Descubre tu propia lengua

A Maribel.
M Natividad Martnez Luengo
C.E.I.P. Fontes, Torre-Pacheco - mariaal.fontes@gmail.com

Resumen
El desarrollo lingstico del alumnado de Educacin Infantil es fundamental para el desarrollo
de las competencias bsicas. No slo la competencia comunicativo lingstica sino todas. Un
desarrollo adecuado incide significativamente en el xito escolar. En la compleja situacin
actual es esencial realizar proyectos integradores en los que se atiendan tanto a los alumnos
con dificultades como a aquellos que destacan en su desarrollo, estimulando sus capacidades.
Sin el apoyo de la familia y su vnculo con la escuela, la enseanza queda empobrecida. La
creacin del blog de estimulacin del lenguaje permite un trabajo coordinado entre la maestra
especialista en Audicin y Lenguaje, las tutoras y las familias.
ANTECEDENTES
Desde nuestro centro entendemos queel papel que la escuela desempea en el desarrollo del
lenguaje es innegable, ya que el contexto escolar contribuye de forma decisiva a la evolucin
de la comunicacin y el lenguaje tanto oral como escrito (Rondal, 1980).
La institucin escolar favorece y proporciona al nioun conjunto de interacciones personales.
En la calidad y la organizacin de estas interacciones se encuentran los factores que desde la
escuela favorecen la evolucin del lenguaje (Rio y Bosch, 2001).
El lenguaje es el instrumento que permitir a nios y nias realizar un aprendizaje escolar
satisfactorio. La legislacin educativa le otorga un contenido de enseanza y determina unos
objetivos de aprendizaje.
El lenguaje tiene enorme importancia en el desarrollo intelectual del alumno. La conexin
entre lenguaje y desarrollo mental es innegable, aunque debatida. La adquisicin del
sistema lingstico, interrelacionado con el medio, favorece el desarrollo mental y social.
Para Lev Vygotsky, tal vez la herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje.
Inicialmente, es medio de comunicacin entre los individuos en las interacciones sociales.
Progresivamente, se convierte en una habilidad intrapsicolgica y por consiguiente, en una
herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento.
Vigotsky (1998) pone de relieve esta importancia, como instrumento para organizar el
pensamiento. El lenguaje oral como instrumento de codificacin del pensamiento. El
lenguaje tiene la finalidad de dar forma final al pensamiento; de prepararlo para la actividad
intelectual, a la vez que indica la naturaleza social de la actividad intelectual del hombre,
hecho que le distingue radicalmente del animal. Luria (1980).
El lenguaje posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de
nuestras acciones. Es la forma primaria de interaccin con los adultos, y por lo tanto, es la
herramienta psicolgica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento.
Existe una relacin clara entre lenguaje, memoria y atencin, ya que permite afinar en la
discriminacin visual y auditiva de lo nombrado, ayuda a categorizar conceptos, a interiorizar
el mundo externoy a ejercitar y utilizar la capacidad de anlisis y sntesis.
1

Rosengard asegura que el lenguaje influye en la memoria y la percepcin. La palabra ayuda a

