Semana cultural: un paseo por Roma

Roco Angosto Fontes, Esperanza Baos Cardenal y Mara Salud Martnez Beltrn
CEIP Ntra. Sra. de la Encarnacin. La Raya (Murcia).

1.- RESUMEN:
Desde la experiencia educativa que llevamos desarrollando en los ltimos aos en nuestro
centro y dadas las particularidades de nuestro alumnado, decidimos apostar por una
metodologa que hiciera trabajar de manera conjunta a toda la comunidad educativa aportando
tanto beneficios sociales como culturales, que creara lazos de unin entre las dos etapas
educativas, Infantil y Primaria para facilitar un aprendizaje conjunto, y todo ello de manera
ldica, motivante y atrayente para el desarrollo ptimo del proceso de enseanza- aprendizaje
de nuestros alumnos/as. Para ello se introdujo en las aulas el trabajo por proyectos y la
experiencia que vamos a presentar est pensada para que nuestro alumnado conozca ms
cosas sobre la historia, descubra el pasado y en esta ocasin profundice sobre la poca del
Imperio Romano. La experiencia que presentamos a continuacin se desarroll en nuestro
centro durante el curso 2012-2013.
2.- ANTECEDENTES.
Nuestro centro est situado en la pedana murciana de La Raya. Se estructura en 3 unidades de
educacin infantil y 6 de educacin primaria, un total de 164 alumnos/as que supone el total
del alumnado de nuestro centro: 45 de ellos, alumnos y alumnas de educacin infantil, de
entre 3 y 6 aos de edad, y el resto de educacin primaria, de 6 a 12 aos.
Durante los ltimos aos fuimos observando el aumento de la diversidad de nuestro alumnado
que puede justificarse desde varios parmetros que podemos simplificar en: un nivel
sociocultural bajo, mltiples orgenes (pases de Sudamrica y norte de frica), problemtica
especial (alumnos del centro de acogida del Badn), as como a.c.n.e.e. con diversas y
variadas dificultades (hemiparesia, TGD, TDH, deficiencia auditiva, dificultades serias de
aprendizaje, y por otro lado, talentos matemticos, talentos creativos)
Tras el anlisis de esta diversidad fue cuando nuestro centro decidi apostar por el
planteamiento de una metodologa que no slo diera respuesta a las necesidades existentes,
sino que aprovechara esa diversidad como un valioso recurso para el enriquecimiento de
nuestra comunidad educativa, nos ayudase a mejorar las competencias de nuestros alumnos e
incentivase la motivacin y participacin de toda la comunidad educativa. La metodologa
empleada, dado el carcter eminentemente prctico de nuestra propuesta, ha sido activa y
participativa, basndonos en el mtodo de proyectos, otorgando especial relevancia a las
actividades de investigacin: observaciones, dudas, hiptesis, comprobaciones, intercambio
de informacin, toma de decisiones, llegar a un acuerdo, solucin de problemas,
comunicaciones y exposiciones, anlisis de resultados, valoracin de los mismos, etc.
A partir de lo anteriormente expuesto nos planteamos los siguientes objetivos generales:
Descubrir por parte del alumnado, otras formas de acceder al conocimiento.
Desarrollar la creatividad, imaginacin y curiosidad en los alumnos-as
Potenciar habilidades artsticas y tecnolgicas

Interactuar con los diferentes componentes de la comunidad educativa , as como con

el entorno cercano.
Potenciar la convivencia y participacin de los diferentes sectores de la comunidad
escolar
Fomentar el respeto y la curiosidad hacia las producciones de los dems.
Valorar la cultura y sus representaciones
Fomentar la cooperacin entre profesores, alumnos y padres.
Abrir nuestro centro al entorno dndole mayor proyeccin.

A partir de estos objetivos generales enumeramos los siguientes objetivos didcticos

relacionados con la temtica a trabajar:
1.
2.
3.
4.

