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A Interveno do Professor nos Projetos de Aprendizagem:

O qu, para qu e como perguntar?1


Fernanda Bedin Camargo e Roslia Procasko Lacerda

Por muito tempo a educao foi construda sobre a memorizao por pensar-se que para
aprender era necessrio repetir. Nesse sentido, o que o professor ensinava ou o livrodidtico apresentava era copiado pelo aluno e quanto mais fiel a cpia, melhor era
considerado o desempenho do aprendiz, uma vez que as propostas de trabalhos eram apenas
desencadeadas pelo professor. Dessa forma, o professor costumava "pensar pelo aluno",
antevendo ou prevendo o que deveria conhecer ou descobrir e, ainda, determinando o
tempo em que a aprendizagem deveria ocorrer.
Uma nova concepo de educao e, por conseguinte, de escola faz-se necessria: aquela
que privilegia a busca e a seleo das informaes e no mais a resposta correta ou a
certeza inquestionvel. Esta escola precisa promover ou oportunizar espaos efetivos para
que os alunos desenvolvam as quatro competncias bsicas para a vida, quais sejam,
competncia pessoal, competncia relacional, competncia produtiva e competncia
cognitiva. Na sociedade atual preciso que os alunos enfrentem desafios e tomem decises
sobre suas escolhas para que sua interao com outros sujeitos, objetos e situaes seja
resultado de uma reflexo prpria. Nesse contexto, preciso redefinir o papel do professor
e do aluno. O aluno aprende justamente no processo de pesquisa, de formulao das
dvidas, de estabelecimento de relaes entre os elementos e de reconstruo do
conhecimento, o que, sem dvida, incentiva novas buscas e gera compreenses e
compartilhamento de significados. O professor, ento, deixa de transmitir informaes para
instrumentalizar o aluno criando situaes de aprendizagem que possibilitem a troca.
Nesse momento, importante questionar: o qu, para qu e como perguntar? Primeiramente
preciso levar em considerao que a mediao do professor se d quando oportuniza ao
aluno criar seu prprio projeto a partir de uma indagao inicial e no quando apresenta seu
prprio projeto de ensino. Cabe ao professor, portanto, oferecer espaos e situaes de
aprendizagem que permitam aos alunos construir conceitos sem a preocupao em
classific-lo por disciplinas, mas ao contrrio, perceber o todo, estabelecer relaes
significativas entre conhecimentos, expressar seu pensamento, registrar e publicar o que
descobrem, partilhando suas idias com outros sujeitos.
Na orientao a projetos de aprendizagem, os quais partem do interesse dos alunos,
importante salientar o papel da interveno do professor. A interveno tem a funo de
qualificar o trabalho do aluno e, ao mesmo tempo, possibilitar ao professor compreender
como o aluno est construindo seus conhecimentos. Dessa forma, pode-se compreender a
interveno por meio do tipo de pergunta que o professor faz ao aluno ao longo da

Texto disponvel no endereo eletrnico: http://www.escola2000.org.br. Acesso

em: mar / 2007.

orientao ao projeto de aprendizagem, conforme segue: exploratrias, explicativas, de


contraposio e de redes conceituais.
As questes exploratrias so aquelas que permitem ao professor conhecer o que o aluno j
sabe sobre o assunto que est pesquisando, identificando os conceitos ou noes envolvidos
na temtica escolhida. Esse tipo de pergunta por parte do professor auxiliar o aluno na
busca, na seleo e na organizao das informaes. As perguntas exploratrias
materializam-se na medida em que o professor indaga o aluno sobre o que est
descobrindo, bem como sobre as fontes de tais informaes, tal como no exemplo:
Professor - "O que j descobriste? Que fontes utilizaste para tua pesquisa? Que dvidas
ainda tens sobre tua pesquisa?"
As perguntas explicativas visam auxiliar o aluno na compreenso dos dados coletados e na
explicitao do que realmente est descobrindo. So perguntas explicativas aquelas que
solicitam ao aluno o esclarecimento ou a justificativa de algo ou do funcionamento de
alguma coisa, permitindo, assim, a discusso e a construo dos conceitos envolvidos nos
projetos. Cabe aqui salientar que os alunos nunca iro saber tudo sobre o assunto escolhido
e, por meio da interveno do professor, percebero a complexidade das relaes e dos
conceitos envolvidos no tema em estudo. Exemplifica-se, a seguir, a fala de um aluno, ao
ser questionado em seu projeto de aprendizagem sobre clonagem:
Aluno - "Descobrimos bastante coisas sobre clonagem, por exemplo o que um clone: a
cpia ou a duplicao de clulas ou de embries a partir de um ser j adulto. As cpias
tambm possuem todas as caractersticas de seu pai e sua me biolgica. Tambm
descobrimos o processo, s que isto eu explico depois..."
Diante desse relato, faz-se necessria uma interveno do professor com o objetivo de
perceber se o aluno realmente construiu os conceitos envolvidos em seu projeto, a saber:
Professor - "O que uma clula? Todos os seres vivos tm clulas? Como as clulas se
multiplicam? O que tu sabes sobre embrio? Como as caractersticas dos pais so
transmitidas para os filhos?"
Ao longo de um projeto de aprendizagem, tanto o aluno quanto o professor se do conta de
que as descobertas no so verdades inquestionveis, mas sim conhecimentos provisrios
sujeitos a contraposies e validaes por parte deles mesmos e de outros alunos e
professores com os quais interagem. por meio da confrontao de nosso pensamento com
o pensamento dos outros, que surge a dvida, a necessidade de provar, bem como de
comprovar ou no nossos pontos de vista. Da a necessidade de o professor lanar mo das
perguntas de contraposio, as quais preenchem a necessidade social de compartilhamento
do pensamento. Dessa maneira, propor questes que geram conflitos cognitivos, colocando
em dvida as idias prvias dos alunos uma forma de permitir a desestruturao e a
ressignificao de argumentos e posicionamentos a cerca dos conceitos e contedos
envolvidos nos temas pesquisados. So exemplos de perguntas de contraposio todas as
intervenes do professor que desacomodam as certezas dos alunos a respeito do assunto
pesquisado, seja pela apresentao de uma nova fonte de informaes ou pela
demonstrao que permite ao aluno dar-se conta de que est equivocado. Ainda referindo2

