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tudo improviso: tcnicas de

teatro para as aulas de lnguas


estrangeiras
Texto de autoria de Cinara Diniz* (jornalista, especialista em Comunicao, Educao e
Tecnologia e graduanda do curso de Letras da UFMG. Leciona ingls para adultos e adolescentes
desde 2000). Para mais informaes, contate a autora: cibiell@gmail.com

Era 2006 e um amigo de faculdade havia me convidado para assistir sua apresentao de
formatura do Centro de Formao Artstica do Palcio das Artes, em Belo Horizonte. Com o
intuito de prestigi-lo, fui, sem saber ao certo do que se tratava a pea. Mal sabia eu que minha
vida e filosofia estavam prestes a serem modificadas profundamente.

O espetculo em questo era o Match de Improvisao, formato mundialmente famoso. Nele h


duas equipes de atores/jogadores que improvisam cenas sugeridas pelo pblico no calor do
momento. Com direito a juzes (e as tpicas vaias que vm com eles), placar e mestre de
cerimnias. Aquilo era diverso pura: os atores se arriscando em cenas nonsense, rindo com os
prprios erros e fazendo uso deles e ficando felizes mesmo quando no ganhavam. Virei f de
carteirinha e passei a frequentar quase todas as noites, j que uma nunca igual outra. O que
isso tem a ver com o ensino de lngua estrangeira? Aguarde o prximo captulo...

Fast forward para 2010...

Com pouco tempo para me dedicar a projetos paralelos e prazeirosos, decidi fazer uma oficina de
improvisao teatral em Diamantina, pelo Festival de Inverno da Universidade Federal de Minas
Gerais. O canadense Frank Totino foi o responsvel por 10 dias de aprendizado inesquecvel, com
direito a gargalhadas descontroladas, lgrimas emocionadas e cenas memorveis. Minha
insegurana em compartilhar o palco com atores experientes, inclusive vindos do mesmo Match
de que eu era f, logo deu lugar a um sentimento de alegria, generosidade, leveza e ruptura da
ansiedade. L, aprendi os princpios bsicos da improvisao, tambm chamada de impro.

Aceitao da proposta do outro (sem bloquear ideias!); escuta coletiva e ateno ao que o outro
diz; proporcionar prazer quele com quem jogamos/contracenamos; estar presente, livre de
ansiedade, autocobrana ou desejo da opinio alheia; busca pelo espontneo em lugar do
correto. Percebi que tudo aquilo que fazamos como treinamento para atores era, na verdade,

uma profunda forma de pensar a vida. Aos poucos, fui absorvendo tais conceitos e me jogando em
leituras sobre a impro. Ler "Impro: Improvisation and the theater", escrito pelo mestre de
Totino, Keith Johnstone, foi revelador e tocante.

Resolvi que era hora de sair do campo das ideias e aplicar tudo aquilo que havia lido e
vivenciado. Aos poucos, fui adotando determinados jogos com meus alunos particulares,
mostrando vdeos de programas de TV e apresentaes teatrais que exploram/usam a impro.
Busquei tambm me apropriar da maneira de ensinar to sem julgamento, humana e acolhedora
de Johnstone e Totino. As reaes dos estudantes quanto s propostas de jogos eram as mais
variadas possveis: descrena da prpria capacidade de conseguir jogar, desinteresse inicial por
coisas ditas "artsticas" e at a entrega total ao desconhecido.

Independente da primeira impresso, era fato que TODOS os estudantes riam, e muito, durante os
exerccios. Alguns colegas de profisso poderiam criticar e dizer que o contedo poderia se tornar
superficial e a reteno ser mnima. O que constatei na minha prtica foi exatamente o
contrrio: devido presena e foco ao fazer os jogos, os alunos conseguiam se autocorrigir mais
rapidamente, tomando conscincia daquilo que estava em jogo, rindo dos prprios erros e no se
culpando por eles. Alm disso, desenvolviam maior fluncia oral ao colocar a timidez e tenso de
lado e pareciam mais conectados a seus pares e menos preocupados com o olhar avaliativo do
professor. Ao invs de reproduzir dilogos pr-existentes, os estudantes se tornaram sujeitos
produtores de contedo que nem eles sabiam que possuam dentro de si, tornando-os mais
abertos e flexveis s situaes inesperadas.

