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Recursos
didcticos
Espaol1 (a) REC Plata.indd 1
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Recursos
didcticos
Espaol 1, Recursos didcticos fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Autora del material del alumno

Isabel G. Zrate
Direccin General de Contenidos

Antonio Moreno Paniagua
Gerencia de Secundaria
Ivn Vsquez Rodrguez
Coordinacin de Secundaria
Jos de Jess Arriaga Carpio
Coordinacin de Espaol
scar Daz Chvez
Coordinacin de Diseo
Carlos A. Vela Turcott
Coordinacin de Iconografa
Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinacin de Realizacin
Alejo Njera Hernndez
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Gerencia de Arte y Diseo

Humberto Ayala Santiago
Edicin
Silvia Rosa Pea Alfaro Gonzlez y Daniela Herrera Pelayo
Correccin de estilo
Pablo Mijares Muoz, Ramona Enciso Centeno
y Enrique Paz Ochoa
Edicin de Realizacin
Gabriela Armillas Bojorges
Edicin Digital
Miguel ngel Flores Medina
Diseo de portada e interiores

Raymundo Ros Vzquez
Diagramacin
Alicia Prado y Trazo Magenta
Iconografa
Hayde Jaramillo Barona y Paula Arroio
Ilustracin
Alma Julieta Nez Cruz, Sheila Meissi Lpez Cabeza de Vaca,
Carlos Vlez Aguilera, Archivo Santillana
Cartografa y grficas
Archivo Santillana
Fotografa
Instituto de Investigaciones Sociales UNAM, Conaculta, Durga, Archivo
Digital, Fototeca Nacional Sinafo-INAH, Latinstock, Photostock, Procesofoto,
Shutterstock, Archivo Santillana, Leticia Lpez Prez, Photos To Go, Thinkstock
Digitalizacin de imgenes
Jos Perales Neria
La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Espaol 1,

Recursos didcticos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida
la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo
electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.
D. R. 2013 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Avenida Ro Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240
delegacin Benito Jurez, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-01-1445-8
Primera edicin: abril de 2013
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. Nm. 802
Direccin de Investigacin
y Nuevos Desarrollos
Lino Contreras Becerril
Autor de Recursos didcticos

Jos Gutirrez Garca y Alejandra Castillo Pea
Direccin de Ediciones
Wilebaldo Nava Reyes
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
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Estimado profesor:
l propsito de editorial Santillana es apoyar su labor docente tanto en el aula como fuera de ella; para tal propsito, Espaol 1.
Recursos didcticos le proporciona los siguientes apartados
para acompaar su trabajo diario con el material para el alumno Espaol 1.
Conoce Todos Juntos Platino. Presenta la reproduccin de las partes del

material para el alumno en los que se describe nuestra propuesta didctica para trabajar competencias en la serie Todos Juntos Platino.
La Articulacin de la educacin bsica. Informa sobre cmo se vincula la

metodologa y los programas de estudio de toda la educacin bsica: preescolar, primaria y secundaria. Explica as mismo la necesidad y la relevancia de desarrollar una educacin basada en competencias.
Espaol 1. Recursos didcticos le ofrece, para el trabajo didctico en el aula:
Cmo ensear Espaol. Desarrolla una propuesta actual sobre la manera de abordar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en una
secuencia didctica propia de la asignatura. Ofrece tambin una gua
para evaluar de manera continua los avances de los estudiantes en las
competencias.
La funcin del profesor. Muestra los nuevos retos a los que se enfrenta el
profesor en una enseanza basada en competencias.
Planeacin por proyectos.

Reproduccin del material del alumno.
Acompaamiento didctico:
Propuestas didcticas. Ofrece sugerencias para realizar las actividades del material.
Informacin complementaria. Presenta conocimientos propios de la
asignatura para desarrollar actividades.
Deseamos que nuestra propuesta educativa lo acompae en su importante labor como formador de individuos competentes para la sociedad
que buscamos construir.
Los editores
Prohibida su venta

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La Articulacin
de la Educacin Bsica
Por qu una Articulacin?

La educacin por competencias
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El perl de egreso de los

estudiantes de educacin bsica
Mapa curricular de la educacin bsica
Cmo ensear Espaol
10
La funcin del profesor
11
Cmo evaluar?
12
Un procedimiento general
para el trabajo docente
13
Conoce Todos Juntos Platino

Los recursos digitales
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24
ndice del material del alumno
25
Recursos didcticos
29
34
30
Planeacin didctica
35
Planeacin didctica
El trabajo con el material del alumno
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El trabajo con el material del alumno 106
Evaluacin diagnstica
Prohibida su venta
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Planeacin didctica
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Planeacin didctica
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Planeacin didctica
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Prohibida su venta

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La Articulacin
de la Educacin Bsica
espacios generadores de experiencias de aprendizaje interesantes y retadoras para los alumnos, que los hacen pensar, cuestionarse, elaborar
explicaciones, comunicarse cada vez mejor y aplicar de manera evidente
lo que estudian y aprenden en la escuela.
El ao 2011 representa la fase de integracin de los diferentes momentos de la articulacin de la educacin bsica en Mxico. La Reforma
Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la
vida y el logro del perl de egreso, a partir de aprendizajes esperados y
del establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docente
y de Gestin.
Implica concebir los niveles de preescolar, primaria y secundaria como
un solo trayecto formativo en el que se da continuidad a las competencias que se pretende que los estudiantes desarrollen y, por tanto, a los
conocimientos especcos, las habilidades, las actitudes y los valores
que se proponen como parte del currculo.
Por qu una "Articulacin"?
Las reformas curriculares, implementadas de manera independiente, introducen una visin del aprendizaje de los alumnos, de la funcin de la
escuela y de la prctica docente, distinta de la que se sostena en la educacin bsica mexicana. En estas reformas se reconocen las capacidades de los nios y los adolescentes y sus potencialidades para aprender,
de tal manera que en los planteamientos curriculares los alumnos son
el centro de las propuestas formativas y las escuelas se conciben como
Mejorar la calidad educativa y responder a las demandas del nuevo milenio son los propsitos principales de la puesta en marcha de las reformas curriculares de la educacin preescolar en 2004, de secundaria en
2006, y de primaria en 2009.
El documento Acuerdo por el que se establece la articulacin de la educacin bsica (2011), organiza en un Plan de estudios, los Programas de
las diferentes asignaturas y los Estndares curriculares correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Tras el proceso de
reforma, la educacin bsica tiene elementos comunes que hacen posible su articulacin:
Prohibida su venta
Perl de egreso
Enfoque por competencias
Enfoques didcticos de las disciplinas
Organizacin curricular
Aprendizajes esperados
Estndares curriculares
Evaluacin de los aprendizajes
desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una

toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no slo es cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo.
Relacin entre los conocimientos

y las competencias
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La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin

que generar una escuela centrada en el logro educativo al atender las
necesidades especcas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes,
para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesora y acompaamiento pertinentes
a las necesidades de la prctica docente cotidiana genere acciones para
atender y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizaje donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen.
La educacin por competencias
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de manera integrada de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas, de ah que se utilice la idea de movilizar conocimientos. Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin
de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de
competencias como propsito educativo central.
La competencia entonces puede ser denida como un tipo de aprendizaje caracterizado por la forma en que cualquier persona logra combinar sus
mltiples recursos personales (saberes, actitudes, valores, emociones,
etc.) para lograr una respuesta satisfactoria a una tarea planteada en un
contexto denido. Esta conceptualizacin del trmino competencia permite suponer que habr mltiples formas de competencia dependiendo, claro
est, de las situaciones que se presenten y de los contextos, as como de
los variados niveles dentro de cada una de las competencias. As pues, la
variabilidad de las competencias introduce un problema suplementario: la
identicacin y seleccin de las competencias ms adecuadas.
La movilizacin de saberes se maniesta tanto en situaciones comunes

como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner
en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace
falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduccin de
Las competencias no se contraponen con el conocimiento, ms bien, se

complementan. La competencia es la capacidad o habilidad para efectuar
tareas o enfrentarse con ecacia a situaciones diversas en un contexto
determinado. Sin conocimiento no hay manera de ser competente.
La memoria es absolutamente indispensable para interiorizar conocimientos factuales (por ejemplo, los momentos clave del proceso de la
Revolucin mexicana), pero completamente intil cuando se trata de
aprender conceptos abstractos o redes conceptuales que obligan a una
gran actividad intelectual.
Relacin entre competencias y habilidades

Enfoques por competencias
Enfoques tradicionales
El profesor
transmite
la
informacin
El alumno
recibe la
informacin
Competencia:
vincula, integra
y pone en
marcha los tres
componentes.
Habilidades
Por tanto, hay un desarrollo desvinculado:
Conocimientos
Habilidades
Conocimientos
Actitudes
y valores
Actitudes
y valores
Prohibida su venta
El perfil de egreso de los estudiantes

de educacin bsica
g. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la

vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
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El perl de egreso dene el tipo de alumno que se espera formar en el

transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en
el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones
de ser son:
f. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, nancieros,

culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
a. Denir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la

Educacin Bsica.
b. Ser un referente comn para la denicin de los componentes

curriculares.
c. Ser un indicador para valorar la ecacia del proceso educativo.

El perl de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de
que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito
en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar
competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
d. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin

Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos. Utiliza el lenguaje
materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y uidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.
e. Argumenta y razona al analizar situaciones, identica problemas,

formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modicar, en consecuencia,
los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
Prohibida su venta
h. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
i. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
j. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
k. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios
para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
l. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin
esttica y es capaz de expresarse artsticamente.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los

padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que estos
producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.
El logro del perl de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma
paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares
Curriculares.
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que
los docentes trabajen para los mismos nes, a partir del conocimiento y
de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles.
Mapa curricular de la educacin bsica
Estndares
Curriculares
Campos de
formacin para
la educacin
bsica
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El trayecto de la educacin bsica consta de los siguientes campos formativos y las asignaturas que les corresponden:
1er. Periodo escolar
2o. Periodo escolar
Preescolar
1o.
Pensamiento
matemtico
2o.
3o.
1o.
2o.
Segunda
lengua:
Ingls
Pensamiento matemtico
3o.
4o.
1o.
2o.
3o.
Segunda lengua: Ingls
Segunda lengua: Ingls I, II y III
Matemticas
Matemticas I, II y III
Ciencias Naturales
Geografa
La entidad
donde vivo
Historia
Ciencias I
(nfasis en
Biologa)
Ciencias II
(nfasis en
Fsica)
Ciencias III
(nfasis en
Qumica)
Tecnologa I, II y III
Geografa de
Mxico y del
mundo
Historia I y II
Asignatura
estatal
Formacin Cvica y tica I y II
Formacin Cvica y tica
Desarrollo
personal y para
la convivencia
Desarrollo personal y social
Habilidades digitales
6o.
Espaol I, II y III
Exploracin de
la Naturaleza y la Sociedad
Desarrollo fsico y salud
5o.
Secundaria
Espaol
Exploracin y conocimiento del mundo
Exploracin y
comprensin
del mundo
natural y social
4o. Periodo escolar
Primaria
Lenguaje y comunicacin
Lenguaje y
comunicacin
3er. Periodo escolar
Expresin y apreciacin artsticas
Tutora
Educacin Fsica
Educacin Fsica I, II y III
Educacin Artstica
Artes I, II y III (Msica, Danza,

Teatro o Artes visuales)
Prohibida su venta

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d. Que manejen de modo adecuado el tiempo para concluir las actividades. Ms vale dedicar el tiempo necesario para que los alumnos
adquieran conocimientos con signicado, desarrollen habilidades y
sigan aprendiendo, en lugar de repetirles informacin que pronto olvidarn. Tampoco es suciente con plantearles problemas y esperar
a que los resuelvan sin ninguna ayuda; se deben analizar, junto con
ellos, sus producciones, aclarar ideas y, siempre que sea pertinente,
aportar la informacin necesaria para su avance.
e. Que los maestros busquen espacios para compartir experiencias. La
escuela en su conjunto debe dar a los docentes oportunidades para
el aprendizaje signicativo. Para ello ser de gran ayuda que los profesores compartan sus experiencias, aunque no siempre sean exitosas; hablar de ellas y escuchar a sus pares les permitir mejorar
su trabajo.
Cmo ensear Espaol
Ayudar a los alumnos a estudiar Espaol, con base en actividades diseadas, implica un cambio en el papel del maestro que ha trabajado con la
idea de que su funcin es transmitir informacin. El nuevo planteamiento
permite experimentar en el ambiente del saln de clases: ahora se busca que los alumnos piensen, comenten, discutan con inters y aprendan.
Ante esta situacin, es necesario trabajar para lograr:
a. Que los alumnos se interesen en buscar la forma de resolver los problemas que se les plantean; de esta manera compartirn sus ideas,
tendrn acuerdos y desacuerdos, se expresarn con libertad y reexionarn en torno al problema que tratan de resolver.
b. Que los estudiantes lean con cuidado la informacin que hay en las
actividades, pues con frecuencia los errores se deben a las interpretaciones de los enunciados.
c. Que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo; el

maestro debe insistir en que todos los integrantes asuman la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no de manera individual sino colectiva.
10
Prohibida su venta
La metodologa didctica que proponen los programas ociales pone el

nfasis en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reexionar, a buscar formas de resolver los problemas y a esgrimir argumentos para validar los resultados.
El conocimiento de conceptos, procesos y deniciones solo es importante
si los alumnos lo pueden usar, de manera exible, para solucionar problemas. Por ello, la construccin de ese conocimiento requiere procesos de
estudio prolongados, que transitan de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos.
La actividad intelectual en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. Sin embargo, tambin son necesarios
los ejercicios de prctica o el uso de la memoria para conservar ciertos
datos; de este modo, los alumnos podrn avanzar hacia la solucin de
problemas ms complejos.
De acuerdo con este enfoque, es determinante el papel que desempea
el medio, entendido como el conjunto de las situaciones problemticas
que hacen pertinente el uso de las herramientas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar los obstculos que surgen en el proceso de
aprendizaje.
La funcin del profesor

Algunas de las principales responsabilidades de los docentes:
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Dar cumplimiento a los programas de estudio.

Promover diversas formas de interaccin dentro del aula.
Organizar la distribucin del tiempo y el uso de materiales.
Para asumir estas responsabilidades, se recomienda planicar el trabajo

considerando el qu (los contenidos) del proyecto, el cmo (las tareas),
el cundo, es decir, los tiempos, y el con qu (los materiales). Adems,
se deben evaluar de manera permanente las actividades realizadas. Con
el propsito de que el docente aproveche mejor los programas de su asignatura, se le proporcionan las siguientes orientaciones didcticas.
mobiliario del saln de la manera que permita la interaccin y el desarrollo de las actividades.
a. Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos. Para ello ser indispensable conocer a los
alumnos, sus intereses, motivaciones y conocimientos previos.
f. Seleccionar los materiales adecuados. Los recursos didcticos

constituyen un valioso auxilar en el aula. Adems del material para
el alumno, deben considerarse otros de lectura e incorporarse desde la planicacin misma del trabajo semanal, mensual, bimestral
y anual.
b. Atender la diversidad. La heterogeneidad de los estudiantes en los

aspectos tnico, cultural y lingstico, debe tomarse como una
oportunidad para enriquecer la calidad de la educacin. Deben considerarse aqu los aspectos acadmicos, individuales, interpersonales y afectivos.
g. Impulsar la autonoma de los estudiantes. Nos referimos a la capacidad de los alumnos para aprender por su cuenta. Pero esto no
signica que deban aislarse para hacerlo, sino gestionar su propio
aprendizaje y buscar a otras personas para lograrlo. Esto puede lograrse si el docente:
c. Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del

conocimiento.
Permite que los alumnos apliquen lo aprendido de maneras

distintas.
Promueve el debate dentro del aula.
Propicia la exposicin de las propias ideas de los estudiantes.
Promueve las experiencias de investigacin.
Estimula la reexin sobre lo que han aprendido y cmo lo han
aprendido (metacognicin).
Genera desafos en el aprendizaje.
d. Diversicar las estrategias didcticas. El trabajo por proyectos es

una de las estrategias ms provechosas en la enseanza por competencias. Se recomienda particularmente en las asignaturas de
Ciencias, Espaol y Formacin Cvica y tica, aunque en cada una
adopta formas particulares.
e. Optimizar el uso del tiempo y del espacio. Resulta fundamental la

organizacin del docente para aprovechar mejor el tiempo en las
actividades del aula. Con esta idea, es importante reducir la carga
del trabajo externo a la clase, como la administracin, las ceremonias, los festivales y los concursos. Tambin es esencial disponer el
h. Evaluar. La evaluacin es un proceso continuo de obtencin de informacin que permite al docente emitir juicios sobre el desempeo de
los alumnos y tomar las acciones pertinentes que ayuden a mejorarlo.
En este sentido, evaluar no es sinnimo de calicar o examinar, aunque los exmenes pueden ser una manera de obtener esa informacin.
Prohibida su venta
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Cmo evaluar?
La evaluacin se realiza en tres momentos, cumpliendo en cada caso

propsitos especcos para el logro de los aprendizajes esperados.
Evaluacin diagnstica: al inicio de cada secuencia didctica el alumnado hace un balance de sus saberes, habilidades y actitudes previas. Este
es el punto de partida en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de
competencias. Es recomendable aprovechar este momento para identicar las necesidades de orientacin y apoyo del alumnado.
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La evaluacin se concibe como parte integral del proceso de aprendizaje y del desarrollo de competencias, ya que en este enfoque es necesario
que el estudiante sea responsable de su proceso de aprendizaje como un
practicante reexivo que se enfrenta con una situacin problema, planica cmo resolverla, reexiona sobre su proceso y nalmente valora sus
logros. Por su parte, el docente no solo se ja en los conocimientos, habilidades o destrezas adquiridas, sino en el desempeo total de la persona;
es decir, cmo pone en prctica lo aprendido con una actitud propicia en
contextos diferenciados. Asimismo, el docente obtiene de la evaluacin
la informacin necesaria para tomar decisiones sobre la mejor manera
de apoyar a los alumnos en el logro de los propsitos y los aprendizajes
esperados. La propuesta de evaluacin es integral, tanto por los instrumentos que emplea como por los propsitos que persigue:
Para qu evaluar?
Propsitos
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
Conocimientos
Qu evaluar?
Los aprendizajes
esperados
Habilidades
Actitudes
Capacidad de aplicar lo aprendido

Inventario de recursos
Rbricas
Cmo evaluar?
Exmenes
Proyectos y actividades integradoras
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Prohibida su venta
Evaluacin formativa: se realiza durante el desarrollo del proyecto con

el propsito de observar los avances en el logro de los aprendizajes esperados e identicar las dicultades y aspectos que requiere fortalecer
cada estudiante. La evaluacin formativa fortalece la responsabilidad del
alumno en su proceso de aprendizaje, ya que la reexin continua sobre
l mismo le ayuda a comprender si est aprendiendo y cmo lo est logrando. Tambin favorece la toma de conciencia de sus estrategias de
aprendizaje y le ayuda a encontrar pistas para construir modelos de accin personal y tcnicas para la resolucin de problemas.
Evaluacin sumativa: se realiza al cierre de cada proyecto y al nal del
bloque con el propsito de observar el desempeo nal de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados. Puede ser de utilidad para
tomar decisiones sobre la manera de apoyar a los escolares en su proceso o bien aportar elementos para asignar una calicacin.
Un procedimiento general para el trabajo docente
Antes de la clase
Al inicio del bimestre, conocer el enfoque
didctico y los contenidos del programa ocial
de la asignatura.
Leer con una semana de anticipacin el

proyecto que se va a trabajar. Estudiar los
apartados que acompaan a las pginas
en reduccin.
Durante la clase
Tratar de ceirse a los tiempos de
avance propuestos en la planeacin
de los proyectos.
Al nal del bimestre, aplicar las evaluaciones

sugeridas en el material del alumno y
calicarlas.
Despus de la clase
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El material del alumno est organizado por proyectos, en los cuales se trabajan las habilidades y los conocimientos cientcos que establece el programa ocial. A continuacin sugerimos estas pautas para desarrollar el trabajo en el aula.
Si es la ltima clase de la secuencia, repasar el

producto que deben lograr los jvenes al nal.
Conocer la planeacin de cada proyecto del

bloque, incluida tambin en este material.
Fotocopiar el formato de la pgina 299 para que

los equipos hagan su propuesta de planeacin.
Anotar en el formato de planeacin del proyecto

las fechas, de acuerdo con el calendario escolar.
Cerciorarse de que los alumnos entienden con

toda claridad qu trabajo desarrollarn en el
proyecto. Para ello, se puede leer en voz alta las
instrucciones.
Apoyar a los equipos en todo momento

aclarndoles sus dudas y proporcionndoles la
informacin necesaria para que avancen.
Observar activamente las autoevaluaciones de

los alumnos y preguntarles en qu se basan
para responder.
Moderar las sesiones plenarias y recordar

a los alumnos la necesidad de una escucha
respetuosa.
Repasar la planicacin de la clase siguiente.

Denir estrategias de trabajo.
Preparar materiales didcticos. Revisar los

ejercicios que requieran una solucin y buscar
esta en su material de Recursos didcticos.
Reexionar sobre la dinmica de la clase. Anotar

las observaciones ms importantes sobre el
proceso y las conductas de los estudiantes.
Revisar la dosicacin del bloque propuesta

en este material de Recursos didcticos.
Repasar los conceptos denidos en

este material para explicarlos al grupo
en la siguiente clase.
Explorar las pginas web que se sugieren

en este material.
Sin duda, la experiencia del docente, sumada a estas recomendaciones, harn de su trabajo un logro de enseanza y de aprendizaje.
Prohibida su venta
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Conoce
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Evaluacindiagnstica
Con la propuesta de trabajo de este material (los 14

proyectos didcticos de espaol y las actividades
permanentes) los alumnos desarrollarn las
siguientes competencias comunicativas:
A partir de la apreciacin de la ciencia,

puede avanzarse hacia su comprensin pblica, objetivo en el que la mayor parte de
los divulgadores cientficos concentran sus
esfuerzos. Y es precisamente con esta apreciacin y comprensin que puede surgir, por
un lado, el amor por la ciencia, y por otro, la

accin para garantizar que su uso sea siempre
el ms adecuado.
Bonl Olivera, Martn. Conocer, entender, amar... y actuar,
Cmo ves?, UNAM, Mxico, 2012, Nm. 168, p. 7.
1. Para hacer un resumen sobre la importancia de la ciencia, un equipo registr estas ideas, pero
una no es relevante, cul?
a) La gente requiere conocer los avances cientcos para darles el uso ms adecuado.
b) El destino de los pases est ligado a su desarrollo cientco.
c) Gran parte del progreso se debe a los avances cientcos.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como

instrumento para aprender.
i Lee este artculo que apareci en una revista de divulgacin cientca. Despus, responde lo que se te pide.
d) Los cientcos emplean lenguaje muy especializado.
2. Qu semejanza y qu diferencia expone el autor entre la ciencia y el arte?

Semejanza
Conocer, entender, amar y actuar
La ciencia es importante; nadie lo duda. En

lo que no todo mundo est de acuerdo es
en por qu es importante.
Hay quien piensa que importa porque nos
ofrece una manera de ver el Universo que no
solo despierta nuestro asombro, sino que tambin nos permite entenderlo. Esta fascinacin,
similar a la experiencia esttica que produce
el arte, pero que en el caso de la ciencia requiere pasar primero por la comprensin, es
una de las caractersticas que hacen de ella
algo tan nico.
Otras personas consideran que la importancia de la ciencia radica en que gran parte
de todo lo que conocemos como progreso
ha sido resultado de la aplicacin del conocimiento sobre la naturaleza que esta nos ha
proporcionado.
Para otros ms, la ciencia es importante
por su tremendo potencial para influir en la
vida de las personas y las naciones. Es una
fuerza social tan poderosa que no es exagerado decir que el destino de los pases est
estrechamente ligado al desarrollo cientfico.
Decidir en qu direccin queremos usar el
conocimiento producido por la ciencia es
literalmente una cuestin de supervivencia.
Identicar las propiedades del lenguaje en diversas

situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la

toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
18
Y sin embargo, la ciencia no est directamente al alcance de los ciudadanos: el lenguaje ultraespecializado en que se expresa hace
que solo los expertos puedan comprenderla
a cabalidad.
Por eso existen especialistas en hacer la
ciencia accesible para el pblico no cientfico.
Los divulgadores cientficos como los que
hacen posible esta revista buscan que quienes no estn en contacto directo con la labor
cientfica tengan la oportunidad de apreciarla.
La divulgacin cientfica puede realizarse
en varios niveles: el ideal sera democratizar la
ciencia y la responsabilidad sobre su uso: lograr
que cualquier persona pueda participar de manera informada y consciente en las decisiones
sobre ciencia que se toman en su comunidad.
Pero antes de lograr la participacin ciudadana la accin es necesario proporcionar al pblico no cientfico la oportunidad de
acercarse a una parte de nuestra cultura con
la que muchas veces est poco familiarizado.
Hay prejuicios que ven a la ciencia como algo
extrao, aburrido o daino. Permitir que las
personas la conozcan mejor es el primer paso
para construir una cultura cientfica en los
ciudadanos.
Diferencia
3. Qu recurso sirve para registrar los datos de la fuente que acabas de leer?
a) Una cha bibliogrca
c) Un guion de exposicin
b) Un mapa mental
d) Una parfrasis
4. Ests de acuerdo con las ideas del autor? Por qu?
5. Une con una lnea cada concepto con su denicin.

Nexos
Palabras que nombran personas, objetos, lugares, animales e ideas.
Adjetivos
Palabras que especican cmo se realiz una accin.
Adverbios
Palabras que expresan acciones.
Sustantivos
Palabras que describen a una persona, objeto, lugar, animal o idea.
Verbos
Palabras que unen dos palabras, frases u oraciones.
6. Escribe la forma correcta de cada palabra tomando en cuenta la palabra raz.

Palabra raz
Palabra con error ortogrco
haber
aba
ciencia
sientco
derivar
deribacin
Palabra con escritura correcta
19
Esta seccin le permitir evaluar los conocimientos que adquirieron los alumnos durante los ltimos
grados de los cursos de Espaol que llevaron en la primaria, y que son la base para los conocimientos
y habilidades que desarrollarn en este grado escolar.
14
Prohibida su venta
Entrada de bloque
Presentacindelbloque
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N
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2
mbito de participacin social
Elaborar un reglamento interno del saln
Proyecto 1 Elaborar nuestro reglamento del grupo
El ser humano vive en sociedad y, por tanto, se debe

adaptar a reglas y convenciones relacionadas con las
actividades que realiza diariamente, de ah la importancia de que en el primer proyecto de este grado escolar
conozcas las caractersticas de un reglamento y elabores uno en grupo.
Reconoce la funcin de mitos y leyendas en relacin

con los valores de un grupo social.
Comprende la importancia de la tradicin oral como
medio para conocer diversas culturas.
Identica diferencias entre distintas versiones de un
mismo mito o leyenda en funcin del grupo social al
que pertenece.
mbito de estudio
Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema
Los aprendizajes esperados del proyecto 1 son estos:
Proyecto 3 Los resmenes de una investigacin
Comprende la funcin regulatoria de los reglamentos

en las sociedades.
Analiza el contenido de reglamentos.
Emplea los modos y tiempos verbales apropiados
para indicar derechos y responsabilidades al escribir
reglamentos para destinatarios especcos.
A lo largo de tu vida acadmica tendrs que investigar

muchos temas, por tanto, el proyecto 3 de este primer
bloque te dar las tcnicas necesarias para elaborar chas de trabajo y as te convertirs en un experto para
analizar la informacin.
mbito de literatura
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura

universal
Proyecto 2 Una antologa para compartir mitos y

leyendas
Detalle de la
escultura de
Dionisos, Museo
Arqueolgico
Nacional, Atenas,
Grecia.
La Llorona, La isla de las muecas en Xochimilco, El

origen del Popocatpetl son solo algunos ejemplos de
los numerosos mitos y leyendas que se cuentan en
nuestro pas. Este proyecto te permitir explorar algunos para realizar una compilacin y compartirlos con
compaeros, familiares y amigos.
Analiza diferentes materiales de consulta con el n

de obtener la informacin que requiere, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
Elabora chas de trabajo utilizando parfrasis y recursos grcos.
Escribe chas de trabajo de acuerdo con propsitos
especcos, y cita convencionalmente los datos bibliogrcos de las fuentes consultadas.
Emplea el resumen como un medio para seleccionar,
recuperar y organizar informacin de distintos textos.
Identica las caractersticas de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos
de texto.
22
23
Las entradas de bloque presentan una fotografa relacionada

con alguno de los temas o de las prcticas sociales del lenguaje
tratados dentro del bloque.
Esta parte de las entradas de bloque tiene como propsito que

los estudiantes conozcan lo que realizarn con el grupo durante
el bloque. Sabrn qu prcticas sociales trabajarn, a qu mbito
pertenecen, cules son los aprendizajes que adquirirn al concluir cada
proyecto y seguramente se animarn a realizar los proyectos propuestos.
Prohibida su venta
15
Conoce
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1
mbito de
participacin
social
En el encabezado del proyecto se especica

4 la prctica social del lenguaje que se
trabajar, el mbito y los aprendizajes esperados
que el estudiante debe alcanzar al trmino
del proyecto.
Inicio
Elaborar nuestro
reglamento del grupo
Les proponemos exhibir su reglamento en un cartel. Debido a que la funcin de este recurso
grco es comunicar de forma breve y precisa un mensaje, les sugerimos que su reglamento
incluya las normas que consideren fundamentales para mantener la cordialidad y la disciplina
en su grupo.
Consideren que pueden adoptar este reglamento o tomarlo como ejemplo para elaborar el que
ustedes y su profesor juzguen adecuado para su saln de clases.
Prctica social del lenguaje: Elaborar un reglamento interno del saln
Al terminar el desarrollo de este proyecto, sern capaces de:

Comprender la funcin regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
Analizar el contenido de reglamentos.
Emplear los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y
responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios especcos.
Qu son los reglamentos?

Con qu propsito se elaboran?
Por qu incluyen derechos, obligaciones e incluso sanciones?
Qu otros lugares o actividades, adems de los que se mencionan en la
presentacin del proyecto, requieren reglamentos?
Por qu es importante contar con reglamentos en la casa, en la escuela y en
otros espacios de convivencia social?
Presentacin
Seguramente han entrado a algn museo, a una clnica o dispensade

rio mdico, a un centro deportivo,
a una biblioteca, a un teatro o a
un cine. Estos lugares y otros en los que se renen las personas
reglament que permiten la convivencia armoniocuentan con reglamentos
asistentes
sa entre los asistentes.
Los proyectos estn conformados por tres

momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre.
Planeacin
a
Incluso en espacios abiertos
hay reglas, por ejemplo, en las calles de los pueblos y las ciudades: tanto peatones como concumpl ciertas normas para evitar accidentes o
ductores cumplen
inconvenient viales. As, todo espacio de convivencia
inconvenientes
es regido por cdigos de conducta. La eshumana est
un de esos espacios.
cuela es uno
Aqu se planea el proyecto. Presentacin.

5 Al leer esta seccin, el alumno conocer la
prctica social del lenguaje que va a desarrollar con
sus compaeros, a quines se dirige y cul es su
propsito comunicativo.
Para empezar. Es importante responder

esta seccin en grupo. Su propsito
es activar los conocimientos previos de
los estudiantes acerca de la prctica social
del lenguaje y del producto nal.
16
Prohibida su venta
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto.
El producto, los materiales y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los
que cuenten.
Cmo lo harn?
Ahora que inician su educacin secundaria, probablemente en una institucin distinta de la de primaria
y con nuevos compaeros, es un buen momento para
de
plantear los derechos
y obligaciones que encauzarn su
comportamien en el aula.
comportamiento
Inicio
Paraempezar
En equipos, comenten las siguientes preguntas y anoten en sus cuadernos las

respuestas a las que hayan llegado. Despus, con la coordinacin de su profesor,
compartan sus respuestas con el resto del grupo para que identiquen las coincidencias. As, juntos podrn formular y aclarar los conocimientos especcos que
requieren para el desarrollo del proyecto.
A partir de la lectura y el anlisis de varios reglamentos escolares y de otros mbitos sociales, valorarn y decidirn las normas con las que contar su reglamento de grupo y la manera ms adecuada de enunciarlas. Por ltimo, harn los ajustes necesarios para elaborar la
versin denitiva.
Qu materiales necesitarn?
propon
Les proponemos
que en este proyecto elaboren un
reglame
reglamento.
Este documento permitir que los
integr
integrantes
del grupo sepan qu conducta se
espe de cada uno a lo largo del ciclo escoespera
P eso ser necesario que revisen otros
lar. Para
regla
reglamentos
sean escolares o de otras institucion
tituciones
con el objetivo de que conozcan su
esttrruc
es
u tu
t
estructura,
caractersticas y cmo deben estar redact
da
ctad
tados con el n de que sean claros para quien
dactados
los lee, sigue
s
los
o aplica.
Reglamentos de escuelas, bibliotecas, museos, centros de salud, de trnsito, de algn

deporte, etctera. Pueden ser impresos o en versin electrnica
Cuaderno y bolgrafo
Diccionario, manuales de gramtica y ortografa, impresos o en versin electrnica
Hojas tamao carta o de cualquier otra medida. Pueden ser de reso
Pliego de cartulina, papel bond, cartn reciclado u otro material que pueda servir como base
para un cartel
Plumones, lpices de colores, recortes de revistas
24
Planeacin. Es una sugerencia para

abordar el desarrollo del proyecto:
Cmo lo harn?, Qu necesitarn?, Qu
subproductos obtendrn?, Cul ser el
producto y cmo lo socializarn?.
Informacin interesante
Ofrece datos complementarios acerca

de un aspecto del tema del proyecto.
6
8
Los carteles
informativos ofrecen
datos y conceptos
sobre un tema;
los formativos se
relacionan con la
educacin y el cambio
de actitudes: para
propiciar el desarrollo
de hbitos (limpieza,
orden, higiene o salud),
y para fomentar
actitudes (conanza,
esfuerzo, conciencia)
o para rechazar
otras (agresin,
discriminacin, malos
hbitos, desconanza,
delincuencia,
adicciones, etctera).
Texto basado en
Guillermo Roquet
Garca. El cartel en
la educacin. www.
tuobra.unam.mx/
publicadas/
050121013246.pdf
(consulta: 19 de
febrero de 2013).
25
Desarrollo
(H)Ojeen un buen libro
Aqu comienza a trabajarse

el proyecto elaborando las
subproducciones.
Proporciona referencias
bibliogrcas que apoyan
el desarrollo del proyecto o
amplan la informacin del que
presentamos como ejemplo.
Qu subproductos obtendrn?
10
i Organcense en equipos para

que lleven a cabo la bsqueda
y lectura de los textos dramticos. Asegrense de que cada
equipo lea una obra diferente,
con el n de que ms tarde comenten en grupo el argumento
y sus impresiones sobre ellas.
Despus, el grupo podr decidir
qu obra trabajarn.
i Exploren el acervo de las bibliotecas de Aula, Escolar y pblica
para localizar y revisar libros y
antologas que incluyan obras
de teatro anteriores al siglo XIX.
Entre los ttulos que encontrarn, les recomendamos los siguientes:
Proporciona informacin
para formalizar la escritura
y mejorar la comprensin de la
lectura de los textos, como el
uso de cursivas, abreviaturas,
etctera.
narracin maravillosa situada fuera del tiempo histrico y protagonizada por personajes
de carcter divino o heroico. Con frecuencia interpreta el origen del mundo o grandes
acontecimientos de la humanidad.
A partir de estas narraciones sagradas se explica el mundo, todo aquello que lo conforma (ros,
montaas) y lo habita (animales, rboles, ores), incluso, dene el origen de ciertas virtudes
o defectos humanos y las relaciones que se establecen entre los individuos de una sociedad (los gobernantes por mandato divino y los gobernados). Estos textos (orales o escritos)
permiten que los miembros de una cultura se mantengan unidos al seguir ciertas pautas de
comportamiento, ciertos ritos, reglas y actitudes que los dotan de identidad.
Adaptacin de una obra de teatro clsica y representacin ante la comunidad escolar y extraescolar.
Seleccin de obras de teatro
Ofrece el signicado
de palabras de difcil
comprensin y el contexto en
que se emplean en el texto.
13
12
Segn el Diccionario de la lengua espaola, un mito es una:
Recupera elementos de la obra original.

Mantiene una estructura de actos y escenas.
Evidencia las caractersticas psicolgicas de los personajes mediante los dilogos.
Describe el ambiente de la obra empleando acotaciones.
Cul ser el producto nal

y cmo lo socializarn o comunicarn?
Para leer y escribir bien
Antes de seleccionar los mitos que leern, abordaremos, primero, algunas caractersticas de
este tipo de narraciones para que puedan elegir, a partir de los materiales con los que cuenten, los que ms les interesen.
Seleccin de obras de teatro clsico para su lectura.

Discusin acerca de las caractersticas del contexto social de la obra original y las
posibilidades de cambio al contexto actual.
Planicacin de la adaptacin de la obra de teatro (trama, personajes, ambientacin).
Borradores del guion de la adaptacin que cumpla con las siguientes caractersticas:
Presenta bibliografa
11 de diversos manuales,
enciclopedias y libros para
resolver dudas acerca
de la gramtica, la redaccin
y la ortografa.
Glosario
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Para no quedarse
con la duda
Desarrollo
Hamlet de William
Shakespeare, en el Centro de
Teatro Acadmico del Ejrcito
ruso en Mosc.
Gracias a los mitos conocemos otras formas de ser, de pensar y de actuar. Sin importar que
nuestras ideas o creencias coincidan o no con lo que se narra, podemos disfrutar de la lectura
de estos textos, con una actitud de respeto y corts curiosidad. El conocimiento de esta diversidad enriquece nuestra visin del mundo.
11
La ltima edicin
del Diccionario de la
lengua espaola es
la vigsima segunda,
publicada en el 2001.
Puedes consultarla en
forma impresa o en
lnea: www.rae.es
12
identidad.
Conjunto de rasgos
propios de un individuo
o de una colectividad
que lo caracterizan
frente a los dems.
Seleccin de mitos
Para iniciar su seleccin de mitos de diversas culturas acudan individualmente o en equipo a alguna
biblioteca pblica o revisen los siguientes libros que podrn encontrar en su Biblioteca Escolar o de
Aula. Tambin pueden conseguirlos en Internet. Pidan orientacin a su maestro. Elijan a partir de las
culturas que les interesen o de los tipos que aparecen en la tabla de la siguiente pgina.
10
Adems de leer las

obras de teatro,
les recomendamos
revisar algunas de las
siguientes biografas
de dramaturgos:
Aristfanes. Lisstrata, Ediciones Coyoacn, Mxico, 2002.

Caldern de la Barca, Pedro. La vida es sueo, De Bolsillo, Barcelona, 2002.
Fonseca, Rodolfo (comp.). Sueo melanclico. Sor Juana Ins de la Cruz, SEP/SM de Ediciones, Mxico, 2006.
Goethe, Johann Wolfgang von. Fausto, SEP/Internacional Becan, Mxico, 2006.
Shakespeare, William. Romeo y Julieta, Mxico, SEP/Norma Ediciones, 2002.
Shakespeare, William. Macbeth, Mxico, SEP/Norma Ediciones, 2004.
Lean en equipos los mitos que escogieron e identiquen algunas de sus caractersticas: la
cultura o pueblo de origen, el tema, el tiempo (casi siempre es antiqusimo o irreal), los personajes (dioses, hroes, monstruos), etctera. Escrbanlas en sus cuadernos y, con la gua
de su profesor, comprtanlas con todo el grupo. Anoten sus conclusiones, estas les servirn
para redactar la presentacin de su antologa.
Saucedo Zarco,
Carmen. Sor Juana
Ins de la Cruz,
Editorial Booket,
Mxico, 2004.
Adems de los autores que ya se mencionaron, busquen tambin las obras del ingls Christopher Marlowe, de los espaoles Miguel de Cervantes Saavedra y Francisco de Rojas y de los
franceses Jean Racine y Molire, entre muchos otros.
Murias de Aller,
Eduardo y Antonio Rey
Hazas. Cervantes: un
escritor en busca de la
libertad, Vicens Vives,
Barcelona, 2005.
AA.VV. Mitologa. Antologa ilustrada de mitos y leyendas del mundo, Naturart, Barcelona, 2004.
Echlin, Kim. Inanna. Mito de la cultura sumeria, SEP/Artes de Mxico, Mxico, 2006.
Hawthorne, Nathaniel. Cuando la Tierra era nia. Historias de la mitologa griega, SEP/
Panamericana, Mxico, 2002.
Mitos griegos contados otra vez, SEP/Norma ediciones, Mxico, 2005.
Schwab, Gustav. Dioses y hroes de la Grecia antigua, SEP/Juventud, Mxico, 2003.
Vital, Alberto. Gneros viejos y nuevos, SEP/Santillana, Mxico, 2002.
Pope Osborne, Mary. Mitos griegos, SEP/Norma, Mxico, 2004.
Montejo, Victor. Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas, SEP/Artes de Mxico, Mxico, 2003.
Si conocen alguna persona de origen extranjero, pdanle que les cuente algn mito del pas
de donde proviene. Transcriban el texto y trabjenlo igual que las narraciones impresas que
localizaron. Valoren esta oportunidad de conocer una pequea manifestacin de una cultura
diferente a partir de la tradicin oral.
273
13
Si en lugar del nombre

del autor se lee en una
cha AA.VV., signica
que la obra fue escrita
por autores varios.
Apoyo tecnolgico
Aqu se ofrecen
herramientas de las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin para llevar a
cabo el proyecto, como pginas
de Internet, dispositivos
computarizados, programas de
formacin de textos, materiales
multimedia, etctera.
14
Tema transversal
Esta seccin establece
las relaciones de lo que
estn estudiando los alumnos
con diversos campos, como
Educacin ambiental, Formacin
en valores y Educacin sexual
y equidad de gnero.
15
14
Les recomendamos
consultar la siguiente
pgina electrnica
donde encontrarn
mitos y leyendas
de muy diferentes
culturas: www.
bibliotecasvirtuales.
com/biblioteca/
mitologia/index.asp
(consulta: 15 de
febrero de 2013).
45
15
La reexin sobre
valores cvicos
como la libertad, la
igualdad y la justicia
les ayudar en la
redaccin de
su reglamento.
Prohibida su venta
17
Conoce
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Cierre
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En esta etapa, los alumnos concluirn el producto final

del proyecto, su socializacin y evaluarn todo el proceso.
i Valoren y discutan las correcciones que harn a su informe. Pidan la opinin de sus profesores de Espaol y Ciencias y ajusten aquello que hayan acordado.
i Si an tuvieran dudas, den a leer el informe a alguno de sus familiares. Pregntenle si el

mtodo, los procesos, resultados y conclusiones le resultan claros y si las ilustraciones
que emplearon ayudan a comprender el tema o aportan informacin. De este modo, asegrense de que el texto y las imgenes que lo complementan son comprensibles y comunican con ecacia su contenido.
i Transcriban en hojas limpias la ltima versin de su informe e ilstrenlo con los recursos
grcos que han decidido emplear. Pueden hacerlo a mano o en computadora, si cuentan
con este recurso.
i Organcense para que algunos miembros del equipo elaboren en tamao grande las imgenes
que estarn contenidas en el informe. Recuerden registrar el ttulo de su investigacin en un
tamao que pueda ser ledo por las personas que acudirn a ver su muestra cientca.
i Si cuentan con computadora, pueden presentar diapositivas electrnicas. Recuerden que, para
que los asistentes a la muestra puedan verlas, ser necesario hacer uso de un proyector.
Vamosbien?
Comenten en equipo cules son los benecios de corregir textos en general, y este informe en particular, de acuerdo con algunos aspectos de formato, redaccin y puntuacin.
Cierre
16
Comunicacin
17
Comenten con sus maestros de Espaol y de Ciencias sobre el mejor lugar para llevar a cabo la
muestra cientca. Puede ser en el aula de usos mltiples de la escuela o en el saln de clases.
i Elaboren en hojas recicladas los volantes necesarios para difundir la invitacin a su muestra
cientca. Pueden hacerlos a mano o en computadora. Registren, como informacin, el lugar, el
da y la hora en que se llevar a cabo la actividad y los grupos que participarn.
i Preparen con anticipacin el espacio de la muestra cientca. Peguen
en las paredes sus cartulinas con las ilustraciones que hicieron en tamao grande y coloquen sobre algunas mesas sus informes para que
los asistentes puedan hojearlos y leerlos.
Un representante del grupo (o de cada grupo) puede, de manera voluntaria,

describir brevemente lo que hicieron a lo largo del proyecto y algunos de sus
aprendizajes ms signicativos. Un integrante de cada equipo puede ofrecer
a los asistentes un contexto mnimo sobre el tema que investigaron y del que
hicieron el informe; otro puede exponer, tambin en una intervencin breve,
su experiencia al elaborar este tipo de texto. Para esto, retomen las reexiones
y conclusiones que registraron durante el proyecto.
Si hubiese alguna duda por parte de quienes asistan a su muestra, contesten de manera corts y puntual las preguntas que les formulen. Si requieren de algn apoyo, solictenlo a sus
profesores de Espaol y Ciencias.
i Por ltimo, pidan a los asistentes que les expresen su opinin sobre la muestra cientca
y los informes que presentaron en ella.
Evaluacin nal
18
i De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalen sus logros. Para cada
indicador, pongan una palomita () en la casilla que describa mejor su desempeo.
Indicadores
i Reunidos en equipo, y a partir de su experiencia en la redaccin de diversos documentos derivados

de investigaciones, contesten estas preguntas:
Qu similitudes y diferencias tienen los informes cientcos con otras formas de difundir los
resultados de una investigacin?
Cules son las ventajas de conjuntar los saberes de dos asignaturas en la realizacin de proyectos?
Es necesario reforzar alguna de las etapas del proyecto? Cul? Por qu?
i Expongan sus respuestas al grupo, comntenlas y uniquen cada una. Anoten sus conclusiones
en sus cuadernos.
i Discutan si estn satisfechos con la elaboracin su informe. Den sus razones.
Para el profesor:
De qu manera valora el grupo el hecho de conocer nuevas formas de exponer los logros de sus
investigaciones en otras asignaturas adems de la de Espaol?
Elabor el grupo de manera exitosa su informe de investigacin?
224
17
Comunicacin
Este es el momento de socializar el producto nal con la

comunidad escolar, familiar, o extraescolar, dependiendo del contexto en
el que se ajuste la prctica social del lenguaje. En esta parte se explica
cmo se llevar a cabo la socializacin del producto, paso a paso. Luego
de socializar su producto, es conveniente que los estudiantes observen
cmo fue recibido por los lectores o espectadores, para saber si cumpli
su propsito comunicativo y si tuvo xito.
18
Prohibida su venta
18
pero con algo No lo consegu

S, muy bien S, de
trabajo
Identiqu las caractersticas y funcin de un informe

de investigacin.
Particip activamente en la investigacin del tema de la asignatura
de Ciencias y tom las notas necesarias a partir de resmenes y
sintaxis de los textos seleccionados para la investigacin.
Sistematic la informacin acerca de un proceso estudiado.
Colabor en la redaccin del informe, para lo cual cuid el uso de
nexos temporales, concordancia entre elementos gramaticales
y la puntuacin.
Tom en cuenta las caractersticas formales del informe.
Particip en la reproduccin en tamao grande de los recursos
grcos incluidos en el informe.
Colabor en la elaboracin de los volantes para la difusin de
nuestra muestra cientca.
Particip con entusiasmo en la muestra cientca.
225
Evaluacin nal
Es el momento de que los alumnos retomen las observaciones de

cmo fue recibido el producto para reexionar acerca de lo desarrollado
y lo aprendido: cmo realizaron el proyecto, si alcanzaron los
aprendizajes esperados y si el trabajo en equipo e individual fue
el adecuado.
19
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Conocems
Concordancia entre adjetivo,

sustantivo y verbo
Las palabras se conforman de dos elementos bsicos, que son el lexema y el gramema. La parte que
contiene el sentido bsico de la palabra y que permite diferenciarla de otras se conoce como lexema.
La parte que cambia se conoce como gramema y
carece de signicado propio. Observa:
Cada gramema, como habrs notado, modica de

forma particular la parte principal de la palabra, por
lo que no puede unirse a cualquier lexema.
Razn por la cual hay lexemas para sustantivos,
para adjetivos y para verbos.
Lee con atencin los siguientes ejemplos:
Lexemas
tabl-
Gramemas
as
illa
n
carr-
o
eta
itos
uaje
cart-
as
ero
illa
ita
Correcto
(partir) part imos
(salir) sal imos
(comer) com imos
(arquitectura)
arquitect ura
(escultura) escult ura
(pintura) pint ura
A pesar de que el gramema no tiene signicado

propio, proporciona informacin variada al lexema:
gnero (femenino o masculino), nmero (singular o
plural), aumentativo, diminutivo.
242
42
2
Conoce ms
Existen algunas vacilaciones de concordancia entre

sujetos y predicados en algunos tipos, como en estos ejemplos:
Incorrecto
Aquel nena simpticas me sonrieron.

Aquellos nenas simptica me sonri.
Aquella nenes simptico me sonrieron.
Aquellas nene simpticos me sonri.
Cuando se dice que hay concordancia, se reere a

que el sustantivo, el adjetivo y el artculo comparten
los gramemas de gnero y nmero de aquellas palabras que lo modican.
Observa lo que ocurre en las siguientes oraciones:
artculo
El
Los
La
Las
sustantivo
tigre
tigres
tigresa
tigresas
adjetivo
blanco
blancos
blanca
blancas
Cuando se habla de concordancia, se hace referencia a que los gramemas del sustantivo y del adjetivo
concuerden en gnero y nmero, y el verbo con el
sujeto en nmero y persona en una expresin u oracin. Observa:
Cuando se habla de la concordancia en la oracin,

se habla de la concordancia entre el sustantivo del
sujeto y el verbo del predicado. Estas dos palabras
concuerdan en nmero (singular o plural) y persona
(primera, segunda o tercera).
Correcto
Aquel nene simptico me sonri.
Aquella nena simptica me sonri.
Sujeto
El tigre blanco
Las tigresas blancas
Predicado
camina por la selva.
caminan por la selva.
Un grupo de artistas expusieron sus obras

en el museo de la ciudad.
El sujeto es Un grupo de artistas y el ncleo del sujeto es el sustantivo grupo, que se encuentra en singular, por lo que el verbo del predicado tendr que
estar en singular: expuso.
La concordancia correcta, entonces, de la oracin es

la siguiente:
Un grupo de artistas expuso sus obras en el
museo de la ciudad.
Otro ejemplo es el siguiente:
La mayora de las personas

aprobaron las reformas.
Sujeto: La mayora de las personas
Predicado: aprobaron las reformas.
Como el sujeto est en singular, el verbo del predicado debe concordar en tercera persona del singular:
aprob las reformas.
243
Este apartado permite ampliar los conocimientos de los estudiantes sobre algn aspecto esencial
relacionado con las prcticas sociales del lenguaje trabajadas en el bloque.
19
Incorrecto
(gato) gat imos
(nube) nub imos
(vaso) vas imos
(correr) corr ura
(comer) com ura
(cama) cam ura
Aquellos nenes simpticos me sonrieron.

Aquellas nenas simpticas me sonrieron.
La informacin que ofrece generalmente va relacionada con ortografa, gramtica o redaccin.
Prohibida su venta
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Conoce
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Tu competencia lectora
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Esta seccin incluye un texto relacionado con alguno de los temas trabajados dentro del bloque,
a partir de cuya lectura los estudiantes podrn ejercitar sus habilidades relacionadas con velocidad,
uidez y comprensin, las cuales son esenciales para el aprendizaje ptimo de la lectura.
20
TuCompetencialectora
Velocidad
i Para calcular la cantidad de palabras que lees por minuto, completa esta operacin.
i Lee en silencio este texto, toma el tiempo que tardas en hacerlo y antalo en tu cuaderno.
Espera cinco minutos y repite el proceso utilizando el dedo o un lpiz para seguir la lectura. Evita, en la medida de lo posible, que tu dedo o el lpiz regrese sobre el rengln.
Total de palabras ledas
46
67
86
107
138
196
229
299
341
389
i Con el apoyo del maestro, anota los puntos que obtienes por tu lectura en los aspectos que se enuncian
a continuacin.
Dionisos o Baco, hijo de Zeus y Smele, haba sido criado por las Horas y las Ninfas lejos del
Olimpo, morada de los dioses. Recibi enseanza de las musas y, amante del vino y la alegra,
se declar protector de las vendimias1.
Un da adopt la apariencia de un muchacho y se puso a contemplar la belleza del mar en
una playa desierta.
En aquel momento acert a pasar por all una nave de piratas. Estos decidieron desembarcar
para capturar al jovencito.
Lo llevaremos a Chipre dijo el capitn del barco, y si pertenece a alguna familia rica,
conseguiremos un buen rescate.
Dionisos no opuso resistencia. Ms bien le agrad el comienzo de aquella aventura. Los
marineros lo llevaron a bordo y lo ataron al palo mayor de la nave, con todo cuidado.
Grande fue la sorpresa de los piratas al ver que el prisionero no solo no opona resistencia,
sino que sonrea continuamente. Pero el asombro de aquella gente lleg al colmo al comprobar
que los nudos ms retorcidos y apretados eran desatados por Dionisos con suma facilidad. Con
ligeros movimientos, el joven se liber, rpidamente, de todas las ligaduras.
[...]
Dionisos fue dejado en libertad a bordo, pero no se movi del palo mayor en que se apoyaba.
Le divertan las maniobras de los marineros y lo alegraban las canciones que estos entonaban.
La nave se diriga a velas desplegadas hacia la isla de Chipre. Al anochecer, los marineros
se disponan a descansar, cuando vieron con asombro que del palo en que estaba apoyado el
prisionero surga un arroyuelo rojo que tena un olorcillo encantador. Era vino. Y el asombro
de los piratas fue mayor cuando vieron que los palos de la nave se transformaban en troncos
de vides2 y en retorcidos sarmientos3.
El miedo del capitn ante tal prodigio se convirti en terror cuando vio que el indefenso
joven se transform en un soberbio len. El espanto impuls a los marineros hacia la popa del
barco, y uno a uno fueron arrojndose al mar.
Al tocar el agua, los piratas se transformaron en delfines, que escoltaron la nave. Esta segua navegando gallardamente, pero el dios Dionisos, el dios alegre, conocido tambin con el
nombre de Baco, haba desaparecido. Haba volado hacia el monte Olimpo, que es la augusta
morada de los dioses.
1
vendimia: recoleccin y cosecha de la uva.
vid: planta cuyo fruto es la uva.
sarmiento: rama de la vid de donde brotan las hojas y los racimos.
1) Regular
i Lee en silencio el texto y subraya la respuesta correcta.

1. Cul es el propsito del texto?
a) Informar sobre las caractersticas de los piratas
b) Convencer a los lectores de que el dios Baco existi
c) Narrar una de las historias fabulosas del dios Dionisos

d) Narrar el origen de los delnes
e) Informar que el dios Dionisos se fue al Olimpo
Nivel de logro
En cada columna, marca con una la casilla que indica tu estado en el desarrollo de las habilidades
lectoras. En cuanto a la comprensin lectora, tu maestro te indicar cul es la respuesta correcta.
Recuerda que, si tienes un dispositivo mvil, puedes escuchar el audio de esta lectura en tres velocidades y con la uidez adecuada.
74
Prohibida su venta
Velocidad
(palabras por minuto)
Nivel de logro
Ms de 144
Fluidez
Avanzado
Alta:
Estndar
Media: 134 a 144
7 a 9 puntos
Baja:
125 a 134
4 a 6 puntos
Menos de 125
1 a 3 puntos
Requiere ayuda
20
3) Muy bien
Comprensin
Cercano al estndar
Si tienen duda acerca de la manera correcta de realizar la

lectura, diga a los estudiantes que escaneen el icono de realidad
aumentada con un dispositivo mvil y escucharn a un experto leyendo
el texto con la velocidad y uidez adecuadas.
2) Bien
Diccin: Pronuncio las palabras de manera comprensible.

Fraseo: Leo frases y oraciones con sentido completo.
Pausas: Realizo las pausas cuando el sentido de las frases cambia o concluye.
Entonacin: Modulo la voz para reejar el sentido emotivo o la intencin del texto.
Total de puntos
Dionisos y los piratas, en www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/mitologia/mitologiaeuropea/mitologiagriegayromana/

Dionisos.asp (consulta: 20 de diciembre de 2011) (adaptacin).
21
Palabras por minuto

60 =
Fluidez
Dionisos y los piratas
21
Tiempo en segundos
10 a 12 puntos
22
75
La tabla de la parte nal comprende los estndares de velocidad

y uidez establecidos segn el grado escolar, as que sern una
pauta para que los alumnos identiquen si requieren mejorar el trabajo
relacionado con sus habilidades de lectura.
22
24
EvaluacintipoPISA
i Lee el siguiente borrador de una monografa que redactaron unos alumnos de secundaria.
Despus, haz lo que se pide. Observa que estn vacas las lneas donde deben ir los subttulos A, B, C y D. Para ayudarte a contestar las preguntas, los apartados estn sealados
con letras y los prrafos, con nmeros.
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Tallerdeespaol 23
Cmo escribir historias creativas
i Objetivo
Los exoplanetas: una posibilidad de vida en otros mundos
Inventar y escribir historias y cuentos no es cosa de seres sobrenaturales. Los grandes autores de historias y cuentos fantsticos fueron jvenes como t, que soaban despiertos
e imaginaban toda clase de personajes, mundos y aventuras extraas, pero emocionantes.
1. Desde el siglo XVII, los astrnomos ya pensaban en la posibilidad de que otras

estrellas, al igual que el Sol, pudieran tener planetas. Estos fueron llamados exoplanetas o planetas extrasolares que al orbitar en torno a una estrella distinta
del Sol, constituyen sistemas solares ajenos al nuestro.
La imaginacin no tiene lmites ni obstculos; en tu mente todo es posible: volar, levantar

una montaa con la mano, crear jardines y lagos alrededor de tu casa o conquistar a quien
ms te gusta (incluso a una estrella de cine). Nada es imposible en el reino de la fantasa.
En tu imaginacin todo puede existir: la bondad ms innita o la maldad ms perversa.
Solo es cosa de echar a volar la creatividad para imaginar y escribir historias donde los
paisajes, los personajes y las situaciones sean exactamente como t los imaginas. Ni ms
ni menos!
2. El primer planeta extrasolar fue descubierto en 1995 por los astrnomos suizos
Michel Mayor y Didier Queloz, el cual orbita a la estrella 51 Pegasi; se bautiz
como b51 Pegasi.
B
3. No se pueden observar los exoplanetas directamente, pues me lo impide el brillo

de su estrella; pero creo que pueden detectarse porque causan pequeos efectos
en la luminosidad y la radiacin de las estrellas, o dejan huellas en las nubes de
polvo que a veces los rodean.
Un texto creativo es una composicin original que reeja tus ideas, fantasas, sueos y pesadillas. No solo los cuentos y los poemas son textos creativos; tambin pueden serlo una
resea, un correo electrnico o hasta un anuncio.
Recuerda que toda narracin tiene un planteamiento (donde se presenta a los personajes,
el ambiente y la situacin que se desarrollar), un conicto (se rompe el equilibrio de la situacin inicial), un clmax (el punto de mayor tensin dentro de la historia) y un desenlace
(donde se resuelve la situacin). Para hacer ms dinmica una historia, es posible iniciar
por el desenlace e ir contando los acontecimientos en retrospectiva. A esto se le conoce
como narracin no lineal.
4. Midiendo esos efectos se han detectado ms de doscientos exoplanetas orbitando

otras estrellas; algunos de estos sistemas tienen ms de un planeta girando a su alrededor, como nuestro Sol. Los descubrimientos sucesivos de exoplanetas abren la posibilidad de descubrir algunos parecidos a la Tierra y con la capacidad de sustentar vida.
5. El estudio de planetas extrasolares busca ampliar nuestro conocimiento sobre la

formacin de planetas, para conocer cmo se desarroll el Sistema Solar y cul
puede ser su futuro.
En este taller, podrs trabajar en forma individual o con tus compaeros, y al hacerlo descubrirs que, en materia de creacin literaria, lo nico que no se vale es decir no se me ocurre
nada (qu tal una historia que comience as: Despert en medio de la nada, as que tuve
que inventar todo...?). T decides si quieres publicar tus textos o si preeres leerlos en voz
alta con tus amigos o en tu casa. Elige un mtodo de escritura distinto para cada ocasin.
6. El aspecto ms interesante de los planetas extrasolares es la posibilidad de que

algunos alberguen vida. La exobiologa estudia la vida fuera de la Tierra. Los cientcos consideran ciertas caractersticas que podran permitir el desarrollo de
vida basada en el carbono, similar a la de nuestro planeta:
En el siguiente esquema se muestran las tcnicas para inventar y escribir historias que se
sugieren en este taller.
Tcnicas para iniciar una historia
Cadver
exquisito
Binomio
fantstico
136
Frase ja
Qu
pasara
si...?
7. Un planeta con vida debe tener una masa de entre una y diez veces la masa de la
Tierra, para poder tener su propia atmsfera, pero no demasiado hidrgeno.
140
Historia de
imgenes
Personaje
del cuento
24
23
Taller de espaol
El Taller de espaol ofrece opciones de actividades que ayudarn

a los estudiantes a ejercitar lo visto dentro del bloque. Son actividades
independientes de los proyectos que se podrn trabajar como
tareas o como ejercicios dentro del aula, con la nalidad de reforzar
conocimientos de lengua oral y escrita.
Evaluacin tipo PISA
Al nal de cada bloque se incluyen evaluaciones tipo PISA, las cuales

tienen como propsito familiarizar a los alumnos con evaluaciones relativas
a los procesos de lectura e interpretacin de textos de carcter internacional
y que se aplican en Mxico a jvenes de 15 aos. En estas pruebas se
promueve el dominio de habilidades lectoras en tres aspectos: a) buscar,
seleccionar y reunir informacin; b) procesar la informacin para darle
un sentido propio; c) comparar, contrastar o formular hiptesis, as como
realizar un juicio acerca del texto.
Prohibida su venta
21
Conoce
25
Autores celebres de narraciones policiacas
Clasificacion de huellas dactilares
Personajes famosos de la literatura policiaca
Espiral
Edgar Allan Poe (18091849)
Arthur I. Conan Doyle (18591930)
Escritor estadounidense, considerado

el inventor del relato detectivesco.
Es recordado por obras como
Los crmenes de la calle Morgue,
La carta robada o El corazn delator.
Escritor ingls, clebre por la creacin

del personaje Sherlock Holmes. Entre
sus obras policiacas se cuentan Las
aventuras de Sherlock Holmes.
Agatha Christie (18901976)

Escritora inglesa, llamada la Reina
del crimen. Entre sus mltiples obras
se encuentran Miss Marple y trece
problemas, Poirot investiga y Asesinato
en el Expreso de Oriente.
Auguste Dupin
Es considerado el primer personaje del

gnero policiaco. Creado por Edgar
Allan Poe, este detective hizo su
primera aparicin en Los crmenes de
la calle Morgue (1841).
Lazo
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SIN DEJAR HUELLA

Existen cuentos muy famosos dentro del subgnero policiaco. Muchos de ellos hacen
referencia a tcnicas de investigacin reales, como el rastreo de pistas, y de estas, una
de las ms interesantes es la obtencin de huellas digitales o dactilares.
Compuesta
Las huellas dactilares o

digitales son la impresin
que producen nuestros
dedos al contacto con una
superficie.
Sherlock Holmes
Arco
Creado en 1887, es el personaje ms

famoso del gnero. Reconocido por su
razonamiento deductivo, este
excntrico detective se ha convertido
en un icono de la cultura popular.
Las huellas de cada persona

tienen tres caractersticas:
sSiempre son las mismas.
sNunca cambian de forma.
sNo hay dos iguales.
26
La tcnica ms conocida
para la bsqueda de huellas
es el polvo de carbn
activado, que se aplica a
la superficie y se pega
a la composicin grasa
que dejan los dedos. De este
modo se revela el patrn
de la huella.
Los analistas de huellas se encargan de encontrar y

recolectar las huellas dejadas en la escena de un
crimen, para despus identificar a quin pertenecen.
144
ramas
Dactiloggram
Dactilograma artificial
Dactilograma latente
es la impresin visible que

se produce con la
intencin de registrar una
huella, como en los
documentos oficiales.
es la huella que se deja al

estar en contacto con
cualquier superficie. Es
invisible y para poder verla
se requiere la aplicacin de
un reactivo adecuado.
Miss Marple
Es un personaje creado por Agatha

Christie, y aparece en varias de sus
obras como una detective amateur.
Se caracteriza por ser observadora,
curiosa, analtica y conocedora del
comportamiento humano.
145
Infografa
Con imgenes y textos breves, de forma resumida, en dos pginas

se explica un tema relacionado con los contenidos del bloque, con
la nalidad de ayudar a construir o ampliar el conocimiento. Entonces
podemos decir que la infografa es la representacin visual de estos temas.
25
En las infografas se encuentra un icono de realidad aumentada.

Se necesita algn dispositivo mvil para escanearlo y descubrir
las sorpresas digitales que contiene para ayudar a los estudiantes a
hacer ms divertido su aprendizaje.
26
Realidad aumentada
En las secciones Tu competencia lectora e Infografa se encuentra

el logotipo (RA), que signica Realidad Aumentada, que permitir a
los alumnos acceder a recursos multimedia en Internet que enriquecen el
contenido del texto. Para ello debern contar con un dispositivo mvil, como
un telfono inteligente o una tableta, conectado a la red y que tenga una
cmara. Indqueles que sigan estas instrucciones, de acuerdo con el sistema
operativo del aparato que emplearn.
26
Android
1. Verica que la versin del sistema operativo sea 2.2 o superior.
2. Cercirate de que el dispositivo se encuentre conectado a Internet,
ya sea por Wi-Fi, 3G o 4G.
3. Verica que tengas una cuenta en Gmail para poder desplegar en
tu dispositivo la tienda de aplicaciones Play Store de Google. Si no
la tienes solicita una con ayuda de tus padres.
22
Prohibida su venta
4. En la celda Buscar o Search escribe el texto Layar y oprime el

botn para realizar la bsqueda.
5. Descarga la aplicacin Layar, que es gratuita en el dispositivo;
para ello pulsa el botn Instalar o Install.
6. Busca donde se instal la aplicacin y brela.
7. Donde se encuentra el logotipo (RA), ubica la cmara sobre una
pgina a la vez, espera a que enfoque y pulsa Scan. Vers que
aparecen un par de crculos discontinuos y empiezan a girar. A
continuacin aparecern sobre la pgina unos iconos.
8. Pulsa con el dedo sobre alguno de los iconos para que se
despliegue el contenido multimedia en el dispositivo.
Actividades permanentes
Una vida con valores
Al nal de Espaol 1, se encuentran nuestras sugerencias para

realizar actividades permanentes. Elija con los estudiantes qu
actividad realizar: leer cuentos, novelas, artculos de peridico, ver
pelculas, etctera, y comentar oralmente o por escrito lo que vieron.
Al nal del material se encuentra una hoja desplegable, llamada encarte, dedicada al tema del bullying, esta
forma de acoso que se ha hecho tan frecuente en la escuela y que no debe ocurrir. En ella presentamos
informacin diversa sobre las formas en que se maniesta, sus consecuencias y las maneras de evitarlo.
27
28
Actividadespermanentes
A lo largo del ciclo escolar contarn con este espacio para dedicarse, de manera continua, a
realizar una serie de actividades en las que compartirn intereses y gustos con sus compaeros respecto de la lectura, la escritura, los comentarios y la discusin de diversos materiales.
As, podrn acercarse de manera ms libre, durante el desarrollo de los proyectos, a diversas
manifestaciones escritas, como novelas, obras de teatro, poesa, cine, peridicos, etctera.
Algunas de nuestras propuestas les ayudarn a la realizacin de diversos proyectos a lo largo
del ciclo escolar, como el Taller de teatro o el Crculo de crtica periodstica.
Estas actividades se clasican por duracin:

Largo plazo: Todo el ciclo escolar
Mediano plazo: Uno o dos meses
Corto plazo: De un da a tres semanas
El papel de su profesor como orientador y gua en la seleccin de materiales, el acercamiento
a ellos, la revisin nal de sus productos y su socializacin resultar fundamental.
A continuacin les presentamos algunos ejemplos de lo que podrn realizar. Igual que en el
caso de los proyectos, ustedes podrn adecuarlas si as lo desean y, adems, participar, de
acuerdo con sus intereses personales, en varias de ellas a lo largo del ciclo escolar.
Actividades de largo plazo

Duracin: Todo el ciclo escolar
La gaceta del grupo

Esta es una de las ms interesantes y completas actividades que les propondremos. Si les gusta
hacer entrevistas, reportajes, notas sobre los ltimos acontecimientos de su comunidad, caricaturas, anuncios, difusin de actividades culturales y deportivas, este es su espacio. Una gaceta,
como toda publicacin peridica, se divide en secciones; nosotros les sugerimos las siguientes:
La noticia relevante
Entrevista con un personaje
Lo que interesa a la comunidad
(reportaje)
Anuncios clasicados
Publicidad al servicio de los vecinos

La cultura en la comunidad
Letras nuevas (seccin de literatura)
Vive el deporte!
A
Aquellos
que quieran participar podrn hacerlo como reporteros, redactores o editores. Adem
ms debe haber un director que se encargar de coordinar el contenido del nmero y escribir
lla seccin editorial (que consta de algunos prrafos para presentar el contenido de la publicaccin). Este puesto puede rotarse entre quienes estn interesados en ejercer el cargo. Ustedes
ppueden determinar si el director cambia cada mes o cada bimestre.
Cuando denan los temas de sus notas, reportajes y entrevistas, vinclenlos con problemas
comunes, como los que trabajarn en los proyectos 3, 4 o 7.
314
Qu hacer si se es testigo de violencia hacia otras personas? Comentar un problema social es una manera
de enfrentarlo. No hablarlo es permitir que contine. En esta seccin mostramos que la palabra y la
comunicacin son una gran arma contra el bullying.
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27
28
Contra el
bullying, las
palabras
Los observadores del acoso

escolar, al no hacer nada,
se vuelven
cmplices!
Pida a los estudiantes que lean el encarte con todo cuidado al inicio del curso y lo comenten con sus
compaeros, otros profesores y sus familiares.
Algunos
Pero qu podemos hacer

como observadores?
Denunciarlo!
nmeros
Qu puede
hacer
el alumno?
Esta investigacin fue hecha en el ao 2011 con estudiantes de secundarias

mexicanas. La mayora de los encuestados arma que los observadores,
cuando no hacen algo para denunciar y detener el acoso escolar, deberan
sentirse culpables o avergonzados; por otro lado, algunos observadores
fueron considerados indiferentes o desinteresados.
Observadores
57.6 %
Culpables
Acudir de inmediato con los directivos de la escuela y denunciar lo

A
que ha visto. Es importante que tambin lo lleve por escrito para
q
que se lo rmen de recibido y quede constancia de la denuncia.
12.9 %
Indiferentes
24.1 %
5.3 %
Avergonzados
Desinteresados
Usa el poder de la palabra:
Denncialo!
esta
Quu opinas de
, testimoconsejos, videos
nmeno. Brinda denuncias en el cual es
de
que son
nios y un blog
s de alumnos
comn leer historia das. El acceso a este
los
acosados todos
portal es:
ui.org
www.hastaaq
Presentar las
denuncias por
escrito para
que quede
constancia.
Si le da vergenza hablarlo o por algn motivo no quiere que

nadie se entere de que est haciendo la denuncia, puede
escribir una carta dirigida a las autoridades de su escuela. La
puede rmar con su nombre o manejarla como annimo.
ir?
Qu puede
Comentarlo concon
sus sus
compaeros
para quepara
todosque
se
Comentarlo
compaeros,
enterense
de enteren
lo que est
y nosucediendo
se quede
todos
desucediendo
lo que est
como
algo
secreto.
y
no se
quede
como algo secreto.
A
d
acunde
d
hacer
el docente?
Acercarse a instancias
externas, donde
tambin pueda hacer
su denuncia.
Acercarse a instancias externas, donde tambin puede

hacer su denuncia.
Algunas instancias externas con

las que se puede hacer contacto
para realizar
alizar una denuncia de
acoso escolar son:
Comisin Nacional de los Derechos Humanos
www.cndh.org.mx
Consejo Ciudadano de Seguridad y
Procuracin de Justicia del DF
www.consejociudadanodf.org.mx
Fundacin contra el Bullying, A. C.
www.contraelbullying.org
Hasta aqu
www.hastaaqui.org
Secretara de Educacin Pblica
www.sep.gob.mx
7. Busca donde se instal la aplicacin y brela.

8. Donde se encuentra el logotipo (RA), ubica la cmara sobre una
pgina a la vez, espera a que enfoque y pulsa Scan. Vers que
aparecen un par de crculos discontinuos y empiezan a girar. A
continuacin aparecern sobre la pgina unos iconos.
9. Pulsa con el dedo sobre alguno de los iconos para que se
despliegue el contenido multimedia en el dispositivo.
Mediante esta aplicacin los estudiantes accedern a los audios de

las lecturas de la seccin Tu competencia lectora y a los interesantes
videos relacionados con los temas de cada Infografa.
Interesarse en la vida
de sus alumnos.
Acercarse a ellos para
conocer sus problemas
y sus inquietudes.
Noticar de
inmediato a
sus directivos
cualquier situacin
de alerta que detecte.
Comentarlo con sus padres para que ellos lo apoyen en las diferentes
maneras que emplee para hacer su denuncia.
ticia!
Noticia,notino
cia?
dad Pbliano de Seguri

en
onse o Ciudad
Consej
El CConse
Justicia del D.F., ,
g
Procuracin de
ca y Pro
s contra el bullyin
campaa Junto para orientar a pasuu cam
una plataforma
este fecre un
cre
y alumnos sobre
dres, ddocentes
dres
iOS
1. Verica que la versin del sistema operativo sea 5.1 o posterior.
2. Cercirate de que el dispositivo se encuentre conectado a Internet,
ya sea por Wi-Fi, 3G o 4G.
3. Despliega en tu dispositivo la tienda de aplicaciones App Store. Es
necesario contar con un ID de Apple para descargar la aplicacin Layar;
si no cuentas con uno solicita la ayuda de tus padres para obtenerlo en la
aplicacin iTunes.
4. Pulsa el botn Buscar.
5. Escribe en la celda superior, junto al dibujo de la lupa, el texto Layar
y espera unos segundos mientras se realiza la bsqueda. Luego elige
Layar o Layar-Augmented Reality.
6. Descarga la aplicacin Layar, que es gratuita en el dispositivo;
para ello pulsa el botn Instalar o Install. Asegrate de que haya
espacio suciente en el aparato.
Evitar las faltas

de respeto
en el aula
entre los alumnos,
y predicar con
el ejemplo.
Prohibida su venta
23
Los recursos digitales
Las TIC co
comprenden no solo las herramientas relacionadas
con la computacin, sino otros medios como el cine, la televi
levisin, la radio y el video.
D.
R.
c
du
ro
.P
201
C.V
3 po
DE
r EDIT
S. A .
ORIAL SANTILL ANA,
Editorial Santillana, consciente de esta necesidad,

ofrece con este material didctico un CD con una
serie de recursos digitales que enriquecen el trabajo del docente y del alumno en el aula; adems,
permiten que el estudiante se desenvuelva en una
sociedad que se transforma de manera vertiginosa por impulso de las TIC.
to
no
om
er
cia
liz
ab
le.
Evaluaciones bimestrales imprimibles. Los exmenes contienen

reactivos para evaluar los contenidos vistos en el bloque. Adems, se
complementan con unas pginas para el maestro, que presentan las
respuestas y una tabla de los contenidos evaluados.
En la planeacin didctica y en las recomendaciones procedimentales de

cuando se sugiere emplear algn
este material, se presenta el icono
recurso digital.
Recursos digitales administrativos
Para apoyar al docente en su labor, se incluyen tambin varios documentos administrativos editables. Son formatos que pueden trabajarse de
manera impresa o digital:
Re
Recursos digitales didcticos
Los re
recursos digitales que apoyan el trabajo didctico, incluidos en el disco compacto, son de tres clases:
Dosicacin bimestral en formato Word imprimible, para que el

profesor pueda ajustar lo que desee.
Planes de leccin por bimestre, que constan de:
Sugerencias metodolgicas. Textos que sirven como gua de uso y

de aplicacin de los recursos digitales. Incluyen los objetivos conceptuales y pedaggicos, describen las actividades y proponen una
forma de trabajo en el aula.
24
Un recurso principal. Se trata de un objeto digital de aprendizaje en

formato de animacin, interactivo o video, que desarrolla el tema
principal del plan de leccin.
Actividades. Son ejercicios interactivos que refuerzan los conceptos
desarrollados en el recurso principal.
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Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son herramientas de uso masivo y necesario en la sociedad actual, esta es la razn por la que su uso debe aprovecharse en la escuela, pues uno de los
objetivos bsicos de la educacin es preparar a los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente avanzada, y porque estas tecnologas ofrecen posibilidades didcticas de
gran alcance.
Prohibida su venta
Control de asistencia
Registro de alumnos
Diagnstico acadmico
Planeacin de sesin
Planeacin de clase
Ficha personal del alumno
Seguimiento a estudiantes con bajo rendimiento acadmico
Planeacin de actividades
Autorizacin de salidas escolares
Reconocimientos
Haga de su CD de Recursos digitales un elemento tan importante como el

material Recursos didcticos para un desempeo de excelencia en el aula.
ndice del material del alumno
Bloque 1
Proyecto 1
22
Elaborar nuestro reglamento del grupo . . . . . . . . . .

Prctica social del lenguaje:
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Importancia de los reglamentos . . . . . . . . . . . .
Caractersticas de los reglamentos . . . . . . . . .
Recopilacin de reglamentos . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacinconvencionales . . . . .
Modos y tiempos verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Esquema del reglamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borrador del reglamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Producto nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Proyecto 2
La antologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3
4
4
8
18
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54
54
55
56
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Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce Todos Juntos Platino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Palabras para el alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Palabras para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin diagnstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24
24
24
25
26
26
27
29
30
32
35
37
38
38
38
39
40
Una antologa para compartir mitos y leyendas . . 42

Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Caractersticas y funcin de los mitos . . . . . . . 44
Seleccin de mitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Caractersticas y funcin de las leyendas . . . 49
Seleccin de leyendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Mitos y leyendas: similitudes
y diferencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Proyecto 3
Los resmenes de una investigacin . . . . . . . . . . . . . .

Elaborar chas de trabajo para analizar
informacin sobre un tema
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Preguntas para delimitar
el tema de consulta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Esquema de organizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de los materiales de consulta . . . . .
Ideas principales e ideas secundarias . . . . . . . .
El resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Registro de la informacin . . . . . . . . . . . . . . . . .
recabada (resmenes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borrador de las chas de trabajo
de resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Registro de la informacin
recabada (parfrasis) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borrador de las chas de trabajo. . . . . . . . . . . .
de parfrasis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Citas textuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fichero de fuentes documentales . . . . . . . . . . . .
El trptico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa:
El mito de Iztacchuatl y Popocatpetl . . . . . . . .
58
58
58
59
60
60
61
62
64
65
67
67
70
70
70
70
71
72
72
73
74
76
80
84
Prohibida su venta
25
ndice
Bloque 2
Proyecto 4
Planicacin del cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Borrador del cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Proyecto 5
Una coleccin de cuentos de ciencia ccin . . . . . . 104

Escribir un cuento de ciencia ccin para compartir
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Seleccin de cuentos
de ciencia ccin para su lectura . . . . . . . . . . . . . 106
Funcin y caractersticas
del cuento de ciencia ccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Discusin que recupere el papel
de la ciencia y la tecnologa
en los cuentos ledos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Voces narrativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Recursos literarios y discursivos . . . . . . . . . . . . . 112
Ortografa y puntuacin
convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
26
Prohibida su venta
115
116
116
116
117
118
Proyecto 6
Un debate sobre las noticias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Debatir posturas sobre una noticia difundida
en diferentes medios de comunicacin
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La seleccin de una noticia. . . . . . . . . . . . . . . . .
Las noticias en los medios . . . . . . . . . . . . . . . . .
Registro del seguimiento
de la noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Notas para guiar el debate. . . . . . . . . . . . . . . . . .
Llevar a cabo el debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Sin dejar huella . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Una monografa para difundir

un tema interesante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Integrar informacin en una monografa para su consulta
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
El tema de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Caractersticas y funcin
de las monografas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Registro de informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Oraciones temticas
y oraciones secundarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Empleo de nexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
La organizacin de la informacin . . . . . . . . . . . . 94
El borrador de la monografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Formas verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
La monografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
86
120
120
120
121
122
122
122
123
129
131
132
132
133
134
136
140
144
Bloque 3
146
Proyecto 7
Exponemos lo que investigamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Exponer los resultados de una investigacin
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La seleccin de la informacin . . . . . . . . . . . . . . . .
Guion de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apoyos visuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Requisitos de una exposicin oral. . . . . . . . . . . . .
Recursos discursivos y prosdicos . . . . . . . . . . .
La exposicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
148
148
148
149
150
150
154
155
158
158
159
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
160
160
161
162
Proyecto 8
Proyecto 9
164
196
198
202
206
Bloque 4
208
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Somos poetas vanguardistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Leer y escribir poemas tomando
como referente los movimientos de vanguardia
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lectura y anlisis de
poemas vanguardistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas de la poesa
de vanguardia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores de los poemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Hombres pjaro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
164
164
166
167
167
170
171
176
177
178
178
179
180
182
182
182
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184
184
185
187
187
191
192
193
194
194
195
Palabras que no se lleva el viento . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Escribir cartas formales que contribuyan
a solucionar un problema de la comunidad
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Delimitar el problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Informacin sobre el problema . . . . . . . . . . . . . . . .
El destinatario de la carta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas de la carta formal . . . . . . . . . . . . .
Escritura del borrador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacin convencionales . . . . .
La versin nal de la carta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Proyecto 10
La ciencia se escribe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .210

Escribir un informe de investigacin
cientca para estudiar
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Elaboracin de notas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Modelos de informes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores del informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos para evitar ambigedades . . . . . . . . .
Nexos temporales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Concordancia adjetiva y verbal . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos grcos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El informe de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
210
210
212
213
213
217
220
220
221
221
222
222
223
224
224
225
226
Proyecto 11
Escribimos lrica popular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Conocer la lrica tradicional mexicana
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas de la lrica tradicional . . . . . . . . .
Seleccin de textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anlisis del contenido de los textos . . . . . . . . . . .
Discusin de los textos ledos . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un tema de actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
228
228
228
229
230
230
231
232
238
238
Prohibida su venta
27
239
239
239
196
240
240
241
242
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de obras de teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin para adaptar la obra . . . . . . . . . . . . . . . .
Planicacin de la adaptacin . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores del guion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Obra de teatro adaptada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
244
Proyecto 14
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ndice
Recursos prosdicos
para leer en voz alta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores de los textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacin convencionales . . . .
Textos lricos para compartir . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Proyecto 12
La televisin a discusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Analizar el contenido de programas televisivos
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La seleccin de los programas
de televisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Criterios para el anlisis de los programas . .
Registro del seguimiento de los programas. .
Discusin del contenido de los programas . . .
Borradores de textos argumentativos . . . . . . . .
Coherencia y cohesin del texto . . . . . . . . . . . . . .
Textos argumentativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Al son que me toquen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Bloque 5
Proyecto 13
Actualizamos obras de teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270

Adaptar una obra de teatro clsico al contexto actual
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
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La herencia indgena del espaol que hablamos .

Difundir informacin sobre la inuencia
de las lenguas indgenas en el espaol de Mxico
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin sobre la inuencia
de las lenguas indgenas en
el espaol actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recopilacin de palabras
de origen indgena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aspectos culturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La variedad cultural y
lingstica de nuestro pas
Las lenguas indgenas hoy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planicacin del peridico mural . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Para escucharte mejor! . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividades permanentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fuentes de Informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Una vida con valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327

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Recursos didcticos
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Evaluacindiagnstica
Informacin complementaria
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La evaluacin diagnstica es un instrumento para reconocer los conocimientos y habilidades de los estudiantes; su nalidad es mejorar el proceso de aprendizaje.
La informacin obtenida de estas evaluaciones no solo puede ser empleada por el maestro para planear las actividades del curso, sino tambin por los alumnos pues con ella pueden identicar aquellos aspectos
que deben mejorar o practicar.
Propuestas didcticas
i Lee este artculo que apareci en una revista de divulgacin cientca. Despus, responde lo que se te pide.
Conocer, entender, amar y actuar
Lamentablemente la mayora de los estudiantes perciben la evaluacin como una prueba en la que se les asigna una calicacin. Para sacar el mejor provecho de la evaluacin diagnstica le recomendamos lo
siguiente:
Antes de comenzar, mencionar el propsito de la evaluacin y precisar
que no se les asignar una calicacin. Si lo cree necesario, escrbalo
en el pizarrn para que los alumnos lo tengan presente.
Registrar los resultados en un formato que no implique contabilizar las
buenas y malas. Puede emplear un formato en el que se concentre la
informacin obtenida en trminos de fortalezas y debilidades.
Nunca emplear estos datos para comparar el desempeo de los alumnos o clasicarlos. Es importante que identique fortalezas y debilidades. No olvide que as como los estudiantes destacados tienen que
trabajar en ciertos aspectos, aquellos con habilidades menos desarrolladas tienen fortalezas.
Devolver los resultados al alumno y pedirle que identique aquellos
aspectos que tendr que trabajar durante el ao, para plantear los objetivos que espera cumplir al nal del ciclo.
En diferentes momentos del ao, solicite a los estudiantes que regresen a las metas que se plantearon y valoren si realmente estn trabajando para alcanzarlas o no.
La ciencia es importante; nadie lo duda. En

lo que no todo mundo est de acuerdo es
en por qu es importante.
Hay quien piensa que importa porque nos
ofrece una manera de ver el Universo que no
solo despierta nuestro asombro, sino que tambin nos permite entenderlo. Esta fascinacin,
similar a la experiencia esttica que produce
el arte, pero que en el caso de la ciencia requiere pasar primero por la comprensin, es
una de las caractersticas que hacen de ella
algo tan nico.
Otras personas consideran que la importancia de la ciencia radica en que gran parte
de todo lo que conocemos como progreso
ha sido resultado de la aplicacin del conocimiento sobre la naturaleza que esta nos ha
proporcionado.
Para otros ms, la ciencia es importante
por su tremendo potencial para influir en la
vida de las personas y las naciones. Es una
fuerza social tan poderosa que no es exagerado decir que el destino de los pases est
estrechamente ligado al desarrollo cientfico.
Decidir en qu direccin queremos usar el
conocimiento producido por la ciencia es
literalmente una cuestin de supervivencia.
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Prohibida su venta
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Y sin embargo, la ciencia no est directamente al alcance de los ciudadanos: el lenguaje ultraespecializado en que se expresa hace
que solo los expertos puedan comprenderla
a cabalidad.
Por eso existen especialistas en hacer la
ciencia accesible para el pblico no cientfico.
Los divulgadores cientficos como los que
hacen posible esta revista buscan que quienes no estn en contacto directo con la labor
cientfica tengan la oportunidad de apreciarla.
La divulgacin cientfica puede realizarse
en varios niveles: el ideal sera democratizar la
ciencia y la responsabilidad sobre su uso: lograr
que cualquier persona pueda participar de manera informada y consciente en las decisiones
sobre ciencia que se toman en su comunidad.
Pero antes de lograr la participacin ciudadana la accin es necesario proporcionar al pblico no cientfico la oportunidad de
acercarse a una parte de nuestra cultura con
la que muchas veces est poco familiarizado.
Hay prejuicios que ven a la ciencia como algo
extrao, aburrido o daino. Permitir que las
personas la conozcan mejor es el primer paso
para construir una cultura cientfica en los
ciudadanos.
A partir de la apreciacin de la ciencia,

puede avanzarse hacia su comprensin pblica, objetivo en el que la mayor parte de
los divulgadores cientficos concentran sus
esfuerzos. Y es precisamente con esta apreciacin y comprensin que puede surgir, por
un lado, el amor por la ciencia, y por otro, la

accin para garantizar que su uso sea siempre
el ms adecuado.
"Conocer, entender, amar... y actuar" de Martn Bonl

Olivera. Publicado en Cmo ves? Revista Mensual de
Divulgacin de la Ciencia, Mxico, UNAM, Ao 14, No. 168.
Para complementar los resultados de la evaluacin, le recomendamos

realizar tambin otras actividades que le permitan observar a los alumnos en el momento de hablar, leer o escribir. Por ejemplo:
Pida a los estudiantes que formen parejas, despus cada uno deber contar algunos momentos importantes de su vida. Posteriormente
cada uno deber relatar con sus palabras la vida de su compaero.
Esto le permitir conocer a sus alumnos y reconocer sus fortalezas y
debilidades en la expresin oral.
Solicite a cada alumno que piense en un animal con el que se identique y escriba un texto breve en el que lo describa precisando sus
habilidades. Despus, forme equipos de tres o cuatro personas, pdales que escriban un cuento en el que mencionen los animales que
escogieron y sus habilidades. Organcelos para que cada equipo lea su
cuento al grupo y que los integrantes digan qu animal eligieron y por
qu. Con esta actividad adems de promover la integracin del grupo
puede identicar las fortalezas y debilidades de sus estudiantes para
producir textos escritos y expresarse de forma oral ante el grupo. De
igual manera le ayudar a identicar algunos de los conocimientos
que es necesario trabajar en relacin a las caractersticas del cuento.
D a los alumnos una tarjeta y pdales que escriban su nombre de manera vertical en el margen izquierdo de la tarjeta. Solicteles que busquen para cada letra de su nombre un adjetivo que los describa, por
ejemplo:
Alegre
Leal
Entusiasta
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1. Para hacer un resumen sobre la importancia de la ciencia, un equipo registr estas ideas, pero
una no es relevante, cul?
a) La gente requiere conocer los avances cientcos para darles el uso ms adecuado.
b) El destino de los pases est ligado a su desarrollo cientco.
c) Gran parte del progreso se debe a los avances cientcos.
d) Los cientcos emplean lenguaje muy especializado.
2. Qu semejanza y qu diferencia expone el autor entre la ciencia y el arte?

Semejanza
Diferencia
Son maneras de apreciar y entender

el Universo.
En la ciencia, la apreciacin debe pasar

primero por el pensamiento.
3. Qu recurso sirve para registrar los datos de la fuente que acabas de leer?
a) Una cha bibliogrca
c) Un guion de exposicin
b) Un mapa mental
d) Una parfrasis
4. Ests de acuerdo con las ideas del autor? Por qu?
Respuesta libre
5. Une con una lnea cada concepto con su denicin.

Nexos
Palabras que nombran personas, objetos, lugares, animales e ideas.
Adjetivos
Palabras que especican cmo se realiz una accin.
Adverbios
Palabras que expresan acciones.
Sustantivos
Palabras que describen a una persona, objeto, lugar, animal o idea.
Verbos
Palabras que unen dos palabras, frases u oraciones.
Por ltimo explqueles que debern escribir un poema con los adjetivos
elegidos y compartirlo con el grupo. Esta actividad, adems de permitir
la integracin del grupo, le ayudar a obtener informacin sobre los conocimientos y habilidades que tienen sus estudiantes al expresarse por
medio de poemas.
Palabra con error ortogrco
haber
aba
ciencia
sientco
derivar
deribacin
Palabra raz
6. Escribe la forma correcta de cada palabra tomando en cuenta la palabra raz.
Palabra con escritura correcta
haba
cientco
derivacin
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Prohibida su venta
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i Lee este cuento mnimo, que es un tipo de cuento que se caracteriza por ser muy breve.
Luego, contesta las preguntas.
Final para un cuento fantstico

Como ya se mencion, es conveniente que no registre los resultados a
manera de puntajes puesto que, adems de hacer que los alumnos lo
perciban como calicacin, esto le brinda muy poca informacin sobre
los estudiantes. Una alternativa puede ser una lista de cotejo. La siguiente es para habilidades orales:
Escucha con inters a

sus compaeros.
Participa de forma
espontnea.
Muestra seguridad al
hablar en pblico.
Argumenta sus
opiniones. Argumenta
sus opiniones.
Contraargumenta con
respeto. Argumenta
sus opiniones.
Emplea recursos
discursivos
y prosdicos para
interesar a la audiencia.
Emplea recursos grcos
de manera adecuada,
para apoyar lo que
expone.
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Respeta el turno de sus

compaeros.
Ireland, I. A. Final para un cuento fantstico, Ciudad Seva,

www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/nal.htm (consulta: 23 de febrero de 2013).
7. Por qu la muchacha puede atravesar la puerta?
R. M. Porque es un fantasma, como estos no tienen cuerpo pues pueden

cruzar puertas.
8. Qu tipo de narrador tiene la historia?

a) Un narrador testigo
b) Un narrador omnisciente
Porque conoce todo lo que ocurre en la historia y no participa en esta.
10. Escribe cada caracterstica en el gnero literario que corresponde.

Relata historias chistosas,
tristes, de terror, etctera.
Se escribe en versos que

se agrupan en estrofas.
Se escribe por medio de

dilogos y acotaciones.
Las palabras se organizan

de manera rtmica.
Se escribe para
representarse en escena.
Tiene un narrador.
Poesa
Las palabras
se organizan
de manera rtmica.
Se escribe en versos, que

se agrupan en estrofas.
Usted puede elaborar una para las habilidades de lectura y escritura.

Es importante que comparta con ellos lo registrado y que juntos lo analicen.
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c) Un narrador protagonista
b) Un narrador secundario
9. Por qu es ese tipo de narrador?
Expresa de forma clara y

coherente sus ideas.
Pocas Algunas Casi

Siempre
veces veces siempre
Nunca
Qu extrao! dijo la muchacha avanzando cautelosamente. Qu puerta ms pesada!

La toc, al hablar, y se cerr de pronto, con un golpe.
Dios mo! dijo el hombre. Me parece que no tiene picaporte del lado de adentro.
Cmo, nos han encerrado a los dos!
A los dos no. A uno solo dijo la muchacha.
Pas a travs de la puerta y desapareci.
Prohibida su venta
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Narrativa
Teatro
Relata historias chistosas,

Se escribe para
tristes, de terror, etctera. representarse en escena.
Tiene un narrador.
Se escribe por medio de

dilogos y acotaciones.
11. Subraya los textos que se transmiten de generacin en generacin de manera oral.
mito
monografa
leyenda
novela
refrn
obra de teatro
12. Relaciona cada palabra con su denicin.
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Cuando termine de revisar las evaluaciones, devulvalas a los alumnos

y promueva que las analicen pregunta por pregunta, para ello usted puede realizar lo siguiente:
Indqueles cules son las respuestas correctas. Juntos mencionen
cules habilidades o conocimientos son necesarios para poder contestar la pregunta.
Solicteles que elaboren una lista con las habilidades y los conocimientos identicados, para que reconozcan cules poseen y cules no a
partir de sus respuestas.
Entrgueles las listas de cotejo que elabor y pida que, a partir de lo
que analizaron en su evaluacin, identiquen sus fortalezas y debilidades al llenar la lista de cotejo.
Pdales que elaboren un pequeo texto en donde establezcan metas y
acciones que realizarn durante el ao para subsanar sus debilidades.
Indigenismo
Palabra de origen extranjero, como chef, eslogan,

espagueti y estrudel.
Extranjerismo
Palabra que surgi de los idiomas de los pueblos

de Mxico. Por ejemplo: chile, tomate y chocolate.
i Lee este problema que ocurre en una comunidad escolar y, luego, contesta lo que se te pide.
Los estudiantes de la Secundaria Miguel Hidalgo han notado que miembros de la escuela y
de la comunidad tiran basura en el lote baldo cercano. Esto se ha vuelto un foco de mal olor
y de infecciones. Ya se registraron dos casos de alumnos atacados por roedores y varios
alumnos con piquetes de mosco. Los jvenes han considerado necesario pedir que la basura se retire e invitar a la gente a no tirarla ah. Despus de platicar con maestros y algunos
padres de familia saben que pueden pedir al ayuntamiento que pase un camin a retirar la
basura, pero no saben cmo pueden pedirlo.
13. Qu texto servira para que los jvenes expresen al ayuntamiento su necesidad?
a) Un cuento
b) Una carta informal
c) Una carta formal
d) Una noticia
Si quiere conocer ms acerca de la evaluacin diagnstica le recomendamos consultar el documento Marco Terico de la Evaluacin Diagnstica.
Educacin Secundaria, elaborado por el Gobierno de Navarra, Espaa. En
la siguiente direccin electrnica podr encontrarlo:
14. Marca con una las caractersticas que debe tener ese tipo de texto.
Tiene un lenguaje familiar.
www.doredin.mec.es/documentos/01520092000616.pdf
Tiene un lenguaje respetuoso y directo.
Incluye datos de contacto del destinatario y del remitente.

Contiene expresiones de afecto dirigidas al destinatario.
Se presenta una situacin y, si es necesario, se explica o se ejemplica.
15. De qu manera puedes informar del problema a la comunidad y convencer a la gente de

no tirar ah la basura?
R. M. Por medio de un cartel o de una capsula de radio. De este modo, la gente se

entera y podemos argumentar lo importante que es no dejar tirada la basura.
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Planeacin didctica por proyectos

Proyecto 1: Elaborar nuestro reglamento del grupo

Periodo: del
Nmero de sesiones: 13
de
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mbito: Participacin social
Comprende la funcin regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios especcos.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
Producciones del proyecto
Pginas del material

del alumno
Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto
24 y 25
Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo
25 y 26
Discusin sobre la importancia de los reglamentos y de su funcin regulatoria
26 y 27
Caractersticas de los reglamentos
27 a 29
Recopilacin de reglamentos y anlisis de sus recursos grcos
29 y 30
Ortografa y puntuacin convencionales
30 a 32
Modos y tiempos verbales
32 a 35
Esquema del reglamento
35 y 36
Borrador del reglamento
37
Producto nal: Reglamento interno del grupo
38
Comunicacin. Dar a conocer el producto nal mediante carteles
38
Evaluacin nal. Contestar el cuestionario y comentar las respuestas con el grupo
39
Desarrollo
Cierre
Reexin sobre valores cvicos
Sugerencias
de actividades
complementarias
Evaluacin diagnstica (p. 18)

Actividades permanentes (pp. 318 y 321)
Tema transversal
Prohibida su venta
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Proyecto 2: Una antologa para compartir mitos y leyendas
Prctica social del lenguaje: Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal
Periodo: del
de
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mbito: Literatura
Identica las caractersticas de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto.
Reconoce la funcin de mitos y leyendas en relacin con los valores de un grupo social.
Comprende la importancia de la tradicin oral como medio para conocer diversas culturas.
Identica diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en funcin del grupo social al que pertenece.
Etapa
Sesin (es)
Inicio

1
2
1
Desarrollo
2
1
2
1
Cierre
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42 y 43
44
Caractersticas y funcin de los mitos
44 y 45
Seleccin de mitos
45 a 49
Caractersticas y funcin de las leyendas
49 y 50
Seleccin de leyendas
50 a 52
Mitos y leyendas: similitudes y diferencias
52 y 53
Producto nal: Antologa de mitos y leyendas
53 y 54
Comunicacin. Dar a conocer el producto nal mediante una presentacin
54
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Pginas del material

del alumno
Prctica de valores cvicos
Sugerencias
de actividades
complementarias
Conoce ms (p. 40)

Taller de Espaol (p. 76)
Infografa: El mito de Iztacchuatl y Popocatpetl (p. 84)
Tema transversal
Prohibida su venta
Proyecto 3: Los resmenes de una investigacin
Prctica social del lenguaje: Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema
Periodo: del
al
mbito: Estudio
de
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Analiza diferentes materiales de consulta con el n de obtener la informacin que requiere, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
Escribe chas de trabajo de acuerdo con propsitos especcos, y cita convencionalmente los datos bibliogrcos de las fuentes consultadas.
Emplea el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar informacin de distintos textos.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
1
1
1
2
1
1
58 y 59
59 y 60
Preguntas para orientar la bsqueda sobre un tema seleccionado
60 y 61
Esquema de organizacin de la informacin para delimitar temas y subtemas
62 y 63
Ideas principales e ideas secundarias
64 y 65
El resumen
65 a 67
1
1
3
1
1
Sugerencias
de actividades
complementarias
68 y 69
Registro de la informacin recabada (parfrasis). Borradores de las chas de trabajo de parfrasis.
70
Citas textuales y chero de fuentes documentales
70
Producto nal: El trptico
71 y 72
Comunicacin. Distribuir los trpticos en la comunidad escolar
72
73
Conoce ms (p. 56)

Tu Competencia lectora (p. 74)
Evaluacin tipo PISA (p. 80)
Tema transversal
La parfrasis
67
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Seleccin de materiales de consulta
Registro de informacin recabada (resmenes). Borrador de las chas de trabajo de resumen
Desarrollo
Pginas del material

del alumno
Prohibida su venta
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El trabajo con el material

del alumno
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Por lo general el planteamiento de propsitos u objetivos en el aula se

considera una tarea exclusiva del profesor, pero esta puede ser una tarea compartida con los estudiantes, sin descuidar el papel de orientador
y motivador del docente.
Es importante que el alumno tenga claro qu es lo que se pretende lograr

durante el trabajo del bloque, pues esto permitir que las actividades que
se realicen cobren un sentido diferente. La actitud de los alumnos ante el
trabajo en clase ser muy distinto si perciben las actividades como obligatorias o si las entienden como herramientas para desarrollar ciertas
habilidades.
Detalle de la
escultura de
Dionisos, Museo
Arqueolgico
Nacional, Atenas,
Grecia.
Dar a conocer los propsitos del curso desde el inicio del ciclo escolar favorecer que:
Los educandos empleen los objetivos planteados como elementos
orientadores durante el proceso de aprendizaje.
Los estudiantes generen expectativas apropiadas sobre lo que realizarn durante el curso.
Los discentes identiquen, tomando en cuenta sus habilidades, qu
aspectos requerirn un mayor esfuerzo.
El aprendizaje sea intencional, puesto que se aprende ms y mejor
cuando el alumno es consciente de la nalidad real de las actividades
que lleva a cabo.
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Prohibida su venta
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Le sugerimos que en la seccin Presentacin del bloque centre la

atencin de sus estudiantes en la lista de aprendizajes esperados.
Pregnteles para qu les pueden servir estos en su vida cotidiana, llvelos a darse cuenta que estos tienen la intencin de favorecer el desarrollo
de sus habilidades para hablar, escuchar, leer y escribir, la cuales sern
fundamentales en muchos mbitos de su vida.
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Proyecto 1 Elaborar nuestro reglamento del grupo
Reconoce la funcin de mitos y leyendas en relacin

con los valores de un grupo social.
Comprende la importancia de la tradicin oral como
medio para conocer diversas culturas.
Identica diferencias entre distintas versiones de un
mismo mito o leyenda en funcin del grupo social al
que pertenece.
El ser humano vive en sociedad y, por tanto, se debe

adaptar a reglas y convenciones relacionadas con las
actividades que realiza diariamente, de ah la importancia de que en el primer proyecto de este grado escolar
conozcas las caractersticas de un reglamento y elabores uno en grupo.
mbito de estudio
Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema
Proyecto 3 Los resmenes de una investigacin
Comprende la funcin regulatoria de los reglamentos

en las sociedades.
Emplea los modos y tiempos verbales apropiados
para indicar derechos y responsabilidades al escribir
reglamentos para destinatarios especcos.
A lo largo de tu vida acadmica tendrs que investigar

muchos temas, por tanto, el proyecto 3 de este primer
bloque te dar las tcnicas necesarias para elaborar chas de trabajo y as te convertirs en un experto para
analizar la informacin.
mbito de literatura
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura

universal
Proyecto 2 Una antologa para compartir mitos y

leyendas
La Llorona, La isla de las muecas en Xochimilco, El

origen del Popocatpetl son solo algunos ejemplos de
los numerosos mitos y leyendas que se cuentan en
nuestro pas. Este proyecto te permitir explorar algunos para realizar una compilacin y compartirlos con
compaeros, familiares y amigos.
Analiza diferentes materiales de consulta con el n

de obtener la informacin que requiere, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
Escribe chas de trabajo de acuerdo con propsitos
especcos, y cita convencionalmente los datos bibliogrcos de las fuentes consultadas.
Emplea el resumen como un medio para seleccionar,
recuperar y organizar informacin de distintos textos.
Identica las caractersticas de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos
de texto.
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mbito de
participacin
social
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Con el n de sensibilizar a los alumnos sobre la necesidad de tener un reglamento en el grupo, le sugerimos que despus de leer el texto que se
propone realicen la siguiente dinmica de grupo:
Elaborar nuestro
reglamento del grupo

Comprender la funcin regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
Analizar el contenido de reglamentos.
Emplear los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y
responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios especcos.
Organice al grupo en equipos de cinco personas. Entregue un dado, cinco

chas y un tablero por equipo. Indique a los equipos que empiecen a jugar, pero no mencione las reglas del juego.
Despus de cinco o diez minutos, solicite que algunos alumnos comenten lo que pas en sus equipos. Pregunte: Lograron jugar sin reglas?
Inicio
A continuacin, coordine a los equipos para que establezcan entre todos

algunas reglas para poder jugar. Despus de diez o quince minutos, pida
que algunos alumnos expliquen qu tanto cambi el juego una vez que le
aadieron reglas. Plantee las siguientes preguntas con el n de orientarlos: Establecieron algunas normas?, cules? Si tuvieran que jugar en
otra ocasin, qu haran para no olvidar las reglas? Qu pasara con el
jugador que no respetara las reglas establecidas?
Presentacin
Seguramente han entrado a algn museo, a una clnica o dispensario mdico, a un centro de
deportivo, a una biblioteca, a un teatro o a
un cine. Estos lugares y otros en los que se renen las personas
reglament que permiten la convivencia armoniocuentan con reglamentos
asistentes
sa entre los asistentes.
a
Incluso en espacios abiertos
hay reglas, por ejemplo, en las calles de los pueblos y las ciudades: tanto peatones como concumpl ciertas normas para evitar accidentes o
ductores cumplen
inconvenient viales. As, todo espacio de convivencia
inconvenientes
es regido por cdigos de conducta. La eshumana est
un de esos espacios.
cuela es uno
Los tableros de juego pueden ser como los siguientes:
Ahora que inician su educacin secundaria, probablemente en una institucin distinta de la de primaria
y con nuevos compaeros, es un buen momento para
de
plantear los derechos
y obligaciones que encauzarn su
comportamien en el aula.
comportamiento
propon
Les proponemos
que en este proyecto elaboren un
reglame
reglamento.
Este documento permitir que los
integr
integrantes
del grupo sepan qu conducta se
espe de cada uno a lo largo del ciclo escoespera
P eso ser necesario que revisen otros
lar. Para
regla
reglamentos
sean escolares o de otras institucion
tituciones
con el objetivo de que conozcan su
esttrruc
es
u tu
t
estructura,
caractersticas y cmo deben estar redact
da
ctad
tados con el n de que sean claros para quien
dactados
los lee, sigue
s
los
o aplica.
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Prohibida su venta
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Les proponemos exhibir su reglamento en un cartel. Debido a que la funcin de este recurso
grco es comunicar de forma breve y precisa un mensaje, les sugerimos que su reglamento
incluya las normas que consideren fundamentales para mantener la cordialidad y la disciplina
en su grupo.
Consideren que pueden adoptar este reglamento o tomarlo como ejemplo para elaborar el que
ustedes y su profesor juzguen adecuado para su saln de clases.
Los reglamentos son un conjunto de disposiciones orgnicas emanadas

del poder pblico competente para hacer efectivo el cumplimiento de las
leyes administrativas.
Norma elaborada por las corporaciones, asociaciones o sociedades para
ordenar su buen gobierno y funcionamiento.
Diccionario Enciclopdico Vox 1. 2009 Larousse Editorial, S. L.
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Paraempezar

Un reglamento tiene como nalidad regular mediante normas o reglas

el comportamiento de los individuos, de tal forma que pueda crearse un
ambiente propicio para la convivencia.
Qu son los reglamentos?

Con qu propsito se elaboran?
Por qu incluyen derechos, obligaciones e incluso sanciones?
Qu otros lugares o actividades, adems de los que se mencionan en la
presentacin del proyecto, requieren reglamentos?
Por qu es importante contar con reglamentos en la casa, en la escuela y en
otros espacios de convivencia social?
Planeacin
El producto, los materiales y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los
que cuenten.
Cmo lo harn?
A partir de la lectura y el anlisis de varios reglamentos escolares y de otros mbitos sociales, valorarn y decidirn las normas con las que contar su reglamento de grupo y la manera ms adecuada de enunciarlas. Por ltimo, harn los ajustes necesarios para elaborar la
versin denitiva.
Reglamentos de escuelas, bibliotecas, museos, centros de salud, de trnsito, de algn

deporte, etctera. Pueden ser impresos o en versin electrnica
Cuaderno y bolgrafo
Diccionario, manuales de gramtica y ortografa, impresos o en versin electrnica
Hojas tamao carta o de cualquier otra medida. Pueden ser de reso
Pliego de cartulina, papel bond, cartn reciclado u otro material que pueda servir como base
para un cartel
Plumones, lpices de colores, recortes de revistas
Los reglamentos incluyen derechos, obligaciones y sanciones para regular el comportamiento de los integrantes de un grupo.
Todo tipo de prcticas deportivas, como el basquetbol, futbol, tenis, etc.,
as como los lugares en donde se rene la gente para realizar actividades
en equipo: ocinas, teatros, cines, restaurantes y otros espacios requieren reglamentos.
Los carteles
informativos ofrecen
datos y conceptos
sobre un tema;
los formativos se
relacionan con la
educacin y el cambio
de actitudes: para
propiciar el desarrollo
de hbitos (limpieza,
orden, higiene o salud),
y para fomentar
actitudes (conanza,
esfuerzo, conciencia)
o para rechazar
otras (agresin,
discriminacin, malos
hbitos, desconanza,
delincuencia,
adicciones, etctera).
Texto basado en
Guillermo Roquet
Garca. El cartel en
la educacin. www.
tuobra.unam.mx/
publicadas/
050121013246.pdf
(consulta: 19 de
febrero de 2013).
Es importante contar con un reglamento en la casa, en la escuela y en

otros espacios de convivencia social para que los integrantes de un grupo se relacionen de manera ms armnica.
Para una mejor planeacin del proyecto, anticipe los posibles problemas relacionados con 1) la manera de organizar al grupo; 2) los materiales de apoyo a las actividades; 3) los espacios de trabajo en la escuela;
4) el tiempo de realizacin de los productos y 5) la socializacin de los
productos.
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Prohibida su venta
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Discusin sobre la importancia de los reglamentos y las condiciones para su elaboracin.
Reglamentos recopilados para su anlisis. Este incluir la organizacin grca del
documento, su estructura, los aspectos que norma, quin lo emite, a quines se dirige,
cundo se emite y cul es su vigencia.
Esquema de planicacin del reglamento, que incluya lista de los apartados que deber
contener, enunciacin de los derechos, responsabilidades y sanciones.
Borrador de reglamento interno que cumpla con las siguientes caractersticas:
Contar con una presentacin que describa los propsitos, destinatarios y apartados
del reglamento.
Tener una redaccin precisa y completa de las normas, responsabilidades y sanciones
que se establecen.
Hacer un uso correcto de recursos grcos para organizar el texto.
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Tanto la existencia de un reglamento como la vigilancia de su cumplimiento son aspectos que indudablemente contribuyen a que el saln de
clases sea un espacio de convivencia donde haya respeto y armona. Sin
embargo, no hay que olvidar que las relaciones interpersonales se construyen da a da, y por ello es importante estar siempre pendientes de
cmo se conforman los equipos en el aula y de cules son las actividades y comportamientos de sus integrantes.

Un cartel en el que se transcriba el reglamento o se peguen copias de l. Incluir una
presentacin sencilla dirigida a todos los compaeros del grupo, a sus profesores y a sus
padres, es decir, a la comunidad escolar.
En estas primeras actividades en equipo, procure llevar a cabo alguna dinmica que permita conformar los equipos que se requieren. Esto ayudar a generar un mejor ambiente de trabajo en el grupo, adems de que
har posible que los alumnos se conozcan un poco ms entre ellos. Le
proponemos realizar la siguiente dinmica:
Desarrollo
Todos los espacios sociales cuentan con normas, pero existen algunos en las que no estn
escritas, sino que son acordadas por los individuos. Esto ocurre, por ejemplo, en la familia.
Para mantener la armona, deben cumplirse ciertas reglas.
Solicite que los alumnos se pongan de pie y durante algunos minutos caminen libremente por el saln de clases. Indqueles que conformen grupos de tres integrantes y se presenten con sus compaeros diciendo su
nombre y una regla que existe en su familia. Puede repetir el procedimiento las veces que considere necesario, hasta conformar los equipos
que desea. Observe y escuche atentamente a sus alumnos mientras realizan la actividad. En particular, procure identicar a los alumnos a quienes les cuesta trabajo integrarse o que estn siendo excluidos de uno o
varios equipos. Es un buen momento para denir una estrategia que permita apoyarlos.
tcito.
Callado, que se
supone o deduce.
R
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i Organcense en equipos y escriban, cada uno en su cuaderno, cinco normas que incluye el
reglamento tcito de su casa. Comprtanlas con su equipo y expongan la importancia de
cumplirlas y, tambin, lo que ocurre si no se respetan: Qu sucede con el orden? Hay
sanciones? Qu pasara si en la casa o en cualquier otro espacio social no hubiese reglas
de convivencia?
As como desde pequeos aprendieron en casa normas para relacionarse con los miembros
de su familia, durante su educacin primaria conocieron y denieron reglas para el comportamiento en el entorno escolar, tanto dentro del saln como en el patio de la escuela (durante
el recreo o la clase de Educacin Fsica). Es probable que, junto con sus compaeros de entonces, hayan denido los criterios para usar la biblioteca del saln. Seguramente estos reglamentos, sobre todo en los primeros grados, eran cortos y muy sencillos en su estructura.
Tenan pocos puntos y se enunciaban normas como las siguientes:
La reexin sobre
valores cvicos
como la libertad, la
igualdad y la justicia
les ayudar en la
redaccin de
su reglamento.
P
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Importancia de los reglamentos
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Entra al saln en forma ordenada.

Guarda silencio y pon atencin durante la clase.
Evita mascar chicle, comer y beber dentro del saln.
Mantn el saln limpio y ordenado.
Respeta al profesor.
No digas groseras, apodos ni golpees a tus compaeros.
Conforme avanzan en su formacin, los reglamentos se vuelven ms amplios y especcos. En esta

nueva etapa, el reglamento que elaborarn incluir elementos importantes, como los valores cvicos, y un formato mucho ms apegado a los documentos que rigen las conductas ciudadanas que
incluya, por ejemplo, la vigencia, es decir, el periodo en el que el reglamento se encuentra en uso o
es vlido. Precisamente por ello, ser til para el grupo a lo largo de toda su educacin secundaria.
Como pueden observar, los reglamentos surgen por la necesidad de regular la conducta de los
individuos entre s, para evitar abusos, accidentes, disgustos, etctera. Quienes denen las
normas lo hacen tras haber observado qu es lo que ms conviene para mejorar la convivencia. Muchas veces son las autoridades (padres, directivos, legisladores) quienes los redactan,
pero tambin hay reglamentos que se establecen a partir de acuerdos entre los involucrados.
ste es el caso del documento que redactarn.
Quiz muchos alumnos no estn muy familiarizados con lo que son los
reglamentos. Por ello, es necesario apoyarlos en todo momento. Las siguientes actividades son adecuadas para lograrlo:
Oriente la bsqueda del reglamento escolar que realizarn los alumnos y, en un momento dado, acompelos en esta actividad. En el
caso de que no haya un reglamento explcito en el plantel, proponga
que analicen otro.
Solicite a los alumnos que sigan estos pasos al momento de leer el
reglamento: 1) revisar de un vistazo todo el documento, reconociendo
su estructura general; 2) identicar en una segunda lectura la presentacin, estructura, apartados y/o captulos del reglamento; 3) transcribir los ttulos y subttulos relacionados con los captulos y apartados del reglamento.
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Caractersticas de los reglamentos
i Con ayuda de su profesor, consigan el reglamento interno de su escuela. l les indicar si

deben solicitarlo a la Direccin o si lo pueden consultar en alguna otra instancia del plantel, o incluso en Internet. Lanlo con atencin y busquen la informacin ms importante
con el objetivo de que comprendan su contenido. Para eso, identiquen los siguientes elementos y antenlos en sus cuadernos. De esta manera advertirn la organizacin de este
tipo de documentos:
Datos de la institucin educativa
Integrantes de la comunidad escolar a
quienes est dirigido
Directivos
Docentes
Alumnos
Padres de familia
Apartados que lo conforman

Derechos
Obligaciones
Sanciones
Fecha de suscripcin o de rma

del reglamento
Vigencia
Persona(s) que lo suscribe(n)
suscripcin.
Acto de suscribir o
rmar al pie o al nal
de un escrito.
i Como gua y ejemplo para esta actividad, lean en grupo el siguiente fragmento de un
reglamento escolar. Se trata de un captulo destinado a los alumnos de preescolar, primaria y secundaria en el estado de Sonora (el documento completo incluye a directivos,
profesores y padres de familia). Comprende algunos de los elementos mencionados en
la lista anterior.
REGLAMENTO ESCOLAR
PARA LA EDUCACIN BSICA OFICIAL
DEL ESTADO DE SONORA
(Fragmento)
CAPTULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS
ARTCULO 10.- Los alumnos de las escuelas de Educacin Bsica tienen derecho a:
I. Gozar de los mismos derechos y oportunidades de recibir todos los servicios educativos, con absoluto apego a los principios establecidos en el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General y la Ley de Educacin.
[...]
III. Recibir por parte del personal escolar un trato decoroso y la orientacin necesaria
para resolver sus problemas acadmicos.
[...]
Los puntos
suspensivos entre
corchetes ([...])
indican que se omiti
un fragmento del
texto original.
Las letras escritas
con maysculas
se acentan
normalmente.
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Los reglamentos
para la educacin
bsica de algunas
entidades de nuestro
pas se pueden
consultar en Internet.
El nombre del reglamento que se presenta se llama Reglamento escolar
para la educacin bsica ocial del estado de Sonora.
XII. Tener acceso al acervo de la biblioteca de la Escuela, de conformidad con lo previsto en los lineamientos de la misma.
[...]
Los derechos a que se reeren las fracciones anteriores podrn ser ejercidos directamente por los alumnos o por conducto de sus padres o tutores, de acuerdo con el nivel
educativo y las circunstancias del caso.
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Si tienen acceso a
Internet, busquen el
reglamento del estado
donde viven para
que conozcan las
normas especcas
de las escuelas
secundarias en
su entidad.
VI. Tener acceso a la revisin de sus pruebas, trabajos de investigacin, tareas y

dems elementos motivo de evaluacin, para solicitar las aclaraciones o recticaciones debidas, y en su caso, solicitar nuevamente su revisin.
VII. Recibir en los periodos correspondientes el resultado de sus evaluaciones.
[...]
XI. Ser escuchados al exponer de manera respetuosa su punto de vista antes de que
les sean aplicadas medidas disciplinarias.
Se regulan en este reglamento los derechos y obligaciones de los

alumnos.
El artculo 10 del reglamento en revisin menciona los derechos que tienen los alumnos, por ejemplo el derecho de recibir un trato decoroso o el
derecho de revisin de exmenes para solicitar aclaraciones.
ARTCULO 11.- Son obligaciones de los alumnos de las escuelas de Educacin Bsica:
I. Cumplir con las disposiciones contenidas en el presente Reglamento y dems
ordenamientos aplicables.
II. Guardar respeto al personal escolar, as como a la integridad, dignidad y derechos de los dems alumnos de la Escuela.
III. Atender las instrucciones y recomendaciones que les hagan los docentes, el personal directivo y de asistencia educativa, en lo relativo al aspecto acadmico y
disciplinario.
IV. Participar activa y conscientemente en el proceso educativo como agentes de su
propia formacin.
[...]
XIII. Respetar raza, credo, nacionalidad, ideologa, cultura y dems caractersticas y
particularidades de los integrantes de la comunidad escolar.
XIV. Guardar dentro y en los alrededores de la Escuela la conducta, modales y lenguaje adecuados a su condicin de alumnos.
XV. Abstenerse de provocar pleitos o reir dentro y en los alrededores del plantel
escolar.
[...]
XIX. Respetar y cuidar las instalaciones y equipo de la Escuela, haciendo uso adecuado de los bienes y servicios del plantel escolar conforme a lo estipulado por el
presente Reglamento y dems ordenamientos aplicables.
[...]
Dado en la residencia del Poder Ejecutivo del Estado, en la ciudad de Hermosillo,
Sonora, a los veinticinco das del mes de agosto de dos mil cuatro.
En el artculo 11 se mencionan las obligaciones que tienen los alumnos,

por ejemplo cumplir con lo establecido en el reglamento, as como respetar las diferencias de gnero, raza, ideologa y cultura entre los integrantes de la comunidad escolar.
El documento est suscrito por el gobernador del estado, Eduardo Bours
Castelo, y el secretario de gobierno, Bulmaro Pacheco Moreno, el 25 de
agosto de 2004.
De acuerdo con la informacin que se presenta, hasta el 24 de junio de
2011, que fue cuando se consult en la pgina del gobierno de Sonora, el
reglamento segua vigente.
El gobernador del estado

Eduardo Bours Castelo
El secretario de gobierno
Bulmaro Pacheco Moreno
Texto basado en el Reglamento escolar para la educacin bsica ocial del estado
de Sonora. www.sec-sonora.gob.mx/documentos/REGLAMENTOESCOLAR.pdf (consulta: 14 de junio de 2011).
i Con base en el reglamento que les presentamos o en el que consiguieron, contesten en

sus cuadernos las siguientes preguntas y despus revisen las respuestas con su profesor:
normar.
Sujetar a reglas
o leyes.
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Prohibida su venta
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Cul es el nombre de este reglamento?

Qu aspectos se norman o se regulan en l?
De qu tratan, en general, cada uno de los artculos?
Quin suscribe el documento?

En qu fecha fue suscrito?
El reglamento es vigente, es decir, se aplica en la actualidad?
Recopilacin de reglamentos
En el caso de que requiera otros ejemplos de reglamentos, puede consultar las siguientes direcciones electrnicas:
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i Consigan otros reglamentos. Pueden ser escolares, deportivos, de museos, bibliotecas,

centros deportivos, etctera. Analicen en grupo cules son los elementos que conforman el contenido de cada uno de esos documentos. Mediante una lluvia de ideas, comenten sus observaciones. Si tienen dicultades para obtener reglamentos, les ofrecemos
uno en seguida:
www.ordenjuridico.gob.mx/Estatal/CAMPECHE/Municipios/Campeche/
CAMReg13.pdf
www.dgae.unam.mx/normativ/legislacion/resnapre/resnapre.html
www.fmf.com.mx/regla.htm
Reglamento para visitas guiadas
Comente a los alumnos que pueden consultar varios tipos de reglamentos, pero destaque la importancia de leer por lo menos un reglamento similar al que van a elaborar.
de la Estacin de biologa tropical

Los Tuxtlas, IBUNAM
I. De los visitantes. La Estacin est abierta a personas o instituciones que la deseen

visitar, quienes lo hagan debern observar las siguientes reglas:
1) hacer la solicitud por lo menos con una semana de anticipacin y conrmar la visita dos das antes
2) llegar dentro del horario previamente establecido con la Administracin
3) observar un comportamiento ordenado y respetuoso dentro las instalaciones
[...]
5) abstenerse de llevar a cabo colectas de la ora y fauna de cualquier tipo o realizar
cualquier tipo de perturbacin
6) no tirar basura dentro de la selva ni en el rea de las instalaciones
7) atender a las siguientes recomendaciones:
a) utilizar la ropa y el calzado apropiados para la caminata sobre el sendero dentro
de la selva
b) traer agua embotellada o en cantimplora para evitar la deshidratacin debido
a las altas temperaturas
Pueden encontrar
informacin muy
interesante sobre
seguridad vial en
este enlace: www.
circulando.es
(consulta: 20 de
febrero de 2013).
II. De las condiciones para realizar las visitas guiadas. Se considerar lo siguiente:
1) el tamao mximo del grupo no debe exceder las 40 personas
2) la visita puede ser suspendida si las condiciones climticas son adversas
Atentamente
Bil. Rosamond Coates

Jefa de la Estacin de Biologa Los Tuxtlas
Instituto de Biologa, UNAM
San Andrs Tuxtla, Veracruz, 26 de octubre de 2006
Fragmento adaptado del Reglamento para visitas guiadas de la Estacin de biologa tropical Los Tuxtlas, IBUNAM.
www.ibiologia.unam.mx/tuxtlas/pdf/reglamento_visitas_guia.pdf (consulta: 19 de junio de 2011).
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sangra.
Espacio para empezar
un rengln ms
adentro que los otros
de la plana.
Es importante orientar a los alumnos en la lectura y el anlisis de los diferentes reglamentos, especialmente en lo que se reere a la ortografa, la
puntuacin y el uso de los distintos recursos grcos, como maysculas,
negritas, cursivas y nmeros romanos.
Observen que cada reglamento (de los que consiguieron y de los que les presentamos) cuenta con sus propios componentes y estos se organizan de manera particular. Para advertirlo,
revisen una vez ms el documento anterior y los que obtuvieron y analicen la utilizacin de
los siguientes recursos grcos: MAYSCULAS, negritas, cursivas, nmeros (romanos o arbigos), alineacin (izquierda, derecha, centrada) y sangras. Tambin adviertan cmo se han
empleado los signos de puntuacin.
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Al revisar diversos reglamentos, observarn que no todos manejan los mismos criterios de
ortografa y puntuacin.
Un aspecto que debe atender en esta revisin es que los alumnos puedan
valorar cules reglamentos revisados hasta el momento les resultan ms
claros, ya sea por la estructura que presentan o por el lenguaje o los recursos grcos que utilizan. Esto les servir como gua para estructurar
y redactar su propio reglamento, as como para determinar qu recursos
grcos emplearn.
i Comparen el empleo de las maysculas y la puntuacin del Reglamento escolar para la

educacin bsica ocial del estado de Sonora y del Reglamento para visitas guiadas de
la Estacin de biologa tropical Los Tuxtlas, IBUNAM. Tambin observen el uso de negritas
y cursivas. Hagan lo mismo con los que consiguieron. Comenten y registren en sus cuadernos sus observaciones con sus compaeros de equipo. Es muy probable que hagan
observaciones como las siguientes:
REGLAMENTO ESCOLAR PARA LA EDUCACIN

BSICA OFICIAL DEL ESTADO DE SONORA
Los recursos grcos con que se distinguen los artculos son las letras
en maysculas: ARTCULO 10, ARTCULO 11.
En el Reglamento para la educacin bsica ocial del estado de Sonora,
los nmeros romanos introducen cada uno de los artculos.
En el Reglamento para visitas guiadas de la Estacin de biologa tropical

Los Tuxtlas, IBUNAM, los nmeros romanos introducen dos apartados o
dos aspectos del reglamento: I) De los visitantes; II) De las condiciones
para realizar las visitas guiadas.
Los nmeros arbigos en este mismo reglamento sirven para introducir
las diversas reglas en cada uno de los dos apartados.
El ttulo del reglamento est escrito con

maysculas y minsculas, y negritas.
La frase DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE

LOS ALUMNOS est escrita toda con maysculas,
negritas y cursivas.
La frase De los visitantes est escrita solo con

mayscula inicial, en negritas y cursivas.
Los derechos y obligaciones estn escritos con

mayscula inicial.
Las reglas para los visitantes estn escritas

todas con minsculas.
Los dos puntos se emplean antes de enumerar los

derechos y las obligaciones.
Los dos puntos se emplean antes de enumerar

las reglas de los visitantes y las condiciones
de las visitas.
Despus de cada derecho y obligacin hay punto.
Despus de cada regla no hay punto.
i Mediante una lluvia de ideas, contesten las siguientes preguntas:
En el Reglamento para visitas guiadas de la Estacin de biologa tropical

Los Tuxtlas, IBUNAM, las sangras muestran la jerarquizacin del texto: primero nmeros romanos, despus nmeros arbigos, nalmente
incisos.
Prohibida su venta
El ttulo del reglamento est escrito todo con

maysculas y negritas.
La frase DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS

La frase De los visitantes va seguida de punto.
ALUMNOS no tiene puntuacin al nal.
En el Reglamento para la educacin bsica ocial del estado de Sonora,

cada uno de los artculos est sangrado y de esta manera se observa
mejor cundo entran los diferentes artculos.
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Reglamento para visitas guiadas de la Estacin

de biologa tropical Los Tuxtlas, IBUNAM
Con qu recursos grcos se distinguen los artculos?

Cul es la funcin de los nmeros romanos y arbigos?
Cmo se manejan las sangras?
30
Cada documento tiene sus propios lineamientos en cuanto al empleo de maysculas y minsculas, puntuacin y recursos grcos. Estos acuerdos denen el estilo propio del reglamento.
Lo importante es que se manejen los criterios de manera uniforme. Esto signica que si se
ha decidido que los derechos y las obligaciones, por ejemplo, se escriban con minscula y sin
punto, esta pauta debe aplicarse a lo largo de todo el escrito. Si se acord que todas las letras
de los nombres de los captulos se escriban con maysculas, se deber cumplir con esta
convencin en todo el documento.
jerarquizacin.
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Seguramente han observado que los reglamentos incluyen un conjunto de elementos formales
para que los destinatarios identiquen rpidamente una regla o un apartado especco que quieran
consultar. Estos recursos grcos tambin indican la jerarquizacin de los elementos del texto.
i Elijan uno de los reglamentos que consiguieron o alguno de los que les proporcionamos y
comenten en equipo:
Accin y efecto de
organizar por grado u
orden, como de lo ms
a lo menos importante
o de lo general a
lo particular.
Cmo est organizado el reglamento?

