzis (1993, p. 20): auxiliar os aprendizes do discurso acadmico a desenvolver uma metalinguagem e habilidades lingustico-cognitivas
que lhes permitam fazer generalizaes e abstraes a partir dos conceitos
estudados e das atividades desenvolvidas no curso de mestrado.
[...]

Dicas de estudo
1. Nossa dica de estudo para essa aula produzir um resumo (abstract) seguindo as explicaes e sugestes que foram dadas nesta aula. Imagine
que voc ir participar de um evento com apresentao de uma comunicao individual. Para a inscrio de seu trabalho voc dever enviar um
resumo contendo os objetivos de sua apresentao. No se esquea de
incluir as palavras-chave e, ao trmino da criao do resumo, tentar pass-lo para o ingls, construindo assim o abstract tambm.

Se precisar de modelos, acesse os links abaixo que voc encontrar vrios


exemplos:
 Biblioteca Digital da Unicamp: <http://libdigi.unicamp.br/>;
 Biblioteca Digital da UFMG: <www.bibliotecadigital.ufmg.br/>;
 SCIELO Scientific Electronic Library Online: <www.scielo.org>;
 Revista Critical Literacy: Theories and Practices: <www.criticalliteracy.
org.uk/>.
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

205

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

2. Outra dica visitar os sites abaixo para saber mais sobre como escrever
artigos e resumos acadmicos:
 A arte de escrever artigos cientficos: <www.inf.ufrgs.br/~mirella/Dicas.html>;
 How to write a paper in scientific journal style and format <http://abacus.bates.edu/~ganderso/biology/resources/writing/HTWtoc.html>.

Atividades
1. Quais so as principais caractersticas e a funo de um resumo acadmico?

206

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Relatos de pesquisa resumos (abstracts) e artigos acadmicos

2. Quais so as principais caractersticas e a funo de um artigo acadmico?

3. Imagine que sua Instituio de Ensino ir promover um encontro das experincias durante o ltimo ano letivo. O objetivo do evento que cada aluno
possa escolher uma das disciplinas cursadas para explicar aos outros colegas
o trabalho realizado. Mas para isso, voc precisar fazer um resumo de sua
apresentao oral.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

207

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

O discurso literrio
Nesta aula vamos enfocar as caractersticas do discurso literrio em relao ao discurso acadmico. Vamos tratar mais especificamente da natureza do conhecimento nos dois discursos e da funo social do texto literrio, bem como o papel do autor e do leitor na leitura de textos literrios.

A natureza do conhecimento
em textos literrios e acadmicos
Diversos tipos de textos circulam em nossa sociedade, podendo ser
orais e escritos, verbais e no-verbais, mas so organizados de formas especficas, cada uma mais ou menos estvel e imersa nas relaes de poder
existentes nas relaes sociais. Isso significa dizer que textos e discursos
existem em prticas concretas, ou seja, participam ativamente dos processos de construo de sentidos nas sociedades em que so elaborados e interpretados; em outras palavras, textos e discursos so elementos que, ao
mesmo tempo, formam e so formados pelas culturas e sociedades que os
produzem e consomem. Estas culturas e sociedades constroem tambm
as estruturas hierrquicas de valorao dos textos que nelas circulam estruturas que so, por sua vez, influenciadas pelos textos e seus processos
de circulao.
Segundo Foucault (1999;1996), as hierarquias de valor construdas por
nossas sociedades entendem que realidade e verdade so praticamente
a mesma coisa. Assim, quanto mais verdadeira for alguma coisa, mais real
tambm ela ser. Desse modo, diferentes sociedades percebem diferentes tipos de conhecimento como estando mais ou menos prximos da
verdade conforme eles estiverem mais ou menos prximos do que cada
sociedade entende como constituindo o mundo real. Nossa sociedade,
por exemplo, categoriza alguns textos verdadeiros ao reconhec-los
como prximos da realidade material; se estes textos utilizarem os procedimentos recomendados e aceitos pela academia cientfica para interpretar a realidade material, estaro legitimados e sero considerados
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

expresses da verdade. O campo da cincia, que busca conhecimento material,


almejando explicar a vida concreta no planeta (e fora dele), balizado portanto
pela proximidade que estabelece com a realidade e pelo uso de procedimentos
aceitos socialmente para a explicao dessa realidade neste tipo de discurso
(MATURANA, 2001).
J os textos literrios precisaro utilizar-se dos procedimentos sacramentados
pela academia literria para interpretar a realidade emocional, a natureza moral
do mundo e serem assim considerados verdadeiros. No campo literrio trata-se,
portanto, de um outro tipo de verdade que no a verdade acadmica ou cientfica: a verdade humana, a veracidade das emoes que coloca a literatura
no patamar da verdade. Na literatura fala-se, por exemplo, em verossimilhana
ao invs de verdade, sob a premissa de que na literatura a verdade de outra
ordem que no a material e precisa de um termo especfico para diferenci-la
da verdade da cincia. Parmetros como esses, no campo da literatura, so determinados e difundidos pela academia (constituda basicamente por escritores
cannicos, crticos literrios, professores universitrios de literatura e pesquisadores), que tem grande poder perante os rumos que toma a literatura em nossa
sociedade. A academia literria bastante respeitada como referncia para a
qualidade e valor de uma obra no mundo do conhecimento formal da literatura,
e portanto as diretrizes e opinies por ela divulgadas costumam ter grande impacto nos rumos da disciplina.
Existe portanto em nossa cultura letrada uma espcie de escala que toma
como referncia primeira a proximidade da realidade concreta para atribuir
valor ao conhecimento produzido. Esta proximidade confere aos textos seu grau
de verdade (considerado em to alta conta por nossa sociedade) e posiciona-os como melhores ou piores de acordo com a distncia em que so colocados
desta verdade. Quem os posiciona assim? Quem decide qual o grau de verdade e portanto de legitimidade que se deve atribuir a um texto? Veremos essas
questes mais adiante, ao tratar do papel do leitor e do autor.
Por enquanto, observemos que textos cientficos e textos literrios assumem
posies diferentes na hierarquia social. Literatura e cincia colocam-se em
campos distintos do saber: a literatura est relacionada com conhecimento afetivo, moral, atitudes, comportamentos, valores; a cincia deve abordar conhecimentos materiais, exteriores s emoes humanas e portanto objetivos.
Entretanto, o discurso cientfico e o literrio ocupam posies de alto prestgio social: os dois so tidos como discursos complexos, produzindo textos resul210

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

O discurso literrio

tantes de trabalho rduo e tcnica elaborada. No entanto, pertencem a domnios distintos de conhecimento, o que faz com que a natureza do conhecimento,
bem como os critrios de qualidade tomados para um e para outro tambm
sejam distintos entre si.
Com isso, vemos que os textos literrios no so entendidos necessariamente como distantes da realidade, mas sim so recebidos como distantes de uma
verdade concreta, material, e mais prximos da realidade emocional, das coisas
do corao, do que os textos cientficos estes so posicionados como estando mais prximos da realidade concreta, das coisas do mundo. Existe portanto,
em nossa cultura letrada, uma distino fundamental entre razo e emoo,
entre cincia e literatura respectivamente. Entende-se que aos textos acadmicos fica reservado o desejo de explicar a verdade do mundo objetivo, material;
eles pertenceriam ao domnio da realidade. Aos textos literrios caberia explicar
o mundo subjetivo, emocional; eles pertenceriam ao domnio da fico.
Entretanto, a prtica social de construo de sentidos no se sujeita a tal
simplificao: neste binarismo entre mente e corpo, razo e emoo, onde
ficariam obras literrias que fazem uso de modelos exemplares de racionalidade ao analisar as estruturas sociais, e buscam a objetividade da razo,
como as produzidas dentro das escolas realistas? Ou os textos cientficos que
buscam aproximar-se da narrativa literria e usam e abusam de metforas
e linguagem potica? Sim, tais textos existem (CLIFFORD; MARCUS, 1986;
EISNER, 1997) e so considerados embora no unanimamente cientficos. A existncia de textos deste tipo e a insistncia de nossa cultura em
classific-los dentro de um ou outro campo do saber demonstra que, por
mais regulares que sejam os gneros discursivos, haver sempre textos que
saem do padro e, assim o fazendo, abrem caminho para o estabelecimento
de novos padres, e com eles de novas funes sociais e culturais para os
textos, seus autores e seus leitores.

A funo social do texto literrio


Alguns discursos e textos tero maior ou menor poder nas sociedades conforme o contexto especfico em que sejam produzidos e consumidos, escritos e
lidos, falados e ouvidos; conforme o campo discursivo em que sejam colocados,
e conforme a posio que assumam neste campo, tero maior ou menor influncia no caminhar da sociedade.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

211

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Essa hierarquia, numa sociedade da razo como a nossa, costuma privilegiar


interpretaes do mundo calcadas no raciocnio lgico, no uso dos parmetros
cientficos como o melhor modelo para construirmos leituras verdadeiras do
mundo. Essas leituras so elaboradas a partir do desejo de que sejam recebidas como descobertas ou revelaes, como expresses da verdade sobre o
mundo. Constroem-se, desse modo, como se fossem elas mesmas o mundo, e
no interpretaes dele: tentam apagar seu carter subjetivo e apresentam-se
como expresses da realidade como ela realmente seria. Por isso, muitas vezes,
a cincia vista como verdade, e a literatura, como fico. A cincia seria, nesta
perspectiva, uma constatao de como o mundo funciona, uma explicao do
mundo que busca apagar o carter explicativo (e portanto subjetivo) que traz em
si mesma, e estabelecer-se como espelho direto, sem distores, da realidade tal
e qual ela . A literatura, por outro lado, usaria e construiria modelos distorcidos
da realidade (ou metforas) a fim de revel-la, a fim de mostr-la com veracidade
para quem no consegue perceb-la em sua essncia ou verdade.
De qualquer maneira, a diferena entre o discurso literrio e o discurso cientfico, quando observados criticamente, no est na proximidade com a realidade, uma vez que se tratam de realidades diferentes (o primeiro trabalharia
com a realidade emocional, o segundo com a realidade material), ou melhor,
de entendimentos diferentes sobre o que seja a realidade. A diferena entre os
dois discursos encontra-se nos procedimentos utilizados para relacionar-se com
o mundo, ou seja, para produzir, entender ou explicar o mundo real.
Nas sociedades da escrita, textos como e-mails, por exemplo, ocupam posio de maior informalidade do que teses de doutorado ou romances cannicos
da literatura universal isso no quer dizer que os primeiros estejam mais distantes da realidade, e portanto sejam menos verdadeiros. Isso quer dizer simplesmente que so textos com funes sociais diferentes, em contextos sociais diferentes, e que acionam estruturas organizacionais distintas conforme sejam mais
adequadas a seus objetivos. Assim, a estrutura de um texto determinada pela
funo social que ele desempenha, funo por sua vez determinada pelo espao
social e cultural que ele ocupa. Por isso e-mails tendem a ser mais informais do
que teses acadmicas, uma vez que se destinam a trocas rpidas de informaes.
J um texto literrio normalmente apresenta uma estrutura mais agregada, com
camadas de sentidos sobrepostas e referncias a outros textos uma vez que se
destina a produzir conhecimento de forma criativa, mais do que apresentar ao
leitor informaes factuais. Esta viso ressalta tambm a importncia do contexto na interpretao das prticas sociais: uma caneta exposta num museu, por
212

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

O discurso literrio

exemplo, tem determinados sentidos que a mesma caneta, se transposta para


outro contexto como o da escrivaninha da minha casa, no ter.
Dominar tanto o discurso acadmico quanto o discurso literrio, ambos de
grande prestgio social em esferas hegemnicas (culturalmente prestigiadas),
uma competncia bastante valorizada em sociedades letradas como a nossa.
Quem produz e consome cincia e literatura no mundo de hoje tem prestgio
social. Para se ter prestgio nos crculos intelectualizados da sociedade, no basta
ler qualquer coisa, preciso ler o que avaliado positivamente pela sociedade,
e a literatura e a cincia so discursos assim avaliados .

A leitura do texto literrio:


o cnone e os papis do leitor e do autor
Voc j deve ter ouvido dizer que no Brasil no temos hbito de leitura, no
compramos livros e no sabemos ler bem. Estas afirmaes, no entanto, restringem os significados de leitura ao contato com textos escritos de um certo tipo:
afinal, lemos o tempo todo lemos placas de sinalizao, lemos imagens na TV,
lemos histrias em quadrinhos, lemos pginas da internet, lemos grficos e tabelas, entre outras coisas.
Existe aqui, parece, uma distino importante que em geral passa despercebida, entre Ler (inicial maiscula) e ler (inicial minscula) (JORDO, 2001).
Nesse sentido, ler fotonovelas e blogs seria ler, ou seja, exercer uma atividade
que exigiria menos esforo do leitor do que Ler textos clssicos da literatura e
densos tratados acadmicos. Essa segunda forma de Ler que constituiria uma
atividade intelectual superior, que pressupe habilidades superiores de pensamento e portanto seria Ler, de verdade.
Essa oposio remete ao estatuto social daquilo que se l. Quando se L o
cnone (as obras socialmente reconhecidas como representativas de uma cultura, de um povo ou de uma formao discursiva), estamos na Leitura socialmente
valorizada. Quando se l o que no socialmente prestigiado, estaramos lendo
textos inferiores, lendo com minscula. Portanto, Ler representa socialmente
mais do que apenas ler: Ler representa entrar em contato com textos valorizados em nossa cultura, e ao mesmo tempo significa interpretar estes textos de
maneira a produzir determinados sentidos, usando procedimentos de leitura
pr-construdos em nosso meio social, produzindo com eles sentidos desejados

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

213

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

e legitimados (valorizados). Estes procedimentos de leitura e os sentidos produzidos com eles levariam o leitor a concluses aceitveis sobre os sentidos
autorizados e o valor culturalmente partilhado daquilo que foi lido.
Assim que se forma e alimenta o cnone, que no apenas uma lista de
obras de qualidade, mas tambm um conjunto de procedimentos interpretativos a serem acionados para a construo de leituras valorizadas e aceitas socialmente. Cnone uma palavra relacionada primeiramente ao campo literrio,
embora ele exista tambm na cincia h textos cientficos clssicos, textos
que no podem deixar de ser lidos por aqueles que desejam adentrar o mundo
cientfico. Quer trate-se do cnone cientfico ou do literrio, muito importante
lembrarmos que sua existncia tem consequncias produtivas e restritivas simultaneamente. O cnone produz e restringe os sentidos possveis que se do aos
textos (literrios ou no), pois ele determina princpios de excluso e de incluso
que direcionam nossos procedimentos de leitura, buscando fazer com que os
leitores produzam interpretaes dentro de certos modelos. Em Jordo (2001)
encontramos uma explicao sobre a formao do cnone e sua natureza:
Considerado um instrumento para orientao na escolha de leituras de qualidade, que
expressariam a cultura de um povo ou uma nao, de uma poca ou uma classe social, de
um grupo ou uma minoria, o cnone se estabelece por (e ao mesmo tempo estabelecer)
relaes de identidade que funcionam como justificativas para que um texto, uma obra, um
autor ou um determinado tipo de leitura integre ou seja excludo da lista de excelncia que se
convencionou chamar de cnone.

O cnone assim como modelos de leitura em geral constri e construdo


por uma experincia social de leitura, experincia que, ao ser partilhada, confere aos elementos do grupo uma identidade comum: ao lermos determinados
textos de maneiras semelhantes, formamos uma identidade que nos define
como pertencentes ao grupo dos literatos, ou letrados, por exemplo. A partir
de uma experincia de leitura comum, textos, obras ou autores passam a integrar o cnone, que supostamente engloba o que de melhor tem sido escrito pela
humanidade (GUILLORY, 1994).
Outro conceito interessante aqui para entendermos a funo social da literatura, e diretamente relacionado construo de uma identidade coletiva na
leitura, a ideia de capital cultural (BOURDIEU, 1996) construda em torno dos
textos literrios cannicos. O conhecimento destes textos nos d acesso parte
importante do capital cultural de uma comunidade, uma vez que eles integram
um conjunto importante de textos, considerados particularmente sofisticados
em relao a outros textos. Desse modo, ter conhecimento literrio (tanto dos
textos em si quanto dos procedimentos de leitura legitimados para estes textos)
214

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

O discurso literrio

significa participar de uma comunidade especial, reconhecida por possuir um


tipo de conhecimento bastante apreciado em nossa sociedade. Justamente por
colocarem em prtica os procedimentos de leitura estabelecidos pela valorizao desse conhecimento, e por receberem o reconhecimento conferido a quem
faz parte deste grupo, alguns leitores so identificados como Leitores e outros
como leitores, retomando a analogia feita anteriormente entre o Ler (com maiscula) e o ler (com minscula).
Este conhecimento literrio adquirido nas prticas sociais de leitura das
sociedades letradas, especialmente nas prticas escolares. Ao selecionar os
contedos escolares e os tipos de textos a serem privilegiados, bem como ao
determinar os tipos de leitura preferidos naquele ambiente, a educao formal
d aos conhecimentos tratados na escola um estatuto legitimado, e posiciona
esses conhecimentos em nveis elevados na estrutura social.
Muitos dos conceitos aprendidos socialmente atravs do que chamamos de
prtica social so transmitidos sem que nos demos conta disso, e acabam integrando o que Bourdieu chamou de habitus, ou seja, um conjunto de atitudes
e concepes to naturalizadas que j no so mais perceptveis como prticas institudas, mas parecem constituir a prpria natureza dos objetos, como
se fossem parte da essncia do pensamento e da percepo (BOURDIEU,1996).
Assim, o trabalho pedaggico (BOURDIEU; PASSERON, 1992) acaba sendo de
fato um amplo processo de formao de habitus que acontece dentro e fora da
escola.
Segundo Bourdieu, a literatura faria parte do habitus cultural, ou seja, das disposies de um arbitrrio cultural que determina como devemos e podemos entender o mundo, interiorizadas pela violncia simblica, ou seja, pela imposio
consentida de significaes legitimadas, transmitidas
[...] atravs de sugestes inscritas nos aspectos aparentemente mais insignificantes das coisas,
das situaes ou prticas da existncia comum. [] [esses aspectos so] carregados de
injunes to poderosas e to difceis de revogar porque silenciosas e insidiosas, insistentes e
insinuantes. (BOURDIEU, 1996, p. 38)

Invisveis e portanto no facilmente identificveis ou alterveis, os princpios


do habitus, por outro lado, formam um sistema que torna possvel lidar com o
imprevisvel, com situaes em constante alterao: quando adquirimos uma
srie de procedimentos culturais que informam as maneiras como entendemos
o mundo e reagimos a ele, podemos lanar mo desses procedimentos para nos
relacionarmos com qualquer situao que se nos apresente. Esse habitus permi-

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

215

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

te a criao de novos princpios de construo de significados a partir dos antigos ao enfrentarmos novas situaes podemos, construir novos conhecimentos com base nos conhecimentos antigos, mantendo e/ou modificando nossos
procedimentos interpretativos a cada situao da prtica social, num processo
interminvel de inovao em que o habitus, por um lado, governa e limita nosso
comportamento, nossas vontades e nossas percepes, fazendo com que seja
impensvel considerarmos outras formas de interpretao que no aquelas que
j conhecemos e legitimamos. Mas por outro lado, o habitus tambm oportuniza
a criao constante de novos sistemas para lidarmos com o desconhecido ou o
diferente a fim de acomodar o novo aos padres do j conhecido.
Da uma analogia quase inevitvel com o estabelecimento de padres para
as definies cannicas de boa literatura: como resultado de um trabalho pedaggico efetivo, instituem-se determinados conceitos de literariedade que,
arbitrrios como as culturas e os momentos histricos que os estabelecem,
acabam criando a necessidade de sua prpria existncia, maneira de um trabalho pedaggico bem sucedido, ou seja, aquele que cria em seus receptores a
impresso de ser imprescindvel.

