Você está na página 1de 464

CURSO

LETRAS- LICENCIATURA
EM LNGUA PORTUGUESA
EAD
Projeto Pedaggico

1 Apresentao ........................................................................................................... 5
1.1 Sobre a Universidade Estcio de S: breve histrico .................................................... 5
1.2 Misso Institucional ............................................................................................ 7
1.3 Princpios norteadores na concepo de educao ...................................................... 9
1.4 Concepo de ensino e aprendizagem na modalidade EAD ...........................................10
1.5 Metodologia de ensino e de aprendizagem na modalidade EAD ...................................... 13
1.5.1 Procedimentos metodolgicos no ambiente virtual de aprendizagem ...........................14
1.5.2 Dinmica de funcionamento do Campus Virtual .................................................... 18
2 O Curso Superior de Letras Licenciatura em Lngua Portuguesa na Universidade Estcio de S . 21
2.1 Apresentao ..................................................................................................... 21
2.2 Misso do Curso Superior de Letras Licenciatura em Lngua Portuguesa EAD ................... 22
2.3 Objetivo geral.................................................................................................. 23
2.4 Objetivos especficos ........................................................................................ 23
2.5 Pblico-alvo .................................................................................................... 25
2.6 Perfil do egresso .............................................................................................. 25
2.6.1 Competncias e Habilidades Gerais e Especficas .................................................. 26
2.7 Formas de ingresso .......................................................................................... 28
2.8 Concepo do currculo no Curso Superior de Letras Licenciatura em Lngua Portuguesa EAD
.......................................................................................................................... 28
2.9 Estrutura curricular ........................................................................................... 28
2.9.1 Princpio da flexibilidade na estrutura curricular .................................................... 32
2.9.2 Princpio da interdisciplinaridade na estrutura curricular .......................................... 33
2.9.3 Princpio da ao-reflexo-ao na estrutura curricular ........................................... 34
2.9.4 Princpio da contextualizao na estrutura curricular .............................................. 37
2.9.5 Atividades Acadmicas Complementares ........................................................... 38
2.10 Integralizao do curso .................................................................................... 42
2.11 Estgio CURRICULAR SUPERVISIONADO ........................................................... 42
2.12 Familiarizao com a metodologia em EAD (nivelamento instrumental) .......................... 47
2.12.1 Apresentao do curso ............................................................................... 47
2.12.2 Ambientao sala de aula virtual .................................................................. 48
2.12.3 Ambientao no polo de apoio presencial ......................................................... 50
2.13 Programa de nivelamento acadmico .................................................................... 51
2.13.1 Programa de nivelamento acadmico no AVA ..................................................... 51
3 Atendimento ao aluno ............................................................................................. 52
3.1 Atendimento voltado para os processos de ensino e aprendizagem ................................ 53
3.1.1 Mediao/facilitao acadmica do tutor a distncia .............................................. 53
3.1.2 Mediao/facilitao acadmica do tutor presencial ............................................... 56
3.2 Atendimento voltado para a administrao acadmica ................................................ 56
3.2.1 Sistema de Informaes Acadmicas (SIA) ......................................................... 57
3.2.2 Secretaria do polo de apoio presencial .............................................................. 57
3.2.3 Funcionalidade de autogesto do aluno ............................................................. 58
3.2.4 Funcionalidade de autogesto do tutor a distncia ................................................ 59
3.2.5 Apoio psicopedaggico .................................................................................. 59

3.2.6 Atendimento aos alunos com necessidades educacionais

especiais .................... 60

4 Sistemas de comunicao ....................................................................................... 60


4.1 Canais de comunicao no AVA ............................................................................ 61
4.4.1 Comunicao assncrona no AVA ........................................................................ 61
4.4.2 Comunicao sncrona no AVA ....................................................................... 65
4.5 Canais de comunicao externos ao AVA ............................................................... 67
4.5.1 Comunicao via telefonia ............................................................................. 67
4.5.2 Comunicao via mensagem eletrnica ............................................................. 67
4.5.3 Comunicao avanada ................................................................................ 68
5 Material didtico.................................................................................................... 68
5.1 Material didtico online ...................................................................................... 69
5.2 Material impresso ............................................................................................. 70
5.3 Aulas transmitidas via web ................................................................................... 71
5.4 Biblioteca virtual .............................................................................................. 73
6 Avaliao ............................................................................................................ 73
6.1 Avaliao Formativa ............................................................................................ 74
6.2 Avaliao Somativa ............................................................................................ 75
6.3 Sistema de Elaborao de Avaliao ........................................................................ 77
6.4 Avaliao institucional ....................................................................................... 77
7 Equipe multidisciplinar ............................................................................................ 80
7.1 Equipe responsvel pela concepo/criao do curso ................................................. 80
7.1.1 Ncleo Docente Estruturante (NDE) .................................................................. 81
7.1.2 Coordenador do curso .................................................................................. 82
7.1.3 Docente conteudista .................................................................................... 82
7.1.4 Docente da aula transmitida via web ................................................................. 83
7.1.5 Professor convidado .................................................................................... 84
7.1.6 Tutor a distncia ......................................................................................... 84
7.1.9 Tutor presencial .......................................................................................... 85
7.2 Poltica de atualizao e capacitao do corpo docente ............................................... 85
7.3 Equipe de produo de contedo .......................................................................... 86
7.3.1 Gestor da rea de produo de contedo Fbrica de Conhecimento ........................ 87
7.3.2 Analista de projeto educacional ....................................................................... 87
7.3.3 Designer instrucional .................................................................................... 87
7.3.4 Web designer ............................................................................................ 88
7.3.5 Programador ............................................................................................. 88
7.3.6 Revisor .................................................................................................... 88
7.4 Equipe responsvel pela aula transmitida via web ...................................................... 88
7.4.1 Gestor dos estdios de tele transmisso ............................................................ 89
7.4.2 Editor ...................................................................................................... 89
7.4.3 Cmera .................................................................................................... 89
7.4.4 Assistente de produo................................................................................. 89
7.4.5 Intrprete de LIBRAS ................................................................................... 90
7.5 Equipe GESTORA DO NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA - NEAD ......................... 90

7.5.1 Diretor de EAD- NEAD ................................................................................. 90


7.5.2 Gerente acadmico ...................................................................................... 91
7.5.3 Gerente de polos ......................................................................................... 91
7.5.4 Gerente de avaliaes ................................................................................... 91
7.5.5 Coordenador do polo ................................................................................... 92
7.5.6 Secretaria do polo ....................................................................................... 92
7.5.7 Orientador de incluso digital .......................................................................... 92
8 Infraestrutura de apoio ............................................................................................ 93
8.1 Infraestrutura fsica da sede da EAD na Universidade Estcio de S ............................... 93
8.2 Infraestrutura fsica dos polos de apoio presencial ..................................................... 94
8.3 Infraestrutura de suporte tcnico do AVA ................................................................ 94
8.4 Infraestrutura tcnica do setor de produo de contedo ............................................. 95
8.5 Infraestrutura tcnica dos estdios para gravao das aulas transmitidas via web ............... 95
9 Plano das disciplinas .............................................................................................. 96
ANEXO I ................................................................................................................ 310
ANEXO II ............................................................................................................... 315

1 APRESENTAO
Este projeto pedaggico apresenta o histrico da Instituio, sua misso, sua concepo
de educao a distncia, ensino e aprendizagem, dentre outros aspectos, com nfase
metodologia de ensino adotada no Curso Superior de Letras-Licenciatura em Lngua
Portuguesa.
Em seguida, so apresentados o currculo, o perfil do egresso, os objetivos deste curso,
os sistemas de comunicao adotados, a concepo, elaborao e entrega do material didtico
e as formas de avaliao. Ainda, apresenta a equipe multidisciplinar responsvel por este curso
e como est organizada sua operao acadmica, especialmente no que se refere
infraestrutura e gesto.

1.1 SOBRE A UNIVERSIDADE ESTCIO DE S: BREVE HISTRICO


A Universidade Estcio de S oriunda da ento Faculdade de Direito Estcio de S,
criada em 1970 com o nome do fundador da cidade do Rio de Janeiro. Concebeu-se poca
uma faculdade de Direito com um projeto pedaggico inovador. Em pouco tempo o curso
transformou-se em um paradigma do ensino do Direito no Brasil, a partir da implantao de
disciplinas pouco comuns aos currculos da poca, como lgica, filosofia e portugus, em todos
os perodos.
Em 1972, a Instituio se transformou em Faculdades Integradas Estcio de S, com a
incorporao dos cursos superiores de Economia, Comunicao e Turismo.
Vrios projetos foram desenvolvidos durante os anos de 1970 e 1980, a criao de um
hotel pousada para a prtica acadmica do curso de Turismo; a parceria com empresas de
renome para a criao de centros de treinamentos; a criao de cursos de extenso para
alunos; a criao de uma editora prpria; e a parceria com as principais universidades
francesas (Universidade de Paris e Universidade de Strasbourg).
Em 1988, a Estcio de S conquistou o status de Universidade. O forte investimento em
tecnologia e a criao do programa estratgico de qualidade foram fundamentais para o
desenvolvimento institucional e a oferta de novos cursos. Nessa poca tambm foram
implantados os cursos de extenso para a comunidade, inicialmente com a oferta de 80 cursos
e chegando marca de 2.000, atendendo a mais de 150 mil pessoas por perodo.
5

Em 1992, a Universidade Estcio de S iniciou sua expanso pelo municpio do Rio de


Janeiro com a abertura de um campus no bairro da Barra da Tijuca, no qual foram oferecidos
os cursos de Direito, Relaes Internacionais, Psicologia e Administrao. Para atender
grande demanda de alunos, foi criado tambm o Campus Centro I Presidente Vargas.
A partir de 1996, a Estcio ultrapassou os limites municipais com a criao das unidades
nas cidades de Resende, Niteri e Nova Friburgo, no Estado do Rio de Janeiro. Ainda naquele
ano, a Estcio de S obteve autorizao para a criao do curso de Medicina, implantado no
ano seguinte, focado na formao de profissionais de alto nvel tcnico e com slida base tica
e humanista.
No ano de 1997, a instituio foi pioneira na criao do Instituto Politcnico
Universitrio o primeiro centro superior de formao para o trabalho do Pas. Inspirado em
uma instituio de ensino superior instalada em Guadalajara, no Mxico, o Instituto foi
responsvel pela oferta de cursos com foco no ensino de competncias voltadas para nichos
especficos do mercado de trabalho, conhecidos como cursos sequenciais de formao
especfica. Muitos destes cursos, em virtude da nova legislao, deram origem aos cursos de
graduao tecnolgica.
A partir deste mesmo ano, a UNESA expande suas aes para outros municpios do
Estado do Rio de Janeiro: Campos dos Goytacazes, Petrpolis, Cabo Frio, Maca, Queimados,
So Joo de Meriti, So Gonalo, Duque de Caxias e Nova Iguau.
No que se refere ps-graduao stricto sensu, em 2003 a Universidade contava com
quatro cursos de mestrado reconhecidos, dos quais dois acadmicos Direito e Educao e
dois profissionalizantes Administrao e Desenvolvimento Empresarial e Odontologia.
Em 2004, foi procedida nova avaliao relativa aos anos de 2001, 2002 e 2003, tendo a
Universidade encaminhado CAPES o projeto de um novo curso de mestrado
profissionalizante, parte do trabalho realizado pelo grupo de Sade da Famlia do Curso de
Medicina, que foi recomendado no mesmo ano.

Atualmente1 a Universidade Estcio de S

possui, alm dos programas de mestrado j citados, 3 cursos de doutorado (Direito, Educao
e Odontologia).
Em 2006 e incio de 2007, a Estcio passou a oferecer as disciplinas online integradas ao
currculo dos cursos presenciais, consolidando as experincias adquiridas anteriormente na

Dados de 2011.

oferta de cursos livres e de extenso na modalidade semipresencial para alunos e para a


sociedade. Naquele momento, a ento fundada Diretoria de Educao a Distncia passou a ser
uma referncia para a instituio no que tange aos processos de ensino e aprendizagem
balizados pelas novas tecnologias de informao e comunicao.
Em 2007, a Universidade Estcio de S tornou-se uma entidade com fins lucrativos, a
partir da transformao da SESES2 em uma sociedade empresria limitada.
Em 2009, a portaria 442 credenciou a Universidade Estcio de S (e respectivos polos
de apoio presencial) para oferta de cursos superiores na modalidade a distncia. Hoje, a EAD
faz parte da cultura da Estcio, contribuindo na qualidade dos cursos desta instituio e
situando-a no estado da arte dessa modalidade de ensino no Brasil, integrando seu corpo
docente e discente excelncia acadmica.
Desde 2008 a UNESA integra a rede de ensino do Grupo Estcio composta atualmente
por uma universidade, trs centros universitrios e 31 faculdades, contando com mais de 260
mil alunos de graduao e ps-graduao matriculados.

1.2 MISSO INSTITUCIONAL


A Universidade Estcio de S tem como misso, definida em seu PDI (2002),

contribuir para o desenvolvimento cientfico, tecnolgico, cultural e


social do pas, com comprometimento tico e responsabilidade social,
proporcionando o acesso de diferentes segmentos da populao ao
ensino de qualidade articulado aos benefcios da pesquisa, da extenso
e da formao continuada, privilegiando a descentralizao geogrfica e
o valor acessvel das mensalidades, buscando ao mesmo tempo a
incluso social na construo, pelo conhecimento, de uma sociedade
mais justa, mais humana e mais igual.

Em atendimento legislao vigente, ao construir seu Projeto de Auto avaliao


Institucional, a Universidade reconheceu que sendo a Misso e o PDI eixos norteadores do

Sociedade de Ensino Superior Estcio de S Ltda.

Projeto em razo da abrangncia dos seus indicadores seria necessrio que os mesmos
fossem rediscutidos com a comunidade acadmica e os membros da sociedade civil organizada
integrante de seus diferentes Colegiados e/ou Conselhos.
Alicerando seu Projeto de Auto avaliao Institucional na metodologia do
empowerment3, a Universidade destacou entre suas estratgias de trabalho: debater os
valores e os princpios contidos na Misso com diferentes setores/reas /segmentos; obter
consenso, sobre a mesma, entre os principais gestores; e ampliar sua divulgao objetivando
contribuir para a internalizao desses valores e princpios.
Aps diversas reunies e considerando as sugestes apresentadas III Seminrio de
Avaliao Institucional, realizado em 2005, foi divulgada para as comunidades interna e
externa, a verso final da Misso Institucional, assim expressa:
A Universidade Estcio de S tem como misso, atravs da formao de
recursos humanos qualificados, contribuir para o desenvolvimento
cientfico, tecnolgico, cultural e social do Pas com comprometimento
tico e responsabilidade social, proporcionando o acesso de diferentes
segmentos da populao ao ensino de qualidade articulado aos
benefcios da pesquisa, da extenso e da formao continuada,
privilegiando a descentralizao geogrfica e o valor acessvel das
mensalidades, buscando ao mesmo tempo a incluso social na
construo, pelo conhecimento, de uma sociedade mais justa, mais
humana e mais igual.
Diante de novas expectativas e mudanas do cenrio scio-poltico-educacional, a
Estcio de S prosseguiu trabalhando com base na participao e na responsabilidade dos
atores sociais envolvidos conforme seu PDI, cujo alicerce se faz no binmio Qualidade e
Incluso Social , reafirmando sua Misso Institucional.
Entenda-se, nesse contexto, que a incluso social deve ser o resultado de toda a poltica
voltada para proporcionar de fato os direitos e garantias fundamentais definidos na
Constituio de 1988. Com efeito, sem a ao direta de instituies que tenham esse objetivo,

Metodologia que possui, dentre outras caractersticas: a delegao de poder, o comprometimento dos
envolvidos em contribuir para as decises estratgicas e a busca de consenso em torno das propostas referentes
aos diversos setores/reas da comunidade acadmica.

em especial as de ensino superior, cidadania poderia no passar de figura de retrica, deixando


de ser conscincia e prtica de quem vive em estado de direito.
Com essa inteno, a Universidade define duas grandes diretrizes de ao poltica: a) a
expanso das propostas online no ensino de graduao, de ps-graduao e nas atividades de
extenso; b) incluso digital dos participantes do processo educativo. Essas duas diretrizes
caminham juntas e so vistas de forma indissocivel.
De fato, o PDI de 2008-2012 reafirmou a Misso Institucional anteriormente expressa
ao estabelecer como metas, dentre outras, a consolidao da EAD na Universidade Estcio de
S. Em 2008, atravs da Portaria n.126, a UNESA foi credenciada para a oferta de cursos de
Ps-Graduao Lato Sensu a distncia. Um novo credenciamento concretizado atravs da
publicao da Portaria n.442, de 11 de maio de 2009, ampliou a oferta para todos os cursos
superiores na modalidade a distncia, includos tambm os de graduao, e autorizou os polos
de apoio presencial.

1.3 PRINCPIOS NORTEADORES NA CONCEPO DE EDUCAO


O ser humano est inserido em um contexto social, econmico, cultural, poltico e
histrico e, quando tomado como sujeito, intervm na realidade a partir de uma percepo do
contexto que o encerra. Pressupe-se, assim, uma dimenso ativa, criadora e renovadora. Na
sua interao com outros sujeitos e com a realidade, produz e dissemina conhecimento.
A Universidade Estcio de S entende que o conhecimento produto dessa interao
social e compreende que seu papel trabalhar o conhecimento na perspectiva da sua
produo e atualizao, colocando-o a servio da sociedade. Para tal, entende ser necessrio
provocar um papel ativo desse sujeito da/na educao.
Sob esse diapaso, h necessidade de se promover a participao dos indivduos como
sujeitos da sociedade, da cultura e da histria, priorizando a autonomia, a problematizao e a
conscientizao, materializando assim aquilo que epistemologicamente se entende por
educao.
De acordo com a identidade da Universidade Estcio de S e sua interpretao sobre os
conceitos de sociedade, sujeito e educao, a concepo de Educao a Distncia incorpora o
rompimento dos paradigmas de tempo e espao, as novas tecnologias de informao e
comunicao e uma proposta pedaggica alicerada na concepo do sujeito scio-histrico
9

(cf. Vygotsky, 1984)4. Ainda, considera a aprendizagem como fruto da interao entre
indivduos em contextos scio-tcnicos especficos (cf. Lvy, 1993)5, e objetiva um processo no
qual o aluno seja capaz de construir conhecimentos e aprender a aprender, aprender a ser,
aprender a conviver e aprender a fazer (cf. Informe Delors, UNESCO, 1996).
Nesse sentido, aprender a aprender um princpio norteador que visa a uma prtica
pedaggica reflexiva, com nfase em estratgias que ofeream perspectivas de mudanas,
construo de conhecimentos gerais e especficos e desenvolvimento de habilidades cognitivas
aplicveis ao projeto de vida pessoal e profissional. Aprender a aprender saber investigar e
buscar elementos que auxiliem na produo acadmica.
Aprender a ser possibilita a construo e a busca da identidade pessoal e coletiva,
estimuladas pelas relaes sociais atravs do desenvolvimento psicossocial, da moral, da tica
e da construo do cidado que pretendemos formar.
Aprender a conviver propicia a construo do desenvolvimento de atitudes, opinies,
crenas, esperanas e representaes necessrias capacidade de iniciativa, de comunicao,
alm de permitir propostas de solues e abertura para o desenvolvimento de valores de
qualidade e de produtividade. Nessa convivncia, inclui-se a capacidade de realizar trabalhos
diversificados, de tomar decises, de trabalhar em equipe e de conviver com as diferenas
locais e regionais.
Aprender a fazer estimula o desenvolvimento das habilidades necessrias atividade
profissional, cujas dimenses de prtica cientfica (tericas e tcnicas) precisam ser adquiridas
formalmente, ou por meio da vivncia de estgio e prtica profissional.
Atenta para ao objetivo de contribuir para o crescimento poltico-econmico e social
brasileiro, partindo do pressuposto de que a educao constitui mola propulsora do
conhecimento, do desenvolvimento e da melhoria da qualidade de vida, a Universidade Estcio
de S concebeu a oferta do Curso Superior em Letras Lngua Portuguesa na modalidade a
distncia, no segundo semestre de 2011.

1.4 CONCEPO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NA MODALIDADE EAD

VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.


LVY, P. As novas tecnologias da inteligncia e o futuro do pensamento na era da informtica. So Paulo:
Editora 34, 1993.
5

10

Aprender e ensinar no universo educativo da EAD, constitudo de atores humanos e


recursos tecnolgicos organizados em rede (cf. Latour, 1992)6, nos quais necessrio aprender
permanentemente em contnuas trocas de conhecimento, exige uma nova forma de educar
que carece de novas estratgias para aprender e ensinar de forma cooperativa.
Compreendendo a aprendizagem como um processo eminentemente social, como um
processo ativo e integral do sujeito na construo do conhecimento, no qual se destaca a
influncia da cultura e das relaes sociais, o Curso Superior de Letras Lngua Portuguesa na
modalidade EAD considera o aluno como sujeito de seu processo educativo. Sendo assim,
busca estabelecer um fazer pedaggico comprometido com o processo de construo e
reconstruo do conhecimento, unindo as dimenses social e afetiva ao relacionamento entre
teoria e prtica, atravs da contextualizao dos saberes evocados neste curso.
O processo de aprender em rede inclui a contribuio ativa do aluno e ocorre no mbito
de uma situao interativa, atravs de modalidades tecnolgicas, como fruns de discusso,
compartilhamento de arquivos online e troca de mensagens (e-mails), via Central de
Mensagens, nas quais o tutor a distncia atua como mediador e facilitador, provocando e
estimulando novos descobrimentos, propondo estratgias em uma prtica pedaggica que
deve levar o aluno a produzir e refletir, com autonomia, experimentando e registrando o
resultado de suas observaes.
Paralelamente, o ensino visa associar a construo do conhecimento crtica ao
conhecimento produzido, num processo contnuo e articulado. Assim, ele concebido como
um processo de investigao do conhecimento, e no como um processo que se limita
transmisso de contedos; como uma prtica voltada para a construo da progressiva
autonomia do aluno na busca do domnio cientfico e profissional de um determinado campo
do conhecimento.
O processo de ensino busca, em ltima instncia, o desenvolvimento das capacidades
cognitivas dos alunos e a sua preparao para a vida social e profissional. Ensinar um
processo intencional e sistemtico, direcionado para o desenvolvimento de competncias e
habilidades dos alunos. Tem um carter bilateral, j que combina a atividade do docente com a
do discente.

LATOUR, B. One More Turn after the Social Turn.In: MCMULLIN, Ernan (ed.). The Social Dimensions of
Science.Notre Dame: University of Notre Dame Press, 1992.

11

O papel reservado ao tutor a distncia, no que tange ao processo de ensino, ,


sobretudo, o de orientar e no mais o de ser o nico detentor do saber. No lhe cabe somente
saber as respostas para as perguntas dos alunos, mas tambm saber problematizar e estimular
os alunos a fazerem o mesmo.
A modalidade EAD, de acordo com os princpios balizadores da Universidade Estcio de
S, valoriza o professor-tutor orientador, instigador, aquele que vai levar os alunos ao trabalho
cooperativo e colaborativo. O tutor a distncia7 que potencializa o dilogo, a troca de
conhecimentos, a produo coletiva dos seus discentes. Em ltima instncia, o tutor a distncia
tido como um profissional da aprendizagem, e no exclusivamente do ensino.
Em ambos, ensino e aprendizagem, pretende-se que as competncias profissionais em
formao sejam construdas processualmente, o que implica na adoo de mtodos de ensino
que envolvam prticas de ao/reflexo/ao. Privilegia-se ainda a adoo de metodologias
ativas, coerentes com os objetivos e os contedos de ensino e que considerem a experincia
concreta do estudante como ponto de partida do trabalho pedaggico.
Busca-se ento promover aes pedaggicas que articulem os saberes e as prticas,
vinculando-os aos ideais da tica, da responsabilidade, da cidadania, da solidariedade e do
esprito coletivo, e direcionando-as ao atendimento das necessidades da comunidade regional
e local.
Para tal, valem-se tutores e alunos de um modelo de concepo de curso no qual a
disponibilizao deste se d por intermdio da convergncia de meios de oferta de contedo e
informao, com nfase explorao do conhecimento acadmico-profissional que integre e
convirja tais meios atravs de um ambiente virtual de aprendizagem especialmente concebido
para promover a colaborao e a cooperao como vetores dos processos de ensino e
aprendizagem.
Nos polos de apoio presencial os tutores presenciais apoiam os alunos de forma
contnua, no que tange organizao de estudo, o domnio e a proficincia tecnolgica na
interao e uso das ferramentas e meios disponveis na sala de aula virtual, inclusive, nas
demais atividades pedaggicas previstas no PPC de curso, estabelecendo uma capilaridade
fsica ao atuar na formao de uma rede integradora.

No projeto de EAD da Universidade, tutor a distncia, tutor online ou professor-tutor a funo docente no que
se refere s atividades acadmicas do curso conforme ser explicitado no item 3.1.1.

12

1.5 METODOLOGIA
MODALIDADE EAD

DE

ENSINO

DE

APRENDIZAGEM

NA

O desenvolvimento de uma metodologia para educao a distncia que tenha como


objetivo repensar o papel do professor-tutor e do aluno no processo de ensinar e aprender
motivou um processo de reflexo sobre as experincias individuais de cada participante
juntamente com a abordagem pedaggica, as quais conduziro ao autodesenvolvimento,
aprendizagem colaborativa e interao entre professor-tutor e alunos para a formao de
sujeitos crticos, autnomos e cidados.
A partir dessa reflexo, a Universidade Estcio de S desenvolveu um modelo hbrido,
proprietrio, cuja metodologia valoriza os processos de ensino e de aprendizagem, que se
constituem pela convergncia de meios na oferta de contedo e pela integrao em rede
atravs da interao entre aluno e professor-tutor.
Essa metodologia toma como ponto focal o ambiente virtual de aprendizagem, j que
este integra um conjunto de interfaces de contedos e de comunicao, encerrando um
espao de objetos tcnicos e tecnolgicos aliados s redes sociais ali constitudas, permitindo
integrar contedo comunicao entre atores durante os processos de ensino e de
aprendizagem.
No que se refere convergncia de meios8 para a construo do conhecimento,
concebeu-se um ambiente virtual de aprendizagem que integraliza i) aulas transmitidas via
web, ii) contedo online; iii) material didtico; iv) biblioteca virtual; v) ferramentas
comunicacionais.
Alm do aspecto de disponibilizao dos contedos programticos previstos nos planos
de ensino, tanto o ambiente virtual de aprendizagem quanto o polo de apoio presencial foram
concebidos como um espao de comunicabilidade constante, de modo a garantir a efetividade
do aprendizado a partir dos desdobramentos estimulados na comunicao entre alunos e
professores/tutores/coordenadores. Nesse sentido, busca-se desenvolver o esprito cientfico e
a formao de sujeitos autnomos e cidados, tendo como propulsores desse movimento a

As particularidades de cada meio de oferta/entrega de contedo sero detalhadas no item material didtico
deste projeto.

13

interao, a cooperao e a colaborao entre os diversos atores, bem como a interatividade


na construo e reconstruo do conhecimento.
Portanto, neste item do projeto, sero pormenorizados os princpios e seus
desdobramentos da metodologia adotada neste curso, especialmente com o intuito de
caracterizar a educao online para alm das prticas exclusivamente auto instrucionais,
afastando-se tambm da concepo de interao (virtual ou presencial) pautada apenas na
formalizao de tira-dvidas, ou pela interveno pedaggica no ambiente virtual de
aprendizagem como uma ao restrita a organizar um repositrio para arquivamento de
textos, esquivando-se da necessria mediao integrada s Tecnologias de Informao e
Comunicao (TIC).

1.5.1 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS NO AMBIENTE VIRTUAL DE


APRENDIZAGEM
Os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), de maneira geral, possibilitam
compartilhar informaes e desenvolver o pensamento crtico e a capacidade de anlise,
sntese e avaliao (Bloom, 1972)9, ao estimularem o aluno a buscar e gerir a informao,
assim como colaborar com os pares. Essa dinmica faz com que o estudante seja, ao mesmo
tempo, consumidor e produtor de conhecimento, em um processo de aprendizagem que o
estimula a desenvolver uma conduta que favorea o trabalho individual e coletivo.
O AVA adotado pela Universidade Estcio de S10 disponibiliza canais de interatividade11
para serem utilizados efetivamente, favorecendo o processo de aprendizagem, da construo e
reconstruo do conhecimento. A colaborao e a cooperao, palavras-chave nesta concepo de
educao, so valorizadas no ambiente virtual por levarem ao aprofundamento do contedo,
reflexo, avaliao de diversos pontos de vista, aplicao de conceitos e reconstruo do
conhecimento.
O trabalho cooperativo, igualmente, est presente na troca e na busca por um objetivo
comum para a construo do saber. Acontece por meio do compartilhamento de informaes
e de conhecimentos entre os atores do processo. Na aprendizagem colaborativa, estimula-se o

BLOOM, B. S. Taxionomia dos objetivos Educacionais - domnio cognitivo. Porto Alegre: Ed Globo, 1972.
Atualmente a Universidade Estcio de S adota o AVA webaula, customizado especialmente para esta
instituio.
11
Esses canais sero pormenorizados neste projeto no item Sistemas de Comunicao.
10

14

trabalho em conjunto a fim de que se alcance um propsito em comum. A interao


encorajada visando principalmente ao estmulo ao conhecimento compartilhado; todos podem
contribuir uns com os outros, desenvolvendo suas competncias e habilidades.
O trabalho cooperativo, no qual todos efetivamente cooperam, colaboram e interagem,
torna a aprendizagem significativa, pois com as trocas o conhecimento construdo em
conjunto e, a partir da, individualiza-se.
No ambiente virtual de aprendizagem, os meios de comunicao favorecem o trabalho
cooperativo. Esse trabalho pode ser feito atravs das comunidades virtuais, dos fruns de
discusso, de compartilhamento de arquivos online, da publicao compartilhada de resumos
e rascunhos de alunos, por mensagem, entre outros mecanismos de comunicao.
Alm disso, o AVA integra as interfaces relacionadas publicao de contedo, atravs
de tecnologias especficas para a hospedagem de aulas online, aulas transmitidas via web,
biblioteca de apoio individualizada por disciplina e biblioteca virtual utilizada pela IES, dentre
outras ferramentas para armazenamento, distribuio e construo de contedo.

Quadro 1 viso geral do contedo online

Quanto aos aspectos gerenciais12, o AVA adotado neste curso apresenta uma
integrao ao sistema de gesto acadmico-administrativa da Universidade Estcio de S. Tal
integrao permite aos alunos, professores-tutores e gestores que atuam na modalidade EAD,
o mesmo acesso aos servios disponveis aos que atuam na modalidade presencial (matrculas,

12

Os aspectos referentes gesto acadmica sero pormenorizados no item correspondente.

15

inscries, requisies, acesso s informaes institucionais, secretaria, tesouraria,


requerimentos etc.).
No obstante, o AVA tambm possui ferramentas internas de gesto acadmica, em
especial no que se refere ao andamento, progresso e atuao do corpo discente e corpo
docente durante os eventos de acesso e do uso das funcionalidades ali disponibilizadas.
Destacam-se, entre outros, os relatrios gerenciais especficos que tratam do registro de
participao de alunos no frum (tanto quantitativo quanto qualitativo), a concluso de
tpicos de contedo, o registro de exerccios e atividades, tempo de acesso etc.

Quadro 2 Interface do relatrio sobre participao no frum de discusso

Para os alunos, tutores e gestores, paralelamente, o AVA parte do Campus Virtual. Este,
portanto, o campus universitrio no qual seus usurios compartilham um espao logado 13 de
ensino e aprendizagem, sistematicamente integrado ao sistema da Universidade Estcio de S
e ao AVA.
Mediada pela internet e concebida para ser uma interface simples, no-ambgua e
intuitiva, a sala de aula virtual a extenso acadmica do Campus Virtual. Trata-se de um
espao especfico para docentes e discentes em que se apresentam as disciplinas e os mdulos
extracurriculares deste curso.
No entorno educativo proporcionado pela sala de aula virtual, no qual h o rompimento
das fronteiras de tempo e espao, o aluno o centro do processo de ensino-aprendizagem,

13

O acesso ao ambiente virtual exige nmero de matrcula e senha individual.

16

que ocorre de maneira interativa. J o tutor a distncia tem papel fundamental, pois oferece
ao estudante as ferramentas para construo do seu prprio processo de aprendizagem, como
protagonista, em seu ritmo, de forma personalizada, com autonomia e como sujeito ativo e
participativo.
Tendo seu modelo pedaggico centrado no estudante, a sala de aula virtual est
baseada em um projeto que prev as prticas educativas em um contexto de mudana
constante e de volatilidade das informaes, que apresenta materiais didticos multimdia e
estimula o tutor a distncia para que ele estabelea estratgias diferenciadas de
aprendizagem, bem como uma avaliao contnua como meio de favorecer o xito dos
estudantes, com vistas ao ensino para a competncia e ao atendimento s necessidades
individuais e coletivas.
Quadro 3 Sala de aula virtual

17

A sala de aula virtual traz muitas possibilidades de interaes online, criando um clima
afetivo nos intercmbios comunicativos entre alunos e tutores a distncia, o que proporciona
uma influncia positiva na motivao dos estudantes e uma nova forma de conviver: em rede.
1.5.2 DINMICA DE FUNCIONAMENTO DO CAMPUS VIRTUAL
De acordo com nosso modelo, resumidamente, o curso toma corpo, em cada um de
seus componentes curriculares, a partir da publicao do contedo instrucional no Ambiente
Virtual de Aprendizagem (AVA) para cada disciplina. Aps a publicao, ocorrem a alocao de
docentes nas turmas dentro do AVA, por intermdio de integrao deste ao Sistema de
Informaes Acadmicas da instituio (SIA).
Em termos de administrao acadmica, o aluno presta vestibular14 e, aps aprovao,
inicia o processo de matrcula acadmica no SIA. Aps ter sua matrcula efetivada, o acesso ao
ambiente logado (Campus Virtual) se efetiva, e nesse ambiente que o aluno pode utilizar o
sistema acadmico e acessar o AVA.
Quadro 4 Interface do acesso logado ao Campus Virtual (integrao AVA e SIA)

No tocante metodologia, aps o acesso ao AVA (sala de aula virtual), o aluno visualiza
toda a oferta de disciplinas do perodo acadmico em questo (alm dos mdulos de
ambientao e de nivelamento). Trata-se do contedo15, organizado em aulas e atividades, nas
quais a convergncia de meios efetivada.

14

Salvo nos casos em que h outra forma de ingresso, tais como reabertura de matrcula, transferncia, segunda
graduao e/ou ENEM.
15
As especificaes sobre contedo sero pormenorizadas no item Material Didtico.

18

Em relao convergncia de meios (cf. item 1.5), no que se refere aplicao da


metodologia online, foi desenvolvida uma ferramenta para organizar a entrega do material
didtico (livro) e das aulas/atividades transmitidas via web, de modo a garantir efetividade na
entrega de contedo e, ao mesmo tempo, balizar a organizao de estudo do corpo discente.
Concebeu-se, assim, o tpico denominado Orientaes de Estudo, constante de todas
as aulas, no qual se apresentam as orientaes sobre o contedo online, sobre a aula
transmitida via web, sobre o material impresso e como ocorre a interao com o professortutor a distncia e colegas de sua turma, em particular no frum de discusso.
Em outras palavras, o tpico Orientaes de Estudo funciona como guia para que o
aluno possa efetivar a convergncia de meios (online, aula transmitida via web e leitura da
bibliografia bsica) de modo a direcionar suas aes no ambiente virtual e na disciplina como
um todo. Cada estudo dirigido, em cada aula, apresenta abas especficas para cada meio de
disponibilizao de contedo, incluindo-se a biblioteca virtual e o tpico relacionado quela
aula no frum de discusso.

Quadro 5 Interface das Orientaes de Estudo, tpico de introduo ao contedo de cada


aula online

No tocante atuao docente, o tutor a distncia media o dilogo entre os diversos


meios que so utilizados na composio do arcabouo terico das disciplinas, estando todos
esses meios sob moderao dele, em particular no que se refere aos desdobramentos do
conhecimento e ao estmulo frequente para a cooperao e colaborao nos espaos de
19

interao16professor tutor - aluno, aluno - professor tutor, aluno-aluno. Esse processo ocorre
em cada turma, de cada disciplina, continuamente, consolidando assim o atributo online da
metodologia, justamente por concentrar as principais aes acadmicas do corpo discente no
AVA ou no Campus Virtual.
Nesse diapaso entre a enturmao17, a entrega de contedo e a atuao docente, os
princpios aprender a aprender e aprender a fazer so concretizados. A metodologia online
adotada neste curso exige do aluno o desenvolvimento de habilidades particulares e, ao
mesmo tempo, gerais, pois se apropria de um ambiente virtual no qual todos os usurios so
estimulados a aprender a usar o ferramental e os procedimentos essenciais para seu estudo
visando a construo coletiva e cooperativa do conhecimento. Paralelamente, cabe ao aluno
demonstrar a efetividade de tal domnio para cumprir as etapas do processo de aprendizagem
exigidas durante a disciplina/curso.
Em outras palavras, o desempenho do aluno est diretamente relacionado ao
desenvolvimento de habilidades inerentes instruo/ensino mediados e ao domnio dos
recursos e funcionalidades envolvidas no processo de aprendizagem, de acordo com o
contedo programtico e os objetivos de cada disciplina. Essa perspectiva demanda uma
atitude responsiva e funcional no decorrer da formao do discente, e que se reflete nos
objetos de aprendizagem adotados no desenho didtico das aulas.
O aprender a fazer, muito mais do que uma perspectiva auto instrucional focada na
individualizao do processo de aprendizagem, est associado ao desenho didtico do
contedo online. Enfatiza-se, portanto, a construo de atividades e aes baseadas na
resoluo de problemas, na capacidade de autoavaliao e de autorregularo pelo prprio
desenvolvimento acadmico.
Paralelamente, o ensino a distncia na Universidade Estcio de S entende o aluno
como sujeito ativo do processo, e a metodologia adotada para este curso justamente valoriza
intensamente a interao do aluno com seus colegas e tutores a distncia. Nesse sentido, o
princpio aprender a conviver toma forma pela mobilizao de competncias inerentes
metodologia adotada, tais como a capacidade de iniciativa, a cooperao e a aprendizagem em
comunidade. Concomitantemente, a exigncia de interao como espinha dorsal da

16

A interao entre corpo docente e corpo discente ser pormenorizada no item Sistemas de Comunicao.
Enturmao o processo de alocao dos tutores a distncia nas turmas, atendendo os critrios acadmicos e
regulatrios.
17

20

metodologia permite (e enfatiza) uma melhor compreenso dos mecanismos sociais


envolvidos na troca constante de opinies, conhecimento, viso crtica e questionamentos,
indiretamente associados aos eventos em que a participao do aluno frente aos colegas e
tutores a distncia obrigatria (como fruns de discusso, por exemplo).

2 O CURSO SUPERIOR DE LETRAS LICENCIATURA EM LNGUA


PORTUGUESA NA UNIVERSIDADE ESTCIO DE S
2.1 APRESENTAO
A Universidade Estcio de S tem como um de seus objetivos contribuir para o
crescimento poltico-econmico e social brasileiro, partindo do pressuposto de que a educao
constitui mola propulsora do conhecimento, do desenvolvimento e da melhoria da qualidade
de vida. Sendo assim, implementou aes de graduao a distncia, buscando a disseminao
do ensino superior em nosso pas, visando democratizao de seu acesso em diferentes
localidades e a interiorizao deste nvel e desta modalidade de ensino.
O Curso de Letras Licenciatura em Lngua Portuguesa a distancia, da Universidade
Estcio de S, implantado, representa a concretizao de objetivos estratgicos decorrentes
da anlise dos cenrios e perspectivas nacionais, onde se concentram as expectativas de
espaos profissionais do corpo discente, sem desconsiderar a possibilidade de mercados
diversos decorrentes do mundo globalizado, e o processo de crescimento educacional. Para
esse crescimento, aprimoram-se as habilidades de uso da lngua, leitura e escrita em diferentes
contextos.
Este curso de graduao distncia busca planejar e realizar aes bem sucedidas que
incentivem a criao de um ambiente de aprendizado cooperativo, atrelando as competncias
individuais s estratgias docentes, visando formao dialgica e reflexiva de profissionais
capazes de conduzir um processo competente, do ponto de vista educacional/lingustico.
Sua estrutura curricular obedece s Diretrizes Curriculares Nacionais e est organizada
de modo a oferecer ao aluno referenciais terico-prticos que possibilitem a constituio de

21

competncias, habilidades e atitudes que promovam o seu pleno desenvolvimento como


sujeito, cidado e profissional qualificado para o mercado de trabalho.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) introduziu novos conceitos e filosofias


para a educao superior no nvel de graduao no Brasil. De acordo com a LDB, a graduao
uma etapa inicial da formao, e no um momento de esgotamento do conhecimento. Esse
aspecto dinmico s vivel dentro de uma estrutura flexvel, que permita aos cursos
definirem diferentes perfis para os seus egressos, adaptando-os s mudanas sociais.
O curso de Letras - Licenciatura Lngua Portuguesa na modalidade EaD, utiliza os
conceitos de itinerrio formativo e organizao curricular modular, devido a seu carter
dinmico e flexvel.
O Decreto n 5.154 da LDB introduz o conceito de itinerrio formativo como sendo o
conjunto de etapas que compem a organizao da educao profissional em uma
determinada rea, possibilitando o aproveitamento contnuo e articulado dos estudos,
objetivando a qualificao para o trabalho e a elevao do nvel de escolaridade e de
maturidade do profissional.
O currculo do curso foi construdo com base na organizao em perodos, que permite
ao aluno fazer itinerrio formativo e alcanar competncias intermedirias, necessrias ao
desempenho de atividades no campo produtivo, de acordo com sua progresso no curso. O
itinerrio percorrido pelo aluno, ao longo de sua trajetria, permite que ele conviva com a
interdisciplinaridade, aspecto fundamental para uma boa formao.

2.2 MISSO DO CURSO SUPERIOR DE LETRAS LICENCIATURA EM LNGUA


PORTUGUESA EAD

O curso de Letras - Licenciatura em Lngua Portuguesa deve ter o compromisso


de promover no estudante um processo contnuo de reflexo sobre o papel da linguagem, na
constituio do homem e da sociedade. Tal reflexo envolve a conscientizao de que o
professor de lngua materna tem um papel transformador, pois deve apresentar ao aluno a
22

norma culta, propiciando o acesso modalidade escrita da lngua e aos diferentes estratos
sociais. Deste modo, o futuro profissional de Letras poder oferecer aos seus alunos condies
indispensveis ao exerccio pleno da cidadania.
Os fundamentos do Curso de Letras podem ser expressos da seguinte forma:
a - a linguagem uma capacidade da espcie humana, e como tal deve ser estudada nas suas
diversas manifestaes, tanto na sua variao no uso da lngua quanto nas expresses
artsticas presentes nos textos literrios.
b - o domnio da norma culta fundamental para o cidado ter acesso a uma participao
mais efetiva na sociedade e, portanto, papel do professor de lngua materna apresentar a
seus alunos os diferentes registros de lngua, de modo a fazer com que o aprendiz possa
utilizar a lngua funcional adequada a cada interao social e, assim, tenha condies de buscar
todo o conhecimento registrado nas modalidades escrita e falada da lngua.
c - a formao do futuro profissional de Letras d-se na articulao entre os eixos pedaggico,
intermedirio e especfico, visto que ele participar de sua comunidade integrando-a,
difundindo conhecimento, preservando valores ticos e garantindo um espao de interlocuo
crtica e reflexiva entre os membros de sua comunidade.

2.3 OBJETIVO GERAL


O Curso de Letras Licenciatura em Lngua Portuguesa tem por objetivo habilitar o
licenciando para o exerccio do magistrio, formando um profissional comprometido com o
domnio da linguagem em suas diferentes modalidades discursivas, o que compreende
tambm o desenvolvimento da prtica oral em situaes formais ou semiformais, bem como
conduzir esse licenciando a adquirir base conceitual e cientfica norteadora da compreenso
dos fenmenos da linguagem e sua aplicao ao ensino.

2.4 OBJETIVOS ESPECFICOS

23

O Curso de Letras Licenciatura em Lngua Portuguesa especifica seus objetivos considerando


os seguintes pontos:
- desenvolver, no ensino bsico, atividades didticas de planejamento, de execuo e de
avaliao relativas lngua portuguesa e sua literatura;
- compreender os diferentes contextos de uso da lngua e suas variaes, de modo a promover
nos seus alunos a capacidade de identificar o registro adequado a cada situao de
comunicao;
- desenvolver a competncia textual, em lngua portuguesa, e o domnio epistemolgico que
norteia sua literatura, formando leitores e produtores de textos de diferentes gneros
discursivos, que atendam a diferentes objetivos;
- desenvolver habilidades de oratria que integram, fundamentalmente, situaes formais em
lngua portuguesa (na modalidade do ensino a distncia a habilidade escrita a que
desenvolvida);
- diferenciar contedos concernentes a padres da literatura atravs de sua formao
histrica e diversidade contempornea;
- conceituar valores especficos da cultura latino-americana;
- analisar os processos de formao da identidade latino-americana;
- identificar os componentes de interao dos processos literrios brasileiro e portugus;
- diferenciar as mais recentes teorias sobre o texto literrio;
- discernir o emprego diferencial dos conceitos formadores de cada teoria literria;
- conhecer as teorias recentes de linguagem e sua contribuio para o ensino de lngua
materna e sua literatura.
- aplicar a prtica metodolgica para a pesquisa avanada na rea de Letras.
- compreender, de modo integrado, o sistema educacional, a sociedade e a instituio
escolar.

24

- refletir criticamente acerca do contexto em que se situa a educao, participando como


cidado.
- analisar propostas poltico-pedaggicas, formulando alternativas de ao comprometidas
com um ensino de qualidade.
- buscar autoaperfeioamento constante como pessoa e como profissional do magistrio, para
desenvolver, seguramente, o trabalho de formao humana e intelectual.

2.5 PBLICO-ALVO

Estudantes que concluram o ensino mdio, graduados, ps-graduados, professores e


outros que tenham interesse no Curso de Graduao a Distncia em Letras - Licenciatura em
Lngua Portuguesa.

2.6 PERFIL DO EGRESSO

A graduao em Letras - Licenciatura em Lngua Portuguesa, da Instituio, tem por


objetivo formar profissionais comprometidos com o domnio e utilizao da linguagem em
diferentes situaes sociais, considerando sua adequao, especificidades discursivas e
modalidades, o que compreende lngua escrita e lngua falada.
A habilidade de utilizao da linguagem pelo profissional licenciado no curso de Letras
permitir que ele seja capaz de fazer reflexo crtica e criativa em relao linguagem no
contexto sociocultural. Dessa forma, o licenciado em Letras poder atuar como professor de
lngua materna, Portugus brasileiro, e de sua literatura.
O profissional de Letras poder atuar como professor de lngua portuguesa e de
literaturas de lngua portuguesa nos ensinos fundamental e mdio, podendo inserir-se em
configuraes empresariais que requisitarem o seu conhecimento e formao tcnica. Assim,
alm do exerccio estrito do magistrio, o profissional de Letras poder desempenhar tambm
a tarefa de trabalhar na reviso de editoriais, participar de editoriais de jornais e peridicos

25

literrios ou pedaggicos, supervisionar relatrios que exijam conhecimento da lngua, alm da


possibilidade de ser redator dos mais variados meios de comunicao.
O curso de Letras capacita profissionais para proporcionarem viso abrangente da
utilizao da linguagem, especialmente em seu aspecto formal, misso da instituio de
ensino, j que o domnio do registro formal da lngua efetiva-se como instrumento de cultura,
de comunicao e de exerccio da cidadania.
Ao final de sua formao, o profissional estar apto a atuar como professor das Redes
Pblica e Privada, alm de estar qualificado tambm para atuao no mercado editorial nas
funes de revisor e de comentarista de livros.
Este perfil acrescido de domnio de novas tecnologias, atravs das quais o formando
ser capaz de gerir sua formao nos mbitos da pesquisa e extenso, concentrando-se nas
investigaes do campo lingustico e nas diversas correntes tericas que discutem o ensino de
lngua materna e de sua literatura.
A modalidade do Ensino a Distncia (EaD), vivenciada em diversas disciplinas do curso,
contribui para a formao de profissional competente em relao ao autoaprendizado.

2.6.1 COMPETNCIAS E HABILIDADES GERAIS E ESPECFICAS


A fim de atuar como professor de Lngua Portuguesa e de Literaturas, o aluno dever
construir competncias polticas, humanas e tcnicas.
Ao desenvolver a Competncia Poltica, pretende a sua formao capacit-lo a:
- perceber o sistema educacional, a sociedade e a instituio escolar como um todo, de forma
a entender a educao atravs dos sistemas que permeiam o corpo social;
- fazer a leitura dos diferentes contextos interculturais e sua interao;
- participar como cidado consciente;
- refletir criticamente acerca do contexto em que se situa a educao;
- discutir e formular propostas poltico-pedaggicas;
- propor alternativas de ao que se comprometam com a democratizao do ensino.
A Competncia Humana traduz-se pela:

26

- capacidade de trabalhar de maneira eficaz com os demais membros da equipe escolar e com
o aluno;
- capacidade de gerenciar seu auto-aperfeioamento como pessoa e como profissional do
magistrio.
Dentre as habilidades relacionadas Competncia Humana esto:
- compreenso, aceitao, empatia e considerao pelo outro;
- criatividade;
- habilidade de trabalhar em equipe multidisciplinar;
- desenvolvimento de atitudes favorveis ao trabalho educativo em si prprio e nos outros;
- autonomia discursiva;
- habilidade com tcnicas de dinmica de grupo;
- preocupao permanente com as necessidades humanas e o desenvolvimento das pessoas.
A Competncia Tcnica envolver:
- capacidade de compreender e produzir textos de diferentes gneros e registros;
- capacidade de compreender e ser proficiente em mtodos, processos, procedimentos e
tcnicas de organizao do trabalho docente;
- domnio dos contedos bsicos trabalhados nos ensinos fundamental e mdio.
As habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos em relao Competncia Tcnica
so as de:
- pesquisa, leitura e interpretao de textos e documentos;
- utilizao de recursos tecnolgicos disposio da educao, entre eles, a informtica;
- planejamento, organizao e direo de situaes de aprendizagem que envolvam outras
habilidades especficas, entre elas as de:
- organizar o contexto de ensino-aprendizagem;
- variar a situao de estmulo aprendizagem;
- ilustrar com exemplos;
- formular perguntas;
- conduzir integrao dos contedos desenvolvidos e aprendidos;
- empregar reforos de aprendizagem;
- propiciar feedback que possibilite controle e avaliao da situao de ensinoaprendizagem.

27

2.7 FORMAS DE INGRESSO


As formas de acesso a este curso seguem as determinaes institucionais, e so: a)
vestibular; b) transferncia interna ou externa; c) alunos j formados em outros cursos
superiores; d) Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM).
Todas as informaes sobre as formas de ingresso podem ser fornecidas diretamente
no polo de apoio presencial ou pelo Portal da Instituio na internet (fale conosco), inclusive
com possibilidade de ligao telefnica18.

2.8 CONCEPO DO CURRCULO NO CURSO SUPERIOR DE LETRAS


LICENCIATURA EM LNGUA PORTUGUESA EAD
O curso Letras - Licenciatura em Lngua Portuguesa obedece s Diretrizes Curriculares
Nacionais e est organizado de modo a oferecer ao aluno referenciais terico-prticos que
colaborem na aquisio de competncias cognitivas, habilidades e atitudes e que promovam o
seu pleno desenvolvimento como pessoa, o exerccio da cidadania e a qualificao para o
trabalho.
Seu currculo, desenvolvido na perspectiva da educao continuada, concebido como
uma realidade dinmica, flexvel, propiciando a integrao teoria e prtica, o dilogo entre as
diferentes cincias e saberes, e as atividades facilitadoras da construo de competncias.

2.9 ESTRUTURA CURRICULAR

A estrutura curricular do curso Licenciatura em Lngua Portuguesa obedece aos


seguintes princpios: a) flexibilizao; b) interdisciplinaridade; c) ao-reflexo-ao; d)
contextualizao.
Com base nesses quatro princpios que a matriz curricular do curso foi organizada,
com a inteno de promover a produo e construo do conhecimento de modo

18

3231 0000 (Rio de Janeiro - capital), 0800 282 3231 (demais regies). O atendimento funciona nos seguintes
dias e horrios: segunda a sexta-feira, de 8h s 20h; aos sbados, de 8h s 18h.

28

sistematizado, partindo da reflexo, do debate e da crtica, numa perspectiva criativa e


interdisciplinar.
A ttulo de organizao, a estrutura do curso ser apresentada em sua totalidade
(grade); em seguida, ser desmembrada no que se refere a seus princpios. Portanto, assim
est disposta a grade curricular:
importante, tambm, destacar que em relao ao determinado nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-raciais e para o Ensino da Histria
e Cultura Afrobrasileira e Africana - (CNE/CP Resoluo 1/2004), que no Curso Superior de
Letras Licenciatura em Lngua Portuguesa, estas questes so tratadas da seguinte forma:
No projeto pedaggico e na matriz curricular, incorporados nos contedos de
diferentes disciplinas.
Em disciplinas como Anlise Textual, que trata as questes socioculturais, refletidas por
meio de textos; e Seminrios Integrados em Lngua Portuguesa que desenvolvem o
tema nas questes socioculturais e Histria dos Povos Indgenas e Afrodescendentes,
que tem o objetivo de fornecer conhecimentos acerca da formao destas sociedades e
da sua integrao nos processos fsico, econmico, social e cultural da Nao Brasileira.
Quanto Educao Ambiental - EA, de acordo com a Lei Federal 9795, de 27/04/1999 e
o Parecer CNE/CP n 14/2012, de 6 de junho de 2012, a mesma est representada pelos
processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio
ambiente, bem essencial qualidade de vida e sua sustentabilidade. A Educao Ambiental
envolve o entendimento de uma educao cidad, responsvel, crtica, participativa, em que
cada sujeito aprende com conhecimentos cientficos e com o reconhecimento dos saberes
tradicionais, possibilitando a tomada de decises transformadoras, a partir do meio ambiente
natural ou construdo no qual as pessoas se integram. A EA avana na construo de uma
cidadania responsvel voltada para culturas de sustentabilidade socioambiental.
Desta forma, o projeto pedaggico e a matriz curricular do curso de Letras apresentam
a educao ambiental como prtica educativa integrada, contnua e permanente,

29

representando um eixo transversal em atividades curriculares dos cursos, como tema de


iniciao cientfica e pesquisa, entre outras.
Vale destacar tambm o importante papel que desempenha no estudo da tica
ambiental das atividades profissionais a serem desenvolvidas por nossos estudantes.
Alm desta transversalidade, no curso de Letras, a temtica est contemplada
diretamente na disciplina de Seminrios Integrados em Lngua Portuguesa e na disciplina de
Anlise Textual, que trata questes ambientais, refletidas por meio de textos.
A Matriz Curricular do Curso Superior de Letras Licenciatura em Lngua Portuguesa
integralizada em 2.908 horas mnimas, distribudas em 6 (seis) semestres mnimos para sua
concluso.
A ttulo de organizao, a estrutura do curso ser apresentada em sua totalidade
(matriz); em seguida, ser desmembrada no que se refere a seus princpios. Portanto, assim
est disposta a matriz curricular:

ESTRUTURA CURRICULAR
LETRAS - LICENCIATURA EM LNGUA PORTUGUESA - GRADUAO - 20133

1 PERODO

Carga Horria
Tipo

AE

CULTURA BRASILEIRA

OBRIGATRIA

36

ANLISE TEXTUAL

OBRIGATRIA

36

ASPECTOS ANTROPOLGICOS E SOCIOLGICOS DA


EDUCAO

OBRIGATRIA

36

44

FILOSOFIA DA EDUCAO

OBRIGATRIA

36

44

PLANEJAMENTO DE CARREIRA E SUCESSO


PROFISSIONAL

OBRIGATRIA

36

OFICINA LITERRIA

OBRIGATRIA

72

PRODUO TEXTUAL I

OBRIGATRIA

36

2 PERODO

Carga Horria
Tipo

AE

LINGUSTICA I

OBRIGATRIA

36

PRODUO TEXTUAL II

OBRIGATRIA

36

30

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA
APRENDIZAGEM

OBRIGATRIA

36

44

METODOLOGIA CIENTFICA

OBRIGATRIA

36

FONTICA E FONOLOGIA DA LNGUA PORTUGUESA

OBRIGATRIA

72

HISTRIA DA EDUCAO NO BRASIL

OBRIGATRIA

36

44

CULTURA CLSSICA:CONTRIBUIES LINGUSTICAS

OBRIGATRIA

36

3 PERODO

Carga Horria
Tipo

AE

DIDTICA

OBRIGATRIA

72

44

LITERATURA BRASILEIRA I

OBRIGATRIA

72

MORFOLOGIA PORTUGUESA

OBRIGATRIA

36

22

POLTICAS PBLICAS E ORG. DA EDUCAO BSICA

OBRIGATRIA

36

LINGUSTICA II

OBRIGATRIA

36

TEORIA DA LITERATURA I

OBRIGATRIA

72

4 PERODO

Carga Horria
Tipo

AE

TEORIA DA LITERATURA II

OBRIGATRIA

36

LINGUAGENS DA ARTE E REGIONALIDADES

OBRIGATRIA

36

SINTAXE DO PORTUGUS I

OBRIGATRIA

36

PRTICA DE ENSINO E ESTGIO SUP. PORTUGUS. I

OBRIGATRIA

36

132

LITERATURA BRASILEIRA II

OBRIGATRIA

36

LITERATURA PORTUGUESA

OBRIGATRIA

36

EDUCAO ESPECIAL

OBRIGATRIA

36

44

LITERATURA COMPARADA

OBRIGATRIA

36

44

5 PERODO

Carga Horria
Tipo

AE

EDUCAO AMBIENTAL

OBRIGATRIA

36

METODOLOGIA DA PESQUISA

OBRIGATRIA

36

LITERATURA HISPANO-AMERICANA

OBRIGATRIA

36

PRTICA DE ENSINO E ESTGIO SUP. PORTUGUS II

OBRIGATRIA

36

132

LITERATURA BRASILEIRA III

OBRIGATRIA

36

SINTAXE DO PORTUGUS II

OBRIGATRIA

72

SEMINRIOS INTEGRADOS EM LNGUA PORTUGUESA

OBRIGATRIA

36

TEORIA DA LITERATURA III

OBRIGATRIA

36

TEORIAS DO DISCURSO

OBRIGATRIA

36

44

6 PERODO

Carga Horria
Tipo

AE

TPICOS EM LIBRAS: SURDEZ E INCLUSO

OBRIGATRIA

36

PRTICA DE ENSINO E ESTGIO SUP. PORTUGUS III

OBRIGATRIA

36

154

31

TCC EM LETRAS (LNGUA PORTUGUESA)

OBRIGATRIA

36

LITERATURA POPULAR REGIONAL

OBRIGATRIA

36

44

ASPECTOS SEMIOLGICOS DO DISCURSO

OBRIGATRIA

36

LITERATURA AFRICANA DE LNGUA PORTUGUESA

OBRIGATRIA

36

LINGUSTICA APLICADA AO ENS. DA LNGUA


PORTUGUESA

OBRIGATRIA

36

HISTRIA DOS POVOS INDGENAS E AFRODESCENDENTES

ELETIVA

36

FORMAO DA LNGUA PORTUGUESA

OBRIGATRIA

36

FUNDAMENTOS DA TRADUO EM LNGUA INGLESA

ELETIVA

36

ESTUDOS CULTURAIS EM LNGUA INGLESA

ELETIVA

36

Composio da Carga Horria do Curso


Atividades Complementares:

200

Estgio (Fora da Matriz):

Disciplinas Obrigatrias:

2.672

Carga Horria das Eletivas

36
Total

2.908

2.9.1 PRINCPIO DA FLEXIBILIDADE NA ESTRUTURA CURRICULAR


No que tange ao princpio de flexibilizao, a estrutura curricular possibilita a ampliao
dos horizontes do conhecimento e o desenvolvimento de uma viso crtica mais abrangente,
pois permite ao aluno ir alm de seu campo especfico de atuao profissional, oferecendo
condies de acesso a conhecimentos, habilidades e atitudes formativas em outras reas
profissionais.
A flexibilizao do currculo se caracteriza tanto pela verticalidade, quanto pela
horizontalidade. A flexibilizao vertical prev diferentes formas de organizao do saber ao
longo do perodo de formao.
A flexibilizao curricular horizontal possibilita ao aluno o aproveitamento de vrias
atividades acadmicas complementares. Essas atividades so importantes para a formao do
aluno e constituem o pilar de apoio para diversidade, proporcionando o cenrio no qual o
aluno possa, de fato, ter disposio as variadas alternativas de percurso curricular,
entretanto no so componentes curriculares obrigatrios, apesar de incentivada a sua
realizao pelos alunos.

32

2.9.2 PRINCPIO DA INTERDISCIPLINARIDADE NA ESTRUTURA


CURRICULAR
Outro princpio, o da interdisciplinaridade, propicia o dilogo entre os vrios campos do
conhecimento e a integrao do conhecimento. Visa superar uma organizao curricular
tradicional, que coloca as disciplinas como realidades estanques, fragmentadas, isoladas e
dificulta a apropriao do conhecimento pelo aluno. A interdisciplinaridade, portanto, busca
favorecer uma viso contextualizada e uma percepo sistmica da realidade, permitindo uma
compreenso mais abrangente do saber.
A interdisciplinaridade tem sua origem na necessidade de corrigir os desvios causados
pela fragmentao disciplinar, resultante da compartimentalizao que marca a produo
cientfica de carter positivista. A integrao entre as disciplinas do currculo cria condies
para a pesquisa e para a elaborao de modelos explicativos que efetivamente consigam
captar a complexidade da realidade. Propicia a reorganizao e a recomposio dos diferentes
mbitos do saber por meio do estabelecimento de intercmbios cognitivos.
A interdisciplinaridade, dessa forma, permite integrar o saber, propiciando a
compreenso da relevncia e do significado dos problemas estudados, favorecendo,
consequentemente, os processos de interveno e busca de solues. Expressa ainda a
necessidade de reconstruir o pensamento em novas bases, recuperando dimenses como a
criatividade, a imaginao e a capacidade de lidar com a incerteza.
A interdisciplinaridade no significa uma justaposio de saberes, nem implica uma
comunicao reduzida entre as disciplinas. Envolve a elaborao de um contexto mais geral, no
qual as disciplinas em contato so modificadas, passando a depender claramente uma das
outras. Promove, portanto, intercmbios mtuos e recprocas integraes entre as disciplinas.
As propostas de ensino baseadas na interdisciplinaridade tm um grande poder
estruturador, pois as definies, os contextos e os procedimentos estudados pelos alunos
passam a ser organizados em torno de unidades mais globais, que agregam estruturas de
conceitos e metodologias compartilhadas por vrias disciplinas, capacitando os alunos para
enfrentar problemas que transcendem os limites de uma disciplina concreta e para detectar,
analisar e solucionar novas questes. Alm disso, a interdisciplinaridade favorece a realizao

33

de transferncias das aprendizagens j adquiridas em outros contextos e contribui para


ampliar a motivao para aprender.
O Curso Superior de Letras Lngua Portuguesa adotou a estratgia de possuir em sua
matriz curricular a disciplina de tica e Responsabilidade Social que cumpre a funo de tratar
das questes relativas responsabilidade social das empresas e a tica nas relaes profissionais,
necessrias atuao dos futuros formandos.

2.9.3 PRINCPIO
CURRICULAR

DA

AO-REFLEXO-AO

NA

ESTRUTURA

A ao-reflexo-ao um princpio norteador do processo ensino-aprendizagem neste


curso, que se concretiza atravs da realizao das atividades estruturadas pelos alunos. Essas
atividades se constituem como componente curricular obrigatrio vinculado s disciplinas da
matriz curricular.
Embasadas no Art. 2, item II da Resoluo CNE/CES n 3, de 2 de julho de 2007, as
atividades estruturadas implicam a construo de conhecimento, com autonomia, a partir do
trabalho discente. A concepo dessas atividades deve privilegiar a articulao entre a teoria e
a prtica, a reflexo crtica e o processo de autoaprendizagem. Para atender a esse propsito,
o ensino deve ser centrado na aprendizagem, tendo o professor-tutor como mediador entre o
conhecimento acumulado e os interesses e necessidades do aluno.
O currculo deste curso foi concebido tambm como um conjunto integrado e
articulado de situaes organizadas de modo a promover aprendizagens significativas, e seus
contedos so apenas um dos meios para o desenvolvimento de competncias que ampliem a
formao dos alunos e sua interao com a realidade, de forma crtica e dinmica.
No ensino por competncias o conhecimento trabalhado de forma Inter
transdisciplinar, contextualizado, privilegiando a construo de conceitos e a criao do
sentido, visando mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades,
informaes etc.) para solucionar com pertinncia e eficcia uma srie de situaes19.
Os professores-tutores a distncia das disciplinas que oferecem tais atividades devem
estimular e incentivar seus alunos a refletirem, seja na ao, sobre a ao ou na reflexo sobre
a ao. Esta ltima (a reflexo sobre a ao) que determina a construo do saber, que pode
19

Cf. PERRENOUD, P. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2001.

34

ser considerada uma consequncia das reflexes intencionais efetuadas. A realizao dessas
atividades deve proporcionar aos alunos a curiosidade, a discusso e o interesse pela busca de
novas ideias e conceitos. As atividades estruturadas possibilitam aos alunos a observao e a
reflexo sobre a aplicao dos conhecimentos estudados em diferentes contextos da
realidade.
Para tanto, essas atividades foram estruturadas em projetos, bem como por resoluo
de problemas, alm de pesquisas. Privilegiam anlises, snteses, inferncias, generalizaes,
analogias, associaes e transferncias. As tarefas propostas constituem desafios que incitem
os alunos a mobilizar seus conhecimentos, habilidades e valores.
No quadro abaixo, so apresentadas as disciplinas deste curso que possuem atividades
estruturadas na composio de suas cargas-horrias.

Atividades estruturadas na composio de suas cargas-horrias.

ATIVIDADES
ESTRUTURADAS
Perodo

Cd.
Discipli
na

Disciplina

Prtica
Estruturada

Total de
crditos

Carga
Horria
da
disciplina

80

80

80

80

Crditos tericos

1 SEMESTRE
1

CEL046
6

CEL046
8

ASPECTOS
ANTROPOLGICOS E
SOCIOLGICOS DA
EDUCAO
FILOSOFIA DA
EDUCAO

2 SEMESTRE
2

CEL024
1
CEL024
2

PSICOLOGIA DO
DESENVLVIMENTO E
DA APRENDIZAGEM
HISTRIA DA
EDUCAO NO
BRASIL

3 SEMESTRE
35

CEL030
4
CEL026
8

DIDTICA
MORFOLOGIA
PORTUGUESA

116

58

168

80

80

168

80

190

80

4 SEMESTRE

4
4

CEL030
3
CEL024

PRTICA DE
ENSINO E ESTGIO
SUPERVISIONADO I
EDUCAO

ESPECIAL

CEL025
0

LITERATURA
COMPARADA

5 SEMESTRE

CEL029
5
CEL029
9

PRTICA DE
ENSINO E ESTGIO
SUP. II
TEORIAS DO
DISCURSO

6 SEMESTRE

CEL029
0
CEL026
6

PRTICA DE
ENSINO E ESTGIO
SUP. III
LITERATURA
POPULAR REGIONAL

As Atividades Estruturadas atendem tambm ao paradigma da complexidade20,


propondo um ensino fundamentado em mltiplas vises que proporcionem aos alunos
aprendizagens que desenvolvam a viso crtica, criativa e transformadora.
Nesse contexto, de acordo com Behrens21, situa-se a problematizao que possibilita
uma viso pluralista, tendo como ponto de partida o questionamento que vincula articulaes

20

Cf. MORIN, E. A religao dos saberes: o desafio do sculo XXI. Jornadas temticas idealizadas e dirigidas por
Edgar Morin. Traduo e notas de Flvia Nascimento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.

36

diferenciadas, com a finalidade de produzir conhecimento. Os alunos podem simultaneamente


realizar a apropriao de conceitos, quando os examinam minuciosamente; articular essas
aquisies medida que as relacionam ao problema a ser resolvido e mobilizar essas
aquisies na prtica22.
As atividades estruturadas esto disponibilizadas na sala de aula virtual, no contedo
online da disciplina e so discutidas e trabalhadas ao longo da disciplina, inclusive com frum
de discusso especfico para esse fim na sala de aula virtual.
Com as atividades estruturadas, refora-se a percepo do aluno como sujeito ativo,
reflexivo, criativo, inovador, empreendedor, que tenha autonomia nos estudos. Dessa forma, a
aprendizagem se dar como resultado do aprendizado ativo, com base na prpria prtica do
sujeito e nas sucessivas mudanas provocadas pela informao gradativamente assimilada.
Desse modo, a metodologia de ao das atividades estruturadas visa trazer uma
mudana no processo de aprendizagem, integrando sociedade educao trabalho, com o
planejamento de atividades que surgem das situaes do prprio cotidiano social do aluno e
do trabalho profissional, envolvendo participao individual e em grupo, convivncia com a
diversidade de opinies, oportunidade de autonomia de estudos e o acesso a diferentes modos
de aprender, especialmente, de aprender a aprender.

2.9.4
PRINCPIO
CURRICULAR

DA

CONTEXTUALIZAO

NA

ESTRUTURA

O princpio da contextualizao permite pensar o currculo de forma abrangente, com


uma ampla rede de significaes, e no apenas como um lugar de transmisso e reproduo
do saber. A contextualizao envolve o estabelecimento de uma relao de reciprocidade
entre o aluno e o objeto de conhecimento, favorecendo uma aprendizagem significativa, uma
vez que est baseada nos diferentes mbitos e dimenses da vida pessoal, social e cultural dos
alunos.

21

BEHRENS, M.A. Metodologia de aprendizagem baseada em problemas. In: VEIGA, I. P. A. (Org.).Tcnicas de


ensino: novos tempos, novas configuraes. Campinas, SP: Papirus, 2006.p.163-187.
22

ROEGIERS, Xavier; DE KETELE, Jean-Marie. Uma pedagogia da integrao: competncias e aquisies no ensino.

Traduo de Carolina Huang. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.

37

Neste curso, a contextualizao ocorre primordialmente nos eventos de interao e


reflexo sobre o conhecimento, em especial nos fruns de discusso, espao privilegiado para
integrar diferentes perfis socioeconmicos e diferentes perspectivas de compreenso e
interpretao da realidade. Nesse sentido, a contextualizao imprime forte parceria com o
esprito cooperativo adotado na interao. Tambm contextualiza-se o contedo nas
diferentes atividades solicitadas ao aluno, como atividades estruturadas, leituras
complementares para posterior discusso, dentre outros.

2.9.5 ATIVIDADES ACADMICAS COMPLEMENTARES


Como visto anteriormente, as atividades estruturadas esto relacionadas e
contextualizadas no mbito da disciplina. As atividades complementares, por sua vez, referemse ao curso como um todo e formao geral do aluno. Elas envolvem aquelas atividades
realizadas pelo aluno, vinculadas sua formao e/ou promovidas pelo seu curso, visando
complementao curricular, bem como atualizao permanente dos alunos acerca de temas
emergentes.
As Atividades Acadmicas Complementares (AAC) visam estimular o aluno a realizar
desde os primeiros perodos do Curso, aes prticas relacionadas futura profisso,
possibilitando uma melhor qualificao para o mercado de trabalho.
As AACs e so desenvolvidas em espaos de tempo no coincidentes com os horrios
das aulas na graduao. A cada AAC realizada, de acordo com o Manual de Atividades
Acadmicas Complementares do Curso, atribuda uma carga horria pr-definida, conforme a
durao da mesma. Essa exigncia considerada um fator diferencial na qualificao da
formao.
As atividades complementares so programadas pela coordenao e disponibilizadas
para os alunos atravs do SIA - Sistema de Informao Acadmica. A participao dos alunos
nessas atividades sistematicamente registrada no SIA, pois os alunos para concluso do Curso
precisam cumprir 200 horas em atividades complementares culturais internas e externas
previamente agendadas. Essas atividades tambm estaro registradas no histrico de
atividades complementares dos alunos.
38

So planejadas, no mbito do Curso, palestras online ou transmitidas via web durante o


semestre, com profissionais de destaque nas reas relativas educao e s reas afins, o que
permite um momento singular para que o aluno enriquea sua rede de relacionamentos com o
mercado em que atua ou atuar e atualize-se com os conceitos e as prticas empregadas nas
empresas. Esta atividade torna-se fundamental para o desenvolvimento da relao entre
teoria e prtica, pois promove o acompanhamento dos novos conceitos e processos
tecnolgicos do mercado de trabalho, alm de ampliar a flexibilizao curricular.
A instituio possibilita ao aluno o aproveitamento, para fins de integralizao do curso,
de vrias atividades acadmicas complementares, como parte da estrutura curricular dos
cursos. O objetivo das atividades proporcionar ao aluno contato com o mercado de
trabalho, constituindo-se num diferencial do currculo para a formao de profissionais crticos
e conscientes da importncia da cidadania, e engajados em atividades e situaes inerentes
carreira por ele escolhida
De acordo com os procedimentos do programa, sempre que participar de uma
atividade, o aluno registra, em ficha elaborada especificamente para esse fim pelo professor,
as aes e ganhos de aprendizagem que obteve realizando a atividade. As atividades realizadas
e as respectivas horas so creditadas para o aluno.
O sistema de contabilizao das horas cumulativo e no h limite de carga horria,
j que o aluno pode realizar atividades alm do que estabelecido no currculo, enriquecendo
sua formao. Na concluso do Curso, o aluno recebe um histrico das atividades acadmicas
complementares desenvolvidas ao longo da graduao.
O programa cria as condies para a realizao de atividades acadmicas
complementares

como:

palestras,

cursos de

curta

durao,

vivncia

profissional

complementar, atividades de extenso, dentre outras.


Com as atividades complementares a instituio incentiva a pesquisa, incluindo
atividades discentes, tais como participao e apresentao de trabalhos acadmicos em
seminrios, congressos, palestras e workshops, realizadas sob a orientao de professores ou
profissionais, em projetos realizados nos campi ou externamente; bem como o
aperfeioamento acadmico, pela realizao de cursos que visam ampliar o conhecimento
39

geral, facilitar a atuao do aluno na profisso e/ou no mercado de trabalho, aprofundar o


conhecimento referente ao planejamento de cenrios possveis, enquanto representao da
realidade futura; pelas experincias de monitoria; pelo contato com a realidade social, vivel
pela participao nas atividades de extenso; pelo desenvolvimento da responsabilidade
ambiental, pela preparao para o mundo do trabalho, atravs de uma variedade de atividades
complementares voltadas para a prtica profissional, que visam desenvolver competncias
como: iniciativa, liderana e habilidades para gerenciar mudanas; o desenvolvimento da
responsabilidade e do compromisso social, por meio da participao em trabalhos voluntrios,
projetos comunitrios e campanhas sociais elaboradas e desenvolvidas pela universidade ou
por outras instituies sociais.
Desta forma, as atividades complementares previstas pelo curso viabilizam a integrao
ensino, pesquisa, extenso e o desenvolvimento de aes de responsabilidade social,
proporcionando aos alunos a vivncia de situaes que contribuem para o seu crescimento
como cidados e profissionais.
Dentre as atividades acadmicas complementares planejadas pelo Curso, podemos
destacar:

Consultar bibliotecas virtuais para pesquisas de assuntos especficos

Assistir a vdeoaulas, videoconferncias, acompanhados de anlises e debates, como


enriquecimento para sua formao.

Participar de Cursos e palestras de aperfeioamento acadmico, realizadas na


Universidade e em outras instituies, com temas voltados para a rea de atuao do
Curso.

Visitas tcnicas externas, como as realizadas em diversas instituies.

No caso do curso de Letras - Licenciatura em Lngua Portuguesa na modalidade EaD,


destacamos as atividades inseridas nos ambientes virtuais, como, por exemplo, as
videoconferncias acompanhadas de debates.
As atividades complementares previstas pelo Curso viabilizam a integrao ensino,
pesquisa e extenso e o desenvolvimento de aes de responsabilidade social, proporcionando

40

aos alunos a vivncia de situaes que contribuem para o crescimento dos alunos como
cidados e profissionais.

Dessa forma, essas atividades buscam propiciar aos alunos:

a) o incentivo pesquisa e iniciao cientfica, atravs da incluso de atividades do tipo:


participao e apresentao de seminrios, congressos, palestras e workshops;
b) a integrao teoria e prtica, por meio da oferta de oficinas e outras atividades prticas,
realizadas sob a orientao de professores ou profissionais, em projetos realizados na
Instituio ou externamente;
c) a ampliao do universo cultural e artstico, mediante a realizao de visitas a exposies,
filmes, vdeos, festivais, etc.;
d) o aperfeioamento acadmico, propiciado pela realizao de cursos que visam: ampliar o
conhecimento geral, facilitar a atuao do aluno na profisso e/ou no mercado de trabalho,
aprofundar o conhecimento referente rea de graduao do aluno;
e) as experincias de monitoria;
f) o contato com a realidade social, viabilizado pela participao nas atividades de extenso;
g) o desenvolvimento da responsabilidade ambiental, propiciada pela presena em campanhas,
visitas, etc., que tm este tema como eixo de estudo;
h) a preparao para o mundo do trabalho, atravs de uma variedade de atividades
complementares voltadas para a prtica profissional (apresentao de produtos ou servios de
empresas, projetos de treinamento profissional, vivncia profissional, etc.), que visam
desenvolver competncias como: empreendedorismo, iniciativa, liderana e habilidades para
gerenciar mudanas;
i) o desenvolvimento da responsabilidade e do compromisso social, por meio da participao
em trabalhos voluntrios, projetos comunitrios e campanhas sociais, elaboradas e
desenvolvidas pela Universidade Estcio de S ou por outras instituies sociais;
j) o oferecimento de atividades concernentes s relaes tnico-raciais.

41

2.10 INTEGRALIZAO DO CURSO


O Curso Superior de Letras Lngua Portuguesa integralizado em 2.908 horas,
distribudas em 6 (seis) semestres e, no mximo, 12 (doze) semestres letivos.

2.11 ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO


O Estgio Supervisionado nos cursos de licenciatura da Universidade Estcio de S
objetiva a superao de uma viso fragmentada do conhecimento e o estabelecimento da
relao teoria/prtica, o saber e o fazer, contribuindo assim para uma formao mais
adequada do futuro professor, j que integra os conhecimentos adquiridos durante o curso e
possibilita o desenvolvimento de um profissional questionador e reflexivo.
Para o seu desenvolvimento, os acadmicos devero participar tanto de uma
orientao terica/aplicada, a distncia, de forma sistemtica, sob superviso do tutor da
disciplina; como tambm sero supervisionados pelo tutor presencial no polo, cuja funo a
de mediar a relao entre o acadmico e a instituio cedente do estgio.
Para sua concluso, os acadmicos devero cumprir uma carga horria, definida no
Projeto Pedaggico do Curso de acordo com as Diretrizes Curriculares, mediante a elaborao
de um Relatrio de Estgio e a entrega de documentao comprobatria especfica no Polo de
Apoio Presencial.
No desenvolvimento do trabalho de formao didtica do Curso de Letras- Licenciatura
em Lngua Portuguesa disciplinas se destacam pela importncia quanto aos seus aspectos
formativos e interdisciplinares, bem como quanto normatizao legal e pedaggica que
exigem. So elas: Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em Portugus I, Prtica de Ensino
e Estgio Supervisionado em Portugus II e Prtica de ensino e Estgio Supervisionado de
Portugus III.
Concepo do estgio curricular supervisionado
Os estgios supervisionados obrigatrios so a oportunidade proporcionada pelo
currculo do Curso de Letras - Licenciatura em Lngua Portuguesa para que o aluno integre

42

conhecimentos tericos e prticos, ensejando a sua formao global que propicia ao futuro
professor vivenciar atividades de sua profisso.
O desenvolvimento de atividades que busquem a excelncia dos processos de ensino e
de aprendizagem dever aproximar a teoria da prtica, desenvolvendo a reflexo crtica da
realidade constante de modo a levar o discente a repensar esta prtica no sentido de assumila, como um compromisso tico, poltico e social. Com o exerccio da autoavaliao, estar o
aluno-professor caminhando no processo de construo de sua identidade profissional,
condio indispensvel aquisio da autonomia requerida ao exerccio do magistrio, bem
como no sentido de reconhecer o seu compromisso de fazer com que os seus futuros alunos
desenvolvam a cidadania.
O Curso de Letras - Licenciatura em Lngua Portuguesa atende tambm a essa
determinao, pois integra em seu currculo as disciplinas Prtica de Ensino e Estgio
Supervisionado em Portugus I, voltada para o Ensino Fundamental;

Prtica de Ensino e

Estgio Supervisionado em Portugus II, voltada para o Ensino Mdio e Prtica de Ensino e
Estgio Supervisionado de Portugus III, voltada para alfabetizao de jovens e adultos e
ensino a distncia. Estas so cumpridas, cada uma delas, respectivamente, em 36 horas
tericas, e 132 horas campo, em 36 horas tericas e 132 horas campo e 36 horas tericas e
154 horas campo. Ambas perfazem, em conjunto, um total de 418 horas em campo.
Essas disciplinas so oferecidas, respectivamente, nos 4, 5 e 6 perodos do curso e
exigem, como pr-requisito, maturidade acadmica. O estgio deve ser executado,
supervisionado e avaliado de acordo com normas estabelecidas pela Instituio.
O estgio supervisionado possibilita ao aluno estagiar no apenas em instituies de
ensino regular, mas tambm em instituies que envolvam a educao de jovens e adultos e
de educao especial, possibilitando a vivncia da educao na incluso social. Sendo assim, os
crditos estruturados podem ser cumpridos em unidades escolares pblicas, particulares,
instituies de educao especial e, eventualmente, em instituies hospitalares e/ou
instituies de ensino no-formal[1].
Objetivos do estgio supervisionado

43

O estgio tem como objetivo complementar a formao dos alunos. Nesse sentido,
torna-se relevante que no seja entendido apenas como uma exigncia legal para a formao,
mas como uma atividade que tem uma funo pedaggica precpua, ou seja, visto como uma
oportunidade para aplicar os conhecimentos de forma supervisionada, propiciando ao
estudante a realimentao do ensino e da aprendizagem e sua vinculao ao mundo do
trabalho.
A proposta das disciplinas Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em Portugus I,
em Portugus II e em Portugus I II propiciar, no campo da lngua portuguesa, oportunidade
de integrao de conhecimentos terico-prticos especficos e pedaggicos por meio da
participao do aluno em situaes reais do trabalho escolar. Pretende-se, tambm, oferecer
ao aluno oportunidade de atuar em equipe, desenvolver capacidades de cooperao e de
iniciativa, estimular o senso de oportunidade, entre outras. Contudo, a inteno maior das
disciplinas proporcionar ao aluno a oportunidade de uma reflexo crtica da realidade e de
efetiva relao entre a teoria aprendida e a prtica vivenciada do ensino da Lngua portuguesa.
Por consequncia, haver um aperfeioamento da formao acadmica, de modo a
ajust-la ao perfil desejado dos egressos do curso. Para o aluno obter sua titulao, como
licenciado em Lngua portuguesa, obrigatrio cursar as disciplinas de estgios, as quais
apresentam os seguintes objetivos especficos: a) introduzir o aluno na realidade prtica da
profisso; b) proporcionar situaes-problema que estimulem a criatividade e o emprego de
conhecimento e habilidades; c) possibilitar ao aluno e ao professor, em ao conjunta, o
confronto e anlise da prtica docente com os conhecimentos terico-prticos j recebidos; d)
sensibilizar o aluno para uma futura atuao como agente transformador na soluo de
problemas sociais relacionados educao.
Coordenao do Estgio Supervisionado
A preparao, a orientao e o acompanhamento do Estgio Supervisionado,
atendendo aos objetivos propostos no PPC, ficaro sob a responsabilidade de um Coordenador
de Estgio, localizado na sede. Atuam junto ao coordenador o tutor a distncia e o tutor
presencial da disciplina, cujas atribuies sero vistas no item 7 deste projeto.
Suporte administrativo ao Estgio Supervisionado
44

O Coordenador de Polo o profissional responsvel, dentre outras funes, por


supervisionar a ao da Secretaria do Polo no que concerne ao registro, catalogao e
arquivamento do documental referente ao Estgio Supervisionado, destacando-se as seguintes
aes: a) disponibilizao da documentao de estgio e do Termo de Compromisso, em 3 (trs
vias), a serem assinadas pela direo da instituio onde ser realizado o estgio, pela
Universidade e pelo aluno estagirio; b) gerenciar tal documentao e seus fluxos (aluno, tutor,
instituio); c) esclarecer os envolvidos sobre o Seguro de Acidentes Pessoais Coletivo; d)
recepcionar, catalogar e arquivar a documentao comprobatria da realizao do estgio, a
ser enviada pelo tutor presencial; e) enviar cpia da documentao para arquivamento na
sede.
Atribuies do aluno estagirio
Para a realizao do Estgio Supervisionado, o aluno dever cumprir as seguintes atribuies:
a)

Entrar em contato com a Direo da instituio em que pretende realizar o estgio

para que sejam definidas as estratgias para o desenvolvimento das atividades;


b)

Solicitar ao coordenador de Polo o Termo de Compromisso, em trs vias, para serem

assinadas pela direo da instituio onde ser realizado o estgio, pela Universidade e pelo
aluno estagirio;
c)

Solicitar ao Coordenador de Polo sua assinatura na carta de apresentao do aluno

estagirio instituio escolhida;


d)

Apresentar a documentao ao Tutor presencial para conferncia;

e)

Entregar o Coordenador de Polo, ou setor que o represente (Secretaria), o Termo de

Compromisso assinado por todos os envolvidos no processo, para que seja acordado o Seguro
de Acidentes Pessoais Coletivo;
f)

Elaborar o Plano de Atividades de Estgio sob orientao do tutor a distncia da

disciplina, respeitando as especificidades de cada uma das disciplinas referentes ao estgio


supervisionado;
g)

Cumprir o Plano de Atividades de Estgio;

45

h)

Apresentar as dificuldades conceituais, tericas e prticas, encontradas no campo de

estgio, ao tutor a distncia da disciplina para anlise e discusso de alternativas de soluo;


i)

Apresentar ao tutor presencial as necessidades operacionais vividas nos locais de

estgio para anlise e discusso de alternativas de soluo;


j)

Encaminhar ao tutor a distncia da disciplina o Relatrio Final das atividades de

estgio, elaborado conforme orientao recebida deste professor;


k)
l)

Encaminhar ao tutor presencial uma cpia em papel do Relatrio Final de Estgio;


Encaminhar ao tutor presencial, no prazo pr-determinado, os documentos

comprobatrios de realizao do estgio.


Avaliao do Estgio Supervisionado
O processo de acompanhamento do estgio permite que se detectem distores e se
faa a correo necessria em tempo hbil. Esse processo ser realizado em conjunto: pelo
tutor presencial, pelo tutor a distncia, pelo aluno estagirio e pelo responsvel pelo estgio na
instituio cedente.
A avaliao do aluno estagirio ser feita pelo tutor a distncia da disciplina, levando
em considerao aspectos qualitativos e quantitativos. A avaliao quantitativa levar em
considerao o cumprimento da carga horria mnima de estgio na instituio, bem como a
participao nas atividades previstas distncia. A avaliao qualitativa compreender a
apreciao do desempenho do aluno estagirio frente s competncias inerentes s propostas
de cada estgio.
Para aprovao do aluno sero considerados os seguintes quesitos:
a)

comprovao do cumprimento da carga horria mnima de estgio;

b)

apresentao de todos os documentos comprobatrios de estgio;

c)

apresentao de Relatrio Final das Atividades desenvolvidas de acordo com a

orientao fornecida pelo tutor a distncia;

46

d)

desempenho acadmico com pontuao igual ou superior ao mnimo exigido pela

Universidade.
A avaliao ser realizada em consonncia ao Regimento da Universidade, conforme
item especfico deste projeto (item 6), com a seguinte peculiaridade: o acadmico s recebe
uma nota registrada na AV3, que traduz o resultado do desenvolvimento das atividades pelos
acadmicos, apresentadas no Relatrio Final.

2.12 FAMILIARIZAO
(NIVELAMENTO INSTRUMENTAL)

COM

METODOLOGIA

EM

EAD

O programa de ambientao metodologia apresenta-se como uma necessidade


externa matriz curricular deste curso, mas que essencial para o acolhimento do aluno na
modalidade EAD. Sua finalidade a de orientar o aluno sobre o curso, sobre a navegao no
ambiente, sobre as ferramentas de informao e comunicao e sobre a dinmica de
funcionamento dos processos de ensino e de aprendizagem, tanto na sala de aula virtual, do
Campus Virtual e do polo de apoio presencial.
Fazem parte do mdulo introdutrio as aes de apresentao do curso, de
ambientao ao Campus Virtual e de recepo no polo de apoio presencial, por meio das aulas
inaugurais.
Alm disso, os tutores presenciais do curso estaro disponveis para apoiar os alunos
nos esclarecimentos necessrios quanto metodologia EAD, orientando-os quanto ao uso e
aplicao dos recursos e meios envolvidos no processo de ensino e aprendizagem do modelo
pedaggico do ensino a distncia da Universidade Estcio de S.

2.12.1 APRESENTAO DO CURSO


A apresentao do curso um tpico de contedo livre, disposto para todos os alunos
no AVA. Nela constam os objetivos do curso, o perfil do egresso, a matriz curricular e outras
informaes pertinentes relativas ao curso. A apresentao do curso tambm faz parte do
programa de recepo ao aluno no polo de apoio presencial, como ser visto no item 2.11.3.

47

2.12.2 AMBIENTAO SALA DE AULA VIRTUAL


Produzido em duas verses (2D e 3D)23, a ambientao sala de aula virtual tem por
objetivos i) apresentar a estrutura e os profissionais que atuam na produo e operao da
EAD na instituio; ii) apresentar as ferramentas de comunicao que sero utilizadas ao longo
do curso e iii) apresentar os eventos que compem a frequncia e os critrios de avaliao do
curso; e iv) nivelar as habilidades tcnicas e tecnolgicas necessrias para a consecuo das
atividades acadmicas.

Quadro 6 Ambientao Como Estudar Online (verso 3D)

A concepo desse mdulo norteou-se a partir da necessidade de se prover um


acolhimento inicial voltado para as tecnologias de comunicao e informao que so
articuladas na sala de aula virtual, assim como prover uma familiarizao metodologia e ao
modus operandi da EAD neste curso, assegurando a todos os alunos um ponto de partida
comum e, ao mesmo tempo, garantindo um nivelamento no que se refere ao uso das TICs na
modalidade EAD.
Em termos de navegao, optou-se por uma metodologia de desenho didtico que
abriga um forte apelo visual aliado a uma sequncia de simulaes e tutoriais interativos24,

23

A oferta em duas verses tem por finalidade permitir o acesso ao mdulo a alunos com conexo internet de
baixa ou alta velocidade, respectivamente.
24
Tomou-se o princpio guide me (guia-me) na concepo das simulaes e tutoriais.

48

com nfase nas linguagens visual e verbal, com alto grau de atratividade e navegabilidade, em
formato de serious game25 (verso 3D).
No obstante, a ambientao sala de aula virtual, percebeu-se a necessidade de
fornecer ao aluno um ferramental bsico para atividades relacionadas apresentao de
trabalhos acadmicos e ao resultado de pesquisas, entre outros. Tal ferramenta amplamente
usada na entrega de trabalhos e na apresentao de aulas, por exemplo, assim como tem seu
uso altamente difundido no meio profissional, em especial para apresentao de projetos 26.
Adotou-se, nesse caso, a metodologia de simulao e tutorial, tal qual presente no mdulo de
ambientao.

Quadro 7 Tela de contedo do curso livre PowerPoint

Atravs do programa de ambientao metodologia online, no qual constam a


ambientao modalidade/ambiente e ao software PowerPoint, entende-se que o aluno ter
condies de suprir a carncia natural oriunda da mudana de paradigma em termos de oferta
de ensino (presencial para EAD), bem como a possibilidade de ambientar-se ao ferramental
mais usual para apresentao de trabalhos acadmicos.

25

Serious Game o nome que se d a atividades voltadas para treinamento/educao, nas quais se utiliza o
mesmo formato adotado nos jogos recreativos virtuais.
26
O software em questo o PowerPoint, licenciado pela Microsoft e presente em todas as verses desse sistema
operacional.

49

2.12.3 AMBIENTAO NO POLO DE APOIO PRESENCIAL


O programa de recepo ao aluno tem por objetivo acolh-lo no polo de apoio
presencial e explicitar as atividades ali desenvolvidas, bem como apresentar o curso. Fazem
parte deste programa as seguintes etapas: a) recepo do aluno pelo coordenador de polo e
pelos tutores presenciais; b) visita guiada a todas as instalaes do polo (secretaria, biblioteca,
laboratrio etc.); c) divulgao dos horrios de tutoria e de atendimento; d) aula inaugural,
cujo teor versa sobre a modalidade EAD, sobre o curso, sobre o ambiente virtual, sobre as
etapas presenciais e sobre o modelo de tutoria presencial.
Dois princpios regem o programa de recepo: o aprender a conviver e o aprender a
aprender. O primeiro est refletido na recepo e integrao dos alunos ao polo, bem como na
formao de uma comunidade de aprendizagem que integre as etapas presenciais ao ambiente
virtual, estabelecendo-se assim uma rede colaborativa e interpessoal.
Em relao ao primeiro princpio, viabiliza-se27 uma aula inaugural, em duas datas ou
mais datas com o objetivo de integrar os alunos pertencentes ao polo, bem como familiarizar o
discente ao corpo social, suas funes, horrios de atendimento e a estrutura fsica
disponibilizada aos alunos, tanto do polo quanto da IES que o sedia.
O segundo princpio est refletido na explicao e na reiterao das ferramentas de
ensino e de aprendizagem concebidos neste curso para a modalidade EAD, especialmente em
relao ao funcionamento do AVA, bem como no permanente atendimento aos alunos para
questes referentes tecnologia.
Nesse sentido, sob superviso do coordenador de polo, haver em cada laboratrio o
orientador de incluso digital. Esse profissional estar presente nos laboratrios de informtica dos
polos, em dia e horrio fixos, com a finalidade de promover a incluso digital de estudantes e
estimular sua autonomia em relao interface e s funcionalidades/softwares utilizados no
AVA, assim como orientar os alunos quanto ao suporte tcnico da sala de aula virtual.

27

A Instituio viabiliza a Aula Inaugural que poder contar com a participao presencial do aluno, de acordo
com seu interesse e/ou disponibilidade de deslocamento. Para fomentar esta aula, o coordenador de polo envia
mensagem-convite aos alunos.

50

2.13 PROGRAMA DE NIVELAMENTO ACADMICO


As modalidades de nivelamento objetivam criar condies para que os alunos
desenvolvam as habilidades e competncias necessrias ao cumprimento das atividades
propostas pelo curso. Com elas, pretende-se minimizar a deficincia de conhecimento
apresentada pelos egressos do Ensino Mdio. Desta forma, tais atividades destinam-se
prioritariamente, mas no exclusivamente aos alunos do primeiro perodo deste curso.

