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INFORME N 1
Erik Erikson
Teora Psicosocial
INTRODUCCIN
BIOGRAFA
Erik Erikson
Erikson, E. (1993). Sociedad y Adolescencia. Mxico, Editorial Siglo XXI, Pgs. 35-37
Cuando Erikson cumpli los 25 aos, su amigo de infancia, Peter Blos (Artista y
ms tarde psicoanalista) fue a su rescate, ste lo invitaba a unirse junto a l a una pequea
escuela en Viena, con el favor de la fundadora Dorothy Burlingham, amiga de Anna Freud,
siendo all psicoanalizado por esta ltima. De este modo Erik aprendi a trabajar en
horarios regulares y conoci al crculo que rodeaba a Sigmund Freud. Esta etapa fue
determinante en la vida de Erikson, en primer lugar por la acogida que recibi, al permitirle
recibir un entrenamiento que se aproximaba al de un doctor de nios sin asistir a la escuela
de medicina. Esto provoc una gran identificacin con su padrastro pediatra. En segundo
lugar el permitirle acercarse a la figura ya mtica y a un gran doctor que se haba rebelado
contra la medicina, como Sigmund Freud,
signific mucho para l, aunque en ese
momento no poda expresarlo. Adems, la adopcin recibida por el crculo freudiano,
fue una especie de identidad de hijastro favorecido, al ser aceptado sin pertenecer a ese
lugar de manera plena, por no ser mdico de profesin (Erikson, 1993). 2
El anlisis didctico de Erik habra concluido cuando conoci y se cas con Joan
Serson, por entonces bailarina y maestra de la misma escuela, y posteriormente artista y
escritora. En los aos en que Hitler llego al poder en Alemania Erikson se gradu y
abandono Viena junto a su esposa y sus dos pequeos hijos. Luego de esto intento
recuperar su ciudadana danesa para fundar un centro de entrenamiento psicoanaltico en
Copenhague, esto no fue posible frente a lo cual emigr a los Estados Unidos y se
estableci en Boston. La graduacin de Erik lo hizo ser parte de la Asociacin
Psicoanaltica Internacional por lo que fue aceptado en la Asociacin Norteamericana, a
pesar de que no era medico fue aceptado a diferencia de otros en su misma situacin. De
este modo Harvard y Yale no vacilaron en otorgarle nombramientos en la escuela de
medicina y con ello una experiencia clnica mayor.
Hacia 1930 realizaba psicoanlisis a nios, a la vez que realizaba estudios de grado
en psicologa, momento en el cual la Facultad de Medicina de Yale le otorgo el
nombramiento de investigador de tiempo completo. El Yale Institute of Human Relations le
ofreci bajo la direccin de Jhon Dolard un notable estmulo interdisciplinario, y gracias a
su trabajo logro hacer su primer trabajo de campo, junto a Scudder Mekeel, con los indios
Sioux en Dakota del Sur. De 1940 a 1950 estuvo en California resumiendo investigaciones
que se llevaban a cabo en un estudio longitudinal de un corte transversal de nios en
Berkeley. Desde all parti a su segundo trabajo de campo, con Alfred Kroeber, con los
indios Yurok en California. Ms tarde es nombrado analista didctico, y retoma el ejercicio
privado en San Francisco, a la vez que actuaba como consejero en clnicas pblicas. Su
primera ctedra en Berkeley fue de corta duracin debido a que no firmo el juramento de
lealtad en la era de McCarthy y fue despedido antes de cumplir el primer ao all, pero
luego fue reivindicado por ser considerado polticamente seguro, pero renunci debido a
que despidieron a colegas suyos que no fueron clasificados como l.
2
Erikson es un psiclogo del Yo freudiano. Esto significa que acepta las ideas de
Freud como bsicamente correctas incluyendo aquellas debatibles como el complejo de
Edipo, as como tambin las ideas con respecto del Yo de otros freudianos como Heinz
Hartmann y por supuesto Anna Freud.
No obstante, Erikson estaba bastante ms orientado hacia la sociedad y la cultura
que cualquier otro freudiano, tal como caba esperar de una persona con sus intereses
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Papalia, Diane E. (2005). Desarrollo Humano. McGraw-Hill. Interamericana. Novena Edicin. Pg.
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Crisis III
Edad de Juego
Iniciativa vs Culpa: Finalidad. (De los 3 aos a los 6 aos aproximadamente)
El conflicto bsico en esta etapa se establece entre la iniciativa de planear y llevar a
cabo actividades y los remordimientos sobre lo que el nio quiere realizar. Los nios han de
aprender a regular estos aspectos de la personalidad y poder, por tanto, desarrollar un
sentido de la responsabilidad y ser capaces de disfrutar de la vida. Si, por ejemplo, el
sentido de culpabilidad se desarrolla excesivamente, los nios se auto controlarn tambin
en exceso, reprimiendo sus iniciativas y la libre expresin de su personalidad (Papalia,
2005).7
Crisis IV
Edad Escolar
Laboriosidad vs Inferioridad: Competencia (de los 6 aos a los 12 aos aproximadamente)
En esta etapa los nios deben aprender las claves de su cultura, tanto a travs de la
escuela como de los adultos y los nios mayores. La productividad y un sentido de
competencia son importantes si son moderadas por el conocimiento del nio de que todava
le queda mucho por aprender. Esta etapa coincide en el tiempo con el denominado perodo
de las operaciones concretas, cuyas habilidades permiten obtener muchos logros
productivos. Los nios que se sienten inferiores a sus compaeros pueden refugiarse en la
seguridad de su familia definiendo as su desarrollo cognitivo; los nios, absortos por la
importancia de la laboriosidad, pueden arrinconar las facetas emocionales de su
personalidad (Papalia, 2005).8
Crisis V
Adolescencia
Identidad vs Confusin de Identidad: Fidelidad (De los 13 aos a los 18-20 aos aprx.)
