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BIBLIOTECA ESCOLAR NA FORMAO DE LEITORES UM TRISTE CASO1


Valdiani Costa Andrade2

RESUMO: Este artigo apresenta resultado de investigao de organizao de uma biblioteca escolar no
municpio de Santarm, no interior do Par. Aps reviso conceitual de como compreender leitura e o papel da
biblioteca escolar na formao do leitor, apresenta-se o quadro objetivo de organizao, funcionamento e
concepo da biblioteca da instituio em questo, observando-se a distncia entre o real e o que seria desejvel.
Considerando-se dez aspectos cruciais na avaliao de uma biblioteca apropriada, conclui-se que a biblioteca
escolar em questo no cumpre o papel que lhe caberia.
Palavras-chave: Biblioteca Escolar. Leitura. Formao do Leitor.
ABSTRACT: This paper presents the results of an investigation carried on a library school in Santarm, a city
located in the state of Par, BR. At first, we develop a conceptual review of how to understand reading and the
role that school library should have in reader training; following this, we present an objective map of the
organization, functioning and the library concept of the institution examined, observing the distance between
reality and what was desirable. Considering ten crucial aspects of what could be appropriated, we conclude that
the school library in exam does not fulfill its role.
Keyword: School library. Reading. Reader Training.

Introduo

Por meio do exame de uma realidade escolar no municpio de Santarm-Par, levando


em considerao os aspectos espao fsico, acervo, dinmica de funcionamento, aes,
projetos e atividades, este trabalho visa contribuir, por meio de pesquisa emprica, para o
debate sobre biblioteca escolar.
A pesquisa participa de um projeto maior que almeja o reconhecimento e a anlise do
sistema pblico de biblioteca escolar do municpio de Santarm, desenvolvido pelo LELIT
grupo de estudos, pesquisa e interveno em literatura infantil em escolas, da Universidade
Federal do Oeste do Par (UFOPA), coordenado pelo Prof. Dr. Luiz Percival Leme Britto.
A primeira parte deste trabalho, de carter conceitual, discute a relao biblioteca com
a escola, destacando a questo da leitura e formao, perpassando no somente a leitura
literria, mas tambm a de estudo, de indagao de mundo, de expanso de conhecimento
geral para o desenvolvimento intelectual e humano do aluno. Nesse sentido, indaga sobre as
formas em que uma biblioteca escolar deve organizar-se, no que tange ao acervo,

Artigo resultante de pesquisa desenvolvida no mbito do Trabalho de Concluso de Curso, entre agosto de
2013 e junho de 2014, sob orientao do prof. Dr. Luiz Percival Leme Britto, na Universidade Federal do Oeste
do Par, Santarm.
2
Licenciada Plena em Letras-Portugus, ICED/UFOPA. isis-scj@hotmail.com.

organizao e ao atendimento de como contribuir com o ensino-aprendizagem na dimenso


escolar, principalmente na formao de leitores.
A segunda parte, de carter emprico, traz o caso de uma biblioteca escolar do
municpio de Santarm, quando se examina sua organizao, dinmica, acervo, etc. Os dados
foram obtidos a partir da observao do cotidiano realizada no perodo de agosto a dezembro
de 2013.

Concepo de leitura e concepo de leitor


A peculiaridade do ato de ler est no adensamento de contedos, na reflexo sobre si e
no modo como se relaciona com o mundo, no autocontrole da atuao intelectiva. na
insero do sujeito em hbitos, prticas e formas culturais mais elevados. Assim,
compreende-se a leitura como uma prtica social que favorece o desenvolvimento intelectual
e abre possibilidades de interveno na sociedade (BRITTO, 2011).
Ler no mera decifrao de cdigos; implica atitude crtica diante do texto. O leitor
no um receptor de informaes passivo diante daquilo que se apresenta a ele; um
questionador, que reflete criticamente, compara, duvida, dialoga com o texto. Algum que vai
alm do bvio das palavras, que espreita as entrelinhas, adentrando a superfcie do senso
comum, da cotidianidade alienante. Ler significar sair de si mesmo e ir ao encontro de outros
mundos, confrontando-os.

Mais do que um ato mecnico de decodificao, a leitura uma atividade intelectual


relativa linguagem que se caracteriza pela inteleco de um discurso especfico
que se organiza segundo regras prprias, diferentes das da linguagem oral. Sabe-se
bem que este discurso apresenta uma estratgia argumentativa muito particular, com
sintaxe, universo lexical e referencialidade especficos, constituindo o que se tem
chamado de "o mundo da escrita". (BRITTO, 1997, p. 111-116)

Segundo o autor, o exerccio da leitura na escola no precisa estar colado no


cotidiano extraescolar. Em geral, argumenta o autor, as pessoas leem receitas, listas de
produtos, panfletos, livros de autoajuda, gibis, romances de banca de revista. Porm, o que a
escola deve oferecer a essas pessoas justamente o contrrio: deve oferecer aquilo que no
conhecem, para que, passando a conhecer outras formas de leitura, possam adquirir esprito
crtico diante da vida e seus acontecimentos. O ato de ler, assim como ouvir, tocar e ver, pode
ser cegueira, se no houver criticidade, espanto ou indagao (BRITTO, 2012).
Viver sem crtica numa sociedade de consumo viver na alienao. Quantas pessoas
so bombardeadas todos os dias pela televiso atravs de novelas que, na maioria das vezes,

reproduzem um modelo de vida consumista, com propagandas que falam sempre compre
isso, compre aquilo.
Por que importante fazer estes questionamentos? O que as novelas e propagandas
tm a ver com os problemas sociais? E a resposta : elas esto a servio da ideologia
dominante e sempre reproduzem o pensamento da ordem estabelecida. A leitura reflexiva
possibilita ao indivduo a capacidade de se libertar de suas prises, de seus comodismos,
fazendo-o pensar no sentido das coisas e perguntar por que as coisas so como so.
A leitura crtica traz a possibilidade da mudana individual e mudando os indivduos,
muda-se a sociedade. A escola no pode ser canal de repetio, ela precisa ser protagonista da
aprendizagem de novos conhecimentos. Nesse sentido, a escola tem o papel de mostrar ao
aluno outras leituras alm daquela que Freire (2003) designou como leitura do mundo.
Paul Zumthor (2000, p. 74) faz um comentrio belssimo sobre leitura. Segundo ele, a
leitura um encontro e confronto pessoal:

[A leitura] encontro e confronto pessoal, a leitura dilogo. A compreenso que


ela opera fundamentalmente dialgica: meu corpo reage materialidade do objeto,
minha voz se mistura, virtualmente, sua. (...) assim que entendo a frase de J. F.
Lyotard nos dizendo que o livro tem a descoberta de suas regras como jogo e no
seu conhecimento por princpio. Longe de se deduzir enquanto se constri, ele
joga. O leitor no pode seno entrar no jogo, confronto gratuito e vital, em que o ser
pesa com todo seu peso.

