Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
I - INTRODUO
A presente Unidade Didctica (UD) de Voleibol, foi realizada no mbito do Estgio Pedaggico,
inserida no plano de estudos do 5 ano da licenciatura em Educao Fsica e Desporto, do Instituto
Superior da Maia.
Para a elaborao do presente Unidade Didctica, foi utilizado o Modelo de Estruturas de
Conhecimento (MEC) de Vickers.
Em relao anlise apresentamos:
- Um organograma da estrutura de conhecimentos da modalidade (incluindo todos os contedos
programticos obrigatrios que tencionamos abordar).
- A anlise das infra-estruturas e material disponvel (anlise do envolvimento).
- O nvel Inicial dos alunos em exerccio critrio (anlise dos alunos).
Aps a fase da anlise passamos tomada de decises determinando a extenso e sequncia da
matria; definio de objectivos; configurao das avaliaes a utilizar; progresses de ensino.
Para concluir surge a grelha da UD, adaptada do modelo de Vickers e a sua justificao, onde
procuramos expressar o fio condutor que precedeu sua realizao.
O Voleibol, enquanto jogo colectivo, contribui para a formao e educao das crianas e jovens,
atravs da melhoria das habilidades motoras, do incremento das relaes de grupo, da satisfao das
necessidades ldicas e ainda atravs da solicitao dos processos cognitivos e da sua incidncia
energtica/funcional.
Esta modalidade possibilita a participao dos jogadores com idades e morfologia diferentes,
devido ausncia de contacto directo. A impossibilidade de agarrar a bola fomenta a aquisio da
noo de equipa e solicita a participao intensa das capacidades coordenativas e condicionais,
devido ao facto da queda da bola no solo implicar ruptura do jogo. O Voleibol coloca exigncias no
controlo do movimento, sendo a procura da perfeio uma constante porque a incorreco tcnica
punida.
Por ltimo, todas as caractersticas atrs referidas colocam o Voleibol como uma disciplina que
no pode ser negligenciada pelo professor de Educao Fsica.
O Voleibol uma das disciplinas no quadro das actividades fsicas escolares e, como tal, tem
uma importncia relevante na formao do ser em desenvolvimento.
II ANLISE
1 - ANLISE DA MODALIDADE E DESENVOLVIMENTO DE UMA ESTRUTURA DE CONHECIMENTO
8
Ano
Cultura Desportiva
Caracterizao
fsica, tcnica e
tctica da
modalidade.
Fisiologia do
treino e Condio
fsica
Aces T.T.
Individuais
Especificidade do
jogo de Voleibol
Conceitos PsicoSociais
Histria da
modalidade
Aquecimento
Regulamento
Condio Fsica
Posio base
Passe
Segurana
Retorno calma
Manchete
Remate
Cooperao
Servio
Bloco
Fair - Play
Nveis de jogo
Higiene
Deslocamentos
O contedo tcnico-tctico do jogo desenvolve-se num quadro antagnico com duas fases
fundamentais:
- De ataque;
Ncleo de Estgio de Educao Fsica - 2006/2007
- De defesa.
Manifesta-se individualmente e colectivamente. Cada elemento de jogo, (ataque - defesa),
procura romper o equilbrio existente (teoricamente) e criar vantagem. Para se atingir este
objectivo necessitam-se de se criar procedimentos tcnicos especficos seja em ataque ou em
defesa, atravs de uma organizao, estruturada sob a forma de aces individuais e colectivas
(Marella, 2001).
1.1.2 REGULAMENTO:
O voleibol um desporto colectivo cujo objectivo enviar regularmente a bola por cima da
rede de forma a tocar o campo adversrio, e evitar que a bola toque no seu prprio campo.
Descrio das principais regras:
1. rea de Jogo (dimenses, superfcie de jogo, linhas do terreno de jogo, zonas e reas,
temperatura).
2. Rede e postes (altura da rede, estrutura, bandas laterais, varetas, postes, equipamento
complementar).
Incio do jogo:
Para comear o jogo, efectua-se um sorteio para a escolha do campo ou realizao do
servio. O jogador que vai efectuar o servio deve colocar-se na zona de servio, sem pisar a
linha final. A bola deve ser largada logo que batida, passar por cima da rede, sem a tocar, e cair
dentro dos limites do campo da outra equipa.
Pontuao:
Ncleo de Estgio de Educao Fsica - 2006/2007
Para marcar um ponto uma equipa tem que colocar a bola no cho do terreno de jogo do
adversrio, ou quando a equipa adversria comete uma falta, ou recebe uma penalizao. Todas
as aces de uma equipa que violem as regras de jogo so sancionadas por um dos rbitros e
consideradas faltas. Se as faltas forem cometidas simultaneamente por dois jogadores
adversrios, considerada falta dupla e a jogada repetida. Caso sejam cometidas
sucessivamente duas ou mais faltas, apenas a primeira deve ser assinalada. Se a equipa que
serviu ganha a jogada, marca ponto e continua a servir. Se a equipa que recebeu ganha a jogada,
marca um ponto e ganha o direito de servir. Vence um set a equipa que fizer primeiro 25 pontos,
desde que tenha uma diferena de 2 pontos. Um jogo ganho quando uma equipa vencer 3 sets.
Caso as equipas estejam empatadas em relao ao nmero de sets ganhos (2-2), o set decisivo
jogado at aos 15 pontos com uma diferena mnima de 2 pontos.
Rotao:
Cada equipa dever ter sempre em jogo 6 jogadores. A ordem de rotao determinada pela
formao inicial da equipa e controlada pela ordem de servio e pelas posies dos jogadores ao
longo do set. A rotao efectua-se sempre que a equipa ganha direito ao servio, os jogadores
rodam no sentido dos ponteiros do relgio.
