Modulo

4:
Factores de Riesgo y Factores de proteccin: Escenarios
de Riesgo.

Tema 1: La Adolescencia, todos pasamos por ello: psicologa del
desarrollo del adolescente.

1.1 ADOLESCENCIA
La adolescencia es una etapa de transicin que no tiene lmites temporales fijos. Los cambios que
ocurren son tan importantes que se puede conceptualizar la adolescencia como una fase
diferenciada del ciclo vital humano. Este periodo abarca desde cambios biolgicos hasta cambios
de conducta, dificultando de esta manera precisar sus lmites de manera exacta. (Hamel y Cols.
1985)
La adolescencia comienza con la pubertad, es decir, con una serie de cambios fisiolgicos que
convergen en la plena maduracin de los rganos sexuales, y la capacidad para reproducirse y
relacionarse sexualmente.
Esta etapa comienza a los 11-12 aos y se extiende hasta los 18-20. Sin embargo no podemos
equiparar a un nio de 13 con uno de 18 aos; por ello hablaremos de "adolescencia temprana"
entre los 11-14 aos y luego de un segundo periodo de "juventud" o "adolescencia tarda" entre los
15-20 aos. La duracin de esta etapa, hasta llegar a la adultez, depender de factores sociales,
culturales, ambientales, as como de la adaptacin personal.( Marquez L., Phillippi A. 1995)
En la adolescencia temprana, la persona contina la bsqueda de independencia pero con mayor
intensidad y con mayor expansin de reas de inters. Desea ms privilegios y libertades, como
tambin, menos supervisin adulta. Se preocupa principalmente de su imagen ante sus pares
inmediatos, quiere parecerse a sus pares para identificarse con ellos, y luego comenzar con la
tarea de individualizarse.
Sus diferencias individuales son ms marcadas, pero su calidad de individuo nico todava no es
completamente entendida ni aceptada.
El adolescente mayor comparte muchas de las preocupaciones del adolescente temprano, pero el
primero enfrenta la problemtica de tener que hacerse un espacio en la sociedad adulta, por ello
siente la obligacin de a conformar y construir una identidad propia una identidad propia, que le
permita validarse, posicionarse y aportar socialmente. En resumen, se puede afirmar que el joven
adolescente se preocupa de quin y qu es, y el adolescente mayor, de qu hacer con eso. (Hamel
y Cols. 1985)

En las diferentes sociedades, sobre todo aquellas marcadas por la cultura occidental, la
adolescencia puede, o poda, darse por terminada con el matrimonio y la entrada en el mundo
laboral. En la actualidad, y dentro de la misma cultura occidental, el desplazamiento generalizado
de contraer matrimonio, de prolongar los estudios y tambin por el desempleo juvenil, ha
difuminado la delimitacin de la edad adolescente. En definitiva la sociedad occidental ha
contribuido a alargar la adolescencia. Est tambin es una realidad actual de nuestro pas.
(Bobadilla E., Florenzano R. 1981)
Los cambios biolgicos marcan el inicio de la adolescencia, pero esta etapa se caracteriza adems
por significativas transformaciones psicolgicas y sociales.