Conocer la fundacin , origen y localizacin del Imperio romano

Conocer el origen de la religin cristiana
Reconocer los principales personajes de la sociedad romana, literatura, poltica, arte..
Nombrar e identificar las principales construcciones del imperio romano,
relacionndolas con los restos arqueolgicos de nuestro pas y regin.
5. Identificar y Utilizar los nmeros romanos como sistema de numeracin
6. Recoger informacin, clasificarla , darle forma y exponerla.
7. Realizar actividades plsticas en relacin con el arte del momento estudiado.
8. Conocer el origen de algunas de nuestras palabras y expresiones, relacionndolas con
las latinas.
9. Utilizar la lengua inglesa como vehculo de comunicacin y transmisin de
informacin.
10. Usar las Tics como medio de bsqueda, clasificacin y presentacin de informacin.
11. Utilizar la dramatizacin como modo de transmisin esttica y de conocimientos.
12. Participar de forma activa y cooperativa en todas las actividades respetando las
aportaciones de los dems.
13. Potenciar el espritu crtico y aumentar las propias expectativas personales de
aprendizaje
En el siguiente cuadro se puede ver la relacin de los objetivos didcticos antes enunciados
con las competencias bsicas a trabajar en la etapa educativa en la que nos encontramos.

en
3.- ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES.
Teniendo en cuenta los principios metodolgicos generales recogidos en el decreto 286/2007
por el que se establece el currculo de la educacin primaria en la Comunidad autnoma de la
Regin de Murcia, nos hemos basado en los siguientes como pilares de nuestra metodologa:

Contemplando y afianzando el continuo que forman las diferentes etapas y niveles

educativos y la necesidad de su estrecha imbricacin de forma que pueda garantizar el
proceso de formacin del alumno y de la alumna, la progresiva construccin de su
personalidad y el desarrollo de todas sus capacidades, integrando la dimensin
cognoscitiva, la afectiva y la axiolgica.
Entendiendo que la motivacin al alumnado debe imprimirse desde nuestra escuela
(nadie aprende si no le mueve una razn por ello) con el fin de mejorar el rendimiento
acadmico y favorecer de forma progresiva el aprendizaje autnomo. Potenciar el
inters, la responsabilidad y el deseo de esforzarse en el logro del trabajo bien
realizado se hace, en este sentido esencial, del mismo modo que hacer explcita la
funcionalidad, relevancia y puesta en prctica de los aprendizajes. Aprendizajes
significativos y aplicados necesarios en la sociedad actual que le servirn para
desarrollar habilidades y estrategias, generando, adems, la disposicin de seguir
aprendiendo y de hacerlo por s mismo, como parte ineludible del principio de
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Considerando la importancia de la educacin personalizada, que combina los
principios de individualizacin y del trabajo colaborativo. La atencin individualizada
de los/as alumnos/as nos alerta en la deteccin temprana de las dificultades de
aprendizaje y ayuda en su prevencin, estableciendo con carcter inmediato
mecanismos de refuerzo para evitar el fracaso escolar y desarrollando sistemas

individuales que consideren la diversidad.