La organizacin de los artculos del reglamento va de lo general a lo especco o de lo
especco a lo general?
Con qu recursos grcos se marca la jerarquizacin de los elementos?
Para guiarlos, analicemos juntos el Reglamento escolar para la educacin bsica ocial del estado de Sonora. Lean cuidadosamente el fragmento y observen que los recursos grcos indican
que el captulo II es una parte del Reglamento escolar, que el artculo 10 es parte del captulo II, y
que los derechos y obligaciones, que aparecen sangrados, son parte de los artculos.
REGLAMENTO ESCOLAR
PARA LA EDUCACIN BSICA OFICIAL
DEL ESTADO DE SONORA
(Fragmento)
CAPTULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS
ARTCULO 10.- Los alumnos de las escuelas de Educacin Bsica tienen derecho a:
I. Gozar de los mismos derechos y oportunidades de recibir todos los servicios educativos, con absoluto apego a los principios establecidos en el artculo 3 de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General y la Ley de
Educacin.
[...]
III. Recibir por parte del personal escolar un trato decoroso y la orientacin necesaria
para resolver sus problemas acadmicos.
[...]
VI. Tener acceso a la revisin de sus pruebas, trabajos de investigacin, tareas y dems elementos motivo de evaluacin, para solicitar las aclaraciones o recticaciones debidas, y en su caso, solicitar nuevamente su revisin.
VII. Recibir en los periodos correspondientes el resultado de sus evaluaciones.
[...]
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Esta distribucin de los elementos, de lo general a lo

particular, se asemeja a las tpicas muequitas rusas
llamadas matrioshkas, que caben unas dentro de otras,
de la ms grande a la ms pequea.
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Para conocer el nivel de anlisis y comprensin que los alumnos tienen acerca de la estructura, organizacin y recursos grcos que se utilizan en diferentes tipos de reglamentos, puede realizar la siguiente actividad ldica:
Vamosbien?
Solicite que cada uno de los equipos seleccione alguno de los reglamentos que ha estado revisando, recorte los distintos apartados y artculos que lo componen y luego los coloque en desorden dentro de un sobre.
Posteriormente, pida que los equipos hagan un intercambio de sobres y reconstruyan el reglamento considerando lo aprendido hasta el momento.
Reunidos en plenaria discutan las siguientes preguntas y escriban las respuestas

en sus cuadernos:
Qu importancia tiene el empleo de MAYSCULAS, negritas, cursivas, nmeros
(romanos o arbigos), alineacin (izquierda, derecha, centrada) y sangras en los
reglamentos?
Por qu es importante jerarquizar u organizar las normas incluidas en un
reglamento en captulos, secciones o ttulos?
Una vez que todos concluyan la actividad, solicite que un integrante de

cada equipo explique qu aspectos les sirvieron para jerarquizar y ubicar
la informacin. Pregunte qu apartado o artculo se les dicult identicar y cul fue la razn.
i Denan en grupo, con argumentos precisos y bajo la gua de su profesor, los recursos
grcos y la distribucin espacial de los elementos que consideran convenientes para
utilizar en su reglamento y antenlos en sus cuadernos.
Como han advertido, en la elaboracin de cualquier reglamento, incluyendo los escolares o de

aula, debe considerarse un conjunto de elementos formales que ayuda a que los destinatarios comprendan la importancia de las normas que deben seguir. Adems de estos elementos,
debe tomarse en cuenta el contenido y la manera como se enuncia para que quienes leen el
reglamento sepan con toda claridad la conducta que se espera de ellos.
Gracias al empleo de MAYSCULAS, negritas, cursivas, nmeros (romanos o arbigos), alineacin (izquierda, derecha, centrada) y sangras en
los reglamentos se destaca la estructura del texto, es decir, la jerarquizacin de sus partes.
Es importante jerarquizar u organizar las normas incluidas en un reglamento en captulos, secciones o ttulos para organizar el texto y facilitar la comprensin del mensaje.
Modos y tiempos verbales
Un reglamento suele incluir obligaciones y derechos, en sus normas, con el objetivo de equilibrar lo que se exige y lo que se ofrece a las personas a quienes est destinado.
Verbos que aparecen en el Reglamento para la educacin bsica ocial del

estado de Sonora:
1. Gozar
2. Recibir
3. Tener
4. Ser
5. Cumplir
6. Guardar
7. Atender
8. Participar
i Para abordar este aspecto, que implica el uso de verbos en la redaccin de los derechos
y obligaciones en reglamentos, utilicen algunos de los documentos de este tipo que han
conseguido y revisado. Antes de realizar, propiamente, el anlisis que harn con base en
lo que aparece a partir de la siguiente pgina, localicen y subrayen o enlisten en sus cuadernos los verbos empleados en cada uno de los reglamentos. Esto les permitir observar, posteriormente, los tipos de verbos que se usan para normar.
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Prohibida su venta
Si solo cuentan con los que aqu se presentan, pueden usar el pequeo reglamento de grupo que aparece como modelo del que redactaron durante sus primeros aos en la primaria
(p. 26), el Reglamento escolar para la educacin bsica ocial del estado de Sonora (pp. 27
y 28) y el Reglamento para visitas guiadas de la Estacin de biologa tropical Los Tuxtlas,
IBUNAM (p. 29).
32
Como se habrn dado cuenta, en los reglamentos que hasta el momento hemos revisado se
emplean verbos que expresan diversas acciones. Observen los siguientes ejemplos:
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10.
11.
12.
a. Mantn el saln limpio y ordenado.
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Esta regla fue tomada de un reglamento hecho por nios de primaria, que se muestra al
inicio de este proyecto. El verbo destacado est en imperativo, que es el modo verbal
que expresa siempre una orden o un mandato. En este caso, la accin debe ser realizada
por el individuo a quien se da la orden: Mantn (t, segunda persona del singular). Otra
forma es: Mantenga (usted, tambin segunda persona del singular). Si est dirigido a
varias personas, se dice: Mantengan (ustedes, plural).
Respetar
Guardar
Abstenerse
Cuidar
Verbos que aparecen en el Reglamento para visitas guiadas de la Estacin de

biologa tropical Los Tuxtlas, IBUNAM:
13. Hacer
14. Llegar
15. Observar
16. Abstenerse
17. Tirar
18. Atender
19. Utilizar
20. Traer
b. [...] quienes lo hagan debern observar las siguientes reglas:
El verbo destacado en el punto I, De los visitantes, del Reglamento para visitas guiadas
de la Estacin de biologa tropical Los Tuxtlas, IBUNAM, est en futuro de indicativo.
Esta forma conjugada indica que la accin se realizar posteriormente, pero en los reglamentos suele emplearse para introducir los derechos y obligaciones. En este caso, la
accin es realizada por las personas a quienes se les da la orden: Debern (ustedes).
Si se reriera a personas en lo individual dira: Debers (t, segunda persona del singular) o Deber (usted, tambin segunda persona del singular).
c. Recibir por parte del personal escolar un trato decoroso y la orientacin necesaria para
resolver sus problemas acadmicos.
d. Guardar dentro y en los alrededores de la Escuela la conducta, modales y lenguaje adecuados a su condicin de alumno.
En estas normas (tomadas del Reglamento escolar para la educacin bsica ocial del
estado de Sonora) se emplea el innitivo, que es una forma no personal, por lo que no
especica la persona que realizar la accin ni el tiempo en que la har. Es fcil de identicar porque termina en -ar, -er, -ir, es decir, se trata de un verbo no conjugado. En los
reglamentos, los innitivos pueden emplearse para expresar derechos u obligaciones,
como se advierte en los incisos c y d, respectivamente.
i En equipos, retomen su listado y clasiquen los verbos. Identiquen en qu modo, tiempo y
persona se emplean con mayor frecuencia los verbos para expresar normas o reglas.
La eleccin del tipo de verbos que se emplea en la redaccin de las normas de un reglamento
depende del propsito que tiene la persona o el grupo de personas que lo suscribe. Sea en
imperativo, innitivo o futuro de indicativo, la nalidad es que el destinatario obedezca las
normas o reglas que se establecen.
Cada uno de estos modos verbales implica, para la persona que debe realizar las acciones, un
matiz de signicado distinto; es decir, el tipo de verbo que se emplea indicar al destinatario
del reglamento si la autoridad que lo ha redactado lo hace con mucha severidad o no. Para
observarlo, tomemos como ejemplo la obligacin nmero IV del artculo 11, captulo II del Reglamento escolar para la educacin bsica ocial del estado de Sonora: Participar activa y
conscientemente en el proceso educativo como agentes de su propia formacin.
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Prohibida su venta
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a) Al cambiar el verbo al modo imperativo, la idea implica un mandato concreto e, incluso,

tajante:
Si tienen dicultades
para determinar la
redaccin y el tono
que debe emplearse
en la elaboracin de
un reglamento escolar,
la siguiente pgina
electrnica esclarecer
algunas de sus dudas:
El reglamento, en
http://redescolar.ilce.
edu.mx/redescolar/
act_permanentes/
educ_civica/La_Gracia/
El_reglamento/
Reglamento.htm
(consulta: 15 de
febrero de 2013).
Debido a que su uso en reglamentos se percibe muy autoritario es el tipo verbal que
menos se emplea.
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En la revisin y elaboracin de reglamentos conviene destacar algunos

valores que estn muy presentes en este tipo de textos, por ejemplo los
siguientes:
Participen activa y conscientemente en el proceso educativo como agentes de

su propia formacin.
El respeto. El respeto es un valor que permite que una persona pueda reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prjimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el reconocimiento del valor propio y de los
derechos de los individuos y de la sociedad.
denicion.de/respeto/
b) Si se mantiene el modo original, es decir, el innitivo, se enuncia simplemente lo que

debe realizarse:
Participar activa y conscientemente en el proceso educativo como agentes de
su propia formacin.
c) Al ajustar el verbo a futuro de indicativo, el cumplimiento de la norma se plantea en un

tiempo por venir, pero completamente real:
Participarn activa y conscientemente en el proceso educativo como agentes
de su propia formacin.
La tolerancia. Consiste en saber respetar las preferencias de las dems

personas, lo cual implica respetar su forma de pensar, de ver las cosas y
de sentir. La tolerancia tambin implica saber disentir en forma cordial
respecto de aquello con lo que uno no est de acuerdo.
i Para que adviertan la diferencia de emplear distintos modos verbales al redactar

reglamentos, elijan una norma de los documentos que han trabajado hasta ahora y
escriban sus variantes. Empleen la siguiente tabla, que les puede servir para hacer
otros ejercicios en sus cuadernos. Observen cmo cambia el matiz en cada una de
las variantes.
La tolerancia es un tipo de respeto en el que hay igualdad y no existen

distinciones de ningn tipo. Para que haya tolerancia tenemos que aceptarnos unos a otros, pero primero debemos aceptarnos a nosotros mismos; solo despus podremos aceptar y respetar a todos los dems.
Regla o norma
Verbo en innitivo
Ser responsable. Este es uno de los valores ms importantes en el conjunto de condiciones de personalidad que todo individuo socialmente
apto debe tener. Es imprescindible en el momento de realizar algunos tipos de trabajo o estudio y tambin es, sin lugar a dudas, uno de los valores que ms personas consideran signicativo. Hay distintas maneras
de ser responsable; por ejemplo, en la escuela, en la casa y al interactuar
en la comunidad dentro de la cual vivimos.
Verbo en imperativo
Verbo en futuro
de indicativo
Si as lo deciden, pueden emplear ms de un tipo de verbo con carcter de mandato. Solo deben asegurarse de que la redaccin se mantenga clara y coherente. Para que esto les quede
claro, lean el siguiente ejemplo tomado del Reglamento para visitas guiadas de la Estacin de
biologa tropical Los Tuxtlas, IBUNAM (p. 29).
La participacin social. Esta es una de las mayores aspiraciones del ciudadano para a ejercitar libre y responsablemente el propio papel cvico
con y para los dems, la participacin en la vida comunitaria es tambin
uno de los pilares de todos los ordenamientos democrticos y una de las
mejores garantas de permanencia de la democracia.
I. De los visitantes. La Estacin est abierta a personas o instituciones que la deseen

visitar, quienes lo hagan debern observar las siguientes reglas:
1) hacer la solicitud por lo menos con una semana de anticipacin y conrmar la
visita dos das antes
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En este caso se emplean verbos en futuro de indicativo y en innitivo. Esta decisin no pone en
duda lo que se espera que los visitantes hagan para ser recibidos en la Estacin de biologa tropical.
i En grupo, comenten cul es el tipo de verbo que se emplea por lo general en la redaccin
de normas o reglas y denan, con la gua de su profesor, cul emplearn para su reglamento y por qu. Anoten sus resultados y argumentos en sus cuadernos.
El reglamento tendr que ser muy explcito para denir a quines se aplicarn los derechos, las obligaciones e incluso las sanciones descritas. El
modo verbal debe expresar la obligatoriedad de la accin, y por ello habr
de emplearse el imperativo, el futuro de indicativo o el innitivo.
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Vamosbien?

El reglamento debe indicar con precisin qu personas y qu acciones

debern llevarse a cabo.
El modo verbal que emplearn en la redaccin de su reglamento expresar de

manera explcita a quin o a quines se reeren los derechos y obligaciones?
Por qu?
Si no es as, cmo piensan expresarlo?
Si tienen dudas acerca de estos aspectos, pidan a su profesor que los oriente para
que las esclarezcan.
Esquema del reglamento
i Despus de haber analizado diversos reglamentos, es momento de que ustedes realicen

el suyo. Como primer paso, ser necesario elaborar un esquema previo. Para ello comenten y evalen en grupo qu situaciones dentro del aula debern incluirse en este documento, como la disciplina, la limpieza, la modicacin de malos hbitos, entre otros. Organizados por su profesor expongan estas situaciones y, con su ayuda, regstrenlas, como
obligaciones, derechos o sanciones, en el pizarrn, en forma de lista o tabla. Copien esto
en sus cuadernos.
Tomen en cuenta que la escuela es el lugar donde pasan gran parte del da, y que es fundamental asegurar que la convivencia sea lo ms cordial posible. Por eso es necesario que
establezcan los valores cvicos que quieren impulsar con el reglamento: respeto, solidaridad, tolerancia, responsabilidad, honradez y otros. Denan esos valores y discutan sobre la
importancia de incorporarlos en el reglamento del grupo.
En su Biblioteca
Escolar o de Aula
encontrarn:
Casona, Alejandro.
Deende tus derechos,
SEP/Planeta, Mxico,
2004.
Trueba Lara, Jos Luis.
Libertad, SEP/Aguilar,
Mxico, 2003.
Trueba Lara, Jos Luis.
Respeto, SEP/Aguilar,
Mxico, 2003.
Recuerden que redactarn un documento interno muy especco que debe responder a las
caractersticas particulares de su grupo. Y no olviden que la escuela ya cuenta con un reglamento general. Ahora se trata de que denan cmo ser el trato entre ustedes dentro del
saln de clases y de los espacios escolares que compartan como grupo. Eviten repetir en su
reglamento normas que ya contenga el de la escuela. Tambin discutan y acuerden entre todo
el grupo si incluirn en su reglamento a profesores y padres de familia.
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Prohibida su venta
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De preferencia, no enuncien ms de una docena de derechos y obligaciones. Decidan asimismo si incluirn sanciones. Asegrense de que se trata de aspectos bsicos para regular su
convivencia. Junto con su profesor, evalen la pertinencia de incluir cada uno.
Revisen los siguientes

materiales de la
Biblioteca Escolar o
de Aula, les servirn
para la redaccin de su
borrador y la revisin
nal de su reglamento:
Martnez de Souza,
Jos. Diccionario
de usos y dudas del
espaol actual, SEP/
Vox, Mxico, 2002.
El esquema tambin ayudara a organizar la informacin y las ideas de

los alumnos acerca del reglamento que se desea elaborar.
Vital, Alberto. La
metamorfosis
del espaol, SEP/
Santillana, Mxico,
2002.
A continuacin se presenta un ejemplo de esquema grco:
Ttulo del reglamento
Recuerden que pueden

consultar el Diccionario
de la Real Academia
Espaola (DRAE) en
la siguiente direccin
electrnica: buscon.
rae.es/draeI/
Consideraciones generales
Derechos
Alumnos
Docentes
Obligaciones
Alumnos
Docentes
i Lean el siguiente ejemplo, se trata de una planeacin general:
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Podra ser de utilidad apoyarse en un esquema grco antes de acordar

dnde usarn recursos ms especcos, como maysculas, negritas,
cursivas o nmeros romanos.
i Escriban sus conclusiones en el pizarrn y cpienlas en el cuaderno.
Sanciones
Incluiremos tres fracciones con nmeros arbigos: de los derechos, de

las obligaciones y de las sanciones. Para las reglas, emplearemos incisos.
Destacaremos el ttulo de nuestro reglamento con maysculas y negritas; los
captulos, con maysculas, negritas y cursivas; y las fracciones, con negritas.
Ya que han acordado las situaciones que van a regular, adems de los recursos grcos que
emplearn en la redaccin de su reglamento, ser necesario que los organicen en un esquema.
De esta manera tendrn clara su estructura. Con base en la planeacin que les ofrecimos como
ejemplo, les presentamos el siguiente esquema que corresponde con el inicio del reglamento:
REGLAMENTO DEL GRUPO 1 B
CAPTULO I. De los alumnos
Fraccin 1. De sus derechos
a)
b)
c)
i En el pizarrn y con ayuda de su profesor, apliquen a su propio esquema los recursos

grcos que acordaron emplear. Valoren si es preciso adecuar algunos de ellos y argumenten, si es el caso, por qu lo consideran necesario.
Alumnos
i Ajusten cada uno de los elementos hasta que estn seguros de que la estructura ser clara
para cualquier persona que lea el reglamento. Registren la versin nal en sus cuadernos.
Docentes
Vamosbien?
Una vez denido el esquema propuesto entre todos, los alumnos pueden acordar qu recursos grcos van a utilizar y escribirlos en sus
cuadernos.
Coordinados por su maestro, organicen una lluvia de ideas para contestar la siguiente pregunta:
Por qu es importante contar con reglamentos que regulen la conducta de los
integrantes de un grupo escolar?
Para garantizar un ambiente de respeto y armona en un grupo escolar,

es necesario cumplir con reglas que indiquen a los individuos sus derechos y obligaciones. El no tener un cdigo de esta naturaleza nos llevara
a la desorganizacin y generara innumerables conictos.
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Prohibida su venta
Si tienen dicultades para dar alguna respuesta, expongan sus dudas a su profesor
para que los oriente. Recuerden que tambin pueden hacer un repaso de lo que se ha
trabajado hasta ahora.
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Borrador del reglamento

i Ha llegado el momento de escribir el borrador de su reglamento de grupo. Retomen su
listado o tabla con las situaciones a regular y el esquema que acordaron emplear en el
reglamento. En grupo y con la gua de su profesor, redacten las primeras reglas. Cuiden
el empleo constante del modo verbal que eligieron usar.
Para trabajar en la redaccin del reglamento, puede apoyarse en el esquema grco que se elabor y en los acuerdos establecidos respecto de
los recursos grcos que van a utilizar los alumnos.
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Para ayudarlos con la redaccin de las reglas, describimos a continuacin, a manera de ejemplo, una situacin problemtica y las normas que podran regularla:
Si a los pocos das de iniciado el ciclo escolar algunos compaeros suelen hablar durante las clases e interrumpen el trabajo de los dems, habr que destacar el valor
cvico del respeto para enunciar una obligacin o un derecho. Si decidieron emplear el
futuro de indicativo, la obligacin puede redactarse de la siguiente manera:
Dirigir la redaccin del reglamento puede ser una tarea ardua y compleja,
pero es preferible que el grupo trabaje bajo su direccin a que los alumnos
lo hagan en casa de forma individual.
Guardar silencio durante las clases para favorecer la concentracin de los integrantes del grupo.
En forma de derecho, puede expresarse as:
Para que coordine mejor la actividad, le sugerimos que realice las siguientes acciones:
Organice a los alumnos en equipos.
Solicite a los equipos que identiquen situaciones problemticas que
han enfrentado en su vida como estudiantes dentro del saln de clases.
Asigne un tiempo para que los estudiantes recuerden, comenten y escriban esas situaciones.
Pida que un integrante del equipo lea en voz alta las situaciones o problemas que identicaron.
En caso necesario, ayude a precisar las problemticas. Antelas en el
pizarrn.
Una vez que los alumnos identicaron las diferentes situaciones problemticas experimentadas en el saln de clases, solicite que cada
uno de los equipos seleccione alguna y trate de redactar la norma correspondiente.
Disfrutar en clase de un ambiente que favorezca la concentracin de los integrantes

del grupo.
En el apartado de sanciones, puede aparecer as:
Luego de tres llamadas de atencin se noticar de esta conducta reincidente a sus padres.
i Observen que las normas se enuncian de manera simple y clara, y solo una regla en cada
ocasin. Si aplican estos principios, evitarn que los destinatarios se confundan.
i Despus de que hayan redactado los derechos, las obligaciones y, si as lo deciden, las
sanciones, organcenlos de acuerdo con su relevancia. El apoyo de su maestro en este
proceso ser fundamental.
i Denan el nombre del reglamento. Revisen que no haya errores de ortografa ni de puntuacin. Si tienen dudas, pregunten a su profesor y consulten diccionarios o manuales
impresos o en formato electrnico.
Problema
Es indispensable que bajo el ttulo de su reglamento aparezca una breve introduccin sobre el
propsito y la importancia de este documento para la convivencia diaria, y la relevancia de mantener los valores cvicos en la escuela. Retomen las conclusiones a las que llegaron despus
de discutir sobre la importancia de los reglamentos y escriban uno o dos prrafos. Observen el
siguiente ejemplo:
Derechos
Obligaciones
Sanciones
Luego de que los equipos hayan concluido la redaccin de las normas,

escrbalas en el pizarrn y coordine una revisin grupal de la redaccin.
Solicite a los alumnos que jerarquicen y escriban las normas ya revisadas en sus cuadernos.
Insista en la conveniencia de seguir el esquema grco que se deni
para la estructura del reglamento.
Los alumnos de 1. B, conscientes de que es necesario regular nuestra

convivencia, nos comprometemos a cumplir este reglamento, que incluye
derechos y obligaciones. Su nalidad es generar un ambiente de cordialidad,
respeto, tolerancia, responsabilidad y disciplina, pues consideramos que
estos valores cvicos deben reforzarse en la vida diaria no solo para evitar
conictos, sino para mejorar nuestra conducta dentro y fuera de la escuela.
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Producto final
Escriban la versin denitiva de su reglamento y revisen, con el apoyo de su profesor, la informacin que contiene y los recursos grcos empleados. Consideren lo siguiente:
Se explica claramente en la introduccin el propsito del reglamento?

Se describen con claridad las situaciones que se norman?
Se incorporan obligaciones, derechos y sanciones?
Se utilizan verbos en imperativo, innitivo o futuro de indicativo?
Se manejan las sangras de manera conveniente?
Se emplean recursos grcos (MAYSCULAS, negritas, cursivas, nmeros, incisos,
alineacin y sangras) de manera coherente y unicada?
Se respetan las convenciones establecidas en cuanto a ortografa y puntuacin?
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Una vez que concluya la redaccin del reglamento, solicite que cada uno
de los equipos elabore un cartel donde se ilustre una situacin problemtica descrita en el reglamento. Comente que el cartel tambin debe
mostrar cules son las normas que permitirn evitar o regular dicha
situacin.
Esta manera de organizar la actividad puede favorecer la presentacin
del reglamento. Ejemplos:
Reglamento del grupo 1. B

Captulo I. De los alumnos
Fraccin I. De los derechos
a) Estudiar en un ambiente cordial y respetuoso.
Si algn aspecto no fue trabajado de manera adecuada, pidan apoyo a su maestro para que
mejoren su reglamento.
Cierre
Fraccin III. De las

sanciones
a) Si algn alumno agrede a otro o participa por
primera vez en alguna
pelea, tendr que ofrecer disculpas al grupo
y comprometerse a no
volver a actuar as.
Comunicacin
REGLAMENTO DEL GRUPO
1 B
1. B, conscientes
Los alumnos de
rio regular nuestra
de que es necesa
a
comprometemos
convivencia, nos
ye
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e
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en
cumplir este reglam
iones. Su nalidad
derechos y obligac
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y
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respeto, tolerancia
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disciplina, pues co
s deben reforzartos valores cvico
no solo para evitar
se en la vida diaria
ra mejorar nuestra
conictos, sino pa
era de la escuela.
fu
y
conducta dentro
los alumnos
CAPTULO I. De
derechos:
Fraccin 1. De sus
biente cordial y
am
un
a) Estudiarn en
respetuoso
a los materiales de
b) Tendrn acceso
la y Escolar
la Biblioteca de Au
n de calicaciones,
c) Solicitarn revisi
n sido evaluados
si consideran que ha
injustamente
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Prohibida su venta
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i Organcense para reproducir su reglamento de

grupo en uno o varios carteles que pegarn en
una pared del saln. Tambin hagan las copias
necesarias para que las tengan a la mano, incluso fuera de la escuela. Para tal efecto, pueden
usar hojas tamao carta, de preferencia de reso, o simplemente transcribir el reglamento en
sus cuadernos.
El cartel puede hacerse en cartulina, papel bond,
cartn de reso u otros materiales. Recuerden la
importancia de reutilizar materiales. No olviden validar el reglamento con la fecha y la rma de todos
los compaeros o de algunos representantes del
grupo, de sus padres o maestros.
i En su caso, y si cuentan con los recursos materiales y tecnolgicos necesarios, publiquen su
reglamento de grupo en la pgina electrnica
de la escuela.
i Organicen una sencilla presentacin para que
den a conocer el reglamento a otros integrantes
de la comunidad escolar, como sus padres y los
dems profesores y alumnos del plantel. Destaquen en ella la conveniencia de regular las conductas dentro del saln de clase, y expliquen por
qu decidieron incluir en su reglamento determinados derechos y obligaciones.
Evaluacin nal
i Coordinados por su profesor, respondan en grupo las siguientes preguntas:
Qu importancia tienen los documentos que reglamentan la conducta de los integrantes

de un grupo o de una sociedad?
Cul es la importancia de elaborar el reglamento del grupo?
Qu elementos se incluyen en un reglamento?
Cmo se organizan los diversos elementos de un reglamento?
Cmo puede afectar al destinatario de un reglamento los tiempos verbales que se
emplean en su redaccin?
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i Escriban sus conclusiones en sus cuadernos.
Los documentos que reglamentan la conducta de los integrantes de un

grupo en una sociedad son de vital importancia ya que regulan la conducta
y las normas de trato social con el n de asegurar el cumplimiento de valores como el respeto, el orden, la responsabilidad y la tolerancia.
Es muy importante que los integrantes del grupo participen activamente en la elaboracin de su propio reglamento, ya que ellos son quienes
mejor pueden determinar cules son los derechos, las obligaciones y las
sanciones que se requieren para lograr una convivencia armnica.
i De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalen el producto nal y
su socializacin. Para cada indicador, pongan una palomita () en la casilla que describa
mejor su desempeo.
Indicadores
S, muy bien
S, pero
con algo de
trabajo
En un reglamento generalmente se incluyen los derechos, las obligaciones y las sanciones de las personas en relacin con los diversos aspectos
de su conducta. Sin embargo, los reglamentos pueden estar estructurados de diversas maneras y no siempre incluyen estos tres elementos.
No lo consegu
Particip en la revisin inicial y nal del reglamento.
Por lo general, los reglamentos se organizan de lo general a lo particular,

o desarrollan en varios apartados diferentes aspectos de la conducta que
se va a normar.
Identiqu y correg los errores de estructura y contenido

del reglamento.
Colabor en la elaboracin del cartel con el que se difundi

el reglamento.
El empleo del innitivo, del imperativo o del futuro de indicativo expresa

la obligatoriedad de la accin que habr de ejecutarse.
Particip en la presentacin del reglamento ante otros

integrantes de la comunidad escolar.
En el caso del imperativo, la indicacin se da en segunda persona (t,

usted, ustedes), lo cual le imprime un matiz de mayor rigor a la expresin: Mantn (t) limpio el saln; Mantenga (usted) limpio el saln;
Mantengan (ustedes) limpio el saln.
i De manera individual, respondan la siguiente pregunta, anoten sus respuestas en sus

cuadernos y luego comntenlas en equipo.
Cmo puedo mejorar mi participacin y convivencia en el grupo?
En el caso del futuro de indicativo, la indicacin se da en tercera persona

(el, ella, ellos, ellas), lo cual hace que la expresin se perciba menos severa que con el uso de imperativo: Los alumnos (ellos) mantendrn limpio el saln.
i En equipo, reexionen y contesten:

Qu papel tienen los valores cvicos en los reglamentos escolares?
i Expongan sus respuestas ante el resto del grupo, comntenlas y unifquenlas. No olviden
anotarlas en sus cuadernos.
Al carecer de persona gramatical, el innitivo se concreta a enunciar la accin y de ese modo la expresin se percibe menos imperativa: Los alumnos tendrn las siguientes obligaciones: 1) Mantener limpio el saln.
Para el profesor:
El grupo valora el reglamento como un documento que permite ajustar conductas para
mejorar la convivencia?
El grupo llev a cabo con xito la elaboracin y presentacin del reglamento?
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Conocems
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El enfoque de los planes y programas acadmicos plantea el estudio de

la gramtica como un medio que permite mejorar la competencia lingstica del alumno. La gramtica debe ser aprendida no como conceptos o
reglas aisladas, sino como una herramienta que permitir que los alumnos se expresen de manera ms eciente.
Desde esta lgica recomendamos que el apartado Conozca ms lo consulte cuando note que es necesario precisar algunas nociones sobre la
oracin. Esto ayudar a los estudiantes corregir algunos errores en sus
textos y en sus exposiciones orales.
Puede trabajar este apartado cuando los alumnos revisen algn texto
elaborado por ellos. Promueva algunas reexiones sobre la utilidad de estos conceptos para mejorar su escrito y solicite que los estudiantes regresen a su texto para corregirlo.
Conocer los elementos gramaticales del espaol

ayuda a claricar lo que deseamos expresar. Por eso,
en estas pginas encontrars informacin sobre estos aspectos.
La manera ms simple de comunicar ideas es por
medio de expresiones como:
Felicidades!
Silencio, por favor
All!
No pisar el csped
Alto!
Estas se llaman frases, pueden ser una palabra o un

grupo de palabras que transmiten una idea sencilla.
Por lo general, las frases requieren una situacin

para comprenderse cabalmente. Por ejemplo, sabemos que se le desean cosas buenas a una persona
que se le dice Felicidades!, pero los motivos los conocemos hasta que se trata de una felicitacin por
un cumpleaos o por terminar un grado escolar.
Ahora bien, para comunicar una idea completa se necesitan expresiones como:
Yo te felicito.
Los jvenes estudiaron espaol.
Las novelas juveniles son breves.
Comeremos pozole en casa de mi ta.
Ellos intercambiaban maz por trigo.
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La oracin
Estas expresiones se llaman oraciones y su principal

diferencia con las frases es que contienen un verbo
conjugado (felicito, estudiaron, son, comeremos,
intercambiaban) y expresan una idea completa. Se
puede decir que son la unidad mnima de sentido.
Adems, toda oracin contiene dos partes: un sujeto
y un predicado. Por ejemplo:
Los jvenes
sujeto
estudiaron espaol.
predicado
El sujeto es la persona, el animal o la cosa de la

que se dice algo en la oracin. En el ejemplo anterior, se est hablando de Los jvenes, por tanto,
esta parte de la oracin es el sujeto.
En espaol, es posible omitir el sujeto de la oracin.
Se podra decir:
Estudiaron espaol.
Estudiaron se reere a la segunda o tercera persona
del plural: ustedes o ellos, cualquiera de estos pronombres servira como sujeto.
(Ellos)
sujeto
Estudiaron espaol.
predicado
La omisin del sujeto es comn cuando las personas que estn conversando o los lectores ya saben
de quin se est hablando. En este caso, sabemos
que se habla de un grupo de jvenes.
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Sujeto tcito o elptico. El sujeto no se presenta de manera explcita en la

oracin pero puede ser inferido a partir del predicado.
Cuando los alumnos revisen sus textos este concepto les servir para
evitar la redundancia. Por ejemplo:
El predicado es la informacin que se brinda acerca

del sujeto, o la accin que este realiza. En el predicado se localiza el verbo conjugado de la oracin. Ms
tarde hablaremos de los verbos con mayor detalle,
por el momento basta decir que un verbo conjugado
permite saber quin (persona gramatical) y cundo
(tiempo verbal) realiza la accin. Por ejemplo:
Oracin
Jugu futbol.
Juegas futbol.
Jugaremos futbol.
Jugaban futbol.
Quin? Cundo?
Yo, pretrito
T, presente
Nosotros, futuro
Ellos, copretrito
La segunda oracin depende de la primera, que es la

principal. Ms adelante profundizaremos al respecto.
Por ahora basta con que sepan que una oracin contiene uno y solo un verbo conjugado. Hay dos tipos
de oraciones: copulativas y predicativas. Una oracin
copulativa une el sujeto con un atributo, el cual sirve
para describir al sujeto. Por ejemplo:
Las oraciones copulativas son aquellas en las que se que describe al sujeto. Los textos pueden ser enriquecidos si se emplean este tipo de oraciones, por ejemplo, en el cuento, la descripcin de los personajes y el
ambiente es fundamental para crear una atmsfera que interese al lector, en el caso de los textos periodsticos ayuda a precisar en dnde o
cmo ocurrieron los hechos.
Sujeto verbo atributo

Julin est enojado.
Samuel parece guerrero.
Una oracin predicativa enuncia la accin que realiza el sujeto. Por ejemplo:
Tania practica karate.
Mario y Sal entrenan futbol.
Jorge pinta con acuarelas en un estudio.
Explique a los alumnos que cuando revisen sus textos veriquen que
utilizan adecuadamente este tipo de oraciones y sugirales que las empleen cuando quieran especicar las caractersticas de personas, animales o cosas.
La variedad de verbos es mucho mayor que en las

oraciones copulativas. Adems, es posible agregar
informacin por medio de otros complementos. Observa estos ejemplos:
Esta es una oracin simple puesto que solo tiene un

verbo conjugado (gusta) y el otro verbo (jugar) est
en innitivo, es decir en una forma que no expresa
quin ni cundo se realiza la accin.
En cambio en:
hay dos verbos conjugados (gusta y jueguen). Por

tanto, hay dos oraciones:
Me gusta.
Que jueguen futbol.
El uso del sujeto tcito puede provocar imprecisiones si no hay un antecedente que nos indique a qu nos estamos reriendo. Por ejemplo, en el
texto: el encargado lm al bailarn principal todo el tiempo. Estaba bastante agripado, no podemos saber a qu sujeto se reere en la segunda
oracin.
En estas oraciones se emplean los verbos copulativos: ser, estar y semejar. Estos verbos sirven para
relacionar el sujeto con el atributo, que es una cualidad o propiedad del sujeto.
Es importante recalcar que una oracin simple contiene solamente un verbo conjugado. Por ejemplo:
Me gusta que jueguen futbol.
Texto corregido
El grupo de ballet se present en el teatro de la ciudad. Represent El
lago de los cisnes y fue ovacionado por el pblico.
Mi prima es futbolista.
Mirna est muy alegre.
El rbitro se asemeja a un roble.
De este modo, aunque la oracin solo sea el verbo

conjugado, es posible conocer el sujeto y la accin
que este realiza.
Me gusta jugar futbol.
Texto original
El grupo de ballet se present en el teatro de la ciudad. El grupo de ballet represent El lago de los cisnes y el grupo de ballet fue ovacionado
por el pblico.
Sujeto verbo complementos

Tania practica karate por las tardes.
Jorge pinta con acuarelas en un estudio.
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Para presentar el proyecto, elabore una exposicin usando un programa
de presentacin de diapositivas que le permita informar a los alumnos
acerca del proyecto que van a realizar. Procure mostrar imgenes, dibujos o videos relacionados con el ttulo del proyecto, pues esto motivar la
imaginacin y el inters de los alumnos.
Al terminar el desarrollo de este proyecto sern capaces de:

Identicar las caractersticas de mitos y leyendas, establecer semejanzas y
diferencias entre ambos tipos de texto.
Reconocer la funcin de mitos y leyendas en relacin con los valores de un
grupo social.
Comprender la importancia de la tradicin oral como medio para conocer
diversas culturas.
Identicar diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en
funcin del grupo social al que pertenece.
Es importante describir a grandes rasgos la manera en que el grupo se

organizar para realizar el proyecto, as como establecer el nmero de
sesiones que se dedicarn a este.
En esta etapa de la planeacin, si ha logrado interesar y motivar a los

alumnos, surgirn varias preguntas relacionadas con lo que cada equipo
espera lograr, pues estas tienen que ver con las expectativas que los estudiantes se estn planteando respecto del trabajo.
Inicio
contexto.
Entorno fsico
o de situacin, ya
sea poltico,
histrico, cultural
o de cualquier otra
ndole, en el cual
se considera
un hecho.
Bajo cada percepcin se encuentra una expectativa. Expectativa

es esa idea, a menudo no expresada, que tenemos de la forma en
la que sern las cosas o la manera en la que la gente se comportar o reaccionar. Muchas veces las personas se sorprenden cuando
pasa algo diferente de lo que esperaban. Pueden estar tan sorprendidas que no son capaces de reaccionar adecuadamente a la realidad por encontrarse tan absortas en su expectativa.
En cualquier grupo de personas reunidas con un propsito, cada

uno de los participantes probablemente tendr una expectativa ligeramente diferente de lo que va a ocurrir y cmo va a ocurrir. Esta
expectativa subyacente puede colorear las reacciones de una persona ante la agenda enunciada. Por lo tanto, es una buena idea pasar un minuto o dos aclarando las expectativas de los miembros.
De acuerdo con la mitologa

griega, Perseo logr vencer a
la temible Medusa y rescatar
a la bella Andrmeda. Perseo
y Medusa, Benvenuto Cellini,
escultor italiano (1500-1571).
Ann Marie Nazarro
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Presentacin
Conocer los mitos de un pueblo o cultura nos permite vislumbrar parte de la esencia de su
grandeza. Los mitos constituyen una parte fundamental de las creencias de una comunidad
o de una civilizacin.
Aclarar expectativas
Prctica social del lenguaje: Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal
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mbito
de literatura
Una antologa para

compartir mitos y leyendas
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Debido a ello, es importante conocer el contexto del que provienen los mitos para que quien
se acerque a ellos no los lea como una coleccin de historias fantsticas o sin sentido.
Las leyendas, por otro lado, tambin forman parte del conjunto de bienes culturales de
los pueblos.
A lo largo de la primaria, leyeron, investigaron
y recopilaron leyendas, algunas ya registradas
por escrito, otras, contadas oralmente por algunas personas. En esta ocasin trabajarn,
adems, con mitos. Estas narraciones son mucho ms comunes de lo que podran pensar:
mitos y leyendas de todo el mundo han servido como base para crear otros textos que han
nutrido el mundo del entretenimiento de nios,
adolescentes y adultos.
Muchas pelculas e historietas han narrado,
con imgenes y dilogos, las historias de dioses y semidioses de diversas culturas; y lo
mismo ha ocurrido en los videojuegos interactivos que llegan a presentar divinidades o personajes legendarios.
El nmero de pginas de su antologa,

para determinar cuntos mitos y cuntas
leyendas incluirn en esta.
La clasicacin para seleccionar los mitos y
las leyendas: por tipo o por cultura: egipcia,
grecolatina, babilnica, etctera.
La escritura de un texto con el que
presentarn la coleccin. Este se incluir
al inicio de la antologa. De este modo, los
lectores sabrn cules fueron los parmetros
que consideraron para realizar su seleccin.
Con todo esto conocern y valorarn
una serie de historias que reejan las
convicciones y supersticiones de una
cultura determinada y, adems, compartirn
estos aprendizajes con sus compaeros de
secundaria y con la comunidad extraescolar
a partir de una muestra de estos textos
recogidos en una antologa.
Es muy importante que tengan claro que pueden seguir este proyecto o usarlo como ejemplo
para desarrollar el que ustedes y su profesor
consideren adecuado.
Para empezar las actividades del proyecto, le sugerimos que haga una
breve exposicin acerca del papel que han tenido los mitos y leyendas
en diferentes culturas del mundo. Puede tomar en cuenta la informacin
que ms adelante se proporciona acerca de estos temas.
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Les proponemos, ahora, elaborar una antologa

de mitos y leyendas de diferentes culturas. En
una antologa literaria se ofrece al lector una
perspectiva general de un conjunto de textos
grande; por eso deben incluirse los ms destacados, importantes o representativos. Por tanto, en su antologa recopilarn un muestrario
breve de estos dos tipos de narraciones. Para
ello debern considerar:
parmetro.
Dato o factor que se

toma como necesario
para analizar o valorar
una situacin.
Considere que la exposicin no solo contribuir a generar entre los alumnos un mayor inters hacia el proyecto, sino que adems servir como
un modelo para cuando ellos hagan sus propias exposiciones.
conviccin.
Idea religiosa, tica

o poltica a la que se
est fuertemente
adherido.
Paraempezar
Divididos en cinco equipos discutan durante algunos minutos la pregunta que, de

las siguientes, les asigne su profesor. Compartan sus respuestas con el grupo.
Qu son las leyendas? De qu tratan?

Si han ledo algn mito, recuerdan qu tipo de personajes aparecan en el texto?
De qu trataba la historia que contaba?
Qu importancia tiene para ustedes conocer las leyendas y los mitos de una
comunidad o de una cultura?
Qu caractersticas recuerdan de las antologas que han ledo o que han
realizado?
Para qu sirven las antologas?
Las leyendas son historias que cuenta la gente y que se han transmitido en
forma oral de generacin en generacin. Narran un hecho que pudo haber
sido verdico, pero que al pasar de boca en boca se ha ido modicando debido a la inclusin de elementos procedentes de la fantasa popular.
La mitologa
grecolatina es, sin
duda, la que ms
se conoce. Muchas
pelculas se basan en
esta, como Furia de
titanes (1981), dirigida
por Desmond Davis,
que narra la historia
de Perseo. En 2010, el
director Louis Leterrier
hizo su versin con el
mismo nombre.
La leyenda de Robin
Hood tambin ha sido
llevada a la pantalla:
hay cuatro versiones
mudas, la primera
de 1908, y casi 30
sonoras. De entre
estas destaca la de
dibujos animados
que Walt Disney
hizo en 1973 (todos
los personajes son
animales, Robin es
un zorro). La ms
reciente, de 2010,
fue dirigida por Ridley
Scott y protagonizada
por Russell Crowe.
Un mito es la fundacin de Tenochtitlan con el guila parada sobre un nopal devorando una serpiente. Tambin son mitos, pero de origen griego,
el rapto de Helena, el caballo de Troya, la vida de los dioses y semidioses.
Las leyendas y los mitos son parte de la cultura de un pueblo. Es muy importante conocer los mitos y leyendas de nuestro pueblo o comunidad, porque forman parte de nuestra identidad y de nuestra cultura.
La antologa es una compilacin de documentos o informacin que trata
acerca de un tema especco. Rene la seleccin de varios escritos de un
mismo autor, o una seleccin de varios escritos de diversos autores que
tratan sobre un tema o una materia en particular.
La antologa tambin incluye las interpretaciones del compilador, quien
proporciona informacin que nos ayuda a comprender mejor el objeto de
estudio.
Como ejemplo, podemos considerar una antologa de poemas, antologa
de cuentos, antologa de autores mexicanos del siglo XIX, etctera.
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Prohibida su venta
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Planeacin
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto. El
producto, los materiales y la socializacin pueden adecuarse a las condiciones del grupo. Todo
depender de las herramientas y los espacios con los que cuenten.
Cmo lo harn?
La palabra mito deriva del griego mythos, que signica palabra o

historia.
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Con la lectura, recopilacin oral (si es posible) y la seleccin de mitos y leyendas de su comunidad y de otras culturas.
La mitologa es una alternativa de explicacin frente al mundo y recurre a la metfora como herramienta creativa. Los relatos son adaptados
y transformados en funcin de quien los cuenta y del contexto en el que
son transmitidos. Los mitos no son dogmticos e inmutables, sino que
son interpretables.
Mitos y leyendas impresos o en lnea, o contados por otras personas (si es posible)
Diccionario, manuales de gramtica, ortografa y puntuacin, impresos o en lnea
Hojas tamao carta o de cualquier otra medida (pueden ser de reso)
Pliego de cartulina, cartn reciclado (pueden ser flderes que ya hayan sido usados)
u otros materiales que sirvan para la cartula
Cuaderno, bolgrafo, plumones, lpices de colores, recortes de revistas
Caractersticas generales de los mitos:

1. El mito es un relato que intenta explicar un misterio de la realidad
y que est asociado generalmente a las creencias y ritos de un
pueblo.
2. El mbito donde se desarrollan los mitos es el de un tiempo en el
que el mundo no tena su forma actual.
3. Los personajes del mito son, por lo general, dioses o seres
sobrenaturales.
4. Para las diferentes culturas, el mito narraba sucesos reales y verdaderos que servan como modelos sagrados para los hombres.
5. En el mito lo extraordinario o sobrenatural es imprescindible.
6. En el mito existe la inspiracin divina que le da a conocer al
hombre la explicacin de algn fenmeno cuyo origen ocurri en
el comienzo del mundo (un dios es el nico que le puede contar a
los hombres lo que de otro modo no podra saber).
Seleccin de materiales de consulta sobre mitos y leyendas.

Conversacin sobre distintas versiones de un mismo mito o de una misma leyenda en
diferentes culturas.
Transcripcin de mitos y leyendas.
Tabla con las caractersticas textuales de los mitos y las leyendas.
Compilacin de los mitos y las leyendas que rena las siguientes caractersticas:
Organizacin en apartados de mitos y leyendas
Presentacin de los textos y su procedencia
Redaccin clara y coherente
Convenciones ortogrcas de la lengua
ndice

Una antologa de mitos y leyendas que ser presentada a los miembros del grupo o de otros
grados, a los padres de familia y maestros, en la biblioteca escolar o en alguna otra pblica
(comunitaria, municipal, etctera).
Desarrollo
Los mitos y las leyendas son mucho ms que historias entretenidas, curiosas o fantsticas
de una determinada comunidad. En realidad, tienen una importancia tal que muchos se han
asentado por escrito o han persistido mediante la oralidad en la memoria de un pueblo, de
generacin en generacin.
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Caractersticas y funcin de los mitos
persistir.
Mantenerse rme o
constante en algo.
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Existen mitos tan antiguos que se ubican en los inicios de las civilizaciones. Algunos de los
primeros rastros de estas historias datan de hace casi cuarenta siglos, es decir, cuatro mil
aos! Este es el caso de muchas de las narraciones incluidas en el hinduismo, religin que
actualmente se sigue practicando en la India.
Antes de seleccionar los mitos que leern, abordaremos, primero, algunas caractersticas de
este tipo de narraciones para que puedan elegir, a partir de los materiales con los que cuenten, los que ms les interesen.
Segn el Diccionario de la lengua espaola, un mito es una:
A partir de estas narraciones sagradas se explica el mundo, todo aquello que lo conforma (ros,
montaas) y lo habita (animales, rboles, ores), incluso, dene el origen de ciertas virtudes
o defectos humanos y las relaciones que se establecen entre los individuos de una sociedad (los gobernantes por mandato divino y los gobernados). Estos textos (orales o escritos)
permiten que los miembros de una cultura se mantengan unidos al seguir ciertas pautas de
comportamiento, ciertos ritos, reglas y actitudes que los dotan de identidad.
Gracias a los mitos conocemos otras formas de ser, de pensar y de actuar. Sin importar que
nuestras ideas o creencias coincidan o no con lo que se narra, podemos disfrutar de la lectura
de estos textos, con una actitud de respeto y corts curiosidad. El conocimiento de esta diversidad enriquece nuestra visin del mundo.
Seleccin de mitos
Para organizar la informacin sobre los diferentes mitos que han recopilado los alumnos y ayudarlos a comprender mejor las historias que han
ledo, puede presentarles algunos esquemas como el siguiente:
Puedes consultarla en
forma impresa o en
lnea: www.rae.es
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narracin maravillosa situada fuera del tiempo histrico y protagonizada por personajes
de carcter divino o heroico. Con frecuencia interpreta el origen del mundo o grandes
acontecimientos de la humanidad.
La ltima edicin
del Diccionario de la
lengua espaola es
la vigsima segunda,
publicada en el 2001.
Dioses griegos
Generacin de
los dioses griegos
identidad.
Eros
Conjunto de rasgos
propios de un individuo
o de una colectividad
que lo caracterizan
frente a los dems.
AA.VV. Mitologa. Antologa ilustrada de mitos y leyendas del mundo, Naturart, Barcelona, 2004.
Echlin, Kim. Inanna. Mito de la cultura sumeria, SEP/Artes de Mxico, Mxico, 2006.
Hawthorne, Nathaniel. Cuando la Tierra era nia. Historias de la mitologa griega, SEP/
Panamericana, Mxico, 2002.
Mitos griegos contados otra vez, SEP/Norma ediciones, Mxico, 2005.
Schwab, Gustav. Dioses y hroes de la Grecia antigua, SEP/Juventud, Mxico, 2003.
Vital, Alberto. Gneros viejos y nuevos, SEP/Santillana, Mxico, 2002.
Pope Osborne, Mary. Mitos griegos, SEP/Norma, Mxico, 2004.
Montejo, Victor. Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas, SEP/Artes de Mxico, Mxico, 2003.
Lean en equipos los mitos que escogieron e identiquen algunas de sus caractersticas: la
cultura o pueblo de origen, el tema, el tiempo (casi siempre es antiqusimo o irreal), los personajes (dioses, hroes, monstruos), etctera. Escrbanlas en sus cuadernos y, con la gua
de su profesor, comprtanlas con todo el grupo. Anoten sus conclusiones, estas les servirn
para redactar la presentacin de su antologa.
Si conocen alguna persona de origen extranjero, pdanle que les cuente algn mito del pas
de donde proviene. Transcriban el texto y trabjenlo igual que las narraciones impresas que
localizaron. Valoren esta oportunidad de conocer una pequea manifestacin de una cultura
diferente a partir de la tradicin oral.
Unin
Gea
Cronos
Si en lugar del nombre

del autor se lee en una
cha AA.VV., signica
que la obra fue escrita
por autores varios.
Hera
3 hecatonquiros
Rea
Unin
Hestia
Afrodita
Urano
3 cclopes
12 titanes
Para iniciar su seleccin de mitos de diversas culturas acudan individualmente o en equipo a alguna
biblioteca pblica o revisen los siguientes libros que podrn encontrar en su Biblioteca Escolar o de
Aula. Tambin pueden conseguirlos en Internet. Pidan orientacin a su maestro. Elijan a partir de las
culturas que les interesen o de los tipos que aparecen en la tabla de la siguiente pgina.
Primera generacin
Caos
Unin
Zeus
Segunda generacin
Unin Demter
Hades
Tercera generacin
feso
Les recomendamos
pgina electrnica
donde encontrarn
mitos y leyendas
de muy diferentes
culturas: www.
bibliotecasvirtuales.
com/biblioteca/
mitologia/index.asp
(consulta: 15 de
febrero de 2013).
Persfone
Dionisios
Ares
Afrodita
Hermes
Artemisa
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Poseidn
Apolo
Prohibida su venta
Atenea
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Al llevar a cabo la
lectura de mitos y
leyendas con inters,
podrn practicar
sus valores cvicos.
Sobre todo, el respeto
y la tolerancia hacia
culturas diferentes.
Es probable que se presenten algunas dicultades durante el proceso de
lectura de los alumnos; es importante identicar las ms signicativas
para posteriormente disear una estrategia de enseanza-aprendizaje
que permita superarlas.
Adems de clasicarse por la cultura a la que pertenecen (egipcia, grecolatina, celta, vikinga,
sumeria, china, hind, inca), los mitos se agrupan con base en los diversos temas que son tratados en ellos. De entre los tipos ms importantes destacan los que aparecen en la siguiente tabla.
Tipo de mito
Tema o asunto que trata

La creacin del mundo o de algunos elementos del Universo
como el Sol, la Luna y las constelaciones
Cosmognico
Teognico
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La creacin de los dioses
De antropognesis
avatar. Un avatra
Algunas de las dicultades que se pueden presentar son las siguientes:

1. Problemas derivados de una deciente percepcin grca.
2. Problemas derivados de una deciente percepcin visual.
3. Los alumnos no distinguen entre ideas y hechos.
4. Identican de forma incompleta las ideas del texto.
5. Presentan una ausencia de conocimientos gramaticales.
6. Desconocen cmo extraer informacin signicativa de los ndices no verbales, las ilustraciones, imgenes o pies de foto.
7. No saben hacer inferencias.
8. No saben suplir lo implcito.
9. No saben representarse la situacin comunicativa.
10. No saben relacionar las informaciones de un fragmento con las
de otro.
11. No saben deducir, interpretar, valorar u organizar lo que leen.
12. Presentan problemas de atencin y de observacin.
13. No saben utilizar la memoria analgica.
14. No saben predecir.
15. Presentan una falta alarmante de conocimientos sobre los referentes del texto.
16. Ignoran el sentido de las palabras.
es un descenso, algo
que baja (del verbo
tr, cruzar, alcanzar,
salvar, con el prejo
ava, abajo; y de ah
ava-tr, descender a,
aparecer, encarnar) El
avatar es la aparicin
de cualquier deidad en
la tierra o un descenso
de los cielos, pero se
aplica especialmente a
los descensos
de Vishnu.
Parrinder, Geoffrey.
Avatar y encarnacin.
Un estudio
comparativo de las
creencias hindes y
cristianas, trad. de
Alicia Snchez, Paids,
Barcelona, 1993,
(Paids Orientalia),
pp. 23-24.
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Prohibida su venta
Escatolgicos
El n del mundo
Fundacionales
La determinacin, a partir de una seal, del lugar donde se

asent una ciudad
i En grupo, compartan algunos ejemplos de cada tipo de mito. Tomen en cuenta que algunos
pueden pertenecer a ms de una clasicacin.
Para aclarar cada tipo de mito, copien la tabla que aparece arriba y aadan una columna ms
para escribir en ella el resumen del mito que corresponda. Vean el siguiente ejemplo en el que
trabajamos solo los mitos fundacionales:
Tipo de mito
Fundacional
Asunto que trata
La determinacin, a
partir de una seal,
del lugar donde se
asent una ciudad
Ejemplo
Segn el mito de la fundacin de Roma,

los gemelos Rmulo y Remo, hijos del dios
Marte, tras ser arrebatados de su madre,
fueron amamantados por la loba Luperca y,
posteriormente, hallados por un pastor que los
cri. Cuando fueron mayores su padre adoptivo
les mostr el lugar donde los encontr. Ellos
decidieron fundar una ciudad sobre ese sitio.
A continuacin les ofrecemos algunos mitos. Identiquen los temas

que abordan, la historia que se desarrolla y los personajes que intervienen. El primero es un mito hind muy antiguo. Para entenderlo,
ser importante que tomen en cuenta que la deidad que aparece en
l, Vishnu o Visnu, es el dios preservador, el controlador de la armona
y del equilibrio del mundo.
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La creacin de las personas
Vishnu o
Visnu, el
dios hind
que controla
la armona y
el equilibrio.
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Es, tambin, el ms bondadoso de todos los dioses del hinduismo, el

que mantiene y gobierna el Universo. Vishnu, adems, se transforma
de un avatar o avatra en otro (el acento de estas dos palabras est
en la tercera a: avatar, avatra. Eviten pronunciarlo incorrectamente).
Ningn dios, como l, desciende tantas veces y de formas tan variadas
al mundo a lo largo de la existencia del Universo. Sus encarnaciones tienen como propsito la resolucin de algn problema que amenaza a la
humanidad. Este mito cuenta la historia sobre su primer avatar: el pez.
La encarnacin del pez

La historia del pez es la del diluvio del que el pez salv al sptimo legislador (Manu), [...] fundador de la humanidad presente.
En el agua de sus abluciones, Manu descubri un pececito que

se desliz en su mano y le pidi proteccin. El pez dijo: Te salvar de un diluvio que barrer a todas las criaturas de la tierra.
El pez creci y ocup recipientes cada vez ms grandes, hasta
que solo el ocano fue lo sucientemente vasto como para contenerlo. Entonces Manu lo reconoci como una encarnacin de
Visnu. El dios inform a Manu de la inminencia del diluvio y le
orden que se preparase. Le hizo construir un barco y, cuando
llegaron las lluvias, le orden que se embarcara con los sabios, las
plantas y los animales. El pez, de dimensiones prodigiosas, naveg
hacia Manu, que at el barco a su cuerno utilizando a la serpiente Permanencia como
cuerda. Cuando las aguas descendieron, la serpiente lo llev a un lugar seguro.
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Cada vez que dirija actividades relacionadas con la lectura de uno o varios
textos, aproveche para favorecer el desarrollo de la competencia lectora
de sus alumnos. Recuerde que:
Un lector competente es aquel que sabe identicar, reconocer y recordar lo
que lee; sabe interpretar lo que se dice y lo que se quiere decir en el texto;
sabe valorar la forma y el contenido de lo que se dice en los textos; y, nalmente, sabe organizar y reorganizar lo ledo en forma de resmenes y esquemas, mapas conceptuales u otras formas visuales de resumir.
legislador. Que
Danilou, Alain. Dioses y mitos de la India, trad. de Antonio Rodrguez, prl. de Chantal Maillard,
Atalanta (Imaginatio Vera, 34), Barcelona, 2009, p. 232.
Competencias
lectoras
legisla. Que da, hace

o establece leyes.
ablucin. Accin
Esta narracin seguramente les record otros mitos sobre diluvios. El de El arca de No, de
tradicin judeo-cristiana (escrito aproximadamente en el siglo VII a. de C.), es uno de los ms
clebres, por ejemplo.
vasto. Dilatado,
muy extendido
o muy grande.
inminencia.
Cualidad de inminente:
que amenaza o
est por suceder
prontamente, en
especial tratndose
de un riesgo.
Interpretar
Valorar
Dentro del Poema de Gilgamesh, texto de

tradicin sumeria y babilnica del siglo
XIV a. de C., se incluye El mito de Uta-napistim. En l se cuenta que el Dios Enlil, el
Seor del aire, decide destruir a la humanidad porque le parece ruidosa y molesta.
Enki, el dios de la tierra (se le relaciona
muchas veces con el mundo acutico),
previene a Uta-na-pistim del peligro y le
indica que construya una embarcacin
que deber llenar de animales y semillas.
Cuando llega el diluvio, todas las personas
mueren menos Uta-na-pistim y quienes lo
acompaan en el barco.
Recordar/
Reconocer
En los captulos 6 a 8 del Gnesis, se narra que Yahv advirti la maldad de las personas y se
arrepinti de haberlas creado, as que decidi destruirlas junto con todos los seres vivos de
la Tierra. Pero No era bueno y resolvi salvarlo. Yahv le dijo que construyera una gran arca,
que guardara alimento suciente y metiera en la embarcacin una pareja de cada animal. Al
desatarse la terrible lluvia, que dur cuarenta das y noches, No, su esposa, sus hijos y las
esposas de sus hijos entraron en el arca. Las aguas arrasaron con la vida. Cuando todo se
hubo secado, personas y animales salieron del arca, que qued sobre el monte Ararat, para
repoblar la Tierra.
de puricarse por
medio del agua, segn
ritos de algunas
religiones, como la
juda, la mahometana,
etctera.
Pintura del mito de

El arca de No.
47
Posibles actividades / estrategias
Recordar datos para responder a preguntas.

Recordar detalles.
Localizar, identicar y comprender informacin.
Retener lo ms relevante.
Determinar el emisor, destinatario, nalidad.
Asociar ideas con prrafos de los textos.
Formarse una opinin.
Captar el sentido de un prrafo.
Establecer jerarqua entre ideas.
Obtener diversas ideas: principales, secundarias...
Deducir ideas implcitas.
Predecir lo que suceder.
Deducir conclusiones.
Comparar y contrastar informacin.
Realizar inferencias.
Considerar crticamente el contenido.
Posicionarse ante la representacin de la realidad
presentada en el texto.
Diferenciar lo verdadero de lo falso.
Diferenciar lo real de lo imaginario.
Separar y clasicar ideas/hechos.
Relacionar elementos textuales entre s.
Generalizar o matizar.
Relacionar texto y vida.
Prohibida su venta
63
orculo.
Organizar
Lugar o estatua que

representaba la deidad,
a la que se pedan las
respuestas.
Posibles actividades / estrategias

Elegir un ttulo para cada prrafo.
Establecer consecuencias.
Analizar coherencia, cohesin, adecuacin.
Evaluar el impacto de ciertas caractersticas
lingsticas.
Descubrir rasgos subyacentes e identicar
matices.
Seguir rdenes y aplicar instrucciones.
Hacer esquemas y mapas conceptuales.
Completar estructuras.
Resumir.
Deucalin y Pirra (1618) de

Peter Paul Rubens, pintor
alemn (1577-1640).
Con seguridad, les sorprendi leer cuatro mitos que abordan el mismo
tema: el diluvio universal. Sin embargo, no son los nicos. Los chinos,
los mexicas, culturas de Amrica del Sur, y africanas tambin los tienen. En algunos casos se trata de una asombrosa coincidencia, en
otros, de adaptaciones de una narracin original.
i Si consiguieron mitos de diferentes culturas que tratan el mismo tema, completen, en equipos, la siguiente tabla. Incluyan
los ttulos de los mitos que encontraron. Si todos los mitos son
completamente diferentes, utilicen, para realizar esta actividad, los que les presentamos en las pginas anteriores:
Muchas actividades de este proyecto estn planeadas para hacerse en

equipo. Por ello es importante que est pendiente de la manera en que
se denen e integran estos equipos, as como de su manera de trabajar.
Le sugerimos que en esta ocasin otorgue a los alumnos plena libertad
para elegir a sus compaeros de equipo. Para el mejor desarrollo de las
actividades, es conveniente que los equipos tengan entre cuatro y seis
integrantes.
Nombre del mito
La encarnacin
del pez
A lo largo de la historia,
muy probablemente,
comerciantes y
viajeros transmitieron
oralmente algunos
mitos de sus lugares
de origen a otros.
Conforme estas
narraciones fueron
asimiladas
y adaptadas,
empezaron a presentar
diferencias respecto
de lo que decan los
mitos iniciales, pero la
esencia se mantuvo.
Esta informacin le ser de mucha utilidad para disear las estrategias

idneas a n de lograr una mejor integracin de su grupo.
Prohibida su venta
Origen
Hind
Elementos que se conservan

Elementos que
en todos estos mitos
varan en cada mito
El dios Vishnu se
Un diluvio
transforma en pez
El arca de No
Observe:
Quin o quines toman el liderazgo para organizar a los dems.
Qu actitud tienen respecto de incorporar a personas de ambos sexos.
Quin o quines se mantienen pasivos esperando ser tomados en
cuenta.
Quin i quines permanecen callados o indiferentes.
Quin atiende o interrumpe a los dems, afectando la conversacin.
Quin tiende a complacer a todos para no ser rechazado.
64
En ella meti una pareja de cada animal. Deucalin y su esposa Pirra sobrevivieron. Cuando
las aguas bajaron, la embarcacin se pos sobre el monte Parnaso, donde estaba un orculo
de la diosa Temis. Deucalin le consult para saber cmo podra repoblar la Tierra. El orculo le
dijo que deba arrojar los huesos de su madre por encima de sus hombros. Deucalin entendi
que se refera a la madre Tierra, Gea. Entonces, Pirra y l arrojaron piedras hacia sus espaldas.
Detrs de l surgieron hombres y detrs de ella, mujeres.
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Competencias
lectoras
En la antigua Grecia tambin se conserv una historia de devastacin por agua. Se trata del
Mito de Deucalin, hijo del titn Prometeo. Zeus, el padre de los dioses, enfurecido, orden a
Poseidn, el dios del mar, que cubriera de agua toda la Tierra. Prometeo puso sobre aviso a su
hijo, quien construy un arca.
El mito de
Uta-na-pistim
Mito de Deucalin
i Comenten, en grupo y bajo la gua de su profesor, las razones por las que se llevaron a
cabo los cambios en los elementos que varan en cada mito que registraron, ya sea de los
que ustedes encontraron o de los que aparecen en el libro.
i Investiguen algunos datos generales de las culturas a las que pertenecen los mitos que
estn trabajando. Consideren la antigedad, la ubicacin geogrca y los pueblos con los
que convivieron (recuerden, para ello, lo que aprendieron en la asignatura Historia durante
el 6 grado de primaria) y, tambin, el hecho de que estas historias se ajustaron a la nueva
realidad religiosa y social a la que llegaron.
i Con ayuda de su profesor, determinen qu cultura fue la primera en establecer el mito y
qu otras lo retomaron con el tiempo. Observen qu se ajust y por qu. Se adaptaron
los nombres de los dioses? Se tom en cuenta el entorno geogrco? Pidan apoyo a su
maestro siempre que lo requieran. Anoten sus conclusiones.
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Vamosbien?
Divididos en equipos, contesten las siguientes preguntas:
Por qu son importantes los mitos para una determinada sociedad o cultura?
Cules son las caractersticas generales de los mitos?
Por qu se presentan diferentes versiones de un mismo mito?
Los mitos son importantes porque responden a preguntas bsicas de la

existencia humana: la creacin del mundo, el diluvio universal, el nacimiento de los dioses, la fundacin de ciudades como Tenochtitlan, el n
del mundo, etctera.
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Guiados por su profesor, compartan sus respuestas y escriban sus conclusiones en

sus cuadernos.
Recuerden que si tienen alguna duda pueden hacer un repaso de lo que se ha trabajado hasta ahora.
Los mitos son narraciones que ofrecen una explicacin no cientca sobre algn acontecimiento o fenmeno de la vida de los pueblos. El mito
es de origen oral, pero en sociedades que conocen la escritura el mito ha
sido objeto de reelaboracin literaria, ampliando as su acervo de versiones y variantes.
Retomen las conclusiones sobre las caractersticas generales de los mitos que consiguieron
(en formato electrnico o impreso, o las transcripciones que hicieron de los que les contaron)
y, en equipo, revisen cuidadosamente las dos o tres narraciones que les hayan parecido ms
interesantes. Comenten el contenido de las historias y, a partir de estas, determinen el tipo de
cada uno de los mitos. Por ejemplo, La encarnacin del pez y todas las variantes del diluvio
son mitos escatolgicos y cosmognicos porque en ellos se destruye el mundo, pero este
resurge despus de la catstrofe.
Los mitos son adaptados y transformados dependiendo de quin los

cuenta y de cul es el contexto en que son transmitidos. Cada cultura tiene su propia visin del mundo, por ello se dan diferentes versiones de un
mismo mito.
Argumenten la clasicacin o clasicaciones que hayan determinado para los mitos que eligieron y den, adems, las razones de su relevancia: porque explican el origen del mundo, de
algn fenmeno natural, de seres vivos, etctera. Anoten, junto con los ttulos de cada texto,
sus conclusiones en sus cuadernos. Esto constituir una primera seleccin que, en seguida,
ajustarn a los intereses del grupo.
i Discutan en grupo la seleccin inicial de mitos que hizo cada equipo y, junto con su maestro, decidan si los que integrarn la antologa sern diversos tipos de mitos de una sola
cultura, mitos de un solo tipo pertenecientes a culturas diferentes o se ajustarn a otros
parmetros. Justiquen las razones de su acuerdo y antenlas en su cuaderno. Esta informacin les servir para redactar la presentacin de su antologa.
i Con base en la decisin que tomaron, cada equipo proponga un mito y argumente ante el
grupo los motivos por los que debe ser incluido en la antologa. Tomen en cuenta el nmero
de mitos que integrarn en la versin nal. Con ayuda de su profesor, aumenten o reduzcan la cantidad de los textos propuestos por los equipos, si fuera necesario.
i Organicen el trabajo para copiar e ilustrar, si es posible, cada mito que aparecer en la
antologa del grupo. Pueden hacerlo a mano o en computadora, si cuentan con ella.
Caractersticas y funcin de las leyendas
Ahora que han concluido con la seleccin de los mitos para su antologa, trabajarn con las
leyendas. Como trabajaron en la primaria este tipo de textos, conocen ya algunas de sus
caractersticas.
i Reunidos en equipos recuerden y anoten algunas de ellas. Comprtanlas con el grupo.
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Prohibida su venta
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Las leyendas, por lo regular, toman como base algn suceso natural o social, un lugar o un
personaje reales, cuyas caractersticas poco comunes o, incluso, asombrosas fueron aumentando con el paso del tiempo, cada vez que alguien contaba su historia y le agregaba algn elemento poco apegado a la realidad para hacerla ms emocionante, interesante o inspiradora.
Esto suele ocurrir, por ejemplo, con lugares lgubres en el campo o la ciudad por donde pas
alguien que vio o, incluso, solo crey ver algo extrao y se espant. Tras contarlo una y otra
vez, de generacin en generacin, ese sitio termin por convertirse, a partir de la fantasa de
la gente, en un lugar habitado por fantasmas.
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Segn la denicin de la Real Academia de la Lengua, leyenda es una relacin de sucesos que tienen ms de tradicionales o maravillosos que de
histricos o verdaderos.
Sucede lo mismo con las vidas de hroes, ladrones justicieros o santos. Incluso, algunas leyendas
sirven para explicar el origen de algunas costumbres, profesiones, actividades o actitudes humanas.
La leyenda es un relato hablado que se conserva en la tradicin oral de un

pueblo. Indica lugares que pueden localizarse con precisin y en su origen tiene antecedentes histricos. Por lo mismo, sus personajes son fcilmente identicables, aunque nunca son iguales al personaje histrico
en el cual se basan. Con el paso del tiempo la leyenda pasa a la escritura,
con lo cual queda ja en una de sus versiones y pierde una de sus caractersticas: la capacidad de transformarse.
Seleccin de leyendas
Les sugerimos, para iniciar su seleccin de leyendas, ya sea de una misma cultura o de temas
o historias similares, acudir individualmente o en equipos a alguna biblioteca pblica o revisar
los siguientes libros que podrn encontrar en su Biblioteca Escolar o de Aula:
Fondebrider, Jorge y otros. Cuentos celtas, SEP/Ediciones B, Mxico, 2003.
Lfer, Anneliese (comp.). Cuentos de los aborgenes australianos, SEP/Ocano, Mxico, 2004.
Meinhof, Carl (comp.). Cuentos africanos, SEP/Ocano, Mxico, 2006.
Montes, Nahuel. Cuentos, mitos y leyendas patagnicos, SEP/Juventud, Mxico, 2004.
Ramrez Castaeda, Elisa. Historias de espantos, seres que se transforman, tesoros escondidos y matrimonios engaosos, SEP/Conafe, Mxico, 2002.
Caractersticas de la leyenda
1. Es una narracin cticia, pero basada en la realidad. Cuenta las hazaas de hroes, personajes de la historia patria, seres de ultratumba
santos o animales antropomrcos (con forma humana). Tambin
puede explicar los orgenes de diversos hechos (pero, a diferencia del mito, esos hechos son locales y no tan antiguos).
2. La leyenda pertenece al folclore, y por ello corresponde a la ms
arraigada sabidura de un pueblo.
3. La leyenda expresa los deseos, los anhelos, los temores, los ideales y sueos que son parte de la visin global que un pueblo tiene
acerca de su propia historia y de sus relaciones con la naturaleza.
4. La leyenda es un relato que, a partir de hechos y personajes reales, hace resaltar algn atributo o caracterstica de un pueblo, regin o ciudad.
5. La leyenda se diferencia de la historia porque esta registra hechos
comprobables y es difundida mediante la escritura. En el caso de la
leyenda, nadie puede probar que los hechos narrados hayan ocurrido realmente. Adems estos hechos son difundidos en forma oral y
se transmiten de generacin en generacin.
i Lean y seleccionen algunas leyendas de acuerdo con los mismos parmetros que emplearon con los mitos. Pongan atencin en el tipo de personajes (gente comn, santos, animales), en el tema, en el tiempo en el que se ubica la historia (real o no, lejano o cercano a
nosotros) y si explica el origen de alguna costumbre, conducta o profesin. Escriban sus
anotaciones en el cuaderno.
i Igual que lo hicieron con los mitos, si conocen alguna persona de origen extranjero y tienen la oportunidad de que les cuente alguna leyenda del pas de donde proviene, transcriban el texto y trabjenlo igual que las narraciones impresas que localizaron.
i Con base en lo saben ahora sobre las leyendas, elijan, primero en equipo y, despus, en
grupo, las que incluirn en su antologa. Tomen en cuenta tanto aquellas que obtuvieron
en formato electrnico o impreso, como las transcripciones que hicieron de las que les
contaron. Repitan el procedimiento que aplicaron al seleccionar los mitos.
hbrido,da.
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Prohibida su venta
Dicho de un animal
o de un vegetal:
Procreado por dos
individuos de distinta
especie.
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i Si lo acuerdan, tomen como eje un tema o elemento que se repita en varias leyendas, como
aparecidos, humanos que se convierten en animales o en seres hbridos. Comenten, discutan, argumenten y, nalmente, lleguen a acuerdos con la gua de su profesor. Escrbanlos en sus cuadernos.
i Si tuviesen dicultades para conseguir este tipo de textos, les ofrecemos un ejemplo en
la siguiente pgina.
Las abejas
Leyenda hind
Un prncipe, despus de haber cazado en pleno sol toda una maana, fue a descansar a un bosque. All vio un enjambre de abejas
dedicadas al trabajo. Qued sorprendido de la industria maravillosa
de aquellos insectos: sus movimientos y la aplicacin con que trabajaban le produjeron una admiracin tan grande, que le inspiraron
el deseo de preguntar a su ministro cul era el propsito que haba
movido a aquellos seres alados a reunirse alrededor de un rbol, y a
quin perteneca aquel ejrcito numeroso.
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Obtener la informacin relevante del texto es la estrategia mediante la

cual el lector recoge o discrimina lo ms importante del texto segn su
propio criterio o necesidad. El objetivo principal de exponer esta estrategia es fomentar en el alumno el hbito de que, cuando lea, busque y
seleccione la informacin que requiere. Con el uso de esta estrategia, el
alumno logra recordar ms fcilmente los aspectos relevantes del texto
y comprender algunos puntos ms complejos.
El ministro respondi: Seor, esos animales, a pesar de su pequeez, son muy tiles por el provecho que puede obtenerse de su trabajo admirable: son moscas de miel y no hacen dao a nadie. Su
naturaleza es notable y parecen animadas del espritu de Dios y
dedicadas a cumplir su voluntad. Tienen un rey que se llama Jasub,
ms corpulento que ellas: bajo las rdenes de este, tiemblan como
la hoja del sauce, y caen delante de l como las hojas secas en otoo
al soplo impetuoso del aquiln.
Ese rey tiene un consejero, varios ujieres, lugartenientes, porteros y guardias. Sus
favoritos y sus sbditos estn dotados de un espritu maravilloso: ellos mismos construyen el palacio del rey, con tanto arte, que sorprendera a Sinmar, si este viese un
edicio tan admirable hecho por un pueblo de insectos.
Cuando est terminado el palacio, el rey recibe de las moscas de miel un juramento,
por el cual se comprometen a no posarse nunca en ninguna basura. De las rosas, de
los jacintos, de la albahaca, extraen jugos delicados, de los cuales, en su estmago,
se forma una substancia admirable, que conocemos con el nombre de miel y que sirve
para componer una bebida muy til para la salud.
Cuando las abejas regresan de hacer su recoleccin, los porteros las examinan para
comprobar con cuidado si vienen o no limpias. Si observan que estn manchadas de
basura, las matan en el acto con su aguijn. Cuando, por negligencia, dejan pasar algunas impurezas, el rey en persona lo averigua, y, despus de ordenar que se le presenten los culpables y los porteros, condena a muerte a estos ltimos y en seguida a
las abejas, por haber contravenido la disciplina del Estado.
Las historias cuentan que, imitando a las abejas, el famoso emperador Gemschid
fue el primero que estableci porteros, ujieres y guardias en su cmara, y oficiales
en su palacio, y que despus de l, los dems reyes supieron llevar a la perfeccin el buen orden que actualmente se observa en sus respectivas cortes y en
sus ejrcitos.
El prncipe pregunt a su ministro: Me sorprende que las abejas, aunque salvajes, no
tengan animosidad las unas contra las otras, que no se sirvan de su aguijn ms que
para tomar su alimento, y que muestren tanta dulzura....
La estrategia puede variar dependiendo del nivel de los alumnos y del

curso. Por lo general, en secundaria los alumnos poseen ms estrategias
que los alumnos ms pequeos. Dichas estrategias incluyen subrayar
con colores lo ms importante tras leer un texto, encerrar en un crculo
las palabras clave o transcribir fragmentos del texto.
Es necesario partir de la idea de que los alumnos requieren conocer, aplicar
y evaluar distintas estrategias, ampliando su repertorio y su habilidad para
buscar y seleccionar informacin.
aquiln.
Viento procedente del

norte.
ujier.
Empleado subalterno
que en algunos
tribunales y cuerpos
del Estado tiene a
su cargo el trmite
de ciertos asuntos,
y algunas veces
cuida del orden y
mantenimiento de
los sitios de honor en
los salones de actos.
lugarteniente.
Hombre que tiene

autoridad y poder para
hacer las veces de otro
en un cargo o empleo.
negligencia.
Descuido, falta
de cuidado.
contravenir.
Obrar en contra de lo
que est mandado.
animosidad.
Aversin, hostilidad.
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Prohibida su venta
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El ministro volvi a hacer uso de la palabra: Esos animales, seor, no se gobiernan

ms que por un comn instinto: pero no sucede as con las personas, ya que cada una
tiene diferente condicin natural. Como la persona se compone de alma y de cuerpo,
que son cosas muy desemejantes, porque la una es sutil y la otra grosera, la una
representa la luz y la otra las tinieblas, constituye un ser elevado y al mismo tiempo un ser vil y bajo, y cada uno de estos seres quiere sobreponerse al otro: de ah
surgen las diferencias que entre ellos se observan. Por ese motivo se entregan
a la codicia, a la envidia, al odio, a las crueldades, a las imposturas y a todas las
pasiones desordenadas.
desemejante.
Diferente, no
semejante.
sobreponerse.
Dominar los impulsos
del nimo, hacerse
superior a las
adversidades o a los
obstculos que ofrece
un negocio.
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Para tratar la diferencia entre mitos y leyendas, tome en cuenta los siguientes puntos:
1. El mito es un relato que intenta explicar un misterio de la realidad y que generalmente est asociado a las creencias y ritos de un
pueblo. La leyenda no pretende explicar lo sobrenatural, pues es un
relato que resalta alguna caracterstica o atributo de un pueblo, ciudad o regin a partir de personajes y hechos reales (incluso si estos conviven con seres sobrenaturales).
2. Mito y leyenda se diferencian en cuanto al tipo de personajes y
al escenario donde se desarrollan los acontecimientos. El mbito
donde se desarrollan los mitos corresponde a un tiempo en el que
el mundo no tena su forma actual, mientras que las leyendas se
ubican en tiempos ms modernos o posteriores a la creacin del
mundo. Los personajes del mito son, por lo general, dioses o seres
sobrenaturales, mientras que en la leyenda son casi siempre seres
humanos o animales antropomrcos.
3. El mito y la leyenda cumplen funciones diferentes. Para las diferentes culturas el mito narraba sucesos reales y verdaderos, los
cuales eran modelos sagrados para los hombres; la leyenda, en
cambio, no pretende narrar hechos verdaderos sino instruir o entretener, por lo tanto, su funcin es didctica.
4. En el mito lo extraordinario o sobrenatural es imprescindible, en la
leyenda es un accesorio.
5. En el mito existe la inspiracin divina que le da a conocer al hombre la explicacin de algn fenmeno porque se da en el comienzo
del mundo (un dios es el nico que le puede contar a los hombres
lo que de otro modo no podra saber). Por el contrario, en la leyenda se conoce lo dicho porque se sabe que se ha trasmitido de generacin en generacin, posiblemente desde el instante en que
alguien fue testigo del hecho ocurrido.
Fingimiento o engao
con apariencia
de verdad.
Ttulo de la
narracin
Mito
Leyenda
Tipo de personajes
Tiempo en el que se desarrolla la historia
Objetivo de la
narracin
El diluvio
universal
El origen del
orden en las
cortes y en
los ejrcitos
La encarnacin
del pez
Una divinidad (Vishnu) y un hombre

comn cuya bondad ha sido probada
(Manu)
No se determina; pero
el tiempo no es real
(porque el mundo fue
destruido) y la poca en
la que ocurri parece ser
muy remota
Las abejas
Gobernantes (el prncipe y el emperador

Gemschid, mencionado en la historia
que cuenta el ministro), un cortesano
(su ministro), animales (las abejas)
No se determina; pero la
poca en la que suceden
los hechos parece real y
no muy lejana de
la nuestra
i Reunidos en equipo, copien el formato de la tabla en su cuaderno y analicen, a partir de

esta, los elementos de un mito y de una leyenda que hayan conseguido. Comenten sus
respuestas antes de registrarlas.
Como han observado, un elemento que ayuda a distinguir un mito de una leyenda es que el
primero trata de asuntos religiosos o sagrados que se desarrollan en un tiempo tan extremadamente lejano que resulta irreal (el tiempo en el que se cre el Universo, el mundo, el ser humano, es decir, un tiempo mtico). En ellos, adems, intervienen los dioses o seres superiores
a los humanos.
Prohibida su venta
Mitos y leyendas: similitudes y diferencias

Despus de haber ledo los mitos y leyendas que consiguieron (o, en el caso de esta, la de Las
abejas que incluimos para ustedes), pueden observar que, aunque coinciden en su origen
popular, ambos tipos de textos muestran, en realidad, diferencias notorias a partir de ciertos
elementos narrativos principales como los personajes, el tiempo y el tema de la narracin.
Para aclarar esto, lean y discutan el contenido de la tabla:
Textos de Enseanza Media, 1er ao (Santillana, Arrayn, etc.)

www.profesorenlinea.cl
68
Rohde, Teresa E. (ant. y prl.). La India literaria,

Porra, Mxico, 2003, pp. 159-160 (Sepan cuntos..., 207).
impostura.
52
Las leyendas, por su parte, suelen tratar asuntos ms cotidianos aunque con ciertos tintes
extraordinarios (el viento que suena como un lamento, una enfermedad que llega a partir de
una maldicin, un eclipse o una tormenta) que se desarrollan en un tiempo real (ms o menos
cercano al de nosotros) y los personajes tambin son verdaderos (este es el caso del prncipe
y su consejero en el texto Las abejas) o, por lo menos, pueden ser crebles, como los fantasmas de personas que existieron.
Las leyendas expresan los deseos, los anhelos, los temores, los ideales y
sueos que tiene un pueblo de su propia historia y de sus relaciones con
la naturaleza.
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i Organicen el trabajo para copiar e ilustrar, si es posible, cada una de las leyendas que
aparecer en la antologa del grupo. Igual que en el caso de los mitos, pueden copiarlas a
mano o en computadora, si cuentan con ella.
Vamosbien?
El mito es un relato que explica un misterio de la realidad y que est asociado generalmente a las creencias y ritos de un pueblo. La leyenda no
pretende explicar lo sobrenatural, pues es un relato que resalta alguna
caracterstica o atributo de un pueblo, ciudad o regin a partir de personajes y hechos reales.
Lean las siguientes preguntas y medtenlas brevemente:
Qu otras caractersticas de las leyendas conocen ahora?

Cmo se diferencian las leyendas de los mitos?
Para las diferentes culturas el mito narraba sucesos reales y verdaderos,

los cuales eran modelos sagrados para los hombres; la leyenda, en cambio, no pretende narrar hechos verdaderos sino instruir o entretener, por
lo tanto, su funcin es didctica.
Organizados por su profesor participen en una lluvia de ideas con todo el grupo.
Anoten sus reexiones en sus cuadernos.
La antologa
i Ahora que cuentan con los textos que conformarn su antologa es necesario que empiecen con la elaboracin de un primer borrador de la presentacin.
Para fortalecer la participacin de los alumnos en los equipos de trabajo considere que:
Cada persona debe darse cuenta de la forma en la que puede contribuir al producto nal. Los talentos y habilidades de todos deben estar
sobre la mesa para que el equipo los aproveche en la elaboracin del
producto nal.
Algunas veces advertimos en otra persona talentos y habilidades que
ella misma no reconoce. En ese caso vale la pena animarla para que desarrolle todos sus recursos.
Los miembros del equipo deben estar dispuestos a reconocer cuando
otros miembros pudieran necesitar ms informacin o apoyo, y ofrecer su ayuda para que cada integrante pueda contribuir al esfuerzo
colectivo.
La negociacin es importante para el logro del trabajo. Las mismas
diferencias que aportan muchos talentos al grupo, tambin traen diferentes opiniones y percepciones. La mejor solucin es la que sea
aceptable para todos.
Ann Marie Nazarro
i En grupo y bajo la gua de su profesor, retomen sus apuntes (tanto de las actividades como de las secciones Vamos bien?) y sealen la importancia que los mitos y
leyendas tienen o tuvieron en las diferentes culturas del mundo y el inters de ustedes
por darlos a conocer en una antologa. Mencionen, despus, las secciones con las que
contar esta (una de mitos y otra de leyendas) y los parmetros que emplearon para
hacer la seleccin de los textos. Ser muy importante que apunten los orgenes culturales de las narraciones que incluirn.
i Lean el siguiente ejemplo que considera las indicaciones anteriores:
PRESENTACIN
Los mitos y las leyendas son importantes para los individuos que
conforman una cultura o sociedad, porque les permiten identicarse
unos con otros, debido a que todos creen las mismas cosas: tienen los
mismos dioses, las mismas historias, las mismas creencias, con las que
explican muchos acontecimientos y conductas cotidianas,
incluso, supersticiones.
Esta antologa, hecha por los alumnos de 1. C, da cuenta de esta
importancia. Por eso se incluyen dos apartados: uno de mitos y otro
de leyendas.
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Prohibida su venta
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La seccin dedicada a los mitos incluye nicamente textos que abordan

el diluvio universal en diversas culturas. Nos pareci muy interesante
descubrir que existen muchas variantes de este mismo mito escatolgico y
cosmognico que trata sobre la destruccin del mundo debido a una terrible
lluvia y de su posterior repoblamiento a partir de los animales y de las
personas que se salvaron gracias a la construccin de un barco.
Modelar con los alumnos una manera de redactar la presentacin de su
antologa puede ser muy til. Para ello puede utilizar algunas frases que
ayuden a los nios a organizar sus ideas e informacin, por ejemplo:
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Revisen los diccionarios

y manuales que les
recomendamos en
la p. 36.
Presentacin del libro de poesa 40 barcos de guerra: Antologa de poesa y sus editoriales
La antologa
pretende...
Su valor
principal
es que...
Como
conclusin
podemos
decir que...
70
Un trabajo coordinado por la editorial capitalina

Verso Destierro despus del Primer Encuentro de
Editoriales Independientes, que se llev a cabo en
el 2008 en las instalaciones del Faro de Oriente.
42 editoriales o colectivos poticos (dos ms
que los que el nombre del ttulo seala) y a ms
de 160 poetas mexicanos, lo cual representa un
arduo trabajo, si adems tomamos en cuenta la
diversidad de voces y alientos poticos reunidos
en esta antologa.
Ser una va de comunicacin que salva lo
mismo fronteras geogrcas que mentales, al
convertirse en un libro incluyente que no busca
imponer barricadas estilsticas, pues lo que
pretende es dar a conocer la vitalidad y fortaleza
de la actividad potica independiente, y no cede
ante la tentacin de encerrarse en determinados
gustos o preferencias estticas.
Es un mosaico que se abre ante el lector y
le ensea una regin poco iluminada de la
labor editorial y potica nacional, un territorio
escasamente explorado.
La antologa es un mapa y una ventana, una
lmpara y una aventura, que presenta en toda su
magnitud e importancia la labor independiente
de los escritores, y nos muestra que dicha labor
es notable y profundamente honesta, sobre
todo en un pas donde muchas veces la palabra
independiente huele a marginal, a extranjero.
i Para concluir con la elaboracin de la antologa, organcense en el grupo para realizar las
siguientes actividades:
Pasar en limpio la presentacin, a mano o en computadora y colocarla al inicio de los mitos
y leyendas que ya estn transcritos e ilustrados.
Escribir en una hoja, que se ubicar al nal de la antologa, los nombres de los integrantes del
grupo y de su profesor para que quienes consulten la antologa sepan quines la elaboraron.
Numerar las pginas y hacer un ndice.
Elaborar la cartula de la antologa con un diseo atractivo.
Coser o encuadernar la antologa.
Si cuentan con computadora, impresora o fotocopiadora, consideren hacer dos o tres copias para
donarlas a alguna biblioteca pblica y a su Biblioteca Escolar y de Aula.
Su antologa ser parte del acervo de la Biblioteca de Aula, despus de ser presentada a sus
padres y maestros en la biblioteca de la escuela o en alguna otra pblica (comunitaria, municipal, etctera). Valoren la posibilidad de realizar este acto conjuntamente con los otros grupos de primer ao que tambin hayan concluido este proyecto.
Cierre
Prohibida su venta
Comunicacin
i Organcense para que un equipo de voluntarios presente la antologa de mitos y leyendas a sus padres y a sus profesores. Cercirense de que expongan los siguientes aspectos:
Incluye...
En el apartado de las leyendas...
i En cuanto tengan su borrador, revsenlo y corrjanlo cuidadosamente. Veriquen que la

redaccin sea clara y sencilla, y que no haya errores de ortografa ni de puntuacin. Si
tienen dudas, pregunten a su profesor y consulten, adems, diccionarios y manuales impresos o en formato electrnico.
Importancia de los mitos y leyendas.

Relevancia de hacer una antologa que recoja los mitos y las leyendas.
Algunos de los aprendizajes que obtuvieron con esta experiencia.
La presente
antologa es el
resultado de...
En este trabajo incluimos, en orden cronolgico, La encarnacin del pez, de

origen hind; El mito de Uta-na-pistim , de origen babilnico; El mito
de Deucalin, de origen griego y El arca de No, de origen judeocristiano.
i Quienes no participen en la presentacin apoyen las tareas previas de difusin e invitacin.

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Evaluacin nal
i En grupo y coordinados por su profesor, reexionen y contesten las siguientes preguntas:
Qu caractersticas comunes y qu diferencias tienen los mitos y las leyendas?

Cul es la importancia que tienen estas historias para las diversas culturas a las que
pertenecen?
Si tuvieron la posibilidad de que algn extranjero o descendiente de extranjeros les
contara algn mito o leyenda, adems de la(s) historia(s), qu otras cosas aprendieron?
Comprtanlas con el grupo.
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Entregue una evaluacin nal a cada uno de los equipos que participaron en el proyecto. Esto ayudar a que los alumnos reconozcan sus fortalezas y debilidades al trabajar en equipo. As podrn plantearse nuevas
metas y buscar mejores formas de participacin.
i Escriban sus conclusiones en el cuaderno. Si es necesario, refuercen alguna etapa del

proyecto y su socializacin.
En esta ocasin se puede centrar en los comportamientos de comunicacin y retroalimentacin que describen la forma en la que los alumnos
hablan entre s, aclaran sus expectativas, reaccionan ante las ideas de
otros y presentan sus percepciones y opiniones.
i Completen la siguiente tabla. Marquen con una palomita () la respuesta que describa
su nivel.
Indicadores
S, muy bien
S, pero con algo

de trabajo
No lo
consegu
Su balance puede centrarse en algunos de los siguientes aspectos:
Colabor en la seleccin de los mitos y las leyendas de nuestra

antologa a partir de los parmetros que acordamos para hacerlo.
En qu medida los integrantes del equipo...?

Solicitaron ayuda de otros miembros cuando la necesitaron y no gastaron un valioso tiempo esforzndose ellos solos.
Hicieron comentarios positivos entre s con mucha frecuencia, porque
saben que esto motiva a sus compaeros.
Aportaron observaciones negativas cuando fue necesario, pero de manera constructiva.
Recibieron observaciones negativas de otros miembros sin ponerse a
la defensiva, porque saben que esos comentarios no son para insultarlos, sino para ayudar a que el equipo alcance sus metas.
Apoyaron a otros miembros del equipo en una situacin de crisis.
Ofrecieron ayuda a otros cuando terminaron su propio trabajo.
Particip en la redaccin del texto que sirve como

presentacin de nuestra antologa.
Colabor en la realizacin del ejemplar de nuestra antologa

que ahora es parte de la Biblioteca de Aula.
Particip entusiastamente para presentar nuestra antologa

a nuestros padres y a maestros.
i En equipo, contesten estas cuestiones:
Para reforzar los aprendizajes, le sugerimos trabajar los recursos digitales E1TJ-B1-PL1.
Para el profesor:
i Expongan sus respuestas ante el grupo.
Qu relevancia tiene dar a conocer los mitos y las leyendas de una o de varias culturas en
una antologa?
La antologa cumple con las caractersticas de este tipo de colecciones?
El grupo aprecia y respeta la diversidad cultural que qued manifestada mediante los
textos narrativos, a lo largo del proyecto?
El grupo realiz el proyecto de manera exitosa?
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Conocems
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Como ya se mencion antes, la gramtica debe de ser abordada con la intencin de mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes.
Por ello es recomendable que los temas gramaticales se aborden desde
contextos familiares y tiles para los alumnos, es decir, aquellos en los
que el estudiante hable, escuche, escriba y lea.
Por ejemplo, este apartado que habla del sustantivo puede ser empleado
para desarrollar en los estudiantes dos aspectos diferentes:
Concordancia. Despus de revisar el concepto de independencia gramatical, solicite a los alumnos que revisen sus textos para vericar
si hay concordancia de gnero, nmero, as como concordancia ente
artculos, adjetivos y sustantivos.
Lectura de comprensin. Es posible que en ciertos textos en los que
se utiliza el sujeto tcito, los alumnos puedan perder el hilo de la historia y terminen sin saber a quin se reere el autor. Una estrategia para
recuperar la comprensin del texto es prestar atencin en el nmero,
gnero y sustantivo que corresponda.
El sustantivo es la palabra que sirve para designar

a personas, animales, lugares, ideas o cosas; permite mencionar aquello que existe en la realidad o en
la imaginacin. Por ejemplo: mujer, hombre, nio,
caballo, gallina, tigre, jirafa, cocina, biblioteca, recmara, falda, balero, camin, creatividad, belleza,
inteligencia, etctera.
Conocer cules son los sustantivos propios y los comunes puede ser
til para mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes.
Aunque puede ser un concepto muy sabido, es importante propiciar la reexin de los alumnos acerca de la utilidad de reconocer este tipo de sustantivos para ser ms claro al momento de elaborar un texto.
Los sustantivos poseen gnero (femenino y masculino) y nmero (singular y plural). Es fcil identicarlos por la terminacin o bien, por el artculo que
los antecede.
Sustantivo
con artculo
Para ello puede poner las siguientes frases en el pizarrn y preguntar si

en ambas se est diciendo lo mismo.
La nube
Las gallinas
Miguel fue a la tiendita.

Miguel fue a La Tiendita.
El coyote
Permita que los estudiantes noten que en el primer caso se est hablando de forma genrica, explqueles que el sujeto podra haber ido a cualquier tienda, mientras que en el segundo caso se habla de una tienda en
particular que lleva por nombre La Tiendita.
Los perros
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Prohibida su venta
Gnero y nmero
El gnero es femenino
y el nmero es singular
El gnero es femenino
y el nmero es plural
El gnero es masculino
y el nmero es singular
El gnero es masculino
y el nmero es plural
Los sustantivos tienen independencia gramatical, es decir, no requieren otra palabra para que
se comprenda su sentido. Pueden acompaarse
de otras palabras para precisarlos o describirlos,
como artculos o adjetivos.
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Artculo
La
Las
El
Los
El sustantivo
Sustantivo
hermana
ores
campo
estudiantes
Adjetivo
mayor
anaranjadas
cultivado
inteligentes
Hay diferentes maneras de clasicar a los sustantivos. A continuacin explicamos algunas de ellas.
Sustantivos comunes y propios
Los sustantivos comunes son los que nombran a
una persona, un animal, un lugar o una idea que pertenece a un grupo con caractersticas semejantes.
Por ejemplo:
Un pjaro
Esos violines
Aquella maestra
Estas trompetas
Un sustantivo propio es el nombre que distingue a

un ser de otros semejantes. Se escriben con letra
mayscula inicial. Por ejemplo:
Patricia
Mxico
Roberto
Lbano
Sustantivos concretos y abstractos

Los sustantivos concretos son los que designan los
seres materiales, es decir, los que poseen una exis-
Por ltimo, llvelos a reexionar sobre la importancia de escribir los

nombres propios con mayscula para permitir que quien est leyendo
comprenda de qu se habla.
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El texto Gramtica: gramtica de la lengua castellana destinada al uso

de los americanos de Andrs Bello puede ser de gran utilidad para profundizar un poco ms en los temas gramaticales. Puede consultarlo en la
siguiente direccin electrnica:
tencia real y que por ello se pueden percibir por alguno

de los cinco sentidos (vista, olfato, odo, tacto, gusto).
Por ejemplo:
casa
mquina
arena
Sustantivos individuales o colectivos
Los sustantivos individuales designan a un solo objeto. Los colectivos nombran al conjunto. Por ejemplo:
soldado
Las gentes vinieron a la obra.
estaramos diciendo que diferentes grupos de personas acudieron a la obra de teatro, por ejemplo: un
grupo de estudiantes, otro de turistas extranjeros y
uno ms de trabajadores. Por tanto, antes de escribir un sustantivo colectivo en plural hay que pensar
si en realidad nos estamos reriendo a varios conjuntos y no solo a uno.
Sustantivos contables y no contables
Los sustantivos contables son los que pueden medirse o contarse. Por ejemplo:
Sustantivo
colectivo
ejrcito
(conjunto de soldados)
gente
(conjunto de personas)
En el vagn van veinte pasajeros.

Quiero una ensalada, por favor.
Los incontables son aquellos que no pueden medirse y no pueden acompaarse de un artculo. Se dice
Quiero silencio y no Quiero un silencio. Otros ejemplos son:
persona
Si se escribiera en plural:
Sustantivo
individual
www.cervantesvirtual.com/obra/gramatica-gramatica-de-la-lenguacastellana-destinada-al-uso-de-los-americanos--0/
La gente vino a la obra.
Los sustantivos abstractos se reeren a cualidades,

defectos o fenmenos que poseen los seres o los
objetos. Tambin designan sentimientos y otros elementos que no pueden percibirse con los sentidos,
como las ideas. Por ejemplo:
La belleza de las ores
El amor fraternal
En cambio, hay que tener cuidado al poner en plural

los sustantivos colectivos puesto que ya designan a
un grupo de elementos.
Hay que aclarar que los sustantivos individuales

pueden expresarse en singular y en plural:
un soldado
una persona
unos soldados
muchas personas
Lucharon por su independencia.

Tengo sed.
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Para presentar el proyecto, elabore unas lminas en power point con las
que explique el proyecto a los alumnos. Adems de la informacin que
aparece en el texto, puede incluir la siguiente:

Analizar diferentes materiales de consulta con el n de obtener la informacin
que requieran, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
Elaborar chas de trabajo utilizando parfrasis y recursos grcos.
Escribir chas de trabajo de acuerdo con propsitos especcos y citar
convencionalmente los datos bibliogrcos de las fuentes consultadas.
Emplear el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar
informacin de distintos textos.
Comprensin e interpretacin
Relacin entre ttulo, subttulo, apoyos grcos y el texto
Informacin expuesta en grcas, tablas, diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otros recursos
Bsqueda y manejo de informacin

Seleccin de materiales diversos sobre un tema de inters
Ubicacin de las ideas centrales y secundarias de un tema en las fuentes de consulta
Formas de sintetizar el contenido de las fuentes consultadas
Parfrasis y citas textuales
Inicio
Los resmenes,
que preservan la
informacin principal
sobre un tema
especco, tambin
sirven para estudiar,
recordar e incluso para
elaborar otros textos
ms extensos, como
monografas
y ensayos.
Propiedades y tipos de textos

Caractersticas y funcin del resumen, parfrasis y citas
Caractersticas y funcin de las referencias bibliogrcas y chas de
trabajo
Aspectos sintcticos y semnticos
Maneras de organizar la informacin en un texto
Empleo de nexos
Uso de analogas y comparaciones
Producciones para el desarrollo del proyecto

Lista de preguntas para orientar la bsqueda sobre un tema seleccionado
Seleccin de materiales de consulta
Prohibida su venta
Presentacin
Investigar es una de las actividades que nos caracteriza como seres humanos: no solo experimentamos curiosidad por casi todo lo que nos rodea, sino que nos planteamos preguntas
acerca de nuestro mundo e intentamos responderlas. As, hace siglos, despus de mucho
tiempo de observar los astros, surgi la astrofsica; y la reexin metdica sobre la cada de
una manzana hizo que un cientco creara la teora de la gravedad.
Para explicar un fenmeno es preciso conocerlo. Del mismo modo, para resolver un problema
hay que indagar tanto sus orgenes y causas como las posibles soluciones. Todo esto nos
plantea la necesidad de investigar.
Cuando, adems, el problema afecta a varias personas
o incluso a una comunidad entera, es imprescindible
que quienes han conseguido informacin precisa sobre l y sus soluciones viables lo den a conocer de forma concreta y clara a los involucrados.
Para registrar la informacin recabada en una investigacin, conviene redactar chas de trabajo, en
las cuales se pueden consignar resmenes, parfrasis, citas textuales o cualquier dato de inters
que se haya tomado de captulos de libros, artculos
de revistas, de enciclopedias, etctera. Esta informacin quedar disponible para redactar ms adelante monografas o ensayos, entre otros textos
informativos, y poder difundir el conocimiento entre las personas interesadas en el tema.
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Prctica social del lenguaje: Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre
un tema
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Temas de reexin
mbito
de estudio
Los resmenes
de una investigacin
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En este proyecto harn una investigacin sobre un tema de inters. Para ello consultarn en las
bibliotecas Escolar, de Aula o pblica, lo mismo que en Internet, diversos textos impresos o electrnicos. Seleccionarn los que ofrezcan informacin ms completa y pertinente sobre su tema.
Enseguida elaborarn chas de trabajo y, con base en ellas, redactarn nalmente un trptico
para dar a conocer el tema.
La estructura fsica del trptico (dos dobleces y seis caras)

La cantidad de informacin que contendr
La calidad de esa informacin
Los recursos grcos que incluir
Valorarn la importancia de investigar

sobre temas o problemas que afectan
a su comunidad y, de ese modo, podrn participar de manera activa para
difundirlos y solucionarlos.
A manera de ejemplo, aqu se desarrollar el tema del agua y su cuidado, pero
recuerden que pueden trabajar o desarrollar el que ustedes decidan en grupo,
siempre con la gua de su profesor.
Esquema de organizacin de la informacin para delimitar temas

y subtemas
Registro en notas de la informacin recabada (resmenes, parfrasis
y citas textuales)
Borrador de las chas de trabajo que tenga las siguientes caractersticas:
Suciencia de la informacin
Secuencia lgica de la informacin recabada de diversas fuentes
Nexos para introducir ideas
Expresiones para jerarquizar informacin
Analogas y comparaciones
Referencias bibliogrcas consultadas
Fichas de resumen
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Un trptico es un texto que difunde informacin sobre un tema especco de manera clara,
rpida y breve. Proporciona datos concretos, explicaciones y argumentos importantes acerca
de ese tema. Para elaborar un trptico, debern considerar lo siguiente:
La palabra trptico
deriva del griego
, que
signica triple, y
hace referencia al
nmero de secciones
en que se divide una
obra pictrica o una
hoja donde se
presenta informacin
especca.
Producto nal
Trptico informativo
El origen del
trptico como
texto es el
trptico pictrico.
Los pasos que deben seguirse para realizar una investigacin son los
siguientes:
Primero, identicar el tema y los subtemas de la investigacin, despus seleccionar los materiales.
Conviene consultar libros, revistas, enciclopedias, atlas, etc. Es necesario comenzar con una lectura rpida del ndice para asegurar que
la informacin est relacionada con el tema y los subtemas de la investigacin. Despus conviene revisar ttulos, subttulos, fotografas,
cuadros sinpticos, esquemas, tablas, etc. Si se trata de material en
Internet, tambin es necesario leer los ttulos y los subttulos.
Las ideas principales se identican preguntndose: De qu trata este
texto? Cul es la idea relevante que quiere dar a conocer el autor?
La informacin se puede registrar en chas de trabajo. En ellas se registran resmenes, parfrasis o citas textuales.
Los trpticos transmiten a los lectores determinada informacin de
manera rpida y gil.
Paraempezar
En grupo, y organizados por su profesor, respondan:
Cules son los pasos que deben seguirse para realizar una investigacin?
Cmo se eligen las fuentes o los materiales que se consultarn?
Cmo se identican las ideas principales de las fuentes consultadas?
Cmo se registra la informacin obtenida de esas fuentes?
Para qu sirven los trpticos?
Planeacin
Argumenten sus respuestas y anoten sus conclusiones. Les servirn para el desarrollo del proyecto.
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto. Los
materiales, el producto y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de
su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los que cuenten.
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Prohibida su venta
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Cmo lo harn?
Por medio de la localizacin, seleccin, lectura y anlisis de diversos textos relacionados con
el tema de investigacin.
Revistas, libros, enciclopedias, diccionarios, manuales de gramtica y ortografa, impresos
o electrnicos
Cuaderno y bolgrafo
Fichas de cartulina (rayadas o blancas) u hojas de reso tamao media carta
Computadora e impresora (opcional)
Flder (nuevo o de reso) o carpeta con protectores transparentes para hojas (opcional)
Hojas limpias, de preferencia tamao ocio, plumones, lpices de colores y recortes de
revistas y peridicos
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Es necesario considerar que la bsqueda y seleccin de informacin, as

como la organizacin de la informacin en chas de trabajo, son ms una
estrategia de aprendizaje que una mera tcnica.
La estrategia de aprendizaje puede entenderse como un conjunto de procesos que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales. Tambin
se le concibe como un mtodo para emprender una tarea o, ms generalmente, para lograr un objetivo. Cada estrategia utilizar diversos procesos en el transcurso de su operacin (Kirby, 1984).
Derry (1986) dene las estrategias de aprendizaje como un conjunto

de procedimientos y procesos mentales empleados por el individuo en
una situacin particular de aprendizaje para facilitar la adquisicin de
conocimientos.

Un trptico que ofrezca la informacin ms importante sobre un tema de inters para difundirlo en las comunidades escolar y extraescolar.
Por lo tanto, las cuestiones tcnicas para la elaboracin de chas de trabajo, como son las partes que componen una cha de trabajo, su ubicacin y la manera correcta de registrar la informacin, quedan supeditadas
al sentido y propsito de la investigacin.
Desarrollo
Antes de empezar su investigacin, divdanse en equipos y participen en una lluvia de ideas

para elegir el tema. Consideren algn acontecimiento, situacin o dicultad que deban dar a
conocer tanto en su escuela como a la comunidad extraescolar. Planteen ante el grupo sus
argumentos con el n de convencer a sus compaeros de la importancia del asunto de su
inters. Luego sometan los diferentes temas a votacin para elegir uno.
www.youtube.com/watch?v=RBQWVm12mdY&feature=related
De acuerdo con Ruffy y Roehler (1982), una metodologa basada en la

instruccin directa se lleva a cabo cuando el profesor comienza diciendo a los estudiantes qu estrategias van a aprender, por qu son importantes y cundo deben aplicarlas. En estos casos, el profesor tambin
proporciona aclaraciones explcitas sobre la ejecucin de los procesos,
e incluye ejemplos concretos, modelado y prctica luego de las explicaciones previas. Se trata de que el alumno siempre sepa por dnde va el
profesor. En el punto de partida la responsabilidad es del profesor, y en el
de llegada la responsabilidad ser del alumno, con la consiguiente retirada del profesor.
delimitar.
Determinar o jar con

precisin los lmites
de algo.
Prohibida su venta
Preguntas para delimitar el tema de consulta

Quien investiga debe tomar en cuenta no solo la serie de preguntas que quiere o necesita resolver, sino tambin la manera en que conseguir y registrar la informacin obtenida de las
fuentes diversas a las que tendr acceso.
Para la elaboracin de chas de trabajo, puede recomendar a sus alumnos el video que se encuentra en la siguiente direccin electrnica:
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Lista de preguntas para orientar la bsqueda sobre el tema seleccionado.

Seleccin de materiales de consulta.
Esquema para organizar la informacin con el n de delimitar temas y subtemas.
Registro en notas de la informacin recabada (resmenes, parfrasis y citas textuales).
Fichas de resumen y de parfrasis que incluyan las referencias bibliogrcas
consultadas.
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Para delimitar el tema, formulen preguntas que les permita identicarlo. Empleen los adverbios interrogativos qu, cmo, cundo, dnde, por qu, para qu, etctera. Esto les ayudar a
realizar una buena seleccin de materiales para su investigacin.
Asegrense de que el tema y sus diferentes aspectos queden enunciados de manera comprensible y concisa. Por ejemplo, si el tema es "Desrdenes alimentarios", pueden investigar
qu son esos desrdenes, cuntos tipos existen, cmo afectan a los adolescentes, qu hacer
para evitarlos y cmo ayudar a la recuperacin de quienes los padecen. O si el tema es "Separacin de la basura" , pueden buscar informacin sobre el impacto que tiene en el ambiente el
hecho de no separar la basura, cmo clasicar los desechos y por qu, qu ventajas tiene
el reciclaje, etctera.
Observen que estos temas se enuncian de manera muy concreta. Es fundamental que establezcan de la forma ms puntual y exacta posible los temas y subtemas que abordarn, para
no distraerse con asuntos que no estn directamente relacionados con el tema. Con ello podrn
cumplir con el objetivo de ofrecer informacin precisa y necesaria a quienes lean su trptico.
Conforme,
conveniente,
adecuado.
La capacidad de plantearse preguntas, la curiosidad y la habilidad para
mirar de forma distinta y signicativa los fenmenos cotidianos han
sido y son factores desencadenantes de las aportaciones cientcas
relevantes.
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Tomen en cuenta la cantidad de informacin que cabe en un trptico. Este tiene seis caras que resultan de doblar una hoja en tres partes. En ellas escribirn el contenido indispensable para dar
a conocer el asunto de inters comn que eligieron difundir y ofrecern ilustraciones diversas
que complementarn este contenido. Destinen una cara para la portada y otra para los crditos
de quienes elaboran el material. La siguiente imagen muestra una maqueta de un trptico:
puntual.
Elaborar una maqueta del

trptico les ayudar a tener
una idea de lo que ir en cada
seccin: dnde aparecern
imgenes o informacin
escrita. Este ejemplo es
uno empleado por
diseadores en el que
aparece texto falso
normalmente en latn y se
denomina Lorem Ipsum.
El conocimiento avanza a medida que se plantean nuevas preguntas;

estas pueden surgir, en algunos casos, de la observacin, ya que esta
capacidad se ampla con la utilizacin de nuevos instrumentos y el tratamiento de nuevos datos, y, consecuentemente, pueden evidenciar nuevas situaciones.
Conxita Mrquez Bargall
A continuacin le presentamos algunas frases famosas acerca de la importancia de preguntar. Puede compartirlas con los alumnos cada que le
parezca pertinente:
Si deciden, por ejemplo, abordar el tema Cuidado del agua, se pueden plantear las siguientes
preguntas, para luego convertirlas en subtemas:
Cuidado del agua
Preguntas
Cul es la importancia del agua?
Por qu debe cuidarse?
Subtemas
Albert Einstein
Razones para cuidarla
Qu efectos se derivan del desperdicio del agua?
Efectos del desperdicio del agua
Qu medidas viables deben adoptarse en la comunidad

para proteger el agua?
Pautas o sugerencias para cuidar el agua

en la comunidad
Esquema de organizacin
Lo importante es no dejar de hacerse preguntas.
Importancia del agua
Cuando le preguntaron a Scrates cul haba sido su logro ms importante, l respondi: Les enseo a los hombres a preguntar.
C. Roland Christensen
Una buena pregunta es una semilla que debe sembrarse para que produzca ms semillas, con la esperanza de reverdecer el paisaje de las
ideas.
John Ciardi
Para denir el tema y los subtemas, organicen primero las preguntas. Vayan del origen o de las
generalidades del problema a las soluciones. Vean los siguientes ejemplos:
Tema: Cuidado del agua
Subtemas:
1. Importancia del agua
2. Razones para cuidarla
3. Efectos del desperdicio del agua
4. Medidas para usarla racionalmente en la comunidad
Es ms fcil juzgar el talento de un hombre por sus preguntas que por

sus respuestas.
Duque de Levis
Hacer preguntas es prueba de que se piensa.
Divdanse en tantos equipos como preguntas o subtemas hayan planteado para investigar, de
manera que cada equipo se haga cargo de un subtema. Si un equipo tiene asignado, por ejemplo, el subtema Efectos del desperdicio del agua, debe concentrarse en ste y no en otros.
Rabindranath Tagore
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Prohibida su venta
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Seleccin de los materiales de consulta
Los padres deben ayudar a sus hijos a utilizar la biblioteca y estimularlos
a leer y a investigar. Probablemente, la mejor forma en que los padres pueden apoyarlos es asegurndose de que estn enterados de los programas
que se ofrecen y dndoles el ejemplo de visitar la biblioteca para leer y buscar informacin en ella.
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Para que conozcan

una perspectiva
interesante de la
investigacin, les
recomendamos:
Flores, Blanca.
Investigar:para qu
y cmo?, El Nacional,
Caracas, 2006.
Para el trabajo que van a realizar los alumnos en la biblioteca, es necesario contar con el apoyo de los padres de familia. A continuacin le presentamos informacin que puede hacer llegar a los padres de los alumnos.
A n de identicar el material pertinente para la investigacin, comiencen, con cada uno de

los libros, revistas, atlas o enciclopedias que hayan conseguido, por una lectura gil y rpida
de la portada: ttulo del libro, imgenes; de la contraportada y las solapas: resea del contenido. Revisen el ndice y observen si el ttulo de algn captulo o artculo se relaciona con el
subtema que el equipo est investigando. Si cuentan con computadora y acceso a Internet,
identiquen ttulos y subttulos de los documentos electrnicos que hayan localizado.
No existe ninguna categora especca de libros particularmente atractivos para adolescentes o para adultos jvenes, aunque s existen muchas
novelas escritas especialmente para los de esa edad. Algunas bibliotecas tienen secciones especiales para jvenes. Los adolescentes generalmente seleccionan sus libros, sobre todo los que necesitan para preparar
sus tareas, en la sala de consulta general. Por eso la lista de ttulos que
encuentran es amplia. Adems de libros y revistas, muchas bibliotecas
prestan materiales de audio y video.
Portada
Adems de ayudar a los jvenes que buscan informacin sobre cuestiones escolares y personales, la biblioteca pblica de su localidad ofrece
orientacin sobre estudios y carreras profesionales, as como consejos
sobre cmo seleccionar alguna universidad en particular y cmo obtener becas para cursar determinados estudios. Muchas bibliotecas distribuyen materiales educativos sobre la prevencin del consumo de drogas
y el cuidado de la salud en general, tanto para el uso de los padres como
para el de sus hijos.
Ensear a sus hijos a disfrutar de la lectura y a desarrollar su mente es

una excelente razn para acompaarlos a la biblioteca regularmente. No
obstante, las visitas a la biblioteca tambin tienen mucho que ofrecerle a usted. Mientras sus hijos hojean los libros, asisten a un programa
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Prohibida su venta
i En equipos, y de acuerdo con el subtema que tienen a su cargo, revisen el acervo de las
Biblioteca de Aula y Escolar, luego, acudan a alguna pblica. Consulten libros, revistas
especializadas en el tema general, enciclopedias y algunos sitios de Internet. En el caso
de estudios cientcos, la informacin no debe tener ms de diez aos de antigedad.
Acudan a su profesor si necesitan ayuda o sugerencias para localizar estos materiales.
Si eligieron un tema de Historia, Ciencias, Matemticas o Geografa, soliciten la orientacin
del profesor que imparte la asignatura en su escuela.
Estimados padres de familia:
En la actualidad es indispensable saber buscar y elegir la informacin apropiada entre la inmensa cantidad de textos electrnicos e impresos disponibles. Por ejemplo, si teclean la palabra
agua en algn buscador de Internet, obtendrn alrededor de 410 millones de resultados. Sin
embargo la bsqueda deber dirigirse especcamente hacia el tema que estn investigando.
En el ejemplo que les proponemos para este proyecto es Cuidado del agua. De ste, pueden
abordar los subtemas de su importancia y las razones para cuidarla, entre otros. Ustedes buscarn informacin de acuerdo con el tema y los subtemas que deseen investigar.
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ndice
Portada
ndice
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especial o preparan un trabajo para la escuela, aproveche la oportunidad

para hojear usted mismo los libros. La biblioteca tiene muchos libros y revistas que le agradarn y le proporcionarn informacin. Si la biblioteca
pblica de su localidad no tiene el libro que usted desea, es muy probable que pueda obtenerlo en otra biblioteca. Y no olvide que los audios y las
pelculas que la biblioteca generalmente presta son gratuitos.
Si est planeando una compra importante, preparando un informe de su
trabajo o quiere saber qu tipo de auto le conviene comprar, la biblioteca
le ofrece numerosos recursos que pueden ayudarlo. Ofrece informacin
sobre distintos tipos de empleo, as como instrucciones para incrementar y promover sus conocimientos y aptitudes de trabajo. En la biblioteca
pueden estar muchas de las respuestas a inquietudes y problemas que
tiene en este momento, o simplemente puede hallarse el espacio de descanso y reexin que tanto necesita.
Contenido
Observen cmo, en este caso, la portada y el ndice del libro y las revistas que les
presentamos se vinculan con el tema Cuidado del agua, pero tambin, a partir de
los apartados consignados en el ndice, con los subtemas Importancia del agua y
Medidas para usar el agua racionalmente en la comunidad. Determinen, a partir de
estos ejemplos, si los materiales con los que cuentan apoyan la investigacin del
subtema que su equipo est investigando.
Despus de este primer acercamiento para seleccionar sus materiales, pongan

atencin en los elementos grcos: veriquen, a partir de los subttulos, fotografas, dibujos, esquemas, tablas, cuadros sinpticos, etctera, si la informacin que
ofrecen los textos es pertinente para lo que necesitan investigar, segn el subtema
del que son responsables. Complementen esta revisin con una lectura rpida de
dos o tres prrafos para tener una idea general del contenido. Si los materiales no
aportan nada a su investigacin, devulvanlos a la biblioteca.
63
Prohibida su venta
79
Ideas principales e ideas secundarias

Una vez identicados los textos adecuados, habr que realizar una segunda lectura ms detenida para extraer la informacin ms importante que responda al subtema que estn investigando. A n de lograrlo, ser necesario distinguir entre las ideas principales y las ideas
secundarias o complementarias, tal como lo hicieron con otras investigaciones en la primaria.
Existen dos maneras aceptadas por los expertos para identicar las ideas
principales en un prrafo: la sintctica y la semntica. La primera forma
consiste en vericar la repeticin de palabras o frases clave, tanto sinnimos como vocablos iguales. Esta repeticin de palabras nos orientar
para la eleccin nal de la idea principal del prrafo. La forma semntica complementa a la anterior y resuelve la incgnita de la idea principal.
Se trata de extraer la frase clave necesaria para la supervivencia del texto, es decir, de encontrar la frase sin la cual el texto no tendra sentido.
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i Si para su proyecto investigan sobre el cuidado del agua y se les ha dicultado conseguir
informacin, lean el siguiente artculo titulado Agua, el recurso ms valioso. Este texto servir para que el equipo que trabaje el subtema de la importancia del agua inicie su investigacin. Observen que algunas ideas, las ms relevantes, estn destacadas con color amarillo:
Agua, el recurso ms valioso

Hagamos nmeros
Agua salada frente a agua dulce
El subrayado es una tcnica de estudio muy sencilla que consiste en

subrayar las ideas clave y relevantes de un texto. Subrayar toda o casi
toda la informacin de un texto indica que no se ha logrado identicar las
ideas ms importantes.
0.3% ros y lagos
agua dulce
2.5%
35 000 000 de km3
Recuerde que es importante que los alumnos conozcan el procedimiento

y lo practiquen bajo su supervisin y asesora.
agua salada
97.5%
1365000000 km3
Procedimiento
Realizar una primera lectura del texto.
Comenzar el subrayado a partir de la segunda lectura, identicando
las ideas principales de cada prrafo. Estas no siempre estn al inicio,
pues en ocasiones llegan a encontrarse en medio o al nal del prrafo.
Tambin es necesario subrayar las ideas secundarias. En ellas conviene identicar informacin relevante como nombres, fechas, lugares,
hechos o acontecimientos, periodos etc. Es decir, toda aquella informacin mediante la cual se ampla aquello que se seal en las ideas
principales.
Los alumnos podrn hacer el subrayado en sus escritos impresos,
fotocopias o bien en los archivos electrnicos. En ambos casos pueden utilizar colores diferentes. Si estn subrayando un documento en
Word pueden elegir la opcin subrayar, a la cual le pueden poner color,
o bien usar la opcin de sombreado y tambin darle el color que deseen. Al seleccionar las ideas principales y destacarlas con un color
diferente, su memoria las recordar con mayor facilidad.
Se habr aplicado correctamente la tcnica si, al leer nicamente lo
subrayado, el mensaje conserva las ideas centrales del texto y tiene
un sentido lgico y coherente.
Prohibida su venta
68.9% glaciares
y nieves eternas
En efecto, 75% de la supercie de la Tierra est cubierta por agua, con un volumen aproximado de 1 400
millones de kilmetros cbicos. El problema es que
ms del 97% de esta inmensa cantidad se encuentra
en forma de agua salada en mares y ocanos. Por si
fuera poco, ms de dos terceras partes del resto se
encuentran en el interior de la corteza terrestre, en
las regiones polares, en forma de glaciares y en las
nieves eternas que cubren los elevados picos de las
montaas ms altas. Menos de 1% es agua de ros,
lagos, pantanos y vapor atmosfrico.
As pues, los humanos podemos aprovechar slo

0.26% del agua del planeta, que adems est repartida de manera muy poco equitativa. Por ejemplo, el continente africano, que agrupa a 53
pases, con 22.4% del territorio global y 13% de la poblacin mundial, slo tiene acceso a
9% del agua dulce aprovechable del planeta. En otras palabras, cerca de trescientos millones de personas en frica carecen de agua potable.
per cpita.
Por cabeza,
es decir, por persona.
80
30.8% agua dentro de la

corteza terrestre
Pero, por qu tanta insistencia sobre la gravedad del

asunto? Despus de todo, en nuestro azul planeta lo
que sobra es el agua, no es as?
Es tambin irregular su distribucin por uso. A nivel mundial, la agricultura emplea para
la irrigacin 66% del agua disponible, cantidad que puede aumentar hasta 90% en regiones ridas. Del 34% restante, 20% es utilizado por las industrias, 10% se destina al consumo domstico y cerca de 4% simplemente se evapora. En Mxico, segn la Comisin
Nacional del Agua, la disponibilidad de agua entubada per cpita se ha reducido desde la
dcada de 1970 de 11 000 metros cbicos anuales por habitante a 4 600, y se espera
que esta cifra disminuya a 3 500 metros cbicos por persona para el ao 2030.
Guerrero Mothelet, Vernica. Agua, el recurso ms valioso, Cmo ves? Revista de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM,
en www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/88/agua-el-recurso-mas-valioso
(consulta: 19 de febrero de 2013).
64
Para identicar las ideas principales, es necesario preguntarse: De que trata este texto? Qu
es lo ms relevante que el autor quiere dar a conocer? Las ideas principales en un texto son las
que desarrollan el asunto general o tema. Por su parte, las ideas secundarias comentan, especican, ejemplican o brindan ms detalles sobre lo que se expuso en las ideas principales.
Subrayar las ideas ms importantes representa para su aprendizaje una

serie de ventajas, algunas de las cuales son:
Comprender la estructura y organizacin del texto.
Analizar mejor la informacin, al identicar los elementos clave.
Desarrollar la habilidad de una lectura comprensiva y crtica.
Luego de identicar la informacin principal, es ms sencillo elaborar
esquemas o resmenes.
Si la atencin se centra nicamente en la informacin subrayada, se
facilitar el repaso del texto con un ahorro considerable de tiempo.
La memoria recuerda ms fcilmente aquello que se destac de alguna manera (lneas, colores, esquemas, etctera).
Aspectos importantes:
Subrayar no se reere nicamente al texto, ya que tambin se pueden
subrayar grcas, nmeros, estadsticas, esquemas, etc. Subrayar
hace referencia a marcar de alguna forma (con lneas, colores, corchetes, etc.) la informacin ms relevante, sea esta texto, nmeros,
grcas, entre otros.
Si en el momento de estar subrayando los alumnos encuentran palabras que no conocen, debern buscarlas en el diccionario, pues solo de
esa manera podrn comprender su signicado y estarn ampliando su
vocabulario.
Es necesario supervisar el procedimiento que llevan a cabo los alumnos, ya que no se trata solo de que cumplan con la tarea, sino de que los
maestros los orientemos en esta actividad de tan alto valor formativo.
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En el caso del texto Agua, el recurso ms valioso, por ejemplo, el tema es la problemtica de
la disponibilidad del agua. A continuacin hemos anotado las ideas principales que contribuyen a desarrollar el tema del texto:
75% de la supercie de la Tierra est cubierta por agua.
Ms de 97% del agua es salada y se encuentra en mares y ocanos.
Menos de 1% es agua de ros, lagos, pantanos y vapor atmosfrico.
Los humanos podemos aprovechar slo 0.26% del agua del planeta, que adems est
repartida de manera muy poco equitativa.
Es tambin irregular su distribucin por uso. En el mundo, la agricultura emplea para la
irrigacin 66% del agua disponible.
En Mxico, la disponibilidad de agua entubada per cpita se ha reducido desde la dcada de
1970 de 11 000 metros cbicos anuales por habitante a 4 600, y se espera que esta cifra
disminuya a 3 500 metros cbicos por persona para el ao 2030.
i Observen las siguientes ideas secundarias:
Comentario
Despus de todo, en nuestro azul planeta lo que sobra es el agua, no es as?
Especicacin
Por si fuera poco, ms de dos terceras partes del resto se encuentran en el
interior de la corteza terrestre, en las regiones polares, en forma de glaciares y en las nieves eternas que cubren los elevados picos de las montaas
ms altas.
Ejemplos
Por ejemplo, el continente africano, con 22.4% del territorio global y 13% de
la poblacin mundial, solo tiene acceso a 9% del agua dulce
aprovechable del planeta.
Referencias
Segn la Comisin Nacional del Agua.
El resumen
i Localicen las ideas principales en los materiales que han seleccionado y antenlas. Observen la funcin
que desempean las ideas secundarias. Si requieren apoyo, pidan ayuda a su profesor.
Es claro que, antes de realizar el trptico que darn a conocer al trmino de este proyecto, es
necesario contar con la informacin recabada en la investigacin que eligieron. Para ello les
ser muy til la elaboracin y el empleo de las chas de trabajo en las que se pueden consignar resmenes, parfrasis, citas textuales o cualquier dato de inters.
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Prohibida su venta
81
Con las ideas principales, se pueden elaborar resmenes, entre otras versiones reducidas de un
texto. En un resumen se da conocer al lector, de manera sintetizada, el contenido de un escrito
original. Retomando el primer fragmento, de la pgina 64, les presentamos el siguiente resumen:
EL CUIDADO DEL AGUA
Razones para cuidarla
Otra tcnica de estudio muy til para que los alumnos identiquen la informacin relevante de un texto es la elaboracin de esquemas. Sabemos
que un esquema es la representacin grca de la informacin ms relevante de un texto. Sin embargo, a diferencia del subrayado, el esquema
incluye los conceptos clave tanto de las ideas principales como de las secundarias. Esto signica que no se incluirn en este tipo de texto ideas
de uno o dos renglones. Hacer un esquema con ideas completas diculta
su organizacin, adems de que no cumple con su objetivo principal, que
es relacionar conceptos clave.
La problemtica de la disponibilidad del agua
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(Resumen)
75% de la supercie de la Tierra est cubierta por agua, con un volumen aproximado de
1 400 millones de kilmetros cbicos. El problema es que ms del 97% de esta inmensa cantidad se encuentra en forma de agua salada en mares y ocanos. Menos de 1%
es agua de ros, lagos, pantanos y vapor atmosfrico.
Los humanos podemos aprovechar solo 0.26% del agua del planeta, que adems est
repartida de manera muy poco equitativa.
Es tambin irregular su distribucin por uso. En Mxico, la disponibilidad de agua entubada per cpita se ha reducido desde la dcada de 1970 de 11 000 metros cbicos anuales por habitante a 4 600, y se espera que esta cifra disminuya a 3 500 metros cbicos
por persona para el ao 2030.
Un esquema ayudar a los alumnos a recordar toda la informacin relacionada. Procedimiento:

Tener el texto subrayado y dividido en ideas principales y secundarias.
Identicar entre la informacin subrayada las palabras o conceptos
centrales, es decir, los aspectos ms generales de los cuales se desprende toda la informacin. Para ello podemos preguntarnos: Cul es
el tema central? De qu trata el texto? Quin o quines participan
o estn involucrados?
Una vez que se logren identicar las palabras ms relevantes, se tendrn que eliminar las dems.
Tipos de esquemas:
Guerrero Mothelet, Vernica. Agua, el recurso ms valioso,

Cmo ves? Revista de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM, en
www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/88/agua-el-recurso-mas-valioso
coherencia.
Conexin, relacin o
unin de unas cosas
con otras.
convencin.
Ttulo del texto
Norma o prctica
admitida tcitamente,
que responde a
precedentes o a la
costumbre.
Prrafo 2
Idea principal
Idea principal
Idea
Idea
secundaria secundaria
Idea
Idea
82
Observen tambin que el ttulo del texto original se modic para ajustarlo al tema general, al
subtema y al contenido concreto de la cha. Asimismo se incluy al nal la referencia correspondiente del material que sirvi como base para el resumen.
En la primaria hicieron el registro de fuentes empleadas para la investigacin. Recuerden que
el formato convencional para los documentos electrnicos, que es el caso del ejemplo que les
presentamos, es el siguiente. Fjense en la puntuacin.
Prrafo 3
Apellido(s) del autor, Nombre(s) del autor (si los hay). Ttulo del artculo
entre comillas (si lo hay), Ttulo del libro o revista en cursivas (si lo hay).
Liga electrnica completa y (fecha de consulta entre parntesis).
Idea principal
Prrafo 1
Como observan, en el resumen se conservan las ideas principales del escrito original prcticamente sin cambios en la redaccin. Sin embargo, en ocasiones esta debe ajustarse para que el
nuevo texto cuente con su propia coherencia. Lo mismo advertirn en el caso de la parfrasis.
As, es necesario revisar elementos como el empleo de maysculas, los signos de puntuacin,
los nexos, etctera. Para que esto les quede claro revisen la pginas 67 y 68.
Idea
Idea
Prohibida su venta
Recuerden que en el caso de materiales electrnicos los datos ms importantes son la direccin
electrnica y la fecha de consulta. Muchos textos que aparecen en la red no especican autor
ni ttulo.
66
Si se trata de una publicacin impresa, el formato es un poco diferente. Observen el ejemplo

que aparece a continuacin:
Apellido(s) del autor, Nombre(s) del autor. Ttulo del artculo (si lo
consultaron) entre comillas, Ttulo del libro o revista en cursivas,
editorial(es), lugar de publicacin (ciudad, no pas), ao de publicacin, pgina(s)
consultada(s).
B1
i Si tuviesen alguna duda para registrar las fuentes, acudan a su profesor para que los oriente.
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B2
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C1
Registro de la informacin recabada (resmenes)
i En equipos, retomen sus notas y elaboren los resmenes de algunos de los textos seleccionados en los que ya localizaron las ideas principales. Al concluirlos, revisen la redaccin para
cerciorarse de que todo se comprende perfectamente. Incluyan los verbos, artculos, signos
de puntuacin y las maysculas que necesiten. Tambin, si fuera necesario, eliminen las palabras que se repitan y ajusten el orden de los vocablos sin modicar la idea original. Realicen
los cambios o ajustes que consideren pertinentes. Pidan orientacin a su profesor.
i Registren los resmenes de algunos artculos o captulos que hayan ledo (ms adelante
redactarn las parfrasis de otros) en chas de trabajo de cartulina (tamao media carta,
pueden ser blancas o rayadas), en hojas de reso (si son tamao carta, crtenlas a la
mitad), en su cuaderno o en un archivo electrnico en su computadora. Si usan chas de
cartulina limpias, escriban por ambos lados.
i Incluyan en la parte superior el tema y el subtema a manera de ttulo y subttulo. Especiquen que el texto es un resumen. Tambin anoten la referencia bibliogrca o electrnica
del material del que tomaron la informacin.
Borrador de las chas de trabajo de resumen
Las chas de trabajo ya sea de resumen, de parfrasis o de citas textuales contienen la informacin ms relevante del tema y subtemas investigados.
B3
En la siguiente
pgina electrnica
encontrarn
sugerencias para
elaborar el resumen
y parfrasis:
I1
I2
I2
D1
D2
G1
G2
J2
E1
E2
H
K1
L1
K2
L2
Es muy importante que al escribir las ideas en el esquema los alumnos

empleen sus propias palabras, pues de esa manera las ideas sern ms
signicativas para ellos. Esto les ayudar a asimilar, recordar y retener
mejor la informacin. Gue el proceso de elaboracin de los esquemas, ya
que la mera repeticin del procedimiento, sin la supervisin adecuada,
no garantiza que los alumnos estn aprendiendo.
www.educ.ar/
recursos/ver?rec_
id=90937
(consulta: 19 de
febrero de 2013).
A n de que recuerden
los pasos bsicos para
hacer un resumen,
pueden visitar la
pgina:
http://educacion.
practicopedia.
com/como-hacerresumenes-2311
(consulta: 19 de
febrero de 2011).
i En el caso de las chas de resumen, respondan las siguientes preguntas y veriquen que
su contenido est organizado adecuadamente para que, al nal de la investigacin, estos
registros les sean tiles para redactar el texto que incluirn en su trptico.
La informacin que contiene la cha corresponde con su ttulo y subttulos?