Caractersticas dos textos literrios


Existem muitas especulaes sobre os elementos que caracterizariam os
textos literrios. A explicao mais comum costuma dizer que os textos literrios so aqueles que enfocam aspectos intangveis da vida, que se debruam
sobre nossas emoes, que apelam para a subjetividade das interpretaes dos
escritores sobre a vida, utilizando a linguagem potica em oposio a outros
textos, que fariam uso de uma funo referencial da linguagem, privilegiando
a informao sobre a qualidade esttica.
Dentro dessa perspectiva, os textos literrios teriam, a priori do encontro
com o leitor,
uma dimenso esttica, plurissignificativa e de intenso dinamismo, que possibilita a criao de
novas relaes de sentido, com predomnio da funo potica da linguagem. , portanto, um
espao relevante de reflexo sobre a realidade, envolvendo um processo de recriao ldica
dessa realidade. (SITE ESCRITOR, 2009)

Seria isso o que faria do seguinte texto um bom exemplo de um texto


literrio:

216

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

O discurso literrio

O que ser?
Chico Buarque

Ser, que ser?


O que no tem decncia nem nunca ter
O que no tem censura nem nunca ter
O que no faz sentido...
O que ser, que ser?
Que todos os avisos no vo evitar
Por que todos os risos vo desafiar
Por que todos os sinos iro repicar
Por que todos os hinos iro consagrar
E todos os meninos vo desembestar
E todos os destinos iro se encontrar
E mesmo o Padre Eterno que nunca foi l
Olhando aquele inferno vai abenoar
O que no tem governo nem nunca ter
O que no tem vergonha nem nunca ter
O que no tem juzo...

Aqui temos um trabalho explcito com a dimenso esttica da linguagem, que


pode ser observado nas rimas e na repetio de expresses, por exemplo; temos
tambm a possibilidade de plurissignificaes para os elementos mencionados
na letra que, evasiva, no define com clareza o objeto ao qual remete; o dinamismo dos elementos mencionados est na presena de um novo elemento a cada
linha do poema; todas estas caractersticas nos permitem construir novas relaes de sentido conforme cada elemento vai aparecendo no texto, e o conjunto
nos possibilita refletir sobre a realidade num processo de recriao constante.
Entretanto, os elementos desta definio de literatura aplicam-se a praticamente todos os textos, literrios ou no: ento, ao ler um texto qualquer, no
costumamos observar a forma em que ele se encontra (esttica), as suas possibilidades de sentidos (plurissignificao), as diferentes alternativas organizacionais
dos elementos de cada tipo de texto (dinamismo)? Tambm textos no-literrios
nos permitem refletir sobre a realidade e a recri-la ludicamente: pensemos em
tirinhas de jornais, cartoons, manchetes dos noticirios, cartas pessoais.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

217

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Alm disso, definies desse tipo no levam em conta o leitor, nem as comunidades interpretativas que constroem os discursos dentro dos quais lemos
os textos, inclusive os literrios. No levam em conta que os discursos dos
quais os textos fazem parte, influenciam nossas maneiras de ler e determinar
as caractersticas dos textos, que tm existncia nas prticas sociais de leitura
e construo de sentido. Por isso, consideramos que as definies de literatura
devam ir alm da organizao textual ou do uso de certo tipo de linguagem,
para abranger o funcionamento social do discurso literrio, sendo assim determinadas pelas relaes que o leitor estabelece entre o campo literrio e os
outros campos discursivos.
Nessa perspectiva, os princpios literrios associados experincia esttica
no so determinados por elementos presentes nas estruturas lingusticas, organizacionais ou temticas dos textos literrios escritos, mas sim por aqueles
elementos esquecidos ou subliminares (PCHEUX, apud THOMPSON, 1990, p.
232-254) que constituiriam o currculo oculto (GIROUX, 1997) do campo literrio. O que estabelece o carter literrio de um texto so ento as relaes construdas pelo leitor nos processos interpretativos, nas atividades de elaborao
de sentidos, nos procedimentos de significao adotados por determinadas
comunidades, e na importncia que estas comunidades e seus procedimentos
de leitura adquirem.
O efeito esttico e a literariedade seriam assim definidos pela insero e/ou
excluso dos textos e seus autores em determinadas comunidades interpretativas, comunidades que, enquanto estabelecem discursos, so tambm estabelecidas pelos discursos que elas mesmas constroem. O efeito esttico no visto
nesta perspectiva como uma reao natural ao belo supostamente intrnseco
boa literatura, mas sim uma reao aprendida e ensinada pela ao pedaggica do campo literrio, determinada culturalmente pelo habitus em relao ao
que se legitima como sendo do tipo belo (EAGLETON, 1983, p. 11).
A dificuldade de definio do que constitui o carter literrio de um texto e as
divergncias em torno do conceito de literariedade (EAGLETON, 1994; WIDDOWSON, 1999) no impediram entretanto que ele se mantivesse no cerne das discusses literrias desde que a literatura passou a ser tratada como cincia. Como
resultado do trabalho pedaggico executado no campo literrio, a necessidade
do conceito criou um habitus que nos apresenta a literariedade como naturalizada, como um elemento que parece elementar demais para ser questionado,

218

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

O discurso literrio

tendo-se tornado invisvel, imperceptvel at: normalmente pensamos que um


texto literrio porque , e pronto. Entretanto, a literariedade caracterstica
atribuda social e culturalmente aos textos, e no a um elemento prprio de sua
estrutura. Nossa maneira de ler os textos literrios confere a eles certos sentidos
obtidos pelo uso de certos procedimentos de leitura. Entender a literariedade
como um conjunto de caractersticas atribudas a certos objetos por comunidades interpretativas (FISH, 1995) entender a literatura (e a leitura) como uma
prtica social, e portanto sujeita a transformaes histricas, polticas, culturais,
de acordo com o momento da leitura. Perceber a historicidade e convencionalidade dos princpios que estabelecem a qualidade literria de um texto conferir
ao campo literrio a mobilidade caracterstica dos processos de significao ps-modernos, permitindo-lhe refazer-se conforme as estruturas interpretativas
que usamos para produzi-lo e compreend-lo.
Os processos de construo dos sentidos literrios, desse modo, sofrem modificaes conforme as sociedades que os constroem, sendo transformados
sempre que haja uma modificao dos procedimentos de interpretao dos
textos e obras literrias, bem como quando se modificam nossas maneiras de
conferir valor de verdade a certos elementos culturais, quando se alteram nossas
maneiras de entender os processos de construo de conhecimento na literatura e fora dela, quando a posio e valor social que atribumos aos autores e aos
leitores dos textos literrios so reformuladas.
Os textos literrios, assim como seus autores, podem ser considerados comodidades, bens culturais que adquiriram uma espcie de imaterialidade ou valor
quase religioso, como se no houvesse nenhum interesse econmico ou pessoal
informando escritores e editoras, por exemplo, no trabalho com a literatura. A
legitimao ou canonizao dos escritores confere a eles e a suas obras um estatuto de entidades quase incorpreas, distantes de preocupaes mundanas
como a necessidade de ganhar a vida, por exemplo; paradoxalmente, a prpria
posio cannica ocupada por eles no campo literrio representa uma fonte de
renda, tanto para os prprios escritores quanto para quem estiver envolvido na
indstria editorial. Basta lembrar que a incluso de um ttulo no currculo escolar
tem um impacto enorme sobre as vendas e, consequentemente, sobre as tiragens editoriais.
em meio a tanta ambiguidade que nosso pensar sobre a literatura, o valor
simblico que se percebe nela, o capital cultural de que ela imbuda, so fato-

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

219

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

res que determinam e so determinados pelas posies ocupadas pela literatura


e por seus autores e leitores.

Texto complementar
A educao literria no lado dos anjos
(JORDO, 2001)

[...] Sob um olhar preocupado diretamente com questes educacionais,


Judith Langer (1995) descreve detalhadamente uma perspectiva que concebe a literatura alm de um uso especial da linguagem, ou de uma determinada coleo de textos escritos, para uma possibilidade de transformao.
Langer chama essa abordagem de envisionment-building, abordagem que
teria como objetivo permitir s alunas que construssem suas prprias interpretaes dos textos literrios, com a ajuda de suas colegas e professoras,
partindo de um ponto de vista que considerasse interpretaes como criadas coletivamente e em transformao permanente, num processo constante e sempre inacabado.
Langer destaca o que ela chama de uma orientao literria em relao
significao como essencialmente diferente de uma orientao discursiva
(LANGER, 1995, p. 24-37), esta ltima mais referencial, na qual existiria um
sentido de fechamento, de completude, pressupondo um consenso final. Ela
parece desse modo conceber discurso de maneira semelhante a Cook e Kramsch, ou seja, como linguagem verbal contextualizada. Mas Langer consegue evitar as oposies binrias de costume, ao apontar as duas orientaes
dos processos de construo de sentidos como complementares ao invs de
excludentes, definindo-as em relao aos processos de significao de modo
geral, sem limitar um tipo de orientao a determinado tipo de texto escrito.
Langer tambm passa ao largo do debate infindvel sobre literariedade e o
que caracterizaria os objetos do campo literrio, embora sua concepo de
literatura possa ser percebida, ao menos parcialmente, a partir de sua viso
de quais sejam as posies da leitora, do texto e da produo de significados em sala de aula de literatura. Ela concebe os processos de construo
de sentidos como atividades fundamentalmente sociais, e os processos de
leitura, consequentemente, so para ela dependentes da interao estabe220

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

O discurso literrio

lecida entre leitora e texto, ambos tidos como socialmente constitudos:


assim, nas relaes percebidas entre os elementos envolvidos no processo,
que os significados so construdos nos processos de envisionment building.
Isso implica numa percepo da literariedade como construda nas relaes
estabelecidas com um texto por uma leitora e pelas comunidades interpretativas de que ela participa. Dessa maneira, Langer posiciona a literatura na
cadeia derridiana de diffrance: ela define significados como relacionais, ou
seja, provisoriamente localizados nas relaes que a leitora percebe e estabelece entre significantes, num processo que adia significados e os caracteriza nas diferenas percebidas entre os significantes em relao.
Langer confere ao texto e a sua escritora o poder de limitar interpretaes. Ela afirma, por exemplo, que embora ns, como leitoras, desempenhemos um papel importante nos significados que orquestramos, o texto
(e a escritora por trs dele) influencia nossa leitura (LANGER, 1995, p. 36).
A princpio ela parece com isso contradizer sua concepo de significados
como relacionais e construdos pela leitora, pois se o texto e sua escritora
controlam os sentidos a serem produzidos, o jogo de significao est limitado antes mesmo da participao da leitora. Entretanto, diffrance e transitoriedade no significam liberdade absoluta: h sempre questes de poder e
legitimao que limitam o livre jogo dos significantes (DERRIDA, 1978). Alm
disso, se, como Foucault (1979), considerarmos texto e escritora como instncias constritivas, criadas e estabelecidas por comunidades interpretativas
(FISH, 1995), a ideia de que haja algo no texto em si que limite os significados pode conviver com a ideia de que os significados so estabelecidos
em relaes que se transformam constantemente: sob esse ponto de vista,
dizer que o texto leva consigo os limites de sua interpretao implica em
dizer que os limites para a interpretao esto em procedimentos de leitura
e interpretao convencionalizados histrica e culturalmente, tais como a
funo-autor e o princpio do comentrio (FOUCAULT, 1979), e no na ideia
de que a lngua carregaria em si mesma significados fixos. Essa concepo
reitera, ao invs de contradizer, a afirmao de que os significados so socialmente constitudos nas relaes que estabelecemos para conectar a mirade de inter-relaes criadas entre as vrias comunidades interpretativas nas
quais transitamos; aqui, os significados no so limitados pela lngua, mas
sim pelo discurso, pelas estruturas interpretativas que as comunidades criam
e das quais se utilizam para construir sentidos; a legitimidade desses sentidos estabelecida tambm pelas prprias comunidades e suas convenes,

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

221

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

que constroem os parmetros a partir dos quais criamos sentidos. E isso no


vale apenas para textos literrios, mas tambm para qualquer texto, seja ele
tomado no sentido tradicional como estrutura lingustica, seja como termo
que designa as tentativas de conferir sentido em geral, seja como objeto que
se d a conhecer (SPIVAK, 1990, p. 1).
A literatura, para Judith Langer, assim como para Laura Izarra e para mim,
apresenta um grande potencial de transformao e construo de processos
de significao. A concepo de literatura de Langer abrange no apenas
determinado conjunto de textos escritos ou que tratem de contedos especficos ou universais, ou ainda que os tratem de maneiras especficas, mas
refere-se a uma maneira de pensar (LANGER, 1995, p. 131) atravs da qual
se podem aprender processos diferentes de construo de sentidos, e entrar
em contato com as maneiras pelas quais outras pessoas constroem seus significados. Nas palavras de Langer,
a literatura precisa ser considerada como algo mais do que um tipo de texto ou
contedo ao invs disso, deve ser pensada como uma maneira de pensar. Se a literatura
deve acrescentar outra dimenso de pensamento e conhecimento s experincias de
aprendizagem das alunas, os objetivos para o uso da literatura precisam ser diferentes
dos objetivos pelos quais se usam livros didticos. (LANGER, 1995, p. 131, grifo nosso)

Essa outra dimenso, explica Langer, o contato com as perspectivas


de outras pessoas, e no contexto especfico da educao literria,
considerar as perspectivas de outros funciona de vrias maneiras: como modo de ajudar as
alunas a refletir sobre ideias que a princpio no lhes ocorreram, como modo de confrontar
suas prprias ideias mais reflexivamente (e mais analiticamente) em comparao ou em
conflito com outras, como modo de desenvolver interpretaes baseadas em pontos de
vista especficos, e como modo de ganhar sensibilidade em resposta a perspectivas que
no so as suas. Perspectivas mltiplas no apenas auxiliam as estudantes a desenvolver
e analisar seus prprios entendimentos, mas elas tambm acrescentam ptina camadas
de complexidade que enriquecem os envisionments que as alunas criam e as maneiras
como se veem, veem as suas vidas, e o mundo. (LANGER, 1995, p. 99)

O encontro com a alteridade, o contato com a diferena, portanto apresentado como benfico ao desenvolvimento de processos de significao;
a literatura, concebida como maneira de promover mudanas, externa e internamente, permite esse encontro com a diferena no apenas no mero
arranjo em paralelo de vrias perspectivas, mas principalmente na confrontao entre essas vrias perspectivas para a transformao de uma perspectiva nica em uma perspectiva mltipla, ou seja, para o enriquecimento das
perspectivas das leitoras (LANGER, 1995, p. 143). E esse seria o objetivo da
educao em geral, acredita Langer (ibid): as escolas podem contribuir para
222

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

O discurso literrio

o desenvolvimento de seres humanos que usem a imaginao para ganhar


insight e vision, sensibilidade e estratgia que possam conceber maneiras
de mudar no apenas a si mesmos mas tambm o mundo.
O entendimento ps-moderno da formao de sentidos como uma construo sempre em andamento, nunca finalizada, levaria a uma concepo de
literatura e de educao literria como processos, tambm sempre localizados, em movimento e incompletos. O despertar da percepo, muitas vezes
apontado como efeito da literatura, apareceria ento sob outra tica: a percepo aqui no seria uma mera admirao diante do belo, ou do tipo considerado belo (EAGLETON, 1983, p. 11), nem uma constatao do potico
na vida. Seria sim, principalmente, o confronto com o diferente, estabelecido
em relaes mveis nem sempre harmoniosas e que, quando conflitantes,
geram sentidos, que no prximo confronto podem ser desfeitos e ento gerar
outros sentidos, e assim continuadamente. Esses confrontos, a meu ver, por
vezes precisariam ser provocados, num processo de ruptura com as maneiras de construo de sentidos que j se tornaram habitus, pois um paralelo
entre percepes diferentes pode levar simples constatao da existncia
do outro e de possibilidades outras de construo de sentidos (LEAHY-DIOS,
2000), o que no leva necessariamente transformao de procedimentos
interpretativos, adoo de uma perspectiva mltipla diante dos significados. Seria justamente essa a funo da educao literria em sala de aula:
romper com os processos naturalizados de significao e possibilitar uma
perspectiva mltipla (LANGER, 1995). [...]

Dicas de estudo
Observe o que dizem as pessoas a seu redor sobre as supostas caractersticas
essenciais de um texto literrio (ou seja, sobre a literariedade dos textos), e consulte as entradas relacionadas com o termo literariedade em algum site de busca
(como o google.com, por exemplo). Perceba se os pressupostos que embasam
as diferentes vises que voc encontrar reforam a ideia tradicional de que a
literatura seria o mundo esttico do belo, um espao de contemplao diante
da habilidade demonstrada pelo autor com a lngua, ou ento se as perspectivas
encontradas se relacionam mais com uma viso da literatura como espao de reflexo e transformao, de construo de sentidos e contato com possibilidades
de transformao.
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

223

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Faa uma pesquisa na internet sobre os movimentos de vanguarda na arte


(consulte web sites relativos arte surrealista ou arte de vanguarda, por exemplo) e localize a famosa obra de arte de Ren Magritte Ceci nest pas une Pipe.
Note que Magritte problematiza, com esta obra, a influncia do contexto na
interpretao: o simples fato de colocarmos a imagem de um cachimbo numa
pintura, inserindo-a no discurso artstico, faz com que ela adquira sentidos diferentes daqueles que teria em outros contextos. Sua artisticidade (em analogia
com a literariedade que discutimos aqui) est no contexto, nas formas de ler
que o contexto sugere, e no em uma susposta essencialidade do cachimbo.

Atividades
1. Qual o tipo de conhecimento de que trata o discurso literrio? Como ele se
diferencia do conhecimento abordado em outros discursos?

224

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

O discurso literrio

2. Quem decide quando um texto pode ou no pertencer ao domnio da literatura?


Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

225

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Gneros literrios
O tema principal desta aula so os diferentes tipos de texto literrio,
tambm chamados de gneros literrios, normalmente subdivididos em
lrico, pico e dramtico. Vamos enfocar tanto a prosa quanto a poesia literrias, discutindo as caractersticas de textos clssicos e modernos que se
encaixem na classificao aristotlica que orienta os crticos literrios at
hoje no mundo ocidental.

