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Escola E. B.

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I - INTRODUO

A presente Unidade Didctica (UD) de Voleibol, foi realizada no mbito do Estgio Pedaggico,
inserida no plano de estudos do 5 ano da licenciatura em Educao Fsica e Desporto, do Instituto
Superior da Maia.
Para a elaborao do presente Unidade Didctica, foi utilizado o Modelo de Estruturas de
Conhecimento (MEC) de Vickers.
Em relao anlise apresentamos:
- Um organograma da estrutura de conhecimentos da modalidade (incluindo todos os contedos
programticos obrigatrios que tencionamos abordar).
- A anlise das infra-estruturas e material disponvel (anlise do envolvimento).
- O nvel Inicial dos alunos em exerccio critrio (anlise dos alunos).
Aps a fase da anlise passamos tomada de decises determinando a extenso e sequncia da
matria; definio de objectivos; configurao das avaliaes a utilizar; progresses de ensino.
Para concluir surge a grelha da UD, adaptada do modelo de Vickers e a sua justificao, onde
procuramos expressar o fio condutor que precedeu sua realizao.
O Voleibol, enquanto jogo colectivo, contribui para a formao e educao das crianas e jovens,
atravs da melhoria das habilidades motoras, do incremento das relaes de grupo, da satisfao das
necessidades ldicas e ainda atravs da solicitao dos processos cognitivos e da sua incidncia
energtica/funcional.
Esta modalidade possibilita a participao dos jogadores com idades e morfologia diferentes,
devido ausncia de contacto directo. A impossibilidade de agarrar a bola fomenta a aquisio da
noo de equipa e solicita a participao intensa das capacidades coordenativas e condicionais,
devido ao facto da queda da bola no solo implicar ruptura do jogo. O Voleibol coloca exigncias no
controlo do movimento, sendo a procura da perfeio uma constante porque a incorreco tcnica
punida.
Por ltimo, todas as caractersticas atrs referidas colocam o Voleibol como uma disciplina que
no pode ser negligenciada pelo professor de Educao Fsica.
O Voleibol uma das disciplinas no quadro das actividades fsicas escolares e, como tal, tem
uma importncia relevante na formao do ser em desenvolvimento.

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II ANLISE
1 - ANLISE DA MODALIDADE E DESENVOLVIMENTO DE UMA ESTRUTURA DE CONHECIMENTO
8
Ano

Cultura Desportiva

Caracterizao
fsica, tcnica e
tctica da
modalidade.

Fisiologia do
treino e Condio
fsica

Aces T.T.
Individuais

Especificidade do
jogo de Voleibol

Conceitos PsicoSociais

Histria da
modalidade

Aquecimento

Regulamento

Condio Fsica

Posio base

Passe

Segurana

Retorno calma

Manchete

Remate

Cooperao

Servio

Bloco

Fair - Play

Nveis de jogo

Higiene

Deslocamentos

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O Voleibol uma modalidade que possui um papel importante no fenmeno desportivo,


encontrando-se enquadrada no universo dos Jogos Desportivos Colectivos.
Segundo Oliveira & Graa (1997), o ensino do jogo tem como objectivo o desenvolvimento de
competncia em trs domnios:
I social;
II estratgico e cognitivo - tctico;
III tcnico.
No domnio social pretende-se que os alunos aprendam a apreciar o jogo, que desenvolvam
competncias sociais, nomeadamente a cooperao, respeito pelos colegas e adversrios e pelas
regras do jogo. As competncias de estratgia e cognitivo - tcticas assentam no desenvolvimento
da capacidade de deciso, traduzida pela escolha das solues mais adequadas para resolver
uma situao no timming correcto. Quanto ao ltimo dos domnios, diz respeito aos elementos de
natureza tcnica, enquanto meios de realizao do jogo. Mesquita (2000), enuncia que a
aprendizagem das habilidades tcnicas destaca-se de entre as aquisies necessrias, dado que
atravs delas que o aluno materializa decises em situaes de jogo.
Voltando a Oliveira & Graa (1997), o ensino das habilidades tcnicas deve satisfazer 3
critrios: significao (serem teis no contexto de jogo); acessibilidade (o grau de dificuldade no
deve exceder em demasia a capacidade dos alunos); segurana (preservao da integridade
fsica e psicolgica do aluno).
O jogo deve ser tomado como ponto de referncia para a interveno do professor no ensino
do Voleibol. Para tal, essencial a formulao de modelos de jogo por etapas. A sua explicitao
permitir: caracterizar o nvel dos alunos, estabelecer metas para as aprendizagens, avaliar a
eficcia do programa.
Um modelo de jogo um corpo de ideias acerca de como queremos que o jogo seja praticado.
O desenvolvimento deve estar de acordo com a experincia dos alunos, idade, gnero e
desenvolvimento motor e cognitivo (Graa & Oliveira, 1997).

O contedo tcnico-tctico do jogo desenvolve-se num quadro antagnico com duas fases
fundamentais:
- De ataque;
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- De defesa.
Manifesta-se individualmente e colectivamente. Cada elemento de jogo, (ataque - defesa),
procura romper o equilbrio existente (teoricamente) e criar vantagem. Para se atingir este
objectivo necessitam-se de se criar procedimentos tcnicos especficos seja em ataque ou em
defesa, atravs de uma organizao, estruturada sob a forma de aces individuais e colectivas
(Marella, 2001).

1.1. CULTURA DESPORTIVA:


1.1.1 HISTRIA DA MODALIDADE
Foi um professor de Educao Fsica americano, de Massachussetts, William G.Moragan,
quem em 1895, ao procurar criar uma nova actividade que fosse suave e motivante, e que
pudesse ser praticada no Inverno, inventou um jogo, a que chamou minonette que deu origem
ao voleibol dos nossos dias.
Ter-se- inspirado no tnis, como se pode constatar, quer pelo formato do campo quer pela
existncia de uma rede, que neste caso se encontra suspensa ao meio para evitar o contacto
pessoal.
O professor Morgan estabeleceu que a bola deveria ser mantida no ar por meio de toques,
enviando-a, em seguida, para o campo adversrio por cima de uma rede a 1,98m do solo.
O nmero de jogadores no era limitado, s que tinha de ser igual para ambas as equipas.
Para que todos os jogadores pudessem servir, usava-se j o sistema de rotao.
Como a bola de basquetebol era muito pesada, comeou-se a usar a sua cmara, o que
tambm se tornava demasiado leve. Por isso, a firma AG. Spalding & Brothers conseguiu
satisfazer o professor Morgan, criando uma bola idntica dos tempos actuais.
Seguem-se alteraes de regras, que vo determinar desde o nmero de seis jogadores em
campo para cada equipa (mais seis suplentes por equipa), at ao limite de trs toques por equipa
e, mesmo, fixao da rede a 2,43m de altura e ao limite de 15 pontos para os jogos.
Durante as duas grandes guerras, os soldados americanos, ao praticarem nas horas vagas
essa modalidade, contriburam para a divulgao do voleibol, quer na sia, quer na Europa.
Dos ginsios, o voleibol ultrapassou fronteiras e ocupou espaos abertos, como se pode
constatar no caso dos torneios internacionais de Voleibol de praia, fazendo aumentar o nmero de
praticantes.

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1.1.2 REGULAMENTO:
O voleibol um desporto colectivo cujo objectivo enviar regularmente a bola por cima da
rede de forma a tocar o campo adversrio, e evitar que a bola toque no seu prprio campo.
Descrio das principais regras:
1. rea de Jogo (dimenses, superfcie de jogo, linhas do terreno de jogo, zonas e reas,
temperatura).

2. Rede e postes (altura da rede, estrutura, bandas laterais, varetas, postes, equipamento
complementar).

Incio do jogo:
Para comear o jogo, efectua-se um sorteio para a escolha do campo ou realizao do
servio. O jogador que vai efectuar o servio deve colocar-se na zona de servio, sem pisar a
linha final. A bola deve ser largada logo que batida, passar por cima da rede, sem a tocar, e cair
dentro dos limites do campo da outra equipa.
Pontuao:
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Para marcar um ponto uma equipa tem que colocar a bola no cho do terreno de jogo do
adversrio, ou quando a equipa adversria comete uma falta, ou recebe uma penalizao. Todas
as aces de uma equipa que violem as regras de jogo so sancionadas por um dos rbitros e
consideradas faltas. Se as faltas forem cometidas simultaneamente por dois jogadores
adversrios, considerada falta dupla e a jogada repetida. Caso sejam cometidas
sucessivamente duas ou mais faltas, apenas a primeira deve ser assinalada. Se a equipa que
serviu ganha a jogada, marca ponto e continua a servir. Se a equipa que recebeu ganha a jogada,
marca um ponto e ganha o direito de servir. Vence um set a equipa que fizer primeiro 25 pontos,
desde que tenha uma diferena de 2 pontos. Um jogo ganho quando uma equipa vencer 3 sets.
Caso as equipas estejam empatadas em relao ao nmero de sets ganhos (2-2), o set decisivo
jogado at aos 15 pontos com uma diferena mnima de 2 pontos.
Rotao:
Cada equipa dever ter sempre em jogo 6 jogadores. A ordem de rotao determinada pela
formao inicial da equipa e controlada pela ordem de servio e pelas posies dos jogadores ao
longo do set. A rotao efectua-se sempre que a equipa ganha direito ao servio, os jogadores
rodam no sentido dos ponteiros do relgio.
Bola fora:
Esta considerada fora quando toca o solo completamente fora das linhas limites do terreno
de jogo, toca um objecto fora do terreno de jogo, o tecto ou algum exterior ao jogo, toca nas
varetas, postes, cabos ou a rede desde que no espao exterior ao das bandas laterais, atravessa
o espao vertical da rede, total ou parcialmente pelo espao exterior do espao de passagem.
Toques da equipa:
Cada equipa tem direito a 3 toques no mximo. Excepo feita no bloco em que este contacto
com a bola nunca contado como toque da equipa. Um jogador no pode tocar 2 vezes
consecutivas na bola, excepo para o bloco.
Como tocar a bola:
A bola pode ser tocada com qualquer parte do corpo, deve ser batida e no agarrada. Pode
ressaltar em qualquer direco. A bola pode tocar vrias partes do corpo desde que os contactos
sejam simultneos. considerada falta quando a bola toca vrias partes do corpo do jogador
sucessivamente ou quando um jogador toca duas vezes sucessivas na bola.
Bola na rede:

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A bola que enviada para a rede pode continuar a ser jogada desde que no limite dos 3
toques.