La informacin es suciente para desarrollar el subtema?
Hay una secuencia lgica entre las oraciones?
Se usan los nexos necesarios para conectar las oraciones?
Se proporciona la referencia bibliogrca o electrnica correspondiente con todos los
datos necesarios?
i Si es necesario ajustar algn elemento de sus chas, hganlo ahora. Pidan orientacin
a su profesor, si la requieren. Conserven las versiones nales de sus chas de resumen
para organizarlas posteriormente en un chero.
67
Prohibida su venta
83
La parfrasis
Otra forma de registrar la informacin de un texto es mediante la parfrasis. Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, la parfrasis es la explicacin o interpretacin amplicativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo ms claro o inteligible.
Ya sea en forma ampliada o sintetizada, la parfrasis es la reescritura del texto original con la
intencin de ofrecer al lector una visin ms clara y comprensible de la informacin.
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El resumen es una de las tcnicas de estudio que ayudan a organizar y

comprender la informacin de un texto. Es un escrito breve que contiene
las ideas principales de un texto y se redacta utilizando nuestras propias
palabras, pero respetando la informacin original.
A continuacin, les presentamos la segunda parte del artculo Agua, el recurso ms valioso, fragmento con el que trabajaremos la parfrasis. Observen que, igual que en el caso anterior, las ideas principales aparecen subrayadas en amarillo. Localizarlas es el primer paso
para elaborar tanto resmenes como parfrasis:
Procedimiento para redactar un resumen:

a. Realizar la lectura y subrayado del texto.
b. Elaborar el esquema con las ideas ms importantes.
c. Comenzar el escrito exponiendo la idea general del texto, luego
las ideas principales y posteriormente las ideas secundarias.
d. Escribir las ideas originales del autor, pero usando nuestras propias palabras.
e. Establecer una relacin entre todas las ideas, lo cual permitir
que al leer el resumen haya lgica y coherencia.
f. Incorporar ideas o explicaciones propias, pero siempre sealando
que son nuestras ideas y no las del autor.
g. Corroborar que el escrito sea un resumen, es decir, que se trate
de un texto breve.
Agua es salud?
inteligible.
Que puede ser

entendido.
reactivo.
Sustancia empleada
para descubrir y
valorar la presencia
de otra, con la que
reacciona de forma
peculiar.
La redaccin de resmenes es una tarea que implica un esfuerzo mental importante, por lo tanto, es necesario brindar orientaciones precisas
para que todos los alumnos puedan redactarlo. Es preciso que dedique
un tiempo para observar e identicar las dicultades que se presenten al
realizar estos procedimientos, por ello no es recomendable que este tipo
de actividades se dejen de tarea o no cuenten con su supervisin.
patgeno.
Que origina y
desarrolla una
enfermedad.
Desde el punto de vista nutricional, en el organismo humano el agua funciona como disolvente para promover la digestin, al disolver carbohidratos y protenas. Asimismo, sirve
para irrigar, distribuir nutrientes y eliminar los desechos del cuerpo, incluyendo las toxinas. Para compensar el agua que se pierde en los procesos orgnicos, una persona adulta
debe consumir aproximadamente 2.5 litros de agua al da, lo que generalmente se consigue tanto por medio de lquidos como del agua contenida en los alimentos slidos.
El agua para consumo humano debe tener determinadas caractersticas. El H2O qumicamente puro, que solo se produce en el laboratorio, es tan reactivo que no es apropiado para la vida. El agua potable normalmente contiene una pequea cantidad de sales,
pero adems debe tener una concentracin de microorganismos inferior a cierto lmite y estar libre de algunos contaminantes orgnicos e inorgnicos que representan un
elevado riesgo para la salud humana.
Debido a la generalizacin actual de la presencia de contaminantes y patgenos en el
agua, para que esta llegue hasta el usuario nal en estado potable debe pasar por varios
procedimientos, que van desde un minucioso anlisis fsico-qumico hasta elaborados procesos de tratamiento y desinfeccin. En conjunto, el sistema de suministro es costoso y
est fuera del alcance de la porcin ms pobre de la poblacin.
Como resultado, ms de 1 000 millones de personas en el mundo no tienen acceso a agua
segura, incluyendo cerca de 10% de la poblacin mexicana. Por esta razn, a nivel mundial
mueren a diario unos 4 000 nios por causas relacionadas directamente con el uso de
aguas contaminadas, que les provocan enfermedades diarreicas, parsitos o hepatitis tipo A.

www.comoves.unam.mx/articulos/88_agua/88_agua1.html (consulta: 30 de junio de 2011).
Entre los recursos recomendados para elaborar parfrasis, destacan los siguientes:
84
Prohibida su venta
Recurso
Emplear sinnimos ms
claros o sencillos que la
palabra original.
68
Original
Debido a la presencia
de contaminantes y
patgenos...
Parfrasis
Debido a la presencia de
contaminantes y sustancias que
originan enfermedades...
Ofrecer las
explicaciones
necesarias para aclarar
el contenido del texto.
Reorganizar el texto
a n de hacerlo ms
comprensible para el
lector.
Original
El sistema de suministro
es costoso.
El agua para consumo
humano debe tener
determinadas
caractersticas: una
pequea cantidad de
sales, una concentracin
de microorganismos
inferior a cierto lmite y
estar libre de algunos
contaminantes.
Debido a la presencia
de contaminantes y
patgenos en el agua, para
que esta llegue hasta el
usuario nal en estado
potable debe pasar por
varios procedimientos.
Parfrasis
El sistema de suministro es
costoso, como lo es la mayora de
los servicios pblicos.
El agua para consumo humano
debe tener determinadas
caractersticas: una
pequea cantidad de sales
como cloruros, sulfatos o
carbonatos, una concentracin
de microorganismos (algunos
tipos de bacterias, nunca virus)
inferior a cierto lmite y estar libre
de algunos contaminantes.
La comparacin es un
recurso literario
que destaca el parecido
de una cosa con otra.
Para eso se emplean
las partculas como,
cual o tal, el verbo
parecer o el adverbio
as. Ejemplo: El agua es
como el aire, necesario
para vivir.
El profesor es una gura de la escuela que puede actuar como modelo; pero si, adems, es para un nio, nia o adolescente una gura
signicativa, aumentan las probabilidades de que su conducta sea
imitada. Es por esto que se hace fundamental el vnculo que el profesor establezca con sus alumnos, as como la toma de consciencia, mediante la reexin, de las propias prcticas que son llevadas
a cabo en la sala de clases. El maestro muchas veces no percibe ni
es consciente de estar modelando conductas, especialmente aquellas referidas a los valores y pautas de comportamiento. A travs de
la reexin y el dilogo conjunto entre docentes se pueden ir intencionando las conductas que se espera que los alumnos aprendan.
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Recurso
Utilizar comparaciones
o analogas de
conceptos.
Debido a que el agua presenta

contaminantes y sustancias
que originan enfermedades, es
necesario potabilizarla a partir de
varios procedimientos para que
esta llegue hasta el usuario.
En este ejemplo de cha de parfrasis hemos destacado un fragmento con subrayado color
verde. Se trata de una cita textual. Ms adelante hablaremos sobre ella.
EL CUIDADO DEL AGUA

Importancia del agua
El agua potable y el ser humano

(Parfrasis)
En el cuerpo humano el agua ayuda a la digestin, distribuye nutrientes y elimina los

desechos. Un adulto debe consumir aproximadamente 2.5 litros de agua al da.
El agua para consumo humano debe tener determinadas caractersticas: una pequea
cantidad de sales como cloruros, sulfatos o carbonatos, una concentracin de microorganismos (algunos tipos de bacterias, nunca virus) inferior a cierto lmite y estar
libre de algunos contaminantes.
La analoga es la
relacin de semejanza
entre cosas distintas.
Ejemplo: As como un
reloj se desarma en
sus componentes, el
agua se descompone
en tomos.
Para conectar las
oraciones, pueden
emplear nexos o
enlaces como los
siguientes:
del mismo modo,
asimismo,
por otra parte,
en efecto,
sin embargo,
por el contrario,
de la misma forma,
en suma,
en conclusin,
para concluir,
en sntesis,
como resultado.
Bandura (1987)
Debido a que el agua presenta contaminantes y sustancias que originan enfermedades, es

necesario potabilizarla a partir de varios procedimientos para que esta llegue hasta el usuario. El sistema de suministro es costoso, como lo es la mayora de los servicios pblicos.
[...] ms de 1 000 millones de personas en el mundo no tienen acceso a agua segura,

incluyendo cerca de 10% de la poblacin mexicana. En el mundo mueren a diario unos
4 000 nios como resultado del consumo de aguas contaminadas
www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/88/agua-el-recurso-mas-valioso
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Prohibida su venta
85
Registro de la informacin recabada (parfrasis)

i Tal como lo hicieron con sus resmenes (revisen la pgina 67), en equipos, redacten
ahora las parfrasis de algunos de los textos seleccionados para su investigacin, cuyas
ideas principales tienen ya subrayadas o localizadas.
La cita permite identicar los trabajos empleados durante la investigacin
y hace que el lector conozca la fuente de donde proviene la informacin. En
una cita textual se transcriben literalmente las palabras del autor.
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Borrador de las chas de trabajo de parfrasis

i Para vericar el contenido de sus chas de parfrasis, apliquen el mismo cuestionario de
la pgina 67 y consideren, adems, las siguientes preguntas:
Las citas se colocan a medida que las palabras o los datos proporcionados por un autor se mencionan en el texto, y cada vez que se ratica un
dato se presenta una nota que resea la fuente de informacin. Los tipos
ms usuales de citas son las textuales y las contextuales.
Se emplean las analogas y comparaciones para que el contenido sea ms claro?

Se incluyeron algunas explicaciones cuando se consider necesario?
Citas textuales
Si la cita tiene menos de cuarenta palabras, hay que colocarla entre comillas y a continuacin del prrafo que se est exponiendo. Si la cita tiene
cuarenta o ms palabras, debemos escribirla en una nueva lnea sin comillas, como un nuevo prrafo. Todo este prrafo se escribe con una sangra de cinco a siete espacios desde el margen izquierdo, con el mismo
interlineado aplicado en el resto del escrito.
Como observaron en el ejemplo anterior, a veces es indispensable incluir una o ms citas

textuales para transcribir de manera exacta datos o deniciones claves que aparecen en el
escrito original. Toda cita se escribe entre comillas.
En ocasiones, si la cita es muy larga, se registra en una cha individual, exactamente como
las de resumen o de parfrasis.
i Comenten en equipo si, en lugar de resumir o parafrasear un fragmento de los textos que
han trabajado hasta ahora, es necesario citarlo textualmente. Argumenten sus opiniones
y, si lo acuerdan, incluyan citas en sus chas.
Una cita es contextual cuando en ella se resume una parte especca de

un documento o del contenido de este, o bien cuando se parafrasea un
escrito o se hace referencia a una idea contenida en otro trabajo.
Vamosbien?
Organizados en equipos, contesten las siguientes preguntas. Luego, comenten sus respuestas con el resto del grupo.
Deben denirse de manera precisa los temas y subtemas de una investigacin con el n de que la investigacin se concentre en los puntos que se
van a desarrollar. Si se abordan otros aspectos, la informacin se dispersar y no se cumplir con un objetivo concreto.
Por qu deben denirse de manera precisa los temas y subtemas de una

investigacin?
Cmo se seleccionan los textos que se consultan en una investigacin?
Qu benecios ofrece elaborar resmenes o parfrasis a lo largo de una
investigacin y registrarlos en chas de trabajo?
Para seleccionar los textos habr que hacer una consulta en libros, enciclopedias, revistas, atlas, etc., y elegir nicamente la informacin que est estrictamente relacionada con nuestro tema de investigacin.
Si tienen dicultades para contestar alguna de estas preguntas, expnganlas a su profesor

para que los oriente. Tambin pueden hacer un repaso de lo que han trabajado hasta ahora.
En vez de tener que revisar una vez ms todo el material consultado, las chas de trabajo con resmenes, parfrasis o citas textuales nos permiten
disponer prontamente de la informacin recabada.
Fichero de fuentes documentales
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Prohibida su venta
Cuando terminen de elaborar sus chas de trabajo, pueden guardarlas en un flder (nuevo o de reso) o en una carpeta con protectores transparentes para hojas con el n de evitar que se maltraten
o extraven. As las tendrn protegidas y a la mano para utilizarlas en el momento que las requieran.
70
El trptico
Seguramente a lo largo de su investigacin han observado que algunas ilustraciones, grcas, tablas, cuadros sinpticos, diagramas y otros elementos apoyan los contenidos expuestos por los autores de los textos.
i En equipo, evalen la pertinencia de incluir algunos de esos elementos en su trptico.
Usos en el hogar
Lavado de manos
Descarga de inodoro
Ducha breve (10 minutos)
Carga de lavadora
Bao en tina
Lavado de coche con manguera
Los elementos grcos son parte fundamental de un trptico, ya que este tiene el objetivo de presentar informacin de manera muy ilustrativa para que
el lector pueda captar el mensaje de manera gil y en una lectura rpida.
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Agua salada frente a agua dulce
Recuerden que tablas, cuadros sinpticos y diagramas sirven para mostrar

de manera condensada datos diversos, como se muestra en los ejemplos:
Consumo de agua
Litros
1.5
12
0.3% ros y lagos
agua dulce
2.5%
35000000 de km3
30.8% agua dentro

de la corteza
terrestre
68.9% glaciares
y nieves
eternas
A continuacin le presentamos algunas sugerencias para que oriente a sus

alumnos acerca de cmo elaborar el trptico en una computadora.
Para trabajar en Word se divide en tres el espacio de la hoja, insertando cuadros de texto y colocando dentro de ellos la informacin que se requiera.
Deben hacerse dos diapositivas: una para la parte exterior del trptico y otra
para la parte interior.
agua salada
97.5%
1365000000 km3
80
100
150
Para hacer un trptico en Word 2007, solo se requiere buscar uno en las
plantillas en lnea que nos proporciona el programa. Esto se encuentra en
el botn de Ofce. En Archivo nuevo se buscan las plantillas en lnea de
Microsoft, y luego se selecciona alguna de las plantillas disponibles donde dice Folletos.
300
i Elaboren los esbozos de los recursos grcos que apoyarn la informacin que registrarn
en el trptico. Pueden emplear dibujos diversos o fotografas. Todo depender de los recursos
con los que cuenten, pero sobre todo, de su creatividad.
Vamosbien?
Si se trata de Word 2003, la pgina se congura en forma horizontal y se

colocan tres columnas que tengan entre ellas una lnea de divisin.
Contesten en grupo, organizados por su profesor, la siguiente pregunta y anoten en

su cuaderno sus conclusiones.
El mejor programa de Ofce para crear esta clase de documentos es MS

Publisher, el cual ofrece las plantillas predeterminadas.
Qu relevancia tienen los elementos grcos en un trptico?
Antes de que comiencen a elaborar su trptico, ser necesario que planeen y organicen sus elementos. Para eso, realicen una maqueta o borrador como el que les mostramos en la pgina 61.
Tambin puede recomendar a sus alumnos un video en la siguiente direccin electrnica:
i Doblen una hoja en tres partes. Luego, denan el orden en que los lectores leern las
seis caras del trptico. Tambin pueden hacer este trabajo en computadora ya que existen
formatos de trpticos para llenar en programas de procesadores de texto y de presentaciones de diapositivas.
www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=W-tg6j8ECSU&NR=1
i Escriban en la parte superior de la primera cara el ttulo del trptico. Este puede estar
constituido por alguna frase relacionada tanto con el tema como con el contenido. Por
ejemplo, en el caso que se ha propuesto en este proyecto, esa frase podra ser: Seamos
guardianes del agua!
i Escriban los subttulos correspondientes a cada uno de los subtemas en las caras uno,
dos, tres, cuatro y cinco. En la ltima cara, registren los crditos, es decir, los nombres de
quienes participaron en el proceso y el nombre de la escuela.
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Prohibida su venta
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Tengan a la mano sus chas, cuadernos o computadoras con sus resmenes y parfrasis y
los esbozos de sus recursos grcos.
Les recomendamos
que consulten
los diccionarios y
manuales de redaccin
y ortografa impresos y
en lnea que ya les
sugerimos en la pgina
36 de este libro.
i Cuando concluyan el borrador del trptico, evalen en grupo, y con ayuda de su profesor, si hay
una relacin directa y clara entre los subttulos, la informacin y los recursos grcos que se
registran en cada cara. Si necesitan ajustar algo, hganlo en la misma maqueta o borrador.
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Para llevar a cabo la evaluacin nal, le sugerimos poner en prctica la

coevaluacin.
i De acuerdo con el subtema que haya investigado, cada equipo registrar la informacin
correspondiente en el trptico, cuidando la redaccin, la ortografa y la puntuacin. Veriquen que la transcripcin del contenido de las chas sea clara y organizada. Incluyan los
recursos grcos que eligieron.
Existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en la que se

permite que los alumnos participen en conjunto en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros
o por todo el grupo. La coevaluacin es la evaluacin realizada entre pares
para ponderar los resultados de una actividad o un trabajo.
i En cuanto tengan listo el borrador, psenlo en limpio. De acuerdo con sus posibilidades,
reprodzcanlo, ya sea a mano, por medio de fotocopias o impresiones. Les ofrecemos el
siguiente ejemplo de un trptico realizado por alumnos de la Primaria Jos Mara Morelos
y Pavn, en la ciudad de Colima.
Este tipo de evaluacin puede darse en diversas circunstancias:
Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al nalizar una

unidad didctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos
que resulte interesante destacar. Al nalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido ms interesante de los otros.
Luego de una exposicin, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etctera.
Puede ser pertinente repartir un cuestionario annimo a los alumnos para

que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo
luego con lo percibido por usted.
Los caminos para llevar a cabo la coevaluacin pueden ser diferentes, pero es
importante tener en cuenta que si el grupo no tiene la costumbre de realizar
prcticas de ese tipo se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo, y las deciencias o dicultades surgidas las valorar usted como profesor.
Cierre
Comunicacin
i Doblen los trpticos y denan en grupo, con la gua de su maestro, los lugares donde los
repartirn. Procuren que estos sean pblicos y que las personas que acudan a ellos reconozcan la importancia de la informacin que difunden en su trptico.
Si es posible, pnganse de acuerdo con los otros grupos de primer grado que ya hayan hecho
su trptico para que, de manera coordinada, repartan las copias.
i Distribuyan los trpticos en la comunidad escolar. Pueden entregarlos a los jefes de grupo,
a algunos profesores o a la Direccin para que los den a conocer en la escuela.
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Prohibida su venta
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i Despus, acudan a la biblioteca pblica, al mercado, a la plaza o a algunos otros lugares que
ustedes piensen que son adecuados para difundir su trptico. De ser posible, pregunten a las
personas que lo lean su opinin acerca del material que elaboraron y su contenido.
Evaluacin nal
El resumen se redacta registrando las ideas principales de un texto. La
parfrasis se redacta reescribiendo en forma ampliada o sintetizada el
texto original, con el n de hacerlo ms claro y comprensible para nosotros. La cita textual se elabora transcribiendo entre comillas las palabras
de un autor tal como las plasm en la obra.
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i Organizados por su profesor, reexionen y discutan las respuestas a las siguientes preguntas:
Cmo se redacta y registra un resumen, una parfrasis y una cita textual?
Por qu es importante hacer chas de trabajo con resmenes, parfrasis y citas de los
textos consultados en una investigacin?
Por qu deben registrarse las fuentes impresas y electrnicas consultadas?
Es importante hacer chas de trabajo con resmenes, parfrasis y citas

de los textos consultados en una investigacin ya que facilitan el proceso de consulta.
i Escriban las conclusiones en sus cuadernos. Si es necesario, refuercen alguna etapa

del proyecto.
i De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalen su desempeo a lo

largo del proceso. Para cada indicador, pongan una palomita () en la casilla que describa
mejor su desempeo.
Indicadores
S, muy bien
S, pero con algo

de trabajo
Deben registrarse las fuentes impresas y electrnicas consultadas porque esto brinda la certeza de que la informacin proviene de una fuente
a la que el lector puede acudir en un momento dado.
No lo consegu
Contribu en la elaboracin del trptico.
Particip en la revisin de los textos incluidos en el trptico.

Identiqu y correg los errores de ortografa y puntuacin
del trptico.
Colabor en la eleccin o realizacin de los elementos
grcos del trptico.
Cooper con la reproduccin del trptico.
Particip en la difusin del trptico.
i En grupo, comenten y contesten las siguientes preguntas. Despus, anoten sus conclusiones en sus cuadernos.
Para el profesor:
Cul es la relevancia de investigar sobre un tema o problema que afecta a la comunidad?

Qu papel puede desempear un trptico hecho por nosotros que difunda informacin
de inters para la comunidad?
El grupo identica y valora el papel que puede desempear para investigar, ofrecer
informacin precisa y proponer soluciones a problemas en la comunidad?
Los alumnos comprenden la funcin de elaborar chas de trabajo para una investigacin?
Aprecia el grupo la importancia de investigar dentro y fuera de la escuela?
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Prohibida su venta
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Hoy sigue la polmica en torno a la velocidad de lectura y su relacin con

la comprensin. Si bien es cierto que existen estudios que comprueban
que ambas se encuentran relacionadas, la direccin de esta relacin no
ha sido establecida con claridad. Es decir, hay quienes sostienen que la
rapidez favorece la comprensin, mientras otros insisten que es la comprensin la que permite que se lea ms rpido.
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Dionisos y los piratas
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Lo cierto es que si se considera a la lectura como la interpretacin del signicado de un texto, como lo dice la denicin de la Real Academia de la
Lengua Espaola, no se podra pensar en lectura sin comprensin. As, el
favorecer la lectura de rapidez solo tiene sentido si esta permite mejorar
la comprensin del lector.
67
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107
138
Este es un aspecto que debe tener siempre presente cuando realice evaluaciones en las que se mide la velocidad de lectura, pues uno de los
peligros de este tipo de evaluaciones es pensar que el propsito es la velocidad por s misma.
196
229
As la medida de velocidad de lectura debe ser solo un indicador general que nos dice qu tan rpido est decodicando el estudiante el texto, considerando que la decodicacin es solo una de las habilidades que
necesita el estudiante para comprender el texto.
299
341
389
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Prohibida su venta
Dionisos o Baco, hijo de Zeus y Smele, haba sido criado por las Horas y las Ninfas lejos del
Olimpo, morada de los dioses. Recibi enseanza de las musas y, amante del vino y la alegra,
se declar protector de las vendimias1.
Un da adopt la apariencia de un muchacho y se puso a contemplar la belleza del mar en
una playa desierta.
En aquel momento acert a pasar por all una nave de piratas. Estos decidieron desembarcar
para capturar al jovencito.
Lo llevaremos a Chipre dijo el capitn del barco, y si pertenece a alguna familia rica,
conseguiremos un buen rescate.
Dionisos no opuso resistencia. Ms bien le agrad el comienzo de aquella aventura. Los
marineros lo llevaron a bordo y lo ataron al palo mayor de la nave, con todo cuidado.
Grande fue la sorpresa de los piratas al ver que el prisionero no solo no opona resistencia,
sino que sonrea continuamente. Pero el asombro de aquella gente lleg al colmo al comprobar
que los nudos ms retorcidos y apretados eran desatados por Dionisos con suma facilidad. Con
ligeros movimientos, el joven se liber, rpidamente, de todas las ligaduras.
[...]
Dionisos fue dejado en libertad a bordo, pero no se movi del palo mayor en que se apoyaba.
Le divertan las maniobras de los marineros y lo alegraban las canciones que estos entonaban.
La nave se diriga a velas desplegadas hacia la isla de Chipre. Al anochecer, los marineros
se disponan a descansar, cuando vieron con asombro que del palo en que estaba apoyado el
prisionero surga un arroyuelo rojo que tena un olorcillo encantador. Era vino. Y el asombro
de los piratas fue mayor cuando vieron que los palos de la nave se transformaban en troncos
de vides2 y en retorcidos sarmientos3.
El miedo del capitn ante tal prodigio se convirti en terror cuando vio que el indefenso
joven se transform en un soberbio len. El espanto impuls a los marineros hacia la popa del
barco, y uno a uno fueron arrojndose al mar.
Al tocar el agua, los piratas se transformaron en delfines, que escoltaron la nave. Esta segua navegando gallardamente, pero el dios Dionisos, el dios alegre, conocido tambin con el
nombre de Baco, haba desaparecido. Haba volado hacia el monte Olimpo, que es la augusta
morada de los dioses.
1
vendimia: recoleccin y cosecha de la uva.
vid: planta cuyo fruto es la uva.
sarmiento: rama de la vid de donde brotan las hojas y los racimos.
Dionisos y los piratas, en www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/mitologia/mitologiaeuropea/mitologiagriegayromana/

Dionisos.asp (consulta: 26 de febrero de 2013) (adaptacin).
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Velocidad
Tiempo en segundos
Palabras por minuto
Es importante que no se quede nicamente con el resultado de la prueba que se presenta en esta seccin para analizar las habilidades de lectura de los estudiantes.
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Fluidez
a continuacin.
1) Regular
2) Bien
Le recomendamos que durante el desarrollo del bloque, tome nota del

desempeo de sus alumnos en tareas que implican lectura. Para ello pregntese cosas como:
Activan conocimientos previos sobre la lectura antes de leer?
Emplean estrategias de muestreo (ojear el texto) para formarse una
idea de lo que el texto tratar antes de leerlo?
Son capaces de identicar la postura del autor con las pistas que da
el texto?
Se dan cuenta cuando no estn entendiendo el texto?
Pueden identicar qu es lo que les impide comprender el texto?
Emplean estrategias para subsanar los problemas de comprensin?
Ineren el signicado de palabras desconocidas por medio del contexto en la lectura?
Al elaborar resmenes, son capaces de extraer las ideas principales
del texto?
3) Muy bien

Total de puntos
Comprensin
i Lee en silencio el texto y subraya la respuesta correcta.

a) Informar sobre las caractersticas de los piratas
b) Convencer a los lectores de que el dios Baco existi
c) Narrar una de las historias fabulosas del dios Dionisos

d) Narrar el origen de los delnes
Estos aspectos le ayudarn para saber qu estrategias de comprensin

son ms convenientes para los alumnos de acuerdo con sus fortalezas
y debilidades.
e) Informar que el dios Dionisos se fue al Olimpo
Nivel de logro
En esta seccin la realidad aumentada le ofrece tres audios cada uno con
una velocidad de lectura, alta, media y baja; utilice estos recursos como
gua para que los alumnos sepan que es lo que se espera de ellos.
Velocidad
Nivel de logro
Alta:
Estndar
Media: 134 a 144
7 a 9 puntos
Baja:
125 a 134
4 a 6 puntos
Menos de 125
1 a 3 puntos
Requiere ayuda
Avanzado
Cercano al estndar
Ms de 144
Fluidez
10 a 12 puntos
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Prohibida su venta
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Tallerdeespaol
Cmo usar algunas fuentes de informacin

i Objetivo
Los talleres tienen el n de aplicar los conocimientos adquiridos y desarrollar las habilidades necesarias para las prcticas sociales del lenguaje.
En este caso, se pretende que los alumnos aprendan a consultar diversas fuentes de informacin necesarias para elaborar trabajos, investigaciones o documentos de ndole informativa sustentados.
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Acercarte a las fuentes de informacin es indispensable para que puedas enterarte de lo

que pasa en el mundo, realizar investigaciones de la escuela y documentarte cuando necesites preparar textos y presentaciones acadmicas como exposiciones, monografas,
ensayos, reportes o artculos.
Aunque has realizado bsquedas de informacin desde que eras alumno de primaria, es
importante que profundices tu conocimiento y tu capacidad para emplear distintas fuentes, tanto impresas como electrnicas. En este taller te daremos algunas recomendaciones
sobre cmo utilizar las fuentes de informacin.
Cuando trabaje este taller, puede recordar con sus estudiantes algunos
proyectos en los que han tenido que revisar libros y documentos para
buscar informacin. Pdales que recuerden cules libros les han sido tiles, cules han resultado conables y cules no.
Muchas veces hacer un trabajo de investigacin nos causa temor aunque el tema sea interesante. Esto se debe a que no tenemos idea de dnde encontrar informacin suciente
y adecuada. Este taller busca que acabes con esos temores mientras practicas divertidos
ejercicios de consulta que te ayudarn a familiarizarte con las fuentes. Despus no tendrs
problemas para manipularlas en el momento que sea necesario.
Si lo desea, puede organizar con ellos una visita a la biblioteca para revisar
la seccin de libros de consulta e identicar cules son. De ese modo sabrn con qu recursos cuentan.
i Para las actividades, requieres este material:
Trate de crear un ambiente amigable y ldico mientras desarrolla el taller. Traiga a colacin algn tema que estn revisando en su clase o en
otra materia, o pida a los educandos que hablen de algn hecho que les
interese, ya sea escolar o personal.
Diccionarios
Conexin a Internet. En especial a pginas de enciclopedias y diccionarios virtuales,
acervos de bibliotecas, etctera
Libreta de apuntes
Opcional: grabadora, computadora, impresora
1. El diccionario
Una pgina indispensable para disipar dudas acerca del idioma es la de

la Real Academia Espaola de la Lengua: www.rae.es. Solicite a los estudiantes que la tengan presente en sus consultas, as como los enlaces que esta ofrece a diccionarios como el Panhispnico de dudas, el
Lexicogrco de la lengua espaola, etctera.
El diccionario es un libro informativo de lo ms prctico y ha sido diseado para leerse a

ratos, no de corrido. Tambin goza de una reputacin de indispensable y formal. Ahora
te podrs dar cuenta de lo til que ser durante tu vida acadmica dentro de diversas
asignaturas.
Utilizar un diccionario no
es difcil y brinda muchos
benecios.
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Prohibida su venta
A continuacin encontrars diferentes actividades que puedes realizar para familiarizarte

con este tipo de libro y conocer uno que otro de sus secretos mientras te diviertes. Estas
actividades son ms divertidas si se llevan a cabo a manera de concurso y por equipos.
a) Aprender a usar el diccionario

En grupo, formen equipos. Luego, escojan la letra que quieran. Piensen qu palabras empiezan con esa letra y elijan algunas de ellas. Escrbanlas en un cuaderno; incluyan sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios. En nuestro idioma hay letras que solo aparecen en
pocas palabras (como la k) y otras que estn presentes en muchsimas (como la e). Para
identicar qu tipo de palabra estn escribiendo, revisen las abreviaturas colocadas en el
diccionario al lado de cada entrada.
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Observen estos ejemplos:

Indica que se trata de un sustantivo femenino
combatiente adj. y s. m. y f. Que

combate, por ejemplo, los soldados
en la guerra.
Despus de que los alumnos hagan los ejercicios de esta pgina, puede coordinar una pequea reexin acerca de la utilidad de tener un vocabulario ms amplio. Plantee preguntas como, para qu existen dos
palabras que designan lo mismo (sinnimos)? De qu maneras podemos conocer nuevas palabras? Cmo podemos deducir el signicado
de una palabra? En qu mbitos podemos aplicar las palabras que acabamos de aprender?
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abeja s. f. Insecto volador, de color

pardo oscuro, con aguijn. Las abejas viven en colonias dentro de los
panales...
Indica que es un adjetivo, pero en otras ocasiones funciona

como sustantivo femenino o masculino. Por ejemplo: el ejrcito combatiente est preparado para luchar.
Otras de las abreviaturas que encontrarn en el diccionario son:
adv. adverbio
art. artculo
conj. conjuncin
dem. demostrativo
expr. expresin; expresivo
b) Usar diccionarios de sinnimos
Sugiera a los estudiantes retomar un texto breve de cualquiera de sus libros y cambiar la mayor cantidad posible de palabras conservando el signicado de los prrafos. Despus revise en qu palabras coincidieron y
cuntas palabras diferentes usaron.
f. femenino
indef. indenido
m. masculino
num. numeral
pl. plural.
Los diccionarios de sinnimos son una herramienta de lo ms til para evitar las repeticiones innecesarias al escribir un texto, pues consignan diversas opciones de palabras que
sirven para expresar una misma idea.
Un libro que ofrece muchas posibilidades de trabajo con el idioma es

Gramtica de la fantasa, de Gianni Rodari. Consltelo para obtener ms
posibilidades de trabajo en el aula y aplicar sus estrategias.
Escriban oraciones en el pizarrn. Sustituyan algunas palabras con ayuda de un diccionario de sinnimos, pero cuiden que no se pierda la idea original. Ejemplo:
Oracin inicial:
Cambia a:
El maestro termin de calicar el examen.

El profesor acab de calicar la prueba.
En unas cuantas sesiones, habrn incrementado enormemente su vocabulario!

c) Conocer el signicado de palabras
Esta actividad ser un concurso de signicados. Su profesor abrir el diccionario en una

pgina al azar y leer la primera palabra que vea. Quien conozca su signicado alzar la
mano y deber explicarlo al resto del grupo. Si es el signicado correcto, la persona que lo
dijo gana un punto. Para facilitar el conteo de los puntos, tambin se puede hacer el concurso dividiendo al grupo en equipos.
Gana el equipo o la persona que acumule ms puntos.
Si hay palabras que nadie conozca, las buscarn en el diccionario y escribirn su denicin
en pequeas tarjetas que colocarn en alguna pared del saln. Las podrn cambiar por otras
cuando identiquen su signicado. Esto ayudar a que incrementen su vocabulario.
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Prohibida su venta
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2. Internet
Para realizar estas actividades es necesario contar con una computadora y que tenga acceso a Internet.
a) Es conable?
El propsito de estas pginas es propiciar el uso responsable de las nuevas tecnologas.
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Cuando te dejan una tarea de investigacin, lo ms fcil es encender tu computadora,

abrir un buscador y teclear la palabra o concepto que ests buscando. Pero normalmente
salen demasiados resultados. Por ejemplo, si buscas la palabra genial, obtendrs ms de
treinta y seis millones de resultados.
Para el trabajo con Internet, es recomendable que los escolares acudan

al aula de cmputo o que colaboren en el aula usando una pantalla compartida. Si en la escuela no cuentan con los recursos necesarios, asigne
esta actividad como tarea.
Cmo puedes saber cul de los resultados es mejor? O cmo compruebas que los datos de un sitio son verdaderos cuando no sabes quin lo escribi ni en qu se bas para
armarlo? Es difcil contestar estas preguntas, pero es un hecho que las siguientes recomendaciones te pueden guiar para identicar pginas conables:
Puede solicitar que los alumnos que tecleen cualquier palabra en algn
buscador y revisen cuntos resultados encuentran. Esto les permitir
darse cuenta de que deben ser cautos al obtener informacin, pues hay
demasiados datos disponibles, pero no pueden arse de todos.
No consultes solo la primera entrada que aparece. Ingresa a distintos sitios y revisa un
poco los datos.
Despus, decide cul te parece mejor como fuente de informacin.
Recuerda que sabemos poco acerca de la persona que est del otro lado de la pantalla, y
cualquiera puede subir lo mismo informacin basada en hechos que datos compuestos
por meras suposiciones.
Sugirales que aprovechen la computadora para buscar informacin distinta a la de los libros. Por ejemplo, la que contiene audio o video.
Para hacer una buena seleccin de la informacin electrnica:
Fjate qu institucin est a cargo de la pgina. Si es una universidad, centro de

investigacin cientca u organizacin reconocida (por ejemplo, la Cruz Roja),
entonces seguramente la informacin es ms conable.
Revisa quin es el autor del texto que ests consultando. Evala si esa persona
tiene la autoridad suciente para escribir sobre el tema del artculo.
Observa el diseo de la pgina web. Qu tan formal es? Cundo fue la ltima vez
que la actualizaron? Qu otros contenidos tiene?
Tambin puedes observar una evidencia de su formalidad jndote en el tipo de
vocabulario que emplean y las fuentes de informacin que a su vez consultaron.
S cauteloso con los portales de productos o servicios privados: algunos llegan a
ser tendenciosos debido a que su verdadera meta es venderte algo. Sin embargo, en
otros de ellos puedes encontrar informacin imparcial e interesante.
Es interesante conocer los diferentes recursos disponibles en Internet

que permiten establecer comunicacin con otras personas e intercambiar puntos de vista. Por ejemplo:
Los foros son pginas interactivas en las que personas interesadas en
el mismo tema se renen virtualmente para hablar de este.
Los blogs son pginas electrnicas que disean los usuarios, y
en ellos colocan textos, imgenes y videos de su propia creacin. En
los blogs es posible recibir retroalimentacin por medio de comentarios de los lectores.
Las redes sociales son pginas en las que distintos usuarios se enlazan con otros para compartir intereses, informacin, fotografas y
datos personales.
b) Qu tipo de sitio es?
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Prohibida su venta
Aprovecha lo que
sabes acerca de buscar
informacin en libros
mientras investigas en
Internet.
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Cuando haces una bsqueda en Internet, normalmente escribes en el recuadro del buscador una palabra clave o una frase. El problema es que despus no solo obtienes miles o
millones de resultados, sino que adems estos provienen de sitios o pginas de distinto
tipo y origen: enciclopedias y diccionarios virtuales, sitios de universidades, portales del
gobierno, blogs individuales, pginas comerciales, etctera. Para no perderte en ese mar
de opciones, es importante que sepas distinguir entre los distintos sitios de Internet. Veamos un ejemplo en la pgina siguiente.
Supongamos que buscas informacin sobre el concepto de adaptacin, relacionado con los
seres vivos. Tienes duda sobre qu signica y cmo se relaciona esta palabra con ellos. Entras al buscador de Internet y escribes esa palabra. Luego aparecen ms de diez millones de
resultados.
Antes de dar clic en alguno de los resultados, analiza la breve informacin respecto de cada
pgina. Fjate en el ejemplo siguiente:
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Nombre de la pgina
Para reforzar la actividad sobre la evaluacin de las pginas que se consultan, proponga que los alumnos elaboren un cuadro en el que se registre la informacin til de cada tipo de pginas. Luego, comente con ellos
el tipo de informacin que aportan sobre un tema determinado. Al hacer
esto, se darn una idea de lo que se puede aprovechar en cada estilo de
pgina.
Descripcin del
contenido que se
encontrar al interior
de la pgina.
Comparta una reexin acerca de la interactividad de Internet, en donde

uno puede establecer contacto con los autores de las pginas o exponer
sus dudas en un foro abierto. Resalte la conveniencia de contar con la supervisin de un adulto.
Puede iniciar un debate planteando preguntas como, qu pasa con la
privacidad de las personas? Quin se encarga de vigilar los derechos
de autor? Qu desventajas tiene que cualquier persona pueda subir informacin a la red?
Direccin electrnica
Sugiera a los estudiantes escribir un declogo del uso de Internet con

el que los usuarios menos experimentados puedan evaluar la informacin que obtienen mediante este recurso.
Indica que la informacin aparece en formato PDF. Es decir, que

vers algo parecido a una fotografa del documento original. Para
abrir este tipo de documentos se requiere un programa especial.
c) Evaluar las pginas electrnicas que se consultan
Elijan en grupo un solo tema sobre el cual buscar informacin en Internet.

Hagan su bsqueda por equipos y seleccionen los dos mejores sitios encontrados.
Evalen su contenido con base en estos aspectos:
Tipo de sitio: comercial, gubernamental, educativo, cientco, personal, etctera.

Tipo de textos que contiene: denicin, artculo, noticia, informe de investigacin,
cuadro o grca, PDF, etctera.
Autores: revisen si aparecen sus nombres y a qu organizacin pertenecen, adems
de cul es su experiencia en el tema.
Origen de la informacin: debe especicarse de dnde se obtuvo la informacin. Por
ejemplo, reportar si se trata de opiniones, resultados de una investigacin (en este
caso debe aclarar cundo, cmo y dnde se realiz), si es un trabajo que elabor un
estudiante, etctera.
Al nal, cada equipo presentar ante el grupo los resultados de su evaluacin de un sitio y
el grupo comentar cules evaluaciones y cules sitios son mejores y por qu.
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Prohibida su venta
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EvaluacintipoPISA
i Un alumno de primer grado de secundaria prepar dos chas de trabajo. Consulta ambas
para responder las preguntas que se presentan a continuacin.
Qu evala PISA?
Texto A
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A diferencia de otros exmenes que se han utilizado en el pasado, PISA est

diseado para conocer las competencias, o, dicho en otros trminos, las habilidades, la pericia y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver
problemas, para manejar informacin y para enfrentar situaciones que se les
presentarn en la vida adulta y que requerirn de tales habilidades.
Ensayo de una denicin del mito
Personalmente, la denicin que me parece menos imperfecta, por ser la

ms amplia, es la siguiente: el mito cuenta una historia sagrada; relata un
acontecimiento que ha tenido lugar en el tiempo primordial, el tiempo fabuloso
de los comienzos. Dicho de otro modo: el mito cuenta cmo, gracias a las
hazaas de los seres sobrenaturales, una realidad ha venido a la existencia,
sea esta la realidad total, el Cosmos, o solamente un fragmento: una isla,
una especie vegetal, un comportamiento humano, una institucin. Es, pues,
siempre el relato de una creacin: se narra cmo algo ha sido producido, ha
comenzado a ser. [...] Los personajes de los mitos son seres sobrenaturales.
Se les conoce sobre todo por lo que han hecho en el tiempo prestigioso de
los comienzos. [...] En suma, los mitos describen las diversas, y a veces
dramticas, irrupciones de lo sagrado (o de lo sobrenatural) en el mundo. [...]
Ms an: el hombre es lo que es hoy, un ser mortal, sexuado y cultural, a
consecuencia de las intervenciones de los seres sobrenaturales.
La competencia lectora segn PISA es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.
En esta concepcin intervienen:
Unos propsitos de lectura

Diferentes clases de textos en relacin con estos propsitos
Aspectos de la competencia lectora, segn lo que los lectores hacen
con los textos
Situacin de lectura
mbito personal:
Eliade, Mircea. Ensayo de una denicin del mito, en Mito y realidad, Barcelona, Labor,
1991, p. 6 (adaptacin).
Texto B
Tipos de relatos mticos
para satisfacer intereses de orden prctico e intelectual;

para entablar o conservar relaciones con otras personas;
como actividad recreativa o de ocio; etc.
mbito pblico:
Si miramos el propsito con el que cada relato mtico fue creado, podemos
agruparlos en tres grandes apartados.
a) Relatos cosmognicos o de origen
Cada vez que surge una nueva realidad el hombre crea un relato para
explicarse su origen. Comprender el origen supone entender su razn de ser y
funcionamiento. [...]
En muchas culturas se recurre a la labor pedaggica de los relatos de
origen en el mismo momento del nacimiento de la persona. [...]
para tomar parte en actividades sociales o comunitarias;

para la relacin del ciudadano con la administracin.
b) Relatos de renovacin
El deterioro progresivo de la realidad hasta su total destruccin ha sido
una de las mayores fuentes de preocupacin para el ser humano. [...]
Los relatos de la renovacin surgieron para convencernos de que podemos
controlar este deterioro. Estos relatos imponen ciclos simblicos de
destruccin y renacimiento de la realidad voluntarios, que celebramos
representando sus ritos asociados, como la esta de despedida de n de ao
o el da de Ao Nuevo. Con cada destruccin simblica puricamos nuestro
mundo, volvemos a los orgenes y creemos tener todas las oportunidades por
delante al comenzar de nuevo.
mbito educativo:
mbito profesional:
para aprender y comunicar el conocimiento
lectura de los textos caractersticos del medio laboral.
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Prohibida su venta
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c) Relatos sobre el n del mundo

La sospecha de que con nuestro comportamiento o de nuestros semejantes
estamos contribuyendo al desgaste del planeta hasta su total destruccin
ha estado presente en los mitos de todo tipo de culturas. [...] Lo que
es comn en este tipo de relato es que tal nal venga precedido por
grandes cataclismos naturales. [...] Como todos los mitos, los relatos
apocalpticos tambin son un manual de instrucciones para la vida. Siempre
sealan a los culpables y demandan hroes. [...] Pese a su crudeza, estos
relatos suelen traer esperanza: reside en sus hroes. [...]
Reactivo Respuesta
Nez, Antonio. Tipos de relatos mticos, en Ser mejor que lo cuentes!,

Empresa Activa, Barcelona, 2007, pp. 125-128 (adaptacin).
Esta rbrica puede ayudarlo a evaluar el esquema o cuadro sinptico del

reactivo 2.
Criterio
Claridad,
Organizacin y
ortografa.
1. Elige la opcin que menciona los temas para los cuales puede ser til la informacin de
las chas anteriores.
a) Denicin de mito y tipos de mito
b) Denicin de leyenda y sus tipos
c) El origen de la humanidad y la cultura

d) El origen del Universo y nuestro planeta
2. Organiza la informacin del texto B en un cuadro sinptico o un esquema.
R. L.
a)
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Comentario
Las chas proporcionan informacin
relacionada con lo que es un mito (denicin) y
una propuesta de clasicacin de mitos (tipos).
Muy bien
Expresa las
ideas principales en
forma clara y
organizada.
Presenta
dos o menos
faltas de
ortografa.
Bien
Expresa las
ideas principales en
forma clara,
pero no muy
organizada.
Presenta tres
o menos faltas
de ortografa.
Regular
Falta claridad y orden
en las ideas
principales.
Presenta
cuatro o menos faltas de
ortografa.
Insuciente
Falta claridad
y orden en las
ideas y no se
seleccionaron
las ideas principales. Presenta cinco o
menos faltas
de ortografa.
Esta rbrica puede ser un apoyo para evaluar el resumen de los alumnos del reactivo 3.
Criterio
Procesamiento de
informacin.
R. L.
3. Con la informacin de las dos chas anteriores, escribe un resumen.
81
Muy bien
La informacin es
relatada
de manera
clara y con
un lenguaje
propio. Son
consideradas las ideas
ms importantes del
texto.
Bien
La informacin es
relatada de
manera clara
y en lenguaje
propio. Son
consideradas
algunas de
las ideas ms
importantes
del texto.
Prohibida su venta
Regular
La informacin relatada es poco
clara.
Insuciente
La informacin relatada es poco
clara y reeja copias
textuales
de la cha.
97
i Lee los textos y completa.
Caligrafa
Muy bien
El texto no
tiene errores
sintcticos
ni tropiezos
de acentuacin o de
puntuacin.
La letra se
caracteriza
por un trazo
legible.
Bien
El texto tiene algunos
errores sintcticos, pero
no presenta
tropiezos de
acentuacin
o de puntuacin.
Regular
El texto
tiene algunos errores
sintcticos
y presenta
ciertos
tropiezos
de acentuacin o de
puntuacin.
La letra se
mantiene
legible en la
mayor parte
del texto.
La letra no
es legible
en varias
palabras.
Insuciente
El texto
presenta
muchos
errores
sintcticos,
as como
mltiples
tropiezos de
acentuacin
y de puntuacin.
La letra no
es legible
en la mayor
parte del
texto.
Osiris (mito egipcio)

Al convertirse en gobernante de Egipto, Osiris encontr que su pueblo era salvaje e
ignorante. Podra haberlo obligado a obedecer sus leyes, pero aborreca la violencia y
se esforz por ensearle cmo alcanzar la felicidad establecindose en comunidades,
cultivando la tierra y viviendo de acuerdo con reglas y leyes. Cuando los hombres recogieron las cosechas segn sus instrucciones, les ense a hacer pan para alimentarse. Construy ciudades y templos e invent la msica para las estas y los rituales.
Bajo la direccin de Osiris y su esposa Isis, la nacin egipcia se convirti en la ms
grande del mundo antiguo.
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Criterio
Sintaxis y
ortografa
Cuando muri por culpa de su hermano Set, dios del desierto, Osiris se convirti en
gobernante del Mundo de los Muertos, desde donde sigue cuidando a Egipto, conservando la fertilidad de la tierra y trayndole las aguas vitales del Nilo.
Page, Michael y Robert Ingpen. Enciclopedia de las cosas que nunca existieron,
Anaya, Madrid, 1986, pp. 38 y 39 (adaptacin).
Quetzalcatl (mito nahua)
En tiempos antiguos, Quetzalcatl rein sobre Anhuac. Como seor de la vida, procur la prosperidad de su pueblo, asegurndoles buenas lluvias y fertilidad continua.
Despus de haber resuelto las necesidades fsicas de sus hijos mortales, les ense
los caminos de la civilizacin. Instruy a los artistas y los artesanos a crear objetos
tiles y bellos, y les dio canciones, danzas y poesa.
Pero esta edad de oro estaba amenazada. Tezcatlipoca, dios de la discordia y la hechicera, estaba celoso del amor que senta la gente por Quetzalcatl. Con una serie
de trucos mgicos, caus catstrofes naturales y enfrent a los hombres en guerras.
Cuando los hombres olvidaron sus enseanzas, Quetzalcatl decidi dejar a su pueblo
por un tiempo y se alej hacia el oriente, pero prometi a sus devotos que volvera.
Page, Michael y Robert Ingpen. Enciclopedia de las cosas que nunca existieron,
Anaya, Madrid, 1986, pp. 39-41 (adaptacin).
1. La historia de Osiris es un mito porque menciona dioses y se explica el origen de algunos

aspectos de la civilizacin, como Agricultura, fabricacin de pan, artes (msica),
religin, etc.
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Prohibida su venta
Un mito
porque narra cmo este
personaje cuid e hizo posible que el pueblo nhuatl prosperara como civilizacin
a travs de sus enseanzas.
2. La historia de Quetzalcatl es
82
3. Osiris y Quetzalcatl son personajes parecidos porque Son dioses y ambos ensearon
a sus pueblos diversas artes
y ocios que los hicieron prosperar.
4. Los relatos que leste reejan que egipcios y nahuas valoraban algunos aspectos de su
cultura como dones de los dioses. Entre estos estaban:
La agricultura, la artes (msica, danza, etc.) la artesana, la religin, la paz, el trabajo,

entre otras.
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i Utiliza la siguiente informacin para responder las preguntas.
Reglas de disciplina y seguridad escolar

Derechos y obligaciones
Generales
1. Respetar a la Bandera Nacional, en especial durante los honores.

2. Respetar las rdenes e indicaciones de cada maestro, asimismo del personal
de ocina e intendencia.
3. Mantener limpio el patio, no tirar basura.
4. No pelear, no decir malas palabras ni burlarse de los dems.
5. Jugar nicamente en reas asignadas.
Del saln de clases
1. Durante la explicacin del maestro, mostrar respeto al solicitar la palabra,

considerando el turno para hablar.
2. Respetar la labor de los dems trabajando con orden.
3. Cumplir siempre con las tareas.
4. No se permite jugar o correr dentro del saln de manera que se ponga en riesgo la seguridad propia o de otros.
5. No se permite el uso de celulares dentro del aula.
Centro de Educacin Bilinge. Reglamento escolar primaria, 2009, pp. 22, 23 y 30, en
www.cebhermosillo.edu.mx/temp/Reglamento_Primaria.pdf (consulta: 2 de septiembre de 2011) (adaptacin).
1. Justica el siguiente argumento:
Yo creo que el reglamento hace ms fcil la convivencia entre maestros y alumnos ya que
En l se especican los derechos y obligaciones de todos los que forman parte

de la comunidad escolar.
El trabajar en un ambiente ordenado.

Ser respetado por sus compaeros.
2. Escribe los derechos del alumno que se ineren en las reglas del saln de clases que se
indican.
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Prohibida su venta
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Esta infografa mostrar a los estudiantes un texto que se emplea con frecuencia en revistas, peridicos y libros, y que combina la informacin grca y escrita.
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Cuenta el mito que la hija de un emperador azteca se enamor de un joven

guerrero que le jur amor eterno. Este fue enviado al campo de batalla y,
mientras combata, la doncella recibi la falsa noticia de que su amado haba
muerto. Devastada por el dolor, la joven muri. Cuando el guerrero regres
victorioso, carg el cuerpo de su amada y lo llev a la cima de una montaa,
donde lo recost y le llor noche y da. Los dioses sintieron compasin
de los enamorados y, para que nadie pudiera separarlos, los convirtieron
en dos hermosas montaas: a ella en Iztacchuatl y a l en Popocatpetl.
Las infografas auxiliarn a los escolares a organizar la informacin grca y escrita cuando ellos tengan que realizar presentaciones, exposiciones, carteles, peridicos murales, etctera.
Es importante, adems, que la infografa sea percibida como un organizador del pensamiento que relaciona lo visto en la escuela con otros mbitos fuera de ella.
Iztacchuatl
Inicie preguntando a sus alumnos qu saben o han escuchado acerca del

Iztacchuatl y del Popocatpetl. Guelos para que sean ellos mismos quienes enriquezcan las aportaciones.
Origen: Se form casi a la par que el Sistema Volcnico

Transversal, hace ms de treinta millones de aos.
Ubicacin: Al sur del Sistema Volcnico Transversal,
entre los estados de Mxico y Puebla.
Hgales notar que aqu se presenta informacin sobre todo con imgenes y que los textos precisan detalles; que se puede obtener informacin
rpidamente y de manera grca, y que estos tipos de textos se llaman
infografas. Despus, pdales que individualmente exploren la informacin de la infografa y la comenten en pequeos equipos.
Estado: Extinto
ltima erupcin: Pleistoceno tardo
Longitud: 23 km
Altitud:
5 220 msnm
Luego, solicite que alguien lea la informacin del apartado El culto a los
dioses en las montaas. Le sugerimos que busque informacin previamente para ampliar lo que dice el libro, por ejemplo, dgales que el Monte
Hermn, segn la Biblia, fue el lugar donde Jess tom a tres de sus discpulos para orar: Juan, Pedro y Santiago. Tambin se conoce como la
montaa del anciano porque casi siempre est cubierta de nieve.
El culto a los dioses en las montaas
Antiqusima es la creencia de que en las altas cumbres y

en las montaas nevadas moraban las divinidades tutelares.
Los hindes tenan en el Himalaya la residencia de sus dioses;
los griegos en el Olimpo; los fenicios en el Baal-Hermn.
P
100
Prohibida su venta
Iztacchuatl
proviene del nhuatl
iztac, blanco, y cihuatl,
mujer: mujer blanca.
Tambin se le conoce
como Mujer dormida
debido a que forma la
silueta de una mujer
recostada.
Iztacchuatl hace ya miles de aos

fue la princesa ms parecida a una flor,
que en la tribu de los ms viejos caciques
del ms gentil capitn se enamor.
Eduardo Gmez Haro, El idilio de los volcanes.
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Pregunte a sus alumnos qu relacin tiene esta infografa con el Proyecto

2, Una antologa para compartir mitos y leyendas. Guelos para que adviertan que este relato es una manera de explicar la existencia de dichos
volcanes.
Popocatpetl procede
del nhuatl popoca,
humo, y tepetl,
montaa: montaa
humeante.
Origen: Se form hace ms

de 23 000 aos.
Ubicacin: Al sur del Sistema Volcnico

Transversal, entre los estados de Mxico,
Puebla y Morelos.
Estado: Activo
Averige si han visitado alguno de los volcanes ms altos de Mxico.

Permita que comenten exactamente dnde se localizan. Cuide que no repitan informacin que ya proporciona el libro. Apoye esta actividad con
un mapa de la Repblica Mexicana.
Popocatpetl
No olvide que las infografas tienen realidad aumentada, por tanto, puede aprovechar este recurso para hacer la lectura de esta ms dinmica.
ltima gran erupcin: Entre los aos 800

y 1000 de nuestra era.
Dimetro mayor
del crter: 900 m
Esta realidad aumentada ser de utilidad para apoyar el uso de las TIC y
fomenta que los estudiantes las perciban tambin como una herramienta de estudio.
Cierre el trabajo con la infografa y permita que los alumnos externen si la
informacin les pareci interesante y motvelos a que la compartan con
sus familiares y conocidos.
Altitud:
5 500 msnm
Longitud: 17 km
Volcanes con mayor altitud de Mxico

Elevacin msnm (metros sobre el nivel del mar)
1. Pico de Orizaba
La nevada montaa
del Iztacchuatl es uno de
los lugares preferidos de los
alpinistas para sus prcticas
de senderismo en hielo.
3. Iztacchuatl
Alpinismo de altura
5
5
5
4
4
4
4
2. Popocatpetl
4. Nevado de Toluca
5. La Malinche
6. Nevado de Colima
7. Cofre de Perote
610
500
220
680
420
260
200
msnm
msnm
msnm
Pico de Orizaba
msnm
msnm
msnm
Nevado de Toluca
msnm
Fuente: Inegi, 2010
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Proyecto 4: Una monografa para difundir un tema interesante
Prctica social del lenguaje: Integrar informacin en una monografa para su consulta
al
de
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Periodo: del
mbito: Estudio
Interpreta la informacin contenida en diversas fuentes de consulta para emplearla al redactar un texto informativo.
Recupera las caractersticas textuales de las monografas.
Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto.
Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los objetos o fenmenos.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
1
1
1
2
1
1
2
2
1
1
Cierre
Tema transversal
Sugerencias
de actividades
complementarias
88 y 89
89 y 90
El tema de investigacin
90 y 91
Caractersticas y funciones de las monografas
91 a 93
Registro de informacin
Oraciones temticas y oraciones secundarias
93
93 y 94
Empleo de nexos
94
La organizacin de la informacin
94
Borrador de la monografa
95 a 97
Formas verbales
97 a 99
Producto nal: La monografa
Comunicacin. Presentacin de las monografas en un lugar pblico
100
100 y 101
101
Pginas del material

del alumno
Desarrollo

Prohibida su venta
103
Proyecto 5: Una coleccin de cuentos de ciencia ficcin
Prctica social del lenguaje: Escribir un cuento de ciencia ccin para compartir
al
de
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Periodo: del
mbito: Literatura
Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ccin.
Identica el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos de ciencia ccin.

Etapa
Sesin (es)
Inicio
1
2
1
1
1
Desarrollo
1
1
1
2
1
Cierre
Sugerencias
de actividades
complementarias
104
104 y 105
105 y 106
Seleccin de cuentos de ciencia ccin para su lectura
106 a 109
Funcin y caractersticas del cuento de ciencia ccin
109 y 110
Discusin que recupere el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos ledos
110
Voces narrativas
111
Recursos literarios y discursivos
112 a 114
114 y 115
Planicacin del cuento
115
Borrador del cuento
116
Producto nal: Coleccin de cuentos de ciencia ccin
116
Comunicacin. Presentacin de los cuentos en una velada literaria
Tema transversal
Conoce ms (p. 102)

Infografa: Sin dejar huella (p. 144)
Prohibida su venta
Pginas del material

del alumno
116 y 117
117
Proyecto 6: Un debate sobre las noticias
Prctica social del lenguaje: Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin
al
de
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Periodo: del
Compara el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicacin.
Recupera los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia.
Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresar su opinin sobre los hechos referidos.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como fuente de consulta.

Etapa
Sesin (es)
Inicio
2
2
3
1
1
1
Cierre
Tema transversal
Sugerencias
de actividades
complementarias
120 y 121
121 y 122
La seleccin de una noticia
122
Las noticias en los medios
122 y 123
Registro del seguimiento de una noticia
123 a 129
Notas para guiar el debate
129 a 131
Producto nal: Un debate sobre las noticias
131 y 132
Comunicacin. Realizar el debate ante un auditorio
132 y 133
133
Pginas del material

del alumno
Desarrollo
Conoce ms (p. 118)

Prohibida su venta
105

del alumno
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Le sugerimos tomar tiempo para revisar los proyectos que se llevarn a

cabo durante el bloque 2. Esto, adems de permitir que sus alumnos se
formen expectativas realistas de los que realizarn y lo que se espera de
ellos, puede servirle a usted para conocer la impresin que tienen sus estudiantes de los temas y de ah tomar algunas decisiones sobre a cules
proyectos destinar ms o menos tiempo.
Para hacerlo le recomendamos pedir a sus alumnos que revisen la presentacin del bloque y contesten las siguientes preguntas por cada uno
de los proyectos:
Qu producto nal se va a elaborar?
De qu me servir desarrollar los aprendizajes esperados para mi
vida futura tanto en la escuela, como fuera de ella?
Qu materiales puede que necesitemos?
Me resulta interesante lo que vamos a realizar? Por qu?
Despus invite a que contesten una pregunta ms, tomando en cuenta lo

que respondieron sobre los tres proyectos que realizarn:
Cul de los tres proyectos me resultar ms difcil? Por qu?
Por ltimo, pida compartan ante el grupo las respuestas que dieron a la
preguntas. Si usted observara que los alumnos tienen una expectativa
distinta de lo que en realidad van a realizar, corrjala precisando lo que se
plantea en el proyecto.
Tome nota de qu proyecto piensan que les resultar ms difcil y el

por qu, as como de qu tantos conocimientos tienen acerca del tema.
Considere estas notas en el momento de realizar la planeacin de cada
uno de los proyectos.
Fotograma de la
pelcula Blade
Runner (1982),
dirigida por
Ridley Scott.
106
Prohibida su venta
86
mbito de estudio
Integrar informacin en una monografa para su
consulta
Deportes, cmics, bullying son algunos temas que estn en la mente de los adolescentes, y una monografa
es una excelente manera de difundir este tipo de temas,
por tanto, en este proyecto conocers las caractersticas de las monografas para elaborar una acerca de un
tema de inters.
Los aprendizajes esperados del proyecto 4
son los siguientes:
Interpreta la informacin contenida en diversas

fuentes de consulta y las emplea al redactar un texto
informativo.
Recupera caractersticas textuales de monografas.
Utiliza adecuadamente nexos que organizan,
ponderan e introducen ideas en un texto.
Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz
pasiva en la descripcin de los objetos o fenmenos.
mbito de literatura
Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ccin.
Identica el papel de la ciencia y la tecnologa en los
cuentos de ciencia ccin.
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Proyecto 4 Una monografa para difundir un tema

interesante
Escribir un cuento de ciencia ccin para compartir
Proyecto 5 Una coleccin de cuentos de ciencia ccin
Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin

Proyecto 6 Un debate sobre las noticias
Seguramente has escuchado una noticia en radio, en

televisin o la has ledo en peridicos e Internet, pero...
crees que todos los medios dicen lo mismo? Este proyecto contestar esa pregunta y te ensear a ser ms
analtico con los distintos tratamientos de un suceso.
son los siguientes:
Compara el tratamiento de una misma noticia

en distintos medios de comunicacin.
Recupera los datos de las fuentes consultadas
al analizar una noticia.
Argumenta sus puntos de vista al analizar una
noticia y expresa su opinin sobre los hechos
referidos.
Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC) como fuente de consulta.
Te gustan los robots, las naves espaciales, los rayos

lser? Te atrapan las historias de ciencia ccin? En el
proyecto 5 de este bloque dars un viaje por los mejores cuentos de ciencia ccin para tener las bases que
te permitan escribir uno y compartirlo.
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Prohibida su venta
107
En la presentacin de este proyecto conviene incorporar imgenes, dibujos o videos relacionados con problemticas o situaciones que se viven
en el contexto en el cual se desenvuelven los alumnos (escuela, colonia,
municipio, etctera).
Prctica social del lenguaje: Integrar informacin en una monografa para su consulta
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mbito
de estudio
Una monografa para

difundir un tema interesante

Interpretar la informacin contenida en diversas fuentes de consulta para
emplearla al redactar un texto informativo.
Recuperar las caractersticas textuales de las monografas.
Utilizar adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en
un texto.
Emplear la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los
objetos o fenmenos.
Para ofrecer ideas sobre alguna de las situaciones problemticas que se

presentan en su comunidad, puede explorar temas diversos como los
siguientes:
Los problemas comunitarios son aquellos que afectan el desenvolvimiento social de los habitantes de un rea geogrca determinada. Entre
ellos se encuentran la falta de servicios bsicos (aseo urbano, electricidad, agua, alcantarillado, asfalto), la inseguridad, el desempleo y la falta
de infraestructura recreativa (canchas de juego, centros culturales, parques, plazas pblicas) e infraestructura social (escuelas, dispensarios,
guarderas, clnicas de salud), solo por mencionar algunos ejemplos.
Inicio
Presentacin
Una de las tareas derivadas de la investigacin es la difusin de los resultados que se obtienen: si el saber no se comparte, no cumple su propsito social. En el bloque anterior, como en
otros momentos de su vida escolar, realizaron indagaciones diversas que han tenido repercusiones importantes en su formacin personal, pero tambin como parte de una comunidad.
Los recursos comunitarios denen las fortalezas presentes en la comunidad: talento humano (albailes, artesanos, panaderos, ingenieros, mecnicos, maestros), vocacin econmica y productiva, elementos naturales
(rboles frutales, minas, bancos de peces, playas, ros), organizacin social existente (unidades de batalla electoral, cuerpos de seguridad, grupos
culturales, organizaciones deportivas, grupos religiosos, asociaciones de
comerciantes, grupos de voluntarios), aspectos geogrcos, etctera.
La palabra monografa
proviene del griego
mono: uno, y grafa:
escritura. Por tanto,
se trata del texto que
describe o explica un
asunto particular o
un tema.
En todas las ramas de las ciencias (ya sean puras o sociales), de las humanidades o de las artes, se hacen investigaciones. Los hallazgos se dan a conocer no solo a los especialistas, sino
muchas veces tambin al pblico en general mediante conferencias, artculos, reseas, monografas y otros textos orales o escritos que abordan un solo aspecto del saber en particular.
Obviamente, la difusin que se realiza para el pblico en general, es decir, no especialista,
debe presentarse de manera accesible. Este es el objetivo, por ejemplo, de las diversas revistas de divulgacin cientca que hay en la actualidad. Los artculos de divulgacin y las
monografas ofrecen al lector la posibilidad de conocer y reexionar sobre asuntos de inters.
Las siguientes direcciones electrnicas pueden serle de utilidad para ese

propsito:
En este proyecto les proponemos que, despus de haber elegido

algn tema de inters para la comunidad escolar y extraescolar,
lo investiguen en fuentes diversas para que elaboren una monografa. El contenido de esta lo darn a conocer mediante una pltica informativa en la biblioteca pblica, el centro comunitario o
cualquier otro espacio donde puedan contar con un buen nmero de asistentes.
www.youtube.com/watch?v=EozmrvRJdsI
www.youtube.com/watch?v=tPtkQTTQnQE&feature=endscreen&NR=1
www.youtube.com/watch?v=8pSxb5xzfJY&feature=related
www.youtube.com/watch?v=42nFY5OWB38&feature=related
Revisarn los materiales disponibles en diversas bibliotecas

(Escolar, de Aula y pblicas) y en Internet para seleccionar los
ms adecuados para su investigacin.
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Prohibida su venta
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A partir de su lectura y anlisis, redactarn resmenes y parfrasis que integrarn en una monografa. En esta, presentarn la informacin organizada de tal manera que vaya de lo general
hacia aspectos ms particulares.
Les sugerimos que indaguen acerca de un tema de inters tanto para ustedes como para su
comunidad. La informacin que registren ser valiosa en estos dos contextos. Recuerden que
pueden seguir este proyecto o utilizarlo como ejemplo para desarrollar el que ustedes mismos decidan, con ayuda de su profesor.
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Para seleccionar un tema de investigacin debe considerarse que sea de

inters para la comunidad escolar y extraescolar. Los subtemas deben
organizarse de lo general a lo particular.
Paraempezar
Una monografa es un documento que expone de manera ordenada los

resultados de una investigacin con el n de darlos a conocer. Si el saber
no se comparte, no cumple su propsito social.
Discutan en grupo, organizados por su profesor, las siguientes preguntas:
Qu debe tomarse en cuenta para seleccionar un tema de investigacin?

Cmo se organizan los subtemas de una investigacin?
Cules son las caractersticas de una monografa?
Qu utilidad tiene registrar los resultados de una investigacin en una monografa?
Ahora abordaremos el tema de la motivacin:

La motivacin es la fuerza que nos incita a realizar actividades. Estamos
motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y, adems, somos
capaces de perseverar y seguir esforzndonos durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos hemos propuesto.
Escriban sus conclusiones. Les sern de utilidad para desarrollar el proyecto.
Planeacin
El maestro debe y puede incidir en los niveles de motivacin de sus estudiantes. Para lograrlo es necesario que conozca muy bien el tema a
tratar, respete al estudiante y ensee por medio del ejemplo, ya sea desarrollando las habilidades requeridas para resolver diversos problemas,
instrumentando la participacin en clase, construyendo mecanismos de
evaluacin vlidos o mostrando entusiasmo en su labor y enseando por
medio de preguntas a la manera del mtodo socrtico.
Los materiales, producto y socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades
de su grupo y de su profesor. Todo depender de los temas o problemas que decidan abordar
y de los recursos, las herramientas y los espacios con los que cuenten.
Cmo lo harn?
Con la localizacin, seleccin, lectura y anlisis de diversos textos (libros, revistas, enciclopedias y otros materiales) relacionados con el tema que investigarn.
Libros, revistas, enciclopedias y otros materiales impresos o en lnea

Cuaderno y bolgrafo
Diccionario impreso o en lnea
Manuales de gramtica y ortografa, impresos o en lnea
Hojas de papel tamao carta (pueden ser de reso)
Un flder (nuevo o reciclado) para encuadernar la monografa (opcional)
Hojas de papel de cualquier tamao y color, nuevas o de reso
Pliegos de cartulina o de papel bond, nuevos o de reso (opcional)
Marcadores, plumones, lpices de colores, recortes de revistas
Tema seleccionado para su investigacin.

Registro de informacin que sustente la indagacin realizada en diversas fuentes.
Planicacin de la organizacin de la informacin.
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Prohibida su venta
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Borrador del texto, que integre las siguientes caractersticas:

Presente la informacin recopilada.
Plantee de manera lgica los prrafos con oraciones temticas y secundarias.
Conclusin del tema.
Referencias de las fuentes utilizadas.
Monografa para integrarla en la biblioteca del saln.
A continuacin le presentamos algunos parmetros que los alumnos
pueden considerar al momento de elegir el tema de su monografa:
Observen lo que pasa a su alrededor, es decir, en su ciudad, en su barrio, en su escuela y en su saln de clases.
Detecten un problema que se est presentando en su entorno, y analcenlo con base en sus conocimientos para ver si pueden contribuir
a resolverlo.
Vean los noticieros de televisin o lean los peridicos del lugar donde
viven, y tomen nota de aquellas situaciones que les llamen la atencin
y que estn relacionadas con algn tema que les atraiga y que conozcan bien, o que forme parte de una asignatura de su inters.
Busquen en la biblioteca o en Internet documentos relacionados con el
problema que seleccionaron.
Vean programas de televisin relacionados con el tema de su inters, o
lean reportajes en Internet que traten acerca de este.
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Una pltica informativa con base en la monografa del tema investigado. Harn una sencilla
invitacin para que la comunidad acuda a escucharlos en la biblioteca pblica, el centro
comunitario, etctera. Pueden elaborar, para apoyar su presentacin, algunas ilustraciones
que complementen la informacin. Por ltimo, integrarn su monografa al acervo de la
biblioteca escolar para que sea consultada.
Desarrollo
El tema de investigacin
De manera congruente con el avance de su formacin educativa, pero tambin de acuerdo

con su propio crecimiento como individuos, han realizado investigaciones en la escuela y tambin en la vida cotidiana, como cuando averiguan por gusto sobre un animal, un juguete o un
objeto de su inters, ya sea para resolver problemas o para esclarecer dudas. As, la forma
de enfrentar y organizar las investigaciones y de presentar los resultados se ha vuelto ms
rigurosa en trminos metodolgicos.
Ahora, no solo planearn su trabajo de indagacin, sino que registrarn resultados y bibliografa y difundirn sus hallazgos en los mbitos escolar y extraescolar.
metodolgico.
Perteneciente o
relativo al conjunto
de mtodos que
se siguen en una
investigacin.
erradicar.
Arrancar de raz.
i Para iniciar su proyecto, discutan en grupo, coordinados por su profesor, algunas propuestas de temas. Argumenten las razones de su relevancia, tanto para ustedes como para la
comunidad en la que se encuentra la escuela. Por ltimo, elijan el tema de investigacin.
A manera de ejemplo, en este proyecto les proponemos investigar sobre el llamado bullying o
acoso escolar. Consideramos que este asunto es relevante por dos razones: primero, se cuenta
con informacin muy actualizada, ya que apenas en aos recientes fue visto como un problema grave en los centros educativos; y segundo, porque es muy importante difundir este
asunto entre los escolares, sus padres, los maestros y la comunidad con el n de erradicarlo.
i Despus de acordar el tema que ustedes investigarn y justicar su importancia, anoten sus
argumentos en el cuaderno. Estos les servirn para redactar la introduccin de su monografa.
i Planteen, a partir de una lluvia de ideas, una serie de preguntas que les ayude a denir los
subtemas que investigarn. Al respecto, recuerden lo que hicieron en el proyecto 3. Para el
caso de esta propuesta, partimos de las siguientes preguntas:
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Prohibida su venta
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Qu es el bullying o acoso escolar?

Cuntos tipos de bullying hay?
Cules son sus orgenes?
Qu consecuencias tiene su prctica?
A qu personas o instancias puede acudirse para denunciarlo?
Qu posibilidades hay de controlar y erradicar el bullying en la escuela?
i Tras haber determinado, en un formato de cuestionario y con ayuda de su profesor, los aspectos que abordarn sobre el tema que seleccionaron, formen equipos y organcense de tal
manera que cada uno trabaje una de las preguntas-subtemas que hayan planteado. Acudan
a las diversas bibliotecas que tengan a su alcance: Escolar, de Aula o pblica. Consulten los
catlogos y localicen algunos ttulos de libros y revistas que aborden el tema general. Hagan
lo mismo con materiales diversos de Internet, tal como lo hicieron en el proyecto anterior.
Apoye a los alumnos para que denan los temas que investigarn y precisen de qu manera indagarn al respecto. Le sugerimos plantearles
preguntas como las siguientes:
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i Revisen ttulos, subttulos, fotografas, tablas y otros elementos grcos para evaluar si
la informacin les ser til. Localicen las ideas y los datos ms importantes. Recuerden
cmo lo hicieron en el proyecto 3.
Qu problema detectaste?
Cmo te diste cuenta de ello?
De qu manera ese problema te afecta o afecta a otras personas de tu
comunidad?
En dnde est ocurriendo?
Por qu crees que es importante saber ms al respecto?
Qu aspecto especco del tema podrs tratar en tu monografa?
Crees que tu tema es sucientemente concreto, o deberas especicarlo ms?
Caractersticas y funcin de las monografas
Una monografa es un documento que trata un tema en particular, pero que abarca los aspectos ms importantes, con la nalidad de explicarlo o estudiarlo de manera global. Por ejemplo:
podra tratar el tema "Los felinos", y contendra apartados o subtemas como estos: qu son,
dnde viven, qu comen, cuntas especies existen, cules se pueden domesticar, cules estn en peligro de extincin, etctera.
Para realizar una monografa, se recurre a diversas fuentes compiladas y procesadas por uno
o varios autores. Este tipo de trabajo acadmico debe incluir las siguientes secciones:
Introduccin
Desarrollo del tema y los subtemas
Conclusin
Bibliografa
compilar. Allegar
o reunir, en un solo
cuerpo de obra, partes,
extractos o materias
de otros varios libros
o documentos.
victimizacin.
Hacer dao a las
personas o
los animales.
Est atento al tipo de preguntas que plantea, pues el objetivo de estas es

ayudar a que los alumnos identiquen con ms claridad en qu consiste el problema que tratarn y cul ser la manera en que investigarn al
respecto.
i Identiquen estos apartados en los textos que consiguieron. Pidan ayuda a su profesor en
el momento que la requieran. Si decidieron desarrollar el tema que aqu se propone y no han
encontrado textos que lo aborden, pueden trabajar con el que se muestra a continuacin:
Las preguntas que ms ayudan a pensar son las que:

generan curiosidad en el oyente.
estimulan la conversacin reexiva.
sacan a la supercie supuestos o ideas ms profundas.
fomentan la creatividad y ayudan a descubrir posibilidades no exploradas previamente.
estimulan la energa e incitan al avance.
abren canales de atencin y permiten denir focos de investigacin.
suscitan ms preguntas.
La violencia cotidiana en las escuelas, indicios de bullying?
El bullying es un fenmeno de violencia interpersonal injusticada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de victimizacin en la persona
que lo recibe. Se trata, estructuralmente, de un abuso de poder entre pares. Del mismo
modo se le denomina acoso escolar y puede expresarse en diferentes tipos de maltrato fsico o psicolgico, pero de manera deliberada y continua, y con el objetivo de
someter o asustar a una persona.
Los maltratos, bromas pesadas o peleas entre nios y nias en edad escolar no son
un fenmeno reciente ni se pueden calicar de bullying en caso de constituir incidentes aislados. Sin embargo, es fundamental tener en cuenta que el fenmeno del acoso
escolar ha venido creciendo en diversas latitudes y Mxico se encuentra en esa situacin. El conocimiento sobre este fenmeno y sus manifestaciones contribuye en
gran medida a desarrollar estrategias que permitan su deteccin oportuna, as como
su prevencin.
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Prohibida su venta
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Algunas de las caractersticas especcas del bullying son las siguientes:
estereotipo.
Imagen o idea
aceptada comnmente
por un grupo o
sociedad con carcter
inmutable.
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Las fuentes de informacin son instrumentos que permiten transmitir

todo tipo de conocimientos, ya sea por medio de textos, imgenes o grabaciones de audio. Hoy en da, a travs de Internet, los alumnos obtienen
esta informacin de manera muy sencilla y gil. Sin embargo, es necesario que les enseemos cmo renar sus mtodos de bsqueda para poder conseguir informacin conable, til y trascendente.
Las conductas de acoso se producen repetidamente en el tiempo, y siempre

dirigidas a las mismas personas.
Las personas que ejercen esta violencia fsica o verbal lo hacen con la intencin
clara de molestar y humillar, y generalmente sin que haya provocacin previa por
parte de la vctima.
Es frecuente que las personas agresoras se consideren ms fuertes, ms listas o en
denitiva, mejores que su compaero agredido.
Agresin psicolgica: las burlas entre nios y nias
Las agresiones verbales, por ejemplo las burlas, fueron mencionadas por nios y nias como el tipo de agresin ms comn y cotidiano. Aunque estas agresiones no
pueden ser calicadas con certeza de bullying, s remiten a prcticas de maltrato y
agresin, a las que se debe poner atencin para evitar que deriven en acoso.
A continuacin les presentamos algunas sugerencias:
Sabemos que en Internet abundan las obras de consulta gratuita que

en unos casos proceden de entornos acadmicos y en otros no cuentan con un respaldo serio que las valide. Del mismo modo a travs de la
red, podemos consultar revistas diversas tanto de corte cientco como
de divulgacin.
Cuando, en un
texto, una palabra o
frase aparece entre
corchetes [...] se
indica que no fue
escrita por el autor,
sino que se trata de un
ajuste en la redaccin.
Al recomendar estas fuentes, revise que hayan sido publicadas por auguna institucin reconocida y que el autor cuente con autoridad suciente
para disertar acerca del tema. En el caso de enciclipedias y diccionarios,
verique que se trata de la ltima edicin.
Los [alumnos] de sexto de primaria y de secundaria sealaron que uno de los motivos
para molestar a los nios es que estos no cumplan con caractersticas del estereotipo masculino (22%), caso mencionado ms en escuelas urbanas que en rurales. Lo
mismo sucede en el caso de las nias, ya que de no cumplir los estereotipos femeninos se les dice que se comportan como hombres, situacin reportada por casi una
cuarta parte del alumnado y mencionada ms por los nios que por las nias, y ms
presente en primarias indgenas que en generales. As, estas cifras muestran algunas
manifestaciones de discriminacin sexista (Grca 1).
Por otra parte, las burlas entre [alumnos] del mismo sexo se relacionan con la apariencia fsica, tener gustos distintos, las formas de hablar o caminar y la [manera] de
vestir. [...]
Las formas ms comunes en que los nios se burlan de las nias son hacindoles
bromas pesadas sobre su fsico, inventando apodos y burlndose de ellas cuando se
equivocan en clase.
Grfica 1. Opinin del alumnado de sexto de primaria y secundaria acerca de los motivos de burla entre los nios
(Porcentaje)
NIA SECUNDARIA
NIO SECUNDARIA
NIA PRIMARIA
NIO PRIMARIA
25.2
25.5
POR LOS GUSTOS DIFERENTES
POR LA FORMA DE VESTIR
POR LA FORMA DE HABLAR O CAMINAR
POR EL FSICO DE CUALQUIER

COMPAERO/COMPAERA
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Prohibida su venta
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28.9
26.8
15.7
14.7
18.2
18.4
24.6
26.6
23.1
21.7
25.9
24.9
23.7
25
Agresiones fsicas
en el alumnado
Al consultar puntualmente por
agresiones fsicas sufridas durante
los dos ltimos aos, los compaeros sobresalen como principales
agresores: ms de 30 por ciento de
nios y nias de sexto de primaria as lo sealaron; un porcentaje
levemente menor del alumnado
de secundaria plante tambin
haber sido objeto de agresin fsica por parte de compaeros. [...]
Cabe destacar que 39.5 por ciento del alumnado de secundaria y 30.5 por ciento de
sexto de primaria mencionan que no han recibido agresiones fsicas en los dos ltimos
aos. Las nias manifestaron en menor proporcin haber sido agredidas fsicamente. En
este sentido, son nios los principales sujetos y objetos de agresin fsica, lo que denota
la persistencia de prcticas violentas que se asocian a la masculinidad tradicional.
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[El] tipo de agresiones muestra diferencias para cada uno de los sexos. Son ms frecuentes las patadas, puetazos y empujones entre los hombres, mientras que entre
las mujeres los empujones y jalones de cabello. [...]
Informe nacional sobre violencia de gnero en la educacin bsica en Mxico,
SEP/Unicef, Mxico, 2009, pp. 98-111 (adaptacin).
Registro de informacin
Para que conozcan

el marco legal que
ampara el derecho de
los alumnos a vivir sin
violencia dentro de las
escuelas de nuestro
pas, les recomendamos la siguiente liga:
www.sep.gob.mx/
work/models/sep1/
Resource/887/1/
images/18derechos
educativos.pdf
(consulta: 15 de
febrero de 2013).
Despus de seleccionar la informacin que servir de base para elaborar la monografa, habr
que registrarla en notas previas y en chas. Para ello, ser necesario redactar resmenes o parfrasis. En el proyecto 3 trabajamos con estas dos variantes para registrar la informacin ms
importante de textos consultados. Si lo necesitan, revisen las pginas 67 a 70 de este libro.
i Recuerden que para elaborar resmenes o parfrasis deben identicar las oraciones temticas y secundarias de cada uno de los textos seleccionados para desarrollar su subtema.
Oraciones temticas y oraciones secundarias
En el proyecto 3 se indic que, a n de extraer la informacin relevante de un texto, es necesario localizar las ideas principales de cada prrafo. Cuando estas oraciones revelantes tienen una relacin muy cercana con el ttulo e introducen el tema se llaman temticas. Por lo
general, se ubican al inicio del prrafo. Despus de ellas, estn las oraciones secundarias o
complementarias que sirven para ampliar, especicar, ejemplicar, comentar o concluir lo que
se ha expresado en las oraciones temticas.
i Observen el siguiente ejemplo tomado de La violencia cotidiana en las escuelas, indicios
de bullying? del Informe nacional sobre violencia de gnero... La oracin temtica est
en amarillo y las secundarias, en azul:
Agresin psicolgica: las burlas entre nios y nias
Las agresiones verbales, por ejemplo las burlas, fueron mencionadas por nios y nias
como el tipo de agresin ms comn y cotidiano. Aunque estas agresiones no pueden
ser calicadas con certeza de bullying, s remiten a prcticas de maltrato y agresin, a
las que se debe poner atencin para evitar que deriven en acoso.
Los [alumnos] de sexto de primaria y de secundaria sealaron que uno de los motivos
para molestar a los nios es que estos no cumplan con caractersticas del estereotipo
masculino (22%), caso mencionado ms en escuelas urbanas que en rurales.
El gobierno del estado

de Hidalgo mantiene
una campaa en
contra del bullyin.
Concela en www.hgo.
sep.gob.mx/index.
php?option=com_cont
ent&view=article&id=
1:artbullying&catid=4:
catalumnos&Itemid=6
0#que_es
(consulta: 15 de
febrero de 2013).
Si les interesa leer el

Informe nacional sobre
violencia de gnero en
la educacin bsica
en Mxico, lo encontrarn en la siguiente
liga: www.sep.gob.mx/
work/appsite/basica/
informe_violenciak.pdf
(consulta: 21 de
febrero de 2013).
Oracin
temtica
Oracin para
especicar
Oracin para
ejemplicar
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Prohibida su venta
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i Identiquen, en los materiales que estn trabajando, las oraciones temticas y las oraciones secundarias. Observen la manera como se presentan las ideas principales y complementarias, esto les servir para escribir su monografa.
i Inicien, bajo la gua de su profesor, el registro de los resmenes y parfrasis en chas

(nuevas o de reso), en sus cuadernos o en un archivo electrnico. Recuerden anotar la
referencia bibliogrca respectiva de cada cha.
Copulativos
Adversativos
Disyuntivos
Causales
Condicionales
Concesivos
Comparativos
Consecutivos
Funcin
Expresan suma o
acumulacin.
mas, pero, sino, sino que
Expresan opcin.
Establecen relacin de
causa.
Expresan una
condicin.
Indican una dicultad
que no impide llevar a
cabo la accin.
Relacionan elementos
por medio de la
comparacin.
o, u
porque, ya que, pues,
puesto que
si, con tal de que, siempre
que
Expresan modo o
manera.
A n de que dispongan de un repertorio ms amplio de nexos, les ofrecemos el siguiente cuadro, que muestra algunos ejemplos y en qu sentido pueden emplearlos.
Nexos
Expresan
aunque, por ms que, a

pesar (de)
Tan... como..., tanto/a(s)...

como, tal como, as como
Indican una nalidad.
Ejemplos
Causa
porque, ya que, puesto que
Finalidad
a n de, con la nalidad de, con el objetivo de, para
Consecuencia
por consiguiente, en consecuencia, por lo antes expuesto
Oposicin
pero, sin embargo, por el contrario
Restriccin
aunque, no obstante, a pesar de, aun cuando, aun as
Organizacin
en primer lugar, en segundo lugar, nalmente, por ltimo, en suma
nfasis
cabe sealar, cabe resaltar, hay que destacar, hay que subrayar
i Con ayuda de su profesor determinen las expresiones de este tipo que favorezcan la redaccin de los resmenes y parfrasis que ya empezaron a redactar. Revisen el empleo
de los nexos y corrijan sus chas, si es necesario. Recuerden emplear estos nexos en la
redaccin de su monografa.
La organizacin de la informacin
i Debido a que, con seguridad, cada equipo tiene chas de resmenes y parfrasis de los diversos
materiales impresos y electrnicos que consultaron, ser necesario que ordenen el contenido
de estas, de tal manera que den una secuencia a la informacin sobre el subtema o la pregunta
que les toc desarrollar. Discutan cmo organizarlas o intercalarlas. Pidan ayuda a su profesor.
para que, a que, a n de

que, con el objetivo de,
de forma que, de modo que
Modales
En la primaria abordaron en varias ocasiones el empleo de nexos de diversos tipos para vincular las oraciones principales con otras secundarias. Esto lo realizaron tambin en el proyecto
3 de este libro. Como recordarn, estos nexos, que a veces son frases, permiten establecer
diversas relaciones entre las ideas. As, las oraciones pueden complementarse, oponerse, ser
causa o consecuencia una de otra, etctera.
As, as que, de forma que,

de modo que, luego, por
lo que
cuando, antes (de)
que, despus (de) que
mientras, desde que
A modo de, como, segn,
de modo que, de manera
que, de modo que
Expresan una
consecuencia.
Expresan tiempo.
Finales
y, e, ni
Expresan
contraposicin.
Temporales
Empleo de nexos
Forma
Tipo
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Conforme a su funcin podemos identicar los siguientes tipos de nexos:
La actividad anterior les ayudar a conjuntar la informacin de las diversas fuentes con el
objetivo de iniciar la redaccin de su monografa en forma de borrador.
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Prohibida su venta
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El borrador de la monografa
Ahora que ya han organizado sus chas de resmenes y parfrasis, es momento de iniciar
el borrador del subtema que incluirn en la monografa. Este texto conjuntar la informacin
con la que cuentan.
Para que tengan una gua que los apoye para realizar esto, observen el siguiente ejemplo en el
que trabajamos los fragmentos de dos textos: la parte inicial de La violencia cotidiana en las
escuelas, indicios de bullying? del Informe nacional sobre violencia de gnero... (p. 91) y
Qu es el bullying? de la Campaa permanente de prevencin del bullying. Primero, subrayamos las ideas principales con color amarillo y, despus, redactamos las chas de trabajo:
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Texto original
Un mapa mental es una representacin grca de un tema, idea o concepto. Mediante dibujos sencillos, palabras clave, colores, cdigos, echas u otros recursos, se representa la idea principal en el centro del
diagrama, y las ideas secundarias se van mostrando desde el centro hacia afuera, como las ramas de un rbol.
Ficha de trabajo
El bullying es un fenmeno de violencia interpersonal injusticada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y
que tiene efectos de victimizacin en la persona que lo recibe.
Se trata, estructuralmente, de un abuso de poder entre pares.
Del mismo modo se le denomina acoso escolar y puede expresarse en diferentes tipos de maltrato fsico o psicolgico, pero
de manera deliberada y continua, y con el objetivo de someter o
asustar a una persona.
Los malos tratos, bromas pesadas o peleas entre nios y nias
en edad escolar no son un fenmeno reciente ni se pueden calicar de bullying en caso de constituir incidentes aislados. Sin
embargo, es fundamental tener en cuenta que el fenmeno del
acoso escolar ha venido creciendo en diversas latitudes y Mxico se encuentra en esa situacin. El conocimiento sobre este
fenmeno y sus manifestaciones contribuye en gran medida
a desarrollar estrategias que permitan su deteccin oportuna,
as como su prevencin.
Algunas de las caractersticas especcas del bullying son las

siguientes:
Las conductas de acoso se producen repetidamente en el
tiempo, y siempre dirigidas a las mismas personas.
Las personas que ejercen esta violencia fsica o verbal
lo hacen con la intencin clara de molestar y humillar, y
generalmente sin que haya provocacin previa por parte de
la vctima.
Es frecuente que las personas agresoras se consideren ms

fuertes, ms listas o en denitiva, mejores que su compaero
agredido.
Informe nacional sobre violencia de gnero en la educacin bsica en Mxico, SEP/
Unicef, Mxico, 2009, p. 98.
Los mapas mentales son muy tiles para:

organizar informacin.
solucionar problemas.
generar y aclarar ideas.
estudiar.
favorecer la concentracin.
estimular la creatividad y la imaginacin.
mejorar la comunicacin en un equipo.
establecer qu decisiones es conveniente tomar.
EL BULLYING
(Resumen)
La violencia cotidiana en las escuelas,

indicios de bullying?
El bullying es un fenmeno de violencia

interpersonal injusticada que ejerce una
persona o grupo contra sus semejantes
y que tiene efectos de victimizacin en la
persona que lo recibe. Puede expresarse
en diferentes tipos de maltrato fsico o
psicolgico, pero de manera deliberada y
continua, y con el objetivo de someter o
asustar a una persona.
El acoso escolar ha venido creciendo en
diversas latitudes y Mxico se encuentra
en esa situacin. El conocimiento sobre
este fenmeno y sus manifestaciones
contribuye en gran medida a desarrollar
estrategias que permitan su deteccin
oportuna, as como su prevencin.
Antes de que los equipos de trabajo elaboren el borrador de su monografa, puede solicitarles que diseen un mapa mental con el n de organizar la informacin que han obtenido. En las siguientes direcciones
electrnicas podr consultar videos que lo ayudarn a entender de forma
simple el proceso de realizacin de estos mapas:
Algunas de las caractersticas especcas

del bullying son las siguientes:
www.youtube.com/watch?v=7b6lGEFIpSw&feature=related
www.youtube.com/watch?v=JHodUF6h1b0&feature=related
Las conductas de acoso se producen
repetidamente en el tiempo, y siempre

dirigidas a las mismas personas.
Las personas que ejercen esta
violencia fsica o verbal lo hacen con la
intencin clara de molestar y humillar,
y generalmente sin que haya provocacin
previa por parte de la vctima.
Las personas agresoras se consideran ms

fuertes, ms listas o en denitiva, mejores
que su compaero agredido.
Informe nacional sobre violencia de gnero
en la educacin bsica en Mxico, SEP/Unicef,
Mxico, 2009, p. 98.
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Prohibida su venta
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Debido a que el fragmento se relaciona al subtema Qu es el bullying o acoso escolar?, la

cha de resumen tiene este subttulo.
i Lean, a continuacin, el fragmento de la Campaa permanente de prevencin del bullying:
Procure variar las actividades que se llevan a cabo a lo largo de las clases.
Recuerde que para mantener o incrementar el inters de los alumnos es
necesario hacer que el trabajo en el aula sea para ellos una experiencia
interesante y satisfactoria. No se trata de atender individualmente a todos los estudiantes con el n de motivarlos, sino de crear una sinergia
que les permita motivarse unos a otros y alcanzar mejores resultados.
Texto original
Ficha de trabajo
Qu es el bullying?
EL BULLYING
(Parfrasis)
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El bullying es un fenmeno que hace referencia a cualquier forma

de maltrato psicolgico, verbal o fsico, producido entre escolares
de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente el tipo de violencia dominante es la emocional, y se da
mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. En la
mayora de los casos, los protagonistas son nios y nias entre 12
y 13 aos, aunque tambin se da entre menores de otras edades.
Esto se puede lograr empleando estrategias como:

Seleccionar aquellas actividades o situaciones de aprendizaje que
ofrezcan retos y desafos razonables por su novedad, variedad
o diversidad.
Ayudar a los estudiantes en la toma de decisiones.
Fomentar la responsabilidad e independencia por parte de los alumnos.
Desarrollar habilidades de autocontrol en cada uno de los estudiantes.
Bullying es una palabra que proviene de un vocablo neerlands y

signica acoso escolar, fue Dan Olweus quien us por primera vez
el trmino en el marco de un estudio que realiz en Suecia en los
aos setenta.
Campaa permanente de prevencin del bullying, en
www.hgo.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1:art
bullying&catid=4:catalumnos&Itemid=60#que_es
La motivacin, por tanto, no debe darse solo al principio de cada proyecto, sino que debe mantenerse hasta el nal del trabajo y retomarse
posteriormente. Por ello, cuando un proceso de aprendizaje tenga xito,
motive a los alumnos e inctelos a utilizarlo como punto de partida para
realizar nuevos procesos.
Bullying es una palabra de origen

neerlands que signica acoso escolar
(fue usada por primera vez por Dan
Olweus en el marco de un estudio que
realiz en Suecia en los aos setenta).
Estadsticamente, el tipo de violencia
dominante es la emocional y se presenta,
por lo general, en el aula y patio de los
centros escolares.
Campaa permanente de prevencin del bullying,
en www.hgo.sep.gob.mx/index.php?option=com_
content&view=article&id=1:artbullying&catid=4:cata
lumnos&Itemid=60#que_es
Igual que en el caso anterior, la cha de parfrasis responde al subtema Qu es el bullying o

acoso escolar? Observen que se cambiaron algunos vocablos y el orden del texto original, sin
modicar su sentido.
Como se han percatado, ambos materiales incluyen informacin complementaria por lo que
es necesario organizarla y redactar un texto que la conjunte. A continuacin les ofrecemos
uno que rene el contenido de las dos chas. En l hemos destacado con violeta las palabras o
frases que sirven como nexos para introducir o jerarquizar ideas, y con verde, algunos verbos.
Sobre ellos trabajaremos ms adelante.
Texto conjuntado
EL BULLYING
Bullying es una palabra de origen neerlands que signica acoso escolar

(fue usada por primera vez por Dan Olweus en el marco de un estudio
que realiz en Suecia en los aos setenta); es un fenmeno de violencia
interpersonal injusticada que ejerce una persona o grupo contra sus
semejantes, en forma de maltrato fsico o psicolgico, de manera deliberada
y continua para someter o asustar a una persona.
Cabe destacar que, estadsticamente el tipo de violencia dominante es
la emocional, y se presenta, por lo general, en el aula y patio de los
centros escolares.
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Este fenmeno ha crecido en Mxico. El conocimiento sobre el bullying y

sus manifestaciones contribuye a su deteccin oportuna y su prevencin.
Algunas de las caractersticas especcas del bullying son:
Las conductas de acoso se producen repetidamente, siempre dirigidas
a las mismas personas.
Las personas que ejercen esta violencia fsica o verbal lo hacen
para molestar y humillar, sin que la vctima los provoque.
Por lo anterior, es posible sealar que los agresores se consideran ms
fuertes, ms listos o mejores que el agredido.
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Si desea reforzar el aprendizaje del presente de indicativo para la descripcin de objetos, fenmenos o personas, puede solicitar a sus alumnos que identiquen en el informe sobre violencia de gnero (p. 77) los
verbos que se encuentren en este tiempo verbal. A continuacin le presentamos el texto con los verbos subrayados.
Campaa permanente de prevencin del bullying.

www.hgo.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1:artbullying&catid=4:catal
umnos&Itemid=60#que_es (consulta: 15 de febrero de 2013).
Informe nacional sobre violencia de gnero en la educacin bsica en Mxico,
SEP/Unicef, Mxico, 2009, p. 98.
El bullying es un fenmeno de violencia interpersonal injusticada que

ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de
victimizacin en la persona que lo recibe.
Se trata, estructuralmente, de un abuso de poder entre pares.
Del mismo modo se le denomina acoso escolar y puede expresarse en
diferentes tipos de maltrato fsico o psicolgico, pero de manera deliberada y continua, y con el objetivo de someter o asustar a una persona.
Los malos tratos, bromas pesadas o peleas entre nios y nias en
edad escolar no son un fenmeno reciente ni se pueden calicar de bullying en caso de constituir incidentes aislados. Sin embargo, es fundamental tener en cuenta que el fenmeno del acoso escolar ha venido
creciendo en diversas latitudes y Mxico se encuentra en esa situacin.
El conocimiento sobre este fenmeno y sus manifestaciones contribuye en gran medida a desarrollar estrategias que permitan su deteccin
oportuna, as como su prevencin.
Algunas de las caractersticas especcas del bullying son:
Las conductas de acoso se producen repetidamente en el tiempo, y
siempre dirigidas a las mismas personas.
Las personas que ejercen esta violencia fsica o verbal lo hacen con la
intencin clara de molestar y humillar, y generalmente sin que haya
provocacin previa por parte de la vctima. Es frecuente que las personas agresoras se consideren ms fuertes, ms listas o en denitiva,
mejores que su compaero agredido.
i Redacten el borrador de su subtema. Cercirense que sea un texto que conjunte, de manera organizada, la informacin registrada. Si tienen dudas, pidan orientacin a su profesor.
Vamosbien?
Discutan en equipos, organizados por su profesor, la siguiente pregunta:
Por qu es importante conjuntar de manera organizada la informacin recabada

en una investigacin?
Si tienen dudas, expnganlas a su profesor y al grupo para recibir orientacin. Recuerden que tambin pueden hacer un repaso de lo trabajado hasta ahora.
Formas verbales
Ahora, para apoyar la redaccin del borrador, retomaremos el manejo de los verbos. Relean
el texto conjuntado que inicia en la pgina anterior. Para describir fenmenos o asuntos, los
autores de informes de investigacin, como la monografa, suelen emplear ciertas formas verbales como las siguientes:
a) Presente atemporal en la denicin de fenmenos o conceptos:
atemporal.
Que est fuera del

tiempo o lo trasciende.
El bullying es un fenmeno de violencia interpersonal injusticada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de victimizacin en la persona
que lo recibe.
Para describir el fenmeno del bullying, se emplean los verbos es, tiene, presenta. Todos ellos
estn en presente de indicativo. Este tiempo verbal puede expresar una aseveracin vlida en
cualquier tiempo: hoy, maana o ayer.
b) En los casos en que se describen objetos o fenmenos, es comn que se emplee la
conjugacin en tercera persona en singular o en plural (l/ella y ellos/ellas):
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Prohibida su venta
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El bullying es un fenmeno de violencia interpersonal injusticada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que [el bullying] tiene efectos de victimizacin
en la persona que lo recibe.
Algunas de las caractersticas especcas del bullying son las siguientes:
Una oracin impersonal es aquella que no admite ningn sujeto lxico. Este
tipo de oracin se conjuga siempre en tercera persona del singular, por lo
que en ocasiones tambin se le denomina como oracin unipersonal.
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Algunos verbos empleados en el Informe nacional sobre violencia de gnero en la educacin

bsica en Mxico estn conjugados en tercera persona singular o plural. Es muy probable que
ocurra lo mismo en los textos que localizaron en la biblioteca o en Internet y en los borradores
que ustedes estn redactando.
Por lo general, las oraciones de este tipo se emplean para aludir a los fenmenos de la Naturaleza:
Va a nevar.
Hace fro.
Maana llover por aqu.
i Veriquen esto con ayuda de su profesor. Revisen el buen empleo del presente atemporal
y de los verbos en tercera persona en lo que llevan escrito.
i En grupo, seleccionen y registren ejemplos de sus propios textos y comenten con su profesor el uso de estos elementos de conjugacin cuando los redacten.
En el caso de este tipo de fenmenos, no se puede responsabilizar por

la accin a ningn sujeto: ello explica por qu siempre los mencionamos
usando oraciones impersonales.
Veamos a continuacin otras dos maneras de conjugar los verbos que pueden emplear en la
redaccin de sus borradores:
c) El impersonal emplea la partcula se, seguida de un verbo conjugado en tercera persona en singular. La oracin que se origina es tambin impersonal, y se llama as porque la accin no es realizada por nadie. No tiene sujeto. Lean el siguiente fragmento
del Informe nacional sobre violencia..., del que destacamos una oracin impersonal:
Tambin se incluyen en este grupo las oraciones que se forman con el

verbo haber, siempre en singular. Por ejemplo:
En este lago hay muy poca agua.
Haba pocas posibilidades de alcanzarlo.
Aunque estas agresiones no pueden ser calicadas con certeza de bullying, s remiten
a prcticas de maltrato y agresin, a las que se debe poner atencin para evitar que
deriven en un fenmeno de acoso.
Otro ejemplo de oraciones impersonales son aquellas que se forman mediante el pronombre se y la tercera persona de un verbo en singular. Observe:
En este pueblo se vive bien.
En tu pas se hacen unas estas estupendas.
Pregntense, como en el caso anterior, quin realiza la accin. Despus de analizar el fragmento, se darn cuenta de que no hay sujeto. No es posible adjudicar a ninguna de las personas gramaticales (yo, t, l/ella, nosotros) la accin de se debe poner atencin.
Por ltimo, otro tipo de oracin impersonal es aquella que utilizamos

cuando no sabemos quin llev a cabo determinada accin, y para referirnos al autor de dicha accin empleamos la tercera persona del plural
incluso si se puede presuponer que una sola persona fue la responsable
de los hechos. Por ejemplo:
Me mandaron el dinero.
Aquella maana lo asaltaron en su domicilio.
Le han felicitado mucho por eso.
i En equipos, localicen algunas oraciones impersonales en

los borradores que estn escribiendo. Pongan atencin y se
darn cuenta de que en muchas ocasiones, a pesar de que
aparezca la partcula se seguida de un verbo, la oracin resultante tiene sujeto. Lean el siguiente ejemplo:
Las burlas entre [alumnos] del mismo sexo se

relacionan con la apariencia fsica.
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Quin realiza la accin? Quines se relacionan con la apariencia fsica? Las burlas entre alumnos del mismo sexo. Por tanto,
esta no es una oracin impersonal. Adems, el verbo no est conjugado en tercera persona del singular.
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d) En la voz pasiva, el sujeto, que debera realizar la accin, se convierte, dentro de la

oracin, en el elemento que la recibe. Esto se consigue con el empleo del verbo ser
(conjugado en cualquier tiempo) ms un participio. Para que esto quede claro, lean la
siguiente oracin en voz activa, que fue ajustada del Informe nacional sobre violencia.
Es evidente que en ella hay un sujeto. Luego, observen lo que ocurre cuando se convierte a voz pasiva:
Recuerden que el
participio es una forma
no personal del verbo
que termina en -ado,
-ido, -to, -so, -cho.
Ejemplos: comprado,
destruido, impuesto,
impreso, hecho.
Si lo considera necesario, aplique este ejercicio a sus alumnos para que

identiquen las oraciones impersonales (que aparecen subrayadas a
continuacin).
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Los nios y nias mencionaron las agresiones verbales como el tipo [...] ms comn.
Noten que, en este ejemplo, el sujeto es Los nios y las nias, porque ellos son quienes
mencionaron. Adems, este verbo tiene un complemento. Para saber cul es, pregntense:
qu mencionaron?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Para convertir esta oracin activa a voz pasiva, se aplica el siguiente procedimiento:
Oracin activa =
Sujeto +
verbo +
complemento
Oracin pasiva = Sujeto paciente + verbo ser conjugado + participio + por + complemento agente
(no realiza
la accin)
(respeta el tiempo
verbal de la
oracin activa)
(del verbo
original)
Durante das llovi muchsimo en la ciudad.

Vivi bien en ese pueblo.
Aquel verano hizo mucho calor en la ciudad.
En el albergue apagan las luces a las diez de la noche.
En la cesta hay pan.
Lleg tarde a su cita.
En la sierra nev el n de semana pasado.
Hay mucha gente buena por ah.
Todos los alumnos participaron en el experimento.
Se viaja rpido en ese tren.
Es importante que una vez que los alumnos resuelvan el ejercicio usted
explique en el pizarrn cada uno de los enunciados. Solicite que algunos
voluntarios pasen a escribir y argumentar su respuesta. Recuerde que el
propsito de este ejercicio es ayudar a que los estudiantes identiquen
mejor los enunciados impersonales, ya que seguramente los emplearn
durante la redaccin de su monografa.
Retomen la oracin en voz activa y observen la aplicacin de lo expuesto en el esquema

anterior.
Los nios y las nias mencionaron las agresiones verbales como el tipo [...] ms comn.
Sujeto
Verbo
Complemento
Si lo preere, pueden utilizar como ejemplos algunos enunciados impersonales presentes en los textos que han redactado los equipos de
trabajo, y analizarlos entre todos para aanzar el conocimiento de los
alumnos.
Las agresiones verbales fueron mencionadas por los nios y las nias como el tipo [...] ms comn.
i Con la gua de su profesor valoren la pertinencia de cambiar a voz pasiva algunas de las
oraciones que han redactado en sus borradores.
Vamosbien?
Vale la pena recordar que las oraciones impersonales, la voz pasiva y la

conjugacin en tercera persona son muy tiles cuando se quieren destacar los hechos, pero no a las personas que los realizaron. Los textos informativos suelen utilizar estos recursos.
Comenten, entre todo el grupo y con la ayuda de su maestro, la siguiente pregunta:

Qu ventajas tiene el hecho de conocer y aplicar la conjugacin en tercera
persona, las oraciones impersonales y la voz pasiva en los textos informativos?
Registren sus conclusiones en sus cuadernos.
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La monografa
Es momento de concluir la redaccin de la monografa. Para ello conrmen, con el apoyo de su
profesor, que la organizacin de la informacin del borrador del subtema que investigaron tiene
una organizacin lgica. Como saben, una de las ms usuales es de lo general a lo particular.
Para elaborar la versin nal de las monografas, quiz algunos de los
alumnos que trabajan en computadora querrn incorporar varias imgenes. Estas pueden tomarse del archivo Mis imgenes o del archivo
Imgenes prediseadas. A continuacin, presentamos el procedimiento para hacerlo:
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Les recomendamos
consultar los manuales
y diccionarios de la
Biblioteca Escolar
o de Aula durante
la redaccin de su
borrador y para la
revisin nal de
su monografa.
i Tomen en cuenta tambin la secuencia de las oraciones en los prrafos: que aparezca
primero la oracin temtica y, despus, las oraciones secundarias. A n de vincular las
oraciones, empleen nexos y expresiones para ordenar y jerarquizar la informacin.
Imgenes disponibles en Mis imgenes

1. Haga clic en el lugar en donde desee insertar la imagen.
2. En el grupo Ilustraciones de la cha Insertar, haga clic en Imagen.
i Con la nalidad de unicar el estilo de la monografa, pueden valerse de verbos en tercera

persona, impersonal y voz pasiva. Si lo requieren, repasen las pginas en donde se abordaron estos aspectos y pidan orientacin a su profesor.
i Cuando ya todos los equipos hayan terminado de redactar y revisar sus escritos, renanse en grupo y, con ayuda de su profesor, elaboren una breve introduccin a la monografa.
Tomen en cuenta los siguientes aspectos:
La relevancia del tema investigado. Retomen las conclusiones que registraron despus
de haber seleccionado el tema.
Los subtemas que integran la monografa. Enumrenlos de acuerdo con el orden que
determinaron.
i Tambin redacten una conclusin para la monografa y elaboren una portadilla que incluya el ttulo general de la investigacin y el nombre de todos ustedes. Encuadernen todo
el material en un flder. Pueden coser las hojas o mandarlas engargolar o empastar. Todo
depende de sus recursos.
3. Busque la imagen que quiera insertar.

4. D doble clic en la imagen que haya seleccionado.
i Registren tambin las referencias bibliogrcas correspondientes. Cuiden la sencillez y

claridad de la redaccin. Revisen la puntuacin y la ortografa. Pidan el apoyo de su profesor en esta etapa.
Imgenes disponibles en Imgenes prediseadas

1. Seleccione la opcin de men Insertar (en la parte superior de la
ventana de Word).
2. Seleccione imgenes prediseadas. Tras unos segundos ver
que aparece una nueva ventana con las imgenes disponibles en
Word. Estas imgenes vienen incluidas con el programa. (Si en lugar de una ventana con imgenes ve una ventana que avisa sobre
un error, presione el botn aceptar.)
3. La ventana de imgenes aparece dividida en dos paneles. El panel
de la izquierda nos da las categoras disponibles (Casa, Industria,
etc.). Haciendo un solo clic sobre cualquiera de esas categoras,
ver a la derecha las imgenes disponibles (por ejemplo, al seleccionar la categora Plantas, ver a la derecha ores, plantas,
etc.). Si selecciona Todas las categoras, ver todas las imgenes
juntas.
i Transcriban en limpio su texto. Usen hojas tamao carta, nuevas o de reso. Si cuentan
con computadora e impresora, impriman su escrito. Si piensan que es pertinente, incluyan
algunos elementos grcos como ilustraciones, cuadros y tablas.
Cierre
Comunicacin
i Soliciten autorizacin en la biblioteca pblica, el centro comunitario o algn otro espacio al que sus padres y otros miembros de la comunidad puedan asistir, para presentar
su monografa. Tambin pueden presentarla en el saln de clases. Pnganse de acuerdo
con los otros grupos de primer grado para realizar esta actividad.
i En cuanto hayan denido el lugar, la fecha y la hora de la presentacin, elaboren volantes

para invitar a las personas que puedan estar interesadas en conocer su monografa.
i Como no se tratar de una presentacin formal, su participacin en la pltica ser voluntaria. Todo el grupo deber asistir para apoyar a quienes expongan lo sustancial de
la monografa. De forma complementaria, pueden mostrar algunas imgenes.
Si desarrollaron el tema del bullying, les sugerimos que utilicen el violentmetro que desarroll la Secretara de Educacin Pblica.
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En la evaluacin nal del proyecto es importante mostrar a los alumnos
las diferentes situaciones que enfrentaron, la manera en que se organizaron para resolverlas y los resultados que obtuvieron al trmino del trabajo. Sin duda, un proceso que inuy en este proyecto tuvo que ver con
la necesidad de lograr consensos en el grupo y al interior de los equipos
de trabajo.
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Pueden reproducirlo en una cartulina o repartir copias pequeas entre los asistentes a la presentacin de su monografa. Tambin denlo a conocer en la escuela.
i Al nalizar, pidan la opinin de los asistentes en la que valoren el impacto de su presentacin.
Incorporen su monografa encuadernada a la biblioteca escolar.
Evaluacin nal
Llegar a una decisin en conjunto puede implicar un proceso difcil para

cualquier grupo. Muchos grupos recurren al voto para decidir acerca de
algn tema. Siempre que sea posible, es til trabajar unos con otros para
establecer un consenso. El consenso se diferencia del voto en que es
un proceso mediante el cual se discute sobre un tema hasta que todos
los miembros llegan a un acuerdo al respecto. Por lo tanto, hacer un consenso requiere negociar unos con otros. Solamente cuando se escucha a
alguien que piensa de otro modo y nos muestra su perspectiva de las cosas es posible empezar a concebir algo de diferente manera.
i Coordinados por su profesor, participen en una lluvia de ideas. Reexionen y contesten las
siguientes preguntas:
Por qu es importante trabajar (conseguir, seleccionar, registrar y conjuntar) informacin
de fuentes diversas (impresas y electrnicas) para escribir una monografa?
La monografa que redactaron entre todos cumple con los requerimientos de este tipo
de textos? Por qu? Si no es as, hay alguna manera de corregirla?
i Escriban sus conclusiones en sus cuadernos.
El acuerdo nal puede producir ms entusiasmo en unos miembros que

en otros, pero, a diferencia del voto, el consenso no genera ganadores y
perdedores. Independientemente de la decisin nal, el grupo est consciente de que la eligieron entre todos y de que esa decisin fue la ms
conveniente para todos.
i De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalen su participacin en

el proceso de elaboracin y de la socializacin del producto nal. Para cada indicador, pongan una palomita () en la casilla que describa mejor su desempeo.
Indicadores
S, muy bien
S, pero con algo

de trabajo
No lo consegu
Particip en la seleccin del tema y los subtemas

de investigacin.
Colabor en la seleccin de materiales para realizar
la investigacin.
Redact resmenes y parfrasis de estos materiales.
Particip en la redaccin nal del subtema.
Colabor en la elaboracin de la monografa.
Apoy en la difusin del contenido de la monografa.
Para el profesor:
Como en el caso de la solucin de problemas, el consenso se lleva a cabo

ecazmente cuando todos estn comprometidos con un propsito en
comn. Aunque veces es difcil establecer consensos, una vez que el
equipo dene qu es lo que hay que lograr juntos la tarea se lleva a cabo
ms fcilmente.
Valora el grupo la importancia de realizar investigaciones aplicando mtodos diversos

para obtener productos especcos que permitan la difusin de sus resultados?
Los alumnos encontraron el propsito de integrar informacin en una monografa para
su consulta?
Elabor el grupo de manera satisfactoria su monografa, con introduccin y conclusin?
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Conocems
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El verbo es una de las palabras ms complejas, aunque no lo parezca, por

el nmero de accidentes que tiene.
Una forma divertida para promover la reexin acerca del tema es solicitar a los alumnos que jueguen a inventar verbos.
Esta actividad la han hecho varios escritores de la lengua espaola, al

igual que los de otras lenguas. En el Renacimiento y el Siglo de Oro proliferaron los autores creadores de palabras, y a partir de nales del Siglo
XIX y principios del XX, la creacin lxica se ha mantenido.
El verbo y sus accidentes
Indique a sus estudiantes que no pueden ser sinnimos de alguno que

ya exista. Es importante que mencione que no sern validos aquellos
que puedan ser ofensivos.
Los verbos son las palabras que indican las acciones. Como los sustantivos, tienen independencia
gramatical, es decir, se pueden comprender sin
necesidad de acompaarse de otras palabras. De
hecho, un verbo conjugado por s solo puede formar
una oracin.
Para que les sea ms fcil esta tarea, sugirales que busquen actividades poco comunes o fantasiosas, por ejemplo, pensar en un superhroe que puede realizar acciones sorprendentes, y el nombre que le
daran a estas sera su verbo inventado. Por ejemplo, un superhroe que
se transforma en agua podramos decir que se trasmuagua, o sea, trasmutar en agua. Pueden hacer lo mismo con personajes de pelculas o libros fantsticos.
En espaol, los verbos se agrupan por sus terminaciones: ar, er, ir. A cada grupo se le llama conjugacin, presentamos algunos verbos de cada una.
Primera
conjugacin:
ar
Segunda
conjugacin:
er
Tercera
conjugacin:
ir
Otra forma de inventar verbos es pensar en diferentes acciones que se

dicen con una misma palabra como escribir, pues no es lo mismo escribir con bolgrafo que con mquina, por tanto, podramos decir mecanoescribir o boliescribir.
Esta actividad, adems de ser divertida, permitir que el grupo reexione

acerca del verbo como palabra que designa acciones, as como el uso de
los accidentes, implcitos en el momento de conjugar.
jugar
abrazar
patear
correr
beber
vender
vivir
construir
latir
llamar
escuchar
Mientras escribes, es necesario poner atencin en

que el nmero del sujeto y del verbo concuerden.
Esto quiere decir que el sujeto y el verbo deben tener el mismo nmero.
partir
interferir
Para aportar informacin sobre quin y cundo realiza la accin, el verbo sufre modicaciones que se
llaman accidentes y son cinco: nmero, persona,
tiempo, voz y modo.
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Prohibida su venta
En la primera oracin, el verbo est en singular,

puesto que una persona realiza la accin; en la segunda, el verbo est en plural porque dos o ms personas realizan la accin.
aprender
comer
Laura y Juan bailan mucho

plural plural
Mara baila un solo.
singular singular
La persona
La persona gramatical expresa quin realiza la accin, est relacionada con el nmero. Hay tres:
La primera indica que la persona que habla es la misma que realiza la accin. Por ejemplo: Yo bailo rap.
El nmero
En espaol es importante indicar si la accin es realizada por una persona o por varias.
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Baila salsa y tango.

Bailan salsa y tango.
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La segunda persona seala que el que escucha es

quien realiza la accin. Por ejemplo:
T bailas cumbia.
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Si necesita ms ejemplos le presentamos los siguientes:
grisnublar
prnl. Conjug.: amar. Cubrirse de nubes oscuras el cielo o el
horizonte.
Aunque el da amaneci radiante, a media maana las montaas que nos rodeaban se grisnublaron a toda velocidad. Y en menos de una hora descarg una tormenta veraniega de apa.
La tercera persona se usa cuando la accin la realiza

otro individuo. Por ejemplo:
Mario y Julia bailan norteo.
La voz activa es la que seala que el sujeto es quien

realiza la accin. Por ejemplo:
Demian zapatea mientras baila.
En el siguiente cuadro, presentamos los pronombres que cumplen con cada nmero y persona.
La voz pasiva indica que el sujeto es quien recibe la

accin. En la oracin:
El ritmo es marcado por el zapateo
de Demian.
Nmero
Singular
Persona
Primera
yo
Segunda
t, usted
Tercera
ella, l
El tiempo
Plural
nosotros
ustedes
ellos, ellas
correveidilear
intr. Conjug.: amar. Ir llevando y trayendo cuentos y chismes; actuar como correveidile.
Era un chisgarabs que no tena nada que hacer, sino andar todo
el da correveidileando por los bares y cafs del pueblo.
Instituto de Verbologa Hispnica, en
www.verbolog.com/neolog.htm (consulta: 16 de abril de 2013)
En realidad, El ritmo, que es el sujeto, no es el que

est actuando, sino el zapateo de Demian.
Veremos este accidente verbal con mayor amplitud

en una seccin Conoce ms posterior.
Con estas modicaciones se indica cundo se realiza la accin. Los tiempos simples son aquellos
en los que solo se usa un verbo, y son cinco: presente (la accin ocurre en el tiempo actual), pretrito (se hizo con anterioridad), futuro (se realizar
despus), copretrito (ocurra mientras se haca
otra accin o era una actividad que se realizaba en
repetidas ocasiones) y pospretrito (se utiliza para
enunciar condiciones).
Este tema lo veremos con ms detalle en la siguiente seccin Conoce ms. Por el momento, basta decir que el modo reeja la actitud del hablante ante
los hechos que anuncia.
En el indicativo, el hablante designa un tono real y
objetivo a los hechos. Por ejemplo: Marcos visit a
sus parientes de Tamaulipas.
Los tiempos compuestos son los que requieren un

verbo principal y uno auxiliar: antepresente, antepretrito, antefuturo, antecopretrito y antepospretrito.
El modo
La voz
En el subjuntivo, el que habla ubica a los hechos en el

mundo de lo posible, hipottico o irreal. Por ejemplo:
Tal vez, Marcos visite a sus parientes de Tamaulipas.
La voz es el accidente gramatical que indica si el sujeto es quien realiza la accin o el que la recibe.
En el imperativo, el hablante enuncia una orden, una

invitacin o una exhortacin. Por favor, Marcos, visita a tus parientes en Tamaulipas.
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mbito
de literatura
Prctica social del lenguaje: Escribir un cuento de ciencia ccin para compartir
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Para presentar el proyecto, le sugerimos que comience con la lectura en voz alta de un cuento. A continuacin le ofrecemos algunas
recomendaciones:
Es importante planicar la lectura de modo que el espacio de la clase se convierta en un entorno an ms agradable para los alumnos.
El objetivo es poder crear un tiempo y un espacio que favorezcan el
desarrollo de la imaginacin e inviten al estudiante a disfrutar del encuentro literario, permitindole mostrar su creatividad, expresar sus
ideas, intercambiar opiniones e interpretar los textos para as seguir
construyendo su saber.
Los docentes necesitan afrontar el desafo de captar la atencin del
adolescente para hacerlo vivir situaciones de aprendizaje realmente enriquecedoras. La lectura de cuentos es un recurso sumamente til para
trabajar en el desarrollo de la capacidad de atencin.
Cuando elija un cuento tome en cuenta la edad de los alumnos, su nivel
de comprensin y sus intereses. Al lector adulto tambin le debe gustar el cuento, pues su actitud al momento de leer inuye mucho en la
respuesta de los nios.
Es necesario leer el cuento con anterioridad para familiarizarse con el
ritmo y la entonacin que se requieren, as como con los eventos de la
historia y, especialmente, con el vocabulario que los alumnos tal vez
desconozcan.
Encuentre su estilo propio de leer y matice la entonacin para enfatizar lo que considera relevante en el cuento.
Es muy importante que haya una conversacin grupal antes y despus de la lectura. En la parte previa se comenta brevemente cualquier informacin relevante para que la historia pueda entenderse
sin dicultades. En este momento tambin es recomendable hablar
del origen del cuento y explicar quin fue su autor. En la conversacin
posterior a la lectura se explora qu reacciones tuvieron los alumnos,
animndolos a compartir las reexiones generadas a partir de su experiencia personal con la lectura del cuento.
Una coleccin de cuentos

de ciencia ficcin

Analizar los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de
ciencia ccin.
Identicar el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos de ciencia ccin.
Inicio
Contar cuentos ha sido una de las ms antiguas

actividades recreativas y formativas del ser humano. A lo largo de la historia, los cuentos han
servido para educar y, tambin, para desatar la
imaginacin de quien los escucha o los lee.
Recuerdas quin te cont

tu primer cuento?
formativo.
Relacionado con
la educacin.
gnero. Cada una de

las distintas categoras
o clases en que se
pueden ordenar las
obras literarias.
subgnero. Cada
uno de los grupos
particulares en que se
divide un gnero.
albor. Comienzo o
principio de algo.
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Prohibida su venta
Presentacin
104
Originalmente, los cuentos fueron transmitidos

mediante la tradicin oral, pero despus, escritores como el francs Charles Perrault o los alemanes Jacob y Wilhem Grimm, mejor conocidos
como los hermanos Grimm, rescataron, recopilaron, adaptaron y transcribieron historias que,
incluso, a lo largo de siglos se compartieron de
generacin en generacin durante las noches, a
la luz de las fogatas. As, fueron dadas a conocer historias como Caperucita Roja, La Cenicienta, Barbazul, La Bella Durmiente, Blanca Nieves y Hansel y Gretel, entre otras. A partir de
la labor de ellos, interesados en el cuento tradicional popular, otros ms se dedicaron a escribir
sus propias narraciones. Tal fue el caso del clebre dans Hans Christian Andersen, autor de El
patito feo y La sirenita.
Como parte del gnero narrativo, el cuento se ha dividido, al igual que la novela, en subgneros:
realista, policiaco, fantstico, de ciencia ccin, de terror, etctera. De acuerdo con su inclinacin, los autores contemporneos han escrito cuentos con la misma intencin que lo hicieron
aquellos hombres y mujeres que los contaban, como parte de su herencia, en los albores de la
humanidad: para despertar la imaginacin y la reexin con historias cortas.
Seguramente ustedes escucharon y leyeron cuentos a lo largo de su infancia, y esto debe
de haber sido una actividad muy divertida. Tal vez sus padres, abuelos u otros familiares les
contaron historias clsicas de la literatura o tradicionales de su comunidad. Despus, ya en la
escuela, ustedes conocieron esas narraciones breves.
Tambin han tenido la experiencia de escribir cuentos como parte de las actividades escolares:
en sexto grado de primaria escribieron cuentos de misterio o terror. Es probable que algunos de
ustedes hayan continuado con esta actividad de crear historias por el solo gusto de compartir su
imaginacin con sus familiares y amigos.
Para crear sus cuentos, consideren lo siguiente:
A mediados del siglo XIX, especialmente en Estados Unidos de Amrica,

los cuentos de los hermanos Grimm fueron rechazados por maestros, padres y religiosos, que condenaron, por ejemplo, la violencia de muchos
pasajes y la dureza de los castigos impuestos a los villanos.
Los cuentos
constituyen la primera
manifestacin
narrativa de la
humanidad, y ha
resultado tan exitosa,
que todos los aos
se escriben miles de
cuentos para todo tipo
de lectores.
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En esta ocasin les proponemos escribir cuentos de ciencia ccin para que los compartan
con sus compaeros de la escuela y otras personas a las que inviten a disfrutar sus narraciones. Para ello, les sugerimos reunir sus cuentos en una coleccin que leern pblicamente
en una velada literaria.
La lectura de algunos cuentos de ciencia ccin

Las caractersticas del cuento como gnero literario
Las caractersticas del subgnero de ciencia ccin
El papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos de ciencia ccin
Uno de los cuentos ms espeluznantes es, sin duda, El hueso cantarn.

La historia tiene como protagonistas a dos hermanos que compiten por
matar a un jabal que atemoriza al reino. La recompensa para el que lo logre es obtener la mano de la princesa. El hermano menor lo consigue,
pero su hermano lo emborracha, lo asesina y lo arroja por un puente para
casarse con la princesa. Un pastor, pasado un tiempo, encuentra un hueso del hermano muerto y hace una auta con l. El sonido que sale de ella
denuncia el asesinato. El rey escucha la cancin y condena a muerte al
malvado hermano, metindolo en una bolsa y enterrndolo vivo.
Con la nalidad de que den a conocer sus cuentos, les proponemos que lleven a cabo una velada literaria. Esta es una actividad que recrea aquellas noches en que los miembros de una familia o de una comunidad se reunan para compartir historias. Durante la lectura, y dependiendo
de los recursos con los que cuenten, pueden incluir efectos de sonido y luces a n de crear un
ambiente atractivo para los asistentes.
Recuerden que pueden trabajar esta propuesta o desarrollar la que ustedes consideren adecuada, siempre con la gua de su profesor.
Cuando los hermanos Grimm se convencieron de que sus libros deban

destinarse esencialmente al pblico infantil fueron progresivamente
suavizando el contenido de sus historias. Y es que, evidentemente, algunos de estos relatos eran de todo menos recomendables para lerselos a
los nios antes de que se fueran a dormir.
Paraempezar
En equipos, contesten las siguientes preguntas:
Qu es un cuento?
Qu importancia puede tener escribir cuentos y compartirlos?
Qu elementos creen que caracterizan la ciencia ccin?
Sabemos que el cuento es un relato breve que desarrolla una historia de

manera condensada ya que su extensin es de unas cuantas pginas.
Escribir y compartir cuentos permite al alumno expandir su imaginacin
y desarrollar su fantasa. La experiencia es recreativa y, al mismo tiempo,
resulta muy til para mejorar los recursos expresivos de los estudiantes.
Comenten sus respuestas e incorprenlas en una sola. Escrbanla en sus cuadernos

y presenten sus resultados al grupo, de acuerdo con las indicaciones de su profesor.
Planeacin
En los cuentos de ciencia ccin se narran historias que tienen lugar en

tiempos y espacios que an no existen, pero que podran existir gracias
al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
Cmo lo harn?
Los elementos que se mencionan a continuacin son la gua para desarrollar el proyecto que
proponemos como ejemplo. Los materiales, el producto y la comunicacin o socializacin pueden adaptarse a sus necesidades y al tema que vayan a trabajar.
Con la lectura y seleccin de cuentos de ciencia ccin.
Colecciones de cuentos de ciencia ccin impresos o en lnea
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Prohibida su venta
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Cuaderno y bolgrafo
Diccionarios, manuales de gramtica y ortografa, impresos o en formato electrnico
Hojas de reso para redactar los borradores
Pliegos de cartulina, cartn de reso u otros materiales que sirvan para hacer un cartel en
el que se invite a la velada literaria
Marcadores, plumones, lpices de colores y recortes de revistas
A partir de estas cpsulas, o con base en alguna otra informacin cientca, los alumnos podrn tomar algunas ideas para elegir el tema de sus
cuentos:
1) Un equipo de cientcos de la Universidad McMaster en Ontario,
Canad, ha descubierto cmo producir sangre a partir de la piel humana de cualquier adulto.
Seleccin de cuentos de ciencia ccin para leerlos.
Discusin sobre el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos ledos.
Planeacin de un cuento.
Borradores de los cuentos que recuperen las caractersticas de tipo textual.
Lectura de los cuentos creados.
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La importancia de este descubrimiento radica en que con este mtodo se podra obtener sin necesidad de donaciones la sangre necesaria para realizar cirugas y desarrollar tratamientos contra el
cncer, as como para resolver cualquier otra condicin relacionada
con la sangre, por ejemplo la anemia. Bastara con extraerle al paciente un pedazo de piel para empezar a producir sangre que luego
sera transfundida al mismo paciente.
Una coleccin de cuentos de ciencia ccin que sern ledos en una velada literaria, a la que
se invitar a la comunidad escolar y a los padres de familia. Dicha velada se realizar en la
biblioteca escolar o en otro espacio comunitario.
Desarrollo
Es probable que, por placer o por simple curiosidad, hayan ledo algunas obras de ciencia ccin,
cuentos o novelas, o que hayan hojeado alguna historieta, visto alguna pelcula o serie televisiva
o escuchado alguna radionovela que se desarrolle en el futuro, ya sea en nuestro planeta o fuera
de l. Recuerden la clsica frase: Hace mucho tiempo, en una galaxia muy lejana....
Hay que resaltar que actualmente es complicado conseguir sangre

del tipo adecuado para cada paciente, adems de que se corre el peligro de recibir sangre contaminada con otras enfermedades; en cambio, con este mtodo el paciente obtiene sangre 100% compatible.
2) Un grupo de cientcos del Instituto de Biologa de los Anbios, perteneciente a la Universidad de Hiroshima, ha creado una especie
trasparente de rana que permite observar a simple vista sus rganos internos. Los cientcos aseguran que esta creacin permitir
estudiar el desarrollo de diversas enfermedades sin tener que diseccionar a estos animales.
i Reunidos en equipos, mencionen los ttulos de algunas obras de este subgnero que hayan ledo, visto o escuchado y comenten de qu tratan.
El enfrentamiento entre los

Jedi y los Sith es la temtica
de la pelcula La guerra de
las galaxias.
Aos despus, Herbert George Wells, mejor conocido

como H. G. Wells, incluy en La isla del Dr. Moreau la
descripcin de experimentos con seres vivos, y en La
guerra de los mundos, la llegada de extraterrestres
dispuestos a acabar con la vida humana en la Tierra.
Este autor britnico fue tambin uno de los primeros
en dedicarse a la creacin de cuentos de ciencia ccin. Entre ellos, destacan La mquina del tiempo, El
huevo de cristal y Los argonautas del aire.
Prohibida su venta
Las narraciones de ciencia ccin surgieron a nes del siglo XIX, con las novelas del francs
Julio Verne, en las que la idea del futuro y la aplicacin de la ciencia y la tecnologa son sus
caractersticas peculiares.
As, obras como De la Tierra a la Luna, 20 000 leguas
de viaje submarino y Una ciudad otante anticiparon
algunos inventos que apareceran muchos aos ms
tarde: los cohetes espaciales, los submarinos y los trasatlnticos, entre otros.
Para crear articialmente a este anbio, los cientcos desarrollaron un espcimen de rana que padeca una mutacin gentica a
partir de la cual se fue transparentando su piel. A lo largo de diversas generaciones, las ranas descendientes conservaron esta mutacin. Ahora los cientcos tienen entre sus planes crear ranas
uorescentes para usarlas como fuentes de iluminacin en las zonas rurales.
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Seleccin de cuentos de ciencia ficcin para su lectura
106
En nuestro pas tambin hay escritores que se han dedicado a la ciencia ccin, entre ellos,
Francisco Hinojosa y Alberto Chimal. El primero ha escrito numerosos cuentos, como La frmula del Dr. Funes y Cuentos hticos [sic]. Por su parte, Alberto Chimal ha publicado mltiples cuentos en libros como La ciudad imaginada y Grey.
Para favorecer el desarrollo de la competencia lectora de los alumnos, le
sugerimos que durante la lectura de cuentos trabaje algunas estrategias
junto con ellos. En esta ocasin podran ser las siguientes:
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Para que conozcan un poco ms sobre este tipo de textos, ser necesario que consigan algunas antologas de cuentos. En las bibliotecas Escolar y de Aula podrn encontrar los siguientes ttulos:
El adverbio sic
(del latn sic, as) se
utiliza para indicar que
la palabra o frase que
lo precede es literal,
aunque sea o pueda
parecer un error.
Arrigo Coen, Anita y otros. Visiones perifricas. Antologa de la ciencia ccin mexicana,
SEP/Lumen, Buenos Aires, 2001.
Bradbury, Ray. La bruja de abril y otros cuentos, SEP/SM de Ediciones, Madrid, 2004.
Clarke, Arthur C., y otros. Breve antologa de ciencia ccin, SEP/Sudamericana, Buenos
Aires, 1995.
Hinojosa, Francisco. Una semana en Lugano, SEP/Alfaguara Infantil, Mxico, 2004.
Sierra I. Fabra, Jordi. Relatos galcticos, SEP/Anaya Infantil y Juvenil, Madrid, 1994.
Wells, Herbert George. La mquina del tiempo y otros relatos (y) La historia de Plattner
y otras narraciones, SEP/Valdemar, Madrid, 2002.
y otros. Cuentos de ciencia ccin. Antologa, SEP/Alfaguara, Mxico, 2000.
i Visiten tambin la biblioteca de su comunidad, revisen los catlogos y pidan ayuda al
bibliotecario para localizar los textos que requieren. Veriquen si entre los libros que
tienen en casa hay alguno que les pueda servir.
i Una vez que hayan conseguido los materiales, renanse de nuevo en equipo. Lean algunos
cuentos e identiquen el papel que la ciencia y la tecnologa desempean en cada relato a
partir de preguntas como Qu descubrimientos, inventos, armas o mquinas estn presentes? Sirven para algo bueno o para la destruccin? Su profesor los guiar con otras cuestiones. Registren sus respuestas y consrvenlas. Les servirn para caracterizar sus propios
cuentos. En caso de que no hayan encontrado algn cuento de ciencia ccin, les ofrecemos
el siguiente, de un reconocido autor estadounidense, famoso por los nales de sus historias.
Estrategia de revisin a vuelo de pjaro

La prelectura del texto facilita la comprensin por medio de la activacin
del conocimiento previo y proporciona informacin para poder predecir
de qu tratar el texto. Schmitt (1988).
Muchas obras de Julio

Verne y de H. G. Wells
han sido llevadas al
cine. Una de ellas es La
guerra de los mundos
(2005), dirigida por
Steven Spielberg.
Una adaptacin
radiofnica de esta
obra provoc el pnico
entre la poblacin de
Nueva York y Nueva
Jersey, Estados Unidos,
el 30 de octubre de
1938, cuando Orson
Welles, destacado actor
y director de cine, dio
lectura al texto como
si fuese un noticiario.
Entonces los escuchas
creyeron que, en
verdad, la Tierra haba
sido invadida
por marcianos.
La revisin a vuelo de pjaro, llamada tambin lectura panormica, es

una estrategia aplicada para encontrar determinada informacin. Suele
aplicarse cuando se busca una palabra en el diccionario, un nombre o un
nmero en la gua telefnica o una informacin especca en un texto.
Buzn (2001).
Esta estrategia se aplica antes de leer, es decir, se efecta antes de centrarse en el proceso especco de la lectura. Adems, la revisin panormica permite centrar la atencin en los temas que ms le interesan al lector.
Estrategia de prediccin y vericacin
Predecir el contenido de una historia promueve la comprensin activa y
permite que el lector inera el propsito de la lectura. Evaluar las predicciones y generar tantas como sean necesarias mejora la naturaleza
constructiva del proceso de la lectura. Schmitt (1988).
Un regalo de la Tierra
Dhar Ry meditaba a solas, sentado en su habitacin.

