MAPAS CONCEPTUALES EN

Jose Maria del Castillo-Olivares Barbern.

MATEMATICAS.
El papel del profesor. *
MAPAS CONCEPTUALES Y
FUNCIONES. *
EL MAPA CONCEPTUAL... Qu es ?
*
PAPEL EN EL APRENDIZAJE *

Objetivos ms relevantes. *

Contenidos relativos a hechos conceptos y

principios. *
Contenidos relativos a procedimientos. *

FUNCIONES Y MAPAS *

Aprendiendo a mapear. *

Actitudes *

BIBLIOGRAFIA *
MAPAS CONCEPTUALES Y FUNCIONES.
En un momento de transformacin educativa , de creciente inters en la
didctica de las matemticas , de bsqueda de modelos que progresivamente
caminen hacia el aprendizaje significativo, nos aferramos con vigor a cuantas
herramientas metodolgicas se nos ofrezcan mostrando su eficacia.
Y as, aferrado a un mapa conceptual
tamao cartulina sobre funciones
efectuado por alumnos y observando
alrededor un nuevo plano de
posibilidades, trataremos de justificar y
ejemplificar el uso de mapas
conceptuales en Matemticas.

EL MAPA CONCEPTUAL... Qu es ?
Se trata de un grfico de conceptos unidos mediante valores de verdad. Veamos
los elementos que configuran los mapas, pues no se trata de esquemas ni de
croquis, para sealar despus su papel en el aprendizaje y tratar de ilustrar
brevemente la justificacin de su uso en la enseanza de las matemticas.
Sus elementos bsicos son:
- Los conceptos. Como regularidades en los acontecimientos o en los objetos
que se disignan mediante un trmino. (Novak).
- Las proposiciones. Es la unidad semntica ms pequea que tiene valor de
verdad. Consta de conceptos y de palabras-enlace.

- Las palabras-enlace. Palabras que unen los conceptos y sealan los tipos de
relacin existente entre ambos.

En el mapa se organizan dichos elementos relacionndose grficamente, y

formando cadenas semnticas, es decir con significado.
Es fundamental considerar que no hay un slo mapa conceptual correcto, lo
importante son las relaciones entre los conceptos a travs de las palabras-enlace
para formar proposiciones que configuran un valor de verdad sobre el objeto
estudiado. Y por tanto, entorno un concepto pueden sealarse diversidad de
valores de verdad.
PAPEL EN EL APRENDIZAJE
Desde una perspectiva del aprendizaje como procesamiento de informacin y
ms especficamente en la lnea de Ausubel del aprendizaje significativo,
Novak (1988) introduce el mapa conceptual como una respuesta al
aprendizaje significativo.
Siguiendo a A. Ontoria (1992, pg32) , se construye como un proceso:
- Centrado en el alumno y no en el profesor.
-Que atiende al desarrollo de destrezas y no se conforme slo con la repeticin
memorstica de la informacin por parte de alumno.
-Que pretenda el desarrollo armnico de todas las dimensiones de la
persona, no solamente intelectuales.
As pues, se trata de una propuesta metodolgica de carcter abierto y por
tanto, lo importante es la revisin crtica y la adaptacin a las necesidades
curriculares de cada profesor. Como ya sabemos, no todas las experiencias
didcticas tienen los mismos resultados en los distintos grupos y niveles.
Respecto las destrezas cognitivas , los mapas de conceptos desarrollan:
-Las conexiones con ideas previas, tanto en su confeccin antes del desarrollo
del tema , como en su tratamiento posterior.
-Capacidad de inclusin , dada la jerarquizacin de los conceptos y el nivel de
comprensin que implica su relacin.
-La diferenciacin progresiva entre conceptos, sobre todo si se elaboran en
diferentes momentos del desarrollo del tema.
-La integracin o asimilacin de nuevas relaciones cruzadas entre conceptos.
As pues, el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociacin,
interrelacin , discriminacin , descripcin y ejemplificacin de contenidos , con un
alto poder de visualizacin.