En bsqueda de la madurez
Incorporarse al mundo adulto exige una serie de cambios, de maduraciones en todos los niveles
del ser que se cristalizan en actitudes y comportamientos de madurez. Este cambio da cuenta de
que el verdadero sentido de la etapa de la adolescencia es la maduracin de la autonoma
personal. El adolescente, en medio de su desorientacin y conflictos persigue tres objetivos,
relacionados entre s:
Responsabilizacin
Autonomizacin/Independizacin
Identificacin (construccin identitaria).
Al analizar el comportamiento del adolescente, se puede tener una falsa impresin de retroceso
comparando con la etapa anterior, ya que el adolescente es menos ordenado, menos sociable,
menos dcil y menos respetuoso que antes;. Sin embargo, no significa que sea menos maduro o
menos responsable. Ahora el adolescente necesita movilizarse por convicciones personales lo
que le conduce a replantearse su comportamiento anterior. Su campo de maniobra es ms difcil
que antes, y esto produce que se obtengan peores resultados, sin embargo estos resultados no
son signos de retroceso, sino de crecimiento, de madurez propia de la adolescencia. Por tanto
sera un error creer que la madurez llega de pronto al final de la adolescencia.
A partir de los 12 aos comienza el aprendizaje para saber afrontar la realidad de modo personal.
A lo largo de este aprendizaje el adolescente muestra comportamientos inmaduros, pero hay que
decir que estos comportamientos son necesarios para el desarrollo de la personalidad.
El adolescente madura en la medida en que se decide a recorrer el camino recin descubierto sin
"ataduras". El progreso es ms lento y difcil pero tambin ms efectivo. (Coleman J., 1980)
"El concepto de madurez respecto al adolescente no debe considerarse un estado fijo o el punto
final de proceso de desarrollo; la madurez es un trmino relativo que denota el grado en que la
persona descubre y es capaz de emplear recursos, que se hacen accesibles a l en el proceso de
crecimiento". (Marquez L., Phillippi A., 1995)
Junto con los comportamientos inmaduros, se dan tambin desde el inicio de la etapa
adolescente, comportamientos que denotan cierta madurez; porque un rasgo de inmadurez

solamente queda evidenciado cuando se ha producido algn progreso de algn tipo. (Coleman J.,
1980)
La finalizacin de la pubertad y adolescencia generalmente se enmarca por los siguientes logros:

Identidad sexual y de gnero (que propicien o faciliten elecciones sexuales necesarias en

la adultez)
Maduracin emocional que hace posible la generacin y mantencin de relaciones
afectivas estables.
Capacidad de establecer compromisos laborales y autonoma econmica.
Sistema de valores personales (moral propia).
Relacin ecunime con la generacin precedente (padres).

Cambios Fsicos del Adolescente
La adolescencia se caracteriza por un importante crecimiento corporal, incrementndose el peso
y la estatura. A este fenmeno se le denomina pubertad, el que indica el inicio de la adolescencia.
En las mujeres se marcan las caderas, redondendose por el incremento de tejido adiposo; en los
hombres se ensanchan los hombros y el cuello se hace ms musculoso.
Durante este periodo del desarrollo humano, tambin es cuando maduran los rganos sexuales y
por lo general, esto ocurre primero en el sexo femenino que en el masculino, debido a factores
hormonales:

En las mujeres se produce una dilatacin de los ovarios y la primera menstruacin.

En los hombres se desarrolla el pene y los testculos, as como la prstata y el urter;
aparece la primera eyaculacin.
Dentro de este mismo proceso se desarrollan los caracteres sexuales secundarios:
En las mujeres vello pblico y en las axilas; crecimiento de los senos.
En los hombres vello pblico, facial y en las axilas; cambio de la voz.

(Delval J., 1994)

La perplejidad con la que se viven estos cambios tiene directa relacin con la autoestima, el
sentimiento de confianza en si mismo y del entorno social del adolescente.
Los cambios mencionados ejercen un profundo efecto en la persona, ya que deben aceptarse
nuevas experiencias corporales, que en ocasiones marcan nuestra existencia, como la primera
menarquia en las mujeres o las poluciones nocturnas en los hombres. Todos los cambios fsicos
tienen efectos importantes en la identidad, ya que el desarrollo de sta, no solo requiere la nocin
de estar separado de los dems y ser diferente de ellos, sino tambin un sentimiento de
continuidad de si mismo y un firme conocimiento relativo de como aparece uno ante el resto del
mundo. (Coleman J., 1980)

