La Didctica de la Lengua en el proceso de aprendizaje de los alumnos con

necesidades especiales
Lorena Collados-Torres 1, Josefa Lpez-Ortuo 2 y Andrea Cnovas-Lpez 1
1

Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Universidad de Murcia

Departamento de Didctica de la Lengua y la Literatura. Universidad de Murcia

Resumen: La finalidad del presente trabajo es poner de manifiesto el papel de la Didctica de

la Lengua y la Literatura en el mbito de la atencin a la diversidad. Por un lado, desde el
punto de vista terico, es un rea de conocimiento emergente que recibe aportaciones de
diferentes disciplinas (Filologa, Psicologa, Pedagoga, Sociologa, Filosofa...). Por otro
lado, desde el punto de vista aplicado, ayuda a construir personas autnomas, solidarias y
crticas, con pensamiento propio, capaces de desarrollar sus potencialidades y talentos. Es por
esto que examinamos la contribucin de esta disciplina a la consecucin de un sistema
educativo de calidad, integrador e inclusivo, que proporciona a cada alumno la posibilidad de
desarrollar al mximo sus potencialidades mediante la adquisicin de competencias y
habilidades que son el ncleo de aprendizaje posteriores. Concluimos este trabajo con una
reflexin de carcter metodolgico, fundamentada en la Psicologa Evolutiva y de la
Educacin, que nos permitir, unificando la teora y la prctica, promover el desarrollo de las
habilidades lingsticas (hablar, escuchar, leer, escribir y conversar) en el alumnado con
necesidades especiales.
Palabras clave: Didctica de la Lengua y la Literatura, proceso de aprendizaje, alumnos con
necesidades especiales, competencias en comunicacin lingstica.
1. Introduccin
Partiendo de la concepcin actual de la Didctica de la Lengua y la Literatura, el
marco legal de la atencin a la diversidad proporcionado por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE; BOE 10 de diciembre) y el
anlisis de algunas de las publicaciones, el objetivo de este trabajo es estudiar algunos
aspectos de nuestro sistema educativo, as como las enormes posibilidades que ofrece esta
materia en la educacin del alumnado con necesidades especiales.
Como ciencia nueva y emergente, la Didctica de la Lengua y la Literatura sigue un
proceso de investigacin e innovacin permanente, lo que facilita al profesorado poder
atender a toda la realidad del alumnado existente en las aulas en los diferentes niveles
educativos, con y sin dificultades. No debemos olvidar que la enseanza de esta disciplina
requiere que el docente ponga en marcha todo tipo de estrategias educativas, soportes
didcticos y cuanto est a su alcance para obtener un mayor xito en el desarrollo de la
competencia comunicativa de sus alumnos, siendo ellos los protagonistas destacados del
proceso de enseanza-aprendizaje.
2. Fundamentos de la Didctica de la Lengua y la Literatura
La Didctica de la Lengua y la Literatura es un rea de conocimiento emergente en las
ltimas dcadas, considerndose fundamental su imparticin en los diferentes niveles
educativos dentro de nuestro sistema legal (Jimnez Fernndez, 2013). Recibe aportaciones
de distintas disciplinas y, al mismo tiempo, sus avances contribuyen al progreso de estas
ltimas.
1