Bola fora:
Esta considerada fora quando toca o solo completamente fora das linhas limites do terreno
de jogo, toca um objecto fora do terreno de jogo, o tecto ou algum exterior ao jogo, toca nas
varetas, postes, cabos ou a rede desde que no espao exterior ao das bandas laterais, atravessa
o espao vertical da rede, total ou parcialmente pelo espao exterior do espao de passagem.
Toques da equipa:
Cada equipa tem direito a 3 toques no mximo. Excepo feita no bloco em que este contacto
com a bola nunca contado como toque da equipa. Um jogador no pode tocar 2 vezes
consecutivas na bola, excepo para o bloco.
Como tocar a bola:
A bola pode ser tocada com qualquer parte do corpo, deve ser batida e no agarrada. Pode
ressaltar em qualquer direco. A bola pode tocar vrias partes do corpo desde que os contactos
sejam simultneos. considerada falta quando a bola toca vrias partes do corpo do jogador
sucessivamente ou quando um jogador toca duas vezes sucessivas na bola.
Bola na rede:
A bola que enviada para a rede pode continuar a ser jogada desde que no limite dos 3
toques.
Jogador rede:
O jogador, ao efectuar o bloco, pode tocar a bola do outro lado da rede desde que no interfira
no jogo do adversrio. O jogador pode tocar o campo do adversrio com os ps ou com as mos,
desde que em parte estejam sobre ou em contacto com a linha central. proibido tocar o terreno
do adversrio com qualquer parte do corpo para alm da linha anteriormente referida. O jogador
pode tocar na rede ou vareta excepto quando o toque feito durante a sua aco de jogar a bola
ou interfere no jogo.
Servio:
O servio executado depois da autorizao dada pelo 1 rbitro (tem 8 segundos para o
fazer). Caso o jogador sirva antes do apito do rbitro, o servio anulado e repetido. A bola
batida com a mo ou qualquer outra parte do brao aps ter sido lanada ao ar ou largada da
mo. No pode pisar a linha de fundo.
FSICA:
1.2.1 - AQUECIMENTO
Por aquecimento entende-se: todas as medidas que, antes de um trabalho fsico, possibilitem
a criao de um estado de preparao psicofsico e cinestsico-coordenativo ptimo e que
possam diminuir a probabilidade de ocorrncia de leses (Weineck, 1999)
Este dever ter uma intensidade adequada, contemplando uma mobilizao eficaz das
principais articulaes a serem solicitadas no decurso da aula.
Tem de passar pela mobilizao geral e especfica e ser adequada aos contedos e
exigncias dos exerccios seguintes.
O aquecimento constitui-se como um meio propedutico de excelncia para a preveno de
leses na aula. Dever tambm criar no aluno uma predisposio motora e psquica para a parte
fundamental da aula.
1.3 - CARACTERIZAO
Caractersticas Especficas:
Envio da bola com a mo ou antebraos por cima da rede de forma a atingir o terreno do
adversrio atitude especfica (olhar dirigido para cima).
Troca de bola sem ser permitido agarr-la atitude especfica (brevidade de contactos melhor tempo de deciso).
Interveno dos alunos limitada ao espao frontal e lateral atitude especfica (provoca
condicionalismos na movimentao do aluno).
Ataque:
A principal arma de ataque o servio;
A troca de bola entre os jogadores praticamente nula;
O ataque reduz-se a 1 toque;
O gesto tcnico efectuado sem domnio: movimentos explosivos e descontrolados;
Defesa
Dinmica Colectiva:
Aglutinao no ponto de queda, o que provoca indiferenciao de funes;
Mobilidade ocasional dos jogadores com o intuito de interceptar a bola;
Reenvios directos persistem; maior nmero de bolas interceptadas;
Surge o 2 toque esporadicamente;
Servio/Recepo:
A percentagem de servios falhados diminui;
Deslocamento tardio dos apoios em direco bola;
Superfcies de batimento no orientadas para a zona do passador:
Ausncia na dissociao das funes dom membros superiores e inferiores;
Ataque:
A principal arma de ataque continua a ser o servio;
O ataque tem fraca eficcia: trajectrias de bola altas e finalizao do ataque no espao
afastado da rede;
Defesa
Ocupao do centro de terreno de forma desorganizada: zonas laterais desprotegidas;
Defesa normalmente esttica: surgem ocasionalmente aces individuais vigilantes;
A ruptura do jogo menos frequente que no 1 nvel.
10
Dinmica Colectiva:
Estabelecem-se relaes no espao de jogo o que confere mais dinamismo;
A troca da bola entre os jogadores surge como meio de organizar as aces;
Descentralizao em torno da bola;
As aces situam-se no momento presente. No h progresso para a rede do 2 par o 3
toques.
Servio/Recepo:
A percentagem de servios falhados diminui relativamente `a verificada no 2 nvel;
Movimento do colectivo tendo em vista discriminar atempadamente o jogador que recebe;
Aco coordenada dos membros superiores e inferiores;
Orientao dos segmentos corporais para o local de envio da bola (zona onde est o
passador).
Ataque:
O servio deixa de ser a principal arma de ataque;
Os reenvios de 1 e 2 toques diminuem: surge com mais frequncia a realizao dos 3
toques;
O ataque revela fraca eficcia ofensiva, devido a no haver progresso da bola para a
rede;
Impossibilidade de o atacante utilizar batimentos variados: a incerteza no gerada no
adversrio;
Os jogadores j adoptam atitude pr-dinmica, o que torna a sua interveno mais eficaz;
Defesa:
A defesa surge como meio de impedir que a bola caa no cho;
Preocupao em possibilitar o 2 toque;
A construo e finalizao do ataque, aps defesa, surge com mais frequncia do que no
2nvel.