2.13.1 PROGRAMA DE NIVELAMENTO ACADMICO NO AVA


Como ao subsequente familiarizao com a metodologia EAD28, o programa de
nivelamento denominado Reforo Acadmico tem por finalidade apresentar classes
extracurriculares com nfase s disciplinas e conhecimentos que permeiam (direta ou
indiretamente) qualquer curso superior, as quais, notadamente, representam uma carncia em
termos de base acadmica. Com esse programa, pretende-se oferecer ao corpo discente os
conhecimentos bsicos em disciplinas consideradas fundamentais aos estudos universitrios.
Quadro 8 Interface do Programa para a disciplina reforo acadmico

As aulas do Reforo Acadmico so transmitidas via web 29, oferecidas de forma livre no
AVA, e contam com material acadmico complementar (exerccios de fixao, material do
professor etc.). Sua abordagem versa sobre os tpicos que apresentam maior dificuldade nas
28

Ao de nivelamento operacional da sala de aula virtual, conforme item 2.9)


A carga-horria de cada curso de 20 horas, sendo 3 horas de transmisso via web para cada aula, somadas ao
material complementar (leitura e exerccios). Todos os professores convidados para o programa possuem
experincia em Ensino Mdio.
29

51

disciplinas Lngua Portuguesa e Matemtica, consideradas essenciais para qualquer formao


superior30.

Quadro 9 Interface do programa para a disciplina Lngua Portuguesa

Dentre os benefcios do programa, vale destacar: a) o reconhecimento das limitaes


individuais, especialmente daqueles que concluram h mais tempo o Ensino Mdio; b) a
funo de ambientao para ingresso no ensino superior; c) o carter de adeso voluntria,
aberto a todos os alunos, sem qualquer nus financeiro ou de progresso curricular (o
programa fica disponvel a todos, por toda a durao do curso); d) o sentimento de segurana
por parte do aluno ao reconhecer o programa como uma ao institucional em prol da
qualidade acadmica.

3 ATENDIMENTO AO ALUNO
A concepo do atendimento ao aluno prev 4 (quatro) vertentes: a) atendimento
voltado para os processos de ensino e de aprendizagem; b) atendimento voltado para a
administrao acadmica; c) apoio psicopedaggico; d) atendimento para alunos com
necessidades especiais.
Neste momento, para fins explicativos, ser descrito como o atendimento ao aluno foi
concebido e quais so seus participantes diretos e indiretos. Quanto aos detalhes tcnicos das
30

Tambm consta o programa para a disciplina Clculo nos cursos em que h exigncia maior de base matemtica.

52

tecnologias de informao e comunicao, estes sero discutidos no item Sistemas de


Comunicao.

3.1 ATENDIMENTO VOLTADO PARA OS PROCESSOS DE ENSINO E


APRENDIZAGEM
O corpo docente que atua nos cursos de graduao na modalidade a distncia da
Universidade Estcio de S especialmente capacitado, a partir de programas especficos31, para
atuar em ambientes virtuais de aprendizagem, bem como est habilitado a trabalhar em uma
metodologia concebida para estimular os alunos a uma participao cooperativa e colaborativa.
A particularidade da metodologia adotada pela UNESA preconiza fortemente o
direcionamento do corpo docente, sob a superviso do coordenador do curso, de forma a que
todos os papis exercidos pelo professor-tutor a distncia sejam orientados para excelncia.
Ainda, h o objetivo primordial, em consonncia com o projeto pedaggico da Instituio, de
se valorizar o docente para que o padro de qualidade do curso em questo seja respeitado,
com vistas a criar uma identidade unssona no planejamento pedaggico e na atuao
docente.
Concebeu-se, portanto, um modelo de tutoria (presencial e a distncia) como uma
etapa fundamental no acompanhamento e orientao dos alunos durante seu processo de
aprendizagem, dentro de uma abordagem na qual o aprendiz o agente do processo de
construo do conhecimento. Esse trabalho deve potencializar o dilogo, a troca de saberes, a
produo individual e coletiva dos discentes, bem como estimular uma interao cooperativa e
colaborativa entre todos os envolvidos neste processo educativo.

3.1.1 MEDIAO/FACILITAO ACADMICA DO TUTOR A DISTNCIA


O tutor a distncia um docente com formao acadmica compatvel com o plano de
ensino da disciplina ao qual est vinculado e que possui domnio das tcnicas indicadas para o
desenvolvimento da ao docente nesta modalidade de ensino.

31

A Universidade Estcio de S criou o Programa de Incentivo Qualificao Docente, com cursos de


capacitao/aprimoramento para diversos fins. Dentre tais cursos, destacam-se os de Formao de professores
para docncia online e o de Formao de professores conteudistas. Para os tutores presenciais, as aes de
capacitao/aprimoramento so permanentes, tanto presenciais quanto a distncia.

53

Em termos prticos, responsvel pela conduo didtica da(s) disciplina(s). Nesse


sentido, o agente indispensvel na rede de comunicao que vincula os alunos ao curso e
Instituio, pois possibilita a retroalimentao acadmica e pedaggica do processo educativo,
com vistas a desenvolver no corpo discente a autonomia, atravs do desdobramento do
contedo e da mediao pedaggica entre o conhecimento terico, sua aplicao prtica e as
particularidades desse conhecimento na formao acadmico-profissional do aluno.
Suas principais tarefas so a de mediar, facilitar, encaminhar e gerenciar o processo de
aprendizagem, acompanhando as atividades do aluno no ambiente web, procurando sempre
orient-lo quanto ao desenvolvimento de estratgias de estudo autnomo, de estudo
cooperativo e colaborativo e melhoria do processo ensino-aprendizagem, sobretudo a partir
dos contedos e experincias apresentados.
Em termos de mediao, portanto, tem o tutor a distncia o frum de discusso32 como
principal interface na (re)construo do conhecimento, j que se trata de um espao concebido
para promover questionamentos e provocaes entre os alunos, sempre sob a gide da
cooperao e da colaborao em prol da aprendizagem. Nesse sentido, portanto, a mediao
no frum concebida a partir de discusses e temas abordados nas aulas, com regras de
participao, sob um vis de transversalidade em relao ao contedo das aulas. O tutor a
distncia, nesse diapaso, comenta, retifica, ratifica e sugere novos desdobramentos ao(s)
questionamento(s) temtico(s) a partir da postagem dos alunos. A participao dos alunos nos
fruns de discusso compe parte da nota das avaliaes somativas33.
Vale apontar tambm que, no frum de discusso de cada turma, o tutor a distncia
atua no sentido de valorizar o conhecimento e a experincia do discente, estabelecendo assim
uma postura de mediao tambm voltada para o respeito s individualidades de cada aluno,
bem como para desenvolver as limitaes e reconhecer as particularidades regionais.
No obstante a ferramenta frum de discusso, a mediao tambm ocorre em outras
ferramentas: Anotaes, Trabalhos a Concluir e Central de Mensagens34.
Na ferramenta Anotaes, por sua vez, o tutor a distncia atua a partir da observao
dos registros produzidos pelos alunos relativos ao contedo das aulas, sejam esses registros

32

O Frum de discusso, bem como outras ferramentas de interao, sero descritas no item Sistemas de
Comunicao.
33
A composio da nota e outros aspectos referentes a composio da nota sero vistos no item Avaliao.
34
Sistema de comunicao assncrona, cuja interface possibilita a troca de mensagens no formato de e-mail.

54

criados por solicitao do professor-tutor a distncia em uma determinada atividade, seja por
uso autnomo do aluno ao usar tal ferramenta como auxiliar no processo de aprendizagem. A
ferramenta permite comentrios do professor-tutor a distncia aos registros do aluno, bem
como permite a disponibilizao pblica35 de tais registros para todos os alunos da turma,
estimulando, nesse caso, um emprego cooperativo da ferramenta.
Finalmente, temos a ferramenta Trabalhos a concluir, uma interface do AVA com o
intuito de cadastrar atividades acadmicas36, quando o plano de ensino assim o exigir. Sua
dinmica gira em torno da disponibilizao da tarefa por parte do tutor a distncia, e
consequente postagem do trabalho por parte do aluno. Em termos de interao, a ferramenta
disponibiliza espao para comentrios do professor-tutor a distncia sobre a produo do
aluno, permitindo assim um feedback interno, dentro da ferramenta, inclusive no caso de
rejeio de trabalho, atribuindo-se assim um carter de mediao individualizada produo
de conhecimento do aluno.
Em termos de facilitao, o atendimento do tutor a distncia ocorre preferencialmente
por meio dos fruns de discusso, central de mensagens e newsletter.
Quanto ao primeiro canal, o frum de discusso, trata-se de uma ferramenta de
interao com a finalidade de promover a interlocuo entre aluno-tutor a distncia, alunoaluno, objetivando a construo colaborativa do conhecimento, por meio de discusses sobre
temas e conceitos abordados nas aulas e dvidas surgidas, alm de haver um tpico que busca
a integrao da turma (apresentao pessoal, informaes pessoais etc.).
Quanto Central de Mensagens, trata-se de um correio eletrnico interno, exclusivo ao
AVA, com a finalidade de estabelecer comunicao direta entre aluno-tutor a distncia, alunoaluno. Em virtude de ser um canal de comunicao direto, individual, ele tratado, em termos
de comunicao, como uma ferramenta de atendimento administrativo, e no de contedo. A
orientao dos tutores a distncia a de usar tal ferramenta como um canal facilitador para
atendimento ou encaminhamento de questes relacionadas administrao acadmica (como
acerto de nota, questionamento sobre resultado da avaliao, dvidas pontuais, situaes
especiais etc.).

35

O aluno pode optar por disponibilizar publicamente seus registros, ou manter a individualidade, quando o
acesso ao registro exclusivo do autor (aluno) e do professor.
36
Nem todas as disciplinas deste curso possuem atividades cadastradas nesta ferramenta.

55

Finalmente, ainda em termos de facilitao, o tutor a distncia online possui a sua


disposio a ferramenta newsletter, canal de comunicao que permite envio de mensagens
eletrnicas para os endereos eletrnicos pessoais dos alunos via AVA. O potencial de
divulgao de informaes sobre o curso, sobre a disciplina e sobre assuntos acadmicos em
geral altamente ampliado, j que a concepo dessa ferramenta justamente exteriorizar o
canal interno (central de mensagens) de atendimento.

3.1.2 MEDIAO/FACILITAO ACADMICA DO TUTOR PRESENCIAL


O tutor presencial atua diretamente no polo de apoio presencial junto aos estudantes.
Com formao superior na rea do curso, cabe ao tutor presencial auxiliar em atividades
individuais ou em grupo, incentivar o hbito da pesquisa, servir de facilitador no uso das
tecnologias disponveis e participar de momentos presenciais obrigatrios.
No que se refere mediao, cabe ao tutor presencial auxiliar a fomentar o hbito da
pesquisa, estimulando o corpo discente a fazer uso da biblioteca do polo e da biblioteca virtual
para aprofundamento acadmico, sob sua orientao, bem como esclarecer dvidas em relao ao
ambiente virtual de aprendizagem, as estratgias de estudo e a lidar com as especificidades da
educao a distncia previstas neste projeto.
Tambm cabe ao tutor familiarizar o aluno com o material didtico disponibilizado,
atuando como facilitador na organizao do estudo do aluno a partir da relao deste com as
formas de entrega do contedo. Da mesma maneira ocorre com o ambiente virtual de
aprendizagem, ao orientar o aluno sobre a sua navegao e uso da sala de aula virtual.

3.2 ATENDIMENTO VOLTADO PARA A ADMINISTRAO ACADMICA


Para as aes e necessidades de cunho administrativo-acadmico, o aluno tem a sua
disposio canais de comunicao (virtuais e presenciais) para diversos fins, tais como abertura
de requerimento, renovao de matrcula etc.
Em virtude de o Sistema de Informaes Acadmicas (SIA) desenvolvido pela
Universidade Estcio de S praticamente abordar todas as variveis de ordem administrativa,
os alunos so estimulados a us-lo, evitando-se assim deslocamento desnecessrio ao polo
para tratar de aes relativamente simples, como consulta de nota e vista de prova, por
56

exemplo. Como o acesso ao AVA j ocorre via Campus Virtual37, a maioria dos alunos utiliza o
sistema para tais fins.

3.2.1 SISTEMA DE INFORMAES ACADMICAS (SIA)


O Sistema de Informaes Acadmicas (SIA) um ambiente seguro no qual os alunos,
atravs do seu login e senha, tm acesso ao cadastro, consulta de notas, datas de prova,
requerimentos, alm de outras opes. Aos alunos disponibilizada uma gama de servios que
os auxiliam no dia-a-dia acadmico, mesmo estando distantes do polo de apoio presencial,
uma vez que o SIA pode ser acessado de qualquer computador conectado internet.

Quadro 10 Tela do Campus Virtual, com acesso ao AVA e Secretaria Virtual (SIA)

Atravs dele o aluno obtm diversas informaes, pode fazer vrios tipos de consultas
acadmicas

contato

virtual

com

os

setores

da

Universidade.

Os tutores a distncia, igualmente, tm acesso a todas as turmas em que lecionam,


gerenciando-as tambm virtualmente.

3.2.2 SECRETARIA DO POLO DE APOIO PRESENCIAL

37

Interface geral de acesso seguro (login/senha), vinculada home page institucional.

57

A secretaria acadmica do polo de apoio presencial conta com profissionais para


atendimento presencial ao estudante, caso este tenha dificuldades ou dvidas que no
puderem ser resolvidas pela secretaria virtual.
Dentre as macro atribuies da secretaria, alm de atendimento ao aluno, esto as
aes de coordenar, supervisionar e orientar a execuo dos procedimentos administrativos,
financeiros e acadmicos dos alunos.
Tambm compete secretaria, sob superviso do coordenador de polo, proceder
guarda, sigilo e atualizao dos documentos relacionados s atividades acadmicas do aluno,
atravs do controle de arquivos e relatrios, durante o andamento do curso e at 5 (cinco)
anos aps o trmino. Ainda, compete secretaria organizar documentos institucionais
pertinentes aos cursos (portarias de autorizao, reconhecimento, renovao de
reconhecimento etc.), garantindo assim que todas as exigncias legais sejam cumpridas.

3.2.3 FUNCIONALIDADE DE AUTOGESTO DO ALUNO


Alguns aspectos relacionados diretamente gesto acadmico-administrativa do curso
so disponibilizados no AVA para o aluno, facilitando assim a obteno de informaes sobre a
progresso curricular, por exemplo. Nesse caso, o aluno pode visualizar as disciplinas j
cursadas e as em andamento, bem como tempo de acesso, tempo de permanncia por tpico
de contedo etc.

Quadro 11 Tela histrico do AVA, disponibilizada no acesso inicial da sala de aula virtual

58

A funcionalidade de autogesto para o aluno foi concebida para oferecer acesso a


informaes especficas sobre o andamento do curso, e tambm para evitar a necessidade de
acesso a outros ambientes e/ou consultas desnecessrias secretaria, permitindo assim uma
integrao entre as diversas interfaces disponibilizadas.

3.2.4 FUNCIONALIDADE DE AUTOGESTO DO TUTOR A DISTNCIA


Paralelamente autogesto do aluno, o tutor a distncia conta tambm com algumas
ferramentas desenvolvidas em parceria com o AVA para permitir melhor e maior controle
sobre o desempenho dos alunos em termos quantitativos, bem como sobre o prprio
desempenho do docente.

Quadro 12 Interface de autogesto do tutor a distncia (gauges), disponibilizada no acesso


inicial ao AVA

A Universidade Estcio de S desenvolveu esse sistema de autogesto para os docentes


que atuam na tutoria a distncia (online), no qual constam o quantitativo de acesso esperado
por docente, mensagens pendentes, trabalhos a serem corrigidos, postagens no frum de
discusso e acesso dos alunos. Uma ferramenta que possibilita ao coordenador de curso
acompanhar o desempenho dos docentes ligados ao curso no atendimento dos alunos.

3.2.5 APOIO PSICOPEDAGGICO

59

Quanto ao atendimento psicopedaggico, a Universidade Estcio de S proporciona,


sob superviso do curso de Psicologia, atravs do Ncleo de Apoio e Atendimento
Psicopedaggico (NAAP) e do Servio de Psicologia Aplicada (SPA), atendimento
psicopedaggico, assistncia psicoterpica e psicodiagnstico. Tal atendimento ocorre por
intermdio de compartilhamento com a estrutura j presente na IES que sedia o polo, sob
superviso do coordenador de polo.

3.2.6 ATENDIMENTO AOS ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS


ESPECIAIS
Alm das aes de acessibilidade presentes no AVA, em especial no contedo online e
nas aulas transmitidas via web38, o polo de apoio presencial deve adaptar-se s normas e
princpios que garantem os direitos do aluno com necessidades educacionais especiais,
integrando tal adaptao poltica institucional da Universidade Estcio de S. Tal poltica
busca manter a qualidade de ensino para todos os seus alunos de forma a assegurar aos alunos
com necessidades educacionais especiais as condies necessrias para o seu pleno
aprendizado. A materializao dessa poltica encontra-se no documento Poltica institucional
para atendimento aos alunos com deficincia ou com dificuldades especficas de
aprendizagem, base para a orientao de todo o corpo social que constitui o polo de apoio
presencial.
Este curso segue as sugestes e procedimentos recomendados no documento em
questo, buscando criar um ambiente educacional que reconhea as possibilidades e as
limitaes dos alunos com necessidades educacionais especiais, garantindo, assim, a sua plena
incluso no processo educativo.

4 SISTEMAS DE COMUNICAO

38

As aes de acessibilidade relativas ao contedo online e s aulas transmitidas via web sero pormenorizadas
no item material didtico.

60

O sistema de comunicao adotado neste curso tem por objetivo articular diversos
canais de atendimento ao aluno para oferecer segurana, flexibilidade e agilidade nas diversas
situaes de comunicao inerentes modalidade.
No item anterior (item 3), foram descritas as dinmicas de atendimento no AVA e no
polo de apoio presencial, com nfase aos aspectos didtico-pedaggicos e aos aspectos
acadmico-administrativos. Abordou-se, ainda, situaes especficas, como atendimento
psicopedaggico e atendimento a alunos em condies especiais.
Neste item, portanto, sero abordados os aspectos tcnicos sobre o atendimento no
AVA, bem como os canais de comunicao exteriores ao AVA e ao atendimento no polo de
apoio presencial.

4.1 CANAIS DE COMUNICAO NO AVA


Em termos tcnicos, os canais de comunicao do AVA oferecem a possibilidade de
interao entre dois ou mais atores, e tais possibilidades remetem concepo de cada
ferramenta em termos de instrumento para comunicao.

4.4.1 COMUNICAO ASSNCRONA NO AVA


A comunicao assncrona caracteriza-se pela no-simultaneidade, ou seja, a
comunicao emitida por uma pessoa e recebida/respondida por outra pessoa sem a
necessidade de sincronia. Trata-se do tipo de comunicao mais amplamente utilizado neste
curso e, ao mesmo tempo, de maior potencial acadmico, pois permite estruturalmente a
possibilidade de reflexo sobre a comunicao do outro, bem como a possibilidade de
pesquisa/estudo para oferecer resposta, para interagir.

a) Frum de discusso - a estrutura do frum organizada a partir da criao de tpicos,


que objetivam a discusso do contedo estudado, o esclarecimentos de dvidas, a
reviso para as provas e a integrao dos alunos/tutores a distncia. Ou seja, alguns
tpicos esto relacionados concepo/discusso de cada disciplina, outros ligados
organizao administrativa do curso/disciplina (tpicos de integrao e tira-dvidas,
por exemplo). Por meio desses espaos dialgicos o tutor a distncia se relaciona, se
61

comunica e interage com a turma sob sua regncia. A dinmica do frum inicia-se a partir
da publicao do tpico e de seus dados de cadastro (como data de encerramento da
discusso, por exemplo), dando-se incio ao processo de postagens, as quais so
encadeadas hierarquicamente por data de envio. A ttulo de organizao, a postagem do
tutor a distncia apresenta-se com destaque (fundo azul), e todos podem responder a
todos, cabendo a possibilidade de edio da resposta somente ao autor da postagem,
com exceo do tutor a distncia, que pode editar qualquer postagem.
Quadro 13 Interface de frum de discusso

O frum de discusso, ainda, uma ferramenta que permite a edio de textos em suas
vrias possibilidades (insero de imagem, tabela, correo ortogrfica etc.), bem como o
acesso direto a outras ferramentas, como a Central de Mensagens. Alm disso, a possibilita a
impresso do histrico de discusses e comentrios postados.

b) Central de Mensagens em termos de atendimento ao aluno, trata-se da ferramenta


mais utilizada, especialmente no que se refere a aspectos administrativo-acadmicos e a
comunicaes individuais, particulares. A Central de Mensagens permite ao aluno
pesquisar usurios do AVA, facilitando assim a comunicao com outros alunos, com
gestores acadmicos, gestores do AVA, coordenadores e tutores a distncia, inclusive
com possibilidade de anexar arquivos nas mensagens. Para que tal possibilidade de
62

mltiplos destinatrios se efetive, a Central de Mensagens possui ferramenta de busca


de usurios.

Quadro 14 Interface da Central de Mensagens

A Central de Mensagens um sistema construdo aos moldes de um correio


eletrnico tradicional, com possibilidade de organizao de mensagens em pastas,
recuperao

de

mensagens

excludas,

organizao

de

grupos

de

destinatrios/emissores, classificao por cone de mensagem recebida etc.

c) Newsletter Semelhante Central de Mensagens, a ferramenta newsletter um


dispositivo de envio de mensagens que se particulariza pela possibilidade de envio por
turma atravs do endereo eletrnico particular do aluno (sem necessidade de vnculo
direto ao AVA). Tal particularidade permite ao tutor a distncia manter-se no AVA e, ao
mesmo tempo, comunicar-se com os alunos de uma determinada turma guardando-se
sua inviolabilidade no campo destinatrio, bem como a possibilidade de cpia oculta
para garantir tambm a inviolabilidade do endereo eletrnico particular do aluno.

Quadro 15 Interface da ferramenta Newsletter

63

A ferramenta Newsletter permite o envio de comunicados gerais e/ou


comunicados a alunos que ainda no acessaram o AVA, j que possui um filtro
especfico para categorizar alunos ausentes ao AVA. Em termos tcnicos, trata-se de
uma comunicao um para todos, cuja resposta, propositadamente, dever ocorrer
pela ferramenta central de mensagem, mantendo-se assim o propsito de comunicar
para entrar no ambiente.

d) Central de Monitoramento - o tutor a distncia utiliza a Central de Monitoramento, um


aplicativo que permite que ele extraia, por meio de categorias pr-definidas e parametrizadas
alguns filtros de informaes que o auxiliam na gesto acadmica de sua turma e no
acompanhamento do processo de interao e participao dos alunos. Ou seja, por meio dessa
interface o tutor a distncia pode selecionar dentro de uma determinada turma quais so os
alunos que no participaro do tpico X, que no realizaram um atividade Y, que no
responderam aos exerccios de participao, que no acessaram a plataforma nos ltimos N
dias etc. Um aplicativo que o auxilia na gesto e no acompanhamento dos alunos.

Quadro 16 Interface da ferramenta Central de Monitoramento

64

4.4.2 COMUNICAO SNCRONA NO AVA


A comunicao sncrona o oposto da assncrona, j que se caracteriza pela
simultaneidade, ou seja, a comunicao emitida por uma pessoa e recebida/respondida por
outra imediatamente, mantendo-se assim a possibilidade de conversao on time. Trata-se
do tipo de comunicao menos utilizado neste curso e, ao mesmo tempo, de menor potencial
acadmico, pois exige conexo simultnea entre os interlocutores.
Vale ressaltar que a sincronia guarda um carter de pessoalidade comunicao,
estabelecendo uma interlocuo imediata, o que permite a sensao de aproximao e de
conforto da interao simultnea, aos moldes do que ocorre no ensino presencial, diminuindo
assim o sentimento de isolamento que pode ser um fator de desmotivao para o aluno na
modalidade EAD. Eventualmente, tal ferramenta pode ser usada em atividades acadmicas nas
quais se exige interlocuo imediata, como nas vsperas de avaliao, por exemplo.

a) Chat no AVA No AVA, o chat funciona a partir de agendamento prvio ou por


atendimento individual. No primeiro caso, a funcionalidade agendamento
customiza o acesso ao chat a partir de filtros, como disciplina e turma. No segundo
caso, no h necessidade de agendamento prvio, cabendo ao tutor a distncia abrir
a ferramenta para atendimento particular, mediante demanda, para alunos que se
65

encontram online no ambiente, em simultaneidade ao tutor a distncia. Para o aluno


h um destaque no cone da funcionalidade presente na sala de aula virtual,
indicando a presena do tutor da turma.
Quadro 17 Interface da ferramenta chat no ambiente do tutor a distncia (online)

O mesmo ocorre para os alunos que querem conversar com colegas via chat, j
que h a possibilidade de verificar quem est online.

Quadro 18 Interface da ferramenta chat (colegas online) no ambiente do aluno

66

4.5 CANAIS DE COMUNICAO EXTERNOS AO AVA


O atendimento externo ao AVA para o aluno da modalidade a distncia na Universidade
Estcio de S conta com diversos canais de comunicao, como a central geral de atendimento
telefnico, uma linha 0800 para atendimento a alunos de todo o Brasil e atendimento via
mensagem eletrnica, atravs do portal da Instituio. No polo de apoio presencial, o
atendimento feito pela secretaria do polo.

4.5.1 COMUNICAO VIA TELEFONIA


Atravs do portal Estcio na internet39, bem como em todas as comunicaes externas
realizadas pela instituio (outdoor, publicidade, cartazes etc.), o aluno tem acesso s linhas
telefnicas disponveis para atendimento40. Uma delas trata de chamadas locais oriundas da
cidade sede da Universidade Estcio de S, e a outra trata de chamadas das demais
localidades. O atendimento via telefonia est disponvel de segunda a sexta-feira, de 08h s
20h; e aos sbados, de 8h s 18h.
A Central de Atendimento Telefnico treinada especialmente para atender as
particularidades de alunos, especialmente no que se refere a processos administrativoacadmicos e dvidas gerais sobre a modalidade e a progresso acadmica. Alm de
treinamento41, foi criado um protocolo de script com padro de categorizao para os
operadores da central de atendimento

4.5.2 COMUNICAO VIA MENSAGEM ELETRNICA


Alm do telefone, o aluno tambm possui a sua disposio o atendimento via
mensagem eletrnica, disponvel na pgina da internet. Aos moldes do telefone, a emisso de
mensagem para atendimento segue script de categorizao para produo do comunicado, no
qual h um protocolo de filtragem para maior clareza do chamado, a partir das seguintes
premissas: a) identificao do remetente; b) assunto da mensagem; c) regio/polo; d) curso; e)
especificao do chamado.
39

As informaes existem tambm na Sala Virtual, via cone Fale Conosco.


Central de atendimento 3231-0000 (Rio de Janeiro - capital), 0800 282 3231 (demais regies).
41
Os treinamentos so permanentes, com periodicidade trimestral.
40

67

4.5.3 COMUNICAO AVANADA


Como a Central de Atendimento se presta a um protocolo de primeiro nvel (que enseja
a resoluo para a maioria dos chamados), h tambm um servio interno, denominado
atendimento avanado, no qual os operadores so especializados em EAD e atendem
diretamente dentro da sede da Diretoria de Educao a Distncia da Universidade.
O objetivo do atendimento avanado o de assistir o aluno quando os canais de
atendimento originrios necessitam de uma interveno tcnica especializada. Quando isso
ocorre, o operador da central de atendimento transfere o chamado para o operador tcnico
avanado, o qual assume o atendimento ao aluno.
O atendimento avanado permite a resoluo de todos os chamados, desde dvidas
relacionadas administrao acadmica, quanto dvidas relacionadas utilizao do AVA e
dinmica de funcionamento do curso.

5 MATERIAL DIDTICO
Conforme explicitado nos itens referentes metodologia (item 1.5 e seguintes), o
material didtico adotado neste curso concretiza a metodologia de convergncia de meios na
entrega do contedo, de forma a facilitar a construo do conhecimento e garantir o
desenvolvimento de habilidades e competncias especficas. Para tal, o material didtico deste
curso foi concebido de forma a integrar um conjunto de mdias compatvel com a concepo
de educao deste curso e da modalidade EAD.
O processo de elaborao do design instrucional deste curso resultou no
desenvolvimento de aulas transmitidas via web, dos tpicos de Orientaes de Estudo,
existentes dentro do contedo online das disciplinas, dos livros customizados (material
didtico), textos online, hipertextos, vdeos, estudos de casos, jogos, animaes, projetos e
outras atividades relacionadas com a realidade do estudante. Todos os materiais educacionais
e atividades propostas encontram-se baseados nas metodologias e estratgias de ensino atuais
e, em consonncia, com as prticas encontradas no mercado de trabalho de acordo com o
perfil do egresso que se deseja formar.

68

O quadro abaixo explicita a concepo da convergncia de meios adotada neste curso,


atravs de uma viso esquemtica.
Quadro 19 Viso esquemtica da metodologia de convergncia de meios na entrega de
contedo

5.1 MATERIAL DIDTICO ONLINE


Quanto ao contedo online, o aluno encontra, na sala de aula virtual, o desdobramento
do contedo de forma interativa, com o uso de diversas ferramentas pedaggicas adequadas
ao meio em que so veiculadas, especialmente pela utilizao de objetos de aprendizagem,
arquitetados juntamente com o hipertexto, de modo a permitir novas perspectivas de
arquitetura da informao na integrao entre os outros meios que disponibilizam o contedo
das disciplinas constantes na grade curricular deste curso.
Todas as disciplinas deste curso possuem 10 aulas interativas, construdas em base
HTML com objetos de aprendizagem em flash e outras linguagens, de modo a garantir
dialogicidade e interatividade na explorao do contedo programtico.
A construo do material didtico online integra a atuao do docente responsvel pela
produo dos textos originais (professor conteudista) junto atuao dos demais atores do
processo de elaborao das aulas: designers instrucionais, web designers, programadores,
ilustradores, revisores; todos especializados na concepo tcnica de produo de contedo
online em ambientes virtuais de aprendizagem. O quadro abaixo explicita o fluxo de produo
do contedo online.
69

Quadro 20 Fluxo de produo do contedo online

No fluxo de produo do material online, h diversos pontos de checagem,


denominados controle de qualidade, de modo a garantir vrios eventos de pr-testagem da
qualidade do material, tanto no que se refere ao contedo propriamente dito, quanto aos
aspectos de usabilidade e navegabilidade.
importante ressaltar que o contedo online foi concebido como principal vetor de
convergncia dos meios de entrega de material didtico, concentrando na ferramenta estudo
dirigido a integrao das aulas transmitidas via web e a indicao de leitura do material
impresso.

5.2 MATERIAL IMPRESSO


Alm do material online disponibilizado na sala de aula virtual, cada aluno recebe
material impresso referente s disciplinas do perodo em que est cursando, como
complementar sua bibliografia de referncia. Tal material contempla um conjunto de leituras
integradas bibliografia bsica prevista no plano de ensino de cada disciplina.
A finalidade dessa entrega, inserido no funcionamento dos cursos de graduao a
distncia, a de disponibilizar um material necessrio para o estudo e pesquisa,
proporcionando a organizao e o alinhamento do contedo do material didtico com a

70

formao acadmica e as demandas que dela so originadas. O aluno recebe seus livros por
perodo acadmico, acondicionados em embalagem especfica, em sua casa, via correios.
O material impresso configura um agrupamento dos livros de referncia presentes no
mercado editorial e constantes da bibliografia das respectivas reas de conhecimento, atravs
do portal Pasta do Professor. O quadro abaixo aponta o fluxo de seleo do material didtico
impresso.

Quadro 21 Fluxo de produo do material didtico impresso

O projeto do material didtico customizado para o aluno fruto de uma parceria entre

a Universidade Estcio de S e a Associao Brasileira de Direitos Reprogrficos (ABDR). Alm


de estimular a leitura e avanar em direo qualificao do ensino, a concepo do material
didtico impresso evita cpias ilegais de livros didticos. Com a iniciativa, a Universidade
Estcio de S acredita estar contribuindo tambm para demonstrar aos alunos a importncia
do direito autoral e da referncia autoria, diminuindo assim a reproduo fotocopiada de
livros, prtica infelizmente ainda comum em diversas instituies de ensino superior.

5.3 AULAS TRANSMITIDAS VIA WEB


A produo das aulas transmitidas via web feita de modo a integrar o contedo online
e o material didtico atravs da explanao do professor no momento da gravao nos
estdios desta Universidade. Assim, garante-se a possibilidade de entrega de contedo similar
ao que ocorre na modalidade presencial, constituindo-se em um fio condutor na abordagem
do contedo. Ao mesmo tempo, garante-se um processo de batimento para balizar a noo
71

de tempo e progresso da disciplina, j que o aluno da modalidade EAD, devido flexibilizao


de tempo e espao inerente modalidade, pode ter dificuldades em estabelecer um plano de
controle e acompanhamento da progresso da disciplina, em termos cronolgicos.
Quadro 22 Fluxo de produo da aula transmitida via web

O professor da aula transmitida via web um docente de slida formao acadmica


que promove uma corporalidade no processo de ensino mediante a transmisso (ao vivo ou
gravada), a partir de estdios de teletransmisso da Universidade Estcio de S.
Para poder desempenhar tal papel, o docente treinado tecnicamente para poder
adequar sua exposio aos recursos comuns a qualquer estdio, como iluminao, vestimenta,
jogo de cmeras, movimentao, quadro digital, sonorizao etc. Alm disso, adota-se a
tcnica de autoconfrontao para que o docente possa avaliar seu desempenho e,
concomitantemente, a equipe tcnica do estdio possa adequar os recursos ao professor. Aps
isso, h uma nova gravao, com pr-testagem por parte do coordenador de curso, para ajuste
fino do processo.
Toda aula transmitida via web conta com recursos didticos (quadro digital, realidade
expandida, quadro multitoque etc.) e sua publicao ocorre em tpico especfico de contedo
na sala de aula virtual, podendo o aluno assistir quantas vezes desejar.

72

5.4 BIBLIOTECA VIRTUAL


A Universidade Estcio de S estabeleceu uma parceria com o grupo Pearson Education,
parceria esta que incorpora milhares de obras de referncia para acesso, consulta e aquisio
de livros por parte dos alunos desta Instituio.
A Pearson uma empresa que se dedica ao ramo de edio, distribuio e
comercializao de obras, dispondo de um acervo sobre o qual detm direitos autorais de
produo, distribuio e comercializao, sendo licenciada pela Digital Pages para uso de um
software que permite o acesso por computadores, ou mquinas similares, ao seu acervo
editorial que constitui a biblioteca virtual universitria e outras obras ou materiais, prprios ou
de terceiros, por meio e atravs do Sistema Digital Pages.
Tal parceria, somada ao acervo atual da biblioteca virtual da Estcio, permite ao aluno
um expressivo aumento ao acesso literatura de excelncia nas diversas reas do
conhecimento.
O acesso biblioteca virtual ocorre no AVA, mais especificamente na sala de aula
virtual, e a interface de publicao permite, alm da visualizao do contedo, o uso de outros
recursos, como marcadores de texto e memorizao da ltima pgina lida. O docente que
elabora o contedo pode incorporar ao estudo dirigido a recomendao de leitura das obras ali
disponibilizadas, como recurso auxiliar de estudo.

6 AVALIAO
A avaliao da aprendizagem tem como princpio o desenvolvimento de competncias,
da capacidade de construir conhecimentos tcnicos, tecnolgicos e gerenciais, a partir das
necessidades observadas na prtica social e profissional. Utilizando-se de critrios claramente
explicitados, so avaliados os conhecimentos e o modo como os alunos fazem uso deles. Isso
permite, quando necessrio, uma reorientao no processo de formao dos alunos, com
atividades de apoio, de forma a permitir o suprimento de suas dificuldades.
Compreende-se a avaliao como uma atividade que fornece informaes e questes
para que se possa refletir sobre o melhor caminho a ser construdo durante a formao do
profissional, tentando resgatar o potencial de cada um dos alunos. A avaliao vista como um
processo indispensvel para o replanejamento das aes educativas.
73

Ela no ocupa um espao nico e especfico, com o propsito de avaliar o que o aluno
produziu, mas faz parte de um processo contnuo e permanente, permitindo avanos sem ferir
as normas pr-estabelecidas institucionalmente, quanto ao momento e formas de registrar os
resultados obtidos pelos alunos.

6.1 AVALIAO FORMATIVA


A avaliao formativa e continuada consiste em uma prtica educativa contextualizada,
flexvel, interativa, presente ao longo do curso, de maneira contnua e dialgica. Nesse sentido,
avalia-se o contedo e sua forma de exposio, profundidade, tratamento e desdobramento, a
partir de indicadores relacionados concepo das tarefas/atividades/simulaes solicitadas
ao aluno e experincia na ao colaborativa, sempre tendo por norte a autonomia e a
cooperao como princpios bsicos da educao.
Como o ato de avaliar no se limita a testar, medir e quantificar, a avaliao formativa
ser realizada ao longo do processo, observado o desempenho revelado pelos alunos nas
diferentes aes solicitadas, e tal percepo compreendida como parte do processo de
aprendizagem.
Outro aspecto relevante o princpio da autoavaliao como instrumento que
favorece o exerccio de anlise crtica, de percepo do crescimento do aluno, permitindo a
aquisio de uma autonomia intelectual e uma viso real de sua prpria formao.
Nessa perspectiva, nos cursos de graduao a distncia h aplicao de um simulado,
no ambiente virtual da aprendizagem, para que os alunos possam se autoavaliar e verificar, ao
longo do processo de ensino, o seu processo de aprendizagem e de construo do
conhecimento. Alm disso, os resultados do simulado so analisados pelos coordenadores de
curso, professores conteudistas e tutores a distncia para o planejamento de aes
pedaggicas, tanto no que concerne s aes de recuperao paralela dos discentes, quanto
aos aspectos de melhoria do material didtico e das questes de provas. Tal diagnstico
permite rever a abordagem dos contedos, a seleo do material didtico, a
composio/concepo da avaliao somativa e, inclusive, a necessidade de ampliar o
programa de reforo acadmico.
O desempenho e o progresso do aluno so acompanhados continuamente pelo tutor a
distncia, pelo tutor presencial, pelo coordenador do curso e pela superviso pedaggica da
74

Universidade Estcio de S. Dessa forma, para se estabelecer um diagnstico acerca da


formao do discente, sero observados os trabalhos a serem desenvolvidos na sala de aula
virtual, envolvendo fruns, atividades, leituras e exerccios sob a orientao dos tutores a
distncia (online), que registram e acompanham as atividades realizadas pelos alunos,
individualmente ou em grupo, a fim de melhor planejar suas aes e promover estratgias de
intervenes pedaggicas diferentes.
Nesse sentido, foram desenvolvidas diversas atividades entremeadas ao contedo
online para verificao da aprendizagem, de forma a permitir ao aluno verificar seu
desempenho acadmico nas temticas abordadas no contedo. Todas as atividades/exerccios
possuem opo de gabarito. Em outras palavras, o aluno estimulado a verificar sua
aprendizagem e, ao final de cada atividade, tem disposio a possibilidade de verificar o
padro de resposta esperado e os comentrios do professor conteudista, responsvel pela
proposta de verificao de contedo.
No processo de avaliao somativa, abaixo descrito, atribudo 20% da nota do aluno
na disciplina por meio da sua participao/rendimento nas atividades anteriormente citadas.
As avaliaes a distncia podem compreender at 20% da pontuao total de cada
avaliao e caracterizam-se pela produo textual de trabalhos acadmicos solicitados e/ou os
fruns de discusso do contedo, nos quais o aluno dever produzir textos de acordo com a
dinmica da discusso, sendo avaliado pelo critrio da pertinncia e da interatividade. Nesse
caso, os critrios de aceitao da produo textual do aluno no frum de discusso baseiam-se
em trs vertentes: a) produo original; b) comentrios originais produo de um colega; c)
expanso da temtica solicitada atravs da produo de textos originais que desdobram,
complementam ou trazem novas informaes discusso.

6.2 AVALIAO SOMATIVA


As avaliaes somativas so realizadas de forma presencial (provas) e a distncia
(atividades acadmicas), sendo o desempenho dos alunos, nas diferentes atividades desenvolvidas,
ser consolidado em notas, de forma a atender o estabelecido no Regimento Interno da
Universidade Estcio de S.
Nos cursos de graduao na modalidade a distncia a avaliao da aprendizagem dos
alunos nas disciplinas ocorrer atravs das provas presenciais AV e AVS, sendo a cada uma delas
75

atribudo ograu de 0,0 (zero) a 8,0 (oito), e da nota de participao nos fruns temticos de
discusso do contedo, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois). Ou seja, para cada
disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo estudado e
discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais atividades e
estratgias de ensino.
As avaliaes presenciais so compostas por questes dissertativas e objetivas de mltipla
escolha. As questes dissertativas privilegiam o desenvolvimento de competncias e da
capacidade de construir conhecimentos tericos, tcnicos e aplicados. Essas avaliaes so
corrigidas pelos tutores a distncia alocados nas disciplinas/turmas do curso.
A partir do momento em que o aluno conclui sua avaliao (prova), o sistema gera
automaticamente uma transferncia de dados para o SIA, no qual cada tutor a distncia,
responsvel pela disciplina/turma, possui um perfil de usurio-gestor. Sendo assim, cada tutor a
distncia tem acesso avaliao dos alunos de suas turmas, podendo gerar estatsticas de
aproveitamento por questo e por turma, fornecendo assim forte subsdio para
adequar/aperfeioar o banco de questes de sua disciplina.
Caso o aluno no obtenha sucesso na realizao da AV para aprovao, poder realizar a
AVS . Uma avaliao suplementar que tem por objetivo oportunizar a recuperao do aluno, aps a
divulgao e o feedback de sua nota na AV. Inclusive,antes de realizar a AVS o aluno poder rever
as aulas de reviso, interagir no frum de reviso para essa etapa avaliativa, discutir com os seus
colegas e sanar suas dvidas, tanto pelo frum de discusso quanto pela Central de Mensagens.
A nota de participao nos fruns temticos de discusso, por sua caracterstica de
avaliao processual e contnua, no ser substituda, devendo esta mesma nota ser considerada
20% da nota de cada etapa avaliativa, seja a AV ou a AVS para se obter o resultado final da
disciplina.
As provas de AV e AVS so realizadas presencialmente, nos polos de apoio presencial, nos
laboratrios de informtica. Dessa maneira, cada aluno pode agendar previamente a data, hora e
local que deseja realizar sua avaliao, garantindo-se assim a possibilidade de abranger todo o
corpo discente de maneira individualizada.
Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0
(seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS) com a nota de
participao nos fruns temticos de discusso do contedo.

76

Caso o aluno realize as duas provas presencias (AV e AVS) ser considerada, para a avaliao da
aprendizagem na disciplina, a maior nota obtida.

6.3 SISTEMA DE ELABORAO DE AVALIAO


A Universidade Estcio de S desenvolveu um sistema de avaliao, integrado ao
Sistema de Informaes Acadmicas (SIA), que possibilita a gerao de provas categorizadas
em nveis de complexidade distintos, de acordo com as competncias previstas no Plano de
Ensino de cada disciplina, sob a gesto do corpo docente correlato.
Cada disciplina, de cada curso, possui um banco de itens de teste, elaborado pelo corpo
docente da rea, de modo a permitir um nivelamento da complexidade das aferies, bem
como retroalimentar o banco. Esta diretoria trabalha com a proporo mnima de 30 questes
por objetivo operacional a ser mensurado, de acordo com o plano de aula, sendo que, para
cada objetivo, uma questo integrar a avaliao do aluno.
Para orientar o docente na elaborao de avaliaes, a Universidade Estcio de S
possui uma equipe exclusivamente voltada para treinamento na confeco de itens de teste e
tambm para orientar o corpo docente e coordenao de curso no que se refere s prticas de
avaliao somativa sob a modalidade a distncia.
As avaliaes presenciais, portanto, possuem questes dissertativas e objetivas de
mltipla escolha geradas randomicamente pelo sistema, garantindo-se, assim, que o total sigilo
seja mantido, visto que para cada aluno ser gerada uma prova com um conjunto de questes
diferenciadas das demais provas aplicadas aos outros alunos, ainda que da mesma disciplina e
realizando a avaliao no mesmo horrio/local, em virtude do sistema de banco de questes.
Tal sistema permite, inclusive, o uso de imagens, filmes, grficos, udio etc. no
enunciado de cada questo, assegurando ao corpo docente a possibilidade de trazer
confeco da prova diversos elementos audiovisuais que normalmente no poderiam ser
usados na elaborao de provas presenciais.
6.4 AVALIAO INSTITUCIONAL
A institucionalizao de uma cultura de avaliao um processo que a Universidade
Estcio de S vem desenvolvendo desde a dcada de 90 e cujos pilares foram lanados em seu
Projeto "Qualidade e Participao".
77

Dentro dessa filosofia, em 1994, a Estcio integrando-se ao processo de Avaliao das


Universidades Brasileiras, expresso pelo documento bsico produzido pela Comisso Nacional
de Avaliao das Universidades Brasileiras, criada em julho de 1993 pela SESu/MEC gerou o
seu Plano de Avaliao Institucional objetivando "promover a anlise de processos, de
desempenho organizacional, de gesto e de qualidade, tendo em vista a avaliao institucional,
considerando como referencial os objetivos institucionais e pedaggicos e o efetivo
cumprimento das funes sociais, culturais e econmicas da universidade". (UNESA, 1994, pg.
2).
Na gerao do plano, a apropriao dos resultados foi reconhecida como uma das
questes mais relevantes a serem tratadas, comprometendo-se a Universidade a "assumir a
responsabilidade e aceitar o desafio de promover as mudanas necessrias nos pontos que os
diagnsticos apontarem como crticos". (Ibid, pg. 3).
Dando continuidade a essas aes avaliativas, o ento Projeto de Avaliao Institucional
da Universidade Estcio de S (PAIUNES), desenvolvido no perodo 1997-2004, recebeu
conceito de excelncia no MEC/PAIUB e representou uma iniciativa concreta e eficaz para a
melhoria contnua do ensino, norteando-se pelos princpios de descentralizao articulada,
adeso voluntria, iseno, abrangncia, continuidade e compromisso com a Instituio.
Ao longo de 11 etapas de trabalho contnuo, o PAIUNES mobilizou a comunidade
acadmica sobre a importncia e os benefcios do processo de autoavaliao institucional para
o aperfeioamento da prtica educativa.
Diante das novas normas de avaliao determinadas pelo SINAES, institudas pela Lei
10.861 de 14 de abril de 2004, a Estcio criou a Comisso Prpria de Avaliao (CPA), para
organizar seu projeto de autoavaliao Institucional, atendendo s Diretrizes disponibilizadas
em 26 de agosto de 2004 pela CONAES. O nmero de participantes envolvidos no processo foi
ampliado para sedimentar a cultura avaliativa e valorizar a utilizao das anlises oriundas
originariamente do PAIUNES.
A Comisso Prpria de Avaliao (CPA) da Universidade Estcio de S foi constituda
pela Portaria 105/GR/2004 em 3 de maio de 2004 e homologada pelo CONSUNI em
atendimento Lei n 10.861, de 14 de abril de 2004. Integrada por 14 membros
representantes dos diferentes segmentos da comunidade acadmica e da sociedade civil
organizada , a CPA zela para que o Projeto de Autoavaliao Institucional esteja alicerado em
responsabilidade, participao, comprometimento, compartilhamento democrtico de ideias e
78

projetos, integrao, autonomia e permanente busca de aperfeioamento atravs da anlise


crtica de seus projetos e servios.
Em seu Regulamento, a CPA conta com representaes institudas nos campi,
denominadas CPA Setoriais, que obedecem mesma composio estabelecida no SINAES. A
EAD, com seu Campus Virtual, possui, assim, tambm uma CPA que por sua especificidade tem
os Coordenadores de Polo como seus multiplicadores.
Avaliado pela Comisso Tcnica em Avaliao/INEP, o Projeto recebeu de acordo com
o Ofcio Circular INEP/DAES/n000081 de 7 de julho de 2005 o seguinte Parecer:

A Proposta indica que houve articulao entre a realidade da IES e as


dimenses da Avaliao Institucional, atendendo aos princpios e
diretrizes do SINAES. possvel identificar no texto, que a Proposta
resultado da interao entre os atores envolvidos no processo
avaliativo, mostra-se coerente com os objetivos e funes de uma
Instituio de Educao Superior e assegura a identidade institucional
(grifos nossos).
Utilizando-se ainda de recursos como a Internet42 e a Intranet43, a CPA vem zelando
para que o Projeto de Autoavaliao Institucional esteja alicerado em responsabilidade,
participao, comprometimento, compartilhamento democrtico de ideias e projetos,
integrao, autonomia e permanente busca de aperfeioamento atravs da anlise crtica de
seus projetos e servios.
Os resultados obtidos, pelos alunos/ tutores a distncia em cada disciplina, nas
avaliaes institucionais semestrais, so apresentados e debatidos nas reunies de Colegiado
de Curso e pelo Ncleo Docente Estruturante. Com base nas informaes sobre as
potencialidades e fragilidades, so elaboradas propostas de melhorias administrativas e/ou
didtico-pedaggicas, buscando o aperfeioamento constante do projeto pedaggico do curso.

42
43

(http://www.estacio.br/site/cpa/).
(http://estacio.intranet.br/index.php/comissao-propria-de-avaliacao-cpa).

79

7 EQUIPE MULTIDISCIPLINAR
Um curso oferecido na modalidade EAD exige o estabelecimento de uma equipe
multidisciplinar para que seja possvel estruturar sua concepo de educao, seus processos
de ensino e de aprendizagem e seu funcionamento acadmico-administrativo. Tal equipe
responsvel pela criao, produo, controle, qualidade, operacionalizao da oferta do curso
e integridade aos referenciais estabelecidos neste projeto. Portanto, neste item do projeto
estaro contemplados os diversos profissionais que atuam neste curso.

7.1 EQUIPE RESPONSVEL PELA CONCEPO/CRIAO DO CURSO44


Este curso atribui grande relevncia experincia profissional de seu corpo docente,
considerando que a vivncia de cada um no mercado, no qual futuramente o alunado estar
inserido, de grande valia para a formao deste aluno. No entanto, o necessrio preparo
acadmico tambm exigido e oferecido pela prpria Instituio ao seu corpo docente, de
maneira a sedimentar uma perfeita sintonia entre a prtica profissional e a atuao acadmica.
O binmio entre aderncia acadmica e experincia profissional, portanto, norteia as
aes do corpo docente responsvel pela concepo do curso. Temos, assim, a composio do
Ncleo Docente Estruturante (NDE), atendendo aos critrios preconizados para sua
constituio (quantidade, titulao, regime de trabalho etc.). Cabe justamente ao NDE discutir,
fomentar e atualizar este Projeto Pedaggico, bem como os respectivos Planos de Ensino (PE) e
Planos de Aula (PA) das disciplinas constantes da matriz curricular.
Quanto s discusses referentes ao Projeto Pedaggico de Curso, o NDE atua de modo
a validar a pertinncia e aderncia acadmicas concernentes ao curso, sua matriz curricular,
seu acompanhamento, sua consolidao e a avaliao do PPC, de modo a garantir os princpios
e procedimentos ali definidos. Tal processo mediado pelo coordenador de curso, atravs do
Sistema de Gesto do Conhecimento (SGC), a partir de discusso fomentada nos fruns sobre,
respectivamente, o PPC, o Plano de Ensino e os Planos de Aula. O produto das discusses
representa a verso final da cooperao e da colaborao do NDE via mediao/interveno

44

No Anexo 1 est a listagem do corpo docente responsvel pela concepo do curso.

80

do coordenador de curso. Tem-se assim a matriz do Projeto Pedaggico, e sua formulao final
cabe ao coordenador do curso. As discusses sobre este PPC, ainda, continuam ocorrendo no
SGC, de modo a garantir sua constante atualizao e eventual alterao.
Os Planos de Ensino (PE) e Planos de Aula (PA) tambm so depositados no SGC. Os PEs
apresentam os aspectos programticos da disciplina (objetivos, ementa, bibliografia,
metodologia, perfil do docente etc.), bem como seu o mapa conceitual. Os PAs representam o
desdobramento do contedo programtico estabelecido no PE, assim como as atividades
estruturadas relacionadas aula45 e a referenciao ao material didtico impresso fornecido
ao aluno.
A elaborao do PE/PA cabe ao professor conteudista, selecionado pelo coordenador
de curso. Nesse nterim, o conteudista passa a fazer parte da mediao da discusso no frum
composto pelo NDE para tais documentos.

Quadro 23 Fluxo de concepo/produo dos PE/PA

7.1.1 NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE)


O NDE deste curso constitudo por um grupo de docentes, de quantidade, titulao,
formao acadmica e regime de trabalho compatveis com as determinaes regulamentares.
45

Quando for o caso.

81

Cabe ao Ncleo conceber, acompanhar, revisar e auxiliar o coordenador do curso na


consolidao deste PPC, bem como verificar a contnua atualizao e efetividade deste projeto.
Durante o processo de construo do Projeto Pedaggico, o NDE atua junto ao coordenador de
curso, sob superviso do coordenador pedaggico nacional, em um trabalho colaborativo, de
modo a garantir os princpios e os procedimentos concebidos na matriz do PPC.

7.1.2 COORDENADOR DO CURSO


O coordenador de curso um docente com formao na rea do curso, titulao de
ps-graduao, preferencialmente stricto sensu e experincia no magistrio superior e na
modalidade a distncia. Seu regime de trabalho contempla o que preconizado pelo rgo
regulador. Cabe a esse docente aplicar as decises do NDE acerca do PPC, bem como
responder pelo cumprimento deste projeto. Tal docente atua como mediador das discusses
oriundas da interao com o NDE, com o objetivo de consolidar a matriz do PPC a ser aplicada
na produo deste projeto. Cabe a ele tambm selecionar os docentes conteudistas dos planos
de ensino e planos de aula das respectivas disciplinas deste curso, bem como supervisionar e
validar tal produo. Cabe a ele tambm supervisionar e orientar a atuao dos tutores
(presenciais e a distncia) e interceder pelos alunos quanto aos aspectos pedaggicos e
acadmico-administrativos. Ainda, faz parte de sua atribuio homologar os docentes que iro
atuar na tutoria a distncia.

7.1.3 DOCENTE CONTEUDISTA


O docente conteudista um professor com aderncia acadmica disciplina, formao
na rea e titulao compatveis para a execuo do trabalho de elaborao dos originais dos
Planos de Ensino (PE) e Planos de Aula (PA) da disciplina sob sua responsabilidade. O
conteudista responde diretamente ao coordenador de curso, e sua produo est subordinada
a sua validao.
Os professores conteudistas so especialistas no assunto da disciplina, com consistente
formao acadmica e reconhecida experincia no seu campo profissional. Criam e selecionam
os contedos, normalmente na forma de texto explicativo/dissertativo, e preparam o
programa da disciplina, respeitando as etapas do design instrucional: projeto pedaggico,
82

planos de disciplina e de aprendizagem, mapa conceitual, sequncia instrucional, elaborao


da informao, criao dos itens de teste e seleo da bibliografia que ir compor o material
didtico impresso de cada disciplina. Muitas dessas etapas so realizadas com o trabalho
cooperativo entre professores conteudistas, designers instrucionais, web designers e revisor
gramatical, dentre outros membros da equipe multidisciplinar.

7.1.4 DOCENTE DA AULA TRANSMITIDA VIA WEB


O professor da aula transmitida via web um docente de slida formao acadmica
que ministra aulas das disciplinas, utilizando os estdios da Universidade Estcio de S.
Esse docente capacitado para usar as tecnologias disponveis no estdio e aplic-las
na execuo das aulas, tendo o apoio de equipe especfica para esse fim. Juntamente com a
execuo da aula propriamente dita, cabe ao docente elaborar material de apoio que tambm
disponibilizado aos alunos, conforme fluxo abaixo:

Quadro 24 Fluxo de produo das aulas transmitidas via web

Toda aula transmitida via web conta com recursos didticos (quadro digital, realidade
expandida, quadro multitoque etc.).
Juntamente com o contedo online e o material didtico, a aula transmitida via web
completa a convergncia de meios na oferta do contedo de cada disciplina.

83

7.1.5 PROFESSOR CONVIDADO


O professor convidado um profissional de notrio saber, conceituado na rea, com
visibilidade no mercado e credibilidade entre os pares, convidado para disseminar o seu
conhecimento entre os discentes. Sua ao eventual, e pode ocorrer na aula transmitida via
web (quando convidado pelo docente responsvel pela aula), em aulas inaugurais (inclusive
presenciais, no polo) e em atividades acadmicas complementares, dentre outras
possibilidades.

7.1.6 TUTOR A DISTNCIA


O tutor a distncia um ator importante e indispensvel na rede de comunicao que
vincula os alunos s disciplinas e Instituio de Ensino, pois, alm de manter a motivao dos
alunos, possibilita a retroalimentao acadmica e pedaggica do processo educativo. Precisa
ter conhecimento do contedo da disciplina online em que atua e domnio das tcnicas
indicadas para o desenvolvimento da ao docente em suas diversas formas e estilos.
Sua principal tarefa orientar e motivar o aluno, acompanhando suas atividades nas
disciplinas

sob

sua

responsabilidade,

procurando

sempre

orient-lo

quanto

ao

desenvolvimento de estratgias de estudo autnomo, de estudo cooperativo e colaborativo e


melhoria do processo ensino-aprendizagem, sobretudo a partir dos contedos e experincias
apresentados.

Atua

diretamente

nas

tecnologias

de

informao

comunicao

disponibilizadas no AVA, com vistas interao com o aluno para esclarecimento de dvidas,
promoo de espaos de construo coletiva do conhecimento e a participao nos processos
avaliativos.
O papel do tutor a distncia imprescindvel para transmitir ao aluno segurana de que
ele no est s em seu processo de aprendizagem. Dentro de uma abordagem construtivista,
na qual o aprendiz o agente do processo de aquisio do conhecimento, esse docente o
orientador, instigador, aquele que vai levar os alunos ao trabalho cooperativo e colaborativo.
tambm aquele que potencializa o dilogo, a troca de conhecimentos e a produo coletiva
dos seus discentes.

84

7.1.9 TUTOR PRESENCIAL


O tutor presencial46 responsvel pelo atendimento aos discentes nos polos. Tem
como principal papel orientar o processo de estudos dos discentes e esclarecer suas dvidas de
procedimentos de acesso e sobre a metodologia de ensino, j que as dvidas de contedo so
orientadas pelo tutor a distncia. Esse profissional detm conhecimento sobre o contedo da
disciplina, aderncia acadmica e domnio das tcnicas indicadas para o desenvolvimento da
ao docente nesta modalidade de ensino.
O atendimento aos alunos ser presencial e individual, conforme agendamento prvio,
ocorrendo em sala de estudos apropriada, localizada no polo de apoio presencial. O tutor
presencial est subordinado administrativamente ao coordenador do polo, e academicamente
interage com o tutor a distncia para questes relacionadas ao contedo, e com o
coordenador de curso para questes relacionadas metodologia e progresso acadmica do
curso.

7.2 POLTICA DE ATUALIZAO E CAPACITAO DO CORPO


DOCENTE
Para oferecer suporte adequado a nossos docentes, foi criado o Programa de Incentivo
Qualificao Docente (PIQ), que se constitui em diversos espaos de interlocuo com os
professores e tutores que atuam em cada curso, para fomentar a troca de experincias,
permitindo que o docente encontre na relao, no dilogo com o colega, uma reflexo
conjunta e partilhada que lhe permita superar os desafios enfrentados cotidianamente. O PIQ
inclui aes que enfatizam a formao continuada com vistas ao aprimoramento acadmico
elaborado em dois eixos fundamentais:

1. O primeiro apresenta mdulos bsicos centrados na prtica


pedaggica nos quais sero discutidos os temas: Planejamento de
Ensino, Metodologia e Estratgias de Ensino, Avaliao do Processo
Ensino-Aprendizagem e Interatividade em sala de aula, e que se
destinam a todos os professores e tutores que atuam nos cursos de

46

No anexo 3 est a lista de tutores presenciais.

85

Graduao, Graduao Tecnolgica e Ps Graduao, nas modalidades


presencial e a distncia.

2. O segundo eixo est centrado na formao pedaggica especfica, e,


portanto, numa perspectiva estratgica, na qual sero oferecidos
mdulos criados para atender a demandas geradas pelos Projetos
Pedaggicos dos Cursos, como exemplo o mdulo Formao de
Professor em Docncia online, o mdulo Formao de Conteudistas e o
mdulo Elaborao de avaliao.

Frente necessidade de abrangncia nacional, os mdulos que integram o PIQ utilizam


a metodologia de ensino a distncia, quer no formato online ou com aulas transmitidas via
web. Os mdulos so disponibilizados ao longo do ano, abrangendo o pblico docente
nacionalmente, que poder curs-los a qualquer momento, inclusive de forma simultnea. As
inscries so realizadas online, pelo sistema de informaes acadmicas SIA, no limite das
vagas disponibilizadas por turma. Os professores contam com a orientao de um tutor da
rea, por turma, que orienta e incentiva o aprofundamento dos temas.
Alm disso, o Ncleo de Educao a Distncia da Universidade Estcio de S promove
capacitaes para os tutores presenciais e a distncia, visando formao continuada desses
atores que atuaro no atendimentos dos alunos EAD.

7.3 EQUIPE DE PRODUO DE CONTEDO


A Universidade Estcio de S possui equipe prpria para desenvolvimento e produo
de contedo online, responsvel pela transformao dos originais oriundos do professor
conteudista em contedo interativo, dialgico, com amplo emprego de tecnologia e objetos de
aprendizagem, todos aliados a uma metodologia de desenho didtico proprietria.
Tambm cabe equipe de produo de contedo integralizar os outros setores
envolvidos na entrega de contedo (estdio e material didtico impresso), estabelecendo
nesse processo a arquitetura, programao e manuteno do AVA e suas funcionalidades.
Todo o desenvolvimento da produo de contedo passa por etapas de checagem de
qualidade, nas quais o conteudista e o coordenador pedaggico nacional estabelecem
86

validaes acerca da aderncia do desenho didtico na consecuo dos objetivos estabelecidos


nos PE e PAs, bem como a especificidade do perfil do aluno na sugesto das animaes, vdeos
e imagens.

7.3.1 GESTOR DA REA DE PRODUO DE CONTEDO FBRICA DE


CONHECIMENTO
Responsvel pela gesto do desenvolvimento e produo de contedo na modalidade
EAD, tem por funo capacitar, organizar e gerir a equipe de produo alocada para este curso.
Com experincia em produo de material instrucional, o gestor da rea interage com todos as
equipes envolvidas, estabelecendo o plano de execuo da produo de contedo e da gesto
do AVA.

7.3.2 ANALISTA DE PROJETO EDUCACIONAL


Responsvel pela oferta do currculo do curso, da atualizao das disciplinas e da gesto
do curso no que tange oferta de contedo. Cabe a esse profissional orientar a confeco da
metodologia de entrega de originais, interagir com o coordenador pedaggico nacional para
seleo e capacitao de conteudistas e responder pela adequao do planejamento do curso.
Cabe a ele tambm administrar no AVA o contedo e as funcionalidades ali dispostas,
bem como orientar as outras equipes na integralizao da oferta de contedo. Este profissional
, ainda, o responsvel pela identidade visual da instituio no que se refere oferta de
contedo na modalidade EAD, pela definio de procedimentos de produo de contedo,
pela inovao tecnolgica e pela superviso de todos os processos e produtos oferecidos
online.

7.3.3 DESIGNER INSTRUCIONAL


Responsvel pelo planejamento didtico dos cursos e disciplinas online, assim como
pela elaborao dos mapas conceituais, elaborao dos hipertextos e orientao do
desenvolvimento dos recursos multimdia. Responde pela adequao do desenho didtico e
87

pelos ajustes orientados no controle de qualidade, bem como executa a redao final dos
originais para adequar metodologia.

7.3.4 WEB DESIGNER


Responsvel pelo projeto de design grfico, assim como pela programao HTML, flash,
recursos imagticos e utilizao e orientao da produo de recursos multimdia na execuo
do planejamento didtico estabelecido pelo designer instrucional. Atua diretamente com o
designer instrucional, orientando a adequao do roteiro de aula s solicitaes do
planejamento didtico.

7.3.5 PROGRAMADOR
Responsvel pelos processos tecnolgicos no AVA e respectiva interface com o Sistema
de Informao Acadmico (SIA). Responsvel pela transformao do contedo de um curso em
HTML, operao do LMS, produo de aplicativos, sistemas e funcionalidades na inteligncia e
controle de processos. Atua diretamente com o designer instrucional e com o web designer,
integralizando a ao de ambos no AVA.

7.3.6 REVISOR
Responsvel pela reviso lingustica dos materiais didticos veiculados no AVA, tendo
por referncia, alm da correo gramatical, a pertinncia do gnero discursivo em questo,
tendo em vista suas coeres (dialogia, continuidade lgica, coeso, coerncia etc.).
Eventualmente, prope redao final ao roteiro elaborado pelo designer instrucional.

7.4 EQUIPE RESPONSVEL PELA AULA TRANSMITIDA VIA WEB


O estdio o centro que produz e transmite as aulas transmitidas via web para todos os
polos de apoio presencial e para o AVA. Nele trabalham cmeras, editores e assistente de produo.
88

Consta das atribuies dos responsveis pelo estdio o agendamento, a gravao, a captao e
edio das aulas transmitidas via web, assim como a catalogao e depsito de todos os arquivos e
verses do material adotado na aula, bem como a produo de material adaptado (verso em
LIBRAS e verso em udio).

7.4.1 GESTOR DOS ESTDIOS DE TELE TRANSMISSO


Cabe a esse profissional gerir o pessoal alocado nos estdios e equipes de apoio, bem
como organizar e gerir a agenda de alocao de docentes para as aulas, alm de supervisionar
o processo de gerao e depsito das aulas transmitidas via web no AVA.

7.4.2 EDITOR
Profissional responsvel pela seleo e cadastro de URL nos sistemas integrados de
transmisso via web, bem como pela edio, corte, legendas, sonorizao e finalizao de
gravaes realizadas no estdio em que est alocado. Tambm cabe a ele disponibilizar as
verses em udio das aulas e editar a gravao para verso em LIBRAS, bem como manipular o
quadro digital utilizado pelo docente e operar a cmera mvel. responsvel pelo produto
final, supervisionando a ao do cmera, do assistente de produo e do intrprete de LIBRAS,
alm de orientar o docente no que se refere aos aspectos tcnicos de gravao.

7.4.3 CMERA
Responsvel pela captao em vdeo das aulas, pela orientao espacial do professor no
momento da captao e pela orientao ao editor de eventuais necessidades de mudana de
cmera/enquadramento. Cabe a ele operar a cmera fixa, assegurar a captao de udio e
organizar os espaos de captao (como no uso de quadro branco tradicional, uso de
ppito/mesa, uso de chroma key, externas etc.).

7.4.4 ASSISTENTE DE PRODUO

89

Profissional responsvel por assessor o editor em todo o evento de captao de vdeo.


Tambm compete ao assistente de produo catalogar e disponibilizar as URLs e arquivos
utilizados na aula para depsito no AVA. Tambm compete a esse profissional auxiliar o
docente na gravao das aulas e produo de material. Responde diretamente ao editor.

7.4.5 INTRPRETE DE LIBRAS


Cabe a esse profissional assistir previamente aula a ser interpretada para verificar o
procedimento de verso em LIBRAS, efetuando ento execuo da aula interpretada em
Lngua de Sinais. Para exercer tal funo, todo intrprete alocado no estdio possui contato
com a comunidade surda para efetividade do processo.

7.5 EQUIPE GESTORA DO NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA - NEAD


As atribuies da equipe responsvel pela operao e gesto administrativa deste curso
so as de planejar, desenvolver, promover, administrar e avaliar as polticas, planos,
programas, aes, produtos e servios de Educao a Distncia, atuando de forma integrada
aos diversos setores da Universidade Estcio de S. Cabe a essa equipe, ainda, sistematizar a
atuao do polo de apoio presencial, coordenar o atendimento especializado ao corpo docente
e discente, gerir a logstica acadmica de distribuio de turmas e alocao de tutores
presenciais e a distncia, administrar a estrutura fsica da sede e gerir os processos acadmicoadministrativos deste curso.

7.5.1 DIRETOR DE EAD- NEAD


Gestor operacional e administrativo dos cursos oferecidos na modalidade EAD, atua em
conjunto com a rea acadmica no dimensionamento da oferta de curso e na viabilizao de
carter operacional, logstico, financeiro e administrativo dos cursos na modalidade.
Supervisiona a atuao acadmico-administrativa da secretaria acadmica, o atendimento
especializado ao aluno, a atuao dos polos de apoio presencial e a infraestrutura necessria
execuo deste projeto.

90

7.5.2 GERENTE ACADMICO


A Gerncia Acadmica responsvel pela implementao e gerenciamento de aes
operacionais, acadmicas e pedaggicas para a operao do curso Letras Lngua Portuguesa,
em parceria com o coordenador de curso. Este trabalho versa sobre a proposio e a validao
de calendrio acadmico, planejamento acadmico, matrcula, atualizao das diretrizes e
orientaes pedaggicas para cada perodo/semestre do curso em oferta. Alm de apoiar a
coordenao de curso na superviso dos tutores a distncia.

7.5.3 GERENTE DE POLOS


A coordenao dos polos de apoio presencial liderada pela Gerncia de Polos,
subordinada Gerncia do NEAD, no que se refere aos aspectos logsticos, de infraestrutura e
operao do corpo social. A gerncia dos polos tem como principal responsabilidade
supervisionar as atividades ali exercidas, com nfase aos eventos de avaliao e de tutoria
presencial, em parceria com a coordenao de curso, de forma a que sejam cumpridos os
critrios e procedimentos estabelecidos no Manual de Procedimentos do Polo de Apoio
Presencial da Universidade Estcio de S. Cabe tambm gerncia do polo responder pelo
atendimento especializado aos alunos, bem como orientar as aes e procedimentos dos
tutores presenciais junto ao Sistema de Informaes Acadmicas (SIA).

7.5.4 GERENTE DE AVALIAES


Responsvel pela orientao, junto com o coordenador de curso, dos professores
conteudistas que iro elaborar os itens de teste para o sistema de avaliao 47. Responde pela
observao das normas regimentais referentes avaliao. Responde tambm pela instruo
acerca da construo de questes sob a tica da proporo de nveis cognitivos e graus de
dificuldade. Faz parte de suas atribuies estabelecer encontros semanais para orientao e
reviso de itens de teste, alm de oficinas permanentes de capacitao.
47

O curso de capacitao se d na modalidade EAD, no PIQ.

91

7.5.5 COORDENADOR DO POLO


Cabe ao Coordenador do Polo acompanhar e coordenar as atividades administrativas e
as dos tutores presenciais. Supervisiona, ainda, as atividades relacionadas aos discentes. Este
coordenador responde pela infraestrutura, pela gesto acadmica, pelo acompanhamento e
gerao de relatrios, pelo atendimento ao aluno sobre questes administrativas e pela gesto
do corpo social alocado no polo de sua responsabilidade.
Tambm compete a esse profissional implementar e supervisionar as aes de
secretaria acadmica e de capacitao de pessoal, no que se refere aos recursos tecnolgicos
exigidos neste curso. No caso de polos sediados em IES pertencentes ao mesmo Grupo da
Universidade Estcio de S, compete ao Coordenador do Polo de apoio presencial interagir
com o gestor da unidade para as aes de compartilhamento de infraestrutura,
compartilhamento de biblioteca, laboratrios e de garantia de acessibilidade no espao fsico.
O Coordenador de Polo responde ao gerente de polos.

7.5.6 SECRETARIA DO POLO


Compete Secretaria do Polo, sob superviso do Coordenador de Polo, atender o aluno
no que se refere aos aspectos administrativos e de gesto acadmica, mantendo contato
frequente com a gerncia de polos para integrao entre as aes locais e as aes em sede.
Ainda, responsvel por toda a documentao do corpo social ali presente e dos alunos
matriculados no polo, no sentido de catalogar, organizar, registrar e arquivar os documentos
inerentes vida acadmica do aluno.

7.5.7 ORIENTADOR DE INCLUSO DIGITAL


Sob superviso do Coordenador de Polo, esse profissional atua nos laboratrios de
informtica dos polos com a finalidade de promover a incluso digital de estudantes, assim
como orientar os alunos no acesso ao Campus Virtual e ao AVA, respondendo por questes
tcnicas e tecnolgicas.

92

8 INFRAESTRUTURA DE APOIO
Alm da equipe de profissionais que atua neste curso em suas diferentes fases e
atribuies, existe uma infraestrutura fsica e uma infraestrutura de material para que as aes
e determinaes expressas neste projeto possam ser executadas.

8.1 INFRAESTRUTURA FSICA DA SEDE DA EAD NA UNIVERSIDADE


ESTCIO DE S
A sede da EAD ocupa trs andares de um prdio com cerca de 4900 metros quadrados,
na cidade do Rio de Janeiro. Trata-se de um amplo espao exclusivo, dividido em setores como
sala de trabalho dos tutores a distncia, 3 salas para trabalho de concluso de Curso,
biblioteca, sala de convivncia, sala de capacitao, estdios de gravao, salas de reunio,
espao para as coordenaes de curso e demais atores que configuram a equipe tcnicoadministrativa que atuam no NEAD da Universidade Estcio de S, bem como as coordenaes
de curso, a gerncia acadmica, a secretaria geral e a gerncia de polos de apoio presencial.
Todo professor tutor a distncia possui local prprio para trabalho na sede da EAD, no
qual h equipamentos necessrios para a execuo da atividade docente nesta modalidade,
bem como um ambiente de trabalho amigvel e compatvel com as necessidades para
exerccio de suas funes.
Atualmente o setor de EAD conta com oito espaos utilizados na gravao das aulas
transmiti-das via web para os cursos a distncia, com projeto de ampliao para 2014. Esses
estdios contam com equipamentos e recursos didticos de ltima gerao, como quadros
interativos, alm do ferramental prprio do meio, como ilhas de edio de udio e vdeo, entre
outros, conforme ser pormenorizado no item sobre infraestrutura tcnica. Os estdios para
gravao das aulas esto localizados na cidade do Rio de Janeiro, ocupando um andar inteiro
do prdio onde esto sediados, e cada estdio apresenta sala de edio e sala de gravao.

93

8.2 INFRAESTRUTURA FSICA DOS POLOS DE APOIO PRESENCIAL


Todo polo de apoio presencial possui as instalaes preconizadas pelo rgo regulador,
constando de biblioteca48 (e respectivo acervo bibliogrfico, bem como disponibilizao de
terminais de computadores para consulta ao acervo virtual), sala de estudo na biblioteca,
laboratrio prprio de informtica com acesso internet de banda larga e maquinrio
compatvel com as exigncias do curso e com a possibilidade de uso inclusive fora de eventos
acadmicos, laboratrio especfico de ensino49, sala de tutoria, sala de atendimento ao aluno,
secretaria e sala para exames presenciais.
O espao fsico do polo sinalizado, com placas indicativas representando toda sua
infraestrutura fsica, bem como quadros informativos de atendimento do tutor, do
coordenador do polo e do orientador de incluso digital. Sua estrutura adequada ao nmero
de alunos ali matriculados, guardando-se a proporo necessria para atendimento aos
estudantes em todas as suas necessidades.
O projeto arquitetnico do polo tambm contempla os critrios legais de acessibilidade,
de modo a garantir o ingresso e a permanncia dos alunos com necessidades educacionais
especiais.

8.3 INFRAESTRUTURA DE SUPORTE TCNICO DO AVA


Para atender ao fluxo de acessos, o AVA reserva servidores dedicados exclusivamente
EAD, assegurando um servio contnuo que prov infraestrutura fsica e conectividade com alta
disponibilidade para hospedagem e aplicao de contedo online.
Alm disso, o monitoramento tcnico oferece acompanhamento de capacidade de CPU,
memria e ocupao de espao em disco, bem como outras informaes tcnicas necessrias
para intervenes, caso necessrias.
De acordo com a metodologia de operao da EAD na Estcio, em virtude do amplo uso
da internet como ferramenta de ensino e do expressivo acesso ao ambiente virtual, nossos
servidores atualmente trabalham com a taxa de folga de 20% referente ao pico de acesso.

48

Quando compartilhadas com IES do Grupo Estcio, guarda proporo de acervo bibliogrfico para atender
especificamente o quantitativo de alunos matriculados neste curso.
49
Quando for o caso.

94

Sendo assim, no presente momento j h uma capacidade de aumento do nmero de acesso


sem prejuzo de conexo e gerao de contedo online. De qualquer maneira, semestralmente
feita uma anlise da capacidade/acesso para redimensionar a necessidade de novos
servidores.

8.4 INFRAESTRUTURA TCNICA DO SETOR DE PRODUO DE


CONTEDO
O setor responsvel pela produo de contedo possui: a) 27 computadores com
processador Pen-tium IV, Hd de 80Gb e memria RAM de 512Mb; b) 2 computadores com
processador Pentium IV, Hd de 70Gb e memria RAM de 512Mb; c) 2 computadores com
processador Pentium IV, Hd de 64Gb e memria RAM de
processador Pentium IV, Hd de 80Gb e memria RAM de

512Mb; d)3 computadores com


1Gb; e) 5 computadores com

processador AMD Athlon(64), Hd de 80Gb e memria RAM de 512Mb; f) 1 computadores com


processador AMD Athlon(64), Hd de 80Gb e memria RAM de

1GB; g) 3 webcams e

headphones; h) 1 impressora a laser; i)1 fax; j) 1 cmera fotogrfica digital Canon A430; k)
2tabletsWacom, modelo intus 4x6; l) 1 cmera de vdeo digital Samsung SC-D 364.
Os softwares utilizados so: a) Windows XP e pacote Office XP; b) Windows 7 e pacote
Office 7; c) Photoshop; d) Pacote Macromedia MX (Flash MX, Dreamweaver MX, Fireworks MX,
Extension Mangager, MX e FreeHand MX); e) Pacote Microsoft Visual Studio 6.0 (SourceSafe
6.0, Enterprise Tools 6.0, Visual Basic 6.0, Visual C++ 6.0, Interdev 6.0 e FoxPro 6.0); f) Oracle;
g) Indesign.
8.5 INFRAESTRUTURA TCNICA DOS ESTDIOS PARA GRAVAO DAS
AULAS TRANSMITIDAS VIA WEB
Os estdios contam com: a) 10x Positivo core 2 Duo 2 Gb RAM 80Gb HD; b) 4x Ilha de
Corte - Toaster - Core 2 Duo 2 GB RAM 1TeraByte HD; c) 28x monitores LG LCD; d) 1x servidor
core 2 duo - 2 GB RAM - 8TeraByte HD; e) 1x exibidor Core 2 duo - 2Gb RAM 1 TeraByte HD; f)
5x DVDRW Panasonic; g) 3x mesas de som Behringer 12 canais; h) 8x Distribuidores de vdeo; i)
3x Distribuidores de Vdeo Master; j) 1x Receptor de Satlite Aluno; k) 1x Switch 3Com 24p; l)
1x AudioProfile; m) 1x Switcher; n) 1x Receptor Satlite; o) 1x Modulador Digital; p) 1x VideoEncoder MPG2; q) 2x Cmera Sony Robotic; r) 2x Cmera Sony PD170; s) 2x Ebeam; t) 3x Projetores Epson S5; u) 2x Amplificadores de som; v) 1X Duplicador de DVD.
95

9 PLANO DAS DISCIPLINAS


Disciplina: ANLISE TEXTUAL
DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PLANO DE ENSINO DE ANLISE TEXTUAL
PERFIL DO DOCENTE
Docente com formao em Letras, com ps-graduao stricto sensu, preferencialmente, em
estudos da lngua, podendo ser egresso de curso de Mestrado ou Doutorado em Lnguas
estrangeiras, Literatura e em Educao. Em caso de egresso de curso lato sensu,
obrigatoriamente, em estudos da lngua. Pesquisador atento s complexidades que envolvem
o funcionamento da lngua e s peculiaridades socioculturais que integram a lngua materna.
Profissional competente para desenvolver, nos alunos, habilidades para interpretar e escrever
diferentes tipos de textos.
CONTEXTUALIZAO
A disciplina Lngua portuguesa funciona como base para a aquisio de todos os outros
conhecimentos. A habilidade e o bom desempenho no idioma proporcionam ao indivduo
maior capacidade de entendimento, reflexo e comunicabilidade nas informaes, tornandoo "canal" seguro e eficaz na propagao do conhecimento. Em assim sendo, a disciplina Anlise
Textual integra todos os primeiros perodos dos diversos Cursos da Universidade,
proporcionando boas condies para contato com novos conceitos e informaes.
A necessidade de todos os Cursos compartilharem a disciplina Anlise Textual evidencia bem a
questo de assumirmos a importncia da boa conduo dos estudos lingusticos, j que, em
alguns momentos, pode-se atribuir ao mau desempenho lingustico, a comunicao
equivocada das informaes, incluindo interpretaes irrelevantes, distores em informaes
fundamentais, que podem comprometer o bom desempenho pessoal e profissional.
EMENTA
Lngua, fala, norma, variaes e sociedade;
Modalidades lingusticas falada e escrita;
96

O portugus coloquial e a norma culta;


Leitura e produo escrita;
Estratgias de leitura: recuperao da informao;
Compreenso e interpretao de textos;
Reflexo sobre forma e contedo;
O texto e sua funcionalidade;
Textualidade: coeso e coerncia, inteno comunicativa, habilidades de interpretao;
Gneros textuais;
O estilo na escrita;
Tipologia textual.
OBJETIVO GERAL
Desenvolver a competncia leitora e a capacidade para a escrita luz das perspectivas de
estudos cognitivos e gramaticais;
Desenvolver a capacidade de localizar informaes relevantes do texto para entendimento
da mensagem.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar e buscar adequao a diferentes modalidades e registros da lngua portuguesa;
Identificar a intencionalidade (mensagem) presente em diferentes textos e contextos a partir
do estudo dos diferentes elementos lingusticos;
Identificar, interpretar, analisar textos de mltiplos gneros e diferentes tipologias;
Produzir textos aplicando os conhecimentos adquiridos.
CONTEDOS
Unidade 1: Usos da lngua. Recuperao das informaes do texto
- Linguagem, Lngua, Sistema e norma. Fala e escrita. Registros formal e informal.
- Adequao vocabular. Variao lingustica. O texto: conceito e mecanismos de construo.
Hipertexto.
- Identificao do objetivo da mensagem. rea de referncia, estrutura e recursos lingusticos e
gramaticais.

97

Unidade 2: Processamento da leitura. Compreenso e interpretao de textos


- Habilidades de leitura: identificao das marcas lingusticas e relaes sinttico-semnticas.
- Reconhecimento do tpico do texto, ideia principal, tema, conflito central.
- Relaes entre o texto e recursos suplementares (grficos, tabelas, desenhos, fotos etc.).
- Relaes do texto com aspectos socioculturais (relaes tnico-raciais e cultura afrobrasileira) e ambientais (educao ambiental).
Unidade 3: Reflexo sobre forma e contedo
- Validao ou reformulao sobre o contedo do texto.
- Articulao de conhecimento de mundo e informaes textuais. Inferncias semnticas e
pragmticas. Pressuposio.
- Identificao de ambiguidades, implcitos, ironias, sentidos figurados etc.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao
conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades
animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero

98

construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
1. ABAURRE, Maria Luiza M.; ABAURRE, Maria Bernadete M. Produo de texto interlocuo e gneros. So Paulo: Moderna, 2007.
2. ABAURRE, Maria Luiza M.; PONTARA, Marcela. Gramtica - Texto: Anlise e construo
de sentido. So Paulo: Moderna, 2010.
3. AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da lngua portuguesa. 2. ed. So Paulo:
Publifolha Houaiss, 2008.
4. FIORIN, Jos Luiz e SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. 5 ed.
So Paulo: tica, 2006.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508105946

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
1. ABREU, Antonio Suarez. Curso de Redao. So Paulo: tica, 2008.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508091386
2. FAVERO, Leonardo Lopes. Coeso e coerncia textuais. 9. ed. So Paulo: tica, 2002.
3. FIORIN, Jos; SAVIOLI, Plato. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
2007. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508108664
4. GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: Ed. FGV, 2006.
5. KOCH, Ingedore Villaa e ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender - os sentidos do
texto. So Paulo, Editora Contexto, 2011.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/8572443274

99

INDICAO MATERIAL DIDTICO


Livro: Gramtica - Texto: anlise e construo de sentido
Autores: Maria Luiza M. Abaurre; Marcela Pontara
Editora: Moderna
Ano: 2006, 1. ed.
Captulo 1: Linguagem e variao lingustica (pp. 2 - 14)
Captulo 2: Oralidade e escrita (pp.15 - 21)
Captulo 3: A dimenso discursiva da linguagem (pp. 22-36)
Livro: Produo de texto - interlocuo e gneros
Autores: Maria Luiza M. Abaurre; Maria Bernadete M. Abaurre
Editora: Moderna
Ano: 2007, 1. ed.
Captulo 1: Discurso e texto (pp. 2 - 13)
Captulo 2: A interlocuo e o contexto (pp. 14 a 29)
Livro: Produo de texto - interlocuo e gneros
Autores: Maria Luiza M. Abaurre; Maria Bernadete M. Abaurre
Editora: Moderna
Ano: 2007, 1. ed.
Captulo 3: Os gneros do discurso (pp. 30 a 42)
Livro: Produo de texto - interlocuo e gneros
Autoras: M. L. Abaurre; M. Bernadete Abaurre
Editora: Moderna
Ano: 2007
Captulo 12: Texto de divulgao cientfica (pp. 170 a 177)
Livro: Produo de texto - interlocuo e gneros
Autoras: M. Luiza M. Abaurre; M. bernadete M. Abaurre
Editora: Moderna

100

Ano: 2007
Captulo 18: Resenha (pp. 244 a 251)
Livro: Produo de texto - interlocuo e gneros
Autoras: M. Luiza M. Abaurre; M. Bernadete M. Abaurre
Editora: Moderna
Ano: 2007
Captulo 20: Texto dissertativo - argumentativo I (pp. 274 a 289)
Livro: Produo de texto - interlocuo e gneros
Autoras: M. Luiza M. Abaurre; M. Bernadete M. Abaurre.
Editora: Moderna
Ano: 2007
Captulo 21: Texto dissertativo - argumentativo II: elaborao de um projeto (pp. 290 a 300)
Livro: Produo de texto - interlocuo e gneros
Autoras: M. Luiza M. Abaurre; M. Bernadete M. Abaurre.
Editora: Moderna
Ano: 2007
Captulo 22: Texto dissertativo - argumentativo III: a introduo e a concluso (pp. 301 a 315)
Disciplina: CULTURA BRASILEIRA
DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Docente com ps-graduao, preferencialmente stricto sensu em Letras, Cincias Sociais,
Histria ou Comunicao Social e familiaridade com Pesquisa Cientfica.
CONTEXTUALIZAO
A importncia da disciplina se justifica por sua pertinncia e atualidade traduzidas em seu
contedo amplo, que certamente contribuem para a compreenso de noes de cidadania,
identidade cultural, memria coletiva e sua importncia na construo da democracia e do
futuro do pas, inserido num sistema global e multicultural.
Os estudantes da rea de Letras, da rea de Comunicao e/ou de reas afins, para
prosseguimento nos estudos, necessitam refletir constantemente acerca das questes que
envolvem valores morais, sociais e culturais na composio da identidade do cidado.
Alm da necessidade de reflexo sobre os aspectos que compem a identidade/ personalidade
do cidado, necessrio, tambm, que o estudante reflita acerca da identidade cultural de um
101

povo, e como isso se reflete, em termos comunicacionais, num mundo globalizado.


EMENTA
Conceitos bsicos. Cultura e Identidade nacional brasileira. Interpretao da sociedade
brasileira e da construo da identidade cultural atravs dos intelectuais em seus textos
tericos e literrios. Globalizao e multiculturalismo.
OBJETIVO GERAL
Compreender o papel da cultura na construo da sociedade brasileira e de promoo do pas
no contexto mundial, numa perspectiva histrico-sociolgica, baseando-se no conhecimento
de matrizes fundadoras das explicaes do Brasil.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1.Refletir sobre conceitos de Cultura e Identidade cultural.
2.Dominar os conceitos fundamentais das principais linhas de interpretao da sociedade
brasileira no sculo XX, identificando,inclusive,uma perspectiva histrico-sociolgica.
3.Problematizar a questo da identidade cultural brasileira.
4. Analisar as relaes tnico-raciais, no Brasil, as polticas alternativas, a cultura afrobrasileira e a construo da cidadania dos povos indgenas.
5. Identificar a Cultura e Identidades nacionais num contexto de Globalizao e
Multiculturalismo.
CONTEDOS
Unidade 1: Cultura e Identidade
1.1 - Definies de Cultura e identidade cultural
1.2 - Os pilares da cultura: lngua, literatura e religio
1.3 - Etnocentrismo, diversidade cultural e Relativismo
1.4 ? O popular e o erudito
1.5 ? Os intelectuais e o poder
1.6 ? Cultura nas sociedades de classes, indstria cultural de massas e sociedade de consumo.
Unidade 2: Formao do povo brasileiro
2.1 - Miscigenao e sincretismo: o mito da "democracia racial".
2.2 - Diferenas entre raa e etnia
2.3 - A construo da identidade cultural: nao e identidade nacional
2.4 - Discursos fundadores
2.5 - Do lusotropicalismo ao homem cordial
2.6 - A dialtica Literatura e Histria

102

2.7- Relaes tnico-raciais


2.8- Cultura afro-brasileira
Unidade 3: Tradio e modernidade
3.1 - Da relao entre tradio e modernidade
3.2 - A ?moderna tradio? brasileira
Unidade 4 - Sociedade global
4.1. A identidade cultural de hoje.
4.2. A sociedade global: identidade nacional, regional e local.
4.3. A Globalizao e os desafios para a cultura brasileira: integrao ou resistncia?
4.4. O Brasileiro como cidado global e os outros.
4.5. Globalizao e meio-ambiente: por uma Educao Ambiental.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao
conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades
animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
103

construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
Bosi Alfredo.Cultura Brasileira: temas e situaes. Rio de Janeiro: Ed. tica, 2008
HALL, Stuart. Identidades culturais na ps-modernidade, Rio de Janeiro: D. P&A, 2003
Lauerhass, Ludwig e Nava, Carmen (Org.). Brasil: uma identidade em construo
Rio de Janeiro: Ed. tica, 2007
RANIERI, Carli. Educao e cultura na histria do Brasil. Curitiba: IBPEX, 2010.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788578385262/pages/_1
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. 22 ed. Rio de Janeiro: J.
Zahar, 2008.
LEVI-STRAUSS, Claude. Antropologia estrutural II. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1976.
CORREA, Rosa Lydia Teixeira. Cultura e diversidade. Curitiba: IBPEX, 2008.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788578380823/pages/5
FREITAS de, Ftima e Silvia. A diversidade cultural como prtica na educao. Curitiba:
IBPEX, 2011
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788578387051/pages/5
Ministrio da Educao. Educao como exerccio de diversidade. Braslia: UNESCO, MEC,
ANPED, 2005. Coleo Educao para todos; vol. 7
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action&co_ob
ra=16221
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Nome do livro: Antropologia - uma introduo
Nome do autor: Marina de Andrade Marconi e Zlia Maria Neves Presotto
104

Editora: Atlas
Ano: 2008
Edio: 7
N pginas: Captulos 2 - Cultura (p. 21 47) e cap. 12 - O indgena brasileiro (p.219 224)
Nome do livro: Cultura Brasileira: temas e situaes
Nome do autor: Alfredo Bosi
Editora: Atica
Ano: 2008
Edio: 4
N pginas: Captulos 1 - Plural, mas no catico (p. 7 15) - e 2 - Cultura e desenraizamento
(p.16 p. 31)
Nome do livro: Brasil: uma identidade em construo
Nome do autor: Ludwig Lauerhass e Carmen Nava
Editora: tica
Ano: 2007
Edio: 1
N pginas: Capitulo 3 - O significado de cultura de Gilberto Freyre em Casa Grande & senzala (
p. 55 p.69) e Captulo 4 - Brasiliana: obras e colees publicadas (p. 81 p. 95)

Disciplina: ASPECTOS ANTROPOLGICOS E SOCIOLGICOS DA EDUCAO


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Formao Acadmica:
Graduao: Licenciatura em: Sociologia, Antropologia ou Pedagogia.
Especializao em Sociologia, Antropologia ou Educao, ou mestrado/doutorado
em Sociologia, Antropologia ou Educao.
Experincia Profissional:
Experincia na Educao Bsica
CONTEXTUALIZAO
A disciplina situa-se no campo de conhecimentos da Sociologia e da Antropologia que busca
compreender as prticas sociais e culturais e seus reflexos nos processos educacionais, sendo
capaz de discutir a relao entre diversidade cultural e as prticas nas instituies educativas a
partir da interface Antropologia e Educao. Trata-se de uma disciplina do Ncleo Bsico de
formao docente das licenciaturas.
EMENTA
Cincias sociais e Educao. Teorias explicativas. Natureza. Sociedade. Homem e cultura.
Modernidade. Cultura social do capitalismo. Globalizao. Novas tcnicas sociais e culturais. A
105

pesquisa social
Sociologia como cincia. Estrutura e Processo social como conceitos centrais. Sociologia da
Educao. Instituies e sistemas educacionais. Sociologias aplicadas. Abordagem sociolgica
do processo educacional e da escolarizao. Temticas contemporneas em Sociologia e
Educao.
Antropologia como cincia. Cultura como conceito central. Antropologia da Educao. A
construo cultural e educacional da realidade. O mtodo etnogrfico aplicado. Abordagem
antropolgica da prtica educacional e da escolarizao. Temticas contemporneas em
Antropologia e Educao.
OBJETIVO GERAL
Refletir sobre a educao como objeto social e cultural, contextualizando-a e enfatizando as
orientaes, as convergncias e as contribuies tericas, metodolgicas e estratgicas da
Sociologia e da Antropologia na anlise do processo e das prticas educacionais, no contexto
ampliado da produo, reproduo e transformao da sociedade e cultura ps-moderna;
Construir conhecimentos, saberes e prticas, desenvolvendo competncias e habilidades
referentes ao manejo da complexidade do universo educacional, como fatores primordiais
para o sucesso profissional e acadmico e insero de qualidade no mercado de trabalho.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Relacionar as emergncias societrias e culturais recentes (o universo sociotcnico, polticoideolgico e cultural-comportamental) da ps-modernidade com as significativas implicaes
na constituio, implementao e desenvolvimento de modelos econmicos, polticas sociais,
programas e projetos educacionais pblicos e privados;
Identificar os fundamentos cientficos que norteiam o campo social/cultural, mostrando
como se aplicam e se inserem na realidade educacional, bem como a orientam, propiciando
modelos explicativos e possibilitando a competncia analtica para a formao de
conhecimentos do campo da Educao;
Identificar, caracterizando as categorias e as noes da analtica social que funcionem como
conceitos centrais e/ou operadores para a compreenso da prtica educacional;
Caracterizar as principais abordagens, mtodos e metodologias com aplicao na
investigao da prtica educacional;
Refletir criticamente sobre os rumos da Educao:
a) sob a influncia das lgicas do mercado, do Estado e da comunidade;
b) expressas nas modernas tcnicas de socializao (indstria cultural, mdias, redes mundiais
de comunicao e integrao real e virtual, planejamento social); na ao institucional
educacional, cotidiana e profissional; nos efeitos materiais e ideolgicos da produo e
circulao de tcnicas, tecnologias e conhecimentos;
c) na percepo das resistncias comunitrias, regionais e/ou locais para a compreenso das
106

estratgias educacionais, como caminho, ideologia e prtica para a emancipao e


transformao social:
d) na formao do educador e das necessidades e oportunidades do mercado educacional.
CONTEDOS
Unidade 1
1. Educao em Perspectiva Social e Cultural:
1.1. Cincias sociais e Educao. Teorias explicativas e conceitos fundadores: natureza,
sociedade, homem e cultura; as cincias humanas e a pesquisa social;
1.2. A formao social capitalista, a globalizao e a educao na ps-modernidade. A
educao no 3 milnio: vises, dilemas e desafios;
1.3. O debate contemporneo sobre educao e as perspectivas para o Brasil: crise econmica
e formao para o trabalho; risco ambiental e responsabilidade social; sociedade do
conhecimento, ensino e construo de subjetividades; educao e diversidade cultural;
educao e (des)construo da violncia.
Unidade 2
2. Educao e Sociedade: Sociologia e Educao, abordagens, temticas sociais relacionadas:
2.1. A Sociologia como cincia, pensamento sociolgico: teorias explicativas e Sociologia da
prtica; conceitos centrais: estrutura e processo social;
2.2. A Sociologia da Educao: instituies e processo educacional; sociedade de classes e
prxis educacional; reproduo, controle social e prtica educacional;
2.3. Sociologias da vida cotidiana e abordagens do processo educacional: a condio social,
ambiental e produtiva do meio educacional;
2.4. Leituras em Sociologia da Educao: educao e processo de trabalho; currculo,
hegemonia e representaes sociais; a aprendizagem miditica e informtica; educao
ambiental e cidadania; a violncia e o meio educacional.
Plano de Reviso 1
Unidade 3
3. Educao e Cultura: Antropologia e Educao, abordagens, temticas sociais relacionadas:
3.1. A Antropologia como cincia: pensamento antropolgico: teorias culturais e enfoque
etnogrfico da realidade; cultura como conceito central;
3.2. A Antropologia da Educao: sistemas culturais como estratgias educativas; educao e
construo cultural da personalidade; cultura material, simblica e contextualizao da
estratgia educacional; cultura, modelos educativos e controle social;

107

3.3. Abordagem antropolgica da prtica educacional; o cotidiano da educao: cultura da


experincia educacional e cultura acadmica; a cultura da escola e novos contextos de ensino
e aprendizagem; etnografia e estudo de caso;
3.4. Leituras em Antropologia da Educao: a escola como ambiente cultural; a cultura
curricular e a formao da personalidade; educao, gnero e sexualidade; mdias, educao e
construo imaginria da realidade; informtica, ensino e representaes culturais; sociedade
multicultural e educao das minorias.
Plano de Reviso 2
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao
conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades
animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
108

com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.