Por lo importante que es este rea y el inters que despierta, continuamente surgen
nuevos intentos de acotar su significado. As, entre los numerosos autores que se han
planteando cul sera la definicin ms exacta de lo que es la Didctica de la Lengua y la
Literatura, podramos destacar, por un lado, a Mendoza, Lpez y Martos (1996, p. 35), para
quienes esta materia "tiene por objeto revisar los planteamientos tericos, seleccionar y
organizar contenidos, establecer objetivos en relacin a unos mtodos y unas orientaciones
tcnico-tericas sobre la singularidad del aprendizaje de la lengua y la literatura. Por otro
lado, Lpez y Encabo (2013), adems de estar de acuerdo con los planteamientos anteriores,
nos advierten de que el objetivo principal de esta disciplina es que las personas tengan
conocimiento de su lengua y su cultura literaria, con el fin de utilizarlo en contextos distintos,
hecho que propiciar el desarrollo de destrezas comunicativas en las diferentes circunstancias
prcticas y vivenciales a las que sin duda tendr que hacer frente durante su desarrollo
existencial.
Hoy hay una urgente necesidad de seleccionar los contenidos para ensear Lengua y
Literatura en las aulas y una motivacin extraordinaria por construir y concretar el espacio
que le compete a este rea. Se pretende que no se limite a una mera transposicin de
conocimientos, reducida a los contenidos filolgicos exclusivamente. Anteriormente, durante
muchos aos las enseanzas de Lengua fueron reducidas a memorizar contenidos de
morfologa, sintaxis, fontica, fonologa y las de Literatura normalmente eran historias
relatadas de aspectos destacados de la biografa de autores, pero con un tono memorstico, que
se alejaba del razonamiento y reflexin de los saberes. As, las clases consistan en un
incesante tomar notas para luego rememorar y expresar lo recordado en pginas en blanco
durante los exmenes, estando muy lejanas al razonamiento de lo que se haba escuchado en
clase tras los discursos del profesor.
En Lengua, los estudios y actividades se centraban en aspectos gramaticales, sin darse
cuenta de que esto no era bastante para desarrollar unas habilidades comunicativas aceptables.
Realmente, los contenidos y el trabajo de aula no eran suficientes para articular destrezas en el
discente que contribuyeran a conseguir un dominio de la lectura comprensiva, escritura y
escucha; es decir, desarrollar las habilidades lingsticas que permiten tomar mayor
conciencia de su mundo y del que le rodea y conseguir una competencia comunicativa.
Igualmente ocurra en tiempos pasados con la Literatura. Se analizaban determinados
aspectos de las vidas de autores relevantes y de su obra, contadas por estudiosos que slo
pretendan recoger el contenido literario de las producciones escritas y, por tanto, que no se
planteaban para qu servan. Quizs estos mtodos permitieron formar individuos en
conocimientos, pero sin desarrollar la creatividad, sin contribuir significativamente a los
avances de una sociedad en continua evolucin y seguramente tambin sin conseguir
incorporar en sus vidas el gusto por continuar ahondando en el conocimiento de los textos
literarios.
A partir de los aos setenta, se introducen nuevos matices y enfoques en la enseanza
de la Lengua y de la Literatura. En estos replanteamientos no slo tienen que ver los
progresos de la Filologa, sino tambin el desarrollo de las teoras cognitivas. Los avances de
las investigaciones realizadas desde el campo de la Psicologa Evolutiva y de la Educacin y
de la Psicologa Cognitiva que implican una nueva visin del proceso de enseanzaaprendizaje. Lpez (1998) nos dice que ser en esos aos cuando la Didctica de la Lengua y
la Literatura, adems de las teoras lingsticas y literarias, compartir elementos de Didctica
y tomar ideas de la Psicologa. De este modo entrarn en juego otros aspectos, tales como los
referidos a las teoras del aprendizaje, la adquisicin del lenguaje, la Pedagoga, las lneas de
metodologa didctica, etc.
En esta materia, adems de los aspectos filolgicos, pedaggicos y psicolgicos, segn
Lpez y Encabo (2000), estn los aportes de la Antropologa, la Sociologa y la Filosofa.
2

Tambin aluden y nos recuerdan que el objetivo ltimo de la Didctica de la Lengua y la