11
Dinmica Colectiva:
O dinamismo da equipa aumenta, devido a uma maior eficcia das aces de jogo;
Consciencializao da importncia da coordenao das funes entre os jogadores;
A consecuo dos 3 toques constante, alicerada numa eficcia ofensiva;
A comunicao entre jogadores constante: predominncia da verbal;
Os jogadores demonstram elevado dinamismo para agir.
Servio/Recepo:
A percentagem de servios falhados diminui relativamente verificada no 3 nvel;
Elevado nmero de bolas interceptadas na recepo e com eficcia: dirigidas para a zona
do passador;
Deslocamentos atempados dos apoios em direco bola.
Ataque:
A principal arma de ataque surge com o 3 toque;
A construo do ataque organizada;
Os jogadores antecipam-se: passador orienta-se perpendicularmente rede;
O jogador atacante coloca-se paralelamente rede, o que lhe permite atacar em todas as
direces.
Defesa:
Diferencia-se a defesa alta da defesa baixa;
Deslocamentos realizados em funo do tipo de ataque;
Antecipao em funo das situaes criadas pelo adversrio no ataque;
A ruptura do jogo surge, fundamentalmente, devido a ataques eficazes.
Assim a cada nvel corresponde uma etapa de aprendizagem. Aps a identificao do nvel
inicial em que os alunos se encontram, verifica-se qual a etapa de aprendizagem que corresponde
a esse nvel e segue-se as orientaes metodolgicas dessa etapa.
Uma vez que j apresentei os nveis de jogo, agora de seguida apresento as etapas e as suas
orientaes metodolgicas para o ensino do voleibol na escola.
12
Passe:
Passe de frente
13
Passe de costas:
14
Manchete:
Remate:
15
O batimento inicia-se com a elevao dos dois braos (o esquerdo aponta, o direito bate a
bola);
Servio:
MI flectidos;
Um MI frente do outro;
O batimento na bola faz-se na sua parte inferior, com a mo aberta e o MS estendido, com
a fora e direco suficientes para ultrapassar a rede.
Procurar colocar a bola numa zona de difcil recepo para a outra equipa.
16
Bloco:
Trata-se de uma aco que pretendo evitar que a bola transponha a rede para o campo de
quem realiza o bloco, implicando a coordenao do tempo de salto (do blocador) com o tempo de
remate do adversrio. O bloco efectivo quando a bola toca nas mos do blocador, sendo
concretizado apenas pelos avanados. Pode realizar-se tentativa de bloco (neste caso, o contacto
com a bola no se verifica).
17
18
Higiene:
Aps as aulas de Educao Fsica obrigatrio o banho, o qual reveste-se de alguns
aspectos importantes: alm de permitir eliminar os produtos da sudao resultantes da actividade
fsica, permite que a pele e os seus componentes (glndulas sudorparas e sebceas) continuem
a sua funo protectora.
Segurana:
Uma das preocupaes dos professores de Educao Fsica dever ser a de prevenir
eventuais leses, tentando para tal eliminar os correspondentes factores de risco. Da que seja til
conhecer quais as causas mais frequentes das leses na prtica desportiva, as quais resultam
habitualmente de situaes bem caracterizadas que iremos referir:
1.
2.
3.
4.
Aulas mal programadas: todas as aulas devem ser programadas de acordo com os
princpios e as regras definidas para a elaborao de uma aula/exerccio;
5.
Ausncia do professor: o professor dever ser o primeiro a chegar ao local onde a aula se
realiza e o ltimo a abandonar esse mesmo local;
19
Cooperao:
Os alunos devem perceber a importncia do trabalho de cooperao. Este promove o
aumento da participao dos mesmos nas aulas, o que traduz na prtica um melhor desempenho
motor.
Em contextos desportivos a cooperao revela grande preponderncia nos Jogos de Equipa,
uma vez que, as suas aces combinam o encadeamento de movimentos e habilidades entre os
jogadores que constituem cada equipa. Tambm, e no menos importante, aparece a cooperao
que os alunos revelam entre si nas tarefas propostas, ajudando alunos com dificuldades a
ultrapassarem possveis barreiras.
Fair play:
Os alunos devem encarar a EF e o Desporto de forma positiva e saudvel, demonstrando
respeito pelas regras dos jogos e modalidades e pelos seus intervenientes.
20
Material
Quantidade
Bolas de Iniciao
19
Bolas
27
Varetas
Rede
Postes
21
3 CARACTERIZAO DA TURMA
A presente Unidade Didctica destina-se a ser implementada na turma D do 8 ano de
escolaridade. Esta, quanto ao nmero de alunos pode-se considerar pequena, 20 alunos, se
tivermos em conta a mdia dos alunos que geralmente constitui uma turma (aproximadamente
25). Teoricamente, este facto vem facilitar a organizao das actividades na aula de Educao
Fsica, quer por questes de gesto de espaos e pela facilidade na constituio de grupos e
equipas de trabalho, como pela possibilidade de acompanhar mais de perto os alunos.
A diferena entre o nmero de elementos do sexo feminino e do sexo masculino pouco
significativa, 8 e 12 respectivamente, o que no meu entender uma vantagem pelo facto da turma
estar bastante equilibrada neste sentido.
J a diferena de idades significativa, visto que existem alunos dos 12 at aos 16 anos, o que
corresponde existncia de 5 escales etrios diferentes. Tal, pode vir a criar situaes de
conflito entre alguns alunos, dado que se encontram em fases diferentes do perodo pubertrio
caracterizado essencialmente pela necessidade de afirmao.
uma turma em que 50% dos alunos j tiveram pelo menos uma reteno ao longo do seu
percurso escolar, o que um valor bastante elevado. Estes valores permitem justificar a diferena
de idades existente na turma (referida anteriormente).
