Anlisis de la Matriz

El Diseo Curricular en 1985 Venezuela, se encontraba en el periodo presidencial de

Jaime Lusinchi, bajo las polticas de gobierno establecido en el plan de la nacin VI.
Estas polticas brindaron aportes a la transformacin de educacin y la formacin del
docente centrada en la investigacin como una aproximacin al cambio. Sus
lineamientos fueron de interaccin constructivista investigativa esta formacin
complementadas con las ramas filosficas, psicolgicas entrelazadas para el mejor
desarrollo integral de los nios y nias. Se encuentra contemplada dentro del sexto plan
de la nacin periodo 1981 -1985.
Por otra parte la Educacin Preescolar, institucionalizada como nivel del Sistema
Educativo Nacional a travs de la Ley Orgnica de Educacin en 1980 est hacia
correspondencia con los acuerdos, convenciones, conferencias y dems compromisos
internacionales contrados en materia de educacin; pero su instrumentacin,
lamentablemente, coincidi con el estallido del problema de la deuda externa, que
afect de manera sensible el suministro de recursos suficientes para su cabal
aplicacin. La crisis econmica deriv en una crisis social, que afect particularmente al
sector educativo oficial.
De modo que las aspiraciones de mejorar la educacin que los legisladores y el pas
de ese momento, se encontr con el obstculo de la falta de financiamiento y mediante
el sistema educativo, el nivel preescolar se constituye como subsistema. El mismo
aparece conformado por elementos formales que se corresponden con la escolarizacin
y elementos no formales, los cuales facilitan los procesos a travs de otros actores del
sistema

social:

la familia, grupos comunitarios, medios de

comunicacin.

Como

componentes del Diseo Curricular de Preescolar en Venezuela se establecieron:

1. Un Modelo Normativo: referido a postulados filosficos, legales, terico que dan
sustento a la accin educativa en el preescolar (debe ser).
2. Un Modelo Operativo: constituido por elementos que contienen orientaciones
referidas a las acciones practicas que dan lugar el proceso educativo (plan de
estudio y Gua Prctica de Actividades para Nios Preescolares.

Desde esta perspectiva, este currculo se fundamento en

el nio como persona,

constructor de su propio aprendizaje. Siendo cnsono con el enfoque humanista,

considera teoras que tienen al nio como centro del proceso educativo. Basado en lo
que Piaget (1975) denomino Constructivismo. As mismo, el

modelo de diseo

curricular se fundamento en los postulados filosficos, legales y tericos operativo de

ese periodo estos estaban constituidos en la gua prctica de actividades para nios
preescolar contienen las orientaciones curriculares de la accin que permitieron
conceptualizar al diseo como un sistema humano abierto a las necesidades e intereses
de ese periodo en donde sus elementos interactan como un todo y el cambio de uno
de ellos influye en el desarrollo del proceso.
Desde el enfoque constructivista, se plantea que el verdadero aprendizaje humano es
una construccin de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar
un mayor nivel de diversidad, complejidad e integracin, es decir, es un aprendizaje que
contribuye al desarrollo de la persona. Como establece, la Constitucin de 1999
garantiza (Art. 102) una educacin gratuita y de calidad para todos, fundamentada en la
valoracin tica del trabajo; bajo la corriente del constructivismo y la reivindicacin de
las culturas ancestrales y tradicionales. Contrario a los anteriores proyectos educativos
donde se asuma el conductismo y la tecnocracia.

Es oportuno sealar, que el docente de educacin preescolar de ese periodo se

caracterizo como orientador, ya que las tendencias actuales apuntan hacia la
concepcin de perfiles abiertos y dinamismo. Adems, este se organiz en cinco
dimensiones socioemocional el nio desarrolla sus relaciones interpersonales que el
nio sea capaz de expresar sus sentimientos y emociones, hacia sus pares y adultos
significativos, promoviendo la responsabilidad y autonoma en s mismo.
As mismo, la comunicativa es capaz de interactuar significativamente e interpretar
mensaje consentido crtico y reflexivo. Por otro lado, el rea psicomotora del nio es
capaz de valorar, desarrollar y expresar armnicamente su corporalidad, y a su vez sus
habilidades motoras finas en los moral adquisicin progresiva, por parte del nio de la
comprensin de las normas de conductas deseables dentro de su grupo social, as
como la disposicin de ajustar su conducta a esas normas y en lo cognitivo el nio