As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
GEERTZ, Clifford. A Interpretao das Culturas. So Paulo: LTC, 2008;
LARAIA, Roque de Barros. Cultura um conceito antropolgico. 23. ed. So Paulo: Zahar, 2009;
OLIVEIRA, Roberto Cardoso de. O trabalho do antroplogo. 2. ed. So Paulo: Unesp, 2000.
CARLI, Ranieri. Antropologia Filosfica. Curitiba: IBPEX, 2009.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788578381257/pages/5
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ARENDT, Hannah. Eichmann em Jerusalm.: um relato sobre a banalidade do mal. So Paulo:
Companhia da Letras, 2008.
BOURDIEU, Pierre. Misria do mundo. 5. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.
MELLO, Alessandro de. Fundamentos socioculturais da educao. Curitiba: IBPEX, 2011.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788578386351/pages/5
PILLETIS, Nelson; PRAXEDES, Walter. Sociologia da educao. So Paulo: Editora tica, 2010.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508131631/pages/7
PINSKY, Jaime. Cidadania e Educao. So Paulo: Contexto, 2010.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572440905/pages/5
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Livro: Sociologia: ativa e didtica
Autor: Pedro Scuro Neto
Editora: Saraiva
Ano: 2004
Edio: 1
EAN-13: 9788502040045
Captulo: Cultura e socializao n. de pginas: 26
Livro: Introduo Sociologia da Educao

109

Autor: Persio Santos de Oliveira


Editora: tica
Ano: 1998
Edio: 3
EAN-13:978-85-08-04355-2
Captulo 1: A Educao como objeto de estudo sociolgico n. de pginas: 12
Captulo 2: A Educao como processo social - n de pginas: 14
Livro: Cultura - um conceito antropolgico
Autor: Roque de Barros Laraia
Editora: Jorge Zahar
Ano: 2009
Edio: 23
EAN-13: 9788571104389
Captulo 3: Antecedentes histricos do conceito de cultura n. de pginas: 07
Captulo 4: O desenvolvimento do conceito de cultura n. de pginas: 25
Livro: A interpretao de culturas
Autor: Clifford GEERTZ
Editora: LTC
Ano: 1989
Edio: 1
EAN-13: 9788521613336
Captulo: Uma descrio densa: por uma teoria interpretativa da cultura n. de pginas: 20
Captulo: O impacto do conceito de cultura sobre o conceito de homem n. de pginas: 16

110

Disciplina: FILOSOFIA DA EDUCAO


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Formao Acadmica:
Graduao: Licenciaturas em Filosofia ou Pedagogia
Mestrado/Doutorado: Filosofia ou Educao
Experincia Profissional:
Experincia na Educao Bsica
CONTEXTUALIZAO
Esta disciplina situa-se no campo da reflexo crtica sobre os problemas que afetam o
homem em suas atividades e em relao ao conhecimento e a educao,
compreendendo e avaliando as grandes linhas do pensamento filosfico ao longo da
histria e seus reflexos na viso de homem, conhecimento e sociedade presentes nas
abordagens da prtica pedaggica. Trata-se de uma disciplina do Ncleo Bsico de
Formao Docente das Licenciaturas.
EMENTA
A origem da Filosofia enquanto pensamento crtico e sua consagrao no mundo
antigo; A metafsica e a escolstica no caminho do pensar filosfico medieval; A
filosofia na trajetria moderna: do Renascimento ao Iluminismo; A idia de progresso e
as novas abordagens da educao.
OBJETIVO GERAL
De acordo com a concepo apontada, a disciplina Filosofia da Educao se coloca no
rol das disciplinas dos cursos de licenciatura com a finalidade mais elevada de:
1. Compreender a Filosofia como forma especfica de pensamento destinada
apreenso do real (sob a forma conceitual) cuja finalidade a superao das
fragmentaes oriundas de impresses no fundamentadas.
2. Perceber que a formao universitria, para alm de preparar profissionalmente,
a formao do sujeito enquanto agente social, com vistas clareza acerca do
compromisso com atitudes transformadoras da realidade.
3. Desenvolver a capacidade de reflexo crtica sobre os problemas que afetam o
111

homem tanto em suas atividades, como em relao ao conhecimento atual e ao


longo da histria, particularmente dos processos de ensinar e de aprender, com
vistas compreenso do conhecimento e da prpria filosofia como processo
reflexivo acerca do real.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Tendo em vista os propsitos elencados, os quais refletem o compromisso com a
formao crtica dos educandos, esta disciplina ? por meio das aulas, leituras, debates
e demais atividades a serem realizadas ?, se prope alcanar, de modo especfico, os
seguintes objetivos:
1. Compreender que o nascimento da Filosofia representou uma ruptura com as
formas mticas de pensar e agir, que foi se consolidando com o decorrer da histria;
2. Identificar na prtica pedaggica antiga e medieval os vnculos com o pensamento
filosfico, com vistas a compreender a relao necessria entre a formao escolar
e o pensamento de uma poca histrica.
3. Compreender a concepo moderna da filosofia, cincia e educao, enquanto
processo de ruptura com os fundamentos polticos medievais, visando favorecer a
descoberta de que as transformaes da realidade concreta ocorrem em sintonia
com a formulao de teorias explicativas deste real.
4. Identificar as teorias pedaggicas em todas as pocas como formulaes de
natureza poltica que visam a formao de um determinado tipo de homem;
5. Compreender a natureza do processo educativo, enquanto ideal explicitado por
cada pensador, a partir de suas convices sobre a sociedade e indivduo; com
vistas compreenso da no neutralidade prtica pedaggica.
6. Refletir sobre as questes filosficas contemporneas, visando a apreenso crtica
da realidade, assim como a convico da necessidade da participao coletiva como
atributo bsico da cidadania.
CONTEDOS
Unidade 1 - A Filosofia na Histria: do Enfrentamento do Mito Razo Dialtica ?
Breves consideraes:
1. Da origem da filosofia sua consolidao no mundo antigo;
2. A tradio metafsica e as primeiras formas de educao formal na historia: da
Paidia Patrstica;
3. A primazia do pensamento cristo medieval e suas consequncias na educao: a
consagrao de Santo Agostinho e Tomas de Aquino.
Unidade 2 - Do Esboo da Modernidade s Transformaes da Cincia e da Educao

112

1. Filosofia e educao no Renascimento; os jesutas e Comenius;


2. O empirismo e o racionalismo como vertentes modernas do pensamento e sua
reflexo na formao humana no sculo XVII: Descartes, Bacon, Hobbes, Locke;
3. A Filosofia do Iluminismo no pensamento educacional de Kant; Rouseau e seus
discpulos.
Unidade 3 - A Idia de Progresso e as Novas Abordagens da Educao
1. O ideal escolanovista e sua estruturao no Brasil: De Dewey a Ansio Teixeira;
2. A educao na verso marxista: Gramsci e Saviani;
3. A educao como prtica da liberdade em Paulo Freire.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento
exposto ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio
de entrega ao conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a
metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links
orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual
(como players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de
aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos,
caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o
aluno ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu
desempenho nas avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau
de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do
aluno nos fruns de discusso temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois),
tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem
sero construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o
banco de questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e
diferentes nveis cognitivos

113

Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o
contedo estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de
discusso e demais atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina
o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das
provas presenciais (AV ou AVS) com a nota de participao nos fruns temticos de discusso
do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o
calendrio acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 12 ed. So Paulo: tica, 2001.
GADOTTI, Moacir. Histria das Idias Pedaggicas. 8 ed. So Paulo: TICA, 1999.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508044368
MARCONDES, Danilo. Iniciao histria da filosofia:
Wittgenstein. 6 ed. Rio de janeiro: Jorge Zahar, 2001.

dos pr-socrticos a

SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia: teorias da educao, curvatura da vara, onze


teses sobre educao e poltica. 32. ed. rev. Campinas: Autores Associados, 1999.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CESCON, Everaldo et NODARI, Paulo Csar. Caxias do Sul: Educs, 2009.
GHIRALDELLI JR, Paulo. A Aventura da Filosofia: de Parmnides a Nietzsche. Barueri:
Manole, 2010.
TRIGO, Luiz Gonzaga Godoi. Pensamento filosfico: um enfoque educacional. Curitiba:
IBPEX, 2009.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788578385149
MENDONA, Jacy de Souza. Imortais do pensamento: grandes filsofos do ocidente.
So Paulo: Rideel, 2011.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788533918412
VASCONCELOS, Jos Antnio. Fundamentos filosficos da educao. Curitiba; Ibpex,
2011. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788578381899
INDICAO MATERIAL DIDTICO
CHAUI, Marilena. Convite Filosofia. 12 ed. So Paulo: tica, 20012.
___ Para que Filosofia? Introduo do livro Convite Filosofia. (p.9-18).
___Captulo 1 do livro Convite Filosofia. (p.19-23)
114

___ Captulo 2 e 3 do livro Convite Filosofia. (p. 25 a 41)


FONTE INTERNET http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/convite.pdf, disponbilizado pela
autora CHAUI, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 2000.
MARCONDES, Danilo. Iniciao histria da Filosofia: dos pr-socrticos a
Wittgenstein. 6 ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.
Parte I. captulo 4 (21 pginas).
Parte II. captulo 1 (2 pginas);
captulo 2 (10 pginas);
captulo 3 (8 pginas)
captulo 5 (8 pginas).
Parte III. Captulo 1 (25 pginas);
captulo 2 (15 pginas);
captulo 3 (9 pginas);
captulo 5 (9 pginas);
captulo 6 ( 8 pginas).
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia da Educao.3 ed.So Paulo Moderna.
____Capitulo 13: A Pedagogia nos sculos XVIII e XIX. (pginas 207 a 217).
Autores sugeridos: Descartes; Bacon; Comenius; Hobbes; Locke; Kant; Rousseau;
Nietzsche; Pestalozzi; Froebel; Gramsci; Ansio Teixeira; Azevedo; Loureno Filho;
Freire; Saviani; etc.

Aulas n 2 ? Para entender o que a Filosofia e sua importncia na formao


docente
Texto bsico: Para que filosofia? Introduo do livro Convite Filosofia. (p. 9-18)
Fonte: CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 12 ed. So Paulo: tica, 2001
Aula n 3 ? Sobre a origem da filosofia
Texto bsico: A origem da Filosofia. Captulo 1do livro Convite Filosofia. (p. 19-23)
Fonte: CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 12 ed. So Paulo: tica, 2001.
Aula n 4 ? O mundo antigo e o nascimento da Filosofia. Nessa aula o texto
Texto bsico: O nascimento da Filosofia. Captulo 2 do livro Convite Filosofia. (p. 2333). Este captulo dever ser consultado pela internet no
site http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/convite.pdf , pois est disponibilizado pela

115

autora.
Fonte: CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 12 ed. So Paulo: tica, 2001.
Aulas n 5, 6; 7; 8 e 9 ? O itinerrio filosfico da antiguidade clssica metafsica
patrstica medieval.
Texto bsico: MARCONDES, Danilo. Iniciao histria da filosofia: dos pr-socrticos a
Wittgenstein. 6 ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.
Parte 1 - Captulo 4 (21 pginas), 5 (16 pginas), 6 (19 pginas);
Parte 2 - Captulo 1 (2 pginas), 2 (10 pginas), 3 (8 pginas) e 5 (8
pginas)
Parte 3 ? Captulo 1 (25 pginas), 2 (15 pginas); 3 (9 pginas); 5 (9 pginas) e captulo
6 (8 pginas).
Aulas n 11; 12 e 13 ? A imagem do homem ideal segundo o pensamento filosfico
dos grandes vultos histricos
Obs.: Este conjunto de aulas ser destinado apresentao de trabalhos produzidos
nas atividades que compem a prtica como componente curricular. Outras
orientaes sero oferecidas no portal que trata destas atividades.
Trata-se de atividades feitas em grupos, em carter de atividades de pesquisas
temticas acerca da produo intelectual de grandes vultos do pensamento
educacional. As apresentaes devero ser feitas a partir de estratgias do tipo Painel
Verbalizado, a qual consiste numa exposio criativa das descobertas pelos grupos.
Assim sendo, a atividade consiste numa pesquisa nas obras dos autores sugeridos pelo
professor e ter como produto final a apresentao em sal de uma sntese das idias
destes autores e ainda a entrega de um trabalho escrito ao professor. A atividade
compe a avaliao do segundo bimestre, AV2.
Abaixo a lista de autores sugeridos por poca histrica:
Autores sugeridos: Descartes; Bacon; Comenius; Hobbes; Locke; Kant; Rousseau;
Nietzsche; Pestalozzi; Froebel; Gramsci; Ansio Teixeira; Azevedo; Loureno Filho;
Freire; Saviani; etc.
OUTRAS INFORMAES
Ainda sobre a avaliao: Para a sondagem da efetivao da aprendizagem, assim como
do alcance dos objetivos propostos, a prtica avaliativa da disciplina concebida a
partir da concepo diagnstica de avaliao. Esta concepo se prope a romper com
os padres tradicionais do ato de avaliar, isto , a avaliao dever ser entendida como
processo a ser construdo ao longo de sua realizao e ter com critrio diagnosticar a
efetiva aprendizagem no contexto em que aplicada. Visa, portanto, conferir em que
medida os alunos alcanam os ensinamentos e refletem os objetivos almejados. O
diagnstico no poder ser esttico, isto , simplesmente constatar e pontuar, mas

116

destina-se retomada do processo quando necessrio.


Neste sentido, a avaliao da aprendizagem ser efetivada atravs de procedimentos
como: observao e acompanhamento do desempenho dos alunos durante as
atividades propostas; participao nas aulas; a aplicao de instrumentos especficos
de avaliao tais como prova escrita; trabalho individual; trabalho em grupo etc.. Ao
final, como indicado, ser sistematizada nas Av 1, Av2 e Av3.

Disciplina: LINGUAGENS DA ARTE E REGIONALIDADES


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO

PERFIL DO DOCENTE
Docente com formao em Letras, preferencialmente com ps-graduao stricto sensu na rea
de Literatura, Cultura Clssica.
CONTEXTUALIZAO
Ao falar e refletir sobre Literatura, o profissional de Letras no se limita apenas s
superficialidades do texto literrio. Suas consideraes levam em conta, por exemplo,
pressupostos estticos e ideolgicos que motivaram a criao de uma determinada obra de
fico ou poesia. Tais pressupostos no so exclusivos Literatura, advindo por vezes de
outros discursos artsticos, e exigem do profissional de Letras conhecimento de Arte, quer seja
num mbito mais universal, no que diz respeito a diversos gneros de Arte, quer seja num
contexto de regionalidades, em que se verificam manifestaes artsticas locais.
EMENTA
Fronteiras das linguagens da Arte: conceito(s) de Arte e de obra de arte; limites do fazer
artstico. Intercmbios entre linguagens da arte: Literatura e artes plsticas; Literatura e
cinema; Literatura e msica. Arte e ideologia na construo de identidade(s): representaes
artticas de territrio, etnia, classe socioeconmica, gneros e opes sexuais.
OBJETIVO GERAL
Desenvolver a habilidade reflexiva acerca da arte e do objeto artstico, identificando as
117

relaes entre arte e ideologia.


Exercitar a capacidade de observao do vnculo entre arte e ideologia.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Desenvolver a habilidade reflexiva acerca da arte e do objeto artstico.
Desenvolver viso crtica acerca do cnone e da censura, como fatores determinantes do
fazer artstico.
Estabelecer relaes entre a Literatura e outras manifestaes artsticas.
Observar relaes entre arte e ideologia, a partir de representaes artsticas de
identidade(s).
CONTEDOS
UNIDADE I - FRONTEIRAS DAS LINGUAGENS DA ARTE
1.1. A arte e a obra de arte: conceitos de arte e de objeto artstico; a recepo subjetiva da
obra de arte; mmeses e realidade; o processo de criao e a elaborao esttica da obra de
arte.
1.2. Limites do fazer artstico: o cnone e a censura; a formao do cnone no Ocidente; a
censura religiosa e a censura poltica; a atuao da censura no Brasil e a resistncia dos artistas
na msica, no humor e no teatro.
UNIDADE II -INTERCMBIOS ENTRE LINGUAGENS DA ARTE
2.1. Literatura e artes plsticas: a poesia concreta e o dilogo com as artes plsticas;
2.2. Literatura e cinema: adaptaes de obras literrias para o cinema;
2.3. Literatura e msica: semelhanas e diferenas entre poesia e msica; o poema
musicado; os estudos acadmicos sobre msica popular.
UNIDADE III - IDEOLOGIA E LINGUAGENS DA ARTE NA CONSTRUO DE IDENTIDADE(S)
3.1. Arte e territrio: representaes de identidades nacional e regional; manifestaes
artsticas locais;
3.2. Arte e etnia: representaes de identidades tnicas; o ndio na literatura brasileira;
contribuio das culturas africanas para a identidade nacional;
3.3. Arte e sexualidade: representaes de identidades sexuais; relao de gneros: o feminino
e o masculino na Literatura; a expresso da arte homoertica;
3.4. Arte e status quo: representaes de identidades socioeconmicas; a Literatura marginal;
118

a arte das periferias urbanas.


PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao
conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades
animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

119

BIBLIOGRAFIA BSICA
ARGAN, Giulio Carlo. Arte moderna: do Iluminismo aos movimentos contemporneos. So
Paulo: Companhia das Letras, 1992.
BOSI, Alfredo. Reflexes sobre arte. So Paulo: Editora tica, 2000
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508012718/pages/3
FACIOLI, Valentim ; OLIVIERI, Antonio Carlos (org.). Poesia brasileira: romantismo. 11.ed. So
Paulo: tica, 2005.
MORAIS, Frederico. Brasil na viso do artista: o pas e sua gente. So Paulo: Prmio, 2002
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
HAUSER, Arnold. Histria social da arte e da literatura. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
JOLY, Martine. Introduo anlise da imagem. 7. ed. Campinas: Papirus, 2004.
REZENDE, Neide. A semana de arte moderna. So Paulo: Editora tica, 2006.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508103133/pages/3
FILHO, Domcio Proena. A linguagem literria. So Paulo: Editora tica, 2007.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508109432/pages/3
NUNES, Benedito. Introduo Filosofia da arte. So Paulo: Editora tica, 2010.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508032518/pages/3

INDICAO MATERIAL DIDTICO


Autor: Alfredo Bosi (org)
Livro: Leitura de poesia
Editora: tica, So Paulo, 2001.
Captulo: Sobre alguns modos de ler poesia: memrias e reflexes.
Autor: Giles Lipovetsky
Livro: A Era do Vazio - ensaios sobre o individualismo contemporneo.
Editora: Manole, So Paulo, 2006.
Captulo: 4 : Modernismo e Ps-modernismo.

120

Autor: Giles Lipovetsky


Livro: A Era do Vazio - ensaios sobre o individualismo contemporneo.
Editora: Manole, So Paulo, 2006.
Captulo: 3: Narciso ou a estratgia do vazio.

Disciplina: OFICINA LITERRIA


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Docente com graduao em Letras, preferencialmente, ps-graduado stricto sensu em
estudos literrios, atento s questes pessoais, culturais e sociais que envolvem a
construo do texto/discurso literrio.
CONTEXTUALIZAO
O discurso literrio integra a variabilidade de discursos que fazem parte das
possibilidades disposio do usurio, estudante das questes lingusticas e literrias.
As peculiaridades pertencentes ao discurso literrio so devidamente analisadas nesta
disciplina, proporcionando ao estudante, iniciante no mundo literrio, condies
bsicas para prosseguir nos estudos.
Em latim, o termo literatura vem a significar instruo ou um conjunto de habilidades
por sobre a escrita e a leitura, ao se relacionar com as artes da gramtica, da retrica e
da potica. Utilizando-se da meno de Manuel Bandeira como conceituao, a arte
literria vem a ser a alma de um povo, escrita em verso e prosa. Cabe acrescentar
ainda que o vocbulo em voga provm do latim "littera", letra; e, muito possivelmente,
origina-se de uma traduo do grego "grammatikee".
Por esta razo, a descoberta do Deus Thoth, inventor da escrita, se refere aos registros
compostos por poetas e prosadores, cujos tentculos ficcionais abarcam inmeras
possibilidades de registro, escritura: o poema (epopeia, ode, elegia, soneto etc.), o
conto, a crnica, a novela, o romance e o teatro. Os primeiros estudiosos que se
debruaram por sobre a temtica foram os filsofos gregos Plato e Aristteles, a partir
das tragdias e dos textos homricos A Ilada e a Odisseia. Destarte, a escrita de
mbito ficcional representa-se por intermdio da mmese (imitao) da realidade
(Aristteles); ou da investigao constante em busca do absoluto, atravs da essncia
da palavra escrita (Plato).
Algumas proposies de anlise reflexiva sero apresentadas, de modo que a disciplina
Oficina Literria abarque aspectos e habilidades de interpretao, que sero delineados
pelo vis do dilogo crtico e inteligente.
121

EMENTA
O ato de ler na construo dos sentidos de textos. Modalidades textuais e prticas de
leitura. Marcas essenciais do texto e sua inscrio cultural. Leitura como conhecimento
do mundo. Relaes entre autor, texto, leitor e contexto.
OBJETIVO GERAL
Identificar as estratgias de organizao textual, evidenciando as vrias possibilidades
de leitura; Analisar a intertextualidade e a identidade da tipologia textual para
caracterizar o texto literrio.
OBJETIVOS ESPECFICOS
O aluno ir proceder ao ato interpretativo estimulado pela prtica de crtica literria
e pelo exerccio do prazer da leitura;
Fazer anlise de texto considerando as possibilidades semnticas (polissemia e
homonmia, significao contextual);
Escolher textos identificando a tipologia textual;
Analisar a intertextualidade;
Desenvolver textos com viso crtica.
CONTEDOS
Unidade 1 - O ato de ler
1.1. Unidades bsicas de texto;
1.2. Constituio da rede de significados.
Unidade 2 - Prticas de leitura
2.1. Modos de ler;
2.2.Tipologias textuais;
2.3. Textos e intertextualidades.
Unidade 3 - Anlise crtica
3.1. Avaliao e identificao de diferentes tipos de texto;
3.2. Avaliao de textos literrios.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento
122

exposto ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio
de entrega ao conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a
metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links
orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual
(como players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula
virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no
os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o
aluno ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu
desempenho nas avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de
0,0 (zero) a 8,0 (oito). O docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno
nos fruns de discusso temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo
por parmetro as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem
sero construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o
banco de questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e
diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o
contedo estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso
e demais atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno
que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas
presenciais (AV ou AVS) com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do
contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o
calendrio acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
PROENA FILHO, Domcio. A linguagem literria. So Paulo: tica, 2007.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508109432/pages/_1
123

BACCEGA, Maria Aparecida. Palavra e Discurso - Histria e Literatura. So Paulo:


tica, 2007.
SOARES, Anglica. Gneros literrios. So Paulo: tica, 2007.
CANDIDO, Antnio et al. Personagem de fico. 11. ed. So Paulo: Perspectiva, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FARACO, Carlos Alberto. Oficina de texto. 7. ed. Petrpolis: Vozes, 2009.
FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao.
16. ed. So Paulo: tica, 2000.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508108664
ASSIS, Machado de. Dom Casmurro. Rio de Janeiro: Tecnoprint, 1967
BRAIT, Beth. A personagem. 8.ed. So Paulo: tica, 2006.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508103614
BOSI, Alfredo org. Leitura de Poesia. So Paulo: tica, 2007.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508061211

INDICAO MATERIAL DIDTICO


Livro: A linguagem literria
Autor: Domcio Proena Filho
Editora: tica, So Paulo, 2007
Introduo; "Texto literrio e no literrio"- pp.5 a 11
Captulo 4: Arte literria, lngua e cultura - pp. 30 a 39.
Livro: Gneros literrios
Autor: Anglica Soares
Editora tica, So Paulo, 2007
Captulo 3: O Texto, a Teoria - pp. 23 a 70.
Livro: Palavra e discurso - Histria e Literatura
Autor: Maria Aparecida Baccega
Editora: tica, So Paulo, 2007

124

Captulo 4: pp. 63 a 70
Captulo 5: Discurso da Literatura - pp. 71 a 80
Captulo 6: Histria e Literatura: aproximaes e distanciamentos - pp. 82 a 89.

125

Disciplina: PRODUO TEXTUAL I


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PRODUO TEXTUAL I
PERFIL DO DOCENTE
Docente graduado com formao em estudos de lngua materna, lnguas estrangeiras,
Literatura ou em Lingustica, preferencialmente com ps-graduao stricto sensu. Profissional
comprometido em estimular os alunos a se aventurar nas prticas escritas e a desenvolver as
habilidades necessrias para tal, atento s questes de complexidade que envolvem as
produes textuais.
CONTEXTUALIZAO
No mundo em que vivemos, o domnio eficaz da expresso escrita vital no somente para o
sucesso no mundo do trabalho, como tambm para o exerccio da cidadania. Sendo assim,
o estudante de Letras precisa adquirir e aperfeioar a fluncia na produo de variados tipos
de texto escrito. Tal habilidade ser imprescindvel ao longo de todo o curso e, mais tarde, em
seu cotidiano como profissional de Letras.
Os alunos do curso de Letras esto, constantemente, em contato com textos diversos, nesse
sentido, lidar com os mecanismos que fazem parte da construo do texto so requisitos que
necessitam ser constantemente revistos, j que se pressupe que a competncia textual capacidade de construir e produzir ideias encadeadas - componha o perfil do usurio da
lngua. Assim sendo, condio bsica para a boa conduo da disciplina que o aluno tenha
plena conscincia do encadeamento das informaes que se processa na lngua, tanto numa
realidade falada quanto numa realidade escrita.
EMENTA
O texto escrito e sua importncia no mundo contemporneo. Variedades de texto e sua
aplicao para a eficcia e o aprimoramento da expresso escrita.
OBJETIVO GERAL
Reconhecer o papel central do texto escrito como instrumento de interao social nas mais
diversas situaes da vida, com destaque para a vida profissional;
Analisar os diferentes recursos de coeso e escolher os mais adequados a cada situao de
comunicao.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Perceber a importncia dos elementos formais na produo de sentidos e na estruturao
lgica dos textos escritos;
Desenvolver a prtica contnua da produo de textos escritos, observando a centralidade
da construo do pargrafo para a eficcia da comunicao em prosa;
Desenvolver estratgias que permitam reestruturar o texto, de modo a encontrar
formulaes coesas, coerentes..;
Reescrever os textos, em busca de melhor adequao, com ateno especial s exigncias da
norma gramatical;
Exercitar e aprimorar a capacidade de expresso por meio da escrita.
CONTEDOS
126

Unidade 1 - A produo de textos no cotidiano


1. Conceito de texto. A linguagem como fator primordial da condio humana;
2. Textos orais e textos escritos;
3. Produo de textos e variao lingustica. Adequao vocabular.
Unidade 2 - O pargrafo como unidade bsica de composio do texto
1. Aprender a pensar e aprender a escrever. Relevncia do pargrafo como unidade de
organizao do texto em prosa;
2. O tpico frasal;
3. O desenvolvimento do pargrafo;
4. Noes fundamentais de tipologia textual: o pargrafo descritivo, o narrativo e o
dissertativo.
Unidade 3 - Aperfeioando o texto: a coeso e a coerncia
1. Conceitos de coeso e coerncia, sua importncia para a eficcia do texto;
2. Recursos coesivos: emprego dos elementos de referncia e dos conectores;
3. O lxico e a coeso textual: uso de sinnimos e hipernimos.
Unidade 4 - A norma padro e a correo do texto
1. Regras bsicas de pontuao;
2. Concordncia Nominal e Verbal;
3. Regncia e Crase;
Regras fundamentais de acentuao.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao
conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades
animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
127

Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero


construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
ABREU, Antonio Suarez. Curso de Redao. So Paulo: tica, 2008.
DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
FIORIN, Jos; SAVIOLI, Plato. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2007.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508108664
GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: Ed. FGV, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
COSTA, Luciano Martins. Escrever com criatividade. 5. ed. So Paulo: Contexto, 2011.
FAVERO, Leonardo Lopes. Coeso e coerncia textuais. 9. ed. So Paulo: tica, 2002
GOLDSTEIN, Norma et al. O texto sem mistrio: leitura e escrita na universidade. So Paulo:
tica, 2009. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508126842
GUIMARES, Elisa. A articulao do texto. 10. ed., So Paulo: tica, 2007.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508101894
SAVIOLI, Francisco Plato; FIORIN, Jos Luiz. Lies de texto: leitura e redao. 5. ed., So
Paulo: tica, 2006. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508105946
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Livro: Para entender o texto: leitura e redao.
Autores: FIORIN, Jos Luis; SAVIOLI, Francisco Plato.
Editora: tica
Edio: 17a.
Captulos: 1, 3, 29, 30, 31.
Nmero de pginas: 40;
Livro: Lngua Portuguesa: noes bsicas para cursos superiores.
Autores: ANDRADE, Maria M.; HENRIQUES, Antonio.
Editora: Atlas
Edio: 8a.
Captulos: 5 e 6
Nmero de pginas: 45;
Livro: Curso de Redao.
Autor: ABREU, Antonio S.
128

Editora: tica
Edio: 12a.
Captulo: 2, 3 e 9
Nmero de pginas: 32;
Livro: Lies de texto: leitura e redao.
Autores: FIORIN, Jos Luis; SAVIOLI, Francisco Plato.
Editora: tica
Edio: 1a.
Captulo: 8.
Nmero de pginas: 14.

Disciplina: PLANEJAMENTO DE CARREIRA E SUCESSO PROFISSIONAL DESCRIO DO PLANO DE ENSINO


Disciplina obrigatria de 1 perodo voltada para a ambientao do estudante no ensino
superior e no planejamento de sua carreira profissional
PERFIL DO DOCENTE
Tutor online: professor com graduao, preferencialmente, na rea de Gesto, Psicologia,
Pedagogia, Economia, com mestrado e/ou doutorado na rea de gesto, empreendedorismo
ou inovao.
Professor responsvel pela disciplina nas unidades: preferencialmente com a formao acima
indicada; com aptido para organizao de eventos muitidisciplinares.
CONTEXTUALIZAO
O estudante adulto necessita dominar o processo de ensino aprendizagem para ter xito na
construo do conhecimento. Aprender a aprender essencial para o xito acadmico que
pavimenta o sucesso profissional. Entretanto, a formao de contedo tcnico, a vocao e o
talento para uma determinada carreira, um diploma, por si s, no garantem o sucesso
profissional. H necessidade tambm de outras habilidades e competncias importantes para
o desenvolvimento acadmico e que so valorizadas pelo mercado de trabalho. A disciplina
"Planejamento de Carreira e Sucesso Profissional" se prope a orientar o estudante a planejar
a sua vida acadmica, pessoal e profissional, a construir individualmente e com autonomia seu
conhecimento, estimulando o desenvolvimento das habilidades e competncias
necessrias ao sucesso na carreira acadmica, profissional e na vida pessoal.
Para isso, a disciplina "Planejamento de Carreira e Sucesso Profissional" partir do processo de
formao universitria. Apresentar ao estudante o mundo acadmico e a sua estrutura
organizacional. Apontar para as informaes necessrias visando a transformao do
estudante ingressante em um sujeito autnomo e municiado de informaes que permitiro o
melhor aproveitamento da infraestrutura fsica do Campus da Estcio, sua mobilidade nas
dependncias fsicas e laboratoriais e seu comportamento e conduta, enquanto um estudante
do ensino superior.
No apenas isso, a disciplina tambm se prope ensinar o estudante a "aprender a aprender",
a estudar corretamente, a fim de maximizar o aproveitamento das disciplinas e transform-lo
num profissional com os conhecimentos tcnicos necessrios para o seu desenvolvimento
129

profissional e estimular o despertar das suas responsabilidades enquanto um agente de


transformao social. Objetiva-se, tambm, a apresentao de como planejar a vida privada do
estudante. Mostrar como fazer um oramento familiar, como priorizar as aquisies na vida
pessoal e garantir uma base slida no processo de construo do futuro da vida material. A
importncia de assumir as responsabilidades contradas de forma consciente e programada.
Por fim e no menos importante, a disciplina apresentar informaes sobre como participar
de processos seletivos, desde a elaborao de um currculo denso e objetivo, passando pelo
marketing pessoal, como se comportar em dinmicas de grupos, como empreender seu
prprio negcio, como ser um lder, cases de sucesso profissional e suas trajetrias e
elementos importantes para se atingir uma meta e outros. Nesta parte, sero trabalhados
cases de desenvolvimento destas caractersticas, a partir vdeos gravados exclusivamente para
a ilustrao destas habilidades e competncias, serviro de estmulo para o desenvolvimento
profissional e para a construo de uma carreira de sucesso.
EMENTA
Ambientao na Vida Universitria. Mtodos de Estudos no Ensino Superior. Planejamento
financeiro - oramento domstico. Habilidades e Competncias para a Empregabilidade.
Empreendedorismo e Cases de Sucesso.
OBJETIVO GERAL
- Desenvolver plenamente todas as possibilidades concretas da vida acadmica no ensino
superior.
- Planejar de modo eficaz sua vida financeira pessoal e profissional.
- Planejar sua carreira profissional de sucesso.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Realizar um autoavaliao de contedo: Portugus, Matemtica/Lgica e conhecimentos
gerais.
- Compreender a organizao das Instituies de Ensino Superior.
- Valorizar o processo de construo acadmica como fator de sucesso profissional.
- Apropriar-se do Modelo de Educao Superior da Estcio.
- Conhecer as ferramentas de suporte ao ensino e a estrutura de funcionamento da instituio
de ensino.
- Planejar o cumprimento dos componentes curriculares obrigatrios, dentro do tempo de
integralizao do curso.
- Compreender e vivenciar mtodos de estudos orientadores de aprendizagem no ensino
superior.
- Compreender a filosofia e a execuo da gesto financeira individual: conceitos de receita,
gastos, financiamentos, emprstimos, investimentos.
- Reconhecer a relevncia da atuao acadmica e profissional de acordo com os princpios
ticos.
- Conhecer e desenvolver as competncias necessrias atuao profissional.
- Desenvolver o comportamento empreendedor e o domnio das ferramentas necessrias
concepo e ao planejamento de empreendimentos.
CONTEDOS
Unidade 1 - Nivelamento
130

Simulador virtual de prova, com questes de 3 grandes reas (Linguagem, Matemtica/Lgica,


Conhecimentos Gerais), com indicador de performance, grfico de rendimento, vdeo-aulas
explicativas sobre as questes do simulador.
Unidade 2 - Ambientao na Vida Universitria
- O significado do Ensino Superior na vida profissional; Instituies de Ensino Superior:
Universidades, Centros Universitrios e Faculdades; Curso de Graduao: bacharelados,
licenciaturas e tecnolgicos; Cursos de Ps-Graduao : stricto e lato sensu.
- O Modelo de Educao Superior da Estcio: processo de construo da aprendizagem;
desenvolvimento da autonomia estudantil; foco na empregabilidade; ferramentas de suporte
ao ensino.
- A estrutura da organizao acadmica: Gesto Acadmica; Coordenao de Curso: funes e
interfaces.
- Planejamento do curso: Tempo de integralizao, Componentes curriculares obrigatrios:
carga horria das disciplinas, atividades complementares, estgio curricular, trabalho de
concluso de curso e ENADE
- Infraestrutura: laboratrios dos cursos, laboratrios de informtica e biblioteca.
- Freqencia mnima; pontualidade; sistema de avaliao da aprendizagem.
Unidade 3 - Mtodos de Estudos no Ensino Superior
- Administrao do tempo: organizao do plano de estudos e da rotina acadmica; autonomia
e disciplina nos estudos.Gesto da autoaprendizagem.
- Acompanhamento do desempenho acadmico: estilos de aprender e mtodos de estudos; o
papel das mdias sociais no aprendizado; competncias no mbito acadmico e profissional.
- Motivao-leitura: leitura crtica; leitura digital e impressa e produo de sentido.
- O mundo acadmico dentro e fora da sala de aula: aulas presenciais e aulas online; aulas
tericas e aulas prticas; atividades estruturadas; atividades individuais e coletivas; tcnicas
de apresentao; provas (preparao, realizao e avaliao); pesquisa (produo acadmica)
e extenso. O estgio como atividade significativa de aprendizagem.
Unidade 4 - Planejamento financeiro - oramento domstico
- Finanas Pessoais; Planejamento Financeiro; Oramento e fluxo de caixa; captao de
recursos: financiamento e emprstimos; Investimentos e aplicaes financeiras
Unidade 5 - Habilidades e Competncias para a Empregabilidade - Alm da tcnica
- tica geral e profissional
- Relacionamento interpessoal; comunicao; fluncia digital; marketing pessoal; resilincia;
comprometimento; foco em resultados; educao continuada.
Unidade 6 - Empreendedorismo e Cases de Sucesso
- Economia e inovao na sociedade do conhecimento; competitividade e criatividade.
- Projeto e metas empreendedoras na carreira profissional.
- Plano de empreendimento: estratgia e estrutura
- Currculos, portflio, dinmicas de grupo e painis
- Cases de sucesso

131

PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
ao estudante de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega
ao conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades
animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
Quanto metodologia de ensino, o docente responsvel por mediar o contedo e sua
integralizao, com vistas ao aprendizado cooperativo e colaborativo, norteando-se pelo
incentivo troca constante entre os atores envolvidos e construo coletiva do
conhecimento. Para tal, cabe ao docente organizar e orientar as discusses no frum, bem
como nas outras ferramentas de comunicao disponibilizadas na sala de aula virtual (chat,
central de mensagem, anotaes etc.).
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados.
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
132

FARIA, Vivian Maerker. Manual de Carreira. So Paulo: Saraiva, 2009.


GALLAGHER, Lilian. Planeje seu futuro financeiro: o guia sobre investimentos para multiplicar
seu patrimnio. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.
LUQUET, Mara. O Meu Guia de Finanas Pessoais - Como gastar sem culpa e investir sem erros.
Rio de Janeiro: Elsevier - Campus, 2011.
PASSETO, Neusa Vtola; MESADRI, Fernando Eduardo. Comportamento organizacional:
integrando conceitos da administrao e da psicologia. Curitiba: Ibipex, 2011.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788578389000
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
XAVIER, Ricardo de Almeida Prado. Como Desenvolver Melhor Seus Talentos e Competncias.
Editora Pearson Education. Ano 2005.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576050605
BIAGIO, Luiz Arnaldo - Empreendedorismo Construindo seu projeto de vida. Editora :Manole.
Ano: 2009
ORLICKAS, Elizenda. Modelos de Gesto. Rio de Janeiro:IBPEX. 2010.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788578387945
SOUSA, Fabio; DANA, Samy. Como passar de devedor para investidor - Um guia de finanas
pessoais. So Paulo: Cengage Learning, 2013.
MAXIMIANO, Antonio Cesar Amaru. Empreendedorismo. So Paulo: Pearson, 2012.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788564574342/pages/-6
INDICAO MATERIAL DIDTICO
FARIA, Vivian Maerker. Manual de Carreira.So Paulo: Saraiva, 2009.
Captulos 2, 5, 8, 9, 11, 12, 14 e 15.
ORLICKAS, Elizenda. Modelos de Gesto. Rio de Janeiro: IBPEX. 2010.
Captulo 4.

Disciplina: LINGUSTICA I
DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Docente com formao em Letras, com ps-graduao em estudos da lngua, em
Lingustica, com viso atenta e observadora dos processos constituintes do vernculo.
Profissional atento responsabilidade de formar a base para o bom andamento dos
futuros estudos lingusticos.
CONTEXTUALIZAO
O objetivo da disciplina proporcionar ao aluno o conhecimento para que reflita sobre
a cincia lingustica e seu papel na formao do professor de Lngua Portuguesa. Faz-se
imprescindvel ao aluno de Letras o conhecimento do conceito de linguagem, para que
ele compreenda o real papel do professor de lngua portuguesa, no mais como um
133

reprodutor das regras existentes na gramtica, mas sim como um estimulador da


capacidade reflexiva dos alunos acerca das mais diferentes formas de linguagem
existentes nos dias atuais.
Diferenciando lngua e linguagem, trataremos das caractersticas da linguagem
humana, para que o aluno possa contrap-la linguagem animal. Uma vez que os
conceitos de lngua e linguagem estejam aprendidos, introduziremos o conceito de
lingustica como a cincia da linguagem, demonstrando o carter descritivo desta em
contrapondo ao carter prescritivo da gramtica normativa.
Ao apresentar aos alunos os conceitos de Ferdinand de Saussure, pretendemos que
eles compreendam a importncia desse autor no surgimento das teorias lingsticas
surgidas ao longo do sculo XX, assim como compreendam a importncia da anlise
estrutural nos estudos das lnguas, principalmente, nos estudos de Mattoso Camara Jr.
na descrio da gramtica da lngua portuguesa.
EMENTA
Conceituao de linguagem. A linguagem humana: caractersticas da linguagem
humana. A linguagem verbal e a linguagem no verbal. A linguagem animal. Os estudos
na poca da pr-lingustica. Lingustica: o estudo cientfico da linguagem. A
contribuio de Saussure.
OBJETIVO GERAL
1. Compreender a importncia da linguagem na formao do profissional de Letras.
2. Conhecer os fundamentos da cincia lingustica.
3. Compreender a importncia de Ferdinand de Saussure na evoluo da cincia
lingustica no sculo XX.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Definir linguagem de forma ampla e de forma restrita.
2. Relacionar o conceito de linguagem vida diria.
3. Compreender a cincia lingustica e sua importncia para o profissional de Letras.
4. Distinguir o carter descritivo da Lingustica do carter prescritivo da Gramtica
Normativa.
5. Compreender os conceitos saussurianos.
CONTEDOS
Unidade 1. A LINGUAGEM

134

1.1 Conceituao de linguagem


1.1.1 Linguagem, lngua e fala
1.1.2 Linguagem verbal e linguagem no verbal
1.2 A linguagem humana e a linguagem animal
1.3 As caractersticas da linguagem humana:
1.3.1 independncia de estmulo
1.3.2 arbitrariedade
1.3.3 dupla articulao
1.3.4 produtividade
1.4. Os elementos da comunicao
1.5. As funes da linguagem
Unidade 2 - A LINGUSTICA
2.1 - Estudos de linguagem na pr-lingustica
2.2 O estudo cientfico da linguagem
2.3 Lingustica e gramtica: descrio x prescrio
2.4 Tipos de gramtica:
a) prescritiva
b) descritiva
Unidade 3 - AS PRINCIPAIS CONTRIBUIES DE SAUSSURE LINGUSTICA
3.1 As noes de lngua e fala
3.2 O signo lingustico: significante e significado
3.3 Relaes sintagmticas e relaes paradigmticas
3.4 Sincronia e diacronia
3.5 O Estruturalismo
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento
exposto ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio
de entrega ao conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a
metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links
orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
135

simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.


RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual
(como players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de
aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos,
caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o
aluno ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu
desempenho nas avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau
de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do
aluno nos fruns de discusso temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois),
tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem
sero construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o
banco de questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e
diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o
contedo estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de
discusso e demais atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina
o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das
provas presenciais (AV ou AVS) com a nota de participao nos fruns temticos de discusso
do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o
calendrio acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de Lingustica geral. So Paulo: Cultrix.
CARVALHO, Castelar de. Para Compreender Saussure: fundamentos e viso crtica.
9. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000.
LYONS, John. Linguagem e Lingustica: uma introduo. Rio de Janeiro: LTC, 1987.
FIORIN, Jos Luiz. Introduo Lingustica, v. I. Objetos tericos. So Paulo:
136

Contexto, 2001.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/8572441921
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CHALHUB, Samira. Funes da linguagem. 12 ed. So Paulo: tica, 2006.
LUFT, Celso Pedro. Lngua e liberdade: por uma nova concepo de lngua materna.
8 ed. So Paulo: tica, 2008.
MARTELOTTA, Mrio E. (org.) Manual de lingustica. So Paulo: Contexto, 2010.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572443869
NORMAND, Claudine. Convite Lingustica. So Paulo: Contexto, 2009.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572444521
TERRA, Ernani. Linguagem, Lngua e Fala. So Paulo: Scipione, 1997.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788526272149
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Livro: Para compreender Saussure
Autor: Castelar de Carvalho
Editora: vozes
Captulo: A Lingustica Saussuriana - 105 pginas
Livro: Introduo Lingustica, v. I: Objetos Tericos.
Autor: Jos Luiz Fiorin (org.)
Editora Contexto.
Captulo: Linguagem, lngua e fala, (Margarida Petter) - 14 pginas
Livro: Introduo Lingustica, v. I: Objetos Tericos.
Autor: Jos Luiz Fiorin (org.)
Editora Contexto.
Captulo: A lngua como objeto de estudo da lngustica (Antnio Vicente Pietroforte) 20 pginas
OUTRAS INFORMAES
Ao aluno de Letras, que inicia seus estudos em Lingustica, especialmente quando
entrar em contato com o Estruturalismo lingustico, imprescindvel a leitura do
CURSO DE LINGUSTICA GERAL de FERDINAND DE SAUSSURE, da editora Cultrix, que
lhe dar uma boa base para os estudos lingusticos. A indicao desta leitura deve ser
137

sugerida pelo professor nos momentos em que julgar oportunos

Disciplina: PRODUO TEXTUAL II


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PRODUO TEXTUAL II
PERFIL DO DOCENTE
Profissional graduado, com formao em Letras, preferencialmente com ps-graduao stricto
sensu em estudos de Lngua Portuguesa, em Lingustica ou em Literatura. Profissional, com
experincia em prticas sociais de leitura e escrita tanto com relao ao ensino fundamental e
mdio, como na graduao, atento complexidade que envolve o texto escrito.
CONTEXTUALIZAO
Produzir textos uma atividade extremamente necessria tanto na vida acadmica como na
vida profissional, e nos espaos sociais do cotidiano. Considerando o ato de escrever como
uma prtica inerente ao ser humano na construo e registro do conhecimento, devemos
promover nos espaos acadmicos o exerccio da escrita, no apenas como tcnica, mas
tambm como aprimoramento de competncia e habilidade discursiva.
Mesmo com o advento das novas tecnologias, principalmente, do computador e da internet,
como instrumentos de intercmbio em todas as instncias sociais, acadmicas e profissionais,
nota-se uma valorizao da escrita como meio fundamental na interao das relaes coletivas
e sociais constitutivas do jogo da linguagem.
Escrever ainda uma prtica contnua e sempre enriquecedora do universo lingustico.
Escrever como atividade intelectual e profissional deve ser ato de contnua reflexo e
formao crtica.
EMENTA
A produo escrita. Descrio. Narrao. Definio. Elementos Narrativos. Tipos de descrio.
Elementos constitutivos do texto descritivo. Dissertao. Argumentao. Definio. Tipos de
argumentao. O desenvolvimento do pargrafo
OBJETIVO GERAL
Desenvolver, do ponto de vista tcnico e criativo, a prtica da escritura do texto em suas
diversas modalidades e contextos de produo, para qualquer situao em que seja necessrio
redigir.
OBJETIVOS ESPECFICOS
138

. Ter o domnio da lngua e o conhecimento de seus mecanismos bsicos, em termos de


estrutura/coerncia/vocabulrio/clareza/correo da linguagem.
. Ter a capacidade de elaborar e organizar as idias.
. Aprimorar a capacidade de interpretar e identificar a tipologia dos textos.
. Ser capaz de relacionar texto e contexto nos diferentes espaos de produo.
. Desenvolver a competncia verbal e lgica.
. Adquirir o domnio necessrio para atuar como professor.
. Produzir diversos tipos de texto.
CONTEDOS
UNIDADE I - O ATO DE ESCREVER
1. Os mitos da produo escrita
2. A distino entre tipologia textual e gnero textual.
UNIDADE II - TEXTO NARRATIVO
2.1 Definio: O que narrar
2.2 Tema, Assunto e mensagem do texto narrativo
2.3 Foco Narrativo: tipos
2.4 Elementos da Narrativa: personagens e enredo
2.5 Tempo e Espao
2.6 Partes da Narrativa
2.7 Tipos de Discurso
UNIDADE III - O TEXTO DESCRITIVO
3.1 Definio
3.2 Tipos de Descrio: objetiva e subjetiva
3.3 Elementos constitutivos do texto descritivo: percepo sensorial
UNIDADE IV - OS TEXTOS DISSERTATIVO E ARGUMENTATIVO
4.1 Conceito de dissertao e de argumentao
4.2 A estrutura da dissertao

139

4.3 A estrutura da argumentao - tipos de argumento


4.4 Caractersticas das linguagens dissertativa e argumentativa
4.5 Tipos e desenvolvimento dos pargrafos referentes a cada modalidade textual
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao
conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades
animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

140

BIBLIOGRAFIA BSICA
CHARAUDEAU, Patrick. Modos de Organizao do Discurso. So Paulo: Contexto, 2008.
GARCIA, Othon, M.. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro, editora FGV, 2006.
GUIMARES, Elisa. A articulao do texto. 10 ed., So Paulo, Editora tica, 2007.
SAVIOLI, Francisco Plato e FIORIN, Jos Luiz. Lies de texto: leitura e redao. 5 ed., So
Paulo, editora tica, 2006.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508105946
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ABREU, Antnio Suarez. Curso de redao. 11. ed. So Paulo: tica, 2001.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508091386
AZEREDO, Jos Carlos. Fundamentos de Gramtica do Portugus. Rio de Janeiro: ZAHAR, 2010
CITELLI, Adilson. Linguagem e persuaso. So Paulo: Scipione, 2000.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508091065
GANCHO, Cndida Vilares. Como analisar narrativas. 7. ed. So Paulo: tica, 2002.
SILVA, Laine de Andrade. Redao: qualidade na comunicao escrita. Curitiba: IBPEX, 2005.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788599583999/pages/5

INDICAO MATERIAL DIDTICO


UNIDADE I
Lies de Texto: leitura e redao Autores: Francisco Plato Savioli e Jos Luiz Fiorin.
Editora: tica . 5 Ed. - So Paulo: 2006 - 432p. - Cap. I (pginas 13-24)
Cap. II (pginas 27-38)
Livro: A articulao do texto.
Autora: Elisa Guimares
Editora tica, So Paulo, 10 ed., 2007.
Captulo 3 - O texto e suas modalidades - pp. 14 a 20.
UNIDADE II
Lies de Texto: leitura e redao
Autores: Francisco Plato Savioli e Jos Luiz Fiorin - 5 Ed. - So Paulo: tica, 2006 - 432p. Cap.
141

12, 13, 14 e 15 (pginas 173- 236)


UNIDADE III
Lies de Texto: leitura e redao
Autores: Francisco Plato Savioli e Jos Luiz Fiorin - 5 Ed. - So Paulo: tica, 2006 - 432p. Cap.
16 (pginas 239-247)
UNIDADE IV
Lies de Texto: leitura e redao
Autores: Francisco Plato Savioli e Jos Luiz Fiorin
5 Ed. - So Paulo: tica, 2006 - 432P. Cap. 17 (pginas 251-262) ; Cap. 19 (pginas 281-301)

Disciplina: PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Formao Acadmica:
Graduao: Licenciatura em: Psicologia ou Pedagogia
Especializao: Psicologia ou Educao ou
Mestrado/Doutorado: Psicologia ou Educao
Experincia Profissional:
Experincia na Educao Bsica
CONTEXTUALIZAO
A disciplina se situa no campo da Psicologia, buscando compreender e aplicar os conceitos que
envolvem o processo de ensino e de aprendizagem durante as fases de desenvolvimento nos
diferentes domnios, de crianas, adolescentes e adultos, com o propsito de discutir os
processos de interveno em aprendizagem, a partir de diferentes tericos.
Trata-se de uma disciplina do Ncleo Bsico de Formao Docente das Licenciaturas.
EMENTA
Desenvolvimento Humano: Teorias e Etapas. Perspectivas Contemporneas de Aprendizagem:
. Demandas de interveno na prtica pedaggica: Principais Transtornos de Aprendizagem.
OBJETIVO GERAL
Conhecer as principais etapas e teorias do desenvolvimento e da aprendizagem e compreender
as suas contribuies para a prtica pedaggica.
Refletir sobre as demandas de interveno na prtica pedaggica, utilizando as teorias
estudadas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
142


Identificar conceitos referentes a cada teoria em relao s etapas de desenvolvimento e
sua aplicao na prtica pedaggica.

Estabelecer relaes entre os principais aspectos tericos e epistemolgicos de teoria de


aprendizagem

Identificar os principais transtornos das demandas atuais da prtica pedaggica, bem


como intervenes apropriadas s teorias estudadas.
CONTEDOS
UNIDADE I - Desenvolvimento Humano: Teorias e Etapas.
1.1 - Questes Tericas Bsicas;
1.2 - Perspectivas Tericas;
1.3 - O Desenvolvimento ao Longo da Vida.
UNIDADE II - Perspectivas Contemporneas de Aprendizagem.
2.1 - A aprendizagem Significativa e a Teoria da Assimilao;
2.2 - Inteligncias e Capacidade de Aprendizagem.
UNIDADE III - Demandas de interveno na prtica pedaggica: Principais Transtornos de
Aprendizagem.
3.1 - Transtornos de Linguagem;
3.2 - Transtorno da Habilidade em Matemtica: Discalculia;
3.3 - Transtorno da Memria;
3.4 - Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade: TDAH.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
- Unidade I:
PAPALIA, Diane e., Desenvolvimento Humano 8 ed
So Paulo: Artmed / Bookman, 2006
Captulo: captulo 2 - Teoria e Pesquisa
n p: 35
- Unidade I:
MORRIS, Charles G. e MAISTO Albert A. Introduo Psicologia . 2 ed . So Paulo: Pearson
education
2003
Captulo: captulo 9 - o desenvolvimento ao longo da vida
n p: 48
- Unidade III:
OHLWEILER, Lygia, ROTTA, Newra Tellechea, RIESGO, Rudimar dos Santos. Transtornos da
Aprendizagem - 1 ed. So Paulo: Artmed / Bookman,
2006
Captulo: captulo 10 - transtornos da linguagem
n p: 20
- Unidade III:
OHLWEILER, Lygia, ROTTA, Newra Tellechea, RIESGO, Rudimar dos Santos. Transtornos da
Aprendizagem - 1 ed. So Paulo: Artmed / Bookman, 2006
Captulo: captulo 14 - discalculia: transtorno especfico da habilidade em matemtica...
n p: 12
-Captulo: captulo 18 - transtorno da memria
n p: 15
143

Captulo: captulo 24 - intervenes escolares no transtorno de dficit de


atenohiperatividade...
n p: 10
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
PAPALIA, Diane E. Desenvolvimento Humano. 8 ed. So Paulo: Artmed / Bookman, 2006
MARCHESI, lvaro: COLL, Csar e Palcios, Jsus. Desenvolvimento Psicolgico e educao. 2
ed. So Paulo: Artmed/ Bookman, 2004.
OHLWEILER, Lygia; ROTTA, Newra Tellechea; RIESGO, Rudimar dos Santos. Transtornos da
aprendizagem . So Paulo: Artmed / Bookman, 2006
RACY, Paula Mrcia Pardini di Bonis. Psicologia da Educao. Curitiba: IBPEX, 2010.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788578385316/pages/5
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DOLTO, Franoise. Etapas decisivas da infncia. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
GOULART, Iris Barbosa. Psicologia da educao: fundamentos tericos e aplicaes prtica
144

pedaggica. 13. ed. Petrpolis: Vozes, 2007.


PILLETI, Nelson; ROSSATO, Solange. Psicologia da aprendizagem. So Paulo: Contexto, 2012.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572446617/pages/5
CARMO, Joo dos Santos. Fundamentos psicolgicos da educao. Curitiba: IBPEX, 2010.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788578384197/pages/5
BARROS, Clia Silva Guimares. Pontos de Psicologia do Desenvolvimento.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508023851/pages/1
INDICAO MATERIAL DIDTICO
- Unidade I:
PAPALIA, Diane e., Desenvolvimento Humano 8 ed
So Paulo: Artmed / Bookman, 2006
Captulo: captulo 2 - Teoria e Pesquisa
n p: 35
- Unidade I:
MORRIS, Charles G. e MAISTO Albert A. Introduo Psicologia . 2 ed . So Paulo: Pearson
education
2003
Captulo: captulo 9 - o desenvolvimento ao longo da vida
n p: 48
- Unidade III:
OHLWEILER, Lygia, ROTTA, Newra Tellechea, RIESGO, Rudimar dos Santos. Transtornos da
Aprendizagem - 1 ed. So Paulo: Artmed / Bookman,
2006
Captulo: captulo 10 - transtornos da linguagem
n p: 20
- Unidade III:
OHLWEILER, Lygia, ROTTA, Newra Tellechea, RIESGO, Rudimar dos Santos. Transtornos da
Aprendizagem - 1 ed. So Paulo: Artmed / Bookman, 2006
Captulo: captulo 14 - discalculia: transtorno especfico da habilidade em matemtica...
n p: 12
-Captulo: captulo 18 - transtorno da memria
n p: 15
Captulo: captulo 24 - intervenes escolares no transtorno de dficit de
atenohiperatividade...
n p: 10
OUTRAS INFORMAES
Ainda sobre a avaliao:
O processo avaliativo contemplar todo o desenvolvimento, participao e expresso dos
alunos durante as aulas, trabalhos de grupo e atividades externas. Sero utilizados
instrumentos diversos, como provas escritas, individuais ou em grupo, resenha de textos,
participao em relatrios, apresentao de seminrios e discusso de temas previamente
selecionados pelo grupo e apresentao dos registros das atividades propostas. O processo
ser sistematizado nas avaliaes AV1, AV2 e AV3 marcadas pela IES.

145

Disciplina: METODOLOGIA CIENTFICA


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Profissional graduado em qualquer rea do conhecimento, com experincia em pesquisa e,
preferencialmente, com ps-graduao stricto sensu.
CONTEXTUALIZAO
Esta disciplina comum a todos os cursos e visa mostrar ao recm-chegado a importncia
do saber no mundo contemporneo e, como o conhecimento cientfico tem metodologias
prprias de anlise.
Tambm vai apresentar aos alunos as regras bsicas para a elaborao dos trabalhos
acadmicos ao longo do curso, tendo como base as orientaes da Associao Brasileira de
Normas Tcnicas (ABNT).
EMENTA
Os modos de conhecer.
Conceito e classificao da cincia.
Mtodo cientfico.
A leitura e a tcnica de fichamento, resumo e resenha.
A pesquisa cientfica.
Normas tcnicas da produo cientfica.
A construo e produo do conhecimento na Universidade.
O projeto pedaggico e a perspectiva terico-metodolgica dos cursos superiores.
OBJETIVO GERAL
Compreender o papel da educao superior na produo de conhecimento, em especial, a
relao entre ensino, pesquisa e extenso;
Identificar a importncia da pesquisa e da redao de trabalhos acadmicos com
embasamento cientfico e segundo as normas da ABNT;
Compreender a relevncia do Projeto Pedaggico na formao superior.
OBJETIVOS ESPECFICOS
O aluno dever:
Identificar os diversos modos de conhecer;
Avaliar a importncia do mtodo para a prtica cientfica;
Compreender a classificao das cincias;

Aplicar diferentes tcnicas de estudo;

146

Analisar as diferentes modalidades da pesquisa cientfica;

Aplicar as normas da ABNT nos trabalhos acadmicos;

Reconhecer o papel das agncias de fomento e a importncia do sistema lattes;


Identificar no Projeto Pedaggico os elementos essenciais a sua formao.
CONTEDOS
.
Unidade 1 O conhecimento
1.1. O que metodologia cientfica?
1.2. Tipos de conhecimentos: senso comum, conhecimento cientfico, filosfico e discurso
religioso.
1.3. O mtodo cientfico: indutivo, dedutivo, hipottico-dedutivo.
1.4. As cincias: classificao.
Unidade 2 Metodologia Aplicada
2.1. A leitura e redao cientfica: fichamento, resumo e resenha.
2.2. A pesquisa cientfica: modalidades e metodologias
2.3. As normas da ABNT para elaborao de trabalhos acadmicos
Unidade 3 A construo do conhecimento na Universidade
3.1. A educao superior e a construo do conhecimento.
3.2. A atividade cientfica: a produo cientfica e as agncias de fomento pesquisa.
3.3. O sistema Lattes e a importncia dos peridicos cientficos
Unidade 4 O projeto pedaggico
4.1. O que um projeto pedaggico?
4.2. O papel do projeto pedaggico na organizao dos cursos superiores;
4.3. O perfil profissional: desenvolvimento de competncias e habilidades.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao
conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
147

textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades


animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
Quanto metodologia de ensino, o docente responsvel por mediar o contedo e sua
integralizao, com vistas ao aprendizado cooperativo e colaborativo, norteando-se pelo
incentivo troca constante entre os atores envolvidos e construo coletiva do
conhecimento. Para tal, cabe ao docente organizar e orientar as discusses no frum, bem
como nas outras ferramentas de comunicao disponibilizadas na sala de aula virtual (chat,
central de mensagem, anotaes etc.).
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados.
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
BARROS, Aidil Jesus da Silva e LEHFELD, Neide Aparecida. Fundamentos de metodologia
148

cientfica. 3.ed. So Paulo: Pearson Education, 2008


FACHIN, Odilia. Fundamentos de metodologia. 5.ed. So Paulo: Saraiva, 2006.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4.ed. So Paulo: Atlas, 2002.
MASCARENHAS, Sidnei Augusto. Metodologia Cientfica. So Paulo: Pearson, 2012.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788564574595/pages/-6
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
KAHLMEYER-MERTENS, R. S.; FUMANGA, M.; TOFFANO, C. B.; SIQUEIRA, F. Como elaborar
projetos de pesquisa: linguagem e mtodo. Rio de Janeiro: FGV, 2007.
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas.
10.ed. So Paulo: Atlas, 2008.
CASTRO, Claudio de Moura. A prtica da pesquisa. So Paulo: Pearson, 2012.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576050858/pages/_5
AZEVEDO, Celicina Borges. Metodologia Cientfica ao alcance de todos. So Paulo: Manole,
2009. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788520428979/pages/_7
MAGALHES, Gildo. Introduo Metodologia Cientfica: caminhos da cincia e tecnologia. So
Paulo: tica, 2005.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508097777/pages/3
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Nome do livro: Fundamentos de Metodologia
Nome do autor: Odlia Fachin
Editora: Saraiva
Ano: 2006
Nome do captulo: Cap. 1 Evoluo dos conhecimentos
Nmero de pginas: 12
Nome do livro: Fundamentos de Metodologia
Nome do autor: Odlia Fachin
Editora: Saraiva
Ano: 2006
Nome do captulo: Cap. 2 Mtodos cientficos
Nmero de pginas: 12
149

Nome do livro: Metodologia cientfica


Nome do autor: Amado Cervo; Pedro A. Bervian; Roberto da Silva
Editora: Pearson Prentice-Hall
Ano: 2006
Nome do captulo: Cap. 7 Comunicao da pesquisa: estrutura, forma e contedo dos
relatrios acadmicos.
Nmero de pginas: 58
Nome do livro: Como elaborar projetos de pesquisa
Nome do autor: Antonio Carlos Gil
Editora: Atlas
Ano: 2002
Nome do captulo: Cap. 16 Como redigir o projeto de pesquisa
Nmero de pginas: 11
Nome do livro: Como elaborar projetos de pesquisa
Nome do autor: Antonio Carlos Gil
Editora: Atlas
Ano: 2002
Nome do captulo: Cap. 12 Como formular um problema de pesquisa? redigir o projeto de
pesquisa
Nmero de pginas: 8
Nome do livro: Fundamentos de metodologia cientfica
Nome do autor: Aidil Jesus da Silva Barros; Neide Aparecida de Souza Lehfeld
Editora: Pearson Education
Ano: 2007
Nome do captulo: Cap. 1 A metodologia e a universidade
Nmero de pginas: 17
OUTRAS INFORMAES
Esta disciplina ser ministrada pelo modelo da EAD.

150

Disciplina: FONTICA E FONOLOGIA DA LNGUA PORTUGUESA


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
DOCENTE COM FORMAO EM LETRAS, ESTUDOS DA LNGUA. COM MESTRADO OU
DOUTORADO. POSSUIDOR DE ESPRITO INVESTIGATIVO QUE O CONDUZIR A PESQUISAR AS
ESPECIFICIDADES DA LNGUA E A ESTIMULAR OS ALUNOS A DESENVOLVER TAIS HABILIDADES.
CONTEXTUALIZAO
O profissional de Letras, de qualquer habilitao, instado permanentemente a observar,
revisar ou explicar variadas estruturas lingusticas e discursivas. Por essa razo, preciso
proporcionar-lhe atividades de reflexo e pesquisa, de modo a prepar-lo para ser um
profissional autnomo e crtico, com plenas condies de enfrentar desafios que exigiro mais
que o simples acmulo de informaes.
A disciplina Fontica e Fonologia da Lngua Portuguesa proporciona isso. Seu principal objetivo
preparar os alunos no s para a identificao da estrutura fonolgica do portugus do
Brasil, mas tambm de outras comunidades lusfonas, a fim de permitir a identificao da
diversidade lingstica e explicar alteraes morfofonolgicas ocorridas ao longo da histria da
lngua. A disciplina centrada na articulao entre teoria e prtica, com vistas a desenvolver
entre os discentes a anlise lingstica, sob uma perspectiva sincrnica, sem, no entanto,
abandonar explicaes diacrnicas que porventura se faam necessrias. Sua
interdisciplinaridade decorrente da relao com os conceitos adquiridos nas disciplinas de
teoria lingstica e aplicados nas atividades de anlise fonolgica. Alm disso, oferece subsdios
para a anlise potica realizada em determinados textos literrios.
Diversos motivos podem ser apresentados a fim de demonstrar a relevncia dos
estudos realizados na disciplina para a formao do aluno de Letras. O primeiro deles diz
respeito ao conhecimento necessrio compreenso de fenmenos morfolgicos e sintticos,
na medida em que muitos destes so decorrentes de alteraes do plano fonolgico. Dois
outros motivos esto relacionados ao ensino: permitir, no ensino de lngua estrangeira, o
desenvolvimento de estratgias que auxiliem a minimizar as transferncias das caractersticas
fnicas da lngua materna para a lngua que est sendo aprendida; e, na abordagem das
relaes entre os fonemas da lngua e os smbolos que os representam, dar suporte ao futuro
profissional para explicar os problemas de ortografia presentes nos textos que venha a revisar.
Assim, o aluno de Letras, aps cursar a disciplina Fontica e Fonologia da lngua portuguesa,
alm de slidos conhecimentos do sistema fonolgico da lngua, ter desenvolvidas, entre
outras, as habilidades de anlise, sntese, classificao e comparao, indispensveis para a sua
atividade profissional.
EMENTA
Fonao: constituio do aparelho fonador. Conceitos de Fontica e Fonologia. Processos
fonolgicos: assimilao, harmonizao voclica, debordamento, neutralizao e arquifonema.
151

Fontica e Fonologia do portugus do Brasil: os sistemas voclico e consonantal. Slaba:


conceito e estrutura. Noes bsicas de prosdia: acento, ritmo e entoao. Regras
ortogrficas vigentes.
OBJETIVO GERAL
Identificar e aplicar, em procedimentos de anlise lingustica, conceitos referentes fontica e
fonologia. Associar alteraes ocorridas no subsistema fonolgico aos demais
subsistemas lingusticos. Reconhecer a diversidade lingustica no plano fonolgico. Interpretar
as interferncias
fonolgicas no registro escrito. Desenvolver estratgias de ensino de ortografiaV
OBJETIVOS ESPECFICOS
Caracterizar a fontica e a fonologia.
Empregar o Alfabeto Fontico Internacional nas transcries fontica e fonolgica.
Classificar segmentos dos sistemas fonolgico e fontico do portugus brasileiro.
Identificar os processos fonolgicos de assimilao, harmonizao voclica, debordamento,
neutralizao e arquifonema. Analisar a slaba em portugus.
Descrever os padres silbicos da lngua portuguesa.
Verificar a funo do acento na lngua portuguesa. Analisar criticamente as atividades de
ortografia presentes em livros didticos
CONTEDOS
Unidade I Fontica e fonologia
1.1 O processo de fonao e a constituio do aparelho fonador
1.2 A representao dos sons da fala: smbolos do Alfabeto Fontico Internacional aplicados ao
portugus do Brasil
1.3 Fontica: conceituao, divises e procedimentos de anlise
1.4 Transcrio fontica
1.5 Fonologia: conceituao, objetivos e procedimentos de anlise
1.6 Fone, comutao, alofonia e fonema
Unidade II Fonologia do portugus brasileiro
2.1 Classificao articulatria das vogais
2.2 Nasalidade fontica e nasalidade fonolgica
152

2.3 Classificao articulatria das consoantes


2.4 Transcrio fonolgica
2.5 Neutralizao e arquifonema
2.6 Processos fonolgicos
2.7 Evoluo dos estudos fonticos e fonolgicos: as abordagens contemporneas
Unidade III A slaba
3.1 Slaba: definio e estrutura
3.2 Padres silbicos do portugus
3.3 Encontros voclicos e consonantais; dgrafo
Unidade IV Noes de prosdia
4.1 Tipos de acento e suas funes em portugus
4.2 - Ritmo e entoao
Unidade V Fonologia, ortografia e ensino
5.1 Relaes entre letra e fonema
5.2 O ensino de ortografia
5.3 Regras de acentuao grfica vigentes
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao
conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades
animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
153

ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
CALLOU, D. & Leite, Y. Iniciao fontica e fonologia. 11. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2009.
GILI Y GAYA, Samuel. Elementos de fontica general. 5. ed. Madrid: Gredos, 1988
HENRIQUES, Cludio Cezar. Fontica, fonologia e ortografia: estudos fono-ortogrficos do
portugus. 3.ed. Rio de Janeiro: Campus/Elsevier, 2009.
SILVA, Thas Cristfaro. Fontica e fonologia do portugus: roteiro de estudos e guia de
exerccios. 9. ed. rev. e atual. So Paulo: Contexto, 2009.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572443579
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ABAURRE, Maria Bernadete; CASTILHO, Ataliba de. A construo fonolgica da palavra. So
Paulo: Contexto, 2013.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572448079/pages/5

CMARA JNIOR, Joaquim Mattoso. Dicionrio de lingstica e gramtica: referente a lngua


portuguesa. 21
CRYSTAL, David. Dicionrio de lingstica e fontica. Rio de Janeiro: J. Zahar, 2000.
FIORIN, Jos Luiz. Introduo Lingustica II: princpios de anlise. So Paulo: Contexto, 2010.
154

http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572442213/pages/5
SILVA, Thas Cristfaro. Dicionrio de fontica e fonologia So Paulo: Contexto, 2011.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572446204/pages/-2

INDICAO MATERIAL DIDTICO


LIVRO : INICIAO FONTICA E FONOLOGIA
AUTORES: DINAH CALLOU E YONNE LEITE
EDITORA ZAHAR, 11 ed., RIO DE JANEIRO, 2009
CAPTULO 1 : O OBJETO DA FONTICA E DA FONOLOGIA.
LIVRO: INICIAO FONTICA E FONOLOGIA
AUTORES; DINAH CALLOU E YONNE LEITE
EDITORA ZAHAR, 11 ed., RIO DE JANEIRO, 2009
CAPTULO 3: DESCRIO FONOLGICA DO PORTUGUS.
LIVRO: INICIAO FONTICA E FONOLOGIA
AUTORES: DINAH CALLOU E YONNE LEITE
EDITORA ZAHAR, 11ed., RIO DE JANEIRO, 2009
CAPTULO 5: DOMNIO DA FONTICA E FONOLOGIA: DUAS APLICAES.
LIVRO: FONTICA, FONOLOGIA E ORTIGRAFIA: ESTUDOS FONO-ORTOGRFICOS DO
PORTUGUS.
AUTOR: CLAUDIO CEZAR HENRIQUES
EDITORA ELSEVIER, 2009, RIO DE JANEIRO
CAPTULO 1: TERMINOLOGIA BSICA
LIVRO: FONTICA, FONOLOGIA E ORTOGRAFIA: ESTUDOS FONO-ORTOGRFICOS DO
PORTUGUS.
AUTOR: CLAUDIO CEZAR HENRIQUES
EDITORA ELSEVIER, 2009 , RIO DE JANEIRO
CAPTULO 2: ALFABETO FONTICO
LIVRO: FONTICA, FONOLOGIA E ORTOGRAFIA: ESTUDOS FONO-ORTOGRFICOS DO
PORTUGUS.

155

AUTOR: CLAUDIO CEZAR HENRIQUES


EDITORA ELSEVIER, 2009, RIO DE JANEIRO
CAPTULO 6: PERIODIZAO DA HISTRIA DA ORTOGRAFIA PORTUGUESA.
LIVRO: FONTICA, FONOLOGIA E ORTOGRAFIA: ESTUDOS FONO-ORTOGRFICOS DO
PORTUGUS.
AUTOR: CLAUDIO CEZAR HENRIQUES
EDITORA ELSEVIER, 2009, RIO DE JANEIRO
CAPTULO 7: ACENTUAO GRFICA.
LIVRO: FONTICA, FONOLOGIA E ORTOGRAFIA: ESTUDOS FONO-ORTOGRFICOS DO
PORTUGUS.
AUTOR: CLAUDIO CEZAR HENRIQUES
EDITORA ELSEVIER, 2009, RIO DE JANEIRO
CAPTULO 9: GRAFIA DE VOGAIS E CONSOANTES
LIVRO: FONTICA, FONOLOGIA E ORTOGRAFIA; ESTUDOS FONO-ORTOGRFICOS DO
PORTUGUS.
AUTOR: CLAUDIO CEZAR HENRIQUES
EDITORA ELSEVIER, 2009, RIO DE JANEIRO
CAPTULO 10: GRAFIA DE PALAVRAS.

Disciplina: HISTRIA DA EDUCAO NO BRASIL


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
Histria da Educao no Brasil
PERFIL DO DOCENTE
Formao Acadmica:
Graduao:Licenciaturas, Histria ou Pedagogia.
Especializao: Histria ou Educao ou Mestrado/Doutorado: Histria ou Educao.
Experincia Profissional:
Experincia na Educao Bsica

156

CONTEXTUALIZAO
A disciplina est localizada no ncleo comum das licenciaturas e visa fornecer aos futuros
professores uma viso da Histria da Educao no Brasil desde a prtica educacional jesuta at
as modificaes ocorridas durante o regime militar.
EMENTA
Educao difusa nas comunidades indgenas
A catequese como prtica de dominao colonial
A educao jesutica para os colonos
Prticas escolares na sociedade imperial
A criao das escolas normais
A educao no projeto republicano de Brasil
A crtica da educao de elite: o grande debate da educao
A Escola Nova no Brasil
O Estado Novo e as instituies escolares
Capanema e as leis orgnicas
A Educao na Repblica Populista
A escola brasileira na Ditadura Militar
As perspectivas atuais da educao
OBJETIVO GERAL
Ao concluir a disciplina de Histria da Educao no Brasil, o aluno dever ser capaz de:
Analisar o sentido da Educao ao longo da Histria do Brasil, tendo por base as relaes
mais amplas dos diversos setores da sociedade.
Identificar a importncia da disciplina para a formao do futuro professor, entendendo a
atuao poltico-educacional como uma das possibilidades de intervir no mundo.
Situar a educao de cada perodo histrico do Brasil em seu contexto scio-econmico,
compreendendo que a educao fruto de construo histrica de uma dada sociedade.
Reconhecer que toda a ao pedaggica resultado de um projeto poltico que atende a
uma proposta de sociedade.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Os estudantes devero ser capazes de:
Apresentar as caractersticas da educao difusa entre os povos indgenas
Identificar as finalidades da Educao Jesutica, apontando sua contribuio para a construo
da identidade brasileira
Reconhecer a importncia da reforma Pombalina e de suas consequncias para o
desenvolvimento educacional brasileiro at os dias atuais
Caracterizar a Educao Imperial, as conseqncias e transformaes na organizao do ensino
brasileiro, estabelecendo paralelo com a educao atual
Definir que a organizao escolar durante a monarquia reflete a desigualdade na organizao
157

social que se reflete nos dias atuais


Explicitar que o advento da repblica no Brasil no significou educao para todos
Relacionar o movimento da Escola Nova ao processo de debate nacional que culminou com a
elaborao do Manifesto dos Pioneiros e suas implicaes nos dias de hoje
Identificar a reforma de Capanema como resultado de um projeto histrico do governo Vargas
Identificar os projetos de educao popular desenvolvidos no perodo da repblica populista
Demonstrar que o processo de ampliao do acesso educao, iniciado nos anos de 1960
durante a ditadura militar, no representou a democratizao do ensino
CONTEDOS
1. Introduo: A Histria da Educao
1.1. A importncia do conhecimento histrico para a formao docente
2. A importncia da educao na montagem do projeto colonial portugus
2.1 . A educao nas comunidades indgenas: a importncia da oralidade
2.2 . A educao religiosa na colnia: a catequese dos ndios
2.3 . A reforma pombalina e a expulso dos jesutas: a influncia iluminista
2.4 . A implantao das Aulas Rgias
3. A educao na construo do Estado nacional: a monarquia escravista
3.1. As medidas educacionais no governo joanino: a continuidade
3.2. A primeira lei do ensino no Brasil escravista
3.3. A formao do professor: a escola normal
3.4. Crise do Imprio: as idias positivistas no Brasil
4. Os projetos republicanos para a educao brasileira
4.1. O projeto de educao pblica excludente
4.2. As reformas da instruo pblica nos estados brasileiros
4.3. O grande debate na educao: o Manifesto dos Pioneiros
4.4. A organizao da escola e as Leis Orgnicas de Capanema
4.5. A educao reprimida: o projeto de educao da ditadura militar
4.6. As Perspectivas atuais da Educao
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
158

ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao
conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades
animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
BOSI, Alfredo. Dialtica da colonizao. 3. ed. So Paulo: Companhia das Letras, 2000.
STEPHANOU, M. ; BASTOS, M. Helena C. Histrias e Memrias da Educao no Brasil Sc. XVIXVIII, vol II . Petrpolis,RJ: Vozes, 2004.
VEIGA, Cyntia Histria da Educao. So Paulo: tica, 2007.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508110957/pages/5
ROMANELLI, Otaza. Histria da Educao no Brasil (1930/1973). 26. ed. Petrpolis,RJ: Vozes,
159

2001.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BURKE, Peter. Histria social do conhecimento: de Gutenberg a Diderot. Rio de Janeiro: J.
Zahar, 2003.
GADOTTI, Moacir. Histria das Idias Pedaggicas. 8. ed. So Paulo: tica, 2000.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508044368
JAEGER, Werner Wilhelm. Paidia: a formao do homem grego. 4. ed. So Paulo: Martins
Fontes, 2003.
LOPES, Eliane Marta Santos Teixeira. Perspectivas histricas da educao. 4. ed. So Paulo:
tica, 2000.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508010882/pages/_1
JLVEZ, Jlio Alejandro Quezada.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582124925/pages/5
INDICAO MATERIAL DIDTICO
VEIGA, Cynthia Greive. Histria da Educao. So Paulo, tica, 2007.
Captulo: 2 Circulao de conhecimentos e prticas de educao no Brasil Colonial (sculos XVI
a XVIII) (pp. 49-78)
STEPHANOU, Maria & BASTOS, Maria Helena C.(orgs). Histrias e Memrias da Educao no
Brasil Sc. XVII-XVIII, vol. I. Petrpolis: Vozes, 2005.
Captulo: Educao e colonizao: as idias pedaggicas no Brasil (p. 121-130)
Autor do captulo: Dermeval Saviani
STEPHANOU, M. & BASTOS, M. Helena C. (orgs.). Histrias e Memrias da Educao no Brasil
Sc. XVI-XVIII, vol II . Petrpolis: Vozes, 2004.
Captulo: As Aulas Rgias no Brasil (p.179-191)
Autora do captulo: Tereza Fachada Levy Cardoso
STEPHANOU, M. & BASTOS, M. Helena C. (orgs.). Histrias e Memrias da Educao no Brasil
Sc. XVI-XVIII, vol II . Petrpolis: Vozes, 2004.
Captulo: Do artesanato Profisso (p.104-115)
Autora do captulo: Helosa de Oliveira Santos Villela
STEPHANOU, Maria & BASTOS, Maria Helena C.(orgs). Histrias e Memrias da Educao no
Brasil sc. XX, vol. III. Petrpolis: Vozes, 2005.
Captulo: Educao Brasileira: dilemas republicanos nas entrelinhas de seus manifestos
( pp. 165 - 181)
Autor do captulo: Marcos Cezar de Freitas
ROMANELLI, Otaza de O. Histria da Educao no Brasil (1930/1973). 26 Ed. Petrpolis:
Vozes, 2001.
160

Captulo 4: A Organizao do Ensino e o contexto scio-poltico aps 1930 (pp.127-191)


OUTRAS INFORMAES
A Prtica como componente curricular facilita a visualizao e a compreenso de conceitos
apresentados ao longo das aulas. Permite, portanto, que se estabelea da forma mais
evidente, a relao entre teoria e prtica. Entretanto, para que essas atividades sejam
eficientes, fundamental que sejam bem elaboradas e adequadamente desenvolvidas.
As atividades de Prtica devem ser entendidos como parte fundamental para uma educao
para a cidadania, que propiciam o conhecimento da realidade social e, no caso da disciplina de
Histria, a valorizao patrimonial. Torna-se, assim, um imprescindvel recurso estratgico para
a ao pedaggica.
O objetivo geral da Prtica como Componente Curricular principalmente desenvolver nos
estudantes algumas habilidades bsicas, como a observao, a criatividade, a autonomia, a
pesquisa.
Outro exemplo de aplicao no campo das Cincias Biolgicas: a atividade tem como objetivo
pesquisar sobre o ensino da Biologia em seu municpio, como surgiu, quem eram os
professores, como esses se formavam, como se organizavam os cursos de Biologia, quais as
instituies que ofereciam o curso, os antigos currculos.

Disciplina: CULTURA CLSSICA: CONTRIBUIES LINGUSTICAS


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Graduao em Letras, preferencialmente com ps-graduao stricto sensu em
Literaturas.
CONTEXTUALIZAO
Sendo o Portugus uma lngua de longa tradio, que remonta ao passado lingustico
das civilizaes grega e latina, a disciplina "Cultura Clssica: contribuies
lingusticas" visa a oferecer ao profissional de Letras em formao subsdios para a
compreenso da histria de seu idioma.
EMENTA
Grcia e Roma. Grcia: histria, artes visuais, mitologia, pensamento filosfico,
literatura e idioma. Roma: histria, artes visuais, mitologia, mitologia, literatura e
idioma. Rudimentos da gramtica do Latim. Contribuies do Grego e do Latim para
161

o Portugus. Benefcios do estudo do Latim para melhor compreenso do Portugus.


OBJETIVO GERAL
Desenvolver a habilidade de se compreender as origens culturais e lingusticas do
ocidente.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Estudar aspectos relevantes da histria e cultura greco-latinas.
- Identificar, na atualidade, elementos culturais e lingusticos oriundos da Grcia e de
Roma.
- Observar os benefcios do estudo do Latim para melhor compreenso do
Portugus.
CONTEDOS
UNIDADE I : O LEGADO CULTURAL DA ANTIGUIDADE
1.1 - Mitologia, histria, literatura e pensamento filosfico.
1.2 - As artes visuais: cermica, estaturia e arquitetura; mosaico e pintura parietal.
1.3 - Os gneros literrios: a lrica, a pica e o drama; a stira latina.
UNIDADE II : O LEGADO LINGUSTICO DA ANTIGUIDADE
2.1 - Alfabeto grego X alfabeto latino
2.2 - Sistema nominal latino: flexes de gnero, nmero e pessoa.
2.3 - Sistema verbal latino: tipologia de radicais verbais.
UNIDADE III: CONTRIBUIES DO GREGO E DO LATIM PARA O PORTUGUS
3.1 - Heranas lexicais greco-latinas: termos e expresses greco-latinas nos jarges
tcnico-cientficos; presena do grego e do latim na variante de prestgio social do
Portugus; radicais greco-latinos na composio de palavras.
3.2 - Benefcios do estudo do latim para melhor compreenso do sistema nominal do
Portugus: o acusativo e as trs formas dos pronomes demonstrativos; os
superlativos eruditos de adjetivos.
3.3 - Benefcios do estudo do latim para melhor compreenso do sistema verbal do
Portugus: a irregularidade verbal e verbos abundantes.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento
162

exposto ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio
de entrega ao conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a
metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links
orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual
(como players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de
aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos,
caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina,
o aluno ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu
desempenho nas avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau
de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do
aluno nos fruns de discusso temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois),
tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem
sero construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o
banco de questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e
diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o
contedo estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de
discusso e demais atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na
disciplina o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma
de uma das provas presenciais (AV ou AVS) com a nota de participao nos fruns temticos
de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o
calendrio acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
CARDOSO, Zelia Almeida. Iniciao ao latim. 5.ed. So Paulo: tica, 2004.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508103577
163

RNAI, Paulo. No perca o seu latim. 4.ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984.
VERNANT, Jean-Pierre. O universo, os deuses, os homens. So Paulo: Companhia das
Letras, 2000.
JAEGER, Werner Wilhelm. Paidia: a formao do homem grego. 4. ed. So Paulo:
Martins Fontes, 2001.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRANDO, Junito de Souza. Mitologia grega. Petrpolis: Vozes, 2002-2005. 3 v.
TOSI, Renzo. Dicionrio de sentenas latinas e gregas. 2. ed. So Paulo: Martins
Fontes, 2000.
http://www.casadehistoria.com.br/conteudo/historia-antiga/cultura-classica-grega
http://www.culturabrasil.pro.br/grecia.htm
http://www.latim-basico.pro.br/
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Autor: Zlia de Almeida Cardoso
Livro: Iniciao ao latim
Editora: tica, 5.ed., So Paulo, 2004
Captulo: Morfologia nominal latina, pp.18-64
Autor: Zlia de Almeida Cardoso
Livro: Iniciao ao latim
Editora: tica, 5.ed., So Paulo, 2004
Captulo: Sistema verbal latino, pp.65-96
Livro: O Universo, os deuses, os homens.
Autor: Jean-Pierre Vernant
Editora: Companhia das Letras, 2000.
Captulo; Introduo

Disciplina: DIDTICA
164

DESCRIO DO PLANO DE ENSINO


PERFIL DO DOCENTE
O professor de Didtica dever ter:
Graduao em Pedagogia
Especializao em docncia do ensino superior
Mestrado e /ou Doutorado em Educao
Ter experincia profissional na Educao Bsica.
CONTEXTUALIZAO
Esta disciplina situa-se no campo da reflexo terica e prtica sobre os processos de ensinar e
aprender nos diferentes espaos sociais, privilegiando o espao escolar, a partir das diferentes
abordagens da prtica pedaggica. Trata-se de uma disciplina do Ncleo Bsico de Formao
Docente das Licenciaturas e para tanto pretende desenvolver conceitos, procedimentos e
atitudes com relao ao planejamento, execuo e avaliao de processos de aprendizagem.
EMENTA
Conceito e histrico da Didtica. A didtica e os pressupostos da prtica pedaggica. A
formao docente, as abordagens/tendncias pedaggicas e seus impactos na prtica docente.
A Didtica e a perspectiva multicultural e intercultural.
A disciplina na sala de aula e a questo da autoridade.
A Didtica e a organizao do conhecimento escolar: a interdisciplinaridade, a
multidisciplinaridade e a transdisciplinaridade.
Projetos pedaggicos e sua aplicabilidade
A organizao do trabalho docente e a construo dos projetos didticos:
planejamento, execuo e avaliao. O Plano de Aula/ao e seus elementos: elaborao e
desenvolvimento.
Avaliao: conceituao, concepes, funes, instrumentos e resultados.
OBJETIVO GERAL
Refletir acerca das contribuies da Didtica para construo de uma prtica pedaggica
fundamentada, comprometida com uma ao educativa reflexiva, inclusiva e transformadora.
Reconhecer a importncia da construo de conceitos, procedimentos e atitudes apropriados
para planejar, organizar, executar e avaliar as prticas pedaggicas vividas na e a partir da
escola.
Refletir sobre a prtica pedaggica desenvolvida em instituies de ensino oficiais, privadas e
alternativas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1-Conceituar Didtica, compreendendo seu campo de conhecimento numa perspectiva
histrico-poltico-social, articulada s concepes tericas do conhecimento.
2-Identificar as diferentes abordagens/tendncias pedaggicas, caracterizando-as.
3-Identificar as diferentes questes presentes no cotidiano escolar que dificultam o processo
ensino/aprendizagem, no sentido de compreender suas possveis causas e pensar em
alternativas de soluo.
4-Elaborar projetos didticos e planos de aula, considerando o contexto no qual o aluno est
inserido e as situaes favorveis construo do conhecimento.
165

5-Identificar as competncias necessrias ao docente, na perspectiva da construo de


uma prtica didtica crtica, criativa, inclusiva e transformadora
CONTEDOS
Unidade 1 - Educao, Conhecimento Pedaggico e Didtica
1.1 Conceituao e histrico
1.2 Pressupostos da Prtica Pedaggica
Unidade 2 - Formao do Professor e Prtica Pedaggica
2.1 Abordagens/Tendncias Pedaggicas e suas implicaes na prtica docente.
2.2 Prticas didticas multi/interculturalmente orientadas.
2.3 Formao do professor: competncias humanas, polticas e tcnico pedaggica (saberes,
fazeres e atitudes)
2.4 Espao Escolar como espao de construao cultural e promotor de aprendizagens
significativas e de incluso social: critrios para a construo, organizao (inter, multi e
transdisciplinaridade) e seleo de conhecimentos.
Unidade 3 - Planejamento e Avaliao: Elementos e Etapas
3.1 A organizao pedaggica da escola e do processo de ensino-aprendizagem
3.2 Planejamento, Plano e Projeto: conceitos e aplicao
3.3 Instrumentos de Planejamento: do projeto poltico pedaggico ao projeto didtico e ao
plano de aula
3.4 Avaliao: conceituao, concepes e funes.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao
conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades
animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de

166

pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.


Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
ESTEBAN, Maria Teresa. O que sabe e quem erra? Reflexes sobre a avaliao e fracasso escolar.
Rio de Janeiro: DP & A, 2001.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 2001.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 2001
VEIGA, Ilma Passos. Repensando a didtica. So Paulo: Papirus,
2001. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/8530804236

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CASTRO, Amlia Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (Organizadoras). Ensinar a
Ensinar- Didtica para a Escola Fundamental e Mdia. So Paulo: Pioneira Thomson Learning,
2006.
HAYDT, Regina. Curso de didtica geral. So Paulo: tica, 2000.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508106004
KENSKI, Vani Moreira. Educao e tecnologias: o novo ritmo da informao. Campinas, So Paulo:
Papirus, 2007. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788530808280
QUELUZ, Ana Gracinda (Orientao); ALONSO, Myrtes (Organizao). O Trabalho Docente Teoria &
Prtica. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003.
VEIGA, Ilma Passos A; CRISTINA DAVILA. (Orgs.). Profisso docente: novos sentidos, novas
perspectivas. Campinas, So Paulo: Papirus,
2010. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788530808730

INDICAO MATERIAL DIDTICO


CASTRO, Amlia Domingues de, CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (Organizadoras). Ensinar a
Ensinar- Didtica para a Escola Fundamental e Mdia. So Paulo: Pioneira Thomson Learning,
2006
Cap 1 pginas 13 a 31
167

Cap 2 pginas 33 a 52
Cap 6 pginas 108 a 124
Cap 7 pginas 125 a 141
Cap 9 pginas 165 a 175
Cap 10 pgnas 177 a 195
QUELUZ, Ana Gracinda (Orientao), ALONSO, Myrtes (Organizao). O Trabalho Docente
Teoria & Prtica. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003.
Cap 2 pginas 19 a 36
Cap 5 pginas 61 a 74
HAYDT, Regina Clia C. Didtica Geral. 8 ed. So Paulo: Atica, 2006.
Cap 4 pginas 94 a 110
OUTRAS INFORMAES
Sites para estudo:
http://www.ia.ufrrj.br/ppgea/conteudo/T1SF/Akiko/03.pdf
As Teorias Pedaggicas Modernas Revisitadas pelo Debate
Contemporneo na Educao
Jos Carlos Libneo*
http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/artigos_frames/artigo_036.html
AS CONCEPES PEDAGGICAS NA HISTRIA DA EDUCAO BRASILEIRA1
Dermeval Saviani
http://www.pedagogia.seed.pr.gov.br/arquivos/File/OTP/tendencias_pedagogicas.pdf
CONCEPES E TENDNCIAS DA EDUCAO
E SUAS MANIFESTAES NA PRTICA PEDAGGICA ESCOLAR1
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v13n37/05.pdf
Direitos humanos, educao e interculturalidade: as tenses entre igualdade e diferena
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_28_p227-252_c.pdf
Os desafios da indisciplina na sala de aula
http://www.sociologia.org.br/tex/ap40.htm
A transdisciplinaridade e a modernidade
http://www.scielo.br/pdf/es/v23n79/10852.pdf
Sociedade, cotidiano escolar e cultura(s): uma aproximao
http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/192_353.pdf
A Docncia contempornea: entre saberes docentes e prticas
http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/material/introdutorio/pdf/etapa2_as_novas_co
mpetencias.pdf
Dez novas competncias para uma nova profisso.
Observao: A avaliao ser de carter contnuo e cumulativo do desenvolvimento discente
baseando-se nas suas produes orais e escritas. Para verificao dos resultados da
aprendizagem discentes sero considerados, dentre outros, os seguintes instrumentos:
168

produes cotidianas individuais e coletivas, auto-avaliao, produes de sistematizao:


provas, relatrios, etc. e sero sistematizadas nas datas oficiais de avaliao previstas no
calendrio institucional.
O que so as atividades estruturadas:
Atividades Estruturadas, embasadas no Art. 2, item II da Resoluo CNE/CES n 3, de 2 de
julho de 2007 implicam a construo de conhecimento, com autonomia, a partir do trabalho
discente. A concepo destas atividades deve privilegiar a articulao entre a teoria e a prtica,
a reflexo crtica e o processo de auto-aprendizagem. Para atender a este propsito, o ensino
deve ser centrado na aprendizagem, tendo o professor como mediador entre o conhecimento
acumulado e os interesses e necessidades do aluno.
O currculo dos cursos deve ser concebido como um conjunto integrado e articulado de
situaes organizadas de modo a promover aprendizagens significativas e seus contedos so
apenas um dos meios para o desenvolvimento de competncias que ampliem a formao dos
alunos e sua interao com a realidade, de forma crtica e dinmica. No ensino por
competncias o conhecimento trabalhado de forma intertransdisciplinar, contextualizado,
privilegiando a construo de conceitos e a criao do sentido, visando mobilizar um conjunto
de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaes etc.) para solucionar com
pertinncia e eficcia uma srie de situaes. (PERRENOUD) Para tanto, as atividades devem
ser estruturadas em projetos, bem como por resoluo de problemas, alm de pesquisas.
Devem privilegiar anlises, snteses, inferncias, generalizaes, analogias, associaes e
transferncias. As tarefas propostas devem constituir desafios que incitem os alunos a
mobilizar seus conhecimentos, habilidades e valores.
As Atividades Estruturadas atendem tambm ao paradigma da complexidade (MORIN, 2001),
propondo um ensino fundamentado em mltiplas vises que proporcionem aos alunos
aprendizagens que desenvolvam a viso crtica, criativa e transformadora. Nesse contexto, de
acordo com Behrens (2006), situa-se a problematizao que possibilita uma viso pluralista,
tendo como ponto de partida o questionamento que vincula articulaes diferenciadas, com a
finalidade de produzir conhecimento. Os alunos podem simultaneamente realizar a
apropriao de conceitos, quando os examinam minuciosamente; articular essas aquisies
medida que as relacionam ao problema a ser resolvido e mobilizar essas aquisies na prtica.
(ROEGIERS; DE KETELE, 2004)
O que se pretende estimular nos alunos no a memorizao de informaes e, sim, a
investigao e compreenso dos problemas, a construo de seu prprio conhecimento por
meio da participao ativa neste processo. (DAVINI, 1999)
Se a proposio de memorizar e repetir precisa ser ultrapassada, como proceder para
contemplar uma prtica pedaggica que acolha os pressupostos da abordagem crtica? [...]
No se trata de negar a pertinncia das tcnicas de ensino tradicionais, mas de retom-las com
um posicionamento crtico e reflexivo que enriquea a produo do conhecimento em um
novo paradigma. (BEHRENS, 2006)
Isto no quer dizer tambm que os conhecimentos em si sejam negligenciados. Pelo contrrio,
alm de serem imprescindveis, a atividade assimiladora do sujeito que aprende se aplica
sempre a um objetivo ou assunto que requer ser assimilado.
169

Com as atividades estruturadas pretende-se preparar o aluno como sujeito ativo, reflexivo,
criativo, inovador, empreendedor, que tenha autonomia nos estudos. O fundamental criar
condies para que o aluno possa construir ativamente o seu prprio conhecimento. Dessa
forma, a aprendizagem se dar como resultado do aprendizado ativo, com base na prpria
prtica do sujeito e nas sucessivas mudanas provocadas pela informao gradativamente
assimilada. Assim, podero ser indicados como objetivos especficos de aprendizagem, que o
aluno compare, diferencie, classifique, busque causas e conseqncias, identifique princpios
ou regularidades, priorize objetivos de ao, selecione mtodos e tcnicas adequadas, execute,
analise, avalie etc.
Desse modo, a metodologia de ao das atividades estruturadas visa trazer uma mudana no
processo de aprendizagem, integrando sociedade ensino trabalho, com o planejamento de
atividades que surgem das situaes do prprio cotidiano social do aluno e do trabalho
profissional, envolvendo participao individual e em grupo, convivncia com a diversidade de
opinies, oportunidade de autonomia de estudos e o acesso a diferentes modos de aprender,
especialmente, de aprender a aprender.
Cada atividade percorrer um caminho, variando os materiais e as estratgias, mas sempre no
mesmo sentido, de acordo com Davini (1999):
PRTICA/REALIDADE REFLEXO TEORIA SELEO DE PRINCPIOS E MTODOS
PARA AO FUTURA
NOVA PRTICA / TRANSFORMAO DA REALIDADE
Sendo assim, na concepo/elaborao de um currculo integrado que contemple atividades
estruturadas, alguns passos devem ser trilhados:

Definir contedos e competncias e organiz-los por categorias;


Em cada categoria definir conceitos, processos, princpios e tcnicas para o
desenvolvimento de tais conjuntos de contedos/competncias;

Elaborar um mapa conceitual/estrutura de contedos, a partir da organizao


anterior;

Destacar, no mapa conceitual, as unidades de aprendizagem, que se definem


como estruturas pedaggicas dinmicas orientadas por determinados objetivos comuns
de aprendizado;

Definir o conjunto de disciplinas mais apropriadas para incorporarem as


atividades estruturadas supervisionadas. Obs: As atividades podero ser
interdisciplinares, ou seja, uma mesma atividade poder atender vrias disciplinas.

Planejar atividades de aprendizagem originadas das situaes do prprio


cotidiano social do aluno e do trabalho profissional, que incentivem a reflexo, a busca
de conhecimentos desenvolvidos nas disciplinas curriculares que contemplem
atividades estruturadas, e que revertero em ao.
So exemplos de atividades que no podem ser consideradas atividades estruturadas aquelas
em que o professor o principal ator, quando faz demonstraes, resumos, snteses etc; as
que esto descontextualizadas dos contedos das disciplinas a que se referem; as que no tem
carter significativo.
As atividades estruturadas esto relacionadas e contextualizadas no mbito da disciplina,
enquanto as atividades complementares referem-se ao curso como um todo e formao
170

geral do aluno.
Nas licenciaturas, as atividades estruturadas fazem parte da prtica como componente
curricular, prtica vivenciada ao longo do curso, obrigatria pela Resoluo CNE/CP2, de 19 de
fevereiro de 2002.
Referncias:
BEHRENS, M.A. Metodologia de aprendizagem baseada em problemas. In: VEIGA, I. P. A.
(Org.).Tcnicas de ensino: novos tempos, novas configuraes. Campinas, SP: Papirus,
2006.p.163-187.(Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico).
DAVINI, M. C. Currculo integrado. In: SANTANA, J. P.; CASTRO, J.L. de. Capacitao em
desenvolvimento
de recursos humanos de sade. Natal: EDUFRN,1999. p. 281-289.
MORIN, E. A religao dos saberes: o desafio do sculo XXI. Jornadas temticas idealizadas e
dirigidas por Edgar Morin. Traduo e notas de Flvia Nascimento. Rio de Janeiro: Bertrand
Brasil, 2001.
PERRENOUD, P. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2001.
ROEGIERS, Xavier; DE KETELE, Jean-Marie. Uma pedagogia da integrao: competncias e
aquisies no ensino. Traduo de Carolina Huang. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
Seguem algumas modalidades de Atividades Estruturadas:
CENTRO DE CONHECIMENTO - EDUCAO E LICENCIATURA
Estudos Temticos
1. Grupos de estudos sobre temticas da atualidade ou relacionadas aos estudos do perodo da
disciplina.
Relatrios
2. Apresentao de filmes/vdeos, msicas, teatro etc. com debates (no frum do portal),
resenhas, estudos comparativos etc.
Relatrios, resenhas, estudos comparativos
3. Estudo Dirigido com exerccios de autocorreo e debate.
Exerccios autocorrigidos
4. Oficinas de Leitura e discusso com os textos obrigatrios das disciplinas com debate
Resumos,resenhas
5. Apresentao e debate das notcias publicadas diariamente nos peridicos
Resumos, relatrios
171

6. Visitas a bibliotecas, arquivos e outras instituies de pesquisa a fim de produzir


conhecimento prtico
Os produtos podem ser: levantamento bibliogrfico, documental, quantitativo ou qualitativo.
7. Visitas a museus, teatros, cinemas, locais de atuao profissional
Relatrio tcnico sobre a visita
8. Elaborao de artigos individuais ou coletivos
Artigo produzido
9. Pesquisas orientadas para a busca de informaes especficas na internet
Anexar relatrio (anexar arquivo de texto ou outro formato)
10. Produo de materiais didticos, pedaggicos da rea (Licenciaturas)
Material produzido
11. Trabalhos vinculados a questes culturais como, apresentaes musicais, saraus de
literatura, exposies de arte, que estejam associados a disciplinas
Registro do evento
12. Gincana Cientfica: a partir do esprito de competio os alunos investigam e discutem
temas da rea.
Registro do evento da gincana
13. Produo de jogos didticos voltados para o aprendizado
A criao do jogo
14. Estudos de caso e simulaes, visando soluo de problemas, desenvolvimento do
raciocnio lgico e tomada de decises
Registro dos estudos de caso e das simulaes
15. Realizao de entrevistas, objetivando o conhecimento cotidiano.
Relatrio da entrevista frente a outras fontes de informao

Disciplina: LITERATURA BRASILEIRA I


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
172

PERFIL DO DOCENTE
Docente graduado, com formao em Letras, preferencialmente com ps-graduao
stricto sensu em Literatura.
CONTEXTUALIZAO
A disciplina de fundamental importncia na medida em que apresenta noes gerais
de perodos literrios e de linguagem literria, somados a informaes sobre os
processos de constituio da literatura como sistema, produo de discursos
fundadores, criao de cdigos constrastivos diferenciadores em relao matriz
colonial e diversidade de apropriaes de estilos de escrever, sempre em confronto
com matrizes cannicas. A disciplina de fundamental importncia para o curso, pois
ao mesmo tempo em que prope o debate acerca da formao da literatura brasileira,
sinalizando as principais teses sobre o tema, tambm se ocupa da produo literria
do Brasil colnia ao Segundo Reinado, discutindo a obra de autores determinantes
desse perodo
Ocupa-se, tambm, da produo potica e do romance do Brasil do sculo XIX. O
sculo XIX um perodo de fundamental importncia para a literatura brasileira cuja
formao de uma tradio comea a ser delineada.
EMENTA
Perodo literrio. A questo da origem da literatura brasileira as perspectivas de
Antnio Cndido e Afrnio Coutinho. Os sculos XVI e XVII na Literatura Brasileira. A
obra e a poca de Gregrio de Matos Guerra. O sculo XVIII e a Arcdia mineira: a obra
de Cludio Manuel da Costa e Tomas Antonio Gonzaga. O Romantismo e sua
ecloso no Brasil no sculo XIX.
Os poetas romnticos. A reao anti-romntica. A esttica do Parnasianismo no Brasil.
O simbolismo. A prosa realista-naturalista. A narrativa de Machado de Assis.
OBJETIVO GERAL
- Refletir sobre a questo fundacional na literatura brasileira.
- Estudar as manifestaes literrias do sculo XVI at Romantismo sob perspectiva
crtica.
- Adquirir ampla viso da produo potica e da prosa
de fico vistas no Brasil ao longo do sculo XIX.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Problematizar o conceito de perodo literrio.
Adquirir viso diacrnica da evoluo literria brasileira
nos sculos XVI, XVII e XVIII.
Abordar a esttica e o pensamento romntico como atitudes modernas, do ponto de

173

vista histrico, artstico e filosfico.


Articular a ecloso do Romantismo no Brasil inveno da nao brasileira
Desenvolver atitude compreensiva e crtica em relao ao desenvolvimento esttico da
poesia brasileira.
Compreender o novo gosto literrio articulado s contingncias histricas e culturais
brasileiras.
Desenvolver atitude compreensiva e crtica em relao produo do romance no
Brasil do sculo XIX
CONTEDOS
Unidade 1 - A PERIODIZAO LITERRIA
1.1. Conceito tradicional e viso moderna
1.2. Alguns exemplos
Unidade 2 - O BRASIL NO SCULO XVI
2.1. Literatura dos viajantes
2.2. Literatura catequista
Unidade 3 - O BRASIL NO SCULO XVII
3.1. A linguagem barroca.
3.2. O Barroco no Brasil
3.4. A obra e a poca de Gregrio de Mattos Guerra
3.2.1. Poemas satricos
3.2.2. Poemas religiosos
Unidade 4 - O SCULO XVIII
4.1. Panorama ideolgico e poltico da Europa e do Brasil no
Sculo XVIII
4.2. A Arcdia Mineira
Unidade 5 A emergncia da modernidade e a ecloso do Romantismo no Brasil
5.1. A inveno da nao Brasil
5.2. O Romantismo no Brasil

174

Unidade 6 O romance de Jos de Alencar


Unidade 7 - AS TRS GERACES DE POETAS ROMNTICOS
7.1 Articulaes histrico-sociais
7.2 Confronto entre as trs geraes
7.3 A obra de Gonalves Dias: lirismo e

indianismo

7.4 lvares de Azevedo


7.5 Castro Alves
Unidade 8 - A REACO ANTI-ROMNTICA
8.1. Fundamentao do novo gosto
8.2. A emergncia de uma nova esttica
Unidade 9 - PARNASIANISMO E SIMBOLISMO
9.1. A esttica do Parnasianismo
9.2. A trade Parnasiana: Olavo Bilac, Raimundo Correa e Alberto de Oliveira
9.3. A esttica do Simbolismo
9.4. Cruz e Souza
9.5 O caso Augusto dos Anjos
Unidade 10 A prosa de fico
10.1 O Naturalismo e o romance de tese
Unidade 11 - A narrativa de Machado de Assis
11.1 A potica do palimpsesto.
11.2 O esgaramento do tecido escritural romntico.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento
exposto ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio
de entrega ao conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a
metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links
orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.

175

RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual
(como players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de
aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos,
caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o
aluno ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu
desempenho nas avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau
de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do
aluno nos fruns de discusso temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois),
tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem
sero construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o
banco de questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e
diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o
contedo estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de
discusso e demais atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina
o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das
provas presenciais (AV ou AVS) com a nota de participao nos fruns temticos de discusso
do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o
calendrio acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
BOSI, Alfredo. Cu, inferno: ensaios de crtica literria e ideolgica. 2. ed. So Paulo:
Duas Cidades, 2003
AZEVEDO, lvares de et al. Conversa de poeta. So Paulo: Salamandra, 2003.
BOSI, A. Histria concisa da literatura brasileira.41.ed. So Paulo: Cultrix, 1994.
RHEIHEIMER, Marione et ali. Literatura Brasileira: do quinhentismo ao romantismo.
Curitiba: Intersaberes, 2012.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582125786/pages/5
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
176

BOSI, A. Dialtica da colonizao. 3.ed. So Paulo: Companhia das Letras, 1994.


BOSI, Alfredo. Leitura de Poesia (org.). So Paulo: tica, 2007.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508061211/pages/5
BUENO, Alexei. Uma histria da poesia brasileira. Rio de Janeiro: G.Ermakioff Casa
Editorial, 2007.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508061211
CANDIDO, A. Formao da Literatura Brasileira. 3.ed. So Paulo: Livraria Martins, s/d.
CANDIDO, Antnio. Na sala de aula: caderno de anlise literria. So Paulo: tica,
2009.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508012725/pages/3
INDICAO MATERIAL DIDTICO
LIVRO: CONCEITO DE LITERATURA BRASILEIRA.
AUTOR: AFRNIO COUTINHO
EDITORA : VOZES
2 edio, 2008.
CAPTULO: CONCEITO DE LITERATURA BRASILEIRA.
Pginas: de 13 a 35 (23 pginas)
LIVRO: ANTOLOGIA COMENTADA DA LITERATURA BRASILEIRA.
AUTORES: MAGALY TRINDADE GONALVES, ZLIA THOMAZ AQUINO; ZINA C. BELLODI
EDITORA: VOZES, 2006
CAPTULO: PERODO COLONIAL : PRIMRDIOS, BARROCO, ARCADISMO E PRROMANTISMO
Pginas: de 23 a 47 (25 pginas)
LIVRO: ANTOLOGIA COMENTADA DA LITERATURA BRASILEIRA
AUTORES: MAGALY TRINDADE GONALVES; ZLIA THOMAZ AQUINO; ZINA C. BELLODI
EDITORA: VOZES, 2006
CAPTULO: PERODO ROMNTICO
Pginas: 49 at 112 (63 pginas)
LIVRO: ANTOLOGIA COMENTADA DA LITERATURA BRASILEIRA
AUTORES: MAGALY TRINDADE GONALVES; ZLIA THOMAZ AQUINO; ZINA C. BELLODI
EDITORA: VOZES, 2006
CAPTULO: PERODO REALISTA - NATURALISTA
Pginas: de 117 at 155 (38 pginas)
LIVRO: ANTOLOGIA COMENTADA DA LITERATURA BRASILEIRA
177

AUTORES: MAGALY TRINDADE GONALVES; ZLIA THOMAZ AQUINO; ZINA C. BELLODI


EDITORA: VOZES, 2006
CAPTULO: PERODO PARNASIANISTA
pginas: 179 at 193 (15 pginas)
LIVRO: ANTOLOGIA COMENTADA DA LITERATURA BRASILEIRA
AUTORES: MAGALY TRINDADE GONALVES; ZLIA THOMAZ AQUINO; ZINA C. BELLODI
EDITORA: VOZES, 2006
CAPTULO: PERODO SIMBOLISTA
Pginas: 210 at 218 (9 pginas)

Disciplina: MORFOLOGIA PORTUGUESA


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Docente com formao em letras, estudos da lngua, com mestrado ou doutorado na rea de
Letras.
CONTEXTUALIZAO
A disciplina tem o carter de proporcionar ao aluno oportunidades de aprofundar
conhecimento acerca da constituio formal dos vocbulos em portugus, bem como lev-lo a
focalizar a determinao da funo dos estudos morfolgicos para a gramtica e suas distintas
modalidades de aplicao.
EMENTA
Gramtica: histria, recursos e conceitos. Conceitos de morfologia e seus aspectos
componentes. Classes de palavras e categorias gramaticais. Processos formais de formao do
lxico.
OBJETIVO GERAL
- Compreender o conceito e a importncia dos estudos gramaticais da Lngua Portuguesa;
- Conhecer os aspectos gerais da morfologia da Lngua Portuguesa, enfocando a importncia
dos estudos morfolgicos na descrio da lngua;
- Conhecer as caractersticas das classes de palavras e os processos de formao do lxico da
lngua.
OBJETIVOS ESPECFICOS

178

Identificar a importncia dos estudos gramaticais para a descrio da lngua, bem como
distinguir na anlise lingustica os conceitos de norma e variao;
- Distinguir os conceitos relativos aos estudos morfolgicos, reconhecendo-os na aplicabilidade
e na estruturao da lngua;
- Relacionar as diferentes classes de palavras, demonstrando conhecimento da constituio e
utilizao das mesmas na lngua;
- Distinguir e relacionar a presena de variados processos de formao de palavras.
CONTEDOS
Gramtica e seus recursos: histria, ensino e conceitos (norma, tradio, variao); concepo
de linguagem;
- Conceituao de morfologia na NGB: morfema (lexical e gramatical), alomorfia, morfema
zero, morfe, desinncias; a dupla articulao da linguagem;
- Classe de palavras, estrutura e formao das palavras: principais constituintes do vocbulo
formal;
- Caractersticas das classes de palavras: flexo verbal e nominal, gnero, derivao;
- Processos de formao de palavras e suas funes (neologismos, emprstimos lingusticos,
prefixao, sufixao, sigla, onomatopia, abreviao, reduplicao).
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao
conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades
animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
179

avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
BASILIO, Margarida. Teoria lexical. 7. ed. So Paulo: tica, 2000.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508108701
HENRIQUES, Claudio Cezar. Morfologia. Rio de Janeiro: Impetus, 2012.
KEHDI, Valter. Formao de palavras em portugus. 4.ed. So Paulo: tica, 2007.
CAMARA Jr. J.M. Estrutura da Lngua Portuguesa. Petrpolis, Rj: Vozes, 1982.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SAUTCHUK, Ignez. Prtica de Morfossintaxe. So Paulo: Manole, 2010.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788520431108
ROSA, Maria Carlota. Introduo Morfologia. So Paulo: Contexto, 2011.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/857244145X
BASILIO, Margarida. Formao e classes de palavras do portugus brasileiro. So Paulo:
Contexto, 2011. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572442718
CARONE, Flvia de Barros. Morfossintaxe. 9 edio. Editora Parma. So Paulo. 2004.
JNIOR, Joaquim Mattoso Cmara. Estrutura Da Lngua Portuguesa. 37 edio. Editora Vozes.
Rio de Janeiro, 2005.

180

INDICAO MATERIAL DIDTICO


LIVRO: ENSINO DE GRAMTICA - descrio e uso.
AUTORAS: SILVIA RODRIGUES VIEIRA E SILVIA FIGUEIREDO BRANDO (orgs.)
EDITORA CONTEXTO, 2009.
CAPTULO: GRAMTICA, VARIAO E NORMAS (DINAH CALLOU) - 9 pginas.
CAPTULO: CLASSES DE PALAVRAS (MARIA DA APARECIDA DE PINILLA) - 8 pginas.
LIVRO: TEORIA LEXICAL
AUTOR: MARGARIDA BASILIO
EDITORA: TICA, 8 edio, 2010
CAPTULO 1: POR QUE FORMAO DE PALAVRAS ? - 6 pginas
CAPTULO 2: A PALAVRA E SUA ESTRUTURA - 4 pginas
CAPTULO 3: FORMAO DE PALAVRAS: AS VRIAS ABORDAGENS - 5 pginas
CAPTULO 6: OUTROS PROCESSOS DE FORMAO - 6 pginas.
CAPTULO 8: DERIVAO IMPRPRIA - 3 pginas.
CAPTULO 9: PROCESSOS DE FORMAO DE PALAVRAS E SUAS FUNES - 8 pginas.
LIVRO: MORFOLOGIA
AUTOR: CLAUDIO CEZAR HENRIQUES
EDITORA: CAMPUS / ELSEVIER, 2 edio, 2007.
CAPTULO 2: SINTAGMA, PALAVRA E MORFEMA - 5 pginas.
CAPTULO 3: ESTRUTURA DOS VVOCBULOS - 7 pginas.
CAPTULO 7: COMPOSIO E DERIVAO - 6 pginas.
CAPTULO 8: PROCESSOS ESPECIAIS - 6 pginas.
LIVRO: NEOLOGISMO CRIAO LEXICAL
AUTOR: IEDA MARIA ALVES
EDITORA: TICA, 3 edio, 2007.
CAPTULO 1: NEOLOGIA E NEOLOGISMO - 3 pginas
CAPTULO 2: PROCESSOS NEOLGICOS NO PORTUGUS CONTEMPORNEO - 3 pginas
181

CAPTULO 8: NEOLOGISMOS POR EMPRSTIMO - 11 pginas


CAPTULO 9: SENTIMENTO DE NEOLOGIA - 3 pginas.
LIVRO: A NOVA ORTOGRAFIA
AUTOR: CLAUDIO CEZAR HENRIQUES
EDITORA: CAMPUS ELSEVIER, 4 ed., 2009.
CAPTULO 5 : EMPREGO DO HFEN - 11 pginas.
LIVRO: CONJUGAO DOS VERBOS EM PORTUGUS
AUTOR: MARIA APARECIDA RYAN
EDITORA; TICA, 17 ed., 2009
CAPTULOS: ESTUDO GRAMATICAL DO VERBO
(NOES GERAIS E FLEXES VERBAIS)
14 pginas.

Disciplina: POLTICAS PBLICAS E ORG. DA EDUCAO BSICA


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Licenciatura em Pedagogia ou Histria, Mestrado e/ou Doutorado em Educao com
linha de pesquisa na rea de polticas pblicas em educao.
CONTEXTUALIZAO
A disciplina de Polticas Pblicas e Organizao da Educao Bsica tem como
finalidade possibilitar a compreenso acerca das polticas que envolvem a educao na
atualidade a fim de permitir que o futuro professor possa analisar as conjunturas e as
condies de fato, propondo solues para os problemas e transformando a realidade.
E reconhecer a organizao e a estrutura da educao nacional na legislao vigente.
EMENTA

182

Relao entre educao, sociedade, economia e cultura.


O Estado e sua caracterizao.
O sentido do sistema educacional brasileiro. Evoluo Histrica da poltica
Educacional nas Constituies.
O significado de uma Lei de Diretrizes e Bases na educao nacional e as
reformas educacionais.
A poltica educacional brasileira nos anos 80 e 90.

A Constituio de 1988 e os movimentos sociais e sindicais.


O Estatuto da Criana e do Adolescente: a importncia para a educao.
O contexto internacional da educao.
A LDB 9394/96: o processo de elaborao e suas caractersticas.
Organizao e Estrutura da Educao Brasileira.
O Plano Nacional de Educao.
Educao na atualidade.
OBJETIVO GERAL

Ao final da disciplina, o aluno/a dever ser capaz de:

Compreender a evoluo histrica da legislao educacional brasileira

Concluir que a legislao educacional reflete um determinado momento histrico

Identificar as conquistas e os retrocessos presentes na legislao educacional

Analisar as condies da educao brasileira nos dias atuais a partir da legislao


educacional

Reconhecer a organizao e a estrutura da educao nacional, de acordo com a


legislao vigente.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Compreender a relao entre Estado, educao e sociedade, para a definio


de polticas pblicas.
Identificar as relaes entre a organizao da educao bsica e as
constituies nacionais.
Compreender que os textos legais refletem a organizao da sociedade
brasileira
Analisar as polticas educacionais a partir do contexto histrico em que se
inserem
Compreender que a primeira LDB foi o resultado dos embates entre setores
antagnicos da sociedade brasileira
Identificar e caracterizar as duas fases da elaborao da lei de diretrizes e bases
Analisar o contexto histrico em que se desenrolam os debates para a
construo da lei de diretrizes e bases
Apontar os objetivos do governo militar para as reformas na educao
Identificar os objetivos da reforma educacional introduzida pela lei 5692
Reconhecer os interesses presentes na reforma do ensino superior expressa na
lei 5540.
Identificar as tenses e interesses nacionais e internacionais envolvidos no
debate constituinte.
Compreender que a promulgao de uma lei resultado do embate de
diferentes foras, e que vai se expressar tambm no campo educacional.
Analisar as principais questes estabelecidas para a educao, destacando os
avanos e os problemas.
Identificar a organizao do ensino no pas: a estrutura da educao bsica
183

brasileira.
Identificar o Estatuto da Criana e do Adolescente como conseqncia dos
debates sociais iniciados durante a elaborao da Constituio.
Reconhecer o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) como um avano no
plano legal, entendendo as crianas e os adolescentes como cidados.
Analisar o processo histrico de construo da lei 9394.
Identificar os avanos, oportunidades e desafios introduzidos pela lei 9394,
bem como em que aspectos deixou de avanar rumo a uma educao de
qualidade para a sociedade.
Identificar a importncia do professor no processo de formao e do exerccio
da cidadania.
CONTEDOS

1.

Conceitos Iniciais

1.1. Estado
1.2. Educao
1.3. Sociedade
1.

A trajetria da Legislao Educacional no Brasil

2.1. A educao nos textos constitucionais


2.2. A primeira LDB DE 1961
2.3. As reformas educacioanis da Ditadura Militar
1.

A transio democrtica

3.1. A elaborao da Carta Constitucional de 1988


3.2. A educao e o Estatuto da Criana e do Adolescente
4. As Reformas educacionais a partir dos anos de 1990
4.1. A poltica educacional dos anos 90 - o neoliberalismo e suas implicaes na
Educao no cenrio internacional e brasileiro
4.2. A elaborao da segunda LDB
4.3. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBN 9394/96.
4.4. Organizao e Estrutura da Educao Nacional.
4.5. A construo do Plano Nacional de Educao
4.6. Financiamento da Educao e suas vertentes - Emenda 14, FUNDEF e FUNDEB
4.7. O sculo XXI: o Plano de Desenvolvimento da Educao
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
184

Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento


exposto ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio
de entrega ao conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a
metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links
orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual
(como players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de
aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos,
caso no os tenha j instalados. Podem ser usados Filmes / Documentrios
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o
aluno ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu
desempenho nas avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau
de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do
aluno nos fruns de discusso temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois),
tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem
sero construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o
banco de questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e
diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o
contedo estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de
discusso e demais atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina
o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das
provas presenciais (AV ou AVS) com a nota de participao nos fruns temticos de discusso
do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o
calendrio acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
LIBNEO,J .C;OLIVEIRA,J. F. de; TOSCHI, M. S. Educao Escolar:Polticas,Estrutura e
Organizao.So Paulo: Cortez,2003.
185

SAVIANI,D. A Nova Lei da Educao:trajetria, limites e perspectivas.So


Paulo:Autores Associados, 2000.
SHIROMA, Eneida; MORAES, Maria Clia; EVANGELISTA, Olinda. Poltica Educacional.
2. ed. RJ: DP&A, 2002
DEMO,P.A Nova LDB:ranos e avanos.So Paulo: Papirus,2000.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/8530804481

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DAVIES,N.Legislao Educacional Federal Bsica. So Paulo:Cortez,2004.
DE TOMMASI,L;WARDE,M.J;HADDAD,S. Banco Mundial e as Polticas Educacionais.
So Paulo:Cortez,2003.
OLIVEIRA, Mrcia Cristina de. Caminhos para a gesto compartilhada da educao
escolar. Curitiba: IBPEX, 2011.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788578388164/pages/5
PARO, Vitor Henrique. Gesto Escolar: democracia e qualidade do ensino. So Paulo:
tica, 2007.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508108688/pages/7
HORA, Dinair Leal da. Gesto Democrtica da escola: artes e ofcios da participao
coletiva. Campinas: Papirus, 2004.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/853080287X/pages/5
INDICAO MATERIAL DIDTICO
0.

LIBNEO,J.C;OLIVEIRA,J.F.de;TOSCHI,M.S.Educao
Escolar:Polticas,Estrutura e Organizao.So Paulo: Cortez,2003.

1 Parte do livro:
Captulo II.
2 Parte do livro:
Captulos I,II,III,V e VI.
3 Parte do livro:
Captulos I,II,III e IV.

OUTRAS INFORMAES
de suma importncia a leitura e anlise do inteiro teor das seguintes legislaes:
186

BRASIL,Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996.Diretrizes e Bases da Educao


Nacional.Braslia,1996.
1. BRASIL,Lei 10.172,de 09 de janeiro de 2001:Aprova o Plano Nacional de
Educao 2001-2010.Braslia,2001.
0.

Disciplina: LINGUSTICA II
DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Docente com formao em letras, com mestrado ou doutorado, na rea de Lingustica
e experincia em ensino e pesquisa.
CONTEXTUALIZAO
O objetivo da disciplina proporcionar ao aluno o conhecimento acerca de trs
importantes modelos tericos da cincia lingustica, a saber: Gerativismo,
Sociolingustica e Funcionalismo.
Estudar os pressupostos tericos bsicos dessas correntes fundamental ao aluno do
curso de Letras, uma vez que no possvel ignorar o quanto a Lingustica, cincia que
investiga os fenmenos relacionados linguagem, mostra-se importante na formao
de qualquer indivduo que se proponha a trabalhar com ensino de lngua. As primeiras
aulas destinam-se apresentao do Gerativismo (ou Teoria Gerativa), corrente da
Lingustica, que tem como nome principal o linguista Noam Chomsky. Inicialmente, fazse necessrio retomar a viso estruturalista apresentada na disciplina Lingustica I.
Assim como o Estruturalismo, a Teoria Gerativa concebe a lngua como uma estrutura.
No entanto, seu foco consiste nos aspectos biolgicos que envolvem a linguagem. Ao
propor a existncia de uma base biolgica para a aquisio de uma lngua, Chomsky
apresenta um modelo terico que vai contra a ideia de que as lnguas devem ser
interpretadas como um comportamento socialmente condicionado. Em seguida, mais
especificamente aps a primeira avaliao da disciplina, o aluno ver outras duas
correntes tericas. Com a Sociolingustica, o aluno aprender que variao e mudana
so fenmenos inerentes s lnguas do mundo. Tambm se conscientizar de que um
professor, nos dias de hoje, no pode mostrar-se preconceituoso em relao a
determinadas variedades de uso da lngua. Ao contrrio, deve conhec-las para, desse
modo, ampliar sua viso de mundo em relao aos fenmenos lingusticos. Aps
entender a relao entre lngua e sociedade e suas implicaes, o aluno ser
apresentado aos pressupostos fundamentais do Funcionalismo. A teoria funcionalista
importante para o reconhecimento de que certos usos, comuns entre os falantes da
lngua e condenados pela viso normativa, apresentam padres de regularidade e
exercem funes comunicativas especficas. Por fim, uma vez apresentada a viso
funcionalista, cabe, brevemente, contrap-la viso formal, representada pelo
187

Estruturalismo e pelo Gerativismo.


EMENTA
Caractersticas de cada modelo lingustico:
Gerativismo. A Faculdade da Linguagem. Gramtica Universal (GU). Princpios e
Parmetros. Competncia e desempenho. Competncia Pragmtica e Competncia
Gramatical. Gramaticalidade e Aceitabilidade. Aquisio da linguagem. Empirismo e
Racionalismo. Behaviorismo e Gerativismo;
Sociolingustica. Fenmenos inerentes s lnguas do mundo: variao e mudana
lingustica. A variao lingustica. Tipos de variao lingustica: diatpica, diacrnica,
diastrtica, diafsica e diamsica. As noes de varivel e de variante. Fenmenos
lingusticos em variao. A noo de erro e o preconceito lingustico;
Funcionalismo: europeu e norte-americano. Alguns princpios do funcionalismo norteamericano: gramaticalizao e iconicidade. Lngua: viso formalista e viso
funcionalista.
OBJETIVO GERAL
: 1) Compreender a importncia do Gerativismo, da Sociolingustica e do
Funcionalismo, a partir da caracterizao de seus pressupostos tericos principais,
seus objetivos e objetos de estudo;
2) Reconhecer a importncia desses trs modelos tericos na formao do aluno de
Letras, no que concerne ao ensino e pesquisa lingustica.
OBJETIVOS ESPECFICOS
: 1) Identificar os pressupostos tericos bsicos do Gerativismo, da Sociolingustica e
do Funcionalismo;
2) Distinguir o modo como cada uma das correntes tericas apresentadas na disciplina
concebe a lngua;
3) Compreender o processo de aquisio da linguagem segundo o Gerativismo;
4) Estabelecer, luz da Sociolingustica, as relaes entre lngua e sociedade;
5) Reconhecer, de acordo com os pressupostos funcionalistas, a importncia da
investigao das circunstncias discursivas que envolvem as estruturas lingusticas.
CONTEDOS
Unidade I. GERATIVISMO
1.1 A Faculdade da Linguagem.
188

1.2 Gramtica Universal (GU): princpios e parmetros.


1.3 Aquisio da linguagem.
1.3.1 Bases filosficas: empirismo e racionalismo.
1.3.2 Diferenas entre Behaviorismo e Gerativismo.
1.4 Competncia e desempenho.
1.4.1 Competncia Pragmtica
1.4.2 Competncia Gramatical.
1.4.3 Gramaticalidade e Aceitabilidade.
Unidade II. SOCIOLINGUSTICA
2.1 Fenmenos inerentes s lnguas do mundo: variao e mudana lingustica
2.2 A variao lingustica.
2.2.1 As noes de varivel e de variante.
2.2.2 Tipos de variao lingustica: diatpica, diacrnica, diastrtica, diafsica e
diamsica.
2.2.3 A variao no portugus brasileiro: fenmenos lingusticos em variao
2.3 Lngua e sociedade
2.3.1 A pesquisa sociolingustica
2.3.2 A noo de erro
2.3.3 Preconceito lingustico.
Unidade III. FUNCIONALISMO
3.1 Funcionalismo: europeu e norte-americano.
3.2 Alguns princpios do funcionalismo norte-americano: iconicidade e
gramaticalizao.
3.3 Lngua: viso formalista e viso funcionalista.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento
exposto ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio
de entrega ao conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a
metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links
189

orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,


simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual
(como players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de
aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos,
caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o
aluno ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu
desempenho nas avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau
de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do
aluno nos fruns de discusso temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois),
tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem
sero construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o
banco de questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e
diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o
contedo estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de
discusso e demais atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina
o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das
provas presenciais (AV ou AVS) com a nota de participao nos fruns temticos de discusso
do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o
calendrio acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
SAUSSURE, Ferdinand de; BALLY, Charles; SECHEHAYE, Albert (Org.). Curso de
lingstica geral. 26. ed. So Paulo: Cultrix, 2004.
FIORIN, Jos Luiz (org.). Introduo lingustica, v. I. Objetos tericos. So Paulo:
Contexto, 2002.
LYONS, John. Linguagem e lingustica: uma introduo. Rio de Janeiro: LTC, 1987.
190

MARTELOTTA, Mrio Eduardo T. Manual de lingustica. So Paulo: Contexto, 2009.


http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572443869
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BAGNO, Marcos. A lngua de Eullia - novela sociolingustica. So Paulo: Contexto,
2001.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. Argumentao e linguagem. 6. ed. So Paulo: Cortez,
2000.
MOLLICA, Maria Ceclia & BRAGA, Maria Ceclia (orgs.). Introduo Sociolingustica.
So
Paulo:
Contexto,
2010.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/8572442227
MOLLICA, Maria Ceclia (org.). Linguagem para formao em letras, educao e
fonoaudiologia.
So
Paulo:
Contexto,
2009.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572444422
NEVES, Maria Helena de Moura. Texto e gramtica. So Paulo: Contexto, 2006.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572443319/pages/_1
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Biblioteca virtual
Nome do livro: Pequeno tratado sobre a linguagem humana.
Nome do autor: David Crystal
Editora: Saraiva
Ano: 2012
Edio: 1a
Nome do captulo: Conversa de beb
No. de pginas do captulo: 5
Nome do livro: Pequeno tratado sobre a linguagem humana.
Nome do autor: David Crystal
Editora: Saraiva
Ano: 2012
Edio: 1a
Nome do captulo: Do choro palavra
No. de pginas do captulo: 8
Nome do livro: Pequeno tratado sobre a linguagem humana.
Nome do autor: David Crystal
Editora: Saraiva
Ano: 2012
Edio: 1a
Nome do captulo: Sotaques e dialetos
No. de pginas do captulo: 7
Nome do livro: Pequeno tratado sobre a linguagem humana.
Nome do autor: David Crystal
Editora: Saraiva
Ano: 2012

191

Edio: 1a
Nome do captulo: A linguagem de sinais
No. de pginas do captulo: 7
Nome do livro: Pequeno tratado sobre a linguagem humana.
Nome do autor: David Crystal
Editora: Saraiva
Ano: 2012
Edio: 1a
Nome do captulo: As mudanas lingusticas
No. de pginas do captulo: 7
Nome do livro: Pequeno tratado sobre a linguagem humana.
Nome do autor: David Crystal
Editora: Saraiva
Ano: 2012
Edio: 1a
Nome do captulo: A varao lingustica
No. de pginas do captulo: 7
Nome do livro: Pequeno tratado sobre a linguagem humana.
Nome do autor: David Crystal
Editora: Saraiva
Ano: 2012
Edio: 1a
Nome do captulo: Gria
No. de pginas do captulo: 7
Nome do livro: Linguagem e lingustica: uma introduo.
Nome do autor: John Lyons
Editora: LTC
Ano: 1987
Edio: 1a
Nome do captulo: A linguagem e a mente
No. de pginas do captulo: 20
Nome do livro: Linguagem e lingustica: uma introduo.
Nome do autor: John Lyons
Editora: LTC
Ano: 1987
Edio: 1a
Nome do captulo: Linguagem e sociedade
No. de pginas do captulo: 23
Nome do livro: Linguagem e lingustica: uma introduo.
Nome do autor: John Lyons
Editora: LTC
Ano: 1987
Edio: 1a
Nome do captulo: Algumas escolas e movimentos modernos
No. de pginas do captulo: 14

OUTRAS INFORMAES
Material na Internet

192

Flagrante da linguagem no crebro (Revista Cincia Hoje nmero ? mai/05)

Disponvel em http://cienciahoje.uol.com.br/revista-ch/revista-ch-2005/212/flagranteda-linguagem-no-cerebro

Dentro da cabea de Chomsky

Disponvel em http://super.abril.com.br/superarquivo/2003/conteudo_279478.shtml
0.

O sotaque dos sinais

Disponvel em
http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=11431
0.

Vdeo sobre as teorias de aquisio da linguagem

Disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=9rPvTBrIZSQ
Verbete "Mudana lingustica" (The Cambridge Encyclopedia of Language, Cambridge
University Press, 1987, pp. 4-5. Traduo: Marcos Bagno)
Disponvel em
http://www.marcosbagno.com.br/conteudo/arquivos/for_crystal.htm
0.

?O mentalismo, o empirismo e o funcionalismo nos estudos da linguagem?


de Fabio Bonfim Duarte

Disponvel em http://www.filologia.org.br/soletras/2/07.htm)
1.

Comentrio sobre o livro A lngua de Eullia (novela sociolingustica) de


Marcos Bagno.

Disponvel em
http://marcosbagno.com.br/site2/conteudo/arquivos/liv_lingua_eulalia.htm
2.

?Nada na lngua por acaso: cincia e senso comum na educao em lngua


materna? de Marcos Bagno

Disponvel em
http://marcosbagno.com.br/site2/conteudo/textos.htm
0.

?Por que h erros mais errados do que outros?? de Marcos Bagno

Disponvel em
http://marcosbagno.com.br/site2/conteudo/arquivos/art_carosamigos-nov09.htm

?Preconceito lingustico, variao e o papel da universidade? de Mariangela


Rios de Oliveira

Disponvel em
193

http://www.uff.br/cadernosdeletrasuff/36/artigo6.pdf

Corpus do Projeto NURC-RJ (Projeto da Norma Urbana Oral Culta do Rio de


Janeiro)

Disponvel em http://www.letras.ufrj.br/nurc-rj/

Corpus do Projeto Discurso e Gramtica (ncleo Natal)

Disponvel em
http://www.discursoegramatica.letras.ufrj.br/download/natal.pdf

Trecho do filme Lisbela e o Prisioneiro

Disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=36gjCKJH2DE

Justia guarani

Disponvel em http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=12042

Parmetros Curriculares Nacionais

Disponvel em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf

Disciplina: TEORIA DA LITERATURA I


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
TEORIA DA LITERATURA I
PERFIL DO DOCENTE
Docente graduado, com formao em Letras, preferencialmente com ps-graduao
stricto sensu em Literatura. Profissional comprometido com as questes tericas e
sociais que envolvem os estudos do texto literrio, evidenciando as caractersticas que
o diferenciam de outros textos. Tambm atento ao desvendamento das questes
epistemolgicas pertinentes aos estudos literrios. Profissional atento
responsabilidade de preparar os alunos para as questes que formam a base dos
estudos literrios.
CONTEXTUALIZAO
O profissional de Letras necessita de uma formao que d conta do estudo da
Literatura como manifestao artstica e como modo de dizer o mundo. neste
sentido que a disciplina de Teoria da Literatura o guiar, a fim de que o futuro
profissional saiba no s o contedo, mas tambm seja capaz de refletir sobre o
194

mesmo em suas relaes com a cultura e o cotidiano.


O aluno de Letras precisa estar aguado e provocado para se familiarizar com o
discurso literrio. Atento a valores morais, sociais, polticos e culturais.
EMENTA
A Literatura em questo: introduo aos conceitos de teoria e crtica literrias. A
problematizao dos gneros e da arte.
OBJETIVO GERAL
Estabelecer uma ponte entre o conhecimento de mundo do aluno e a Literatura.
Compreender os principais conceitos da teoria da Literatura.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Desenvolver o entendimento da Literatura, sua insero no fazer artstico humano e
sua relevncia na histria da humanidade.
Identificar os diferentes gneros literrios e suas implicaes na representao da
realidade.
Reconhecer os elementos estruturais da narrativa.
CONTEDOS
Unidade I - Teoria da Literatura
1.1 Introduo noo do texto literrio.
1.2 Algumas definies de Literatura.
1.3 Introduo (s) Teoria(s) da Literatura.
1.4 Interdisciplinaridade e intertextualidade.
Unidade II - Gneros Literrios
2.1 Constituio dos gneros literrios: pico, lrico e dramtico.
2.2 As vises clssica, romntica, moderna e contempornea.
2.3 Problematizao dos gneros.
Unidade III - Estudos de poesia e narrativa
3.1 Modos de dizer e de ler.
3.2. Convenes de leitura potica.
195

3.3 Introduo narratologia.


3.4 Atos e fatos narrativos.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento
exposto ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio
de entrega ao conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a
metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links
orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual
(como players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de
aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos,
caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o
aluno ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu
desempenho nas avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau
de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do
aluno nos fruns de discusso temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois),
tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem
sero construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o
banco de questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e
diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o
contedo estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de
discusso e demais atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina
o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das
provas presenciais (AV ou AVS) com a nota de participao nos fruns temticos de discusso
do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o
calendrio acadmico institucional.
196

BIBLIOGRAFIA BSICA
PROENA FILHO, Domcio. A Linguagem Literria. 7. ed. So Paulo: tica, 2007.
SOARES, Anglica. Gneros Literrios. 7. ed. So Paulo: tica, 2007.
EAGLETON, Terry. Teoria da Literatura: uma introduo. Trad. Waltensir Dutra. 4. ed.
So Paulo: Martins Fontes, 2001.
PAULA, Laura da Silveira. Teoria da Literatura. Curitiba: IBPEX, 2011.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788578387716/pages/5
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SFOCLES. Rei dipo. So Paulo: Peixoto Neto, 2004
D'ONOFRIO, Salvatore. Forma e sentido do texto literrio: mito, pica, romance,
conto, novela, crnica, fbula, trama. So Paulo: tica, 2007.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508110773
CANDIDO, Antnio. Literatura e sociedade: estudos de teoria e histria literria. 8. ed.
So Paulo: T. A. Queiroz, 2002.
SOUZA, Roberto Aczelo Quelha de. Teoria da literatura. 8. ed. So Paulo: tica, 2004.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508107629
ZILBERMAN, Regina. Esttica da Recepo e histria da Literatura. So Paulo: tica,
2009. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508033225
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Unidade I - Teoria da Literatura
1. Livro: PROENA FILHO, Domcio. A Linguagem Literria. 7 ed. Editora tica: So
Paulo, SP, 2007. Captulos 1, 2 e 4. 19 pginas.
3.Unidade II - Gneros Literrios
1. Livro: SOARES, Anglica. Gneros Literrios. 7 ed. So Paulo, SP: Editora tica,
2007.
Captulos 2 e 3. 61 pginas
Unidade III - Estudos de poesia e narrativa
Sugesto de material para esta unidade encontram-se no item "Outras informaes"

197

Disciplina: TEORIA DA LITERATURA II


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
TEORIA DA LITERATURA II (ONLINE (EAD))
PERFIL DO DOCENTE
Docente graduado em Letras, com ps-graduao stricto sensu em Literatura.
Profissional comprometido com a discusso conceitual pertinente aos estudos
literrios, especialmente as relaes e divergncias entre as perspectivas tericas e
seus desdobramentos nos modos de ser da crtica literria.
CONTEXTUALIZAO
A disciplina Teoria da Literatura II aborda inicialmente um panorama das poticas
classicas e suas repercusses at a emergncia do anti-classicismo romntico. A seguir,
prope a discusso acerca dos modos de ser da crtica no sculo XIX, para contrastar
tais perspectivas com os pressupostos das correntes tericas surgidas na primeira
metade do sculo XX.
Enfatiza-se o contraponto entre correntes tericas que privilegiam a anlise intrnseca
do objeto literrio - Formalismo Russo e Nova Crtica - e a anlise extrnseca
desenvolvida pela chamada Sociologia da Literatura. Pata tanto, prope-se a leitura de
textos fundadores dessas correntes tericas, para compreenso de seus conceitos
fundamentais.
Alm disso, estimula-se a leitura de textos de crtica e historiografia literria
Brasileiras, tendo em vista a deteco dos pressupostos tericos subjacentes s
anlises desenvolvidas e a reflexo acerca das transposies conceituais neles
configuradas.
EMENTA
As 'poticas clssicas e o anti-classicismo romntico. Panorama dos estudos literrios
no sculo XIX: crtica biogrfica, crtica impressionista, crtica naturalista. Formalismo
Russo e |Nova Crtica: conceitos fundamentais. Afrnio Coutinho e a Nova Crtica. A
Sociologia da Literatura. Crtica e Sociedade no Brasil.

OBJETIVO GERAL
Apresentar o percurso das reflexes acerca da Literatura, das poticas clssicas ao
anti-classicismo romntico.
Analisar os pressupostos e formas de atuao da crtica literria no sculo XIX :
crtica naturalista, biografismo e impressionismo crtico.
Estabelecer um mapeamento contrastivo das correntes tericas desenvolvidas na
primeira metade do sculo XX, enfatizando seus conceitos fundamentais.
198

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Fortalecer princpios metodolgicos de anlise de texto.
2. Depreender os pressupostos tericos subjacentes s diferentes abordagens da
crtica e da historiografia literria no Brasil.
CONTEDOS
Unidade I Antecedentes
1.1 As poticas clssicas
1.2 A potica romntica
1.3. Estudos literrios no sculo XIX
Unidade II - As primeiras teorias
2.1 . O Formalismo Russo
2.1.1 Conceitos fundamentais
2.1.2 O mtodo formal
2.2. A Nova Crtica
2.2.1 Mtodo e pressupostos
2.2..2 Afrnio Coutinho e a Nova Crtica
Unidade III Crtica Literria e Sociedade
3.1 . A teoria da Literatura de Lukacs
3.2. Crtica cultural: a Escola de Frankfurt
3.3 . Crtica e Sociedade no Brasil.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento
exposto ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio
de entrega ao conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a
metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links
orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual
199

(como players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de
aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos,
caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o
aluno ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu
desempenho nas avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau
de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do
aluno nos fruns de discusso temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois),
tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem
sero construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o
banco de questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e
diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o
contedo estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de
discusso e demais atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina
o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das
provas presenciais (AV ou AVS) com a nota de participao nos fruns temticos de discusso
do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o
calendrio acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
COSTA LIMA, Luiz.Teoria da Literatura em suas fontes. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 2002.
MATOS, Olgria C.F. A Escola de Frankfurt; luzes e sombras do iluminismo.So Paulo:
Moderna, 1995.
SOUZA, Roberto Aczelo de. Teoria da Literatura. So Paulo: tica, 2000.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508107629
PROPP, Vladimir I. Morfologia do conto maravilhoso. Org. e prefcio de Boris
Schaiderman. Trad. Jasna Paravich Sarhan. Rio de Janeiro, Forense Universitria, 1984.

200

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DONOFRIO, Salvatore. Forma e sentido do texto literrio. So Paulo: tica, 2007.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508110773
LUKCS, G. Teoria do romance. So Paulo: ed. 34, 2000.
CANDIDO, Antnio. Literatura e sociedade: estudos de teoria e histria literria. 8. ed.
So Paulo: T. A. Queiroz, 2002.

REZENDE, Neide. A semana de Arte Moderna. So Paulo, tica, 2006.


http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508103133
ZILBERMAN, Regina. Esttica da Recepo e histria da Literatura. So Paulo: tica,
2009. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508033225

INDICAO MATERIAL DIDTICO


1. COSTA LIMA, Luiz.Teoria da Literatura em suas fontes. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 2002. v. 2.
Captulo 17: COHEN, Keith. O New Criticism nos Estados Unidos.pp. 549- 583 - 34
pginas
Captulo 21- COSTA LIMA, LUiz, A anlise sociolgica da literatura. pp. 659-689 - 30
pginas
2. DONOFRIO, Salvatore. Modalidades de anlise. In: Forma e sentido do texto
literrio. So Paulo: tica, 2007. PP. 32-45 14 pginas
3. MATOS, Olgria C.F. A Escola de Frankfurt; luzes e sombras do iluminismo.So
Paulo: Moderna, 1995.
Captulo 1 : O que a Escola de Frankfurt. pp. 5-23 e - 18 pginas.
Captulo 5: A teoria crtica hoje.pp. 54-68 - 14 pginas
Captulo 6: Indstria cultural versus imaginao. pp. 69-72 - 4 pginas
4.SOUZA, Roberto Aczelo de. A constituio da Teoria da Literatura. In: Teoria da
Literatura. So Paulo: tica, 2000.pp. 33 a 51. - 19 pginas.
Total: 129 pginas

201

Disciplina: SINTAXE DO PORTUGUS I


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Docentes com formao em Letras, com mestrado ou doutorado em Lngua
Portuguesa ou Lingustica. Demonstrar esprito investigativo e cientfico, estimulando
os alunos pesquisa e a construo de um olhar crtico e reflexivo dos fenmenos
lingusticos.
CONTEXTUALIZAO
A disciplina Sintaxe I representa, no Curso de Letras, uma etapa de construo do
conhecimento terico e cientfico das estruturas sintticas existentes na Lngua
Portuguesa. Objetiva fazer um reexame crtico do modelo tradicional de anlise,
buscando rumos e apresentando solues de anlise que contribuiro para um melhor
desempenho do professor de lngua materna na sala de aula. A inteno no
apresentar um modelo terico de anlise, mas fornecer ao futuro professor uma
orientao coerente e segura no trato com a lngua portuguesa. Ou seja, fornecer uma
abordagem da estrutura e funcionamento da lngua que possa ser til ao professor de
portugus na tarefa de desmontar frases, definir funes, identificar relaes do
enunciador com o contexto pragmtico, descrever os meios de interligar frases no
texto, etc. A aquisio desses conhecimentos ajuda na tarefa de leitura, anlise e
produo de textos, importantes objetivos do ensino de lngua.
EMENTA
Sintaxe do portugus contemporneo. Frase, orao, perodo. Anlise sinttica da
estruturao do perodo simples. Abordagem tradicional: termos das oraes
(essenciais, integrantes e acessrios). Abordagens lingsticas. Estrutura de
constituintes. Sintaxe de concordncia (nominal e verbal) e de regncia (nominal e
verbal). A pontuao e o sentido.
OBJETIVO GERAL
Aprofundar conhecimentos sobre a estrutura sinttica do perodo simples em Lngua
Portuguesa. Desenvolver a capacidade de reflexo e crtica sobre os fenmenos
lingsticos a partir do confronto da Gramtica Tradicional com diferentes abordagens
lingusticas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Reconhecer frase, orao e perodo;
Analisar a estrutura do perodo simples segundo abordagens prescritivas e descritivas;
Reconhecer o argumento externo e interno;
Projetar as categorias lexicais em constituintes hierarquicamente estruturados (os
sintagmas);
Conhecer a relao entre predicados e argumentos;
Confrontar aspectos da concordncia e da regncia do portugus falado com a norma
culta.
CONTEDOS
202

Unidade I - A hierarquia gramatical


1.1. O conceito de frase, orao e perodo
1.2. A estrutura sintagmtica do portugus
1.2.1. A noo de sintagma
1.2.1.1. Sintagma bsico e sintagma derivativo
1.2.2. Os tipos de sintagmas: sintagma nominal, sintagma verbal, sintagma adjetival,
sintagma adverbial, sintagma preposicionado.
1.3. O Sintagma Nominal
1.3.1 O nome como ncleo funcional
1.3.1. Processos de ampliao do sintagma nominal
l.3.2 Os modificadores
1.4 Construes sintticas e papeis semnticos: a correspondncia.
Unidade II -Os termos da orao
2.1. Termos essenciais da orao: sujeito e predicado
2.1.1. Tipos de sujeito
2.1.1.1 Crtica classificao de sujeito
2.1.2. O predicado
2.1.3 Tipos de predicados
2.1.4 Verbos predicadores
2.1.5 Verbos instrumentais
2.2. Os complementos verbais e nominais
2.2.1 O objeto direto
2.2.1.1 O objeto direto preposicionado
2.2.1.2 O objeto direto pleonstico
2.2.2 O objeto indireto
2.2.2.1 O objeto indireto pleonstico
2.2.3 O complemento relativo
2.2.4 Agente da passiva
2.2.5 Adjunto adverbial
2.2.6 Os predicativos:
2.2.6.1 O predicativo do sujeito
2.2.6.2 O predicativo do objeto
2.2.7 O complemento nominal
2.2.8 O adjunto adnominal
2.2.9 O aposto
2.2.10 O vocativo
Unidade III
3.1 Concordncia nominal
3.2 Concordncia verbal
3.3 Regncia nominal
3.4 Regncia verbal
3.5 A pontuao e o sentido.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas expositivas dialogadas, discusso de textos, pesquisas orientadas pelo professor,
seminrios, exibio de vdeos, grupos de estudo.
RECURSOS
203

Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento


exposto ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio
de entrega ao conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a
metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links
orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o
aluno ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu
desempenho nas avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau
de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do
aluno nos fruns de discusso temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois),
tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem
sero construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o
banco de questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e
diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o
contedo estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de
discusso e demais atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina
o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das
provas presenciais (AV ou AVS) com a nota de participao nos fruns temticos de discusso
do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o
calendrio acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
AZEREDO, Jos Carlos. Fundamentos da gramtica do portugus. 2 ed. Rio de
Janeiro: Zahar, 2002.
BECHARA, Evanildo. Moderna gramtica portuguesa. 37 ed. rev. e ampl. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2001.
HENRIQUES, Cludio Cezar. Sintaxe: estudos descritivos da frase para o texto. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2010.
VIEIRA, Silvia Rodrigues; BRANDO, Silvia Rodrigues (Orgs.). Ensino de gramtica:
descrio e uso. So Paulo: Contexto, 2009.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572443470
204

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CASTILHO, Clia Moraes de. Fundamentos sintticos do portugus brasileiro. So
Paulo:
Contexto,
2013.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572447812
JUNIOR, Cesar Ferrarezi. Sintaxe para a Educao Bsica. So Paulo: Contexto, 2012.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572447171
KURY, Adriano da Gama. Novas lies de Anlise Sinttica. 9 ed. So Paulo: tica,
1999. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508012732
PERINI, Mario A. Para uma nova gramtica do portugus. 11 ed. So Paulo: tica,
2007.
SAUTCHUK, Inz. Prtica de morfossintaxe: como e por que aprender anlise (morfo)
sinttica. Barueri, SP: Manole, 2004.
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Nome do livro: Fundamentos da Gramtica do Portugus
Nome do autor: Jos Carlos Azeredo
Editora: Jorge Zahar
Ano: 2002
Edio: 2.
Nome do captulo: Sintaxe (Sees 294- 402)
No. de pginas do captulo: 121

PRTICA DE ENSINO E ESTGIO SUP. DE PORTUGUS I


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Titulao: Graduao em Pedagogia e/ou em Letras com ps-graduao, preferencialmente,
mestrado ou doutorado.
Perfil: Deve possuir competncias didtico-pedaggicas, conhecimento de tcnicas
metodolgicas, bem como habilidade especfica para lidar com as dificuldades inerentes
carga horria exigida do aluno que trabalha, quase sempre em horrio integral. Dever
conhecer o ambiente escolar, a legislao especfica e diretrizes estabelecidas para a prtica do
estgio supervisionado, assim como o contedo de Lngua Portuguesa e Literaturas e a
estrutura do relatrio de estgio.
CONTEXTUALIZAO
A disciplina Estgio Supervisionado de Ensino Portugus I torna-se fundamental no Curso de
Letras, a fim de oferecer ao graduando uma viso real do ensino brasileiro e subsdios para
nele atuar com profissionalismo e esprito crtico.
Nesta disciplina sero propostas discusses acerca do trabalho do professor de Lngua
205

Portuguesa em turmas do Ensino Mdio e, por isso, as observaes de estgio, devero ser
realizadas em colgios que ofeream tais turmas.
EMENTA
O exerccio da prtica pedaggica para o desenvolvimento da autonomia necessria ao
magistrio. Projeto Poltico Pedaggico da Escola. A importncia da participao da equipe na
construo do Projeto Poltico-pedaggico. Interdisciplinaridade como condio de integrao
do saber pedaggico. Anlise do programa de ensino de lngua no nvel mdio. Objetivos,
contedo e mtodo no processo de ensino-aprendizagem.
OBJETIVO GERAL
Exercitar a prtica pedaggica do futuro professor, como fator de desenvolvimento da
autonomia necessria ao magistrio;
Analisar o programa de ensino de lngua no nvel mdio;
Discutir as prticas pedaggicas utilizadas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Conhecer a interdisciplinaridade como condio de integrao do saber pedaggico;
Relacionar objetivos, contedo e mtodo no processo ensino-aprendizagem;
Estabelecer a importncia da participao da equipe escolar na construo do Projeto polticopedaggico da escola;
Identificar o papel da avaliao e da pesquisa no processo de formao do professor;
Relacionar competncia e utopia na prtica docente e no projeto profissional do professor;
Reconhecer as dimenses tica, tcnica e poltica das competncias e habilidades envolvidas
na prtica docente.
CONTEDOS
Unidade I - Autonomia escolar e Projeto Poltico Pedaggico da escola.
1.1 O Projeto e a Lei;
1.2 Elaborao do projeto: etapas e integrao;
1.3 Composio da equipe escolar: docentes, tcnicas, discentes.
Unidade II - Os diferentes nveis de ensino no Brasil.
2.1 Ensino Fundamental : aspectos legais;

206

2.2 Ensino mdio: aspectos legais;


2.3 Proeja: aspectos legais;
2.4 Formao do professor para os diferentes nveis: habilidades e competncias.
Unidade III - O conhecimento pedaggico e a interdisciplinaridade.
3.1 Dimenses crtico-social dos contedos;
3.2 Integrao e interdisciplinaridade: objetivos, contedo e mtodo no processo ensinoaprendizagem;
3.3 Microensino.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Planejamento de aula para os diferentes nveis.
Apresentao das aulas para a turma.
Crticas sobre as aulas observadas nos colgios.
Anlise do Projeto Poltico-pedaggico do Colgio.
RECURSOS
Pesquisa de campo.
PROCEDIMENTO AVALIAO
Ser atribuda uma nota final, a partir da entrega das seguintes atividades ao professor:
Relatrio parcial envolvendo a parte geral do relatrio: introduo; observao da estrutura
fsica, material e humana da escola; observao diria das aulas assistidas.
Trabalho individuais ou em grupo.
Concluso do estgio com apresentao dos documentos comprobatrios dessa concluso.
Relatrio final do estgio, envolvendo todos os itens.
Trabalho individual: elaborao de um plano de aula; elaborao de uma prova com questes
objetivas e discursivas.
Para aprovao na disciplina o aluno dever:
Atingir resultado igual ou superior a 6,0.
BIBLIOGRAFIA BSICA
GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. 4 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar. 9 ed. So Paulo: Cortez,1994.
PERRENOUD, Philippe(Org.) Formando professores profissionais: quais estratgias? Quais
competncias? 2 ed. Porto Alegre. ARTMED,2001.
COUTO, Ana Cristina Ribeiro. Ensino fundamental: caminhos para uma educao integral.
207

Curitiba: IBPEX, 2010.


http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788578386191/pages/5
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CASTRO, Amlia Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (Organizadoras). Ensinar a EnsinarDidtica para a Escola Fundamental e Mdia. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2006.
HAYDT, Regina. Curso de didtica geral. So Paulo: tica, 2000.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508106004
KENSKI, Vani Moreira. Educao e tecnologias: o novo ritmo da informao. Campinas, So Paulo:
Papirus, 2007. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788530808280
QUELUZ, Ana Gracinda (Orientao); ALONSO, Myrtes (Organizao). O Trabalho Docente Teoria &
Prtica. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003.
VEIGA, Ilma Passos A; CRISTINA DAVILA. (Orgs.). Profisso docente: novos sentidos, novas
perspectivas. Campinas, So Paulo: Papirus,
2010. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788530808730

INDICAO MATERIAL DIDTICO


Livro: PROJETOS PEDAGGICOS NA EDUCAO INFANTIL.
Autora: MARIA CARMEN SILVEIRA BARBOSA E MARIA DA GRAA SOUZA.
Editora: ARTMED.
Ano; 2008.
Captulo 2: "POR QUE VOLTAR A FALAR EM PROJETOS"
(12 pginas)
Livro: COMPLEXIDADE E PESQUISA INTERDISCIPLINAR.
Autor: EDUARDO MOURO VASCONCELOS.
Editora: VOZES, 2002.
Captulo 3: "OS CONCEITOS E TIPOS DE PRTICAS INTERDISCIPLINARES E
INTERPARADIGMTICAS" (27 pginas)
Captulo 10: "SUGESTES PARA A REDAO DO RELATRIO DE PESQUISA, MONOGRAFIA,
DISSERTAO OU TESE" (30 pginas)'
Livro: GRAMTICA - ENSINO PLURAL
Autor: LUIZ CARLOS TRAVGLIA
Editora: CORTEZ, 4 edio, 2010
Captulo 1: "ENSINO DE GRAMTICA E QUALIDADE DE VIDA"
Livro: LITERATURA NA ESCOLA

208

(6 pginas)

Autores: JURACY ASSMANN SARAIVA e ERNANI MGGE


Editora: ARTMED, 2006.
Captulo 2: "POR QUE E COMO LER TEXTOS LITERRIOS"

(17 pginas)

Disciplina: LITERATURA BRASILEIRA II


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
LITERATURA BRASILEIRA II
PERFIL DO DOCENTE
Docente graduado em Letras com ps graduao em estudos literrios, preferencialmente
mestre ou doutor.
Pesquisador interessado na discusso acerca dos conceitos de modernidade e psmodernidade e suas articulaes no contexto da historiografia literria brasileira.
CONTEXTUALIZAO
A disciplina apresenta uma perspectiva panormica das produes poticas e ficcionais
desenvolvidas a partir de 22. Prope-se a discusso acerca das noes de moderno e psmoderno no contexto da historiografia e da crtica literria brasileira, enfatizando-se a anlise
de obras representativas das diversas tendncias surgidas da segunda dcada do sculo XX ao
incio do sculo XXI.
EMENTA
Modernismo literrio no Brasil: antecedentes, fases e tendncias. Ruptura e permanncia
nas Poticas modernistas: manifestos, autores e obras.Prosa de fico
modernista: regionalista, urbana e intimista. Nelson Rodrigues e o teatro modernista no Brasil.
A vanguarda concretista e seus desdobramentos; Tropiclia e poesia marginal. Panorama das
tendncias contemporneas na poesia e na prosa de fico.
OBJETIVO GERAL
Apresentar uma perspectiva panormica da Literatura Brasileira a partir de 22.
Discutir as noes de moderno e ps-moderno no contexto da historiografia e da crtica
literria brasileira.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Analisar obras representativas das diversas tendncias surgidas da segunda dcada do sculo
XX ao incio do sculo XXI.
CONTEDOS
209

UNIDADE I - Modernismo literrio no Brasil


1.1 Antecedentes, fases e tendncias
1.2 Poticas modernistas
1.2.1

Pau-Brasil

1.2.2

Antropofagia

1.2.3

Verde-Amarelo

1.2.4

Anta

1.3 Prosa de fico modernista


1.3.1

Prosa regionalista

1.3.2

Prosa urbana

1.3.3

Prosa intimista

1.4 Nelson Rodrigues e o teatro modernista no Brasil


UNIDADE II - DAS vanguardaS AO PS-MODERNO
2.1 Vanguarda concreta e desdobramentos
2.1.1 Concretismo
2.1.2 Neoconcretismo
2.1.3 Prxis
2.1.4Tropiclia e poesia marginal
2.2 Panorama contemporneo
2.2.1 Pluralidade na lrica contempornea
2.2.2 Tendncias da prosa de fico
2.2.3 Percursos do teatro brasileiro contemporneo
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao
conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades
animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,

210

biblioteca virtual etc.


RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
COUTINHO, Afrnio de. A literatura no Brasil. Volume 5. So Paulo: Jos Olmpio, 1999.
PROENA FILHO, Domicio. Estilos de poca na literatura. So Paulo, tica, 1995.
REZENDE, Neide. A semana de Arte Moderna. So Paulo, tica, 2006.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508103133
TELES, Gilberto M. Vanguarda europeia e modernismo brasileiro. Petrpolis: Vozes, 19 ed.,
2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BOSI, Alfredo. Histria concisa da Literatura Brasileira. Editora Cultrix. 1988.
211

MOISS, Massaud. Literatura brasileira: atravs dos textos. 26. ed. So Paulo: Cultrix, 2007.
607
BOSI, Alfredo. Leitura de Poesia (org.). So Paulo: tica, 2007.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508061211/pages/5
BUENO, Alexei. Uma histria da poesia brasileira. Rio de Janeiro: G.Ermakioff Casa Editorial,
2007. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508061211
CANDIDO, A. Formao da Literatura Brasileira. 3.ed. So Paulo: Livraria Martins, s/d.
CANDIDO, Antnio. Na sala de aula: caderno de anlise literria. So Paulo: tica, 2009.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508012725/pages/3
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Nome do livro; Vanguarda europeia & Modernismo brasileiro
autor: Gilberto Mendona Teles
Editora: Vozes, 19 edio, 2009
Captulos IV e V.

Nome do livro: A semana de Arte Moderna


Nome do autor: Neide Rezende
Editora: tica
Ano: 2006
Captulos:
2. Os antecedentes da Semana de Arte Moderna pp. 10 a 29
5. As propostas e as realizaes da semana pp. 48 a 67
6. Consideraes finais 68 a 73

OUTRAS INFORMAES

Disciplina: LITERATURA PORTUGUESA


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Docente com formao em letras, estudos da lngua, preferencialmente com ps-graduao

212

stricto sensu em Literatura Portuguesa ou Literatura Comparada.


CONTEXTUALIZAO
O aluno travar contato com textos seminais da literatura de Lngua Portuguesa,
cujo conhecimento proporcionar a verticalizao de conceitos relacionados ao fenmeno
literrio, ampliar o seu repertrio cultural e promover o refinamento de seu senso crtico.
Destarte, o estudo de Literatura Portuguesa proporcionar elementos fundamentais para o
estabelecimento de leituras analticas pela via comparativa.
EMENTA
Panorama das principais manifestaes cannicas da Literatura Portuguesa, em sua
diversidade de estilos e de gneros, da Idade Mdia Contemporaneidade. Reflexes sobre os
elos entre o contexto literrio e cultural em Portugal e no Brasil, destacando aspectos
comparativos e a discusso acerca da dependncia e da circularidade cultural. Na mesma
perspectiva, problematizao dos dilogos entre a produo literria em Portugal e outros
pases europeus. Anlise de fundamentos da cultura portuguesa e do papel da literatura como
elemento integrador da identidade lusitana.
OBJETIVO GERAL
Estudar as principais manifestaes literrias presentes na literatura portuguesa, em torno de
textos seminais e cannicos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Analisar a importncia da literatura como elemento de discusso e delineamento identitrio;
estudar os fundamentos da literatura portuguesa; discutir os seus principais textos cannicos,
em suas relaes com aspectos culturais e sociais; instrumentalizar o aluno para abordagens
estabelecidas pela via comparativa; refletir acerca dos dilogos possveis entre a literatura
brasileira e a literatura portuguesa, bem como entre esta e outras manifestaes literrias
europeias.
CONTEDOS
Unidade I - Aspectos do processo de formao da Literatura Portuguesa
1.1 - A Literatura como instrumento de fomento e integrao identitria
Unidade II- Panorama da poesia medieval portuguesa
1.1- Cantigas galego-portuguesas
1.2- Narrativa medieval
Unidade II - Passagens para um novo mundo

213

2.1- A poesia palaciana


2.2- O teatro de Gil Vicente
Unidade III - A potica de Lus de Cames
3.1- A poesia de Cames e as contradies de um mundo em devir
3.2-A poesia lrica camoniana
3.3- A poesia pica camoniana e suas inovaes
Unidade IV- Antnio Vieira
4.1- Parentica e messianismo na obra de Antnio Vieira
Unidade V- A poesia de Bocage
5.1 - Entre o Arcadismo e o Pr-Romantismo: a potica de Bocage.
Unidade VI - O Romantismo em Portugal
6.1- Especificidades do Romantismo portugus
6.2- Trs olhares romnticos: Almeida Garret, Alexandre Herculano e Camilo Castelo Branco
6.2.1- Amor de perdio: um Romeu e Julieta lusitano?
Unidade VII - O Realismo em Portugal
7.1- A emergncia da esttica realista em Portugal: a "questo coimbr"
7.2- A poesia de Antero de Quental
7.2.1 - A prosa de Ea de Queirs
7.2.2 - Elementos intertextuais em O Primo Baslio e Madame Bovary.
Unidade VIII - Trnsitos entre o Realismo e o Modernismo em Portugal
8.1 - As inovaes na poesia de Cesrio Verde
8.2- A poesia simbolista portuguesa
Unidade IX- O Modernismo em Portugal
9.1- Especificidades do Modernismo em Portugal
9.2- O Orphismo
9.3- A potica de Fernando Pessoa
9.3.1- Aspectos da poesia de Pessoa
9.3.2- A questo da heteronmia
214

Unidade X- Do modernismo contemporaneidade


10.1 - O grupo de Presena e o movimento neo-realista
10.2- A fico de Jos Saramago: polifonia, experimentao e releitura histrica.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao
conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades
animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

215

BIBLIOGRAFIA BSICA
MOISS, Massaud. A Literatura Portuguesa. So Paulo: Cultrix, 1988.
SARAIVA, Antnio Jos. Histria da Literatura Portuguesa. Porto: Edies Porto, 2000.
LOPES, Rita Sousa. Para uma leitura de Cesrio Verde. Lisboa: Presena, 2000.
http://www.portaldaliteratura.com/autores.php?gen=8

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BERARDINELLI, Cleonice. Estudos camonianos. 2. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 2000.
BRODBECK, Jane Thompson. Estratgias de Leitura em Lngua Portuguesa. Curitiba:
Intersaberes, 2012.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582124857/pages/5
PIZA, Daniel. Perfis & Entrevistas. So Paulo: Contexto, 2004.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/8572442820/pages/5
SCOTT, Ana Silvia. Os portugueses. So Paulo: Contexto, 2010.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572444811/pages/5
ABDALA JNIOR, B.; PASCHOALIN, M. A. Histria social da literatura portuguesa.
2ed. So Paulo: tica, 1985.
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Autor: Eduardo Loureno
Livro: A nau de caro e Imagem e miragem da lusofonia
Editora: Companhia das Letras
Captulo: Em torno do nosso imaginrio
Autor: Leyla Perrone-Moiss
Livro: Fernando Pessoa: aqum do eu, alm do outro.
Editora: Martins Fontes
Captulo: Pessoa:ningum?

216

Autor: Cleonice Berardinelli


Livro: Estudos camonianos
Editora: Nova Fronteira
Captulo: A estrutura dOs Lusadas

Disciplina: EDUCAO ESPECIAL


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Licenciatura em Pedagogia ou outra rea
Especializao / Mestrado e/ou Doutorado em Educao com nfase em Educao
Especial/Educao Inclusiva.
Experincia com Educao Especial/Educao Inclusiva na educao bsica
CONTEXTUALIZAO
A disciplina aborda os fundamentos tericos e metodolgicos para a formao do educador
com conhecimentos bsicos para atuar na perspectiva da educao inclusiva. A construo de
prticas pedaggicas na escola inclusiva requer uma ao docente consciente e competente,
que viabilize a oferta dos suportes necessrios para a educao de todos os alunos,
independentemente de suas caractersticas ou necessidades especiais.
EMENTA
Diversidade e diferena no contexto escolar. Abordagem histrica da Educao Especial no
Brasil. Fundamentos da educao inclusiva. O atendimento educacional especializado. O
currculo na perspectiva da educao inclusiva. Adaptaes de acesso ao currculo.
Acessibilidade. O processo de escolarizao do aluno com: deficincia fsica, intelectual,
sensorial; Transtornos Globais de Desenvolvimento; Altas Habilidades. Projetos educacionais
na escola inclusiva.
OBJETIVO GERAL
Compreender os fundamentos tericos e metodolgicos da Educao Especial identificando as
abordagens, estratgias e os suportes adequados para a construo de uma prtica pedaggica
na perspectiva da Educao Inclusiva.
OBJETIVOS ESPECFICOS
-Identificar os fundamentos da Educao Inclusiva.
-Reconhecer as caractersticas dos alunos do Atendimento Educacional Especializado.
-Identificar as estratgias, suportes, meios e mediaes, adequados para o trabalho
217

pedaggico com alunos com diferentes tipos de deficincia.


-Elaborar as adaptaes no currculo e de acesso ao currculo necessrias para o
desenvolvimento do trabalho pedaggico na perspectiva inclusiva.
CONTEDOS
Unidade I Diversidade e diferena no contexto escolar
1.1- Cultura das diferenas
1.2- Uma abordagem histrica da Educao Especial.
1.3- Integrao e Incluso no contexto escolar
Unidade II- Educao Inclusiva: princpios e desafios
2.1 Fundamentos da Educao Inclusiva
2.2 O aluno do Atendimento Educacional Especializado
2.3 Parceria escola, famlia e comunidade na construo da escola inclusiva
Unidade III- O paradigma de suportes na educao inclusiva
3.1- O Atendimento Educacional Especializado e a rede de suportes para a educao inclusiva.
3.2- O currculo na perspectiva da educao inclusiva
3.3- Recursos de comunicao alternativa e aumentativa na educao inclusiva.
Unidade IV- Adaptaes curriculares e de acesso ao currculo na educao inclusiva.
4.1- Acessibilidade e o trabalho pedaggico com o aluno com deficincia fsica.
4.2- O aluno com deficincia visual e os suportes adaptados para sua escolarizao.
4.3- A escolarizao do aluno com deficincia intelectual.
4.4- O bilingismo e o processo de ensino-aprendizado do aluno com surdez.
4.5- O processo de escolarizao do aluno com transtornos globais do desenvolvimento
4.6- Proposta pedaggica para o aluno com altas habilidades.
Unidade V- Projetos educacionais na escola inclusiva.
5.1- As linguagens da arte na educao inclusiva.
5.2- Projetos educacionais inclusivos.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
218

ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao
conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades
animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
BUCCIO, Maria Isabel. Educao Especial: uma histria em construo. Curitiba: IBPEX, 2008.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788599583685/pages/5
LINO, Macedo. Ensaios Pedaggicos: como construir uma escola para todos? Porto Alegre:
Artmed, 2005.
219

STAINBACK S. & STAINBACK, W. Incluso: um guia para educadores. Porto Alegre: Artmed,
1999.
GONZLES, Eugenio. Necessidades Educacionais Especficas. Porto Alegre: Artmed, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BERGAMO, Regiane Banzzatto. Educao especial: pesquisa e prtica. Curitiba: IBPEX, 2010.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788578386696/pages/5
CARVALHO, Rosita Edler. A nova LDB e a Educao Especial. Rio de Janeiro: WVA, 2002.
CARVALHO, Rosita Edler. Temas em educao especial. 3. ed. Rio de Janeiro: WVA, 2003.
FERNANDES, Sueli. Fundamentos para Educao Especial. Curitiba: IBPEX, 2011.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788578387327/pages/5
SILVA, Aline Maria da. Curitiba, IBPEX, 2010.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788578387006/pages/5
INDICAO MATERIAL DIDTICO
LIVROS INDICADOS PARA REPRODUO DO MATERIAL DO ALUNO:
LINO, Macedo. Ensaios Pedaggicos: como construir uma escola para todos? Porto Alegre:
Artmed, 2005.
Captulo 1 (p.11-16).
Captulo 2 (p.17-30).
STAINBACK S. & STAINBACK, W. Incluso: um guia para educadores. Porto Alegre: Artmed,
1999.
-Captulo 6 (p.110-128). SMITH, M. & RYNDAK, D. Estratgias prticas para a comunicao com
todos os alunos.
-Captulo 14 (p.240-251). STAINBACK S. & STAINBACK, W. A aprendizagem nas escolas
inclusivas: e o currculo?
-Captulo 25 (p.414-431). SOMMERSTEIN, L. & WESSELS, M. Conquistando e utilizando o apoio
da famlia e da comunidade para o ensino inclusivo.
GONZLES, Eugenio. Necessidades Educacionais Especficas. Porto Alegre: Artmed, 2007.
-Captulo 6. Deficincia auditiva, avaliao e interveno.
-Captulo 18. A criana superdotada: conceitos, diagnstico e educao.

220

Disciplina: LITERATURA COMPARADA


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Docente com formao em letras, estudos da lngua, preferencialmente com ps-graduao
stricto sensu em Literatura Portuguesa ou Literatura Comparada.
CONTEXTUALIZAO
Na poca em que vivemos, o profissional de Letras precisar estar preparado para compreender
e pensar criticamente a realidade da circulao global das informaes culturais, o dilogo
constante que as diversas tradies literrias nacionais mantm. Alm disso, as trocas
realizadas entre a Literatura e outras formas de Arte devem ser consideradas como aspecto
fundamental da atual etapa da civilizao, caracterizada pela emergncia de variadas mdias.
Por isso, mister que os formandos adquiram uma viso que seja capaz de ir alm do simples
exerccio de comparar textos, desenvolvendo aptido para compreender que as operaes
intertextuais so inerentes ao prprio fazer literrio, j que as grandes obras nascem do
debate e do confronto de ideias e formas de expresso e tal processo ultrapassa as fronteiras
de uma s tradio, de um s idioma, de uma s nao.
EMENTA
Nascimento e afirmao da Literatura Comparada. Problematizao dos conceitos de fonte,
tradio, influncia e originalidade. A intertextualidade e seus desdobramentos. O
comparatismo como instrumento de crtica num pas de passado colonial, como o Brasil. O
dilogo entre a Literatura e as outras Artes.
OBJETIVO GERAL
Perceber a relevncia do comparatismo como instrumento de reflexo crtica e
aprofundamento da anlise literria.
Aplicar e Problematizar os conceitos tericos fundamentais da disciplina na leitura de textos de
vrias pocas e tradies.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar as diferentes etapas da histria da Literatura Comparada e sua afirmao como
disciplina independente.
Desenvolver a capacidade de aplicar os conceitos tericos da disciplina na leitura comparativa
de textos literrios diversos.
Compreender a dinmica peculiar ao comparatismo brasileiro, como articulador de
interpretaes questionadoras dos padres civilizatrios importados da Europa.
Apreender a multiplicidade de formas de expresso literria disponveis no universo
multimiditico da cultura contempornea.
CONTEDOS
Unidade 1 - Conceituao e percurso histrico da Literatura Comparada.
a) Origens da Literatura Comparada: o dilogo cultural na Europa do sculo XIX.
b) O desenvolvimento da disciplina ao longo do sculo XX.
221

c) Gnese e desenvolvimento da Literatura Comparada no Brasil.


Unidade 2 - Fundamentos tericos da anlise comparatista.
a) Importncia e limites dos conceitos de tradio, fonte, influncia e originalidade.
b) A intertextualidade e seus desdobramentos.
c) Os textos em dilogo: a parfrase, a pardia, o pastiche, a citao.
Unidade 3 - Literatura Comparada e colonialismo cultural
a) Analogia, diferena e dependncia.
b) A Literatura Comparada e a descolonizao.
c) A antropofagia cultural e releituras crticas da tradio
Unidade 4 - Literatura Comparada e Estudos Culturais.
a) A sobrevivncia da Literatura na era do audiovisual e do pleno desenvolvimento da indstria
cultural.
b) O permanente dilogo entre a Literatura e as outras Artes.
c) A questo da adaptao das obras literrias.
d) Literatura e hipertexto.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao
conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades
animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos

222

Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
CANDIDO, Antonio. A educao pela noite e outros ensaios. So Paulo: tica, 2003.
CARVALHAL, Tnia. Literatura Comparada. So Paulo: tica, 2006.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/search?utf8=%C3%A2%C2%9C%C2%
93&q=literatura+comparada
SANT'ANNA, Affonso Romano de. Pardia, parfrase e Cia. So Paulo: tica, 2007.
SANTIAGO, Silviano. Literatura nos trpicos: ensaios sobre dependncia cultural. 2. ed. Rio de Janeiro:
Rocco, 2000.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
AUERBACH, Erich. Mimesis: a representao da realidade na literatura ocidental. 5. ed. So
Paulo: Perspectiva, 2004.
NITRINI, Sandra. Literatura Comparada. So Paulo: Edusp, 2000.
RHEIHEIMER, Marione et ali. Literatura Brasileira: do quinhentismo ao romantismo. Curitiba:
Intersaberes, 2012.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582125786/pages/5
BOSI, Alfredo. Leitura de Poesia (org.). So Paulo: tica, 2007.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508061211/pages/5
BUENO, Alexei. Uma histria da poesia brasileira. Rio de Janeiro: G.Ermakioff Casa Editorial,
2007. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508061211

INDICAO MATERIAL DIDTICO


LIVRO: LITERATURA COMPARADA.
AUTOR: TNIA CARVALHAL.
So Paulo: tica, 2006.
Cap. 1 - Literatura comparada: os primrdios
Cap. 2 - As contribuies didticas
223

Cap. 3 - Novas orientaes comparativistas


Cap. 4 - O reforo terico
Cap. 5 - Literatura comparada e dependncia cultural
Total de pginas: 51
LIVRO: PARDIA, PARFRASE E CIA.
AUTOR: AFFONSO ROMANO DE SANT'ANNA.
So Paulo: tica, 2007.
Cap. 3 - Pardia
Cap. 4 - Parfrase
Cap. 5 - Pausa para exemplo e outras anotaes
Cap. 6 - Polarizaes e modelos
Cap. 7 - Reformulando Tynianov e Bakhtin
Cap. 8 - A noo de desvio
Cap. 9 - A apropriao
Cap. 11 - Manuel Bandeira: uso e abuso da intertextualidade
Cap. 12 - Intertextualidade: literatura e questo do desvio.
Total de pginas: 49

Disciplina: EDUCAO AMBIENTAL


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
Educao Ambiental
PERFIL DO DOCENTE
Docente capacitado, com experincia aderncia na rea de conhecimento, egresso de um
curso de pos-graduao.
CONTEXTUALIZAO
A disciplina de Educao Ambiental com carter multidisciplinar desenvolve no estudante
contedos e capacidades de analisar, discutir o Plano Nacional de Educao Ambiental no
contexto educacional brasileiro. Produzindo projetos e atividades prticas multidisciplinares na
compreenso da disciplina como instrumento de transformao de posturas, condutas e
hbitos scio-ambientais na escola e na comunidade.
EMENTA
Abordagem das Correntes Pedaggicas clssicas e recentes da Educao Ambiental (EA).
Anlise crtica das Declaraes Internacionais da EA (Belgrado, Tbilisi, Moscou e Tessalonique)
e Encontros Brasileiros de Educao Ambiental. Programas e polticas pblicas governamentais
em EA. Educao Ambiental e o Currculo Escolar e desenvolvimento de projetos em EA.
OBJETIVO GERAL
Oferecer embasamento terico prtico ao aluno para compreenso da disciplina de Educao
Ambiental como instrumento de transformao scio-ambiental
OBJETIVOS ESPECFICOS

224

-Conhecer as diferentes correntes pedaggicas da Educao Ambiental


-Reflexo crtica das declaraes internacionais de Educao Ambiental de Belgrado, Tbilisi,
Moscou, Tessalonique Rio-92.
-Anlise das Polticas e Programas Pblicos em Educao Ambiental
-Discutir sobre Educao Ambiental no currculo escolar, para o desenvolvimento de projetos
interdisciplinares de educao
CONTEDOS
Unidade I: Correntes Pedaggicas em Educao Ambiental
1.1.- Correntes tradicionais: naturalista, conservacionista,resolutiva, sistmica, cientfica,
humanista, tica.
1.2.-Correntes mais recentes: holstica, biorregionalista, prxica, crtica, feminista, etnogrfica,
da ecoeducao, da sustentabilidade.
Unidade II: Eventos importantes das preocupaes com a questo ambiental e com a
educao a ela relacionada
2.1.-A primeira conferncia intergovernamental sobre EA (Tbilisi, 1977).
2.2.- O congresso internacional sobre Educao e Formao Ambientais (Moscou, 1987).
2.3.-Os encontros Brasileiros de EA:
2.3.1.-Encontro Nacional de Polticas e Metodologias para EA (MEC/Semam,.1991)
2.3.2.- A Rio 92 e a EA
2.3.3.-Poltica Nacional de Educao Ambiental (Lei N0 9.795/99)
Unidade III:Interdisciplinaridade e Educao Ambiental.
3.1.- Introduo,origens e conceitos de interdisciplinaridade.
3.2.- Interdisciplinaridade e transdiciplinaridade na Educao Ambiental nos currculos
educacionais.
3.3.- Espaos no-formais de educao ambiental: ONGs, empresas privadas e comunidades
3.4.-Formao de professores ambientalistas e projetos em EA.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao
conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades
225

animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,


biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
SATO, Michele; CARVALHO, Isabel. Educao Ambiental: Pesquisa e Desafios. So Paulo:
Artmed, 2005.
PHILIPPI, Arlindo Jr; PELICIONI,Maria Ceclia. Educao Ambiental e Sustentabilidade. So
Paulo: Manole 2005
CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educao Ambiental: a Formao do Sujeito Ecolgico.
So Paulo: Cortez, 2004.
PANOCCHESCHI, Bruno (Coord.). Educao Ambiental: experincias e perspectivas.v1, n2c,
2003.serie documental. INEP. http://www.publicacoes.inep.gov.br/resultados.asp
226

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DIAS, Genebaldo Freire. Educao Ambiental - Princpios e Prticas. So Paulo:Gaia 2010.
DIAS, Genebaldo Freire. Dinmicas e Instrumentao para Educao Ambiental. So
Paulo:Gaia, 2010.
LUZZI, Daniel. Educao e meio ambiente. Barueri: Manole, 2012.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788520432075%20/pages/-16
PELIZZOLI, Marcelo. Homo Ecologicus. Caxias do Sul: Educs, 2011.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788570616128%20/pages/5
PHILLIPE, Arlindo Jr. Educao Ambiental e Sustentabilidade. Barueri: Manole, 2014.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788520432006/pages/-14
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Livro: Educao Ambiental: Pesquisa e Desafios
Autor: Michle Sato e Isabel Carvalho e colaboradores
Editora: Artmed
Ano: 2005
Captulos:
Captulo 1.- Uma cartografia das correntes em educao ambiental
28 paginas
Captulo 3.- A inveno do sujeito ecolgico: Identidade e subjetividade na formao dos
educadores ambientais.
13 paginas
Captulo 7.-Interdisciplinariedade e educao ambiental:explorando novos territrios
epistmicos.
15 paginas
Captulo 10.- Por uma formao dos profissionais ambientalistas baseada em competncias de
ao.
35 paginas
OUTRAS INFORMAES
Disponibilizar o link:
Educao Ambiental: experincias e perspectivas.
Autor: Bruno Panoccheschi (Coord.)
227

V.: 1
N: 2c
Ano: 2003
Serie documental
Publicaes do INEP (aberta)
http://www.publicacoes.inep.gov.br/resultados.asp

Disciplina: METODOLOGIA DA PESQUISA


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Profissional graduado em qualquer rea do conhecimento, com experincia
em pesquisa e, preferencialmente, com ps-graduao stricto sensu.
CONTEXTUALIZAO
Metodologia da Pesquisa uma disciplina comum a diferentes cursos que pretende
mostrar a importncia da pesquisa acadmica e orientar a elaborao dos trabalhos de
concluso de curso, com base nas normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas
(ABNT).
Durante o curso dessa disciplina, o estudante, sob orientao do professor, definir o
tema a ser desenvolvido, identificar o problema da pesquisa, realizar pesquisa
bibliogrfica, elaborar objetivos e justificativa do estudo, apresentar o
embasamento terico sobre o tema, definir fontes e procedimentos metodolgicos e
definir os resultados esperados, prevendo possveis limitaes do trabalho. Dessa
forma, dever mobilizar competncias e habilidades para o desenvolvimento do
projeto de TCC, que ser plenamente elaborado na disciplina Trabalho de Concluso,
na forma final estabelecida (artigo, monografia ou projeto final) em cada curso
envolvido.
EMENTA
O conhecimento cientfico e a pesquisa acadmica: escolha do tema. Problematizao
do tema. Justificativa, metodologia e fontes. A determinao dos objetivos. O
embasamento terico. O projeto de pesquisa, estrutura e formatao. A redao
cientfica: tica e legitimidade do saber. Normas tcnicas para formatao do TCC:
artigo cientfico e monografia.
OBJETIVO GERAL

228

A disciplina tem como objetivos gerais

Reconhecer a importncia da pesquisa acadmica;


Elaborar o anteprojeto de TCC;
Aplicar as normas tcnicas para construo e formatao de projetos de
pesquisa e TCC.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Ao final do curso o aluno dever:


Compreender a relevncia do uso de tcnicas para elaborao de objetivos da
pesquisa;
Identificar a estrutura e formatao de projetos de pesquisa para TCC;
Conhecer e aplicar diferentes normas para formatao do trabalho de
concluso de curso: artigo cientfico e monografia;
Estabelecer e delimitar um tema de pesquisa;
Definir o problema cientfico;
Realizar a pesquisa bibliogrfica;
Apresentar a justificativa do projeto e objetivos do estudo;
Apresentar o embasamento terico;
Definir as fontes e procedimentos metodolgicos;
Organizar o cronograma do TCC.
CONTEDOS
Unidade 1 A pesquisa e o conhecimento cientfico
1.1. Importncia e aplicao da pesquisa cientfica
1.2. A classificao da pesquisa com base em objetivos e procedimentos.
Unidade 2 O problema cientfico
2.1. A escolha do tema e importncia de sua delimitao;
2.2. Realizao da pesquisa bibliogrfica e sua discusso;
2.3. Justificativa do estudo;
2.4. A problematizao do tema;
2.5. A construo de hipteses e as questes norteadoras.
Unidade 3 A construo do projeto de pesquisa
3.1. A determinao dos objetivos da pesquisa;
3.2. A construo do embasamento terico, levantamento preliminar.
3.3. A redao do projeto de pesquisa: tica e legitimidade do saber.
Unidade 4 O Trabalho de Concluso de Curso
229

4.1. Importncia do trabalho de concluso de curso


4.2. Estrutura e formatao do artigo cientfico;
4.3. Estrutura e formatao da monografia;
4.4. Estrutura e formatao do Projeto Final.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento
exposto ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio
de entrega ao conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a
metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links
orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
Quanto metodologia de ensino, o docente responsvel por mediar o contedo e
sua integralizao, com vistas ao aprendizado cooperativo e colaborativo, norteandose pelo incentivo troca constante entre os atores envolvidos e construo coletiva
do conhecimento. Para tal, cabe ao docente organizar e orientar as discusses no
frum, bem como nas outras ferramentas de comunicao disponibilizadas na sala de
aula virtual (chat, central de mensagem, anotaes etc.).
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual
(como players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de
aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos,
caso no os tenha j instalados.
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o
aluno ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu
desempenho nas avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau
de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do
aluno nos fruns de discusso temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois),
tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem
sero construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o
banco de questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e
diferentes nveis cognitivos

230

Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o
contedo estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de
discusso e demais atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina
o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das
provas presenciais (AV ou AVS) com a nota de participao nos fruns temticos de discusso
do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o
calendrio acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
BARROS, A. J. da S.; LEHFELD, N. A. de S. Fundamentos de metodologia cientfica. So
Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576051565
CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A.; SILVA, R. da. Metodologia cientfica. 6. ed. So Paulo:
Pearson Prentice Hall, 2007.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1991.
CASTRO, Claudio de Moura. A Prtica da Pesquisa. 2 ed. So Paulo: Pearson, 2006 ISBN: 9788576050858

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
KAHLMEYER-MERTENS, R. S.; FUMANGA, M.; TOFFANO, C. B.; SIQUEIRA, F. Como
elaborar projetos de pesquisa: linguagem e mtodo. Rio de Janeiro: FGV, 2007.
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos,
resenhas. 10.ed. So Paulo: Atlas, 2008.
DIEHL, Astor Antnio; TATIM, Denise Carvalho. Pesquisa em Cincias Sociais
Aplicadas: mtodos e tcnicas. So Paulo: Pearson, 2009 - ISBN: 9788587918949
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788587918949
FERRAREZI Celso Junior. GUIA DO TRABALHO CIENTFICO: DA REDAO AO PROJETO
FINAL. So Paulo: Contexto, 2011 - ISBN: 9788572446310
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572446310
SILVA, Helen de Castro; CASARIN, Samuel Jos. Pesquisa Cientfica: da teoria
231

prtica. Curitiba: IBPEX, 2011 - ISBN: 9788578388669


http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788578388669

INDICAO MATERIAL DIDTICO


Nome do livro: Metodologia Cientfica
Nome do autor: Amado L. Cervo; Pedro A. Bervian; Roberto da Silva
Editora:Pearson Prentice Hall
Ano: 2006
Nome do captulo: Parte 3 Fases da elaborao da pesquisa
( 17 pginas)
Nome do livro: Metodologia Cientfica
Nome do autor: Amado L. Cervo; Pedro A. Bervian; Roberto da Silva
Editora:Pearson Prentice Hall
Ano: 2006
Nome do captulo: Parte 4 Comunicao da pesquisia: estrutura, forma e contedo
dos relatrios acadmicos.
(58 pginas)
Nome do livro: Fundamentos de metodologia cientfica
Nome do autor: Aidil Jesus da Silva Barros; Neide Aparecida de Souza Lehfeld
Editora: Pearson Education
Ano: 2008
Nome do captulo: Cap. 6 A pesquisa e a iniciao cientfica ( 24 pginas)
Nome do livro: Fundamentos de metodologia cientfica Nome do autor: Aidil Jesus da
Silva Barros; Neide Aparecida de Souza Lehfeld
Editora: Pearson Education
Ano: 2008
Nome do captulo: Cap. 7 A pesquisa cientfica: a coleta de dados (13 pginas)

Disciplina: LITERATURA HISPANO-AMERICANA


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Graduado em Letras (Portugus / Espanhol), com ps-graduao lato sensu ou stricto
sensu em Letras Neolatinas, Lngua Espanhola ou Literaturas Hispnicas.
CONTEXTUALIZAO
A importncia da disciplina Literatura Hispano-Americana para o curso de Letras se faz
por diferentes aspectos.
Atravs do estudo desta disciplina de Literatura Hispano-Americana, o aluno
conhecer os principais fundamentos das culturas hispnicas atravs dos cronistas de
viagem e, de modo geral, dos principais autores da literatura hispano-americana,
232

desde o perodo da colonizao da Amrica.