No que diz respeito a questes de sade, nenhum dos alunos tem problemas de audio e
apenas dois deles referem ter dificuldades de viso, mas que em nada interferem no seu
desempenho nas actividades das aulas. Existem ainda 4 alunos que referiram ter outro tipo de
problemas, nomeadamente asma, desvio da coluna, sinusite crnica e alergia ao p. Problemas
esses que esto devidamente identificados e controlados pelo que impedem a sua participao
nas aulas de Educao Fsica. Pode-se ento concluir que no existe a necessidade de adaptar
qualquer estratgia de diferenciada dentro da turma.
Relativamente s rotinas dirias analisadas, concluo que os alunos tm bons hbitos no
que toca ao nmero de refeies dirias, quase a totalidade ingere 4 ou mais refeies por dia,
bem como ao nmero de horas que dormem por noite, verificando-se que a grande maioria dorme
no mnimo 8 horas por noite. Quanto s actividades de ocupao dos tempos livres, verifica-se
que algumas das actividades preferidas levam a hbitos de vida sedentrios, pouco
recomendveis para estas idades.
No geral uma turma que manifesta gostar da disciplina de Educao Fsica, mas tambm
de praticar desporto, dado que quase toda a turma referiu j ter praticado desporto em clubes e/ou
no Desporto Escolar, existindo ainda bastantes alunos que o fazem regularmente. Esta situao
torna-se bastante estimulante para qualquer professor, permitindo perspectivar bons nveis de
empenho por parte dos alunos.
22
III DECISES
1 - SEQUNCIA E EXTENSO DOS CONTEDOS
Neste mdulo pretende-se desenvolver a extenso e a sequncia dos contedos a leccionar nas aulas desta Unidade Didctica.
Os contedos a abordar nas aulas so seleccionados a partir da estrutura de conhecimento. Posteriormente necessrio
proceder organizao e sequencializao dos mesmos, contando para isso com a sua explicitao numa grelha apropriada.
1.1 QUADRO DE CONTEDOS PROGRAMTICOS
Quadro 2 Grelha de extenso dos contedos da modalidade de Voleibol.
Objectivos Gerais:
Conhecer a origem e a evoluo da modalidade, o objectivo do jogo, conhecer as regras e saber aplic-las.
Conhecer a funo e o modo de execuo dos principais gestos tctico-tcnicos.
Realizar com correco, em situaes analticas e de jogo, os gestos tctico-tcnicos fundamentais da modalidade.
Desenvolver as capacidades condicionais e coordenativas.
Participar empenhadamente nas aulas, com disciplina, cooperando com os colegas e com o professor.
Aceitar as decises dos rbitros.
Fomentar no aluno o esprito desportivo (cooperao, competio, etc.).
23
Aula N.
Contedos
Funo Didctica
Objectivo do jogo.
Regras do jogo.
Aces tcnicas.
Aces tcticas.
Primeira
transmisso/assimilao
Passe;
Manchete;
Servio por baixo e por cima;
Finalizao;
Organizao tctica ofensiva;
Ocupao racional das posies;
Oposio ao ataque.
Trabalho de pares;
Jogo reduzido 2x2
Avaliao Diagnstica.
Posio base;
Deslocamentos;
Passe de frente em apoio;
Jogo 2x2.
Ocupao racional dos espaos.
Trabalho de pares;
Jogo reduzido (2x2).
Transmisso;
Exercitao.
Trabalho de pares;
Jogo reduzido 2x2.
Transmisso;
Exercitao.
Trabalho de pares;
Jogo reduzido 2x2.
Exercitao.
Objectivos
Posio base;
Deslocamentos;
Passe de frente em apoio;
Manchete;
Jogo 2x2.
Ocupao racional dos espaos.
Finalizao;
Posio base;
Deslocamentos;
Passe de frente em apoio;
24
Manchete;
Jogo 2x2.
Ocupao racional dos espaos;
Finalizao;
Trabalho de pares;
Trabalho em grupos;
Jogo reduzido 3x3.
Transmisso;
Exercitao.
Trabalho em grupos;
Jogo reduzido 3x3.
Transmisso;
Exercitao.
Trabalho em grupos;
Jogo reduzido 3x3.
Transmisso;
Exercitao.
25
10
11
oposio ao ataque.
- Ao remate da sua equipa colabora com os
companheiros na proteco ao ataque.
- Executar o remate;
- Aplicar os gestos tcnicos aprendidos em jogo
condicionado.
- Construir o ataque atravs de movimentaes
tcticas ofensivas.
- Construir situao de finalizao com passe
colocado ou remate, criando desequilbrios na
equipa adversria.
- Adopta uma estrutura defensiva definida como
oposio ao ataque.
- Ao remate da sua equipa colabora com os
companheiros na proteco ao ataque.
- Executar o remate;
- Aplicar os gestos tcnicos aprendidos em jogo
condicionado.
- Construir o ataque atravs de movimentaes
tcticas ofensivas.
- Construir situao de finalizao com passe
colocado ou remate, criando desequilbrios na
equipa adversria.
- Adopta uma estrutura defensiva definida como
oposio ao ataque.
- Ao remate da sua equipa colabora com os
companheiros na proteco ao ataque.
- Executar o remate;
- Aplicar os gestos tcnicos aprendidos em jogo
condicionado.
- Construir o ataque atravs de movimentaes
tcticas ofensivas.
- Construir situao de finalizao com passe
colocado ou remate, criando desequilbrios na
equipa adversria.
- Adopta uma estrutura defensiva definida como
oposio ao ataque.
- Ao remate da sua equipa colabora com os
companheiros na proteco ao ataque.
Remate
Jogo 4x4;
Organizao tctica ofensiva.
