TIPOS Y MODELOS CURRICULARES

TIPOS Y MODELOS CURRICULARES

Los tipos de currculo permiten describir la estructura del diseo curricular, tomando
en cuenta cada uno de los factores segn el grado de concrecin que puede influir en el
desarrollo y prctica de los mismos.
Los tipos de currculo deben ser creativos, contextuales, innovadores, adecuados a la
realidad y que permitan la flexividad de acuerdo a la estructura.

MODELOS DE DISEO CURRICULAR

MODELO: Es una representacin simplificada de la realidad o fenmeno y tiene

como fin delimitar algunas dimensiones, permitiendo una visin aproximativa e
intuitiva orientada a buscar estrategias de investigacin que permitan la verificacin de
relaciones entre variables aportando datos que fortalezcan las teoras.

Algunos modelos en la teora del Currculum segn Gimeno(1981) un modelo se

fortalece con los docentes y las metodologas aplicables.

Modelos Formales

Modelos Sicolgicos

Modelos Estructurales

Modelos Procesuales

Un modelo se fortalece con los docentes y las metodologas aplicables, tomando en

cuenta la teora curricular a aplicar.

EL MODELO CURRICULAR:

Es Integrador de Base Humanista Socio-Cognitivo, basado en un currculo como

seleccin cultural, tomando en cuenta los elementos de la cultura, de acuerdo a las
capacidades y destrezas, valores-actitudes, contenidos.
Los profesores al utilizar el Currculum como herramienta cultural, actan como
Mediadores de la Cultura Social Como Modelo de Aprendizaje Enseanza, se
convierte en mediador del aprendizaje.
Apoyndose en algunas teoras de aprendizaje, y convirtindolas en instrumentos
pedaggicos, basados en un aprendizaje socio-histrico y social.
Para elaborar un modelo curricular debemos de tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
Se debe realizar un diagnstico de acuerdo a las necesidades presentada por la
institucin educativa, formulando objetivos centrados en las expectativas de lo que se
quiere lograr, se debe establecer un programa de estudio seleccionando el contenido de
acuerdo al contexto de los educandos, al mismo tiempo planificar las actividades
centradas en el proceso de enseanza-aprendizaje para luego elaborar herramientas
evaluativas que permitan conocer si el proceso que se realizar es el adecuado. Un
modelo curricular debe centrarse en principios y basarse en las necesidades de la
poblacin educativa.
El Conocimiento es un modelo que nosotros construimos para dar significacin y
estructura a las regularidades de la experiencia

Existen tres paradigmas para elaborar modelos curriculares:

1. Modelo Simblico: Esta relacionado de acuerdo a la teora y a la prctica

enfocado a la resolucin de problemas curriculares y al planteamiento observado
desde una plataforma metodolgica el cual se debe elaborar de acuerdo al
contexto de los alumnos, a sus medios y lo debe elaborar un especialista
curricular. El modelo simblico intenta construir un modelo que se enfoque
a la realidad.

2. Modelo Tecnolgico: Necesita una teora amplia que le permita elaborar el

currculo para definir en primer lugar los problemas que se han de tratar,
posteriormente desarrollar un sistema de conceptos de acuerdo a los datos
previamente obtenidos todo esto ser funcional de acuerdo a los objetivos de la
institucin tomando en cuenta el contenido y los medios.