Literatura debe ser proporcionar a los estudiantes, durante todo el periodo de formacin, una
educacin lingstica y literaria completa e igualitaria. Por tanto, el docente debe conocer bien
a los individuos (alumnos) destinatarios del proceso de enseanza-aprendizaje, sus ideas y
pensamientos, condiciones, entornos sociales y momentos en que se dan los aprendizajes
(Lpez y Encabo, 2002).
Y en ese conocimiento de la realidad educativa no podemos obviar las relaciones que
se establecen entre alumnos y entre profesores y alumnos, ya que cuanto mejores sean las
interacciones y el conocimiento mutuo, mayor ser la realidad del hecho social. Conocer bien
los diferentes agentes sociales, inmersos en el proceso, nos ayuda a mejorar el diseo de
estrategias para que aumenten, entre otras, las destrezas lingsticas y literarias.
Por ltimo, para cerrar estas breves pinceladas acerca de la Didctica de la Lengua y la
Literatura, finalizaremos diciendo que ser el profesor quien conduzca, en definitiva, este
proceso de socializacin y de comprensin de la realidad, a travs de la consecucin del
dominio del lenguaje en los alumnos. Todo ello partiendo de su perfil como docente, que
actualmente conlleva tener formacin, entre otras materias, en Pedagoga, Didctica,
Psicologa, Sociologa y Lingstica; es decir, un amplio conocimiento cientfico y
humanstico. Adems de un gusto destacado por la lectura, que no solo le har poseer el
conocimiento de textos literarios, sino que le permitir conseguir todo un bagaje de
conocimientos innovadores para poner en marcha.
3. Marco legal de las necesidades especiales
En su prembulo, la LOMCE nos dice que, en el plano individual, la educacin supone
facilitar el desarrollo personal y la integracin social. Por ello es preciso hacer un esfuerzo y
no olvidar este aspecto cuando se planifica y disea la puesta en marcha del currculum en los
centros educativos.
Igualmente, al establecer las bases para ensear Lengua y Literatura (contructos
inseparables) en la formacin de los alumnos, hay que ser coherentes y tener en consideracin
la Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020, que fue aprobada en 2010 por la
Comisin Europea. As pues, en los diferentes niveles educativos tenemos que prever y llevar
a cabo las medidas necesarias para garantizar una educacin de calidad, con garantas de
llegar a todo el alumnado; es decir, de que sea una formacin inclusiva. Todo ello, en el
marco de la iniciativa "Juventud en movimiento", planteada por la propia Estrategia Europea
para lograr un crecimiento inteligente y teniendo como referencia la Convencin
Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que fue adoptada por las
Naciones Unidas en diciembre de 2006 y que sigue vigente y plenamente aplicable en Espaa
desde mayo de 2008.
Pretendemos que los alumnos, tanto si tienen problemas de discapacidad (permanente
o transitoria) como si no los presentan, consigan los objetivos que les permitan obtener la
certificacin en la que se haga constar la consecucin de los objetivos y competencias y, en
consecuencia, la obtencin del ttulo en cualquier etapa obligatoria. Adems, de esta manera
podemos contribuir a disminuir las cifras de abandono escolar en las estadsticas oficiales, que
ahora estn muy por encima de la media de otros pases europeos (13,5%) y lejos de lo
proyectado para 2020 (10%).
Lo expuesto anteriormente nos hace tomar conciencia de que la mejora de los
resultados acadmicos tambin pasa por la mejora de la planificacin de la Didctica de la
Lengua y la Literatura.
Como materia, la Lengua Castellana y la Literatura est incluida en la organizacin de
las reas de los ciclos de Educacin Primaria, que tendrn un carcter global e integrador.
3

Tambin en las materias generales de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO),

dentro del bloque de asignaturas troncales.
Si tenemos en cuenta que la comprensin lectora y la expresin oral y escrita forman
parte de todas las materias escolares y que, como hemos referido con anterioridad, la actual
legislacin recoge la atencin a la diversidad del alumnado, es fundamental que las
administraciones educativas pongan los medios necesarios para que todos nuestros alumnos
(sin olvidar los que estn en situacin de desventaja social) alcancen un ptimo desarrollo a
nivel personal, intelectual, social y emocional.
Como seala la LOMCE (art. 71, apart. 2), "corresponde a las Administraciones
educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una
atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales,
por dificultades especficas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales,
por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales de historia
escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en
todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado".
Tampoco podemos olvidar que la Ley contempla desarrollar programas especficos
para que los alumnos no presenten graves carencias lingsticas y puedan estar incorporados
en su curso correspondiente, lo que implica haber conseguido las competencias necesarias.
Poner nfasis en realizar programas que consigan la atencin a la diversidad del
alumnado significa atender de manera individualizada, trabajando para la prevencin de la
deteccin de dificultades de aprendizaje y en la inmediata puesta en marcha de programas de
refuerzo escolar que posibiliten el xito educativo.
Para conseguir una enseanza personalizada y lograr un desarrollo ptimo de las
potencialidades, en la etapa de Educacin Primaria el alumnado tendr que conseguir un
hbito lector. Por tanto, el profesor tutor contemplar en su programacin de aula en qu
instante debe introducir que el alumno realice su "momento literario diario" (lectura atenta y
compresiva). Esta actuacin le permitir el fomento del hbito de la lectura, ayudando al
desarrollo de mltiples habilidades, como la creatividad y el pensamiento crtico; hecho que le
facilitar ser ms desenvuelto en la toma de decisiones, despus de momentos de reflexin.
4. Competencias en comunicacin lingstica
El nuevo currculo de Educacin Primaria, que se establece en el Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero de 2014, est en consonancia con las directrices de la
Recomendacin 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de
2006, sobre las competencias fundamentales para lograr el aprendizaje continuo y duradero
durante todas las etapas de la vida del individuo. As pues, desde las primeras etapas
educativas se ha de potenciar el aprendizaje por competencias, que estarn integradas en los
currculos. Esto lleva consigo ciertos cambios en la accin docente y en todo el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Hay nuevos rumbos en el aprendizaje y la evaluacin, por lo que habr que cambiar
determinados aspectos en las tareas que tengan que realizar los alumnos. Ello exige, de un
lado, procesos innovadores, que antes eran fruto de la voluntad de algunos profesores pero
que ahora son necesarios por la aplicacin de la legislacin vigente. De otro lado, requiere
educadores ms colaborativos, con mayor coordinacin con otros profesionales y con el resto
del profesorado de los centros educativos. Estos docentes conseguirn ms xito porque en su
innovacin habr un mayor nmero de aprendizajes por descubrimiento e integracin de
saberes interdisciplinares, en relacin directa con el rendimiento.
Las competencias del currculo son comunicacin lingstica, competencia matemtica
y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, competencia digital, aprender a aprender,
4