Finalizao;
Oposio ao ataque.
Proteco ao ataque
Remate
Jogo 4x4;
Organizao tctica ofensiva.
Finalizao;
Oposio ao ataque.
Proteco ao ataque
Remate
Jogo 4x4;
Organizao tctica ofensiva.
Finalizao;
Oposio ao ataque.
Proteco ao ataque
Trabalho em grupo;
Jogo reduzido 4x4.
Trabalho em grupo;
Jogo 4x4.
Exercitao.
Consolidao.
Consolidao.
Trabalho em grupo;
Jogo 4x4.
26
12
Passe;
Manchete;
Servio por baixo e por cima;
Finalizao.
Ocupao do espao;
Oposio ao ataque;
Diferenciao de papis;
Defesa do espao de jogo;
Regras de jogo abordadas.
Avaliao Sumativa.
27
Manchete;
Finalizao;
Oposio ao ataque;
Apresentar os contedos;
Ajud-los
compreender
importncia
da
ateno,
empenhamento,
Joo Martins
28
deste objectivo utilizar-se- o jogo reduzido de 2x2, 3x3 e 4x4. Este mtodo de
exercitao obriga a um conhecimento e domnio importante em vrias vertentes tcnico
tcticas da parte dos alunos. Traz tambm vantagens ao nvel do ataque, dado que
apresenta-se como decisivo nesta modalidade marcar pontos (favorecimento do ataque)
em detrimento da defesa. As situaes de jogo reduzido, apresentam uma lgica interna
mais acessvel e ajustada s reais capacidades dos alunos, simplificando a assimilao
de elementos tcnico - tcticos essenciais para a prtica de Voleibol.
No que diz respeito ao ataque, comearemos com a transmisso e exercitao tcnica
de elementos que permitam aproveitar com sucesso situaes de finalizao.
A relao Jogador/Jogador ser introduzida numa fase mais posterior, beneficiando a
qualidade do jogo colectivo e maximizando aprendizagem dos alunos com mais
dificuldades e que teoricamente poderiam intervir menos no jogo.
A funo didctica Exercitao ser constantemente visada durante todas as
aulas, pois achamos importante que os contedos uma vez transmitidos sejam
assimilados de modo a serem aplicados em situaes cada vez mais complexas. Ser
tambm uma estratgia recorrente alternar situaes de jogo com situaes analticas,
exercitando contedos mais de cariz tcnico ou tctico conforme as carncias
evidenciadas pelos alunos.
Outro aspecto basilar do nosso trabalho ser o de progredir consoante a evoluo do
aluno, evitando transmitir contedos novos, sem a devida assimilao dos contedos
previamente leccionados. Se necessrio proceder-se- reformulao da unidade
didctica, reforando certos contedos que no tenham sido aprendidos.
Reservaremos para as duas ltimas aulas a consolidao dos contedos mais
importantes da unidade didctica, procurando uma assimilao e integrao global e
efectiva dos aspectos alicerastes da modalidade.
Deste modo nesta sequncia de aulas daremos particular importncia aos seguintes
aspectos:
Joo Martins
29
2 DEFINIO DE COMPETNCIAS
Competncias de Aco
Competncias de Conhecimento
Joo Martins
30
Competncias de Atitude
Adquirir um interesse pelas actividades fsicas que entenda para alm das aulas
de Educao Fsica, caracterizando-se numa prtica fsica regular;
Joo Martins
31
3 - CONFIGURAO DA AVALIAO
Joo Martins
32
Passe:
Critrios de xito: Cabea erguida, olhando para a bola; Tronco ligeiramente inclinado para
a frente; Membros superiores flectidos, cotovelos para a frente, afastado; Mos frente e acima da
testa, formando um tringulo com os polegares e os indicadores; Membros inferiores semiflectidos; Um apoio frente do outro.
Nvel 1 No executa,
Nvel 2 Executa com muita dificuldade,
Nvel 3 Executa razoavelmente / Bem.
Manchete:
Critrios de xito: Posio bsica fundamental; Flexo dos membros inferiores e ligeira
inclinao do tronco frente; Ps afastados ( largura dos ombros) e colocados uns frente do
outro; Extenso dos braos frente com as mos sobrepostas e os polegares juntos, aproximando
os cotovelos um ao outro; Olhar dirigido para a bola; Batimento da bola com os antebraos e ao
mesmo tempo efectuar a extenso das pernas.
Nvel 1 No executa,
Nvel 2 Executa com muita dificuldade,
Nvel 3 Executa razoavelmente / Bem.
Servio Baixo:
Critrios de xito: A perna que se coloca frente a contrria ao brao activo (brao que vai
efectuar o batimento); Membros inferiores semi-flectidos, com um p, ligeiramente frente do outro
e o tronco ligeiramente inclinado frente; A mo que segura a bola a do lado do p que est
frente, e o outro brao encontra-se em extenso retaguarda; No momento em que se larga a
bola, esta batida altura da cintura, para a frente; Aps o batimento da bola, o peso do corpo
suportado pela perna da frente.
Nvel 1 No executa,
Nvel 2 Executa com muita dificuldade,
Nvel 3 Executa razoavelmente / Bem.
Servio Cima:
Joo Martins
33
Critrios de xito: A perna que se coloca frente a contrria ao brao activo (brao que vai
efectuar o batimento); Membros inferiores semi-flectidos, com um p, ligeiramente frente do outro
e o tronco ligeiramente inclinado frente; A mo que segura a bola a do lado do p que est
frente, e o outro brao encontra-se em extenso retaguarda; No momento em que se lana a
bola, esta batida ligeiramente para a frente e para cima; Aps o batimento da bola, o peso do
corpo suportado pela perna da frente.
