As licenciaturas em fsica das universidades brasileiras:

um diagnstico da formao inicial de professores de

fsica

Teacher formation courses in physics in Brazilian universities:

a diagnosis of the initial formation of physics teachers

Shirley Takeco Gobara1; Joo Roberto Barbosa Garcia

Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campo Grande, MS, Brasil

RESUMO
Este artigo apresenta os resultados preliminares de um projeto que teve como
objetivo geral realizar um levantamento sobre os cursos de Licenciatura do Brasil.
As informaes que compem esse levantamento foram obtidas inicialmente de um
banco de dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira - INEP, que disponibiliza informaes sobre as instituies que oferecem os
diferentes cursos de graduao do Brasil. A partir desses dados, levantaram-se as
instituies que oferecem cursos de Licenciatura em Fsica e utilizando-se de um
questionrio, buscou-se as informaes sobre as condies de oferta e do nmero
de egressos, dos ltimos cinco anos, dos cursos de Licenciatura em Fsica no Brasil.
Esse projeto foi proposto tendo em vista o quadro complexo da formao de
professores para o ensino mdio, em particular, o problema que tem sido objeto de
debate na esfera educacional que o dficit de professores de fsica para atuar nas
escolas de ensino mdio. Finalmente, discute-se sugestes de organizao
institucional e possveis percursos de formao desses profissionais que apontem
alternativas para uma mudana do quadro atual.
Palavras-chave: licenciaturas, formao docente, ensino de fsica.

ABSTRACT
This article presents preliminary results of a project whose main objective was to
study the courses of Physics Education in Brazil. Data were obtained from a
database of Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP, which makes available information about institutions offering different
graduation courses in Brazil. From these data, the institutions offering the course of
Physics were analysed and, through a questionnaire, the offer conditions and the

number Physics course-leavers in Brazil in the last five years were analysed. This
project was considered in view of the complex scenario of the formation of High
School teachers; especially the issue that has been focus of debate in the academic
sphere, namely, the deficit of High School teachers of Physics. This paper also
discusses suggestions for institutional organizations and possible paths for the
formation of these professionals pointing at alternatives to change the current
scenario.
Keywords: physics education courses, teacher formation, physics education.

1. Introduo
Uma das misses primordiais da escola permitir o acesso aos conhecimentos
historicamente construdos e, que sejam culturalmente significativos para uma
determinada sociedade, por meio do que ficou conhecido como educao escolar.
A educao escolar no Brasil, inaugurada em 1549 na Bahia, configurou-se durante
um longo perodo, desde a fase colonial at o golpe militar, em uma oportunidade
destinada a poucos. Com a Era Vargas [1], iniciou-se o processo de consolidao
capitalista industrial que acabou gerando uma grande concentrao populacional
nas cidades. A educao necessitava se "popularizar" contrariamente ao que
ocorreu no longo perodo da economia predominantemente agrria, em que a
educao era privilgio absoluto das classes dominantes. A partir de ento, com a
"popularizao" e expanso do ensino pblico, as escolas particulares passaram a
servir s elites e o ensino pblico passou a servir populao menos favorecida.
Em um estudo realizado sobre o ensino de fsica no Brasil [2] verificou-se que
alguns dos problemas "atuais" do ensino de fsica sempre se fizeram presentes:
ensino expositivo, geral, superficial e baseado na memorizao e excessiva
dependncia dos manuais didticos. Outros se originaram a partir da
"popularizao" do ensino pblico, iniciada na Era Vargas e consolidada no perodo
militar: nmero insuficiente de aulas, m formao dos professores e m estrutura
das escolas.
Com o fim do perodo militar, e com a ascenso da "Sociedade da Informao" a
escola vive, novamente, um momento crucial de reavaliao de sua estrutura e da
forma como se d o trabalho didtico no seu interior. As Tecnologias da Informao
e da Comunicao (TIC), presentes no cotidiano, esto criando exigncias para a
presena das mesmas no interior da escola e possibilitando o surgimento de novos
paradigmas didtico-pedaggicos e de uma nova concepo de escola.
[...] se o meu compromisso realmente com o homem concreto, com a causa de
sua humanizao, de sua libertao, no posso por isso mesmo prescindir da
cincia, nem da tecnologia, com as quais me vou instrumentando para melhor lutar
por esta causa [3, p. 22-23].
O problema da formao do professor, para as disciplinas cientficas em particular,
tem a sua origem na prpria histria da educao cientfica no Brasil. E se agrava
com o surgimento desses novos paradigmas educacionais pela oferta pblica de

