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DNI: 75758593C
INTRODUCCIN:
Como docentes, tenemos que tener en cuenta que en nuestro grupo de clase nos vamos a
encontrar con una gran diversidad de alumnado. Cada uno de ellos tiene unas series de
caractersticas que lo hacen especial.
Nos podemos encontrar con una gran diversidad de alumnos/as. En algunas ocasiones
hay alumnos que tienen una gran capacidad intelectual y en otras tendrn algn tipo de
incapacidad. En ocasiones nos encontramos que tienen series dificultades de aprendizaje
y por ello debemos de darle un tratamiento especial.
Un caso especial que nos podemos encontrar en nuestra etapa de secundaria, ya sea en
cualquier curso de la educacin secundaria, como tambin en el tratamiento posterior al
bachillerato, son alumnos o alumnas que tengan sndrome de asperger.
En este trabajo, se pretende dar una serie de nociones de cmo tratar a este tipo de
alumnos
CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
La diversidad es una condicin inherente al ser humano, debindose, por tanto,
considerar como normal que el grupo de alumnos, debindose, por tanto, considerar
como normal que el grupo de alumnos y alumnas con los que trabajamos los profesores
es diverso. Todas las caractersticas que ayudan a definir a un individuo son en s
mismas factores de diversidad. Las referidas a la dimensin biolgica ( la edad
cronolgica y las capacidades motrices y sensoriales); a la dimensin biolgica ( la edad
cronolgica y las capacidades motrices y sensoriales); a la dimensin social (estatus
socioeconmico, el tipo de familia o el nivel de integracin interpersonal); a la
dimensin psicolgica (rasgos de personalidad, estilos de aprendizaje, ritmo de
ejecucin de tareas, nivel de persistencia en las actividades, auto concepto y autoestima)
y, finalmente, a la dimensin cultural ( la lengua de comunicacin, la confesionalidad,
el grupo tnico familiar o el gnero). Algunos otros factores (intereses y motivaciones,
experiencias previas dentro y fuera de la escuela o expectativas de futuro).
Los factores mencionados se combinan e interactan entre s. Ninguna de estas
caractersticas puede ser considerada de forma aislada.
La escuela tiene que dar respuesta a esta diversidad de los alumnos y alumnas y, de
hecho, la atencin a la diversidad es uno de los pilares bsicos sobre los que se asienta
el actual sistema educativo.
La atencin a la diversidad viene regulada en la LOE, en el TTULO II, Equidad en la
Educacin, Captulo I, arts. 70 a 79, en Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de
Solidaridad en la Educacin y en la Ley de Educacin en Andaluca - LEA- (Ley
7/2007, de 10 de diciembre) en su TT. III tambin denominado Equidad en la
Educacin, CAP. I Arts. 113 a 119, en el D. 231/2007, CAP. V, Atencin a la
diversidad, arts. 18 a 22 y en la Orden sobre Atencin a la diversidad de la CEJA (de
inmediata publicacin; ahora slo est el Proyecto)
Al plantearnos la atencin a la diversidad hemos de tener muy en cuenta, de modo
especial, estos dos aspectos:
Por una parte, debemos considerar que el trabajo con estos alumnos/as lo debe realizar,
de manera paralela y/o complementaria, todos los agentes educativos tanto el profesortutor como cada uno de los profesores en las actividades ordinarias y apoyadas por el
Equipo de Orientacin y/o por los maestros especialistas.
Asimismo, hay que dejar bien asentado que toda actuacin con alumnos/as con
necesidades educativas especficas, pretender alcanzar los objetivos y contenidos
elaborados para el grupo de alumnos/as del aula y/o bien los objetivos y contenidos
concretos, planteados para el alumno/a en particular y, en todo caso, se garantizar que
alcancen el mximo desarrollo posible de sus competencias bsicas y los objetivos
establecidos con carcter general para todo el alumnado (Objetivos de Etapa).
Todo el alumnado, sin excepcin, precisa de ayudas educativas para desarrollar
adecuadamente sus posibilidades y llegar a ser miembros integrados en nuestro entorno
sociocultural.
Hay unos que necesitan un apoyo puntual, es decir, en un momento dado y/o para algn
determinado aspecto, como es el caso de los que tienen dificultad ante una actividad
concreta, han faltado unos das a clase, etc. o los que aprenden algo con ms facilidad.
A estos se dirigen las actividades de refuerzo y las de ampliacin respectivamente.
Tambin nos encontramos con otros alumnos/as y alumnas con alguna necesidad
ESPECFICA, entre los que, siguiendo lo establecido en el art. 71.2 de la LOE y el art.
113.2 de la LEA diferenciamos dos grandes grupos:
- Los alumnos/as y alumnas que requieren un APOYO EDUCATIVO ORDINARIO
por parte del profesor/a en el aula
- Los alumnos/as y alumnas que requieren, adems, un APOYO EDUCATIVO
ESPECFICO o complementario
I.- Los alumnos y alumnas que requieren un APOYO EDUCATIVO
ORDINARIO por parte del profesor/a en el aula. POSIBLES MEDIDAS DE
ACTUACIN
Cuando se detecte una dificultad de aprendizaje o una laguna en el proceso de
aprendizaje de un grupo o de un alumno/a el profesorado, coordinadamente, puede
utilizar diversas
En vista de lo anterior, cabe decir, que si en una clase tenemos un nio o nia con este
sndrome, lo fundamental es conseguir que ste nos hable, se comunique con sus
compaeros, ya que esto les cuesta mucho a este tipo de nios.
El sndrome de asperger es un trastorno muy frecuente que tiene mayor incidencia en
nios que en nias. Ha sido recientemente reconocido por la comunidad cientfica, es
an poco conocido entre la poblacin general e incluso por muchos profesionales.
La persona que lo presenta tiene un aspecto e inteligencia normal, frecuentemente,
habilidades especiales en rea restringidas, pero tiene problemas para relacionarse con
los dems y presentan comportamientos inadecuados.
La persona asperger presenta un estilo cognitivo distinto. Su pensamiento es lgico,
concreto e hiperrealista. su capacidad no es evidente, slo se manifiesta al nivel de
comportamiento sociales inadecuados proporcionndoles a ellos y sus familiares
problemas en todos los mbitos.
Cuando tenemos en nuestras aulas a nios a los que le han sido diagnosticado este
sndrome, debemos de tener en cuenta todos estos detalles. Tendremos que hacerles una
adaptacin a estos nios y tratarlos de forma especial, segn las pautas que hemos
marcado ms arriba.
BIBLIOGRAFA UTILIZADA:
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