Desarrollo afectivo del adolescente

En esta etapa, podemos sealar dos procesos altamente significativos en esta etapa de la vida de
los y las adolescentes, que estn ntimamente relacionados y que por lo dems, marcan su
desarrollo afectivo:
a) La Identidad Personal
La adolescencia es un momento de definicin y construccin de la identidad personal. Esta
identidad es de naturaleza psicosocial con importantes ingredientes cognitivos. El adolescente se
juzga a s mismo de la misma forma de cmo es percibido por los otros, y se compara con ellos.
Estos juicios pueden ser conscientes o inconscientes, con inevitables connotaciones afectivas, que
dan lugar a una conciencia de identidad exaltada o dolorosa, pero nunca afectivamente neutra.
El autoconcepto es el elemento central de la identidad personal, pero integra en s mismo
elementos corporales, psquicos, sociales y morales.
Los cambios fsicos, nos obligan a revisar y rearmar la imagen del propio cuerpo. En este marco,
la preocupacin por el cuerpo se transforma en una preocupacin principal. Pero no slo la
imagen del propio cuerpo, sino la representacin de s mismo pasan a constituir un tema
fundamental. El adolescente tiene una enorme necesidad de reconocimiento por parte de los
otros, necesita ver reconocida y aceptada su identidad por las personas (adultos, compaeros)
que son significativas para l. Es este reconocimiento y aceptacin lo que asegura un concepto
positivo de s mismo. (Mrquez L., Phillippi A., 1995 y Coleman J., 1980)
b) La Conducta Sexual
La pubertad dio inicio a la capacidad sexual propia del organismo humano maduro, con la
instauracin de la genitalidad.
En todos los tiempos y en todas las sociedades, la adolescencia parece haber sido una etapa de
peculiar actividad sexual. Lo que vara de unas pocas a otras, de unas sociedades a otras, son los
modos o patrones de ejercer esa sexualidad en la cultura imperante.
La actividad ms caracterstica entre adolescentes suele ser la conducta heterosexual de caricias
ntimas, dentro de un marco de encuentro, que puede dar lugar a desarrollar distintos tipos de
sentimientos y comportamientos: desde la mera simpata y amistad, hasta el enamoramiento
propiamente dicho. (Marquez L., Phillippi A., 1995)

Desarrollo cognitivo de los y las adolescentes

El nio de 11-12 aos va entrando al pensamiento lgico ilimitado, que alcanza su pleno desarrollo
hacia los 15 aos. Este periodo se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de pensar ms all
de la realidad concreta. La realidad es ahora un subconjunto de lo posible, de las posibilidades
para pensar.

En la etapa anterior el nio desarrollo un nmero de relaciones en la interaccin con materiales

concretos; ahora puede pensar acerca de la relacin de relaciones y otras ideas mucho ms
abstractas.
El adolescente tendr la capacidad de manejar, a nivel lgico, enunciados verbales y
proposiciones en vez de objetos concretos nicamente. Es capaz de entender plenamente, y
apreciar las abstracciones simblicas del lgebra y las crticas literarias, as como el uso de
metforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontneas sobre
filosofa y moral, en las que son abordados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad.
Desarrolla estrategias de pensamiento hipottico-deductivo, es decir, ante un problema o
situacin acta elaborando hiptesis , que despus comprobar si se confirman o se refutan.
Puede manejar las hiptesis de manera simultnea o sucesiva, y trabajar con una o varias de ellas.
La comprobacin de las hiptesis exige la aplicacin del razonamiento deductivo: capacidad de
comprobar sistemticamente cada una de las hiptesis establecidas, despus de seleccionarlas y
analizarlas.
Importante es mencionar que estudios posteriores han ido matizando algunas de las ideas
expuestas por Piaget, aunque los conceptos anteriores parecen mantenerse. (Piaget, J., 1972)
Durante la adolescencia el lenguaje sigue en desarrollo, teniendo un mayor dominio de las
estructuras sintcticas, frases ms largas, incremento del vocabulario y uso de terminologa ms
abstracta. A la vez, se va desarrollando un nivel de abstraccin mayor, que facilita el desarrollo del
pensamiento formal. (Piaget, J., 1972)
Desarrollo Social del Adolescente
En la adolescencia las relaciones sociales se expanden, mientras que se debilita la referencia
familiar. La emancipacin respecto a la familia no se produce por igual en todos los adolescentes;
la vivencia de esta situacin va a depender mucho de las prcticas imperantes en la familia y las
dinmicas propias de cada cultura. Junto a los deseos de independencia, el adolescente sigue con
una enorme demanda de afecto y cario por parte de sus padres, y estos a su vez continan
ejerciendo una influencia notable sobre sus hijos. . (Coleman J., 1980)
En nuestra sociedad se esta produciendo cada vez ms un aplazamiento de las responsabilidades
sociales y la adquisicin de la propia independencia. Algunos adultos continan siendo
eternamente adolescentes: se habla del sndrome de "perpetua adolescencia", con sentimientos
de inferioridad, irresponsabilidad, ansiedad, egocentrismo, entre otros. (Bobadilla E., Florenzano
R. 1981)
Paralelamente a la emancipacin de la familia el adolescente establece lazos ms estrechos con
el grupo de compaeros. Estas relaciones se caracterizan generalmente por: relacionarse con
pares del mismo sexo, se van fusionando con el sexo contrario, para de esta manera, ir
consolidando las relaciones de pareja.