desarrolla su capacidad de comprender y aplicar creativamente los saberes en la

interaccin consigo mismo y con los dems estas dimensiones se definieron con el
propsito de facilitar su comprensin y discusin real del nio, se especifica una serie
de rasgos o caractersticas deseables.
El desarrollo moral se ve facilitado por la sensibilizacin del nio hacia el
reconocimiento del sentido y valor de respetar los compromisos y las normas
convenidos sin necesidad de vigilancia o castigo. Los estudios ms importantes
contemplados en ste currculo sobre desarrollo moral son los de Piaget (1954). La
situacin de Venezuela en 1985, en su ambiente sociocultural se basaba en la
planificacin, operacionalizacin y evaluacin de la realidad venezolana esta se
determina por las condiciones estructurales que definen la realidad de ese periodo.
Posteriormente, la visin constructivista de Piaget (1975), el proceso de construccin
del conocimiento implica la interaccin entre el nio, sujeto que conoce y el objeto de
conocimiento. Basado en la concepcin psicoeducativa y del desarrollo del
conocimiento contempla la caracterizacin de las siguientes reas del desarrollo: fsico,
cognoscitivo, del lenguaje, psicomotor y socio-emocional. La fuente psicolgica de
este currculo se fundament en el conocimiento del nio, su desarrollo evolutivo, sus
intereses, sentimientos, necesidades y habilidades, lo cual conduce a un respeto
incondicional como ser nico en el desarrollo. Por esta razn el constructivismo se
refiere al proceso por el cual un individuo desarrolla su propia inteligencia y
conocimiento.
Como se ha sealado, el Curriculum de Educacin Preescolar de 1985 se propuso
contribuir con la formacin integral del nio atendido en sus necesidades e intereses, en
funcin de sus reas de desarrollo, contemplado en el currculo de educacin
preescolar, como componente curricular. Por otro lado, plante que el perfil del docente
est apto para ofrecer al nio un ambiente adecuado donde pueda desarrollar sus
potencialidades en un clima de libertad y respeto. Por esta razn, el perfil auxiliar,
voluntario y colaborador del docente.
Ahora bien, el presente currculo contempla caractersticas bsicas personales y
profesionales en trminos de actividades, conocimientos, habilidades y destrezas

necesarias para el desempeo eficiente de roles y competencias propias del docente.

Un docente con actitud abierta, capaz de interpretar y modificar las condiciones reales
del medio, apto para ofrecer al nio un ambiente adecuado donde pueda desarrollar sus
potencialidades.
Con base en lo expuesto, un docente con gran conocimiento del nio y de s mismo,
capacitado para el auto aprendizaje con amplia formacin cultural, capaz de
comprender la problemtica del pas, aportar soluciones y participar activamente en
ellas, con una formacin pedaggica que le sirva de fundamento a la accin docente y
al desarrollo de las caractersticas personales y de las habilidades y destrezas
requeridas para el ejercicio de la profesin.
En el marco de la flexibilidad de este ciclo didctico se le confiri en ese momento al
maestro un papel activo y creativo en la bsqueda de las mejores formas de trabajar en
cada caso particular. Este ciclo se dio bajo los principios legales, educativos y
psicolgicos centrados en las necesidades e intereses del nio. Para ese periodo el
currculo

fue

pertinente ya que ofreci a todos los

nios y nias un ambiente

adecuado para desarrollar sus potencialidades con una actitud abierta, capaz de
interpretar y modificar las condiciones del medio que lo rodea con amplia formacin
cultural para comprender la realidad del el nio.
Existe articulacin entre los elementos que conforman el currculo, ya que se visualiza
que el perfil del nio es congruente con el perfil exigido al docente y as mismo, con los
objetivos planteados. El hecho de exigir en el perfil del docente una persona con actitud
abierta, capaz de interpretar y modificar las condiciones reales del medio coadyuva a
lograr en el nio el perfil deseado de ser participativo, autnomo, espontneo, creativo y
crtico. As mismo, esto brinda la

oportunidad de alcanzar uno de los objetivos

generales de este currculo como lo es lograr el desarrollo integral del nio.

El diseo curricular de educacin preescolar de 1985, se caracteriza por ser
interdisciplinario, Vlchez (1991), ya que permite que interaccionen los procesos de
aprendizajes con las diferentes reas del saber. Es decir, los contenidos que el nio
necesita o desea conocer los puede llevar a las reas de artes, matemticas,
bibliotecas u otras para alcanzar el aprendizaje significativo que busca y as lograr el
desarrollo integral con ayuda del docente. Es necesario mencionar, que el currculo

interdisciplinario demanda docentes idneos, creativos, mediadores, constructivistas y

motivadores para que encaminen la accin pedaggica a metodolgica activa y
participativa en las cuales en el nio debe aprender vivenciando.
En este periodo el pas responde a la realidad social como se declara en la
fundamentacin del curriculum de educacin preescolar del modelo normativo.
Venezuela en 1985 fue un pas que busca un modelo de desarrollo capitalista,
independiente. Es decir, se planifica, ejecuta y evala en funcin de esa realidad que a
su vez da respuestas a los movimientos sociales en los cuales se desarrollaba el pas.
Este modelo curricular tiene una efectividad social bajo la perspectiva de un productivo
perfil del nio y la necesidad de cambios en el desarrollo del pas.
Cabe destacar el perfil del nio y del docente que exige este modelo

curricular

contribuy a causar cambios significativos para el desarrollo potencial del pas.