3. Modelo Sociocritico: Se basa en posturas acrticas y conductuales que buscan

que el maestro tome una postura crtica de acuerdo al medio donde se encuentra
la institucin educativa y desarrolle un curriculum adecuado al contexto de los
estudiantes, porque pretende que la escuela no sea un instrumento de cambio
social sino que tenga una visin instrumentalista de lo que desea lograr, este
modelo plantea una reforma educativa desde adentro donde el alumno adquiere
derechos.
Modelos Curriculares
Presentation Transcript
Los momentos de reforma son aprovechados para introducir nuevas concepciones
educativas que se vern reflejadas en mtodos, paradigmas conducentes a acentuar la
enseanza. As, se incorporan trminos como:
Paradigmas
Aprendizaje - Enseanza
Currculum
Constructivismo
Aprendizajes significativos
Procedimientos de la Informacin
Nuevas tecnologas, etc.
Figuras claves en todo sistema educativo El EDUCADOR El EDUCANDO Los
cambios que se estn produciendo en el momento actual en el mundo de las ciencias, no
conciernen nicamente a los contenidos de las diferentes disciplinas cientficas, sino que
alcanzan el concepto mismo de Ciencia.
Creemos que en el cambio de un modelo de ENSEANZA APRENDIZAJE a un
modelo de APRENDIZAJE - ENSEANZA , es all donde debemos poner el acento si
queremos entregar un verdadero aporte a la educacin actual y no quedarnos inmersos
en un Paradigma Conductista que no responde a las reales necesidades que hoy tienen
los educandos
Paradigma
Concepto divulgado por el filsofo e historiador de las ciencias, el estadounidense
Thomas S. Kuhn (1922) en su obra La estructura de las revoluciones cientficas
(1962;1970).
Conductual: Modelo de enseanza aprendizaje centrado en conductas observables y
medibles
Cognitivo: Procesos cognitivos y Afectivos

Socio-Cultural: Aprendizaje Socializado

Socio Cognitivo
Arquitectura del Conocimiento
APRENDER A APRENDER Escuela Clsica : Utilizando una metodologa deductiva
emplea como herramienta clave de su desarrollo la explicacin del profesor siendo de
suma importancia los contenidos. En el siglo XVI aparece el concepto de Aprender a
Aprender, tcnica para aprender distintos saberes Escuela Activa : Lo prioritario es la
actividad ya que por medio de ella el alumno aprende, los contenidos quedan en
segundo plano. El aprender a Aprender lo entiende como formas de hacer y son ms
importantes las actividades Paradigma Socio Cognitivo : Es un paradigma integrador y
asume que, lo cognitivo, lo sociocultural son escenarios donde los aprendizajes se
desarrollan teniendo como principal protagonista al propio educando sin dejar de lado el
componente afectivo y su incidencia en los aprendizajes, este paradigma integra al
educando como autor, artfice de sus aprendizajes y el contexto social donde ste se
desarrolla.
Escuela Clsica Se centra en Contenidos Escuela Activa Se centra en Actividades
Conductismo Se centra en Contenidos Desarrollan Capacidades y Valores de forma
Tangencial Paradigma Socio Cognitivo: Preocupacin del desarrollo de Capacidades
y Valores (Objetivos) utilizando como medios para lograrlos los contenidos y las
actividades, es decir, desarrollar herramientas mentales con tonalidades afectivas como
estrategias de aprendizaje ( mtodos o formas de hacer) y contenidos (como formas de
saber)
Paradigma Socio-Cognitivo Cultura Social (programas Oficiales) Institucional
(Programas Propios) Currculum Objetivos: Capacidades y Valores Medios :
Contenidos y Mtodos Actividades (Estrategias de Aprendizaje)
Teoras del Aprendizaje Teoras Sociales Teoras Cognitivas Modelos Socio-Histricos
Vygotsky Interaccionismo Social Feuerstein Aprendizaje Significativo Aprendizaje por
Descubrimiento Arquitectura del Conocimiento Constructivismo Piaget Brunner
Ausubel Novak Romn y Dez
Construccin del Conocimiento La construccin de significados implica al alumno en
su totalidad y no slo en sus conocimientos previos y su capacidad para establecer
relaciones sustantivas entre stos y el nuevo material de aprendizaje o entre las
diferentes partes del material de aprendizaje (Coll, p.138) La idea esencial de la tesis
constructivista que subyace al concepto de aprendizaje significativo es que el
aprendizaje que lleva a cabo el alumno no puede entenderse nicamente a partir de un
anlisis externo y objetivo de lo que enseamos y de cmo se lo enseamos, sino que es
necesario tener en cuenta, adems, las interpretaciones subjetivas que el propio alumno
construye a este respecto (Coll p.140)
Caractersticas del aprendizaje significativo experiencial:
Apertura a la experiencia
Cambio de Comportamiento