Por lo general el adolescente observa el criterio de los padres en materias que ataan a su futuro,
mientras que sigue ms el consejo de sus compaeros en opciones de presente. (Coleman J.,
1980)
Las relaciones interpersonales
Los adolescentes poseen en esta etapa dos grandes fuentes de influencia social en su
desarrollo: los amigos -que adquieren un papel fundamental- y la familia ms directa.
En esta etapa, la eleccin de las amistades se realiza sobre todo en aspectos individuales del
carcter. La simpata en el momento de la adolescencia se dirige cada vez ms hacia la
personalidad total del otro, y tiene en cuenta sobretodo las cualidades afectivas de ste.
Con el desarrollo de la madurez las posibilidades asociativas se multiplican, y las relaciones
sociales se descubren mejor. El adolescente no slo tiene la necesidad de encontrar un amigo,
sino alguien que est con l en todo momento, acompandolo en sus necesidades internas. (
Coleman J., 1980)
Para los adolescentes la amistad significa entablar relaciones duraderas basadas en la confianza,
la intimidad, la comunicacin, el afecto y el conocimiento mutuo. Durante este periodo se valora
a los amigos principalmente por sus caractersticas psicolgicas, y por ello los amigos son las
personas ideales para compartir y ayudar a enfrentar y abordar diversas situaciones psicolgicas
como pueden ser: la soledad, la tristeza, las depresiones, entre otras. Esta concepcin de la
amistad en los adolescentes es posible por el avance cognitivo que se produce en la toma de
perspectiva social, que consiste en adoptar la posicin de una tercera persona para analizar ms
objetivamente sus relaciones, es decir, tal y como las vera una tercera persona. (Aberasturi, 1985)
La amistad, en esta etapa de desarrollo, cumple una funcin integrativa en la sociedad, ya que
contribuye a reforzar y sociabilizar el "yo". (Aberasturi, 1985)
Su incorporacin a un grupo como la separacin de ste, tambin es parte del desarrollo del
adolescente. El grupo le permite o colabora, en la conquista de su autonoma, pero una vez que
llega a ser independiente abandona el grupo porque la nocin de autonoma y la de grupo se
oponen. Es normal que el adolescente se salga del grupo para comprometerse en relaciones
personales y en relaciones con el otro sexo.
En relacin a la familia, los adolescentes empiezan a sentir una marcada necesidad de
independencia y como consecuencia de esto desean realizar actividades sin el control paterno;
les molestan las obligaciones domsticas, las preguntas de los padres sobre los amigos. Los
adolescentes no saben muy bien lo que quieren o a qu aspiran. Pueden llegar a parecer adultos
muy pronto (fsicamente), por lo que desean ser tratados como tales por sus padres; sin embargo
la concepcin social de la adolescencia alarga enormemente este periodo, por lo que aun les
queda un largo camino por recorrer para conseguir el estatus de adulto. (Coleman J., 1980)
El salto generacional que existe entre padres e hijos, y las nuevas necesidades de autonoma de
los adolescentes, provocan ciertas tensiones familiares, pero el hecho de que existan algunos
conflictos inevitables no quiere decir que las relaciones entre padres e hijos estn continuamente

deterioradas. Existen investigaciones que demuestran que un comportamiento paternal de

orientacin igualitaria, democrtica y liberal favorece que no aparezcan conflictos graves,
contribuyendo al dialogo y la comunicacin familiar, y pacificando las relaciones con los hijos.
(Bobadilla E., Florenzano R., 1981)