Jogador rede:
O jogador, ao efectuar o bloco, pode tocar a bola do outro lado da rede desde que no interfira
no jogo do adversrio. O jogador pode tocar o campo do adversrio com os ps ou com as mos,
desde que em parte estejam sobre ou em contacto com a linha central. proibido tocar o terreno
do adversrio com qualquer parte do corpo para alm da linha anteriormente referida. O jogador
pode tocar na rede ou vareta excepto quando o toque feito durante a sua aco de jogar a bola
ou interfere no jogo.
Servio:
O servio executado depois da autorizao dada pelo 1 rbitro (tem 8 segundos para o
fazer). Caso o jogador sirva antes do apito do rbitro, o servio anulado e repetido. A bola
batida com a mo ou qualquer outra parte do brao aps ter sido lanada ao ar ou largada da
mo. No pode pisar a linha de fundo.

1.2. FISIOLOGIA DO TREINO E CONDIO

FSICA:

1.2.1 - AQUECIMENTO
Por aquecimento entende-se: todas as medidas que, antes de um trabalho fsico, possibilitem
a criao de um estado de preparao psicofsico e cinestsico-coordenativo ptimo e que
possam diminuir a probabilidade de ocorrncia de leses (Weineck, 1999)
Este dever ter uma intensidade adequada, contemplando uma mobilizao eficaz das
principais articulaes a serem solicitadas no decurso da aula.
Tem de passar pela mobilizao geral e especfica e ser adequada aos contedos e
exigncias dos exerccios seguintes.
O aquecimento constitui-se como um meio propedutico de excelncia para a preveno de
leses na aula. Dever tambm criar no aluno uma predisposio motora e psquica para a parte
fundamental da aula.

1.2.2 CONDIO FSICA


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Revela-se como fundamental desenvolver as Capacidades Fsicas de Base. De entre estas


destacam-se as capacidades coordenativas, na medida em que cada vez mais os alunos
apresentam dficits neste domnio, podendo influenciar negativamente o seu bem-estar futuro.

1.2.3 - RETORNO CALMA


Depois do esforo realizado, em funo dos diversos parmetros de carga, produz-se uma
fadiga mais ou menos elevada, dependendo da intensidade da aula. Esta medida/estado
funcional, representa um mecanismo de defesa orgnica que visa impedir o esgotamento das
reservas energticas essenciais. Deste modo surge a necessidade de recompensar a agresso
produzida, pelo que necessrio ter presente um momento de relaxamento, quer das principais
articulaes e msculos solicitados, como tambm ao nvel psquico.

1.3 - CARACTERIZAO

FSICA, TCNICA E TCTICA DA MODALIDADE

1.3.1 - ESPECIFICIDADE DO JOGO DE VOLEIBOL


O voleibol considerado um Jogo Desportivo Colectivo e como tal possui caractersticas
comuns a todos eles, no entanto, no deixa de conter na sua forma estrutural e regulamento
tcnico, particularidades especficas que o distinguem das restantes modalidades.
Forma Estrutural do Jogo:

Interveno espacial dos alunos sem invaso do campo adversrio;

Natureza da disputa da posse de bola indirecta;

Trajectrias predominantes da bola meio areo.

Caractersticas Especficas:

Envio da bola com a mo ou antebraos por cima da rede de forma a atingir o terreno do
adversrio atitude especfica (olhar dirigido para cima).

Troca de bola sem ser permitido agarr-la atitude especfica (brevidade de contactos melhor tempo de deciso).

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Nmero de contactos limitado (individual e colectivamente) atitude especfica (condiciona


as aces ofensivas e defensivas).

Todo o espao de jogo do adversrio constitui o alvo atitude especfica (rapidez na


anlise e tomada de decises).

As irregularidades tcnicas so punidas pelo regulamento atitude especfica (apuro


tcnico).

Rotao obrigatria dos alunos atitude especfica (polivalncia de posies e funes).

Interveno dos alunos limitada ao espao frontal e lateral atitude especfica (provoca
condicionalismos na movimentao do aluno).

Identificao do nvel de jogo praticado

1.3.2 NVEIS DE JOGO


fundamental que o professor saiba caracterizar o tipo de jogo praticado pelos alunos,
facto que lhe ir possibilitar a utilizao da metodologia de ensino mais apropriada, bem como a
correcta seleco dos contedos de aprendizagem. (Mesquita, 1995)
Tendo em vista corresponder a esta necessidade a mesma autora apresenta uma
sistematizao dos comportamentos motores especficos do voleibol em 4 nveis, os quais contm
indicadores precisos relativos estruturao das aces de jogo (instrumentos preciosos para o
professor na avaliao).
Existem vrios nveis no voleibol, no qual apresentam variadas caractersticas:
1Nvel de jogo Jogo Esttico:
Dinmica Colectiva:
Intervenes raras sobre a bola;
Jogo de um toque: reenvios directos, quase sempre sem xito;
Imobilidade do jogador;
Ocupao no racional do espao;
Servio/Recepo
Grande percentagem de servios falhados;
Ausncia de deslocamentos;

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Ataque:
A principal arma de ataque o servio;
A troca de bola entre os jogadores praticamente nula;
O ataque reduz-se a 1 toque;
O gesto tcnico efectuado sem domnio: movimentos explosivos e descontrolados;
Defesa

No existe intencionalidade na aco defensiva;


Os jogadores adoptam atitude de espera, em posio vertical.

2Nvel de jogo Jogo Anrquico

Dinmica Colectiva:
Aglutinao no ponto de queda, o que provoca indiferenciao de funes;
Mobilidade ocasional dos jogadores com o intuito de interceptar a bola;
Reenvios directos persistem; maior nmero de bolas interceptadas;
Surge o 2 toque esporadicamente;
Servio/Recepo:
A percentagem de servios falhados diminui;
Deslocamento tardio dos apoios em direco bola;
Superfcies de batimento no orientadas para a zona do passador:
Ausncia na dissociao das funes dom membros superiores e inferiores;
Ataque:
A principal arma de ataque continua a ser o servio;
O ataque tem fraca eficcia: trajectrias de bola altas e finalizao do ataque no espao
afastado da rede;
Defesa
Ocupao do centro de terreno de forma desorganizada: zonas laterais desprotegidas;
Defesa normalmente esttica: surgem ocasionalmente aces individuais vigilantes;
A ruptura do jogo menos frequente que no 1 nvel.

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3Nvel de jogo Consecuo Rudimentar dos 3 toques

Dinmica Colectiva:
Estabelecem-se relaes no espao de jogo o que confere mais dinamismo;
A troca da bola entre os jogadores surge como meio de organizar as aces;
Descentralizao em torno da bola;
As aces situam-se no momento presente. No h progresso para a rede do 2 par o 3
toques.
Servio/Recepo:
A percentagem de servios falhados diminui relativamente `a verificada no 2 nvel;
Movimento do colectivo tendo em vista discriminar atempadamente o jogador que recebe;
Aco coordenada dos membros superiores e inferiores;
Orientao dos segmentos corporais para o local de envio da bola (zona onde est o
passador).
Ataque:
O servio deixa de ser a principal arma de ataque;
Os reenvios de 1 e 2 toques diminuem: surge com mais frequncia a realizao dos 3
toques;
O ataque revela fraca eficcia ofensiva, devido a no haver progresso da bola para a
rede;
Impossibilidade de o atacante utilizar batimentos variados: a incerteza no gerada no
adversrio;
Os jogadores j adoptam atitude pr-dinmica, o que torna a sua interveno mais eficaz;
Defesa:
A defesa surge como meio de impedir que a bola caa no cho;
Preocupao em possibilitar o 2 toque;
A construo e finalizao do ataque, aps defesa, surge com mais frequncia do que no
2nvel.

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4Nvel de jogo Consecuo Elaborao dos 3 toques

Dinmica Colectiva:
O dinamismo da equipa aumenta, devido a uma maior eficcia das aces de jogo;
Consciencializao da importncia da coordenao das funes entre os jogadores;
A consecuo dos 3 toques constante, alicerada numa eficcia ofensiva;
A comunicao entre jogadores constante: predominncia da verbal;
Os jogadores demonstram elevado dinamismo para agir.
Servio/Recepo:
A percentagem de servios falhados diminui relativamente verificada no 3 nvel;
Elevado nmero de bolas interceptadas na recepo e com eficcia: dirigidas para a zona
do passador;
Deslocamentos atempados dos apoios em direco bola.
Ataque:
A principal arma de ataque surge com o 3 toque;
A construo do ataque organizada;
Os jogadores antecipam-se: passador orienta-se perpendicularmente rede;
O jogador atacante coloca-se paralelamente rede, o que lhe permite atacar em todas as
direces.
Defesa:
Diferencia-se a defesa alta da defesa baixa;
Deslocamentos realizados em funo do tipo de ataque;
Antecipao em funo das situaes criadas pelo adversrio no ataque;
A ruptura do jogo surge, fundamentalmente, devido a ataques eficazes.

Assim a cada nvel corresponde uma etapa de aprendizagem. Aps a identificao do nvel
inicial em que os alunos se encontram, verifica-se qual a etapa de aprendizagem que corresponde
a esse nvel e segue-se as orientaes metodolgicas dessa etapa.
Uma vez que j apresentei os nveis de jogo, agora de seguida apresento as etapas e as suas
orientaes metodolgicas para o ensino do voleibol na escola.

