EVALUACION. MANUAL _ ENPSICOLOGIA CEDE CLINICA PREPARACION alia CURSO 2013 Resdmenes y Esquemas Profesor: Carlos Alvarez San Miguel.0S. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA 1 RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013-- FUNDAMENTOS BIBLIOGRAFIA FERNANDEZ-BALLESTEROS, R. (1993). Evaluacién conductual hoy. Madrid: Pirémide. FERNANDEZ-BALLESTEROS, R. (2005). Introduccién a la Evaluacién Psicolégica (2 Vol.). Madrid: Pirdmide. FERNANDEZ-BALLESTEROS, R. (2006). Evaluacién Psicolégica. Madrid: Pirémide. MORENO ROSSET, C. (2005). Evaluacién Psicolégica: Concepto, proceso y aplicacién en las éreas del desa- rrollo y de la inteligencia, Madrid: Sanz y Torres. AVILA ESPADA, A. (1993). Evaluacién en Psicologia Clinica (2 Vol.) Salamanca: Amard, DEL BARRIO, V. (2003). Evaluacién psicolégica aplicada a diferentes contextos. MADRID: UNED. BUELA-CASAL, G. (1997). Manual de evaluacién psicolégica. Madrid: Siglo XX! Mufioz, M. (2003). Manual prdctico de evaluacién en psicologia clinica. Madrid: Sintesis. vyvv vv ‘TEMA 1. HISTORIA DE LA EVALUACION PSICOLOGICA ‘ORIGENES DE LAS PRUEBAS PSICOLOGICAS 'WUNDT: ler Laboratorio psicolégico DARWIN: Estudio de las diferencias individuales GALTON: Diferencias individuales. Responsable del movimiento psicométrico BERTILLON: Ficha de afiliacién/datos antropométricos McKEEN CATTELL: test psicol6gico/mental = STRONG: Vocational Interest Bank + WISSLER: Test que pronostican rendimiento académico. Resultados contrarios. No se pueden inferir capaci- dades complejas a partir de capacidades simples. Toman importancia los postulados de Binet. = WITMER: Funda 1? clinica psicoldgica (nace la Psicologia Clinica) > SPEARMAN: Aplica métodos correlacionales vyvvy INFLUENCIA DE LAS PRIMERAS PRUEBAS DE EVALUACION DE LA INTELIGENCIA > BINET: 18 prueba de inteligencia. La meta de la evaluacion era la clasificacién no la medicién. > Revision escala: BINET-SIMON: Concepto de Edad Mental (edad en que por término medio las personas normales resuelven ese mismo nimero de problemas). EN-EC = GODDARD: Traduccién al inglés para EEUU > KNOX: Publica los antecedentes de Rompecabezes y Clave de Numeros > KHOS: Publica disefios con cubos (termina incluyéndose en el WAIS) > PORTEUS: Antecedentes de Laberintos STERN: Cociente Mental: relaciona la edad mental y la cronolégica ‘TERMAN: Popularizé la prueba de Binet en EEUU (Stanford-Binet). Introduce el Cociente intelectual (Cociente Men- tal de Stern multiplicado por 100) para evitar fracciones WECHSLER: Puntuaciones Tipicas (WAIS). Ver cuanto se aparta, por encima 0 debajo, del resultado medio de los su- Jetos de su grupo de edad vv v IMPACTO DE LAS GUERRAS MUNDIALES EN EL DESARROLLO DE LAS PRUEBAS COLECTIVAS DE INTELIGENCIA Y APTITUDES > YERKES (I Guerra Mundial): Army afalineligencia media-alta) v Army Beta (analfabetos) > TEST APTITUDES GENERALES (Il Guerra Mundial): Gracias la Mejora del Andliss Factorial Spearman y Thurstone) ~ Bennet (OAT: 18 Bateria aptitudes diferenciales) = Thurstone (PMA: Bateria de aptitudes mentale primarias) PRUEBAS DE PERSONALIDAD DESPUES DE LA 1? GUERRA MUNDIAL > WOODWORTH: 19 prueba de personalidad (PDS). Para detectar soldados susceptibles de cuadros neuréticos ORIGEN TECNICAS PROYECTIVAS: > GALTON: Método de asociacién de palabras, CEDE -/ crtgena,129-28002 Mads Tel: 31564 4298 © CeDE - www.pir.es2 (05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- JUNG: Desarrolla trabajos Galton RORSCHACH: Psicodiagnéstico MURRAY: Test Apercepcién Tematica PAYNE: Frases incompletas GODENOUGH: Dibujo (personalidad+inteligencia) BUCK: Test case-drbol-persona (HTP) MACHOVER: DHF (personalidad) vvvvvvy DESARROLLO DE LOS INVENTARIOS DE INTERESES > YOAKUM (Prueba de Evaluacién de intereses) > STRONG: Revisién de la prueba de Yoakum; Orientacién Vocacional > KUDER: Prueba ipsativa EVOLUCION DE LA TERMINOLOGIA EN EVALUACION PSICOLOGICA > TesToLocia: Y Acufiado por MeKeen Cattel! Test: sistemas normalizados de procedimientos que permitian obtener informacién muy objetiva sobre el rendimiento de las personas ante la realizacién de tareas tipo Y Caractersticas de los te * Es una muestra de conducta. Su bondad radica en la correcta eleccién de items que representen aquellas onductas que queremos evaluar + Lamuestra de conductas se obtiene bajo condiciones estandarizadas + Eltest proporciona informacién cuantitativa sobre la muestra de conducta * Es un instrumento tipificado que compara la puntuacién de 2 0 més personas y que requiere una interpretacién normativa (Enfesisnomotético) PSICODIAGNOSTICO: ¥ ‘Aeuftado por Rorschach Y Eltérmino se asocia a ténicas oroyectivas yal modelo médico de eveluacin psicolégica Y caido en desuso a favor del de evaluacién psicolégica ¥ No obstante el término sigue tenlendo aplicabilidad cuando el objetivo de a evaluacion es la del diagndsti- co psicopatologico v > EVALUACION PSICOLOGICA: Surge por 12 vez en el Assessment of men (seleccién de individuos especialmente cualificados para misio- nes especiales) Y Enel libro se define como “el arte cientifico de llegar a conclusiones suficientes con insuficientes datos” convirtiéndose en un antecedente de la evaluacién conductual Y Defienden su uso porque se centra en aspectos positivos det sujeto (y no en deteccién patologias como el ‘término psicodiagnéstico) Y Se diferencia de testologia en que para hace evaluacién psicolégica son necesarias més herramientas ade- mas de los test > VALORACION PSICOLOGICA: ¥ _Evaluacién = Assessment; Valoracién = Evaluation Y Lastareas que realiza el “valorador” y el “evaluador” son muy semejantes. La diferencia es el objetivo det analisis, = Suleto humano: Evaluacién Psicol6gica = Programa o intervencién: Valoracién psicolégica > EVALUACION CONDUCTUAL: Y_Kanfer y Saslow titulan un articulo “anlisis conductual” Le definen come procedimiento de andlisis y tratamiento que se basa en los métodos del condicionamiento operante y pone énfasis en antecedentes y consecuentes, no aceptando estados mediacionales, aconteci ‘mientos privados ni cogniciones Y Aparece el andlisis funcional de conducta: identificar relaciones funcionales causales, controlables e impor- tantes aplicables a un conjunto especifico de conductas de un paciente. Estos términos evolucionan hasta que surge Evaluacién Conductual siendo una alternativa a la Evaluacién Psicolégica con la que se identifican las conductas objeto de estudio (motoras, fisiolégicas 0 cognitivas) asi como variables ambientales o personales que las mantienen y controlan, con el objetivo de realizar un tra- ‘tamiento y su valoracién Y Suobjetivo es el cambio de conducta ygena, 128- 28002 Madrid 564.4294 © CEDE - www.pir.es05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 201: > OTROS TERMINOS: + Medida psicolégica (Measurement): Proceso de asignar niimeros a personas de tal forma que alguno de los atributos medidos sean reflejados por algunas propiedades de los numeros + Examen psicolégico: Termine empleado por Huarte de San Jun, aunque en la actualidad su empleo es casi rulo ‘TEMA 2. CONCEPTOS Y MODELOS BASICO: 1.- MODELOS DE EVALUACION PSICOLOGICA > CARACTERISTICAS: ¥ La evaluacién psicolégica es aquella tarea que se dirige al estudio cientifico de un sujeto o grupo de personas. Esta disciplina no tiene por objetivo el hallazgo de principios generales, este lo tendria la psicolog(a general. La evaluacién psicol6gica verfica silos principios generales de la psicologia se dan el un individuo particular. La evaluacién psicolégica se realiza con objetivos de descripcién, diagnéstico, orientacién y/o tratamiento. Los modelos que han servido de base a la evaluacién psicolégica del sujeto son sels: el del atributo, el dinsmi- 0, el médico, el conductual, el cognitivo y el constructivist SESS “ORMULACION TEGRICA: Determinacién de la conducta, Con esto se hace referencia al factor hallado por Coan , también llamados y . Y MODELO DEL ATRIBUTO: "La conducta esté en funcién de variables personales u organismicas, intrasiquicas o genotipicas. = _ Estas se evaliian indirectamente a través de su manifestaciSn conductual Y MODELO DINAMICO: = El comportamiento puede ser exolicado en base a construcciones teéricas internas que conforman la estructura de la personalidad y determinan Ia conducta. ¥ Mopelo mEDIco: "La conducta esté determinada por condiciones biolégicas o personales. Y MODELO CONDUCTUAL: = Elcomportamiento ha de explicarse en funcién de v ¥ MODELO COGNITIVO: = La conducta se explica a través de una serie de procesos y estructuras mentales internas. Y_ MODELO CONSTRUCTIVISTA: ‘Se evalda las construcciones que utiliza el sujeto para describir el mundo en el que vive. les ambientales. ¥ LASES DE VARIABLES OBJETO DE ESTUDIO: MODELO DEL ATRIBUTO: = Se analizan las variables intrasiquicas obtenidas mediante procedimientos empiticos, factoriales 0 racionales, para estudiar la personalidad del sujeto de una forma molecular y objetiva Y MODELO DINAIICO: Se pretende el estudio molar de la personalidad del sujeto en base a conceptos vés del comportamiento manifesto del sujeto. ¥ MODELO MéEDICO: = Se pretende el estudio del sujeto para clasificatJe en una entidad nosolégica considerada como enfermedad mental y/o en qué medida presenta alteraciones biolégicas que subyacen a dichos trastornos Y MODELO CONDUCTUAL: ‘= En su versién radical se pratende el estudio cientifico a nivel molecular y mecanicista de las res uestas del sujeto y los estimulos que las mantienen. = El modelo conductual-cognitivo incorpora las variables del organismo y las encubiertas (cognitivas) en Ia explicacién de la conducta considerando, asi mismo, la percepcién del ambiente. ¥ MODELO COGNITIVO: = Enfetiza la influencia de las estructuras mentales internas. ¥ MODELO CONSTRUCTIVISTA: ‘= Postulan un conjunto de variables internas (6) Significado que el sujeto asigna a la realidad, a si mismo, a otras personas, planes futures...) micas y a tra- © CeDE - www.pir.es4 > 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 201: 3. METODOS BASICOS Y TECNICA ‘Y MODELO DEL ATRIBUTO: * Utilza el método hipotético-deductivo en su versién correlacional. = Utiliza fundamentalmente test y técnicas en la recogida de informacién para la contrastacién de la hipétesis de partida, ¥ MODELO DINAMICO: = Ha basado sus supuestos teéricos en el método + Las técnicas prioritariamente son proyectivas. ¥ MODELO MEDICO: = Utiiza el método hipotético-deductivo en su versién correlacional. ¥ MODELO CONDUCTUAL: + Utliza el método hipotético-deductivo en su vertiente experimental ¥ MODELO coGNTiVo: = Utiliza el método hipotético-deductivo en su vertiente experimental = Utiizan técnicas que van desde autoinformes a tareas tipificadas. 'Y MODELO CONSTRUCTISTA: = Utiliza técnicas cualitativas (e). Test de evaluacién de constructos personales, utilizacién de docu- ‘mentos personales.. ico a partir de observaciones cualitativas. 4 OB)ETIVOS: ¥ MODELO DEL ATRIBUTO: = Pretende predecirla conducta en ambitos diferentes a los testados. ¥ MODELO DINAMICO: 1 Se pretende explicar la conducta en base a la vide mental inconsciente. ¥ MODELO MEDICO: = Pretende llegar a un diagnéstico que debe estar basado en una etiologia especifica , ayudando és- te al prondstico ya su control. ¥ MODELO CONDUCTUAL: 1 Se pretende describir. predecir, explicar y controlar el comportamiento, ¥ MODELO cosNITivo: ‘= Se pretende describir y explicar el comportamiento en base a entidades mentales. '¥ MODELO CONSTRUCTIVISTA: "Se pretende describir y explicar el comportamiento en base @ las construcciones que el sujeto rea liza, ‘5: AMBITOS DE APLICACION: ¥ MODELO DEL ATRIBUTO: = Fundamentalmente tareas de orientacién escolar y ambito de las organizaciones. ¥ MODELO DINAMICO: * Fundamentalmente ambito clinico ¥ MODELO MEDICO: = Fundamentalmente dmbito clinico ¥ MODELO CONDUCTUAL: "En todo tipo de émbitos; escolar, organizaciones, clinico, laboratorio y evaluacién y modifcacién del ambiente. ¥ MODELO COGNITIVO: = Fundamentalmente en laboratorio y émbitos educativos. ¥ MODELO CONSTRUCTIVISTA: = Ambito fundamentaimente clinica 2.- NIVELES DE INFERENCIA > > > > Nivel I La conducta es una muestra del comportamiento que se pretende evaluar (Conductual) Nivel I. Se apoya en un supuesto de relacién (correlate), por el cual lo evaluado se asocia con otras conductas (Con- ductual). ‘Nivel il, También se basa en un supuesto de relacién, pero aqui las conductas de un sujeto se interpretan como ex- presién de un atributo subyacente (atributo, médico y cognitivo). Teéricos del Rasgo Nivel IV, Difiere del anterior en la integracién del concepto inferido en una teoria completa (Dinémico y cognitivo). CEDE-c/cartogena, 129-2002 Madrid CEDE - www.pir.es Tel: 91 568429405. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA. 5 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013. 3.» CONCEPTOS BASICOS > Idiogréfica vs Nomotético: Las primeras se dedican al estudio de fenémenos individuales y las segundas al hallazgo de principlos genera les. Los objetivos de la evaluacién son fundamentalmente idlogréficos (se centra en el estudio de un sujeto). Y Ala vez, se basa en los hallazgos de una di ¥ Las pruebas psicométricas y los métodos > Cualitativo vs Cuantitativo: rata de realizar un andlisis global del sujeto ge la medicién (psicométrica) de las respuestas del sujeto ante situaciones estandarizadas. > Molar vs Molecule: Y Molar: Posee una unidad en s{ misma. No necesita ser reducida a otro nivel pare que puedan definir 0 fjar sus propiedades. Y Molecular: Considera que una conducta puede descomponerse en unidades conductuales mas pequefias cu- ya suma le configuran. 4.- EVALUACION CONDUCTUAL Models Sinrénicos ¥ Postulan que la conducta@ estudiar puede ser explcada en funcién de condiciones actuales. ¥ Enfatizan la impeortancia del control dela conducta desde estimulos ambientales observables presentes en la situacin ¥ Los modelos sincrénicos abarcan elementos que se refieren a unidades circunscritas a secuencias temporales, moleculaes y dscretas que ocurren en el marco temporal actual. EI modelo ABC (antecedentes-conducta-consecuentes). Lindsley (1964) propone el modelo E-R-K-, en el que se contemplan: +E estimulosdiscriminativos 0 provocadores Ri respuesta + K:relacion de contingencia entre respuestey consecuencias ambientales. + Cconsecuencias ambientales Y Coracteristcasesencioles de los modelos conductuoles "+ Elcomportamiento es explicado en funcion de variables atuales; si bien se tiene en cuenta la histo- ria de aprencizaj, en suformulacién ésta no setiene en cuenta + Son secuenciles, pesto que se analizan une serie de elementos encadenados en la stuscién actual + Son moleculares, a que se establecen elementos conductuales y ambientales que son observables y due son operativizados segin determinados pardmetros Y Kanter y Philips, 1970 (&-0-8--C) y el de Goldie y Sprafkin, 1974 (&-0-R-); que suponen un paso decisive al incorporar la variable ¥ Bandura establece un modelo en el que la conducta (C), la persona (P) y el ambiente o situacién (S) se deter- minan reiprocamente “Estas tes ultimos modelos expicados don lugar auna serie de modifcaciones: Se afiade le variable organismo(O) 0 persons (P). 1 Se sefiala que los antecedentes y consecuentes pueden ser tanto de tipo ambiental como intrapst auc. + Se postula que cualquier tipa de respuesta puede ser operativizada segin una tiple modalidad motora, cogniivaypsicofiiolézia << > Modelos Diacrénices ¥ Contemplan junto 2 elementos actuales, condiciones histéricas. Staats (1962) el conductismo paradigmstico o conductismo social. Staats (1963, 1975) establece que el comportamiento esté en funcién de las siguientes variables: = El: Condiciones ambientales histéricas responsables del aprendizaje y constitucién de la persona: lidad (p.e. ambiente poco estimuulante que repercute en dficultades del aprendizaje). Ol: Condiciones biolégicas histéricas potencialmente responsables de la constitucién de la perso- nalidad (p.e. diagnéstico de S. Down), ‘= RCB: Repertorios bésicos de conducta o constelaciones de conducta (cognitivo-lingUisticos, emo- cionales-motivacionales, sensomotores) aprendidas a través de un aprendizaje acumulativo- jerérquico y que se formulan con la intencién de definir operativamente Ia personalidad. 02: Condiciones biolégicas actuales que pudieran afectar a los ya aprendidos repertorios bésicos de conducta (p.e.traumatismo craneoencefalico). CEDE-c/ conagena, 129 28002 madres Tel:91 5644298 © CEDE - www.pir.es05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013 = 2: Condiciones ambientales actuales que pueden estar provocando, controlando 0 manteniendo las conductas objeto de estudio. = 03: Condiciones biolégicas actuales que pueden interferir en la recepcién de las con bientales actuales (p.e. déficit auditivo), nducta objeto de estudio. > Caracteristicas de la Evaluacién: ¥ Evaluacién dirigida al cambio de conducta ‘= Elestablecimiento de hipdtesis funcionales nos ayudaré a establecer cules son las variables rele- vantes y que con probabilidad som la causa de la conducta problema Y Enfasis en lo determinacién ambiental deo conducta = Desde este punto de vista se mantiene que la conducta puede ser explicada por determinadas condiciones ambientales, yal igual que ha sido aprendida. también puede ser reaprendida o des: aprendida mediante la manipulacin de las variables del contexto Nose descarta la importancia que juegan también los factores biologicos en la determinacién de la ‘conducta anormal, asi como las variables personales conceptualizadas como repertorios basicos de conducta, Y Multicausolidad del comportomiento anormal = El comportamiento anormal puede ser explicado funcionalmente en base a la historia de aprendi- zaje del sujeto, condiciones biolégicas, condiciones ambientales y de las interacciones entre las mismas = Laevaluacién del sujeto debe de ser especifica, tratando de dilucidar cudles son las variables rele- vantes para cade caso particular. Y Idiografismo Sin olvidar una serie de principios nomotsticos que rigen los fenémenos conductuales o psicolég- 05, la evaluacién y la especificacién de la conducta problema ha de ajustarse a una indagacion y efinicién idiogrsfica. Y- Boja nivel de inferencia en las variables relevantes = Muestras o correlatos, Triple sistema de respuesta como via de andlisis del problema = El problema debe de ser operativizedo a traves del triple sistema de respuesta: modalidad motora, Psicofisioligica y sistema cogritivo. = El triple sistema de respuesta fue propuesto por Lang (1977), que sefialé que la mayoria de los problemas pueden ser descritos desde este triple sistema (mediante observacién directa), y que este andlisis aportaba informacién relevante acerca de cul era el sistema alterado y por tanto cudl cra la intervencién mas adecuada en cada cas * Falke de covariacin tanto sincrénica como puesta a lo largo del tratamiento, Y- Recomendacién multimetédica = Elmétodo cientifico-positivo se articula en dos aproximaciones: experimental y correlacional. (© El método experimental se basa en la manipulaci6n de una determinada variable (variable independiente) con el objetivo de contrastar sus efectos sobre otra variable (variable de- pendiente) en un medio artificial. © El métode correlacional se basa en el an: dio natural = Desde el paradigma conductual se aboga por el uso de una metodologta experimental que permi- ‘ta el cambio de una conducta a través de la manipulacién de veriables independientes que guar- dan una relacién funcional con el problema, es decir, para contrastar las hipdtesis funcionales ex- plicativas se usa un disefio experimental. = Si bien el método experimental es esencial en toda evaluacién conductual, éste debe ser comple- mentado con métoaos observacionales y correlacionales. iacrénica entre las diferentes modalidades de res: is de las asociaciones entre variables en el me- CEDE-- cy cartagena, 129- 28002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tei:91564.429405, EVALUACIONEN PSICOLOGIA CLINICA | RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013 ‘TEMA 3, EL PROCESO DE LA EVALUACION PSICOLOGICA: 1- PROCESO DE EVALUACION PSICOLOGICA: Fases del proceso de Evaluacién psicol6gica (Adapta- do de Fernéndez-Ballesteros, 2007). Descriptivo- perceptivo/ Interventivo-valorativo Fases del proceso de Evaluacién psicolégica clinica (Adaptado de Mufioz, 2003) 1. Primera recogida de informacién = Especificar la demnanda ~ Fijar objetivos sobre el caso ~ Establecer las condiciones histéricas potencialmen- terelevantes 1. Analisis descriptivo = Exploracién inicial = Identificacién de problemas = Secuencias de cada problema = Desarrollo de cada problema y esquema narrati- vo del caso = Variables de la persona = Variables del contexto Fases del proceso de Evaluacién psicolégica (Adapta~ do de Feméndez-Ballesteros, 2007). Descriptivo- Perceptivo/ Interventivo-valorativo Fases del proceso de Evaluacién psi (Adaptado de Mufioz, 2003) 2. Primera formulaci6n de hipétesis y deduccién de ‘enunciados verificables = Plantear supuestos (momento inductivo) - Plantear deducciones verificables del caso (momen- to deductivo) 2, Diagnéstico = Impresién diagnéstica segtin DSM-IV-TR o ClE-10 3. Contraste inicial de hipétesis, ~ Se contrastan las hipétesis y enunciados formulados enla fase anterior 4, Resultados = Se comunican los resultados del proceso evaluativo del proceso evaluative, 5. Formulacién de hipétesis funcionales ~ Establecer los supuestos funcionales sobre el caso = Deducir predicciones verificables 3. Analisis funcional y formulaci6n = Analisis funcional de cada problema: origen 0 etiologia, curso ¥ mantenimiento (generacién y contraste de hi- pétesis para cada problema) 6. Recogida de datos pertinentes a las hipétesis fun- cionales ~ Planificacién del tratamiento ~ Aplicacién del tratamiento CEDE-<¢/| Te. rtagena, 123 - 28002 Madrid 91 568.4298 4. Disefio del tratamiento ~ Seleccién de objetivos y variables independiente susceptibles de modificacién ~consideracién de los factores temporales y de las técnicas y estrategias titles para la inter- vencién ~ Redaccién de un plan de tratamiento individuali- zado © CEDE - www.pir.es8 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA, RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013 7. Valoracién de resultados ~ Segunda evaluacién de las conductas-problema y de los objetivos establecidos = Comprobar si se han alcanzado las medidas de las variables relevantes ~ Comprobar si los datos avalan las hipétesis funci rales formuladas yla valoracién del tratamiento 55. Evaluacién del cambio y seguimiento = Evaluacién continuada del cambio durante el tratamiento ~ Evaluaci6n de la efectividad de la intervencién 8. Resultados ~ Se comunican los resultados obtenidos después de la aplicacién del tratamiento 9. Seguimiento ~ Nueva recogida de datos ~ Comprobacién de si se mantienen los resultados de! tratamiento 6. Devolucién de informacién e informes ~ Se comunican los resultados obtenidos después dela aplicacién del tratamiento = Informes PSone ves 1. Rlecogida de informacion 2. Elaboracin de hipéiesis ‘3 Contaste de hipstesis ~ Proceee Descriptive predate, |__(ebjetve: dagrésticn) | “= Comuniar resultados (informe) Recogide de informacion ‘5: Plan de tratamiento Elaboracén do hpétesis 6: Diseho del tratamiento 2 3 Contraste de Nncess (Comunioar resultados (ners) 7--Valoractény seguimiento FASES DEL PROCESO (MUNOZ, 2003): > ANALISIS DESCRIPTIVO: ¥ Descripcién de los problemas del paciente (comenzar por el que més le preocupe) y de los factores que pue- DIAGNOSTIC: ¥ Comprobar si los problemas del paciente cumplen criterios de un trastorno psicolégico (seguin DSM-IV-TR o lE-10). Y- Clasificacién: Categorial/Dimensional/Prototipica "Categoria: Kraepelin. Trastornos perfectamente diferenciados entre si. Si/No +o rigs (prototipo) ensional: MMPI/MCMI. Nacen de los enfoques psicométricos. Perfiles * Prototipica: Gran varlabilidad y multicausalidad. El empleado DSM y CIE. Trastorn: in ndimero de crite- ¥-_Preferencias sobre DSM-IV-TR vs CIE-10 por ser més empirica, > ANALISIS FUNCIONAL: ¥ Formular y contrastar hipétesis explicativas/ funcionales (origen y mantenimiento de cada problema). © CEDE — www.pir.es CEDE-c/ cartagena, 129 - 28002 Madrid Tel:91 564429405. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA. 9 RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013~ Y Su finalidad es permitir un pronéstico sobre su evolucién ¥ Contraste de hipétesis: experimental/ correlacional > DISEO DEL TRATAMIENTO: ¥ antes de proceder al tratamiento hay que asegurarse de la estabilidad de la medida en el tiempo. ¥ Eltratamiento adecuado deriva del andlsis funcional a partir de los datos de la evaluacién. ¥ Planificacion: + Redactar objetivos de intervencién, 1) Deben ser descriptivos 2) Deben ser individualizados 3) Que sean alcanzables para el sujeto en su medio 4) Deben considerar la especificidad de las situaciones 5) Han de tener en cuenta modelos teéricos que sustenten la formulacién del caso 6) Deben distinguir entre objetivos generales (mejorar la Salud y la calidad de vida de las perso- nas) y los especificos (propios del caso) jonar las variables sobre las que se intervendré jonar las técnicas de intervencién. 11) Que posean un cuerpo de investigacién que las avale. 2) Que sean aplicables a nuestro caso 3) Estar correctamente entrenado para su aplicacion 4) Considerar criterios econémicos. 5) Tener en cuenta estrategias, estilo afrontamiento del paciente y otras variables implicadas. 6) Contempiar la opinién del paciente respecto a que técnica le resultaria ms fécl llevar a cabo (subjetivo) ‘= Temporizacién del tratamiento (écuéndo aplicar las distintas técnicas?) Criteri 1) Gravedad: Comenzar por el que més preocupe al paciente (aspectos legales) 2) Constructives: Comenzar entrenando en habilidades basicas e ir construyendo posteriormen- te sobre ells, 3) Momentos criticos: Necesidad de cambio 4) Adherencia: Facilitarla con técnicas muy eficaces que consigan cambios vsibles para los p2- cientes en poco tiempo > EVALUACION DEL CAMBIO Y SEGUIMIENTO: ¥ La evaluacién no termina al inicio, sino que continua durante y después del tratamiento (evaluacién continua- dda). Es para asegurarse de la estabilidad del cambio conseguido con tratamiento. = Senailla y breve (unos minutos en cada sesién), * Centrada en el andlisis del cambio de conducta. Que sea sensible a cambios pequefios Tras la evaluacién, en ocasiones se hace necesario una reformulacién del caso (modelos dinémicos, admiten cambio). "= Ante un fracaso (inadecuado planteamiento} ‘= Ante tratamiento exitoso (aparecen nuevos problemas) ¥ Eficacla/efectividad/eficiencia: \Validez interna Validez Externa JResultados atribuidos al trata-No necesariamente atribuidos al imiento tratamiento (placebo) Alcanza objetivos positivos (aunque ; ae Alcanza objetivosprevistos oo tavieran previstos) = Eficiencia: es la relacién entre los beneficios obtenidos y los costos del programa > DEVOLUCION INFORMACION E INFORMES: 'Y Pueden resultar necesarios en distintos momentos del proceso (no necesariamente al final) Y Pueden redactarse sobre cada aspecto del proceso de evaluacién, por separado o conjuntamente Y Pueden ir destinados a: el paciente, familia, otro profesional sanitario, agentes sociales (jueces). Y Maloney y Ward los clasifican en informes basados en: CEDE -c/ cartagena, 129- 28002 Madrid . Tel91 568.42 94 © CEDE - www.pir.es1 _ | 05: EVALUACION EN PsiCoLOGiA cLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013-- + Lateorla = Los resultados de test y procedimientos empleados: El objetivo o problema del paciente ¥ Todo informe debe: = Servir de comunicacion 1 Ser relevante en cuanto a contenido y objeto = Tener utilidad (no rutinario) Tener coherencia interna Ser riguroso, veraz y objetivo Referirse al sujeto y objeto de estudio Estar abierto a la perspectiva interdisciplinar Respetar los principios éticos legales TEMA 4. PRINCIPIOS PSICOMETRICOS DE LA EVALUACION PSICOLOGICA: 1.- FIABILIDAD: Estal > TESTRE-TEST: ¥ Correlacionar las puntuaciones que obtiene un grupo de sujetos en la aplicacién de una prueba con las obteni- das en una segunda aplicacién (Estabilidad de la prueba en las distintes mediciones) > INTERJUECE! Grado de acuerdo o consistencia que existe entre dos 0 més evaluadores. ¥ Elestadistico preferido para su célculo: Kappa de Cohen > CONSISTENCIAINTERNA: Los items miden lo mismo y son suriables en una puntuacion unica que mide un rasgo “No refleja los errores de medicién debidos alas diferentes condiciones momentos de aplicacién Para su célculo: 2 mitades, Kuder-Richardson y Alfa Cronbach lad y precisién de la met la 2. VALIDEZ: Mido lo que realmente quiero medir > CONSTRUCTO: ¥ Elcoeficiente ae valider viene dado por las relaciones entre las variables observadas y algtin contructo teérico ¥ Este esl criterio que mejor asegura la calidad del proceso de Evaluacién Psicolégica > CONTENIDO. ¥ Determina sila prueba proporciona una muestra representativa del rasgo o conducta que quiere medise. Y Puede ser: = Aparente: Se establece en virtud del juicio subjetivo emitido a simple vista. Puede ser emitido por ex- perto o examinado. Si dfiere, baja validez de contenido-aparente. "+ Légica: Implica la definicién del dominio de comportamientos que va a ser medido por el test y el dise- fo légico de los items para cubrir todas las dreas importantes de este dominio. > CRITERIAL: ¥ Indica cual es la eficacia del test en la prediccién del algin tipo de comportamiento futuro del sujeto en situa- ciones especificas. = Predictiva: Transcurre tiempo desde la medicién del predictor y el criterio. En ese tiempo, puede haber cambios = Concurrente: Ambas medidas, testy criterio, se toman al mismo tiempo. No hay cambios > SENSIBILIDAD: * Sensibilidad: La probabilidad de que un sujeto enfermo cumpla Jos criterios diagn6sticos que la clasifi- cacion propone para esa enfermedad = Espetificidad: La probabilidad de que para un sujeto sano se obtenga un resultado negativo 2.