ensino bsico para todos com nfase na formao geral sem as condies
necessrias para acompanhar a mudana que est acontecendo na sociedade atual.
As escolas pblicas continuam enfrentando os velhos problemas: falta de
laboratrios, ausncia de espaos fsicos para as atividades esportivas, no existe
biblioteca, ensino formal desconectado da realidade e principalmente pela falta de
professor habilitado.
Embora muitas mudanas estejam ocorrendo em funo das TIC, acredita-se que
educao escolar ainda no pode prescindir da "figura" do professor e um dos
graves problemas por que passa o ensino bsico a falta de professores,
principalmente nas reas de fsica e qumica.
Este artigo apresenta os resultados de um projeto que teve como objetivo geral
realizar um diagnstico dos cursos de Licenciatura em Fsica no Brasil. Esse projeto
foi proposto para verificar com mais acuidade as informaes sobre os cursos
existentes e o nmero de egressos dos cursos de Licenciatura em Fsica em busca
de respostas ao problema que tem sido objeto de debate na esfera educacional e
que tem freqentemente aparecido na mdia que o dficit de professores de fsica
para atuar nas escolas de ensino mdio. Ele foi desenvolvido com o apoio da
Sociedade Brasileira de Fsica - SBF e se constituiu em uma das aes
implementadas pela Secretaria de Ensino desta entidade. O levantamento realizado
apresenta as caractersticas gerais dos cursos de Licenciatura de Fsica, as
condies de oferta (vagas/matriculados) e o nmero de egressos dos ltimos cinco
anos dos cursos de Licenciatura em Fsica no Brasil (2001 a 2005). Em funo dos
problemas evidenciados discute-se sugestes de organizao institucional e de
possveis percursos de formao desses profissionais que apontem alternativas para
uma mudana do quadro atual da formao inicial do professor de fsica.

2. Panorama atual do ensino superior

O censo escolar do INEP/MEC/20032 [4] apresentou mais uma vez dados
alarmantes sobre a triste realidade da situao dos professores no Brasil. O
relatrio reuniu os principais ndices sobre os profissionais necessrios para educar
mais de 57,7 milhes de brasileiros matriculados nas escolas da creche
universidade.
2.1. Formao de professores de nvel mdio
O relato do censo escolar de 2003 apresenta dados estatsticos sobre o nmero de
formandos do Magistrio de nvel mdio3 (nmero de escolas, matrculas e
concluintes) relativo ao perodo 1991/1996 que evidencia comparativamente uma
queda significativa da procura por esse curso para o perodo 1996/2002, reduzindo
pela metade o nmero de escolas e da quantidade de matrculas. Este fato foi
justificado no relatrio pela entrada em vigor da nova Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional - LDBEN que passou progressivamente a exigir uma formao
em nvel superior para todos os professores. O que resultou numa grande reduo
no nmero de professores leigos atuando na educao infantil.
2.2.Formao de professores de nvel superior de 2002: Licenciaturas
Os dados do censo do ensino superior divulgados pelo INEP/MEC [5] mostravam
uma expanso de 13,7% no nmero de matrculas em relao ao ano anterior e
que 67% destas vagas eram oriundas da rede privada. Verificou-se uma inverso
no sistema de ensino superior brasileiro motivado pelo crescimento do ensino

