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DEBATES ACTUALES

DEL SUJETO EDUCABLE AL


SUJETO POLTICO
MARIANO SIRONI
Licenciado en Ciencia Poltica.
Coordinador del Programa de
Alfabetizacin Nunca es Tarde
(Rosario).

Alfabetizacin
y ciudadana
Bases para un trabajo de compromiso
con la comunidad que implica algo ms
que aprender a leer u a escribir

a problemtica del analfabetismo en nuestro pas, como en el resto de Amrica Latina, aparece ligada a la exclusin social. Podemos
decir que la vulnerabilidad, marginalizacin y
exclusin son producciones sociales consecuencia de las formas de las estructuras de base de la
sociedad y la economa de la organizacin del
trabajo y del sistema de valores dominantes en una
sociedad a partir de los cuales se reparten los
lugares y jerarquas, dndole a cada uno su dignidad o indignidad social}
Esto trae al centro de la atencin la cuestin de
la igualdad de oportunidades, la necesidad de un
posicionamiento respecto a los derechos polticos,
civiles y sociales a los que la mayor parte de la
poblacin no tiene acceso. Teniendo en cuenta esta
consideracin podemos decir, entonces, que la
inclusin social est referida explcitamente a
tener la posibilidad real de acceder a los derechos
sociales; (...) en particular, la exclusin social se
refiere a la imposibilidad o a lao habilitacin
para, acceder a los derechos sociales sin ayuda,
sufrimiento de la autoestima, inadecuacin de las
capacidades para cumplir obligaciones, riesgo de
1

CASTEL, R. La lgica de la exclusin en Todos Entran,


BUSTELO Y MlNUjN C O M P . UNICEF/Losada, Bogot,
1998.
2-4

estar relegado por largo tiempo a sobrevivir del


asistencialismo, y estigmatizacin...}
De este modo entendemos que la posibilidad
real de acceder a los derechos sociales constituye
el fundamento de la ciudadana, de ser ciudadano. La educacin es un derecho social bsico,
fundamental para el desarrollo de las personas y
la sociedad.
El rol del Estado es central para garantizar el
acceso de toda la poblacin a la educacin, en
todo el territorio que l comprende. En este sentido, el Estado es la nica organizacin sociopoltica con capacidad de organizar y disponer de los
recursos necesarios (materiales, polticos, ideolgicos) para desarrollar esta poltica.
Sin embargo, en tanto la educacin nos comprende como sujetos de ese proceso es necesario
innovar la forma de hacer la educacin en la
sociedad. La comunidad en su conjunto es la que
debe participar de la educacin que le comprende bajo un concepto democrtico de la misma, que
es por consiguiente un concepto de ciudadana
activa.
Complementando lo anterior se entiende, que
2

M U N I J N , A. Vulnerabilidad y exclusin en Amrica

Latina en Todos Entran, BUSTELO Y MINUJN COMP.


UNICEF/Losada, Bogot, 1998.

el efectivo acceso a la educacin, es la habilitacin


para demandar y construir otros derechos que nos
implican en la construccin de la dignidad humana. En este sentido, se hace necesario que la alfabetizacin entendida como tarea socioeducativa
que se nutre de las problemticas originadas en
esa dimensin territorial, se encare, necesariamente, desde la comunidad, en tanto espacio en
el cual se manifiesta la ausencia de derechos.3
De este modo, alfabetizacin y ciudadana se
encuentran ntimamente ligadas por la participacin de los individuos que conforman una sociedad.

La alfabetizacin puede constituirse


en un proyecto habilitador,
o ser una parte clave de l,
que implique construir la posibilidad
de extender el campo de las personas
y la comunidad, para acceder
a las oportunidades que permitan
superar situaciones

Proceso histrico

de vulnerabilidad y exclusin.
y ANATEBEROSKY observan que
la invencin de la escritura fue un proceso histrico de construccin de un sistema de representacin. De igual modo, el nio o adulto que aprende sigue mgicamente este mismo camino. Es
decir, las dificultades conceptuales con que nos
enfrentamos cuando fuimos analfabetos son simiEMILIA FERREIRO

Libro de Trabajo del programa de alfabetizacin


Nun-ca es Tarde. Federacin Universitaria Argentina
(F.U.A.) 2002.