Nvel 1 No executa,
Nvel 2 Executa com muita dificuldade,
Nvel 3 Executa razoavelmente / Bem.
Aces Tctico-tcnicas:
Preocupar em realizar os trs toques na bola:
Critrios de xito: Realizao dos 3 toques entre os elementos de equipa na construo do
ataque;
Nvel 1 No executa,
Nvel 2 Executa com muita dificuldade,
Nvel 3 Executa razoavelmente / Bem.
Construir situaes de finalizao:
Critrios de xito: O ataque revela algum entendimento ofensivo, criando e construindo
situaes de finalizao;
Nvel 1 No executa,
Nvel 2 Executa com muita dificuldade,
Nvel 3 Executa razoavelmente / Bem.
Ocupao racional do espao:
Critrios de xito: Estabelecem-se relaes no espao de jogo entre os jogadores o que
confere um maior dinamismo;
Nvel 1 No executa,
Nvel 2 Executa com muita dificuldade,
Nvel 3 Executa razoavelmente / Bem.
Oposio ao ataque:
Joo Martins
34
Critrios de xito: Antecipao em funo das situaes criadas pelo adversrio no ataque;
a defesa surge como meio de impedir que a bola caa no cho; Os jogadores j adoptam
atitude pr-dinmica, o que torna a sua interveno mais eficaz;
Nvel 1 No executa,
Nvel 2 Executa com muita dificuldade,
Nvel 3 Executa razoavelmente / Bem
Joo Martins
35
Joo Martins
36
Domnio Motor
Nvel 1 No realiza as aces tcnicas e tcticas em situaes de jogos reduzidos
conforme definidos nos objectivos mnimos;
Nvel 2 Nem sempre realiza as aces tcnicas e tcticas em situaes de jogos
reduzidos conforme definidos nos objectivos mnimos;
Nvel 3 Realiza as aces tcnicas e tcticas em situaes de jogos reduzidos
conforme definidos nos objectivos mnimos;
Nvel 4 Realiza aces tcnicas e tcticas em situaes de jogo decidindo-se
maioritariamente pela aco mais adequada a cada momento;
Nvel 5 Realiza aces tcnicas e tcticas em situaes de jogo decidindo-se
sempre pela aco mais adequada a cada momento;
Joo Martins
37
Conhecimento terico
Nvel 1 0% a 19%;
Nvel 2 20% a 49%;
Nvel 3 50% a 69%;
Nvel 4 70% a 89%;
Nvel 5 90% a 100%.
Aplicao de Conhecimentos
Nvel 1 No conhece nem aplica qualquer regrada modalidade;
Nvel 2 Conhece mas no aplica as regras mais bsicas da modalidade;
Nvel 3 Conhece e aplica as regras mais bsicas da modalidade;
Nvel 4 Conhece e aplica a generalidade das regras;
Nvel 5 Conhece e aplica a generalidade das regras apitando jogos com correco.
Participao/Empenho:
Nvel 1 o aluno no participa activamente nas situaes da aula propostas pelo
professor;
Nvel 2 o aluno participa sem entusiasmo nas situaes da aula, no revelando
empenho na realizao dos exerccios propostos.
Joo Martins
38
Assiduidade:
Nvel 1 o aluno realiza menos de um tero das aulas dadas, no apresentando
qualquer justificao vlida para o facto.
Nvel 2 o aluno realiza menos de dois teros das aulas dadas, no apresentando
qualquer justificao vlida para o facto.
Nvel 3 o aluno realiza mais de dois teros das aulas dadas, no apresentando
qualquer justificao vlida para o facto.
Nvel 4 o aluno realiza quase a totalidade das aulas dadas, apresentando
justificao vlida para os casos em que no realiza aula.
Nvel 5 o aluno realiza todas as aulas da Unidade Didctica.
Comportamento:
Nvel 1 Questiona de forma inoportuna, no exprime as suas ideias nem respeito
pelos colegas;
Nvel 2 Nem sempre questiona de forma oportuna, exprime as suas ideias, revela
esprito desportivo e respeita os colegas;
Nvel 3 Questiona de forma oportuna, exprime as suas ideias, revela esprito
desportivo e respeita os colegas;
Nvel 4 Questiona de forma muito oportuna, exprime bem as suas ideias, revela
muito esprito desportivo e respeita bastante os colegas;
Joo Martins
39
Nvel 5 Questiona sempre de forma oportuna, exprime muito bem as suas ideias
revela sempre esprito desportivo e respeita sempre os colegas.