Os gneros na literatura
A literatura costuma ser dividida em escolas literrias. Entretanto, a definio dessas escolas e suas abrangncias e limites so objeto de imensa
controvrsia. Pode-se pensar em pelo menos trs maneiras de entender as
classificaes mais usuais de textos, obras e autores literrios: atravs de
uma perspectiva histrica, uma esttica e uma ideolgica. Na perspectiva
que privilegia a histria, as obras so classificadas com base no perodo
de vida do autor e nas primeiras edies de sua obra. Aqui, considera-se o
autor como foco principal para a classificao da literatura em diferentes
escolas. Numa segunda perspectiva, a da esttica, o agrupamento de autores e textos feito com base nas suas caractersticas estticas, viso centrada portanto no texto literrio. J na terceira perspectiva, a ideolgica,
as obras formam conjuntos de acordo com o que se identifica nelas como
ideologia comum, ou viso de mundo partilhada seriam obras que
supostamente teriam uma identidade semelhante ao abordarem certos
temas por um ngulo em comum (LOPES, 2009).
Entretanto, a histria da literatura parece ter influenciado grandemente os principais modos de classificar textos e autores literrios. Como uma
especialidade dos estudos literrios que se ocupa de investigar os movimentos literrios atravs dos tempos, a histria da literatura utiliza os
acontecimentos histricos como marcos para interpretar as obras escritas
em diferentes pocas, construindo relaes de semelhana entre textos
escritos num mesmo momento histrico. Com isso, criam-se as eras ou
perodos literrios, como tambm so chamados. A partir da, fala-se em
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

estilos de poca ou escolas literrias, conforme sejam percebidas, num conjunto


de textos ou na obra de um autor que viveu em certa poca, determinadas caractersticas gerais e constantes no tocante esttica e temtica mais frequentemente relacionadas a determinado momento temporal.
Com isso, temos uma histria da literatura ocidental mundial, que leva em
conta os movimentos da histria do Ocidente, e ao mesmo tempo temos histrias da literatura locais, baseadas na histria de cada nao produtora da literatura em voga. Conforme os autores e suas obras sejam identificados como
pertencendo a um determinado momento da histria local e suas tendncias
estilsticas e temticas sejam percebidas como tendo identidades especificamente definidoras daquele momento em que foram produzidas, criam-se as escolas literrias tambm conhecidas como movimentos literrios. assim que a
literatura brasileira normalmente caracterizada como tendo os seguintes perodos ou escolas: literatura de informao ou quinhentismo, barroco, arcadismo,
romantismo, realismo, parnasianismo, simbolismo e modernismo (COUTINHO,
2003). A cada uma dessas escolas corresponde no apenas um perodo histrico,
mas tambm certas caractersticas estilsticas de que lanaram mo os principais autores que escrevem nessas pocas. O Arcadismo brasileiro, por exemplo,
recupera elementos do Classicismo greco-romano e recontextualiza os padres
de beleza clssicos para a literatura produzida na poca no Brasil, inclusive os
padres estticos literrios; no Arcadismo, a esttica literria considerada de
qualidade quando apresenta mtrica perfeita e estrutura linear, enfatizando os
padres estticos da Antiguidade Clssica e o controle da racionalidade sobre
as emoes. J o Romantismo brasileiro defende a primazia da paixo sobre a
razo e a qualidade esttica ditada pela ruptura das normas clssicas e pelo
extravasamento das emoes em rimas e prosas elaboradas.
Entretanto, em determinados momentos histricos algumas tendncias literrias locais so aladas como globais, aproximando assim as escolas literrias
de vrios pases ou pocas, e fazendo com que os textos produzidos em contextos locais sofram influncia direta e at reproduzam as caractersticas idealizadas por um movimento local que se torna global. o que aconteceu com a
literatura da Era Clssica, por exemplo, de onde vm nossos primeiros registros
conhecidos sobre literatura. Estes primeiros escritos, normalmente atribudos a
Aristteles (384 a.C.-322 a.C.) forneceram as bases sobre as quais os estudos literrios se apoiaram desde ento. Os estudos literrios no ocidente costumam
voltar-se a esses primeiros escritos como sendo o fundamento sobre o qual a literatura se constitui enquanto campo de estudos. Estes escritos tornaram-se to
importantes dentro do campo literrio que se costuma buscar em Aristteles as
228

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Gneros literrios

referncias no apenas para classificar textos como pertencentes a determinado


gnero literrio, mas tambm at para definir o que constitui o prprio campo,
ou seja, o que ou no literatura, o que fazem ou deixam de fazer os autores,
leitores e textos literrios na sociedade em que so produzidos e consumidos.
Depois da Antiguidade Clssica, tivemos evidentemente inmeros momentos histricos locais que levaram escritores a desenvolverem suas obras em
espaos regionais bastante especficos. Alguns deles tem sido construdos em
torno de padres estticos e temticas com apelo global, tratando de assuntos
de interesse geral e abordando esses assuntos de forma compreensvel a leitores
de diversas culturas. Outros textos ainda trazem temticas que, se primeira
vista enfocam questes locais, no fundo se voltam a questes e espaos genricos e no to facilmente localizveis no tempo ou no espao. Se tomarmos
o brasileiro Guimares Rosa, por exemplo, teremos obras que se desenvolvem
num universo geogrfico, a princpio, bastante especfico, o serto do Brasil, mas
em sua obra a regio assume tons que ultrapassam fronteiras regionais e palco
de temas amplamente generalizveis, como o sofrimento e a capacidade de superao humanos. J se pensamos em Murilo Rubio, outro brasileiro, veremos
que ele constri em sua obra um universo fantstico que pode ser aproximado
a qualquer regio e sem referncias a qualquer momento histrico especfico.
Abordando temas do que em literatura ficou conhecido como o maravilhoso,
Rubio cria universos regidos por leis prprias, que no refletem diretamente
as leis que construmos para entender aquilo que chamamos de realidade, leis
que causam estranhamento profundo assim que iniciamos a leitura mas que,
medida que nossa leitura avana, aprendemos a ver como verdadeiras neste
contexto rubinico, uma vez que elas funcionam com efetividade para explicar
o domnio de sua obra.
Costuma-se dizer, portanto, que um texto se enquadra predominantemente
neste ou naquele gnero, uma vez que um nico texto literrio normalmente
apresenta elementos estruturais e temticos que podem ser identificados como
pertencentes a vrios gneros. Decorre da que, dentre os estudiosos da literatura, existe grande polmica diante das caractersticas essenciais definidoras
dos gneros, no havendo consenso diante da classificao a ser dada a certos
textos, modernos e clssicos, nem mesmo diante da classificao aristotlica, a
qual muitos defendem a necessidade de acrscimo dos gneros tragicomdia
e narrativo.
Diante de to vasto universo literrio, com tantas tendncias e especificidades textuais e interpretativas, vamos aqui nos ater s divises clssicas do
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

229

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

gnero literrio em pico, lrico e dramtico, embora tenhamos clara a noo de


que muito est sendo deixado de fora desta discusso (inclusive a ideia defendida por alguns estudiosos de que haveria ainda um quarto gnero, o narrativo)
e que a literatura, assim como os gneros textuais na concepo de Bakhtin
(1992), so apenas relativamente estveis, uma vez que, sendo prticas sociais
de construo de sentido, alteram-se conforme se modificam as sociedades que
as constroem e, ao mesmo tempo, so construdas por elas.

Os gneros literrios na Antiguidade Clssica


Aristteles, filsofo grego que pode ser chamado de primeiro crtico literrio
da histria ocidental, uma vez que so de sua autoria os escritos mais antigos
sobre literatura de que se tem notcia no mundo ocidental, dividiu a literatura
em trs gneros literrios que at hoje representam as bases da literatura como
a entendemos: o pico, o lrico e o dramtico. Aristteles caracterizou estes gneros em referncia tanto temtica quanto ao estilo e organizao textual
que o filsofo percebia como comuns aos textos que integravam as classificaes que ele prprio criou. Desse modo, como em qualquer classificao que se
faz, tanto na arte quanto em outros campos do conhecimento, foram atribudas
certas peculiaridades a um conjunto de textos e, uma vez aceitas amplamente,
estas caractersticas passaram a ser determinantes da pertena dos textos a determinados gneros.
A classificao de Aristteles em gneros lrico, pico e dramtico (segundo
ele respectivamente a palavra cantada, a palavra narrada e a palavra representada) tem sido plenamente aceita pelos crticos literrios desde que a literatura se constituiu em campo de estudos na idade moderna, e portanto vamos
utiliz-la aqui para entender a complexidade dos textos literrios.

O gnero lrico
O gnero lrico tem seu nome proveniente da palavra lira, instrumento
musical de cordas, utilizado pelos gregos na Era Clssica para acompanhar a
declamao de poemas, costume popular dentre os gregos e romanos na Antiguidade Clssica (aproximadamente do sculo VIII a.C. ao V d.C.). O efeito da
leitura de poemas com acompanhamento da lira aproxima muito claramente a
declamao de poemas na Antiguidade Clssica com o que hoje conhecemos
230

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Gneros literrios

como msica. A associao do gnero textual com a lira indica uma das principais caractersticas dos textos lricos: a semelhana com textos poticos, em seu
contedo temtico ou estrutural, ou ainda em ambos. Segundo Aristteles, este
gnero o da palavra cantada por excelncia.
Um texto lrico no precisa necessariamente ser escrito em forma de verso,
mas comumente privilegia o som das palavras faladas, o que o aproxima do que
costumamos entender como poesia, especialmente em forma de soneto. Geralmente em primeira pessoa, os textos lricos apresentam a figura de um eu-lrico, ou seja, uma voz manifesta como um personagem que narra no texto
suas prprias emoes, reaes, sentimentos, vises de mundo. Entretanto,
importante destacarmos uma distino entre poesia e lrica: nem todo texto potico apresenta uma voz em primeira pessoa narrando suas emoes, nem necessariamente poemas so sobre emoes pessoais de um narrador ou personagem. H poemas picos e dramticos, alm de lricos. Entretanto, o Romantismo
foi a escola literria que mais destacou este gnero, tendo produzido poemas
lricos em grande intensidade tanto nas literaturas de lngua portuguesa quanto
nas de lngua inglesa.
Como identificamos um texto lrico? Basicamente pela temtica apaixonada
e pela presena do eu-lrico, normalmente em primeira pessoa, ou seja, da voz
narrativa que confere ao texto o objetivo primordial de expressar sentimentos,
enfatizando portanto as funes potica (trabalho com os sons da linguagem) e
emotiva (trabalho com emoes pessoais) do texto. Vejamos o exemplo, retirado
de um poema clssico na literatura romntica de lngua inglesa escrito por Percy
Byshee Shelley. Busquemos nele o eu-lrico e as emoes por ele manifestas:
Ode to the West Wind
Drive my dead thoughts over the universe
Like withered leaves to quicken a new birth!
And, by the incantation of this verse,
Scatter, as from an unextinguished hearth
Ashes and sparks, my words among mankind!
Be through my lips to unawakened Earth
The trumpet of a prophecy! O Wind,
If Winter comes, can Spring be far behind?

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

231

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Nesse trecho, o eu-lrico aparece como algum cansado, no fim de suas


foras (my dead thoughtslike withered leaves), que aspira a um renascimento
de suas energias (to quicken a new birth, can Spring be far behind?) atravs
das palavras por ele proferidas (by the incantation of this verse, scatter my
words among mankind). Podemos perceber aqui destacadas as funes potica e emotiva da literatura, o que pode ser percebido pelo uso no apenas da
mtrica e da rima trabalhadas, como tambm pela exaltao dos poderes da
poesia para animar o mundo (o eu-lrico exorta os elementos da natureza o
vento e as estaes do ano para que espalhem suas palavras, que tero o poder
de fazer renascer o mundo).

O gnero pico
pico um adjetivo derivado do substantivo epopeia, palavra de origem
grega formada por pos, que significa verso, e poio, que significa criar, fazer,
e refere-se portanto a fazer versos, ou construir narrativas em forma de poesia.
As narrativas picas contam em versos acontecimentos grandiosos em torno
das faanhas de um heri, enobrecendo-lhe as virtudes e exaltando seus valores
morais. Via de regra, esses versos tm um narrador que relata as aventuras de um
personagem principal, o heri protagonista (termo literrio utilizado em referncia ao personagem principal de um texto), e geralmente recontam a histria de
um povo atravs da vida do heri do texto.
Os textos picos narram, exaltando, as andanas do heri cujos valores e
moral costumam ser puros e inquestionveis, a fim de despertar no leitor admirao sem fim. Normalmente o heri viaja, participa de guerras e se envolve
em aventuras nas quais tem gestos heroicos e valorosos. Este gnero costuma
envolver narrativas minuciosas que descrevem em detalhes os locais aos quais
viaja o heri, seus atos e pensamentos varonis.
A principal caracterstica do gnero pico em distino ao dramtico que
no pico temos necessariamente a figura de um narrador, que relata os feitos
do heri em primeira ou terceira pessoa. Assim, o trecho a seguir, retirado da
Odisseia, um pico clssico escrito por Homero, exemplifica bem a presena do
narrador que fala de seus prprios feitos, e a posio nobre do heri, caractersticas do gnero:
Assim falou, e de novo lhe enchi a gamela com vinho de reflexos de fogo. Trs vezes lho servi,
e trs vezes o imprudente sorveu de um trago. Depressa o vinho subiu cabea do Ciclope.
Ento lhe dirigi estas melficas palavras: Ciclope, perguntas-me qual o meu nome famoso.
232

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Gneros literrios

Vou dizer-to, mas tu me dars o prometido presente de hospitalidade. Meu nome Ningum.
Minha me, meu pai, todos os meus companheiros me chamam Ningum. Assim disse;
e, ato contnuo, ele replicou com nimo inexorvel: Ningum, sers o ltimo a ser comido,
depois de teus companheiros; sim, a todos comerei antes de ti; ser esse meu presente de
hospitalidade.

Na literatura em lngua portuguesa, temos tambm nosso texto pico cls


sico (no no sentido Greco-romano de clssico, mas sem dvida no sentido
tradicional e exemplar da palavra): o poema pico Os Lusadas, escrito por
Cames e provavelmente terminado em 1556, embora sem data certa. Nesse
poema pico, temos tambm a presena das caractersticas clssicas do gnero:
um narrador que nos relata como grandiosos os feitos do povo portugus, enaltecendo o carter nobre e heroico da nao lusitana como tambm so conhecidos os portugueses. O poema inicia com uma exaltao da lngua utilizada pelo
povo idolatrado, a lngua portuguesa, a que o texto se refere como a ltima flor
do Lcio, inculta e bela. Conferindo lngua caractersticas humanas, o poema
personifica a lngua e atribui a ela traos que vo sendo aproximados do carter
da nao portuguesa, seu brio, sua valentia, sua nobreza de esprito, sua tradio
etc. Vejamos um pequeno trecho deste poema, facilmente encontrvel na ntegra em qualquer biblioteca dos pases de lngua portuguesa:

Os Lusadas
As armas e os bares assinalados
Lus Vaz de Cames

(Canto I, 1 a 15)
Cessem do sbio Grego e do Troiano
As navegaes grandes que fizeram;
Cale-se de Alexandro e de Trajano
A fama das vitrias que tiveram;
Que eu canto o peito ilustre Lusitano,
A quem Neptuno e Marte obedeceram.
Cesse tudo o que a Musa antiga canta,
Que outro valor mais alto se alevanta.
E vs, Tgides minhas, pois criado
Tendes em mi um novo engenho ardente
Se sempre, em verso humilde, celebrado

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

233

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Foi de mi vosso rio alegremente,


Dai-me agora um som alto e sublimado,
Um estilo grandloco e corrente,
Por que de vossas guas Febo ordene
Que no tenham enveja s de Hipocrene.
Observemos como o eu-lrico que canta este poema enaltece os feitos dos
Lusitanos colocando-os como superiores aos gregos e troianos, subjugando os
deuses (a quem Neptuno e Marte obedeceram) e levantando valor mais alto
do que os cantos das musas. Tal enaltecimento busca resgatar a histria e a cultura portuguesas do desmerecimento diante das culturas e histria clssicas (por
que de vossas guas Febo ordene/ Que no tenham enveja s de Hipocrene).
Alguns estudiosos da literatura sugerem que existe um subgnero do pico,
o gnero narrativo, que se materializaria hoje na forma conhecida como romance, tipo de organizao literria inaugurada no final do sculo XVIII com
claras razes no gnero pico da Antiguidade Clssica. Entretanto, no vamos
nos deter a este subgnero devido a sua pequena aceitao enquanto subgnero do pico aristotlico. Como j dissemos antes, preferimos ater-nos aqui aos
gneros descritos por Aristteles, uma vez que estes tem aceitao quase consensual entre os literatos.

O gnero dramtico
Normalmente associado representao cnica, o gnero dramtico se desenvolve em torno dos conflitos entre o homem e o mundo, expondo a misria
humana, as limitaes e nobreza do homem diante da vida. mais ou menos o
que acontece, por exemplo, com as novelas de televiso: um heri valoroso que,
apesar de levar sua vida com retido, seguindo sempre os princpios morais e
ticos da sociedade, enfrenta percalos em geral causados por um antagonista, ou vilo. Nas novelas, o heri, via de regra, supera as dificuldades e tem um
final feliz. Nos dramas em outros contextos, como na literatura cannica, por
exemplo, o final nem sempre feliz, mostrando a impotncia do homem e da
sociedade diante das foras maiores do destino.
Dentro do gnero dramtico, os textos costumam ser quase que exclusivamente em forma de dilogos, apresentando eventuais instrues a diretores ou
a atores (conhecidas como rubricas) em meio aos dilogos destinados repre234

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Gneros literrios

sentao. Essas rubricas trazem indicaes do escritor quanto a vrios elementos da encenao do texto elementos tcnicos como iluminao, cenrio, sonoplastia, figurino, e tambm elementos relativos interpretao dos eventuais
atores que incorporaro os personagens num palco, sugestes do autor quanto
emoo sentida pelos personagens, seu gestual, suas expresses, seu tom de
voz, sua aparncia fsica. Estas indicaes, que em outros textos so fornecidas
pelos comentrios e descries de um narrador como parte do texto central, no
texto dramtico aparecem parte: na forma impressa do texto, elas vm destacadas no texto escrito, normalmente em itlicos ou entre parnteses; na encenao do texto teatral, elas aparecem materializadas na direo cnica, no cenrio,
na sonoplastia, na iluminao e na atuao dos atores. Aristteles se referiu ao
drama como a palavra representada.
Evidentemente, ao estudarmos diferentes estilos de poca em diferentes
pases no mundo, encontraremos subverses ao gnero, textos que fogem dos
padres, mas ainda assim mantm-se includos na categoria que os define. o
caso dos dramaturgos Samuel Beckett e Harold Pinter, por exemplo. Principais
representantes do que conhecemos como Teatro do Absurdo no Reino Unido,
ambos desafiaram os padres vigentes na literatura dramtica e potica de seu
tempo, escrevendo peas de enorme sucesso com rubricas bastante detalhadas e mais longas muitas vezes do que os dilogos destinados aos personagens.
Tais textos dramticos, entretanto, so excees regra geral que fundamenta o
gnero: os dilogos trocados entre os personagens, ou os monlogos de personagens representam, via de regra, a maior parte do texto.
O gnero dramtico tem duas subdivises: tragdia e comdia, e tambm
uma terceira subdiviso que uma combinao entre as duas anteriores a tragicomdia, gnero misto que se desenvolveu na Idade Mdia, mas sacramentou-se
como gnero dramtico apenas no incio do sculo XX com dramaturgos como
Arthur Miller. Costuma-se pensar que esta diviso se deve exclusivamente ao tom
adotado pelo autor quando triste, tratar-se-ia de uma tragdia, quando alegre,
de uma comdia, quando meio triste e meio alegre, de uma tragicomdia. No
entanto, as diferenas se encontram principalmente nas maneiras de conceber e
desenvolver os personagens e nas formas de narrar, ou contar a histria, caracterizando estruturas textuais caractersticas que discriminam estas subdivises.

