Guide-Handicap-2012 275902

uide de
G
laccompagnement
de ltudiant
handicap
luniversit
Guide pratique
Avant-propos
Depuis 2007, date de la parution du prcdent guide de laccueil des tudiants
handicaps luniversit, de nombreux progrs ont t raliss dans les universits pour promouvoir et dvelopper laccompagnement des tudiants en situation
de handicap.
En effet, la loi du 11fvrier 2005 pour lgalit des droits et des chances, la participation et la citoyennet des personnes en situation de handicap a responsabilis
tous les acteurs, publics comme privs, afin dintgrer au mieux les personnes handicapes dans lensemble des secteurs de la socit.
Le nombre dtudiants handicaps accueillis luniversit ne cesse de crotre. Il est
ainsi pass de 6500 en 2005 11000 en 2010.
Cet accroissement est bien sr d une meilleure intgration des enfants en situation de handicap dans le primaire et le secondaire mais galement une politique
volontariste des universits dans le domaine qui vise rtablir, pour tous les tudiants, lgalit des chances de russite, et accompagner les tudiants handicaps qui le souhaitent jusquau doctorat.
En 2007, une premire charte Universit/Handicap a t signe entre le Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, le Ministre du travail, des
relations sociales et de la solidarit, le Secrtariat dtat charg des solidarits
et la Confrence des prsidents duniversit. Cette charte avait pour objectif de
crer des services daccueil des tudiants en situation de handicap en fdrant
lensemble des acteurs universitaires qui jouent un rle dans laccueil, laccompagnement et pour la russite des tudiants handicaps. Il sagissait alors de faire du
handicap laffaire de tous, en sortant de la seule approche mdicale, pour privilgier une approche environnementale.
Ces objectifs ont t raliss et ont permis de lancer une relle dynamique dans
les tablissements denseignement suprieur afin que ces tudiants soient non
seulement accueillis dans les meilleures conditions mais galement poursuivent
des tudes et les russissent en vue dune insertion professionnelle de qualit.
La charte de 2007 vient dtre actualise en mettant laccent sur plusieurs axes
travailler: la formation, laccompagnement et linsertion professionnelle des tudiants, le dveloppement de la recherche sur le thme du handicap et enfin le
dveloppement de lemploi des personnels a en situation de handicap des universits.
Ce guide, ralis par le groupe dexperts-handicap de la CPU, en partenariat
avec la DGESIP, a vocation donner des outils aux personnels des universits
qui accueillent les tudiants en situation de handicap dans les services daccueil
mais aussi tous les personnels dont ce nest pas la mission principale, mais qui y
concourent galement.
Louis VOGEL
Prsident de la CPU
Guide de laccompagnement de ltudiant handicap luniversit CPU 2012
Le Crdit Coopratif est engag depuis plus de 40 ans aux cts des associations
qui accompagnent les personnes en situation de handicap. Par la force de leur
engagement, elles ont t des acteurs pionniers essentiels de la structuration de
ce secteur. Aujourdhui, nous sommes toujours prsents auprs delles. Dabord
comme partenaire bancaire de confiance, au quotidien et dans les moments clefs
de leurs volutions, mais aussi au-del de nos mtiers de banquier.
Nous participons ainsi au financement de la mise aux normes daccessibilit des
btiments accueillant du public; cest un enjeu majeur dans de nombreux secteurs
dactivit de nos clients socitaires dans diffrents domaines, comme la culture, le
tourisme et bien sr lenseignement.
Nos actions en faveur de laccs la citoyennet des personnes handicapes sont
trs diverses: de lencouragement de lexpression artistique des personnes handicapes (festival Thtre et Handicap Orphe), laccs aux services bancaires dans
les meilleures conditions possibles pour les personnes autonomie rduite ou
encore la facilitation de laccs aux tudes suprieures.
Nous avons ainsi particip la mise en place de boucles induction magntique
dans un amphithtre de lUniversit Paris 7, pour permettre aux tudiants malentendants de profiter pleinement de leurs cours.
Mettre la personne au cur de laction, sans discrimination daucune sorte, cest
lobjectif que partagent les acteurs de lconomie sociale.
Ltudiant est au cur du projet de lenseignement suprieur, et nous ne pouvons quencourager toutes les initiatives favorisant lintgration des personnes en
situation de handicap.
Je suis heureux que le Crdit Coopratif ait contribu la publication de ce guide
pratique.
Jean-Louis Bancel
Prsident du Groupe Crdit Coopratif
Sommaire
INTRODUCTION.......................................................................................................... 7
I
CONTEXTE POLITIQUE........................................................................................9
II DFINITIONS.....................................................................................................15
III LE DISPOSITIF DACCUEIL ET DACCOMPAGNEMENT..................................23
IV LE PLAN DACCOMPAGNEMENT DE LTUDIANT HANDICAP....................33
V
LES RPONSES DE LUNIVERSIT AUX SITUATIONS DE HANDICAP............39
VI LES MESURES DE COMPENSATION................................................................ 51

VII LORIENTATION ET LINSERTION PROFESSIONNELLE.................................... 57
VIII LA VIE TUDIANTE...........................................................................................65
CONCLUSION............................................................................................................70
LISTE DES SIGLES ................................................................................................... 71
REMERCIEMENTS.................................................................................................... 72
ANNEXES..................................................................................................................75
TABLE DES MATIRES............................................................................................124
Introduction
Ce guide de laccompagnement de ltudiant handicap luniversit est un outil
pratique daccompagnement destination des personnels des universits.
Aprs avoir explicit le cadre politique et juridique de cet accompagnement qui
vise un public de plus en plus nombreux (chapitreI) et apport un certain nombre
de dfinitions (chapitreII), le guide prcise ce que doit tre le dispositif daccueil
et daccompagnement des tudiants handicaps dans les universits (chapitre 3)
ainsi que le Plan daccompagnement de ltudiant handicap (chapitre 4).
Afin de rpondre au mieux aux diffrentes situations de handicap (chapitre 5), le
guide propose des mesures de compensation (chapitre 6).
Enfin, comme cet accompagnement ne doit pas se limiter au seul temps de formation, le guide propose de mettre laccent sur lorientation et linsertion professionnelle (chapitre 7) et sur la ncessit de penser galement la vie tudiante
(chapitre 8).
CONTEXTE POLITIQUE
Universit Paul Valry Montpellier 3
ontexte
C
politique
I.1 Le sens de la loi1

La politique actuelle pour les personnes handicapes repose sur quatre lments principaux:
une nouvelle approche culturelle qui fait du handicap une ralit ordinaire de la vie rsultant
de la rencontre entre les dficiences dont une personne est porteuse et un environnement
plus ou moins adapt;
une rponse politique qui vise laccessibilit, sous toutes ses formes (physique et intellectuelle), de toutes les activits de la cit;
une rponse sociale qui consiste en une compensation adapte des incapacits dont une
personne peut tre marque;
un dispositif institutionnel conu comme un rseau de solidarit face au manque et la perte
dautonomie; la Caisse Nationale de Solidarit pour lAutonomie (CNSA) en est le pilote et la
Maison Dpartementale des Personnes Handicapes (MDPH), lacteur de proximit.
Laccessibilit tient donc une place essentielle dans la lgislation et la rglementation rnoves
dont la France sest dote. Il convient de lui donner un contenu et un sens qui soient communs
lensemble des ministres impliqus.
Cest la raison pour laquelle, la Dlgation Interministrielle aux Personnes Handicapes a pris
linitiative de les runir afin quils laborent, en sappuyant sur les textes internationaux et
nationaux, une dfinition commune dclinable par chacun dentre eux.
Laccs tout pour tous, tel est le mot dordre, induit par la loi du 11fvrier 2005 sur
lgalit des droits et des chances, la participation et la citoyennet des personnes handicapes,
quil convient de mettre en uvre. Le cadre bti, les transports, la voirie, lcole, lentreprise,
lemploi, ladministration, le sport, la culture, les loisirs, tous les aspects de la vie du citoyen
sont concerns.
Llaboration dune dfinition de laccessibilit qui soit conue et partage par autant de ministres prouve quel point cette ralit douloureuse et difficile quest le handicap peut aussi tre un
lment fdrateur, crateur de liens. Sans compter quen agissant pour rendre tous les domaines
de la vie de la cit accessibles aux citoyens handicaps, le bien-tre de chacun est amlior.
I.2 Les aspects juridiques2

Les hommes naissent et demeurent libres et gaux en droit tel est le premier principe
proclam par la Dclaration des droits de lhomme et du citoyen, le 26aot 1789.
Quelques sicles plus tard, la lutte contre les discriminations et la promotion de lgalit demeurent un sujet dactualit jurisprudentielle et lgislative. En atteste parmi dautres3, la loi du
1 Patrick Gohet, Dlgu Interministriel aux Personnes Handicapes dans: Dfinition de laccessibilit,
une dmarche interministrielle, septembre2006
2 Marie-Louise Cros-Courtial, Matre de Confrences en droit priv, Universit Paul Valry Montpellier 3
3 Loi du 23mars 2006 relative lgalit salariale entre hommes et femmes, loi du 31mars 2006 pour
lgalit des chances
10
11fvrier 2005 pour lgalit des droits et des chances, la participation et la citoyennet des
personnes handicapes4
CONTEXTE POLITIQUE
Cette loi relative un public cibl, les personnes handicapes, comporte des dispositions
effet obligatoire mais galement vocation programmatique: elle prohibe la discrimination,
prne lgalit de traitement tout en poursuivant une finalit ambitieuse: concourir lgalit
des chances.
En un seul texte - dimportance puisque compos de 101 articles - le lgislateur affiche une
notable ambition.
Au-del de llaboration, pour la premire fois, dune dfinition du handicap5, la loi pose le
principe selon lequel toute personne handicape a droit la solidarit de lensemble de la
collectivit nationale, qui lui garantit, en vertu de cette obligation, laccs aux droits fondamentaux reconnus tous les citoyens ainsi que le plein exercice de sa citoyennet66.
Il revient donc ltat, garant de lautonomie des personnes handicapes et de leur pleine participation la vie sociale, de mettre en uvre des actions pour assurer laccs des enfants, des
adolescents ou des adultes handicaps aux institutions ouvertes lensemble de la population
et leur maintien dans un cadre ordinaire de travail, de vie et - ce qui est nouveau -, de scolarit.
Lautonomie de la personne handicape se trouve ainsi place au centre du dispositif lgislatif.
cette fin, sont notamment affirms:
- Le droit compensation: Proclamer un tel droit, cest reconnatre lexistence dingalits de fait, dcarts originels de situation, afin de retenir des mesures spcifiques pour mieux
raliser lobjectif dgalit. La loi du 11fvrier 2005 a retenu une conception large du droit
compensation, qui couvre lensemble des rponses collectives et individuelles aux besoins des
personnes handicapes.
Dsormais, toute personne handicape, quel que soit lge7, rsidant de faon stable et rgulire en France a droit une prestation de compensation8. Destine financer les besoins lis
la perte dautonomie, cette prestation vise couvrir une palette trs large de besoins: aides
humaines, aides techniques, amnagement du logement, du vhicule, aides spcifiques ou
exceptionnelles, attribution et entretien des aides animalires.
Ces besoins doivent tre inscrits dans un plan personnalis dfini par lquipe pluridisciplinaire
de la Maison dpartementale des personnes handicapes (MDPH), sur la base du projet de vie
exprim par la personne.
4 JO du 12fvrier 2005, P.2353

5 Article L 114 du Code de laction sociale et des familles (CASF): Constitue un handicap, au sens de la
prsente loi, toute limitation dactivit ou restriction de participation la vie en socit subie dans son
environnement par une personne en raison dune altration substantielle, durable ou dfinitive dune
ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, dun polyhandicap ou
dun trouble de sant invalidant.
6 Article L 114-1 CASF
7 Dcret du 7mai 2008 relatif laccs des enfants la prestation de compensation: lge minimal (20
ans) requis pour bnficier de la PCH a t supprim; La PCH est tendue aux enfants: existe depuis le
1eravril 2008 un droit doption entre la PCH et les complments de lAEEH (allocation dducation de
lenfant handicap).
lge de 60 ans, lAPA (allocation personnalise dautonomie) se substitue en principe la PCH.
8 Article L 245-1, CASF.
11
- Le droit une scolarisation au sein du service public de lducation nationale, le lgislateur ayant gomm le terme dducation spciale.
Tout enfant ou adolescent doit tre inscrit dans lcole ou ltablissement scolaire le plus
proche de son domicile, qui constitue son tablissement de rfrence. Ce qui nexclut pas
cependant, si ses besoins le ncessitent et dans le cadre de son projet personnalis, une formation au sein de dispositifs adapts.
La loi prvoit par ailleurs les modalits de laccueil des tudiants handicaps dans les tablissements denseignement suprieur, modalits qui doivent impliquer si besoin des amnagements
ncessaires leur situation dans lorganisation, le droulement et laccompagnement de leurs
tudes9, tels par exemple, la mise en place dun dispositif pdagogique adapt, lamnagement
des examens et concours
- Le droit une vritable information par un accs la communication lectronique:
selon les articles47 et48 de la loi, les services de communication publique en ligne des services
de ltat, des collectivits territoriales et des tablissements publics qui en dpendent doivent
tre accessibles aux personnes handicapes. Laccessibilit concerne laccs tout type dinformation sous forme numrique quels que soient le moyen daccs, les contenus et le mode de
consultation.
Ce qui, pour lUniversit, se traduit par lobligation de rendre linformation tant administrative
que pdagogique accessible aux tudiants, par tout moyen, notamment lectronique.
- Le droit lemploi dans un cadre ordinaire de travail: le travail tant lexpression premire de lautonomie, les personnes handicapes titulaires comme tout citoyen dun droit
lemploi ont vocation travailler fut-ce de manire rduite - en milieu ordinaire10. Lexercice de ce droit se heurtant une certaine rticence des employeurs, souvent peu enclins
embaucher des personnes juges a-normales, le lgislateur est intervenu ds 198711 pour
tablir une obligation demploi en fixant un quota de 6% aux entreprises du secteur priv et
du secteur public de plus de vingt salaris. Obligation de rsultat certes, mais obligation alternative que les entreprises peuvent atteindre par diffrentes modalits autres que lembauche
directe de travailleurs handicaps, tel, par exemple le versement libratoire dune contribution
lAGEFIPH12. En vertu de la loi de 1987, seuls les employeurs du secteur priv sont astreints
au versement dune pnalit.
Cette lgislation incitative ne produisit cependant pas les rsultats escompts en matire daccs lemploi des travailleurs handicaps, notamment dans le secteur public reconnu pendant
longtemps mauvais lve pour lemploi des personnes handicapes13.
9 Article L 123-4-1, Code de lducation.
10 Le milieu ordinaire de travail recouvre (par rfrence aux tablissements de travail spcialiss, regroups sous lappellation gnrique de milieu protg) les entreprises du secteur priv marchand et
non marchand, le secteur public, les entreprises adaptes (ex ateliers protgs) et les centres de distributions de travail domicile (CDTD).
11 Loi du 10juillet 1987 en faveur de lemploi des personnes handicapes; Art L 5212-1 et s. Code du travail.
12 Association pour la gestion du fonds dinsertion professionnelle des personnes handicapes art L
5214-1 et s. code du travail.
13 Par exemple, le ministre de lducation nationale qui emploie la moiti des fonctionnaires ne fournit pas de statistiques (source: Herv Rihal, linsertion des P.H. dans la fonction publique aprs la loi du
11fvrier 2005, RDSS, n3, mai-juin 2005, p.394).
12
CONTEXTE POLITIQUE
La rforme opre par le lgislateur en 2005 sappuie pour lessentiel sur la loi du 10juillet
1987, elle maintient lobligation demploi et la renforce en modifiant certaines dispositions. La
loi nouvelle sattache surtout rendre effective lobligation demploi dans la fonction publique
par ladoption de deux mesures essentielles: linstauration de nouvelles rgles destines faciliter le recrutement et amnager la carrire des personnes handicapes, et la cration dun
Fonds pour linsertion des personnes handicapes dans la fonction publique14. linstar
des entreprises du secteur priv, les employeurs publics ne respectant pas le quota demploi
de 6% de travailleurs handicaps sont dsormais assujettis une contribution, dont le produit
alimente ce nouveau Fonds. La cration de ce Fonds reprsente une avance considrable qui
permet de concrtiser lobligation demploi dans le secteur public, grce une politique incitative concernant le recrutement des personnes en situation de handicap dans les trois fonctions
publiques et la Poste ainsi que le maintien de ces personnes dans lemploi.
LUniversit se doit ainsi de conduire une relle politique dinsertion professionnelle favorisant
laccs et le maintien dans lemploi des travailleurs handicaps. Elle est tenue chaque anne,
au mme titre que les autres tablissements du secteur public, dlaborer un rapport sur la
situation de lemploi de ces personnes.
Mettre fin une ingalit de fait par linstauration de mesures spcifiques, qui constituent
autant de discriminations positives, tel est le choix opr par le lgislateur. Mais la ralisation
de cet objectif passe aussi par la sensibilisation de tous les citoyens la problmatique du
handicap. Trs prometteuse cet gard, la loi du 11fvrier 2005 prvoit dans son article19
que Les enseignants et les personnels dencadrement, daccueil, techniques et de service
reoivent, au cours de leur formation initiale et continue, une formation spcifique concernant laccueil et lducation des lves et tudiants handicaps et qui comporte notamment
une information sur le handicap tel que dfini larticle L. 114 du code de laction sociale et
des familles et les diffrentes modalits daccompagnement scolaire. et dans son article22
Linsertion dans lenseignement de lducation civique lcole primaire et au collge dune
formation consacre la connaissance et au respect des problmes des personnes handicapes
et leur intgration dans la socit.
lUniversit dapporter sa contribution pour que laccs la vie sociale et la citoyennet de
ses usagers handicaps - tudiants et personnels ne demeure pas ltat dun simple vu,
dj maintes fois affich.
14 Dcret n2006-501 du 3mai 2006 relatif au fonds pour linsertion des personnes handicapes dans
la fonction publique.
13
Eric Le Roux Communication UCBL
II
DFINITIONS
D
finitions
15
II.1 Dfinition du handicap aujourdhui, perspectives juridiques

et historiques15
Les premires grandes lois concernant le handicap en France
Cest le 30juin 1975 que pour la premire fois une grande loi dorientation ddie une politique
spcifique la population des personnes handicapes et pose des principes de solidarit
et dintgration comme obligation nationale. Le mme jour, une loi dorganisation des
institutions sociales et mdico-sociales est venue donner un cadre aux dispositifs dvelopps
en direction de populations besoins particuliers: son champ est plus large que celui du handicap, et couvre toutes les institutions destines aux populations fragiles: enfance en danger,
prcarit sociale, grand ge, ainsi que les personnes handicapes.
Les volutions dordre social, scientifique ou technique survenues depuis lors, ainsi que la demande des personnes concernes dune plus grande inclusion dans la vie sociale, imposaient
une rnovation de ces diffrents cadres.
Aprs avoir examin ces diffrents lments, nous envisagerons ici les rformes de ces deux lois
de 1975, lune en 2002, restructurant le tissu institutionnel, lautre au tout dbut de lanne
2005 pour lgalit des droits et des chances, la participation et la citoyennet des personnes
handicapes, qui introduit une dfinition du handicap et le nouveau droit compensation.
La loi dorientation du 30juin 1975
Cette loi dfinissait un dispositif particulier pour lattribution de certains droits et prestations
aux personnes handicapes mais sans dfinir ces personnes: est handicape toute personne
qui est reconnue comme telle par les commissions ad hoc.
Un tournant majeur a ainsi t marqu dans la politique publique en permettant la sortie des
dispositifs purement caritatifs et de lassistance aux infirmes et en posant le principe de la
solidarit nationale envers les personnes handicapes. Mais les droits noncs dans cette loi,
malgr les lois complmentaires qui lui ont succd dans diffrents secteurs de la vie sociale
(travail, emploi, scolarit, accessibilit), nont pas toujours t traduits dans la ralit de la
vie quotidienne. Cest ainsi par exemple, quen 2005 on constate encore un pourcentage de
personnes handicapes dans lemploi plus faible que celui impos par la lgislation depuis
pourtant 20 ans (4% au lieu des 6% prvus). De mme dans le domaine de la scolarisation
des enfants handicaps, cette poque et malgr des avances au cours de la dcennie prcdente, laccueil lcole ordinaire tait loin dtre la rgle et une approche totalement
spcialise tait le plus souvent envisage demble.
La deuxime loi du 30juin 1975
Elle a donn un support lgislatif au secteur mdico-social qui a t cr la moiti du XXesicle
dans le cadre de la mise en place de la scurit sociale.
Elle organise des catgories dinstitutions ddies aux personnes handicapes et regroupant
lensemble des rponses: ducatives, pdagogiques et thrapeutiques pour les enfants, soins,
accompagnement et hbergement pour les adultes.
Mais cette lgislation marque par son poque restait muette sur les droits des personnes.
Avec le temps, elle sest avre trop centre sur les prises en charge temps complet. Cela ne
15 Adapt de larticle: Gilbert P. Les changements institutionnels amens par la loi de fvrier2005 pour
lgalit des droits et des chances, la participation et la citoyennet des personnes handicapes. Neuropsychiatrie de lEnfance et de lAdolescence (2011doi: 10.1016/j.neurenf.2011.01.004). Dr Pascale Gilbert,
CNSA, Direction de la Compensation
16
rpond plus aux attentes des usagers dune meilleure intgration, et dsormais dune vritable
inclusion dans la vie sociale normale16.
volution des conceptions du handicap
II
DFINITIONS
Or, depuis une vingtaine dannes, avec lmergence des premires classifications internationales de lOMS en matire de handicap et les luttes des associations contre les discriminations,
une logique dite de mainstreaming tend simposer progressivement dans les dispositifs. Ce
mainstreaming (Fig.1) consiste favoriser en premier lieu laccs des personnes handicapes
au droit commun, cest--dire ce qui est accessible tous les citoyens. Pouvoir frquenter
lcole ordinaire est pour les enfants un lment majeur de cet accs au droit commun. Si ce
droit commun ne suffit pas faire face aux besoins particuliers de lenfant qui a des difficults
de sant, ou dun autre ordre, ce droit commun peut tre adapt par des mesures prises par
les acteurs du droit commun mais dans une certaine drogation leurs manires habituelles
de travailler: des techniques pdagogiques diffrentes, des exigences dapprentissage adaptes, des moyens daccompagnement comme le travail en petits groupes ou des soutiens plus
individualiss.
du OU au ET
MDPH:
quipe pluridisciplinaire,
CDAPH
Soins
Emploi
Droit commun
Adaptation
Droits spcifiques
ducation
Enseignement
tablissement
denseignement suprieur:
quipe plurielle
Fig.1: Loi de 2005: mainstreaming, inclusion.
La loi du 11fvrier 2005 pour lgalit des droits et des chances, la participation et la
citoyennet des personnes handicapes:
Une dfinition dsormais lgale du handicap:
Les dbats scientifiques et publics ont nourri une rflexion qui a permis au lgislateur dintroduire une dfinition du handicap en vue de cibler la population qui cette politique spcifique
est destine. En reprenant la dfinition du handicap introduite dans la loi, on peut donc imaginer le schma suivant:
Art. L. 114. - Constitue un handicap, au sens de la prsente loi, toute limitation dactivit
ou restriction de participation la vie en socit subie dans son environnement par une
personne en raison dune altration substantielle, durable ou dfinitive dune ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, dun polyhandicap ou dun trouble de sant invalidant.
16 Paru dans Handicap et prinatalit, 1001 BB n95 ditions ERES
17
Dans son environnement

Altrations
de fonction(s)
Handicap: limitation dactivit

ou restriction de participation
la vie en socit
Fig.2: Dfinition
Selon cette dfinition, qui se rclame de la CIF (classification internationale du fonctionnement,

du handicap et de la sant OMS 2001), le handicap ne peut donc plus tre uniquement
centr sur des caractristiques personnelles. tant explicitement dfini comme les limitations
dactivits et restrictions de participation sociale, il est ainsi le rsultat dune interaction entre
deux types de composantes:
- les altrations de structure ou de fonction (ou dficiences comme prcdemment dans la
premire Classification internationale du handicap) qui sont une caractristique personnelle,
lie une atteinte de la sant physique ou mentale;
- mais galement lenvironnement dans lequel la personne volue, qui peut se comporter
comme facilitateur ou obstacle la ralisation des activits et la pleine participation.
Cette loi trs dbattue et construite avec la participation notamment des associations dusagers
rnove la politique en direction des personnes handicapes en introduisant non seulement la
dfinition ci-dessus, mais galement plusieurs autres lments fondamentaux:
- le libre choix de leur projet de vie par les personnes handicapes est explicitement introduit
comme base de toute compensation individuelle;
- la compensation est dfinie comme un droit visant permettre la personne handicape
de faire face aux consquences de son handicap quelles que soient lorigine et la nature
de sa dficience, son ge ou son mode de vie. Selon lart. L.114-1-1 du Code de lAction
Sociale et des Familles, elle englobe de manire gnrale des aides de toute nature la personne ou aux institutions pour vivre en milieu ordinaire ou adapt en rponse aux besoins
des personnes handicapes;
- la priorit dune scolarisation de droit commun en milieu scolaire ordinaire de proximit est
pose comme un droit: dj dfinie par la loi dorientation sur lcole de 1989, elle est renforce par la dfinition de ltablissement scolaire de rfrence dans lequel tout enfant peut
tre inscrit la demande de ses parents mme sil frquente un autre mode de scolarisation;
- laccessibilit du cadre bti fait lobjet dun chapitre complet posant des objectifs concrets,
18
avec des dlais pour la mise en accessibilit, non seulement des nouvelles constructions, mais
galement de lexistant;
- laccessibilit des transports est traite galement de cette manire.
II
DFINITIONS
Lobjectif port par la loi est clairement celui dune inclusion sociale des personnes handicapes
et dune individualisation des rponses, lintitul mme de la loi pour lgalit des droits
et des chances, la participation et la citoyennet vient nous rappeler que la personne en
situation de handicap doit avant tout accder aux mmes droits que toute autre personne. Le
champ du handicap nest donc pas un espace part avec des rponses spcifiques rserves aux personnes dfinies comme handicapes. Pour les personnes qui vivent des restrictions
en lien avec une maladie chronique par exemple, accder au droit commun, cest dabord
accder des soins appropris, comme les autres citoyens. Cest accder lcole, un logement. Et cest galement, en plus de cet accs aux soins (psychiatriques comme somatiques),
bnficier dadaptations si ncessaire pour participer la vie sociale: amnagement des tudes,
de la formation, du poste de travail, accs un logement regroup permettant lintervention
facilite des accompagnants Cest enfin, quand laccs au droit commun assorti de ces ventuelles adaptations ne suffit pas, bnficier dun appui spcifique prvu pour les personnes
handicapes: AAH (allocation pour adulte handicap) si lon ne peut pas se procurer soi-mme
des revenus du fait du handicap, appui par un service spcialis comme un SAVS (service
daccompagnement la vie sociale) ou un SAMSAH (service daccompagnement mdico-social
pour adulte handicap), RQTH (reconnaissance de la qualit de travailleur handicap) pour
bnficier de lobligation demploi dans les entreprises, PCH
La notion de compensation ayant t dfinie par la loi de faon trs globale, le matre mot est
lindividualisation. Cependant, les actions ne doivent plus tre exclusivement centres sur la
personne. Il faut galement agir sur dautres leviers, prendre en compte lenvironnement social
de la personne, pas uniquement son entourage proche mais galement ses interactions avec le
monde social qui lentoure, qui, comme le monde physique, peut se comporter en obstacle ou
en facilitateur de ses activits et sa participation.
La question de lvaluation de la situation et des besoins des personnes est pose par la loi de
2005 comme une condition la fois de la qualit, mais aussi de lquit des rponses apporter: si lon doit apporter des rponses non plus forfaitaires mais trs individualises, elles ne
seront pas comparables entre elles, cest pourquoi le lgislateur entend faire en sorte dencadrer les conditions de la dfinition individualise de ces rponses.
De nombreux acteurs ont soulign lapparition dans la dfinition de lexpression altration
de fonction psychique, comme tant le signe de la reconnaissance par la loi du handicap
psychique (Escaig, 2009). Ce raccourci commode, utilis de la mme faon que handicap
moteur ou handicap sensoriel permet de sensibiliser les acteurs lexistence de spcificits et de besoins particuliers des personnes vivant une situation de handicap du fait de troubles
psychiques importants et persistants. Mais elle porte aussi le risque de renforcer une vision
rductrice du handicap, trop facilement assimil un statut fix, avec limage de la squelle dun accident de sant ou de la vie, fige et le plus souvent imagine comme dfinitive.
II.2 Quelques dfinitions

Dans le mme esprit que la rflexion historique prcdente et afin de mieux comprendre le sens
des termes couramment utiliss dans les politiques daccueil et daccompagnement pratiques,
un certain nombre de dfinitions ont t retenues.
19
Handicap
Pour le Petit Robert: figuratif (depuis 1950): dsavantage, infriorit quon doit supporter.
La loi de 2005 propose enfin une dfinition du handicap:
Art. L. 114 du code de laction sociale et des familles: Constitue un handicap, au sens de la
prsente loi: toute limitation dactivit ou restriction de participation la vie en socit subie
dans son environnement par une personne en raison dune altration substantielle, durable
ou dfinitive dune ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, dun poly-handicap ou dun trouble de sant invalidant.
Situation de handicap
Cette notion de situation concerne toute personne, quelle soit dite handicape ou non.
La situation de handicap rsulte de linadquation entre les aptitudes, les besoins dune
personne dans son environnement humain et naturel et une tche accomplir ou un objectif
atteindre.
Il ne faut pas confondre: personne handicape et situation de handicap (cf., supra,
dfinition du handicap au regard de la loi).
Accessibilit
Les mesures daccessibilit (accessibilit du cadre bti, de linformation, des savoirs, etc.), sont
des mesures gnrales indpendantes de la prsence effective de personnes handicapes dans
lespace concern (dans le cas prsent, luniversit). On citera ici titre dexemple lquipement en rampes daccs, en ascenseurs, labonnement des e-books, linstallation de tlagrandisseurs, laccessibilit des informations en ligne, etc. Les mesures daccessibilit mises en
place sont utiles pour tout le monde: par exemple, les portes ouverture automatique seront
grandement apprcies par les personnes charges des livraisons dans luniversit.
Compensation
Les mesures de compensation sont individuelles et lies aux besoins spcifiques de la personne.
Ainsi, lamnagement du cursus, le recours un interprte franais/langue des signes franaise
ou un codeur LPC pour interprter ou coder tel ou tel cours, lamnagement dun poste de
travail pour un personnel relvent de la compensation. Ce sont des mesures individuelles lies
aux besoins spcifiques de la personne.
20
Accessibilit versus compensation