Desde el exterior le lleg una onda de pensamiento equivalente a una llamada.
Dirigi una simple mirada a la puerta y la hizo abrirse.
Entra, amigo mo dijo.
Podra haberle hecho esta invitacin por telepata, pero, estando a solas, las palabras resultaban ms afectuosas.
Ejon Khee entr.
Ests levantado todava y es tarde.
S, Khee, dentro de una hora debe aterrizar el cohete de la Tierra y deseo verlo. Ya s que aterrizar a unas mil millas de distancia, si los clculos terrestres son
correctos. Pero aun cuando fuese dos veces ms lejos, el resplandor de la explosin
atmica seguir siendo visible. He esperado mucho este primer contacto. Aunque no
venga ningn terrcola en ese cohete, para ellos ser el primer contacto con nosotros.
Las estrategias de prediccin sirven para proponer un contexto y promover la activacin y el uso del conocimiento previo, ya sea el relacionado
con el tpico del texto o el conocimiento sobre la organizacin estructural del texto. Estas estrategias de prediccin y vericacin se efectan
antes, durante y despus de la lectura. Daz y Hernndez (1998).
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Prohibida su venta
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telepata.
Transmisin de
pensamientos
entre personas,
sin intervencin
de agentes fsicos
conocidos.
A continuacin le presentamos un informe sobre Marte, que puede compartir y comentar con los alumnos:
escabel. Asiento
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pequeo hecho de
tablas, sin respaldo.
Es cierto que nuestros equipos

de telepata han estado leyendo
sus pensamientos durante muchos siglos, pero ste ser el primer contacto fsico entre Marte y
la Tierra.
Khee se acomod en el escabel.
En efecto dijo. ltimamente no he seguido las informaciones con detalle.
Por qu utilizan una cabeza
atmica? S que suponen que
nuestro planeta esta deshabitado,
pero aun as...
Observan el resplandor a travs de sus telescopios para obtener... Cmo lo llaman? Un anlisis espectroscpico. Eso les dir ms de lo que saben ahora (o creen saber, ya que
mucho es errneo) sobre la atmsfera de nuestro planeta y de la composicin de su
supercie. Es como una prueba de puntera, Khee. Estarn aqu en persona dentro de
unas conjunciones de nuestros planetas. Y entonces...
Marte se mantena a la espera de la Tierra. Es decir, lo que quedaba: una pequea
ciudad de unos novecientos habitantes. La civilizacin marciana era ms antigua que
la de la Tierra, pero haba llegado a su ocaso y esa ciudad y sus pobladores eran sus
ltimos vestigios. Deseaban que la Tierra entrara en contacto con ellos por razones
interesadas y desinteresadas al mismo tiempo.
La civilizacin de Marte se haba desarrollado en una direccin totalmente diferente
a la terrestre. No haba alcanzado ningn conocimiento importante en ciencias fsicas
ni en tecnologa. En cambio, las ciencias sociales se perfeccionaron hasta tal punto que
en cincuenta mil aos no se haba registrado un solo crimen ni producido ms de una
guerra. Haban tambin experimentado un gran desarrollo en las ciencias parasicolgicas, que la Tierra apenas empezaba a descubrir.
Marte poda ensear mucho a la Tierra. Para empezar, la manera de evitar el crimen
y la guerra. Despus de estas cosas tan sencillas, seguan la telepata, la telequinesis, la empata...
Los marcianos conaban en que la Tierra les enseara algo de ms valor entre
ellos: restaurar y rehabilitar un planeta agonizante, de modo que una raza a punto de
desaparecer pudiera revivir y multiplicarse de nuevo.
Los dos planetas ganaran mucho y no perderan nada.
Y esa noche era cuando la Tierra hara su primera diana en Marte. Su prximo disparo,
un cohete con uno o varios tripulantes, tendra lugar en la prxima conjuncin, es decir,
a dos aos terrestres o cuatro marcianos. Los marcianos lo saban, porque sus equipos
telepticos podan captar los sucientes pensamientos de los terrcolas como para conocer sus planes. Desgraciadamente a tal distancia la comunicacin era unilateral. Marte no poda pedir de la Tierra que acelerase su programa, ni informar a sus cientcos
acerca de la composicin de la atmsfera de Marte, objetivo de ese primer lanzamiento.
Aquella noche, Ry, el jefe (traduccin ms cercana de la palabra marciana), y Khee,
su ayudante administrativo y amigo ms ntimo, se hallaban sentados y meditando
espectroscpico.
Luego de usar un poderoso instrumento a bordo del Orbitador de

Reconocimiento de Marte (MRO) de la NASA, los investigadores han encontrado un mineral buscado por largo tiempo sobre la supercie marciana, ya que permitir saber qu caractersticas tenan los yacimientos
acuferos que alguna vez hubo en el planeta rojo.
Relativo al instrumento
con el que se observa
la distribucin de
intensidad de algn
tipo de radiacin.
parapsicologa.
Estudio de los
fenmenos y
comportamientos
psicolgicos, como
la telepata, las
premoniciones, la
levitacin, etc., de
cuya naturaleza y
efectos no ha dado
hasta ahora cuenta la
psicologa cientca.
Sondeando las capas intactas de roca con el espectrmetro compacto de

reconocimiento por imgenes para Marte, los cientcos encontraron minerales de carbonato: esto permite demostrar que Marte tena agua neutra alcalina hace ms de 3 600 millones de aos, cuando se formaron
los minerales en la zona explorada por el MRO. Los carbonatos, que en
el caso de la Tierra incluyen la piedra caliza y la tiza, se disuelven rpidamente en cido. Por lo tanto, el hecho de que hasta el da de hoy sigan
presentes en la corteza de Marte desafa la hiptesis de que un ambiente exclusivamente cido imper ms tarde en dicho planeta. Por el contrario, indica que hubo diferentes clases de ambientes hmedos. Cuanto
mayor haya sido la variedad de ambientes hmedos, mayores sern las
posibilidades de que en uno o ms de ellos pudiera haber existido vida.
telequinesis.
Desplazamiento de
objetos sin causa
fsica, motivada por
una fuerza psquica
o mental.
empata.
Identicacin mental
y afectiva de un sujeto
con el estado de nimo
de otro.
Nos sentimos emocionados al haber encontrado nalmente minerales de

carbonato, porque proporcionan ms detalles sobre las condiciones durante periodos especcos de la historia de Marte, dijo Scott Murchie, investigador en el Laboratorio de Fsica Aplicada de la Universidad Johns Hopkins.
diana. Blanco de tiro.
Les recomendamos
pgina, donde
encontrarn la
biografa y un texto de
Ray Bradbury, escritor
de ciencia ccin:
redescolar.ilce.edu.
mx/educontinuaOLD/
lengua_comunicacion/
el_otono/entrale/
entrale_a_leer_oto03/
index.htm
(consulta: 15 de
febrero de 2013).
128
NASA
axxon.com.ar/not/192/c-1921056.htm
Las conclusiones de la investigacin aparecern en una edicin de la revista Science, y fueron anunciadas en una sesin informativa de la reunin de
otoo de la American Geophysical Union, en San Francisco.
Prohibida su venta
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La ciencia ccin es el
subgnero narrativo
que imagina cmo
ser el futuro. Los
primeros autores,
como Julio Verne,
conocedores de los
avances cientcos,
previeron cmo
se aplicaran dichos
avances en los
aos venideros.
La Agencia Espacial
Europea puso a una de
sus naves, un vehculo
de transferencia
automatizado, el
nombre del prestigioso
escritor francs.
Es recomendable que sus alumnos puedan distinguir entre cuentos de

ciencia ccin y cuentos pertenecientes a otros subgneros. Para ayudarlos, coordine una lluvia de ideas a partir de la cual pueda elaborar en
el pizarrn un esquema como el siguiente:
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hasta que se acerc la hora. Brindaron entonces por el futuro con una bebida mentolada, que produca a los marcianos el mismo efecto que el alcohol a los terrcolas y
subieron a la terraza. Dirigieron su vista al norte, en la direccin donde deba aterrizar
el cohete. Las estrellas brillaban en la atmsfera.
En el observatorio nmero 1 de la luna terrestre, Rog Everett, mirando por el ocular
del telescopio de servicio, exclam triunfante:
Explot, Willie! Cuando se revelen las pelculas, sabremos el resultado de nuestro impacto en este viejo planeta Marte.
Se incorpor, pues de momento no haca ms que observar y estrech la mano de
Willie Sanger. Era un momento histrico.
Espero que el cohete no haya matado a nadie. A ningn marciano, quiero decir,
Rog. Habr hecho impacto en el centro inerte de la Gran Syrte?
Muy cerca, en todo caso. Yo dira que a unas mil millas al sur. Y eso es puntera
para un disparo a cincuenta millones de millas de distancia... Willie, crees que habr
marcianos?
Willie lo pens un segundo y respondi:
No.
Tena razn.
Brown, Fredric. Un regalo de la Tierra, en Ciencia ccin/Isaac Asimov (y otros diez),
Conacyt, Mxico, 1981, pp. 21-23.
Destinatario
Para nios
Tema
Cuentos
de hadas
Para
adolescentes
Cuentos
Fantasmas,
de terror o monstruos
suspenso u otros
personajes
Cuentos
Nios o
de amor
adolescentes
Funcin y caractersticas del cuento de ciencia ccin
Antes de que empiecen a escribir sus cuentos, deben tener presentes algunos aspectos fundamentales. Primero, resultar muy til que todos ustedes partan de la nocin de lo que es un
cuento y de los elementos ms importantes que lo conforman.
Como ya han estudiado, el cuento es una narracin que, a diferencia de la novela, se caracteriza por su brevedad, su reducido nmero de personajes y su ancdota sencilla. Comparte con
la novela su composicin en tres partes:
Inicio o planteamiento: aparecen los personajes y el contexto.
Desarrollo o nudo: se presenta el conicto o problema.
Desenlace o nal: se llega al clmax y se resuelve el conicto.
Debido a su brevedad, en el cuento no se desarrollan largas discusiones o escenas muy elaboradas. Lo ms importante es la manera precisa en que se resuelven los tres elementos que lo
conforman. Todo en el cuento es importante y condensado, por eso su extensin es de unas
cuantas pginas.
Momento culminante
de una narracin.
paranormal.
Se dice de los
fenmenos
cientcamente
inexplicables
estudiados por la
parapsicologa,
como la telepata, las
premoniciones y
la levitacin.
Para adultos
Ejemplo
Autor
La
Charles
Cenicienta Perrault
Los
hermanos
Grimm
El gato
Edgar
Allan Poe
Episodio
de la
pjara
pinta a la
sombra
de verde
limn
Cuentos
Extraterrestres Pequeo
robot
de ciencia y robots
ccin
perdido
Cuentos
Diversos
Mi
de amor
suicidio
Agustn
Yez
Isaac
Asimov
Emilia
Pardo
Bazn
En el caso del subgnero de ciencia ccin, adems de los tres momentos que conforman
todo cuento y de su carcter concreto, deben tomarse en cuenta los siguientes elementos:
clmax.
Personajes
Hadas y
princesas
El tiempo y el espacio en que se desarrolla la trama estn afectados por el avance de la

ciencia y la tecnologa, ya que a veces los hechos ocurren en un contexto muy ajeno al
nuestro, por ejemplo, en el ao 3012, en otra galaxia.
Los personajes tienen caractersticas paranormales o fuera de lo normal, por ejemplo,
extraterrestres, seres de pura mente o robots con conciencia.
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Prohibida su venta
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Se describen hechos inusuales o parapsicolgicos, como gente que vuela, traspasa las
paredes, emplea la telepata para comunicarse, etctera.
Se hace referencia a la ciencia o la tecnologa, ya que en ocasiones se habla de teoras
cientcas, aparatos, experimentos u otros recursos.
i Para que registren estos elementos, pueden usar un cuadro como el siguiente. Con su
profesor, decidan si registran la informacin de los cuentos que cada equipo ley o si realizan esta actividad en grupo, con el cuento que ms les gust. Como ejemplo, se muestra
informacin acerca del cuento de Fredric Brown que acaban de leer.
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A n de ayudar a que los equipos desempeen mejor sus actividades,

analice la participacin de cada uno de los integrantes al momento de
realizar el trabajo colectivo.
Un regalo de
la Tierra, de
Fredric Brown
Personajes
paranormales o
normales
Marcianos y
terrcolas
Hechos inusitados o
parapsicolgicos
Telepata
Elementos relacionados con la

ciencia o la tecnologa
Cohete
Cabeza atmica
Equipos de telepata
Telescopio
Anlisis electroscpico
Explosin atmica
(Completen la lista)
Discusin que recupere el papel de la ciencia

y la tecnologa en los cuentos ledos
ancdota.
Relato breve de un
suceso curioso y
poco conocido.
Adems de plantearse las preguntas generales sobre la ancdota y los personajes, ya sea en
el cuento de Fredric Brown o en los que ustedes consiguieron, es importante que detecten la
presencia de la ciencia y la tecnologa y la manera en que se describen sus avances, objetos,
objetivos y posibilidades, para ello, retomen el texto que escribieron en la pgina 107.
As, pueden conformar un cuestionario como el siguiente.
Qu relacin tiene el ttulo del cuento con su contenido?

Qu pasa en el cuento?
Qu se plantea al inicio de la narracin y qu ocurre al nal?
Por qu no podra existir un cuento de ciencia ccin sin elementos cientcos ni
tecnolgicos?
Qu piensan de la manera en que se ven la ciencia y la tecnologa en el cuento?
Es posible que se llegue a dar ese desarrollo cientco y tecnolgico?
Consideren que este ejemplo, aun cuando es general, est basado en el cuento Un regalo de
la Tierra por lo que debern adecuarlo al texto que estn abordando, si lo consideran necesario. Soliciten apoyo a su profesor, en caso de requerirlo. Recuerden argumentar sus respuestas. Registren estas en sus cuadernos.
i Organizados por su profesor, discutan cmo se presentan la ciencia y la tecnologa en los

diversos cuentos que estn analizando. Por ejemplo, con qu objetivos se usan y si estos
son alcanzados. Por ltimo, reexionen si los autores han querido revelar algo ms que
una serie de hechos en sus cuentos, como su convencimiento de que puede haber seres
inteligentes en otros planetas o galaxias, o que es necesario reexionar sobre el papel que
juegan la ciencia y la tecnologa para el desarrollo humano.
Prohibida su venta
Tiempo
futuro (no
determinado)
Marte y la Tierra
Anote sus observaciones y reexione acerca de las distintas funciones

que pudo identicar en los equipos que analiz. De esta manera podr disear algunas estrategias para que los equipos y el grupo mejoren su trabajo. Recuerde que trabajar en equipo implica competencias que se van
desarrollando con la prctica, y que el maestro es una pieza clave para
favorecer este proceso.
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Tiempo y
espacio
Ttulo y autor
De acuerdo con la clasicacin que propuso el investigador Meredith Belbin,

se pueden reconocer ocho diferentes funciones en los equipos de trabajo:
Coordinador: Coordina los esfuerzos de todos para ayudar a alcanzar
metas, aunque no ocupe el cargo de lder.
Impulsor: Est lleno de energa y se encarga de motivar a los dems
para avanzar en el trabajo.
Creador: Es la persona plena de ideas y propuestas didcticas originales, que nutre al equipo de propuestas diversas.
Evaluador: Analiza las ideas presentadas y valora sus pros y sus contras; tambin proporciona instrumentos de anlisis para que el equipo
pueda decidirse por la alternativa ms adecuada.
Realizador: Es el organizador prctico que transforma las decisiones y
estrategias en tareas denidas y realizables.
Investigador: A veces se confunde con el creador pero, a diferencia de
este, no aporta ideas originales, sino informacin adquirida a partir de
sus lecturas, observaciones o consultas de fuentes externas.
Comunicador: Es el ms sensible al momento de identicar necesidades e inquietudes de los dems miembros. Su instinto lo lleva a fomentar la generacin de ideas en los dems, y sirve de puente en el
manejo de conictos.
Rematador: Es el elemento ms metdico del equipo, el que vela por no
dejar nada pendiente. Se preocupa por lo que puede estar mal hecho, y
revisa los detalles para asegurarse de que se ha hecho todo y nada de
lo indispensable fue omitido.
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i Escriban sus conclusiones en sus cuadernos. Les sern muy tiles para la presentacin
de sus cuentos.
Vamosbien?
Con base en sus conclusiones, y guiados por su profesor, respondan de manera

grupal:
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Entre los elementos caractersticos de los cuentos de ciencia ccin podemos mencionar los siguientes:
Se hace referencia a la ciencia o la tecnologa ya que en ocasiones se
habla de teoras cientcas, aparatos an no inventados, experimentos novedosos u otros recursos similares.
El tiempo y el espacio en que se desarrolla la trama suelen estar
determinados por el avance de la ciencia y la tecnologa pues
frecuentemente los hechos ocurren en un contexto muy ajeno al
nuestro, por ejemplo, en el ao 3012 y en otra galaxia.
Los personajes son paranormales, es decir, poseen caractersticas
fuera de lo normal, como en el caso de los extraterrestres y los robots. En ocasiones se describen hechos inusuales o parapsicolgicos, como gente que vuela, traspasa las paredes, emplea la telepata para comunicarse, etctera.
Cules son los elementos caractersticos de los cuentos de ciencia ccin?

Qu importancia tienen la ciencia y la tecnologa en este tipo de cuentos?
Voces narrativas
estado de nimo.
Adems de sus reexiones sobre los personajes y el contexto de la accin en los cuentos, pongan
atencin en el papel del narrador. Consideren los tipos principales de narrador que existen. Adviertan
cmo modicamos el mismo ejemplo para ilustrar los cambios que se daran segn las distintas
voces narrativas. Entre parntesis resaltamos la persona gramatical que participa como narrador.
Tipo de narrador
Disposicin en que
se encuentra alguien,
causada por la
alegra, la tristeza, el
abatimiento, etctera.
Caractersticas
Ejemplo
Omnisciente
(no participa en la
historia, no es un
personaje)
Sabe todo. Conoce el entorno y a cada uno de los

personajes, incluso sus pensamientos ms ntimos
y sus estados de nimo. Emplea la tercera persona
para contar la historia.
(l) Dirigi una simple mirada a la

puerta y (l) la hizo abrirse.
Entra, amigo mo (l) dijo.
Testigo
(participa en la
historia, es un
personaje)
Cuenta solo lo que observa y puede hacerlo en

primera o en tercera persona. Su visin sobre los
hechos es parcial, aunque ms amplia que la del
narrador protagonista: advierte lo que los otros
personajes hacen. Emplea la primera persona
cuando participa y la tercera cuando describe
lo que ve.
(l) Dirigi una simple mirada a la

puerta y (l) la hizo abrirse.
Entra, amigo mo me (a m)
dijo.
Entonces (yo) me di cuenta de que
manejaba la telequinesis.
Protagonista
Cuenta su historia y cada uno de los sucesos desde

su perspectiva particular. Emplea, para ello, la
primera persona de singular. Desconoce mucho de
lo que los otros personajes realizan.
(Yo) Dirig una simple mirada a la

puerta y (yo) la hice abrirse.
Entra, amigo mo (yo) le dije.
i Relean en equipo algunos de los cuentos que han analizado hasta ahora. Reexionen y valoren
el tipo de narrador en cada uno. Por ejemplo, en Un regalo de la Tierra, Fredric Brown escribe:
Marte se mantena a la espera de la Tierra. Con esto despierta la expectativa del lector, quien supone que el cohete terrcola salvar a la civilizacin marciana. Discutan el efecto que el narrador
ejerce a lo largo de la narracin. Consideren los siguientes aspectos para plantear sus argumentos:
La emocin de la lectura tiene relacin con el conocimiento de lo que pasa en el cuento.
Debido a la perspectiva restringida del protagonista, la angustia crece durante el texto.
La ancdota del cuento mantiene un equilibrio entre la certeza de lo que el narrador sabe y
la inquietud de lo que se desconoce.
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Recursos literarios y discursivos

Cuando leemos un cuento nos sumergimos en su atmsfera, seguimos paso a paso el curso de la accin y esperamos
ansiosos, de la mano de los personajes, el desenlace de
los acontecimientos. Cules son los secretos del escritor
para atrapar nuestra atencin e involucrarnos en la historia?
La descripcin literaria tiene como n provocar una impresin o un sentimiento por medio de imgenes y percepciones que se transmiten al lector exclusivamente con ayuda del texto. Tambin busca comunicar al lector
cul es el ambiente en el que se desarrolla la historia, sobre todo en el caso
de subgneros como la ciencia ccin o la fantasa.
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Seguramente habrn advertido en los cuentos que han ledo

la presencia de algunos elementos esenciales, como los siguientes: la narracin de los hechos, la descripcin del lugar
en donde se desarrolla el relato, la caracterizacin de los personajes, los objetos, los dilogos y el lenguaje. A continuacin
les presentamos algunos ejemplos:
Se recomienda describir solamente lo que sea relevante para la historia.

Por ejemplo, en el libro Harry Potter y la piedra losofal, de J. K. Rowling,
se hace una detallada descripcin del juego de quidditch, ya que dicho
juego forma parte del universo de la obra y no existe en el mundo real.
Esta descripcin no sera necesaria si se tratase de un juego real y ampliamente conocido, como el futbol soccer.
En la novela La guerra de los

mundos de H. G. Wells, un
ejrcito marciano invade la
Tierra en naves que escupen
rayos verdes de destruccin.
Para hacer una descripcin se necesita observar y seleccionar los detalles ms importantes, para luego irlos mencionando gradualmente. Se
aconseja ir de lo general a lo particular o viceversa, situando los objetos
en el espacio/tiempo de manera precisa y comprensible.
Brown, Fredric. Un regalo de la Tierra, en Ciencia ccin/ Isaac Asimov (y otros diez),
Conacyt, Mxico, 1981, p. 23.
Como lo comprobamos en el texto anterior, el autor debe tener la capacidad para despertar el
inters del lector desde las primeras lneas. Aunque los hechos que se narran en un cuento
de ciencia ccin pueden ser increbles, deben presentarse de forma que parezcan reales, al
punto de que los lectores sufran, teman o disfruten de la suerte de los personajes.
La descripcin convierte al lector en partcipe sensorial de

la historia. A describir se aprende, que es una de las razones
principales de que solo puedas hacerlo bien si lees y escribes mucho. Resulta que no es cuestin solo de cmo, sino
de cunto. La respuesta al cunto te la dar la lectura, y la
del cmo, pginas y pginas de escritura. Solo aprenders
practicando.
Descripcin de un lugar
La prxima vez que vean ustedes la Luna llena brillar alta en el sur, examinen atentamente el borde derecho y dejen resbalar la mirada a lo largo de la curva del disco. All
donde seran las dos si nuestro satlite fuera un reloj, observarn un minsculo valo
oscuro: cualquiera que posea una vista normal puede descubrirlo. En una gran llanura
rodeada de montaas, una de las ms hermosas de la Luna, conocida con el nombre
de Mare Crisium: el mar de las Crisis. Casi quinientos kilmetros de dimetro, rodeada
por un anillo de magncas montaas, no haba sido explorada nunca hasta que nosotros penetramos en ella a nales del verano de 1996.
Aurora Seldon
Prohibida su venta
La civilizacin de Marte se haba desarrollado en una direccin totalmente diferente a

la terrestre. No haba alcanzado ningn conocimiento importante en ciencias fsicas
ni en tecnologa. En cambio, las ciencias sociales se perfeccionaron hasta tal punto
que en cincuenta mil aos no se haba registrado un solo crimen ni producido ms de
una guerra. Haban tambin experimentado un gran desarrollo en las ciencias parasicolgicas, que la Tierra apenas empezaba a descubrir.
Marte poda ensear mucho a la Tierra. Para empezar, la manera de evitar el crimen y la guerra. Despus de estas cosas tan sencillas, seguan la telepata, la telequinesis, la empata...
Se pueden describir objetos, lugares, entornos y personajes: todo aquello que forme parte del contexto que debe comprender el lector. Stephen
King, en Mientras escribo, dene lo anterior de la siguiente forma:
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Narracin
Clarke, Arthur C. El centinela, en Wynorski, Jim. Vinieron del espacio exterior. La ciencia ccin en el cine,
Martnez-Roca, Barcelona, 1983 (fragmento).
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A diferencia de la novela, en el cuento las descripciones de los personajes son breves y precisas
(como la narracin misma) sin importar si se trata de su aspecto fsico o emocional. En equipo
localicen algunos ejemplos en los cuentos que han ledo hasta ahora y presntenlos ante el grupo bajo la gua de su profesor.
Descripcin de un personaje
Es momento de que los alumnos elaboren una descripcin como parte

de su cuento o relato. Las siguientes preguntas pueden servir para orientarlos en esta actividad:
Por qu es importante elaborar esta descripcin?
Cmo es la persona, animal, cosa o lugar descrito?
Dnde se encuentra?
El lugar te recuerda otros sitios donde has estado?
Qu imgenes, olores, sonidos y sabores son importantes?
Las imgenes, olores, sonidos y sabores te recuerdan algo?
Qu ests sintiendo en este momento?
Qu quieres que sienta el lector?
Qu tipo de palabras e imgenes pueden comunicar este sentimiento?
Hay sucientes detalles en tu descripcin como para que el lector
pueda crear la misma imagen mental que te has formado?
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Desde el momento en que los dieron a luz, el aire que respiraban fue enrarecido poco
a poco, reducindose su contenido de oxgeno. Sus pulmones han compensado esta
escasez aumentando muchsimo de tamao, y ello explica por qu tienen unos pechos
mucho ms desarrollados que los de sus maestros y ayudantes; cuando alcancen la madurez y respiren con normalidad el aire de Marte, la diferencia ser todava ms acusada.
Brown, Fredric. Prohibida la entrada, en Luna de miel en el inerno
y otros cuentos de marcianos. Ciencia ccin completa 2, Gilgamesh, Barcelona, 2005.
Para hacer vivir al lector el ambiente en el que se desenvuelven los personajes o lo que estos
observan es necesario destacar algunos detalles. Por supuesto que una buena descripcin es
el resultado de una seleccin cuidadosa de los elementos ms signicativos de aquello que se
retrata. El lector debe percibir olores, sabores, texturas; sensaciones, sentimientos mediante
recursos literarios. Pueden advertir esto en algunos de los cuentos que leyeron? Organicen
con su profesor, comparen algunos ejemplos con el grupo.
Descripcin de un objeto
En los cuentos de ciencia ccin muchas veces se presentan inventos, artefactos u otros
aparatos que existen verdaderamente o en la imaginacin. Para los primeros, los autores de
este tipo de narraciones investigan sobre las teoras cientcas relacionadas. En cuanto a los
segundos, mediante una descripcin detallada, como la siguiente, podemos convencer al lector de que estamos hablando de un objeto real:
Seora ama de casa: convierta usted en fuerza motriz la vitalidad de sus nios. Ya tenemos a la venta el maravilloso Baby H. P., un aparato que est llamado a revolucionar
la economa hogarea.
El Baby H. P. es una estructura de metal muy resistente y ligera que se adapta con
perfeccin al delicado cuerpo infantil, mediante cmodos cinturones, pulseras, anillos
y broches. Las ramicaciones de este esqueleto suplementario recogen cada uno de
los movimientos del nio, hacindolos converger en una botellita de Leyden que puede colocarse en la espalda o en el pecho, segn necesidad. Una aguja indicadora seala el momento en que la botella est llena. Entonces usted, seora, debe desprenderla
y enchufarla en un depsito especial, para que se descargue automticamente. Este
depsito puede colocarse en cualquier rincn de la casa, y representa una preciosa
alcanca de electricidad disponible en todo momento para nes de alumbrado y calefaccin, as como para impulsar alguno de los innumerables artefactos que invaden
ahora, y para siempre, los hogares.
Arreola, Juan Jos. Baby H. P., en Narrativa completa, Alfaguara, Mxico, 2008, p. 236.
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i Aparece la descripcin de algn objeto, aparato, mquina o artefacto en los cuentos que
han revisado? Hagan una tabla con el nombre del aparato, sus componentes, cmo funciona
y para qu sirve. Esto les permitir describir los objetos que pondrn en su cuento.
Lenguaje
Para expresar emociones con las que el lector se identique, es necesario manejar el lenguaje
de manera artstica con el empleo de descripciones, comparaciones, etctera. En vez de decir:
Los personajes esperaban al cohete, el autor, describe una escena que reeja la paciencia
y la esperanza:
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Para practicar el uso del guion largo, puede proporcionar a los alumnos
un cuento sin los guiones largos y solicitarles que los anoten en los lugares necesarios. Puede tambin leerles, un cuento que contenga uno
o ms dilogos y despus solicitarles que los reproduzcan por escrito.
Aquella noche, Ry, el jefe (traduccin ms cercana de la palabra marciana), y Khee, su

ayudante administrativo y amigo ms ntimo, se hallaban sentados y meditando hasta que se acerc la hora. Brindaron entonces por el futuro con una bebida mentolada,
que produca a los marcianos el mismo efecto que el alcohol a los terrcolas y subieron
a la terraza. Dirigieron su vista al norte, en la direccin donde deba aterrizar el cohete.
Las estrellas brillaban en la atmsfera.
Brown, Fredric. Un regalo de la Tierra, en Ciencia ccin/Isaac Asimov (y otros diez), Conacyt, Mxico, 1981, p. 22.
Dilogo
Tambin, gracias al dilogo permitimos que los personajes cobren vida propia. Con sus palabras logramos que expresen sus pensamientos y sentimientos, circunstancia que apoya su
descripcin psicolgica o estado de nimo:
Espero que el cohete no haya matado a nadie. A ningn marciano, quiero decir,
Rog. Habr hecho impacto en el centro inerte de la Gran Syrte?
Muy cerca, en todo caso. Yo dira que a unas mil millas al sur. Y eso es puntera
para un disparo a cincuenta millones de millas de distancia... Willie, crees que habr
marcianos?
Willie lo pens un segundo y respondi:
No.
Tena razn.
Brown, Fredric. Un regalo de la Tierra, en Ciencia ccin/Isaac Asimov (y otros diez), Conacyt, Mxico, 1981, p. 23.
No todos estos elementos tienen el mismo peso ya que se conjugan de manera diferente en
cada cuento. Por ejemplo, en Un regalo de la Tierra, de Brown, casi no se describe a los personajes y la historia se sustenta con la narracin y los dilogos.
Para escribir dilogos en los cuentos, observen el uso del guion largo, el cual hace posible
identicar la intervencin de cada personaje:
Ests levantado todava y es tarde.
S, Khee, dentro de una hora debe aterrizar el cohete de la Tierra y deseo verlo.
El guion largo tambin se emplea para distinguir el dilogo de las intervenciones del narrador:
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Khee se acomod en el escabel.

En efecto dijo. ltimamente no he seguido las informaciones con detalle.
As, concluimos que se pone guion largo al principio de los dilogos de cada personaje. Tambin que las intervenciones del narrador, en los dilogos, van entre guiones largos.
Vamosbien?
En una narracin los dilogos se distinguen empleando el guion largo.
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Comente todo el grupo, con la gua del profesor, las siguientes preguntas:
Para describir un personaje, lugar u objeto es necesario plasmar sus rasgos caractersticos con el n de que el lector logre evocarlos a partir de
nuestras palabras.
Cmo distinguen los tipos de narrador?

Por qu es importante realizar una buena narracin?
En qu consiste describir un personaje, un lugar y objeto?
Cmo se distinguen grcamente los dilogos en una narracin?
Puede proponer a sus alumnos las siguientes recomendaciones para escribir un cuento de ciencia ccin:
1. Escoge temas contemporneos. La ciencia ccin no trata exclusivamente de cohetes y pistolas lser. La ciencia ccin moderna trata temas modernos: la crisis energtica, el control del gobierno, los
avances mdicos, la clonacin, el racismo, los extremismos religiosos, etctera.
2. Piensa cientcamente. Puedes pensar que necesitas ser un buen
cientco para escribir ciencia ccin, pero no hasta tal punto. Algo de
razn tiene la armacin, pero no de la manera en que todo el mundo
piensa. No tienes por qu tener la cabeza llena de frmulas, ni saber
cmo funciona una rbita. Lo que tienes que saber es cmo pensar
cientcamente. Esto signica buscar relaciones de causa-efecto y
poner estas relaciones en el cuento. Debes hacer que las cosas sucedan por una razn y que esa razn sea plausible.
3. Una vez que consigues una idea para escribir ciencia ccin, es tentador incluirlo todo en la historia. Resstete con todas tus fuerzas.
Muchas historias fallan por ser demasiado detallistas. No necesitamos conocer toda la historia del planeta hogar de tu protagonista,
solo que su gravedad dobla la de la tierra y es por este motivo que el
protagonista puede levantar coches con mucha facilidad. No cuentes
tu idea, cuenta una historia sobre tu idea.
Dossier para escritores
Si tienen dudas, retomen los aspectos especcos, guiados por el profesor.
Planificacin del cuento
i Reunidos en equipos, discutan y acuerden el cuento que redactarn. Tengan muy claros
los elementos como:
Tiempo y espacio
Personajes paranormales
(y normales, si los hay)
Hechos inusitados o parapsicolgicos
Elementos relacionados con la ciencia

y la tecnologa
El inicio, el nudo y el desenlace
de la historia
Si tuvieran alguna dicultad para inspirarse, prueben hacer la continuacin de alguna de sus
historietas, pelculas o series televisivas de ciencia ccin favoritas. Tambin pueden agregar
elementos de ciencia ccin a programas policiacos o de misterio. Si quieren, pueden cambiar el
nombre de los personajes. Lean el siguiente ejemplo del inicio de un borrador basado en una popular serie cmica:
El apagn, tras el descomunal rayo que lleg sin anuncio de tormenta, se

prolong durante ms de una hora. Ningn aparato funcionaba. Incluso los
que contaban con bateras estaban inservibles.
Leonard y Sheldon ya se haban cansado de jugar ajedrez tridimensional
a la luz de las velas. Leonard era el ms fastidiado: haba luchado por
ms de veinticinco minutos para evitar el partido con Sheldon y, as,
conseguir escapar al departamento de su novia Penny. Pero Sheldon le tema
enfermizamente a la oscuridad. De nada le servan su laureado doctorado en
ciencias ni sus largos aos de estudio sobre la antimateria.
De pronto, otro gigantesco rayo amarillo-verdoso-purpurino, los ceg.
Pareca haberse producido justo frente a la puerta de su departamento.
Sheldon fue el que ms rpido se recuper y sali para echar un vistazo.
Junto a la puerta haba una canasta cubierta por cobijas que se agitaban
levemente. Un ruido semejante al arrullo de las palomas mezclado con el
zumbido del horno de microondas era apenas perceptible. Leonard se acerc.
Le extra ver algo parecido a una tenue telaraa elctrica.
Qu es eso, Sheldon? pregunt en el momento justo en el que
emerga del fondo de la canasta un brazo parecido al tentculo de un pulpo
de color anaranjado.
Sheldon solo sinti cmo los cabellos de su nuca se erizaron, dos
segundos antes de caer sin sentido.
Les recomendamos
visitar el sitio de la Real
Academia Espaola
y consultar los
diccionarios: rae.es
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Borrador del cuento

i Es el momento de comenzar a narrar los hechos. Nutran su historia con la descripcin de
los personajes, de los lugares, de los objetos. Retomen las tablas en las que registraron
estos aspectos y las conclusiones y comentarios anotados en sus cuadernos. Redacten
los dilogos. Enriquezcan el cuento con las aportaciones de todos los integrantes del
equipo. Ajusten, cambien las ideas y el orden de algunos prrafos, modiquen todo lo que
crean necesario, y mientras lo hacen, no descuiden la redaccin y la ortografa.
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Para ayudar a los alumnos a denir el tema de su cuento, puede compartirles las reseas de los siguientes cuentos de ciencia ccin :
1. La nave de un milln de aos, de Paul Anderson:
Diez inmortales recorren la historia perseguidos por el oscurantismo
y buscndose unos a otros hasta que coinciden en la poca del despegue aeroespacial. Juntos deciden que el destino que les brinda su
particular morfologa es el de explorar el innito del cosmos.
2. La radio de Darwin, de Greg Bear:
Un virus de transmisin sexual se expande sobre la Tierra, provocando un alarmante nmero de mutaciones en los fetos en gestacin, lo
que hace que los nios nazcan muertos. Sin embargo, los cambios que
se aprecian en su organismo parecen indicar un fenmeno de especiacin, un drstico cambio evolutivo.
3. Las crnicas marcianas, de Ray Bradbury:
Relata los desafortunados avances de la colonizacin humana sobre
el planeta Marte y sus fracasos al momento de aprehender la diferencia, la distancia o la soledad. Bradbury, famoso por su otra gran novela,
Farenheit 451, es uno de los autores ms signicativos del siglo XX gracias a su habilidad para desarrollar dramas sobre la condicin humana
bajo los ropajes de la fantasa y la ciencia ccin.
4. Suean los androides con ovejas elctricas?, de Philip K. Dick: En
un mundo contaminado y moribundo, Rick Deckard persigue andrillos, formas de vida sintticas que ignoran que lo son. Una reexin
turbadora sobre lo que otorga y lo que arrebata la humanidad. Dick es
el maestro del uso de la ciencia ccin para explorar los lmites de la
psicologa y las posibilidades de la mente, lo que lo convierte en un
autor de culto absoluto.
i Lean varias veces los prrafos y cuando hayan terminado el cuento completo, observen
los siguientes aspectos:
La voz del narrador es uniforme, es decir, siempre es omnisciente, testigo o protagonista?

Las caractersticas de los personajes son claras?
El tiempo y el espacio en los que se desarrolla el cuento son fcilmente identicables?
La presencia de la ciencia y la tecnologa tiene un objetivo dentro del cuento?
Las acciones son coherentes?
i Con ayuda de su profesor revisen que el texto est escrito con el propsito que se propusieron y, cuando estn satisfechos, psenlo en limpio.
i En cuanto sus cuentos estn terminados, el profesor los organizar para que un representante de cada equipo lea su creacin colectiva. Los restantes integrantes del grupo
opinarn y propondrn algunas mejoras a los textos. Sean respetuosos cuando den sus
puntos de vista, recuerden que el objetivo es pulir los cuentos.
i Renanse nuevamente en equipos y realicen las correcciones necesarias. Pasen la versin nal del cuento en limpio en sus cuadernos.
Vamosbien?
En equipos comenten la experiencia que les dej la escritura del cuento. Reexionen
y argumenten.
Escriban sus conclusiones y comprtanlas con el grupo. Estas ideas les servirn
para la presentacin de su velada literaria.
Cierre
Comunicacin
i Despus de hacer las gestiones necesarias para conseguir el lugar donde se presentarn
para la lectura de sus cuentos (la biblioteca pblica, el centro comunitario, etctera), elaboren con materiales nuevos o de reso uno o varios carteles para difundir la actividad.
Recuerden incluir el lugar, el da y la hora de la velada literaria y el tipo de cuentos que
leern en ella.
i Discutan y acuerden cmo presentarn los cuentos: pueden ser ledos por uno o ms
miembros del equipo, la lectura puede estar acompaada por efectos de luz y de sonido.
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i Ensayen por lo menos un par de veces la presentacin.

i Retomen todos los escritos realizados hasta ahora. Preparen una sencilla
introduccin para la velada. Tres o cuatro de ustedes pueden comentar brevemente los siguientes aspectos antes de la lectura de los cuentos:
Importancia de los cuentos en la vida de la comunidad
Relevancia de crear cuentos
Caractersticas de los cuentos de ciencia ccin
Experiencias del grupo tras la escritura de los cuentos
Para que la lectura en voz alta de los cuentos se lleve a cabo de manera
exitosa, recomiende a sus alumnos que:
Practiquen la lectura antes de realizarla ante el pblico.
Mantengan siempre la comunicacin visual con la audiencia.
Lean despacio para que la gente que escucha la historia pueda imaginarse con claridad los lugares y personajes que se describen en ella.
Lean con sentimiento. Para ello debern cuidar la entonacin y modular la voz evitando forzarla.
Comenten al nal de la lectura la manera como elaboraron el texto.
Motiven al pblico para que plantee algunas preguntas al nal de la
presentacin.
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i Al nal de la velada pidan a los asistentes que les den alguna opinin sobre
sus textos y su presentacin.
Evaluacin nal
i Completen la siguiente tabla para valorar su desempeo de manera individual. Marquen

con una () la respuesta que describa su nivel.
S, pero con No lo consegu

S, muy bien algo
de trabajo
Indicadores
A continuacin ofrecemos algunos parmetros para evaluar el trabajo que hicieron los equipos en cuanto a la forma de abordar tareas y
problemas:
En qu medida los integrantes del equipo...?
Conciben todo problema como un asunto de equipo y no de un solo
miembro.
Nunca dicen no podemos hacer esto, sino que preguntan cmo
podemos hacer esto?.
Determinan qu acciones se requieren para llevar a cabo alguna
decisin.
Reexionan sobre cmo ejecutar las decisiones que tomaron.
Comparten los fracasos como un equipo, sin culpar nunca a uno o dos
miembros.
Ven los fracasos como formas para mejorar el funcionamiento del equipo porque siempre puede aprenderse algo del fracaso.
Comparten toda la informacin para que el equipo completo trabaje con
base en los mismos datos.
Toman las decisiones principales por consenso, con lo que llegan a la
decisin ms aceptable para todos.
Se concentran en el propsito del equipo, que es lograr algo juntos.
Aport comentarios en la discucin sobre el papel de la ciencia y la

tecnologa en los cuentos de ciencia ccin que lemos.
Contribu en la planeacin del cuento de ciencia ccin.
Colabor en la escritura del cuento de ciencia ccin.
Colabor en la realizacin del cartel para la difusin de la

velada literaria.
Particip entusiastamente en la velada literaria como introductor a

la actividad, como lector o en la produccin de los efectos
de ambientacin.
i Respondan individualmente la siguiente pregunta y anoten su respuesta en sus cuadernos:

Qu relevancia tiene la escritura de cuentos?
i Reunidos en equipo, contesten estas cuestiones:
Qu elementos deben tomarse en cuenta para la escritura de cuentos en general y para la

de cuentos de ciencia ccin, en particular?
Para el profesor:
i Expongan sus respuestas ante el grupo, comprenlas con las respuestas de las secciones
Vamos bien? y anoten sus conclusiones en el cuaderno.
En qu medida los alumnos valoran la escritura de cuentos como una actividad de

creacin y de conocimiento?
Logr el grupo producir sus cuentos de ciencia ccin?
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Conocems
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Una manera de practicar con los modos verbales es jugar ahorcado.

Siga estas instrucciones:
Formen parejas. Cada miembro pensar en un verbo conjugado y lo escribir en un papelito indicando si es modo indicativo o subjuntivo, en
qu tiempo est y si es simple o compuesto.
Uno de los integrantes de la pareja dice el verbo que pens en innitivo, por ejemplo, correr.
El otro integrante podr hacer tres preguntas para adivinar la conjugacin. Estas preguntas se contestarn solo con un s y un no y debern
basarlas en la informacin presentada en este Conoce ms. Estos
son algunos ejemplos de preguntas:
Est en modo indicativo?
Est en tiempo simple?
Est en pretrito?
Una vez que hicieron las tres preguntas el jugador debe adivinar el modo
y el tiempo del verbo. Si no acierta se dibuja una parte del ahorcado tradicional en el cuaderno del participante que estaba adivinando.
Si adivina la conjugacin del verbo se dibuja una parte del ahorcado del
compaero que pens el verbo.
Si el que pens el verbo cometi un error al clasicarlo, por ejemplo,
dijo que estaba en pretrito cuando en realidad estaba en copretrito
se le dibujar otra parte del ahorcado.
Al siguiente turno cambian papeles. As continuarn y quien complete
primero el ahorcado ser el perdedor.
Los modos verbales
El modo verbal nos indica las distintas actitudes en

que el hablante expone los hechos a los que se reere. A continuacin, presentamos tres oraciones con
el mismo sujeto y el mismo verbo:
Julia juega damas chinas.
Quiz Julia juegue damas chinas.
Por favor, Julia, juega damas chinas.
Las tres oraciones nos dan una idea distinta de la accin de Julia; en la primera, se considera que Julia ya
est jugando; en la segunda, se enuncia como una
posibilidad y en la tercera se le est invitando a jugar.
Cada oracin corresponde a uno de los tres modos:
indicativo, subjuntivo e imperativo, respectivamente.
Vamos a ver cada modo de manera ms detallada.
El modo indicativo
El indicativo muestra la accin como un hecho real y

objetivo (al menos para el hablante). Ejemplos:
Los planetas giran alrededor del Sol.

Fernando vender artesana en el tianguis.
Camila cen pavo con sus familiares.
Nosotros jugbamos en la calle.
Sin importar el tiempo verbal, el hablante considera
estas acciones como verdaderas.
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El indicativo tiene cinco tiempos simples y cinco

compuestos, los presentamos en esta lista.
Tiempos simples
Presente: Miro el jardn desde la ventana.
Pretrito: Com un pastel de cerezas.
Futuro: Maana ir a Teotihuacn.
Copretrito: Contaba los das para el estreno.
Pospretrito: Los invitara a casa, pero estoy
enfermo.
Tiempos compuestos
Antepresente: He mirado el jardn desde
la ventana.
Antepretrito: Hube comido un pastel de cerezas.
Antefuturo: Maana habr ido a Teotihuacn.
Antecopretrito: Haba contado los das para
el estreno.
Antepospretrito: Los habra invitado a casa,
pero estoy enfermo.
Para conocer con mayor profundidad las maneras
de conjugar los verbos, te invitamos que consultes
un diccionario o un manual de gramtica.
El modo subjuntivo
En el modo subjuntivo, el hablante considera la accin como un deseo, una duda, una posibilidad, una

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suposicin. A diferencia del indicativo, el verbo no

designa la accin como algo real. Por ejemplo:
El imperativo solo se conjuga en la segunda persona,

ya sea en singular o en plural, y en tiempo presente.
Aunque llueva, paso a visitarte.

Quiz Marta nos acompae.
Segunda personal singular (T): Por favor, respeta

a tus compaeros.
Segunda personal singular (Usted): Por favor,
respete a sus compaeros.
Segunda personal plural (Ustedes): Por favor,
respeten a sus compaeros.
El modo subjuntivo tiene tres tiempos simples y

tres compuestos.
Tiempos simples
Presente: Que yo sea quien gane.

Pretrito: Que yo escribiera (escribiese) esa carta
resulta irrelevante.
Futuro: Si estuviere cerca de tu casa, pasar a
verte.
Tiempos compuestos
Presente: Que yo haya sido quien gan.

Pretrito: Si yo hubiera (hubiese) escrito esa carta
resultara irrelevante.
Futuro: Si hubiere estado cerca de tu casa, habra
pasado a verte.
T, a trabajar!
Nios, a dormir.
A pesar de que el innitivo se emplea en la redaccin

de reglamentos y leyes, la Real Academia Espaola
seala que, en este caso, el innitivo no tiene valor
imperativo, sino exhortativo ya que se aplica para
dar indicaciones, advertencias, recomendaciones o
avisos.
El innitivo suele emplearse en las instrucciones de

uso de los aparatos o las etiquetas de los productos.
Tambin en los carteles que dan indicaciones, hacen
recomendaciones de tipo cvico o prohben determinadas acciones en lugares pblicos. Ejemplos:
El modo imperativo
De acuerdo con la Real Academia Espaola, el innitivo puede tener valor de imperativo, es decir, de
mandato. Para ello, debe aparecer precedido de la
preposicin a. Ejemplos:
Juega con tu primo Dani.

Por favor, ven a visitarme.
No lleguen tarde.
Hgame caso.
El imperativo expresa la accin como un mandato,

invitacin, exhortacin o ruego. Ejemplo:
Consumir a temperatura ambiente

Depositar la basura en las papeleras
119
Prohibida su venta
139
mbito de
participacin
social
Durante este proyecto, sern capaces de:

Comparar el tratamiento de una misma noticia en distintos medios
de comunicacin.
Recuperar los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia.
Argumentar sus puntos de vista al analizar una noticia y expresar su opinin
sobre los hechos referidos.
Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como fuente de consulta.
Qu vamos a hacer?
Cmo lo
vamos a hacer?
Qu materiales
vamos a necesitar?
Inicio
Qu
subproductos
realizaremos?
devenir. La realidad
entendida como
proceso o cambio.
tendencia. Idea
religiosa, econmica,
poltica, artstica,
etc., que se orienta en
determinada direccin.
Cul es el producto nal?
Por radio y televisin

se transmiten muchos
y muy variados
programas de debate.
Uno de ellos es Primer
plano, de Canal 11.
Puedes ver el horario
de transmisin en
oncetv.ipn.mx
P
Prohibida su venta
Presentacin
Conocer lo que pasa en nuestro pas y en el mundo es muy interesante, pero tambin implica
un compromiso para cada uno de nosotros como integrantes de la sociedad. Si reexionamos
y analizamos los sucesos que denen el devenir social, poltico, cultural y natural de nuestro
entorno, cada uno tomar decisiones para mejorarlo.
Como receptores de noticias, es necesario mantener una postura crtica, sobre todo porque
los medios de comunicacin masiva, por lo general, abordan las noticias de manera distinta.
Por ejemplo, mientras unos dan ms importancia a cierta informacin, otros apenas la mencionan. Tambin ocurre que algunos destacan elementos que otros no toman en cuenta. Esto
depende en gran medida de la tendencia de cada medio.
La televisin, la radio, Internet y hasta los peridicos informan de manera casi inmediata sobre
los sucesos ms importantes de nuestro pas y del mundo. Debido a ello, por ejemplo, la poblacin mundial se ha enterado de eventos catastrcos, como los ltimos terremotos en Hait, Chile o Japn. Lo mismo ocurri cuando se present la epidemia de inuenza humana en nuestro
pas: todo mundo estuvo enterado.
Cmo lo vamos a socializar?
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Prctica social del lenguaje: Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes
medios de comunicacin
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Para presentar este proyecto, puede valerse de un esquema como el

siguiente:
Un debate
sobre las noticias
120
Ustedes ya tienen alguna experiencia en la

lectura, identicacin, revisin y valoracin
de noticias que han afectado a su comunidad o al pas, pues en la primaria trabajaron con diversos medios de comunicacin
impresos y electrnicos. En esta ocasin,
aprovecharn esa experiencia para hacer el
seguimiento de una noticia local, nacional o
internacional difundida en peridicos, radio,
televisin o Internet.
En este proyecto les proponemos realizar un debate a partir del seguimiento y anlisis de
una noticia importante difundida por diversos medios de comunicacin masiva. La noticia que
escojan deber ser actual o referirse a un acontecimiento ocurrido, cuando mucho, hace un
mes, para que el auditorio que los acompae durante el debate est enterado del suceso.
Dicho de alguien o
de algo: que provoca
discusin de opiniones
contrapuestas entre
dos o ms personas.
Una noticia es un hecho novedoso que merece ser informado. La noticia

da pie a un texto periodstico, que puede ser una nota informativa, una
crnica, un reportaje, etc., y se da a conocer lo mismo en medios escritos
que en audiovisuales (prensa, radio, televisin, Internet).
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Consideren que el debate es una tcnica de comunicacin oral en la que se discute, con base
en argumentos, un tema polmico o un problema de inters general. Para que el debate cumpla su propsito, no olviden:
polmico.
Elegir una noticia interesante y de tema polmico.

Analizar y reexionar sobre la manera como fue tratada la noticia por los diversos medios
de comunicacin masiva.
Elegir a quienes intervendrn en el debate como participantes y al moderador.
Difundir la presentacin del debate.
La informacin periodstica permite que los individuos conozcan su entorno y as puedan participar en la vida pblica con un mayor grado de
conciencia. Gracias a los medios de comunicacin, que seleccionan los
acontecimientos relevantes y los hacen noticia, la sociedad puede consultar diariamente el renovado acervo de informacin sobre los diversos
acontecimientos de la realidad.
De esta manera, ustedes y su auditorio tendrn una opinin crtica acerca de cmo presentan
las noticias los medios de comunicacin masiva.
Recuerden que pueden seguir el proyecto que se presenta a continuacin o tomarlo como
ejemplo para desarrollar el que ustedes mismos decidan, con ayuda de su profesor.
Desde que empieza el proceso de seleccin de los hechos que sern noticia y hasta el momento en que se publican, entran en juego una serie
de factores que van delimitando no solo lo que se dice, sino tambin el
modo en el que se dice. El periodismo establece as los criterios para la
construccin de lo cotidiano, logrando con ello moldear una pararrealidad. A medida que esta ilusin de lo real se toma como nica y cierta,
empieza a percibirse ya no como algo creado sino como algo real y verdadero. Puede armarse que al privilegiar una percepcin sobre otra, el periodismo alienta una inequidad cognitiva.
Paraempezar
En equipos, contesten las siguientes preguntas, comenten sus respuestas y, organizados por su profesor, compartan sus resultados con el grupo.
Qu son las noticias?
Qu medios de comunicacin masiva consideran que difunden mejor las
noticias? Por qu?
Qu es un debate?
Cmo se lleva a cabo un debate?
Planeacin
En cuanto al debate, sabemos que se trata de una tcnica de comunicacin oral en la que participan dos o ms partes con el n de llegar a
una conclusin acerca de un tema que, adems de ser relevante, resulta
especialmente polmico. Por lo general, las partes sostienen posiciones
contrarias mediante argumentos slidos que intercambian con el objetivo de convencer a los dems.
Los elementos siguientes son la gua para desarrollar este proyecto. Los materiales, el producto y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de su grupo y su
profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los que cuenten.
Cmo lo harn?
Con la seleccin de la noticia y su seguimiento en peridicos, Internet y otros medios de comunicacin masiva.
El debate se lleva a cabo de manera organizada con el apoyo de un moderador, quien plantea desde un principio el objetivo de la sesin. A lo largo
de esta, el moderador va concediendo la palabra a cada una de las partes
con el n de que expongan sus diferentes puntos de vista sobre el tema.
Al nal, el moderador plantea las conclusiones.
Peridicos, televisin y radio

Computadora con conexin a Internet (opcional)
Diccionarios y manuales de gramtica y ortografa, impresos o en lnea
Cuaderno y bolgrafo
Hojas (nuevas o de reso) para hacer invitaciones al debate
121
Prohibida su venta
141
Seleccin de un hecho difundido en diferentes medios.
Registro del seguimiento de la noticia en un cuadro que concentre la informacin obtenida
en las fuentes consultadas.
Notas para guiar el debate que consideren los siguientes elementos:
Postura tomada con respecto a la noticia.
Argumentos del anlisis de la noticia.
Ahora que los alumnos analizarn diversas notas informativas, es muy
conveniente promover la lectura individual y en silencio.
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Cul ser el producto nal y cmo lo socializarn?

Un debate sobre los distintos tratamientos de la noticia en los medios de comunicacin masiva, que ser presentado a los miembros del grupo y de otros grupos, a los padres de familia y
maestros, en las instalaciones de la escuela o en algn otro espacio comunitario.
Saba que la lectura silenciosa es mucho ms reciente que la lectura en

voz alta?
Desarrollo
Con la Edad Media y la amplia brecha que se dio entre el latn hablado y el escrito, los cdices cristianos empezaron a popularizar
la divisin de las palabras, oraciones y prrafos. As, para el siglo
XII, la total separacin de palabras permita la lectura silenciosa.
Tom otros 100 o 200 aos para que se hiciera costumbre la lectura silenciosa. Para ese entonces la separacin de palabras y la
puntuacin propiciaron una fcil comprensin de las palabras, si
bien no siempre el sentido del texto, sin tener que verbalizarlo o
hacerlo sonar.
Bill Katz
Advertir y analizar el manejo de las noticias por parte de los medios de comunicacin masiva
nos permite conocer cmo esos medios presentan la informacin y por qu.
i Para dar inicio al proyecto ser necesario que generen una lluvia de ideas, a n de que elijan la noticia sobre la que indagarn y debatirn. Su profesor los guiar en esta actividad.
Seleccionen un acontecimiento que haya atrado la atencin de la prensa durante varios
das o provocado reacciones en la comunidad. Argumenten por qu consideran importante
hacer el seguimiento de esa determinada noticia.
La lectura en voz alta generalmente se haca porque muchas veces las

letras y palabras estaban tan juntas que no permitan una comprensin
del texto hasta que no las descifraba la voz, hasta que no las entenda el
propio lector al escucharlas, pero claro que esto ya no suceda en el Siglo
de Oro y perteneca ms bien a la Edad Media.
Para conocer los

diversos gneros
periodsticos, les
recomendamos
consultar el
siguiente libro:
Campbell, Federico.
Periodismo escrito,
SEP/Santillana,
Mxico, 2005.
La lectura en silencio era en ese entonces una actividad difcil,

y lo primero era hacerla sonar para que la entendiera el lector
y quienes escuchaban, pues hasta ese momento sonaban las
ideas, que no estaban separadas en frases y ni siquiera, bien a
bien, en palabras. La gente incluso se sorprenda y pensaba que
la lectura era magia, porque crea que las palabras sonoras estaban en el texto, que los sonidos estaban dentro de l.
A manera de ejemplo, en este proyecto se trabajar la noticia de la alerta radioactiva generada por las explosiones en la planta nuclear de Fukushima despus del terremoto y los
tsunamis sufridos por Japn en marzo de 2011.
Las noticias se presentan de manera diferente segn el medio que las difunde. En el caso
de los peridicos y las pginas web los titulares se destacan grficamente con letras negritas muy grandes y aparecen siempre debajo del nombre del peridico. Recuerden lo que
vieron al respecto cuando trabajaron con peridicos en 5. y 6. de primaria.
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Prohibida su venta
i Identiquen los medios que lo difunden o lo dieron a conocer en su momento y los

recursos con que cuentan para consultarlos. Si tienen acceso a Internet, podrn rastrear las noticias relacionadas, consultando los registros electrnicos de peridicos y
noticiarios televisivos o radiofnicos. Si no cuentan con esos recursos, les sugerimos
que seleccionen un acontecimiento que se est difundiendo y abordando en el momento en que hacen su indagacin. Discutan y voten por un hecho noticioso o noticia de
su inters.
Las noticias en los medios
Francisco Javier Gonzlez y Ortiz
142
La seleccin de una noticia
En la televisin y la radio, los primeros instantes de la transmisin de un noticiero se dedican a los titulares, es decir, a los acontecimientos ms importantes del da. A lo largo del
programa, esos titulares y otras noticias menos importantes se narran o se comentan en
las diferentes secciones del programa: nacional, internacional, cultural, deporte, etctera.
122
La importancia que se da a un hecho noticioso tambin se reeja en el tiempo que se le dedica

en un noticiario o en el espacio que ocupa en una pgina de peridico o de Internet. Si se trata
de un acontecimiento importante para el medio de comunicacin que lo difunde, el tiempo o
el espacio ser mayor que el dedicado a otras noticias.
En el caso de la televisin, la transmisin de las noticias se apoya en imgenes, ya sean videos o

fotografas. En la radio, la importancia de las noticias se expresa en el orden de los titulares, el tiempo
que se les dedica y el nmero de boletines actualizados que se transmiten a lo largo del da.
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Para incrementar la comprensin de la lectura de los textos periodsticos, proponga a los alumnos que se planteen preguntas empleando palabras como qu, cundo, dnde, cmo, por qu, para qu, etc., como las
siguientes:
La caricatura es otro recurso que incluyen los peridicos. Se trata de un dibujo en el que se
exageran los rasgos de un personaje pblico o de un grupo social. Aunque suele ser cmica,
su intencin es hacer reexionar acerca de la noticia que le sirve como base.
Cul es la noticia?
Por qu es relevante?
Quin es el protagonista del hecho o suceso?
Cundo sucedi?
Dnde ocurri?
Cmo, de qu manera?
Por qu? Cul ha sido la causa o el origen del hecho?
Qu trascendencia tendr?
Registro del seguimiento de la noticia
i Cuando hayan elegido el hecho noticioso sobre el que debatirn, formen equipos y cada uno
escoja una fuente que lo haya difundido. As, un equipo trabajar con un determinado peridico
(local, regional, nacional, ya sea impreso o en lnea), otro con un noticiario de radio, otro con uno
de televisin (en vivo o en lnea), otro con un sitio de Internet concreto que ofrezca servicios
periodsticos. Debern recopilar las noticias de, por lo menos, una semana.
i Para hacer el seguimiento de la noticia seleccionada, debern registrar los datos de identicacin ms usuales. Les proponemos el siguiente cuadro para hacerlo. Cpienlo en su
cuaderno. Si as lo deciden, pueden ajustarlo con la orientacin de su profesor. Recuerden
que no siempre se especica quin es el autor de la noticia.
Ttulo del
acontecimiento o
hecho noticioso
Medio que lo difunde
Lugar y fecha de inicio
Ttulo y autor
de la noticia
Elementos grcos que la

acompaan
Fecha de
difusin
Espacio o tiempo que

ocupa en el medio que la
difunde
Para el seguimiento de
noticias en Internet,
pueden consultar la
siguiente direccin:
www.oncetv-ipn.net/
noticias
Referencia
hemerogrca o
electrnica
i A diario, cada equipo informar al resto del grupo cmo se present el da anterior la noticia en el medio de comunicacin que est consultando. Mencionar si se han expresado
opiniones y con qu objetivos: convencer, tomar partido, desacreditar, etctera. Esto se
retomar ms adelante para profundizar.
i Tambin especicar si se emple algn tipo de recurso grco para llamar la atencin
sobre la noticia. Asimismo debern mencionar los puntos que se destacaron de la noticia.
Consideren que deben tomar notas ya que al nal debern debatir sobre alguna postura
que hayan adoptado.
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Prohibida su venta
143
Es importante
que evalen si es
necesario investigar
ciertos datos o temas
que sirven como
antecedentes de la
noticia que estn
rastreando. En el
caso del ejemplo que
estamos desarrollando
en este proyecto, es
importante conocer
qu sucedi en el
accidente nuclear
ocurrido en Chernobil
el 26 de enero
de 1986.
GOBIERNO NIPN PIERDE EL CONTROL DE PLANTA NUCLEAR

Estiman que explosin da barrera protectora de un reactor.
Mircoles 16 de marzo de 2011
El Universal
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El pensamiento crtico se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente en el caso de opiniones
o armaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la
vida cotidiana. Una persona con la habilidad de ejercer el pensamiento crtico es capaz de reconocer la inuencia que el medio social ejerce sobre ella,
distinguir lo verdadero de lo falso y crear opiniones y juicios propios cuya
objetividad puede darse por sentado. La persona crtica evala de manera
sensata, y realiza un anlisis cuidadoso en trminos de evidencia, razones
y suposiciones; tambin hace preguntas y no acepta las cosas en forma
crdula, sino despus de un anlisis cuidadoso.
Con base en el tema que les proponemos como ejemplo para trabajar, y a partir de nuestra
seleccin de medios de comunicacin impresos, lean el siguiente texto y observen despus
cmo se llen el cuadro.
El pensamiento crtico permite que las personas adviertan que la realidad

puede interpretarse desde ngulos y perspectivas diferentes, comprendan que existen puntos de vista opuestos acerca de un mismo tema o
asunto y tomen distancia de los propios pensamientos, emociones, prejuicios, valores y opiniones para comprenderlos y aprovecharlos mejor.
Fukushima. Personal mdico

mide la radiacin de los
habitantes (Foto: EFE ).
144
Prohibida su venta
124
TOKIO (Agencias). Japn afrontaba hoy una catstrofe nuclear, al verse obligado a
detener los esfuerzos para retomar el control de la planta Fukushima Daiichi debido
al aumento en los niveles de radiacin.
El jefe del gabinete japons Yukio Edano dijo esta maana en Tokio que los trabajadores que luchaban por controlar la planta daada por el terremoto y el tsunami del
viernes pasado tuvieron que ser evacuados.
El diario estadounidense The Washington Post report en su edicin online que nuevas evaluaciones de la explosin en el reactor 2 de la planta nuclear de Fukushima Daiichi
suscitaron el temor de que puedan empezar a liberarse grandes cantidades de radiacin.
Segn el reporte, la explosin probablemente da la principal barrera protectora
del ncleo de uranio de uno de los seis reactores de la planta; de ser cierto, sera la primera vez que algo as sucede desde la catstrofe de Chernobil en la entonces Unin
Sovitica, hace 25 aos. La crisis en Fukushima pareci agravarse cuando los operadores del complejo dijeron que una serie de explosiones e incendios caus un agujero
en el edicio que aloja uno de los reactores, lo que implica que combustible nuclear
utilizado qued expuesto a la atmsfera.
Las autoridades armaron que 70% de las barras de combustible en uno de los seis
reactores en la planta tenan daos considerables. Por su parte, la agencia noticiosa
ocial de Japn, Kyodo, inform que 33% de las barras de combustible en otro de los
reactores tambin se encontraban daadas.
Las autoridades anunciaron que recurriran a helicpteros y camiones de bomberos para continuar arrojando agua sobre la planta, en una accin desesperada por enfriar los reactores y evitar fugas de radiacin. Segn Kyodo, el nivel de radiacin se elev por un momento hasta los 6 milisievert
(unidad que mide la radiacin absorbida por
el tejido humano) por hora en la planta, tras
observarse humo en el reactor 3.
La crisis nuclear ha provocado una alarma
internacional y opacado la tragedia humana causada por el doble desastre natural del
viernes, que prcticamente pulveriz el litoral
noreste de Japn. La cifra ocial de muertos
hasta ahora es de 3 373 y la de desaparecidos de 7 558. Una nueva rplica del sismo,
hoy, alcanz seis grados.
Mientras tanto, el presidente de la autoridad nuclear francesa, Andr-Claude Lacoste asegur ayer que la central de Fukushima
alcanz el nivel 6 de alerta nuclear, el segundo ms grave de la Escala Internacional

de Sucesos Nucleares y Radiolgicos. El nivel 7, el ms alto en dicha escala, fue el que
sufri la central de Chernobil, que es el nico caso registrado hasta el momento de
accidente grave.
Pero Japn insista en que la crisis de sus plantas est en nivel 4; es decir, de consecuencias locales. El nivel 6 (accidente serio) implica una liberacin considerable de
material radiactivo y puede requerir aplicar contramedidas. El jefe de la Agencia Internacional de Energa Atmica, el japons Yukiya Amano, critic por primera vez el ujo
informativo de la agencia y las autoridades japonesas: La comunicacin tiene que ser
reforzada. Pidi informacin ms rpida y detallada, y seal que la situacin an era
diferente a la de Chernobil.
Luego de que el viento llev hacia Tokio bajos niveles de radiacin hubo pnico, huidas
y las para adquirir productos bsicos. Funcionarios en la capital a 240 km al sur de
las instalaciones averiadas dijeron que la radiacin ah era anoche diez veces superior
a la normal, pero negaron que represente una amenaza para la salud humana.
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A continuacin le ofrecemos algunas caractersticas del periodismo de

opinin:
Expone y divulga ideas propias de personajes e individuos.
El periodista o el responsable de una columna transmite una exposicin clara y concisa de sus ideas, opiniones o juicios propios, que expone en forma crtica a la opinin pblica.
Se expresa mediante un artculo o un editorial.
El artculo es el gnero subjetivo clsico. Permite al periodista exponer
juicios y opiniones sobre las noticias ms importantes, as como sobre temas de inters general que no sean precisamente de actualidad
inmediata.
El editorial es el anlisis y enjuiciamiento de los hechos ms sobresalientes del da, semana o quincena, segn la periodicidad del medio.
Resume la posicin doctrinaria o poltica que la empresa informativa
asume frente a diversos hechos de inters colectivo.
El periodismo de opinin requiere que el periodista est especializado
o muy bien documentado en la materia a analizar; tambin requiere
una vasta cultura y un amplio dominio del idioma, para que tanto la
argumentacin de los juicios como las conclusiones se expongan de
manera slida.
www.eluniversal.com.mx/internacional/71956.html (consulta: 21 de febrero de 2013).
Con base en el ejemplo anterior, el cuadro se llen de la siguiente manera:

Ttulo del
acontecimiento o
hecho noticioso
Medio de
comunicacin
que la difunde
Lugar y fecha
de inicio
Ttulo y autor de
la noticia
Gobierno nipn
pierde el control
de la planta
nuclear. Agencias
Alerta radiactiva generada

por las explosiones en la planta nuclear de Fukushima
despus del terremoto sufrido en Japn
Peridico El Universal
(versiones impresa y en lnea)
Fukushima, Japn, 12 de marzo de 2011
Elementos grcos
que la acompaan
Fecha de difusin
Personal mdico
16 de marzo
mide la radiacin a
de 2011
los habitantes de
Fukushima. Foto EFE
Espacio o tiempo
que ocupa en
el medio que la
difunde
Toda la pgina
Referencia hemerogrca o
electrnica
www.eluniversal.com.mx/
internacional/71956.html
Adems de identicar y registrar los datos generales de la noticia, debern hacer un anlisis
de su contenido. Para ello, anotarn datos que les permitirn introducirse en el tratamiento
del hecho noticioso.
Uno de los principales aspectos que debern reconocer es si en el medio de comunicacin

que estn consultando solo se proporciona informacin sobre los hechos o si tambin se expresa una opinin emitiendo juicios de valor, ya sea sobre lo acontecido o sobre los implicados, con la nalidad de inuir en el auditorio o en los lectores. Este tipo de juicios pueden ser
expresados por los locutores que leen las noticias o por el texto que se presenta, segn el
caso. Tambin pueden ser expresados por una persona a quien se entrevista a propsito del
tema. Ya en la primaria aprendieron a identicar y valorar opiniones en artculos y noticias.
Para que recuperen ese aprendizaje, lean el artculo periodstico de la siguiente pgina.
juicio de valor.
Opinin sobre el valor
de alguien o algo.
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Prohibida su venta
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Un tsunami propio: slvese quien pueda

16 de marzo de 2011
Jos Carreo Carln*
yermo.
Despus de que los alumnos localicen algunas noticias de su inters,

apyelos para que se preparen debidamente con el n de defender sus
planteamientos durante el debate. Para ello, pueden apoyarse en preguntas como las que proponemos:
1. Cul es el tratamiento que le da el medio a la noticia?
2. Cmo se puede comprobar esto?
3. Con qu argumentos apoyarn sus planteamientos cuando estn
debatiendo con sus compaeros?
Terreno inhabitado.
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vicario.
La alta tensin de los medios, de las audiencias y de los lectores mexicanos a la secuela de la catstrofe japonesa y el seguimiento que hemos hecho de sus riesgos radiactivos para todos los habitantes del planeta parecen ir ms all de una respuesta
inercial al valor noticioso de lo trgico.
Con su nmero de vctimas en ascenso, sus todava incuanticables daos y con
la expectativa de adversidades an mayores, el drama de los japoneses agrega cada
da nuevos valores a las noticias que nos atrapan desde las pantallas de televisores
y compus, desde las bocinas de las radios y desde las pginas de los diarios.
Del valor de la noticia espectculo esa emocin deshumanizada ante escenas
de destruccin vistas como efectos especiales de alguna pelcula o serie de televisin muy pronto pasamos al valor de la sorpresa que hace contener el aliento. Y
es que nadie se acomoda al hecho de verse expuesto de pronto a un escenario de
muertos contados por miles; al paisaje yermo de poblaciones enteras arrasadas y
de plantas industriales aniquiladas sin consideracin a su alto desarrollo tecnolgico,
y a las crueles estampas de postracin de uno de los pueblos mejor preparados y entrenados para enfrentar los fenmenos ssmicos.
Pero est tambin el valor informativo de la proximidad, que puede ser fsica,
lo que hace que resulte ms noticioso el accidente de mi ciudad que el del pueblo
remoto. O puede ser cultural, lo que nos hace ms valioso como noticia el Nobel para
Vargas Llosa que el ganado por una escritora austriaca. O, en n, esa proximidad
puede ser simblica, como es el caso del valor agregado para los mexicanos del
terremoto y el tsunami de Japn, as nos separen unos doce mil kilmetros de distancia fsica de las zonas devastadas.
Que tiene o sustituye

el poder y las
facultades de otra
persona. Sustituto.
Nuestro tsunami
Lo que explica que este tema internacional domine ya por cinco das los temas de la
agenda pblica local, lo que le da esos altos raitings en radio y televisin y lo que hace
que en los sitios electrnicos de los diarios esa informacin se mantenga entre lo ms
visto, ledo y compartido en una intensa conversacin pblica no es solo el atractivo
de las imgenes del tsunami lanzando barcos a las carreteras, autos al mar y cascadas de la costa a tierra adentro.
Por supuesto que eso vende. Pero hay algo ms que la contemplacin del espectculo y es el involucramiento de la audiencia y de los lectores en el centro de
la tragedia. He visto jvenes, viejas y adultos que se estremecen ante la violencia
del mar y se deprimen ante los seres humanos, las viviendas y los autos devorados por la ola, como si asistieran a las prdidas y la destruccin de lo propio.
Los estudios de comunicacin de contingencias han revelado la existencia de esa
operacin vicaria en la que nos asumimos en el lugar de las vctimas, en el centro
del drama que vemos en la tele. Y all vamos rodeados de centenares o miles de
personas minsculas, reducidas al tamao de insectos, con la marejada gigante
detrs de nosotros humedecindonos los talones, viendo al anciano o al nio que
no puede ms y caen engullidos por la ola, o detenindonos a ayudarlos, y con
la angustia atravesada porque no vemos a los seres ms cercanos entre los que
logran ponerse a salvo.
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Prohibida su venta
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Nuestro Fukushima
Ante la tragedia japonesa asistimos a nuestro propio tsunami. Nuestra proximidad a las
noticias la da ciertamente nuestra familiaridad nacional con los desastres naturales en
nuestras zonas ssmicas y nuestros territorios ms expuestos a huracanes y ciclones.
Ms nuestras races religiosas, sus maldiciones bblicas y sus imgenes apocalpticas.
Pero tambin asistimos, en trminos ms simblicos, a nuestro propio Fukushima,
la planta nuclear que desde all amenaza al planeta con el sobrecalentamiento de sus
reactores, mientras aqu el vertiginoso aumento de la temperatura poltica a quince meses de la eleccin presidencial perla tambin un escenario de slvese quien pueda.
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Como podemos advertir, la nota Gobierno nipn pierde el control de planta nuclear, publicada en El Universal el da 16 de marzo de 2011, expone la
informacin de manera objetiva. Tanto en este como en el artculo titulado
Un tsunami propio: slvese quien pueda se destacan los nombres de personas, eventos o lugares con negritas.
*Acadmico
www.eluniversal.com.mx/editoriales/52045.html (consulta: 21 de febrero de 2013).
En el primer texto se describen los sucesos sin emitir juicio o valoracin

alguna por parte de quien elabora la nota. En el segundo texto el autor expresa su opinin personal. Por un lado hace una valoracin de los acontecimientos cuando se reere al fenmeno de la noticia-espectculo. Su
juicio crtico tambin se maniesta al hacer una comparacin entre el
tsunami de Japn y nuestro propio tsunami, representado por el aumento de la temperatura poltica en nuestro pas a quince meses de la eleccin presidencial.
i En equipos, comenten qu diferencias identican entre este texto y el de las pginas 124
y 125 en cuanto a la manera en que se expresa su contenido.
i Para guiar su reexin, pueden hacerse las siguientes preguntas:
Cul de los dos textos expone la informacin de manera objetiva?

Cmo se destacan las noticias en cada uno de estos textos?
Cmo se reeren a los sucesos?
En cul de los dos textos se expresa una opinin personal?
Con qu argumentos se fundamenta la opinin?
i Para continuar con el registro y el anlisis de noticias, consideren qu elementos deben

tomar en cuenta para identicar el tratamiento que el medio le da al hecho noticioso. Les
ofrecemos el siguiente ejemplo basado en la noticia que aparece en las pginas 124 y 125.
Consideren que pueden ajustarlo con la orientacin de su profesor.
Ttulo del
explosiones en la planta nuclear de Fukushima despus del
acontecimiento o Alerta radiactiva generada por lasterremoto
sufrido en Japn
hecho noticioso
Medio de
Peridico El Universal
comunicacin que
(versiones impresa y en lnea)
la difunde
Lugar y fecha
Fukushima, Japn, 12 de marzo de 2011
de inicio
Hechos u
A qu personas o instituciones A quines se
Ttulo de la noticia
Idea ms importante
opiniones?
se nombra en la noticia
entrevista?
Gobierno nipn
Japn afronta una catstrofe
nicamente se El jefe del gabinete
___
pierde el control de nuclear porque la central de
narra la noticia. japons, Yukio Edano; el
diario estadounidense The
la planta nuclear Fukushima adquiri el nivel 6
de alerta nuclear, el segundo
Washington Post; la agencia
ms alto de la Escala
noticiosa ocial de Japn,
Internacional de Sucesos
Kyodo; el presidente de la
Nucleares y Radiolgicos. El
autoridad nuclear francesa,
grado ms alto en esta escala
Andr-Claude Lacoste; el jefe
fue el que sufri la central de
de la Agencia Internacional de
Chernobil (nivel 7).
Energa Atmica, el japons
Yukira Amano.
127
Prohibida su venta
147
Vamosbien?
Retomen lo que han trabajado hasta el momento en este proyecto, pero tambin sus
experiencias de lo que han visto, ledo o escuchado acerca de otras noticias en otras
ocasiones. Planteen y discutan las siguientes preguntas con ayuda de su profesor.
Por ltimo, expongan sus dudas.
Las noticias se presentan de manera diferente segn el medio que las
difunde. En el caso de los peridicos y las pginas web, los titulares se
destacan grcamente con letras negritas muy grandes, las cuales aparecen siempre debajo del nombre del peridico. En la televisin y la radio,
los primeros instantes de la transmisin de un noticiero se dedican a los
titulares, es decir, a los acontecimientos ms importantes del da. La importancia que se da a un hecho noticioso tambin se reeja en el tiempo
que se le dedica en un noticiario o en el espacio que ocupa en una pgina de peridico o de Internet. Si se trata de un acontecimiento importante para el medio de comunicacin que lo difunde, el tiempo o el espacio
ser mayor que el dedicado a otras noticias.
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Cmo destacan los medios una noticia que consideran importante?

Cules son las diferencias entre narrar un hecho y manifestar una opinin sobre
ese hecho al dar a conocer una noticia?
Cmo afecta al auditorio (en el caso de la radio y la televisin) o al lector (en el
caso de los peridicos) la ausencia o presencia de opiniones?
Por qu es importante al analizar una noticia recuperar los datos de las fuentes
que se consultaron?
Escriban sus conclusiones en sus cuadernos, pues les servirn en su debate.
A lo largo de la semana es muy probable que observen cambios en la manera como es presentada la noticia. En algunos casos disminuir el inters por ella, tal vez porque el problema se vaya
resolviendo de manera paulatina; en otras ocasiones cobra ms importancia conforme pasa el
tiempo porque las circunstancias se agravan. Para saber qu rumbo toma una noticia a lo largo
de un periodo, es necesario, adems de realizar el seguimiento en un medio determinado, comparar y analizar los nuevos sentidos o perspectivas con los que se enfoca el acontecimiento.
Cuando se narra un hecho, el periodista se limita a exponer la informacin de manera objetiva y sin aportar su punto de vista. En el periodismo
de opinin, el periodista expresa sus ideas acerca del tema que expone.
i Lean lo que pas cuatro das despus en el caso que hasta ahora hemos desarrollado en
este proyecto.
El periodismo tiene tres funciones: informar (reejar la realidad), formar

(interpretar la realidad) y entretener. La ausencia de opiniones permite
que el lector reciba la informacin de manera objetiva y a partir de ella
se forme su propia opinin. La presencia de opiniones hace que el lector
conozca otros puntos de vista, lo que enriquece su visin de los hechos.
Al analizar la manera
como se da a conocer
una noticia, el lector o el
escucha se transforma
en un individuo con una
visin crtica mucho
ms clara y amplia.
Esto le permite advertir
que algunos medios
de comunicacin
estn en favor o en
contra de difundir o
dar importancia a un
acontecimiento por
alguna razn,
que podra ser
poltica, econmica,
ideolgica, etctera.
Al analizar una noticia es muy importante recuperar los datos de las fuentes consultadas porque sin las referencias correspondientes no se puede
sustentar la informacin.
Prohibida su venta
Autoridades alertan de lluvia con partculas, hoy y maana
Domingo 20 de marzo de 2011

TOKIO (Agencias). El Ministerio de Sanidad japons decret ayer el cese de la venta
de alimentos procedentes de la prefectura de Fukushima, donde se encuentran las
centrales nucleares afectadas tras el terremoto y tsunami del viernes 11 de marzo, al
tiempo que se detect radiactividad en el agua potable en la capital, Tokio.
La Agencia Internacional de Energa Atmica (AIEA), con sede en Viena, inform de
la medida del gobierno japons tras detectarse valores de radiactividad elevados en
alimentos como la leche y las espinacas producidas cerca de la central. Tambin en la
prefectura de Ibaraki, ms al sur, la produccin de espinacas se vio afectada.
La contaminacin, sin embargo, parece haber llegado ms all, tras hallarse restos de
yodo radiactivo en el agua potable en Tokio, segn inform la agencia de noticias Kyodo, que cit al gobierno japons. En la provincia de Gunma se hallaron muy pequeas
cantidades de material radiactivo en el agua potable, inform la agencia de noticias
Jiji. La prefectura hace frontera con la provincia de Fukushima. En otras localidades:
P
148
Radiacin contamina alimentos y agua
128
Tochigi, Saitama, Chiba y Niigata, tambin se han detectado partculas de yodo radiactivo en el agua corriente, dijeron medios.
Hasta el momento no est claro si la radiacin procede de la central de Fukushima,
donde el nivel de gravedad del accidente nuclear se elev de cuatro a cinco el viernes,
o de hospitales y laboratorios. Lo que s aclar el gobierno provincial de Gunma es
que la radiacin en el agua est por debajo de los valores lmite permitidos, por lo que
beberla no es riesgoso. La compaa responsable de la central de Fukushima, Tokyo
Electric Power (Tepco), pidi disculpas a la poblacin por los restos de radiacin y se
mostr dispuesta a asumir la responsabilidad.
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Para tomar decisiones ms oportunas y ecaces durante el desarrollo

del proyecto, conviene dar seguimiento al aprendizaje de los alumnos.
A continuacin le presentamos un cuadro donde se describen de manera
general algunos mtodos.
Sobre las radiaciones en Tokio, la propia AIEA dijo que, pese a mostrar un ligero aumento, estn bien por debajo del lmite, por lo que no son perjudiciales para la salud. El portavoz de la AIEA Graham Andrew dijo en rueda de prensa que las mediciones
que hizo en la capital japonesa el equipo del organismo no revelaron presencia de los
istopos radiactivos de yodo (yodo-131) ni cesio (cesio-137) y que en la planta nuclear de Fukushima la radiacin se mantiene alta, sin grandes variaciones.
Mtodo
Las notas escritas a partir de observaciones apoyan

los ajustes en la enseanza y proveen evidencia para
evaluaciones nales.
Cundo
En el transcurso del proyecto, durante el trabajo
utilizarlo
individual y el de equipo o grupo.
Instrumento Notas recolectadas en carpetas individuales o por grupo
Propsito
Instan a quedarse en casa

En tanto, la autoridad nuclear japonesa inst a quedarse en su casa este domingo y lunes,
debido a que se espera una lluvia radiactiva, aunque aclar que no representa peligro para la
salud. En caso de tener que salir, se recomend a la poblacin cubrir cabello y piel.
Operarios y fuerzas de seguridad japonesas luchan desde hace das para evitar una catstrofe nuclear en la planta Fukushima Daiichi, gravemente daada tras el terremoto y
posterior tsunami que hace una semana azot Japn. Segn el jefe del gabinete japons, Yukio Edano, la situacin parece haberse estabilizado en el reactor 3 de la central,
que contiene plutonio. Se espera que, tras haber reconectado los reactores a la red elctrica, hoy llegue la electricidad a los reactores 1 y 2. Tepco advirti que llevar tiempo
poner en funcionamiento los sistemas de refrigeracin, porque hay que hacer pruebas.
istopo.
Cada uno de los

elementos qumicos
que poseen el mismo
nmero de protones
y distinto nmero
de neutrones.
Mtodo
Bitcora de notas
Los registros son actualizaciones breves anotadas

regularmente en un cuaderno del proyecto, un diario o un
formulario breve. Incluyen indicaciones estructuradas.
Cundo
Durante la comprobacin del progreso, reuniones de
utilizarlo
equipo o exposiciones de avances.
Instrumento Formulario de aprendizajes y productos esperados
Propsito
Ayer se registr una rplica de 6.1 grados Richter del terremoto de 9 grados Richter
que dej un saldo de 7 700 muertos y 11 651 desaparecidos, segn el recuento policial de hoy. Sin embargo, el panorama podra ser mucho peor. Tan solo en Miyagi, se
teme que haya ms de quince mil muertos, segn dijo la agencia de noticias Kyodo,
citando a la polica local. El gobierno aprob los entierros sin cremacin.
En la provincia de Iwate se han instalado las primeras casas prefabricadas, de un total

de 8 800 proyectadas para reubicar a personas sin hogar.
Mtodo
Listas de cotejo del grupo
Las listas de cotejo son necesarias cuando los proyectos

requieren que los estudiantes cumplan, en secuencia,
ciertos requerimientos especicados en un cronograma.
En las reuniones de equipo o en las reuniones formales
con el docente. Los estudiantes emplean este mtodo
Cundo
para monitorear sus progresos y como ayuda para
utilizarlo
disear o realizar adaptaciones que se ajusten a sus
necesidades.
Lista de cotejo que seale hitos, fechas lmite
Instrumento
y momentos de aprobacin
Propsito
www.eluniversal.com.mx/internacional/71992.html (consulta: 21 de febrero de 2013).
Notas para guiar el debate
Observaciones informales y notas anecdticas
i Retomen sus cuadros, reexiones y lo que cada equipo expuso al grupo al nal de cada
da de seguimiento de la noticia con respecto a la inclusin de opiniones y sus objetivos;
a los apoyos grcos presentes o ausentes, y a los aspectos de la noticia que fueron destacados por cada uno de los medios de comunicacin. A partir de esto, discutan, opinen
y argumenten, tambin en equipo, sobre la manera como advierten que es manejada la
informacin en la radio, la televisin, los peridicos e Internet.
129
Prohibida su venta
149
i Destaquen alguna razn por la que los medios hayan tratado la noticia como lo hicieron:
Propsito
Reportes de progreso
Los reportes del progreso ayudan a los estudiantes
a documentar el progreso o a explicar alguna
novedad aprendida. Un reporte podra ser un
borrador, un guion grco o un resumen de la
informacin.
i Planteen todas las opciones posibles y argumenten sus propuestas.

i Escriban sus comentarios razonados y sus conclusiones. Cuiden su ortografa y redaccin.
Durante las fases cruciales de un proyecto, as

Cundo utilizarlo como durante la esquematizacin general del
proyecto o a la mitad del primer borrador.
Instrumento
Formularios o formatos
Mantuvieron su importancia?
Poco a poco fue relegada a las ltimas pginas de la publicacin o al nal del noticiario?
Qu habr llevado al medio a ofrecer la noticia como lo hizo?
Habr buscado tranquilizar a la poblacin, angustiarla, motivar la solidaridad u ocultar
informacin?
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Mtodo
i Lean el siguiente ejemplo basado en la noticia que se ha presentado en este proyecto.

A partir del seguimiento que hicimos en el peridico El Universal de la
noticia sobre la alerta radiactiva generada por las explosiones en la planta
nuclear de Fukushima despus del terremoto sufrido en Japn el da 12 de
marzo de 2011, pudimos observar que este medio de comunicacin mantiene
una postura objetiva, como corresponde a una nota informativa, ya que evita
emitir opiniones y se concreta a exponer los hechos, siempre con base
en lo que dicen las autoridades (instituciones o personalidades pblicas,
cientcas y gubernamentales). Por eso se destacan con negritas los
nombres de las personas citadas.
A continuacin le presentamos como ejemplo el anlisis de dos notas periodsticas escuchadas en la radio:
Este medio dio relevancia al problema de la radiacin nuclear desde la primera

vez que dio a conocer la noticia. Incluso, en la primera plana de la publicacin
del da 12 de marzo, incluy una fotografa a colores de tamao grande. As, se
puede armar que este medio present los hechos de manera oportuna y con
la relevancia que merecan.
En trminos generales, las noticias estn bien formuladas, pero

ambos medios denotan posturas claramente distintas. Una de
las emisoras omite algunos contenidos para no comprometer
al partido poltico ocial. Sin embargo, tambin es criticable que
la emisora que aporta ms informacin remarca las frases ms
polmicas, tratando de incidir en la opinin del lector.
Durante los primeros das despus de la catstrofe, el peridico mencion

constantemente que las autoridades de Japn insistan en que el peligro era mnimo,
sobre todo porque lo comparaban con lo ocurrido en Chernobil. Ms tarde, el 20
de marzo, el peridico not que deba darse una importancia mayor a la noticia, para
lo cual incluy un ttulo que llama la atencin sobre el peligro de la radiacin. Con
esto se destaca la postura de responsabilidad del peridico que consultamos en el
sentido de que mantiene a sus lectores debidamente informados.
Est claro que para poder ser ciudadanos bien informados, y

crearse una visin lo ms objetiva posible de la noticia, es necesario consultar medios de comunicacin diferentes.
Consideramos que el manejo de la noticia fue adecuado, ya que destaca los

aspectos ms importantes, no emite opiniones y se mantiene imparcial, lo
cual permite que el lector forme su opinin.
Por muy sencilla y sinttica que parezca esta conclusin, conlleva un detallado proceso de anlisis de la informacin de las notas, as como de la
manera en que estas se presentan. Por ello, es importante que el maestro acompae a cada uno de los equipos mientras los alumnos realizan
este proceso.
Como observan, en el ejemplo anterior se expone una postura sobre la manera en la que fue
tratada la informacin: El manejo de la noticia fue adecuado. Enseguida, se presentan los
argumentos en los que se basa esta postura:
Este medio de comunicacin mantiene una postura objetiva, como corresponde a una nota
informativa, ya que....
Este medio dio relevancia al problema de la radiacin nuclear desde la primera vez que dio
a conocer la noticia. Incluso (...) merecan.
150
Prohibida su venta
130
Durante los primeros das despus de la catstrofe, el peridico mencion (...) informados.
Destaca los aspectos ms importantes, no emite opiniones y se mantiene imparcial, lo
cual permite que el lector forme su opinin.
i En una reunin grupal, lean y comenten los textos que redactaron en equipos. Discutan
las diferencias que hay cuando la noticia es presentada en la radio, la televisin, los peridicos e Internet. A partir de esto, reexionen si hay algn medio de comunicacin que
sea ms conable y por qu. Argumenten sus respuestas y anoten sus conclusiones en
sus cuadernos.
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Las opiniones de quienes participan en un debate deben estar respaldadas

por uno o varios argumentos. A continuacin le presentamos la descripcin
de algunos de los argumentos a los que se recurre con mayor frecuencia:
Vamosbien?
Cantidad
Lo que la mayora de las personas piensa o hace

funciona como argumento muchas veces. El sentido
comn inuye poderosamente para que esto ocurra.
Cientco
La informacin cientca actualizada puede ser til

para apoyar una opinin.
Coordinados por su profesor, expresen mediante una lluvia de ideas sus respuestas
a las siguientes preguntas:
Qu papel desempean los medios de comunicacin masiva en la opinin de la
gente sobre ciertos acontecimientos?
Lo visto y vivido personalmente funciona en

Experiencia ocasiones para hacer creble una idea o convencer a
personal
los dems sobre su validez.
Cmo se logran argumentar las opiniones?
Llevar a cabo el debate
Es momento de que comiencen a organizar su debate. A pesar de que no podrn intervenir

todos, el trabajo que hicieron en conjunto se ver reejado en las intervenciones de los
participantes. Se sugiere que estos sean voluntarios, sea porque les guste hablar en pblico o porque el seguimiento de la noticia les pareci muy interesante. Consideren que en
todo debate interviene un nmero limitado de personas (de preferencia, no ms de seis) y
tambin un moderador.
Es conveniente que participe un representante de cada equipo. Quienes hayan sido seleccionados expondrn sus argumentos sobre el manejo de noticias, ejemplicando su exposicin
con las notas previas que hicieron de la noticia seleccionada. Tomen en cuenta que es probable que surjan diferencias de opinin entre los representantes de los equipos acerca de
la manera en que un medio de comunicacin present la noticia. En este caso tendrn que
argumentar sus posiciones.
Les recomendamos
consultar el siguiente
diccionario para
revisar la ortografa de
sus textos:
Hecho
Lo que se basa en pruebas o evidencias constatables

tiene gran poder de convencimiento.
Justicia
En general, todas las sociedades postulan que lo

justo debe prevalecer sobre lo injusto. Este principio
tambin funciona como argumento.
Autoridad
Real Academia
Espaola. Diccionario
esencial de la lengua
espaola, Espasa/
Calpe, Madrid, 2006.
Aquello que est dicho por un experto en cierto tema o

una persona reconocida como autoridad tiene mucho
peso argumentativo.
Tengan presente que el objetivo de un debate no es ofrecer una solucin, sino dar a conocer
una postura crtica por medio de las conclusiones a las que hayan llegado como resultado de
su investigacin. Durante el debate, expondrn y compararn las tendencias de los medios de
comunicacin masiva que analizaron a partir de la forma como presentaron la noticia.
Para dar pie a la discusin, el moderador plantear una serie de preguntas. Estas debern
redactarse previamente por todo el grupo. Tambin regular el tiempo de intervencin de cada
participante y, al nal, ofrecer las conclusiones, que ir anotando en su cuaderno a lo largo
del desarrollo del debate.
131
Prohibida su venta
151
Las preguntas que formulen se enfocarn a hacer una evaluacin crtica de los medios de
comunicacin masiva, adems de ejemplicarla con la noticia que siguieron a lo largo del proyecto. Pueden basarse en el siguiente cuestionario:
En la siguiente
pgina electrnica
encontrarn algunas
sugerencias para
organizar un debate:
bibliotecadigital.
ilce.edu.mx/sites/
telesecundaria/
tsa02g01v02/
u01t02s07.html
(consulta: 15 de
febrero de 2013).
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El debate ofrece ventajas como las siguientes:

Permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto.
Desarrolla las habilidades de expresin oral en los alumnos.
Promueve la participacin e interaccin de los alumnos.
El medio de comunicacin proporcion datos precisos como lugar, fecha, hora e

implicados en los hechos?
Qu aspectos de la noticia destac?
La informacin ofrecida se bas en declaraciones de instituciones o personas con
autoridad y conocimiento del caso?
Se emplearon elementos grcos para presentar la noticia? De ser as, se advierte
alguna intencin en ellos? Cul?
Cul fue la nalidad del medio analizado (informar, ocultar hechos, formar una opinin,
escandalizar, etctera)?
Es conable el medio de comunicacin analizado? Por qu?
Proceso de la discusin o debate

1. El moderador o relator da la bienvenida a los alumnos, presenta el
prembulo, da instrucciones generales y familiariza al grupo con la
discusin.
2. El relator formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de
que nadie hable, puede estimular las respuestas por medio del recurso
de la respuesta anticipada, que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas alternativas posibles. Esto da pie para que los presentes
acepten o rechacen las sugerencias, con lo cual comienza el debate.
3. Una vez en marcha el debate, el moderador lo gua prudentemente
cuidando de no ejercer presiones y de no intimidar. Fomentar la elaboracin de ideas y las respuestas espontneas por parte del grupo
es ms importante que obtener la reaccin que se desea.
4. El relator prestar atencin no solo al desarrollo del contenido que se
debate, sino tambin a las actitudes de los miembros y a los detalles
concernientes al desarrollo del proceso de grupo. Distribuir convenientemente el uso de la palabra, alentando a los tmidos. Tambin observar
las posibles inhibiciones o dicultades que se presenten, y las manifestar a los equipos si lo cree conveniente para la marcha de la discusin.
5. El monitor no debe participar en el debate del tema ya que su funcin
es la de conducir, guiar y estimular. Mantendr siempre una actitud
cordial y serena que servir de apoyo, sobre todo en los momentos
de acaloramiento por parte de quienes estn intelectual y emocionalmente entregados a la discusin. Admitir todas las opiniones,
pues ningn participante debe sentirse rechazado o menospreciado.
En resumen, la funcin del relator es la de conducir al grupo hacia la
creacin y el intercambio de ideas valiosas.
Es recomendable que elaboren un guion para el desarrollo del debate, como el que les presentamos a continuacin. Si lo consideran adecuado, pueden ajustar sus elementos con ayuda
de su profesor:
GUION PARA EL DEBATE
1.
2.
3.
4.
Presentacin del objetivo del debate.

Presentacin de los integrantes.
Descripcin de la estructura del debate y la dinmica de participacin.
Desarrollo del debate.
Los debatientes debern apoyarse con notas para fundamentar sus
argumentos en favor o en contra.
5. Formulacin de las conclusiones por parte del moderador.
Cierre
i Para asegurar la asistencia de espectadores a su debate, hagan una difusin ecaz. Pueden hacer volantes con hojas nuevas o de reso en los que anoten claramente los datos
mnimos para que la gente sepa qu tema abordarn y cundo y dnde lo llevarn a cabo.
Acuerden si lo realizarn dentro de las instalaciones de la escuela o en otro espacio.
Discutan entre todos la manera de redactar la invitacin para que resulte atractiva. Tambin
pueden hacer carteles y pegarlos en la biblioteca, el mercado, el deportivo o algn otro espacio de su localidad. Incluso pueden enviar la invitacin por correo electrnico a sus amigos y
otras personas a quienes pueda interesarles asistir al debate.
Recuerde que el papel principal del docente, en este caso, es desarrollar

las habilidades y competencias discursivas de los alumnos.
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Prohibida su venta
Comunicacin
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i Al nal, inviten a los asistentes a que anoten en un cuaderno o en hojas sueltas sus opiniones
sobre el debate. Ms tarde, esas opiniones les servirn para evaluar el producto de este proyecto.
Evaluacin nal
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i Reexionen sobre la manera en que los medios de comunicacin masiva dan a conocer las
noticias. Luego, de manera individual, redacten un comentario sobre sus logros respecto de
los siguientes dos aprendizajes.
Diferencio entre hechos y opiniones en las noticias.
Argumento mis puntos de vista al analizar una noticia.
i Si es necesario, refuercen alguna etapa del proyecto con apoyo de su profesor.
i Tambin individualmente, completen la siguiente tabla para que evalen su desempeo en la

elaboracin del producto y su socializacin. Para cada indicador, pongan una palomita () en
la casilla que describa mejor su desempeo.
Indicadores
S, muy bien
S, pero con algo

de trabajo
No lo consegu
Particip en la redaccin de las preguntas y en la realizacin

del debate.
Aport algunas ideas para denir el guion del debate.
Colabor en la redaccin de la invitacin para el debate.
Contribu con la difusin para que la gente asistiera al debate.

Particip en el debate con entusiasmo.
Apoy en el desarrollo del debate.
i En equipo, contesten las preguntas siguientes. Expongan sus respuestas ante el grupo, unifquenlas en una sola y antenlas.
Cul es su opinin acerca de utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como
fuente de consulta?
Por qu es importante conocer la forma en que los medios de comunicacin presentan la
informacin que ofrecen al pblico?
Qu relevancia tiene dar a conocer asuntos como este por medio de un debate?
Por qu es importante identicar la tendencia de los medios de comunicacin?
i Discutan estas respuestas en el grupo y anoten sus conclusiones generales en sus cuadernos. Si as lo deciden, agreguen algunos comentarios sobre el desarrollo del proyecto.
Para el profesor:
i Guiados por su profesor indiquen cmo pueden mejorar su actitud, su desempeo o cmo
pueden reforzar algn conocimiento.
El grupo valora el papel que desempean los medios de comunicacin y su injerencia en el

mbito social?
El grupo llev a cabo cada una de las etapas del proyecto de manera satisfactoria?
El grupo valora expresar sus puntos de vista y respeta otros, aunque no coincidan?
133
Prohibida su venta
153
Hay estudios que han investigado el impacto que tiene el estrs y la ansiedad en los procesos de lectura. En el estudio Estrs, ansiedad y lectura. Eciencia vs Ecacia, por Ramos y Gutirrez (1993), se comparan dos
grupos de personas, uno con ansiedad ante las evaluaciones y otro sin
ella, ambos grupos leyeron varios textos en algunos casos bajo estrs y
en otros no. En el momento de realizar la tarea evaluaron aspectos como
uidez, velocidad y comprensin de lectura. Los resultados demostraron
que las personas con ansiedad ante las evaluaciones manifestaron menor eciencia en la lectura y este efecto se acrecentaba con el estrs.
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Prlogo
La ansiedad que provoca enfrentarse a una evaluacin es denida por los

mismos autores como una respuesta emocional a la preocupacin recurrente al fracaso y a las posibles consecuencias que este puede traer a sus
vidas; como resultado el desempeo de los estudiantes y su aprovechamiento se ven afectados. Esta ansiedad es algo que se va desarrollando
conforme el sujeto enfrenta situaciones estresantes que implican evaluacin o cuando las consecuencias de los resultados de estas situaciones
son desmedidas.
115
Lo anterior hace pensar que las pruebas en las que los alumnos leen en
voz alta para cronometrar su tiempo de lectura podran generar esta ansiedad ante la evaluacin, por tanto, se debe ser muy cuidadoso al momento de aplicar evaluaciones y dar a conocer sus resultados.
Consulte la siguiente direccin electrnica en la que podr encontrar el
reporte completo del estudio:
dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=122603
244
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Prohibida su venta
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En 1982 se estrena la pelcula Blade runner,

dirigida por Ridley Scott y basada en la novela Suean los androides1 con ovejas elctricas?
del escritor norteamericano Philip K. Dick. En
aquel entonces, el cine de ciencia ficcin se
hallaba en una fase crtica, pues los realizadores
se haban encargado de repetir hasta el aburrimiento los mismos temas de siempre: rimbombantes2 guerras espaciales entre navecitas
tripuladas por monos de peluche que disparaban rayos sin ton ni son, plidos hombrecillos
sonrientes y cabezones que venan a rescatar a
la humanidad en sus platillos voladores cargados de prodigios3 y cursilera, monstruos lovecraftianos4 provenientes del abismo csmico
que se coman vivos a los astronautas.
En literatura, con sus honrosas excepciones,
los autores consagrados se dedicaban ms a
redactar best sellers5 que a buscar nuevas ideas.
Blade runner despert, entre aficionados y profanos6 de la ciencia ficcin, un marcado inters
en la obra, hasta entonces poco leda y menos
entendida, del maestro Dick, quien a lo largo
de cuatro dcadas haba enriquecido al gnero
con algunas de las historias ms extravagantes7,
profundas y geniales de todos los tiempos. En
Suean los androides con ovejas elctricas? la
idea del androide era planteada desde un punto
de vista casi enteramente filosfico: en qu
momento un hombre comienza a dejar de ser
hombre?, hasta dnde puede la tecnologa
responsabilizarse moralmente de sus logros?,
somos acaso, ante la inteligencia artificial, tan
solo un peldao en la escala evolutiva?...
En la antologa que ahora presentamos no
solo se han incluido algunos de los cuentos
clsicos de este movimiento, sino algunos que
sirvieron como influencia estilstica8 o temtica.
Un grupo de historias que rene a los pioneros y tambin a los que, siguiendo sus pasos,
se convirtieron en iconos9 de toda una nueva
cultura...
Cinco cuentos en total que nos obligan a
entrar en un territorio apocalptico10, descarnado11, fascinante, habitado por una humanidad mecnica, prxima a extinguirse y cada
vez ms lejana de su propio cuerpo. Desde la
aparente seguridad de la fantasa, nos describe la desolacin12 de un mundo muchas veces
terrorfico. Todo para hacernos descubrir, de
pronto y como por casualidad, que el panorama de ese planeta moribundo nos resulta
siniestramente conocido.
Bernal, Ricardo. Ciberccin. Antologa de cuentos,
Alfaguara, Mxico, 2009, pp. 9 a 11 (adaptacin).
androide: mquina que imita al hombre.
rimbombante: de rimbombar, que retumba

o resuena.
prodigio: suceso extrao que va ms all
lovecraftiano: inspirado en la literatura fantstica
de los lmites regulares de la naturaleza.

de Howard Phillips Lovecraft, quien aborda lo
misterioso, incomprensible, lo "sobrenatural".
best seller: xito de venta.
profano: que no conoce la materia.
extravagante: extraordinario.
estilstico: relacionado con la forma de escribir.
icono: signo que identifica una idea o un objeto.
10
apocalptico: algo misterioso, oculto.
11
descarnado: dicho de una expresin,

crudo, desagradable.
12
desolacin: accin o efecto de desolar. Causar

tristeza o dolor.
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368
Velocidad
Tiempo en segundos
Palabras por minuto
Para evitar que las secciones Tu Competencia lectora generen ansiedad

en sus alumnos, le sugerimos que:
Lea en voz alta y constantemente a sus estudiantes, esto, adems de
fomentar el acercamiento a la lectura y tal vez el gusto por la literatura,
les brinda un modelo que los har sentirse ms seguros cuando les
toque leer en voz alta.
Asigne a un alumno, diferente cada sesin, la tarea de leer en voz alta.
Permita que ellos elijan el texto y sugirales que practiquen en casa.
Esto les dar seguridad porque lo vern como una actividad cotidiana
y no la relacionarn solo con las evaluaciones.
60 =
Fluidez
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a continuacin.
1) Regular
2) Bien
3) Muy bien

Total de puntos
Comprensin
i Lee en silencio el texto y responde.
a) Informar sobre la pelcula Blade runner.
En cuanto a la evaluacin que se presenta en esta seccin, le recomendamos que explique a los escolares y padres de familia que la intencin es desarrollar las habilidades de lectura durante todo el ciclo escolar y por tanto
un resultado desfavorable no signica que el desempeo sea pobre, puede
ser que estn desarrollando unas habilidades ms rpido que otras.
Es importante animar a los alumnos a mejorar en las reas que lo necesiten, sin regaos o reprimendas, y tambin festejar los avances de los estudiantes aunque estos parezcan mnimos.
b) Presentar una antologa de cuentos de ciencia ccin.

c) Informar al lector sobre Philip K. Dick.
d) Narrar el origen de la ciencia ccin.
Escuche con los alumnos los audios que ofrece la realidad aumentada
y reexione con ellos sobre la importancia de una lectura uida para la
comprensin de la misma.
e) Presentar la novela Suean los androides con ovejas elctricas?
Nivel de logro
Es importante que los alumnos se tomen el tiempo de escuchar estos recursos para reconocer la menara adecuada de lectura de acuerdo con los
estndares del grado.
Velocidad
Nivel de logro
Alta:
Estndar
Media: 134 a 144
7 a 9 puntos
Baja:
125 a 134
4 a 6 puntos
Menos de 125
1 a 3 puntos
Requiere ayuda
Avanzado
Cercano al estndar
Ms de 144
Fluidez
10 a 12 puntos
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Prohibida su venta
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Tallerdeespaol
Cmo escribir historias creativas

i Objetivo
En este taller los alumnos practicarn el lenguaje de manera creativa, a

partir de comprender diversas estrategias de escritura, adems de que
pondrn en prctica su comprensin de la estructura narrativa.
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Inventar y escribir historias y cuentos no es cosa de seres sobrenaturales. Los grandes autores de historias y cuentos fantsticos fueron jvenes como t, que soaban despiertos
e imaginaban toda clase de personajes, mundos y aventuras extraas, pero emocionantes.
Le recomendamos leer el contenido de esta pgina con los estudiantes para que interprete con ellos la nalidad del ejercicio. Luego, si lo
desea, para estimular su creatividad organice una lluvia de ideas sobre lo que pondran en un mundo en el que no hubiera nada: cmo sera el paisaje?, qu seres lo habitaran?, cmo sera la Naturaleza?,
etctera. Tambin pregnteles sobre hechos que les gustara que ocurrieran en ese mundo: de pronto unos animales quisieron aduearse
de todo el territorio; un da el Sol se ocult y no volvi a salir, etctera.
Estimule sus ideas y trate de no censurar lo que propongan, aun cuando le parezca inverosmil.
La imaginacin no tiene lmites ni obstculos; en tu mente todo es posible: volar, levantar

una montaa con la mano, crear jardines y lagos alrededor de tu casa o conquistar a quien
ms te gusta (incluso a una estrella de cine). Nada es imposible en el reino de la fantasa.
En tu imaginacin todo puede existir: la bondad ms innita o la maldad ms perversa.
Solo es cosa de echar a volar la creatividad para imaginar y escribir historias donde los
paisajes, los personajes y las situaciones sean exactamente como t los imaginas. Ni ms
ni menos!
Un texto creativo es una composicin original que reeja tus ideas, fantasas, sueos y pesadillas. No solo los cuentos y los poemas son textos creativos; tambin pueden serlo una
resea, un correo electrnico o hasta un anuncio.
Recuerda que toda narracin tiene un planteamiento (donde se presenta a los personajes,
el ambiente y la situacin que se desarrollar), un conicto (se rompe el equilibrio de la situacin inicial), un clmax (el punto de mayor tensin dentro de la historia) y un desenlace
(donde se resuelve la situacin). Para hacer ms dinmica una historia, es posible iniciar
por el desenlace e ir contando los acontecimientos en retrospectiva. A esto se le conoce
como narracin no lineal.
Los talleres, tal y como estn descritos en el libro, son solo sugerencias
de trabajo. Usted y el grupo pueden mejorarlos segn sus necesidades y
creatividad. Para enriquecer su trabajo, le sugerimos escribir las modicaciones que vaya haciendo con su grupo y sus resultados.
Conviene que ejemplique en el pizarrn cmo es la estructura de una
narracin para que los estudiantes comprendan el sentido de cada parte
y puedan establecer un modelo similar incluso antes de escribir.
En este taller, podrs trabajar en forma individual o con tus compaeros, y al hacerlo descubrirs que, en materia de creacin literaria, lo nico que no se vale es decir no se me ocurre
nada (qu tal una historia que comience as: Despert en medio de la nada, as que tuve
que inventar todo...?). T decides si quieres publicar tus textos o si preeres leerlos en voz
alta con tus amigos o en tu casa. Elige un mtodo de escritura distinto para cada ocasin.
Por ejemplo:
Planteamiento. Un len crea un mundo maravilloso en el que los animales pueden hablar y hay justicia.
Conicto. Llega una bruja a habitar ese mundo; somete a todos e impera la injusticia.
Clmax. El len, con ayuda de unos nios, pelea contra la bruja para
evitar que siga sometiendo a los habitantes de este mundo.
Desenlace. Matan a la bruja y todo vuelve a ser armnico (ejemplo tomado de Las crnicas de Narnia).
En el siguiente esquema se muestran las tcnicas para inventar y escribir historias que se
sugieren en este taller.
Tcnicas para iniciar una historia
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Prohibida su venta
Cadver
exquisito
136
Binomio
fantstico
Frase ja
Qu
pasara
si...?
Historia de
imgenes
Personaje
del cuento
Imaginas en qu consisten estas tcnicas?

Cul te llama ms la atencin?
A continuacin explicamos en qu consiste cada tcnica para que elijas con cules vas a
iniciarte en la escritura de historias.
Para las actividades, requieres este material:
A partir de esta pgina se explica cmo hacer las diferentes tcnicas de

escritura recomendadas. Conviene leer con sus alumnos todas, explicarlas y decidir juntos cul llevar a cabo.
1. Cadver exquisito
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Una libreta y plumas o lpices

Opcional: computadora y procesador de textos
Imaginacin en cantidades abundantes
Lea con los estudiantes las instrucciones para hacer un cadver exquisito y aclare las dudas que surjan. Puede recordarles las ideas que se les
ocurrieron al principio del taller y luego retomar las ltimas palabras de
sus compaeros con el n de dar giros a la historia. Si lo desea, puede establecer tiempos para cambiar el papel de una persona a otra, as, la presin puede impulsarlos a tan solo dejarse llevar por su creatividad.
Quiz ya hayas ledo algo acerca del surrealismo, una de las vanguardias artsticas del
siglo XX. Pues bien, a los surrealistas les gustaba reunirse y hacer cadveres exquisitos.
Cadver exquisito es una tcnica para ensamblar colectivamente un conjunto de palabras
o imgenes. Esta tcnica fue usada por los surrealistas a partir de 1925, y se basa en un
viejo juego de mesa llamado "Consecuencias en el cual los jugadores escriban por turnos
en una hoja de papel, la doblaban para cubrir parte de lo escrito y la pasaban al siguiente
jugador, quien deba escribir otro poco.
Si lo cree pertinente, puede hacer una primera prctica grupal de cadver exquisito para que todos comprendan lo que deben hacer. Utilice el
pizarrn como hoja colectiva y pida participaciones con el n de ir complementando las ideas de un principio que usted plantee; por ejemplo,
cuando abri los ojos estaba a punto de caer en una cascada. Invtelos
a decir lo que deseen aunque sean disparates. Cuando no hay lmites ni
malas ideas se puede soltar la pluma.
El cadver exquisito requiere la participacin de un grupo de personas que escriben o

dibujan una composicin en secuencia. Cada participante puede ver solamente el nal de
lo que escribi la persona anterior. El nombre de esta tcnica proviene de una frase que
surgi cuando fue usada por primera vez: Le cadavre - exquis - boira - le vin nouveau
(El cadver exquisito beber el vino nuevo).
Para realizar un cadver exquisito, sigan estos pasos:
Formen equipos de por lo menos cinco alumnos.

Consigan una pluma (bolgrafo) y una hoja por equipo. El tamao de
la hoja depender de la extensin del texto que quieran escribir, pero
una hoja tamao carta puede ser suciente.
Cada alumno se turnar con los dems para ir escribiendo sobre la
misma hoja.
El primer alumno escribir hasta arriba una palabra, frase u oracin.
Entonces doblar la hoja para que no se vea lo que puso, pero en la
parte no doblada escribir la ltima palabra de su oracin. Luego debe
pasarle la hoja al alumno de la derecha.
El siguiente alumno escribir otra oracin usando la palabra que le
dej apuntada la persona anterior. Luego doblar la hoja para tapar su
oracin, dejando la ltima palabra en la parte descubierta. Despus le
pasar la hoja al alumno de la derecha.
Los participantes se turnarn para escribir de este modo hasta que la
ltima persona anote su oracin.
Al nal desdoblen la hoja y lean lo que pusieron. Acaban de hacer un
cadver exquisito al estilo surrealista! Lo ms seguro es que el texto
no suene lgico, pero de eso se trata: lo que importa es inventar una
historia original y divertida.
En las siguientes pginas puede ver ejemplos de cadveres exquisitos,

adems de ideas para trabajar con esta tcnica en el aula:
www.literaturalibre.com/2008/07/
antologia-cadaver-exquisito-disponible-descarga/
www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte01/ROSAPAU1.htm
(Consulta: 5 de febrero de 2013)
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2. Binomio fantstico
El binomio fantstico es un juego inventado por Gianni Rodari que sirve para animar a las
personas a escribir jugando con la imaginacin. Consiste en elegir al azar dos palabras sin
ninguna relacin aparente y crear una historia fantstica a partir de ellas.
Para probar esta tcnica, hagan lo siguiente:
Si tiene tiempo, explique a los alumnos quin fue Gianni Rodari y en qu

consiste el binomio fantstico.
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Cada quien escriba una palabra en un papel (sustantivo, verbo, adjetivo, etctera).
Coloquen los papelitos en una bolsa y luego tomen dos al azar.
Formen enunciados con las palabras elegidas aadiendo artculos y preposiciones. Por
ejemplo, si las palabras fueron casa y pecera, pueden formar: La casa estaba en una
pecera; en la pecera viva un hombre con todo y su gato, etctera.
Despus de haber escrito varias frases, inventen una historia completa desarrollando
las ideas que se les vayan ocurriendo.
Para realizar la actividad de Frase ja, tal vez resulte complicado que todos escriban en el pizarrn la que se les ocurri, sobre todo si es un grupo numeroso, as que puede pedirles que la vayan leyendo uno a uno y
que los oyentes escriban solo lo que les interese para hacer el ejercicio
Observen el siguiente ejemplo:

Toda mi vida pens que yo viva en una esfera de tierra rodeada
de aire. Pero despert a la realidad el da en que sal de mi casa
y despus no pude ir ms all de una pared de cristal. Toqu con
mis manos esa barrera invisible y me di cuenta de que estaba
dentro de una pecera! Volte a mirar mi casa y lo que vi me sorprendi: todo se vea alargado y misterioso. Quise huir volando de
ah, y entonces sent que el agua me detena. No estaba envuelto
de aire sino de agua! Lo ms extrao era que poda respirar...
Le invitamos a consultar el siguiente sitio: www.imaginaria.com.ar/12/5/

rodari.htm, para saber ms sobre la vida y obra de Gianni Rodari. Adems
de que puede leer su libro: Gramtica de la fantasa para tener ms ideas
sobre cmo hacer un cuento.
3. Frase ja
En esta actividad todos eligen una frase y la usan para crear una historia. Sigan estos pasos:
Inventen en grupo frases interesantes, emocionantes o misteriosas y pasen a
escribirlas en el pizarrn. Por ejemplo:
Se oy un horrible grito en el patio.

Todas las noches soaba con ella.
Salieron huyendo de ah.
De pronto se hizo un silencio.
Una gota cay en mi brazo.
Sus manos se abrieron de golpe.
Despus de que elijan una de las frases que hayan anotado, tendrn diez minutos para
que cada quien escriba una historia que contenga dicha frase en cualquier parte del
texto (al principio, en medio o al nal).
Una variante de esta actividad consiste en que cada alumno elija una frase para incluirla
en su historia en vez de que todos empleen la misma.
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4. Qu pasara si...?
Esta tcnica se lleva a cabo de la siguiente manera:
Cada quien imagina una situacin extraa, increble

o fantstica, y la incluye en la pregunta Qu pasara si...?
Por ejemplo:
Qu pasara si los perros hablaran?
Qu pasara si los libros cobraran vida?
Qu pasara si los automviles no existieran?
Qu pasara si pudieras volar?
Qu pasara si la Tierra dejara de girar?
Qu pasara si encontraras una varita mgica?
Qu pasara si fueras un hada?
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Hacer la actividad Qu pasara si...? estimula la imaginacin de los

estudiantes, pero tambin puede explotarse desde otras perspectivas:
Qu pasara si ya no hubiera problemas en la localidad donde viven,
como la inseguridad? Qu pasara si su infancia hubiera sido diferente? Qu pasara si lograran realizar todas sus fantasas? Pensar en estas situaciones le da un giro social a la actividad, as que en este caso
podra hacer una variacin y proponerles escribir un ensayo al respecto. Si desea que hagan un cuento, le recomendamos hacer notar que para
escribirlo no se trata de poner la respuesta al cuestionamiento, sino de
plantear una historia a partir de la situacin que responde a la pregunta.
Pueden escribir una historia inspirndose todos en la misma pregunta o eligiendo

cada quien una distinta. Lo importante es inventar una historia donde se hable de la
situacin planteada como si esta realmente existiera.
5. Historias de imgenes
Para aprovechar la actividad Historias en imgenes no solo desde el aspecto literario, sino tambin del visual e informativo, le sugerimos recolectar fotografas periodsticas o con sentido social y llevar opciones a los
alumnos para que escojan la que ms llame su atencin. Si la fotografa
trata de un hecho social, incluso puede invitarlos a investigar ms sobre
el tema y hacer su cuento a partir de la informacin. Si usted no lleva las
opciones, recomindeles de tarea encontrar fotos en revistas informativas, peridicos, revistas y libros fotogrcos o en Internet, a partir de
concursos importantes y nombres de fotgrafos famosos.
Busquen en libros o en Internet imgenes interesantes, intrigantes, raras o misteriosas.

Pueden ser fotografas, pinturas, dibujos, ilustraciones o carteles de artefactos,
paisajes, personas, Naturaleza, ciencia ccin o cualquier otro tema que les interese.
Elijan una de las imgenes, obsrvenla detenidamente e inventen una historia a partir
de ella: pueden narrar el origen de lo que aparece representado, decir qu pas en la
vida de los personajes antes o despus de que se tomara la imagen, etctera.
6. Personaje del cuento
Cada quien debe elegir un cuento clsico que le guste o que recuerde bien.
Reescribirn el cuento redactndolo en primera persona y en tiempo presente, como
si los acontecimientos les estuvieran pasando a ustedes que narran la historia. Por
ejemplo:
Cuento original:
Si le parece interesante, puede pedir a los estudiantes que armen un libro

en el que combinen las historias y las fotografas a partir de las cuales hicieron su narracin. Sera un producto interesante, en el que combinaran
el arte fotogrco con el literario.
Cuento reescrito:
En Personaje del cuento tambin puede proponerles relacionar a la gente que conocen con personajes de algunas historias. La pregunta podra
ser: si fulano fuera un personaje de cuento, quin sera y por qu?
Me llamo Caperucita Roja y vivo con mi

mam en la colonia Bosques del Desierto. Un da mi mam me habl y me
dijo: Caperucita, llvale este paquete
con libros a tu abuelita, que est enferma y vive del otro lado de la ciudad.
Pero ten cuidado con los coyotes....
Haba una vez una nia llamada Caperucita Roja que viva en el bosque
con su mam. Una vez su mam le
dijo: Caperucita, llvale esta canasta
de comida a tu abuelita, que est enferma y vive del otro lado del bosque.
Pero ten cuidado con el lobo....
Los personajes de una historia no tienen que ser forzosamente seres humanos; pueden
ser animales, fantasmas, extraterrestres, o seres inanimados como muebles, casas y
juguetes. Lo que importa es que posean algunas caractersticas del comportamiento
humano que les permitan involucrarse en el conicto desarrollado en la narracin.
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EvaluacintipoPISA
i Lee el siguiente borrador de una monografa que redactaron unos alumnos de secundaria.
Despus, haz lo que se pide. Observa que estn vacas las lneas donde deben ir los subttulos A, B, C y D. Para ayudarte a contestar las preguntas, los apartados estn sealados
con letras y los prrafos, con nmeros.
Niveles 1 y 2 Evaluacin PISA: LECTURA:
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Informacin sobre PISA
Los exoplanetas: una posibilidad de vida en otros mundos
Descripcin de competencias LECTURA NIVEL 1. Los estudiantes que

dominan este nivel son capaces de realizar slo los reactivos de lectura menos complejos que se han desarrollado para PISA, como ubicar
un fragmento de informacin, identicar el tema principal de un texto
o establecer una conexin sencilla con el conocimiento cotidiano.
dominan este nivel son capaces de responder reactivos bsicos de
lectura, tales como ubicar informacin directa, realizar inferencias
sencillas de distintos tipos, determinar lo que signica una parte bien
denida de un texto, y emplear cierto nivel de conocimientos externos
para comprenderla.
A La vida en otros planetas
1. Desde el siglo XVII, los astrnomos ya pensaban en la posibilidad de que otras

estrellas, al igual que el Sol, pudieran tener planetas. Estos fueron llamados exoplanetas o planetas extrasolares que al orbitar en torno a una estrella distinta
del Sol, constituyen sistemas solares ajenos al nuestro.
2. El primer planeta extrasolar fue descubierto en 1995 por los astrnomos suizos
Michel Mayor y Didier Queloz, el cual orbita a la estrella 51 Pegasi; se bautiz
como b51 Pegasi.
B Planetas y exoplanetas
3. No se pueden observar los exoplanetas directamente, pues me lo impide el brillo

de su estrella; pero creo que pueden detectarse porque causan pequeos efectos
en la luminosidad y la radiacin de las estrellas, o dejan huellas en las nubes de
polvo que a veces los rodean.
4. Midiendo esos efectos se han detectado ms de doscientos exoplanetas orbitando
otras estrellas; algunos de estos sistemas tienen ms de un planeta girando a su alrededor, como nuestro Sol. Los descubrimientos sucesivos de exoplanetas abren la posibilidad de descubrir algunos parecidos a la Tierra y con la capacidad de sustentar vida.
5. El estudio de planetas extrasolares busca ampliar nuestro conocimiento sobre la
formacin de planetas, para conocer cmo se desarroll el Sistema Solar y cul
puede ser su futuro.
C Buscando vida en otros planetas
6. El aspecto ms interesante de los planetas extrasolares es la posibilidad de que

algunos alberguen vida. La exobiologa estudia la vida fuera de la Tierra. Los cientcos consideran ciertas caractersticas que podran permitir el desarrollo de
vida basada en el carbono, similar a la de nuestro planeta:
7. Un planeta con vida debe tener una masa de entre una y diez veces la masa de la
Tierra, para poder tener su propia atmsfera, pero no demasiado hidrgeno.
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8. Asimismo, debe estar en la zona habitable, donde el agua puede hallarse en estado lquido. No puede estar ni demasiado cerca ni demasiado lejos de su estrella,
pues el agua estara en estado gaseoso o slido.
D Los planetas que pueden albergar vida
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9. La exobiologa no es uno de los focos de investigacin en la bsqueda de planetas

extrasolares hoy, pero lo ser en el futuro. Se han planeado varias misiones Misin
Darwin, de la ESA, y misin Terrestrial Planet Finder (Buscador de planetas tipo Tierra)
de la NASA que a lo largo de la prxima dcada se dedicarn a buscar en los exoplanetas huellas qumicas de vida, como el oxgeno, dixido de carbono y clorola.
European Southern Observatory (ESO). Life outside the Solar System, en Exoplanets. Press Kit, p. 16, en
www.eso.org/public/archives/presskits/pdf/exoplanets-es.pdf (consulta: 18 de febrero de 2013).
Char, Farid. Exoplanetas, en Austronius: Astronomia bsica y avanzada para acionados, en
www.austrinus.com/index.php/espacio-profundo/estrellas/exoplanetas (consulta: 18 de febrero de 2013).
1. Elige, de cada columna, un subttulo que corresponda a cada apartado y escrbelo en la

lnea en blanco del borrador de la monografa.
A
Compuestos qumicos de
la vida.
El origen de la vida.
La Tierra, nuestro planeta.
La vida en otros planetas.
Subttulos
B
C
El origen del Universo.
Qu son los exoplanetas.
Surgimiento de las
Cmo se han
galaxias.
encontrado.
La formacin de las
La exobiologa
estrellas.
Buscando vida en otros
Planetas y exoplanetas.
planetas.
D
El origen de la vida.
Los planetas que pueden
albergar vida.
La Tierra, nuestro planeta.
La vida en otros planetas.
2. Explica cules seran los benecios de descubrir exoplanetas.
R. M. Descubrir planetas parecidos a la Tierra y saber si existe vida en ellos.
i Lee el siguiente cuento de ciencia ccin y contesta las preguntas.
Golpe al progreso de los platillos voladores
Art Buchwald (estadounidense)
Haba gran agitacin en Venus la semana pasada: los hombres de ciencia haban conseguido hacer aterrizar en la Tierra un satlite que estaba enviando seales y fotografas.
El vehculo se pos en un lugar llamado Manhattan (nombrado as en honor del astrnomo venusino que lo descubri hace 200 000 aos.) Gracias a las buenas condiciones
climticas, los cientcos pudieron obtener valiosas informaciones sobre la posibilidad
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de hacer llegar a la Tierra platillos voladores tripulados. En el Instituto Tecnolgico

Venusino se celebr una asamblea.
Hemos llegado anunci el profesor Zog a la conclusin de que en la
Tierra no hay vida.
Cmo lo sabe usted? pregunt un reportero de La Estrella Vespertina.
Por una parte, la supercie de la Tierra, en la regin de Manhattan, es de cemento
slido; nada se podra cultivar ah. Por otra parte, la atmsfera est llena de monxido
de carbono y otros gases mortferos; quien respire ese aire no podr sobrevivir.
Qu signica eso en relacin con nuestro programa de platillos voladores?
Tendremos que llevar nuestro propio oxgeno, lo cual signica que el platillo volador tendr que ser ms grande de como lo habamos proyectado.
Hay algn otro peligro?
En esa foto se ve algo como un ro, pero las observaciones que enva el satlite indican que el agua no es potable. Tendremos que llevar tambin nuestra propia agua potable.
Profesor, qu son todos esos puntitos negros que se ven en la foto?
No estamos seguros. Parecen ser partculas de metal que se mueven por determinados caminos. Sueltan gases y hacen ruido, y casi siempre estn chocando unas con otras.
Abundan tanto, que el platillo no podra aterrizar sin ser atropellado por alguna de ellas.
Si todo lo que se dice es cierto, no se retrasar en varios aos el programa de
los platillos voladores?
S, pero lo reanudaremos tan pronto como recibamos ms fondos ociales.
Profesor Zog, por qu los venusinos estamos gastando tantos millones de zolochos en llevar un platillo tripulado a la Tierra?
Porque si los venusinos logramos respirar en la atmsfera terrestre, entonces
podremos vivir en cualquier parte.
www.dgep.sep.gob.mx/lnKDgep/MANUAL_FOMENTO.pdf (consulta: 21 de febrero de 2013).
1. Qu crticas hace el cuento a la vida en la Tierra?
El cuento critica el grado de deterioro ambiental que existe en la Tierra, el crecimiento

desmedido de las ciudades, la contaminacin del aire y del agua entre otras cosas.
2. Escribe tu opinin acerca del cuento.
El alumno recupera informacin que brinda el texto, interpreta su contenido,

comparando lo que se narra en el texto con el contexto en el que vive, plantea
ejemplos o datos que apoyan su opinin.
i Lee las siguientes notas y realiza las actividades que se te presentarn.
La primera es la nota de prensa ocial de la organizacin que logr el descubrimiento. La segunda es la noticia tratada por un peridico espaol.
Cincuenta nuevos exoplanetas descubiertos por HARPS
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Prohibida su venta
12 de Septiembre, 2011. Astrnomos anunciaron hoy que, usando el mundialmente

reconocido buscador de planetas de ESO, HARPS, pudieron obtener un enorme botn
de ms de cincuenta nuevos exoplanetas, entre ellos diecisis superTierras, una de
las cuales orbita en el borde de la zona habitable de su estrella. Tras el estudio de las
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propiedades de todos los planetas encontrados hasta ahora por HARPS, el equipo
comprob que alrededor de 40% de las estrellas similares al Sol tienen al menos un
planeta ms liviano que Saturno.
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El espectrgrafo HARPS, instalado en el telescopio de 3.6 metros en el observatorio

La Silla, en la regin de Coquimbo en Chile, es el buscador de planetas ms exitoso del
mundo. [...] Este es el mayor nmero de exoplanetas anunciados simultneamente.
Estos nuevos hallazgos fueron presentados en una conferencia sobre Sistemas Solares Externos que rene a 350 expertos en exoplanetas en Wyoming, Estados Unidos.
Organizacin Europea para la Investigacin Astronmica en el Hemisferio Austral, ESO, en
www.eso.cl/publicos/noticia_2011sep12.php (consulta: 21 de febrero de 2013) (fragmento).
La vida a 36 aos luz
Buscador de Planetas por

Velocidad Radial de Alta
Precisin (High Accuracy
Radial velocity Planet
Searcher, en ingls).
Oviedo / Santiago de Chile, J. N. Sorpresa, euforia y decepcin. Un planeta con caractersticas adecuadas para albergar vida ha sido descubierto por un grupo de astrnomos
mediante un potente telescopio instalado en Chile. Ha sido denominado HD85512b. La
decepcin surge al considerar que se encuentra a una distancia de 36 aos luz; as
que cualquier posibilidad de explorarlo o siquiera de contactar con hipotticos habitantes queda completamente descartada. [...]
El planeta objeto de estudio se encuentra en la llamada zona de habitabilidad, una estrecha franja alrededor de una estrella en la que los cientcos creen posible la existencia
de agua lquida al menos en la supercie. En cuanto a las dimensiones, HD85512b es
exactamente 3.6 veces mayor que la de la Tierra. [...] Los astrnomos que trabajan en
Chile, en el Observatorio Europeo del Sur, descubrieron al prometedor planeta usando el
HARPS, un telescopio situado en La Silla, en el desierto chileno de Atacama.
La Nueva Espaa, en www.lne.es/sociedad-cultura/2011/09/14/vida-36-anos-luz/1128864.html
(consulta: 21 de febrero de 2013) (fragmento).
1. Marca con una E la informacin proporcionada por la nota de prensa del ESO, y con una
N, los datos del diario La Nueva Espaa.
Informacin
HARPS es un espectrgrafo instalado en un telescopio.
El planeta HD85512b est a 36 aos luz de la Tierra.
El 40% de las estrellas similares al Sol tienen al menos un planeta ms liviano que Saturno.
La zona de habitabilidad es la franja alrededor de una estrella en la que puede existir agua lquida.
Fuente
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2. Elige una de las dos notas y expresa tu opinin sobre los hechos que describe.
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Autores celebres de narraciones policiacas
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La intencin de esta infografa es que los alumnos observen cmo pueden

adaptarse ciertos datos obtenidos de la vida real para generar relatos de
subgneros literarios, y de esta forma identiquen el papel que tiene la realidad como generadora de ccin.
Observe con sus estudiantes las fotografas de los escritores y lea en

voz alta los datos que las acompaan. Pregnteles si alguno de ellos ha
ledo algn texto de estos autores. Si es as, pdale a ese alumno que
hable de la historia que ley. Si nadie ha ledo a esos autores, puede sugerir que vayan a la biblioteca a buscar alguno de sus libros y organizar
la lectura en grupo de una narracin breve.
Edgar Allan Poe (18091849)
Arthur I. Conan Doyle (18591930)
Escritor estadounidense, considerado

el inventor del relato detectivesco.
Es recordado por obras como
Los crmenes de la calle Morgue,
La carta robada o El corazn delator.
Escritor ingls, clebre por la creacin

del personaje Sherlock Holmes. Entre
sus obras policiacas se cuentan Las
aventuras de Sherlock Holmes.
Agatha Christie (18901976)

Escritora inglesa, llamada la Reina
del crimen. Entre sus mltiples obras
se encuentran Miss Marple y trece
problemas, Poirot investiga y Asesinato
en el Expreso de Oriente.
SIN DEJAR HUELLA
Al llegar a la lupa, pregnteles en qu trmites o lugares se solicita actualmente esta impresin dactilar.
Existen cuentos muy famosos dentro del subgnero policiaco. Muchos de ellos hacen
referencia a tcnicas de investigacin reales, como el rastreo de pistas, y de estas, una
de las ms interesantes es la obtencin de huellas digitales o dactilares.
Si todava es necesario, puede realizar una lluvia de ideas acerca de qu

es el trabajo detectivesco, quin lo lleva a cabo y si a los alumnos les
interesara trabajar en criminalstica, medicina forense o una actividad
semejante.
Consulte esta pgina para ahondar en las narraciones policiacas:

www.tudiscovery.com/crimen/ciencia_forense/index.shtml
Pginas que brindan informacin acerca de los autores mencionados:
www.biograasyvidas.com/biograa/d/doyle.htm
www.antesydespues.com.ar/agatha-christie/
(Consulta: 5 de febrero de 2013)
Las huellas dactilares o

digitales son la impresin
que producen nuestros
dedos al contacto con una
superficie.
Las huellas de cada persona
tienen tres caractersticas:
sSiempre son las mismas.
sNunca cambian de forma.
sNo hay dos iguales.
La tcnica ms conocida
para la bsqueda de huellas
es el polvo de carbn
activado, que se aplica a
la superficie y se pega
a la composicin grasa
que dejan los dedos. De este
modo se revela el patrn
de la huella.
Los analistas de huellas se encargan de encontrar y

recolectar las huellas dejadas en la escena de un
crimen, para despus identificar a quin pertenecen.
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Clasificacion de huellas dactilares
Personajes famosos de la literatura policiaca
Espiral
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Permita que los alumnos observen sus huellas digitales y las comparen
con las lneas propuestas en el libro, para ver qu tipo tienen ellos.
Auguste Dupin
Es considerado el primer personaje del

gnero policiaco. Creado por Edgar
Allan Poe, este detective hizo su
primera aparicin en Los crmenes de
la calle Morgue (1841).
Lazo
Puede preguntarles si alguno conoce una historia, real o cticia, de algn

delito que se haya resuelto gracias al descubrimiento de huellas digitales
en la escena del crimen.
Solicteles que nombren a ms detectives o criminalistas famosos. Uno
de los escolares puede pasar al pizarrn y fungir como secretario; pdale que organice la informacin en dos columnas, una para los personajes
cticios y otra para los profesionales de la vida real.
Compuesta
Aproveche la realidad aumentada de esta infografa para complementar

la informacin. No olvide involucrar a los alumnos cuando utilice estos
recursos para que esta seccin les resulte ms atractiva.
Sherlock Holmes
Arco
Creado en 1887, es el personaje ms

famoso del gnero. Reconocido por su
razonamiento deductivo, este
excntrico detective se ha convertido
en un icono de la cultura popular.
Dactilogramas
Dactilograma latente
es la huella que se deja al
estar en contacto con
cualquier superficie. Es
invisible y para poder verla
se requiere la aplicacin de
un reactivo adecuado.
Dactilograma artificial
es la impresin visible que
se produce con la
intencin de registrar una
huella, como en los
documentos oficiales.
Miss Marple
Es un personaje creado por Agatha

Christie, y aparece en varias de sus
obras como una detective amateur.
Se caracteriza por ser observadora,
curiosa, analtica y conocedora del
comportamiento humano.
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Proyecto 7: Exponemos lo que investigamos
Prctica social del lenguaje: Exponer los resultados de una investigacin

al
de
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Periodo: del
mbito: Estudio
Selecciona informacin de un tema para presentarla en una exposicin.
Organiza la informacin para guiar su intervencin.
Emplea los recursos discursivos y prosdicos necesarios para mantener la atencin de la audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigacin.
Utiliza las TIC como recurso para exponer y como fuente de informacin.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
1
2
2
2
Desarrollo
1
1
2
1
Cierre
Pginas del material

del alumno
148 a 149
149 a 150
La seleccin de la informacin
150 a 154
Guion de apoyo
154 a 155
Apoyos visuales
155 a 157
Requisitos de una exposicin oral
158
Recursos discursivos y prosdicos
158 y 159
Producto nal: La exposicin
159 y 160
Comunicacin. Exponer la informacin ante un auditorio
160 y 161
161
Problemas de salud: trastornos alimentarios
Sugerencias
de actividades
complementarias
Actividades permanentes (pp. 316, 318 y 319)

Conoce ms (p. 162)
Tema transversal
Prohibida su venta
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Proyecto 8: Somos poetas vanguardistas
Prctica social del lenguaje: Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia
al
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Periodo: del
mbito: Literatura
Conocer las caractersticas generales y algunos de los poetas ms representativos de las poesas de vanguardia del siglo XX.
Analizar el lenguaje gurado y el efecto de los recursos sonoros y grcos en los poemas.
Emplear recursos literarios para plasmar estados de nimo y sentimientos en la escritura de poemas.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
2
2
1
Desarrollo
Pginas del material

del alumno
164 a 166
166
Lectura y anlisis de poemas vanguardistas
167 a 169
Recursos literarios
170 y 171
Caractersticas de la poesa de vanguardia
171 a 176
176
Borrador de los poemas
177 y 178
Producto nal: Poemas vanguardistas
1
Cierre
Sugerencias
de actividades
complementarias
168
Tema transversal
178
179
Comunicacin. Presentacin de los poemas en carteles
Conoce ms (p. 180)

Prohibida su venta
Proyecto 9: Palabras que no se lleva el viento
Prctica social del lenguaje: Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un
problema de la comunidad
al
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Periodo: del
Identicar las caractersticas y funcin de las cartas formales.
Emplear las cartas formales como medio para realizar aclaraciones, solicitudes o presentar algn reclamo, considerando el propsito y el destinatario.
Recuperar informacin que les permita sustentar una aclaracin, peticin o reclamo.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
2
2
1
3
1
1
1
Cierre
1
Tema transversal
Sugerencias
de actividades
complementarias
182 y 183
183 y 184
Delimitar el problema
184 y 185
Informacin sobre el problema
185 y 186
El destinatario de la carta
187
Caractersticas de la carta formal
187 a 191
Escritura del borrador
191 y 192
192 y 193
Producto nal: Carta formal para la autoridad correspondiente
193 y 194
Comunicacin. Presentar los trabajos en un peridico mural
194
195
Vida con Valores (p.327)

Infografa: Hombres pjaro (p. 206)
Desarrollo
Pginas del material

del alumno
Prohibida su venta
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el libro
del
alumno
del alumno
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Se ha comprobado que el aprendizaje se favorece cuando los alumnos

saben qu van a hacer y para qu van a hacerlo. Es por ello que le recomendamos dedicar un poco de tiempo para que los estudiantes revisen
este apartado y se formen una idea de lo que van a trabajar durante el
bloque 3.
Dirija a los alumnos con las siguientes preguntas acerca cada proyecto:
Qu voy a tener que hacer en este proyecto?
Para qu lo voy a hacer?
Los aprendizajes esperados sern tiles en otra situaciones? Cules
creen que podran ser
Qu materiales necesitar en cada proyecto?
Solicite que compartan sus respuestas y si nota que se estn creando

expectativas que no corresponden, complemente o precise lo que los escolares comenten.
Puede realizar un calendario en el que seale las fechas en las que comenzar cada proyecto para que los alumnos consigan los materiales
necesarios con anticipacin.
Se dice que al ver

caer una manzana,
Issac Newton
dedujo la fuerza
de gravedad.
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Prohibida su venta
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mbito de estudio
Proyecto 7 Exponemos lo que investigamos
Conoce las caractersticas generales y algunos de los

poetas ms representativos de las poesas de vanguardia del siglo XX.
Analiza el lenguaje gurado y el efecto de los recursos sonoros y grcos en los poemas.
Emplea recursos literarios para plasmar estados de
nimo y sentimientos en la escritura de poemas.
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Exponer los resultados de una investigacin
Exponer un tema tanto en la escuela como en un trabajo

requiere habilidades que este proyecto te ayudar a desarrollar. Despus de exponer frente a un grupo estars
preparado para realizar esta actividad todas las veces
que lo requieras.
son los siguientes:
Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar

un problema de la comunidad
Selecciona informacin de un tema para presentarla

en una exposicin.
Organiza la informacin para guiar su intervencin.
Emplea los recursos discursivos y prosdicos necesarios para mantener la atencin de la audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigacin.
Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de
informacin.
mbito de literatura
Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia

Proyecto 8 Somos poetas vanguardistas
Seguramente en tu comunidad hay alguna calle que

requiere pavimentacin, luz; una comunidad sin agua,
un tiradero de basura clandestino, etc., y no has sabido cmo actuar para solucionarlo. El tercer proyecto de
este bloque te muestra cmo una carta formal puede
ser el canal para dar a conocer un problema y encontrar
una solucin.
son los siguientes:
Identica las caractersticas y funcin de las cartas

formales.
Emplea las cartas formales como medio para realizar
aclaraciones, solicitudes o presentar algn reclamo,
considerando el propsito y el destinatario.
Recupera informacin que le permita sustentar una
aclaracin, peticin o reclamo.
Si creas que los poemas no podan ser divertidos, creativos y con formas novedosas, este proyecto cambiar
esa impresin, pues conocers los poemas de vanguardia ms representativos y los tomars como modelo
para crear los tuyos y exponerlos.
Proyecto 9 Palabras que no se lleva el viento
147
Prohibida su venta
171
Las estrategias metodolgicas que utiliza un docente no solo deben favorecer y estimular la curiosidad de los alumnos, sino tambin encaminarla
hacia la investigacin sistemtica. Para ello es necesario ensear al nio a
investigar con base en una actitud cientca, que es la predisposicin a detenerse para tratar de desentraar los fenmenos de su entorno.
Prctica social del lenguaje: Exponer los resultados de una investigacin
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mbito
de estudio
Exponemos
lo que investigamos
Al terminar el desarrollo de este proyecto sern capaces de:

Seleccionar informacin de un tema para presentarla en una exposicin.
Organizar la informacin para guiar su intervencin.
Emplear los recursos discursivos y prosdicos necesarios para mantener
la atencin de la audiencia al exponer oralmente los resultados de una
investigacin.
Utilizar las TIC como recurso para exponer y como fuente de informacin.
Una actitud cientca se desarrolla en la medida en que la escuela se

comprometa, entre otras cosas, a:
Seleccionar temas de estudio que involucren tareas de observacin,
comparacin, exploracin, bsqueda e intercambio en diferentes fuentes previamente seleccionadas por el docente.
Crear las condiciones para que los alumnos establezcan relaciones, enriquezcan sus conceptualizaciones, elaboren explicaciones,
planteen problemas, formulen anticipaciones y recojan datos de diferentes tipos de fuentes. Asimismo, es preciso crear condiciones
para que, por medio de diversas estrategias, los alumnos analicen,
interpreten, sistematicen y comuniquen los datos recopilados.
Inicio
Como ya vieron en el proyecto 3 de este libro, la investigacin tiene el objetivo de indagar sobre diversos temas y dar a conocer los resultados o descubrimientos. La investigacin cobra
sentido a partir de la difusin de sus resultados. No solo es posible reconocer la labor del
investigador, sino tambin su aportacin a los avances cientficos, mdicos, artsticos,
antropolgicos y otros que contribuyen con el desarrollo de la humanidad.
Investigar no es fcil ni en el mbito cientco ni en la escuela. Ensear

al alumno a investigar implica prepararlo para asumir una actitud de observacin metdica. Por medio de la investigacin se le est enseando
a pensar, lo que a largo plazo le permitir reexionar sobre su entorno y
descubrir cmo modicarlo para vivir mejor.
Cuando los conocimientos se comparten con la sociedad, esta se benecia. Por ejemplo: la ltima vacuna desarrollada para combatir determinada enfermedad, el descubrimiento arqueolgico o astronmico que conrma o rechaza una teora que hasta ahora haba permanecido
vigente, la ubicacin y conrmacin de una obra de algn artista que ofrece datos importantes sobre la poca en la que vivi, etctera.
Adems, como vimos en el proyecto 3, investigar sirve para ayudar a resolver o
prevenir problemas y, tambin, para disipar dudas. Los logros de una investigacin se pueden compartir de diversas maneras. Dos de las ms comunes son la
publicacin en revistas especializadas y las exposiciones, muchas veces en
la modalidad de conferencias.
Para favorecer los procesos de investigacin, conviene propiciar en los

alumnos el desarrollo de actitudes como las siguientes:
Curiosidad. Los cientcos e investigadores aprenden gracias a la curiosidad, igual que los nios. Estos entran a la escuela con mltiples preguntas, sobre todo acerca de lo que hay en su entorno. Pero dieren de
los cientcos en que no han aprendido cmo encontrar las respuestas
mediante un procedimiento sistemtico.
Los invitamos a que, durante las prximas semanas, realicen una investigacin
y compartan sus resultados con los integrantes de su comunidad escolar y extraescolar mediante una exposicin. Para realizar la exposicin tomarn en cuenta lo siguiente:
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Prohibida su venta
Presentacin
La seleccin de un tema de inters para ustedes y los compaeros de otros

grupos, para sus familiares, amigos y vecinos.
El empleo de diversas fuentes impresas o electrnicas que les ofrezcan la
informacin ms conable y actualizada sobre el tema que investigarn.
148
Los elementos y caractersticas de una exposicin oral.