A tragdia
Na tragdia clssica, alm do tom circunspecto e triste, existe necessariamente um heri valoroso, vtima das circunstncias que ele prprio atrai para si ou
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

235

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

que as foras divinas lanam sobre ele para test-lo. Os textos trgicos tpicos
costumam desencadear-se em torno de um momento na vida do heri em que
ele decide (ou se v forado pelo destino ou pelas circunstncias) abandonar
seu local de origem em busca de uma soluo para seus problemas ou para os
problemas de seu povo. A narrativa ento segue o curso do heri, acompanhando os desafios que o destino tratado por muitos crticos literrios como um
personagem em si, tal sua importncia na estrutura das tragdias lhe reserva
e suas crises morais diante deles. Por vezes, temos a figura de um anti-heri, que
antagoniza o heri, causando-lhe ou agravando-lhe as dificuldades pelas quais
passa e assim incorporando em si o papel de destino.
Uma tragdia caracteriza-se pela impotncia do heri trgico diante de seu
destino mesmo conhecedor dele, nada ou muito pouco pode fazer para evitar
o sofrimento que lhe aguarda. Basta lembrar aqui de dipo Rei, tragdia grega
que apresenta o heri se descobrindo casado com a prpria me, assassino de
seu pai e responsvel pela mortandade que se espalha pela cidade de Tebas.
O heri trgico, do qual dipo um dos exemplos mais tpicos, apresentado
como um homem (ou deus ou semideus) valoroso, bem intencionado, abnegado, que age movido por princpios ticos e morais invejveis e nobres. assim
que dipo sujeita-se ao destino e sacrifica-se para salvar aqueles que o rodeiam
de sua existncia perniciosa a todos, inclusive a ele mesmo: exilia-se de Tebas e
do mundo, cegando-se a fim de impedir qualquer contato direto com nada ou
com ningum.

A comdia
Temos na comdia o oposto da tragdia: o heri cmico um homem inferior, egosta, e os acontecimentos da comdia por vezes muito tristes para
o heri so passveis de riso pela audincia. Ao invs de lutar por uma causa
nobre, o heri da comdia busca seus prprios interesses, ou ento no busca
nada, uma vez que costuma ser um joguete alienado s foras do destino, e, em
geral, merecedor das agrrias que o afligem.
Na comdia, muitas vezes, o heri acaba bem, inconsciente que das estruturas que o maltratam. O heri cmico costuma representar tipos sociais,
caracterizando-se pelos esteretipos de comportamento e perfil considerados
inferiores, a serem evitados pelos homens de bem, como o guerreiro medroso,
o ancio sovina, a vizinha fofoqueira, o marido trado, a esposa adltera (apenas
mais recentemente na histria da literatura estes esteretipos se invertem, apresentando o marido adltero e a esposa trada).
236

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Gneros literrios

Assim como a tragdia apresenta heris cujo exemplo deve ser seguido
pelos cidados honrados, a comdia constri heris inferiores, e mostra populao os tipos de comportamento que no devem ser imitados. Mesmo assim,
ou talvez justamente por causa disso, a tragdia tem sido considerada atravs dos tempos como o gnero mais nobre, superior comdia por supostamente apresentar personagens mais elaborados e estrutura dramtica melhor
desenvolvida.
No entanto, se lembrarmos que o leitor atribui sentidos aos textos de acordo
com os procedimentos interpretativos construdos coletivamente e aceitos culturalmente, poderemos questionar o quanto destas atribuies de valor tragdia e comdia so movidas por uma viso de que a literatura deve ser um
espao reprodutivo e transmissor de modelos a serem seguidos pela populao.
Nessa viso, que em pouco se diferencia daquela postulada por Plato em sua
utpica A Repblica, as artes, incluindo a literatura e o teatro, devem ter o papel
de fornecer populao exemplos de correo e abnegao, de doao e civilidade para o bem conviver e isso significaria castigar, pelo menos na arte, o
mau comportamento social, as atitudes que podem vir a desvirtuar o bom andamento da sociedade nos moldes concebidos por aqueles que determinam os
padres comportamentais a serem seguidos pela maioria. Partidrio desta viso,
Aristteles baniu os poetas e os comediantes de sua Repblica, idealizada
como mundo perfeito: nela no h lugar para o homem comum.

A tragicomdia
Gnero misto de tragdia e comdia, a tragicomdia constri personagens
valorosos, mas ingnuos diante de suas dificuldades. O elemento trgico repousa geralmente sobre a ironia que se apresenta na ausncia de compreenso do
heri sobre os meandros do destino que se abate sobre ele. O elemento cmico
est na inadequao do personagem s circunstncias de sua vida, muitas vezes
com elementos de uma manifestao fsica desse desajustamento. Assim, o heri
tragicmico costuma ser motivo de riso e pena (por sua ingenuidade extrema e/
ou desajustamento), e ao mesmo tempo de admirao (por sua nobreza de carter), apresentando comportamentos que oscilam entre a inocncia tpica do
heri cmico e a genialidade e retido moral do heri trgico.
A classificao de Aristteles desconsiderava os gneros mistos. Entretanto,
especialmente no incio do sculo XX, este gnero popularizou-se dentre a crtica literria, tornando necessria uma incluso desta subdiviso classificao
de Aristteles. Um exemplo de tragicomdia, j considerado um clssico da liteEsse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

237

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

ratura de lngua inglesa, a pea Rosencrantz and Guildenstern are Dead, convertida em filme na segunda metade do sculo XX. Esta pea um bom exemplo
para entendermos as diferenas fundamentais entre tragdia e tragicomdia, e
por isso vamos abord-la aqui.
Rosencrantz e Guildenstern so dois personagens secundrios no enredo de
Hamlet, tragdia escrita por Shakespeare no final do sculo XVI, hoje considerada
uma das melhores tragdias de Shakespeare. Em Rosencrantz and Guildenstern Are
Dead, os dois personagens shakespeareanos so alados categoria de personagens principais, tendo o enredo de Hamlet como pano de fundo para suas aes.
Tom Stoppard, autor da pea, atribui aos personagens elementos de comdia e ao
mesmo tempo lhes d caractersticas dignas da profundidade das reflexes filosficas que faz o prprio Hamlet na pea shakespeareana, levando-os da comdia
fsica da pantomima trgica ironia de serem joguetes do destino e inconscientemente conhecedores de seu destino trgico, sem conseguir evit-lo.
No trecho reproduzido abaixo, logo no incio da pea, os dois personagens esto
brincando de cara ou coroa, e Rosencrantz (Ros) est ganhando todas as moedas.
Guildenstern (Guil) tenta entender por que a lei das probabilidades est sendo quebrada de maneira to evidente. Suas explicaes so extremamente lgicas e coerentes, e assemelham-se quelas oferecidas em geral pelos crticos literrios quando
analisam peas teatrais. A racionalidade de Guil e a semelhana com explicaes
psicolgicas e sociais aproxima as explicaes apresentadas por ele aos comentrios
tpicos da crtica literria quando analisa as motivaes dos personagens literrios. A
tentativa de Guil para entender a situao em que se encontra beira a comicidade:
GUIL: It must be indicative of t, besides the redistribution of wealth. (He muses.) List of possible
explanations. One: Im willing it. Inside where nothing shows, Im the essence of a man spinning
doubleheaded coins, and betting against himself in private atonement for an unremembered
past. (He spins a coin at ROS.)
ROS: Heads.
GUIL: Two: time has stopped dead, and a single experience of one coin being spun once has
been repeated ninety times... (He flips a coin, looks at it, tosses it to ROS.) On the whole, doubtful.
Three: divine intervention, that is to say, a good turn from above concerning him, cf. children
of Israel, or retribution from above concerning me, cf. Lots wife. Four: a spectacular vindication
of the principle that each individual coin spun individually (he spins one) is as likely to come
down heads as tails and therefore should cause no surprise that each individual time it does.
(It does. He tosses it to ROS.)

Podemos perceber ainda mais claramente o tom trgico da pea na fala de


Guildenstern nos ltimos momentos, quando os personagens percebem sua
impotncia diante do destino e de sua morte iminente e conjecturam sobre a
possibilidade perdida de tomarem as rdeas de seu destino:
238

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Gneros literrios

GUIL: Our names shouted in a certain dawn ... a message ... a summons... there must have been
a moment, at the beginning, where we could have saidno. But somehow we missed it. (He
looks round and sees he is alone.) Rosen? Guil? (He gathers himself.) Well, well know better
next time. Now you see me, now you (And disappears.)

Texto complementar
Gneros literrios
(CRIS, 2009)

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

239

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

240

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Gneros literrios

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

241

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

CRIS, Maria. Gneros Literrios. Disponvel em: <www.mundovestibular.com.br/


articles/5282/1/Generos-Literarios/Paacutegina1.html>. Acesso em: jan. 2009.

Dicas de estudo
Acesse o site <www.brasilescola.com/literatura/historia-da-literatura.htm> e
verifique como a histria da literatura est dividida no Brasil. Busque identificar
os gneros literrios privilegiados pelos diferentes momentos da histria da literatura brasileira com base na diviso aristotlica vista aqui. Tente relacionar
cada momento e cada gnero privilegiado pela literatura neste momento aos
acontecimentos histricos ocorridos no pas naquela poca.
Caso voc tenha interesse em ler os textos que foram citados nesta aula,
acesse os links abaixo:
 <www.englishpage.com/readingroom/readingroomintro.html>;
 <http://samuel-beckett.net/>;
 <www.haroldpinter.org/home/index.shtml>.
Para ler o texto dipo Rei na ntegra, acesse o site Domnio Pblico, disponvel
em: <www.dominiopublico.gov.br>. L voc encontra essa e outras obras em
formato digital para download gratuito.

Atividades
1. A classificao da literatura em trs gneros, o lrico, o pico e o dramtico,
foi primeiramente estabelecida na Antiguidade Clssica. Como ela recebida hoje em dia pela crtica literria?

242

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Gneros literrios

2. Quais so as principais caractersticas que distinguem os trs gneros literrios identificados por Aristteles?

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

243

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

3. Pense em exemplos de textos narrativos ou poticos que voc conhece, (inclusive novelas de televiso e filmes) e tente identificar neles caractersticas dos
diferentes gneros literrios tratados nesta aula. Voc acha que algum deles
pode ser caracterizado como tendo um ou outro gnero predominante?

244

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Gneros literrios


Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

245

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Lngua como cdigo e lngua


como discurso: concepes de texto
Nesta aula vamos abordar duas maneiras de entender e definir lngua
como um cdigo para transmisso ou recepo de mensagens e como
um espao para construo de sentidos. Definiremos texto a partir desta
segunda concepo de lngua, ou seja, da concepo de lngua como discurso, e analisaremos o impacto dessa concepo nas prticas sociais de
construo de sentidos. Trataremos do processo de comunicao e construo de sentidos e das implicaes desse processo na leitura e produo
de textos.

O processo de comunicao
e construo de sentidos
Existem pelo menos duas maneiras de se analisar os processos de
construo de conhecimento: uma maneira conhecida como moderna e
outra como ps-moderna. Ambas coexistem no mundo acadmico hoje
em dia, embora a perspectiva moderna seja caracteristicamente identificada com os sculos XIX e incio do XX, e a ps-moderna com o final do
sculo XX e incio do XXI. Privilegiaremos aqui a perspectiva ps-moderna
por considerarmos que ela responde melhor a questes trazidas tona
na contemporaneidade, como as relaes entre diferentes pases, diferentes culturas e diferentes histrias, ou seja, as diferenas intra e interculturais, bem como a complexidade das formas humanas de se comunicar,
de construir e compartilhar conhecimentos, assuntos sobre os quais nos
debruaremos nesta aula.
Na epistemologia da ps-modernidade, ou seja, nas maneiras que as
teorias ps-modernas construram para compreender o mundo, o conhecimento se constri como sendo relativo ao contexto em que produzido
assim, o lcus de produo tem papel fundamental para que se entendam
as maneiras como os significados so produzidos e transmitidos. Lcus
o nome que se d configurao estabelecida a partir do encontro de
vrios contextos em um mesmo espao no apenas fsico, mas tambm
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

conceitual. Isso significa dizer que o espao de produo de sentidos, sempre


social e determinado culturalmente, envolve uma conjuntura de relaes entre
elementos de ordem material e conceitual, fsica e mental, racional e emocional.
Em outras palavras, os sentidos que fazemos das coisas so construdos mediante
uma srie de elementos que se encontram em determinado local e momento
apenas provisoriamente, numa conjuntura que no se repete e no se acaba: o
processo de construo de sentidos mvel e sempre inacabado e instvel.
Vejamos um exemplo disso, a fim de entendermos melhor como o processo
se d. Tomemos nosso entendimento do que seja lngua e como ela funciona.
O conceito de lngua que construmos depende muito no apenas da nossa experincia pessoal com o uso da lngua materna, mas tambm de nosso contato
com outros usos da mesma lngua (em ambientes semelhantes e diferentes do
nosso ambiente usual, espaos formais e informais, diferentes grupos lingusticos
dentro da mesma lngua materna etc.), assim como depende do contato ou no
contato que estabelecemos com outras lnguas e seus usurios. Evidentemente,
tais contatos dependem no apenas de um conhecimento lingustico especfico,
mas dependem tambm, com igual ou mesmo maior intensidade, das relaes
afetivas que estabelecemos com a cultura atribuda a estes usurios, relaes
dentre as quais se encontram as relaes de poder existentes no contato entre
diferentes culturas. Isso significa que, para duas pessoas de lnguas maternas
diferentes interagirem efetivamente uma com a outra, no basta conhecerem as
estruturas gramaticais e o vocabulrio de uma lngua comum a ser usada como
meio de comunicao entre elas. fundamental que ambas estejam dispostas a
compreender a viso de mundo uma da outra, a cultura uma da outra, para que
a comunicao entre elas seja efetiva; elas precisam estar abertas s diferentes
formas de construir sentidos que so possibilitadas nas diferentes lnguas e culturas que interagem quando duas pessoas se comunicam. Para aprender uma
lngua estrangeira e construir sentidos nela, precisamos mais do que o domnio
das estruturas gramaticais e semnticas dessa lngua: precisamos tambm conhecer as estruturas culturais, os procedimentos interpretativos, as estratgias
discursivas de que se utilizam os usurios da lngua em suas tentativas de fazer
sentidos do e no mundo.
Desse modo, se percebemos, por exemplo, os usurios da lngua inglesa como
membros signatrios de uma cultura homognea, imperialista, que impe por
fora econmica seus valores locais a pases mais pobres, vtimas deste poderio;
se concebermos as naes de lngua inglesa como sendo promotoras de um
domnio econmico e cultural sobre outras culturas, certamente conceberemos
a lngua inglesa como um veculo desta dominao (lngua como instrumen248

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Lngua como cdigo e lngua como discurso: concepes de texto

to). Tal concepo s possvel se entendermos cultura como algo homogneo e inerente s pessoas nascidas em determinado pas e, desse modo, como
um instrumento consoante com a poltica externa de uma nao; para pensarmos assim, precisamos relacionar a lngua inglesa essencialmente aos Estados
Unidos da Amrica, ou eventualmente tambm Inglaterra, pases poderosos
economicamente e capazes de estabelecer semelhante domnio no Ocidente.
Entretanto, ao adotarmos tal perspectiva, precisamos deixar de lado elementos
igualmente importantes neste contexto, como por exemplo, a) a mundializao
da lngua inglesa no mundo de hoje, uma vez que ela usada em inmeras
naes como lngua de comunicao interna e externa, adquirindo tons locais
nicos e sendo transformada constantemente neste processo por seus usurios,
o que faz com que ela adquira caractersticas distintas da variante padro inglesa ou norte-americana e, consequentemente, venha sendo percebida, cada
vez mais, como uma lngua que pertence a seus usurios, independentemente
da nao que a exportou inicialmente; b) as relaes de poder que regem os
contatos (inclusive lingusticos) entre naes, num processo em que a imposio de valores no apenas resultado da vontade do mais forte, mas tambm
reflexo da necessidade construda no mais fraco aprender ingls hoje em dia
no significa submeter-se aos EUA, mas sim abrir possibilidades de contato com
vrias outras naes, o que pode promover um crescimento econmico bastante importante.
Podemos perceber com isso que existem mltiplos fatores influenciando os
processos de comunicao entre as pessoas, no apenas fatores concernentes
a uma suposta estrutura lingustica verbal dissocivel dos contextos de uso da
lngua, abstrada de seu uso social. Pelo contrrio, ao estudarmos a lngua, precisamos necessariamente dar ateno aos procedimentos sociais que a constroem
e que so, ao mesmo tempo, construdos por ela. Mesmo assim, ainda encontramos hoje em dia posies que defendem a necessidade de que os linguistas se
debrucem sobre as abstraes lingusticas que eles prprios constroem a fim
de melhor entender a lngua concebida como um cdigo universal, como uma
estrutura independente das condies locais de produo. Por reconhecermos
a importncia desta concepo de lngua ainda hoje, e seu significado histrico,
vamos abordar essa perspectiva na seo seguinte, embora enfatizando uma
concepo bastante diferente desta na seo que a ela se segue, a concepo de
lngua como discurso, na qual embasamos esta aula.
Antes disso, entretanto, s uma ressalva: estaremos adotando aqui a noo
de texto como referente a qualquer unidade de sentido, verbal ou no; chamamos portanto de leitura o processo de fazer sentido do mundo, no apenas de
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

249

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

unidades verbais. Desse modo, qualquer objeto ou ideia pode ser considerado
texto, desde que alguma comunidade atribua a ele algum sentido num processo chamado leitura.

Lngua como cdigo


Vamos primeiramente discutir a concepo de lngua como cdigo. Para isso,
precisamos remeter a Ferdinand de Saussure, um linguista francs que viveu
de 1857 a 1913 e costuma ser chamado de pai da lingustica moderna (VIARO,
2007). Ele definiu lngua, ou langue, em oposio fala ou parole: para ele,
a parole era a lngua em sua existncia social concreta, passvel de variaes
bastante complexas de indivduo para individuo, apresentando por isso ao linguista uma dificuldade imensa para sua anlise. J a langue, essa sim, poderia
ser estudada pela lingustica com preciso, uma vez que ela seria aquela parte
da linguagem verbal passvel de abstraes para anlise ela seria um sistema
de estruturas ou engrenagens das quais lanaramos mo para construir nossas
paroles. Saussure justificou assim sua preferncia pelo estudo da langue, ou
seja, deste sistema abstrato de formas lingusticas que poderiam ser isoladas de
seu uso concreto e tratadas como amostras em laboratrio. Saussure defendeu
a possibilidade e necessidade de se isolarem estruturas lingusticas de seu uso
social a fim de analis-las em situaes descontextualizadas, buscando seu funcionamento abstrato, dissociado da prtica social em que as lnguas se manifestam (a esse processo se d o nome de abstrao lingustica).
Outro linguista famoso, Noam Chomsky, posterior a Saussure, deu prosseguimento busca da lingustica moderna pelos universais lingusticos, elementos estruturais que seriam constantes em todas as lnguas, que caracterizariam
traos comuns entre as lnguas no mundo. Chomsky criou a teoria da gramtica
universal, que concebe a existncia de uma propenso universal nos seres humanos aprendizagem e uso de uma lngua, preconizando que todo e qualquer
ser humano teria dentro de sua carga gentica a potencialidade e os instrumentos necessrios para aprender uma lngua verbal.
Tanto Saussure quanto Chomsky, e outros linguistas que os sucederam, baseiam seus estudos na concepo de lngua como cdigo, na qual o sistema lingustico teria o funcionamento social semelhante ao de um cdigo que tornaria

250

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Lngua como cdigo e lngua como discurso: concepes de texto

possvel a comunicao entre as pessoas: no processo de comunicao haveria


um emissor (o falante), que comunicaria ao receptor (o ouvinte) uma determinada mensagem (o pensamento). Para isso, evidentemente, ambos teriam que
dominar o mesmo cdigo (a lngua), a fim de que o emissor pudesse codificar
sua mensagem de modo a permitir ao receptor a decodificao da mensagem.
O sistema de comunicao era entendido, portanto, como mostra esquematicamente a figura 1.
Emissor

mensagem
(cdigo)

Receptor
(cdigo)

LNGUA
Figura 1 o processo de comunicao na lingustica tradicional.