Joo Martins
40
Joo Martins
41
IV APLICAES
1 - GRELHA DE VICKERS DE VOLEIBOL (8 ANO)
Contedos
Formas jogadas
Exercitao
tctico
tcnic
a na
rela
o
Jogad
or/Bol
ae
comp
anheir
o
10
11
12
2X2
2X2
2X2
2X2
3X3
3X3
3X3
4X4
4X4
4X4
3X3
T/E
T/E
T/E
E
E
E
T/E
E
E
E
E
C
E
E
E
T/E
C
E
E
E
E
T/E
C
E
E
E
E
E
T/E
C
C
E
E
E
E
E
AS
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
Posio Base
Deslocamentos
Passe de frente em apoio
Manchete
Servio por baixo
Servio por cima
Remate
AD
AD
AD
AD
42
Exercitao
tctico
tcnic
a na
rela
o
Jogad
or/Eq
uipa
AD
T/E
AD
AD
Oposio ao ataque
AD
Finalizao
E
T/E
E
T/E
Proteco ao ataque
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
C
C
C
C
C
C
C
C
T/E
T/E
43
2 PLANOS DE AULA
NOME
Amadeu Pereira
Andr Pereira
Andr Azevedo
Andr Vilas Boas
Carla Loureiro
Catarina Reis
Ctia Macieira
Emlia Pereira
Filipe Sousa
Francisco Saramago
Gustavo Lopes
Leandro Lopes
Leopoldina Matinha
Manuel Cruz
Nitusha Anup
Paloma Herman
Paulo Soares
Rui Ribeiro
Tiago Padroso
Vernica Almeida
Servio
Baixo
Cima
2
3
2
2
3
3
2
3
1
2
2
3
1
1
2
2
1
2
2
2
2
3
1
2
2
3
1
1
1
2
3
3
2
3
2
3
-
Mdia
Passe
Manchete
2
1
3
3
2
3
2
3
2
3
3
2
3
1
2
3
3
3
-
2
1
2
2
1
2
1
3
1
2
3
1
2
1
1
3
3
3
-
Construir situao
de finalizao
2
1
2
2
1
1
2
1
2
1
2
2
1
2
1
1
3
3
2
1
2,12 Valores
Nveis:
1 No executa
Ocupao racional
do espao
2
2
3
2
2
1
2
1
2
1
2
3
2
2
1
1
3
3
2
2
Oposio ao
ataque
2
1
3
2
1
1
2
1
2
1
1
3
1
2
1
1
3
3
2
1
1,81 Valores
NOTA
FINAL
1,95
1,35
2,75
2,2
1,35
0,6
2,2
1,1
2,35
1,2
1,95
2,75
1,5
2,35
1
1,35
3
2,9
2,3
0,9
1,85 Val.
45
NVEL 1
Nome
Andr Pereira
Carla Loureiro
Catarina Reis
Emlia Pereira
Francisco Saramago
Leopoldina Matinha
Nitusha Anup
Paloma Herman
Vernica Almeida
N.
2
5
6
8
10
13
15
16
21
N.
1
3
4
7
9
11
12
14
17
18
19
TOTAL
9 Alunos
Feminino
7
Masculino
2
Feminino
1
NVEL 2
Nome
Amadeu
Andr Azevedo
Andr Vilas Boas
Ctia Macieria
Filipe Sousa
Gustavo Lopes
Leandro Lopes
Manuel Cruz
Paulo Soares
Rui Ribeiro
Tiago Padroso
TOTAL
11 Alunos
Masculino
10
Como se pode verificar existe uma pequena diferena entre o nmero de alunos de Nvel 1
e de Nvel 2. No meu entender, 9 alunos no Nvel 1 um nmero bastante elevado representando
quase metade da turma. Na sua maioria so alunos do sexo feminino. Por sua vez no Nvel 2, dos
11 alunos, 10 so do sexo masculino.
NOME
Amadeu Pereira
Andr Pereira
Andr Azevedo
Carla Loureiro
Catarina Reis
Ctia Macieira
Emlia Pereira
Filipe Sousa
10
Francisco Saramago
11
Gustavo Lopes
12
Leandro Lopes
13
Leopoldina Matinha
14
Manuel Cruz
15
Nitusha Anup
16
Paloma Herman
17
Paulo Soares
18
Rui Ribeiro
19
Tiago Padroso
21
Vernica Almeida
Mdia
1 No executa.
Oposio
ao ataque
NOTA
FINAL
3,13
3,88
3,76
2,26
4,01
2,25
3,25
4,01
2,74
4,13
2,13
2,26
4,28
3,88
4,01
3,13
Servio
Passe
Manchete
Finalizao
3
3
4
4
3
2
4
3
4
2
4
5
3
4
2
3
5
4
4
3
5
3
3,46 Valores
2 Executa mal.
3,18 Valores
3 Executa com dificuldade.
4 Executa bem.
3,29 Val
5 - Executa muito bem.
47
Avaliao Sumativa
Mdia
ELEMENTOS
TCNICOS
Mdia
ELEMENTOS TCTICOTCNICOS
Mdia
NOTA FINAL
AVALIAO
DIAGNSTICA
3,38 Valores
2,85 Valores
2,8 Valores
AVALIAO
SUMATIVA
3,46 Valores
3,18 Valores
3,29 Valores
No Quadro 7, podemos constatar que da primeira para a ltima aula houve uma evoluo
das classificaes nos elementos tcnicos e tctico-tcnicos, embora seja pouco significativa. No
entanto, essa diferena torna-se mais evidente se compararmos a mdia da Nota Final de
desempenho da Avaliao Diagnstica (2,8 Valores) com a da Avaliao Sumativa (3,29 valores).
Estes valores, em termos prticos, significam que existiu uma melhoria no desempenho
tcnico e tctico-tcnico dos alunos na modalidade de Voleibol. Podemos tambm constatar que a
maior evoluo se deu a nvel do desempenho tctico sendo esta, o resultado de se ter
privilegiado a exercitao em situao de jogo ao longo das aulas. Contudo, de referir que no
final desta Unidade Didctica e em termos gerais, a turma apresenta um desempenho apenas
satisfatrio.
3.2.2 AVALIAO
DAS
COMPETNCIAS
DE
CONHECIMENTO
N.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
21
APLICAO DE CONHECIMENTOS
NOME
NOTA FINAL
Amadeu Pereira
Andr Pereira
Andr Azevedo
Andr Vilas Boas
Carla Loureiro
Catarina Reis
Ctia Macieira
Emlia Pereira
Filipe Sousa
Francisco Saramago
Gustavo Lopes
Leandro Lopes
Leopoldina Matinha
Manuel Cruz
Nitusha Anup
Paloma Herman
Paulo Soares
Rui Ribeiro
Tiago Padroso
Vernica Almeida
4
3
4
4
3
3
4
3
4
3
3
4
3
4
3
3
4
4
4
4
Mdia
3,55 Val.
