Des approches interdisciplinaires

la perspective actionnelle

Aot 2010

Olivier Cachet

Trois psychologues de rfrence

Jean Piaget (1896-1980)
Lenfant apprend par laction.
Lenfant est gocentrique. Le langage est un rvlateur de
comprhension, le signe dune capacit dabstraction.
Les stades de lintelligence sont lis lge, la maturation et
apparaissent selon une progression gntique.
Le stade sensori-moteur (de 0 2 ans)
Le stade propratoire (de 2 6-7 ans)
Le stade opratoire concret (de 6-7 11-12 ans)
Le stade opratoire formel (11-12 15 ans)

Trois psychologues de rfrence

Lev Vygotski (1896-1934)
La mdiation sociale et langagire est le principal moteur du
dveloppement.
Le langage gocentrique de lenfant est demble social et ne dprit
pas au fur et mesure que lenfant se socialise. Il se transforme en
langage intrieur qui joue un rle de mdiateur dans la formation de
la pense verbale.
Il a dvelopp le concept de zone proximale de dveloppement :
cest ce que lenfant ne pas raliser seul mais quil est capable de
raliser avec laide de la mdiation langagire dun partenaire plus
comptent.

Trois psychologues de rfrence

Jerome Bruner (1915 -

Le dveloppement cognitif nest pas li lge mais linfluence des

agents de la culture qui forment lesprit de lenfant.
Lenfant apprend par linteraction: les relations affectives et sociales
sont plus importantes que la relation lobjet.
Il nest pas gocentrique: il cherche capter lattention dautrui
Le langage sert de mdiateur pour atteindre labstraction. Il a une
double fonction: il reprsente et il communique la connaissance.
Il y a trois modes dappropriation des connaissances qui se
compltent et interagissent : le mode de laction, le mode des images
et le mode symbolique.

La tche
Cest une unit dactivit lintrieur du processus
conjoint denseignement-apprentissage (Puren)
Activits intellectuelles de DHainaut
1. Reproduction : mmoriser (rciter un texte, jouer un
dialogue,)
2. Conceptualisation : comprendre (reconnatre, classer)
3. Application de principe, production convergente :
automatiser (utiliser une forme linguistique dans une situation
connue, appliquer une rgle)
4. Mobilisation production divergente : assimiler (recombiner
des formes linguistiques pour produire un nouveau message)
5. Rsolution de problmes nouveaux: assimiler (production
libre, invention originale et personnelle : improviser, inventer un
dialogue, intervenir spontanment dans un dbat)

Paradigmes cognitifs en
didactique des langues-cultures
1. Paradigme indirect
Sentrainer traduire de plus en plus vite, jusqu ce que la
traduction devienne instantane et inconsciente

2.

Paradigme direct
Sentrainer ds le dpart penser et parler en langue
trangre

3. Paradigme bhavioriste
Monter successivement des sries dautomatismes langagiers

4. Paradigme constructiviste
Conduire un processus permanent de
construction/dconstruction/reconstruction personnelles de son
interlangue .
daprs C. Puren

Les objectifs de lenseignement du

FLE aux enfants
Intellectuel

thique

Objectif

Esthtique

FORMATIF

Source

Source
Objectif
Cible

Gnral

Objectif
Cible

LANGAGIER

CULTUREL
Gnral

daprs C. Puren
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Les approches interdisciplinaires

On entre dans lapprentissage de la
langue trangre en passant par
lenseignement dune discipline non
spcifiquement linguistique :
Enseignements artistiques (musique, arts
visuels)
Enseignements scientifiques (biologie,
physique/chimie, technologie)
ducation physique et sportive (sports
collectifs, danse, expression corporelle)
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Intrts de cette dmarche

Elle permet dutiliser la langue non plus
seulement comme objet mais aussi
comme outil dapprentissage.
Motivant pour les lves et pour
lenseignant
Permet de viser des objectifs formatifs
autant que langagier ou culturels.