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1.3.3 - ACES TCNICO-TCTICAS INDIVIDUAIS


Posio Base:
importante dominar a posio base, pois ela permite realizar deslocamentos em todas as
direces rapidamente, assim como qualquer aco tcnico tctica.

Aspectos tcnicos inerentes a posio base:

Colocar os apoios ligeiramente afastados (largura dos ombros);

Flectir ligeiramente os braos;

Inclinar o tronco frente;

Dirigir o olhar para cima e para a frente.

Passe:

Passe de frente

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Aspectos tcnicos inerentes ao passe de frente:

Colocar os ps afastados, largura dos ombros, e orientados para o local de envio da


bola;

Contactar a bola frente da testa;

Contactar a bola com os dedos e orientar os cotovelos para a frente;

Coordenar a flexo/extenso dos MS e MI para contactar a bola.

Passe de costas:

Aspectos tcnicos inerentes ao passe de costas:

Colocar os ps afastados, largura dos ombros, e orientados para o local de envio da


bola;

Contactar a bola frente da testa;

Afastar os dedos e orientar os cotovelos para a frente;

Estender ligeiramente o tronco, assim como a cabea, de modo a seguir a bola;

Coordenar a flexo/extenso dos MS e MI para contactar a bola.

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Manchete:

Aspectos tcnicos inerentes manchete:

Colocar os MI flectidos e afastados antes de contactar a bola;

Colocar os MS afastados e lateralizados em relao ao tronco;

Colocar os MS em completa extenso com as mos unidas no momento de contacto;

Orientar os ps e a zona de batimento para o local de envio;

Contactar a bola na zona dos antebraos;

Extenso do MI no momento do contacto com a bola;

Manter as mos unidas durante o contacto.

Remate:

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Aspectos tcnicos inerentes ao remate:

A corrida de aproximao iniciada com um passo grande com o p esquerdo, seguido de


dois apoios rpidos (direito, esquerdo);

Segue-se a impulso na vertical;

O batimento inicia-se com a elevao dos dois braos (o esquerdo aponta, o direito bate a
bola);

O batimento feito no ponto mais alto e com o brao em extenso;

A queda amortece-se com a flexo das pernas.

Servio:

Servio por baixo:

Aspectos tcnicos inerentes ao servio por baixo:

MI flectidos;

Tronco ligeiramente inclinado para a frente;

Um MI frente do outro;

Bola na mo do lado do MI que est avanada e o MS oposto estendido atrs;

O batimento na bola faz-se na sua parte inferior, com a mo aberta e o MS estendido, com
a fora e direco suficientes para ultrapassar a rede.

Procurar colocar a bola numa zona de difcil recepo para a outra equipa.

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Servio por cima:

Aspectos tcnicos inerentes ao servio por cima:

A bola enviada por cima da cabea e, simultaneamente, o MS oposto ao que fez o


lanamento flectido atrs, batendo na bola frente e acima da cabea.

Procurar colocar a bola em zona de difcil recepo para a outra equipa.

Bloco:
Trata-se de uma aco que pretendo evitar que a bola transponha a rede para o campo de
quem realiza o bloco, implicando a coordenao do tempo de salto (do blocador) com o tempo de
remate do adversrio. O bloco efectivo quando a bola toca nas mos do blocador, sendo
concretizado apenas pelos avanados. Pode realizar-se tentativa de bloco (neste caso, o contacto
com a bola no se verifica).

Aspectos tcnicos inerentes ao bloco:


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O jogador eleva-se na vertical, junto rede;

Impulso sobre os dois ps;

Extenso dos MS (no prolongamento dos ombros) feita durante a suspenso;

Mos abertas com as palmas viradas para a frente;

Manter o olhar atento na bola e no adversrio.

Deslocamentos (passo caado):

Aspectos tcnicos inerentes aos deslocamentos (passo caado):

Partir da posio base;

Deslocar-se enquanto a bola est no ar;

Utilizar o passo caado (no cruzar os apoios);

Colocar o corpo atrs da bola;

Parar antes do contacto com a bola.

1.4. CONCEITOS PSICO-SOCIAIS:


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Sendo o Voleibol um desporto colectivo, importa referir a importncia da criao de diversos


tipos relao e do desenvolvimento de determinadas condutas sociais por parte do aluno:

Desenvolver a colaborao entre os colegas;

Desenvolver a concentrao e a ateno;

Desenvolver o sentido de autodomnio e da responsabilidade colectiva;

Aprender os padres de conduta em equipa;

Tratar com igual respeito e cordialidade os companheiros e adversrio.

Higiene:
Aps as aulas de Educao Fsica obrigatrio o banho, o qual reveste-se de alguns
aspectos importantes: alm de permitir eliminar os produtos da sudao resultantes da actividade
fsica, permite que a pele e os seus componentes (glndulas sudorparas e sebceas) continuem
a sua funo protectora.

Segurana:
Uma das preocupaes dos professores de Educao Fsica dever ser a de prevenir
eventuais leses, tentando para tal eliminar os correspondentes factores de risco. Da que seja til
conhecer quais as causas mais frequentes das leses na prtica desportiva, as quais resultam
habitualmente de situaes bem caracterizadas que iremos referir:
1.

Aquecimento insuficiente: antes de iniciar qualquer actividade fsica, os alunos devem


executar movimentos de fraca intensidade para progressivamente irem aumentando a
intensidade;

2.

Sobrecarga: as cargas devem ser apropriadas para o grupo etrio em questo;

3.

Material: so frequentes as leses contradas devido ao mau estado do material ou sua m


colocao, cabendo por isso ao professor analisar as condies do material a utilizar na aula
assim como o local onde ela se ir efectuar (de modo a que possa observar se, por exemplo,
o piso contm buracos);

4.

Aulas mal programadas: todas as aulas devem ser programadas de acordo com os
princpios e as regras definidas para a elaborao de uma aula/exerccio;

5.

Ausncia do professor: o professor dever ser o primeiro a chegar ao local onde a aula se
realiza e o ltimo a abandonar esse mesmo local;

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Cooperao:
Os alunos devem perceber a importncia do trabalho de cooperao. Este promove o
aumento da participao dos mesmos nas aulas, o que traduz na prtica um melhor desempenho
motor.
Em contextos desportivos a cooperao revela grande preponderncia nos Jogos de Equipa,
uma vez que, as suas aces combinam o encadeamento de movimentos e habilidades entre os
jogadores que constituem cada equipa. Tambm, e no menos importante, aparece a cooperao
que os alunos revelam entre si nas tarefas propostas, ajudando alunos com dificuldades a
ultrapassarem possveis barreiras.

Fair play:
Os alunos devem encarar a EF e o Desporto de forma positiva e saudvel, demonstrando
respeito pelas regras dos jogos e modalidades e pelos seus intervenientes.

2 - ANLISE DAS CONDIES DE APRENDIZAGEM

2.1. RECURSOS ESPACIAIS


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A Escola no que se refere a esta modalidade em questo, tem disponvel um pavilho,


existindo cinco campos de dimenses reduzidas e um campo com as dimenses oficiais.
2.2 - RECURSOS MATERIAIS
No que concerne ao material, contabilizam-se os seguintes recursos:
Quadro 1 Recursos Materiais.

Material

Quantidade

Bolas de Iniciao

19

Bolas

27

Varetas

Rede

Postes

2.3 - RECURSOS HUMANOS


de referir que, no pavilho est presente um Auxiliar de Aco Educativa responsvel
pelas instalaes que dar o apoio directo aos professores e alunos em todos os aspectos
relacionados com o decorrer das aulas de Educao Fsica.

2.4 - RECURSOS TEMPORAIS


Nesta escola, o tempo lectivo semanal destinado disciplina de Educao Fsica para o 8
ano de escolaridade perfaz um total de 135`, distribudos por trs blocos, dois num dia,
contabilizando 90` e o terceiro, num outro dia, sendo de apenas 45`.

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3 CARACTERIZAO DA TURMA
A presente Unidade Didctica destina-se a ser implementada na turma D do 8 ano de
escolaridade. Esta, quanto ao nmero de alunos pode-se considerar pequena, 20 alunos, se
tivermos em conta a mdia dos alunos que geralmente constitui uma turma (aproximadamente
25). Teoricamente, este facto vem facilitar a organizao das actividades na aula de Educao
Fsica, quer por questes de gesto de espaos e pela facilidade na constituio de grupos e
equipas de trabalho, como pela possibilidade de acompanhar mais de perto os alunos.
A diferena entre o nmero de elementos do sexo feminino e do sexo masculino pouco
significativa, 8 e 12 respectivamente, o que no meu entender uma vantagem pelo facto da turma
estar bastante equilibrada neste sentido.
J a diferena de idades significativa, visto que existem alunos dos 12 at aos 16 anos, o que
corresponde existncia de 5 escales etrios diferentes. Tal, pode vir a criar situaes de
conflito entre alguns alunos, dado que se encontram em fases diferentes do perodo pubertrio
caracterizado essencialmente pela necessidade de afirmao.
uma turma em que 50% dos alunos j tiveram pelo menos uma reteno ao longo do seu
percurso escolar, o que um valor bastante elevado. Estes valores permitem justificar a diferena
de idades existente na turma (referida anteriormente).
No que diz respeito a questes de sade, nenhum dos alunos tem problemas de audio e
apenas dois deles referem ter dificuldades de viso, mas que em nada interferem no seu
desempenho nas actividades das aulas. Existem ainda 4 alunos que referiram ter outro tipo de
problemas, nomeadamente asma, desvio da coluna, sinusite crnica e alergia ao p. Problemas
esses que esto devidamente identificados e controlados pelo que impedem a sua participao
nas aulas de Educao Fsica. Pode-se ento concluir que no existe a necessidade de adaptar
qualquer estratgia de diferenciada dentro da turma.
Relativamente s rotinas dirias analisadas, concluo que os alunos tm bons hbitos no
que toca ao nmero de refeies dirias, quase a totalidade ingere 4 ou mais refeies por dia,
bem como ao nmero de horas que dormem por noite, verificando-se que a grande maioria dorme
no mnimo 8 horas por noite. Quanto s actividades de ocupao dos tempos livres, verifica-se
que algumas das actividades preferidas levam a hbitos de vida sedentrios, pouco
recomendveis para estas idades.
No geral uma turma que manifesta gostar da disciplina de Educao Fsica, mas tambm
de praticar desporto, dado que quase toda a turma referiu j ter praticado desporto em clubes e/ou
no Desporto Escolar, existindo ainda bastantes alunos que o fazem regularmente. Esta situao
torna-se bastante estimulante para qualquer professor, permitindo perspectivar bons nveis de
empenho por parte dos alunos.