hacer generalizaciones, a asociar y diferenciar los rasgos ms significativos de las cosas; el
lenguaje es el que permite la acumulacin de recuerdos e informacin.
Por otro lado, aprender a hablar es tarea que alcanza toda la vida. No basta con expresarse
adecuadamente, lo que sin duda es tanto un logro como una necesidad. Menos an con creer
que es suficiente con que se nos entienda, como si el lenguaje fuera un mero instrumento de
expresin o de comunicacin (Gabilondo, 2013). Esta idea de Gabilondo en El Pas es la que
subyace a lo que en educacin hemos llamado Competencia Comunicativo Lingstica.
Resultara curioso pensar que no se tratan las competencias en Infantil, cuando es la etapa en
donde se modelan los prerrequisitos para futuros aprendizajes de creciente complejidad; aqu
siempre se ha trabajado para que el nio desarrolle su psicomotricidad y su creatividad, as
como un conjunto de habilidades y destrezas, imprescindibles para tareas ms elaboradas.
Aunque en Educacin Infantil no se hable de competencias, stas estn implcitas en la
formulacin de contenidos, en el planteamiento del enfoque metodolgico y en la propia
prctica educativa; trabajamos para formar personas competentes en los diferentes mbitos
que conforman la personalidad de los nios, cuyo desarrollo es tan importante en esta etapa.
Adems, las competencias bsicas en esta etapa se abordan desde dos puntos de vista: con
carcter esencial, al desarrollar las habilidades y destrezas que se esperan en un nio o nia de
tres, cuatro o cinco aos; y con carcter extrnseco, al enfocarlas como preparacin hacia la
Educacin Primaria, etapa donde stas reciben un carcter "institucional" (Muoz, 2010).
Al hilo del desarrollo competencial,un desarrollo oral adecuado sienta las bases para el
aprendizaje de la lengua escrita. Saussure (1916) considera por primera vez el lenguaje oral
como objeto de estudio en s mismo. Se defiende su primaca sobre el lenguaje escrito, que es
visto nicamente como la representacin del oral. Estos trabajos preparan el camino hacia
estudios posteriores sobre la funcin y las caractersticas del lenguaje oral, su relacin con el
escrito y el lugar que debe ocupar en el currculum como contenido de aprendizaje.
Al estar todos los nios escolarizados desde los 3 aos, la escuela se convierte en el
entornoideal para la prevencin, deteccin y tratamiento de los trastornos del lenguaje
infantil. Encontramos todo tipo de patologas en las aulas, aunque unas ms frecuentes que
otras.
Entre los trastornos ms frecuentes, segn Bustos (1985), se hallan los retrasos globales del
lenguaje, los trastornos de articulacin, una alteracin inespecfica (pobreza general de
lenguaje oral), disfemias (sobre todo evolutivas) y prdidas auditivas. El mutismo selectivo
no es frecuente, pero por su especial vinculacin con la escuela queremos mencionarlo.
Dentro de las actuaciones pedaggicas que se pueden desarrollar en la escuela se encuentran
las acciones para prevenir problemas de lenguaje, desarrollando la competencia comunicativa
lingstica del alumnado. Hacen referencia al conjunto de estrategias, procedimientos y
tcnicas para lograr una serie de objetivos, referidosal desarrollo lingstico. Consideramos la
intervencin en el lenguaje como un proceso dinmico de naturaleza multidimensional e
interactiva, que tiene por objeto estimular el desarrollo del lenguaje y la comunicacin,
evitando que se afiancen posibles alteraciones o rehabilitando las existentes (Gallego, 1998).
La programacin de acciones preventivas supone, segn Ruder (1986), un proceso sistemtico
que implica la interaccin de varios componentes que actan de manera interrelacionada.
Por otro lado la escuela debe tener en cuenta a los alumnos ms capaces.Al analizar las
condiciones que deben reunir los centros escolares, capaces de atender a la diversidad de este
alumnado, las opiniones coinciden en que resulta fundamental la flexibilidad de las
propuestas curriculares y organizativas (Martnez Coves & otros, 2006). Una institucin
2