Sem dvida, minha prtica como professora tambm mudou. Tornei-me uma profissional menos
preocupada com planos de aula absolutamente sistematizados e passei a focar naquilo que
interessava: o aluno. Qual era seu estado de esprito? O que ele quer aprender? Como ele
aprende? Quais so seus medos e travas? A educao "tradicional" molda os estudantes a enxergar
a figura do professor como autoridade mxima e inalcanvel e ns aceitamos este status e l
ficamos. Eu queria "descer" deste lugar, para poder ficar mais prxima dos meus students, para
v-los melhor, construir juntos baseado na demanda proveniente deles. Isto ainda um exerccio
constante que fao, em sala de aula e fora dela. Se o correto ou se gera grandes resultados
quantitativos, eu no posso afirmar. Sei que me sinto mais educadora do que nunca, pois agora eu
consigo me conectar com meus alunos, verdadeiramente enxergando-os. A prtica educativa ficou
mais prazerosa e isto certamente reflete neles.

Abaixo, compartilho com vocs alguns dos exerccios que foram usados em sala de aula. Tomo a
liberdade tambm de comentar quais eram meus objetivos iniciais com eles e quais foram as
surpresas que surgiram em seu uso. Alguns tm timo potencial lingustico, outros so muito bons
como warm-ups e colocam os alunos em um estado de bem-estar onde o risco e o erro so bem-

vindos. Vale frisar que tais jogos so inteis se a postura do professor austera e punitiva - seu
alvo exatamente o contrrio.

Questions only: um jogo muito utilizado por improvisadores: o programa de TV norte-americano


Whose Line is It Anyway? e a Cia. Barbixas de Humor constantemente o utilizam em suas
apresentaes. Um dilogo deve ser estabelecido, mas as duas partes s podem utilizar de
perguntas para se comunicar. Quando h mais pessoas em classe e seu perfil mais extrovertido,
pode-se substituir a pessoa que erra por uma prxima, sempre dando chance para todos
participarem.

Por exemplo: Paulo: Where did you go last night? Sandra: Why do you want to know? Paulo: Aren't
you my daughter? Sandra: Can't I be independent and have my own life? (Etc...)

bastante divertido e muito bom para a reviso gramatical de perguntas, especialmente na


lngua inglesa, considerando que vrias vezes os alunos suprimem o uso de Auxiliary verbs. Muitos
erros eram cometidos mas o objetivo no desenvolver preciso, fazer com que eles consigam
pensar rpido e gozar das situaes inesperadas que podem advir de um dilogo como este. Cabe
ao professor tomar cuidado para no transformar este jogo em competio e prestar ateno se o
aluno que joga est aberto s propostas do outro ou simplesmente inserindo perguntas
previamente criadas que no tm relao com o contexto. Por ltimo, claro, mapear as
dificuldades gramaticais que a turma possui.

One word at a time: Como o prprio nome j diz, um grupo de alunos contar uma estria onde
cada um dever falar apenas uma palavra por vez. Pode ser usado com a turma toda, duplas,
trios... Uma variao fazer um grupo encenar a estria enquanto o outro a cria.

Exemplo: Paulo: One Sandra: night Joo: I Andra: decided Paulo: to Sandra: draw. Joo: So
Andra: I Paulo: bought Sandra: red Joo: paint. (Etc)

Este um exerccio excelente para desenvolver o que chamamos de escuta coletiva. De nada
adianta dizer uma palavra genial se ela no se conecta com aquelas que meus colegas disseram
antes de mim. Muito bom para reviso de vocabulrio, caso o professor tenha dado algum tema
especfico ou mesmo conectores (So, however, then...) alm do desenvolvimento de estrutura
narrativa. importante que a espontaneidade seja abraada e no evitada pois muitas vezes a
estria caminha para lugares inesperados ou curiosos.

Talk and touch: uma dupla faz uma cena mas ambos s podem falar se se tocarem. Pode ser uma
releitura de um texto, udio ou filme ou sobre um tema especfico que o professor esteja
trabalhando.

Este jogo reduz a ansiedade e a necessidade da preencher os vazios com a fala, fazendo com que
os alunos se percebam mais "em cena". Como h menos produo oral, um bom exerccio para
os mais tmidos, que temem se expressar ou que pensam muito antes de falar. delicioso de
fazer e de ver. Mais uma vez, o professor deve estar atento performance. Se um aluno no se
voluntaria para faz-lo ou se sente desconfortvel com a exposio, melhor deixa-lo na
"plateia". Na verdade, todos os jogos aqui citados devem contar com a sensibilidade do educador
para evitar frustrao e tenso.