La disposicin del trabajo en grupo como recurso metodolgico facilitador del
desarrollo personal y social, as como el intercambio de experiencias y fomentar la
cooperacin y la participacin responsable del alumnado en el aprendizaje, forman un
complejo educativo que impulsa la reflexin personal y la formulacin de
conclusiones respecto de lo aprendido, proporcionando oportunidades de confrontar
puntos de vista entre iguales, ampliar criterios, descubrir limitaciones y superar
conflictos mediante el dilogo y, en general, desarrollando determinadas habilidades
que autorizan el avance en su propia formacin.
El profesor, desempeando en este proyecto el papel de gua y mediador del proceso
de enseanza-aprendizaje, estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y
los nuevos contenidos (aprendizaje significativo), as como orientando la actividad
mental constructiva del alumno/a para lograr una reconstruccin de la informacin
recibida y una asimilacin significativa de los contenidos.
Presidindose la propuesta desde un enfoque globalizador que permita abordar los
problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su
totalidad, aplicndose progresivamente la interdisciplinariedad.
Valorando el aula como recurso para la avivar la implicacin del alumno y el continuo
desarrollo de una inquietud por la observacin, la bsqueda activa, la investigacin, la
organizacin y la autonoma. Aseguramos la generacin de estrategias personales para
acometer nuevos aprendizajes de manera autnoma, favoreciendo la percepcin que
tiene de s mismo, propiciando la explicacin de sus xitos y fracasos, y estimulndole
para que se plantee nuevas metas. En suma, facilitando el desarrollo de una educacin
esencialmente activa, que suponga la mutua implicacin de profesores y alumnos en
los procesos del aula.
Para todo ello, creamos desde el centro un clima escolar, abierto, ordenado, afectivo y
a la vez exigente, con expectativas y actitudes positivas por parte del profesorado,
donde se valora el inters, el esfuerzo y se potencia la responsabilidad del alumno,
promoviendo acciones que precisan la implicacin y participacin de las familias en el
trabajo escolar cotidiano de sus hijos e hijas, incrementando su vinculacin con los
profesionales y con la vida de los centros docentes. La escuela as concebida, se erige
en un lugar que ampara y fomenta el intercambio fluido de informacin y
experiencias, y el desarrollo tanto de las habilidades sociales y de los hbitos de
trabajo responsable como de la autonoma, la imaginacin, la creatividad y la
capacidad para afrontar nuevas situaciones y la educacin en valores.
Las oportunidades de nuestro centro respecto a la propia diversidad del alumnado,
sirve de referente en cuanto a las dimensiones social y cultural, diseando y poniendo
en prctica al efecto nuevos recursos y programas especficos de aprendizaje que
inciden en la formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, la
igualdad entre hombres y mujeres, en la solidaridad y en el inters por conocer otras
culturas, facilitando adems una efectiva integracin educativa y social de los alumnos
procedentes de otros pases que, con frecuencia, hablan otras lenguas y comparten
otras culturas.
La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, constituyendo
otro recurso metodolgico necesario para adaptarse a la era digital y a lo que ella
conlleva en cuanto a la adquisicin de nuevos conocimientos en cualquier mbito del
saber.
Por otra parte destacamos el papel fundamental que adquiere la lectura y la escritura y,
de modo especial, la comprensin y el anlisis crtico de la lectura. El avance hacia un
hbito lector eficaz es considerado e impulsado desde todas las reas y por todos los
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profesores que intervienen en el proyecto.

El desempeo de la evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado del
proyecto realizado de manera continua, global, formativa y personalizada, teniendo en
cuenta su progreso en el conjunto de las reas. La evaluacin formativa, facilitando
tanto el anlisis de la evolucin de las adquisiciones del alumno y la alumna, como la
valoracin y el diagnstico de las situaciones de la tarea escolar, orientndose
especialmente a la optimizacin de la enseanza. Su utilidad estriba en la capacidad
para reorientar los procesos de enseanza-aprendizaje cuando los resultados
alcanzados se alejen significativamente de lo programado.