Descubrimiento y comprensin
El aprendizaje significativo experiencial es un aprendizaje centrado en el alumno como
persona total Pretende Liberar la curiosidad, permitir que las personas evolucionen
segn sus propios intereses, desatar el sentido de la indagacin, abrir todo a la pregunta
y a la exploracin, reconocer que todo est en proceso de cambio, aunque nunca lo logre
de manera total ... (Rogers, 1977, p.90)
Aprendizaje Significativo Cognitivo
Modelos Conductistas: su objetivo es el control y entrenamiento de la conducta
Modelos de interaccin social: se centran en los procesos y valores sociales
Modelos personales: Orientados hacia el autodesarrollo personal. Modelos de
procesamiento de la informacin: que trabajan sobre los procesos mentales Se trata de
un aprendizaje para desarrollar la actitud crtica y la capacidad de toma de decisiones .
Estas dos caractersticas definen el proceso de aprender a aprender
Romn y Dez sostienen que el aprendizaje se da en un triple proceso cclico cientfico,
constructivo y significativo preferentemente por descubrimiento Proceso cclico del
aprendizaje cientfico: Trata de ir de los hechos a los conceptos (induccin) formulando
hiptesis que posteriormente verifica mediante la deduccin, yendo de los conceptos a
los hechos. Proceso cclico del aprendizaje significativo: es el aprendiz que debe
construir y reconstruir, de una manera activa, su propio aprendizaje y para ello el
profesor y los compaeros han de actuar como mediadores del aprendizaje . El
constructivismo es sobre todo un mtodo en el que se prima el aprendizaje por
descubrimiento . Supone una metodologa preferentemente activa, inductiva, por
descubrimiento e investigadora .
Ciencia y Currculum El estudio del Currculum exige el empleo de estrategias que nos
ayuden a examinar el surgimiento y supervivencia de lo tradicional y a comprender la
imposibilidad de generalizar, institucionalizar y mantener lo innovador, es por ello
que necesitamos conocer respecto de parte de la historia del currculum en CIENCIA
para complementar con trminos ms actuales y generalizando para cualquier campo el
concepto de CURRCULUM Uno de los mbitos ms desarrollados en el estudio de las
disciplinas escolares en la Educacin Cientfica El perodo de estudios ms analticos
sobre la enseanza de la CIENCIA en la escuela se inici seriamente en la dcada de
1960 Esa obra sobre los progresos, llevada a cabo antes de que se estableciera el
PARADIGMA dominante de CIENCIA, permiti hacerse una idea de las luchas
iniciales acerca de qu deba considerarse como ciencia a ensear en la escuela
Layton ha estimado que se necesitaron tres recursos para promover la ciencias
Un aparato cientfico apropiadamente diseado y barato
Libros lectivos seculares que contuvieran informacin cientfica interesante
Profesores adecuadamente formados
Modelos en la teora del Currculum Los desarrollo tericos de las ciencias, en la
enseanza tambin, tienden a ser concretados y definidos a travs de modelos . Para

Prez Gmez, modelo es: Una representacin mental de un sistema real, de su

estructura y de su funcionamiento Escudero propone que: Modelo es una
representacin simplificada de la realidad o fenmeno con la finalidad de delimitar
algunas de sus dimensiones, permitiendo una visin aproximativa, incluso intuitiva, que
orienta estrategias de investigacin para la verificacin de relaciones entre variables y
aporta datos para continuar la elaboracin de la teora Gimeno (1981) distingue entre
estilos docentes (metodologas) y modelos. Los primeros modelos hacen referencia a
tipos diferenciados de educacin con efectos educativos tambin diferenciados y
singulares como:
Estilo dialogstico (de inspiracin platnica)
Estilo escolstico (Santo Toms)
Estilo naturalista (roussoniano)
Experimental (mtodo cientfico)
Modelos en la teora del Currculum Gimeno (1981) distingue entre estilos docentes
(metodologas) y modelos. Los primeros modelos hacen referencia a tipos diferenciados
de educacin con efectos educativos tambin diferenciados y singulares. En lo que se
refiere a los modelos:
Modelos Formales
Modelos Sicolgicos
Modelos Estructurales
Modelos Procesuales
Teoras ms representativas del Currculum
Teoras de la Legitimacin
Teoras Procesuales
Teoras Estructurales
Teoras de la Implementacin Curricular
Modelo Curricular Integrador de Base Humanista Socio-Cognitivo CURRCULUM
Como Seleccin Cultural : Posee los mismos elementos de la cultura, antes indicado:
CapacidadesDestrezas , Valores-Actitudes , Contenidos (formas de hacer). En este
sentido, los profesores al utilizar el Currculum como herramienta cultural , actan
como Mediadores de la Cultura Social Como Modelo de Aprendizaje Enseanza :
Como tal se convierte en herramienta de aprendizaje escolar y el profesor acta como
mediador del aprendizaje . En este sentido se apoya en unas teoras del aprendizaje y
trata de convertirlas en instrumentos pedaggicos Aprendizaje Socio-histrico y social
(Vygotsky) Aprendizaje Constructivo (Piaget) Aprendizaje Significativo (Ausubel)
Aprendizaje por Descubrimiento (Bruner) Aprendizaje Mediado (Feuerstein) ROMN
Y DEZ