La elaboracin de materiales diversos que sirvan como apoyo.
Apertura a nuevas ideas. Las nuevas ideas son esenciales para el crecimiento de la ciencia, y para las actividades humanas en general. Es
necesario que los alumnos gocen cada que hagan un descubrimiento y
conserven a lo largo de su vida el deseo de crecimiento intelectual. El
propsito de la educacin cientca no consiste exclusivamente en producir cientcos, sino en ayudar a todos los estudiantes a comprender la
importancia de evaluar cuidadosamente las ideas que al principio puedan parecer excntricas o que estn en contradiccin con sus creencias.
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Les proponemos que ofrezcan la exposicin oral de su investigacin en un sitio al que tenga
acceso un buen nmero de asistentes, con el n de que la mayor cantidad de personas posible se benecie con la informacin que brindarn. As, busquen, a partir de hoy, un espacio
adecuado en la casa de cultura, en el centro comunitario o deportivo, en la biblioteca pblica
o en algn auditorio.
Como investigarn un solo tema, el grupo se dividir en equipos para trabajar aspectos especcos
del tema que elijan. Uno o dos integrantes de cada equipo participarn como expositores. Los compaeros restantes los auxiliarn durante la investigacin y el ensayo de la exposicin; adems en
la elaboracin de los materiales de apoyo necesarios y en la difusin o socializacin.
Escepticismo informado. La ciencia se caracteriza tanto por su escepticismo como por su apertura ante las nuevas ideas. Aunque una nueva teora puede recibir mucha atencin entre el pblico general, rara
vez gana la aceptacin de los cientcos si sus defensores no han demostrado lo siguiente: a) que est sustentada en alguna evidencia; b)
es lgicamente consistente con otros principios que no estn sujetos a
cuestionamiento; c) es ms precisa que las teoras rivales; d) tiene el potencial de conducir a un nuevo conocimiento.
Recuerden que pueden seguir este proyecto o tomarlo como ejemplo para desarrollar el que
ustedes y su profesor consideren adecuado.
Paraempezar
En equipos respondan las siguientes preguntas:
Qu es investigar?
Cules son los pasos bsicos para realizar una investigacin?
Cules han sido sus experiencias al exponer los resultados de una investigacin?
Comenten sus respuestas y acuerden una conclusin por cada pregunta. Regstrenlas en el cuaderno. Esto les servir para planear la introduccin que darn a los
asistentes a su exposicin.
Planeacin
Investigar es recopilar informacin sobre algn tema. Esta actividad cobra sentido a partir de la difusin de sus resultados. La investigacin sirve para ayudar a resolver o prevenir problemas, por lo que es necesaria
para obtener los avances cientcos, mdicos, artsticos y antropolgicos que contribuyen al desarrollo de la humanidad.
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con que se desarrollar el proyecto. Los materiales, producto y socializacin o comunicacin pueden adecuarse a lo que
mejor les convenga.
Cmo lo harn?
Estos son los pasos bsicos para realizar una investigacin:

Delimitar con precisin el tema por investigar.
Seleccionar en diversas fuentes la informacin pertinente.
Redactar un texto donde se expongan los resultados obtenidos.
Con la seleccin, consulta y anlisis de diversos materiales impresos y electrnicos.
Enciclopedias, revistas y libros especializados, y otros materiales impresos o en lnea

Cuaderno y bolgrafo
Diccionario, manuales de gramtica y ortografa, impresos o en lnea
Fichas de trabajo nuevas o de reso
Pliegos de cartulina, cartn reciclado u otros materiales para apoyar grcamente la
exposicin y para elaborar el cartel de invitacin
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Prohibida su venta
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rbrica. Conjunto de
criterios enlazados
a objetivos de
aprendizaje, que se
utiliza para evaluar
el desempeo en
una tarea.

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Solicite que algunos alumnos elaboren una presentacin del proyecto, tomando como base las que usted ha hecho ante el grupo. Orintelos en la
seleccin de la informacin y la elaboracin de lminas. Asimismo, apyelos con el n de que en las prximas ocasiones otros alumnos quieran
participar en la presentacin del algn proyecto.
Para favorecer la conanza de los alumnos, tome en cuenta las siguientes sugerencias:
Despierte en los estudiantes un inters genuino en la asignatura que
imparte. Para ello es necesario que usted se muestre entusiasmado
con su clase y motive a los alumnos a seguir su ejemplo. Un docente que es capaz de vibrar en su clase motiva de manera natural a los
alumnos.
Establezca en el aula una atmsfera de tranquilidad y conanza, donde se planteen situaciones que los nios puedan resolver con xito.
Al momento de interactuar con sus alumnos, valrelos, conzcalos,
resptelos y hgales saber que todos ellos, tanto en conjunto como
por separado, son importantes para usted y necesarios para la clase.
Anmelos a exponer sus ideas dando por sentado que sern escuchadas, y mustreles que los errores cometidos sirven de base para replantear los conceptos.
Jams juzgue negativamente a un alumno debido a sus opiniones o
sus limitaciones. De lo contrario, correr el riesgo de que el nio deje
de participar, y lo que es peor, desarrolle una aversin hacia la materia
o hacia los estudios en general.
Organice todas sus clases. En general, los estudiantes responden mejor cuando el docente brinda un curso bien planteado, conectado de
manera lgica y basado en un plan de estudios que permite comprobar
que las metas propuestas se van alcanzando gradualmente.
Sea lo ms justo posible y trate siempre de aplicar la estrategia ms
pertinente para cada alumno. Ayude a los que tengan dicultades, pero
tambin estimule a los ms avanzados.
Seleccin de informacin consultada en distintas fuentes para realizar una exposicin.

Guion de apoyo con las ideas centrales de la exposicin y las indicaciones para el uso de los
apoyos visuales.
Discusin sobre las caractersticas deseables de la exposicin oral para elaborar una
rbrica.
Apoyos visuales que presenten los resultados de la investigacin realizada.
Desarrollo
Consideren en la eleccin del tema, alguno sobre salud, educacin, ambiente o valores. Nosotros les proponemos, en esta ocasin, el de los trastornos alimentarios.
Pueden organizarse como lo hicieron en el proyecto 3. Con el apoyo de su profesor, divdanse
en tantos equipos como subtemas determinen. En el tema que les sugerimos pueden ser los
siguientes:
Si eligen trabajar
los transtornos
alimentarios, se
apoyarn en uno de los
temas transversales
considerados dentro
del campo de la salud.
Trastornos alimentarios
Denicin
Manifestaciones y consecuencias
Razones por las que se presentan
Personas ms proclives a padecerlos
Prevencin y apoyo a quienes los padecen
Acudan a la Biblioteca de Aula, Escolar o pblica para consultar obras generales como enciclopedias y, tambin, libros y revistas especializadas. Hagan lo mismo en Internet. Revisen, en
este caso, sitios ociales que ofrezcan informacin seria y actual sobre su tema de investigacin. Soliciten a su profesor orientacin, en caso de necesitarla.
En el caso de los trastornos alimentarios y de otros asuntos relacionados con la salud, pueden
consultar los siguientes textos:
Prohibida su venta
La seleccin de la informacin
Como saben, el paso inicial de una investigacin consiste en elegir y delimitar el tema que se
estudiar. Adems de llevar a cabo esta actividad de manera rigurosa, expondrn los resultados ante los compaeros, profesores, padres de familia y otros asistentes. Por ello, el tema
debe ser interesante para todos.
AA.VV. Diccionario ilustrado de la lengua espaola (Larousse del estudiante), Larousse, Madrid, 2005.
AA.VV. Diccionario visual Altea del cuerpo humano, SEP/Altea, Mxico, 1995.
Albertine, Kurt H. Atlas del cuerpo humano, Panamericana, Bogot, 2006.
Arriaga, Anglica. Las luchas de mi cuerpo, Santillana, Mxico, 2004.
Casa editorial. La salud y el bienestar. Gua de prevencin y cuidados, Arquetipo Grupo Editorial, Montevideo, 2009.
P
174
Exposicin de los resultados de la investigacin grupal a las comunidades escolar y extraescolar en algn espacio pblico que el grupo considere adecuado.
150
Gorab, Alicia y Mara del Carmen Irritu. Trastornos de la conducta alimentaria. Anorexia y
bulimia, UNAM, Mxico, 2005.
Kraus, Arnoldo y Ruy Prez Tamayo. Diccionario incompleto de biotica, Taurus, Mxico, 2007.
Lpez Mungua Canales, Agustn. Alimentos, Santillana, Mxico, 2006.
Werner, David. Aprendiendo a promover la salud, SEP, Mxico, 2004.
El esquema de llaves o cuadro sinptico es un tipo de esquema que

muestra de manera grca cmo se relacionan entre s las ideas indispensables para comprender un tema. Dichas ideas son ordenadas y jerarquizadas al interior del esquema, por lo cual los esquemas de este tipo
son idneos para exponer temas que se dividen en muchas clasicaciones y subclasicaciones.
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Discutan qu materiales pueden serles de utilidad y cules no, a partir de la valoracin de la

calidad de su informacin y su pertinencia. Revisen que la fecha de publicacin de los libros
no sea mayor de diez aos, y en las revistas especializadas, de cinco.
Si les interesa el
tema de trastornos
alimentarios, pueden
pgina: http://www.
comoves.unam.mx/
numeros/articulo/148/
relaciones-peligrosascon-la-comida
(consulta: 15 de
febrero de 2013).
Revisen los ttulos, subttulos y elementos de ilustracin para tener una primera idea del contenido de los textos (algunos son tan generales que no aportan ms informacin que la que
la mayora de las personas conoce). As, determinarn si el material resulta conveniente o
valioso para su investigacin. Si lo necesitan, pidan apoyo a su profesor.
A continuacin presentamos los pasos a seguir para elaborar un cuadro

sinptico:
1. Leer toda la informacin con el n de extraer la idea general del
tema.
2. Subrayar las ideas principales y secundarias, as como los datos
signicativos, teniendo en cuenta que se deber establecer una
jerarqua que permita ordenar la informacin. En esta fase se realiza una labor de anlisis y de separacin de las ideas.
3. Elaborar el cuadro sinptico propiamente dicho, para lo cual se siguen estas pautas:
a) Poner el ttulo en vertical para ocupar menos espacio.
b) Registrar los encabezamientos principales y secundarios.
c) Plasmar las diversas ideas, resumindolas mediante palabras clave con el n de que ocupen poco espacio.
d) Cuando estn escritas todas las ideas o palabras clave de la
misma categora, cerrar la clasicacin trazando una llave a
la izquierda. Luego poner el ttulo de esa clasicacin.
e) Continuar de la misma forma con otras clasicaciones, hasta
terminar el cuadro, siempre de derecha a izquierda.
Recuerden que es muy importante identicar, conforme avancen en su investigacin, cules

elementos grcos pueden reproducir para apoyar su exposicin. Valoren las tablas, cuadros
sinpticos, grcas e imgenes incluidos en los textos impresos y en lnea.
Si les interesa el tema de trastornos alimentarios, pero no han localizado algn texto
que les ayude a abordarlos, les ofrecemos el siguiente. Trabajen la informacin y los
elementos grficos de acuerdo con lo que ya han practicado. Recuerden que pueden
retomar lo que vimos durante el primer bimestre y, adems, contar con la orientacin y
apoyo de su profesor.
i Si hay alguna palabra o trmino que no les quede claro en este texto o en los que han
revisado, consulten un diccionario.
Gua de trastornos alimentarios
Introduccin
Este documento tiene como objetivo presentar [...] algunos conceptos e ideas bsicas
[sobre] dos de los principales trastornos alimentarios: anorexia y bulimia. Si estos
son entendidos en su complejidad, mayores sern las posibilidades de detectarlos y
atenderlos adecuadamente.
Es cierto que la anorexia y la bulimia se conocen desde hace algn tiempo; estos
trastornos haban sido descritos como cuadros clnicos desde nales del siglo XIX y
aparecen casos documentados desde el siglo XVII. Sin embargo, su expansin tanto
numrica como territorial y su relacin con rasgos de la cultura actual permiten caracterizarlos como patologas propias de la sociedad urbana contempornea. La anorexia
y la bulimia afectan a millones de personas en todo el mundo. Pueden causar desnutricin, afecciones cardiacas e incluso la muerte. Son difciles de tratar y permanecen
ocultas hasta para las amistades y familiares ms prximos de quien los sufre.
Aunque los trastornos alimentarios se padecen individualmente y tienen causas psicolgicas, los entornos cultural y familiar marcan su aparicin y sus orgenes; son, por lo
tanto, multicausales. Adems, su expansin social los ubica como un problema de salud
pblica que requiere ser estudiado y atendido de manera especca con urgencia cada
vez mayor.
patologa. Conjunto
de sntomas de
una enfermedad.
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Prohibida su venta
175
Grfica 1. Ingresos de primera vez a la Clnica de Trastornos de la Conducta Alimentaria,

del Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz.
Mxico, 1992-2003
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Estructura de un cuadro sinptico

Idea
principal
300
N ME R O DE PAC I EN TES
Ideas
complementarias
Detalles
Detalles
Detalles
Ideas
complementarias
Detalles
Detalles
Detalles
200
150
100
50
Idea
general
(tema)
Idea
principal
1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003
AO
Fuente: Clnica de Trastornos de la Conducta Alimentaria. Direccin de Servicios Clnicos del Instituto Nacional
de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz; 2003.
Idea
principal
Ideas
complementarias
Detalles
Detalles
Detalles
Grfica 2. Ingresos de primera vez a la Clnica de Trastornos de la Conducta Alimentaria,

del Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz
segn sexo y diagnstico. Mxico, 1992-2003
Porcentaje
70
60
Mujeres
50
Hombres
40
ANCP
BNP
ANR
TANE
30
20
10
Anorexia compulsivo purgativa

Bulimia
Anorexia restrictiva
Trastorno de la conducta
alimenticia no especificado
ANCP
BNP
ANR
Diagnstico
TANE
Fuente: elaborado a partir de datos generados por la Clnica de Trastornos de la Conducta Alimentaria.
Divisin de Servicios Clnicos. Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz, 2003.
anco.
La prevalencia de la anorexia entre la poblacin general

vara de 0.5 a 1.5%, mientras
que la bulimia alcanza 3%. La
poblacin ms vulnerable son
las mujeres adolescentes.
[...] Algunos datos del incremento de consulta por
trastornos alimentarios y de
su distribucin por sexo, son
indicativos de su expansin
en nuestro pas (grcas 1
y 2).
Los efectos de los trastornos alimentarios no se limitan
a una sola esfera de la vida de
la persona que los padecen y
no solo ella se ve afectada, sino
que su entorno familiar resiente
tambin las consecuencias.
Para poder hacer frente a
los diferentes aspectos que
se ven involucrados, el tratamiento de los trastornos debe
hacerse desde diversos ancos; las respuestas que exigen
los problemas que plantean los
trastornos alimentarios son
tan complejas como el trastorno mismo.
Lo mismo puede decirse
respecto de la prevencin. Por
un lado, la multicausalidad de
los trastornos alimentarios implica que la prevencin, para ser
til, tendra que hacerse en ms
de un mbito y en niveles muy
profundos: modicar patrones
culturales, estructuras familiares anquilosadas y dems.
Lado o costado.
anquilosado.
Paralizado, que
disminuy su
movimiento o detuvo
su evolucin.
preeminencia.
Privilegio, ventaja
o preferencia.
176
Prohibida su venta
152
Por el otro, la preeminencia de estos trastornos en edades tempranas puede

conducir a la implantacin de algunos programas educativos en el mbito escolar
que pudieran resultar efectivos; en ellos el objetivo estara encaminado al fortalecimiento del carcter de los jvenes para que puedan hacer frente al impacto de
inuencias nocivas externas; sin embargo, las mayores dicultades estn en la
posibilidad de enfrentar a los conictos internos, las inuencias que, desde dentro de cada persona, derivan en un trastorno alimentario.
En este sentido, la difusin de informacin veraz no es suciente y la verdadera prevencin del trastorno, as como su tratamiento, debe ubicarse en un nivel de trabajo
ms afectivo.
La exposicin o presentacin est compuesta por tres partes: la introduccin, el cuerpo de la presentacin y la conclusin.
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Qu son los trastornos alimentarios?

Un trastorno hace referencia a un conjunto de sntomas, conductas de riesgo y signos que
puede presentarse [...] con distintos niveles de severidad [...]. Los trastornos alimentarios se presentan cuando una persona no recibe la ingesta calrica que su cuerpo requiere para funcionar de acuerdo con su edad, estatura, ritmo de vida, etctera. Los principales trastornos alimenticios son la anorexia, la bulimia y la compulsin para comer [...].
La anorexia se caracteriza por una gran reduccin de la ingesta de alimentos indicada para el individuo en relacin con su edad, estatura y necesidades vitales. Esta
disminucin no responde a una falta de apetito, sino a una resistencia a comer, motivada por la preocupacin excesiva por no subir de peso o por reducirlo.
En la bulimia el consumo de alimento se hace en forma de atracn, durante el cual
se ingiere una gran cantidad de alimento con la sensacin de prdida de control. Son
episodios de voracidad que van seguidos de un fuerte sentimiento de culpa, por lo
que se recurre a medidas compensatorias inadecuadas como la autoinduccin del
vmito, el consumo abusivo de laxantes, diurticos o enemas, el ejercicio excesivo
y el ayuno prolongado.
En la compulsin para comer se presenta el sntoma del atracn sin la conducta
compensatoria. Por ello, quien lo padece puede presentar sobrepeso.
Quienes presentan anorexia o bulimia piensan casi exclusivamente en cunto y
cmo comen o en dejar de hacerlo, y estn pendientes de su imagen de manera obsesiva, piensan mucho en cmo son vistos por los otros. Detrs de estos comportamientos hay una preocupacin absoluta por el peso, por no engordar, por mantener
una delgadez extrema. La imagen corporal de s mismo est distorsionada y no corresponde a la realidad.
Una misma persona puede presentar diversos comportamientos y en muchos
casos es frecuente encontrar las conductas alternadamente por periodos de tiempo
especcos; la mayor incorporacin de comportamientos patgenos puede indicar el
avance del padecimiento.
diurtico.
Que tiene virtud para

aumentar la excrecin
de la orina.
La introduccin permite despertar el inters del pblico y presentarle el

objetivo de la exposicin. Para planear una introduccin es conveniente
responder preguntas como las siguientes:
Por qu estoy aqu?
De qu voy a hablar?
Cul es el resultado que espero obtener?
enema.
Medicamento lquido
que se introduce en
el cuerpo por el ano
y sirve para limpiar y
descargar el vientre.
atracn.
Para exponer el cuerpo de una presentacin, es preciso cumplir con los

siguientes aspectos:
Identicar los temas o subtemas del tema que se expondr, para distribuirlos a lo largo de la presentacin y lograr que los asistentes entiendan claramente qu relacin hay entre temas y subtemas.
Hacer clara la estructura de la presentacin, indicando dnde comienza
y dnde termina cada una de las partes principales. Para lograrlo, puede utilizar frmulas como las siguientes:
Empezar por...
Iniciemos con...
El siguiente punto es...
Ahora, pasando a...
La explicacin principal para esto es...
El problema clave es...
Hay dos razones para esto. La primera... La segunda...
Esto se puede explicar a partir de dos factores. El primero... El segundo...
Una razn para esto es... Otra razn es...
Comer y beber
en exceso.
Weissberg, Katia y Leticia Quesnel Galvn. Gua de trastornos alimenticios,

Centro Nacional de Equidad de Gnero y Salud Reproductiva/Secretara de Salud, Mxico, 2004, pp. 7-9.
i Ya que han valorado la pertinencia de la informacin en los materiales consultados, registren sus resmenes y parfrasis en chas nuevas o de reso, para ello tomen como
base el mtodo que siguieron a lo largo del proyecto 3. Recuerden anotar en las chas la
referencia bibliogrca.
i Todava en equipos, revisen, con ayuda de su profesor, si la informacin con la que cuentan es suciente. Si no es as realicen una nueva bsqueda. Aprovechen tambin para
discutir sobre los apoyos visuales que emplearn en la exposicin.
i Conjunten la informacin de sus chas y redacten los textos nales de cada uno de los
subtemas. Al nalizar estos, renanse en grupo para organizarlos de acuerdo con su listado inicial. Si es necesario, ajusten el orden establecido.
153
Prohibida su venta
177
i Escriban, reunidos en grupo, una introduccin. Para ello, recuperen las respuestas que
dieron a las tres preguntas de la seccin Para empezar, incluyan el objetivo, es decir, lo
que quieren conseguir con su exposicin, expliquen el contexto de la investigacin y su
importancia social. Vean el ejemplo de la pgina 156.
Emplear resmenes.
Presente los resmenes al nal de las partes principales o despus
de los puntos clave.
Aprovchelos para raticar aspectos clave o para ofrecer una conclusin antes de pasar al siguiente punto. Puede usar frmulas
como las siguientes:
De modo que esto ilustra en general... y ahora echmosle un vistazo a...
Esto completa mi panormica sobre... A continuacin me gustara enfocarme en...
i Redacten tambin las conclusiones.
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Vamosbien?
Reunidos en sesin grupal, contesten y argumenten sus respuestas:

Consideran que la informacin conjuntada para dar a conocer el tema es
conveniente en cuanto a cantidad y calidad?
Es necesario retomar alguna etapa de la investigacin para continuar su
proyecto? Cul? Pidan la opinin tambin de su profesor.
Una buena conclusin contendr todos los siguientes elementos o bien

algunos de ellos:
Un resumen en el cual se refuercen los puntos clave que se trataron en
la introduccin y en el cuerpo de la presentacin:
De modo que para resumir/resumiendo/como hemos visto en esta
presentacin...
Como ya he explicado...
Una recomendacin o llamado a la accin
Un reto
Una declaracin dinmica para reforzar el mensaje
Documentacin de apoyo
Frmulas de cierre:
Con mucho agrado responder cualquier pregunta...
Sern bienvenidos todos los comentarios/sugerencias.
Gracias por su atencin.
Guion de apoyo
Antes de considerar la manera como expondrn la informacin, conviene realizar un guion,

un esquema o una secuencia de lo que presentarn. Para ello debern retomar el orden de
los subtemas que han investigado. Veriquen que estn organizados jerrquicamente. Pidan
ayuda a su profesor, si la requieren.
Consulten esta obra

para resolver algunas
dudas acerca de
la ortografa.
Real Academia
Espaola y Asociacin
de Academias de la
Lengua Espaola.
Ortografa de la lengua
espaola, Espasa,
Madrid, 2010.
Toda exposicin requiere, como cualquier trabajo acadmico:

Introduccin: Seala la importancia del tema investigado.
Desarrollo: Presenta los subtemas en orden de importancia, de lo general a lo especco.
Conclusiones: Se ofrece una sntesis de todo lo expuesto y las reexiones a las que
llegaron despus de haber realizado su investigacin.
Elaboren un guion ms especco para presentar una secuencia organizada de los aspectos
que investigaron, en forma de lista. Esto les ayudar a terminar de ordenar el conjunto de la
investigacin grupal y la manera como la expondrn:
1. Introduccin
1.1. Relevancia del tema
1.2. Objetivo de la exposicin
2. Desarrollo
2.1. Denicin de los trastornos alimentarios
2.2. Manifestaciones y consecuencias de los trastornos alimentarios
2.3. Razones por las que se presentan los trastornos alimentarios
2.4. Personas ms proclives a padecer algn trastorno alimentario
2.5. Prevencin y apoyo a quienes padecen trastornos alimentarios
3. Conclusiones
3.1. Sntesis de lo expuesto
3.2. Reexiones nales
178
Prohibida su venta
154
Otra manera de organizar la exposicin es mediante un esquema o cuadro sinptico que

incluya los mismos elementos del guion, pero presentados en una estructura grca. Como
pueden observar en el siguiente ejemplo, la informacin se organiza de manera visual.
Tema
DESARROLLO
Objetivo de
la exposicin
Denicin
Sntesis de lo expuesto
Relevancia del tema
Manifestaciones y consecuencias
Reexiones nales
Las siguientes recomendaciones les ayudarn a dar formato, estilo y jerarqua a los ttulos y subttulos en Word para elaborar su guion de apoyo:
1. Inicie Word y, a continuacin, abra un nuevo documento.
2. En el men Ver, haga clic en Esquema.
3. Escriba un ttulo y, a continuacin, presione ENTER. Repita este
paso para cada ttulo que desee en el esquema.
4. Para asignar un ttulo a un nivel distinto coloque el punto de insercin en el ttulo y, a continuacin, haga clic en Aumentar nivel o Disminuir nivel en la barra de herramientas esquema, hasta
que el ttulo tenga el nivel que desee.
5. Para mover un ttulo a una ubicacin diferente, coloque el punto
de insercin en el ttulo y, a continuacin, utilice la barra de herramientas esquema y haga clic en Mover arriba o Mover abajo
hasta que el ttulo se mueva a la ubicacin que desee. Tenga en
cuenta que el texto subordinado bajo el ttulo se mueve junto con
el ttulo.
6. Para modicar un estilo de ttulo, coloque el punto de insercin en
un ttulo en el documento y, a continuacin, haga clic en Estilo en el
men Formato. Despus de clic en el botn Modicar estilo.
7. Lleve a cabo los cambios que desee y, a continuacin, haga clic
en Aceptar.
8. Cuando est satisfecho con la organizacin del esquema, ingrese
al men Ver y haga clic en normal o Diseo de impresin. A continuacin, aada texto y grcos al documento.
CONCLUSIONES
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INTRODUCCIN
Razones por las que

se presentan
Personas ms proclives a padecerlos
Prevencin y apoyo
i Elijan el esquema de su preferencia y ajstenlo al caso particular de su investigacin.
Apoyos visuales
Despus de establecer la secuencia en que se expondr la informacin, ser necesario disear y elaborar los recursos grcos que emplearn como apoyo.
De acuerdo con el tema que investigaron, pueden utilizar tablas, mapas, cuadros sinpticos,
lneas de tiempo, ilustraciones diversas en materiales nuevos o reciclados y, si cuentan con
el apoyo tecnolgico, grcos diseados en la computadora, impresiones y secuencias fotogrcas, videos, etctera.
i Retomen lo que acordaron en las pginas 151 y 153, y valoren, en equipo, cules son los
recursos que, de manera ecaz, contribuirn a esclarecer y favorecer los contenidos de la
exposicin de su subtema.
Para facilitar el empleo de estos recursos, ser conveniente que sealen el momento en
que los usarn en la exposicin (tal vez en tarjetas o en una nota). En la siguiente pgina
les presentamos un ejemplo de cmo correlacionar los apoyos visuales con el texto oral
que dirn; es decir, es como si lo estuvieran diciendo y se apoyarn con una nota que les
indique cundo deben proyectar o sealar el apoyo visual requerido.
Aprovechamos el ejemplo para indicarles las partes de la exposicin, siguiendo el guion de

las pginas 154 y 155.
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Tema
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Observe a continuacin el procedimiento para insertar imgenes procedentes de una pgina web:
Cmo insertar una imagen de una pgina web
1. Abra el documento de Microsoft Ofce Word.
2. Desde la pgina web, arrastre hasta el documento de Word la imagen que desee insertar.
3. Revise que la imagen elegida no sea un vnculo a otra pgina web.
Si arrastra una imagen vinculada, esta se insertar en el documento como vnculo y no como imagen.
Para insertar una imagen vinculada desde una pgina web

1. Abra el documento de Word.
2. En la pgina web, d clic con el botn secundario del ratn en la
imagen que desee y despus d clic en Copiar.
3. En el documento de Word, d clic con el botn secundario en el lugar
donde desee insertar la imagen, y a continuacin d clic en Pegar.
1.1 "Buenas tardes, el grupo de 1. B tiene el gusto de presentar a ustedes el

tema de los trastornos alimentarios, el cual, como todos sabemos, va
cobrando cada vez ms importancia en nuestro pas y entre los jvenes.
Introduccin
Para modicar el tamao de una imagen

Una vez que haya insertado la imagen en la hoja de Word, siga estos pasos para modicar el tamao de la imagen.
Es cierto que la anorexia y la bulimia se conocen desde hace algn

tiempo. Estos trastornos fueron descritos como cuadros clnicos desde
nales del siglo XIX y aparecen casos documentados desde el siglo
XVII. Sin embargo, su expansin numrica y territorial, y su relacin con
rasgos de la cultura actual permiten caracterizarlos como patologas de
la sociedad urbana contempornea.
Desarrollo
La anorexia y la bulimia afectan a millones de personas en todo el mundo.

Pueden causar desnutricin, afecciones cardiacas e incluso la muerte.
Estos trastornos son difciles de tratar y permanecen ocultos hasta para
las amistades y familiares ms prximos de quien los sufre.
Aunque los trastornos alimentarios se padecen individualmente, se

consideran un problema de salud pblica que requiere ser estudiado y
atendido de manera especca con urgencia cada vez mayor. La siguiente
grca muestra los ingresos de primera vez a la Clnica de Trastornos de
la Conducta Alimentaria, del Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la
Fuente Muiz en Mxico de 1992 a 2003."
Prohibida su venta
Nuestro tema se concentrar en dos trastornos alimentarios: la anorexia

y la bulimia.
1.2 Nuestro objetivo es presentar algunos conceptos e ideas bsicos sobre

dos de los principales trastornos alimentarios: la anorexia y la bulimia.
1. Como podr apreciar, el dibujo est rodeado por un total de ocho pequeos cuadros (en las esquinas, a los lados, arriba y abajo). Estos
cuadros son puntos de modicacin del tamao de la imagen, y sirven para agrandarla o reducirla. Si desea cambiar el tamao de la
imagen, ponga el ratn encima de cualquiera de los puntos de modicacin del tamao (cuando est en el lugar correcto, ver que la
echa del ratn se convierte en una echa doble).
2. Con cuidado de no mover el ratn de sitio, presione el botn izquierdo del ratn.
Arrastre el ratn para modicar el tamao de la imagen.
Puede intentarlo con el resto de puntos de modicacin de tamao. Si lo que quiere es cambiar de lugar el dibujo (moverlo a
otro sitio), entonces tiene que pinchar dentro de la imagen (cualquier zona valdr) y arrastrar el ratn (igual que con los iconos
de Windows). La imagen aparecer en el lugar donde usted suelte el botn izquierdo.
180
Por el grupo de 1. B
Nota
156
(MOSTRAR LA GRFICA: Ingresos de primera vez a la Clnica de

Trastornos de la Conducta Alimentaria, del Instituto Nacional de
Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz. Mxico, 1992-2003.)
"Sin embargo, nos preguntamos: Qu son los trastornos alimentarios? Un

trastorno hace referencia a un conjunto de sntomas, conductas de riesgo y
signos que puede presentarse con distintos niveles de severidad cuando una
persona no recibe la ingesta calrica que su cuerpo requiere para funcionar
de acuerdo con su edad, estatura, ritmo de vida, etctera.
Desarrollo
Los principales trastornos alimentarios son la anorexia, la bulimia y la

compulsin por comer."
A continuacin le ofrecemos algunas recomendaciones generales para

presentar los apoyos visuales:
Conrme que los materiales contribuyan al logro de los objetivos.
Presente imgenes o conceptos claros, que sean perfectamente comprensibles a primera vista.
Verique con anticipacin que funcionen los aparatos de proyeccin y
la instalacin elctrica.
Asegrese de que las letras e imgenes que se emplean en la presentacin tengan el tamao suciente como para que todos los asistentes
puedan distinguirlas con claridad.
De ser posible, controle el grado de iluminacin del local. Tome en
cuenta que si hay demasiada luz los apoyos visuales no podrn verse
con nitidez.
Revise que el oscurecimiento del local no impida a los participantes
tomar notas.
Corrobore que todos los participantes puedan ver con claridad los apoyos visuales. De ser necesario, modique la disposicin de los asientos.
Revise que el material que presentar sigue una secuencia adecuada.
Evite reunir demasiada informacin en el pizarrn, rotafolio o acetato. Recuerde que los apoyos visuales sintetizan la informacin ms relevante.
Mientras no est usando el material, evite que el pblico lo vea.
No escriba en el pizarrn si este no se encuentra totalmente limpio.
Los apuntes ajenos a su exposicin podran distraer al pblico.
Colquese a un lado de los apoyos visuales para hablar siempre de
cara al auditorio.
Evite que haya tiempos muertos mientras escribe, traza o seala en
el pizarrn.
No lea al pie de la letra los textos que puso a la vista de pblico, sino
interprtelos con palabras propias.
Borre o retire los materiales una vez que los haya revisado junto con
el pblico.
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(MOSTRAR LA LMINA SIGUIENTE)
Principales trastornos alimentarios
Nota
Anorexia
Bulimia
Compulsin por comer
(MOSTRAR LA ILUSTRACIN SIGUIENTE DE LA ANOREXIA)

"La anorexia se caracteriza
por una gran reduccin de la
ingesta de alimentos indicada
para el individuo en relacin con
su edad, estatura y necesidades
vitales. Esta disminucin no
responde a una falta de apetito,
sino a una resistencia a comer,
motivada por la preocupacin
excesiva por no subir de peso
o por reducirlo."
Desarrollo
Como han advertido, debe haber una estrecha relacin entre la exposicin y los apoyos visuales. La informacin presentada en las lminas debe ser concisa y clara.
i Desarrollen los apoyos visuales necesarios para su presentacin y determinen en qu

momento los emplearn.
Si tienen acceso a una computadora pueden realizar una presentacin, como la anterior, con
un programa de diapositivas y multimedia.
Vamosbien?
En equipos de trabajo, discutan lo siguiente:
Qu ventajas tiene organizar una exposicin mediante un guion o esquema?

Consideran necesario ajustar o agregar otro recurso grco para la exposicin?
Por qu?
Compartan sus conclusiones con el grupo y pidan la opinin del profesor.
157
Prohibida su venta
181
Requisitos de una exposicin oral

En la siguiente pgina
encontrarn algunos
aspectos que deben
tener en cuenta
para preparar su
exposicin:
sites.google.
com/site/tomonota22/
prepararuna
exposicinoral
(consulta: 15 de
febrero de 2013).
Exponer ante un pblico implica considerar cmo hacerlo: qu actitud tomar, saber qu tipo
de personas estarn presentes, etctera.
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En la exposicin oral se deben tomar en cuenta factores como el uso adecuado de la voz y del lenguaje corporal.
Como ya lo saben, la exposicin oral es una presentacin, individual o colectiva, que se lleva
a cabo ante un pblico con el n de informar a este de algn tema de su inters, o bien, para
convencerlo de determinado planteamiento.
Para usar la voz adecuadamente, se recomienda:

Regular el ritmo de la respiracin.
Lograr una diccin clara.
Controlar la velocidad con la que hablamos.
Matizar la potencia de la voz.
Hacer las pausas necesarias para que el mensaje sea comprensible.
Lograr una buena entonacin.
Recursos discursivos y prosdicos
A n de identicar algunos recursos prosdicos y discursivos que sirven para captar la atencin de la audiencia durante una exposicin, les presentamos a continuacin una rbrica, es
decir, una tabla que rene los elementos que se deben considerar, as como determinados
niveles de desempeo. Esto resulta muy til cuando se requiere contar con una retroalimentacin de los dems o una autoevaluacin.
Recursos
prosdicos
En cuanto al lenguaje corporal, se recomienda lo siguiente:

Adoptar una postura erguida y relajada.
Emplear los ademanes de modo expresivo y natural.
Desplazarse en un radio de aproximadamente un metro.
Mantener contacto visual con todo el pblico.
Sonrer.
Diccin
Volumen
de la voz
Entonacin
Ritmo
Recursos
discursivos
Niveles de desempeo
3. La pronunciacin de todas las palabras fue muy clara.

2. Cost trabajo entender algunas palabras.
1. La pronunciacin de las palabras no fue clara.
3. La voz de los ponentes lleg a todos los asistentes.
2. Los asistentes de las ltimas las no escucharon la voz de los ponentes.
1. Solo los asistentes de las primeras las escucharon la voz de los ponentes.
3. Natural y expresiva
2. Poco natural
1. Articiosa
3. gil y uido
2. Poco uido
1. Lento o con tropiezos
Niveles de desempeo
3. Atractivo y ajustado al tema

El ttulo
2. No fue muy atractivo ni muy ajustado al tema.
de la exposicin
1. No tuvo nada que ver con el tema.
3. Presenta la informacin general de lo que se hablar en la exposicin.
Introduccin 2. Da una idea de lo que tratar la exposicin.
1. No ofrece la informacin necesaria.
3. Clara y ordenada
Expresin de 2. No muy clara y con cierto desorden
las ideas
1. Confusa y desordenada
3. Las ideas se fundamentaron ampliamente.
Argumentacin 2. Las ideas no se fundamentaron sucientemente.
1. Las ideas no se fundamentaron.
Si desean aplicar la valoracin propuesta, sumen los puntos alcanzados en cada aspecto presentado. Esta rbrica se ha elaborado solo como un ejemplo. Con ayuda de su profesor pueden
ampliarla o modicarla a n de enriquecerla.
182
Prohibida su venta
158
En la rbrica anterior se han considerado solo algunos elementos. Debern valorarse varios
ms: la expresin corporal de los ponentes, su gesticulacin, sus ademanes, el contacto visual con el pblico, los apoyos audiovisuales, etctera. Esta rbrica ajustada por ustedes no
solo les servir para los ensayos de su exposicin, sino para la evaluacin nal.
Independientemente de que la exposicin pueda adecuarse a los receptores, por tratarse de una
situacin formal, deber emplearse una expresin oral y corporal respetuosa, seria y correcta
en todo momento.
i Discutan con su equipo cules son los elementos necesarios para que una exposicin
resulte exitosa.
i Despus de esta retroalimentacin y organizados por su maestro, trabajen en la rbrica

que ser la denitiva.
La exposicin
Probablemente
encuentren los
siguientes ttulos en la
biblioteca pblica:
Coromina, Eusebio.
El trabajo de
investigacin:
El proceso de
elaboracin, la
memoria escrita, la
exposicin oral y los
recursos, Octaedro,
Barcelona, 2002.
Nez Delgado, Mara
Pilar. Comunicacin y
expresin oral: hablar,
escuchar y leer en
secundaria, Ministerio
de Educacin, Cultura
y Deporte: Narcea,
Madrid, 2001, 3 vol.
Mandel, Steve.
Tcnicas efectivas de
exposicin: lenguaje
y medios para
presentaciones, Trillas,
Mxico, 1991.
Puede compartir con sus alumnos las siguientes tcnicas para dominar
la tensin emocional:
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Un principio bsico para la planeacin efectiva de una presentacin es conocer de antemano quines conformarn el pblico asistente a n de que tanto en su contenido como en el
lenguaje utilizado, el mensaje se ajuste al auditorio. Para ello habr que conocer, en trminos
generales, su edad, intereses, necesidades y el porqu de su presencia en ese evento en particular. Por ejemplo, el tema que propusimos para este proyecto tal vez no resulte interesante
para personas de la tercera edad, pero s para adolescentes y sus padres.
Ha llegado el momento de la presentacin. El nerviosismo puede ser el aspecto ms preocupante, pero pueden disminuirlo si consideran lo siguiente:
Antes de la presentacin:
Preparar los aspectos logsticos con la debida anticipacin.
Considerar el tipo de auditorio.
Planicar la presentacin de acuerdo con el tiempo disponible.
Practicar lo que vamos a decir.
Analizar el desempeo mediante grabaciones o videolmaciones.
Solicitar la opinin de personas que puedan asesorarnos.
En el da de la presentacin:
Presentarse con la debida anticipacin para vericar que el equipo y la
sala se encuentren en las condiciones adecuadas.
Practicar ejercicios de relajacin antes de la charla.
Durante la presentacin:
Establecer contacto visual y auditivo con todos los presentes.
Proceder con serenidad y conanza.
Controlar el ritmo de la respiracin para mantenernos relajados.
Ustedes son los expertos en el tema, difcilmente alguien del auditorio sabr ms del tema
en el momento de la exposicin.
Procuren explicar y no leer, si necesitan algn apoyo, preparen tarjetas con palabras o
frases clave que los ayuden a seguir la secuencia de lo que dirn.
Ensayen (primero, frente a un espejo, si les es posible y, despus, frente a sus
compaeros) lo que dirn y cmo lo dirn, para ello recuerden los elementos consignados y
ajustados en la rbrica y tomen en cuenta lo siguiente:
El volumen de voz debe ser adecuado para que todos puedan escucharlos. Eviten gritar
o, por el contrario, hablar con un volumen muy bajo.
Regulen la velocidad y el ritmo de sus palabras: si hablan rpidamente los asistentes no
entendern, si lo hacen de manera muy lenta, pueden aburrirse.
Modulen la entonacin, procuren reejar con ella el inters que despert en ustedes el
tema de la investigacin.
Empleen un vocabulario adecuado que corresponda a la comprensin de lo que investigaron. No usen trminos vulgares ni coloquiales, ni muletillas.
Pasen la vista sobre el auditorio completo, no se concentren en una sola seccin de este
o, peor, en una sola persona. Eviten mirar al piso, al techo o hacia las ventanas.
Integren gestos, movimientos de manos y ademanes para marcar la informacin especialmente importante y enfaticen esta con la voz. Procuren evitar la rigidez corporal y los
movimientos de vaivn.
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i Valoren en grupo si darn algn tiempo al nal para plantear preguntas. Si es as, les ayudar tener presentes los siguientes puntos:
Reexionen antes de contestar.
Cuando una pregunta los lleve a un terreno conocido, aprovechen la oportunidad de
demostrar sus conocimientos acerca de ese aspecto.
Acudan a citas histricas, opiniones cientcas y datos estadsticos que formen parte de su
investigacin para rearmar sus respuestas.
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Para atender a las preguntas del pblico, los alumnos podrn valerse de
las siguientes tcticas:
Evaluar antes de la presentacin cules pueden ser las preguntas que
los asistentes van a formular. Practicar las respuestas de antemano.
Antes de contestar cualquier pregunta, asegurarse de que la han comprendido correctamente.
Repetir la pregunta original.
Hacer preguntas adicionales para claricar la pregunta inicial:
Se reere a...?
Con ello me pregunta si...?
Ofrecer toda la informacin necesaria:
Probablemente ser ms ilustrativo mostrar estas dos grcas.
Para responder a esta pregunta, debo hablar un poco ms de...
No dar respuestas monosilbicas.
Responder todas las preguntas que le hagan.
Durante los ensayos, quienes escuchen las participaciones, debern estar pendientes para
advertir los aspectos que aparecen en la lista de abajo y corregir, con una actitud constructiva, a los expositores, si es el caso. Los siguientes puntos les permitirn dar conocer los resultados de su investigacin a un auditorio:
superuo.
No necesario. Que est

de ms.
La secuencia de lo que se dice es coherente.

La exposicin es clara y comprensible.
El desarrollo de las ideas es completo.
Se presentan ejemplos para entender mejor.
Se emplean trminos especializados que se explican para su fcil comprensin.
No se usan repeticiones, salvo para enfatizar algo muy importante, tampoco se mencionan
detalles superuos.
i Ajusten lo que sea necesario y den un repaso nal a la informacin que presentarn durante la exposicin.
Vamosbien?
Comenten en grupo, organizados por su profesor (una lluvia de ideas es buena opcin),
por qu conviene ensayar frente a los compaeros la exposicin, tomando en cuenta la
preparacin previa de los contenidos, la voz y el lenguaje corporal.
Cierre
Comunicacin
i Elaboren, con materiales nuevos o reciclados, uno o varios carteles para difundir la exposicin. Incluyan, como informacin
fundamental, el lugar, el da y la hora en que se llevar a cabo la
actividad y el tema que se abordar.
i Seleccionen a cinco de ustedes para aplicar la rbrica durante

la exposicin.
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Prohibida su venta
i Presntense en el lugar de la cita con una hora de anticipacin

para ayudar a acomodar sillas y ensayar brevemente. Como
es una situacin formal, acudan vestidos y peinados correctamente: pulcros y serios.
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i Recuerden llevar los materiales de apoyo para la exposicin y preprenlos para emplearlos en el momento que los necesiten.
i Expongan con seguridad y entusiasmo y contesten corts y puntualmente las preguntas
del auditorio. Soliciten, por ltimo, que los asistentes les ofrezcan su opinin sobre su
exposicin (tema, desempeo, recursos, etctera).
El ncleo de la labor del docente en una educacin humanista est basado

en una relacin de respeto con sus alumnos. El profesor debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes, y
con ello fomentar un clima social para que sea exitosa la comunicacin de
la informacin acadmica y emocional. (Hamachek, 1987)
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Evaluacin nal
i Completen la siguiente tabla para valorar su desempeo durante el proyecto. Marquen con
una palomita () la respuesta que describa su nivel.
Indicadores
S, muy bien
S, pero con algo

de trabajo
Esta perspectiva asigna al profesor un papel no directivo dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Asimismo, postula que la funcin del
docente debe ser la de facilitar el aprendizaje del estudiante proporcionndole las condiciones para que realice este acto de manera autnoma.
A n de conseguir lo anterior, es preciso convertir las aulas en comunidades de aprendizaje donde la obtencin de nuevos conocimientos recupere su sentido ldico, placentero y libertario.
No lo
consegu
Busqu, seleccion y organic parte de la informacin sobre

el tema que investigamos.
Tom en cuenta los aspectos para presentar lo mejor posible
los resultados de la investigacin de mi equipo.
Colabor en la elaboracin de los materiales de apoyo para

la exposicin.
S particip como audiencia, apoy a los expositores; y como
expositor, emple recursos discursivos y prosdicos adecuados
para exponer la informacin.
Colabor en la elaboracin de los carteles para la difusin de
nuestra exposicin y emple las tecnologas de la informacin
y comunicacin para obtener y exponer informacin.
Le sugerimos crear una atmsfera de respeto permanente y apoyo a la

curiosidad, as como valorar la bsqueda personalizada de los conocimientos, donde todo es suceptible de volverse objeto de estudio y exploracin. En este contexto, el profesor no ejerce la funcin de un dirigente
ajeno al trabajo de los alumnos, sino que participa como un facilitador y
un integrante ms del grupo. Es importante fomentar la cooperacin mutua y el apoyo desinteresado entre compaeros, de modo que los nios
trabajen de forma solidaria sin esperar que a cambio usted los premie.
i Reunidos en equipo, contesten estas cuestiones, tomando en cuenta que ya han dado a
conocer, por medios diversos, los logros de otras indagaciones a sus compaeros, profesores y padres de familia:
Qu similitudes y diferencias presenta la exposicin en relacin con otras formas de
difundir los resultados de una investigacin?
Qu ventajas presenta la exposicin sobre otras formas de difundir los resultados de una
investigacin?
A partir de las opiniones dadas por los asistentes, la exposicin result interesante para
el auditorio?
Se sienten satisfechos con los resultados de su exposicin? Por qu? Retomen las
respuestas de la rbrica.
Para el profesor:
i Expongan sus respuestas ante el grupo, comntenlas y realicen sus anotaciones en el cuaderno.
Cmo valora el grupo el hecho de comunicar por va oral los resultados de la investigacin
de un tema de inters para los integrantes de las comunidades escolar y extraescolar?
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Conocems
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Leonardo Gmez Torrego arma, en su libro Gramtica didctica del espaol (Ediciones SM, p. 145), que de acuerdo con la Real Academia de la
Lengua Espaola:
En el lenguaje coloquial es frecuente, pero incorrecto, emplear para la 2. persona del plural del imperativo morfolgico una forma acabada en -r, que coincide con el sujo del
innitivo: Callar, nios (se dice: callad, nios) .
En Mxico es poco comn el uso de verbos con terminacin en d; para evitar errores se sugiere tomar en cuenta lo que el autor dice ms adelante:
Es vlida, no obstante, la forma del innitivo con valor imperativo tanto cuando va precedida de la preposicin a como
cuando se usa para dar rdenes no a interlocutores concretos sino al pblico en general. Ejemplos: Preposicin a:
Nios, a dormir. Pedro, a comer.
Las formas no personales del verbo
Las formas no personales de los verbos son tres

maneras de expresar la accin que no indican quin
ni cundo se realiza la accin. A continuacin veremos estas tres formas.
El participio
El participio tiene dos terminaciones regulares:
ado e ido.
El innitivo
ado
Esta forma no personal sirve para referirse a las acciones, es decir, su funcin es darle un nombre a los
verbos. En esta forma hay tres terminaciones ar,
er e ir.
amar - amado
teclear - tecleado
ido
correr - corrido
elegir - elegido
Adems, cuenta con terminaciones irregulares: to,

so, cho.
Algunos ejemplos:
ar
amar
teclear
R
Prohibida su venta
correr
entender
ir
vivir
corregir
El innitivo puede funcionar como un sustantivo.

Por ejemplo:
El subir escaleras es un buen ejercicio.
Consulta el plato del buen comer.
Adems, como se dijo en la seccin Conoce ms

que trat sobre los modos verbales, el innitvo se
usa en reglamentos, instructivos y letreros con el
n de exhortar a realizar una accin. Por ejemplo:
Lavar a mano.
No cruzar la calle.
P
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er
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to
escribir:
escrito
so
imprimir:
impreso
cho
hacer:
hecho
Algunos verbos admiten dos formas en el participio:

imprimir: imprimido e impreso
bendecir: bendecido y bendito
abstraer: abstrado y abstracto
El participio puede servir como adjetivo. Por ejemplo, en estas oraciones.

Tienen detenido al sospechoso.
Ya compr los vestidos bordados.
Esas son las bicicletas soadas.
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De la informacin que se presenta en el libro del alumno acerca del participio, se desprende una regla ortogrca que puede servir a sus alumnos
para evitar un error ortogrco comn.
Como se menciona, el participio a veces se emplea en tiempos compuestos, eso quiere decir que se acompaa del verbo haber y estos siempre
se escriben con h. Por ejemplo, ha hecho, he comido.
Es importante sealarles que es muy comn que se confunda el verbo
ha con la preposicin a, el verbo he con la conjuncin e.
Cuando el participio tiene esta funcin, debe concordar en gnero y nmero con el sustantivo que
acompaa:
comprado
comprada
comprados
compradas
masculino, singular
femenino, singular
masculino, plural
femenino, plural
El gerundio
leer: leyendo
rer: riendo
vivir: viviendo
elegir: eligiendo
Llegaban cantando.
Llegan cantando.
Llegarn cantando.
Llegaran cantando.
Lleve a sus alumnos a identicar que en el primer y tercer ejemplo la terminacin nos indica que es un verbo en participio, por tanto lo que lo antecede es una conjugacin del verbo haber.
Es comn encontrar el gerundio acompaado de

un verbo. Para indicar que una accin es continua
se acompaa del verbo estar, como en los primeros
ejemplos.
Se considera incorrecto el uso del gerundio para indicar una relacin de posteridad, como en esta oracin:
Humberto estudi en Santiago, yendo despus

a Bogot.
Lo que se recomienda en estos casos es conjugar el

verbo en el tiempo adecuado. En este caso, sera en
pretrito.
amar: amando
soar: soando
bailar: bailando
teclear: tecleando
iendo
Luis
salido muy tarde de trabajar.
Juan fue
comer con sus amigos.
Ya le
dicho muchas veces que no tiene permiso de salir.
Durante el da los nios hablaron
imaginaron sobre el futuro.
Adems, el gerundio puede manifestar simultaneidad con el proceso que indica el verbo principal, ya
se trate de sucesos pasados, presentes o futuros:
El gerundio se caracteriza formalmente por su terminacin ando, iendo; la primera en los verbos
que terminan en ar y la segunda en los terminados
en er e, ir. Por ejemplo:
ando
Puede realizar ejercicios como el siguiente para ayudar a los alumnos a identicar la diferencia entre los verbos y las conjunciones o
preposiciones:
Mis tos estn cocinando.

Julia est leyendo.
Mario est jugando futbol.
El participio tambin sirve para conjugar algunos

tiempos compuestos, todos ellos en pasado. Por
ejemplo:
Nosotros hemos ido a Zacatecas.
Mara ha hecho ejercicio por cinco aos.
El gerundio sirve para indicar que una accin est

ocurriendo en el momento presente. Por ejemplo:
Como esta forma verbal no funciona como adjetivo, carece de marcas de nmero, persona, tiempo
y modo.
Humberto estudi en Santiago y despus fue a

Bogot.
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Con el n de interesar a los alumnos en este proyecto, utilice en su presentacin algunos videos en donde puedan escuchar algunos poemas.
Prctica social del lenguaje: Leer y escribir poemas tomando como referente
los movimientos de vanguardia
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mbito
de literatura
Somos poetas
vanguardistas
A continuacin le presentamos algunas direcciones electrnicas donde

encontrar poemas:

Conocer las caractersticas generales y algunos de los poetas ms
representativos de las poesas de vanguardia del siglo XX.
Analizar el lenguaje gurado y el efecto de los recursos sonoros y grcos en los
poemas.
Emplear recursos literarios para plasmar estados de nimo y sentimientos en la
escritura de poemas.
yeme con los ojos, de Sor Juana Ins de la Cruz, en:

www.youtube.com/watch?v=E6dr-wjNxyo&feature=fvwrel
Yo no puedo tenerte ni dejarte, de Sor Juana Ins de la Cruz, en:

www.youtube.com/watch?v=K4rzAog6lS4&feature=related
No es que muera de amor, de Jaime Sabines, en:
www.youtube.com/watch?v=3SToSyh90sw&feature=related
Inicio
En su presentacin tambin puede mencionar las siguientes caractersticas del vanguardismo:

El poeta vanguardista est inconforme con el arte del pasado, y quiere
crear un nuevo tipo de arte que, adems de responder a las inquietudes que el hombre contemporneo est viviendo, permita desplegar
toda la originalidad y creatividad del artista.
En algunos movimientos se presenta una tendencia a disponer el texto de manera que los renglones formen imgenes. Es decir, la literatura entra en contacto con las artes visuales.
En la poesa se emplean constantemente los smbolos.
Los poetas vanguardistas reaccionan contra las reglas tradicionales
de la versicacin, pues necesitan una mayor libertad para expresar
adecuadamente su mundo interior.
Hay una reaccin en contra del modernismo y las derivaciones de esa
corriente. Tambin se maniesta una conciencia social que lleva a los
poetas vanguardistas a asumir una posicin activa respecto del problema losco del hombre y su capacidad para enfrentarse al destino.
El vanguardismo trata temas que la poesa anterior no haba considerado, muchos de ellos polmicos, como el antipatriotismo.
Ocurre una revolucin en cuanto a la forma del poema y las caractersticas del lenguaje potico. La ancdota deja de ser relevante, o incluso
desaparece.
vanguardia.
Movimiento
ideolgico, poltico,
literario o artstico
que rompe con el
marco establecido
por la tradicin y
por las estructuras
estticas de una poca
determinada.
esttico.
Conjunto de elementos
de estilo y temticos
que caracterizan a
determinado autor o
movimiento artstico.
Prohibida su venta
La poesa, en la Antigedad, fue considerada un lenguaje sagrado por medio del cual los dioses
se comunicaban con las personas. Debido a que su origen se insert en los ritos religiosos, inclua, ya desde entonces, un ritmo particular, elemento que permita a los creyentes participar
de un ambiente propicio para escuchar los mensajes divinos que deca, en verso, la sacerdotisa
que realizaba los ritos, llamada tambin pitonisa.
En Amrica, entre los nahuas o mexicas, Flor y canto, que era algo parecido a la poesa de los
griegos y romanos, equivala a la voz de los dioses.
Conforme el tiempo pas, el carcter sagrado de la poesa se fue perdiendo y esta sirvi para
cantar las cosas cotidianas: sentimientos como el amor, la tristeza, la esperanza, o la admiracin
por la Naturaleza o por algn acontecimiento o personaje histrico. La poesa tambin ha servido para manifestar la rebelda o la postura del poeta sobre algn hecho particular.
Igual que otras manifestaciones artsticas y otros gneros literarios, la poesa ha evolucionado y ha pasado por pocas, es
estilos, corrientes y movimientos diversos como el barroco, el
romanticismo, el modernismo, en
entre muchos otros.
Los ismos o movimientos de vanguardia surgieron en
las primeras dcadas del siglo XX. Su meta prioritaria
fue cambiar el arte de su tiempo, rechazando plasmar el
mundo objetivo y aceptado, especialmente despus de
la dolorosa experiencia de la Primera Guerra Mundial. As,
el dadasmo, el surrealismo, el futurismo, el cubismo y
otras vanguardias se propusieron crear, con base en las
caractersticas particulares de cada una, un universo esttico propio.
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Presentacin
164
Los integrantes de cada uno de estos ismos intentaron superar la realidad que los rodeaba y
ubicarse delante de ella (por ello estos movimientos terminaron por denirse como vanguardias). Con el objetivo de alejarse de la poesa tradicional, decidieron utilizar un lenguaje potico distinto del que se conoca hasta entonces y renovar las imgenes poticas a partir del
empleo de contextos tan extraos en esa poca como el de los sueos y el de la tecnologa.
El poema es una composicin literaria que puede estar escrita en verso o

en prosa; en el segundo caso, se le denomina prosa potica. Todo poema
atiende tanto a la forma como al contenido: expresa ideas, sentimientos
o conceptos empleando un lenguaje en el que las palabras van ms all
de su signicado cotidiano y, puestas en conjunto, poseen una cadencia
interna que hace que el poema se oiga bien. Para crear el efecto de ritmo pueden emplearse formas mtricas ya establecidas en cada lengua,
o bien formas nuevas que los poetas pueden inventar.
estilstico.
Perteneciente o
relativo al estilo de
quien habla o escribe.
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Escribir y leer poesa, como han advertido ya, tiene intenciones diversas. No solo sirve para
describir, por ejemplo, con una serie de recursos estilsticos, el sentimiento amoroso que se
experimenta por una persona. La poesa, igual que la novela, el cuento o el texto dramtico,
ofrece una visin del mundo y del momento en el que se escribe y, por ello, lleva al escucha o
al lector a la reexin.
A lo largo de toda su formacin elemental ustedes han estado en contacto con la poesa, ya leyendo, ya declamando, ya escribiendo, incluso, cantando, por lo que cuentan con un slido conocimiento sobre ella. Este ser ampliado a partir del proyecto que ahora les proponemos realizar.
Durante las prximas semanas escribirn algunos poemas a la manera de los poetas vanguardistas. Para su creacin tomarn en cuenta lo siguiente:
A diferencia de lo que ocurre en la narrativa, en el poema no importa tanto la ancdota ni la descripcin del personaje. La poesa se enfoca principalmente en las emociones, por ello escribir un poema nos permite
expresar nuestros sentimientos, recrear nuestro espritu y disfrutar del
reto de dar al lenguaje un tratamiento literario.
La lectura de algunos poemas de diferentes vanguardias.

El anlisis de la estructura y el contenido de los poemas ledos.
La identicacin y el registro de las tcnicas empleadas en los poemas ledos.
La elaboracin de borradores que corregirn hasta quedar satisfechos.
Nuestra propuesta para que den a conocer sus poemas es una exposicin de
cordel y tambin una exposicin mediante carteles. De esta manera no solo
compartirn sus creaciones con la comunidad educativa, sino que tambin
darn a conocer la tcnica que emplearon para realizarlas.
En trminos generales, una exposicin de cordel consiste en colocar a la vista

del pblico un conjunto de hojas sueltas que tienen escritos poemas, cuentos
u otro tipo de texto breve. Para que las personas puedan llevarse los textos
que les gusten, las hojas se cuelgan de un cordel utilizando pinzas para ropa
o dblandolas sobre el cordel.
Les recomendamos combinar estas dos formas de difundir la literatura. Aunque

todo depender de la cantidad de poemas que consigan crear y de los recursos y
espacio con los que cuenten.
Recuerden que pueden seguir este proyecto o tomarlo como ejemplo para desarrollar el que
ustedes y su profesor consideren adecuado.
Paraempezar
Organizados por su profesor, contesten las siguientes preguntas.

Qu es un poema?
Cules son las diferencias entre un poema y una narracin?
Para qu escribiran un poema?
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Prohibida su venta
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Paraempezar
Comenten sus respuestas y regstrenlas en el cuaderno. Les servirn para retomarlas al nal del proyecto.
i Para recuperar sus conocimientos previos acerca de la poesa, organicen con su profesor
una pltica grupal en la que recuerden algunos poemas que hayan ledo o compartido con
sus compaeros. Si es posible, transcrbanlos en el pizarrn. Observen su composicin,
pues ms adelante la compararn con la que tienen los poemas de vanguardia.
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El primer elemento que dinamiza un proceso de aprendizaje son los conocimientos previos del alumno. Para aprovecharlos, el docente debe implementar las estrategias que permitan engarzar el conocimiento nuevo
con el conocimiento anterior. En este sentido, Ausubel arma: Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara
este: el factor ms importante que inuye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Avergese esto y ensese en consecuencia.
Planeacin
Para introducirse
a la lectura de
poesa, puede
convenirles revisar
el siguiente libro:
Sin lugar a dudas, un trabajo didctico desarrollado a partir de los conocimientos previos de los alumnos se enriquece cuando damos la oportunidad para:
Escuchar aquello que expresan los estudiantes y establecemos cules son sus necesidades y cmo los podemos orientar para que las
satisfagan.
Profundizar sobre la comprensin de los signicados que atribuyen a
la experiencia de aprendizaje, considerando en este proceso que los
errores no son fortuitos, sino que fueron producto de deciencias no
atendidas y merecen ser analizados durante el trabajo en el aula.
Permitir que los alumnos identiquen sus errores, ya que al hacerse
conscientes de ellos evulocionan tanto sus aprendizajes como su manera de aprender.
Comparar los conocimientos previos de los distintos alumnos, lo que
incide en el descentramiento de los propios puntos de vista del grupo
curso y permite descubrir la gran diversidad de enfoques y experiencias previas de cada estudiante.
Discutir acerca de los conocimientos previos, usando la clase como espacio de desarrollo intelectual para provocar conictos sociocognitivos.
Krauze, Ethel. Cmo

acercarse a la poesa,
SEP/ Limusa/ Noriega,
Mxico, 1992.
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar este proyecto. Los materiales, el producto y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las
necesidades de su grupo y su profesor.
Les sugerimos trabajar en equipo para que cada uno recopile y analice poemas de un solo
movimiento. Al nal podrn establecer entre todos las caractersticas de la vanguardia y cada
equipo comunicar los elementos propios del movimiento o ismo que investig.
Cmo lo harn?
Con la lectura y anlisis de poemas vanguardistas.
Libros de poesa vanguardista impresos o en lnea

Cuaderno y bolgrafo para copiar los poemas que renan o, bien, una carpeta (flder) para
guardar los poemas que impriman
Diccionario
Manuales de gramtica, ortografa y puntuacin, impresos o en lnea
Hojas de reso para realizar los borradores
Pliegos de cartulina, cartn reciclado u otros materiales que puedan servir para hacer los
carteles en los que escribirn sus poemas
Hojas limpias o de reso para transcribir los poemas que se colocarn sobre el cordel
Pinzas para colgar ropa y varios metros de mecate o cordel
Lectura y anlisis colectivo de poemas de vanguardia seleccionados.

Sistematizacin de las caractersticas identificadas de la poesa de vanguardia del
siglo XX.
Borradores de los poemas, que cumplan con las caractersticas y la estructura de la
poesa de vanguardia.

Una exposicin en cordel y mediante carteles de los poemas que ustedes escribieron a lo
largo del proyecto, amenizada con la lectura en voz alta de algunas de sus creaciones.
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Lectura y anlisis de poemas vanguardistas
Desarrollo
Para valorar la innovadora propuesta esttica, audaz y transformadora de las vanguardias

habr que tener en perspectiva que los artistas de estos movimientos deseaban romper, mediante sus creaciones, no solo con las premisas consagradas con respecto al arte, sino tambin con el pasado inmediato de la guerra, salvo el futurismo, el cual fue uno de los primeros
movimientos vanguardistas.
Durante la seleccin, lectura y anlisis de poemas representativos de algn movimiento literario, es conveniente apoyar a los alumnos para que
los contextualicen histricamente.
premisa.
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i Localicen en las bibliotecas Escolar, de Aula o alguna pblica libros que los orienten acerca
de los movimientos de vanguardia. Les sugerimos, como advertimos en la Planeacin,
dividirse en equipos para que cada uno investigue una vanguardia. Entre ellas se encuentran futurismo, cubismo, dadasmo y surrealismo.
Armacin o idea que

se da como cierta y
que sirve de base a un
razonamiento o
una discusin.
Contextualizar un hecho nos ayuda a comprenderlo ms ampliamente.

Esto es vlido tanto en la literatura como en otros aspectos de la vida. Si
leemos un clsico como si fuera una obra contempornea, dejaremos de
comprender aspectos muy importantes tanto de la estructura como del
contenido del texto.
Los textos cuyas chas bibliogrcas registramos a continuacin pueden serles de utilidad:
Antoine-Andersen, Vronique. El arte para comprender el mundo, Abrapalabra Editores,

Mxico, 2005.
Olmos, Gabriela. El juego de las miradas: A descubrir el arte!, SEP/Artes de Mxico,
Mxico, 2005.
Wolfe, Gillian. Zoom... en el aire!: otra forma de mirar al arte, SEP/Serres, Mxico, 2002.
Denle prioridad a los ejemplos de poemas caractersticos de cada vanguardia y a los datos
acerca de las razones por las que surgi. Copien en su cuaderno los poemas que encuentren,
fotocpienlos o imprmanlos (si cuentan con ese recurso) y gurdenlos en una carpeta o flder que puedan estar llevando al saln. Despus lanlos con su equipo y analicen si cada
poema recopilado cumple con las caractersticas de la vanguardia a la que pertenece.
i Con base en los poemas de distintas vanguardias que han ledo y analizado hasta el momento, respondan las siguientes preguntas por medio de una sesin grupal:
Qu diferencias hay entre la composicin de los poemas que analizamos al inicio del
proyecto y la composicin de los poemas de vanguardia que hemos reunido?
Qu caractersticas del lenguaje usado en los poemas de vanguardia lo hacen diferente del
lenguaje empleado en los poemas tradicionales?
Qu opinan acerca de que los poetas de vanguardia hayan querido romper con la forma y
el estilo de la poesa tradicional?
i Luego, escriban en su cuaderno un texto acerca de las diferencias entre la poesa de vanguardia y la tradicional. Escribir el texto les servir para establecer relaciones de ideas conforme avancen en su investigacin y continen leyendo poemas de vanguardia.
Si han tenido alguna dicultad para conseguir informacin o, bien, quieren complementar
aquella con la que cuentan, lean lo siguiente acerca del futurismo. Este movimiento potico
fue creado por el poeta italiano Filippo Tommasso Marinetti (1876-1944), quien quera que
las artes rompieran todo lazo con la tradicin y celebraran los deleites de la velocidad y de la
energa mecnica.
Saber cmo se pensaba en pocas anteriores, cmo se viva y cules

eran las costumbres, entre otros ejemplos, es una herramienta bsica
para lograr una buena comprensin del contexto histrico de una obra.
Las formas de expresin y los valores que regan en una poca determinada tambin son aspectos que hay que conocer al momento de contextualizar histricamente. Algo que hoy nos puede parecer increble,
inmoral o absurdo, en determinado momento pudo ser una prctica comn y respetada por toda la sociedad. Cuando leemos poemas, podemos
extraer conclusiones errneas si no conocemos el signicado de ciertos
vocablos en desuso o de algunas costumbres que han desaparecido.
La produccin de
los movimientos de
vanguardia no estaba
dividida en disciplinas
estrictas, sino que
se presentaba como
una combinacin,
como una propuesta
conceptual o como
una instalacin que
inclua poesa, pintura,
escultura y otras
manifestaciones
artsticas que, muchas
veces, por su carcter
rebelde, ofendan a
quienes las visitaban.
Puede solicitar a los alumnos que acudan con los maestros de Historia o
Actividades Artsticas (msica, danza, teatro o artes plsticas) para pedirles informacin o asesora.
En 1920 el jefe de la
polica de Colonia,
Alemania, intent
procesar a los dadastas
que haban cobrado
la entrada a una
exposicin de arte, que
de este no tena nada.
En el otoo de 1908 escribi un maniesto, que fue publicado en la primera pgina del peridico francs Le Figaro el 20 de febrero del siguiente ao. Se suele tomar esa fecha como la del
nacimiento del futurismo.
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Marinetti sostiene, entre otras ideas, que el esplendor del mundo

ha venido a acrecentarse con una nueva belleza: la belleza de la
velocidad. Un coche de carreras, con su cuerpo adornado de grandes tubos que parecen serpientes de respiracin explosiva [...],
un automvil rugiente que parece que corriera sobre metralla, es
ms bello que la alada Victoria de Samotracia [...]. Una obra que
no sea de carcter agresivo no puede ser una obra maestra [...]
A continuacin presentamos algunos datos cronolgicos de los movimientos vanguardistas. Sin duda le sern de utilidad para contextualizar
las obras analizadas:
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El futurismo oreci durante la primera dcada del siglo XX. Se deni, en la literatura, por el repudio de las reglas gramaticales y sintcticas y el uso de onomatopeyas o de fonemas que recuerdan el
sonido de las mquinas (la presencia de la letra r es particularmente constante).
Despus del Marne, Joffre

visita el frente en coche,
1915-1919, en Las palabras
en libertad futuristas de
Marinetti.
Victoria de
Samotracia.
Para los griegos,

la diosa de la
Victoria (Nik) es
una bella joven
alada. Monumento
construido en la isla de
Samotracia que celebra
un triunfo en el mar a
principios del siglo
II a. de C.
onomatopeya.
Imitacin o recreacin
del sonido de algo en el
vocablo que se forma
para signicarlo.
inmutable.
No mudable, que no
se puede cambiar.
En 1905, naci en Francia el fauvismo en torno de Henri Matisse. Ese

mismo ao, E. L. Kirchner y un grupo de jvenes artistas crearon Die
Brcke (El puente) en la ciudad alemana de Dresde. El puente fue el
primer grupo artstico que desarroll el expresionismo alemn.
En 1907 los fauvistas ya se haban disgregado. Ese ao, en Pars surgi el cubismo, representado por Pablo Picasso y Georges Braque.
En 1909, Filippo Tomasso Marinetti redact en Italia el primer maniesto del futurismo.
1910 fue el ao en que Wassily Kandinsky realiz su primera acuarela abstracta, con lo cual inaugur la primera de las vanguardias rusas: la abstraccin. Entre 1911 y 1914, Rusia presenci tambin el
despertar del rayonismo de Larionov y Gontcharova.
En 1911, el expresionismo alemn tuvo un segundo episodio al constituirse en la ciudad de Munich el movimiento Der Blaue Reiter (El Jinete Azul), integrado por pintores como Paul Klee y Franz Marc.
La Primera Guerra Mundial (1914-1918) interrumpi el desarrollo de
las artes en Europa. Muchos artistas murieron en ella. No obstante, la
creacin vanguardista no se detuvo. En 1915, el ruso Kasimir Malevitch
public en San Petersburgo el maniesto del suprematismo, llevando
ms lejos los principios de la abstraccin iniciada por Kandinsky.
Suiza, neutral en la contienda, recibi a un grupo de artistas que se
refugiaron ah a raz de la guerra. En Zurich, en 1916, fundaron el dadasmo. Marcel Duchamp, precursor de estos artistas, cre la tcnica
del ready-made en 1914, aunque fue hasta el ao siguiente cuando expuso sus primeras creaciones de este tipo.
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Prohibida su venta
El epgrafe es un texto,
en prosa o verso, que
expresa el contenido
de lo que se tratar.
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Tambin son caractersticas generales de este movimiento, la ruptura con todas las reglas acadmicas y tradicionales; la bsqueda de nuevos medios de expresin artstica, entre ellos, el
ruido en la msica, y el empleo de nuevas fuentes de inspiracin, como la velocidad o el dinamismo y los recientes descubrimientos de la ciencia y de la tecnologa (la aviacin, en especial).
Recuerden que, si bien es importante investigar sobre la vanguardia en general (hganlo
en libros y, si es posible, en Internet), debern hacer hincapi en la produccin potica de
cada movimiento o, bien, en la produccin potica de un movimiento en particular. Es por
ello que como ejemplo de poesa futurista les ofrecemos el siguiente texto:
Cancin del aeroplano

Jos Mara Romero
Abandona la tierra y dirgete al cielo,

mi guila blanca, de alas enormes y vibrantes
eleve tu hlice potente,
entre torbellinos de aire,
elvate en el espacio sigue tu ruta hacia el azul.
T, que no tienes que seguir
un camino inmutable de carriles de hierro
ni una ruta trazada por corrientes marinas;
t, que no necesitas carreteras,
ni la energa dcil de los cables elctricos
y tienes un motor por corazn,
gasta el caudal de tu sangre inamable
y, entre detonaciones y rfagas
de esencias hechas humo,
deja la tierra
y elvate en el aire,
traza en el espacio rutas nunca surcadas
y descubre horizontes nunca vistos.
Tu corazn de mil caballos!
Asciende entre la bruma:

elvate sobre las nubes que te impiden
ver el azul del cielo; destrzalas con tu hlice enloquecida,
que, a travs de los amplios ventanales que abras,
se derrame la lumbre del sol
y haga brillar tus alas
mojadas por la lluvia
y aparte la opresin de la tormenta.
Sube en la tempestad,
nauta del Innito;
pasa serenamente sobre el trueno del mar;
apaga sus bramidos con tu motor rugiente
elvate entre los torbellinos del viento;
corta con tu timn
el vientre de las trombas
y opn al furor del huracn
tu corazn de mil caballos.
burgus.
Ciudadano de las
clases media o alta,
conformista social y
alejado de las clases
populares.
En 1917, el movimiento holands De Stijl (El Estilo) se constituy en la

ciudad de msterdam en torno de Piet Mondrian y Theo Van Doesburg.
Estos artistas emprendieron una bsqueda de la abstraccin geomtrica y dieron vida a la corriente del neoplasticismo.
En 1917, como fruto del encuentro entre Giorgio de Chirico y Carlo Carra, surgi en Italia la pintura metafsica, prolongada como movimiento
esttico en los aos veinte, por medio de la revista Valori Plastici.
La Revolucin rusa (1917) cre un clima favorable al desarrollo de nuevas tendencias que, en un principio, trataran de crear un arte de vanguardia para una nueva sociedad. En este contexto, en 1920 se public
el Maniesto Realista de Gabo y Pevsner. Este escrito, as como el proyecto de Tatlin de monumento a la Tercera Internacional de 1919,
marca el surgimiento del constructivismo ruso.
1919 es tambin el ao del surgimiento de la Bauhaus (Casa de la
construccin) en Weimar, Alemania. Walter Gropius instituy una escuela en la que se fomentaron las creaciones artsticas de todo tipo,
segn un planteamiento racionalista de alto sentido pedaggico. La
Bauhaus fue trasladada a Dessau en 1925, y suprimida en 1933 por el
gobierno nazi. La pintura alemana desarroll, alentada por la Repblica
de Weimar, un movimiento de carcter crtico y expresionista llamado
Neue Sachlichkeit (Nueva Objetividad), entre 1918 y 1924 por George
Grosz y 0tto Dix, entre otros, en Berln y Dresde.
La poca de entreguerras fue un periodo de gran efervescencia artstica. La Escuela de Pars reuni a un grupo de artistas internacionales
cuyas creaciones estaban marcadas por: la individualidad.
De Pars surgi tambin el surrealismo, encabezado por Andr Breton.
Su primer maniesto data de 1924, aunque en 1921 Breton ya haba
creado obras surrealistas (Les champs magntiques). La mayora de
los surrealistas se refugi en Nueva York durante la Segunda Guerra
Mundial, as como otros muchos artistas europeos que expandieron la
inuencia de las vanguardias ms all del Atlntico.
bolchevique.
Miembro del ala ms
radical del partido
socialdemcrata
ruso, a partir de
1903. Por extensin,
simpatizante del
comunismo.
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Ve al encuentro del da
cuando la Aurora an
no haya abierto sus rosas;
sube adonde los ojos no puedan distinguirte,
bello pjaro gigante,
lleno de gracia y majestad
desde donde los valles verdes
y las blancas montaas de la Tierra,
y la llanura azul del ocano,
y la ciudad brumosa de enormes chimeneas,
donde tiembla el burgus y el bolchevique ruge,
tengan para tus ojos,
ebrios de luces siderales
la plata fra y uniforme
de los paisajes celestes.
sideral.
Perteneciente o
relativo a las estrellas
o los astros.
nauta.
Navegante de algn
tipo de embarcacin.
Carmen Bernrdez
Elvate pronto, mi pjaro enorme;

los brbaros cubren los campos
de torres blindadas y quieren cerrar tu camino
con nubes de llamas y acero.
Remonta tu vuelo ms alto,
que no lleguen a herir tu corazn!
Responde la Muerte trazando en el aire
la curva sin n de la Vida
y hacia la paz azul del Innito
prosigue tu ruta triunfal.
thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0055-01/aeroplano1.htm (consulta: 22 de febrero de 2013).
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Prohibida su venta
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Recursos literarios
En este y en otros poemas de vanguardia podrn observar que, a pesar de que todos estos
movimientos artsticos se oponen a las estructuras tradicionales de la poesa (como metro,
rima y estrofas regulares), mantienen recursos (de vocabulario y composicin) que permiten
que el lector construya en su mente una serie de imgenes con base en el lenguaje gurado,
es decir, a partir de la semejanza de un elemento con respecto a otro. Esta es una de las razones fundamentales por las que, a pesar de las muchas innovaciones, contina siendo poesa.
As, por ejemplo en este poema de Jos Mara Romero, el avin se compara con un:
Recursos fnicos
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Los recursos literarios hacen que el lenguaje literario sea diferente del
oral. Observe las caractersticas de algunos de estos:
guila blanca, de alas enormes y vibrantes
Aliteracin
Repeticin de un sonido o grupo de sonidos, ya sea en un verso, una estrofa o una frase.
El ruido con que ronca la ronca tempestad.
(Jos Zorrilla)
De este modo, un objeto mecnico, destinado al transporte se convierte, gracias a la magia de

la poesa, en un animal majestuoso de gran tamao. Y su motor y la gasolina empleada para
que funcione se equiparan con elementos del sistema circulatorio de un ser vivo:
Paronomasia
Uso de palabras cuya pronunciacin es muy parecida y que, al combinarse, originan sorprendentes modicaciones del signicado.
Presa del piso, sin prisa, pasa una vida de prosa.
(Miguel de Unamuno)
Recursos sintcticos

i Con ayuda de su profesor localicen recursos literarios en los poemas que han ledo hasta
el momento y que han copiado en su cuaderno o guardado en una carpeta.
Por otra parte, como ya lo saben, hay palabras (como los verbos, los adjetivos, los sustantivos) que se utilizan de algn modo especial para darle brillo a la expresin. Por ejemplo, en
el verso mi guila blanca, de alas enormes y vibrantes, los adjetivos enormes y vibrantes le
dan mucha ms majestuosidad a la comparacin del avin con una de las aves ms distinguidas y bellas: el guila.
Anfora
Repeticin de una o ms palabras al principio de un verso o de una frase.
Dime, dime el secreto de tu corazn virgen, / dime el secreto de tu cuerpo bajo tierra.
(Vicente Aleixandre)
Asndeton
Omisin deliberada, con nes rtmicos o estticos, de los enlaces que
unen palabras u oraciones.
Acude, corre, vuela,
traspasa el alta sierra, ocupa el llano.
(Fray Luis de Len)
i A n de apreciar este recurso, identiquen los adjetivos empleados en el poema anterior.

Escrbanlos en su cuaderno junto con el sustantivo al que acompaan y discutan en sesin grupal cmo afecta uno al otro. Comenten sus hallazgos con su profesor.
i Mediante una lluvia de ideas, propongan otros adjetivos para cada caso y adviertan el
efecto que producen.
Elipsis
Supresin de alguno de los elementos de una frase.
Por una mirada, un mundo;
por una sonrisa, un cielo:
por un beso ... Yo no s qu te diera por un beso!
(Gustavo Adolfo Bcquer)
Tal como leyeron arriba, el futurismo tambin incluye onomatopeyas o fonemas que recuerdan el ruido de las mquinas. En el caso de Cancin del aeroplano, el sonido de la letra r
reproduce el del motor del avin en funcionamiento.
i Lean en voz alta el siguiente fragmento y exageren un poco la pronunciacin de la r para

notar ms claramente el efecto que quiere transmitir el poeta:
Enumeracin
Acumulacin de palabras para describir un lugar, un objeto, etctera.
El sosiego, el lugar apacible, la amenidad de los campos, la serenidad de
los cielos, el murmurar de las fuentes, la quietud del espritu, son grande
parte para que las musas ms estriles se muestren fecundas...
(Miguel de Cervantes)
T, que no tienes que seguir

un camino inmutable de carriles de hierro
ni una ruta trazada por corrientes marinas;
t, que no necesitas carreteras,
ni la energa dcil de los cables elctricos
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Prohibida su venta
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y, entre detonaciones y rfagas
de esencias hechas humo,
deja la tierra
y elvate en el aire,
traza en el espacio rutas nunca surcadas
y descubre horizontes nunca vistos.
Hiprbaton
Consiste en alterar el orden normal de las palabras en un enunciado.
Era del ao la estacin orida...
(Luis de Gngora)
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Paralelismo
Repeticin de una misma estructura a lo largo de dos o ms versos,
enunciados, etctera.
Los suspiros son aire y van al aire,
las lgrimas son agua y van al mar...
i Revisen cuidadosamente los poemas que seleccionaron y que ya han ledo. Observen si
los autores usan este recurso y determinen, si es el caso, qu efecto producen.
Es importante que tomen en cuenta que, sin importar la vanguardia a la que pertenezcan,
muchos poemas expresan emociones, sentimientos y estados de nimo, elementos que tambin caracterizan al texto potico tradicional. As, por ejemplo en Cancin del aeroplano Jos
Mara Romero expresa su admiracin por el aparato volador.
Perfrasis
Rodeo para expresar algo que se puede decir de una manera ms breve.
... y a toda prisa entraba el claro da (amaneca).
(Alonso de Ercilla)
Pleonasmo
Utilizacin de palabras innecesarias en el mensaje, pero tiles para intensicar la sensacin que quiere expresarse.
Temprano madrug la madrugada...
(Miguel Hernndez)
i Con ayuda de su profesor localicen los recursos literarios empleados en otros poemas.
Caractersticas de la poesa de vanguardia
Lneas atrs presentamos algunos rasgos del futurismo. A n de conocer otras vanguardias,
les proponemos que, coordinados por su profesor, cada equipo participe en el llenado de la
siguiente tabla. En esta recopilarn informacin relativa a otros movimientos de ese periodo.
Polisndeton
Reiteracin o multiplicacin de los nexos conjuntivos.
Hay un palacio y un ro,
y un lago y un puente viejo...
(Juan Ramn Jimnez)
Dependiendo de la manera como se hayan organizado para trabajar, cada equipo puede aportar informacin general sobre los diferentes movimientos de vanguardia o bien centrarse en
un solo movimiento. Esta actividad les permitir identicar mejor las caractersticas de la poesa de vanguardia.
Reduplicacin
Repeticin inmediata de una palabra.
Me voy, me voy, me voy, pero me quedo.
Nombre de la
vanguardia
Futurismo
Recursos semnticos
Caractersticas generales
Gusto por las innovaciones
cientcas y tecnolgicas
Imgenes dinmicas
Vocabulario violento
Ausencia de rima y de ritmo
Poetas
Filippo Tommasso
Marinetti
Jos Mara Romero
Otros artistas
Anttesis o contraste
Consiste en contraponer dos palabras o ideas de signicado contrario.
Y es justo en la mentira ser dichoso
quien siempre en la verdad fue desdichado.
(Juan Boscn)
Giacomo Balla
Tullio Crali
Yo velo cuando t duermes, yo lloro cuando t cantas.

(Miguel de Cervantes)
Apstrofe
Invocacin a una persona o a un ser inanimado.
Para y yeme, oh sol!, yo te saludo.
(Jos de Espronceda)
i Coordinados por su profesor, analicen grupalmente algunos de los poemas que han reunido. Opinen respecto de si el poema concuerda con los postulados del movimiento al que corresponde. Pueden apoyarse
en el siguiente cuestionario. Recuerden argumentar y, si es el caso, discutir sus respuestas.
Comparacin o smil
Relacin de semejanza entre un trmino real y otro imaginado que aparecen unidos por una partcula.
Cunta nota dorma en sus cuerdas
como el pjaro duerme en las ramas!
(Miguel Hernndez)
El tema es caracterstico de la vanguardia? Por qu?

Las imgenes poticas incluidas se vinculan con los objetivos de la vanguardia?
Cules son esos objetivos?
Hay signos de puntuacin?
Hay rima o metro regulares?
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Prohibida su venta
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Vamosbien?
Epteto
Adjetivo explicativo que destaca una cualidad implcita en el nombre al
que acompaa, por lo cual aparenta ser innecesario; suele ir antepuesto.
Por ti la verde hierba, el fresco viento,
el blanco lirio y colorada rosa...
(Garcilaso de la Vega)
En grupo contesten, guiados por su profesor, la siguiente pregunta con base en las
respuestas del cuestionario anterior y el llenado de la tabla.
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Cmo pueden identicar, a partir de las caractersticas generales, cada

movimiento de las vanguardias que investigaron?
Cul es la caracterstica comn a todas las vanguardias que estudiaron?
Hiprbole
Exageracin de la realidad, destinada a engrandecer o empequeecer el
concepto que se expresa.
La cama tena en el suelo y dorma por lado por no gastar las sbanas.
(Francisco de Quevedo)
Comenten sus respuestas y antenlas en sus cuadernos. Les servirn para retomarlas al nal del proyecto.
Una vez que han identicado las caractersticas de las vanguardias en general y de algunas en
especco, profundizaremos en una de las ms importantes: el cubismo.
Irona
Arma lo contrario de lo que se quiere dar a entender.
Comieron una comida eterna, sin principio ni n. (Francisco de Quevedo)
Metfora
Identicacin de dos trminos, uno real y otro imaginario. Esta identicacin se fundamenta en la semejanza entre ambos trminos.
Rinse las fuentes
tirando perlas
(gotas de agua)
a las orecillas
que estn ms cerca.
(Lope de Vega)
El cubismo, como ya lo saben por sus indagaciones, naci en un momento preciso, igual que
el futurismo: con la exposicin del cuadro de Pablo Picasso Les Demoiselles dAvignon (Las
seoritas de Avin), en 1907.
Las seoritas de Avin,

Pablo Picasso.
Pero, ms all de las primeras opiniones, la crtica en general concluy que esta obra era una
muestra de la evolucin de la plstica. Es decir,
que ejemplicaba a la perfeccin el distanciamiento que la pintura, la escultura, la fotografa
y el dibujo del siglo XX tenan respecto de las
tcnicas y los objetivos del arte hecho en pocas anteriores.
Metonimia
Sustitucin del nombre de una cosa por el de otra con la que guarda una
relacin de proximidad.
Un Picasso
(en lugar de un cuadro de Picasso)
Una forma especial de metonimia es la sincdoque, que consiste en
nombrar la parte por el todo o el todo por la parte:
Cuatro por cabeza
(cuatro por persona).
Paradoja
Formulacin de una contradiccin aparente.
Muriendo naces y viviendo mueres.
Pablo Picasso revel con Las seoritas de

Avin su inters por la forma tridimensional,
por las sensaciones espaciales, por la solidez
de los objetos, por la reduccin de estos a
sus formas bsicas ms simples y por conseguir la sensacin de que se apreciaban los
elementos representados en el cuadro desde
mltiples perspectivas.
(Francisco de Quevedo)
Prosopopeya
Atribucin de cualidades humanas a seres inanimados.
La noche llama temblando al cristal de los balcones...
(Federico Garca Lorca)
Estas mismas inquietudes intentaron ser

transmitidas en la poesa. Guillaume Apollinaire tradujo el sistema de guras propuesto por
Pablo Picasso en la audaz innovacin formal
del caligrama o poema visual: como los que se
presentan a continuacin.
Recursos Literarios. Teora, en Proyecto Aula lenguayliteratura.org/ltr/index.php?option=com_cont

ent&task=view&id=1684&Itemid=1 (consulta: 17 de abril de 2013)
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Prohibida su venta
El cuadro del pintor espaol no solo result atrevido, sino absolutamente inquietante, y constern, incluso, a los partidarios de su creador. Por primera vez en la historia del arte pictrico
no se plasmaba de manera realista los objetos retratados en un lienzo.
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Los primeros
caligramas
vanguardistas fueron
escritos en francs.
Jos Juan Tablada,
el poeta mexicano
que emple tambin
este formato, conoci
primero los que haba
escrito Apollinaire y,
posteriormente, los
adapt para que se
ajustaran al contexto
japons, relacionado
con la Naturaleza,
que l prefera.
Tablada conoca bien
la tradicin de Japn,
pues visit ese
pas oriental.
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El cubismo naci en 1907 con la exposicin del cuadro Les demoiselles

dAvignon (Las seoritas de Avin), del pintor espaol Pablo Picasso.
Con este cuadro Picasso revel su inters por la forma tridimensional, las
sensaciones espaciales, la solidez de los objetos y la reduccin de estos
a sus formas bsicas ms simples. Tambin hizo patente su intencin de
que los elementos representados en el cuadro pudieran apreciarse desde mltiples perspectivas.
El caligrama, tal como puede observarse, traza el contorno del objeto del que se habla en el
texto mismo.
En el caligrama anterior, su autor, Guillaume Apollinaire, expresa el dolor y la impotencia por

la muerte violenta de varias jvenes y, tambin, su desasosiego ante la guerra que aniquilar
an ms vidas. No solo hay imagen, sino tambin contenido.
Estas mismas inquietudes intentaron ser transmitidas en la poesa.

Guillaume Apollinaire tradujo el sistema de guras propuesto por Pablo
Picasso y cre la audaz innovacin formal conocida como caligrama o
poema visual. Aunque rompen deliberadamente con la estructura lgica
y sintctica del poema tradicional, los caligramas no dejan de ser poemas porque expresan emociones, sensaciones y sentimientos.
Les recomendamos
pgina electrnica
donde encontrarn
informacin sobre
caligramas y
actividades para
crearlos: redescolar.
ilce.edu.mx/
educontinuaOLD/
lengua_comunicacion/
el_otono/index.htm
(consulta: 15 de
febrero de 2013).
En la literatura mexicana son famosos los caligramas de Jos Juan Tablada. Les ofrecemos los siguientes ejemplos para que aprecien tanto el
efecto grfico que logr como el lenguaje empleado.
Tablada, Jos Juan. Obras.

I-Poesa. Li-Po y otros
poemas, UNAM, Mxico,
1971, pp. 396 y 397.
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Vamosbien?
Lean y analicen los caligramas que aparecen en la pgina anterior. Organizados por
su profesor participen en una lluvia de ideas para contestar las siguientes preguntas:
Por qu los caligramas se desarrollaron, precisamente, en el cubismo?

Qu elementos hacen que los caligramas sean poemas?
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El cine es una de las herramientas ms tiles para ayudar a los alumnos a

comprender mejor las caractersticas de un movimiento artstico. Le sugerimos que identique alguna pelcula representativa de algn movimiento artstico que hayan elegido los alumnos para proyectarla y comentarla
con el grupo. Tambin pueden ver documentales acerca de las vanguardias
artsticas.
El movimiento de vanguardia dad, ms conocido como dadasmo, surgi a nes

de febrero de 1916 por iniciativa del poeta alemn Hugo Ball, en la ciudad de Zurich, Suiza. Debido a que l y sus seguidores estaban interesados en expresar el
primitivismo en su arte, eligieron la expresin dad (el primer sonido que emiten
los bebs) para bautizar a su vanguardia.
Los alumnos pueden elaborar chas tcnicas de las pelculas que vieron
en el grupo. Por ejemplo:
Pelcula:
Los olvidados
Ao y Gnero:
1950 Drama social
Duracin:
80 minutos
Sonido:
Monoaural
Direccin:
Luis Buuel
Guion:
Luis Buuel y Luis Alcoriza
Fotografa:
Gabriel Figueroa
Msica:
Rodolfo Halffter
El movimiento potico dad conden la guerra, pero sobre todo a la sociedad de

su tiempo, contra la que atentaba una y otra vez con exposiciones provocadoras
y polmicas que, apenas se presentaban, quedaban destruidas; como la misma
vanguardia concluira alrededor de 1922. Muchos de los poemas del dadasmo que
fueron mostrados y declamados en sus exposiciones o publicados en su revista
parecen, efectivamente, balbuceos de nios. Como ejemplo, les presentamos este
poema escrito por Pedro Salinas:
Poema dadasta
La nia llama a su padre:

"Tat, dad".
La nia llama a su madre:
"Tat, dad".
Al ver las sopas,
la nia dijo:
"Tat, dad".
Igual al ir en tren,
cuando vio la verde
montaa
y el no mar.
"Todo lo confunde", dijo
su madre. Y era verdad.
Porque cuando yo la oa
decir: "Tat, dad",
vea la bola del mundo
rodar, rodar,
el mundo todo una bola,
y en ella pap, mam,
el mar, las montaas, todo
hecho una bola confusa;
el mundo: "Tat, dad".
Comentario
Los olvidados es una pelcula mexicana de 1950, escrita y dirigida por Luis
Buuel, que cuenta una historia trgica sobre la vida de unos nios en un
barrio marginal de la ciudad de Mxico. Este largometraje contiene muchos
de los elementos que convirtieron a Buuel en el director surrealista por
excelencia. Entre los rasgos surrealistas que advertimos, podemos mencionar los siguientes: la secuencia del sueo de Pedro, la obsesin por las
gallinas o el huevo lanzado hacia la cmara.
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Tristan Tzara, uno de los miembros ms

destacados de esta vanguardia se propuso,
igual que el pintor, escultor y cineasta Marcel
Duchamp, destruir todos los parmetros de
lo esttico, e ide una frmula para escribir
un autntico poema circunscrito en el movimiento dadasta, un poema que, incluso, los
nios pudieran hacer:
circunscrito.
Que pertenece a un
determinado conjunto
pues cumple con
las caractersticas
necesarias para ello.
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Con el n de que los alumnos comprendan mejor el movimiento literario

que estn documentando, puede solicitarles que elaboren un esquema
grco para compartirlo con sus compaeros. Observe el ejemplo:
Para hacer un poema dadasta

Coja un peridico.
Coja unas tijeras.
Escoja en el peridico un artculo de la longitud
que cuenta darle a su poema.
Recorte el artculo.
Recorte en seguida con cuidado cada una de las
palabras que forman el artculo y mtalas en
una bolsa.
Agtela suavemente.
A continuacin un ejemplo:
Ahora saque cada recorte uno tras otro.

Copie concienzudamente
en el orden en que hayan salido de la bolsa.
El poema se parecer a usted.
Y es usted un escritor innitamente original y
de una sensibilidad hechizante, aunque incomprendida del vulgo.
cuando los perros atraviesan el aire en un diamante como las ideas y el apndice de la
meninge seala la hora de despertar programa (el ttulo es mo) premios son ayer conviniendo en seguida cuadros / apreciar el sueo poca de los ojos / pomposamente que
recitar el evangelio gnero se oscurece / grupo el apoteosis imaginar dice l fatalidad
poder de los colores / tall perchas alelado la realidad un encanto / espectador todos al
esfuerzo de la ya no es 10 a 12 / durante divagacin caracoleos desciende presin /
volver de locos uno tras otro sillas sobre un monstruosa aplastando el escenario / celebrar pero sus 160 adeptos en paso en los puestos en mi nacrado / fastuoso de tierra
pltanos sostuvo esclarecerse / jbilo demandar reunidos casi / de ha la uno tanto que
le invocaba de las visiones / de los canta esta re / sale situacin desaparece describe
aquella 25 danza salve / disimul todo de no es fue / magnca la ascensin tiene la
banda mejor luz cuya suntuosidad escena me music-hall / reaparece siguiendo instante se agitar vivir / negocios que no prestaba / manera palabras vienen esa gente
Siete maniestos DADA, Tusquets editor, Barcelona, 1972.
Posteriormente, tras la destruccin del movimiento dad, comenz el surrealismo, conformado por muchos de quienes haban participado de la vanguardia nacida en Zurich.
El surrealismo, como ya investigaron, surgi en Pars, en 1924, con la publicacin del "Maniesto Surrealista" del poeta Andr Breton. Para los surrealistas, los sueos, y el automatismo
psicolgico fueron sus fundamentos, los cuales se basaron en los estudios del psicoanlisis
de Sigmund Freud.
Tambin puede recomendarles que consulten la siguiente direccin electrnica, donde encontrarn, informacin, videos e ilustraciones sobre diferentes movimientos artsticos:
arteaula23.blogspot.mx/2011_05_01_archive.html
automatismo.
Ejecucin mecnica de
actos sin participacin
de la conciencia.
psicoanlisis.
Mtodo cuyo objetivo
es la investigacin
de los signicados
inconscientes del
comportamiento,
as como sueos y
fantasas del individuo.
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Este movimiento de vanguardia se inici como un movimiento literario; pero, nalmente, la pintura y el cine se aliaron con fuerza a
esta vanguardia. Los espaoles Salvador Dal y Luis Buuel destacaron respectivamente en estas disciplinas artsticas.
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La escritura automtica fue esencial para los surrealistas. Muchas veces escribieron en medio de sus sueos: despertaban
y anotaban en una libreta lo que decan mientras dorman. En
otras ocasiones aplicaban esta escritura automtica en un poema colectivo llamado cadver exquisito.
En la siguiente
pgina electrnica
encontrarn
actividades para crear
cadveres exquisitos.
Tambin conocern
ms sobre el arte
surrealista: sepiensa.
org.mx/contenidos/
cadaver/cadaver1.htm
(consulta: 15 de
febrero de 2013).
Este tipo de creacin potica, basada en un juego, se realiza sobre una hoja de papel en la que alguien anota la primera oracin
(simple o compuesta) que le viene a la cabeza (el objetivo es no
pensar ni estructurar demasiado la frase que escribir) y cubre
con un doblez del papel (en sentido horizontal) lo que ha anotado para que el siguiente participante no lo lea y pueda escribir otra oracin sin ninguna inuencia y con la misma libertad
de quien lo antecedi, siempre sobre la misma pgina.
Cada jugador registrar su frase, por turno, y doblar la hoja para cubrir su escritura, de tal
manera que solo hasta que ya no se pueda hacer una sola anotacin sobre la hoja, el poema
quedar concluido y podr ser ledo. Observen, en la fotografa de esta pgina, cmo debe
doblarse el cadver exquisito y sobre qu cara de la hoja debe escribirse.
Curiosamente, cuando la hoja se desdobla y se lee el conjunto de las frases, entre algunas de
ellas existen relaciones de sentido: juntas dicen algo coherente, aunque sus autores no hayan
visto lo que escribieron los otros.
Vamosbien?
En grupo discutan, a partir de lo que han investigado y bajo la gua de su profesor:

Qu les parece atractivo de las vanguardias?
Por qu creen que an siguen siendo atractivas?
Anoten sus conclusiones en sus cuadernos.
Como advirtieron en los caligramas presentados, los autores han prescindido prcticamente de
los signos de puntuacin. Lo mismo ocurri con el ejemplo del poema del movimiento dad, en
donde ni siquiera se emplea mayscula al inicio del texto:
Por qu no se aplican estas reglas ortogrcas?
i Guiados por su profesor expresen mediante una lluvia de ideas sus apreciaciones.
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Borradores de los poemas

i Ahora comiencen a redactar sus poemas. Pueden organizarse de dos maneras distintas:
dividirse en equipos a partir de la vanguardia elegida: futurista, cubista (caligrama), dad,
surrealista u otra, cuyas caractersticas hayan investigado
escribir uno o ms poemas de diferentes vanguardias
Los alumnos pueden escribir la versin nal de su poema en una hoja

de papel reciclado. A continuacin le presentamos el proceso para reciclar papel.
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Consideren que habr algunos poemas que forzosamente debern escribir entre varios de
ustedes, como el Cadver exquisito.
Para conocer las reglas

de puntuacin y otros
temas ortogrcos,
pueden consultar
dos obras de la Real
Academia Espaola
y la Asociacin de
Academias de la
Lengua Espaola.
Asegrense de que habr muestras de poemas de cada vanguardia investigada.
i Empleen hojas de reso para elaborar sus borradores. Corrijan la ortografa y la redaccin,
si es necesario. Intercambien con sus compaeros sus creaciones. Revisen respetuosamente cada poema. Valoren si se ajusta a los parmetros de la vanguardia en la que su
condiscpulo dice que su poema se inserta.
i Cuando reciban sus poemas ya comentados, consideren cada una de las observaciones.
Valoren si es adecuado realizar todas las correcciones. Hagan los ajustes necesarios. Si
tienen alguna duda, plantenla a su profesor.
i Cuando estn seguros de que tienen todos los poemas listos, discutan el formato en el
que los presentarn. Consideren, para ello, qu tipo de poema se vera mejor en un formato mayor, como el cartel, y cules en hojas ms pequeas. Si optan por esta ltima
presentacin tomen en cuenta la posibilidad de hacer varias copias de cada poema para
que, quienes se interesen, puedan descolgar una del cordel para llevrsela.
i Determinen cmo se realizara la lectura en voz alta. Podra llevarse a cabo en

distintos momentos de la exposicin. La
entonacin, el ritmo, los ademanes contribuirn a que los asistentes valoren y
disfruten los poemas.
Utensilios:
tijeras
recipiente de plstico con capacidad de 2 litros
pala o cuchara de madera o de plstico
licuadora
marco de metal de 30 x 40 cm; se puede elaborar con uno o ms ganchos de acero
una media
una charola del tamao del marco y con profundidad de entre 5 y 10 cm
Ahora que empiezan a

escribir sus borradores
de poemas, les
recomendamos leer
el texto:
Preparacin:
Corten el papel en pedazos pequeos y, durante aproximadamente 10
minutos, djenlo remojar dentro del recipiente con las dos tazas de agua.
Muevan constantemente el papel con ayuda de la cuchara.
Hiriart, Hugo. Cmo

leer y escribir poesa,
SEP/ Tusquets, Mxico,
2003.
Una vez que el papel est bien remojado, colquenlo en el vaso de la licuadora y lcuenlo a baja velocidad. Poco a poco, agreguen la pintura vinlica
hasta formar una mezcla homognea.
Vacen la mezcla en el recipiente y gurdenla para usarla despus.
Para hacer el bastidor, tomen el gancho de acero y, con ayuda de las pinzas, formen un rectngulo de aproximadamente 25 40 cm. Despus
tomen la media, branla e introdzcanla en el marco.
i Despus, investiguen si deben hacer

alguna gestin previa para poder realizar su exposicin y, si es el caso, llvenla a cabo oportunamente. Tal vez
puedan organizarse con otros grupos
para realizar esta actividad nal de
manera conjunta.
Diccionario
panhispnico de
dudas, Santillana,
Bogot, 2005 (puede
consultarse tambin
en www.rae.es).
i Paralela a esta primera revisin, lleven

a cabo una discusin para denir el
lugar donde expondrn sus poemas:
el patio de la escuela, el exterior de la
escuela, algn parque, la periferia de
la biblioteca pblica, entre otras opciones.
Ingredientes:
20 hojas de papel tamao carta (puede utilizar cualquier tipo de papel)
2 tazas de agua limpia
2/3 de taza de pintura vinlica color blanco (o de algn otro color)
Ortografa de la lengua
espaola, Espasa,
Madrid, 2010.
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i Si van a elaborar carteles, realicen primero bocetos, luego, en los denitivos, marquen
con plumones u otros materiales. Asegrense de que las letras sean lo sucientemente
grandes como para que el poema se lea a un par de metros.
Pongan el bastidor sobre la charola y viertan encima la mezcla que hicieron con el papel. Ya cubierto el bastidor, se saca con cuidado y se deja
secar al sol sobre dos postes, de manera que pueda airearse por ambos lados.
i Realicen esbozos tambin para los poemas que se transcribirn en hojas. Elijan la presentacin ms adecuada. Agreguen motivos decorativos para cada poema: dibujos, recortes, diseos por computadora. Todo depende de su creatividad y de los recursos con los que cuenten.
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i En otras hojas transcriban las caractersticas de las vanguardias para que sirvan como
presentacin a sus poemas.
Una vez que la mezcla est seca, desprndanla con cuidado: ya tienen
una hoja.
i Para difundir su exposicin elaboren volantes sencillos en los que anoten claramente la
fecha y el lugar donde se llevar a cabo.
Benecios:
Al reciclar papel, ayudarn a disminuir la contaminacin que es producto de la generacin de basura.
Con ayuda de esta tcnica de reciclado, podr reutilizar cuantas veces
sea necesario sus hojas.
El papel que obtengan mediante este procedimiento ser similar al
papel amate.
Vamosbien?
Despus de revisar los materiales que expondrn, comenten en el grupo.

Qu represent para ustedes escribir poemas vanguardistas?
Luego de haber investigado sobre la poesa de vanguardia, de qu manera cambi
el concepto que tienen acerca de lo que es la poesa?
Cmo plasmaron en sus poemas las caractersticas que identicaron en la poesa
de los movimientos de vanguardia?
Modo de uso:
Pueden utilizar este papel para realizar dibujos con acuarela, crayones, pinturas de aceite u otros implementos.
Pueden elaborar manualidades como cajas, lbumes fotogrcos,
tarjetas, sobres, manteles, pastas para cuaderno y libros que pueden
adornar con ores secas y semillas.
Cierre
Lleguen con el tiempo necesario para montar la exposicin de carteles y el cordel para colgar
los poemas en formato pequeo.
Recomendaciones:
Si quieren obtener una mayor cantidad de hojas, aumenten proporcionalmente las porciones de los ingredientes.
Usen ms de dos bastidores para hacer varias hojas al mismo tiempo.
Rendimiento: 4 hojas tamao ocio
Despus de las lecturas en voz alta, dialoguen con los asistentes. Contesten sus preguntas y
pdanles su opinin. Esta tambin puede quedar registrada en un cuaderno o en hojas sueltas.
Cuando den por concluida la exposicin, recojan el material sobrante y tmense unos minutos
para intercambiar opiniones sobre el desarrollo de esta ltima actividad.
Tiempo de elaboracin: 20 minutos
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Comunicacin
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Evaluacin nal
i Completen la siguiente tabla para valorar sus logros de manera individual. Marquen con
una palomita () la respuesta que describa su nivel.
S, muy bien
Le y analic un movimiento de vanguardia.
S, pero
con algo de
trabajo
La metacognicin es la capacidad que tenemos de autorregular nuestro

aprendizaje, es decir, de planicar qu estrategias debemos utilizar en
cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso y evaluarlo para detectar
posibles fallos, de tal manera que gradualmente utilicemos estrategias
cada vez ms convenientes durante las situaciones de aprendizaje que
se presenten.
No lo consegu
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Indicadores
Contribu en sistematizar las caractersticas de los movimientos

de vanguardia.
Esto implica dos dimensiones intrnsecamente relacionadas:

a. El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados
de una actividad sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto
favorece su recuerdo, o que organizar la informacin en un mapa
conceptual favorece la recuperacin de una manera signicativa, de esta manera puede utilizar ambas estrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propio conocimiento no
siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual,
ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas, as como utilizar las estrategias idneas para cada situacin de aprendizaje.
Emple recursos literarios para plasmar estados de nimo

y sentimientos en la escritura de poemas.
Colabor en la redaccin de los poemas.
Particip en el montaje de la exposicin de los poemas

o en la lectura en voz alta.
Estuve pendiente de lo necesario mientras dur nuestra

exposicin de poemas.
i Respondan individualmente las siguientes preguntas y anoten su respuesta en su cuaderno.

Despus de la experiencia de la escritura de poemas, cmo se ha modicado tu
percepcin sobre la poesa?
Tomando en cuenta la manera en que trabajaste con tu equipo, qu actitud necesitas
modicar para obtener mejores resultados en los prximos proyectos?
Consideras que debes reforzar alguno de los conocimientos adquiridos en este proyecto?
Cul y por qu te gustara reforzarlo?
b. La regulacin y control de las actividades que el alumno realiza

durante su aprendizaje incluye la planicacin de las actividades
cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de
los resultados.
i En equipo, contesten la siguiente pregunta. Expongan su respuesta ante el grupo, unifquenla en una sola y antenla.
Informacin tomada de Carles Dorado Perea en:
i Si as lo deciden, agreguen algunos comentarios sobre el desarrollo del proyecto.
www.xtec.cat/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm
Para el profesor:
Qu relevancia represent el conocimiento de las vanguardias poticas?
Trabaj el grupo de manera satisfactoria en la redaccin de los poemas?

De qu manera los alumnos valoraron la experiencia de conocer los diferentes
movimientos de vanguardia?
Cmo se apropiaron los estudiantes de los recursos literarios para plasmar estados de
nimo y sentimientos en la escritura de sus poemas?
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Conocems
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Usos impersonales de los verbos haber y hacer

Una construccin sintctica como impersonal no se construye nunca
con sujeto y el verbo en tercera persona de singular.
Uno de los errores ms frecuentes que se producen con el verbo haber

es el que afecta a su uso como impersonal. Las dos claves que permiten
identicar una construccin sintctica como impersonal son la imposibilidad de que se construya con sujeto y el verbo en tercera persona de
singular.
Los verbos impersonales y

la voz del verbo
Las construcciones en las que el verbo haber aparece concordando con

el complemento directo son incorrectas: Hubieron cientos de espectadores; haban muchos jvenes en la manifestacin; no hubieron respuestas; ojal hubieran ms manifestaciones de apoyo; habrn lluvias
y chubascos en la zona del Cantbrico, etctera. Lo correcto sera: Hubo
cientos de espectadores; haba muchos jvenes en la manifestacin; no
hubo respuestas; ojal hubiera ms manifestaciones de apoyo; habr lluvias y chubascos en la zona del Cantbrico. Tambin son incorrectas las
construcciones en las que el verbo haber, en innitivo o gerundio, constituye el ncleo lxico de una perfrasis y el verbo que funciona como
auxiliar concuerda con el complemento directo: Siguen habiendo alumnos que suspenden mucho; en este pueblo continan habiendo peleas de
gallos; en todas las clases suelen haber alumnos aplicados; en primavera empiezan a haber tormentas; les comunico que pueden haber dicultades para cruzar el puerto, etctera.
En esta ocasin veremos dos temas relacionados

con los verbos: los verbos impersonales y la voz,
que es uno de los cinco accidentes del verbo.
La voz
Los verbos impersonales
Los verbos impersonales no tienen sujeto que realice la accin; es decir, si se plantea la pregunta
quin realiza la accin?, no hay respuesta clara.
Se dividen en estos tipos, principalmente:
Los verbos construidos por medio del pronombre

se, esto se hace cuando se desea generalizar. Casi
siempre estos verbos se emplean en anuncios o en
textos informativos. Observa lo que ocurre en las
siguientes oraciones:
Este es un uso comn en el este peninsular (Catalua, Comunidad

Valenciana, y Murcia), en Baleares y Canarias y en algunas zonas de
Amrica, incluso entre hablantes cultos. En estas zonas la concordancia
del verbo haber con el complemento directo viene justicada por el tratamiento del verbo haber como existencial (equivalente a existir, estar o
ser), lo que favorece que entre los hablantes de estas zonas se pierda la
conciencia de su carcter incorrecto. Menos frecuentes, aunque tambin
incorrectos, son los usos impersonales del verbo hacer.
Se come muy bien en ese restaurante.

Se vende esta casa.
Se quem el arroz.
En esta casa se come a las 6 pm.
Los verbos que se reeren a fenmenos atmosfricos tambin son impersonales, ya que no hay
un sujeto que realice la accin.
Llover en el oriente del pas.
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Ayer nev en el norte.

Llueve.
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Recordemos que la voz es el accidente verbal que

indica si el sujeto es el que realiza la accin o es el
que la recibe.
La voz activa es aquella cuyo verbo expresa que el
sujeto es quien realiza la accin.
Pedro preparaba la comida.
El perro ensuci el piso.
Susana arregl el automvil.
Luis vender la verdura.
En la voz pasiva, el sujeto no realiza la accin. Esta

es llevada a cabo por otro elemento dentro del predicado que se llama complemento agente.
La oracin pasiva se conforma por un sujeto paciente,
que no realiza la accin, el verbo ser (conjugado en cualquier tiempo) acompaado de un participio y un complemento agente introducido por la preposicin por.
Una oracin activa puede transformarse en pasiva
si se aplica el siguiente procedimiento:
Oracin activa:
Sujeto + verbo + objeto directo
Oracin pasiva:
Sujeto paciente + verbo ser conjugado +
participio + por + complemento agente
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Como impersonal, hacer se utiliza: a) para mostrar que ha transcurrido

el plazo de tiempo que se indica Hace dos das que no te veo; no lo veo
desde hace una semana; hace apenas una semana que termin el curso; el curso termin hace apenas una semana; b) para demostrar que el
tiempo atmosfrico se presenta con la cualidad que se indica hace fro;
hace calor; ha hecho unos das muy buenos; c) para sealar la temperatura precisa esta noche ha hecho dos grados bajo cero. Seran, pues,
incorrectas las construcciones en las que el verbo hacer aparece en plural: hacen dos das que no te veo; estn haciendo unos das muy buenos;
hacen dos grados bajo cero.
Tomando como base el esquema, para pasar una

oracin de la voz activa a la pasiva se siguen estos
pasos:
1. El objeto directo de la oracin activa pasa a ser
sujeto en la pasiva.
La comida era preparada por Pedro.
2. El sujeto de la oracin activa pasa a ser el complemento agente, precedido de la preposicin por.
Los gatitos
eran alimentados
por Sandy.
Modo: Indicativo
Tiempo: Copretrito
Persona: Tercera
Nmero: Singular
Modo: Indicativo
Tiempo: Copretrito
Persona: Tercera
Nmero: Plural
Usos impersonales de los verbos haber y hacer, en El Castellano,

elcastellano.elnortedecastilla.es/castellano/aula/usos-impersonales-de-los-verbos-haber-y-hacer (consulta: 22 de febrero de 2013)
Le recomendamos consultar en la biblioteca digital Miguel de Cervantes

Saavedra el texto La voz pasiva y la construccin impersonal en espaol:
Dos maneras de presentar, manipular y presentar informacin de Julia
Lpez Fernndez:
Para convertir una oracin de voz pasiva a voz activa es necesario que inviertas los pasos. Aplica los
siguientes puntos:
cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/09/09_0570.pdf
En este material se analizan los vnculos y los puntos de divergencia entre la voz pasiva y el impersonal en el espaol. Se insiste en que la funcin de ambas construcciones gramaticales es presentar, seleccionar y
manipular informacin. Adems, ofrece algunas sugerencias para trabajar con ellas en el aula.
1. Convertir el complemento agente a sujeto:

2. Convertir el sujeto a objeto directo:
3. Pasar el verbo ser conjugado con participio de la

voz pasiva al verbo indicado por el participio en
mismo modo, tiempo, persona y nmero que el
verbo ser conjugado:
Sandy alimentaba
a los gatitos.
La comida era
preparada por Pedro.
Pedro preparaba
la comida.
Modo: Indicativo
Tiempo: Copretrito
Persona: Tercera
Nmero: Singular
Modo: Indicativo
Tiempo: Copretrito
Persona: Tercera
Nmero: Singular
3. El verbo ser se conjuga en el mismo modo, tiempo, persona y nmero que el nuevo sujeto de la
oracin pasiva (que en la oracin activa era el
objeto directo).
Adems, el verbo de la oracin activa se convierte en participio y aparece despus del verbo
ser conjugado.
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mbito de
participacin
social
Prctica social del lenguaje: Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un
problema de la comunidad
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El proyecto que desarrollarn los alumnos es una oportunidad para inculcar en ellos la conciencia social. Para entender la magnitud del asunto,
le sugerimos reexionar en torno de las siguientes preguntas:
Palabras que
no se lleva el viento

Identicar las caractersticas y funcin de las cartas formales.
Emplear las cartas formales como medio para realizar aclaraciones, solicitudes
o presentar algn reclamo, considerando el propsito y el destinatario.
Recuperar informacin que les permita sustentar una aclaracin, peticin
o reclamo.
Qu es la conciencia social? Cundo surge? Cmo se desarrolla?

De qu manera se forma la conciencia social de los ciudadanos? Qu
agentes intervienen en esa formacin? Cul es la responsabilidad de
las escuelas y los maestros en esa formacin?
Inicio
Las palabras vuelan, los

escritos permanecen.
Presentacin
En la vida moderna no solo los textos escritos son la base de la educacin o de la difusin de
los conocimientos y descubrimientos ms nuevos sino que, mediante la escritura, los miembros de una comunidad nos comunicamos para cumplir diversos objetivos, tanto informales
como formales. As, podemos participar en un chat para platicar con una o ms personas de
manera instantnea, escribiendo desde la computadora, un telfono celular u otro dispositivo electrnico y conectado a Internet, o podemos mandar mensajes en el correo electrnico,
pegar un recado en el refrigerador o en la puerta para avisar algo a alguien de nuestra familia,
escribir un diario, redactar una carta a amistades o familiares, etctera. Pero los textos escritos tambin nos sirven para dirigirnos a las autoridades con la nalidad de hacer aclaraciones,
solicitudes o, incluso, reclamos.
Ya en sexto grado escribieron cartas personales a amigos y

miembros de su familia y trabajaron con elementos que se
incluyen tanto en ese tipo de textos como en los formales.
La redaccin de cartas dirigidas a los encargados de instituciones de gobierno permite tener un registro de los trmites
y hacer un seguimiento de las gestiones que los ciudadanos
llevan a cabo. De esta manera, las cartas formales son evidencias de lo que hacen ambas partes para solucionar algn
problema.
De lo expresado oralmente no queda huella, a menos que se

grabe o se registre en un video. La palabra escrita, en cambio, perdura ms que la palabra hablada, pues constituye
una prueba concreta, un registro visible que se puede consultar en cualquier momento. Por eso se puede armar que
las palabras escritas en las cartas adquieren tanta fuerza
que el viento no se las puede llevar.
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Prohibida su venta
182
A lo largo de las prximas semanas planearn y redactarn una carta formal dirigida a alguna
autoridad con el n de resolver un problema real que afecte a su comunidad escolar o extraescolar (como la colonia donde se ubica la secundaria).
Para eso, debern considerar lo siguiente:

Denir un problema que afecte a la comunidad de la secundaria o a la circundante.
Indagar el origen, las implicaciones y las posibles soluciones del problema seleccionado.
Especicar a qu autoridad dirigirn la carta formal.
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En la presentacin del proyecto, utilice ilustraciones o videos para sensibilizar a los alumnos acerca de los diferentes problemas que pueden suscitarse en una comunidad.
Para dar a conocer las gestiones que harn a partir del envo de la carta, les sugerimos elaborar un peridico mural en el cual registren los datos ms relevantes del problema que les
interesa resolver y muestren copias de las cartas que enven y reciban a lo largo del proceso.
De esta manera, la comunidad estar debidamente informada.
En las siguientes direcciones electrnicas podr encontrar noticias o videos cortos sobre problemas que se presentan en diversas comunidades.
Con el objetivo de que hagan el seguimiento puntual hasta llegar a la conclusin de los trmites, formarn una comisin de tres o cuatro integrantes para que est pendiente de las
respuestas de las autoridades, informe al grupo sobre los avances y mantenga actualizada
la informacin presentada en el peridico mural. Recuerden solicitar en todo momento el
apoyo de su profesor.
www.youtube.com/watch?v=KfpigWq5I0M
www.youtube.com/watch?v=F6y6syfslbk&feature=related
www.youtube.com/watch?v=txyN9fjx8O4&feature=related
www.elsiglo.com.ve/modules.php?name=News&le=article&s
id=21235
Los integrantes de dicha comisin pueden ir cambiando, para que participen en ella la mayor
cantidad de compaeros posible.
Es muy importante que los alumnos valoren su circunstancia y se asuman como ciudadanos conscientes. Desde esta perspectiva, reconocern su obligacin de mantenerse informados de los problemas que
afectan a su comunidad, y de ese modo la investigacin concerniente a
este tema cobrar mayor sentido.
En este proyecto emplearemos como ejemplo el problema de la fauna nociva.
i Reunidos en equipos, comenten si han tenido alguna experiencia en la investigacin de

problemas que afectan a la comunidad y en la formulacin de opciones para resolverlos.
Dado que en la mayora de los casos son las autoridades quienes tienen la
facultad de resolver los problemas en una comunidad, muchas veces habr que ponerse en contacto con ellas. Las cartas son un medio adecuado
para expresar diversos problemas y plantear una peticin concreta, exigir
una respuesta o exponer una posible solucin. Es importante expresar el
mensaje de manera clara y directa.
Paraempezar
Contesten las siguientes preguntas.
Qu relevancia tiene investigar sobre problemas que afectan a la comunidad

escolar o extraescolar?
Cules son las ventajas de acudir a las autoridades para resolverlos?
Para qu sirven, en general, las cartas?
Cmo escribiras una carta para pedir apoyo para solucionar un problema de tu
comunidad a una autoridad?
Planeacin
Registren sus conclusiones en sus cuadernos y, despus, comntenlas en grupo de

acuerdo con las indicaciones de su profesor.
Los siguientes elementos constituyen la gua para desarrollar el proyecto. Los materiales, el producto y su socializacin o comunicacin pueden adecuarse al proyecto que ustedes, como grupo,
decidan trabajar. Todo depender de las herramientas y los espacios con los que cuenten.
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Cmo lo harn?
Primero seleccionarn el problema que quieren resolver, luego harn una investigacin sobre
l y despus redactarn la carta formal dirigida a la autoridad correspondiente.
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Libros, revistas, enciclopedias, impresos o en lnea

Cuaderno y bolgrafo
Hojas limpias para imprimir o transcribir la carta
Computadora con impresora o mquina de escribir elctrica o mecnica (opcional)
Pliegos de cartulina, cartn reciclado u otros materiales que puedan servir como base del
peridico mural
Problema o necesidad en la comunidad para solicitar su solucin a la autoridad por medio

de una carta formal.
Informacin sobre el problema o la necesidad.
Identicacin del destinatario adecuado.
Borradores de la carta formal en los que se expongan con claridad el problema o la
necesidad, sus antecedentes, su situacin actual y la solicitud.

Un peridico mural que se colocar en la entrada de la escuela, en un centro comunitario, en una
biblioteca pblica o en cualquier otro espacio que el grupo y su maestro consideren adecuado.
Organizarn y
registrarn los datos
ms relevantes
del problema en un
peridico mural.
Desarrollo
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Prohibida su venta
Delimitar el problema
Antes de escribir una carta formal en la que se solicite a un servidor pblico que intervenga para
solucionar un problema que afecta a la comunidad, es necesario denir con precisin dicho problema. Y para eso tendrn que investigar sus causas, implicaciones, consecuencias y opciones
de solucin.
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i De manera grupal (empleando la tcnica de lluvia de ideas u otra) y organizados por su

profesor, dediquen unos minutos para mencionar algunas dicultades que se presentan
en la escuela o en sus alrededores y que pueden trabajar en este proyecto. Entre ellos, es
probable que detecten los siguientes:
Presencia de fauna nociva en sitios pblicos, como mercados y parques.