Los mapas conceptuales han ido extendiendo su dominio de accin, en un

principio aplicados a niveles superiores, universitarios, pronto adaptaron su
elaboracin en niveles de primaria y secundaria, incluso en preescolar (mapas
preconceptuales). En algunas materias, como ciencias naturales ha sucedido que
el mapa es el principio y fin del tema (ver editorial Santillana), con lo cual, al darse
como elemento acabado y objetivo , da al traste con todas nuestras intenciones
constructivas. Por alguna razn en Matemticas todava no se ha abrazado este
recurso como mtodo del aprendizaje significativo.Y sin embargo, es un tema
vertical en nuestras preocupaciones didcticas.
Efectivamente, nuestros alumnos encaran resolucin de
problemas como "memorizacin de algoritmos" (aqu hay que
poner esto...), sin relacionar conceptos ,(el dominio es lo de
igualar a cero...) ; se enfrentan a conceptos como elementos
aislados (por un lado van los lmites y por otro las derivadas y
si se trabaja la definicin,se toma como dogma de f) , o
asociados si se solapan en un problema (como la derivada de
la funcin en un punto con la pendiente de la tangente, por
visualizacin de la grfica, aunque no con la tangente del
ngulo entre la recta y el eje de abcisas). O mencionando
algunos de los destacados por Azcrate y Deulofeu en
secundaria (1990, pg.78), concepcin discreta de los puntos
de una recta , errores de lectura y representacin de puntos
de coordenadas racionales, inversin en el orden de
coordenadas , etc. Y en fin, todas las "curiosas" respuestas
que cotidianamente encontramos en nuestros alumnos y
sealan con claridad una disgregacin de conceptos y
aislamiento de los procedimientos matemticos.

Una reflexin del problema, desde el modelo de anlisis de contenidos propuesto

por Amador Guarro Pallas (1988), nos lleva a afirmar que los constructos de
contenidos matemticos altamente caracterizados por operaciones de
interseccin, unin, atribucin, produccin, descomposicin y transformacin, (es
decir, conceptos y principios y que por tanto requieren un aprendizaje
significativo), estn siendo enseados y/o aprendidos como constructos de orden,
esto es hechos y procedimientos.
Pero una funcin, no es un hecho, es un concepto, y se puede transformar, en una
tabla o en una grfica. Y la variabilidad, la continuidad, el crecimiento, monotona,
etc, son conceptos.
Y la importancia de esta diferencia radica en que stos tienen atributos,
caractersticas que los relacionan entre s y permiten la asimilacin de nuevos
conceptos.
De aqu la importancia de los mapas, en primer lugar como herramienta

metodolgica que requiere la explicitacin de las relaciones entre los conceptos

del alumno, y en segundo lugar como herramienta de observacin del profesor las
lagunas conceptuales y relacionales.
Aunque ejemplifiquemos el mtodo entorno del concepto de funcin para un nivel
vlido de segundo y tercero de B.U.P. (cuarto de ESO y primero de bachiller), la
tcnica se aplica en todos los niveles y bloques de contenidos.

FUNCIONES Y MAPAS
Ya que proponemos su utilizacin en todo el curso , es conveniente aclarar el
proceso de construccin desde los primeros das del mismo. Normalmente ya
estn familiarizados con la tcnica, pero no se trata de hacer esquemas.
Fundamentalmente han de formarse proposiciones con significado , como criterios
de verdad o falsedad anexando conceptos a travs de las palabras-enlace.
Aprendiendo a mapear.
-Explicacin breve y ejemplificada de lo que son conceptos y palabras-enlace.
-Escoger un apartado del tema en el que el alumno est familiarizado. Un buen
recurso para apoyarse puede ser un texto confeccionado por el profesor relativo a
los tringulos. Por ejemplo: "El tringulo es un polgono de tres lados, tres ngulos
y tres vrtices. Se clasifican segn sus lados en equilteros, escalenos e
issceles.Tambin los podemos clasificar segn sus ngulos, si tienen los tres
agudos son acutngulos, si tienen un obtuso son obtusngulos, y si tienen un
ngulo recto, rectngulos.
-Escribir en la pizarra, en una columna los conceptos (de seis a diez) y en otra las
palabras-enlace.
As apareceran polgono, tringulo, lado, ngulo, ngulo agudo,
tringulo obtusngulo, etc...
-El profesor construye el mapa enfatizndo cuales son los ms generales e
importantes (jerarquizacin) y buscando con los alumnos cuales son las palabras
enlace ms adecuadas. Ontoria seala que la elaboracin de relaciones
cruzadas es preferible abordarlo posteriormente.
-La clase se divide en grupos, y cada uno elabora un mapa sobre otro aspecto del
tema. O por ejemplo completar el anterior incluyendo nuevos conceptos como
cateto, hipotenusa, base, altura, rea, mediatriz, mediana, bisectriz,
baricentro,circuncentro, incentro, etc...