Note-se a agudeza com que Zumthor percebe o ato de ler. Num jogo nunca se entra
para perder e, para no perder, preciso estar atento s aes dos adversrios, preciso
concentrao, disposio fsica e psicolgica. necessrio o mnimo de conhecimento sobre o
jogo e sobre o adversrio, seus pontos fortes e fracos. E, para que o jogo acontea,
necessrio ambiente adequado; uma partida oficial de futebol no pode, por exemplo,
acontecer no meio da rua (poderia para um jogo informal!), a rua no tem estrutura para tanto.
Assim, o leitor no pode ler em qualquer ambiente, mas num lugar em que a fluidez do texto
lhe favorea o conhecimento (refiro-me aqui forma de leitura reflexiva, no a de
entretenimento. Por exemplo, no h nada de errado em ler um gibi ou um jornal em uma
praa).
Da mesma forma que o jogador entra no campo, o leitor adentra o texto. O jogador
dribla os adversrios, s vezes cai; o leitor tambm cai, como quando no consegue entender
o que est lendo. Mas, assim como o jogador, ele se levanta todas as vezes que, esforando-se
e refletindo, entende o texto. O jogador discute com o juiz da partida quando no concorda
com suas intervenes; o leitor tambm pesa com todo o seu peso quando no concorda

com o autor. Mas, diferentemente da partida de futebol, o leitor no sai de campo quando
ousa discordar das decises do juiz; pelo contrrio, confronta-o ainda mais, busca provas
em outras fontes que justifiquem sua discordncia, argumenta, dialoga, critica, compara. Ele
no permanece passvel diante da ao do juiz-autor. Portanto, o leitor comporta-se como um
jogador em que o eu, ou sua postura, faz toda diferena na partida.
Ospina (2001, p. 48) afirma que ler es mucho ms que lo que nos ensea la
alfabetizacin; ler es mucho ms que organizar las slabas y reconocer las palabras. Aqueles
que se dedicam leitura buscam compreender do que tratam aquilo que esto lendo,
procurando acompanhar a correlao entre os tpicos, prestando ateno nos pontos de vista,
aderindo ou no a eles. Ler conversar com outro atravs do texto. E desse dilogo o leitor
pode sair transformado (MOLLO, NBREGA, 2011).
Nessa linha de pensamento, vlido afirmar que a leitura um exerccio de
transformao, levando o indivduo a agir no meio em que vive. Da no haver sociedade
justa sem uma educao que priorize a formao de leitores; pensar nisso pensar na
formao continuada de professores que os capacite para olhar a educao como um conjunto
de prticas que no s ensine contedos, mas que orienta o aluno nos processos de
aprendizagem. Se a leitura no afeta aquele que l, este no pode ainda ser considerado leitor,
mas apenas decodificador. Para Britto, todo leitor um sujeito que tem determinao e no
um rob submetido ordem do estabelecido, que repete o dito e recebe comandos. Segundo o
professor, compreendida como prtica social, a leitura no se restringe a capacidade de
decifrao. Ler mais do que enunciar um texto em silncio ou em voz alta (BRITTO,
2009, p. 15).
Se admitirmos que todo leitor um protagonista e no um mero receptor de
informaes, podemos afirmar que todo o ato de leitura uma atividade dinmica de contnuo
espanto, emoo, protesto, felicidade, alegria; um ato de reao, nunca de passividade.
O hbito da leitura e a pedagogia do gostoso
Britto3, em comunicao pessoal com esta pesquisadora, considera que se tem
equivocadamente feito crticas expresso hbito de ler, pois se estaria associando leitura
com coisas prticas, como escovar os dentes, por exemplo. Para ele, hbito de ler significa a
incorporao, na vida cotidiana, na atitude de pegar um livro, ou um jornal ou uma revista e
ler, pressupondo um comportamento que se repete, que se faz com regularidade e que pode

Comunicao pessoal em sesso de orientao em 16 de janeiro de 2014.

ser prazeroso, pragmtico ou funcional. A expresso traz a ideia de que se ler bom, o
hbito da leitura pode formar hbitos bons, visto que tambm h maus hbitos. A ideia de
promoo do hbito de leitura advm da mesma ideia de promover o esporte, o hbito da
comida saudvel, etc. O problema que esse hbito no bom por si, s ser eficaz se estiver
inserido num conjunto de prticas intelectuais que permita uma leitura alm do bvio.
O que temos de entender que o gosto no a manifestao de determinaes
biolgicas ou genticas, nem fruto de uma aprendizagem autodirigida e imanente: gosto se
aprende, se muda, se cria, se ensina (BRITTO, 2012, p. 50). Na mesma perspectiva, estaria a
ideia de Freire (2003, p.33) de que a insistncia na quantidade de leituras sem o devido
adentramento nos textos a serem compreendidos, e no mecanicamente memorizados, revela
uma viso mgica da palavra (...) que urge ser superada.
Sem dvida, determinadas formas de leitura podem ser aprendidas e o hbito de ler
contribui para que as pessoas sejam mais dinmicas, desinibidas; contudo, se essas pessoas
no tiverem formao e vontade para realiz-las nada disso adiantar. Por isso, dizer que a
leitura que conduz o indivduo ao conhecimento um equvoco, pelo contrrio, o
conhecimento que conduz leitura. Assim como o hbito no consequncia do gosto, visto
que o gosto expresso do nvel de conscincia do sujeito ou de sua forma de ser (BRITTO,
2012).
Tem-se equivocadamente difundido que, para o aluno gostar de ler e adquirir o hbito
de leitura deve-se dar a ele o que prazeroso, gostoso; se lhe impuserem leituras difceis, a
averso pela leitura ser maior. Segundo Brito, a pedagogia do gostoso a ideia de que se
ensina sempre pelo modo mais divertido possvel para fazer com que os alunos se interessem
pelas aulas. O autor critica esse tipo de prtica pedaggica guiada sempre pela lei do menor
esforo; diferente do aprender e estudar que exigem esforo e dedicao. Designa, portanto,
uma prtica pedaggica alienante, desligada de uma das suas principais funes: formar
sujeitos comprometidos com a transformao da sociedade.
Seguindo essa linha, a pedagogia do gostoso parecida com a dimenso pragmtica
da educao, na qual a leitura levada por interesses imediatistas, como a competio no
mercado de trabalho, por diverso, para tentar esquecer-se de alguma coisa desagradvel,
passar no vestibular etc. Logo, a pessoa aliena-se porque faz uma leitura mecanizada,
automatizada, no tem conscincia dos processos de significao e, portanto, no tem
condio alguma de ampliar seu horizonte de vida.

O que a escola deve propor, portanto, a leitura que ultrapasse esses nveis de
compreenso da leitura. A pedagogia do gostoso nada tem a ver com aquilo que Bartolomeu
Campos de Queirs chamou de o prazer de ler. Segundo ele

O prazer de ler est tambm no susto, na afeio, no peso, na angstia diante do


texto. Prazer de ler no pode ser confundido apenas com risos e alegrias precrias
(...). O prazer de ler tem muitas sombras. Esse prazer tambm cheio de aflies...
Mas um prazer maravilhoso. (QUEIRS, 2012, p. 80)

Como pode ser um prazer maravilhoso sentir aflio e angstia? Logo, Bartolomeu
desvincula a palavra prazer do seu uso corriqueiro, sempre ligado alegria, e o ressignifica.
O que aparentemente mal, pode me fazer to bem quanto o que aparentemente bom.
Prazer pode ser um sentimento bom mesmo sendo mal. Portanto, prazer nada tem haver com
gosto. Posso ler um texto e sentir prazer, mesmo no gostando do que ele trata. Prazer no
gosto, sensao. Bartolomeu afirmou que quanto mais o autor tira os olhos do texto mais
interessante ele .