Fugas de agua en la colonia o el barrio donde se ubica la secundaria.
Deciente pavimentacin de las calles.
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El trmino conciencia social hace referencia a la capacidad de determinados individuos, grupos u organizaciones sociales de percibir aquellas realidades circundantes que requieren atencin, de reexionar sobre ellas y en
algunos casos, de actuar para la transformacin de las mismas. La idea de
conciencia social est hoy altamente extendida por el importante aumento
de grupos poblacionales en inferioridad de condiciones (inferioridad que se
representa a nivel econmico, ideolgico, tnico y sexual), y por la necesidad cada vez ms acuciante de actuar de modo positivo en la modicacin
de esas realidades sociales alternativas a la de uno mismo.
Ligada muy fuertemente a las ideas de solidaridad y compromiso, la
conciencia social es el primer paso en el camino hacia la alteracin de
estructuras de discriminacin voluntaria e involuntaria ejercidas sobre
determinados grupos sociales dentro de una comunidad. La conciencia
social, por tanto, tiene que ver con la posibilidad de estar al tanto de los
problemas intrnsecos a una sociedad que requieren solucin. Si bien normalmente se utiliza la idea de conciencia social para hacer referencia a
la necesidad de actuar en benecio de aquellos que viven en situaciones
de pobreza, marginalidad y exclusin, con ella tambin se puede hacer
referencia a la importancia del cambio de estructuras o pautas de comportamiento que afectan al conjunto de una sociedad, por ejemplo, el cuidado del medio ambiente, el respeto por las normas de trnsito, etctera.
Hay muchas maneras en que la conciencia social puede aparecer en un
individuo o grupo social. Mientras que los tericos sostienen que lo ms
aconsejable es asegurar la presencia de la conciencia social desde que se es
nio (de modo que esta siempre est presente en la persona, para lo cual los
sistemas informales y formales de educacin son esenciales), la conciencia
social tambin se puede despertar en las personas y ser adquirida o expandida con el paso del tiempo, de acuerdo con las necesidades momentneas
de cada conjunto social. As, si bien personas de determinada edad no han
sido educadas en la adquisicin de conciencia social respecto de diferentes
temas, campaas publicitarias de diverso cariz pueden servir para que se generen espacios de reexin sobre la importancia de la conciencia social en
momentos especcos de la existencia de una comunidad.
i Con la gua de su profesor discutan algunas propuestas de temas y argumenten las razones de su relevancia. Tomen en cuenta las consecuencias de los problemas. Es probable
que este aspecto les ayude a decidir qu tema abordarn en el grupo.
Pueden emplear una tabla como la siguiente, en la que enunciarn los problemas que detecten en su comunidad y a la derecha las correspondientes consecuencias.
Problema en la comunidad escolar
o extraescolar
Presencia de fauna nociva en sitios
pblicos, como mercados y parques.
Consecuencias del problema
Conjunto de enfermedades transmitidas por

cucarachas, ratas y otros animales nocivos
i Con lo anterior, tendrn ms elementos para argumentar el problema que elegirn para pedir
que se solucione mediante la carta que enviarn a la autoridad. Para ayudarse con la argumentacin, les sugerimos tambin que identiquen las causas del problema: qu lo origin? y las
consecuencias de no solucionar dicho problema: qu dao provoca ese problema.
i Realicen una votacin a n de seleccionar el tema que abordarn en su carta.
Informacin sobre el problema
i Una vez que hayan decidido qu problema o necesidad plantearn, formen tres o ms
equipos para que cada uno se aboque a un aspecto del problema. Antes de realizar la investigacin, debern tener claros los aspectos que sern importantes para la elaboracin
de su carta. Determinen con ayuda de su profesor una serie de subtemas o preguntas.
Tomen como modelo el ejemplo que les presentamos y adapten el suyo a sus necesidades
de acuerdo con la problemtica que van a investigar. Si el tema fuera el que mencionamos
antes, los subtemas podran ser:
Tomado de: www.denicionabc.com/social/conciencia-social.php
Descripcin del problema: Presencia de la fauna nociva.

Consecuencias del problema: Transmisin de enfermedades.
Opciones de solucin: Fumigar y evitar la acumulacin de basura.
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Prohibida su venta
209
Es indudable que la autoridad requiere contar con informacin clara de la

problemtica que vamos a exponerle. Por ello, es fundamental hacer un
planteamiento claro, conciso y veraz de los hechos. Para lograrlo, el equipo
responsable de denir el problema tendr que entrevistar a los afectados o
informarse de la situacin inspeccionando visualmente o leyendo acerca de
l. Con este informe se podra describir el problema, como en el ejemplo, el
que seguimos de nuestro proyecto modelo:
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Dos conceptos que tambin es necesario aclarar son los de conciencia ingenua y conciencia crtica, ambos generados en el campo de la
pedagoga.
En las ltimas dos semanas, el mercado Gral. Felipe Berriozabal se ha visto afectado
por una plaga de ratas. La escuela en la que estudiamos, Secundaria Diurna nmero
248, 5 de mayo, se ubica a dos cuadras de este lugar y ya hemos notado la presencia de estos dainos animales en el interior del edicio, tanto en las aulas como en
el local de la cooperativa escolar.
La conciencia ingenua corresponde con una percepcin del mundo tal

como nos es transmitida por el entorno, e implica asumir como propias
las formas de conciencia social dominantes, sin analizarlas, cuestionarlas ni transformarlas. Debido a lo anterior, la conciencia ingenua se caracteriza por explicar el mundo de manera simple, y concebirlo como algo
esttico y sin posibilidad de cambio. No profundiza en las causas de los
problemas, solo capta las apariencias; adems, percibe al ser humano
como un objeto dominado por fuerzas externas.
A n de convencer a la autoridad de la gravedad del asunto, el equipo responsable tendr que

realizar una investigacin sobre las consecuencias de la problemtica y elegirn apoyos grcos para mostrar, en el peridico mural de la escuela, el problema de la comunidad. Pueden
seguir la metodologa de investigacin que emplearon en el proyecto 3 de este libro (pginas 58
a 73) y buscar la informacin necesaria en las Bibliotecas de Aula, Escolar o pblica y en pginas
web recomendadas por su profesor. Con esta informacin se podra argumentar lo siguiente:
La conciencia crtica es aquella que interpreta al mundo de manera cientca y lo ve como una realidad cambiante. Cuestiona las formas de
conciencia social dominantes, trata de comprender las causas de los problemas y considera al ser humano como sujeto capaz de transformar la
realidad. Transitar de la conciencia ingenua a la conciencia crtica implica
un proceso de educacin y un compromiso de participacin social.
enfermedad de
Chagas. Infeccin
producida por un
parsito conocido
como tripanosoma
cruzi, transmitido
al ser humano y a
otros mamferos por
insectos como
la chinche.
tifus murino.
Enfermedad causada
por la bacteria
Rickettsia typhi y
transmitida al ser
humano por picadura
de pulga.
Las ratas son portadoras de mltiples afecciones, entre las que destaca la rabia;
pero, adems, a partir de parsitos como las pulgas y los mosquitos, es posible
adquirir la enfermedad de Chagas y el tifus murino. Todos estos son padecimientos que pueden llevar a la muerte a cualquier persona o, peor an, generar
un alarmante cuadro de patologa colectiva.
El equipo responsable de las Opciones de solucin investigara, en este caso que ejemplicamos, cules seran las mejores alternativas para controlar una plaga de esta ndole. Podra
tambin entrevistar a los locatarios del mercado sobre experiencias anteriores y las consecuencias de esta solucin. Con esta informacin podra ofrecer a las autoridades correspondientes una o ms propuestas de solucin, como la fumigacin que se propone.
i Muestren y comenten sus resultados ante el grupo. Si piensan que es necesario, hagan
cualquier ajuste. Pidan apoyo a su profesor.
Vamosbien?
De manera grupal, lean las siguientes preguntas y reexionen antes de contestar:
Cules son las ventajas de seleccionar un problema a partir de evaluar sus

consecuencias en la comunidad, con la nalidad de analizarlo y despus resolverlo?
Hemos investigado la informacin suciente y necesaria para sostener los
argumentos de la carta?
Si no tenemos la informacin suciente, dnde y de quin obtendremos ms?
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Prohibida su venta
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El destinatario de la carta
Una vez concluida esta parte fundamental del proyecto, ser necesario que decidan a qu autoridad se dirigirn para solicitar su apoyo a n de solucionar el problema que plantearn en la carta. En
apariencia, esta decisin es sencilla, pero muy importante, pues
de ella depende la conclusin exitosa de sus esfuerzos. Pueden
solicitar en este punto la orientacin de su profesor o de algunos
familiares.
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Es importante que los alumnos identiquen con precisin al directivo o

funcionario que por sus funciones, responsabilidades o cargo que desempea puede ser el destinatario idneo de la carta. Para que puedan
lograrlo, se recomienda que elaboren un directorio de personas que ocupan cargos en la administracin pblica de la localidad y que estn relacionadas con la problemtica o problemticas identicadas.
Acrquense a la primera instancia de organizacin y gobierno de

la comunidad: la delegacin poltica, la subdelegacin, el municipio
o el ayuntamiento. Todas ellas cuentan con ocinas que atienden
asuntos de cultura, desarrollo social, salud, proteccin civil, programas sociales, establecimientos mercantiles, etctera.
Nombre
Pueden formar comisiones para que acudan a esas ocinas de gobierno con el objetivo de identicar en cul de ellas se atiende el
problema que quieren plantear. Indaguen el nombre completo y cargo del servidor pblico que ser el destinatario de su carta, as como
la informacin que deben incluir en ella.
i Reunidos en grupo, evalen los resultados de esas visitas y, con ayuda de su profesor,
acuerden quin ser el destinatario de su carta.
Deben investigar qu
autoridades pueden
resolver el problema que
quieren plantear.
Puesto que
desempea
Domicilio de
trabajo
Vamosbien?
De acuerdo con lo establecido en la Ley de Responsabilidades de los

Servidores Pblicos, estos tienen obligaciones como las siguientes:
Cumplir con la mxima diligencia el servicio que se les encomiende
y abstenerse de cualquier acto u omisin que cause la suspensin o
deciencia de dicho servicio, o implique abuso o ejercicio indebido de
un empleo, cargo o comisin.
Formular y ejecutar legalmente, en su caso, los planes, programas y
presupuestos correspondientes a su competencia, y cumplir las leyes
y normas que determinen el manejo de recursos econmicos pblicos.
Utilizar los recursos que tengan asignados para el desempeo de su
empleo, cargo o comisin, las facultades que les sean atribuidas o la
informacin reservada a que tengan acceso por su funcin exclusivamente para los nes establecidos.
Observar buena conducta en su empleo, cargo o comisin, tratando
con respeto, diligencia, imparcialidad y rectitud a las personas con las
que tengan relacin con motivo de este.
Ya que se encuentran trabajando en grupo, y guiados por su profesor, contesten la

siguiente pregunta:
Cul es la importancia de denir el destinatario de la carta formal que redactarn?
Caractersticas de la carta formal
Institucin
donde labora
i Para conocer, con la gua de su profesor, las caractersticas de una carta formal, consigan
cartas formales con sus familiares y las que les aporte el docente. Analicen las que l les
indique. Intercmbienlas con su equipo para comentar las siguientes cuestiones:
Cules son las diferencias entre una carta personal o informal y una carta formal?
Cmo debe ser el lenguaje en una carta formal?
Tambin retomen sus experiencias de la primaria.
La carta dirigida a la autoridad correspondiente debe cumplir con las convenciones propias de una carta formal. Su estructura estar conformada
por tres partes: encabezado, cuerpo de la carta y parte nal.
Seguramente estarn de acuerdo en que las cartas formales, a diferencia de las informales,
son escritos mediante los cuales uno o ms remitentes (incluso un grupo de personas) se
comunican con uno o varios destinatarios para lograr un objetivo concreto: vender, reclamar,
aclarar, solicitar, etctera.
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Prohibida su venta
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Para lograr su objetivo e inuir en su destinatario, debe cuidarse el lenguaje empleado en

una carta. Por eso se debe escribir de manera sencilla, clara, directa, concisa, con informacin completa y con lenguaje formal.
i Revisen las cartas que conjuntaron y analicen cul o cules cumplen mejor con su cometido.
Para ello consideren cules explican de manera clara el problema y solicitan una solucin sin
presentar confusin o ambigedad.
Sin duda, es muy importante que los alumnos sepan redactar una carta
mediante la cual soliciten la intervencin de una autoridad o servidor pblico para solucionar un problema social. Esto tambin contribuir a desarrollar su conciencia social.
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i Ahora comparen sus cartas y revisen de qu partes constan. Comprueben si cuentan con
las siguientes secciones y comenten las diferencias con su profesor:
Encabezado, en el que se especica:
Lugar y fecha
Asunto
Nombre y cargo del destinatario, antecedidos por el tratamiento o ttulo de la persona
Direccin, cuando la carta se enva por correo tradicional, o la palabra Presente, cuando
se entrega de forma personal
Saludo formal de cortesa (opcional)
La escuela es la institucin responsable de preparar a las nuevas generaciones para desempearse ecientemente en la vida. No solo ha de capacitar a los jvenes para que se incorporen a la vida productiva, sino que
adems deber prepararlos para la convivencia armnica y las responsabilidades ciudadanas, lo que conlleva a la formacin intencionada de
la conciencia social.
Cuerpo de la carta, en el que se plantea el contenido central de la carta.
La escuela trata de formar la conciencia social incluyendo en el currculo escolar asignaturas con contenidos ticos y cvicos que muchas veces
no van ms all de la conciencia cvica o de la conciencia solidaria. Para
que esa formacin sea eciente y logre transitar a grados ms avanzados, tiene que partir del perl de ser humano y ciudadano que se desea
formar, as como del proyecto de nacin que se desea construir.
Si quieren aumentar
sus conocimientos
acerca de las
abreviaturas ms
usadas en espaol,
consulten la siguiente
pgina electrnica:
lema.rae.es/
dpd/apendices/
apendice2.html
(consulta: 15 de
febrero de 2013).
Si el proyecto de nacin contempla una sociedad democrtica, plural, incluyente, con un desarrollo sostenible que garantice el bienestar de todos, en armona y con respeto a la naturaleza, el ciudadano que se ha de
formar tendr una elevada conciencia social y, por ende, poseer las siguientes caractersticas:
Consciente de su realidad
Participativo
Propositivo
Comprometido en la defensa de los derechos humanos y polticos
Conocedor de sus responsabilidades cvicas
Tolerante con las diferencias
Respetuoso de la Naturaleza
Solidario y abierto a otras culturas e ideas
La formacin de la conciencia social no puede limitarse a una asignatura

en la educacin bsica y a la enseanza de normas, ni a la celebracin de
estas patrias y el conocimiento de la historia y del sistema poltico. Este
es un tema transversal, es decir, que debe ser contemplado en todas las
reas curriculares, donde se debern llevar a cabo actividades que fortalezcan las competencias ciudadanas.
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Parte nal, en la que se registra:

Despedida (con una expresin formal de cortesa)
Firma
Nombre y cargo del remitente
i Ahora comenzaremos a analizar las cartas por el encabezado. Vean cmo el remitente se
dirige al destinatario. Seguramente observaron que antes del nombre del remitente, se incluye la abreviatura del tratamiento o ttulo que corresponde, segn su situacin civil o trayectoria acadmica.
i Elaboren en equipo un cuadro como el siguiente, que incluya las abreviaturas halladas y
comprtanlo con su grupo. Veriquen con su profesor que las letras empleadas en las abreviaturas sean las correctas.
Tratamiento o ttulo
Abreviatura
Seor
Sr.
Ciudadano
C.
Licenciado
Lic.
Maestro
Mtro.
Doctor
Dr.
Ingeniero
Ing.
Arquitecto
Arq.
Profesor
Prof.
Psiclogo
Psic.
i Lean el siguiente ejemplo de encabezado y comprenlo con los que analizaron. Comenten
sus dudas con su profesor.
Algunos conocimientos, habilidades y valores que favorecen el desarrollo

de la conciencia social son:
Puebla de Zaragoza, Puebla, 22 de enero de 2011

Asunto: solicitud de fumigacin o control de plaga
Lic. No Elizaliturri Damasco
Jefe de la Unidad Departamental de Control de Fauna Nociva
Direccin General de Servicios Urbanos
Ayuntamiento de Puebla
Presente
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Licenciado No Elizaliturri:
Conocimientos
Derechos humanos
Estructura y funcionamiento de la sociedad: economa, poltica e ideologa
Historia e identidad nacional
Sistema poltico y electoral del pas
Legislacin: Constitucin, Ley Federal del Trabajo, Ley General del
Equilibrio Ecolgico para la Proteccin al Medio Ambiente
Educacin para la paz y la solucin de conictos
Estudio de la realidad local, nacional e internacional
Movimientos sociales y organizaciones ciudadanas
tica
i Despus de revisar los encabezados, concntrense en la parte nal de las cartas. Registren
las expresiones de cortesa con el n de contar con un repertorio de ellas. Elaboren con su
grupo un cuadro como el siguiente:
Agradeciendo su atencin a la presente, quedamos a sus rdenes en espera de su respuesta.
Con la seguridad de su inters por apoyar la causa expuesta, quedamos en espera de su
amable respuesta.
Habilidades
Anlisis de la realidad
Habilidades comunicativas
Anlisis crtico de los medios
Habilidades organizativas y administrativas
Trabajo en equipo
Habilidades para el liderazgo democrtico
Habilidades de investigacin social y documental
Creatividad para la solucin de problemas
Toma de decisiones
Agradeciendo de antemano la resolucin a la presente, quedamos atentos a su respuesta.

En espera de su pronta respuesta, nos despedimos.
En espera de su pronta y satisfactoria respuesta, nos despedimos.
i Con la gua del profesor, comenten la diferencia entre unas y otras. Hay algunas ms usuales? Otras estn dejando de emplearse?
Hay expresiones como Sin ms por el momento, Sin otro particular que poco a poco van
cayendo en desuso porque la lengua y las expresiones van cambiando con el tiempo.
Valores
Aprecio por la diversidad cultural
Aprecio por la identidad y soberana nacional
Respeto a la Naturaleza y cuidado de los recursos naturales
Prctica de valores tales como: democracia, participacin, solidaridad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, respeto, equidad, justicia, etctera
Compromiso con el proyecto de nacin
Para dar inicio al cuerpo de la carta, seguramente advirtieron un repertorio de frases de cortesa
de entrada. Las ms comunes son las siguientes:
Nos dirigimos a usted respetuosamente...
Nos permitimos solicitarle...
Solicitamos su amable intervencin para...
Los abajo rmantes...
La presente tiene por objeto...
i Conocen otras frases de este tipo? Comntelas con el grupo y completen la lista anterior.
Debido a que en la actualidad hay una tendencia en la redaccin que propugna por la simplicacin, la sencillez y la comunicacin directa, les recomendamos evitar frases trilladas o
excesivamente formales.
propugnar.
Defender.
trillado.
Comn y sabido.
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Prohibida su venta
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Como redactores de la carta, debern ponderar la situacin y elegir las frases de cortesa ms
adecuadas al asunto que plantearn y al destinatario de la carta.
Dominio afectivo
Autoestima y seguridad en s mismo
Reconocimiento y aceptacin del otro
Aceptacin de riesgos
Tolerancia a la frustracin
Manejo del xito personal
Manejo del estrs
Expresin de sentimientos
Manejo de sentimientos de enojo, ira, envidia, egosmo, miedo
Valenta para la defensa de los derechos humanos y para denunciar
cualquier tipo de injusticia
Generosidad y espritu de servicio
ponderar.
i Con la nalidad de analizar el cuerpo, lean la siguiente carta.
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Examinar con cuidado

un asunto.
i En equipos, discutan qu frases de cortesa, de entrada y despedida, son ms adecuadas

para la carta que van a redactar. Argumenten sus razones. Antenlas y tngalas presentes, pues las emplearn cuando redacten su carta.
Puebla de Zaragoza, Puebla, 22 de enero de 2011

Asunto: solicitud de fumigacin o control de plaga
Lic. No Elizaliturri Damasco

Jefe de la Unidad Departamental de Control de Fauna Nociva
Direccin General de Servicios Urbanos
Ayuntamiento de Puebla
Presente
Licenciado No Elizaliturri:
Nos dirigimos a usted respetuosamente para hacer de su conocimiento que en las ltimas
dos semanas el mercado Gral. Felipe Berriozabal se ha visto afectado por una plaga de
ratas. La escuela en la que estudiamos, Secundaria Diurna nmero 248, 5 de mayo, se ubica a dos cuadras de este lugar y ya hemos notado la presencia de estos dainos animales
en el interior del edicio, tanto en las aulas como en la cooperativa escolar.
Hay varios sitios en

Internet que muestran
cmo escribir cartas
a las autoridades.
Uno de ellos es:
www.es.amnesty.
org/uploads/media/
guia_para_escribir_
cartas_2008.pdf
(consulta: 15 de
febrero de 2013).
Como usted sabe, las ratas son portadoras de mltiples afecciones, entre las que destaca la rabia; pero, adems, a partir de parsitos como las pulgas y los mosquitos, es
posible adquirir la enfermedad de Chagas y el tifus murino. Todos estos son padecimientos que pueden llevar a la muerte a cualquier persona o, peor an, generar un
alarmante cuadro de patologa colectiva.
Dado que es muy arriesgado que nuestras actividades como estudiantes se desarrollen en un ambiente potencialmente peligroso, le solicitamos de la manera ms atenta
que gire sus apreciables instrucciones para que se fumigue y controle la plaga de ratas
en nuestro edicio escolar y tambin en el foco de origen de este problema, es decir,
el mercado Gral. Felipe Berriozabal, lugar en el que la presencia de los roedores tambin atenta contra la salud de vendedores, compradores y habitantes de la periferia.
Consideramos que las acciones que usted, como funcionario siempre atento a sus compromisos con la ciudadana, tome para ayudarnos en esta situacin de grave riesgo para
la salud resultarn en un benecio decisivo para la comunidad escolar de la que formamos
parte, al igual que para quienes viven en los alrededores de la secundaria y del mercado.
En espera de su pronta y satisfactoria respuesta, nos despedimos

Atentamente
Los alumnos de 1. C de la Escuela Secundaria Diurna nmero 248, 5 de mayo.
(Nombres y rmas de todos)
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i Con la gua del profesor, analicen la funcin que cumple cada prrafo y ubiquen cmo se
desarrollan los siguientes temas:
Descripcin del problema

Consecuencias del problema (incluye algunos datos recopilados en la investigacin)
Solicitud del apoyo necesario
Benecios de la obtencin del apoyo
Una carta formal tiene la funcin de comunicar un asunto especco a un

interlocutor con el n de lograr algn objetivo concreto: vender, anunciar,
solicitar, informar, presentar una queja, etctera.
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i En una lluvia de ideas comenten ante el grupo cules son los argumentos que se emplearon para hacer la solicitud de apoyo.
Al inicio de la carta se pueden emplear expresiones como las siguientes:

Nos dirigimos a usted respetuosamente...
Nos permitimos solicitarle...
Solicitamos su amable intervencin para...
La presente tiene por objeto...
Los abajo rmantes...
i Esto lo harn tambin para argumentar ante la autoridad la solucin del problema que
eligieron en el grupo. El profesor los orientar para que identiquen los argumentos adecuados para su carta.
Es evidente que para sustentar solicitudes, demandas o aclaraciones es fundamental contar
con argumentos slidos.
En la despedida se pueden emplear expresiones como las siguientes:

Agradeciendo su atencin a la presente, quedamos a sus rdenes en
espera de su respuesta.
Con la seguridad de su inters por apoyar la causa expuesta, quedamos en espera de su amable respuesta.
Agradeciendo de antemano la resolucin a la presente, quedamos
atentos a su respuesta.
En espera de su pronta respuesta, nos despedimos.
En espera de su pronta y satisfactoria respuesta, nos despedimos.
Como pudieron observar en la carta anterior, adems del prrafo de solicitud, hay uno en el
que se exponen las consecuencias del problema y, por ltimo, un prrafo en el que se destacan los benecios que resultaran del apoyo solicitado.
Vamosbien?
En equipo, discutan las siguientes preguntas.
Cul es la funcin de una carta formal y su estructura?

Qu tipo de expresiones emplea en el inicio y en la despedida?
Cul es la importancia de elaborar argumentos para solicitar una peticin?
Es muy importante elaborar argumentos slidos para exponer una peticin, porque gracias a ellos la carta adquiere la fuerza necesaria para
convencer al interlocutor.
Si tienen dudas, consulten a su profesor y regresen a los apartados en que se

trat cada aspecto.
Escritura del borrador
i Ahora es momento de que redacten un primer borrador de la carta. Denan en equipo el

esquema, cuntos prrafos tendr y qu se abordar en cada uno.
i Comenten ante el grupo sus propuestas y, despus de escuchar las ideas de todos los
equipos, lleguen a un acuerdo.
Pueden aprovechar el esquema de la siguiente pgina o ajustarlo de acuerdo con el asunto
que plantearn.
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Prohibida su venta
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Lugar y fecha
Asunto
Encabezado
Destinatario
Para que los alumnos perfeccionen la estructura y redaccin de sus cartas, convendr que usted analice con el grupo algunas cartas donde se
solicite la intervencin de alguna autoridad para lograr solucionar un problema social.
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Saludo
Convendr identicar en las cartas elementos como los siguientes:

Descripcin del problema
Solicitud del apoyo necesario
Argumentos para fundamentar la solicitud
Benecios de la obtencin del apoyo
Las partes
de la carta
Cuerpo
Antecedentes del problema

Planteamiento del problema
Peticin
Benecios
En las siguientes direcciones electrnicas podr encontrar algunas cartas que puede revisar junto con el grupo:
www.miguelhidalgo.gob.mx/demandas/view/solicito-su-intervencion
-cobro-excesivo-de-agua
www.alcalorpolitico.com/informacion/Solicita-apoyo-para-encontrar-suvehiculo-que-le-robaron-en-Xalapa-92062.html
ciudadanosenred.com.mx/envozalta/28068-solicitud-intervencionpara-el-delegado-gam
Parte nal
Despedida
Firma
Nombre del remitente
i Consideren que cada equipo realiz un trabajo de investigacin y es el momento de conjuntar toda la informacin. Tambin tomen en cuenta cules son los argumentos que van
a plantear para sustentar su peticin. Pidan ayuda al profesor si tienen dudas acerca de
cules argumentos emplear.
i Redacten la primera versin de su carta.
i Revisen en el borrador de su carta lo siguiente:
Nombres propios. Veriquen las maysculas, letras como la b, v, h, g, j, c, s, z, as como las

tildes. Si conocen el nombre de la autoridad a quien se dirigirn, revisen su correcta escritura,
as como de las personas que pondrn como testigos.
Puntuacin. Recuerden que despus del saludo en las cartas se emplea dos puntos (:). El
punto (.)se emplea al terminar una oracin o una idea completa y al terminar un prrafo. La
coma (,) separa elementos de una enumeracin.
Abreviaturas. En las cartas es frecuente el uso de algunas abreviaturas. Si tienen dudas, consulten la seccin de abreviaturas en un diccionario.
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Prohibida su venta
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i Consulten con su profesor otras dudas que tengan acerca de la ortografa.

i Corrijan la redaccin, la puntuacin y la ortografa de su primer borrador. De ser posible,
denlo a leer a algunos adultos, familiares o amigos, para asegurarse de que la exposicin
del problema y los argumentos para solicitar la ayuda sean claros. Despus, comenten
con sus compaeros las sugerencias que hayan recibido y hagan los ajustes pertinentes.
Los contenidos para la formacin de la conciencia social tendrn que
abordarse de manera dosicada en los distintos niveles educativos, utilizando mtodos activos que fortalezcan la participacin, el dilogo, el
debate, la argumentacin, el trabajo en equipo, la solucin de problemas concretos, la reexin de dilemas ticos y el servicio social a la
comunidad.
La versin final de la carta
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i Transcriban en una hoja de reso la nueva versin de la carta.
i Reunidos en grupo, y con la coordinacin y el apoyo de su profesor, lean sus versiones prrafo
por prrafo. Analicen su contenido, decidan lo que van a eliminar, replantear y complementar.
Otro aspecto al que se debe prestar atencin es la coherencia entre esos

contenidos y su ejercicio efectivo en la comunidad escolar: el tipo de relaciones que se dan, el modo en que se toman las decisiones, la manera en
que circula la informacin, la forma en que se ejerce la autoridad y la importancia que se da a la participacin de cada uno de los miembros de la
comunidad.
i Con el apoyo de su profesor, elaboren la versin nal. Revisen nuevamente la redaccin,

la puntuacin y la ortografa.
i Transcriban la carta en una computadora o en mquina de escribir elctrica o mecnica.

Lo recomendable es elaborar el documento con alguno de estos medios para presentarlo
ante las instancias competentes. En caso de que no cuenten con dichos recursos, hagan
el manuscrito con letra muy clara. De una u otra forma, cuiden la presentacin. Por supuesto, son inadmisibles las manchas, roturas, arrugas o enmendaduras.
i Adems del escrito original, hagan tres copias por lo menos, ya que todos los trmites
que se hacen en ocinas de gobierno se sellan de recibido en una o dos copias. Esto tiene
la nalidad de que tanto las autoridades como los solicitantes tengan un registro de las
gestiones que se realizan. Guarden en un flder las copias selladas.
i Recuerden que una comisin encargada de dar a conocer los avances de la peticin a la
autoridad deber poner una copia en el peridico mural que elaborarn.
Vamosbien?
En grupo, comenten las expectativas que tienen sobre la resolucin del problema
planteado en la carta.
i Cuando tengan listas la carta y sus copias, entreguen la carta original donde corresponda. Esto puede hacerlo un equipo,
mientras los dems empiezan a elaborar el peridico mural.
i De preferencia, elaboren su peridico con materiales de reso.

Escriban como ttulo el problema que seleccionaron. Organicen la informacin en el espacio del peridico. Incluyan una
breve descripcin de cmo eligieron el problema por resolver,
los resultados de su investigacin y los motivos por los que hicieron la carta. Asegrense de que la informacin presentada
en el peridico tenga lgica y secuencia.
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Prohibida su venta
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i Recuperen los resultados de su investigacin sobre el problema y regstrenlos en el peridico mural. Incluyan las ilustraciones (imgenes, tablas, grcas) que consiguieron o
elaboraron para complementar la informacin.
i En un breve apartado, expliquen la importancia de presentar cartas formales en las ocinas de gobierno para solucionar problemas de la comunidad. Peguen la copia de la carta
que redactaron e hicieron llegar a las autoridades correspondientes.
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los

alumnos de Educacin Bsica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modicaciones necesarias en su prctica de enseanza para que los estudiantes logren los
aprendizajes establecidos. Por tanto, es el responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin de los aprendizajes.
El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo. Estas le
permiten contar con el conocimiento necesario para identicar tanto los
logros como los factores que inuyen o dicultan el aprendizaje de los
estudiantes, para brindarles retroalimentacin y generar oportunidades
de aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Para ello, es necesario
identicar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, as como al aprendizaje que se
espera.
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i Agreguen un cuaderno para que las personas que lean su peridico expresen sus opiniones sobre su trabajo y su inters en mejorar las condiciones en que viven.
Cierre
i Coloquen su peridico mural en un sitio visible y estratgico para que tanto la comunidad
escolar como quienes viven cerca de ella se enteren de su contenido.
i Inviten a la comunidad para que asista a la exhibicin inaugural de su peridico. Elaboren
volantes sencillos en los que especiquen el lugar, el da y la hora en que se llevar a cabo
dicha exhibicin.
i Las comisiones encargadas mantendrn actualizada la informacin del peridico. Cuando
reciban la respuesta de la autoridad correspondiente, agrguenla. Hagan lo mismo con
otros documentos que se generen a lo largo de las gestiones.
i Cuando el problema se solucione, redacten un breve informe y tambin pnganlo en el
peridico mural. Si el problema no se resuelve o no hay una respuesta acorde con sus
expectativas, tambin lo harn saber en el peridico. En ese caso se debe reunir el grupo
para idear la estrategia que seguirn.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de

evidencias son:
Rbrica o matriz de vericacin
Listas de cotejo o control
Registro anecdtico o anecdotario
Observacin directa
Producciones escritas y grcas
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identicacin de
problemticas y formulacin de alternativas de solucin
Esquemas y mapas conceptuales
Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en
actividades colectivas
Portafolios y carpetas de los trabajos
Pruebas escritas u orales
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de

evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ellas. En el primer caso se encuentran las evaluaciones
diagnsticas, cuyo n es conocer los saberes previos de sus estudiantes e identicar posibles dicultades que enfrentarn con los nuevos
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Prohibida su venta
Comunicacin
194
Evaluacin nal
i De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalen su desempeo del
proyecto. Para cada indicador, pongan una palomita () en la casilla que describa mejor
su desempeo.
S, muy bien
S, pero con
algo
de trabajo
No lo consegu
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Indicadores
aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos de aprendizaje y enseanza para valorar los avances y el proceso de movilizacin de saberes; y las sumativas, que tienen como n tomar decisiones
relacionadas con la acreditacin, en el caso de la educacin primaria y
secundaria.
Colabor en la identicacin de un problema de la comunidad para

solicitar su solucin a la autoridad.
El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin

entre sus estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluacin, que deben aplicar durante el proceso
con el n de que se conviertan en experiencias formativas y no nicamente en la emisin de juicios sin fundamento.
Particip en la obtencin de la informacin sobre el problema

de la comunidad.
Contribu en investigar a qu autoridad dirigiramos
nuestra carta.
Recuper informacin que permite sustentar una aclararacin,

peticin o reclamo.
Cooper con la elaboracin del peridico mural.
Particip en la actualizacin del problema
de la comunidad en el peridico mural.
La autoevaluacin tiene como n que los estudiantes conozcan, valoren

y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de
sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo. Por
su parte, la coevaluacin es un proceso donde los estudiantes adems
aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compaeros con
la responsabilidad que esto conlleva, y representa una oportunidad para
compartir estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos. Finalmente, la heteroevaluacin dirigida y aplicada por el docente
tiene como n contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades para aprender y la mejora de la prctica docente.
i De manera individual, respondan la siguiente pregunta:
Cul es la importancia de saber redactar una carta formal?
i Anoten su respuesta en su cuaderno y comntenla con el grupo.
i Revisen lo que registraron al incio de este proyecto en su cuaderno y comprenlo con lo

que respondern ahora acerca de estas preguntas de manera grupal:
De esta manera, desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin,

independientemente de cundo se lleven a cabo al inicio, durante el proceso o al nal de este, del propsito que tengan acreditativas o no acreditativas o de quienes intervengan en ella docente, alumno o grupo de
estudiantes todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento del
aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeo del docente.
Por qu es importante identicar y participar en la solucin de

problemas que afecten a la comunidad escolar o extraescolar?
Por qu es importante dirigir a las autoridades cartas redactadas
adecuadamente para resolver problemas comunes?
i Expongan sus respuestas ante el grupo, comntenlas y uniquen las

de cada pregunta en una sola. Hagan sus anotaciones en el cuaderno.
La evaluacin debe servir para obtener informacin que permita al maestro

favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio para excluirlos.
Tomado de: Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro
Secundaria. Espaol
Para el profesor:
i Guiados por su profesor indiquen cmo pueden mejorar su actitud,

su desempeo o cmo pueden reforzar algn conocimiento de este
proyecto.
Cmo advierte y evala el grupo el impacto que acciones como la

redaccin de cartas formales pueden tener en el bienestar de una
comunidad?
El grupo redact de manera satisfactoria la carta formal?
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Prohibida su venta
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Frank Smith en su libro Para darle sentido a la lectura (Aprendizaje Visor,

1997) explica cmo la lectura, en realidad, no es un proceso meramente
visual, sino que requiere de un proceso cerebral.
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Adivinar el futuro
El autor muestra una serie de ejercicios en los que al sujeto se le presentan, en una fraccin de segundo, primero letras sueltas, luego palabras
y por ltimo oraciones. Con estas actividades logra concluir que las personas ven ms letras cuando la informacin que estn leyendo tiene
sentido.
Debido a estas conclusiones, el autor recomienda tomar en cuenta dos

aspectos fundamentales para favorecer la lectura de los estudiantes: a)
trabajar con materiales signicativos para el alumno y b) privilegiar la
comprensin ante la codicacin. Al respecto de esta ltima dice:
Pero bien puede ocurrir que la presencia de material signicativo no sea suciente. Una de las tragedias implcitas en
ciertas formas de ensear a leer estriba en que muchas veces se conmina a los nios a leer lo que tiene sentido como
si no lo tuviera. Se les dice que se aseguren de captar cada
palabra por separado y que reduzcan la velocidad o deduzcan las palabras difciles letra por letra. El mayor problema
de este tipo de enseanza es que a menudo tiene xito. Los
nios aprenden que lo esencial de la lectura radica, no en
encontrarle el sentido, sino en leer cada palabra correctamente. (p. 61)
57
Cualquier organismo con esta habilidad tendra ventaja en la lucha por la supervivencia. Ahorrara
esfuerzo al buscar alimento, pareja y resguardo, y evitara riesgos e inconvenientes que pudieran
amenazar su existencia.
94
Pero, como sabemos, la profeca no existe. Ante esa realidad, los seres vivos nos tenemos que
conformar con la segunda opcin: si no podemos predecir el futuro, al menos podemos intentar
adivinarlo con la mayor precisin posible.
120
Cmo puede un organismo sin poderes mgicos lograr esto? No hay procedimientos infalibles,
pero una herramienta muy til es el procedimiento de inferencia lgica llamado induccin.
163
Los filsofos la conocen bien: induccin es alcanzar, a partir de un cierto nmero de casos
particulares, una conclusin general. Si una manzana cae, tambin una piedra, y tambin una
flecha luego de lanzarla, podemos, por induccin, concluir que todas las cosas caen.
192
Desde luego lo sealan muchos filsofos de la ciencia, la induccin no siempre funciona:

basta un globo lleno de helio para refutar la "ley general" de nuestro ejemplo.
228
El cerebro humano es naturalmente inductivo. (De hecho, de ah parten muchas supersticiones:

si un nmero nos "dio suerte" una vez, lo seguimos usando; si una persona nos traiciona una
vez, dejamos de confiar en ella.)
300
Otras especies tambin aprovechan las ventajas predictivas de la induccin. Los reflejos condicionados descubiertos por Ivn Pavlov, quien entren a perros a salivar al escuchar una campana,
sin necesidad de que hubiera comida presente son un mecanismo fisiolgico basado en la
induccin. Y tienen un gran valor de supervivencia: aprender, con una sola experiencia, que si
un lobo nos atac debemos huir de todos los lobos, seguramente fue til para nuestros ancestros.
(...)
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Prohibida su venta
Ms all de horscopos o sueos de ganar la lotera, predecir el futuro sera una gran ventaja
desde el punto de vista biolgico.
(...)
Lamentablemente, esto es lo que puede ocurrir en sus estudiantes si se

le da ms importancia a la uidez y a la velocidad. Por ejemplo, si cada
vez que leen en voz alta, la atencin se enfoca en corregirles la pronunciacin, y la entonacin, adems de provocar un gran estrs en los alumnos, genera sin remedio la idea de que lo importante es la uidez y no la
comprensin, y lo que se intenta promover es que estas competencias
se trabajen de la mano.
220
26
Quiz hasta la seleccin natural pueda considerarse un proceso inductivo: conserva lo que
funcion alguna vez, sin garantizar que funcione siempre. A los filsofos podra sorprenderles,
pero la induccin aunque no siempre acierte no requiere un cerebro consciente. Y tiene
un innegable valor evolutivo. Por eso est imbuida en nuestra naturaleza.
Bonl Olivera, Martn. "Adivinar el futuro", Cmo ves? Revista de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM,
vol. 13, nm. 145, UNAM, Mxico, diciembre de 2010, p. 7.
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Velocidad
Tiempo en segundos
Palabras por minuto
Considerando la informacin anterior le recomendamos lo siguiente:

No detenga o corrija abruptamente al estudiante cuando pronuncia
mal una palabra en el momento de estar leyendo en voz alta. Seale
en la lectura las fallas que detecte y cuando el alumno termine de leer,
comntelas con l como usted considere que sea ms adecuado, pero
siempre con un tono de gua y orientacin, no de regao.
No permita que los estudiantes se burlen, se ran o critiquen a sus
compaeros cuando se equivoquen. Promueva siempre un ambiente
de respeto.
Si lleva un registro del nmero de palabras que los alumnos pronunciaron mal, selo exclusivamente como una manera de llevar un control
del avance de los escolares pero nunca para poner una calicacin o
ser el motivo de una sancin para el estudiante.
Siempre que los alumnos lean en voz alta, tmese el tiempo para comentar acerca de la lectura para conrmar que los estudiantes entendieron el texto.
60 =
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Fluidez
a continuacin.
1) Regular
2) Bien
3) Muy bien

Total de puntos
Comprensin
a) Presentar una revista.
Comparta estas sugerencias con los padres de familia para que las apliquen en casa.
b) Informar al lector acerca de adivinar el futuro.
c) Informar al lector sobre la induccin en la evolucin del ser humano.
Sugiera a los alumnos que cuando trabajen en casa sus competencias de

lectura escuchen los audios de la realidad aumentada y sigan la lectura
con el audio. Esto les ayudar a detectar como debe ser la entonacin de
acuerdo con los signos de puntuacin, de igual modo les ayudar a saber
la pronunciacin correcta de las palabras.
d) Narrar el origen de la prediccin del futuro en el ser humano.

e) Presentar las ventajas de adivinar el futuro.
Nivel de logro
Velocidad
Nivel de logro
Alta:
Estndar
Media: 134 a 144
7 a 9 puntos
Baja:
125 a 134
4 a 6 puntos
Menos de 125
1 a 3 puntos
Requiere ayuda
Avanzado
Cercano al estndar
Ms de 144
Fluidez
10 a 12 puntos
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Tallerdeespaol
Cmo escribir sobre nosotros mismos

i Objetivo
El ejercicio de escritura que se presenta en este taller tiene la intencin

de que los alumnos reexionen acerca de s mismos y expresen sus conclusiones de manera escrita. Las preguntas incluidas en esta pgina
pretenden ser un detonante para iniciar la introspeccin y fomentar el
autoconocimiento.
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Quin eres t? S, t, el que est leyendo estas lneas.

Si contestas yo (yo soy yo), te vuelvo a preguntar: y quin es ese yo? Y si contestas
tu nombre (soy Javier), la pregunta sigue: y quin es Javier?
Quin eres? parece una pregunta fcil y obvia: eres quien eres. Pero, una persona es
su nombre? Pues no, verdad? Tu nombre es parte de lo que eres, pero no lo es todo. Tambin eres hombre o mujer; eres mexicano o de algn otro pas; eres un alumno de secundaria; eres hijo de tus padres, sobrino de tus tos, nieto de tus abuelos y vecino de tu vecina.
Y, sin duda, en este preciso instante tambin eres un lector de este libro. Pero no siempre
has sido todo eso que eres, ni siempre lo sers. Las personas se forman y se transforman.
En muchos de los procesos de escritura personal, lo ms difcil no es recordar cmo sucedieron los hechos que se narran, sino discernir lo ms
importante de la ancdota o situacin. Para que los estudiantes puedan
reconocer lo ms importante, pdales que identiquen los motivos que
provocaron dicho acontecimiento y las emociones que este les gener.
Qu es entonces una persona? Ah te va una denicin inusual: una persona es el conjunto de historias que cuenta sobre s misma.
Para la actividad 1, solicite a los alumnos que se enfoquen en recordar

un episodio de su vida que los motive a escribir acerca de s mismos: una
historia simptica, una vivencia especial, un aprendizaje que los marc,
entre otras opciones. Esto les permitir ser especcos al momento de
narrar y no divagar intilmente, lo cual los hara relatar hechos inconexos
confusos para los lectores.
Te sorprender saber que un porcentaje enorme de gente no sabe quin es ni por qu es lo

que es. Y no lo sabe porque rara vez escribe sobre s misma. Simplemente acepta lo que le
dicen que es: eres esto o eres lo otro.
En este taller te daremos algunas ideas para que te inventes a ti mismo letra por letra, ya
sea escribiendo un diario, ancdotas, cartas para alguien especial o incluso cartas para
seres que ya no estn... As irs descubriendo la persona que has sido, la que eres y la que
quieres llegar a ser.
En los diarios se presentan las ancdotas de manera subjetiva, vistas

desde un enfoque personal, y en su contenido abundan las alusiones a
sucesos que conoce el escritor del diario pero que al lector no le quedan
claros. Este tipo de referencias implcitas pueden hacer que de tanto en
tanto el texto pierda sentido, pero no implican mayor problema y las convenciones del gnero las permiten.
Una libreta, plumas o lpices

Opcional: computadora y procesador de textos
Fotografas, cartas y otras evidencias de tu pasado
1. Es importante para m. Escritura de un diario
Esta actividad es reexiva y puede servir como un espacio para pensar cosas que quiz
preferimos no decir. Por ello se lleva a cabo de forma individual.
Comparado con el lenguaje oral, el lenguaje escrito tiene la ventaja de que nos permite ser
claros y honestos con nosotros mismos. Cuando redactamos tenemos tiempo para escoger las palabras exactas y borrar algn comentario del que nos arrepentimos. Por tanto,
es importante que antes de ponerte a escribir tu diario te sientes un minuto a ordenar tus
ideas y recordar lo que has hecho en los ltimos das. As sabrs qu es lo ms relevante
y lo que vale la pena contar.
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Sabas que algunos diarios han sido publicados en forma de libro? Un ejemplo es el Diario de Ana Frank, en el que una nia juda cuenta cmo es su vida diaria mientras ella y su
familia se esconden de los nazis durante la Segunda Guerra Mundial.
Dedica un cuaderno especial o una seccin de tu cuaderno de Espaol para esta actividad,
que podrs repetir varias veces en el ao, incluso fuera de las horas de clase si as lo deseas. Recuerda que:
Para motivar a los estudiantes a escribir un diario, explqueles lo importante que es expresar su subjetividad, y mencineles que mediante la
escritura podrn identicar sus emociones (alegra, entusiasmo, enojo,
tristeza, etc.) y sus ideas (con qu estn de acuerdo, con qu no, qu les
llama la atencin, qu les da curiosidad, etctera).
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1. Cada entrada tendr que iniciar con la fecha. Se llama entrada al texto que uno escribe
cada vez que anota algo en su diario. En un mismo da podrs tener varias entradas.
2. El diario es un tipo de narrativa epistolar, es decir, que tiene forma de carta. En l puedes
escribir de diferentes maneras:
Consignando los hechos tal como sucedieron.

Describiendo a las personas que participaron en el suceso que narres, para explicar su
relevancia en el acontecimiento y tambin la importancia que tienen en tu vida.
Recordando las emociones y sensaciones que te ocasion determinado suceso. Pueden
ser tan personales como quieras.
Anotando las reexiones y aprendizajes a los que te lleva una situacin, y las mejoras
que puedes hacer para la prxima vez que vivas la misma situacin.
Comnteles que pueden acompaar sus escritos con todo tipo de imgenes, como calcomanas, recortes, fotografas y dibujos. Explqueles despus que estos recursos grcos tambin son una forma de expresarse.
Debido al contexto en que se desenvuelven los escolares, es importante
que insista en que la publicacin de un diario en un blog o en una red social debe hacerse siempre con seudnimo y sin proporcionar datos personales. Procure hacerlos conscientes de que publicar un texto implica
responsabilizarse de su contenido y asumir las consecuencias que el
texto genere entre la comunidad.
3. Si es de tu agrado, puedes dirigir tus entradas hacia un otro yo que te escuche. Ser
como si escribieras una carta para alguien ms, quiz para un amigo imaginario.
Invntale un nombre a ese lector de tu diario.
4. Firma tu trabajo con tu nombre o con un seudnimo.
5. No dejes este trabajo abandonado. Si lo continas durante un periodo determinado (como
un ciclo escolar o de tu cumpleaos al siguiente), despus tendrs una evidencia de
quin eras y cmo te sentas en ese tiempo.
Variantes:
La actividad 2 pretende que el alumno identique las caractersticas de

una carta y reconozca las ventajas de usarla para expresar sus sentimientos hacia los dems.
Adems de escribir en papel, tambin puedes hacer un diario en la computadora usando

un procesador de textos. Incluso puedes abrir una pgina personal en Internet (un blog
o una pgina en una red social) y hacer un diario para compartir con los cibernautas del
mundo entero.
Si haces tu diario en un cuaderno, puedes pegar fotografas, estampas, pequeos
objetos, envolturas que te traigan algn recuerdo, etctera.
Una carta o epstola es un mensaje escrito que sirve como medio de comunicacin entre personas o instituciones. Dependiendo del grado de
formalidad que implique, puede requerir la utilizacin de diferentes frmulas de cortesa usadas para saludar al receptor de la carta, solicitarle
algo o despedirse de l, entre otros ejemplos. En una carta lo mismo podemos intercambiar informacin comercial, que debatir asuntos loscos o expresar nuestros sentimientos. De acuerdo con el tema que se
discuta, el estilo de escritura podr ser tan personal como el de un diario
o tan neutro como el de un documento comercial.
Es importante que comprendas que cuando se trata de expresar sentimientos, no a toda la

gente le gusta darlos a conocer abiertamente; por ello debers respetar los diarios de las personas que no quieran mostrar lo que escribieron, as como hacer respetar tu trabajo.
2. Eres importante para m. Escritura de cartas para alguien especial
En esta actividad le escribirs una carta en papel o por correo electrnico a alguna persona que te haya dejado alguna huella y sea signicativa para ti.
En la vida nos topamos con muchas personas diferentes, pero existen algunas que nos
marcan porque nos dejan enseanzas y consejos duraderos, o pasamos buenos momentos a su lado, o su presencia es importante en nuestra vida, etctera.
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Date un momento para recordar a una persona que sea signicativa para ti. Identica
qu representa en tu vida: Cmo te sientes cuando ests con esa persona? Qu
hace que la recuerdes como alguien importante? Qu situaciones, enseanzas o
juegos compartes con ella? Qu elementos tienen en comn (gestos, palabras,
forma de ver la vida, etctera)?
Ahora escribe una o varias cartas. Incluye un saludo, el cuerpo de la carta y una
despedida. Si lo crees conveniente, tambin puedes agregar un agradecimiento
dirigido a esa persona especial.
Relee tu carta cuando la termines. Revisa si te falt algo o si quedara mejor cambiando
alguna palabra. Asegrate de haber expresado bien tus sentimientos y de que las
ideas que pusiste por escrito podrn ser comprendidas por el destinatario.
Enva la carta por correo tradicional o electrnico.
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Para lograr que los alumnos se involucren ms con el acto de escribir un

texto personal, motvelos para que hagan llegar su carta al destinatario
por medio del correo tradicional, o bien para que la escriban usando pluma fuente o alguna caligrafa especial.
La intencin de la actividad 3 es que los estudiantes puedan recurrir a su
capacidad de reexin, su memoria y su imaginacin para discernir qu
aspectos de su vida les servirn para redactar una autobiografa. Al escribir este tipo de texto, los alumnos podrn darse cuenta de que el estilo
de escritura brinda muchos indicios de la personalidad de quien escribe,
pues los temas de los que hablamos y la manera en que nos referimos a
ellos reejan quines somos.
Variante: Puede ser que la persona a la que le quieras escribir no est presente porque se
dejaron de ver hace tiempo o porque ya falleci. De todas maneras le puedes dedicar una
carta en la que cuentes cmo vives su ausencia. Los sentimientos que aqu se pueden
manifestar tendrn que ver con la aoranza, la nostalgia y hasta la tristeza. No los reprimas, ser bueno que te des cuenta de lo que sientes.
Escribirle a una persona ausente ser una buena forma de recordarla y tambin de reconocer que todo lo que disfrutaste con ella sigue siendo parte de ti.
Para empezar, proponga a los estudiantes que escriban varios momentos especiales de su vida y despus los relacionen haciendo uso de
nexos temporales y frases como despus de cinco aos, en el verano
siguiente, etctera.
3. Una gran historia: la ma. Escribir una autobiografa

Cuando escribes una autobiografa, el protagonista eres t. La enorme ventaja es que
no es necesario ponerte a inventar historias. Solo debes recurrir a tu memoria, y no importa si no recuerdas todo tal como ocurri, pues toda autobiografa incorpora tambin
la imaginacin.
Si lo considera pertinente, puede sugerir a los escolares que escriban

acontecimientos relacionados con un determinado mbito de su vida (la
familia, la escuela, el deporte que practican, etc.) o con un tema (los momentos ms alegres, los momentos tristes, los cambios de escuela, entre otros).
Al elaborarla puedes dejar una evidencia de lo que has hecho intentando ser lo ms el posible a tus recuerdos, pero tambin puedes escribirla de una forma ms literaria y narrar
tu vida a manera de cuento o incluso de poema.
Escribir tu autobiografa puede servirte para tomar decisiones y reexionar cmo sera tu
vida si en algn momento hubieras tomado decisiones distintas.
Decide si vas a narrar toda tu vida o solo una parte de ella. Empieza por hacer una lista de
los pasajes ms importantes, pues nunca se cuenta todo lo que ha sucedido. Para qu
repetir veinte veces que viste tu programa favorito, o para qu describir lo que comiste
un da y otro, y otro? Si cuentas que sacaste a pasear al perro, debe ser porque a consecuencia de ello ocurri algo interesante, o porque tu perro representa algo especial para ti.
La autobiografa es una narracin en la que alguien cuenta su vida y describe sus vivencias ms destacadas. Debido a su naturaleza testimonial
y su capacidad de mostrar la forma en que los grandes cambios sociales
son experimentados por los individuos, la autobiografa se encuentra en
la frontera entre la literatura y la historia.
Puedes disear una lnea de tiempo que te sirva de gua cuando escribas. Marca los
episodios importantes de tu vida y titlalos, ya que esos sern los captulos que
desarrollars en tu autobiografa.
Incluye descripciones de los personajes, sobre todo cuando sea la primera vez que
los mencionas. Al describir a una persona no basta con mencionar su aspecto fsico,
tambin es importante el aspecto psicolgico, pues es el que motiva que cada quien
acte de determinada manera.
224
Prohibida su venta
200
S cuidadoso cuando menciones los aspectos negativos de alguien (que una vez te
hizo enojar, que te ha molestado con su actitud, etctera), pues es probable que esa
persona de quien hablas an sea cercana a ti y se disguste cuando lea tu texto.
Reexiona acerca de los hechos que vas narrando, tal vez te des cuenta de aspectos
que antes no habas advertido y comprendas un poco ms los porqus de lo que te
sucede.
Recomiende a los estudiantes que aprovechen este ejercicio para consultar los testimonios de algunas personas de su entorno. Indqueles que si
desconocen algn dato que quieren incluir en su autobiografa, se acerquen a sus mayores y les planteen las preguntas necesarias para aclarar
sus dudas. Por ejemplo, si desean averiguar qu circunstancias sociales haba cuando eran muy pequeos, pueden acercarse a sus padres o
abuelos y pedir que les hablen de ello.
4. Y eso te pas?. Escribir una ancdota
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Cuando redactes tu escrito, toma en cuenta que la principal diferencia entre un texto autobiogrco y una biografa es la manera en la que se narran los hechos. Una autobiografa
generalmente se escribe en primera persona, puesto que en ella es el propio autor quien
cuenta sus vivencias, aunque es posible encontrar variantes en las que el autor narra su
vida como si estuviese hablando de otro. Por el contrario, las biografas siempre estn
redactadas en tercera persona, pues en ellas es alguien ms quien escribe acerca de las
vivencias de un personaje.
Durante la actividad 4, comente con los alumnos que el elemento ms

importante en la escritura de ancdotas es el desenlace. La situacin
que se presente en l puede ser cmica, triste o detonante de una reexin, pero independientemente de ello ser ms efectiva si la presentamos de forma sorpresiva.
En esta actividad se busca que escribas alguna situacin curiosa que hayas vivido o atestiguado. Es como si tomaras solo un pasaje de tu autobiografa y lo describieras con detalle.
En la vida a veces nos ocurren situaciones tan sorprendentes que no parecen haberle
ocurrido a nadie ms. Muchas de ellas nos hacen rer al recordarlas, pero, a todo mundo
le provoca risa lo mismo? No necesariamente.
Destaque que el nal de la ancdota debe ser muy comprensible y servir

como remate de los hechos previamente narrados, pues en caso contrario la narracin parecer una mera sucesin de acontecimientos sin conexin entre s.
Intenta hacer que otros ran narrando una ancdota, es decir, el relato de un suceso de
la vida real inesperado o gracioso.
Recuerda una ancdota que hayas escuchado o vivido. Decide en qu parte de la
historia vas a comenzar y dnde la vas a concluir.
Inicia con una frase que exprese el tiempo en el que sucedi la ancdota, por ejemplo:
Cuando era muy chiquita; Hace muchos aos, Cuando empec a tomar clases de
ballet etctera.
Describe a las personas que participaron en el acontecimiento, haciendo nfasis
en las caractersticas que tengan que ver con la historia. Por ejemplo: Tena el pelo
largo, usaba aretes y no traa calcetines,
justo como mi mam me deca que no me
vistiera.
Narra lo sucedido incluyendo dilogos y
evitando dar claves que permitan adivinar el
desenlace.
Concluye tu relato con una oracin fuerte y
original que le d un cierre impactante a tu
narracin. Por ejemplo: Resulta que aquel
rockero era el ex novio de mi hermana.
Cuando termines, intercambia lo que
escribiste con otros compaeros. Anota tus
comentarios en una hoja: Qu te gust de
su narracin? Te hizo rer? Sugiere mejoras
que acenten el efecto humorstico.
Antes de comenzar la actividad o durante un descanso de ella, puede

organizar un ejercicio de retroalimentacin en el que los estudiantes
cuenten oralmente algunas de sus ancdotas. De esta manera se irn familiarizando con el disfrute de estos relatos.
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EvaluacintipoPISA
i Lee la siguiente carta formal, escrita por un grupo de alumnos de primer grado de secundaria. Luego, responde las preguntas.
Informacin sobre PISA
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Maestra Nina Shor Fastag

Coordinadora del rea de Comunicacin Educativa
Museo Nacional de Arte
Mxico, D. F., 13 de septiembre de 2013
Estimada maestra:
Niveles 3, 4 y 5 Evaluacin PISA: LECTURA:

dominan este nivel, son capaces de manipular reactivos de lectura
de complejidad moderada, tales como ubicar fragmentos mltiples de
informacin, vincular distintas partes de un texto y relacionarlo con
conocimientos familiares cotidianos.
Descripcin de competencias LECTURA NIVEL 4. Los estudiantes son
capaces de responder reactivos de lectura difciles, tales como: ubicar
informacin anidada, interpretar signicados a partir de sutilezas del
lenguaje y evaluar crticamente un texto.
Descripcin de competencias LECTURA NIVEL 5. En este nivel los estudiantes son capaces de completar reactivos de lectura sosticados,
tales como los relacionados con el manejo de informacin difcil de
encontrar en textos con los que no estn familiarizados; mostrar una
comprensin detallada de dichos textos e inferir qu informacin del
texto es relevante para el reactivo; as como evaluar crticamente y establecer hiptesis.
En estos das, investigamos en la materia de Espaol 1 las vanguardias artsticas, y propusimos a nuestra maestra que, como complemento a nuestras indagaciones, convendra asistir a un museo donde se exhiban pinturas de ese periodo del arte. En el catlogo
de visitas que ofrece su Coordinacin, vimos una que se ajusta a nuestros propsitos.
Por lo anterior, solicitamos por este medio la visita guiada-taller Explorando las vanguardias del siglo XX. Al leer la descripcin de esta actividad, reparamos en la frase: En
el taller, descubre las posibilidades creativas de las vanguardias para crear tus propias
formas de expresin, lo cual se ajusta a los propsitos de aprender haciendo que se
promueven actualmente. Sabemos que la visita taller est destinada a alumnos de bachillerato, pero el hecho de que contamos con conocimientos previos y un autntico inters en el tema har que la exposicin del gua sea muy enriquecedora para nosotros.
Mucho agradeceremos que conrme la fecha y hora para la visita guiada con nuestra profesora de Espaol, la licenciada Griselda Nez, al telfono 5482-1037 o al
correo electrnico Griselda.Nuez.profesora@mail.com
Esperando contar con su valiosa ayuda, la presente es una buena oportunidad para
manifestarle nuestra ms alta consideracin y respeto.
Atentamente,
Profesora Griselda Nez

Alumnos del grupo
1. Cul es el objetivo de esta carta?
Solicitar una visita guiada al Museo Nacional de Arte.
2. Con qu argumento se trata de convencer a la Coordinadora del rea para que acceda a
la peticin?
Las actividades de la visita guiada Explorando las vanguardias del siglo XXI estn muy relacionadas
con los propsitos que se impulsan en la escuela en el sentido de aprender haciendo.
3. Con qu frase se le exhorta a dar una respuesta concreta?
Mucho agradeceremos que conrme la fecha y hora para la visita guiada con nuestra
profesora de Espaol.
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i Lee los siguientes poemas del chileno Vicente Huidobro:
Huidobro, Vicente. Paisaje, en Fonseca, Rodolfo (comp.). Acrbata del cielo.

Antologa breve, Alfaguara, Mxico, 2010, p. 72.
Huidobro, Vicente. Tringulo armnico: 54, en Fonseca, Rodolfo

(comp.). Acrbata del cielo. Antologa breve, Alfaguara, Mxico, 2010.
1. Ambos poemas pertenecen al movimiento de vanguardia denominado creacionismo. De la

siguiente lista, seala las caractersticas que tienen ambos poemas:
Caractersticas de movimientos literarios de vanguardia
Ruptura radical con el pasado, mediante el culto por la velocidad y el
maquinismo como smbolos de lo nuevo.
Sostiene la primaca de los valores poticos sobre los principios lgicos, y
arma que la obra nace, como los sueos, del inconsciente.
Las palabras adquieren valor por su capacidad para reejar belleza y no
por el objeto al que hacen referencia.
Distribuye los versos de formas peculiares para crear efectos visuales y
efectos sonoros.
No
2. Identica en el poema Paisaje los elementos y objetos de la Naturaleza que estn

representados grcamente y escrbelos a continuacin.
Luna, rbol, montaa, ro, peces, tierra, yerba, ovejas.
3. En el poema Tringulo armnico, qu propsito tienen los siguientes versos?
a)
b)
c)
d)
Parece un tierno lirio, parece un plido loto

Arrancado una tarde de esto del imperial jardn.
Describir el aspecto de la protagonista
Describir el clima de la estacin
Describir el jardn del emperador
Describir el estado de nimo de la protagonista
203
Prohibida su venta
227
i El siguiente guion de una exposicin fue hecho por un equipo de alumnos de

primer grado de secundaria. Lee y, despus, contesta:
Las vanguardias artsticas: el surrealismo
(Guion de exposicin)
Entonacin Recursos
e intencin grficos
2. Denicin del surrealismo

El surrealismo es un movimiento que se fundament en la creacin
espontnea, los sueos y las interpretaciones del psicoanlisis de
Freud, en las imgenes inconscientes. Se caracteriz tambin por
escandalizar a la sociedad con sus propagandas y actos pblicos, que
rompan con lo convencional.
3. Precursores del surrealismo

El movimiento fue iniciado por el poeta Andr Breton, quien reuni
a varios escritores y artistas plsticos. Giorgio De Chirico, aunque
no fue fundador del movimiento, tuvo gran inuencia en los primeros
surrealistas.
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1. Introduccin
Alguna vez han sentido la necesidad de dibujar o contar lo que vivieron
en un sueo? Hubo en el siglo pasado un grupo de artistas que
buscaron explorar ese mundo para representarlo. Ellos fueron los
surrealistas. Pero, qu es el surrealismo?
4. Principales actividades de los surrealistas

1924. Andr Breton publica el Maniesto surrealista y el primer nmero
de la revista La revolucin surrealista. Explica que el arte es un medio
de liberacin total del espritu.
1925-27. En la Galere Pierre tuvo lugar la primera exposicin surrealista
con obras de Arp, De Chirico, Ernst Klee, Man Ray, Mir, Picasso y
Pierre Roy. En 1926 particip Duchamp, Picabia e Ives Tanguy, y en 1927,
Ren Magritte.
1928. Salvador Dal viaja a Pars y se integra al grupo. Cuando Breton
publica El surrealismo y la pintura, el movimiento se hace ms plstico
que literario.
1933. Fundacin de la revista Minotauro, en la que colabor Picasso, y
que se public hasta mayo de 1939.
1934. Se une al grupo el escultor italiano Giacometti. De ese ao data

una fotografa ocial del grupo: los escritores Breton, Ren Char,
Ren Crevel, Paul luard, Benjamin Pret, Gui Rosey; y los artistas
plsticos Max Ernst, Dal, Arp, Tanguy, De Chirico, Giacometti, Tzara,
Picasso, Magritte, Victor Brauner, Mir, E. L. T. Mesens, Georges
Hugnet y Man Ray.
1937. Breton viaj a Mxico, y aqu encontr un arte que consider

vanguardista y libre, como los grabados de Jos Guadalupe Posada
o la fotografa de Manuel lvarez Bravo. Por esa razn, lo llam el
lugar surrealista por excelencia, y no, como algunos creen, porque
considerara a Mxico un lugar lleno de absurdos.
5. El declive del surrealismo

1938. La exposicin internacional del surrealismo, en Pars, fue el
momento de su mayor inuencia en el arte mundial. Al ao siguiente,
con la Segunda Guerra Mundial, inici su declive en Europa. En Mxico,
continuaron trabajando las pintoras Frida Kahlo, Remedios Varo y
Leonora Carrington.
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Prohibida su venta
204
El surrealismo dej una herencia de mayor libertad para que los

artistas eligieran sus temas y formas de expresin, al poner en juego
los sueos y la imaginacin.
J. A. Gaya Nuo. Surrealismo, Gran Enciclopedia Rialp,

www.canalsocial.net/GER/cha_GER.asp?id=3922&cat=arte
(6 de octubre de 2011).
H. Beck. Bretn en Mxico: una apostilla, Letras libres,
letraslibres.com/revista/letrillas/breton-en-mexico-una-apostilla
(6 de octubre de 2011).
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6. Bibliografa
1. Un miembro del equipo piensa que es importante aadir la siguiente informacin.

En qu parte del guion entrara?
Principales pintores del surrealismo
Giorgio De Chirico, Salvador Dal, Pablo Picasso, Ren Magritte, Ives Tanguy,
Hans Arp, Max Ernst.
a) Al nal del nmero 4
b) Al nal del nmero 2
c)
d)
Al nal del nmero 1

Al nal del nmero 3
2. Relaciona las partes de la exposicin de la columna izquierda, con las entonaciones

adecuadas en la columna derecha escribiendo el nmero correspondiente.
Parte de la exposicin
1. Introduccin
2. Denicin del surrealismo
3. Precursores del surrealismo
Entonacin e intencin al exponer
(_____)
6 Invitacin, llamar a la curiosidad
(_____)
1 Explicacin, exposicin
(_____)
3 Narracin, enumerar
4. Principales actividades de los surrealistas
(_____)
5 Melancola y luego, optimismo
5. El declive del surrealismo
(_____)
3 Narracin, enumerar
6. Bibliografa
Andr Breton
(1896-1986), escritor
surrealista francs.
2 Explicar, exponer
(_____)
3. Lee la siguiente lista de recursos grcos para apoyar la exposicin. Escribe su clave
en la columna correspondiente del guion.
Recursos grcos
Clave
A
Imgenes de la Segunda Guerra Mundial y obras de las pintoras surrealistas mexicanas
Portadas de revistas y fotos de las exposiciones surrealistas
Retrato de Andr Breton y portada del Maniesto surrealista
Imgenes relativas a las ideas de Freud y los sueos. Fragmentos de pelculas surrealistas
Obras de Dal, Picasso, Tanguy, Magritte, Arp, Ernst, etctera
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Prohibida su venta
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Antes de revisar el libro, puede preguntarle a sus alumnos qu tradiciones prehispnicas que se realicen en la actualidad conocen. Anmelos a
compartir cmo son y por qu se hacen, y a narrar una ceremonia a la
que hayan asistido.
Pdales que comenten qu hace que la gente se maraville con los voladores, cul creen que es el sentido de esa tradicin y si les gustara participar en esa actividad.
Pregnteles su opinin acerca de la vestimenta y la msica ritual:
De dnde sern originarias las telas?

Qu signican el atuendo y los colores?
Otras tradiciones prehispnicas vigentes: da de muertos, bailes como

los de la Guelaguetza o la Danza del Venado, relevos de mayordomo o jefe
en las estas patronales, etctera.
Todas estas actividades, incluyendo la de los voladores, son rituales o ceremonias cuyo objetivo es encauzar una fuerza oculta para lograr una accin determinada.
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Prohibida su venta
206
El ritual
Cuatro voladores y el caporal

suben al palo. El caporal
permanece de pie en lo alto del
mstil mientras baila y toca la
flauta y el tambor. La flauta
representa el canto de
las aves y el tambor la voz
de los dioses. En total, los
voladores dan cincuenta y
dos vueltas, trece cada
uno, que es el nmero
de aos que dura el
ciclo solar de acuerdo
con los calendarios
prehispnicos.
Durante las ltimas dcadas se han

investigado las manifestaciones de
la diversidad cultural de Mxico con
el fin de conservarlas y promoverlas.
Una de esas manifestaciones es el
ritual de los Voladores de Papantla,
que han logrado sobrevivir al paso
del tiempo.
El atuendo del volador

consta de un traje blanco de
manta tradicional totonaca
originalmente se
confeccionaba con
autnticas plumas de aves
sobre unos pantalones rojos
con flecos dorados y adornos
de chaquira. El color rojo
representa el calor del Sol y
la sangre de los
danzantes.
La vestimenta
Se cubre la cabeza con un

paliacate y porta un gorro
cnico con un penacho
multicolor rodeado de flores,
que simula el copete de un ave
y simboliza la fertilidad. En la
base del gorro hay espejos que
representan el Sol.
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Hombres
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Mstil
30-37 m
El palo volador
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Pida a los estudiantes que recuerden o investiguen algunas tradiciones

de diferentes estados y las escriban en el lugar correspondiente de un
mapa de Mxico.
Invite a los alumnos a observar la imagen y deducir las diferencias entre
los rituales prehispnicos y los de ahora.
Puede aprovechar para analizar la estructura de este formato del libro
y sugerir a sus escolares que la utilicen en sus propias exposiciones.
Pregnteles:
Qu uso se le da al texto y cmo se presenta?
Cul es la funcin de estas pginas, que tienen un formato diferente
al del resto del libro?
Qu tipo de ilustraciones incluyen?
Entienden cmo se hace un diagrama en un formato de gura-fondo?
Cuentan que tras una gran

sequa que afect la regin de
Totonacapan, un grupo de viejos
sabios encomend a unos
jvenes cortar el rbol ms alto,
fuerte y recto del monte para
realizar un ritual y pedir a los
dioses fertilidad para sus tierras.
El rito se llev a cabo en la
parte superior del tronco,
acompaado de msica y
danzas. Las lluvias llegaron y los
sabios decidieron repetir esta
celebracin peridicamente.
R
La leyenda
Regin: Totonacapan
(entre Veracruz y Puebla)
Veracruz
Puebla
El lugar
Golfo
de Mxico
Para ampliar los conocimientos, invite a los alumnos a emplear el material de realidad aumentada, comentar su relacin con esta infografa y
compartir sus experiencias.
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Proyecto 10: La ciencia se escribe
Prctica social del lenguaje: Escribir un informe de investigacin cientca para estudiar
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Periodo: del
mbito: Estudio
Identica las caractersticas y funcin de un informe de investigacin.
Sistematiza la informacin acerca de un proceso estudiado.
Emplea nexos para establecer relaciones temporales.
Emplea recursos gramaticales para dar cohesin al texto.

Etapa
Sesin (es)
Inicio
Cierre

Elaboracin de notas
Modelos de informes
Borradores del informe
Recursos para evitar ambigedades
Nexos temporales
Concordancia adjetiva y verbal
Recursos grcos
Producto nal: El informe de investigacin
Comunicacin. Presentacin del informe en una muestra cientca
Pginas del material

del alumno
210 a 212
212
213 a 217
217 a 220
220
220 y 221
221
221
222
222 y 223
223 y 224
224 y 225
225
Desarrollo
2
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
Temas de salud: educacin sexual
Sugerencias
de actividades
complementarias
Actividades permanentes (pp. 314, 316 y 317)

Conoce ms (p. 226)
Tema transversal
Prohibida su venta
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Proyecto 11: Escribimos lrica popular
Prctica social del lenguaje: Conocer la lrica popular mexicana

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Periodo: del
mbito: Literatura
Interpreta el signicado de textos de la lrica tradicional y emplea los recursos prosdicos para leerlos en voz alta.
Identica algunas de las caractersticas de los textos de la lrica tradicional mexicana.
Conoce y valora la riqueza lingstica y cultural de Mxico por medio de la lrica tradicional.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
1
1
1
2
1
Desarrollo
1
1
1
1
1
Cierre
1
1
234

228 y 229
229 y 230
Caractersticas de la lrica tradicional
230 y 231
Seleccin de textos
Anlisis de contenido de los textos

Discusin de los textos ledos
Un tema de actualidad
Recursos prosdicos para leer en voz alta

Borradores de los textos
232 a 238
238
238 y 239
239
239
239 y 240
240
Comunicacin. Presentacin de los textos lricos en un recital
240
241
Sugerencias
de actividades
complementarias
Conoce ms (p. 242)

Infografa: Al son que me toquen... (p. 266)
El cuidado del ambiente
231
Producto nal: Textos lricos
Tema transversal
Prohibida su venta
Pginas del material

del alumno
Proyecto 12: La televisin a discusin
Prctica social del lenguaje: Analizar el contenido de programas televisivos

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Periodo: del
Analizar el contenido de los programas televisivos y argumentar su opinin.
Establecer criterios para el anlisis de la informacin en programas televisivos.
Evaluar la inuencia de los programas televisivos en las personas.

Etapa
Sesin (es)
Inicio
1
2
1
2
1
1
1
Cierre
1
Tema transversal
Sugerencias
de actividades
complementarias
246
La seleccin de los programas de televisin
247 y 248
Criterios para el anlisis de los programas
248 y 249
Registro del seguimiento de los programas
249 a 251
Discusin del contenido de los programas
251 y 252
Borradores de textos argumentativos
252 y 253
Coherencia y cohesin del texto
253 a 255
Producto nal: Textos argumentativos
255 y 256
Comunicacin. Presentar los textos argumentativos en un panel
256
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Desarrollo
244 a 246
Pginas del material

del alumno
Prohibida su venta
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del alumno
Proyectos
La ciencia se
escribe
Fecha
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Adems de permitir que los alumnos comprendan los propsitos de cada

proyecto, es conveniente que realicen una planeacin. Para ello pueden
elaborar un cuadro como el siguiente:
Posibles materiales
Ejemplos de informes
de investigacin.
Informacin sobre las
caractersticas de los informes
de investigacin.
Ejemplos de textos
de lrica popular.
Informacin sobre las
caractersticas de
la lrica popular.
La televisin a
discusin
Ejemplos de programas
de televisin.
Medios electrnicos que
permitan grabar y reproducir
dichos programas.
Imagen del
programa
pera prima en
movimiento.
Cortesa Conaculta.
Escribimos
lrica popular
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Prohibida su venta
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mbito de estudio
Escribir un informe de investigacin cientca

para estudiar
Analizar el contenido de programas televisivos
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Proyecto 12 La televisin a discusin

Proyecto 10 La ciencia se escribe
Cuando se lleva a cabo una investigacin es necesario

registrar los hallazgos, de ah que en este proyecto te
mostremos la manera correcta de realizar un informe
de investigacin, as podrs aplicar esta habilidad en
cualquier asignatura.
Ver programas de televisin es una actividad que realizamos con mucha frecuencia, tanta que pocas veces
nos detenemos a analizar su contenido. En este proyecto te convertirs en un experto para analizar programas
televisivos. Despus de trabajarlo, ver televisin jams
ser igual!

son los siguientes:

son los siguientes:
Identica las caractersticas y funcin de un informe

de investigacin.
Sistematiza la informacin acerca de un proceso
estudiado.
Emplea nexos para establecer relaciones
temporales.
Emplea recursos gramaticales que coneren
cohesin al texto.
mbito de literatura
Conocer la lrica tradicional mexicana
Proyecto 11 Escribimos lrica popular
Analiza el contenido de los programas televisivos y

argumenta su opinin.
Establece criterios para el anlisis de la informacin
en programas televisivos.
Evala la inuencia de los programas televisivos en
las personas.
Con frecuencia empleamos refranes o canciones populares de los cuales desconocemos su signicado,
cundo surgieron o cul es su relacin con el contexto
histrico de la poca en que fueron creados, de ah que
este proyecto te acerque a la lrica tradicional mexicana
para que escribas tus propios textos y los compartas.
Interpreta el signicado de textos de la lrica

tradicional y emplea los recursos prosdicos para
leerlos en voz alta.
Identica algunas de las caractersticas de los textos
de la lrica tradicional mexicana.
Conoce y valora la riqueza lingstica y cultural de
Mxico por medio de la lrica tradicional.
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Prohibida su venta
237
10
Para ayudar a los alumnos a vincular su tema con la asignatura de Ciencias,
le presentamos a continuacin algunos aspectos del programa correspondiente al cuarto bimestre de primer grado de la asignatura de Biologa:

Identicar las caractersticas y funcin de un informe de investigacin.
Sistematizar la informacin acerca de un proceso estudiado.
Emplear nexos para establecer relaciones temporales.
Emplear recursos gramaticales para dar cohesin al texto.
Bloque IV. La reproduccin y la continuidad de la vida
El estudio de la sexualidad humana se aborda desde una perspectiva

amplia que integra aspectos de equidad de gnero, vnculos afectivos,
erotismo y reproductividad.
Los contenidos se plantean en el marco de la salud sexual y reproductiva, con el n de fortalecer conocimientos, habilidades, actitudes
y valores que permitan a los alumnos fundamentar la toma de decisiones responsables e informadas. Por lo anterior, en este bloque se
pone nfasis en la importancia de la prevencin, al estudiar las causas
y consecuencias de las infecciones de transmisin sexual y al analizar
los benecios y riesgos de los mtodos anticonceptivos.
En relacin con la perspectiva evolutiva, se da continuidad a su estudio a partir de la comparacin de algunas adaptaciones de los seres
vivos relacionadas con procesos de reproduccin; adems, se aborda
el tema de la herencia biolgica, y se destaca la relacin entre cromosomas, genes y ADN.
En el mbito vinculado con el conocimiento tecnolgico y cientco, se
promueve el anlisis y la discusin de algunas implicaciones ticas y
sociales derivadas de los avances en la manipulacin gentica.
Competencias que se favorecen
Prctica social del lenguaje: Escribir un informe de investigacin cientca para estudiar
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mbito
de estudio
La ciencia se escribe
Inicio
Presentacin
El conjunto de los conocimientos que la humanidad posee actualmente es

extenso, casi inabarcable. Descubrimientos, inventos, acontecimientos,
procesos, fenmenos y creaciones son algunas de las manifestaciones de
este cmulo de saberes.
Adems, estos conocimientos aumentan da a da debido a los adelantos
en comunicacin impresa y electrnica. Lo que a mediados del siglo XVIII
fue registrado en los volmenes de la Enciclopedia, hoy equivale solo a un
pequeo fragmento de lo que, por ejemplo, se puede encontrar en Internet.
Para comprender algunos de estos saberes, es necesario no solo analizarlos o
investigarlos, sino tambin registrar los resultados de manera ordenada, clara
y coherente para su difusin o con nes estrictamente escolares, tal como
hemos visto en otros proyectos del mbito de estudio durante este ciclo.
La comunicacin escrita debe ser, en todos los casos, precisa. En el campo de la ciencia, esta
necesidad adquiere una especial importancia para asegurar que el entendimiento sea lo ms
exacto posible.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientca.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud, orientadas a la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
En este sentido, no basta con llevar a cabo una serie de experimentos rigurosos, o con buscar
respuestas por medio de investigaciones documentales: la palabra escrita se convierte en la
va para exponer los resultados a n de hacerlos accesibles y comprensibles para los especialistas, para quienes se inician en el estudio del rea del conocimiento correspondiente y, de
ser posible, para todas las personas .
As, el informe se convierte en el texto adecuado para dar cuenta de los avances en algn rea
del conocimiento. Los informes cientcos aportan datos sobre teoras, hiptesis, experimentos, procesos y otros aspectos estudiados por la qumica, la fsica, la biologa, etctera.
238
Prohibida su venta
210
Gracias a la lectura de diversos textos expositivos (los informes pertenecen a este conjunto)
y de los grcos que muchas veces los acompaan, ustedes han podido comprender muchas
nociones y conceptos a lo largo de toda su formacin bsica: desde el ciclo del agua hasta la
fotosntesis y la reproduccin humana.
Conforme avanzaron en su educacin primaria y lo que llevan de secundaria, los escritos que
elaboraron para describir sus experimentos o los procesos y temas que estudiaron fueron
cada vez ms complejos y mejor estructurados.
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Explica cmo la sexualidad es una construccin cultural y se expresa

a lo largo de toda la vida, en trminos de vnculos afectivos, gnero,
erotismo y reproductividad.
Discrimina, con base en argumentos fundamentados cientcamente,
creencias e ideas falsas asociadas con la sexualidad.
Explica la importancia de tomar decisiones responsables e informadas
para prevenir las infecciones de transmisin sexual ms comunes; en
particular, el virus del papiloma humano (VPH) y el virus de inmunodeciencia humana (VIH), considerando sus agentes causales y principales sntomas.
Argumenta los benecios y riesgos del uso de anticonceptivos qumicos, mecnicos y naturales, y la importancia de decidir de manera
libre y responsable el nmero de hijos y de evitar el embarazo adolescente como parte de la salud reproductiva.
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y
su relacin con el ambiente en el desarrollo de diversas adaptaciones
acerca de la reproduccin.
Explica semejanzas y diferencias bsicas entre la reproduccin
asexual y sexual.
Identica la participacin de los cromosomas en la transmisin de las
caractersticas biolgicas.
Reconoce que los conocimientos cientco y tecnolgico asociados
con la manipulacin gentica se actualizan de manera permanente y
dependen de la sociedad en que se desarrollan.
Identica diversas rutas de atencin para buscar opciones de solucin
a la situacin problemtica planteada.
Consulta distintas fuentes de informacin a las que puede acceder
para documentar los temas del proyecto elegido.
Determina los componentes cientcos, polticos, econmicos o ticos
de la situacin a abordar.
Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del proyecto.
Al mismo tiempo, conocieron y practicaron algunos recursos para mejorar su redaccin: puntuacin, ortografa, organizacin de ideas en un prrafo, etctera. Aplicaron estos recursos
a diferentes tipos de textos con el objetivo de hacer ms eciente su comunicacin escrita.
As como mejoraron su tcnica para redactar, tambin aplicaron nuevas, variadas y ms elaboradas formas de ilustrar sus informes. En un inicio, es probable que hayan empleado dibujos simples; despus, incluyeron tablas, grcas y otros elementos para apoyar el contenido
de sus textos.
A lo largo de este proyecto, elaborarn en equipo informes sobre procesos cientcos que les
servirn para estudiar. Despus, presentarn sus informes en una muestra cientca para
que compartan sus hallazgos y reconozcan la importancia de estos documentos en el mbito
escolar. Para elaborar sus informes, debern hacer lo siguiente:
Seleccionar un proceso abordado en la asignatura de Ciencias (de preferencia, uno que
estn estudiando en este momento).
Recopilar notas sobre el proceso elegido.
Revisar varios informes que aborden el mismo tema o cualquier otro de alguna especialidad
cientca.
Redactar borradores y la versin nal de su informe.
Seleccionar los recursos grcos que apoyarn el texto.
Les proponemos que, cuando realicen la muestra cientca, expongan brevemente la importancia de los informes y su experiencia al elaborarlos, ahora de una manera mucho ms completa y organizada.
Debido a que sus informes versarn sobre temas cientcos que, de preferencia, se vincularn con proyectos de la asignatura de Ciencias, soliciten a su profesor de esa materia que los
apoye a lo largo de las prximas semanas y que les indique cules sern los aprendizajes y
contenidos que abordarn durante ese lapso. Los recuperarn ms adelante en este proyecto.
De esta manera avanzarn de forma simultnea en las asignaturas de Espaol y de Ciencias.

En ambas, debern consultar diversas fuentes de informacin para documentar los temas y,
adems, utilizarn distintos medios para comunicar los resultados del proyecto.
Si conjuntan sus esfuerzos con los intereses de las dos materias, su trabajo se enriquecer
ampliamente. Adems, consideren la posibilidad de que los dems grupos de primer grado
participen en la muestra cientca que les proponemos realizar.
Recuerden que pueden seguir este proyecto como ejemplo para desarrollar el que ustedes y
su profesor consideren adecuado.
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Prohibida su venta
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Paraempezar
En equipos, contesten las siguientes preguntas.
Para qu creen que se escribe un informe?

Qu elementos debe incluir y cul es la funcin de cada elemento?
Un informe se escribe con el n de dar a conocer los resultados de una

investigacin de manera ordenada, clara y coherente. Debe incluir los siguientes elementos: introduccin (donde se indique qu se investig,
cmo y para qu); descripcin del proceso; descripcin de los resultados; conclusiones.
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Comenten sus respuestas y, si lo consideran de utilidad, para responder la segunda

pregunta elaboren una tabla como la que se presenta a continuacin.
Informes de investigacin cientca
Elemento
Funcin
Le recomendamos que en la presentacin del proyecto muestre algunos ejemplos de reportes cientcos, diarios y artculos de investigacin,
entre otros. Esto ayudar a familiarizar a los alumnos con este tipo de
textos.
Reexionen y anoten sus conclusiones.
Planeacin
A continuacin le presentamos un fragmento del diario de Charles Darwin.

Considere la pertinencia de leerlo durante la presentacin del proyecto y
comentarlo junto con sus alumnos.
El producto, los materiales y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse. Todo depender de las herramientas y los espacios con los que cuenten.
Cmo lo harn?
SEPTIEMBRE 15, 1835. Este archipilago consiste de diez islas principales, de las cuales cinco exceden a las otras en tamao. Estn situadas en el Ecuador, y estn entre 500 y 600 millas
al oeste de la costa de Amrica. Todas estn formadas por rocas
volcnicas, y unas pocas contienen granito curiosamente alterado por el calor. Algunos de los crteres de las islas ms grandes son de inmenso tamao, y se elevan a una altura entre tres
y cuatro mil pies. Sus ancos estn llenos de innumerables oricios ms pequeos. Me atrevo a armar que deben existir en el
archipilago al menos dos mil crteres. Estos son de lava o escoria, o de roca na. De este tipo de crteres su simetra es muy
hermosa, y su origen volcnico se basa en un tipo de lodo volcnico sin ningn tipo de lava. Es una circunstancia interesante el
que todos los veintiocho crteres examinados presentan ancos
orientados al sur ms gastados que aquellos orientados hacia el
norte. Parece que todos estos crteres, al tener cercana a la costa y al estar expuestos a las olas y vientos predominantes del
sur, enfrentaron las fuerzas naturales de estos factores dando
una irregular uniformidad. El material volcnico es muy fcil de
erosionar, y as explicar este fenmeno es mucho ms evidente.
Primero, seleccionarn el tema sobre el que elaborarn su informe; luego, consultarn y analizarn diversos materiales impresos y electrnicos relacionados con el tema.
Enciclopedias, libros y revistas especializados y otros materiales impresos o en lnea

Cuaderno y bolgrafo
Hojas de reso para redactar los borradores y volantes para invitar a su muestra cientca
Hojas limpias para transcribir los informes
Pliegos de cartulina, cartn u otros materiales nuevos, reciclados o de reso para
reproducir en ellos algunos elementos grcos que ilustrarn su informe
Computadora y proyector, si cuentan con estos recursos
Notas con la informacin de un proceso estudiado en la asignatura de Ciencias.

Revisin de modelos de informes de investigacin.
Cuadros, mapas, tablas, diagramas que apoyan el contenido del informe.
Borradores del informe.

El producto ser un informe de investigacin para estudiar que se dar a conocer en una
muestra cientca a la comunidad escolar y extraescolar.
240
Prohibida su venta
212
Elaboracin de notas
Desarrollo
i A lo largo de la primaria, ustedes redactaron varios tipos de informes: acerca de la asistencia a algn museo, la lectura de un libro, algn experimento, encuesta, noticia, etctera.
Comenten en grupo, organizados por su maestro, lo que ha representado para ustedes
escribir informes sobre procesos cientcos.
Durante el proceso de investigacin, los alumnos deben saber cmo formular preguntas acerca del tema que investigan. Para ayudarlos a desarrollar esta habilidad, le presentamos a continuacin una serie de
preguntas alusivas a diferentes temas de investigacin.
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i Organizados en equipos, recuperen la informacin que les haya proporcionado su profesor de Ciencias sobre los aprendizajes que abordarn en el bloque 4 de esa asignatura: La
reproduccin y la continuidad de la vida. Identiquen qu temas de ese bloque se reeren
a procesos, es decir, a la secuencia o el desarrollo de etapas o fases de un fenmeno natural o articial. A continuacin se ofrece una lista. Discutan, con argumentos, si se trata
o no de procesos:
Las implicaciones personales y sociales de las infecciones de transmisin sexual
causadas por el virus del papiloma humano (VPH) y el virus de la inmunodeciencia
humana (VIH), y la importancia de su prevencin como parte de la salud sexual.
Los mtodos anticonceptivos y su importancia para decidir cundo y cuntos hijos tener
de manera saludable y sin riesgos: salud reproductiva.
El anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la reproduccin de los seres vivos.
La comparacin entre reproduccin sexual y reproduccin asexual.
La relacin de cromosomas, genes y ADN con la herencia biolgica.
i Con base en los resultados de su discusin y en el proyecto que trabajarn en Ciencias,

elijan un tema y formen tantos equipos como aspectos abordarn. Por ejemplo, si escogen
el primer tema de la lista anterior con respecto del VIH, pueden plantear preguntas como
las siguientes. Si lo requieren, pidan ayuda a su profesor:
Las preguntas ms frecuentes sobre el sida

Qu es el sida?
Cmo se puede uno contagiar?
Qu debe hacer la persona que sospecha estar contagiada?
Qu le va a pasar a la persona contagiada de VIH?
Qu diferencia hay entre ser seropositivo y tener sida?
Cunto tiempo se puede vivir teniendo VIH o sida?
Es posible curar el sida?
La persona infectada puede vivir sin necesidad de tomar algn tratamiento?
Quin tiene riesgo de infectarse?
Puede pasarle algo a los hijos de enfermos de sida?
La persona contagiada debe decir que tiene sida?
Puedo obtener una vacuna para prevenir la infeccin del VIH?
Cuntas personas actualmente viven con VIH o sida?
Cmo se transmite el VIH durante el uso de drogas inyectables?
Puede la inyeccin de vitaminas, esteroides, hormonas o insulina generar un riesgo de infeccin del VIH?
Puede una mujer embarazada e infectada con el VIH transmitir el virus a su beb?
Puedo contraer el VIH por medio de un beso?
Puedo contraer el VIH por la mordedura de un ser humano?
Puedo contraer el VIH por una picadura de mosquito?
Puedo contraer el VIH a travs de las agujas usadas para hacer perforaciones en el cuerpo o para tatuar?
Se exponen al riesgo de contraer el VIH los trabajadores en el rea de
la salud o los que ejercen otras ocupaciones?
Existe una prueba para detectar la infeccin del VIH?
Cmo me hago la prueba para saber si tengo VIH?
Cul es la diferencia entre una prueba annima y una prueba condencial?
Cunto tiempo despus de la exposicin al virus se puede detectar la
infeccin del VIH?
El cuidado de la salud,
incluida la educacin
sexual, es uno de los
temas transversales
del rea de la salud
que en la educacin
secundaria deben
abordar en todas
las asignaturas,
de ser posible.
Cmo se transmite el VIH?

Cmo se diagnostica?
Qu ocurre en el organismo cuando alguien se contagia?
Qu situaciones anmicas puede enfrentar alguien que ha sido contagiado?
Qu situaciones sociales puede enfrentar alguien que ha sido contagiado?
Con qu tratamientos mdicos se cuenta actualmente para atender a las personas con
VIH? Cmo actan?
i Recuerden cmo han comenzado sus investigaciones en otros proyectos a lo largo de este
ciclo escolar. En este caso, revisen el acervo de la Biblioteca de Aula, Escolar o pblica y
consulten, en primer lugar, obras generales como enciclopedias y atlas sobre el cuerpo
humano. Despus, revisen libros y publicaciones especializadas en educacin sexual, reproduccin o gentica, segn el caso.
i Exploren algunas pginas que ofrezcan informacin seria y actualizada en Internet. Si

requieren de la orientacin de sus profesores, solictenla.
En el proyecto 7, en las pginas 150 y 151, al abordar los trastornos alimentarios, se proporciona una lista de libros que tratan, de manera general, sobre el cuerpo humano. En la siguiente pgina les sugerimos otros libros sobre los temas que investigarn en este proyecto.
Algunos de ellos se localizan en las bibliotecas Escolar y de Aula:
213
Prohibida su venta
241
Bailey, Jacqui. De sexo tambin se habla, SEP/SM Ediciones, Mxico, 2006 (Biblioteca de
Aula).
Kaplan, H.S. El sentido del sexo, Grijalbo, Barcelona, 1991.
Martnez, J. y Rubio, R. La sexualidad a lo claro, Popular, Madrid, 1990.
Mayle, P. Qu me est pasando?, Grijalbo, Barcelona, 1997.
Palacios Boix, Alberto. Cmo se contagian las enfermedades, SEP/ADN, Mxico,
2003 (Biblioteca Escolar).
Rico Galn, Blanca. La sexualidad, SEP/ADN, Mxico, 2005 (Biblioteca Escolar).
. Qu onda con el sida?, SEP/ADN/ Conaculta, Mxico, 2002 (Biblioteca de Aula).
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Las preguntas ms frecuentes sobre mtodos anticonceptivos

Cul es el mejor mtodo anticonceptivo? Cmo elegirlo?
Qu son y cules son los mtodos naturales de control de la natalidad?
Qu son los espermicidas?
Qu es la pldora del da despus?
Es posible el embarazo sin penetracin?
Es segura la marcha atrs o coitus interruptus?
Existe riesgo de embarazo durante la menstruacin?
Cmo se coloca y usa un preservativo?
Qu hay que hacer si se rompe un condn?
Qu hay que hacer si el condn se queda dentro de la vagina?
Qu es el himen y para qu sirve?
El himen sangra y genera dolor la primera vez que una mujer tiene
relaciones sexuales?
Cmo es el orgasmo femenino? Cmo puede una mujer saber si ha
tenido uno?
Puede una mujer tener ms de un orgasmo seguido? Y un hombre?
redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/biologia/acertijos_biologicos/
acertijos00-01/chsol6.htm
www.profesorenlinea.cl/Ciencias/cromosomas.htm
www.quimicaweb.net/Web-alumnos/GENETICA%20Y%20HERENCIA/Paginas/8.htm
www.cruzrojajuventud.org/portal/page?_pageid=94,152511&_dad=portal30&_
schema=PORTAL30
www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/esp_imagepages/17015.htm
kidshealth.org/teen/en_espanol/sexual/bc_chart_esp.html
www.imss.gob.mx/NR/rdonlyres/944CB67B-AF6E-4471-8FB4-ED4D1D326A02/0/GPC_
TratamientoAntirretroviralAdultos.pdf (consultas: 13 de diciembre de 2011).
En equipos, revisen los ttulos, subttulos y elementos grcos de cada material para que
tengan una primera idea del contenido de los textos. Veriquen si la informacin que ofrecen
es actual. Evalen cules pueden ser de utilidad para su investigacin.
Del mismo modo, juzguen si los elementos grcos (tablas, cuadros sinpticos, grcas, diagramas
e imgenes) incluidos en los materiales apoyan de manera adecuada la informacin que se proporciona en el texto. Discutan la pertinencia de reproducirlos en sus informes y de qu manera lo harn.
El listn rojo es el smbolo

internacional de la
prevencin y lucha contra
el VIH-sida.
Prohibida su venta
Tomen como base la estructura de investigacin que siguieron a lo largo de los proyectos 3, 4
y 7 para, con base en sus ppreguntas o subtemas (los que deben implicar procesos), elaborar
sus notas sobre el tema a partir
p
de los resmenes y parfrasis de los textos que hayan elegido como los ms adecuados
adecuad para hacer su investigacin.
Si eli
eligieron el tema de la transmisin del VIH, pero no han localizado algn te
texto para dar inicio a su investigacin, les ofrecemos un fragmento
de un in
interesante folleto del Programa Conjunto de las Naciones Unidas
sobre el VI
VIH-sida (Onusida) en Mxico, especialmente destinado para adolescentes. Obse
Observen que en l est descrito un proceso:
242
Recuerden que algunos de esos elementos grcos los reproducirn en un tamao ms grande, sobre pliegos de cartulina o cartn, para que los asistentes a la muestra cientca tengan
un primer acercamiento a los temas que ustedes abordarn en sus informes.
Trabajen la informacin
inform
y los elementos grcos de acuerdo con lo que ya han practiRecuer que pueden retomar lo que vieron durante el primer bimestre. En
cado. Recuerden
todo mom
momento, soliciten la orientacin y el apoyo de su profesor.
Las preguntas ms frecuentes sobre la manipulacin gentica

Es lcito buscar un hijo sano y perfecto con ayuda de los avances de
la medicina?
Qu es la manipulacin gentica?
Qu aplicaciones tiene la biotecnologa?
Que son la clonacin y la fecundacin in vitro?
Quin determina que una clonacin fue realizada de manera correcta?
Cul es la funcin de la clonacin?
Qu pasa con el clon?
Son compatibles las cargas genticas de especies distintas?
El gen de una especie puede funcionar y manifestarse si lo incorporan en otra especie completamente distinta?
Se puede aislar y manipular el ADN?
Al crear combinaciones transgnicas, estamos borrando o alterando
las diferencias entre las especies?
Cules son los efectos ambientales a largo plazo luego de que los
transgnicos son liberados en el medio ambiente?
Qu controles y revisiones ticas, sociales y legales deben ser impuestos a este tipo de investigacin?
Estamos causando dolor y sufrimiento a las criaturas vivientes cuando creamos especmenes que pasan su vida en el laboratorio y en ocasiones nacen con una dbil constitucin fsica?
Tambin les puede ser de utilidad consultar las siguientes pginas electrnicas:
214
Qu es el VIH-sida?
El virus de inmunodeciencia humana es conocido por sus iniciales: VIH. Los virus son
organismos de tamao microscpico (solo pueden verse con microscopio electrnico) que viven y se reproducen en clulas de organismos ms complejos. Son difciles
de eliminar debido a que hay miles de tipos de virus, muy diferentes entre s, y adems pueden mutar o transformarse.
Frecuentemente, el resumen de una investigacin es presentado durante una charla en la que se nos muestra qu fue lo que se investig
y cules fueron los resultados obtenidos. Sin embargo, pocas veces los
investigadores hablan acerca del proceso durante el cual aprendieron
cmo investigar y cmo divulgar sus descubrimientos. Esto se debe, probablemente, a que casi todos los investigadores aprenden este ocio de
una manera autodidacta.
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Una vez que el VIH entra en el cuerpo humano, se aloja y se reproduce en las clulas
del sistema inmune. Una parte importante de este sistema es un grupo de clulas llamadas linfocitos. Los linfocitos son glbulos blancos capaces de reconocer diferentes
tipos de patgenos y de producir qumicos que pueden luchar contra esos patgenos.
Hay dos tipos de linfocitos: las clulas T y las clulas B. Ambos tipos son producidos
en la mdula sea. Las clulas T especiales, llamadas tambin clulas T auxiliares,
tienen diversas funciones, una de las cuales es reconocer diferentes patgenos.
Hay millones de diferentes tipos de clulas T auxiliares en el cuerpo. Cada tipo es capaz
de reconocer un patgeno diferente. Igualmente hay millones de tipos de clulas B que
estn almacenadas en los rganos del sistema linftico y su funcin es producir anticuerpos consistentes en protenas que atacan a los patgenos y sus toxinas.
Usualmente se requiere una semana para producir los anticuerpos necesarios para
combatir una infeccin, sin embargo, si el mismo patgeno regresa, el sistema inmune es capaz de responder mucho ms rpidamente.
Esta capacidad del organismo para resistir y combatir un patgeno antes de contraer
una enfermedad se llama inmunidad.
El tipo de clula que es atacado por el VIH es precisamente la clula T, que estimula
al sistema inmune a luchar contra elementos patgenos que entran en el organismo.
Al reproducirse, el VIH destruye los linfocitos y deja al organismo sin capacidad para
defenderse de las enfermedades.
Despus de la infeccin, existen 2 opciones:
sistema linftico.
Red de rganos,
ganglios, conductos
y vasos linfticos
que producen y
transportan un
lquido compuesto
de glbulos blancos,
especialmente
linfocitos, las clulas
que atacan a las
bacterias en la sangre,
desde los tejidos hasta
el torrente sanguneo.
Todos los das, en los centros de investigacin de todo el mundo, numerosos investigadores expanden las fronteras de la ciencia mientras buscan
hacer descubrimientos que mejoren las condiciones de salud, convivencia, comunicacin, energa, alimentacin, organizacin social y desarrollo individual, entre otros aspectos. Estos investigadores fueron nios
y jvenes que desarrollaron un espritu indagador y construyeron una
visin de mundo y una estructura de pensamiento que los incitaban a
cuestionar su entorno. De esta manera comprendieron los alcances y
limitaciones de las soluciones propuestas. Tambin tuvieron la oportunidad de contar con experiencias de aprendizaje signicativas, y con profesores que les abrieron horizontes y favorecieron su desarrollo. Pero,
por qu son tan pocos? Qu sucede en las escuelas, universidades y
centros de enseanza? Qu sucede en la sociedad, que limita las oportunidades de los jvenes para desarrollarse como agentes de cambio?
anticuerpos.
Molculas de
naturaleza proteica,
cuya funcin es
identicar las
sustancias extraas
y microorganismos
que invaden nuestro
cuerpo y eliminarlos
mediante la accin
de otras molculas
proteicas conocidas
como Complemento.
Sin duda se requieren muchos factores para desarrollar el potencial de

los nios y lograr que un da sean grandes investigadores, pero uno de
los ms importantes tiene que ver con el docente, ya que si cada profesor cultiva una actitud de curiosidad permanente y deseo de conocimiento, disea experiencias de aprendizaje que ayuden a reexionar y
pone a los nios en contacto con la realidad y las diferentes maneras de
interpretarla, ser ms probable que aumente el nmero de jvenes que
s llegarn a los espacios de investigacin de frontera, es decir, aquel en
el que se traspasan los lmites del conocimiento establecido en determinada materia.
[...]
A. El virus se queda dormido y la infeccin persiste sin que se presenten sntomas (periodo asintomtico).
B. El virus se vuelve activo y se reproduce en la clula hasta que esta estalla y
libera los virus, que infectan a otros linfocitos, debilitando as el sistema inmune
de la persona.
La persona que vive con el VIH puede empezar a presentar diversos sntomas tales
como un resfriado o tos persistente, inamacin de los ganglios linfticos, fatiga crnica, diarrea severa o prdida de peso.
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Prohibida su venta
243
Diagrama del proceso de

infeccin celular por VIH-sida
Las enfermedades que se contraen como resultado de un sistema inmune debilitado por
el VIH son denominadas enfermedades oportunistas y llegan a ser fatales para las personas con VIH-sida. Estas enfermedades normalmente no seran mortales para quienes
tienen un sistema inmune no afectado por el VIH.
Cualquier ser humano, de cualquier edad, incluso antes de nacer, de sexo femenino o
masculino, de cualquier orientacin o preferencia sexual (heterosexual, homosexual o bisexual), sin importar su raza o su condicin socioeconmica, puede contraer el VIH, si no
se toman las precauciones necesarias.
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Para que los estudiantes entiendan cmo hacen su trabajo los cientcos, deben tener nociones acerca de los siguientes aspectos: Qu son
los datos? Qu tipo de datos recopilan los cientcos? Cmo identican cules datos son relevantes? Qu pasa si diferentes cientcos recopilan los mismos datos pero los interpretan de manera opuesta?
1. El virus entra en la
circulacin sangunea.
2. El virus se ja sobre
el linfocito.
3. La pared del virus se abre
dejando su informacin
gentica (RNA)
al descubierto.
4. El RNA del virus se
introduce en el ncleo del
linfocito y se transforma
en parte del cdigo
gentico de la clula.
Cmo se transmite el VIH y cmo no?
Hasta ahora, los estudios epidemiolgicos realizados en distintas partes del mundo han demostrado que el VIH solo puede ser
transmitido por vas muy especcas. Como primera condicin,
el virus tiene que entrar al torrente sanguneo para que se produzca la infeccin.
Casi todos los estudiantes se convierten muy pronto en participantes pasivos de la ciencia; rara vez se involucran personalmente con las ideas
cientcas o las relacionan con su propio aprendizaje. Si nosotros no somos la interfaz entre el pensamiento de los estudiantes y el pensamiento
de la comunidad cientca -aspecto central para entender la ciencia-, nos
ser imposible monitorear el aprendizaje de nuestros alumnos. Y, ms
importante, perderemos la oportunidad de ayudar a que nuestros estudiantes entiendan de qu manera la ciencia contribuye a sus vidas.
Una persona puede adquirir el VIH cuando los lquidos infectantes, es decir, la sangre, el lquido preeyaculatorio, el semen, los
lquidos vaginales y la leche materna, tienen contacto con alguna va de acceso al cuerpo, como es el caso de las mucosas del
pene, la vagina, el ano, la boca o heridas abiertas.
El VIH es un virus sumamente complejo que se reproduce

dentro del organismo pero fuera del torrente sanguneo es
muy lbil y no puede sobrevivir. El VIH no se contagia como
la gripa, por medio de estornudos o tos, por acercarse a una
persona infectada, abrazarla, besarla o darle la mano; ni por
la saliva o el sudor; tampoco se adquiere por picaduras de
insectos, ni en inodoros, albercas, piscinas u otras instalaciones deportivas o sanitarias; ni por utilizar los mismos
utensilios para comer, o por compartir objetos tales como
telfonos, ropa, zapatos o toallas.
Es muy importante tener presente que estas situaciones no representan riesgo de

infeccin por VIH en la convivencia con personas afectadas por el VIH-sida.
lbil:
Frgil, caduco, dbil.
El VIH se detecta nicamente mediante un examen de sangre realizado en un laboratorio especializado, siempre y cuando hayan transcurrido por lo menos tres meses
despus del posible contacto con VIH por alguna de las vas mencionadas.
La prueba, denominada ELISA (por sus siglas en ingls), es fcil y rpida; detecta la
presencia de anticuerpos VIH, no la del virus. Si la prueba muestra anticuerpos VIH, se
lleva a cabo una segunda prueba. Si ambas pruebas detectan la presencia de anticuerpos, se considera que la persona es seropositiva o VIH positiva.
www.cinu.org.mx/temas/vih_sida/doctos/folleto.pdf (fragmento) (consulta: 22 de febrero de 2013).
244
Prohibida su venta
216
i En hojas de reso, redacten sus notas a partir de los resmenes y parfrasis que hayan
registrado en chas. Recuerden anotar la referencia bibliogrca.
Tal como lo han hecho al redactar textos en otros proyectos, cuiden la suciencia y calidad de
la informacin que registren.
Vamosbien?
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La actividad cientca implica un modo de ser, de pensar, de hacer y de

sentir. En resumen, un modo de vivir la vida. Los cientcos tienen una
manera particular de percibir e interpretar la realidad, pues mezclan la
razn con la intuicin y con una enorme pasin por el conocimiento. El
trabajo cientco recurre a un proceso serio y sistematizado de produccin de conocimientos, en el que adems coinciden los esfuerzos personales del investigador y los intereses particulares de la institucin donde
trabaja.
Reunidos en equipos, contesten, con base en argumentos, las siguientes preguntas:

La informacin con la que cuentan hasta ahora es suciente para el desarrollo
del tema que eligieron?
La informacin incluye la descripcin precisa de los procesos?
Anoten sus conclusiones y comprtanlas con el grupo. Si es necesario, con ayuda

de su profesor, retomen alguna de las etapas de la investigacin.
Modelos de informes
Al escribir un informe cientco, es fundamental formularse preguntas

como las siguientes:
Para qu escribo este informe?
Qu tengo que decir?
Cmo lo voy a decir?
Qu informacin existe al respecto?
Cul es el formato (o estructura) adecuado?
Para qu tipo de lectores escribo?
Cul es la audiencia a la que se dirige el informe?
Cul es la editorial apropiada para su publicacin?
Tras haber terminado la investigacin, podrn iniciar la redaccin de su informe. Deben considerar el tipo de documento del que se trata y sus caractersticas. Para ello, retomen la tabla
que elaboraron en el apartado Para empezar de la pgina 212.
Los informes cientcos se escriben con el objetivo de dar a conocer los resultados obtenidos a partir de un experimento o una investigacin. En el mbito escolar, se trata de una
manera de comunicar al profesor y a los compaeros sobre la labor realizada en el laboratorio o acerca de las indagaciones en fuentes de diversa naturaleza. En un mbito general,
estos textos dan cuenta a un pblico ms amplio de los logros conseguidos en la prctica
o en la teora.
Todo informe cientco sobre un proceso debe responder una serie de preguntas, que se agrupan en apartados:
Qu se investig, cmo y para qu? [Introduccin]

Cmo se llama el proceso? Cules son sus
antecedentes? Cmo se lleva a cabo? Cules son
sus fases o etapas? Cundo? Dnde? Bajo qu
circunstancias? [Descripcin del proceso]
Qu deriva o qu se produce al nal del proceso?
[Resultados]
Qu revela todo esto? [Conclusiones]
Adems, para ofrecer una idea inicial del contenido del

informe, se debe incluir un resumen, tambin conocido
como abstract (en ingls), en el que se exponga de manera muy breve lo ms importante de cada punto anterior.
Esta parte deber ser la ltima en redactarse.
217
Prohibida su venta
245
De manera usual, la estructura de un informe cientco sobre procesos incluye los siguientes
elementos, en este orden:
Las siguientes ligas

electrnicas ofrecen
orientacin sobre la
escritura de informes
cientcos:
academic.uprm.
edu/~jvelezg/
labinforme.pdf
gemma.atipic.net/
pdf/343AD20506B.pdf
www1.uprh.
edu/fcastro/
InformeCientico.pdf
Ttulo de la investigacin
Nombre del autor o de los autores
Resumen o abstract (entre 100 y 150 palabras)
Introduccin
Descripcin del proceso
Resultados del proceso
Conclusiones
Referencias bibliogrcas o fuentes consultadas
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Para desarrollar una lectura veloz es necesario agilizar el movimiento de

los ojos, ampliar el vocabulario y aumentar el nivel de comprensin a medida que aumenta la velocidad de lectura. Todo esto puede lograrse mediante
la prctica. Existen diversas tcnicas para leer ms rpido. A continuacin
se presentan algunas formas de lectura veloz, segn June Crawford:
Lectura en columnas. Nuestro ojo puede enfocar simultneamente

25 letras y espacios en blanco. Esto signica que somos capaces de
ver y entender una lnea completa sin necesidad de desplazar la vista.
Para lograrlo, debemos elevar nuestra mirada ligeramente por encima
de la lnea impresa. Este mtodo permite una elevada comprensin de
lectura, solo que es necesario practicarlo con frecuencia para que el
ojo se acostumbre a la amplitud de los renglones.
Lectura de palabras clave. Con este mtodo leemos saltando palabras a lo largo del texto, lo cual nos ayuda a extraer la idea principal
del escrito que revisamos. Este tipo de lectura no se recomienda para
estudiar, pero es muy til cuando queremos hallar informacin especca dentro de un documento determinado.
Revisin supercial. Para este mtodo se requiere utilizar habilidades organizativas. Se hace una lectura preliminar leyendo el ttulo del
material, el primer prrafo, el subttulo y el ltimo prrafo.
Lectura de la primera oracin. Comnmente, la idea principal de un
prrafo es nombrada en la primera oracin. Para deducir cul es la idea
general de un documento, podemos revisar las primeras oraciones de
cada prrafo y ver qu ideas se van encadenando a lo largo del texto.
Luego de ver el conjunto formado por estas ideas, podemos reconocer
cul es la idea principal del material.
Lectura rpida. Esta tcnica consiste en leer lo ms rpido posible
haciendo un barrido de prrafos. Al principio la comprensin es mnima y los ojos terminan cansados, pero a medida que uno practica
los ojos adquieren velocidad de movimiento y la comprensin es cada
vez mayor.
En la siguiente liga
encontrarn informes
cientcos elaborados
por estudiantes de
diversas universidades
argentinas:
sicarecreativa.com/
informes/informes.
htm .
Algunos de los
documentos
consignados aqu
incluyen informacin
muy compleja, pero
recuerden que ahora
lo que interesa es
comparar los formatos
de los informes, no su
contenido (consulta: 22
de febrero de 2013).
Por Mara Jimnez Calahorra
Abstract
Debido a la propagacin del VIH es necesario aprovechar las ventajas que representa la
prueba rpida de deteccin. Se aplica fcilmente y los resultados se conocen en pocos
minutos. As, quienes estn infectados pueden empezar a tomar sus medicamentos ms
pronto para no enfermar gravemente y morir.
Resulta fundamental tener en cuenta que sin importar la edad, el sexo, la orientacin
o preferencia sexual, la raza o la condicin socioeconmica, se puede contraer el VIH.
Prohibida su venta
LA PRUEBA RPIDA DE DETECCIN DEL VIH EN MXICO.

ALGUNOS DATOS E INDICACIONES GENERALES
Introduccin
El VIH deja al organismo sin capacidad para combatir las enfermedades, ya que provoca la destruccin de las defensas del cuerpo. Posteriormente puede desarrollarse
el sida, etapa en la que se contraen o generan padecimientos muy graves que, por lo
general, llevan a la muerte. Por ello se investigaron las medidas para prevenir el contagio y, si es el caso, tratar oportunamente la enfermedad. Tambin se investig si son
conables los resultados de las pruebas rpidas de deteccin del VIH.
Descripcin del proceso

Si alguien tiene la sospecha de haber contrado el virus por haber realizado alguna
prctica de riesgo como sexo oral, vaginal o anal sin proteccin de condn o por haber
usado jeringas ya utilizadas, debe acudir a realizarse una prueba rpida de deteccin
por la siguientes razones:
P
246
i Revisen su libro de Ciencias 1 o alguna publicacin especializada para localizar y leer

informes cientficos. Si se les dificulta esta bsqueda, les ofrecemos uno redactado
por una alumna de primer grado de secundaria, cuyo tema est relacionado con el
del VIH. Lanlo, identifiquen sus secciones y analicen si su contenido se vincula con
estas. Retomen el listado de apartados de esta pgina, la tabla que elaboraron en el
apartado Para empezar de la pgina 212 y las conclusiones de la seccin Vamos
bien? de la pgina 217. Realicen estas mismas actividades con otros informes que
hayan conseguido.
218
Para no continuar con la preocupacin por la incertidumbre

Para recibir el tratamiento de manera oportuna
Para ejercer la vida sexual de manera plena y responsable
La prueba rpida del VIH se realiza siguiendo los siguientes pasos:

Dejar pasar tres meses despus de haber realizado la ltima prctica de riesgo para
que los resultados sean ms conables.
Con un cotonete de algodn se toma una muestra de saliva cerca de las encas o se
punza un dedo para obtener una gota de sangre.
Ambos uidos corporales se colocan en un dispositivo para su anlisis.
En pocos minutos el dispositivo arroja el resultado: positivo o negativo.
En caso de que el resultado sea positivo ser necesario hacer otra prueba.
En caso de que el resultado sea negativo no es necesario hacer nada ms.
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La conclusin es la ltima parte del informe, y en ella se formulan las

ideas ms relevantes que se obtuvieron luego de indagar sobre nuestro
tema de investigacin. En la conclusin debe decirse explcitamente si la
hiptesis planteada al principio del proceso es vlida o no. Para ello conviene enunciarla de nuevo y enumerar tanto los aspectos que se corroboran como aquellos que se rechazan. (Antes de redactar la conclusin
es conveniente hacer una lista de dos columnas en la que se confronten
estos aspectos).
Cuando la prueba sea solicitada, se asignar un consejero al interesado dado el impacto emocional que puede recibirse al conocerse el resultado.
En la conclusin debemos responder con claridad las preguntas que

planteamos al principio del proceso. Las conclusiones son juicios de valor respecto de un tema tratado y, como tales, deben sustentarse en argumentos slidos. Una conclusin puede responder varias preguntas al
mismo tiempo, y varias conclusiones pueden dar respuesta a una sola
pregunta.
Una de las ventajas de realizar esta prueba, adems de su rapidez (de 20 a 40 minutos segn la Gua para la aplicacin de la prueba rpida, p. 9), es que no se necesita
acudir a un laboratorio. Puede realizarse en clnicas, centros de salud, centros ambulatorios para la atencin del sida y otras enfermedades de transmisin sexual, en las
organizaciones comunitarias de la sociedad civil,
etctera.
Personas con VIH, por ao de diagnstico y ao de notificacin

Diagnosticados
2 500
2 000
1 500
El ltimo prrafo de la conclusin debe actuar a manera de colofn de las

ideas antes desarrolladas. Es aconsejable concluir con una frase contundente o una cita interesante que sirva como broche nal.
1 000
500
0
Ao-dx
Fuente: SS/Direccin General de

Epidemiologa. Registro Nominal
de Seropositivos a VIH. Datos al
14 de noviembre de 2008
Proces:SS/CENSIDA/DIO/SMI.
Conclusiones
La prueba rpida tiene muchos benecios que repercuten de manera positiva en las
personas que la solicitan: si los resultados son negativos, pueden continuar con su
vida de manera tranquila y responsable; si son positivos pueden atenderse mdicamente, evitar la propagacin del virus y asegurar que su salud no se complicar ms.
Fuentes consultadas
Las conclusiones se pueden obtener a partir del anlisis e interpretacin

de los datos, de hallazgos documentales o bien a partir de conocimientos
que ya se tenan antes de hacer la investigacin.
3 000
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
Resultados del proceso

Gracias a las facilidades que representa la prueba rpida de deteccin del VIH, quienes se la realizan retoman el control sobre su salud y su vida
en cuestin de minutos. Adems, pueden iniciar
sus tratamientos mdicos antes de que el virus
afecte su calidad de vida y no lo propagarn.
3 500
Casos VIH
Debido al conocimiento que actualmente tiene

la sociedad sobre este tipo de pruebas de deteccin, han aumentado los casos diagnosticados. En
2008, 77.5% de los casos fue diagnosticado oportunamente para recibir el tratamiento adecuado.
Hernndez Trepichn, Gisela y otros. Gua para la aplicacin de la prueba rpida, CENSIDA, Mxico, 2006.
es.scribd.com/doc/13076240/Estadisticas-de-VIH-en-Mexico-2008 (consulta: 22 de febrero de 2013).
www.censida.salud.gob.mx/interior/pruebadelsida.html (consulta: 22 de febrero de 2013).
www.censida.salud.gob.mx/interior/pruebasrapidas.html (consulta: 22 de febrero de 2013).
www.cinu.org.mx/temas/vih_sida/doctos/folleto.pdf (consulta: 22 de febrero de 2013).
219
Prohibida su venta
247
Como han observado, un informe cientco de proceso tiene ciertas particularidades que lo
diferencian de otros textos con los que se dan a conocer los resultados de una investigacin.
Vamosbien?
De manera individual, contesten:
Los informes cientcos se escriben para dar a conocer los resultados

obtenidos tras concluir un experimento o una investigacin. En el mbito escolar, se usan como una herramienta para comunicar al profesor y
a los compaeros de clase sobre alguna labor realizada en el laboratorio
o sobre determinadas indagaciones hechas en fuentes de diversa naturaleza. En un mbito cotidiano, estos textos comunican al pblico en general cules fueron los logros conseguidos por la comunidad cientca.
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Cules son las caractersticas y la funcin de un informe cientco?

Cules son las ventajas de que un informe cientco poseea una estructura propia?
Anoten sus conclusiones y, bajo la gua de su profesor, comprtanlas con el grupo y
unifquenlas. Este resultado les servir para presentar su informe.
Borradores del informe
El informe debe ser claro, preciso y coherente. Asimismo, debe desarrollarse a partir de una estructura lgica que permita mostrar la informacin jerarquizndola segn su importancia y hacindola comprensible
para el lector.
i En equipos renan sus notas de investigacin y, a partir del ejemplo La prueba rpida
de deteccin de VIH en Mxico... y de otros documentos que hayan conseguido, redacten
sus borradores de las diferentes secciones de su informe. Consulten al profesor para que
los gue. Hganlo en hojas de reso.
Para que los lectores puedan comprender el texto, es necesario que en la

redaccin del informe el alumno cuide su ortografa y puntuacin. A continuacin trataremos el tema del punto:
El punto y seguido separa enunciados que integran un prrafo. Despus
de un punto y seguido se contina escribiendo en la misma lnea. Si el
punto est al nal del rengln, se empieza en el siguiente sin dejar sangra. El punto se utiliza tambin despus de las abreviaturas. Sin embargo, hay abundantes excepciones a esta regla. Por ejemplo, los smbolos
de los elementos qumicos y de las unidades de medida se escriben sin
punto.
El punto y aparte separa dos prrafos distintos, los cuales suelen desarrollar, dentro de la unidad del texto, contenidos diferentes. Despus
del punto y aparte se escribe en una lnea distinta.
El punto nal indica que el texto ya concluy.
En este tipo de textos y en todos los que escriban, cuiden que su redaccin sea lo ms clara
posible. Para eso es fundamental que hagan buen uso de los signos de puntuacin. Tomen en
cuenta las sugerencias sobre ortografa y puntuacin que han visto en los proyectos anteriores.

Recuerden que el punto y seguido separa ideas completas, es decir, oraciones, dentro de un
mismo prrafo. En el siguiente ejemplo de La prueba rpida de deteccin de VIH en Mxico..., observen que al concluir la primera idea aparece un punto y seguido que la separa de
la siguiente; sin embargo, advertirn que ambas se vinculan (por eso estn dentro del mismo prrafo): hablan de los casos diagnosticados. Despus de completada la informacin,
aparece un punto y aparte.
A n de revisar
reglas sobre el
uso de puntuacin
en los trabajos de
investigacin, les
recomendamos
el Manual de
publicaciones
de la American
Psychological
Association (APA), 3.
ed., Manual Moderno,
Mxico, 2010.
Debido al conocimiento que actualmente tiene la sociedad sobre este tipo de pruebas
de deteccin, han aumentado los casos diagnosticados. En 2008, 77.5% de los casos
fue diagnosticado oportunamente para recibir el tratamiento adecuado.
Observen el empleo del punto y seguido y del punto y aparte en este y en otros textos que
hayan ledo para hacer su investigacin.
Revisen, en equipo, el uso del punto en su informe. Si tuvieran dudas, consulten algn manual
de puntuacin o de redaccin, o a su profesor.
Por su parte, la coma tiene diversas funciones, tal como lo vieron en la primaria. Una de ellas
consiste en separar elementos de una serie. Esto se advierte en el siguiente fragmento tomado de La prueba rpida de deteccin de VIH en Mxico...:
248
Prohibida su venta
220
Puede realizarse en clnicas, centros de salud, centros ambulatorios para la atencin

del sida y otras enfermedades de transmisin sexual, en las organizaciones comunitarias de la sociedad civil, etctera.
En el texto anterior, se separan con comas los componentes de un conjunto, en este caso, los
lugares donde puede practicarse la prueba rpida de deteccin de VIH.
Recursos para evitar ambigedades
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i Revisen este empleo de la coma en su borrador de informe.
Tomen en cuenta que, muchas veces, para evitar ambigedades o equvocos, ser necesario
reiterar o repetir algunos trminos. Lean el siguiente ejemplo del folleto del Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el VIH-sida (Onusida) en Mxico que aparece en la pgina
215. Valoren y discutan si esta redundancia esclarece o no lo que se describe en el texto.
Argumenten sus respuestas.
Una vez que el VIH entra en el cuerpo humano, se aloja y se reproduce en las clulas
del sistema inmune. Una parte importante de este sistema es un grupo de clulas llamadas linfocitos. Los linfocitos son glbulos blancos capaces de reconocer diferentes
tipos de patgenos y de producir qumicos que pueden luchar contra esos patgenos.
i Identiquen en su borrador si es necesario repetir algunos trminos para evitar ambigedades, y si lo consideran, modifquenlo.
Nexos temporales
Tambin son de mucha utilidad los nexos temporales (antes, primero, luego, despus), sobre todo cuando se describen procesos. Recuerden que en la primaria hicieron uso de dichos
nexos, adems de adverbios y frases adverbiales de tiempo para organizar secuencias. Si en
lugar de enumerar las partes del proceso celular del VIH (pgina 216), se emplearan nexos
temporales, la redaccin podra ser la siguiente:
Diagrama del proceso de

infeccin celular por VIH-sida.
Primero, el virus entra en la circulacin sangunea, despus, se ja sobre el linfocito. Posteriormente, la pared del virus se abre dejando su informacin gentica (RNA) al descubierto.
Finalmente, el RNA del virus se introduce en el ncleo del linfocito y se transforma en parte
del cdigo gentico de la clula.
Como ven, cada una de las palabras que ordena la sucesin del proceso equivale al nmero
consecutivo que se presenta en el texto original.
i Discutan en equipo si reescribirn su borrador para emplear estos nexos en la descripcin del
proceso que incluye su investigacin o si enumerarn los pasos o los marcarn con vietas,
como las que aparecen en la pgina 219, donde se indica la secuencia para realizar la prueba
rpida de deteccin de VIH.
221
Prohibida su venta
249
Concordancia adjetiva y verbal

Adems de cuidar la consecucin de los pasos o etapas de un proceso, ser necesario emplear la coordinacin como un procedimiento para aadir elementos gramaticalmente equivalentes, como veremos a continuacin.
Dos de los enlaces coordinantes ms comunes son la o y la y. Veamos cmo funcionan en los
siguientes fragmentos tomados de La prueba rpida de deteccin de VIH en Mxico...:
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Al momento de seleccionar algn recurso grco, los alumnos pueden

valerse de una tabla de Excel. La siguiente informacin le ser til para
tratar el tema con los estudiantes:
Si son positivos pueden atenderse mdicamente, evitar la propagacin del virus y asegurar que su salud no se complicar ms.
Una tabla de Excel es un conjunto de datos organizados en las o registros. La primera la contiene las cabeceras de las columnas (los nombres de los campos), mientras que las dems las contienen los datos
almacenados. Una tabla de Excel es como una tabla de base de datos, de
hecho estas tablas tambin se denominan listas de base de datos. Cada
la es un registro de entrada, por tanto podremos componer como mximo una lista con 255 campos y 65 535 registros.
En este caso, la conjuncin y enlaza dos elementos gramaticalmente equivalentes, ya que

se trata de dos verbos en innitivo: evitar y asegurar.
En el fragmento que sigue, hay sustantivos enlazados por la conjuncin o: orientacin
preferencia y la raza o la condicin.
Estas tablas son muy tiles porque, adems de almacenar informacin,

permiten realizar diversas operaciones que nos hacen analizar y administrar los datos de forma muy cmoda.
Resulta fundamental tener en cuenta que sin importar la edad, el sexo, la orientacin
o preferencia sexual, la raza o la condicin socioeconmica, se puede contraer el VIH.
Las conjunciones pueden coordinar, como hemos visto, verbos y sustantivos, pero tambin
adjetivos, adverbios e, incluso, oraciones.
Entre las operaciones ms interesantes que podemos hacer con las listas estn las de:
ordenar los registros.
ltrar el contenido de la tabla con base en algn criterio.
utilizar frmulas para la lista aadiendo algn tipo de ltro.
crear un resumen de los datos.
aplicar formatos a todos los datos.
Revisen sus borradores y asegrense de que el uso de nexos temporales y la coordinacin

de elementos gramaticalmente equivalentes sean correctos. Hagan los ajustes necesarios.
i Verifiquen, en equipo, la adecuada puntuacin de sus borradores, el empleo de reiteracin de trminos, el uso de nexos temporales y la concordancia adjetiva y verbal,
con la finalidad de hacer comprensible su informe. Piden la ayuda de su profesor, si
la necesitan.
Las tablas de datos ya se usaban en versiones anteriores de Excel, pero

bajo el trmino Listas de datos. De hecho, en algunos cuadros de dilogo, se reeren a las tablas como listas.
Recursos grcos
En el ejemplo que les ofrecimos y en muchos informes se emplean diagramas, esquemas,

tablas, fotografas y otros componentes grcos. Se trata de elementos de mucha utilidad,
ya que ofrecen de manera visual informaciones o datos con el n de apoyar la descripcin de
algo (un organismo, un elemento, un ciclo) o mostrar una estadstica, una comparacin, una
conclusin, etctera.
Cuando ya tenemos los datos en un archivo, debemos seguir estos pasos:

Presione la opcin Insertar, localizada en la barra de herramientas. Ah
encontrar diferentes tipos de grcas. Haga doble clic para abrir un
cuadro de dilogo que muestre las herramientas de las grcas, y luego seleccione la opcin de grca lineal.
Revise la barra de herramientas y presione en la opcin Seleccionar
datos. Ahora est listo para crear la leyenda.
i Elijan con sus compaeros de equipo qu recursos grcos (cuadros, mapas, tablas o
diagramas) utilizarn para apoyar el contenido de su informe.
Si desarrollaron el subtema de transmisin del VIH, pueden complementar su informe y facilitar
su comprensin mediante un cuadro sinptico que presente las medidas para su prevencin.
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Prohibida su venta
222
Medidas de prevencin del VIH

Por va perinatal
Las mujeres embarazadas se deben realizar la

prueba de deteccin del VIH y, en caso de resultar
positiva, tomar medicamentos.
Decida qu desea utilizar para el rango de datos. Esta informacin ir

en la primera casilla. Es necesario seleccionar la gama completa de los
datos en las etiquetas de la leyenda y los datos. Haga clic fuera de la
caja para terminar.
Presione el botn derecho del ratn y elija la opcin Seleccionar datos.
Apriete Aadir y coloque el nombre que desea en el primer cuadro predeterminado Serie 1 por el momento. Puede aadir ms entradas a
medida que sean necesarias. Para terminar, haga clic fuera de esta caja.
Comience a seleccionar los datos que pondr en la segunda casilla. En
ella estn las etiquetas de los ejes y tambin vendr la informacin
de la grca. Puede obtener esta informacin haciendo clic en el icono
con una echa, localizado en el lado izquierdo de la pantalla. Este es el
valor de la serie que acaba de nombrar. Para terminar, haga clic fuera
de la caja.
De clic nuevamente en el cuadro de la grca. El clic derecho le mostrar las opciones para cambiar el formato y los datos utilizados.
Escoja la opcin Seleccionar datos y presione el botn Editar en el
lado derecho de la caja. Luego regrese al rea de la grca.
Haga clic en el ratn mientras seala el interior de la caja de la grca.
Seleccione la opcin Formato de leyenda. Posteriormente, podr cambiar fcilmente los colores, la posicin y el estilo de la leyenda.
Presione nuevamente Seleccionar datos. Observe si la columna de la
izquierda tiene la informacin que necesita para el eje de X y de Y. Esto
tambin se mostrara en la leyenda.
Revise la grca lineal para saber si eso es lo que quera que apareciera.
Si necesita corregirla, vuelva a las herramientas de las grcas de la misma manera que hizo anteriormente y oprima Editar en vez de Aadir.
Utilizar sangre y derivados de ella que hayan sido

previamente analizados.
Utilizar agujas o jeringas nuevas en cada aplicacin,
lavarlas con cloro o hervirlas.
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Por va sangunea
Utilizar guantes de ltex o poliuretano siempre que

se maneje sangre o secreciones corporales.
No tener relaciones sexuales (abstinencia).
Por va sexual
Tener relaciones sexuales con una sola pareja que

no est infectada y que, a su vez, solo tenga relaciones contigo (delidad mutua).
Evitar el intercambio de uidos corporales mediante

prcticas de sexo sin penetracin (sexo seguro) o
usar una barrera que impida ese intercambio, como
el condn masculino de ltex o el femenino de
poliuretano que, empleados de manera regular
y correcta, evitan el contagio.
i Despus de analizar los grcos que incluirn en su informe, comenten ante el grupo si
haran algunos cambios para mejorarlo y cules seran.
Vamosbien?
A partir de la experiencia que estn teniendo en la elaboracin de su informe, discutan y respondan en equipo:
Qu ventajas tiene para una persona leer un informe cientco bien escrito y
apoyado con algunos recursos grcos?
Anoten sus conclusiones y comprtanlas con el resto del grupo.
El informe de investigacin
i En hojas de reso, transcriban la primera versin de su informe. Incluyan los bocetos de los
recursos grcos que emplearn en la presentacin nal. Luego, intercmbienla con otro
equipo. Revisen con respeto y cuidado el trabajo de sus compaeros. Hganlo con el objetivo
de ofrecer una ayuda clara al equipo que ha conado en sus capacidades de correccin.
i Veriquen con especial atencin la estructura del tipo de texto y los aspectos de redaccin que hemos trabajado en las ltimas pginas de este proyecto. Revisen tambin la
pertinencia de los elementos grcos.
Es importante que el informe est bien escrito y debidamente apoyado

con recursos grcos: tablas, grcas, esquemas, mapas, dibujos y fotografas. Todos ellos permiten mostrar la informacin de manera muy
ecaz. Hoy en da casi todos estos recursos pueden crearse mediante
procesadores de textos, hojas de clculo, programas estadsticos o programas de cmputo para disear imgenes digitales.
Les recomendamos
consultar la Gua
breve para la
preparacin de
un trabajo de
investigacin segn
el Manual de estilo
de publicaciones
de la American
Psychological
Association (APA) en:
biblioteca.sagrado.
edu/guia-apa.htm
(consulta: 17 de
febrero de 2013).
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Prohibida su venta
251
i Valoren y discutan las correcciones que harn a su informe. Pidan la opinin de sus profesores de Espaol y Ciencias y ajusten aquello que hayan acordado.
i Si an tuvieran dudas, den a leer el informe a alguno de sus familiares. Pregntenle si el
mtodo, los procesos, resultados y conclusiones le resultan claros y si las ilustraciones
que emplearon ayudan a comprender el tema o aportan informacin. De este modo, asegrense de que el texto y las imgenes que lo complementan son comprensibles y comunican con ecacia su contenido.
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Escribir implica dar una estructura a tu pensamiento y registrarlo en

el papel.
La esencia de la escritura consiste en comunicar nuestras ideas.
Como todo acto humano, la escritura requiere prctica, tiempo, constancia, pasin, gusto y disciplina.
La clave de escribir bien reside en la reescritura.
Conocer el punto de vista de nuestros lectores nos ayuda a escribir mejor. Por tanto, una estrategia para mejorar nuestra escritura es buscar
un lector crtico y pedir su opinin acerca de los textos que redactamos.
Conversar y leer es til para mejorar la redaccin.
Escribir es esencial en la escuela, porque el libro y la palabra escrita
son el eje del conocimiento.
Para convertirse en buen escritor basta con saber lo que cada texto
pide e implica.
Es importante que todo estudiante se asuma como escritor, porque
parte del aprendizaje de una determinada materia consiste en aprender a escribir para y sobre ella.
Uno de los propsitos de hacer trabajos escritos en la escuela es demostrar que se conoce y comprende una asignatura.
La escritura siempre reeja la subjetividad del que escribe.
Los distintos usos de las palabras y los distintos tipos de escritura
indican formas distintas de pensar o percibir el mundo y de representarlo y comunicarlo a otros.
Las caractersticas de la escritura dependen tambin de los objetivos
del texto, del tipo de lectores y de la extensin que el texto debe tener.
Las diversas maneras de escribir implican distintos modos de usar el
lenguaje y de ordenar las ideas y los prrafos con el n de comunicar al
lector el mensaje en particular que se le quiere transmitir.
Nunca se escribe de la manera correcta (haciendo que el texto sea claro, profundo y ameno) sin antes haber practicado una y otra vez; para
aprender a escribir bien se necesita tiempo y esfuerzo.
Leer a los grandes escritores nos ayuda a escribir mejor.
El dominio de la redaccin es una cuestin de ocio, es decir, solo se
logra con experiencia, disciplina y prctica.
Escribir implica aprender, ya que mediante la escritura se reactivan
muchos conocimientos y se adquieren otros nuevos.
i Transcriban en hojas limpias la ltima versin de su informe e ilstrenlo con los recursos
grcos que han decidido emplear. Pueden hacerlo a mano o en computadora, si cuentan
con este recurso.
i Organcense para que algunos miembros del equipo elaboren en tamao grande las imgenes
que estarn contenidas en el informe. Recuerden registrar el ttulo de su investigacin en un
tamao que pueda ser ledo por las personas que acudirn a ver su muestra cientca.
i Si cuentan con computadora, pueden presentar diapositivas electrnicas. Recuerden que, para
que los asistentes a la muestra puedan verlas, ser necesario hacer uso de un proyector.
Vamosbien?
Comenten en equipo cules son los benecios de corregir textos en general, y este informe en particular, de acuerdo con algunos aspectos de formato, redaccin y puntuacin.
Cierre
Comenten con sus maestros de Espaol y de Ciencias sobre el mejor lugar para llevar a cabo la
muestra cientca. Puede ser en el aula de usos mltiples de la escuela o en el saln de clases.
i Elaboren en hojas recicladas los volantes necesarios para difundir la invitacin a su muestra
cientca. Pueden hacerlos a mano o en computadora. Registren, como informacin, el lugar, el
da y la hora en que se llevar a cabo la actividad y los grupos que participarn.
i Preparen con anticipacin el espacio de la muestra cientca. Peguen

en las paredes sus cartulinas con las ilustraciones que hicieron en tamao grande y coloquen sobre algunas mesas sus informes para que
los asistentes puedan hojearlos y leerlos.
Un representante del grupo (o de cada grupo) puede, de manera voluntaria,

describir brevemente lo que hicieron a lo largo del proyecto y algunos de sus
aprendizajes ms signicativos. Un integrante de cada equipo puede ofrecer
a los asistentes un contexto mnimo sobre el tema que investigaron y del que
hicieron el informe; otro puede exponer, tambin en una intervencin breve,
su experiencia al elaborar este tipo de texto. Para esto, retomen las reexiones
y conclusiones que registraron durante el proyecto.
252
Prohibida su venta
Comunicacin
224
Si hubiese alguna duda por parte de quienes asistan a su muestra, contesten de manera corts y puntual las preguntas que les formulen. Si requieren de algn apoyo, solictenlo a sus
profesores de Espaol y Ciencias.
i Por ltimo, pidan a los asistentes que les expresen su opinin sobre la muestra cientca
y los informes que presentaron en ella.
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La siguiente rbrica puede servirle para evaluar a los equipos o al grupo:
Evaluacin nal
Criterio
i De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalen sus logros. Para cada
indicador, pongan una palomita () en la casilla que describa mejor su desempeo.
Indicadores
i Reunidos en equipo, y a partir de su experiencia en la redaccin de diversos documentos derivados

de investigaciones, contesten estas preguntas:
Qu similitudes y diferencias tienen los informes cientcos con otras formas de difundir los
resultados de una investigacin?
Cules son las ventajas de conjuntar los saberes de dos asignaturas en la realizacin de proyectos?
Regular
Siempre relacionan
sus conocimientos
previos, construyen
su proceso de aprendizaje y reexionan
sobre l.
Casi siempre relacionan sus

conocimientos previos, construyen
su proceso de
aprendizaje y reexionan sobre l.
Casi nunca relacionan

sus conocimientos
previos, construyen
su proceso de
aprendizaje y reexionan sobre l.
Participacin
Siempre han participado muy activamente,

aportando ideas y haciendo observaciones
muy interesantes hasta
conseguir ptimos
resultados.
Casi siempre han

participado muy activamente, aportando ideas y haciendo
observaciones muy
interesantes hasta
conseguir ptimos
resultados.
Casi nunca han participado muy activamente, ni aportando ideas

ni haciendo observaciones muy interesantes hasta conseguir
ptimos resultados.
Responsabilidad
individual
Siempre han hecho su

parte de trabajo individual, siempre han
defendido sus puntos de
vista. Siempre han
aceptado crticas y
sugerencias.
Casi siempre han

hecho su parte de
trabajo individual,
casi siempre han
defendido sus
puntos de vista.
Casi siempre han
aceptado crticas y
sugerencias.
Casi siempre han hecho su parte de trabajo

individual, casi siempre han defendido sus
puntos de vista. Pocas
veces han aceptado
crticas y sugerencias.
Resolucin
de conictos
En momentos de
desacuerdo, siempre
argumentaron sus
opiniones, escucharon
y valoraron las de los
dems y llegaron a un
consenso satisfactorio
para todos.
En momentos de
desacuerdo, casi
siempre argumentaron sus opiniones,
escucharon y
valoraron las de los
dems y llegaron a
un consenso satisfactorio para todos.
En momentos de
desacuerdo,
casi nunca argumentaron sus opiniones,
escucharon y valoraron escasamente
las de los dems y no
llegaron del todo a un
consenso satisfactorio
para todos.
i Expongan sus respuestas al grupo, comntenlas y uniquen cada una. Anoten sus conclusiones
en sus cuadernos.
Bueno
Aprendizajes
previos
pero con algo No lo consegu

S, muy bien S, de
trabajo
Identiqu las caractersticas y funcin de un informe

de investigacin.
Particip activamente en la investigacin del tema de la asignatura
de Ciencias y tom las notas necesarias a partir de resmenes y
sintaxis de los textos seleccionados para la investigacin.
Sistematic la informacin acerca de un proceso estudiado.
Colabor en la redaccin del informe, para lo cual cuid el uso de
nexos temporales, concordancia entre elementos gramaticales
y la puntuacin.
Tom en cuenta las caractersticas formales del informe.
Particip en la reproduccin en tamao grande de los recursos
grcos incluidos en el informe.
Colabor en la elaboracin de los volantes para la difusin de
nuestra muestra cientca.
Particip con entusiasmo en la muestra cientca.
Excelente
Para el profesor:
i Discutan si estn satisfechos con la elaboracin su informe. Den sus razones.
De qu manera valora el grupo el hecho de conocer nuevas formas de exponer los logros de sus
investigaciones en otras asignaturas adems de la de Espaol?
Elabor el grupo de manera exitosa su informe de investigacin?
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Prohibida su venta
253
Conocems
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El adjetivo es fundamental en los textos descriptivos, pues son muchos

los momentos en los que se deben precisar caractersticas de lugares,
personas, cosas y situaciones, por ejemplo:
En una receta se describen las caractersticas de los ingredientes e
instrumentos. No es lo mismo una manzana grande bien madura a
una manzana pequea todava verde.
En los reportes de investigaciones o experimentos es importante especicar las caractersticas de las sustancias, los procedimientos, las
variables, los participantes, etctera. Por ejemplo, incorporar el polvo
una vez que observe que la mezcla est espesa, blanca y uniforme.
Los textos periodsticos describen sucesos en los que se explica cmo
sucedieron los hechos, por ejemplo, el automvil impact fuerte y estrepitosamente contra la barrera.
En los textos literarios se describen los personajes, las situaciones, el
paisaje, etctera. El empleo de descripciones detalladas en los textos
literarios puede determinar la manera en la que el lector se identica
con el texto.
En el primer Conoce ms te informaste acerca de

las oraciones copulativas, en estas se emplean los
verbos copulativos ser, estar, parecer y semejar,
los cuales sirven para relacionar el sujeto con el
atributo, que es una cualidad o propiedad del sujeto, es decir, describen al sujeto. Las palabras ms
adecuadas para la descripcin son los adjetivos.
El adjetivo es la palabra que modica al sustantivo para darle una cualidad o determinarlo; siempre
acompaa a la palabra con la que est vinculada.
Nia bondadosa
Cielo azul
Rosa blanca
Tres gatos
Varias guacamayas
Media pia
Estas nubes
Sus tos
Aproveche las revisiones de los textos que elaboren los estudiantes para
reexionar sobre la importancia de los adjetivos. Pregnteles qu diferencia habra si no se emplearan adjetivos. Escriba en el pizarrn ejemplos
de cmo sera un texto sin adjetivos. Vea el siguiente ejemplo, tomado
del cuento La princesa y el pirata de Alfredo Gmez Cerda y Teo Puebla:
254
Sin adjetivos
Entonces, la princesa Filomena

se asomaba a una ventana y,
con gran parsimonia, peinaba
sus largos y negros cabellos.
Entonces, la princesa Filomena

se asomaba a una ventana y
peinaba sus cabellos.
Si el sustantivo llegase a estar separado del adjetivo, el sentido se pierde, como ocurre en los siguientes ejemplos:
Con adjetivos
Prohibida su venta
Varias vuelan guacamayas

La pia est en el refrigerador media
Los gatos hicieron mucho tres ruido
226
26
6
Descripcin
Los adjetivos se dividen en calicativos y determinativos.
El adjetivo calicativo expresa las cualidades del

sustantivo, como ocurre en los siguientes ejemplos:
El jugador alto
La chica morena
El carro azul
La seora simptica
Los adjetivos determinativos presentan o cuantican al sustantivo. Los adjetivos determinativos se

dividen principalmente en demostrativos, numerales y posesivos.
a) Demostrativos. Sealan la situacin espacial o
temporal del sustantivo respecto del hablante.
Presenta distintas formas que indican la proximidad o lejana del objeto y varan, tambin en
gnero y nmero.
Cercana
este
esta
estos
estas
Mediana
ese
esa
esos
esas
aquel
aquella
aquellos
aquellas
Lejana

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Posteriormente cuestione a los alumnos acerca de la utilidad de las descripciones, llvelos a darse cuenta de las diferentes funciones que tienen
dependiendo el tipo de texto. Mustreles cmo en todos los casos ayudan a cumplir con los propsitos que el autor se haba planteado.
A partir del uso de los adjetivos demostrativos,

puede observarse la proximidad o lejana espacial
o temporal del sustantivo respecto de la persona
que habla.
Este gato ya fue adoptado.
(proximidad espacial)
Esta tarde ir al cine. (proximidad temporal)
Esas chicas gustan de visitar museos.
(distancia media espacial)
No recuerdo esa ocasin.
(distancia media temporal)
Aquel teatro est cerrado. (lejana espacial)
Aquellos aos maravillosos. (lejana temporal)
Los participios, que son formas no personales de

los verbos
Verbo
comprar
callar
barrer
escribir
hacer
imprimir
Sustantivo
coche
tiles
nio
mujeres
patio
aulas
ensayo
antologas
vestido
tareas
libro
textos
c) Posesivos. Expresan la pertenencia del sustantivo y concuerdan con el gnero y el nmero de

este. Observa los siguientes ejemplos:
Tus carpetas estn sobre mi escritorio.
Nuestras naranjas son ms jugosas.
Su manzana est en la canasta.
Participio
comprado
callado
barrido
escrito
hecho
impreso, imprimido
Cuando sus alumnos tengan que escribir un texto puede pedirles que,
ya que tengan su borrador, lo revisen para ver si no hay oraciones que
puedan engordar para precisar la informacin o hacerla ms interesante.
tambin actan como adjetivos, pues determinan a un

sustantivo y concuerdan con l en gnero y nmero:
b) Numerales. Indican cantidades, mltiplos, partitivos y ordinales para el sustantivo.

