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G
laccompagnement
de ltudiant
handicap
luniversit
Guide pratique
Avant-propos
Depuis 2007, date de la parution du prcdent guide de laccueil des tudiants
handicaps luniversit, de nombreux progrs ont t raliss dans les universits pour promouvoir et dvelopper laccompagnement des tudiants en situation
de handicap.
En effet, la loi du 11fvrier 2005 pour lgalit des droits et des chances, la participation et la citoyennet des personnes en situation de handicap a responsabilis
tous les acteurs, publics comme privs, afin dintgrer au mieux les personnes handicapes dans lensemble des secteurs de la socit.
Le nombre dtudiants handicaps accueillis luniversit ne cesse de crotre. Il est
ainsi pass de 6500 en 2005 11000 en 2010.
Cet accroissement est bien sr d une meilleure intgration des enfants en situation de handicap dans le primaire et le secondaire mais galement une politique
volontariste des universits dans le domaine qui vise rtablir, pour tous les tudiants, lgalit des chances de russite, et accompagner les tudiants handicaps qui le souhaitent jusquau doctorat.
En 2007, une premire charte Universit/Handicap a t signe entre le Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, le Ministre du travail, des
relations sociales et de la solidarit, le Secrtariat dtat charg des solidarits
et la Confrence des prsidents duniversit. Cette charte avait pour objectif de
crer des services daccueil des tudiants en situation de handicap en fdrant
lensemble des acteurs universitaires qui jouent un rle dans laccueil, laccompagnement et pour la russite des tudiants handicaps. Il sagissait alors de faire du
handicap laffaire de tous, en sortant de la seule approche mdicale, pour privilgier une approche environnementale.
Ces objectifs ont t raliss et ont permis de lancer une relle dynamique dans
les tablissements denseignement suprieur afin que ces tudiants soient non
seulement accueillis dans les meilleures conditions mais galement poursuivent
des tudes et les russissent en vue dune insertion professionnelle de qualit.
La charte de 2007 vient dtre actualise en mettant laccent sur plusieurs axes
travailler: la formation, laccompagnement et linsertion professionnelle des tudiants, le dveloppement de la recherche sur le thme du handicap et enfin le
dveloppement de lemploi des personnels a en situation de handicap des universits.
Ce guide, ralis par le groupe dexperts-handicap de la CPU, en partenariat
avec la DGESIP, a vocation donner des outils aux personnels des universits
qui accueillent les tudiants en situation de handicap dans les services daccueil
mais aussi tous les personnels dont ce nest pas la mission principale, mais qui y
concourent galement.
Louis VOGEL
Prsident de la CPU
Le Crdit Coopratif est engag depuis plus de 40 ans aux cts des associations
qui accompagnent les personnes en situation de handicap. Par la force de leur
engagement, elles ont t des acteurs pionniers essentiels de la structuration de
ce secteur. Aujourdhui, nous sommes toujours prsents auprs delles. Dabord
comme partenaire bancaire de confiance, au quotidien et dans les moments clefs
de leurs volutions, mais aussi au-del de nos mtiers de banquier.
Nous participons ainsi au financement de la mise aux normes daccessibilit des
btiments accueillant du public; cest un enjeu majeur dans de nombreux secteurs
dactivit de nos clients socitaires dans diffrents domaines, comme la culture, le
tourisme et bien sr lenseignement.
Nos actions en faveur de laccs la citoyennet des personnes handicapes sont
trs diverses: de lencouragement de lexpression artistique des personnes handicapes (festival Thtre et Handicap Orphe), laccs aux services bancaires dans
les meilleures conditions possibles pour les personnes autonomie rduite ou
encore la facilitation de laccs aux tudes suprieures.
Nous avons ainsi particip la mise en place de boucles induction magntique
dans un amphithtre de lUniversit Paris 7, pour permettre aux tudiants malentendants de profiter pleinement de leurs cours.
Mettre la personne au cur de laction, sans discrimination daucune sorte, cest
lobjectif que partagent les acteurs de lconomie sociale.
Ltudiant est au cur du projet de lenseignement suprieur, et nous ne pouvons quencourager toutes les initiatives favorisant lintgration des personnes en
situation de handicap.
Je suis heureux que le Crdit Coopratif ait contribu la publication de ce guide
pratique.
Jean-Louis Bancel
Prsident du Groupe Crdit Coopratif
Sommaire
INTRODUCTION.......................................................................................................... 7
I
CONTEXTE POLITIQUE........................................................................................9
II DFINITIONS.....................................................................................................15
III LE DISPOSITIF DACCUEIL ET DACCOMPAGNEMENT..................................23
IV LE PLAN DACCOMPAGNEMENT DE LTUDIANT HANDICAP....................33
V
Introduction
Ce guide de laccompagnement de ltudiant handicap luniversit est un outil
pratique daccompagnement destination des personnels des universits.
Aprs avoir explicit le cadre politique et juridique de cet accompagnement qui
vise un public de plus en plus nombreux (chapitreI) et apport un certain nombre
de dfinitions (chapitreII), le guide prcise ce que doit tre le dispositif daccueil
et daccompagnement des tudiants handicaps dans les universits (chapitre 3)
ainsi que le Plan daccompagnement de ltudiant handicap (chapitre 4).
Afin de rpondre au mieux aux diffrentes situations de handicap (chapitre 5), le
guide propose des mesures de compensation (chapitre 6).
Enfin, comme cet accompagnement ne doit pas se limiter au seul temps de formation, le guide propose de mettre laccent sur lorientation et linsertion professionnelle (chapitre 7) et sur la ncessit de penser galement la vie tudiante
(chapitre 8).
CONTEXTE POLITIQUE
ontexte
C
politique
10
11fvrier 2005 pour lgalit des droits et des chances, la participation et la citoyennet des
personnes handicapes4
CONTEXTE POLITIQUE
Cette loi relative un public cibl, les personnes handicapes, comporte des dispositions
effet obligatoire mais galement vocation programmatique: elle prohibe la discrimination,
prne lgalit de traitement tout en poursuivant une finalit ambitieuse: concourir lgalit
des chances.
En un seul texte - dimportance puisque compos de 101 articles - le lgislateur affiche une
notable ambition.
Au-del de llaboration, pour la premire fois, dune dfinition du handicap5, la loi pose le
principe selon lequel toute personne handicape a droit la solidarit de lensemble de la
collectivit nationale, qui lui garantit, en vertu de cette obligation, laccs aux droits fondamentaux reconnus tous les citoyens ainsi que le plein exercice de sa citoyennet66.
Il revient donc ltat, garant de lautonomie des personnes handicapes et de leur pleine participation la vie sociale, de mettre en uvre des actions pour assurer laccs des enfants, des
adolescents ou des adultes handicaps aux institutions ouvertes lensemble de la population
et leur maintien dans un cadre ordinaire de travail, de vie et - ce qui est nouveau -, de scolarit.
Lautonomie de la personne handicape se trouve ainsi place au centre du dispositif lgislatif.
cette fin, sont notamment affirms:
- Le droit compensation: Proclamer un tel droit, cest reconnatre lexistence dingalits de fait, dcarts originels de situation, afin de retenir des mesures spcifiques pour mieux
raliser lobjectif dgalit. La loi du 11fvrier 2005 a retenu une conception large du droit
compensation, qui couvre lensemble des rponses collectives et individuelles aux besoins des
personnes handicapes.
Dsormais, toute personne handicape, quel que soit lge7, rsidant de faon stable et rgulire en France a droit une prestation de compensation8. Destine financer les besoins lis
la perte dautonomie, cette prestation vise couvrir une palette trs large de besoins: aides
humaines, aides techniques, amnagement du logement, du vhicule, aides spcifiques ou
exceptionnelles, attribution et entretien des aides animalires.
Ces besoins doivent tre inscrits dans un plan personnalis dfini par lquipe pluridisciplinaire
de la Maison dpartementale des personnes handicapes (MDPH), sur la base du projet de vie
exprim par la personne.
7 Dcret du 7mai 2008 relatif laccs des enfants la prestation de compensation: lge minimal (20
ans) requis pour bnficier de la PCH a t supprim; La PCH est tendue aux enfants: existe depuis le
1eravril 2008 un droit doption entre la PCH et les complments de lAEEH (allocation dducation de
lenfant handicap).
lge de 60 ans, lAPA (allocation personnalise dautonomie) se substitue en principe la PCH.
8 Article L 245-1, CASF.
11
- Le droit une scolarisation au sein du service public de lducation nationale, le lgislateur ayant gomm le terme dducation spciale.
Tout enfant ou adolescent doit tre inscrit dans lcole ou ltablissement scolaire le plus
proche de son domicile, qui constitue son tablissement de rfrence. Ce qui nexclut pas
cependant, si ses besoins le ncessitent et dans le cadre de son projet personnalis, une formation au sein de dispositifs adapts.
La loi prvoit par ailleurs les modalits de laccueil des tudiants handicaps dans les tablissements denseignement suprieur, modalits qui doivent impliquer si besoin des amnagements
ncessaires leur situation dans lorganisation, le droulement et laccompagnement de leurs
tudes9, tels par exemple, la mise en place dun dispositif pdagogique adapt, lamnagement
des examens et concours
- Le droit une vritable information par un accs la communication lectronique:
selon les articles47 et48 de la loi, les services de communication publique en ligne des services
de ltat, des collectivits territoriales et des tablissements publics qui en dpendent doivent
tre accessibles aux personnes handicapes. Laccessibilit concerne laccs tout type dinformation sous forme numrique quels que soient le moyen daccs, les contenus et le mode de
consultation.
Ce qui, pour lUniversit, se traduit par lobligation de rendre linformation tant administrative
que pdagogique accessible aux tudiants, par tout moyen, notamment lectronique.
- Le droit lemploi dans un cadre ordinaire de travail: le travail tant lexpression premire de lautonomie, les personnes handicapes titulaires comme tout citoyen dun droit
lemploi ont vocation travailler fut-ce de manire rduite - en milieu ordinaire10. Lexercice de ce droit se heurtant une certaine rticence des employeurs, souvent peu enclins
embaucher des personnes juges a-normales, le lgislateur est intervenu ds 198711 pour
tablir une obligation demploi en fixant un quota de 6% aux entreprises du secteur priv et
du secteur public de plus de vingt salaris. Obligation de rsultat certes, mais obligation alternative que les entreprises peuvent atteindre par diffrentes modalits autres que lembauche
directe de travailleurs handicaps, tel, par exemple le versement libratoire dune contribution
lAGEFIPH12. En vertu de la loi de 1987, seuls les employeurs du secteur priv sont astreints
au versement dune pnalit.
Cette lgislation incitative ne produisit cependant pas les rsultats escompts en matire daccs lemploi des travailleurs handicaps, notamment dans le secteur public reconnu pendant
longtemps mauvais lve pour lemploi des personnes handicapes13.
9 Article L 123-4-1, Code de lducation.
10 Le milieu ordinaire de travail recouvre (par rfrence aux tablissements de travail spcialiss, regroups sous lappellation gnrique de milieu protg) les entreprises du secteur priv marchand et
non marchand, le secteur public, les entreprises adaptes (ex ateliers protgs) et les centres de distributions de travail domicile (CDTD).
11 Loi du 10juillet 1987 en faveur de lemploi des personnes handicapes; Art L 5212-1 et s. Code du travail.
12 Association pour la gestion du fonds dinsertion professionnelle des personnes handicapes art L
5214-1 et s. code du travail.
13 Par exemple, le ministre de lducation nationale qui emploie la moiti des fonctionnaires ne fournit pas de statistiques (source: Herv Rihal, linsertion des P.H. dans la fonction publique aprs la loi du
11fvrier 2005, RDSS, n3, mai-juin 2005, p.394).
12
CONTEXTE POLITIQUE
La rforme opre par le lgislateur en 2005 sappuie pour lessentiel sur la loi du 10juillet
1987, elle maintient lobligation demploi et la renforce en modifiant certaines dispositions. La
loi nouvelle sattache surtout rendre effective lobligation demploi dans la fonction publique
par ladoption de deux mesures essentielles: linstauration de nouvelles rgles destines faciliter le recrutement et amnager la carrire des personnes handicapes, et la cration dun
Fonds pour linsertion des personnes handicapes dans la fonction publique14. linstar
des entreprises du secteur priv, les employeurs publics ne respectant pas le quota demploi
de 6% de travailleurs handicaps sont dsormais assujettis une contribution, dont le produit
alimente ce nouveau Fonds. La cration de ce Fonds reprsente une avance considrable qui
permet de concrtiser lobligation demploi dans le secteur public, grce une politique incitative concernant le recrutement des personnes en situation de handicap dans les trois fonctions
publiques et la Poste ainsi que le maintien de ces personnes dans lemploi.
LUniversit se doit ainsi de conduire une relle politique dinsertion professionnelle favorisant
laccs et le maintien dans lemploi des travailleurs handicaps. Elle est tenue chaque anne,
au mme titre que les autres tablissements du secteur public, dlaborer un rapport sur la
situation de lemploi de ces personnes.
Mettre fin une ingalit de fait par linstauration de mesures spcifiques, qui constituent
autant de discriminations positives, tel est le choix opr par le lgislateur. Mais la ralisation
de cet objectif passe aussi par la sensibilisation de tous les citoyens la problmatique du
handicap. Trs prometteuse cet gard, la loi du 11fvrier 2005 prvoit dans son article19
que Les enseignants et les personnels dencadrement, daccueil, techniques et de service
reoivent, au cours de leur formation initiale et continue, une formation spcifique concernant laccueil et lducation des lves et tudiants handicaps et qui comporte notamment
une information sur le handicap tel que dfini larticle L. 114 du code de laction sociale et
des familles et les diffrentes modalits daccompagnement scolaire. et dans son article22
Linsertion dans lenseignement de lducation civique lcole primaire et au collge dune
formation consacre la connaissance et au respect des problmes des personnes handicapes
et leur intgration dans la socit.
lUniversit dapporter sa contribution pour que laccs la vie sociale et la citoyennet de
ses usagers handicaps - tudiants et personnels ne demeure pas ltat dun simple vu,
dj maintes fois affich.
14 Dcret n2006-501 du 3mai 2006 relatif au fonds pour linsertion des personnes handicapes dans
la fonction publique.
13
II
DFINITIONS
D
finitions
15
15 Adapt de larticle: Gilbert P. Les changements institutionnels amens par la loi de fvrier2005 pour
lgalit des droits et des chances, la participation et la citoyennet des personnes handicapes. Neuropsychiatrie de lEnfance et de lAdolescence (2011doi: 10.1016/j.neurenf.2011.01.004). Dr Pascale Gilbert,
CNSA, Direction de la Compensation
16
rpond plus aux attentes des usagers dune meilleure intgration, et dsormais dune vritable
inclusion dans la vie sociale normale16.
volution des conceptions du handicap
II
DFINITIONS
Or, depuis une vingtaine dannes, avec lmergence des premires classifications internationales de lOMS en matire de handicap et les luttes des associations contre les discriminations,
une logique dite de mainstreaming tend simposer progressivement dans les dispositifs. Ce
mainstreaming (Fig.1) consiste favoriser en premier lieu laccs des personnes handicapes
au droit commun, cest--dire ce qui est accessible tous les citoyens. Pouvoir frquenter
lcole ordinaire est pour les enfants un lment majeur de cet accs au droit commun. Si ce
droit commun ne suffit pas faire face aux besoins particuliers de lenfant qui a des difficults
de sant, ou dun autre ordre, ce droit commun peut tre adapt par des mesures prises par
les acteurs du droit commun mais dans une certaine drogation leurs manires habituelles
de travailler: des techniques pdagogiques diffrentes, des exigences dapprentissage adaptes, des moyens daccompagnement comme le travail en petits groupes ou des soutiens plus
individualiss.
du OU au ET
MDPH:
quipe pluridisciplinaire,
CDAPH
Soins
Emploi
Droit commun
Adaptation
Droits spcifiques
ducation
Enseignement
tablissement
denseignement suprieur:
quipe plurielle
Fig.1: Loi de 2005: mainstreaming, inclusion.
