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RESUMO: Este estudo tem como objetivo central discutir o trabalho colaborativo e as prticas
pedaggicas voltadas para a Educao Especial na perspectiva da incluso escolar. O trabalho de
pesquisa foi desenvolvido em uma unidade de Ensino Fundamental de Cariacica. A metodologia
adotada a pesquisa-ao colaborativo-crtica que norteou os trabalhos no processo de coleta dos
dados. A anlise dos dados permitiu-nos considerar que pensar / construir prticas pedaggicas
numa perspectiva da incluso escolar, requer levar o professor a refletir na ao, sobre a ao e
sobre a reflexo na ao, para assim, construir seus saberes fazeres a partir das necessidades e
desafios encontrados no cotidiano. Como reflexes finais, destacamos a importncia das prticas
pedaggicas, do trabalho colaborativo e a formao continuada, a fim de que os alunos com
deficincia, TGD e altas habilidades/superdotao tenham acesso ao currculo comum.
PALAVRAS-CHAVES:
Educao
especial.
Prticas
pedaggicas.
Trabalho
colaborativo.
ABSTRACT: This study aims to discuss the central and collaborative teaching practices focused on
Special Education from the perspective of educational inclusion. The research was developed in a unit
of Cariacica Elementary School. The methodology adopted is collaborative action research and critical
work that guided the process of data collection. The data analysis allowed us to consider that think /
build pedagogical perspective of school inclusion, requires lead teachers to reflect in action, about the
action and about the reflection in action, thus, build their knowledge doings from the needs and
challenges encountered in everyday life. As final thoughts, we emphasize the importance of teaching
practices, collaborative work and continuing education, so that students with disabilities, TGD and high
abilities / giftedness have access to the curriculum.
INTRODUO
Doutora em Educao, professora Adjunta do Centro de Educao da Universidade Federal do Esprito Santo.
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Beyer (2006) ainda nos revela que o projeto pedaggico inclusivo no busca
por uma categorizao dos alunos com ou sem deficincia, sim uma comunidade
escolar heterognea. Para tal objetivo da educao inclusiva, o desafio que temos
adiante por em prtica um pedagogia que consiga ser comum a todos os alunos
da classe escolar, no entanto, atender tambm aqueles que precisam de uma
pedagogia diferenciada sem preconceitos ou demarcaes.
Diante desse cenrio, realizamos nosso estudo no campo de conhecimento
da educao na rea da Educao Especial que atende alunos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades, numa perspectiva da
educao inclusiva.
O que de fato no podemos confundir o Atendimento Educacional
Especializado AEE com educao especial, ou seja, o AEE uma parte da
educao especial que se tornou apenas uma das vrias possibilidades de se
trabalhar com os alunos.
evidente que h uma necessidade de formao para lidar com as questes
da educao e da diversidade e quando se fala em incluso devem ser
consideradas
leituras,
dilogos
e trocas
interpessoais,
cursos,
busca
de
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Nesse sentido, a construo dos saberes dos docentes deve ser voltada para
uma formao fundamentada no trabalho com a heterogeneidade numa perspectiva
inclusiva. Profissionais que sejam capazes de criar ambientes educativos em que os
diferentes alunos, com os mais diversificados percursos de escolarizao, possam
desenvolver-se no processo de ensino-aprendizagem (JESUS, 2002)10.
As prticas pedaggicas so importantes para que o trabalho colaborativo
realmente se concretize, para isso preciso que o professor da classe comum
modifique suas atividades, avaliao e etc. tornando-as mais efetivas e adequadas
s necessidades de cada aluno. Diante disso, o planejamento indispensvel para
esses profissionais, a fim de alcanar objetivos mtuos, com um currculo comum
em nveis diversificados, prticas pedaggicas diferenciadas.
Acreditamos que as boas prticas pedaggicas sejam apropriadas a
todos os alunos, inclusive queles com necessidades educacionais
especiais. (...) em alguns momentos e contextos, esses alunos
podem precisar de flexibilizaes mais significativas ou de
atendimentos mais especficos. Um currculo, que tenha como
princpio a diferena dever considerar todas essas situaes e
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vivncias (ALMEIDA; MARTINS, 2009, p. 17) .
Buscamos com essa pesquisa entendermos questes que nos foram surgindo
durante nossa graduao em Pedagogia, estgios remunerados e supervisionados e
outros cursos na rea de educao.
Diante dessas situaes nos questionvamos que incluso est que ocorre
no ambiente escolar, de que forma o professor, seja ele de sala ou de educao
especial, pode trabalhar com a heterogeneidade sem excluir os alunos do processo
educativo.