Langue objet / langue outil

Langue objet

Langue outil

Langue objet et
outil

Activits
mta-langagires

Activits
pi-langagires

Activits
auto-langagires

Activits
ludo-langagires

Activits
translangagires

daprs L. Dabne, 1994

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Exemples dactivits
Langue et arts visuels : Ralisations en travail manuel,
productions artistiques : apprendre en faisant, dcouverte dartistes,
lecture commente de diffrentes uvres, ralisation de photos, de
vidos
Langue et mathmatiques : techniques opratoires, exercices
simples et numration, devinettes, rvision de formes gomtriques,
retrouver la consigne gomtrique, structuration du temps (date,...),
structuration de lespace
Langue et musique : chansons traditionnelles et actuelles,
dcouverte de musiciens,
Langue et EPS : sports collectifs, jeux de cour, gymnastique au sol,
rgles de jeux, arbitrage simple
Langue et sciences naturelles : schma corporel, les animaux, les
aliments, expriences scientifiques

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La perspective actionnelle
La perspective privilgie ici est [] de type
actionnel en ce quelle considre avant tout
lusager et lapprenant dune langue comme
des acteurs sociaux ayant accomplir des
tches (qui ne sont pas seulement
langagires) dans des circonstances et un
environnement donns, lintrieur dun
domaine daction particulier
(Conseil de lEurope, 2001, je souligne).
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Co-agir
La comptence co-culturelle :
Dvelopper des conceptions combines
des valeurs contextualises permettant
laction commune dans un contexte donn.
Objectif social de rfrence : tudier ou
travailler avec des trangers, cest--dire
tre capable de co-agir sur le long terme.
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Principes de la pdagogie de projet

Intgre plusieurs apprentissages dans une
mme production (donne du sens aux
efforts et aux apprentissages)
Valoriser le sujet dans lenseignementapprentissage : gnrateur de motivation
pour lenseignant et pour les lves
Concilier lindividuel et le collectif
Diffrences projet - thme
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Concevoir un projet
Le tableau synoptique permet de
visualiser lensemble des actives prvues.
Lire et comprendre
le texte (ou le
construire)

Exercer sa
diction

Exprimer
des
motions

Construire
les dcors
Imaginer les
costumes

Se dplacer sur
la scne

Prsenter une pice

de thtre

Choisir les
accessoires

Apprendre son
rle
Rdiger un
programme
Rdiger des
invitations

Choisir la
mise en
scne

Faire des
photos pour
le
programme
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Des objectifs prcis pour chaque activits

Exprimer des
motions

Obj. langagier
Langue cible
C. O. + E.O.
Exprimer des
motions

Obj. langagier
langue cible
Lexique des
motions

Obj. langagier
gnral
Com. non
verbale

Obj. culturels
Cultures cible
et source

Rdiger un
programme

Obj. langagier
Langue cible
C.E.
Lire un autre
programme

Obj. langagier
Langue cible
E.E.
Rdiger le
texte

Obj. langagier
gnral
Aborder un
type de texte
particulier

Obj. formatif
esthtique
Choisir la
typographie,
etc.

Construire les
dcors

Obj. langagier
langue cible
C.O. + E.O.
Lexique des
couleurs

Obj. langagier
langue cible
C.O. + E.O.
Lexique des
matriaux

Obj. langagier
langue cible
C.O. + E.O.
verbes
daction du
bricolage

Objectif
formatif
Travailler en
groupe

Expression
des motions
selon la culture

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tablir un planning
Identifier les tches lmentaires
1.
2.
3.

etc.

tablir des contraintes dantriorit

1

9...

tablir le planning

I. Bordalo, J-P. Ginestet, 1993

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Faire des points davancement

Ce sont des concertations priodiques qui
permettent de mesurer o on en est dans
le projet.
Respecte-t-on le planning ?
Si non, pourquoi ?
Faut-il modifier le projet ou doit-on le
poursuivre tel quel ?

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Risques et drives
Drive productiviste : le produit devient
plus important que les apprentissages
viss.

Drive techniciste : llve devient un

executant dun projet entirement conu
par lenseignant.
Drive spontaniste : le projet sinvente
au fur et mesure sans objectifs
clairement dfinis au dpart.
daprs I. Bordalo, J-P. Ginestet, 1993
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Projets et valuations
Que doit-on valuer ?
quel moment doit-on le faire ?
Comment valuer objectivement les
lves sans les dcourager ?

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Exemples de projets
Faire un album
Prparer un spectacle (thtre, danse, chorale,)
Prparer une exposition artistique (ralisations plastiques,
photos,)
Prparer une exposition sur un thme scientifique ou culturel
crire un scnario et le filmer
Raliser un clip vido
Prparer un repas et inviter les parents dlve
Concevoir et raliser un blog
Organiser une rencontre sportive avec dautres lves

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Ce quil faut retenir

Le projet :
gnre de la motivation sur le long
terme;
doit se concrtiser par une ralisation
avec un enjeu social;
permet dintgrer des objectifs varis;
demande un cadrage prcis et une
certaine souplesse dans le
cheminement.
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