Este proyecto se ha desarrollado a lo largo de todo el curso escolar, ya que se ha tomado como
eje temtico de toda la programacin del centro.
As, desde las aulas se han trabajado conceptos y aspectos ms tericos, para despus en las
fechas sealadas y semana cultural, elaborar grandes exposiciones y compartir los
conocimientos adquiridos de unos ciclos a otros, adems de disfrutar con el aprendizaje de
esta poca.
La metodologa empleada ha sido eminentemente participativa, dando a la investigacin por
parte de los alumnos un papel muy importante.
Se ha proporcionado al alumnado gran variedad de inputs desde distintos mbitos, as como se
le ha acercado al mundo de antigua Roma desde diversos medios (visual, manipulativo)
En el rea de ingls fueron los propios alumnos los que elaboraron sus materiales, buscando
informacin e investigando para luego hacer sus exposiciones al resto de los alumnos. Se
utilizaron diferentes formatos para la presentacin de los trabajos, desde el digital, pasando
por creaciones artsticas de todo tipo.
Se fueron organizando diversos grupos y horarios a lo largo de todos los actos con el fin de
que en todo momento las actividades fueran lo ms efectivas.
A continuacin, vamos a realizar un recorrido por todas las actividades que se realizaron en el
centro, desde principio de curso hasta la culminacin de nuestro proyecto en la Semana
Cultural propiamente dicha. Las actividades aparecen desglosadas segn la lnea espaciotemporal diseada
Inauguracin de la Biblioteca:
Conocimos a travs de un cuento power-point cul fue el origen de Roma mediante la
leyenda de Rmulo y Remo, los monumentos ms significativos, sus costumbres, la ropa, la
moneda, la comida, las letras, los nmeros y las casas romanas entre otros contenidos, y
descubrimos otras curiosidades como por qu se dice Todos los caminos llevan a Roma.
Presentacin de los personajes de Asterix y Obelix mediante la escenificacin de una obra de
teatro.
Para finalizar la inauguracin los nios realizaron diversas actividades como dibujos de
Asterix y Obelix, completaron los bocadillos en blanco de las vietas de Asterix y Obelix, e
inventaron ttulos para las portadas de los cmics.

Trabajos de aula previos a la semana cultural.

El ciclo de Infantil, el rea de Conocimiento del Medio y el rea de ingls en tercer ciclo de
primaria, trabajaron de forma sistemtica por proyectos, utilizando la tcnica de
investigacin- accin.
Durante las tres primeras semanas de marzo, los alumnos desarrollaron en el aula lecturas,
trabajos, manualidades, etc. preparando todos los materiales que posteriormente se expusieron
en el pasillo del centro.
As mismo todos los alumnos del centro elaboraron un cuadernillo de actividades referidas a
los diferentes aspectos de la Historia de Roma
Los materiales para la exposicin consistieron en:
En infantil: Murales con el Coliseo Romano, el Acueducto Romano y la Puerta de la
Victoria. Se realizaron Coliseos en miniatura, coronas de laurel, medallas romanas y
platos de alfarera, aprovechando la visita del alfarero. Adems en los talleres donde
colaboraban las mamas realizamos anillos, bullas y brazaletes con el nombre de cada
nio/a en latn. Por ltimo realizaron un dossier con todos los trabajos del aula.
En 1er ciclo, trabajaron los dioses romanos y todo lo relacionado con ellos: nombre,
leyenda, vestido...
En 2 ciclo se centraron en la pennsula ibrica, y Carthagonova
En 3er ciclo investigaron e hicieron proyectos sobre todos los aspectos anteriormente
nombrados para su posterior exposicin al resto del colegio en ingls.
Talleres de madres
En nuestro centro apostamos por la participacin de las familias en la vida del centro. Como
bien reflexiona Bolvar (2009) el papel de las familias es fundamental en tanto en cuanto son
coeducadoras y corresponsales con la escuela, por lo que se requiere su participacin activa
para articular las prcticas escolares con su apoyo imprescindible. Del mismo modo otros
autores como Oliva y Palacios(2000) y Bolvar (2006), destacan que la participacin de los
padres en el centro educativo no es buena nicamente por la imagen formal que ayuda a
fabricar de una escuela, sino y esto es lo que ms importa por la aportacin que hace a la
tarea propiamente educativa desarrollada por los profesionales. Por todo esto realizamos los
siguientes talleres con la colaboracin de las familias:

TALLER DE PAPIRO, donde los alumnos elaboraron de manera artesanal papiros,

para despus realizar el taller de escritura en latn.
TALLER DE ESCRITURA, donde los nios confeccionaron un brazalete con su
nombre en latn.
TALLER DE CUIDADO PERSONAL se realizaron los talleres de maquillaje romano,
adorno para el pelo, medalln o anillo)
TALLER DE BULLA( bolsita anudada al cuello que llevaban con un amuleto en su
interior los romanos)
TALLER DE ALFARERA para la elaboracin de platos tpicos de la decoracin
romana.