On pourrait opposer les mesures daccessibilit pour tous aux mesures de compensation pour
chacun; pourtant, un mme dispositif peut, selon les cas, relever de laccessibilit ou de la
compensation. Ainsi, linstallation prenne de boucles magntiques dans un amphithtre
est une mesure daccessibilit. En revanche, le prt un tudiant de boucles magntiques
portatives en attendant linstruction de son dossier MDPH relvera de la compensation.
DFINITIONS
Une politique complte en matire de handicap doit combiner les deux volets: une accessibilit rflchie par luniversit et ses partenaires rduira dautant les mesures de compensation individuelles mettre en place.
II
Concernant laccessibilit au cadre bti, toute la rglementation en vigueur est disponible

sur le site du Ministre de lcologie, du Dveloppement Durable et de lnergie, ladresse
suivante: www.accessibilite-batiment.fr. On y trouve les dcrets, les arrts, ainsi que la
circulaire interministrielle DGUHC N2007-53 du 30novembre 2007 relative laccessibilit des ERP, des IOP et des BH, en version illustre.
Pour les btiments dEnseignement Suprieur, louvrage de MmeDominique Fert Laccessibilit en pratique: De la rgle lusage, version 2 (2008) qui a t mis disposition des
services patrimoines et des missions handicap des universits est maintenant disponible aux
ditions du Moniteur.17
Cette deuxime version illustre des amnagements de lieux denseignement, ainsi que des
logements pour tudiants.
Processus et solutions de compensation18
Les processus et solutions de compensation, par nature trs varis et propres chaque personne, permettent de remdier aux situations de handicap.
Il existe diffrents modes de compensation des dficiences:
- Sur le plan personnel: ce processus se dveloppe de manire naturelle (spontane) ou duque (apprise), telle la personne aveugle qui compense en utilisant dautres sens comme:
loue, le toucher, ou encore la personne ayant des possibilits motrices dficitaires ou perturbes qui dveloppe une gestuelle personnalise pour les actes de la vie quotidienne comme
shabiller, se laver, crire
- Sur le plan mdical: par exemple, en cas dune grande insuffisance rnale, la dialyse offre une
solution de compensation en purant le sang
- Par laide technique: cest une interface dont lusage requiert souvent un apprentissage: ainsi,
les bquilles ou le fauteuil roulant qui compensent le dficit ou lincapacit la marche; la
canne blanche qui aide la personne aveugle reprer les obstacles dans ses dplacements ou
encore lordinateur qui permet une criture lisible quand il y a une insuffisance fonctionnelle
de la main.
- Par laide humaine, au travers de gestes techniques: lauxiliaire de vie aide lhabillage et
aux repas la personne fonctionnellement dpendante. Le codeur ou linterprte aide les personnes sourdes la comprhension du franais oral.
- Par laide animale: comme le chien duqu: chien-guide pour laide aux personnes
aveugles, et chien dassistance pour laide aux personnes handicapes motrices.
17 http://www.librairiedumoniteur.com
18 Cf. ChapitreVI.
21
- Par laction sur lenvironnement: une rflexion partage sur la conception de lenvironnement
(bti, infrastructure et quipements) permet doptimiser les possibilits fonctionnelles des
usagers, quel que soit le handicap. Mais elle se doit dtre globale:
urbaine: un transport en commun accessible cheminement protg de tout obstacle
architecturale: une pente suffisamment large pour lusage de tous et pas une rampe rduite
au seul passage dun fauteuil.
paysagre: un bac fleurs servant de banc, de repre pour la canne blanche
Prise en charge, prise en compte
La personne handicape prend en charge son handicap en faisant le choix de ses compensations en correspondance avec son projet de vie, quand elle en a les capacits. Souvent, elle est
accompagne par une quipe pluridisciplinaire, parfois mdicale, pour un soin et une rducation appropris, lui permettant doptimiser son autonomie et lutilisation de ses compensations.
La socit (lUniversit en loccurrence) prend en compte les consquences des handicaps et de
leurs compensations mises en place; elle permet ainsi lgalit des chances.
Autonomie dpendance
Pour une mme personne, ces deux mots ne sont pas aussi antinomiques quil y parat. On
peut tre trs dpendant physiquement (daide humaine, daides techniques) et trs autonome
intellectuellement (faire ses choix, connatre et savoir grer les rponses adaptes aux besoins).
Par exemple, pour laccessibilit physique de lenvironnement des tablissements denseignement suprieur (lieux dtudes, espaces de vie du campus, logement tudiant), permettre lautonomie fonctionnelle des plus physiquement dpendants, demande que lamnagement de
lenvironnement tienne compte des contraintes lies:
- leurs limites fonctionnelles: limpossibilit dactionner une porte, la difficult reprer lentre dun btiment
- celles de leurs moyens de compensation: le fauteuil roulant lectrique ncessite une qualit de lespace pour les dplacements, libre de tout obstacle, sans marche ni sol meuble. La
canne blanche ncessite des repres podotactiles comme la bande dveil de vigilance, etc.
Autonomie indpendance
Ces deux termes ne sont pas forcment synonymes.
Une personne aveugle est autonome dans sa tte et indpendante en dambulation si elle
a appris utiliser des repres environnementaux et si les espaces extrieurs sont rflchis (et
appliquent a minima la rglementation).
Elle est autonome, mais dpendante dune aide humaine si elle ne sait pas utiliser ces repres,
ou si les espaces extrieurs ne sont pas amnags.
22
LE DISPOSITIF DACCUEIL ET DACCOMPAGNEMENT
Le dispositif
daccueil et
Universit Paul Valry Montpellier 3
III
daccompagnement
23
III.1 Les diffrents acteurs, structures et partenaires

Diffrents acteurs, structures et partenaires concourent laccueil et laccompagnement des
tudiants handicaps dans leurs tudes et leur vie dtudiant. Ils peuvent tre internes ou
externes luniversit, spcifiques la problmatique du handicap ou relever du droit commun.
Dans tous les cas, cest luniversit, sous la responsabilit de la personne en charge de la mise
en place de la politique handicap, qui pilote le dispositif daccueil et daccompagnement et
met en synergie les diffrents acteurs, structures et partenaires.
Il ne faut pas oublier quun tudiant handicap est dabord et avant tout un tudiant susceptible, en tant que tel, de bnficier de lensemble des services de droit commun que met disposition luniversit. Dans lesprit de la loi du 11fvrier 2005 pour lgalit des droits et des
chances, la participation et la citoyennet des personnes handicapes, le handicap ne saurait
tre confin un service spcialis mais est laffaire de tous. Nous citerons ici les principaux
dentre eux, en nous attardant sur leur rle en matire de handicap.
Ltudiant handicap est au cur du dispositif. Cest lui qui dclenche le processus daccompagnement le concernant, en faisant tat, auprs de la structure daccueil, de ses besoins et des
difficults quil rencontre luniversit en raison de son handicap. Il nest donc pas seulement
lobjet de lattention des diffrents acteurs et structures (accompagn autant que de besoins
des professionnels adquats), il joue un rle dterminant dans llaboration, la mise en uvre
et la russite de son projet dtudes ainsi que dans lexpression de ses besoins en matire de
compensation au handicap.
III.1.1 Au sein de luniversit

Le prsident duniversit
Larticle 20 de la loi du 11fvrier 2005 prvoit que les tablissements denseignement suprieur inscrivent les tudiants handicaps ou prsentant un trouble de sant invalidant, dans le
cadre des dispositions rglementant leur accs au mme titre que les autres tudiants, et assurent leur formation en mettant en uvre les amnagements ncessaires leur situation dans
lorganisation, le droulement et laccompagnement de leurs tudes. En tant que garant du
respect de la loi au sein de son universit, le prsident sattache dfinir et rendre lisible sa
politique dtablissement en matire de handicap. Il se dote de lappareil politique et fonctionnel lui permettant de remplir cette obligation lgale:
- en inscrivant explicitement le handicap dans la lettre de mission de lun des membres de
lquipe de direction de luniversit;
- en garantissant laccessibilit dans toutes ses dimensions au sein de son tablissement (accessibilit du cadre bti, accs linformation, au savoir, la vie tudiante, etc.);
- en veillant ce que soit rendue publique la procdure daccueil et daccompagnement des
tudiants handicaps;
- en sassurant que la structure daccueil et daccompagnement des tudiants handicaps existant au sein de son universit soit en mesure dassurer pleinement sa mission, y compris du
point de vue financier;
- en dsignant, le cas chant, des correspondants handicap chargs de relayer la politique
handicap mene dans luniversit au sein de ses composantes.
24
Le prsident est galement le garant de la validit des examens, quelles quen soient la modalit et la forme (contrle continu ou terminal, crit, oral, TD, TP, etc.) ainsi que des concours
relevant de sa comptence. ce titre, clair de lavis du mdecin nomm par la Commission
des Droits et de lAutonomie des Personnes Handicapes (CDAPH) et de la proposition formule par lquipe plurielle (cf. infra), cest lui que revient, pour chaque tudiant handicap
prsentant des besoins de compensation, la dcision des amnagements ventuels pour la
passation des examens et concours, conformment une procdure et conforme la circulaire
N2011-220 du 27-12-2011 quil lui appartient de dfinir.
La structure daccueil et daccompagnement des tudiants handicaps19
III
Situe dans un lieu bien identifi avec une permanence horaire affiche, anime par un personnel comptent et form, la structure daccueil et daccompagnement des tudiants handicaps
est linterlocuteur privilgi, mais non exclusif, des tudiants en situation de handicap. ce
titre, elle participe lanalyse des besoins de ces derniers au sein de lquipe plurielle, elle veille
au suivi et la mise en uvre des mesures de compensation octroyes ltudiant, quelles
concernent la formation, la vie universitaire ou lamnagement de la passation des examens
et concours. Elle assure galement linterface entre des diffrents acteurs et partenaires partie prenante dans le droulement des tudes de ltudiant handicap: quipes pdagogiques,
composantes de formation et de recherche, Service (Inter) Universitaire de Mdecine Prventive
et de Promotion de la Sant (S (I) UMPPS), Bureau dAide lInsertion Professionnelle (BAIP) et/
ou bureau des stages et/ou plate-forme dinsertion professionnelle, service dorientation, service de documentation, service de la scolarit, service de la vie tudiante, partenaires extrieurs
(MDPH, prestataires de services, CROUS, etc.).
Lquipe plurielle
lment cl dans le dispositif daccueil et daccompagnement des tudiants handicaps,
lquipe plurielle a pour mission fondamentale de conseiller et daccompagner les tudiants
dans leurs demandes de compensation au handicap et dinstruire ces demandes, dans toutes
les dimensions pouvant relever de lUniversit. Les demandes peuvent concerner:
- les tudes;
- les examens;
- laccompagnement linsertion professionnelle;
- laccs lenvironnement de travail (ressources documentaires, plates-formes collaboratives,
TICE, centres de ressources en langues, laboratoires..,);
- la vie sociale (participation aux activits associatives, aux pratiques sportives ou culturelles
relevant du champ de comptences de luniversit, la dmocratie tudiante).
Place sous la responsabilit de la personne en charge de la mise en uvre de la politique
handicap de ltablissement, elle runit les professionnels de luniversit susceptibles de donner
une rponse claire et univoque aux demandes formules par les tudiants et aux besoins
de compensation identifis (S (I) UMPPS, SCUIO, BAIP, reprsentant de lquipe de formation,
du SUAPS, du service culturel), et peut solliciter tout partenaire extrieur jug ncessaire:
CROUS, MDPH, tablissement ou service spcialis, expert. Elle se caractrise par sa ractivit,
et rpond aux besoins sans obrer les chances de russite de ltudiant par un temps dinstruction des demandes trop long.
19 Cf. sectionIII.2
25
Les quipes pdagogiques

Comprises ici au sens large comme intgrant les quipes de direction des composantes, les enseignants et enseignants-chercheurs ainsi que les personnels BIATSS, les quipes pdagogiques
jouent un rle dterminant dans laccueil et laccompagnement des tudiants handicaps, par
le service de proximit quelles peuvent rendre et la connaissance au plus prs quelles ont de
ces derniers ainsi que du contexte de la formation suivie. La comprhension et lacceptation
que les quipes pdagogiques ont des besoins des tudiants handicaps (ncessit de supports
de cours, de temps de repos entre examens de contrle continu, de placement spcifique dans
la salle de cours, dun risque dabsences rptes, dune grande fatigabilit, etc.) sont capitales
pour leur russite.
Les correspondants handicap dsigns dans les composantes, pralablement forms, doivent
contribuer efficacement cette comprhension et cette acceptation20.
Les tudiants
La solidarit tudiante, dans un milieu communautaire tel que luniversit, est un acte civique et
citoyen. En matire de handicap, elle peut prendre au moins les formes suivantes:
- proposition spontane dans le cadre de relations amicales: prt de notes de cours en cas
dabsence, aide au reprage ou aux dplacements dans luniversit, etc.;
- intervention auprs dun tudiant handicap pouvant faire lobjet dune reconnaissance institutionnelle dans le cadre dune unit denseignement dote de crdits ECTS21;
- engagement dans une association tudiante dont lobjet est explicitement tourn vers les
tudiants handicaps;
- recrutement par le biais de contrats tudiants tels que dfinis par le dcret 2007-1915 du
26dcembre 2007, dont larticle 1 prvoit une possibilit dassistance et [d] accompagnement des tudiants handicaps.
Le Service (Inter) Universitaire de Mdecine Prventive et de Promotion de la Sant
(S (I) UMPPS)
Le dcret 2008-1026 du 7octobre 2008 relatif lorganisation et aux missions des services universitaires et interuniversitaires de mdecine prventive et de promotion de la sant tablit que
les S (I) UMPPS contribuent au dispositif daccompagnement et dintgration des tudiants
handicaps dans ltablissement. Cette contribution est dveloppe dans la circulaire20100008 du 4mars 201022, qui pose en outre que les mdecins des S (I) UMPPS dsigns par la
CDAPH font partie de lquipe plurielle de luniversit. Conformment au dcret 2005-1617
du 21dcembre 2005 et la circulaire2011-220 du 27-12-2011, ces derniers formulent un
avis sur les amnagements des examens et concours de lenseignement suprieur pour les
candidats prsentant un handicap. Cest ensuite lautorit administrative, en loccurrence le
prsident duniversit, qui notifie la dcision damnagement.
20 Cela est possible sans quil soit besoin denfreindre la confidentialit des informations mdicales
relatives au handicap de ltudiant
21 Un exemple de ce type est prsent en annexe 2
22 Prsente en annexe 11
26
Le Bureau dAide lInsertion Professionnelle (BAIP), le bureau des stages, la plateforme dinsertion professionnelle, le service dorientation
Ces structures, dont la configuration peut varier dun tablissement lautre, sont des lieux
ressources pour tous les tudiants de luniversit. Sagissant des tudiants handicaps, leur
rle est plus crucial encore dans les conseils dorientation ou de rorientation ainsi que dans
laccompagnement la prparation, la recherche et au suivi de stage ou dalternance, en collaboration et dans la continuit de laction de la structure handicap. Certaines universits ont
fait le choix daffecter un personnel, de faon spcifique ou privilgie, laccompagnement
linsertion professionnelle des tudiants handicaps. Sans renoncer leurs propres responsabilits, devant la complexit de certaines situations, ces diffrents services peuvent tre amens
travailler en collaboration avec des structures extrieures spcialises dans laccompagnement
de personnes handicapes.
Les services communs de documentation (SCD)
III
Lensemble des ressources documentaires doit tre rendu accessible dans la mesure du possible.
Parfois le plus simple est de rserver une possibilit de liaison au service de documentation
numrique de luniversit pour permettre une connexion des interfaces spcialises personnelles (terminaux braille, logiciels spcialiss, synthse de parole, etc.).
Avant dacheter des terminaux spcialiss usage collectif, il faudrait sassurer quune personne de ladministration puisse connatre lusage, assurer la maintenance et la continuit du
service pour ces terminaux. Lexprience montre que des interfaces spcialises, souvent trs
coteuses, restent inutilises et deviennent obsoltes.23
Les services des relations internationales (RI)
Partir ltranger au cours de la formation est aujourdhui souhaitable et parfois obligatoire
pour les tudiants. Comme les autres tudiants, les tudiants handicaps peuvent raliser
ltranger une partie de leur formation, un stage obligatoire, ou dcouvrir le mtier denseignant grce lassistanat ou au lectorat.
Pour ce faire, il conviendra de sassurer que le service des Relations Internationales travaille bien
en troite collaboration avec la structure handicap et lquipe pdagogique, afin de regarder
ensemble toutes les questions quil convient de se poser pour prparer le projet de mobilit (il
est ncessaire de prvoir au moins un an de prparation). La faisabilit du projet pdagogique
tant valide, cette collaboration indispensable permettra une valuation correcte et efficace
des besoins des tudiants handicaps tant sur le plan acadmique que sur le plan de la vie
quotidienne. La complexit et la diversit des situations de handicap doivent amener les uns et
les autres conjuguer leurs comptences pour un travail efficace.
Les services patrimoine, hygine et scurit
Ces services ont la responsabilit de lenvironnement architectural et paysager, de la scurit
ainsi que de lergonomie des btiments et des postes de travail des universits. Ils doivent
respecter les rgles de la construction, dont celles sur laccessibilit du cadre bti, et, de ce
fait, trouvent dans les structures daccueil et daccompagnement des tudiants handicaps des
interlocuteurs privilgis.
23 Voir annexe 3
27
Les tudes diagnostiques des tablissements Recevant du Public (ERP), ralises ce jour pour ce
qui concerne les universits, constituent un outil contribuant dfinir les priorits dans les travaux
engager et planifier leur ralisation.
Les personnels de toutes ces structures seront forms laccompagnement des personnes handicapes.
Travaillant avec la structure daccueil, ils doivent tenir compte des mesures daccompagnement mises en
place pendant les tudes. Il sagit, par leur ncessaire collaboration de faciliter les diffrents passages:
du secondaire au suprieur, des tudes au stage et enfin, de la formation lemploi.
III.1.2 Les partenaires extrieurs

Les Centres Rgionaux des uvres Universitaires et Scolaires (CROUS)
Les CROUS interviennent plusieurs niveaux en matire daccompagnement des tudiants handicaps:
- dans le champ de laccessibilit du cadre bti dans les rsidences et les restaurants universitaires,
sous limpulsion de leur tutelle nationale, le CNOUS;
- dans le champ de laction sociale, en matire dattribution prioritaire de logement tudiant en
rsidence universitaire.
Ce sont des acteurs incontournables de lamlioration de laccueil de ltudiant dans sa vie sociale
(logement, restauration,).
Ils peuvent galement tre associs aux actions de sensibilisation au handicap organises dans les
universits.
Les Maisons Dpartementales des Personnes Handicapes (MDPH)
Les MDPH ont t cres par la loi du 11fvrier 2005, dans le but de faciliter les dmarches des
personnes handicapes, dans tous les secteurs de leur vie. ce titre, elles constituent un acteur
dans laccompagnement des tudiants handicaps et un partenaire privilgi pour les universits.
Leur champ dintervention est complmentaire celui des universits. De faon trs schmatique,
on retiendra ici que la dtermination et lattribution des mesures de compensation aux tudes
sont du ressort des universits qui dfinissent, financent et mettent en uvre les aides pdagogiques durant les tudes. Les prestations de compensation du handicap (PCH, AEEH, AAH, RQTH,
etc.), les aides laccomplissement des gestes essentiels de la vie quotidienne, les besoins en
matriel individuel ou lis aux priodes en entreprise (par exemple, la mise en place dun transport
spcifique pour la dure du stage, la notification adquate pour bnficier dun amnagement de
poste, etc.) relvent de la comptence des MDPH24.
La (ou les) MDPH dont relve ltudiant est informe par luniversit des projets et modalits daccompagnement de ltudiant par un document de liaison universit/MDPH25, et rciproquement,
ce qui facilite, de part et dautre, lvaluation des besoins.
Les partenaires acadmiques (rectorat, lyce, CIO)
Afin daccueillir dans les meilleures conditions possibles un tudiant jusque-l scolaris dans un
lyce, une prise de contact avec lenseignant rfrent ou le proviseur permet daffiner la connaissance des besoins de ltudiant et dajuster les rponses essentiellement lies aux consquences
spcifiques de certains handicaps.
24 Annexe 4
25 Annexe 12
28
Des actions dinformation et/ou de formation ainsi que des outils de liaison26 peuvent aussi tre
conus destination des tablissements du secondaire, dans le cadre du Plan Acadmique de
Formation, par exemple. Afin que sattache ces actions et ces outils toute lefficacit recherche, il est ncessaire de se rapprocher du conseiller technique pour les lves handicaps plac
auprs de chaque recteur. La mise en place dune orientation active de la part de luniversit est un atout supplmentaire dans lintgration future de llve/tudiant.
Les CIO constituent galement des relais apprciables en direction des lycens handicaps
ayant un projet de poursuite dtudes suprieures.
LAGEFIPH et le FIPHFP
III
Les deux organismes que sont lAssociation de Gestion du Fonds pour lInsertion Professionnelle des Personnes Handicapes (AGEFIPH) et le Fonds pour lInsertion des Personnes Handicapes dans la Fonction Publique (FIPHFP) peuvent intervenir, sous conditions dligibilit, durant
les priodes de stage lorsque ltudiant fait tat de besoins spcifiquement lis aux priodes se
droulant en entreprise ou dans une administration.
Services, tablissements mdico-sociaux, associations
Certains tudiants sont accompagns, ou lont t lanne prcdente, par un service spcialis,
un tablissement mdico-social ou une association spcialise dans laccompagnement des
personnes handicapes. Leur connaissance des consquences du handicap que prsente ltudiant et des rponses spcifiques qui peuvent tre mises en place en font dutiles partenaires.
Lorsque les prestations spcifiques prvues dans le PAEH ncessitent des comptences qui
ne sont pas disponibles au sein de lUniversit, la structure daccueil pourra faire appel
des prestataires extrieurs, de type institutionnel ou associatif. Une convention sera alors
tablie27.
III.2 La structure daccueil et daccompagnement de luniversit

Les modalits dorganisation de la structure daccueil et daccompagnement relvent de lautonomie des universits et les pratiques dans ce domaine sont trs varies. Si elle a toujours des
liens avec les services de scolarit, les dpartements de formation et les services de vie tudiante de luniversit, elle peut appartenir aux mmes directions que ces services ou structures,
constituer un sous-service de ces structures ou tre totalement indpendante.
Place, par lengagement de luniversit, au cur dun dispositif interne et externe ltablissement, la structure daccueil et daccompagnement accomplit des missions spcifiques, sans
dresponsabiliser les diffrents autres acteurs ou partenaires. Le statut du responsable daccueil et daccompagnement ou du charg de mission varie de lenseignant-chercheur dcharg
dune partie de ses heures denseignement un BIATSS temps partiel ou temps plein affect
cette tche.
Avec la cration de cette structure spcifique, compte tenu de laugmentation considrable du
nombre dtudiants handicaps et de la ncessit de mettre en place une dynamique autour de
26 Annexe 6
27 Annexe 7
29
nombreux partenaires universitaires (ou externes), on peut avancer quun personnel spcifique
qualifi (catgorie A), employ plein-temps devra tre prvu dans chaque universit.
Lorganisation de la structure permet de rpondre aux missions dfinies ds la premire Charte
Universit-Handicap signe en 2007, reprise et enrichie en 2012, centre sur laccueil et laccompagnement des tudiants handicaps et sur la communication et la sensibilisation autour
du handicap en direction de la communaut universitaire (personnels et tudiants).
III.2.1 Mission daccueil et daccompagnement des tudiants handicaps

La rentre universitaire est une tape clef qui se prpare dj bien en amont et au cours de
laquelle lquipe plurielle dfinit, avec ltudiant, les objectifs de lanne venir. Cette tape
peut permettre ltudiant de faire-valoir, auprs de la Maison Dpartementale des Personnes
Handicapes (MDPH) dont il dpend, son droit compensation.
Le rle de luniversit est alors de remplir son obligation daccessibilit aux savoirs. Dans ce
cadre, ltudiant, quelle que soit sa situation de handicap, doit pouvoir tre accompagn par la
structure handicap ds son entre luniversit et tout au long de son cursus.
Pour cela, la structure handicap assure laccueil de ltudiant, propose, si ncessaire, la dfinition dun Plan dAccompagnement de ltudiant Handicap (PAEH)28 et met en place, avec son
accord, les mesures notifies dans ce plan.
Elle permet galement tous les tudiants de bnficier, au cours de lanne, dun suivi rgulier
destin ajuster les mesures daccompagnement en fonction de lvolution de ltat de sant
et/ou de lapparition de nouveaux besoins lis la formation.
Laccompagnement doit tre personnalis et initi par la mise en place dun entretien avec
ltudiant. Cet entretien permet de dfinir, partir des aspirations de ltudiant, un projet
dtudes cohrent et raliste. Il est loccasion dvaluer les besoins lis aux consquences de
sa dficience dans lenvironnement universitaire. Cela peut dbuter par des questions et un
bilan des difficults rencontres par ltudiant ainsi que des moyens mis en uvre dans sa
scolarit antrieure. Il convient alors de mener une rflexion, afin de proposer ultrieurement
ltudiant les amnagements que lon peut envisager, aussi bien en termes daccession aux
enseignements, dadaptation des travaux pratiques, des examens, ou encore des stages lis
la formation.
Ltudiant pourra donc bnficier:
- damnagements pour le suivi des enseignements et dun accompagnement au cours de la
recherche de stage et de son droulement;
- de mesures damnagements pour la passation des preuves dexamens ou concours.
Il conviendra de veiller ce quen aucun cas, les amnagements ne conduisent des dispenses
de travaux pratiques ou de tout autre contenu ncessaire pour maintenir la cohrence de la
formation et sa valeur sur le march du travail.
La dfinition et la mise en place des mesures daccompagnement ncessitent une rflexion pluridisciplinaire mene en collaboration avec des interlocuteurs notamment de la filire concerne.
La structure handicap est donc conduite dvelopper des rseaux de collaboration, des groupes
de travail internes ou externes luniversit. Diffrents services de luniversit notamment les
dpartements de formation, les SUMPPS, les BAIP deviennent alors des acteurs part entire
28 Voir chapitreIV
30
de cette mission.
III.2.2 Mission de communication et de sensibilisation

Les actions de sensibilisation, de communication et de formation, internes ou externes luniversit, sont complmentaires de la mission daccompagnement.
En interne, il sagit doptimiser la diffusion de linformation et la communication en direction de
lensemble des tudiants et des personnels qui accompagnent les tudiants.
Pour la communaut tudiante et travers, par exemple, la cration dune Unit dEnseignement libre29 donnant ventuellement droit lattribution de crdits ECTS, la structure handicap
permet de favoriser les changes et les relations entre tudiants valides et handicaps tout en
rpondant aux demandes concrtes pour la mise en uvre des mesures daccompagnement:
prise de notes, cours de soutien, accompagnement en bibliothque
III
Pour les personnels, la structure handicap peut notamment dvelopper, animer des rseaux,
renforcer la sensibilisation et proposer des formations. Ces actions participent la diffusion de
linformation et permettent de mobiliser des ressources ncessaires pour laccompagnement
des tudiants.
Organiser et participer des actions de sensibilisation au sein de luniversit reste un moyen de
prparer lensemble de la communaut universitaire la spcificit de laccueil de ces usagers.
29 Annexe 2
31
Le plan
Nicolas Darphin UPEC
IV
daccompagnement
de ltudiant
handicap
LE PLAN DACCOMPAGNEMENT DE LTUDIANT HANDICAP
33
IV.1 Lvaluation des besoins

Lvaluation des besoins rsulte de lanalyse des difficults que rencontre ltudiant dans lenvironnement li ses tudes.
Cette analyse prend en compte les capacits de ltudiant, ses limitations dactivits, les spcificits du parcours de formation quil a choisi, son projet professionnel, les ressources et les
services de luniversit et lenvironnement offert par celle-ci (accessibilit, quipements divers,
solidarit tudiante).
En amont de la rentre universitaire
Lorsque la situation de ltudiant ncessite des amnagements importants et afin danticiper au
mieux la mobilisation des moyens ncessaires, la dmarche dvaluation des besoins doit tre
entreprise ds la phase dorientation active.
Cette tape prend en considration le projet dorientation de ltudiant et, lorsquil a t labor en amont de luniversit, son Projet Personnalis de Scolarisation (PPS), tout en tenant
compte des spcificits respectives du parcours scolaire accompli et du parcours universitaire
projet.
Au moment de la rentre
Afin que ltudiant puisse bnficier de la formation suivie dans les meilleures conditions possibles, lvaluation de ses besoins seffectue, au plus tard, au dbut de lanne universitaire.
En cours danne
Il peut toutefois se produire quun tudiant, alors quil navait pas cru ncessaire de se rapprocher de la structure handicap en dbut danne, ou parce que sa situation de handicap a volu,
prenne conscience quelque temps aprs la rentre quil a besoin dun accompagnement pour
conduire ses tudes.
Quel que soit le moment de lanne auquel il sadresse la structure en charge de cette mission,
ltudiant doit pouvoir bnficier dune valuation de ses besoins et de la mise en place dun
accompagnement.
IV.2 Llaboration du plan daccompagnement de ltudiant

handicap (PAEH)
Suite lvaluation des besoins, un plan personnalis daccompagnement de ltudiant handicap est labor, destin rtablir lgalit de ses chances. Ce plan est labor par lquipe
plurielle et ltudiant, le cas chant en collaboration avec la MDPH et les autres partenaires
concerns (tablissement spcialis, service de soins).
Lorsquil na pas t possible danticiper larrive de ltudiant, la fiche de liaison lyce - enseignement suprieur30 favorise la mise en relation rapide des professionnels concerns entre le
second degr et lenseignement suprieur. Dans lattente de lanalyse de la situation de ltudiant au regard du contexte de formation et de son parcours de vie, cette fiche peut galement
permettre la mise en place rapide de mesures destines prvenir un ventuel dcrochage
prcoce.
Il convient ensuite, sans attendre, de procder lvaluation prcise des besoins de ltudiant
au regard du contexte. Un dispositif provisoire non rvalu pourrait constituer, dans certaines
situations, un obstacle supplmentaire au bon droulement des tudes pour autant que les
30 Annexe 6
34
mesures mises en place se rvleraient inadaptes aux besoins rels de ltudiant.
Lensemble des mesures constitue le plan daccompagnement de ltudiant handicap (PAEH)

que la structure handicap, sous rserve de validation par lquipe plurielle, est charge de
mettre en place et dont elle assurera le suivi.
Le plan comporte des mesures damnagement pouvant porter sur lorganisation du cursus
(talement des UE sur plusieurs annes, drogation), sur les aides humaines (prise de notes,
tutorats) et/ou sur les aides techniques (accessibilit des supports) mettre en place pour
favoriser le bon droulement des tudes, des preuves aux examens et aux concours, des
stages et des activits lies aux divers aspects de la vie tudiante (activits sportives ou culturelles, accs au logement)31.
La mise en uvre des diffrentes mesures du plan fait lobjet, au cours de lanne universitaire,
dun suivi permettant deffectuer les ventuels rajustements ncessaires.
Lamnagement des examens et concours fait lobjet dune procdure spcifique. Il doit toutefois tre cohrent avec les amnagements dont ltudiant bnficie dans le cadre de sa formation.
IV
Aprs avoir reu ltudiant, le mdecin de luniversit dsign par la CDAPH met un avis32.
Selon la procdure tablie par ltablissement, cet avis est examin par lquipe plurielle, qui
formule une proposition adresse au prsident de luniversit. Au vu de cet avis, ce dernier
notifie sa dcision au candidat et il en adresse une copie aux personnes en charge de la mise
en uvre de ces mesures33.
IV.3 Laccompagnement vers lautonomie