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III DECISES
1 - SEQUNCIA E EXTENSO DOS CONTEDOS
Neste mdulo pretende-se desenvolver a extenso e a sequncia dos contedos a leccionar nas aulas desta Unidade Didctica.
Os contedos a abordar nas aulas so seleccionados a partir da estrutura de conhecimento. Posteriormente necessrio
proceder organizao e sequencializao dos mesmos, contando para isso com a sua explicitao numa grelha apropriada.
1.1 QUADRO DE CONTEDOS PROGRAMTICOS
Quadro 2 Grelha de extenso dos contedos da modalidade de Voleibol.

Objectivos Gerais:
Conhecer a origem e a evoluo da modalidade, o objectivo do jogo, conhecer as regras e saber aplic-las.
Conhecer a funo e o modo de execuo dos principais gestos tctico-tcnicos.
Realizar com correco, em situaes analticas e de jogo, os gestos tctico-tcnicos fundamentais da modalidade.
Desenvolver as capacidades condicionais e coordenativas.
Participar empenhadamente nas aulas, com disciplina, cooperando com os colegas e com o professor.
Aceitar as decises dos rbitros.
Fomentar no aluno o esprito desportivo (cooperao, competio, etc.).

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Aula N.

Contedos

Org. Did. Metod.

Funo Didctica

Conhecer o objectivo do jogo, a funo e o


modo de execuo das principais aces
tcnico-tcticas e as regras do jogo.

Objectivo do jogo.
Regras do jogo.
Aces tcnicas.
Aces tcticas.

Apresentao vdeo projector.

Primeira
transmisso/assimilao

Conhecer o nvel inicial de prestao dos


alunos nos diferentes gestos tcnicos e em
situao de jogo reduzido.

Passe;
Manchete;
Servio por baixo e por cima;
Finalizao;
Organizao tctica ofensiva;
Ocupao racional das posies;
Oposio ao ataque.

Trabalho de pares;
Jogo reduzido 2x2

Avaliao Diagnstica.

- Realizar a posio fundamental do passe;


- Enquadrar-se com a bola, deslocar-se
atempadamente em funo do seu local de
queda.
- Executar o passe de frente em apoio;
- Aplicar os gestos tcnicos aprendidos em jogo
condicionado.
- Consciencializar os alunos para as
movimentaes tcticas de ocupao racional
dos espaos.

Posio base;
Deslocamentos;
Passe de frente em apoio;
Jogo 2x2.
Ocupao racional dos espaos.

Trabalho de pares;
Jogo reduzido (2x2).

Transmisso;
Exercitao.

- Realizar a posio fundamental do passe e da


manchete;
- Enquadrar-se com a bola, deslocando-se
atempadamente em funo do seu local de
queda;
- Executar o passe de frente em apoio;
- Abordar e executar a manchete;
- Aplicar os gestos tcnicos aprendidos em jogo
condicionado.
- Consciencializar os alunos para a construo
do ataque utilizando 3 toques.
- Consciencializar os alunos para as
movimentaes tcticas de ocupao racional
dos espaos.
- Construir situao de finalizao com passe
colocado criando desequilbrios na equipa
adversria.

Trabalho de pares;
Jogo reduzido 2x2.

Transmisso;
Exercitao.

Trabalho de pares;
Jogo reduzido 2x2.

Exercitao.

Objectivos

- Realizar a posio fundamental do passe e da


manchete;
- Enquadrar-se com a bola, deslocando-se

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Posio base;
Deslocamentos;
Passe de frente em apoio;
Manchete;
Jogo 2x2.
Ocupao racional dos espaos.
Finalizao;

Posio base;
Deslocamentos;
Passe de frente em apoio;

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atempadamente em funo do seu local de


queda;
- Executar o passe de frente em apoio;
- Executar a manchete;
- Aplicar os gestos tcnicos aprendidos em jogo
condicionado.
- Consciencializar os alunos para as
movimentaes tcticas de ocupao racional
dos espaos;
- Construir situao de finalizao com passe
colocado criando desequilbrios na equipa
adversria.
- Abordar e realizar o servio por baixo.
- Aplicar os gestos tcnicos aprendidos em jogo
condicionado
- Consciencializar os alunos para as
movimentaes tcticas de ocupao racional
dos espaos;
Recebe
o
servio
em
manchete,
direccionando a bola para o passador;
- Construir o ataque atravs de movimentaes
tcticas ofensivas.
- Executar servio por baixo;
- Abordar e executar o servio por cima.
- Aplicar os gestos tcnicos aprendidos em jogo
condicionado.
Recebe
o
servio
em
manchete,
direccionando a bola para o passador;
Construir o ataque atravs de movimentaes
tcticas ofensivas.
- Adopta uma estrutura defensiva definida como
oposio ao ataque.
- Construir situao de finalizao com passe
colocado criando desequilbrios na equipa
adversria.
- Executar servio por baixo e por cima;
- Abordar e executar o remate;
- Aplicar os gestos tcnicos aprendidos em jogo
condicionado.
- Construir o ataque atravs de movimentaes
tcticas ofensivas.
- Construir situao de finalizao com passe
colocado ou remate, criando desequilbrios na
equipa adversria.
- Adopta uma estrutura defensiva definida como

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Manchete;
Jogo 2x2.
Ocupao racional dos espaos;
Finalizao;

Servio por baixo;


Jogo 3x3.
Ocupao racional dos espaos;
Noo de recebedor e passador
Organizao tctica ofensiva.

Servio por baixo;


Servio por cima;
Jogo 3x3
Noo de recebedor e passador
Organizao tctica ofensiva.
Oposio ao ataque.
Finalizao;

Servio por baixo;


Servio por cima;
Remate;
Jogo 3x3;
Organizao tctica ofensiva.
Finalizao;
Oposio ao ataque.
Proteco ao ataque

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Trabalho de pares;
Trabalho em grupos;
Jogo reduzido 3x3.

Transmisso;
Exercitao.

Trabalho em grupos;
Jogo reduzido 3x3.

Transmisso;
Exercitao.

Trabalho em grupos;
Jogo reduzido 3x3.

Transmisso;
Exercitao.

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oposio ao ataque.
- Ao remate da sua equipa colabora com os
companheiros na proteco ao ataque.
- Executar o remate;
- Aplicar os gestos tcnicos aprendidos em jogo
condicionado.
- Construir o ataque atravs de movimentaes
tcticas ofensivas.
- Construir situao de finalizao com passe
colocado ou remate, criando desequilbrios na
equipa adversria.
- Adopta uma estrutura defensiva definida como
oposio ao ataque.
- Ao remate da sua equipa colabora com os
companheiros na proteco ao ataque.
- Executar o remate;
- Aplicar os gestos tcnicos aprendidos em jogo
condicionado.
- Construir o ataque atravs de movimentaes
tcticas ofensivas.
- Construir situao de finalizao com passe
colocado ou remate, criando desequilbrios na
equipa adversria.
- Adopta uma estrutura defensiva definida como
oposio ao ataque.
- Ao remate da sua equipa colabora com os
companheiros na proteco ao ataque.
- Executar o remate;
- Aplicar os gestos tcnicos aprendidos em jogo
condicionado.
- Construir o ataque atravs de movimentaes
tcticas ofensivas.
- Construir situao de finalizao com passe
colocado ou remate, criando desequilbrios na
equipa adversria.
- Adopta uma estrutura defensiva definida como
oposio ao ataque.
- Ao remate da sua equipa colabora com os
companheiros na proteco ao ataque.

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Remate
Jogo 4x4;
Organizao tctica ofensiva.
Finalizao;
Oposio ao ataque.
Proteco ao ataque

Remate
Jogo 4x4;
Organizao tctica ofensiva.
Finalizao;
Oposio ao ataque.
Proteco ao ataque

Remate
Jogo 4x4;
Organizao tctica ofensiva.
Finalizao;
Oposio ao ataque.
Proteco ao ataque

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Trabalho em grupo;
Jogo reduzido 4x4.

Trabalho em grupo;
Jogo 4x4.

Exercitao.

Consolidao.

Consolidao.
Trabalho em grupo;
Jogo 4x4.

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12

Avaliar o nvel de prestao dos alunos nos


diferentes gestos tcnicos.
Avaliar o desempenho motor dos alunos em
relao aos aspectos tcticos e ao
conhecimento das regras.

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Passe;
Manchete;
Servio por baixo e por cima;
Finalizao.
Ocupao do espao;
Oposio ao ataque;
Diferenciao de papis;
Defesa do espao de jogo;
Regras de jogo abordadas.

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Jogo reduzido 3x3.

Avaliao Sumativa.