rgida, cerrada, rutinaria, torpe y lenta no podr atender las exigencias cada vez ms
imperiosas de la atencin a la diversidad (Santos Guerra, M.A., 2002)
Si les damos a los alumnos de alto rendimiento las oportunidades para desplegar con
eficiencia sus competencias y habilidades, conseguiremos mejorar la calidad educativa,
porque los dems alumnos tambin resultarn beneficiados. (pg 14) Para ello, es sumamente
importante que la escuela estimule el desarrollo de sus competencias.
La escuela comparte, junto a la familia, la responsabilidad de prevenir que alteraciones de la
comunicacin y el lenguaje, sean detectadas a tiempo y se den los pasos para su solucin.
Igual comparten la responsabilidad de estimular el desarrollo de los alumnos ms dotados.
El desarrollo inicial del alumno va a depender de las condiciones que el adulto le proporcione.
La familia y la escuela son los contextos que contribuyen a crear el ambiente adecuado
que propicie el desarrollo saludable del alumno (Mir, 2009).
Las relaciones familia-escuela deben ser cuidadas, para garantizar acuerdos y continuidades
que redunden en el desarrollo infantil como predice la nocin de mesosistema
(Bronfenbrenner, 1987). La negociacin, los acuerdos y continuidades son una forma de
apoyo a la labor educativa de las familias.Y una forma de que las escuelas puedan adecuar su
labor educativa a la diversidad del aula desde el conocimiento del nio y de su familia.
La importancia de la experiencia familiar fue puesta de manifiesto por Bernstein (1985).
Segn sus estudios, la clase de familia y su organizacin generan un tipo de relaciones entre
sus miembros que condicionan el desarrollo lingstico de los nios y nias. La situacin
actual nos enfrenta a una diversidad de clases sociales, clases sociales cada vez ms marcadas,
donde las familias con dificultades tienen grandes limitaciones. La escuela en estos
momentos tiene como papel fundamental la compensacin de esasdesigualdades.
En sntesis, este programa de estimulacin lingstica Descubre tu propia lenguasurge de la
comprensin de que la escuela tiene un papel fundamental en el desarrollo lingstico de los
alumnos. Entendemos, desde nuestro centro, que el lenguaje oral es no slo un instrumento de
codificacin del pensamiento, sino tambin una pieza clave para el desarrollo social y
emocional de nuestros alumnos. Que el desarrollo lingstico es ms que hablar con
correccin, es ser competente en las diversas situaciones comunicativas que se plantean
dentro y fuera de la escuela. Hemos credo importante desarrollar un programa que atienda a
la diversidad del alumnado, tanto a aquellos que presentan dificultades en el lenguaje, como a
aquellos alumnos que se muestran ms capaces. El blog de estimulacin del lenguaje es una
herramienta, que integra a todos los miembros de la comunidad educativa, con especial
atencin a los padres, permitiendo un trabajo coordinado tanto dentro como fuera del aula.
Este programa pretende responder a la preocupacin que muchos profesores y profesoras de
Educacin Infantil manifiestan respecto a los retrasos y trastornos en la adquisicin del
lenguaje oral, que presentan algunos nios y nias. Pretende estimular esa herramienta
esencial para el desarrollo cognitivo, social y personal de los alumnos precoces en su
desarrollo.Es esta Etapa el momento ideal de intervenir, al ser la ms sensible al desarrollo
adecuado del lenguaje y donde las influencias medioambientales tienen mayor incidencia.
ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES
JUSTIFICACIN: El programa Descubre tu Propia Lengua surge de la necesidad de dar
respuesta a las diversas necesidades lingsticas de nuestros alumnos reforzando la relacin
familia escuela.
3

DESTINATARIOS: El programa va dirigido principalmente a los alumnos/as de Educacin

Infantil de cuatro y cinco aos.
OBJETIVOS.
Dotar al profesorado de Educacin Infantil de herramientas necesarias para
detectar problemas de lenguaje en sus alumnos.
Incrementar las habilidades de las maestras deEducacin Infantil sobre la
estimulacindel lenguaje.
Estimular el desarrollo lingstico de aquellos alumnos que se muestren precoces.
Responder a las necesidades de aquellos que presentan retrasos en la adquisicin del
lenguaje oral.
Atender a la diversidad lingstica del aula estimulando su desarrollo.
Implicar a los padres en el proceso de desarrollo lingstico de sus hijos.
CONTENIDOS
rganos buco-fonatorios.
Aspectos formales del texto oral: pronunciacin, ritmo, entonacin, etc.
Componentes bsicos del texto oral: sonidos, fonemas, slabas, palabras y oracin.
Habilidades de coordinacin motora buco-fonatoria y habilidades respiratorias.
Comprensin oral.
Expresin articulatoria.
Discriminacin y secuenciacin de estmulos auditivos.
Valoracin del lenguaje oral.
Inters y gusto por mejorar las posibilidades expresivas.
PROCESO A SEGUIR
Evaluacin inicial.
Para ello se cre una prueba de evaluacin formada por un
grupo de palabras en las que se contemplaban los distintos
fonemas y combinaciones silbicas. Esta prueba nos aport
fundamentalmente dos tipos de ndices:
Indicativos fontico fonolgicos. A la izquierda
podemos ver el grfico del registro creado y aplicado a
todos los alumnos de 4 y 5 aos a inicio del curso 20122013 (4 aos en azul y 5 en morado). Tal como muestra la
grfica podemos ver que tanto para cuatro como para cinco
aos los fonemas complicados son siempre los mismos
Cules son? Esta es la pregunta que nos hicimos. Podemos
agruparlos en unos pocos bloques:
Las fricadas (S, Z, F y, en menor medida, CH)
Trabadas e inversas (/Bl/, /Pr/, /Gl/, /As/, /El/,
/Or/)
Las vibrantes (/R/ y /RR/); en este caso se observa
que la mayora de los nios presentan sustituciones por
consonantes de semejante punto de articulacin: la dental
/D/ y la lquida /L/ principalmente.
Indicativos lxicos. Dado que la prueba creada se
basaba en la evocacin de 22 palabras a partir de una
4