Cambios psicolgicos durante la adolescencia
Los cambios psicolgicos que se producen durante la adolescencia, son producto de todos los
factores vistos recientemente. Podemos destacar los ms comunes y visibles:
Invencibilidad: el adolescente explora los lmites de su entorno, tanto de su propio fsico,
como de sus posibilidades. Ello trae como consecuencia el gusto por el riesgo.
Egocentrismo: el adolescente se siente el centro de atencin porque se est descubriendo
a s mismo, y para l, no hay nada ms importante en ese momento.
Audiencia imaginaria: el adolescente, nervioso por los cambios que est viviendo, se
siente observado constantemente, parece como si todo el mundo estuviera siempre
pendiente de l. Es entonces cuando aparece la sensacin de vulnerabilidad y el miedo al
ridculo.
Iniciacin del pensamiento formal: durante esta poca, el adolescente comienza a hacer
teoras y dispone de toda una serie de argumentos y anlisis que pueden justificar sus
opiniones. Muchas veces, estos argumentos son contradictorios, lo cual no importa
mucho al adolescente. Ha descubierto su capacidad de razonar, y la ejercita siempre que
puede.
Ampliacin del mundo: el mundo no se acaba en las paredes del domicilio familiar, por lo
que comienzan a surgir sus propios intereses.
Apoyo en el grupo: el adolescente se siente confundido y adquiere confianza con sus
iguales. El apoyo que logra en el grupo es importante para seguir creciendo, puesto que
les une el compartir actividades.
Redefinicin de la imagen corporal, relacionada a la prdida del cuerpo infantil y la
consiguiente adquisicin del cuerpo adulto.
Culminacin del proceso de separacin / individualizacin y sustitucin del vnculo de
dependencia simbitica con los padres de la infancia por relaciones de autonoma plena.
Elaboracin de los duelos referentes a la prdida de la condicin infantil: el duelo por el
cuerpo infantil perdido, el duelo por el rol y la identidad infantil (renuncia a la
dependencia y aceptacin de nuevas responsabilidades) y el duelo por los padres de la
infancia (prdida de la proteccin que stos significan).
Elaboracin de una escala de valores o cdigos de tica propios.
Bsqueda de pautas de identificacin en el grupo de pares.
(Apuntes de Caterda, 2002, Mrquez L, Phillippi A., 1995, Coleman J., 1980, Delval J., 1994,
Bobadilla E., Florenzano R., 1981)

1.2 PRINCIPALES TEORAS SOBRE LA ADOLESCENCIA

Los distintos enfoques, de las distintas teoras, creemos que son importantes manejarlas para
poder tener un mejor dominio del proceso abordado en el presente trabajo, por tanto a
continuacin daremos un esbozo de los principales tericos o corrientes que tratan el tema.
Teora psicoanaltica de FREUD: Segn esta teora la adolescencia es un estadio del desarrollo en
el que brotan los impulsos sexuales y se produce una primaca del erotismo genital. Supone, por
un lado, revivir conflictos y la necesidad de resolverlos con mayor independencia de los
progenitores y, por otro lado, un cambio en los lazos afectivos hacia nuevos objetos amorosos.
Teora de la adolescencia de ERIKSON: Para ERIKSON la adolescencia es una crisis normativa,
es decir, una fase normal de incremento de conflictos, donde la tarea ms importante es construir
una identidad coherente y evitar la confusin de papeles.
Visin psicosociolgica: Esta visin subraya la influencia de los factores externos. La
adolescencia es la experiencia de pasar una fase que enlaza la niez con la vida adulta, y que se
caracteriza por el aprendizaje de nuevos papeles sociales: no es un nio, pero tampoco es un
adulto, es decir, su estatus social es difuso. En este desarrollo del nuevo papel social, el
adolescente debe buscar la independencia frente a sus padres. Surgen ciertas contradicciones
entre deseos de independencia y la dependencia de los dems, puesto que se ve muy afectado
por las expectativas de los otros.
Escuela de Ginebra. PIAGET: Este autor seala la importancia del cambio cognitivo y su relacin
con la afectividad. El importante cambio cognitivo que se produce en estas edades genera un
nuevo egocentrismo intelectual, confiando excesivamente en el poder de las ideas.
Teora de ELKIND: Como autor de orientacin piagetiana, habla de dos aspectos de ese
egocentrismo adolescente: "la audiencia imaginaria", que es la obsesin que tiene el adolescente
por la imagen que los dems poseen de l, y la creencia de que todo el mundo le esta observando;
y "la fbula personal" que es la tendencia a considerar sus experiencias como nicas e
irrepetibles.
Teora focal de COLEMAN: Este autor toma a la adolescencia como crisis, si bien los conflictos
se dan en una secuencia, de tal forma que el adolescente puede hacerlos frente y resolver tantos
conflictos sin saturarse.