Por que no Brasil se l pouco?


Diz-se que no Brasil pouco se l.
Meia verdade. As pessoas nunca leram tanto em suas vidas como nos dias de hoje,
assim como nunca escreveram tanto, principalmente por conta das redes sociais que
facilitaram a comunicao em todo o mundo; nunca o mundo ficou to pequeno! As redes
sociais criaram a necessidade de as pessoas se comunicarem o tempo todo! comum vermos
pessoas nas ruas quase tropeando sem desgrudar os olhos do celular. Esto todo o tempo
escrevendo e lendo! Ento, como afirmar que o Brasil um pas que no l? O Brasil um
pas, isto sim, onde se l no o que necessrio, o que esclarece o que instiga, mas o que no
edifica, o que aliena e o que no constri.
Para Ana Maria Machado (2011, p.16), quando se pensa em leitura qualitativa, l-se
pouco. E isso porque

... no se acha que ler importante, no se tem tempo de leitura, existe a sensao de
que livro uma coisa difcil, trabalhosa, no compensa o esforo. S se faz
obrigado. Um sacrifcio penoso, feito andar em esteira de ginstica para cumprir
recomendaes mdicas e perder peso, como j disse algum em alto cargo,
esquecido do mau exemplo que suas palavras vinham consagrar.

vlido ressaltar que todas as aes voltadas para a promoo da leitura de nada
valero enquanto no se tomar conscincia da importncia da biblioteca no processo de

formao de leitores. Formar leitores formar cidados conscientes de seu papel na


sociedade, estimular a reflexo crtica sobre o texto lido.
Segundo Ricardo Azevedo (2003) existem vrios fatores que atrapalham ou dificultam
o processo de formao de leitores no Brasil. Dentre eles, destaca-se a existncia de pais
analfabetos ou semianalfabetos, as famlias que dependem do trabalho infantil para
sobreviver, as pessoas morando em lugares de um nico cmodo sem condies mnimas para
viver, o alto preo de livros incompatvel com os padres de renda nacionais, o contato de
crianas com professores e pais no leitores.
Segundo Britto (2009), nos primrdios da humanidade, a busca do conhecimento
estava estritamente ligado questo da sobrevivncia. O homem deveria agir sobre o meio,
domin-lo e criar nele condies necessrias sua permanncia. At ento todo o
conhecimento adquirido estava voltado ao imediatismo das coisas. Muito tempo depois,
depois de dominado o territrio e garantido as condies de sobrevivncia que o homem
passa a indagar sobre o sentido da existncia.
Se antes era necessrio criar condies de sobrevivncia, hoje, em geral, a criana j
nasce num meio onde j tem garantidas essas condies. Assim, esse novo meio torna-a mais
apta a desprender-se das necessidades imediatas e a possibilita especular sobre o mundo que a
cerca.
Segundo o autor, a arte, diferente da poltica cujo fim a organizao social voltada
para a vida coletiva se faz no pleno espanto do viver. Ela mostra a condio da existncia
humana em todas as suas formas. Assim, no mundo moderno trava-se um conflito entre a
literatura que se faz para conhecer a vida e a literatura para o entretenimento, ou seja, para
distrao ou o prazer imediato.
Presa ao entretenimento, a literatura torna-se arte alienante, porque se esvazia da
criticidade e o indivduo, imerso nesse mar de banalidades, no tem condio de indagar sobre
si e sobre o mundo, uma vez que no pode se espantar da arte e muito menos se espantar
diante da existncia.
Logo, a literatura, como forma de conhecimento do mundo, se distingue da literatura
do entretenimento, pois estabelece, atravs do convvio, a possibilidade de permanente
produo e circulao de percepes e indagaes inusitadas (BRITTO, 2012). exatamente
sobre esse tipo de experincia com e pela literatura que Bartolomeu Campos de Queirs
(2012) discorre no livro Uma inquietude encantadora. Segundo o escritor, a literatura
importante porque quem l literatura nunca est s. Ela a grande responsvel pela mudana

do mundo, pois est impregnada de fantasia, e investir em fantasia investir num mundo mais
humano, mais refinado, mais sensvel.
Sendo assim, algum s fantasia aquilo que lhe falta. A literatura, ento, uma forma
de compensar aquilo que nos falta. Bartolomeu costumava dizer que escrever era uma forma
de fazer carinho em si mesmo e que um bom texto literrio era aquele que mais fazia o
autor tirar os olhos do livro, pois isso era fruto da cumplicidade da obra com o leitor. Para
ele, a literatura ressuscita coisas esquecidas, adormecidas; essa seria sua principal
caracterstica: despertar coisas que esto dentro do leitor. A literatura humaniza as pessoas,
torna-as mais serenas diante da vida, mais pacientes, mais compreensivas com o diferente.
Segundo Bartolomeu Campos de Queirs, um bom escritor de literatura deve tocar de leve no
assunto e convidar o leitor a dizer mais sobre aquilo.

Eu acho que a boa literatura, a boa metfora quando voc d a palavra ao outro.
Por isso gosto muito da poesia, da conteno que o autor faz para permitir que o
outro v alm da linguagem, v alm do prprio autor. (...) Sim, a poesia faz com
que o leitor se aposse da palavra e v muito alm dele mesmo. O bom texto permite
que o leitor se expresse diante dele. quando o leitor chega a um lugar onde o autor
nunca esteve (QUEIRS, 2012, p. 78).

Para Silva (2009, p. 25), a literatura que poderia ser o canal de desenvolvimento do
lado emocional do aluno serve apenas de pretexto para exerccios de anlise sinttica.
Na escola, muitas vezes, exatamente isso o que acontece: professores utilizam os
textos literrios para ensinar gramtica ou para dar lio de boas maneiras. Apresentando uma
literatura meramente utilitarista, deixa-se de contribuir de maneira significativa na formao
de leitores; alunos tornam-se meros decifradores de cdigos, no adquirem senso crtico,
muito menos, desenvolvem o lado emocional.
O grande problema que alguns professores no atentaram para os benefcios da
literatura dentro ou fora da sala de aula. E, se ainda no se atentaram, ainda no incentivaram
os seus alunos a ler literatura, e se ainda no os incentivaram porque, infelizmente, ainda
no so leitores, muito menos leitores literrios. preciso que os professores deixem de usar
apenas o livro didtico e apresentem aos alunos outros livros, de histria, geografia, filosofia
e, em especial, de literatura.