superior privado. Uma anlise mais criteriosa por rede de ensino, evidenciou que as
Instituies Federais de Ensino Superior (IFES) cresceram 9,1%, ao passo que as
instituies privadas cresceram 17,5%.
Observou-se, entretanto, um aumento do nmero de cursos de graduao que
ofereciam licenciatura, que passaram de 2.512 em 1991 para 5.880 em 2002, dos
quais 3.116 cursos eram oferecidos por Instituies pblicas. Uma tendncia
diferente ocorria em cursos como Administrao, Direito, Economia e Medicina, em
que o maior crescimento e concentrao ocorreram na rede privada. As matrculas
nos cursos de Administrao e Direito chegaram a apresentar uma proporo de
uma matrcula pblica para sete matrculas na rede privada [4].
No perodo de 1991/2002 a procura pelas licenciaturas cresceu 90%, atingindo um
efetivo de 1.059.385 alunos em 2002 para todas as reas (op. cit, p.13).
Entretanto como pode ser visto na Tabela 14 o nmero de formados das disciplinas
de qumica e fsica evidencia que estas so as reas mais crticas em que o nmero
de licenciados est muito aqum da demanda estimada apresentada pela Tabela 2.

O relatrio do censo de 2003 sobre os professores do ensino evidenciou que apenas

57% dos docentes que atuavam na pr-escola, ensino fundamental e ensino mdio

possuam formao em nvel superior. Por outro lado, a tendncia de crescimento

delineada pelo Plano Nacional de Educao, respaldada pelos estudos estimativos
apresentados na Tabela 2 desse relatrio, indicou uma grande necessidade de
formar professores, com nvel superior, para atuar nas sries finais do ensino
fundamental e no ensino mdio, principalmente para as reas de fsica e qumica
que precisariam de uma poltica especfica destinada a ampliar o nmero de vagas
nas instituies de nvel superior e assegurar a permanncia dos concluintes
atividade docente.
A divulgao dos resultados desse censo, em particular os dados estimados
apresentados na Tabela 2, gerou muita especulao em torno dessas informaes,
o que de um lado foi positivo porque chamou a ateno dos vrios setores da
sociedade para um problema que vem se arrastando. Uma vez apontado onde se
encontra o problema e onde se pretende chegar, esperava-se uma ao mais
incisiva por parte do governo para buscar as solues necessrias.
O ento secretrio de Ensino Mdio e Tecnolgico do Ministrio da Educao,
Antnio Ibaez, numa entrevista ao jornal O Globo (28/5/03) afirmou que o estudo
apresentado no censo de 2003 era um indicativo para o governo investir nos cursos
de licenciatura principalmente nas reas mais problemticas. Ele atribuiu aos baixos
salrios dos professores a pouca procura pela carreira do magistrio e que era
preciso estimular a formao de mais docentes e tambm reavaliar as condies de
trabalho do professor (quantidade de horas-aula e alunos por sala). Tambm
afirmou que o MEC deveria criar um grupo de trabalho para estudar as solues
para a falta do professor. Ele ainda defendeu a criao de uma coordenao de
aperfeioamento, semelhante a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior (Capes), para professores do ensino mdio e de educao
profissional que possa contribuir como um incentivo ao trabalho em sala de aula.
Praticamente um ano aps a entrevista acima citada, o secretrio Ibaez fez uma
declarao semelhante Folha de So Paulo(12/3/04), enfatizando a criao da
Capemp - Comisso de Aperfeioamento de Professores do Ensino Mdio e
Profissional, uma coordenadoria nos moldes da CAPES para o ensino bsico, o que
se conclui que pouco havia sido feito para resolver o problema da falta de
professores. Nessa oportunidade ele acrescentou a proposta da criao do Fundeb fundo para o financiamento do ensino bsico em substituio ao Fundef (do ensino
fundamental) - como uma das solues para repor parte da defasagem salarial dos
professores. O jornal Folha de So Paulo, ainda, consultou representantes da
sociedade cientfica diretamente envolvidas com o problema da falta dos
professores para manifestarem sobre as propostas do governo e os seguintes
depoimentos foram registrados:
Nenhum problema educacional ser resolvido com medidas pontuais. uma iluso
achar que a formao e a pesquisa resolvero [o dficit] de um projeto de
educao continuada de professores. O professor tambm precisa de boas
condies de trabalho, como laboratrios, e de um bom salrio. Sem isso, no
haver procura pela rea, afirma Marcelo Giordan, coordenador, na Sociedade
Brasileira de Qumica.
Para Deise Miranda Vianna, secretria de ensino da Sociedade Brasileira de Fsica,
alm da criao de vagas em licenciatura, preciso criar estratgias para manter o
aluno no curso. "Existe uma evaso muito grande nos cursos de licenciatura em
todo o pas. Como conseqncia, uma grande parte dos professores de ensino
fundamental no tem graduao", afirma Vianna. "A nossa expectativa que a
Capemp ir melhorar essa situao".