Luego de haber visto los cambios ms importantes que ocurren en este periodo, podemos decir
que la adolescencia tiene como caracterstica fundamental la construccin de si mismo y de la
identidad. En este proceso, podemos constatar la evolucin no lineal de un sujeto que se va
desarrollando conforme a las concepciones acerca de s mismo, la concepcin de otros sobre el
sujeto, de grupos e instituciones y va asimilando las dinmicas del ambiente social.
Tambin, se produce un proceso de duelo, dejando de lado el nio e integrando nuevos recursos.
Una vez que las figuras parentales son internalizadas e incorporadas a la personalidad del sujeto,
ste puede iniciar su proceso de individuacin.
Importante es tambin el fenmeno grupal que se desarrolla en esta etapa, el cual adquiere una
importancia trascendental, ya que se transfiere al grupo gran parte de la dependencia que antes
se mantena con la familia y los padres en especial.
Los cambios a nivel cognitivo y moral, los cuales se desarrollan conjuntamente, no dejan de ser
uno de los desarrollos mas notorios que tiene esta etapa evolutiva de la vida.
Conjuntamente, estas y otras variables (mencionadas anteriormente) son las que hacen de la
adolescencia una etapa distinta muy particular y trascendental en el desarrollo humano, la que
hay que vivir desenvolvindose en un entorno lo ms saludable posible, que contribuya a
desarrollar los recursos personales de una forma ptima para enfrentar nuevas y ms complejas
etapas vitales

Ver presentacin de apoyo: Psicologa del desarrollo Adolescente

1.3 FACTORES DE RIESGO Y FACTORES DE PROTECCION

Tal como se analiz en el mdulo anterior, hemos establecido las siguientes definiciones:
Factores de Riesgo:

Aquellos que hacen que las conductas de riesgo sean ms probables.

Incluyen personalidad, factores sociales y biolgicos como la
sensacin de bsqueda, expectativas, disfuncionalidades familiares,
climas escolares, etc.
Los Factores de Riesgo no determinan por ellos mismos una CR, sino
que tienen un efecto acumulativo mltiples factores.

Factores Protectores

Asociados a la reduccin de la prevalencia de una determinada

conducta, actuando como parachoques o escudos de los factores
de riesgo. Incluyen apego y el lazo entre adolescentes y sus padres,
atributos personales, temperamentos y disposicin positiva.

Existe un mayor riesgo de desarrollar comportamientos de riesgo cuando coexisten mltiples

factores de riesgo presentes transversalmente en los cuatro dominios (comunidad, familia,
escuela, individuo y grupo de pares).

Esquemticamente, estos factores se pueden caracterizar del siguiente modo:

Comunidad

FACTORES DE RIESGO
Percepcin
de
disponibilidad de
Drogas

Este factor tiene que ver con el riesgo que implica para los
estudiantes el estar en un entorno donde exista disponibilidad de
drogas. En establecimientos donde los estudiantes piensan que hay
mayor disponibilidad de drogas, mayores niveles de consumo se
revelan.

Percepcin
de
disponibilidad de
armas

Los estudiantes reportan que les sera fcil conseguir un arma. La

existencia de armas al interior de un hogar est asociada a una
mayor probabilidad de cometer un homicidio, y por ende, constituye
un factor de riesgo.