- PUNTUACIONES DE LAS PRUEBAS DE EVALUACION PSICOLOGI > VENTANA DE MEDIDA: ¥ Periodo al que se refiere la medida > PUNTUACION DIRECTA: ¥ Resultado directo e inmediato que se obtiene a la hora de corregir un test > PUNTUACIONES REFERIDAS AL CRITERIO: ¥ No necesitan comparacién con grupo de referencia. Ayudan a determinar si una persona puede alcanzar un criterio objetivamente definido. CEDE -c/cartagena, 129- 28002 Madrid CEDE - www.pir.es Tel: 92564 429405. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA 11 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- > PUNTUACIONES REFERIDAS ALA NORMA: ¥ Seinterpretan comparando con un grupo de referencia o normativo = Puntuacién percentil: Porcentaje del grupo que deja por debajo + Puntuacién eronolégica: Interpretas la puntuacién en funcién de a edad (nifios) + Puntuaciones tipicas: Nos indican cuanto se separa el sujeto de la media del grupo de referencia (pun- ‘tuaciones 2) ‘TEMA 5. CLASIFICACION DE LAS TECNICAS DE EVALUACION PSICOLOGICA: INSTRUMENTOS Et &> Instrumento sistemético Recogida de informacién ¥ spificado que compara, sin que exista pifieacién la conducta de das o mas del material ni haya personas comparacion intersujetos 1. SEGUN CRITERIOS: > DECONTENIDO: ¥ Tienen en cuenta aquellas funciones psicoldgicas o éreas de aplicacién para cuya evaluacién han sido cons- truidas las técnicast ‘= Inteligencia (determinan el potencial para funcionamiento académico o para otras ocupaciones) = Aptitudes (recursos humanos y orientacién psicopedagogica) = Personalidad (medida y descripcién cuantitativa de la personalidad) patologia (para verificar y comprobar diagnésticos) ' Neuropsicologia (miden desempefio cognitivo, sensorial, perceptive y motor para determinar grado, lo- calizaci6n y consecuencias conductuales del dafio cerebral) = _ Intereses profesionales (ayudan a determinar ocupacion académica o profesional) | DERENDIMIENTO 0 EJECUCION: ena on fndonanieto ial peo. ‘ein capectiad de “giclee lees racer. Exigen una respuesta Ejecucién tarea it ura respuesta ‘esanleno peporcons, para drone, mie properseet ‘lomacior abr ne sere deteminada capecidad i > FORMALES: ¥ Tipo de material: Papel yIdpi Técnicas ejecutivas (se usa distintos materiales: Rompecabezas, Historietas, Cubos) = Empleo de aparatos Y Modo de aplicacion: *Individuales (exigen mayor preparaci6n) = Colectivos CEDE- c/ cartagena, 129 -28002 Madrid ii Tol: 91 5644298 © CeDE - www.pir.es12 _ | OS: EVALUACIONEN PsICoLOGIA cLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013-- Y Tipo de poblacién: * Niflos = Adultos = Especial ciegos, sordos..) > TIPO DE CONSTRUCCION: ¥ Racionales Y Psicométricos = Empirico = Factorial 2.- SEGUN AUTORES: > CAMPBELL: Y Estructuracién: = En ellos existe un limite al ndmero y extensin de las respuestas ¥ Objetivos-Subjetivos: objetivos-voluntarios) "= Los test objetivos exigen una respuesta correcta, como ocurre en las pruebas de rendimiento. (Pervin: No manipulable) Los subjetivos permiten dar respuestas propias Y Disfrazados-No disfrazados: Cuando el sujeto conoce o no los objetivos del test Estructuracion | Distraz Objetividad Psicométricas 8 N N Conductuales s N s Proyectivas N s N YPERVIN: ¥ Estructuracién: "En ellos existe un limite al niimero y extensién de las respuestas ¥ Voluntariedad: = Hace referencia a la posibilidad de controlar los datos voluntariamente, debido a que el sujeto puede saber que es lo que se pretende evaluar Y- Enmascoramiento: "Hace referencia a siel sujeto puede saber con qué finalidad realizamos la técnica. | Estructuracion | Voluntariedad | Enmascaramiento Psicométricas | s s N Subjetivas | _N (semi) s N Proyectivas | N N s Y FERNANDEZ BALLESTEROS: Y Las clasifica en: Técnicas de observacién Técnicas objetivas Autoinforme Entrevista ‘Técnicas subjetivas + Técnicas proyectivas CEDE -c/cartngena, 129 - 28002 Modis © CEDE - www.pir.es Tel: 91 564.429405. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA 13 RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013- TECNICAS ‘TEMA 1. TECNICAS DE OBSERVACION: 1. DEFINICION (Fdez. Ballesteros): Cualquiera de los procedimientos y técnicas de recogida de informacién que requieren la percepcién deliberada de comportamientos emitidos por uno 0 varios suletos, > realizada por un observador experto 0 entrenado (vs Buela-Casal y Sierra) > mediante protocolos preparados con ese fin que permitan una anotacién sistematica, > en una situacién natural o andloga (Role-Playing) > en la que no se provocan oelicitan respuesta. v 2. FORMAS DE OBSERVAI > Observacién propiamente dicha > Técnicas objetivas > Autoinfomes > Entrevista > Técnicas subjetivas > Técnicas proyectivas. 3.- TIPOS DE OBSERVADO! > NO PARTICIPANT ¥" &j. Cémara: aumenta objet > PARTICIPANTE Y. Observador ajeno y técnico. (Ej: consulta; aumenta objetividad/exactitud y reactividad. Poca validez ecolégica) Y Observador allegado: (Ej: padres; disminuye reactividad, pero aumenta sesgos) lad, ye react lad) 4. UNIDAD DE ANALISIS: > CONTINU DEL COMPORTAMIENTO (perspectiva ecolégico-naturalista) ¥ Aspectos verbales, no verbales, espacial y extralinguisticos de la conduct ¥ Conducta a observar no especiicada previamente. ¥ Se observa en tiempo real y deforma continu. Expresiones motoras (expresiones faciales, conducta gestual y conducta Postural) Estattica: la eleocién de un lugar en un espacio Dinémica: desplazamientos del sujeto Estudia los diversos aspactos de interés | en la voealizacién, sin que interese en absoluto el contenido del mensaje > ATRIBUTOS (psicélogos del rasgo y dinémicos) ¥ La actividad manifesta sélo tiene valor como expresién de atributos intrapsiquicos Y Conversién de datos de conducta Y Observacién en amplios intervalos temporales CEDE -c/ cartagena, 129 - 28002 Madrid Tels 91 5684294 © CeDE - www.pir.es14 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013-- CONDUCTA . OBSERVADA INFERENCIA BAGGED Fruncimiento del cefio ‘Temblor en las manos Sale de la habitacién Preocupacién Nerviosismo Escape NEUROTICISMO_ > CONDUCTAS (psicélogos conductuales|: Conducta manifiesta: verbal, fisiolégica o motora, simples o agrupadas en categorias Conducta especificada antes de la observacién Formulacién de las unidades a observar: base tedrica o empirica Minimas inferencias, Intervalos temporales rigurosamente seleccionados SAN84 > INTERACCIONES: ¥ Se observan relaciones funcionales entre dos sucesos que tienen lugar secuencialmente y que proceden de dos ‘© més personas Y Conductas e intervalos temporales especificados antes de la observacién > PRODUCTOS DE CONDUCTA: ¥ Resultado de actividades internaso externas realizadas en situaciones naturales 0 artfcales ¥ Utiles pare evaluar y valorartratamientos (alcohol y toxicos) ¥ Tipos: + Reactivos: (Lo que el sujeto realiza en base a determinadas tareas que el evaluador presenta) No reactivos: (Productos procedentes de ejecuciones del sujeto en el pasado) (© Erosidn: Como deja un TAH el despacho después de la consulta (© Huella/Utilizacién: Cuanto bebe/furra (© Archivo: Aquellas registradas en documentos o informes 5.- UNIDAD DE MEDIDA: > OCURRENCIA: Si un determinado fenémeno aparece o no aparece > FRECUENCIA: Numero de veces que un determinado fenémeno ocurre en una unidad de tiempo » DURACION: ¥ Duracién ¥ Latencia ¥ Tiempo interrespuesta, > DIMENSIONES CUALITATIVAS: ‘Y Magnitud o intensidad ¥ Adecuacién social y/o funcional © CEDE - www.pir.es0S. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA 15 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- 6. TECNICAS DE OBSERVACION: > REGISTROS NARRATIVOS: No planifcacién previa que dirlja la recogida de datos Utiles como paso previo a una recogida de datos més precise o cuando la respuesta es de baja frecuencia lstintas descripciones verbales para una misma conducta (entrenamiento) ice repetidamente a su hermana mayor “dame la mu: | Jennifer le | Su hermana ignora por completo sus palabras y sigue jugindo como si 6a no estavier all | Jennifer rompe a llorar intensamente. La madre entra en la habitacién, Se dirige a Jennifer, le abraza carifiosamente y le da un beso en el cuello. Jennifer mira a su hermana con una sonrisa, como si estuviera satisfecha de atraer la atenci6n de su madre. > _ESCALAS DE APRECIACION: ¥ Objetivo: cuantificacién, clasificacién y calificaci6n de actividades segin conductas, dimensiones o atributos previamente establecidos Se pretende conocer la opinién de un juez con respecto a la intensidad, frecuencia 0 apropiacién con que una determinada descripcién es aplicable a un sujeto ¥ Informacion diferida tras observacién asistemdtica 0 casual ¥ Utiles para primera aproximacién a la conducta problema y a las reacciones sociales a ella IECN -Inventario Eyberg de conducta en nifios para padres- (Adaptado de Garcia-Tornel y cols. (1998) “Inventario Eyberg del comportamiento en nifios. Normalizacién de la versién espafiola y su utilidad para el pediatra extrahospitalario”. Angles espafioles de pediatria, 48: 475-482) Estas son frases que describen posibles conductas en nifios. Por favor, rodee el n? que describe cuan a menudo la conducta, corrientemente, ocurre en su hijo: ‘Nunca | Rara vez ‘veces | A menudo ‘Siem- pre 1 Pierde tiempo en i 7 3 4 5 6 7 vestirse 2. Pierde tiempo duran- | A 3 4 5 6 7 te la comida T 2 3 4 5 6 7 35. No obedece hasta | , 5 3 4 5 6 7 que se le castiga 36. Rechaza hacer To | 7 3 4 5 6 7 que se le pide > PROTOCOLOS OBSERVACIONALES DE CONDUCTA: ¥ Andlsis de signas o registro de conductas: ‘Se registra la frecuencia de conductas previamente definidas, * Generalmente en disefios caso tnico, y construidos ad hoc + Permite recoger informacién situacional + Inconvenientes: Si frecuencia de respuestas alta (sobreestimulacin y pérdida de rendimiento en el re- gistro de conductas) o baja (disminucién de la capacidad atencional). CEDE--c/ cartagena, 129-28002 Madrid | Tel 91 564.4294 © CEDE - www.pir.es16 _| OS. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- g 2 a a i $islaléz Z 2/2) 818 2 ala si/2]2/é Blolg|e|s B/slel2lsl/sle/e/2]2 e/2/s/s/2/8]e]s]sle ffe/2/2 la} /e|2|e]2 te Sib Memoria Hace esquemas fst CEDE “Amplia biblogratia ‘Repasa preguntas de examen Se distrae Y Motrices de interaccién: = Constatacién de relaciones funcionales entre las conductas que se producen en la interaccién de dos 0 més personas ‘Madre Verbalizacién —_Verbalizacién positiva negative __Norespuesta___ TOTAL. Obedece Desobedece Se queje No presta atencién TOTAL = ¥ Mopas de conducta o formato de campo: * Observacion sistemética de conductas especificas que se sitdan en unas coordenadas espacio- temporales + Andlisis de las relaciones entre la conducta y variables ambientales I sow cusen (I sve epson SS ne BS vimcn FE vases raat FB ponane waves Be Sinner oS CEDE -c/ Cartagena, 129- 28002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tel: 91564 429405. EVALUACION EN PSICOLOGIACLINICA | 4.7 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013. = Pasos para su construccién: 1) Seleccién de las unidades de anélisis u observacién y las unidades de medida 2) Seleccién de los lugares de observacién y su reproduccién esquemitica (plano) 3) Disefio de protocolos 4) Muestreo de lugares y tiempos 5) Entrenamiento de los observadores > CODIGOS O SISTEMAS DE CATEGORIAS: ¥ Son los pracedimientos observacionales més sofisticados (tiles para comportamientos complejos) ¥ Las conductas 2 abservar se agrupan en categorias (exhaustivas y mutuamente excluyentes} Y Mayor precisién (categorias descritas por el propio manual) ¥ Instrumentos estandarizados Tnter- | Conductas Estimulo, vaio_[c To [o- [aTs [so | aS [hI 10 > REGISTRO DE PRODUCTOS DE CONDUCTA: 'Y Registro del comportamiento final de un sujeto en una situacién esténdar Ejemplo: test de inteligencia y aptitudes > RECOGIDA DE DATOS MEDIANTE APARATOS ELECTRONICOS: Y Medios tecnicos de registro = Registro automatico de conductas a través de cédigos almacenados en una computadora = Minimiza sesgos del observador ¥ Aparatos de registro o distancia u ocultos = Videos, grabadoras, espejos unidireccionales. + Reduccidn de la reactividad y aumento de la validez externa ¥ Observacién mediante aparatos ‘= Medida de respuestas fisioldgicas, esqueléticas, motoras o cognitivas. Técnicas objetivas ‘= Elobservador es, casi totalmente, un aparato ‘7. MUESTREO: cudndo y a quién observar: > MUESTREO DE TIEMPO: Hace referencia ala duracién, frecuencia, momento e intervalos de la observaci6n > MUESTREO DE LA SITUACION: Es necesario especificar en que situaciones se llevaré a cabo la observacién > MUESTREO DE SUJETOS: Qué sujetos serin objeto de la observacién >» ELMETODO Dk MUESTREO DE INTERVALOS COMO ELECCION PARA LA MEDIGION Consiste en la division del tiempo total de observacién en periods o intervalos temporales iguales VlGieall Ronn slcuanate ate presencia 0 ausencia de la conducta, con independencia de las veces que ésta haya aparecido ¥ Se-utiliza un e6digo binario (si/no) Y- Resultan especialmente stiles en conductas no discretas, cuando es dificil determinar cusndo empieza y cuan- do termina la secuencia, o en conductas con una tasa muy alta de frecuencia de emision Y- 3 Formas de hacer muestreo de intervalos: = El muestrear un intervalo total o completo © Significa que la conducta nose registra sino se produce en todo elintervalo completo prefjado CEDE- c/ cartagona, 129 -28002 Madrid 7 Tel 91 56442094 © CEDE - www.pir.es18 05, EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA, RESUMENES ¥ ESQUEMAS --CURSO 2013-- © Se utiliza en conductas que interesan que se den durante largo tiempo, por ejemplo, la atencién de un nifo en clase + Enel registro en intervalo parcial (© Elobservador debe anotar toda conducta que ocurre, al menos una vez, en una fraccién del in- tervalo de observacién ‘©. Es itl para conductas que son breves y frecuentes tics) Las muestras momenténeas ‘©. Consisten en el registro de conductas que aparecen en un momento predeterminado del interva- lode observacin inicio final del mismo; prestar atencién, pero sélo al inicio/final dela clase). .- FUENTES DE ERROR EN LA OBSERVACION: Procedentes del: > SUJET OBSERVADO: ¥ Reactividad: Modificacién de la conducta por el solo hecho de saberse observado y que responde a un aumento de activacién. Directamente proporcional al grado de moificacién ambiental derivado de la observacién = No hay evidencia de que la habituacién la elimine = Indicadores: © Cambio sistemtico de la frecuencia en la aparicién de las conductas objetivo © Incremento en la variabilidad de la conducta sin cambios ambientales © Expresién verbal del sujeto ©. Discrepancia entre datos de observacién y de otros procedimientos, > QBSERVADOR: ¥ Grado de participacién: ‘Observador no participante: independiente de lo observado y del cual el sujeto no tiene conocimiento (cj, obs mediante cdmaras de televisién). Disminuye la reactividad, pero aumenta la objetividad, Observador ajeno participante: técnico que participa en el proceso observacional. Aumenta exactitud y objetividad, pero también la reactividad. Disminuye la validez ecolégica. Observador allegado: minimize la reactividad, pero introduce sesgos del observador ¥ Expectativas: "= “Expectancia": Tendencia del observador a obtener datos que se ajustan a sus expectativas iniciales fru- ‘toe una teoria, ¥ Entrenomiento: “Efecto de arrastrado” o de desplazamiento: error en la interpretacién en la que el observador va modi ficando poco a poco la identificacién de las categorias conductuales Errores de tiempo ¥ Caracteristicas generoles: Sexo, edad, habilidades,... pueden mediar en los resultados > MODALIDAD DE OBSERVACION: ¥ Eltipo de registro elegido afecta afiabilidad y validez de los datos ¥ Incrementan la bondad de los instrumentos: * Las conductas a observar claras e identificables N® reducido de conductas a observar. > FIABILIDAD INTERIUECES: Indices de Concordancia cualitativos: Concordancia consensuada (2 prio ¥ Indices de Concordancia cuantitativo: Scott, Pearson, Kappa de Kohen, TEMA 2. EL AUTOINFORME: .- CARACTERISTICAS GENERALES: > Autoinforme: Procedimientos de recogida de datos donde el observador es el propio sujeto. > La temética de los autoinformes es variada y puede abarcar las distintas niveles de conducta (fisiolégico-motor: emociones-cognitivo-opinién subjetiva) El autoinforme es considerado el método prioritario y “directo” por excelencia a la hora de explorar contenidos mentales en el ser humano CEDE-- cy cartagens, 129 - 28002 Mi Tel: 91 56442 94 © CEDE - www.pir.es05, EVALUACIONEN PSICOLOGIA CLINICA | 4 q RESUMENES ¥ ESQUEMAS ~-CURSO 2013. 2.- VARIABLES ESTUDIADAS: > RASGOS DE PERSONALIDAD (MMPI ¥ Tipficados. Indica a posicién del sujeto en un grupo (Disefointersujeto; comparamos puntuacién sujeto con La del grupo normativo) ¥ Hipotesis de Ia generalidad de la conducta. No contemplansituacionaidad de la respuesta. Son estables ¥ Utilidad: Orientacién, casiieacién y seleczién. Obtencién de correlatos de respuesta y prediccién del compor- tamiento > ESTADOS (STAI rasgo/estado}: ¥ Funcionamiento transitorio del sujeto en una situacién concreta ¥ Los eventos inventariados se refieren a una dimensién determinada (ej: ansiedd, host ¥ Utlidad: Predecir la conducta en diferentes situaciones > APERTORIOS conpuctuaLES ¥ Deja de estudiarse constructos intrapsiquicos por altos niveles de inferencia que supone. Como alternativa sur- {ge la conducta (con su triple sistema de respuesta; motoras, cognitivas yfisilgices) Constituides por comportamientos escogidos por la frecuencia de aparicién en un determinado trastorno En ocasiones se contemplan las situaciones en las que aparecen Utilidad: Primera aproximacién al problema. Evaluacién de conductas cognitivas (el: pensamientos obsesivos) y posibles estimulos ambientales funcionalmente relacionados Y Ej: Escala de miedos de Wolpe y Lang. Escala de eventos placenteros (PES) y displacenteros (UES) de McPhally y Lewinshon sd.) SAN SSI ~Cuestionario de temores-(Modificado de Wolpe y Lang 1962) s|s|elzls g) 8) a) e]e = a 2 1. Ruido de fuegos aniificales 2. Sangre 3. Gritos 120, Estar solo 121, Serpientes 322, Esperar a alguien 1» REPERTORIOS COGNITIVOS: ¥ Construido a partir del modelo cognitivo-social de Mischel y Bandura y el conductismo social de Staats. COPE -Escala multidimensional de evaluacién de estilos generales de afrontamiento- (Modificado de Carver y cols. -1989-) ae 03 “T -od un Z -veises “f own 1. Bromeo sobre la situacion 2. Me centro en mi trabajo para aparta cosas de mi mente 3. Creo que Dios me protegeré 58. Me resigno a vivir con ello 59. Bebo alcohol para evitar pensar en ello 60. Hago como si no hubiera pasado CEDE-c/cartagena, 129 - 28002 Madrid Tel:91 55442 94 © CeDE - www.pir.es20 _ | 05.EVALUACION EN PsicoLocta cLiNica RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- ¥ Se-basa en el postulado cogritivo de que os procesos cognitivas pueden mediary/ o expicar la conducta mani- fiesta y dar lugara respuestasfsioldgicas Y Cogniciones: * como muestraso correlatos (se tiene en cuenta situacién) como indicadoras de atributos intrapsiquicos (no se contemplan las situaciones). ¥ Usilidad: Cuando el problema es de naturaleza cognitiva, cvando los repertorios cogritivas se supone que ex- plican trastornos y para testarhabilidades requeridas para Ia Intervenci6n 3.- FUENTES DE VARIACION DE LOS AUTOINFORMES: TIEMPO: (diferencia entre el momento del evento y el de su informe) ‘Retrospectives * La mayor parte (del pasado) + Més fables los del pasodo préximo Y Concurrentes * Proporciona mensaje verbal en el mismo momento de producise la situacién * Alta reactividad Y Futures * Lo que el sujeto piensa que va a ocuriren situaciones futuras > SITUACION: ¥ Autoinforme en consulta o artfcales ¥ Autoinformes en situacién natural > PREGUNTAS: ¥ Estructurades + Ej: Psicologia de! rasgo * Preguntas y forma de respuesta claramente especificadas + Cuanto més estructurado, més valor predictvo del cutoinforme ¥ Semiestructuradas * Ef Test Constructos Personales de Kelly + Autorregistos en los que se contempla ontecedentes y consecuentes Estructurocién 0 especificacién intermedia de las preguntas y/o la forma de respuesta Y Noestructuradas = E): “pensamientos en voz alta” © Total libertad del sujeto a la hora de informar RESPUESTAS: ‘Abiertas = Ej: Pensamiento en voz alta, asociacion de palabras Elsujeto puede responder como le parezca © Dicotémicas = Ej MMPI, EPI = Cédigo binario de respuesta (si/no) © Eecalores Ej escalas de apreciacién Determinar en una escala de 3.6 més puntos qué frase es aplicable y con que frecuencia © Alternativas iosativas = &: Kuder ‘© Asignar un orden de preferencia o aplicabilidad a los elementos 4.- CLASIFICACION DE LOS AUTOINFORMES: > > Estrategias empiricas y factoriales, preferidas en la construccién de autoinformes Diferentes interpretaciones de las puntuaciones: en el autoinformes de rasgos los datos no significan nada por si mmismos, sino en la comparacién con los de otros sujetos; en los repertorios de conductas y (medida de frecuencia de la conducta, medidas de diferencias debidas a tratamientos... > TIPO DE AUTOINFORMES: ‘Entrevista: (el autoinforme més extendido e importante) © Test: icos si tienen valor Los test se caracterizan por ser autoinformes: ©. Estructurados en preguntas y respuestas. © Evaliian conductas y categorias especificades. © Piden informacién sobre eventos habituales CEDE - c/ cartagena, 129- 28002 Madrid © CEDE - www.pir.es 1429405. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA 21 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013 © Presentacién verbal Cuestionarios: respuestas dicotomicas o nominales (dicotémicas) Escalas: respuestas ordinales 0 de intervalo (ikert) Inventarios: respuestas nominales y ordinales (ips 8} si No 1. gEmpleas esquemas en el estudio de las materias? 72. éRepasas con frecuencia preguntas de convocatoria? ovod un -z ouonn *y oanyosqe ua “T aquowesa8y “¢ 1. dTe gusta la redaccién de los apuntes de las carpetas CEDE? 2. éConsideras util la realizacin de simulacros de examen? Instrucciones: Ordene (12, 22, 38, 42, 52) el grado en que le atraen las siguientes Orden materias: Psicodiagndstico Psicopatologia Psicologia del desarrollo Psicometria y estadistica Psicobiologia © Autorregistro: CEDE -c/cartagena, 129- 22002 Mach La Auto-observacién consiste en un doble proceso consistente, por un lado, en observar deliberadamen- tela propia conducta, y por otro, registrar de algin modo Le auto-observacién es un método que se utiliza para identificar la conducta problema, obtener una I nea base de la misma y como variable dependiente para evaluar los efectos del tratamiento Se ha utilzado en el mbito clinico por su valor terapéutico, no solo como factor motivacional para el cambio, sino como componente activo en el tratamiento ‘Semiestructurados. Uso en situaciones naturales, Utiles en la evaluaciin de conductas privadas. Principales dispositivos de autorregistro: (© Técnicas de lépiz y papel © Contadores de respuesta: Procedimientos mecénicos (registro de la aparici6n de conducta) © Dispositivos de tiempo: Cronémetro (registro de la duracién del evento) © Dispositivos electrénicos: Videos, grabadoras (itiles en el informe diferidos) Precisién del autoregistro: ‘© Nelson (1977) resume las variables que se han asociado a una aumento de esta precisién: = lconocimiento, por parte de la persona observada, que esto est teniendo lugar = Elrefuerzo de la autoregistro preciso + Observacién de respuestas motoras, en lugar de verbales; y si estas son valoradas por el su- jeto positivamente. + Programas de registro continuos, en lugar de variables. + La eristencia de otras conductas concurrentes ala observada reduce la precisién = Un entrenamiento adecuado en autoregistro + Que los evaluadores infieran lo menos posible sobre los datos del autorregistro. ‘© Uno de los sesgos mas importantes que afectan a la precisién y valide? de las autoobservaciones. ela reactividad que se produce por el hecho de estar observindose. (©. Estos efectos pueden ser utiles en el émbito terapéutico, pero sesgan los datos si queremos ob- ‘tener una linea base o determinar el cambio antes-después del tratamiento (©. Dicha reactividad es influida por + La motivacion para el cambio Tal:91 864 4254 © CEDE ~ www.pir.es22 _ | O5-EVALUACIONEN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013-- = La secuencia temporal en que se realiza la autoobservacién: La autoobservacién produce mas efectos reactivos si tiene lugar antes de que se produzca la conducta problema, = Lanaturaleza de la conducta que se observa: En ocasiones puede ser util que los pacientes observen en lugar de la conducta problema, conductas incompatibles con ella o incluso am- bas, con el fin de favorecer la discriminacién. + Laindicacién previa de la meta a la que la conducta deberia ajustarse. Ofrecer retroalimen- tacién cuando entregan los autorregistros + Lavaloracién atribuida a la conducta que se observa: Las conductas valoradas positivamen- ‘ese incrementan con la autoobservacién, mientras que las negativamente valoradas se re- ducen, = Elntimero de conductas observadas: La reactividad se incrementa si solo se observa una conducta, + Elprograma de registro: Los programas continuos los que producen mas reactividad, = La visibilidad de la técnica de registro: Cuanto més evidente para el paciente mayor reacti: vvidad producirs. ‘* Pensamiento en vor alta: ‘+ Recoger conductas preferentemente cognitivas cuando el sujeto realiza una tarea (normalmente mani- pulativa). ‘No estructuradas (permiten cualquier respuesta) = Generalmente situaciones artificiales, 5.- FUENTE DE ERRORES DE LOS AUTOINFORME: > Lo autoinformado supone los problemas metodolégicos de la observacién (reactividad, sesgos del entrenamiento del observador... ms otros propios: > Simulacién: ‘© Procede del deseo deliberado del sujeto de falsear las propias respuestas © Se puede reducir tratando de apelar a la cooperacién del sujeto o incluyendo escalas que lo detecten, > Deseabilidad social: ‘© Afén de los sujetos de dar una imagen de si mismos socialmente deseable © Esinvoluntario ‘= Puede considerarse como un indicador de adaptacién social (covarfa con ajuste personal) ‘Donde mas influye es en los autoinformes de personalidad > Tendencias de respuesta (involuntario): © Aguiescencia: Tendencia a contestar SI en respuestas dicotémicas © Errores escalares: © Tendencia central o restricidn de sango: En escalas ordinales, tendencia a dar respuestas en el centro * Severidad: En escalas ordinales, tendencia a dar respuestas en los extremos. ‘TEMA 3. TECNICAS DE ENTREVIST/ 1. CARACTERISTICAS GENERALES: > Pope: Entrevista es un encuentro basado en un una diferenciacién de roles, (relacién asimétriea, puesto que uno es elexperto y el otro el que necesita su ayuda) Y ene que se lleva 2 cabo una interaccién verbal y no verbal, y donde ¥ la conduccién de la misma y los objetivos de la entrevista son responsabilidades del entrevistador > Moreno Rosset ¥ La entrevista se caracteriza por ser una técnica previa al diagnéstico y a cualquier modalidad de intervencién. Se desarrolla a través de una conversacién con un propésito (centrada en la demanda: conducta problema del sujeto). Y La informacién que se recoge es por una parte amplia y general y por otra parte especifica y concrete (Flexibili- dad del proceso de Evaluacién Psicolégica) > Laentrevista cumple 3 funciones ¥ Motivadora para el cambio Y. Clarificadora para el sujeto (mientras expone el problema que le trae) ¥ Terapéutica: El hecho de que verbalice sus preacupaciones y que el clinico ofrezca alternativas y estrategias de cambio, modifica la cognicién del problema e indirectamente la conducta. CEDE--c/ cartagens, 128- 28002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tol: 9156442 9405. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA 23 RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013. Posibilita una relacion interpersonal (bidireccional) Flexibilidad Permite la observacién Elevado costo (tiempo y esfuerzo) Posibles sesgos 2. INTERACCION VERBAL Y NO VERBAL: > Actualmente se considera: ¥” Respuestas verbales: Contenido del mensaje ¥ Respuestas no verbales Nivel motor: contacto ocular, gestos, expresiones faciales... Nivel paralinguistico: tono de vor, rapidez del habla, respir Nivel de las relaciones espaciales: distancia, proximidad... > Para Fisseni (1990), Akhurst (1972), Cannel y Kahn (1978) ¥_ Respuestas verbales: contenido del mensaje. No verbales: (motor): contacto ocular, gestos, expresiones faciales Y_ Paralingulstico: tono de voz, rapidez del habla, respiracién... Y Relaciones espaciales: distancia, proximidad, > Diferentes modalidades: Repetici6n: consonancia entre lo verbal y lo no verbal. Contradiccién: lo verbal y lo no verbal no estén en consonancia. Sustitucin: lo verbal se expresa de forma no verbal. ¥ Complementacién: lo no verbal agrega informacién a lo verbal ¥ Acentuacién: lo no verbal acenta lo verbal. Y Regulacién: lo no verbal regula la comunicacién 3.