O discente entrar em contato com diversos textos tericos que discutem os
momentos histrico e literrio dos diferentes pases latino-americanos, assim como os
conceitos ligados identidade, histria da colonizao, a apropriao cultural,
denncia social e busca de identidade nacional.
Atravs da leitura de textos literrios e tericos, o aluno problematizar conceitos
ligados cultura hispnica, conhecendo alguns dos mais importantes autores da
literatura hispano-americana.
EMENTA
Ementa:
Fundamentos da cultura hispano-americana e sua literatura.
Introduo discusso e problematizao dos conceitos de hispanidade,
americanidade, nao. Discusses sobre as relaes entre cultura, arte.
Literatura, sociedade e nacionalidade. A questo da origem e da transformao de
uma nao.
Estudo dos cronistas de viagem.
A Literatura Hispano-Americana: estudo dos principais autores hispano-americanos.
Estudo das novas narrativas hispano-americanas.
OBJETIVO GERAL
Compreender a produo cultural das principais naes hispano-americanas atravs da
leitura de textos e obras dos autores hispano-americanos mais representativos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Analisar as manifestaes literrias dos diferentes pases hispano-americanos em
momentos histricos distintos.
2. Desenvolver o pensamento crtico em relao aos termos e autores abordados.
3. Estudar as principais obras da literatura hispano-americana e sua relao com a
cultura hispnica.
CONTEDOS
Unidade I
Literatura da Conquista e Literatura Colonial: O Barroco Hispano-americano.
1.1 Apresentao da disciplina: a) As culturas pr-colombinas; b) A crnica do
descobrimento e seus cronistas.
1.2 O Barroco hispano-americano: a) A poesia de Soror Juana Ins de la Cruz; b) O
teatro de Alarcn.
Unidade II
A expresso neoclssica: Princpios estticos e literatura de Independncia. O
Romantismo e o Realismo na Amrica Hispnica.
2.1 A poesia de Andrs Bello;
2.2 A Literatura Gauchesca e o heri nacional;
2.3 A contstica realista: El matadero.
Unidade III
Literatura Nacional: O Modernismo Hispano-Americano: "Nuestra Amrica".
3.1 Caractersticas estticas do modernismo hispano-americano;
3.2 A prosa modernista: Rod e Horacio Quiroga;
233

3.3 O Ps-Modernismo: a poesia de Gabriela Mistral.

Unidade IV
Os movimentos de vanguarda: as poesias de Jorge Lus Borges, Pablo Neruda e Nicols
Guilln.
4.1 A simbologia borgiana: A poesia de Jorge Luis Borges;
4.2 Nicols Guilln: "A Transculturao";
4.3 A potica de Pablo Neruda.
Unidade V
A Nova narrativa Hispano-Americana: A literatura Fantstica.
5.1 A narrativa de Gabriel Garca Mrquez;
5.2 O Estranho, o Maravilhoso e o Fantstico;
5.3 A contstica Borgiana;
5.4 A narrativa de MAnuel Puig;
5.5 As obras de Carlos Fuentes e Mrio Vargas Llosa.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento
exposto ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio
de entrega ao conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a
metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links
orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual
(como players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de
aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos,
caso no os tenha j instalados.
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o
aluno ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu
desempenho nas avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau
de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do
aluno nos fruns de discusso temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois),
tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem
sero construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o
banco de questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e
diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o
234

contedo estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de
discusso e demais atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina
o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das
provas presenciais (AV ou AVS) com a nota de participao nos fruns temticos de discusso
do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o
calendrio acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
1) MILLARES, Selena. Rondas a las letras de Hispanoamrica, Coleccin dos orillas,
Cuadernos de Cultura Hispnica, Edinumen.
2) JOZEF, Bella. Histria da Literatura Hispano-Americana. Rio de Janeiro: Ed. UFRJ/
Francisco Alves, 2005.
3) PROENA FILHO, Domcio. Estilos de poca na literatura. So Paulo, tica, 15 ed.,
1995.
LIVRO VIRTUAL:
http://www.letras.ufmg.br/hispanistas/hot/Literatura_Hispano_Americana.pdf
Literatura Hispano-Americana_ Volume III- Org. Ana Cristina dos Santos, Dayala Paiva
de Medeiros Vargens, Talita de Assis Barreto. ABH (Associao Brasileira de
Hispanistas)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CHIAMPI, Irlemar. O realismo maravilhoso. Srie debates/ literatura. So Paulo,
Perspectiva, 1980.
GONALVES, Magaly Trindade. Teoria da literatura revisitada. Petrpolis, RJ, Vozes,
2005.
LIVRO VIRTUAL:
http://ebooks.pucrs.br/edipucrs/LiteraturasAmericanas.pdf
GALEANO, Cicero Lopes (org.). Literaturas americanas. Porto Alegre: ediPUCRS, 2012.
books.google.com.br/books?isbn=8576501341
COSTA, Adriane Vidal. Pablo Neruda: uma potica engajada.
books.google.com.br/books?id=F1Cv3TsS_r0C
ECHEVERRA, Estban. El matadero. La cautiva
books.google.com.br/books?id=miT8gIcDIKoC
CORTAZAR, Julio. O jogo da amarelinha.
235

books.google.com.br/books?id=ftbwppV2G9UC
PREZ, Matas Barchino; MARTN, Mara Rubio (Coordinadores)
Nicols Guilln: Hispanidad, vanguardia y compromiso social.
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Livro: TEORIA DA LITERATURA REVISADA.
Autor: Magaly Trindade Gonalves
Editora Vozes, 9788532631008
Ano: 2005
Captulo: RENASCIMENTO E NEOCLASSICISMO
Livro: ESTILOS DE POCA NA LITERATURA
Autor: Domcio Proena Filho
Editora tica, 9788508031047
Ano: 1995, 15 edio.
Captulo: O BARROCO
Captulo: RENASCIMENTO

Disciplina: PRTICA DE ENSINO E ESTGIO SUP. DE PORTUGUS II


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Titulao: Graduao em Pedagogia e/ou em Letras com ps-graduao, preferencialmente,
mestrado ou doutorado.
Perfil: Deve possuir competncias didtico-pedaggicas, conhecimento de tcnicas
metodolgicas, bem como habilidade especfica para lidar com as dificuldades inerentes
carga horria exigida do aluno que trabalha, quase sempre em horrio integral. Dever
conhecer o ambiente escolar, a legislao especfica e diretrizes estabelecidas para a prtica do
estgio supervisionado, assim como o contedo de Lngua Portuguesa e Literaturas e a
estrutura do relatrio de estgio.
CONTEXTUALIZAO
A disciplina Estgio Supervisionado de Ensino Portugus II torna-se fundamental no Curso de
Letras, a fim de oferecer ao graduando uma viso real do ensino brasileiro e subsdios para
nele atuar com profissionalismo e esprito crtico.
Nesta disciplina sero propostas discusses acerca do trabalho do professor de Lngua
Portuguesa em turmas do Ensino Mdio e, por isso, as observaes de estgio, devero ser
realizadas em colgios que ofeream tais turmas.
EMENTA
O exerccio da prtica pedaggica para o desenvolvimento da autonomia necessria ao
236

magistrio. Projeto Poltico Pedaggico da Escola. A importncia da participao da equipe na


construo do Projeto Poltico-pedaggico. Interdisciplinaridade como condio de integrao
do saber pedaggico. Anlise do programa de ensino de lngua no nvel mdio. Objetivos,
contedo e mtodo no processo de ensino-aprendizagem.
OBJETIVO GERAL
Exercitar a prtica pedaggica do futuro professor, como fator de desenvolvimento da
autonomia necessria ao magistrio;
Analisar o programa de ensino de lngua no nvel mdio;
Discutir as prticas pedaggicas utilizadas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Conhecer a interdisciplinaridade como condio de integrao do saber pedaggico;
Relacionar objetivos, contedo e mtodo no processo ensino-aprendizagem;
Estabelecer a importncia da participao da equipe escolar na construo do Projeto polticopedaggico da escola;
Identificar o papel da avaliao e da pesquisa no processo de formao do professor;
Relacionar competncia e utopia na prtica docente e no projeto profissional do professor;
Reconhecer as dimenses tica, tcnica e poltica das competncias e habilidades envolvidas
na prtica docente.
CONTEDOS
Unidade I - Autonomia escolar e Projeto Poltico Pedaggico da escola.
1.1 O Projeto e a Lei;
1.2 Elaborao do projeto: etapas e integrao;
1.3 Composio da equipe escolar: docentes, tcnicas, discentes.
Unidade II - Os diferentes nveis de ensino no Brasil.
2.1 Ensino Fundamental : aspectos legais;
2.2 Ensino mdio: aspectos legais;
2.3 Proeja: aspectos legais;
2.4 Formao do professor para os diferentes nveis: habilidades e competncias.
Unidade III - O conhecimento pedaggico e a interdisciplinaridade.

237

3.1 Dimenses crtico-social dos contedos;


3.2 Integrao e interdisciplinaridade: objetivos, contedo e mtodo no processo ensinoaprendizagem;
3.3 Microensino.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Planejamento de aula para os diferentes nveis.
Apresentao das aulas para a turma.
Crticas sobre as aulas observadas nos colgios.
Anlise do Projeto Poltico-pedaggico do Colgio.
RECURSOS
Pesquisa de campo.
PROCEDIMENTO AVALIAO
Ser atribuda uma nota final, a partir da entrega das seguintes atividades ao professor:
Relatrio parcial envolvendo a parte geral do relatrio: introduo; observao da estrutura
fsica, material e humana da escola; observao diria das aulas assistidas.
Trabalho individuais ou em grupo.
Concluso do estgio com apresentao dos documentos comprobatrios dessa concluso.
Relatrio final do estgio, envolvendo todos os itens.
Trabalho individual: elaborao de um plano de aula; elaborao de uma prova com questes
objetivas e discursivas.
Para aprovao na disciplina o aluno dever:
Atingir resultado igual ou superior a 6,0.
BIBLIOGRAFIA BSICA
GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. 4 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar. 9 ed. So Paulo: Cortez,1994.
PERRENOUD, Philippe(Org.) Formando professores profissionais: quais estratgias? Quais
competncias? 2 ed. Porto Alegre. ARTMED,2001.
PEREIRA, Cilene da Cunha. Prticas discursivas no Ensino Mdio. Rio de Janeiro: Lexikon, 2012.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788586368936/pages/5
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CASTRO, Amlia Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (Organizadoras).
Ensinar a Ensinar- Didtica para a Escola Fundamental e Mdia. So Paulo: Pioneira
Thomson Learning, 2006.
238

HAYDT, Regina. Curso de didtica geral. So Paulo: tica, 2000.


http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508106004
KENSKI, Vani Moreira. Educao e tecnologias: o novo ritmo da informao. Campinas,
So Paulo: Papirus,
2007. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788530808280
QUELUZ, Ana Gracinda (Orientao); ALONSO, Myrtes (Organizao). O Trabalho Docente
Teoria & Prtica. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003.
VEIGA, Ilma Passos A; CRISTINA DAVILA. (Orgs.). Profisso docente: novos sentidos,
novas perspectivas. Campinas, So Paulo: Papirus,
2010. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788530808730

INDICAO MATERIAL DIDTICO


Livro: PROJETOS PEDAGGICOS NA EDUCAO INFANTIL.
Autora: MARIA CARMEN SILVEIRA BARBOSA E MARIA DA GRAA SOUZA.
Editora: ARTMED.
Ano; 2008.
Captulo 2: "POR QUE VOLTAR A FALAR EM PROJETOS"
(12 pginas)
Livro: COMPLEXIDADE E PESQUISA INTERDISCIPLINAR.
Autor: EDUARDO MOURO VASCONCELOS.
Editora: VOZES, 2002.
Captulo 3: "OS CONCEITOS E TIPOS DE PRTICAS INTERDISCIPLINARES E
INTERPARADIGMTICAS" (27 pginas)
Captulo 10: "SUGESTES PARA A REDAO DO RELATRIO DE PESQUISA, MONOGRAFIA,
DISSERTAO OU TESE" (30 pginas)'
Livro: GRAMTICA - ENSINO PLURAL
Autor: LUIZ CARLOS TRAVGLIA
Editora: CORTEZ, 4 edio, 2010
Captulo 1: "ENSINO DE GRAMTICA E QUALIDADE DE VIDA"

(6 pginas)

Livro: LITERATURA NA ESCOLA


Autores: JURACY ASSMANN SARAIVA e ERNANI MGGE
Editora: ARTMED, 2006.

239

Captulo 2: "POR QUE E COMO LER TEXTOS LITERRIOS"

(17 pginas)

Disciplina: LITERATURA BRASILEIRA III


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Docente graduado em Letras com ps graduao em estudos literrios, preferencialmente
mestre ou doutor.
Pesquisador interessado na discusso acerca dos conceitos de pr- modernismo,
modernismo e ps-modernismo e suas articulaes no contexto da historiografia literria
brasileira.
CONTEXTUALIZAO
A disciplina Literatura Brasileira III apresenta uma perspectiva panormica das produes
ficcionais do incio do sculo XX, das produes poticas e ficcionais desenvolvidas a partir de
22. Prope-se a discusso acerca das noes de pr-modernismo, modernismo e psmodernismo no contexto da historiografia e da crtica literria brasileira, enfatizando-se a
anlise de obras representativas das diversas tendncias surgidas da primeira e da segunda
dcada do sculo XX ao incio do sculo XXI.
EMENTA
O pr- modernismo literrio no Brasil. Modernismo literrio no Brasil: antecedentes, fases e
tendncias. Ruptura e permanncia nas Poticas modernistas: manifestos, autores e obras.
Prosa de fico modernista: regionalismo, experimentalismo, psicologismo e intimismo.
Nelson Rodrigues e o teatro modernista no Brasil. A vanguarda concretista e seus
desdobramentos; Tropiclia e poesia marginal. Panorama das tendncias contemporneas na
poesia e na prosa de fico.
OBJETIVO GERAL
Apresentar uma perspectiva panormica da Literatura Brasileira a partir do sculo XX.
Discutir as noes de pr-modernismo, modernismo e ps-modernismo no contexto da
historiografia e da crtica literria brasileira.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Analisar obras representativas das diversas tendncias surgidas da primeira dcada do sculo

240

XX ao incio do sculo XXI.


CONTEDOS
UNIDADE I - PR-MODERNISMO LITERRIO NO BRASIL
1.1. conceituao - perodo de transio.
1.2. obras e autores representativos deste perodo de transio.
UNIDADE II - Modernismo literrio no Brasil
2.1 Antecedentes, fases e tendncias
2.2 Poticas modernistas
2.2.1.Primeira fase
2.2.1 .1 Pau-Brasil
2.2.1.2

Antropofagia

2.2.1.3

Verde-Amarelo

2.2.1.4

Anta

2.2.2 Segunda fase


2.2.3 Terceira fase
2.3 Prosa de fico modernista
2.3.1

Experimentalismo

2.3.2

Regionalismo

2.3.3

Psicologismo e intimismo

2.4 Nelson Rodrigues e o teatro modernista no Brasil


UNIDADE III - DAS VANGUARDAS AO PS-MODERNO
3.1 Vanguarda concreta e desdobramentos
3.1.1 Concretismo
3.1.2 Neoconcretismo
3.1.3 Prxis
3.1.4Tropiclia e poesia marginal
3.2 Panorama contemporneo

241

3.2.1 Pluralidade na lrica contempornea


3.2.2 Tendncias da prosa de fico
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao
conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades
animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis
cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o
contedo estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e
demais atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que
obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais
(AV ou AVS) com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

242

BIBLIOGRAFIA BSICA
PROENA FILHO, Domicio. Estilos de poca na literatura. So Paulo, tica, 1995.
REZENDE, Neide. A semana de Arte Moderna. So Paulo, tica, 2006.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508103133/pages/_1
TELES, Gilberto M. Vanguarda europeia e modernismo brasileiro. Petrpolis:Vozes,1972.
RESENDE, Beatriz. Contemporneos; expresses da Literatura Brasileira no Sculo XXI. Rio
de Janeiro: Casa da Palavra, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. 46. ed. So Paulo: Cultrix, 2010.
VILA, Affonso (Org.). Modernismo. 2. ed. So Paulo: Perspectiva, 2002.
BUENO, Alexei. Uma histria da poesia brasileira. Rio de Janeiro: G.Ermakioff Casa Editorial,
2007. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508061211
CANDIDO, Antnio. Na sala de aula: caderno de anlise literria. So Paulo: tica, 2009.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508012725/pages/3
RHEIHEIMER, Marione et ali. Literatura Brasileira: do quinhentismo ao romantismo. Curitiba:
Intersaberes, 2012.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582125786/pages/5

INDICAO MATERIAL DIDTICO


Nome do livro: A semana de Arte Moderna
Nome do autor: Neide Rezende
Editora: tica
Ano: 2006
Captulos:
2. Os antecedentes da Semana de Arte Moderna pp. 10 a 29
5. As propostas e as realizaes da semana pp. 48 a 67
6. Consideraes finais 68 a 73
OUTRAS INFORMAES
A disciplina Literatura Brasileira III apresenta uma perspectiva panormica do perodo
243

abordado na ementa, por este motivo, recomendvel a nfase na leitura crtica de textos
literrios.

Disciplina: SINTAXE DO PORTUGUS II


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Docentes com formao em Letras, com mestrado ou doutorado em Lngua
Portuguesa ou Lingustica. Demonstrar esprito investigativo e cientfico, estimulando
os alunos pesquisa e a construo de um olhar crtico e reflexivo dos fenmenos
lingusticos.
CONTEXTUALIZAO
A disciplina Sintaxe II representa uma etapa de construo do conhecimento terico e
cientfico das estruturas sintticas das sentenas complexas existentes em Lngua
Portuguesa. Constitui-se em um aprofundamento dos contedos de Sintaxe I, j que
esta se fundamenta na anlise das sentenas simples. Tal como em Sintaxe I, objetiva
fazer um reexame crtico do modelo tradicional de anlise, buscando rumos e
apresentando solues de anlise que contribuiro para um melhor desempenho do
professor de lngua materna na sala de aula. Objetiva tambm contrastar e confrontar
as caractersticas sintticas da variedade popular e da norma culta do portugus
brasileiro.
EMENTA
Sintaxe do portugus contemporneo. A sentena complexa e sua tipologia: a
coordenao, a subordinao e subordinadas no conjuncionais: infinitivas, gerundiais,
participiais. A correlao. Aspectos normativo e estilstico da colocao dos pronomes
oblquos e relativos. Estrutura sinttica da variedade popular e da norma culta do
Portugus Brasileiro.
OBJETIVO GERAL
Proporcionar ao aluno oportunidades de aprofundar conhecimentos sobre a estrutura
sinttica do perodo composto em lngua portuguesa, confrontando-os com os
contedos abordados em Sintaxe I. Desenvolver a capacidade de reflexo e crtica
sobre os fenmenos lingsticos a partir do confronto da gramtica tradicional com
diferentes abordagens lingsticas. Desenvolver o gosto pelo estudo da sintaxe,
considerando-se um estudo investigativo e no uma classificao artificial e intil para
a anlise da lngua. Reconhecer que mais importante do que do que adotar uma
classificao nica, considerar que nenhuma delas d conta de toda a complexidade
244

envolvida nas lnguas humanas, por isso necessrio compar-las, confrontando as


diferentes descries da lngua. Analisar diferentes gneros textuais para verificar com
que freqncia as estruturas lingsticas aparecem neles. Observar, comparar e
contrastar diferenas sintticas nos padres oracionais do Portugus Brasileiro Popular
e o Portugus Brasileiro Culto.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Reconhecer os padres oracionais da Lngua Portuguesa.
Analisar a estrutura do perodo composto segundo abordagens prescritivas e
descritivas.
Reconhecer os mecanismos de organizao sinttica do perodo composto - a
coordenao, a subordinao e a correlao.
Considerar as propriedades sintticas e discursivas das subordinadas no
conjuncionais.
Identificar a coordenao tambm entre termos da orao (sintagmas simples).
Confrontar aspectos da colocao pronominal do portugus falado com a norma
padro
Confrontar construes sintticas do Portugus Brasileiro popular e culto.
CONTEDOS
Unidade I ?-A sentena complexa e sua tipologia
1.1 A coordenao
1.1.1 Estatuto da coordenao
1.1.2 A coordenao entre termos entre termos da orao
1.1.3 Coordenadas aditivas e alternativas
1.1.4 Coordenadas adversativas
1.2 A subordinao
1.2.1 Estatuto da subordinao
1.2.2 Subordinadas substantivas
1.2.3 Subordinadas adjetivas
1.2.4 Subordinadas adverbais

245

1.3 Subordinadas no conjuncionais


1.3.1 Sentenas infinitivas
1.3.2 Sentenas gerundiais
1.3.3 Sentenas participiais
1.4 A correlao
1.4.1 Estatuto da correlao
1.4.2 Correlatas aditivas
1.4.3 Correlatas alternativas
1.4.4 Correlatas comparativas
1.4.5 Correlatas consecutivas
Unidade II - Sintaxe de colocao
2.1 Colocao pronominal
2.1.1 A abordagem tradicional
2.1.2 A abordagem descritiva
2.1.3 A proposta dos estudos sociolingusticos
2.1.4 Descrio sociolingustica da colocao pronominal brasileira
2.1.5 O ensino da colocao pronominal
Unidade III - Padres oracionais do Portugus Brasileiro
3.1 Caractersticas do portugus popular e do portugus culto
3.1.1 Portugus brasileiro: lngua de tpico
3.1.2 Conceituao e exemplificao de construes de tpico sujeito, com retomada
pronominal no interior da orao
3.1.3 O uso do pronome ele como objeto direto
3.1.4 O uso do pronome ele na orao relativa copiadora
3.1.5 Preferncia pela relativa cortada
3.1.6 Predominncia do sujeito expresso e omisso do objeto direto
3.1.7 Simplificao da concordncia nominal

246

3.1.8 Simplificao da concordncia verbal


PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento
exposto ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio
de entrega ao conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a
metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links
orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual
(como players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de
aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos,
caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o
aluno ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu
desempenho nas avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau
de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do
aluno nos fruns de discusso temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois),
tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem
sero construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o
banco de questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e
diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o
contedo estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de
discusso e demais atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina
o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das
provas presenciais (AV ou AVS) com a nota de participao nos fruns temticos de discusso
do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o
calendrio acadmico institucional.

247

BIBLIOGRAFIA BSICA
AZEREDO, Jos Carlos. Fundamentos da gramtica do portugus. 2 ed. Rio de Janeiro:
Zahar, 2002.
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica do Portugus Contemporneo. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2009.
CARONE, Flvia de Barros. Subordinao e coordenao. Confrontos e contrastes. 3
ed. So Paulo: tica, 1993.
GUIMARES, Elisa. A articulao do texto. 102 ed. So Paulo: tica, 2006.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508101894

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CASTILHO, Clia Moraes de. Fundamentos sintticos do portugus brasileiro. So
Paulo:
Contexto,
2013.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572447812
JUNIOR, Cesar Ferrarezi. Sintaxe para a Educao Bsica. So Paulo: Contexto, 2012.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572447171
KURY, Adriano da Gama. Novas lies de Anlise Sinttica. 9 ed. So Paulo: tica,
1999. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508012732
MOLLICA, Maria Ceclia (org.). Linguagem para formao em letras, educao e
fonoaudiologia. So Paulo: Contexto, 2009.
PERINI, Mario A. Para uma nova gramtica do portugus. 11 ed. So Paulo: tica,
2007.
INDICAO MATERIAL DIDTICO
LIVRO: FUNDAMENTOS DA GRAMTICA DO PORTUGUS
AUTOR: JOS CARLOS DE AZEREDO
EDITORA ZAHAR, 2010.
CAPTULO 4: "PARTE II: ESTRUTURA DA FORMA GRAMATICAL - SINTAXE (PARTE 1)"
57 PGINAS.
LIVRO: SINTAXE
AUTOR: CLAUDIO CEZAR HENRIQUES
EDITORA ELSEVIER
CAPTULO 15: COORDENAO & SUBORDINAO

248

54 PGINAS.

Disciplina: SEMINRIOS INTEGRADOS EM LNGUA PORTUGUESA


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Docente com formao de Mestre ou Doutor nas reas de Lngua ou Literatura.
CONTEXTUALIZAO
Trata-se de uma disciplina integradora e abrangente para acompanhar o processo de aprendizagem e o
desempenho acadmico dos alunos. Este acompanhamento poder produzir dados para a construo de
referenciais que permitam a definio de aes voltadas melhoria da qualidade do curso.
Trabalha os contedos programticos previstos nas diretrizes curriculares do respectivo curso de graduao, suas
habilidades para ajustamento s exigncias decorrentes da evoluo do conhecimento e suas competncias para
compreender temas exteriores ao mbito especfico de sua profisso, ligados realidade brasileira e mundial e a
outras reas do conhecimento.
A disciplina tem como meta a integrao de contedos curriculares, competncias e habilidades desenvolvidos ao
longo do curso, capacitando o estudante a um bom desempenho profissional, de acordo com o perfil estabelecido
nas diretrizes curriculares especficas para o curso, bem como nas diretrizes estabelecidas, pelo INEP, para a prova
que avalia o curso atravs do desempenho dos alunos concluintes.
Alm da meta especfica, pretende abordar os contedos programticos previstos nas diretrizes curriculares
relacionados s habilidades e competncias especficas para a atualizao permanente e aos conhecimentos
sobre a realidade brasileira, mundial e sobre outras reas do conhecimento.

EMENTA
Integrao curricular. Reviso programada dos contedos. Tpicos de lngua portuguesa:
Fontica e Fonologia, Morfologia, anlise textos - relaes sintticas e semnticas que os
compem. Tpicos em Teoria da Literatura. Tpicos em Literatura portuguesa - anlise de
textos. Tpicos em Literatura brasileira - anlise de textos. Tpicos de Histria dos povos
indgenas e afrodescendentes. Tpicos em Educao ambiental. Temas transversais de
formao geral. Ciclo SINAES.
OBJETIVO GERAL
A disciplina busca desenvolver competncias e habilidades , integrando contedos de
formao geral e contedos de componente especfico.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Refletir e discutir sobre os temas relacionados formaes geral e especfica, considerando
249

uma formao profissional comprometida com um bom desenvolvimento da sociedade.


- Desenvolver as capacidades de competncia leitora e de interpretao.
- Reconhecer o estabelecimento de relaes: inferncias, dedues, relaes de contraste,
comparaes, contradies etc. Tanto em relao leitura de textos como na organizao
escrita.
- Analisar os componentes curriculares do curso, destacando, nesse mbito, o papel do ENADE
no Ciclo SINAES.
- Refletir sobre demais componentes curriculares como: prtica como componente curricular,
atividades complementares, de estgio, atividades nos laboratrios do curso, organizao de
TCC.
CONTEDOS
Unidade 1 - O ciclo SINAES
1.1 - O que SINAES
1.2 - Os indicadores do SINAES
1.3 - O ENADE
1.4 - Os componentes do ENADE
1.5 - A importncia do ENADE para a vida profissional do formando.
Unidade 2 - Integrao curricular
2.1 - Reflexo sobre o Projeto Pedaggico da Licenciatura em Lngua portuguesa
2.2 - Reflexo sobre a matriz curricular da Licenciatura em Lngua portuguesa
2.3 - Perfil do formando voltado para o mercado de trabalho.
Unidade 3 - Aspectos lingusticos
3.1 - Leitura e compreenso de textos em lngua portuguesa (caractersticas de leitura e
escrita)
3.2 - Aspectos fonolgicos e morfolgicos de texto e discurso
3.3 - Anlise das relaes sintticas e semnticas de textos
Unidade 4 - Tpicos em Literatura
4.1 - textos literrios e no literrios
4.2 - Anlise de textos: caractersticas da Literatura portuguesa
4.3 - Anlise de textos: caractersticas da Literatura brasileira
4.4 - Anlise de textos de Literatura contempornea de portugus brasileiro
Unidade 5 - Aspectos de formao geral
5.1 - Polticas e programas pblicos em Educao Ambiental
5.2 - Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade na Educao Ambiental nos currculos
educacionais
5.3 - A mo-de-obra escrava indgena e africana
5.4 - A Constituio de 1988 e sua importncia para o Movimento Negro e para os povos
indgenas
5.5 - Viso panormica da atualidade

250

PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao
conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades
animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
AZEREDO, Jos carlos de. Gramtica Houaiss da lngua portuguesa. 2 ed., So Paulo:
Publifolha Houaiss, 2008.
251

SARAIVA, Antnio Jos. Histria da Literatura portuguesa. Porto: Edies Porto, 2000.

COUTINHO, A. A Literatura no Brasil. Rio de Janeiro: Jos Olmpio, 1986.


D'ONOFRIO, Salvatore. Forma e sentido do texto literrio: mito, pica, romance, conto,
novela, crnica, fbula, trama. So Paulo: tica, 2007.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508110773

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

KOCH, Ingedore e ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender - os sentidos do texto. So Paulo,
editora Contexto, 2011.
EAGLETON, Terry. Teoria da Literatura: uma introduo. Trad. Waltensir Dutra. 4 ed., So
Paulo: Martins Fontes, 2001.
SOUZA, Roberto Aczelo Quelha de. Teoria da literatura. 8. ed. So Paulo: tica, 2004.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508107629
ZILBERMAN, Regina. Esttica da Recepo e histria da Literatura. So Paulo: tica, 2009.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508033225
PAULA, Laura da Silveira. Teoria da Literatura. Curitiba: IBPEX, 2011.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788578387716/pages/5

INDICAO MATERIAL DIDTICO

Disciplina: TEORIA DA LITERATURA III


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Docente graduado em Letras, com ps-graduao stricto sensu em Literatura. Profissional
comprometido com a discusso conceitual pertinente aos estudos literrios, especialmente as
relaes e divergncias entre as perspectivas tericas e seus desdobramentos nos modos de
ser da crtica literria.

252

CONTEXTUALIZAO
O profissional de Letras necessita desenvolver uma "viso crtica das perspectivas tericas
adotadas nas investigaes lingsticas e literrias que fundamentam sua formao profissional
(Parecer CNE/CES 492/2001). Nesse sentido, dando seguimento s discusses desenvolvidas na
disciplina Teoria da Literatura II, a disciplina Teoria da Literatura III apresenta e discute um
vasto repertrio de conceitos que configuram o estado atual dos Estudos Literrios.
Enfatiza-se a discusso de pressupostos do Estruturalismo Literrio, do Ps-Estruturalismo, da
Esttica da Recepo e da Teoria do Efeito Literrio.
Alm disso, estimula-se a leitura de textos de crtica e historiografia literria Brasileiras, tendo
em vista a deteco dos pressupostos tericos subjacentes s anlises desenvolvidas e a
reflexo acerca das transposies conceituais neles configuradas
EMENTA
As principais correntes tericas a partir da dcada de 1960 e suas repercusses nos Estudos
Literrios no Brasil: Estruturalismo Literrio, Ps-Estruturalismo, Esttica da Recepo e Teoria
do Efeito Literrio. Perspectivas dos anos 80 e 90: Estudos Culturais.
OBJETIVO GERAL
Mapear as correntes tericas desenvolvidas a partir da dcada de 60, enfatizando seus
conceitos fundamentais.
Desenvolver uma abordagem crtica das perspectivas tericas adotadas nas nos Estudos
Literrios a partir dos anos 60.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Fortalecer princpios metodolgicos de anlise literria;
Depreender os pressupostos tericos subjacentes s diferentes abordagens da crtica e da
historiografia literria no Brasil.
CONTEDOS
Unidade I - Estruturalismo
1.1 O mtodo estrutural e a herana formalista;
1.2 Estruturalismo literrio no Brasil
Unidade II - Desconstrucionismo literrio
2.1 Sobre a desconstruo
2.2 A semiologia de Roland Barthes
253

2.2.1 Poder, prazer e leitura


2.2.2 A morte do autor
Unidade III - Teorias da Leitura
1.1 Esttica da recepo
1.2 Teoria do efeito literrio
1.3 Recepo e crtica Literria no Brasil
Unidade IV - Estudos Culturais
1.1 Histrico da disciplina
1.2 Estudos culturais x Estudos Literrios: a questo do cnone
1.3 Estudos Culturais no Brasil
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao
conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades
animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de

254

questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos


Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
BARTHES, Roland ET alii. Anlise estrutural da narrativa. 6.ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2009.
COSTA LIMA, Luiz. Teoria da Literatura em suas fontes. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,
2002. v. 2.
CULLER, Jonathan. Teoria Literria: uma introduo. Trad. Sandra Guardini Vasconcelos. So
Paulo: Beca, 1999.
D'ONOFRIO, Salvatore. Forma e sentido do texto literrio: mito, pica, romance, conto,
novela, crnica, fbula, trama. So Paulo: tica, 2007.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508110773

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
COMPAGNON. Antoine. O Demnio da Teoria: literatura e senso comum. Traduo de
Cleonice Paes Barreto Mouro, Consuelo Fontes Santiago- Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2001.
QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de sinais brasileiras: estudos
lingsticos. Porto Alegre: ARTMED, 2004.

HOHLFELDT, Antonio; MARTINO, Luiz C.; FRANA, Vera Veiga (Orgs.). Teorias da comunicao:
conceitos, escolas e tendncias. 9. ed. Petrpolis: Vozes, 2001.
ZILBERMAN, Regina. Esttica da Recepo e histria da Literatura. So Paulo: tica, 2009.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508033225
PAULA, Laura da Silveira. Teoria da Literatura. Curitiba: IBPEX, 2011.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788578387716/pages/5

INDICAO MATERIAL DIDTICO


255

1. BARTHES, Roland et al. Anlise estrutural da narrativa. 7. ed. Petrpolis, Vozes, 2011.EAN13: 9788532636690 Captulos: Introduo 14 pginas Introduo anlise
estrutural da narrativa. 44 pginas
2. HOHLFELDT, Antonio; MARTINO, Luiz C. & FRANA Vera Veiga (orgs.) Teorias da
Comunicao; Conceitos, Escolas e Tendncias. 9. Ed. Petrpolis, Vozes, 2010. ( EAN-13:
9788532626158 Captulo: Estudos Culturais 20 pginas
3. TRINDADE, Magaly & BELLODI, Zina. Teoria da literatura "revisitada" Petrpolis, Vozes, 2005.
EAN-13: 9788532631008 Captulos: Outras posies tericas do sculo xx 16 pginas
Consideraes finais 7 pginas
4. ZILBERMAN, Regina. Esttica da Recepo e Histria da Literatura So Paulo, tica, 1989.
EAN-13: 9788508033225 Captulo: Helena: um caso de leitura 25 pginas
OUTRAS INFORMAES
Os textos abaixo so bastante didticos e podem ser disponibilizados aos alunos na
Biblioteca da Disciplina (Webaula):
PINTO, Fernanda Larossi. ESTUDOS CULTURAIS BRITNICOS: CRTICAS E TENDNCIAS.
Disponvel em: http://www.fibbauru.br/files/Estudos%20culturais%20brit%C3%A2nicos%20cr%C3%ADticas%20e%20tend%C3%AAncias.pdf
Acesso em 24/05/2010.
Pereira, Andr Luis Mitidieri. OS ESTUDOS CULTURAIS VO AO PARASO.
Disponvel em: http://www.uff.br/cadernosdeletrasuff/34/artigo6.pdf
Acesso em 24/05/2010.
TEIXEIRA, Ivan. O Estruturalismo.Disponvel em:
http://textoterritorio.pro.br/alexandrefaria/recortes/cult_fortunacritica_4.pdf
ESTTICA DA RECEPO E TEORIA DO EFEITO. Mrcia Hvila Mocci da Silva Costa. Disponvel
em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/conteudo/artigos_teses/L
inguaPortuguesa/artigos/EST_RECEP_TEORIA_EFEITO.pdf

Disciplina: TEORIAS DO DISCURSO


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
256

Docente com formao em letras, estudos da lngua, preferencialmente com psgraduao stricto sensu.
CONTEXTUALIZAO
Compreender as relaes de sentido e sua aplicao no mundo que nos cerca
fundamental para um profissional da rea de Letras. Assim, essa disciplina foi
construda levando em conta, primeiramente, a noo bsica de signo lingustico e seu
reflexo no estabelecimento do significado. A partir dessa conceituao analisaremos as
relaes de sentido entre as palavras, observando, a seguir como esses conceitos so
utilizados em propagandas, charges, manchetes de jornais etc.
Ampliando-se esse estudo do significado, necessrio que esse indivduo, que lidar
com o ensino no s Lngua Portuguesa mas tambm das diversas literaturas, delimite
os estudos semnticos e os estudos pragmticos, aplicando, novamente, esses
conceitos em textos de uso corrente. A partir da, entra-se no campo da anlise de
discurso de linha francesa, teoria de ampla divulgao na atualidade, que aplica
conceitos como os de formao discursiva e de formao ideolgica nas anlises que
realiza.
EMENTA
Modificao do sentido. Relaes semnticas de sinonmia e ambigidade; de
contraste e antonmia; de semelhana e paronmia; de conotao; de homonmia e
polissemia. Sintaxe e Discurso. As diferentes concepes de linguagem e as
abordagens do discurso. Relaes entre conhecimento lingstico e uso da lngua,
segundo as vrias correntes de estudos da linguagem. Os objetivos e o objeto de
estudo das teorias do discurso. Anlise de textos em lngua portuguesa com base em
diferentes perspectivas tericas do discurso.
OBJETIVO GERAL

Conhecer as diferenas entre pragmtica e semntica.


Compreender as diversas relaes semnticas existentes entre as palavras.
Delimitar os campos de abordagens da anlise do discurso de lngua francesa.
Confrontar as perspectivas tericas no campo das teorias do discurso.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Relacionar os mecanismos de construo do sentido.


Diferenciar a semntica formal da semntica lexical.
Demonstrar as relaes de sentido entre as palavras.
Relacionar os principais conceitos da pragmtica.
Exercitar os mecanismos discursivos para anlise dos modos de construo
discursiva em instncias enunciativas diversas, a partir das diferentes
perspectivas tericas sobre o discurso.
CONTEDOS

257

Unidade I - A SEMNTICA LEXICAL E SEMNTICA FORMAL


1.1 Linguagem, signo e sentido
1.1.1 A arbitrariedade do signo
1.2 As relaes entre as palavras
1.2.1. As figuras de linguagem
1.2.2Denotao e conotao
1.2.3 Sinonmia, parfrase, antonmia e
contradio
1.2.4 Hiperonmia e hiponmia
1.2.5. Homonmia e polissemia
1.2.6 Paronomsia
1.2.7.Acarretamento e pressuposio
1.2.8.Ambiguidade
1.2.9 A coerncia textual e os significados do texto
Unidade II - A LINGUAGEM EM USO
2.1 Enunciao, inferncia e instruo
2.2 Teoria dos atos de fala
2.3 Teorias da polidez
2.4 Mximas de Grice
Unidade III- ANLISE DA CONVERSAO
3.1 O surgimento da Anlise da Conversao
3.2 Estratgias de interao
3.3 Marcadores conversacionais
Unidade IV - ANLISE DO DISCURSO FRANCESA
4.1 Breve histrico da Anlise de Discurso de linha francesa
4.2 A condio de produo
4.3 Formao discursiva

258

4.4 Formao ideolgica


4.5 A noo de sujeito
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento
exposto ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio
de entrega ao conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a
metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links
orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual
(como players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de
aula virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos,
caso no os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o
aluno ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu
desempenho nas avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau
de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do
aluno nos fruns de discusso temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois),
tendo por parmetro as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem
sero construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o
banco de questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e
diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o
contedo estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de
discusso e demais atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina
o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das
provas presenciais (AV ou AVS) com a nota de participao nos fruns temticos de discusso
do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o
calendrio acadmico institucional.
259

BIBLIOGRAFIA BSICA
FIORIN, Jos Luiz (org.) Introduo lingustica. I. Objetos tericos. So Paulo:
Contexto, 2001.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/8572441921
ORLANDI, Eni P. Anlise de discurso: princpios e procedimentos. 4. ed. Campinas, SP:
Pontes, 2002.
MARTELOTTA, Mrio E. (org.) Manual de lingustica. So Paulo: Contexto, 2010.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. Argumentao e linguagem. 6. ed. So Paulo: Cortez,
2000.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FIORIN, Jos Luiz. Linguagem e ideologia. 7a .So Paulo: tica, 2002.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508091638
FIORIN, Jos Luiz (org.) Introduo lingustica. II. Princpios de anlise. So Paulo:
Contexto, 2002.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572442213
ILARI, Rodolfo e GERALDI, Joo W. Semntica. 11 ed. So Paulo: tica, 2006.
MARCUSCHI, Luiz A. Anlise da conversao. So Paulo: tica, 2003
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508107872
MOLLICA, Maria Ceclia (org.). Linguagem para formao em letras, educao e
fonoaudiologia. So Paulo: Contexto, 2009.
LEITE, Marli Quadros. Preconceito e intolerncia na linguagem. So Paulo: Contexto,
2008.
INDICAO MATERIAL DIDTICO

OUTRAS INFORMAES
BUENO, Marcilene Rodrigues Pereira. Anlise do discurso de linha francesa:
preliminares.
www.unisal-lorena.br/nova/cidinha/marc_artigo1.doc
SIMON, Maria Lucia Mexias. Semntica e pragmtica.
http://www.filologia.org.br/ixsenefil/anais/22.htm Parte superior do formulrioParte

260

inferior do formulrio
SILVA, Gustavo Adolfo da. Teoria dos atos de fala
Disponvel em www.filologia.org.br/viiifelin/41.htm.
BUENO, Marcilene Rodrigues Pereira. Anlise do discurso de linha francesa:
preliminares.
Disponvel em http://www.filologia.org.br/viisenefil/10.htmParte superior do
formulrioParte inferior do formulrio
SIMON, Maria Lucia Mexias. Semntica e pragmtica.
Disponvel em http://www.filologia.org.br/viiifelin/41.htm.Parte superior do
formulrioParte inferior do formulrio
SILVA, Gustavo Adolfo da. Teoria dos atos de fala
Disponvel em www.filologia.org.br/viiifelin/41.htm.

Disciplina: TPICOS EM LIBRAS: SURDEZ E INCLUSO


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Profissional graduado em Pedagogia, Letras ou reas afins, com formao acadmica
e/ou prtica em ensino de Libras.
CONTEXTUALIZAO
O domnio da LIBRAS ? Lngua Brasileira de Sinais - determinante na configurao
identitria dos sujeitos surdos, uma vez que lhes favorece a comunicao, permite a
organizao do pensamento e torna-se meio de contato e de produo cultural.
Embora a Lngua Brasileira de Sinais seja reconhecida como lngua oficial da comunidade
surda desde 2002, permanece desconhecida pela maior parte da populao ouvinte.
Dessa forma, a incluso da disciplina LIBRAS no currculo dos cursos superiores constitui
um importante passo em direo efetiva integrao entre surdos e ouvintes.
A obrigatoriedade da disciplina LIBRAS no currculo dos cursos superiores foi
estabelecida pelo Decreto 5.626, de 22 de dezembro de 2005, art. 9., que determinou
sua obrigatoriedade a partir de 2008,ano em que foi implantada como disciplina
obrigatria em todas as licenciaturas da UNESA. Alm disso, passou a ser oferecida
tambm como disciplina optativa em todos os cursos de graduao e nos cursos
superiores de tecnologia, antecipando-se aos prazos estabelecidos no citado decerto.
261

Considerando os aspectos acima destacados, a disciplina LIBRAS pretende viabilizar a


intercomunicao entre surdos e ouvintes, abrindo caminho para a efetiva
democratizao do acesso educao, aos bens culturais e ao sistema econmico.
EMENTA
Diferena, incluso e identidade na sociedade contempornea; aspectos sociolingusticos
da Lngua Brasileira de Sinais; especificidades lingusticas e noes instrumentais em
LIBRAS.
OBJETIVO GERAL
Construir elementos terico-prticos que permitam a ampliao do conhecimento
acerca do uso e das prticas educativas inerentes LIBRAS, tendo como referncia as
categorias ?especificidades lingsticas? e ?elementos socioculturais?.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Discutir aspectos metodolgicos do ensino de LIBRAS, atendendo s especificidades de
sua configurao Espao-visual.
Refletir acerca das dimenses lingustica e
sociocultural da LIBRAS.
CONTEDOS
UNIDADE 1 ? DIFERENA, INCLUSO E IDENTIDADE NA SOCIEDADE CONTEMPORNEA
1.1. Mundo moderno, comunicao e identidade
1.2. Polticas lingusticas e educacionais
1.3. Cultura em comunidades sinalizantes
UNIDADE 2 - ASPECTOS SOCIOLINGUSTICOS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS
2.1. Variao lingustica e Padronizao
2.2. Famlias de Lnguas e minorias lingusticas
UNIDADE 3 -? ESPECIFICIDADES LINGUSTICAS DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS
3.1. Formao de sinais e uso da LIBRAS: parmetros
3.2. Bases Instrumentais da gramtica da LIBRAS
3.2.1. Categorias Gramaticais
3.2.2. Advrbios

262

3.3.3. Adjetivos
3.3.4. Verbos e classificadores
3.3.5 Estruturao de sentenas em LIBRAS
UNIDADE 4 - NOES INSTRUMENTAIS em LIBRAS
4.1. Conversao Bsica em LIBRAS
4.2. Literatura em lngua de sinais
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento
exposto ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de
entrega ao conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia
de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas
propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links
orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
Aulas Tericas: exposio dialogada (interpretada e/ou em LIBRAS), trabalhos individuais
ou em grupo.
Sugesto de atividade para avaliao: elaborao e operacionalizao de proposta de
investigao sobre processos educativos voltados para surdos em diferentes espaos
com vistas produo de relatrio, no qual o estudante deve estabelecer relaes entre
a teoria discutida e a prtica observada.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os
tenha j instalados.
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o
aluno ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu
desempenho nas avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de
0,0 (zero) a 8,0 (oito). O docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno
nos fruns de discusso temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por
parmetro as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco
263

de questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis


cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o
contedo estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso
e demais atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que
obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas
presenciais (AV ou AVS) com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do
contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o
calendrio acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
GOLDFELD, M. A. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva sciointeracionista. So Paulo: Plexus, 2002.
PEREIRA, Maria C. da Cunha (org.). LIBRAS: conhecimento alm dos sinais.So Paulo.
Pearson Prentice Hall, 2011
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576058786
QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de sinais brasileiras:
estudos lingsticos. Porto Alegre: ARTMED, 2004.
SALLES, Heloisa Maria Moreira de Almeida, Ensino de lngua portuguesa para surdo:
Caminhos para a prtica pedaggica. Editora(s) Ministrio da educao e Cultura,
Secretaria de Educao Especial, 2004 (v.1).

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
PIMENTA, Nelson; QUADROS, Ronice Muller de. Curso de libras 1: iniciante. 4. ed. Rio
de Janeiro: LSB Vdeo, 2010. 106 p. + 1 DVD (Coleo Curso de Libras) ISBN
978856022100X.
CAPOVILLA, F. C. ; RAPHAEL, W. D. Dicionrio enciclopdico ilustrado trilingue da
lngua de sinais brasileira. So Paulo: EDUSP, 2001, 2 V.
LECHESI, Maria Regina. Educao de pessoas surdas. Campinas: Papirus, 2012.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788530807283%20/pages/5
FERNANDES, Sueli. Educao de Surdos. Curitiba: IBPEX, 2011.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788578388126/pages/5
SMITH, Adam. A mo invisvel. So Paulo: Pearson, 2012
264

http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788563560698/pages/5
INDICAO MATERIAL DIDTICO
QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de sinais brasileiras:
estudos lingsticos. Porto Alegre: ARTMED, 2004.
Captulo 1- A lingstica e a lngua de sinais brasileira
Captulo 4 - A sintaxe especial
SKLIAR, Carlos. Surdez: um olhar sobre as diferenas. 3. ed. Belo Horizonte: Mediao,
2005
LIMA,Maria Ceclia e outros. Fonoaudiologia: surdez e abordagem bilnge. So Paulo:
Plexus, 2000.
Parte II - posturas socioantropolgicas em respeito minoria surda
GOLDFELD, M. A. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva sciointeracionista. So Paulo: Plexus, 2002.
Captulos: Prefcio e introduo
Sugestes de leitura:
ACESSO BRASIL. Dicionrio da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS - verso 2.0 web.
Disponvel em: <http://www.acessobrasil.org.br/libras/> acesso em 28/06/08
RAMOS, Cllia. LIBRAS: a Lngua de sinais dos surdos brasileiros. Disponvel em:
<http://www.editora-arara-azul.com.br/pdf/artigo2.pdf> acesso em 28/06/08

Disciplina: PRTICA DE ENSINO E ESTGIO SUP. PORTUGUS III


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
: Titulao: Graduao em Pedagogia e/ou em Letras com ps-graduao em Educao,
preferencialmente, mestrado ou doutorado.
Perfil: Deve possuir competncias didtico-pedaggicas, conhecimento de tcnicas
metodolgicas, bem como habilidade especfica para lidar com as dificuldades inerentes
carga horria exigida do aluno que trabalha, quase sempre em horrio integral. Dever
conhecer o ambiente escolar, a legislao especfica e diretrizes estabelecidas para a
prtica do estgio supervisionado, assim como o contedo de Lngua Portuguesa e
265

Literaturas e a estrutura do relatrio de estgio.


CONTEXTUALIZAO
Diante das diversas mudanas propostas para serem realizadas no sculo XXI e das
prprias demandas da sociedade atual, torna-se necessrio que se busque possibilidades
de melhoria para a vida de todos os cidados em seus mais diversos setores (pessoal,
profissional, cultural, econmico etc.). Para tanto, no basta pensar o futuro de crianas
e adolescentes, mas preciso pensar tambm a situao dos jovens, adultos e idosos
que no tiveram a oportunidade de estudar ou de aprimorar os seus conhecimentos.
Neste contexto, por conta da insero da linguagem digital na sociedade e da
necessidade da escola em lidar com diferentes realidades, o papel dos professores tem
que mudar. O uso e influncia das novas tecnologias devem servir ao docente no s
para sua atividade de ensino, mas tambm na sua atividade de pesquisa continuada.
Dessa forma, a educao precisa repensar seus mtodos curriculares e preparar seus
docentes tanto para se apropriarem das novas tecnologias de informao e
comunicao quanto para a prtica da educao a distncia que se v viabilizada.
Os alunos de licenciaturas precisam ser preparados para utilizar os sistemas culturais de
representao do pensamento que marcam a sociedade contempornea, o que implica
novas formas de letramento ou alfabetizao (sonora, visual, hipermdia etc.) prprias
da cibercultura, alm das demais formas j conhecidas. necessrio tambm a estes
alunos de licenciatura o desenvolvimento da sensibilidade para o trabalho adequado s
diferentes faixas etrias e nos mais diversos veculos e mtodos de aprendizagem.
EMENTA
Educao, sociedade e tecnologia: a evoluo da informtica no Brasil e o panorama
atual. O papel do professor e do aluno na nova sociedade. A educao no sculo XXI.
Educao a distncia: conceito e regulamentao. Educao de Jovens, Adultos e Idosos:
histrico e desafios. O planejamento das aulas. Ambiente virtual de aprendizagem. A
Internet como fonte de pesquisa, recursos de comunicao como forma de
desenvolvimento de atividades pedaggicas.
OBJETIVO GERAL

Oportunizar a reflexo crtica do uso dos recursos tecnolgicos na escola de


estgio, atravs da associao do contedo estudado com a observao da
prtica docente.
Desenvolver habilidades tcnicas e reflexo crtica para a autonomia necessria
ao exerccio do magistrio.
OBJETIVOS ESPECFICOS

266

: Conhecer o panorama atual e o crescimento desenfreado da EAD no Brasil.


Analisar a legislao atual de EAD no Brasil.
Descrever e analisar o perfil sociocultural dos alunos universitrios de
licenciaturas na modalidade online.
Conhecer os conceitos ?ps-moderno? e ?ps-modernidade? e a partir deles
avaliar o desafio de educar as novas geraes em nosso tempo.

Contrastar educao presencial e educao online.


Discutir a possibilidade de estratgias docentes, de estratgias de aprendizagem
e de estratgias de comunicao na educao a distncia.
Definir qualidade em educao online e saberes docentes para a modalidade
online.
Desenvolver sugestes de qualidade para a docncia online.
CONTEDOS

Unidade I - Educao, sociedade e tecnologia

A histria da informtica na educao no Brasil


1.

A escola diante deste novo panorama da sociedade

O papel do professor e dos alunos na nova sociedade

Integrao entre tecnologia e sociedade: o desafio da educao no sculo XXI

Unidade II - Educao a distncia

Regulamentao brasileira sobre a EAD.

O panorama atual: programas de incluso digital do governo federal, estadual e


municipal.

A Internet como fonte de pesquisa

Objetos de aprendizagem

Unidade III - Prtica pedaggica e tecnologia: possibilidades


Recursos de comunicao virtual como forma de desenvolvimento de atividades
pedaggicas
2. O blog como possibilidade pedaggica de interao
1.

O trabalho com projeto de aprendizagem


1.
2.
3.

Uso das tecnologias no trabalho por projeto


Avaliao da aprendizagem em ambientes virtuais
Educao para jovens e adultos.

.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento
exposto ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio
de entrega ao conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a
metodologia de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das
aulas propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links
orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
267

simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.


RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual
(como players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula
virtual disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no
os tenha j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
Ser atribuda uma nota final, a partir da entrega das seguintes atividades ao professor:
Relatrio parcial envolvendo a parte geral do relatrio: introduo; observao da
estrutura fsica, material e humana da escola; observao diria das aulas assistidas.
Trabalho individuais ou em grupo.
Concluso do estgio com apresentao dos documentos comprobatrios dessa
concluso.
Relatrio final do estgio, envolvendo todos os itens.
Trabalho individual: elaborao de um plano de aula; elaborao de uma prova com
questes objetivas e discursivas.
Para aprovao na disciplina o aluno dever:
Atingir resultado igual ou superior a 6,0.
BIBLIOGRAFIA BSICA
GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. 4 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar. 9 ed. So Paulo:
Cortez,1994.
PERRENOUD, Philippe(Org.) Formando professores profissionais: quais estratgias?
Quais competncias? 2 ed. Porto Alegre. ARTMED,2001.
SOUZA, Maria Antonia de. Educao de Jovens e Adultos. Curitiba: IBPEX, 2010.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788599583531/pages/5
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CASTRO, Amlia Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (Organizadoras).
Ensinar a Ensinar- Didtica para a Escola Fundamental e Mdia. So Paulo:
Pioneira Thomson Learning, 2006.
HAYDT, Regina. Curso de didtica geral. So Paulo: tica, 2000.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508106004
KENSKI, Vani Moreira. Educao e tecnologias: o novo ritmo da informao.
Campinas, So Paulo: Papirus,
268

2007. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788530808280
QUELUZ, Ana Gracinda (Orientao); ALONSO, Myrtes (Organizao). O Trabalho
Docente Teoria & Prtica. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003.
VEIGA, Ilma Passos A; CRISTINA DAVILA. (Orgs.). Profisso docente: novos
sentidos, novas perspectivas. Campinas, So Paulo: Papirus,
2010. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788530808730

INDICAO MATERIAL DIDTICO


1 livro:
Nome do livro - abc da ead
Nome do autor - Carmen Maia e Joo Mattar
Editora - Pearson Education
Ano - 2007
Edio - 1
Captulos selecionados (nome e nmero de pginas)
Ead: conceitos e teorias (19 pginas)
Histria da ead (19 pginas)
Modelos de ead (26 pginas)
Novos papis para o aluno, o professor e a instituio (19 pginas)
2 livro:
Nome do livro: Modelos pedaggicos em educao a distncia
Nome do autor: Patricia Alejandra Behar
Editora - Artmed
Ano - 2009
Edio - 1
Captulos selecionados (nome e nmero de pginas)
captulo 3 - objetos de aprendizagem para educao a distncia (27 pginas)
captulo 4 - avaliao da aprendizagem em ambientes virtuais (21 pginas)
captulo 10 - trabalho com projetos: prticas pedaggicas de professores em formao
continuada (33 pginas)

269

Total de pginas: 145

270

Disciplina: TCC EM LETRAS (LNGUA PORTUGUESA)


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Docente com formao em Lngua portuguesa e Literaturas, Lingustica.
CONTEXTUALIZAO
A matriz curricular do curso de Letras foi organizada com a inteno de promover a reflexo e
a construo do conhecimento. Diante desta constatao, a disciplina Trabalho de Concluso
de Curso (TCC) em Letras, portugus/ Literaturas tem como objetivo conduzir o aluno ao
entendimento e domnio de uma linguagem tcnico-cientfica para que ele possa produzir
trabalhos acadmicos em sua rea de conhecimento.
Representa, portanto, a materializao do que foi apreendido pelo aluno ao longo de todo o
curso.
EMENTA
: Construo das etapas de elaborao do projeto de pesquisa: tema, delimitao do tema,
problema, hipteses, objetivos, justificativa e referncia bibliogrfica. Elaborao de ensaio
crtico como resultante da proposta de linguagem do projeto de pesquisa.
OBJETIVO GERAL
Oferecer as condies tcnico-lingusticas para a construo das etapas do projeto de
pesquisa.
Testar a resultante eficaz desta realizao.
OBJETIVOS ESPECFICOS
: Escrever as partes de um projeto de pesquisa.
Desenvolver competncia lgico-lingustica na elaborao do projeto de pesquisa.
Produzir um ensaio crtico resultante do planejamento proposto no projeto de pesquisa.
CONTEDOS
Unidade 1 - Projeto de pesquisa
1.1. Elaborao do projeto de pesquisa

271

1.2.Elementos de um projeto de pesquisa


1.2.1.tema
1.2.2. delimitao do tema
1.2.3. problema
1.2.4. hipteses
1.2.5. objetivos: geral e especfico
1.2.6. justificativa
1.2.7. referncia bibliogrfica
Unidade 2 - Pesquisa bibliogrfica
2.1. Fontes bibliogrficas
2.2. Fontes primrias e fontes secundrias
Unidade 3- Tipos de leitura
3.1. exploratria
3.2. seletiva
3.3. analtica
3.4.interpretativa
Unidade 4 - Normas para apresentao de trabalho cientfico (ABNT)
4.1. Citaes: indireta e direta
4.2.notas de rodap: explicativas e de referncia
4.3.Sistema de chamada para citao de fontes
4.4.Regras para elaborao de referncias
4.5.Regras para elaborao de referncias em meios eletrnicos
Unidade 5 - Produo avanada
5.1.Elaborao de ensaio crtico
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao
conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
272

textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades


animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO

O sistema de avaliao da disciplina TCC EM LETRAS composto de AV e/ou AVS


e em cada uma dessas etapas avaliativas a nota ser composta de:
a) Nota de Contedo do TCC, valendo at 4,5 (quatro pontos e cinco
dcimos)
b) Nota de Defesa escrita do TCC, valendo at 5,5 (cinco pontos e cinco
dcimos)
Haver a exigncia de nota mnima (3,0), no Contedo do TCC, para realizao
de AVS.
Estar aprovado o aluno que obtiver:
Nota de Contedo de TCC igual ou superior a 3,00 (trs pontos) E
Nota final (somatrio das notas de Contedo de TCC e Defesa escrita do
TCC) igual ou superior a 6,00 (seis pontos).
Estar reprovado o aluno que:
No entregar o Contedo de TCC at o prazo estipulado OU
Obtiver nota inferior a 3,00 (trs pontos) na nota de Contedo de TCC
OU
Faltar a AV e AVS, ou seja, obtendo nota zero na Defesa escrita de TCC
Dever realizar a Defesa Escrita de TCC na AVS o aluno que:
Faltar a AV OU
Obtiver nota de Contedo de TCC igual ou superior a 3,00 (trs pontos) e
Nota final (somatrio das notas de Contedo de TCC e Defesa escrita do
273

TCC) inferior a 6,00 (seis pontos).


A nota Contedo de TCC leva em considerao o processo de orientao ao
longo do semestre e a correo da verso final, pelo professor orientador.
BIBLIOGRAFIA BSICA
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1991.
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao Cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. So
Paulo: Atlas, 2000.
MEZZAROBA, Orides; MONTEIRO, Cludia Servilha. Manual de metodologia de pesquisa no
Direito. So Paulo: Saraiva, 2003.
MASCARENHAS, Sidnei Augusto. Metodologia Cientfica. So Paulo: Pearson, 2012.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788564574595/pages/-6

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARROS, Aidil de Jesus Paes de; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Projeto de pesquisa:
propostas metodolgicas. Rio de Janeiro, Petrpolis: Vozes, 1990.
ECO, Umberto. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva, 1989.
CASTRO, Claudio de Moura. A prtica da pesquisa. So Paulo: Pearson, 2012.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576050858/pages/_5
AZEVEDO, Celicina Borges. Metodologia Cientfica ao alcance de todos. So Paulo: Manole,
2009. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788520428979/pages/_7
MAGALHES, Gildo. Introduo Metodologia Cientfica: caminhos da cincia e tecnologia. So
Paulo: tica, 2005.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508097777/pages/3

INDICAO MATERIAL DIDTICO


Como elaborar Projetos de Pesquisa
Nome do autor: Antonio Carlos Gil
Editora: Atlas
Ano: 1996
Edio: 3.

274

Nome do captulo: Como delinear uma pesquisa bibliogrfica?


Nmero de pginas do captulo: 18
Nome do livro: Como elaborar Projetos de Pesquisa
Nome do autor: Antonio Carlos Gil
Editora: Atlas
Ano: 1996
Edio: 3.
Nome do captulo: Como classificar as pesquisas?
Nmero de pginas do captulo: 18
Nome do livro: Redao Cientfica
Nome do autor: Joo Bosco Medeiros
Editora: Atlas
Ano:2000
Edio: 4.
Nome do captulo:Como elaborar referncias bibliogrficas
Nmero de pginas do captulo: 26
Nome do livro: Manual de Metodologia da pesquisa no Direito
Nome dos autores: Orides Mezzaroba e Cludia Servilha Monteiro
Editora: Saraiva
Ano: 2003
Edio: 1.
Nome do captulo: Projeto de Pesquisa
Nmero de pginas do captulo: 25

Disciplina: LITERATURA POPULAR REGIONAL


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
275

Docente com formao em Letras, com ps-graduao stricto sensu, preferencialmente, em


estudos de literaturas. Em caso de egresso de curso lato sensu, obrigatoriamente, em estudos
de literaturas. Docente-pesquisador atento pluralidade da cultura e literatura popular
nacional. Educador preocupado com a formao literria e cultural dos seus alunos, suas
competncias de leitura e interao com a cultura popular de uma maneira geral.
CONTEXTUALIZAO
A compreenso da literatura como atividade artstica vincula-se de modo irrefutvel ao
estudo empreendido pelas disciplinas que tm como objeto o fenmeno literrio e, por
conseguinte, as obras da resultantes. Somado a este fato de considervel importncia aliar
aos estudos literrios informaes, o conhecimento, conceitos e questes da lingstica, da
Histria, da sociologia, etc. Um discurso pode ser considerado literatura a partir de
determinadas caractersticas e valores que o particularizam em relao aos demais tipos de
textos, embora as diversas categorizaes acerca da natureza e finalidade da literatura, sejam
vises de pensadores independentes ou merc de instituies polticas, no se configurem
suficientes para identificar ou definir a literariedade numa ou em vrias obras de fico.
A natureza do discurso literrio fundalmentalmente subordinada ao plano diacrnico, isto
, deve transmitir tcnica, caracteres, smbolos, sentido e estilo que o vincule imediatamente
tradio literria, numa atitude do autor diante de sua obra de recriao, aceitao, ou de
ruptura com a linguagem, que desgastada pelo uso substituda por novas formas de
expresso; por outro lado, o artista estabelece novos olhares e solues para temas
universais.
Nesse sentido a anlise das manifestaes culturais populares no deve se desvincular da
histria da literatura e das vrias formas de expresso literrias, com a finalidade de no
descontextualizar as reflexes sobre literatura popular regional do mbito da tradio literria,
e no que concerne aos estudos pretendidos, da tradio literria brasileira."
EMENTA
Leitura de textos representativos da literatura popular, complementada pela apreciao de
gneros diversos da expresso artstica regional, cinema, teatro, msica, etc. Avaliar os
discursos relacionando-os e descrevendo-os segundo os respectivos contextos histricosociais a fim de remover as balizas que restringem a interpretao a termos unicamente
subjetivos. Compreender o fenmeno artstico regional luz da tradio literria, arqutipos e
estilos e identificar as caractersticas dos movimentos artsticos das regies brasileiras.
OBJETIVO GERAL
Ampliar o conhecimento geral, desenvolver a capacidade crtica, apreender o contedo
atravs das possveis relaes de significado, histrico e socialmente contextualizado entre os
discursos apresentados, interpretar a mensagem sem prescindir da realidade intrnseca de
cada obra em si mesma, no tocante vida social, tradio literria, por vez correlacionando
os discursos da literatura a de outros gneros da expresso artstica; e se necessrio for,
enriquecer as interpretaes a partir dos dados bibliogrficos do autor, relacionando-os com

276

contedo em anlise.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Difundir o conhecimento sobre a realidade popular brasileira com o foco na literatura,
conhecer e analisar a forma e o contedo das obras, numa viso ampla do universo artstico
brasileiro atravs dos vrios tipos de linguagem como o cinema, o teatro, a msica, o folclore,
mas convergindo necessariamente esfera da literatura popular. Discutir o conceito de povo,
o que popular e no-popular, o problema da identidade nacional, que apesar de tantos
contrastes e riqueza de aspectos culturais est em geral associada espontaneidade do povo,
ao arteso e s classes mais modestas, mas no tocante a todo conjunto de reflexes evitando a
todo custo entronizar uma determinada classe em detrimento de outras. Alm de introduzir
questes a respeito das caractersticas que definem segundo mltiplas perspectivas a criao
literria como tal, associando a literatura denominada popular tradio literria brasileira e,
por conseguinte, europia.
CONTEDOS
Unidade 1 Discusso sobre conceito de povo e cultura, sobre a situao da expresso
artstica popular atualmente configurada em relao s instituies de ensino superior, o olhar
acadmico sobre as manifestaes artstico-literrias que, a priori, no pertencem tradio.
Unidade 2 Apreseno de obras teatrais, msica, filmes e movimentos culturais
representativos da cultura popular brasileira, para posterior anlise e interpretao acerca
dos contedos assimilados, a respeito da receptividade do pbico e da realidade social do
artista.
Unidade 3 Estudo de obras e de movimentos representativos da literatura popular, como
por exemplo a literatura de cordel, contextualizando-as social e historicamente; o poder dos
discursos populares e a produo de cultura de massa nas transformaes subjetivas e
coletivas.
Unidade 4 Conhecidos vrios aspectos da realidade artstica e histrico-social brasileira
atravs da arte, sistematizar os estudos sobre a cultura brasileira, especificamente a literria,
com o objetivo de concluir a questo da literatura denominada popular em relao ao prprio
meio onde criada e em relao aos centros de estudos formais, tudo isso quanto
receptividade dos diferentes tipos de pblico e esferas sociais.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao
conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades
animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
277

RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
PROENA FILHO, Domcio. A linguagem literria. So Paulo, editora tica, 2007.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508109432
BACCEGA, Maria Aparecida. Palavra e Discurso - Histria e Literatura. So Paulo, editora
tica, 2007.
CANDIDO, Antnio. Literatura e sociedade: estudos de teoria e histria literria. 8. ed. So
Paulo: T. A. Queiroz, 2002.
SOARES, Anglica. Gneros literrios. So Paulo, editora tica, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
278

Bosi Alfredo.Cultura Brasileira: temas e situaes. Rio de Janeiro: Ed. tica, 2008
HALL, Stuart. Identidades culturais na ps-modernidade, Rio de Janeiro: D. P&A, 2003
Lauerhass, Ludwig e Nava, Carmen (Org.). Brasil: uma identidade em construo
Rio de Janeiro: Ed. tica, 2007.
D'ONOFRIO, Salvatore. Forma e sentido do texto literrio: mito, pica, romance, conto,
novela, crnica, fbula, trama. So Paulo: tica, 2007.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508110773
SOUZA, Roberto Aczelo Quelha de. Teoria da literatura. 8. ed. So Paulo: tica, 2004.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508107629
ZILBERMAN, Regina. Esttica da Recepo e histria da Literatura. So Paulo: tica, 2009.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508033225

INDICAO MATERIAL DIDTICO


LIVRO: CULTURA BRASILEIRA - TEMAS E SITUAES.
AUTOR: ALFREDO BOSI
EDITORA: TICA, 1999.
CAPTULOS: 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7.
LIVRO: MODERNISMO E MSICA BRASILEIRA
AUTOR: E. TRAVASSOS
EDITORA ZAHAR, 2003.
CAPTULOS: INTRODUO
CAP. 1 - VILLA LOBOS E OS MODERNISTAS
CAP. 3 - FOLCLORE E CULTURA DE MASSA.
OUTRAS INFORMAES
Disciplina com atividade estruturada anunciada nas aulas.

Disciplina: ASPECTOS SEMIOLGICOS DO DISCURSO


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Docente com formao em letras, estudos da lngua, preferencialmente com ps-graduao
stricto sensu.
CONTEXTUALIZAO

279

ASPECTOS SEMIOLGICOS DO DISCURSO


A disciplina Aspectos Semiolgicos do Discurso foi criada com o objetivo de dinamizar o conceito de leitura,
apresentando referenciais tericos e prticos a partir dos quais o aluno poder compreender e intervir na
realidade mediante o texto. Para tanto, desenhou-se um curso que agrega conceitos da semitica, da lingustica,
da narratologia, da crtica literria e dos estudos culturais.
Assim, o aspecto hbrido da disciplina pretende estimular o olhar crtico do aluno em relao aos textos
produzidos pela sociedade, sejam eles verbais ou no; bem como promover o aprimoramento de sua produo
textual.
Os contedos sero ministrados mediante textos tericos e prticos, contextualizando socialmente as demandas
interpretativas do discurso e procurando instrumentalizar a compreenso a partir de ticas diversas, advindas dos
estudos de autores renomados.

EMENTA
Os sistemas de linguagem. A polissemia da noo de leitura. O sentido social da linguagem.
Leitura e anlise do texto literrio a partir de Roland Barthes. A constituio da autoria e o
leitor ideal.
OBJETIVO GERAL
Compreender os diversos sistemas de linguagem, desenvolver a capacidade de leitura,
conhecer instrumentos diversos para efetuar a leitura de textos no-verbais e verbais (
inclusive literrios).
OBJETIVOS ESPECFICOS
identificar os sistemas de linguagem e analisar textos produzidos com cdigos diversos;
-

distinguir os objetivos do texto e seu comprometimento ideolgico;

relacionar o texto com outros textos: a polifonia.

analisar o texto literrio empregando a semiologia barthesiana;

avaliar a participao do leitor na construo do texto literrio, tendo em vista a noo de


autoria.
CONTEDOS

UNIDADE 1- SISTEMAS DE LINGUAGENS


_ Semiologia e semitica: as contribuies de Ferdinand de Saussure e Charles Sanders Peirce
_ Leitura: um conceito polissmico. A linguagem verbal e a linguagem no-verbal: distines e
articulaes
_ Os elementos da comunicao: as funes da linguagem e a interpretao discursiva.

280

UNIDADE 2-COERNCIA E DISCURSO


- Temas e figuras
---

O sentido social da linguagem: Anlise dos Discursos Sociais.


Formao discursiva e formao ideolgica.
Mikhail Bakhtin: Polifonia e intertextualidade.

UNIDADE 3- DA OBRA AO TEXTO


_ Roland Barthes: discurso, poder e cultura. A crtica literria.
_ Autor e Leitor: Umberto Eco, da Semitica aos limites da interpretao.
_ A ps-modernidade e a crtica contempornea
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao
conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades
animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos

281

Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
BARROS, D. L.P. Teoria semitica do texto. (Coleo Fundamentos). 4 ed. So Paulo: tica,
2008. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508037322
ECO, U. Tratado geral de semitica. 2.ed. So Paulo:Perspectiva, 1991.
SANTAELLA, Lcia. Semitica aplicada.So Paulo:tica, 1987.
PIGNATARI, D. Semitica e Literatura. 3.ed. So Paulo: Cultrix, 1987.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARTHES, R. Aula.(Trad. Leyla Perrone-Moiss). So Paulo: Cultrix, 1988.
FERRARA, L. D.Leitura sem palavras.( Coleo Princpios). So Paulo: tica.
FIORIN,J.L.;SAVIOLI, F.P. Para entender o texto: leitura e redao. (Coleo tica
Universidade)17 ed.So Paulo: tica,2007.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508108664
FIORIN, J.L. Linguagem e ideologia. (Coleo Princpios)4.ed. So Paulo: tica, 2004.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508091638
PIETROFORTE, Antnio. Anlise do texto visual: a construo da imagem. So Paulo: Contexto,
2007. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572443593/pages/5

INDICAO MATERIAL DIDTICO


Nome do Livro: Para entender o texto: leitura e redao
Nome do Autor: Francisco Plato Savioli e Jos Lus Fiorin
Editora:tica

282

Ano:2007
Edio:17
Nome do Captulo: Consideraes sobre a noo de texto.
Nmero de Pginas do Captulo: 8
Nome do Livro: Para entender o texto: leitura e redao
Nome do Autor: Francisco Plato Savioli e Jos Lus Fiorin
Editora:tica
Ano:2007
Edio:17
Nome do Captulo: As relaes entre textos
Nmero de Pginas:8
Nome do Livro: Para entender o texto: leitura e redao
Nome do Autor: Francisco Plato Savioli e Jos Lus Fiorin
Editora:tica
Ano:2007
Edio:17
Nome do Captulo: O texto e suas relaes com a histria
Nmero de pginas:8
Nome do Livro: Para entender o texto: leitura e redao
Nome do Autor: Francisco Plato Savioli e Jos Lus Fiorin
Editora:tica
Ano:2007
Edio:17
Nome do Captulo: Nveis de leitura de um texto
Nmero de pginas: 10
Nome do Livro: Para entender o texto: leitura e redao
Nome do Autor: Francisco Plato Savioli e Jos Lus Fiorin
Editora:tica
283

Ano:2007
Edio:17
Nome do Captulo: As vrias possibilidades de leitura de um texto.
Nmero de pginas: 10
Nome do Livro: Para entender o texto: leitura e redao
Nome do Autor: Francisco Plato Savioli e Jos Lus Fiorin
Editora:tica
Ano:2007
Edio:17
Nome do Captulo: Modos de Citao de Discurso Alheio
Nmero de pginas: 12
Nome do Livro: Para entender o texto: leitura e redao
Nome do Autor: Francisco Plato Savioli e Jos Lus Fiorin
Editora:tica
Ano:2007
Edio:17
Nome do Captulo: Originalidade
Nmero de pginas: 12
Nome do Livro: Para entender o texto: leitura e redao
Nome do Autor: Francisco Plato Savioli e Jos Lus Fiorin
Editora:tica
Ano:2007
Edio:17
Nome do Captulo: Texto no-verbal
Nmero de pginas: 14
Nome do Livro: Para entender o texto: leitura e redao
Nome do Autor: Francisco Plato Savioli e Jos Lus Fiorin
Editora:tica
284

Ano:2007
Edio:17
Nome do Captulo: Anlise de uma narrao
Nmero de pginas: 8
Nome do Livro: Semitica Aplicada
Nome do Autor: Lucia Santaella
Editora: Cengage Learning
Ano:2002
Edio:1
Nome do Captulo: Bases Tericas para a Aplicao
Nmero de Pginas:27
Nome do Livro: Semitica Aplicada
Nome do Autor: Lucia Santaella
Editora:Cengage Learning
Ano: 2002
Edio:1
Nome do Captulo: Matisse: uma semitica da alegria
Nmero de pginas: 17

Disciplina: LITERATURA AFRICANA DE LNGUA PORTUGUESA


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Docente com formao em letras, estudos da lngua, preferencialmente com ps-graduao
stricto sensu.
CONTEXTUALIZAO
A trajetria das Literaturas de Lngua Portuguesa produzidas nos cinco pases: Angola, Cabo
Verde, Guin-Bissau, Moambique e So Tom e Prncipe. Fundao, formao e tendncias
contemporneas, fazem parte dos estudos do curso de Letras.
Num curso de lngua portuguesa que focaliza as literaturas, de modo geral, precisa incluir os
285

estudos de literatura africana, to relavantes para o entendimento e considerao do texto


literrio.
EMENTA
Lei 10.639; a frica como bero da humanidade; Expanso martima portuguesa e
eurocentrismo na frica e no Brasil; Literatura oral; Literatura escrita no sculo XIX; Imprensa e
reivindicao no sculo XIX; Rupturas com o colonialismo: principais marcos; As lutas de
libertao e o texto testemunhal; Literatura ps-1974; Contemporaneidade e tessitura.
OBJETIVO GERAL
Analisar a importncia destas Literaturas para construo de nossa identidade nacional, bem
como a de seu ensino;
Identificar o continente africano como bero da humanidade;
Identificar o Egito como bero da cultura ocidental;
Relacionar expanso portuguesa no sculo XV e colonizao na frica;
Conhecer a evoluo das Literaturas Africanas: da oralidade escrita.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Compreender a imagem do continente africano distanciada do esteretipo de sculos,
inclusive no que concerne prtica pedaggica;
Estudar os processos de conquista nas cinco naes africanas: Angola, Cabo Verde, Guin
Bissau, Moambique e So Tom e Prncipe;
Relacionar escrita literria e dependncia poltica;
Identificar os momentos da fundao das literaturas africanas de lngua portuguesa, do seu
hibridismo com as lnguas nacionais e o de sua emancipao.
CONTEDOS
Unidade 1:
A importncia da Lei 10.639/2003;
Qunia ? bero da humanidade;
Egito ? bero da civilizao;
frica e trocas culturais martimas.
A Europa e a expanso mercantilista.
Alteridade e eurocentrismo: o contato entre portugueses e africanos.
A literatura oral.

286

Unidade 2:
O ensino da lngua portuguesa no sculo XIX:
Angola e Moambique: imprensa e questionamento colonizao,
Fundao das Literaturas Africanas de Lngua Portuguesa. Angola e os escritores Alfredo Tronni
e Jos da Silva Maia Ferreira; Cabo Verde e o mito hesperitano; So Tom e Prncipe e Caetano
da Costa Alegre.
Unidade 3:
Identidade e literatura em Angola; O segredo da morta;
Dilogos com o modernismo brasileiro em Cabo Verde e em Angola: a revista Claridade;
ANANGOLA;
Angola: a literatura de Agostinho Neto e de Luandino Vieira;
Cabo Verde e a revista Certeza;
Moambique: a revista Msaho.
Unidade 4:
Letras e armas nas Literaturas Africanas de Lngua Portuguesa: MPLA, Frelimo, PAIGC.
A poesia como palavra de ordem;
A revoluo dos Cravos em Portugal e reflexos nas naes africanas de lngua portuguesa.
Unidade 5:
Autores contemporneos em Angola (Pepetela, Prmio Cames); Cabo Verde (Armnio Vieira,
Prmio Cames); Guin Bissau (Tony Tcheka), Moambique (Paulina Chiziane) e So Tom e
Prncipe e (Conceio Lima) .
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao
conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades
animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
Quanto metodologia de ensino, o docente responsvel por mediar o contedo e sua
integralizao, com vistas ao aprendizado cooperativo e colaborativo, norteando-se pelo
incentivo troca constante entre os atores envolvidos e construo coletiva do
conhecimento. Para tal, cabe ao docente organizar e orientar as discusses no frum, bem
como nas outras ferramentas de comunicao disponibilizadas na sala de aula virtual (chat,
287

central de mensagem, anotaes etc.).


RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados.
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
ENCICLOPDIA do patrimnio da humanidade frica 1: Egito, Lbia, Mauritnia. Barcelona:
Altaya, 1998. 80 p.
LARANJEIRA, Pires. Literaturas africanas de expresso portuguesa. Lisboa: Universidade Aberta,
1995.
CARVALHAL, Tania Franco. Literatura comparada. 4. ed. rev. e ampl. So Paulo: tica, 2009. 94
p
MATTOS, Regiane Augusto. Histria e Cultura Afro-brasileira. So Paulo, Contexto, 2007.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572443715/pages/5
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
288

LIMA, Maria Nazar Mota de (Org.). Escola plural: a diversidade est na sala: formao de
professores em histria e cultura afro-brasileira e africana. 2. ed. So Paulo: Cortez,
DINESEN, Isak. Fazenda africana. Traduo Per Johns. So Paulo: Crculo do Livro, 198-?. 340 p
PIETRA, Diwan. Raa Pura. So Paulo: Contexto, 2007.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572443722/pages/5
http://www.letras.ufmg.br/literafro/
http://www.letras.ufmg.br/literafro/aimagemdaafrica
INDICAO MATERIAL DIDTICO

Disciplina: LINGUSTICA APLICADA AO ENS. DA LNGUA PORTUGUESA


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Docente com formao em Letras, com ps-graduao em Lngua Portuguesa e/ou
Lingustica, com experincia no ensino de Lngua Portuguesa. Profissional atento
responsabilidade em formar futuros professores.
CONTEXTUALIZAO
Para um futuro professor de Lngua Portuguesa, instrumentalizar-se para o ensino da
lngua fundamental. A disciplina Lingustica Aplicada ao Ensino de Lngua Portuguesa
organiza-se de modo a levar o aluno a refletir sobre o papel da Lingustica na sua
formao. Em um primeiro momento, sero retomados os diferentes conceitos de
linguagem e de gramtica. Uma vez que esses conhecimentos estejam fixados, o aluno
deve compreender como os pressupostos tericos da Sociolingustica podem contribuir
para o ensino de Lngua Portuguesa. Os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua
Portuguesa tambm sero discutidos ao longo das aulas. Em seguida, ser abordada a
relao entre descrio gramatical, pesquisa lingustica e ensino. Por fim, sero
apresentados aspectos relevantes sobre leitura, escrita e ensino.
EMENTA
As concepes de lngua e de gramtica e o ensino de lngua portuguesa. O ensino de
Lngua Portuguesa e a variao lingustica. A norma culta e as modalidades falada e
escrita da lngua. Os Parmetros Curriculares Nacionais e o ensino de Lngua Portuguesa.
Descrio gramatical, pesquisa lingustica e ensino. Leitura e a formao de leitores.
Concepes e modelos de leitura. O ensino da leitura e da escrita. As noes de texto e
contexto. O conceito de letramento.
289

OBJETIVO GERAL
1) Compreender a importncia da Lingustica na formao do professor de Lngua
Portuguesa.
2) Discutir o ensino de lngua portuguesa e as mudanas trazidas pelos Parmetros
Curriculares Nacionais.
3) Entender a relao entre pesquisa lingustica e ensino.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1) Rever os conceitos de linguagem e de gramtica.
2) Compreender a relao entre variao lingustica e ensino.
3) Discutir, luz da Lingustica, o ensino de Lngua Portuguesa nas escolas e o papel do
professor.
4) Relacionar descrio gramatical, pesquisa lingustica e ensino.
5) Identificar aspectos importantes no ensino da leitura e da escrita.
CONTEDOS
Unidade I. LINGUSTICA E ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA
1.1 Retomando conceitos: Lingustica, linguagem e gramtica.
1.1.1 As concepes de linguagem e de gramtica.
1.1.2 A Lingustica na formao do professor de Lngua Portuguesa.
1.2 A contribuio da Sociolingustica no ensino de Lngua Portuguesa.
1.2.1 Variao, mudana e ensino.
1.2.2 Aspectos da formao do portugus brasileiro, norma culta e ensino.
1.3 A Lingustica e os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN).
1.3.1 A importncia dos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa
(PCN).
1.3.2 O livro didtico de Lngua Portuguesa e os PCN.
Unidade II. DESCRIO GRAMATICAL, PESQUISA LINGUSTICA E ENSINO DE LNGUA
PORTUGUESA
2.1 A gramtica e o ensino de Lngua Portuguesa.
2.2 As contribuies das pesquisas lingusticas no ensino.
290

Unidade III. A LINGUSTICA E O DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES DE LEITURA,


ESCRITA E COMPREENSO DE TEXTOS.
3.1 O ensino da leitura e da escrita: o que dizem os PCN.
3.2 A produo escrita na escola: a importncia das noes de texto e contexto.
3.3 O ensino de leitura e a formao de leitores: descrio de um modelo de leitura.
3.4 O conceito de letramento.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento
exposto ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de
entrega ao conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia
de entrega de contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas
propriamente ditas, leitura de textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links
orientados, estudos de caso, atividades animadas de aplicao do conhecimento,
simuladores virtuais, quiz interativo, simulados, biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha
j instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o
aluno ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu
desempenho nas avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de
0,0 (zero) a 8,0 (oito). O docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno
nos fruns de discusso temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por
parmetro as mtricas de pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis
cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o
contedo estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e
demais atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que

291

obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas
presenciais (AV ou AVS) com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do
contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o
calendrio acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
AZEREDO, Jos Carlos (org.). Lngua Portuguesa em debate: conhecimento e ensino.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2000.
Bechara, Evanildo. Ensino da gramtica. Opresso? Liberdade? 8 ed. So Paulo: tica,
1995. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508107322
VIEIRA, Slvia Rodrigues e BRANDO, Slvia Figueiredo. Ensino de gramtica: descrio e
uso. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2009.
CAPUTO, Angela Renan Acosta et ali. Lingustica Aplicada. Curitiba: Intersaberes, 2013.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ILARI, Rodolfo e BASSO, Renato. O portugus da gente: a lngua que estudamos, a lngua
que falamos. So Paulo: Contexto, 2006.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572443289
LIBERATO, Yara & FULGNCIO, Lcia. possvel facilitar a leitura: um guia para escrever
claro. So Paulo: Contexto, 2009.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572443517
LUFT, Celso Pedro. Lngua e liberdade: por uma nova concepo de lngua materna. 8
ed. So Paulo: tica, 2000.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572443517/pages/_1
MOLLICA, Maria Ceclia. Fala, letramento e incluso social. So Paulo: Contexto, 2007.
MOLLICA, Maria Cecilia (Org.). Linguagem para formao em letras, educao e
fonoaudiologia. So Paulo: Contexto, 2009. 224 p
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Nome do livro: Lngua e liberdade: por uma nova concepo de lngua materna
Nome do autor: Celso Pedro Luft
Editora: tica

292

Ano: 2000
Edio: 8
Nome do captulo: Subverso lingstica?
No. de pginas do captulo: 20
Nome do livro: Lngua e liberdade: por uma nova concepo de lngua materna
Nome do autor: Celso Pedro Luft
Editora: tica
Ano: 2000
Edio: 8
Nome do captulo: Sobre a inutilidade e nocividade do ensino gramaticalista da lngua
materna
No. de pginas do captulo: 11
Nome do livro: Ensino da gramtica. Opresso ou liberdade?
Nome do autor: Evanildo Bechara
Editora: tica
Ano: 1995
Edio: 8
Nome do captulo: A lingustica, a gramtica escolar e o ensino da Lngua Portuguesa
No. de pginas do captulo: 7
Nome do livro: Lngua Portuguesa em debate: conhecimento e ensino
Nome do autor: Jos Carlos de Azeredo (org.)
Editora: Vozes
Ano: 2000
Edio: 1a
Nome do captulo: A gramtica: conhecimento e ensino
No. de pginas do captulo: 22
Nome do livro: Lngua Portuguesa em debate: conhecimento e ensino
Nome do autor: Jos Carlos de Azeredo (org.)

293

Editora: Vozes
Ano: 2000
Edio: 1a
Nome do captulo: A formao do docente em Letras luz dos Parmetros Curriculares
Nacionais: cdigos e linguagens
No. de pginas do captulo: 6
OUTRAS INFORMAES
Material na Internet
Material disponvel na Internet

O papel da lingustica no ensino de lnguas, de Luiz Antnio Marcuschi (UFPE 2000) (Disponvel em http://relin.letras.ufmg.br/shlee/Marcuschi_2000.pdf)

O ensino de Lngua Portuguesa e os PCN, de Leonor Werneck dos Santos (UFRJ)


(Disponvel em http://www.filologia.org.br/viisenefil/06.htm)

Como usar os gneros nas aulas de Lngua Portuguesa. (Disponvel em


http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/generoscomo-usar-488395.shtml)

Produo de texto ? Revista Nova Escola (Disponvel em


http://revistaescola.abril.com.br/producao-de-texto/)

Em busca da construo do ensino do texto


- leitura e releitura. (Disponvel emhttp://www.filologia.org.br/ixcnlf/9/07.htm)

Tudo sobre leitura ? Revista Nova Escola (Disponvel em


http://revistaescola.abril.com.br/leitura/)

A leitura na escola primria brasileira: alguns elementos histricos

(Disponvel em http://www.unicamp.br/iel/memoria/Ensaios/escolaprimaria.htm)

O Neogramtico.

(Disponvel em http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=11161)
2.

A lngua culta na escola: uma interpretao sociolingstica.

(Disponvel em
http://www.editoraufjf.com.br/revista/index.php/revistainstrumento/article/view/43/43)
3.

A gramtica em questo: conceitos, histria e ensino.

(Disponvel em

294

http://www2.dbd.pucrio.br/pergamum/tesesabertas/0115421_03_cap_03.pdf)
4.

O papel da lingustica na formao do professor de lngua

(Disponvel em www.msmidia.com/conexao/2/cap6.pdf)
2.

Sociolingustica aplicada ao ensino/aprendizagem de lngua portuguesa.

(Disponvel em www.fflch.usp.br/dlcv/lport/pdf/slp15/01)
3.

Compreender, eis a questo! (Disponvel em


http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/praticapedagogica/compreender-eis-questao-423576.shtml)

4.

Novas prticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. (Disponvel em


http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S010173302002008100008&script=sci_arttext&tlng=es)

5.

Ler e escrever de verdade (Disponvel em http://revistaescola.abril.com.br/linguaportuguesa/pratica-pedagogica/ler-escrever-verdade-423924.shtml)

6.

