Facultad: unidad acadmica de agronoma y ciencias

Materia: ingeniera de proyectos

Matricula: 2063010050
Nombre: Mendoza Nava Jos Juan

Tarea: Tarea 1

El proceso de investigacin.
La investigacin cientfica es un proceso, trmino que significa dinmico, cambiante y continuo.
Este proceso est compuesto por una serie de etapas, las cuales se derivan unas de otras. Por ello
al llevar a cabo un estudio o investigacin, no podemos omitir etapas. Segn Hernndez Sampieri,
Fernndez Collado y Baptista Lucio, quienes dudan de este requisito pueden pagar distintos
precios: que la investigacin resultante no sea vlida o confiable o, que no cumpla con los
propsitos por los cuales se realiz, por lo que deja de ser cientfica.
Todas las publicaciones que podemos encontrar sobre el proceso de investigacin cientfico
aplicado a diversos campos del conocimiento abarcan, prcticamente, las mismas etapas. A veces
difieren en el orden en algunos casos, en la cantidad en otros a travs de la agrupacin o
desagregacin de algunas de ellas, en el modo de nombrarlas, en el nfasis puesto en cada una,
pero en esencia son lo mismo.
Entonces ante la pregunta "Cul es el objetivo de construir un proyecto de investigacin, en el
que quede claramente definido el proceso y el diseo que llevaremos adelante?", ya casi tenemos
esbozada la respuesta. Como seala Borsotti, el objetivo es demostrar la importancia, pertinencia,
utilidad y factibilidad de su ejecucin. (3) Con la aplicacin del proceso de investigacin cientfica
se generan nuevos conocimientos, los cules a su vez producen nuevas ideas e interrogantes para
investigar, y es as cmo avanzan la ciencia y la tecnologa.
Es importante destacar que las etapas de un proceso o los componentes de un proyecto de
investigacin no se delinean de una vez y para siempre, aunque por cuestiones analticas haya
que presentarlos secuencialmente. La prctica nos ensea que investigar es una tarea casi
"artesanal" (4) en la que es preciso unir el pensamiento riguroso con la imaginacin. Lo normal es
que haya que reformular continuamente los distintos componentes para que el proyecto logre la
coherencia necesaria. El carcter dinmico de la investigacin no permite concebir al proceso
como teniendo un principio y fin definitivos, sino mas bien como un trabajo continuo, de idas y
venidas.
Toda investigacin se origina en una idea, un problema o situacin problemtica, pero como las
situaciones problemticas son diversas y de diversa ndole, no existe un esquema nico para
formular los proyectos sobre los cuales el investigador se propone realizar una investigacin
emprica sobre ellas.
Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin, entre los cules
podemos mencionar las experiencias individuales, la lectura de libros, revistas, peridicos. Teoras
ya desarrolladas, descubrimientos productos de investigaciones, conversaciones personales,
observaciones de hechos, creencias e incluso presentimientos tambin son fuentes de ideas.
La mayora de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que sean
transformadas en planteamientos ms precisos y estructurados. (5) En este momento estamos en
la definicin del rea temtica, que implica la seleccin de un campo de trabajo, de la especialidad
o problemtica donde nos situamos. Para nombrar algunas de ellas: las relaciones en la escuela,
las migraciones internas, las partculas subatmicas, las enfermedades contagiosas, la inflacin,
etc.
La formulacin del problema es el hecho ms importante en la tarea del investigador porque
implica una serie de decisiones previas de la mayor importancia, que generalmente se realizan de
manera implcita y no siempre de manera realmente consciente por parte de aquel. En ausencia de
un problema, no hay verdadera bsqueda de conocimientos, no hay creacin, aunque puedan
hacerse valiosos aportes pedaggicos o prcticos: si no hay algo de algn modo desconocido, o
mal conocido, no hay en verdad, autntica necesidad de investigar, de obtener nuevo