Normas
comunitarias
favorables al uso
de drogas, armas y
al crimen

Normas comunitarias que promueven el involucramiento en

conductas de riesgo se traducen en: prcticas sociales informales,
expectativas parentales o de otros miembros de la comunidad.
Cuando las comunidades aceptan algunas prcticas sociales como
normales y cuando las familias o profesores hacen esfuerzos por
promover el no consumo, entonces a los nios se les hace difcil
decidir qu norma seguir.

Transicin
Movilidad

Este factor est asociado a las posibles implicancias que tiene para
los nios el cambio de casa o de escuela, entre otros. Mientras mayor
movilidad exista en las escuelas, mayor es el riesgo de encontrar
comportamientos violentos o problemas con el uso de drogas.

Bajo apego barrial

y Desorganizacin
comunitaria

La heterogeneidad de una comunidad, la poca organizacin y

compromiso dan pie para que los nios y adolescentes se inicien en
comportamientos de riesgo. Este factor tambin tiene que ver con la
sensacin de seguridad que experimentan los nios y adolescentes
con su barrio.

Historial familiar
en el problema de
comportamiento

Cuando un nio crece en una familia cuyos padres presentan una

conducta de riesgo, tiene mayores probabilidades de iniciarse en
dicha conducta. Y constituye un factor para los nios precisamente
porque crecen en un entorno que los habita a una determinada
conducta de riesgo.

Problemas
de
manejo familiar

Este factor tiene que ver con los problemas que revelan las familias
para manejar los asuntos familiares. Se pueden incluir las prcticas
tales como bajas expectativas de comportamiento, deficiente
control por parte de los padres a los hijos e inconsistencia y excesiva
severidad en los sanciones.

Conflictos
Familiares

Conflictos, discusiones, peleas o violencia entre los padres, o entre

padres e hijos, constituye un factor de riesgo para nios y
adolescentes. Este factor aparece como ms importante que la
estructura familiar.

Involucramiento y
Actitudes
parentales
favorables
al
problema
de
comportamiento

Las actitudes parentales favorables a los problemas de

comportamiento influencian la manera en que actan y se
comportan los nios. As, padres que aprueban consumir alcohol o
que excusan a los nios cuando presentan una falta, forman a hijos
ms propensos a iniciarse en una conducta de riesgo. Tambin,
padres que involucran a sus hijos en sus comportamientos de riesgo-
que les piden que les enciendan un cigarro por ejemplo- tiene
mayores probabilidades de consumir sustancias.

Mal desempeo
acadmico en el
primer ciclo bsico

Tener malas calificaciones en el primer ciclo de la enseanza bsica

aumenta el riesgo de iniciar alguna conducta de riesgo. Ms que las
habilidades, la experiencia de fallar en lo acadmico aumenta las

Escuela

Familia

Individuo-Pares

probabilidades de involucrarse en comportamientos problemticos.

Bajo compromiso
escolar

Da cuenta de las bajas expectativas o compromiso que tiene el

nio/estudiante con la escuela y con su rol de estudiante. Estudiantes
que asumen esta actitud con la escuela son ms proclives a tener
problemas de salud o de comportamiento.

Actitudes
favorables de la
escuela hacia el
uso de drogas y
alcohol

Factor que hace referencia a la facilidad que tiene cada nio o

adolescente de consumir drogas o alcohol en sus establecimientos
educacionales. El que una escuela ostente rigurosa un sistema de
vigilancia poco riguroso o un cumplimiento de normas deficientes,
podra estar asociado a mayores posibilidades de que nios se inicien
en el consumo de drogas y alcohol.

Clima escolar que

favorece episodios
conflictivos

El haber estado expuesto a la violencia, ya sea directamente como

vctima- o indirectamente -como testigo de la violencia a otros-, es
uno de los predictores ms importantes de abuso de alcohol y drogas
en la poblacin escolar. (Lorin, 1998, Buvinic, Morrison y Shifter,
1999)

Rebelda

Nios/adolescentes que no se sienten parte de la sociedad, que se

sienten limitados por reglas, que se sienten discriminados, que no
creen en la superacin o que simplemente demuestran actitudes
rebeldes con la sociedad, se encuentran en mayor riesgo de iniciar
alguna conducta de riesgo.