competencias sociales y cvicas, sentido de iniciativa y espritu emprendedor, conciencia y

expresiones culturales.
Adquirir estas competencias e integrarlas en el currculo necesitar del diseo de
actividades de aprendizaje constituidas de manera que los discentes trabajen en ms de una
competencia a la vez. Asimismo, las competencias requieren de una intencionalidad y
sistematicidad, no se dan de forma espontnea, es algo muy planificado. Sern aprendizajes
para la vida en un mundo cambiante, cada vez ms acelerado, que reclama sujetos activos,
participativos, responsables e innovadores.
Actualmente, las competencias se incluyen en todos los currculos escolares
internacionales. As, en Europa se considera que son clave y que todas las personas las
necesitan para su realizacin personal y social, como ciudadanos. Permiten una
transversalidad, dinamismo y carcter integral que con otras modalidades de aprendizaje no es
tan fcil lograr. Adems, conllevan una complejidad de saberes, destrezas y actuaciones
transformables, en funcin de la situacin y del contexto, y transferibles para concebir, hacer
o resolver algo nuevo.
Una educacin por competencias debe partir de un currculo dinmico y flexible
(Gimeno Sacristn, 2008; Reyzbal, 2012), que posibilite su ajuste constante a las exigencias
de formacin del alumnado, para garantizar que cada educando pueda "construir" sus
competencias bsicas a partir del mismo.
Centrndonos en la competencia lingstica, hay que decir que no se consigue de
forma inmediata, se precisa de aos para adquirirla de modo sistemtico. Adems es una
adquisicin que se produce de diverso modo y con distinto grado en cada persona. De ah que
se recomiende en el diseo curricular la adaptacin a los diferentes ritmos y con una
temporalizacin adecuada a los alumnos, segn sus necesidades en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Para Reyzbal (2012), la competencia lingstica supone un conjunto de
conocimientos y habilidades que requieren del uso del cdigo oral y escrito correcto. Lo que
implica saber escuchar y hablar, leer y escribir de forma competente. Sin dejar de lado la
competencia comunicativa que lleva implcita, adems del verbal, otro tipo de lenguajes (no
verbales, icnicos, gestual...).
Una comunicacin eficaz se dar cuando se conozcan y se contemplen las costumbres
sociales, los hbitos culturales y las variantes psicolgicas de cada situacin y momento. La
competencia comunicativa tiene que ver con la experiencia que se tenga en el grupo en el que
se est, as como con la motivacin y emociones que manifieste la persona. Requiere
destrezas extralingticas porque conlleva en cada momento saber cmo comunicarse, qu
lenguaje introducir (con utilizacin del cdigo o registro adecuado), cundo callarnos o qu
normas de cortesa utilizar. Como vemos, son aspectos que tienen que ver con el
conocimiento de costumbres y culturas que poseen el emisor y receptor.
Desde esta perspectiva, el desarrollo de estas competencias puede contribuir al
desarrollo de la persona en su conjunto y a la creacin de un clima de aula ms inclusivo y
positivo.
Tambin es importante destacar que se deben trabajar las competencias de forma
continua (sin perjudicar su tratamiento de forma especfica en las asignaturas de cada etapa),
priorizando la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual,
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), adems de otras incluidas por
ley.
Haremos especial mencin a las TIC porque hoy no se entiende la enseanza de la
Lengua Castellana y Literatura sin los conocimientos y utilizacin de estas herramientas. A lo
largo de la Educacin Primaria, el objetivo de esta materia es desarrollar la competencia
comunicativa en todas sus vertientes (pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria),
5