conocimiento. De esta manera, "Plantear o formular el problema no es sino afinar y estructurar mas
formalmente la idea de la investigacin." (6)
Las razones para efectuar las preguntas a la realidad, desde una particular visin de la sociedad,
pueden ser de diversa ndole:
- intelectuales: por el simple deseo de saber o conocer,
- prcticas o polticas: esto significa saber para actuar; conocer un proceso o situacin para
mantenerlo o para cambiarlo.
Conviene advertir que los problemas de conocimiento no deben confundirse con los problemas de
la vida prctica, aunque ambos puedan estar estrechamente ligados. Por ejemplo, no es un
problema de investigacin reducir los accidentes de trnsito, pero en cambio si lo es responder a la
pregunta: Cules son las causas que provocan los accidentes de trnsito?. Basndose en la
respuesta podr resolverse el problema prctico.
En primer trmino corresponde entonces, describir la situacin problemtica. De esta descripcin
debe desprenderse que es necesario o conveniente producir nuevo conocimiento sobre ella. Es
importante sealar que un problema de conocimiento se platea o presenta cuando alcanzamos a
precisar que es lo que NO sabemos dentro de un rea temtica determinada, cuando
establecemos una especie de frontera entre lo conocido y lo no conocido, y nos decidimos a
indagar sobre esto ltimo.
La descripcin de la situacin incluye las proposiciones que surgen de la observacin de la
situacin, de las lecturas de referencia, de las obtenidas en el proceso de familiarizacin con ellas
a travs de entrevistas, de las noticias que aparezcan en los medios, etc. (7)
La pregunta que hacemos ante la realidad, desde nuestro paradigma particular, va a determinar
toda o buena parte de nuestra investigacin. Este es el momento eminentemente valorativo del
proceso de investigacin en el que entran en juego todos los elementos del paradigma del
investigador. La respuesta de este interrogante bsico se podr obtener slo despus de haber
hecha la investigacin. Dicho de otro modo, "el objetivo fundamental de la investigacin es resolver
precisamente dicho problema de conocimiento (encontrar la respuesta) y su xito deber medirse
entonces antes que nada- por la claridad, pertinencia y precisin de dicha respuesta". (8)
Esta pregunta debe ser precisada y acotada, es decir que la misma debe ser siempre acotada en
el tiempo y en el espacio. Un problema correctamente planteado, temporal y espacialmente, est
parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden ms posibilidades de obtener una solucin
satisfactoria. El problema debe historizarse, concretizarse, particularizarse, especificarse. Es lo que
debe aparecer como dimensin temporal, que segn Borsotti no es el tiempo que llevar realizar la
investigacin, sino el tiempo propio del objeto de estudio. Segn ste autor puede ser: (9)
- transversal o sincrnico, en este caso hay que construrlo de tal manera de incorporarle su
especificidad histrica,
- longitudinal o diacrnico, es decir tiene una duracin prolongada en el tiempo (meses, aos, etc)
Una vez que tenemos la realidad transformada en problema, es decir que tenemos ya formulada la
pregunta o preguntas cuyas respuestas sern buscadas en la investigacin, hay que seguir
algunos pasos:

- Repaso exhaustivo de la literatura existente, para as conocer el estado actual de los