Toutes ces mesures dvaluation et daccompagnement se situent dans une perspective que
lon doit toujours garder en mmoire: luniversit accompagne, pour la plupart des tudiants,
le passage de ladolescence lge adulte. Source du savoir par la recherche, elle forme aux
mtiers et contrle les comptences acquises valides par la dlivrance des diplmes. En cela,
elle doit permettre la formation lautonomie, lindpendance, la vie sociale, donc linsertion future de ltudiant dans la socit. Cest frquemment lors des tudes que les rseaux se
constituent, les amitis se consolident.
Il convient donc de les promouvoir et les favoriser. Les changes entre les tudiants handicaps
et les tudiants valides constituent, alors, une richesse quil y a lieu dencourager.
Au sein des structures handicap, les initiatives qui vont dans ce sens sont importantes; en
voici quelques exemples: unit denseignement dintgration (dans le cadre des UE libres), preneurs de notes au sein du groupe (plutt quextrieurs), rseau de tuteurs daccompagnement,
structures daccueil handicap ouvertes avec du matriel en libre service accessible galement
aux tudiants qui accompagnent un tudiant handicap, cela facilitant ainsi les changes et
limitant leffet ghetto.
Reporter la question de lautonomie plus tard peut savrer lourd de consquences. Il sagit
dtre attentif ce que les mesures daccompagnement la prservent. En effet, lappel des
31 Annexe 13
32 Annexe 8
33 Annexe 5
35
aides humaines mal adaptes et mal values aux besoins de ltudiant, dans un environnement universitaire nouveau, peut entraner lapprentissage de lassistanat et provoquer leffet
contraire de celui escompt:
- Ainsi, la demande dune aide au dplacement dun tudiant aveugle, il convient plutt de
rpondre par une formation de quelques jours au dplacement dans luniversit par un instructeur en locomotion et par la prsentation des tudiants de la mme promotion. terme, une
prise en charge naturelle par le groupe sera plus efficace, et plus enrichissante pour tous, quun
accompagnement extrieur permanent.
- Dans le cas dun tudiant sourd, la communication avec les collgues tudiants constitue,
aussi, un pas fondamental vers lautonomie. Daprs la loi, les tudiants sourds ont d recevoir
une formation en franais ou bilingue (au choix) tout au long de leur formation antrieure34.
Mais il persiste, parfois, des difficults notoires pour lesquelles des mesures positives peuvent
tre prises pour les djouer et vaincre, pour certains, la rticence la lecture et lcriture
(comme la prise de notes en temps rel par un tudiant entendant sur un ordinateur grand
cran partag avec ltudiant sourd). Dautres exemples sont prsents dans ce guide.
Pour favoriser laccs lautonomie, il est utile que le responsable ou un charg daccueil participe aux runions impliquant les acteurs du patrimoine universitaire, afin de sensibiliser les
services laccessibilit fonctionnelle et dusage laquelle parfois ils ne pensent pas toujours.
Ainsi, proposer lintroduction de repres non visuels [acoustiques (fontaine), tactiles (texture
du sol, relief), olfactifs], ou supprimer les barrires pour les usagers mobilit rduite, peut
intresser larchitecte ou le service du patrimoine, dans le cadre dun projet global daccessibilit. De mme, sa participation aux formations destines aux nouveaux personnels permet de
sensibiliser au handicap et cette recherche dautonomie.
IV.4 La mise en uvre du Plan: le suivi des tudiants

Le suivi des tudiants suppose des rencontres entre ltudiant et un reprsentant de lquipe
plurielle dans le but dvaluer la pertinence des mesures dcides dans le cadre du PAEH, mises
en uvre par ltablissement et, si besoin, de les modifier. Il peut ncessiter des collaborations
multiples internes ou externes luniversit.
Llaboration dun document crit permet de garder en mmoire les volutions des aides mises
en place et favorise les changes ventuels entre les acteurs concerns, notamment lors des
moments de rgulation.
Lentretien direct individuel avec ltudiant est privilgier car il permet dtablir un climat de
confiance; dans certains cas, dautres modes dchange (courriels, rendez-vous tlphoniques)
pourront tre utiliss afin dtablir le suivi.
Pour le 1er semestre de ltudiant handicap primo entrant, les spcificits des rponses ses
besoins dans lenseignement suprieur sont explicites au regard de celles qui ont pu tre mises
en uvre dans les lyces. Nanmoins, lors de la dfinition du PAEH effectue avec ltudiant,
il est important de lui expliquer en quoi les rponses apportes ses besoins peuvent tre
ventuellement diffrentes de celles quil connaissait au lyce et de prvoir avec lui un nouveau
rendez-vous permettant de faire le point une fois le semestre commenc.
34 voir art. L. 112.2.2 du code de lducation
36
Ce rendez-vous, une fois la rentre effectue peut permettre:
- de moduler lorganisation de son anne, face un emploi du temps quil ne peut finalement
pas grer correctement;
- de mettre en place des amnagements pdagogiques complmentaires tels que des cours
de soutien ou du tutorat Cest parfois seulement aprs les premires semaines quils apparaissent ncessaires (ltudiant ralise alors ses capacits plus objectivement).
Si cet entretien ne rvle rien de particulier par rapport la situation de rentre, le plan daccompagnement personnalis est maintenu en ltat.
Cest frquemment lanalyse des rsultats des contrles continus ou autres modes dvaluation
au cours du semestre qui permettra de valider le Plan adopt ou au contraire rvlera des problmes dont ltudiant navait pas conscience ou quil avait sous-estims. Cette rvaluation
contribuera anticiper les mesures destines favoriser la russite aux preuves de fin de
semestre.
Les rsultats des preuves de la fin du semestre sont ensuite utiliss pour faire un bilan de la
pertinence de lensemble des moyens mis en uvre.
IV
Pour le second semestre, une organisation semblable peut tre envisage:

- un entretien au dbut du semestre en prenant pour base de travail le bilan du premier semestre et la situation de ltudiant la veille de cette nouvelle priode tout en tenant compte
des enseignements du second semestre dont la nature et lorganisation peuvent tre diffrentes de ceux dispenss au 1er semestre;
- une mise au point mi-semestre au moment des premiers rsultats (contrles continus ou
autres rsultats);
Un rendez-vous pour tablir un bilan de lanne permet danticiper et doptimiser les conditions
de suivi de lanne suivante.
Ce schma est videmment adapter au cas par cas. Certains tudiants ncessiteront un suivi
plus ou moins important soit au vu de leurs rsultats soit parce quils le sollicitent eux-mmes.
De plus, la situation de handicap peut, dans certains cas, tre variable au cours du temps ce qui
implique videmment une adaptation de la frquence des entretiens.
Outre les aspects pdagogiques, ces entretiens peuvent galement permettre ltudiant de
solliciter, en fonction de sa situation, une aide pour les inscriptions, ses relations avec les enseignants, dans llaboration de dossiers daccs aux droits (MDPH par exemple) Cela permet
galement la structure daccueil danticiper avec lui les ventuelles modalits damnagement
des preuves de contrle continu ou dexamens35.
Inversement, un rendez-vous avec un tudiant sollicitant uniquement des mesures damnagement aux preuves dexamen peut tre lopportunit de linformer des services offerts par
la structure daccueil de ltablissement. Il conviendra, l encore, dattirer lattention des tudiants primo entrants, sur les diffrences dorganisation et de droulement des enseignements
par rapport au secondaire comme sur les spcificits de la filire choisie. Les particularits
mentionnes peuvent, en effet, modifier considrablement les besoins daccompagnement en
comparaison de ce quil a connu prcdemment.
35 Voir section VI.2

37
LES RPONSES DE LUNIVERSIT AUX SITUATIONS DE HANDICAP
P.HAIM image&son-Cnam
L es rponses
de luniversit
aux situations
de handicap
39
Les rponses que luniversit peut apporter aux consquences de situations de handicap sont
mettre en regard de la spcificit de ces dernires. On ne peut cependant pas liminer le fait
que les consquences de nombreux handicaps sont communes entre elles et quelles appellent
des rponses des besoins identiques36.
V.1 Les troubles moteurs

Sous le titre trs gnral de troubles moteurs, sont regroupes toutes les altrations physiques
autres que sensorielles: paraplgie de naissance ou par suite dun accident, paralysie dorigine
crbrale (IMC infirmit motrice crbrale ou dorigine crbrale), traumatisme crnien ou
mdullaire, sclrose en plaques, dystrophie musculaire, dystonie, arthrites rhumatodes, neurofibromatose, etc. Ces troubles entranent notamment des limitations fonctionnelles au niveau
de la coordination des mouvements (athtose, dyspraxie), de la locution, de la mobilit, de la
dextrit.
Lusage dun fauteuil roulant, dune prothse ou dune canne rend visible la plupart des
troubles moteurs et organiques. Certains troubles sont en revanche moins apparents. partir
du mme diagnostic, tel que la paralysie dorigine crbrale, deux personnes pourraient avoir
des limitations fonctionnelles trs diffrentes: lune serait incapable de sexprimer verbalement
ou de manipuler tout objet, dcrire, de marcher; lautre, ayant une paralysie plus lgre, serait
limite au niveau de la dextrit fine (manipulation de petits objets) et elle montrerait de la lenteur crire. Dans certains cas de paralysie crbrale (IMC par exemple), les troubles associs
la dficience motrice sont la cause de difficults neuro-perceptives, de difficults de reprage
dans lespace, ce qui rendra plus complexe certains apprentissages.
Laccomplissement des tudes suprieures ne pose pas de problmes majeurs ces tudiants
si pour:
La vie quotidienne:
- Laccessibilit des lieux dtudes et de vie est ralise: rampes, ascenseurs et commandes
dascenseurs, la signaltique bien conue et la transmodalit entre les btiments (btiments de cours, bibliothques, restaurants universitaires, rsidences universitaires, extrieurs
du campus) facile.
- Selon les situations, la prsence dintervenants extrieurs assurant laide pour les gestes de la
vie quotidienne est ncessaire (ex: pour les dplacements sur le campus, les repas et selon les
cas le passage aux toilettes). Les tudiants trachotomiss ncessitent en plus un personnel
form laspiration endotrachale.
- Des parkings spcifiques leur sont rservs, ou si les transports leur sont accessibles, ou
dfaut si des transports adapts existent.
- Les transports accessibles (ou dfaut adapts), laccessibilit des locaux sont des facteurs
favorisant lautonomie de la personne.
- Ladaptation du logement tudiant doit tre particulirement rflchie pour favoriser lautonomie.
36 Mme sil a t conu pour les enseignants du primaire et secondaire, le site http://www.integrascol.
fr peut tre un bon complment ce chapitre
40
Les tudes:
- La structure handicap assure le lien avec les units de formation et de recherche.
- Lentraide avec des tudiants existe, un accompagnement est prvu et pris en charge par la
structure handicap pour le travail en bibliothque par exemple, si besoin.
- Dans des cas particuliers, voire exceptionnels, certains cours peuvent avoir lieu lextrieur de
luniversit. Il est alors ncessaire de convenir cela avec les transporteurs adapts ds le dbut
de lanne.
- Lamnagement du poste de travail, les aides techniques, des aides humaines sont parfois
ncessaires: selon les situations, synthse et/ou reconnaissance vocales, ordinateur et logiciels
adapts, ventuellement enregistreurs numriques, prise de notes, soutien, tutorat ou parrainage, ou toute nouvelle technologie pouvant amliorer lautonomie. La mise disposition de
photocopies, de polycopies de cours, la mise en ligne de documents sont des complments
indispensables. Pour certains une aide la manipulation (TP), au rangement des documents
et lutilisation des ouvrages en bibliothque savre ncessaire. Lensemble de ces aides est
dfini par lquipe plurielle et permet des tudiants de raliser certaines de ces aides donnant lieu une rmunration ou des points ECTS dans le cadre dune formation.
- Les conditions de passation des examens sont tablies avec lquipe plurielle, un secrtariat
sera souvent indispensable.
- Parfois, les amnagements matriels sont suffisants, par exemple une table adapte ou une
disposition spcifique des tables.
V.1.1 Les supports pdagogiques

En lien avec le service daccueil, il est suggr que lenseignant change avec ltudiant ds
le premier cours, afin denvisager les adaptations ncessaires au droulement et laccs au
cours. Au cours du semestre. Cette demande peut tre ritre pour permettre leur ajustement.
V.1.2 Les activits de cours:

La lecture des textes
La lecture de textes peut poser des difficults aux tudiants qui ont un handicap moteur, en
particulier au niveau de lacquisition du matriel et de son usage. La manipulation des livres
peut tre dlicate, en particulier lorsque la dficience affecte les membres suprieurs.
Ces tudiants peuvent bnficier de la mise disposition de documents numriques et requrir
plus de temps pour effectuer la lecture des textes.
Il est alors suggr aux enseignants de fournir le plus tt possible ltudiant la liste des livres
et des documents lire.
La prise de notes
Les tudiants qui ont une dficience motrice ou organique font appel divers moyens pour la
prise de notes. En effet, la paralysie des mains, la lenteur dexcution ou les spasmes rendent
difficiles, parfois impossibles lcriture et la manipulation du matriel. Ces tudiants peuvent
utiliser:
41
- les services dun preneur de notes

- un ordinateur
- un enregistreur numrique
Les examens
Il est convenu que les tudiants qui ont des troubles qui le justifient puissent bnficier dun
temps supplmentaire pour la passation des examens. Ce temps major est gnralement
gal un tiers du temps allou aux autres tudiants du cours, mais il convient de lvaluer avec
ralisme, donc de le moduler ventuellement en de ou au-del. Les tudiants peuvent galement bnficier dune aide lcriture: ordinateur, secrtaire ou assistant (sur avis du mdecin
dsign par la CDAPH de la MDPH).
Cette mesure a t institue pour tenir compte des limitations fonctionnelles des tudiants et
du temps que requiert lutilisation du matriel adapt, des aides techniques et/ou de la prsence dune personne accompagnatrice.
V.1.3 Les besoins particuliers

Dans la salle de cours
Compte tenu de leurs besoins particuliers, les tudiants qui ont des troubles moteurs:
- sinstallent habituellement prs de lentre (souvent plus facile daccs);
- prennent place ct de la personne qui les accompagne (preneur de notes, accompagnateur);
- utilisent un espace physique plus grand en raison du fauteuil roulant;
- requirent parfois laccs une prise lectrique pour leur outil de travail.
Absence/retard
Il est possible que certains tudiants ayant des troubles moteurs ou organiques soient dans
lobligation de sabsenter plus souvent que la moyenne pour des raisons mdicales ou des
difficults lies au service de transport adapt.
V.2 Les Troubles sensoriels

V.2.1 Les troubles visuels
Comme tous les troubles qui gnrent des handicaps, les troubles visuels prennent des formes
trs diverses. Si la ccit est le fait de navoir aucune perception visuelle, la mal voyance,
pourtant plus courante, est une notion moins connue et plus complexe. Sous des formes diverses, le plus souvent volutives, elle engage lacuit visuelle et/ou les atteintes du champ
visuel. Dorigine neurologique ou directement lie aux atteintes de lil, elle peut se rsoudre
trois grandes familles.
Le premier grand type de mal voyance est latteinte de la vision centrale: la personne conserve
une perception de lespace, des grandes formes et du mouvement (autonomie de dplacement). Il sagit dune baisse de lacuit visuelle qui concerne la vision de prs et la vision prcise.
42
Elle provoque des incapacits totales ou partielles pour la lecture, lcriture Cela ncessite
des moyens de grossissement, dclairage spcifique et de vigilance aux contrastes proposs
dans les supports de lecture, de se rapprocher de ce que lon regarde ou parfois dexcentrer son
regard (regarder ct de ce que lon veut voir).
loppos, latteinte de la vision priphrique implique la rduction du champ visuel. Elle

concerne la vision du mouvement, la recherche visuelle, la vision de nuit. Elle provoque chez
la personne des incapacits totales ou partielles de dplacement, de poursuite visuelle, de
contrle visuel par faible clairement. Elle ncessite lutilisation de moyens daide au dplacement, de sloigner de ce que lon veut voir, de disposer dun clairage suffisant (parfois grossir
un texte complique sa lecture).
La troisime forme de mal voyance est la vision floue. La vision des personnes dans ce cas
ressemble celle que lon peut avoir travers un verre dpoli. Elle perturbe la vision prcise,
la vision des contrastes et des couleurs. Elle provoque des incapacits totales ou partielles de
lecture et de dplacement, de perception des reliefs, une forte sensibilit lblouissement.
Elle ncessite lutilisation de moyens daide aux dplacements, de moyens de grossissement,
damlioration des contrastes, voire de se rapprocher de ce que lon regarde.
Comme les dficiences visuelles sont multiples, lautonomie fonctionnelle de chacun va dpendre de ses capacits exploiter et amliorer le potentiel visuel restant, du dveloppement
dautres stratgies sensorielles, de la recherche de la meilleure stratgie personnelle de construction des savoirs, de loptimisation de lutilisation daides techniques, optiques, animalires
La vie quotidienne
Laccessibilit, les repres tactiles ou visuels, la qualit de la lumire, une signaltique adapte,
labsence dobstacles indtectables sur les cheminements sont autant dlments facilitateurs
de vie autonome. La poursuite dun travail sur la dambulation autonome (apprentissage de la
locomotion avec un instructeur confirm) peut savrer utile.
Les tudes
Toute la panoplie des aides techniques est utile afin que la personne aveugle puisse ajuster leurs
usages ses besoins spcifiques selon les tches engages pour construire ses savoirs: matriel
informatique adapt, logiciels spcifiques, agrandisseurs
Les jeunes aveugles utilisent selon les cas, le braille intgral, le braille abrg, le dessin en relief,
les ressources de laudio-description, ou la synthse vocale, avec du matriel adapt (logiciels,
bloc-notes braille, dictaphone), auquel il aura t pralablement form individuellement.
Ces matriels individuels pourront tre complts en bibliothque par un poste de travail adapt. La prsence de lecteurs savre trs utile dans la recherche documentaire.
Les conditions damnagement des examens sont arrtes par la mdecine prventive: utilisation dordinateur, sujets en braille ou gros caractres, dessin en relief, audio description de
certaines images
a - Le support du professeur
Ds le premier cours, il est important que le professeur nomme et prcise le titre et le sigle
du cours, afin que ltudiant sache ds le dbut quil se trouve dans la bonne salle de cours.
Lorsque le professeur constate la prsence dun tudiant ayant une dficience visuelle, il peut
laborder directement si ce dernier ne sest pas encore manifest. Cette attitude permet de
43
discuter des aides techniques et des ressources disponibles pour ltudiant. Il peut alors veiller
ce que ltudiant dispose dun espace de travail suffisant pour dposer ses matriels selon un
code de rangement qui lui permettra de savoir instantanment o se trouvent les divers outils.
b - La communication crite:
On ne doit pas juger de la capacit des tudiants lire des documents crits en fonction de
la prsence ou de labsence daides techniques. En effet, des tudiants peuvent se dplacer
facilement dans les lieux publics, mais ne pas pouvoir lire du matriel crit, alors que dautres
tudiants peuvent lire du matriel crit, mais prsenter des difficults se dplacer dans lenvironnement. Il est donc important de tenir compte des diffrences individuelles. Les tudiants
peuvent:
- sinstaller prs du tableau, et des sources lumineuses adquates, ou lire le matriel crit en le
tenant tout prs des yeux;
- demander un agrandissement du matriel crit, ou lusage dun papier fond afin daccentuer les contrastes encre/support;
- utiliser un magntophone pour lenregistrement des cours;
requrir une transcription en braille des documents crits.
Lorsque le professeur utilise le tableau, un rtroprojecteur ou un vidoprojecteur, il est utile de:
- dicter au fur et mesure ce quil crit;
- peler les mots nouveaux ou particuliers;
- dcrire les dessins, graphiques ou formules.
La lecture des textes
Il est souhaitable de fournir le plus tt possible ltudiant la liste des textes, des documents ou
autres, afin de lui donner le temps ncessaire pour les enregistrer, les agrandir ou les transcrire
en braille, en relief ou de les faire dcrire oralement. On vite ainsi, autant que possible, un
retard par rapport aux autres tudiants. Ceci est galement valable pour la recherche documentaire en bibliothque. Parmi les rfrences optionnelles, il est prfrable que le professeur
hirarchise les priorits.
Lorsque des preuves ncessitent lutilisation de dictionnaires, de croquis, de graphiques, ltudiant aveugle pourra ventuellement travailler avec un secrtaire qualifi.
La prise de notes
La mthode de prise de notes varie selon ltudiant, il peut:
- prendre lui-mme ses notes (tablette manuelle, bloc-notes, ordinateur portable avec plage
braille);
- enregistrer le contenu du cours (logiciel, magntophone);
- utiliser un ordinateur portable qui lui permettra de transcrire en braille;
- solliciter les services dun preneur de notes qui pourra retravailler le texte dfinitif avec lui).
Il est courant que les tudiants recourent une combinaison de ces mthodes.
c - La communication verbale
Afin de faciliter la communication verbale, il est suggr au professeur:
- dutiliser des mots clairs et prcis lorsquil sadresse ltudiant, par exemple Dpose ton
document sur la table devant toi ou Les tables de travail sont situes ta gauche;
- dindiquer verbalement ltudiant qui lve la main, quon la vu;
44
- de nommer ltudiant lorsquil sadresse lui. De cette faon, ltudiant sait tout de suite
quon linterpelle et qui linterpelle;
- de dire haute voix sil quitte la salle de cours, afin de sassurer que ltudiant en est avis.
Il nest nullement ncessaire que le professeur modifie ses pratiques et son vocabulaire, mais
simplement quil apporte une attention particulire pour prciser, dcrire et donner plus dexplications orales.
V.2.2 Les troubles auditifs

Les situations de handicap que peuvent provoquer les troubles auditifs dans le cadre des tudes
universitaires dpendent de plusieurs facteurs:
- le degr de surdit, allant de la malentendance lgre une surdit dite totale;
- la priode de survenue des troubles auditifs, allant dune priode dite prlinguale (surdit/
malentendance antrieure lge de 3 ans) une priode dite postlinguale (surdit/malentendance postrieure lge de 3 ans, aprs lacquisition de la langue sous sa modalit sonore,
ou plus tardive aprs lacquisition de lcrit;
- la capacit des personnes suivre un discours sous sa modalit sonore;
- la capacit des personnes produire un discours sous une modalit sonore;

- lappareillage ventuel des personnes (prothse ou implant cochlaire).
Les besoins des personnes prsentant un trouble auditif sont par consquent varis et la rponse y apporter est rarement univoque. Dans tous les cas, il sagira de trouver le meilleur
moyen de rendre le contenu des cours accessible ltudiant et de lui permettre dintervenir
en cours37.
Rception possible des enseignements sous leur modalit sonore
Si ltudiant supple partiellement son trouble auditif en lisant sur les lvres de son interlocuteur, les conseils lenseignant sont de se placer face lui de faon ce quil le voie parler
(donc dviter de dambuler dans la salle de cours, de tourner le dos tout en parlant son
auditoire, de masquer dune faon ou dune autre sa bouche). Lenseignant attirera toujours
lattention de ltudiant avant de sadresser lui et maintiendra le contact visuel pendant
lchange.
Certains tudiants compltent la lecture labiale qui ne permet, dans le meilleur des cas, que de
comprendre 30% du discours sonore, par lutilisation du code LPC (Langage Parl Complt).
Le LPC est un code manuel autour du visage complt de la lecture labiale qui permet de diffrencier des phrases o la lecture labiale est la mme. Dans ce cas, la mesure de compensation
consistera recourir un codeur LPC (professionnel form), dont le rle consistera coder le
cours de lenseignant pendant que ce dernier parlera.
Diffrentes aides techniques permettent en outre de suivre le droulement des cours, en direct
ou en diffr, condition que ltudiant ait des restes auditifs: systme damplification
distance, boucles magntiques collectives ou individuelles, enregistreur.
- le systme damplification distance (FM) permet damplifier la parole de lintervenant sans
amplifier les bruits de fond. Ce dernier accroche un mini-micro ses vtements, ainsi ltudiant
peut entendre laide dun dmodulateur et dune prothse auditive.
37 Annexe 10
45
- La boucle magntique capte le son mis par la source sonore et le transmet directement
lappareil auditif sans passer par lair. Elle permet ainsi ltudiant de recevoir le cours sous sa
modalit vocale, en supprimant les autres bruits environnants (le dispositif ncessite que ltudiant ait une prothse auditive quipe dune position T).
- Lenregistreur permet ltudiant denregistrer le contenu du cours puis de le rcouter plus
tard un rythme et un volume adapts.
Rception des enseignements sous leur modalit sonore impossible
Pour certains tudiants, la rception des enseignements sous leur modalit sonore est impossible. Si ltudiant pratique la Langue des Signes Franaise, lun des moyens de compensation
est constitu de linterprtation franais / Langue des Signes Franaise (LSF), ralise par un
interprte professionnel, form cet effet.
Si ltudiant est non signeur, la seule rponse adapte est de passer par lcrit et le support
visuel (cf. ci-dessous).
Dans tous les cas
Le recours un support visuel (diaporama, exemplier38 de cours) condition toutefois de laisser
le temps ltudiant den visionner le contenu avant de reprendre la parole, la reprise sous
forme crite au tableau du vocabulaire nouveau introduit oralement, laccs au cours crit de
lenseignant ainsi quaux divers documents pouvant tre dposs sur une plate-forme collaborative ou la prise de notes, ventuellement en temps rel, constituent des aides prcieuses pour
les tudiants prsentant un trouble auditif, quelle quen soit sa nature.
Les cours de soutien, le tutorat, laide au travail individuel seront galement des lments dcisifs dans lappropriation des savoirs.
V.3 Les troubles spcifiques du langage

La dyslexie est le trouble le plus connu parmi les Troubles spcifiques du langage (TSL).
Il est la consquence de dysfonctionnements neuro-cognitifs qui ne permettent pas daccder automatiquement la reconnaissance des mots et leur reprsentation orthographique.
Lensemble des troubles du langage peuvent affecter lacquisition, lorganisation, la rtention,
la comprhension ou le traitement de linformation verbale ou crite ainsi que la production
verbale ou crite. Parmi les autres troubles spcifiques des apprentissages, on peut citer: la
dyscalculie, la dyspraxie, les troubles visio-spatiaux, la dysgraphie, les troubles de lattention
Ces troubles ne sont pas nouveaux, mais sont encore, en ce dbut de XXIesicle, lenjeu de
nombreux dbats souvent polmiques. Ils ne sont pas toujours traits dans leurs spcificits.
Rappelons que les personnes prsentant de tels troubles sont dotes dune intelligence normale, seule une des composantes cognitives est dfaillante.
La dyslexie est un ensemble de difficults spcifiques et durables des apprentissages fondamentaux de la lecture et de lorthographe chez un sujet ayant frquent normalement lcole
prsentant par ailleurs: un niveau intellectuel normal, une absence de troubles sensoriels ou
perceptifs (audition, vue) et sans lsions crbrales, pathologies neurologiques ni trouble envahissant du dveloppement.
38 Liste dexemples but pdagogique
46
Le critre de durabilit implique quon ne parle de dyslexie qu partir du moment o lcart

de performance (lecture, orthographe) avec la population correspondant au sujet valu (tudiants) est au moins en dessous de moins 1,5 cart type et aprs un bilan mdical et neuropsychologique.
Dans ltat actuel des connaissances, les causes sous-jacentes expliquant ce trouble sont le plus
souvent:
- un dficit de la conscience phonologique (perception et manipulation des phonmes);
- un dficit de la mmoire verbale de travail (ce que lon peut maintenir en langage et en temps
rel en mmoire immdiate);
- un dficit de la dnomination rapide (capacit passer dune modalit visuelle son expression en langage oral);
- un dficit du traitement de linformation visuelle.
On distingue 2 types de dyslexie:
- la dyslexie acquise: troubles de la lecture conscutifs un traumatisme ou une lsion crbrale;
- la dyslexie dveloppementale: ensemble des difficults spcifiques de lenfant lors de lapprentissage de la lecture.
V.4 Les troubles psychiques

Peuvent tre inscrits luniversit des tudiants prsentant des troubles psychiques graves et
durables qui interfrent avec leurs tudes et leur vie sociale.
Ces troubles peuvent tre antrieurs leur inscription universitaire ou se rvler au cours de leur
cursus. Ils donnent lieu des prises en charge spcialises comprenant souvent des traitements
mdicamenteux lourds et des psychothrapies de longue dure.
Les facults dapprentissage de ces tudiants sont souvent altres par des automatismes mentaux pathognes ainsi que par les effets secondaires des traitements; leurs difficults daccs
au savoir du fait de leurs problmes relationnels et de leur fatigabilit sont relles; du fait de
leur impact social, ces pathologies peuvent faire lobjet dune notification voire dun plan de
compensation dfini par la CDAPH de la MDPH.
V.4.1 Pour les tudes

Parmi ces tudiants, certains ne se font connatre des structures handicap que trs tardivement:
la diversit et lvolutivit des troubles psychiques font que limpact sur leur vie dtudiant est
variable et parfois complexe. Certains tudiants souhaitent rester dans lanonymat alors que
dautres sollicitent leurs pairs ou la communaut universitaire.
Ces tudiants doivent pouvoir bnficier au mme titre que tous les autres des amnagements
de cursus et des accompagnements pdagogiques ncessaires pour leurs tudes et leurs examens, en lien avec les Services Universitaires de Mdecine Prventive et de Promotion de la Sant
(SUMPPS) ncessairement en relation avec les psychiatres et les psychothrapeutes des Bureaux
dAide Psychologique Universitaire (BAPU) et des secteurs hospitalier et libral. Un soutien social
peut constituer pour certains tudiants un lment indispensable leur poursuite dtudes et
leur russite (ici, les services sociaux de ltablissement ou du CROUS sont dun prcieux apport).
47
V.4.2 Les activits de cours

Leur situation demande souvent des adaptations de cursus (allongement, morcellement, anne
blanche, redoublements) sur des parcours parfois longs et chaotiques. Il sagit ici de donner du
temps ltudiant pour lui permettre de trouver sa voie et denvisager son avenir.
Compte tenu des absences qui jalonnent parfois son parcours, il est ncessaire dintervenir pour
que ltudiant bnficie des supports de cours; en cas dhospitalisation, il est indispensable
dobtenir laval des psychiatres pour poursuivre ces aides.
V.4.3 Pour les enseignants

Si ltudiant ne souhaite pas tre connu et aid alors que lenseignant la dj repr au vu de
ses difficults, lenseignant peut se rapprocher discrtement de lui pour linciter contacter le
SUMPPS et la structure daccueil des tudiants handicaps.
Si ltudiant est connu et aid, il est souvent ncessaire de nommer un enseignant rfrent qui
devra, avec lUFR et lquipe plurielle, en prcisant son domaine de comptence, prsenter
ltudiant les modalits de ses interventions.
Lorsquil est envisag la mise en place de binmes tudiants, lenseignant veillera valuer
frquemment la qualit des relations entre eux, car il nest pas rare que sinstalle une instabilit
qui mette en danger les chances et la russite de chacun.
Lors des stages, la confrontation de ltudiant avec le terrain peut galement entraner des dstabilisations auxquelles il faut tre vigilant (cela peut rvler des erreurs dans les choix dorientation).
Enfin, lorsque ltudiant se plaint ou fait une demande particulire, il est pertinent de lui demander de reformuler et de prciser ses difficults avant de rpondre. Les enseignants trouveront auprs des professionnels des services de sant universitaire et des BAPU les soutiens
ncessaires lors de difficults relationnelles qui pourraient surgir et nhsiteront pas passer le
relais. En effet la collaboration avec les milieux de soins est souvent ncessaire pour rvaluer
les accompagnements et envisager une orientation voire une rorientation.
V.4.4 Les examens

Le mdecin du service de sant universitaire, en relation avec lquipe plurielle, apprciera la
validit des amnagements particuliers: temps major, pauses, composition dans une salle
part, ou place particulire (prs dune fentre, fond de salle, premier rang); les services en
charge des examens seront parfois sollicits pour des amnagements spcifiques (exemple:
ltudiant sera appel en premier pour quil sinstalle rapidement alors quailleurs il le sera en
dernier afin de ne pas se sentir discrimin).
V.5. Les troubles viscraux