La loi du 11fvrier 2005 pour lgalit des droits et des chances, la participation et la
citoyennet des personnes handicapes:
Une dfinition dsormais lgale du handicap:
Les dbats scientifiques et publics ont nourri une rflexion qui a permis au lgislateur dintroduire une dfinition du handicap en vue de cibler la population qui cette politique spcifique
est destine. En reprenant la dfinition du handicap introduite dans la loi, on peut donc imaginer le schma suivant:
Art. L. 114. - Constitue un handicap, au sens de la prsente loi, toute limitation dactivit
ou restriction de participation la vie en socit subie dans son environnement par une
personne en raison dune altration substantielle, durable ou dfinitive dune ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, dun polyhandicap ou dun trouble de sant invalidant.
16 Paru dans Handicap et prinatalit, 1001 BB n95 ditions ERES
17
18
avec des dlais pour la mise en accessibilit, non seulement des nouvelles constructions, mais
galement de lexistant;
- laccessibilit des transports est traite galement de cette manire.
II
DFINITIONS
Lobjectif port par la loi est clairement celui dune inclusion sociale des personnes handicapes
et dune individualisation des rponses, lintitul mme de la loi pour lgalit des droits
et des chances, la participation et la citoyennet vient nous rappeler que la personne en
situation de handicap doit avant tout accder aux mmes droits que toute autre personne. Le
champ du handicap nest donc pas un espace part avec des rponses spcifiques rserves aux personnes dfinies comme handicapes. Pour les personnes qui vivent des restrictions
en lien avec une maladie chronique par exemple, accder au droit commun, cest dabord
accder des soins appropris, comme les autres citoyens. Cest accder lcole, un logement. Et cest galement, en plus de cet accs aux soins (psychiatriques comme somatiques),
bnficier dadaptations si ncessaire pour participer la vie sociale: amnagement des tudes,
de la formation, du poste de travail, accs un logement regroup permettant lintervention
facilite des accompagnants Cest enfin, quand laccs au droit commun assorti de ces ventuelles adaptations ne suffit pas, bnficier dun appui spcifique prvu pour les personnes
handicapes: AAH (allocation pour adulte handicap) si lon ne peut pas se procurer soi-mme
des revenus du fait du handicap, appui par un service spcialis comme un SAVS (service
daccompagnement la vie sociale) ou un SAMSAH (service daccompagnement mdico-social
pour adulte handicap), RQTH (reconnaissance de la qualit de travailleur handicap) pour
bnficier de lobligation demploi dans les entreprises, PCH
La notion de compensation ayant t dfinie par la loi de faon trs globale, le matre mot est
lindividualisation. Cependant, les actions ne doivent plus tre exclusivement centres sur la
personne. Il faut galement agir sur dautres leviers, prendre en compte lenvironnement social
de la personne, pas uniquement son entourage proche mais galement ses interactions avec le
monde social qui lentoure, qui, comme le monde physique, peut se comporter en obstacle ou
en facilitateur de ses activits et sa participation.
La question de lvaluation de la situation et des besoins des personnes est pose par la loi de
2005 comme une condition la fois de la qualit, mais aussi de lquit des rponses apporter: si lon doit apporter des rponses non plus forfaitaires mais trs individualises, elles ne
seront pas comparables entre elles, cest pourquoi le lgislateur entend faire en sorte dencadrer les conditions de la dfinition individualise de ces rponses.
De nombreux acteurs ont soulign lapparition dans la dfinition de lexpression altration
de fonction psychique, comme tant le signe de la reconnaissance par la loi du handicap
psychique (Escaig, 2009). Ce raccourci commode, utilis de la mme faon que handicap
moteur ou handicap sensoriel permet de sensibiliser les acteurs lexistence de spcificits et de besoins particuliers des personnes vivant une situation de handicap du fait de troubles
psychiques importants et persistants. Mais elle porte aussi le risque de renforcer une vision
rductrice du handicap, trop facilement assimil un statut fix, avec limage de la squelle dun accident de sant ou de la vie, fige et le plus souvent imagine comme dfinitive.
19
Handicap
Pour le Petit Robert: figuratif (depuis 1950): dsavantage, infriorit quon doit supporter.
La loi de 2005 propose enfin une dfinition du handicap:
Art. L. 114 du code de laction sociale et des familles: Constitue un handicap, au sens de la
prsente loi: toute limitation dactivit ou restriction de participation la vie en socit subie
dans son environnement par une personne en raison dune altration substantielle, durable
ou dfinitive dune ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, dun poly-handicap ou dun trouble de sant invalidant.
Situation de handicap
Cette notion de situation concerne toute personne, quelle soit dite handicape ou non.
La situation de handicap rsulte de linadquation entre les aptitudes, les besoins dune
personne dans son environnement humain et naturel et une tche accomplir ou un objectif
atteindre.
Il ne faut pas confondre: personne handicape et situation de handicap (cf., supra,
dfinition du handicap au regard de la loi).
Accessibilit
Les mesures daccessibilit (accessibilit du cadre bti, de linformation, des savoirs, etc.), sont
des mesures gnrales indpendantes de la prsence effective de personnes handicapes dans
lespace concern (dans le cas prsent, luniversit). On citera ici titre dexemple lquipement en rampes daccs, en ascenseurs, labonnement des e-books, linstallation de tlagrandisseurs, laccessibilit des informations en ligne, etc. Les mesures daccessibilit mises en
place sont utiles pour tout le monde: par exemple, les portes ouverture automatique seront
grandement apprcies par les personnes charges des livraisons dans luniversit.
Compensation
Les mesures de compensation sont individuelles et lies aux besoins spcifiques de la personne.
Ainsi, lamnagement du cursus, le recours un interprte franais/langue des signes franaise
ou un codeur LPC pour interprter ou coder tel ou tel cours, lamnagement dun poste de
travail pour un personnel relvent de la compensation. Ce sont des mesures individuelles lies
aux besoins spcifiques de la personne.
20
DFINITIONS
Une politique complte en matire de handicap doit combiner les deux volets: une accessibilit rflchie par luniversit et ses partenaires rduira dautant les mesures de compensation individuelles mettre en place.
II
21
- Par laction sur lenvironnement: une rflexion partage sur la conception de lenvironnement
(bti, infrastructure et quipements) permet doptimiser les possibilits fonctionnelles des
usagers, quel que soit le handicap. Mais elle se doit dtre globale:
urbaine: un transport en commun accessible cheminement protg de tout obstacle
architecturale: une pente suffisamment large pour lusage de tous et pas une rampe rduite
au seul passage dun fauteuil.
paysagre: un bac fleurs servant de banc, de repre pour la canne blanche
Prise en charge, prise en compte
La personne handicape prend en charge son handicap en faisant le choix de ses compensations en correspondance avec son projet de vie, quand elle en a les capacits. Souvent, elle est
accompagne par une quipe pluridisciplinaire, parfois mdicale, pour un soin et une rducation appropris, lui permettant doptimiser son autonomie et lutilisation de ses compensations.
La socit (lUniversit en loccurrence) prend en compte les consquences des handicaps et de
leurs compensations mises en place; elle permet ainsi lgalit des chances.
Autonomie dpendance
Pour une mme personne, ces deux mots ne sont pas aussi antinomiques quil y parat. On
peut tre trs dpendant physiquement (daide humaine, daides techniques) et trs autonome
intellectuellement (faire ses choix, connatre et savoir grer les rponses adaptes aux besoins).
Par exemple, pour laccessibilit physique de lenvironnement des tablissements denseignement suprieur (lieux dtudes, espaces de vie du campus, logement tudiant), permettre lautonomie fonctionnelle des plus physiquement dpendants, demande que lamnagement de
lenvironnement tienne compte des contraintes lies:
- leurs limites fonctionnelles: limpossibilit dactionner une porte, la difficult reprer lentre dun btiment
- celles de leurs moyens de compensation: le fauteuil roulant lectrique ncessite une qualit de lespace pour les dplacements, libre de tout obstacle, sans marche ni sol meuble. La
canne blanche ncessite des repres podotactiles comme la bande dveil de vigilance, etc.
Autonomie indpendance
Ces deux termes ne sont pas forcment synonymes.
Une personne aveugle est autonome dans sa tte et indpendante en dambulation si elle
a appris utiliser des repres environnementaux et si les espaces extrieurs sont rflchis (et
appliquent a minima la rglementation).
Elle est autonome, mais dpendante dune aide humaine si elle ne sait pas utiliser ces repres,
ou si les espaces extrieurs ne sont pas amnags.
22
Le dispositif
daccueil et
III
daccompagnement
23
24
Le prsident est galement le garant de la validit des examens, quelles quen soient la modalit et la forme (contrle continu ou terminal, crit, oral, TD, TP, etc.) ainsi que des concours
relevant de sa comptence. ce titre, clair de lavis du mdecin nomm par la Commission
des Droits et de lAutonomie des Personnes Handicapes (CDAPH) et de la proposition formule par lquipe plurielle (cf. infra), cest lui que revient, pour chaque tudiant handicap
prsentant des besoins de compensation, la dcision des amnagements ventuels pour la
passation des examens et concours, conformment une procdure et conforme la circulaire
N2011-220 du 27-12-2011 quil lui appartient de dfinir.
La structure daccueil et daccompagnement des tudiants handicaps19
III
Situe dans un lieu bien identifi avec une permanence horaire affiche, anime par un personnel comptent et form, la structure daccueil et daccompagnement des tudiants handicaps
est linterlocuteur privilgi, mais non exclusif, des tudiants en situation de handicap. ce
titre, elle participe lanalyse des besoins de ces derniers au sein de lquipe plurielle, elle veille
au suivi et la mise en uvre des mesures de compensation octroyes ltudiant, quelles
concernent la formation, la vie universitaire ou lamnagement de la passation des examens
et concours. Elle assure galement linterface entre des diffrents acteurs et partenaires partie prenante dans le droulement des tudes de ltudiant handicap: quipes pdagogiques,
composantes de formation et de recherche, Service (Inter) Universitaire de Mdecine Prventive
et de Promotion de la Sant (S (I) UMPPS), Bureau dAide lInsertion Professionnelle (BAIP) et/
ou bureau des stages et/ou plate-forme dinsertion professionnelle, service dorientation, service de documentation, service de la scolarit, service de la vie tudiante, partenaires extrieurs
(MDPH, prestataires de services, CROUS, etc.).
Lquipe plurielle
lment cl dans le dispositif daccueil et daccompagnement des tudiants handicaps,
lquipe plurielle a pour mission fondamentale de conseiller et daccompagner les tudiants
dans leurs demandes de compensation au handicap et dinstruire ces demandes, dans toutes
les dimensions pouvant relever de lUniversit. Les demandes peuvent concerner:
- les tudes;
- les examens;
- laccompagnement linsertion professionnelle;
- laccs lenvironnement de travail (ressources documentaires, plates-formes collaboratives,
TICE, centres de ressources en langues, laboratoires..,);
- la vie sociale (participation aux activits associatives, aux pratiques sportives ou culturelles
relevant du champ de comptences de luniversit, la dmocratie tudiante).
Place sous la responsabilit de la personne en charge de la mise en uvre de la politique
handicap de ltablissement, elle runit les professionnels de luniversit susceptibles de donner
une rponse claire et univoque aux demandes formules par les tudiants et aux besoins
de compensation identifis (S (I) UMPPS, SCUIO, BAIP, reprsentant de lquipe de formation,
du SUAPS, du service culturel), et peut solliciter tout partenaire extrieur jug ncessaire:
CROUS, MDPH, tablissement ou service spcialis, expert. Elle se caractrise par sa ractivit,
et rpond aux besoins sans obrer les chances de russite de ltudiant par un temps dinstruction des demandes trop long.
19 Cf. sectionIII.2
Guide de laccompagnement de ltudiant handicap luniversit CPU 2012
25
20 Cela est possible sans quil soit besoin denfreindre la confidentialit des informations mdicales
relatives au handicap de ltudiant
21 Un exemple de ce type est prsent en annexe 2
22 Prsente en annexe 11
26
Le Bureau dAide lInsertion Professionnelle (BAIP), le bureau des stages, la plateforme dinsertion professionnelle, le service dorientation
LE DISPOSITIF DACCUEIL ET DACCOMPAGNEMENT
Ces structures, dont la configuration peut varier dun tablissement lautre, sont des lieux
ressources pour tous les tudiants de luniversit. Sagissant des tudiants handicaps, leur
rle est plus crucial encore dans les conseils dorientation ou de rorientation ainsi que dans
laccompagnement la prparation, la recherche et au suivi de stage ou dalternance, en collaboration et dans la continuit de laction de la structure handicap. Certaines universits ont
fait le choix daffecter un personnel, de faon spcifique ou privilgie, laccompagnement
linsertion professionnelle des tudiants handicaps. Sans renoncer leurs propres responsabilits, devant la complexit de certaines situations, ces diffrents services peuvent tre amens
travailler en collaboration avec des structures extrieures spcialises dans laccompagnement
de personnes handicapes.
Les services communs de documentation (SCD)
III
Lensemble des ressources documentaires doit tre rendu accessible dans la mesure du possible.
Parfois le plus simple est de rserver une possibilit de liaison au service de documentation
numrique de luniversit pour permettre une connexion des interfaces spcialises personnelles (terminaux braille, logiciels spcialiss, synthse de parole, etc.).
Avant dacheter des terminaux spcialiss usage collectif, il faudrait sassurer quune personne de ladministration puisse connatre lusage, assurer la maintenance et la continuit du
service pour ces terminaux. Lexprience montre que des interfaces spcialises, souvent trs
coteuses, restent inutilises et deviennent obsoltes.23
Les services des relations internationales (RI)
Partir ltranger au cours de la formation est aujourdhui souhaitable et parfois obligatoire
pour les tudiants. Comme les autres tudiants, les tudiants handicaps peuvent raliser
ltranger une partie de leur formation, un stage obligatoire, ou dcouvrir le mtier denseignant grce lassistanat ou au lectorat.
Pour ce faire, il conviendra de sassurer que le service des Relations Internationales travaille bien
en troite collaboration avec la structure handicap et lquipe pdagogique, afin de regarder
ensemble toutes les questions quil convient de se poser pour prparer le projet de mobilit (il
est ncessaire de prvoir au moins un an de prparation). La faisabilit du projet pdagogique
tant valide, cette collaboration indispensable permettra une valuation correcte et efficace
des besoins des tudiants handicaps tant sur le plan acadmique que sur le plan de la vie
quotidienne. La complexit et la diversit des situations de handicap doivent amener les uns et
les autres conjuguer leurs comptences pour un travail efficace.
Les services patrimoine, hygine et scurit
Ces services ont la responsabilit de lenvironnement architectural et paysager, de la scurit
ainsi que de lergonomie des btiments et des postes de travail des universits. Ils doivent
respecter les rgles de la construction, dont celles sur laccessibilit du cadre bti, et, de ce
fait, trouvent dans les structures daccueil et daccompagnement des tudiants handicaps des
interlocuteurs privilgis.
23 Voir annexe 3
Guide de laccompagnement de ltudiant handicap luniversit CPU 2012
27
Les tudes diagnostiques des tablissements Recevant du Public (ERP), ralises ce jour pour ce
qui concerne les universits, constituent un outil contribuant dfinir les priorits dans les travaux
engager et planifier leur ralisation.
Les personnels de toutes ces structures seront forms laccompagnement des personnes handicapes.
Travaillant avec la structure daccueil, ils doivent tenir compte des mesures daccompagnement mises en
place pendant les tudes. Il sagit, par leur ncessaire collaboration de faciliter les diffrents passages:
du secondaire au suprieur, des tudes au stage et enfin, de la formation lemploi.
28
Des actions dinformation et/ou de formation ainsi que des outils de liaison26 peuvent aussi tre
conus destination des tablissements du secondaire, dans le cadre du Plan Acadmique de
Formation, par exemple. Afin que sattache ces actions et ces outils toute lefficacit recherche, il est ncessaire de se rapprocher du conseiller technique pour les lves handicaps plac
auprs de chaque recteur. La mise en place dune orientation active de la part de luniversit est un atout supplmentaire dans lintgration future de llve/tudiant.
Les CIO constituent galement des relais apprciables en direction des lycens handicaps
ayant un projet de poursuite dtudes suprieures.
LAGEFIPH et le FIPHFP
III
Les deux organismes que sont lAssociation de Gestion du Fonds pour lInsertion Professionnelle des Personnes Handicapes (AGEFIPH) et le Fonds pour lInsertion des Personnes Handicapes dans la Fonction Publique (FIPHFP) peuvent intervenir, sous conditions dligibilit, durant
les priodes de stage lorsque ltudiant fait tat de besoins spcifiquement lis aux priodes se
droulant en entreprise ou dans une administration.