- CLASIFICACION: ® 1 SEGUN GRADO ESTRUCTURACION: = Determinados los cinco puntos: preguntas, respuestas, secuencia preguntas, registro y elaboracién de datos, interpretacién de datos = Favorecen la validez de contenido (no se nos olvida nada al ser una prueba estandarizada) Y Entrevista semiestructurada: ‘= Elentrevistador tiene un guién previo con cierto grado de libertad para proponer cuestiones ad-hoc du- rante la entrevista (camblar orden ola formulacién de preguntas, ampliar.) = Ventaja: Mas flexibilidad; Inconveniente: Menos fiables que estructuradas ¥ Entrevista no estructurada o lil '= Se permite hablar en funci6n de sus propias necesidades.. ‘= Preguntas abiertas evitando ser directivo = Ventaja: Adaptacién individualizada, Inconveniente: Baja fiabilidad interjueces CEDE--c/ cartagena, 129 -28002 Madrid : Tel:91 564 4294 © CEDE - www.pir.es© CEDE - www.pir.es 24 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013-- eel ie) coreee TESTE apgeee ereceretl enna _ ‘Shedule) ‘Wiliams y Spitzer (1981) | ees [Sewweaiees [yemaee | mvc | semen Seorttneensomee | tame come | Tema ein | aoe tien er DSi ‘pF (587 ‘SW bee = Pero ear us 198) ee oe Somtesrctrada care = ee | anion agumonce | Tenrecaamone oe soe Abs (sereaus or ee tects Deore | Srey Sptaerare) | O=*EnHny Coa " Semistcwasa ch Oso a ‘Gros Rod) TEAGS Kate Sree ion bee eee Hatrncne) | pobenetlgclsera| someencuse i ‘sea amen Min trratna sens cota ce few entra | Serica | seseprentreinevew —= is yoscese O86 YEO) ‘SEIN Shear ica desert Wing 1860) Dowie) Serieracteada Newopayeuy > 2:SEGUN GRADO DIRECTIVIDAD: ¥ Entrevista directiva: = El entrevistador formula preguntas especificas y elige los temas a tratar (correlacién mayor estructu- +re/mayor directividad) * Orientacién conductual ¥- Entrevista no directiva: = Losaspectos verbales y paralingtlisticos son més importantes que la conducta no verbal * Orientacién dinami Entrevista semidirectiva: = En exploraciones psicodiagnésticas > a: SEGUN OBETIVOS: ¥ Fernandez Ballesteros: = Entrevista de investigacién: ‘© Contexto Psicologia Social, “encuestas” ‘©. Investigaci6n como finalidad principal = Entrevista de intervencién: (©. Ambas conllevan repercusién directa sobre el entrevistado © E.Evaluacién: no se pretenden cambios duraderos en la conducta del entrevistado a través de la entrevista, sino obtener informacién itil para disefias aplicar el tratamiento © E Terapéutica: lo contrario ¥ Moreno Rosset: = Entrevista dlagnéstica: Su finalidad seria la clasficacién, valoracién o categorizacién Entrevista consultiva: Tiene un objetivo focal, con una finalidad muy concreta Entrevista de orientacién vocacional: Su objetivo consiste en orientar qué estudios elegir 0 qué Smbito profesional es el més idéneo para un sujeto atendiendo a sus capacidades, intereses, valores... ‘Entrevista terapéutica y de consejo: Llevar a cabo un tratamiento para conseguir los cambios acordados centre entrevistador/entrevistado Entrevista de investigacién: Pretenden observar y recoger informacién para determinar, en funcién de criterios previamente establecidos, la adscripcién o no de un sujeto ala propia investigacion. ¥ Avila Espada: = Entrevista Inicfales = Entrevista para la identificacin de problemas Entrevista de orientacién Entrevista de terminacion ‘= Entrevista en situacién de crisis = Entrevistas de observacién CEDE. c/ cartagena, 128 - 29002 Madrid Tel: 91 564 42 9405, EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA, 25 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- > 4 SEGUN TEMPORALIDAD: ¥ Entrevista inicial: Abre el proceso relacional identiicandose objetivos ¥ Entrevista de informacién complementaria: Para recavar més datos del sujeto con el que se esté trabajando (familias) ¥_ Entrevista anamnesis/historia biogréfica: Se recogen los hitos evolutives més significativos del sujeto. Y Entrevista de devolucién: E! entrevistador ofrece informacién elaborada sobre el diagnéstico, pronéstico y es- trategias terapéuticas Y Entrevista de alta clinie 9: Despedir fisica y administrativamente al paciente y cerrar el caso. 4.- ETAPAS DE LA ENTREVISTA: > EASES: Pre-entrevista: Recogida inicial de informacion (datos paciente, motivo consulta y derivante) ¥ Entrevista: + 18 Fase mutuo conacimiento: saludos + 28Fase de exploraciéne identfcacién de! problema: comprensién del problema + 31Fase de despedido: plan de trabajo y despedida ¥ Post-entrevsta: Tras despedida, periodo de reflexin del clinico y anote sus impresiones. 5.» CARACTERISITICAS DEL BUEN ENTREVISTADOR: > ACTITUDES: 'Y Empatia: Capacidad del entrevistador para comprender al paciente en sus preocupaciones cognitivas y emo- clonales y ser capaz de transmitir al paciente dicha compresién. ¥_ Calidez: Se manifiesta mediante la proximidad fisica, postura, refuerzos verbales (lenguaje verbal y no verbal) - Competencia: El entrevistado debe recibir mensajes que le aseguren que ha consultado a un expert Y Flexibilidad y Tolerancia: Que el entrevistador sepa responder a situaciones imprevistas sin perder el objetivo que se persigue, ¥ Etica profesional: Trabajar siendo coherente con sus principios valores, modelo teérico y narmas deontolégi- > HABILIDADES DE ESCUCHA: ¥ Dejar hablar: No interrumpir, evitendo interrogatorios ¥ Escucha activa: Mantener contacto ocular y asentir con la cabeza v v Baja reactividad verbal: Presentar latencia prolongada para facilitar la expresién verbal del entrevistado. Silencio instrumental: Silencios que estan al servicio de la reflexién y compresién de lo que se esté hablando. Promueve profundizar y desbloquear comunicacién > MANEJO DE LAS VERBALIZACIONES: ¥ Facilitar narrativa/Mantener comunicaciones: a especular: Repeticién de la itima frase para seguir manteniendo la conversacién. “Continue por favor” “zQué més le ocurre?” * Comentarios confirmatorios: Sirven para alentar al paciente a continuar su discurso. “Efectivamente, tiene usted razén” Parafrasear: Repetir la idea que acabe de expresar el paciente con otras palabras que clarifiquen, Reflejo empatico: Dos partes: (© Paréfrasis: formular en palabras del entrevistador un contenido ya expresado por el paciente (© Aseveracién: Se vincula a lo anterior una emocién que se intuye por lenguaje no verbal.. ‘= Recapitulacion/Resumen: Es una sintesis que hace el entrevistador de algo que ha sido comunicado previamente por el paciente. = Realimentacién comunicacional: Puede ser: © Informativa: Repetir lo que el paciente ha dicho para asegurarnos que hemos entendido bien © Del comportamiento: Indicamos al paciente las reacciones que producen sus palabras o compor- tamiento (si le miras asi, se siente excluido) ‘+ Aterrizaje en paracaidas: El paciente no estd planteando un tema que es necesario tratarlo, y en un momento determinado, el entrevistador lo hace de forma sorpresiva y directa de tal forma que el pa- ciente tengs que encararlo inevitablemente CEDE.-c/ caragena, 129 -28002 Maar 7 Tel: 91 56442 98 © CEDE — www.pir.es26 _ | OS:EVALUACION EN PSICOLOiAa CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013-- Y- Estrategias en el modo de hacer preguntas = Estructuracién de la pregunta: ‘© No estructurada/abierta: Se espera respuesta ablerta, cuya extension dependerd del patron de comunicacién o de la importancia. (©. Semiestructurada: Se sigue una pauta que impide que las respuestas sean totalmente abiertas. (©. Estructurada/cerrada: Suelen contestarse con un monosilabo (Si/No). Sirven para confirmar 0 coneretar. * Clarificadora o de sondeo: Se solicita que aclare alguna palabra o aspecto de su narracién. decir con esto?” ' Faciitadoras: Estas preguntas facilitan la respuesta en una direccién (vs ambigias). “2Qué hace cuando se pone nervioso?” (vs Cuando se pone nervioso zhabla con su mujer ve la tele?” * Con encabezamiento: “Cuando Usted estd en casa con su hija, también llora con facilidad?” = Guiadas/con respuesta inducida: La pregunta lleva implicita una respuesta monosilabics. “Zhan pensa- do que quizé su hijo dedica escaso tiempo al estudio?” Estrategles para generar alternativas: * Interpretar: Otorger un nuevo significado a la narrativa del paciente. Interpreta vo + reflejo empatico (emacisn + pardfrasis) + Confrontar: Foner de manifesto contradicciones existentes en la narrativa del paciente. Ojo con el mo~ mento gacusacién?, + Informar: Faciltar informacién al paciente para la identificacién de las opciones de que dispone (vs aconsejar: dar informacién sobre la opcién que el clinico cree conveniente) Dar instrucciones: Dar informacién cuyo objetivo es indicarle como puede realizar una tarea Qué quiere significado alternati: 6.- FIABILIDAD Y VALIDEZ: > FIABILIDAD: Y Interjueces: + Aumenta silo que se evalia es accesible a la observacion, es objetivo y conductual, y + disminuye con las impresiones subjetivas e interpretaciones personales. Mayor acuerdo cuanto menos especifico es el diagnéstico ¥ Test-Retest + Aumenta sta informacién es objetiva y el intervalo temporal corto Y- Mejora la fiabilidad desde el punto de vista formal: Entrevistas estandarizadas Baterfas de preguntas del mismo tema, mas que preguntas aisladas Preguntas basadas en ol presente Preguntas claramente especficadas en el tiempo Entrevistas repetidas por el mismo evaluador * Informaciones globales ¥- Mejora la fiablidad desde el punto del contenido: * Informacién de hechos, mas que de opiniones La estimacién de las bases motivacionales de las respuestas * Hechos del presente * Acontecimientos que interesan personaimente al entrevistado, més que neutros * Datos cualitativos (mas que cuantitativos) > VAUIDEZ (Avila-Espada) Y Aparente: * -Aumenta si se usa lenguaje comprensible y se dan instrucciones claras. *Disminuye con deficiencias en las verbalizaciones 0 en la conduccién técnica ¥ De contenido: + Aumenta si la estructura, los contenidos y a acotacién espacio/tiempo de las proguntas es precisa. * Disminuye con deficiencias técnicas y con excesiva generalidad en las preguntas Empirica: + Aumenta si se controlan las tendencias de respuesta, se mejora la motivacién del sujeto y se garantiza la confidencialidad y libertad del sujeto. * Disminuye con alteraciones en la percepcién y pensamiento del sujeto, tendencias de respuesta, baja motivacin y errores en el registro y valoracién de datos CEDE- cy cortagens, 129-2900 Mads © CEDE - www.pir.es Tel. 91 568 429405, EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA | 97 RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013~ ¥ Deconstruct " Aumenta si se hace un uso adecuado de las estrategias, se operacionaliza los conceptos y con forma- cién adecuada del entrevistador. * Disminuye con insuficiente formacién teérica o técnica del entrevistador. > DISTORSIONES ¥ SESGOs 'Y Procedente del evaluado: = Transferencia: proceso no consciente expresado 2 nivel verbal y no verbal en el comportamiento del su- jeto, con valencia emocional (+) 0 (-) * Sesgos perceptivos: el sujato decodifica anormalmente los contenidos verbales y no verbales del entre vistador * _Sesgos de interpretacién: efectos de halo y jerarquizacién de contenidos (el sujeto considera que algu- nos aspectos son més importantes que otros, dando mds informacién y jerarquizando el contenido del discurso) = Sesgos de retencién: derivados de mecanismos de defensa como negacién, represién.. + Planos latentes y manifiestos: comunicacién de contenidos a ambos niveles * Inaccesibilidad del sujeto: estados de mutismo, procesos delirantes, déficits cognitivos. Y Procedente del evaluador: "= Primeros adjetivos de Ash: evaluar al sujeto por el primer juicio verbalizado a pesar de evidencia contra- ria posterior = Prejuicio de Rice: evaluar al sujeto en funcién de la primera impresién "+ Efecto Maslow: enjuiciar al sujeto por una Gnica impresién (fundamentalmente la ultima) * Error l6gico de Guelford: tratar indiscriminadamente datos fiables y no fiables "Efecto de indulgencia: tendencia a sobreestimar datos psicol6gicos vs biolGgicos, econdmicos, socia les. = Tendencias externas y centrales: evaluar a los sujetos de forma muy positiva o muy negativa 0 a través de vaguedades intermedias * Efectos de conocimientos previos sobre el caso Prejuicios socioculturales Uso de estilos inadecuados * Errores en la formulacién de las preguntas ‘= Forzar respuestas para obtener contenidos pre-establecidos ‘Efecto Greenspoon: Condicionamiento seméntico o verbal (Matarazzo): (© Estos datos sugleren que la interaccién terapeuta-paciente puede ejercer influencia en el con- tenido de a entrevista y sobre sus caracteristicas formales o estructurales como, por ejemplo, la duracién de las intervenciones, la frecuencia de las intervenciones, silencios, etc. (© Este efecto consiste en la influencia que el refuerzo del entrevistador ejerce sobre las conductas verbales del sujeto, pudiendo condicionar la manifestacién de determinados contenidos de inte~ = Errores mas frecuentes: (©. Reforzar insuficientemente o hacerlo de forma indiscriminada No especificar y coneretar la informacion Emplear alto porcentaje de preguntas cerradas y bajo de preguntas abiertas, Permanecer pasivo, y que el entrevistado dirja la entrevista Exceso de directividad y control Sobreestimar la fragilidad del entrevistado y evitar temas angustiosos Intentar preguntar varias cosas a la vez No valorar comunicacién no verbal Interrumpir al entrevistado Efecto Halo: impresién en un aspecto que generalizamos (gente rica, poderosa, famosa y apuesta ‘es mis inteligente y digna de confianza que los individuos corrientes) ‘+ Roglasa toner en cuenta (Hawthorne) (©. No prestar atencién solo al contenido manifiesto de lo expresado por el sujeto No tratar las respuestas como v/f sancionéndolas No atender solamente lo que el paciente quiera decir Escuchar de modo paciente y amable, aunque critico, No dar muestras de ningun tipo de autoridad No hacer advertencias ni recomendaciones morales No discutir con el entrevistado Normalmente, el entrevistado no trataré cuestiones no planificadas ecoccce Cartagena, 29 -28002 Macrid Tels 91 564 4294 © CEDE - www.pir.es2 _ | OS. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 201: ¥ Procedente de la situacién de evaluacion: = Efectos de las condiciones amblentales: luz, ruido. = Efecto de encuadre: importancia de la duracién, periodicidad, ritmo y objetivos comunes en las sesiones "Efectos de la institucién: consultas piblicas/privadas (expectativas, etc.) ‘TEMA 4. TECNICAS OBJETIVAS: 1.- CARACTERISTICAS GENERALES: > Distintas posturas acerca de a qué se le llama técnica “objetiva": ¥ Cattell: Cuando el evaluado no sabe qué aspecto se esté evaluando Y Eysenck: Tarea estructurada que recoge la conducta motora externa y la puntuacién es independiente al eva- luador ¥ Pervin: Estructuradas y no oftece respuestas modificables por el sujeto > Definicién: Una modalidad de observacién que permite evaluar conducta cognitivas, motoras y fisioligicas (eventos psi- colégicos observebles/amplificables) Y La administracién, registro, puntuacién y andlisis de los datos es levada a cabo por aparatos. El evaluador no interviene, por tanto, la puntuacién es abjetiva Y En consecuencia, se requiere instrumentacién y material esténdar cuya aplicacién se realice en condiciones es- tructuradas y de méximo control Dicha estructuracién, permite la replica de resultados Validez ecologica muy baja (situacién artificial) Los fenémenos aqul estudiados no son controlables por el sujeto (no puede modificar resultados!, pero existe reactividad KAN 2.- TECNICAS OBJETIVAS COGNITIVAS: > ATENCION: ¥ Polirreactigrafo ‘© Registra tiempos de reaccién, vigilancia, atencién difusa y concentrada = Usado en el estudio del déficit cognitive en esquizofrenia y como seleccién de personal ¥ CPT (Continuous Performance Test) ‘= Procedimiento esténdar para evaluar el nivel de vigilancia o atencién sostenida ‘= Responder al estimulo diana e ignorar al estimulo distractor "= Usado en el estudio del déficit cognitivo de la esquizofrenia y en el TDAH > PERCEPCION: ¥ Taquitoscopio ‘= Permite la presentacién de estimulos durante milisegundos = Usado en el estudio del procesamient de la esquizofrenia, publicidad (Phi), lusiones épticas y en evaluacién newrops. > PERCEPCION de la VERTICALIDAD (Witkin Para evalua estilos cognitivos (dependiente/independiente de campo) ¥ Test del marco y la varilla; Test de percepcién horizontal-vertical, Test de las figuras enmascaradas 3.- TECNICAS OBJETIVAS MOTORAS: > MOVIMIENTOS OCULOMOTORES: ¥ Eye Camera: = Latarea consiste en seguir visualmente el estimulo = Usado en Psicologia Experimental: 1) Caminos exploratorios; 2) Infantil (I2 févea se dirige hacia los dn- gulos del objeto} ¥ Pupiligrato: "Wide el diémetro de las pupilas = Sidilatacién; implica interés y carga emocional positiva hacia el estimulo > COORDINACION MOTRIZ: ¥ Toro con registro de trazado: = Permite estudiar Ia coordinacién oculomotriz y bimanual = Se usa para seleccién de personal y valoracién de posibles accidentes ¥ Simulador de conduccién: = Wide coordinacién motriz en brazos y piernas CEDE- cy cartagena,129- 28002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tel 91568 429805. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA, 29 RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013-- ‘= Seharelacionado con la medida de estabilidad emocional como rasgo ¥ Omega: ‘© Mide la posibilidad de disociar los movimientos de las dos manos, + Se usa para la seleccién personal para trabajos mecénicos ¥ Precision manual de Purdue: = Habilidad visomotora = Se usa en seleccionar personal con habilidades psicomotoras finas ¥ Octobineximetro: ‘= Bateria de habilidades manuales que permite medir: rapidez precision seguridad rolacién rapider-preck capacidad de mejora de la precisién y del rdto el indice de ambidiextria > MEDIDAS DE ACTIVIDAD: ¥ Silla Vibrdtl: Especialmente disefiado para evaluar y tratar hiperactividad Y Gabby: Modelamiento. Ninos con agresividad, autismo, nifios con tendencia al aislamiento, problemas relacio- rales y de lenguaje 000000 4.- TECNICAS OBJETIVAS PSICOFISIOLOGICAS: > LAS RESPUESTAS FISIOLOGICAS PUEDEN PROVENIR DE: ¥ ‘Sistema somstico: = Respuesta electromiogréfica: EMG "= Movimientos oculares: EOG = Respiracion ¥ Sistema nervioso auténomo: ‘+ Respuestas cardio-vasculares: tasa cardiaca (ECG), presién sanguinea, flujo sanguineo = Temperatura = Excitacién sexual 1 Respuestas electrodérmicas, ‘Respuesta pupilografica 1 Respuesta gastrointestinal: motilidad y PH = Salivacién ¥ Sistema nervioso central: = Respuestas electroencefalogréficas (EEG) * Respuestas evocadas > BASES DEL REGISTRO DE RESPUESTAS FISIOLOGICAS: Y Electrodos 0 sensores: Deteccién de la sefial proveniente del organismo ¥_ Transductor de entrada: Transformacién de la seal detectada en sefales eléctricas ¥ Amplificador: Amplificacién de las seRales eléctricas ¥ Transductor de salida: Registro gréfico: Registro de las sefiales amplificadas Delecoiin —Transformacin ——_Ampicacin Conversion tectrado || Tansductor ; Registro (atasetal o Toesce |) Amplificador grafico Sensor naire ists) > TIPOS DE ACTIVIDAD PSIOFISIOLOGICA: ¥ Esponténea: Se trata de aquellas respuestas psicofisiologicas Inespecificas 0 registradas cuando se desconoce elestimulo que las provoca. ¥ Fésica: Respuesta especifica a un estimulo determinado. Esta sefial se ve afectada por la ley de los valores ini- ciales (correlato negativo entre la linea base yla amplitud de la R) ¥ Ténica: Valor promedio de una respuesta psicofisioldgica en un periodo de tiempo. CEDE--c/ cartagena, 129- 28002 Machi | Tels915644294 © CEDE - www.pir.es30 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013 > TIPOS DE RESPUESTAS PSIOI ¥ Electromiogréficas (EMG): * Actividad eléctrica emitida cuando se va a producir una contraccién muscular (potenciales de accion de las unidades motoras) = Expresién y medida de relajacién (ef: cefaleas tensionales) ¥ Movimientos oculares: * Poligrafo durante registros del suefio (polisomnograma] ¥ —Respiracién: ‘Electrodo en el pecho, bandas de volumen torscico, cambio de temperatura del aire que circula por las fosas nasales + Medida de ansiedad (ej: en asma o tartamuudez) ¥ Respuestas cardiovasculares: " Respuestas registradas: tasa cardiaca, presién sanguinea y pulso sanguineo * Electrocardiograma, plestismografia del pulso y aparatos fotoeléctricos + Génula en el interior de las arterias y esfignomanémetros (presién sanguinea) # Medida del volumen de sangre y pulso del mismo (flujo sanguineo), ambos medidos a través de proce- dimientos pletismograficos 0 fotoeléciricos = Evaluacién de ansiedad y estrés Temperatura: | Termémetros: Cambio temperatura periférica . ambian sus valores de resistencia en funcién de la temperatura jeneran un potencial eléctrico que varia en funcién de la temperatura ¥ Respuestas sexuales: * Pletismografia del pene y aparatos fotoeléctricos. Evaluacién y tratamiento de disfunciones sexusles Y Respuestas electrodérmicas: = Expresan actividad presecretora de las glandulas sudoriparas # Medidas endosomiéticas (la fuente de energia es el propio organismo) y exosomiticas (cambios en le re- sistencia de la piel ante la energfa eléctrica externa) = Medidas ténicas (nivel de resistencia de la piel, conductancia y potencial)y fasicas (respuesta de resis. tencia de la piel, respuesta de conductancia de la piel y respuesta del potencial cuténeo) = Medida de ansiedad Y Respuestas pupllogréficas: ‘= Medidas de la dilatacién pupilar Técnicas fotogréficas y técnicas fotoeléctricas ‘= Indicador del grado de activacién emacional Y Respuestas electroencefalogréficas: ‘Registro de la actividad de la corteza cerebral + Electrodos en el cuero cabelludo—sdiferencias de potencial entre dos puntos de la superficie cere- bral-saiferenciacién de ritmos cerebrales: ‘©. Ritmo alfa: estado de relajacién (8-13 osclaciones por segundo) ‘©. Ritmo beta: estado vigil (13-30 o.pss,) ‘©. Ritmo delta: suefio profundo y vigilia en nifios pequefios ((3 0.p..) (© Ondas zeta 0 theta: semisomnolencia o fatiga acentuada (4-7 o.p-.) ‘0 Ondas gamma: poco conocidas ()35 Hz.) Y- Respuestas evocadas: Actividad eléctrica del cerebro en respuesta a estimulos sensoriales procedentes de cualquier modali- dad y de corta duracién ‘= Parece haber relacién con el nivel intelectual FIABILIDAD Y VALIDEZ DE LAS TECNICAS OBJETIVA > Reactividad: habituacién, la nica manera de controlar sus efectos > Adtefactos: cambios en la R medida que se deben a factores ajenos ala estimulacién > Leyde valores iniciales: Correlato negativo entre la linea base y la amplitud de la R > Balance autonémico y homeostasis: las RR que aparecen en el SNA son reguladas por sus dos rams: SN simpatico y SN parasimpatico, manteniendo el equilibrio homeostatico > Importancia de latencia v duracién de las respuestas: algunos sistemas bioldgicos responden répidamente (e}: car- diovascular), y otros lentamente (ej: gastrointestinal) Patrones especificos de o diferencias individuales en la reaccién psicofisiol6gica a un mismo estimulo Dificultad de generalizacién de resultados a la vida real: escasa valider ecolégica vy Madi © CEDE - www.pir.es05, EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA. 31 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- ‘TEMA 5. TECNICAS SUBJETIVE 1. CARACTERISTICAS GENERALE: Semiestructurado, voluntaria (falseable), no enmascarada No tipticadas (excepto la ACL y DACL) Pretenden analizar personalidad para predecir disfuncién area: que el sujeto describa, clasifique o se califique a si gadas al sujeto hagan lo mismo con respecto a él Analisis cuantitativo 0 cualitativo de los datos Origen en planteamientos teéricos fenomenolégicos y cognitives. Muy usadas en modelos cognitivo- constructivistas vyvy ismo, objetos, personas..; 0 bien, que las personas alle- vy 2.» LISTAS DE ADIETIVOS: > Lista de adjetivos de los que el sujeto decide si son aplicables a si mismo, a otros 0 a abjetos > Laaatribucién se considera como muestra o como existencia de rasgos > La apreciacion se recoge en “escalas de puntuacién” Escalas de Intensidad. Intensidad con que un adjetivo puede ser aplicado ¥ Eleccién forzosa. Eleccién entre dos adjetivos presentados simulténeamente Y Grafica, Gradacién de una caracteristica establecida por medio de varios objetives z v & ‘Acumulativa, Consideracién dicotémica de un adjetivo, De orden. Ordenacién segin un orden Escalas graficas Pes urece Rca ere nest eemene leary [eee esc inerieey Eeore u nl rosea (eect Senter Pee) ase 4, Canihoso eeieeeeat eel Carifio Active. GQ Competitive GQ Timido Dero a ces Mee NU asiesa) > ACL (Adjective Checklist). Gough (1965, 1980) Las Ustas de adjetivos parten del supuesto de que la clasificacién de adjetivos es signo de la presencia de ras- {805 comunes a todos los individuos 300 adjetivos, 37 escalas(crterios racionales y factoriales) en 5 bloques: ‘Modus operandi: Andlisis de los datos obtenidos * Evaluacién de necesidades:logro, orden, sexo, dominancia.. '* Escalas bdsicas: Rasgos de personalidad: ajuste, auto-control... + Escalas de creatividad. CEDE--c/ caragens, 12928002 Madris . Tel: 91 568 4294 © CeDE - www.pir.es32 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013-- = Escalas de inteligencia, Sinceridad, deseabilidad y aquiescencia apenas influyen ¥ Lafiabilidad test-retest, interjueces y consistencia interna son ligeramente altos > DACL. Lubin (1967, 1981) ¥ Evalia fundamentalmente estado epresive, mis que rasgo Prueba tipificada con datos normativos Y Alta fiabilidad dos mitades y validez de constructo, baja fiabilidad test-retest (sensible al cambio) ¥ Sinceridad y deseabilidad social influyen 3.- CLASIFICACION Q: > sta de adjetivos de los que el sujeto decide si son aplicables a s{ mismo, a otros 0 objetos > Elmaterial a utilizar depende de los objetivos de investigacién > Conjunto de informaciones que conforman la muestra del universo de descripciones y que generalmente son de na- turaleza verbal o escrita Clasificacién de los items segin el grado de aplicabilidad o frecuencia de aparicién Imposible baremos. La caracteristica esencial de esta técnica es que los items (o descripciones) deberdn ser clasfi- ‘cadas siguiendo una distribucién normal Material no tipifieado: Analisis intraindividval de los datos Permiten la evaluacién del grado de equivalencia entre observadores No predisponen al efecto Barnum (falacia de validacién personal): Fenémeno psicoldgico que se da cuando tende: mos a juzgar como correcta la informacién poco precisa que figura en los hordscopos vv vvy > Pruebas: ¥ Qe Stephenson: 60 descripciones Mayor frecuencia Menor frecuencia Puntuacién) 1of [8] 7] 6] s| 4 [3] 2[2]o N? de tarjetas 1} 2fa[7[ sof 22] sof 7] sfet i] neco Y CO.de Block: 100 descripciones. Eleccién forzosa en funcién del grado de aplicabilidad Y ‘Autoconcepto de Fierro: 2 ‘Técnica Q Autoconcepto de Fiero | (Adaprado de Feo (1982), Tint deg dee praia, EE Riis lotic enema) | Tirso Lee atentamente los sgentes 68 erunciado y examina en gue | P"trecidat sono no aphables au smo. A dierenia de otros qjercicios en | Tos que puede puawarse, poe cemplo de Oa 10 el grado de eincidencia 0 | dSctepanls conan enti, pues pune x aos un 0 oun 0, aul fs forzoro dstibui as puntuaciones de acuerdo con el evadeo fina. 1A menudo me fj exgencias muy faertes 2.Soy dsimulado 3, Con Becownca me roche cosas que he hecho (6. Vivo en generalmente sin problemas y cdmodo con las pessonas que me rodean 67. Pienso ser un indviduo responsable Técnica Aluste de Bem: Permite analizar la interaccién sujeto-ambiente 4.- DIFERENCIAL SEMANTICO. OSGOOD (1952,1972) > Base en T? Mediacional de Osgood: los procesos intermedios encubiertos modulan las relaciones funcionales entre estimulos y respuestas } Mide las RR de los SS frente a objetos o EE seménticos ("CONCEPTOS") a través de escalas de estimacién definidas por adjetivos bipolares > Seleccién de conceptos o FE seménticos: criterios empiricos o racionales > Permite indagar la signficacién que los conceptos elegidos tienen para un sujeto 0 grupo de sujetos CEDE--c/ cortagena,129- © CEDE — www.pir.es Tel=81 564.429405, EVALUACIONEN PSICOLOGIA CLINICA | 3-3 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- > Formatos: distintos tipos PE me > Las escalas de estimacién o adjetivos bipolares saturan tres factores: ¥- Evaluactén: contenido con connotaciones valorativas (bueno/malo; hermoso/feo) ¥ Potencia: contenido que expresa poder o fuerza (fuerte/débil; grande/pequerio) ¥- Actividad: contenido activo (lento/répido; pasivo/activo) > Fuentes de error: deseabilidad social y formato escalar (tendencia de R: Cl altos: centro; bajos: extremos. También con deprimidos y ansiosos) > Analisis de perfil Arisco Al_| 3 [im] | Catifioso Inteligente lem" Tonto Tranquilo wee r in =)|__Nervioso Limpio < real ‘Sucio Active | A, Pasivo ‘Generoso | A Egoista Desconfiado | \é,) __ Ingenuo > Yandlisis de distancias Arisco Carifioso Inteligente «1 Tonto Nervioso ‘Sucio zd Pasivo ‘Generoso Egoista Desconfiado o Ingenue 5.