-Finalmente, cada grupo expone y explica su mapa al resto de la clase. Aqu puede
resultar bastante til el uso de retroproyectores.
Utilizacin de la tcnica.
Bien, ya sabemos mapear, ahora qu ? .
Pues adelante con la unidad didctica programada, clases expositivas, ejerciciostipo, resolucin de problemas, tareas grupales... etc. El nico cambio es que
cuando hayamos desarrollado un bloque conceptual, usaremos una sesin para
hacer el mapa de esa parte.
En el ejemplo que exponemos a continuacin nos centramos en la propuesta
metodolgica de Azcrate y Deulofeu (1990). Se introduce el concepto de funcin
desde las grficas, enfatizndo la dependencia entre variables, o elementos de
dos conjuntos. Irn apareciendo conceptos: conjunto, aplicacin, magnitud,
variable, dominio, recorrido, imagen. Este puede ser el principio de un mapa
conceptual que iremos completando a lo largo del tema. As pues fijaremos los
conceptos y dedicaremos una sesin para el mapa. MAPA 1.

Podemos cristalizar el significado de los conceptos a travs de tareas individuales

y colectivas, estudiando problemas como la variacin del peso de un alumno o
alumna hasta los veinte aos, las horas diarias a lo largo del ao , la distancia

recorrida por dos automviles en un viaje, o la variacin de la temperatura segn

el tiempo de coccin.
Los nuevos conceptos pueden ser: dependencia entre variables, fenomenos
causales, expresiones de la dependencia, (como descripcin verbal, tablas,
grficas, frmulas), caractersticas de variacin. MAPA 2.

A estas alturas podemos evolucionar en el estudio de la variabilidad. Aparecern

conceptos como variacin de la funcin, f(a)-f(b), variabilidad local, intervalo, tasa
de variacin media, pendiente de secante, lmite de funcin, tasa instantnea de
variacin, pendiente de la tangente en un punto... Mapa 3.
Es el momento de empezar con las relaciones cruzadas, e ir completado nuestro
mapa. Estableceremos relaciones entre variable dependiente e independiente,
con la causalidad, con las formas de representar la dependencia, con la variacin
media y la instantnea. Es un buen momento para observar crticamente que tipo
de interrelaciones establecen los alumnos y alumnas y con qu dificultades se
enfrentan y cmo van organizando el conocimiento que les hemos transmitido.

Finalmente evolucionaremos hacia la abstraccin, o globalidad si se prefiere,

dibujando las grficas de funciones como representaciones de dependencia sin un
referente concreto de variabilidad entre magnitudes. Esto es, los "pasos" de
representacin, puntos de corte, continuidad, simetra, asntotas, monotonas,
extremos, de diveras funciones polinmicas, trigonomtricas, exponenciales,
etc...MAPA 4.

A modo de ilustracin, nos hemos visto en la obligacin de presentar algunos

mapas de diferentes aspectos tratados entorno las funciones, como se ve, sera

un slo mapa troceado,MAPA 5, y sin relaciones cruzadas. Sin embargo, como se

ha sealado, un mapa hay que hacerlo, hay que construirlo, hay que rectificarlo,
observando sus defectos.
No sirve si nos lo dan hecho.

El papel del profesor.