Services, tablissements mdico-sociaux, associations
Certains tudiants sont accompagns, ou lont t lanne prcdente, par un service spcialis,
un tablissement mdico-social ou une association spcialise dans laccompagnement des
personnes handicapes. Leur connaissance des consquences du handicap que prsente ltudiant et des rponses spcifiques qui peuvent tre mises en place en font dutiles partenaires.
Lorsque les prestations spcifiques prvues dans le PAEH ncessitent des comptences qui
ne sont pas disponibles au sein de lUniversit, la structure daccueil pourra faire appel
des prestataires extrieurs, de type institutionnel ou associatif. Une convention sera alors
tablie27.
26 Annexe 6
27 Annexe 7
29
nombreux partenaires universitaires (ou externes), on peut avancer quun personnel spcifique
qualifi (catgorie A), employ plein-temps devra tre prvu dans chaque universit.
Lorganisation de la structure permet de rpondre aux missions dfinies ds la premire Charte
Universit-Handicap signe en 2007, reprise et enrichie en 2012, centre sur laccueil et laccompagnement des tudiants handicaps et sur la communication et la sensibilisation autour
du handicap en direction de la communaut universitaire (personnels et tudiants).
30
de cette mission.
III
Pour les personnels, la structure handicap peut notamment dvelopper, animer des rseaux,
renforcer la sensibilisation et proposer des formations. Ces actions participent la diffusion de
linformation et permettent de mobiliser des ressources ncessaires pour laccompagnement
des tudiants.
Organiser et participer des actions de sensibilisation au sein de luniversit reste un moyen de
prparer lensemble de la communaut universitaire la spcificit de laccueil de ces usagers.
29 Annexe 2
Guide de laccompagnement de ltudiant handicap luniversit CPU 2012
31
Le plan
IV
daccompagnement
de ltudiant
handicap
33
34
IV
Aprs avoir reu ltudiant, le mdecin de luniversit dsign par la CDAPH met un avis32.
Selon la procdure tablie par ltablissement, cet avis est examin par lquipe plurielle, qui
formule une proposition adresse au prsident de luniversit. Au vu de cet avis, ce dernier
notifie sa dcision au candidat et il en adresse une copie aux personnes en charge de la mise
en uvre de ces mesures33.
35
aides humaines mal adaptes et mal values aux besoins de ltudiant, dans un environnement universitaire nouveau, peut entraner lapprentissage de lassistanat et provoquer leffet
contraire de celui escompt:
- Ainsi, la demande dune aide au dplacement dun tudiant aveugle, il convient plutt de
rpondre par une formation de quelques jours au dplacement dans luniversit par un instructeur en locomotion et par la prsentation des tudiants de la mme promotion. terme, une
prise en charge naturelle par le groupe sera plus efficace, et plus enrichissante pour tous, quun
accompagnement extrieur permanent.
- Dans le cas dun tudiant sourd, la communication avec les collgues tudiants constitue,
aussi, un pas fondamental vers lautonomie. Daprs la loi, les tudiants sourds ont d recevoir
une formation en franais ou bilingue (au choix) tout au long de leur formation antrieure34.
Mais il persiste, parfois, des difficults notoires pour lesquelles des mesures positives peuvent
tre prises pour les djouer et vaincre, pour certains, la rticence la lecture et lcriture
(comme la prise de notes en temps rel par un tudiant entendant sur un ordinateur grand
cran partag avec ltudiant sourd). Dautres exemples sont prsents dans ce guide.
Pour favoriser laccs lautonomie, il est utile que le responsable ou un charg daccueil participe aux runions impliquant les acteurs du patrimoine universitaire, afin de sensibiliser les
services laccessibilit fonctionnelle et dusage laquelle parfois ils ne pensent pas toujours.
Ainsi, proposer lintroduction de repres non visuels [acoustiques (fontaine), tactiles (texture
du sol, relief), olfactifs], ou supprimer les barrires pour les usagers mobilit rduite, peut
intresser larchitecte ou le service du patrimoine, dans le cadre dun projet global daccessibilit. De mme, sa participation aux formations destines aux nouveaux personnels permet de
sensibiliser au handicap et cette recherche dautonomie.
36
- de moduler lorganisation de son anne, face un emploi du temps quil ne peut finalement
pas grer correctement;
- de mettre en place des amnagements pdagogiques complmentaires tels que des cours
de soutien ou du tutorat Cest parfois seulement aprs les premires semaines quils apparaissent ncessaires (ltudiant ralise alors ses capacits plus objectivement).
Si cet entretien ne rvle rien de particulier par rapport la situation de rentre, le plan daccompagnement personnalis est maintenu en ltat.
Cest frquemment lanalyse des rsultats des contrles continus ou autres modes dvaluation
au cours du semestre qui permettra de valider le Plan adopt ou au contraire rvlera des problmes dont ltudiant navait pas conscience ou quil avait sous-estims. Cette rvaluation
contribuera anticiper les mesures destines favoriser la russite aux preuves de fin de
semestre.
Les rsultats des preuves de la fin du semestre sont ensuite utiliss pour faire un bilan de la
pertinence de lensemble des moyens mis en uvre.
IV
37
P.HAIM image&son-Cnam
L es rponses
de luniversit
aux situations
de handicap
39
Les rponses que luniversit peut apporter aux consquences de situations de handicap sont
mettre en regard de la spcificit de ces dernires. On ne peut cependant pas liminer le fait
que les consquences de nombreux handicaps sont communes entre elles et quelles appellent
des rponses des besoins identiques36.
36 Mme sil a t conu pour les enseignants du primaire et secondaire, le site http://www.integrascol.
fr peut tre un bon complment ce chapitre
40
Les tudes:
- La structure handicap assure le lien avec les units de formation et de recherche.
- Lentraide avec des tudiants existe, un accompagnement est prvu et pris en charge par la
structure handicap pour le travail en bibliothque par exemple, si besoin.
- Dans des cas particuliers, voire exceptionnels, certains cours peuvent avoir lieu lextrieur de
luniversit. Il est alors ncessaire de convenir cela avec les transporteurs adapts ds le dbut
de lanne.
- Lamnagement du poste de travail, les aides techniques, des aides humaines sont parfois
ncessaires: selon les situations, synthse et/ou reconnaissance vocales, ordinateur et logiciels
adapts, ventuellement enregistreurs numriques, prise de notes, soutien, tutorat ou parrainage, ou toute nouvelle technologie pouvant amliorer lautonomie. La mise disposition de
photocopies, de polycopies de cours, la mise en ligne de documents sont des complments
indispensables. Pour certains une aide la manipulation (TP), au rangement des documents
et lutilisation des ouvrages en bibliothque savre ncessaire. Lensemble de ces aides est
dfini par lquipe plurielle et permet des tudiants de raliser certaines de ces aides donnant lieu une rmunration ou des points ECTS dans le cadre dune formation.
- Les conditions de passation des examens sont tablies avec lquipe plurielle, un secrtariat
sera souvent indispensable.
- Parfois, les amnagements matriels sont suffisants, par exemple une table adapte ou une
disposition spcifique des tables.
41
42
Elle provoque des incapacits totales ou partielles pour la lecture, lcriture Cela ncessite
des moyens de grossissement, dclairage spcifique et de vigilance aux contrastes proposs
dans les supports de lecture, de se rapprocher de ce que lon regarde ou parfois dexcentrer son
regard (regarder ct de ce que lon veut voir).
LES RPONSES DE LUNIVERSIT AUX SITUATIONS DE HANDICAP
Comme les dficiences visuelles sont multiples, lautonomie fonctionnelle de chacun va dpendre de ses capacits exploiter et amliorer le potentiel visuel restant, du dveloppement
dautres stratgies sensorielles, de la recherche de la meilleure stratgie personnelle de construction des savoirs, de loptimisation de lutilisation daides techniques, optiques, animalires
La vie quotidienne
Laccessibilit, les repres tactiles ou visuels, la qualit de la lumire, une signaltique adapte,
labsence dobstacles indtectables sur les cheminements sont autant dlments facilitateurs
de vie autonome. La poursuite dun travail sur la dambulation autonome (apprentissage de la
locomotion avec un instructeur confirm) peut savrer utile.
Les tudes
Toute la panoplie des aides techniques est utile afin que la personne aveugle puisse ajuster leurs
usages ses besoins spcifiques selon les tches engages pour construire ses savoirs: matriel
informatique adapt, logiciels spcifiques, agrandisseurs
Les jeunes aveugles utilisent selon les cas, le braille intgral, le braille abrg, le dessin en relief,
les ressources de laudio-description, ou la synthse vocale, avec du matriel adapt (logiciels,
bloc-notes braille, dictaphone), auquel il aura t pralablement form individuellement.
Ces matriels individuels pourront tre complts en bibliothque par un poste de travail adapt. La prsence de lecteurs savre trs utile dans la recherche documentaire.
Les conditions damnagement des examens sont arrtes par la mdecine prventive: utilisation dordinateur, sujets en braille ou gros caractres, dessin en relief, audio description de
certaines images
a - Le support du professeur
Ds le premier cours, il est important que le professeur nomme et prcise le titre et le sigle
du cours, afin que ltudiant sache ds le dbut quil se trouve dans la bonne salle de cours.
Lorsque le professeur constate la prsence dun tudiant ayant une dficience visuelle, il peut
laborder directement si ce dernier ne sest pas encore manifest. Cette attitude permet de
43
discuter des aides techniques et des ressources disponibles pour ltudiant. Il peut alors veiller
ce que ltudiant dispose dun espace de travail suffisant pour dposer ses matriels selon un
code de rangement qui lui permettra de savoir instantanment o se trouvent les divers outils.
b - La communication crite:
On ne doit pas juger de la capacit des tudiants lire des documents crits en fonction de
la prsence ou de labsence daides techniques. En effet, des tudiants peuvent se dplacer
facilement dans les lieux publics, mais ne pas pouvoir lire du matriel crit, alors que dautres
tudiants peuvent lire du matriel crit, mais prsenter des difficults se dplacer dans lenvironnement. Il est donc important de tenir compte des diffrences individuelles. Les tudiants
peuvent:
- sinstaller prs du tableau, et des sources lumineuses adquates, ou lire le matriel crit en le
tenant tout prs des yeux;
- demander un agrandissement du matriel crit, ou lusage dun papier fond afin daccentuer les contrastes encre/support;
- utiliser un magntophone pour lenregistrement des cours;
requrir une transcription en braille des documents crits.
Lorsque le professeur utilise le tableau, un rtroprojecteur ou un vidoprojecteur, il est utile de:
- dicter au fur et mesure ce quil crit;
- peler les mots nouveaux ou particuliers;
- dcrire les dessins, graphiques ou formules.
La lecture des textes
Il est souhaitable de fournir le plus tt possible ltudiant la liste des textes, des documents ou
autres, afin de lui donner le temps ncessaire pour les enregistrer, les agrandir ou les transcrire
en braille, en relief ou de les faire dcrire oralement. On vite ainsi, autant que possible, un
retard par rapport aux autres tudiants. Ceci est galement valable pour la recherche documentaire en bibliothque. Parmi les rfrences optionnelles, il est prfrable que le professeur
hirarchise les priorits.
Lorsque des preuves ncessitent lutilisation de dictionnaires, de croquis, de graphiques, ltudiant aveugle pourra ventuellement travailler avec un secrtaire qualifi.
La prise de notes
La mthode de prise de notes varie selon ltudiant, il peut:
- prendre lui-mme ses notes (tablette manuelle, bloc-notes, ordinateur portable avec plage
braille);
- enregistrer le contenu du cours (logiciel, magntophone);
- utiliser un ordinateur portable qui lui permettra de transcrire en braille;
- solliciter les services dun preneur de notes qui pourra retravailler le texte dfinitif avec lui).
Il est courant que les tudiants recourent une combinaison de ces mthodes.
c - La communication verbale
Afin de faciliter la communication verbale, il est suggr au professeur:
- dutiliser des mots clairs et prcis lorsquil sadresse ltudiant, par exemple Dpose ton
document sur la table devant toi ou Les tables de travail sont situes ta gauche;
- dindiquer verbalement ltudiant qui lve la main, quon la vu;
44
- de nommer ltudiant lorsquil sadresse lui. De cette faon, ltudiant sait tout de suite
quon linterpelle et qui linterpelle;
- de dire haute voix sil quitte la salle de cours, afin de sassurer que ltudiant en est avis.
LES RPONSES DE LUNIVERSIT AUX SITUATIONS DE HANDICAP
Il nest nullement ncessaire que le professeur modifie ses pratiques et son vocabulaire, mais
simplement quil apporte une attention particulire pour prciser, dcrire et donner plus dexplications orales.
45
- La boucle magntique capte le son mis par la source sonore et le transmet directement
lappareil auditif sans passer par lair. Elle permet ainsi ltudiant de recevoir le cours sous sa
modalit vocale, en supprimant les autres bruits environnants (le dispositif ncessite que ltudiant ait une prothse auditive quipe dune position T).
- Lenregistreur permet ltudiant denregistrer le contenu du cours puis de le rcouter plus
tard un rythme et un volume adapts.
Rception des enseignements sous leur modalit sonore impossible
Pour certains tudiants, la rception des enseignements sous leur modalit sonore est impossible. Si ltudiant pratique la Langue des Signes Franaise, lun des moyens de compensation
est constitu de linterprtation franais / Langue des Signes Franaise (LSF), ralise par un
interprte professionnel, form cet effet.
Si ltudiant est non signeur, la seule rponse adapte est de passer par lcrit et le support
visuel (cf. ci-dessous).
Dans tous les cas
Le recours un support visuel (diaporama, exemplier38 de cours) condition toutefois de laisser
le temps ltudiant den visionner le contenu avant de reprendre la parole, la reprise sous
forme crite au tableau du vocabulaire nouveau introduit oralement, laccs au cours crit de
lenseignant ainsi quaux divers documents pouvant tre dposs sur une plate-forme collaborative ou la prise de notes, ventuellement en temps rel, constituent des aides prcieuses pour
les tudiants prsentant un trouble auditif, quelle quen soit sa nature.
Les cours de soutien, le tutorat, laide au travail individuel seront galement des lments dcisifs dans lappropriation des savoirs.
46
Dans ltat actuel des connaissances, les causes sous-jacentes expliquant ce trouble sont le plus
souvent:
- un dficit de la conscience phonologique (perception et manipulation des phonmes);
- un dficit de la mmoire verbale de travail (ce que lon peut maintenir en langage et en temps
rel en mmoire immdiate);
- un dficit de la dnomination rapide (capacit passer dune modalit visuelle son expression en langage oral);
- un dficit du traitement de linformation visuelle.
On distingue 2 types de dyslexie:
- la dyslexie acquise: troubles de la lecture conscutifs un traumatisme ou une lsion crbrale;
- la dyslexie dveloppementale: ensemble des difficults spcifiques de lenfant lors de lapprentissage de la lecture.
47
48
ncessitant des chimiothrapies sur quelques annes. Parfois, il sagit dune affection aigue
(exemple: mningite ou traumatisme crnien) lorigine des lsions crbrales qui peuvent
compromettre la russite universitaire.
LES RPONSES DE LUNIVERSIT AUX SITUATIONS DE HANDICAP
Ces problmes de sant majeurs sont gnrateurs dabsentisme, de fatigabilit, dans certains
cas de troubles de lapprentissage et exigent la mise en place de traitements parfois invalidants.
Le rapprochement de ces tudiants avec les services de sant universitaire est donc indispensable. Certains tudiants ncessitent des soins particuliers dont la mise en place peut tre dvolue des personnels mdicaux des SUMPPS ou des tierces personnes recrutes par ltudiant
dans le cadre de son plan de compensation, dfini par la MDPH.
Ces maladies peuvent faire lobjet dune notification ou dun plan de compensation dfini par
la CDAPH des MDPH lorsquelles entranent des difficults au quotidien.
Mais il existe des tudiants, porteurs de maladies chroniques efficacement traites, qui ne se
considrent pas en situation de handicap.
Il est important que le SUMPPS coordonne son suivi et ses interventions avec ceux de lquipe
mdicale habituelle en vue des amnagements les plus appropris pour les tudes, dcids au
sein de lquipe plurielle.