On entend par troubles viscraux toute affection chronique ou aige susceptible daltrer le
rle et la place de ltudiant dans la socit, donc dans luniversit.
Il sagit le plus souvent de maladies chroniques et volutives pouvant affecter toutes les fonctions vitales et tous les systmes du corps humain; pour dautres, ce sont des pathologies
48
ncessitant des chimiothrapies sur quelques annes. Parfois, il sagit dune affection aigue
(exemple: mningite ou traumatisme crnien) lorigine des lsions crbrales qui peuvent
compromettre la russite universitaire.
Ces problmes de sant majeurs sont gnrateurs dabsentisme, de fatigabilit, dans certains
cas de troubles de lapprentissage et exigent la mise en place de traitements parfois invalidants.
Le rapprochement de ces tudiants avec les services de sant universitaire est donc indispensable. Certains tudiants ncessitent des soins particuliers dont la mise en place peut tre dvolue des personnels mdicaux des SUMPPS ou des tierces personnes recrutes par ltudiant
dans le cadre de son plan de compensation, dfini par la MDPH.
Ces maladies peuvent faire lobjet dune notification ou dun plan de compensation dfini par
la CDAPH des MDPH lorsquelles entranent des difficults au quotidien.
Mais il existe des tudiants, porteurs de maladies chroniques efficacement traites, qui ne se
considrent pas en situation de handicap.
Il est important que le SUMPPS coordonne son suivi et ses interventions avec ceux de lquipe
mdicale habituelle en vue des amnagements les plus appropris pour les tudes, dcids au
sein de lquipe plurielle.
V.5.1 Pour les tudes:

Il ne sagit pas de dcliner pour chaque maladie les amnagements particuliers qui ne manqueront pas de surgir en cours danne. Les difficults ont trait principalement labsentisme do
la ncessit de crer un rseau de soutien tudiants valides / tudiants handicaps.
La majorit de ces tudiants sollicitent des amnagements de cursus, des aides laccessibilit pdagogique du fait des nombreuses absences (supports de cours, tutorat,..) et des amnagements dexamens. Il peut tre mis en place des amnagements distance lors dhospitalisation ou de soins distants.
Compte tenu de lvolution de leur pathologie, il est parfois ncessaire en cours de cursus
denvisager une rorientation en lien avec tous les partenaires (quipes pdagogiques, services
dinformation et dorientation, services de sant universitaire, services spcialiss).
V.5.2 Pour les examens

Outre les amnagements habituels et au cas par cas, il est parfois ncessaire denvisager des
dlocalisations de certaines preuves, lhpital voire domicile.
V.6
Troubles intellectuels et cognitifs
Quils soient acquis (lsion crbrale due un traumatisme crnien, une tumeur ou une maladie neurologique voire psychiatrique) ou congnitaux, les troubles cognitifs peuvent se traduire par une lenteur, une fatigabilit associant, en particulier, des troubles de la mmorisation
et des troubles de lattention responsables dchecs rpts.
Par ailleurs, laltration de certaines interactions sociales associe des habilets cognitives parfois au-dessus de la moyenne peut tre observe. Cest le cas chez des tudiants diagnostiqus
comme syndrome dAsperger pour lesquels lacquisition des comptences sociales, et non
des diplmes, pose parfois difficult.
49
Dans tous les cas, il sagira dvaluer les adaptations et compensations en saidant des amnagements antrieurs mis en uvre tout en apprciant les lments nouveaux ayant trait lge,
la formation et lenvironnement. Un cas particulier concerne toutefois la reprise dtudes
dtudiants crbrolss, suite un traumatisme crnien grave ou toute autre pathologie crbrale survenu pendant les tudes, pour lesquels la reprise dtudes progressive et adapte (1
anne en 2 ans voire plus) savre utile. Cela ncessite alors un accompagnement pdagogique
au long cours avec parfois une rorientation en concertation avec des structures spcifiques.
Il conviendra toujours de se poser la question de la cohrence des amnagements de cursus et
dexamens en nhsitant pas solliciter les avis de spcialistes du soin, du psychisme, de la rducation ou de la pdagogie. Le travail en partenariat permettra, alors, de trouver les solutions
les plus adquates pour favoriser laccs au savoir et au groupe.
50
Sandrine VILLAIN image&son-Cnam
VI
LES MESURES DE COMPENSATION
L es mesures de
compensation
51
Les mesures de compensation visent compenser le handicap et rendre ltudiant autonome

en vue de son insertion professionnelle. Il conviendra dtre vigilant de manire ne pas rendre
ltudiant dpendant.
VI.1 Laccs aux savoirs

Les mesures de compensation recenses dans cette section concourent faciliter laccs aux
savoirs. Elles sont prconises par lquipe plurielle et mises en uvre en accord avec ltudiant handicap en conformit avec son projet dtudes. Elles peuvent faire lobjet de recrutements dintervenants internes (tudiants, enseignants, autres personnels) ou externes (prestations contractuelles, de prfrence par le biais dassociations conventionnes avec luniversit).
Sagissant des tudiants, leur recrutement peut faire lobjet dun contrat tudiant, tel que dfini
par le dcret 2007-1915 du 26dcembre 2007, dont larticle 1 prvoit une possibilit dassistance et [d] accompagnement des tudiants handicaps.
Comme nous lavons vu prcdemment, lefficacit des mesures prescrites demande une valuation rgulire, du double point de vue quantitatif et qualitatif avec, au besoin, un rajustement en cours danne.
La prsente partie dveloppe les principales mesures de compensation pouvant tre prconises en matire daccessibilit aux savoirs. Elles sont reprises, de faon rsume, dans lannexe4,
qui prcise, en outre, leurs modalits de financement. On insiste sur le fait que le parti pris a
t de classer les mesures qui suivent, selon lobjectif quon leur assigne au regard des besoins
de ltudiant, et non selon le type de handicap concern, mme si certaines dentre elles ciblent
un seul type de handicap.
VI.1.1 Laccs aux contenus des cours

La prise de notes
Il sagit de procurer ltudiant handicap, dans limpossibilit de les prendre lui-mme, des
notes de cours de qualit et cela de faon constante tout au long de lanne. Ces notes peuvent
tre manuscrites ou se prsenter sous format numrique.
Avant de proposer une prise de notes, lquipe plurielle doit valuer si les dispositifs pdagogiques proposs tous les tudiants de la formation dans laquelle est inscrit ltudiant ne satisfont pas le besoin de compensation identifi. Cest par exemple le cas - de plus en plus frquent
- de la mise en ligne par les enseignants de leurs cours sur des plates-formes pdagogiques.
Le nombre dheures de prises de notes valu en dbut danne universitaire peut tre revu
en fonction de lvolution du handicap de ltudiant, de lefficacit des stratgies et des aides
mises en place, des contenus de formation, du degr dautonomie de ltudiant et des ressources mises disposition par lenseignant.
Cette prise de notes peut tre faite par un tudiant de la mme promotion que ltudiant handicap ou par un tudiant recrut dans une autre anne.
En pratique, il est frquent quun tudiant ait plusieurs preneurs de notes. Dans tous les cas, il
est rappel que ces derniers doivent sengager garder une rigueur de prsence tout au long
de lanne. La prise de notes pour autrui constituant un exercice particulier, une formation de
quelques heures peut par ailleurs tre propose par luniversit.
52
Linterprtation franais/LSF et le codage LPC
Linterprtation franais/LSF (Langue des Signes Franaise) et le codage LPC (Langage Parl Complt) sont deux mesures de compensation pouvant tre proposes aux tudiants sourds ou
malentendants, selon le choix de communication pour lequel ils ont opt avant leur entre
luniversit. Les tudiants sourds signeurs pourront ainsi bnficier de prestations dinterprtation
franais/LSF ralises par des interprtes professionnels. Les tudiants utilisant le LPC, adjuvant
la lecture labiale permettant de discriminer les sosies labiaux, pourront bnficier de prestations
de la part de codeurs LPC. Dans les deux cas, il convient de sadresser des professionnels comptents. Comme prcdemment, avant de prconiser une interprtation franais/LSF ou un codage
LPC pour lensemble des cours, lquipe plurielle se demandera si, au-del des cots affrents et
de lventuelle difficult trouver localement des professionnels comptents, du point de vue
pdagogique, il est ncessaire de faire interprter ou coder lensemble des cours, ou si cette
mesure de compensation ne doit pas tre combine dautres, comme la mise disposition de
supports crits et une prise de notes en temps rel sur support informatique.
Ladaptation de documents39
ce jour, dans ltat actuel de la lgislation et de lavance des techniques, les principales
mesures de compensation en matire dadaptation de documents rsident dans la numrisation et le tlchargement douvrages sous forme numrique en application des dcrets relatifs
lexception du droit dauteur qui permet daccder au fichier source utilis par les diteurs40.
VI
tant donn cette possibilit lgale, la numrisation de documents papier sera vite toutes les
fois que possible:
- lagrandissement de caractres,
- la mise en braille ou le thermoformage,
- la synthse vocale permettant doraliser un document crit,
- la reconnaissance vocale, permettant, inversement, de restituer un document oral sous forme
crite.
VI.1.2 Les aides pdagogiques

Lquipe plurielle ne prescrira les aides dont il sagit dans cette section que si lvaluation des
besoins de compensation fait apparatre que ltudiant en a besoin du fait de son handicap. Les
tudiants handicaps seront par ailleurs incits frquenter, dans toute la mesure du possible,
les sances daccompagnement pdagogique qui peuvent exister pour tous les tudiants (cest
par exemple le cas du tutorat, de plus en plus souvent propos aux tudiants en premire
anne de licence).
Le tutorat
Le tutorat est un type daccompagnement visant fondamentalement dvelopper lapprentissage de lautonomie et lacquisition des mthodes de travail, gnriques ou disciplinaires. Cette
39 http://www.exception.handicap.culture.gouv.fr
40 Annexe 3
53
question de lautonomie se pose de faon encore plus cruciale pour les tudiants handicaps
que pour les tudiants valides. Aussi des sances de tutorat pourront-elles tre prconises par
lquipe plurielle, au titre des mesures de compensation sans que le tutorat ne supple linvestissement personnel de ltudiant.
La reprise de cours
La reprise de cours consiste en un travail sur la comprhension de certains concepts dvelopps
durant un enseignement (cours magistral ou TD). Cette mesure de compensation, qui doit tre
confie un tudiant avanc ou lenseignant lui-mme, peut galement tre apporte un
tudiant handicap nayant pas pu assister la sance initiale.
Le nombre dheures prconis par lquipe plurielle peut varier au cours de lanne selon les
besoins de ltudiant dont la situation de handicap peut voluer.
Lassistance aux tudes
Lassistance aux tudes est un accompagnement au travail personnel destin aux tudiants
handicaps qui ne peuvent pas assurer certains gestes (organisation et rangement des cours,
manipulation douvrages en bibliothque, dplacements sur le campus, etc.). Certaines des
aides relevant de ce type de compensation peuvent faire lobjet dune demande de Prestation
de Compensation au Handicap (PCH) auprs de la MDPH.
Lassistant aux tudes est de prfrence un tudiant qui suit le mme cursus que ltudiant
handicap. Les qualits requises sont la disponibilit, le srieux, louverture desprit, le sens
de lcoute. Selon le type de handicap, une aide la prise de fonction pourra tre propose
en amont ltudiant recrut (par la structure handicap ou, si besoin, par des partenaires
spcialiss).
Comme pour les autres mesures de compensation alloues, lvaluation du nombre dheures
dassistance se fait en dbut danne et peut tre revue au fil de lanne, en fonction des
besoins.
VI.1.3 Les aides la communication orale

Pour certains types de handicap engendrant un trouble de llocution, une mesure de compensation rsidera dans loctroi dune tierce personne, familire de ltudiant, servant de facilitateur la communication. Cette mesure pourra tre prconise par lquipe plurielle dans
certaines situations, dont la passation dexamens oraux.
VI.2 Les amnagements des preuves dexamens et contrles

Par examen, il faut entendre les preuves partielles, terminales, les concours et les contrles
continus.
Rappelons que le dcret et la circulaire N2011-220 du 27-12-201141 encadrent prcisment
lorganisation des examens et concours de lenseignement scolaire et de lenseignement suprieur pour les candidats prsentant un handicap.
41 Annexe 8
54
Rappelons galement que si chaque tablissement doit respecter la circulaire prcite, cest lui qui
dfinit et communique la procdure suivant laquelle tout tudiant handicap peut dposer une
demande damnagement dpreuves pour les examens ou concours relevant de ses comptences.
Gnralement, cette demande est dpose auprs de la structure daccueil des tudiants handicaps ou directement auprs du mdecin du SUMPPS dsign par la CDAPH. Rappelons que
cest ce dernier, membre de lquipe plurielle, qui met obligatoirement un avis damnagement au regard de la nature des preuves.
Lautorit administrative prend alors la dcision et la transmet lintress et au service organisateur des preuves.
Ce sont les UFR/dpartements et/ou le service des examens en collaboration avec la structure
handicap qui organisent les preuves; selon les dispositions mises en place, la structure handicap peut intervenir pour faciliter la mise en uvre des amnagements notifis. Une attention
particulire doit tre apporte pour sassurer de la volont de ltudiant dtre prsent lors de
lpreuve; ceci afin dviter toute rservation ou disposition inutile.
Les amnagements sont variables en fonction du handicap de ltudiant et de la nature de
lpreuve.
Ltudiant doit donc prendre un rendez-vous au SUMPPS ds le dbut de lanne.
Ces amnagements peuvent tre les suivants:
VI
Le temps major: la circulaire prcise que ltudiant devra bnficier dune priode de repos
suffisante entre deux preuves prvues dans la mme journe. La dure totale de composition
de la journe doit galement tre prise en considration.
Adaptation des sujets dexamens pour les tudiants handicaps visuels: agrandissement pour les mal voyants, transcription en braille, laboration dune version numrique
Adaptation des sujets dexamens pour les tudiants handicaps auditifs: preuves de
langues vivantes pour les lves sourds:
Sagissant dune preuve obligatoire de langue vivante, il conviendra dexaminer dans lordre
suivant la possibilit de proposer:
- une preuve qui vise valuer les mmes comptences que pour les autres candidats mais
selon des modalits de passation diffrentes (deux auditions au lieu dune, prsentation de la
question sous forme orale et crite,);
- une preuve de substitution adapte aux exigences et au niveau de lexamen ou du concours
pour les preuves de comprhension orale.
Le document sonore pourra tre remplac par un support crit aux caractristiques proches de
la langue orale (dialogue) ou imag.
Il conviendra de porter une attention particulire aux conditions de passation de lpreuve
(allongement non systmatique de la dure, critres dvaluation non cibls sur la matrise de
la langue crite value par ailleurs)
Enfin, si aucune de ces deux possibilits ne peut tre retenue, lautorit administrative comptente examinera, au regard du rglement de lexamen ou du concours prsent, la possibilit
daccorder une dispense. Cette dcision ne peut tre quexceptionnelle.
La salle part: si ncessaire, ltudiant pourra composer dans une salle part. La structure
daccueil peut se charger de rserver une salle. Les professeurs doivent transmettre les horaires
dexamen au moins 15 jours avant et prvoir de faire parvenir le sujet dans la salle part.
55
La surveillance: si ltudiant compose dans une salle part, il devra bnficier dun surveillant au mme titre que les autres tudiants. Rappelons que la responsabilit de la surveillance incombe au dpartement (au mme titre que pour les tudiants valides).
Le secrtariat aux examens: lorsquun tudiant est empch dcrire manuellement (handicap au niveau des membres suprieurs ou handicap visuel), il peut bnficier dun secrtaire
qui rdige la copie sous la dicte de ltudiant. Le secrtaire, si possible dun niveau gal
celui du diplme vis doit disposer des connaissances ncessaires correspondant au champ
disciplinaire vis.
Amnagement des preuves de langues vivantes42
42 Annexe 9
56
VII
LORIENTATION ET LINSERTION PROFESSIONNELLE
L orientation
et linsertion
professionnelle
57
VII.1 Projet de formation et Projet professionnel

VII.1.1 Orientation
Le rapport de lInspection Gnrale de lAdministration de lducation Nationale et de la Recherche soulignait en 2006, que lavenir de ltudiant handicap ne se limite pas obtenir
une inscription dans un tablissement denseignement suprieur, son orientation, ses projets
personnel et professionnel se construisent ds le lyce. Lintrt des tudiants en situation de
handicap nest pas de leur donner seulement satisfaction pour leur inscription dans la filire de
leur choix, mais notre devoir est danticiper leur insertion dans la vie professionnelle.
Le choix dtudes post-baccalaurat effectu par le futur tudiant est dterminant. Cest pourquoi une aide doit intervenir le plus tt possible, ds le lyce.
Pour cela, il faut:
Identifier les lycens souhaitant poursuivre aprs le Bac
Il faut rencontrer le lycen, idalement la fin de la classe de premire et au plus tard au
second trimestre de lanne de terminale. Identifier, et plus forte raison, rencontrer les futurs
tudiants est difficile.
Il convient de travailler avec les professionnels de toutes les structures en relation avec les
lycens handicaps:
- les conseillers techniques dadaptation scolaire et de scolarisation des lves handicaps (ASH)
et proviseurs, le Service Acadmique dInformation et dOrientation (SAIO) des rectorats;
- les enseignants rfrents pour le suivi et la scolarisation des lves handicaps (ERSEH), les
conseillers dorientation-psychologues (COP) et les proviseurs des lyces;
- les rfrents scolarisation des Maisons Dpartementales des Personnes Handicapes (MDPH),
- les associations daides aux lycens et tudiants handicaps ou spcialises;
- les services ou tablissements du secteur mdico-social (services de soins: SESSAD: Service
dducation Spcialise et de Soins Domicile, S3AIS: service daide lacquisition de lautonomie et lintgration scolaire, SEFIS: service de soutien lducation familiale et lintgration scolaire, ou de la sant);
- les EREA (tablissements rgionaux denseignement adapt) qui scolarisent des lves handicaps.
Mais, cela peut ne pas suffire car tous les lycens handicaps ne sont pas suivis par ces structures ou ne verront pas lintrt danticiper leur orientation.
Il faut galement communiquer directement en direction des lycens:
- dans toute information distribue (par crit ou via le site internet du lyce) aux lycens en
gnral, prciser les modalits de poursuite dtudes, les coordonnes de la mission handicap,
la ncessit de prise de contact le plus rapidement possible, etc.,
- en participant aux forums des mtiers, aux salons destins aux lycens, y compris les journes
Portes ouvertes de luniversit.
Sinscrire luniversit
Les tudiants handicaps doivent pouvoir sinscrire dans luniversit et la filire de leur choix.
La loi (article20) fait obligation aux tablissements denseignement suprieur de les inscrire au
58
mme titre que les autres tudiants et dassurer leur formation en mettant en uvre les amnagements adapts leur situation.
Il nexiste pas de procdure spcifique pour les tudiants handicaps lentre des formations
slectives (DUT, classe prparatoire, etc.). Ils doivent suivre la mme procdure que les autres.
Ltudiant est libre de signaler ou non son handicap, cest un choix respecter.
Pour autant, il peut tre prfrable de prendre contact avec les responsables desdites formations avant que le jury ne prenne sa dcision pour que:
- la candidature ne soit pas rejete sur des critres lis indirectement au handicap (par exemple,
dans certains DUT lge est un critre de slection, or certains jeunes ont des annes de retard
du fait de leur handicap),
- la dcision dadmission soit connue le plus tt possible afin de mettre en place les aides
ncessaires.
VII.1.2 Le projet dtudes de ltudiant handicap

Ltudiant effectue un parcours jalonn de russites ou dchecs, comme tout autre tudiant,
mais avec plus de difficults surmonter. Larrive luniversit correspond souvent la prise
dindpendance vis--vis de la famille, une priode o apparatront les premiers stages en
entreprise, le premier emploi dt, etc.
Un soutien doit tre apport tout au long de ce parcours pour laider franchir ces tapes le
menant lautonomie dune part, et son premier emploi dautre part.
VII
Si une tude ralise en 2001 a montr que la problmatique de lorientation chez le jeune
handicap ne diffre pas fondamentalement de celle du jeune valide, il a t mis en vidence
certaines particularits, notamment des cognitions et motions exacerbes:
- des stratgies identitaires spcifiques: il apparat que lidentit de ltudiant handicap est
souvent perturbe du fait de sa diffrence et du regard des autres. Se posent alors les questions du rapport autrui et de lappartenance groupale;
- des comportements de sous-ralisation;
- une focalisation excessive sur laccessibilit de ltablissement daccueil au lieu de se centrer
sur les dbouchs;
- des attitudes de dfi ou de rparation (surinvestissement de la russite) pouvant
conduire des projets non ralistes ou sans aboutissement.
Un accompagnement doit permettre dattnuer ces particularits en laidant construire une
identit professionnelle qui tienne compte de sa personnalit tout en lui offrant des perspectives nouvelles et saccepter dans sa globalit.
Le handicap est une contrainte mais ne doit pas tre un critre de choix des tudes suprieures
et du mtier vis. Il faut prendre garde leffet filire, les tudiants handicaps sinscrivant
plus facilement dans les filires rputes avoir accueilli plusieurs fois, dans de bonnes conditions, des tudiants handicaps.
Il nexiste pas de guide prsentant les mtiers accessibles aux diffrents handicaps puisque tout
dpend, non seulement de la nature du handicap, mais galement de la capacit dadaptation
de chaque individu, de son environnement personnel, de lentreprise, du poste, etc. A priori, tous
les mtiers, donc toutes les filires, sont accessibles. Dans cet esprit, la loi du 11fvrier 2005 a
supprim la liste des mtiers non soumis lobligation demploi des personnes handicapes.
59
Pour un diplme donn de lenseignement suprieur, il existe plusieurs dbouchs. En fonction

du handicap certains seront ferms ltudiant, mais dautres lui seront accessibles. Seul le
mdecin du travail, au moment de lembauche, peut autoriser une personne travailler sur un
poste. Il dlivre laptitude au poste de travail. Cette aptitude dpend du poste. Il est donc
difficile, voire impossible, de fixer a priori des restrictions en fonction du handicap.
Dans la Fonction publique, comme tout nouvel agent, la personne handicape est soumise
une visite mdicale. Le mdecin agr de ladministration vrifie que le handicap nest pas
incompatible avec lexercice de la fonction postule. Dune manire gnrale, celui-ci est fond
se prononcer sur laptitude gnrale du candidat lexercice du fonctionnariat compte tenu
des possibilits de compensation du handicap. Pour les mtiers exigeant des aptitudes physiques particulires, il peut tre conseill ltudiant deffectuer cette visite avant de passer les
concours, afin dviter dtre dclar inapte aprs russite aux examens (pour tous les mtiers
dpendant du ministre de lducation nationale prendre contact avec le mdecin du rectorat).
Plus globalement, les tudiants handicaps doivent envisager leur devenir professionnel bien avant
la fin de leurs tudes. Des expriences en entreprises doivent tre mises en place pendant leur parcours universitaire afin de les aider dcouvrir lentreprise et connatre leurs possibilits demploi.
Tous les lycens handicaps nont pas un projet dtudes construit, raliste, valid. Plusieurs
situations peuvent tre rencontres:
Ltudiant a un projet prcis dont il ne veut pas discuter.
Il ne sert rien de remettre en cause ce projet lors du premier entretien, quil semble raliste
ou non. Un refus ne ferait que rompre tout dialogue et provoquer un enfermement de la
personne. Il faut prfrer voquer avec lui certains points pouvant sembler non-ralistes notamment cause des problmes daptitude et/ou de niveau dtudes. Il faut dabord tablir la
confiance puis, aprs quelques mois de cours, amener ltudiant sinterroger sur le caractre
raliste du projet en proposant de dcouvrir la ralit de son futur mtier.
Ltudiant prouve une difficult dfinir son projet.
Dans ce cas, il convient de se rapprocher des structures pouvant laider dfinir un projet:
- Conseiller dOrientation Psychologue des CIO ou SCUIO, du BAIP;
- Enseignants.
Cependant, ces professionnels nont pas ncessairement de formation spcifique aux handicaps et ne peuvent pas rpondre aux questions en lien avec le handicap. Il peut tre utile de se
rapprocher des associations dtudiants handicaps ou des structures ayant une exprience de
laccompagnement de personnes handicapes.
60
Comment accompagner ltudiant dans llaboration de son projet professionnel?

Tout dpend du handicap de ltudiant, de son environnement familial, de son niveau
dtudes, de sa personnalit, du caractre volutif ou non de son handicap, etc.
Sont prsents ci-dessous quelques conseils:
Un projet ne vaut que sil est port par la personne elle-mme. Ne pas cder la logique
de placement o ltudiant subirait des choix faits par autrui. Certains jeunes demandent
Que me proposez-vous? Quels mtiers puis-je choisir avec mon handicap?. Cest
ltudiant deffectuer son choix. Laccompagner consiste laider mieux connatre lenvironnement professionnel pour quil puisse dcider partir dinformations rationnelles.
Considrer que seul le jeune handicap doit changer et sadapter aux vicissitudes du milieu
serait un non-sens. Un travail actif sur lenvironnement et sur la relation entre le jeune et
son entourage est ncessaire.
Il est normal quun jeune rencontre des difficults pour construire son projet professionnel.
Ce processus est long, de dure variable dun individu lautre. tant donn les difficults
que rencontrent les tudiants handicaps, il convient de leur laisser du temps.
Ne pas chercher scuriser toutes les dcisions, tous les parcours. Linconnu, lincertain est
le propre de toute existence. Accompagner ne signifie pas sengager ce que la personne
ne rencontre jamais dobstacle, il sagit de laider les surmonter.
VII
Un tudiant handicap nayant pas besoin daccompagnement pour suivre ses cours ou
passer ses examens peut en revanche avoir besoin dun accompagnement pour son devenir
professionnel; les contraintes du milieu professionnel tant trs diffrentes de celles du
milieu tudiant.
Se mfier de nos propres prjugs. Sinterdire de prdire le comportement dun tudiant
au regard dun vcu avec une autre personne handicape. Lexprience mene avec une
personne nest jamais intgralement transposable une autre personne.
Pour les situations complexes, un seul avis est rarement suffisant. Prfrer un travail en
rseau avec des personnes de comptences diffrentes: enseignant, COP, entreprise, professionnel du secteur mdico-social ou de la sant, associations daide aux tudiants handicaps, etc.
VII.2 Stages et handicap

Ltudiant doit pouvoir dcouvrir le milieu professionnel par le biais des stages, forums, parrainages,
emplois dt, etc. Aujourdhui, la grande majorit des licences intgre trs vite, un ou des stages
dans la socit civile (institutions de diverses natures, entreprises,...). Les tudiants handicaps ne
doivent en aucun cas tre dispenss de les effectuer. Au contraire, les stages constituent loutil
le plus appropri pour confronter ltudiant la ralit de lentreprise et du monde du travail. Ils
doivent, autant que possible, suivre la mme procdure que les tudiants de leur promotion.
Pour postuler un stage, ltudiant est libre de mentionner ou non son handicap. Un employeur
ne peut pas refuser un stage un tudiant sur ce seul critre. Certaines entreprises imposent
une visite auprs du mdecin du travail afin de sassurer de la compatibilit du sujet de stage
avec le handicap de ltudiant. Cette procdure nest pas systmatique, mais elle est lgale.
En outre, si ltudiant peroit la Prestation de Compensation du Handicap, de lAllocation Compensatrice pour Tierce Personne, ou de lAllocation dducation de lEnfant Handicap, il peut
61
bnficier de la Reconnaissance de la Qualit de Travailleur Handicap (RQTH) au cours de

son stage. Cela lui permettra notamment dobtenir des amnagements et adaptation de son
poste de stage, tout en restant sous statut tudiant. Il peut galement faire valoir auprs de
lemployeur quil sollicite, la possibilit de sacquitter partiellement de lobligation demploi en
laccueillant dans la limite de 2% de leffectif total des salaris de son entreprise si la dure de
son stage est gale ou suprieure 40h.
Nanmoins, le handicap pouvant tre un frein pour certains employeurs, une aide complmentaire peut tre ncessaire. Elle peut tre mise en place avec lintervention des enseignants, du
SCUIO, du BAIP, des associations en charge des tudiants handicaps, des structures locales,
des services ou tablissements mdico-sociaux ou de sant, etc.
Les tudiants en situation de handicap peuvent avoir des frais supplmentaires lis la compensation de leur handicap. Par exemple, les tudiants devant effectuer un stage loin de leur
domicile doivent trouver un logement adapt. Contraints par des exigences en matire daccessibilit, les tudiants mobilit rduite ne choisissent pas leur logement en fonction du prix,
mais en fonction de la proximit avec lentreprise. De plus, certains tudiants doivent avoir un
poste de travail amnag (exemple: les tudiants non ou malvoyants ont besoin de logiciels
spcifiques qui doivent tre installs sur les postes informatiques de lentreprise). Certains de
ces frais peuvent tre pris en charge par lAGEFIPH ou le FIPHFP quand les tudiants possdent
une notification de la MDPH les rendant bnficiaires de lobligation demploi43.
Certaines universits, parfois en lien avec des associations dtudiants ou des structures spcialises dans laccompagnement des personnes handicapes organisent des rencontres entre les
tudiants handicaps et les entreprises. Ces manifestations sont loccasion de faire connatre
les besoins des entreprises aux tudiants, et rciproquement. Les tudiants trouvent des lieux
de stage et galement des emplois dt. Cest loccasion dtablir un partenariat avec des
entreprises. La mise en place de telles rencontres ncessite un important travail de prparation
et une bonne connaissance des partenaires, entreprises et tudiants.
VII.3 Le cas particulier des doctorants

Les tudiants doctorants handicaps doivent pouvoir disposer des mmes ressources que les
autres doctorants, or peu de doctorants handicaps se voyaient attribuer un financement par le
biais du contrat doctoral. Il a t dcid dattribuer un certain nombre dtudiants handicaps
de M2 dsirant poursuivre en thse, un contrat doctoral. Ce contrat est un contrat de travail
entre un tablissement dune cole doctorale et cet tudiant handicap. Si le contrat est un
contrat Cifre, alors ce doctorant est employ de lentreprise signataire du contrat.
Le statut demploy donn au doctorant par ce contrat permet dadapter le poste de travail du
doctorant en activant les structures de droit (FIPHFP ou AGEFIPH).
VII.4 Lemploi des jeunes diplms

Il nexiste pas de statistiques nationales sur linsertion professionnelle des tudiants handicaps.
Sagissant des demandeurs demploi handicaps en gnral, les donnes du ministre de lEmploi montrent quils sont moins qualifis et plus longtemps au chmage que les demandeurs
demploi non-handicaps.
Un des freins lembauche est le faible niveau de qualification des demandeurs demploi handicaps. Seuls 7% des demandeurs demploi handicaps possdent un diplme denseigne43 Section VII.4
62
ment suprieur contre 21% des demandeurs demploi valides. Faciliter laccs aux tudes
suprieures et augmenter ainsi le niveau de qualification est lune des conditions ncessaires
pour amliorer linsertion professionnelle des jeunes handicaps.
Les employeurs recherchent avant tout des comptences, quelles rencontrent difficilement auprs
des demandeurs demploi handicaps souvent gs de plus de 40 ans et sans vritable qualification. Cest pourquoi les jeunes diplms handicaps les intressent particulirement. Certains grands
groupes et administrations ont mis en place des missions handicap et des actions de communication
en direction des tudiants handicaps. Ils se sont parfois engags recevoir en stage, emplois dt,
contrats en alternance, des jeunes handicaps, voire embaucher des personnes handicapes.
Les jeunes diplms handicaps travailleront, pour la plupart, dans le milieu ordinaire de travail.
Pour leur recherche demploi, ils bnficient des mmes droits que les autres tudiants, les
aides dites de droit commun. Ils doivent suivre les mmes modalits et peuvent bnficier
dun accompagnement de Ple emploi et de lAPEC.
Ils peuvent galement tre accompagns par des structures spcifiques lorsquils ont obtenu de
la part de la CDAPH (Commission des Droits et pour lAutonomie des Personnes Handicapes)
la reconnaissance travailleur handicap.
La reconnaissance travailleur handicap
VII
Est dclar travailleur handicap Toute personne dont les possibilits dobtenir ou de
conserver un emploi sont effectivement rduites par suite dune insuffisance ou dune diminution de ses capacits physiques ou mentales. (Art. L 323-10 du Code du travail). Le
statut de travailleur handicap peut tre demand avant la fin des tudes. Il nest pas un
label pjoratif, mais une cl dtenue par la personne intresse.
La personne handicape na pas obligation dinformer le futur employeur de cette reconnaissance, mais cest souvent un moyen dintgration professionnelle et donc sociale.
Cette reconnaissance administrative leur permet de bnficier:
- De lobligation demploi dfinie par la loi du 10juillet 1987 puis la loi de fvrier2005;
- Du soutien la recherche demploi de structures telles que Cap Emploi ou des associations de
personnes handicapes;
- Du financement de leur projet par lAGEFIPH (entreprises prives) ou du FIPHFP (Fonctions
Publiques) (sous rserve de remplir les conditions gnrales, et de lacceptation du dossier).
Pour intgrer la Fonction publique, le concours est la voie normale daccs aux emplois. Les tudiants handicaps bnficient, sur demande expresse, et sur avis du mdecin agr de ladministration, damnagements dpreuves. Il existe galement, pour tous les emplois (catgories
A, B et C) une voie de recrutement drogatoire, par contrat, dite voie contractuelle rserve
aux personnes handicapes. Les personnes sont recrutes par contrat dune dure gale
celle du stage prvu pour un agent de ltat, lissue duquel ils sont titulariss sils sont jugs
professionnellement aptes exercer les fonctions occupes pendant la dure du contrat. Dans
la Fonction publique sont rgulirement proposs des emplois par voie contractuelle.
63
Sites utiles:
www.fiphfp.fr
www.agefiph.asso.fr
Il est noter que de nombreux liens existent sur ces sites; ils peuvent tre relays par les SCUIOIP, BAIP, de luniversit.
VIII
LA VIE TUDIANTE
L a vie
tudiante
65
VIII.1 Sport et handicap