- TEST DE CONSTRUCTOS PERSONALES (REP). Kelly > Las personas “construyen" > Ambito de aplicacién: Clinico > Elsujeto elige: ¥ Roles/Elementos: personas importantes para el sujeto, elegidas entre un listado de roles Constructos que el sujeto utiliza para ordenar la realidad y sus relaciones interpersonales (en funcién de los ue eli, haremos determinadas hipétesis cfnicas sobre la persona) > Las puntuaciones (contexto minima) se anotan en matrices de datos, que se ge: nan con rela. CEDE- cy cartagens, 129 -28002 Maria Teh:91 564 4294 © CeDE - www.pir.es34 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-~ Etementos sls] Be) es) s/s) F 8/2] s/a)/$/ 3) 3) g| a Pyelaisis > os 1 9 3 |® c semejanca 6. contaste ©) ®) Responsable | Inmaduro ® & | Optimista Realista ®) OT@ Carifiosa ‘Aiisca Dubitaiva | Segura ® | Coqueta Dejado OG Sensible Fuerte O[@ |inteigente | Tonto |__| Susceptbie [Frio Nervioso Tranquil [TO] |Secriicade | Eaoista w ‘Que manda | Que obedece > Debe intentar evitar emplear constructos: Y- Excesivamente permeables: Poco discriminativos (hombre/mujer...) _ Excesivamente impermeables: Demasiado discriminativos (ser/no ser astronaut...) Y Situacionales: Discriminacién en funcién de ubicacién fisica (barrio, pels...) Y. Superficiales: Referidos a caracteristicas no psicol6gicas (ojos azules, pelo rubio...) ¥ Derivados de un rol: Poco psicolégicos (maestro, padre.) Vagos: Por ser demasiado imprecisos (buena gente, guay...) > Analisis de las rejillas: ¥ Cualitativo: Ndmero de roles/elementos Nimero de constructos (complejidad sobre sistema construccién del sujeto) Contenido tematico de los constructos (emocional, intelectual, intrapersonal, moral...) * Constructos idiosincrésicos/sorprendentes (mistico/terrenal... Y Cuantitativo: * Constructos dilematicos: Aquellos cuyas puntuaciones en el elemento “yo ideal” estén en el punto me- dio (no tiene clara que opcién tomar) * Dilemas implicativos: El sintoma esté asociado con aspectos positives. El abandono de estos aspectos podria resultar una amenaza. METODOS HERMENEUTICOS Y NARRATIVOS: > Se consideran diarios, epistolarios o cartas, memorias/historias de la vida y narraciones surgidas en el contexto de la entrevista > Moreno Rosset ‘05: usados en modelos constructivistas, > Se analiza: rama: &j, “Infancia”, “adolescencia”, “juventud”, “etapa adulta’, “vejez” Tema: Idea general del texto narrative. Construccién de personajes: Atributos/caracterisicas/cualidades que el autor asigna a cada personaje Origen: Causa de lo que narra. Interno (se atribuye al selfi/Externo (otra fuente: suerte...) Iniciativa: Posibilidad de modificar el curso de lo narrado. Activa /Pasiva Relevancia: Medida en que el acontecimiento esté conectado con el desenlace. Alta/baja Coherencia: Medida en que un acontecimiento concuerda légicamente con el punto final. Contradictoria/no contradictoria. Forma narrativa: Progresiva (cada vez mas)/Regresiva (menos)/Estable LASS) v CEDE -c/ cartagena, 129 - 28002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tel92564 42.9405, EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA 35 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-. ‘TEMA 6. TECNICAS PROYECTIVAS: 1. SUPUESTOS BASICOS: > Elindividuo tiene una estructura bésica y estable de la personalidad. El estudio de esa estructura, permite predecir su comportamiento. > Las técnicas proyectivas difieren en cuanto al grado de profundidad de las inferencias realizas a partir de las res- uestas dadas. Analizan en distintos niveles de profundidad la estructura de la personalidad > Toda respuesta tiene un significado (no se producen por azer), y se valoran como signos de la estructura de perso- nalidad > Cuanto més ambiguos y préximos sean los estimulos, mejor reflejardn las respuestas del sujeto su personalidad > No estructuradas, Enmascaradas e involuntarias: el sujeto no es consciente de la relacién entre sus RR y su mundo interno y es dificil que pueda falsear las RR Muchas de estas pruebas poseen baja estandarizacién, lo que hace que sea posible encontrarnos di dimientos de administracién o puntuacion El analisis de los datos es cualitativo, ideografico, subjetivo y global Clasificacién: Estructurales Tematicas Expresivas Constructivas Asociativas Refractarias, tos proce- vY SARK KK 2.- TECNICAS ESTRUCTURALES © CONSTITUTIVAS: > Rorschad Nios (a partir de los tres afios), adultos y ancianos de cualquier nivel cultural ¥ Evaluacién personalidad normal y patolégica ¥ 10 léminas. Blanco y negro, rojo y color. La més complicada la IX y la menos la V. Blanco y negro: IV, V, VI, Vil * Introducen rojo: ily Il = Color: Vil, i, x ¥- Administracién: "© Libre asociacié’ + encuesta (se invalida si menos de 14 respuestas) = Examen de limites: solamente en respuestas no populares. Diferenciacién creatividad/trastorno percep- tivo © Bohm: = Fracaso = Choque - Respuesta confabulatoria (sobregeneralizaci6n) - Disminucidn de la canciencia 0 sentido de interpretacién - Autorreferencias, -Criticas Forma de dar la respuesta - Esterotipias -Perseveracién = Negacién al color (© Exner afiade (en su sistema comprehensivo}: Fenémenos especiales Verbalizaciones inusuales * Verbalizaciones desviadas: Neologismos y redundancia * Respuesta desviada: Frases inapropiadas/irrelevantes y repuestas circunstanciales = Combinaciones inapropiadas: * Combinacién incongruente INCOM: hay sélo un estimulo al cual se le da una forma in- ‘congruente (“perro con cabeza de pollo”) * Combinacién Fabulatoria FABCOM: dos o mis objetos en una relacién inadmisible ("dos hormigas comiéndose un tubo de acero”) o transparencias * Contaminacién CONTAM: Mezcla 2 estimulos superponiéndolos. Se funden (contami- nan) en una tinica érea de la mancha y Gnica R, violando la realidad (“un hombre-gato"). - Logica inadecuada: Razonamiento ilégico para justificar una respuesta, baséndolo en sus carac- teristicas de tamario, espaciales o color (“debe ser una hoja porque es verde”) CEDE -c/ cartagena, 129 - 28002 Madrid Tels 91 5644298 © CEDE - www.pir.es36 _ | 0S:EVALUACIONEN PsICoLOGiA cLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-~ = Contenidos especiales: * Contenido abstracto AB: Respuestas con contenidos abstractos ("pax”, “amor”, “triste- za") * Movimiento agresivo AG: RR de movimiento (M, FIM om) en la que la accién es agresiva * Movimiento cooperador COP: RR de movimiento (Mo FM) en la que la accién es positiva yy cooperativa * Contenido mérbide MOR: RR en les que un objeto aparece deteriorado/destruido, lesio- nado/muerto.. * Personalizacién PER: El sujeto hace referencia a sus conocimientos o experiencias per- sonales para justificar la R * Proyeccién del color CP: El sujeto identifica en una mancha acromética la presencia de color (©. Tras el modelo comprehensivo de Exner, ha aparecido un nuevo modelo (presentado en octubre de 2012 en Espafia). En 2010 se funda el grupo de los 5 (Meyer, Mihura, Erdberg, Viglione y Erard), elaboraron un sistema llamado R-PAS (Rorschach Performance Assessment System}, don- de especificaron modificaciones respecto al sistema comprehensivo de Exner, como por ejemplo’ ~ Explicar al paciente que solo puede dar cuatro respuestas como maximo y dos como minimo fen cada lémina, = Que no haya diferencia entre YF,FY e Y (matiz), codificando las tres como ¥ (también ocurre en. c,Tyv). Los cambios mis significativos son: * El ScZI (Rorschach Schizophrenia Index) desaparecié porque daba falsos positivos 0 no detectaba verdaderos positivos. Se sustituyo por el PTI (Rorschach Perceptual-Thinking. Index}, un indice que sefiala distorsiones perceptivas y/o cognitivas, pero no tienen por qué ser diagnéstico de la esquizofrenia. * Se afiadié el GHR y el PHR (good to poor human representation), que estan relacionados con la percepcién que se tiene de los otros (buena o mala). De momento no goza con gran aceptacién en Espajia (ni en la universidad ni en cli ‘que seguiremos ciiéndonos al modelo comprehensivo de Exner. ), con lo ¥ Valoracién: = Rorschach: Localizacién, determinantes, contenido, popularidad y al final de su vida calidad formal © Exner: incluye: (© Lecalizacién: Parte de la mancha que elicita la respuesta (W, D, Dd, s) © Calidad evolutiva (DQ): Informa sobre la calidad de la respuesta. Se refiere a si existe integraci6n U organizacién de los rasgos estimulares de un modo significativo y si estos poseen especificidad formal o no {hombre/nube) (©. Determinants: Elementos de la mancha que contribuyen a la formacién del concepto (F, M-M, FM, mC, CT, Vy ¥, FD, (2), ) + Fiforma = M: movimiento; M (movimiento human), FM (movimiento animal), m (movimiento inani- mado) = C:color = Cscolor acromatico = Sombreados: T (textura), Vidimensién; use sombras para decir que hay profundided), ¥ (di- fuminado) = FD: Forma desde dimensién = (2): Hay dos «= rFireflejos; hay uno y otro se relleja, Calidad formal (FQ): Adecuaci6n de la respuesta al 4rea de la mancha util Contenidos: Clase de objeto al que serefiere RR Populares: Aquellas que aparecen en la poblacién con uns frecuencia elevada. Tablas ‘Actividad organizativa: Cuando se establecen relaciones entre los elementos del campo estimu- lar. Y Interpretacién: ‘= 1 Apartado: Frecuencias y porcentajes: ‘© Tiempo: lento(>60seg)/répido (<30seg) (©. N° respuestas: 17-27. © Frde determinantes © Localizacién: Capacidad intelectual ida, Tablas | CEDE-c/ caragens, 129- 28002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tel: 91 56442 9805, EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA | 37 RESUMENES ¥ ESQUEMAS ~-CURSO 2013-- Cédigos de localizacion Calidad evolutiva Calidad formal Contenidos © Cédigos especiales ‘28 Apartado: Proporciones y derivaciones: © Seccién Principal o nicleo: = Lambda (\):F/sum (R-F): Compara la frecuencia de respuestas de forma pura con las demas respuestas del protocolo. Grado en que se economizan recursos © Latto: respuestas simples ignorando la complelidad del campo estimular, por in- tento defensivo o por ser el estilo bisico de afrontamiento. Afrontamiento sim- plista y econémico (© L-bajo: Respuestas complejas debido a (1) dificultad para identificar cudl es el ca- rmino més econémico para enfrentar una tarea, (2) orientacién de logro (rechazo de las respuestas simples y afén por enfrentarse a la complejidad del estimulo, 0 (3) necesidad de evitar falls o errores (‘sobreincorporacién") + Erlebristypus (EB): Estilo vivencial: M:SumPondC: © Lato: respuestas simples ignorando la complejidad del campo estimular, por in- tento defensivo o por ser el estilo bésico de afrontamiento. Afrontamiento sim- plista y econémico © Relacion entre respuestas de movimiento humano y la suma ponderada de las. respuestas ce color (salvo Cn, que no se ponder) ‘© Uno de los elementos més importantes de la interpretaciér ideacional 0 emotivo de relacién con su entorno (© M se relaciona con los procesos intelectuales y especialmente con la fantasia, y ‘con demora de los impulsos © G,CFYFC se relacionan directamente con el afecto [indice de excitacién 0 emo- clonalidad) © M>C (diferencia 2 puntos) Introversivo, Reflexién en la resolucién de problemas Y satisfaccidn necesidades (© Me C (diferencia 2 puntos). Extratensivo. Interaccién afectiva para resolver pro- bblemas, teniendo en cuenta las emociones © MiC (diferencia-42 puntos]. Ambigual: Sin estilo definido. ‘© EB00:1, EB1:0.7 Coartado: Coartado en el desarrollo y/o funcionamiento de un ti- po de respuesta, por lo que dispone de muy pocos recursos. + Experiencia accesible (EA) (© Suma de los dos lados de £8 (© _ Indica los recursos disponibles (accesibles y controlables) para el sujeto (© Indica que la actividad ideacional y emocional del sujeto es deliberada y organi zada + Experiencia Base (eb) (FMém) : (Sum C’+T#V4¥) (© Compara los determinantes de movimiento no humano con los de sombreado y color acramético (© Demanda estimular experimentada por el sujeto * FM mzestados de necesidad stilo mas 0 menos ‘Muy alta: sobrecarga de estados de necesidad no satisfechos “Muy baja: inadaptacién por la extincién o neutralizacién de nece- sidades bésicas * Color acromético y sombreado: afectos iritativos ©. Seccién del Afecto: = Proporcin FC © Modulaciin del afecto ©. Si(CFtC) > FC, cficultad para modular os afectos. + Proporcion Aectiva (Af) Sum (VI, 1X X)/ Sum Rly 1, Ve ML VI) © Compara el nimero de RR dadas alas 3 timas lrinas con el dado alas 7 pri rmeras © Receptvided ala estimulacién emocional CEDE-c/ caragens, 12928000 Macrie Tol: 93 568294 © CEDE - www.pir.es33 _ | 05: EVALUACIONEN PsICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- + Respuesta de Espacio en Blanco, S © Una o dos $: oposicionismo “positivo": autoafirmacién e Independencia (© Selevado (4): oposicionismo como negativa hacia el entorno, manifiesto ono + Determinantes multiples (0M) © Su ausencia se interpreta como constriccién y falta de sensibilidad hacia uno mismo y hacia el entorno. © Siel nlimera es elevado indicaria una complejizacién de las operaciones psicold: ‘leas que puede dar lugar a una desorganizacién de la personalidad ‘© Los sombreados correlacionan con sintomatologia depresiva (© Seccién Interpersonal: + Movimiento cooperativo (COP) (© Relacionado con interés interpersonal © Buen predictor de la terminacién con éxito del tratamiento = Movimiento agresivo (AGR) © Percepcién del entorno social como agresivo (© Expresién de la agresividad directamente o mediante formas socialmente acep tadas « Interés Interpersonal (© Ausencia de RR H: muy rara en adultos, falta de interés hacia la gente. Casi siem- pre, problemas en la identidad y la autoimagen © (H)y (Hd): més frecuentes entre pacientes paranoides, esquizofrénicos y altera- ciones del carécter. (© H:(H)+Hd+(Hd), Relacién con la autoimagen ™ Primera parte mayor: imagen y autovaloracién més basadas en la expe: riencia(interacciones con el exterior) que en la fantasia * Segunda parte mayor: la autoimagen se basa més en lo imaginario que en lo real, imagen distorsionada de sf mismo (© Seccién de la ldeacién: sap (©. Relacionado con interés interpersonal © Flexibilidad en la deacién y el comportemiento © Cuando uno de los dos ladas excede en 3.6 mas puntos al otra: rigide 0 constric~ ién ideacional MMP © Algunas caracteristicas del pensamiento © Sélo respuestas de movimiento humano © SiMPSM! en mas de 1 punto, las fantasias del sujeto responden més a actividades Iniciadas por otras personas que por s{ mismo (“Sindrome de Blancanieves": evi- tacién de responsabilidades y torna de decisiones) + Indice de intelectualizacion, © 2AB+ (ArteAy) © Sies 6 0 mayor, tendencia @ abordar los problemas mediante el mecanismo de la intelectualizaci6n, neutralizando la emocién © Seccién de la Mediacién: = RR Populares (P) (© Pe 4; distanciamiento del entorno o posible incapacidad para percibir lo que ‘otros suelen ver + Forma convencional (X+%) (© (Suma de todas las RR con F+yo}/R © Exactitud perceptiva de todo el protocolo ‘©. Una de las variables del Indice de Esquizofrenia + Forma pura convencional (F#%) (© (Suma de las respuestas de F pura con FQ + o}/ Suma de las RR de F pura (©. Mas baja en esquizofrénicos que en controles. Si es <70, indica limitacién intelec- tual seria o disfuncién cerebral = Forma distorsionada (X-96) © (Suma de todas las respuestas de FO-)/R © Proporcién de distorsién perceptual en el protocolo © Violacién de la realidad, también mas presente en esquizofrénicos : CEDE. cy catagena,129-78002 Madrid © CeDe - www.pir.es Tel: 91564-4294CEDE -c/ cartagena, 129 - 28002 Madrid ©. Seccién del Procesar + Frecuencia de 2 (2F) 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013~ + Forma tinica (Xu%) (© (Suma de todas as respuestas de FQ.-) /R ‘© Proporcién de respuestas en las que el contorne de la mancha ha sido utiizado adecuadamente, pero de forma no convencional ‘© Con baja frecuencia puede ser un indice positive de singularidad (©. Siesmuy ata, excesivo individualismo e inconformismo que puede crear contlic- tocon el medio nto: (© Relacionado con interés interpersonal © Total de respuestas 2 © Cémo el sujeto se acerca a la taree, representa iniciative o esfuerzo, posiblemen- te relacionada con la capacidad intelectual (© Baja: limitacién intelectual o desgana en el afrontamiento del campo estimular ‘© Alta: resultado del esfuerzo intelectual o necesidad de enfrentarse al campo es timular de un modo més preciso = Indice de Economia ©. Relacionado con interés interpersonal © W:D:D8 © Proporcién normal W:0: 1:1.5 (©. Ws capacidad para organizar los componentes del propio entorno. Su aumento puede significar una excesivaIntelectalizaién con menoscabo de una Vision practica del mundo ‘© Dilae 0+ representon eficenciapscolégica, son més féciles que las W. Su aufen toes indicativo de una excesiva preocupacién por intereses précticos y concrevos, por la bisqueda dela respuesta mds fci,en lugar de esforzarse en organizar los estimulos ‘0. Dd: en ndmero muy alto, evasin de las areas mis grandes como detensa, 0 acer- camiento obsesivoa la tarea + Eficacia del procesamiento (Zd) ‘©. Relacionado con interés interpersonal Diferencia entre Zsum y Zest, con el signo apropiado Zum = total puntuaciones Z Zest = suma estimada de las puntuaciones Z (tabla) Eficacia del esfuerzo organizativo total Por debajo de ~3, "hipoincorporadores”: tendencia a ser poco cuidadosos en el pprocesamiento de la informacién, a dar respuestas sin reflexionar, Por encima de +3, *hiperincorporadores” o “sobreincorporadores”: necesidad de invertir mas esfuerzo en las actividades de procesamiento. (© Tienen dificultad para distinguir los detalles importantes de los secundarios, por lo que se retrasan en las decisiones y suelen ser ineficaces. © Frecuente en lo obsesivos, perfeccionistas y paranoicos, o0000 ° + Calidad evolutiva (© Relacionada con la capacidad de andliss ysintesis: madurez y complejidad cogni tiva Dat en sujetos mas brillantes y complejos psicol6gicamente DQ de nivel bajo (v) mas frecuentes en nifos y Cl bajos o dafio neurolégico DQ es actividad cogritiva compleja y sofisticada; FQ es el ajuste y la eficacia. E! procesamlento puede ser muy complejo (DQ), pe- ro no orientado hacia la realidad (FQ) 0000 © Seccién de la Autopercepcién: 91 554.4294 + Indice de egocentrismo ‘© Relacionado con interés interpersonal © (BlFr+rF) +(2)1/R (© Proporcién de respuestas de Reflejos y pares en el protocolo ‘© Relacién con el egocentrismo y la autoestima. Forma de preocupacién por uno 10, de centramiento en sf mismo Si ademas hay una respuesta de reflefo, sugiere que ese egocentrismo representa una tendencia narcisista importante ° © CEDE - www.pir.esAQ _ | 0S: EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013 (© Un indice bajo se relaciona con una autoestima baja y una escasa valoracién per- sonal relacionada con la falta de realizacion de deseos y expectativas. = Respuestas de Reflejo © Una sola respuesta puede representar una sobreestimacién de sf mismo y un rasgo narcisista diffcilmente modificable que dificult las relaciones interperso- rales ‘© No implica necesariamente patologia, pero genera una gran necesidad de auto- afirmacion (© Mis frecuente en trastornas psicéticos y en conductas antisociales. + Respuestas de Forma-Dimensién ‘© Relacionada con la internalizacién_ la tendencia a la introspeccién, a un razo- rnamiento centrado en el yo como forma de enfrentar las necesidades afectivas ‘© _Implica una demora emocional © Aunque menos negativa que les respuestas de vista, una alta frecuencia puede reflejar un distanciamiento del yo mas que una R adaptativa = Contenido anatémico y radiografias © Ambos contenidos reflejan el grado de preocupacién por el cuerpo © Mis frecuentes en periodos de cambios fisiol6gicos como pubertad, embarazo 0 enfermedad fisica = Contenido mérbido © Puede indicar una autoimagen negativa y posiblemente dafiada, asi como una actitud pesimista = Potologi © Neurosis: ~ < 25 respuestas. = Shock eromético. = Rechazo 0 fracaso, = >F% pura. (© Depresién: = Pocas respuesta, + Respuestas sencillas = 34% = Tipo vivencial coartado. = Contenidos pesimistas. © Psieosis = Baja conciencia de interpretaci = Namero de respuestas elevado. = Bastantes fracasos, HIT (Holtzman) ¥ Se propuso mejorar la fiabilidad ofrecida por el test de Rorschach al desarrollar una técnica completamente ‘nueva que utiliza manchas de tinta con procedimientos simplificados para su aplicacién y califcacién y que es aplicable a sujetos a partir de los 5 afios. 45 léminas; 45 respuestas que son calificadas seglin una serie de variables que han sido sacadas de los sistemas de clasificacion del Rorschach ¥ Su sisterna de califcacién tiene buena fiabilidad y estandarizacién. Si evaluadores bien entrenados, consiguen flabilidad interjueces = 0,95-1 > Z-Test (Zulliger) ¥ Su finalidad es ser un cuestionario screening para evaluar personalidad (rasgos anormales/patolbgicos) en per- sonas mayores de 26 afios con 3 léminas CEDE-c/cortagena, 129 28002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tel: 91 564429405. EVALUACIGN EN PSICOLOGIA CLINICA | 4 RESUMENES ¥ ESQUEMAS --CURSO 2013— TECNICAS TEMATICAS: Material carente de la neutralidad tematica de las técnicas estructurales EE: ldminas que recogen escenas figurativas con diversos niveles de estructuracién ‘area: contar relatos o historias para cada lémina Consigna: “Le voy @ mostrar unas figuras (0 dibujos, o laminas), para que vd. me cuente una historia en cada una de elas. La historia debe tener un principio, un desarrollo y un final, y donde aparezcan los pensamientos y los senti- rmientos de los personajes” Aplicaciones: evocacion y descripcién de contenidos relevantes relacionados con variables dindmicas (procesos) y cognitivas (contenidos) > Aplicables en tadas las edades > Pruebas: v TAT Murray ‘+ Eluinico del grupo de temsticas que cuenta con investigacién suficiente ‘+ 31 ldminas originales que varian en grado de ambigUedad (una de elas, lina blanca) "© Objetivo: expresién de NECESIDADES, deseos, conflictos o problemas. = Temética: temas laborales, paterno‘iliales, depresién y suicidio, peligro y miedo, escenas sexuales y agresién. Estimulos més estructurados que en Rorschach = No adecuado para hacer diagnésticos clinicos de tipo clasificatorio = Aplicacién estndar: 12 laminas +1 opcional; (otros 20..). Puede ser Individual o colectiva Las liminas se seleccionan especificamente para cada sujeto por su edad y sexo = Aplicable a todas las edades, pero por debajo de los 10 afios se recomienda CAT * Limite superior de edad: 65 afios, aunque no existen alternatives comparables al TAT = Aplicable a SS normales y @ $5 con trastornos mentales * Sin limitaciones especiales por nivel educativo, cultural 0 social ‘= Hay distintos sistemas de valoracién, preferentemente cualitatives ‘= Importancia de los procesos de Proyeccién e Identificacién: los héroes = Consigna: “A continuacién te voy a presentar algunas l4minas en las que aparecen distintas situaciones. Para cada una de ellas tienes que relatar una historia que incluya el pasado de la escena, el presente (la situacién, las acciones, pensamientos y sentimientos de los personajes) y lo que sucederd después” ' Andlisis de Contenido: ‘© Eltema o argumento principal y la repeticin de los mismos evidencian las principales areas de interés 0 conflicto © Eltone emocional y la variacién de éste a lo largo de la historia y en el desenlace nos hablan del estado de énimo predominante © Pautas caracterIsticas de desenlace: predictor de le cualidad de las expectativas a medio y largo plazo que el sujeto tiene sobre si mismo (©. Elsujeto organiza la historia en torno a un personae principal o *héroe”, y pone en él sus propias caracteristicas © Sihay més de un personaje en cada historia, el “héroe” es aquel al que se concede mayor rele- vancia, organiza la accién o la unidad temética de la historia y/o posee mayor similitud fisica, de rol o socio-cultural con el sujeto ©. Los atributos fisicos y psiquicos configuran esquema corporal e imagen del Yo (© Los estados interiores, motivaciones y actitudes atribuidas al héroe delinean la pauta comporta- ‘mental del sujeto, sus necesidades y presiones © ELambiente o entorno (humano y fico) describen la clase y calidad de sus relaciones interper- sonales y su vivencia subjetiva del mundo = Andlisis Formal: ‘© La adecuacién formal o ajuste al contenido estimular de la limina proporciona un indice de ajus- teala realidad ‘©. La proporcién relativa de temas cliché respecto de temas originales provee un indice de capact dad de adaptacién © Adecuacién a la consigna y a la situacién de examen: indice de adaptacién y nivel de ejecucién ‘©. Las desviaciones significativas en variables como el tlempo de reaccién, tiempo total, nimero de palabras, manifestaciones emocionales y autorreferencias son predictores de la significacién de los contenidos Test de Apercepcién infantil. CAT (Bellack): = Poblacién infantil = CAT-A, con figuras animales; CAT-H, con figuras humanas; CAT'S, con escenas animales, y aptas para uti- lizarse con material de juego, para nifios pequefios Y Test de Apercepcién gerontolégico. GAT (Wolk y Wolk): vvvyv v CEDE-c/cartagena, 129- 28002 Modrid 64 4294 © CEDE - www.pir-es42 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013 = Pobreza temitica, Solo temas relacionados con la tercera edad = No investigado en Espafia * No manual traducido ¥ Test de Apercepcién para mayores. SAT (Bellack): = Enfatizan escenas de dolor. = No investigacién en Espatia pero si hay manual ¥ Test de Relaciones Objetales de Philipsson EE con gran capacidad para evocar 0 recrear conflictos significativos de las relaciones del objeto (desde la concepeién kleiniana) = Traté de aunar el Rorschach y TAT de Murray. = Tarea: que cuente una historia para cada lémina con el objetivo de explorar su capacidad para estable- cer relaciones satisfactorias = Las laminas también se pueden clasificar segin el numero de personajes representados (1, 2, 3.0 un grupo). Esto permite que emerjan conflictos con las figuras parentales, fraternas, gupo... en situaciones actuales, pasadas 0 futuras. ¥ Test de Frustracion de Rosenzweig ‘= Aunque en Espatia solo esté la versién para adultos, cuenta con 3 versiones (nifos, adolescentes y adul- tos) ‘= 2dilustraciones que representan una situacién frustrante. = Tarea: al sujeto se le pide la primera respuesta que le venga a le mente como expresada por la figura ‘anénima de la caricatura ¥ Test de los 4 cuadros de Van Lennep Solo poblacién adulta ‘+ Tarea: El sujeto debe realizar una historia con 4 léminas en color lo Suficientemente generales como pa- rano determinar la interpretacién del individuo Lo novedaso es que se le pide que invente una historia en la que incluya las 4 léminas, pudiendo empe- zar por donde quiera y combinéndolas como le plazca ¥ Test TEMAS de Constantino ‘Similar al TAT pero para poblaciones marginales ‘Tema (tell me a story): Cuéntame una historia ilustrada ¥ Lsminas Blacky de Blum ‘+ Poblacién infantil + Precedi al Pata Negra + 111éminas en ByN que representan las aventuras de un perro llamado Blacky y su familia (mamé, papa y hermano Tippy) 1 Ademis de requerirse una historiapara cada ldmina, se hacen preguntas (de opcién miltiple) para avert- guar en que estadio del desarrollo psicosexual se encuentra (derivado teoria psicoanalitica) Test Pata Negra de Corman + Poblacién infantil © Original: 16 laminas + “Frontispicio”(inicial) y “el Hada" (Final) * Actualmente: 18 laminas (incluida “el Hada) + Frontispicio. La otra lémina que se afiadié “la Escalera” (para equiparar la posicién del padre con la de ls madre) + Evalus (©. Desarrollo psicosexual infantil © Mecanismos de defensa (0. Estrategias de resolucién de conflictos ¥ Test de los cuentos de Hadas de Coulacoglou * Instrumento de naturaleza dindmica al que trata de dotar de mayor objetividad en la valoracién de los resultados con un adecuado rigor psicométrico * Sele pide que responda a preguntas (no contar historia) + Pretende estudiar dimensiones de la personalidad en nifios con/sin patologia * Los personajes de los dibujos son conocidos por los nifios Caperucita Roja, Blancanieves, Los 7 enanitos ¥y Pulgarcito * Interpretacién euantitativa: puntuacién directa convertible (media $0 desviacién tipica 10) y eualitativa (observacién conducta del sujeto, como da las respuestas.. * Se contemplan 20 dimensiones: amblvalencia, deseo por las cosas materiales, deseo de superioridad, sentido de propiedad, respuestas estrafalaries ena, 129~ 28002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tel:91 564 42.9405. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA 43 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- ¥ Test de relatos para liminas de Symonds = Como el TAT pero para poblacién adolescente = Temas: soledad, estos parentales, violencia, bandas y abuso de drogas - TECNICAS EXPRESIVAS O GRAFICAS: > Ante la consigna de dibujar clertos elementos, el sujeto manifiesta su forma personal de organizar el mundo y de tentar reproducirlo > Conducta grafica: mas libre de control consciente que la verbal > Pocos estudios empiricos; la interpretacién se caracteriza por un alto nivel de subjetividad > Los datos obtenidos con estas técnicas deben ser contrastados y completados con la aplicacién de otros instrumen- tos. > Machover (1948): “con los dibujos obtenemos datos titles para formular hipStesisclinicas, pero es Imprescindible realizar estas hipétesis desde la convergencia de los indicios psicopatoldgicos hallados dentro de la prueba con los, datos obtenidos por otros métodos > Aplicacién: Evaluacién del desarrollo intelectual y de la personalidad > Trabajos pioneros en Psicodiagnéstico: Gedenough (2926), con el Dibujo de la Figura Humana como medida dela In- teligencia > Karen Machover (1949) Test del dibujo de la figura humana > Machover: “La imagen corporal proyectada corresponde a los deseos profundos del sujeto, a sus carencias y faltas, sus sistemas compensatorios y ala imagen global resultante de esta combinatoria” > Necesario para el anslisis conocer la evolucién del dibujo en los nifios (trabajos de Luquet) Se considera dibujo adul- toelde los 12 afios > aplicables en cualquier eded, nivel intelectual o estatus > Sencillas: relajan al exeminado por reducir las ansiedades persecutorias de la fase inicial > Andlisis forms ¥ Utilizacién de la hoja (si horizontal: ansiedad) ¥ Secuencia (control impulsos, organizacién...) ¥ Tamafio (energia vital, autoestima, expansividad...) ¥ Presién del trazo: agresivo, impulsivo/timido, inhibido ¥ Tipo de trazo: Rectas (agresivo); Curvas {emotivided) ¥ Emplazamiento: Superior (normal nifos, regresivo adultos); Inferior (necesidad de seguridad); Derecha (auto- control y busqueda de satisfacciones intelectuales) ¥ Detalles (muchos: obsesivos e hipervigilantes; pocos: deprimidos, aislados) ¥ Simetria (mucha: obsesives) ¥ Movimiento (Si hay: enriquecimiento; si es rigidez y/o excesivo: psicético) ¥ Perspectiva (Normal: de frente de pie; Evasivos intepersonal: de perfil) ¥ Indicadores generales de conflicto (omisiones, agrandamiento, sombreados, borraduras, repaso de traz0s...) v Indicadores de psicosis (mezclas vista lateral y frontal, trasparencias, perseveracién, excesiva rigidez, represen- taciones bizarras... > Andlisis simbdtico ¥ La variable fundamental a considerar es el tema del dibujo ¥ Tras finalizer el dibujo, es frecuente pedir a los sujetos que elaboren una historia sobre los dibujos realizados, 0 se les aplica una fase de interrogatorio para obtener sus opiniones sobre los dibujado > Pruebas: ¥ Test de dibujo libre de Hulse Consigna: “Ahora cibuje lo que quiera” ' Interpretacion de dos niveles: contenido formal y simbélico ¥ Test del dibujo de la figura humana de Machover ‘+ El sujeto coloca la hoja de papel en la posicién que desea (ojo! esquema corporal) = Consigna: “Por favor, dibuje una persona... Ahora dibuje una persona del sexo opuesto”. A continuacién, asociaciones libres o historia = Interrogatorio: edad, acupacién, preferencias y actitudes respecto al propio cuerpo, la familia, los ari- 05, el sexo y el matrimonio V Test de la pareja de Berstein © Consigna: “Imagina una pareja que tu inventes y dibujal = Facilitala exploracién de la “pareja interna” del examinado ¥ Test de la familia de Corman © Dibuje una familia Oras versiones: “ Dibuje su familia” Después interrogatorio sobre la produccién CEDE-c/ ctogens,129- 28002 Madrid Tel:91 $6042 94 © CEDE - www.pir.es4.4 | 95.EVALUACIONEN PsICoLoGiA cLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013 Test del dibujo cinético de la familia de Burns = Consigna: “Dibuja a tu familia haclendo algo” Test de la persona bajo la lluvia de Abramson. ' Pretende analizar mecanismos de defensa del paciente ‘+ Pretende lograr un retrato de la imagen corporal bajo condiciones desagradables de tensién ambiental * Consigna: “Dibuja a una persona bajo la lluvia” Test de la casa-érbol-persona de Buck ‘= Una hoja por dibujo '* Consigna: Pedirle al sujeto que dibuje los tres elementos que dan nombre al test ‘= Se analizan dos niveles: el expresivo y el del contenido. "Test del érbol de Koch * Consigna: “Dibuje un drbol frutal, lo mejor que pueda”. Luego “Dibuje un érbol distinto del primero”, Test del dibujo del animal de Schwartz * Consigna: “Dibuja un animal lo mejor que puedas” 5.- TECNICAS CONSTRUCTIVAS: > Pruebas: Test del pueblo de Arthur y Mabille = Consigna: (© “Construye la calle principal del pueblo” (©. “Construye el ayuntamiento” (© “Construye la que seria tu casa” = Se hace un dibujo/fotografia para evaluar ¥ Test de la aldea imaginaria de Muchielli = Consigna: © “Construye la calle principal del pueblo” ©. *Construye el ayuntamiento” © “Construye la que seria tu casa” = Se hace un dibujo/fotografia para evaluar Juego diagndstico 6.- TECNICAS ASOCIATIVAS: > Parten de la presentacién de un estimulo en forma verbol o esrita (palabras, frases 0 cuentos) al que el sujeto de- berd responder con sus asociaciones > Exploracion psicolégica de nifios de 3 aos en adelante > Diagndstico de los complejos y resistencias en sentido psicoanaitico > Pruebas: '_Asociacién de palabras de Galton (1879) y tung, Kent & Rosanoff (1910) 1 Tarea: Presentacién de un listado de términos, que a modo de estimulos exigen en los sujetos sus corre- lativas asociacones lingitsticasinmediatas * Consigna: Voy a leerle una lista de palabras de una en una. Tiene que responder a cada una con otra pa- labra la 12 que se le ocura) lo mas répidamente posible ¥ Frases incompletas: + Tareas Dar terminacién frases inacabadas que se le presentan (40-100 frases) + Las oraciones terminadas refljan las motivaciones, actitudes, conflctos y temores subyacentes de la persona que responde ala prucba Y Test desiderativo o bestiario de Zaz Tareas En qué deseariaconvertise sl dejase de tener forma humana + Objetivo: Enfrentar al sujeto ante la angustia de muerte (dejar de tener forma humana) y ver que me- canismos de defensa utiliza ¥ Autobiogr = Poblaciéa adolescentes y adultos + Tarea: Que escriba su autobiografia © 12Pasado: Desde que se acuerde hasta la eparcién de su problemética © 22 resente: Desde que aparece el problema hasta que viene a consulta © 32 Futuro: Como piensa que le va ai en el futuro * Los escrtos se iterpretan atendiendo: © Temiticas destacadas (familiar, laboral, sexual.) © Actitudes marcadas(agresvidad,inseguridad, culpa, depresién... CEDE - c/ cartagena, 129 - 28007 © CEDE - www.pir.es Tel 01 564405. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA 45 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-~ ‘© Conflictos y expresiones patolégicas ¥ Fabulas de Diss: ‘+ Tarea: 10 historias inconclusas cuyos protagonistas son animales. Deberén completarlas construyendo un final Se pretende que el sujeto se identifique con los héroes de las historias y que proyecte a través de él sus conflictos ‘+ Para evaluar conflictos relacionados con la fijacién a los padres, agresividad, deseos de muerte, culpabi- lided, angustia 7.- TECNICAS REFRACTARIAS: > Permiten conocer la personalidad de un sujeto a través de la forma en que realiza su comunicacién con el entorno > Prueba: ¥ Grafologia: + Lamanera en que escribimas es una de las formas en que nos proyectamos. + Muy criticada en psicologia como herramienta de recogida de datos: ‘TEMA 7. TECNICAS PSMETRICAS: LOS TEST. 1.- CARACTERISTICAS BASICAS: > Segiin la clasficacién de Pervin (que hizo partiendo de las de Campbell): son instrumentos: Y Estructurados. ¥ Elictan respuestas voluntarias ¥ Procedimientos estandarizados. ¥. Son tipificados. ¥ Pretende contrastar hipétesis con metodologia correlacional. > Laconstruccién de test puede realizarse desde: Y Teorla Clisica de lus Test (TCT). Los pasos pare la construccién son: ' Identificacién del problema. * Definicion del constructo. * Disefio del test. Redaccién de los tems. Anilisis de los items, ‘Anillsis dela flabllidad y validez. Normas de interpretacion. ¥ Otras aproximaciones de la TCT (doble enfoque racional y psicométrico) ¥ Teoria de Respuesta al [tem (TRI): ‘+ Mayor flexibilidad en el la elaboracion del test y andlisis de las respuestas (informatizado) que la TCT, TAI (test adaptativo informatizado): no utilizan el mismo conjunto de items para todos los examinados ‘como ocurren en la TCT. Se presentan sOlo los Items més edecuados para estimar la habilidad del pa- Ciente, Mas eficaces y flexibles que los test convencionales, * Proporciona medidas invariantes (con Independencia del instrumento utilizado y la persona que lo ad- ministre) ‘© Supuestos basicos: Independencia local y unidimensionalidad. La TRIno ha resuelto cémo evaluar el rendimiento tipico (personalidad y actitudes). CEDE -c/ Cartagena, 12928002 Madrid Telr91 S64 6298 © CEDE - www.pir.es3° PARTE05, EVALUACION EN PSICOLOGIACLINICA | 4-7 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013- “APLICACIONES ‘TEMA 1. EVALUACION DE LA INTELIGENCIA: CARACTERISTICAS GENERALES: > Miden la capacidad de un sujeto en dreas relativamente globales como CV, OP o razonamiento para determinar el ppotencial de un sujeto para el funcionamiento académico o para clertas ocupaciones. > Los podemos clasificar desde: Y" Metodologia RACIONAL: (aplicacién individual) = Prototipo de prueba: Escalas Wechsler (basado en una teoria) ‘= Inteligencia = conjunto de capacidades que permiten al sujeto la adaptacién al entorno (distintas subes- calas que evalian dichas capacidades) Metodologis EACTORIAL (aplicacion colectiva) Spearman (andlisis factorial): la inteligencia no es un rasgo unitarlo ni un conjunto de rasgos inconexos. Surge Factor G + G=Loque tienen en comtin los distintos cuestionarios que evaldan inteligencia. Les que mejor lo miden: Test relaciones abstractas: Matrices progresivas de Raven, analogias. METODOLOGIA RACIONAL: PRUEBAS: » Stanford-Binet: Y Conocida antiguamente como Terman-Merrill ¥ Tiene mas de 100 afios de evolucién, y las dos titimas versiones son $8-4 y SB-5, que poco tienen que ver con la prueba incial de principios de siglo. ¥ $B-4 Thorndike, Hagen, Sattler, 1986): = 15 pruebas aplicables desde los 2-23 afios (8-10 pruebas) = Cambio frente a predecesora: Modelo jerarquico de la inteligencia con multiples subtest * Antes: una tnica puntuacién; solo andliss cualitaivo, Ahora: 15 subtest; permite andlisis cuantitativo = Evaliia 4 dreas (verbal, abstracta/visual, numérica/cuantitative y MCP} ¥ $B-5 (Roid, 2003): * Extensin dela versién anterior, ampliando el rango de edad de 2-85 afios + Continia com la teoria de Cattel-Horn y las mismas dreas de evaluacién del S8-4 > Escalas Weschler: *¥ Inteligenci: global (comportamiento de! sujeto en conjunto) y compleja (diferentes aptitudes que, sin ser to- talmente independientes, son cualitativamente diferentes) No es la mera suma de aptitudes, no sélo es importante el nimero y cualidad de las aptitudes, sino también cémo estan configuradas Las pruebas de inteligencia sélo miden una parte dela conducta inteligent, ya que también es importante la personalidad, la motivacién y otros atributos no intelectuales. nuevo concepto de CI-> se comparan los resultados con puntuaciones de suletos de la misma edad. Ell tiene siempre el mismo significado a cualquier edad v wal * Elaboracién Racional + 16-74 + Efecto suelo y techo (Cl<40 y superdotades) + Inteligencia CRISTALIZADA = Escalas: Verbales (ICASDV), Manuales (CCFHR) © Verbales: = Informacién: 2En qué pais esté Ginebra?, 2Quién escribié la lida? + Comprensién: Qué quiere decir el retrin “Perro ladrador, poco mordedor"; Por qué deben pagarse impuestos? + Aritmética: {Cusntos huevos hay en dos dacenas y media?.. + Semejanzas: £En que se parece un hacha y una sierra? 2Y una mosca yun &rbol?. + Digitos: Directos/Indirectos: 5-8-7-2 4-27-31 619-743 ~ Vocabulario: éQué significa “desayuno”? ¢Qué significa “reflexionar”? ©. Manipulatvas + Clave de nimeros: Emparejar nimeros con simbolos para evaluar aprendizaje asacativo y destreza visomotora + Figuras Incompletas: Organizacién visual del dibujo y reconocer el elemento esencial que falta en él. (CEDE - c/ cartagena, 129 - 28002 Madrid r Tels 91564 2298 © CEDE ~ www.pir.es4g _ | 05 £VALUACION EN PsicoLOGia cLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- += Cubos: Reproducir figuras geométricos con cubos, Mide la capacidad de analizar y sintetizar dibujos geométricos abstractos, solucién de problemas, integracién psicomotora, rapidez, impulsividad, distraccién.. istorietas: Ordenar tarjetas en secuencia ldgica. Evalia percepcién visual, organizacion Io- gica de series, conacimiento de series sociales, capacidad de formar hipétesis, flexbilidad ‘para captar relaciones causales + Rompecaberas: Unir piezas en un sistema coherente, Evalua capacidad de sintesis a partir de las partes, organizacién visual, coordinacién visomotora, persistencia, impulsividad. + Obtencién de puntuaciones tipicas de cada subtest: comparacién con el grupo de sujetos de la misma edad de més alto desarrollo intelectual = Tres Cl: CIV, CIM, CIT = Podemos encontrar diferencias signficativas entre CIV y CIM (15 puntos o més) ‘0 CIVSCIM: Universitarios, lesién Ho Derecho, lesién difusa, depresivos. © CIMSCIV: Lesién H: Ido, personalidad histérica, narcissta Kauffman (1984) estudia cuestionario con Analisis Factorial, y observa: © Nohay 2 grandes factores (verbal y manipulativo) sino 3: “0 = OP: Capacidad de organizare interpretar + resistencia a la distraccién: Concentracion ‘© Encontré la existencia de un factor general (CIT) Uso desde Neuropsicologia. Sospecha lesién cerebral si: (© CIV>CIM (20 puntos 0 mas) © Puntuacién més baja en CN (© Puntuaciones bajas en Cu, Ay R (© 3 0 mds digitos de diferencia entre orden directo e Inverso, WA's. * Cortge errores inflaba los C, efecto suelo y techo..) + 1694 * Se observ6 que en los Test de inteligencia un incremento en [as puntuaciones al aumentar el nivel edu- cativo. Esto se corrge en el WALSH + Aparece la medida Inteligencia Fluida: Se ha creado el subtest “Matrices” que no tiene tiempo limite y se han disminuido los bonus por rapidez en otras pruebas. + Kauffman en el WAIS hallaba tres factores: °c © oF CEDE - c/ Cartagena, 129 - 28002 Medric © CEDE - www.pir.es Tel: 91 564 42 8405. EVALUACION EN PSICOLOGIACLINICA | gy RESUMENES ¥ ESQUEMAS --CURSO 2013- (© Memoria 0 independencia de la distraccién ‘Estudios factoriales llevados a cabo con el WAISHIIlafiade un cuarto factor @ los 3 ye encontrados: velo- cidad de proceso. + Portanto: © 3Ckcly, CIM, CIT © indices: CV, MT, OP y VP ‘© Complementarias: LyNx0 y BSxCNos = Optativas: R Escalas, indices av cM w oP MT ve 2, Vocabulario |. Fig. Incompletas | 2. Vocabulario |1. Fig. Incompletas | 6. Aritmética |3. lave de 4.Semejanzas | 3. Clave niimeros|4.Semejanzas |5 .Cubos 8. Digitos | nuimeros 6.Aritmética |. Cubos 9. Informacion |7. Matrices 23.letrasy |12. Busqueda 8. Digitos 7. Matrices nimeros | de simbolos 9. Informacién | 10. Historietas 11.Comprensién |12. Bisqueda de 43.Letrasy | simbolos. imeros 14, Rompecabezas Prueba Descripeién Figuras incompletas _| Léminas en color con objetos comunes alos que les falta un elemento que se debe identiticar Vocabulario Definir palabras presentadas de forma visual y verbal Clave de nimeros Numeros emparejados con simbolos ‘Semejanzas Explicarsimilitudes entre conceptos presentados verbalmente Cubos Reproducir dsefios geométricos con cubos Resolucién mental de problemas numéricos Matrices Escoger el siguiente elemento de is secuencia Digitos Repetir secuencias crecientes en orden directo e indirecto Informacién Preguntas orales sobre elementos comunes Historietas Ordenar tarjetas en secuencia logics ‘Comprension Preguntas orales relacionadas con hechos sociales comunes Biisqueda de simbolos _| Dos grupos de simbolos uno clave y otro de busqueda de los anteriores Secuenclas a repetir en un orden determinado: primero nimeros en orden ascendente y ee después letras en orden alfabético Rompecabezas Unir piezas en un sistema coherente v wals.iv: + 16-90,11 afios (excepto Balanzas, Letras y Numeros y Tarea de Cancelacién: 16-69 afios) + Baremado a poblacién espafiola en 2012. Publicado on soptiombre 2012, ‘+ Elmina el CIV el CIM. Mantiene el CIT y los 4 Indices + Mejora la medida de: © Inteligencia fluida: Se mejora con dos nuevas prueba: Puzzles visuales (evalda razonamiento es- paciala través de figuras geométricas} y balanzas (evalia Razonamiento fluido a través de balan- vas) © MT: revisién AyD © VP: Adiccién subtest cancelacién * Mejora utilidad clinica (© Grupos especiales (dificultades cagnitivas medias y funcionamiento fronterizo) CEDE--c/ cartagena, 125 -28002 Mac Tehs92 5684298 © CeDE - www.pir.es50 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013— © Desarrollo de un nuevo indice de aptitud general (IAG) que se calcula 2 parti de subtest de CV (5, VL) RP (Cu, My PV) © La puntuacién correlaciona en mayor medida con WMSV © Gerontopsicalogia © Neuropsicologla ‘Estructura WAISHIV (coherente con WISC-IV y WPPSI-I) (©. CV: Semejanzas, Vocabulario, Informacién y Comprensién, (© MT: Digites, Aritmética y Letras y niimeros (© O/RP: Cubos, Matrices, Figuras incompletas, Puzzles visuales y Balanzas (© VP: BUsqueda de simbolos, Clave de ndmeros y Cancelacién Pruebas agrupadas por los indices del WAIS.V ov RP MT VP Vocabulario Fig. Incompletas (*) | Aritmética Clave de numeros Semejanzas Cubos Digitos Buisqueda de simbolos Informacion Matrices Letras y nlimeros (*,+) | Tarea de cancelacién (*,+) Comprensién (*) | Puzzles visuales Balanzas (*,+) * Complementarios + Aplicables solo de 16-69 afios Surge para sustituir al TM, que no tiene puntuaciones tipicas 5-15 afios 11 test similares al WAIS + Laberintos (Planificaclén, coordinacién visomotora y rapidez] Concepeién teériea como WAIS: CIV, CIM y CIT Dos Escalas Suplementarias: 0 y L (sihay que invalidar otras) EV: GAS, DV EM: CNos,C, Fl, Hs, Ro, L Laberintos + 6-16.11 afios ' Actualizar items y materiales. La mismas pruebas que en WISC = Enla aplicacién, hay que intercalar las escalas verbales y manipulativas El paciente es comparado con la media para su edad (no con el mejor) AF. de Kauffman: (© Comprensién verbal: Informacién, semejanzas, vocabulario, comprensién (© Organizacién perceptual: Figuras incompletas, cubos, rompecabezas © Libertad/distraibllidad: Aritmética, retencién digitos, claves ¥ wisciv: = Mejoras en los baremos: £l WISC-IV incluye baremos en 33 grupos de edades, de 4 en 4 meses, desde 6:0 afios a 16:11 aftos CEDE-c/ coriagena, 129- 26002 Madd © CEDE - www.pir.es Tel:91 564429405, EVALUACIONEN PSICOLOGIACLINICA | RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- do tratando de facilitar el uso de Ia escala en di- = Uso transcultural: La adaptacién espafiola se ha re: ferentes ambientes culturales y sociales * Amplia muestra de tipificacién: La tipficacién se ha realizado con una muestra de 1590 suletos de toda Espafia, muestra que duplica en tamafio alas del WISC y el WISC-R = Cambios: © Nuevos: s: CV, MT, OP, VP + CIT (desaparece CIV y CIM) COMPRENSION VERBAL RAZONAMIENTO PERCEPTIVO CI TOTAL amwomapeTmasyjo “ —\. PROCESRATERTO (© Se incorporan 6 test nuevos: = Co: Evalda razonamiento fluido, organizacién perceptiva y categorizacion + LyN: Evalda memoria de trabajo = M: Evalda razonamiento fluido + An: Mide velocidad de procesamiento = Ad: Evalda la capacidad de razonamiento mediante estimulos verbales - BS: Mide velocidad de procesamiento (© Desaparecen: l, Hy R = 46,6anos = civ, CIM, CIT = 11subtest: 6V (ICASFV) y 5M (CAn, F.C, L, Dgeométrico}, * 10habituales y una complementaria (Frases) = Ausentes: Hy R '* Posibilidad de contemplar una 128 prueba como complementaria: re-test de la casa de animales = Nuevos: (© Frases: Repetir frases de dificultad creciente. Atencién, M. Inmediata (similar a Digitos, pero con frases) (© Casa de Animales: Aprendizaje asociativo, destreza visomotora (similar a Clave de niimeros) (© Dibujo geométrico: Copiar dibujos geométricos sencillos. Organizacién perceptiva y visomotora sustituye @ R Cuadrados CEDE- c/ cartagena, 129 -28002 Madrid : Tel: 91 564-4294 © CEDE - www.pir.es52 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013 WePst: * Publicada en Espafa en 2009 = 26:73 ahos + 3CI:GIY, CIM, CITy 2 indices VP y LG (lenguaje general) + Semantienen:V, §,1,C F.C, * Se suprimen: A, l,F, CAn, Dgeométrico 1 Se afaden: M, Co, BS, Ad, R, Nombres, Claves, Dibujos, que faciitan la eveluacién del Rz. Fluid [Complementario Sen Reactnoles Estructura WPPSLIT 2,6-3,11 eT “Test Opcionales ‘Test Prineipales ‘Test Complementarios Estructura WPPSEIE 4-7,3 ETT eae TEST DESCRIPCION uB05, nfo ha de reerea en un tempo limitado determinadas Tormas, ando cubos de colores TNFORMIACION | Eline debe responder a una pregunta elgendo uno dels 4 clos que presentan como opciones de respuesta MATRICES Debe elegir entre 4-5 figuras a adecvada para completa la matrle YVOCABULARIO | Debe nombrer algunos dibuos o defini algunos trmines TCONCEPTOS | Se muestran 2:3 fas de dbujosy debe clogir una figura de cada Wa para Tormar un grupo que tenga caractersicas ‘BOSQUEDA DE} Indear en un tiempo limitado Tun sinbolsmedeloconede con un grupo de smbolos que se presentan siwpotos 7 'ADIVINANZAS | Iderticar el concepto que see define medante pitas CAVES Copia smbolos emparejados con formas geomévieassenellos. Medante una cave ha de Gibujar cada simbolo en el lugar corespondiente y con un tiempo linitado ‘COMPRENSION | Respondar a una sere de preguntas referdasa su comprension de ciertas siuaciones sociales FIGURAS Detectaren un tempo litado que pate falta en cada dibujo de a muestra INCoMPLETAS 'SEMEIANZAS | Se Tee una frase Tncomplata con dos Conceptos que Comparten una caractersca, Debe completa la rae con wna respuesta que refeje la earactrstic compartida DiBUIOS De un grupo de dibuos, debe sefalaraquel que representa el ermine ue die el eaminador ROMPECABETAS_| En0” debe colocar la pevas de un puazie deforma que la igure resutante tenga sentido NOMBRE Debe dec elnombre de os dbuos que ele muestan CEDE -c/ cartagena, 128- 28002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tet: 91564-429453 euroyauseynu um ap vs Wye a SoH =) 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013 8 sam eee cognite : pberuRpoyy eau 3p ror ase Bony — ap asa AWD 'lD ND/AD'ID| _W‘N4N WDM | wo'ap| —_wo'sp‘tD) TORT [eae eT ED, aT I ¢ “SHE ie sp tpnbon | f2]0q0 2p mperben an ao : 50900 con) SOD sono _SezRUNY | ooNpHENH ITT ‘Gea seen | asmpplucom sandy | sepiducow sendy seoxluccusendty | sepduona sexy | sgyducou sty |” oon SORT Seo Sap | SRT SEU au | —_waaU apap | —saaUREp AIS “eau hag. SY oT ie ick) wre TOHSCT E RR ‘gadog | __—_ woody Tay eS _aeraT NG senieoug arr Sea ie ony wapUAITY aay ie SueTaHeO SHERAPON SHEN ‘eae pa ‘prema ‘wREETT ‘pane ELIT Pe $ ST (“coer tones uc OEP (Ts ‘APOSIAC HSTTSHOSM 39 SvT¥OSS S¥7 30 VuNL ONAL Sa ¥1 NB SvIONZANOdSIUUCO 30 VEY | | | CEDE-c/cartagena, 128-78002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tel:91564429454 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA, RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013— > ESCALAS McCARTHY de aptitudes y psicomotricidad para nifios (MSCA) ¥ Consta de 6 escalas: * Verbal: Evalda la capacidad para comprender y procesar ee verbales y expresar pensamientos. Pruebas: ‘memoria pietérica, conocimiento de palabras, memoria verbal, fluidez verbal y analogias opuestas = Perceptivo-manipulativa: Evala coordinacién visomotora y razonamiento no verbal a través de la ma- nipulacién de materiales coneretos. Pruebas: construccién de cubes, solucién rompecaberas, secuencia ritmica, orientacién dcha/izq, dibujo de un nifle y agrupamiento conceptual. ‘= Numériea o cuantitativa: Evalia le faclidad para el manejo de los niémeros y la comprensién de concep- tos cuantitativos. Pruebas: preguntas de nimero, memoria numérica, conteo y clasficacion. Indice general intelectual: Evalia rezonamiento, formacién de conceptos y memoria resolviendo pro- bblemas verbales y numéricos. 15 pruebas que se contemplan en la escala verbal, perceptivo- rmanipulativa y en la numérica = Memoria: Evalda MCP a través de estimulos visuales y auditivos. Pruebas: memoria pictérica, secuencia ritmica, memoria verbal y memoria numérica. ‘= Motricidad: Evalia coordinaci6n motora fina y gruesa mediante pruebas de coordinacién de piernas, brazos, accién imitativa, dibujo de un disefioy dibujo de un nifio ¥ Puntuaciones: Escalas (Media: 50 Dt: 10}; Indice General inteligencia (Mediat 100 Dt: 16) Y- Ventajas de la MSCA frente a WPPSI: = Rango amplio de edad (2,6-8,6) ‘+ Idéneas para evaluar nifios con retraso intelectual/dificultades de aprendizaje. ‘+ Incluye escala de psicomotricidad > Escala de Madurez Mental de Columbia: Mide la capacidad de Razonamiento sin tiempo limite Edad aplicacién 3,6-9,11 Nifios con deficiencias sensoriales 0 motoras, o con dificultades para hablar (no emplean pruebas de lectura) Ms que una prueba de inteligencia, podria definirse como una escala que evalia la formacién y uso de con- ceptos Puede obtenerse un Indice de Madurez, que indica el grupo de edad cuya ejecucion fue la més similar a la de nuestro sujeto Aas < > Bateria de Evaluacién de Kauffman para nifos(K-ABC\: ¥ Medida dele inteligencia yrendimiento académico para niflos entre 2,6 12,5 aos Y Fundamento tedrico: modelos cognitivos y neuropsicalégicos Y Interesa el estilo y tipo de procesamiento mas que el resultado final ¥ 2escalas: Procesamiento mental (secuencial/simulténeo) y conocimientos académicos * Secuencial requiere hablidades analtcas, sucesivaso serials (3 subtest) * Simulténeo: habilidades holisticas o gestalticas (7 subtest) v Hay una escala no-verbal para nifios con dificultades auditivas 0 problemas de lenguaje (formada por las si- guientes pruebas) ESCALA NO VERBAL 2-4 ANOS SAROS 6:12 ANOS Movimientos de manos Tridngulos Matrices anélogas Memoria espacial Series de foto Movimientos de manos ‘Triéngulos Matrices andlogas ‘Memoria espacial 1. Reconacimienta de caras, 2. Movimientos de manos 3. Trléngulos > K-BIT de Kauffmai Y Test de screanning, de répida aplicacién y facil correccién Mide inteligencia verbal y no verbal Y Edad de aplicacién 4-90 afios. Y Excelente medida de la inteligencia general Y Dos subtest * Vocabulario: Vocabulario expresivo y definiciones Matrices: Dibujos y figuras abstractas (eliminan influencia cultural) CEDE -c/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tel:91 56442 9405, EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA | 5 RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013 > Feuerstein: Evaluacién de procesos cognitivos con el método “evaluacién del potencial de aprendizaje” Supuesto: La intelizencia es modificable con entrenamiento Muy influido por ygotski (zona de desarrollo préximo} Esto implica: incluir problemas con instruccién graduada, dependiendo de las posibilidades del sujeto (el exa- minador ayuda al sujeto a resolver los problemas) Por tanto, 3 fases: test, entrenamiento y re-test LPAD Feuerstei ‘= Formada por pruebas de evaluacién psicolégica clasicas (matrices progresivas de Raven o figura comple- Ja de Rey) y otras de creacién propia ‘= Permite evaluar el funcionamiento cognitive y el potencial de aprendizaje, realizando un mapa cognitive completo, y aumentando la rentabilidad de la inversi6n, tiempo y medios de evaluacién. = implica: (© Elexaminador pasa a adoptar el papel que ayuda a aprender. (© Cambio en la interpretacién de puntuaciones. Una puntuacién es exclusivamente indicativa del nivel actual de funcionamiento (puede mejorar) (© Elsujeto recibe informacién continua y detallada de su ejecucién en la tarea V EPA.2 de Fernénder Ballesteros: Desde el marco teérico de Feuerstein ' Utiliza como tarea base las matrices progresivas de Raven (eval el potencial de aprendizaje en una ta- rea de razonamiento anal6gico) = La resultado final es una puntuacién directa de ganancia post-pre (capacidad de aprender de un suje- to/plasticidad cognitiva) ‘ = Para que esa diferencia sea significativa debe ser > 6 puntos. = Aplicacin: evaluar capacided de aprendizaje en nifios a partir de 10 afios que: © Enun test tradicional obtendrian bajas puntuaciones por défict intelectual (© Problemas de aprendizaje, habla, audicién o pertenencia culturas diferentes (© Adultos con bajo nivel educative © Ancianos de los que se sospeche la presencia de deterioro cognitive A888 KS > Teoria Tridrquica de Ia Inteligencia de Stenberg: Y La relacién entre el sujeto y su mundo interno, extemno y las experiencia mediadoras entre ambos mundos ermiten especificar los elementos de la inteligencia humana ¥- Tres Subteorias: * Subteoria Contextual: relaciona la inteligencia con el mundo externo (qué comportamiento es inteligen: te, dénde, para quién...) * Subteoria Componencia: relaciona la inteligencia con el mundo interno (cémo se genera el comporta- ‘miento inteligente) = Subteoria Experiencial: relaciona la inteligencia tanto con el mundo externo como interno (euéndo es in- teligente un comportamiento) ¥ STAT (Stenberg): = Instrumento multidimensional que se utiliza bésicamente con finalidades de investigacién = El objetivo especifico reside en el andlisis de las habilidades analiticas (tal como son evaluadas en test cldsicos de inteligencia) y de un conjunto de habilidades creativas y précticas ‘= Estudio con analisis factorial muestran 3 habilidades independientes pero relacionadas: Inteligencia analitica (componencial), practica (contextual) y creativa (experiencial) = La unidad bésica de la inteligencia es el “componente cognitivo” (subteoria componencial: qué meca- nismos mentales subyacen al comportamiento inteligente) ¥ CAS (Stenberg): ‘= Lograr una mejor medida de las habilidades cognitivas ‘= Se presenta como una medida fiable, buena validez de constructo, de fécil aplicacién y tipo préctico = Atener en cuenta; los ITEMS debian (© Ser consistentes con la teoria Triérquica y referidos a problemas de la vida real (© Ficiles y de contenido cultural aplicable a distintas poblaciones (© Practicos eilustrados gréficamente (© Aplicables mediante técnica de entrevista CEDE-/ caragens, 129-28002 Madd Tol: 91 564 4294 © CEDE - www.pir.es56 _ | 0S:EVALUACIONEN PsIcoLOGiA cLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013~ 2. METODOLOGIA FACTORIAL: PRUEB, > Matrices Progresivas de Raven: ¥ Test de Intligencia General no verbal bres de influencialengua}e) ¥ Diseftado para evaluar factor G tal coro fue defnido por Spearman ¥ El factor G explica el 60% de la varianza del test Y Influye en la ejecucién: la organizacién espacial, razonamiento inductivo y la precisién perceptiva Dos tipos de items: Completamiento Gestaltico (completar la parte que les falta) y Razonamiento Analdgico (deduccin de relaciones) Utes para estimacin répida de a intligencia Tenemos: * Color: 56-11 afosy sujetos débiles mentales, problemas cerebrales, de lenguae,sordera + General: 1 afos. No es necesaro un nivel cultural determinado Superior: ©. Serie 1: Para determinar en > 12 aio si una persona es de nivel superior, medio © inferior de in- teiigencia © Serie 2: Para sujetos con inteligencia superior ala media 4% > Test Dominé de Anstey: Y- Basadas en Matrices Progresivas ¥- Medidas casi puras del factor G. 86% Y Variantes (en funcién de la edad y dificultad): = TiG-:>10 afos + D-d8: > 12 afios © D-70:> 12 afios + T1G-2:> 12 affos, requiere nivel cultural medio-alto > Test del Factor G de Cattell ¥ libres de culture YY Inteligencia no verbal ¥- Losque més saturan con el factor G. 90% ¥ Escala 1 (1950): 4-8 afios y adultos con retraso + Laberintos, Identificaci6n, semejanzas,clasificacién, 6rdenes, errores y adivinanzas Y Escala 2 (1973): 8-14 afios y adultos nivel cultural medio * Series, clasificaci6n, matrices y condiciones Escala 3 (1973): > 15 afios y adultos nivel cultural alto Series, clasificacin, matrices y condiciones ‘TEMA 2. EVALUACION DE APTITUDES: ‘L.