Nessa concepo, a lngua uma estrutura transparente e neutra, relativamente constante e uniforme, utilizada para codificar e decodificar mensagens.
Dizemos relativamente porque impossvel ignorar as diferenas entre os falantes e as maneiras como usam o mesmo cdigo, ou seja, a lngua materna.
Mesmo que se busquem apenas as regularidades entre os falantes no processo
de comunicao, e especialmente no estudo da lngua, percebe-se que a ideia
de uma lngua homognea e de um mesmo cdigo lingustico no se realiza
na prtica. Basta atentarmos para as conhecidas diferenas de uso tanto gramatical quanto vocabular entre variantes lingusticas dentro de um mesmo pas,
quer tomemos um pas de extenso continental como o Brasil, quer consideremos um pas bem menor em extenso, como a Inglaterra. De qualquer modo, a
perspectiva de que estes quatro elementos bsicos (emissor, receptor, mensagem e cdigo) so independentes entre si e podem ser analisados isoladamente
mantendo sua primazia entre os linguistas at pouco tempo atrs. A partir do
final do sculo XX, entretanto, com o advento da ps-modernidade que passou
a destacar a inseparabilidade dos elementos no processo de comunicao, ou
em outras palavras, a questionar a preexistncia da lngua aos sentidos nela
construdos, esta concepo de comunicao e de lngua como cdigo tornou-se suspeita, e cada vez mais se vem enfatizando a necessria indissociabilidade dos elementos envolvidos no processo de comunicao. Mas retomaremos
esta questo mais tarde. Por ora, preciso ainda destacar um ltimo aspecto da
concepo de lngua como cdigo, fundamental para a compreenso das implicaes sociais do conceito de lngua como discurso.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

251

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Lngua como cdigo neutro


e lngua como cdigo ideolgico
Ainda dentro da perspectiva de que lngua, mensagem, receptor e emissor seriam elementos independentes entre si no processo de comunicao, o
cdigo teria que ser, necessariamente, comum a emissor e a receptor, transparente para eles, a fim de garantir uma boa comunicao. Assim, emissor e receptor teriam que partilhar de um mesmo cdigo a fim de poderem partilhar uma
mensagem cifrada neste cdigo. Caso isso no acontecesse, e o cdigo utilizado
pelo emissor e pelo receptor no fosse exatamente o mesmo, teramos rudos
na comunicao entre eles e a compreenso da mensagem ficaria prejudicada.
Obviamente logo se percebeu que tais rudos eram uma constante no processo de comunicao, j que cada usurio apropria-se da lngua a sua maneira,
e imprime nela marcas pessoais, como usos particulares de certas palavras e estruturas, caractersticas de fala (como entonao e pronncia) bastante individuais. Por isso diferentes sotaques, ou mesmo a ironia e o humor, por exemplo,
nem sempre serem entendidos da mesma maneira pelas pessoas, o que pode
causar situaes bastante delicadas e constrangedoras.
Com esta constatao, alguns linguistas preferiram abandonar a concepo
de lngua como um cdigo neutro, independente dos valores ou quaisquer
outros elementos subjetivos que os falantes pudessem trazer para o processo
de comunicao, e passaram a defender uma concepo de lngua como um
cdigo ideolgico, ou seja, no mais transparente e neutro mas sim carregado de valores, crenas, verdades subjetivas que nem sempre eram partilhadas
igualmente por emissor e receptor. Assim, embora a lngua continuasse sendo
entendida em sua qualidade de cdigo a ser decodificado, este passou a ser visto
como dependente dos humores sociais de emissor e receptor, bem como dos
contextos que integrassem a situao de comunicao (se a conversa acontecia
num botequim ou num hospital, entre pessoas que se conheciam h tempos
ou acabavam de se encontrar etc.), o que impedia que mensagens fossem instantaneamente codificadas e decodificadas, como se num passe de mgica.
Esses linguistas, mais conhecidos como linguistas crticos, reconheciam que
no processo de comunicao, a presena e a influncia de elementos culturais
exteriores ao cdigo lingustico propriamente dito conferia interao verbal
caractersticas da vida social e cultural dos falantes que se tornavam elementos
fundamentais para o entendimento do processo de comunicao. Foi quando
as ideologias de emissores e receptores passaram a ter parte importante nos
estudos sobre o funcionamento da linguagem.
252

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Lngua como cdigo e lngua como discurso: concepes de texto

Lngua como discurso


Os sentidos se constroem de mltiplas maneiras nas sociedades modernas:
utilizamos todos os nossos sentidos fsicos para construir significados nas sensaes estimuladas por sons, formas, cores, cheiros, gostos extremamente variados. Quanto maior for a variedade desses estmulos, maior ser tambm a gama
de procedimentos interpretativos de que teremos de lanar mo para fazer sentido deles. E quanto mais modos de entendimento se fizerem disponveis a ns,
mais flexibilidade teremos para compreender diferentes facetas do mundo, diferentes culturas e modos de pensar. Essa flexibilidade nos deixa abertos para
entender as diferenas de perspectiva entre as pessoas, para promover, para ns
mesmos e para os outros, entendimentos diferenciados do mundo, ampliando
nossas possibilidades interpretativas e permitindo que vejamos com mais clareza a complexidade que nos cerca. Um cidado capaz de perceber essas diferentes formas de ver o mundo em sua complexidade estar mais apto a se beneficiar das potencialidades que o mundo lhe oferece.
Diante disso, faz-se necessria uma concepo de lngua que d conta de
abranger esses elementos caractersticos dos processos de comunicao que
efetivamente acontecem em nossas prticas sociais de construo de sentidos.
Nessa concepo de lngua, conhecida como concepo discursiva ou simplesmente discurso, preciso pensar no mais em termos de cdigo ou estrutura
lingustica, mas sim em termos de sistema, a fim de no perdermos de vista a
noo de interdependncia que se percebe entre os elementos envolvidos no
processo de comunicao. A perspectiva de cdigo se aproxima mais da metfora da mquina, que remete a um conjunto de engrenagens funcionando sempre
da mesma maneira. J a viso de discurso opera melhor como se fosse um sistema, metfora que remete ideia de um agrupamento de elementos interligados formando um todo integrado, com um objetivo ou funo em comum,
e sujeito a transformaes constantes: num sistema assim concebido, quando
um nico elemento se altera ou acrescentado ao sistema, o todo se altera a
fim de adaptar-se ao elemento novo. Na metfora da mquina, alteraes so
consideradas problemas a serem resolvidos/eliminados, a fim de que a engrenagem continue funcionando como foi idealizada. Na metfora do sistema, alteraes so vistas como produtivas, porque enriquecem e ensinam o sistema a
funcionar diante de situaes novas, configuraes novas. A ideia de discurso
em oposio a cdigo exige ainda que se considere a relao entre lngua, sujeito/subjetividade e prtica social. Vamos ento definir a concepo de lngua
como discurso explorando a relao entre estes trs elementos, ou seja, lngua,
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

253

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

subjetividade e prtica social, elementos que sero tratados conjuntamente em


cada um dos itens a seguir

Discurso: subjetividade e cultura


Ao entendermos lngua como discurso, pressupomos que ela seja inseparvel da subjetividade, da cultura, dos valores, da histria, enfim, daqueles que a
usam e por isso mesmo a constituem. Nessa perspectiva, aqueles que utilizam
uma lngua beneficiam-se de um sistema de construo de sentidos que preexiste a eles mas que, ao mesmo tempo, influenciado e transformado por aqueles que usam este sistema. A lngua , portanto, simultaneamente constituinte
das pessoas que a usam e constituda por elas, e por isso no pode ser tratada
independentemente delas. Analisar estruturas ou formas lingusticas isoladas
daqueles que as produziram (das pessoas e dos contextos em que foram produzidas e recebidas) seria como dissecar corpos inertes que j no vivem mais,
e portanto no tero um comportamento comparvel ao que tinham quando
estavam vivos, na prtica social.
Os estudos lingusticos que partem da concepo de lngua como discurso
ocupam-se das relaes entre os elementos envolvidos no processo de construo de sentidos, e buscam entender como as pessoas e seus sistemas de construo de sentidos (dentre eles, a lngua) se relacionam, tentando compreender
o impacto da lngua sobre as pessoas e vice-versa (BAKHTIN, 1979; 1992). Ao
fazer isso, a lingustica no pode perder de vista as relaes de poder que se instauram na comunicao, nem os outros elementos (alm das estruturas verbais)
que constituem a prtica social.
Considerado como relao (FOUCAULT, 1975, 1996), o poder na concepo
discursiva entendido no como algo que pertence a algum, mas como uma
fora constitutiva da interao entre as pessoas. Desse modo, o poder um
tipo de relao ao invs de um produto ou um efeito de alguma ao. Ele ,
portanto, uma estratgia relacional que funciona socialmente como produtiva
(propiciando o estabelecimento de novos tipos de relao) ou restritiva (impedindo a construo de novas formas relacionais), ou de ambas as maneiras.
A construo de sentidos na lngua vista assim, dentro da viso discursiva
que considera as relaes de poder, como um processo (porque sempre em andamento, nunca acabado ou pronto) de prtica ( uma ao dos usurios sobre
a lngua e da lngua sobre os seus usurios) social (porque sempre, necessaria254

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Lngua como cdigo e lngua como discurso: concepes de texto

mente, uma prtica coletiva, aprendida e transmitida em culturas especficas e


dentro de procedimentos de interpretao caractersticos).
Tal concepo tem inmeras implicaes para nossas maneiras de entender o
papel da lngua no processo pelo qual nos relacionamos com o mundo, interior e
exteriormente a ns. Como discurso, a lngua ocupa posio fundamental nesse
processo: ela o principal elemento que nossas sociedades utilizam para construir o mundo, ao invs de apenas transmitir verdades ou inverdades sobre um
mundo que supostamente existiria independentemente da lngua na concepo
de lngua como cdigo. L, os sentidos existiriam exteriormente lngua, seriam
independentes dela e ela funcionaria apenas como um instrumento para sua
transmisso de uma para outra pessoa. Aqui, no domnio do discurso, a lngua
o espao onde os sentidos so construdos e consequentemente onde valores, ideologias e ideias se constituem, so formados e transformados assim,
no discurso encontram-se os mecanismos de construo, transmisso e controle
dos sentidos, ao lado dos procedimentos de transformao desses mecanismos
(FOUCAULT, 1996), todos passveis de serem acionados pelas pessoas individualmente ou em seus grupos sociais. Assim, as transformaes discursivas potencialmente so tambm transformaes em nossas ideologias ou conceitos, e
vice-versa.

Discurso e comunicao
O processo de comunicao assim uma via de mo dupla: ele se configura de acordo com as maneiras pelas quais se delineiam as relaes de poder
entre as pessoas, e tais relaes so delineadas de acordo com as configuraes
do processo de comunicao. O que isto quer dizer, em outras palavras, que
todos os elementos do processo so importantes, e se influenciam mutuamente.
Alm da interao verbal especificamente centrada nas estruturas lingusticas
em jogo, preciso considerar os outros elementos da situao de interao que
contribuem significativamente para o processo de comunicao; emoes, valores, culturas, ideologias etc. fazem parte ativa da comunicao e so elementos
que determinam, juntamente com a lngua, as caractersticas do processo de
comunicao. Como diria o filsofo francs Jacques Derrida (1978), no h nada
fora do texto, tudo linguagem, nela se constitui e por ela constitudo. Considerar todos esses elementos como extremamente importantes para entender a
comunicao significa tratar a lngua como discurso considerando os elementos no propriamente lingusticos que influenciam o processo de construo
de sentidos.
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

255

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Como discurso constitutivo, a lngua se relaciona com seus usurios e os


contextos de uso, e produo, relao que se d de maneiras determinadas
pelo ambiente cultural, histrico, econmico, afetivo em que o processo de
comunicao acontece, em meio a relaes de poder. Essas relaes, inclusive
e principalmente as relaes de poder, tm um carter ambguo: se, por um
lado, restringem o que pode ou no pode ser dito, censurando o pensamento
e delimitando a prtica de construo de sentidos ao que possvel mediante
os procedimentos interpretativos disponveis numa cultura em dado momento,
por outro lado, ao exercer tal controle, elas possibilitam a construo de novos
mecanismos interpretativos, procedimentos alternativos de compreenso do
mundo e produo de sentidos criados a partir dos j existentes como reao/
oposio a eles. E todo esse processo acontece na lngua, que assume assim um
papel preponderante nos procedimentos de construo de sentidos

Implicaes da lngua como discurso na leitura


e produo de textos: a palavra-mundo
fcil constatar as implicaes desta viso de lngua como discurso no trabalho de construo de sentidos, tanto na leitura tradicional (de textos verbais
escritos) quanto na leitura de mundo (de qualquer unidade de sentido, verbal
ou no verbal). Aqui, leitura concebida como interpretao e, consequentemente, como produo de sentidos; assim, a leitura assume papel fundamental
na educao das pessoas para o mundo, em sua percepo quanto a si mesmo,
quanto aos outros e quanto posio que ocupam nas estruturas sociais. Esta
uma concepo freireana, na qual ler, ou construir sentidos, uma capacidade vista como fundamental para o desenvolvimento da conscincia crtica, da
conscientizao das pessoas sobre quem elas so na sociedade, os papis sociais que lhe so atribudos e esperados delas, e as possibilidades que tm para
transform-los (FREIRE, 1998 e 1999; FREIRE; MACEDO, 1987).

Leitura como interpretao


e construo dos sentidos do mundo
Na concepo de lngua como discurso, a importncia da leitura para a formao de cidadania ativa bastante enfatizada. Primeiramente, conceber a
lngua como discurso confere leitura um papel fundamental na formao da
256

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Lngua como cdigo e lngua como discurso: concepes de texto

cidadania: ler deixa de ser um processo restrito recepo passiva de sentidos,


e passa a ser concebido como um processo de relacionar-se com o mundo e de
construir sentidos junto aos textos textos aqui concebidos como unidades de
sentido, no apenas escritos e verbais, mas imagens, sons e gestos so considerados textos assim que a eles se atribua algum sentido.
O processo de leitura, consequentemente, amplia-se para leitura de mundo,
ou da palavra-mundo, ou ainda wor(l)d, como escreveram Freire e Macedo
(1987). Ler textos de vrios tipos e produzir sentidos com eles aproxima-se do
processo de construir sentidos que empreendemos diariamente durante toda
nossa vida: para ler textos impressos e para ler a palavra-mundo, lanamos mo
de vrios procedimentos interpretativos simultaneamente, construindo relaes
entre diversos elementos a fim de podermos construir sentidos. Essas relaes
e esses procedimentos, na leitura de textos verbais e na compreenso em geral
no acontecem num vcuo ideolgico, mas so marcadas pela subjetividade
do processo interpretativo.
Ao invs de extrair do texto sentidos que estariam supostamente codificados e contidos nele, bastando ao leitor encontrar uma chave para quebrar
o cdigo em que os textos foram cifrados e ento encontrar os sentidos supostamente escondidos na estrutura verbal do texto, ler, na concepo discursiva, construir sentidos no processo de interao que estabelecemos com o
texto. Quando se pensa em discurso, concebemos os sentidos de um texto
como sendo estabelecidos a partir dos modos como o leitor se relaciona com
os textos que l, e no simplesmente em como o leitor retira sentidos que estariam ocultos num texto verbal. Esses modos de relacionar-se com os textos
esto diretamente ligados experincia de leitura do leitor, ao contexto de produo e recepo dos textos, aos procedimentos interpretativos disponveis, e
so acionados pelo leitor no contato com os textos. Os sentidos dos textos no
esto, portanto, encerrados em sua estrutura verbal, mas so construdos colaborativamente entre a cultura interpretativa (que fornece ao leitor as possibilidades de entendimento disponveis socialmente), o leitor (sua experincia de
leitura e os modos como reproduz ou transforma possibilidades interpretativas)
e o texto (o uso feito das estruturas interpretativas disponveis culturalmente
para o autor do texto).
Num mundo como o nosso, em que a escrita to importante para a sociedade, ler textos escritos, em linguagem verbal, torna-se uma habilidade fundamental; mas outras habilidades de construo de sentidos tm sido igualmente
valorizadas hoje em dia, como a capacidade de interpretar imagens, grficos,
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

257

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

sons. por isso que se tem falado tanto em multiletramentos, ou seja, na necessidade de desenvolvermos formas mltiplas de construir sentidos que nos
possibilitem alargar e modificar noes que, eventualmente, possam estar limitadas e circunscritas a determinadas formas de representar o mundo, deixando
de fora uma gama de outras formas possveis, que podem levar a outros modos
de compreender e construir sentidos.

Leitura, o eu e o outro:
discurso, criticidade e aprendizagem
Pensando discursivamente, percebemos como precisamos do outro para
construir nossos sentidos e entender o mundo. O processo de compreenso
s pode real e efetivamente acontecer quando os discursos so vistos em interao entre si, quando as pessoas so capazes de relacionar os sentidos uns
com os outros, de estabelecer laos interpretativos entre diferentes reas ou
domnios discursivos. Pode-se dizer que assim que se constri a capacidade
crtica, isto , a habilidade de entendermos os pressupostos e implicaes de
nossas vises ou interpretaes. Ao conhecer o outro, temos que necessariamente estabelecer algum tipo de relao com ele, e esta relao ser produtiva
quando, no contato com o diferente, estivermos suficientemente abertos no
apenas para aceitarmos o que temos em comum, mas tambm para nos permitirmos lidar com o que diferente entre ns. E assim, quando somos capazes de
ir alm da simples constatao da diferena para uma interao efetiva com ela,
nos permitindo transformar no encontro com o que diferente de ns, nessa
situao estamos promovendo um aprendizado de fato, numa relao com o
conhecimento que verdadeiramente nos transforma. Assim se d o aprendizado na perspectiva discursiva relacionando conhecimentos entre si, formando
relaes entre o que eles tm em comum e o que eles tm de diferente, e permitindo que as diferenas nos alterem e que sejamos capazes de construir novos
procedimentos interpretativos, novas maneiras de ver o mundo.
Em outras palavras, nos transformamos e crescemos quando nos abrimos
para a diferena, quando entramos em contato e interagimos de fato com ideias,
pessoas e procedimentos interpretativos diferentes daqueles com que nos acostumamos a viver.