Guard cuatro corbatas en la maleta. (cantidad)
Trae el triple de corbatas en su maleta.
(mltiplo)
No traigo ni la mitad de esa cantidad de
corbatas en la maleta. (partitivo)
La segunda corbata me gusta ms. (ordinal)
Para familiarizarse ms con el tema, propngales que jueguen a Engorden

el sujeto y el predicado. Para ello:
Forme equipos de dos o tres personas y a cada uno asgnele una oracin diferente, estas deben ser oraciones simples que formen parte de
una historia o relato.
Explqueles que tendrn que describir la mayor cantidad de elementos
posible en la oracin.
Ponga el siguiente ejemplo en el pizarrn: El ejercito atac la ciudad.
Muestre cmo usted engordara la oracin y lea la oracin nal: El ejercito numeroso, imponente y valeroso atac sorpresiva y despiadadamente a la pequea ciudad, bella e inocente.
Pregunte a los estudiantes sobre las diferencias de cada oracin y llvelos a darse cuenta de que la manera en que se describe puede dar
un sentido diferente al texto.
Por ltimo, pida que cada equipo lea la oracin que les toc en el orden
en que aparece en el relato.
Participio
comprado
comprados
callado
calladas
barrido
barridas
escrito
escritas
hecho
hechas
impreso
impresos
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Prohibida su venta
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Solicite a los alumnos que para la presentacin del proyecto lleven grabado algn corrido mexicano. Las siguientes direcciones electrnicas le
pueden ser de utilidad:
Prctica social del lenguaje: Conocer la lrica tradicional mexicana
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mbito
de literatura
Escribimos lrica popular

Interpretar el signicado de textos de la lrica tradicional y emplear los recursos
prosdicos para leerlos en voz alta.
Identicar algunas de las caractersticas de los textos de la lrica tradicional
mexicana.
Conocer y valorar la riqueza lingstica y cultural de Mxico por medio de la lrica
tradicional.
www.youtube.com/watch?v=pIyVn1QYfWU&feature=BFa&list=PL6DB3
39B645B32DAD
www.youtube.com/watch?v=Sx2IA7yqmEs&feature=BFa&list=PL6DB3
39B645B32DAD
www.youtube.com/watch?v=eGGPzU106J8&feature=BFa&list=PL6DB
339B645B32DAD
www.youtube.com/watch?v=N-LtGCXQQis&feature=BFa&list=PL6DB33
9B645B32DAD
Inicio
Presentacin
Investigar y registrar las mltiples expresiones de la lrica o poesa popular (las canciones, coplas, adivinanzas que conocemos por tradicin y de las que no se sabe quin fue el autor) permite dar cuenta de un patrimonio cultural invaluable, de formas de pensar, de actuar y de advertir
la realidad relacionadas con el momento histrico y con espacios geogrcos determinados.
deleznable.
Despreciable, de
poco valor.
Algunas
investigaciones
importantes sobre la
lrica popular escrita
en lengua espaola
son las que han
realizado Margit Frenk
Alatorre, Teresa Miaja y
Mercedes Daz Roig.
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Prohibida su venta
Actualmente se valoran tanto las antiguas formas de la lrica popular como las ms recientes. Estas, sobre todo en el caso de canciones, tienen la particularidad de contar con
autora, lo que es un indicador de que ya no son consideradas formas deleznables de
la literatura, sino que pueden generar tanto inters como las manifestaciones cultas
de este arte. De ah que hayan estudiado algunas de sus muestras (refranes, rondas infantiles) en la primaria, sobre todo con el objetivo de que valoraran este aspecto importante
de nuestra herencia cultural.
En esta ocasin haremos hincapi en una forma particular de esta poesa: los corridos, canciones que aparecieron en la primera dcada del siglo XIX y que tuvieron una especial importancia durante la Revolucin mexicana. Sin embargo, ustedes pueden trabajar con alguna(s)
otra(s) manifestacin(es) que les interesen. Tengan en cuenta que este proyecto es solo un
modelo que ustedes y su maestro adecuarn, si as les conviene.
Durante las prximas semanas estudiarn y escribirn algunos corridos despus de haber
analizado sus elementos caractersticos. Para crearlos se basarn en un tema de inters comn, y tomarn en cuenta lo siguiente:
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La seleccin y lectura de algunos corridos de diferentes pocas.

El anlisis de la estructura y el contenido de los corridos ledos.
La eleccin de uno o varios temas para escribir corridos.
La elaboracin de borradores que corregirn hasta quedar satisfechos.
La presentacin de sus composiciones.
En esta ocasin les proponemos realizar la muestra de sus corridos mediante

una velada o recital lrico. Para ello debern pedir, lo ms pronto posible, apoyo
a su profesor de msica, a algn miembro de la comunidad que toque guitarra
o a alguno de ustedes que lo sepa hacer, para preparar el acompaamiento musical de sus composiciones.
Es posible hacer esto tambin con discos compactos de karaoke o con pistas
que descarguen de Internet. Sin embargo, si no cuentan con estos recursos,
pueden cantar sus corridos a capela.
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Las manifestaciones de la lrica popular son composiciones breves, sencillas y de autor annimo que han sido transmitidas de manera oral.
Aunque siempre hay un creador inicial, y por ende una sola versin, con
el paso del tiempo una misma composicin puede contar con mltiples
variantes, cada una de las cuales es conocida en una regin en especco. Casi todas las manifestaciones de la lrica popular estn escritas en
versos octoslabos que riman de acuerdo con las caractersticas del romance, la dcima, la copla u otras formas lricas. Incluso cuando no estn sujetas a ningn esquema mtrico, suelen tener rimas y un ritmo en
particular. Por lo general emplean un lenguaje coloquial.
Podran invitar a los otros grupos de primer grado para que todos juntos presenten
sus composiciones en un solo recital. Les recomendamos hacer la difusin necesaria para asegurarse de que la mayor cantidad posible de personas interesadas
presencien su recital, incluyendo, de manera especial, a sus padres y maestros.
Recuerden que pueden seguir este proyecto o tomarlo como ejemplo para desarrollar el que ustedes y su profesor consideren adecuado.
Paraempezar
Las particularidades de cada una de estas manifestaciones residen en

sus objetivos particulares. Los refranes, por ejemplo, tienen el objetivo
de brindar una enseanza; las adivinanzas plantean un reto mental; los
trabalenguas nos desafan a pronunciar bien: las canciones populares
nos divierten; los corridos narran una historia, etctera.
A partir de sus experiencias en la primaria al trabajar canciones, rimas, coplas, y

otras manifestaciones de lrica popular, respondan, organizados por su profesor, el
par de preguntas que aparece a continuacin:
Qu caractersticas comparten todas estas manifestaciones de la lrica popular
tradicional (rima, lenguaje, estructura en verso, ritmo)?
Cules son los elementos fundamentales que diferencian una expresin de la otra?
Argumenten sus respuestas y regstrenlas en el cuaderno.
Planeacin
Cmo lo harn?
Con la lectura y anlisis de corridos.
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto. Los
materiales, el producto y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse.
Cancioneros o antologas de refranes, trabalenguas, adivinanzas, entre otros, impresos o en lnea

Cuaderno y bolgrafo
Hojas de reso para realizar los borradores
Pliegos de cartulina, cartn reciclado u otros materiales que puedan servir para hacer
carteles para difundir la presentacin de los corridos
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Prohibida su venta
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Seleccin y lectura de textos correspondientes a la lrica tradicional mexicana (refranes,
canciones, coplas, entre otros).
Anlisis del contenido de los textos:
Signicado
Uso del lenguaje
Temas que abordan
Relacin que guardan con el contexto histrico y social
Discusin de las caractersticas de los textos ledos.
Seleccin de un tema de actualidad que se desarrollar en un texto, retomando las
caractersticas de la lrica tradicional mexicana.
Borradores de los textos elaborados por los alumnos que rescaten algunas de las
caractersticas de la lrica tradicional.
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Para poder valorar otra expresin de la lrica popular, solicite a los alumnos que compartan con el grupo algn refrn y expliquen su signicado.
A continuacin le presentamos algunos como ejemplo:
Contigo la milpa es rancho, y el atole, champurrado.
Es una verdadera declaracin de amor: junto a ti la vida me parece maravillosa y las limitaciones no parecen difciles de sobrellevar.
Debajo del agua mansa est la peor corriente.
La persona que parece ms calmada puede ser la que reacciona de
manera ms agresiva.
De lejos se reconoce al pjaro que es canario.
Cuando alguien tiene educacin y conocimientos, basta con tratarlo un
poco para darse cuenta de ello.
Unos corren tras la liebre, y otros sin correr la alcanzan.
A algunas personas no les cuesta ningn esfuerzo conseguir ciertos
logros, mientras que otros deben hacer grandes sacricios para conseguir lo mismo.
La puerca ms aca es la primera que rompe el chiquero.
Los ms dbiles o los ms subestimados son quienes se rebelan
primero.

Textos lricos para compartir con la comunidad escolar mediante una velada o recital lrico.
Desarrollo
pica. Perteneciente
o relativo a la
poesa heroica.
mester de
juglara. Poesa
pica en lenguaje
popular, en la que se
cantaban las hazaas,
batallas y conquistas
de personajes heroicos
de esa poca.
vihuela. Instrumento
musical de cuerda,
pulsado
con arco.
cantar de gesta.
Composiciones
poticas en versos
con una mtrica
irregular, de entre 12
y 18 slabas.
romance. Poema
formado por una
cantidad no ja de
versos octoslabos.
llogo. Persona
que estudia la lengua
y la literatura de una
cultura principalmente
por medio de los textos
escritos.
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Prohibida su venta
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Caractersticas de la lrica tradicional
La lrica tradicional o popular tiene orgenes muy remotos ligados con el gnero literario de la
pica. Una de las manifestaciones ms antiguas de este tipo de poesa es la llamada mester
de juglara. En la Edad Media, los juglares recorran las comarcas, iban de pueblo en pueblo para cantar las hazaas de los hroes o historias de amor, acompaados por sencillos
tambores, autas o instrumentos de cuerda como la vihuela. Posteriormente, algunos de estos poemas orales fueron transcritos. Gracias a este registro conocemos algunos ejemplos de
cantares de gesta tales como el Poema de Mio Cid o la Cancin de Roldn y romances como el
Romance del Conde de Olinos o el Romance de la doncella guerrera.
La lrica popular que incluye pastorelas, villancicos, romances, chistes, refranes, proverbios, canciones de cuna, rondas infantiles, adivinanzas, trabalenguas y corridos, entre muchas otras manifestaciones se transmiti de boca en boca a lo largo de siglos. Preserv los
acontecimientos, los juegos y la sabidura de los pueblos como parte de su riqueza cultural.
Muchas de estas composiciones que se caracterizan por su sencillez fueron casi siempre annimas (sobre todo en sus inicios)
hasta que poetas del Renacimiento, como
Juan del Encina, o del Barroco, como Lope de
Vega, Luis de Gngora o Francisco de Quevedo, incluyeron frases y versos populares en
sus obras.
As, poco a poco, la poesa popular adquiri

reconocimiento y en la actualidad es materia
de estudio de llogos y folcloristas que, en
el caso de nuestro pas, les ofrece una de las
ms ricas y vastas muestras de sus manifestaciones culturales.
Prcticamente no hay espacio de convivencia en el que ustedes no hayan compartido alguna

muestra de la lrica popular o tradicional: en casa habrn recibido un consejo a partir de un
proverbio o de un refrn; en el jardn de nios y durante su educacin primaria cantaron y
jugaron coplas y rondas infantiles y, an ahora, se divierten con adivinanzas y trabalenguas;
en reuniones con familiares y amigos tal vez cantaron corridos y, en Navidad, villancicos.
i Con la nalidad de recuperar algunas formas de lrica popular que hayan escuchado, dicho, jugado o cantado, reunidos en grupo recuerden algunas formas de la lrica popular.
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A continuacin le presentamos algunas adivinanzas que puede compartir con el grupo:

Zumba que te zumbars,
van y vienen sin descanso,
de or en or trajinando
y nuestra vida endulzando.
(Las abejas)
No vuela y tiene un ala,
no es camin y hace cran.
(El alacrn)
Tengo tinta, tengo plumas,
y brazos tengo, adems,
pero no puedo escribir,
porque no aprend jams.
(El calamar)
Todos me pisan a m,
pero yo no piso a nadie;
todos preguntan por m,
yo no pregunto por nadie.
(La calle)
Vivo entre dos muros
que no pueden verse,
y aunque no me doblo
me dobla la gente.
(La esquina)
i Regstrenlas en el pizarrn utilizando como ejemplo la siguiente tabla, que pueden modicar y agregar otras cabezas, como coplas, bombas, etctera. Anoten parte de la frase
inicial o el ttulo, si lo saben.
Lrica popular tradicional
Refrn
Ronda infantil
Seleccin de textos
Adivinanza
Trabalenguas
Corrido
Villancico
Ha llegado el momento de investigar diversas manifestaciones de la lrica popular mexicana con

el n de reunir una seleccin para el recital que ofrecern. Renanse en equipos para elegir textos de lrica popular o, si les parece bien, ejemplos de una sola manifestacin. Lo importante ser
ofrecer al pblico asistente una muestra ms de la riqueza lingstica y cultural de nuestro pas.
Ahora ser muy interesante explorar el acervo de las bibliotecas de Aula, Escolar y pblica con
el n de localizar y revisar libros y antologas que incluyan ejemplos de lrica popular en cualquiera de sus manifestaciones. Entre los ttulos que les recomendamos estn los siguientes:
Aguilar, Luis Miguel. Poesa popular mexicana, SEP/Cal y Arena, Mxico, 2002.
Appendini, Guadalupe. Refranes y aforismos mexicanos, SEP/Porra, Mxico, 2003.
Glantz, Susana. Paradojas y parajodas, SEP/Casa Juan Pablos, Mxico, 2006.
Ibarra, Rogelio (comp.). Poesa popular mexicana, SEP/Selector, Mxico, 2006.
Jimnez, Jos Alfredo. Cancionero completo, SEP/Ocano, Mxico, 2004.
Kuri Aldana, Mario y Vicente Mendoza Martnez. Cancionero popular mexicano, SEP/Ocano, Mxico, 2004.
Loyo, Ernestina y Mila Ojeda (comp.). Almbar de corazones, SEP, Mxico, 1991.
Pava de Coronado, Manuelita. Fantasa yucateca: 100 bombas, SEP/Casa Juan Pablos,
Mxico, 2006.
Prez Martnez, Hern. Refranero mexicano, SEP/FCE, Mxico, 2004.
Soler, Francisco Gabilondo. Canciones completas de Francisco Gabilondo Soler, Cri-Cr,
SEP/Clo, Mxico, 2004.
Uribe, Vernica. La doncella guerrera y otros romances de amor, SEP/Colofn, Mxico, 2004.
Adems de los libros, como se trata, precisamente, de lrica popular, ser muy interesante preguntar a sus familiares y amigos sobre refranes, corridos, coplas, rondas infantiles, etctera.
Transcriban los ejemplos que ellos recuerden y les ofrezcan.
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Prohibida su venta
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Anlisis del contenido de los textos

i Investiguen en los materiales que les sugerimos en la pgina 231 y en otras fuentes las
deniciones y los inicios del tipo particular de lrica popular que eligieron y sus principales
caractersticas formales y de contenido. Esto les permitir ofrecer una breve introduccin a
los asistentes, que facilitar la comprensin de lo que presentarn en el recital.
Para contextualizar el proyecto, le presentamos la siguiente informacin
sobre el corrido mexicano:
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A continuacin les presentamos un ejemplo de cmo lo podran hacer. En este se desarrollan

los antecedentes u orgenes de los corridos, sus temas recurrentes, su estructura tradicional, la manera como se dieron a conocer entre el pueblo, el tipo de lenguaje que se emple
al componerlos. Ustedes pueden analizar estos mismos elementos en la manifestacin de
lrica popular que hayan elegido trabajar:
El corrido mexicano naci en la poca de la Independencia y tuvo su mayor auge durante la Revolucin Mexicana.
En sus orgenes, el corrido tom como referente la estructura del romance espaol en versos
octoslabos y la intencin informativa de los cantares de gesta que entonaban los juglares.
Segn Ignacio Manuel Altamirano, autor del Romancero nacional, los corridos ya se cantaban
desde antes del ao 1810. Sin embargo, su apogeo se dio durante la Revolucin mexicana.
Los cantantes de corridos son una especie de mensajeros que narran

acontecimientos relevantes y alaban la valenta de los hroes populares, de manera similar a lo que hacan los juglares de la Edad Media. Los
corridos son composiciones musicales escritas en metro octoslabo con
rima asonante en los versos pares. Igual que los antiguos cantos picos,
cuentan hazaas guerreras y describen las caractersticas de un personaje o grupo de personajes que por lo regular tuvieron existencia histrica (el Corrido de los Prez, por ejemplo, cuenta la ancdota de un grupo
de primos que fallecieron durante una emboscada en el ao de 1911).
Este tipo de cancin, casi siempre acompaada por los acordes de una guitarra, se transmiti
de boca en boca y constituy, durante mucho tiempo, una suerte de peridico oral o noticiario
mediante el cual la sociedad de ese momento se enter de los sucesos (batallas, hazaas
de personas y animales, traiciones, victorias, vidas de hroes, fusilamientos) que sucedieron durante este periodo y que, para ellos, eran sumamente interesantes. As, surgieron los
versos de La Adelita, La Valentina, La cucaracha y los de muchas canciones dedicadas a
diversos hroes, pertenecientes a uno u otro bando, de esa poca.
Hoy en da, los corridos siguen narrando historias de actualidad y exponiendo los problemas que sufre la gente del pueblo. As como antes
se relataban las aventuras de los revolucionarios y sus lderes, hoy se
cuentan las tragedias de hroes annimos que buscan una vida mejor
pero mueren en manos de la polica fronteriza al intentar cruzar hacia los
Estados Unidos; tambin se narran las fechoras de malvivientes o policas corruptos que tracan drogas o contrabando.
De esta manera, el corrido se convirti en una especie de reejo o de referente de lo que pasaba en la turbulenta etapa revolucionaria.
Muchos corridos constan de una presentacin, un planteamiento, la ancdota, el desenlace y
la despedida. En la presentacin se invita al pblico a escuchar la narracin, como se puede
advertir en el siguiente fragmento del Corrido del cuartelazo felicista que aborda uno de los
sucesos que se vivieron durante la Decena Trgica:
Oigan nobles ciudadanos,
prestadme vuestra atencin,
voy a cantar un corrido
de la actual Revolucin.
Salvo algunas excepciones, los corridos siempre narran la historia de un

personaje que tuvo existencia histrica y es representativo de un lugar
y una poca.
En el planteamiento se presenta el asunto, los personajes y la fecha:
Seores, tengan presente

que el da nueve de febrero
Mondragn y Flix Daz
se alzaron contra Madero.
Despus se cuenta la ancdota y al nal se ofrece el

desenlace junto con una reexin y una despedida,
como se aprecia en la siguiente pgina:
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Prohibida su venta
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El veintids de febrero,
fecha de negros pesares,
mand Huerta asesinar
a Madero y Pino Surez.
En las siguientes
pginas electrnicas
aparecen las letras
y algunas versiones
cantadas de corridos
revolucionarios
y actuales:
redescolar.ilce.edu.
mx/redescolar/
act_permanentes/
historia/html/
cantando_revolucion/
mascorridos.htm
www.bibliotecas.
tv/zapata/corridos/
libro2.htm
www.bibliotecas.
tv/zapata/corridos/
index.html
(consulta: 19 de febrero
de 2013).
Conocer la manera en que vivan las personas durante la poca descrita en un corrido, as como sus costumbres, tradiciones y forma de vestir,
puede ayudar a entender mejor el contenido del texto. A continuacin le
presentamos informacin sobre el atuendo femenino que se usaba en la
poca de la Revolucin.
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El presidente Madero
a Huerta le hizo favores,
un bien con un mal se paga!
Esto es muy cierto, seores.
Crdenas fue el asesino
que hizo tan chula gracia
de asesinar a dos hroes
padres de la democracia.
Aqu terminan los versos

y si han logrado gustar
son compuestos por Lozano,
un coplero popular.
Las mujeres del pueblo dedicadas al trabajo vendedoras de hortalizas, de ores, de frutas, de aguas, de tortillas, de comida, y en
sus labores, la molendera, la planchadora, la lavandera, la tamalera, la buolera y muchas ms con su liso cabello negro, sus
blancos dientes que ensean con franca y sencilla risa... vestan huipiles y enaguas de telas de lana o de algodn de colores.
Sus adornos estaban formados por gargantillas y relicarios, anillos de plata en las manos y aretes de calabacillas de corales
y sus arracadas de oro, que lo mismo ostentaban la mujer que
elaboraba las enchiladas, como la vendedora de aguas frescas.
Desde luego, como prenda indispensable estaba el rebozo, hecho de seda o de algodn, cuyo valor dependa de su largo, de la
forma de las puntas y tras del cual las mujeres se ocultaban: esconden frente, nariz y boca y slo se ven los puros ojos, como
entre las mujeres rabes... y si no les llevan les parece que van
desnudas... Destaca la presencia de la tradicional china vestida con una enagua interior con encajes bordados de lana en las
orillas, que llaman puntas enchiladas; sobre esa enagua va otra
de castor o seda recamada de listones de colores encendidos o
de lentejuelas; la camisa na, bordada de seda o chaquira... con
el rebozo de seda que se echa al hombro... y su breve pie en un
zapato de raso...
Tomado de Adolfo Castan, en Bernando Reyes y el libro de honor mexicano,

seguido de un texto poco conocido de Rubn Daro sobre Bernardo Reyes.
www.revistas.unam.mx/index.php/rlm/article/view/28348
Muchas veces estas composiciones fueron impresas, junto con

ilustraciones (casi siempre grabados) en hojas sueltas para ser
compartidas con el pueblo. Aunque eran muy pocos los que en aquel
entonces saban leer, las imgenes ayudaban a todos a comprender
el contenido de los textos. Jos Guadalupe Posada fue uno de los artistas plsticos que dedic parte de su obra a este cometido.
Debido a que la mayora de la poblacin no era letrada o no contaba con educacin formal y, tambin, porque los compositores
pertenecan, casi siempre, a estratos sociales bajos (muchos
eran combatientes), las letras de los corridos son sencillas y la
exposicin de los sucesos es concisa.
Es muy probable que, debido a que la Revolucin fue un movimiento nacional, en casi todo el territorio del pas se compusieron
corridos por centenares y fue tal su xito para dar cuenta de los
acontecimientos de la poca (casi siempre se haca en las plazas
pblicas, en los mercados y durante las ferias) que, hasta la fecha,
no se han dejado de escribir.
Mxico en el Tiempo No. 35 marzo / abril 2000
Segn Yolanda Moreno Rivas, en su libro Historia de la msica

popular mexicana, el corrido se ha dividido en tres periodos
principales: el primero abarca desde la Independencia hasta el
ascenso de Porrio Daz, el segundo desde principios de la dictadura hasta 1910 y el tercero desde los inicios de la Revolucin
hasta la actualidad.
Revolucionario (grabado sin fecha), Jos Guadalupe Posada.
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Prohibida su venta
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De este ltimo periodo es el siguiente corrido de un afamado compositor de msica verncula. Identiquen en l la presentacin, el planteamiento de lo que se va a contar, la ancdota, el
desenlace y la despedida. Si lo conocen, cntenlo:
El caballo blanco
Jos Alfredo Jimnez
verncula. Dicho
Para comprender mejor el contenido del corrido El caballo blanco, de

Jos Alfredo Jimnez, los alumnos pueden ir trazando en un mapa la
ruta que sigui el caballo desde la ciudad de Guadalajara hasta Ensenada.
Este es el corrido del caballo blanco

que un da domingo feliz arrancara.
Iba con la mira de llegar al norte,
habiendo salido de Guadalajara.
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especialmente del
idioma o lengua:
domstico, nativo, de
nuestra casa o pas.
Tambin pueden calcular la distancia que hay entre ambas ciudades y revisar qu tipo de ecosistema predomina en esta regin del pas.
Su noble jinete le quit la rienda,

le quit la silla y se fue a puro pelo.
Cruz como rayo tierras nayaritas
entre cerros verdes y lo azul del cielo.
A paso ms lento lleg hasta Escuinapa
y por Culiacn ya se andaba quedando.
Cuentan que en Los Mochis ya se iba cayendo,
que llevaba todo el hocico sangrando.
Ya que lo citamos en
la pgina anterior, les
ofrecemos la cha
completa. Moreno
Rivas, Yolanda.
Historia de la msica
popular mexicana,
CNCA/Alianza editorial
mexicana, Mxico,
(Los noventa), 1989.
Pero lo miraron pasar por Sonora

y el valle del Yaqui le dio su ternura.
Dicen que cojeaba de la pata izquierda,
y a pesar de todo sigui su aventura.
Lleg hasta Hermosillo, sigui paCaborca
y por Mexicali sinti que mora.
Subi paso a paso por la Rumorosa
llegando a Tijuana con la luz del da.
Cumplida su hazaa se fue a Rosarito

y no quiso echarse hasta ver Ensenada.
Y este fue el corrido del caballo blanco
que sali un domingo de Guadalajara.
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Prohibida su venta
234
As como el corrido revolucionario dio cuenta de los acontecimientos que se vivieron durante un periodo, muchos otros se escribieron antes o despus de alguna poca y en estos se
abordaron diversos temas. Generalmente son breves crnicas de los tiempos en que se hicieron. Siempre narran una historia que interesa al pueblo, como este que les presentamos:
Rosita Alvrez
Se dice que los hechos narrados en el Corrido de Rosita Alvrez sucedieron

en la ciudad de Saltillo, Coahuila. Brindar informacin sobre esta ciudad puede contribuir a que los alumnos comprendan mejor la letra de la cancin.
Annimo
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Ao de mil novecientos,
presente lo tengo yo,
en un barrio de Saltillo,
Rosita Alvrez muri.
A continuacin le ofrecemos los siguientes datos:

La ciudad de Saltillo fue fundada originalmente con el nombre de Villa
de Santiago del Saltillo, aproximadamente en el ao de 1575 o 1577.
Se cree comnmente que el singular nombre de la ciudad le fue dado
en alusin a un pequeo salto o manantial de agua ubicado al sur del
ahora centro histrico de la ciudad.
Antes de que los espaoles colonizaran lo que ahora es Saltillo, el territorio estaba habitado principalmente por dos grupos indgenas: los
huachichiles (o cuauchichiles) y los borrados. Los huachichiles estaban asentados al sur del valle de Saltillo, cerca de un lugar conocido
como Ojo de Agua, mientras que los borrados estaban asentados al noreste del valle, cerca de los pueblos La Hibernia y La Aurora.
El norte de Mxico, separado por casi mil kilmetros del centro del pas,
permaneci bastante aislado de los asuntos que afectaban a la Nueva Espaa, manejndose prcticamente de forma autnoma por alrededor de
cuatro siglos.
La modernidad surge en Coahuila, y prcticamente en todo Mxico,
con la llegada del ferrocarril en el ao 1880, durante el Porriato. A lo
largo de este periodo se crearon en la regin redes de telgrafo, telfono y alumbrado pblico. Adems se construyeron edicios culturales
como teatros y plazas; obras de carcter social como el hospicio y el
hospital civil, y otras de higienizacin como el sistema de agua potable, el drenaje y el rastro. El mercado y el panten de Santiago fueron
tambin construidos durante esos aos.
En la Revolucin Mexicana guraron varios personajes coahuilenses
que haban cursado parte de sus estudios en colegios de Saltillo. Entre
estos personajes destacan Francisco I. Madero y Venustiano Carranza,
entre otros.
Su mam se lo deca:
Rosa, esta noche no sales.
Mam, no tengo la culpa
que a m me gusten los bailes.
Hiplito fue a la esta
y a Rosa se dirigi,
como era la ms bonita,
Rosita lo desair.
Rosita, no me desaires,
la gente lo va a notar.
Pues que digan lo que quieran,
contigo no he de bailar.
Ech mano a la cintura
y una pistola sac
y a la pobre de Rosita
noms tres tiros le dio.
La noche que la mataron,

Rosita estaba de suerte:
de tres tiros que le dieron,
noms uno era de muerte.
Rosita ya est en el cielo,

dndole cuenta al Creador,
Hiplito en el juzgado,
dando su declaracin.
Como lo han advertido, mediante una rima fcil, estrofas breves y un lenguaje sencillo
se logra contar una historia, incluso, registrar en dilogos las palabras textuales de los
personajes.
En la lrica popular
tambin se
encuentran elementos
de humorismo. En
el corrido de "Rosita
Alvrez", las dos
ltimas estrofas dan
muestra de ello.
En muchos corridos se seala claramente el ao y el lugar donde acontecieron los hechos

que se cuentan. Este es el caso del de Rosita Alvrez, que en su primera estrofa dice:
235
Prohibida su venta
263
Cuando una palabra

no se encuentra en un
diccionario general,
habr que localizarla
en un diccionario
especializado.
En cuanto a
mexicanismos, les
recomendamos
consultar el
Diccionario breve de
mexicanismos de
Guido Gmez de Silva,
FCE, Mxico, 2001, el
cual pueden consultar
en www.academia.org.
mx/dicmex.php
(consulta: 19 de
febrero de 2013).
Consulta tambin
el Diccionario
de mexicanismos de
la Academia Mexicana,
Siglo XXI,
Mxico, 2010.
Sin embargo, no en todas las creaciones de la lrica popular sucede. En ocasiones, es a partir del
anlisis de algunos elementos en los textos, que se puede inferir el tiempo y el lugar en el que
fueron escritos. Veamos un ejemplo con una composicin diferente del corrido. Seguramente
habrn escuchado el siguiente refrn: "El que por su gusto es buey, hasta la coyunta lambe".
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Los corridos de la Revolucin estn compuestos por las siguientes partes: a) el saludo y ubicacin de la narracin; b) el cuerpo de la narracin;
c) la conclusin, algunas veces con moraleja; d) la despedida del narrador. Veamos esas partes en el siguiente corrido:
Ao de mil novecientos,
presente lo tengo yo,
en un barrio de Saltillo,
Rosita Alvrez muri.
a) Escuchen seores, oigan / el corrido de un triste acontecimiento: / pues en Chinameca ha muerto a mansalva / Zapata el gran
insurrecto.
d) Abril de 1919 en la memoria / quedar del campesino, / como una

mancha en la historia.
El gran Emiliano que amaba a los pobres, / quiso darles libertad;
/ por eso los indios de todos los pueblos / con l fueron a luchar.
c) Cay del caballo el jefe Zapata / y tambin sus asistentes. / As en

Chinameca perdieron la vida / un puado de valientes.
La palabra lambe, es la conjugacin en tercera persona del singular del verbo lamber, una
forma arcaica, que ha cado en desuso. El actual verbo es lamer.
Con este ejemplo, pueden observar que este refrn surgi, con muchas probabilidades, hace
mucho tiempo en un contexto rural. En ocasiones los refranes, los corridos y otras formas de
la lrica popular incluyen lxico regionalista o arcasmos.
Vamosbien?
Los corridos de la Revolucin se dedican tanto a los hroes populares

como a los principales protagonistas de esta lucha armada: Madero,
Zapata, Villa, Carranza, Obregn, Crdenas, etc. Se exaltan principalmente su valenta, su liderazgo, sus ambiciones y sus anhelos, contrastando
la lucha por la libertad que hicieron unos y la lucha por el poder que emprendieron otros. En los corridos, estos personajes aparecen tal y como
los ve el pueblo, con sus defectos y sus virtudes. Adems, la manera en
que son presentados vara segn la liacin poltica del autor del corrido. Por ello podemos escuchar corridos en los que Madero es retratado
como apstol de la libertad y otros en los que es visto como desleal hacia Zapata por no haber cumplido su ofrecimiento del reparto de la tierra.
Reexionen, en equipos, y contesten, con base en argumentos, las siguientes preguntas:

Dependiendo del tipo de manifestacin de lrica popular que eligieron trabajar y despus
de observar y analizar el lenguaje y el contenido, cules son los elementos que permiten
advertir la relacin entre los textos y el momento histrico o el lugar en el que surgieron?
A partir de sus orgenes y de su estructura particular, cules son las
caractersticas principales de la lrica popular elegida?
Escriban sus conclusiones y comprtanlas con el grupo para que todos cuenten con un panorama amplio de un tipo de texto o de varios que se incluyen en el conjunto de la lrica popular.
Los temas que podemos distinguir en estas composiciones se relacionan

con la funcin que desempean los elementos que dan identidad al mexicano y a sus costumbres, enfocndose en las cualidades viriles de los personajes descritos, su forma de afrontar la vida, su fatalismo hacia la muerte,
sus valores de delidad y lealtad hacia los amigos y la familia, su carcter
enamoradizo, su amor hacia la naturaleza y su apego por el terruo.
Adems de su contenido, antecedentes, estructura y lenguaje, es muy importante considerar

otros aspectos de los textos que estn revisando: sus recursos literarios y lingsticos. Les mostramos a continuacin algunos de los que pueden encontrar en muchos tipos de lrica tradicional:
Prohibida su venta
La palabra coyunta no aparece en el Diccionario de la Real Academia Espaola porque no es

un vocablo de uso general. Es un trmino empleado en el campo para sealar el yugo, travesao o armazn que mantiene unida a la yunta, es decir, a la pareja de bueyes o caballos
mansos que suele ayudar a arar la tierra.
i Identiquen si en algunos refranes, corridos, coplas, etctera, que hayan conseguido hay
alguna frase o palabra que sugiera el tiempo o el lugar donde fueron compuestos. Discutan
la informacin que revela y cmo lograron determinarla.
d) Seores, ya me despido, / que no tengan novedad. / Cual hroe

muri Zapata / por dar Tierra y Libertad.
264
Para captar el contenido de este refrn habra que buscar en el diccionario las palabras desconocidas, que hemos destacado en rojo.
Si retomamos el refrn El que por su gusto es buey, hasta la conyunta lambe, advertimos el
uso del smil o comparacin para dejar clara la enseanza; es decir, la semejanza, en este caso,
entre el buey y las personas. El primero, a pesar de su arduo trabajo, lame el yugo que lo doblega.
Esto se equipara a las personas que en forma sumisa soportan humillaciones y abusos.
236
El smil lo encontramos tambin en un verso del corrido El caballo blanco, de Jos Alfredo Jimnez, en el que el autor establece la semejanza entre la velocidad que lleva el animal que galopa y un rayo; es decir, el caballo que corre es como un relmpago. Lean la estrofa completa:
Su noble jinete le quit la rienda,

le quit la silla y se fue a puro pelo.
Cruz como rayo tierras nayaritas
entre cerros verdes y lo azul del cielo.
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Las guras retricas son maneras particulares de emplear el lenguaje gurado. Es comn encontrarlas en las obras literarias. En seguida veremos algunos ejemplos de estas guras:
Adems del smil, en ocasiones se puede hacer uso de la metfora, en esta las caractersticas
de una cosa ya no se comparan, sino que se trasladan (son semejantes) a otra. Por ejemplo,
en la expresin tus dientes de perlas, la blancura de las piezas dentales es tal que se igualan
a las perlas, es decir, el color blanco transform (en un sentido gurado) los dientes en perlas.
Smil. El smil o comparacin es una gura retrica que consiste en establecer una relacin explcita entre un trmino real y otro alegrico o imaginario de cualidades anlogas. Esta comparacin suele estar marcada
por medio de los nexos como, cual, que o se asemeja a.
En el corrido annimo La soldadera hay una metfora en la que los ojos de la soldadera se
convierten en el abrigo (la proteccin, el amparo, el resguardo) del hombre que la ama. La
mirada de ella es el refugio del hombre que enfrenta la guerra. Lean la estrofa en la que destacamos el verso en cuestin:
Ejemplos de smil o comparacin:

1. El amigo verdadero ha de ser como la sangre.... Que siempre acude a
la herida sin esperar que la llamen.
Vente, mi Juana, vente conmigo,

que la campaa ya va a empezar.
Sern tus ojos mi solo abrigo
y al enemigo sabr matar.
Francisco de Quevedo
2. El rbol es como una casa para los pjaros y el techo para el

vagabundo.
La repeticin es otro de los recursos de la lrica tradicional. No se trata de pobreza de vocabulario, sino de un elemento para apoyar el ritmo del texto, sobre todo si este es un canto. Lean
las estrofas del corrido La Valentina:
3. Unos cuerpos son como ores

otros como puales
otros como cintas de agua
pero todos, temprano o tarde
sern quemaduras que en otro cuerpo se agranden
convirtiendo por virtud del fuego a una piedra en un hombre.
Valentina, Valentina,
yo te quisiera decir,
que una pasin me domina
y es la que me hizo venir.
[...]
Luis Cernuda
Metfora. La metfora es una gura retrica que establece una relacin

entre un trmino real (R) y uno alegrico o imaginario de cualidades anlogas (I). Es decir, se identica algo real (R) con algo imaginario (I). Se
distingue de la comparacin en que no usa el nexo como.
Si porque tomo tequila,

maana tomo jerez.
Si porque me ven borracho,
maana ya no me ven.
Ejemplos de metforas:
1. R es I: Tus dientes (R) son perlas (I).
2. R, I: Tus dientes (R), perlas (I) de tu boca.
3. R de I: Dientes de perlas. Cabello rubio de oro.
4. I de R: Perlas de dientes.
5. I [R ]: Las perlas (I) de tu boca. (El trmino real dientes se omite.)
Tambin el recurso de la enumeracin es muy usado en la lrica popular. Sobre todo en la descripcin del ser amado se recurre a una suma de atributos que casi siempre son adjetivos. En
los ejemplos de corridos que hemos visto hasta ahora, hay una enumeracin muy particular: la
de los lugares que recorre el caballo blanco al que dedica su composicin Jos Alfredo Jimnez.
Seguramente encontraron smiles, metforas, repeticiones o enumeraciones en los textos de
lrica tradicional que han ledo hasta ahora. Para hacer un registro de estos recursos, les proponemos el llenado, en su cuaderno, de la tabla de la siguiente pgina, con las aportaciones
que hagan todos los integrantes del grupo. Si lo requieren, con ayuda de su profesor, ajusten el
contenido de las columnas de acuerdo con lo que consideren ms apropiado:
Informacin adaptada de:

www.retoricas.com/2009/06/denicion-de-simil-o-comparacion.html
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Prohibida su venta
265
Recursos literarios y lingsticos de la lrica tradicional

Smiles
Metforas
Repeticiones
Enumeraciones
Ahora que los alumnos tendrn que decidir qu problema, acontecimiento o noticia adaptarn y qu tipo de texto van a elegir, es momento de
realizar una discusin en equipo. Solicite que cada equipo nombre un moderador. Despus, oriente a los moderadores acerca del trabajo que van
a realizar junto con su equipo y explqueles la importancia de su labor.
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Discusin de los textos ledos

Con base en lo que hemos trabajo hasta ahora, reexionen y discutan en equipos sobre los
antecedentes, temas recurrentes, estructura, recursos literarios y lenguaje que se emplea
en las coplas, refranes, corridos, trabalenguas y dems textos que cada equipo ha compilado.
Con respecto al lenguaje empleado, adviertan alguna relacin con las diversas formas de hablar que se tienen en nuestro pas.
La participacin del moderador es vital para que la discusin sea fructfera. El xito de la sesin depende tambin de que al momento de prepararla haya una estrecha cooperacin entre el moderador y el profesor del
grupo. Bajo la direccin del profesor, el moderador animar la discusin
y dirigir preguntas a los participantes para que gradualmente vayan tomando una decisin informada.
Si ustedes viven en algn estado del norte, del sureste, de la costa del Golfo o del Pacco o en
otra regin, pueden reconocer alguna palabra o expresin que se emplee en el lugar donde
residen? Cul o cules? Son an muy usadas o solo las emplean, por ejemplo, sus abuelos
o la gente que vive en ciudades o en el campo?
i Compartan sus respuestas con el grupo y pidan, si lo necesitan, orientacin a su maestro.
i A partir de lo anterior y con la gua de su profesor argumenten la importancia de la oralidad
en la lrica tradicional y los aspectos que pueden llegar a reejarse en esta. Finalmente,
comenten sobre el papel que desempea la lrica tradicional en la vida cultural de nuestro
pas. Anoten sus conclusiones: las compartirn en el recital que llevarn a cabo.
Funciones del moderador:

Determina y revisa junto con el profesor las preguntas gua que se han
de hacer al equipo.
Indica a los participantes las reglas para participar y los temas a discutir.
Invita a cada participante a formular preguntas o plantear opiniones
relacionadas con las preguntas gua.
Orienta el debate de forma lgica.
Adopta una actitud de abogado del diablo, presentando diferentes argumentos y opiniones sobre los comentarios hechos por los integrantes del equipo.
Determina y revisa junto con el equipo las conclusiones a las que llegaron.
Anota las conclusiones.
Un tema de actualidad
i Discutan, en equipo, la posibilidad de ajustar una noticia importante para la comunidad, un

problema que est en trmites de solucin dentro o fuera de la escuela o un acontecimiento
relevante, en trminos generales, para escribir un corrido, o bien coplas, refranes, etctera.
Los compositores annimos y conocidos han registrado los sucesos importantes de los
que fueron testigos o de los que supieron de manera ms o menos directa. Ahora ustedes
seguirn sus pasos: se convertirn en escritores de lrica popular: ya sea de corridos o de
cualquier otro tipo de texto que les haya interesado. Y lo harn a partir de la eleccin
de un tema que le interese al equipo y con base en la msica y estructura de alguna de las
manifestaciones de lrica popular que hayan analizado.
El cuidado del
ambiente es una
preocupacin y
obligacin de todas
las personas, en todo
momento.
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Prohibida su venta
i Argumenten sus propuestas y lleguen a acuerdos. Igual que con el tema, decidan cul corrido,
refrn, ronda infantil, etctera, les servir como base para realizar su composicin. Tambin
consideren qu recursos literarios podran emplear: smiles o comparaciones, metforas, enumeraciones, entre otros. Ante todo, recuerden que el lenguaje debe ser sencillo, como le corresponde a la lrica y expresin popular.
i Ajusten el texto a la msica, si es que trabajaron corridos, coplas o rondas infantiles. Como
ejemplo les ofrecemos el siguiente corrido, en el que empleamos la estructura de La Valentina y el tema de la reforestacin:
238
Preocupaciones tenemos
sobre reforestacin
y por eso acudiremos
hasta la delegacin.
Oyameles y abedules
hemos todos de plantar.
No importa que no sean muchos
los habremos de cuidar.
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i Si necesitan ayuda para iniciar la escritura de su texto porque se

trata de un tipo distinto al corrido, pidan ayuda a su profesor.
Recursos prosdicos para leer en voz alta
La lrica popular es eminentemente oral ya que se transmite de boca en boca o se produce o

canta en reuniones en donde se comparte ante un pblico. Es evidente que cualquier texto
escrito adquiere nuevas dimensiones en la voz de otro.
Para lograr una lectura expresiva es imprescindible tomar en cuenta los siguientes puntos:
Comprender el sentido del texto.
Pronunciar las palabras con una diccin correcta.
Interpretar adecuadamente los signos de puntuacin.
i Reunidos en equipos, lean uno por uno alguno de los textos de lrica tradicional con los que
cuentan. Cuiden la pronunciacin de cada palabra, enfaticen las pausas (comas y puntos) y
la entonacin de las interrogaciones y las exclamaciones y, tambin, si las hay, de las voces
de los personajes. Consideren las recomendaciones de su profesor. Si lo desean, despus de
haberla corregido y ensayado brevemente, compartan su lectura en voz alta con el grupo.
Esta lectura facilitar la escritura de sus propios textos ya que no solo marcarn los signos
de puntuacin, sino tambin la entonacin.
Borradores de los textos
i Escriban sus borradores en hojas de reso. Revisen la ortografa siguiendo las indicaciones del siguiente tema de reexin Ortografa y puntuacin convencionales.
Si desean escribir
coplas, les
recomendamos el
siguiente sitio:
proyectoexpresiones.
ning.com/group/
elauladelapoesa/
forum/topics/
taller-de-coplas
(consulta: 19 de
febrero de 2013).
i Den a leer sus creaciones a los integrantes de otros equipos. Si les toca revisar los textos de sus compaeros, hganlo respetuosamente y con toda la dedicacin posible. Si la
composicin est basada en una cancin tradicional, veriquen que el texto se ajuste a
la msica original.
i En cuanto el equipo reciba su composicin con las anotaciones, valoren cules correcciones realizarn. Despus de llegar a un acuerdo, hagan los ajustes necesarios. Si tienen
alguna duda, plantenla a su profesor.
Seguramente habrn reunido varias canciones, corridos, villancicos o cualquier otra manifestacin de la lrica tradicional mexicana. Analicen con su equipo cmo se manejan las maysculas
y la puntuacin en estos textos. Contesten las preguntas de la siguiente pgina.
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Prohibida su venta
267
En qu situaciones se utilizan las maysculas?

Cundo se utiliza el punto? Cundo se usa la coma?
Hay otros signos de puntuacin? Por qu se emplean?
i Comenten sus respuestas ante el grupo y, guiados por su profesor, registren en su cuaderno algunas convenciones con las que corregirn sus borradores y los de los compaeros
que se los den a revisar.
Para que los alumnos escuchen su ronda, corrido o copla, pueden grabar
un archivo de audio y reproducirlo en su computadora.
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Textos lricos para compartir
En la siguiente direccin electrnica encontrarn algunos consejos para

lograrlo:
i Despus de corregir sus textos, discutan en grupo sobre el lugar donde llevarn a cabo el
recital: el centro comunitario, algn auditorio o sala de usos mltiples. Realicen las gestiones necesarias de manera oportuna. Consideren una vez ms la posibilidad de que otros
grupos se les unan para realizar esta actividad nal de manera conjunta.
www.youtube.com/watch?v=DMbgXgBcYDE&feature=related
i Si escribieron corridos, coplas u otras composiciones para ser cantadas, ensayen en equipo
las ocasiones que requieran para que su participacin sea exitosa, sin importar si disponen
de algn acompaamiento en vivo, grabado o ninguno de ellos. Recuerden que si no cuentan
con otro recurso ms que el de su voz, el resultado puede ser igualmente valioso y apreciable para quienes los escuchen.
i Ya que estn satisfechos de sus logros, organicen la difusin de su recital. Realicen, al

menos, un par de carteles en los que anoten el nombre de la actividad y el lugar y la hora
en el que se llevar a cabo. Pguenlos en sitios estratgicos, donde un buen nmero de
personas pueda leerlos: las entradas del mercado, de la biblioteca, etctera.
i Para asegurarse de que su comunidad est enterada del recital, pueden apoyar la difusin
de los carteles con algunos volantes sencillos hechos en hojas de reso que incluyan los
datos mnimos necesarios para que los interesados los acompaen.
i Finalmente, con base en las conclusiones que han registrado en sus cuadernos, preparen a
un par de compaeros para que se encarguen de presentar el recital y expongan brevemente
la importancia de la lrica popular y la manera como la trabajaron a lo largo del proyecto.
Cierre
Comunicacin
i Concierten su cita un par de horas antes de comenzar el recital (o una, si solo se presentar su grupo) para que puedan prepararse de manera adecuada. Lleguen puntualmente
y, de ser posible, ensayen una ltima vez.
i Reciban a los asistentes con cordialidad y ofrzcanles un lugar para escuchar.
i Apoyen a los compaeros que realizarn la presentacin y participen de manera organizada en el recital.
i Apenas concluya la participacin de todos, soliciten a los asistentes que externen su opinin sobre la actividad que presenciaron.
i Tomen nota de lo anterior ya que les servir para evaluar el producto y su participacin
en el recital.
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Prohibida su venta
240
Evaluacin nal
i Completen la siguiente tabla para valorar sus logros de manera individual durante el proyecto. Marquen con una palomita () la respuesta que describa su nivel.
S, muy bien
S, pero
con algo
de trabajo
No lo consegu
Involucrar a los padres de familia en los diferentes proyectos que realizan los alumnos puede tener consecuencias positivas, pero en cada
nuevo caso es necesario considerar las caractersticas del proyecto y
evaluar la pertinencia de invitar a los padres.
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Indicadores
Seleccion y le textos de la lrica tradicional mexicana.
La participacin de los padres en la vida escolar genera repercusiones

positivas como:
una mayor autoestima de los alumnos.
un mejor rendimiento escolar.
mejores relaciones padres/madres e hijos/hijas.
actitudes ms positivas hacia la escuela por parte de los padres y madres.
Analic el contenido de los textos de la lrica tradicional mexicana.
Aport en la discusin de las caractersticas de los textos ledos.
Eleg el tema para escribir un texto de la lrica tradicional.
Estos efectos repercuten tambin en el profesorado, pues las familias

consideran que los maestros ms competentes son aquellos que trabajan con ellas. (Pineault, 2001)
Particip con entusiasmo en la escritura de los textos de lrica

popular que acordamos presentar.
Colabor en la difusin del recital.
Algunos aspectos a trabajar con los padres son:

Informar, asesorar y orientar sobre el desarrollo, aprendizaje y socializacin del estudiante, as como asesorar a los padres que tienen hijos
con necesidades educativas especiales.
Estimular la participacin de los padres en el proceso de aprendizaje,
al igual que en las experiencias escolares de los hijos.
Ensear tcnicas para fomentar el aprendizaje y el control del comportamiento.
Prevenir problemas en las relaciones familiares y/o en el desarrollo de
los hijos.
Estimular y apoyar las iniciativas de inters especial promovidas por
los padres.
Particip con nimo en el recital, empleando los recursos

prosdicos para leer los textos en voz alta.
i Ya que estn reunidos en equipo, contesten:
i Expongan sus respuestas ante el grupo, comntenlas y unifquenlas en una sola. Realicen
sus anotaciones en el cuaderno.
i Organizados por su profesor, respondan las siguientes preguntas.
Todos estos factores se pueden resumir en cuatro tareas bsicas:

a) Reexionar sobre la relacin entre los distintos miembros de la
familia.
b) Concientizar a los padres acerca de su funcin de educadores naturales y permanentes de los propios hijos.
c) Fomentar la participacin de los padres en las actividades
escolares.
d) Facilitar la revisin y aprendizaje de temas y cuestiones relacionados con la educacin de los hijos.
Para el profesor:
Qu signicado tuvo para ustedes la lectura, seleccin, anlisis y escritura de textos de la

lrica popular?
Despus de haber presentado sus creaciones, cmo valoran el papel de la lrica popular en
la vida cotidiana de su comunidad?
Los alumnos aprecian la lrica popular como una manifestacin de la sabidura y

creatividad de la gente comn?
Fue satisfactorio el desenvolvimiento del grupo a lo largo del proyecto?
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Conocems
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Algunos casos especiales que podra necesitar aclarar a sus alumnos sobre la concordancia son:
Si un adjetivo se coloca detrs de dos o ms sustantivos en singular,
y se reere a todos estos, generalmente va en plural: un profesor y un
alumno universitarios.
Si un adjetivo se coloca delante de dos o ms sustantivos y se reere a
todos estos, generalmente concuerda con el ms prximo: asombrosa
habilidad y maestra, asombroso conocimiento y sabidura.
Si los sustantivos son de distinto gnero, la concordancia se hace en
masculino (plural masculino de generalizacin): alumnos y alumnas
aplicados.
Deben evitarse las construcciones que proponen concordancias simultneas, separando dos artculos por una conjuncin, por ejemplo:
el o los profesores, la o las estudiantes, el y la profesora, los y las jvenes. Si no se quiere repetir el sustantivo (el profesor o los profesores,
el profesor y la profesora), y el contexto ayuda a aclarar el sentido, hay
que usar el plural masculino de generalizacin: los profesores (los profesores y las profesoras); los padres (el padre y la madre), los reyes
de Espaa (el rey y la reina).
Con dos o ms sujetos en singular unidos por la conjuncin y , el verbo
va en plural: el joven y su novia estudian (sing. + sing. = pl.).
Si los sujetos son nombres de cosa unidos por la conjuncin y , si el
segundo no lleva artculo por sobreentenderse que es el mismo, y si
ambos se consideran un solo concepto, el verbo puede ir en singular:
La entrada y salida de autobuses es continua.
Con dos o ms sujetos en singular unidos por la conjuncin ni u o, el
verbo puede ir tanto en singular como en plural: Ni Francisco ni Antonio
estudia (o estudian ); Francisco o Antonio estudia (o estudian).
Concordancia entre adjetivo,

sustantivo y verbo
Las palabras se conforman de dos elementos bsicos, que son el lexema y el gramema. La parte que
contiene el sentido bsico de la palabra y que permite diferenciarla de otras se conoce como lexema.
La parte que cambia se conoce como gramema y
carece de signicado propio. Observa:
R
Prohibida su venta
Razn por la cual hay lexemas para sustantivos,

para adjetivos y para verbos.
Lee con atencin los siguientes ejemplos:
Lexemas
P
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Cada gramema, como habrs notado, modica de

forma particular la parte principal de la palabra, por
lo que no puede unirse a cualquier lexema.
Gramemas
tabl-
as
illa
n
carr-
o
eta
itos
uaje
cart-
as
ero
illa
ita
A pesar de que el gramema no tiene signicado

propio, proporciona informacin variada al lexema:
gnero (femenino o masculino), nmero (singular o
plural), aumentativo, diminutivo.
242
42
2
Correcto
(partir) part imos
(salir) sal imos
(comer) com imos
(arquitectura)
arquitect ura
(escultura) escult ura
(pintura) pint ura
Incorrecto
(gato) gat imos
(nube) nub imos
(vaso) vas imos
(correr) corr ura
(comer) com ura
(cama) cam ura
Cuando se habla de concordancia, se hace referencia a que los gramemas del sustantivo y del adjetivo
concuerden en gnero y nmero, y el verbo con el
sujeto en nmero y persona en una expresin u oracin. Observa:
Correcto
Aquel nene simptico me sonri.
Aquella nena simptica me sonri.

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Si el gnero gramatical de un nombre de cargo o dignidad es distinto

del gnero natural de la persona que lo lleva, la concordancia se atiene
al gnero natural: Su Majestad (sustantivo femenino) es muy generoso (masculino, si se reere al rey), o muy generosa (femenino, si se
reere a la reina).
La cordondancia, en servidor-opsu.tach.ula.ve/profeso/morale_f/len_y_com_a/b_la_
concor.pdf (consulta: 28 de febrero de2013)
Aquellos nenes simpticos me sonrieron.

Aquellas nenas simpticas me sonrieron.
Existen algunas vacilaciones de concordancia entre

sujetos y predicados en algunos tipos, como en estos ejemplos:
Incorrecto
Un grupo de artistas expusieron sus obras

en el museo de la ciudad.
Aquel nena simpticas me sonrieron.

Aquellos nenas simptica me sonri.
Aquella nenes simptico me sonrieron.
Aquellas nene simpticos me sonri.
Cuando se dice que hay concordancia, se reere a

que el sustantivo, el adjetivo y el artculo comparten
los gramemas de gnero y nmero de aquellas palabras que lo modican.
Observa lo que ocurre en las siguientes oraciones:
artculo
El
Los
La
Las
sustantivo
tigre
tigres
tigresa
tigresas
adjetivo
blanco
blancos
blanca
blancas
El sujeto es Un grupo de artistas y el ncleo del sujeto es el sustantivo grupo, que se encuentra en singular, por lo que el verbo del predicado tendr que
estar en singular: expuso.
La concordancia correcta, entonces, de la oracin es
la siguiente:
Un grupo de artistas expuso sus obras en el
museo de la ciudad.
Otro ejemplo es el siguiente:

aprobaron las reformas.
Sujeto: La mayora de las personas
Cuando se habla de la concordancia en la oracin,

se habla de la concordancia entre el sustantivo del
sujeto y el verbo del predicado. Estas dos palabras
concuerdan en nmero (singular o plural) y persona
(primera, segunda o tercera).
Predicado: aprobaron las reformas.
Sujeto
El tigre blanco
Las tigresas blancas
Predicado
camina por la selva.
caminan por la selva.
Como el sujeto est en singular, el verbo del predicado debe concordar en tercera persona del singular:
aprob las reformas.
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12
mbito de
participacin
social
Prctica social del lenguaje: Analizar el contenido de programas televisivos
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El tema de la televisin es motivo de preocupacin por razones como las

siguientes:
Por la imagen de autoridad que ostenta en numerosos aspectos, tanto
ticos como morales, sociales, econmicos o incluso ideolgicos.
Porque contribuye a crear falsas necesidades y fomenta el consumismo, sobre todo en los ms jvenes.
Por el sensacionalismo y frivolidad con que se tratan muchos temas
considerados relevantes.
Porque, en cierta medida, distorsiona la convivencia familiar si no se
sabe utilizar adecuadamente.
La televisin a discusin

Analizar el contenido de los programas televisivos y argumentar su opinin.
Establecer criterios para el anlisis de la informacin en programas televisivos.
Evaluar la inuencia de los programas televisivos en las personas.
Inicio
La familia est unida en torno de la televisin durante sus horas de ocio,

pero esta unin es casi exclusivamente fsica, ya que la televisin disminuye o anula la comunicacin entre los diferentes miembros del hogar.
Ver programas en la televisin es una actividad tan cotidiana que

pareciera que este aparato y lo que puede observarse en su pantalla han existido desde siempre.
En los ltimos aos hemos atestiguado un alarmante incremento del

promedio de horas que la gente pasa frente a la televisin. Cabe destacar
que la dependencia de la pantalla chica resulta mucho ms peligrosa en
el caso de los nios, puesto que los ms pequeos suelen mirar la televisin en una actitud pasiva que favorece su vinculacin enfermiza con la
imagen en una etapa de la vida en la que hay inmadurez en el desarrollo
intelectual y afectivo.
La televisin es, sin lugar a dudas, uno de los inventos ms tiles. Ha superado sus expectativas desde que fue inventada por el
escocs John Logie Baird en 1925. En la actualidad es el principal
medio de entretenimiento y comunicacin en el mundo.
En un inicio se pens como un recurso de diversin o de distraccin. Sin embargo, durante la Segunda Guerra Mundial se utiliz con
nes propagandsticos, es decir, para generar opiniones, emociones, actitudes y comportamientos en los televidentes con el propsito de lograr determinados objetivos polticos. Poco despus de la
mitad del siglo XX, la televisin ya haba sustituido al cine en la difusin de noticias. Actualmente,
los acontecimientos ms importantes del da se conocen por esta va en cuestin de minutos
despus de haber sucedido, sin importar el lugar donde se hayan generado.
Guillermo Gonzlez
Camarena, un
ingeniero mexicano
(hermano del pintor,
muralista y escultor
Jorge Gonzlez
Camarena), invent
y patent en 1940
el primer sistema
que permiti ver las
imgenes a color
en un monitor
de televisin.
P
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Presentacin
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La televisin brinda mltiples opciones para distraer, informar o aprender: noticiarios y espacios de entretenimiento diverso (caricaturas, telenovelas y un largo etctera). Tambin transmite, desde hace dcadas, programas que apoyan el conocimiento y la educacin, como los
documentales. Si la oferta ya es grande en la televisin abierta (que incluye canales nacionales, estatales e institucionales), esta se multiplica cuando se cuenta, adems, con televisin
por cable o por va satlite.
Ante una propuesta que abarca un enorme nmero de opciones, los televidentes (que solemos pasar los canales de uno a uno sin encontrar, muchas veces, nada interesante que ver)
realizamos la seleccin de los programas a partir de nuestros gustos, nuestros intereses,
incluso por moda.
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La opinin generalizada conduce a pensar que se dedica una gran cantidad de tiempo a ver la televisin e, igualmente, que el tiempo dedicado a
esta actividad impide el desarrollo de otro tipo de actividades. Estudios
recientes en diferentes contextos conrman y apoyan esta hiptesis.
Los datos se reeren a que, por ejemplo, un adolescente pasa por trmino medio 20 horas semanales viendo la televisin. La cantidad de horas tiende a aumentar entre los ms jvenes (Signorielli, 2001; Martnez
Zarandona, 2002). Adems, este consumo se realiza en la franja horaria
de prime time, es decir, de 21 a 24 horas. Se consumen, sobre todo, programas para adultos y de cadenas generalistas.
Ustedes mismos han advertido los cambios en la eleccin de programas que ahora ven: tal
vez las caricaturas han sido sustituidas por series de accin o de cualquier otro tipo. Muy
probablemente estos ajustes obedecen al hecho de que han crecido y, por ello, sus predilecciones son otras. Pero tambin puede inuir la formacin escolar con la que actualmente
cuentan y que les permite reexionar sobre la clase de programas que ven en casa.
Algunos estudios caracterizan al adolescente como alguien que:

dedica un elevado nmero de horas al consumo televisivo.
dedica un nmero reducido de horas a otras actividades distintas a ver
la televisin.
tiene un televisor en su propia habitacin.
ve la televisin sin control paterno.
ve la televisin exclusivamente para entretenerse y divertirse.
consume programas de baja calidad relacionados con la exposicin
pblica de acontecimientos privados.
tiene un alto deseo de participar, como pblico o incluso como protagonista, en determinados programas televisivos.
Observar, comparar, criticar y juzgar el contenido de los programas de televisin permite a

quienes los ven, recibir los programas con mayor conciencia de la calidad en los aspectos
recreativo, informativo y educativo y, tambin, anticipa el efecto que estas transmisiones tienen en su vida diaria.
Para este proyecto les proponemos organizar y participar en un panel de expertos a partir
del anlisis del contenido de algunos programas televisivos. Para realizarlo debern tener
presente que se trata de una tcnica de comunicacin oral en la que se dialoga, a partir de
argumentos, sobre un tema del que los participantes conocen bien; por ello, el asunto sobre el
que conversarn deber ser de inters general.
En el panel participan entre cuatro y seis expertos que conversan entre ellos y argumentan
acerca de todos los aspectos posibles de un tema, desde su particular punto de vista. No debaten ni exponen. Al nal ofrecen al auditorio un resumen de su participacin. La actividad debe
durar entre una hora y hora y media, por eso se recomienda la participacin de, cuando ms,
media docena de panelistas.
Los adultos ven la televisin para informarse o para disfrutar del ocio,
mientras que los adolescentes y jvenes buscan principalmente diversin y entretenimiento.
Revista de Educacin, 352. Mayo-Agosto 2010, pp. 545-566.
Un moderador presenta a los integrantes del panel, coordina el dilogo entre ellos, plantea (si
es necesario) algunas preguntas aclaratorias y escribe y lee las conclusiones nales.
Con el objetivo de que la actividad con la que comunicarn sus logros al nal del proyecto
resulte exitosa, debern considerar lo siguiente:
La seleccin de los programas televisivos de los que hablarn.
El establecimiento de los parmetros de anlisis que considerarn y aplicarn en los programas seleccionados.
El seguimiento y anlisis de los programas televisivos.
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Prohibida su venta
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La valoracin del contenido de los programas y de su inuencia en los televidentes.

La redaccin de textos argumentativos que servirn como base para la realizacin del panel.
Es muy importante que tengan claro que pueden seguir este proyecto u ocuparlo como ejemplo para desarrollar el que ustedes y su profesor consideren adecuado.
Para fomentar el involucramiento de los padres de familia, invite a algunos de ellos para que participen en la presentacin del proyecto. Podrn
comentar qu programas de televisin vean cuando eran adolescentes,
cules preferan, qu es lo que ms les gustaba de esos programas, si los
vean en compaa de sus padres, qu opinan de los programas que ven
ahora los adolescentes, etctera.
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Paraempezar
En grupo, y a partir de una lluvia de ideas organizada por su profesor, contesten las
Cunto tiempo al da dedican a ver televisin?
La ven solos o acompaados?
Discuten sobre los programas de televisin con sus familiares o amigos?
Qu comentan? Si no lo hacen, qu les gustara criticar?
Ver televisin es bueno o malo? Por qu?
Cul es la funcin de un panel?
Qu diferencias hay entre un panel y un debate?
La participacin de las familias en la vida de la escuela y en las actividades del saln de clases estimula y enriquece a todos sus integrantes. La
aportacin de las ideas e iniciativas de los dems mejora la calidad de la
enseanza y de la vida escolar.
Planeacin
A continuacin aparecen elementos que son la gua con la que se desarrollar el proyecto. Los
materiales, el producto y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse. Todo depender
de las herramientas y los espacios con los que cuenten.
Cmo lo harn?
Con la seleccin de los programas televisivos y su posterior anlisis.
Televisin
Varios pliegos de cartulina, cartn o papel bond de reso o nuevos para realizar una grca
Hojas de reso para hacer sus anotaciones sobre el anlisis de los programas de televisin
Cuaderno y bolgrafo
Hojas (nuevas o de reso) para hacer invitaciones para asistir al debate
Seleccin de los programas que se analizarn en el grupo.

Criterios para el anlisis de los programas.
Registro del seguimiento de los programas.
Discusin del contenido de los programas televisivos y su impacto en las personas.
Borradores de textos argumentativos con recomendaciones y crticas a los programas a
partir del anlisis realizado.

Un panel de expertos, realizado a partir de textos argumentativos sobre los programas televisivos que analizarn.
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Prohibida su venta
246
La seleccin de los programas de televisin
Desarrollo
El abanico de programas que ofrece la televisin es muy amplio y variado: desde los documentales que, como ya dijimos, tienen una intencin informativa o didctica hasta los programas de entretenimiento como los reality shows, en los que no participan actores, sino
personas expuestas a situaciones reales, o los programas de revista, que presentan una miscelnea de temas como entrevistas, debates, concursos, juegos, etctera.
Con el n de registrar de manera ordenada el anlisis de los programas de televisin, los alumnos podrn valerse de tablas o grcas como las siguientes:
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Para realizar crticas sobre los programas de televisin, es necesario revisar su contenido. Con este n debern determinar cules son los programas ms representativos que analizarn.
Grcas de columna. Este tipo de grca hace un nfasis especial en las

variaciones de los datos a lo largo del tiempo. Las categoras de datos aparecen en el eje horizontal, y los valores en el eje vertical. Frecuentemente
se compara este tipo de grca con los grcos de barra, cuya diferencia
principal es que muestran las categoras en el eje vertical.
Con la organizacin de su profesor, establezcan cules son los programas que suelen ver con mayor frecuencia a partir de las preguntas: Qu clase de programas de televisin les gustan? Por qu?
Pueden emplear una tabla como la siguiente para registrar los tres
tipos de programas favoritos de cada integrante del grupo. Valoren
la pertinencia de la tabla y discutan las posibles modicaciones con
su profesor. Ajusten lo que consideren necesario:
Motivos
Gusto
Inters
Moda
Las palabras en
lenguas extranjeras
se escriben con
letra cursiva.
Grcas circulares. Tambin son conocidas como grcas de pastel.

Estas grcas pueden contener una sola serie de datos, ya que muestran
los porcentajes de cada una de las partes respecto del total.
Grcas de barra. Una grca de barra se enfoca en la comparacin entre elementos en un periodo de tiempo especco. Este tipo de grca incluye cilindros, conos y pirmides.
Grcas de rea. Las grcas de rea muestran la importancia de algunos valores a lo largo del tiempo. Una grca de rea es similar a una grca de lnea, pero, ya que el rea entre las lneas est rellena, la grca de
rea le da una mayor importancia a la magnitud de los valores.
Grcas XY (de dispersin). Las grcas de dispersin son tiles para
mostrar la relacin entre diferentes puntos de datos. Este tipo de grca
utiliza valores numricos para ambos ejes, en lugar de utilizar categoras
en alguno de los ejes como las grcas anteriores.
Caricaturas infantiles
Series policiacas
Series cmicas
Series de temas sobrenaturales
Series sobre superhroes
Series de ciencia ccin
Documentales sobre
la Naturaleza
Documentales sobre historia
y sociedad
Documentales sobre ciencias
y tecnologa
Programas de revista
Programas de concursos
Telenovelas
Noticiarios generales
Programas sobre la farndula
Partidos deportivos
Videos musicales
Programas de debate
Reality shows
ndice de
preferencia
Tipo de programa
Grcas de lnea. Una grca de lnea muestra las relaciones de los

cambios en los datos a lo largo de un periodo de tiempo. Esta grca es
comparada con las grcas de rea, pero las grcas de lnea ponen un
nfasis especial en las tendencias de los datos, y no en las cantidades de
cambio, como lo hacen las grcas de rea.
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Prohibida su venta
275
Preferencia de diversos tipos de programas de televisin

100
Noticiarios
Telenovelas
Pelculas mexicanas
Deportes
Pelculas extranjeras
90
80
70
De acuerdo con diversas investigaciones acerca de la inuencia de la televisin en los nios y adolescentes, se pueden distinguir tres tipos de
inuencia:
60
49.5%
Recuerden que formarn tantos equipos como

programas trabajarn (nosotros les sugerimos
que sean seis, pero todo depender del nmero de
integrantes de su grupo) y, de preferencia voluntariamente, uno de los miembros de cada equipo
participar como panelista.
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i Revisen sus resultados y plsmenlos en una grca de barras o de frecuencia (poligonal). Con
seguridad necesitarn pegar varios pliegos de
cartulina, cartn o papel bond de reso o nuevos
para realizar la grca. Hganla con cuidado. Trazar un boceto previo les ayudar. Este material
les servir para la presentacin del panel.
40
a. Cognitiva: Relativa a los sistemas de representacin mental y capacidades intelectuales.

b. Directiva o de la actitud vital bsica, basada en valores.
c. De la actividad cotidiana: Opone sedentarismo frente a actividad fsica, as como realidad y funcionalidad frente a virtualidad y ocio.
30
24.3%
22.5%
10
Fuente: Televisin en Mxico, en Numeralia.

www.fundacionpreciado.org.mx/biencomun/bc170/Numeralia.pdf (consulta: 19 de febrero de 2013).
Para elegir el conjunto de programas de televisin

que analizarn, pueden considerar algunas de las
siguientes opciones:
Trabajar con los tipos de programas que la mayora del grupo preere ver.
Abordar, adems de los ms populares, otros tipos de programas que, normalmente, no ven
(incluyan alguno de corte educativo).
Analizar, con base en los resultados de su tabla, los dos tipos de programas que ms ven,
dos de frecuencia media y dos impopulares.
1. Novedad. Que el ao de produccin de los programas est prximo al ao de emisin.

2. Regularidad. Que los programas se emitan habitualmente en los
mismos das y franjas horarias, y que no se produzcan cambios
repentinos e inesperados en los espacios anunciados.
3. Horarios adecuados. Que los programas sean emitidos cuando es
ms probable que los nios y las nias estn en casa.
4. Los programas tienen que haber sido hechos especcamente
para una audiencia infantil.
5. Deben contar con recursos sucientes que permitan garantizar
una alta calidad en todos los elementos de produccin (guion,
elenco, direccin, edicin, grabacin, sonido, etctera).
6. Los programas deben ser apropiados para la audiencia infantil del
pas donde son emitidos. Los modelos culturales representados
deben ser acordes con la realidad de los destinatarios.
7. No debe haber contenidos sexuales inapropiados para menores de
edad.
8. No debe haber violencia.
9. Ausencia de lenguaje inapropiado.
10. Presencia de conductas constructivas: cooperacin, responsabilidad, honestidad.
11. Ausencia de conductas disruptivas como egosmo, deshonestidad, etctera.
12. Ausencia de explotacin publicitaria.
13. Diversidad. Incluye la diversidad en la representatividad social, diversidad en el tipo de programa, diversidad de programacin vertical y horizontal, diversidad estilstica y diversidad de audiencia.
El 4 de septiembre de
2007 los canales 22
y Once incorporaron
la gura del Defensor
de la audiencia con el
objetivo de desarrollar
un mecanismo para
la participacin de
una audiencia crtica y
reexiva que opinara
sobre la programacin
de ambas emisoras.
Adems, el canal
Once toma en
cuenta la opinin
de sus televidentes
para organizar su
programacin. Para
ello, todos los aos
realiza una encuesta
llamada El encuentro
con el televidente.
Prohibida su venta
24.4%
20
Con el n de orientar a los alumnos en la denicin de los criterios para

evaluar la calidad de los programas de televisin, le presentamos los criterios que un equipo de investigadores estableci para seleccionar programas de televisin de calidad dirigidos a nios:
276
39.2%
i Valoren y discutan estas u otras opciones con el grupo y su profesor. Argumenten su postura y opten por lo que la mayora desee hacer.
Debido a que existen muchos ejemplos de los diversos tipos de programas, en cuanto sepan
cul de ellos trabajar cada equipo, decidan el programa especco que analizarn; pueden
ser, incluso, dos, para que cuenten con ms elementos para redactar sus argumentos y, posteriormente, presentarse en el panel.
Criterios para el anlisis de los programas
i Todava en grupo, y organizados por su profesor, discutan qu criterios considerarn para juzgar los programas de televisin a partir de su contenido. En este sentido pueden preguntarse:
Estimulan la reexin y el inters por el conocimiento?

Educan al televidente de una manera sencilla y amena?
Presentan violencia o una visin morbosa de los hechos?
Son frvolos, es decir, superciales e intrascendentes?
Promueven el libertinaje, es decir, conductas que violan los lmites de la libertad?
Formulen ms preguntas y, con base en sus respuestas, denan los criterios que considerarn. Muchos crticos de estos medios, especialmente de la televisin, preocupados por la calidad de los programas que proyectan las cadenas televisoras, consideran prioritarios aspectos
como los siguientes:
248
1. Presencia de violencia (tipos y niveles diversos)

2. Manifestaciones explcitas de sexualidad
3. Manejo de estereotipos en los personajes
4. Incitacin al consumismo
5. Induccin al libertinaje (a los placeres con exceso, sin medida)
6. Divulgacin de conocimientos
7. Invitacin a la prctica de valores y de buenas costumbres
8. Difusin de la actualidad nacional y mundial
9. Planteamiento de opiniones
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Las siguientes dos crticas de programas de televisin pueden servir

como ejemplo para los alumnos.
i Discutan, en el grupo, con la gua de su profesor, la pertinencia de estos criterios o si es

necesario modicar la lista (aadir o quitar elementos). Argumenten sus participaciones,
sealen claramente sus razones.
Crtica de Televisin: Tremebunda y ajena

Por Torffe Quintero Touma, entv.torffe@gmail.com
Los mensajes difundidos por los programas de televisin son, al parecer de los crticos, los
causantes de alterar la conducta de la audiencia a corto o a mediano plazo. La presencia, la
intensidad y el contenido de estos mensajes varan dependiendo del programa.
Los programas de humor tienen una audiencia que capturan fcilmente.

En la actualidad, hacer humor es quiz ms difcil que imprimirle drama
a una produccin televisiva.
Vamosbien?
Sin embargo, el problema no est en el qu hacer para que el televidente mire un programa de humor, sino en el cmo hacer para que regrese a
sintonizarlo luego de mirar el piloto.
Para contestar las siguientes preguntas, tomen en cuenta la experiencia que cada
uno tiene como televidente. Planteen y discutan sus respuestas en grupo, con ayuda de su profesor. Si las hay, expongan sus dudas.
Hay obviamente frmulas que ya se probaron con resultados espectaculares.
Por qu ven televisin?

Cmo eligen un programa de televisin?
Piensan que ver algn programa en particular afecta su comportamiento?
Qu ventajas tiene la aplicacin de ciertos criterios para valorar los programas
de televisin?
Una de ellas es La Tremenda Corte, programa de radio cubano y luego

de televisin, que recogi el humor de las calles de Cuba y lo meti en
cada hogar latinoamericano aos ms tarde.
Escriban sus conclusiones en el cuaderno. Estas les servirn para hacer la presentacin de su panel.
Actualmente La Tremebunda Corte, programa televisivo de produccin

local, apunta al mismo formato ya probado y desde ah no genera mayor
expectativa ni busca un televidente distinto.
Registro del seguimiento de los programas
Sera, por tanto, muy interesante para el televidente, y aun para el fan de
Tres Patines, toparse con una propuesta enriquecedora que genere discusin, que permita comparaciones, que despierte un inters particular
y especco. Un guion que se aterrice no solo en la modernidad o contemporaneidad de la msica o las claquetas, o la imagen, o su color. Un guion
que involucre espacios locales, referentes locales, personajes locales.
No ser necesario que vean juntos los programas de televisin, pero s es importante que discutan sobre ellos posteriormente.
i Para facilitar la discusin, elaboren una tabla para registrar los aspectos generales de los
programas. Con la gua del profesor argumenten los elementos que registrarn en la tabla
y elabrenla.
Un formato realmente nuestro, un Tres Patines local que sienta la piel del
guayaco y no que disfrace la del cubano.
Ponemos a su consideracin el modelo de tabla de la pgina siguiente. Recuerden que pueden

adecuar o modicar esta propuesta de acuerdo con los requerimientos de su proyecto y con el
tipo de programas televisivos que analizarn. En la primera parte se ubican las referencias bsicas sobre el programa y, en la segunda, se incluyen los criterios para valorar. En la columna
de observaciones pueden registrar los comentarios especcos que servirn como base para la
redaccin de sus argumentos.
249
Prohibida su venta
277
La llenamos, con un ejemplo cticio que, seguramente, les servir como gua.
Programa de televisin
La Tremebunda Corte se transmite de lunes a viernes, a las 11:00 por

Teleamazonas.
Tomado de: www.eluniverso.com/2012/05/10/1/1421/critica-televisiontremebunda-ajena.html
Tipo
Nombre
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Argumento
o tema general
Telenovela
Pase lo que pase, sers mi amor
Una chica muy joven de origen humilde, cuya familia no la quiere,
conoce a un hombre rico mientras camina por la calle y se
enamoran. Los padres de l se oponen a su matrimonio, igual que su
antigua novia. Los dos protagonistas enfrentan muchas dicultades
(mentiras, enredos) para consolidar su amor.
Crtica a los Reality shows

Hoy por hoy, cuando los mexicanos hablamos de televisin nos referimos a los llamados reality shows.
Horario y canal de
transmisin
Las dos principales empresas televisivas del pas, Televisa y Televisin

Azteca, realizaron en 2002 seis producciones de este corte: Big Brother,
Big Brother VIP, Operacin Triunfo, Pop Stars, La Academia y La Academia
2a. generacin. En lo que va del presente ao ya se han producido cinco ms: Cdigo Fama, Big Brother: El complot, El conquistador del n del
mundo, La pesera del amor y Desafo de estrellas.
Por qu nos gusta ver los reality shows? La respuesta obvia es que a
todos los seres humanos nos atrae mirar a los dems. Pero los reality
shows estn dirigidos a un pblico que responde a sus propios dilemas.
Al parecer los jvenes de hoy no saben escuchar, no saben hablar. Van a
los antros, lugares que les son muy agradables porque no tienen que
hablar con nadie a causa del ruido. Nos estamos transformando en una
cultura audiovisual que no dice nada.
Presencia
Violencia (tipos y
niveles diversos)
La protagonista es vctima de violencia

verbal y fsica.
Sexualidad explcita
Hay escenas con una gran carga sexual por

parte de la exnovia del protagonista.
La telenovela maneja el estereotipo de la

Cenicienta y su prncipe. Las madres de
ambos personajes son equivalentes a brujas
y la antigua enamorada de l es mala y genera
muchas intrigas.
Las canciones que se escuchan al inicio y

durante la transmisin de la telenovela son
las del disco de los protagonistas, quienes
pertenecen a un grupo musical de moda.
Por parte del personaje antagnico

femenino: se trata de una mujer que
obtiene lo que quiere a partir de un
comportamiento que no muestra lmites.
Divulgacin de
conocimientos
Claro est que estos programas han absorbido gran parte de nuestra
vida, provocando que nos alejemos de cosas ms importantes, como estudiar. A dnde ir a parar Mxico con esto?
Adaptado de: tuscosaslasmias.blogspot.mx/2009/05/critica-los-realityshows.html
Prohibida su venta
Criterios de evaluacin
Induccin al libertinaje
Hay saturacin, falta de esperanza en los jvenes, que ven representadas ah muchas de sus ambiciones. Hoy solo existe lo que pasa por televisin. Los jvenes que no salen en la tele no existen, y el anonimato les
crea tremenda angustia.
278
17/mayo/2011
Incitacin al
consumismo
A lo mejor es porque no hay joven en el pas que no quiera quince minutos

de esa gloria que es la televisin nacional. Con el poder inmenso que esta
tiene, aparecer en ella a diario es un estmulo fundamental.
250
Argumento La protagonista cae en la trampa de la

o tema de la antigua novia del hombre que ama: l cree
emisin que ella lo engaa con su mejor amigo.
Ausencia
Observaciones
Fecha de emisin
Personajes
esterotipados
Del otro lado de la pantalla, el de quienes aparecen en los reality shows,

la pregunta es: por qu alguien permite que millones de personas los
observen y se metan en su vida, incluso hasta conocer sus intimidades?
De lunes a viernes a las 19:00 h por el canal 6
Valores y buenas
costumbres
El estereotipo manejado por la protagonista

(la chica buena) es tan marcado y ella
sufre tanto que no parece una buena idea
seguir su ejemplo.
Actuacin
Los actores no actan bien ya que son

artistas de moda, pero no tienen una
formacin actoral.
Actualidad nacional
y mundial
Planteamiento
de opiniones
X
X
Vamosbien?
En una lluvia de ideas organizada por su profesor, den su opinin razonada de la
siguiente pregunta.
Qu ventajas tiene la aplicacin de ciertos criterios para valorar los programas

que se transmiten en televisin?
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Resulta esencial determinar los criterios que habrn de aplicarse para

analizar los programas de televisin, ya que solo de esa manera se podrn comparar unos y otros programas a partir de los mismos parmetros. De no contar con estos criterios no tendremos fundamentos para
sustentar la argumentacin.
Discusin del contenido de los programas
i Despus de haber realizado el seguimiento de los programas y su correspondiente registro de criterios, renanse en equipos para deliberar si, por su contenido, mensajes e
inuencia, se trata de emisiones que ustedes recomendaran o no y por qu.
Sabemos que la argumentacin se logra a partir del planteamiento lgico de una opinin a
la que se lleg tras haber conseguido ciertos hallazgos. Es decir, con base en los indicios
que se obtienen al observar, estudiar o analizar un asunto, se renen elementos para persuadir a otros de la certeza de la opinin.
i Para fundamentar sus argumentos pueden responder preguntas como las siguientes:
Cul es el propsito del programa?

A qu tipo de espectadores va dirigido?
El programa de televisin aporta algo provechoso o conveniente a la audiencia?
Los contenidos que ofrece son novedosos y actuales?
El programa apoya actitudes o valores positivos?
Inuye en el comportamiento de los espectadores?
Si el programa es popular, a qu se debe? Al inters que despierta, porque est de moda...?
Es recomendable el programa?
Qu elementos hacen atractivo el programa?
En el siguiente sitio
podrn contar con
informacin sobre
Ms contenido sexual
en los programas de
televisin para los
adolescentes
telespectadores.
lacoctelera.net/
post/2006/05/20/
mas-contenidosexual-los-programastelevision-los-2
(consulta: 19 de
febrero de 2013).
Si lo consideran necesario, con ayuda de su profesor, planteen otras preguntas que apoyen
sus reexiones y conclusiones para aclarar y establecer su opinin en favor o en contra de
los programas.
Tomen en cuenta que, debido a que tienen que persuadir y dejar
en claro su postura frente al programa, mediante un texto, debern sealar y desarrollar sus razones, una por una, para sustentar su opinin y, posteriormente, presentar su conclusin.
Cmo desarrollar estos elementos? Les presentamos el siguiente esquema de argumentacin con base en la telenovela
ejemplicada:
Planteamiento: Se ofrecen los datos mnimos indispensables

para que el lector o la audiencia identiquen el programa del
que se habla y en seguida la opinin sobre el programa: La
telenovela Pase lo que pase, sers mi amor no ofrece nada
provechoso a su audiencia.
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Prohibida su venta
279
Desarrollo: Se exponen los siguientes razonamientos que apoyan el planteamiento, aprovechando los elementos del cuadro:
1.
2.
3.
4.
Existen distintos tipos de argumentos que nos permiten sustentar opiniones. A continuacin le presentamos la denicin de algunos que pueden ser de utilidad para sus alumnos.
Cientco
Esttico
Existencial
Experiencia
personal
Hecho
Hedonista
Justicia
Moral
Progreso
Salud
Semejanza
Social
Tradicin
Utilidad
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Cantidad
Borradores de textos argumentativos
Tipos de argumentos
Se citan las palabras de un experto o persona
reconocida para apoyar nuestra opinin.
Valora lo bueno frente a lo abundante.
Lo que la mayora piensa o hace funciona en ocasiones
como argumento. La mencin del sentido comn se
incluye en esta variante.
Como han podido observar, en todo texto argumentativo ya sea oral

o escrito, se requiere un esquema argumentativo conformado por un
planteamiento, un desarrollo y, nalmente, conclusiones.
i Ahora que cuentan con la informacin sobre los programas de
televisin y que han reexionado sobre esta, pueden escribir un
borrador de sus textos argumentativos.
Emplea la autoridad o el prestigio cientco para apoyar

una opinin.
Valora lo bello sobre lo feo.
Coloca lo real, verdadero y posible por encima de lo
inexistente, falso o imposible.
Utiliza como argumento lo visto y vivido personalmente.
Conviene no abusar de este tipo de argumento.
Basado en pruebas constatables.
Identicable con el carpe diem latino: la idea se justica
en razn de la necesidad de vivir la vida.
Postula que lo justo debe prevalecer sobre lo injusto.
Las creencias ticas socialmente aceptadas pueden
ayudar a justicar una opinin.
En este tipo de argumento, la novedad y lo original se
asumen como claves del progreso y son valorados
frente a la tradicin.
Se valora lo saludable y benecioso frente a lo nocivo y
perjudicial.
Se deende algo en razn de ser muy parecido a otro
elemento que nos convence.
En este caso, las ideas socialmente admitidas se usan
de forma parecida que en los argumentos de autoridad.
Se recurre al peso de la tradicin para conrmar nuestras
ideas. Es la anttesis del argumento de progreso.
Se valora lo til, necesario y ecaz frente a lo intil,
inecaz o peligroso.
i Les recomendamos emplear el esquema argumentativo: redactar

un prrafo para plantear su opinin, despus otros para sustentar
sus argumentos y terminar con un prrafo de conclusin. Recuerden que cada prrafo debe desarrollar una sola idea principal y
una o dos que la ejempliquen, expliquen, justiquen o apoyen.
i Lean el siguiente ejemplo sobre la telenovela Pase lo que pase,
sers mi amor. Este texto les servir como modelo para escribir
su texto argumentativo.
Con base en una detenida observacin de los contenidos, mensajes y valores

expresados en la telenovela Pase lo que pase, sers mi amor, que se
transmite de lunes a viernes a las 19:00 h por el canal 6, consideramos que
se trata de un programa que no ofrece nada provechoso a su audiencia.
La historia no es novedosa puesto que repite el cuento de La
Cenicienta: la muchacha pobre que se casa con el joven rico. Los
personajes, adems, son estereotipos: los buenos y los malos. El
problema es que los buenos sufren mucho por ser buenos y los malos
siempre se salen con la suya.
A pesar de que el horario de transmisin y la presentacin indican que
se trata de un programa para todo pblico, la violencia y la sexualidad,
constantes en la telenovela, resultan nocivas para los nios, porque el
programa se presenta en un horario en que es visto por toda la familia.
Algunos de los personajes (los malos de la historia) muestran un
comportamiento reprobable, as que no se promueven valores.
Calidad
Conclusin: Se plantea la recomendacin o la desaprobacin. No se recomienda el programa.
Autoridad
La historia no es novedosa porque...

No se promueve la transmisin de valores debido a que...
Los actores son improvisados y actan muy mal ya que...
En la telenovela predomina un n comercial puesto que...
Prohibida su venta
Aunque los jvenes actores son famosos, actan muy mal. Los actores
de esta telenovela son improvisados, pues se trata de cantantes de moda.
252
Creemos que los pusieron en la telenovela para atraer al pblico.

Todas las canciones que se escuchan a lo largo de la transmisin diaria
de la telenovela pertenecen al ltimo disco que grabaron los protagonistas
y su grupo. Por tanto, es muy claro que sobre muchos aspectos
predomina un objetivo comercial: vender ms discos de esta agrupacin
musical, y considera a los espectadores personas en las que se puede
inuir para que compren los discos del grupo de moda, la ropa que visten
los actores, los artculos de belleza que anuncian, incluso las bebidas y
botanas que comen.
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Con base en el anlisis y crtica del contenido y de los mensajes de la

telenovela Pase lo que pase, sers mi amor, no recomendamos verla, ya que
no inuye positivamente en los espectadores, la actuacin deja mucho
que desear y resulta predecible.
i Ahora s, redacten el borrador de su texto argumentativo.
Coherencia y cohesin del texto
Al redactar un texto es conveniente cuidar dos elementos: la coherencia y la cohesin. La coherencia se reere a las relaciones de contenido que deben tener las ideas entre s. En un
texto argumentativo, todas las ideas estn relacionadas ya que su contenido sirve para sustentar el argumento principal.
i Revisen en equipo su texto y comenten si responde a un esquema como el siguiente:
Primer prrafo: Planteamiento de la opinin
Siguientes prrafos: Desarrollo de ideas para sustentar la opinin planteada
ltimo prrafo: Conclusin
Si observamos el ejemplo anterior, advertimos lo siguiente:
Primer prrafo: Se presentan los datos mnimos indispensables para que el lector o
la audiencia identiquen el programa del que se habla. Se plantea la
opinin: La telenovela Pase lo que pase, sers mi amor no ofrece nada
Segundo prrafo: La historia no es novedosa.
Tercer prrafo: No se promueve la transmisin de valores.
Cuarto prrafo: Los actores son improvisados y actan muy mal.
Quinto prrafo: En la telenovela predomina un n comercial.
Sexto prrafo: (Conclusin) No se recomienda el programa.
As como lo analizamos en este ejemplo, si as lo deciden, podrn redactar un prrafo para

plantear su opinin y despus varios para sustentar sus argumentos, y terminarn con un
prrafo de conclusin. Recuerden que cada prrafo debe desarrollar una sola idea principal y
una o dos que la ejempliquen o apoyen.
Por lo que respecta a la cohesin, esta se reere al modo en que las diferentes palabras se van
entrelazando, la manera como se relacionan para formar oraciones y, a su vez, la forma como
estas se conectan con otras para conformar el escrito.
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Prohibida su venta
281
Por ejemplo, en el texto anterior observamos varios procedimientos de cohesin:

En el primer prrafo notamos el empleo de la sustitucin sinonmica: programa, aunque no
es un sinnimo de telenovela, en este caso se reere a ella. Con esto se logra el objetivo de
cohesin, es decir, poder continuar hablando del mismo sujeto, pero sin repetir los trminos.
Con base en una detenida observacin de los contenidos, mensajes y valores

expresados en la telenovela Pase lo que pase, sers mi amor, que se
transmite de lunes a viernes a las 19:00 h por el canal 6, consideramos que
se trata de un programa que no ofrece nada provechoso a su audiencia.
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Se conoce como elipsis a la gura retrica que consiste en la supresin

intencional de algn elemento de la oracin con el n de expresar una
idea de manera concisa y rpida.
Tambin advertimos el recurso de la elipsis, mediante la cual es posible suprimir una palabra
porque gracias al contexto queda sobreentendida, como lo veremos a continuacin:
La elipsis no es una simple supresin de cualquier elemento de la oracin, sino la supresin especca del elemento de la oracin que no es
indispensable para entender lo que se est diciendo. Luego de ser eliminado, dicho elemento puede inferirse a partir del contexto de la oracin.
Con base en una detenida observacin de los contenidos, mensajes y

valores expresados en la telenovela Pase lo que pase, sers mi amor, que
(la
la telenovela)
telenovela se transmite de lunes a viernes a las 19:00 h por el canal 6,
consideramos que (la
la telenovela)
telenovela se trata de un programa que no ofrece nada
A continuacin le presentamos algunos ejemplos de elipsis que puede

analizar con sus alumnos:
Los conectores (subrayados en los siguientes ejemplos) son otro recurso mediante el cual
podemos dar cohesin al texto, ya que unen oraciones entre s:
Juan es de Mxico y Jos de Espaa. (Elipsis)

Juan es de Mxico y Jos es de Espaa.
Oracin 1: La historia no es novedosa

Oracin 2: (La historia) repite La Cenicienta.
Oraciones unidas: La historia no es novedosa puesto que repite La Cenicienta.
Hoy ir a trabajar, maana no. (Elipsis)

Hoy ir a trabajar, maana no ir.
A Carla le gusta el vino, a Victoria no. (Elipsis)
A Carla le gusta el vino, a Victoria no le gusta.
Agustn habla ingls, pero ella no. (Elipsis)
Agustn habla ingls, pero ella no lo habla.
En otro fragmento tenemos este caso:
Oracin 1: (Los jvenes actores) actan muy mal.

Oracin 2: Los jvenes actores son famosos.
Oraciones unidas: Aunque los jvenes actores son famosos, actan muy mal.
Si bien los conectores sirven para unir oraciones, es claro que tienen diferente funcin y no
los podemos emplear sin tomar en cuenta el tipo de relacin existente entre las oraciones.
La mesa es de metal, las sillas no. (Elipsis)

La mesa es de metal, las sillas no son de metal.
i Observen el efecto que tendra utilizar unos en vez de otros:

La historia no es novedosa aunque repite La Cenicienta.
Tengo dinero y ella tambin. (Elipsis)

Tengo dinero y ella tambin tiene dinero.
Puesto que los jvenes actores son famosos, actan muy mal.
El cielo es azul, el pasto no. (Elipsis)

El cielo es azul, el pasto no lo es.
l estudia historia y ella tambin. (Elipsis)

l estudia historia y ella tambin estudia historia.
Tambin debemos estar atentos a las concordancias gramaticales, tema que conocen desde
la primaria. En la siguiente frase, por ejemplo, notamos que el adjetivo expresados calica a
tres sustantivos: contenidos, mensajes y valores.
los contenidos, mensajes y valores expresados
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Como ya lo saben, el adjetivo debe concordar en gnero y nmero con el sustantivo o los
sustantivos a los que calica. En este caso, como se trata de tres sustantivos masculinos, el
adjetivo aparece en masculino y plural.
Del mismo modo, ya sabemos que el sujeto concordar en nmero con el verbo correspondiente, como se advierte en las siguientes oraciones:
Entre las caractersticas de los textos argumentativos podemos mencionar las siguientes:
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La historia no es novedosa.
Los personajes son estereotipos.
i Por ltimo, revisen tambin la redaccin, la puntuacin y la ortografa de sus textos.
i Intercambien con los otros equipos sus textos y analicen los que reciban con detenimiento y respeto, siempre con el objetivo de contribuir a mejorar el trabajo de sus compaeros.
i Cuando reciban su texto, valoren y consideren cules ajustes realizar. Pidan apoyo a su profesor, si lo necesitan.
i Ahora que cuentan con su primer borrador, revisen en equipo los
procedimientos de cohesin que emplearon. Expongan sus dudas
a su profesor.
Como advirtieron, la coherencia y la cohesin son elementos fundamentales para garantizar que el texto cuente con los requisitos esenciales de redaccin.
Textos argumentativos
i Es momento de transcribir, en hojas limpias, la versin nal de su texto

argumentativo. Esta ser la base sobre la que trabajarn los compaeros que participarn en el panel. Ellos debern registrar, en chas o en
el cuaderno, algunas de las ideas clave que emplearn para dar a conocer la postura sobre el (los) programa(s) que analizaron. De este modo
contarn con una gua para intervenir adecuadamente durante la actividad de comunicacin del proyecto que, como se dijo, ser un panel.
Los panelistas, de preferencia, debern proponerse voluntariamente a partir de dos circunstancias fundamentales: les gusta hablar en pblico y les parece interesante hacer crtica de
los programas de televisin.
2. Los nexos aseguran la evolucin progresiva del texto, pues delimitan

los prrafos entre s, adems de sealar los cambios de contenido
y de reejar cualquier variacin que se produzca en el desarrollo del
tema (conexin, restriccin, oposicin, relacin causa-consecuencia,
etc.). Suelen ser frecuentes los nexos consecutivos que introducen la
conclusin a la que se ha llegado tras el razonamiento y que consolidan, por tanto, la opinin del autor (en denitiva, en consecuencia, de
este modo...).
3. Normalmente se emplea la oracin de modalidad enunciativa con el
n de transmitir una total objetividad. Por el contrario, las modalidades exclamativas, interrogativas o dubitativas son ms frecuentes
en textos donde se acenta la actitud personal del escritor.
4. Cuando se trata de un tema conictivo, parece ser habitual que el
autor introduzca elementos subjetivos, como si no pudiera evitar la
intromisin apasionada de su punto de vista en la argumentacin.
5. Es frecuente tambin la utilizacin de frases irnicas, que tienden a
desestimar los argumentos opuestos a la tesis presentada. La irona hace pasar por verdadera y seria una armacin evidentemente
falsa; tiene como nalidad reprochar algo al interlocutor, o hacerle
partcipe de la burla o indignacin del autor.
El moderador tambin participar de manera voluntaria por las mismas razones. Deber preparar una breve presentacin en la que ocupar la grca de barras o de frecuencia que hicieron al inicio del proyecto, las conclusiones que escribieron en su cuaderno y que redactaron
en la pgina 249. Al nal, volver a participar para ofrecer una conclusin sobre el tema, que
se realizar en la pgina 256.
1. La distribucin del razonamiento en prrafos ayuda a asimilar mejor el contenido, a la vez que favorece la organizacin de las ideas.
Es indudable que un texto debidamente fragmentado en prrafos es
ms fcilmente interpretado y asimilado que un texto indiviso.
Acuerden si llevarn a cabo el panel dentro de las instalaciones de la escuela o en algn otro
espacio pblico. Si deciden hacerlo fuera de la secundaria, realicen las gestiones necesarias.
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Igual que en el proyecto 6, en el que presentaron un debate, es recomendable que elaboren un

guion para el desarrollo del panel. Consideren los siguientes puntos:
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Un panel es una tcnica comunicativa mediante la cual un equipo de expertos discute un tema a lo largo de una conversacin ante un grupo.
Presentacin del objetivo del panel

Presentacin del tema del panel
Presentacin de los panelistas
Presentacin de la estructura del panel y de la dinmica de participacin
Desarrollo del panel
Presentacin de las conclusiones por parte del moderador
Igual que ocurre en la mesa redonda y el simposio, en el panel se renen

varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante
un auditorio. La diferencia consiste en que en el panel dichos expertos no
exponen individualmente a manera de oradores, sino que dialogan, conversan y debaten entre s el tema propuesto, cada uno desde su particular punto de vista y especializacin, pues cada participante es experto en
un aspecto del tema general.
Vamosbien?
Reunidos en equipos den su opinin razonada de la siguiente pregunta:

Qu ventajas representa comentar y analizar los contenidos de los programas que
se transmiten en televisin?
Organizados por su profesor, compartan sus respuestas con el grupo y escriban sus
conclusiones. Estas sern incluidas durante el panel, en la ltima participacin del
moderador.
Aunque en el panel la conversacin es bsicamente informal, debe seguir un desarrollo coherente, razonado y objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas al tema ni en apreciaciones demasiado personales. Los
integrantes del panel (de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a lo largo de la conversacin todos los aspectos posibles del tema, para que el
auditorio obtenga as una visin relativamente completa acerca de este.
Cierre
i As como han hecho en otros proyectos, inviten a la comunidad escolar y extraescolar a su

panel. Den a conocer los datos mnimos para que la gente sepa cundo y dnde lo llevarn
a cabo y el tema que abordarn.
El coordinador o moderador presenta a los miembros del panel ante el auditorio, ordena la conversacin, intercala algunas preguntas aclaratorias
y controla el tiempo de las intervenciones, entre otras labores.
i Todo el grupo deber presentarse puntualmente para organizar el espacio, pegar la grca
y para apoyar a quienes participarn en el panel. Tomen en cuenta el guion para realizarlo.
Una vez nalizado el panel (cuya duracin puede ser de alrededor de una
hora, segn el caso) la conversacin o debate acerca del tema puede pasar al auditorio, sin que sea requisito la presencia de los miembros del
panel. El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de
la actividad grupal, que se habr convertido en un foro.
i Reciban a los asistentes y ubquenlos en el espacio destinado para que presencien el desarrollo del panel.
i Al nal, soliciten a la audiencia su opinin sobre el tema que trabajaron y sobre el panel.
La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son caractersticas

propias de esta tcnica de grupo.
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Prohibida su venta
Comunicacin
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Evaluacin nal
i De manera individual, hagan una reexin sobre los aprendizajes planteados al inicio de
este proyecto y redacten en un texto si lograron adquirirlos o cules fueron los aprendizajes ms signicativos para ustedes. Entreguen el escrito a su profesor.
i Completen la siguiente tabla para evaluar su desempeo a lo largo del proyecto. Para cada
indicador, pongan una palomita () en la casilla correspondiente.
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Indicadores
Puede valerse del registro anecdtico si considera necesario hacer un seguimiento ms puntual de la manera en que est comportndose alguno
de sus alumnos. Dicho registro le ser de gran utilidad para comentar el
caso con los padres de familia o con los maestros de otras asignaturas.
S, muy bien
S, pero
con algo de
trabajo
No lo consegu
El registro anecdtico est constituido por breves descripciones de los

comportamientos de un alumno durante situaciones variadas. Estas
descripciones deben referirse a hechos signicativos, ya sea porque
ellos son caractersticos del alumno o porque se estima que son excepcionales y requieren hacer un seguimiento. Al describir el incidente, se
debe evitar el uso de juicios personales por parte de la persona que hace
la observacin.
Particip en la seleccin de los programas televisivos para

analizar en el grupo.
Contribu en aportar criterios para analizar los programas.
Particip en la discusin del contenido de los programas.
Aport algunas ideas o enriquec los argumentos incluidos

en el texto argumentativo.
Particip de manera entusiasta en el panel.
i En equipo, contesten estas cuestiones:
En general, un registro anecdtico aportar informacin ms valiosa si

contiene observaciones frecuentes del comportamiento del sujeto a lo
largo de un curso o ciclo, lo que constituye una informacin longitudinal
ms objetiva y completa. Debido al tiempo que toma desarrollar los registros anecdticos, es evidente que el profesor solo podr usar este procedimiento en aquellos casos especiales en que sea necesario hacer el
seguimiento sistemtico de un alumno.
Qu descubrieron durante la realizacin del anlisis de

programas de televisin?
Este trabajo les ha llevado a cambiar la manera de
seleccionar lo que ven en televisin? Por qu?
Cmo seleccionarn los programas de televisin que decidan
ver? Por qu?
Recomendaciones tcnicas:
Observe con atencin la conducta y describa con precisin las acciones o el hecho que llev a cabo el alumno, as como la situacin en que
este se encuentra.
Registre en qu orden aparecen las conductas ms llamativas que distinguen al alumno, as como las ancdotas ms relevantes al respecto.
Al comienzo de cada periodo de observacin, describa con algn detalle el contexto en el cual ocurren los acontecimientos.
No haga descripciones que estn inuidas por interpretaciones o juicios: la observacin de los hechos y la manera en que los registramos
debe aproximarse lo ms posible a la realidad.
Si lo estima necesario, registre en otro lugar qu interpretacin le da
como observador al comportamiento registrado.
i Expongan sus respuestas ante el grupo, comntenlas y uniquen las de cada pregunta en una sola. Realicen sus anotaciones en el cuaderno.
Para el profesor:
i Guiados por su profesor indiquen cmo pueden mejorar su actitud, su desempeo o cmo pueden reforzar algn conocimiento.
El grupo conoce la importancia de criticar el contenido de los programas de televisin para

elegir de manera ms consciente y responsable lo que ve?
Los equipos supieron plasmar sus argumentos en el texto informativo?
El grupo llev a cabo el proyecto de manera satisfactoria?
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Prohibida su venta
285
Frank Smith explica, en su libro Para darle sentido a la lectura (Aprendizaje

Visor, 1997), que el proceso de lectura est basado principalmente en el
cerebro. El autor demuestra que nosotros somos capaces de leer palabras aun incompletas como las siguientes:
c
imp
rtan
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Qu final!
Esto sucede porque nuestro cerebro est en constante bsqueda de sentido y emplea un proceso en el que completa la informacin faltante para
encontrar el signicado de las palabras. De esto podemos desprender
que, para leer ms rpido es importante que el alumno desarrolle esta
capacidad de completar informacin de tal manera que no tenga que leer
letra por letra de cada palabra.
Una de las formas de hacer lo anterior es por medio de la anticipacin,
esta estrategia de lectura en la que el lector hace una prediccin de lo
que se va a decir en un texto, a partir de la informacin que este presenta. Las anticipaciones pueden ser:
Lxico-semnticas: en estas se anticipa un signicado que est relacionado con el tema. Por ejemplo, despus de cenar a Juan le toc
lavar todos los
.
En este caso podramos anticipar que lo que lav fueron los platos porque estamos hablando de la cena.
Sintcticas: en las que se anticipa alguna palabra o una categora sintctica como un verbo, sustantivo, etctera. Las anticipaciones sern
ms pertinentes mientras ms informacin tenga el lector sobre los
temas, el vocabulario y a la estructura del texto que lee. Por ejemplo,
Cuando tendi la cama sacudi las
En este caso se anticipa que sacudi las sbanas, las cobijas o las almohadas, pero no podramos decir zapatos pues no corresponde ni por gnero ni por su nmero, ni por semntica.
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Prohibida su venta
16
No, a m no me interesa Pequeos gigantes, me interesa pera prima en movimiento.
53
Ya tenemos muchos problemas en este pas. En cambio, quin apoya las artes? Quin le da
su verdadero valor al talento? Quin est haciendo algo por los jvenes? Pocos, muy pocos
canales, entre estos Conaculta Canal 22.
82
Qu es pera prima en movimiento? Algo as como la temporada 2 de pera prima, un reality

show dedicado a buscar los nuevos talentos de las artes en Mxico.
99
La primera edicin de pera prima estuvo dedicada a cantantes de pera; esta, a bailarines de
ballet.
133
No sabe usted qu experiencia tan hermosa. Por primera vez en la historia de la televisin mexicana pudimos apreciar el ballet a profundidad y aprender qu es, cmo es y todo lo que implica.
163
Gran trabajo de divulgacin artstica, gran trabajo de entretenimiento y gran trabajo de televisin porque pera prima en movimiento no le pide nada a los mejores reality shows del mundo.
186
Realmente es un motivo de orgullo que en Mxico se hagan esta clase de programas y que Canal
22 confirme su vocacin cultural (...)
230
Como le he escrito en otras ocasiones, realizar un proyecto como este es un milagro considerando
los presupuestos de la televisin pblica nacional y todos los hilos que se tienen que mover en
ese mar de burocracia, obstculos e intereses que es el gobierno.
264
Por si esto fuera poco, en contraste con la mayora de los reality shows musicales que se producen
en Mxico, aqu lo que importa es el talento, solo el talento, hacer las cosas bien.
295
Me creera si le dijera que pera prima en movimiento es un programa tan honesto y tan confiable que sus resultados estn avalados por un interventor de la Secretara de Gobernacin?
330
Aqu no hay nada de que las reglas cambian, nadie supo de dnde sali ese voto secreto ni a
nadie le consta si se juntaron las llamadas que se dijeron. Todo est certificado. Es profesional.
378
Ojal que esto no se detenga aqu, que Conaculta Canal 22 nos haga ms peras primas de
ms cosas y que otras televisoras, tanto pblicas y privadas, se pongan las pilas para realizar algo
de ese tamao. Mxico necesita esta clase de televisin que, adems, es divertida, emocionante.
Cueva, lvaro. Qu nal!, en www.milenio.com/cdb/doc/impreso/8967366 (adaptacin)
258
Velocidad
Tiempo en segundos
Palabras por minuto
Para favorecer la velocidad de lectura, sugiera a sus alumnos que hagan

anticipaciones constantemente en los textos que leen. Un ejercicio que
puede emplear, aun cuando sus alumnos son de secundaria, es leer en
voz alta y dejar frases incompletas para que ellos las completen, como
en el siguiente fragmento del cuento El libro de los cerdos de Anthony
Browne:
60 =
Fluidez
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a continuacin.
1) Regular
2) Bien
3) Muy bien
Ya que se iba la seora de la Cerda

lavaba todos los ____ del desayuno
tenda las ____
pasaba la aspiradora por las ____
y se iba a trabajar.

Total de puntos
Comprensin
Si los alumnos se equivocan detngase y centre su atencin en la informacin lxico-semntica o sintctica, que les permitir saber cul sera
la inferencia apropiada.

a) Resear la programacin de Canal 22.
Habr casos en los que en una frase podran ser anticipadas diferentes
palabras y ser todas correctas, pues si no se da suciente informacin
puede haber muchas opciones, en estos casos acepte que sus respuestas podran ser correctas pero precise cul es la que se ofrece en el texto.
b) Presentar el programa pera prima en movimiento.

c) Informar al lector acerca de los reality shows.
d) Narrar el programa Pequeos gigantes.
e) Resear el programa pera prima en movimiento.
Nivel de logro
Escuche con los alumnos los audios de la realidad aumentas y de ser posible, con ayuda de un proyector, siga la lectura. Si lo cree necesario haga
pausas para hacerles notar las entonaciones y pronunciaciones que se
hacen en el audio. Esto les servir como modelo para mejorar sus competencias lectoras.
Velocidad
Nivel de logro
Alta:
Estndar
Media: 134 a 144
7 a 9 puntos
Baja:
125 a 134
4 a 6 puntos
Menos de 125
1 a 3 puntos
Requiere ayuda
Avanzado
Cercano al estndar
Ms de 144
Fluidez
10 a 12 puntos
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Tallerdeespaol
Cmo relacionar arte y literatura

i Objetivo
Este taller tiene el propsito de sensibilizar a los estudiantes en el arte de

la literatura al relacionarla con otras formas de expresin artstica.
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Una de las muchas experiencias que puedes vivir en tu clase de Espaol es la de expresarte de manera artstica por medio de la literatura, una de las Bellas Artes, que tiene como
instrumento la palabra.
Los jvenes de secundaria estn en una etapa en la que desean llegar a

asumir identidades de lo ms diversas. Algunos de ellos estarn inclinados hacia las artes y tal vez quieran ser msicos, cineastas o actores, as
que es muy importante canalizar sus intereses para desarrollar las actividades propuestas en este taller.
El lenguaje une a las personas, pues les otorga canales de comunicacin; imagina el lazo
que se forma entre una mam y su hijo recin nacido a quien le canta una cancin de
cuna. Adems el lenguaje no se limita a transmitir mensajes a secas: con frecuencia, el
contenido de estos no es tan importante como el tratamiento que se le da al mensaje para
que, adems de ser comunicable, transmita belleza por medio de su forma.
Aproveche la actividad 1 para comentar con los alumnos las ventajas y

desventajas que tiene la lectura de un libro comparada con la experiencia
de ver una pelcula. Gue la discusin mediante preguntas como:
Qu preeren: ver una pelcula y luego leer el libro o primero leer el
libro?
Por qu consideran que esa opcin es mejor? Qu pasara si lo hicieran al revs?
Este taller te ayudar a relacionar el arte literario con otras artes, pues la literatura no es la
nica forma artstica que existe. Adems, en l conocers otra faceta de tus compaeros
y ellos conocern otra de ti. Para ello trabajarn con absoluto respeto hacia el trabajo del
otro, pues en el arte no existe lo correcto ni lo incorrecto: cualquier manifestacin de las
emociones sincera y preocupada por la forma del mensaje puede considerarse artstica,
les guste o no a sus espectadores.
Aproveche la discusin respecto de este tema para trabajar la expresin

oral y sus distintos elementos: entonacin, uso de las pausas, volumen,
velocidad, etctera.
Estas son solo algunas ideas de cmo puedes relacionar la literatura con otras artes. Por
favor sintete en libertad de experimentar todas las opciones que se te vayan ocurriendo.
Una libreta, plumas o lpices

Pelculas basadas en libros; no importa si son recientes o de hace muchos aos
Msica de todo tipo de gneros
1. Las letras y el cine
La pgina electrnica www.elsonido13.com/artes-literatura-detalle.

asp?id=549 ofrece diversos enlaces a temas relacionados con las bellas
artes. Es una buena opcin para despertar la curiosidad de los jvenes
acerca de estos asuntos.
Preguntas para debatir sobre cine:
Por qu algunas pelculas pertenecen al gnero llamado Cine de arte? Acaso no

todas las pelculas son arte? Por qu se har esta distincin?
Qu ser ms importante en una pelcula: el dilogo, la historia o la imagen?
De qu manera cambia una pelcula cuando est subtitulada o doblada?
a) A inventar dilogos
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Prohibida su venta
Elige con tu equipo una pelcula que nunca hayan visto.

Qutenle el sonido a la televisin y busquen una escena en la que se vea que dos o
tres personajes estn discutiendo.
Despus regresen la pelcula al principio de la escena y, sin ponerle todava sonido
a la televisin, imaginen y escriban los dilogos de los personajes.
260
Por ltimo, doblen la voz de los personajes leyendo en voz alta los dilogos que
escribieron al mismo tiempo que miran la escena.
Al nal, escuchen la versin original y comprenla con la suya.
b) Comparando versiones
Escojan una historia que tenga versin en novela y en pelcula, que hayan visto
o ledo.
Si lo desean, pueden dedicar una sesin para ver la pelcula en el saln de clases.
Comenten qu diferencias y semejanzas encontraron entre las dos versiones de la
historia: la versin escrita (quienes la hayan ledo) y la versin lmada. Analicen los
cambios en la trama, los personajes, algunas escenas, el escenario, el vestuario o
cualquier otro elemento que les resulte importante.
Expliquen por qu el director de la pelcula habr decidido hacer esas
modicaciones: si era necesario, si hay elementos mejor desarrollados en la novela
o en la pelcula, si alguna de las dos versiones resulta ms comprensible, etctera.
Opinen qu versin les gust ms y por qu. Tengan siempre en cuenta que las
pelculas dependen de lo visual y las novelas de lo verbal, por lo que no se puede
esperar que presenten lo mismo. Adems una pelcula dura unos 120 minutos, lo cual
obliga a hacer uso de la elipsis (supresin de momentos innecesarios), pues en un
lme de dos horas sera imposible ser tan detallado como en una narracin escrita.
Con cul versin se quedan? Por qu?
Preguntas para debatir sobre msica:
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2. Las letras y la msica
Trabajar con msica implica considerar el ritmo; por tanto, estas actividades se pueden relacionar perfectamente con la poesa. No olvide utilizar
este taller para estudiar y trabajar la sonoridad del lenguaje con los alumnos. Puede incluso mostrar canciones en otros idiomas para analizar si
tienen efectos sonoros distintos.
Permita que sean los estudiantes quienes sugieran las canciones que se
van a escuchar. Puede ser que el grupo se sorprenda con alguna nueva
propuesta musical y adems usted comparta sus gustos musicales con
los jvenes.
Este taller es propicio para invitar a los alumnos a desarrollar sus habilidades artsticas en algn otro tipo de taller extraescolar, as como para
impulsarlos a participar en concursos diversos e incrementar de esa manera su participacin ciudadana y su aprovechamiento de la creatividad.
De ser posible, solicite un saln apartado del resto de las aulas para que
los estudiantes puedan expresarse libremente sin tener que cuidar el
volumen o preocuparse de que los escuchen personas ajenas al grupo.
Esto generar un ambiente ms relajado y provocar reacciones ms favorables en los jvenes.
Hay alguna cancin antigua que te guste? Qu emociones te provoca?

Por qu una cancin permanece en el gusto de la gente durante varias generaciones?
Se canta solo para alcanzar la fama? Por qu otras razones cantaras?
a) Inspirndose
b) Sin msica de fondo
Elijan una pieza instrumental para escuchar en equipo.

Cierren los ojos y traten de sentir lo que la meloda les produce (alegra, miedo,
tristeza, aburrimiento). Luego imaginen algo que la msica les inspire: un paisaje
nevado, un viaje en carretera, etctera.
Abran los ojos y escriban una historia con base en las imgenes. Tal vez sea ms fcil
imaginarse primero el escenario, despus los personajes y por ltimo sus acciones.
Lean su historia a sus compaeros. Usen la cancin como msica de fondo.
Elijan una cancin que tenga letra. Escchenla completa.

Escriban la letra en su cuaderno.
Lean la letra como si fuera un poema o un cuento.
Qu efectos tiene la misma letra cuando se canta con msica y cuando solamente
se lee?
Finalmente, escojan otra cancin y canten la letra encima de esta segunda meloda.
Cul de las versiones les gust ms?
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Prohibida su venta
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EvaluacintipoPISA
i Lee el siguiente texto y despus realiza las actividades que se te solicitan.
Clases de textos en la evaluacin PISA

Textos continuos
Narracin, descripcin, exposicin, argumentacin, instruccin, documento o registro e hipertexto
Juan Antonio Lpez, Cristina Raigada Martnez, Abdiel Snchez Corona

Primero A, Escuela Secundaria Adolfo Lpez Mateos.
Mexicali, Baja California, 17 de febrero de 2011.
La fermentacin (Irazoque, 2004) es uno de los procesos de descomposicin de la comida, ya

sea por bacterias, hongos o levaduras, que transforma unas sustancias en otras.
Textos discontinuos
Cuadros y grcos, tablas, diagramas, mapas, formularios, hojas informativas, convocatorias y anuncios, certicados...
Aspectos de la competencia lectora
Hace siete mil aos, diferentes culturas aprendieron a manejar fermentaciones para
producir bebidas y alimentos, pues comprobaron que el resultado no siempre es un alimento
echado a perder. Es decir, algunos microorganismos logran convertir las sustancias de los
alimentos en otras que a veces son ms fciles de digerir y ms agradables.
El yogur es producto de la accin de dos bacterias: Lactobacillus bulgaricus y Streptococcus

thermophilus. Estas son agregadas a la leche fresca, y si las condiciones de temperatura son
adecuadas, obtendremos yogur. En esta investigacin se reprodujo experimentalmente ese
proceso de fermentacin.
Obtener informacin
Desarrollar una comprensin general
Elaborar una interpretacin
Reexionar sobre el contenido de un texto y valorarlo
Reexionar sobre la forma de un texto y valorarla
Resultados
Tras unas 12 horas, el lquido contenido se puso espeso. Lo probamos y tena un agradable sabor
a yogur natural.
Procedimiento
1. Se coloc la leche en la olla y, con la ayuda de un adulto, se puso a hervir en la estufa, a
fuego medio.
2. Una vez que hirvi la leche, se retir con cuidado la olla de la estufa y se dej enfriar por
15 minutos. Se midi la temperatura de la leche con el termmetro, y se esper hasta que
estuviera a 45 C.
3. Una vez que la leche estuvo a 45 C, se agregaron dos cucharadas de leche en polvo y se
revolvi bien.
4. Se agreg el vaso de yogur natural, que contiene los microorganismos para fermentar el
yogur, y se mezcl con cuidado. Para agregar este cultivo iniciador, es necesario que la
leche est tibia, pues de no ser as, las bacterias pueden morir.
5. Con ayuda de un adulto, se vaci la mezcla al frasco de vidrio.
6. Se tap el frasco con un pedazo de papel aluminio.
7. Se coloc la lmpara encendida dentro de la caja de cartn.
8. Se dej el frasco dentro de la caja alrededor de doce horas.
9. Se extrajo el frasco con cuidado para comprobar si la leche ya estaba espesa.
10. Cuando fue as, se extrajo el frasco y se dej en refrigeracin por tres horas.
La lectura como experiencia literaria y la lectura para adquisicin y

uso de informacin
La lectura como experiencia literaria con frecuencia se lleva a cabo por

medio de la lectura de ccin, mientras que la lectura para adquisicin y
uso de informacin se asocia por lo general a los artculos informativos
y textos instructivos. Sin embargo, los propsitos de la lectura no se alinean estrictamente con tipos de textos determinados. Por ejemplo, las
biografas o autobiografas pueden ser primordialmente informativas o
literarias, pero incluyen caractersticas de ambos propsitos de la lectura. Debido a que los gustos e intereses de las personas son tan variados, casi cualquier texto podra responder a cualquiera de los propsitos.
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Microorganismos bencos: el proceso de fermentacin para producir yogur
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Prohibida su venta
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Materiales
250 ml de leche (un cuarto de litro)
Dos cucharadas de leche en polvo
Un vaso de yogur comercial, natural
Una olla
Estufa
Una cuchara
Un frasco de vidrio de boca ancha, con
capacidad de medio litro, por lo menos
Papel aluminio
Una caja de cartn
Una linterna o lmpara de mano
Un termmetro
Conclusiones
El contenido, la organizacin y el estilo que pudieran ser caractersticos

de un gnero de texto en particular inuyen en la manera en la que el
lector aborda la comprensin del texto (Graesser, Golding y Long, 2000;
Kirsch y Mosenthal, 1989; Weaver y Kintsch, 1996). Es en la interaccin
entre el lector y el texto donde se generan los signicados y se logran los
propsitos.
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Las primeras lecturas de la mayora de nios se centran en textos de

tipo literario y narrativo, sin embargo, a muchos lectores de corta edad
tambin les gusta adquirir informacin a partir de libros y otros tipos de
material de lectura. Esta clase de lectura va adquiriendo mayor importancia a medida que los alumnos desarrollan sus habilidades lectoras y, de
forma progresiva, se les exige que lean para aprender en las diferentes
reas y materias curriculares (Langer, 1990).
R. M. Con el procedimiento que seguimos, la leche se ferment y se convirti en yogur.

I
Fuentes
Irazoque, Glinda. La fermentacin, La ciencia y sus laberintos, SEP/Santillana, Mxico, 2004, 64 pp.Biotecnologa,
redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/biotecnologia.htm (31 de septiembre de 2011).
Yogurt de Bacterias. Biotecnologa en casa!, www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-109664_archivo.pdf
(19 de febrero de 2013).
Es posible identicar numerosos tipos de textos que respondan a uno

u otro propsito de la lectura. Los textos dieren en la manera en la que
las ideas se organizan y se presentan, y suscitan modos diversos de generar signicado (Goldman y Rakestraw, 2000). La organizacin y el formato del texto pueden variar en gran medida, y van desde la ordenacin
secuencial del material escrito a retazos de palabras o frases dispuestos
junto con informacin grca y tablas.
1. En el texto anterior, algunos apartados estn en desorden. Marca la opcin que muestre la
organizacin adecuada.
A)
B)
C)
D)
A, C, F, E, D, G, H, I, B
A, B, C, F, E, D, H, I, G
A, B, C, F, G, E, D, H, I
A, C, F, G, H, B, E, D, I
2. Aade los nexos que faltan en Introduccin (inciso c) para que el texto tenga cohesin y coherencia.
3. Redacta las conclusiones que pueden extraerse del informe (inciso h).
i Lee el siguiente poema y responde lo que se pide a continuacin.
III. Dos besos llevo en el alma Llorona

que no se apartan de m:
el ltimo de mi madre Ay Llorona!
y el primero que te di.
IV. Ay de m, Llorona,
Llorona llvame al ro,
tpame con tu rebozo Llorona
porque me muero de fro!
I. No s qu tienen las ores Llorona

las ores del camposanto
que cuando las mueve el viento Llorona
parece que estn llorando.
II. Ay de m, Llorona,
Llorona de un campo lirio
el que no sabe de amores Llorona
no sabe lo que es martirio!
Llorona
Magis, Carlos Horacio. CXXVIII, La lrica popular contempornea.