V.6
Quils soient acquis (lsion crbrale due un traumatisme crnien, une tumeur ou une maladie neurologique voire psychiatrique) ou congnitaux, les troubles cognitifs peuvent se traduire par une lenteur, une fatigabilit associant, en particulier, des troubles de la mmorisation
et des troubles de lattention responsables dchecs rpts.
Par ailleurs, laltration de certaines interactions sociales associe des habilets cognitives parfois au-dessus de la moyenne peut tre observe. Cest le cas chez des tudiants diagnostiqus
comme syndrome dAsperger pour lesquels lacquisition des comptences sociales, et non
des diplmes, pose parfois difficult.
49
Dans tous les cas, il sagira dvaluer les adaptations et compensations en saidant des amnagements antrieurs mis en uvre tout en apprciant les lments nouveaux ayant trait lge,
la formation et lenvironnement. Un cas particulier concerne toutefois la reprise dtudes
dtudiants crbrolss, suite un traumatisme crnien grave ou toute autre pathologie crbrale survenu pendant les tudes, pour lesquels la reprise dtudes progressive et adapte (1
anne en 2 ans voire plus) savre utile. Cela ncessite alors un accompagnement pdagogique
au long cours avec parfois une rorientation en concertation avec des structures spcifiques.
Il conviendra toujours de se poser la question de la cohrence des amnagements de cursus et
dexamens en nhsitant pas solliciter les avis de spcialistes du soin, du psychisme, de la rducation ou de la pdagogie. Le travail en partenariat permettra, alors, de trouver les solutions
les plus adquates pour favoriser laccs au savoir et au groupe.
50
VI
L es mesures de
compensation
51
52
Linterprtation franais/LSF (Langue des Signes Franaise) et le codage LPC (Langage Parl Complt) sont deux mesures de compensation pouvant tre proposes aux tudiants sourds ou
malentendants, selon le choix de communication pour lequel ils ont opt avant leur entre
luniversit. Les tudiants sourds signeurs pourront ainsi bnficier de prestations dinterprtation
franais/LSF ralises par des interprtes professionnels. Les tudiants utilisant le LPC, adjuvant
la lecture labiale permettant de discriminer les sosies labiaux, pourront bnficier de prestations
de la part de codeurs LPC. Dans les deux cas, il convient de sadresser des professionnels comptents. Comme prcdemment, avant de prconiser une interprtation franais/LSF ou un codage
LPC pour lensemble des cours, lquipe plurielle se demandera si, au-del des cots affrents et
de lventuelle difficult trouver localement des professionnels comptents, du point de vue
pdagogique, il est ncessaire de faire interprter ou coder lensemble des cours, ou si cette
mesure de compensation ne doit pas tre combine dautres, comme la mise disposition de
supports crits et une prise de notes en temps rel sur support informatique.
Ladaptation de documents39
ce jour, dans ltat actuel de la lgislation et de lavance des techniques, les principales
mesures de compensation en matire dadaptation de documents rsident dans la numrisation et le tlchargement douvrages sous forme numrique en application des dcrets relatifs
lexception du droit dauteur qui permet daccder au fichier source utilis par les diteurs40.
VI
tant donn cette possibilit lgale, la numrisation de documents papier sera vite toutes les
fois que possible:
- lagrandissement de caractres,
- la mise en braille ou le thermoformage,
- la synthse vocale permettant doraliser un document crit,
- la reconnaissance vocale, permettant, inversement, de restituer un document oral sous forme
crite.
39 http://www.exception.handicap.culture.gouv.fr
40 Annexe 3
53
question de lautonomie se pose de faon encore plus cruciale pour les tudiants handicaps
que pour les tudiants valides. Aussi des sances de tutorat pourront-elles tre prconises par
lquipe plurielle, au titre des mesures de compensation sans que le tutorat ne supple linvestissement personnel de ltudiant.
La reprise de cours
La reprise de cours consiste en un travail sur la comprhension de certains concepts dvelopps
durant un enseignement (cours magistral ou TD). Cette mesure de compensation, qui doit tre
confie un tudiant avanc ou lenseignant lui-mme, peut galement tre apporte un
tudiant handicap nayant pas pu assister la sance initiale.
Le nombre dheures prconis par lquipe plurielle peut varier au cours de lanne selon les
besoins de ltudiant dont la situation de handicap peut voluer.
Lassistance aux tudes
Lassistance aux tudes est un accompagnement au travail personnel destin aux tudiants
handicaps qui ne peuvent pas assurer certains gestes (organisation et rangement des cours,
manipulation douvrages en bibliothque, dplacements sur le campus, etc.). Certaines des
aides relevant de ce type de compensation peuvent faire lobjet dune demande de Prestation
de Compensation au Handicap (PCH) auprs de la MDPH.
Lassistant aux tudes est de prfrence un tudiant qui suit le mme cursus que ltudiant
handicap. Les qualits requises sont la disponibilit, le srieux, louverture desprit, le sens
de lcoute. Selon le type de handicap, une aide la prise de fonction pourra tre propose
en amont ltudiant recrut (par la structure handicap ou, si besoin, par des partenaires
spcialiss).
Comme pour les autres mesures de compensation alloues, lvaluation du nombre dheures
dassistance se fait en dbut danne et peut tre revue au fil de lanne, en fonction des
besoins.
54
Rappelons galement que si chaque tablissement doit respecter la circulaire prcite, cest lui qui
dfinit et communique la procdure suivant laquelle tout tudiant handicap peut dposer une
demande damnagement dpreuves pour les examens ou concours relevant de ses comptences.
Gnralement, cette demande est dpose auprs de la structure daccueil des tudiants handicaps ou directement auprs du mdecin du SUMPPS dsign par la CDAPH. Rappelons que
cest ce dernier, membre de lquipe plurielle, qui met obligatoirement un avis damnagement au regard de la nature des preuves.
Lautorit administrative prend alors la dcision et la transmet lintress et au service organisateur des preuves.
Ce sont les UFR/dpartements et/ou le service des examens en collaboration avec la structure
handicap qui organisent les preuves; selon les dispositions mises en place, la structure handicap peut intervenir pour faciliter la mise en uvre des amnagements notifis. Une attention
particulire doit tre apporte pour sassurer de la volont de ltudiant dtre prsent lors de
lpreuve; ceci afin dviter toute rservation ou disposition inutile.
Les amnagements sont variables en fonction du handicap de ltudiant et de la nature de
lpreuve.
Ltudiant doit donc prendre un rendez-vous au SUMPPS ds le dbut de lanne.
Ces amnagements peuvent tre les suivants:
VI
Le temps major: la circulaire prcise que ltudiant devra bnficier dune priode de repos
suffisante entre deux preuves prvues dans la mme journe. La dure totale de composition
de la journe doit galement tre prise en considration.
Adaptation des sujets dexamens pour les tudiants handicaps visuels: agrandissement pour les mal voyants, transcription en braille, laboration dune version numrique
Adaptation des sujets dexamens pour les tudiants handicaps auditifs: preuves de
langues vivantes pour les lves sourds:
Sagissant dune preuve obligatoire de langue vivante, il conviendra dexaminer dans lordre
suivant la possibilit de proposer:
- une preuve qui vise valuer les mmes comptences que pour les autres candidats mais
selon des modalits de passation diffrentes (deux auditions au lieu dune, prsentation de la
question sous forme orale et crite,);
- une preuve de substitution adapte aux exigences et au niveau de lexamen ou du concours
pour les preuves de comprhension orale.
Le document sonore pourra tre remplac par un support crit aux caractristiques proches de
la langue orale (dialogue) ou imag.
Il conviendra de porter une attention particulire aux conditions de passation de lpreuve
(allongement non systmatique de la dure, critres dvaluation non cibls sur la matrise de
la langue crite value par ailleurs)
Enfin, si aucune de ces deux possibilits ne peut tre retenue, lautorit administrative comptente examinera, au regard du rglement de lexamen ou du concours prsent, la possibilit
daccorder une dispense. Cette dcision ne peut tre quexceptionnelle.
La salle part: si ncessaire, ltudiant pourra composer dans une salle part. La structure
daccueil peut se charger de rserver une salle. Les professeurs doivent transmettre les horaires
dexamen au moins 15 jours avant et prvoir de faire parvenir le sujet dans la salle part.
55
La surveillance: si ltudiant compose dans une salle part, il devra bnficier dun surveillant au mme titre que les autres tudiants. Rappelons que la responsabilit de la surveillance incombe au dpartement (au mme titre que pour les tudiants valides).
Le secrtariat aux examens: lorsquun tudiant est empch dcrire manuellement (handicap au niveau des membres suprieurs ou handicap visuel), il peut bnficier dun secrtaire
qui rdige la copie sous la dicte de ltudiant. Le secrtaire, si possible dun niveau gal
celui du diplme vis doit disposer des connaissances ncessaires correspondant au champ
disciplinaire vis.
Amnagement des preuves de langues vivantes42
42 Annexe 9
56
VII
L orientation
et linsertion
professionnelle
57
58
mme titre que les autres tudiants et dassurer leur formation en mettant en uvre les amnagements adapts leur situation.
Il nexiste pas de procdure spcifique pour les tudiants handicaps lentre des formations
slectives (DUT, classe prparatoire, etc.). Ils doivent suivre la mme procdure que les autres.
Ltudiant est libre de signaler ou non son handicap, cest un choix respecter.
Pour autant, il peut tre prfrable de prendre contact avec les responsables desdites formations avant que le jury ne prenne sa dcision pour que:
- la candidature ne soit pas rejete sur des critres lis indirectement au handicap (par exemple,
dans certains DUT lge est un critre de slection, or certains jeunes ont des annes de retard
du fait de leur handicap),
- la dcision dadmission soit connue le plus tt possible afin de mettre en place les aides
ncessaires.
VII
Si une tude ralise en 2001 a montr que la problmatique de lorientation chez le jeune
handicap ne diffre pas fondamentalement de celle du jeune valide, il a t mis en vidence
certaines particularits, notamment des cognitions et motions exacerbes:
- des stratgies identitaires spcifiques: il apparat que lidentit de ltudiant handicap est
souvent perturbe du fait de sa diffrence et du regard des autres. Se posent alors les questions du rapport autrui et de lappartenance groupale;
- des comportements de sous-ralisation;
- une focalisation excessive sur laccessibilit de ltablissement daccueil au lieu de se centrer
sur les dbouchs;
- des attitudes de dfi ou de rparation (surinvestissement de la russite) pouvant
conduire des projets non ralistes ou sans aboutissement.
Un accompagnement doit permettre dattnuer ces particularits en laidant construire une
identit professionnelle qui tienne compte de sa personnalit tout en lui offrant des perspectives nouvelles et saccepter dans sa globalit.
Le handicap est une contrainte mais ne doit pas tre un critre de choix des tudes suprieures
et du mtier vis. Il faut prendre garde leffet filire, les tudiants handicaps sinscrivant
plus facilement dans les filires rputes avoir accueilli plusieurs fois, dans de bonnes conditions, des tudiants handicaps.
Il nexiste pas de guide prsentant les mtiers accessibles aux diffrents handicaps puisque tout
dpend, non seulement de la nature du handicap, mais galement de la capacit dadaptation
de chaque individu, de son environnement personnel, de lentreprise, du poste, etc. A priori, tous
les mtiers, donc toutes les filires, sont accessibles. Dans cet esprit, la loi du 11fvrier 2005 a
supprim la liste des mtiers non soumis lobligation demploi des personnes handicapes.
59
60
Un projet ne vaut que sil est port par la personne elle-mme. Ne pas cder la logique
de placement o ltudiant subirait des choix faits par autrui. Certains jeunes demandent
Que me proposez-vous? Quels mtiers puis-je choisir avec mon handicap?. Cest
ltudiant deffectuer son choix. Laccompagner consiste laider mieux connatre lenvironnement professionnel pour quil puisse dcider partir dinformations rationnelles.
Considrer que seul le jeune handicap doit changer et sadapter aux vicissitudes du milieu
serait un non-sens. Un travail actif sur lenvironnement et sur la relation entre le jeune et
son entourage est ncessaire.
Il est normal quun jeune rencontre des difficults pour construire son projet professionnel.
Ce processus est long, de dure variable dun individu lautre. tant donn les difficults
que rencontrent les tudiants handicaps, il convient de leur laisser du temps.
Ne pas chercher scuriser toutes les dcisions, tous les parcours. Linconnu, lincertain est
le propre de toute existence. Accompagner ne signifie pas sengager ce que la personne
ne rencontre jamais dobstacle, il sagit de laider les surmonter.
VII
Un tudiant handicap nayant pas besoin daccompagnement pour suivre ses cours ou
passer ses examens peut en revanche avoir besoin dun accompagnement pour son devenir
professionnel; les contraintes du milieu professionnel tant trs diffrentes de celles du
milieu tudiant.
Se mfier de nos propres prjugs. Sinterdire de prdire le comportement dun tudiant
au regard dun vcu avec une autre personne handicape. Lexprience mene avec une
personne nest jamais intgralement transposable une autre personne.
Pour les situations complexes, un seul avis est rarement suffisant. Prfrer un travail en
rseau avec des personnes de comptences diffrentes: enseignant, COP, entreprise, professionnel du secteur mdico-social ou de la sant, associations daide aux tudiants handicaps, etc.
61
62
ment suprieur contre 21% des demandeurs demploi valides. Faciliter laccs aux tudes
suprieures et augmenter ainsi le niveau de qualification est lune des conditions ncessaires
pour amliorer linsertion professionnelle des jeunes handicaps.
Les employeurs recherchent avant tout des comptences, quelles rencontrent difficilement auprs
des demandeurs demploi handicaps souvent gs de plus de 40 ans et sans vritable qualification. Cest pourquoi les jeunes diplms handicaps les intressent particulirement. Certains grands
groupes et administrations ont mis en place des missions handicap et des actions de communication
en direction des tudiants handicaps. Ils se sont parfois engags recevoir en stage, emplois dt,
contrats en alternance, des jeunes handicaps, voire embaucher des personnes handicapes.
Les jeunes diplms handicaps travailleront, pour la plupart, dans le milieu ordinaire de travail.
Pour leur recherche demploi, ils bnficient des mmes droits que les autres tudiants, les
aides dites de droit commun. Ils doivent suivre les mmes modalits et peuvent bnficier
dun accompagnement de Ple emploi et de lAPEC.
Ils peuvent galement tre accompagns par des structures spcifiques lorsquils ont obtenu de
la part de la CDAPH (Commission des Droits et pour lAutonomie des Personnes Handicapes)
la reconnaissance travailleur handicap.
La reconnaissance travailleur handicap
VII
Est dclar travailleur handicap Toute personne dont les possibilits dobtenir ou de
conserver un emploi sont effectivement rduites par suite dune insuffisance ou dune diminution de ses capacits physiques ou mentales. (Art. L 323-10 du Code du travail). Le
statut de travailleur handicap peut tre demand avant la fin des tudes. Il nest pas un
label pjoratif, mais une cl dtenue par la personne intresse.
La personne handicape na pas obligation dinformer le futur employeur de cette reconnaissance, mais cest souvent un moyen dintgration professionnelle et donc sociale.
Cette reconnaissance administrative leur permet de bnficier:
- De lobligation demploi dfinie par la loi du 10juillet 1987 puis la loi de fvrier2005;
- Du soutien la recherche demploi de structures telles que Cap Emploi ou des associations de
personnes handicapes;
- Du financement de leur projet par lAGEFIPH (entreprises prives) ou du FIPHFP (Fonctions
Publiques) (sous rserve de remplir les conditions gnrales, et de lacceptation du dossier).
Pour intgrer la Fonction publique, le concours est la voie normale daccs aux emplois. Les tudiants handicaps bnficient, sur demande expresse, et sur avis du mdecin agr de ladministration, damnagements dpreuves. Il existe galement, pour tous les emplois (catgories
A, B et C) une voie de recrutement drogatoire, par contrat, dite voie contractuelle rserve
aux personnes handicapes. Les personnes sont recrutes par contrat dune dure gale
celle du stage prvu pour un agent de ltat, lissue duquel ils sont titulariss sils sont jugs
professionnellement aptes exercer les fonctions occupes pendant la dure du contrat. Dans
la Fonction publique sont rgulirement proposs des emplois par voie contractuelle.
63
Sites utiles:
www.fiphfp.fr
www.agefiph.asso.fr
Il est noter que de nombreux liens existent sur ces sites; ils peuvent tre relays par les SCUIOIP, BAIP, de luniversit.