= CARACTERISTICAS GENERALES: > Basados en metodologia factorial Para seleccién de personal y orientacién profesional y vocacional Spearman: Las variables se explican en base a un factor general (6: proporcionaba una explicacién general de todas las aptitudes) y un factor especfico (S) Thurstone: Posicién opuesta; no hay factor G; los factores son independientes entre si (1® 12; luego 7) Por tanto se puede hablar de 2 tipos de teorias: ¥- Jerdrquica (Burt y Vernon); Las diferencias individuales se pueden explicar por un factor G y otros especificos Y Multifactorial (Thurstone y Guilford): Con metodologia factorial obtiene factores independientes frente los de cardcter general vvy vy 2.- PRINCIPALES ACTITUDES INTELECTUALES: > Aptitud VERBAL: ‘Y Muchos factores implicados que correlacionan entre sf = Thurstone: Comprensién, fluidez, fluencia ideacional = Carrol: Afiade al anterior ‘© Comprensién: Convencional y razonamiento (© Fluidez: Manejo de reglas lingUisticas y velocidad = Yel © Comprensién: Semantica, ingisticoe ideativo CEDE - c/ cartagena, 129-2 © CEDE - www.pir.es Tel: 91 56442 002 Madrid0S. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA 57 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013. > Aptitud ESPACIAL: Capacidad no unitaria explicada por un modelo jerérquico Y- Aptitud espacial explicada por: G>Visualizacién general> otros. ¥ importante implicacién del razonamiento general > RAZONAMIENTO: Y ‘Tres factores principales: = Induecion: satura test de series, clasificacion, = Deduccién: satura test de conclusiones a partir de premisas = Razonamiento: satura test donde hay que hallarsolucién Gnica al problema Y Muy relacionado con el pensamiento convergente y divergente de Guilford > MEMORIA: Muchos factores de memoria que se concentran en: = Memoria repetitiva y signficativa ( saturan en G) > CALCULO NUMERICO: Factor estable medido con problemas aritméticos > APTITUDES PSICOMOTORAS: Y Muy relacionadas con las aptitudes espaciales la rapidez y la precisién perceptiva Y Poseen factores independientes y no unitarios ¥_ Influidos por la experiencia > APTITUDES MECANICAS: ¥ Combinacién de: visualizacién espacial, velocidad, precision perceptiva e informaclén mecénica > APTITUD PERCEPTIVA: ¥ Elfactor mis claro es el de rapider y precisién perceptiva TEST DE APTITUDES MULTIPLES: > Bateria de APTITUDES MENTALES PRIMARIAS-PMA, Thurstone. ¥ A pattir de los 10 afios ¥ Test de velocidad Y Evalia aptitudes intelectuales independientes con 5 factores: = Comprensién verbal = Fluider verbal = Razonamiento espacial * Célculo numérico Razonamiento general o induccién > Test de APTITUDES ESCOLARES TEA] Thurstone, Y Test de velocidad Y- Evalia aptitudes bisicas para el aprenc * Verbal: dominio del lenguaje = Razonamiento: capacidad para descubrir el crterio de ordenacién logica '* Céleulo: rapide2 y precisién para realizar operaciones con nimeros > Test de APTITUDES DIFERENCIALES DAT], Bennet. ‘A partir de 14 afios Test de potencia ‘Se ha considerado la primera bateria integrada para la evaluacién de distintas aptitudes generales Subtest: ‘= Razonamiento verbal: capacidad de abstraccién ‘= Aptitud numérica: comprensién y manejo de aspectos cuantitativos = Razonamiento abstracto: capacidad de razonamiento no verbal ‘= Relaciones espaciales: capacidad para pensar en términos espaciales = Razonamiento mecénico: comprender principlos fisicos y mecinicos + Rapider y precision perceptiva v DATS KAKS CEDE. cy cartagens, 129- 28002 Maer : Tels 91.558 4294 © CEDE — www.pir.es58 0S. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA, RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013-- Principales baterias de aptitudes multiples baremadas para poblacion espafiola ‘Aifo barema- Nombre Edad de aplicacién Objetivos de evalua tiomesparons PMA: Test de apti- Evalda las siguientes aptitudes: verbal, De diez afios en ade- tudes mentales espacial, rzonamiento, numero y fluldez 1979 lante. primarias verbal MEE Aarti de diez atos | ee oe egy pres 1961 De ocho a 19 afios, . TEA: Testde apti. | DEOTo 8 28 afos:__| Sigue al PMA. Evalda aptitud verbal, | tudes escolares razonamiento y espacial. tes, Evalia: verbal, nimero, razonamiento DAT: Test de apt | De los Adafios en abstracto, rapidez y precision perceptiva, tudes diferenciales 1967 adelante espacial y mecénica, con una orientacién eminentemente académica jaa Ds esa ateren Versién revisada y actualizada del DAT. 2001 Evalda: razonamiento, aptitud verbal y APT: Test de pro- | De los 11 afios en Rddesecuiteies. lintcke aptitud numérica con una orientacién 1967 ‘eminentemente académica. Integra en una sola prueba la evaluacion de la inteligencia general segin 2 facto- res: verbal y no verbal, y4 aptitudes 1991 ‘especificas: razonamiento, numérica, espacial y verbal. BETA: Bateriaes- | >. io. cuatro a los 20 | Evalda atencién, memoria, aptitud ver- pafoladetests de | Oro bal, numérica, espacial, mecénica y ra- 1981 aptitudes zonamiento. BAPAE: Bateria de IGF: Inteligencia | De los siete a los 18 general y factorial | afios. De los seis a los siete | Evalda: comprensién verbal, nimero y cps pera | oe ant percept es Gralla mince apaen pr orden mana de as dort sod man, copa tet | agog cién/percepcién, mecénica, verbal, me- fifeminest rmoria y flexibilidad cognitiva 4.- AREAS DE APLICACION DE LOS TEST DE APTITUDES MULTIPLES: > Seleccién y orientacién profesional > Aptitud Verbal Y Comprensién:flologia, historia, idiomas, magisterio. ¥ Fluide2: periodismo, arte dramatico > Aptitud Espacial No predice buenos resultados académicos Ingenieria, dibujo técnico, pilotos, sobre todo en suletos jévenes y mujeres > Célculo Numérico Estable y dtl para predecir éxito académico en estadistica, contabilidad ....pero no en matematicas > Aptitud Perceotiva ¥ Tareas de tipo administrativo o trabajo en talleres 5,- TEST DE APTITUDES ESPECIALE! > NO basadas en analisis factorial > NO es posible crear perfiles comparando con “poblacién norma” > Test de APTITUD MECANICA, McQuarrie ¥ Test de velocidad ¥ Aplicacién individual o colectiva a nis de >10 afios con cualquier nivel cultural Y Subtest: + Trardo CEDE-c/ cartagena, 129 - 28002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tol:91 564.4294> > 05, EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA | 5g RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013 Marcado Punteado Recuerdo Copiado Laberintos, Localizacién ‘Test de APTITUDES ADMINISTRATIVAS. (SET] Bennet y Gelink - Apartir de os 11 afios de forma individual o colectiva ¥ Evalia aptitudes burocraticas de niveles bajos Subtest: ‘= SET-V (comprensién vocabulario) ‘+ SET-N (capacidad de manejo numérico) ‘© _SET-CA (Administracién/burocracia propiamente dicha) ‘Test de APTITUDES MUSICALES (Seashore) Y- Apartir de los 10 afios de forma individual o colectiva Y Subtest: = Tono Intensidad Ritmo Sentido del tiempo Timbre Memoria tonal TEMA 3. EVALUACION DE LA PERSONALIDAD: 1. ENFOQUE PSICOMETRICO: > Enfatiza aspectos nomotéticos y cuantitativos > Objetivos ¥_ Encontrar diferencias individuales en los aspectos estables del comportamiento ¥. Medicién y descripcién de dimensiones y rasgos responsables del comportamiento ¥. Clasificacién y comparacién de sujetos en base a sus rendimientos, actitudes y estlos comportamentales ¥ Prediccién probabilistica del comportamiento en base a métodos mateméticos 2.- EVALUACION DESDE CRITERIOS RACIONALES: » Evaluacién basada en la formulacién de preguntas relacionadas con el problema > Premisa: existe correspondencia entre la respuesta que da el sujeto al item y determinados estados internos hipoté- ticos postulados desde la teoria ¥ 08. 116 items seleccionados racionalmente 3,- EVALUACION DESDE CRITERIOS EMPIRICOS: Hoja de datos personales o PDS (Personal Data Set). Woodworth (1914) Objetivo: diagnéstico de cuadros neuréti- > Cuestionarios orientados hacia un eriterio externo, sin preocuparse por la conexién entre la respuesta que da el su- jeto y la conducta que predice > Laspruebas més representativas MMPI y CPI > MMPI (Hath: ink RR v/t Puntuaciones T, media 50, Dt 10 Puntuacion >70 = patol6gica, Perfil segtin sexo > 30 “no se” = invalida el protocolo Especifico para evaluar personal sonalidad normal) KAS K6 S lgico de paciente ¥ 3 formas: Forma individual: $50 tarjetas. Responde V/F/no sé ‘Forma colectiva: Cuadernillo con 566 items Forma "R”; 390 items lad patolégica (aunque también tiene escalas (adicionales) para evaluar per: Las escalas clinicas de 1™ orden son las més importantes porque permiten realizar el diagndstico y perfil pato- ¥ Las interpretaciones se hacen conjuntamente con los datos de las dstintas escalas (4 validacién, 10 escalas cli- nicas ter orden, 3 de 22 orden y 4 escalas adicionales) CEDE-c/cartagena, 129 -28002 Madrid Tol: 93 S64 1294 © CeDE ~ www.pir.es60 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013 Y Escalas de Validacion: * Interrogante (2): RR no contestadas o “no sé”. Si muy alto, invalida el significado de las demas escalas {en psicoasténicos y depresivos) * Sincerldad (L): Evalda el Intento de falsificar las RR con la intencién de conseguir posiciones sociales més favorables Valid (F): Permite estimar la garantia del conjunto de respuestas. Si muy alta, errores en la anotacién ‘en la comprensién de los tems Factor corrector (K): Se utiliza para aumentar el poder discriminativo de las escalas clinicas. Si alta (acti tud defensiva: tendencia deliberada a distorsionar RR para parecer mas “normal. Si baja (intento deli berado de dar una mala impresién) ¥ Indice F-K (Gough): Informa de la distorsién de la prueba. Se restan ambas escalas y sila diferencia es igual 0 superior a 9 se INVALIDA, ¥ Escalas Clinicas de 1” orden: lipocondriasis (Hs) preocupacién excesiva por las funciones corporales {0) decaimiento sentimiento de inutilidad e incapacidad para el optimismo dad (Mf) Tendencias hacia las patrones de intereses masculinos 0 femeninos 6-Paranoia (Pa) Delirios de persecucién, susceptibilidad e hipersensibilidad sicastenia (Pt) Conductas fobicas y compulsivas fenia (Sc) Conductas y pensamientos extrafios, escaso sentido de realidad 9.-Hipomania (Ma) Grado excesiva de conducta motora y verbal 0--Introversién Social (Si) Tendencia a aislarse del contacto social ¥ Escalas Clinicas de 2° orden: = Surgen al hacer Anélisis Factorial de las 10 escalas clfnicas de Ler orden Ena versién espaftola se obtienen 3 factores similares a los 3 propuestos por Eysenck: © Neuraticismo © Peicaticlsmo © Introversion Y Escalas Adicionales: = Fuerza del yo (Es): Si alta: integracién personal, capacidad de actuacién ante presiones externas ¢ inter~ ‘nas que pueden ser desorganizadoras... = Dependencia (Dy) Si alta: necesidades de dependencia * Dominancia (Do: Permite detectar iniciativa social, capacidad para el mando, persistencia, tendencia a la preocupacién e identificacién por la comunidad = Responsabilidad (Re): Si alta: acepta las consecuencias de la propia conducta, tiene conciencia de sus Obligaciones en el grupo y muestra integridad > MMPI? (Butcher) ¥ Actualizacién del MMPI ¥ Crean dos formas: MMPIlI (para >18 afios) y MMPLA (para adolescentes 14-18) ¥_ 567 Items (muchos reformulados por uso de lenguaje anticuado) Y Existen las mismas escalas que en MMPI (validacién, clinicas 1" orden, 2° orden y a contenido, 4 suplementarias y 31 subescalas ¥ Escalas de Validacion: = Ademas de las anteriores (interrogante, sinceridad, valider y factor de correccién), se aftaden = Escala Fb (Back-page infrecuency): Infrecuencia de respuesta. Sialta: intento de dar una mala imagen de si mismo, respuestas al azar, patologia severa, cansancio o fatigabilidad. ‘Escala TRIN (True response inconsistency): deteccién de tendencia a responder verdadero (aquiescen- ia) "= Escala VRIN (Variable response inconsistency): Detecta tendencias a responder de forma inconsistente ¥ Escalas Clinicas: ‘= Mantiene intacta le estructura de las 10 escalas de primer orden y las 3 de segundo orden Y Escalas de Contenido: = ANX (Ansiedad) = FRS (Miedos) = 085 (Obsesividad) ‘DEP (Depresién ) jonales) + 15 escalas de na, 129-2802 Madrid © CEDE - www.pir.es 564.429405. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA. 61 RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013-. ‘= HEA (Preocupaciones por la salud) = BIZ (Pensamientos extravagantes) ANG (Angustia) YN (Cinismo) ASP (Conductas antisociales) ‘TPA (Comportamiento Tipo A) LSE (Baja autoestima) SOD (Malestar social) FAM (Problemas familiares) = WRK (Interferencia laboral ) "= TRT (Indicadores negativos de tratamiento) YY Escalas de Suplementarias (ayudan a interpretar las escalas bésicas): "Escala A (Ansiedad) "Escala R (Represién) = Escala Es (Fuerza del yo) Escala MACR (Escala de alcoholismo) ¥- Subescalas (Harris y Lingoes}: Agrupa intuitivamente los items que parecian similares en contenido, ayudando ala interpretacién de las escalas clinicas: = Di: Depresién subj 2: Retardo psicomotor 3: Disfuncién fisica 4: Enlentecimiento mental DS: Rumiacisn Hyl: Negacién de ansiedad social Hy2: Necesidad de afecto Lasitud-malestar Quejas somaticas = HyS: Inhibicin de la agresién = Pdi: Discordia familiar © Pd2: Problemas con la autoridad Hys Pd: Frialdad social Pda: Alienacién social = Pd5: Autoalienacién Pat: Ideas persecutorias . lipersensibilidad . igenuidad Alienacién social Alienacién emocional ‘= $e3: Ausencia de control del yo, cognitivo ‘= Sed: Ausencia de control del yo, conativo "= Se5: Ausencia de control del yo, inhibicién defectuosa "= Sc6: Experiencias sensoriales extrafias = Mai: Amoralidad = Maz: Aceleracién psicomotriz = Ma3: Imperturbabilidad ‘= Maa: Auto-envanecimiento ‘Sit: Timidez/auto-cohibici6n = Siz: Evitacién Social = i3:Alienacién respecto a si mismo y a otros ¥ Escalas Adicionales (pasan a ser 8): = Do (Dominancia): equilibrio, seguridad, control interpersonal ‘= RE (Responsabilidad social): dependencia, aceptacién de consecuencias actos.. Mt (Inadaptacién universitaria|: ajuste emocional, no predice dificultades académicas = GMy GF (Escalas de Rol — género) Pk y PS: escalas de trastorno de estrés postraumatico MDS (Malestar matrimonial) APS (Escala de potencial de adiccién) [AAS (Escala de reconocimiento de adiccién): Abuso de sustancias > MMPL-A (Butcher) ¥ 478 items V/F CEDE-c/ cartagena, 129-2802 Madrid Tol:91 564 42.94 © CEDE - www. pir.es62 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013 Y Para ser usada en Ambito clinico, orientacién vocacional, escolar para evaluar personalidad y psicopatologia ademis de identificar problemas personales, sociales y conductualos ¥ Las mismas escalas de validacién y clinicas de primer orden que MMPI + 6 escalas suplementarias y 15 de contenido (especificas de adolescentes) > Interpretacién de los cuestionarios MMPI: ¥ Diadas, Triadas 0 Tétradas (las puntuaciones mas altasy sigificativas) Las combinaciones més destacadas: ‘= 12/21. Iitabilidad, timidez, tendencia a malestares fisicos e hipocondria 123. Uve de la conversién, Alteracion histérica. Pasividad en resolucién problemas, dependencia, nece- sidad de afecto ‘137, Ansiedad, ataques de pénico,rigidez, angustia, sentimientos de abandono. = Psicosis: 678. Triada psicdtica (Gough) (689. Triada psicstica 6780. Tétrada psicética 278. Esquizofrenia incipiente, latente y reacciones esq. Prepsicéticas, 68 / 86. Reacciones esquizofrénicas paranoides 78/87. Personalidad esquizoide y esquizofrenia crénica indiferenciada 89. Esquizofrenia mixta68 / 86. Reacciones esquizofrénicas paranoides 178/87. Personalidad esquizoide y esquizofrenia crénica indiferenciada 89. Esquizofrenia mixta = Depresién: (© 23. Depresién neurética © 27. Cuadros ansioso-depresivos © 287. Depresién psicética (© 321. Depresién con somatizacion Otros perfiles patolégicos: © 49, Personalidad antisocial (© 24, Impulsividad y escaso respeto por las normas sociales, © 8392. Psicosis maniaco-depresiva + indice de Goldberg: (© IG=L+PasSesHysPt © 45: limite que discrimina entre los perflles psicéticos vs neurdticos © Los valores Goldberg elevados sugieren mayor psicopatologia ‘© También parece relacionar con el nivel de inadaptacién; cuanto més elevados son los valores, mayor nivel de inadaptacion 000000000 > Cuestionario de Personalidad de California, CPi (Gough): ¥ 12-70 aos. “Es el MMPI para la poblacién normal” Y- 1Bescalas (20 en la dltima revisién '87) Y. Media $0, $0 10 V3 factores: autorrealizacién, intoversién/extraversién y autocontrol ¥ Seescalas de validacién semejantes al MMPI: Sentido de bienestar (simula para dar mala impresién), Buena im- _presién (falsificacién postiva) y comunalidad (similar “F” MMPI) 2 20 escalas: Dominancia, capacidad de estatus, sociabilidad, presencia social, autoaceptacién, Independencia, cempatia, responsabilidad, socializacién, autocontrol, buena impresién, comunalidad, bienestar, tolerancia, afan de logro, afin de independencia, eficiencia intelectual, comprensién psicoldgica, flexibilidad, femini dad/masculinided. - EVALUACION DESDE CRITERIOS FACTORIALE: > Agrupacién de los items en factores: el ntimero de factores y el peso de los items en cada factor depende de! tipe y grado de las correlaciones entre las variables o items > Autores principales: Cattell, Eysenck y Guilford > Modelo de Eysenck (3 factores): ¥- Bacdndase en Andlisis Factorial, describe la personalidad por medio de 3 factores: Extraversién, Neuroticismo, Psicoticismo (la de menor apoyo empirico) CEDE. c/cartagena, 128 28002 Modrie © CEDE — www. pir.es Tel.: 91 564.42 9405. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA 63 RESUMENES ¥ ESQUEMAS --CURSO 2013 * Extraversién: Alto: Expansivos, Impulsivos, desinhibidos, sociables, con tendencia a la accién y a emo- ciones fuertes. Bajo: introvertidos, tranquilos, retraidos, reservados, reflexivos y ordenados. * Neuroticismo: (vs estabilidad emocional). Alto: labilidad e hipersensibilidad emocional, tendencia a ex- perimentar emociones negativas frecuentemente y padecer alteraciones sométicas ' Psicoticismo: Alto: extrafios ala socializacién, poco empsticos, poco sensibles a sentimientos de culpa y alos sentimientos de los demés, con tendencia a la agresividad y hostilidad. ¥ Pruebas: © EPI: E,Nyescala de sinceridad. ©. EWP: Ey Nen retraso mental 4JEPQ: (8-15 afios).N, E, Py conducta antisocial (© Apartir de los 14-18 afos. (© (C) Control, (E) Extraversién y (P) Paranoidismo (© Se considera equivalente al EPO, pero aqut P no es una escala de psicoticismo segtn el significado de Eysenck; (agresividad, suspicacia,rigidez.. > Modelo “Big Five” (5 tactores): ¥ Resultado de Analisis Factorial: estructura personalidad pentafactorial: ‘Neuroticismo Extroversion ‘Apertura Conformidad Consciencia ‘Ansiedad Calidez Fantasia Confianza Competencia Hostilidad Gregarismo Estética Cumplimiento Orden Depresién Asertividad | Sensibilidad Altruismo Libertad Autoconciencia Actividad Accién, Obediencia Logro Impulsivided Busqueda Ideas Modestia Disciplina Vulnerabilidad | Emocionalidad | Valores Ternura Reflexién ¥ Pruebas: "NEO. Mc Crae y Costa, 1983: Neuroticismo, extraversi6n y apertura a la experiencia + NEO-PI. Costa y Mc Crae, 1985: Neuroticismo, extraversién, apertura a la experiencia, conformidad y consciencia (las 2 ultimas de forma implicita) + NEO-PIR. Costa, 1991; Neuroticismo, extraversién, apertura a la experiencia, conformidad y consciencia (las 2 iltimas de forma explicit; principal diterencia) * NEO-FFI: Version reducida del NEO-PIR, con s6lo 60 items. EvalUa lo mismo. * BQ, Caprara Versién original BFQ Neuroticismo Estabilidad emocional Extroversién Energla ‘Apertura a la experiencia ‘Apertura Conformidad Afabilidad Consciencia Teson > Modelo de Cattell (16 factores): Y Pruebas: = 16PF. Cattel (© Hipétesis inguistica + Analisis Factorial de: += L (Lie}: Observacién directa de la conducta = Q (Questionnaire): Cuestionarios y autoinformes = T (Test): Test objetivos ©. Para evaluar personalidad NORMAL (© Apartirde los 16 afios CEDE -c/ caragens,129- 28002 micria Tolz91 564.4294 © CEDE - www.pir.es64 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013 © Diferentes versiones segiin nivel educativo (A y 8 (BUP), Cy D (EGB}, E y F (poco vocabulario y formacién) (© Escalas de valide2: Distorsi6n Motivacional (dar buena imagen) y Negacién/Azar (escasa colabo- racién, responde al azar) (© 16 factores Ler orden y 4 de 2° orden "igo, 0, eservado/abien, ASizotimia: sige we eats eototimia 'B Gapacidad Baja-Alta para al care Tape Histo Naurético, hestablo,ansiono/ wala ‘Sumiso,décltimidel dominana, independencla, competi Deprimido, pesimista, nso / age, oa ‘sonable, neraice| G Pose Mucha Fuerza del Super | Despreosupado/ consciont, sensato, Ego peraeverante HTrectia-Parmia Timido, cobarde, escorfiado Jaren, © Pooa-Mucha Fuerza del Ego E Sumision-Dominancia Trane onpuene | Dur, prctico, neopendete senso crate Prenie. intuitive, inmaduro aes Gea, eae waar ces] os Préctico, realista / imaginacion autistica, M Praxemia-Auta, cae Neseeesna Sociimonie ope, etal eneoro7 actu, caloulacor © Adee, Imperturbable-Tendencia | seguro, responsab,contade/ aprensiva, Culpabilidad pet) Innovador ibropeneader Q1 Conservadurismo-Radicalismo GB Adhesion al grupo Depenatente, operator! Autosuticiencia uteuiconta, ha, decid 'Q3 Baja Integracién- Mucho coniral | ineciptinado,incontraabla/ estict, Autoimagen centiol omocion yeta (@4 Poca-Mucha Tensién Felajaco, wanguilo, sosegado / torso, Enorgética ‘rusia ingato QL Ajuste vs Ansiedad QI Introversisn vs Extraversion QUIT Poca vs Mucha socializacién controlada QV Dependencia vs Independencia Cattell (1983) Aplicacién individual o colectiva A partir de los 16 afios cambios: + Actualizacién y revisi6n (lenguaje) Las escalas siguen denomindndose con las letras Aa Qa pero se identifican con un nombre mas descriptivo. : CEDE- c/cartagena, 129-28002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tel: 91 564429405, EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA 65 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013. + 16 Escalas basicas (antes factores de primer orden) y 5 dimensiones globales (segundo or- den) DESCRIPCION DE LAS ESCALAS BASICAS: Ac __[ Fria, impersonal, distante Asabtiad ‘At | Célida, afable, generosa, atenta a los demas Razonamiento S| Gonereso: Bi | Abstracto erin C__ | Reactiva y emocionalmente cambiante C+___|Emocionalmente estable, adaptada y madura ieee E _| Deferente, cooperativa, evita conflictos E+ | Dominante, asertiva, competitive aakoacihy F__| Seria, reprimida, cuidadosa Fs | Animose, esponténea, activa y entusiasta ‘Atencién a normas [S-__| !Reonformista, muy suya eindulgente G+__| Atenta @normas, cumplidora y formal He __ | Timida, temerosa y cohibida Atrevimiento i __[Atrevide/segura eno socal y emprendedora 1+ | Objetiva, nada sentimental, utilitaria Sensibilidad is | Sensible, esteta y sentimental igi L__|Confiada, sin sospechas y adaptable [+ |Vigilante, suspicaz, esedptica y precavida ractica, con los pies en la tierra y real eae M-_| Précti pies en la tierra y realista Mz _ | Abstraida, imaginativa e iealista amet Ne [Abierta, genuina, lana y natural Nz | Privada, caleuladora, dsereta, cerrada = (©- | Segura, despreocupada y satisfecha (0+ | Aprensiva, insegure y preocupada 1- | Tradicional y apegada alo familiar Apertura al cambio ‘Qs | Abierta al cambio, experimental y analftica (Q2- _ | Seguidora e integrada en grupo 2+ | Autosuficiente, individvalista y soltaria 3- _| Flexible y tolerante con el desorden o las faltas 03+ | Perfeccionista, organizada y disciplinada (Q4- | Relajada, plécida y paciente (24; | Tensa, enérgiea, impaciente e intranquila Autosuficiencia Perfeccionismo Tension DESCRIPCIGN DE LAS DIMENSIONES GLOBALES: Extraversion Ext-__[Introvertida, socialmente inhibida ANEnHtN,Q2+ | Ext+ | Extravertida, social y participativa ‘Ansiedad ‘Ans-___|Imperturbable, con poca ansiedad CLL 04,00+ ‘Anst | Perturbable, con mucha ansiedad Dureza Dur- | Receptiva, de mente abierta, intuitive AcNQ2- Durr | Dura, firme, inflexible fia, objetiva Independencia Ind= ___[Acomodaticia, acepta acuerdos, cede pronto E+ He Lt Q+ Ind independiente, critica, le gusta la polémica ‘Autocontrol ‘Auc- [No reprimida, sigue sus impulsos. FG+.M03+ ‘Auct | Autocontrolada, contiene impulsos + Escalas de valider: * Indice Manipulacién de la imagen: Sustituye DM (desea social) CEDE - c/ Cartagena, 129 - 28002 Macrid : Telsa1 5644294 © CEDE - www.pir.es66 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA, RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013 * Indice de infrecuencia: Responde al azar, sin comprender, sin atender * Aquiescencia: Tendencia a dacir “s”. Puede ser un indice de incongruencia (si se afir- man contenidos dispares} * Cuestionarios derivados del 16PF de Cattell (© PSPQ: 4-6 a. (Pre School) ESPQ: 6-8 a. (Early School) (CPO; 8-12 a, (Child) HSPQ: 12-15 a. (High School) 6PF-APQ: 12-20 a, (Adolescents) * Cuestionarios de Andliss Clinico. CAQ (Kru ©. Pretende suplir deficiencias 16 PF en diseriminactén patologias (depresién, psicosis) + CAQr1: 16 factores normales de personalidad + CAQ.2: 12 factores patolégicos (7 escalas depresién + 5 de otras patologias) * Cuestionarios de Gordon: ‘© PPG (Perfil Personal de Gordon) + Mide: Ascendencia, Responsabilidad, Estabilidad y Sociabilidad + Se obtiene un indice de autoestima © IPG (Inventario Personal de Gordon) = Complementario del anterior = Mide: Cautela, Originalidad, Comprensién y Vitalidad 5.- COMBINACION DE CRITERIOS: > Combinacién de criterios: 18racional, 2° empirico y 3# factorial, > Autores principales: Millon y Cloninger ADULTOS ADOLESCENTES Pricbas POBLACION GENERAL. MPs MARL Nem Praca pac uso CLINIC MACT Ls ad BEL > Pruebas Millon: ¥ MCMLIIl de Millon: = Multiaxil: (© Ejell: Sindromes clinics (gravedad moderada y severa) (0 Eje i: Escalas basicas y patologicas de personalidad © Escalas Psicométricas * Coordinado con DSM. © MCMM: DSM-I (© MCMMIi: DSMAILR © MCMMIl: DSM-IV ‘+ Da mas importancia alos items més validos ‘+ TASA BASE: Para cuando los sindromes no se distribuyen segdn la curva normal ‘+ T? de Personalidad: Retraido | Dependiente | independiente | | Ambivalente Discordante ‘Active. | evrrariva | nistRiONICO | ANTISOCIAL | PASIVO-AGRESIVO | AGRESIVO-SADICA ESQUIZOIDE/ Pasivoe | Sepnesivo._| DEPENDIENTE | NARCISISTA | COMPULSIVA | AUTODESTRUCTIVA Disfuncion | esquizorieico | LIMITE PARANOIDE | LIMITE/PARANOIDE | LiMITE/PARANOIDE CEDE - ¢/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid © CDE ~ www.pir.es Tel: 31564429405. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA 67 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013- + Fuente primaria de comodidad y satisfaccién (ede dénde?): Buscar refuerzo positivo 0 evitar refucrzo negative ©. Sujetos Retratd ©. Dependientes: evalian su satisfacci6n 0 malestar por cémo los otros reaccionan ©. Independientes: a gratificacin se mide desde los deseos y valores propios ‘© Ambivalentes: aquellos que se dejan gular por lo que los otros dicen o desean o por sus propios. ddeseos o necesidades oposicionistas. experimentan considerables conflictos sobre si ©. Diseordantes:utlizan las circunstancias para conseguir ref. positivo o evitar malestar. Son sujetos que han aprendido a sustitur el dolor pore placer + Patrén basico de reforzamiento instrumental o afrontamiento (@Cémo?) ©. Aetivo: Despiertos, atentos, paticlpatives y manipuladores de los sucesos de la vida para aumen- tar el bienestar y/o reducir el melestar ‘©. Pasivo: Apaticos, reservados, resignados, aparentemente satisfechos, permiten que los sucesos tomen su rumbo + Escalas psicométicas © Valider: = Detectan confusién mental o comportamiento negativista extremo, son respuesta de ten- dencias extremas = Son 4 items de contenido inverosimil aunque no absurdos(escala de respuesta al azar) © Sinceridad: ~ Aprecia hasta qué punto los pacientes intentan ser sinceros. + Se centra en la sinceridad y franqueza, reflejando en un extremo la tendencia a no ser re- servado y en el otro a ser reticente, ambiguo 0 reservado © Deseabilidad: + Querer dar buena impresion = Aparecer como mentalmente sano y socialmente virtuoso + Negar ser poco atractivo + Negar tener alguna problemstia peculiar © Alteracién: + Intenta detectar la tendencia a degradarse, acentuar su angustia y exhibir su vuinerabilidad emocional casa gratificaci6n en la vida, sobre s{ mismo u otros MCMI-II: CONTIENE 3 TIPOS DE ESCALAS PSICOMETRICAS PERSONALIDAD specuixicos vewninise | | 4 4 YP obica zg Y Ansiedad Bape | |B viene , S Nees | 2 “Bi Seis, | | 3 vance |] 2 7Abue deta i ¢ csivo-SadicaY VAbuso de drogas: VDwestided | | 9 “Apshester) |g ONGer viata vonieagene| | 3 Y Aedes Zh Meazenien | z 7 Penman pecsio gE “Limite EB vbepeesin mayor Ev ancide | |B _/Tramorno dire Inventario de conductas de salud MBHI de Millon: '= Se trata de un instrumento desarrollado para la practica clinica. Intenta ayudar a la comprensién psico- logica de pacientes y a facilitar la creacién de programas de tratamiento comprensivos. = Caracteristicas: ‘©. Para personas de 17 afios o mayores ‘9. Permite hacer un pronéstico: ya que identifica problemas que pueden influiren el curso de la en- fermedad. CEDE -c/ cartagena, 129- 28002 Madrid Tel:91 564 4294 CEDE - www.pir.es68 _| 05: EVALUACION EN PsicoLOGtA cLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013 = ESCALAS: ©. Estilos basicos de personalidad (© Escalas de Actitudes psicogénicas (©. Escalas con correlates psicosométicos (© Escalas sobre el indice de pronéstico Inventario de Estilos de personalidad MIPS de Millon: ‘= Para evaluar estilos de personalidad en adultos normales, + 18.65 afios = 27 escalas (24 personalidad (12 pares) y 3 de control: Impresién positiva y negativa, consistencia) = Los 12 pares se organizani ‘© Metas motivacionales: Evalia la actitud que adopta para obtener refuerzo del entorno ‘© Comportamientos interpersonales: Explora como se relacionan y tratan con otros en sus esferas sociales ‘© Modos cognitivos: Mide como un sujeto busca, ordena, internaliza y transforma la informacion. proveniente de su entorno y de si mismo Indice de ajuste: (Grado de adaptacién). Pto corte: 35 Y MAGI de Millon: ‘= EI MAC es un breve cuestionario de autoinforme designado evaluar personalidad y sindromes clinicos adolescentes en poblacién clinica Caracteristicas fundamentales: (© Cuestionario para jévenes de entre 13-19 afios © Esté coordinado con el DSM-IV © 160 items. vf. © 31escalas (psicométricas, personalidad, preocupaciones expresadas y sindromes cinicos) rsicomrnicas aba Tanne CARACTERISTICAS ae DE PERSONALIDAD coma PREOCUPACIONS Tanto aS TEXPRESADAS| eit ii de ied a ‘Deron dele stan Dempaad gore Bgncetico mace “Tocomodidad espe al ex Rebelde (13-19 afios) Sereguialens invites alo Tinea oc cre Docent fanae Oposcini Aieorelbiniec Aecibet V7 “endnaa inisfisgem|[ — SINDROMES GLINICOS Depo ind Tenderer “Tapia Jnclicaciin a abu de ssancae MAP de Millon; ‘= EIMAPI es un breve cuestionario de autointorme designado para eveluar la personalidad del adolescen- te, sus caracteristicas y sus problemas de comportamiento = Escala: Esilos de personalidad, Sentimientos yactitudes, Correlatos comportamentales + Caracterstcas fundamentales: © Cuestionario para jOvenes de entre 13-18 afios © Puede ser utilizado en clinica (DSM-II-R) y en orientacién escolar © 150 items. v/t CEDE - c/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tels915644294(05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA 69 RESUMENES ¥ ESQUEMAS --CURSO 2013. Y Modelo de Cloninger: ¥ Postula 4 dimensiones temperamentales de personalidad: * Evitacion del dafio = Busqueda de novedad * Dopendencia de la recompensa = Persistencia ¥ dimensiones de cardcter: = Auto-Direccién = Cooperaci6n = Auto-Trascendencia ¥ Son heredables y genéticamente independientes, asocidndose a patrones de respuesta adaptativos (predeci- bles) en funcién del estimulo ambiental. Y Pruebas de Cloninger: "Entrevista clinica semiestructurada (TIPS): cuestionario autoaplicado de respuesta dicotémica ¥ Cuestionario autoaplicado (TPQ): antecesor del TCI, con solo 3 dimensiones ¥_ C1194; de 3.a7 dimensiones, con el mismo formato y las mismas dimensiones que el TPQ. ‘TEMA 4. EVALUACION DE LA PSICOPATOLOGIA: 1.- CARACTERISTICAS GENERALES: > Evaluacion con cierto consenso con las lasificaciones psicopatol6gicas predominantes en el modelo médico > Ventajas: ¥ Economie de tiempo y esfuerzo ¥ Métodos y materiales estandarizados: mayor obletividad ¥- Utilidad en verificacién y comprobacién de diagnésticos y evolucién 2.- PRUEBAS: Técnicas de entrevista (SCID, CID!) ‘Técnicas proyectivas (Rorschach, TAT) ‘Autoinformes de personalidad (MMPI, MCMI YADEMAS vyvy PRUEBAS GENERICAS: Primer screening que permite localizar el problema bisico para analizarlo posterlormente Exploracién de amplio espectro (Incluyen toda clase de conductas que se dan en muy diferentes trastornos), ‘Adultos: MMPI-I, MCMI-II, CAQ-2 Infanto-Juvenil: MAPI, MAC! ADEMAS. )-R, Inventario de sintomas revisado, (Derogatis Screening para deteccién de sujetos que requieren ayuda profesional Y Edad de aplicacin: a partie de 13 aflos ¥ Cuestionario autoinformado de 90 items. Escala Likert (0-4). Intensidad malestar vivido en ditimas semanas ¥_ Experiencia subjetiva del paciente ayuda planificar tratamiento v w v vvvvyy Util para comprobar la evolucién del paciente La evolucién del malestar psicopatologico no implica evaluactén diagnéstica (no creado con ese fin) 9+1 Dimensiones sintomsticas de psicopatologi Somatizacion Obsesién-compulsién Sensibilidad interpersonal Depresién Ansiedad Hostilidad Ansiedad fobica Ideacién peranoide Psicaticismo Sintomas Misceléneos (7 items adicionales cuyo peso factorial no permite incluirles en otras escalas) CEDE-c/cortage Tela © CEDE - www.pir.es70 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS -CURSO 2013 ¥ indices Globales de malestai ‘= Indice Sintomstico General (GSI): medida global de la inter = Total de Sintomas Positives (PST): total de sintomas presentes indice de Distrés de Sintomas Positives (PSDI): indicador de la intensidad del sufrimiento medio al rela- cionar el GSI con el PST 1d del sufrimiento psiquico > cach. ct snbach| ¥ 3Versiones: * CBCL (padres). 4-18 afios = TRE (profesores). 4-18 afios = _YSR (el propio paciente). 11-18 afios. Items en 1# persona ¥ Evalia cuestiones sobre funcionamiento social yen el colegio, y cuestiones sobre problemas emacionales y de comportamiento (Multiaxial) ¥ Base empirica. Estructura CBCL/TRF/YSR % Depesin /Ansedad| > Quiarsomica: INTERNALIZANTE | 2 Problemat de Relea 7 Problema de Pensanicro ‘nero © Conducta dea > Condcrasgisvn EXTERNALIZANTE, > Bisquda de enciin 4.- PRUEBAS PARA TRASTORNOS ESPECIFICOS: > Tras la aplicacién de pruebas de amplio espectro y ser detectado el problema basico, se aplican cuestionarios especi- ficos > Sehace para: Y- Confirmacién diagnéstica ¥. Conocimiento més profundo de los sintomas Hacer una evaluacién més sensible de la efectividad terapéutica > Evaluacién de ANSIEDAD: Y- 2Ejes en evaluacién Ansiedad ‘Medida de ansiedad (hay/no hay) (© Medida ansiedad como un Rasgo (neuroticismo) © Spielberger (AE/AR) ‘70 (© Endler (Interaccionistas: AE/AR respecto una situaci6n) “80 Pruebas: * TEMAS. Escala de Ansiedad Manifiesta (Taylor) © Evalia ansiedad de forma unidimensional = IPAT-AS. Escala de Ansiedad (Cattell) (© 1958: Evalia ansiedad de forma multidimensional (como ansiedad rasgo] (© Posteriormente rectifica, ya que su cuestionario tenia excasa correlacién con otros cuestionarios ‘que evaluaban neuroticismo (© Esto le sugiere a Cattell la division AE/AR, y concluye que este cuestionario evaliia AE STAI, Test Ansiedad-Estado (Spielberger) ©. 12 prueba disefiada pare evaluar AE (ansiedad en situaciones concretas) y AR (ansiedad general) = SIA. Inventario de Ansiedad (Endler) (©. Interaccionistas. Evaldan ansiedad (R) en una situacién concreta © Situaciones: + Interaccién personal = Rendimiento = Objetos inanimados = Ambigiledad/novedad CEDE- cy caragena, 125. 28002 Mads © CEDE - www.pir.es Tels91 56402905. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA 71 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- © Modalidades: + Incomodidad = Evitacion = Respuestas autonémicas ‘+ EMAS. Escala Multidimensional de Ansiedad (Endler) (© Vatiante de la anterior Interaccionista: Evala Ansiedad (Ey R) en una situacién concreta © Hipdtesis de partida: Sujetos con bajos niveles de AR desarrollar4 bajos niveles de AE en situa- ciones concretas (y viceversa) © 3 form = EIMAS-T: Ansiedad rasgo = EIMAS-S: Ansiedad estado = EIMAS-P: Percepcién del sujeto ante determinadas situaciones 'ISRA. Inventario de situaciones y respuestas de ansiedad (Tobal y Cano) (0 Aimagen de las pruebas de Endler (© Interaccionista ‘© Contempla Ansiedad Cognitiva,fisiolégica y motora = BAL. Inventario de ansiedad (Beck) ‘© Discriminar de manera fiable entre depresién y ansiedad, © Valora severidad sintomas de ansiedad (© [tems relacionados con crterios diagn6sticos del DSMAV. = HAS. Escala de ansiedad (Hamilton) Escala heteroaplicada (© 14 Items (13 signos/sintomas ansiedad y el 14 valora el comportamiento del paciente durante la entrevista) (© Uno de los mis usados en estudios farmacolégicos de ansiedad ‘© Norecomendable como herramienta de diagnéstico. No puntos de corte (© No aconsejable para poblacién geridtrica 0 adultos con problemas somaticos (items somati- cos/vegetativos: infla puntuaciones si problemas sométicos) = Evaluacién Ansiedad Infantil: ° Inventario de Miedos de _ a Pelco | 1964 | Camplin pr pies def de 49 aos i ‘Camplinentada por padies. 10 fem, 9 basalos ep DSM. scala de Miedo ala Mendes ny Ménder | 1955 | para dagnstico de fbi especifia + 1 kem valortivo 2 soba Sosa, Capafors, Inventario de Miedos de Cones Peraja . Se ettats pox inna NEST aa Socay colaboradores Minch Stay | 12) | Complinenisto pocoltiog det wi Neveiro [MASC (Escala 7" 2A eas Sch Patan, | py | 2 ems amped pons de Ansiedad para nif) ee 2 Par alice de 9-15 alos oa Spilbergee 1973 | 2 ems AE y otros 20 pace AR = Como STAI adultos Tnventario de Miedo ala Mendes, Orgs fi . a mae 2003 | Camplinentad por niosyaescenes CEDE -c/ cartagens, 129 - 28002 Maer | Tel: 91 5644294 © CEDE - www.pir.es72 (05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013, Freede Tsay ir li ea Socal erie att Sapo | Aenmciémenta | Mibulis¥ | 939 | icensidad de laz,en ls ques pide al no que peimanezca slo ‘Oscuridad lfiees oscil cing iaberaks rata Truce i rh cs ad Conn va mpoe Tatts | atta | 1996 | poasdietecsinges ioe dnte qepemncns los cscs | | Seecnioeseage actress a T [Bt eos expone al ei tio para valorara invaded Da et ow | voy [sedis Ciestemekpenct acm ee Eveluacin de DEPRESION: ¥- Entrevistas clinicas, técnicas proyectivas, lista de adjetivos, técnicas de observacion... ¥ Lo més utlizado: Autoinformes de lépiz y papel (por tener que evaluar algo interno) ¥ Problemas: Falta de concentracién y colaboracién. Si duda: repetir evaluacién/confirmar diagnéstico ¥ Pruebas: BDI. Inventario de Depresién (Beck) Media de autoinforme més utilizada Enfatiza el componente cognitivo de la depresién Auto o heteroaplicada Versin 21 items (P.C. > 21: Ojo falsos =; (24) = Depresién ausente 0 minima : 0-13, + Depresién leve 14.18 = Depresion moderada 119-29 = Depresién grave 230 (©. Versién abreviada de 13 items ‘= MMPID. (Hathaway y McKinley) (©. La segunda escala (60 items) ‘© Antecedentes medida depresién tipo autoinforme ‘= Escala de Depresion (2ung) ‘© Laescala est equilibrada: items son sintomsticamente negativos y la otra % positivos ‘© Vocabulario poco adecuado para poblacién no psiquistrica + HDS. Escala de Depresién (Hamilton) ‘Auto o heteroaplicada os factores generales: Depresién cognitiva y depresion vegetativa Distingue varios tipos depresién: ansiosa, suicida, somatizante, vegetativa y paranoide \Ventaja en la evaluacién de pardmetros no cognitivos y ante analfabetismo Desventaja ante poblacién geridtrica y adultos con problemas sométicos (= que en HAS: infla puntuacién) + PES/UES. Escala de Sucesas placenteras/Displacenteros. (MacPhillamy y Lewinsohn) © Trata de identificar los posibles reforzadores positivos para emplearlos en la interven- ién/investigacién del trastorno depresivo © Noevalian sintomas, sino que se centran en la actividad funcional (© PES/UES: cada uno 320 items = valuaci6n de Depresién infantil: (© CDI. Inventario depresién nifos (Kovacs y Beck) 0000 o0000 : CEDE-- c/cartagona, 129- 28002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tel: 91 568 429805. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA, 73 RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 201: = Esel “BDI” infantil = Estrategia empirica + Versién para nfios y padres > Evalyacién de los TRASTORNOS OBSESIVO COMPULSIVOS (TOC): Y Pruebas: ‘© YBOCS. Yale-Brown Obsessive Compulsive Scale (Goodman) (© 3 partes diferenciadas: = Ejemplos de conductas obsesivo-compulsivas += Conductas obsesivo-compulsivas = Interferencia con la vida cotidiana (estrés, resistencia y percepcién de control sobre las rmismas) ‘©. Sensible a cambio de severidad en sintomas (© Coordinado con DSIV-IILR, pero no iil para diagnéstico, = MOCI. Maudsley Obsessional-Compulsive Inventory (Hodson y Rechman) © 30itemsv/F ‘© Limpieza, comprobacién, lentitud e indecision © Buenas caracteristcas psicométricas, © Critica: Evalia mejor compulsiones que obsesiones OCI. Obsessive-Compulsive Inventory (Foa) 42items Evalda la frecuencia con que aparecen los sintomas y el malestar que producen Comprobacién, lavados, obsesiones, neutralizacién mental, orden, adecuacién, dudas Versién reducida 18 items y 6 subescalas (© Buenas propiedades psicométricas * Inventario de Padua (Senavic) © 80 items © A factores: + Perdida de control mental + Contaminacién + Conductas de comprobacién = Miedo sobre la pérdida de control conductual LOL Inventario de Obsesiones de Leyton (Cooper) (© 63 items referidos a rasgos y sintomas obsesivos. (© 2escalas: severidad e interferencia ©. Usado en clinica, pero es eritieado: se centra mas en rasgos de personalidad compulsiva que en sintomas del propio trastorno > Evaluaci6n de la AGRESION ¥ tra (emocin), hostiided (actitud) y agresién (accién) ¥ Pruebas: + STAXILIL Inventario de expresion de ira Estado/Rasgo (Spielberger) ©. Eleestado de ira lo define como condicién emocional psicobiol6gica caracterizada por sentimien- tossubjetives que pueden variar desde enfado hasta furia orabia ©. El rasgo de ira se caracteriza por las diferencias individuales al percibir un amplio rango de situa- clones como frustrantes y pot la tendencia a responder a tales stuaciones con incremento del es tado de ira drome AHA Spielberger > Evaluacién dela MANIA/HIPOMANIA ¥ Elevacién anémala del estado de énimo Y- Una de las fases del TAB ¥ Pruebas: ‘= HPS. Hypomanic Personality Scale (Eckblad y Chapman) © 48 tems © Identitican sujetos: activos, gregarios, enérgicos y euféricos © Punto de Corte: 24; Media: 14 Dt: 7 ‘= MRS. Escala de Mania (Young) ‘©. Escala administrada por clincos tras una breve entrevista (en vez de observacién tinicamente) ‘© Cuantifica sintomas con 11 items con distintos grados de intensidad en las 48 horas previas CEDE - c/ Cartagena, 129 - 28002 madtric Tel:93 5624298 © CEDE - www.pir.es7.4, _ | 05: EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013— > Evaluacién de la Es ¥ Pruebas: UIZOFRENIA Y LOS TRASTORNOS. 4 ¥ Las ideas delirantes, alucinaciones y deterioro funcional son los sintomas mas representativos = PSE. Examen del Estado Actual (Wing) ‘©. Entrevista estructurada para evaluar trastornos psicdticos ‘©. Utilizada en estudios internacionales e transculturales ‘© 140 items que evalian sintomas ocurridos en las ditimas 4 semanas = BPRS. Escala breve de sintomas psiquistricos (Overal y Gorham) ‘©. Pata valorar la respuesta a tratamiento farmacologico en pacientes psicéticos © También utilizado para dlagnosticar y clasificar ‘© Escala heteroapliceda de 18+2 (gravedad y mejoria general) ftems aplicada tras entreviste semi- estructurada © Ptos anclaje: definiciones que tratan de homogeneizar cumplimentacién = PANNS. Escala de Sindromes Positivos y Negativos (Kay, Opler y Lindenmayer) o000 Basada en BPRS Quisieron mejorar propiedades psicométricas y ampliar evaluacién sintomas negativos 30 items: 7 (sintomas positivos), 7 (negativos) y 36 (psicopatologia general) Se acepta una 4 subescala: Compuesta (PANNS-C): Resulta de restar la puntuacién de la negativa ‘menos la positiva (©. Sintomas de la ditima semana ‘+ PSY-RATS, Escala de Valoracién Sintomas Psicéticos (Haddock, McCarron, Tarrier y Faragher) (© Escala de apreciacién cumplimentada por el clinico (© Evalia 6 dimensiones de ideas delirantes y 11 dimensiones de alucinaciones auditivas > Evaluacién de la CONDUCTA ALIMENTARIA (TCA) va con 9 es eon respuesta po Bet sinomas aoc con EDEAII (imentatio. anorexia bulimia nevon en pare de Ios os de Trastornos de la Gamer | gop | Sststacppales: obssin delgader,bliin einsastccin corpo Conducta Orras 8 escalas para conducts relacionadas con TCA (ineficacia, ‘Alimentaia peredonme,desconfane tepid, conden ineroepe, Fedo als mare, metho, inp emepad oca) val presence de aces ycondoctanaocindas con la EAT ating Garmery | sgyg | aor epcilnente cone eons conga pv, mpl ‘Attitudes Tes) Garinel celgear yon pens dimen resticive). pans devon 0 BITE Bulimie a vale cance coglvasyconduchales dl trastomo por Invengatoy Text | eadesony | aoe | atacdny a ulin erin Habs puri gavemene Edinburgh) cent alterado si es = 0 saperior a 25. Probst, _Evalia insatisfaccién con el cuerpo (pensamientos, emociones BAT (Body Attitud | Vandereycken, Van | 995 | y actcudes hacia determinadas caractesisticas corporales Test) Corpety Zeer l porto de cone e836 BIATO Gat Tage | Cas, tevny | yyy | Espn dl congonen cgi delaimagen como Faia Gantiteeate) = Keeton frecuencia de pensamientos +/- acerca del cuerpo o su aspecto BASS (Body Areas can | toon | Mid grad de stein de una pona rapeco a 10 Satisfaction Scale) 7 ‘caracteristicas del cuerpo, y al cuerpo en su globalidad SIDI @ioatonad ; Tecog ls acne de nuleter nose cone cnerp0, hale acd = eet esencadenado por determinadas conductas, situaciones 0 contextos ees deecrrdeondo po " rer AST (appearance Croencias sobre la apariencia fsica sobre laimportancia que Schemas Inventory) Cast Taba 1s ésta tiene en la vida de ba persona © CEDE - www.pir.es CEDE-c/ certagene, 128- 28002 Madrid Tel91 564429405, EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA 1} RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013 > Evaluaciéndel QU Screening alcoholiamo. Mayfield, 4 preguntas (slas o carmufladas en entrevista mis amplia a MeLeody Hal] 17 | pasa evitar vechazo), Punto de corte 2 aupir Babor | 19ap_ | 10-#ems ango 040) Panto de corte 8 cpa Feusiin | 1976 |72Seme(engo 036) Punto de corte 4 Dos partes: MALT (Test de 1) MALT-subjetivo: autoinforme de 27 ems Alcoholismo de Fevesiein | 1977 | 2) MALT-objetivo: se cumplimenta por médico a partic | Munich) de datos dela explonacin y pracbes laborstotio. | Puntuacién = o supesior a 11 sugierealeoholismo > Evaluacién de los TRASTORNOS POR CONDUCTAS PERTURBADORAS EN EL NINO: Fscalas para padres y Para TDAH donde los observadores son los padres del profesores de Conners Conners | 190? | nino 0 sus profesores DuPaul, Power, Powe Para TDAH. Elaboradas a partic de los criterios | ADHD-IV Rating Seales | Anascopoulos y | 1998 am | a diagnésticos DSM-IV ‘Para obtener informacidn sobre el motivo de consulta, Entrevista Barkley, historia personal, métodos de manejo y conteal que adoptan semiestructurada para | Murphy y | 1998 | los padres, listado de sintomas y criterios diagndsticos de los el TDAH Baumeister ‘trastomos més comunes en la infancia, ademas del TDAH, adaptado del DSM-IV ‘TEMA 5. EVALUACION DEL DESARROLLO: 1. EVALUACION DEL RECIEN NACIDO: > Pedidtrles Y Test de Apgar = Se realiza al minuto y se repite a los 5 minutos = Se centra en: tasa cardiaca, respiratoria, tono muscular, reflejos y el color dela piel = La mayoria de los nics puntiian entre 8-10. < 3 supone que necesita atencién médica inmediata > Psicolégica: ¥ Escala Brazelton (NBAS) = Evala comportamiento neonatal en nifos a término hasta el final del segundo mes de vida ‘= Médulos: habituacién, motor-oral, troncal, vestibular y social-interactivo = En el 2000 (NBAS-R)(revisada): Mejora la falta de objetividad con la estandarizacién de la prueba. YCLNBAS (Nugent y Brazelton): Especifica para clinicos 2.- EVALUACION DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA: > Escala de Dearrollo de Gessell (Gesell y Amatrudal: Hace énfasis en aspectos biolégicos pero contemplan el ambiente CEDE--c/cartagena, 129- 28002 Madrid : Tel: 915644294 © CEDE - www.pir.es76 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013 ¥ semanas -5 aos 4cocientes de desarrollo y uno general, * Conducta motora fina y gruesa * Conducta adaptatva a bjetos y * Lenguaje: Visiole-auaible * Conducta personal-socal comidss, ase0 > Escala Bavley (avevi: ¥ 230 meses ¥ Resultados: Puntuaciones tipicas, no cocientes de desarrollo. jaciones ¥ 2 indice: desarrollo mental y desarrollo psicomotriz ¥ 3 Escalas: = Escala mental: Agudeza senso-perceptiva con: memoria, aprendizaje, solucién de problemas, clasifica- én. = Escala de psicometricidad: destreza y coordinacién psicomotora con: control cuerpo, habilidad manipu- lativ + Registro de comportamiento: Tendencias de aproximacién/evitacién. > Escala de Brunet-Lezine (Brunet yLezine|: ¥ Lmes-6afos Edad de desarrollo en 4 éreas ycociente desarrollo global v eval + Desarrollo postural: Tono muscular y motrcidad = Coordinacién oculo-motrz: adaptacién y comportamiento con objetos * Lenguaje: audicién y verbalizacién + Sociolizacién: Relacién con adultos e iguales > Escala de Seleccion de Denver (Frankenburg Y Permite identifier retrasos en desarrollo ycomportamiento de nifios de 0-6 afos ¥ A dreas de desarrollo + Personal-socal: Capacidad del nifo para relacionarse con otros, jugar e inlcarcuidados propios + Moticided fina: Capacidad para levantar y dibujar objetos * Motricidad grueso: Control, equilsrio y coordinacién del cuerpo * Lenguaje: Evalian capacidad para escuchar comprender y utilizar el lenguaje > Inventarlo de Desarrollo de Batelle (Newbora): ¥Evala habilidades fundamentales de 0-8 afos para ver posibles retrasos ¥ Establece nivel de desarrollo (con/sin minusvalia) yevalda su progreso.en 5 éreas: Personal/social, Adaptativa Motora Comunicacién = Cognitiva ¥ Los procedimientos para obtener informacién son: Examen estructurado, observacine informacion de allega- dos ¥ Forma extendida y abreviada > Escala Observacional de Desarrollo (Secadas ¥ 0-6,fos ¥ Daimportancia a + Integrocn del sistema: conductas precedentes deben subordinarse a otras posteiores * Juego: Automatizae integra procesos dando lugar a nuevas habilidades ¥ Areas exploradas: * Reaccién afectiva + Reaccién motriz + Desarrollo somatico ¥ Permite conocer el rvel de desarrollo en ef momento dea evaluacion > Escala ordinal de Desarrollo Pricolégico infantil (Uzairis y Hunt): ¥ 2sem,-2 atios ¥ Sea usade para la exploracén de a sordera y el autismo ¥ Permite obtener diferencias individuales y predictores de habilidades cognitivas ¥ Sebasa en la teoria de que el desarrollo sigue un orden jerérquico. 8 escalas de dfcultad creciente: = Permanencia de objeto + Uso de objetos como medio para un fin CEDE-c/cortagona, 129- 28002 Madrid © CEDE - www.pir.es05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA 77 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- Aprendizaje y anticipacién Desarrollo de esquemas Desarrollo de causalidad operacional Construye relaciones de objetos en el espacio Imitacién vocal = Imitacién de gestos > Bateria Plaget-Head (Galifret-Granjon): ¥ Evalda Esquema corporal lateralizado ¥ 6-4 afios ¥ Discriminacién deha/izg de uno mismo, del observador y en los objetos 3.- EVALUACION DEL DESARROLLO SOCIAL: > Autonomia e independencia: Y Escala de Madurez Social de Vineland (Doll): = Primer instrumento para evaluar el desarrollo social * Oaiios — adultos = 117 items para evaluar: Autodireccién, ocupacién, comunicacién, locomocién, socializacién. = Entrevista con los padres = Permite obtener edad social y cociente de desarrollo social = Jerarquizados segin dificultad Escala para la evaluacién del Desarrollo Psicosocial (Hurting y 22220): = Evaliia: Autonomia, adaptacién e inteligencia social * Aplicable con fines diagnésticos y d * Nifios de 5-12 afios de medios urbanos = 139 items NO jerarquizados = Areas que explora: (© Autodireccién (grado autonomia) © Intereses (©. Relaciones interpersonales Y Cuadros para la evaluacién del Desarrollo Social. PAC (Gunzburg): = Evaluacién cualitativa (NO indice de desarrollo social) * Los sujetos son comparados con sujetos de su mismo nivel intelectual * Tres versiones segiin nivel de Cl * Evalia: ©. Independencia personal © Comunicacién © Socializacién © Ocupacién ¥ Sistema de evaluacién y seguimiento de Virginia-Oeste. WVAATS (Cone): ‘= Evaluar conducta adaptativa en sujetos con retraso mental y minusvalias ‘= No se compara la competencia del sujeto con la de otros, sino con un criterio preestablecido * Objetive: modifcar lo no deseable y entrenar las conductas no presentes. Descomponer tareas comple- jasen elementos sencillos que sean entrenables = Escalas: ‘© Zona sensorial: Auditivo-visual ‘© Zona primaria: Conductas bésicas: vestido, aseo, motricidad fina/gruesa. ‘© Zona Secundaria: Conductas complejas: acio, trabajo... > Habilidades Sociales (HHSS) Bateria de Socializacién (Silva y Martorell): = Construccién basada en Anilisis Factorial Desarrollo social de nifios de EGB "3 Versiones: Informacion ofrecida por profesores, padres y por el propio niio (© Escalas de la versién padres y profesore: + Liderazgo + Jovialidad + Sensibilidad social += Respeto y autocontrol social CEDE - ¢/ cartagena, 129 - 28002 Madrid . Tel:91 S64 4294 © CEDE — www.pir.es73 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013 ~ Agresividad-Terquedad = Apatia-Retraimiento ~ Ansiedad y timidez += Escala criterial de socializacion © Las escalas del autoinforme son las mismas excepto: = No existe el factor jovialidad = Respeto y autocontrol social y agresividad-terquedad conforman un tinico factor ¥ Cuestionario de HHSS (Goldstein): * Evaliia HSS desde un enfoque conductual "Informe del profesor con posibilidad de autoinforme *Habilidades evaluadas: ‘© Primeras habilidades sociales: L.Escuchar 2.Inlciar una conversaci6n 3. Mantener una conversacién, 4.Formular una pregunta 5. Dar las gracias 6.Presentarse 7.Prasentar a otras personas 8. Hacer un cumplido © Habilidades sociales avanzadas: 9.Pedir ayuda 10. Participar 41. Dar instrucciones 12. Seguir instrucciones 13, Disculparse 14, Convencer a los demas (© Habilidades relacionadas con los sentimientos: 15. Conocer los propios sentimientos 16. Expresar los sentimientos 17. Comprender los sentimientos de los dems 18. Enfrentarse con el enfado de otro 19. Expresar afecto 20, Resolver el miedo 21. Autorrecompensarse ‘© Habilidades alternativas ala agresién: 22. Pedir permiso 23. Compartir algo 24, Ayudar a los demés 25. Negociar 26, Emplear ol autocontrol 27. Defender los propios derechos 28. Responder alas bromas 29. Evitar los problemas con los demés 30, No entrar en peleas ©. Habilidades para hacer frente al estrés: 31. Formular una queja 32. Responder a una queja 33. Demostrar deportividad tras un juego 34, Resolver la vergenza 35. Arreglirselas cuando le dejan de lado 36. Defender a un amigo. 