Nesse sentido, buscamos com essa pesquisa entender o processo educativo
a partir de um questionamento central: De que forma ocorre a articulao entre os
profissionais da educao de uma escola de ensino fundamental da Rede
Municipal de Cariacica para que as prticas educativas se desenvolvam na
escola de forma a contribuir para o trabalho com a heterogeneidade dos
alunos em sala de aula?
10
JESUS, D. M. Educao inclusiva: construindo novos caminhos. Relatrio final de estgio de Psdoutorado USP. Vitria: PPGE, 2002.
11
ALMEIDA, Mariangela lima de; MARTINS, Ines de Oliveira Ramos. Prtica pedaggica inclusiva:
a diferena como possibilidade. Vitria, ES: GM, 2009, p. 17.
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trabalho
realizado
pelo
atendimento
educacional
esses
objetivos
como
base
MAZZOTTA, Marcos Jos da Silveira. Educao especial no Brasil: histria e polticas pblicas.
3. ed. So Paulo: Cortez, 2001.
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BRASIL, Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva.
Braslia: M.EC/SEESP, 2008.
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Instituto dos Meninos Cegos, em 1854, atual Instituto Benjamin Constant IBC, e o
Instituto dos Surdos Mudos, em 1857, hoje denominado Instituto Nacional da
Educao dos Surdos INES, ambos no Rio de Janeiro.
A educao especial se organizou tradicionalmente como
atendimento educacional especializado substitutivo ao ensino
comum, evidenciando diferentes compreenses, terminologias e
modalidade, que levaram criao de instituies especializadas,
escolas especiais e classes especiais (BRASIL, 2008).
Conforme nos relata Drago (2009), o processo inclusivo vai tomar flego
efetivamente a partir de 1990, quando o mundo comea a discutir propostas scioeducativas em escola mundial. Nesse Processo surgem trs documentos: as
declaraes de Jomtien (1990), de Salamanca (1994) e da Guatemala (1999).
Antes disso, ocorreram vrias avanos e retrocessos na legislao do Brasil
ao longo dos anos no que diz respeito ao atendimento educacional especializado.
Como podemos ver em Brasil (2008), inicialmente em 1961 fundamentado na Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN, Lei n 4024/61 o direito dos
excepcionais educao, preferencialmente dentro do sistema geral de ensino.
Vemos, que nesse primeiro momento o atendimento a crianas com necessidades
educativas especiais na escola regular no era obrigatrio, no entanto podemos
considerar essa lei como um avano nos direitos desses alunos.
O autor continua a linha do tempo nos mostrando que em 1988, a nova
Constituio Federal traz no artigo 206, inciso I a igualdade de condies de acesso
e permanncia na escola e garante no artigo 208 a oferta do atendimento
educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino. Notamos
ainda, a no obrigatoriedade desse atendimento nas escolas regulares. E em 1990 o
Estatuto da Criana e do Adolescente ECRIAD refora os dispositivos
constitucionais.
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15
PRIETO, Rosngela. Poltica de educao especial no Brasil: evoluo das garantias legais.
Anais...XI Seminrio Capixaba de Educao Inclusiva. Vitria: UFES, 2008, p. 19
16
FERREIRA, Maria C. C; FERREIRA, Jlio R. Sobre incluso, polticas pblicas e prticas
pedaggicas. In: Ges, M. C. R. de; LAPLANE, A. L. F. de. (Orgs.). Polticas e prticas de
educao inclusiva. So Paulo: Autores Associados, 2004, p. 24.
25
ALMEIDA, Mariangela Lima de Formao continuada como processo crtico-reflexivocolaborativo: possibilidades de construo de uma prtica inclusiva. 2004. 263 f. Dissertao
(Mestrado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal do
Esprito Santo, Vitria, 2004.
18
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Pesquisa-ao colaborativo-crtica
Primeiramente, buscamos entender cada tipo de metodologia de pesquisa
atravs de leituras de dissertaes que possuam como base: a etnografia, a
pesquisa-ao e o estudo de caso.
Logo aps, em nosso projeto de pesquisa decidimos usar como base a
etnografia, no entanto, a partir dos movimentos vivenciados no cotidiano escolar,
percebemos a possibilidade de promover aes que contribussem para a formao
crtico-reflexiva dos profissionais que encontramos naquele ambiente.
E, assim, para constituir nossa metodologia fizemos vrias leituras novamente
de autores de utilizaram essa forma de pesquisa e chegamos fonte de discusso
de Barbier (2004).