VIII
LA VIE TUDIANTE
L a vie
tudiante
65
66
LA VIE TUDIANTE
En matire de culture patrimoniale, les monuments et les sites touristiques peuvent bnficier
de labels tourisme handicap. Plusieurs labels existent: label handicap moteur, label handicap visuel, etc. Un site peut en effet tre accessible certaines personnes et pas dautres. Les
offices de tourisme ou les tablissements touristiques commencent tre en mesure de relayer
une meilleure information concernant laccessibilit. Souvent les muses ou tablissements
culturels offrent des visites lintention de personnes handicapes souffrant dun certain type
de handicap, par exemple une visite pour des malvoyants ou une visite en LSF. Lorsque lon
organise une action lintention de lensemble des tudiants handicaps il faut veiller ce que
tous les tudiants, quel que soit leur handicap, puissent profiter de la visite au mme moment.
En effet, laccueil de personnes handicapes dans les muses repose souvent sur le principe
dune visite pour un type de handicap.
VIII
Lorganisation de luniversit repose entre autre sur des temps lectoraux. Il convient de faire
en sorte que les tudiants handicaps se sentent concerns par ces lections tant en votant
quen tant candidats sur les listes. Il faut donc sensibiliser tous les acteurs des lections, les
services organisateurs qui doivent prvoir laccessibilit des bureaux ou des urnes, accessibilit
motrice mais aussi visuelle. Les organisations tudiantes doivent tre sensibilises, afin de veiller donner une place aux tudiants handicaps lesquels risquent de ne pas sinvestir dans la
vie tudiante par manque de disponibilit ou parce quelles vont y rencontrer des difficults
supplmentaires.
67
68
- la structure daccueil est le centre de ressources qui doit permettre aux enseignants responsables des programmes dchanges et au service des Relations internationales dintgrer la
spcificit des tudiants handicaps;
- la structure daccueil, le service des Relations internationales, lenseignant responsable de la
mobilit et ltudiant dfinissent alors ensemble les besoins pdagogiques et de la vie quotidienne et renseignent le dossier daides spcifiques du programme;
- La structure daccueil tablit le contact avec le correspondant handicap de luniversit daccueil pour obtenir les informations ncessaires laccueil et laccompagnement de ltudiant
handicap et sappuie sur les partenaires ncessaires;
VIII
LA VIE TUDIANTE
- Dans le cadre dune mobilit entrante, luniversit daccueil rpond luniversit dorigine
(ou prend contact avec elle) pour connatre les accompagnements prcdemment raliss
dans le cursus de ltudiant et les modalits envisages, etc.
69
Conclusion
Les lois, chartes, dcrets ont permis ces dernires annes dacclrer laccueil des
tudiants en situation de handicap au sein des universits.
Pour cela, elles ont dvelopp de relles comptences au sein des structures daccueil et de nouveaux mtiers ont merg.
Il est aujourdhui ncessaire de:
- valoriser ces postes;
- favoriser les changes entre les structures daccueil et daccompagnement au
niveau national;
- renforcer les collaborations avec les structures partenaires des universits sur les
territoires;
- favoriser les liens entre les structures daccueil et daccompagnement handicap
et toute la communaut universitaire.
travers ce guide, la CPU rappelle son attachement laccompagnement des tudiants handicaps dans lenseignement suprieur. Les universits doivent poursuivre le travail notamment sur les perspectives dinsertion professionnelle de ces
tudiants et dvelopper lembauche de personnes en situation de handicap dans
les universits. Elles y sont dtermines, leur engagement continu pour lgalit
des chances tant au cur de leurs missions.
70
71
Remerciements
Ce guide a t ralis par le groupe dexperts handicap mis en place par la Confrence des
prsidents duniversit, compos de:
Annie Bretagnolle: Direction gnrale pour lenseignement suprieur et linsertion professionnelle du Ministre de lEnseignement suprieur et de la Recherche
Georgette Dal: Universit Charles de Gaulle - Lille 3
Violaine Lafourcade: Universit Michel de Montaigne - Bordeaux 3
Charlotte Lemoine: Association HandiSup Haute Normandie
Jaime Lopez-Krahe: Universit Vincennes Saint Denis - Paris 8
Jean-Jacques Malandain: Mission Parit et lutte contre les discriminations (MIPADI)
du Ministre de lEnseignement suprieur et de la Recherche
Clotilde Marseault: Confrence des prsidents duniversit
Anne Perreve: Universits de Clermont-Ferrand
Frdric Planch: Universit Paul Valery - Montpellier 3
Serge Portalier: Universit Lumire - Lyon 2
Martine Ronat: Universits de Grenoble
Ont galement contribu la ralisation de ce guide:
Bernard Boudarne et Isabelle Couedon: Universit de Bretagne Occidentale
Caroline Blan-Mnagier: Mission Parit et lutte contre les discriminations (MIPADI)
du Ministre de lEnseignement suprieur et de la Recherche
Anne Frasse: Vice-prsidente de la CPU et Prsidente de lUniversit Paul Valery - Montpellier 3
Pascale Gilbert: Caisse nationale de solidarit pour lautonomie
Serge Vittecoq: Universit duHavre
Michel Zorman: Universits de Grenoble
Ont particip la premire dition du guide:
Sylviane Brun, Marie-Louise Cros-Courtial, Denis Ehrsam, Dominique Fert,
Patrick Gohet, Jean-Luc Nahel, Michelle Palauqui, Chantal Poutier.
Pour toute question, remarque ou commentaire qui permettront damliorer les prochaines
ditions de ce guide, vous pouvez contacter: handicap@cpu.fr
72
ANNEXES
Annexes
73
74
ANNEXEI
CHARTE UNIVERSIT / HANDICAP
Entre
Le Ministre de lEnseignement Suprieur et de la Recherche (MESR),
Le Ministre du travail, de lemploi et de la sant,
Le Ministre des cohsions sociales et de la solidarit
et
La Confrence des Prsidents dUniversit (CPU):
Prambule:
La charte universit-handicap signe en 2007 a cr une dynamique permettant dacclrer la
mise en uvre de la loi n2005-102 du 11fvrier 2005 pour lgalit des droits et des chances,
la participation et la citoyennet des personnes handicapes.
Toutes les universits disposent dsormais dune structure daccueil et daccompagnement des
tudiants handicaps qui reoit un soutien financier du ministre.
Cette charte venue son terme le 5septembre 2011 a favoris la poursuite dtude dans tous
les niveaux du cursus universitaire, la cration de contrats doctoraux rservs aux tudiants
handicaps les incitant investir davantage le doctorat.
Dans les universits, les tudiants handicaps dont le nombre a doubl en quatre ans sont prs
de 11 000.
Outre les efforts budgtaires raliss pour les diagnostics et les travaux de mise en accessibilit
durant cette mme priode, divers outils daide mthodologique et dinformation destins
lensemble de la communaut universitaire ont t labors: un guide de laccueil de ltudiant
handicap luniversit, un cahier des charges-cadre et un guide mthodologique (De la
rgle lusage D. Fert).
Dans le mme esprit, et afin de diffuser le plus largement possible les informations relatives
aux conditions daccueil et daccompagnement mises en place dans les tablissements, le site
HANDI-U a t entirement refondu.
Enfin pour familiariser les personnels aux problmatiques lies au handicap, des sminaires
nationaux et des initiatives locales leur sont dsormais proposs rgulirement.
Dans le mme temps, le plan pluriannuel dinsertion professionnelle des personnes handicapes (2008-2012), commun aux ministres de lducation nationale et de lenseignement suprieur, a incit les universits dvelopper une politique dinsertion et daccompagnement de
leur personnel handicap en application de la loi du 11fvrier 2005.
Lambition de la prsente charte est de consolider les dispositions de la charte universit-handicap de 2007, de confirmer et damplifier lengagement conjoint des ministres et des tablissements.
Dans le contexte de responsabilits largies des universits, la mise en place dune politique
inclusive en matire de handicap sintgre dans les ambitions dune universit franaise qui
souhaite offrir une galit des chances aux tudiants comme aux personnels quel quen soit
75
le statut. Elle rpond galement aux demandes socitales en rendant lisibles les formations et
recherches relatives au handicap ainsi que les dispositifs daccessibilit offerts.
Inscrire le handicap dans la stratgie des tablissements participe donc, dune part, lexercice
de leur mission sociale et, dautre part, leur attractivit nationale europenne et internationale.
Objectifs
Inviter les universits faire du handicap un thme transversal intgr dans leur stratgie en
articulant troitement les quatre axes:
consolidation des dispositifs daccueil et dveloppement des processus daccompagnement
des tudiants handicaps dans lensemble du cursus universitaire et vers linsertion professionnelle;
dveloppement des politiques de ressources humaines lgard des personnes handicapes;
augmentation de la cohrence et de la lisibilit des formations et des recherches, dans le
domaine du handicap;
dveloppement de laccessibilit des services offerts par les tablissements.
Article 1
Par la prsente charte, les signataires participent la mise en uvre de politiques inclusives en
matire de handicap dans le but de favoriser dans le contexte universitaire lgalit des chances
des personnes handicapes.
Article 2
Chaque tablissement labore sa politique en la matire et en dfinit les axes stratgiques.
Cette politique est dcline sous forme dun schma directeur pluriannuel adopt en conseil
dadministration.
Le schma directeur, couvre lensemble des domaines concerns par le handicap (tudiant-e-s,
personnels, formation et recherche, accessibilit). Il prsente les priorits stratgiques retenues
par les tablissements, au regard des obligations fixes par la loi. Il explicite le pilotage et les
modalits de mise en uvre, dcrit les actions engages et venir et prcise le calendrier.
Il est articul avec les schmas directeurs existants.
Article 3
Prenant appui sur la politique conduite dans le cadre de la Charte universit-handicap de 2007,
chaque tablissement dveloppe et approfondit le plan dactions mis en uvre lgard des
tudiants handicaps.
Ce plan couvre les divers champs lis au parcours de ltudiant et pouvant ncessiter un accompagnement spcifique: lorientation - depuis le lyce -, la formation, la vie tudiante et
linsertion professionnelle.
La constitution et le fonctionnement de lquipe plurielle ainsi que son articulation avec les
partenaires associs, dterminants dans la russite de la stratgie mise en uvre, font lobjet
dune attention toute particulire.
76
ANNEXES
77
Article 9
Le MESR associera la CPU la convention avec le FIPH relative au financement des actions mises
en uvre par les universits en faveur des personnes handicapes, en vue, notamment, de simplifier les circuits de financement et de favoriser les versements directs du FIPH aux universits.
Article 10
La prsente charte est signe pour une dure de cinq ans et prend effet la date de signature.
Elle fera lobjet dun bilan mi-parcours.
Les signataires peuvent dnoncer la prsente charte par envoi dun courrier recommand
lautre partie.
Fait en autant dexemplaires originaux que de signataires,
Signe Paris, le 4mai 2012
Par:
Laurent Wauquiez, Ministre de lEnseignement suprieur et de la Recherche
Xavier Bertrand, Ministre du Travail, de lEmploi et de la Sant
Roselyne Bachelot-Narquin, Ministre des Solidarits et de la Cohsion Sociale
Louis Vogel, Prsident de la Confrence des Prsidents dUniversit
78
ANNEXE 2
UE UPMC HANDICITOYEN - 3 ECTS
Cet enseignement a pour but de former et de valoriser les comptences des tudiants de
Licence et de Master qui accompagnent les tudiants handicaps, au cours de leur cursus
universitaire et de leur insertion professionnelle, participent des actions de sensibilisation et
dinformation notamment auprs des lycens. Cette formation, assure par le Relais Handicap
Sant (RHSE) de lUPMC, sinscrit dans le cadre de la Loi de Fvrier 2005 galit des droits
et des chances - participation et citoyennet des personnes handicapes. Il sagit de rtablir
lgalit des chances entre les tudiants valides et les tudiants handicaps.
Le RHSE a galement pour mission de participer la sensibilisation, linformation et la formation autour du handicap notamment au sein de la communaut universitaire tudiante.
Description et objectifs
Handicap? Situation de Handicap? Handicap et environnement? Compensation? tre handicap et faire des tudes? Handicap et emploi?
Cette UE a t cre afin dapporter des lments de rponse ces questions et de vous faire
participer, en tant que citoyen, aux rflexions dactualit sur laccompagnement des personnes
handicapes dans diffrents domaines, notamment lducation et lemploi (cours, TD sous
forme dtude de cas et TP).
En devenant handicitoyen, les tudiants sont mme de participer la sensibilisation sur le
handicap aussi bien luniversit, quau cours de leur vie personnelle et professionnelle et de
valoriser leurs comptences.
Objectifs de lUnit dEnseignement:
1 participer laccompagnement des personnes handicapes par des actions concrtes:
ANNEXES
- Au sein du RHSE (Relais Handicap Sant tudiant): permettre ltudiant dutiliser ses comptences humaines et celles acquises au cours de son cursus, pour participer la compensation
des handicaps en accompagnant des tudiants de lUPMC, inscrits au RHSE.
- En participant directement la mise en place de liens entre lenseignement secondaire (Rectorat de Paris) et UPMC: vous pourrez, avec lappui du RHSE, faire dcouvrir les opportunits
offertes par lenseignement suprieur, et lUPMC en particulier (organisation des enseignements, vie universitaire, filires, RHSE) aux lves handicaps, lycens ou collgiens de lAcadmie de Paris. Ce type de lien, parrainage, doit permettre de faire reculer le frein culturel
qui conduit les lves handicaps sautocensurer pour entrer luniversit lors de leur choix
post-bac.
2 participer activement des actions de sensibilisation sur le handicap.
Objectifs Pdagogiques:
Connaissance des consquences et des modes de compensations des diffrentes situations de
handicap Importance des spcificits personnelles et de lenvironnement
79
Prrequis
Aucun pr requis nest ncessaire. Cette UE sadresse aux tudiants des niveaux L et M.et peut
tre choisie au premier ou au second semestre.
Les cours peuvent galement tre suivis au premier semestre et les activits effectues tout au
long de lanne pour validation de lUE au second semestre. Elle peut tre galement intgralement suivie au premier semestre pour validation au second. Pour un choix dinscription au
second semestre cours et activits seront effectus au cours du semestre.
80
Calendrier et organisation
Inscriptions au secrtariat pdagogique ET au Relais Handicap Sant tudiant (obligatoire44)
Btiment 41 RdC.
Chaque tudiant est encadr par un enseignant tuteur et / ou un rfrent auquel il peut
sadresser tout moment.
Validation de lUE
Ce module sera valid:
- par la rdaction dun mmoire prsentant, dune part, les activits effectues, les difficults
rencontres et les solutions trouves et, dautre part, une synthse bibliographie sur un thme
ayant attrait aux handicaps (40 points);
ANNEXES
44 Le nombre de place tant limit vous devez commencer par venir renseigner une fiche de pr-inscription au RHSE
81
ANNEXE 3
LACCS AUX RESSOURCES DOCUMENTAIRES
ET LA LOI DADVSI: DROIT DAUTEUR ET
EXCEPTION HANDICAP
I - laccs aux ressources documentaires
Pour les tudiants qui sont dpendants de technologies informatiques (les plus contraints tant
les tudiants dficients visuels, mais ils ne sont pas les seuls), une rflexion quant la compatibilit des ressources documentaires avec leurs outils personnels de compensation est
envisager.
Pour ceux qui pratiquent le braille, des transcriptions et impressions braille sont parfois demandes (le plus souvent pour des sujets dexamens, mais prciser lors de lanalyse des besoins).
Cependant, pour toutes les lectures complmentaires durant le cursus universitaire, les tudiants sont de plus en plus demandeurs de documents sous forme numrique, du fait dune
facilit dutilisation et de la possibilit deffectuer des recherches rapides.
Dans tous les cas, il est important que le choix des documents transcrire et/ou adapter soit
effectu par lenseignant ou lquipe pdagogique afin dviter les transcriptions (ou adaptations) compltes douvrage largement inutilises et coteuses.
Lanalyse des besoins en termes de ressources documentaires accessibles sera ralise le plus tt
possible car, quel que soit le format choisi, la ralisation du format adapt implique des dlais.
Il est donc souhaitable danticiper le plus possible ces demandes, en sensibilisant les enseignants ces aspects, et en leur demandant de fournir par avance les bibliographies ncessaires
et dtablir les priorits, de manire planifier toutes les adaptations.