237. Responder ala persuasion 38, Responder al fracaso 39. Enfrentarse a los mensajes contradictorios 40. Responder a una acusacién 41. Prepararse para una conversacién dificil 42. Hacer frente alas presiones del grupo (©. Habilidades de planificacién: CEDE -c/cortagena, 129 -29002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tel:s1 564429405. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA 79 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013- 43, Tomar iniclativa 44, Discernir sobre la causa del problema 45. Establecer un objetivo 46. Detetminar las propias habilidades 47, Recoger informacién 48. Resolver los problemas segiin importancia 49, Tomar una decisi6n 50. Concertarse en una tarea oa Escala jf ctciario de ‘Comportamiento Asertivo para Nifios (Michelson) Enfoque conductual + Permite analisis de la expresién y recepcién de mensajes * Anélisis cualitative: = La sociabilidad la valora como: agresivo-asertivo-pasivo = Se explora: (© Enunciados positives y negativos (© Peticiones/érdenes © Conversaciones (© Sentimientos/enunciados de empatia 4 EVALUACION DEL DESARROLLO DEL LENGUALE: > LENGUSE HABLADO: Test Habilidades Lingusticas de tlinois, ITPA (Krk y McCarthy) * Basado en el modelo comunicacional de Osgood ‘©. Canoles de comunicacién: Entrada y salida de informacién © Procesos psicolingulsticos: Receptivo, Expresivo y Asociativo/Organizativo ©. Niveles de orgarizacibn: Representativo-Automatico + Consta de 10 subtest bisicos y 2 suplementarios distibuidos en 3 dimensiones: Nivel, proceso y canal + Técnica de gran utilidad para el diagnédsticoy la recuperacin de nifos con problemas de lenguaje + 3:10 anos. 1 Mis usado que Reynell por mayor amplitud de rango de edad de aplicacion Escala de Reynell para la evaluacin del Lenguaje (Reynell) * Basadas en Vygotskly Luria (relacin entre lenguaje y pensamiento) #6 meses-6 afios. + Escalas de comprensin y expresién verbal + Existe una forma para nifios con dificutades motores o que no hablan bien > MADUREZ NECESARIA PARA APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA: ‘Test ABC (Filho) + 7A afes + Verificacién de madurez necesaria para adquirrescrtura y lectura asi como estimacién de duracién del proceso de aprendizaje * Componentes necesarios (medio con 8 pruebas): ©. Coordinacién visomotora Resistencia ala inversion en la copia de figuras Memorizacién auditiva Coordinacién auditive-motora Capecidad de pronunciation Resistencia ala repeticion de palabras Memorizacién visual Resistencia ala fatigabilidad Atencién dirigida ©. Vocabulario y comprension Y Bateria Predictiva de Inizan(Inizan) + 5-7afios + Objetivos: ©. Evaluor capacidad para lectura ‘©. Determinacin del momento éptime para incir el aprendizaje © Estimacin de la duracién del proceso hasta que lea eo 0000000 CEDE.-c/ cartagena, 129- 28002 Macrid . Tel: 91 64 4294 © CEDE - www.pir.es80 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- + 2 Formas: ‘©. Bateria predictva (evalia la aptitud para la lectura) © Bateria de lectura (evaia los resultado de la ensefianza recibida) Y Reversalt Test (Edfeldt) * Buena medida de razonamiento espacial (no utiliza material lingistico, pero su finalidad es ver si el ni fo tiene la madurez suficiente como para iniciar el aprendizaje de la lecto-escritura) + Emparejamiento perceptivo de formas + Debe sefalar las que no son idénticas + Silo hace mal y se inicia aprendizaje lecto-escrtura, podrian aparecer problemas de tipo dsléxicos + Previamente se deberia trabajar esas dificultades de indole espaci > LECTO-ESCRITURA: Y Bateria TALE (Cervera y Toro) Evalia nivel lecto-escritura en un momento dado Parte de que la conducta verbal es necesaria para que aparezca la lectura y la escritura ‘= Setiene en cuenta el tiempo en resolver el item Escala de lectura y escala de escritura = Hasta los 10 afios ¥_ Test Grafométrico (Perron y Coumes) Es necesario un cierto desarrollo de la organizacién de la motricidad fina para la adquisicion de la eseri- ‘ura + 2escalas: (© Escala EM Evala malformaciones del grafismo (temblor, impieza, rotura...del trazedo) (© Escala EF Evalda componentes de la escritura (forma caligréfica, unin entre letras... > COMPRENSION LECTORA: Y Bateria EDIL: Lectura = Bescalas: (© Exactitud Lectora: capacidad para identificar letras, sonidos... ‘© Comprensién Lectora: Capacidad para comprender textos, frases. ‘© Velocidad Lectora: Cantidad de texto leido por unidad de tiempo ¥ Bateria SURCO: + Evalia comprensién lectora = 3 pruebas: (© Detects fallos de comprensién en la lectura (©. Estrategias generales (p.e: buscar en diccionario...) (©. Estrategias especificas (Buscar pistas para saber significado...) Y Bateria IDEPA: * 2partes: (© Bateria para la identificacién de ideas principales © Bateria para evaluacién de la capacidad de identificar el resumen mi > COMPRENSION VERBAL: Y Prueba de Vocabulario con base en imagenes PEABODY (Dunn y Dunn}: Eval comprensién verbal = Necesario audicién y visién (pero no requiere lectura) 2,5 afios - adultos Lista de 175 palabras ordenadas segiin dificultad ‘= Alnifio se le lee una palabra y debe sefialar entre 4 dibujos el que mejor ilustre su significado Y Test de TOKEN (Di Simoni): + 3-42afos = Evaluacién del lenguaje receptivo > DENOMINACION VERBAL: ¥ Test de Vocabulario de BOSTON: Prueba de DENOMINACION de dibujos ‘= Muy utilizado en evaluacién de afasias 5S afios - 10,5 afios y adultos -onducta compleja que requiere la previa adquisicién de conductas més simples adecuado CEDE--c/cariagena, 129-78002 Madi © CEDE ~ www.pir.es Tol: 91564 42 9405. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA | 81 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013- | ‘Se le ensefian 60 imagenes para que las identifique; sino lo hace correctamente, se le darén claves: (© 12 Seménticas: ayuda ante percepcién errénea (© 28 fonéticas: prueba de que la palabra existe en su vocabulario ‘TEMA 6. EVALUACION DEL ENVEJECIMIENTO: 1L.- EVALUACION DEL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO: > Métodos Transversales de deteccién de deterioro cogritivo: 'Y Mini-Mental State Examination. MMSE (Folstein) ‘En origen, el objetivo de esta prueba era discriminar pacientes psiquidtricos orgénicos de funcionales (pseudodemencias) "= Actualmente se aplica a cualquier paciente con sospecha de deterioro cognitivo Orientacién temporo/espacil Fiecién Atenciény eleulo memoria © Lenguaje y Comunicacién + Los tems que mejor dscriminan demencia son ‘0. Recuerdo diferido de 3 palabras (© Series de sustraccién © Dibujo de pentagonos (© Orientacién temporal = Adecuada cuando dafio moderado-servero; no para leve (falsos negativos} = Puntos de corte © Folstein (30): <24 probable deterioro; <21 deterioro significativo © Lobe (35); <28 ¥ Mental State Questionaire. MSQ (Kahn): = 10 [tems sacadas de 31 preguntas que suelen emplearse en Ia evaluacién de capacidades cognitivas + Sobre este cuestionario se apoya la construcion del SPMSC (Peiffer): mayor fiablidd y valider (menos influenciado por nivel educativo y raza) = Evalda orientacién en las 3 esferas (espacio/tiempo/personal) + 10(toms (20 puntos) ‘©. 34 errores: deteriora lave (poco sensible a falsos negativos) © >A errores: deterioro moderado-grave ¥ Information-Memory-Concentration. IMC (Blessed): + Creado con laintencién de recoger en un cuestionario reducido habilidades intelectualesseleccionadas de distintas baterias * Evalda con 28 items: © Orientacién temporo-espacial © Memoria reciente, remota y reconecimiento © Concentracién + Puntuacion maxima: 37 ° ° > Métodos Evolutivos de deteccién de deterioro cognitivo: Dementia Rating Scale. DRS (Lawson): * Cumplimentada por personal de enfermeria + Evalia con 27 items la pérdida de funcion (© Cognitivas (orientacién, comprensién, expresion, praxias..) (© Personales (comer, vestirse.) © Controlemocional Y Geriatric Evaluation by relative’s rating instrument. GERRI * Cumplimentada por un informador. '* Evala con 49 items en paciente geri © Funci6n cognitiva © Funcién social © Depresién CEDE- c/ cartagena, 129 - 28002 Madrid Tol:91 3644298 © CeDE - www.pir.es82 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013 ¥ Informant Questionaire on Cognitive Decline in the Elderly. IQCODE = Escala de apreciacién estandarizada con 26 items respecto a posibles cambios en memoria e inteligen- cia verbal/manipulativa durante los el periodo de los tiltimo 10 aftos La escala ha mostrado una escasa Influencia de edad, nivel educativo e inteligencia premérbida del pa- lente > Otros procedimientos para la evaluacién del funcionamiento cognitivo: Cambridge mental disorders of the elderly examination. CAMDEX (Roth): Para Dx demencias y hacer diagnéstico diferencial de otras enfermedades psiquiatricas (depresién, de- lirium y estados paranoides) + Informacién es recogida del ps Consta de: (©. Estado mental, médico, personal e historia familiar Examen objetivo de estado cognitive Protocolo de observacién Entrevista con informante: historia previa, competencia diaria, historia médica Examen fisico, Incluyendo neurolégico © Pruebas de laboratorio y medicacién actual ¥ indice de Deterioro del WAIS: Las funciones verbales (cristalizada) més resistentes al efecto del envejecimiento que las manipulativas (fuida) ' Indice de deterioro = 1-no se mantienen / se mantienen con la edad (© Nose mantienen: semejanzas, digitos, aritmética, clave de nimeros y cubos ‘© Se mantienen: informacién, vocabularo, f, incompletas y rompecabezas + Interpretacién: ‘© Puntuacién negativa: No hay deterioro cognitivo (est mejor de lo que cabria esperar!) (© 0:10: No hay deterioro cogritivo © 10:20: Sospecha deterioro cognitivo; no hay significacién, © 320: Deterioro significative ‘+ Fiabilidad y validez muy cuestionadas; en WAIS-II se ha ellminado jente y de sus familiares e000 :VALUACION DE LA ACTIVIDAD: > Actividades Basicas dela Vida Diaria (ABVO) Indice de Katz (Equipo Multdiscipinar del Benjamin Rose Hospital): = Evalia: Alimentacién, vestrse, bafiarse,utilizacidn del servicio, movilidad, control de esfinteres * Clasifiea alos sujetos en: Totalmente independiente-totalmente dependiente = Tiene valor predictivo (frente a indice Barthel} sobre la estancia media hospitalaria, la institucionaliza- cin y la mortalidad a CP y LP Indice de Barthel (Mahoney y Barthel) * Escala empleada en la evaluacién funcional de pacientes con ACV + Evalda 10 AVD; da mas importancia que |. Katz @ movilidad y control de esfinter = Clastica en 4 categorias de dependencia (0-200): © Total:<20 © Grave: 20-35 © Moderada: 40-55 © Leve:>60 ¥ Escala de Evaluacin de AVD. OARS (Duke University: * Evalia de forma global la salud fisica = Especificamente (comer, entrar y salir de la cama, vestirse/desvestirse, baftarse/ducharse, arreglarse, utilizar el bafoa tiempo y andar) ¥ Escala de Incapacidad Fisica de la Cruz Roja (Cruz Roja, Madr ‘= Clasifia en 6 grados (desde independencia = 0 a dependencia total = 5) = Valora especialmente la movilidad y control de esfinteres ¥ Escala de Movilidad (Tinetti): = Escala especifica de movilidad Gran valor predictivo en riesgo de recaidas 1 Clasifica al paciente en 6 grados: (© Limitado ala cara © Asucasa CEDE-/ Cartagena, 129- 28002 Madrid 0191564 42.94 © CEDE - www.pir.es05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013-- 83 > (© Alosalrededores de su domicilio © Asubarrio ‘©. Incapacitado para el uso de transporte publico ‘©. Sin ningin problema de movilidad Actividades instrumentales de la Vide Diaria (AIVD): Escala de Evaluacién de AIVD del OARS: = Valora si el sujeto es capaz de hacer sin ayuda/con ayuda/incapaz: © Uso teléfono Hacer compras, Hacer uso transporte piiblico Preparar comida Realizar tareas domésticas ‘Administracion de medicacién © Administracién de dinero Escala de Ejecucién de Actividades de la Vida Diaria. PADL (Kuriansky y Gurland): e000 ‘Escala de observacién donde se valora de forma dicot6mica la capacidad del sujeto para realizar (©. Beber una copa Poner/quitarse y abotonarse chaqueta Limpiarse nariz Peinarse Quitarse zapatillas Cortarse las ufas Limpiarse los dientes Afeitarse Hacer llamada telefénica Comer con cuchara ‘Apuntarse un nombre Abrir/cerrar grifos Cerrar una puerta con llave Encender/apagar luz Decir la hora (© Levantarse, andar, sentarse Programa Modular de Entrenamiento Conductual: '= Se evaltian tanto actividades basicas como instrumentales = S@ items agrupados en 3 niveles © Bafiarse, afeitarse. © Lavar ropa, usar teléfono, (© Preparar comida, programar tiempo... Escala de Lawton y Brody: ‘Las AIVD se agrupan en 1 escala con 8 items cuya puntuacion varia de 0 (maxima dependencia) a 8 (mé- xima independencia) (© Capacidad para usar el teléfono Inde compras Preparar la comida Cuidado de la casa Lavado de la ropa Uso de medios de transporte Responsabilidad en cuanto a la medicacién ‘Manejo de asuntos econémicos TEMA 7. EVALUACION NEUROPSICOLOGICA: 11 CARACTERISTICAS GENERALES: > Objetivo: determinar la interaccién entre la lesién cerebral y la estructura de las capacidades neuropsicologicas (unidad de andlisis: a conduct del sujeto) > Enfoque clinico en evaluacion neuropsicoldgica: “Analisis de los comportamientos que reflejan trastornos en el fun cionamiento del cerebro y permiten y/o colaboran en el Diagnéstico, prediccién y Tto. de las disfunciones o lesiones el SNC y, mas concretamente, de la corteza cerebral” (Fdez. Ballesteros) CEDE-c/ canagena, 129 - 28002 Madrid Tl 91 5644298 © CeDE - www.pir.es84 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- >RUEBAS ESPECIFICAS: > MEMORIA: ¥ Memoria General: * Escala de Memoria de Weschler. WMS-III (Weschler): (© Aplcacién: 16 a 89 aflos © Evalda Memoria inmediata, Demorada y de Trabajo. Material verbal y visual ©. La escala permite la evaluacién de los patrones y localizacién del dafio cerebral orgénico, ayudar al diagnéstico de la disfuncién cerebral y explorar el funcionamiento dela memoria (©. Indices y Subtest: INDICES DE LA WMS. i Recuerdo Auditive Inmediato | Textos Parejas Palabras | 5, Recuerdo Visval inmediato | Caras Escenas & Recuerdo Auditive Demorado | Textos I Parejas Palabras 7, Recuerdo Visual Demorado | Caras i Escenas B Reconacimiento Auditivo | Textos I Demorado. Parejas Palabras Letras y Nimeros Lecalizacin Espactal ‘SUBTEST DELAWMS-IIL “Auditivos Visuales Textos ly Caras yl Parejas de Palabras ly Escenas iyi Letras y Nimeros Localizcién espacial ‘Auditivos visuaies Informacion y Orientacion Dibujos ty sta de palabras ly i ‘Control Mental Digitos. Escala de Memoria de Weschler. WMS-IV (Weschler): ‘© Aplicacin: 16 @ 89 affos en Espafia (subdivide dos grupos: adultos, de 16-69 y los mas mayores de 65-88) ‘© Evalia memoria global mediante 7 subtest: Mantiene sélo tres de la tercera versién a las que ‘suma 4 de nueva creacién. El resto son eliminadas. ~ Textos: Las historias se mantienen igual que en la versién anterior, pero para el grupo de ‘mayores se reduce la informacién 2 contenidos més relevantes resultando la historia mas breve ofreciéndose ademés la posiblidad de repetirlo una ocasién. ~ Parejas de palabras: Sern 14 parejes para adultos (de las cuales 10 serén de mayor dificul- tad) y 10 en el caso de los més mayores (6 de mayor dificultad). = Dibulo (reproduccién visual): se hace menos énfasis en la precision que en la versién prede- cesora, resultando més adecuada para los mas mayores. = Screening cognitive: Evalia répidamente la existencia de deterioro cogritivo con: orienta Cién espacial, control mental, test del relol, memoria, control inhibitorioy fluencia verbal. = Span symbol: Se les muestra la lémina 1 en donde aparecen unos simbolos a recordar. Des: pués se les muestra Ia Iimina 2, donde aparecen muchos més simbolos (entre otros los ‘mostrados en la lémina 1). El sujeto debe sefialar cudles son los que estaban en la lémina 2 y fen que orden estaban (de izquierda a derecha). = Adiccién espacial: Se le ensefa una limina 1 en donde aparecen circulos azules. Posterior- ‘mente se le muestra la ldming 2, que presenta tanto circulos azules como rojos. El sujeto debe ignorar los rojos y en una 3# limina colocar espacialmente de forma adecuadamente tanto los circulos azules de la lémina 1 como los de a 2 CEDE- c/cartagena, 129- 28002 Madrid © CEDE - www.pir.es Tels91 $64 429405. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA, 85 RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013-- ~ Disefio de memoria (sustituye a caras y escenas): Existiendo una cuadricula con simbolos, al sujeto se le dan cartas con simbolos que deberé colocar en Ia localizacién pertinente. Usan- do 4 items de dificultad creciente, Disefio de memoria evalda recuerdo inmediato y demo- rado, asi como reconocimiento demorado. No incluye pruebas de dibujo y reduce el acierto Por azar de la respuesta correcta, (© Incorporan como prueba opcional el screening cognitivo, que le aman test breve para la evalua- cién del estado cognitive (BSCE); puede aplicarse de forma independiente. (© Consiguen mejorar la sensibilidad clinica del cuestionario. (© Que sea més adecuada que la anterior en la evaluacién de los mas mayores (al ser més breve pa- ra las edades comprendidas entre los 65-89 afi, eliminar las pruebas con efecto suelo y eliminar los subtest exigian mucha demanda motora, Mejora la medida de memoria de trabajo con respecto a su predecesora. (©. Es vilido su uso en el émbito forense ° Memoria Vieual: + Test de Retencién Visual. TRVB (Benton): © Evaluacién de percepcién, memoria visual, habilidades viso-constructivas y deterioro mental en personas con lesin cerebral 10 tarjetas con una, dos o tres figuras sin significado Posiblidad copia, memoria inmediata y memoria con demora Se valoran errores y aclertos,y se hace en funcién de la edad y Cl estimado del sujeto Errores(indicativos lesién cerebral): Omisiones, Distorsiones, Rotaciones, Desplazamientos, Erro- res de tamafio, Perseveraciones ©_Influyes depresin,cansanci, psicosis + Test Guestitico Visomotor. TGV (Bender) © 9 figuras. Prueba de copia (también memoria) 0000 (© No todas fa. , después de los sels afios © Posibilidades: Cl<50: Respuestas poco reconocibles; persevera + C112 afios aparecen: garabatos, reduccién a esauemas familiares y fondo confuso: Signo de retraso mental - Afadidos y sobrecargas: * En pacientes con deterioro mental, Sobre todo aparecen en la fase de reproduccion = Macro/Micrografismos: * Nifios muy pequefios © ¥ Memoria Verbal: ‘© Auditory Verbal Learning Test. AVLT (Rey): ‘0 Tatea de aprendizaje serial de dos lstas de nombres concretos (material semnéntico) © Leer A, 8, recuerdo inmediato, recuerdo demorado de A, reconocimiento © Informacién que aporta: efectos de posicién serial y semntica (andlisis y organizacién}, sensibill- dad a la interferencia. + California Verbal Learning Test. CAVLT: ‘© Recuerdo, reconocimiento, efectos posicién serial, tasa aprendizaje, interferencia, estrategie de aprendizaje, y analisis de error cualitativo = Test de Aprendizaje Verbal Espafia-Complutense. TAVEC (Benedet y Aleixandre): ‘© Adaptacién espafiola del CAVLT © Adolescentes y adultos con dafio cerebral para explorer memoria y aprendizaje (© Tres listas de elementos (se pueden agrupar en 4 categorias) para aprendizaje, reconocimiento © Basado en teorfas de la modularidad de la mente. Permite descripeién del funcionamiento del sistema de memoria Y Memoria Cotidiana: = Test Conductual de Memoria Rivermead (Wilson, Cockburn y Baddeley): ‘0 Para memoria cotidiana y controlar el cambio al tratamiento del deficit de memoria (© 16-69 afios, También se ha usado con 70-94 y 10-14 ‘©. Evaliia Memoria: = Inmediata y Demorada (con material visual/verbal) = Asociativa + Prospectiva = Topografica = Empleo de estrategias de recuerdo y reconocimiento Subtest: CEDE--c/ caragena,129-28002 Madrid | Tels91 564.4294 © CEDE - www.pir.es88 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013~ ‘SUBTEST TIPO DE MEMORIA. 1 | Recuerdo de nombre y apelido ‘Asociativa (nombrelapellida/rostro) 2 [Recuerdo del lugar y objeto escondido _ | Espacial y prospectiva 3 [ Recuerdo dela cita Prospectiva (mensaje) 4 [ Reconocimiento de dibujos Material visual (figuras) 55 | Reconocimiento de caras ‘Memoria visual (caras) 6 [ Recuerdo de un texto Logica 7 | Recuerdo de recorrido (inmed/demor) _ | Topogratica | 8 | Recuerdo de realizar un recado Prospeativa (insirucciones) 9 | Onientacién (dia, ugar...) (Ofientacion temporo-espacial > ATENCION Subescalas de otros cuestionarios v otros cuestionarios va explicados: = CPT (Continuous Performance Test) . 15 WAIS (Weschler: D, LyN y A (atencién auditiva inmediata); CNos y BS (libertad a la distraiti 1s Halsted-Reitan: Percepcién de sonidos del habla (muy sensible a deterioro en atencién por dafio neuropsicalégico) (Se lee una palabra sin sentido que el paciente debe identificar entre 4 posibles: "rip"; opciones: fib, fli, frip y slip) 1+ Test del Ritmo de Seashore: Aptitud musical, pero depende en gran medida de procesos atencionales ‘+ TMT (Trail Making Test): También sensible al deterioro atencional (alternante) ¥ Test de colores y palabras. STROOP. (Golden| >7 afios. Efecto de interferencia y atencién dividida (PC) Independiente de nivel cultural. Tres listas: nombres de colores escritos en negro, cruces con colores, nombres de colores escritos en color sin que corresponda nombre-color. + si: © Gran interferencia: afectacién frontal (sobre rdto en PC: perseveran) (© Problemas de lectura: H. [200 (pobre rdto en 1? limina) ‘© Problemas identificacién de colores: H. DECHO (pobre rdto en 2# lamina) (© Sipobre rdto en 3 liminas: No se puede sacar conclusiones CEDE - c/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid © CeDE - www.pir.es Tel: 91 56442 9805, EVALUACION EN PSICOLOGIACLINICA | gq RESUMENES Y ESQUEMAS --CURSO 2013 ¥ Testde Adiccién en serie, PASSAT (Gronwall: * Atencién compartida (tratamiento simulténeo de varias tareas) * Sele presentan niimeros del 1-9 cada 2 segundos, pidiéndole que sume el dtimo nimero dado con el anterior. + Tarea sencilla, pero demanda mucho procesamiento dela informacion, Torre de Hanoi (Lucas): = Empleado para evaluar: © Défict atencional © Memoria de trabajo © Planificacién (FFEE) Losin frontal: Aumento de movimientos falta de resolucion ¥ Torre de Londres (shalicl: * Empleado para evaluar défi planificacién asociado a lesién cerebral dependen de Idbulos frontales) = Adaptacién y simplificacién (dificultad mas gradual) de Torre de Hanoi > FUNCIONES EJECUTIVAS (FFE): Y Formato Verbal: ‘© Refranes (Gorham): (© Interpretar 12 refranes de dificultad semejantes 1. Menor rendimiento en esquizofrenia y lesién cerebral (frontal) = Semejanzas (Weschier): ‘© {tems jerarquizados segin dificultad © Endeterioro, se nombran diferencias (no semejanzas) Test de palabras abstractas (Tow): © Sessolicita la diferencia entre dos palabras (més sercillo}, no la semejanza ¥ Formato Visual: = Test de Categorias HCT (Halstead): ‘©. Se presentan items visualmente, organizados segiin una caracter ccubrir ‘© La concentracién y memoria visual influyen en los resultados (© Apartir de los 40 afios, aparecen algunos errores; muchos més a partir 60 afios ica que el sujeto debe des- Test de Identifcacién de objetos comunes (Laine y Butter: © ‘20 preguntas” ‘© Elsuleto debe de adivinar el objeto en el que esté pensando el evaluador, que contesta con si/no 2 las preguntas que le hace el sujeto © Eval + Capacidad para generar hipotesis y comprobarias. + Diseriminar informacion relevantes/inrelevantes + Hacer juicios légicos = Mcp CEDE.-c/ cartagena, 129 -28002 Madrid : Tel: 91 564 4298 CEDE - www.pir.es90 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS ~CURSO 2013-- Y Glasificacio ‘| Test de Formacién de Conceptos Kasanin-Hanfman. Test de Vygotsky (Haffinan): (© 22 piezas de diferente color, forma, altura y ancho que el sujeto debe dividir en cuatro grupos de caracteristicas homogéneas © Se contemplan soluciones patolégicas (construir casas, agrupar segin textura, pintura... clasifi caral azar, en cadena...) Test de Formacién de Conceptos de Vygotsky. MVCFT (Wang): © Variante del anterior © Se explora pensamiento divergente (varias respuestas; originalidad, creatividad, inventiva, flexi- bilidad..)/convergente (una sola soluci6n al problema; 2+2=4) © Mas errores: = En lesiones frontales HD vs HI + Lesion bilateral/difusa vs lesién focal + Test de Clasificacién color-forma (Goldstein): (© Capacidad para crear coneeptos abstractos (© 12 fichas de diferentes colores y formas que el sujeto debe clasificar y explicar el razonamiento seguido © Deterioro cognitivo: No es capaz de clasificar; pensamiento concreto y rigido 1 Test de Clasificacién de Tarjetas de Wisconsin. WCST (Ber) © El sujeto debe de descubrir el criterio de clasficacién que es cambiante; CFNCEN (flexibilidad Frontal: Perseveracién - Parte anterior parietal derecho: Pueden formar categorias, pero no mantienen el clasificaci6n 2.- BATERIAS NEUROPSICOLOGICAS: > HASTEAD-REITAN: ¥ Corriente americana (euantitativa) ¥ ‘Suletos >15afios ¥ 9 Prueba: * Test de categorias: Capacidad para establecer principios generales Test de eiecucién ttl Explora ropidez y coordinacion motors... “Test del imo de Seashore: Evalia la percepcién auditiva no verbal y atencién sostenida Test percencién de sonidos: Evalia percepcién audio-verbel y atencién Test de Golpeteo: Rapidez y coordinacién motriz en mano derecha/izquierde Indiana-Reitan; Para trast. del lng, expresivo/receptivo, lecto-escrturey célculo e CEDE-c/cartagena, 129-28002 Madrid © CEDE — www.pir.es Tol: 91 564.42 9405. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA 91 RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 201: = Examen senso-perceptivo: Percepcidn téctil(ntimeros y objetos), auditiva y visual * Dominancia lateral: Mano, pie y ojo dominante "Test de trazado: Capacidad comprensién nosy letras, rastrear en una hoja nos y letras. Indice de deterioro: (5 10s): >0,4 indicativo lesién cerebral > WRIA: Corriente europea (cualitativa: no contaba con datos normativos) ¥ Revisada por Christensen y basada en la teorla de los Sistemas Funcionales de Luria ¥ Funciones: = Eunciones motoras: Manos, praxias orales, ataxlas, hipercinesias y sincinesias. = Organizacion actistico-motri: Diferenciar si 2 tonos son iguales, reproduccién sonidos. = Funciones cuténeas superiores v cinestésicas: Sensaciones cuténeas, musculares, articulaciones y este rognosias Funciones visuales superiores: Percepcion objetos, colores, agudeza visual Lenguaje receptivo: Audicién fonémica, comprensién palabras, frases simples/complejas... Lenguaje expresivo: Articulacién de sonidos, lenguaje repetitivo, narrativo, Lectura-escritura: Andlisisfonético, sintesis de palabras. Destreza aritmética: Comprensién de conceptos numéricos y operaciones aritméticas Procesos mnésicos: Aprendizaje, retencién, recuperacién y memoria légica 1ces0s intelectuales: Capacidad para analizarsituaciones, desarrollar estrategias de accién... Y Con la propuesta de Luria-Christensen, Manga y Ramos hacen adaptaci6n espafiola: ($ éreas: viso-espacial, lenguaje, memoria y procesos intelectuales) "Luria-DNA: A partir 7 afios * Luria-Inicial: Para edades pre-escolares 4-6 anos PRUEBAS suerest T9070 AREA 1 Percopcon visual ViSOESPACIAL [> Grentocbn copoda AREA DEL, Habla receptive LENGUAJE OFAL_ sie exproshe FREADELA | 6, Memoria imodiata MEMORIA Ta gS ‘AREA Dibuos tematic v textos INTELECTUAL T's potvdad conceptual ‘Gortrol Aencional Puniuacion Total v ‘TEST BARCELONA, PIENB (Pofia.Casanoval asada en Luria Y Dispone de estusios normatvos para 5 grupes de edad yescolaridad ¥ Subprueba: + Lenguaje esponténeo + Fuidez y contenido Prosodia Orientacisn = Digitos directos/inversos = Lenguaje automatico y control mental * Praxis orofonatoria + Repeticion verbal + Repeticign de errores seménticos © Denominecién viso-verbal + Denominacisn verbo-verbal + vocacién categoral + Comprensin verbal + Lecturaverbalizacion + Comprensin lectora + Mecinica de a escrtura = Dictado * Eseritura esponténes + Gesto simbéiico CCEDE - c/ caragona,129- 28002 Madrid 294 © CEDE - www.pir.es Tels 91592 05. EVALUACION EN PSICOLOGIA CLINICA RESUMENES Y ESQUEMAS ~-CURSO 2013-- + Mimica de uso de objetos Uso secuencial de objetos * Imitacion de posturas + Secuencia de posturas + Praxls constructiva *Atencion visografica Orientacién topogréfica Imagenes superpuestas Apareamiento de caras Colores Analizador tact Reconocimiento digital Orientacion deha/izg Gnosis auditiva ‘Memoria verbal de textos Aprendizaje seriado de palabras Memoria visual caleulo = Problemas aritméticos = Informacién * Abstraccién verbal Clave de niimeros "= Cubos CEDE- c/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid © CeDe - www.pir.es Tel: 91 56842 94MANUAL CEDE DE PREPARACION PIR ce 01 ee 02 ce 03 ge 04 |RANUAL MANUAL —ICoLOGiA MANUAL PICOHICIOGIA es INCA CeDE__ANTE DE Pct a se 05 om 06 a 07 sco VAAN mu manual BSCOOGA MANUAL NANUAL RBQWIDD «MANUAL ~SCROGA CEDE CUNKA CeDE PSCOTERAMAS, CEDE ‘YDFERENCIAL CEDE BAS o cs 5 el pees PIR. ee 09 ee 10 oe 11 12 PSICOLOGIA FKHOGA, UNA SoaMl aNUAL SEDOGA MANUAL TDEA anuaL YOEUS UAL CEDE PERIMENTAL CeDE EUCACION CeDe “ORGANIACONES ioe PSKOBOIOGIA 3 Guacuacen PIR Ba (GbR BR (GR FECORLAGON nes su De ENS mm ® 5s MANUAL 78 (MANUAL — cones MANUAL CIEEED manua, GUA Cede eee rz2010 CeDe—_WHACONEENONK Cee PIR IM ae C/ CARTAGENA, 129 28002- MADRID fo eae Tel: 915644294 www.pir.es