Na opinio de Clarice Sumi Kawasaki, ex-presidente da Sociedade Brasileira de

Ensino de Biologia, fundamental que a Capemp privilegie pesquisas voltadas para
os problemas enfrentados pelos professores no dia-a-dia. "Deve-se ter em vista que
aquele pesquisador deve voltar para a sala de aula. Caso contrrio, o projeto ser
desvirtuado" (Folha de S. Paulo, 12/3/04).
Um levantamento realizado sobre as escolas da educao bsica - censo escolar
2005 [6] evidenciou que o aumento do nmero de estudantes matriculados no
ensino mdio e fundamental no aumentou de acordo com a expectativa estimada
pelo censo de 2003. A divulgao desses resultados reascendeu a polmica sobre
as reais necessidades de professores para a educao bsica, em particular para as
reas de fsica e qumica e de uma certa forma agitou alguns setores da sociedade
e o prprio governo.
Sensveis aos problemas relacionados ao dficit de professores de fsica para o
ensino mdio, a falta de informaes sobre os cursos de Licenciatura em Fsica no
pas, em particular sobre o nmero de licenciados que so formados pelas
instituies brasileiras e pela necessidade de se conhecer melhor esses cursos
que a Comisso de Ensino da Sociedade Brasileira de Fsica assumiu o compromisso
de levantar as caractersticas gerais dos cursos de Licenciatura de Fsica, as
condies de oferta (vagas /matriculados) e o nmero de egressos dos ltimos
cinco anos desses cursos no perodo de 2001 a 2005, o levantamento foi realizado
de maio a dezembro de 2006.
O levantamento das instituies de ensino que oferecem os cursos de licenciaturas
foi realizado a partir de fontes primrias que foram os dados do INEP (Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira) disponveis no stio do
Ministrio da Educao do Governo5 e de fontes secundrias obtidas por meio dos
questionrios enviados s Instituies cadastradas nesse banco de dados. Alguns
dados complementares foram tambm obtidos nos stios das instituies.

3. Resultados
Na ocasio da realizao deste levantamento, o INEP havia um banco de dados
sobre os cursos superiores do Brasil - censo de 2004 [7] que foi utilizado para esse
estudo - esse era o banco mais atual.6 A classificao dos cursos de fsica inclua o
bacharelado e a licenciatura e tambm havia vrios cursos cadastrados como
cincias com habilitaes em fsica. A Fig. 1 apresenta a distribuio dos cursos de
licenciatura e habilitaes por regio do Brasil e foram identificados 202 cursos.

Cursos por estados da regio Norte: 25 cursos identificados.

Observa-se um nmero relativamente grande de cursos no estado do Par. Aqui

tem-se exemplos de cursos com habilitaes em vrias localidades do estado.

Aqui a mesma observao deve ser feita para os estados que possuem um nmero
bastante alto de cursos. Esto includos cursos com habilitaes e tambm cursos
que so oferecidos em vrias localidades do estado.