Segn Erikson, la principal tarea del adolescente es lograr la identidad, la cual le
permitir llegar a ser un adulto nico con un papel importante en la vida; esta identidad se
Papalia, Diane E. (2005). Desarrollo Humano. McGraw-Hill. Interamericana. Novena Edicin. Pg. 447
Papalia, Diane E. (2005). Desarrollo Humano. McGraw-Hill. Interamericana. Novena Edicin. Pg. 447
Crisis VI
Juventud
Intimidad vs Aislamiento: Amor. (De los 18 aos a los 40 aos aproximadamente)
El joven esta ahora preparado para comprometerse en una relacin ms ntima con
otra persona, arriesgndose a una prdida temporal del Yo en situaciones en que requieren
abandonarse (como el coito y el orgasmo, el matrimonio o una amistad muy ntima).
Mientras que un cierto grado de aislamiento es necesario para mantener la propia
individualidad, en demasa puede impedir la capacidad de unirse a otra persona de forma
ntima y llevar a un estado de soledad y de aislamiento. El punto de vista original de
Erikson sobre esta crisis era limitado, ya que defini como utopa de la genitalidad a la
inclusin del orgasmo mutuo en el marco de una relacin amorosa heterosexual y con fines
reproductores, eliminando por lo tanto del campo de un desarrollo sano a los homosexuales,
a los solteros y a los que no traen hijos. Omiti tambin tratar el desarrollo profesional, de
gran importancia en la formacin de la identidad del joven.
Crisis VII
Adultez
Generatividad vs Estancamiento. Cuidado (Alrededor de los 40 o 60 aos
aproximadamente)
Es interesante resaltar que la generatividad propia de la edad madura, es
caracterizada por Erikson como una renovada situacin de dependencia al servicio de la
evolucin del ser humano. En este caso se trata de la dependencia que la generacin mayor
tiene respecto de la ms joven. El hombre maduro necesita sentirse necesitado, y la
madurez necesita la gua y el aliento de aquello que ha producido y que debe cuidar. La
generatividad, entonces, es en esencia la preocupacin por establecer y guiar a la nueva
generacin. (...) Cuando tal enriquecimiento falta por completo, tiene lugar una regresin a
una necesidad obsesiva de pseudointimidad, a menudo con un sentimiento general de
estancamiento y empobrecimiento personal. Los individuos, entonces, comienzan a tratarse
a s mismos como si fueran su propio y nico hijo y, cuando las condiciones los favorecen,
la temprana invalidez fsica o psicolgica se convierte en el vehculo de esa auto
preocupacin. (Papalia, 2005) 10
Crisis VIII
Vejez
Integridad del Yo vs Desesperacin: Sabidura. (De los 60 aos hasta la muerte)
La inseguridad del Yo es la culminacin de la solucin con xito de las 7 crisis
anteriores en el desarrollo a lo largo de la vida. Implica amor al yo humano, que depende de
la aceptacin de la vida que uno a llevado, sin remordimientos importantes por lo que poda
haber hecho o por lo que deba haber hecho de forma diferente la persona que no puede
aceptar la forma bsica en que ha vivido puede caer en la desesperacin en saber que no
hay tiempo para empezar otra vida, que no hay tiempo para hacer de nuevo las cosas bien
(Erikson, 1963).
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ACTIVIDAD
Exploradores de sensaciones. Corporalidad.
Objetivos:
Desarrollo
1. Los nios comenzaran la actividad acostado, se les dira que presten atencin a sus
diferentes ritmos respiratorios y a los sonidos del corazn, luego se levantaran y
recorrern el espacio de la sala hasta elegir un lugar donde deseen trabajar.
2. Seguidamente, realizaran la mmica de las actividades o rutinas diarias: Despertar,
baare y asearse, lavarse los dientes, peinarse, vestirse, desayunar, tomar los tiles
para ir a la escuela, etc. (Presentar estas consignas como si estas acciones estuvieran
sucediendo en realidad)
3. Luego imaginaran que han llegado a la escuela, y que se les acercan algunos
materiales para explorar, dos palitos para golpear entre si, una cinta atada a una
varilla, ect. Se les pedir que exploren sus distintos pulsos.
4. Finalmente se les propondr trabajar exclusivamente trabajar con una cinta atada a
una varilla, simulando determinadas ondulaciones que se emplean en los grafismos
de la escritura.
Sugerencias
Es posible realizar un trabajo en dos, para que alternativamente, los nios puedan
reconocer en sus compaeros sonidos cardiacos, abdominales, reas de articulacin
corporal, etc.
Se pueden explorar las formas corporales marcando sobre el papel distintos
contornos, por ejemplo, los pies, las manos, la totalidad del permetro corporal, etc.
Gua de reflexin
Materiales
Tiempo estimado
30 minutos.
BIBLIOGRAFA