Este relato na verdade um relato com leves pitadas de sugestes pedaggicas. Tenho para mim
que mais do que fazer rir, a improvisao teatral, do ponto de vista de Keith Johnstone, serve
para sermos mais ns mesmos. Se queremos que nossos alunos realmente faam sentido daquilo
que aprendem, acredito que devemos ir alm do territrio lingustico e cognitivo e passemos ao
reino das relaes humanas. Se no h consenso sobre "o professor ser, de certa forma, um ator",
deixe que os alunos o sejam. Entregue o palco para eles e surpreenda-se com aquilo que eles tm
para dar em troca. A partir da, improvise. No melhor sentido da palavra.

A Flor do Lcio bela, mas


insuficiente
Texto enviado por Carlos Pinheiro

O Brasil um pas de propores continentais formado por etnias oriundas dos mais diversos
lugares: escravos africanos, colonizadores portugueses, imigrantes italianos, alemes, armnios e
os ndios nativos. Com o tempo, apesar dos medos, dos preconceitos e das diferenas, todos esses
povos acabaram por se misturar dentro deste gigantesco caldeiro cultural. Contudo, cada povo
no trazia consigo apenas a sua cultura (ou j a tinha aqui, como no caso dos ndios), mas trazia
tambm sua lngua. Considerando as propores de nosso pas, um milagre e um sucesso
retumbante da colonizao portuguesa que falemos uma nica lngua, a lngua de Cames e de
Cabral. Por um milagre, nasceu aqui uma nova espcie de flor do Lcio.

Porm, se por um lado um milagre que todos ns falemos a mesma lngua, por outro uma
pena que falemos APENAS a nossa lngua; que tenhamos deixado de lado no apenas a lngua, mas

a cultura de nossos antepassados, lngua e cultura essas que participaram na formao daquilo
que chamamos de brasilidade.

Por ser um pas de propores continentais, obviamente temos nossas prprias diferenas
culturais internas, uma vez que alguns estados receberam mais imigrantes de determinadas
regies do que outras. Santa Catarina, por exemplo, marcada pela forte imigrao alem.
Haveria forma melhor para o Catarinense de honrar suas origens de que fazer um Curso de
Alemo em Florianpolis? Com certeza, essa seria uma homenagem mais nobre do que copiar a
arquitetura e cantar as canes tradicionais sem saber o que dizem.

Outras regies, por outro lado, receberam imigrantes de tantos lugares que acabaram se
tornando verdadeiras "cosmoples". Nenhuma cidade brasileira se enquadra to bem nessa
definio como a vibrante So Paulo, que acabou por tornar-se to cosmopolita quanto Londres.
Nesse caso, no caberia um retorno s razes, mas sim um mergulho no prprio cosmopolitismo
paulistano-londrino, atravs, por exemplo, de um Curso de Ingls em So Paulo.
Ser nacionalista no significa ignorar outras lnguas ou culturas, assim como amar outras "flores"
no implica em deixar de amar a flor do Lcio. Pelo contrrio: significa am-la ainda mais por
comparao.

Nota da webmaster: reproduzindo aqui a explicao no. 227 da seo de curiosidades lingusticas,
a expresso "A ltima flor do Lcio", que designa a nossa lngua materna, vem do soneto Lngua
Portuguesa, de Olavo Bilac, cujos dois primeiros versos dizem "ltima flor do Lcio, inculta e
bela, s, a um tempo, esplendor e sepultura." O Lcio, a que Bilac se referia, era uma regio
pobre da Itlia antiga s margens do rio Tibre, onde se falava o latim. Dessa rvore (o latim),
muitas flores brotaram (espanhol, italiano, francs e o romeno, entre outras ) sendo a ltima o
portugus. H quem diga que o adjetivo "ltima", usado por Bilac, no tem conotao temporal,
mas qualitativa (por ser o portugus uma das lnguas latinas menos estudadas) ou locativa: por se
situar no extremo oeste da Europa, Portugal teria sido o ltimo lugar onde os generais romanos (e
o Latim) chegaram.

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