La reforma educacional en nuestro pas responde a un consenso nacional y mundial

respecto a la importancia de la educacin y a una revisin crtica de la calidad y equidad
de la oferta educativa. En su contexto general, la poltica educacional chilena se
concentra en fortalecer la descentralizacin curricular y en promover una pedagoga
activa mediante la creacin de un nuevo currculum que permite establecer redes de
apoyo a la gestin educacional, generar proyectos institucionales y que otorga espacios
para la participacin de la comunidad educativa de cualquier zona del pas. Los
Objetivos Fundamentales Verticales corresponden a las competencias que los alumnos y
alumnas deben lograr en los diferentes perodos de su escolarizacin. Los Contenidos
Mnimos Obligatorios son conocimientos especficos y prcticos que permiten lograr
destrezas y aptitudes. Su fin es contribuir al logro de los Objetivos Fundamentales. Los
Objetivos Fundamentales Transversales se orientan a la formacin integral de la persona
propiciando su desempeo activo en la vida contempornea. LA REFORMA EN
CHILE LA REFORMA EN CHILE
Diseo Curricular de Aula Sub Sector FSICA Primer Ao de Enseanza Media Por
qu hacer FSICA ? ... Por el solo placer de hacer FSICA
Para el Diseo Curricular de Aula, subsector Fsica se ha tomado como base el proyecto
PRISMS (Physics Resources and Instructional Strategies for Motivating Students),
desarrollado en la University of Northem Iowa, USA. Bajo la supervisin del Instituto
de Fsica de la Universidad Catlica de Valparaso Se disearon actividades de
aprendizaje para promover la comprensin de los principios de la Fsica en el contexto
de experiencias relacionadas con la vida cotidiana de los estudiantes de enseanza
media.
El programa de FSICA para el primer ao medio introduce tres de los temas ms
cercanos a la experiencia diaria de toda persona: EL SONIDO:
Vibraciones y Sonido (10 hrs)
Ondas y Sonido (10 hrs)
Comprensin del Sonido (8 hrs)
LA LUZ
Propagacin del Sonido (14 hrs)
Naturaleza de la Luz (08 hrs)
Conservacin de la Energa (06 hrs)
LA ELECTRICIDAD
Carga y Corriente Elctrica (14 hrs)
Magnetismo y Fuerza Elctrica (8 hrs)
Energa Elctrica (6 hrs)
Evaluacin del Aprendizaje La evaluacin debe ser una actividad permanente,
constante, que permita estimar los progresos de nios y nias y que adems, permita

hacer ajustes a la programacin y, en lo posible, tomar medidas para atender a nios y

nias, de acuerdo a sus propios ritmos de aprendizaje La evaluacin debe ser :
Informada
Variada
Contnua
Organizada
Flexible
Permanente
Compartida
MINEDUC
Evaluacin del Aprendizaje Aspectos importantes de la evaluacin en la REFORMA
Autoevaluacin
Coevaluacin
Metaevaluacin
Evaluacin de Objetivos Transversales
MINEDUC
Sing the Physics song La Fsica es mortal el profe es bacn la materia es fcil de
aprender y no nos cuesta, tambin El sonido de la vibracin produce esta sper sper
cancin El cuerpo que vibra genera sonido y todo lo recibe tu binico odo
Modelo
Tyler

de Modelo de Modelo de Arnaz

Taba

-Mtodo
racional
para
encarar,
analizar
e
interpretar el
currculo, y
el sistema
de
enseanza
en cualquier
institucin
educativa.

-El
currculo
debe
basarse en
la sociedad,
la cultura,
el
aprendizaje
y
el
contenido,
vinculando
la teora y
la prctica.