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1.2 - JUSTIFICAO DA SEQUNCIA E EXTENSO DOS CONTEDOS ADOPTADOS


Os contedos foram seleccionados a partir das ilaes retiradas da avaliao
diagnostica e do programa da disciplina de Educao Fsica.
A grelha da unidade didctica aqui apresentada tem incio com a avaliao diagnostica
dos elementos tcnicos e tcticos que fazem parte do programa do ano lectivo actual.
Esses elementos so:

Passe de frente em apoio;

Manchete;

Servio por cima;

Servio por baixo;

Ocupao racional das posies;

Finalizao;

Organizao tctica ofensiva;

Oposio ao ataque;

Duas aulas sero dedicadas avaliao diagnostica onde se incluir tambm a


apresentao em linhas gerais da modalidade. De entre as tarefas importantes a
desenvolver nesta aula enumeram-se os seguintes:

Apresentar os contedos;

Dar a conhecer com clareza os meios e o mtodo a utilizar;

Indicar aos alunos os comportamentos exigidos para este tipo de actividade;

Ajud-los

compreender

importncia

da

ateno,

empenhamento,

concentrao, ajuda, observao e auto correco;

Dar a conhecer as formas de realizao da avaliao formativa e sumativa;


Os conceitos psicossociais e de cultura desportiva, bem como de condio fsica,
includos no MEC, estaro presentes em todas as aulas.

Nas restantes aulas ter-se- como constante preocupao o desenvolvimento das


capacidades motoras e aquisio de competncias tcnicas e tcticas do Voleibol,
permitindo que os alunos tenham prazer em jogar esta modalidade. Para a consecuo
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deste objectivo utilizar-se- o jogo reduzido de 2x2, 3x3 e 4x4. Este mtodo de
exercitao obriga a um conhecimento e domnio importante em vrias vertentes tcnico
tcticas da parte dos alunos. Traz tambm vantagens ao nvel do ataque, dado que
apresenta-se como decisivo nesta modalidade marcar pontos (favorecimento do ataque)
em detrimento da defesa. As situaes de jogo reduzido, apresentam uma lgica interna
mais acessvel e ajustada s reais capacidades dos alunos, simplificando a assimilao
de elementos tcnico - tcticos essenciais para a prtica de Voleibol.
No que diz respeito ao ataque, comearemos com a transmisso e exercitao tcnica
de elementos que permitam aproveitar com sucesso situaes de finalizao.
A relao Jogador/Jogador ser introduzida numa fase mais posterior, beneficiando a
qualidade do jogo colectivo e maximizando aprendizagem dos alunos com mais
dificuldades e que teoricamente poderiam intervir menos no jogo.
A funo didctica Exercitao ser constantemente visada durante todas as
aulas, pois achamos importante que os contedos uma vez transmitidos sejam
assimilados de modo a serem aplicados em situaes cada vez mais complexas. Ser
tambm uma estratgia recorrente alternar situaes de jogo com situaes analticas,
exercitando contedos mais de cariz tcnico ou tctico conforme as carncias
evidenciadas pelos alunos.
Outro aspecto basilar do nosso trabalho ser o de progredir consoante a evoluo do
aluno, evitando transmitir contedos novos, sem a devida assimilao dos contedos
previamente leccionados. Se necessrio proceder-se- reformulao da unidade
didctica, reforando certos contedos que no tenham sido aprendidos.
Reservaremos para as duas ltimas aulas a consolidao dos contedos mais
importantes da unidade didctica, procurando uma assimilao e integrao global e
efectiva dos aspectos alicerastes da modalidade.
Deste modo nesta sequncia de aulas daremos particular importncia aos seguintes
aspectos:

Desenvolvimento especfico das capacidades motoras, atendendo s exigncias


dos elementos tcnicos a adquirir;

Abordagem aos elementos tcnicos com um grau de complexidade crescente;

Realce postura tctica ofensiva.

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2 DEFINIO DE COMPETNCIAS

A escolha dos objectivos assume uma importncia crucial no decurso do processo


ensino-aprendizagem. Tanto para quem concebe os currculos e programas, como para o
professor na planificao do seu ensino, a justificao das opes fundamental.
necessrio responder a questes como: porqu escolher determinado objectivo, porque
razo este mais importante que outro ou porqu optar por determinada aprendizagem?

2.1 - COMPETNCIAS GERAIS:

Competncias de Aco

Melhorar e desenvolver as qualidades motoras dos alunos, coordenativas e


condicionais;

Contribuir positivamente para a manuteno dos sistemas orgnicos;

Desenvolver aptides individuais nos desportos bsicos elevando o nvel das


prestaes desportivas:

Multiplicar ocasies de vivncia corporal;

Aprender novas modalidades;

Melhorar as habilidades j adquiridas;

Ocupar racionalmente o espao;

Definir papis defensivos e ofensivos;

Adquirir os fundamentos tctico-tcnicos abordados;

Estimular o desenvolvimento da capacidade de superao de situaes adversas;

Desenvolvimento dos fundamentos que permitam a progresso do nvel de jogo.

Competncias de Conhecimento

Adquirir conhecimentos que permitam uma prtica desportiva livremente escolhida;

Adquirir conhecimentos acerca da utilizao e conservao dos materiais de


mbito desportivo;

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Compreender os benefcios de uma actividade fsica regular;

Conhecer sumariamente a histria do Voleibol;

Conhecer as regras fundamentais do jogo;

Conhecer os objectivos do jogo nas suas diversas fases;

Conhecer as principais aces tctico-tcnicas;

Desenvolver a capacidade de ateno e concentrao;

Adquirir a noo de continuidade de jogo e sucesso das suas aces.

Competncias de Atitude

Adquirir um comportamento desportivo equilibrado, de respeito pelos colegas, pelo


rbitro e pelo regulamento;

Melhorar o auto-controlo, dominar os conflitos e agressividade no desporto;

Desenvolver relaes interpessoais de amizade e cooperao no mbito das


actividades desportivas, transportando-as para o dia-a-dia;

Experimentar, pelo jogo e pelo desporto, as exigncias de colectividade atravs de


cada indivduo;

Promover a confiana em si prprio, nos colegas e conhecer as possibilidades e


limites do seu corpo;

Afinar a sensibilidade motora;

Satisfazer necessidades de movimento, de alegria no jogo e de expresso;

Adquirir um interesse pelas actividades fsicas que entenda para alm das aulas
de Educao Fsica, caracterizando-se numa prtica fsica regular;

Adquirir hbitos de higiene corporal.

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3 - CONFIGURAO DA AVALIAO

A avaliao na U.D. tem um papel de extrema importncia, proporcionando ao


professor todas as informaes que necessita, para regular o processo ensinoaprendizagem. Esta deve ainda permitir aos alunos, uma participao o mais directa
possvel, o que os levar a desenvolver o esprito crtico, e melhorando simultaneamente
a sua capacidade de auto-avaliao.
Este processo de avaliao contempla 3 tipos de avaliaes distintas (diagnstica,
formativa e sumativa) que ocorrem em situaes particulares e distintas da U.D., mas que
no entanto se complementando entre si.

3.1 - AVALIAO DIAGNOSTICA:


A avaliao diagnostica ser realizada na primeira aula da U.D. e ter como objectivo
caracterizar a populao alvo qual se destina a U.D., indicando-nos assim o nvel inicial
dos alunos, suas dificuldades e apetncias.
Assim, atravs desta avaliao de carcter informativo, possvel ter uma perspectiva
do nvel que os alunos podero atingir no final da U.D., permitindo-nos ajustar os
objectivos comportamentais terminais previamente definidos, adaptando-os realidade da
turma.
Esta avaliao ser realizada em situaes analticas e/ou de jogo, de acordo com as
caractersticas da modalidade em questo. tambm importante referir que esta se far
atravs da observao directa da execuo dos elementos tcnicos e/ou tcticos que
esto contidos na ficha de observao diagnostica. Ser por este motivo, uma avaliao
criteriosa, isto , baseada numa justaposio do desempenho motor dos alunos com os
critrios de xito previamente definidos.

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Passe:
Critrios de xito: Cabea erguida, olhando para a bola; Tronco ligeiramente inclinado para
a frente; Membros superiores flectidos, cotovelos para a frente, afastado; Mos frente e acima da
testa, formando um tringulo com os polegares e os indicadores; Membros inferiores semiflectidos; Um apoio frente do outro.
Nvel 1 No executa,
Nvel 2 Executa com muita dificuldade,
Nvel 3 Executa razoavelmente / Bem.
Manchete:
Critrios de xito: Posio bsica fundamental; Flexo dos membros inferiores e ligeira
inclinao do tronco frente; Ps afastados ( largura dos ombros) e colocados uns frente do
outro; Extenso dos braos frente com as mos sobrepostas e os polegares juntos, aproximando
os cotovelos um ao outro; Olhar dirigido para a bola; Batimento da bola com os antebraos e ao
mesmo tempo efectuar a extenso das pernas.
Nvel 1 No executa,
Nvel 2 Executa com muita dificuldade,
Nvel 3 Executa razoavelmente / Bem.
Servio Baixo:
Critrios de xito: A perna que se coloca frente a contrria ao brao activo (brao que vai
efectuar o batimento); Membros inferiores semi-flectidos, com um p, ligeiramente frente do outro
e o tronco ligeiramente inclinado frente; A mo que segura a bola a do lado do p que est
frente, e o outro brao encontra-se em extenso retaguarda; No momento em que se larga a
bola, esta batida altura da cintura, para a frente; Aps o batimento da bola, o peso do corpo
suportado pela perna da frente.
Nvel 1 No executa,
Nvel 2 Executa com muita dificuldade,
Nvel 3 Executa razoavelmente / Bem.
Servio Cima:

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Critrios de xito: A perna que se coloca frente a contrria ao brao activo (brao que vai
efectuar o batimento); Membros inferiores semi-flectidos, com um p, ligeiramente frente do outro
e o tronco ligeiramente inclinado frente; A mo que segura a bola a do lado do p que est
frente, e o outro brao encontra-se em extenso retaguarda; No momento em que se lana a
bola, esta batida ligeiramente para a frente e para cima; Aps o batimento da bola, o peso do
corpo suportado pela perna da frente.
Nvel 1 No executa,
Nvel 2 Executa com muita dificuldade,
Nvel 3 Executa razoavelmente / Bem.
Aces Tctico-tcnicas:
Preocupar em realizar os trs toques na bola:
Critrios de xito: Realizao dos 3 toques entre os elementos de equipa na construo do
ataque;
Nvel 1 No executa,
Nvel 2 Executa com muita dificuldade,
Nvel 3 Executa razoavelmente / Bem.
Construir situaes de finalizao:
Critrios de xito: O ataque revela algum entendimento ofensivo, criando e construindo
situaes de finalizao;
Nvel 1 No executa,
Nvel 2 Executa com muita dificuldade,
Nvel 3 Executa razoavelmente / Bem.
Ocupao racional do espao:
Critrios de xito: Estabelecem-se relaes no espao de jogo entre os jogadores o que
confere um maior dinamismo;
Nvel 1 No executa,
Nvel 2 Executa com muita dificuldade,
Nvel 3 Executa razoavelmente / Bem.
Oposio ao ataque:

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Critrios de xito: Antecipao em funo das situaes criadas pelo adversrio no ataque;
a defesa surge como meio de impedir que a bola caa no cho; Os jogadores j adoptam
atitude pr-dinmica, o que torna a sua interveno mais eficaz;
Nvel 1 No executa,
Nvel 2 Executa com muita dificuldade,
Nvel 3 Executa razoavelmente / Bem

3.2. AVALIAO FORMATIVA:


Esta avaliao assume um papel fundamental na regulao (por parte do professor e
dos alunos) de todo o processo de ensino-aprendizagem, permitindo ao mesmo tempo
uma avaliao contnua dos alunos, tornando todo este processo mais rigoroso, justo e
criterioso. Assim esta avaliao utiliza-se com o objectivo de conhecer e acompanhar o
progresso dos alunos relativamente aos objectivos a alcanar. importante referir que
com esta avaliao contnua no pretendemos classificar os alunos, mas antes obter todo
um conjunto de informaes que nos permitam aquilatar a qualidade do processo de
instruo e, se necessrio, reorient-lo/reestrutur-lo ou em ltimo caso reformul-lo por
completo.
Assim, ao longo das aulas, sero recolhidas informaes sobre a prestao motora
dos alunos com o objectivo de poder controlar a actividade e consequentemente
procedermos s adaptaes que acharmos mais adequadas para uma evoluo mais
sustentada e facilitada de todos os alunos.
Esta avaliao ser feita atravs da observao directa por parte do professor,
registando e controlando a prtica dos alunos aula aps aula, sobre determinados
aspectos que lhe paream mais relevantes e importantes. Deve assim ter como base os
seguintes critrios:
Assiduidade e pontualidade;
Comportamento disciplinar;
Participao nas tarefas propostas;
Pertinncia da interveno oral do aluno;
Evoluo/progresso na aprendizagem;
Rigor e preciso nas tarefas;

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Utilizao correcta do material.


O professor deve proporcionar aos alunos tarefas adequadas ao seu nvel, ajudando-o
na sua evoluo, proporcionando-lhe tambm o tempo necessrio na tarefa para a
aprendizagem da mesma. Ao realizarmos este acompanhamento contnuo de cada aluno,
poderemos criar situaes de aprendizagem para cada aluno ou para um grupo de
alunos, consoante o seu grau de dificuldades.
Poderemos tambm em situaes excepcionais estabelecer objectivos operacionais
diferentes para cada turma ou para parte dela, realizando os ajustes necessrios, quer ao
nvel dos contedos, quer nas situaes de aprendizagem ou nos objectivos
comportamentais terminais.
Assim todo o processo de ensino-aprendizagem ficar sujeito a esta avaliao,
fornecendo-nos todo um conjunto de informao importantssima que nos permitir, a
qualquer momento, realizar as alteraes necessrias com vista ao sucesso final desse
mesmo processo.

3.3 - AVALIAO SUMATIVA


Atravs desta, -nos facultada uma avaliao do produto final de todo o processo de
ensino-aprendizagem, baseada na comparao alcanada pelos alunos e os objectivos
previamente definidos (objectivos comportamentais terminais ajustados realidade da
turma).
Os alunos sero avaliados no final de cada U.D., relativamente aos contedos que
nela constem, sendo-lhes atribuda uma nota de 1 a 5, qual corresponde o seu
desempenho.

3.3.1 CRITRIOS DE AVALIAO SUMATIVA


Os parmetros a avaliar, assim como o peso percentual de cada um deles na
classificao dos alunos, ser:
- Competncias de Aco 60%
- Competncias do Conhecimento 20%
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- Competncias de Atitude 20%


3.3.1.1 Competncias de Aco
- Habilidades Motoras 40%
- Domnio Motor 60%
Habilidades Motoras
Nvel 1 No executa os gestos tcnicos abordados;
Nvel 2 Executa com dificuldade os gestos tcnicos abordados;
Nvel 3 Executa os gestos tcnicos abordados demonstrando pequenas faltas ou
erros;
Nvel 4 Executa correctamente os gestos tcnicos abordados;
Nvel 5 Domina eficazmente os gestos tcnicos da modalidade;

Domnio Motor
Nvel 1 No realiza as aces tcnicas e tcticas em situaes de jogos reduzidos
conforme definidos nos objectivos mnimos;
Nvel 2 Nem sempre realiza as aces tcnicas e tcticas em situaes de jogos
reduzidos conforme definidos nos objectivos mnimos;
Nvel 3 Realiza as aces tcnicas e tcticas em situaes de jogos reduzidos
conforme definidos nos objectivos mnimos;
Nvel 4 Realiza aces tcnicas e tcticas em situaes de jogo decidindo-se
maioritariamente pela aco mais adequada a cada momento;
Nvel 5 Realiza aces tcnicas e tcticas em situaes de jogo decidindo-se
sempre pela aco mais adequada a cada momento;

3.3.1.2 Competncias de Conhecimento


- Conhecimento Terico 60%

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- Aplicao de Conhecimento 40%

Conhecimento terico
Nvel 1 0% a 19%;
Nvel 2 20% a 49%;
Nvel 3 50% a 69%;
Nvel 4 70% a 89%;
Nvel 5 90% a 100%.
Aplicao de Conhecimentos
Nvel 1 No conhece nem aplica qualquer regrada modalidade;
Nvel 2 Conhece mas no aplica as regras mais bsicas da modalidade;
Nvel 3 Conhece e aplica as regras mais bsicas da modalidade;
Nvel 4 Conhece e aplica a generalidade das regras;
Nvel 5 Conhece e aplica a generalidade das regras apitando jogos com correco.

3.3.1.3 Competncias de Atitude


Participao/Empenho 33,3%
Assiduidade 33,3%
Comportamento 33,3%

Participao/Empenho:
Nvel 1 o aluno no participa activamente nas situaes da aula propostas pelo
professor;
Nvel 2 o aluno participa sem entusiasmo nas situaes da aula, no revelando
empenho na realizao dos exerccios propostos.

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Nvel 3 o aluno adere s situaes propostas pelo professor, revelando uma


evidente preocupao na execuo correcta das situaes e na melhoria da qualidade
da prtica.
Nvel 4 o aluno participa de forma activa nas situaes propostas pelo professor,
revelando vontade de alcanar um melhor nvel de desempenho.
Nvel 5 o aluno participa com entusiasmo em todas as actividades propostas pelo
professor, revelando empenho e persistncia na procura da sua melhoria em todas as
actividades desenvolvidas.

Assiduidade:
Nvel 1 o aluno realiza menos de um tero das aulas dadas, no apresentando
qualquer justificao vlida para o facto.
Nvel 2 o aluno realiza menos de dois teros das aulas dadas, no apresentando
qualquer justificao vlida para o facto.
Nvel 3 o aluno realiza mais de dois teros das aulas dadas, no apresentando
qualquer justificao vlida para o facto.
Nvel 4 o aluno realiza quase a totalidade das aulas dadas, apresentando
justificao vlida para os casos em que no realiza aula.
Nvel 5 o aluno realiza todas as aulas da Unidade Didctica.

Comportamento:
Nvel 1 Questiona de forma inoportuna, no exprime as suas ideias nem respeito
pelos colegas;
Nvel 2 Nem sempre questiona de forma oportuna, exprime as suas ideias, revela
esprito desportivo e respeita os colegas;
Nvel 3 Questiona de forma oportuna, exprime as suas ideias, revela esprito
desportivo e respeita os colegas;
Nvel 4 Questiona de forma muito oportuna, exprime bem as suas ideias, revela
muito esprito desportivo e respeita bastante os colegas;

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Nvel 5 Questiona sempre de forma oportuna, exprime muito bem as suas ideias
revela sempre esprito desportivo e respeita sempre os colegas.