conocimientos sobre el tema, esto quiere decir la necesidad de conocer los antecedentes. Se
deben seleccionar los trabajos que se consideran pertinentes sobre el tema y analizar los
elementos que ayuden al propio trabajo.
- Ver cmo definen los investigadores sus propios trminos, para as poder reconocer los
paradigmas en los que se insertan.
- Verificar si dos o ms investigaciones estn usando los mismos trminos para definir las mismas
cosas, o bien si usan diferentes trminos para un mismo elemento o bien si usan los mismos
trminos para definir elementos distintos.
- Qu tipo de periodizacin estn usando y las razones para usar una u otra periodizacin.
- Si se proponen nuevos problemas a investigar.
- Si no se usaron datos que ahora estn disponibles, y no lo estaban en el momento de realizarse
esa investigacin.
Si es posible sera importante tambin realizar observacin directa sobre el problema y hablar con
personas que han trabajado sobre el tema.
En este momento debe estarse en condiciones de formular el marco terico de nuestra
investigacin, el cul se corresponder con la particular visin de la sociedad que tenga el
investigador. Aqu es donde hay que sustentar tericamente el estudio.
El marco terico es la elaboracin terica de la situacin problemtica. Ningn hecho o fenmeno
puede abordarse sin una adecuada conceptualizacin. El investigador que se plantea un problema
no lo hace en el vaco, como si no tuviese la menor idea acerca del mismo, sino que parte de
algunas ideas o afirmaciones previas. Puede partirse de establecer cules son las disciplinas o
reas disciplinarias que se ocupan de la situacin problemtica, a fin de avanzar en el proceso de
ponerla en conexin con los desarrollos conceptuales pertinentes desde el punto de vista que
interesa al investigador.
As se estar en condiciones de resear las principales corrientes tericas relativas a la situacin
problemtica. Es, muchas veces, en el propio proceso de investigacin donde se refinan los
conceptos existentes, a medida que se penetra y conoce ms profundamente las caractersticas
del objeto de estudio.
En este proceso se ir construyendo ese objeto y ubicando la situacin problemtica en el sistema
de problemas y los supuestos propios y ajenos. El marco terico, tambin llamado marco de
referencia o marco conceptual -este ltimo es ms limitado-, tienen precisamente este propsito:
dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que
permitan abordar el problema, es decir, trata de integrar al problema en un mbito donde ste
cobre sentido. (10) Una importante funcin del marco terico es que conduce al establecimiento de
hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad.
El marco terico comprende la elaboracin de dos etapas: a) la revisin de la literatura
correspondiente y b) la adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica.
La literatura revisada puede revelar: (11) que existe una teora completamente desarrollada, con
abundante evidencia emprica y que se aplica a nuestro problema de investigacin que hay varias
teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin que hay piezas y trozos de teoras con
apoyo emprico moderado o limitado, que sugieren variables potencialmente importantes y que se

aplican a nuestro problema de investigacin que solamente existen guas an no estudiadas e

ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin
En cada caso vara la estrategia que habremos de utilizar para construir nuestro marco terico, ya
que podemos adoptar una teora o desarrollar una perspectiva terica. Lo importante es explicar
claramente la teora y la forma en que se aplica a nuestro problema de investigacin.
En sntesis, la funcin del marco terico es el de situar nuestro problema dentro de un conjunto de
conocimientos que permitan orientar nuestra bsqueda y nos ofrezcan una conceptualizacin
adecuada de los trminos que utilizamos.(12)
Una vez definidos tericamente y de manera implcita nuestros conceptos -o no observables-,
debemos reducir el problema terico a trminos concretos y explcitos. Esta actividad se conoce
como operacionalizacin, es decir, tornar objetivables u observables, y en lo posible, mensurables,
nuestros trminos tericos. Una vez que estn determinados los conceptos -o no observables- con
que se trabajar, se debe iniciar la tarea de reemplazarlos vlidamente por indicadores -u
observables-.
Para eso ser necesario prestar atencin a cul del los aspectos del concepto reemplaza el
indicador y a la cantidad de indicadores que son necesarios para que el reemplazo sea vlido y
justificado.(13) Palabras sumamente sencillas pueden ocultar una multiplicidad de significados
posibles que contribuyan a oscurecer y en algunos casos a imposibilitar la solucin del problema.
Operacionalizacin, por lo tanto, es definir un concepto por las acciones necesarias para
observarlo o medirlo.
A continuacin debe llevarse a cabo la explicitacin de los objetivos de la investigacin. En este
momento se expresa el tipo de conocimiento que se pretende lograr con la investigacin descriptivo, explicativo, diagnstico, exploratorio, proyectivo, correlacional, etc.-. Existe una
estrecha relacin entre los objetivos y las preguntas, ya que aquellos se corresponden con stas o
se derivan de ellas. Los objetivos generales no debieran ser mas de dos. Los objetivos especficos
son aquellos que deben lograrse para alcanzar los objetivos generales. (14)
Pueden ser objetivos generales:
Cuantificar: establecer la cantidad de elementos que tienen una propiedad dada.
Describir: determinar ciertas propiedades de un objeto o el grado tipo de relacin entre objetos.
Explicar: establecer por qu un objeto es o cmo es; si un objeto incide en otro y cunto, etc.
Diagnosticar: determinar las caractersticas de una situacin y sus posibles causas.
Evaluar: determinar, segn criterios establecidos, en qu medida se han logrado ciertos resultados
o metas en el desarrollo de ciertos procesos.
Explorar: indagar si existen propiedades en los objetos no puestas de relieve hasta ahora, o
conceptos que se consideran insuficientes en su intencin o extensin respecto de lo que sucede.
Correlacionar: ver cmo se relacionan o vinculan diversos fenmenos entre s o si no se
relacionan. Ustedes pueden preguntar cul de estos estudios es el mejor. La respuesta es simple:
ninguno. Todos estos tipos de investigacin son igualmente vlidos e importantes. Todos ellos han
contribuido al avance de las distintas ciencias. Cada uno tiene su razn de ser. La investigacin
debe hacerse "a la medida" del problema que se formule, es decir, no decimos a priori "voy a llevar

a cabo un estudio exploratorio o descriptivo", sino que primero planteamos el problema y

revisamos la literatura y, despus, analizamos si la investigacin va a ser de una clase u otra.( 15)
Los objetivos especficos deben desprenderse de los objetivos generales y estar en consonancia
con aquellos. De los objetivos especficos se desprendern las tcnicas que utilizaremos para
recolectar los datos que contribuyan a dar respuestas a las preguntas que originaron la
investigacin.
Formulado nuestro marco terico y nuestros objetivos de investigacin cabe constituir las hiptesis.
Una hiptesis es una afirmacin conjetural, una proposicin tentativa, acerca de la relacin entre
dos o ms fenmenos o variables observadas. La funcin de la hiptesis en la investigacin es
sugerir explicaciones a ciertos hechos y orientar la investigacin de otros. Son los instrumentos a
travs de los cuales el cientfico trabaja con la teora; por lo tanto son el puente entre la teora y la
investigacin.

Qu bondades tienen cada uno de los enfoques cuantitativo y cualitativo?

Como se ha insistido con anterioridad, ambos resultan fructferos. La investigacin
cuantitativa nos ofrece la posibilidad de generalizar los resultados ms ampliamente, nos otorga
control sobre los fenmenos y un punto de vista de conteo y magnitudes de stos. Asimismo, nos
brinda una gran posibilidad de rplica y un enfoque sobre puntos especficos de tales fenmenos,
adems de que facilita la comparacin entre estudios similares.
Por su parte, la investigacin cualitativa da profundidad a los datos, la dispersin, la riqueza
interpretativa, la contextualizacin del ambiente o entorno, los detalles y las experiencias
nicas. Tambin aporta un punto de vista "fresco, natural y holstico" de los fenmenos, as
como flexibilidad.
Por ello, la mezcla de los dos modelos potencia el desarrollo del conocimiento, la
construccin de teoras y la resolucin de problemas. Ambos son empricos, porque recogen
datos del fenmeno que estudian. Tanto el uno como el otro requieren seriedad, profesionalismo y
dedicacin. Emplean procedimientos distintos que es posible utilizar con acierto. Desde luego, los
mtodos cuantitativos han sido los ms usados por ciencias como la Fsica, Qumica y Biologa.
Por ende, son ms propios para las ciencias llamadas "exactas". Los cualitativos se han empleado
en disciplinas humansticas como la Antropologa, la Etnografa y la Psicologa Social. No obstante,
ambos tipos de estudio son de utilidad para todos los campos, como lo demostraremos a lo largo
de la presente obra. Por ejemplo, un ingeniero civil puede llevar acabo un estudio para construir un
gran edificio. Empleara estudios cuantitativos y clculos matemticos para levantar su edificacin,
y analizara datos estadsticos sobre resistencia de materiales y sobre estructuras similares
construidas en subsuelos iguales bajo las mismas condiciones. Pero tambin puede enriquecer el
estudio realizando...

ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO EN LA INVESTIGACION

Elementos en comn Los enfoque cuantitativo y el cualitativo tienen varios aspectos en comn.
Segn Grinner (referido en Hernndez Sampieri) son entre otros: Llevan a cabo observacin y
valoracin de eventos o fenmenos Como consecuencia de estas observaciones establecen
suposiciones Tratan de probar en que medida estas suposiciones tienen fundamento Utilizan
formas de anlisis para establecer estas suposiciones Proponen nuevas investigaciones u
observaciones sobre la base de los resultados obtenidos
En cambio entre ambos enfoque se producen diferencias importantes. El enfoque cuantitativo
Recolecciona y analiza datos para probar hiptesis que han sido formuladas previamente. Enfatiza
el anlisis de partes o componentes del fenmeno en observacin (que el investigador ha

seleccionado por considerarlo importante). Confa en la medicin numrica, y el uso de la

estadstica para hacer inferencias a partir de los resultados obtenidos. Enfatiza la precisin y
exactitud. Para este enfoque la nica forma confiable de conocer la realidad es a travs de la
medicin numrica y el anlisis de datos. Solo as los estudios poseern los niveles de validez y
confiabilidad en el proceso de construccin de conocimiento. Se basan en un proceso hipottico
deductivo y buscan generalizar los resultados obtenidos hacia poblaciones ms amplias.
El enfoque cualitativo Se le denomina enfoque holstico porque se precia de considerar el todo , de
indeterminado contexto, sin reducirlo al estudio de sus partes. Por lo general se utiliza al inicio de
la investigacin como una forma de obtener la informacin que permitir conocer el fenmeno en
su totalidad antes de adentrarse a formular preguntas o hiptesis. Con frecuencia se basa en
mtodos de recoleccin de datos sin medicin numrica, tales como as descripciones y las
observaciones. Su propsito consiste en reconstruir la realidad tal y como la observan los actores
de un determinado
En trminos generales los estudios cualitativos involucran la recoleccin de datos utilizando
tcnicas que no pretenden asociar las mediciones con nmeros. Entre las tcnicas utilizadas en
este enfoque estn la observacin no estructurada, las entrevistas abiertas, la revisin de
documentos, la discusin grupal, historias de vida y muchas otras. Los estudios cualitativos a
diferencia de los cuantitativos no pretenden generalizar a partir de los resultados a poblaciones
mas amplias ya que no se interesa en obtener muestras representativas. Se fundamentan mas en
un proceso inductivo, van de lo particular a lo general
Como se procede en cada uno de los enfoques? Enfoque cuantitativo En el enfoque cuantitativo
generalmente se elige una idea, la cual transforma en preguntas de investigacin, que luego
derivan en hiptesis. Desarrolla un plan para probar estas hiptesis, midiendo las variables en un
determinado contexto. Con frecuencia hace uso de la estadstica para el anlisis de las mediciones
obtenidas y a partir de ah establece conclusiones respecto a las hiptesis formuladas. Enfoque
cualitativo La investigacin cualitativa tambin se gua por ideas o temas significativos, pero en vez
de formular previamente hiptesis que encaucen el plan de recoleccin de datos, estos puedan
desarrollar preguntas de investigacin antes, durante o despus de la recoleccin de datos y el
anlisis. Con mucha frecuencia estos estudios se utilizan en un primer momento para establecer
los aspectos relevantes del fenmeno y afinar las preguntas de investigacin. Dentro de este