Modelo
Glazaman
Ibarrola

de Modelo
e Pansza

- El currculum -El concepto de

como
currculo
la
sntesis
un plan que
instrumental
norma
y
mediante
conduce,
explcitamente,
la
cual
se
seleccionan,
un
proceso
organizan
y
concreto
ordenan,
determinado de
enseanzapara fines de
aprendizaje
enseanza,
todos
los
que se desarrolla

de Modelo
de
Daz
y
colaboradores

-Currculo:
es
una
organizacin
modular
desde
la
tecnologa
educativa y
en
la
didctica
critica.
*Caractersti
cas

-Es
para
educacin
superior.
-Diseo
curricular:
conjunto
de
fases y etapas
que se debern
integrar en la
estructuracin
del
currculum.

-Etapas:
*Los
propios
educandos
como fuente
de
los
objetivos
educacional
es
*La
necesidad de
hacer
un
estudio de la
vida
contempor
nea de la
escuela

en
institucin

Diagnstic
o
de
necesidades
.

Educativa.

Formulaci
n
De
objetivos
claros.

-Tiene
etapas:
-Primera
consiste

cuatro
etapa

en elaborar
currculo:

Curriculares

La
2) elaborar
seleccin
plan
del
contenido.
de estudios

de

el

1) formular los
objetivos

*Intervenci
n
de especialistas Organizaci
n
*El papel de
la filosofa Del
en
la contenido.
seleccin de
los objetivos - Seleccin
de
las
*La
actividades
seleccin y de
orientacin
aprendizaje
de
las
actividades
Organizaci
de
aprendizaje n de las
actividades
*Las
De
actividades
para
un aprendizaje
aprendizaje .
efectivo
La
*Evaluar la determinaci
eficiencia de n de lo
que se va a
las
evaluar
actividades
de

una aspectos

Plantea
siete pasos

3) disear
sistema
evaluacin

el

-Etapas:
Organizacin
de
una
*Fundamentac
curricular
in
profesin que
se
considera -Concepcin
*Elaboracin
social y
del
del perfil
conocimient
Culturalmente
o
*Organizacin
valiosos
y
y
profesionalment -Aprendizaje
estructuracin
e eficientes.
del proceso
curricular
Comprende -Rol
del
*Evaluacin
los siguientes profesor y el
contina del
niveles:
alumno
currculo.
-Prcticas
Nivelmetodolg profesionales
ico implica un
.
Anlis

el Nivelmetodolg
de ico consiste

en
sintetizar
4) elaborar las todos
los
cartas
anlisis
mediante la
descriptivas
-La
segunda
etapa,
instrumentar la
aplicacin

Definicin de
objetivos
de
enseanzaaprendizaje.

del currculo

Nivelmetodolg
ico consiste en
la

currculo,compre
nde cinco pasos:

entrenar a los evaluacin

profesores,
continua
elaborar
los
instrumentos

de evaluacin,
seleccionar y/o
elaborar
los
recursos
las didcticos,
ajustar el sistema

aprendizaje.

maneras y administrativo
los medios
al currculo y
para
adquirir
y/o
hacerlo.
adaptar
Las instalaciones
fsicas.
-La tercera etapa,
la aplicacin del
currculo
-Y la cuarta
etapa, evaluar el
currculo,
comprende
evaluar
sistema
evaluacin

el
de

LOS DIFERENTES MODELOS CURRICULARES

Una vez que hemos establecido qu es la didctica, y tenemos un mayor contacto con
ella, podemos diferenciar los distintos tipos de modelos curriculares.
Estos modelos curriculares se encuentran en la lectura de los paradigmas. Una manera
sencilla de definir los paradigmas es la de un espacio que engloba elementos con
caractersticas similares, definicin bastante sencilla despus de haber ledo la lectura de
los paradigmas dos veces y no enterarme hasta que se coment en clase.
Segn la lectura, los paradigmas son isomrficos y unvocos, es decir, que tiene la
misma estructura y naturaleza, respectivamente.

El currculum est formado por una serie de modelos, entre los que encontramos:

El modelo academicista.

El modelo conductista.

El modelo humanista.

El modelo cognitivista o constructivista.

El modelo crtico o sociocrtico.