Dessa forma, buscamos para nossa pesquisa bases tericas na pesquisaao colaborativo-crtica, na qual suas bases epistemolgicas e metodolgicas
esto aliceradas na crtica-emancipatria e na colaborao entre profissionais e
redes de ensino (EFFGEN; ALMEIDA, 2012, p. 21)21.
Ao nos referimos a crtica necessria no processo investigativo na
pesquisa-ao, nos reportamo-nos Carr e Kemmis (1988) que
inspirados na teoria crtica da sociedade de Hebermas, define a
pesquisa-ao como uma forma de indagao autorreflexiva, que
envolvem os participantes em situao sociais [...] (EFFGEN;
ALMEIDA, 2012, p. 21- 22).
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28
ANDR, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Etnografia da prtica escolar. 13. ed. Campinas:
Papirus, 2007, p. 28.
23
SIAN, Zineia Tozi. UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO Centro de Educao. O
pedagogo no processo de incluso escolar no municpio da Serra-ES. 2009, p. 76.
29
24
ALMEIDA M. L. A prtica pedaggicas inclusiva: o ensino em multinveis como possibilidade. In: ALMEIDA,
M. L.; RAMOS, I. O. (Org.). Dilogos sobre prticas pedaggicas inclusivas. Curitiba, PR: Appris,
2012, p. 77.
25
MANZINI, E. J. (Org.) Incluso e acessibilidade. Marlia: ABPEE, 2006, v, 1, p. 31.
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Logo aps, foi entregue a atividade para que fosse feita. Arthur realizou a
atividade atravs de desenhos e Erick escreveu algumas linhas com nossa ajuda e
fez desenhos.
Na terceira aula realizamos a construo de pirmide alimentar com as
crianas, de incio explicamos como os alimentos eram classificados conforme sua
ingesto diria.
Em seguida, chamamos de 2 a 2 para escolherem 3 figuras e colarem na
pirmide, na qual o prprio grupo corrigia. O aluno Arthur resistiu em participar, pois
teria que se levantar e ir at o quadro, mas ao final com a ajuda da professora
colaboradora ele realizou a atividade e as crianas ficaram felizes ao ver sua
participao. J Willian se recusou mesmo diante de muita insistncia. ALMEIDA
(2012) no diz que os planejamentos das prticas do ensino em multinveis,
Deve, sempre partir do currculo comum todos, promovendo
diferentes estratgias e metas de acordo com a especificidade de
cada aluno. Assim, todos os alunos compreendero que a aula que
est sendo ministrada tambm para ele, e no somente quando o
professor de educao especial ou estagirio estiverem em sala (p.
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crianas com frutas o que tornou tudo mais divertido e numa roda de conversa
relembramos um pouco sobre os hbitos alimentares saudveis. Aps a conversa
fizemos uma grande confraternizao com salada de fruta para fechar o projeto.
CONSIDERAES FINAIS
Diante das leis, decretos e resolues voltadas para a incluso escolar,
entendemos que o pas deu um grande passo nos ltimos anos no que diz respeito
poltica educacional. No entanto, necessrio pensar nas possibilidades que
encontramos ao aplic-las na escola. Enfrentamos um grande desafio, mas hoje
temos uma base poltica que nos sustenta.
Incluir muito mais do que o aluno com deficincia, TGD e altas
habilidade/superdotao frequentar a escola e o AEE no contraturno. Diante disso,
percebemos que as prticas pedaggicas, a formao continuada e o trabalho
colaborativo contribuem para a qualidade educacional desses alunos, fazendo com
que eles tenham acesso ao currculo da escolar de forma igual aos demais alunos.
Quando falamos de formao estamos de acordo com ALMEIDA (2004)26,
Isso implica: construo de espaos para reflexo crtica,
flexibilizao e criao de canais de informao nas escolas, alianas
e apoios entre os profissionais e implementao de polticas pblicas
de valorizao e formao docente. Portanto, precisamos conceber a
formao continuada dos educadores como elemento crucial para a
(re)construo da instituio escolar. (p. 244)
ALMEIDA, Mariangela Lima de Formao continuada como processo crtico-reflexivocolaborativo: possibilidades de construo de uma prtica inclusiva. 2004. 263 f. Dissertao
(Mestrado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal do
Esprito Santo, Vitria, 2004.
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REFERNCIAS
ALMEIDA, Mariangela Lima de. Formao continuada como processo crtico-reflexivocolaborativo: possibilidades de construo de uma prtica inclusiva. 2004. 263 f. Dissertao
(Mestrado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal do
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ALMEIDA, Mariangela lima de; MARTINS, Ines de Oliveira Ramos. Prtica pedaggica inclusiva: a
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