Biblioteca e escola
H quem diga que a biblioteca o corao da escola. Essa uma afirmativa muito
interessante e digna de anlise, se levarmos em conta que o corao um rgo vital para o

funcionamento do corpo, responsvel por bombear o sangue com oxignio e nutrientes para a
todo organismo. Assim, seu mau funcionamento compromete a sade, alis, com
consequncias drsticas. Da mesma forma, o que acontece com uma escola cuja biblioteca
tenha mau funcionamento? Ou com outra que sequer disponha de biblioteca? Que educao
estaro recebendo os alunos dessas escolas?
O reconhecimento social da importncia da leitura se manifesta em frases pomposas
que encontramos em paredes e quadros de bibliotecas escolares, como, por exemplo, Quem
no l mal fala, mal ouve, mal v, Ler desvendar mundos desconhecidos, Ler
aprimorar saberes. Parece que os responsveis pela educao reconhecem o valor da
biblioteca. Contudo, se, por um lado, h o reconhecimento social do valor da leitura e da
importncia da biblioteca na formao do leitor, por outro, muitos estudos tm demonstrado o
estado de total abandono e de desconsiderao de bibliotecas pblicas escolares do pas.
Para ilustrar essa ideia, conto um caso que vivenciei numa instituio de ensino de
lngua inglesa, em Santarm do Par. Lia, certa vez, um livro na biblioteca, sozinha, quando,
de repente, fui surpreendida por uma professora que pedia que me retirasse, porque haveria ali
uma reunio. Quase no acreditei. Sa, primeiro porque estava na hora de ir para sala;
segundo, porque senti que a professora no tinha compreenso nenhuma do sentido e da
importncia da biblioteca na formao do leitor.
Assim como aquela professora, muitos outros professores veem a biblioteca dessa
forma e, ao invs de incentivar os alunos a buscar na biblioteca conhecimentos e descobertas,
mandam-nos l para aprender a se comportar como gente! Mal sabem que gente se forma de
outra maneira: descobrindo caminhos, recebendo incentivo, sendo valorizada em suas
indagaes e realizaes.
Segundo Britto (2012), importante ressaltar que a biblioteca escolar existe por causa
da escola e a escola existe porque existem jovens, crianas e adultos que precisam e querem
aprender. Desse modo, no o aluno que deve estar para a escola, mas a escola que deve ser
para o aluno. A escola no o lugar da repetio. importante que seja o lugar de aprender
coisas novas, diferentes daquelas vivenciadas no cotidiano extraescolar.
Mas observe-se: para ensinar coisas diferentes no preciso fazer da escola lugar de
sofrimento e alienao, mas sim um lugar de produo de identidades e de reconhecimentos,
de indagaes e de criaes. E a biblioteca um lugar privilegiado para fazer com que isso
acontea. Os projetos da biblioteca escolar devem estar includos no calendrio da escola e
no somente em alguns eventos.

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O que uma boa biblioteca deve ter?


Para Miolo (2010, p. 12) a biblioteca de uma escola deve contar com espao fsico
exclusivo, acessvel a todos os usurios, alm de possuir um nmero suficiente de assentos
para acomodar usurios que ali se dirigem para fazer consultas aos materiais ou realizar
atividades. Segundo ela, a biblioteca deve estar bem localizada, ser de fcil acesso e possuir
as condies para atender s suas necessidades, servios e produtos oferecidos. O espao da
biblioteca deve ser dinmico e atraente, de maneira a atrair a ateno dos alunos. Deve conter
mural com avisos, sugesto de leituras, obras recm-chegadas, espao do escritor. Pode haver
um mural somente para os alunos deixarem suas indicaes e impresses de leitura, crticas e
sugestes.
Ainda segundo Miolo, para que funcione de maneira eficaz, a biblioteca escolar deve
ser organizada de maneira a garantir a circulao e acomodao dos usurios. O acervo deve
conter, alm de livros de histria, filosofia, geografia, entre outros, dicionrios, revistas,
enciclopdias, mapas, materiais audiovisuais, psteres, cartazes, fotografias, reprodues de
obra de arte, almanaques, atlas, entre outros. O professor ou bibliotecrio precisa ser, antes de
tudo, um leitor e, alm disso, precisa conhecer muito bem o acervo, pois, como poder indicar
livros se no conhece?
Para facilitar a localizao, o emprstimo e a devoluo importante organizar os
volumes por tipos de obras, como: obras de referncia enciclopdias, dicionrios, atlas,
gramticas, catlogos; peridicos jornais e revistas (de informao geral, tcnicas, histrias
em quadrinhos, especializadas, de divulgao cientfica); documentrios - ensaios, biografias
e autobiografias, relatos de viagem, livros de arte, culinria, variedades, paradidticos; outras
colees obras tericas de apoio ao professor, fotografias, mapas, reprodues de obras de
arte, cartes postais; obras de fico - contos, poesias, romances, textos de tradio popular,
teatro, livros de narrativas por imagens.

O bibliotecrio
Muitas vezes as bibliotecas escolares so dirigidas por pessoas no especializadas, que
no so leitoras e que, portanto, no formam leitores; e se no formam leitores, no formam
cidados conscientes de seus direitos e deveres. Segundo Fragoso (2011).

De nada serviria uma bela biblioteca escolar, com espao fsico e acervo suficiente
s necessidades da comunidade escolar se para exercer as funes e cumprir seus
objetivos ela no conta com a presena de um profissional consciente, com
sensibilidade e habilitaes especficas para manter esse espao de educao, cultura

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e informao revestido de importncia, atraente e oportunizando aos leitores o
questionamento a descoberta e as aprendizagens.

O bibliotecrio escolar, por exercer uma funo de grande importncia na sociedade,


deve no somente ter o domnio tcnico de organizao e manuteno de acervos, mas
tambm ser o democratizador ou mediador do conhecimento. Para Aparecida Paiva (2012, p.
99) ele precisa, alm de conhecimentos tcnicos administrativos, desempenhar um papel de
concernente ao de agente cultural.
O bibliotecrio precisa deixar de pensar que um guardio de livros e que a biblioteca
escolar se presta somente para isso. A biblioteca deve fazer circular o seu acervo e no faz-lo
ficar estancado nas prateleiras. Por isso importante que os usurios possam circular entre as
estantes para visualizar melhor o acervo. Livro para ser lido e relido, quantas vezes forem
necessrias, e o bibliotecrio no deve ser um burocrata chato que dificulta o mximo o
emprstimo de livros.

Dinmica da biblioteca
Para Fragoso (2012), a biblioteca escolar desempenha duas funes bsicas: a
educativa e a cultural. Na primeira, desenvolve habilidades de estudo autnomo, atuando
como ferramenta de autoeducao, motivando a busca pelo conhecimento e desenvolvendo o
gosto pela leitura. Alm disso, ajuda na formao de manuseio, consulta e utilizao do
acervo. Na segunda, complementa a educao formal e apresenta vrias possibilidades de
leitura, levando os alunos a alargarem seus conhecimentos e ideias sobre o mundo,
contribuindo desse modo para o desenvolvimento de uma atitude mais positiva e prazerosa
frente leitura, servindo de suporte para as aes da comunidade escolar.
No basta a biblioteca dispor de um bom espao e um excelente acervo. preciso uma
dinmica de funcionamento que possibilite ao aluno usufruir disso para seu desenvolvimento
intelectual. Ele tem as ferramentas disponveis, mas precisa saber utiliz-las, ou seja, saber o
manuseio e a forma de consultar os livros. O bibliotecrio, assim como o professor, algum
que, tendo adquirido o conhecimento, mostra as formas, processos para alcan-lo. Assim,
compreende-se a funo educativa como aquela que, por meio de aes educativas, orienta,
impulsiona, instiga, podendo ser considerada como o primeiro nvel nesse processo de busca
do conhecimento. Depois de ter em mos as ferramentas e os modos de como utiliz-las, ele
se torna apto a ter uma nova atitude frente busca do conhecimento, atravs da leitura, das
atividades escolares, ampliando, assim, sua concepo de mundo.