Al analizar los diferentes modelos del currculum, podemos observar que cada uno de
ellos estn formados por diferentes elementos, como lo son: los grupos destinatarios, los
objetivos, los contenidos, las metodologas, los recursos didcticos, la evaluacin y el
formador.
A lo largo de las clases, iremos analizando ms profundamente, cules son las diferentes
caractersticas de cada uno de estos modelos curriculares. De una forma ms general
pueden resumirse como:

Modelo academicista: Es aquel que est ms centrado en la enseanza, que en

el propio aprendizaje, por lo que hay un gran uso de la memorizacin y tan slo
se puede usar las tcnicas impartidas por el experto en la materia.

Modelo conductista: Al contrario que el academicista, s le da importancia al

aprendizaje, usando una serie de repuestas-estmulos que influyan en la
conducta.

Modelo humanista: Intenta motivar el aprendizaje teniendo un mayor contacto

con el participante a travs del carcter afectivo, como por ejemplo desarrollar
juegos para que los nios aprendan con mayor ilusin y facilidad.

Modelo cognitivista: Este modelo, pretende llevar a cabo el desarrollo de los

diferentes procesos mentales a travs de diferentes instrumentos como anlisis y
soluciones a problemas, es decir, hace que el sujeto aprenda pensando por s
mismo.

Modelo sociocrtico: Tiene como objetivo llevar a cabo el aprendizaje de los

diferentes sujetos pero aplicando y teniendo en cuenta a su vez el entorno en el
que este convive. Ejemplo: Ensear a nios que viven en barrios conflictivos,
con numerosas dificultades para aprender, marginacin social, etc.
TIPOS Y MODELOS CURRICULARES
Los de currculo permiten describir la estructura del diseo curricular, tomando
en cuenta cada uno de los factores segn el grado de concrecin que puede
influir en el desarrollo y prctica de los mismos.
Los tipos de currculo deben ser creativos, contextuales, innovadores, adecuados
a la realidad y que permitan la flexividad de acuerdo a la estructura.

MODELOS DE DISEO CURRICULAR

MODELO: Es una representacin simplificada de la realidad o fenmeno y tiene

como fin delimitar algunas dimensiones, permitiendo una visin aproximativa e
intuitiva orientada a buscar estrategias de investigacin que permitan la
verificacin de relaciones entre variables aportando datos que fortalezcan las
teoras.

Algunos modelos en la teora del Currculum segn Gimeno(1981) un modelo

se fortalece con los docentes y las metodologas aplicables.
Modelos Formales
Modelos Sicolgicos
Modelos Estructurales
Modelos Procesuales

Un modelo se fortalece con los docentes y las

tomando en cuenta la teora curricular a aplicar.

metodologas aplicables,

EL MODELO CURRICULAR
Es Integrador de Base Humanista Socio-Cognitivo, basado en un currculo
como seleccin cultural, tomando en cuenta los elementos de la cultura, de
acuerdo a las capacidades y destrezas, valores-actitudes, contenidos.
Los profesores al utilizar el Currculum como herramienta cultural, actan como
Mediadores de la Cultura Social Como Modelo de Aprendizaje Enseanza, se
convierte en mediador del aprendizaje.
Apoyndose en algunas teoras de aprendizaje, y convirtindolas en
instrumentos pedaggicos, basados en un aprendizaje socio-histrico y social.
Para elaborar un modelo curricular debemos de tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
Se debe realizar un diagnstico de acuerdo a las necesidades presentada por la
institucin educativa, formulando
objetivos centrados en las expectativas de lo que se quiere lograr, se debe
establecer un programa de estudio seleccionando el contenido de acuerdo al
contexto de los educandos, al mismo tiempo planificar las actividades centradas
en el proceso de enseanza-aprendizaje para luego elaborar herramientas
evaluativas que permitan conocer si el proceso que se realizar es el adecuado.
Un modelo curricular debe centrarse en principios y basarse en las necesidades
de la poblacin educativa.

El Conocimiento es un modelo que nosotros construimos para dar significacin

y estructura a las regularidades de la experiencia

Existen tres paradigmas para elaborar modelos curriculares:

Modelo Simblico: Esta relacionado de acuerdo a la teora y a la prctica

enfocado a la resolucin de problemas curriculares y al planteamiento observado
desde una plataforma metodolgica el cual se debe elaborar de acuerdo al
contexto de los alumnos, a sus medios y lo debe elaborar un especialista
curricular. El modelo simblico intenta construir un modelo que se enfoque a la
realidad.