Como se pode verificar, a turma apresentou um nvel Satisfatrio no que diz respeito aos
conhecimentos relativos modalidade. No geral, demonstraram a capacidade de ajuizar as
situaes fundamentais de um jogo que permitiam a sua realizao.
3.2.3 AVALIAO
DAS
COMPETNCIAS
DE
ATITUDE
Joo Martins 16056 49
N.
NOME
PARTICIPAO /EMPENHO
ASSIDUIDADE
COMPORTAMENTO
NOTA
FINAL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
21
Amadeu Pereira
Andr Pereira
Andr Azevedo
Andr Vilas Boas
Carla Loureiro
Catarina Reis
Ctia Macieira
Emlia Pereira
Filipe Sousa
Francisco Saramago
Gustavo Lopes
Leandro Lopes
Leopoldina Matinha
Manuel Cruz
Nitusha Anup
Paloma Herman
Paulo Soares
Rui Ribeiro
Tiago Padroso
Vernica Almeida
4
3
5
5
4
2
4
3
4
3
4
5
4
4
2
2
4
4
4
4
3
4
5
2
5
3
5
5
5
5
4
5
5
5
5
4
4
5
5
4
3
4
4
3
5
5
4
5
4
4
4
4
5
4
5
3
3
4
4
5
3,33
3,67
4,67
3,33
4,67
3,33
4,33
4,33
4,33
4
4
4,67
4,67
4,33
4
3
3,67
4,33
4,33
4,33
Na Avaliao Sumativa Final ser apresentada e discutida a grelha de avaliao geral que
inclui a classificao obtida por cada aluno na modalidade de Voleibol, a partir das notas finais nas
Competncias de Aco, Conhecimento e Atitude.
Quadro 10 Grelha de Avaliao Final na modalidade de Voleibol.
N.
NOME
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
21
Amadeu Pereira
Andr Pereira
Andr Azevedo
Andr Vilas Boas
Carla Loureiro
Catarina Reis
Ctia Macieira
Emlia Pereira
Filipe Sousa
Francisco Saramago
Gustavo Lopes
Leandro Lopes
Leopoldina Matinha
Manuel Cruz
Nitusha Anup
Paloma Herman
Paulo Soares
Rui Ribeiro
Tiago Padroso
Vernica Almeida
Mdia
ACO
(60%)
3,13
3
4
3,88
3
2
3,76
2,26
4,01
2,25
3,25
4,01
2,74
4,13
2,13
2,26
4,28
3,88
4,01
3,13
3,29 Val.
COMPETNCIAS
CONHECIMENTO
(20%)
4
3
4
4
3
3
4
3
4
3
3
4
3
4
3
3
4
4
4
4
3,55 Val.
ATITUDE
(20%)
3,33
3,67
4,67
3,33
4,67
3,33
4,33
4,33
4,33
4
4
4,67
4,67
4,33
4
3
3,67
4,33
4,33
4,33
4,08 Val.
NOTA
FINAL
3,344
3,134
4,134
3,794
3,33
2,46
3,922
2,82
4,072
2,75
3,35
4,14
3,178
4,144
2,67
2,55
4,102
3,994
4,072
3,54
3,5 Val.
A mdia referente s notas finais de cada aluno (3,5 valores), permite-nos classificar o
desempenho da turma na modalidade de Voleibol em Suficiente/Bom. A classificao mais baixa
situa-se nos 2,62 valores, o que, arredondando, corresponde a uma classificao positiva.,
percebendo-se assim que no existem alunos com nota negativa. Da mesma forma, podemos
verificar que nenhum aluno se situa no Nvel mximo da classificao, 5 valores.
4 REFLEXO FINAL
Aps a aplicao desta Unidade Didctica na prtica, oportuno realizar uma pequena
reflexo sobre o trabalho desenvolvido.
O Voleibol foi a primeira modalidade abordada no presente ano lectivo, o que originou
alguma ansiedade mas ao mesmo tempo uma grande dedicao para que nada falhasse.
Quanto sua estrutura, penso que a unidade didctica estava elaborada de modo correcto
uma vez que abordava os aspectos, a meu ver, mais importantes da modalidade.
A primeira aula foi dedicada avaliao diagnstica e a ltima avaliao sumativa do
nvel de prestao final da turma na situao de jogo reduzido 4x4. As restantes aulas serviram
para o desenvolvimento dos contedos.
No que concerne organizao didctico-metodolgica das aulas penso que rapidamente
me apercebi das dificuldades e das carncias dos alunos, o que facilitou um correcto planeamento
e organizao das mesmas. As metodologias utilizadas evidenciaram-se eficazes, tendo sido
desenvolvido na fase inicial da aprendizagem um trabalho em grupos de dois privilegiando desta
forma os contactos do aluno com a bola. medida que os alunos foram consolidando os
elementos tcnicos, introduziram-se progressivamente outros exerccios de complexidade
crescente de domnio mais tctico.
Em grande parte dos exerccios, procurei aplic-los em situaes de competio o que se
relevou uma deciso acertada pois a motivao dos alunos nas aulas aumentava bem como o
clima favorvel destas.
O trabalho em situaes de jogo no pode ser descurado, pelo contrrio, deve ser
fortemente evidenciado principalmente em jovens destas idades cuja motivao por vezes s
surge aps confrontos com situaes inesperadas e exigentes. Da que as formas jogadas
presentes ao longo da Unidade Didctica tenham assumido um papel crucial no processo ensinoaprendizagem, procurando contudo o aperfeioamento da tcnica individual.
Consegui incutir nos alunos o gosto pelo Voleibol, atravs de propostas motivadoras.
Concluindo, parece-me que foi realizado um trabalho positivo. A unidade didctica esteve
adequada s exigncias e caractersticas da turma, possibilitado um acrscimo na qualidade das
prestaes dos alunos.