se ao projeto de aprendizagem sobre clonagem, segue um exemplo de interveno do


professor em relao fala do aluno que caracteriza a contraposio:
Aluno - "Descobrimos bastante coisas sobre clonagem, por exemplo o que um clone: a
cpia ou a duplicao de clulas ou de embries a partir de um ser j adulto. As cpias
tambm possuem todas as caractersticas de seu pai e sua me biolgica".
Professor - "Qualquer clula do corpo pode ser utilizada na clonagem? Todas as clulas do
nosso corpo possuem as caractersticas genticas do pai e da me?"
O dilogo acima transcrito remete interveno do professor tanto no sentido de tornar
claro o entendimento do aluno acerca do tema pesquisado quanto na inteno de propor
uma contraposio por parte do aluno. Ao indagar o aluno sobre quais clulas so
suscetveis clonagem, o professor provoca no aluno a necessidade de justificar a idia
apresentada. Ao question-lo sobre quais clulas possibilitam a clonagem, o professor o
desestabiliza e o provoca a refletir sobre o que j aprendeu e a contrapor esses dados com o
que conhece do senso comum sobre as caractersticas genticas herdadas.
As questes de redes conceituais so mediaes do professor que buscam o entendimento
de como os alunos esto aprendendo, visando compreender sua lgica ao pensar de
determinada maneira. Intervenes que permitem ao aluno organizar, em forma de rede, os
conceitos ou noes envolvidos em seu projeto de aprendizagem podem dar muitas pistas
ao professor do caminho da aprendizagem do aluno. Esse caminho a representao do
mundo feita pela tica do aluno em oposio, muitas vezes, lgica cientfica do adulto. A
fala transcrita a seguir, um exemplo de interveno do professor em rede conceitual:
Professor - "Quais so as palavras mais importantes (conceitos ou palavras-chaves) no teu
assunto de pesquisa, que so fundamentais quando vais explicar teu projeto de
aprendizagem?"
Ao compreender o ponto de vista do aluno, o professor poder buscar novas formas de
incentiv-lo, sugerindo-lhe novas perspectivas de pesquisa ou introduzindo novas
informaes ao rol das j existentes, as quais possibilitam a explorao e a construo de
novos conceitos. No entanto, preciso ateno na interveno a fim de no induzir o aluno
a pesquisar o que no de seu interesse ou disciplinarizar sua pesquisa em funo da rea
de conhecimento do professor. Quando o aluno escolhe um tema, comumente seu interesse
no em determinada rea ou disciplina especfica, mas sim em um problema ou desafio
que remete a sua curiosidade.
A qualidade da interveno do professor em sala de aula transforma-se a partir do momento
em que leva em considerao que a aprendizagem um processo contnuo, no qual a
informao passa a ser conhecimento quando o indivduo percebe o significado do
conhecido e o relaciona a novas aprendizagens. Dessa maneira, no se est contemplando
apenas o que est na memria do aluno, mas os processos de reflexo, de anlise e de
construo das idias, cujo significado passa a ser significante na sua vida diria e nas
relaes de trocas com os outros. Assim, o aluno aprende na interao com outras pessoas;;
ao escutar o outro e perceber pontos de vista diferenciados;; ao organizar-se de forma
autnoma e crtica;; ao compreender o que l, analisando e interpretando fatos;; ao construir
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a autoria do que produz tanto no texto escrito quanto na oralidade. Ao realizar estes
encontros e desencontros com fatos que passam a ser dados de sua pesquisa, o aluno estar
assumindo a prpria aprendizagem e estabelecendo interaes com atores de variados
cenrios do cotidiano.

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