Modelo Tecnolgico: Necesita una teora amplia que le permita elaborar el

currculo para definir en primer lugar los problemas que se han de tratar,
posteriormente desarrollar un sistema de conceptos de acuerdo a los datos
previamente obtenidos todo esto ser funcional de acuerdo a los objetivos de la
institucin tomando en cuenta el contenido y los medios.

Modelo Sociocritico: Se basa en posturas acrticas y conductuales que buscan

que el maestro tome una postura crtica de acuerdo al medio donde se encuentra
la institucin educativa y desarrolle un curriculum adecuado al contexto de los
estudiantes, porque pretende que la escuela no sea un instrumento de cambio
social sino que tenga una visin instrumentalista de lo que desea lograr, este
modelo plantea una reforma educativa desde adentro
donde el alumno adquiere derechos.

ENFOQUES CURRICULARES

Enfoque psicolingista: Centra su atencin en el estudiante, toma en cuenta el

desarrollo del pensamiento y los ritmos de aprendizaje.

Enfoque academiscista: Se centra en la valoracin del contenido cultural

sistematizado y en el proceso de transmisin de ese contenido.

Enfoque tecnolgico: Pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de

transmisin de conocimientos.
Enfoque socio-recontruccionista: Pretende transformar la educacin en un
proceso de socializacin o culturalizacin de la persona.
Enfoque dialectico: El alumno asume el papel primordial. El docente es otro
actor que interacta con el.
Enfoque constructivista: Se sustenta fundamentalmente en las teoras cognitivas
del aprendizaje.
Diversas teoras curriculares han sido debatidas cada vez que se disea un plan
curricular en algn nivel educativo ya que se tienen que adaptar a los
requerimientos de la cultura y la sociedad as como a la seleccin de los
contenidos valiosos y necesarios, y tambin con respecto a los procesos de
enseanza y aprendizaje adecuados, a fin de alcanzar las intenciones formativas
propuestas. La educacin como proceso individual y social, educacin
permanente, el fundamento socio poltico y cultural de la educacin y la
conceptualizacin del currculum ofrecen el marco necesario para plantear y
comprender la relacin entre educacin y currculum.
Es fundamental al enfrentar la problemtica del currculum, tener clara la
concepcin educativa que este reflejara. Lo importante es que haya congruencia
entre la concepcin de educacin y la de currculum que se manejan. Para ello es
necesario que la educacin se visualice como un triple proceso que implica: el
desarrollo de la persona, la interrelacin con el grupo social e incorporacin
De la cultura.
El educador concentra su accionar cotidiano en la ejecucin del currculum
cuando ejerce cotidianamente la tarea de orientar los procesos de enseanza
aprendizaje, pues debe enmarcarse en los planteamientos generales de la poltica
educativa que regulan el proceso educativo nacional.
La educacin en su doble faceta individual y social responde a una serie de
planteamiento socio-polticos y culturales, que le permiten adquirir pertenencia
en relacin con las expectativas individuales y grupales. La educacin siempre
responde a una poltica de estado en trminos del tipo de hombre y de sociedad
que desea. Alcanzar.
La educacin es el medio que un pueblo utiliza para salvaguardar, mejorar y
transmitir su. Cultura Sistematizada y cotidiana.

Algunas disciplinas como la filosofa, la psicologa, la sociologa y la

antropologa han contribuido a la sistematizacin de los aportes de las fuentes
curriculares por lo que se conocen con fundamentos del currculum.

Universidad de San Carlos de Guatemala

Centro Universitario de Oriente Cunori
Profesorado de Enseanza Media
Planificacin curricular