4 -DESENVOLVIMENTO DE PROGRESSES DE ENSINO


O mtodo soberano de aprendizagem sempre o exerccio. (Rieder, 1989)
Derivado de condicionantes de diferente ordem, (atmosfricos, evoluo dos alunos,
etc.), a Unidade Didctica poder sofrer alteraes ao nvel da articulao e
sequencializao de contedos. A possibilidade de reformulao dever estar sempre
presente, contribuindo para um tipo de trabalho mais eficiente e ajustado a variveis
internas e externas.
Os exerccios exercem um papel determinante no processo de ensino-aprendizagem,
na medida em que constituem o principal meio de formao do aluno. Deste modo,
privilegiaremos as formas de trabalho em grupo, com situaes de jogos reduzidos e
condicionados, em situaes de competio, pois trata-se de um mtodo de ensino
motivador para os alunos, concorrendo para o sucesso do processo ensinoaprendizagem. Obviamente que a exercitao do tipo analtico tambm essencial, mas
no se deve constituir como mtodo predominante.
Os objectivos especficos seleccionados por ns, obedecero a uma escolha criteriosa
e sequnciada segundo o grau de exigncia, permitindo aos alunos uma aprendizagem
em progresso e um tempo na tarefa que permita a aquisio das habilidades motoras
essenciais para a prtica do Voleibol.
As estratgias de ensino evidenciam as intenes pedaggicas num todo
metodologicamente estruturado e orientado para a definio dos objectivos especficos
respeitantes aos contedos programticos, e assumem uma relao de interaco entre o
professor e os alunos, levando a adaptaes de ambas as partes. Para a seleco das
estratgias de ensino tivemos uma preocupao central: proporcionar um aumento da
disponibilidade temporal, havendo um maior trabalho e uma optimizao do material, para
esta forma tentar aumentar o tempo disponvel para a prtica e consequentemente
aumentar o tempo potencial de aprendizagem. De entre as estratgias que poderemos
utilizar para aumentar o tempo potencial de aprendizagem destacam-se:
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Introduzir na fase de aquecimento exerccios com bola;


Efectuar trabalho suplementar com alguns alunos que denotem maiores
dificuldades;
Utilizao, sempre que possvel, de pequenos grupos de trabalho;
Com o sentido de evitar o aparecimento de comportamentos fora da tarefa, alm de
procurar que os exerccios tenham o menor tempo possvel de espera, tentaremos
adoptar medidas preventivas, como o caso do correcto posicionamento e deslocamento
no espao da aula, de modo a conduzir a um melhor controlo dos alunos.
Para tentar diminuir o tempo de transio e de organizao dos alunos e exerccios,
definiremos desde a primeira aula da unidade didctica normas de paragem, transio e
agrupamento, que se estabelecero pelo sinal sonoro do professor ou por voz de
comando do mesmo. A arrumao do material tambm ser sujeita ao estabelecimento de
rotinas.
Aos alunos que cumprem os objectivos definidos ser-lhes- reservado o papel de
agentes de ensino, permitindo-lhes, assim, ajudar os colegas que apresentam maiores
dificuldades.
Ser constante a preocupao de interagir com todos os alunos, dedicando especial
ateno aqueles que revelam maiores dificuldades no cumprimento das tarefas.

Propostas Pedaggicas e Metodolgicas:


Nas propostas pedaggicas vamos utilizar as seguintes estratgias:
Individualmente;
Em grupos;
Demonstrao atravs do professor, ou do melhor aluno como exemplo;
Preenchimento de uma ficha pelos alunos com dispensa (relatrio da aula) ou em
alternativa, trabalho de investigao na biblioteca;
Princpios metodolgicos:
Adaptao simplificada das regras;
Adaptao do espao de jogo;

Situaes de jogo reduzido (1x1;2x2;3x3; 4x4);

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IV APLICAES
1 - GRELHA DE VICKERS DE VOLEIBOL (8 ANO)

Contedos
Formas jogadas
Exercitao
tctico
tcnic
a na
rela
o
Jogad
or/Bol
ae
comp
anheir
o

10

11

12

2X2

2X2

2X2

2X2

3X3

3X3

3X3

4X4

4X4

4X4

3X3

T/E
T/E
T/E

E
E
E
T/E

E
E
E
E

C
E
E
E
T/E

C
E
E
E
E
T/E

C
E
E
E
E
E
T/E

C
C
E
E
E
E
E

AS

C
C
C
C
C
C

C
C
C
C
C
C

Posio Base
Deslocamentos
Passe de frente em apoio
Manchete
Servio por baixo
Servio por cima
Remate

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AD
AD
AD
AD

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Exercitao
tctico
tcnic
a na
rela
o
Jogad
or/Eq
uipa

Ocupao racional das posies

AD

T/E

Noo de recebedor e passador

Organizao tctica ofensiva

AD
AD

Oposio ao ataque

AD

Finalizao

E
T/E
E
T/E

Proteco ao ataque

E
E
E
E

E
E
E
E

E
E
E
E

C
C
C
C

C
C
C
C

T/E

T/E

Quadro 3 Grelha de Vickers da modalidade de Voleibol..

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2 PLANOS DE AULA

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3 - AVALIAO DA MODALIDADE DE VOLEIBOL


3.1 AVALIAO DIANSTICA
A avaliao diagnstica de Voleibol decorreu em duas aulas tendo, na primeira, avaliado os gestos tcnicos e na segunda os
aspectos tctico-tcnicos. As alunas n. 21, Vernica Almeida, e n. 6, Catarina Reis, no foram avaliadas relativamente aos elementos
tcnicos por falta de comparncia primeira aula da Unidade Didctica.
Quadro 4 Grelha de Avaliao Diagnstica da modalidade de Voleibol.
ELEMENTOS TCNICOS (40%)
N.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
21

NOME
Amadeu Pereira
Andr Pereira
Andr Azevedo
Andr Vilas Boas
Carla Loureiro
Catarina Reis
Ctia Macieira
Emlia Pereira
Filipe Sousa
Francisco Saramago
Gustavo Lopes
Leandro Lopes
Leopoldina Matinha
Manuel Cruz
Nitusha Anup
Paloma Herman
Paulo Soares
Rui Ribeiro
Tiago Padroso
Vernica Almeida

Servio
Baixo
Cima
2
3
2
2
3
3
2
3
1
2
2
3
1
1
2
2
1
2
2
2
2
3
1
2
2
3
1
1
1
2
3
3
2
3
2
3
-

Mdia

Passe

Manchete

2
1
3
3
2
3
2
3
2
3
3
2
3
1
2
3
3
3
-

2
1
2
2
1
2
1
3
1
2
3
1
2
1
1
3
3
3
-

ELEMENTOS TCTICO-TCNICOS (60%)


Preocupa em
efectuar 3 toques
1
1
3
2
1
1
2
1
3
1
2
3
2
3
1
2
3
3
2
2

Construir situao
de finalizao
2
1
2
2
1
1
2
1
2
1
2
2
1
2
1
1
3
3
2
1

2,12 Valores

Nveis:

1 No executa

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Ocupao racional
do espao
2
2
3
2
2
1
2
1
2
1
2
3
2
2
1
1
3
3
2
2

Oposio ao
ataque
2
1
3
2
1
1
2
1
2
1
1
3
1
2
1
1
3
3
2
1

1,81 Valores

2 Executa com muita dificuldade

NOTA
FINAL
1,95
1,35
2,75
2,2
1,35
0,6
2,2
1,1
2,35
1,2
1,95
2,75
1,5
2,35
1
1,35
3
2,9
2,3
0,9

1,85 Val.

3 Executa razoavelmente / Bem

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No incio da avaliao admito que senti alguma dificuldade em conseguir arranjar um


mtodo de registo, acabando por faz-lo de forma algo desorganizada, o que me fez perder
bastante tempo. Da ter necessidade de deixar a avaliao dos gestos tctico-tcnicos, em
situao de jogo para uma segunda aula.
Os resultados obtidos permitiram-me estabelecer dois nveis distintos, relativos ao
desempenho dos alunos na modalidade de Voleibol. Assim, do Nvel 1 fazem parte os alunos que
tm mais dificuldades enquanto no Nvel 2 esto includos os alunos que apresentam melhor
desempenho. A grelha que se segue apresenta os alunos divididos pelos respectivos nveis.
Quadro 5 Distribuio dos alunos pelos nveis de desempenho tctico-tcnico.

NVEL 1
Nome
Andr Pereira
Carla Loureiro
Catarina Reis
Emlia Pereira
Francisco Saramago
Leopoldina Matinha
Nitusha Anup
Paloma Herman
Vernica Almeida

N.
2
5
6
8
10
13
15
16
21

N.
1
3
4
7
9
11
12
14
17
18
19

TOTAL
9 Alunos
Feminino
7

Masculino
2

Feminino
1

NVEL 2
Nome
Amadeu
Andr Azevedo
Andr Vilas Boas
Ctia Macieria
Filipe Sousa
Gustavo Lopes
Leandro Lopes
Manuel Cruz
Paulo Soares
Rui Ribeiro
Tiago Padroso
TOTAL
11 Alunos
Masculino
10

Como se pode verificar existe uma pequena diferena entre o nmero de alunos de Nvel 1
e de Nvel 2. No meu entender, 9 alunos no Nvel 1 um nmero bastante elevado representando
quase metade da turma. Na sua maioria so alunos do sexo feminino. Por sua vez no Nvel 2, dos
11 alunos, 10 so do sexo masculino.

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3.2 (A) AVALIAO SUMATIVA


3.2.1 AVALIAO DAS COMPETNCIAS DE ACO
Quadro 6 Grelha de Avaliao das Competncias de Aco na modalidade de Voleibol.
ELEMENTOS TCNICOS (40%)
N.

NOME

Amadeu Pereira

Andr Pereira

Andr Azevedo

Andr Vilas Boas

Carla Loureiro

Catarina Reis

Ctia Macieira

Emlia Pereira

Filipe Sousa

10

Francisco Saramago

11

Gustavo Lopes

12

Leandro Lopes

13

Leopoldina Matinha

14

Manuel Cruz

15

Nitusha Anup

16

Paloma Herman

17

Paulo Soares

18

Rui Ribeiro

19

Tiago Padroso

21

Vernica Almeida

Mdia
1 No executa.

ELEMENTOS TCTICO-TCNICOS (60%)


Preocupa em
Construir
Ocupao
efectuar 3
situao de
racional do
toques
finalizao
espao
3
3
3

Oposio
ao ataque

NOTA
FINAL

3,13

3,88

3,76

2,26

4,01

2,25

3,25

4,01

2,74

4,13

2,13

2,26

4,28

3,88

4,01

3,13

Servio

Passe

Manchete

Finalizao

3
3
4
4
3
2
4
3
4
2
4
5
3
4
2
3
5
4
4
3

5
3

3,46 Valores
2 Executa mal.

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3,18 Valores
3 Executa com dificuldade.

4 Executa bem.

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3,29 Val
5 - Executa muito bem.