imagen, decidimos tener en cuenta como ndice de vocabulario productivo el nmero

de palabras que no evocaban autnomamente. Los resultados concordaban con las
evaluaciones iniciales de las tutoras.
Estrategias de actuacin.
METODOLOGA.
Tras la evaluacin inicial, se realiza una reunin con las maestras de infantil. En esta reunin
se establecen los objetivos especficos con los que se iniciar el programa, adaptndolos al
alumnado y al aula; las estrategias de actuacin y los desdobles, que describiremos ms
adelante. Todo ello a travs de una herramienta que nos facilita el trabajo coordinado y que se
realiza desde audicin y lenguaje, el Blog de estimulacin. Con ello, adems, conseguimos
incluir a las familias en nuestro proyecto.
Los principios y estrategias metodolgicos que guan el desarrollo del programa son:
Aprendizaje significativo (Ausubel, 1983) que tenga en cuenta los conocimientos y
adquisiciones previas. Para ello se realiza una evaluacin inicial que nos aporta un
ndice lingstico, as como las valoraciones de cursos anteriores de sus tutoras.
El alumno protagonista de su aprendizaje (Pozo, 1999). Que participe de su
aprendizaje, que sea activo, consciente de sus capacidades y dificultades; la
autoevaluacin como objeto de aprendizaje.
La evaluacin continua y prospectiva, es decir, una evaluacin enfocada hacia el
futuro. Su creador es el filsofo francs Gastn Berguer, quien la defini como una
actitud del espritu para vislumbrar el futuro con lo cual se obtiene ms claridad para
actuar en el presente (Berguer, 1964; citado en Mojica, 1995,1). Considero esta
evaluacin la clave del programa, un programa que se adapta en todo momento a las
necesidades de los alumnos y que se replantea contenidos y estrategias en funcin de
las necesidades concretas de los alumnos en cada momento.
Favorecer la interaccin social profesor-alumno y alumno-alumnos ser un objetivo
prioritario en el desarrollo de habilidades conversacionales.
Actividades abiertas y flexiblescon una amplia variedad de materiales que permitan
ajustarse al desarrollo comunicativo-lingstico del alumno. Van den Brande (1993)
hace referencia tambin a ello cuando demanda mayor flexibilidad, para responder a
las necesidades del alumno mediante la adaptabilidad a una diversidad de necesidades
de los alumnos, de modelos y escenarios de aprendizaje, y de combinacin de medios.
Los materiales utilizados para evocar lenguaje estn fundamentalmente en formato
informtico. Para ello usamos:
Una cuenta de correo comn asociada a Picasa, Google drive, Dropbox como
recursos del grupo de maestras.
El
Blog
del
programa
de
estimulacin
para
padres:
http://estimulalenguaje.blogspot.com.es
Otros materiales utilizados son Flash Card, cartas para construir oraciones,
ocas metalingsticas, lminas de absurdos, secuencias, causalidad, errores
as como materiales para escenificar lenguaje a travs de la dramatizacin:
disfraces, marionetas,
Entendiendo el aprendizaje como un proceso de anlisis-sntesis; por ello
combinamos la expresin y comprensin tanto oral, como escrita o grfica con el
apoyo de imgenes y pictos(tomados de Arasaac) con la palabra escrita.