lares a las que dieron origen a la formacin del


sistema de representacin, con lo cual re-inventamos esos sistemas. Lo que aqu se pone en juego,
es la naturaleza de la relacin entre lo real y su
representacin.
Es necesario acentuar una vez ms la dicotoma de la diferenciacin establecida: Si la escritura se concibe como un cdigo de transcripcin,
*5

su aprendizaje se concibe como la adquisicin de


una tcnica; si la escritura se concibe como sistema de representacin, su aprendizaje se convierte en la apropiacin de un nuevo objeto de conocimiento, o sea, un aprendizaje conceptual .4
As vemos que, desde una perspectiva, la persona es una tabula rasa a la que es necesario incorporarle los conocimientos; desde la otra, se la sita
en el lugar de sujeto que descubre, siente curiosidad, que construye la representacin del mundo
que, en primer lugar, es su mundo.
Esta descripcin devela la politicidad del aprendizaje. Desde nuestra propuesta consideramos
que, la escritura en tanto sistema de representacin pasible de ser apropiado mediante determinadas prcticas pedaggicas concretas, representa, al mismo tiempo, un concepto del otro, la otredad que aprende, es decir, quin es el sujeto de
conocimiento.
La Educacin Popular, desarrollada por FREIR, parte de este reconocimiento esencial, tico.
El proceso de alfabetizacin est sostenido en una
lectura del mundo, y esta antecede a la lectura de
la palabra escrita; y, la lectura de sta implica la
continuidad de la lectura de aquel.5
FREIR, desde una prctica educativa que pone
de relieve la necesidad de una pedagoga del oprimido y de ah, el ejercicio de la pedagoga de la
liberacin, afirma el rol fundamental de la educacin en la re-invencin del mundo.
De este modo, los autores tomados como referencia marcan la centralidad del lenguaje en la
construccin del proceso de aprendizaje, siendo
el lenguaje el lugar desde el cual se hace la
alfabetizacin: La alfabetizacin es la creacin
o el montaje escrito de la expresin oral. 6 De
modo que, la lectura de la palabra no est slo
precedida de la lectura del mundo, sino tambin
por cierta forma de escribirlo o re-escribirlo.
As, la alfabetizacin supone la superacin del
saber constituido slo por la experiencia y propone el avance de la descripcin del objeto a su
concepto (relacin entre lo real y su representacin). No obstante, una alfabetizacin democrtica slo puede cimentarse partiendo de esa
cotidianeidad, para poder transformarla. La lectura del mundo antecede a la lectura de la palabra
4

FERREIRO, E. P R O C E S O DE ALFABETIZACIN. LA ALFA-

B E T I Z A C I N EN PROCESO. Centro Editor de Amrica


Latina, 1986.
5

FREIR PAULO. El Mundo y la Letra. Artculo publicado en el Correo de la UNESCO. 1986


6
dem anterior.
16

escrita. La criticidad de este acto es la posibilidad


de transformacin de ese contexto.

Condiciones materiales
Aunque el proceso de alfabetizacin crtica es
central en la constitucin de la ciudadana no es,
sin embargo, el nico. Las condiciones materiales
en que se desenvuelven los sujetos deben acompaar esa constitucin. No obstante, FREIR en
uno de sus escritos, seala que la alfabetizacin
unida con polticas de movilizacin y organizacin puede ser un instrumento de accin
contrahegemnica. Accin que es tal cuando
la sociedad se re-inventa a s misma y ese movimiento parte desde ella.
En este sentido, es que se entiende que la alfabetizacin puede constituirse en un proyecto habilitador, o ser una parte clave de l. Proyecto habilitador que implique construir la posibilidad de
extender el campo de las personas y la comunidad
para acceder a las oportunidades que permitan
superar situaciones de vulnerabilidad y exclusin.
De este modo, la alfabetizacin es un camino de
construccin de igualdad y por lo tanto de ciudadana. Ser ciudadano implica poseer y demandar
los derechos polticos, civiles y sociales que nos
constituyen como personas plenas de una comunidad. Tambin deberes. La ciudadana debe demandarse por la sola pertenencia a la comunidad.
Por lo tanto, entendemos que este sujeto activo es posible mediante la alfabetizacin, si la
entendemos como una tarea o accin socio-educativa, que posibilita una lectura crtica de la realidad y, por ello, la conciencia de ser sujetos histricos, con la capacidad de poder actuar sobre ese
mundo para transformarlo.
Slo la participacin real en los procesos decisorios permite reconocer ciertas necesidades que
fortalecen la auto-valorizacin de s de los individuos con capacidad de convertirse en sujetos de
cambio social, que sean capaces de reflexionar
crticamente sobre la vida cotidiana, y que fundamentalmente tengan la capacidad de crear y de
recrear no slo objetos materiales sino tambin y
fundamentalmente crear y re-crear nuevas formas
de vida y convivencia social.7
Ahora bien, con respecto a las posiciones teri7