45 Annexe 7
82
Les numriser et/ou les adapter la demande. Certaines universits effectuent cette activit en interne, dautres passent par des organismes prestataires (cf. ci-dessous la demande
dagrment pour tre en conformit avec la loi relative aux droits dauteur et lexception
handicap).
Demander les fichiers-sources des diteurs, pour les uvres dont la date de dpt lgal est
infrieure deux ans. Pour pouvoir bnficier de cette possibilit daccs, il est ncessaire que
les services documentaires aient reu un agrment du Ministre de la Culture (cf. ci-dessous).
Il existe diffrents formats de fichiers numriques:
- des fichiers texte: txt, rtf,.doc (plus facilement adaptables), PDF (plus ou moins accessible
selon la manire dont ils ont t gnrs);
- des fichiers audio: mp3, autres,
ANNEXES
La loi 2006-961 du 1eraot 2006 relative au Droit dAuteur et aux Droits Voisins dans la
Socit de lInformation, loi dite DADVSI, a introduit au bnfice des personnes handicapes
une exception au droit des auteurs de sopposer la reproduction et la reprsentation de
leurs uvres.
La loi permet que la reproduction des uvres sur des supports adapts soit dsormais effectue
librement par des organismes transcripteurs et impose galement aux diteurs sources de communiquer les fichiers numriques ayant servi la publication de leurs uvres.
Un site internet est ddi la mise en uvre de lexception au droit dauteur pour les personnes handicapes sur le site du Ministre de la Culture et de la Communication: http://www.
exception.handicap.culture.gouv.fr/
Deux dcrets prcisent les conditions dapplication de cette exception: le dcret 2008-1391 du
19dcembre 2008 et le dcret 2009-131 du 6fvrier 2009.
Pour bnficier de cette exception les organismes chargs du travail de transcription et dadaptation devront cependant tre agrs.
Cet agrment est dlivr par le Ministre de la Culture sur avis dune commission.
Guide de laccompagnement de ltudiant handicap luniversit CPU 2012
83
84
ANNEXE 4
TYPOLOGIE DES PRESTATIONS
ET DES COMPTENCES
valuation et prconisations faites de faon conjointe par lquipe plurielle
de ltablissement et lquipe pluridisciplinaire de la MDPH:46
Prestations
Financement
Comptences ou ressources
Tarif
Interprtariat LSF
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
Transcription crite
simultane, en lieu et
place ou complment
du codage ou de
linterprtariat
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
Aide la
communication et
la prise de notes
pour les tudiants
prsentant un
handicap spcifique
entranant des
difficults majeures
de formulation
(ex: myopathie
lourde, IMC,)
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
ANNEXES
Codage LPC
85
Financement
Comptences ou ressources
Prise de notes
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
Tarif
tudiant de la promotion
- Indemnit:
9 pour 4 h 00
Transcription Braille
de cours ou TD et
agrandissements
documentation
adapte et autres types
dquipements
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
Transcripteur Braille
Transcripteur ou matriel permettant
ldition adapte, donneur de voix,
adaptateur de document
Interface47
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
45/h
Autre situation,
diplme non reconnu
38/h
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
Tutorat
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
Adaptation des
examens, tiers temps,
secrtariat, adaptation
de support dexamen
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
Travail en bibliothque
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
Aide la manipulation
(scanner ou agrandissement)
Enregistrement audio
ou quipement spcialis
tudiant:
1 Smic horaire/une heure,
max 50 h/an
tudiant
1 Smic horaire/h
max 100 h/an
47 En complment des prestations daides la communication (LSF - LPC - prise de notes spcialises)
prise en charge des frais de dplacement des prestataires dfinir et prciser
86
Financement
Comptences ou ressources
Tarif
Travail personnel
domicile
(aide humaine:
exemple consultation
de manuels)
Financement
dfinir
Comptences dterminer
30/h
Selon la PCH
Assurance maladie
ONDAM mdicosocial
Conseil Gnral
ou autre institution
disposant dun
service social
CESF ou AS
PCH
Conseil Gnral
Selon la PCH
Coordination
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
4 forfaits:
0
300
900
1500
ANNEXES
Notion de travail
indirecte qui est li
ltudiant:
Aide la mise en uvre
des accompagnements
dans le cadre du
projet de formation de
ltudiant et de leur suivi
Dplacement
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
87
ANNEXE 5
DOSSIER DACCOMPAGNEMENT DE LTUDIANT
EN SITUATION DE HANDICAP
Universit de..
Titre
Renseigne par
Donnes administratives
Demande de ltudiant
et proposition damnagement
des tudes
3-1
Demande de ltudiant
32
tudiant
Coordinateur quipe plurielle
Mdecin dsign par la CDAPH
88
Tlphone:
Nom de ltablissement:
Adresse de ltablissement:
Projet professionnel:
Diplme prpar:
Formation suivie (anne en cours):
Formation en alternance: Oui / Non
renseigner avec la Structure Handicap
- Correspondant handicap tudiant de ltablissement denseignement suprieur
(correspondant handicap, reprsentant du service handicap, du coordonnateur de lquipe
plurielle):
Courriel @
- Autres personnes ressources:
Courriel @
Nom:
Adresse:
Courriel:
Courriel
89
Demande de
ltudiant
Proposition du
Coordinateur de
lquipe plurielle
(Cochez si oui)
Proposition du
mdecin dsign
par la CDAPH
(Cochez si oui)
(Cochez si oui)
Prciser
Aides techniques:
matriel informatique
Prciser
Amnagement du cursus:
allongement, drogation
Prciser
Autres aides
Prciser
90
....
Pour sa demande, ltudiant peut, sil le souhaite, tre conseill par la structure handicap de luniversit.
Cocher si oui
TEMPS MAJOR
PAUSES
INSTALLATION
MATRIELLE
DANS LA SALLE
AIDES TECHNIQUES
ADAPTATION SUJETS
AIDES HUMAINES
AUTRES
ANNEXES
91
AVIS MDICAL
MDECIN DSIGN
PAR LA CDAPH
PROPOSITION
QUIPE PLURIELLE
Date:
Nom du mdecin:
Date:
Nom reprsentant
quipe plurielle:
Semestre pair:
Contrles continus
Contrle terminal:
Session 1,
Session 2
(ou de rattrapage)
Signature et cachet:
Signature et cachet:
Refus
Reprsentant de la MDPH
Reprsentant de ltablissement
denseignement suprieur
93
ANNEXE 648
47
DOCUMENT DE LIAISON
Fiche prparatoire lentre dans lenseignement suprieur des lves handicaps
renseigner par lenseignant rfrent pour la scolarisation des lves handicaps
remettre par ltudiant la (aux) structure(s) daccueil des tudiants handicaps
N dinscription au BAC est le N OCAN attribu par le service des examens et concours.
N dinscription au BAC et l INE figurent tous deux sur le relev de note de lpreuve anticipe de franais
06
Adresse mail
Llve
Nom
Prnom
Adresse
Numro de tlphone mobile
06
Adresse mail
LA SITUATION AU LYCE:
DOSSIER MDPH OUI NON si OUI, laquelle?
PROJET PERSONNALIS DE SCOLARISATION (PPS): OUI NON
MOBILIT:
Fauteuil manuel
Fauteuil lectrique
Les compensations ayant fait lobjet dune notification MDPH et en cours de validit
pour lanne scolaire en cours:
48 document ralis par un groupe de travail inter acadmique: Crteil- Paris et Versailles
94
Aide matrielle:
Transport (prciser)
Matriel(s) adapt(s) personnel(s) acquis avec la PCH (prciser)
Accs un lieu de confidentialit (ex: toilettes avec lavabo incorpor, armoire personnelle
pour matriel de soin) prciser
Amnagements examens
ANNEXES
95
ANNEXE 7
Exemples de convention de prestation de service
CONVENTION RELATIVE AU DISPOSITIF
DACCOMPAGNEMENT DES TUDIANTS DFICIENTS AUDITIFS
Entre les soussigns:
Luniversit
reprsente par son prsident,
Le service handicap [adresse]
reprsent par son directeur,
et
Lassociation
reprsente par son prsident,
ci-aprs nomme le contractant
Il est expressment convenu et arrt ce qui suit dans le cadre des dispositions de la loi n2005102 du 11fvrier 2005 pour lgalit des droits et des chances, la participation et la citoyennet des personnes handicapes
ARTICLE 1
Le service handicap intervient dans le cadre de cette convention comme reprsentant des universits. Il est linterlocuteur direct du contractant.
96
euros
ANNEXES
Pour le cas o le contractant, tout en ayant excut la totalit de ses obligations et men
bien la convention daction qui lui a t consentie, naurait pas utilis pour ce faire la
totalit des sommes qui lui ont t remises dans ce but, il sera tenu de restituer la partie
de ces sommes non affectes et non utilises strictement dans le cadre de leur affectation
ds la constatation contradictoire de la complte excution de la convention.
ARTICLE7
Un exemplaire de la prsente convention daction sera transmis chaque tudiant en situation
de handicap concern par la dite convention.
La prsente convention est tablie en 3 exemplaires le
Le prsident de luniversit
M
Le directeur du service handicap
Le prsident de lassociation
M M
Guide de laccompagnement de ltudiant handicap luniversit CPU 2012
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ANNEXE 8
Dcret n2005-1617 du 21dcembre 2005
relatif aux amnagements des examens et concours
de lenseignement scolaire et de lenseignement suprieur
pour les candidats prsentant un handicap
Le Premier ministre,
Sur le rapport du ministre de lducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche,
Vu le code de laction sociale et des familles, notamment ses articles L. 114, L. 114-1 et L. 146-9;
Vu le code de la construction et de lhabitation, notamment ses articles L. 111-7 et L. 111-7-3;
Vu le code de lducation, notamment son article L. 112-4;
Vu lavis du Conseil suprieur de lducation du 7juillet 2005;
Vu lavis du Conseil national de lenseignement suprieur et de la recherche du 19septembre
2005;
Vu lavis du Conseil national consultatif des personnes handicapes du 29juin 2005, Dcrte:
Article 1
Afin de garantir lgalit de leurs chances avec les autres candidats, les candidats aux examens ou concours de lenseignement scolaire et de lenseignement suprieur qui prsentent
un handicap tel que dfini larticle L. 114 du code de laction sociale et des familles susvis
bnficient des amnagements rendus ncessaires par leur situation.
Article 2
Ces amnagements concernent tous les examens ou concours de lenseignement scolaire et
de lenseignement suprieur organiss par le ministre charg de lducation nationale et le
ministre charg de lenseignement suprieur ou par des tablissements sous tutelle ou service
dpendant de ces ministres.
Ils peuvent concerner toutes les formes dpreuves de ces examens ou concours, quel que soit
le mode dvaluation des preuves et, pour un diplme, quel que soit son mode dacquisition.
Ils peuvent, selon les conditions individuelles, sappliquer tout ou partie des preuves de ces
examens ou concours.
Article 3
Les candidats mentionns larticle 1er du prsent dcret peuvent bnficier damnagements
portant sur:
1. Les conditions de droulement des preuves, de nature leur permettre de bnficier des
conditions matrielles, des aides techniques, des aides humaines, appropries leur situation;
2. Une majoration du temps imparti pour une ou plusieurs preuves, qui ne peut excder le
tiers du temps normalement prvu pour chacune delles. Toutefois, cette majoration peut tre
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Le prsident ou le directeur de ltablissement denseignement suprieur prend toutes les mesures permettant aux tudiants handicaps hospitaliss, au moment des sessions de lexamen,
de composer dans des conditions dfinies en accord avec le chef du service hospitalier dont
dpend ltudiant.
Article 7
Le prsident du jury de lexamen ou du concours est inform par le service organisateur de ce
dernier des amnagements dont ont bnfici les candidats concerns, dans le respect de la
rgle danonymat des candidats. Il informe, le cas chant, les membres du jury des amnagements mis en uvre.
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Article 8
Le prsent dcret entrera en vigueur au 1er janvier 2006, lexception des 3 et 4 du son
article3, qui entreront en vigueur compter de la rentre scolaire 2006, pour les examens et
concours ne comportant pas, la date dentre en vigueur du prsent dcret, de dispositifs
quivalents.
Article 9
Le ministre de lducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche, le ministre
de la sant et des solidarits, le ministre dlgu lenseignement suprieur et la recherche
et le ministre dlgu la scurit sociale, aux personnes ges, aux personnes handicapes et
la famille sont chargs, chacun en ce qui le concerne, de lexcution du prsent dcret, qui
sera publi au Journal officiel de la Rpublique franaise.
Fait Paris, le 21dcembre 2005.
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I - Champ dapplication
Sont concernes par les dispositions de la prsente circulaire les preuves, ou parties des
preuves, des examens et concours du second degr ou de lenseignement suprieur organiss
par le(s) ministre(s) charg(s) de lducation nationale et de lenseignement suprieur et de
la recherche ou par des tablissements ou services sous tutelle de ce(s) ministre(s), quels que
soient le mode dacquisition du diplme et le mode dvaluation des preuves (notamment:
preuves ponctuelles, partiels, contrle continu, contrle en cours de formation, entretien).
Sont exclus du champ de ces dispositions les concours de recrutement dans un corps de fonctionnaires ou de promotion des personnels de ce(s) ministre(s), qui relvent dautres dispositions rglementaires, prises en application de larticle 27 de la loi n84-16 du 11janvier 1984
portant dispositions statutaires relatives la fonction publique de ltat.
II - Public concern
Sont concerns les candidats qui prsentent, au moment des preuves, un handicap tel que
dfini larticle L. 114 du code de laction sociale et des familles, dont la rdaction est ce jour
la suivante: Constitue un handicap toute limitation dactivit ou restriction de participation
la vie en socit subie dans son environnement par une personne en raison dune altration
substantielle, durable ou dfinitive dune ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, dun polyhandicap ou dun trouble de la sant invalidant.
Les candidats concerns par une limitation dactivit nentrant pas dans le champ du handicap
tel que dfini larticle L. 114 prcit du code de laction sociale et des familles ne relvent pas
des dispositions du prsent texte. Leur cas sera pris en compte en fonction des rgles dorganisation de lexamen ou du concours concerns.
III - Procdure et dmarches
Larticle D. 351-28 du code de lducation prvoit que les candidats sollicitant un amnagement
des conditions dexamen ou de concours adressent leur demande lun des mdecins dsigns
par la commission des droits et de lautonomie des personnes handicapes (CDAPH). Le mdecin
rend un avis, qui est adress au candidat et lautorit administrative comptente pour ouvrir et
organiser lexamen ou le concours, dans lequel il propose des amnagements. Lautorit administrative dcide des amnagements accords et notifie sa dcision au candidat.
ANNEXES
1. La demande damnagement
a) La rgle
Toute personne prsentant un handicap tel que dfini larticle L. 114 du code de laction
sociale et des familles prcit et candidate un examen ou un concours est fonde dposer
une demande damnagement des conditions de passation des preuves de lexamen ou du
concours (cf. I - Champ dapplication) en adressant sa demande lun des mdecins dsigns
par la commission des droits et de lautonomie des personnes handicapes (CDAPH), selon
lorganisation dfinie localement.
b) Les recommandations
Les recommandations qui suivent sont donnes titre indicatif puisque la rglementation prvoit
uniquement que les candidats sollicitant un amnagement des conditions dexamen ou de concours
adressent leur demande lun des mdecins dsigns par la CDAPH sans en fixer les modalits.
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tablissement de la demande
Un formulaire unique de demande damnagement pourra utilement tre tabli cette fin
dans chaque acadmie et mis la disposition des candidats par le service responsable de lorganisation des examens et concours, les tablissements de formation, ou par les mdecins dsigns. Il appartient par ailleurs aux chefs dtablissements de veiller ce que tous les lves ou
tudiants concerns soient informs, ds le dbut de lanne scolaire ou universitaire, des procdures et dmarches leur permettant de dposer une demande damnagements. Sagissant
des examens dont les preuves dune mme session se droulent sur plus dune anne scolaire,
une unique demande pourra tre tablie pour lensemble des preuves de la session. Dans ce
cas, cette demande pourra tre rexamine en cas de ncessit. Lautorit administrative peut,
en particulier pour les examens dont les sessions sont particulirement longues (notamment
celles qui comportent un contrle en cours de formation), ne se prononcer que pour la partie
des preuves prvue au titre dune anne scolaire. Dans ce cas, elle informe le candidat quil
devra formuler une nouvelle demande chaque anne pour les preuves quil lui reste subir.
lments joints lappui de la demande
La demande est accompagne dinformations mdicales sous pli cachet ainsi que dlments
pdagogiques qui permettent dvaluer la situation du candidat et de mettre en vidence les
besoins damnagements pour lexamen ou le concours prsent (cf. notamment le projet
personnalis de scolarisation et les documents relatifs sa mise en uvre ou le projet daccueil
individualis de llve handicap, le livret personnel de comptences - LPC - et/ou le bilan des
amnagements matriels et pdagogiques mis en place pour llve, ralis par lquipe pdagogique dans la perspective de la passation de lexamen).