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Segundo Glucia Mollo e Maria Jos Nbrega a biblioteca precisa estar enraizada no
projeto pedaggico da escola (2011)

O bom funcionamento da biblioteca escolar depende de aes estratgicas. o


trabalho conjunto de professores e bibliotecrios que far com que os servios
prestados por ela sejam relevantes para todos: funcionrios, professores, alunos. Um
trabalho dessa natureza torna a biblioteca necessria comunidade escolar, que
sente falta do que l se experimenta, dos materiais disponveis, das informaes
desejadas.

Cada aluno deve ser visto como um leitor em potencial, que pode ser despertado por
quem tem conscincia de seu papel de educar para transformar: professores e direo escolar.
Muitas vezes acontece de se colocar a responsabilidade em a ou b pelo fracasso escolar,
mas nada adianta tentar achar culpados, todos so responsveis pelo sucesso ou insucesso da
escola. Nesse sentido, o bibliotecrio assume um papel mpar para que haja interao entre a
biblioteca e a direo escolar. Ele atua como articulador, atua como membro de um trabalho
integrado, dinmico, capaz de mobilizar, alunos e educadores leitura para aprender a
aprender, aprender para saber e para ter conhecimento da sociedade que os cerca
(FRAGOSO, 2011, p.15).

Por que to difcil se ter uma boa biblioteca?


Procurando compreender as dificuldades de fazer uma boa biblioteca, procurei elencar
aqui alguns motivos que podem se levados em considerao em relao ao problema.

1.

A educao vista como algo rotineiro


Ensina-se o aluno para coisas prticas da vida: mercado de trabalho, passar no

vestibular... Boa parte dos professores baseiam suas aulas no que vai cair na prova. A
leitura, na maioria das vezes est ligada ao contedo exigido no exame. Segundo Adorno, a
educao no uma mera transmisso de conhecimentos, mas produo de conscincia
verdadeira. Escreve o pensador alemo:
Assumindo o risco, gostaria de apresentar a minha concepo inicial de educao.
Evidentemente no a assim chamada modelagem de pessoas, porque no temos o
direito de modelar pessoas a partir do seu exterior; mas tambm no a mera
transmisso de conhecimentos, cuja caracterstica de coisa morta j foi mais do que
destacada, mas a produo de uma conscincia verdadeira. Isto seria inclusive da
maior importncia politica; sua ideia, se e permitido dizer assim, uma exigncia
poltica. Isto : uma democracia com o dever de no apenas funcionar, mas operar
conforme seu conceito, demanda pessoas emancipadas. Uma democracia efetiva s

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pode ser imaginada enquanto uma sociedade de quem emancipado. (ADORNO,
1995, p. 64)

A educao visa formar o sujeito como um todo, preparando-o para assumir seu papel
na sociedade em que vive de modo consciente e eficaz. Assim, para Britto (2009, p. 6), a
leitura s faz sentido se essa proposio promover a formao das pessoas, por meio da
experincia e da vivncia intensa, metdica e consistente com o conhecimento em suas
diferentes formas de expresso. O contrrio, segundo Adorno, citado por Britto (ibidem),
formar pessoas com conscincias coisificadas, presas a suas prprias fraquezas.
2. A biblioteca como olhar tcnico e no como espao de promoo do conhecimento.
Como bem observa Fragoso (2011), a biblioteca tem sido compreendida pelo como
mero espao para guardar livros ou, pior ainda, como lugar de castigo de alunos rebeldes;
ou, ainda e tambm (que essas coisas ruins podem andar juntas), como lugar onde os alunos
se arrumam antes de alguma apresentao ou lugar de reunies de professores, ou, uma
atividade para produo de frases em comemorao ao aniversrio da escola.

3. A mitificao da leitura
A escola no v a leitura como meio de insero dos sujeitos na sociedade, considera a
leitura como um bem em si mesmo, desvinculado de qualquer comprometimento poltico e
social. Sendo assim, a leitura, para ser boa, deve ser prazerosa, satisfazer o gosto dos alunos,
caracterizando-se como hbito, no como prtica social.
A mitificao da leitura resulta de uma concepo de leitura que, sem explicar o que se
entende por ler e desconsiderando as prticas sociais de leitura, ignora os modos de insero
dos sujeitos nas formas de cultura e estabelece em torno da questo da leitura juzos de valor
do tipo bom ou mal (...) a percepo genrica de ler como um bem em si, desvinculado das
formas de ser na sociedade e da formao cultural, ignora qualquer indagao mais forte de
cultura, conhecimento, educao e poltica. (BRITTO, 2009, p.2)

4. A frgil formao dos professores


Nos dias atuais o que se tem presenciado em cursos de formao de professor que
muitos deles so feitos de forma aligeirada, por causa das exigncias do MEC em qualificar o
professor em um curto espao de tempo para adequar esse professor as exigncias da lei
federal. Dessa forma, os projetos pedaggicos dos cursos de formao de professor no
contemplam disciplinas que tenham como objetivo a formao de leitor, no exigem leitura de

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livros e sim de fragmentos dos livros e ainda no levam os professores em formao a


frequentar biblioteca. Por isso, na formao de professores no se forma leitores.

5. A indisponibilidade do tempo dos professores


Outra questo importante a disponibilidade de tempo de leitura. De modo geral, o
professor tem intensa carga horria de trabalho, no havendo espao para realizar leituras que
possam melhor embasar seu trabalho. Muitos tm aulas de manh, de tarde e de noite; de que
horrio dispem para ler? Nenhum. Leitor tem de fazer leituras, se no, no leitor, mas para
isso preciso tempo.

6. A desmotivao subjetiva e o descompromisso docente


De maneira geral, a maioria dos professores trabalha pela sobrevivncia e se sente
desvalorizada, por conta do salrio e das condies de trabalho. Muitas escolas que tm
muitas carncias: falta material, faltam carteiras, falta biblioteca, o nmero de alunos por sala
excessivo, A insubordinao, a violncia e tantos outros problemas desmotivam o professor,
atingindo sua subjetividade. Nas salas de professores se transformam um grande muro de
lamentaes.

7. O descompromisso poltico-pedaggico
Boa parte dos professores no compromisso politico-pedaggico com a aprendizagem
dos alunos. Para eles, o aluno ou inteligente e aprende ou no tem inteligncia suficiente
para aprender. Colocam a culpa da no-aprendizagem dos contedos nos alunos, quando
deveriam fazer um esforo maior para ajudar os alunos a superarem suas dificuldades e
construssem seu conhecimento. O magistrio, nessa perspectiva, se torna um fracasso e cada
vez mais os professores ajudam crianas a entrar na marginalidade.

8. Os recursos (in)disponveis na escola


O governo federal brasileiro no aplica 10% de PIB na educao. Por esse motivo as
escolas brasileiras carecem de materiais didticos necessrios aprendizagem. Muito dinheiro
no Brasil desperdiado e, por isso, faltam recursos para serem aplicados na educao. O
resultado disso que os professores no dispes de materiais que poderia, em muito, ajud-los
a realizar um ensino de qualidade.