258

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Lngua como cdigo e lngua como discurso: concepes de texto

Discurso, texto e contexto os multiletramentos


As formas de construo de sentidos circulam no mundo de hoje por caminhos mltiplos, variados e simultneos. Vivemos em meio a inmeras maneiras
de construir sentidos, ou procedimentos interpretativos diferentes. Nosso contato com eles, e a maneira como reagimos a esse contato, se aceitamos ou rejeitamos, se negamos ou incorporamos os diferentes modos de construir sentidos
com que temos contato, determina o tipo de leitor e de cidado que somos.
Nossas identidades enquanto leitores dependem de como nos relacionamos
com essas maneiras de construir sentidos, e as maneiras pelas quais os construmos nos posicionam na sociedade.
Cada vez mais a sociedade nos faz deparar com a multiplicidade de interpretaes possveis para as situaes que nos envolvem. Entretanto, no so
apenas vrias leituras possveis, mas principalmente vrios modos de ler
que se apresentam a ns hoje. Temos contato rpido e acessvel com pessoas,
programas, instituies, representantes de diferentes culturas atravs principalmente da televiso e da internet, e com eles aprendemos a ver de outras
maneiras, entramos em contato com outros olhos, outras vises, outros procedimentos de leitura.
dessa constatao que surge a necessidade atual de desenvolvermos
nossa habilidade de ler vrias coisas, de vrios modos, conscientes do contexto
de produo dos textos que lemos, da posio de autor e leitor previstos pelo
texto, dos elementos semntico-pragmticos que ele aciona no leitor, dos mecanismos que diferentes leitores utilizam ao ler diferentes textos em diferentes
contextos. Ou seja, da conscincia da multiplicidade de modos de construir
sentidos existentes e necessrios para a vida participativa que surge o conceito
de multiletramentos, de desenvolvermos nossas habilidades de ler vrios tipos
de texto de forma consciente e ativa, como construtores dos sentidos com os
textos, ao invs de meros reprodutores de sentidos supostamente j encerrados
nos textos com que temos contato.
Dois elementos se destacam aqui: o carter ativo do leitor no processo de
leitura e sua capacidade de agir no mundo com os sentidos que constri. Ao nos
prepararmos para ler vrias coisas de vrios modos, desenvolvemos nossa capacidade crtica e nos permitimos construir leituras ou vises de mundo prprias,

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

259

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

crticas, que nos permitem posicionarmos diante dos sentidos que construmos.
Isto o multiletramento: a necessidade de sermos letrados no apenas nas
letras impressas, mas em procedimentos variados e contextualizados de construo de sentidos de formas mltiplas, em diferentes contextos e de diferentes
formas, desde o videogame at tratados cientficos.

Texto complementar
As Lentes do Discurso:
letramento e criticidade no mundo digital
(JORDO, 2007)

[...] O mundo digital afeta nossos procedimentos interpretativos, mesmo


quando no fazemos contato direto com computadores, com a internet, com
o mundo virtual, porque as formas de comunicao possveis so expandidas e o processo comunicativo em geral se reconfigura a partir das possibilidades que a virtualidade e a simultaneidade apresentam. Alm disso, num
certo sentido todos os mundos podem ser percebidos como virtuais, uma
vez que concebemos a realidade como sendo construda por ns cultural e
coletivamente: se assim for, ento as construes de sentido que chamamos
de realidade so na verdade mundos virtuais, que apenas parecem exteriores a ns, objetivos, fixos, independentes de quem os observa, mas que so
construdos por nossas leituras de mundo, por nossas ideologias, nossos valores, nossas culturas.
Neste mundo assim concebido, as relaes interculturais so negociaes
de sentidos possveis, resultados de embates ideolgicos entre culturas heterogneas e mveis, hierarquicamente avaliadas por diferentes sociedades,
por diferentes comunidades interpretativas (FISH, 1995). Tais comunidades
entram em contato no apenas com base nas experincias vividas no contato pessoal entre alguns de seus representantes, mas tambm no mundo
digital, que virtualmente se apresenta em identidades mveis e multifacetadas, numa arena virtual de conflitos em analogia metfora usada por
Bakhtin para definir sua concepo de lngua (BAKHTIN, 1988). Esta arena

260

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Lngua como cdigo e lngua como discurso: concepes de texto

se estabelece virtualmente com a ampla possibilidade de acesso imediato a


diferentes leituras de mundo, a diferentes construes de identidades, inclusive as que acontecem dentro de uma mesma nao.
Em outras palavras, no mundo virtual da internet, por exemplo, temos
acesso simultneo a vrias comunidades interpretativas, a inmeras leituras,
a infindveis lentes que interagem com nossas maneiras particulares de ver o
mundo, e que o fazem a partir de procedimentos interpretativos diferenciados. A linguagem verbal, especialmente a escrita, j no mais o nico nem
o principal meio disponvel para construirmos sentidos vlidos: podemos
lanar mo de mltiplos recursos, que incluem a linguagem escrita mas no
se limitam a ela a linguagem visual e a auditiva, por exemplo, assim como
a interatividade do hipertexto e a multimodalidade de web sites abrem uma
gama enorme de procedimentos interpretativos que influenciam nossas maneiras de construir sentidos, mesmo junto s camadas da populao global
que ainda vivem supostamente margem das sociedades digitais em vrios
pases. Com isso quero dizer que a virtualidade (que no o contrrio de realidade, mas sim uma forma especfica de construir realidades possveis) afeta
nossos modos de fazer sentidos, nossas maneiras de interpretar o mundo
influenciando a comunicao como um todo, e no apenas as formas de
comunicao que acontecem explicitamente em recursos informatizados.
Diante disso, nossa maneira de entender o outro e se relacionar com ele
tambm se altera, bem como se altera nossa concepo de ns mesmos,
nossas identidades possveis e as maneiras de constru-las e perceb-las. As
formas de construo de sentidos (e de identidades) circulam agora por caminhos intensamente mais variados e simultneos, por gneros discursivos
mltiplos que se entrecruzam e modificam uns aos outros. O corpo fsico no
mais um limite embora as tecnologias de controle do corpo continuem
ditando comportamentos (FOUCAULT, 2006): nossas identidades virtuais
podem ser descorporificadas, e a possibilidade de contato com o outro est
literalmente ao alcance das mos num teclado. O imediatismo e a simultaneidade so caractersticas das trocas interculturais virtuais, que acontecem
tanto por escrito quanto oralmente, em processos que transformam a linguagem verbal e no verbal, assim como os usos que se fazem dela.
Transformam tambm as maneiras de perceber outras culturas, permitindo a construo de uma noo de transculturalidade que se relaciona com
a impossibilidade de identificar culturas fixas ou homogneas, delimitadas

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

261

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

por fronteiras geogrficas; na noo de transculturalidade no h uma preocupao em traar limites entre culturas, muito menos em distinguir grupos
culturais entre si. A interculturalidade pode ser definida como um espao
de entrecruzamentos de formaes discursivas, um lcus no qual diferentes culturas se integram e se distinguem simultaneamente, abandonando a linearidade da lgica tradicional e entrando no domnio do caos e da
complexidade.
Nesse contexto, os pilares da linearidade so desafiados: a ordem e a regularidade, a separabilidade de organismos em unidades discretas e a evidncia fornecida pela racionalidade esto sendo desintegrados pela percepo
do jogo dialgico, das qualidades emergenciais dos sistemas, da necessidade de religao dos saberes, dos limites da lgica racional (MORIN, 2002). A
constatao que a comunicao virtual permite de que
[...] o desafio da complexidade se intensifica no mundo contemporneo j que nos
encontramos numa poca de mundializao, que prefiro chamar de era planetria. Isto
significa que todos os problemas fundamentais que se colocam num contexto francs
ou europeu o ultrapassam, pois decorrem cada um a seu modo, dos processos mundiais.
Os problemas mundiais agem sobre os processos locais que retroagem por sua vez sobre
os processos mundiais. Responder a esse desafio contextualizando-o em escala mundial,
quer dizer globalizando-o, tornou-se algo absolutamente essencial, apesar de sua extrema
dificuldade. (MORIN, 2002, p. 62)

Isso equivale a dizer que o mundo hoje exige um pensamento complexo,


articulador e multidimensional, capaz de criar-se e recriar-se durante o prprio
caminho (MORIN; MOTTA; CIURANA, 2003, p. 59), reconhecendo a incompletude e a incerteza do pensamento. Essas so tambm as caractersticas do mundo
virtual, especialmente da comunicao pela internet: o hipertexto, a Wikipdia,
os blogs; a interao virtual, em todo seu esplendor, demanda um pensamento
no linear, uma percepo do inacabamento de um processo sempre processual e permanentemente interativo, enfim, um pensamento complexo.
E as lnguas estrangeiras, cidado? Vo bem, obrigada.
Nessa dimenso planetria, em meio aos estudos ps-coloniais, a necessidade de reviso de conceitos passa tambm pela noo de cidadania, que
precisa ser pensada agora a partir de outros aspectos alm da tradicional insero no mercado de trabalho, no mundo produtivo das relaes do capital.
O primeiro aspecto que nos permite redefinir a noo de cidadania est
relacionado concepo de transculturalidade, j abordada na seo anterior
deste texto. Trata-se da subjetividade e do conhecimento sendo concebidos
262

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Lngua como cdigo e lngua como discurso: concepes de texto

como resultado transitrio do entrecruzamento de formaes discursivas,


sem limites de fronteiras geogrficas ou polticas, seguindo determinaes
culturais que atravessam as fronteiras convencionais entre os pases e permitem a formao de comunidades interpretativas transnacionais, transdisciplinares, ontologicamente fluidas e inconstantes.
Uma outra dimenso da cidadania planetria a noo de naes como
comunidades imaginadas, estabelecidas culturalmente e no geograficamente. Isso significa dizer que aprendemos, em nossas culturas, que as divises polticas entre os pases implicariam em diferenas culturais marcantes
que delimitariam as identidades daqueles que vivem nas fronteiras convencionadas; nossas culturas nos ensinam que, uma vez estando dentro de
determinado permetro geogrfico, deveramos necessariamente nos identificar uns com os outros, formar nossas identidades coletivamente dentro
destes permetros. Tais crenas se mantm mesmo aps percebermos que
nossas identidades no se constroem de maneira to previsvel ou homognea, e que elas no esto limitadas a fronteiras geopolticas. Aceitamos
com certa facilidade que nossa identidade pessoal se diferencie da identidade nacional em alguns aspectos, mas em geral buscamos explicaes para
justificar as razes que levam um indivduo nascido no Brasil a no gostar,
por exemplo, de futebol ou Carnaval. A identidade pessoal, conforme a percebemos em ns mesmos, pode no corresponder ao esteretipo, mas a
identidade coletiva parece ainda levantar suspeitas e permitir explicaes
tnicas e/ou experienciais quando foge dele. Essa dificuldade em aceitar
identidades globais em detrimento de identidades nacionais estereotipadas, por exemplo, evidencia como nossas construes identitrias so fortemente influenciadas pelos sentidos legitimados cultural, ideolgica, social
e localmente.
As necessidades de reconhecermos que as presses culturais ainda so
foras bastante determinantes de nossas identidades, e de que precisamos
desaprender esses limites impostos culturalmente a nossos procedimentos
identitrios esto hoje intensificadas pela virtualidade da comunicao no
mundo contemporneo. O contato quase imediato entre pessoas de diferentes partes do planeta facilita a percepo de que existem identidades
transnacionais e procedimentos interpretativos comuns a pessoas diferentes
em naes diferentes; as conhecidas comunidades interpretativas so mais
facilmente reconhecidas no mundo contemporneo. Mas mesmo assim a
arbitrariedade das fronteiras culturais/polticas ainda apenas superficialEsse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

263

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

mente percebida: basta observar como certos governos tentam justificar


uma declarao de guerra ou a imposio de sanes a determinados pases
alegando supostos rompimentos diante de uma pretensa universalidade
de direitos e deveres que determinaria pensamentos, objetivos e culturas
desejveis. Esta universalidade, que pode ser entendida como a projeo de
anseios particulares disfarados de vontades globais, mascara a violncia da
imposio do pensamento local como vontade de todos e serve como justificativa para o desejo de homogeneizao e submisso das culturas.
Uma terceira dimenso do conceito de cidadania passa pela noo de terceiro espao, tambm oriunda das discusses ps-coloniais sobre identidade, especialmente relacionadas ao pensamento de Homi Bhabha. Para ele, as
identidades das ex-colnias sofrem um processo de hibridizao e passam
a constituir um espao identitrio que no nem o espao da colnia, nem
o da metrpole, mas um terceiro espao que, por sua vez, tambm no
uma simples combinao entre o primeiro e o segundo, mas se caracteriza
por um espao de confronto entre eles, um espao de crise e construes
provisrias, que talvez possa ser aproximado da arena de conflitos a que se
referiu Bakhtin quando falava sobre construo de sentidos. As subjetividades traduzidas que habitam esse espao existem em constante processo de
traduo, num espao entre culturas, constituindo uma terceira cultura hbrida, fluida, que se faz e refaz constantemente; essas subjetividades ocupam
portanto um lugar entre, que no nem uma coisa, nem seu oposto, nem
uma terceira independente das outras duas, mas que se move entre elas historicamente como camuflagem, como agncia contestadora, antagonstica
(SPIVAK, 1994, p. 193).
Finalmente, existe ainda uma quarta dimenso na noo de cidadania:
sua relao com a lngua, entendida como discurso, como espao de construo de sentidos. E especialmente sua relao com as lnguas estrangeiras. Se entendemos que a lngua constri sentidos, ento uma lngua estrangeira se apresenta como um espao de construo de sentidos outros,
que ampliam e alteram os processos de construo de sentidos da primeira
lngua. Uma vez que os sentidos se constroem na lngua, com a lngua e pela
lngua (assim como a democracia!!), ento aprender lnguas aprender procedimentos interpretativos. E aprender procedimentos interpretativos criti-

264

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Lngua como cdigo e lngua como discurso: concepes de texto

camente aprender a exercer a cidadania construir sentidos dentro da


conscincia das relaes de poder em seus aspectos positivos e negativos;
estar em processo de letramento crtico, sendo capaz de elaborar entendimentos sobre o que possibilita a construo de certos pontos de vista e suas
implicaes para a vida do e no planeta.
Aprender e ensinar uma lngua estrangeira, portanto, aparece nessa perspectiva como elemento extremamente importante na formao dos cidados. na lngua que as pessoas se inserem nas relaes polticas locais e
mundiais, e nela tambm que so promovidos nossos entendimentos dos
outros e de ns mesmos, bem como do que h ou no h de ns em outros
e de outros em ns. na lngua, particularmente na lngua estrangeira, que
nos deparamos mais abertamente com nossa alteridade, que encontramos e confrontamos o diferente, que podemos ampliar significativamente
nossa percepo das formaes discursivas que nos permeiam, e a partir
do confronto promovido entre elas, construir sempre novos procedimentos
interpretativos.
A est a relao entre os vrios aspectos abordados neste texto e
anunciados na introduo: todos passam pelo conceito ps-estruturalista de lngua como discurso, que pressupe nossas identidades, assim
como os conhecimentos que produzimos, sempre inacabados, sempre
em processo de construo dialgica. Essa perspectiva percebe que identidades e conhecimentos se apresentam multifacetados, e se constroem
em modalidades discursivas variadas; que essas modalidades precisam
ser entendidas e confrontadas criticamente, examinadas em seus pres
supostos e implicaes; que uma das maneiras mais efetivas para tal confronto pode ser o engajamento constante com a transculturalidade, ou
seja, com perspectivas diferentes, ideolgica e culturalmente construdas; e que nosso confrontar constante dessas perspectivas acontece de
modo especial ao aprendermos lnguas estrangeiras ou no, uma vez
que precisamos ser poliglotas no mundo planetrio, tanto em nossa prpria lngua, como afirmou o fillogo Evanildo Bechara (2001), quanto em
outras lnguas, a fim de que possamos construir sentidos poliglotalmente
na multimodalidade que caracteriza os mundos presenciais, concebidos
todos como de certo modo virtuais. [...]

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

265

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Dicas de estudo
Conhea o site da Pedagogia dos Espaos Abertos. Um grupo de educadores em diferentes pases tem se dedicado a vrios tipos de estudos, e uma de
suas pesquisas tem sido a preocupao em discutir, refletir, estudar e escrever
sobre concepes de lngua e suas implicaes para o ensino de lngua materna
e estrangeira. Para conhecer mais sobre esse trabalho, acesse o site <www.osdemethodology.org.uk>. Entre no link SAMPLE UNITS. Se desejar, escolha uma das
unidades apresentadas para uso em sala de aula e verifique qual a concepo
de lngua que a informa. Veja como interessante analisar as unidades considerando a escolha dos textos, o papel do leitor na elaborao das respostas s
perguntas e o tipo de atividade sugerida para discusso.
Outra dica realizar a leitura das Orientaes Curriculares Nacionais de Lnguas Estrangeiras para o Ensino Mdio. Este documento, publicado recentemente, colabora de forma significativa para que professores de lnguas estrangeiras de escolas regulares de ensino possam estudar mais sobre os objetivos do
ensino de lngua estrangeira, letramento e concepes de lngua. O texto est
disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf>.
Acesso em: jan. 2009.

Atividades
1. Leia o texto abaixo:

No caminho com Maiakvski


Eduardo Alves da Costa

[...]
Na primeira noite eles se aproximam
e roubam uma flor do nosso jardim.
E no dizemos nada.
Na segunda noite, j no se escondem:
pisam as flores, matam nosso co,
e no dizemos nada.
266

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Lngua como cdigo e lngua como discurso: concepes de texto

At que um dia,
o mais frgil deles
entra sozinho em nossa casa,
rouba-nos a luz, e, conhecendo nosso medo,
arranca-nos a voz da garganta.
E j no podemos dizer nada.
[...]

Imagine que uma professora preparou exerccios para seus alunos baseados nesse texto. Observe as perguntas da professora abaixo e analise qual
concepo de lngua informa cada uma delas. Lembre-se de que discutimos
nesta aula trs concepes de lngua:
 Lngua como cdigo neutro quando a resposta est presente na estrutura do texto, ou transparente, bastando ao leitor isol-la.
 Lngua como cdigo ideolgico quando a resposta precisa ser desvendada pelo leitor, estando oculta pela estrutura textual.
 Lngua como discurso quando a resposta no esteja dada no texto, mas
precise ser encontrada na relao que o leitor estabelece com o texto.
Perguntas formuladas
pela professora:

Concepo de lngua

De onde foi roubada uma flor?


A quem se refere o uso dos pronomes
eles e ns?
Quem so os sujeitos que fazem parte
do texto?
Em que perodo do dia o roubo
acontece?
Quais palavras ou ideias so utilizadas
no texto para criar uma impresso
especfica?
Os sujeitos descritos no texto se parecem com pessoas que voc conhece?
Por que sim? Por que no?

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

267

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

2. Alm das diferenas entre as concepes de lngua apresentadas na questo


anterior, liste outras que voc perceba como significativas entre a concepo
de lngua como cdigo (tanto neutro como ideolgico) e lngua como discurso. Mencione tambm algumas das implicaes desta segunda concepo para a vida em sociedade e as diferentes maneiras pelas quais se podem
construir sentidos em nossa sociedade.