Quanto natureza dos cursos, identificou-se 193 cursos presenciais (73 SE, 52 NE,
32 S, 25 N, 11 CO) e 9 cursos a distncia (1 S, 7 NE, 1 SE)
A segunda fonte para o levantamento dos dados dos cursos foi obtida por meio de
um questionrio. Com o questionrio buscou-se levantar alm da confirmao das
caractersticas gerais e identificao do curso, (natureza, turno, carga horria,
categoria Institucional e natureza do curso) buscou-se levantar o nmero de alunos
matriculados, o nmero de alunos formados de 2001 a 2005 e solicitou-se tambm
a grade curricular.
O questionrio foi enviado para os coordenadores de curso. Para as instituies
levantadas que no apresentavam informaes sobre o coordenador do curso, para
contact-lo, foi enviado uma correspondncia por e-mail para a instituio
(Reitorias ou Pr-reitorias). Algumas instituies no responderam os e-mails e no
foi possvel levantar as informaes mais especficas tais como os egressos,
nmeros de vagas, o nmeros de matriculados, e formandos.
Das 202 correspondncias enviadas solicitando as informaes acima especificadas,
somente 30 questionrios foram devolvidos perfazendo 14,8% do total enviado. As
instituies que responderam esto assim distribudas: 12 particulares, 9 estaduais
e 9 federais e pertencem s regies Sul, Sudeste, Centro-Oeste e Nordeste.
Nenhuma Instituio da regio norte enviou o questionrio.
A Fig. 2 apresenta a tabulao das informaes enviadas pelos questionrios e
corresponde aos concluintes (formados) para o ano 2001. As Figs. 3 a
6 correspondem aos concluintes dos respectivos anos de 2002, 2003, 2004 e 2005.

A Tabela 3 apresenta, em sntese, o total de formados correspondentes s 30

instituies que responderam os questionrios.

A Tabela 3 apresenta dados fornecidos pelos coordenadores das instituies que

enviaram o questionrio. Esses dados foram analisados e resultou nas informaes
sintetizadas na Tabela 4 que apresenta uma estimativa para o nmero de formados
para 2006.

Os valores entre parnteses nas regies representam o nmero de cursos e os

valores entre parnteses do lado dos nmeros de formados uma mdia
aproximada de formados por instituio.
Os dados apresentados referente ao perodo 2001-2005 so reais. Baseado nesses
valores possvel fazer um prognstico bastante positivo que servir como
orientao para tomadas de decises futuras. O valor para 2006 foi estimado. Se
admitirmos que cada instituio oferea 40 vagas anuais (tem cursos semestrais) e
consegue aprovar 50%, isto , formar 20 licenciados por ano, que uma
expectativa para o ano de 2006 de acordo com os dados daTabela 4, e se
considerarmos 100 cursos de licenciatura com essa capacidade, em 5 anos atingirse- a meta estimada pelo censo de 2003, somando-se ao nmero de professores
que j existem e lembrando-se que a demanda por alunos matriculados no ensino
mdio est diminuindo de acordo com o censo escolar realizado pelo INEP em 2005
[6].
Verificou-se ainda que a maioria dos cursos presencial, que a maioria das
instituies pblica e um grande nmero de instituies oferecem cursos
noturnos. A carga horria especfica dos cursos varia entre 1000-2500 horas e a
carga horria pedaggica se distribui entre 500 a 1100 horas.

4. Consideraes finais
A partir do panorama nacional apresentado e mais especificamente os dados dos
cursos levantados, verifica-se um crescimento significativo do nmero de egressos,
quase o dobro, de 2001 a 2005. Essa evidncia gera uma expectativa bastante
motivadora porque possibilita definir metas para que se cumpra essa previso de
uma forma objetiva. Nesse sentido, sugere-se como medida urgente que se invista
nos cursos presenciais atuais para que eles aumentem a sua capacidade de formar
professores. Embora o estudo em questo no tenha levantado o perfil scioeconmico dos estudantes, o censo realizado em 2003 pelo INEP/MEC evidenciou
que grande parte dos estudantes dos cursos de formao de professores so
estudantes de classe mdia e oriundos de escolas pblicas. So estudantes que tm