Les universits doivent proposer aux tudiants handicaps des activits physiques adaptes,
comme le spcifie larticle L624-2 du code de lducation.
Lintrt que peut retirer du sport une personne atteinte dun handicap nest plus dmontrer
tant les effets sur sa sant, son quilibre, son autonomie, sont considrables. Le bien-tre,
lnergie, limage de soi positive et la relation lautre que lui apporte lactivit physique
peuvent lui permettre de sadapter plus facilement aux contraintes du monde universitaire. Il
est, ce titre, souhaitable que les tudiants handicaps aient accs, comme leurs camarades,
une pratique sportive qui leur permette dapprhender autrement luniversit.
Plusieurs conditions sont mettre en uvre pour dvelopper avec succs la pratique handisport universitaire:
- un amnagement des infrastructures sportives afin de garantir une accessibilit suffisante au
plus grand nombre de handicaps;
- une troite collaboration entre la structure daccueil et le service universitaire dactivits physiques et sportives (SUAPS) permettant une communication efficace du programme des activits sportives;
- lexistence de cours spcifiques rservs aux tudiants les plus lourdement handicaps
ncessitant une attention particulire et des situations personnalises. Dans certaines universits, des activits physiques adaptes, encadres par des tudiants de STAPS, sont proposes
aux tudiants en situation de handicap ou en lien avec le mouvement sportif du handisport
(dans ce cas, des conventions sont tablies);
- la possibilit offerte aux tudiants handicaps de participer avec lensemble des tudiants
toutes les pratiques sportives de luniversit; quelles soient intgres dans les enseignements
valids ou quelles soient pratiques sur le simple plan des loisirs, de la culture sportive ou de
la comptition.
Les structures handicap nont pas vocation accompagner les tudiants handicaps dans les
activits culturelles, sportives ou vise sociales. Toutefois, comme pour tout tudiant, il est
souhaitable de voir les tudiants handicaps participer des activits sportives ou culturelles, en
milieu universitaire (les SUAPS, les Associations Sportives universitaires FFSU, les clubs universitaires quand ils existent), et de favoriser ainsi leur insertion sociale.
Aussi les structures handicap veilleront-elles participer la promotion des activits culturelles
du campus, inciter les tudiants handicaps pratiquer une activit sportive en dcelant
les souhaits des jeunes et en favorisant le rapprochement entre des tudiants valides et des
tudiants handicaps, afin que tous puissent pratiquer un sport. La convivialit en la matire
est importante et laccompagnement de ltudiant handicap vers la structure sportive, au
moins dans les premiers temps, est souhaitable. Il existe des structures dans chaque rgion
de type Handisport ou autre, qui permettent de se renseigner sur les clubs qui accueillent
des personnes handicapes. Certains clubs ne permettent la pratique sportive que dans une
perspective de comptition, alors que dautres clubs ont une section loisirs. Souvent les clubs
accueillent des personnes handicapes sans le savoir, il conviendra donc dtre attentif la
manire de se renseigner pour savoir si un club leur est ouvert: cette question nest souvent
comprise que comme concernant les personnes en fauteuil roulant.
66
VIII.2 Activits culturelles et citoyennes

Pour les tudiants handicaps comme pour tout un chacun, la culture est un droit et aussi un
lment dintgration sociale. Leur accs la culture sera donc trs important.
Les associations dtudiants handicaps jouent un rle important dans lorganisation de sorties
culturelles. Ces associations, souvent composes tant de valides que dtudiants handicaps,
doivent tre des partenaires des structures daccueil des tudiants handicaps; les tablissements pouvant par ailleurs les soutenir financirement.
En outre, toutes les associations tudiantes de ltablissement peuvent tre encourages par la
politique dtablissement accueillir en leur sein et dans leurs activits des tudiants handicaps. Pour ce faire il faut les aider inclure la dimension handicap dans leurs programmes, les
former au besoin. Probablement ont-elles dj, sans le savoir, accueilli des tudiants handicaps, cest l une manire de les rassurer sur leur capacit russir dans lintrt de tous.
LA VIE TUDIANTE
En matire de culture patrimoniale, les monuments et les sites touristiques peuvent bnficier
de labels tourisme handicap. Plusieurs labels existent: label handicap moteur, label handicap visuel, etc. Un site peut en effet tre accessible certaines personnes et pas dautres. Les
offices de tourisme ou les tablissements touristiques commencent tre en mesure de relayer
une meilleure information concernant laccessibilit. Souvent les muses ou tablissements
culturels offrent des visites lintention de personnes handicapes souffrant dun certain type
de handicap, par exemple une visite pour des malvoyants ou une visite en LSF. Lorsque lon
organise une action lintention de lensemble des tudiants handicaps il faut veiller ce que
tous les tudiants, quel que soit leur handicap, puissent profiter de la visite au mme moment.
En effet, laccueil de personnes handicapes dans les muses repose souvent sur le principe
dune visite pour un type de handicap.
VIII
Lorganisation de luniversit repose entre autre sur des temps lectoraux. Il convient de faire
en sorte que les tudiants handicaps se sentent concerns par ces lections tant en votant
quen tant candidats sur les listes. Il faut donc sensibiliser tous les acteurs des lections, les
services organisateurs qui doivent prvoir laccessibilit des bureaux ou des urnes, accessibilit
motrice mais aussi visuelle. Les organisations tudiantes doivent tre sensibilises, afin de veiller donner une place aux tudiants handicaps lesquels risquent de ne pas sinvestir dans la
vie tudiante par manque de disponibilit ou parce quelles vont y rencontrer des difficults
supplmentaires.
VIII.3 Mobilit internationale

Quelle soit entrante ou sortante, la prparation dune mobilit peut prendre plusieurs mois,
jusqu un an de prparation selon la nature du handicap de ltudiant. En effet, ltudiant
handicap a beaucoup plus de questions traiter, de problmes anticiper quun tudiant
valide avant de confirmer la faisabilit du projet.
Il existe deux types de mobilit: la mobilit encadre (conventions, accords) et la mobilit individuelle. Cest la mobilit encadre sortante qui sera essentiellement traite ici.
Il faut savoir que de nombreuses conventions sont signes bilatralement entre les universits,
sans passer par un programme global. Chaque accord peut avoir intgr la dimension du handicap dans son texte conventionnel. Il convient dy tre vigilant et dy contribuer, le cas chant,
car cest le levier par lequel peuvent tre introduites des modalits concernant ces tudiants.
Il convient de rappeler que les tudiants handicaps suivent en premier lieu les procdures de
droit commun dfinies par ltablissement dans le cadre de la mobilit internationale.
67
VIII.3.1 Maintien des aides pour les tudiants handicaps

Afin de tenir compte des difficults particulires des tudiants handicaps ne disposant que
de lAAH, le sjour ltranger dune dure suprieure ou gale trois mois est tolr pour:
recevoir des soins exigs par son tat de sant; poursuivre ses tudes ou apprendre une langue
trangre, effectuer un stage de formation professionnelle ou un apprentissage.
Ainsi, les tudiants handicaps qui sengagent dans une mobilit internationale peuvent conserver leurs aides (PCH et AAH) ltranger, conformment larticle 1 du dcret du 29juin 2005.
Par ailleurs, dans le cadre des changes Erasmus, les tudiants handicaps peuvent bnficier
daides complmentaires la mobilit de la part de lagence Europe ducation Formation
France (http://www.europe-education-formation.fr).
Dautres aides peuvent en outre tre disponibles auprs des collectivits territoriales (municipalit, conseil gnral, conseil rgional).
Enfin, comme tout tudiant, ltudiant handicap en mobilit en Europe bnficie dune carte
europenne de sant, dlivre par les organismes de scurit sociale, lui permettant de bnficier dune couverture sociale, sous rserve de lavance des seuls frais correspondant au ticket
modrateur. En dehors de lEurope, lavance des frais inhrents un problme de sant est
ncessaire, sauf si ltudiant a adhr une assurance particulire (ou sil peut bnficier
dune couverture conventionne par sa mutuelle et/ou la caisse des Franais ltranger).
VIII.3.2 Contribuer la mise en uvre dune politique de mobilit

internationale pour les tudiants handicaps
Le constat actuel est que trs peu dtudiants franais handicaps partent en mobilit.
Or, participer un programme de mobilit permet tout tudiant de dcouvrir dautres mthodes denseignement, dautres disciplines, faire lapprentissage de nouvelles langues, approcher des cultures diffrentes ou encore intgrer une quipe de recherche dans le cadre dun
partenariat formalis entre tablissements cosignataires dune convention.
Il est donc ncessaire dinciter les tudiants handicaps oser envisager un projet de mobilit
en concevant une politique volontariste daccompagnement. cet effet, les tablissements
peuvent sappuyer sur les moyens obtenus dans le cadre de la contractualisation pour dvelopper une stratgie de site ou dtablissement.
De mme quil est essentiel de crer des liens entre la structure daccueil et le BAIP, le SUMPPS,
il est important de crer en interne des relations de travail avec la direction des Relations Internationales, afin que les procdures de droit commun sappliquent. Par la suite, il est essentiel
que le service des Relations Internationales se rapproche de la structure daccueil, afin dvaluer lensemble des besoins de ltudiant handicap dans le cadre de son projet de mobilit:
ensemble ils dfinissent les besoins pdagogiques et de la vie quotidienne, et renseignent les
dossiers daides spcifiques.
Ainsi le responsable du service daccueil et le responsable des Relations internationales proposent ensemble des objectifs et les actions raliser:
- ltudiant handicap suit la procdure de droit commun selon les modalits dfinies par
ltablissement;
- les conventions et accords comportent un article prcisant les engagements rciproques au
moyen dun avenant (pour les conventions dj rdiges);
68
- la structure daccueil est le centre de ressources qui doit permettre aux enseignants responsables des programmes dchanges et au service des Relations internationales dintgrer la
spcificit des tudiants handicaps;
- la structure daccueil, le service des Relations internationales, lenseignant responsable de la
mobilit et ltudiant dfinissent alors ensemble les besoins pdagogiques et de la vie quotidienne et renseignent le dossier daides spcifiques du programme;
- La structure daccueil tablit le contact avec le correspondant handicap de luniversit daccueil pour obtenir les informations ncessaires laccueil et laccompagnement de ltudiant
handicap et sappuie sur les partenaires ncessaires;
VIII
LA VIE TUDIANTE
- Dans le cadre dune mobilit entrante, luniversit daccueil rpond luniversit dorigine
(ou prend contact avec elle) pour connatre les accompagnements prcdemment raliss
dans le cursus de ltudiant et les modalits envisages, etc.
69
Conclusion
Les lois, chartes, dcrets ont permis ces dernires annes dacclrer laccueil des
tudiants en situation de handicap au sein des universits.
Pour cela, elles ont dvelopp de relles comptences au sein des structures daccueil et de nouveaux mtiers ont merg.
Il est aujourdhui ncessaire de:
- valoriser ces postes;
- favoriser les changes entre les structures daccueil et daccompagnement au
niveau national;
- renforcer les collaborations avec les structures partenaires des universits sur les
territoires;
- favoriser les liens entre les structures daccueil et daccompagnement handicap
et toute la communaut universitaire.
travers ce guide, la CPU rappelle son attachement laccompagnement des tudiants handicaps dans lenseignement suprieur. Les universits doivent poursuivre le travail notamment sur les perspectives dinsertion professionnelle de ces
tudiants et dvelopper lembauche de personnes en situation de handicap dans
les universits. Elles y sont dtermines, leur engagement continu pour lgalit
des chances tant au cur de leurs missions.
70
Liste des sigles

AAH: Allocation adulte handicap
AEEH: Allocation dducation de lenfant handicap
AGEFIPH: Association de gestion du fonds pour linsertion professionnelle des personnes handicapes
APA: Allocation personnalise dautonomie
ASH: Adaptation scolaire et scolarisation des lves handicaps
BAIP: Bureau daide linsertion professionnelle
BAPU: Bureau daide psychologique universitaire
CDAPH: Commission des droits et de lautonomie des personnes handicapes
CIO: Centre dinformation et dorientation
CNSA: Caisse nationale de solidarit pour lautonomie
COP: Conseiller dorientation-psychologue
CROUS/CNOUS: Centre rgional/national des uvres universitaires et scolaires
DADVSI: Droit dauteur et droits voisins dans la socit de linformation
ECTS: European Credits Transfer System
EREA: tablissements rgionaux denseignement adapt
FIPHFP: Fonds pour linsertion des personnes handicapes dans la fonction publique
MDPH: Maison dpartementale des personnes handicapes
ONFRIH: Observatoire national sur la formation, la recherche et linnovation sur le handicap
PAEH: Plan daccompagnement de ltudiant handicap
PCH: Prestation de compensation du handicap
PPS: Projet personnalis de scolarisation
RQTH: Reconnaissance de la qualit de travailleur handicap
S3AIS: Service dAide lAcquisition de lAutonomie et lIntgration Scolaire
SAIO: Service acadmique dinformation et dorientation
SEFIS: Service dducation familiale et dintgration scolaire
SESSAD: Service dducation et de soins spcialiss domicile
SUMPPS: Service universitaire de mdecine prventive et de promotion de la sant
SUAPS: Service universitaire des activits physiques et sportives
SUIO: Service universitaire dinformation et dorientation
UE: Unit denseignement
71
Remerciements
Ce guide a t ralis par le groupe dexperts handicap mis en place par la Confrence des
prsidents duniversit, compos de:
Annie Bretagnolle: Direction gnrale pour lenseignement suprieur et linsertion professionnelle du Ministre de lEnseignement suprieur et de la Recherche
Georgette Dal: Universit Charles de Gaulle - Lille 3
Violaine Lafourcade: Universit Michel de Montaigne - Bordeaux 3
Charlotte Lemoine: Association HandiSup Haute Normandie
Jaime Lopez-Krahe: Universit Vincennes Saint Denis - Paris 8
Jean-Jacques Malandain: Mission Parit et lutte contre les discriminations (MIPADI)
du Ministre de lEnseignement suprieur et de la Recherche
Clotilde Marseault: Confrence des prsidents duniversit
Anne Perreve: Universits de Clermont-Ferrand
Frdric Planch: Universit Paul Valery - Montpellier 3
Serge Portalier: Universit Lumire - Lyon 2
Martine Ronat: Universits de Grenoble
Ont galement contribu la ralisation de ce guide:
Bernard Boudarne et Isabelle Couedon: Universit de Bretagne Occidentale
Caroline Blan-Mnagier: Mission Parit et lutte contre les discriminations (MIPADI)
du Ministre de lEnseignement suprieur et de la Recherche
Anne Frasse: Vice-prsidente de la CPU et Prsidente de lUniversit Paul Valery - Montpellier 3
Pascale Gilbert: Caisse nationale de solidarit pour lautonomie
Serge Vittecoq: Universit duHavre
Michel Zorman: Universits de Grenoble
Ont particip la premire dition du guide:
Sylviane Brun, Marie-Louise Cros-Courtial, Denis Ehrsam, Dominique Fert,
Patrick Gohet, Jean-Luc Nahel, Michelle Palauqui, Chantal Poutier.
Pour toute question, remarque ou commentaire qui permettront damliorer les prochaines
ditions de ce guide, vous pouvez contacter: handicap@cpu.fr
72
UR1 SPC G.Le Page
ANNEXES
Annexes
73
Sommaire des annexes

ANNEXE1 Charte Universit/Handicap du 4mai 2012........................................... 77
ANNEXE 2 UE handicitoyen de lUPMC......................................................................81
ANNEXE 3 Laccs aux ressources documentaires et la loi DADVSI:
droit dauteur et exception handicap.............................................. 84
ANNEXE 4 Typologie des prestations et des comptences.................................... 87
ANNEXE 5 Dossier daccompagnement de ltudiant en situation
de handicap................................................................................................ 90
ANNEXE 6 Document de liaison lyce/universit.................................................... 96
ANNEXE 7 Convention de prestation........................................................................ 98
ANNEXE 8 Dcret de 2005 et circulaire de 2011 relatifs aux amnagements
pour les examens et les concours........................................................ 100
ANNEXE 9 preuves de langue vivante:
adaptations pour les tudiants handicaps....................................... 113
ANNEXE 10 Accompagnement des tudiants dficients auditifs......................... 115
ANNEXE 11 E
xtraits de la circulaire n2010-0008 du 4-3-2010
sur la mdecine prventive.................................................................. 117
ANNEXE 12 Convention type Universit/MDPH....................................................... 119
ANNEXE 13 Exemple dadaptation dtudes lUBO.............................................. 122
74
ANNEXEI
CHARTE UNIVERSIT / HANDICAP
Entre
Le Ministre de lEnseignement Suprieur et de la Recherche (MESR),
Le Ministre du travail, de lemploi et de la sant,
Le Ministre des cohsions sociales et de la solidarit
et
La Confrence des Prsidents dUniversit (CPU):
Prambule:
La charte universit-handicap signe en 2007 a cr une dynamique permettant dacclrer la
mise en uvre de la loi n2005-102 du 11fvrier 2005 pour lgalit des droits et des chances,
la participation et la citoyennet des personnes handicapes.
Toutes les universits disposent dsormais dune structure daccueil et daccompagnement des
tudiants handicaps qui reoit un soutien financier du ministre.
Cette charte venue son terme le 5septembre 2011 a favoris la poursuite dtude dans tous
les niveaux du cursus universitaire, la cration de contrats doctoraux rservs aux tudiants
handicaps les incitant investir davantage le doctorat.
Dans les universits, les tudiants handicaps dont le nombre a doubl en quatre ans sont prs
de 11 000.
Outre les efforts budgtaires raliss pour les diagnostics et les travaux de mise en accessibilit
durant cette mme priode, divers outils daide mthodologique et dinformation destins
lensemble de la communaut universitaire ont t labors: un guide de laccueil de ltudiant
handicap luniversit, un cahier des charges-cadre et un guide mthodologique (De la
rgle lusage D. Fert).
Dans le mme esprit, et afin de diffuser le plus largement possible les informations relatives
aux conditions daccueil et daccompagnement mises en place dans les tablissements, le site
HANDI-U a t entirement refondu.
Enfin pour familiariser les personnels aux problmatiques lies au handicap, des sminaires
nationaux et des initiatives locales leur sont dsormais proposs rgulirement.
Dans le mme temps, le plan pluriannuel dinsertion professionnelle des personnes handicapes (2008-2012), commun aux ministres de lducation nationale et de lenseignement suprieur, a incit les universits dvelopper une politique dinsertion et daccompagnement de
leur personnel handicap en application de la loi du 11fvrier 2005.
Lambition de la prsente charte est de consolider les dispositions de la charte universit-handicap de 2007, de confirmer et damplifier lengagement conjoint des ministres et des tablissements.
Dans le contexte de responsabilits largies des universits, la mise en place dune politique
inclusive en matire de handicap sintgre dans les ambitions dune universit franaise qui
souhaite offrir une galit des chances aux tudiants comme aux personnels quel quen soit
75
le statut. Elle rpond galement aux demandes socitales en rendant lisibles les formations et
recherches relatives au handicap ainsi que les dispositifs daccessibilit offerts.
Inscrire le handicap dans la stratgie des tablissements participe donc, dune part, lexercice
de leur mission sociale et, dautre part, leur attractivit nationale europenne et internationale.
Objectifs
Inviter les universits faire du handicap un thme transversal intgr dans leur stratgie en
articulant troitement les quatre axes:
consolidation des dispositifs daccueil et dveloppement des processus daccompagnement
des tudiants handicaps dans lensemble du cursus universitaire et vers linsertion professionnelle;
dveloppement des politiques de ressources humaines lgard des personnes handicapes;
augmentation de la cohrence et de la lisibilit des formations et des recherches, dans le
domaine du handicap;
dveloppement de laccessibilit des services offerts par les tablissements.
Article 1
Par la prsente charte, les signataires participent la mise en uvre de politiques inclusives en
matire de handicap dans le but de favoriser dans le contexte universitaire lgalit des chances
des personnes handicapes.
Article 2
Chaque tablissement labore sa politique en la matire et en dfinit les axes stratgiques.
Cette politique est dcline sous forme dun schma directeur pluriannuel adopt en conseil
dadministration.
Le schma directeur, couvre lensemble des domaines concerns par le handicap (tudiant-e-s,
personnels, formation et recherche, accessibilit). Il prsente les priorits stratgiques retenues
par les tablissements, au regard des obligations fixes par la loi. Il explicite le pilotage et les
modalits de mise en uvre, dcrit les actions engages et venir et prcise le calendrier.
Il est articul avec les schmas directeurs existants.
Article 3
Prenant appui sur la politique conduite dans le cadre de la Charte universit-handicap de 2007,
chaque tablissement dveloppe et approfondit le plan dactions mis en uvre lgard des
tudiants handicaps.
Ce plan couvre les divers champs lis au parcours de ltudiant et pouvant ncessiter un accompagnement spcifique: lorientation - depuis le lyce -, la formation, la vie tudiante et
linsertion professionnelle.
La constitution et le fonctionnement de lquipe plurielle ainsi que son articulation avec les
partenaires associs, dterminants dans la russite de la stratgie mise en uvre, font lobjet
dune attention toute particulire.
76
Le guide de laccueil et de laccompagnement de ltudiant handicap luniversit constitue,

dans sa version mise jour, une aide pour tous les professionnels et partenaires de ltablissement.
Article 4
Chaque tablissement labore et met en uvre une stratgie permettant de faire connatre les
formations aux mtiers du handicap quil propose. Cet affichage, de lisibilit nationale et internationale, sadresse aux personnes handicapes, aux professionnels qui les accompagnent, aux
tudiants, aux enseignants, aux chercheurs, aux BIATOS ou toute autre personne concerne
par la question du handicap.
Le site de chaque universit ainsi que le site HANDI U, mis jour par les tablissements, permet
de valoriser ces formations.
Article 5
Prenant appui sur la rglementation en vigueur, chaque tablissement impulse, avec un soutien
de ltat dont les modalits seront dfinies en concertation avec la CPU une politique de ressources humaines en matire de handicap sappliquant lensemble des personnels.
Sappuyant sur le recensement des bnficiaires de lobligation demploi, elle porte notamment
sur le recrutement et laccompagnement professionnel destin leur assurer un dveloppement de carrire.
Cette politique sinscrit dans le cadre du schma directeur pluriannuel de ltablissement.
Article 6
Chaque tablissement poursuit et dveloppe laccessibilit des services et des offres (ressources
documentaires, environnement numrique de travail, accessibilit du cadre bti).
Pour ce qui concerne laccessibilit du cadre bti, il se fixe des objectifs pour rpondre par paliers lchance fixe par la loi du 11fvrier 2005 aux tablissements qui reoivent du public.
Article 7
ANNEXES
Chaque tablissement renforce la cohrence et la lisibilit des enseignements et recherches

mens dans le domaine du handicap. Ceux-ci, intgrs au schma directeur, sont soumis
lavis des conseils comptents.
Article 8
Le MESR examine le schma directeur pluriannuel que ltablissement lui prsente dans le
cadre du dialogue contractuel, lui apporte son expertise et son conseil ainsi que les lments
de comparaison issus des pratiques des autres tablissements.
Le schma ou des actions de ce schma peuvent faire lobjet dun accompagnement particulier,
financier notamment, inscrit au contrat de ltablissement.
Le MESR dveloppe les changes appropris avec les autres ministres et instances concerns
pour que les actions en faveur des personnes handicapes conduites au niveau national comme
au niveau rgional prennent en compte les tudiants.
77
Article 9
Le MESR associera la CPU la convention avec le FIPH relative au financement des actions mises
en uvre par les universits en faveur des personnes handicapes, en vue, notamment, de simplifier les circuits de financement et de favoriser les versements directs du FIPH aux universits.
Article 10
La prsente charte est signe pour une dure de cinq ans et prend effet la date de signature.
Elle fera lobjet dun bilan mi-parcours.
Les signataires peuvent dnoncer la prsente charte par envoi dun courrier recommand
lautre partie.
Fait en autant dexemplaires originaux que de signataires,
Signe Paris, le 4mai 2012
Par:
Laurent Wauquiez, Ministre de lEnseignement suprieur et de la Recherche
Xavier Bertrand, Ministre du Travail, de lEmploi et de la Sant
Roselyne Bachelot-Narquin, Ministre des Solidarits et de la Cohsion Sociale
Louis Vogel, Prsident de la Confrence des Prsidents dUniversit
78
ANNEXE 2
UE UPMC HANDICITOYEN - 3 ECTS
Cet enseignement a pour but de former et de valoriser les comptences des tudiants de
Licence et de Master qui accompagnent les tudiants handicaps, au cours de leur cursus
universitaire et de leur insertion professionnelle, participent des actions de sensibilisation et
dinformation notamment auprs des lycens. Cette formation, assure par le Relais Handicap
Sant (RHSE) de lUPMC, sinscrit dans le cadre de la Loi de Fvrier 2005 galit des droits
et des chances - participation et citoyennet des personnes handicapes. Il sagit de rtablir
lgalit des chances entre les tudiants valides et les tudiants handicaps.
Le RHSE a galement pour mission de participer la sensibilisation, linformation et la formation autour du handicap notamment au sein de la communaut universitaire tudiante.
Description et objectifs
Handicap? Situation de Handicap? Handicap et environnement? Compensation? tre handicap et faire des tudes? Handicap et emploi?
Cette UE a t cre afin dapporter des lments de rponse ces questions et de vous faire
participer, en tant que citoyen, aux rflexions dactualit sur laccompagnement des personnes
handicapes dans diffrents domaines, notamment lducation et lemploi (cours, TD sous
forme dtude de cas et TP).
En devenant handicitoyen, les tudiants sont mme de participer la sensibilisation sur le
handicap aussi bien luniversit, quau cours de leur vie personnelle et professionnelle et de
valoriser leurs comptences.
Objectifs de lUnit dEnseignement:
1 participer laccompagnement des personnes handicapes par des actions concrtes:
ANNEXES
- Au sein du RHSE (Relais Handicap Sant tudiant): permettre ltudiant dutiliser ses comptences humaines et celles acquises au cours de son cursus, pour participer la compensation
des handicaps en accompagnant des tudiants de lUPMC, inscrits au RHSE.
- En participant directement la mise en place de liens entre lenseignement secondaire (Rectorat de Paris) et UPMC: vous pourrez, avec lappui du RHSE, faire dcouvrir les opportunits
offertes par lenseignement suprieur, et lUPMC en particulier (organisation des enseignements, vie universitaire, filires, RHSE) aux lves handicaps, lycens ou collgiens de lAcadmie de Paris. Ce type de lien, parrainage, doit permettre de faire reculer le frein culturel
qui conduit les lves handicaps sautocensurer pour entrer luniversit lors de leur choix
post-bac.
2 participer activement des actions de sensibilisation sur le handicap.
Objectifs Pdagogiques:
Connaissance des consquences et des modes de compensations des diffrentes situations de
handicap Importance des spcificits personnelles et de lenvironnement
79
Savoir dfinir les besoins spcifiques et personnaliss et dfinir un plan daccompagnement

Connaissance de bases des lgislations lies au handicap, la formation dans lenseignement
suprieur et lemploi
Acqurir un savoir tre et un savoir faire dans laccompagnement dune personne handicape.
En suivant cette UE, ltudiant dveloppe ses qualits de communication et de pdagogie
naturellement essentielles pour des mtiers de lducation mais qui sont actuellement de vritables atouts dans de nombreux dbouchs professionnels. Nombre dentreprises recrutant
des tudiants scientifiques au sein de lUPMC considrent actuellement comme un avantage
significatif lacquisition de ce type de comptences sociales.
Enfin, dans le cadre de ces activits, ltudiant pourra valoriser ses aptitudes prendre des
responsabilits et organiser, dvelopper ses aptitudes au travail en quipe et dvelopper
un rseau.
Prrequis
Aucun pr requis nest ncessaire. Cette UE sadresse aux tudiants des niveaux L et M.et peut
tre choisie au premier ou au second semestre.
Les cours peuvent galement tre suivis au premier semestre et les activits effectues tout au
long de lanne pour validation de lUE au second semestre. Elle peut tre galement intgralement suivie au premier semestre pour validation au second. Pour un choix dinscription au
second semestre cours et activits seront effectus au cours du semestre.
Contenu Organisation des enseignements

Lquipe pdagogique est compose de personnels du RHSE, dautres services de lUPMC et
dintervenant professionnels extrieurs
15heures denseignement Cours, TD, TP sur les thmes suivants:
- Introduction la notion de handicap, volution des mentalits et de la lgislation
- Handicap moteur, Handicaps sensoriels, Troubles psychiques, Troubles cognitifs, Maladies viscrales
- Handicap et emploi: lgislation, inclusion, accompagnement, reclassement, gestion de carrire.
- tudes de cas: analyse dune situation de handicap et des compensations partir dtudes de
cas (TD)
15heures dactivit: Les dates et horaires des activits qui vous seront confies seront choisies
en fonction de votre emploi du temps.
- Accompagnement auprs des tudiants handicaps de lUPMC (prise de note, secrtariat,
lecteur, accompagnement sportif, binme de travail)
- Mise en place de parrainage dlves du secondaire: rencontre, prsentation de la vie tudiante, de lUPMC, visite du campus, visite dentreprise (en collaboration avec le RHSE)
- Participation des actions de sensibilisation au sein de luniversit ou dans dautres tablissements (en collaboration avec le RHSE et Starting Block).
80
Calendrier et organisation
Inscriptions au secrtariat pdagogique ET au Relais Handicap Sant tudiant (obligatoire44)
Btiment 41 RdC.
Chaque tudiant est encadr par un enseignant tuteur et / ou un rfrent auquel il peut
sadresser tout moment.
Validation de lUE
Ce module sera valid:
- par la rdaction dun mmoire prsentant, dune part, les activits effectues, les difficults
rencontres et les solutions trouves et, dautre part, une synthse bibliographie sur un thme
ayant attrait aux handicaps (40 points);
ANNEXES
- par une note valuant vos activits (60 points).
44 Le nombre de place tant limit vous devez commencer par venir renseigner une fiche de pr-inscription au RHSE
81
ANNEXE 3
LACCS AUX RESSOURCES DOCUMENTAIRES
ET LA LOI DADVSI: DROIT DAUTEUR ET
EXCEPTION HANDICAP
I - laccs aux ressources documentaires
Pour les tudiants qui sont dpendants de technologies informatiques (les plus contraints tant
les tudiants dficients visuels, mais ils ne sont pas les seuls), une rflexion quant la compatibilit des ressources documentaires avec leurs outils personnels de compensation est
envisager.
Pour ceux qui pratiquent le braille, des transcriptions et impressions braille sont parfois demandes (le plus souvent pour des sujets dexamens, mais prciser lors de lanalyse des besoins).
Cependant, pour toutes les lectures complmentaires durant le cursus universitaire, les tudiants sont de plus en plus demandeurs de documents sous forme numrique, du fait dune
facilit dutilisation et de la possibilit deffectuer des recherches rapides.
Dans tous les cas, il est important que le choix des documents transcrire et/ou adapter soit
effectu par lenseignant ou lquipe pdagogique afin dviter les transcriptions (ou adaptations) compltes douvrage largement inutilises et coteuses.
Lanalyse des besoins en termes de ressources documentaires accessibles sera ralise le plus tt
possible car, quel que soit le format choisi, la ralisation du format adapt implique des dlais.
Il est donc souhaitable danticiper le plus possible ces demandes, en sensibilisant les enseignants ces aspects, et en leur demandant de fournir par avance les bibliographies ncessaires
et dtablir les priorits, de manire planifier toutes les adaptations.
I.1- Les transcriptions braille:

Pour cette modalit dadaptation, les universits ont le plus frquemment recours des associations partenaires spcialises avec lesquelles elles tablissent une convention45.
La transcription est le plus souvent facture lheure. Cela permet dintgrer dans le cot, le
temps de travail ncessaire: court pour une transcription simple (texte de type littraire), beaucoup plus long pour les adaptations; quoi quil en soit, variable en fonction de la complexit
du support.
I.2- Les fichiers sous forme numrique:

Pour fournir aux tudiants concerns les ressources documentaires ncessaires sous forme numrique, aprs valuation de leurs besoins et validation des priorits par lquipe pdagogique,
il y a trois possibilits:
Rechercher dans les bases de donnes de ldition adapte et des associations agres (cf.
ci-dessous) si les documents demands existent dj sous forme numrique (et dans ce cas voir
les conditions particulires pour y accder, car elles peuvent varier selon les organismes).
45 Annexe 7
82
Les numriser et/ou les adapter la demande. Certaines universits effectuent cette activit en interne, dautres passent par des organismes prestataires (cf. ci-dessous la demande
dagrment pour tre en conformit avec la loi relative aux droits dauteur et lexception
handicap).
Demander les fichiers-sources des diteurs, pour les uvres dont la date de dpt lgal est
infrieure deux ans. Pour pouvoir bnficier de cette possibilit daccs, il est ncessaire que
les services documentaires aient reu un agrment du Ministre de la Culture (cf. ci-dessous).
Il existe diffrents formats de fichiers numriques:
- des fichiers texte: txt, rtf,.doc (plus facilement adaptables), PDF (plus ou moins accessible
selon la manire dont ils ont t gnrs);
- des fichiers audio: mp3, autres,
I.3- Les banques de donnes de documents numriques

Les deux principaux sites permettant la mise en commun et loptimisation des moyens sont:
le serveur de la bibliothque Hlne, gr par lAssociation Braillenet: http://www.bibliotheque-helene.org
la banque de donnes de ldition adapte de lINJA (Institut National des Jeunes Aveugles):
http://www.inja.fr/bdea (LINJA a t missionn au niveau national pour coordonner tout ce qui
concerne ldition scolaire adapte).
les organismes dadaptation qui ont obtenu lagrment sont rpertoris sur le site de la BNF:
http://www.bnf.fr/fr/acces_dedies/associations/a.edition_adaptee_pmeh.html
Ces banques de donnes ont besoin de se dvelopper en ce qui concerne lenseignement
suprieur, mais on y trouve dj un nombre de documents non ngligeable. Des projets de
mutualisation au sein des universits sont en rflexion. Cette problmatique a t intgre par
le comit national de suivi de ldition scolaire adapte (cf. Mesure 8 du plan handicap visuel
2008-2011).
II - la loi DADVSI: droit dauteur et exception handicap
ANNEXES
La loi 2006-961 du 1eraot 2006 relative au Droit dAuteur et aux Droits Voisins dans la
Socit de lInformation, loi dite DADVSI, a introduit au bnfice des personnes handicapes
une exception au droit des auteurs de sopposer la reproduction et la reprsentation de
leurs uvres.
La loi permet que la reproduction des uvres sur des supports adapts soit dsormais effectue
librement par des organismes transcripteurs et impose galement aux diteurs sources de communiquer les fichiers numriques ayant servi la publication de leurs uvres.
Un site internet est ddi la mise en uvre de lexception au droit dauteur pour les personnes handicapes sur le site du Ministre de la Culture et de la Communication: http://www.
exception.handicap.culture.gouv.fr/
Deux dcrets prcisent les conditions dapplication de cette exception: le dcret 2008-1391 du
19dcembre 2008 et le dcret 2009-131 du 6fvrier 2009.
Pour bnficier de cette exception les organismes chargs du travail de transcription et dadaptation devront cependant tre agrs.
Cet agrment est dlivr par le Ministre de la Culture sur avis dune commission.
83
Lagrment est de deux types:

Le premier niveau rpondant la demande dexception. Il permet de numriser et/ou dadapter un ouvrage sans en aviser lditeur.
Le deuxime niveau rpond la demande dexception et la demande dobtention des
fichiers sources. Il permet de demander lditeur les fichiers sources dun ouvrage. Ils seront
alors dposs sur la Plateforme scurise de Transfert des Ouvrages Numriques (PLATON)
gre par la BNF (Bibliothque Nationale de France). Lorganisme agr possde un accs scuris (identifiant et mot de passe) pour les charger.
Lors de la procdure dagrment, la commission sintresse particulirement aux moyens mis en
uvre par lorganisme pour identifier les publics bnficiaires, scuriser les fichiers et contrler
leur diffusion.
Les indications ncessaires la constitution des dossiers de demande dagrment sont disponibles sur le mme site, ainsi que les dates de commissions et les dates limite pour le dpt
des dossiers.
III - Courrier du 7juin 2011 de Patrick Hetzel, directeur gnral

pour lenseignement suprieur et linsertion professionnelle aux
directeurs de services communs de documentation.
Objet: lexception au droit dauteur en faveur des personnes handicapes
Larticle L114-1-1 du code de la proprit intellectuelle cr par la loi n2005-102 du 11fvrier
2005 prcise que la personne handicape a droit la compensation des consquences de son
handicap quelles que soient lorigine et la nature de sa dficience, et que cette compensation
consiste rpondre ses besoins, pour le plein exercice de sa citoyennet et de sa capacit
dautonomie.
Le dcret n2008-1391 du 19dcembre 2008 modifi relatif la mise en uvre de lexception au droit dauteur, aux droits voisins et au droit des producteurs de bases de donnes en
faveur de personnes atteintes dun handicap a introduit des dispositions qui concernent les
bibliothques. En effet, la modification de 2009 a introduit dans le code de la proprit intellectuelle, larticle L 122-5 7, une exception permettant, notamment aux bibliothques, archives,
centres de documentation et espaces culturels multimdia damliorer le service apport aux
personnes en situation de handicap. Ces structures peuvent ainsi recevoir des uvres en fichiers
numriques, de manire les prsenter de la faon la mieux adapte au handicap des lecteurs.
Les bibliothques souhaitant bnficier de cette possibilit doivent dposer un dossier auprs
de la commission en charge de lagrment, qui relve du Ministre de la culture et de la communication, en vue de linscription sur la liste des structures agres. Les conditions et la procdure sont dtailles larticle L 122-5 7 du CPI et directement sur le site www.exception.
handicap.culture.gouv.fr pour les informations pratiques (commission, dossier dagrment
complter, etc)
Je vous invite diffuser cette information et examiner les conditions de mise en uvre dune
telle possibilit offerte lensemble des services de documentation qui correspond lintgration de lesprit de la loi dans un but dquit pour tous les publics, dans le respect du droit
dauteur.
84
ANNEXE 4
TYPOLOGIE DES PRESTATIONS
ET DES COMPTENCES
valuation et prconisations faites de faon conjointe par lquipe plurielle
de ltablissement et lquipe pluridisciplinaire de la MDPH:46
Prestations
Financement
Comptences ou ressources
Tarif
Interprtariat LSF
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
Interprte en franais/LSF, possder les

pr-requis ncessaires la discipline
(prparation de lintervention avec
lenseignant)
Environ 10 000 euros

ou 250heures/an
(prendre en compte
le volume horaire de
la formation suivie)
plafond: 45/h
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
Codeur LPC, connatre les pr-requis

ncessaires la discipline (prparation de
lintervention avec lenseignant)
Environ 10 000 euros

ou 250heures/an
plafond: 45/h
Transcription crite
simultane, en lieu et
place ou complment
du codage ou de
linterprtariat
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
tre en capacit de transmettre

ltudiant tous les renseignements
donns par lenseignant
Max.: 250 h/an

si aucune autre
solution
Plafond: 30/h
Aide la
communication et
la prise de notes
pour les tudiants
prsentant un
handicap spcifique
entranant des
difficults majeures
de formulation
(ex: myopathie
lourde, IMC,)
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
Assumer un rle dinterprte

ou de mdiateur pour faciliter
la communication de ltudiant
Dure des cours

Plafond: 30/h
ANNEXES
Codage LPC
46 Arrt du 18mars 1998 - organisation et validation du tutorat en premier cycle

dcret n2007-1915 du 26dcembre 2007 conditions de recrutement et demploi des tudiants
85
Mise disposition des contenus des cours

Prestations
Financement
Prise de notes
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
tre assidu, avoir une criture

aisment comprhensible, tendre
lexhaustivit, tre form et sensibilis
la relation daide, la connaissance
des handicaps ainsi quaux enjeux de
la prise de notes.
Tarif
tudiant de la promotion
- Indemnit:
9 pour 4 h 00
tudiant plus avanc
- Salaire: 1 Smic charg

pour une heure*
Transcription Braille
de cours ou TD et
agrandissements
documentation
adapte et autres types
dquipements
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
Transcripteur Braille
Transcripteur ou matriel permettant
ldition adapte, donneur de voix,
adaptateur de document
Les prestations pourront

tre prises en charge sur
la base de la pertinence
des documents
transcrire et dun
devis horaire soumis
lquipe de suivi de
la scolarisation ou
lquipe plurielle
Interface47
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
Si diplme codeur ou interprte
45/h
Autre situation,
diplme non reconnu
38/h
Accompagnement pdagogique sur dcision de lquipe plurielle de ltablissement

Soutiens pdagogiques
et/ou linguistiques
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
Tutorat
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
Cours par professeur

Reprise de cours
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
Adaptation des
examens, tiers temps,
secrtariat, adaptation
de support dexamen
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
Cf. dcret et circulaire relatifs aux

amnagements dexamens
Travail en bibliothque
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
tre organis, connatre les difficults

de ltudiant pour laccompagner
sans se substituer son travail
Aide la manipulation
(scanner ou agrandissement)
Enregistrement audio
ou quipement spcialis
Enseignant spcialis dans la

discipline ou tudiant avanc de
ltablissement.
Possder un niveau permettant ce
soutien, tre capable de donner des
conseils en mthodologie.
Veiller ne pas remplacer le travail
personnel.
tudiant:
1 Smic horaire/une heure,
max 50 h/an
tutorat (tudiant avanc):

2 Smic horaire/h,
max 50h/ an
professeur: une heure

quivalent TD, max 10
h/an
tudiant
1 Smic horaire/h
max 100 h/an
Matriel spcialis et scanner
47 En complment des prestations daides la communication (LSF - LPC - prise de notes spcialises)
prise en charge des frais de dplacement des prestataires dfinir et prciser
86
Soutien hors situation scolaire ou universitaire

Prestations
Financement
Tarif
Travail personnel
domicile
(aide humaine:
exemple consultation
de manuels)
Financement
dfinir
Comptences dterminer
30/h
Aides techniques: acquisition de matriels

quipement adapt
(logiciels, etc.)
Conseil Gnral (PCH) et en cas

de dpassement du plafond de
laide, intervention du fonds de
compensation, des mutuelles
tudiantes ou autre fonds mobilisable
Selon la PCH
Aide lutilisation des quipements et aide aux dplacements

Prconisation daide
technique et formation
lutilisation des
matriels et logiciels
Locomotion
Assurance maladie
ONDAM mdicosocial
Professionnels de services mdicosociaux: ergothrapeutes,

instructeurs en locomotion
Accompagnement vie sociale

Prparation
lautonomie sociale:
gestion des dossiers
(etc.)
Conseil Gnral
ou autre institution
disposant dun
service social
CESF ou AS
Actes de la vie quotidienne ou assistance paramdicale

Assistance la vie
quotidienne
PCH
Conseil Gnral
Minimum DEAVS + formation

spcifique pour les surveillances
dappareil respiratoire ou les
aspirations endotrachales
(pour lassistance paramdicale)
Selon la PCH
Coordination
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
dfinir, ngocier et dvelopper

progressivement au sein de
ltablissement
4 forfaits:
0
300
900
1500
ANNEXES
Notion de travail
indirecte qui est li
ltudiant:
Aide la mise en uvre
des accompagnements
dans le cadre du
projet de formation de
ltudiant et de leur suivi
Dplacement
Ministre de
tutelle ou autorit
publique ou prive
comptente hors
tutelle de ltat
- une heure de prestation est paye au salari

1h30 (cest la plus petite unit de paiement)
- 2heures sont payes 120 minutes +
40minutes = une heure plus 20 mn/ heure
travaille
- 3h sont payes= une heure + 10 mn/ heure
travaille
- 4h sont payes 240 minutes
+ la carte des transports en commun
87
ANNEXE 5
DOSSIER DACCOMPAGNEMENT DE LTUDIANT
EN SITUATION DE HANDICAP
Universit de..

Lensemble des documents prsents dans ce dossier permet dlaborer le Plan

dAccompagnement de ltudiant.
La fiche 1, donnes administratives de ltudiant, sera associe chaque fiche.
N de fiche
Titre
Renseigne par
Donnes administratives
tudiant Structure Handicap

de ltablissement
MDPH tablissement mdico-social
Demande de ltudiant
et proposition damnagement
des tudes
Amnagements des examens,

contrles continus et concours
3-1
Demande de ltudiant
32
Avis du Mdecin dsign

par la CDAPH
et de lquipe plurielle
Liaison tablissement / MDPH
tudiant
Coordinateur quipe plurielle
Mdecin dsign par la CDAPH
tudiant avec laide de la structure

handicap sil le souhaite
Mdecin dsign par la CDAPH
Coordinateur quipe plurielle
Structure Handicap tablissement
tudiant - MDPH
Ltablissement prcisera la procdure mettre en place et le circuit de chaque fiche.

Procdure et Circuit
88
Plan dAccompagnement de ltudiant - Universit de
FICHE 1: DONNES ADMINISTRATIVES

Anne Universitaire......./ .......
TUDIANT
Nom:
Prnom:
Date de naissance:
Ntudiant:
Adresse durant lanne universitaire:
Adresse lectronique:
Tlphone:
(cocher si SMS uniquement)
Nom de ltablissement:
Adresse de ltablissement:
Projet professionnel:
Diplme prpar:
Formation suivie (anne en cours):
Formation en alternance: Oui / Non

renseigner avec la Structure Handicap
- Correspondant handicap tudiant de ltablissement denseignement suprieur
(correspondant handicap, reprsentant du service handicap, du coordonnateur de lquipe
plurielle):
Courriel @
- Correspondant Handicap dans UFR ou dpartement:

Courriel @

- Autres personnes ressources:
Courriel @
Correspondant du service ou de ltablissement mdico-social:

ANNEXES
Nom:
Adresse:
Courriel:
Dossier MDPH: oui non en cours

Date de dpt:
Correspondant MDPH
Nom:

Courriel
89
Plan dAccompagnement de lEtudiant - Universit de
FICHE 2: DEMANDE DE LETUDIANT ET PROPOSITION

DAMENAGEMENT DES ETUDES
Nom:..; n tudiant:.
Anne Universitaire...... / .......
Pour sa demande, ltudiant peut, sil le souhaite, tre conseill par la structure handicap de luniversit.
Demande de
ltudiant
Accs aux locaux, Installation

matrielle
Proposition du
Coordinateur de
lquipe plurielle
(Cochez si oui)
Proposition du
mdecin dsign
par la CDAPH
(Cochez si oui)
(Cochez si oui)
Prciser
Aides techniques:
matriel informatique
Prciser
Adaptation des supports

Prciser
Aides humaines: secrtaires,

aide la manipulation, interprte
Prciser
Amnagement du cursus:
allongement, drogation
Prciser
Autres aides
Prciser
90
FICHE 3: AMNAGEMENTS DES EXAMENS,

CONTROLES CONTINUS ET CONCOURS
3-1 DEMANDE DE LTUDIANT
Nom:...; n tudiant:.
Anne Universitaire...... / .......
....
Pour sa demande, ltudiant peut, sil le souhaite, tre conseill par la structure handicap de luniversit.
Cocher si oui
TEMPS MAJOR
PAUSES
ACCS AUX LOCAUX
INSTALLATION
MATRIELLE
Prcisez vos difficults
DANS LA SALLE
AIDES TECHNIQUES
ADAPTATION SUJETS
AIDES HUMAINES
AUTRES
ANNEXES
Date: .......................... Signature de ltudiant:
91
FICHE 3: AMENAGEMENTS DES EXAMENS,

CONTROLES CONTINUS ET CONCOURS
3-2 PROPOSITION DAMNAGEMENT
Nom:.........; n tudiant:.
Anne Universitaire....... / .......
Les mesures concernant les examens et les concours sont en cohrence avec les amnagements dont ltudiant bnficie dans le cadre de sa formation. Aprs avis concert entre le
mdecin dsign par la CDAPH et lquipe plurielle, selon une procdure tablie au niveau
de ltablissement, ce document vis par lquipe plurielle sera adress lautorit administrative pour dcision.
Dans tous les cas, lautorit administrative notifiera sa dcision au candidat et en adressera
une copie aux personnes comptentes de ltablissement en charge de la mise en uvre de
ces mesures. Cette notification prcisera la procdure de recours et les dlais.
AVIS MDICAL
MDECIN DSIGN
PAR LA CDAPH
PROPOSITION
QUIPE PLURIELLE
Date:
Nom du mdecin:
Date:
Nom reprsentant
quipe plurielle:
VALIDIT DES AMNAGEMENTS

Anne universitaire en cours:
du..au........
Semestre impair:
Contrles continus
Contrle terminal:
Session 1,
Session 2
(ou de rattrapage)
Semestre pair:
Contrles continus
Contrle terminal:
Session 1,
Session 2
(ou de rattrapage)
POUR LES PREUVES:

de type crit

de type oral
de type pratique

pour la prparation de loral
TEMPS MAJOR:
1/3 temps autre (prciser):
TEMPS DE PAUSE
avec report de temps en fin dpreuve
ACCS AUX LOCAUX
INSTALLATION MATRIELLE DANS LA SALLE
AIDES TECHNIQUES
ADAPTATION DE SUJET
AIDES HUMAINES
AUTRES
Signature et cachet:
Signature et cachet:
Avis transmis le............ lautorit administrative (Prsidence de luniversit) pour dcision.

92
FICHE 4: LIAISON TABLISSEMENT SUPRIEUR

Maison Dpartementale des Personnes Handicapes (MDPH)
PLAN DACCOMPAGNEMENT DE LTUDIANT EN SITUATION DE HANDICAP
Nom:..; n tudiant:.
Anne......./ .......
Cette fiche est le document de liaison entre le service handicap de luniversit et la MDPH
dont dpend ltudiant.
La premire partie, concernant la vie quotidienne, sociale, est remplir par ltudiant avec
la structure handicap de ltablissement. La deuxime partie est renseigner par la MDPH.
Vie quotidienne, sociale, culturelle, associative, sportive, stages
Il est conseill ltudiant de faire auprs de la MDPH une demande de:
Recours un mode de transport spcifique
Reconnaissance de la qualit de travailleur handicap (RQTH)

Prestation de compensation du handicap (Aides humaines pour les actes essentiels de la vie
quotidienne)
Prestation de compensation du handicap (Aides techniques matriels)
Prestation de compensation du handicap (Amnagement du logement)
Prestation de compensation du handicap (Charges spcifiques et exceptionnelles)
Autres (prciser):
Louverture de ces droits relve de la comptence de la Commission des droits et de lautonomie
des personnes handicapes (CDAPH) - sous rserve den remplir les conditions daccs.
Observations complmentaires ventuelles:
.....................................................................................................................................................
Dcisions de la CDAPH remplir par la MDPH
Accord
Refus
Pas de demande reue
Recours un mode de transport spcifique

Reconnaissance de la qualit de travailleur
handicap (RQTH)
PCH (Aides humaines pour les actes essentiels
de la vie quotidienne)
PCH (Aides techniques matriels)
PCH (Amnagement du logement)
ANNEXES
PCH (Charges spcifiques et exceptionnelles

Observations complmentaires ventuelles:
........................................................................................................................................................
Un avenant sera envisag en cas de changement notable dans le courant de lanne universitaire.
remplir par ltudiant:
Jassure moi-mme la transmission du PAE entre ltablissement, la MDPH, et le cas chant
ltablissement ou service mdico-social.
Jautorise la transmission directe du PAE entre ltablissement, la MDPH, et le cas chant
ltablissement ou service mdico-social.
Signatures
tudiant
Reprsentant lgal de ltudiant

(si moins de 18 ans ou sous tutelle)
Reprsentant de la MDPH
Reprsentant de ltablissement
denseignement suprieur
93
ANNEXE 648
47
DOCUMENT DE LIAISON
Fiche prparatoire lentre dans lenseignement suprieur des lves handicaps
renseigner par lenseignant rfrent pour la scolarisation des lves handicaps
remettre par ltudiant la (aux) structure(s) daccueil des tudiants handicaps
Doubles numros identifiants Admissions Post bac

1
2
1
N dinscription au BAC est le N OCAN attribu par le service des examens et concours.
N dinscription au BAC et l INE figurent tous deux sur le relev de note de lpreuve anticipe de franais
LEnseignant rfrent de la scolarisation de llve

Nom
Prnom
Tlphone (mobile de prfrence)
06
Adresse mail
Llve
Nom
Prnom
Adresse
Numro de tlphone mobile
06
Adresse mail
tablissement scolaire dorigine

Classe anne en cours
LA SITUATION AU LYCE:
DOSSIER MDPH OUI NON si OUI, laquelle?
PROJET PERSONNALIS DE SCOLARISATION (PPS): OUI NON
MOBILIT:
Fauteuil manuel
Fauteuil lectrique
Les compensations ayant fait lobjet dune notification MDPH et en cours de validit
pour lanne scolaire en cours:
Aide humaine OUI NON
Prciser les tches accomplies par laide humaine:
48 document ralis par un groupe de travail inter acadmique: Crteil- Paris et Versailles
94
Aide matrielle:
Transport (prciser)
Matriel(s) adapt(s) personnel(s) acquis avec la PCH (prciser)

Accs un lieu de confidentialit (ex: toilettes avec lavabo incorpor, armoire personnelle
pour matriel de soin) prciser
Amnagements examens
Secrtaire (prciser pour quelles tches)

Temps major ( rvaluer dans lenseignement suprieur)
Autre (prciser)
ANTICIPATION DE CERTAINS BESOINS LUNIVERSIT:

transport spcifique envisag
demande de logement tudiant effectue au CROUS OUI NON
date de la demande de logement (mars ou avril):
remettre avant le (**)

au responsable daccueil des tudiants handicaps
Luniversit
Adresse
Tlphone
ANNEXES
**Attention: cette fiche est transmettre chaque tablissement denseignement suprieur

conformment tous les vux saisis (autant de fiche que dtablissement postul). Cette fiche
na aucun impact sur la dcision daffectation.
Date
Signatures de llve et du reprsentant lgal (pour les mineurs) prcdes de la mention
je donne mon accord lenseignant rfrent pour quil conserve une copie de la fiche et
communique le cas chant ce document aux services comptents de lducation nationale ou
de lenseignement suprieur
Date
Signature de lenseignant rfrent:
95
ANNEXE 7
Exemples de convention de prestation de service
CONVENTION RELATIVE AU DISPOSITIF
DACCOMPAGNEMENT DES TUDIANTS DFICIENTS AUDITIFS
Entre les soussigns:
Luniversit
reprsente par son prsident,
Le service handicap [adresse]
reprsent par son directeur,
et
Lassociation
reprsente par son prsident,
ci-aprs nomme le contractant
Il est expressment convenu et arrt ce qui suit dans le cadre des dispositions de la loi n2005102 du 11fvrier 2005 pour lgalit des droits et des chances, la participation et la citoyennet des personnes handicapes
ARTICLE 1
Le service handicap intervient dans le cadre de cette convention comme reprsentant des universits. Il est linterlocuteur direct du contractant.
ARTICLE 2: OBJET DE LA CONVENTION

Type daction: mise en place de pour les tudiants dficients auditifs,
afin de leur permettre de suivre leurs tudes universitaires, au cours de lanne
Bnficiaires: tudiants dficients auditifs inscrits luniversit
Contenu de laction:
Le contractant sengage mettre disposition
Modalits de ralisation de laction
Le service handicap value avec le contractant les moyens ncessaires laccompagnement des tudiants en dbut danne universitaire.
Le service handicap contrle les dispositifs daccompagnement et valide leur impact financier.
Dure de la convention
Laction concerne lanne universitaire
96
ARTICLE3: MONTANT DE LA SUBVENTION

Pour lanne , le service handicap et le contractant saccordent sur:
- un taux horaire de
euros
- un volume de h pour la priode allant du jusquau , ce qui correspond un montant de euros

- un volume prvisionnel de h pour la priode allant du au , le
volume rel correspondant aux heures de prsence effective des et attest par un
document transmis au service handicap.
Le service handicap ne sera en aucun cas solidaire des dpassements budgtaires engags
par le contractant.
ARTICLE4: DESTINATION
Le contractant sengage utiliser le montant de la subvention conformment lobjet de
la convention daction.
ARTICLE5: MODALITS DE VERSEMENT DE LA SUBVENTION
La subvention sera verse aprs approbation par le service handicap, des pices concernant lattestation de dmarrage de laction pour les tudiants ainsi que le bilan final
de laction, selon lchancier suivant:
- chance 1: en , pour laction mene de , pour un montant
de
euros
- chance 2: le 2e versement sera seffectu en , pour les actions menes de
selon le volume horaire rellement effectu, ce volume ne pouvant excder h et le
montant
euros.
Des factures seront produire aux chances indiques et adresser au service handicap,
avec les attestations de dmarrage de laction et de prsence des qui seront vises
par les tudiants bnficiaires.
ARTICLE6: RESTITUTION DES FONDS NON EMPLOYS
ANNEXES
Pour le cas o le contractant, tout en ayant excut la totalit de ses obligations et men
bien la convention daction qui lui a t consentie, naurait pas utilis pour ce faire la
totalit des sommes qui lui ont t remises dans ce but, il sera tenu de restituer la partie
de ces sommes non affectes et non utilises strictement dans le cadre de leur affectation
ds la constatation contradictoire de la complte excution de la convention.
ARTICLE7
Un exemplaire de la prsente convention daction sera transmis chaque tudiant en situation
de handicap concern par la dite convention.
La prsente convention est tablie en 3 exemplaires le
Le prsident de luniversit
M
Le directeur du service handicap
Le prsident de lassociation
M M