Cette demande est indpendante de toute autre dcision ou saisine de la CDAPH concernant
cette personne. Toutefois, dans lhypothse o un dossier a dj t constitu par la maison dpartementale des personnes handicapes (MDPH), les donnes mdicales utiles pourront tre
communiques au mdecin dsign par la CDAPH, avec laccord du candidat, ou de sa famille
sil est mineur, si le mdecin dsign nest pas membre de lquipe pluridisciplinaire de la MDPH.
Transmission de la demande
Candidats lves du second degr, tudiants prparant un brevet de technicien suprieur
(BTS), lves des classes prparatoires aux grandes coles
Aprs avoir inform le chef dtablissement de leur dmarche, afin de permettre le recueil
des lments pdagogiques utiles (cf. III. 3.1 b ci-dessus lments joints lappui de la demande), les candidats transmettent leur demande accompagne des informations mdicales
et pdagogiques un mdecin dsign par la CDAPH du dpartement dans lequel ils sont
scolariss, par lintermdiaire du mdecin de lducation nationale intervenant dans ltablissement frquent, si celui-ci nest pas le mdecin dsign.
Candidats scolariss au Centre national denseignement distance, candidats individuels ou
inscrits dans un tablissement priv hors contrat
Ces candidats transmettent leur demande et les informations permettant lvaluation de leur
situation directement un mdecin dsign par la CDAPH du dpartement de leur domicile.
Enseignement suprieur
Les candidats relevant des universits transmettent leur demande et les informations permettant lvaluation de leur situation au mdecin dsign par la CDAPH par lintermdiaire du
mdecin du service universitaire de mdecine prventive et de promotion de la sant (SUMPPS) de luniversit si celui-ci nest par le mdecin dsign, suivant la procdure dfinie par
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ANNEXES
Les autorits acadmiques peuvent utilement prendre lattache de la CDAPH afin de sassurer
que le nombre de mdecins dsigns pour proposer des amnagements permet de faire face
dans les meilleures conditions au volume des demandes. Il convient galement de veiller ce
que les mdecins dsigns par la CDAPH soient informs des volutions rglementaires rgissant les examens et les concours et puissent avoir loccasion, au moins une fois dans lanne,
dchanger des informations. cette fin, ils pourront tre runis en dbut danne scolaire
ou universitaire par le mdecin-conseiller technique du recteur et le service des examens et
concours.
Traitement par le mdecin de la demande du candidat
Un des mdecins dsigns par la CDAPH rend un avis circonstanci sur la demande dans lequel
il propose les amnagements qui lui apparaissent ncessaires:
- au vu de la situation particulire du candidat;
- au vu des informations mdicales actualises transmises lappui de sa demande;
- au vu et en cohrence avec les conditions de droulement de sa scolarit et notamment les
amnagements dont il a pu bnficier dans le cadre des processus courants dvaluation: la
transmission par lquipe pdagogique des renseignements pdagogiques et du descriptif des
amnagements matriels et pdagogiques mis en place permet une adquation entre la de-
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ANNEXES
Les dispositions suivantes peuvent concerner les preuves crites, pratiques et orales des examens et concours, que celles-ci se droulent sous la forme dpreuves ponctuelles, de partiels,
de contrle continu, de contrle en cours de formation ou dentretien.
1. Accessibilit des locaux
Le service organisateur de lexamen ou du concours doit veiller au respect des dispositions
lgislatives et rglementaires concernant laccessibilit aux personnes handicapes des tablissements et installations recevant du public (cf. notamment les articles L. 111-7 L. 111-7-3 et
R. 111-19 R. 111-19-12 du code de la construction et de lhabitation; larrt du 1eraot
2006 fixant les dispositions prises pour lapplication des articles R. 111-19 R. 111-19-3 et R.
111-19-6 du code de la construction et de lhabitation relatives laccessibilit aux personnes
handicapes des tablissements recevant du public ou dinstallations ouvertes au public lors de
leur construction ou de leur cration).
Ainsi, en particulier, la salle dexamen doit tre rendue accessible aux candidats (exemples: plan
inclin, ascenseurs, toilettes amnages, infirmerie).
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ANNEXES
Les candidats dficients visuels utilisent, pour les figures et les croquis, les procds de traage
dont ils usent habituellement. Le choix de lutilisation du braille intgral ou abrg est laiss
au candidat. Celui-ci prcise son choix lors de son inscription lexamen ou au concours. Le
braille (abrg orthographique tendu) peut tre utilis pour toutes les preuves except celles
dorthographe et de langues vivantes (braille intgral); pour les preuves de mathmatiques, la
notation mathmatique franaise sera employe.
Lorsque cela est possible dans le centre dexamen, des professeurs aveugles ou comptents en
braille peuvent tre appels corriger les copies des candidats rdiges en braille. Lorsque cela
nest pas possible, les copies rdiges en braille sont transcrites en criture courante sous le
contrle de lun des membres du jury et mlanges aux copies des autres candidats.
Concernant plus particulirement les candidats dficients auditifs, conformment larticle L. 112-3 du code de lducation, il est fait appel, si besoin est, la participation denseignants spcialiss pratiquant lun des modes de communication familiers au candidat: lecture
labiale, langue des signes franaise (LSF), langage parl complt (LPC), etc. Il peut galement
tre fait appel un interprte en langue des signes ou un codeur de langage parl complt.
Afin de ne pas dnaturer le contenu mme de lpreuve, la prsence dun interprte en langue
des signes franaise nest pas possible pour une preuve en langue vivante ou ancienne.
On veillera ce que soient toujours recherches les conditions assurant pour les candidats la
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Sagissant des examens et concours relevant du second degr ou des examens de lenseignement
suprieur pour lesquels la formation est dispense dans un tablissement scolaire (BTS), en fonction du besoin identifi au regard de(s) (l) preuve(s) dans la dcision damnagement, le recteur ou linspecteur dacadmie-directeur des services dpartementaux de lducation nationale,
dsigne comme secrtaire, sur proposition du chef dtablissement, ou comme assistant toute
personne paraissant qualifie pour assumer ces fonctions et dont les liens familiaux ou la position
professionnelle par rapport au candidat ne sont pas de nature compromettre leur neutralit.
Sagissant des examens et concours relevant de lenseignement suprieur pour lesquels la formation est dispense dans un tablissement denseignement suprieur, le secrtaire est dsign par le chef dtablissement.
Dans le second degr comme dans lenseignement suprieur, lautorit administrative organisatrice sassure, en fonction de lexamen ou du concours, que chaque secrtaire possde les
connaissances correspondant au champ disciplinaire de lpreuve et que son niveau est adapt
celui de lexamen ou du concours. Si la technicit de lpreuve lexige, le secrtaire peut tre
un enseignant de la discipline faisant lobjet de lpreuve.
7. preuves dducation physique et sportive
Il convient de se reporter, en complment du prsent texte, aux dispositions propres lducation physique et sportive prvues par la rglementation.
8. Information du jury
Le service organisateur de lexamen ou du concours informe les prsidents de jury des amnagements dont ont bnfici les candidats. Le prsident du jury apprcie lopportunit dinformer les membres du jury sur la nature de ces amnagements.
9. Candidats empchs pour raison mdicale
Candidats hospitaliss
ANNEXES
Sagissant des examens ou concours du second degr ou des BTS, les autorits acadmiques
doivent prendre les mesures permettant louverture de centres spciaux dexamen si certains
candidats accueillis dans des tablissements hospitaliers pour des sjours de longue dure ou
recevant des soins en liaison avec ces tablissements ne peuvent, quelles quen soient les raisons, aller composer dans les centres ouverts dans les tablissements scolaires. Si une attestation mdicale relative aux conditions particulires dont doit disposer le candidat hospitalis est
ncessaire, le mdecin, chef du service, sera invit la dlivrer. Le prsident ou le directeur de
ltablissement denseignement suprieur prend toutes les mesures permettant aux tudiants
handicaps hospitaliss au moment des sessions dexamen de composer dans des conditions
dfinies en accord avec le chef du service hospitalier dont dpend ltudiant.
Candidats empchs pour raison mdicale de passer certaines preuves de BTS
Les BTS, examens de lenseignement suprieur, ne comportent pas que des preuves nationales
sujet et date uniques. Si, pour une raison mdicale justifie, un tudiant handicap ne peut
subir une ou plusieurs preuves, il appartient au recteur dacadmie denvisager de faire subir
lesdites preuves ultrieurement, si cet amnagement na pas dincidence sur la date fixe pour
la dlibration du jury. Cette disposition ne sapplique pas aux preuves sujet national ou
date unique.
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ANNEXE 9
PREUVES DE LANGUE VIVANTE:
ADAPTATIONS POUR LES TUDIANTS HANDICAPS
Remarques pralables:
La dispense dpreuve ne peut tre quexceptionnelle. Elle est accorde si aucune adaptation ne peut
tre mise en place.
Il faut noter que deux tudiants prsentant le mme type de trouble peuvent se voir proposer des adaptations diffrentes, les besoins de compensation ntant pas ncessairement les mmes.
La structure ou le rfrent handicap de ltablissement, le mdecin du SUMPPS pour les universits,
le service TICE, constituent des ressources auxquelles les concepteurs de sujet et organisateurs des
examens et concours peuvent faire appel.
Format de
lpreuve
Comprhension
de loral:
Public concern:
tudiants en situation
de handicap prsentant
des limitations dactivit
pouvant dcouler de
diffrents types de
troubles dont
troubles auditifs
Augmentation du nombre
dcoutes:
- au moins une voire 2 coutes en
continu supplmentaires
- au moins 1 coute fractionne
supplmentaire
Documents
audio
Prise en charge
(pour les universits)
Mission handicap de
ltablissement dans
lequel le candidat est
inscrit
Suivre la procdure
tablie par
ltablissement dans
lequel le candidat est
inscrit
Documents
vido
troubles visuels
ANNEXES
Concepteur du sujet ou
professionnel comptent
(audio description)
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Format de
lpreuve
Comprhension
de lcrit:
Public concern:
tudiants en situation
de handicap prsentant
des limitations dactivit
pouvant dcouler de
diffrents types de
troubles dont
troubles des
apprentissages
(dyslexie, dyspraxie)
troubles visuels
la demande de ltudiant:
- Concepteur du
sujet (fournir version
numrique)
troubles moteurs
- Pour la transcription
Braille: structure
handicap de
ltablissement dans
lequel le candidat
est inscrit suivant la
procdure tablie
localement
- Transcription en Braille
(candidats aveugles)
Production
orale:
Interaction orale
Structure handicap de
ltablissement dans
lequel le candidat est
inscrit
ou
Suivre la procdure
utilisation dun logiciel permettant tablie par
doraliser un texte fourni sous
ltablissement dans
forme numrique
lequel le candidat est
inscrit
Textes support
papier
Production
crite:
Rdaction dune
lettre
(ex. comptence
B1 du CLES)
Rdaction
Synthse
(ex. comptence
B2 du CLES)
Prise en charge
(pour les universits)
Secrtaire dexamen:
troubles
des apprentissages
(dyslexie, dyspraxie)
troubles visuels,
troubles moteurs
troubles ne permettant
pas au candidat de
sexprimer oralement
La prsence dun
interprte en LSF est
proscrite.
Seul ltudiant
handicap est valu
dans le binme constitu
si linteraction orale
ncessite le passage par
lcrit.
112
ANNEXE 10
ACCOMPAGNEMENT DES TUDIANTS
DFICIENTS AUDITIFS
ANNEXES
Si ncessaire, prvoir la poursuite du renforcement de la matrise du franais crit et de lutilisation des ressources TICE durant la formation pour favoriser la russite des tudes et, terme,
linsertion professionnelle.
Si possible, le cas chant, prvoir la possibilit dassister un cours interprt.
113
Acteurs concerns:
- lycens et leurs familles;
inspecteurs (IEN ASH, IEN ET, IA IPR) et conseillers dorientation-psychologue;
- enseignants rfrents pour le suivi et la scolarisation des lycens handicaps;
- rfrents handicap des tablissements du second degr;
- rfrents des services et tablissements spcialiss (secteurs mdico-social);
- autres partenaires: MDPH (rfrent scolarisation).
Si possible, avant la rentre, ajustement de lvaluation des besoins par lquipe plurielle de
luniversit avec, le cas chant, lappui de structures spcialises dans laccompagnement des
personnes sourdes.
Au plus tard la rentre, communication des mesures daccompagnement dont ltudiant doit
bnficier aux diffrents professionnels concerns, en particulier ceux des UFR, dpartements
et/ou responsables de filires chargs de transmettre linformation aux enseignants directement en contact avec ltudiant.
Rponses possibles
Palette de rponses possibles mettre en place au regard des besoins valus avec lquipe
plurielle de luniversit dans le contexte de la formation suivie:
- boucles magntiques (collectives / individuelles);
- ressources en ligne (UNT ou cours de luniversit);
- mise disposition de documents dappui accessibles (supports crits, vidos dont documents LSF mutualiser, lexiques spcifiques par exemple);
- mise disposition des notes dun tudiant (sous forme manuscrite ou numrique, en temps
rel et/ou diffr), preneurs de notes;
- utilisation des TIC (wifi, logiciels adapts, podcasts, webcam,);
- participation distance avec mise en accessibilit des interventions (sous-titrage, LSF, LPC)
interprtes / codeurs, vlotypistes, sur place ou distance;
- tutorat, le cas chant avec double comptences (dans la discipline et dans le mode de communication utilis par la personne sourde);
- changes entre tudiants favoriser afin dviter lisolement et daider llaboration ou
lassimilation des connaissances (rseaux sociaux, regroupements,);
-
114
ANNEXE 11
Extraits de la circulaire n2010-0008
du 4-3-2010 sur la mdecine prventive
()
2.1.1 Lexamen prventif au cours des trois premires annes dtudes dans
lenseignement suprieur
Lexamen prventif intgre une approche la fois mdicale, psychologique et sociale et prend
en compte les priorits rgionales et nationales en matire de sant publique.
Les SUMPPS/SIUMPPS organisent dsormais au moins un bilan de prvention au cours des trois
premires annes dtudes dans lenseignement suprieur. Il est recommand de leffectuer le
plus tt possible dans la scolarit de ltudiant. Ce bilan de prvention permet aux services de
prendre connaissance des besoins de sant globale ncessaires au bon droulement des tudes.
Il permet galement de reprer des tudiants en situation de handicap. Il est alors loccasion
dinformer les tudiants concerns, de les orienter vers les structures idoines ou vers les responsables de laccueil des tudiants handicaps et, au besoin, de les aider saisir la maison
dpartementale des personnes handicapes (MDPH) comptente en vue de solliciter les aides
ncessaires pour raliser les actes de leur vie quotidienne et/ou leur projet de formation.
()
ANNEXES
115
- daider, au sein de lquipe plurielle de luniversit dont ils font partie, les tudiants concerns
laborer leur projet de formation, lment de leur projet de vie, comprenant leurs aspirations, besoins et attentes relatifs la poursuite de leurs tudes. Lquipe plurielle contribue
lvaluation globale de la situation de ltudiant en rassemblant les donnes pertinentes
concernant tous les aspects de sa situation lis aux tudes: environnement, type de formation
suivie, ventuelles spcificits lies cette formation, aides et procdures de compensation
pdagogique dj mises en place, etc. Cette valuation, communique la MDPH, peut indiquer les amnagements susceptibles dtre mis en place dans le cadre de la formation suivie
(amnagements du parcours, amnagements des examens et concours, aides techniques,
aides humaines, etc.). Ces lments peuvent ainsi tre intgrs dans le plan personnalis de
compensation (PPC) labor par lquipe pluridisciplinaire de la MDPH et arrt par la commission des droits et de lautonomie des personnes handicapes (CDAPH). Lquipe pluridisciplinaire est saisie par ltudiant en tant que de besoin, si un nouveau PPC doit tre redfini,
compte tenu de lvolution de ses besoins;
- de participer, en cas de situation complexe, une rflexion largie mene au sein de ltablissement. cette fin, sont runis autour de ltudiant les membres de lquipe plurielle et,
le cas chant, des professionnels contribuant son accompagnement, en vue de construire
une rponse adapte.