Decoracin del pasillo

Para ambientar el centro, convertimos el pasillo principal del pabelln de primaria en la
entrada al imperio romano, desde sus orgenes con la loba Luperca amamantando a Rmulo y

Remo, figuras realizadas con papel mach, hasta un mapa de Espaa, con todos los
monumentos romanos situndolos en sus respectivos lugares, las columnas forradas hacen el
papel de columnas romanas, y en las paredes corchos sobre los que fuimos exponiendo los
trabajos que realizaron los alumnos, entre los que se encuentran multitud de actividades en las
que se mostraba tareas de la vida cotidiana romana, entre otros una maqueta de la domus
romana, escenificaciones con figuras elaboradas con plastilina, murales sobre la religin, los
dioses, la comida, la ropa, todo ello enmarcado sobre un acueducto romano elaborado con
corcho. El suelo tambin fue decorado con mosaicos tal y como estaban dispuestos en las
casas romanas, un poster gigante de la portada de la Enedia de Virgilio , nos serva como
origen ilustrativo para hablar sobre la literatura romana.
Durante la Semana Cultural
La Semana Cultural se realiz la ltima semana del segundo trimestre. Durante ella se
realizaron las siguientes actividades:
Actividades de apertura de la Semana Cultural: Olimpiada de JUEGOS ROMANOS
realizando juegos con todos los cursos, desde infantil hasta 6 de primaria, entre otros
hemos jugado a los bolos, carreras, lanzamiento de peso, puntera, el aro, las canicas,
la gallinita ciega, los dados, las fichas, pares y nones
Exposiciones en ingls de los trabajos de los alumnos. Todos los trabajos repartidos
por el pasillo fueron explicados en ingles por los alumnos de tercer ciclo de primaria al
resto del centro.
Cuentacuentos sobre Roma en la biblioteca a la hora del recreo, al cual podan acudir
todos los alumnos y alumnas del centro que lo deseen.
Jornada de puertas abiertas
Durante la Semana Cultural se planific un da de puertas abiertas. Este da se realizaron
diferentes actividades para la convivencia y disfrute de toda la comunidad educativa, desde
los alumnos, docentes, familias a otras instituciones como la inspeccin educativa
representantes del grupo de investigacin EDUIN, la concejala de educacin y el alcalde
pedneo.
El programa del da estaba compuesto por:
Un paseo por Roma. Representacin, por parte de todos los alumnos y alumnas del
centro, de una recreacin de diferentes aspectos de la historia del imperio romano
incluyendo una lucha de gladiadores con nuestros pequeos leones del circo
interpretados por los alumnos de 3 aos de infantil.
Exposicin y demostracin de los talleres realizados.
Visita guiada a las familias por el pasillo del centro para ensear la exposicin de
todos los trabajos expuestos. Los guas, alumnos de tercer ciclo, explican a los
familiares los diferentes trabajos en ingls.
Representacin teatral de la historia de Asterix y Obelix, con sus distintos personajes.
Bailes y danzas romanas interpretadas por todos los alumnos del centro.
Finalizando con la Comida de convivencia con padres, alumnos y maestros
Salida del centro
Para culminar nuestra semana cultural, todo el centro viaj hasta Cartagena, donde pudimos
visitar y conocer los principales monumentos romanos desde el Teatro Romano hasta un viaje
7

en barco para visitar el Fuerte Natividad.