Es importante combinar correctamente en tiempo y forma el papel del profesor.
En los primeros pasos prepondera un papel magistral y tratamiento expositivo. En
la presentacin de trabajos de campo con problemas-ejemplo ( como grficas
espacio-tiempo, crecimiento de poblacin, consumo, etc) es un organizador de
tareas, distribuyendo tareas y proporcionando fuentes de informacin. Tambin
existen exposiciones germinales (preguntas dirigidas, etc). En la confeccin de
mapas es un asesor por grupos. La observacin de los mapas permite evaluar la
cantidad y claridad de los conceptos manejados, tanto por la jerarqua que
presenten los grupos como por las relaciones cruzadas que plantean y la relacin
con los ejemplos tratados. Es as mismo un importante vehculo de investigacin
pues permite observar los errores y lagunas conceptuales, permitiendo analizar la
significatividad de los ejemplos y funciones utilizadas, as como la lnea
argumental expositiva del tema.

Exponemos a continuacin algunos apuntes de objetivos y contenidos para el

diseo curricular de la unidad didctica de Funciones, relativos al trabajo con
mapas.
Objetivos ms relevantes.
-Potenciar la relacin entre conceptos matemticos como conjunto, aplicacin,
funcin, dominio, recorrido, dependencia, variabilidad, crecimiento, lmites,
continuidad, etc...
-Potenciar el conocimiento matemtico como un mbito susceptible de discusin
y debate.
-Potenciar el trabajo en equipo y negociacin de tomas de decisiones.
Contenidos relativos a hechos conceptos y principios.
Informacin sobre fenmenos causales.
-Dependencia funcional: formas de expresar la dependencia, descripcin verbal,
tablas, grficas, frmulas.
-Caractersticas globales; continuidad, crecimiento, extremos, tendencia.
-Caractersticas locales; variabilidad, tasa de variacin media.
-Funciones elementales, lineales, parablicas, escalonadas.
(Aadiramos en Matemticas I el tratamiento intuitivo y grfico de ramas
infinitas, continuidad, derivabilidad ; la interpretacin de propiedades haciendo
uso del anlisis; y funciones exponenciales trigonomtricas y logartmicas.)
Contenidos relativos a procedimientos.
Utilizacin de distintos lenguajes
-Utilizacin e interpretacin del lenguaje grfico teniendo en cuenta la situacin
que representa y utilizando el vocabulario y smbolos adecuados.
-Utilizacin e interpretacin de mapas conceptuales para describir la relacin
entre conceptos; funcin, aplicacin, conjuntos, dominio, recorrido, dependencia
funcional, variabilidad, lmite de funcin en un punto, continuidad intervalo,
monotonas, etc...
-Utilizacin de expresiones algebraicas para describir grficas.
Algoritmos y destrezas.

-Deteccin de errores en las propias relaciones entre conceptos.

-Creacin de relaciones cruzadas entre conceptos.
Actitudes
-Valorar las propias aportaciones y sugerencias personales en la elaboracin de
los mapas.
-Valorar el debate y trabajo grupal como la manera ms eficaz para realizar
determinadas tareas.
-reconocimiento y valoracin de las relaciones entre el lenguaje grfico y otros
conceptos y lenguajes matemticos.
-curiosidad por investigar relaciones entre conceptos.
BIBLIOGRAFIA
-Ausubel, D. F.: "Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo." Mxico.
Trillas (1973).
-Azcrate, C. y Deulofeu, J.: "Funciones y Grficas". Matemticas: Cultura y
Aprendizaje. Ed. Sntesis. Madrid (1990)
-Castelnouvo, E.: "Didctica de la matemtica moderna".Trillas, Mxico,(1970).
-Diseo Curricular Base para la E.S.O. (1989)
-Guarro,A. "Un modelo de anlisis y representacin de la estructura del
contenido". Enseanza (1988). Anuario interuniversitario de Didctica, Num. 3.
(237-267).
-Novak, J. D. y Gowin, D. B.: "Aprendiendo a aprender". Ed. Martnez Roca.
Barcelona .
-Ontoria, A. y otros.: "Mapas Conceptuales: una tcnica para aprender". Ed.
Narcea. (1992).
-Puig Adam, P.: "La matemtica y su enseanza actual". Madrid, (1960).
-Resnick, L.B. y Ford, W.: "La enseanza de las matemticas y sus fundamentos
psicolgicos".Ed. Paids (1990)