97
ANNEXE 8
Dcret n2005-1617 du 21dcembre 2005
relatif aux amnagements des examens et concours
de lenseignement scolaire et de lenseignement suprieur
pour les candidats prsentant un handicap
Le Premier ministre,
Sur le rapport du ministre de lducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche,
Vu le code de laction sociale et des familles, notamment ses articles L. 114, L. 114-1 et L. 146-9;
Vu le code de la construction et de lhabitation, notamment ses articles L. 111-7 et L. 111-7-3;
Vu le code de lducation, notamment son article L. 112-4;
Vu lavis du Conseil suprieur de lducation du 7juillet 2005;
Vu lavis du Conseil national de lenseignement suprieur et de la recherche du 19septembre
2005;
Vu lavis du Conseil national consultatif des personnes handicapes du 29juin 2005, Dcrte:
Article 1
Afin de garantir lgalit de leurs chances avec les autres candidats, les candidats aux examens ou concours de lenseignement scolaire et de lenseignement suprieur qui prsentent
un handicap tel que dfini larticle L. 114 du code de laction sociale et des familles susvis
bnficient des amnagements rendus ncessaires par leur situation.
Article 2
Ces amnagements concernent tous les examens ou concours de lenseignement scolaire et
de lenseignement suprieur organiss par le ministre charg de lducation nationale et le
ministre charg de lenseignement suprieur ou par des tablissements sous tutelle ou service
dpendant de ces ministres.
Ils peuvent concerner toutes les formes dpreuves de ces examens ou concours, quel que soit
le mode dvaluation des preuves et, pour un diplme, quel que soit son mode dacquisition.
Ils peuvent, selon les conditions individuelles, sappliquer tout ou partie des preuves de ces
examens ou concours.
Article 3
Les candidats mentionns larticle 1er du prsent dcret peuvent bnficier damnagements
portant sur:
1. Les conditions de droulement des preuves, de nature leur permettre de bnficier des
conditions matrielles, des aides techniques, des aides humaines, appropries leur situation;
2. Une majoration du temps imparti pour une ou plusieurs preuves, qui ne peut excder le
tiers du temps normalement prvu pour chacune delles. Toutefois, cette majoration peut tre
98
allonge, eu gard la situation exceptionnelle du candidat, sur demande motive du mdecin,

dans lavis mentionn larticle 4 du prsent dcret;
3. La conservation, durant cinq ans, des notes des preuves ou des units obtenues lun des
examens mentionns larticle 2, ainsi que le bnfice dacquis obtenus dans le cadre de la
procdure de validation des acquis de lexprience, le cas chant;
4. Ltalement sur plusieurs sessions du passage des preuves de lun des examens mentionns
larticle 2;
5. Des adaptations dpreuves ou des dispenses dpreuves, rendues ncessaires par certaines
situations de handicap, dans les conditions prvues par arrt du ministre charg de lducation nationale, du ministre charg de lenseignement suprieur ou du prsident ou directeur
de ltablissement.
Article 4
Les candidats sollicitant un amnagement des conditions dexamen ou de concours adressent
leur demande lun des mdecins dsigns par la commission mentionne larticle L. 146-9
du code de laction sociale et des familles prcit.
Le mdecin rend un avis, qui est adress au candidat et lautorit administrative comptente,
dans lequel il propose des amnagements. Lautorit administrative dcide des amnagements
accords et notifie sa dcision au candidat.
Article 5
Lautorit administrative comptente pour organiser lexamen ou le concours sassure de laccessibilit aux personnes handicapes des locaux prvus pour le droulement des preuves. Elle
met en place les amnagements autoriss pour chaque candidat.
Article 6
Les autorits acadmiques ouvrent des centres spciaux dexamen pour les examens ou
concours dont elles assurent lorganisation, si certains candidats accueillis dans des tablissements hospitaliers pour des sjours de longue dure ou recevant des soins en liaison avec ces
tablissements ne peuvent aller composer dans des centres ouverts dans les tablissements
scolaires.
ANNEXES
Le prsident ou le directeur de ltablissement denseignement suprieur prend toutes les mesures permettant aux tudiants handicaps hospitaliss, au moment des sessions de lexamen,
de composer dans des conditions dfinies en accord avec le chef du service hospitalier dont
dpend ltudiant.
Article 7
Le prsident du jury de lexamen ou du concours est inform par le service organisateur de ce
dernier des amnagements dont ont bnfici les candidats concerns, dans le respect de la
rgle danonymat des candidats. Il informe, le cas chant, les membres du jury des amnagements mis en uvre.
99
Article 8
Le prsent dcret entrera en vigueur au 1er janvier 2006, lexception des 3 et 4 du son
article3, qui entreront en vigueur compter de la rentre scolaire 2006, pour les examens et
concours ne comportant pas, la date dentre en vigueur du prsent dcret, de dispositifs
quivalents.
Article 9
Le ministre de lducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche, le ministre
de la sant et des solidarits, le ministre dlgu lenseignement suprieur et la recherche
et le ministre dlgu la scurit sociale, aux personnes ges, aux personnes handicapes et
la famille sont chargs, chacun en ce qui le concerne, de lexcution du prsent dcret, qui
sera publi au Journal officiel de la Rpublique franaise.
Fait Paris, le 21dcembre 2005.
Examens et concours de lenseignement scolaire

et de lenseignement suprieur
Organisation pour les candidats prsentant un handicap
circulaire n2011-220 du 27-12-2011
MEN - ESR - DGESCO A1-3 - DGESIP
Texte adress aux rectrices et recteurs dacadmie; aux inspectrices et inspecteurs dacadmiedirectrices et directeurs des services dpartementaux de lducation nationale; au directeur du
service interacadmique des examens et concours dIle-de-France; aux prsidentes et prsidents, directrices et directeurs des tablissements publics denseignement suprieur
La prsente circulaire a pour objet de prciser, pour les candidats qui prsentent un handicap,
les dispositions des articles D. 351-27 351-31 du code de lducation relatives aux amnagements des examens ou concours de lenseignement scolaire codifiant les dispositions du dcret
n2005-1617 du 21dcembre 2005 relatives aux amnagements des examens ou concours
de lenseignement suprieur, prises en application de larticle L. 112-4 du code susmentionn.
Elle abroge et remplace la circulaire n2006-215 du 26dcembre 2006 relative lorganisation
des examens et concours de lenseignement scolaire et de lenseignement suprieur pour les
candidats prsentant un handicap.
La prsente circulaire est applicable pour les sessions dexamen et concours organises partir
de lanne scolaire et universitaire 2011-2012. Les autorits administratives comptentes pour
ouvrir, organiser et sanctionner les examens et les concours procderont aux adaptations que
des cas imprvus rendraient ncessaires, tout en sattachant maintenir le principe de lgalit
entre les candidats.
100
I - Champ dapplication
Sont concernes par les dispositions de la prsente circulaire les preuves, ou parties des
preuves, des examens et concours du second degr ou de lenseignement suprieur organiss
par le(s) ministre(s) charg(s) de lducation nationale et de lenseignement suprieur et de
la recherche ou par des tablissements ou services sous tutelle de ce(s) ministre(s), quels que
soient le mode dacquisition du diplme et le mode dvaluation des preuves (notamment:
preuves ponctuelles, partiels, contrle continu, contrle en cours de formation, entretien).
Sont exclus du champ de ces dispositions les concours de recrutement dans un corps de fonctionnaires ou de promotion des personnels de ce(s) ministre(s), qui relvent dautres dispositions rglementaires, prises en application de larticle 27 de la loi n84-16 du 11janvier 1984
portant dispositions statutaires relatives la fonction publique de ltat.
II - Public concern
Sont concerns les candidats qui prsentent, au moment des preuves, un handicap tel que
dfini larticle L. 114 du code de laction sociale et des familles, dont la rdaction est ce jour
la suivante: Constitue un handicap toute limitation dactivit ou restriction de participation
la vie en socit subie dans son environnement par une personne en raison dune altration
substantielle, durable ou dfinitive dune ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, dun polyhandicap ou dun trouble de la sant invalidant.
Les candidats concerns par une limitation dactivit nentrant pas dans le champ du handicap
tel que dfini larticle L. 114 prcit du code de laction sociale et des familles ne relvent pas
des dispositions du prsent texte. Leur cas sera pris en compte en fonction des rgles dorganisation de lexamen ou du concours concerns.
III - Procdure et dmarches
Larticle D. 351-28 du code de lducation prvoit que les candidats sollicitant un amnagement
des conditions dexamen ou de concours adressent leur demande lun des mdecins dsigns
par la commission des droits et de lautonomie des personnes handicapes (CDAPH). Le mdecin
rend un avis, qui est adress au candidat et lautorit administrative comptente pour ouvrir et
organiser lexamen ou le concours, dans lequel il propose des amnagements. Lautorit administrative dcide des amnagements accords et notifie sa dcision au candidat.
ANNEXES
1. La demande damnagement
a) La rgle
Toute personne prsentant un handicap tel que dfini larticle L. 114 du code de laction
sociale et des familles prcit et candidate un examen ou un concours est fonde dposer
une demande damnagement des conditions de passation des preuves de lexamen ou du
concours (cf. I - Champ dapplication) en adressant sa demande lun des mdecins dsigns
par la commission des droits et de lautonomie des personnes handicapes (CDAPH), selon
lorganisation dfinie localement.
b) Les recommandations
Les recommandations qui suivent sont donnes titre indicatif puisque la rglementation prvoit
uniquement que les candidats sollicitant un amnagement des conditions dexamen ou de concours
adressent leur demande lun des mdecins dsigns par la CDAPH sans en fixer les modalits.
101
tablissement de la demande
Un formulaire unique de demande damnagement pourra utilement tre tabli cette fin
dans chaque acadmie et mis la disposition des candidats par le service responsable de lorganisation des examens et concours, les tablissements de formation, ou par les mdecins dsigns. Il appartient par ailleurs aux chefs dtablissements de veiller ce que tous les lves ou
tudiants concerns soient informs, ds le dbut de lanne scolaire ou universitaire, des procdures et dmarches leur permettant de dposer une demande damnagements. Sagissant
des examens dont les preuves dune mme session se droulent sur plus dune anne scolaire,
une unique demande pourra tre tablie pour lensemble des preuves de la session. Dans ce
cas, cette demande pourra tre rexamine en cas de ncessit. Lautorit administrative peut,
en particulier pour les examens dont les sessions sont particulirement longues (notamment
celles qui comportent un contrle en cours de formation), ne se prononcer que pour la partie
des preuves prvue au titre dune anne scolaire. Dans ce cas, elle informe le candidat quil
devra formuler une nouvelle demande chaque anne pour les preuves quil lui reste subir.
lments joints lappui de la demande
La demande est accompagne dinformations mdicales sous pli cachet ainsi que dlments
pdagogiques qui permettent dvaluer la situation du candidat et de mettre en vidence les
besoins damnagements pour lexamen ou le concours prsent (cf. notamment le projet
personnalis de scolarisation et les documents relatifs sa mise en uvre ou le projet daccueil
individualis de llve handicap, le livret personnel de comptences - LPC - et/ou le bilan des
amnagements matriels et pdagogiques mis en place pour llve, ralis par lquipe pdagogique dans la perspective de la passation de lexamen).
Cette demande est indpendante de toute autre dcision ou saisine de la CDAPH concernant
cette personne. Toutefois, dans lhypothse o un dossier a dj t constitu par la maison dpartementale des personnes handicapes (MDPH), les donnes mdicales utiles pourront tre
communiques au mdecin dsign par la CDAPH, avec laccord du candidat, ou de sa famille
sil est mineur, si le mdecin dsign nest pas membre de lquipe pluridisciplinaire de la MDPH.
Transmission de la demande
Candidats lves du second degr, tudiants prparant un brevet de technicien suprieur
(BTS), lves des classes prparatoires aux grandes coles
Aprs avoir inform le chef dtablissement de leur dmarche, afin de permettre le recueil
des lments pdagogiques utiles (cf. III. 3.1 b ci-dessus lments joints lappui de la demande), les candidats transmettent leur demande accompagne des informations mdicales
et pdagogiques un mdecin dsign par la CDAPH du dpartement dans lequel ils sont
scolariss, par lintermdiaire du mdecin de lducation nationale intervenant dans ltablissement frquent, si celui-ci nest pas le mdecin dsign.
Candidats scolariss au Centre national denseignement distance, candidats individuels ou
inscrits dans un tablissement priv hors contrat
Ces candidats transmettent leur demande et les informations permettant lvaluation de leur
situation directement un mdecin dsign par la CDAPH du dpartement de leur domicile.
Enseignement suprieur
Les candidats relevant des universits transmettent leur demande et les informations permettant lvaluation de leur situation au mdecin dsign par la CDAPH par lintermdiaire du
mdecin du service universitaire de mdecine prventive et de promotion de la sant (SUMPPS) de luniversit si celui-ci nest par le mdecin dsign, suivant la procdure dfinie par
102
ltablissement. Les candidats relevant des autres tablissements denseignement suprieur

transmettent leur demande et les informations utiles au mdecin dsign par la CDAPH par
lintermdiaire du mdecin qui intervient auprs des lves de ces tablissements dans le cadre
des conventions tablies (mdecin des lves, mdecin de SUMPPS, etc.) si celui-ci nest pas le
mdecin dsign.
Candidats rsidant ltranger
Les mdecins conseils placs auprs des autorits consulaires sont associs la procdure dans
le cadre dun dispositif qui est le suivant:
- envoi par chaque candidat de la demande damnagement accompagne des pices justificatives affrentes au chef dtablissement;
- transmission par ce dernier de lensemble des demandes au mdecin dsign par lautorit
consulaire;
- le mdecin rend un avis quil remet au candidat et au conseiller de coopration et daction
culturelle;
- transmission des avis au recteur de lacadmie de rattachement qui notifie sa dcision aux
candidats et en informe galement le conseiller de coopration.
Dans tous les cas, il est souhaitable que les candidats adressent galement, simultanment,
copie de leur demande (sans informations mdicales) au service charg dorganiser lexamen
ou le concours.
Dlais
Afin de tenir compte des dlais ncessaires lexamen de la demande et de permettre au
service charg dorganiser les examens ou les concours de disposer du temps ncessaire pour
organiser les amnagements, il convient que les candidats dposent leur demande auprs du
mdecin dsign au plus tt, de prfrence au moment de leur inscription lexamen ou au
concours.
2. Lavis du mdecin dsign par la CDAPH
ANNEXES
Les autorits acadmiques peuvent utilement prendre lattache de la CDAPH afin de sassurer
que le nombre de mdecins dsigns pour proposer des amnagements permet de faire face
dans les meilleures conditions au volume des demandes. Il convient galement de veiller ce
que les mdecins dsigns par la CDAPH soient informs des volutions rglementaires rgissant les examens et les concours et puissent avoir loccasion, au moins une fois dans lanne,
dchanger des informations. cette fin, ils pourront tre runis en dbut danne scolaire
ou universitaire par le mdecin-conseiller technique du recteur et le service des examens et
concours.
Traitement par le mdecin de la demande du candidat
Un des mdecins dsigns par la CDAPH rend un avis circonstanci sur la demande dans lequel
il propose les amnagements qui lui apparaissent ncessaires:
- au vu de la situation particulire du candidat;
- au vu des informations mdicales actualises transmises lappui de sa demande;
- au vu et en cohrence avec les conditions de droulement de sa scolarit et notamment les
amnagements dont il a pu bnficier dans le cadre des processus courants dvaluation: la
transmission par lquipe pdagogique des renseignements pdagogiques et du descriptif des
amnagements matriels et pdagogiques mis en place permet une adquation entre la de-
103
mande ponctuelle pour un examen et les besoins permanents identifis;

- au vu de la rglementation relative aux amnagements dexamens pour les candidats handicaps et de celle propre lexamen ou au concours prsent;
- en prenant appui sur les lments cliniques dcrits dans le guide barme pour lvaluation
des dficiences et incapacits des personnes handicapes, figurant lannexe 2-4 du code de
laction sociale et des familles.
Lavis prcise les conditions particulires proposes pour le droulement des preuves pour
ce qui concerne:
- laccs aux locaux;
- linstallation matrielle dans la salle dexamen;
- lutilisation de machine ou de matriel technique ou informatique, en indiquant la nature et
lobjet de ces aides techniques;
- le secrtariat ou lassistance, en indiquant la nature, lobjet et la dure de ces aides humaines;
- ladaptation dans la prsentation des sujets (type dadaptation, format papier ou format numrique compatible avec le matriel utilis par le candidat, etc.);
- le temps de composition major en indiquant le type dpreuve concerne (crite, orale, pratique);
- toute autre mesure juge utile par le mdecin dsign par la CDAPH.
Le mdecin met galement un avis sur la possibilit pour le candidat de:
- bnficier dune adaptation de la nature de lpreuve ou dune preuve de substitution selon
les possibilits offertes par le rglement de lexamen prsent;
- tre dispens dune preuve ou dune partie dpreuve selon les possibilits offertes par le
rglement de lexamen prsent;
- taler le passage des preuves, la mme anne, sur la session normale et la session de remplacement lorsquun examen fait lobjet dpreuves de remplacement;
- taler sur plusieurs sessions annuelles conscutives le passage des preuves de lun des examens de lenseignement scolaire et de lenseignement suprieur dans les conditions prvues
par la rglementation de lexamen;
- conserver, preuve par preuve, ou unit par unit, durant cinq ans, des notes dlivres des
preuves ou des units de lun des examens de lenseignement scolaire ou suprieur, ainsi
que, le cas chant, le bnfice dacquis obtenus dans le cadre de la procdure de validation
des acquis de lexprience, selon les modalits prvues par la rglementation de chacun des
examens.
Les adaptations de la nature mme des preuves ou les dispenses dpreuves ou de parties
dpreuves ne peuvent tre proposes, conformment larticle D. 351-27 du code de lducation, que lorsquelles sont expressment prvues par la rglementation de lexamen prsent.
Ces adaptations ou dispenses dpreuves ne doivent tre proposes que si des amnagements
des conditions de passation des preuves ne permettent pas de rtablir lgalit des chances
entre les candidats.
Pour chaque amnagement propos, lavis prcise la ou les preuves concernes ou, le cas
chant, le type dpreuves concernes (crite, orale, pratique) et le besoin auquel il rpond.
104
Le mdecin adresse lavis au candidat ou sa famille. Il ladresse simultanment, avec les

lments dinformation non mdicaux accompagnant la demande, lautorit administrative
comptente pour ouvrir et organiser lexamen ou le concours.
Dans les tablissements denseignement suprieur, lavis est communiqu lautorit administrative aprs concertation de lquipe plurielle telle que dfinie dans le guide de laccueil de
ltudiant handicap luniversit et suivant la procdure arrte par ltablissement
3. La dcision de lautorit administrative
Lautorit administrative comptente pour ouvrir et organiser lexamen ou le concours dcide
des amnagements accords et notifie sa dcision au candidat en prenant appui sur lavis
rendu par le mdecin dsign par la CDAPH et au vu de la rglementation relative aux amnagements dexamens pour les candidats handicaps et de celle propre lexamen et au concours
prsent. Cette notification fait mention des dlais et voies de recours.
Si ncessaire, lautorit acadmique pourra utilement:
- consulter les corps dinspection de la discipline concerne, afin de vrifier que ladaptation
envisage des conditions de passation de lpreuve ne conduit pas remettre en cause la
nature mme de lpreuve;
- sappuyer, pour la prise de dcision et le traitement du recours gracieux des situations les
plus complexes, sur une cellule collgiale spcialement constitue cette fin pour clairer sa
dcision (mdecin-conseiller technique du recteur ou de linspecteur dacadmie, enseignant
rfrent, membre dun corps dinspection comptent, etc.).
Pour les examens et concours relevant des comptences des prsidents ou directeurs dtablissement denseignement suprieur, lquipe plurielle runie sous leur autorit constitue la
cellule collgiale.
IV - Prconisations relatives lorganisation des preuves
Dune manire gnrale, il convient de sassurer que le candidat handicap se trouve dans des
conditions de travail de nature rtablir lgalit entre les candidats.
ANNEXES
Les dispositions suivantes peuvent concerner les preuves crites, pratiques et orales des examens et concours, que celles-ci se droulent sous la forme dpreuves ponctuelles, de partiels,
de contrle continu, de contrle en cours de formation ou dentretien.
1. Accessibilit des locaux
Le service organisateur de lexamen ou du concours doit veiller au respect des dispositions
lgislatives et rglementaires concernant laccessibilit aux personnes handicapes des tablissements et installations recevant du public (cf. notamment les articles L. 111-7 L. 111-7-3 et
R. 111-19 R. 111-19-12 du code de la construction et de lhabitation; larrt du 1eraot
2006 fixant les dispositions prises pour lapplication des articles R. 111-19 R. 111-19-3 et R.
111-19-6 du code de la construction et de lhabitation relatives laccessibilit aux personnes
handicapes des tablissements recevant du public ou dinstallations ouvertes au public lors de
leur construction ou de leur cration).
Ainsi, en particulier, la salle dexamen doit tre rendue accessible aux candidats (exemples: plan
inclin, ascenseurs, toilettes amnages, infirmerie).
105
2. Installation matrielle dans la salle dexamen

Chaque candidat doit disposer dun espace suffisant pour installer son matriel spcialis et
lutiliser dans de bonnes conditions. Les candidats handicaps sont installs dans une salle particulire chaque fois que leur installation avec les autres candidats nest pas possible (utilisation
de machines, aide humaine, etc.). Le service organisateur prend en charge cette installation.
Les candidats handicaps peuvent, sils le souhaitent, y djeuner.
3. Utilisation des aides techniques ou humaines
Ces aides doivent tre en cohrence avec celles utilises par llve au cours de sa
scolarit
Leur usage peut tre autoris dans des conditions dutilisation dfinies par les services organisateurs et compatibles avec les types dpreuves passes par le candidat handicap.
Les candidats qui ne peuvent pas crire la main ou utiliser leur propre matriel peuvent tre
assists dun secrtaire qui crit sous leur dicte, dsign dans les conditions prvues au 6 cidessous. Cette aide peut galement tre prvue pour des candidats qui ne peuvent sexprimer
par crit dune manire autonome. Le rle du secrtaire, durant les preuves crites, doit se
limiter strictement :
- lnonc oral du sujet ou de la consigne crite, dans le respect de sa littralit, sans commentaire ni explications complmentaires;
- la transcription par crit, sous la dicte du candidat, du travail produit par le candidat, sans
correction de la syntaxe ou de la grammaire, sans modification du choix lexical du candidat.
Toute autre forme dintervention relve de lassistance, dont la nature et lobjet doivent tre
expressment dfinis et autoriss dans la dcision damnagement.
Le candidat qui utilise habituellement un matriel spcifique doit prvoir lutilisation de
son propre matriel (machine crire en braille, micro-ordinateur, etc.) muni des logiciels ad
hoc, pouvant inclure un correcteur dorthographe, sauf pour les preuves visant valuer les
comptences en orthographe. Lorsque le candidat ne peut apporter son propre matriel, le service organisateur de lexamen ou du concours, inform lors de la demande damnagements,
met la disposition du candidat ledit matriel.
Le fait quil sagisse de lordinateur personnel du candidat ne dispense pas ce dernier de supprimer
du disque dur pour la dure des preuves les dossiers de cours ou les dossiers de travail personnel
quil y aurait dposs. Lattention du candidat doit tre attire sur ce point lors de la confirmation
de laccord pass avec lautorit organisatrice de lexamen ou du concours, ou lors de la convocation aux preuves. Cette convocation mentionnera que le matriel personnel du candidat doit
comporter les logiciels qui lui sont ncessaires pour passer lpreuve, mais que lordinateur doit
tre vid de la totalit des dossiers et fichiers de cours ou de travaux personnels non requis par
lpreuve et dont la possession pourrait tre assimile une tentative de fraude. Le candidat est
inform que le contenu de son ordinateur pourra faire lobjet dune vrification. En cas de refus
de se prter cette vrification, le candidat se verra refuser le droit dutiliser ce matriel durant
lpreuve. Il peut galement tre demand au candidat de dsactiver les fonctions de communication sans fil (ex.: Wi-Fi et Bluetooth) de son matriel. Enfin, pour faciliter limpression de la copie
dexamen lissue de lpreuve, il peut tre demand au candidat de se munir dune cl USB.
Lorsque le candidat est autoris utiliser un matriel spcifique (micro-ordinateur, etc.) lui
permettant de rdiger sa copie en criture machine, il nest pas indispensable de prvoir une
transcription manuelle.
106
Lanonymat se dfinit comme labsence de tout signe distinctif permettant didentifier

le candidat intuitu personae. Le principe de lanonymat nest remis en cause, ni par lexistence dadaptations mineures du sujet dment autorises par les autorits organisatrices du
concours ou de lexamen et strictement circonscrites aux ncessits pratiques, ni par les caractristiques de la copie rendue lissue de lpreuve crite, mme si ces lments permettent
parfois de dceler lexistence ou la nature du handicap.
Sagissant des preuves orales des examens et concours, les candidats prsentant un handicap
qui ne leur permet pas de sexprimer oralement (dysphasie, bgaiement, etc.) peuvent utiliser la
communication crite manuelle (incluant la consultation par lexaminateur des notes rdiges
dans le temps de prparation de lpreuve) ou lcriture machine. Ceci ne sapplique pas aux
preuves dexamen ou de concours faisant lobjet dune rglementation particulire, notamment les baccalaurats gnral, technologique et professionnel.
En outre, les candidats dficients visuels ont leur disposition pour les preuves crites et
orales les textes des sujets crits en braille ou en gros caractres. Il appartient au service organisateur de veiller la qualit de la transcription. cet effet, la signature dune convention avec
un organisme en mesure dassurer une transcription de qualit est recommande.
Les sujets seront le cas chant crits pour un mme candidat, sa demande, en braille et
en gros caractres, ou en braille pour certaines preuves et en gros caractres pour
dautres.
Les textes transcrits ou adapts en braille doivent respecter les normes de transcription et
dadaptation en braille des textes imprims en vigueur lors de la passation de lexamen,
adoptes par la commission volution du braille franais, cre par arrt du 20fvrier
1996: le code braille franais uniformis, la notation mathmatiques braille et la notation braille
dans le domaine de la chimie.
Ces documents sont disponibles lInstitut national des jeunes aveugles (Inja), 56, boulevard
des Invalides, 75007 Paris, tlphone 014449 35 35, site internet http://www.inja.fr/ ml.:
mailto:accueil@inja.fr ou lassociation Valentin-Hay, 5, rue Duroc 75007 Paris, tlphone
0144 49 27 27, site internet http://www.avh.asso.fr/, ml.: mailto:avh@avh.asso.fr.
ANNEXES
Les candidats dficients visuels utilisent, pour les figures et les croquis, les procds de traage
dont ils usent habituellement. Le choix de lutilisation du braille intgral ou abrg est laiss
au candidat. Celui-ci prcise son choix lors de son inscription lexamen ou au concours. Le
braille (abrg orthographique tendu) peut tre utilis pour toutes les preuves except celles
dorthographe et de langues vivantes (braille intgral); pour les preuves de mathmatiques, la
notation mathmatique franaise sera employe.
Lorsque cela est possible dans le centre dexamen, des professeurs aveugles ou comptents en
braille peuvent tre appels corriger les copies des candidats rdiges en braille. Lorsque cela
nest pas possible, les copies rdiges en braille sont transcrites en criture courante sous le
contrle de lun des membres du jury et mlanges aux copies des autres candidats.
Concernant plus particulirement les candidats dficients auditifs, conformment larticle L. 112-3 du code de lducation, il est fait appel, si besoin est, la participation denseignants spcialiss pratiquant lun des modes de communication familiers au candidat: lecture
labiale, langue des signes franaise (LSF), langage parl complt (LPC), etc. Il peut galement
tre fait appel un interprte en langue des signes ou un codeur de langage parl complt.
Afin de ne pas dnaturer le contenu mme de lpreuve, la prsence dun interprte en langue
des signes franaise nest pas possible pour une preuve en langue vivante ou ancienne.
On veillera ce que soient toujours recherches les conditions assurant pour les candidats la
107
meilleure visibilit pour la comprhension de lintgralit du message visuel, notamment quant

la lecture labiale.
Sagissant des preuves orales des examens et concours, les candidats handicaps auditifs
devront toujours tre placs dans une position favorable la labio-lecture. Ils pourront, si la
demande en a t exprime pralablement, disposer de lassistance dun spcialiste de lun des
modes de communication numrs ci-dessus pour aider la comprhension des questions
poses et si besoin est traduire oralement leurs rponses.
Recommandation concernant les tudiants dficients auditifs candidats un examen ou un
concours de lenseignement suprieur: dans lventualit dune preuve orale obligatoire de
langue vivante (cf. III.2), il conviendra dexaminer successivement les solutions suivantes:
- llaboration dune preuve visant valuer les mmes comptences que pour les autres
candidats, mais selon des modalits de passation adaptes;
- une preuve de substitution fixe par rfrence aux autres exigences de lexamen ou du
concours.
Si aucune de ces deux possibilits ne peut tre retenue, lautorit administrative comptente
examinera, au regard du rglement de lexamen ou du concours prsent, la possibilit daccorder une dispense.
4. Temps major
Les candidats peuvent bnficier, pour une ou plusieurs preuves de lexamen ou du concours,
dune majoration du temps imparti qui ne peut en principe excder le tiers du temps normalement prvu pour chacune delles. Cependant, cette majoration pourra tre allonge au-del du
tiers du temps eu gard la situation exceptionnelle du candidat et sur demande motive du
mdecin dsign par la CDAPH, lorsque cette drogation est compatible avec le droulement
de lpreuve. Lorsque la demande de temps major est formule par un candidat se prsentant
un concours, les rgles dquit qui prvalent en matire de concours doivent tout particulirement tre respectes.
Lorganisation horaire des preuves dexamen et concours devra laisser aux candidats handicaps une priode de repos et de repas suffisante entre deux preuves prvues dans la journe;
cette priode ne doit pas en toute hypothse tre infrieure une heure. Pour ce faire ils pourront commencer une preuve crite en dcalage dune heure au maximum avec les autres candidats. Dans le mme esprit, lorsquune mme preuve se droule sur un temps trs long, voire
sur plusieurs jours, le service organisateur prendra, dans la mesure du possible, les dispositions
ncessaires pour augmenter le nombre de jours consacrs lpreuve afin que la majoration
de la dure de lpreuve nait pas pour consquence dimposer au candidat des journes trop
longues, ou proposer au candidat dtaler le passage des preuves (cf. III).
5. Surveillance
La surveillance des preuves des examens et concours seffectue de la mme manire que pour
les autres candidats.
6. Dsignation des secrtaires et des assistants
Les secrtaires et les assistants interviennent dans le strict respect du rle qui leur est imparti
dans la dcision damnagement (cf. supra IV. 3).
108
Sagissant des examens et concours relevant du second degr ou des examens de lenseignement
suprieur pour lesquels la formation est dispense dans un tablissement scolaire (BTS), en fonction du besoin identifi au regard de(s) (l) preuve(s) dans la dcision damnagement, le recteur ou linspecteur dacadmie-directeur des services dpartementaux de lducation nationale,
dsigne comme secrtaire, sur proposition du chef dtablissement, ou comme assistant toute
personne paraissant qualifie pour assumer ces fonctions et dont les liens familiaux ou la position
professionnelle par rapport au candidat ne sont pas de nature compromettre leur neutralit.
Sagissant des examens et concours relevant de lenseignement suprieur pour lesquels la formation est dispense dans un tablissement denseignement suprieur, le secrtaire est dsign par le chef dtablissement.
Dans le second degr comme dans lenseignement suprieur, lautorit administrative organisatrice sassure, en fonction de lexamen ou du concours, que chaque secrtaire possde les
connaissances correspondant au champ disciplinaire de lpreuve et que son niveau est adapt
celui de lexamen ou du concours. Si la technicit de lpreuve lexige, le secrtaire peut tre
un enseignant de la discipline faisant lobjet de lpreuve.
7. preuves dducation physique et sportive
Il convient de se reporter, en complment du prsent texte, aux dispositions propres lducation physique et sportive prvues par la rglementation.
8. Information du jury
Le service organisateur de lexamen ou du concours informe les prsidents de jury des amnagements dont ont bnfici les candidats. Le prsident du jury apprcie lopportunit dinformer les membres du jury sur la nature de ces amnagements.
9. Candidats empchs pour raison mdicale
Candidats hospitaliss
ANNEXES
Sagissant des examens ou concours du second degr ou des BTS, les autorits acadmiques
doivent prendre les mesures permettant louverture de centres spciaux dexamen si certains
candidats accueillis dans des tablissements hospitaliers pour des sjours de longue dure ou
recevant des soins en liaison avec ces tablissements ne peuvent, quelles quen soient les raisons, aller composer dans les centres ouverts dans les tablissements scolaires. Si une attestation mdicale relative aux conditions particulires dont doit disposer le candidat hospitalis est
ncessaire, le mdecin, chef du service, sera invit la dlivrer. Le prsident ou le directeur de
ltablissement denseignement suprieur prend toutes les mesures permettant aux tudiants
handicaps hospitaliss au moment des sessions dexamen de composer dans des conditions
dfinies en accord avec le chef du service hospitalier dont dpend ltudiant.
Candidats empchs pour raison mdicale de passer certaines preuves de BTS
Les BTS, examens de lenseignement suprieur, ne comportent pas que des preuves nationales
sujet et date uniques. Si, pour une raison mdicale justifie, un tudiant handicap ne peut
subir une ou plusieurs preuves, il appartient au recteur dacadmie denvisager de faire subir
lesdites preuves ultrieurement, si cet amnagement na pas dincidence sur la date fixe pour
la dlibration du jury. Cette disposition ne sapplique pas aux preuves sujet national ou
date unique.
109
Pour le ministre de lducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative

et par dlgation,
Le directeur gnral de lenseignement scolaire,
Jean-Michel Blanquer
Pour le ministre de lenseignement suprieur et de la recherche
et par dlgation,
Le directeur gnral pour lenseignement suprieur et linsertion professionnelle,
Patrick Hetzel
110
ANNEXE 9
PREUVES DE LANGUE VIVANTE:
ADAPTATIONS POUR LES TUDIANTS HANDICAPS
Remarques pralables:
La dispense dpreuve ne peut tre quexceptionnelle. Elle est accorde si aucune adaptation ne peut
tre mise en place.
Il faut noter que deux tudiants prsentant le mme type de trouble peuvent se voir proposer des adaptations diffrentes, les besoins de compensation ntant pas ncessairement les mmes.
La structure ou le rfrent handicap de ltablissement, le mdecin du SUMPPS pour les universits,
le service TICE, constituent des ressources auxquelles les concepteurs de sujet et organisateurs des
examens et concours peuvent faire appel.
Format de
lpreuve
Comprhension
de loral:
Public concern:
tudiants en situation
de handicap prsentant
des limitations dactivit
pouvant dcouler de
diffrents types de
troubles dont
Solutions proposes en fonction

de lavis du mdecin
(obligatoire pour les examens
et concours)
de ltablissement
troubles auditifs
Augmentation du nombre
dcoutes:
- au moins une voire 2 coutes en
continu supplmentaires
- au moins 1 coute fractionne
supplmentaire
Documents
audio
- imprativement avec casque

Passage par un support crit/
Script: (Lcrit de ce support de
communication nest pas valu.
La langue crite est value par
ailleurs)
Prise en charge
(pour les universits)
Mission handicap de
ltablissement dans
lequel le candidat est
inscrit
Suivre la procdure
tablie par
ltablissement dans
inscrit
Support crit/Script pour les documents audio.