4.- RESULTADOS
Los resultados de la experiencia didctica han sido muy satisfactorios respecto a los objetivos
que se haban planteado desde el inicio del proyecto. La motivacin del alumnado ha estado
patente en todas las actividades realizadas. La mayora de nuestros alumnos/as ha desarrollado
y afianzado conocimientos sobre el imperio Romano y todo lo relacionado con l.
Adems hemos podido comprobar que el planteamiento de trabajo desarrollado:
Permite el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos, adaptndonos a los
diferentes ritmos y niveles de aprendizaje, trabajando de manera inclusiva.
Estimulando el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante experiencias
directas con otras personas,
Aprenden a aprender investigando, confrontando con otros sus ideas, aprendiendo
el uno del otro y siendo partcipes de su propio aprendizaje.
Alienta a los estudiantes a experimentar, realizar aprendizajes por descubrimientos,
aprender de sus errores y enfrentarse y superar retos difciles, encontrando la
funcionalidad de los aprendizajes.
Fomenta la participacin con las familias.
Los resultados han sido recogidos mediante registros de observacin y evaluacin, y nos
muestran la mejora en:
La utilizacin de la metodologa por proyectos como mbito de relacin escolar y
trabajo cooperativo entre los participantes, desarrollando actitudes de respeto y
colaboracin.
La participacin de las familias de nuestro alumnado en la vida del centro.
La sensibilizacin del alumnado hacia el conocimiento de los orgenes del imperio
romano.
El conocimiento de la historia y el origen del imperio romano, sus juegos populares,
palabras en latn, los dioses, monumentos, entre otros.
La integracin los contenidos y competencias del currculo de manera significativa y
globalizada.
5.- CONCLUSIONES
Despus de analizar los resultados obtenidos, no cabe duda de que la experiencia de haber
partido de algo significativo para el nio/a, relacionndolo con sus propios aprendizajes ha
sido toda una motivacin para el xito de nuestro proyecto, ampliando la participacin y el
grado de implicacin de todo el alumnado, familias y comunidad educativa. La realizacin de
actividades de manera colectiva ha promovido el intercambio de conocimientos entre todos
los niveles del centro, desarrollando actitudes de respeto y solidaridad, trabajando juntos para
lograr un objetivo comn.
Por otro lado, la aplicacin del trabajo por proyectos nos enmarca en una metodologa acorde
con nuestro alumnado actual, ya que cada vez es ms frecuente que los maestros trabajen con
nios que tienen un rango muy amplio de habilidades, que provienen de medios culturales y
tnicos diversos y que estn aprendiendo Ingls como segunda lengua. El aprendizaje basado
en proyectos ofrece una posibilidade de introducir en el aula de clase una extensa gama de
oportunidades de aprendizaje. Puede motivar estudiantes de diferentes proveniencias socio

culturales ya que los nios pueden escoger temas que tengan relacin con sus propias
experiencias, as como permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o
con su estilo personal de aprender. (Katz & Chard, 1989).
didctica han sido Referencias bibliogrficas
BIBLIOGRAFIA
Bolvar, A. (2006). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en comn. Revista de
Educacin, 339, 119-146.
Bolvar, A. (2009). Las familias en la educacin: de la representacin a la participacin
activa. Monogrficos Escuela, Octubre, p. 3.
Cervini, R. (2001). Participacin familiar y logro acadmico del alumno. Informe presentado
a UNICEF- Argentina.
Katz, L.G., Chard, S.C. (1989). Engaging childrens minds: The project approach. Norwood,
NJ: Ablex
Oliva, A. y Palacios, J. (2000). Familia y escuela: padres y profesores. En M J. Rodrigo y J.
Palacios (coords.), Familia y desarrollo humano (pp. 333-350). Madrid: Alianza
Editorial.
REFERENCIAS LEGISLATIVAS
Decreto 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se estable el currculo de la Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia
Decreto 254/2008 de 1 de agosto, por el que se estable el currculo de la Educacin Infantil
en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.

Angosto, R.; Baos, E. y Martnez M.S. (2014) Semana cultural: un paseo por Roma.
En: Navarro, J.; Gracia, M.D.; Lineros, R.; y Soto, F.J. (Coords.) Claves para una
educacin diversa. Murcia: Consejera de Educacin, Cultura y Universidades.