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9. A falta de consistncia das polticas pblicas de educao


A politica pblica da educao no Brasil bem escrita e bastante coerente com as
questes da educao, porm uma coisa o que est escrito nos documentos que estabelecem
as polticas pblicas da educao brasileira, outra coisa o cumprimento do que est escrito
na politica pblica. Na hora de implementar, as pessoas responsveis por isso, acabam dando
outras interpretaes ao texto, conforme seus interesses.

10. A ausncia de bibliotecrio para atuar na biblioteca


Muitas leis educacionais que foram sancionadas pelos presidentes da Repblica no
tm sido cumpridas na prtica escolar. A formao de leitor no est presente nos cursos de
formao de professores. Uma triste realidade da educao brasileira que muitas escolas
construdas no tm o espao para biblioteca. Fora isso, so muito poucos os cursos de
biblioteconomia e, por isso, escassos os profissionais dessa rea presentes nas escolas. Muitas
vezes o profissional que atua nas bibliotecas so professores que precisaram fazer adaptaes
ou funcionrios parentes de polticos sem competncia para realizar o trabalho dentro de uma
biblioteca escolar.

A escola observada e sua biblioteca


O exame que farei agora o de uma biblioteca de uma escola de porte mdio
localizada em uma cidade no interior da Amaznia. Pretendi verificar o que tem e o que no
tem nesse espao, bem como as consequncias e possiblidades disso. Este trabalho de
carter fundamentalmente emprico e visa compreender aquela realidade. O que se quer no
engradecer ou denunciar a escola, mas, por meio do estudo, contribuir com o debate sobre
biblioteca escolar.
A escola participa de trs projetos federais: O Plano de Desenvolvimento da Escola,
Programa Dinheiro Direto na Escola e o Mais Educao.
No projeto pedaggico da escola, estabelece-se que ela tem como viso ser referncia
no municpio na qualidade de ensino e aprendizagem e a misso de Assegurar a qualidade
do Ensino, contribuindo na melhoria das condies educacionais de forma autnoma,
garantindo agilidade e eficincia no desempenho de uma gesto participativa.
A escola gerida por uma professora reeleita democraticamente pela comunidade
escolar e atende da Educao Infantil ao Ensino Fundamental, de 1 ao 5 ano e de 5 8
srie, ao Supletivo, de 3 e 4 etapa, funcionando nos turnos matutino, vespertino e noturno.
Conta com um quadro de 38 professores (todos so concursados, exceto dois professores de

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Educao Fsica), 33 turmas, 873 alunos e 18 funcionrios. Apesar de suas instalaes serem
razoavelmente bem estruturadas - com 05 pavilhes, sendo 01 sala dos professores com
banheiro, 01 secretaria, 02 laboratrios de informtica e 16 salas de aula, com carteiras
comuns , apresenta problemas estruturais significativos, como por exemplo, nenhuma das
salas climatizada, o que complicado para uma regio com clima to quente como o interior
da Amaznia. Alm das salas de aula h outros espaos, como uma cozinha com refeitrio
coberto e oito banheiros, uma quadra de esportes e outras reas de circulao, incluindo um
ponto desativado onde acontecem as aulas do Mais Educao. Dentre esses espaos,
encontra-se um pequeno lugar reservado para a biblioteca.

Descrio da biblioteca
A biblioteca est bem localizada ao lado da diretoria, da secretaria e da sala dos
professores. Seu espao pequeno, tem trs metros quadrados. H uma nica janela e uma
porta. Apesar de a iluminao do ambiente ser adequada, no h ventilao. A biblioteca
possui um balco para atendimento grande demais para um espao to pequeno. Nesse balco,
ficam os cadernos de emprstimo de livros, visto que a biblioteca no possui um sistema
digitalizado. No possui mesas de leitura. No h computador. H trs cadeiras de escritrio,
em pssimo estado e trs banquinhos de plstico encostados nos armrios dos professores.
Existem trs armrios que, apesar de serem com vidros, no facilitam o manuseio das obras,
pois, alm de o espao ser pequeno e dificultar o trnsito dos alunos, h livros escondidos
atrs de outros livros. H trs armrios para os professores e um para os alunos. H tambm
duas casinhas da leitura, uma quase sempre fechada (6 ao 9 ano e EJA) e outra sempre
fechada (1 ao 5 ano). O armrio para os alunos encontra-se fechado e aberto somente
quando os alunos entram na biblioteca. Trs estantes encostadas na parede, atrs do balco,
comportam apenas livros didticos. H duas prateleiras, uma se encontra em cima do armrio
dos alunos e comportam apenas livros didticos, a outra, alm de alguns livros antigos de
literatura, tambm comporta livros didticos.
Embora a biblioteca no disponha de livros de pesquisa e referncia suficientes, o
acervo de literatura variado e de boa qualidade, como Ana Maria Machado e Bartolomeu
Campos de Queirs, por exemplo. Quase todos fazem parte do acervo do PNBE. Desse modo,
a biblioteca comporta vrias categorias de livros, como: literatura-infantil, Literatura infantojuvenil, Literatura adulta, paradidticos, revistas de diferentes tipos. No entanto, no h
aparelhos de CDs e DVDs. Tampouco obras de arte, como pintura e esculturas. Existem
alguns mapas nas paredes. H cerca de nove atlas, bem antigos, trs deles em pssimo estado

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de conservao. Existem muitos dicionrios enviados pelo PNLD em 2011. Segundo a


agente de leitura, alguns professores j haviam levado dicionrios para a sala de aula para
serem trabalhados com os alunos; segundo ela, nenhum aluno poderia levar os dicionrios
para a casa. Apesar de livros didticos no serem acervo de biblioteca, contou-se cerca 4.520
livros didticos. Segundo a agente de leitura, os livros didticos estavam ali porque no havia
outro lugar para coloc-los.
A biblioteca funciona no horrio matutino de 7 s 11 horas. Durante a minha pesquisa
a agente de leitura, como chamada, se ausentou durante uma semana, pois aluna de
Pedagogia do PARFOR. Isso significa que a biblioteca permaneceu fechada durante todo esse
tempo, sem que ningum a substitusse. Muitas vezes encontrei a biblioteca fechada; segundo
os funcionrios, a agente estava doente. A agente tambm chegou inmeras vezes atrasada
cerca de meia uma hora, alm de sair antes do horrio previsto.
Muitas vezes, a agente usou mscaras para atender os alunos; segundo ela, tinha
alergia poeira. Em outros momentos, pedia para que a servente limpasse a biblioteca durante
o horrio de funcionamento e os alunos que iam nesse momento voltavam.
Os alunos geralmente vm durante o recreio para a biblioteca. Nunca vm
acompanhados de professor. Apesar de a sala dos professores estar ao lado da biblioteca,
nenhum professor foi biblioteca durante a minha pesquisa, salvo duas ou trs professoras
que foram at l pegar livros didticos. Geralmente, quando os alunos esquecem os livros, os
professores mandam-nos biblioteca para que faam emprstimo da unidade.
Muitas vezes a biblioteca ficou sem ningum, pois a funcionria ficava no porto para
que os alunos no fugissem, pois o vigia s chegava s 10 da manh. Inmeras foram as
vezes em que os alunos foram at l e no puderam ser atendidos.