pudiendo apoyarnos en las TIC. A este respecto, Caro Valverde (2009) nos advierte de sus
posibles usos (beneficiosos o perjudiciales). Alude a que bien utilizadas son un estmulo
continuo de adquisicin de aprendizajes significativos, como redes de comunicacin mundial,
con fines democrticos y orientados hacia la solidaridad. Mal utilizadas ayudan a una
degeneracin de la personalidad, por el carcter alienante, adictivo y de control e imposicin
que tienen en muchas ocasiones.
Siendo conscientes de las consecuencias negativas en nios y adolescentes del mal uso
y abuso de las TIC, consideramos que pueden resultar muy tiles en educacin, sobre todo
para el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Por ejemplo, en el caso de
de nios con dislexia y disgrafa que requieren de programas para el procesamiento y
conversin de textos. Hoy da son un instrumento imprescindible para que en la escuela se
adquieran las habilidades de lectoescritura, se fomente el hbito de estudio y se promueva el
desarrollo de la inteligencia que la lectura hace posible (Jimnez Fernndez, 2013).
5. Conclusiones
La Didctica de la Lengua y la Literatura est en continuo proceso de investigacin e
innovacin como rea emergente y de inters creciente en la actualidad.
Las diferentes etapas educativas (Infantil, Primaria y Secundaria) por las que pasan los
estudiantes son determinantes para adquirir el gusto por la adquisicin de conocimientos y las
competencias que les permitan desenvolverse en la sociedad durante toda su vida. Entre ellas,
las competencias en comunicacin lingstica desempean un importante papel.
Para lograr que todos los alumnos, con y sin dificultades, progresen adecuadamente,
tendremos que prestar especial atencin a la enseanza de la Lengua y Literatura en su
formacin; basndonos en el currculo que establece el Estado y las comunidades autnomas,
pero fundamentndonos tambin en la Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Slo as
seremos capaces de promover el desarrollo ptimo de sus habilidades lingsticas (escucha,
comprensin, expresin oral y escrita).
En el caso de los alumnos con necesidades especiales adquirir la competencia
comunicativa resulta si cabe ms necesario para ayudarles a comprender la realidad e
interpretarla de mejor manera. En ellos el uso de las TIC contribuye de manera importante al
desarrollo de las competencias comunicativas.

6. Referencias bibliogrficas
Caro Valverde, M.T. (2009). El desarrollo de la competencia semiolgica a travs del uso
creativo de las TIC en Didctica de la Lengua y la Literatura. Educatio Siglo XXI,
27(2), 269-290.
Gimeno Sacristn, J. (Comp.) (2008). Educar por competencias. Qu hay de nuevo? Madrid:
Morata.
Jimnez Fernndez, C.M. (Coord.) (2013). Hacia una nueva Didctica de la Lengua y la
Literatura. Estudios y Experiencias. Escuela y animacin a la lectura. Algunas
reflexiones para el debate. Cap. II. Azuaga: CPR de Azuaga (Badajoz). Consejera de
Educacin y Cultura del Gobierno de Extremadura.
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE;
BOE nm. 295 de 10 de diciembre de 2013).
Lpez Valero, A. (1998). Hacia una conformacin histrica de la Didctica de la Lengua y la
Literatura. Didctica (Lengua y Literatura), 10, 215-231.
6

Lpez Valero, A. y Encabo Fernndez, E. (2000). Construyendo la identidad cientfica de la

Didctica de la Lengua y la Literatura: el necesario eclecticismo disciplinar. Didctica
(Lengua y Literatura), 12, 183-198.
Lpez Valero, A. y Encabo Fernndez, E. (2002). Introduccin a la Didctica de la Lengua y
la Literatura. Un enfoque sociocrtico. Barcelona: Octaedro.
Lpez Valero, A. y Encabo Fernndez, E. (2013). Fundamentos Didcticos de la Lengua y de
la Literatura. Madrid: Sntesis.
Mendoza Fillola, A., Lpez Valero, A. y Martos Nez, E. (1996). Didctica de la Lengua
para la Enseanza de Primaria y Secundaria. Madrid: Akal.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Primaria (BOE nm. 52 de 1 de marzo de 2014).
Reyzbal, M.V. (2012). Las competencias comunicativas y lingsticas, clave para la calidad
educativa. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin,
10(4), 64-77.

Collados-Torres, L.; Lpez-Ortuo, J. y Cnovas-Lpez, A. (2014) La Didctica de la Lengua

en el proceso de aprendizaje de los alumnos con necesidades especiales. En: Navarro,
J.; Gracia, M.D.; Lineros, R.; y Soto, F.J. (Coords.) Claves para una educacin
diversa. Murcia: Consejera de Educacin, Cultura y Universidades.