uma base muito precria dos conhecimentos gerais e da lngua portuguesa e a

maioria abandona no primeiro e/ou segundo ano do curso porque no conseguem
acompanh-lo e tambm porque precisa trabalhar.
importante salientar que a dificuldade de os estudantes se auto-sustentarem
durante o curso, a baixa expectativa de renda em relao futura profisso, a falta
de expectativa de melhoria salarial somado ao declnio do status social da profisso
fazem com que os cursos de licenciatura, tanto em instituies pblicas como
privadas, vivam em constante crise.
O governo federal vem respondendo ao problema da falta de professores na
educao bsica com aes em diferentes frentes, porm pouco articuladas e h
muita nfase em mudar as estatsticas educacionais do que propriamente em
enfrentar a questo de maneira quantitativa e qualitativa. O Fundeb da sua
concepo aprovao, levou 3 anos e mesmo assim a questo salarial do
professor no est contemplada. preciso que haja programas mais radicais que
ataquem os problemas de forma mais direta. preciso dar sustentabilidade (bolsas
e condies de estudo) para que os estudantes possam permanecer no curso e se
formarem no perodo previsto.
Os incentivos aos cursos a distncia tm desviado a ateno para as solues mais
imediatas: preciso investir nos cursos que j existem e que certamente vo
gastar menos e podero dar resultados em prazos mais curtos. necessrio criar
equipes de professores educadores com condies materiais e tempo para que
possam se dedicar aos cursos de Licenciaturas a fim de recuperar a maioria dos
estudantes que abandona o curso por falta de conhecimentos mnimos para
permanecer e superar os dois primeiros anos dos cursos de Licenciatura em Fsica.
Os cursos a distncia certamente podero contribuir, porm na atual conjuntura,
em fase de implantao, seria muito ingnuo apostar apenas nesta modalidade de
ensino para resolver a falta de professores.

Agradecimento
Agradecemos a profa. Deise M. Vianna pela leitura e sugestes para a melhoria
deste artigo. O projeto contou com o apoio da Sociedade Brasileira de Fsica. O
autor J.R.B.G. bolsista do projeto coordenado pela autora S.T.G.

Referncias
[1] O.O. Romanelli, Histria da Educao no Brasil: 1930/1973 (Vozes, Petrpolis,
1978).
[ Links ]
[2] R.C.Diogo e S.T. Gobara, Sociedade, Educao e Ensino De Fsica No Brasil: Do
Brasil Colnia a Era Vargas , Trabalho apresentado no XVII Simpsio Nacional de
Ensino de Fsica, 2007. Disponvel
emhttp://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xvii/programa. Acesso em 20 de
maio de 2007
[ Links ]
[3] Paulo Freire, Educao e Mudana. (Paz e Terra, Rio de Janeiro,
1976).
[ Links ]

[4] Ministrio da Educao , Estatsticas dos Professores no Brasil (Instituto

Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, Braslia, 2003).
[ Links ]
[5] Ministrio da Educao, Censo do Ensino Superior - 2002 (Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais, Braslia, 2002).
[ Links ]
[6] Ministrio da Educao, Censo Escolar (Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais, Braslia, 2005).
[ Links ]
[7] Ministrio da Educao, Sinopses Estatsticas da Educao Superior Graduao (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, Braslia,
2004).
[ Links ]
[8] S.T.Gobara, As Licenciaturas de Fsica no Brasil. Palestra proferida no XVII
Simpsio Nacional de Ensino de Fsica, 2007. Disponvel
em http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xvii/programa. Acesso em 20 de
maio de 2007.
[ Links ]

Recebido em 18/8/2007; Aceito em 21/9/2007

1 E-mail: stgobara@gmail.com
2 Relato sobre o Censo Escolar do Censo da Educaco Superior e Sistema Nacional
de Avaliaco da Educaco Bsica e IBGE (Pesquisa Nacional por Amostra de
Domiclios).
3 Magistrio de nvel mdio inclui curso normal e mdio profissionalizante com
habilitaco em magistrio.
4 Tabela reproduzida parcialmente do relatrio Estatsticas dos professores do Brasil
- MEC/INEP [4].
5 www.mec.gov.br.
6 No final do ano de 2006, o INEP divulgou novos dados dos cursos de graduaco
do Brasil - censo 2005 [6].

Sociedade Brasileira de Fsica

Caixa Postal 66328
05389-970 So Paulo SP - Brazil