Responsvel pela biblioteca


A biblioteca conta com os servios de uma professora de 52 anos de idade. A
professora tem magistrio e est fazendo Pedagogia no PARFOR (UFOPA); est na escola h
treze anos. Trabalhou com educao infantil, sries iniciais e primeiro ano. Atualmente, d
aula nas turmas de 2 ano. Est na biblioteca desde 2011. A professora diz que, apesar de
gostar da biblioteca, prefere a sala de aula. Foi para a biblioteca porque o nmero de turmas
da escola diminui, alguns professores foram demitidos, sendo ela removida para a biblioteca.
Quando os alunos iam at a biblioteca, geralmente estava na sala dos professores ou
em algum outro lugar. Quando os alunos apareciam numa hora inadequada para ela, pedia que

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voltassem depois. Quanto ao emprstimo de obras, dizia s vezes que os alunos deveriam
trazer a obra em trs dias, outras vezes, em uma semana.

Forma de atendimento ao usurio


Como a biblioteca no tem computador, no h sistema digitalizado. Tampouco h
carteirinha de usurio. H um livro de Controle de emprstimo que contm nome do aluno,
endereo, telefone, srie, ttulo da obra, data da devoluo, assinatura do aluno. No h
instruo nem orientao aos alunos quanto aos emprstimos. Os alunos simplesmente
chegam biblioteca e escolhem as obras, aleatoriamente.
Os alunos dificilmente fazem consulta na biblioteca, pois no h estrutura para isso:
no h mesas e cadeiras e, alm disso, o barulho atrapalha a concentrao.
O acervo no est organizado. No h classificao quanto Literatura Brasileira,
Literatura Portuguesa etc. H uma casinha de leitura em que o acervo est organizado em:
contos e novelas, histrias (referindo-se a histrias infantis) e crnicas.
A biblioteca no desenvolve nenhum projeto e no tem nenhum plano polticopedaggico de funcionamento, desenvolvimento e insero na escola, assim como no existe
politica de seleo e aquisio do acervo.
Algo que me pareceu um absurdo foi quando soube que os alunos a partir do dia 10 de
dezembro no poderiam mais emprestar nenhum livro e todos deveriam trazer os livros
emprestados, pois a agente deveria fazer o relatrio do ano para ser entregue para a secretaria
de educao. Tendo Indagado sobre a razo de a biblioteca no emprestar livros nas frias,
ouvi da agente a respostas de me se emprestassem livros nesse perodo, os alunos no os
trariam mais e dificilmente os leriam durante as frias. A partir desse dia, nenhum aluno foi
biblioteca, exceto para entregar livros.
A agente mostrava-se confusa quando os alunos iam entregar os livros; demorava para
encontrar os nomes dos alunos nos livro de emprstimo; s vezes, colocava os nomes nos
lugares errados. Os alunos percebiam isso e pareciam querer rir. Alm disso, os prprios
alunos colocavam os livros de onde tiravam; a agente sempre perguntava: De onde voc
tirou esse livro? Coloque onde estava. Parece que a coisa mais importante para ela era
emprestar e receber livros.
Diversas vezes, a funcionria vendeu e comprou produtos na biblioteca como sapatos
e cosmticos, inclusive para os professores (foi o nico momento em que dois professores
apareceram l). Outras vezes outras pessoas iam cobr-la na biblioteca. s vezes, parecia que
a biblioteca era a extenso da casa dela; era como se estivesse ali, mas ao mesmo tempo no

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estivesse. Estava sempre preocupada com coisas externas. Nunca a vi lendo qualquer coisa
que fosse.
A palavra bibliotecrio parece ter menos fora que a expresso agente de leitura, uma
vez que deixa explcito sua ao de ser operador encarregado de cuidar daquilo que de
outros; e cuidar do que de outros dobra-se a responsabilidade, uma vez que esse cuidado
implica tambm criar, gerar conhecimento. Isso significa que ser um agente de leitura ser
antes de tudo, um leitor.
Anlise da biblioteca
A descrio feita acima me obriga a dizer, embora um nmero considervel de
crianas tenha lido os livros, que a biblioteca no funciona bem. Ela no est inserida no
projeto poltico-pedaggico da escola, se que o projeto tem consistncia. Porm, dizer isso
no o suficiente, compreender o porqu isso acontece o que farei agora.
Acima, fiz um item em que busquei identificar os principais entraves possveis de um
projeto de implantao de biblioteca escolar ou a sua manuteno. Retomando aqueles itens,
examino esta biblioteca procurando entender cada caso.

1. A educao rotineira
No submeter a prtica escolar a um exerccio contnuo de reflexo um erro grave da
escola. Muitas vezes, a rotina e a repetio fazem o conhecimento prtico tornar-se tcito e
to espontneo que os profissionais no mais refletem sobre o que esto fazendo (SHN,
apud SANTOS, 1991, p. 323). Parece que no h comprometimento dos professores,
bibliotecrio e equipe tcnica com relao ao ensino, o que se constata nos atrasos por parte
da bibliotecria, desorganizao, desvio de funo (venda de sapatos, cosmticos), a no
visita dos professores biblioteca, a no incluso da biblioteca no projeto polticopedaggico. Parece que a biblioteca mais uma obrigao dentre tantas outras do cotidiano,
como escovar dentes, tomar banho, tomar caf, cujas festinhas das datas comemorativas
como dia dos pais, dia das crianas, parece ser as coisas mais importantes.
2. A biblioteca do olhar tcnico
Partindo do conhecimento de que a sala biblioteca foi construda para ser uma
biblioteca, pergunto: Como no se levou em considerao o espao? Como, num espao to
pequeno, no prever que seria quase impossvel colocar mesas, cadeiras, por exemplo. Ao que
parece que a sua construo foi para suprir a necessidade de ter um depsito de livros
didticos. De fato, contou-se mais de 4000 livros! E os livros didticos que estavam

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dispostos nas estantes, no os outros livros. O que tudo indica que o objetivo daquele espao
era guardar livros e de quebra fazer emprstimos.

3. A educao e a leitura pragmticas


A escola no v a biblioteca como espao onde se promove o saber. A ideia de que a
leitura algo sem compromisso, que est sempre no plano da imaginao e que somente
alguns alunos iluminados gostam de ler, enquanto a maioria no gosta. No promover
nenhum projeto voltado para a leitura o maior exemplo que se pode dar de que a leitura no
uma das prioridades da escola. A escola preocupa-se em comprar copiadoras, trocar portas e
pisos das salas, mas se preocupa em comprar mesas e cadeiras para a biblioteca.

4. A formao dos professores


Os professores parecem no ter formao suficiente. Ao que tudo indica essa
deficincia advm de um crculo vicioso: na infncia no foram leitores, na educao bsica
no foram incentivados a ler, na universidade, no aprenderam a ler, embora tenham sido
forados, muitas vezes. Agora, como professores, reproduzem a educao que receberam. Isso
fica evidente quando se percebe que os professores no vo biblioteca e quando vo (ou
pedem para os alunos irem), somente para emprestar livros didticos ou para comprar algum
produto da bibliotecria.