Quiero ejemplificar este concepto con dos tipos de actividades. Pongamos por ejemplo el
trabajo de un cuento.Cuando trabajamos podemos centrarnos en los objetivos ms claros:
comprensin auditiva, vocabulario, o podemos realizar una actividad global que trabaje no
slo estos aspectos sino tambin otros como: la memoria inferencial, conciencia fonolgica,
creatividad, discriminacin auditiva, estructuracin lingstica, En el lado opuesto estaran
las actividades que parten de lo ms concreto, el fonema. Para trabajar un fonema debemos
reforzarlo con todo tipo de apoyos: gestos, onomatopeyas, asociaciones visuales, rtmicas,
cuentos De esta forma vamos del anlisis a la sntesis y a la inversa.
Agrupamientos Flexibles Los agrupamientos flexibles favorecen y promueven el
progreso continuo, comn y diferenciado de los alumnos (Albericio, 1997). En
nuestro programa realizamos agrupaciones, dividiendo las clases en dos niveles; lo
que facilitaba la consecucin de objetivos. Por otro lado estas agrupaciones fueron
variando en funcin de la evolucin de los alumnos.
TIEMPOS Y ESPACIOS.
Las sesiones de Estimulacin del Lenguaje se realizan dentro del aula y en el aula plumier.
Se realizan 2 sesiones semanales en el aula Plumier, dirigidas por la maestra de
Audicin y Lenguaje y la tutora, una con cada grupo de nivel, dos por aula. Para ello
se utilizan los apoyos y momentos de desdobles.
Las tutoras realizan 2 sesiones ms dentro de su aula de referencia asesoradas por la
Maestra de Audicin y Lenguaje.
EVALUACIN Y SEGUIMIENTO.
1) Evaluacin inicial:
a) Contexto social-familiar-escolar: las dificultades socio-econmicas de la poblacin del
centro, as como experiencias anteriores hacan prever una baja participacin.
b) Recursos: tras el anlisis de los recursos ms apropiados se estim que el formato
informtico era ms eficaz en costes y para la coordinacin.
c) Los alumnos: Se crea un protocolo de evaluacin inicial que se combina con las
evaluaciones anteriores de las tutoras (Ver grfico pg. 4)
2) Evaluacin de Seguimiento:
a) Implicacin familiar: se ha detectado que el uso del blog se ha visto incrementado en
el ltimo curso en un 50%, pasando a tener una media de unas 500 visitas mensuales.
b) Recursos: el material informtico es motivador y eficaz, porque ana el trabajo de
familia y escuela. Se ve necesario introducir actividades fuera del formato informtico,
que permitan mayor continuidad en el aula, como juegos lingsticos en los rincones.
c) Alumno: el diario de sesiones nos muestra avances significativos en el lenguaje de la
mayora de los alumnos.
3) Evaluacin sumativa o final:
a) Programa y Recursos:se llevar a cabo al final de curso, pues el programa es anual. Se
realizar en base a un guion que nos sirva para valorar tanto las actividades de
Enseanza-Aprendizaje, como nuestro papel de mediadores y los recursos utilizados,
teniendo en cuenta materiales, espacios y tiempos.
b) Las modificaciones efectuadas y cambios en posteriores programaciones.
6

c) Las estrategias usadas.

d) Del alumno: una evaluacin prospectiva en la que los resultados definen el punto de
partida para el prximo curso. Se basar en las valoraciones de los tutores, el diario
de clase y el re-test de la prueba inicial.
RESULTADOS
Porcentajes de alumnos que tiene adquiridos los fonemas en el desarrollo del programa.
4 aos
5 aos
6 aos
Octubre 2012
Abril 2013
Abril 2014
M
96
Nasales
N
96

89
P
94
T
96
K
93
Oclusivas
B
91
D
82
100
G
78
F
92
S
70
85
98
Fricativas
Z
60
90
88
J
88
Africada Ch
85
100
L
94
100
Ll
91
100
Lquidas
R
X
96
RR
64
89
>
92
Diptongos
<
91
N
92
100
S
56
100
Inversas
L
74
100
R
61
100
L
62
90
97
Sinfones
R
63
90
93
Orientaciones de desarrollo Fontico-fonolgico tomadas de Bosch (2003)
/m/, /n/, //, /p/,
/m/, /n/, //, /p/,
/m/, /n/, //, /p/,
/m/, /n/, //, /p/,
/t/, /k/, /b/, /j/,
/t/, /k/, /b/, /j/,/g/,
/t/, /k/, /b/, /j/,
/t/, /k/, /b/, /j/,
Lo debe de
/ua/, /en/
/f/, /d/, /ch/, /r/
/g/, /f/, /d/,
/g/, /f/, /d/, /ch/,
tener
/ua/, /en/
/ch/,/r/ /ua/, /en/,
/s/, /z/, /ll/, /r/
/
/ua/, /en/, /el/,
/er/, cons+/l/,
/g/, /f/, /s/, /ch/, /r/
/s/, /ll/, /el/
/s/, /z/, /ll/, /el/,
/au/, /rr/, /es/
Lo suelen
/er/, cons+/l/
cons+/r/
tener
3 aos

/d/, /Ll/
Bien por l!