Corpus do Projeto NURC-RJ (Projeto da Norma Urbana Oral Culta do Rio de


Janeiro) (Disponvel em http://www.letras.ufrj.br/nurc-rj/ )

Material disponvel na biblioteca virtual no SIA


Nome do livro: Fala, letramento e incluso social
Nome da autora: Maria Ceclia Mollica
Editora: Contexto
Ano: 2007
Edio: 1
Nome do captulo: Heterogeneidade lingustica e cultura letrada
No. de pginas do captulo: 14
Nome do livro: Fala, letramento e incluso social
Nome da autora: Maria Ceclia Mollica
Editora: Contexto
Ano: 2007
Edio: 1
Nome do captulo: Rudimentos sobre os princpios dinmicos da fala
No. de pginas do captulo: 24

295

Nome do livro: O portugus da gente: a lngua que estudamos, a lngua que falamos
Nome dos autores: Rodolfo Ilari e Renato basso
Editora: Contexto
Ano: 2006
Edio: 1
Nome do captulo: Lingustica do portugus e ensino
No. de pginas do captulo: 42
Nome do livro: Ensino de gramtica: descrio e uso.
Nome das autoras: Silvia Rodrigues Vieira e Silvia Figueiredo Brando, (organizadoras).
Editora: Contexto
Ano: 2008
Edio: 1
Nome do captulo: Gramtica, variao e normas.
No. de pginas do captulo: 15
Nome do livro: Ensino de gramtica: descrio e uso.
Nome das autoras: Silvia Rodrigues Vieira e Silvia Figueiredo Brando, (organizadoras).
Editora: Contexto
Ano: 2008
Edio: 1
Nome do captulo: Saberes gramaticais na escola.
No. de pginas do captulo: 20

Disciplina: HISTRIA DOS POVOS INDGENAS E AFRO-DESCENDENTES


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
Profissional graduado em Histria com ps-graduao, preferencialmente, stricto sensu em
Histria ou reas afins.
CONTEXTUALIZAO
296

A disciplina "Histria dos povos indgenas e afro-descendentes no Brasil' visa fornecer ao aluno
de Histria conhecimento acerca da formao dessas sociedades e da integralizao destes na
idia de nao brasileira.
Tralhando desde o perodo colonial at os dias atuais procura-se trabalhar com as questes
histricas que vo estimular o racismo e a discriminao dos modelos que no so
considerados exemplares e, como refletir na sociedade atual.
A disciplina no tem pr-requisitos e elegvel a eletiva para outros cursos pela necessidade
do conhecimento dessas questes para pensarmos a sociedade brasileira.
EMENTA
O impacto cultural do contato entre europeus e ndios.
As semelhanas e diferenas entre a escravido indgena e a escravido negra.
A guerra justa e a ocupao do interior do territrio.
A abolio da escravatura e a negao da cidadania negra.
A poltica indigenista.
As contribuies do ndio e do negro cultura brasileira.
O movimento negro e as polticas afirmativas.
ndios e afro-descendentes como sujeitos histricos.
OBJETIVO GERAL
Compreender as relaes raciais brasileiras.
Reconhecer a importncia cultural dos povos que habitavam o Brasil antes da chegada dos
portugueses.
Refletir sobre a introduo dos africanos na economia nacional, suas estratgias de resistncia
escravido e sua a luta pelo acesso cidadania nos sculos XX e XXI.
Compreender o impacto de ndios e negros no processo fsico, econmico, social e cultural de
construo da Nao Brasileira.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Reconhecer a importncia do patrimnio pr-colonial brasileiro como componente


cultural da nao.
Relacionar o processo de aculturao indgena e a extino de vrias tribos.
Desenvolver uma viso terica e crtica sobre a importncia da mo-de-obra escrava
indgena e africana dentro do projeto colonial portugus.
Entender a atuao dos rgos de proteo aos ndios dentro de projetos econmicos,
polticos e sociais especficos.
Refletir sobre as diversas formas de resistncia negra: os quilombos, a capoeira e o
Movimento Negro no Brasil.
Compreender a situao atual dos povos indgenas a partir das condies histricas
brasileiras.
Conhecer as polticas afirmativas e a insero do negro na sociedade brasileira
contempornea.
CONTEDOS

Unidade 1 O impacto cultural do contato entre europeus e ndios:


1.1 O primeiro contato: o sculo XVI. O impacto do contato;
297

1.2 As novas discusses sobre o apresamento indgena;


1.3 A mo-de-obra escrava indgena e africana;
Unidade 2 A economia colonial, a escravido negra e a resistncia:
2.1 A religiosidade: campo privilegiado de estudos, assim como de construo
de solidariedades internas s comunidades negras, mas tambm de integrao e de resistncia
sociedade escravista;
2.2 Formas de resistncia ao poder escravista: fugas, rebelies, quilombos e negociao. As
reaes variadas dos detentores do poder: tolerncia e represso;
2.3 Os laos que ligam os afro-descendentes no Brasil s sociedades africanas;
Unidade 3 - A contribuio de ndios e negros cultura brasileira:
3.1 O saber indgena;
3.2 A cultura afro-descendente;
3.3 O sincretismo religioso: o choque entre as religies Catlica, Afro-descendentes e
Indgenas;
Unidade 4 As diferentes leituras da questo racial brasileira:
4.1 Os rgos de proteo indgenas: do Servio de Proteo aos ndios (SPI)
Fundao Nacional do ndio (FUNAI);
4.2 A Constituio de 1988 e sua importncia para o Movimento Negro e para os povos
indenas;
4.3 A Conferncia Mundial dos Povos Indgenas sobre Territrio, Meio Ambiente e
Desenvolvimento - RIO-92. O ndio como sujeito histrico, agente de sua prpria histria;
4.4 O Estado reconhece a existncia do racismo no Brasil: a afirmao simblica feita pelo
ento presidente Fernando Henrique Cardoso e as polticas pblicas afirmativas decorrentes
do fato;
4.5 As cotas raciais nas Universidades pblicas e sua importncia na auto-afirmao do negro
enquanto sujeito histrico, agente de sua prpria histria;
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao
conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades
animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
298

biblioteca virtual etc.


RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
FLORENTINO, M. Em Costas Negras. Editora: Cia das Letras.
GOMES, Mrcio Pereira. Os ndios e o Brasil: passado, presente, futuro. So Paulo: Contexto,
2012. http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572447423/pages/5
MONTEIRO, John Manuel. Negros da Terra. Editora: Cia. das Letras, 1994.
VAIFAS, Ronaldo A Heresia dos ndios. Editora: Cia. das Letras, 1995.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CUNHA, Manuela C. da. Histria dos ndios no Brasil. Editora: Cia. das Letras, 1992
299

FUNARI, Pedro Paulo. A temtica indgena na escola. So Paulo: Contexto, 2011.


http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572446341/pages/5
GOMES, F. Histrias de quilombolas: mocambos e comunidades de senzalas no Rio de Janeiro sculo XIX. Arquivo nacional, 1995 www.ifch.unicamp.br/ojs/index.php/rhs/article/download/92/87
GADOTTI, M. Diversidade cultural e educao para todos. Rio de Janeiro: Graal, 1992.

FREITAS de, Ftima e Silvia. A diversidade cultural como prtica na educao. Curitiba:
IBPEX, 2011
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788578387051/pages/5
INDICAO MATERIAL DIDTICO
Autor: John Manuel Monteiro
Obra: Negros da Terra.
Editora: Cia. das Letras, 1994.
Nome do captulo: O sertanismo e a criao de uma fora de trabalho.
pp: 57 - 98
quantidade de pginas: 41
1 edio
Autor: Ronaldo Vainfas
Obra: A Heresia dos ndios.
Editora: Cia. das Letras, 1995.
Nome dos captulos: "Santidades amerndias", Histria de uma santidade", Crenas: o paraso
tupi e seu profeta", Rituais do catolicismo tupinamb" e Ambivalncias e adeses".
pp. 39-162.
quantidade de pginas: 123
1 edio

Disciplina: FORMAO DA LNGUA PORTUGUESA


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
PERFIL DO DOCENTE
300

Docente com formao em letras, estudos da lngua, preferencialmente com ps-graduao


stricto sensu.
CONTEXTUALIZAO
A contextualizao deve-se dar em torno de questes atuais da lngua portuguesa (como a
variao existente entre as modalidades brasileira e europia, por exemplo), considerando sua
histria, no sentido de visitar o passado para entender o presente. Essa disposio alimenta o
estudo da histria da lngua per si e com vistas atualidade.
A grande noo estruturadora dos estudos histricos sempre a variao lingustica.
Reconhec-la diacronicamente permite identificar a regularidade do sistema lingustico para
compreender a prpria lngua em seu momento atual. Nesse sentido, importante fazer o
aluno notar que os movimentos de alterao lingustica so estruturados e regulares,
objetivando sempre a uma harmonia no sistema da lngua, uma vez que, perdendo-se um
dado, surge algo novo para a manuteno desse equilbrio.
Alm disso, fundamental que o aluno perceba a natureza das lnguas no que concerne a sua
capacidade de transformao. Ele deve concluir que as lnguas esto em constante evoluo
(mudana), j que so produtos de cultura.
Continuando ainda no caminho da variao lingustica, a ampliao do conhecimento, do
funcionamento das lnguas a partir do histrico de alteraes lingusticas, capacita o
pesquisador-aluno a prever e a reconhecer mudanas em curso.
Alm disso, no se pode deixar de indicar a importncia da ampliao do conhecimento da
mudana lingustica para atuao profissional, seja na rea educacional ou em outra qualquer.
EMENTA
Formao das lnguas humanas.
Conceitos de Pidgin e Crioulo
Comunidade lingustica e falantes nativos.
Lngua portuguesa : contexto histrico.
Portugus brasileiro : formao lingustica.
Histria externa da lngua portuguesa. Histria interna: origem e formao; aspectos histricos
da fonologia, morfologia, sintaxe e lxico; variao lingustica; anlise filolgica de textos;
formao do portugus brasileiro.
OBJETIVO GERAL
Conhecer a histria da formao da lngua portuguesa;
Reconhecer processos de variao e mudana do ponto de vista histrico.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar as transformaes ocorridas nos planos fontico-fonolgico, morfolgico, sinttico e
lexical;
Relacionar processos de variao e mudana lingusticas do portugus arcaico atualidade;
Identificar e contrastar caractersticas do portugus brasileiro (em relao ao europeu);
Analisar textos antigos, considerando fenmenos filolgicos.
CONTEDOS
Unidade I: as origens
1. Caracterizao geral
1.1. Origem da lngua portuguesa
301

1.2. A lngua portuguesa no mundo


2. A romanizao
3. O latim vulgar
3.1. Fontes do latim vulgar
3.2. Fatores de dialetao
4. Os romanos
4.1. Pidgins e crioulos
4.2. A emergncia das lnguas neolatinas
Unidade II: do latim ao portugus
1. As fases da lngua portuguesa
2. O aparecimento e a consolidao do galego-portugus
2.1.Histria externa
2.2.Aspectos fonolgicos, morfo-sintticos e lexicais
2.3.Anlise de textos
3. O portugus europeu
3.1. Histria externa
3.2.Aspectos fonolgicos, morfo-sintticos e lexicais
3.3.Anlise de textos
Unidade III: a formao do portugus brasileiro
1. A implantao do portugus brasileiro
1.1. A lusitanizao do Brasil
1.2. A mudana do portugus brasileiro
2. Variedades do portugus brasileiro
2.1. O portugus brasileiro falado
2.2. A variedade escolarizada do portugus brasileiro
2.3. Outras questes do portugus brasileiro: norma culta, choque rural x urbano, falares
crioulos, bilinguismo e fronteira lingustica.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aulas interativas, em ambiente virtual de aprendizagem, nas quais o conhecimento exposto
ao aluno de acordo com um desenho didtico planejado para adequar o meio de entrega ao
conhecimento particular da disciplina. Na sala de aula virtual, a metodologia de entrega de
contedo contempla, alm dos conceitos e temticas das aulas propriamente ditas, leitura de
textos pertinentes ao assunto, hipertextos, links orientados, estudos de caso, atividades
animadas de aplicao do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo, simulados,
biblioteca virtual etc.
RECURSOS
Acesso internet, softwares compatveis com os protocolos da sala de aula virtual (como
players, flash player, leitor de PDF, javascript, recursos HTML etc.). A sala de aula virtual
disponibiliza aos alunos o acesso para baixar e executar tais aplicativos, caso no os tenha j
instalados
PROCEDIMENTO AVALIAO
A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno
302

ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
ILARI, R. Lingustica romnica. So Paulo: tica, 2006.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508042500
COUTINHO, Ismael de Lima. Gramtica histrica. 7. ed. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 2005.
357 p.
MATOS & SILVA, R. V. O portugus arcaico. So Paulo: Contexto, 2006.
TEYSSIER, P. Histria da lngua portuguesa. So Paulo: Martins Fontes, 1990.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
WILLIAMS, Edwin Bucher. Do latim ao portugus: fonologia e morfologia histricas da lngua
portuguesa. 7. ed. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 2001. 325 p
CARDOSO, Wilton; CUNHA, Celso Ferreira da. Estilstica e gramtica histrica: portugus
atravs de textos. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1978. 317 p.
COUTINHO, I. de L. Pontos de gramtica histrica. Rio de Janeiro: Acadmica, 1976.
TARALLO, F. Tempos lingusticos. So Paulo: tica, 1990.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508107810
SILVA, Maurcio (org). Ortografia da Lngua Portuguesa. So Paulo: contexto, 2012.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572444286/pages/1
SILVA, Rosa Virginia Mattos e. O Portugus Arcaico: fonologia, morfologia, sintaxe. So Paulo:
Contexto, 2006.
http://estacio.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9878572443388/pages/5
INDICAO MATERIAL DIDTICO
.

Captulos 3, 5, 10, 11 e apndice de Lingustica romnica, de Rodolfo Ilari, Ed. tica (vide
303

bibliografia).
2. Captulos 2 e 3 de Histria da lngua portuguesa, de Paul Teissyer, Ed. Martins Fontes
(vide bibliografia).
3. MATOS & SILVA, R. V. O portugus arcaico. So Paulo: Contexto, 2006.

Disciplina: CEL0559 - ESTUDOS CULTURAIS EM LNGUA INGLESA


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
ESTUDOS CULTURAIS EM LNGUA INGLESA
PERFIL DO DOCENTE
Docente com formao em Lngua inglesa. Ps-graduao stricto sensu.
CONTEXTUALIZAO
Levando em conta a importncia do advento dos Estudos Culturais no panorama crtico das cincias humanas da
contemporaneidade, o curso pretende destacar o entre-lugar produtivo desse campo de pesquisa. Trata-se de dar
nfase a investigaes atuais que privilegiam interfaces entre vrias reas do conhecimento e o carter
transdisciplinar de reflexes voltadas para as noes de cultura e de identidade. Longe de serem vistas luz de
concepes fechadas, estticas e essencializantes, as mesmas sugerem os movimentos do devir, o processo de
inacabamento e a descoberta da alteridade, responsvel pelas trocas enriquecedoras.
EMENTA
O entre-lugar dos Estudos Culturais na contemporaneidade. A literatura comparada e os Estudos Culturais.
Reviso crtica dos conceitos de nao, etnia, identidade, diferena e cnone literrio. Cosmopolitismo e
hibridaes culturais. A conscincia diasprica e novos mapeamentos identitrios. Relaes entre Literatura e
contexto cultural
OBJETIVO GERAL
Fornecer fundamentao terica adequada para a compreenso da relevncia dos Estudos Culturais nas reflexes
da contemporaneidade.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Perceber as migraes ps-coloniais e o surgimento de uma conscincia diasprica
- Explorar a esttica da hidridao cultural prpria do encontro produtivo de culturas
- Desenvolver um olhar crtico e tico em relao a manifestao da diferena
- Analisar obra(s) literria(s) luz da perspectiva dos Estudos Culturais
CONTEDOS
UNIDADE I:
- Breve histrico dos Estudos Culturais
UNIDADE II:

304

- Interfaces entre Literatura e outros campos do conhecimento


UNIDADE III:
3.1 - A noo de identidade cultural
3.2 - Identidade em questo
3.3 - As culturas nacionais como comunidades imaginadas
3.4 - Identidade e diferena
3.5 - Fundamentalismo, dispora e hibridismo na era da globalizao
UNIDADE IV:
- Leitura crtica de texto(s) literrio(s)
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Caro (a) professor (a):
Voc pode utilizar as estratgias mais convenientes para organizar o contedo da disciplina.
RECURSOS
Todos os que julgar necessrios
PROCEDIMENTO AVALIAO

A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno


ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio
acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA

305

LEECH, Geoffrey N.; SVARTVIK, Jan. Communicative grammar of English. London: Longman, 1975. 324 p.
BERLO, Janet Catherine; PHILLIPS, Ruth B. Native North American art. Oxford: Oxford University Press, 1998. 291
p.
CANCLINI, Nestor Garcia. Culturas hbridas: estratgias para entrar e sair da modernidade. So Paulo: EDUSP, 2000
Studies in Modern Society - https://sia.estacio.br/doc/periodico_redireciona.asp

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
HALL, Stuart. Who needs identity? In: HALL, Stuart and GAY, Paul du. Questions of cultural identity. London: Sage
Publications Ltd, 2000
HALL, Stuart; DU GAY, Paul. Questions of cultural identity. California: Sage, 2007. 198 p.
Culture & Religion Review Journal - https://sia.estacio.br/doc/periodico_redireciona.asp
Culture, Theory & Critique - https://sia.estacio.br/doc/periodico_redireciona.asp
Studying Urban Youth Culture Primer - https://sia.estacio.br/doc/periodico_redireciona.asp

INDICAO MATERIAL DIDTICO

OUTRAS INFORMAES

Disciplina: CEL0557 - FUNDAMENTOS DA TRADUO EM LNGUA INGLESA


DESCRIO DO PLANO DE ENSINO
FUNDAMENTOS DA TRADUO EM LNGUA INGLESA
PERFIL DO DOCENTE
Docente com formao stricto sensu em lngua inglesa .
ideal que o docente tenha experincia como tradutor.
Recomenda-se, minimamente, docente com aguda percepo da traduo como uma quinta habilidade lingustica
(alm da expresso oral, escrita e de compreenso da leitura
CONTEXTUALIZAO
A importncia da traduo no mercado de trabalho e no mundo acadmico demanda um enfoque mais cuidadoso
para a questo da traduo dentro de um curso de Letras.
A noo de lngua considerando-se tambm seus aspectos socioculturais envolve o estudo e entendimento de
todos os componentes presentes nas lnguas humanas, principalmente o componente pragmtico, que trata da
questo do uso lingustico em ambientes especficos. O estudante de Letras entra em contato no somente com a
estrutura da lngua, mas tambm com os aspectos socioculturais, o que permite que ele perceba que o discurso s

306

faz sentido se considerado socioculturalmente.


Nesse sentido, fundamental tal conhecimento para quem estuda outra(s) lngua(s) e busca a proficincia
tambm naquela que no a sua lngua materna. De modo que o trabalho com a traduo envolve muitos
aspectos alm da estrutura lingustica, aspectos que so focalizados e estudados no curso de Letras.
EMENTA
Fundamentos da traduo sob aspectos gramaticais, estilsticos e culturais, para melhor entendimento do
fenmeno da traduo num mundo cada vez mais globalizado.
OBJETIVO GERAL
Desenvolver habilidades de compreender textos na lngua fonte em nvel mdio de proficincia e redigi-los na
lngua alvo, levando em conta no somente caractersticas sintticas, morfolgicas e lexicais, mas tambm
aspectos estilsticos e culturais.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Adquirir conhecimento sobre novas tecnologias voltadas para a atividade de traduo, assim como para as
caractersticas do mercado de traduo;
- Adquirir vises recentes sobre novas tecnologias e tendncias nos estudos de traduo;
- Adquirir viso crtica e tica a respeito das atividades relacionadas traduo.
CONTEDOS
UNIDADE I:
Introduo do universo de Estudos de Traduo (aspectos acadmicos) e mercado de Traduo (aspectos
prticos)
- Tipos de traduo
- Traduo e Lingustica
- Traduo e Psicolingustica
- Traduo e Sociolingustica
UNIDADE II:
Anlise contrastiva entre o portugus e a lngua alvo, ressaltando mais os problemas que subjazem s lnguas
propriamente ditas que os aspectos individuais do tradutor
- Artigos
- Gerndios e Infinitivos
- Discurso indireto
- Verbos causativos
- Aspecto progressivo

307

- Presente Perfeito
- "Come X Go" ; "Bring X Take"
- Falsos cognatos I
- Falsos cognatos II
UNIDADE III:
Registros e gneros textuais na lngua fonte e sua correspondncia na lngua alvo.
- Tipos de registro
- Expresses coloquiais I
- Expresses coloquiais II
- Tipos de provrbios
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Caro (a) professor (a):
bom que voc trabalhe com leituras e debates, para discutir certas noes. At mesmo para corrigir trabalhos.
interessante, tambm, promover pesquisa de alguns pontos da disciplina.
RECURSOS
Todos os que o professor julgar necessrios
PROCEDIMENTO AVALIAO

A avaliao da disciplina segue as normas regimentais da Instituio. Nesta disciplina, o aluno


ser avaliado por sua participao cooperativa e colaborativa, bem como pelo seu desempenho nas
avaliaes presenciais (AV e AVS), sendo a cada uma delas atribudo o grau de 0,0 (zero) a 8,0 (oito). O
docente/tutor responsvel pela turma avaliar a participao do aluno nos fruns de discusso
temticos, a qual ser atribudo grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois), tendo por parmetro as mtricas de
pertinncia e interatividade da/na interveno do aluno.
Com relao ao segundo critrio, os instrumentos para avaliao da aprendizagem sero
construdos a partir de itens de teste: questes objetivas e discursivas que compem o banco de
questes da disciplina, classificadas em diferentes nveis de complexidade e diferentes nveis cognitivos
Para cada disciplina do curso estudada o discente realiza uma prova (AV), com todo o contedo
estudado e discutido nas aulas transmitidas via web, aulas online, fruns de discusso e demais
atividades e estratgias de ensino. Ser considerado aprovado na disciplina o aluno que obtiver nota
igual ou superior a 6,0 (seis). Este resultado ser a soma de uma das provas presenciais (AV ou AVS)
com a nota de participao nos fruns temticos de discusso do contedo.
As avaliaes presenciais sero realizadas no polo de origem do aluno, de acordo com o calendrio

308

acadmico institucional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ARROJO, R. Oficina de traduo: a teoria na prtica. 5ed. Srie Princpios. So Paulo: tica. 2007.
ALVES, F., MAGALHES, C., PAGANO, A. Traduzir com autonomia. Estratgias para o tradutor em formao. 4ed.
So Paulo: Contexto. 2013.
FERNANDES, Alessandra Coutinho; PAULA , Anna Beatriz. Compreenso e produo de textos em lngua materna e
lngua estrangeira. Curitiba: Ibpex, 2008. 182 p. ISBN
HUTCHINSON, Tom; WATERS, Alan. English for specific purposes: a learning-centred approach. Cambridge:
Cambridge University Press, 2001. 183 p.
English Today - https://sia.estacio.br/doc/periodico_redireciona.asp
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LEECH, Geoffrey N.; SVARTVIK, Jan. Communicative grammar of English. London: Longman, 1975. 324 p.
HEWINGS, Martin. Advanced grammar in use: a reference and practice book for advanced learners of English:
without answers. 2nd ed. Cambridge: Cambridge University
English in Aotearoa - https://sia.estacio.br/doc/periodico_redireciona.asp
English in Australia - https://sia.estacio.br/doc/periodico_redireciona.asp
English Journal - https://sia.estacio.br/doc/periodico_redireciona.asp
English Teaching & Learning - https://sia.estacio.br/doc/periodico_redireciona.asp

INDICAO MATERIAL DIDTICO

OUTRAS INFORMAES

309

ANEXO I

CORPO DOCENTE/COORDENADOR/NDE

COMPOSICO do NDE

Nome do Docente

Titulao

FBIO MACEDO SIMAS


MARCIA DIAS LIMA DA SILVA
ROSAURA DE BARROS BAIAO
LANA MARA RODRIGUES REGO
MARCIA PEREIRA DA VEIGA BUCHEB
CLUDIA DE FREITAS L. M. S. DA
SILVA

Regime de Trabalho

MESTRE
DOUTOR
DOUTOR
DOUTOR
DOUTOR

Tempo Integral
Tempo Integral
Tempo Integral
Tempo Integral
Tempo Integral

MESTRE

Tempo Integral

COORDENADOR DE CURSO EAD


Prof. FBIO MACEDO SIMAS - MESTRE

PLANILHA DE DOCENTES
Titulao

CPF_PROF
ESSOR

7605944870
4
3018025229
1

310

Total

Percentual

Especialista

8,24%

Mestre

41

48,24%

Doutor

37

43,53%

PROFESSOR

DISCIPLINA

Titulao

ACCACIO JOSE PINTO DE


FREITAS

LITERATURA PORTUGUESA

MESTRE

ADELAIDE REZENDE DE SOUZA

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA
APRENDIZAGEM

MESTRE

Regime
de
Trabalho
Tempo
Integral
Tempo
Integral

2500681769

ADRIANA DE SOUZA CARVALHO

4598055170
0

ALDA DA GRACA MARQUES


VALVERDE
ALEXANDRE DO AMARAL
RIBEIRO

1169131778

METODOLOGIA CIENTFICA

MESTRE

ANLISE TEXTUAL

MESTRE

TPICOS EM LIBRAS:SURDEZ E INCLUSO

DOUTOR

1084245701

ALINE GOLDBERG

LITERATURA BRASILEIRA III

DOUTOR

1084245701

ALINE GOLDBERG

TEORIA DA LITERATURA II

DOUTOR

ALINE GOLDBERG

TEORIA DA LITERATURA III

DOUTOR

METODOLOGIA DA PESQUISA

MESTRE

EDUCAO ESPECIAL

DOUTOR

LINGUSTICA APLICADA

DOUTOR

LINGUSTICA I

DOUTOR

METODOLOGIA CIENTFICA

DOUTOR

1084245701
2879156700
8806510371
5
9925720370
0
9925720370
0
9164103749

ALINE MARIA FERREIRA DE


SOUZA DOS REIS
ANA ELISABETE RODRIGUES DE
CARVALHO LOPE
ANA LUCIA SOUZA DE OLIVEIRA
VILLACA
ANA LUCIA SOUZA DE OLIVEIRA
VILLACA
ANA MARIA MONICA MACHADO
DE OLIVEIRA

2094626717

ANDRE LUIZ DOS SANTOS

ANLISE TEXTUAL

DOUTOR

6393957670
0
6393957670
0
6393957670
0
6393957670
0

ANGELA CRISTINA DE SOUZA


REGO
ANGELA CRISTINA DE SOUZA
REGO
ANGELA CRISTINA DE SOUZA
REGO
ANGELA CRISTINA DE SOUZA
REGO

CULTURA BRASILEIRA

DOUTOR

CULTURA CLSSICA: CONTRIBUIES


LINGUSTICAS
LINGUAGENS DA ARTE E
REGIONALIDADES
LITERATURAS AFRICANAS DE LNGUA
PORTUGUESA

7829539723

ANGELO RICARDO GRISOLI

METODOLOGIA DA PESQUISA

MESTRE

855241748

ANTONIO CARLOS MAGALHAES


DA SILVA

PLANEJAMENTO DE CARREIRAS E
SUCESSO

DOUTOR

7388946721

CARLA OLIVEIRA GIACOMINI

OFICINA LITERRIA

MESTRE

8581826776
8
8581826776
8
9940457570
4
9736490874
9
9736490874
9
9736490874
9
6310828371
5
7552832070
4

CARLOS ALBERTO DE
CARVALHO
CARLOS ALBERTO DE
CARVALHO
CLARA MARIA CAVALCANTE
BRUM DE OLIVEIRA
CLAUDIA DE FREITAS LOPES S M
DA SILVA
CLAUDIA DE FREITAS LOPES S M
DA SILVA
CLAUDIA DE FREITAS LOPES S M
DA SILVA

LITERATURA BRASILEIRA I

DOUTOR

LITERATURA BRASILEIRA II

DOUTOR

DOUTOR
DOUTOR
DOUTOR

METODOLOGIA DA PESQUISA

MESTRE

CULTURA CLSSICA: CONTRIBUIES


LINGUSTICAS

MESTRE

LITERATURA PORTUGUESA

MESTRE

OFICINA LITERRIA

MESTRE

CRISTINE ROSE MERA

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA
APRENDIZAGEM

MESTRE

ELIANE TAVEIRA DO
NASCIMENTO
ERNANI MACHADO GARRAO
NETO
ERNANI MACHADO GARRAO
NETO

EDUCAO ESPECIAL

MESTRE

LINGUSTICA APLICADA AO ENS. DA


LNGUA PORTUGUESA

DOUTOR

LINGUSTICA I

DOUTOR

9477335746

FABIO MACEDO SIMAS

LINGUSTICA APLICADA AO ENS. DA


LNGUA PORTUGUESA

MESTRE

9477335746

FABIO MACEDO SIMAS

MORFOLOGIA PORTUGUESA

MESTRE

9477335746

FABIO MACEDO SIMAS

PRODUO TEXTUAL II

MESTRE

FATIMA PINTO GOMES

LINGUSTICA APLICADA

MESTRE

FATIMA PINTO GOMES

LINGUSTICA I

MESTRE

FATIMA PINTO GOMES

LINGUSTICA II

MESTRE

FERNANDO PERIARD GURGEL


DO AMARAL

EDUCAO AMBIENTAL

MESTRE

7144363727
7144363727

6907041570
4
6907041570
4
6907041570
4
6711878078
2

Tempo
Integral
Tempo
Parcial
Tempo
Parcial
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Parcial
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Parcial

Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Parcial
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Parcial
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral

311

41541774

FERNANDO REGIS DI MAIO

EDUCAO AMBIENTAL

DOUTOR

41541774

FERNANDO REGIS DI MAIO

METODOLOGIA CIENTFICA

DOUTOR

41541774

FERNANDO REGIS DI MAIO

METODOLOGIA DA PESQUISA

DOUTOR

6937468741

FLAVIA MIGUEL DE SOUZA

HISTRIA DA EDUCAO NO BRASIL

MESTRE

EDUCAO AMBIENTAL

MESTRE

ASPECTOS SEMIOLGICOS DO DISCURSO

DOUTOR

METODOLOGIA CIENTFICA

DOUTOR

METODOLOGIA DA PESQUISA

DOUTOR

ISOLDA CECILIA BRAVIN

EDUCAO AMBIENTAL

DOUTOR

JAIRO DA COSTA SANTIAGO

FILOSOFIA DA EDUCAO

DOUTOR

JANIMAR LIMA NEVES

METODOLOGIA DA PESQUISA

MESTRE

1388364778
9802541753
9802541753
9802541753
5298996710
7819734175
3
4665537976
8
8022634573
4
8022634573
4
2646236271
5

GLISIA MARIA DA SILVEIRA


NEVES
HILDA MONETTO FLORES DA
SILVA
HILDA MONETTO FLORES DA
SILVA
HILDA MONETTO FLORES DA
SILVA

JOANA DARC VENANCIO


JOANA DARC VENANCIO

ASPECTOS ANTROPOLGICOS E
SOCIOLGICOS DA EDUCAO
POLTICAS PBLICAS E ORG. DA
EDUCAO BSICA

MESTRE
MESTRE

Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Parcial
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Parcial
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral

JOAO MENDES FILHO

METODOLOGIA DA PESQUISA

MESTRE

3360903749

JORGE MAXIMO DE SOUZA

ANLISE TEXTUAL

DOUTOR

6614102877
2
6614102877
2
6614102877
2
7584612873
4

JOSE ARNALDO GUIMARAES


FILHO
JOSE ARNALDO GUIMARAES
FILHO
JOSE ARNALDO GUIMARAES
FILHO
JOSE VEIGA DE CARVALHO
FILHO

5457384071
0

JULIA HISSA RIBEIRO DA


FONSECA

2129823785
8
2129823785
8

KARINA LUCIA GARCIA


MANTOVANI
KARINA LUCIA GARCIA
MANTOVANI
LANA MARA RODRIGUES REGO
VARIZO TAVARES
LANA MARA RODRIGUES REGO
VARIZO TAVARES
LANA MARA RODRIGUES REGO
VARIZO TAVARES

LINGUSTICA II

DOUTOR

MORFOLOGIA PORTUGUESA

DOUTOR

2951308736

LARISSA SANTIAGO DE SOUSA

ANLISE TEXTUAL

DOUTOR

2951308736

LARISSA SANTIAGO DE SOUSA

LINGUSTICA I

DOUTOR

2951308736

LARISSA SANTIAGO DE SOUSA

LINGUSTICA II

DOUTOR

7309425065
3

LUCIANA SILVA FONSECA

PLANEJAMENTO DE CARREIRAS E
SUCESSO

DOUTOR

4543622359
1

LUCIO MENEZES VALENTIM

ANLISE TEXTUAL

DOUTOR

4554114767

LUIZ CARLOS DE SA CAMPOS

OFICINA LITERRIA

MESTRE

4554114767

LUIZ CARLOS DE SA CAMPOS

TEORIA DA LITERATURA II

MESTRE

4554114767

LUIZ CARLOS DE SA CAMPOS

TEORIA DA LITERATURA III

MESTRE

7837588673
4

LUIZ FERNANDO CONDE


SANGENIS

FILOSOFIA DA EDUCAO

DOUTOR

9124612170
0

MARCIA CRISTINA GOMES DE


PINHO

PLANEJAMENTO DE CARREIRAS E
SUCESSO

DOUTOR

Tempo
Parcial

8437139074
9

MARCIA DIAS LIMA DA SILVA

LINGUSTICA I

DOUTOR

Tempo
Integral

2095121724
2095121724
2095121724

312

FORMAO DA LNGUA PORTUGUESA


TCC EM LETRAS (LNGUA PORTUGUESA)
TEORIAS DO DISCURSO

ESPECIA
LISTA
ESPECIA
LISTA
ESPECIA
LISTA

ASPECTOS ANTROPOLGICOS E
SOCIOLGICOS DA EDUCAO

MESTRE

PROPRIEDADE INTELECTUAL

DOUTOR

EDUCAO AMBIENTAL

MESTRE

SUSTENTABILIDADE

MESTRE

FONTICA E FONOLOGIA DA LNGUA


PORTUGUESA

DOUTOR

Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral

Tempo
Parcial
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral

8437139074
9
8437139074
9
7948717374
9
7919105374
9
7919105374
9
7919105374
9
1264395752
1264395752
6001782172
0
8872176077
2
3879359873
4
8888735976
8
8888735976
8
9170677700
9170677700
7790756672
0
5445356973
4
4553767473
4

PSICOLOGIA DA COMUNICAO

MESTRE

ESTUDOS CULTURAIS EM LNGUA INGLESA

ESPECIA
LISTA

Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Parcial
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral

MARIA FRANCISCA TERESA V P


FERREIRA

FUNDAMENTOS CULTURAIS EM LNGUA


INGLESA

ESPECIAL
ISTA

Tempo
Integral

MARIA REGINA BORTOLINI DE


CASTRO

ASPECTOS ANTROPOLGICOS E
SOCIOLGICOS DA EDUCAO

DOUTOR

Parcial

ANLISE TEXTUAL

ESPECIA
LISTA

MARCIA DIAS LIMA DA SILVA

LINGUSTICA II

DOUTOR

MARCIA DIAS LIMA DA SILVA

TEORIAS DO DISCURSO

DOUTOR

MARCIA MEDEIROS DE SOUZA

METODOLOGIA CIENTFICA

MESTRE

LITERATURA BRASILEIRA I

DOUTOR

LITERATURA BRASILEIRA II

DOUTOR

LITERATURA POPULAR REGIONAL

DOUTOR

ASPECTOS ANTROPOLGICOS E
SOCIOLGICOS DA EDUCAO

MESTRE

HISTRIA DA EDUCAO NO BRASIL

MESTRE

EDUCAO AMBIENTAL

DOUTOR

LITERATURA HISPANO-AMERICANA

MESTRE

HISTRIA DA EDUCAO NO BRASIL

MESTRE

METODOLOGIA CIENTFICA

MESTRE

MARCIA PEREIRA DA VEIGA


BUCHEB
MARCIA PEREIRA DA VEIGA
BUCHEB
MARCIA PEREIRA DA VEIGA
BUCHEB
MARCOS VINICIUS MENDONCA
ANDRADE
MARCOS VINICIUS MENDONCA
ANDRADE
MARIA CECILIA TRANNIN
MARIA DA CONCEICAO GUERRA
DE MORAES
MARIA DE LOURDES DE ARAUJO
TRINDADE
MARIA DO CARMO DE
FIGUEIREDO CISNE
MARIA DO CARMO DE
FIGUEIREDO CISNE
MARIA FRANCISCA TERESA V P
FERREIRA

MARIA STELA ANTUNES DA


SILVA
MARILZA PEREIRA DA SILVA
ROCO

METODOLOGIA CIENTFICA

DOUTOR

FONTICA E FONOLOGIA DA LNGUA


PORTUGUESA

MESTRE

MARIZA FERREIRA BAHIA

ANLISE TEXTUAL

DOUTOR

MAURO LEAO GOMES

ASPECTOS ANTROPOLGICOS E
SOCIOLGICOS DA EDUCAO

DOUTOR

LITERATURA COMPARADA

DOUTOR

TEORIA DA LITERATURA I

DOUTOR

TEORIA DA LITERATURA II

DOUTOR

DIDTICA

ESPECIA
LISTA

Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Parcial
Tempo
Parcial
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral

NANCY SOUZA PALMA

CULTURA EMPREENDEDORA

ESPECIA
LISTA

Tempo
Integral

RACHEL FATIMA DOS SANTOS


NUNES

ANLISE TEXTUAL

DOUTOR

RAQUEL VASERSTEIN GORAYEB

METODOLOGIA CIENTFICA

DOUTOR

REGINA FATIMA CURY AZEVEDO

EDUCAO ESPECIAL

MESTRE

REGINA FATIMA CURY AZEVEDO

POLTICAS PBLICAS E ORG. DA


EDUCAO BSICA

MESTRE

2099491712

REGINA LUCIA FERREIRA CRAVO

HISTRIA DA EDUCAO NO BRASIL

MESTRE

8106670872
0
8106670872
0
8824727972
0
8824727972
0

REGINA VEIGA PAULINO DA


SILVA
REGINA VEIGA PAULINO DA
SILVA

ASPECTOS ANTROPOLGICOS E
SOCIOLGICOS DA EDUCAO

ESPECIA
LISTA
ESPECIA
LISTA

REINALDO KELMER

PRODUO TEXTUAL I

MESTRE

REINALDO KELMER

PRODUO TEXTUAL II

MESTRE

RODRIGO PEREZ OLIVEIRA

HISTRIA DOS POVOS INDGENAS E


AFRODESCENDENTES

MESTRE

259696765
9809465734
7740895075
3
1219399221
5
1219399221
5
1219399221
5
3454516676
8
7719616375
3
8833072975
3
4833741270
4
9141563271
5
9141563271
5

1127832077
6

MARIA ROSSANA PUGLIA SOUZA

NADIA REGINA BARBOSA DA


SILVA
NADIA REGINA BARBOSA DA
SILVA
NADIA REGINA BARBOSA DA
SILVA
NAIDINALVA FERNANDES DA
SILVA DA COSTA

FILOSOFIA DA EDUCAO

Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Parcial
Tempo
Parcial
Tempo
Integral
Tempo
Integral

Tempo
Integral

313

3762708274
9
3762708274
9
4867284076
3
4867284076
3
4867284076
3
4867284076
3
9213803974
9
9213803974
9
3857840978
7
3857840978
7
3693823871
5
7650343790
7650343790

ROSANGELA DA SILVA MORENO

Tempo
Parcial
Tempo
Parcial
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Parcial
Tempo
Parcial
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral

METODOLOGIA CIENTFICA

DOUTOR

ROSANGELA DA SILVA MORENO

METODOLOGIA DA PESQUISA

DOUTOR

ROSAURA DE BARROS BAIAO

SEMINRIO INTEGRADOS EM LNGUA


PORTUGUESA

DOUTOR

ROSAURA DE BARROS BAIAO

SINTAXE DO PORTUGUS I

DOUTOR

ROSAURA DE BARROS BAIAO

SINTAXE DO PORTUGUS II

DOUTOR

ROSAURA DE BARROS BAIAO

TEORIAS DO DISCURSO

DOUTOR

ROSEMARY DA SILVA GRANJA

PRODUO TEXTUAL I

DOUTOR

ROSEMARY DA SILVA GRANJA

PRODUO TEXTUAL II

DOUTOR

PRODUO TEXTUAL I

DOUTOR

PRODUO TEXTUAL II

DOUTOR

METODOLOGIA DA PESQUISA

MESTRE

TEORIA DA LITERATURA I

MESTRE

TEORIA DA LITERATURA II

MESTRE

ESPECIAL
ISTA
ESPECIAL
ISTA
ESPECIAL
ISTA

Tempo
Parcial
Tempo
Parcial
Tempo
Parcial

SANDRA MARIA DOS SANTOS


RAMOS
SANDRA MARIA DOS SANTOS
RAMOS
SARA SEVERINA MAURICIO
SERGIO CARVALHO DE
ASSUNCAO
SERGIO CARVALHO DE
ASSUNCAO

2991458755

SILVANA FERREIRA DOS ANJOS


ALVARENGA

PRTICA DE ENSINO E ESTGIO SUP.


PORTUGUS I

2991458755

SILVANA FERREIRA DOS ANJOS


ALVARENGA

PRTICA DE ENSINO E ESTGIO SUP.


PORTUGUS II

2991458755

SILVANA FERREIRA DOS ANJOS


ALVARENGA

PRTICA DE ENSINO E ESTGIO SUP.


PORTUGUS III

3609454733

TAISA VLIESE DE LEMOS

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA
APRENDIZAGEM

MESTRE

Tempo
Parcial

Horista

1345572719
5148050721
5148050721
2778843191
5
8397567577
2
8725333070
6
8725333070
6
2332178473
4
2332178473
4
7261698970
0

314

TATIANA FERNANDES DIAS DA


SILVA
TATIANA VIEIRA BARCELOS
FARIAS
TATIANA VIEIRA BARCELOS
FARIAS

DIREITO AMBIENTAL

MESTRE

LITERATURA POPULAR REGIONAL

MESTRE

PRODUO TEXTUAL I

MESTRE

TEREZA DAS GRACAS RENOU

FILOSOFIA DA EDUCAO

MESTRE

THEREZINHA DE JESUS CONDE


PINTO

DIDTICA

MESTRE

VALERIA CAMPOS MUNIZ

ANLISE TEXTUAL

MESTRE

VALERIA CAMPOS MUNIZ

TCC EM LETRAS (LNGUA PORTUGUESA)

MESTRE

VALQUIRIA DA CUNHA PALADINO

TEORIA DA LITERATURA I

MESTRE

VALQUIRIA DA CUNHA PALADINO

TEORIA DA LITERATURA II

MESTRE

WELLINGTON TROTTA

TICA E RESPONSABILIDADE SOCIAL

DOUTOR

Tempo
Parcial
Tempo
Parcial
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Parcial
Tempo
Parcial
Tempo
Integral

ANEXO II
Contextualizao dos Polos EAD com oferta do CURSO DE LETRAS LNGUA PORTUGUESA EAD
POLO: 35028 Salvador - BA
Endereo: Rua Xing, Jardim Atalaia, Salvador, BA

1. Contexto histrico
Salvador, fundada em 1534 como So Salvador da Bahia de Todos os Santos um
municpio brasileiro, capital do estado da Bahia e primeira capital do Brasil. Durante todo o
perodo colonial Salvador era a cidade maior e mais importante da colnia. Devido sua
localizao na costa nordeste do Brasil, a cidade serviu como um elo importante no Imprio
Portugus, mantendo estreitos laos comerciais com Portugal e as colnias portuguesas em
frica e na sia.
Salvador uma metrpole nacional com mais de 2,6 milhes de habitantes numa rea de
aproximadamente 707 Km, sendo o municpio mais populoso do Nordeste, a terceira mais
populosa do Brasil e a oitava mais populosa da Amrica Latina.
Fonte: IBGE, 2011, (dados do Censo 2011 publicados no Dirio Oficial da Unio do dia
31/08/2011).
A Regio Metropolitana de Salvador ostenta um produto interno bruto de R$ 68 512 597,
constituindo o stimo maior polo de riqueza nacional, alm de uma renda per capita era de R$
17 721,18, segundo dados do IBGE em 2009. Tais nmeros esto concentrados nas atividades
industriais do Polo Petroqumico de Camaari (PIC), em Camaari, e do Centro Industrial de
Aratu (CIA), entre Simes Filho e Candeias, e nas atividades relacionadas ao turismo e ao
comrcio.
A cidade de Salvador, destaca-se, pela sua gastronomia, msica e arquitetura, e sua rea
metropolitana a mais rica no nordeste do Brasil. O Centro Histrico de Salvador, iconizado no
bairro do Pelourinho, conhecido pela sua arquitetura colonial portuguesa com monumentos
histricos que datam do sculo XVII at o sculo XIX e foi declarado como Patrimnio Mundial
pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) em 1985.

315

2. A regio em indicadores IDEB e IDH


O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o
desenvolvimento de uma populao alm da dimenso econmica. calculado com base na:
renda familiar per capita, expectativa de vida dos moradores e taxa de alfabetizao de
maiores de 15 anos.

NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO DE SALVADOR


0.805 Mdio IDH
IPEA. Relatrio do Desenvolvimento Humano 2000

O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e


busca representar a qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo
(progresso ao longo dos anos) e o desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica
(IDEB) observado o municpio de Salvador no quadro abaixo:
Quadro 1: IDEBs observados em 2005 a 2011 e metas para a rede municipal do Municpio de
Salvador .
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado
em 14/08/2012
Fonte: http://ideb.inep.gov.br/resultado/
4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpi 2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
o
SALVAD
OR

2.8

3.8

3.7

4.0

2.8

3.2

3.6

3.9

4.2

4.5

4.8

5.1

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam
divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
316

*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.


Os resultados marcados em verde referem-se ao IDEB que atingiu a meta.
Sendo o crescimento e a diversificao do sistema educacional necessidades inerentes ao
atual estgio de desenvolvimento e ao crescimento futuro do Estado.

O ensino a distncia

surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino presencial, objetiva formar
um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir da utilizao da tecnologia
como instrumento de ensino e aprendizagem.
O Polo EAD Unidade Salvador da Universidade Estcio de S UNESA oferece cursos de
graduao e graduao tecnolgica acreditando nas capacidades de aprendizagem e de
transformao do ser humano. O projeto pedaggicos dos cursos foram elaborados a partir de
olhares sistmicos, crticos, vivenciais e inovadores, possa ser compartilhada de forma tica,
resultando em melhoria na qualidade de vida de toda a sociedade e de cada um
individualmente, enquanto cidado desejando contribuir para a construo de uma sociedade
democrtica e igualitria.

3. Insero regional do Polo EAD


O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema
educacional. Nessa direo, as instituies de ensino superior precisam identificar
oportunidades para responder s mudanas.
O Estado da Bahia, destaca-se no cenrio nacional como receptor de expressivos
investimentos, sendo a maior parte deles, distintos do tradicional tecido econmico do Estado
nos ltimos anos, fortalecendo assim, a necessidade de formao de profissionais para atender
a demanda do mercado.
O Estado da Bahia ocupa um territrio de 564.692.67 km, agregando 417 municpios, o
que representa 6,64% do territrio nacional e cerca de 36,34% da regio Nordeste. Maior
Estado nordestino, a Bahia, atualmente, ocupa o sexto lugar entre os maiores Estados
brasileiros em volume de produto, gerando em seu territrio 4,3% do PIB nacional e quase 33%
do produto nordestino.
Atualmente a regio metropolitana de Salvador possui 18 Instituies de Ensino Superior
que oferecem Educao a Distncia tendo 27 Polos distribudos em 13 bairros da grande
Salvador. Destacamos dos 27 Polos, 06 (seis) das seguintes IES: UNESA- Universidade Estcio de
S, UNIP Universidade Paulista UNICID Universidade Estado de So Paulo, FATEC de
317

tecnologia Internacional, UNIFACS Universidade Salvador e UNOPAR (Universidade Note do


Paran).
Sendo o crescimento e a diversificao do sistema educacional necessidades inerentes ao
atual estgio de desenvolvimento e ao crescimento futuro do Estado, devendo se aprofundar
nos prximos anos com a crescente demanda por mo-de-obra especializada, o Polo EAD em
Salvador dedica-se a oferecer cursos nas diversas reas do conhecimento, visando ampliar seu
papel no ensino superior, de modo a contribuir para o aperfeioamento e para a capacitao
da populao baiana.
No seu perfil econmico, verifica-se um permanente processo de ampliao e
diversificao da base produtiva estadual, especialmente no setor secundrio, com a indstria
petroqumica e seus desdobramentos, e, no setor tercirio, com o desenvolvimento acelerado
do turismo e das atividades vinculadas ao lazer e cultura. Esse processo de desenvolvimento
permitir que a Bahia amplie, significativamente, a oferta de empregos e o seu mercado
consumidor.
Atividades profissionais intrinsecamente dependentes de instalaes industriais e/ou
voltadas para a administrao pblica, ambas reas em franco declnio na oferta de empregos,
tendem a sofrer severos impactos neste novo cenrio. Por outro lado, atividades que
permitem maior flexibilidade na atuao profissional e, ao mesmo tempo, esto voltadas para
o setor devem adaptar-se nova realidade de modo mais rpido, desde que atentos s mais
recentes transformaes conceituais e tecnolgicas.
Esse quadro representa um perfil demogrfico que tende a favorecer aos profissionais
qualificados. A reestruturao das atividades e do mercado de trabalho tende a favorecer
aqueles que atendem s diversas demandas das suas reas segundo um perfil mais flexvel da
sua empregabilidade.
neste contexto que se insere o Polo Salvador, da UNESA, acreditando que a teoria no
pode ser desvinculada da prtica e que o papel das instituies de ensino superior contribuir
para a incluso e para as transformaes sociais.
Dessa forma, a Educao Distncia (EAD) apresenta-se como um importante
instrumento para a produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade.
A modalidade citada ultrapassa as barreiras de tempo e espao, oferecendo cursos pautados
em projetos pedaggicos que proporciona um amplo conhecimento sobre os fundamentos
pedaggicos e institucionais nos quais est estabelecido, visando o desenvolvimento de aes
318

que contribuam com o desenvolvimento econmico e com a demanda do setor produtivo da


regio em que o curso est inserido, oportunizando a incluso social e cumprindo assim o seu
papel de formar profissionais aderentes demanda do mercado, fomentando o
desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso
indispensvel para a melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das
desigualdades sociais.

POLO: 35031 Belm - PA


Endereo: Rua da Municipalidade, Reduto, Belm PA
1. Contexto Histrico
O Polo EAD Estcio-FAP, est localizado no centro da capital paraense, na rua
Municipalidade, 839, no bairro do Reduto da Cidade de Belm do Par.
Belm um municpio brasileiro, capital do estado do Par, pertencente
Mesoregio Metropolitana de Belm e Microregio de Belm. Com uma rea de
aproximadamente 1 064,918 km, localizada no norte brasileiro, distante 2 146 quilmetros de
Braslia.
Com uma populao de 1.392 031 habitantes, maior densidade demgrafica da regio
norte 1307,17 hab/km, (IBGE/2010), conhecida como "Metrpole da Amaznia", e uma das
dez cidades mais movimentadas e atraentes do Brasil. A cidade sede da Regio
Metropolitana de Belm, que com 2.100.319 habitantes, a 2 mais populosa da regio, 12
do pas e 177 do mundo, alm de ser o maior aglomerado urbano da regio. A cidade de
Belm, considerada a maior da linha do equador, tambm classificada como a capital com
melhor qualidade de vida do Norte do Brasil.
Em seus quase 400 anos de histria, Belm vivenciou momentos de plenitude,
entre os quais o perodo ureo da borracha, no incio do sculo XX, quando o municpio
recebeu inmeras famlias europeias, o que veio a influenciar grandemente a arquitetura de
suas edificaes, ficando conhecida na poca como Paris n'Amrica. Hoje, apesar de ser
cosmopolita e moderna em vrios aspectos, Belm no perdeu o ar tradicional das fachadas
dos casares, das igrejas e capelas do perodo colonial.

319

A cidade mundialmente conhecida e exerce significativa influncia nacional,


seja do ponto de vista cultural, econmico ou poltico. Conta com importantes monumentos,
parques e museus, como o Theatro da Paz, o Museu Paraense Emlio Goeldi, o mercado do
Ver-o-Peso, e eventos de grande repercusso, como o Crio de Nazar.
Ocupando uma rea de 1 059 km, Belm conta atualmente com 1 402 056
habitantes (estimativa IBGE/2011), a segunda cidade mais populosa da Amaznia. Limita-se
com o municpio de Ananindeua. Sendo uma regio peculiar, Belm banhada pelos rios so o
rio Amazonas, rio Maguari e rio Guam. A Baa do Guajar uma baa que banha diversas
cidades do estado do Par, inclusive sua capital. formada pelo encontro da foz do rio Guam
com a foz do rio Acar.
O Rio Amazonas o maior rio da Terra, tanto em volume d'gua quanto em
comprimento (6 992,06 km de extenso). Tem sua origem na nascente do rio Apurmac (alto da
parte ocidental da cordilheira dos Andes), no sul do Peru, e desgua no oceano Atlntico, junto
ao rio Tocantins. O Rio Maguari - banha a Regio Metropolitana de Belm. O Rio Guam um
rio localizado no nordeste do Par, cuja bacia hidrogrfica drena uma rea de 87 389,54 km. A
navegabilidade vivel nos ltimos 160 km do rio, do municpio de So Miguel do Guam
Baa do Guajar. Entre seus afluentes, destacam-se os rios Acar, Capim e Moju. No rio Guam
comum ocorrer o fenmeno da pororoca. Na sua margem direita se situa o campus principal
da Universidade Federal do Par, altura de Belm. Cerca de 75% da gua consumida na
cidade vem deste rio, que recebe 11 crregos.
2. A regio em indicadores IDH e IDEB
Em 2009, o Produto Interno Bruto (PIB) paraense foi de R$ 58,402 bilhes, R$ 52,466
bilhes provenientes do valor adicionado e R$ 5,936 bilhes de impostos. Em termos reais, o
PIB apresen Em 2009, o Produto Interno Bruto (PIB) paraense foi de R$ 58,402 bilhes, R$
52,466 bilhes provenientes do valor adicionado e R$ 5,936 bilhes de impostos. Em termos
reais, o PIB apresentou uma variao de -3,2% no Par. O Estado passou a participar com 1,8%
do PIB nacional contra 1,9% em 2008 e manteve a 13 posio no ranking brasileiro. O valor do
PIB

per

capita

paraense

registrado

foi

de

R$

7.859.

Fonte:

http://agenciapara.com.br/noticia.aspver=88911.
IDH (ndice de Desenvolvimento Humano). Em 0,800 considerado alto. O ndice varia de
0 1, sendo considerado baixo de zero 0, a 0,499, mdio de 0,500 a 0,799 e alto quando maior
ou igual a 0,800. O IDH da cidade de Belm do Par de Belm do Par de 0,755.
320

IDH serve, para saber e conhecer melhor realidade de cada regio, ajudando assim aos
governantes saberem quais regies que precisam de mais recursos, para melhorar a qualidade
de vida das pessoas que vivem nesta regio.
As tabelas abaixo representam os dados do IDEB observados em 2005 a 2011 e metas
para a rede municipal do Municpio de Belm do Par at 2021.
4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpi 2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
o
BELEM

3.2

3.2

3.8

4.2

3.2

3.6

4.0

4.3

4.6

4.9

5.2

5.5

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam
divulgados.
**
Solicitao
de
no
divulgao
conforme
Portaria
Inep
n
410.
***
Sem
mdia
na
Prova
Brasil
2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
A economia belenense baseia-se primordialmente nas atividades do comrcio, servios e
turismo, embora seja tambm desenvolvida a atividade industrial com grande nmero de
indstrias alimentcias, navais, metalrgicas, pesqueiras, qumicas e madeireiras. A Grande
Belm localiza-se na regio mais dinmica do estado e juntamente com o municpio de
Barcarena, integra o segundo maior parque industrial da Amaznia. A cidade conta com os
portos brasileiros mais prximos da Europa e dos Estados Unidos (Belm, Miramar e Outeiro),
sendo que o Porto de Belm o maior movimentador de containers da Amaznia. Com a
revitalizao dos distritos industriais de Icoaraci e Ananindeua, a implantao da Hidrovia do
Tocantins e com a chegada da Ferrovia Norte-Sul, a cidade aguarda um novo ciclo de
desenvolvimento. O Crio de Nazar, a maior procisso crist do planeta, movimenta a
economia da Cidade. No perodo h aquecimento na produo industrial, no comrcio, no
setor de servios e no turismo. A cidade comea a explorar o mercado da moda, com os
eventos Belm Fashion Days (est entre os 5 maiores eventos de moda do Pas) e o Amaznia
Fashion Week (maior evento de moda da Amaznia), onde destacamos o Curso de Design de

321

Moda da Faculdade Estcio do Par como fomentador de atividades de pesquisa e exteno


realizado pelos alunos do Curso.
A populao do Par vem aumentando conforme constatado nos ltimos
censos, distribuda em 143 municpios, cresce em ritmo e intensidade diferentes em cada
municpio e nas suas respectivas regies.
Dados:CENSO/2010
http://www.censo2010.ibge.gov.br/primeiros_dados_divulgados/index.php?uf=15
O ltimo censo revelou um crescimento da populao do Estado de 22% no
perodo 2000-2010, o menor crescimento intercensitrio em quarenta anos, considerando os
cinco ltimos censos. Em 2000, a populao do Estado era de 6,2 milhes de pessoas, em 2010
aumentou para 7,6 milhes de pessoas, o volume desse crescimento foi de 1,4 milho de
pessoas. So pessoas com necessidades de ateno sade, segurana, educao,
alimentao, trabalho, cultura, sem falar em necessidades mais especficas.
As regies administrativas ou Regies de Integrao (RI) so doze, e possuem
crescimentos populacionais bastante distintos no perodo 2000-2010. O maior crescimento
populacional encontra-se na RI de Carajs 3,58 % a.a., enquanto que o menor encontra-se na
RI do Tapajs 0,57% a.a., entre esses extremos encontram-se quatro RIs com crescimento
entre 1 e 2% a.a. (Baixo Amazonas, Metropolitana, Caet e Guam); outras cinco RIs
encontram-se com crescimentos maiores que 2%a.a e menores que 3% a.a.Com crescimento
maior que 3% a.a encontra-se a regio do Araguaia e a j citada regio de Carajs.
3. Insero Regional do Polo EAD
Educao a promoo do desenvolvimento de todas as dimenses da natureza
humana. Partindo dessa premissa que pode-se afirmar que a EaD uma modalidade de
educao que integra os cidados em uma sociedade plural e democrtica. Com a evoluo de
novas tecnologias e a disseminao destas houve grandes avanos na educao. A evoluo da
EaD foi maior com o advento da Internet, pois esta rompeu as distncias. A EaD est ao alcance
das pessoas em qualquer lugar.
Num estado como o Par, de grande dimenso territorial (1.247.689 Km2) e de baixa
renda per capita, quase impossvel maioria da populao ter acesso educao de
qualidade. Existe uma grande dificuldade de deslocamento da populao para os grandes
centros que dispem de boas escolas, Faculdades ou universidades, pois alm do territrio ser
322

entre cortado por grandes rios, as rodovias esto sempre em condies precrias. Como
consequncia, podemos encontrar no estado um alto ndice de jovens adultos fora da escola,
uma elevada taxa de evaso e repetncia, e uma expressiva parcela da populao
economicamente ativa com necessidade de se complementar ou atualizar sua formao e
recursos humanos para a Educao sem a formao mnima necessria.
A Educao a Distncia uma prtica pedaggica alternativa, mediada atravs de
multimeios de comunicao e tutoria. Seu pblico alvo basicamente formado por jovens e
adultos excludos ou impossibilitados, por questes geogrficas, econmicas ou outras de
ordem pessoal de freqentar o sistema formal de ensino.
A Educao a Distncia tem sido reconhecida em sua importante estratgia para o
desenvolvimento econmico, populacional, educacional e social do Estado, sendo uma
ferramenta de transformao social.
Diante do quadro educacional, a Universidade Estcio de S atravs do Ministrio da
Educao, credenciou o Polo Belm que funciona em um espao definido dentro da Estcio
FAP., onde consciente do seu compromisso com as transformaes necessrias Regio
Amaznica, particularmente com o Estado do Par, iniciou com o curso de Administrao
Bacharelado sua contribuio para o ensino de graduao de qualidade, democratizando assim
o acesso ao saber.
O Polo EAD Estcio-FAP, est localizado no centro da capital paraense, na rua
municipalidade, 839, no bairro do Reduto da Cidade de Belm do Par.

POLO: 35035 - Belo Horizonte


Endereo: Rua Er, Prado, Belo Horizonte - MG
1. Contexto histrico
O Polo de Ensino a Distncia de Belo Horizonte se insere no mais importante polo
industrial e de servios na economia mineira. A Regio Metropolitana de Belo Horizonte
(RMBH) concentra trs dos cinco municpios mineiros de maior populao (Belo Horizonte,
Betim e Contagem), com uma populao total de 4.882.977 habitantes (dados de 2010), o que
representa 25,3% do total da populao do Estado. Contrariamente ao que tem ocorrido com
as regies mais deprimidas de Minas Gerais, onde se concentra a populao rural de baixa
323

renda, e com o conjunto do Estado caracterizada pela preponderncia dos fatores de expulso
sobre os fatores de atrao de populao, tem funcionado como um polo de atrao de fluxos
migratrios.
Embora a fora atrativa exercida pela Regio Metropolitana de Belo Horizonte (RMBH)
tenha arrefecido em relao ao perodo que vai de 1950 a 1980, quando recebeu mais de um
milho de imigrantes de outras regies do Estado e do Pas particularmente do Nordeste
ainda assim ela continua expressiva. Assim, na dcada de 1990 a RMBH recebeu quase 336 mil
imigrantes, estimando-se que tenha recebido mais 124 mil no perodo 2000-2003. Isso explica
as elevadas taxas de crescimento da populao residente na Regio, que se mantm prxima a
2,1% ao ano, depois de ter atingido o mximo da dcada de 1960 mais de 5,6% ao ano. A
manter esse ritmo, a RMBH ainda receber aproximadamente 182 mil imigrantes at 2012,
quando a populao total dever atingir 5.370.295 habitantes.
Na raiz da atrao exercida pela RMBH sobre os fluxos populacionais est a sua
participao na renda estadual, de aproximadamente 34,1%, resultado da concentrao das
atividades produtivas particularmente na rea de servios no seu territrio. Outra
consequncia dessa concentrao de atividades e do alto dinamismo da economia regional
se comparada com a do restante do Estado que a renda per-capita atingiu US$ 3.952,9 em
2002, acima, portanto, da mdia mineira (US$ 2.830,6).

2. A regio em indicadores IDH e IDEB


Segundo dados do relatrio do Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento PENUD (dados de 2000), 35% dos bairros (98 em um total de 284) j so de Alto
Desenvolvimento Humano (IDHM acima de 0,8). Desses, 18 tm IDHM maiores que o
municpio brasileiro com maior IDHM (So Caetano do Sul com 0,919) e 13 tm IDHM maiores
que o pas do mundo com maior IDHM (Noruega com 0,942). O maior ndice o verificado para
o bairro CARMO/SION com 0,973. Por outro lado, os bairros com IDHM mais baixos tm ndices
comparveis com o Desenvolvimento Humano da Bolvia (pas da A. do Sul com ndice mais
baixo). So eles: TAQUARIL/CASTANHEIRAS, FAVELA DO PERRELA, FAVELA CABEA DE PORCO E
NA VILA N.S. DO ROSRIO, com IDHM de 0,685.
Educao
324

Segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP),


tem atingido as suas metas quanto ao ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB),
tanto para os alunos concluintes do Ensino Fundamental, quanto aos alunos concluintes do
Ensino Mdio. Os dados abaixo se referem ao ano de 2011 e esto disponveis no Relatrio do
IDEB 2011.
4 srie / 5 ano
Ideb Observado
Municpio

Metas Projetadas

2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021

BELO
4.6
HORIZONTE

4.8

5.6

5.8

4.7

5.0

5.4

5.7

5.9

6.2

6.4

6.6

8 srie/9 ano
Ideb Observado
Municpio

Metas Projetadas

2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021

BELO
3.6
HORIZONTE

3.6

3.9

4.2

3.6

3.8

4.1

4.5

4.8

5.1

5.3

5.6

Fonte:
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/portal_ideb/o_que_e_o_ideb/nota_informativ
a_ideb_2011.pdf
Se a educao o componente de maior relevncia no valor apresentado pelo ndice de
Desenvolvimento Humano do Municpio (IDHM) das Unidades da Regio Metropolitana de
Belo Horizonte (RMBH) tambm a principal responsvel pelo crescimento verificado entre
1991 e 2000. Deve ser ressalvado, no entanto, que o IDHM toma indicadores muito pouco
exigentes para conformar o ndice educao: a taxa de alfabetizao da populao acima de 15
anos e o atendimento escolar populao entre 7 e 22 anos.
A definio para alfabetizao depende da resposta a uma pergunta muito simples ao
recenseado: se ele sabe ler e escrever um bilhete simples.

325

Se, em vez de medir a proporo de pessoas com mais de 15 anos alfabetizadas fosse
medida a proporo destas pessoas que tm pelo menos 4 anos de estudo formal, os
resultados seriam substancialmente diferentes, no s em termos de magnitude como
tambm em termos das disparidades entre as UDHs da RMBH - Taxa de alfabetizao e
percentual com mais de 4 anos de estudos. Populao acima de 15 anos de idade 2000 %
alfabetizadas Regio Metropolitana de Belo Horizonte (RMBH) 93,73% com pelo menos 4 anos
de estudos. Pior da RMBH 81,48 (CONCRDIA-Vila Tiradentes) 53,1 (Rio Manso). Melhor da
RMBH 99,5 (GRAJA/Gutierrez) 98,1 (SO PEDRO/SANTO ANTNIO) 83,36. Em termos da
Mdia de Anos de Estudo para a populao acima de 25 anos os resultados mais baixos
chegam a 4 anos, na FAVELA DA SERRA TAQUARIL/CASTANHEIRAS. J os mais altos vo a 13
anos de estudos no CARMO/SION, e Em termos do percentual de adultos (mais de 25 anos de
idade) com menos de 8 anos de estudo, isto , sem o ensino fundamental completo, o pior da
RMBH est em torno de 84% (TAQUARIL/CASTANHEIRAS) e o melhor em torno de 8%
(CARMO/SION) importante notar que, sem dvida, as geraes mais jovens esto tendo
melhor acesso ao sistema formal de ensino, mas mesmo assim, as diferenas entre localidades
da RMBH so muito relevantes.

3. Insero regional do Polo EAD


notvel o processo de desenvolvimento que se verifica na Regio Metropolitana de
Belo Horizonte. Entretanto, o municpio ainda padece de um triste dado: as melhorias na
qualidade de vida e de acesso a educao tem sido de maneira desigual e concentrada.
Nesse contexto, o Polo de Ensino Distncia - situado na Faculdade Estcio de Belo
Horizonte - busca oferecer aos alunos egressos do ensino mdio uma slida formao tcnica
estabelecendo uma filosofia educacional sob a gide da necessria identificao com os
problemas que afligem a regio onde se insere. Isso conduz formao de recursos humanos
conscientes da realidade socioeconmica do cenrio em que certamente iro atuar.
A meta do Polo EaD de Belo Horizonte para os prximos anos atuar de modo a
minimizar as diferenas entre os melhores ndices e os piores ndices de escolarizao entre as
diferentes localidades da RMBH. Desta forma, poder a instituio auxiliar ainda mais a
melhoria do IDHM, pois, o item Educao alm de permitir o seu incremento possibilita a

326

concretizao de polticas voltadas para o desenvolvimento social e econmico da populao


mineira.

POLO: 1880 - CABO FRIO


Endereo: Rod. Gal. Alfredo Bruno Gomes Martins, s/n Lote 19 Braga, Cabo Frio- RJ

1. Contexto histrico
Cabo Frio foi descoberto por Amrico Vespcio em 1503, tendo sido alvo constante de
ataques piratas franceses e holandeses na explorao do pau-brasil que era de excelente
qualidade. Habitada pelos ndios tamoios, os portugueses procuravam a ajuda deles para a
explorao do local.
Somente em 13 de novembro de 1615 foi fundada a cidade de Nossa Senhora de
Assuno do Cabo Frio. Para segurana do local foi construdo o Forte de Santo Incio no local
da "Casa da Pedra" e criou-se uma aldeia para abrigar os ndios aliados, atualmente onde se
localiza a cidade de So Pedro da Aldeia.
Atualmente Cabo Frio um grande centro turstico com vasta rede de hotis e pousadas
para turistas nacionais e estrangeiros aproveitarem sua beleza natural. Suas praias so famosas
pela areia branca e fina. Seu clima tropical onde o sol brilha forte o ano inteiro e quase no
chove, estimula fortemente este turismo praiano.
O Polo de Cabo Frio da Universidade Estcio de S foi credenciado em 2009.

2. A regio em indicadores
O Polo de Cabo Frio da Universidade Estcio de S est situado em uma das principais
avenidas, numa rea de fcil acesso e excelente localizao. O Polo situa-se a microrregio dos
Lagos, usualmente conhecida como Regio dos Lagos classificada como Regio da Costa do Sol
uma regio do Estado do Rio de Janeiro pertencente mesorregio das Baixadas Litorneas.
Possui uma rea de 2.004,003 km, sua populao atual de 538.650 habitantes e est dividida
em sete municpios em torno das lagoas de Araruama e Saquarema, a leste da capital do Rio de
Janeiro.

327

Municpio

rea
(km)

Cabo Frio 400,693

Populao
2010
186.222

em PIB (R$ 1.000,00) em PIB per capita em


2008
2008
6.579.881 mil

36.426,39

Segundo estimativa realizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica em 2011.

O IDH permite medir o desenvolvimento de uma populao alm da dimenso


econmica. calculado com base na:
renda familiar per capita (soma dos rendimentos divididos pelo nmero de habitantes);
expectativa de vida dos moradores (esperana de vida ao nascer);
taxa de alfabetizao de maiores de 15 anos (nmero mdio de anos de estudos da
populao local).
Variando de zero a um, o IDH classifica os municpios segundo trs nveis de
desenvolvimento humano: Municpios com baixo desenvolvimento humano (IDH at 0,5);
municpios com mdio desenvolvimento humano (IDH entre 0,5 e 0,8) e municpios com alto
desenvolvimento humano (IDH acima de 0,8). Quanto mais prximo de um, mais alto o
desenvolvimento humano.
O municpio de Cabo Frio est classificado com um ndice de mdio desenvolvimento
humano, ocupando a 11 posio no critrio do IDH estadual, que demonstra a qualidade de
vida da cidade em relao ao seu nmero de habitantes que vem crescendo.

NDICE DE DESENVVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO DE CABO FRIO


- 0,792 Mdio IDH
IPEA. Relatrio do Desenvolvimento Humano 2000
Fonte:http://www.biblioteca.sebrae.com.br/bds/bds.nsf/4021DA1BDB07AB5D8325794C006B
5654/$File/Cabo%20Frio.pdf
Produto Interno Bruto (PIB)*: R$ 5.148.559.625,00 (2003)
Renda Per Capita*:R$ 34.831,34 (2004)
ndice de Desenvolvimento Humano (IDH): 0,792 (PNUD - 2000)
Principais Atividades Econmicas: turismo, pesca, vesturio (moda praia), indstria, extrao
de petrleo
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio de
Cabo Frio. Rio de Janeiro.

328

MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado
em 14/08/2012
4 srie / 5 ano
Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio 2005

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

201 201
2019
5
7

202
1

CABO FRIO 3.9

4.0

4.6

4.7

4.0

4.3

4.7

5.0

5.3

6.1

5.6

5.8

8 srie / 9 ano
Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpi 2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
o
CABO
FRIO

3.9

3.7

4.0

3.8

3.9

4.1

4.3

4.7

5.1

5.4

5.6

5.8

* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam


divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria INEPn 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.

Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.


A via de acesso capital fluminense se d pela Via Lagos, ou RJ-124,A BR-101 que liga o
municpio de Rio Bonito a o Rio de Janeiro, a RJ-102 que liga Bzios at o distrito de Praia
Seca,RJ-106 liga o municpios da regio dos lagos passando por Monte Alto, Figueira, Arraial do
Cabo, Praia Seca, Araruama, Saquarema, (Serra da Castelhana e Mato Grosso) Maric at
Niteri, uma bela rota que passa pela mata atlntica e serve de rota alternativa a RJ-124 por
no ser pedagiada e mais rpida, e por fim a RJ-128 que conecta a RJ-124(via lagos) a RJ106(via serra) no distrito de Bacax em Saquarema. (fonte: wikipedia)
Atualmente a regio conta com 5 (cinco) Instituies de Ensino Superior Universidade
Estcio de S, Ferlagos (Faculdade da Regio dos Lagos), UNOPAR (Universidade Note do
Paran), Universidade Cndido Mendes e Universidade Veiga de Almeida.
3. Insero Regional do Polo EaD
329

O sculo XX foi caracterizado por mudanas significativas no modo de vida da sociedade.


Dentre as principais mudanas, observamos o desenvolvimento de novas tecnologias da
informao e comunicao. Em destaque, poderamos citar a informtica, desenvolvida pela
criao dos computadores; e da internet, criada a partir da evoluo dos computadores e dos
meios de telecomunicaes. A informtica aliada internet tem contribudo em diversas reas
de conhecimento, tornando-se fator de relevncia no trabalho e nas prticas sociais. A
tecnologia influencia culturas gerando transformaes sociais, ao mesmo tempo em que
capaz de romper barreiras geogrficas, encurtando distncias em um mundo globalizado.
A vinda do Ensino a Distncia para a cidade de Cabo Frio, trouxe relevantes mudanas no
contexto de possibilidades para aqueles que a ida para uma sala de aula no era permitida. Os
cursos ofertados, esto atendendo a diversas demandas sociais, principalmente por ser uma
regio petrolfera, onde 75% da populao trabalho em escala de embarque.
Contudo as empresas conscientizaram-se sobre a importncia da educao corporativa e
a formao continuada de seus colaboradores, pois o conhecimento desenvolvido pela
organizao um valioso recurso, que agrega vantagem competitiva trazendo a inovao, com
a gerao de novos negcios.
POLO: 35059 - CAMPO GRANDE/MS
Endereo: Rua Venncio Borges do Nascimento; Jardim TV Morena, Campo Grande- MS
1. Contexto histrico
Campo Grande ocupa um espao geogrfico privilegiado na regio central do estado, nas
imediaes do divisor de guas das bacias dos rios Paran e Paraguai. Os primeiros moradores
chegaram em 1872, mas a cidade s foi elevada categoria de distrito pela Lei n. 793, de
23/11/1889 e a municpio pela Resoluo Estadual 255, de 26/08/1899. Com a criao do
estado de Mato Grosso do Sul, em 1979, tornou-se capital.
O municpio de Campo Grande possui uma rea de 8.092,966 km2 e experimentou um
acelerado desenvolvimento populacional nas ltimas dcadas. O nmero de habitantes pouco
maior de 291.000 em 1980 passou a 600.000 em 1996 e, em 2010, atinge em torno de
786.797, representando, aproximadamente, 32 % da populao do estado.
A economia regional uma das mais fortes do pas e permite a melhoria dos ndices de
desenvolvimento social do estado. A populao economicamente ativa de Campo Grande de
333.597 pessoas (189.202 homens e 144.396 mulheres) e o PIB de cerca de R$ 10 bilhes.
330

Campo Grande a cidade de Mato Grosso do Sul em melhores condies em termos de


bens e servios de apoio produo, atendendo a todas as demais. Sua estrutura econmica
est vinculada agroindstria regional, ao comrcio e prestao de servio.

2. A regio em indicadores IDEB e IDD


O processo de crescimento da regio pode ser avaliado em parte pelo rpido
crescimento do ndice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDH-M) do municpio. No ano
de 1991 o IDH era de 0,77; em 2000 este ndice subiu para 0,814. Isto indica que, em um
perodo de oito anos, tal ndice cresceu a uma taxa mdia anual de 5,4%.
NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO DE CAMPO GRANDE MS
- 0,814 Mdio IDH
O municpio de Campo Grande - MS est classificado com um IDH de 0,814, ndice
considerado alto, ocupando a 2 posio no critrio do IDH estadual atraindo, de acordo com
os dados do Instituto Municipal de Planejamento Urbano (PLANURB), nos ltimos trs anos
investimentos estimado em R$ 1,3 bilho para 181 empreendimentos industriais que juntos
vo gerar 12.941 empregos diretos. Desses projetos, 38 indstrias j esto em funcionamento,
resultado de R$ 912,3 mil de investimento, que garantem emprego para 1.801 trabalhadores.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) foi criado pelo Inep/MEC e
busca representar a qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo
(progresso ao longo dos anos) e o desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica (IDEB) observado para o municpio de Campo Grande - MS no quadro abaixo.

Quadro 1: IDEBs observados em 2005-2011 e metas para a rede municipal do Municpio de


Campo Grande- MS.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado
em 14/08/2012
4 srie / 5 ano

331

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpi 2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
o
CAMPO
4.0
GRANDE

4.9

5.1

5.6

4.1

4.4

4.8

5.1

5.4

5.7

5.9

6.2

MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado
em 14/08/2012
8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpi 2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
o
CAMPO
3.5
GRANDE

4.2

4.4

4.4

3.5

3.6

3.9

4.3

4.7

5.0

5.2

5.5

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam
divulgados.
**
Solicitao
de
no
divulgao
conforme
Portaria
Inep
n
410.
***
Sem
mdia
na
Prova
Brasil
2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
Campo Grande possui 453 escolas de Ensino Fundamental e Mdio, sendo 01 federal, 89
estaduais, 176 municipais e 187 privadas, com um total de 5.068 salas de aulas. O nmero de
matrculas referentes a 2008, no municpio, foi de 25.855 para a Educao Infantil, 121.992 no
Ensino Fundamental e 32.754 no Ensino Mdio, essas escolas empregam aproximadamente
10.382 professores. (SEMAC, 2009).
3. Insero regional do Polo EAD
A Regio de Campo Grande composta por 10 (dez) municpios: Bandeirantes, Campo
Grande, Corguinho, Dois Irmos do Buriti, Jaraguari, Nova Alvorada do Sul, Ribas do Rio Pardo,
Rochedo, Sidrolndia e Terenos, ocupando uma extenso territorial de 8.096,051 km,
representando 20,07% da rea total do Estado de Mato Grosso do Sul.

332

O municpio de Campo Grande se localiza no centro do Estado possuindo um enorme


potencial turstico, tendo como destaque os segmentos de turismo rural, cultural, ecoturismo,
agro tecnolgico, mstico, negcios e eventos.
Segundo dados referentes a 2011, da Federao da Indstria do Estado do Mato Grosso
do Sul (FIEMS), o Estado possui 9.746 indstrias cadastradas. A instalao de indstrias
alimentcias, de cimento, de minrios (ferro, mangans e calcrio), usinas aucareiras e da
indstria de madeira est ampliando o leque de opes para os investidores.
Com o recente incentivo produo de combustveis renovveis, Mato Grosso do Sul
aumentou os seus canaviais e implantou novas usinas de acar e lcool: 11 usinas j esto
instaladas e processam mais de 15,5 milhes de toneladas de cana/ano; 31 empreendimentos
esto em andamento; 31 projetos esto sendo negociados.50 Trata-se de um mercado
altamente promissor e que at 2012, representar um investimento de mais de R$ 19 bilhes
em Mato Grosso do Sul.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao
mercado no cresce no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos
novos postos de trabalhos sejam ocupados por profissionais de outras regies do pas.
Dessa forma, a educao distncia (EAD) apresenta-se como um importante
instrumento para a produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade.
A modalidade citada ultrapassa as barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de
incluso social e cumprindo assim o seu papel de formar profissionais aderentes demanda do
mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
O municpio de Campo Grande possui 10 (dez) Instituies de Ensino Superiores sendo 02
(duas) da rede pblica: Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS) e Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) e 08 (oito) da rede privada: Universidade para o
Desenvolvimento do Estado e da Regio do Pantanal UNIDERP; Universidade Catlica Dom
Bosco (UCDB), Centro Universitrio de Campo Grande (UNAES), Faculdade Estcio de S de
Campo Grande (FESCG), Instituto Campo Grande de Ensino Superior (ICGES), Instituto de
Ensino Superior da Funlec (IESF), Instituto Mato Grosso do Sul de Educao e Cultura (ISMEC),
UNIGRAN Capital. A maioria oferta cursos na modalidade EAD.

50

Fonte:http://www.sober.org.br/palestra/6/965.pdf

333

O Polo Campo Grande MS da Estcio atuam num compromisso de inserir na sociedade


indivduos capacitados para uma melhor insero no mercado de trabalho.
Diversos cursos que so oferecidos na Graduao Tradicional, tais como: Administrao,
Cincias Contbeis, Pedagogia, Letras, Matemtica, Histria, Sistemas de Informao. Tambm
so oferecidos cursos da Graduao Tecnolgica: Gesto de Recursos Humanos, Gesto em
Marketing, Gesto em TI, Anlise e Desenvolvimento de Sistemas, Gesto Financeira, Logstica,
Gesto Ambiental, Gesto Comercial e Gesto Pblica. Visam atender uma demanda de
mercado que cada vez mais crescente e, verificasse a insero de novos cursos, seja na
Graduao Tradicional ou na Graduao Politcnica.

POLO: 428 - Campos dos Goytacazes - RJ


RJ, Avenida 28 de Maro, 423 Centro, Campos dos Goytacazes RJ
1. Contexto histrico
Campos dos Goytacazes, maior cidade em extenso territorial, localizada ao norte do
estado do Rio de Janeiro, a 279 km da capital, teve sua riqueza no sculo XIX creditada
expanso da produo aucareira, inicialmente apoiada nos engenhos a vapor, mais tarde
substitudos por usinas. A pecuria tambm manteve papel importante na economia da regio
e o caf foi responsvel pela prosperidade dos antigos distritos e hoje municpios, de Cardoso
Moreira e Italva. A descoberta do petrleo e do gs natural na plataforma continental da Bacia
de Campos tem propiciado o aumento significativo da receita municipal nos ltimos anos, por
meio do recebimento de royalties excedentes e participaes especiais.
O ncleo urbano do municpio apresenta um relevo suave, um clima ameno, uma
hidrografia abundante, com o Rio Paraba do Sul atravessando todo o Municpio, alm de
lagoas, com destaque para a Lagoa Feia e a Lagoa de Cima.
Ao Norte, o municpio faz divisa com o estado do Esprito Santo, atravs do rio
Itabapoana; a Nordeste com o municpio de So Francisco do Itabapoana; a Leste com o
municpio de So Joo da Barra, pelo Canal So Bento; a Sudeste banhado pelo Oceano
Atlntico desde a Barra do Au at a foz do rio Furado; ao Sul a Lagoa Feia e o rio Macabu
limitam o territrio campista com o municpio de Quissam; a Sudoeste com Conceio de
Macabu e Santa Maria Madalena; a Oeste com o municpio de So Fidlis atravs de
componentes estruturais da Serra do Mar, que recebem denominaes locais como Serra
334

Itacolomi, Serra dos Trs Picos e Serra do Barraco, formando o grande conjunto de terras
altas do territrio municipal; a Noroeste com Cardoso Moreira, em boa parte seguindo o
Crrego da Ona, alm de Italva e Bom Jesus do Itabapoana, acompanhando o Crrego Santo
Eduardo (mapeamento Geolgico-Geotcnico Preliminar, utilizando Geoprocessamento, no
Municpio de Campos dos Goytacazes, Estado do Rio de Janeiro. Anurio do Instituto de
Geocincias UFRJ, 2008).
2. A regio em indicadores IDEB e IDH
O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o
desenvolvimento de sua populao alm da dimenso econmica. calculado com base na
renda familiar per capita, expectativa de vida dos moradores e taxa de alfabetizao de
maiores de 15 anos.

NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO DE CAMPOS DOS


GOYTACAZES
- 0,752 Mdia IDH
O municpio de Campos dos Goytacazes est classificado com um IDH de 0,752, sendo
considerado um ndice de nvel mdio pelo programa das Naes Unidas para o
Desenvolvimento.
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica (IDEB) observado para o municpio de Campos dos Goytacazes no quadro abaixo.

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam
divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb), criado pelo Inep/MEC busca
representar a qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo
(progresso ao longo dos anos) e o desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
335

Tais ndices demonstram que o municpio de Campos dos Goytacazes vem apresentando
um ensino bsico com qualidade aqum do projetado, que, combinado ao IDH, indica que a
educao oferecida pela rede pblica de ensino no se mostra suficiente para propiciar o
desenvolvimento adequado da populao, no apenas do municpio, mas tambm dos
municpios vizinhos.
A populao do municpio est estimada em aproximadamente 450 mil habitantes. O
municpio referncia na rea universitria, na regio, por abrigar, alm da Universidade
Estcio de S, instituies como UENF (Univerdidade Estadual do Norte Fluminese), IFF
(Instituto Federal FlumineNse antigo Cefet-Campos), UFF (Universidade Federal Fluminense),
FMC (Faculdade de Medicina de Campos), UNIVERSO, Universidade Cndido Mendes,
ISECENSA (Instituto Superior de Ensino Nossa Senhora Auxiliadora), Uniflu (Centro
Universitrio do Norte Fluminense Fafic, FDC, Foc), Faculdade Batista Fluminense,
ESANNF/FGV (Escola Superior de Administrao e Negcios do Norte Fluminense) recebendo
alunos muncipes e tambm dos municpios circunvizinhos.
3. Insero regional do Polo EAD
O polo Campos dos Goytacazes, funciona dentro do Campus Campos dos Goytacazes da
Universidade Estcio de S. A cidade um importante polo comercial e financeiro que abrange
o nordeste fluminense e o sul capixaba. No centro da cidade, h um forte e diversificado
comrcio popular. Na rua Joo Pessoa, est a maior concentrao de lojas de roupas
populares.
No bairro da Pelinca, na avenida de mesmo nome, possvel encontrar o segundo centro
comercial e financeiro da cidade, onde esto as lojas mais renomadas e diversos shoppings.
Por conter a maior parte dos bares e restaurantes da cidade, a Pelinca considerada rica e
sempre movimentada, principalmente noite, sendo considerada assim um bairro nobre. Na
regio, tambm est localizado o Shopping Avenida 28, o Shopping Pelinca Square Center, a
loja Leader e um Loja Americana (as outras esto no Centro e no Boulevard Shopping).
Em abril de 2011, foi inaugurado o Boulevard Shopping, aquecendo mais ainda a
economia na cidade, trazendo grandes lojas e marcas para o municpio, alm de auxiliar no
crescimento do parque rodovirio, bairro da cidade que tem na Rodovia BR-101 a sua principal
via.

336

Ao largo de suas costas, no oceano Atlntico, h um forte polo de explorao de petrleo


e gs natural pela Petrobrs, na plataforma continental. A cidade a maior produtora de
petrleo do Brasil, alm de concentrar a maior parte da indstria cermica fluminense. Das
sete usinas de acar e lcool do estado, seis esto em Campos.
Alm destas, o municpio tem a perspectiva de crescimento econmico e populacional
em razo dos investimentos que esto sendo realizados na regio. Sobretudo, com as
construes dos complexos porturios do Au, no municpio de So Joo da Barra e de FarolBarra do Furado.
Em face deste panorama de desenvolvimento na regio v-se a necessidade cada vez
maior de qualificao de mo de obra para atender a demanda das novas vertentes de
negcios, o fomento de novos empreendimentos, incluindo a criao de Zonas Especiais de
Negcios e a privatizao do Aeroporto Bartholomeu Lizandro, porto seco alfandegado que
est sendo cobiado por empresas do setor areo, reforando a importncia do polo e da
Universidade Estcio de S para a regio, uma vez que as instituies pblicas no conseguem
atender essa iminente demanda de mo de obra.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao
mercado no cresce no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos
novos postos de trabalhos sejam ocupados por profissionais de outras regies do pas.
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como

um importante

instrumento para a produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade,


a partir da utilizao da tecnologia como instrumento de ensino e aprendizagem. A modalidade
citada ultrapassa as barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso
social e cumprindo assim o seu papel de formar profissionais aderentes demanda do
mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
O polo Campos dos Goytacazes, a partir de uma interao social atende aos debates da
produo e difuso do conhecimento, bem como, busca caminhos para uma transformao
social e enfrentamentos dos problemas. As atividades de Extenso tm, acima de tudo, o
poder de contribuir para a reduo das vulnerabilidades e promoo da incluso social. A
responsabilidade social representa, hoje, um compromisso contnuo e a Instituio tem papel
relevante na construo de uma nova conscincia global.

337

POLO: 2768 - Duque de Caxias


Endereo: Rua Major Correa de Melo, 86, Jd. 25 de Agosto, Duque de Caxias RJ
1. Contexto histrico
Duque de Caxias um municpio brasileiro integrante da Regio Metropolitana do Rio de
Janeiro, com uma rea total de 468,3 Km2, correspondente a 8,2% da rea da Regio.
Situado na Baixada Fluminense, possui uma populao estimada em 855 046 habitantes
(Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica/2010), que representa 7,2% do contingente da
Regio.
A cidade deve seu nome ao patrono do exrcito brasileiro, Lus Alves de Lima e Silva, o
Duque de Caxias.
Os principais segmentos industriais so: qumico, petroqumico, metarlgico, gs,
plstico, mobilirio, txtil e vesturio. Empresas de vrios segmentos tm se instalado em
Duque de Caxias, tais como o jornal O Globo , Supermercado Carrefour, aproveitando a
privilegiada posio do municpio, prximo de algumas das principais rodovias brasileiras:
Linha Vermelha, Linha Amarela, Rodovia Presidente Dutra, BR-040 e Avenida Brasil, alm da
proximidade do Aeroporto Tom Jobim e a distncia de apenas dezessete quilmetros do
Centro da cidade do Rio de Janeiro.
O maior parque industrial do estado do Rio de Janeiro fica no municpio, possuindo
empresas como Texaco, Shell, Esso, Petrleo Ipiranga, White Martins, IBF, Transportes
Carvalho, Sadia S. A., Ciferal, entre outras. O segmento est mais concentrado nos setores de
qumica e petroqumica, estimulados pela presena da Refinaria de Duque de Caxias, a
segunda maior do pas.
2. A regio em indicadores IDEB e IDD
O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o
desenvolvimento de uma populao alm da dimenso econmica. calculado com base na:
renda familiar per capita, expectativa de vida dos moradores e taxa de alfabetizao de
maiores de 15 anos.

338

NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO DE DUQUE DE CAXIAS


- 0,753 Mdio IDH

O municpio de Duque de Caxias est classificado com um ndice de mdio


desenvolvimento humano, ocupando a posio 52 no critrio do IDH estadual.
.....

O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca
representar a qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo
(progresso ao longo dos anos) e o desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 2011 e metas para a rede municipal do Municpio de
Duque de Caxias - Rio de Janeiro.

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpi 2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
o
DUQUE
DE
CAXIAS

3.3

3.6

3.7

4.2

3.4

3.7

4.1

4.4

4.7

5.0

5.3

5.6

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam
divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
O municpio de Duque de Caxias limita-se ao norte com Petrpolis e Miguel Pereira; ao
leste, com a Baa da Guanabara e Mag; ao sul, com a cidade do Rio de Janeiro e, a oeste, com
So Joo de Meriti, Belford Roxo e Nova Iguau. Possui 102 escolas estaduais, 02 (duas) escolas
federais e 128 escolas particulares.
339

3. Insero regional do Polo EAD


O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema
educacional. Nessa direo, as instituies de ensino superior precisam identificar
oportunidades para responder s mudanas.
O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino
presencial, objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir
da utilizao da tecnologia como instrumento de ensino e aprendizagem.
A Educao a Distncia - EAD - representa uma oportunidade para muitos excludos dos
processos tradicionais de ensino das Universidades brasileiras e um desafio para educadores e
gestores.
Sendo assim, a Universidade Estcio de S expandiu seu servio oferecendo a
modalidade EAD para o municpio de Duque de Caxias contribuindo assim para a
democratizao de acesso formao superior e consequentemente ao conhecimento,
prtica, qualificao para o mercado de trabalho, bem como para o desenvolvimento local,
levando em conta o perfil, as peculiaridades, as potencialidades e a cultura da regio.
O Ensino distncia est sendo ofertado neste Polo para atender s demandas do setor
produtivo local bem como as das regies circunvizinhas. Considerou-se, ainda, a necessidade
de garantir aos cidados desta regio o direito aquisio de competncias profissionais que
os tornem aptos para a insero em setores profissionais nos quais haja utilizao de
tecnologias.
O Polo EAD Duque de Caxias espera contribuir para a disseminao da Educao a
Distncia de qualidade, que rompa as barreiras geogrficas, temporais e tecnolgicas que
separam professores e alunos e que leve o Brasil a se orgulhar mais de sua Educao.

Polo: 35030 - Fortaleza


Endereo: Rua Vicente Linhares, Aldeota, Fortaleza - CE
1. Contexto histrico

Fortaleza foi fundada no dia 13 de Abril de 1726 onde foi elevada de povoado para a
condio de vila, historiadores afirmam que a mesma bem anterior ao sculo XVII.
A localizao de Fortaleza fica no estado brasileiro do Cear, numa rea privilegiada no
Nordeste do Brasil, um pouco abaixo da linha do Equador, na Amrica do Sul o que garante um
340

clima clido o ano todo. a capital brasileira mais prxima da Europa, estando a 5.608 km de
Lisboa, em Portugal. tambm uma das 12 sedes da Copa do Mundo FIFA de 2014.
O Cear uma das 27 unidades federativas do Brasil. Est situado na Regio Nordeste e
tem por limites o Oceano Atlantico ao norte e nordeste,Rio Grande do Norte e Paraba a
leste,Pernambuco a sul ePiau a oeste. Sua rea total de 146.348,30 km, ou 9,37% da rea
do Nordeste e 1,7% da superfcie do Brasil. A populao do estado estimada para o ano de
2008 foi de 8.450.527 habitantes, conferindo ao territrio a oitava colocao entre as unidades
federativas mais populosas.
Entre 2002 e 2009, segundo o estudo, houve uma ligeira desconcentrao da riqueza
em direo ao interior do Cear. De acordo com o professor Flvio Ataliba, isso por ser
constatado pela queda da participao da economia de Fortaleza no total do Estado, quando
sua participao no PIB estadual, a preos de mercado, passou de 49,66 por cento em 2002,
para 48,38 por cento, em 2009. Em valores, a economia de Fortaleza gerou um PIB de R$ 31,8
bilhes e um PIB per capita de R$ 12.688. Em 2009, Fortaleza ocupava a nona colocao dentre
as 27 capitais brasileiras e a dcima posio em relao ao Brasil.
A Regio Metropolitana de Fortaleza, com cerca de 3,8 milhes de habitantes, a sexta em
populao, sendo a Capital do estado a 5 maior cidade do Pas. Considerada o segundo maior
destino turstico do Pas e o quarto maior polo de confeces nacional, Fortaleza tem se
notabilizado pela dinmica do setor varejista.
As principais atraes tursticas so o parque temtico Beach Park, em Aquiraz, na Regio
Metropolitana, que recebe uma mdia de 500 mil visitantes por ano, o Centro Drago do Mar de
Arte e Cultura, a Av Beira Mar com sua feira de artesanato, a Praia de Iracema, com a Ponte dos
Ingleses e o famoso Pirata Bar e a Praia do Futuro com suas "barracas" de praia.