5. A disponibilidade de tempo dos professores


bem verdade que os professores tm uma grande carga de trabalho e alguns
precisem trabalhar os trs turnos para ter uma renda melhor. Ento, falta pouco tempo para se
dedicar em melhorar suas aulas. Assim, acabam oferecendo aos alunos um ensino superficial,
se contentando com aquilo que aprenderam na universidade; ou seja, eles no mais
pesquisam, no estudam, no leem. De que forma, ento, podero formar leitores? Mas ser
que isso desculpa? Ser que no existem outras formas de lidar com tal situao?

6. A motivao subjetiva dos professores


Com frequncia, vimos nos noticirios greve dos professores reivindicando aumento
salarial e melhores condies de trabalho. Muitas vezes, justifica-se o ensino de m qualidade
pela desvalorizao do professor, que se v quase sempre como vtima. Costuma-se dizer que
professor do municpio ganha menos, geralmente vinculando a qualidade de ensino com o
bom salrio: quanto mais se ganha, mas se te gosto em ensinar. certo, que o professor

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merece um bom salrio e um bom espao fsico para atuar, mas no deve esquecer o
compromisso pedaggico que assumiu quando se disps a ser professor. preciso que os
professores deixem as lamentaes e pessimismo de lado (como se v na sala dos professores)
lutando pelos seus direitos, mas no esquecendo jamais do seu papel de educar.

Como educadores, porm, no nos resta outro remdio seno sermos otimistas,
infelizmente! que o ensino pressupe o otimismo, tal como a natao exige um
meio lquido para ser exercitada. Quem no quer se molhar, que abandone a natao;
quem sente repugnncia diante do otimismo, que deixe o ensino e que no pretenda
pensar em que consiste a educao. Pois educar crer na perfectibilidade humana,
na capacidade inata de aprender e no desejo de saber que a anima, crer que h
coisas que podem ser aprendidas e que merece s-lo, que ns homens, podemos
melhorar uns aos outros por meio do conhecimento. De todas essas crenas
otimistas, podemos muito bem descrever privadamente, mas, se pretendemos educar
ou entender em que consiste a educao, no h outro remdio seno aceit-las.
Com verdadeiro pessimismo pode-se escrever contra a educao, mas o otimismo
necessrio para estud-la e para exerc-la. Os pessimistas podem ser bons
domadores, mas no so bons professores (SAVATER 2012, p. 21).

7. Os recursos disponveis na escola


A escola no investe na biblioteca. Isso fica claro quando, em entrevista com a diretora
sobre como so aplicados os recursos do PDDE, ela responde que se rene com toda a
comunidade escolar e decidem quais as prioridades da escola, ou seja, o que preciso
comprar para a escola. Ela me confirmou que as prioridades foram: a compra de um
computador, uma copiadora, cadeiras para reunio, ventiladores e armrios para a sala de
aula. E a biblioteca? No foi contemplada. No era prioridade.

8. A poltica pblica de educao


A escola assistida por polticas pblicas de educao como o Mais Educao, o
Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) e o Bolsa Atleta, observa-se que h sim
investimentos, certo que no o suficiente, mas que podem melhorar a qualidade de ensino da
escola, desde que seja bem aplicados, claro. Porm, no o que se v na escola. O PDDE,
por exemplo, no foi usado para a biblioteca; procurou-se resolver problemas de ordem
tcnicas: ventiladores, computador, copiadora, enquanto a biblioteca carecia de mesas,
cadeiras, estantes, um bom espao.

9. A ausncia de bibliotecrio ou de pessoal formado para atuar na biblioteca


Um dos maiores entraves para o bom funcionamento da biblioteca a falta de
qualificao de quem a administra. Um dos principais requisitos para quem atua nesse lugar

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ser leitor. Mas, como vimos, no o que acontece. A bibliotecria no leitora, logo, tambm
no mediadora de leitura. No essa a sua principal preocupao. Ela foi remanejada para a
biblioteca porque a escola no formou turmas para que ela continuasse dando aula, no
porque ela fosse qualificada para isso. Observa-se que a inteno, o objetivo de se colocar
algum na biblioteca no potencializ-la, mas mant-la na mesmice para que continue
sendo um depsito onde se empresta livros.

10. O desinteresse pela leitura como ao intelectual diferenciada


Ao que tudo indica, conforme evidenciado acima, que a leitura no tomada como
uma ao intelectual diferenciada visto que as prioridades da escola no esto voltadas para
isso. Em entrevista diretora da escola lhe fiz uma pergunta que considerei ser bastante
pertinente para este estudo e cuja resposta pode resumir ou demonstrar um pouco a razo de a
biblioteca escolar est em crise:

Eu: Qual o seu conceito de leitura?


Diretora: A leitura de fundamental importncia porque se o aluno no souber ler,
ele no vai saber interpretar. Ele no vai conhecer nem reconhecer. A leitura
primordial na vida do aluno para ele entender o contexto em que ele vive. Porque
por exemplo: voc d esta tesoura para uma criana e se ele souber fazer a leitura
desse objeto, se ela souber dizer que isto uma tesoura, que vermelha, que corta,
que as crianas no podem estar com ela na mo, que prejudicial etc., ele est
fazendo uma leitura. Eu sei que ele est reconhecendo o objeto. Agora, ns temos
crianas que a gente pode dar um objeto desse e ela no sabe dizer nada, ou seja,
porque ele no sabe ler! Ento, preocupante pra gente.

Nota-se que a viso de leitura que a diretora tem muito restrita. Ela no toma a
leitura como atividade intelectual diferenciada. A leitura est a nvel utilitarista, ou seja, til
para ensinar a reconhecer aquilo com que lido no cotidiano. No vista como meio promoo
social, de formao de sujeitos autnomos, mas de sujeitos que seguem, sem nenhuma
reflexo, o modo de ao capitalista (meros reprodutores). Para saber o que uma tesoura
preciso saber ler? Agora, comeamos a entender o porqu de esta biblioteca estar em crise.
Confesso que durante essa entrevista fiquei imensamente decepcionada e triste com que ouvi.
Agora a resposta a qual buscava comeava a ser escrita.

Consideraes finais
Depois de ter descrito a biblioteca, podemos concluir que tal biblioteca tem um
funcionamento limitado. Est muito longe daquilo que nas primeiras pginas consideramos o
que seria uma biblioteca escolar apropriada e interessante. A biblioteca carente de recursos,

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pequena, no tem pessoal qualificado, enfim, funciona parcamente, embora alguns alunos
estejam lendo.
Parece que tal enfrentamento passa por duas decises fundamentais: de um lado, de
mbito do Estado, polticas pblicas mais consistentes, mais definitivas, mais incisivas no que
se refere ao desenvolvimento da biblioteca na escola e que atue sobre a formao do professor
e inclua a figura do bibliotecrio nas escolas. Por outro lado, seria preciso que a escola, como
qualquer outra que queira ter uma boa biblioteca, tivesse uma deciso poltico-pedaggica
que passa pelo comprometimento do seu corpo docente, do seu corpo administrativo e da
prpria comunidade que assiste , a vontade e o desejo de ter uma boa biblioteca.
lamentvel dizer, mas parece que no est embrenhado na vontade comunitria, na cultura
comum, a demanda e a necessidade da biblioteca, a no ser em frases de efeito e grandeza do
tipo: Ler importante.

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