SIRVENT M. TERESA. Educacin y Formacin del


Ciudadano. Sntesis de la ponencia presentada por la autora en la Reunin de coordinacin del proyecto especial N
85 de la OEA. 1988.

cas que fundamentan nuestro programa, el constructivismo y la investigacin participativa, buscan ser el apoyo de una estrategia de intervencin
por parte del programa.
El constructivismo es caracterizado como un
pilar terico que plantea una idea de individuo
(tanto en sus aspectos cognitivos, sociales y afectivos) como un sujeto activo, que se va construyendo da a da como resultado de la interaccin
de factores ambientales y disposiciones internas.
En consecuencia, el conocimiento de las personas
es una construccin propia a partir de esquemas
que posee, que va construyendo a partir de la relacin con el medio.
Dicha concepcin terica se articula con la
Educacin Popular, dado que hace hincapi en desarrollar el proceso de alfabetizacin a partir de la
realidad de la comunidad en la que vive cada persona, y a travs del dilogo, comprenderla, como individuo y como comunidad al tiempo que ello implica tomar conciencia de las diversas situaciones, para
analizarlas y poder cambiarlas. Este proceso ser
consecuencia de entenderse como protagonista y
hacedor de la historia, de su realidad.
A ello debe sumarse la concepcin de la Investigacin participativa, a travs de la cual se comienza y se lleva adelante la alfabetizacin misma,
en tanto proceso de investigacin de las situaciones lmites presentes en la comunidad. Esta tarea,
tal como su nombre lo indica, la realizan en forma
conjunta alfabetizadores y alfabetizandos, sean
nios, jvenes o adultos.
La alfabetizacin, en sentido amplio, se comprende como un proceso de comprensin del
mundo, como la toma de conciencia de las contradicciones presentes en la lectura del mundo para
poder elegir la bsqueda de su transformacin.8
La alfabetizacin, en sentido estricto, es entendida como el proceso de enseanza-aprendizaje
que parte de los conocimientos, de las experiencias previas de los educandos, de su vida cotidiana, las cuales se articulan con los conocimientos
histricamente construidos. Estos, a su vez, se articulan y problematizan para que los educandos lo
recreen y reelabore.n para poder significarlo desde
sus realidades.
La prctica en los centros de alfabetizacin
requiere de un proceso constante de reflexin sobre la misma, por parte del propio grupo de alfabetizadores. Dado que el trabajo es un proceso de
construccin de la identidad y la autonoma del
grupo. La base del accionar en el centro es el diloFREIR PAULO. dem anterior.

La prctica en los centros de alfabetizacin


requiere de un proceso constante
de reflexin sobre la misma, por parte del
propio grupo de alfabetizadores.
Dado que el trabajo es un proceso
de construccin de (a identidad
y la autonoma del grupo.
La base del accionar en el centro
es el dilogo abierto, la disponibilidad
y el deseo de aprender y ensear,
en constante interaccin
entre los individuos del grupo.

go abierto, la disponibilidad y el deseo de aprender y ensear, en constante interaccin entre los


individuos del grupo, sin olvidar el compromiso
y el respeto para construir un proyecto de Alfabe-

Tipo de abordaje

tizacin Ciudadana participativo que transforme


la sociedad.
As nuestra estrategia de abordaje podramos
caracterizarla de la siguiente manera:

Instrumentos

Estrategias

Esquemas de sistematizacin.

En diferentes horarios y das de la


semana.
Vivenciales.
Basadas y contrastadas con
fuentes secundarias.
Diseadas despus de las de la
primera caminata.
Lexias.
Dibujos.
Intercambios entre personas.
Espontneos.
Con focalizacin temtica.
Con consideracin de las construcciones culturales del otro.
Solicitud o acuerdo de entrevista.
Compromiso de tener en cuenta las informaciones o sugerencias del entrevistado.

Observaciones.

Guas de observacin:
con claves de sostn.
inestructurados.
pautados.

Relevamientos

Listados de lugares por cuadras o sitios significativos.

Conversaciones.

Preguntas.
Comentarios.
Intercambios.

Entrevistas formalizadoras.

Con clave de sostn,


con alternativas fijadas de antemano,
combinacin estructurada/inestructurada.
Tcnicas de reuniones grupales.
Tcnicas y juegos de animacin.

Reuniones

2.8

Convocatorias a grupos heterogneos u aproximadamente homogneas de acuerdo con la


lnea de accin que se lleva adelante.

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