Emili Adely Alarcn del Cid

Carnet: 201245920
Universidad de San Carlos de Guatemala

Parcial de Fundamentos de Pedagoga

Segundo Primaria Seccin _______
05/10/2013
Alumno: ________________________________________ Clave: _______
I Serie Valor: 5 pts.
Instrucciones: Responde las siguientes interrogantes de acuerdo a los conocimientos
adquiridos en el saln de clases.
1. Es la constituida por mensajes que van desde una simple obra informativa hasta una
obra literaria, artstica o cientfica __________________________
2. Esta puede ser instrumental y no instrumental _______________________
3. Son los que se refieren a los utilizados por distintas razas ya sea natural o artificial.
4. Es el medio por el cual expresamos nuestras ideas, sentimientos y deseos
_______________________________
5. Al aplicar los diferentes medios y clases de comunicacin debemos de tener
conocimiento que hay ciertos factores que nos limitan a que haya un total
___________________________
II Serie Valor: 5 pts.
Instrucciones: Escribe en los parntesis de la derecha una V si es verdadero o una F
si es falso.
1. La educacin antigua y la comunicacin, es primordial en cualquier
empresa ( )
2. Las relaciones administrativas son eminentes objetivos y funcional ( )
3. Las relaciones organizativas, son cursillos, revistas y peridicos
pedaggicos ( )
4. Las relaciones personales entre los docentes, entre docentes y
directores, debe de ser tediosas y aburridas. ( )
5. Las relaciones profesionales son la concentracin de la escuela,
nombramientos de directores, la programacin y adaptaciones de horarios ( )
III Serie Valor: 5 pts.
Instrucciones: A continuacin se te presentan las siguientes interrogantes con
respuestas mltiples, Subraya la respuesta correcta.
1. Son las rdenes que se reciben de los superiores

Comunicacin horizontal Comunicacin vertical Comunicacin profesional

2. Aparecen en ellos la autoridad, decisin, grupo, coordinacin e informe.

Medios de comunicacin Elementos de comunicacin La comunicacin

3. Se caracteriza por el mando superior, pero si se utiliza de buena manera llega a

ejercer de modo correcto.

Los valores La lgica

Autoridad y decisin

4. Es la mejor manera de estudio, ya que cada miembro del grupo da distintas

opiniones acerca del asunto que se trata.

Grupo Miembro Cooperacin

5. Trata de coordinar e informar acerca del trabajo que se realiza

Coordinacin e informe Objetivos Misin

Clave de respuesta.
I Serie Valor: 5 pts.
Instrucciones: Responde las siguientes interrogantes de acuerdo a los conocimientos
adquiridos en el saln de clases.
1. Es la constituida por mensajes que van desde una simple obra informativa hasta una
obra literaria, artstica o cientfica La palabra escrita.
2. Esta puede ser instrumental y no instrumental La palabra oral.

3. Son los que se refieren a los utilizados por distintas razas ya sea natural o artificial
Los smbolos o siglos.
4. Es el medio por el cual expresamos nuestras ideas, sentimientos y deseos La
comunicacin.
5. Al aplicar los diferentes medios y clases de comunicacin debemos de tener
conocimiento que hay ciertos factores que nos limitan a que haya un total factores
econmicos, la diferencia de idioma, las distancias por falta de medios.
II Serie Valor: 5 pts.
Instrucciones: Escribe en los parntesis de la derecha una V si es verdadero o una F
si es falso.
1. La educacin antigua y la comunicacin, es primordial en cualquier
empresa ( F )
2. Las relaciones administrativas son eminentes objetivos y funcional ( V )
3. Las relaciones organizativas, son cursillos, revistas y peridicos
pedaggicos ( F )
4. Las relaciones personales entre los docentes, entre docentes y
directores, debe de ser tediosas y aburridas. ( V )
5. Las relaciones profesionales son la concentracin de la escuela,
nombramientos de directores, la programacin y adaptaciones de horarios ( F )

III Serie Valor: 5 pts.

Instrucciones: A continuacin se te presentan las siguientes interrogantes con
respuestas mltiples, Subraya la respuesta correcta.
1. Son las rdenes que se reciben de los superiores

Comunicacin horizontal Comunicacin vertical Comunicacin profesional

2. Aparecen en ellos la autoridad, decisin, grupo, coordinacin e informe.

Medios de comunicacin Elementos de comunicacin La comunicacin

3. Se caracteriza por el mando superior, pero si se utiliza de buena manera llega a

ejercer de modo correcto.

Los valores La lgica Autoridad y decisin

4. Es la mejor manera de estudio, ya que cada miembro del grupo da distintas

opiniones acerca del asunto que se trata.

Grupo Miembro Cooperacin

5. Trata de coordinar e informar acerca del trabajo que se realiza

Coordinacin e informe Objetivos Misin