El desarrollo infantil y las competencias en la primera infancia

El desarrollo infantil
El desarrollo se concibe como un proceso de reconstruccin y reorganizacin permanente. Se abandona la idea de
desarrollo como sucesin estable de etapas. No se concibe como un proceso lineal, sino caracterizado por ser
irregular, de avances y retrocesos; que no tiene ni un principio definitivo y claro ni parece tener una etapa final, que
nunca concluye, que siempre podra continuar.
Tres puntos resultan altamente neurlgicos frente a las concepciones tradicionales sobre el desarrollo y tienen
diversos tipos de implicaciones:

El desarrollo no es lineal: se reconoce la necesidad de abandonar la comprensin del desarrollo como una
sucesin estable de etapas y avanzar ms bien hacia la apropiacin de un modelo de comprensin del
funcionamiento cognitivo, entendido como un espacio en el que cohabitan comprensiones implcitas y
explcitas. Nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que
llevan a una transformacin sin lmites rgidos.

El desarrollo no empieza de cero: el desarrollo afectivo, social y cognitivo no se pueden pensar desde un punto
cero inicial. No se trata de un comienzo definitivo, no se parte de cero. Siempre hay una base sobre la cual los
procesos funcionan.

El desarrollo no tiene una etapa final: en el otro extremo se puede decir que nunca hay un final definitivo en el
proceso del conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que llevan a una transformacin sin lmites precisos.

Las competencias en la primera infancia

Las competencias son entendidas como capacidades generales que posibilitan los 'haceres', 'saberes' y el 'poder hacer'
que los nios y nias manifiestan a lo largo de su desarrollo.
Las competencias no se observan directamente sino por medio de los desempeos y actuaciones que los nios
realizan en situaciones cotidianas o estructuradas.
La movilizacin es una propiedad de las competencias que permite la generalizacin de las actividades utilizadas en
contextos especficos y a la vez, la diferenciacin de estas actividades en cada contexto particular. La movilizacin
propicia maneras de avanzar hacia nuevas conquistas en el desarrollo y la flexibilidad de las competencias.
La competencia se caracteriza porque moviliza y potencia el conocimiento que surge de una situacin especfica, hacia
diversas situaciones, y es de carcter flexible.
Experiencias reorganizadoras
Se llama experiencia reorganizadora al tipo de funcionamiento cognitivo que marca momentos cruciales en el
desarrollo. En ellos se sintetiza el conocimiento previo y sirve de base para desarrollos posteriores, ms elaborados.
Es el resultado de la integracin de capacidades previas que permiten a los nios y las nias acceder a nuevos "haceres
y saberes" y movilizarse hacia formas ms complejas de pensamiento e interaccin del mundo.
Espacios educativos significativos
Es necesario recuperar para los nios y las nias del nacimiento a los seis aos, la cotidianidad. Son las experiencias
diarias reflexionadas y situaciones problema, cuya resolucin exige que el nio trabaje con los recursos cognitivos,
afectivos y sociales disponibles, las que brindan la oportunidad de avanzar en su desarrollo.
Resulta indispensable que los agentes educativos - padre, madre, propia o comunitaria o un adulto cuidador
cualquiera - asuman modelos basados en la orientacin y seguimiento de la actividad de los nios; en situaciones que

demanden soluciones y les generen conflictos que ellos deben resolver, que los pongan en interaccin con el mundo y
los dems, y que por medio de la reflexin logren la transformacin y movilizacin de los recursos cognitivos, afectivos
y sociales que les son propios.
El papel del agente educativo y el desarrollo de competencias

Acompaar con intencin.

Crear espacios educativos significativos.

Saber observar a los nios en sus desempeos cotidianos (conocer su saber previo).

Propiciar la actividad fsica del nio, brindndole juguetes sencillos.

Promover la reflexin y comprensin, generando situaciones problema que exijan la movilizacin de recursos
cognitivos.

Buscar la integracin de todos los lenguajes expresivos y comunicativos para que el nio construya su propia
capacidad de pensar y de elegir.

Asumir una pedagoga centrada en el placer de aprender, que supere la enseanza impuesta.

En mi experiencia como mam, he comprobado que efectivamente el desarrollo infantil no es lineal ni predictivo, sino
que el cerebro humano tiene una plasticidad increble para revertir aquellos procesos no siempre positivos en lo que
antes se consideraban irreversibles o que marcaran la vida del adulto.
Lo que s considero muy relevante es el hecho de estimular y promover las competencias que s repercuten en sus
haceres de la vida de adulto. Y siempre he comprendido que la labor es hacer ciudadanos de impacto positivo a la
sociedad.