Pour garantir la confidentialit des informations changes entre luniversit et la MDPH, une
convention est conclue entre les deux parties. Elle prcise les modalits de la collaboration
des membres de lquipe plurielle de luniversit (en particulier les mdecins dsigns par la
CDAPH) avec lquipe pluridisciplinaire de la MDPH.
Chaque anne, lautorit universitaire comptente propose la MDPH du dpartement de rattachement de ltablissement la liste des mdecins du SUMPPS/SIUMPPS pour dsignation par
la MDPH. Cette liste, une fois arrte par la CDAPH, est communique en retour aux prsidents
duniversit.
En matire dexamens et concours, les mdecins du SUMPPS/SIUMPPS dsigns par la CDAPH
communiquent lautorit administrative comptente leur avis relatif aux amnagements des
modalits de passation des preuves (aides techniques, aides humaines, temps de repos, temps
major, etc.), suivant les rgles fixes par le dcret n2005-1617 du 21dcembre 2005 et les
recommandations formules dans la circulaire n2006-215 du 26dcembre 2006.
Dans les cas complexes, pour les aider formuler leur avis, ils peuvent se rapprocher dexperts
intervenant dans le champ des dficiences lorigine des handicaps des tudiants.
Par ailleurs, les SUMPPS/SIUMPPS contribuent au renseignement de lenqute annuelle de recensement des tudiants handicaps.
()
116
ANNEXE 12
CONVENTION TYPE MDPH-UNIVERSIT
ENTRE
La Maison Dpartementale des Personnes Handicaps de
ET
LUniversit
Vu la loi n2005-102 du 11fvrier 2005 pour lgalit des droits et des chances, la participation et la citoyennet des personnes handicapes;
Vu le code de lAction Sociale et des Familles notamment ses articles L114-1-1 et L146-3;
Vu le code de lducation notamment son article L.123-4-1;
Vu la charte Universit-Handicap signe le 4mai 2012 entre le ministre de lEnseignement
Suprieur et de la Recherche, le ministre du Travail, de lEmploi et de la Sant, le Ministre
des solidarits et de la Cohsion Sociale et la Confrence des Prsidents dUniversit.
Les missions de la Maison Dpartementale des Personnes Handicaps
La loi n2005-102 du 11fvrier 2005 pour lgalit des droits et des chances, la participation
et la citoyennet des personnes handicapes, pose une exigence de proximit pour laccs
linformation et aux droits des personnes handicapes.
Afin doffrir un accs unique aux droits et prestations et de faciliter les dmarches des personnes handicapes et de leur famille, il est cr, dans chaque dpartement, une Maison Dpartementale des Personnes Handicapes (MDPH) qui:
- exerce une mission daccueil, dinformation, daccompagnement et de conseil des personnes
handicapes;
- organise le fonctionnement de lquipe pluridisciplinaire charge dvaluer les besoins de
compensation et de la commission des droits et de lautonomie des personnes handicapes
(CDAPH);
ANNEXES
117
Article 1 - Objet.
La prsente convention a pour objet de dfinir les modalits de collaboration entre les parties
afin de favoriser laccs et laccompagnement des tudiants handicaps dans lenseignement
suprieur.
Article 2 Rpartition des comptences.
Pour chaque tudiant en situation de handicap:
1. Lquipe plurielle de luniversit
est comptente pour dterminer le plan de compensation pdagogique;
2. Si dautres compensations savrent ncessaires (aide au dplacement, aide la vie quotidienne, logement adapt, etc.) lquipe pluridisciplinaire de la M.D.P.H. de ou de la
MDPH territorialement comptente, procde aux valuations correspondantes.
Il est rappel que les dcisions dune CDAPH ont une valeur nationale.
Article 3 Le plan daccompagnement de ltudiant
Le plan daccompagnement de ltudiant handicap annex la prsente convention synthtise les modalits de compensation mises en place.
Luniversit assumera la charge financire des frais de compensation pdagogiques (preneurs
de notes, soutien pdagogique, secrtariat dexamen) conformment au tableau de typologie et barme des prestations et comptences figurant en annexeXX. Ltudiant pourra bnficier en outre des compensations prvues dans le cadre de la Prestation de Compensation de
Handicap.
Article 4: Amnagement des examens
Pour lapplication de larticle 4 du dcret n2005-1617, luniversit communique la MDPH
la liste des mdecins susceptibles dtre dsigns par la CDAPH. La dcision de la CDAPH est
transmise luniversit.
Article 5 - Bilan.
Un bilan annuel sera tabli:
Par luniversit
- pour des aides apports au titre des frais de compensation pdagogique, du prt de matriel,
des aides spcifiques
ventuellement;
Par la M.D.P.H. de
- pour les aides par la C.D.A.P.H. et le Fonds Dpartemental de Compensation du Handicap.
Article 6: Confidentialit
Les personnes participant lexcution de la prsente convention sont tenues au respect du
principe de confidentialit pour tout ce qui relve des informations et documents dont ils
auront connaissance dans ce cadre.
118
Article 7 - Dure.
La prsente convention est signe jusquau Durant la priode de validit de la convention, des avenants la convention pourront tre conclus par les parties contractantes afin de
prendre en compte des ajustements aux moyens mis en uvre.
Article 8 - Clause de rsiliation.
En cas de non-respect, par lune ou lautre des parties, des engagements respectifs inscrits dans
la prsente convention, celle-ci pourra tre rsilie de plein droit par lune ou lautre partie,
lexpiration dun dlai de trois mois suivant lenvoi dune lettre recommande avec accus de
rception valant mise en demeure et reste sans effet.
Article 9 - Rglement des litiges.
En cas de litige pour lapplication de la prsente convention, les signataires dcident de sen
remettre la comptence exclusive du Tribunal Administratif de
ANNEXES
119
ANNEXE 13
UN EXEMPLE DADAPTATION LUFR STAPS
DE LUNIVERSIT DE BRETAGNE OCCIDENTALE
(BREST)
N. est atteint dune maladie neuromusculaire volutive et se dplace en fauteuil lectrique.
Handisportif, il est licenci de la Fdration Franaise Handisport et fait partie, depuis neuf ans,
de lquipe de foot-fauteuil qui volue en D1 au sein du club local Electro-foot Brestois, dont
quatre lments de lquipe suivent un cursus universitaire dans notre tablissement. Il sintresse
tous les sports en gnral et son projet soriente plus prcisment vers le Management du
sport.
Il sest fait connatre auprs de notre structure au mois de mars alors quil prparait son Bac, et
nous lavons rencontr loccasion dune action dinformation et de sensibilisation que nous
avons organise en direction des lycens en situation de handicap. Nous lavons fait rencontrer
le jour mme avec des enseignants et responsables pdagogiques de la filire STAPS, notamment de la spcialit APA (activits physiques adaptes), qui lont rassur quant la pertinence de son projet et des moyens dont dispose lUFR pour lui assurer un enseignement adapt.
Un certain nombre de runions ont suivi, dont la premire, ds la rentre, a regroup tous les
acteurs du projet de N., savoir: des enseignants, le directeur de lUFR STAPS, le responsable
administratif, les responsables pdagogiques, le SUMPPS, la cellule Handicap bien sr, et N.
lui-mme. Afin de procder une valuation des besoins la plus large possible, nous avons
abord tous les sujets lis aux diffrentes situations et amnagements ventuels prvoir, en
matire daccessibilit, denseignement adapt, daccompagnement et des divers amnagements prvoir.
Il en ressort la ncessit dun accompagnement dans les situations suivantes:
Adaptation du cursus:
report dun semestre sur lautre ou modification et adaptation de certains enseignements.
Enseignements dAPSA: Lorsque N. est intgr avec son groupe de rfrence sur des pratiques sportives, un accompagnateur pdagogique est prsent, son rle tant de permettre
la pratique et favoriser ladaptation des situations, en concertation et sous la responsabilit
de lenseignant. Il aide galement dans le temps dhabillage et dshabillage au vestiaire. Un
tudiant de Master STAPS a t embauch pour cet accompagnement.
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Semestre 1:
Spcialit football: les cours thoriques ont lieu sans modification, les cours pratiques de
foot-fauteuil ont lieu en partenariat avec le club Electro-foot brestois: la coordination et lvaluation de cette activit est assure par le CD29 Handisport et un enseignant de lUFR STAPS.
Polyvalence activits gymniques: les cours ont lieu aux horaires et lieux habituels. Seules
les situations et les modalits dvaluation pratique sont adaptes par lenseignant. Un moniteur tudiant est charg dassurer laccompagnement pdagogique pour ce cours. Lvaluation
thorique est identique celle des autres tudiants.
Polyvalence forme / force: Les possibilits dadaptation des contenus et les modalits
dvaluation pratique sont laisses lapprciation de lenseignant concern. Il pourrait sagir
de la constitution dun dossier ou une recherche documentaire en lieu et place dun cours pratique. Lvaluation thorique est identique celle des autres tudiants
Polyvalence sports collectifs grand terrain: Lactivit sarbacane est substitue cette
APSA en partenariat avec le CD29Handisport, charg, avec lenseignant, de coordonner et
dvaluer cet enseignement. Lvaluation sarbacane prend la mme forme que pour celle
de sports co grand terrain. Cette valuation est la fois pratique et thorique.
Polyvalence athltisme: enseignement report en 2e anne
Semestre 2:
Spcialit football: cours thoriques sans modification, cours pratiques de foot-fauteuil en
partenariat avec lElectro-foot Brestois le samedi aprs-midi
Polyvalence Natation: enseignement organis spcifiquement pour N. sous forme de cours
particuliers (2h/semaine). Un crneau a t spcialement rserv pour lui la piscine municipale. Enseignement pilot, coordonn et valu par une enseignante de lUFR spcialit APA.
La premire sance a t un succs total, en dpit des apprhensions des uns et des autres: pas
moins de 7 personnes ont t mobilises pour cette sance. Une auxiliaire de vie tait charge
de lhabillage / dshabillage, aide par la maman de N. lors de la premire sance. Il est galement prvu lacquisition dun scooter sous-marin, un quipement conu pour nager, faire de
lapne ou de la plonge.
Polyvalence acrosport: modalits dvaluation pratique adaptes par lenseignant. Cours et
valuation thorique identiques. Prsence dun moniteur tudiant.
ANNEXES
Polyvalence sports collectifs petit terrain: remplace par lactivit sarbacane (voir
ci-dessus)
Polyvalence combat de percussion: N. suit les mmes enseignements que son groupe.
Sa participation aux contenus pratiques sera limite aux rles darbitre et de juge. Un dossier
complmentaire lui sera demand en substitution des autres aspects pratiques
Polyvalence activits de renvoi (volley-ball et badminton): lieu et horaire habituels avec
son groupe. Accompagnement pdagogique par un moniteur tudiant sous la responsabilit
de lenseignant. valuation thorique identique celle des autres tudiants.
Bien entendu, cette organisation reste spcifique notre universit et la situation personnelle
de N. mais cette exprience peut constituer un exemple dadaptation qui pourrait servir et surtout rassurer les quipes en charge de lintgration dtudiants handicaps dans les UFR STAPS
des diffrentes Universits. Bien entendu, un certain nombre de difficults subsistent, lies la
spcificit du handicap, mais des solutions sont toujours envisageables.
121
Il demeure cependant indniable que cette action gnre des surcots importants, notamment
en matire daccompagnement humain. Il est donc important de runir les moyens ncessaires
la ralisation dun tel projet. Mais il est vident que cest grce la concertation, la volont et
la mobilisation sans faille de toute lquipe pdagogique et administrative de lUFR STAPS que
cette exprience prend la forme dune belle russite!
Cette mme quipe est dj pied duvre pour accueillir la rentre prochaine un tudiant
aveugle en fauteuil roulant lUFR STAPS.
Enfin, avant toute dcision, il convient de prendre en considration le projet professionnel de
ltudiant, sachant que la Licence APAS est en partie oriente vers les pratiques dintervention.
Il faudrait donc sinterroger avant tout sur laccessibilit des pratiques sportives en fonction
de la spcificit du handicap et sur la capacit de lUFR rpondre au projet dorientation de
ltudiant compte tenu des restrictions que le handicap peut prsenter en termes demploi.
122
123
UPEMLV - communication
Table
des matires
Ta b l e d e s m a t i r e s
AVANT-PROPOS 1
SOMMAIRE 5
INTRODUCTION 7
I - CONTEXTE POLITIQUE
I.1
I.2
Le sens de la loi
Les aspects juridiques
10
10
II - DFINITIONS
II.1 Dfinition du handicap aujourdhui,
perspectives juridiques et historiques
II.2
Quelques dfinitions
16
19
IV - LE PLAN
DACCOMPAGNEMENT
DE LTUDIANT
HANDICAP (PAEH)
IV.1
Lvaluation des besoins
34
IV.2 Llaboration du plan daccompagnement
de ltudiant handicap (PAEH) 1
34
IV.3 Laccompagnement vers lautonomie
35
IV.4 La mise en uvre du Plan: le suivi
des tudiants
36
V - LES RPONSES
DE LUNIVERSIT
AUX SITUATIONS
DE HANDICAP
V.1
Les troubles moteurs
V.1.1 Les supports pdagogiques
V.1.2 Les activits de cours
V.1.3 Les besoins particuliers
V.2
Les troubles sensoriels
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41
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48
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49
49
50
VI - LES MESURES
DE COMPENSATION
VI.1
Laccs au savoir
VI.1.1 Laccs au contenu des cours
VI.1.2 Les aides pdagogiques
VI.1.3 Les aides la communication orale
VI.2 Les amnagements des preuves
dexamens et contrles
52
52
53
54
54
VII - LORIENTATION
ET LINSERTION
PROFESSIONNELLE
VII.1 Projet de formation et projet professionnel 58
VII.1.1 Orientation
58
VII.1.2 Le projet dtudes de ltudiant handicap 59
VII.2 Stages et handicap
61
VII.3 Le cas particulier des doctorants
62
VII.4 Lemploi des jeunes diplms
62
66
67
67
68
68
CONCLUSION 71
LISTE DES SIGLES
72
REMERCIEMENTS
73
ANNEXE 1
CHARTE UNIVERSIT:HANDICAP
75
ANNEXE 2
UE - UPMC HANDICITOYEN - 3 ECTS 79
ANNEXE 8
Dcret n2005-1617 du
21dcembre2005 relatif aux
amnagements des examens et
concours de lenseignement scolaire
et de lenseignement suprieur
pour les candidats prsentant
un handicap 98
ANNEXE 3
LACCS AUX RESSOURCES
DOCUMENTAIRES ET LA LOI DADVSI:
DROIT DAUTEUR ET EXCEPTION
HANDICAP
82
ANNEXE 9
PREUVE DE LANGUE VIVANTE :
ADAPTATION POUR LES TUDIANTS
HANDICAPS 111
ANNEXE 4
TYPOLOGIE DES PRESTATIONS ET DES
COMPTENCES 85
ANNEXE 10
ACCOMPAGNEMENT DES TUDIANTS
DFICIENTS AUDITIFS
113
ANNEXE 5
DOSSIER DACCOMPAGNEMENT
DE LTUDIANT EN SITUATION DE
HANDICAP 88
ANNEXE 11
Extrait de la circulaire n2010-0008
du 4/3/2010 sur la mdecine
prventive 115
ANNEXE 6
DOCUMENT DE LIAISON
Fiche prparatoire lentre dans
lenseignement suprieur des lves
handicaps 94
ANNEXE 12
Convention-type MDPH-Universit 117
ANNEXE 7
Exemple de convention de prestation
de service
CONVENTION RELATIVE AU DISPOSITIF
DACCOMPAGNEMENT DES TUDIANTS
DFICIENTS AUDITIFS
96
ANNEXE 13
UN EXEMPLE DADAPTATION LUFR
STAPS DE LUNIVERSIT DE BRETAGNE
OCCIDENTALE (BREST)
120
ANNEXES
125