Amigos
involucrados en el
problema
de
comportamiento
(Baja percepcin
de riesgo de
consumo
de
drogas y alcohol;
actitudes
favorables hacia el
consumo
de
drogas y alcohol)

Adolescentes que se involucran con pares que estn insertos en

conductas de riesgo, corren mayor peligro de verse envueltos ellos
mismos en problemas de comportamiento. Este factor parece ser un
buen predictor en tanto an cuando los adolescentes no presentan
otros factores, ste por si mismo aumenta las probabilidades de
riesgo.

Actitudes
favorables
al
problema
de
comportamiento

Este factor tiene que ver con la prdida de percepcin de riesgo que
tienen los adolescentes cuando dejan de ser nios y empiezan a
conocer de ms cerca ciertas prcticas riesgosas. De esta manera, el
aceptar ciertos comportamientos- consumir algn tipo de droga-
aumenta el riesgo de iniciar conductas riesgosas.

Iniciacin
temprana en el
problema
de
comportamiento

Mientras ms temprano un adolescente comience a consumir

drogas, cometer crmenes, empiece a tener una vida sexual activa,
deserte de la escuela o manifieste maneras violentas, mayores son
las probabilidades de que vaya a tener problemas con ese
comportamiento.

Factores
Constitucionales
(Hiperactividad;
Problemas
de
nimo; Bsqueda
de sensaciones)

Son factores que tienen una base sicolgica o biolgica. Dentro de

estos podemos encontrar poca capacidad de controlar impulsos,
poca tolerancia al sufrimiento o que necesitan muchos estmulos.

FACTORES PROTECTORES

Escuela

Familia

Comunidad

Oportunidades
de la comunidad
para
la
participacin o
relaciones
prosociales

Da cuenta de las posibilidades que tienen nios y adolescentes de

participar en actividades o grupos comunitarios.

Apego Familiar

Refiere a la relacin que mantienen los estudiantes con ambos padres,

y a los posibles beneficios que esto proporciona a los nios. En este
sentido, nios o adolescentes con mejor relacin con los padres,
aparece como un aspecto positivo para la prevencin de las conductas
de riesgo.

Oportunidades
de la familia para
la participacin o
relaciones
prosociales

Es un factor protector el que los nios o adolescentes participen de

manera ms activa en sus familias. Con esto se refiere a la oportunidad
que ofrecen los padres de conversar las normas del hogar, de organizar
salidas familiares o de sentirse escuchados por los adultos.

Recompensas o
gratificaciones
de la familia por
participacin o
relaciones
prosociales

Da cuenta del reconocimiento del que se sienten parte los estudiantes

cuando sus padres promueven sus xitos.

Oportunidades
de la escuela
para
la
participacin o
relaciones
prosociales

Este factor tiene que ver, por una parte, con la relacin que mantienen
los estudiantes con los profesores; y por otra, con las actividades que
permiten la participacin extraprogrmatica a los nios y adolescentes
de los establecimientos.

Recompensas o
gratificaciones
de la escuela por
participacin o
relaciones
prosociales

Opera como un factor protector en tanto los alumnos se sienten

reconocidos en sus mritos y en sus esfuerzos por los profesores de su
establecimiento.

Individuo-Pares

Pertenencia a un
Credo

Este factor tiene que ver con la adherencia de los estudiantes a algn
credo y su consecuente prctica religiosa.

Habilidades
sociales

Factor que hace referencia a ciertas caractersticas que ostentan

algunos estudiantes, y que tienen que ver con la capacidad que estos
tienen de relacionarse con otros nios, padres o apoderados. Dentro
de esto podemos encontrar la empata, la capacidad de compartir y de
ser solcitos, y el buen trato.

Interaccin con
pares
prosociales

Participar en actividades deportivas o culturales con amigos, amigos

que se encuentran comprometidos con la escuela, que tienen buen
rendimiento y que participan en actividades religiosas son parte de
este factor protector.

Ver presentacin de apoyo: Factores de riesgo y proteccin