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AESTRA
EN
DUCACIN
MAESTRA: EN EDUCACIN
ASIGNATURA: EVALUACIN EDUCATIVA
MAESTRO: ALEJANDRO RODRIGUEZ
SANCHEZ
ID: 00138477
ALUMNA: BLANCA ESTHELA ZAMUDIO
ESCOBAR.
TAREA: ENSAYO 3
SITUACION ACTUAL DE LA EVALUACIN
EDUCATIVAE EN MEXICO
Grupo/Sede: PACHUCA (OTUMBA)
Fecha: 27/11/ 2013
ROYECTO
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TAREA: 1
Segn de la Garza
Los estudios han estado progresando y fortalecido en Mxico en los ltimos
quince aos, las pruebas objetivas en gran escala, aplicadas a poblaciones del
nivel bsico, a estudiantes y muy poco a maestros, donde logra un importante
desarrollo a mediados de los noventas por la Secretaria de Educacin Pblica y
ltimamente el 2002 con la creacin del Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin. La creacin en 1994 del Centro Nacional de Evaluacin para la
Educacin Superior (CENEVAL) generaliz tambin el empleo de estas pruebas
en el mbito de la educacin superior. En este nivel, ha cobrado importancia la
evaluacin de programas a travs de pares a partir de la creacin de los Comits
Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior en 1991 y, desde
1994, de los organismos integrados en el Consejo para la Acreditacin de la
Educacin Superior, en 2000. ltimamente, tambin en el mbito del nivel
superior, ha destacado el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI)
iniciado en 2001, para impulsar la evaluacin y planeacin de las instituciones.
El nivel de educacin bsica es oportuno nombrar dos lneas ms elaboradas en
la actualidad por el INEE. La primera es la Evaluacin cualitativa de la escuela, la
cual ha sido iniciada previamente por la SEP en el programa llamado Escuelas de
Calidad. La segunda lnea hace mencin a la definicin de indicadores educativos,
visto en la SEP desde su creacin el INEE fomenta la investigacin y los estudios
enlazados con sus tareas de Evaluacin. ltimamente lanza una convocatoria
abierta a la comunidad de investigadores. CENEVAL ha sido un componente
importante para el impulso y la elaboracin de estudios, en 1995 se celebraron
foros nacionales bianual dedicados a la Evaluacin de la educacin. Donde se
muestra el creciente impulso de actividades de la Evaluacin en nuestro medio,
estas son derivadas de polticas gubernamentales.
La repuesta a la convocatoria para este tema fue resumida. Se presentaron cinco
trabajos, todos del medio mexicano. Cuatro de ellos fueron aprobados para
integrar la seccin que ahora introducimos. En l, el lector encontrar una muestra
de las investigaciones educativas de corte evaluativo que se realizan actualmente
en el medio mexicano. Tres de ellas son de naturaleza emprica. En stas, se ha
pedido expresamente a los autores reflexionar sobre la metodologa utilizada.
Consideramos, como debe haber quedado claro con las ideas anteriores, que las
investigaciones de corte evaluativo se benefician al explicitar y justificar su
mtodo, en relacin con su propsito.
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Y segn Valenzuela
Estudiar la cultura de evaluacin en cinco instituciones pblicas de educacin
media superior y superior. Se emple un mtodo de estudio de casos instrumental
con informacin de 30 representantes de dichas instituciones.
El resultado que se obtuvo representa alrededor de tres componentes de una
cultura de evaluacin:
1) la forma en que los distintos actores educativos comprenden la evaluacin y, en
particular, el empleo de indicadores institucionales
2) las competencias que tienen ciertas personas clave dentro de cada institucin
para realizar procesos de evaluacin, as como la capacitacin que deben recibir
para que la evaluacin se lleve a cabo de una forma adecuada
3) los valores subyacentes que definen el uso que se le da a los resultados de la
evaluacin, la manera de manejar posibles conflictos ticos y el valor que se le da
a la evaluacin misma.
La evaluacin atrae ms que convence, analiza ms que demuestra, es ms
creble que cierta, la aceptacin que suscita es ms variable que necesaria. Esto
no significa que la evaluacin se reduzca a mera oratoria o sea completamente
arbitraria. El hecho de que no se limite al razonamiento deductivo e inductivo no
supone que sea irracional. La racionalidad no equivale a la lgica
El concepto de evaluacin puede estudiarse desde dos perspectivas. Una de ellas,
atomista o analtica, considera que la evaluacin debe realizarse a travs del
P
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estudio de objetos concretos, como pueden ser el aprendizaje de los alumnos, los
programas educativos, el currculo y las instituciones educativas los procesos de
evaluacin generan temores.
Ms all de verse expuestos por el resultado de una evaluacin, los miedos se
refieren tambin al impacto que puedan tener esas evaluaciones. Los profesores,
personal administrativo, directivos y otros actores no son la excepcin, y en ms
de una ocasin podemos apreciar ejemplos de situaciones en que ciertas
iniciativas de evaluacin son frenadas por dichos miedos.
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REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
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