/z/, /rr/, /er/,

cons+/l/,
cons+/r/

/rr/,/au/,
/es/,cons+/r/
7

/z/, /rr/, /au/, /es/,

/au/, /es/
/el/, /er/, cons+/l/,
cons+/r/
En esta tabla,basada en los datos de Laura Bosch (2003), marcado en diferentes
colores,podemos ver en cifras la evolucin de las dislalias de las tres aulas de 4 aos a lo
largo del periodo de aplicacin del programa. Durante el curso 2012/13 se trabajaron las
fricadas, lquidas y sinfones. Durante el presente curso se han retomado las fricadas, se han
trabajado las inversas, vibrantes y sinfones. Como se puede ver en los datos, la progresin en
las dificultades fontico-fonolgicas de nuestros alumnos es muy positiva completando la
prctica totalidad del alumnado todos los fonemas.
Otro dato a tener en cuenta es que durante el curso pasado el balance entre alumnos con
necesidades lingsticas atendidos por la AL disminuy a final de curso, a pesar de las nuevas
incorporaciones.
Este es un
mquina!

28

30
25

18

20
15

sep12
9

10

sep13
Previsinsep14

5
0

Evolucin del nmero de alumnos atendidos por

la maestra A L en Educacin Infantil

Si miramos el grfico anterior, podemos ver la evolucin del alumnadoatendido por la

maestra especialista en Audicin y Lenguaje en Educacin Infantil durante el desarrollo del
programa.En muchos casos los alumnos superan sus dislalias con este refuerzo ordinario; de
este modo en estos ltimos cursos han aparecido muchos menos casos nuevos durante el curso
escolar. Por otro lado, el programa sirve para acelerar la superacin de sus dificultades de los
que ya son atendidos de forma individual.
CONCLUSIONES
La creacin del Blog ha sido una herramienta fundamental de coordinacin entre la
especialista de A.L., tutoras y familias. El blog permite reforzar en el aula las tareas iniciadas
en los desdobles y que desde casa se trabajen tambin estas actividades y otras que funcionan
como refuerzo o ampliacin de los objetivos trabajados.Un programa de estimulacin no lleva
actividades muy diferentes a las que se realizan en un aula de infantil; todos trabajamos los
8

cuentos, es el modo de maximizar el aprovechamiento de la actividad; lo que marca la

diferencia.
Partir de una evaluacin inicial del alumnado nos ayuda en dos sentidos: (1) La
planificacin de los objetivos; por ejemplo, no se trabajan todos los fonemas, slo aquellos
que en esa aula los alumnos no tienen adquiridos; (2) Los alumnos se desdoblarn en grupos
en funcin de su competencia lingstica, para personalizar y ajustar el programa todo lo
posible a las necesidades del alumnado.
Las tutoras participan en las sesiones de desdobles con los alumnos; esto les facilit el
modelado metodolgico, para una mayor conexin con el aula, as comotener una mayor
comprensin de las dificultades y evolucin de los nios.
La flexibilizacin de los tiempos, partiendo de la evaluacin continua y prospectiva, es
otra de las claves; no se programan dos sesiones de discriminacin auditiva, sino que se
trabajan los objetivos el tiempo necesario, para conseguir una evolucin positiva delos
alumnos; y cada grupo de alumnos puede trabajar un mismo objetivo durante distintos
periodos de tiempo. De esta forma el programa se ajusta al alumno y no a la inversa.
Los resultados del programa, como veamos en el apartado anterior, muestran claros
beneficios para los alumnos. Por un lado, los alumnos superan la prctica totalidad de sus
dislalias. Por otro lado, disminuye significativamente el nmero de alumnos con dificultades
de lenguaje valorados por el EOEP,pasando de un 12,88 % del total de alumnos en septiembre
de 2012 (28 alumnos) a un 8% en septiembre de 2013 (18 alumnos).Yla previsin para el
prximo curso es de un 4% del total de alumnos de infantil del centro (9 alumnos), como se
puede ver en la grfica de la pgina anterior.
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