268

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Lngua como cdigo e lngua como discurso: concepes de texto

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

269

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Gabarito
Os textos acadmicos e outros textos (escritos)
1. Os gneros acadmicos apresentados e discutidos nesta aula foram os
seguintes: artigos acadmicos, abstracts/resumos, trabalhos de concluso de curso e monografias, dissertaes e teses.
2. Algumas diferenas que podemos apontar em relao aos textos acadmicos e outros textos so as seguintes:
Textos acadmicos

Textos gerais

 pressupe um tipo de leitor que


adota procedimentos especficos
de leitura, estabelecendo um ambiente tambm especfico para o
processo de construo de sentidos a partir deste tipo de texto;

 no tem formato especifico e igual para todos os


gneros;

 leitura realizada de forma mais


lenta, cuidadosa, reflexiva, aprofundada e crtica;

 so utilizados em vrias
situaes corriqueiras do
nosso dia a dia;
 so escritos das mais variadas formas, com diferentes
intenes e finalidades.

 a estrutura organizacional bastante estvel, normalmente dividida em introduo, desenvolvimento e concluso;


 pode relatar desde uma primeira
experincia do autor com a pesquisa acadmica at oportunizar
a publicao de conhecimento
acadmico indito.
3. As respostas para a questo podem ser as seguintes:
a) A teoria e a prtica: a questo da diferena no discurso sobre e da
sala de aula.
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

b) Maria Jos Coracini. Sim, ela professora da Universidade Estadual de


Campinas.
c) Questionar a relao entre teoria e prtica ou pesquisa bsica e pesquisa
aplicada no mbito da Lingustica Aplicada e do discurso de sala de aula.
d) Anlise de textos tericos, aulas gravadas e transcritas, opinies de professores e alunos sobre leitura e escrita.
e) Os resultados mostraram que a prtica no a aplicao direta de dados
tericos e a conceitualizao destes se d confusa e desordenadamente
atravessada por experincias e conhecimentos pessoais de toda ordem.
f) Lingustica Aplicada; Discurso da Sala de Aula; Teoria-Prtica.

A recepo de textos
acadmicos o autor e o leitor
1. Os textos acadmicos so vistos como conhecimento legitimado no mundo
escolar porque so as prprias instituies escolares que tm o poder social
para determinar as formas de conhecimento mais importantes, assim so elas
que legitimam os textos denominados de acadmicos. Atravs das prticas
de construo de sentidos nas universidades, as salas de aula institucionalizam alguns letramentos e acabam desvalorizando outros, que so produzidos em nveis escolares diferentes ou na vida fora da escola. Os letramentos
valorizados pelo Ensino Superior podem ser caracterizados como letramentos dominantes e os textos acadmicos fazem parte desse contexto.
2. Os trs modelos de leitor ideal apresentados e suas caractersticas so:

Leitor vido

272

Atributo relacionado com o entendimento de leitura


como processo de criao de hbito, aquele que cria o hbito
de Ler os textos legitimados pela sociedade. Leitor voraz
ter melhores condies de relacionar aquilo que l e assim
de posicionar-se diante de diferentes perspectivas trazidas
pelo contato com textos diferentes.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Gabarito

Leitor
desenvolto

Aquele que transita com tranquilidade por diferentes gneros textuais, que capaz de ler textos narrativos, poticos, dissertativos, argumentativos. Espera-se que esse leitor
se mova com desenvoltura por gneros distintos, sabendo
reconhec-los e, eventualmente, at mesmo reproduzi-los.

Leitor crtico

Ser crtico tem uma concepo discursiva que considera


os sentidos de um texto como sendo construdos na interao do leitor com o texto, e no simplesmente ocultados
pelo escritor na trama textual. O leitor crtico aquele capaz
de analisar de onde determinada informao vem (seus pressupostos) e quais as suas consequncias na prtica social
(suas implicaes).

3. Porque h diferentes maneiras de se entender o significado da voz do autor


em textos acadmicos. Normalmente, espera-se que a voz do autor esteja
apagada, a fim de que a impresso de neutralidade do pesquisador e do conhecimento que est sendo por ele produzido se mantenha inquestionvel.
Essa expectativa constri um gnero textual que tende a reproduzir vises
mais tradicionais de textos, sem marcas de subjetividade, chamada de viso estruturalista. Por outro lado, h cientistas defendendo a cincia como
uma atividade subjetiva, numa perspectiva em que o pesquisador se assume
movido por interesses pessoais, alm dos objetivos acadmicos de contribuir para o desenvolvimento da cincia e da humanidade. Os pesquisadores
que partilham desta maneira de ver a cincia no negam que fazer parte do
mundo dos cientistas lhes traz benefcios pessoais. Os cientistas que pensam
assim e admitem isso publicamente partilham de uma viso epistemolgica
conhecida como ps-estruturalista ou discursiva.

A linguagem virtual e a comunicao presencial


1. Resposta pessoal.

Sugesto: Com uma brincadeira em seu ttulo, que pode ser entendido como:
Ns somos a mquina/a tecnologia ou A mquina/a tecnologia est nos
usando, esse vdeo nos faz refletir sobre as mudanas que aconteceram em
nossas vidas com o advento das novas tecnologias, com o uso do computador, da internet, fazendo com que nossos processos de leitura, escrita, de nos

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

273

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

relacionarmos com outras pessoas e do nosso contato com a informao se


modificassem. O autor nos faz repensar tambm como vamos decidir o que
dentro dessa baguna de informaes existentes o que certo ou errado,
bom ou ruim. E enfim, ele apresenta algumas coisas que acredita que precisam ser repensadas como: identidade, legitimao, tica, privacidade e ns
mesmos; deixando-nos algumas perguntas: quem somos nesse processo de
conexo com informaes diferentes e pessoas diferentes? O que estamos
aprendendo/ensinando de tudo isso? Aonde isso vai nos levar?
2. Veja o quadro abaixo:

E-mail

utilizado para comunicao entre pessoas na internet,


significa correio eletrnico. utilizado por usurios que desejam e podem escrever, enviar e receber mensagens atravs
da internet. Pessoas utilizam e-mails por diferentes razes,
como exemplo: para receber notcias de um parente, para se
candidatar a uma bolsa de estudos, para enviar um currculo
pessoal em busca de um novo emprego, para agendar reunies, para convidar amigos para festas, para reservar um hotel
ou uma viagem etc.

Redes sociais
virtuais

So de uso gratuito, os interessados abrem uma conta


atravs de um cadastro prvio e tornam-se usurios da rede
para fazer parte de uma rede social virtual de relacionamentos pessoais e profissionais. uma forma de fazer novas
amizades e manter relacionamentos. possvel se conectar
com amigos e familiares, conhecer novas pessoas, compartilhar vdeos, fotos e experincias e descobrir novidades de
amigos.

Second life

Interface virtual que tem por objetivo possibilitar a interao entre pessoas. Plataforma que simula espaos, costumes
e culturas da vida real, oferecendo a seus usurios a oportunidade de viver num mundo virtual com caractersticas
muito semelhantes s do mundo real.

3. Resposta pessoal.

274

Sugesto: A comunicao presencial parece se concretizar em formatos mais


tradicionais, com a escrita separada da oralidade, por exemplo. A linguagem
virtual utilizada com a combinao de escrita + som + imagem. A relao

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Gabarito

entre tempo e distncia se modifica na linguagem virtual, as pessoas ficam


mais prximas mesmo que fisicamente distantes e a velocidade com que a
informao chega tambm mais rpida.

A linguagem virtual e tipos de texto


digital construdos colaborativamente
1. A funo principal dessas interfaces oportunizar o contato entre pessoas
em espaos virtuais. Nesses espaos possvel compilar informaes que
so registradas e atualizadas frequentemente e se relacionar com outras pessoas por mensagens ou por procedimentos de escrita colaborativa.
2. Resposta pessoal.

Sugesto: H vrias razes pelas quais blogs e wikis podem ajudar na educao. Listamos algumas: transformar a abordagem tradicional de ensino;
diversificar o trabalho pedaggico e colocar o professor numa posio de
produtor do conhecimento, das atividades e dos assuntos trabalhados; professores e alunos tornam-se parceiros na construo do trabalho virtual; professor passa a ser mediador e alunos so levados a alcanar mais autonomia
no processo de ensino/aprendizagem; atividades desenvolvidas tornam-se
significativas; possvel compartilhar projetos com outros professores e alunos; organizar seu material pedaggico; publicar materiais desenvolvidos;
obter novos formatos de recursos audiovisuais; compartilhar materiais de
apoio e recursos com outros professores; oportunidade para manter-se atualizado; permitir um novo tipo de contato e acompanhamento dos alunos;
ensinar e aprender sobre a linguagem virtual; criar atividades a serem realizadas fora do horrio de aula.

3. Resposta pessoal

Sugesto para traduo:


10 maneiras de usar seu blog educativo para ensinar
1. Poste materiais e recursos;
2. Hospede discusses on-line;

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

275

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

3. Crie uma publicao da turma;


4. Substitua pelo jornalzinho;
5. Envolva seus alunos em blogs / Faa com que seus alunos bloguem;
6. Compartilhe seus planos de aula;
7. Integre diferentes formatos e estilos de multimdia;
8. Organize-se;
9. Promova feedback;
10. Crie / construa um site totalmente funcional.

O discurso jornalstico
1. O discurso jornalstico constitudo pelas funes de coleta, organizao e
edio de materiais que possam vir a torna-se uma notcia. Dentro desse processo, o discurso jornalstico procura sua legitimidade nas provas dos fatos
ocorridos e portanto busca construir a iluso de objetividade, no permitindo que a subjetividade do jornalista faa parte explcita da notcia. Com a
contemporaneidade, o discurso jornalstico tem sido apresentado em formatos impressos e digitais.
2. Resposta pessoal.

Sugesto: O texto jornalstico digital modificou muito nossa maneira de nos


relacionarmos com o texto, com a informao, com a velocidade da informao. O recurso do hipertexto, por exemplo, alterou nossa maneira de ler
e de escolher aquilo que desejamos ler. A quantidade notcias divulgadas
tambm foi alterada, hoje temos mais acesso informao. A velocidade da
informao tambm se modificou, acontece de forma muito mais rpida.

3. Resposta pessoal.

276

Sugesto: O texto jornalstico alm de nos trazer informaes e de nos conectar com o mundo, tambm exerce influncia na formao de nossa identidade. Acreditamos na importante funo da educao nesse processo de
contribuir com o questionamento de narrativas constitudas ao nosso redor
como naturais ou verdadeiras. Trabalhar com o discurso jornalstico na escoEsse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

Gabarito

la pode ser uma excelente oportunidade para que estudantes tenham mais
conscincia da importncia de aprender a ler as relaes de poder presentes
no s nos discursos jornalsticos, mas em todas as formas de relacionamentos existentes entre as pessoas.

Resenhas acadmicas e comerciais


1. Ttulo da obra resenhada: Foucault e a educao: fascinantes desafios.

Autor da obra resenhada: Jennifer Gore.

Temas: teorias ps-estruturalistas, tendncias marxistas na educao, relativismo no ps-estruturalismo, o valor social (positivo) da escola.

Autor da resenha: Juliana Passos.

Veculo de publicao: Revista X.

Opinio do resenhista: escolhas lexicais como coerente e realista, consegue


conciliar o que realmente podemos aproveitar, sendo fiel, tendo a honestidade e humildade de perceber indicam uma avaliao positiva da obra
resenhada.

Descrio do contedo da obra resenhada: a resenhista no deixa claro se a


explanao sobre as ideias de Foucault esto baseadas na obra resenhada
ou so a sua prpria leitura do pensamento do filsofo. No existe nesta resenha uma reconstruo explcita ou bem estruturada dos contedos especficos abordados na obra resenhada, mas especialmente no primeiro e no
ltimo pargrafos a resenhista elenca alguns temas abordados, quer sejam:
a viso do filsofo Michel Foucault sobre educao e sua relao com as estruturas sociais de verdade e poder; tendncias marxistas da educao como
espao de libertao; tendncias ps-estruturalistas relativistas radicais, descrentes da educao; vises discursivas da realidade e de estruturas de saber
e poder; realidades relativas.

2. Resposta individual

Exemplo de resenha:
O Dirio de uma Garota (Record, Maria Julieta Drummond de Andrade)
um texto que comove de to bonito. Nele o leitor encontra o registro amo-

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

277

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

roso e midos dos pequenos nadas que preencheram os dias de uma adolescente em frias, no vero antigo de 41 para 42. Acabados os exames, Maria
Julieta comea seu dirio, anotado em um caderno de capa dura que ela
ganha j usado at a pgina 49. a partir da que o espao todo da menina,
que se prope a registrar nele os principais acontecimentos destas frias para
mais tarde recordar coisas j esquecidas. O resultado final d conta plena do
recado e ultrapassa em muito a proclamada modstia do texto, ao ser concebido, tinha como destinatria nica a me da autora, a quem o caderno
deveria ser entregue quando acabado.
Os afazeres de Maria Julieta naquele longnquo vero foram muitos,
pontilhados de muita comilana e de muita leitura: cinema, doce-de-leite
e novena, o Tico-Tico (revista em quadrinhos), doce de banana, teatrinho,
visita, picols, missa, rosca, cinema de novo, sapatos novos de camura
branca, o Cruzeiro, bem-casados, romances franceses, comunho, recorte de
gravuras, espiar casamentos, bolinho de legumes, festa de aniversrio, Missa
do Galo, carta para a famlia, dor-de-barriga, desenho de aquarela, mingua,
indigesto... Tudo parecia pouco para encher os dias de uma garota carioca
em frias mineiras, das quais regressa sozinha, de avio. Tantas e to preciosas evocaes resgatam do esquecimento um modo de vida que hoje
apenas um dolorido retrato na parede. Retrato, entretanto, que, graas arte
de Julieta, escapa da moldura, ganha movimentos, cheiros, risos e vida.
O livro, no entanto, guarda ainda outras riquezas: por exemplo, o tom
autntico de sua linguagem, que, se, como prometeu sua autora, evita as
pompas, guarda, no obstante, o sotaque antigo do tempo em que os adolescentes que faziam dirios dominavam os pronomes cujo/a/os/as, conheciam a impessoalidade do verbo haver no sentido de existir e empregavam
sem pestanejar, o mais-que-perfeito do indicativo quando de direito... Outra e
no menor riqueza do livro o acerto de seu projeto grfico, aos cuidados de
Raquel Braga. Aproveitando para ilustrao e recortes que Maria Julieta pregava em seu dirio e reproduzindo na capa do livro a capa marmorizada do
caderno, com sua lombada e cantoneiras imitando couro, o resultado um
trabalho em que forma e contedo se casam to bem casados que este Dirio
de uma garota acaba constituindo uma grande festa para seus leitores.
(Marisa Lajolo. Jornal da Tarde, 18 jan. 1986. Disponvel em: <http://www.champ.pucrs.
br/projeto_literatura/resenha.htm>. Adaptado.)

278

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Gabarito

3. Resposta individual

Sugesto:

Outros itens para ficha de autoavaliao podem ser:


 Foi realizada uma reviso ortogrfica e gramatical do texto?
 O texto contm dados pessoais e identificao do resenhista?
 O formato de apresentao da resenha est adequado? (e.g formato da folha, tamanho da fonte, espacejamento, paginao, indicativo de seo etc.).
 H alguma exigncia de nmero mnimo e mximo de palavras? (e.g. solicitao do professor ou do veculo de publicao).
 O texto foi relido mais de uma vez?

Perspectivas epistemolgicas no
ps-estruturalismo a pesquisa acadmica
e a construo de conhecimento
1.
a) A universalidade no existe para a ps-modernidade, uma vez que o
mundo construdo subjetivamente e as generalizaes sero imposies de sentidos hegemnicos. A verdade sempre contextual, relativa
ao espao e ao tempo em que produzida.
b) O sujeito ideal da ps-modernidade o sujeito que se permite interagir
com o mundo, que se deixa afetar pelo ambiente em que se constri.
Desse modo, o sujeito em crise o sujeito ideal, aquele que aprende
sempre e est sempre em processo de construo.
c) As vrias formas de conhecimento so construdas sempre em contextos
especficos, e determinadas por eles. Os diferentes tipos de conhecimento existentes expressam possibilidades interpretativas vlidas, mas legitimadas diferentemente conforme as sociedades que as categorizam. Assim, alguns conhecimentos so considerados superiores a outros apenas
na medida em que so valorizados socialmente como tal.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

279

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

d) Os sentidos se constroem de acordo com as narrativas que fazemos da


realidade. Nossa relao com o mundo sempre mediada pela linguagem, sempre interpretada e portanto subjetiva.
2. O prefixo ps em ps-modernidade marca uma relao de continuidade e ampliao dos conceitos da modernidade e no sua superao temporal. O prefixo aqui no indica uma relao temporal, mas sim marca o
ir alm dos conceitos construdos pelo pensamento moderno, explorar
seus limites e construir novos conceitos a partir deles.

Relatos de pesquisa
monografias, dissertaes e teses
1. Os programas lato sensu correspondem aos cursos de graduao e especializao e os programas strictu sensu correspondem ao mestrado e doutorado.

Monografia: pesquisa acadmica produzida ao trmino de um curso de


graduao ou especializao. Normalmente primeiro contato de alunos
universitrios com a pesquisa acadmica. realizada sob a superviso de
um professor orientador. Em muitos casos constitui-se como um relatrio de pesquisa acadmica.

Dissertao: pesquisa acadmica produzida ao trmino de um curso de


mestrado. Contato de mestrandos com as teorias acadmicas que pela
primeira vez acontece de forma aprofundada, passando por um complexo processo de reflexo e questionamento. muitas vezes entendido como a iniciao de um pesquisador na comunidade acadmica.
necessrio realizar uma reviso da literatura da rea de seu objeto de
estudo de forma bem mais ampla e aprofundada.

Tese: pesquisa acadmica reconhecida na comunidade acadmica como


proposio intelectual indita, nica e original. Sua realizao depende de anlise aprofundada, envolvendo teorias e temas complexos. Seus
pesquisadores procuram desenvolver pesquisas que possam apresentar
uma contribuio real para sua rea de estudo.

2. Resposta pessoal.

280

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Gabarito

Sugesto para resumo alguns dos itens citados so os seguintes:


 Os resultados das pesquisas acadmicas atingem a sociedade de alguma
forma, pois seu impacto nas formas legitimadas e dominantes de conhecimento altera ou determina novas relaes afetivas e relaes de poder
nas prticas sociais.
 Pesquisas acadmicas trazem avanos cientficos: o desenvolvimento do
conhecimento acadmico em diversas reas nos traz inovaes mdicas e
outras solues para problemas da humanidade.
 Na rea das Cincias Humanas, pesquisas acadmicas podem ser significativas para a educao universitria, pois melhoram a qualidade de cursos
de graduao e ps-graduao.
 Pesquisas da rea de Humanas so excelente oportunidade para que professores pesquisadores possam repensar espaos cotidianos da educao
e melhorar sua qualidade.
 A pesquisa acadmica pode ser uma possibilidade de trazer outras perspectivas para seus objetos de estudo, pois uma oportunidade de fazer
comparaes com outras maneiras de pensar sobre um mesmo problema.