enfoque, el proceso se mueve de manera dinmica entre los hechos y su interpretacin.
Es necesaria esta disyuntiva? Por mucho tiempo se ha considerado que ambos enfoque
representan perspectivas opuestas e irreconciliables, as, los crticos del enfoque cuantitativo
entienden que esta manera de investigar es limitativa, fra e impersonal y sobre todo rgida, ya que
trata solo aspectos de la realidad para lo cual tiene que considerarla como fraccionada. Por su
parte se acusa al enfoque cualitativo como vago, subjetivo, meramente especulativo, sin
posibilidad de replica y sin datos slidos que apoyen sus conclusiones.
Esta disyuntiva se ha establecido sobre la idea que un enfoque puede neutralizar al otro y que
habremos de decidirnos por uno u otro en ese quehacer investigativo. Esta nocin dificult por
mucho tiempo la utilizacin de ambos enfoques en una perspectiva integradora que permita
superar las limitaciones propias de cada uno de los enfoques ay a la vez disponer de las fortalezas
de ambos. La tendencia creciente en la actualidad es a utilizar ambos enfoques integrados en un
modelo que Hernndez Sampieri denomina MULTIMODAL y que otros denominan triangulacin de
enfoques. As, podemos lograr la profundidad en la comprensin del fenmeno en estudio y la
precisin que permitir otorgarle validez y confiabilidad a los datos.
La forma de proceder dentro de este enfoque integrador es la siguiente: Primero se utilizan
tcnicas cualitativas para comprender en su totalidad el fenmeno, logrando una visin ms amplia
en los aspectos globales del mismo. A partir de esta primera incursin se refinan las preguntas de
investigacin y se formulan las hiptesis. En la fase de recoleccin de datos para el anlisis se
utilizan tcnicas de ambos enfoques, unas para profundizar en el conocimiento del mismo y otras
para lograr precisin en los datos que permitan asumir conclusiones y generalizaciones a partir de
estos.

El modelo de dos etapas

En este modelo lo que se hace primero es emplear uno de los enfoques y luego el otro, de un
modo relativamente independiente, dentro del propio estudio. Uno precede al otro y los resultados
se prestan de manera independiente o en un solo reporte. En cada etapa se respetan los mtodos
inherentes a cada enfoque.
El modelo de enfoque dominante
Si partimos con este modelo, aqu el estudio se desarrolla bajo las perspectivas de alguno de los
enfoques, el cual prevalece, y la investigacin mantiene un componente del otro enfoque.
El modelo mixto
Este es uno de los modelos el cual representa el ms alto grado de integracin o combinacin
entre ambos enfoques cualitativo y cuantitativo. Aqu los dos enfoques se combinan en todo el
proceso de investigacin, y de no ser posible en la totalidad de la investigacin por lo menos en
algunas de sus etapas. Este modelo aade un poco de complejidad a la investigacin; pero se
beneficia al ser aadidas cada una de las ventajas de los enfoques.
* En los ltimos aos ha surgido una controversia entre dos enfoques para la investigacin: el
cuantitativo y el cualitativo.
* El enfoque cuantitativo se basa en un esquema deductivo y lgico, en primera instancia trata de
plantear preguntas investigativas para luego darles solucin.
* El enfoque cualitativo, en cambio se fundamenta en un esquema inductivo, es expansivo y no
trata de formular preguntas de investigacin primero sino que estas surgen durante el desarrollo
del estudio a realizar.
* Ambos llegan a mezclarse y a incluirse en un estudio, lo cual lejos de empobrecer la
investigacin, la enriquece.