2. A regio em indicadores IDEB e IDD

O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o


desenvolvimento de uma populao alm da dimenso econmica. calculado com base na:
renda familiar per capita, expectativa de vida dos moradores e taxa de alfabetizao de
maiores de 15 anos.
341

O ndice de desenvolvimento humano IDH do municpio de Fortaleza de 0.884 que


considerado como alto pelo IDH.
(Fonte: PNDU Programa das Naes Unidas para o desenvolvimento:
http://www.pnud.org.br/atlas/ranking/IDH_Municipios_Brasil_2000.aspx?indiceAccordion=1&
li=li_Ranking2003 )
Segundo O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo
Inep/MEC e busca representar a qualidade da educao a partir da observao de dois
aspectos: o fluxo (progresso ao longo dos anos) e o desenvolvimento dos alunos
(aprendizado). A cidade de Fortaleza teve o IDEB 4,2 que refletiu em apenas 0,3 pontos acima
da meta que era 4,1 em 2011, teve o crescimento em 8% de acordo com o portal do IDEB.
4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado
Municpio

Metas Projetadas

2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021

FORTALEZA 3.3

3.5

3.9

4.2

3.3

3.7

4.1

4.4

4.7

5.0

5.2

5.5

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam
divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
3.

Insero regional do Polo EAD


Fortaleza apresenta-se hoje como um dos mais importantes polos txteis e de confeco

do Brasil, bem como um destacado polo turstico nacional. Vale salientar, porm, que a capital
cearense no se firmou como uma cidade tipicamente industrial, imperando a inclinao de
cidade terciarizada, ou seja, do setor tercirio da economia (comrcio, servios, transportes),
o que uma tendncia apresentada mundialmente pelas economias metropolitanas, onde o
crescimento mais notvel acontece nos servios de comrcio ambulante, hospedagem e
alimentao, de incorporao de imveis.
As indstrias de maior porte que antes se concentravam em Fortaleza instalamse/transferem-se para municpios da Regio Metropolitana, a exemplo do Distrito Industrial de
342

Maracana e, mais recentemente para outros centros como Horizonte, Caucaia, Pacatuba,
Pacajus.
Em 2009, Fortaleza foi escolhida como uma das sedes da Copa do Mundo de Futebol a se
realizar no Brasil em 2014, o que vai ensejar novas obras e intervenes urbanas na cidade. A
cidade continua expandindo-se neste comeo de sculo, seja pela ao pblica, por interesses
privados (muitos deles, especuladores imobilirios) ou por iniciativa da prpria populao.
Continua atraindo multides de pessoas do interior cearense e at de outros estados. Sua
economia cada vez mais se dinamiza, apesar da alarmante concentrao de renda.. Fortaleza
continua sendo uma cidade mltipla neste sculo, sendo atualmente a quinta cidade mais
populosa do Pas.
Como as grandes metrpoles do mundo, a cidade de Fortaleza precisa olhar para seu
passado e planejar o futuro. Para isso, preciso a participao efetiva dos poderes pblicos
municipal, estadual e federal e, principalmente, do povo da cidade. Faz-se necessrio o
engajamento de todos para que a Fortaleza ordenada e pacata de outrora sirva de inspirao
para a construo de uma cidade moderna, organizada e desenvolvida, que possa
verdadeiramente acolher, integrar e proteger seu povo.
http://www.arturbruno.com.br/images/conteudo/file/cartilhaHFortaleza.pdf
Segundo a Pesquisa realizada pela Associao Brasileira de Ensino Distncia (Abed) pelo
Ministrio da Educao (MEC) mostra crescimento de 60% da demanda em cursos de
especializao a distncia, de2008 a 2010.
O mercado cearense est absorvendo cada vez mais profissionais com formao
distncia, de acordocom o governo do Estado at o final de 2012 o Cinturo Digital estar
concludo, que Internet banda larga a 82% da populao do Estado at o fim deste ano, a
expectativa de que as formaes sejam ampliadas.
De acordo com o MEC, o Cear tem seis instituies e 120 polos que oferecem cursos de
graduao e ps-graduao distncia, sendo em Fortaleza 27 polos.
O atual momento de ps-crise que vive a economia mundial trouxe ingredientes de um
novo cenrio, com grandes mudanas no apenas no front econmico, financeiro mas tambm
no comportamento social, cultural, poltico e tecnolgico

refletindo no aumento da

credibilidade das empresas e da economia brasileira.

343

Essa credibilidade reacende a idia de que o Brasil um pas com grande potencial de
liderana, valorizando a nossa marca: a marca de um pas que sofreu pouco com a crise e que
sai dela mais rpido que os demais pases envolvidos.
Do ponto de vista do mercado interno, as barreiras regionais de entrada esto cada vez
menores, aumentando rapidamente a concorrncia entre empresas de qualidade em escalas
nacionais e empresas locais, que antes adotavam estratgias competitivas baseada na
segmentao geogrfica. Ou seja, h bem poucos anos era possvel sobreviver carregando os
custos da incompetncia, j que os mercados locais eram protegidos pelos custos de
transporte e logstica ineficiente.
Um dos motivos da queda dessa barreira de mercado foi sem dvida o advento da internet,
assim como o acesso a computadores por parte das camadas de mais baixa renda. Enquanto o
mercado virtual cresce a uma taxa de 40% ao ano, as classes respondem por 13% de todas as
compras pela net. Esse resultado surpreende.
Dentro desta configurao, os mercados locais se integram ao grande mercado nacional,
onde os consumidores de mais baixa renda comeam a sofisticar suas preferncias de consumo, a
internet leva informaes a todos e a logstica permite que as transaes se tornem reais,
eficientes e confiveis.
O Estado do Cear, por sua vez tem uma economia bastante diversificado, com o setor
industrial representando cerca de 28% da estrutura econmica, demonstrando a complexidade de
suas empresas.
O Polo de Fortaleza, da Universidade Estcio de S UNESA oferece cursos de graduao e
superior de tecnologia acreditando nas capacidades de aprendizagem e de transformao do ser
humano. O projeto pedaggicos dos cursos foram elaborados a partir de olhares sistmicos,
crticos, vivenciais e inovadores, possa ser compartilhada de forma tica, resultando em melhoria
na qualidade de vida de toda a sociedade e de cada um individualmente, enquanto cidado
desejando contribuir para a construo de uma sociedade democrtica e igualitria.

POLO: 35065 - GOINIA


Endereo: Rua 67 - A, n 216, Quadra 140 - Setor Norte Ferrovirio, Goinia - GO

1. Contexto histrico

344

A pedra fundamental da cidade de Goinia foi lanada em 24 de outubro de 1933 por


Pedro Ludovico Teixeira, como homenagem aos 3 anos do incio da Revoluo de 1930, quem
num vibrante discurso, enfatizou: "Prevejo que, dentro de cinco anos, grande poro desta
rea destinada futura cidade estar coberta de luxuosas e alegres vivendas.
Goinia uma cidade moderna, localizada bem no centro do pas, prxima capital
federal e a menos de 1000 km de So Paulo. Est ligada aos principais centros do pas por uma
moderna malha rodoviria e por todas as companhias de transporte areo. Sua economia est
voltada para as atividades comerciais e industriais, destacando-se no setor de servios.
Segundo o IBGE, o municpio de Goinia tem uma populao de 1.090.737 habitantes, sendo
que 99% urbana.
Anpolis a principal cidade industrial e centro logstico do Centro-Oeste brasileiro.
Possui diversificada indstria farmacutica, forte presena de empresas de logstica

atacadistas.
Todo o ano a revista Exame publica um ranking das melhores empresas para se trabalhar.
uma lista que coloca no topo as empresas que realmente valorizem seus funcionrios.
Diversos aspectos so avaliados na criao desta lista, entre elas as polticas de recursos
humanos da empresa, a capacitao de seus funcionrios, salrios, benefcios, ambiente de
trabalho, entre outros aspectos que realmente so importantes e que pode fazer a diferena
entre se gostar de trabalhar naquela empresa ou viver frustrado no trabalho. Em Gois
algumas Empresas foram destaques como Melhores Empresas Para se Trabalhar em 2011,
dentre elas: SAMA-Minerao, Grupo Saga Veculos, Serasa-Go, Unimed-Go,Grupo Votorantim,
Cargill,dentre outras. Estar entre as melhores empresas para se trabalhar uma prtica que
muitas empresas tem buscado, pois, alm da visibilidade no mercado, um mecanismo de
captao e reteno de talentos e exige a presena de um profissional com formao
especfica em Gesto de Recursos Humanos, pois a empresa deve dispor de polticas de Gesto
de Pessoas que equilibrem e sintonizem os indivduos e a organizao.Portanto, fica evidente a
atuao deste na rea de recursos humanos.
De acordo com reportagem divulgada em Jornal local do dia 04/06/2012 intitulada como
Conhea as Dez Profisses em Alta, Perspectivas Estruturais do Mercado de Trabalho na
Indstria Brasileira-2020, a pesquisa ouviu 402 empresas brasileiras-que juntas empregam
2,2milhes de pessoas - quais setores demandaro mais profissionais nos prximos anos,

345

engenharia, servios e comrcio. Dentre as dez profisses que devem permanecer aquecidas
para os prximos anos est o Gerente de Recursos Humanos.

2. A regio em indicadores IDEB e IDD


O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o
desenvolvimento de uma populao alm da dimenso econmica. calculado com base na:
renda familiar per capita, expectativa de vida dos moradores e taxa de alfabetizao de
maiores de 15 anos.

NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO DE GOINIA - 0,832


Mdio IDH
IPEA. Relatrio do Desenvolvimento Humano 2000

O municpio de Goinia est classificado com um IDH de 0,832, ocupando a 18 posio


no critrio do IDH Brasil, defendendo um crescimento de 7,7%, o que refere a uma medida
comparativa de riqueza, alfabetizao, educao, esperana de vida, natalidade dentre outros
fatores, sendo um ndice que mede o bem-estar de uma populao.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca
representar a qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo
(progresso ao longo dos anos) e o desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica (IDEB) observado para o municpio de Goinia no quadro abaixo.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 2011 e metas para a rede municipal do Municpio de
Goinia. Gois.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado
em 27/08/2012
4 srie / 5 ano

346

8 srie / 9 ano

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam
divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
Gois, um dos 26 estados brasileiros, est situado na regio Centro-Oeste do Pas
ocupando uma rea de 340.086 km. Stimo estado em extenso territorial, Gois tem posio
geogrfica privilegiada. Limita-se ao norte com o Estado do Tocantins, ao sul com Minas Gerais
e Mato Grosso do Sul, a leste com a Bahia e Minas Gerais e a oeste com Mato Grosso. Gois
possui 246 municpios e uma populao de 6.080.588 habitantes.
Goinia, sua capital, o ncleo polarizador da Regio Metropolitana, aglomerado de 20
municpios que abriga 2,206 milhes de habitantes, sendo que a cidade de Goinia conta com
1.318.148 desses habitantes segundo estimativa do IBGE 2011. Apesar de sediar grandes
indstrias, o setor de servios o pilar de sua economia.
De acordo com Ideb 2011 entre as onze melhores escolas pblicas de Gois, trs ficam
em Goinia. Porm a capital no est no topo do ranking, sendo representada pela escola que
aparece em quarto lugar.

3. Insero regional do Polo EaD


A Universidade Estcio de S concebe educao distncia como uma modalidade de
ensino capaz de oferecer o acesso e a permanncia de estudantes no Ensino Superior,
rompendo barreiras geogrficas de tempo e espao.
O presente Projeto Pedaggico do Curso Superior de Tecnologia em Gesto de Recursos
Humanos, na modalidade a distncia, fruto do resultado de uma construo coletiva dos
representantes do Ncleo Docente Estruturante - NDE com o conjunto do Corpo Docente.
Nesse sentido, reflete o pensamento educacional contemporneo em um processo de tomada
de conscincia da importncia da educao a distncia como estratgia de democratizao do
saber em nosso pas.
O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema
educacional. Nessa direo, as instituies de ensino superior precisam identificar
oportunidades para responder s mudanas.
347

O ensino distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino
presencial, objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformador, a partir
da utilizao da tecnologia como instrumento de ensino e aprendizagem.
Dessa forma, a educao a distncia (EaD) apresenta-se como um importante
instrumento para a produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade.
A modalidade citada ultrapassa as barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de
incluso social e cumprindo assim o seu papel de formar profissionais aderentes demanda do
mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso
indispensvel para a melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das
desigualdades sociais.
So cerca de 4 mil indstrias instaladas na capital goiana, com destaque para a indstria
de confeco, calados e alimentos. Grandes corporaes do setor alimentcio tm sede em
Goinia, exportando sua produo para pases de todo o mundo. A estrutura privilegiada da
cidade permite a implantao de mini polos industriais, nos mais diversificados segmentos.
Exemplo disso so as 30 mil micro e pequenas empresas, abastecendo o mercado interno e
externo. A indstria qumica, atualmente uma das mais prsperas do Estado, tem sua
distribuio concentrada em Goinia.
Centro comercial dos mais dinmicos do pas, Goinia conta hoje com 450 mil
consumidores de grande poder aquisitivo. Ideal para quem deseja investir; seja no comrcio,
seja na prestao de servios. Um mercado em expanso permanente com 70 mil empresas j
estabelecidas, destacando-se tambm na atividade autnoma. Goinia tem grande oferta de
empregos. O ndice de desemprego um dos menores entre as capitais. Seu custo de vida no
alto. Grandes shopping centers e dezenas de galerias abrigam milhares de lojas e as mais
renomadas marcas de mbito nacional e internacional.
Em Gois, a base slida para o amplo desenvolvimento est sendo construda atravs da
educao. De acordo com levantamento feito pelo Instituto Nacional de Pesquisa, no censo
escolar em 1998, o estado est entre os cinco melhores do Brasil na rea educao.
Ao mencionar pois, a educao como um dos esteios da construo da cidadania,
sobretudo com a aclamao, quase que unnime dos especialistas, de que estamos no sculo
do conhecimento, temos que lutar para que haja a socializao do conhecimento e no o
contrrio. A tendncia em vigor neste incio de sculo XXI a repetio do que temos assistido
348

at ento. a formao de ilhas de excelncia em detrimento de uma maioria analfabeta, de


escolarizao precria, ou mesmo de educao meramente tcnica voltada apenas a atender o
mercado de trabalho. Nesse sentido, extraordinria a idia das cidades educadoras, na
medida em que a cidade dispe de inmeras possibilidades de, no plano local, inverter a lgica
do afunilamento, possibilitando um maior acesso educao de forma qualificada e para
todos, ou pelo menos para os que estejam sob a sua responsabilidade legal.
Desse modo, a cidade ser educadora quando reconhecer, exercer e desenvolver, para
alm das suas funes tradicionais econmica, social, poltica e de prestao de servios
uma funo educadora. Significa assumir o objetivo de formar e promover o desenvolvimento
de todos os seus habitantes a comear pelas crianas e pelos jovens.
Portanto, objetivo das cidades educadoras investir em Educao, de modo a que cada
indivduo seja capaz de expressar, afirmar e desenvolver o seu potencial humano, com a sua
singularidade, ao mesmo tempo que se fomenta a sua pertena a uma comunidade e se
potencializam as capacidades de dilogo, confronto e solidariedade. Cidade e Educao, vistas
sob este enfoque, contribuem para a consolidao de um novo paradigma de desenvolvimento
no sculo XXI.
Mediante o contexto citado justifica-se a oferta dos cursos na modalidade EAD
formando profissionais , para atender s demandas do setor produtivo da sociedade.

POLO: 434 - RIO DE JANEIRO (Ilha do Governador)


Endereo: Estrada do Galeo, Jardim Carioca, Rio de Janeiro RJ
1. Contexto histrico
A Ilha do Governador foi descoberta em 1502 por navegadores portugueses. Na poca,
era habitada pelos ndios Temimins que a chamavam de "Ilha de Paranapu", termo que
significa "colina do mar", pela juno de paran, "mar" e apu, "colina", sendo tambm
chamada de "Ilha dos Maracajs" (espcie de grandes felinos, ento abundantes na regio.). O
nome "Ilha do Governador" surgiu somente a partir de 5 de setembro de 1567, quando o
governador-geral do ento Estado do Brasil (e interino da Capitania do Rio de Janeiro) Mem de
S doou ao seu sobrinho, Salvador Correia de S (o Velho - Governador e Capito-general da
Capitania Real do Rio de Janeiro de 1568 a 1572), mais da metade do seu territrio. Correia de
S, futuro governador da capitania, transformou-a em uma fazenda onde se plantava cana-de-

349

acar, com um engenho para produo de acar, exportado para a Europa nos sculos XVI,
XVII e XVIII.
Em 23 de julho de 1981, atravs do Decreto Nmero 3.157, do ento prefeito Jlio
Coutinho, no tempo do Governador Chagas Freitas, o bairro da Ilha do Governador foi
oficialmente extinto e transformado nos seus atuais quatorze bairros oficiais. Contendo uma
superfcie de 36,12 km, compreende catorze bairros da cidade do Rio de Janeiro, so eles:
Bancrios, Cacuia, Cocot, Freguesia, Galeo, Jardim Carioca, Jardim Guanabara, Moner,
Pitangueiras, Portuguesa, Praia da Bandeira, Ribeira, Tau e Zumbi, com uma populao total
de aproximadamente 210 mil habitantes. Tradicionalmente residencial, atualmente apresenta
caractersticas mistas, compreendendo ainda indstrias, comrcio e servios. Os moradores da
ilha costumam enaltec-la, tendo o termo "insulano" um significado especial para quem
dessa regio da cidade.
Localizado na Ilha do Governador, o Aeroporto Internacional do Rio de Janeiro/Galeo
Antnio Carlos Jobim considerado o maior aeroporto da cidade do Rio de Janeiro, o maior stio
aeroporturio do Brasil. O bairro tem como caractersticas a grande importncia econmica e
cultural. A Ilha do Governador conta com a Biblioteca Regional localizada no Cocot e a Casa de
Cultura Elbe de Holanda no Jardim Guanabara. O estaleiro Transnave instalou-se na Ribeira e,
posteriormente, o Eisa (ex-Emaq). Destaca-se, ainda, a presena de dois complexos industriais
transnacionais produzindo aditivos e leos lubrificantes: a Shell e a Exxon. O bairro possui um
shopping, o Ilha Plaza Shopping, que foi inaugurado em 28 abril 1992, representando um
marco do desenvolvimento do varejo da Ilha do Governador. Localizado numa regio
estratgica do bairro, o Ilha Plaza foi o grande responsvel pela mudana dos hbitos de lazer e
consumo da regio.

2. A Regio em Indicadores IDEB e IDH


O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o
desenvolvimento de uma populao alm da dimenso econmica. calculado com base na:
renda familiar per capita, expectativa de vida dos moradores e taxa de alfabetizao de
maiores de 15 anos.
A Ilha do Governador uma das regies que mais vem crescendo no Rio de Janeiro.
Segundo trabalho realizado pela Prefeitura (atravs do Instituto Pereira Passos - antigo IPLAN)

350

e baseado em dados de censo demogrfico do IBGE, o Jardim Guanabara possui o 3 melhor


IDH do municpio, 0,963, atrs apenas dos bairros Gvea e Leblon.
INDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO ILHA DO GOVERNADOR: 0,861

O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca
representar a qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo
(progresso ao longo dos anos) e o desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
4 srie / 5ano

8srie / 9ano

351

A regio da Ilha do Governador est inserida no municpio do Rio de Janeiro, cujo IDEB
para 4 srie de 5,4, acima da meta de 5,1 e o referente 8 srie de 4,2, acima da meta de
4,1. Ambos apresentam crescimento sobre a avaliao anterior.

3. Insero Regional do Polo EAD


A Ilha do Governador conta com 77 unidades escolares de ensinos fundamental e mdio,
com taxa de alfabetizao da populao de 10 anos ou mais (2010) de 97,30%.
Em relao educao superior, a regio conta com a Faculdade Lemos Cunha com a
oferta dos cursos de Administrao, Direito e Pedagogia, apenas na modalidade presencial e a
Universidade Estcio de S com a oferta de 11 cursos presenciais, sendo Graduao e
Graduao Tecnolgica: Administrao, Direito, Educao Fsica, Enfermagem, Letras,
Pedagogia, Psicologia, Sistemas de Informao, Petrleo e Gs e Gesto de Recursos Humanos
e sendo Polo de 17 cursos de Educao a Distncia (EAD), Graduao: Administrao, Histria,
Letras, Matemtica, Cincias Contbeis, Pedagogia e Sistemas de Informao / Graduao
Tecnolgica: Anlise e Desenvolvimento de Sistemas, Gesto Ambiental, Gesto Comercial,
Gesto Financeira, Gesto da Tecnologia da Informao, Gesto de Recursos Humanos, Gesto
Pblica, Logistica, Marketing e Processos Gerenciais.
A Universidade Estcio de S, foi inaugurada na Ilha do Governador em janeiro de 2004,
ofertando apenas os cursos de Direito e Administrao, na modalidade presencial. Em 2009
passou a ser Polo de Educao a Distncia pela UNESA com infraestrutura moderna e
completa, especialmente para os cursos da rea de cincias humanas e sade. Em consonncia
s demandas emergentes do atual estgio de crescimento e desenvolvimento do municpio do
Rio de Janeiro, e, sobretudo, no que se refere especificamente populao da Ilha do
Governador e do seu entorno, a UNESA Polo Ilha do Governador vem constantemente
aprimorando a oferta dos seus cursos de nvel superior distncia, atravs de aes que
retratam as necessidades emergentes de seus alunos, em um dialogo constante com as

352

diretrizes legais para esta modalidade de ensino e tambm em resposta ao seu papel
educacional no s na formao profissional de seus alunos, mas tambm na formao de
sujeitos crticos, reflexivos e, portanto, conscientes de sua atuao na sociedade.

POLO: 436 - RIO DE JANEIRO (FREGUESIA)


Endereo: Estrada do Capenha, Freguesia Jacarepagu, Rio de Janeiro - RJ

1. Contexto histrico.
Jacarepagu um bairro de classe mdia da Zona Oeste do Rio de Janeiro, no Brasil.
Localiza-se na Baixada de Jacarepagu, entre o Macio da Tijuca e a Serra da Pedra Branca.
Deriva-se de trs palavras da lngua Tupi-Guarani: YACARE (jacar), UP (lagoa) e GU (baixa) A Baixa lagoa dos jacars. Na poca da colonizao, as lagoas da baixada de Jacarepagu
eram repletas de jacars, da o nome.
Antes da chegada dos europeus, a imensa regio no tinha dono, embora existisse uma
rica diversidade de seres vivos. A Histria de Jacarepagu comeou em 1567, dois anos aps a
fundao da cidade do Rio de Janeiro, quando Salvador Correia de S assumiu o cargo de
primeiro governador da nova cidade.
Nas primeiras dcadas do sculo XVII, surgiram edificaes na atual Freguesia que
perduram at hoje: a Sede do Engenho Dgua e a Igreja de Nossa Senhora da Pena, no alto da
Pedra do Galo. Na poca, essa regio de Jacarepagu, j possua razovel povoamento, em
virtude dos diversos arrendamentos feitos pelos Correia de S.
A populao da regio em 1797 era de 1.905 habitantes, sendo 437 homens, 562
mulheres e 906 escravos. O censo do IBGE de 2010 mostra que a Regio Administrativa de
Jacarepagu a mais populosa do municpio, com 572.030 habitantes. Experimentou um
crescimento de 150,64%, o maior de toda a cidade, com um salto de 786 habitantes para 1.970
pessoas. A Regio Administrativa Jacarepagu possui uma extenso territorial de 126,6 km,
correspondente a 10,70% da rea da Cidade do Rio de Janeiro. Verifica-se uma concentrao
de 4.274,3 habitantes por km, nessa regio.

2. A regio em indicadores IDEB e IDH.


ndice de Desenvolvimento Humano - IDH da Regio Administrativa Jacarepagu.

353

NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO - IDH DA REGIO ADMINISTRATIVA


JACAREPAGU

0,84 ALTO IDH

Instituto Pereira Passos IPP /Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada IPEA


A Regio Administrativa Jacarepagu est classificada como de alto desenvolvimento
humano, ocupando a 12 posio no ranking das Regies Administrativas conforme critrio do
IDH.
Em educao, importante observar que a taxa mdia de alfabetizao na Regio
Administrativa (95,4%) mais baixa que a taxa da Cidade do Rio de Janeiro (95,6%), o que no
acontece com a mdia de anos de estudo que se apresenta igual (6,8 anos) mdia da Cidade
(6,8 anos).

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpi 2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
o
RIO DE
4.3
JANEIRO

4.6

5.1

5.4

4.3

4.7

5.1

5.3

5.6

5.9

6.1

6.4

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam
divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a metaO Ciep Pablo Neruda,
na Taquara, teve uma melhora de 15% no seu rendimento do IDEB, pulando de 6,7 para 8,3
este ano, alcanando a quinta colocao entre as melhores escolas do Brasil. J a Escola
Roberto Burle Marx, em Curicica, a quarta melhor colocada do pas nos Anos Finais.Economia
da Regio Administrativa Jacarepagu.
Jacarepagu, em seu entorno, apresenta os bairros: Anil, Cidade de Deus, Curicica,
Freguesia, Gardnia Azul, Pechincha, Praa Seca, Tanque, Taquara e Vila Valqueire. Na regio,
esto presentes as Instituies de Ensino Superior: Universidade Estcio de S oferece EAD;
354

FIJ (Faculdades Integradas de Jacarepagu); Signorelli oferece EAD; UCAM (Universidade


Candido Mendes) e UGF (Universidade Gama Filho).

3. Insero regional do Polo EAD.


De acordo com a legislao educacional brasileira, "educao a distncia uma forma de
ensino que possibilita a auto-aprendizagem, com a mediao de recursos didticos
sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados
isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao."(definio
que consta no Decreto n. 2.494, de 10 de fevereiro de 1998, que regulamenta o art. 80 da LDB
lei n. 9.394/96.).
O polo Jacarepagu da Universidade Estcio de S est situado na Freguesia, rea nobre
de Jacarepagu. Circundado por jardins, dispe de praa de alimentao, quadra esportiva e
estacionamento. O campus de fcil acesso, interligando-o diretamente s demais localidades
do Rio de Janeiro.
Oferece diversos cursos de Graduao e Superior de Tecnolgica na modalidade EAD.
Com o aumento da populao do bairro, o Polo Jacarepagu est investindo na
infraestrutura do espao EAD, com salas de tutoria, coordenao, laboratrios de informtica,
etc.
A educao distncia (EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nos vrios ramos da sociedade. Atua no
compromisso de capacitar indivduos para que cheguem ao resultado final: o mercado de
trabalho.

POLO: 35029 - JUAZEIRO DO NORTE


Endereo: Av. Tenente Raimundo Rocha - s/n Planalto, Juazeiro do Norte - CE

1. Contexto Histrico
Juazeiro do Norte, fundada em 1911, localiza-se no sul do Estado do Cear, mais
precisamente no Vale do Cariri, regio que considerada um osis no seco serto nordestino.
Seu desenvolvimento deu-se por ter se tornado alvo de um movimento sempre crescente de
romeiros provenientes de todas as partes do Brasil por causa da devoo ao Padre Ccero
Romo Baptista. A cidade constituiu-se sobre a riqueza social, cultural e econmica trazida por
355

esses peregrinos. O comrcio, a indstria e os servios desenvolveram-se para atender a


demanda desses clientes/romeiros que, hoje, so quase 3 milhes de pessoas ao ano. Muitos
deles fixaram residncia em Juazeiro do Norte, estabelecendo-se na terra considerada sagrada.
chamada de Capital da F do nordeste ou a Meca do Serto.
O Estado do Cear conta com 184 municpios e uma populao de 8.452.381 habitantes,
segundo os dados de 2010 do IBGE. Juazeiro do Norte dista 514 km da capital do Estado,
Fortaleza, e sua rea geogrfica de 248.558km com uma densidade populacional de 95,3%.
O nmero de habitantes, de acordo com o censo de 2010 de 244.701.51 Faz parte da recm
criada Regio Metropolitana do Cariri e seu PIB de 1.165.06652, o terceiro maior do Estado do
Cear.
Destaca-se nesta regio a Floresta Nacional do Araripe, primeira floresta nacional criada
em territrio brasileiro, e o Geopark Araripe, principal jazida de fsseis cretceos do Brasil que
contm a maior concentrao de vestgios de pterossauros do mundo. o nico geoparque
das Amricas e tem como objetivo conservar as riquezas da Chapada do Araripe.

2. A regio em indicadores IDH e IDD


O ndice de Desenvolvimento Humano IDH-M do municpio de Juazeiro do Norte de
0,697 em dados de 2000. Como se pode notar pelo quadro abaixo, o crescimento entre 1991 e
2000 foi expressivo e certamente, pelo desenvolvimento acontecido na ltima dcada, a
diferena ser ainda mais expressiva j que, a olhos nus, percebe-se a pujana na regio, em
todos os sentidos.
Municpio

IDHM- IDHM- IDHMIDHMIDHMIDHMIDHM, IDHM,


Renda, Renda, Longevidade, Longevidade, Educao, Educao,
1991 2000
1991 2000 1991
2000
1991
2000

Juazeiro
do Norte 0.596 0.697 0.562

51

0.606

0.613

0.713

0.612

0.773

IBGE, publicado no Dirio Oficial da Unio em 4 de novembro de 2010. Pgina visitada em 24 de


agosto de 2012.
52
IBGE, Produto interno Bruto dos Municpios 2003-1007. Pgina visitada em 24 de agosto de 2012.

356

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpi 2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
o
JUAZEIR
O
DO 3.3
NORTE

3.7

3.9

4.2

3.4

3.7

4.1

4.4

4.7

5.0

5.3

5.6

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam
divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
O setor de educao superior experimentou um boom de crescimento nos ltimos 10
anos, passando de apenas dois cursos universitrios (dos quais o primeiro foi a Faculdade de
Medicina Estacio de Juazeiro do Norte) para mais de ciquenta em diversas instituies de
ensino superior, o que tambm provocou um boom no mbito industrial, comrcial, da
construo civil e da sade, transformando o contexto scio-econmico, cultural e poltico da
Regio.
Hoje a regio do Cariri conta com uma diversidade de cursos superiores, faculdades e
universidades tanto na rede pblica quanto na rede privada de ensino, conforme tabela
abaixo.
Instituio
1. Faculdade
de
Medicina Estacio
de Juazeiro do
Norte FMJ

Cursos
Medicina, Farmcia, Fisioterapia (presenciais) e
Administrao, Cincias Contbeis, Histria, Letras,
Pedagogia, Matemtica, Servio Social, Sistemas de
Informao, Enfermagem (EaD graduao tradicional)
Anlise e Desenvolvimento de Sistemas, Gesto
Comercial, Gesto Hospitalar, Gesto Recursos
Humanos, Logstica, Processos Gerenciais, Gesto
Ambiental, Gesto Financeira, Gesto Pblica, Gesto
Tecn. Informao, Gesto de Negcios Imobilirios,
Marketing, Gesto de Turismo, Comrcio Exterior (EaD
Graduao Tecnolgica)
2.
Universidade Medicina, Administrao, Agronomia, Biblioteconomia,
Federal do Cear Engenharia Civil, Filosofia, Educao Musical,
UFC
Comunicao Social / Jornalismo, Engenharia de

Categoria
Privada
(3
cursos
presenciais e
23 EaD)

Pblica
(10 cursos)
357

3.
Universidade
Regional do Cariri
URCA

4. Fac. de Cincias
Aplicadas Dr. Leo
Sampaio FLS

Materiais, Design de Produtos.


Enfermagem, Educao Fsica, Cincias Biolgicas.
Engenharia de Produo Mecnica, Superior de
Tecnologia da Construo Civil, Habilitao: Edifcios,
Habilitao: Topografia e Estradas, Matemtica, Fsica.
Cincias Econmicas, Direito. Cincias Sociais,
Geografia, Histria, Letras. Artes Visuais, Teatro.
Administrao, Anlise e Desenvolvimento de Sistemas,
Biomedicina, Cincias Contbeis, Educao Fsica,
Enfermagem, Fisioterapia, Gesto de Recursos
Humanos, Psicologia, Servio Social, Odontologia,
Direito.
Cincias Contbeis, Enfermagem, Sistema de
Informao, Farmcia, Nutrio
Alimentos, Eletromecnica, Irrigao e Drenagem,
Manuteno Industrial, Saneamento Ambiental
Administrao, Direito, Sistema de Informao.

5. Fac. de Juazeiro
do Norte - FJN
6. Fac. de Tecnologia
CENTEC
7. Fac. Paraiso do
Cear FAP
8. Instituto Federal Licenciatura em Matemtica, Licenciatura em Educao
de
Educao, Fsica, Tecnologia em Produo Civil, Tecnologia em
Cincia
e Const. de Edificaes.
Tecnologia
do
Cear IFETE-CE
9.
Faculdade Filosofia
Catlica do Cariri FCC
FONTE: http://emec.mec.gov.br

Pblica
(15 cursos)

Privada
(12 cursos)

Privada
(5 cursos)
Pblica
(5 cursos)
Privada
(3 cursos)
Pblica
(4 cursos)

Privada

3. Insero regional do Polo Ead


Apesar da grande quantidade de cursos universitrios, a realidade de uma grande parcela
da populao no interior do nordeste de, alm de uma escolaridade baixa, de uma formao
educacional bsica que deixa ainda muito a desejar. Apesar disso, o desejo de acompanhar
o crescimento educacional de forma geral visvel, mas a luta para subsistir no dia a dia
tambm grande. Com isso a impossibilidade de deixar o trabalho para estudar, ou dispor de
grande parte da renda mensal para pagar escolas caras particulares a fim de realizar o desejo
de cursar a universidade, nesta regio, acabam ficando em segundo plano. Os cursos, na
modalidade EaD, em Juazeiro do Norte, promovem para toda a Regio do Cariri a realizao do
sonho de muitos: cursar uma universidade sem deixar o trabalho e sem ter que dispor de uma
soma avultada do salrio para faz-lo. Esta Instituio, especialmente com seus cursos
EAD,tem assim, prestado um relevante servio na construo de uma sociedade onde a cultura
358

deixa de ser baseada apenas na sabedoria popular e passa a se constituir tambm, sem
eliminar aquela como uma aquisio de saber que permite aos cidados participar da cultura
globalizada do sculo XXI.

POLO: 35060 - JUIZ DE FORA


Endereo: Av. Presidente Joo Goulart, 600 - Cruzeiro do Sul, Juiz de Fora - MG

1. 0Contexto histrico

Juiz de Fora, cidade surgida no sculo XIX, teve seu desenvolvimento industrial pautado
pela modernizao que trouxe para a cidade a luz eltrica e fbricas. Seus teatros, cinemas e
intensa atividade literria refletiam a vontade de criar uma nova imagem para cidade. Os
estudos at agora realizados sobre a vida cultural de Juiz de Fora revelam a existncia de vrias
fases ao longo dos dois ltimos sculos. Inicialmente, percebe-se uma cidade mais aberta. A
distncia dos centros barrocos, somada prosperidade econmica, atraiu interesses mais
variados. Aqui residiam catlicos, protestantes, espritas, maons, liberais, republicanos,
monarquistas. Embora houvesse conflitos entre eles, a cidade se mostrava receptiva ao debate
de ideias.
Durante todo o sculo XX, Juiz de Fora presena nos grandes momentos histricos do
Pas. Aps viver um perodo de relativa decadncia industrial, na dcada de 1940, volta a se
destacar na segunda metade do sculo pelo crescimento dos setores comercial, de prestao
de servios e um novo tipo de indstria, o que a mantm como a segunda cidade de Minas
Gerais e a Capital da Zona da Mata Mineira.
A criao da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), em fins de 1960, trouxe
cidade uma contribuio fundamental: empregou e atraiu milhares de estudantes,
incentivando um maior consumo de bens e de servios. Caractersticos da poca aconteceram
crescimento populacional, urbanizao desordenada, economia baseada na prestao de
servios, acirramento das questes sociais e intenso debate poltico.
Acompanhando o ritmo de desenvolvimento do final do sculo, Juiz de Fora tornou-se a
porta da industrializao mineira, contando atualmente comum a populao de 517.872
habitantes, segundo o Censo 2010 do IBGE. Alm de posio geogrfica privilegiada est no
centro de maior poder aquisitivo do pas a cidade polo econmico da Zona da Mata, regio

359

com mais de 2 milhes de habitantes. Sua influncia geoeconmica abrange 137 municpios
mineiros e 18 fluminenses, destacando-se os setores secundrios e tercirios.

2. A regio em indicadores IDEB e IDB

O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o


desenvolvimento de uma populao alm da dimenso econmica. calculado com base na:
renda familiar per capita, expectativa de vida dos moradores e taxa de alfabetizao de
maiores de 15 anos.
O IDH de Juiz de Fora de 0,928, sendo que o IDH de Minas Gerais 0,793 e o de So
Paulo de 0,833. a trigsima cidade em educao, incluindo a as 27 capitais brasileiras
(EBAP/FGV/2009).
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca
representar a qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo
(progresso ao longo dos anos) e o desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica (IDEB) observado para o municpio de Juiz de Fora nos quadros a seguir, retirados do
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira em
28/08/2012.
Quadro 1 IDEBS observados entre 2005 e 2011 e metas para a rede municipal de Juiz de
Fora MG 4 srie / 5 ano
Ideb Observado

Metas Projetadas

20
Municpi 2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019
21
o
JUIZ DE
4.0
FORA

3.9

4.6

Ideb Observado

5.2

4.1

4.4

4.8

5.1

5.4

5.6

5.9

6.2

Metas Projetadas

20
Municpi 2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019
21
o
360

Qua
dro
2
IDEBS observados entre 2005 e 2011 e metas para a rede municipal de Juiz de Fora MG 8
srie / 9 ano
JUIZ DE
3.1
FORA

3.7

3.9

4.0

3.1

3.3

3.5

4.0

4.4

4.6

4.9

5.1

Os elevados ndices de Juiz de Fora reforam a crescente demanda pelo ensino,


particularmente o ensino superior, reforando a vocao da cidade.
3. Insero regional do polo EAD

O polo Juiz de Fora funciona dentro da Faculdade Estcio de S de Juiz de Fora,


representando a concretizao de objetivos estratgicos decorrentes da anlise dos cenrios e
perspectivas da regio onde se concentram as expectativas de espaos profissionais para o
futuro egresso, sem desconsiderar a possibilidade de mercados diversos decorrentes do
mundo globalizado, cujas fronteiras comerciais se eliminam e o processo de adaptao das
empresas ao sistema de concorrncia internacional enseja a participao de profissionais
altamente competentes.
A oferta dos cursos em Juiz de Fora se justifica pelo potencial econmico e humano da
cidade e regio. Situada a apenas 180 km do Rio de Janeiro, a 256 km de Belo Horizonte e a
490 km de So Paulo, Juiz de Fora se destaca pelo acesso rpido e fcil aos principais mercados
do Pas. Possui sistema aerovirio que a coloca a 18 minutos do Rio de Janeiro e 45 minutos de
So Paulo. Possui mo de obra qualificada, contando com a universidade federal do Brasil, a
UFJF, alm de 10 faculdades particulares do ensino superior e outras instituies de
qualificao profissional como SENAI, SENAC, SENAT, Instituto do Sudeste Mineiro, Escola
Internacional Pangea entre outras.
No ano de 2010, segundo dados do censo do IBGE, no ensino fundamental estavam
matriculados 72.255 alunos e no ensino mdio 19.504 alunos. Quanto s instituies de
ensino, so 236 de pr-escola, 229 do ensino fundamental, e do ensino mdio tem-se um total
de 59 instituies. Ainda segundo o mesmo censo, a cidade possui 6840 docentes que atuam
nos diversos nveis de ensino.
A cidade conta com servios de Fibra ptica, Banda Larga corporativa, Telefonia Fixa
100% digital, Telefonia Mvel, 56 agncias bancrias, 6 salas de operaes de mercado de
capitais, gs industrial, gs automotivo, energia eltrica com gesto da CEMIG, distribuio de
energia eltrica para fornecimento a grandes plantas industriais, despachantes aduaneiros,
361

porto seco, 11482 estabelecimentos varejistas, grandes shoppings, plantas internacionais


instaladas como Arcelor Mital (Blgica), Mercedes Benz (Alemanha), PlasticOmnium (Frana),
Fresh Star Bakeries Industrial (USA), SS White Duflex (USA), Onduline do Brasil (Frana), Lear
Corporation (USA), Leoni (Alemanha), Carrefour (Frana,) Fedex (USA) entre outras.
A cidade conta com transporte urbano eficiente e moderno. Dotada de uma vida cultural
intensa, com 16 museus, incluindo o Museu Mariano Procpio, considerado o segundo em
acervo imperial do Brasil, casas de cultura, centros culturais, teatros, casas de espetculos,
cinemas, alm da gastronomia em destaque com cozinha internacional e contempornea.
a cidade mais segura de Minas Gerais e a terceira mais segura da Regio Sudeste sendo
referncia regional em terapia intensiva, neonatal, cirurgia cardaca, transplante renal e
oncologia alm de ser a primeira cidade em sade do Brasil incluindo as 27 capitais
(EBAP/FGV/2009). Existem, segundo dados do IBGE (2010), 337 estabelecimentos de sade na
cidade e mais de 20500 empresas instaladas.
Outro dado importante o fato de o municpio contar com 3 afiliadas de grandes
emissoras de televiso (TV Panorama, afiliada Rede Globo; TV Alterosa, afiliada SBT; sucursal
da TV Record), alm da afiliada da TVE; 3 jornais dirios (Tribuna de Minas, Dirio Regional e JF
Hoje); 9 emissoras de rdio (Atividade FM, Capital AM, Catedral FM, Cidade FM, Energia FM,
Itatiaia FM, Globo AM, Manchester AM e Solar FM); e portais, como Acessa.com,
Zinecultural.com, Ecaderno.com, JF Notcias.com, dentre outros. Alm disso, o municpio
possui oportunidades na rea da comunicao empresarial, em decorrncia da presena de
empresas de grande, mdio e pequeno porte, alm de agncias de comunicao, que tambm
absorvem parte da mo-de-obra da rea de Comunicao e Artes.
A assinatura do Decreto pelo governo de Minas Gerais, em novembro de 2009, reduzindo
o ICMS e concedendo a novas empresas benefcios fiscais idnticos aos oferecidos por outros
estados, como Rio de Janeiro e Esprito Santo, foi fator decisivo para atrair novos
investimentos para Juiz de Fora. Novas empresas esto investindo certa de R$ 337 milhes
gerando mais de 4000 empregos diretos e indiretos nos prximos anos.
Soma-se a esse quadro local, a situao econmica vivida pelo Brasil na atualidade, com
altos ndices do aumento de consumo, melhoria de condies econmicas de uma grande fatia
da populao que se encontrava abaixo da linha da misria e o Pas, alm de passar de devedor
a credor, tem o mais baixo ndice de risco de investimento de todos os tempos. Com o
aquecimento da economia, o Brasil como participante do chamado BRIC, o aumento do
362

consumo das classes menos favorecidas, notadamente da Classe C, o mercado de consumo


tende a se solidificar a cada novo indicador econmico. Segundo dados da Fundao Getlio
Vargas, de 2003 a 2009, 29 milhes de pessoas ascenderam para a classe C e essa classe j
representa mais da metade da populao brasileira. Ressalta-se, ainda, que de julho de 2009 a
julho de 2010, a renda mdia dos brasileiros cresceu 7,7%53.
Esta realidade, presente em Juiz de Fora, convive com uma localidade que se destaca em
termos de qualidade de vida. Com estimativa de cerca de 570 mil habitantes para o ano de
2011, a cidade se destaca no estado por possuir um PIB per capita de R$ 6,2 mil e uma das
mais altas expectativas de vida do Brasil. Estrategicamente, localizada entre os maiores
mercados consumidores do Pas, dotada de toda a infraestrutura exigida para modernos
empreendimentos. Ocupando lugar de destaque em Minas em qualidade de vida e
investimentos, Juiz de Fora tambm se destaca no ranking de desenvolvimento humano da
Organizao das Naes Unidas (ONU), atingindo um IDH considerado de alto
desenvolvimento, de 0,92.

POLO: 35067 Polo Maca


Endereo: Lote 2, Granja dos Cavaleiros, Maca - RJ
1. Contexto histrico
Municpio litorneo, conhecido como a Princesinha do Atlntico, Maca mistura serra e
mar gerando condies favorveis ao turismo. Localizada na Regio Norte Fluminense, possui
40km de litoral com praias propcias aos esportes aquticos e uma regio serrana, formada
pelos distritos de Glicrio, Sana e Cachoeiras de Maca, onde se desenvolve o turismo rural e
ecolgico. Ocupando uma rea de 1.229,1 km, seus limites so: Conceio de Macabu,
Trajano de Morais, Nova Friburgo, Casimiro de Abreu, Carapebus, Rio das Ostras e Oceano
Atlntico. Possui clima quente e mido, a dois metros acima do mar, com temperatura mdia
anual de 24 C.
Com o grande afluxo de pessoas para o local formou-se uma grande quantidade de
favelas. O nome Maca, segundo o IBGE, se origina na palavra "miquil" rio dos bagres, o
peixe mais abundante da regio, mais a verso mais comum diz que o termo vem de "maca "
coco doce. Seu padroeiro So Joo Batista.

363

A 188 Km distante da cidade do Rio de Janeiro, um dos polos de desenvolvimento mais


dinmicos do Estado devido a presena da Petrobrs, sendo chamada de Capital do Petrleo,
pois de l extrado mais de 80% do petrleo produzido no Pas, e a sede das unidades de
apoio tcnico e administrativo das plataformas da Bacia Geolgica de Campos. Isso est
transformando a vida urbana de Maca.
O crescimento da indstria do petrleo provocou o aumento populacional, com a
chegada de gente de todo o pas e do mundo para trabalhar em Maca. A populao triplicou
so 206.748 mil habitantes, de acordo com dados do IBGE, estimativa feita com base no Fundo
de Participao dos Municpios (FPM). Dez por cento da populao de estrangeiros. A Bacia
de Campos onde se localiza Maca responsvel por 80% da produo de petrleo e 47%
da produo de gs natural do pas.
O desenvolvimento de Maca ocorre, de acordo com a pesquisa da Firjan, nas esferas de
educao, sade e trabalho e renda. A regio Norte Fluminense representou em 2006,
segundo fontes da Fundao Cide, 48,4 % do Produto Interno Bruto (PIB) industrial do estado
do Rio de Janeiro. Alm disso, nessa regio, de acordo com dados fornecidos pelo IBGE,
aconteceram 44,3% do nmero de empregos com carteira assinada na indstria fluminense.

2. A regio em indicadores IDEB e IDD


O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o
desenvolvimento de uma populao alm da dimenso econmica. calculado com base na:
renda familiar per capita, expectativa de vida dos moradores e taxa de alfabetizao de
maiores de 15 anos. Assim, Maca se posiciona como abaixo

Municpio

IDHM-Educao 2000

Maca (RJ)

0,889

Fonte:
http://www.pnud.org.br/atlas/ranking/IDH_Municipios_Brasil_2000.aspx?indiceAccordion=1&
li=li_Ranking2003

364

O municpio de Maca est classificado com um IDH de 0,889, ocupando a 806 posio
no critrio do IDH estadual, o que demonstra um grande potencial de crescimento no setor de
ensino, principalmente na modalidade EaD, dada a sua caracterstica peculiar de pessoal
trabalhando embarcado. De outra forma, ficaria muito difcil essa camada de trabalhadores vir
a ter um curso superior completo.
No tocante ao ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo
Inep/MEC, que representa a qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o
fluxo (progresso ao longo dos anos) e o desenvolvimento dos alunos (aprendizado), no
tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica
(IDEB) observado para o municpio de Maca no quadro abaixo.

Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio de
Maca . Rio de Janeiro.
4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpi 2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
o
MACAE

4.4

4.7

5.0

5.0

4.4

4.8

5.2

5.4

5.7

6.0

6.2

6.5

FONTE: MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
atualizado em 14/08/2012
Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam
divulgados.
**Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
***Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
Ocupando uma rea de 1.229,1 km, os limites de Maca so: Conceio de Macabu,
Trajano de Morais, Nova Friburgo, Casimiro de Abreu, Carapebus, Rio das Ostras e Oceano
Atlntico.
Atualmente a regio conta com 5 (cinco) Instituies de Ensino Superior Universidade
Estcio de S, Universidade Anhanguera e Faculdade Salesiana Maria Auxiliadora. Devido a
365

imensa carncia do setor petrolfero que traz sempre profissionais estrangeiros para suprir a
necessidade de suas bases, ainda percebe-se que a regio comporta uma grande expanso no
quesito EAD no municpio.

2 Insero regional do Polo EAD


O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema
educacional. Nessa direo, as instituies de ensino superior precisam identificar
oportunidades para responder s mudanas.
O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino
presencial, objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir
da utilizao da tecnologia como instrumento de ensino e aprendizagem.
Maca, ponto focal da contextualizao do Polo EAD, destaca-se no cenrio nacional
como receptor de expressivos investimentos, sendo a maior parte deles, distintos do
tradicional tecido econmico do Estado nos ltimos anos, fortalecendo assim, a necessidade
de formao de profissionais para atender a demanda do mercado, quando j se fala em
apago de mo de obra no setor petrolfero. Destacam-se empreendimentos da explorao
do petrleo na Bacia de Campos.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao
mercado no cresce no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos
novos postos de trabalhos sejam ocupados por profissionais de outras regies do pas. Maca,
sendo o centro nervoso brasileiro da explorao de gs e leo, necessita de profissionais
qualificados que possam acompanhar a velocidade tecnolgica do setor e, ao mesmo tempo
em que as empresas sediadas no municpio tm grande necessidade de pessoal embarcado.
Como ento sanar o gap de educao superior se no for atravs da EAD?
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante
instrumento para a produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade.
A modalidade citada ultrapassa as barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de
incluso social e cumprindo assim o seu papel de formar profissionais aderentes demanda do
mercado, fomentando o desenvolvimento da regio e do pas.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso
indispensvel para a melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das
desigualdades sociais.
366

POLO: 35026 - Macio


Endereo: Rua Pio XII, Jatica, Macei - AL

1. Contexto histrico
Fundada em 1839, Macei, a capital do estado de Alagoas. Localizada no Nordeste do
pas, tem uma populao de 943.110 habitantes (estimativa Censo 2011). Est localizada na
parte central da faixa litornea do estado de Alagoas, inserida na mesorregio do Leste
Alagoano e microrregio que leva seu nome, o municpio de Macei ocupa uma rea de
aproximadamente 511 km, o que corresponde a 1,76% do territrio alagoano e limita-se: ao
norte com os municpios de Paripueira, Barra de Santo Antnio, So Lus do Quitunde, Flexeiras
e Messias; ao sul, com o municpio de Marechal Deodoro e Oceano Atlntico; a oeste faz
fronteira com Rio Largo, Satuba, Santa Luzia do Norte e Coqueiro Seco; a leste com o Oceano
Atlntico.
Atualmente uma das cidades mais turstica e atrativa do nordeste brasileiro, seu clima
agradvel e suas piscinas naturais, cravados em um lugar de extrema beleza, rodeado de
coqueiros, extensas lagunas e o mar. Com o seu rico patrimnio histrico e sua excelente
gastronomia. Suas praias urbanas so as mais bonitas de todas as capitais brasileiras.
O desenvolvimento econmico de Alagoas teve como base a cultura da cana-de-acar,
sob a forma de plantations, originando os engenhos, unidades polticas, econmicas e sociais
que ainda hoje se refletem no contexto socioeconmico e poltico do Estado. Alm da canade-acar o Estado de Alagoas produz outras variedades de culturas, tais como: abacaxi, feijo,
fumo, mandioca, arroz, coco, castanha de caju. J na pecuria as principais criaes
desenvolvidas so: bovinos, caprinos, equinos, bubalinos, sunos e ovinos. Em relao ao
extrativismo mineral destaca-se a produo de gs natural, petrleo e sal gema.
Em relao ao primeiro trimestre de 2010, o PIB (Produto Interno Bruto) a preos de
mercado do segundo trimestre de 2010 cresceu 1,2%, levando-se em considerao a srie
com ajuste sazonal. A agropecuria registrou o maior aumento (2,1%), seguida pela indstria
(1,9%) e pelos servios (1,2%). Fonte: IBGE 2010.
De acordo com dados do Radar Social do Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada
(IPEA), 62% dos alagoanos so considerados pobres e mais da metade se beneficia do

367

Programa Bolsa Famlia. Apesar dos baixos indicadores sociais, Alagoas vem evoluindo
rapidamente desde os anos 90, quando mais avanou nas reas de educao e sade.

2. A regio em indicadores IDEB e IDD


A ausncia de polticas pblicas eficazes faz com que Alagoas apresente vrios
problemas socioeconmicos. O estado possui o menor ndice de Desenvolvimento Humano
(IDH) do Brasil, com mdia de 0,677. A taxa de mortalidade infantil a mais alta do pas, sendo
que a cada mil crianas nascidas vivas, 46,4 morrem antes de completarem um ano, mais que
o dobro da mdia nacional, que de 22. A insuficincia de saneamento bsico outro fator
agravante menos de 20% das residncias possuem rede de esgoto.
A taxa de analfabetismo tambm a maior do pas: analfabetismo, 24,6%;
analfabetismo funcional, 36,5%. Entretanto, h indicadores de melhoria das condies
educacionais ao longo do tempo e, consequentemente isso repercute na tendncia
ascendente das taxas de matrculas.
A elevao da escolaridade, tanto na perspectiva da universalizao quanto na garantia
de sua qualidade, constitui condio inequvoca para a melhoria de condies de vida em sua
acepo mais ampla.
Por conseguinte, as novas necessidades do mercado de trabalho, esto exigindo melhor
formao escolar e profissional, fatores que certamente contribuem para a expanso do
ensino mdio e provocam um aumento da demanda por vagas no ensino superior.
Seguem dados ilustrativos do panorama educacional, com especial ateno para o
quantitativo de matrculas do ensino mdio, e nvel de escolarizao em crescimento
progressivo nos ltimos anos.

Etapas/
Modalidades
Educao
Ensino Mdio

Matrculas nos anos Alagoas


de
2004

2005

2006

2008

2009

2010

9.169.357 9.031.302 8.906.820 8.362.994 128.931 652.416 130,247

Fonte: INEP - Censo Escolar


EVOLUO DA MATRCULA DO ENSINO MDIO

368

2007

ALAGOAS
ANO
2010

TOTAL

FEDERAL

ESTADUAL

MUNICIPAL

PRIVADA

119.528

101.115

634

17.779

ALAGOAS - URBANA
ANO
2010

TOTAL

FEDERAL

ESTADUAL

MUNICIPAL

PRIVADA

115.097

96.684

634

17.779

ALAGOAS - TURNO
ANO
2010

TOTAL

DIURNO

NOTURNO

119.528

73.768

45760

Fonte: INEP - Censo Educacional 2010


EVOLUO DE MATRCULAS - CURSOS DE GRADUAO
ALAGOAS
ANO
2010

TOTAL

CAPITAL

INTERIOR

65.319

49.944

15.375

TOTAL

DIURNO

NOTURNO

65.319

29.475

35.844

ALAGOAS -SEXO
ANO
2010

ALAGOAS - TURNO
ANO
2010

TOTAL

DIURNO

NOTURNO

65.319

30.085

35.234

ALAGOAS - INSTITUIES
ANO

2010

TOTAL

PBLICA FEDERAL

PBLICA
ESTADUAL

PRIVADA

65.319

21.930

9.130

34.259

Fonte: INEP - Censo Educacional 2010

369

3. Insero regional do Polo EAD


A formao profissional do sculo XXI impe rupturas ousadas e inovadoras no processo
tradicional de ensino-aprendizagem que permitam melhores nveis de empregabilidade. O
ensino a distncia emerge sob o suporte das novas tecnologias, de ter mais criatividade que
informao, de estar sempre apto para o desempenho de responsabilidades complexas, com
habilidade e respeito nos relacionamentos sociais e capacidade plena de expresso.
O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino
presencial, objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir
da utilizao da tecnologia como instrumento de ensino e aprendizagem.
O Estado de Alagoas, ponto focal da contextualizao do Polo EAD, apresenta uma
economia em desenvolvimento, sendo uma das menores do Brasil. Alagoas um dos maiores
produtores de cana-de-acar do pas e tem na agropecuria e no turismo a base de sua
economia.
A atividade industrial tem crescido bastante, Atualmente as empresas que se instalam
em Alagoas esto em um franco desenvolvimento, caracterizando um estado slido para
investimento na regio Nordeste.
Com o desenvolvimento do Estado, e a incessante busca por melhores ndices de
desenvolvimento, inevitvel a formao de profissionais qualificados para atender ao
mercado. Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante
instrumento para a produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade.
A modalidade citada ultrapassa as barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de
incluso social e cumprindo assim o seu papel de formar profissionais aderentes demanda do
mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso
indispensvel para a melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das
desigualdades sociais.

POLO: 438 - RIO DE JANEIRO (MADUREIRA)


Endereo: Estrada do Portela, Madureira, Rio de Janeiro - RJ

1. Contexto histrico
370

O Rio de Janeiro, capital do estado homnimo, a segunda maior metrpole do Brasil,


situada no Sudeste do pas. Cidade brasileira mais conhecida no exterior, maior rota do
turismo internacional no Brasil e principal destino turstico na Amrica Latina e em todo
Hemisfrio Sul.
um dos principais centros econmicos, culturais e financeiros do pas, sendo
internacionalmente conhecida por diversos cones culturais e paisagsticos. Representa o
segundo maior PIB do pas (e o 30 maior do mundo), estimado em cerca de 140 bilhes de
reais (IBGE/2007), e sede das duas maiores empresas brasileiras a Petrobras e a Vale, e das
principais companhias de petrleo e telefonia do Brasil, alm do maior conglomerado de
empresas de mdia e comunicaes da Amrica Latina, as Organizaes Globo. Contemplado
por grande nmero de universidades e institutos, o segundo maior polo de pesquisa e
desenvolvimento do Brasil, responsvel por 17% da produo cientfica nacional segundo
dados de 2005. Rio de Janeiro considerada uma cidade global beta pelo inventrio de 2008
da Universidade de Loughborough (GaWC).
Foi capital do Brasil Colnia a partir de 1763, capital do Imprio Portugus na poca das
invases de Napoleo, capital do Imprio do Brasil, e capital da Repblica at a inaugurao de
Braslia, na dcada de 1960.
O cenrio econmico, turstico e empresarial do Rio de Janeiro esto em evidncia
devido aos grandes eventos que acontecero na cidade como: os jogos Mundiais Militares em
2011; a Rio+20, Conferncia Mundial sobre Desenvolvimento Sustentvel, em 2012, aps duas
dcadas do Rio 92; Alm dos maiores eventos esportivos do mundo, a Copa em 2014 e os
Jogos Olmpicos em 2016, que iro melhorar a infra-estrutura da cidade, turismo, mais
empregos e empresas instaladas em todo o Estado do Rio de Janeiro.
Portanto, a escolha da cidade do Rio de Janeiro como sede do 7 Congresso Corporativo,
est plenamente alinhada com novo cenrio econmico, poltico e empresarial.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB


O Polo Madureira, funciona dentro da unidade Madureira, situada na Universidade
Estcio de S (Zona Norte) RJ, cuja populao est estimada em, aproximadamente,
15.993.583 de habitantes, segundo dados do, Censo 2010.
O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o
desenvolvimento de uma populao alm da dimenso econmica. calculado com base na:
371

renda familiar per capita, expectativa de vida dos moradores e taxa de alfabetizao de
maiores de 15 anos.
IDH (ndice de Desenvolvimento Humano. EM 0,800 CONSIDERADO ALTO). O INDICE
VARIA DE 0 AT 1, SENDO CONSIDERADO: Baixo de zero 0, e 0,499; Mdio, de 0,500 a 0,799;
alto, quando maior ou igual a 0,800. Logo o IDH do Centro do Rio de 0,842.
IDH serve, para saber e conhecer melhor realidade de cada regio, ajudando assim aos
governantes saberem quais regies que precisam de mais recursos, para melhorar a qualidade
de vida das pessoas que vivem nesta regio.

Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio do
Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado
em 14/08/2012.

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

3 srie EM

Metas Projetadas

Estado 2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 202
Rio de
Janeiro

4.3

4.4

4.7

5.1

4.4

4.7

5.1

5.4

5.6

5.9

6.1

6.4

DEB O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - um indicador criado pelo


Governo Federal para medir a qualidade do ensino nas escolas pblicas. O ltimo e atual Ideb
de 2009 declara a nota do Brasil sendo 4,6 nos anos iniciais e 4,0 nos anos finais com mais 3,6
no Ensino Mdio. De acordo com essa nota, o Brasil considerado um pas com m qualidade
de ensino, sendo que a nota meta para um ensino de boa qualidade 6,0.
O Rio de janeiro no ensino fundamental at o ano de 2009 ocupava a 10 posio, no
ensino mdio at o ano de 2009, ocupava a 16 posio.

3. Insero regional do Polo EAD


372

Madureira um bairro da Zona Norte da cidade do Rio de Janeiro. A populao


basicamente de classe mdia e mdia baixa , inclusive com algumas comunidades carentes
(favelas). Mas os destaques do bairro ficam por conta de uma imensa amplitude de linhas de
nibus que levam a diversos lugares da cidade do Rio de Janeiro e, principalmente, sua
variedade de estabelecimentos comerciais, sendo o segundo polo comercial e econmico da
cidade e o maior do subrbio. O bairro famoso por ser o bero das escolas de samba Portela,
a mais tradicional escola de samba carioca e a maior vencedora, esbanjando 21 campeonatos,
e Imprio Serrano, campe do Grupo Especial por nove vezes. O bairro faz divisa com
Cascadura, Cavalcante, Vaz Lobo, Engenheiro Leal, Turiau, Campinho e Oswaldo Cruz, e tem
cerca de 50 mil habitantes(embora sua populao flutuante seja muito maior que isso).
A regio tem no seu entorno os Muncipios da baixada: Nova Iguau, Caxias, Queimados,
So Joo de Meriti e os Municpios da zona Oeste: Santa Cruz, Barra da Tijuca, Recreio,
Jacarepagu. Na maioria desses Municpios esto inseridos a Instituio de Ensino Superior
Universidade Estcio de S (A maioria ofertando cursos na modalidade EAD).
O Polo EAD e a unidade Estcio, atuam num compromisso de inserir na sociedade
indivduos capacitados para uma melhor insero no mercado de trabalho.
O Polo Madureira da UNESA, atua com o compromisso de inserir na sociedade indivduos
capacitados para uma melhor insero no mercado de trabalho.

POLO: 3503

- Natal

Endereo: Av. Alexandrino de Alencar, 708 Alecrim, Natal RN

1. Contexto Histrico
A ocupao do Rio Grande do Norte pelos portugueses aconteceu a partir do final do
sculo XVI, com a expulso dos franceses que ocupavam a regio desde 1535. Em seguida
vitria contra os franceses, foi construda, em 1598, uma fortaleza, chamada Fortaleza dos Reis
Magos, dando origem cidade de Natal, que passou a se constituir a mais setentrional defesa
do Estado Portugus na regio que viria a ser mais tarde, o Brasil. O povoamento, no entanto,
se deu lentamente at 1633, quando a regio foi conquistada pelos holandeses que a
ocuparam durante 20 anos, tendo os ndios nativos como fortes aliados. Os holandeses
desenvolveram a explorao do sal, o cultivo da cana-de-acar e a criao de gado. Em 1654
373

os portugueses lograram finalmente expuls-los, mas tiveram, em seguida, que enfrentar forte
rebelio das tribos indgenas a Confederao dos Cariris - contra o regime de escravido a
que eram submetidas (TRINDADE, 2010).
Essa guerra durou at o final do sculo XVII. A partir de 1701 a capitania do Rio Grande
do Norte passou a ser subordinado capitania de Pernambuco, o que se constituiu srio
entrave ao seu desenvolvimento. Apenas em 1824 recebeu o status de provncia, tornando-se
Estado com a Proclamao da Repblica, em 1889.
Devido sua posio geogrfica estratgica (costa mais prxima da Europa e frica), o
Rio Grande do Norte foi, por vrias vezes, escolhido como local de experincias pioneiras da
aviao transatlntica, ou base para abastecimento e apoio logstico a operaes militares.
Durante a II Guerra Mundial os norte-americanos construram no tabuleiro do Parnamirim,
uma grande base area, criando a "Ponte do Atlntico para a frica", de fundamental
importncia para a dominao do poderio nazista e a vitria dos aliados na guerra. Nesse
perodo, a cidade de Natal adquiriu traos de metrpole cosmopolita, onde conviviam
estrangeiros de vrias origens (ALVES&LACERDA, 2008).
Localizado no extremo nordeste do territrio brasileiro, o Rio Grande do Norte limita-se
ao norte e a leste com o oceano Atlntico, numa extenso litornea de 410 km; ao sul com o
Estado da Paraba; e a oeste com o Estado do Cear. Possui uma rea de 52.810,7 km,
correspondendo a 0,62% do territrio nacional.
O clima predominante no Rio Grande do Norte o tropical semirido, exceto na costa
litornea oriental e regies de relevo mais elevado no interior, onde a umidade alta e as
temperaturas mdias so de 20 C. No interior, as mdias trmicas ficam em torno de 27 C,
com pequenas variaes ao longo do ano e chuvas escassas, cujo volume no ultrapassa 800
mm ao ano. As precipitaes no litoral chegam a alcanar 1.000 a 1.500 mm por ano, sendo
mais intensas nos meses de maro e junho. As temperaturas mais quentes costumam ser
registradas no ms de fevereiro (IDEMA, 2010).
Segundo dados do IBGE (2010) o estado tem populao de 3.121.000 habitantes. Estimase que 26% habitem a zona rural e 74% em rea urbana.

MUNICPIO
Natal

374

POPULAO
785.722

Mossor

254.032

Parnamirim

195.274

So Gonalo do Amarante

86.151

Macaba

66.808

Cear-Mirim

66.436

Caic

61.923

Au

53.011

Currais Novos

42.636

So Jos de Mipibu

39.322

Fonte: IBGE (2010)

Percebe-se que, em seu territrio merece destaque, sobre o aspecto da dinmica


populacional, a Regio Metropolitana de Natal (RMN) que abrange 10 municpios e possui
cerca de 1.330 mil habitantes, o que corresponde a 43% da populao do Rio Grande do Norte.
Os integrantes da RMN so: Cear-Mirim, Extremoz, Macaba, Monte Alegre, Natal, Nsia
Floresta, Parnamirim, So Gonalo do Amarante, So Jos de Mipibu e Vera Cruz. Desta forma,
a RMN congrega seis dos municpios de maior populao do estado.
2. A regio em indicadores IDH e IDEB
Sobre o mercado de trabalho do Rio Grande do Norte, uma pesquisa do Instituto de
Pesquisa Econmica Aplicada (IPEA, 2011) apontou que os setores da indstria, educao,
sade e servios sociais e construo enfrentaro carncia de profissionais qualificados. Apesar
de apresentar um ndice de Gini ainda elevado (5,3 em 2010), para o RN erradicar sua misria
em 2016, o Estado precisaria tirar da situao de pobreza absoluta, em mdia, 167 mil pessoas
por ano. O estudo do IPEA mostra ainda que o Rio Grande do Norte tem a menor taxa de
pobreza extrema (20,2%) e a segunda menor de pobreza absoluta (44,2%) do Nordeste. O IPEA
no aponta as causas da reduo da pobreza, mas especialistas atribuem a acelerao no ritmo
de reduo da misria ao programa Bolsa Famlia, que atendeu no RN a mais 336.890 pessoas,
em 2011.
No que concerne ao ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) do estado, podemos
considerar que esta Unidade da Federao no apresenta nenhum municpio com IDH elevado
(acima de 0,800). Os municpios que mais se aproximam desse patamar so Natal (0,788) e
375

Parnamirim (0,760). Sobre este nterim, vale destacar que o Polo de Apoio Presencial EaD Natal
atende em sua base de alunos aqueles localizado nos dois municpios supracitados.

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpi 2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
o
NATAL

2.8

2.9

3.0

3.0

2.9

3.0

3.3

3.7

4.1

4.3

4.6

4.9

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam
divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
A nota razovel dos alunos do Ensino Fundamental indica melhorias na formao bsica,
o que refletir, anos mais a frente na presena de jovens com nvel satisfatrio de leitura,
operaes matemticas e compreenso geral de contedos. Esta perspectiva de melhoria nos
resultados do IDEB apontam para a pertinncia do aumento da oferta dos cursos de formao
superior no estado, que busque diversificar a formao profissional e atender a demanda local.

3. Insero regional do polo EAD


Conforme dados apresentados pelo Cadastro Geral de Empregados e Desempregados
(CAGED), do Ministrio do Trabalho, entre os meses de janeiro a outubro de 2011, o setor que
mais efetivou contrataes foi o de construo civil, seguido pelo agrcola. Ainda, v-se o
elevado nmero de empregos gerados em decorrncia direta ou indireta do crescimento
imobilirio de Natal, como os servios de portaria e manuteno de edifcios demonstram que
este segmento da economia local est aquecido e com fortes demandas de mo de obra
qualificada.
Ocupaes como auxiliar de escritrio, embalador, vigilante, repositor de mercadorias,
recepcionista, assistente administrativo indicam o crescimento no setor de servios.

376

O Estado tem a maior produo terrestre de petrleo e ainda conta com reas no
exploradas. Dados divulgados pela Petrobras, em outubro de 2011, mostram que a produo
de petrleo em terra no RN subiu de 52.643 barris dia para 53.913 barris. Destaca-se que este
, em sua maioria terrestre, o que o torna mais competitivo no mercado por envolver um
menor custo de produo.
Alm dos setores da construo civil, imobilirio e turstico, que crescero bastante com
a Copa do Mundo de 2014, a inaugurao do Aeroporto Internacional de Cargas e Passageiros
de So Gonalo do Amarante trar um incremento muito grande economia local. Segundo o
presidente da Fecomrcio, Marcelo Queiroz, o novo aeroporto tende a influenciar diversas
cadeias do nosso setor produtor, desde a indstria at o setor agrcola passando, claro, pelo
comrcio e servios. O turismo deve ganhar grande impulso tambm. Uma obra deste porte
tem, sim, o poder de transformar o nosso cenrio econmico direta e indiretamente, atraindo
grandes empresas para c 54.
interessante destacar que a crise financeira internacional que afetou a economia dos
principais estados industrializados em 2009 impactou pouco nos estados em que h um peso
maior do setor de servios na economia - como o caso do Rio Grande do Norte. Tal retrato
apresentado no levantamento Contas Regional do Brasil - 2005/2009, que mostra a evoluo
do Produto Interno Bruto (PIB) nas unidades da Federao, o qual indica que o PIB potiguar
cresceu 1,5%, chegando a R$ 27,9 bilhes. O avano ficou acima da mdia nacional, que recuou
0,3%, mas foi apenas o sexto da regio Nordeste.55 Alm do bom desempenho dos servios, as
atividades relacionadas administrao pblica, infraestrutura e programas de transferncia
de renda tambm impulsionaram o resultado no RN. Pode-se enfatizar tambm, o comrcio
varejista, que se mostra muito dinmico e competitivo, composto por grandes redes locais,
regionais, nacionais e internacionais.
A organizao espacial da Capital do Estado foi concebida a partir de bairros que
constituem a unidade bsica dessa organizao. Sobre esta diviso, devemos saber que Natal
possui 36 bairros divididos em quatro zonas administrativas, Norte, Sul, Leste e Oeste.

54

LIRA, Isaac. Aeroporto vai alavancar setor de comrcio e servios. Tribuna do Norte. Natal, 30 nov. 2011.
Caderno Economia. Disponvel em: <http://tribunadonorte.com.br/noticias/aeroporto-vai-alavancar-setor-decomercio-e-servicos/204250> Acesso em 01 dez. 2011.
55
ECONOMIA potiguar cresce acima da mdia nacional. Tribuna do Norte. Natal, 24 nov. 2011. Caderno
Economia. Disponvel em: < http://tribunadonorte.com.br/noticia/economia-potiguar-cresce-acima-da-medianacional/203681> Acesso em: 01 dez. 2011.

377

O Polo de Natal UNESA, est localizado no Bairro do Alecrim, zona Leste da cidade do
Natal. Este bairro, em sua origem caracterizava-se, por ser uma regio de pouca habitao,
com granjas e casebres de taipas, constituindo ao passar do tempo, num ncleo habitacional
formado por famlias humildes, em sua maioria imigrante, em busca da sobrevivncia.
(SEMURB, 2009). A localidade, segundo diversos historiadores foi a quarta rea de ocupao da
cidade, porm, somente, oficializado bairro durante a administrao do prefeito Sylvio
Pedroza, em1947 (CASCUDO, 1999).
Atualmente o bairro, caracteriza-se pela concentrao de negcios dentro do municpio.
Para se ter ideia, dos 24.096 empresas em atividade em Natal (SEBRAE/RN, 2010), o Bairro do
Alecrim contabiliza 12,4% destes (SEMURB, 2012), sendo o maior percentual registrado dentre
os bairros da capital.
Assim sendo, a Regio Metropolitana de Natal se mostra em desenvolvimento e abrindo
espaos para profissionais qualificados e que se enquadrem no perfil das reas que mais
crescem. Na capital do estado, nenhum outro bairro possui as caractersticas e opes de
empregabilidade como o Alecrim onde est situado o referido Polo de Apoio. E, portanto,
neste contexto, que os cursos oferecidos pela Universidade Estcio de S, atravs do Polo de
Apoio Presencial Estcio de Natal conciliam qualidade com utilidade pblica, visto que esto
em sintonia com as demandas do mercado de trabalho local.

POLO: 440- Niteri


Endereo: Rua Eduardo Luiz Gomes, Centro, Niteri RJ

1. Contexto Histrico
Localizado na cidade de Niteri que, em 1975, deixou de ser a capital do estado do Rio de
Janeiro, como consequncia da fuso do estado da Guanabara e o Rio de Janeiro. Com a
nomeao da cidade do Rio de Janeiro como capital do estado unificado, Niteri sofreu uma
pequena desacelerao econmico-social.
Atualmente, a cidade apresenta ndices de desenvolvimento que a tornam mais do que
simples coadjuvante da capital do estado. Referncia em setores essenciais como educao,
sade, qualidade de vida e cultura, o municpio cresce a passos largos ganhando espao no
cenrio nacional.

378

Niteri tem uma rea de 129,375 quilmetros quadrados localizada entre a Baa da
Guanabara (oeste), o Oceano Atlntico (sul), Maric (leste) e So Gonalo (norte), conforme
apresentado na Figura 1. O relevo do municpio constitudo por terrenos cristalinos, divididos
em macios e colinas costeiras. Os macios predominam ao sudoeste e formam as Serras do
Malheiro, do Calaboca e da Tiririca, onde est a Pedra do Elefante, ponto mais alto do
municpio a 412 metros acima do nvel do mar.

2. A Regio em indicadores IDH e IDEB


O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o
desenvolvimento de uma populao alm da dimenso econmica. calculado com base na:
renda familiar per capita, expectativa de vida dos moradores e taxa de alfabetizao de
maiores de 15 anos. O ndice varia de zero at 1, sendo considerado:
- Baixo - Entre 0 e 0,499.
- Mdio - De 0,500 a 0,799.
- Alto - Igual ou acima de 0,800.
NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO NITERI
- 0,866 Alto IDH
IPEA. Relatrio do Desenvolvimento Humano 2000
http://hdr.undp.org/en/reports/global/hdr2011/download/pt/

Niteri a primeira cidade do Estado do Rio e a terceira do pas de maior ndice de


Desenvolvimento Humano (IDH), apresentando o valor de 0,866.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca
representar a qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo
(progresso ao longo dos anos) e o desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica (IDEB) observado para o municpio de Niteri nos quadros a seguir.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio de
Niteri. Rio de Janeiro (referentes a 4 e 5 ano).
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado
em 14/08/2012
379

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpi 2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
o
NITERI

3.9

4.4

4.6

4.6

4.0

4.3

4.7

4.9

5.2

5.5

5.8

6.1

Quadro 2: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio
deNiteri. Rio de Janeiro (referentes a 8 e 9 ano).
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado
em 14/08/2012
Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpi 2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
o
NITERI

3.8

3.8

3.8

3.7

3.8

4.0

4.3

4.7

5.0

5.3

5.5

5.8

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam
divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se a o Ideb que atingiu a meta.
Pelos dados apresentados acima, pode-se observar que o Ideb observado para o
municpio de Niteri apresentou um crescimento no que se refere aos segmentos de 4 e 5
anos, atingindo a meta projetada nos anos de 2007 e 2009, mantendo o ndice constante em
2011. Um perfil semelhante observado para o segmento de 8 e 9 anos, com valores
constantes entre 2005 e 2009. O desenvolvimento apresentado pelos alunos sugere a
necessidade de implantao do Projeto de Educao a Distncia no Municpio.

3. Insero regional do polo EAD


O polo Niteri funciona dentro das instalaes Universidade Estcio de S. Sendo o
Crescimento e a diversificao do sistema educacional necessidades inerentes ao atual estgio
380

de desenvolvimento e ao crescimento futuro do Estado do Rio de Janeiro, devendo se


aprofundar nos prximos anos com a crescente demanda por mo-de-obra especializada, a
instituio dedica-se a oferecer cursos nas diversas reas do conhecimento, visando ampliar
seu papel no ensino superior, de modo a contribuir para o aperfeioamento e a capacitao da
populao local.
O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema
educacional. Nessa direo, as instituies de ensino superior precisam identificar
oportunidades para responder s mudanas.
O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino
presencial, objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir
da utilizao da tecnologia como instrumento de ensino e aprendizagem.
O Estado do Rio de Janeiro destaca-se no cenrio nacional como receptor de expressivos
investimentos, fortalecendo assim a necessidade de formao de profissionais para atender a
demanda do mercado. Destacam-se empreendimentos da indstria petroqumica.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao
mercado no cresce no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos
novos postos de trabalhos sejam ocupados por profissionais de outras regies do pas.
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante
instrumento para a produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade.
A modalidade citada ultrapassa as barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de
incluso social e cumprindo assim o seu papel de formar profissionais aderentes demanda do
mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso
indispensvel para a melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das
desigualdades sociais.
Atravs dos seus programas de extenso e de responsabilidade social, a instituio deve
contribuir efetivamente para a melhoria da sociedade e possibilitar que alunos e professores
envolvidos enriqueam seus saberes.
Sua funo social consiste em desenvolver o processo de socializao do conhecimento,
estabelecendo uma relao direta com o meio onde est inserido, atravs de aes que
caracterizam troca de experincias que venham contribuir para o atendimento das demandas
locais e da aplicao do conhecimento produzido no meio acadmico.
381

No entanto, estas aes no possuem um carter meramente assistencialista, mas, ao


contrrio, devem viabilizar uma relao transformadora entre IES e Sociedade, medida que
funde o que se aprende e o que se produz na Academia e aplica no desenvolvimento de uma
comunidade. Comunidade esta que tem participao ativa e contribui com a instituio que a
beneficia, passando-lhe experincias da vida real, dando crdito a seus experimentos e
justificando o que se realiza nas reas de ensino e pesquisa.
A partir de uma interao social, o polo Niteri atende aos debates da produo e
difuso do conhecimento, buscando tambm caminhos para uma transformao social e
enfrentamentos dos problemas. As atividades de Extenso tm, acima de tudo, o poder de
contribuir para a reduo das vulnerabilidades e promoo da incluso social. A
responsabilidade social representa, hoje, um compromisso contnuo e a Instituio tem papel
relevante na construo de uma nova conscincia global.

POLO: 441 - RIO DE JANEIRO (Nova Amrica)


Endereo: Avenida Pastor Luther King Jr., 126 - Del Castilho, Rio de Janeiro RJ

1. Contexto Histrico
O polo Nova Amrica est situado no bairro de Del Castilho , municpio do Rio de Janeiro
no estado do Rio de Janeiro.
A cidade Rio de Janeiro foi fundada em 1565, com o nome de So Sebastio do Rio de
Janeiro, em homenagem ao ento Rei de Portugal, D. Sebastio.
Conhecida mundialmente pelas belezas naturais e por ter a maior floresta urbana do
Mundo, e tem o carnaval como evento que coloca mais uma vez a cidade em destaque, seja
com apresentaes de desfiles no sambdromo ou com o histrico carnaval de rua.
A populao do Rio que sempre recebeu de braos abertos seus turistas, assim como a
famoso monumento do cristo redentor.

O Rio de janeiro que j durante h muito tempo

serviu de moradia para famlia imperial, atualmente a segunda cidade mais populosa do
Brasil, aps So Paulo.
A cidade do Rio de Janeiro se destaca no Brasil por suas belezas naturais, pelo seu centro
histrico e pelo futebol.
382

Podemos encontrar a influncia portuguesa em muitos aspectos culturais da cidade,


tais como: os diversos monumentos arquitetnicos, bem como, os de origem Afros.
Isso reflete uma situao em prticas culturais que so comemoradas.

O centro

histrico do Rio de Janeiro conhecido pelo arquitetura colonial, com monumentos histricos
que datam do sculo 17 atravs dos sculos 19 e muitos desses monumentos foram tombados
como patrimnio histrico.
O Rio de janeiro situa-se na poro leste da regio Sudeste, tendo como limites os
estados de Minas Gerais (norte e noroeste), Espirito Santo (nordeste) e So Paulo (sudoeste),
como tambm o Oceano Atlntico (leste e sul). Ocupa uma rea de 43 696,054 km2. Os
naturais do estado do Rio de Janeiro so chamados de fluminenses (do latim flumen,
literalmente rio). Carioca o gentlico da cidade do Rio.

2. A regio em indicadores IDEB e IDH


O Rio de janeiro tem contribudo muito para o aumento do PIB do pas; ao longo dos
anos muitas empresas foram aumentando sua produo e outras empresas foram se
instalando no estado.
O Rio o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrs do estado de So Paulo.
Detm tambm o 30 maior PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559.
354.000 EM 2007. O SETOR DE SERVIOS ABARCA A MAIOR PARCELA DO PIB (65,52%),
SEGUIDO PELA ARRECADAO DE IMPOSTOS (23,38%), PELA ATIVIDADE INDUSTRIAL (11,06) E
PELO AGRONEGCIO (0,04).
No Rio esto sediadas as duas maiores empresas brasileiras a Petrobras e a Vale-, o
maior grupo de mdia e comunicaes da Amrica Latina as Organizaes Globo - e as
empresas de telecomunicaes: OI, TIM, EMBRATEL, CLARO, NET.
No setor de petrleo, verifica-se um arranjo consentneo de mais de 700 empresas,
dentre as quais as maiores do Brasil (Shell, Esso, Ipiranga, Chevron Texaco, El Paso e Repsol
YPF).
O que tambm destacar a cidade em um dos setores da economia como o turismo,
principalmente no aumento de turistas, com a chegada da Copa do Mundo em 2014 e as
Olimpadas em 2016.
O que torna parte da cidade um canteiro de obras para receber estes eventos.
PIB:
383

Economia PIB (em reais)

PIB per capita (em reais)

2003

95 680 944

15 923

2004

112 586 665

18 605

2005

118 979 752

19 524

2006

127 956 075

20 851

2009

175 739 349

28 405

A populao do municpio est estimada em, aproximadamente, 15.610.000 de


habitantes, segundo dados do, Censo 2010.
O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o
desenvolvimento de uma populao alm da dimenso econmica. calculado com base na:
renda familiar per capita, expectativa de vida dos moradores e taxa de alfabetizao de
maiores de 15 anos.
O bairro ainda pode ser caracterizado por altos ndices de Educao (IDH-E) de 0,974, de
renda (IDH-R) 0,812, com um alto ndice de longevidade (IDH-L) de 0,794 com uma
probabilidade de expectativa de vida por volta dos 72,66 anos de idade. Tendo ainda uma
renda per capita de R$ 505,40 (quinhentos e cinco reais e quarenta centavos).
IDH (ndice de Desenvolvimento Humano. EM 0,800 CONSIDERADO ALTO). O INDICE
VARIA DE 0 AT 1, SENDO CONSIDERADO: Baixo de zero 0, e0,499; Mdio, de 0,500 a 0,799;
alto, quando maior ou igual a 0,800. Logo o IDH do bairro Del Castilho do Rio de 0,860
IDH serve, para saber e conhecer melhor realidade de cada regio, ajudando assim aos
governantes saberem quais regies que precisam de mais recursos, para melhorar a qualidade
de vida das pessoas que vivem nesta regio.

Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 2011 e metas para a rede municipal do


Municpio do Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado
em 14/08/2012

4 srie / 5 ano

384

8 srie / 9 ano

3 srie EM

Ideb Observado

Metas Projetadas

Estado 2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
Rio de
4.3
Janeiro

4.4

4.7

5.1

4.4

4.7

5.1

5.4

5.6

5.9

6.1

6.4

IDEB O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - um indicador criado pelo


Governo Federal para medir a qualidade do ensino nas escolas pblicas. O ltimo e atual Ideb
de 2009 declara a nota do Brasil sendo 4,6 nos anos iniciais e 4,0 nos anos finais com mais 3,6
no Ensino Mdio. De acordo com essa nota, o Brasil considerado um pas com m qualidade
de ensino, sendo que a nota meta para um ensino de boa qualidade 6,0. [
O Rio de janeiro no ensino fundamental at o ano de 2009 ocupava a 10 posio, no
ensino mdio at o ano de 2009, ocupava a 16 posio.

3. Insero regional do polo EAD


O Polo Nova Amrica funciona dentro do Shopping Nova Amrica.
Del Castilho um bairro de classe mdia da Zona Norte da Cidade do Rio de Janeiro.
servido pela estao do metr (Linha 2), que est interligada ao

"Nova Amrica

Shopping", que ocupou o lugar da tradicional fbrica de tecidos Nova Amrica. Esta fbrica, de
capital ingls, muito contribuiu para a formao deste bairro, possuindo at hoje entre seus
moradores (tambm dos bairros entorno) descendentes de imigrantes britnicos (ingleses
principalmente) e de outros pases europeus. O nome Del Castilho proveniente de um
espanhol chamado Henrique de Castela.
A regio tem no seu entorno os Muncipios da Baixada: Nova Iguau, Caxias, Queimados,
So Joo de Meriti e os Municpios da zona Norte: Madureira, Pilares, Ilha do Governador,
Iraj. Na maioria desses Municpios esto inseridos a Instituio de Ensino Superior
Universidade Estcio de S (A maioria ofertando cursos na modalidade EAD).
O Polo Ead e a unidade Estcio, atuam num compromisso de inserir na sociedade
indivduos capacitados para uma melhor insero no mercado de trabalho.
Os diversos cursos que so oferecidos, tais como: os cursos da Graduao :
Administrao, Cincias Contbeis, Pedagogia, Letras, Histria, Matemtica e Sistema de
385

Informao e, os cursos Superior Tecnologia: Gesto Processos Gerncias, RH, Gesto em


Marketing, Gesto Hospitalar, Gesto em TI, Gesto Financeira, Logstica, Gesto Ambiental,
Gesto Comercial, Analise e Desenvolvimento de Sistemas e Gesto Pblica. Visam atender
uma demanda de mercado que cada vez mais crescente.

POLO: 442 - Nova Friburgo


Endereo: Jardim Sans Souci, Braunes, Nova Friburgo RJ

1. Contexto Histrico
Nova Friburgo, fundada em 16 de maio de 1818, localiza-se no centro-norte do estado do
Rio de Janeiro, na Mesorregio do Centro Fluminense, distando 126 km da capital do Estado do
Rio de Janeiro. Pertence regio turstica Serrana, composta pelos municpios de Bom Jardim,
Carmo, Cantagalo, Cordeiro, Duas Barras, Macuco, Nova Friburgo, Petrpolis, Santa Maria
Madalena, So Jose do vale do Rio Preto, So Sebastio do Alto, Sumidouro, Terespolis e
Trajano de Moraes, e tem uma extenso territorial de 938,5 km, correspondentes a 13,5% da
rea da Regio. O relevo de Nova Friburgo, e a quantidade de rios e cachoeiras, estimula a
grande demanda turstica da regio, determinada principalmente pela beleza local e a
qualidade de seu clima, favorecendo a prtica de vrios esportes radicais, como: canoagem,
canyoning, downhill, escalada, montanhismo, off-road, parapente, rafting, rappel, trekking.
O municpio de Nova Friburgo tem uma populao de 182.016 habitantes,
correspondentes a 22,58 % do total da populao da Regio Serrana do Estado do Rio de
Janeiro. A maioria da populao encontra-se a faixa etria entre 30 e 49 anos de idade, seguida
pela faixa de 50 ou mais anos.
A estrutura econmica da cidade baseada no Polo de Moda ntima de Nova Friburgo,
considerado o maior da Amrica Latina. O Municpio est diversificado em seu ambiente
competitivo nas mais variveis formas de negcio incluindo vrias indstrias de transformao
(txtil, vesturio, metalrgica), servios e comrcio, com destaque para o Turismo e Moda
ntima. A cidade tem um forte apelo para o turismo devido sua paisagem pitoresca, aos seus
rios e trilhas, e a seus lugares buclicos. Alguns distritos do municpio de Nova Friburgo, como
Lumiar e So Pedro da Serra, tm paisagens naturais famosas. Por isso, possui grande rede
hoteleira do interior do Estado do Rio de Janeiro. Observa-se que as microempresas
386

representam 93,6 % do total dos estabelecimentos formais existentes em Nova Friburgo e que
a maior concentrao dessas empresas verificada no setor de Comrcio seguido pelo de
Servios.
Segundo o IBGE, Nova Friburgo responde por 0,8% do ICM do Estado. Alm de Nova
Friburgo esta Regio abrange os municpios de Cachoeiras de Macacu, Terespolis, Bom
Jardim, Cantagalo, Carmo, Cordeiro, Duas Barras, Macuco, Santa Maria Madalena, So
Sebastio do Alto, So Jos do Vale do Rio Preto, e Trajano de Moraes, os Distritos de Mury,
Lumiar e So Pedro da Serra.
A economia do municpio se beneficia da condio privilegiada de centenas de micro e
pequenas empresas produtoras de lingerie, no setor metal-mecnico, vasta rede de pousadas,
hotis, gastronomia, Olericultura e Capri Indstria e Agro Negcios. Existem vrios circuitos de
Turismo de negcios, o amplo investimento em Arranjo Produtivo Local (APL) de tecnologia,
atravs do sistema S (Sebrae, Senac, Senai), regido pela FIRJAN. O Polo de Moda ntima se
constitui com mais de 900 empresas do segmento e emprega diretamente 30 mil pessoas,
onde mais de 20% das pessoas no possuem carteira de trabalho. A cidade de Nova Friburgo,
alm de ser a "Capital nacional da Lingerie", ocupa o lugar de uma das maiores potncias
nacionais na produo de vinhos, queijos e chocolate, o que fortalece muito a economia local.
A cidade a segunda maior produtora de flores do Brasil.
Nos ltimos anos, a cidade tem recebido muitos estudantes, que procuram mais
tranquilidade, fugindo da violncia dos grandes centros.
O Municpio de Nova Friburgo possui uma densidade demogrfica de 195 habitantes por
KM2.

2. A regio em indicadores IDEB e IDH.


ndice de Desenvolvimento Humano (IDH):
Nova Friburgo possui um IDH de 0,810 e est classificado como um alto ndice de
desenvolvimento humano, ocupando a 4a posio no critrio do IDH estadual.
ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB):
No tocante Educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica (IDEB) observado para o municpio de Nova Friburgo no quadro abaixo:
Ideb Observado

Metas Projetadas
387

Municpi 2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
o
NOVA
FRIBURG 4.6
O

4.2

4.9

5.4

4.7

5.0

5.4

5.7

5.9

6.2

6.4

6.7

Obs: Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.


Fonte: MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
atualizado em 14/08/2012
PIB - Produto Interno Bruto de Nova Friburgo:
Municpio
Nova Friburgo

PIB (R$ mil)


2.266.242

3. Insero regional do polo EAD


Nos ltimos anos, vrias instituies de ensino superior tm instalado novas unidades no
municpio de Nova Friburgo, contribuindo para a mudana do seu perfil industrial para
estudantil.
No ensino regular e cursos preparatrios, possui uma escola entre as melhores
instituies do Brasil em termos de nvel de aprovao: CPM - Centro Preparatrio Maximus.
No Exame Nacional do Ensino Mdio de 2007, o Colgio Anchieta ficou em 17 lugar entre as
escolas do pas, j em 2010 e 2011 o CPM obteve 100% de aprovao para Biomedicina da UFF
com o primeiro lugar geral. Em seguida aprovou 96% de seus alunos para Polcia Militar do
Estado do Rio de Janeiro e teve o 14 do Brasil no Corpo de Bombeiros.
Instituies de ensino superior:
Centro Federal de Educao Tecnolgica
Faculdade de Filosofia Santa Doroteia
Polo Universitrio de Nova Friburgo da Universidade Federal Fluminense
Instituto Politcnico do Rio de Janeiro da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro
Universidade Cndido Mendes
Universidade Estcio de S
Universidade Norte do Paran
Faculdade Internacional de Tecnologia (com cursos superiores a distncia)
A Regio apresentava pouca oferta de Educao Superior para uma demanda gerada pela
populao mdia de 14.000 alunos no Ensino Mdio. Assim sendo, a instalao da
388

Universidade Estcio de S e do Polo de Educao a Distncia vem ao encontro da sua misso


que prestar servio de qualidade a um preo acessvel, cada vez mais prximo do seu pblico,
alm de contribuir para o desenvolvimento regional.
A escolha do municpio de Nova Friburgo se deve sua representatividade populacional
e econmica para a Regio.
Dos municpios que constituem a Regio Serrana do Estado do Rio de Janeiro, Nova
Friburgo bastante expressivo economicamente e influencia fortemente toda a rea e ser um
dos municpios impactados indiretamente pelo COMPERJ no que diz respeito a demanda de
mo-de-obra qualificada.
Diante disso, a Universidade Estcio de S, se prope a formar profissionais gestores com
amplo conhecimento do mercado e de sua dinmica que, atravs do desenvolvimento de
competncias, habilidades e atitudes, propiciadas pelos diversos cursos oferecidos, podero
ser absorvidos nestes segmentos existentes, bem como ter capacidade analtica e crtica para
empreender novos negcios na Regio a partir da compreenso das novas demandas
ambientais, criando assim, condies de nova e variada perspectiva no mercado local.
Na modalidade EAD so oferecidos 05 cursos de Graduao ( Administrao, Cincias
Contbeis, Sistemas de Informao, Letras, Pedagogia), 10 cursos Superiores de Tecnologia (
Gesto de Recursos Humanos, Gesto Hospitalar, Gesto Pblica, Gesto da Tecnologia da
Informao, Gesto Ambiental, Gesto Comercial, Gesto Financeira, Processos Gerenciais,
Marketing, Anlise e Desenvolvimento de Sistemas), e 17 de Ps-graduao (Comunicao em
Mdias Digitais, Direito Constitucional, Direito Processual Penal, Docncia no Ensino Superior:
Fundamentos e Prticas Educativas, Educao de Jovens e Adultos, Educao Fsica Escolar,
MBA em Biodiversidade e Sustentabilidade, MBA em Administrao Estratgica, MBA em
Finanas, MBA em Gerenciamento de Projetos, MBA em Gesto de Pessoas, MBA em Gesto
de Sade e Administrao Hospitalar, MBA em Marketing, MBA em Petrleo e Energias,
Polticas e Gesto em Segurana Pblica, Processo Civil Contemporneo, Responsabilidade Civil
e Direito do Consumidor).
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante
instrumento para a produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade.
A modalidade citada ultrapassa as barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de
incluso social e cumprindo assim o seu papel de formar profissionais aderentes demanda do
mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
389

Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso


indispensvel para a melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das
desigualdades sociais.