3. Resposta pessoal.

Sugesto: Nesta aula falou-se muito sobre os procedimentos para se realizar


uma pesquisa acadmica, mas no tivemos espao para relacionar o ato de
pesquisar e o de ensinar. Para Paulo Freire, um professor sempre um pesquisador, no possvel para o autor separar da atividade profissional do
professor a atividade de pesquisar, essas duas atividades esto sempre atreladas. O professor descrito por Freire um professor crtico-reflexivo, ou seja,
um professor que est em constante atividade de observar seu contexto de
trabalho, no exercendo a funo apenas de professor conteudista, isto ,
aquele que despeja informaes em seus alunos. Quando um professor se
percebe e se aceita como pesquisador de sua prtica, acaba despertando
para aprender e descobrir novos saberes. Dentro desse processo de observar
o que acontece ao seu redor, ele capaz de (re)elaborar de maneira mais
consciente sua prtica, as decises que toma e as escolhas que faz. Um professor pesquisador consegue articular teoria e prtica pedaggica, pesquisa
e ensino, reflexo e ao didtica.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

281

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

Relatos de pesquisa
resumos (abstracts) e artigos acadmicos
1. Um resumo acadmico serve para auxiliar o leitor de textos acadmicos a identificar os temas e subtemas que sero abordados no artigo, pois assim no precisar utilizar seu tempo lendo textos que no so de seu interesse. Algumas
das principais caractersticas de resumos so: exposio do tema principal em
sua primeira frase, escrito em pargrafo nico, nmero de palavras pode variar
dependendo do tipo de pesquisa (teses, dissertaes, artigos etc.).
2. Os artigos acadmicos oportunizam pesquisadores a divulgarem e compartilharem suas experincias acadmicas. Eles podem ser publicados por interesse de seu autor, por exigncia da instituio em que o autor trabalha, para
divulgar resultados de grupos de pesquisa. Um artigo pode ser o resultado de
uma apresentao oral realizada em eventos. O corpo textual de um artigo reproduz estrutura estvel dividida em introduo, desenvolvimento e concluso.
Um artigo conta com apresentao de seus objetos, tema, subtemas, perspectiva terica, justificativa para o contexto acadmico, metodologia adotada ou
relaes tericas discorridas, resultados ou reflexes obtidas. Artigos acadmicos apresentam ttulo, nome do autor ou autores, resumo, abstract, palavras-chave, corpo de texto, lista de referncias bibliogrficas, anexos e apndices.
3. Resposta individual seguindo orientaes do quadro explicativo.

Encontro Anual de Experincias Acadmicas


Ficha de Inscrio
Ttulo da Comunicao:
Autor(es):
Instituio:
Resumo:
Nesta comunicao oral pretende-se apresentar
Este trabalho foi desenvolvido
O grupo responsvel
Acredita-se que as discusses promovidas
Enfim, espera-se que
282

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Gabarito

O discurso literrio
1. Diz-se que o discurso literrio trabalha tipicamente com o conhecimento
voltado para o mundo subjetivo, emocional, enquanto outros discursos
como o cientfico, por exemplo estariam mais relacionados ao conhecimento material, objetivo. Este entendimento est baseado no pressuposto
de que os textos literrios tratariam de assuntos subjetivos e de maneira
subjetiva, enquanto os textos cientficos tratariam de assuntos objetivos e
de maneira objetiva. No entanto, tal diviso entre conhecimento subjetivo
e objetivo vem sendo cada vez mais questionada; a subjetividade tem sido
evidenciada em qualquer atividade humana, uma vez que os seres humanos existem, pensam e agem em meio a contextos localizados no tempo e
no espao, o que significa dizer que toda a atividade humana influenciada
pela perspectiva ideolgica (poltica e moral) de quem a desenvolve, quer
seja um indivduo ou um grupo social. Nessa perspectiva, a literatura e a
cincia no podem ser diferenciadas com base no tipo de conhecimento
que produzem ou no qual se baseiam. A literatura e a cincia pertencem a
domnios interpretativos distintos distino que depende de quem olha
e do tipo de olhar que lana aos textos. Pode-se dizer que um texto literrio conforme ele atenda a certos princpios determinados pelo campo de
conhecimento conhecido como literatura.
2. Em nossa sociedade, a instituio ou comunidade responsvel por especificar os princpios que caracterizam um texto como literrio ou no a academia ou a crtica literria.

Gneros literrios
1. A classificao aristotlica da literatura em trs gneros aceita e utilizada
at hoje pela crtica literria, sendo difundida mundialmente entre os crticos
e estudiosos da literatura em geral.
2. O gnero lrico destaca as funes emotiva e potica da linguagem, apresentando-se, via de regra, em forma de poema com um eu-lrico, uma voz
narrativa que trata de narrar emoes pessoais; segundo Aristteles, a
palavra cantada. O gnero pico narra, em terceira pessoa, os feitos maravilhosos de um heri, idolatrando a nobreza de seu carter e a grandiosidade
de suas aes geralmente exalta as aventuras de um heri em sua jornada
em busca de salvao para si ou para a comunidade; segundo Aristteles, a
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

283

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

palavra narrada. J o gnero dramtico baseia-se, geralmente, em dilogos,


uma vez que construdo para ser encenado a palavra representada, segundo Aristteles. Este gnero, que se subdivide em trgico, cmico e tragicmico, distingue-se dos demais por tematizar os conflitos entre o homem
e seu mundo.
3. Tomemos como exemplo as novelas brasileiras de TV, exportadas pelo mundo afora. Geralmente apresentam elementos que permitem caracteriz-las
como pertencentes ao gnero dramtico, uma vez que so encenaes de
roteiros escritos que tratam dos conflitos das personagens diante das circunstncias de sua existncia no mundo. Elas adquirem tons trgicos, cmicos e tragicmicos conforme enfatizem respectivamente: a) a impotncia de
um heri valoroso diante dos acontecimentos de sua vida (como o personagem Evilsio Correia, representado pelo ator Lzaro Ramos na novela Duas
Caras); b) as peripcias engraadas de um heri atrapalhado (como em O
Auto da Compadecida, montagem com base no texto de Ariano Suassuna);
c) um heri ao mesmo tempo corajoso, nobre e inocente, vtima de circunstncias que complicam sua vida mas no adquirem um carter calamitoso
como em uma tragdia em si (como Porcina, na novela Roque Santeiro).
importante lembrar, entretanto, que tais caractersticas so apenas indcios
possveis para entendermos a funo dos personagens nos enredos, sendo
que na maioria dos textos e especialmente nas novelas, estas caractersticas aparecem bastante modificadas em relao s distines clssicas feitas
pela literatura.

Lngua como cdigo e lngua como


discurso: concepes de texto
1.

284

Perguntas formuladas pela


professora:

Concepo de lngua

De onde foi roubada uma


flor?

Cdigo neutro: para responder a pergunta, basta entender a estrutura frasal do texto.

A quem se referem os pronomes eles e ns?

Cdigo ideolgico: esta pergunta pressupe que o texto


traga elementos que permitam aos leitores des-cobrir
(no sentido de revelar algo oculto) as relaes de dominao que o sistema (eles) impe sobre o povo (ns).

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Gabarito

Quem so os sujeitos que


fazem parte do texto?

Discurso: aqui necessrio que o leitor construa sua leitura com o texto, trazendo sua experincia para o processo
de interpretao. No basta ao leitor entender as frases e
palavras do texto ele precisar lanar mo de elementos
externos estrutura frasal do poema para responder esta
pergunta. Tambm no h uma nica resposta correta: a
resposta depende da experincia de vida do leitor que,
combinada com elementos textuais, permitir que se negociem respostas possveis.

Em que perodo do dia


o roubo acontece?

Cdigo neutro: basta entender a estrutura frasal do texto.

Quais palavras ou ideias so


utilizadas no texto para criar
uma impresso especfica?

Cdigo ideolgico: a pergunta pressupe que o autor


teve a inteno de enviar uma mensagem ideolgica ao
leitor.

Os sujeitos descritos no texto


se parecem com pessoas que
voc conhece? Por que sim?
Por que no?

Discurso: novamente aqui h a necessidade de que o


leitor aproxime sua experincia de vida aos elementos
textuais; responder essa pergunta implica em interpretar
o texto subjetivamente, relacionando-o com a prtica social e reinterpretando sua prpria experincia.

2. Na concepo de lngua como cdigo, o processo de comunicao percebido como envolvendo fatores mais amplos do que apenas as estruturas
lingusticas: alm da lngua propriamente dita, a interao verbal envolve
concepes de mundo, relaes de poder, valores, sentimentos, ideologias,
fatores estes que a concepo de lngua como cdigo neutro desconsidera.
Embora a viso de lngua como cdigo ideolgico tambm considere a ideologia como parte importante do processo de comunicao, nessa viso, a
ideologia entendida como estando presente na estrutura textual, em elementos verbais especficos que seriam indicadores das intenes autorais
vale portanto o que o autor quis dizer, mais do que o que o leitor constri
na leitura. J na concepo de lngua como discurso, os sentidos esto na
interao do leitor com o texto: nem no texto, nem no leitor, mas na interao que se estabelece entre eles. Esta concepo de lngua como discurso
implica num papel mais ativo por parte dos leitores: como construtores de
sentidos (e no apenas extratores de sentidos que estariam supostamente
prontos nos textos, de acordo com a viso de lngua como cdigo), conferido a eles um papel participativo no processo de comunicao, e com isso um
poder maior de ao na sociedade. Mais do que apenas reproduzir sentidos
prontos, retirados dos textos que a sociedade produz, na concepo discursiva o leitor precisa construir conhecimento em conjunto com o texto sem
o leitor, no h conhecimento.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

285

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Referncias
ALVES, R. Filosofia da Cincia: introduo ao jogo e as suas regras. So
Paulo: Loyola, 2004.
ARONOWITZ, S; GIROUX, H. Postmodern Education: politics, culture, and
social. Minneapolis: University of Minnesota Press, 1997.
ARNT, H. Do Jornal Impresso ao Digital: novas funes comunicacionais
(UERJ). Disponvel em: <www.estudosdejornalismo.ufsc.br/artigo5.htm>.
Acesso em: jan. 2009. Adaptado.
BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Editora Hucitec, 1979.
BAKHTIN, M. Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes,
1992.
______. Gneros do discurso. In: ______. Esttica da Criao Verbal. So
Paulo: Martins Fontes, 1992.
______. Esttica da Criao Verbal. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes,
1997.
BEZERRA, B. G. A Organizao retrica de resenhas acadmicas. Revista
Linguagem em (Dis)curso, v. 3, n. 1. Jul/Dez., 2002.
BLOGGER. Disponvel em <www.blogger.com/start>. Acesso em: fev.
2009.
BOURDIEU, P.; PASSERON, J. C. A Reproduo: elementos para uma teoria
do sistema de ensino. Rio de Janeiro: Francisco Alves. 1992.
BOURDIEU, P. As Regras da Arte. So Paulo: Companhia das Letras, 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: linguagens, cdigos e suas tecnologias conhecimentos de lguas esrangeiras. Braslia, DF, 2006.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

CANAVILHAS, J. Hipertexto e Recepo de Notcias Online. Universidade Beira


Interior. Disponvel em: <http://bocc.unisinos.br/pag/canavilhas-joao-hipertexto-e-recepcao-noticias-online.pdf>
CARDOSO, D. O jornalismo como (re)produtor de enunciados. Revista Linguagem em (Dis)curso, v. 1, n. 2, jan./jun. 2001.
CARVALHO, M. A leitura dos futuros professores: por uma pedagogia da leitura
no ensino superior. Revista Teias, ano 3, n. 5, 2002.
CLIFFORD, J.; MARCUS, G.E. (EE.). Writing Culture: the poetics and politics of criticism ethnography. London: University of California Press, 1986.
COUTINHO, A. Literatura no Brasil. So Paulo: Global, 2003.
CULLER, J. On Deconstruction: theory and criticism after structuralism. London:
Routledge, 1994.
DERRIDA, J. Writing and Difference. London: Routledge, 1978.
EAGLETON, T. Teoria da Literatura: uma introduo. So Paulo: Martins Fontes,
1983.
______. Ideology: an introduction. London: Verso, 1994.
ECO, Umberto. Como se faz umatese. 21. ed. So Paulo: Perspectiva, 2007.
EDUBLOGOSFERA. Disponvel em <http://groups.google.com/group/edublogosfera>. Acesso em: fev. 2009.
EISNER, E. The Enlightened Eye: qualitative inquiry and the enhancement of
educational. New Jersey: Prentice-Hall, 1997.
FIGUEIREDO, D; BONINI, A. Prticas discursivas e ensino do texto acadmico:
concepes de alunos de mestrado sobre a escrita. Linguagem em (Dis)curso
LemD, Tubaro, v. 6, n. 3, p. 413-446, set./dez. 2006. Disponvel em: <www3.
unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/0603/6%20art%204%20(figueiredo).
pdf>. Acesso em: jan. 2009.
FISH, S. Is There a Text in This Class? The Authority of Interpretive Communities.
Cambridge: Harvard University Press, 1995.
FOUCAULT, M. Discipline and Punish. London: Allen Lane. 1975.

288

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Referncias

______. Whats an author? In: HARARI, J. V. (ed.) Textual Strategies: perspectives


in post-structuralist criticism. Ithaca: Cornell University Press, 1979.
______. Microfsica do Poder. Rio de Janeiro: Edies Graal, 1996.
______. A Verdade e as Formas Jurdicas. Rio de Janeiro: Nau, 1999.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1998.
______. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 2000.
FREIRE, P.; MACEDO, D. Literacy: Reading the word and the world. South Hadley,
Mass., U.S.: Bergin and Garvey, 1987.
FUNARO, V. (Coord.) et al. Diretrizes para apresentao de dissertaes e
teses da USP: documento eletrnico e impresso. Universidade de So Paulo. Sistema Integrado de Bibliotecas. Grupo DiTeses. So Paulo, 2004. Disponvel em:
<http://www.teses.usp.br/info/diretrizesfinal.pdf> Acesso em: jan. 2009.
GIBITECA. Disponvel em <http://gibitecacom.blogspot.com>. Acesso em: fev.
2009.
GIROUX, H. Os Professores como Intelectuais. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1997.
GRILLO, S. V. C. Divulgao cientfica na esfera miditica. Intercmbio, n. 15, So
Paulo, 2006. Disponvel em: <www.pucsp.br/pos/lael/intercambio/pdf/grillo.
pdf>. Acesso em: jan. 2009.
HALL, S. A Identidade Cultural na Ps-Modernidade. Rio de Janeiro: DP&A,
2000.
HAMILTON, M. (July 2000) Sustainable literacies and the ecology of lifelong learning, Working Papers of the Global Colloquium on Supporting Lifelong Learning [on-line], Milton Keynes, UK: Open University. Disponvel em:<www.open.
ac.uk/lifelong-learning>. Acesso em: jan. 2009.
JORDAN, R.R. Academic Writing Course. Study Skills in English Series. 3rd Rev.
Edition Longman, 1999.
JORDO, C. M. A Educao Literria no Lado dos Anjos. Tese de doutoramento Universidade de So Paulo, So Paulo, 2001.

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

289

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

______. As Lentes do Discurso: letramento e criticidade no mundo digital. Trabalhos em Lingustica Aplicada. Campinas, v. 46, n. 1, p. 19-29, Jan./Jun. 2007.
______. No Brasil no desenvolvemos o habitus da leitura? Curitiba: Anais do
XVI ENPULLI, 2001.
LEAHY-DIOS, C. Educao Literria como Metfora Social: desvios e rumos. Niteri: Editora da Universidade Federal Fluminense, 2000.
LIMA, S. Disponvel em: <http://intensedebate.com/people/SergioLima>. Acesso
em: fev. 2009.
LOPES, C.G. Escola Literria. Disponvel em: <www2.fcsh.unl.pt/edtl/verbetes/E/
escola_literaria.htm>. Acesso em: jan. 2009.
LUNA, Sergio V de. Planejamento de Pesquisa: uma introduo. So Paulo:
Educ, 2005.
LYOTARD, J. O Ps-Moderno. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1986.
______. O Ps-Moderno. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1993.
MACHADO, A. R.; LOUSADA, E.; ABREU-TARDELLI, L. Planejar Gneros Acadmicos. So Paulo: Parbola, 2005.
MACHADO, A. R. (Coord.) et al. Resenhas. So Paulo: Parbola, 2004. (Coleo
Leitura e Produo de Textos Tcnicos e Acadmicos.)
MARCUSCHI, L. A.; XAVIER, A. C. Hipertexto e Gneros Digitais: novas formas de
construo de sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.
MATURANA, H. Cognio, Cincia e Vida Cotidiana. Belo Horizonte: UFMG,
2001.
MEC. Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. 2006. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf >. Acesso em: jan. 2009.
MOITA-LOPES, L. P.; ROJO, R. H. R. Linguagens, cdigos e suas tecnologias. In:
BRASIL. Ministrio da Educao. Orientaes Curriculares de Ensino Mdio.
Braslia, DF: MEC/SEB/DPEM, 2004. p. 14-56.

290

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Referncias

MORETZSOHN, S. A velocidade como fetiche o discurso jornalstico na era do


tempo real. Dissertao de mestrado Universidade Federal Fluminense, Rio de
Janeiro, 2000.
MUNIZ-OLIVEIRA, S. Subsdios para a compreenso do gnero Resenha. Revista
Letras, n. 70. UFPR: Curitiba, 2006. Disponvel em:<http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/
index.php/letras/article/viewFile/7965/5614>. Acesso em: jan. 2009.
OLSON, D.R. The World on Paper: the conceptual and cognitive implications of
writing and reading. Cambridge: CUP, 1994.
PAIVA, V. L. Comunidades virtuais de aprendizagem e colaborao. In: TRAVAGLIA, L. C. Encontro na Linguagem: estudos lingusticos e literrios. Uberlndia:
UFU, 2006. p. 127-154. Disponvel em: <www.veramenezes.com/comunidades>.
Acesso em: jan. 2009.
PENNYCOOK, A. Uma lingustica aplicada transgressiva. In: MOITA LOPES, L. P.
Por uma Lingustica Aplicada Indisciplinar. So Paulo: Parbola Editorial,
2006. p. 67 84.
REIS, Jos C.; GUERRA, Andreia; BRAGA, Marco. Cincia e arte: relaes improvveis? Histria, Cincias, Sade. Rio de Janeiro, v. 13, 2006.
ROJO, R. O letramento escolar e os textos da divulgao cientfica: a apropriao dos gneros de discurso na escola. Revista Linguagem em (Dis)curso, v. 8,
n. 3, set/dez. 2008
ROJO, R. Os gneros da divulgao cientfica: de onde vm e como so. Revista
Linguagem em (Dis)curso, v. 8, n. 3, set/dez. 2008.
SILVA, T. T. da. O adeus s metanarrativas educacionais. In: ______. (Org.). O Sujeito da Educao: estudos foucaultianos. Petrpolis: Vozes, 1999.
THOMPSON, J. B. Studies in the Theory of Ideology. Cambridge: Polity Press.
TUFANO, D. Estudos de Literatura Brasileira. So Paulo: Moderna,1983.
UNIVERSIA BRASIL. Fazer ps-graduao ou no? Eis a questo!. Publicado em 2005. Disponvel em: <http://www.universia.com.br/materia/materia.
jsp?id=8204>. Acesso em: jan. 2009.
VIARO, M. E. O Outro Saussure. Revista Lngua Portuguesa. Publicada em
2 de abril de 2007. Disponvel em:<http://revistalingua.uol.com.br/textos.
asp?codigo=11312>. Acesso em: jan. 2009.
Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.iesde.com.br

291

Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa II

WIDDOWSON, P. Literature. London: Routledge, 1999.


WIKIPEDIA. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Wikipedia>. Acesso
em: fev. 2009.
ZANNI, Marco Aurlio. Web mais confivel que TV, diz pesquisa. Info Online.
Disponvel em:<http://info.abril.com.br/aberto/infonews/112008/23112008-2.
shl>. Acesso em jan. 2009.

292

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Anotaes

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Esse material parte integrante do Curso de Atualizao do IESDE BRASIL S/A,


mais informaes www.iesde.com.br

Você também pode gostar