Documents
vido
Documents
vido
troubles visuels
Description audio des images

Privilgier le support audio
ANNEXES
Les documents vido sous-titrs

sont privilgier dans certaines
situations de handicap
Concepteur du sujet ou
professionnel comptent
(audio description)
111
Format de
lpreuve
Comprhension
de lcrit:
Public concern:
tudiants en situation
de handicap prsentant
des limitations dactivit
pouvant dcouler de
diffrents types de
troubles dont
Solutions proposes en fonction

de lavis du mdecin
(obligatoire pour les examens
et concours)
de ltablissement
troubles des
apprentissages
(dyslexie, dyspraxie)
Ltudiant est en possession du

texte crit
+
un assistant qui oralise le texte
troubles visuels
la demande de ltudiant:
- Concepteur du
sujet (fournir version
numrique)
troubles moteurs
- Texte fourni sous forme

numrique (format RTF)
- Pour la transcription
Braille: structure
handicap de
ltablissement dans
lequel le candidat
est inscrit suivant la
procdure tablie
localement
- Transcription en Braille
(candidats aveugles)
Production
orale:

Interaction orale
Structure handicap de
ltablissement dans
inscrit
ou
Suivre la procdure
utilisation dun logiciel permettant tablie par
doraliser un texte fourni sous
ltablissement dans
forme numrique
inscrit
Textes support
papier
Production
crite:

Rdaction dune
lettre
(ex. comptence
B1 du CLES)

Rdaction
Synthse
(ex. comptence
B2 du CLES)
Prise en charge
(pour les universits)
Secrtaire dexamen:
troubles
des apprentissages
(dyslexie, dyspraxie)
troubles visuels,
troubles moteurs
- celui-ci doit disposer

des comptences requises;
- il crit ce que dicte le candidat,
sans interprtation
Ordinateur adapt aux besoins
de ltudiant (logiciels vocaux,
plage Braille)
Lcrit peut tre utilis comme
vecteur de communication.
troubles ne permettant
pas au candidat de
sexprimer oralement
Certains critres de la grille

dvaluation ne seront pas pris en
considration, par exemple:
- Peut se faire comprendre, mme
si cela exige parfois une oreille
attentive.
La prsence dun
interprte en LSF est
proscrite.
Seul ltudiant
handicap est valu
dans le binme constitu
si linteraction orale
ncessite le passage par
lcrit.
- Peut fournir de linformation,

mme en faisant des pauses
qui peuvent tre longues et en
sauto-corrigeant
*Dcret n2005-1617 du 21dcembre 2005 relatif aux amnagements des examens et concours de
lenseignement scolaire et de lenseignement suprieur pour les candidats prsentant un handicap.
*Circulaire n2011-220 DU 27-12-2011 : Candidats handicaps - Organisation des examens et
concours de lenseignement scolaire et de lenseignement suprieur pour les candidats prsentant
un handicap.
112
ANNEXE 10
ACCOMPAGNEMENT DES TUDIANTS
DFICIENTS AUDITIFS
En amont de lenseignement suprieur

Orientation
Ds la classe de premire le conseil dorientation anticip (dmarche dorientation active applicable tous les lycens)
Prise en compte des gots et souhaits de ltudiant, des comptences et du niveau des comptences matrises afin daffiner le projet professionnel et personnel envisag ou de favoriser
son mergence et son laboration.
Anticipation des besoins

Identification des spcificits de la surdit du lycen, dans la perspective dune poursuite
dtudes dans lenseignement suprieur
prise de contact avec les tablissements denseignement suprieur (structure ou rfrent handicap) au plus tard au second trimestre de lanne qui prcde lentre dans lenseignement
suprieur
Le cas chant, prvision dune rencontre runissant la structure handicap de luniversit, le
responsable de la formation vise et les professionnels spcialistes de la surdit (enseignant
spcialis, reprsentant du service de soin ou de ltablissement) qui accompagnent le lycen
sourd dans le cadre de la mise en uvre de son projet personnalis de scolarisation (PPS)
dentification des matriels permettant laccessibilit des cours et vrification de leur compatibilit dans le nouveau contexte
ANNEXES
Si ncessaire, prvoir la poursuite du renforcement de la matrise du franais crit et de lutilisation des ressources TICE durant la formation pour favoriser la russite des tudes et, terme,
linsertion professionnelle.
Si possible, le cas chant, prvoir la possibilit dassister un cours interprt.
Dans lenseignement suprieur

Identification des (types de) besoins
En fonction:
- de la formation choisie et de ses caractristiques (cours magistraux, TP, TD, stages, alternances,);
- de la situation de handicap.
Information des acteurs concerns de lamont (rencontres, forums, plaquettes dinformation,)
des aides possibles proposes par ltablissement denseignement suprieur:
113
Acteurs concerns:
- lycens et leurs familles;
inspecteurs (IEN ASH, IEN ET, IA IPR) et conseillers dorientation-psychologue;
- enseignants rfrents pour le suivi et la scolarisation des lycens handicaps;
- rfrents handicap des tablissements du second degr;
- rfrents des services et tablissements spcialiss (secteurs mdico-social);
- autres partenaires: MDPH (rfrent scolarisation).
Si possible, avant la rentre, ajustement de lvaluation des besoins par lquipe plurielle de
luniversit avec, le cas chant, lappui de structures spcialises dans laccompagnement des
personnes sourdes.
Au plus tard la rentre, communication des mesures daccompagnement dont ltudiant doit
bnficier aux diffrents professionnels concerns, en particulier ceux des UFR, dpartements
et/ou responsables de filires chargs de transmettre linformation aux enseignants directement en contact avec ltudiant.
Rponses possibles
Palette de rponses possibles mettre en place au regard des besoins valus avec lquipe
plurielle de luniversit dans le contexte de la formation suivie:
- boucles magntiques (collectives / individuelles);
- ressources en ligne (UNT ou cours de luniversit);
- mise disposition de documents dappui accessibles (supports crits, vidos dont documents LSF mutualiser, lexiques spcifiques par exemple);
- mise disposition des notes dun tudiant (sous forme manuscrite ou numrique, en temps
rel et/ou diffr), preneurs de notes;
- utilisation des TIC (wifi, logiciels adapts, podcasts, webcam,);
- participation distance avec mise en accessibilit des interventions (sous-titrage, LSF, LPC)
interprtes / codeurs, vlotypistes, sur place ou distance;
- tutorat, le cas chant avec double comptences (dans la discipline et dans le mode de communication utilis par la personne sourde);
- changes entre tudiants favoriser afin dviter lisolement et daider llaboration ou
lassimilation des connaissances (rseaux sociaux, regroupements,);
-
114
ANNEXE 11
Extraits de la circulaire n2010-0008
du 4-3-2010 sur la mdecine prventive
()
2 - Des missions largies et renforces

La rforme du statut des SUMPPS/SIUMPPS permet plusieurs avances. Les missions envers les
tudiants sont largies et sarticulent autour de deux axes principaux: les missions caractre
obligatoire et les missions caractre facultatif.
Les doctorants contractuels des tablissements publics denseignement suprieur ou de recherche, rgis par le dcret n2009-464 du 23avril 2009, bnficient de plein droit des prestations de mdecine prventive et de promotion de la sant en leur qualit dusagers du service:
inscrits en doctorat, ils sacquittent en effet des droits de mdecine prventive.
2.1.1 Lexamen prventif au cours des trois premires annes dtudes dans
lenseignement suprieur
Lexamen prventif intgre une approche la fois mdicale, psychologique et sociale et prend
en compte les priorits rgionales et nationales en matire de sant publique.
Les SUMPPS/SIUMPPS organisent dsormais au moins un bilan de prvention au cours des trois
premires annes dtudes dans lenseignement suprieur. Il est recommand de leffectuer le
plus tt possible dans la scolarit de ltudiant. Ce bilan de prvention permet aux services de
prendre connaissance des besoins de sant globale ncessaires au bon droulement des tudes.
Il permet galement de reprer des tudiants en situation de handicap. Il est alors loccasion
dinformer les tudiants concerns, de les orienter vers les structures idoines ou vers les responsables de laccueil des tudiants handicaps et, au besoin, de les aider saisir la maison
dpartementale des personnes handicapes (MDPH) comptente en vue de solliciter les aides
ncessaires pour raliser les actes de leur vie quotidienne et/ou leur projet de formation.
()
ANNEXES
2.1.4 La contribution au dispositif daccompagnement et dintgration des

tudiants handicaps
Cette contribution sinscrit dans le cadre de la charte Universit/Handicap, signe le 5septembre 2007 par la ministre charge de lEnseignement suprieur, le ministre charg du Travail,
la secrtaire dtat charge des Solidarits et la confrence des prsidents duniversit (CPU).
Dune manire gnrale, il appartient aux mdecins du SUMPPS/SIUMPPS:
- dvaluer, le cas chant aprs avoir pris lattache du mdecin traitant, les besoins dcoulant
des limitations dactivit causes par le handicap, lorsque celles-ci font obstacle au bon droulement de la formation ou de la vie quotidienne de ltudiant sur le campus de luniversit ou
de ltablissement frquent;
- dmettre un avis sur les types damnagement mettre en place en fonction de ces limitations dactivit;
115
- daider, au sein de lquipe plurielle de luniversit dont ils font partie, les tudiants concerns
laborer leur projet de formation, lment de leur projet de vie, comprenant leurs aspirations, besoins et attentes relatifs la poursuite de leurs tudes. Lquipe plurielle contribue
lvaluation globale de la situation de ltudiant en rassemblant les donnes pertinentes
concernant tous les aspects de sa situation lis aux tudes: environnement, type de formation
suivie, ventuelles spcificits lies cette formation, aides et procdures de compensation
pdagogique dj mises en place, etc. Cette valuation, communique la MDPH, peut indiquer les amnagements susceptibles dtre mis en place dans le cadre de la formation suivie
(amnagements du parcours, amnagements des examens et concours, aides techniques,
aides humaines, etc.). Ces lments peuvent ainsi tre intgrs dans le plan personnalis de
compensation (PPC) labor par lquipe pluridisciplinaire de la MDPH et arrt par la commission des droits et de lautonomie des personnes handicapes (CDAPH). Lquipe pluridisciplinaire est saisie par ltudiant en tant que de besoin, si un nouveau PPC doit tre redfini,
compte tenu de lvolution de ses besoins;
- de participer, en cas de situation complexe, une rflexion largie mene au sein de ltablissement. cette fin, sont runis autour de ltudiant les membres de lquipe plurielle et,
le cas chant, des professionnels contribuant son accompagnement, en vue de construire
une rponse adapte.
Pour garantir la confidentialit des informations changes entre luniversit et la MDPH, une
convention est conclue entre les deux parties. Elle prcise les modalits de la collaboration
des membres de lquipe plurielle de luniversit (en particulier les mdecins dsigns par la
CDAPH) avec lquipe pluridisciplinaire de la MDPH.
Chaque anne, lautorit universitaire comptente propose la MDPH du dpartement de rattachement de ltablissement la liste des mdecins du SUMPPS/SIUMPPS pour dsignation par
la MDPH. Cette liste, une fois arrte par la CDAPH, est communique en retour aux prsidents
duniversit.
En matire dexamens et concours, les mdecins du SUMPPS/SIUMPPS dsigns par la CDAPH
communiquent lautorit administrative comptente leur avis relatif aux amnagements des
modalits de passation des preuves (aides techniques, aides humaines, temps de repos, temps
major, etc.), suivant les rgles fixes par le dcret n2005-1617 du 21dcembre 2005 et les
recommandations formules dans la circulaire n2006-215 du 26dcembre 2006.
Dans les cas complexes, pour les aider formuler leur avis, ils peuvent se rapprocher dexperts
intervenant dans le champ des dficiences lorigine des handicaps des tudiants.
Par ailleurs, les SUMPPS/SIUMPPS contribuent au renseignement de lenqute annuelle de recensement des tudiants handicaps.
()
116
ANNEXE 12
CONVENTION TYPE MDPH-UNIVERSIT
ENTRE
La Maison Dpartementale des Personnes Handicaps de
ET
LUniversit
Vu la loi n2005-102 du 11fvrier 2005 pour lgalit des droits et des chances, la participation et la citoyennet des personnes handicapes;
Vu le code de lAction Sociale et des Familles notamment ses articles L114-1-1 et L146-3;
Vu le code de lducation notamment son article L.123-4-1;
Vu la charte Universit-Handicap signe le 4mai 2012 entre le ministre de lEnseignement
Suprieur et de la Recherche, le ministre du Travail, de lEmploi et de la Sant, le Ministre
des solidarits et de la Cohsion Sociale et la Confrence des Prsidents dUniversit.
Les missions de la Maison Dpartementale des Personnes Handicaps
La loi n2005-102 du 11fvrier 2005 pour lgalit des droits et des chances, la participation
et la citoyennet des personnes handicapes, pose une exigence de proximit pour laccs
linformation et aux droits des personnes handicapes.
Afin doffrir un accs unique aux droits et prestations et de faciliter les dmarches des personnes handicapes et de leur famille, il est cr, dans chaque dpartement, une Maison Dpartementale des Personnes Handicapes (MDPH) qui:
- exerce une mission daccueil, dinformation, daccompagnement et de conseil des personnes
handicapes;
- organise le fonctionnement de lquipe pluridisciplinaire charge dvaluer les besoins de
compensation et de la commission des droits et de lautonomie des personnes handicapes
(CDAPH);
ANNEXES
- assure laide ncessaire la mise en uvre des dcisions de la commission;

- organise les actions de coordination et les autres dispositifs sanitaires et mdico-sociaux.
Le rle des tablissements suprieurs en matire daccueil dtudiants handicaps
La loi du 11fvrier 2005 pour lgalit des droits et des chances, la participation et la citoyennet des personnes handicapes introduit dans le code de lducation un article L.123-4-1 prvoyant que les tablissements denseignement suprieur inscrivent les tudiants handicaps
ou prsentant un trouble de sant invalidant, dans le cadre des dispositions rglementant leur
accs, au mme titre que les autres tudiants et assurent leur formation en mettant en uvre
les amnagements ncessaires leur situation dans lorganisation, le droulement et laccompagnement de leurs tudes.
Aussi, il a t convenu et arrt ce qui suit:
117
Article 1 - Objet.
La prsente convention a pour objet de dfinir les modalits de collaboration entre les parties
afin de favoriser laccs et laccompagnement des tudiants handicaps dans lenseignement
suprieur.
Article 2 Rpartition des comptences.
Pour chaque tudiant en situation de handicap:
1. Lquipe plurielle de luniversit
est comptente pour dterminer le plan de compensation pdagogique;
2. Si dautres compensations savrent ncessaires (aide au dplacement, aide la vie quotidienne, logement adapt, etc.) lquipe pluridisciplinaire de la M.D.P.H. de ou de la
MDPH territorialement comptente, procde aux valuations correspondantes.
Il est rappel que les dcisions dune CDAPH ont une valeur nationale.
Article 3 Le plan daccompagnement de ltudiant
Le plan daccompagnement de ltudiant handicap annex la prsente convention synthtise les modalits de compensation mises en place.
Luniversit assumera la charge financire des frais de compensation pdagogiques (preneurs
de notes, soutien pdagogique, secrtariat dexamen) conformment au tableau de typologie et barme des prestations et comptences figurant en annexeXX. Ltudiant pourra bnficier en outre des compensations prvues dans le cadre de la Prestation de Compensation de
Handicap.
Article 4: Amnagement des examens
Pour lapplication de larticle 4 du dcret n2005-1617, luniversit communique la MDPH
la liste des mdecins susceptibles dtre dsigns par la CDAPH. La dcision de la CDAPH est
transmise luniversit.
Article 5 - Bilan.
Un bilan annuel sera tabli:
Par luniversit
- pour des aides apports au titre des frais de compensation pdagogique, du prt de matriel,
des aides spcifiques
ventuellement;
Par la M.D.P.H. de
- pour les aides par la C.D.A.P.H. et le Fonds Dpartemental de Compensation du Handicap.
Article 6: Confidentialit
Les personnes participant lexcution de la prsente convention sont tenues au respect du
principe de confidentialit pour tout ce qui relve des informations et documents dont ils
auront connaissance dans ce cadre.
118
Article 7 - Dure.
La prsente convention est signe jusquau Durant la priode de validit de la convention, des avenants la convention pourront tre conclus par les parties contractantes afin de
prendre en compte des ajustements aux moyens mis en uvre.
Article 8 - Clause de rsiliation.
En cas de non-respect, par lune ou lautre des parties, des engagements respectifs inscrits dans
la prsente convention, celle-ci pourra tre rsilie de plein droit par lune ou lautre partie,
lexpiration dun dlai de trois mois suivant lenvoi dune lettre recommande avec accus de
rception valant mise en demeure et reste sans effet.
Article 9 - Rglement des litiges.
En cas de litige pour lapplication de la prsente convention, les signataires dcident de sen
remettre la comptence exclusive du Tribunal Administratif de
Cette convention, qui ne donne pas lieu des frais denregistrement,

a t tablie en 4 exemplaires Le 20
Pour lUniversit
Le Prsident (Signature et cachet)
Pour la Maison Dpartementale des Personnes Handicapes de
ANNEXES
Le directeur (Signature et cachet)
119
ANNEXE 13
UN EXEMPLE DADAPTATION LUFR STAPS
DE LUNIVERSIT DE BRETAGNE OCCIDENTALE
(BREST)
N. est atteint dune maladie neuromusculaire volutive et se dplace en fauteuil lectrique.
Handisportif, il est licenci de la Fdration Franaise Handisport et fait partie, depuis neuf ans,
de lquipe de foot-fauteuil qui volue en D1 au sein du club local Electro-foot Brestois, dont
quatre lments de lquipe suivent un cursus universitaire dans notre tablissement. Il sintresse
tous les sports en gnral et son projet soriente plus prcisment vers le Management du
sport.
Il sest fait connatre auprs de notre structure au mois de mars alors quil prparait son Bac, et
nous lavons rencontr loccasion dune action dinformation et de sensibilisation que nous
avons organise en direction des lycens en situation de handicap. Nous lavons fait rencontrer
le jour mme avec des enseignants et responsables pdagogiques de la filire STAPS, notamment de la spcialit APA (activits physiques adaptes), qui lont rassur quant la pertinence de son projet et des moyens dont dispose lUFR pour lui assurer un enseignement adapt.
Un certain nombre de runions ont suivi, dont la premire, ds la rentre, a regroup tous les
acteurs du projet de N., savoir: des enseignants, le directeur de lUFR STAPS, le responsable
administratif, les responsables pdagogiques, le SUMPPS, la cellule Handicap bien sr, et N.
lui-mme. Afin de procder une valuation des besoins la plus large possible, nous avons
abord tous les sujets lis aux diffrentes situations et amnagements ventuels prvoir, en
matire daccessibilit, denseignement adapt, daccompagnement et des divers amnagements prvoir.
Il en ressort la ncessit dun accompagnement dans les situations suivantes:
Adaptation des valuations thoriques:

prise de notes dans les cours thoriques (avec aide linstallation): deux preneurs de notes
de la promotion sont recruts sur contrat tudiant;
secrtaire dexamen pour les preuves thoriques et la prparation des preuves orales;
majoration dun tiers du temps de composition pour toutes les preuves thoriques.
Adaptation du cursus:
report dun semestre sur lautre ou modification et adaptation de certains enseignements.
Enseignements dAPSA: Lorsque N. est intgr avec son groupe de rfrence sur des pratiques sportives, un accompagnateur pdagogique est prsent, son rle tant de permettre
la pratique et favoriser ladaptation des situations, en concertation et sous la responsabilit
de lenseignant. Il aide galement dans le temps dhabillage et dshabillage au vestiaire. Un
tudiant de Master STAPS a t embauch pour cet accompagnement.
120
Semestre 1:
Spcialit football: les cours thoriques ont lieu sans modification, les cours pratiques de
foot-fauteuil ont lieu en partenariat avec le club Electro-foot brestois: la coordination et lvaluation de cette activit est assure par le CD29 Handisport et un enseignant de lUFR STAPS.
Polyvalence activits gymniques: les cours ont lieu aux horaires et lieux habituels. Seules
les situations et les modalits dvaluation pratique sont adaptes par lenseignant. Un moniteur tudiant est charg dassurer laccompagnement pdagogique pour ce cours. Lvaluation
thorique est identique celle des autres tudiants.
Polyvalence forme / force: Les possibilits dadaptation des contenus et les modalits
dvaluation pratique sont laisses lapprciation de lenseignant concern. Il pourrait sagir
de la constitution dun dossier ou une recherche documentaire en lieu et place dun cours pratique. Lvaluation thorique est identique celle des autres tudiants
Polyvalence sports collectifs grand terrain: Lactivit sarbacane est substitue cette
APSA en partenariat avec le CD29Handisport, charg, avec lenseignant, de coordonner et
dvaluer cet enseignement. Lvaluation sarbacane prend la mme forme que pour celle
de sports co grand terrain. Cette valuation est la fois pratique et thorique.
Polyvalence athltisme: enseignement report en 2e anne
Semestre 2:
Spcialit football: cours thoriques sans modification, cours pratiques de foot-fauteuil en
partenariat avec lElectro-foot Brestois le samedi aprs-midi
Polyvalence Natation: enseignement organis spcifiquement pour N. sous forme de cours
particuliers (2h/semaine). Un crneau a t spcialement rserv pour lui la piscine municipale. Enseignement pilot, coordonn et valu par une enseignante de lUFR spcialit APA.
La premire sance a t un succs total, en dpit des apprhensions des uns et des autres: pas
moins de 7 personnes ont t mobilises pour cette sance. Une auxiliaire de vie tait charge
de lhabillage / dshabillage, aide par la maman de N. lors de la premire sance. Il est galement prvu lacquisition dun scooter sous-marin, un quipement conu pour nager, faire de
lapne ou de la plonge.
Polyvalence acrosport: modalits dvaluation pratique adaptes par lenseignant. Cours et
valuation thorique identiques. Prsence dun moniteur tudiant.
ANNEXES
Polyvalence sports collectifs petit terrain: remplace par lactivit sarbacane (voir
ci-dessus)
Polyvalence combat de percussion: N. suit les mmes enseignements que son groupe.
Sa participation aux contenus pratiques sera limite aux rles darbitre et de juge. Un dossier
complmentaire lui sera demand en substitution des autres aspects pratiques
Polyvalence activits de renvoi (volley-ball et badminton): lieu et horaire habituels avec
son groupe. Accompagnement pdagogique par un moniteur tudiant sous la responsabilit
de lenseignant. valuation thorique identique celle des autres tudiants.
Bien entendu, cette organisation reste spcifique notre universit et la situation personnelle
de N. mais cette exprience peut constituer un exemple dadaptation qui pourrait servir et surtout rassurer les quipes en charge de lintgration dtudiants handicaps dans les UFR STAPS
des diffrentes Universits. Bien entendu, un certain nombre de difficults subsistent, lies la
spcificit du handicap, mais des solutions sont toujours envisageables.
121
Il demeure cependant indniable que cette action gnre des surcots importants, notamment
en matire daccompagnement humain. Il est donc important de runir les moyens ncessaires
la ralisation dun tel projet. Mais il est vident que cest grce la concertation, la volont et
la mobilisation sans faille de toute lquipe pdagogique et administrative de lUFR STAPS que
cette exprience prend la forme dune belle russite!
Cette mme quipe est dj pied duvre pour accueillir la rentre prochaine un tudiant
aveugle en fauteuil roulant lUFR STAPS.
Enfin, avant toute dcision, il convient de prendre en considration le projet professionnel de
ltudiant, sachant que la Licence APAS est en partie oriente vers les pratiques dintervention.
Il faudrait donc sinterroger avant tout sur laccessibilit des pratiques sportives en fonction
de la spcificit du handicap et sur la capacit de lUFR rpondre au projet dorientation de
ltudiant compte tenu des restrictions que le handicap peut prsenter en termes demploi.
122
123
TABLE DES MATIRES
UPEMLV - communication
Table
des matires
Ta b l e d e s m a t i r e s
AVANT-PROPOS 1
SOMMAIRE 5
INTRODUCTION 7
I - CONTEXTE POLITIQUE
I.1
I.2
Le sens de la loi
Les aspects juridiques
10
10
II - DFINITIONS
II.1 Dfinition du handicap aujourdhui,
perspectives juridiques et historiques
II.2
Quelques dfinitions
16
19
III - LE DISPOSITIF DACCUEIL

ET DACCOMPAGNEMENT
III.1
Les diffrents acteurs, structure et partenaires 24
III.1.1 Au sein de luniversit
24
III.1.2 Les partenaires extrieurs
28
III.2 La structure daccueil et daccompagnement
de luniversit
29
III.2.1 Mission daccueil et daccompagnement
des tudiants handicaps
30
III.2.2 Mission de communication et de sensibilisation 31
IV - LE PLAN
DACCOMPAGNEMENT
DE LTUDIANT
HANDICAP (PAEH)
IV.1
Lvaluation des besoins
34
IV.2 Llaboration du plan daccompagnement
de ltudiant handicap (PAEH) 1
34
IV.3 Laccompagnement vers lautonomie
35
IV.4 La mise en uvre du Plan: le suivi
des tudiants
36
V - LES RPONSES
DE LUNIVERSIT
AUX SITUATIONS
DE HANDICAP
V.1
Les troubles moteurs
V.1.1 Les supports pdagogiques
V.1.3 Les besoins particuliers
V.2
Les troubles sensoriels
124
40
41
41
42
42
V.2.1 Les troubles visuels

V.2.2 Les troubles auditifs
V.3
Les troubles spcifiques du langage
V.4
Les troubles psychiques
V.4.3 Pour les enseignants
V.4.4 Les examens
V.5
Les troubles viscraux
V.5.2 Pour les examens
V.6
Troubles intellectuels et cognitifs
42
45
46
47
47
48
48
48
49
49
49
50
VI - LES MESURES
DE COMPENSATION
VI.1
Laccs au savoir
VI.1.1 Laccs au contenu des cours
VI.1.2 Les aides pdagogiques
VI.1.3 Les aides la communication orale
VI.2 Les amnagements des preuves
dexamens et contrles
52
52
53
54
54
VII - LORIENTATION
ET LINSERTION
PROFESSIONNELLE
VII.1 Projet de formation et projet professionnel 58
VII.1.1 Orientation
58
VII.1.2 Le projet dtudes de ltudiant handicap 59
VII.2 Stages et handicap
61
VII.3 Le cas particulier des doctorants
62
VII.4 Lemploi des jeunes diplms
62
VIII - LA VIE TUDIANTE

VIII.1 Sport et handicap
VIII.2 Activits culturelles et citoyennes
VIII.3 Mobilit internationale
VIII.3.1 Maintien des aides pour les tudiants
handicaps
VIII.3.2 Contribuer la mise en uvre dune politique
de mobilit internationale pour les tudiants
handicaps
66
67
67
68
68
CONCLUSION 71
LISTE DES SIGLES
72
REMERCIEMENTS
73
ANNEXE 1
CHARTE UNIVERSIT:HANDICAP
75
ANNEXE 2
UE - UPMC HANDICITOYEN - 3 ECTS 79
ANNEXE 8
Dcret n2005-1617 du
21dcembre2005 relatif aux
amnagements des examens et
concours de lenseignement scolaire
et de lenseignement suprieur
pour les candidats prsentant
un handicap 98
ANNEXE 3
LACCS AUX RESSOURCES
DOCUMENTAIRES ET LA LOI DADVSI:
DROIT DAUTEUR ET EXCEPTION
HANDICAP
82
ANNEXE 9
PREUVE DE LANGUE VIVANTE :
ADAPTATION POUR LES TUDIANTS
HANDICAPS 111
ANNEXE 4
TYPOLOGIE DES PRESTATIONS ET DES
COMPTENCES 85
ANNEXE 10
ACCOMPAGNEMENT DES TUDIANTS
DFICIENTS AUDITIFS
113
ANNEXE 5
DOSSIER DACCOMPAGNEMENT
DE LTUDIANT EN SITUATION DE
HANDICAP 88
ANNEXE 11
Extrait de la circulaire n2010-0008
du 4/3/2010 sur la mdecine
prventive 115
ANNEXE 6
DOCUMENT DE LIAISON
Fiche prparatoire lentre dans
lenseignement suprieur des lves
handicaps 94
ANNEXE 12
Convention-type MDPH-Universit 117
ANNEXE 7
Exemple de convention de prestation
de service
CONVENTION RELATIVE AU DISPOSITIF
DACCOMPAGNEMENT DES TUDIANTS
DFICIENTS AUDITIFS
96
ANNEXE 13
UN EXEMPLE DADAPTATION LUFR
STAPS DE LUNIVERSIT DE BRETAGNE
OCCIDENTALE (BREST)
120
TABLE DES MATIRES
ANNEXES
125

Guide-Handicap-2012 275902

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Guide de laccompagnement de ltudiant handicap luniversit CPU 2012

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LES RPONSES DE LUNIVERSIT AUX SITUATIONS DE HANDICAP............39

VI LES MESURES DE COMPENSATION................................................................ 51

Guide de laccompagnement de ltudiant handicap luniversit CPU 2012

Guide de laccompagnement de ltudiant handicap luniversit CPU 2012

Universit Paul Valry Montpellier 3

Guide de laccompagnement de ltudiant handicap luniversit CPU 2012

I.1 Le sens de la loi1

I.2 Les aspects juridiques2

Guide de laccompagnement de ltudiant handicap luniversit CPU 2012

4 JO du 12fvrier 2005, P.2353

6 Article L 114-1 CASF

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Guide de laccompagnement de ltudiant handicap luniversit CPU 2012

Guide de laccompagnement de ltudiant handicap luniversit CPU 2012

Eric Le Roux Communication UCBL

Guide de laccompagnement de ltudiant handicap luniversit CPU 2012

II.1 Dfinition du handicap aujourdhui, perspectives juridiques

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Guide de laccompagnement de ltudiant handicap luniversit CPU 2012

Dans son environnement

Handicap: limitation dactivit

Selon cette dfinition, qui se rclame de la CIF (classification internationale du fonctionnement,

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II.2 Quelques dfinitions

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Guide de laccompagnement de ltudiant handicap luniversit CPU 2012

Accessibilit versus compensation

Concernant laccessibilit au cadre bti, toute la rglementation en vigueur est disponible

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Guide de laccompagnement de ltudiant handicap luniversit CPU 2012

LE DISPOSITIF DACCUEIL ET DACCOMPAGNEMENT

Universit Paul Valry Montpellier 3

Guide de laccompagnement de ltudiant handicap luniversit CPU 2012

III.1 Les diffrents acteurs, structures et partenaires

III.1.1 Au sein de luniversit

Guide de laccompagnement de ltudiant handicap luniversit CPU 2012

LE DISPOSITIF DACCUEIL ET DACCOMPAGNEMENT

Les quipes pdagogiques

Guide de laccompagnement de ltudiant handicap luniversit CPU 2012

III.1.2 Les partenaires extrieurs

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LE DISPOSITIF DACCUEIL ET DACCOMPAGNEMENT

III.2 La structure daccueil et daccompagnement de luniversit

Guide de laccompagnement de ltudiant handicap luniversit CPU 2012

III.2.1 Mission daccueil et daccompagnement des tudiants handicaps

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LE DISPOSITIF DACCUEIL ET DACCOMPAGNEMENT

III.2.2 Mission de communication et de sensibilisation

Nicolas Darphin UPEC

LE PLAN DACCOMPAGNEMENT DE LTUDIANT HANDICAP

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IV.1 Lvaluation des besoins

IV.2 Llaboration du plan daccompagnement de ltudiant

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mesures mises en place se rvleraient inadaptes aux besoins rels de ltudiant.

LE PLAN DACCOMPAGNEMENT DE LTUDIANT HANDICAP

Lensemble des mesures constitue le plan daccompagnement de ltudiant handicap (PAEH)

IV.3 Laccompagnement vers lautonomie

Guide de laccompagnement de ltudiant handicap luniversit CPU 2012

IV.4 La mise en uvre du Plan: le suivi des tudiants

uide de

II.1 Dfinition du handicap aujourdhui, perspectives juridiques