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A anlise da avaliao das Competncias de Aco na modalidade de Voleibol, ser feita


recorrendo comparao dos valores mdios dos nveis de desempenho dos alunos nos
elementos tcnicos, tctico-tcnicos e da mdia do nvel global da turma da Avaliao Diagnstica
com os da Avaliao Sumativa.
Para tal, os nveis usados na Avaliao Diagnstica, de 1 a 3, sero convertidos para um
intervalo de 1 a 5 nveis, em que:
Avaliao Diagnstica

Avaliao Sumativa

Nvel 1 Nveis 1/2 (No executa / Executa mal);


Nvel 2 .... Nvel 3 (Executa com dificuldade);
Nvel 3 Nvel 4/5 (Executa bem / muito bem).
Quadro 7 Evoluo do desempenho tctico-tcnico dos aluno longo da Unidade Didctica de Voleibol.

Mdia
ELEMENTOS
TCNICOS

Mdia
ELEMENTOS TCTICOTCNICOS

Mdia
NOTA FINAL

AVALIAO
DIAGNSTICA

3,38 Valores

2,85 Valores

2,8 Valores

AVALIAO
SUMATIVA

3,46 Valores

3,18 Valores

3,29 Valores

No Quadro 7, podemos constatar que da primeira para a ltima aula houve uma evoluo
das classificaes nos elementos tcnicos e tctico-tcnicos, embora seja pouco significativa. No
entanto, essa diferena torna-se mais evidente se compararmos a mdia da Nota Final de
desempenho da Avaliao Diagnstica (2,8 Valores) com a da Avaliao Sumativa (3,29 valores).
Estes valores, em termos prticos, significam que existiu uma melhoria no desempenho
tcnico e tctico-tcnico dos alunos na modalidade de Voleibol. Podemos tambm constatar que a
maior evoluo se deu a nvel do desempenho tctico sendo esta, o resultado de se ter
privilegiado a exercitao em situao de jogo ao longo das aulas. Contudo, de referir que no
final desta Unidade Didctica e em termos gerais, a turma apresenta um desempenho apenas
satisfatrio.

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3.2.2 AVALIAO

DAS

COMPETNCIAS

DE

CONHECIMENTO

As notas relativas s Competncias de Conhecimento so obtidas a partir da capacidade


demonstrada pelos alunos na aplicao dos conhecimentos ao longo das aulas, nomeadamente
em situaes de jogo e de questionamento individual.
Quadro 8 Grelha de Avaliao das Competncias de Conhecimento na modalidade de Voleibol.

N.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
21

APLICAO DE CONHECIMENTOS

NOME

NOTA FINAL

Amadeu Pereira
Andr Pereira
Andr Azevedo
Andr Vilas Boas
Carla Loureiro
Catarina Reis
Ctia Macieira
Emlia Pereira
Filipe Sousa
Francisco Saramago
Gustavo Lopes
Leandro Lopes
Leopoldina Matinha
Manuel Cruz
Nitusha Anup
Paloma Herman
Paulo Soares
Rui Ribeiro
Tiago Padroso
Vernica Almeida

4
3
4
4
3
3
4
3
4
3
3
4
3
4
3
3
4
4
4
4

Mdia

3,55 Val.

Como se pode verificar, a turma apresentou um nvel Satisfatrio no que diz respeito aos
conhecimentos relativos modalidade. No geral, demonstraram a capacidade de ajuizar as
situaes fundamentais de um jogo que permitiam a sua realizao.

3.2.3 AVALIAO

DAS

COMPETNCIAS

Ncleo de Estgio de Educao Fsica - 2006/2007

DE

ATITUDE
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Quadro 9 Grelha de Avaliao das Competncias de Atitude na modalidade de Voleibol.

N.

NOME

PARTICIPAO /EMPENHO

ASSIDUIDADE

COMPORTAMENTO

NOTA
FINAL

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
21

Amadeu Pereira
Andr Pereira
Andr Azevedo
Andr Vilas Boas
Carla Loureiro
Catarina Reis
Ctia Macieira
Emlia Pereira
Filipe Sousa
Francisco Saramago
Gustavo Lopes
Leandro Lopes
Leopoldina Matinha
Manuel Cruz
Nitusha Anup
Paloma Herman
Paulo Soares
Rui Ribeiro
Tiago Padroso
Vernica Almeida

4
3
5
5
4
2
4
3
4
3
4
5
4
4
2
2
4
4
4
4

3
4
5
2
5
3
5
5
5
5
4
5
5
5
5
4
4
5
5
4

3
4
4
3
5
5
4
5
4
4
4
4
5
4
5
3
3
4
4
5

3,33
3,67
4,67
3,33
4,67
3,33
4,33
4,33
4,33
4
4
4,67
4,67
4,33
4
3
3,67
4,33
4,33
4,33

No geral, ao longo da Unidade Didctica, a turma demonstrou sempre uma postura


correcta em relao a todos os domnios das Competncias de Atitude. Quanto Participao e
Assiduidade, a turma registou um ndice de presenas e de aulas efectivas (realizadas) elevado.
No que diz respeito ao Comportamento no existem quaisquer situaes dignas de registo,
embora deva reconhecer que nas primeiras aulas da Unidade Didctica, que coincidiram com o
incio do ano lectivo, senti necessidade de assumir uma postura mais interventiva neste domnio.
Penso que o gosto demonstrado pelo desporto e pela modalidade em particular, funcionou como
um trunfo que facilitou a tomada de conscincia dos alunos para a necessidade de alterar alguns
dos comportamentos com o objectivo de alcanar os objectivos.

3.2 (B) AVALIAO SUMATIVA

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Na Avaliao Sumativa Final ser apresentada e discutida a grelha de avaliao geral que
inclui a classificao obtida por cada aluno na modalidade de Voleibol, a partir das notas finais nas
Competncias de Aco, Conhecimento e Atitude.
Quadro 10 Grelha de Avaliao Final na modalidade de Voleibol.

N.

NOME

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
21

Amadeu Pereira
Andr Pereira
Andr Azevedo
Andr Vilas Boas
Carla Loureiro
Catarina Reis
Ctia Macieira
Emlia Pereira
Filipe Sousa
Francisco Saramago
Gustavo Lopes
Leandro Lopes
Leopoldina Matinha
Manuel Cruz
Nitusha Anup
Paloma Herman
Paulo Soares
Rui Ribeiro
Tiago Padroso
Vernica Almeida

Mdia

ACO
(60%)
3,13
3
4
3,88
3
2
3,76
2,26
4,01
2,25
3,25
4,01
2,74
4,13
2,13
2,26
4,28
3,88
4,01
3,13

3,29 Val.

COMPETNCIAS
CONHECIMENTO
(20%)
4
3
4
4
3
3
4
3
4
3
3
4
3
4
3
3
4
4
4
4

3,55 Val.

ATITUDE
(20%)
3,33
3,67
4,67
3,33
4,67
3,33
4,33
4,33
4,33
4
4
4,67
4,67
4,33
4
3
3,67
4,33
4,33
4,33

4,08 Val.

NOTA
FINAL
3,344
3,134
4,134
3,794
3,33
2,46
3,922
2,82
4,072
2,75
3,35
4,14
3,178
4,144
2,67
2,55
4,102
3,994
4,072
3,54
3,5 Val.

A mdia referente s notas finais de cada aluno (3,5 valores), permite-nos classificar o
desempenho da turma na modalidade de Voleibol em Suficiente/Bom. A classificao mais baixa
situa-se nos 2,62 valores, o que, arredondando, corresponde a uma classificao positiva.,
percebendo-se assim que no existem alunos com nota negativa. Da mesma forma, podemos
verificar que nenhum aluno se situa no Nvel mximo da classificao, 5 valores.

Ncleo de Estgio de Educao Fsica - 2006/2007

Joo Martins 16056 51

Escola E. B. 2/3 Maria Lamas

4 REFLEXO FINAL

Aps a aplicao desta Unidade Didctica na prtica, oportuno realizar uma pequena
reflexo sobre o trabalho desenvolvido.
O Voleibol foi a primeira modalidade abordada no presente ano lectivo, o que originou
alguma ansiedade mas ao mesmo tempo uma grande dedicao para que nada falhasse.
Quanto sua estrutura, penso que a unidade didctica estava elaborada de modo correcto
uma vez que abordava os aspectos, a meu ver, mais importantes da modalidade.
A primeira aula foi dedicada avaliao diagnstica e a ltima avaliao sumativa do
nvel de prestao final da turma na situao de jogo reduzido 4x4. As restantes aulas serviram
para o desenvolvimento dos contedos.
No que concerne organizao didctico-metodolgica das aulas penso que rapidamente
me apercebi das dificuldades e das carncias dos alunos, o que facilitou um correcto planeamento
e organizao das mesmas. As metodologias utilizadas evidenciaram-se eficazes, tendo sido
desenvolvido na fase inicial da aprendizagem um trabalho em grupos de dois privilegiando desta
forma os contactos do aluno com a bola. medida que os alunos foram consolidando os
elementos tcnicos, introduziram-se progressivamente outros exerccios de complexidade
crescente de domnio mais tctico.
Em grande parte dos exerccios, procurei aplic-los em situaes de competio o que se
relevou uma deciso acertada pois a motivao dos alunos nas aulas aumentava bem como o
clima favorvel destas.
O trabalho em situaes de jogo no pode ser descurado, pelo contrrio, deve ser
fortemente evidenciado principalmente em jovens destas idades cuja motivao por vezes s
surge aps confrontos com situaes inesperadas e exigentes. Da que as formas jogadas
presentes ao longo da Unidade Didctica tenham assumido um papel crucial no processo ensinoaprendizagem, procurando contudo o aperfeioamento da tcnica individual.
Consegui incutir nos alunos o gosto pelo Voleibol, atravs de propostas motivadoras.
Concluindo, parece-me que foi realizado um trabalho positivo. A unidade didctica esteve
adequada s exigncias e caractersticas da turma, possibilitado um acrscimo na qualidade das
prestaes dos alunos.

Ncleo de Estgio de Educao Fsica - 2006/2007

Joo Martins 16056 52

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