POLO: 2744 - Nova Iguau


Endereo: Estrada Doutor Plnio Casado, Centro, Nova Iguau RJ

1. Contexto histrico
A Cidade de Nova Iguau um municpio do estado do Rio de Janeiro, e fica a 35 km da
do Centro da Cidade, como demonstra o marco quilomtrico instalado na estao ferroviria
da antiga Estrada de Ferro Central do Brasil. Apresentando-se geograficamente limitada pelos
seguintes municpios: Rio de Janeiro, a sul; Mesquita, a sudeste; Belford Roxo, a leste; Duque
de Caxias, a nordeste; Miguel Pereira, a norte; Japeri, a noroeste; Queimados, a oeste; e
Seropdica, a sudoeste. Longitudinalmente, apresenta uma extenso mxima de 36,33 km e
31,28 km de extenso mxima transversal, perfazendo uma rea de 524,5 km, que a torna o
maior municpio da Baixada Fluminense. Tem alta densidade demogrfica, que de 1.449,60
hab/km, bem acima da mdia do Estado, que de 328,08. O territrio possui atualmente uma
rea de 524,04 km, sendo que 198 km, ou seja, 35% da cidade coberta pela Mata Atlntica. O
municpio possui uma populao estimada em 2010 em 795.212 habitantes, figurando como o
quarto municpio mais populoso do estado, e, efetivamente, o 21 municpio mais populoso do
Brasil.
Situado na regio mais importante econmica e financeiramente, do estado do Rio de
Janeiro, a denominada Regio Metropolitana, da qual fazem parte, alm de Nova Iguau, os
municpios de Belford Roxo, Duque de Caxias, Guapimirim, Itabora, Itagua, Japeri, Mag,
Mangaratiba, Maric, Mesquita, Nilpolis, Niteri, Paracambi, Queimados, Rio de Janeiro, So
Joo de Meriti, So Gonalo, Seropdica e Tangu. Em virtude de seu posicionamento
geogrfico, a cidade desempenha o papel de centro de negcios e de comrcio para os
municpios vizinhos, situados a oeste da Baa de Guanabara, a principal fonte de arrecadao
do municpio sem dvidas o comrcio e os servios, possuindo um dos centros comerciais
mais importantes do estado, contando com as principais lojas e servios do pas, contando com
grande infraestrutura comercial alm do centro, nos bairros de Miguel Couto, Cabuu, C.
390

Soares, Austin, Posse, Cermica e Rancho Novo. A indstria na cidade tem uma grande
relevncia econmica. A cidade conta com indstrias no ramo alimentcio, siderurgia e de
cosmticos.
Nova Iguau possui um potencial turstico muito forte, contando com diversas reas de
interesse histrico, ecolgico e cultural. Na cidade h importantes patrimnios ambientais,
como a Serra do Tingu e Serra do Vulco. Assim como reas de preservao ecolgica:
Reserva Biolgica Federal do Tingu, reconhecida pela Unesco como patrimnio da
humanidade); rea de proteo ambiental da Serra de Madureira, considerada pela Unesco
como Reserva de Biosfera; e Parque Municipal de Nova Iguau, na divisa com o municpio de
Mesquita, que ocupa uma rea de 1.100 hectares. Com relao aos patrimnios histricos da
regio, temos Iguau Velho, que um stio arqueolgico tombado pelo IPHAN e INEPAC; Torre
Sineira da Igreja de Nossa Senhora de Piedade e as runas com as fundaes da igreja matriz
que esto localizadas em Iguau Velho, prximo ao rio Iguau entre os bairros de Vila de Cava e
Tingu; Cemitrio de Nossa Senhora do Rosrio que era popularmente conhecido como
cemitrio dos homens brancos e foi utilizado para os sepultamentos dos integrantes da elite
local; Porto do Iguau; Estrada Real do Comrcio; Fazenda So Bernardino. Dentre igrejas e
capelas temos a Capela do Engenho da Posse, Igreja de Santo Antnio da Jacutinga, Igreja de
Santo Antonio da Prata, Igreja de Nossa Senhora de Macapicu; Capela Nossa Senhora de
Guadalupe. H tambm O reservatrio de Rio DOuro um bem histrico-cultural tombado
pelo INEPAC. Os reservatrios e adutoras de Jaceruba e Tingu esto em fase de tombamento
como patrimnio histrico-cultural municipal.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Nova_Igua%C3%A7u

2. A regio em indicadores IDEB e IDD


Esta Regio concentra suas atividades no setor de comrcio e servios, com
aproximadamente 70% do PIB do Estado, enquanto no setor industrial agrega
aproximadamente 29%, o que evidencia a vocao da regio ao setor de servios,
concentrando, tambm, grande parte da arrecadao tributria total do Estado.
O PIB identifica a capacidade de gerao de riqueza do municpio, que no caso de Nova
Iguau representa 3,59 % do PIB da Regio Metropolitana
Variando de zero a um, o IDH classifica os municpios segundo trs nveis de
desenvolvimento humano: Municpios com baixo desenvolvimento humano (IDH at 0,5);
391

municpios com mdio desenvolvimento humano (IDH entre 0,5 e 0,8) e municpios com alto
desenvolvimento humano (IDH acima de 0,8). Quanto mais prximo de um, mais alto o
desenvolvimento humano.
O municpio de Nova Iguau est classificado com um ndice de mdio desenvolvimento
humano, ocupando a 45 posio no critrio do IDH estadual, que demonstra a qualidade de
vida da cidade em relao ao seu nmero de habitantes que vem crescendo.

NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO DE NOVA


IGUAU
- 0,762 Mdio IDH
IPEA. Relatrio do Desenvolvimento Humano 2000

O municpio de Nova Iguau est classificado com um ndice de mdio desenvolvimento


humano, ocupando a 45 posio no critrio do IDH estadual, que demonstra a qualidade de
vida da cidade em relao ao seu nmero de habitantes que vem crescendo.
Quadro abaixo: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do
Municpio de Nova Iguau. Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
atualizado em 14/08/2012

4 srie / 5 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpi 2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
o
NOVA
IGUACU

3.6

3.8

3.9

4.1

3.6

4.0

4.4

8 srie / 9 ano

Ideb Observado
392

Metas Projetadas

4.7

5.0

5.2

5.5

5.8

Municpi 2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
o
NOVA
IGUACU

3.1

3.0

3.1

3.1

3.2

3.3

3.6

4.0

4.4

4.6

4.9

5.2

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam
divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
O Nmero de escolas Estaduais em Nova Iguau de 87, Municipais, 103 e Creches, 12
municipais e 36 conveniadas. Atualmente a regio conta com 6 (seis) Instituies de Ensino
Superior UNESA (Universidade Estcio de S), UNIG (Universidade Iguau), UGB (Centro
Universitrio Geraldo Di Biase), CEFET-RJ (Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso
Suckow da Fonseca), FAETEC (Escola Tcnica Federal Joo Luiz do Nascimento), UNIGRANRIO
(Universidade do Grande Rio), UNIABEU (Centro Universitrio UNIABEU), FABEL (Faculdade
FABEL).

3. Insero regional do Polo EAD


O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema
educacional. Nessa direo, as instituies de ensino superior precisam identificar
oportunidades para responder s mudanas.
O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino
presencial, objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir
da utilizao da tecnologia como instrumento de ensino e aprendizagem.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao
mercado no cresce no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos
novos postos de trabalhos sejam ocupados por profissionais de outras regies do pas.
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante
instrumento para a produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade.
O Polo de EAD de Nova Iguau situa-se no Campus da Unidade Nova Iguau da
Universidade Estcio de S, na Rua Oscar Soares, 1.466, antiga Estrada Dr. Plnio Casado, Bairro
Califrnia, Baixada Fluminense. local de fcil acesso e grande circulao, a uma quadra da
393

Rodovia Presidente Dutra, principal via de ligao entre os diversos Municpios da Baixada
Fluminense.
Os Cursos de Ensino na modalidade Distncia tiveram sua origem na instituio no ano
de 2009 quando o Polo Nova Iguau foi credenciado. Iniciou com a oferta do curso de
Administrao, que teve sua autorizao pelo MEC, nesse mesmo ano. Atualmente o polo tem
um total de 20 cursos ativos, totalizando 1680 alunos, distribudos da seguinte forma:
Bacharelado Engenharia de Produo, Administrao, Cincias Contbeis, Sistemas de
Informao e Servio Social; Licenciatura Histria, Letras, Pedagogia e Matemtica; Curso
Superior de Tecnologia Gesto Ambiental, Gesto Comercial, Gesto de Recursos Humanos,
Gesto Financeira, Gesto Pblica, Logstica, Marketing, Processos Gerenciais, Gesto
Hospitalar, Anlise e Desenvolvimento de Sistemas e Gesto da Tecnologia da Informao.
Atualmente o Polo Nova Iguau conta com uma estrutura fsica e humana capacitados
para o atendimento aos alunos, composta por uma coordenao de polo EAD, com carga
horria semanal de 40 horas, trs colaboradores administrativos e tutoria composta por
professores com aderncia nas respectivas reas de abrangncia dos cursos acima citados,
distribudos em horrios e dias de forma a atender aos alunos durante todo o dia e toda a
semana.

POLO: 35064 - OURINHOS


Endereo: Av. Luis Saldanha Rodrigues, Qd. C 1 A - Nova Ourinhos, Ourinhos - SP

1. Contexto histrico
Ourinhos um municpio brasileiro no interior do estado de So Paulo. Pertence
microrregio de mesmo nome e Mesorregio de Assis, localiza-se a oeste da capital do estado,
distando desta cerca de 370 km. Ocupa uma rea de 296,203 km, sendo que 12,4015 km
esto em permetro urbano, e sua populao no ano de 2010 de 103 026 habitantes, pelo
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, sendo ento o 73 mais populoso de So Paulo e
o primeiro de sua microrregio. Est a 994 km de Braslia, capital federal.
O ponto central e da analise a cidade de Ourinhos/SP, em especial, por ela ser o espao
municipal mais dinmico economicamente num raio que esbarra em algumas cidades mdias
e, por conseguinte, suas reas de influncia. So elas Marlia, Bauru, Presidente Prudente, no
estado de So Paulo e Londrina e Ponta Grossa, no estado do Paran. Assim, o municpio de
394

Ourinhos/SP apresenta-se como o centro desta nova regio. Esta centralidade fundamental
para a existncia da regio, j que as relaes encontradas no local, quase que
necessariamente, passam pelo espao municipal de Ourinhos/SP. Isto percebido quando
observamos a quantidade de consumidores e trabalhadores inseridos nas relaes comerciais
e de prestao de servios que se destinam s relaes regionais.
A cidade de Ourinhos se insere na regio Sudeste do Estado de So Paulo e lidera uma
vasta regio onde se concentram os municpios de Chavantes, Ipaussu, Canitar, Timburi,
Bernardino de Campos, Piraju, Sarutai, Fartura, Tagua, Santa Cruz do Rio Pardo, Salto Grande,
Ibirarema e Palmital (SP) etc. Afora essas cidades, a cidade de Ourinhos, em decorrncia do seu
maior porte e da qualidade dos servios prestados nesta cidade, concentra as atividades, os
negcios e a prestao de servios para os municpios existentes no Norte Pioneiro do Paran,
servindo de apoio para os muncipes de Jacarezinho, Santo Antonio da Platina, Ribeiro Claro,
Cambar, Andir , Ibaiti(PR) etc.
Economicamente, a Indstria responde pela maior parte dos empregos formais da regio
(34,4% do total de empregados da regio). A indstria de alimentos e bebidas o principal
segmento industrial (9,3% dos empregos da regio) seguida das atividades vinculadas
produo de eletricidade, gs e gua (3,2% dos empregados). Na Agropecuria (25,1% dos
empregados da regio), os principais segmentos so a cultura da cana (13% dos empregados),
as unidades rurais de uso misto (4,3%) e as atividades de apoio agricultura (4,2%). Embora
menos expressivos em termos do volume de empregados, a cultura de frutas ctricas e a
criao de bovinos aparecem com participaes relativas regionais bem superiores s mdias
destes segmentos no Estado de So Paulo (QL de empregados de 5,1 e 5,8), denotando certa
especializao regional nestas atividades. Com relao ao setor Servios (20,3% dos
empregados da regio), destacam-se os servios de sade (4,7% dos empregados), os servios
de transportes terrestres (3,6%) e os servios prestados s empresas (2,4%).O Comrcio, por
sua vez, envolve cerca de 18% das pessoas empregadas na regio e tem como principais
componentes o varejo de produtos diversos (2% dos empregados da regio), peas para
veculos (1,7%) e varejo de vesturio (1,6%)
Fonte: Censo Populacional 2010. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE)

2. A regio em indicadores IDEB e IDD

395

O seu ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) de 0,813, considerado como elevado


em relao ao do estado. Em 2010 a populao do municpio segundo o Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica (IBGE) de 103 026 habitantes, sendo o 73 mais populoso do estado e
apresentando uma densidade populacional de 347,82 habitantes por km. Segundo o censo de
2000, 49,10% da populao eram homens (46 093 habitantes) e 50,90% (97 389 habitantes)
mulheres. Cerca de 95,21% (89 376 habitantes) vivia na zona urbana e 4,79% (4 492
habitantes) na zona rural.
O ndice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDH-M) de Ourinhos considerado
elevado pelo Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD). Seu valor no ano
de 2000 era de 0,813, sendo o 96 maior do estado. No ano de 2007, considerando apenas a
educao, o valor do ndice de 0,882, enquanto o do Brasil 0,849. O ndice da sade de
0,864 (o brasileiro 0,787) e o de renda de 0,665 (o do Brasil 0,723). A cidade possui a
maioria dos indicadores elevados e, exclundo o ndice de renda, todos acima da mdia
nacional segundo o PNUD. A renda per capita de 11.074,00 reais. O coeficiente de Gini, que
mede a desigualdade social de 0,46, sendo que 1,00 o pior nmero e 0,00 o melhor. A
incidncia da pobreza, medida pelo IBGE, de 14,92%, o limite inferior da incidncia de
pobreza de 14,56%, o superior de 14,92% e a incidncia da pobreza subjetiva de 18,12%.
No ano de 2000, a populao ourinhense era composta por 73.683 brancos (78,50%); 3.047
negros (3,25%); 14.869 pardos (15,84%); 1.574 amarelos (1,68%); 305 indgenas (0,33%); alm
dos 389 sem declarao (0,41%).
Ourinhos conta com escolas em todas as regies do municpio. Devido intensa
urbanizao os poucos habitantes da zona rural tm fcil acesso a escolas em bairros urbanos
prximos. A educao nas escolas estaduais tem um nvel ligeiramente superior ao das escolas
municipais, mas a prefeitura est criando estudos para tornar a educao pblica municipal
ainda melhor, de modo a conseguir melhores resultados no IDEB.

396

Nivel

Matrculas Docentes

Escolas

Pr escolar

2614

50

34

Fundamental

14854

803

35

Mdio

4347

326

18

IDEB - Resultados e Metas

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpi 2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
o
OURINH
4.7
OS

5.0

5.6

5.3

4.8

5.1

5.5

5.7

6.0

6.2

6.5

6.7

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam
divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o
desenvolvimento de uma populao alm da dimenso econmica. calculado com base na:
renda familiar per capita, expectativa de vida dos moradores e taxa de alfabetizao de
maiores de 15 anos.
Fonte IDH: Censo Populacional 2010. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
(IBGE)

3. Insero regional do Polo EAD


O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema
educacional. Nessa direo, as instituies de ensino superior precisam identificar
oportunidades para responder s mudanas.
O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino
presencial, objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir
da utilizao da tecnologia como instrumento de ensino e aprendizagem.
A relao do sistema educacional de Ourinhos/SP com sua regio apresenta algumas
variaes em nvel de contribuio para a formao regional, diferencia-se, porque no realiza
um movimento de concentrao apenas, igual o setor da sade, mas estabelece fluxos de
captao e de emisso de estudantes, em todos os nveis (fundamental, mdio e universitrio).
397

Portanto, a diferena entre os dois segmentos esto na dinmica que as estruturas de ensino
juntamente com os moradores da cidade de Ourinhos realizam com sua regio e com as
cidades maiores do pas, que alm de atrair estudantes da regio, estes desenvolvem um fluxo
de sentido contrario e com outras direes, que geralmente so em sentido as cidades maiores
que Ourinhos/SP ou mais equiparadas em relao ao sistema de ensino tanto qualitativamente
como quantitativamente (Assis, Bauru, Marilia, Curitiba e So Paulo).
A contribuio regionalizadora do setor educacional facilmente percebida, quando
vemos os nmeros de alunos matriculados que no residem em Ourinhos/SP ou aqueles que
vieram especialmente para estudar no municpio, este acontecimento mais ntido nas
universidades que recebem alunos de toda regio de governo de Ourinhos e tambm do norte
paranaense, esses so os locais de maior incidncia na recepo.
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante
instrumento para a produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade.
A modalidade citada ultrapassa as barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de
incluso social e cumprindo assim o seu papel de formar profissionais aderentes demanda do
mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso
indispensvel para a melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das
desigualdades sociais.

POLO: 1483 PETRPOLIS


Endereo: Rua Bingen, Bingen, Petrpolis - RJ

1. Contexto histrico

O princpio da histria de Petrpolis inicia-se em 1822, quando, o ento imperador, D.


Pedro I, a caminho das minhas de ouro em Minas Gerais, pelo Caminho Novo do Proena ou
Variante do Caminho Novo da Estrada Real, se encantou com a regio ao hospedar-se na
fazendo do Padre Correia. Tentou sem sucesso compras as terras e por fim comprou uma
fazenda vizinha, fazenda do Crrego Seco que passou a ser chamada de Fazenda da Concrdia
que com algumas terras acrescidas corresponde, hoje, a rea do primeiro distrito de
Petrpolis. D. Pedro II, em 1843, assinou um decreto determinando o assentamento de uma
povoao e a construo de um palcio de vero, conhecido atualmente como Museu
398

Imperial.
O municpio pertence Regio Serrana, que tambm abrange os municpios de Bom
Jardim, Cantagalo, Carmo, Cordeiro, Duas Barras, Macuco, Nova Friburgo, Terespolis, Santa
Maria Madalena, So Jos do Vale do Rio Preto, So Sebastio do Alto, Sumidouro e Trajano de
Morais. Encontra-se situado a 65 km do Municpio do Rio de Janeiro. Possui rea total de
aproximadamente 796 quilmetros quadrados, com uma populao de 295.917 habitantes
(IBGE, 2010), com densidade demogrfica de 382,19 habitantes por quilmetro quadrado.
Segundo o IBGE Petrpolis em 2008 possua um PIB de R$ 5.432.594,316, com PIB per capita
de R$ 17.369,52.
A cidade possui a economia baseada no turismo e no setor de servios. Entre as
atividades que tm grande destaque esto o fabricao e comrcio de roupas, chocolates,
mveis e cerveja, principalmente nos polos da Rua Tereza, Bingen e Itaipava que atraem
inmeros compradores de todo o pas.
Podemos destacar inmeros pontos tursticos responsveis por atrair grande parte das
pessoas que visitam a cidade. Dentre estes temos construes histricas como: o Museu
Imperial, residncia de veraneio da famlia real; a Catedral So Pedro de Alcntara com o
Mausolu Imperial, sua construo foi considerada em 1870 pelo ento Imperador D. Pedro II
e sua Filha porm a construo foi iniciada somente em 1884 e foi inaugurada em 1925
faltando a fachada principal e a torre que s foram concludas em 1969; a Casa da Ipiranga,
conhecida, tambm, como Casa dos Sete Erros; o Castelo do Baro de Itaipava, a Casa da
Princesa Isabel; e o Palcio de Cristal, uma estrutura pr-moldada feita por encomenda do
Conde dEu, sendo construda nas oficinas da Sociedade Annima Saint-Souver, na Frana, com
arquitetura inspirada no Palcio de Cristal de Londres e no Palcio de Cristal do Porto, sendo
inaugurado em 1884; o Palcio Quitandinha, construdo em 1944 para ser o maior Hotel
Cassino da Amrica Latina. Como pontos tursticos naturais tem: Circuitos tursticos Rurais do
Taquaril, Brejal e Araras; trilhas ecolgicas pelas elevaes montanhosas do Municpio, entre
esse o Morro do Au, pertencente ao Parque Nacional da Serra dos rgos.

2. A regio em indicadores do IDH e IDEB

399

O municpio de Petrpolis est classificado com um IDH de 0,804, valor considerado


elevado pelo Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento, ocupando a 7 posio no
critrio do IDH estadual, uma excelente posio considerando que h 92 municpios no estado.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) foi criado pelo Inep/MEC e
busca representar a qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo
(progresso ao longo dos anos) e o desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica (IDEB) observado para o municpio de Petrpolis no quadro abaixo.

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpi 2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
o
PETROP
OLIS

4.1

4.4

4.6

4.9

4.1

4.5

4.9

5.2

5.4

5.7

6.0

6.2

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam
divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
De acordo com o MEC, o ndice medido de 2 em 2 anos, e a meta do pas, alcanar
IDEB de 6 nas redes municipais e estaduais at 2022, valor correspondente qualidade do
ensino em pases desenvolvidos.
O municpio tem no seu entorno municpios de Bom Jardim, Cantagalo, Carmo,
Cordeiro, Duas Barras, Macuco, Nova Friburgo, Terespolis, Santa Maria Madalena, So Jos
do Vale do Rio Preto, So Sebastio do Alto, Sumidouro e Trajano de Morais. Atualmente conta
com 6 (seis) Instituies de Ensino Superior Universidade Estcio de S, Universidade Catlica
de Petrpolis, Universidade Candido Mendes, Fundao Getlio Vargas, Universidade Norte do
Paran, Faculdade Arthur de S Erp. Sendo que todas com exceo da ltima citada oferecem
cursos a distncia.

400

3. Insero regional do Polo EAD

O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema


educacional. Nessa direo, as instituies de ensino superior precisam identificar
oportunidades para responder s mudanas.
O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino
presencial, objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir
da utilizao da tecnologia como instrumento de ensino e aprendizagem.
Os atuais vetores do crescimento da economia petropolitana esto materializados na
expanso do turismo, na consolidao dos polos de comrcio da Rua Tereza e do Bingen, no
desenvolvimento do polo de comrcio e servios de Itaipava, no polo moveleiro do Bingen, no
Projeto Petrpolis-Tecnpolis, alm da expressiva contribuio para o desenvolvimento
econmico do municpio de empresas do porte da GE-Celma, Dentsply, Huyck, Sola Optical,
Aalborg, Werner, Cervejaria Itaipava, Cervejaria Bohemia entre outras. Petrpolis conta ainda
com unidade de pesquisa e desenvolvimento em tecnologia da informao e terapias celulares
com o Laboratrio Nacional de Computao Cientfica (LNCC) e a Excellion, respectivamente.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao
mercado no cresce no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos
novos postos de trabalhos sejam ocupados por profissionais de outras regies do pas.
Com o objetivo de atender s necessidades e novas exigncias profissionais do mercado
alm de descentralizao da economia, a UNESA implementou o Polo Petrpolis.
Impulsionados pela misso institucional, a UNESA tem como base para a iniciativa as seguintes
consideraes: A urgncia na capacitao de mo de obra especializadas nas mais diversas
reas do conhecimento para atender as demandas do crescimento econmico; a necessidade
de especializao de mo de obra no Estado e no Municpio.
Nesse contexto a EAD uma importante ferramenta para a preparao de recursos
humanos, com a socializao do conhecimento, fornecendo a possibilidade de incluso social,
fomentando o desenvolvimento das diferentes regies.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso
indispensvel para a melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das
desigualdades sociais.

POLO: 7672 - RIO DE JANEIRO (PILARES)


401

Endereo: Av. Dom Hlder Cmara, Pilares, Rio de Janeiro RJ

1. Contexto histrico

O polo Pilares, localizado no bairro de Pilares, na cidade do Rio de Janeiro . A cidade


um dos grandes centros financeiros do pas com o segundo maior PIB do pas e o 30 maior
do mundo, estimado em cerca de 140 bilhes de reais (IBGE/2007), sendo hoje sede das duas
maiores empresas brasileiras (Petrobras e a Vale), e das principais companhias de petrleo e
telefonia do Brasil, alm do maior conglomerado de empresas de mdia e comunicaes da
Amrica Latina, as Organizaes Globo, o segundo maior polo de pesquisa e
desenvolvimento do Brasil, responsvel por 17% da produo cientfica nacional - segundo
dados de 2005. Rio de Janeiro considerada uma cidade global beta, isto um importante
centro econmico para o sistema econmico mundial, descrito pelo inventrio realizado em
2008 pela Universidade de Loughborough (GaWC).
O Rio de Janeiro um dos principais centro cultural do pas,. a cidade Brasileira mais
conhecida no exterior, sendo uma das principais rotas de turismo no mundo, sendo o principal
destino turstico na amrica latina e em todo hemisfrio sul, conhecida por diversos cones
culturais e paisagsticos, sendo declarada decratada pela UNESCO como patrimnio cultural da
humanidade, com os sigueintes pontos tursticos: Po de Acar, morro do Corcovado onde
encontra se esttua do Cristo Redentor, com praias lindissinmas como as dos dos bairros de:
Copacabana, Ipanema e Barra da Tijuca, alm de termos construes histricas e de referncia
mundial, como: Estdio do Maracan, Estdio Olmpico Joo Havelange, Teatro Municipal do
Rio de Janeiro, alm de regies de grande verde como as florestas: da Tijuca e da Pedra
Branca, a Quinta da Boa Vista, a Biblioteca Nacional, a ilha de Paquet, e com movimentos
culturais que fazem parte do calendrio mundial, o rveillon de Copacabana, o carnaval
carioca, a Bossa Nova e o samba.
O ndice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDH-M) do Rio de Janeiro (ano 2000),
considerado "elevado" pelo Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD),
de 0,842. Considerando apenas a educao o ndice de 0,933 (muito elevado), o ndice da
longevidade de 0,754; e o de renda de 0,840. A renda per capita de 25.121,92 reais.

2. A regio em indicadores do IDH e IDEB

402

O Rio de janeiro tem contribudo muito para o aumento do PIB do pas; ao longo dos
anos muitas empresas foram aumentando sua produo e outras empresas foram se
instalando no estado.
O Rio o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrs do estado de So Paulo.
Detm tambm o 30 maior PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559.
354.000 EM 2007. O SETOR DE SERVIOS ABARCA A MAIOR PARCELA DO PIB (65,52%),
SEGUIDO PELA ARRECADAO DE IMPOSTOS (23,38%), PELA ATIVIDADE INDUSTRIAL (11,06) E
PELO AGRONEGCIO (0,04).
No Rio esto sediadas as duas maiores empresas brasileiras a Petrobras e a Vale-, o
maior grupo de mdia e comunicaes da Amrica Latina as Organizaes Globo - e as
empresas de telecomunicaes: OI, TIM, EMBRATEL, CLARO, NET.
No setor de petrleo, verifica-se um arranjo consentneo de mais de 700 empresas,
dentre as quais as maiores do Brasil (Shell, Esso, Ipiranga, Chevron Texaco, El Paso e Repsol
YPF). O que tambm destacar a cidade em um dos setores da economia como o turismo,
principalmente no aumento de turistas, com a chegada da Copa do Mundo em 2014 e as
Olimpadas em 2016. O que torna parte da cidade um canteiro de obras para receber estes
eventos.
PIB:
Economia PIB (em reais)

PIB per capita (em reais)

2003

95 680 944

15 923

2004

112 586 665

18 605

2005

118 979 752

19 524

2006

127 956 075

20 851

2009

175 739 349

28 405

3. Insero Regional do Polo Ead

Pilares um bairro na Zona Norte da cidade do Rio de Janeiro, de classe mdia baixa. Seu
IDH, no ano 2000, era de 0,831, o 68 melhor da cidade do Rio de Janeiro.
Alm de estar prximo ao bairro do Mier e de Madureira, vocacionalmente mercantis,
ainda atendido por um grande Shopping Center(Norte Shopping) que se localiza num bairro

403

prximo, e uma variedade razovel de segmentos comerciais, tendo um centro comercial


movimentado junto ao Largo dos Pilares e Avenida Joo Ribeiro.
Um dos pontos atrativos do bairro a escola de samba Caprichosos de Pilares, situada
peculiarmente sob o viaduto Cristvo Colombo, tambm fica situado no bairro a escola de
samba Difcil o Nome. O bairro faz divisa com Inhama, Abolio, Piedade, Engenho de
Dentro, Engenho da Rainha e Toms Coelho.[5]
A histria do bairro surgiu na poca do da famlia real no Brasil, onde no seu largo havia
pequenos pilares em volta de uma fonte de gua. Os pilares eram para amarrar os cavalos, a
fim deles beberem gua da referida fonte. O Largo dos Pilares era uma das paradas do
caminho real de Santa Cruz, onde hoje existe a Avenida Dom Hlder Cmara,antiga Avenida
Suburbana.
No Largo de Pilares, como ainda hoje denominado, havia o entroncamento de trs vias
muito importantes para o escoamento das mercadorias vindas de Minas Gerais, de So Paulo e
do interior da cidade (como Jacarepagu): eram a Estrada Real de Santa Cruz (atual Avenida
Dom Hlder Cmara), Estrada da Praia de Inhama (hoje Rua Alvaro de Miranda) e Estrada
Nova da Pavuna (Av. Joo Ribeiro), que ia at o porto da Pavuna. Esta estrada era um novo
caminho para Pavuna, mas ia pelo interior, enquanto a Estrada Velha da Pavuna seguia mais
perto da linha dos portos. Ainda hoje h marcos: na rua Otaclio Nunes h o Estabulo Santa
Cecilia.
Na dcada de 50 o bairro tinha um forte comrcio, trazendo para l pessoas de outras
regies da cidade. Existiam grandes indstrias e um grande comrcio no lugar, com isso surgiu
a associao chamada CCIP Centro Comercial e Industria de Pilares, que hoje se tornou um
clube. Pilares tambm tem uma estao de trem que vai de Belford Roxo a Central (centro) e
diversas linhas de nibus.
Pilares faz parte da XIII Regio administrativa (Mier) da cidade do Rio de Janeiro. Bairros
integrantes da regio administrativa so: Abolio, gua Santa, Cachambi, Encantado, Engenho
de Dentro, Engenho Novo, Jacar, Lins de Vasconcelos, Mier, Piedade, Pilares, Riachuelo,
Rocha, Sampaio, So Francisco Xavier, Todos os Santos.
A Pilares um dos bairros que vem crescendo no Rio de Janeiro e onde vive-se um
grande crescimento principalmente nos aspecto imobilirio apresentando um ndice de
Desenvolvimento Humano (IDH) de 0,831. O bairro ainda pode ser caracterizado por altos
ndices de Educao (IDH-E) de 0,932, de renda (IDH-R) 0,769, com um alto ndice de
404

longevidade (IDH-L) de 0,793 com uma probabilidade de expectativa de vida por volta dos
72,55 anos de idade. Tendo ainda uma renda per capita de R$ 389,81 (trezentos e oitenta e
nove reais e oitenta e um centavos).
O Polo EaD da Estcio, atua com o compromisso de inserir na sociedade indivduos
capacitados para uma melhor insero no mercado de trabalho. Os diversos cursos que so
oferecidos, tais como: os cursos da Graduao: Administrao, Cincias Contbeis, Pedagogia,
Letras, Histria, Sistema de Informao e Servio Social e, os cursos Superiores de Tecnologia:
Anlise e Desenvolvimento de Sistemas, Gesto de Recursos Humano, Gesto em Marketing,
Gesto Hospitalar, Gesto em TI, Gesto Financeira, Logstica, Gesto Ambiental, Gesto
Comercial, Processos Gerenciais e Gesto Pblica. Visam atender uma demanda de mercado
que cada vez mais crescente e, verificasse a insero de novos cursos. O prprio corpo
docente, contribuir para que os alunos possam ter o conhecimento e ao mesmo tempo a
capacidade de transform-lo, a fim que os objetivos pretendidos pelo aluno sejam atendidos.
Por isso que o polo Norte Shopping, investe na infraestrutura, tais como: biblioteca,
aparelhos de mdia, iluminao, pinturas, aparelhos de ar-condicionado e laboratrios de
mdias, etc. Estes recursos mais o espao do Polo para ajudar os alunos nas tutorias, neste
caso, os atendimentos passam a ser um somatrio para o resultado final que a insero
desse aluno no mercado de trabalho.

POLO: 431 - RIO DE JANEIRO (Presidente Vargas)


Endereo: Av. Presidente Vargas, Centro, Rio de Janeiro - RJ

1. Contexto histrico
O polo Presidente Vargas est situado no Centro do municpio do Rio de Janeiro no
estado do Rio de Janeiro.
A cidade Rio de Janeiro foi fundada em 1565 por Estcio de S, com o nome de So
Sebastio do Rio de Janeiro, em homenagem ao ento Rei de Portugal, D. Sebastio.
O Polo EAD est localizado no centro da cidade do Rio de Janeiro, cidade situada na
regio sudeste do Brasil, que j foi a capital do Pas.

405

Conhecida mundialmente pelas belezas naturais e por ter a maior floresta urbana do
Mundo, e tem o carnaval como evento que coloca mais uma vez a cidade em destaque, seja
com apresentaes de desfiles no sambdromo ou com o histrico carnaval de rua.
A populao do Rio que sempre recebeu de braos abertos seus turistas, assim como a
famoso monumento do cristo redentor. O Rio de janeiro que j durante h muito tempo
serviu de moradia para famlia imperial, atualmente a segunda cidade mais populosa do
Brasil, aps So Paulo.
A cidade do Rio de Janeiro se destaca no Brasil por suas belezas naturais, pelo seu centro
histrico e pelo futebol.
Podemos encontrar a influncia portuguesa em muitos aspectos culturais da cidade, tais
como: os diversos monumentos arquitetnicos, bem como, os de origem Afros.
Isso reflete uma situao em prticas culturais que so comemoradas.

O centro

histrico do Rio de Janeiro conhecido pelo arquitetura colonial, com monumentos histricos
que datam do sculo 17 atravs dos sculos 19 e muitos desses monumentos foram tombados
como patrimnio histrico.
O Rio de janeiro situa-se na poro leste da regio Sudeste, tendo como limites os
estados de Minas Gerais (norte e noroeste), Espirito Santo (nordeste) e So Paulo (sudoeste),
como tambm o Oceano Atlntico (leste e sul). Ocupa uma rea de 43 696,054 km2. Os
naturais do estado do Rio de Janeiro so chamados de fluminenses (do latim flumen,
literalmente rio). Carioca o gentlico da cidade do Rio.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB


O Rio de janeiro tem contribudo muito para o aumento do PIB do pas; ao longo dos
anos muitas empresas foram aumentando sua produo e outras empresas foram se
instalando no estado.
O Rio o segundo maior PIB do Brasil, ficando apenas atrs do estado de So Paulo.
Detm tambm o 30 maior PIB do planeta, segundo dados do IBGE, foi de cerca de R$139. 559.
354.000 EM 2007. O SETOR DE SERVIOS ABARCA A MAIOR PARCELA DO PIB (65,52%),
SEGUIDO PELA ARRECADAO DE IMPOSTOS (23,38%), PELA ATIVIDADE INDUSTRIAL (11,06) E
PELO AGRONEGCIO (0,04).

406

No Rio esto sediadas as duas maiores empresas brasileiras a Petrobras e a Vale-, o


maior grupo de mdia e comunicaes da Amrica Latina as Organizaes Globo - e as
empresas de telecomunicaes: OI, TIM, EMBRATEL, CLARO, NET.
No setor de petrleo, verifica-se um arranjo consentneo de mais de 700 empresas,
dentre as quais as maiores do Brasil (Shell, Esso, Ipiranga, Chevron Texaco, El Paso e Repsol
YPF).
O que tambm destacar a cidade em um dos setores da economia como o turismo,
principalmente no aumento de turistas, com a chegada da Copa do Mundo em 2014 e as
Olimpadas em 2016.

Economia PIB (em reais)

PIB per capita (em reais)

2003

95 680 944

15 923

2004

112 586 665

18 605

2005

118 979 752

19 524

2006

127 956 075

20 851

2009

175 739 349

28 405

O Polo Presidente Vargas, funciona no Centro

da cidade do Rio de Janeiro, cuja

populao est estimada em, aproximadamente, 15.993.583 de habitantes, segundo dados do,
Censo 2010. O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o
desenvolvimento de uma populao alm da dimenso econmica. calculado com base na:
renda familiar per capita, expectativa de vida dos moradores e taxa de alfabetizao de
maiores de 15 anos.
IDH (ndice de Desenvolvimento Humano. EM 0,800 CONSIDERADO ALTO). O INDICE
VARIA DE 0 AT 1, SENDO CONSIDERADO: Baixo de zero 0, e 0,499; Mdio, de 0,500 a 0,799;
alto, quando maior ou igual a 0,800. Logo o IDH do Centro do Rio de 0,842.

407

IDH serve, para saber e conhecer melhor realidade de cada regio, ajudando assim aos
governantes saberem quais regies que precisam de mais recursos, para melhorar a qualidade
de vida das pessoas que vivem nesta regio.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio do
Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
atualizado em 14/08/2012

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

4 srie / 5 ano

8 srie / 9 ano

Ideb Observado

3 srie EM

Metas Projetadas

Estado 2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
Rio de
4.3
Janeiro

4.4

4.7

5.1

4.4

4.7

5.1

5.4

5.6

5.9

6.1

6.4

IDEB O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - um indicador criado pelo


Governo Federal para medir a qualidade do ensino nas escolas pblicas. O ltimo e atual Ideb
de 2009 declara a nota do Brasil sendo 4,6 nos anos iniciais e 4,0 nos anos finais com mais 3,6
no Ensino Mdio. De acordo com essa nota, o Brasil considerado um pas com m qualidade
de ensino, sendo que a nota meta para um ensino de boa qualidade 6,0. [
O Rio de janeiro no ensino fundamental at o ano de 2009 ocupava a 10 posio, no
ensino mdio at o ano de 2009, ocupava a 16 posio.

3. Insero regional do Polo EAD


O polo Presidente Vargas est inserido no Centro que um bairro da Regio Central da
cidade do Rio de Janeiro. Abriga o corao financeiro da cidade.

408

O bairro tambm eminentemente comercial, apesar de possuir residncias. Possui


desde prdios histricos at modernos arranha-cus. Suas reas residenciais so,
principalmente, no Bairro de Ftima e no Castelo.
A histria documentada do bairro comeou em 1567, quando os 120 portugueses que
haviam fundado a cidade de So Sebastio do Rio de Janeiro dois anos antes, no Morro Cara de
Co, se transferiram para o Morro do Castelo, que oferecia melhores condies de expanso. A
partir desse morro, a cidade se expandiu nos sculos seguintes, passando a ocupar todo o atual
Centro.
Desde o final do sculo XX, o Centro vem passando por flagrante e rpido processo de
valorizao e revitalizao. Preterido em favor da Zona Sul da cidade durante a maior parte do
sculo XX, passou a receber crescentes investimentos por parte de empreendedores do
mercado imobilirio. Tem assistido a um grande nmero de obras de restaurao e de
modernizao de velhos edifcios, bem como construo de novos edifcios. O efervescer
cultural e social da noite do Centro, com o advento do polo cultural da Lapa, deu um grande
impulso regio.
O Polo Ead Presidente Vargas da UNESA, atua com o compromisso de inserir na
sociedade indivduos capacitados para uma melhor insero no mercado de trabalho.
Os diversos cursos que so oferecidos, tais como: os cursos da Graduao :
Administrao, Cincias Contbeis, Marketing, Pedagogia, Letras E Histria e, os cursos
Superior de Tecnolgica: Gesto Processos Gerncias, RH, Gesto em Marketing, Gesto
Hospitalar, Gesto em TI, Gesto Financeira, Logstica, Gesto Ambiental, Gesto Comercial e
Gesto Pblica. Visam atender uma demanda de mercado que cada vez mais crescente.
O Polo, investe na infraestrutura, tais como biblioteca, aparelhos de mdia, iluminao,
pinturas, aparelhos de ar-condicionado e laboratrios de mdias, etc. e no seu corpo social
oferecendo cursos de especializao na modalidade EAD .Estes investimentos no Polo, passam
a ser um somatrio para o resultado final que a formao do aluno no ensino superior de
qualidade a insero desse aluno no mercado de trabalho.

POLO: 1969 - QUEIMADOS


Endereo: Rua Professor Sampaio, Camarim, Queimados RJ

1. Contexto histrico
409

Queimados emancipou-se na dcada de 90 do municpio de Nova Iguau que, durante o


seu processo de formao, sempre esteve sob a influncia direta da cidade do Rio de Janeiro e
de outros municpios da Regio Metropolitana. Queimados elevou-se condio de distrito
por duas vezes. At 1911 a sede do distrito era Marapicu, quando a Lei 2008 a transferiu para o
atual Municpio, o que no durou muito, pois em 1919 retornou a Marapicu. Cinco anos mais
tarde, estabeleceu-se definitivamente na atual sede do Municpio. O territrio de Nova Iguau
foi sucessivamente desmembrado para formao de novos municpios, caso de Duque de
Caxias (que englobava So Joo de Meriti) em 1943; de Nilpolis, em 1947; Belford Roxo e
Queimados nas dcadas de 80 e 90; e Mesquita, em 2000.
Com o advento da Lei n. 1.364, de 11 de dezembro de 1990, Queimados ganha
emancipao, aps consulta plebiscitria, e instado em 1 de janeiro de 1993.
De acordo com o censo de 2010, Queimados tinha uma populao de 137.962
habitantes, com uma proporo de 95,2 homens para cada 100 mulheres. A densidade
demogrfica era de 1.663 habitantes por km2, contra 2.380 habitantes por km2 de sua regio.
Sua populao estimada em 2007 de 130.275 pessoas. O municpio apresentou uma taxa
mdia geomtrica de crescimento, no perodo de 1991 a 2000, de 2,37% ao ano, contra 1,17%
na regio e 1,30% no Estado. Sua taxa de urbanizao corresponde a 100,0% da populao,
enquanto que, na Regio Metropolitana, tal taxa corresponde a 99,5%.
Queimados tem um contingente de 80.337 eleitores, correspondentes a 62% do total da
populao. O municpio tem um nmero total de 33.352 domiclios. Queimados possui 2
agncias de correios, 8 agncias bancrias

e 1 estabelecimento hoteleiro . Quanto aos

equipamentos culturais, o municpio no tem cinema e museu, mas dispe de 1 teatro e 2


bibliotecas pblicas. As principais atividades artesanais desenvolvidas no municpio, levando
em considerao as de maior quantidade produzida, so: bordado, trabalhos com material
reciclvel e com madeira. (IBGE 2010l)

2. A regio em indicadores IDH e IDEB


O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o
desenvolvimento de uma populao alm da dimenso econmica. calculado com base na:
renda familiar per capita, expectativa de vida dos moradores e taxa de alfabetizao de
maiores de 15 anos.
ndice de Desenvolvimento Humano - IDH do Municpio de Queimados.
410

O municpio de Queimados est classificado com um ndice de mdio desenvolvimento


humano, ocupando a 73 posio no critrio do IDH estadual.
Infraestrutura do Municpio de Queimados.

Distncias do Municpio de Queimados aos demais municpios da Regio Metropolitana.


Queimados pertence Regio Metropolitana, que tambm abrange os municpios de Rio
de Janeiro, Belford Roxo, Duque de Caxias, Guapimirim, Itabora, Japeri, Mag, Mesquita,
Nilpolis, Niteri, Nova Iguau, Paracambi, So Gonalo, So Joo de Meriti, Seropdica e
Tangu. O municpio tem um nico distrito-sede, ocupando uma rea total de 76,7 quilmetros
quadrados, correspondentes a 1,6% da rea da Regio Metropolitana.
Queimados est integrado ao sistema virio e ferrovirio da capital do Estado, dada sua
proximidade cidade do Rio de Janeiro, sendo a Via Dutra seu principal acesso, enquanto a RJ093, que tambm sai da mesma BR-116, passa pelo territrio municipal em direo
localidade de Engenheiro Pedreira, em Japeri.

411

O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema


educacional. Nessa direo, as instituies de ensino superior precisam identificar
oportunidades para responder s mudanas.
Atualmente Queimados vive uma tima fase de desenvolvimento. O Distrito Industrial
de Queimados tem ao todo, mais de 30 empresas, instaladas e em fase de instalao, no local.

3. Insero regional do polo EAD


O polo Queimados funciona dentro das instalaes do Campus Queimados da
Universidade Estcio de S. Sendo o crescimento e a diversificao do sistema educacional
necessidades inerentes ao atual estgio de desenvolvimento e ao crescimento futuro do
Estado do Rio de Janeiro, devendo se aprofundar nos prximos anos com a crescente demanda
por mo-de-obra especializada, a instituio dedica-se a oferecer cursos nas diversas reas do
conhecimento, visando ampliar seu papel no ensino superior, de modo a contribuir para o
aperfeioamento e a capacitao da populao local.
O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino
presencial, objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir
da utilizao da tecnologia como instrumento de ensino e aprendizagem.

412

Esse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao


mercado no cresce no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos
novos postos de trabalhos sejam ocupados por profissionais de outras regies do pas.
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante
instrumento para a produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade.
A modalidade citada ultrapassa as barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de
incluso social e cumprindo assim o seu papel de formar profissionais aderentes demanda do
mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso
indispensvel para a melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das
desigualdades sociais.
POLO: 1814 - RIO DE JANEIRO (TAQUARA)
Endereo: Rua Andr Rocha, Taquara, Rio de Janeiro - RJ
1. Contexto Histrico.
A cidade Rio de Janeiro foi fundada em 1565 por Estcio de S, com o nome de So
Sebastio do Rio de Janeiro, em homenagem ao ento Rei de Portugal, D. Sebastio.
Localizado no Estado do Rio de Janeiro, que uma das 27 Unidades Federativas do Brasil,
com uma rea total de 43.868,054 km

56

, com uma densidade demogrfica de 4.820,78

hab/km2, apesar de ser o 3 menor Estado concentra 8,4% da populao do Brasil (14.821.348
habitantes),

figurando-se

como

Estado

com

maior

densidade

demogrfica,

consequentemente a segunda maior metrpole mais populosa de nosso Pas. a maior rota
de turismo internacional do Pas57. Situa-se na poro leste da regio Sudeste, tendo como
limites os Estados de Minas Gerais ao norte e noroeste, Esprito Santo a nordeste e So Paulo a
sudoeste, e com o Oceano Atlntico a leste e sul.
O Rio de Janeiro um dos principais centros culturais e artsticos do nosso Pas, tendo a
Cidade como capital e onde est inserido o nosso Polo R9 Taquara. a cidade Brasileira mais
conhecida no exterior, sendo uma das principais rotas de turismo no mundo, sendo o principal
destino turstico na Amrica Latina e em todo hemisfrio sul, conhecida por diversos cones
culturais e paisagsticos, sendo declarada recentemente e decretada pela UNESCO como
patrimnio cultural da humanidade, com os seguintes pontos tursticos: Po de Acar, morro
56
57

http://www.citybrazil.com.br/rj/index.php
http://pt.wikipedia.org/wiki/Rio_de_Janeiro_%28cidade%29#Composi.C3.A7.C3.A3o_do_PIB

413

do Corcovado onde se encontra esttua do Cristo Redentor, com belas praias, alm de
possuirmos construes histricas e de referncia mundial, como: Estdio Mrio Filho
(Maracan), Estdio Olmpico Joo Havelange (Engenho), Teatro Municipal do Rio de Janeiro,
alm de regies de grande verde como as florestas: da Tijuca e da Pedra Branca, a Quinta da
Boa Vista; possumos tambm uma das maiores Bibliotecas Internacionais, a Biblioteca
Nacional; temos tambm a ilha de Paquet, e com movimentos culturais que fazem parte do
calendrio mundial, o rveillon de Copacabana, o carnaval carioca, a Bossa Nova e o samba.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB


ndice de Desenvolvimento Humano - IDH da Regio Administrativa Jacarepagu.
NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO - IDH DA REGIO ADMINISTRATIVA JACAREPAGU
0,84 ALTO IDH
Instituto Pereira Passos IPP /Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada IPEA
A Regio Administrativa Jacarepagu est classificada como de alto desenvolvimento
humano, ocupando a 12 posio no ranking das Regies Administrativas conforme critrio do
IDH.
IDEB - Resultados e Metas
4 srie / 5 ano

Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio

2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021

RIO DE JANEIRO

4.0

5.1

4.6

5.0

4.0

4.4

4.8

5.1

5.3

5.6

5.9

6.1

8 srie / 9 ano

Ideb Observado
Municpio
RIO
JANEIRO

DE

Metas Projetadas

2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019

2021

2.5

4.9

2.5

2.5

2.5

2.6

2.8

3.2

3.6

4.1

4.3

4.6

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam
414

divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a metaO Ciep Pablo Neruda,
na Taquara, teve uma melhora de 15% no seu rendimento do IDEB, pulando de 6,7 para 8,3
este ano, alcanando a quinta colocao entre as melhores escolas do Brasil. J a Escola
Roberto Burle Marx, em Curicica, a quarta melhor colocada do pas nos Anos Finais.
Jacarepagu, em seu entorno, apresenta os bairros: Anil, Cidade de Deus, Curicica,
Freguesia, Gardnia Azul, Pechincha, Praa Seca, Tanque, Taquara e Vila Valqueire. Na regio,
esto presentes as Instituies de Ensino Superior: Universidade Estcio de S oferece EAD;
FIJ (Faculdades Integradas de Jacarepagu); Signorelli oferece EAD; UCAM (Universidade
Candido Mendes) e UGF (Universidade Gama Filho).

3. Insero Regional do Polo


Taquara um bairro de classe mdia da Zona Oeste da cidade do Rio de Janeiro
Localiza-se na regio de Jacarepagu e limita-se com o Tanque, Pechincha, Cidade de Deus,
Curicica, Jardim Sulacap, Realengo e outras localidades de Jacarepagu.
O nome do bairro originrio de uma espcie de bambu utilizado para fabricar cestos,
outrora existente em grande quantidade na regio, onde foi erguida a sede da Fazenda da
Taquara, em 1757, propriedade da famlia do Baro de Taquara, existente at hoje.
O bairro possui uma expressiva quantidade de imigrantes portugueses, que se instalaram
na regio desde a poca do imprio e por l muitos deles implantaram os primeiros
estabelecimentos comerciais do local.
Entre suas maiores qualidades, est a pomposa rea verde ao longo do bairro, bem como
sua vizinhana tranquila e seu belo relevo, cercado por montanhas. Isso se deve a presena do
Parque Estadual da Pedra Branca, que fica nos seus arredores.
O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema
educacional. Nessa direo, as instituies de ensino superior precisam identificar
oportunidades para responder s mudanas.
O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino
presencial, objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir
da utilizao da tecnologia como instrumento de ensino e aprendizagem.
415

O Estado do Rio de Janeiro, ponto focal da contextualizao do Polo EAD, destaca-se no


cenrio nacional como receptor de expressivos investimentos, sendo a maior parte deles,
distintos do tradicional tecido econmico do Estado nos ltimos anos, fortalecendo assim, a
necessidade de formao de profissionais para atender a demanda do mercado.
A Educao distncia (EAD) apresenta-se como um importante instrumento para a
produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade. A modalidade citada
ultrapassa as barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de incluso social e
cumprindo assim o seu papel de formar profissionais aderentes demanda do mercado,
fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao e da comunicao
nos processos educacionais, um recurso indispensvel para a melhoria da qualidade de vida
da populao e para a reduo das desigualdades sociais.

POLO: 705998 - RIO DE JANEIRO (Joo Ucha)


Endereo: Rua Bispo, n 83, Bairro Rio Comprido, Rio de Janeiro - RJ

1. Contexto Histrico
O nome do bairro Rio Comprido se origina do rio central que o percorre e que nasce na
Floresta da Tijuca, e desagua na Baa da Guanabara. O bairro do Rio Comprido marca o incio
da zona norte e o final da zona central da cidade, sendo um bairro de localizao estratgica e
privilegiada. Forma uma trplice ligao entre as zonas norte, sul e central. Faz limite com os
bairros de Santa Teresa, Alto da Boa Vista, Tijuca, Praa da Bandeira, Estcio e Catumbi.
Com a abertura do Tnel Rebouas (1967) e a construo do Elevado Paulo de Frontin
(1971), a Av. Paulo de Frontin transformou-se numa importante passagem entre as zonas norte
e sul da cidade e os tradicionais moradores mudaram-se, registrando-se uma acentuada queda
no ndice de qualidade de vida do bairro, atualmente cercado por comunidades como o
Turano, o Fogueteiro, o Querosene e o Complexo Paula Ramos.

2. A regio em indicadores-IDEB e IDD


A Regio Metropolitana do Rio de Janeiro, tal como considerada pelo IBGE, ostenta um
PIB de R$ 187.374.116.000, constituindo o segundo maior polo de riqueza nacional. Concentra
68% da fora econmica do estado e 7,91% de todos os bens e servios produzidos no pas.
416

Levando-se em considerao a rede de influncia urbana exercida pela metrpole (e que


abrange 11,3% da populao brasileira), esta participao no PIB sobe para 14,4%, segundo o
estudo divulgado em outubro de 2008 pelo IBGE. H muitos anos congrega o segundo maior
polo industrial do Brasil, contando com refinarias de petrleo, indstrias navais, siderrgicas,
metalrgicas, petroqumicas, gs-qumicas, txteis, grficas, editoriais, farmacuticas, de
bebidas, cimenteiras e moveleiras. No entanto, as ltimas dcadas atestaram uma ntida
transformao em seu perfil econmico, que vem adquirindo, cada vez mais, matizes de um
grande polo nacional de servios e negcios
O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o
desenvolvimento de uma populao alm da dimenso econmica. calculado com base na:
renda familiar per capita, expectativa de vida dos moradores e taxa de alfabetizao de
maiores de 15 anos.
NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO IDH DO MUNICPIO DO RIO DE JANEIRO
- 0,842 Mdio IDH
IPEA. Relatrio do Desenvolvimento Humano 2000

O municpio do Rio de Janeiro est classificado com um IDH de 0,842, ocupando a 60


posio no critrio do IDH estadual.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca
representar a qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo
(progresso ao longo dos anos) e o desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica (IDEB) observado para o municpio do Rio de Janeiro no quadro abaixo.
Quadro 1: IDEBs observados em 2005, 2011 e metas para a rede municipal do Municpio do
Rio de Janeiro.
MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira atualizado
em 29/08/2012
4
srie /
5 ano

8
srie /
9 ano
417

Ideb Observado
Municpio

2005

RIO
DE
4.3
JANEIRO

Metas Projetadas

2007

2009

2011

2007

2009

2011

2013

2015

2017

4.6

5.1

5.4

3.9

4.3

5.1

5.3

5.6

5.9

* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam


divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta. O bairro do Rio
Comprido apresentou um IDH, no ano 2000, de 0,849, o 56 melhor da cidade do Rio de
Janeiro.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - IDEB foi criado pelo INEP/MEC e
busca representar a qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo
(progresso ao longo dos anos) e o desenvolvimento dos alunos (aprendizado). No IDEB de
2011, a nota do ensino mdio pblico do Rio de Janeiro ficou em 3,2, um crescimento de 0,4
em relao edio de 2009. Com isso, o estado pulou da penltima posio para o 15 lugar.
Tal ndice contribuiu para o crescimento na regio na demanda pelo o ensino superior.
No bairro do Rio Comprido encontra-se o Campus Rebouas da Universidade Estcio de
S, o "Campus Rio Comprido" da UniCarioca e a escola Fundao Osrio, parte integrante do
Sistema de Colgios Militares do Brasil e tambm o CAP Colgio de Aplicao da UERJ. No
bairro somente a Universidade Estacio de S oferece ensino a distncia.

3. Insero Regional do Polo EAD.


O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibe cultura desafiam o sistema educacional.
Nessa direo, as instituies de ensino superior precisam identificar oportunidades para
responder s mudanas. O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que
assim como o ensino presencial, objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente
transformado, a partir da utilizao da tecnologia como instrumento de ensino e
418

aprendizagem. Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para


atender ao mercado no cresce no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que
muitos dos novos postos de trabalhos sejam ocupados por profissionais de outras regies da
cidade.Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante
instrumento para a produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade.
A modalidade citada ultrapassa as barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de
incluso social e cumprindo assim o seu papel de formar profissionais aderentes demanda do
mercado, fomentando o desenvolvimento da regio. Num pas das dimenses do Brasil, o uso
da tecnologia da informao um recurso indispensvel para a melhoria da qualidade de vida
da populao e para a reduo das desigualdades sociais.

POLO 35036 - Aracaju(SE)


Endereo: Rua Urquisa Leal, Salgado Filho, Aracaju-SE

1. Contexto histrico
Esta interpretao tem grande vigncia, embora existam outras verses., Aracaju,
considerada pelo Ministrio da Sade como a capital brasileira da Qualidade de Vida, a partir
de pesquisa realizada pela FGV. Cidade caprichosa, vaidosa e acima de tudo, ousada, Aracaju
possui uma densidade demogrfica de 3.140,67 hab/km2. Aracaju significa "cajueiro dos
papagaios". A palavra composta por dois elementos: "ar" , que significa papagaio, e
"acay" , que significa fruto do cajueiro.
Sergipe, com 21,9 mil km2, Estado de menor extenso territorial da federao brasileira,
localizado no Nordeste, o mais bem estruturado em termos econmicos e sociais da regio.
Possui 75 municpios e uma populao estimada de 1.970.371 de habitantes (correspondente a
aproximadamente 1,1% da populao brasileira e a 3,9% da regio Nordeste), dos quais 81,9%
ou 1.614.380 pessoas residem na zona urbana.
Com um parque produtivo diversificado em que se destacam as cadeias produtivas de
Alimentos e Bebidas; Txtil, Calados e Confeces; Agronegcios (com destaque para laranja,
cana-de-acar e fruticultura irrigada) e o Turismo de eventos e de lazer. Novos segmentos
emergem na economia sergipana, como as cadeias produtivas da aquicultura (peixe, camaro e
ostras), dos biocombustveis e da construo naval, alm da riqueza mineral que proporciona
419

uma importante produo de gs, petrleo e fertilizantes. A riqueza gerada por sua base
produtiva fez vicejar sua capital, Aracaju, jovem e dinmica, com cerca de 570 mil habitantes
(IBGE, 2010), e que apresenta a segunda maior renda per capita entre as capitais nordestinas.
O PIB do Estado de Sergipe apresentou crescimento em volume de 4,4% em 2009 e valor
corrente estimado em R$ 19 767 milhes, representando 0,6% do PIB nacional. O PIB per
capita em 2009 foi de R$ 9 787,25, conferindo ao estado a 18 posio no ranking nacional.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB


O ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) de Sergipe melhorou em 14 anos e passou
de 0,623 para 0,742. Est bem acima da mdia do Nordeste, que de 0,720, empatando com o
da Bahia, levando os dois Estados a serem os primeiros da regio entre os nove nordestinos. Os
dados esto na pesquisa Emprego, Desenvolvimento Humano e Trabalho Decente, realizada
pela Organizao Internacional do Trabalho (OIT), Programa Nacional para o Desenvolvimento
(PNUD) e Comisso Econmica para a Amrica Latina e Caribe (Cepal), da ONU. O estudo foi
divulgado esta semana.
O relatrio da ONU mostrou que no componente educao o IDH avanou tambm bem
acima da mdia da regio, que de 0,807, mas ficou bem abaixo da mdia nacional, de 0,883.
Em Sergipe, o IDH/educao, que em 1991 era 0,6330, pulou para 0,827 em 2005. o segundo
melhor da regio, s perdendo para a Bahia (0,830).
O ndice de Desenvolvimento Humano mede a qualidade de vida dos pases utilizando
como critrios indicadores de educao (alfabetizao e taxa de matrcula), longevidade
(esperana de vida ao nascer) e renda (PIB per capita). O ndice varia de zero (nenhum
desenvolvimento humano) a um (desenvolvimento humano total). Pases com IDH at 0,499
tm desenvolvimento humano considerado baixo. Os pases com ndices entre 0,500 e 0,799
so considerados de mdio desenvolvimento humano e pases com IDH superior a 0,800 tm
desenvolvimento humano considerado alto. Se Sergipe fosse um pas independente, seria
considerado de mdio desenvolvimento.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca
representar a qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo
(progresso ao longo dos anos) e o desenvolvimento dos alunos (aprendizado).

420

No tocante educao, podemos visualizar o ndice de Desenvolvimento da Educao


Bsica (IDEB) observado no Estado de Sergipe est disposto no quadro abaixo. Nele
percebemos crescente ao longo da apurao, e que aponta como propenso a atingir a meta
estabelecida pelo MEC/INEP para o ano de 2021.
8 srie / 9 ano
Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpi 2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
o
ARACAJU 2.8

3.0

2.7

3.0

2.8

3.0

3.2

3.6

4.0

4.3

4.6

4.8

Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam
divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
3. Insero regional do Polo EAD
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso
indispensvel para a melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das
desigualdades sociais. Portanto, compreende-se que o ensino a distncia surge como uma
importante modalidade, que assim como o ensino presencial, objetiva formar um ser social,
poltico, crtico e um agente transformado, a partir da utilizao da tecnologia como
instrumento de ensino e aprendizagem.
Ademais, o dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura, apontam e fomentam
que os ambientes virtuais se consolidam como grande oportunidade para socializao de
informaes e do conhecimento; e cabe as IES ampliar em larga escala. A educao a distncia
(EAD) apresenta-se ento como um importante instrumento deste aproveitamento.
O Estado de Sergipe, a partir do seu poder executivo, elegeu com uma das diretrizes do
Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), a articulao e cooperao para interiorizar a
oferta do Ensino Superior atravs de iniciativas baseadas na EAD, sinalizando de forma clara e
incisiva que esta uma estratgia para o fomento de uma sociedade muito mais polida e
apurada no teor do conhecimento.

421

Dados da Secretaria Estadual da Educao apontam que dos 653.631 estudantes, mais de
105.000 (algo em torno de 16%) esto cursando o ensino mdio, outrora estaro s portas
para ingresso no ensino superior. O que demonstra grande preocupao a escassez da vagas
da instituio pblica, que chegou a ter no processo seletivo de 2008 mais de 48 mil inscritos,
sendo que destes mais de 25.000 disputavam pouco mais de 4.000 vagas. Nesse contexto de
crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao mercado no cresce no
mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos novos postos de
trabalhos sejam ocupados por profissionais de outras regies do pas.
A oferta ento do Curso Superior Tecnolgico em Recursos Humanos e do Curso Superior
Tecnolgico Marketing na modalidade a distancia, vem atender uma demanda reprimida, no
por falta de capacidade, mas pela incompatibilidade de horrio (premissa de tempo e lugar),
ora arvorado pelo expressivo nmero de procura pelos cursos, consolidando com grande
quantitativo de matrculas efetuadas.
POLO: 35061 - Polo Florianpolis-SC
Endereo: Rua Leoberto Leal, So Jos, Florianpolis SC

1. Contexto histrico
So Jos foi a quarta localidade fundada em Santa Catarina. Foi colonizada por 180 casais
de aorianos, que chegaram em 19 de maro de 1750, oriundos das ilhas de So Miguel e So
Jorge, nos Aores, em Portugal. Graas a seu rpido desenvolvimento, em 1756, foi elevada
categoria de freguesia. Importante centro de comrcio, a localidade foi emancipada em 04 de
maio de 1833. No ano de 1845, quando recebeu a visita do Imperador Dom Pedro II e de Dona
Thereza Cristina que estavam a caminho de Caldas do Cubato, hoje Caldas da Imperatriz ,
So Jos j possua 21.000 habitantes.
No incio do sculo XX, j densamente povoado, o municpio abandonou suas
caractersticas de agricultura de subsistncia para se integrar nas atividades econmicas tpicas
dos centros urbanos, atuando tambm nos setores secundrios e tercirios da economia. Seu
desenvolvimento acelerado dos ltimos anos foi ajudado pela existncia de grandes reas de
terras pouco valorizadas que puderam ser urbanizadas e adquiridas pela populao de menor
renda, face ao seu reduzido valor e polticas municipais de incentivos fiscais, se comparado
com Florianpolis, cidade vizinha e Capital do Estado de Santa Catarina. So Jos faz limite com
422

a poro continental de Florianpolis, sendo banhada pelas baas norte e sul, na qual
recentemente construram um aterro e seccionada por uma rodovia de importncia
internacional: a BR-101, parte da Rodovia Panamericana que liga os grandes centros de Rio de
Janeiro e So Paulo. Alm desta, cruza parte da cidade o trecho inicial da BR-282, que d
acesso ao oeste do Estado. s margens da BR-282, onde est entroncada na BR-101, localiza-se
o Shopping Center Itaguau.
Atraindo pessoas de toda parte e com origens culturais diferenciadas, em virtude de seu
crescimento scio demogrfico e econmico, So Jos deixou de ser considerada cidade
dormitrio da capital, para transformar-se num grande polo industrial, comercial e de
prestao de servios. Em 2011, foi o 06 municpio em arrecadao de ICMS, comprovando o
excelente desempenho de So Jos.
Apesar dos bons desempenhos fora do eixo Sul-Sudeste, a economia brasileira ainda
bastante concentrada. Em 2009, oito estados representavam 78,1% do PIB do Brasil: So Paulo
(com participao de 33,5% do PIB), Rio de Janeiro (10,9%), Minas Gerais (8,9%), Rio Grande do
Sul (6,7%), Paran (5,9%), Bahia (4,2%), Distrito Federal (4,1%) e Santa Catarina (4,0%). Esse
grupo perdeu 0,1 ponto percentual de participao em relao a 2008 e 1,6 ponto percentual
desde 2002. O avano da fronteira agrcola, os incentivos regionais, a maior mobilidade das
plantas industriais, alm do avano de novas classes consumidoras, so alguns dos fatores que
influenciaram no avano de participao dos demais estados ao longo dos sete anos
observados na srie 2002-2009.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB


O ndice de Desenvolvimento Humano IDH - mede o nvel de desenvolvimento humano
a partir de indicadores de educao (alfabetizao e taxa de matrcula), longevidade
(esperana de vida ao nascer) e renda (PIB per capta).
IDH
IDHM- IDHM- IDHMIDHMIDHMIDHMIDHM, IDHM,
Municpio
Renda, Renda, Longevidade, Longevidade, Educao, Educao,
1991 2000
1991 2000 1991
2000
1991
2000
Florianpolis (SC) 0,824 0,875 0,803 0,867 0,771
0,797
0,898
0,96
So Jos (SC)
0,798 0,849 0,729 0,784 0,801
0,839
0,863
0,925
423

Ilustrao 1: ndice de Desenvolvimento Humano


Fonte:
http://www.pnud.org.br/atlas/ranking/IDH_Municipios_Brasil_2000.aspx?indiceAccordion=1&
li=li_Ranking2003
Entre os 50 municpios brasileiros de maior IDHM ndice de Desenvolvimento Humano
Municipal encontram-se 16 municpios catarinenses. Dentre eles destaca-se Florianpolis, que
ocupa a 4 melhor posio entre os municpios brasileiros e So Jos a 36.
IDEB
Ideb Observado

Metas Projetadas

Municpio

2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021

SAO JOSE

4.0

4.4

4.8

4.8

4.0

4.4

4.8

5.1

5.3

5.6

5.9

6.2

Ilustrao 2: IDEBs observados em 2005, 20011 e metas para a rede municipal do Municpio de
So Jos
Fonte: http://ideb.inep.gov.br/
Obs:
* Nmero de participantes na Prova Brasil insuficiente para que os resultados sejam
divulgados.
** Solicitao de no divulgao conforme Portaria Inep n 410.
*** Sem mdia na Prova Brasil 2011.
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e busca
representar a qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo
(progresso ao longo dos anos) e o desenvolvimento dos alunos (aprendizado).

3. Insero regional do Polo EAD


O ser humano est inserido em um contexto social, econmico, cultural, poltico e
histrico e, quando tomado como sujeito, intervm na realidade a partir de uma percepo do
contexto que o encerra. Pressupe-se, assim, uma dimenso ativa, criadora e renovadora. Na
sua interao com outros sujeitos e com a realidade, produz e dissemina conhecimento.
A Universidade Estcio de S entende que o conhecimento o produto dessa interao
social e compreende que seu papel trabalhar o conhecimento na perspectiva da sua
produo e preservao, colocando-as a servio da sociedade. Para tal, entende ser necessrio
provocar um papel ativo desse sujeito da/na educao.
Sob esse diapaso, compreende-se a necessidade de promover a participao dos
indivduos como sujeitos da sociedade, da cultura e da histria, priorizando a autonomia, a
424

problematizao e a conscientizao, concretizando epistemologicamente o que se entende


por educao.
O ensino distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino
presencial, objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformador, a partir
da utilizao da tecnologia como instrumento de ensino e aprendizagem.
Dessa forma, a educao a distncia (EaD) apresenta-se como um importante
instrumento para a produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade.
A modalidade citada ultrapassa as barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de
incluso social e cumprindo assim o seu papel de formar profissionais aderentes demanda do
mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso
indispensvel para a melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das
desigualdades sociais.

POLO: 35033- RECIFE


Endereo: Av. Engenheiro Abdias de Carvalho, 1678 Madalena, Recife PE

1. Contexto histrico
Recife, fundada em 1537, numa localizao privilegiada, a Centro-Oeste da Regio
Nordeste do Brasil na foz dos Rios Capibaribe e Beberibe. Conhecida como a Veneza Brasileira,
a prosperidade da exportao do acar acelerou as atividades porturias e desenvolveu uma
povoao. Esta prosperidade atraiu os holandeses, que invadiram e se estabeleceram na
cidade, fazendo com que um grande fluxo migratrio chegasse a Recife. No fim do sculo XIX
Recife j era um emprio comercial e inicia-se, ento, a implantao de indstrias.
Segundo dados do IBGE (2010) o Estado conta com um pouco mais de 98 mil km de
rea, que se estendem longitudinalmente do litoral ao Serto. So 8,7 milhes de habitantes e
PIB de 87 bilhes, distribudos em 184 municpios, agrupados em trs mesoregies Zona da
Mata, Agreste e Serto, e o territrio de Fernando de Noronha.
Pernambuco, nos ltimos anos, vem apresentando taxas mdias de crescimento
superiores mdia nacional. De acordo com os dados da CONDEPE/FIDEM (Agncia Estadual
de Planejamento e Pesquisas de Pernambuco) o PIB do Estado em 2011 foi 8,7 milhes. Esse
425

crescimento decorre de uma combinao de fatores como a localizao estratgica, capital


humano de alta qualidade tcnica e uma poltica de atrao de investimentos focada no
desenvolvimento das vocaes econmicas.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB


O ndice de Desenvolvimento Humano IDH do Municpio permite medir o
desenvolvimento de uma populao alm da dimenso econmica. composto de trs
dimenses: renda (em que o indicador usado a renda domiciliar per capita), educao (em
que so usados dois indicadores: taxa de frequncia escolar e alfabetizao) e longevidade
(medida por meio da esperana de vida ao nascer).
O IDH do municpio de Recife aqui apresentado considera a comparao entre os ndices
de Desenvolvimento Humano do Recife e de outros municpios e demais municpios da Regio
Metropolitana, de modo a revelar as desigualdades existentes entre as cidades da mesma
aglomerao urbana.
De acordo com os dados do Atlas de Desenvolvimento Humano no Recife 2003, verificase que a maior parte das cidades da Regio Metropolitana do Recife, incluindo as mais
populosas, avanou menos do que Pernambuco no IDH-M (ndice de Desenvolvimento
Humano Municipal), embora permanea com um padro mais elevado do que a mdia do
Estado, tendo Recife na segunda posio do ranking. O estudo compara ainda, o quanto a
Regio Metropolitana do Recife abriga, numa rea de 2.766 quilmetros quadrados, padres
de desenvolvimento humano similares aos do Mxico (Recife) e da Letnia (Paulista) e, numa
outra ponta, equivalentes ao de Gabo (Araoiaba) e Monglia (Ipojuca), conforme dados
apresentados na Tabela 1.
Tabela 1 IDHs observados entre os anos de 1991 e 2000 na Regio Metropolitana de Recife
em ordem decrescente.
Local
IDH M em 2000
Pas equivalente
Paulista

0,799

Letnia

Recife

0,797

Mxico

Olinda

0,792

Cuba

Jaboato dos Guararapes

0,777

Bulgria

Camaragibe

0,747

Peru

426

Itamarac

0,743

Maldivas

Abreu e Lima

0,73

Equador

Igarassu

0,719

Ir

Cabo de Santo Agostinho

0,707

Guiana

So Loureno da Mata

0,707

Guiana

Itapissuma

0,695

frica do Sul

Moreno

0,693

Sria

Ipojuca

0,658

Monglia

Araoiaba

0,637

Gabo

Fonte: PNUD; IPEA; FJP. Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil 2003.


Segundo os dados apresentados na Tabela 1, destacam-se os quatro primeiros
municpios no ranking (Paulista, Recife, Olinda e Jaboato dos Guararapes), cujos IDHs so
superiores ao do Brasil, conquanto em Camaragibe e Abreu e Lima os valores sejam inferiores.
O que pode ser justificado pelo fato de se tratar de reas litorneas, com significativa
concentrao de famlias de mdia e alta renda, o que no ocorre nos dois ltimos.
importante destacar tambm quatro municpios: Araoiaba, Ipojuca, Moreno e Itapissuma.
Nesses casos os valores de IDH so inferiores ao do Estado de Pernambuco.
Nessa direo, caracteriza-se uma aglomerao e diferenciao entre os municpios com maior
diversidade social (Recife, Olinda, Paulista, Jaboato dos Guararapes) e outros mais
homogneos (Camaragibe, Abreu e Lima), que integram a rea de influncias das Instituies
de Ensino localizadas no municpio de Recife.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep/MEC e
busca representar a qualidade da educao a partir da observao de dois aspectos: o fluxo
(progresso ao longo dos anos) e o desenvolvimento dos alunos (aprendizado).
Tabela 2 IDEBs observados nos anos de 2007, 2009 e 20011 e metas para a rede municipal do
Municpio de Recife - Pernambuco.
Srie/ano
ndices observados
Metas projetadas
2007
2009 2011 2007 2009 2011
4 srie/ 5 ano
3.6
4.1
4.3
3.3
3.6
4.0
8 srie/ 9 ano
2.9
3.5
3.5
2.8
2.9
3.2
3 srie EM
3.0
3.3
3.4
3.1
3.2
3.3
Fonte: MEC - INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
atualizado em 14/08/2012.
427

De acordo com os dados da Tabela 2, o municpio de Recife apresentou em 2011 IDEBs


maiores do que 2009, com exceo no ensino da 8 srie/ 9 ano, que se manteve 3,5, igual ao
perodo anterior. A maior evoluo foi a do ensino fundamental. Todavia, se considerarmos o
ensino mdio, Recife est abaixo da mdia do Nordeste e Brasil, que foram respectivamente
3,5 e 3,7. Esse cenrio se traduz em desafio para a educao no Estado, refletindo diretamente
nas Instituies de Ensino Superior, que somam 43 IES s em no municpio de Recife. Se
considerada a rea metropolitana, esse nmero de 55 instituies pblicas e privadas.

3. Insero regional do Polo EAD


O dinamismo tecnolgico e o surgimento da cibercultura desafiam o sistema
educacional. Nessa direo, as instituies de ensino superior precisam identificar
oportunidades para responder s mudanas.
O ensino a distncia surge como uma importante modalidade, que assim como o ensino
presencial, objetiva formar um ser social, poltico, crtico e um agente transformado, a partir
da utilizao da tecnologia como instrumento de ensino e aprendizagem.
O Estado de Pernambuco, ponto focal da contextualizao do Polo EAD, destaca-se no
cenrio nacional como receptor de expressivos investimentos, sendo a maior parte deles,
distintos do tradicional tecido econmico do Estado nos ltimos anos, fortalecendo assim, a
necessidade de formao de profissionais para atender a demanda do mercado. Destacam-se
empreendimentos da indstria petroqumica, naval e automobilstica, situados no Complexo
Industrial de Suape.
Nesse contexto de crescimento, a massa de profissionais qualificados para atender ao
mercado no cresce no mesmo ritmo e essa carncia de mo de obra faz com que muitos dos
novos postos de trabalhos sejam ocupados por profissionais de outras regies do pas.
Dessa forma, a educao a distncia (EAD) apresenta-se como um importante
instrumento para a produo e socializao do conhecimento nas vrias esferas da sociedade.
A modalidade citada ultrapassa as barreiras de tempo e espao, oferecendo a oportunidade de
incluso social e cumprindo assim o seu papel de formar profissionais aderentes demanda do
mercado, fomentando o desenvolvimento da regio.
Num pas das dimenses do Brasil, o uso da tecnologia da informao um recurso
indispensvel para a melhoria da qualidade de vida da populao e para a reduo das
desigualdades sociais.
428

POLO: 35063 - Polo Vila Velha


Endereo: Rua Cabo Aylson Simes, Centro, Vila Velha - ES

1. Contexto histrico
O polo Vila Velha da Universidade Estcio de S tem sede e foro na cidade de Vila Velha,
regio metropolitana do Estado do Esprito Santo que constitudo por 78 (setenta e oito)
Municpios e ocupa uma extenso geogrfica correspondente a 46.098,571 km.. Agrega uma
populao estimada (2010) de 3.514.952 (trs milhes, quinhentos e quatorze mil e
novecentos e cinquenta e dois) habitantes, sendo o dcimo quarto estado em populao do
Brasil, com uma densidade populacional de 76,2 hab./km2 e uma taxa de crescimento
demogrfico de 1,3% ao ano.
Dentre a populao urbana do Estado, 1.374.241 habitantes so economicamente ativos.
O nmero de crianas com menos de seis anos de idade de 279.633 habitantes, enquanto a
de idosos (com mais de 60 anos) representa 15% da populao do estado.
Com 0,54% do territrio nacional e 1,83% da populao do Pas, o Esprito Santo,
segundo dados do "Relatrio Produto Interno Bruto (PIB) Esprito Santo 2009", estudo
realizado pelo Instituto Jones dos Santos Neves (IJSN) em parceria com o Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica (IBGE), o Estado figura como o sexto maior PIB per capita do pas,
registrando um montante de R$ 19.145,17 por habitante.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB


O estado apresentou, no ano de 2000, de acordo com o IBGE, um ndice de
Desenvolvimento Humano de 0,765 (PNUD), atualmente esse ndice est em 0,802 (sendo o 7
melhor IDH entre os estados do Brasil) e trabalha com a projeo de um IDH de 0,869 para
2015, elevando o estado a uma categoria de excelncia no desenvolvimento humano
(considerando longevidade, renda per capita e nvel de educao da populao capixaba).
De acordo com IDH 2000 dois municpios da regio metropolitana figuram com IDH entre
os trezentos melhores do Pas, A capital, Vitria a 18 colocado com ndice de nao
desenvolvida, 0,856 e Vila Velha a cidade de nmero 273 com 0,817 de IDH. As cidades do

429

interior do Estado, todas apresentam IDH abaixo de 0,8. Agua doce do Norte, norte do Estado,
figura com o menor IDH: 0,659.
Considerando a importncia da educao no IDH, e a expectativa da excelncia desse
indicador no estado, o IDEB aponta importante crescimento na qualidade da educao de nvel
fundamental e mdio no Esprito Santo. Enquanto o Brasil cresce 1% de 2009 para 2011,
Espirito Santo obteve crescimento de 02%, sendo 4% acima da meta estabelecida para 2011,
com 41% das escolas de ensino mdio e fundamental adequadas e 10,3% das escolas com nvel
de excelncia.

3. Insero Regional do Polo EAD


Os indicadores demonstram que o crescimento econmico

tem impactado

favoravelmente a qualidade de vida dos habitantes, no entanto, o notado desenvolvimento da


regio do Esprito Santo apresenta um grau de especializao e de complexidade muito maior
na regio metropolitana, onde concentram-se os melhores indicadores e as melhores
oportunidades do estado.
Atualmente, a regio metropolitana, atingiu uma taxa de urbanizao de 98,09% e exerce
a funo de centralizar algumas atividades de grande escala e de servios especializados. Esto
concentradas nessa rea, aproximadamente, 41% da populao, 87% dos empregos do setor
servio, 51% dos veculos de passeio e de transportes registrados no Esprito Santo e 87% da
arrecadao. Nesse cenrio, o Ensino a Distncia na regio de fundamental importncia
como meio de diviso igualitria de oportunidades, e descentralizao econmica.
Com o objetivo de atender s necessidades e novas exigncias profissionais do mercado
alm de descentralizao da economia, a UNESA implementou o Ensino a Distncia em 2010.
Impulsionados pela misso institucional, a UNESA tem como base para a iniciativa as seguintes
consideraes: A urgncia na capacitao de mo de obra especializadas nas mais diversas
reas do conhecimento para atender as demandas do crescimento econmico; a necessidade
de especializao de mo de obra no Estado; o retorno ou ingresso inicial de adultos que
trabalham, aos bancos do ensino superior; aumento do nmero de jovens no ensino mdio; a
migrao da populao da regio do sul da Bahia e norte de Minas Gerais que somam-se aos
jovens do interior do Espirito Santo na busca de formao profissional na regio metropolitana
430

e a considerao da existncia da enorme demanda reprimida desses jovens adultos que, por
questes econmicas, principalmente, no conseguem se deslocar de seus domiclios para
formao profissional. Dessa forma, o ensino a distncia vem integrar e facilitar a colaborao
entre pessoas distantes geograficamente ou inseridas nos diferenciados contextos dessa
regio, permitindo que a expanso econmica do estado possa significar diviso igualitria de
renda e oportunidades para uma parte maior da populao. Nesse contexto, o polo de Ensino
a Distncia da UNESA mostra relevncia social, uma vez que permite o acesso ao sistema
queles que vm sendo excludos do processo educacional por diversidades geogrficas,
polticas ou econmica, alm de atender a crescente demanda de formao continuada.
Atualmente a UNESA oferece os seguintes cursos de graduao e graduao tecnolgicas:
(tabelas I e II respectivamente).

TABELA I: Graduao EAD


Graduao
ADMINISTRAO
CINCIAS CONTBEIS
LETRAS-PORTUGUES.
LICENCIATURA.
ENGENHARIA
DA
PRODUO

LETRAS
INGLS- HISTRIA
LICENCIATURA
PEDAGOGIA
MATEMTICA
SERVIO SOCIAL
SISTEMAS
INFORMAO

DE

TABELA II: Graduao Tecnolgica


Graduao Tecnolgica
ANLISE
E
DESENVOLVIMENTO
DE SISTEMAS
GESTO
DA
TECNOLOGIA
DA
INFORMAO
GESTO
DE
RECURSOS
HUMANOS.
LOGSTICA

MARKETING

GESTO
AMBIENTAL

GESTO
COMERCIAL

GESTO
FINANCEIRA

PROCESSOS
GERENCIAIS

DESIGN GRAFICO.

GESTO PBLICA

GESTO
TURISMO

COMRICO
EXTERIOR

NEGCIOS
IMOBILIRIOS

DE GESTO
HOSPITALAR

431

GESTO
AMBIENTAL

COMRCIO
EXTERIOR

GESTO
COMERCIAL

REDES
DE
COMPUTADORES

Convencidos de que o mercado de trabalho, muito mais exigente, vem em busca de


recursos humanos especializados, a UNESA, no que tange ao Ensino a Distncia - EAD, prima
pela formao de profissionais preparados para atender s novas demandas, especialmente
voltados para as realidades locais e regionais cujo crescimento pode ser impactado
negativamente por falta de mo de obra especializada.

Tabela III Cursos de Ps-Graduao EAD


Ps- Graduao Latu Senso 2012
MBA EM GESTO
MBA
EM
DIREITO
DA
SADE
E
ADMINISTRAO
CONSTITUCIONAL
ADMINISTRAO
ESTRATGICA
HOSPITALAR
MBA
EM
DIREITO PENAL E
MBA EM GESTO
BIODIVERSIDADE E
PROCESSO PENAL
DE PESSOAS
SUSTENTABILIDADE
DOCNCIA
DO
MBA
EM
MBA EM FINANAS
ENSINO SUPERIOR
MARKETING
MBA
EM
EDUCAO FSICA
MBA EM PETRLEO
GERENCIAMENTO
ESCOLAR
E ENERGIAS
DE PROJETOS

POLTICAS
E
GESTO
EM
SEGURANA
PBLICA
RESPONSABILIDADE
CIVIL E DIREITO DO
CONSUMIDOR
COMUNICAO EM
MDIAS DIGITAIS

Os cursos de graduao e superior de tecnolgia oferecidos privilegiam as reas de


Humanas e Sociais Aplicadas, ingressando em 2011-2 na rea de conhecimento das
Engenharias, com o curso de Graduao em Engenharia da Produo. O portflio de cursos
EAD da UNESA foi construdo seguindo tendncia observada as reas que receberam maior
investimento e a necessidade da qualificao da mo de obra para os diversos servios
operacionais originados dos principais arranjos produtivos do Esprito Santo: petrleo e gs,
metal- mecnico, fruticultura, moveleiro, mrmore/granito, software, comrcio exterior,
logstica, pesca e turismo.
Considerando as indicaes Conferncia Mundial Educao Superior no sculo XXI, a
UNESA, prope uma viso e ao na qual prevaleam, em relao ao ensino superior, a
qualidade e a pertinncia, onde qualidade esta vinculada pertinncia, o que significa que
432

no h educao superior de qualidade, segundo os participantes da conferncia, se sua ao


no serve para colaborar com a soluo dos problemas na sociedade. Nesse contexto o ensino
a distncia, como opo para capacitao profissional vem de encontro as necessidades do
Estado que concentra a maior parte de Instituies de Ensino Superior na Capital e em Vila
Velha, desfavorecendo o interior. Dessa forma, o polo EAD de Vila Velha uma forma de
qualificar e alargar o processo educacional e alavancar a formao de recursos que suportem a
expanso econmica da regio garantindo oportunidade para todos.

POLO 35062 Vitria


Endereo: Rua Herwan Modenesi Wanderlei, Jardim Camburi, Vitria - ES

1. Contexto histrico
O Polo de Vitoria est localizado no Estado do Esprito Santo que constitudo por 78
(setenta e oito) Municpios e ocupa uma extenso geogrfica correspondente a 46.098,571 km .
Agrega uma populao estimada (2010) de 3.514.952 (trs milhes, quinhentos e quatorze mil
e novecentos e cinquenta e dois) habitantes, sendo o dcimo quarto estado em populao do
Brasil, com uma densidade populacional de 76,2 hab./km2 e uma taxa de crescimento
demogrfico de 1,3% ao ano.
Com 0,54% do territrio nacional e 1,83% da populao do Pas, o Esprito Santo,
segundo dados do "Relatrio Produto Interno Bruto (PIB) Esprito Santo 2009", estudo
realizado pelo Instituto Jones dos Santos Neves (IJSN) em parceria com o Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica (IBGE), o Estado figura como o sexto maior PIB per capita do pas,
registrando um montante de R$ 19.145,17 por habitante.

2. A regio em indicadores IDH e IDEB


O estado apresentou, no ano de 2000, de acordo com o IBGE, um ndice de
Desenvolvimento Humano de 0,765 (PNUD), atualmente esse ndice est em 0,802 (sendo o 7
melhor IDH entre os estados do Brasil) e trabalha com a projeo de um IDH de 0,869 para
2015, elevando o estado a uma categoria de excelncia no desenvolvimento humano
(considerando longevidade, renda per capita e nvel de educao da populao capixaba).

433

De acordo com IDH 2000 dois municpios da Regio Metropolitana de Vitria figuram
com IDH entre os trezentos melhores do Pas, Vitria a 18 colocado com ndice de nao
desenvolvida, 0,856 e Vila Velha a cidade de nmero 273 com 0,817 de IDH. As cidades do
interior do Estado, todas apresentam IDH abaixo de 0,8. Agua doce do Norte, norte do Estado,
figura com o menor IDH: 0,659.
Considerando a importncia da educao no IDH, e a expectativa da excelncia desse
indicador no estado, o IDEB aponta importante crescimento na qualidade da educao de nvel
fundamental e mdio no Esprito Santo. Enquanto o Brasil cresce 1% de 2009 para 2011,
Espirito Santo obteve crescimento de 02%, sendo 4% acima da meta estabelecida para 2011,
com 41% das escolas de ensino mdio e fundamental adequadas e 10,3% das escolas com nvel
de excelncia.

3. Insero Regional do Polo EAD.


O crescimento econmico tem impactado favoravelmente a qualidade de vida dos
habitantes, no entanto, o notado desenvolvimento da regio do Esprito Santo apresenta um
grau de especializao e de complexidade muito maior na regio metropolitana de Vitria,
onde concentram- se os melhores indicadores e as melhores oportunidades do estado.
Atualmente, a 'Grande Vitria', atingiu uma taxa de urbanizao de 98,09% e exerce a
funo de centralizar algumas atividades de grande escala e de servios especializados. Esto
concentradas nessa rea Metropolitana, aproximadamente, 41% da populao, 87% dos
empregos do setor servio, 51% dos veculos de passeio e de transportes registrados no
Esprito Santo e 87% da arrecadao. Nesse cenrio, o Ensino a Distncia na regio de
fundamental importncia como meio de diviso igualitria de oportunidades, e
descentralizao.
Com vistas s necessidades e novas exigncias profissionais do mercado e a
descentralizao a Universidade Estcio de S implementou o Ensino a Distncia em 2010.
Impulsionados pela misso institucional, a UNESA tem como base para a iniciativa as seguintes
consideraes: A urgncia na capacitao de mo de obra especializadas nas mais diversas
reas do conhecimento para atender as demandas do crescimento econmico; a necessidade
de especializao de mo de obra no Estado; o retorno ou ingresso inicial de adultos que
trabalham, aos bancos do ensino superior; aumento do nmero de jovens no ensino mdio; a
migrao da populao da regio do sul da Bahia e norte de Minas Gerais que somam-se aos
434

jovens do interior do Espirito Santo na busca de formao profissional na regio metropolitana


de Vitria e a considerao da existncia da enorme demanda reprimida desses jovens adultos
que, por questes econmicas, principalmente, no conseguem se deslocar de seus domiclios
para formao profissional. Dessa forma, o ensino a distncia vem integrar e facilitar a
colaborao entre pessoas distantes geograficamente ou inseridas nos diferenciados contextos
dessa regio, permitindo que a expanso econmica do Estado possa significar diviso
igualitria de renda e oportunidades para uma parte maior da populao. Nesse contexto, o
polo de Ensino a Distncia da UNESA mostra relevncia social, uma vez que permite o acesso
ao sistema queles que vm sendo excludos do processo educacional superior por morarem
longe das universidades ou por indisponibilidade de tempo nos horrios tradicionais de aula,
uma vez que no conseguem se locomover de seus domiclios para concluso dos estudos.
Atualmente o Polo Vitria oferece os seguintes cursos de graduao e graduao tecnolgicas:
(tabelas I e II respectivamente).
TABELA I: Graduao EAD - FESV -2011
Graduao EAD oferecidos no Polo de Vitria
Administrao

Servio Social

Cincias Contbeis

Sistemas
Informao
Letras Licenciatura Histria
Port./Ingls

Jornalismo

Pedagogia

de Engenharia
de Matemtica
Produo
Pub. E Propaganda

TABELA II: Graduao Tecnolgica - FESV -2011


Graduao Tecnolgica
Gesto
da Processos
Tecnologia
da Gerenciais
Informao
Gesto Hospitalar
Gesto Comercial

Anlise
e Design Grfico
Desenvolvimento
de Sistemas
Gesto Pblica
Gesto Financeira

Gesto de Recursos Logstica


Humanos
Comrcio Exterior
Gesto Ambiental

Gesto e Turismo
Marketing

435

Convencidos de que o mercado de trabalho, muito mais exigente, vem em busca de


recursos humanos especializados, a UNESA, no que tange ao Ensino a Distncia - EAD, prima
pela formao de profissionais preparados para atender s novas demandas, especialmente
voltados para as realidades locais e regionais cujo crescimento pode ser impactado
negativamente por falta de mo de obra especializada.
Tabela III Cursos de Ps-Graduao EAD
Ps- Graduao Latu Senso 2012
MBA EM GESTO
MBA
EM
DIREITO
DA
SADE
E
ADMINISTRAO
CONSTITUCIONAL
ADMINISTRAO
ESTRATGICA
HOSPITALAR
MBA
EM
DIREITO PENAL E
MBA EM GESTO
BIODIVERSIDADE E
PROCESSO PENAL
DE PESSOAS
SUSTENTABILIDADE
DOCNCIA
DO
MBA
EM
MBA EM FINANAS
ENSINO SUPERIOR
MARKETING
MBA
EM
EDUCAO FSICA
MBA EM PETRLEO
GERENCIAMENTO
ESCOLAR
E ENERGIAS
DE PROJETOS

POLTICAS
E
GESTO
EM
SEGURANA
PBLICA
RESPONSABILIDADE
CIVIL E DIREITO DO
CONSUMIDOR
COMUNICAO EM
MDIAS DIGITAIS

Os cursos de graduao e graduao tecnolgica oferecidos privilegiam as reas de


Humanas e Sociais Aplicadas, ingressando em 2011-2 na rea de conhecimento das
Engenharias ofertando o curso de Graduao em Engenharia da Produo. O portflio de
cursos EAD da UNESA foi construdo seguindo tendncia observada as reas que receberam
maior investimento e a necessidade da qualificao da mo de obra para os diversos servios
operacionais originados dos principais arranjos produtivos do Esprito Santo: petrleo e gs,
metal-mecnico, fruticultura, moveleiro, mrmore/granito, software, comrcio exterior,
logstica, pesca e turismo.
Considerando as indicaes Conferncia Mundial Educao Superior no sculo XXI, a
Faculdade Estcio de S de Vitria, prope uma viso e ao na qual prevaleam, em relao
ao ensino superior, a qualidade e a pertinncia, onde qualidade esta vinculada pertinncia,
o que significa que no h educao superior de qualidade, segundo os participantes da
conferncia, se sua ao no serve para colaborar com a soluo dos problemas na sociedade.
Nesse contexto o ensino a distncia, como opo para capacitao profissional vem de
encontro as necessidades do Estado que concentra a maior parte de Instituies de Ensino
436

Superior na Capital e regio metropolitana, desfavorecendo o interior. Dessa forma, o polo


EAD de Vitria uma forma d