Fomentar el pensamiento lgico, crtico, analtico, reflexivo, para llegar al conocimiento
as como, el desarrollo de actitudes que influyen en el crecimiento personal, coadyuv a
lograr el hombre que la sociedad exiga y necesitaba en ese momento.
En el curriculum de educacin preescolar se puede observar la secuencia escolar que
se le ofreca al nio de ese momento escolar una educacin con concordancia,
secuencia en su proceso educativo y en su desarrollo evolutivo, a travs de la atencin
del nio desde la concepcin hasta su ingreso a la educacin bsica. Asimismo, la
atencin integral que abarca los aspectos pedaggicos, psicolgicos, sociales,
culturales, recreacin, jurdicos, econmicos y nutricin.
La logicidad curricular se estructura a travs de la planificacin, ejecucin evaluacin
y aplicacin de los contenidos como elementos determinantes en los procesos de
enseanza aprendizaje. Entendido como un proceso curricular, ligado a una realidad
en el mbito social, cultural, econmico y poltico inmerso en el sistema educativo de
ese momento. El currculo de educacin preescolar 1985 mantuvo una concordancia
entre los objetivos y los contenidos se observa que es un material completo que da a
las polticas educativas para ese momento.

De acuerdo a lo antes citado, en el sistema educativo venezolano para ese periodo de

1985 se estableci en el Modelo Normativo del Curriculum de Educacin Preescolar
que solo fue entregado a una minora de los docentes est dirigido a todos los grupos
sociales sin ninguna discriminacin por edad ya que habla desde el comienzo de la vida
hasta los 6 aos. Por otro lado, los tomos operativos conocidos como la gua prctica
de actividades preescolar si fueron entregados a todos los docentes. Se observo que
para este momento est dirigido especialmente a la poblacin de 3 y 6 aos en la gua
prctica de actividades para nios preescolar.
As mismo, se fundamento en la necesidad de una extensin masiva a la poblacin
infantil excluida de las oportunidades educativas, sin embargo se pudo evidenciar que
no hace distintivos de gnero, etnia, estatus social y econmico, ni la procedencia
social. Por esta razn, la eficacia del curriculum de 1985, permiti el desarrollo del
diferente ritmo de aprendizaje respetando la individualidad de cada uno, siendo la
familia fundamental en los primeros aos de vida del nio.
Por tal motivo, se plante la necesidad de planes de actualizacin para el profesorado
de la carrera, creacin de bibliotecas o centros de documentacin especializados,
creacin de un jardn de infancia de aplicacin que refleje a los futuros aspirantes a
maestros la filosofa del Nuevo Currculo, incorporar cursos de desarrollo cognoscitivo,
del lenguaje, desarrollo socio-emocional y psicomotor.

Al cumplir con estas metas

trazadas se logra alcanzar la excelencia de acuerdo a las intenciones del Currculo.

Se puedo observar durante el anlisis que SI existi frondosidad esta dio inicio con la
Sensibilizacin Hacia el Nuevo Currculum. Mediante cursos, talleres y encuentros de
docentes de Preescolar con el fin de despertar y apertura sentimientos morales,
estticos, ticos de las nuevas bases psicolgicas, filosficas y curriculares con carcter
pedaggico que sustentaran el currculo e i implementacin Gua Prctica Para Nios
Preescolares. La cual, form parte de un proceso sistemtico de transicin hacia el
Nuevo Currculo.
En el Curriculum de Educacin Preescolar, se fundamento en el realismo y la
viabilidad ya que tomo las situaciones reales del nio hogar, escuela y comunidad de
ese momento es importante resaltar que los nios no realizaran las actividades en
forma idntica en la misma secuencia o ritmo de aprendizaje, debido a las diferencias

individuales Siendo importante para el docente conocer los

niveles de desarrollo,

intereses y necesidades de cada nio.

Bibliografa
Vlchez, N., (1991), Diseo y Evaluacin del Currculo, Maracaibo, Venezuela