Espaa-Mxico-Argentina, El Colegio de Mxico, Mxico, 1969, pp. 646-647.
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Prohibida su venta
291
1. Canta o lee en voz alta las estrofas anteriores. Luego reescribe alguna usando los signos
de puntuacin que expresen tus emociones.
R. M.
Dos besos, llevo en el alma a ti Llorona. El ltimo de mi madre? Ay Llorona!
No se apartan de m:
y el primero que te di!
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2. Marca las caractersticas que estn presentes en las coplas anteriores.

Caracterstica
Brevedad
Predominio de la emocin
Expresin sencilla
Abundancia de repeticiones
Uso de comparaciones o smiles
Utiliza estribillo (un mismo verso que se repite)
Su tema es la separacin de los enamorados
No
Trata sobre los trabajos del campo
Se utiliza para acompaar una celebracin
i Lee el siguiente guion de un programa televisivo y responde lo que se solicita.

Imaginantes Por falta de palabras
Voz
(Entra ruido de calle 3 y baja a fondo)
Jos Gordon (conductor): Nos hemos cruzado

alguna vez con una persona que supimos de golpe
que era nuestra pareja ideal?
(Entra msica de fondo)

Cmo hubiramos empezado la conversacin?
Este es el tema de un cuento del escritor japons
Haruki Murakami.
292
Prohibida su venta
Jos Gordon (conductor): En la esquina de una

calle concurrida, un hombre se cruza con la chica
cien por ciento perfecta. Su corazn palpita como si
hubiera un temblor de tierra.
264
Imagen
Imagen institucional: letras

tipo mquina de escribir
se renen hasta formar la
palabra Imaginantes
Conductor recortado contra
fondo blanco. Comienza a
aparecer la ambientacin
del cuento: tanto la
escenografa como los
personajes son recortes
de dibujos, parecido a un
collage. Los personajes
secundarios son de colores
pardos.
Los dibujos a color de los
personajes principales
representan lo que dice el
narrador.
Tiempo
parcial
Tiempo
total
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17
39
56

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En el momento no sabe qu decirle. (Sale msica

de fondo. Entra ruido de calle concurrida).
Se alejan para siempre. Ahora ya sabe qu le
hubiera dicho. Que hace muchos aos, dos jvenes
solitarios estaban convencidos de que en alguna
parte exista la persona ideal que les estaba
destinada, y en efecto, el milagro ocurri, no lo
podan creer, decidieron hacer una prueba, si eran
el uno para el otro, el azar los hara volverse a
encontrar. Eso ocurri catorce aos despus; se
cruzaron en plena calle sin saber qu decirse y
desaparecieron entre la multitud cada uno por su
lado, para siempre.
Jos Gordon (conductor): As se van, en nuestras
vidas, los encuentros que perdemos por falta de
palabras, por falta de imaginacin.
El conductor aparece
integrado a la calle como si
fuera un personaje ms del
cuento, van desapareciendo
los elementos del cuento
hasta quedar un fondo
blanco.
1 4
(Msica dinmica)
Salida. Crditos
16
1 20
Gordon, Jos. Imaginantes (DVD), vol. 1, Zima, Mxico, 2009.
1. Utiliza la informacin del guion anterior para llenar el siguiente cuadro.

Ttulo del programa
Serie
Tipo de programa
Tema o temas
Pblico al que se dirige
Tipo de lenguaje
Por falta de palabras

Imaginantes
Comercial
Cultural
Educativo
El amor fallido y el lenguaje

Pblico en general
Coloquial, pero con recursos retricos.
Contenido
Las relaciones que se pierden por falta de palabras y de imaginacin
Propsitos
Presentar el tema de un cuento del escritor japons Hakuri Murakami.
Opinin del programa
De manera muy sencilla y gil, el autor logra exponer el tema del

cuento. La exposicin verbal y los elementos no verbales son
sumamente creativos.
2. Despus de ver este programa, por qu razones leeras o no el cuento de Murakami?
R. M. Porque parece una historia de amor de dos personas destinadas a estar

juntas y que se ven la una a la otra como el complemento perfecto; pero no se
atreven a hablarse.
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Prohibida su venta
293
Cada ao, del 31 de enero al 10 de febrero, se realiza en
Tlacotalpan, Veracruz, el Encuentro de jaraneros y decimistas,
un festival de msica en el que se escucha principalmente el son
jarocho, con las letras de la lrica tradicional y la ms ingeniosa
improvisacin de los participantes.
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La intencin de esta infografa es conocer las tradiciones y la cultura de

uno de los estados de la Repblica mexicana con una cultura popular de
las ms diversas: Veracruz. Adems, se enriquece el trabajo del proyecto
de literatura de este bloque.
Pregunte a sus alumnos si alguna vez han escuchado a un grupo jarocho.
Si la respuesta es armativa, pdales que cuenten qu canciones se saben, si han visto bailar esos sones y si les gusta esa msica.
Los jaraneros
Los grupos cuentan con

un solista que hace el
pregn y un coro o voz
que lo contesta.
Adems, los msicos
ejecutan el tradicional
zapateado. Los
cantantes suelen
improvisar coplas de
cuatro o seis versos
octoslabos, con rima
consonante o asonante.
Si el ambiente en el saln lo favorece, escribir con los escolares una lista de las canciones que conozcan y luego entonarn algunas. En caso de
que disponga de los recursos necesarios, revise con ellos las pginas de
Internet sugeridas para escuchar cmo suenan los instrumentos.
Recomiende a los estudiantes poner atencin a las letras de las canciones para poder apreciar lo divertidas que son. Luego pida que inventen alguna rima del estilo de las que escucharon y la canten al ritmo de un son.
Los instrumentos
del son
Para escuchar los instrumentos musicales:
Los instrumentos para

interpretar el son jarocho
varan en cada grupo
musical, pero por
lo general son
la jarana, el requinto
y el arpa jarochos.
Jarana: www.youtube.com/watch?v=sWwmXcIr4k4
Arpa: www.youtube.com/watch?v=Wi8Y8QedkMI
Requinto jarocho: www.youtube.com/watch?v=C-G2Fe9F9fg
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Prohibida su venta
266
La jarana jarocha
El arpa jarocha
El requinto jarocho
Lleva la armona. Se elabora con

cedro rojo y tiene ocho cuerdas
de nailon. Por sus dimensiones
se clasifica en jarana tercera
(80-100 cm), jarana segunda
(70-80 cm), jarana primera
(55-70 cm) y mosquito (menos
de 50 cm).
Puede tocar bajos,

acompaamiento y meloda.
Est hecha de caoba o pino,
y su caja es de forma piramidal.
Tiene entre 32 y 38 cuerdas.
Mide 1.40 m.
Lleva la meloda en el son.

Por tradicin, se elabora de
cedro rojo y con cuatro cuerdas
gruesas de nailon, aunque
algunas variantes tienen cinco.
Sus dimensiones fluctan
entre 50 cm y un metro.
Historia del encuentro
1979
Nace el concurso de jaraneros
y decimistas.
1981
El concurso se transforma en el
Encuentro de jaraneros y decimistas.
1985
El Encuentro se cancela por falta de apoyo
econmico debido al terremoto que afect a
varias entidades de la Repblica.
1986
Actividades populares
Golfo
de Mxico
Tlacotalpan
Veracruz
31 de enero
Cerca de seiscientas
personas participan en la
cabalgata que recorre la
calle principal de la ciudad.
La msica se escucha
durante todo el desfile.
Despus de comentar acerca de las fotografas y la informacin sobre el

estado, motive a los alumnos para que contrasten esos datos al hablar
de cmo es el sitio en el que viven y describir sus ros, sus tradiciones,
sus ecosistemas, su gente y, por supuesto, su msica.
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Tlacotalpan
La palabra proviene del
nhuatl tlaco, jara o vara,
tlalli, tierra, y pan, encima:
sobre la tierra de las jaras o
varas. Se ubica a
90 km al sur del puerto de
Veracruz, en la zona montaosa
y al lado del ro Papaloapan.
Su clima es clido, con lluvias
abundantes en verano.
1 de febrero
Se organizan competencias
de regata en el ro
Papaloapan. El ganador
atraviesa el ro con los toros
para realizar una
pamplonada. Se lleva a
cabo la Mojiganga, un
desfile de personajes
gigantescos y cabezones
cuyo propsito es limpiar y
alejar los malos espritus.
Solicite a los estudiantes que describan alguna tradicin similar en la que

participen o que hayan visto celebrar alguna vez. Aproveche esta oportunidad para destacar la importancia de preservar las tradiciones nacionales y de ese modo conservar la diversidad cultural y lingstica de
nuestro pas.
Aproveche la realidad aumentada para ver un video de la secuencia por
clase; ya que con estos los alumnos conocern ms acerca de la cultura
musical del estado de Veracruz.
Para escuchar coplas y sones jarochos consulte:
El grupo Siquisir retoma la organizacin

del festival y lo fortalece.
2 de febrero
La gente se rene en el
templo principal para
cantar Las maanitas a la
Virgen de la Candelaria, y
pasearla por el ro
Papaloapan. El trayecto se
acompaa con rezos y
cantos.
Para conocer ms acerca del estado de Veracruz, puede visitar la pgina

electrnica: www.veracruz.gob.mx
t En la actualidad participan cerca de cien

grupos musicales de todo el pas.
www.youtube.com/watch?v=LIFW8XZ-fx8&feature=related
www.youtube.com/watch?v=bg0mgN99raQ&feature=related
www.youtube.com/watch?v=eJCaK4T59MA&feature=related
3 a 10 de febrero
Se organizan carreras de
caballos, peleas de gallos,
palenques y bailes.
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Prohibida su venta
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Proyecto 13: Actualizamos obras de teatro
Prctica social del lenguaje: Adaptar una obra de teatro clsico al contexto actual
al
de
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Periodo: del
mbito: Literatura
Identicar las caractersticas estructurales de las obras de teatro.
Discriminar los elementos esenciales de una obra de teatro para adaptarla.
Emplear signos de puntuacin y acotaciones al escribir el guion de una obra de teatro.

Etapa
Sesin (es)
Inicio
1
3
4
Desarrollo
4
4
2
Sugerencias
de actividades
complementarias
272 y 273
Seleccin de las obras de teatro
273 a 275
Discusin para adaptar la obra
275 a 277
Planicacin de la adaptacin
277 a 281
Borradores del guion
281 a 283
284
Comunicacin. Representacin de la obra ante la comunidad escolar y extraescolar
284 y 285
285

Conoce ms (p. 286)
Infografa: Para escucharte mejor! (p.312)
Tema transversal
270 a 272
Pginas del material

del alumno
Producto nal: Obra de teatro adaptada
10
Cierre
Prohibida su venta
297
Proyecto 14: La herencia indgena del espaol que hablamos
mbito: Participacin
social
Prctica social del lenguaje: Conocer la lrica popular mexicana

al
de
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Periodo: del
Identicar y valorar la variedad cultural y lingstica del pas.
Reconocer la inuencia de las lenguas indgenas como parte de la riqueza del espaol actual.
Reconocer que las lenguas indgenas de Mxico tienen un valor en la identidad nacional.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
1
1
1
Desarrollo
1
1
Pginas del material

del alumno
288 a 290
290
Discusin sobre la inuencia de las lenguas indgenas en el espaol actual
291
Recopilacin de palabras de origen indgena
292 y 293
Aspectos culturales
293 a 296
La variedad cultural y lingstica de nuestro pas
296 a 298
Las lenguas indgenas hoy
298 a 300
Planicacin del peridico mural
3
1
Cierre
Sugerencias
de actividades
complementarias
298
Conoce ms (p. 302)

Tema transversal
Comunicacin. Compartir el peridico mural con la comunidad escolar y los padres de familia
Producto nal: Peridico mural con informacinsobre la inuencia de las lenguas de los pueblos originarios de Mxico en el espaol actual
Prohibida su venta
300
300 y 301
301
Proyecto:
Prctica Social:
mbito:
Nmero de sesiones: ______
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Periodo: del __________ de _________________ de ____________ al ________ de _______________________ de _________

Desarrollo
Cierre
Tema Transversal
Sugerencias
de actividades
complementarias
Material fotocopiable
Pginas del material

del alumno
Inicio
Sesiones
Etapa
Prohibida su venta
299

del alumno
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Le recomendamos que haga con sus alumnos una planeacin, como la

que se sugiri que elaborara en la presentacin del bloque 4. En dicha
planeacin, considerando que este es el ltimo bloque del ao, incluya
un tiempo en el que pueda realizar actividades de cierre del ciclo escolar.
Algunas de estas actividades pueden ser:
Presentacin de diapositivas con fotografas de los estudiantes en diferentes momentos del ao. Pueden proyectarla ante el grupo y pedir
que al nal cada quin diga qu es lo que le dej este ao escolar.
Poema de despedida del ao escolar. Cada alumno puede escribir un
poema expresando lo que en este ao aprendieron, sintieron o disfrutaron. Puede pedirles que los compartan con el grupo.
Intercambio de tarjetas. Cada estudiante elaborar y entregar una
tarjeta a algn compaero que le haya tocado, al azar, en la que le exprese felicitaciones por los logros en el ao escolar y buenos deseos
para el ao que sigue.
Lista de metas cumplidas. Los alumnos harn una lista en la que enumerarn cules fueron los aprendizajes ms importantes que consiguieron este ciclo escolar, cules las fortalezas que identicaron y
cules sus debilidades.
Representacin
de Medea en
el anteatro
de Siracusa,
Sicilia, Italia.
300
Prohibida su venta
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mbito de literatura
Adaptar una obra de teatro clsica al contexto actual
Difundir informacin sobre la inuencia de las lenguas

indgenas en el espaol
Proyecto 13 Actualizamos obras de teatro

son los siguientes:
Proyecto 14 La herencia indgena del espaol

que hablamos
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Ver una obra de teatro es una experiencia maravillosa,

pero... qu te parecera realizar una obra de teatro
para tus compaeros de escuela? El primer proyecto
de este bloque te dar esa oportunidad.
Identica y valora la variedad cultural y lingstica

del pas.
Reconoce la inuencia de las lenguas indgenas
como parte de la riqueza del espaol actual.
Reconoce que las lenguas indgenas de Mxico tienen un valor en la identidad nacional.
Identica las caractersticas estructurales de las

obras de teatro.
Discrimina los elementos esenciales de una obra de
teatro para adaptarla.
Emplea signos de puntuacin y acotaciones al escribir el guion de una obra de teatro.
Mxico es un pas con gran riqueza lingstica, y pocas

veces nos detenemos a ver que muchas de las palabras
que usamos de forma cotidiana tienen su origen en lenguas indgenas, as que para cerrar este grado escolar
te proponemos que investigues, discutas y difundas
informacin relacionada con los pueblos originarios
de Mxico.
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Prohibida su venta
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La literatura dramtica constituye uno de los principales gneros literarios. Los textos dramticos son escritos con el objetivo de que despus sean representados en pblico, y presentan uno o varios conictos
a partir de los cuales varios personajes interactan sobre el escenario.
Para que nosotros podamos ver una obra de teatro, antes tuvo que haber
un autor que escribiera un texto dramtico y varios actores que estudiaran dicho texto y memorizaran los dilogos y las acciones correspondientes a cada personaje. Un texto dramtico se presenta ante el pblico
de tres maneras: mediante la actuacin de los actores sobre un escenario, por medio de actores que hacen una lectura en voz alta del texto dramtico (lectura en atril) o por medio de la lectura individual en la que no
hay actores y algn lector lee el texto impreso en lugar de verlo representado. En rigor, las obras teatrales estn concebidas para ser representadas, as que la lectura personal no nos permite disfrutar una obra en toda
su magnitud, ya que faltan elementos como la msica, la iluminacin, los
actores, la escenografa, etctera.
Prctica social del lenguaje: Adaptar una obra de teatro clsico al contexto actual
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mbito
de literatura
Actualizamos
obras de teatro

Identicar las caractersticas estructurales de las obras de teatro.
Discriminar los elementos esenciales de una obra de teatro para adaptarla.
Emplear signos de puntuacin y acotaciones al escribir el guion de una obra
de teatro.
Inicio
satrico.
Dicho de un texto: que

su objeto es censurar
o poner en ridculo a
alguien o algo.
Mscara y anteatro griegos.
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Prohibida su venta
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Presentacin
El gnero dramtico surgi en Grecia en el siglo V a. de C., cuando se jaron sus caractersticas
formales, como la divisin en dos o tres actos, entre otras. Las primeras obras de este gnero
son de autores como Esquilo, Eurpides y Sfocles. En sus orgenes, las obras teatrales se
representaban al aire libre. Los actores, que eran acompaados por un coro, se vestan con
tnicas y cubran sus rostros con mscaras.
Las tragedias de aquel entonces versaban sobre acontecimientos heroicos en los que muchas
veces intervenan los dioses. El nal siempre era desdichado. En las comedias, se haca una
crtica humorstica, casi siempre satrica, de los polticos y lsofos.
Durante la Edad Media, el teatro estuvo al servicio de los intereses eclesisticos. Se utiliz
sobre todo con nes didcticos, en este caso, para adoctrinar. Al principio, las obras estaban
escritas en latn, pero a partir de los siglos XIII y XIV, con el objetivo de permitir una comprensin ms fcil por parte de los eles, las obras empezaron a ser escritas en lenguas vulgares.
Estas dieron origen al espaol, el francs, el italiano y el portugus, entre otras.
vulgar. Dicho de una
lengua: la que usaban
las clases medias y
bajas que no tenan
acceso a la educacin
y a la escritura, en
contraposicin a
las lenguas cultas.
Su empleo era casi
siempre oral.
El gnero de la literatura dramtica tiene las siguientes caractersticas:
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Entre los siglos XVI y XVIII, es decir, durante el periodo barroco, se present una de las ms
importantes pocas de la produccin de textos dramticos y de sus tcnicas de escenicacin: el teatro isabelino, en Inglaterra, en el que destaca la obra de William Shakespeare, y los
corrales de comedias, en Espaa. Pedro Caldern de la Barca, Lope de Vega y Tirso de Molina
son autores destacados de esta etapa. Juan Ruiz de Alarcn y sor Juana Ins de la Cruz tambin son escritores barrocos, pero de la Nueva Espaa. Las piezas teatrales de estos autores
suelen montarse en nuestro pas con frecuencia en diversos escenarios.
Los autores dramticos deben contar una historia en un lapso de

tiempo bastante limitado, por lo que no se pueden permitir demoras
innecesarias. Ello hace que solo escriban los dilogos y las acciones
ms indispensables para comprender la historia.
teatro isabelino.
El teatro no solo ha sido espectculo a lo largo de los siglos, sino que, como toda manifestacin artstica, da cuenta del contexto geogrco, histrico, poltico y social en el que se
produce. As, las obras dramticas no solo son un medio de esparcimiento, sino tambin de
reexin. Estos textos dramticos, escritos desde la Grecia antigua hasta nes del siglo XVIII,
considerados clsicos, no tienen en la actualidad la difusin que merecen.
Conjunto de obras
dramticas escritas
y representadas en
Inglaterra durante
el reinado de Isabel I
(1558-1603).
El hilo argumental debe captar la atencin del pblico durante toda la

representacin. El recurso fundamental para conseguir esto consiste
en establecer, cada cierto tiempo, momentos de tensin dramtica
que vayan encaminando la historia hacia su desenlace.
corral de comedia.
Por lo anterior, a n de dar a conocer al pblico las obras clsicas, muchas veces resulta conveniente hacer ajustes para que los espectadores entiendan con mayor claridad su contenido y
reexionen, tanto sobre el tema que abordan como sobre el contexto en que se desarrollan.
Ya en la primaria ustedes trabajaron en varias ocasiones el gnero dramtico. En los ltimos

dos grados, escribieron e interpretaron sus propias obras de teatro basadas en cuentos, as
que los elementos formales que constituyen estos textos les son familiares.
Patio interior de una

casa en que se haba
levantado un tablado
(el escenario) y
cuyos espacios se
aprovechaban para
alojar a un pblico
variado.
El teatro es una mezcla de recursos lingsticos y espectaculares

(auditivos y visuales, por lo general). El texto literario es uno de los
elementos escnicos necesarios para crear un espectculo completo.
Aunque podamos leer una obra de teatro, los personajes que
intervienen en ella han sido concebidos pensando en que sean
encarnados por actores sobre un escenario.
En esta ocasin, adems de que tambin harn un montaje teatral, adaptarn el texto de una
obra clsica con el n de conseguir que se vuelva ms comprensible para los espectadores
de su puesta en escena.
La accin se ve determinada por el dilogo y, con ayuda de l,

establece el conicto central de la obra.
A lo largo de las prximas semanas, leern varias obras de teatro clsico y elegirn una para
que la adapten al contexto actual. Analizarn los elementos que pueden adecuar y reescribirn el guion original. Para hacer esta recreacin (pues crearn con lenguaje actual una obra
que ya existe) llevarn a cabo las siguientes actividades:
Leern algunas obras de teatro clsico, de preferencia de diferentes pocas y pases.

Reconocern la estructura del texto dramtico.
Seleccionarn una obra de teatro clsico que guste a la mayora del grupo.
Analizarn el contenido y los personajes de la obra seleccionada.
Decidirn qu elementos conservarn y cules cambiarn en la adaptacin que llevarn a cabo.
Elaborarn borradores, que corregirn hasta que hayan anado todos los detalles.
Representarn su adaptacin de la obra.
Adaptado de: personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/

JoseCarlosCarrillo/GenJCCElTeatro.htm
El autor queda oculto detrs del argumento y los personajes. Si

leemos una obra teatral, observaremos que de vez en cuando
aparecen indicaciones sobre qu debe haber en el escenario o cmo
deben actuar los personajes. Estas instrucciones se denominan
acotaciones. Aunque un texto literario est basado en inquietudes
muy personales, los sentimientos del autor, as como sus ideas y
opiniones, se encuentran diluidos en la amalgama de personajes y
ambientes que forman una obra de teatro.
Se sugiere que lleven a cabo la puesta en escena de su adaptacin en el aula de usos mltiples
o en el auditorio de la escuela. Si en su comunidad hay algn otro espacio con mayor capacidad, y con instalaciones adecuadas para realizar este tipo de actividades, hagan las gestiones
necesarias desde ahora para que lo puedan usar el da de la representacin y, de ser posible,
un da ms para ensayar.
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Prohibida su venta
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Evalen la conveniencia de invitar a los otros grupos de primer grado para que todos juntos
presenten sus adaptaciones en un festival de teatro escolar.
Uno de los textos
dramticos que ms
adaptaciones ha
tenido despus de la
muerte de su autor,
en 1616, es Romeo
y Julieta, de William
Shakespeare. Se han
hecho adaptaciones
literarias, opersticas,
dancsticas,
cinematogrcas,
radiofnicas y para
televisin, entre
otras. Una de las ms
recientes adaptaciones
cinematogrcas es
la que hizo en 1996
el director australiano
Baz Luhrmann. La
cinta, que tuvo como
protagonistas a los
actores Leonardo
DiCaprio y Clare
Danes, fue lmada en
la Ciudad de Mxico.
A pesar de que se
respet el texto
original, el contexto
se actualiz: la accin
transcurre en Verona
Beach y, en lugar de
duelos con espadas,
hay enfrentamientos
con armas de fuego.
Incluso, uno de los
personajes, el prncipe
Della Scalla, quien
imparte justicia en la
versin de Luhrmann,
es comandante de
polica y aparece
siempre en
una patrulla.
Recuerden que pueden llevar a cabo este proyecto o tomarlo como ejemplo para desarrollar
el que ustedes y su profesor consideren adecuado. Todo depender de las herramientas y los
espacios con los que cuenten.
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Para la presentacin del proyecto puede mostrar videos de diferentes

obras o leer ante el grupo reseas como las siguientes:
Organicen y hagan la difusin necesaria con el objetivo de que la mayor cantidad posible de
personas interesadas en presenciar sus montajes estn presentes. Inviten, de manera especial, a sus padres, dems familiares y maestros.
Edipo rey
Un orculo advirti a Layo, rey de Tebas, que un da sera asesinado por
su propio hijo recin nacido. Decidido a rehuir su destino, llev al nio
a una montaa solitaria y, luego de atravesarle los pies con un gancho,
lo dej colgado en un rbol para que muriera ah. Sin embargo, su hijo
fue recogido por un pastor que pasaba por la montaa y entregado al
rey de Corinto, quien lo adopt como su propio hijo y le dio el nombre de
Edipo (pie hinchado). El nio creci sin saber que era adoptado y, cuando un orculo proclam que matara a su padre y se casara con su madre, abandon Corinto para as escapar a su destino. Sin embargo, poco
tiempo despus Edipo y Layo se encontraron en un camino y, sin saber
quin era quin, discutieron hasta que Edipo termin por matar a Layo.
Edipo sigui su viaje y a las afueras de Tebas se encontr con la Esnge,
un monstruo espantoso que merodeaba por los caminos matando a todos los viajeros. Cada que se encontraba un viajero, la Esnge planteaba
un enigma. Si el viajero no lo poda resolver, era devorado por el terrible
monstruo. Edipo fue el primer y nico viajero que pudo resolver uno de
esos enigmas, pues luego de que Edipo la derrotara, la esnge se suicid.
Posteriormente, Edipo lleg a Tebas y fue recibido como un hroe por haber acabado con el monstruo. Los tebanos creyeron que el rey Layo haba
muerto en manos de asaltantes desconocidos, y agradecidos con Edipo
lo recompensaron hacindolo su rey y dndole a la reina Yocasta por esposa. Durante muchos aos la pareja vivi feliz, sin saber que en realidad
eran madre e hijo. No obstante, lleg el da en que Edipo descubri que el
hombre al que haba matado aos atrs era Layo, y que l no era hijo del
rey de Corinto, sino de Layo y Yocasta. Es decir, Edipo haba hecho justo
lo que el orculo le haba profetizado: haba matado a su padre y se haba
casado con su madre. Atribulada por su vida incestuosa, Yocasta se suicid, y cuando Edipo supo que ella se haba matado, se arranc los ojos
y abandon el trono. Vivi en Tebas varios aos, pero acab desterrado.
Lean las siguientes preguntas en voz alta:
Qu diferencia existe entre un texto dramtico y otras manifestaciones de

la literatura?
Cmo ha sido su experiencia al escribir obras de teatro? Por qu?
Cul ha sido su experiencia al escenicar sus propias obras de teatro? Por qu?
Argumenten sus respuestas y regstrenlas en sus cuadernos.
Planeacin
El producto, los materiales y su socializacin o comunicacin pueden adecuarse, si lo deciden, al proyecto que hayan seleccionado.
Leern, seleccionarn y analizarn obras de teatro.
Textos dramticos, impresos o en lnea

Cuaderno y bolgrafo
Hojas de reso para hacer los borradores
Hojas blancas para elaborar los programas de mano
Pliegos de cartulina, cartn reciclado u otros materiales para hacer algunos carteles a n
de difundir la representacin de la obra adaptada y el festival de teatro escolar
Prohibida su venta
Paraempezar
Cmo lo harn?
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i Reunidos en grupo, recuerden sus experiencias en la primaria (sobre todo en quinto y sexto grados) como dramaturgos, actores, escengrafos, utileros, iluminadores, encargados
de sonido y de vestuario. Coordinados por su profesor, respondan las preguntas que se
formulan a continuacin.
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Seleccin de obras de teatro clsico para su lectura.
Discusin acerca de las caractersticas del contexto social de la obra original y las
posibilidades de cambio al contexto actual.
Planicacin de la adaptacin de la obra de teatro (trama, personajes, ambientacin).
Borradores del guion de la adaptacin que cumpla con las siguientes caractersticas:
Las veinte obras de teatro clsico ms representadas son:
Recupera elementos de la obra original.

Mantiene una estructura de actos y escenas.
Evidencia las caractersticas psicolgicas de los personajes mediante los dilogos.
Describe el ambiente de la obra empleando acotaciones.
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Adaptacin de una obra de teatro clsica y representacin ante la comunidad escolar y extraescolar.
Seleccin de obras de teatro

i Organcense en equipos para
que lleven a cabo la bsqueda
y lectura de los textos dramticos. Asegrense de que cada
equipo lea una obra diferente,
con el n de que ms tarde comenten en grupo el argumento
y sus impresiones sobre ellas.
Despus, el grupo podr decidir
qu obra trabajarn.
i Exploren el acervo de las bibliotecas de Aula, Escolar y pblica
para localizar y revisar libros y
antologas que incluyan obras
de teatro anteriores al siglo XIX.
Entre los ttulos que encontrarn, les recomendamos los siguientes:
Desarrollo
Hamlet de William
Shakespeare, en el Centro de
Teatro Acadmico del Ejrcito
ruso en Mosc.
Romeo y Julieta, de William Shakespeare

Hamlet, de William Shakespeare
El sueo de una noche de verano, de William Shakespeare
La vida es sueo, de Pedro Caldern de la Barca
La casa de Bernarda Alba, de Federico Garca Lorca
La Celestina, de Fernando de Rojas
Don Juan Tenorio, de Jos de Zorrilla
La divina comedia, de Dante Alighieri
Bodas de sangre, de Federico Garca Lorca
Otelo, de William Shakespeare
Fuenteovejuna, de Lope de Vega
El burlador de Sevilla, de Tirso de Molina
El perro del hortelano, de Lope de Vega
Yerma, de Federico Garca Lorca
Tres sombreros de copa, de Miguel Miura
La dama boba, de Lope de Vega
La zapatera prodigiosa, de Federico Garca Lorca
La noche de San Juan, de Lope de Vega
El alcalde de Zalamea, de Pedro Caldern de la Barca
Don Gil de las calzas verdes, de Tirso de Molina
Adems de leer las

obras de teatro,
les recomendamos
revisar algunas de las
siguientes biografas
de dramaturgos:

Fonseca, Rodolfo (comp.). Sueo melanclico. Sor Juana Ins de la Cruz, SEP/SM de Ediciones, Mxico, 2006.
Goethe, Johann Wolfgang von. Fausto, SEP/Internacional Becan, Mxico, 2006.
Shakespeare, William. Romeo y Julieta, Mxico, SEP/Norma Ediciones, 2002.
Shakespeare, William. Macbeth, Mxico, SEP/Norma Ediciones, 2004.
Adems de los autores que ya se mencionaron, busquen tambin las obras del ingls Christopher Marlowe, de los espaoles Miguel de Cervantes Saavedra y Francisco de Rojas y de los
franceses Jean Racine y Molire, entre muchos otros.
Murias de Aller,
Eduardo y Antonio Rey
Hazas. Cervantes: un
escritor en busca de la
libertad, Vicens Vives,
Barcelona, 2005.
Saucedo Zarco,
Carmen. Sor Juana
Ins de la Cruz,
Editorial Booket,
Mxico, 2004.
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Tambin pueden buscar en las siguientes pginas web:

Biblioteca de Literatura Infantil y Juvenil de la Biblioteca Cervantes:
bib.cervantesvirtual.com/seccion/bibinfantil/psegundonivel.jsp?conten=presentacion
(consulta: 20 de agosto de 2011).
Biblioteca Digital del Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa (ILCE):
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/ (consulta: 20 de agosto de 2011).
Veriquen que los textos dramticos que lean no sean versiones o traducciones modernas.
Recuerden que en la Edad Media o en el periodo barroco no se hablaba como lo hacemos en la
actualidad. Han cambiado el vocabulario, algunos signicados y la manera de estructurar las
oraciones. Por eso deben leer con especial atencin y, de ser necesario, consulten un diccionario o pregunten a su maestro alguna duda en particular.
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Por qu ensear teatro en la escuela? Entre otros aspectos, porque el

teatro escolar tiene las siguientes caractersticas:
a) Permite al estudiante implicarse kinsica y emocionalmente en
las lecciones, y en consecuencia aprender de manera ms profunda y signicativa. Las tcnicas dramticas producen una respuesta integral, un conjunto de respuestas verbales y no verbales
ante un estmulo o un grupo de estmulos, por lo cual proporcionan la oportunidad para realizar actividades auditivas, visuales,
motrices y verbales, posibilitando que el sujeto del aprendizaje
tenga experiencias simultneas en todos los planos de su persona en lugar de limitar el aprendizaje a una mera experiencia
intelectual.
La Consejera de
Educacin de la Junta
de Extremadura, en
Espaa, tiene en
lnea una serie de
materiales para la
educacin bsica
muy interesantes y
atractivos, entre ellos
hay dos dedicados al
teatro que nos gustara
recomendarles:
Gnero teatral, en
conteni2.educarex.
es/mats/11768/
contenido/home.html
y Teatro barroco, en
conteni2.educarex.
es/mats/11779/
contenido/home.html
(consulta: 19 de
febrero de 2013).
b) Favorece que el estudiante se involucre en el relato e interacte

con conceptos, personajes o ideas. De ese modo facilita una mayor
comprensin de los textos y fomenta el desarrollo del lenguaje y el
vocabulario.
c) Estimula la imaginacin y el pensamiento creativo, fomenta el pensamiento crtico y permite que los procesos cognitivos operen a un
nivel ms complejo. Adems, conlleva la utilizacin de las inteligencias mltiples. Las tcnicas dramticas actan como un nexo que
relaciona la competencia de comunicacin lingstica, la competencia social y ciudadana y la competencia cultural y artstica.
Dilogos
Acotaciones
Divisin en actos y escenas
Especicaciones escenogrcas
Caracterizacin de los personajes
Pueden hacer estos apuntes tomando como base los siguientes aspectos:
Datos de indenticacin del texto dramtico
Ttulo
Autor
Fecha y lugar de creacin
Nmero de actos
Trama o argumento
poca y lugar donde se desarrolla la accin
Ancdota central
Personajes
Nmero de personajes
Caractersticas fsicas generales
Caractersticas psicolgicas generales
e) Proporciona al alumnado un sentido de propiedad sobre su aprendizaje. El profesor deja de ser el protagonista de la clase y permite que los alumnos se conviertan en el elemento ms importante.
Esto hace que el alumnado alcance un mayor grado de empoderamiento. Por otra parte, se establece un tipo de relacin no habitual entre los estudiantes y los docentes, ya que el marco global
en donde se desenvuelven las tcnicas dramticas suele ser ms
ldico y creativo.
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Algunos elementos comunes a todas las obras dramticas son los siguientes:
i Hagan una serie de notas al nal de su lectura para que expongan las caractersticas ms
importantes de las obras que revisaron.
d) Exige que los estudiantes tengan que pensar cuidadosamente, organizar y sintetizar la informacin, interpretar ideas, crear
ideas propias y actuar cooperativamente con otros alumnos. Esto
implica poner en juego diferentes dimensiones y habilidades de
cada estudiante.
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i Lean las obras de teatro que hayan conseguido y recuerden que, sin importar si son clsicas o contemporneas, e incluso la cultura o el pas de donde provengan, todas tienen
ciertos elementos y caractersticas estructurales comunes debido a que estn concebidas para representarse ante un pblico.
i Por ltimo, discutan en equipo si les gust o no la obra y por qu. Argumenten de manera
clara y respetuosa su postura y lleguen a acuerdos.
i Organizados por su profesor, presenten sus notas y expongan su postura frente al grupo
respecto de las obras que leyeron.
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i Voten y elijan la obra que el grupo adaptar y representar.
Vamosbien?
f) Trabaja a partir de la interrelacin de las artes: literatura, msica, pintura, danza, canto. En este sentido, construye un mbito de totalidad
artstica.
Mediante una lluvia de ideas organizada por su profesor, contesten las siguientes preguntas:
En sntesis, la dramatizacin y las estrategias didcticas teatrales

por su carcter transversal e interdisciplinario pueden considerarse un instrumento didctico ecaz para desarrollar competencias bsicas como las siguientes: competencia en comunicacin lingstica;
competencia cultural y artstica; competencia social y ciudadana; competencia para aprender a aprender; competencia en autonoma e iniciativa personal.
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Cules son los elementos que debe incluir un texto dramtico?

Qu dicultades enfrentaron para comprender la obra clsica que leyeron? Por
qu?
Escriban sus conclusiones. Estas les servirn para su puesta en escena.
Discusin para adaptar la obra
i Comenten, con la gua de su profesor, si el hecho de actualizar una obra de teatro clsica
que fue escrita hace ms de dos siglos ofrece algunas ventajas y cules seran. Antenlas
en el pizarrn y argumenten sobre ellas.
Ahora, asumiendo una postura contraria, consideren si, al hacerlo, habra algn detrimento en el
texto. Algunos crticos literarios sostienen que con las adaptaciones se pierde una parte esencial
del valor esttico de una obra, ms an si se traduce a otra lengua. Qu opinan sobre esto?
Incluso si la adaptacin de un texto brinda benecios, deber respetar como hacen los escritores que adaptan textos literarios dos aspectos fundamentales:
Adaptado de: Revista Creatividad y Sociedad

www.creatividadysociedad.net
valor esttico.
Cualidad que se
atribuye a una obra
artstica en virtud de
su belleza y de las
tcnicas con que
fue elaborada.
La esencia de la ancdota
Los nombres de los personajes, igual que sus caractersticas fsicas y psicolgicas
Romeo y Julieta.
Recuerden que ustedes tambin conservaron dichos elementos cuando escribieron sus guiones teatrales hace uno o dos aos.
El tiempo o la poca
El lugar
El contexto social
Ahora habr que considerar si, adems de ciertos vocablos y la conformacin de algunas oraciones (aspectos que abordaremos ms adelante), es posible renovar el contexto en el que ocurre la trama de la obra.
Con esa nalidad, debern identicar las condiciones y situaciones en
las que se desarrolla la accin. Las ms importantes son las siguientes:
Reconozcan estos elementos a lo largo de la trama de la obra. Esta ser

la base sobre la que planearn y adaptarn el contexto.
Por ejemplo, en el caso de Romeo y Julieta, las acciones se desarrollan
en el siglo XVI en la ciudad de Verona, en donde viven dos familias que
son rivales, los Montesco y los Capuleto.
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Romeo, nico heredero de los Montesco, entra sin ser invitado a un baile de mscaras de los Capuleto. Ah conoce a Julieta, hija nica de los Capuleto, y ambos se enamoran a primera vista. Conscientes de que sus padres jams permitirn su unin, se casan en secreto, con ayuda de fray Lorenzo.
catalepsia.
Accidente nervioso
repentino, de
ndole histrica,
que suspende las
sensaciones e
inmoviliza el cuerpo
en cualquier postura
en que se le coloque.
Indignado por los sucesos, el Prncipe de Verona condena a Romeo al destierro o a la muerte. Este se desespera porque estar separado de Julieta, pero fray Lorenzo le aconseja que
escape a Mantua y no regrese sino hasta que se publique su matrimonio con Julieta y pueda
reunirse con ella. Romeo huye a Mantua, despus de una ltima entrevista con su amada.
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Para enriquecer la discusin grupal, puede utilizar las siguientes notas

informativas acerca de adaptaciones de Romeo y Julieta:
El mismo da de la ceremonia, Teobaldo insulta a Romeo. Mercutio, el mejor amigo del joven Montesco, entabla duelo a muerte con Teobaldo. Romeo trata de separarlos, pero Teobaldo hiere de muerte
a Mercutio. Entonces, Romeo reta a Teobaldo y venga a su amigo matando a su adversario.
Romeo y Julieta en la divisin sectaria iraqu

Con la adaptacin de Romeo y Julieta, el arte del teatro regresa a Bagdad,
esta vez con una obra en la que los enamorados mueren por atentados
con explosivos.
El Conde Paris, pariente del prncipe, pide la mano de Julieta y se la conceden. Julieta se niega
y pide auxilio a fray Lorenzo. l le sugiere un plan: que la noche anterior a la boda, tome un elixir
que la sumir en estado catalptico, parecido a la muerte. Se compromete a estar con ella cuando despierte en la cripta de su familia, acompaado de Romeo. De esta forma, ambos jvenes
podran escapar despus.
No es veneno o una daga lo que les quita la vida a los jvenes amantes,
sino una bomba de un terrorista suicida. Los Montesco y los Capuleto estn divididos no solamente por la familia, sino por sectas religiosas. Y el
dilogo en la adaptacin iraqu de Romeo y Julieta est salpicado de referencias a los iranes y al esfuerzo de reconstruccin de Estados Unidos.
Fray Lorenzo enva un mensajero a Romeo para que se rena con Julieta en el
momento en que ella despierte. Sin embargo, el mensajero no encuentra a Romeo.
Al mismo tiempo, Baltasar, su criado, le informa que Julieta ha muerto. Romeo sale
inmediatamente hacia Verona. Cuando llega a la cripta de los Capuleto, se encuentra con Paris, que iba a depositar ores a su futura esposa. El Conde se indigna al
ver a Romeo y se bate con l, pero Romeo resulta vencedor. Entonces se acerca a
Julieta, la besa por ltima vez, bebe un veneno y fallece a los pies de su amada. En
ese momento llega fray Lorenzo, quien se horroriza al ver los cuerpos de Paris y
Romeo. Julieta despierta y el fraile trata de convencerla para que huya con l, pero
la joven se niega al ver a Romeo muerto. Fray Lorenzo se va y Julieta se acerca a
Romeo, lo besa, atraviesa su corazn con un pual y muere abrazando el cadver
de su amado. Los guardias aprehenden a fray Lorenzo y a Baltasar. Fray Lorenzo
revela la verdad ante el Prncipe de Verona, los Montesco y los Capuleto. Con la
muerte de Romeo y Julieta, se sella la paz entre las dos familias rivales.
Adaptado de:
www.revistaenie.clarin.com/escenarios/teatro/Romeo-y-Julieta-en-ladivision-sectaria-iraqui_0_701330101.html
Romeo y Julieta tambin tienen Twitter

Julieta Capuleto es una adolescente de diecisis aos, obsesionada por
un vampiro de una serie de televisin, que se queja amargamente en su
Twitter de no encontrar novio por medio del chat. En tweets cargaditos de
faltas de ortografa (para hacer al personaje ms real, supongo), nos ir
desgranando sus pensamientos junto con videos en los que muestra los
escenarios por los que se mueve, incluida su habitacin.
Respetando los aspectos primordiales de la historia, esta podra acontecer en

la actualidad, en cualquier lugar del mundo, hasta en la comunidad a la que ustedes pertenecen. Los dos jvenes seran hijos de gobernantes, funcionarios,
familias poderosas, etctera. Se conoceran en un restaurante lujoso, en una
feria o en un palenque. Las muertes se perpetraran por armas de fuego, salvo
la de Romeo, quien ingerir un veneno.
Romeo aparecer ms tarde, porque est muy ocupado jugando con el

Xbox, y Fray Lorenzo gestiona un caf Internet. Una versin nada ortodoxa en la que los propios organizadores no saben lo que va a ocurrir en
las prximas cinco semanas. Los de la Royal Shakespeare Company estn muy entusiasmados y esperan que tenga una buena acogida por
parte del pblico. Veremos cmo responde este, aunque una iniciativa
parecida que se llev a cabo el ao pasado tuvo un xito relativo.
i Con base en el ejemplo anterior, respondan las siguientes preguntas:
Es factible que las circunstancias temporales, espaciales y sociales que presenta el texto
dramtico que eligieron puedan actualizarse e incluso ser llevadas al ambiente cotidiano
donde ustedes viven para que les resulten ms familiares?
Cmo podran hacerlo?
Tomado de: www.papelenblanco.com/teatro/

romeo-y-julieta-tambien-tienen-twitter
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Prohibida su venta
i Mediante una lluvia de ideas compartan con el grupo sus sugerencias para ajustar estos
aspectos de la obra.
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Vamosbien?
Reunidos en grupo, reexionen y contesten:
Les resulta atractiva la versin actualizada de la obra clsica que ya tienen

perlada? Por qu?
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Planificacin de la adaptacin
El teatro escolar es un medio al servicio del alumnado y no un n en s

mismo. No se trata de formar actores o actrices, sino de utilizar las formas y estrategias dramticas adecuadas para educar a los jvenes. Por
tanto, ha de ser una actividad o una materia articulada para que todos
la realicen, y no solo los ms dotados. El principal objetivo de la dramatizacin/teatro es ayudar al estudiante a comprenderse mejor a s mismo y al mundo en el que vive (O Neill, 1995). En este sentido, conviene
recordar cules son los grandes propsitos de llevar el teatro al plano de
la educacin:
Desarrollar el gusto por las manifestaciones artsticas y lograr la formacin del sentido esttico.
Estimular la capacidad de interiorizar, percibir, expresar y comunicar.
Desarrollar la creatividad y la capacidad de expresin personal.
Conocer y utilizar los elementos propios del lenguaje dramtico para
representar pensamientos, vivencias y sentimientos.
Fomentar la idea de que las obras artsticas son un patrimonio cultural
colectivo, que debe ser respetado y preservado.
Transmitir tcnicas de expresin teatral (dramatizacin, improvisacin, teatro con objetos, etctera).
Ensear criterios para comprender, valorar y contextualizar espectculos de artes escnicas.
Incentivar la reexin sobre la riqueza cultural de la sociedad mediante la comparacin de diversas experiencias artsticas.
La actualizacin de la obra requerir una comprensin lo ms completa posible de la versin

original. Esto implica hacer no solo una lectura atenta del texto, sino tambin una breve investigacin para conocer los elementos de la obra.
i En un cuadro, anoten los datos que irn investigando acerca de la obra que estn leyendo y
que van a adaptar. Podran entregar cada elemento a un equipo para realizar la investigacin.
Ttulo de la obra
Autor
Tiempo y lugar en que se cre
el texto dramtico
Personajes principales
(descripcin fsica y psicolgica)
Personajes secundarios
Trama (qu ocurre en la obra)
poca y lugar donde se desarrolla la
accin del drama
Lo anterior les ser de mucha utilidad para conformar la introduccin que ofrecern al pblico
el da de la representacin.
En seguida, les ofrecemos un ejemplo de cmo hacerlo:
Las paredes oyen
Autor
Juan Ruiz de Alarcn (Taxco, Mxico, 1580 o 1581- Madrid, Espaa, 1639)
Tiempo y lugar en que se cre el

texto dramtico
Se represent en 1617. La sociedad de aquel entonces estaba formada

bsicamente por seores (espaoles) y servidores (indgenas), y apenas
comenzaba a surgir una casta criolla, conformada por hijos de espaoles
nacidos en Nueva Espaa. Aunque los criollos defendan sus derechos frente a
los espaoles recin llegados, pretendan imponer los valores europeos como
nicos y se enorgullecan siempre de sus antecedentes hispnicos.
La vida de Ruiz de Alarcn, quien era hijo de espaoles, estuvo marcada por los
conictos propios de los criollos: habitar un pas que no sentan propio y saber
que los espaoles tampoco los vean como sus iguales.
Ttulo de la obra
Hacer teatro implica colocar a los participantes en situacin de desplegar

su potencialidad creativa, utilizando la integracin de distintos lenguajes
(corporal, verbal, plstico, rtmico-musical) y la observacin a partir de
una ptica interdisciplinar o transdisciplinar.
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Prohibida su venta
309
Don Juan, hombre feo y jorobado, que suple su defecto fsico con estas virtudes:
honestidad, discrecin, valor, amor, delidad y pasin.
Doa Ana, una joven viuda y juiciosa.
Personajes secundarios
Mendo, hombre atractivo y rico, pero que no tiene virtudes sino defectos, como
ser falso, egosta y supercial.
Doa Lucrecia, novia de don Mendo, mujer inteligente.
Trama (qu ocurre en la obra)
Don Juan profesa un amor profundo y sincero por doa Ana. A ella le gusta don
Mendo, hombre atractivo y rico, quien a su vez pretende a doa Lucrecia. Sin
embargo, al ver la belleza de la joven viuda, don Mendo queda prendado de ella
e intenta mantener un doble juego para asegurarse de que, sin importar lo que
suceda, pueda quedarse con alguna de las dos mujeres. El conicto se desata
cuando don Mendo, en su afn por impedir que el Duque de Ursino se interese
por doa Ana, habla mal de ella sin imaginar que la viuda lo escucha desde el
interior de la casa. As, don Mendo queda al descubierto y don Juan, nalmente,
consigue el reconocimiento y afecto de la mujer que ama.
poca y lugar donde se desarrolla

la accin del drama
En una ciudad de Espaa, en el siglo XVII, poca en que vivi el dramaturgo.
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Los personajes del teatro del Siglo de Oro son tipos teatrales que proyectan rasgos permanentes y desempean funciones jas dentro de la obra.
Aunque hay excepciones, no se busca la profundidad psicolgica, sino el
reconocimiento de las respectivas funciones por parte del pblico. Los
personajes ms frecuentes son:
Personajes principales
El galn y la dama: Ocupan el centro de la intriga, generalmente amorosa,

que se suele resolver con el matrimonio entre ambos. Son nobles, virtuosos y heroicos. Por lo regular aparecen idealizados.
El criado y la criada: Son los eles sirvientes del galn y de la dama, respectivamente, y contribuyen al nal feliz de las relaciones entre estos. El
criado ejerce el papel del gracioso que aporta elementos cmicos a la intriga y ofrece la contrapartida prctica y realista de los ideales de su seor. As como el galn se casa con la dama, el criado se suele casar con
la criada de la dama. Este personaje es una de las grandes invenciones
del teatro clsico.
i Lean la obra que adaptarn, identiquen los elementos de la tabla y anoten los pasajes que describan las caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes. Observen el ejemplo.
En el siguiente fragmento, don Juan expresa su inseguridad para ser aceptado por la mujer
amada debido a su falta de atractivo fsico y su bajo nivel econmico:
JUAN:
El padre: Es, despus del rey, la gura de mayor respetabilidad y autoridad. Como encargado de custodiar el honor familiar, ser el encargado de
vengar las posibles afrentas recibidas.
El rey: Acta como supremo juez que resuelve todos los conictos, distribuye la justicia con acierto y protege a todos los sbditos.
Juan Ruiz de Alarcn (Taxco,

1580?- Madrid, 1639).
El villano o labrador rico: Es el representante de una clase social que no

es noble pero tiene una posicin acomodada, a la que tambin le corresponde conservar su honor frente a los abusos nobiliarios.
En el siguiente fragmento, se describe a don Mendo que, en contraste con don Juan, es guapo
y rico:
Otros personajes: En los papeles secundarios aparece todo tipo de personajes que son reejo de la variedad social: estudiantes, soldados, mercaderes, labradores, artesanos, moros, judos, etctera.
JUAN:
BELTRN:
P
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Prohibida su venta
Tineme desesperado,
Beltrn, la desigualdad,
si no de mi calidad,
de mis partes y mi estado.
La hermosura de doa Ana,
el cuerpo airoso y gentil
bella emulacin de abril,
dulce envidia de Diana,
mira t, cmo podrn
dar esperanza al deseo
de un hombre tan pobre y feo
y de mal talle, Beltrn?
278
Si a don Mendo hace favor,

qu esperanza he de tener?
En ese echars de ver
que es todo fortuna amor.
A competencia lo quieren
doa Ana y doa Teodora;
doa Lucrecia lo adora;
todas, al n, por l mueren.
Jams el desdn gust.
JUAN:
Es bello y rico el mancebo.
Sin embargo, a los ojos de Lucrecia, don Mendo tiene pocas cualidades morales:
Con el n de agudizar la sensibilidad de sus alumnos al momento de analizar un personaje, indqueles que consideren el estudio cuadrimensional
del personaje teatral:
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LUCRECIA:
Conoces este papel?
MENDO:
Yo, Lucrecia, lo escrib.
LUCRECIA:
Junta lo que has hecho aqu
con lo que dices en l.
Traidor, ngido, embustero,
engaoso, a ti te dan
apellido de Guzmn
y nombre de caballero?
Qu sangre puede tener
quien tiene pecho traidor?
Es hazaa de valor
engaar una mujer?
Despus de don Juan y don Mendo, destaca el criado Beltrn, que es culto y reexivo. Doa
Ana es una mujer ingeniosa, mientras su criada, la perspicaz y observadora Celia, adivina la
victoria de don Juan.
Por medio de sus personajes, el autor pone de maniesto sus propios valores: no importa la
belleza fsica, sino la nobleza del corazn y la capacidad intelectual:
ANA:
CELIA:
Celia, si don Juan tuviera

mejor talle y mejor cara!
Pues, cmo? En eso repara
una tan cuerda mujer?
En el hombre no has de ver
la hermosura o gentileza:
su hermosura es la nobleza;
su gentileza, el saber.
Lo visible es el tesoro
de mozas faltas de seso,
y, las ms veces, por eso
topan con un asno de oro.
Aspecto fsico
1.- Raza, sexo y edad. 2.- Altura y peso. Contextura. 3.- Color del cabello, ojos y piel. 4.- Rasgos sonmicos. Detallar su rostro. 5.- Tiene algun defecto o anormalidad? 6.- Como es su voz, en cuanto a intensidad,
timbre, tono y altura? Tiene alguna caracterstica especial? 7.- En
qu estado de salud se encuentra? Qu enfermedad grave ha tenido?
Dicha enfermedad ha dejado alguna consecuencia? 8.- Cmo camina?
Cul es su postura normal? Tiene algun gesto recurrente o un tic nervioso? 9-. Cmo se viste habitualmente?
perspicaz:
Persona que tiene

ingenio agudo y
penetrante.
Aspecto social
1.- Nacionalidad. 2.- En qu pas vive? 3.- Estrato social al que pertenece. 4.- Lugar que ocupa en la colectividad. 5.- Sociabilidad. Est de acuerdo con el medio que lo rodea? 6.- Ocupacin o profesin. Condiciones de
trabajo. Est contento con ese trabajo? El trabajo coincide con sus aptitudes y vocacin? 7.- Educacin. Cantidad y calidad. Materias favoritas.
Materias decientes. 8.- Vida familiar. Quines son sus padres? Viven?
Tipo de relacin con sus padres. Sabe algo sobre sus antepasados? 9.Estado civil. Hijos. Precisar relaciones con el cnyuge e hijos. 10.- Estado
nanciero. Tiene ahorros? Sueldo o salario: es suciente para sus necesidades? 11.- Cul es su religin? Es creyente? 12.- Viajes. Lugares
que ha visitado o donde ha vivido. 13.- Ideas polticas. Pertenece a algn
partido? 14.- Pasatiempos. Qu hace en su tiempo libre? 15.- Aciones
deportivas. Qu deporte practica? 16.- En qu ciudad o pueblo vive?
En qu calle? Qu aspecto tiene su casa? Cuntas habitaciones tiene? Cmo estan amuebladas?
Como ya vimos, adems de ajustar el contexto, parte importante de la actualizacin de la obra

de teatro consiste en adaptar el lenguaje. Para hacer esto de la manera ms eciente, respetando sobre todo los rasgos particulares de los personajes y las acciones de la ancdota, se
debe tener muy claro qu se dice exactamente en el texto original. Su profesor ser su mayor
apoyo en este sentido.
A continuacin se ofrece un ejemplo de cmo se puede adaptar el lenguaje. Tomaremos como
gua otro fragmento de Las paredes oyen.
Aspecto psicolgico
1.- Vida sexual. Le ha creado alguna dicultad de ndole psicolgica? 2.Normas morales por las que se gua. Corresponden a su religin?
Lean la escena en la que don Juan declara su amor a doa Ana, instantes despus de que Celia, la criada de Ana, le avisa que su ama ir a Alcal para participar en la novena por un difunto.
Aparece tambin Beltrn, el criado que apoya a don Juan. El texto de Juan Ruiz de Alarcn
est a la izquierda y nuestra propuesta de actualizacin, a la derecha.
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Prohibida su venta
311
3.- Actitud ante la vida. Filosofa personal. Valores. 4.- Ambicin. Qu espera conseguir? Cul es su objetivo vital? En qu cosas se interesa
profundamente? 5.- Contratiempos y desengaos. De qu ndole es?
6.- Temperamento (Consultar tipos psicolgicos: sanguneo, colrico,
melanclico, emtico. 7.- Complejos e inhibiciones. Qu las ha motivado? 8.- Carcter. Es introvertido o extravertido? Lo considerara de tipo
terico, esttico, econmico, social, poltico o religioso? 9.- Cualidades
y facultades intelectuales. Inteligencia. Imaginacin. 10.- Tiene algun
trastorno psicoptico? Fobia, alucinacion, mana, etctera.
Salen doa ANA, viuda, y CELIA,

y habla a CELIA aparte
Entran doa ANA, viuda, y CELIA,

y doa ANA le habla a CELIA aparte
ANA:
ANA:
JUAN:
Ay, Celia, qu fea cara

y qu feo cuerpo de don Juan!
Seora, Celia me dijo
que est ocupada.
Y esa sera una razn
para no molestarla ahora,
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JUAN:
Ay, Celia, y qu mala cara

y mal talle de don Juan!
Aunque me dijo, seora,
Celia vuestra ocupacin
Con que fuera ms razn
el no estorbaros agora,
Dale la carta
Le da la carta
pero me disculpa el contenido

de esta carta que le doy.
Aspecto teatral.
1.- En qu parte de la obra aparece el personaje? 2.- Qu hace el personaje dentro de la obra? (Acciones fsicas) 3.- Al comienzo de la obra,
qu siente hacia los demas personajes? Por qu siente eso? 4.- Qu
sienten los otros personajes hacia este personaje? Qu dicen de l?
5.- Qu dice el personaje sobre s, sobre los dems y sobre lo que sucede en la obra? 6.- Cul es su relacin con el personaje protagonico? 7.Qu tipo de relacin tiene con los demas personajes? 8.- Al inicio de la
obra, qu objetivo mximo persigue el personaje? Logra conseguirlo?
9.- Adems de dicho objetivo, cules son sus objetivos secundarioos?
Se perciben en cada uno de los parlamentos? 10.- Qu obstculos se
oponen al logro de sus objetivos? Cul es la reaccin del personaje frente a estas dicultades? 11.- El personaje daa o benecia a alguien con
sus acciones? 12.- Durante el desarrollo de la obra, cambian sus sentimientos hacia los dems personajes? De qu manera? Cambian los
sentimientos de los demas hacia l mismo? Cmo y por qu?
la importancia contenida
en esta carta que os doy,
me disculpa.
ANA:
Nunca estoy,
seor don Juan, impedida
para recibir merced
de tan noble caballero.
JUAN:
Vuestro soy. Respuesta espero.
Si sois servida, leed.
ANA: Ser descorts me mandis.
JUAN: Leed, que importa una vida
que cerca est de perdida
si remedio no le dais.
ANA:
Si est su defensa en m,
la pena y temor dejad.
JUAN:
El caso es grave. Mandad
que estemos solos aqu;
que tenemos que tratar,
y el secreto es importante.
ANA:
Dejadnos solos.
BELTRN:
(Amante Aparte
fue el inventor de engaar.)
ANA: Siempre estoy

dispuesta, seor don Juan,
para recibir una entrega
JUAN: A su disposicin. Espero su respuesta.
Lala, si le parece bien.
ANA: Me pide que sea descorts.
JUAN: Lea, porque una vida
podra perderse
si no le da solucin.
ANA: No sienta pena ni temor,
si yo debo defender esa vida.
JUAN: El caso es grave. Pida
que nos dejen solos;
que tenemos que hablar,
y el secreto es importante.
ANA: Djenos solos.
BELTRN: (El que ama
Aparte
inventa engaos.)
Aunque quiz las preguntas anteriores parecen demasiadas, en realidad

se basan en un esquema elemental. Por muy secundario que sea, el personaje siempre debe ser creble.
Vanse BELTRN y CELIA
Se van BELTRN y CELIA
JUAN:
Pues contigo solo estoy,

porque mi recato veas,
JUAN:
Contigo estoy solo,

para que veas que soy decente,
Adaptado de: cdvteve.ve.tripod.com/teatrovenezolano/id13.html
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Prohibida su venta
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Va a leer doa ANA, y detinela
Va a leer doa ANA, y don Juan la detiene
oye, seora: no leas;

que la carta viva soy.
Que me atreva, no te altere,
pues estoy solo contigo,
y un agravio sin testigo
al punto que nace muere.
oye, seora: no leas;

porque yo represento la misma carta.
No te molestes si te digo su contenido,
que si llegaras a ofenderte,
como no hay nadie,
lo olvidars ms rpido.
Desde la primera vez

que vi tu hermoso rostro
han pasado dos aos.
Me sent como ese que revivi
al contacto del rayo de Jpiter.
Qued petricado como aquel
que mir a Medusa;
Me quedo aturdido y admirado
cada vez que te veo,
y me sorprende todo el tiempo
que pienso en ti,
tanto que s que no puedo
tenerte;
tu belleza
me mostr la gloria,
de tal manera que, en el
instante en el que te vi,
por los ojos, me robaste toda
el alma.
El guion es un tipo de texto en el cual se expone, con todos los detalles
necesarios, el contenido de una obra de teatro, de un programa de televisin o de una pelcula, segn corresponda. Es decir, el guion es el escrito
que contiene todas las indicaciones indispensables para llevar a escena
una obra dramtica determinada.
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Desde que la vez primera

vi la luz de tu arrebol
dos veces la ha dado el sol
a los signos de su esfera.
Como al que el rayo toc
de Jpiter vengativo,
por gran tiempo muerto, vivo
en un instante qued;
como aquel que la cabeza
de la Gorgona miraba,
por un peasco trocaba
la humana naturaleza;
tal en vindote me veo,
tan absorto y admirado,
que en admirarme ocupado,
no doy lugar al deseo;
que esos divinos despojos
tanta gloria me mostraron,
que al punto me arrebataron
toda el alma por los ojos.
Para saber qu hacer

antes y despus de
una puesta en escena,
les recomendamos
el siguiente texto:
Moncada, Luis Maro.
Mi to el actor. Bitcora
de viaje por la
creacin de
una obra de teatro,
Santillana, Mxico,
2006.
El guion teatral sirve como una gua para todas las personas involucradas en el montaje de la obra: actores, director, productor, iluminador, escengrafo, vestuarista, msicos, tramoyistas, entre otros.
Entre los elementos que componen un guion teatral se cuentan los siguientes: el dilogo, que es el elemento principal, ya que la mayora de
las obras de teatro gira en torno de las conversaciones entre dos o ms
personajes; los actos, que son cada una de las partes en las cuales est
dividida una obra de teatro; el cuadro, que es la parte del acto desarrollada en un solo lugar y ambientada con una sola decoracin; y la escena,
que es la parte del acto en la cual intervienen los mismos personajes.
Observen que en nuestra propuesta de actualizacin de dilogos, conservamos la idea central

de cada fragmento y empleamos palabras ms sencillas. Tambin ajustamos el orden de los
componentes de algunas oraciones.
i Es su turno, actualicen el lenguaje de la obra que eligieron para adaptarla. Consulten con
el profesor las dudas que tengan.
Borradores del guion
Otra parte fundamental del guion teatral la componen las acotaciones,

que son aquellas indicaciones que sealan las entradas y salidas de escena de un personaje, as como sus actitudes, ademanes y expresiones
en general. Asimismo, en las acotaciones se indica cundo debe haber
un cambio de decoracin o del lugar en el cual transcurren las acciones.
Tambin se especica cmo debe ser la ambientacin y qu tipo de detalles deben considerarse al momento de llevar a escena la obra.
Propongan, discutan y argumenten las opciones que consideren ms adecuadas para actualizar
los dilogos de la obra teatral que eligieron. Cuiden que el sentido de lo que se dice en el texto
original se conserve, al igual que las caractersticas psicolgicas de los personajes: su carcter, sus valores, la manera de relacionarse con otros personajes, entre otras. Por ejemplo, en la
adaptacin que acaban de leer, don Juan aparece respetuoso, muy enamorado y temeroso de
provocar el enojo de doa Ana, pero tambin, sin esperanzas de que ella le corresponda.
Un elemento fundamental de todo guion teatral son los personajes. Estos

se clasican en principales, que son aquellos alrededor de los cuales
se desarrollan los acontecimientos de la obra; secundarios, que siguen
en importancia a los primeros y tienen la funcin de acompaarlos y
ayudarlos a conseguir sus objetivos; y ambientales, tambin llamados
circunstanciales o incidentales, que solo aparecen en momentos especcos para contribuir al desarrollo de la trama.
Con la adaptacin de los dilogos, modiquen las acotaciones, de las que hablamos en la pgina 282.
En nuestro ejemplo, se actualiz el lenguaje de los sealamientos a las acciones de los personajes.
Si la descripcin del ambiente en las acotaciones originales lo permite, actualcenlo. Por ejemplo, si
la accin se desarrolla en un palacio, puede ajustarse a una mansin, a un departamento lujoso o a
un rancho. Si el dilogo se realiza en un carruaje, cambien el vehculo por un automvil. Si es un baile
de mscaras, reemplcenlo por una esta de quince aos, una de graduacin o la esta del pueblo.
Adaptado de: www.denicionabc.com/general/guion-teatral.php
Sobre el vestuario, si se indica que los personajes llevan ropas de la poca, sustityanlas por
indumentaria actual, manteniendo su elegancia o informalidad, segn el caso. Por ejemplo, si
el personaje va vestido de levita, en la versin actualizada puede llevar un saco.
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Prohibida su venta
313
Si en las acotaciones se describe alguna actitud corporal especca,

como una reverencia, indiquen que su personaje saludar dando la
mano. Si algn personaje recibe una carta, pueden indicar que recibe un
mensaje por correo electrnico o un mensaje de texto en su celular.
Cuiden de mantener la estructura de los actos y las escenas del texto

original. Esto es fundamental para no modicar la secuencia de la trama.
El texto dramtico se desarrolla mediante el entramado de dilogos y acciones por parte de los personajes. Por medio del dilogo, dos o ms personas pueden expresar y comunicarse sus pensamientos, sentimientos
y deseos.
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Revisen la primera versin de su texto con base en el formato usual

que se emplea en las obras de teatro. Veriquen que se siga un mismo criterio. En este caso, el nombre del personaje que va a decir su
parlamento se escribe todo en maysculas, seguido de dos puntos.
El parlamento siempre comienza con mayscula inicial.
El dilogo puede ser oral o escrito. En un dilogo oral las personas que
intervienen se denominan interlocutores. En todo texto dialogado debemos tener en cuenta tres aspectos:
ANA:
JUAN:
1) La elocucin (lo que se dice)

2) La ilocucin (aquello que se quiere decir en realidad: el subtexto,
los mensajes ocultos)
3) La perlocucin (lo que se pretende conseguir mediante lo que
se dice)
Los aparte son los comentarios que el personaje expresa sin que lo oigan los dems, salvo
el pblico. Al igual que los dilogos, se escriben en seguida del nombre del personaje, pero en
este caso, entre parntesis y con la leyenda Aparte en negritas:
BELTRN:
Debido a lo anterior, al analizar una conversacin es preciso considerar

no solo lo que denotan las palabras, sino tambin lo que connotan. En un
dilogo escrito, los signos de puntuacin nos revelan cul es la entonacin que debemos dar a las frases. Es muy importante tenerlos en cuenta, pues estn indicndonos, por ejemplo, si leemos una pregunta o una
expresin de sorpresa, si una frase queda en suspenso, o si se estn expresando los titubeos del emisor.
Aparte
Se van BELTRN y CELIA
JUAN:
Contigo estoy solo,

para que veas que soy decente.
Va a leer doa ANA, y don Juan la detiene
Cercirense del buen uso de los signos de admiracin y de interrogacin. Observen en el siguiente fragmento del texto original de Las paredes oyen que los signos de interrogacin se
colocan al principio y al nal del enunciado interrogativo:
MENDO:
P
Prohibida su venta
(El que ama

inventa engaos.)
Las acotaciones son la indicaciones que da el autor para describir el lugar, los personajes o lo
que ocurre en la escena. Como se muestra a continuacin, estos sealamientos se escriben
en rengln aparte, centrados, en cursivas y en negritas. Los nombres de los personajes se
mantienen en maysculas:
Los textos dramticos suelen incluir todas las caractersticas del dilogo.
Por ello, cuando se ensaya una obra que habr de ser llevada a escena el
director y los actores analizan cuidadosamente todo lo que los personajes debern comunicar. De este modo, pueden incorporar al dilogo los
gestos, entonaciones e intenciones ms convenientes para que los espectadores logren captar la esencia de cada personaje.
314

y qu feo cuerpo tiene don Juan!
Seora, Celia me dijo
que est ocupada.
282
Qu es esto, doa Ana hermosa?

No me respondes? Qu es esto?
Quin ha mudado tan presto
mi fortuna venturosa?
T, seora, ests as
grave y callada conmigo?
Quin me ha puesto mal contigo?
Quin te ha dicho mal de m?
De la misma manera ocurre con los signos de admiracin:

ANA:

y qu feo cuerpo tiene don Juan!
Consideren que el signo de principio de interrogacin () o de admiracin () se debe colocar

donde empiece la pregunta o la exclamacin, aunque el enunciado no comience con l. Lean
el siguiente ejemplo del texto original:
Hablas t tan mal de m
sin que contigo te enojes,
y enjaste con quien pudo
contarme tus sinrazones?
Quien te daa es la verdad
de las culpas que te ponen.
pecaste y yo lo supe,
qu importa saber de dnde?
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MENDO:
Para el desarrollo y evaluacin del proyecto, considere las competencias

que se pretende desarrollar mediante la dramatizacin.
Competencia de expresin corporal
Encontrar los movimientos corporales adecuados para destacar el carcter de un personaje, y realizarlos de manera que se transmita un
efecto de verosimilitud en la interpretacin.
Elegir y usar tcnicas de movimiento especcas para exteriorizar y
comunicar sensaciones, sentimientos e ideas, adaptando el movimiento corporal a las diferentes circunstancias que ocurran en la obra.
Mostrar desinhibicin y espontaneidad en las actividades de movimiento.
Los dilogos tambin se pueden representar empleando el guion largo, aunque su uso en un
texto dramtico depende de que solo hablen dos personajes. Lean el siguiente fragmento de
un dilogo entre doa Ana y don Juan:
Siempre estoy
dispuesta, seor don Juan,
para recibir una entrega
A su disposicin. Espero su respuesta.
Lala, si le parece bien.
Me pide que sea descorts.
Lea, porque una vida
podra perderse
si no le da solucin.
Competencia de expresin oral

Proyectar la voz apropiadamente con intencin de comunicar los dilogos.
Emplear una diccin clara al momento de caracterizar un personaje o
una situacin.
Encontrar diferentes maneras de utilizar la voz para realzar la interpretacin de un personaje y para crear efectos concretos en diversas
circunstancias.
Sonorizar poemas, situaciones, imgenes, etctera.
Hacer una lectura expresiva e interpretativa de textos dados.
i Revisen con cuidado el primer borrador, manuales de puntuacin, de redaccin y ortografa y

hagan los ajustes que requieran. Pidan ayuda a su profesor, si la necesitan.
i Veriquen que su borrador contenga los elementos necesarios para realizar la versin nal. Muestren a sus compaeros para que les den su opinin. En cuanto tengan la versin
nal, estarn preparados para organizar la puesta en escena.
Competencia de improvisacin
Combinar palabra, gesto y movimiento para realizar una interpretacin ecaz y caracterizar de manera congruente a un personaje.
Recurrir a la memoria emocional para representar gestos y expresiones haciendo uso del espacio escnico y con ayuda de la voz y los movimientos del cuerpo.
Elegir las formas dramticas ms efectivas y los recursos escnicos
ms apropiados para representar ideas, experiencias, sentimientos,
pensamientos y creencias determinados.
Aplicar convenciones teatrales adecuadas para la caracterizacin de
personajes.
Vamosbien?
Entre todo el grupo, valoren la complejidad del trabajo que implica la adaptacin al
contexto actual de una obra de teatro clsico.
Qu habilidades y conocimientos han puesto en prctica para conseguirla?

Cmo les ha ayudado el borrador para tener una idea ms clara del texto
denitivo que van a representar frente al pblico?
Escriban sus conclusiones, ya que les servirn para la presentacin de su montaje.
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Prohibida su venta
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Obra de teatro adaptada

Tomen como base la experiencia de las puestas en escena que han realizado en otras ocasiones.
Organcense y distribuyan las tareas entre los integrantes del grupo. Debe haber actores, escengrafos, encargados de sonido e iluminacin (si cuentan con estos recursos), as como de vestuario. No olviden solicitar el lugar donde llevarn a cabo la representacin y que debe registrarse en
los carteles. Un equipo tendr a su cargo la elaboracin de los programas de mano y los carteles
para difundir el festival de teatro escolar. Estos debern pegarlos con suciente antelacin.
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Competencia de uso de los elementos y estructuras del lenguaje

dramtico
Planicar y representar escenas coherentes, desarrollando el comienzo, el medio y el nal, y proponiendo nales alternativos a una situacin
dada.
Sintetizar y comunicar claramente el objetivo o tema de una situacin
o escena.
Utilizar elementos tcnicos y escenogrcos para realzar el efecto
dramtico.
Teatralizar textos no dramticos (poemas, relatos, canciones, imgenes, noticias, etctera).
Adoptar diferentes roles teatrales (autor, actor, escengrafo, crtico).
Velar por las cualidades tcnicas y estticas de la representacin para
conseguir un resultado aceptable.
i Ensayen cuantas veces sean necesarias. Procuren hacerlo en algunas ocasiones dentro
del espacio en el que se llevar a cabo su presentacin. Uno de ustedes puede fungir como
director. En todo momento, soliciten el apoyo de su profesor.
i En la preparacin de la escenografa, procuren utilizar materiales de reso. Si sus recursos lo permiten, empleen iluminacin, grabaciones de sonido y vestuario confeccionado
para la ocasin. Sobre este ltimo, pueden considerar varias opciones:
Que los actores solo utilicen una prenda o accesorio.
Hacer el vestuario con papel crep.
Solicitar prendas prestadas a sus familiares.
Competencia de composicin dramtica

Hacer la adaptacin de un texto u obra dramtica breve a partir del
anlisis y determinacin del uso de los elementos estructurales de la
obra.
Hacer elecciones razonadas dentro de los lmites de una situacin dramtica dada, enfrentndose a las dicultades argumentales y escnicas y resolvindolas adecuadamente.
Elaborar colectivamente textos dramticos.
Participar de manera constructiva en el trabajo del grupo, haciendo
propuestas y tomando iniciativas.
Pueden preparar una breve introduccin para que ofrezcan a los espectadores un contexto claro acerca de la obra y de su adaptacin. Para ello ser muy til la investigacin previa.
Tambin pueden comentar sobre los aspectos especcos del trabajo de actualizacin que
realizaron a la versin original. Asimismo, retomen las reexiones realizadas en la seccin
Vamos bien? de las pginas 283 y 284.
Vamosbien?
Renanse para hacer una reexin nal, guiados por su profesor:
Competencia de contextualizacin, anlisis y valoracin
Qu experiencias nuevas han tenido al adaptar y preparar la representacin de la

obra teatral?
Qu facilidades y obstculos han enfrentado?
Valorar las propias habilidades, haciendo balance de las adquisiciones

alcanzadas y tomando conciencia del propio saber expresar.
Analizar textos teatrales.
Valorar crticamente textos teatrales, espectculos y otras manifestaciones escnicas.
Adquirir criterios para comprender cmo han cambiado las manifestaciones teatrales a lo largo del tiempo y cmo se relacionan con otros
mbitos (ciencia, religin, sociedad, arte).
Cierre
i Lleguen con suciente tiempo de anticipacin al lugar donde presentarn la adaptacin

de la obra. De ser posible, ensayen una ltima vez.
Adaptado de Toms Motos. El teatro en la educacin secundaria: fundamentos y retos, Creatividad y Sociedad, diciembre de 2009. Disponible
en: www.creatividadysociedad.com/articulos/14/3-el_teatro_en_la_educ
%20secundaria_tomas_motos.pdf
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Prohibida su venta
Comunicacin
i Reciban a los asistentes con cordialidad y ofrzcanles, junto con un programa de mano,
un lugar para presenciar la obra de teatro.
i Apoyen a los compaeros que realizarn la representacin y a quienes estarn a cargo de
los aspectos tcnicos.
284
i Justo antes de empezar la representacin, ofrezcan la introduccin sobre el trabajo de

adaptacin que realizaron.
i En cuanto termine la representacin, soliciten a los espectadores su opinin sobre el montaje que presenciaron.
Evaluacin nal
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Indicadores
S, muy bien
S, pero con
algo de trabajo No lo consegu
Recuper elementos de la trama original para realizar

la adaptacin.
Mantuve las caractersticas psicolgicas de los personajes

en la adaptacin.
Emple signos de puntuacin y acotaciones al escribir
el guion de una obra de teatro.
Emple un borrador que me permiti redactar la versin

nal del guion de la obra de teatro.
Particip en una de las comisiones para la representacin

de la obra de teatro.
i En caso de no haber logrado alguno de los indicadores, comenten con el profesor la estrategia para alcanzarlos. Una accin podra ser que los compaeros que los alcanzaron
guen a quienes an no lo hacen.
i Reunidos en equipo, contesten estas preguntas:
Qu experiencia obtuvieron con la adaptacin de textos

de teatro clsico al contexto actual?
Qu represent para ustedes haber llevado a cabo el
montaje de una adaptacin que realizaron en grupo?
Para el profesor:
i Compartan sus respuestas ante el grupo, comntenlas y

unifquenlas en una sola. Hagan las anotaciones en sus
cuadernos.
Los alumnos advierten las ventajas y las dicultades de

adaptar a contextos actuales obras teatrales anteriores al
siglo XIX?
El grupo llev a cabo cada una de las etapas del proyecto
de manera satisfactoria?
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Prohibida su venta
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Conocems
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Si los alumnos necesitan ahondar ms en el tema puede sugerirles que

consulten las siguientes pginas:
www.slideshare.net/Maritoconde/19-los-conectorescontraargumentativos
www.slideshare.net/Cemlire/elementos-formas-y-situaciones-de-laargumentacion-0
odas.educarchile.cl/odas_ne_fontec/lenguaje/2l_006/index.htm
www.unav.es/linguis/eleinves/CYCasele2001/JBC/Aditivosargumentativos.htm
Las palabras que unen otras palabras u oraciones se

llaman nexos. En espaol, los nexos se dividen en
coordinantes y subordinantes.
Para que los estudiantes distingan qu nexo emplear, deben darse cuenta que los nexos pueden cambiar por completo el sentido de una frase.
Para promover esta reexin escriba frases en el pizarrn y cambie los
nexos que las unen, despus pregunte a los alumnos si las dos oraciones
tienen el mismo sentido. Por ejemplo:
Nexos coordinantes
Los nexos coordinantes enlazan oraciones y palabras de una misma categora (sustantivos, adjetivos
o verbos). Estos nexos se dividen a su vez en copulativos, disyuntivos y adversativos.
En la actualidad, los jvenes no realizan tantas actividades fsicas

porque pasan mucho tiempo frente a una computadora.
a) Los nexos copulativos suman palabras o ideas

y son y, e, ni. Observa los siguientes ejemplos:
En la actualidad los jvenes no realizan tantas actividades fsicas,

adems pasan mucho tiempo frente a una computadora.
Simptico y amable; puro e ingenuo

Alicia juega e Ignacio lee.
Ni Julin se cansa ni Karla se detiene.
Destaque cmo en cada caso con solo cambiar el nexo el sentido cambia
completamente. Con esto se busca que los estudiantes comprendan que
la seleccin de los nexos depender del propsito del texto.
b) Los nexos disyuntivos denotan eleccin entre

dos o ms opciones, enfrentamiento, o alternancia. Son los siguientes: o, u, ya, bien.
Vienes o te quedas?
Mujeres u hombres.
Har la tarea, ya temprano, ya tarde.
c) Los nexos adversativos expresan contraposicin u oposicin de dos oraciones o elementos
gramaticales. Los nexos son mas, pero, aunque,
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Prohibida su venta
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6
Nexos
sin embargo, sino, siquiera, por el contrario, no

obstante, pero, excepto, a pesar de.
Te esperara, pero tengo prisa.
Llegamos todos, excepto Leonora.
Ir a clases aunque tengo gripa.
Nexos subordinantes
Los nexos subordinantes ponen en relacin dos
oraciones, de la cual una es la principal y la otra depende de la principal. Entre los nexos subordinantes
encontramos los causales nales, comparativos,
consecutivos, concesivos, condicionales, ilativos,
temporales, de lugar y de modo.
a) Los nexos causales conectan una oracin principal que sucedi por causa de lo que se cuenta
en la oracin subordinada. Los nexos son porque, dado que, puesto que, ya que, pues...
La gata malla porque no hay alimento
en su plato.
No te invito a entrar en mi habitacin
ya que est desordenada.
b) Los nexos nales expresan la nalidad de la oracin principal en la subordinada. Estos nexos son
para que, a n de que, con objeto de que...
Para ejercitar el uso de nexos puede realizar con los alumnos ejercicios
en los que ellos tengan que decidir qu nexo emplear en un texto. De preferencia elabrelos a partir de los temas que estn trabajando.
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Es importante que siempre se tome el tiempo para reexionar sobre las

razones por las cuales se elige uno u otro nexo.
En la siguiente pgina se presentan algunos ejercicios como los
sugeridos:
cuadernosdelengua.blogspot.mx/2009/09/nexos-coordinates-conectores-y.html
Vamos a ver al mdico para que te cure esa

gripa terrible.
c) Los nexos comparativos expresan una comparacin o cotejo. Algunos nexos son como, ms
que, menos que, tanto como...
g) Los nexos ilativos anuncian una ilacin, es decir, una explicacin o consecuencia relacionada
con lo que anteriormente se mencion en la oracin principal. Algunos nexos son pues, conque,
ahora bien, es decir...
No dejar que te salgas, pues has jugado
con el corazn.
Ya puedes sonrer, conque qutate la mscara.
Habla ms que acta.
d) Los nexos consecutivos enlazan una oracin

principal que tiene un efecto cuya concrecin se
anuncia en la subordinada. Nexos: luego que, as
que, conque, de manera que, por consiguiente...
Me mentiste, de manera que ya no creer
nunca en ti.
h) Los nexos temporales establecen una relacin

de tiempo entre las oraciones. Algunos nexos
son cuando, tan pronto como, desde, luego de
que, para cuando, mientras...
Nadie te soporta desde que te ganaste
ese premio.
e) Los nexos concesivos expresan en la oracin

subordinada una dicultad para que se realice
la oracin principal. Algunos nexos son aunque,
a pesar de que, por ms que, si bien, aun cuando, aun...
i) Los nexos de lugar establecen entre las oraciones una relacin de lugar. Algunos nexos son
desde, donde, a donde...
No te esperar, ir a verte donde ests.
No te ment, aunque tena ganas de hacerlo.
j) El nexo de modo expresa una circunstancia referida a la oracin principal para explicar de qu
manera sucede algo. El nexo es como.
f) Los nexos condicionales expresan la necesidad

de la oracin subordinada para que se realice la
principal. Algunos nexos son si, siempre que, en
caso de que, de no, mientras...
Har el pastel, si ustedes traen los ingredientes.
Lo hice como a ti te gusta.

Lo prepar como le dijo su mam.
Se viste como lo hace su hermana.
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Para presentar el proyecto, puede comentar con los alumnos la siguiente informacin:
Prctica social del lenguaje: Difundir informacin sobre la inuencia de las lenguas
indgenas en el espaol de Mxico
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mbito de
participacin
social
La herencia indgena
del espaol que hablamos
En Mxico se hablan actualmente 68 lenguas originarias y 364

variantes, lo que hace de nuestro pas una de las diez naciones
ms ricas en diversidad cultural. No obstante, el 23 por ciento
de este total se encuentra en riesgo de extincin.

Identicar y valorar la variedad cultural y lingstica del pas.
Reconocer la inuencia de las lenguas indgenas como parte de la riqueza del
espaol actual.
Reconocer que las lenguas indgenas de Mxico tienen un valor en la identidad
nacional.
En la ms reciente edicin del atlas de la Organizacin de

las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(Unesco), se establece que Mxico y China comparten el quinto lugar entre los cinco pases con mayor peligro de perder alguna de sus lenguas autctonas, pues registran 144 idiomas
y variantes autctonas amenazadas. Los cuatro primeros lugares son India, con 196 lenguas; Estados Unidos de Amrica,
con 192; Brasil, con 190, e Indonesia, con 147, segn establece
el organismo internacional.
Inicio
Les recomendamos
un libro que cuenta la
historia del espaol
de una manera amena
y clara:
Por lo que se reere a Mxico, la Unesco detalla que existen 21

lenguas en situacin crtica, entre ellas el chontal de Oaxaca,
el lacandn, el nhuatl de Tabasco, el zapoteco de San Felipe y
el awakateco, del que solo sobreviven tres hablantes, todos en
Campeche. Por su parte, el tuzanteco de Chiapas nicamente
conserva cinco hablantes.
Alatorre, Antonio.
Los 1 001 aos de
la lengua espaola,
Mxico, FCE/Tezontle/
El Colegio de
Mxico, 2008.
Las lenguas que se encuentran seriamente en peligro son 33,

entre ellas el chonteco del este, oeste y sur; el zapoteco de los
Valles del Norte, el de San Bartolo de Yautepec y el de los Valles
del Sur; el nhuatl de occidente; el chontal de Oaxaca alto y bajo
y el mixteco del noreste bajo, de San Miguel Piedras, San Pedro
Tida y Zapotitln.
Si algn familiar, pariente o amigo de sus alumnos habla alguna lengua

indgena, invtelo para que asista a la clase y participe en la presentacin
del proyecto.
Prohibida su venta
Como vimos en el proyecto 13, la lengua es una estructura viva que evoluciona a diario. En el
caso del espaol, pudieron observar algunos cambios en la comparacin entre los textos de
las obras clsicas y las actualizaciones que ustedes realizaron.
El camino emprendido por nuestra lengua desde el momento en que se desprendi denitivamente del latn ha implicado una serie de modicaciones que se reejan en mltiples aspectos. El alfabeto latino, por ejemplo, estaba constituido por veintin letras. Con el tiempo, se
fueron aadiendo nuevas letras (u, j, y w), surgidas de la necesidad de representar nuevos
sonidos inexistentes en latn o introducidas en nuestro sistema grco mediante la inuencia
de otras lenguas. El abecedario espaol est hoy formado por veintisiete letras.
Ciertos sonidos que se usaban en la Edad Media han dejado de existir o han sufrido alteraciones.
Por ejemplo la h de herir y de hormiga actualmente es muda. Esas palabras se pronunciaban ferir
y formiga. Los vocablos xabn (jabn)
y quexa (queja), por ejemplo, se pronunciaban shabn y quesha. Aunque
este sonido sh se perdi en muchas palabras, se presenta y conserva en muchos indigenismos mexicanos, como
Xola, Xalitla y Uxmal.
Conocer y valorar la herencia lingstica indgena que nos pertenece,
as como sus orgenes, contribuye a
nuestra denicin y comprensin sobre quines somos, en conjunto, los
mexicanos.
Tambin puede compartir con ellos el siguiente fragmento del poema de

Nezahualcyotl Solo vivimos en tus pinturas.
320
Presentacin
288
En este ltimo proyecto, les proponemos elaborar un peridico

mural a partir del anlisis y la
valoracin del papel que desempean las lenguas indgenas en el
espaol actual.
En Mxico se hablan actualmente 68 lenguas originarias y 364 variantes,

lo que hace de nuestro pas una de las diez naciones ms ricas en diversidad cultural. No obstante, el 23 por ciento de este total se encuentra en
riesgo de extincin.
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Debido a que en el proyecto 9, sobre las cartas formales, tambin

elaboraron un peridico mural,
ahora no les representar ningn
problema hacer uno, sobre todo
porque saben cul es su funcin
y cmo se estructura. El peridico mural ser un medio excelente
para difundir los resultados de la
indagacin y valoracin que llevarn a cabo en esta ocasin.
Para presentar el proyecto, puede comentar con los alumnos la siguiente informacin:
En la ms reciente edicin del atlas de la Organizacin de las Naciones

Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco), se establece
que Mxico y China comparten el quinto lugar entre los cinco pases con
mayor peligro de perder alguna de sus lenguas autctonas, pues registran 144 idiomas y variantes autctonas amenazadas. Los cuatro primeros lugares son India, con 196 lenguas; Estados Unidos de Amrica, con
192; Brasil, con 190, e Indonesia, con 147, segn establece el organismo
internacional.
Como todos los grupos de primer

grado de su escuela abordarn
este mismo proyecto, les proponemos que se pongan de acuerdo con ellos para que cada peridico mural aporte informacin
diferente, sobre todo en la seccin destinada a los aspectos culturales de los pueblos a los que
pertenecen los indigenismos que estudiarn. Pueden exponer sus productos en algn espacio
del edicio escolar.
En caso de que haya dos equipos de diferentes grupos que investiguen acerca del mismo
pueblo indgena, pueden intercambiar y complementar la informacin que se registrar en
el peridico mural. As tendrn la oportunidad de colaborar con sus compaeros de otros salones, adems de que la informacin que presenten en el peridico no resultar repetitiva.
Otra opcin es que incluyan en los peridicos murales las notas sobre los aspectos culturales
de todos los pueblos indgenas investigados y los peguen en espacios distintos para que la
difusin del contenido llegue a ms personas. Piensen en lugares donde podra haber lectores
interesados, como la biblioteca pblica, el centro comunitario o el mdulo de cultura.
Para que el producto mediante el cual comunicarn sus logros al nal del proyecto tenga el
mejor resultado, debern hacer lo siguiente:
Recopilar palabras de origen indgena que forman parte del lxico del espaol mexicano.
Identicar los pueblos de donde provienen los indigenismos.
Buscar informacin sobre la cultura de estos pueblos.
Valorar el intercambio lingstico entre diferentes pueblos.
Con el cumplimiento de lo anterior, asegurarn que su peridico mural contenga los elementos fundamentales que abordarn a lo largo de este ltimo proyecto del ciclo escolar.
Por lo que se reere a Mxico, la Unesco detalla que existen 21 lenguas en

situacin crtica, entre ellas el chontal de Oaxaca, el lacandn, el nhuatl
de Tabasco, el zapoteco de San Felipe y el awakateco, del que solo sobreviven tres hablantes, todos en Campeche. Por su parte, el tuzanteco de
Chiapas nicamente conserva cinco hablantes.
Consulten en la
biblioteca escolar:
Las lenguas que se encuentran seriamente en peligro son 33, entre

ellas el chonteco del este, oeste y sur; el zapoteco de los Valles del Norte,
el de San Bartolo de Yautepec y el de los Valles del Sur; el nhuatl de occidente; el chontal de Oaxaca alto y bajo y el mixteco del noreste bajo, de
San Miguel Piedras, San Pedro Tida y Zapotitln.
Flores Farfn, Jos

Antonio. Zazan tlelno.
Adivinanzas nahuas
de ayer, hoy y siempre,
SEP/Artes de Mxico,
Mxico, 2002.
Jurez Espinoza,
Isabel. Cuentos
tzeltales. A yejetik sok
Ta jimal, SEP/Diana,
Mxico, 2002.
Navarrete, Federico.
Flor y canto, SEP/
Santillana,
Mxico, 2002.
Vos, Jan de. Lakwi.
Nuestra raz, SEP/Clo/
CIESAS, Mxico, 2002.
Si algn familiar, pariente o amigo de sus alumnos habla alguna lengua

indgena, invtelo para que asista a la clase y participe en la presentacin
del proyecto.
Tambin puede compartir con ellos el siguiente fragmento del poema de
Nezahualcyotl Solo vivimos en tus pinturas.
Recuerden que pueden seguir el proyecto modelo que se presenta a continuacin o tomarlo
como ejemplo para desarrollar el que ustedes mismos decidan, con ayuda de su profesor.
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Prohibida su venta
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Paraempezar
En grupo, y a partir de una lluvia de ideas organizada por su profesor, contesten las
Qu culturas indgenas se asentaron originalmente en el territorio de lo que en la

actualidad es nuestro pas?
Cules lenguas indgenas se hablan en nuestro pas?
Alguno de ustedes habla una lengua indgena? Cul?
Conocen algunos indigenismos? Escrbanlos en sus cuadernos.
Cmo enriquecen los indigenismos la lengua espaola?
Cules sern los benecios de dar a conocer los resultados de este proyecto en
un peridico mural?
Cultura
Origen
Religin
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Para que los alumnos registren su investigacin sobre las diferentes culturas prehispnicas en Mxico, puede solicitarles que elaboren esquemas con el siguiente formato:
Planeacin
Los elementos siguientes son la gua con la que se desarrollar el proyecto. Los materiales, el
producto y su socializacin o comunicacin pueden adaptarse al proyecto que ustedes vayan
a trabajar. Eso depender de las herramientas y espacios con los que cuenten.
Idioma
Ubicacin
geogrca
Organizacin
social
Cmo lo harn?
Consulten la pgina
electrnica del Instituto
Nacional de Lenguas
Indgenas (Inali):
www.inali.gob.mx/
En ella encontrarn,
entre otros
documentos
importantes, el
catlogo de lenguas
indgenas. Hay,
adems, una seccin
dedicada a los nios
que les resultar
muy divertida.
Tambin pueden
consultar la pgina del
Instituto Nacional
de Estadstica y
Geografa (Inegi),
donde encontrarn
datos acerca de los
hablantes de lengua
indgena en Mxico:
cuentame.inegi.
org.mx/poblacion/
lindigena.
aspx?tema=P#uno
(consulta: 19 de
febrero de 2013).
Actividades
econmicas
Principales
manifestaciones
artsticas
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Prohibida su venta
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Buscarn indigenismos e investigarn sobre sus orgenes.
Libros y revistas especializados impresos o en lnea

Hojas de reso para hacer sus anotaciones y borradores
Hojas limpias para transcribir las versiones nales de sus textos
Cuaderno y bolgrafo
Pliegos de cartulina, cartn o papel bond reciclados o nuevos que sirvan como base para
elaborar el peridico mural y algunos recursos grcos
Discusin sobre la inuencia de las lenguas indgenas en el espaol actual de Mxico.

Recopilacin de palabras de origen indgena que se usan en el espaol para valorar su
inuencia en el vocabulario actual.
Notas que recuperen informacin sobre aspectos culturales de los pueblos a los que
pertenecen las palabras recopiladas.
Planicacin de un peridico mural para comunicar su investigacin.

Peridico mural con informacin sobre la inuencia de las lenguas de los pueblos originarios de Mxico en el espaol actual, el cual compartirn con la comunidad escolar y los
padres de familia.
Discusin sobre la influencia de las lenguas

indgenas en el espaol actual
Desarrollo
Muchos de los cambios que experiment y an experimenta el espaol se deben al contacto con otras lenguas. La mayor parte de los pases del mundo se relacionan entre s
por razones polticas, culturales, econmicas, etctera. Por esta causa, ocurre que una o
ms lenguas llegan a convivir en una misma comunidad, lo cual genera el fenmeno del
multilingismo.
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Para ayudar a los alumnos a ubicar temporalmente las distintas culturas

estudiadas, puede valerse de lneas del tiempo como la siguiente:
Este roce lingstico se debe, en la mayora de los casos, al dominio de unos pueblos sobre
otros. Por ejemplo, Espaa fue sometida algunas veces, pero tambin domin otros pueblos.
Entre las primeras inuencias se encuentra la de los visigodos, quienes invadieron territorio
de la entonces Hispania alrededor del siglo III de nuestra era. Estos pueblos brbaros de origen germnico dejaron en nuestra joven lengua una larga lista de vocablos que se emplean
todava. Muchas muestras de l reejan la inicial relacin violenta entre los dos pueblos: guerra, orgullo, riqueza, robar, ganar, botn, pago, bando, bandido, banda, bandera, gua, espa,
heraldo, dardo, tregua, son todas palabras de origen germnico.
En el ao 711, Rodrigo, el ltimo rey godo, sufri su derrota definitiva a manos de los
musulmanes o moros, quienes mantendran su dominio hasta 1492, cuando Granada se
rindi ante los Reyes Catlicos. El rabe nutri de manera extraordinaria el espaol. Innumerables palabras de origen rabe son de uso comn en las actividades humanas ms
diversas, desde la gastronoma hasta ciencias como la qumica o las matemticas, desde
la jardinera hasta la vestimenta y el lujo, desde la economa hasta la arquitectura. Algunos
de estos vocablos son almbar, alfajor, alquimia, alcohol, alambique, cero, cifra, algoritmo,
lgebra, ajedrez, jaque, mate, alhel, azahar, jazmn, azucena, amapola, naranja, toronja,
albaricoque, azafrn, ajonjol, alberca, acequia, alpargatas, almizcle, arracada, alhajas,
almacn, alhndiga, alcanca, albail, adobe, azotea, zagun, aldaba, almohada y ojal,
entre muchos otros.
LNEA DEL TIEMPO DE MESOAMRICA
multilingismo.
Capacidad de una
persona para utilizar
varios idiomas.
Coexistencia
de diferentes
comunidades
lingsticas en una
zona geogrca.
Cronograma: lnea del tiempo de mesomerica

1200 400 a. C.
Olmeca
autctono.
1500 B. C.
Se dice de los pueblos

o gentes originarios del
mismo pas en
que viven.
1000 B. C.
1000 a. C. 1521 d. C.
1200 1521 d. C.
Maya
900 1521 d. C. Azteca
1 650 d. C.
Mixteca
500 a. C. 1000 d. C. Teotihuacn 550 1100 d. C.
Zapoteca
El Tajin
500 B. C.
B. C. A. C.
500 A. C.
1000 A. C.
1500 A. C.
Los arquelogos dividieron el desarrollo de las civilizaciones mesoamericanas en tres grandes periodos de tiempo: el periodo Preclsico o periodo Formativo, que se extendi de 1500 a. C. a 300 d. C.; el periodo Clsico,
que abarc de 300 hasta 950 d. C., y el periodo Posclsico, que empez
en el ao 950 y termin en 1521 d. C.
variante dialectal.
Cada una de las

diferentes formas con
que se presenta un
sistema lingstico
derivado de otro,
normalmente con
una concreta
limitacin geogrca.
Tomado de MESOAMRICA de John Pohl en: www.famsi.org/spanish/

research/pohl/chronology.html
Justo en el ao en que Espaa se liber del dominio musulmn, tambin descubri Amrica.
Entonces toc su turno de mostrar su podero: conquist uno de los ms amplios territorios sobre la faz de la Tierra. Una manifestacin de la autoridad de los conquistadores fue la imposicin
de su lengua sobre las que ya se hablaban en el territorio que ahora reclamaban como suyo.
Sin embargo, las lenguas indgenas se siguieron manifestando de manera constante al nombrar
productos agrcolas, animales, vestimenta y comidas autctonos.
La tcnica de la lnea del tiempo basa su fuerza heurstica en la representacin del tiempo como una lnea horizontal. Con ello se logra ilustrar
cualquier espacio de tiempo que desee explicar el autor.
El objetivo general de la lnea del tiempo consiste en representar grcamente el paso del tiempo. Sus objetivos especcos varan en funcin de
las necesidades educativas particulares del profesor: ensear el uso de escalas y nmeros, explicar qu son los lustros, decenios y siglos, contextualizar acontecimientos importantes en la historia, contribuir al desarrollo
biogrco del nio y ayudarlo a disear su biografa familiar, etctera.
As, lenguas como el nhuatl, el maya, el tarasco y otras le han dado caractersticas particulares al espaol que se habla en Mxico y lo han hecho una variante dialectal respecto de
otras que se hablan en otros lugares del mundo. Por eso no hablamos igual que los cubanos,
los argentinos, los espaoles, los venezolanos o los chilenos. Incluso el espaol que se habla
en las distintas regiones de nuestro pas tiene variaciones.
i Retomen la lista que elaboraron en la cuarta pregunta de la seccin Para empezar. Renanse
en equipos y comenten las palabras que anotaron, cuyo origen consideren que es indgena.
Con la gua de su profesor reexionen: por qu son tan importantes las lenguas indgenas en
el espaol que hablamos?, qu pasara si no existieran?
Se recomienda que, adems de que el alumno aprenda a interpretar lneas del tiempo, l mismo las disee en un momento dado.
i Anoten en sus cuadernos las conclusiones a las que llegaron.

291
Prohibida su venta
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Recopilacin de palabras de origen indgena

As como las lenguas de los godos y los rabes contribuyeron a la conformacin del lxico del espaol antes del descubrimiento de Amrica, las lenguas
indgenas hicieron lo mismo tras la Conquista. No hubo alternativa: cmo se
poda nombrar el elote de otra manera, si no exista este cereal en Europa? Por
tanto, muchos de los elementos de la Naturaleza que solo existan aqu mantuvieron sus nombres originales, con algunas variaciones de pronunciacin.
Lo mismo ocurri con elementos de la indumentaria, la vivienda o implementos
que se utilizan en la vida diaria.
Encuentra a tu pareja
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Le sugerimos que lleve a cabo los siguientes juegos junto con sus
alumnos:
Con base en la lista elaborada en la pgina 290 y que retomaron en la pgina anterior, completen la siguiente tabla. Para llenar la tercera columna, consulten un diccionario. Por lo general,
en los diccionarios se especica el origen de las palabras que se derivan de otras lenguas.
Vean cmo aparece el signicado de elote en el Diccionario de la lengua espaola:
Distribuya al azar entre los alumnos tarjetas que contengan parte de la

denicin de una palabra de origen indgena. A una seal, pdales que encuentren al compaero que complemente su denicin.
Por ejemplo:
elote.
(Del nahua lotl).
1. m. Mazorca tierna de maz, que se consume, cocida o asada, como alimento en Mxico
y otros pases de Amrica Central.
Petate (Del nhuatl petlatl, estera).

Tarjeta 1: Estera de palma...
Tarjeta 2: ...que se usa en los pases clidos para dormir sobre ella.
Si consultan este u otros diccionarios, podrn conocer el origen exacto de los vocablos que ya
tienen anotados. Incrementen su registro de indigenismos y, si lo acuerdan en grupo y con su
profesor, agreguen otra columna con las deniciones.
Mecate (Del nhuatl mecatl).

Tarjeta 1: Cordel o cuerda hecha de...
Tarjeta 2: ...cabuya, camo, pita, crin de caballo o similar.
El indigenismo ms
difundido, conocido
y usado en todo el
mundo es de origen
nhuatl: chocolate.
Prcticamente no
existe lengua que no
lo haya adaptado a su
acervo de vocabulario
ni adecuado a su
pronunciacin
particular.
Tiza (Del nhuatl tizatl)

Tarjeta 1: Arcilla terrosa blanca que se usa...
Tarjeta 2: ...para escribir en los pizarrones y, pulverizada, para limpiar
metales.
Elabore tantos pares de tarjetas como alumnos tenga en el saln.
Basta
Forme equipos de cinco alumnos y pdales que, en cuanto les d la indicacin, escriban entre todos la mayor cantidad de topnimos de origen indgena que recuerden. El tiempo se terminar cuando usted diga
Basta!. Ganar el equipo que haya acumulado ms palabras. Se leern
en voz alta los topnimos del equipo ganador y la lista se enriquecer con
las aportaciones de los otros equipos.
alpaca.
Del aimara all-paka.

Mamfero rumiante, de
la misma familia que la
llama, propia de
Amrica Meridional
y muy apreciado por su
pelo, que se emplea en
la industria textil.
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Prohibida su venta
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Palabra de origen indgena
Campo semntico
Lengua de origen
elote
vegetal
nhuatl
guajolote
animal
nhuatl
Cuiden que la tabla incluya nicamente vocablos cuyo origen sea de lenguas indgenas habladas en nuestro pas. Lo anterior, porque tambin hay indigenismos en Amrica del Sur y en la
zona del Caribe, por ejemplo: papa (del quechua), alpaca (del aimara), canoa y huracn (del
tano), colibr (del caribe), guayaba (del arahuaca).
Como observan, los indigenismos nombran elementos muy concretos, cuya presencia o uso
son cotidianos en nuestro pas. Casi todos proceden del nhuatl y del maya, que eran las culturas ms importantes cuando los espaoles llegaron a lo que hoy es nuestro territorio nacional.
Sin embargo, tambin hay algunos vocablos de origen tarasco, zapoteco y otom, entre otros.
La herencia indgena est presente tambin en la toponimia, es decir, en los nombres de lugares
o poblaciones. Es muy comn en nuestro territorio encontrar nombres de santos catlicos combinados con vocablos indgenas, muestras claras del mestizaje cultural, por ejemplo: Santiago
Ixcuintla, Santiago Zacatepec, Santiago Jamiltepec, Santiago Atitln, San Lucas Xochimanca,
Santa Cruz Acalpixca, San Lorenzo Atemoaya, San Gregorio Atlapulco, etctera. Como ven, hay
muchos lugares con el nombre de Santiago, debido a que era el protector de los conquistadores.
Vamosbien?
Despus de reexionar, expongan ante el grupo, con argumentos, su respuesta a la
siguiente pregunta:
Lleguen a conclusiones comunes y escrbanlas en sus cuadernos.
Aspectos culturales
Como ya se mencion, la mayora de las palabras de origen indgena que se emplean en la

variante dialectal del espaol mexicano provienen del nhuatl y del maya, y solo unas pocas
tienen su origen en otra lengua. En un estudio del destacado llogo Juan Miguel Lope Blanch,
se arma que la inmensa mayora de los indigenismos procede del nhuatl, y que el nmero de
vocablos provenientes de las dems lenguas indgenas es insignicante. Del maya, lengua que
sigue en importancia al nhuatl, pueden derivarse seis o siete voces: cenote, henequn, maquech, papadzul, pibil y salbute. Al tarasco pertenecen charol, huarache y uchepo. Del otom
solo se ha recogido el trmino naco. Ser muy interesante acercarnos a una de estas culturas.
Para complementar su visin
sobre los aportes de los pueblos
originales de nuestro pas, ser
necesario que indaguen sobre
algunos aspectos culturales de
dichos pueblos. Debido a que estas palabras se gestaron durante
la Conquista y la primera parte de
la Colonia, su investigacin versar sobre las culturas prehispnicas. Pero tambin es importante
que se den cuenta de qu manera
estos pueblos siguen enriquecindonos y cmo muchas de
sus lenguas continan vivas.
Desde el punto de vista del desarrollo intelectual, cuando se aprende jugando se da la oportunidad de obtener nuevas experiencias, aplicar conocimientos y solucionar problemas en un ambiente en el que no importa
cometer errores. El juego crea y desarrolla estructuras de pensamiento
a la vez que origina y favorece la creatividad; adems, es un instrumento
de investigacin cognoscitiva del entorno. Los trabajos que han evaluado los efectos de programas de juego aplicados de forma sistemtica han
conrmado que los nios y adolescentes que han disfrutado de estas experiencias de juego han incrementado su inteligencia y experimentado
mejoras en el coeciente intelectual, en la capacidad de toma de perspectiva, en las aptitudes de madurez para el aprendizaje, en la creatividad
(verbal, grca, motriz...), en el lenguaje (aptitudes lingsticas, dilogo
creativo, capacidad de contar historias...) y en las matemticas (soltura
en matemticas, aptitud numrica...).
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Por qu es importante reconocer la inuencia indgena que se expresa en la

manera que hablamos?
Cuando los espaoles
llegaron al territorio
que hoy ocupa Mxico
y escucharon palabras
como lotl (elote),
les fue imposible
pronunciarlas. En la
lengua espaola no
existe la combinacin
de consonantes tl,
salvo en los casos de
Atlntico y atletismo,
y sus derivados (en
los que, por cierto, no
pronuncian tl, sino t-l,
as: At-lntico). Para
resolver el problema
cambiaron la l nal por
e. De este modo tomatl
pas a ser tomate y
huexolotl, guajolote,
entre muchos otros
vocablos.
Desde el ngulo de la sociabilidad, el juego es relevante porque gracias

a l el alumno entra en contacto con sus iguales y de ese modo va conociendo a las personas que lo rodean, aprende normas de comportamiento y se descubre a s mismo en el marco de estos intercambios. Las
relaciones que existen entre el juego y la socializacin se podran resumir en la siguiente frase: El juego llama a la relacin y solo puede llegar
a ser juego por la relacin.
Cdice Florentino
Cdice Dresde
i Divdanse nuevamente en equipos.
A lo largo de la primaria, estudiaron en varias ocasiones las culturas anteriores a la llegada de los
espaoles, as que ya cuentan con conocimientos que ahora pueden complementar. En este sentido, les ayudar mucho acercarse al maestro de Historia para que les d apoyo y orientacin.
Les recomendamos que se organicen de la siguiente manera: dos equipos investigarn sobre
los mexicas; dos, sobre los mayas; dos, sobre los zapotecos, y uno, sobre otro pueblo, como los
tarascos o los otomes. Esta propuesta obedece a que se cuenta con ms informacin sobre
estas civilizaciones, as que les convendr repartirse los aspectos que averiguarn.
El estudio del
llogo Juan Miguel
Lope Blanch puede
consultarse en:
cvc.cervantes.
es/literatura/aih/
pdf/02/aih_02_1_037.
pdf (consulta: 19 de
febrero de 2013).
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Prohibida su venta
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i Indaguen sobre los elementos ms signicativos: sociales, religiosos, artsticos, culturales y cientcos.
i Exploren los acervos de las bibliotecas Escolar, de Aula y pblicas. Con seguridad encontrarn varios materiales impresos. Revisen enciclopedias, libros y revistas especializados. Hagan lo mismo en Internet. En los Libros del Rincn, pueden consultar los que se
mencionan a continuacin:
La aprehensin del sentido de temporalidad, es decir, la nocin del tiempo, es uno de los retos ms difcilmente accesibles a los escolares de
entre ocho y doce aos. Si hacemos un anlisis detenido de las descripciones de Piaget respecto de las diferentes capacidades de aprendizaje de los nios a lo largo de sus etapas de desarrollo cognitivo, podemos
ver que las nociones de espacio y tiempo surgen y se desarrollan lentamente, casi de manera confusa. Durante la experiencia prctica, a menudo podemos advertir que durante sus primeros diez aos de vida los
nios tienen dicultades para hacerse una idea de cmo es el desarrollo
del tiempo con el que medimos la historia, o de lo que signican los espacios que estn ms all de lo que conocen.
Pescadores purpechas en el lago de Ptzcuaro.
La cultura tarasca o purpecha oreci principalmente en la regin oriental del estado de

Michoacn. El origen de los tarascos es incierto. Ellos mismos se daban el nombre de purpechas y no han dejado datos concluyentes acerca de su procedencia. A este respecto
hay innidad de teoras aunque ninguna de ellas cuenta con sucientes evidencias. En
ocasiones se cita su parentesco con las tribus nahuatlacas, que habran llegado a la regin desde el norte de Michoacn desde la mtica zona de Aztln o desde Chicomostoc.
De ser as, los tarascos se habran separado de los nahuatlacas en una poca posterior,
este origen explicara los rasgos comunes que comparten ambas culturas.
A partir de esta edad escolar, los hechos y acontecimientos de una poca

o de un evento histrico se pueden presentar con ms detalles que los
conocidos en la etapa anterior. As, el alumno se prepara para las explicaciones de causas y efectos que se plantearn en aos venideros.
Segn los documentos que se conservan de la poca, la dinasta tarasca se inici hacia el siglo XIV. La informacin de que se dispone actualmente da el ao 1370 como la
fecha de formacin del estado tarasco y se conoce el nombre de un hroe, aunque tal
vez se trate de un personaje mtico. Es este el legendario personaje Taricuri, hroe
que logr unicar las diseminadas aldeas purpechas y constituy la unidad que hizo
posible el creciente poder del nuevo estado.
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Prohibida su venta
i Tomen nota de la informacin ms relevante y redacten algunos prrafos. Cuiden la coherencia, la ortografa y la puntuacin. Revisen sus borradores y pasen en limpio la versin
nal. Hagan algunas ilustraciones, en un tamao conveniente, para completar el contenido de sus textos. Guarden estos materiales junto con los recursos grcos que ya tienen
sobre las lenguas indgenas que se hablan actualmente en nuestro pas.
A continuacin les mostramos un ejemplo de cmo lo podran hacer:
Las caractersticas psicolgicas del alumno de estas edades permiten

un estudio ms sistemtico de las ciencias sociales. En este momento
el nio ya se interesa por los hechos reales y por la vida de los grandes
hombres. Exige detalles sobre el lugar y la poca; quiere saber cmo empiezan y cmo terminan los hechos, adems de cules son sus repercusiones. La capacidad para comprender la nocin de espacio-tiempo
desarrollar en el nio la habilidad prctica de ordenar cronolgicamente
los sucesos. Y hasta cabe la posibilidad de que comprenda las causas de
los hechos y la manera en que se interrelacionan. De este modo, en la enseanza de las ciencias sociales se logran integrar aspectos culturales,
econmicos, sociales, etctera.
326
Franco y Gonzlez Salas, Mara Teresa. El mundo huasteco y totonaco, SEP, Mxico, 1996.
Garca Moll, Roberto. El mundo maya, SEP, Mxico, 1995.
Zoraida Vzquez, Josena. Historia de Mxico 1. Mxico precortesiano, SEP, Mxico, 1990.
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Nocin del tiempo en nios de 12 a 14 aos
Para aprender
sobre las culturas
prehispnicas
de forma amena,
pueden visitar la
siguiente pgina:
bibliotecadigital.ilce.
edu.mx/sites/estados/
libros/edomex/html/
sec_5.html
(consulta: 18 de
febrero de 2013).
294
Entre los siglos XV y XVI, el imperio purpecha, con capital en Tzintzuntzan, fue una
potencia mesoamericana de primera magnitud que resisti el empuje del Imperio
mexica. Su inuencia cultural abarcaba (de sur a norte) desde los lmites del estado
de Michoacn y Guerrero hasta lo que hoy es el estado de Mxico. Su xito militar
y econmico se debi en parte a que los purpechas eran hbiles trabajadores de
metales como el cobre y bronce. Este factor sin duda ayud a mantener su independencia de los aztecas.
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Un objetivo de la enseanza de las ciencias sociales en la escuela es

brindar a los alumnos herramientas que les permitan comprender y explicar la realidad social en la que estn insertos. Ello requiere, sin duda,
de estrategias didcticas que pongan de relieve el trabajo con conceptos
clave de cada una de las disciplinas que integran el rea. Desde este enfoque, uno de los conceptos bsicos que los alumnos del segundo ciclo
irn construyendo durante las clases de ciencias sociales es el de espacio geogrco. Se trata de un concepto social e histrico que nos permite
comprender la relacin sociedad-Naturaleza. De esta manera, advertimos cmo en cada momento histrico las sociedades se apropian de la
Naturaleza y toman posesin de aquellos elementos que necesitan para
satisfacer sus necesidades, transformndola en una Naturaleza cada vez
ms humanizada o articial. As, el producto de esta relacin entre la sociedad y la Naturaleza es lo que se dene como espacio geogrco: el resultado del trabajo colectivo a lo largo del tiempo, y tambin el escenario
material indispensable para el desarrollo de la vida social.
El reino tarasco fue similar en organizacin al estado azteca. El podero del Estado
se basaba en una rme estructura militarista, que fue la misma que encontraron los
espaoles en 1528. Las clases sociales estaban muy denidas y la movilidad social
era casi inexistente.
Hasta hace muy poco tiempo no se saba mucho de la arquitectura tarasca. Hoy en
da se conocen los restos de las grandes construcciones que existan en las antiguas
ciudades de Tzintzuntzan e Ihuatzio. Ambos centros urbanos constituan ncleos
ceremoniales de cierta importancia. Actualmente se pueden observar grandes plataformas de ms de 400 metros de largo construidas en las laderas de los cerros que
servan como base para una serie de templos.
La religin tarasca deba de ser similar a la de otros pueblos mesoamericanos que
atravesaban una etapa similar. Es muy probable que tuvieran un vasto panten con
diferentes deidades que derivaran de los antiguos dioses primitivos del agua, el fuego
y la fertilidad. Todos ellos habran sufrido un largo proceso evolutivo en el curso del
cual se habran cargado de leyendas y de connotaciones que excederan las simples
relaciones entre s. Por desgracia, el pueblo tarasco no practic la costumbre de representar a sus dioses ni por medio de frescos en las paredes de sus templos ni mediante
la escultura.
panten.
El conjunto de los
dioses de un pueblo.
aciago.
Da de desgracia, de
mal agero.
El pueblo tarasco comparti con las otras sociedades mesoamericanas el conocimiento de la astronoma y de las matemticas. Si bien no hizo ningn aporte original a esas
ciencias, supo servirse de ellas, al igual que las otras culturas. Los tarascos utilizaban
un calendario comn. El ao constaba de 365 das y estaba dividido en 18 meses y
cinco das aciagos al nal de cada periodo, que completaban el nmero necesario de
das para formar un ao solar.
El reino tarasco alcanz su esplendor durante el siglo XVI, pero no tuvo tiempo de
iniciar su decadencia natural, ya que en el ao 1528 presenci la llegada de los conquistadores espaoles, que daran un giro completamente diferente al curso de la
historia de nuestro pas.
Los purpechas antiguos eran hablantes exclusivos del idioma purpecha, una lengua
aislada que no guarda relacin histrica demostrada con ninguna otra en la regin.
El rea histricamente ocupada por los tarascos se localiza en el centro-norte de Michoacn. La lengua tarasca se habla en dieciocho municipios de dicha entidad. En esta
rea el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (Inegi), en el XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000, identic 145 localidades, en cada una de las
cuales 5% o ms de la poblacin habla tarasco.
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Prohibida su venta
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La bandera purpecha surge como un smbolo de unin e identidad entre todos los
purpechas y expresa al mismo tiempo la
organizacin y lucha de ese pueblo contra las
nuevas formas de dominio y explotacin que
agreden constantemente a las comunidades
indgenas. Tambin es un homenaje a todos
los hermanos cados por la defensa de las tradiciones purpechas, especialmente por los
indgenas asesinados el 17 de noviembre de
1979 en Santa Fe de la Laguna.
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Suele denirse al paisaje como todo aquello que vemos, es decir, que pertenece al entorno y est al alcance de nuestra vista. De ah que el trabajo con imgenes sea una estrategia didctica privilegiada al momento de
abordar la nocin de paisaje en el segundo ciclo. La observacin de distintos paisajes depende de dos elementos: por una parte, del punto de
vista o el lugar de referencia del observador, es decir, aquello que determina desde dnde vemos lo que vemos, y con qu experiencias previas
y con qu conocimientos lo interpretamos; por otra parte, de los signicados que se intentan captar, o sea, de qu es aquello que se quiere ver y
cul es el tipo de inferencias que se pretende realizar.
Antiguas civilizaciones, cmo eran y qu dejaron. Culturas de Mesoamerica,

Unin Tipogrca Editorial Hispano-Americana, Mxico, 1980, pp. 1841-1842.
Vamosbien?
Por ejemplo, si analiza con los alumnos una imagen rural, los nios que
viven en reas rurales seguramente vern cosas distintas de las que
observen los nios que viven en reas urbanas. As, unos y otros se sentirn atrados por diferentes elementos de la foto. Por ejemplo, si hay
maquinarias y herramientas, para los nios del campo pueden ser artefactos que forman parte de su vida cotidiana y que conocen muy bien,
pero para los nios de ciudad se tratar de objetos sobre los cuales quiz
no tengan referencias. Por otra parte, ms all de sus distintas experiencias y conocimientos, cada nio otorgar signicados diferentes a estos
elementos en funcin del grado de abstraccin que pueda lograr, independientemente de si vive en el campo o en una gran ciudad. Contar con
algunas ideas bsicas acerca del concepto de tecnologa, por ejemplo, y
saber que la tecnologa puede incrementar la produccin agrcola o que
a veces, incluso, llega a remplazar el trabajo humano, permitir avanzar
sobre algunos contenidos que no se ven directamente en la imagen (la
productividad o el grado de mecanizacin agrcola), y que deben inferirse a partir de conceptos e ideas ms generales.
Discutan con sus compaeros de equipo cmo complement su apreciacin sobre

los indigenismos el hecho de investigar sobre las culturas de las que provienen.
La variedad cultural y lingstica de nuestro pas
Los dialectos son

variantes geogrcas
de una lengua. Como
ya se coment,
el espaol no se
habla igual en todos
los pases donde
est catalogado
como idioma ocial.
En cada uno se
presentan diferencias
de pronunciacin,
entonacin y
vocabulario. De esta
manera, hay un
dialecto argentino, uno
cubano, uno mexicano,
etctera, y cada uno
es una variante de la
lengua espaola.
La intervencin docente es clave para ir ms all de la simple observacin y descripcin de un paisaje, as como para avanzar en la explicacin
de las dos porciones de la realidad: la que se muestra en la imagen y, sobre todo, la que no se ve y est compuesta por las relaciones y los procesos sociales que generan una organizacin territorial en particular. La
construccin de ideas generales que permitan la comprensin de un paisaje requiere, entonces, de la potencia explicativa del concepto de espacio geogrco, entendido como un concepto tanto social como histrico.
i Soliciten orientacin a su profesor de Geografa para que conozcan sobre la diversidad lingstica de nuestro pas, adems de buscar en la Biblioteca Escolar, de Aula y en alguna pblica.
Adaptado de: escritoriodocentes.educ.ar/datos/857.html
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Prohibida su venta
A pesar de que en nuestro Evolucin de la poblacin de habla indgena respecto a la poblacin total de Mxico*
MILLONES
pas se hablan muchas
90.2
101.8
84.8
otras lenguas adems
del espaol, las cuales
70.5
dan identidad a las personas que las emplean,
no fue sino hasta fechas
40.0
muy recientes (no ms
21.8
de diez aos) cuando se
14.0
reconocieron en trmi2.3
2.4
3.1
5.3
6.0
6.0
6.6
nos legales como parte
1930
1950
1970
1990
2000
2005
2010
de la riqueza cultural de
*nicamente se considera a la poblacin de 5 aos y ms
nuestra nacin. Incluso
antes de dicho reconoci- Fuente: Inegi, 2010.
miento, las lenguas indgenas eran denominadas errneamente dialectos, es decir, como estructuras lingsticas que
no alcanzan la categora social de lenguas. Sin embargo, las lenguas indgenas de Mxico tienen
el mismo estatus que el espaol o que cualquier otra lengua del mundo, pues son sistemas complejos que permiten la comunicacin oral, y en muchas ocasiones escrita, entre los hablantes
que los emplean.
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i Organcense en equipos para que revisen uno o dos libros o revistas especializadas
impresos o electrnicos. Cercirense de que se trata de materiales actualizados. Entre
los Libros del Rincn que pueden consultar estn los siguientes:
i Identiquen las principales lenguas indgenas segn su nmero de hablantes y, si es posible, algunas de sus caractersticas. Registren sus notas y resmenes. Cuiden, como lo
han hecho hasta ahora, su redaccin, ortografa y puntuacin.
Si los materiales que revisaron incluyen mapas, grcas, tablas o datos numricos, discutan en grupo, guiados por su profesor, si son pertinentes y cules podran incluir en su
peridico mural. Reproduzcan los que hayan elegido, en un tamao adecuado, para que los
tengan listos en el momento necesario. A continuacin se muestra un ejemplo.
Mapa de grupos etnolingsticos de Mxico
Grupos etnolingsticos de Mxico
Fuente: Inegi, 2010.
ESTADOS UNIDOS DE AMRICA
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Mxico cuenta con un Atlas lingstico donde se consignan las diversas

lenguas que se hablan en el pas, adems de las formas tan peculiares de
comunicarse que conviven en todo el territorio.
A partir de 1968, comenz un largo periodo de investigacin que veinte aos despus, en 1988, permiti generar una serie de mapas que
ejemplican la diversidad de la lengua espaola en Mxico y muestran
las diferencias entre zonas muy cercanas fsicamente, pero alejadas en
cuanto a su forma de comunicarse.
Los mapas del Atlas Lingstico de Mxico representan la cultura de cada
zona del pas y buscan recuperar algunas de las expresiones que se usaban antao para designar ciertas palabras, situaciones o formas de vida,
y que han cado en desuso con el paso del tiempo.
El Atlas Lingstico de Mxico representa las diferencias lingsticas, fonticas, gramaticales y lxicas presentes en el espaol hablado en nuestro pas, y sin duda dar lugar a volmenes ms ricos que pueden ser
desarrollados con amplitud en un futuro muy cercano.
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Len-Portilla, Miguel. Mxico: muchas lenguas y culturas, Santillana, Mxico, 2007.

Medrano, Cristina y Gustavo Crdenas. Atlas universal y de Mxico, SEP/Castillo, Mxico, 2006.
Solano Lartigau, Edgardo Ral. Geografa ilustrada de Mxico, SEP/Mxico Desconocido,
Mxico, 2006.
Las quince lenguas

indgenas ms habladas
en Mxico
Nmero de
Lengua
hablantes
Nhuatl
1 544 968
Maya
786 113
Lenguas
476 472
mixtecas
Lenguas
450 419
zapotecas
Tzeltal
445 856
Tzotzil
404 704
Otom
284 992
Totonaca
244 033
Mazateco
223 073
Chol
212 117
Huasteco
161 120
Mazahua
135 897
Purpecha
124 494
ni
a
Para mayor informacin puede consultar la siguiente liga:
Tr p i c o d
e Cncer
Golfo
de
Mxico
20
codex.colmex.mx:8991/exlibris/aleph/a18_1/apache_media/2GA6BA3C
MPAE5JAC6QLQQ7LQNE3CV1.pdf
Mar
Caribe
OCANO
BELIZE
PACFICO
GUATEMALA
HONDURAS
110
180
360
540 km
Distribucin de las principales lenguas indgenas

Amuzgo
Cora
Huasteco
Chatino
Chinanteca
Huave
Chol
Huichol
Chontal de Tabasco
Maya
105
100
115
Escala 1 : 18 000 000
15
95
90
Proyeccin cnica conforme de Lambert

Fuente: Serrano C. E., y otros, 2006.
LEYENDA
Mayo
Mazahua
Mazateco
Mixe
Mixteca
Nhuatl
Otom
Popoloca
Popoluca
Purpecha
Tarahumara
Tepehuano
Tlapaneco
Tojolabal
Totonaca
Tzeltal
Tzotzil
Yaqui
Zapoteca
Zoque
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i Con base en los datos que consiguieron (nmero de lenguas indgenas que se hablan en
nuestro pas, nmero de hablantes, ubicacin geogrca de esos hablantes, etctera),
discutan en equipo de qu manera la diversidad lingstica enriquece culturalmente
nuestro pas.
i Escriban algunas conclusiones y expnganlas a sus dems compaeros. Con la coordinacin de su profesor, lleven a cabo la misma discusin pero ahora con todo el grupo.
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Segn el censo 2012 del Inegi (disponible en cuentame.inegi.org.mx/hipertexto/todas_lenguas.htm), las lenguas indgenas ms habladas en
Mxico son las siguientes:
Vamosbien?
El nhuatl con 1 544 968 hablantes, el maya con 786 113 hablantes, el mixteco
con 423 216, el tzeltal con 445 856 y el tzotzil con 404 704 hablantes.
Mediante una lluvia de ideas, contesten las siguientes preguntas. Si tienen alguna
duda, expnganla a su profesor.
Segn la misma fuente del Inegi, entre las lenguas con menor nmero
de hablantes podemos mencionar el ayapaneco, con cuatro hablantes,
el chinanteco de Sochiapan, con dos hablantes, el chinanteco de Lalana
con un hablante, el popoluca de Oluta con un hablante, y el popoluca de
Texistepec con un hablante.
Cules son las lenguas indgenas que ms se hablan en nuestro pas?

Cules tienen el menor nmero de hablantes?
Qu consecuencias tendra el hecho de que algunas lenguas indgenas en nuestro
pas no volvieran a hablarse?
Escriban sus conclusiones en sus cuadernos. Estas les servirn para complementar
la informacin de su peridico mural.
Una lengua no es solamente un recurso de comunicacin, sino tambin

un receptculo de la historia y el marcador ms importante de la identidad de una cultura. As que una lengua en su totalidad es una representacin de la vida cotidiana de una comunidad y la manera nica de
vivir dentro de ella. Si muere una lengua, con ella tambin desaparece
una cultura.
beluga.
Mamfero cetceo de
unos 4 m de longitud,
con la piel blanca y sin
aleta dorsal, que tiene
dientes y vive en
el rtico.
Para que cuente con ms informacin sobre las consecuencias de la

muerte de una lengua, le recomendamos la siguiente liga:
cat.middlebury.edu/~gacetahispanica/trabajos/Lamuertedelas
lenguasindig_ColleenWalsh.pdf
En la siguiente pgina
conocern el Programa
de Revitalizacin,
Fortalecimiento y
Desarrollo de las
Lenguas Indgenas
Nacionales 2008-2012,
Pinali: dof.vlex.com.
mx/vid/revitalizacionfortalecimientolenguaspinali-212624513
(consulta: 19 de
febrero de 2013).
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Prohibida su venta
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Las lenguas indgenas hoy
Todo lo que conforma los planos fsico, mental y emocional del ser humano se traduce en
lenguaje. Las lenguas dan cuenta de la manera como un pueblo o una cultura concibe su
mundo. As, por ejemplo, los inuits (esquimales), por lo regular inmersos en un mundo de
nieve, distinguen (no solo con palabras, sino con signicados) alrededor de treinta tonos
de blanco distintos: no es el mismo color el de una beluga que el de un oso polar, que el de
un zorro del rtico, que el del hielo con dos metros de grosor, que el de diez metros, que la
nieve recin cada o la que lleva una semana sobre el suelo. Lo mismo ocurre con algunas
tribus del Amazonas que diferencian decenas de tonos de verde a partir de un vocabulario
muy extenso.
Todas las lenguas que se hablan en el planeta, por el solo hecho de nombrar lo existente y lo
imaginario de una forma particular, son sumamente valiosas. Por eso los lingistas estn
preocupados por la extincin de algunas.
Estos especialistas tuvieron una funcin fundamental en la redaccin y aprobacin de documentos que deenden en los mbitos internacional y nacional el derecho y el ejercicio de la
diversidad cultural, en la que se incluye la lengua.
De esta manera, el gobierno federal aprob en 2003 y reform en 2010 la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas. Para su conocimiento y posterior discusin, les
presentamos un fragmento.
LEY GENERAL DE DERECHOS LINGSTICOS

DE LOS PUEBLOS INDGENAS
Captulo I
DISPOSICIONES GENERALES
[...]
A continuacin le ofrecemos un fragmento de la ponencia titulada

Derechos lingsticos en Mxico: realidad y utopa, con el n de presentar algunos temas de inters.
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ARTCULO 2. Las lenguas indgenas son aquellas que proceden de los pueblos existentes
en el territorio nacional antes del establecimiento del Estado Mexicano, adems de aquellas provenientes de otros pueblos indoamericanos, igualmente preexistentes que se han
arraigado en el territorio nacional con posterioridad y que se reconocen por poseer un conjunto ordenado y sistemtico de formas orales funcionales y simblicas de comunicacin.
Al hablar de derechos lingsticos me sito en la dimensin del respeto,

la legitimacin y el mantenimiento de las lenguas de aquellos pueblos
que por razones de diverso orden econmicas, migratorias y demogrcas, entre otras son comnmente denominados minoritarios dentro
de un territorio. El derecho a comunicarse y expresarse en todos los contextos de su vida social, en aquella o aquellas lenguas con las que individual y colectivamente se identican, le es negado a millones de seres
humanos en virtud de imperialismos lingsticos que actan sobre ms
de 6 000 lenguas, marginadas de la administracin de la justicia, la educacin formal, los servicios pblicos y los medios de comunicacin en el
mundo de nuestros das.
ARTCULO 3. Las lenguas indgenas son parte integrante del patrimonio cultural y lingstico nacional. La pluralidad de lenguas indgenas es una de las principales expresiones de la composicin pluricultural de la Nacin Mexicana.
ARTCULO 4. Las lenguas indgenas que se reconozcan en los trminos de la presente
Ley y el espaol son lenguas nacionales por su origen histrico, y tienen la misma
validez en su territorio, localizacin y contexto en que se hablen.
ARTCULO 5. El Estado a travs de sus tres rdenes de gobierno Federacin, Entidades Federativas y municipios, en los mbitos de sus respectivas competencias,
reconocer, proteger y promover la preservacin, desarrollo y uso de las lenguas
indgenas nacionales.
Phillipson, Ranut y Skutnabb-Kangas (1994) ubican en el nivel de los derechos individuales y universales: a) el que toda persona pueda identicarse positivamente con una lengua propia y sea respetada por aquellos
que no se identican con ella; b) el que toda persona tenga tanto el derecho a recibir enseanza en esa lengua como el derecho a usarla en los
contextos ociales y pblicos del estado y c) el que toda persona tenga el
derecho a aprender la lengua ocial del pas de su residencia.
ARTCULO 6. El Estado adoptar e instrumentar las medidas necesarias para asegurar que
los medios de comunicacin masiva difundan la realidad y la diversidad lingstica y cultural de la Nacin Mexicana. Adems, destinar un porcentaje del tiempo que dispone en los
medios de comunicacin masiva concesionados, de acuerdo con la legislacin aplicable,
para la emisin de programas en las diversas lenguas nacionales habladas en sus reas
de cobertura, y de programas culturales en los que se promueva la literatura, tradiciones
orales y el uso de las lenguas indgenas nacionales de las diversas regiones del pas.
[...]
En el nivel de los derechos colectivos, los mismos autores postulan: a) el

derecho de los grupos minoritarios a ser diferentes y, con ello, el derecho
usar y desarrollar su o sus lenguas propias; b) el derecho al mantenimiento de sus lenguas en un marco de autonoma y c) el derecho a contar con
el apoyo de los estados para administrar los asuntos internos del grupo en
el campo de la cultura, la educacin, la informacin y los asuntos sociales.
ARTCULO 8. Ninguna persona podr ser sujeta a cualquier tipo de discriminacin a

causa o en virtud de la lengua que hable.
Captulo II
DE LOS DERECHOS DE LOS HABLANTES DE LENGUAS INDGENAS
[...]
ARTCULO 11. Las autoridades educativas federales y de las entidades federativas, garantizarn que la poblacin indgena tenga acceso a la educacin obligatoria, bilinge
e intercultural, y adoptarn las medidas necesarias para que en el sistema educativo
se asegure el respeto a la dignidad e identidad de las personas, independientemente
de su lengua. Asimismo, en los niveles medio y superior, se fomentar la interculturalidad, el multilingismo y el respeto a la diversidad y los derechos lingsticos.
Tomado de:
Dora Pellicer
Escuela Nacional de Antropologa e Historia
Divisin de Posgrado
En: lasa.international.pitt.edu/LASA97/pellicer.pdf
299
Prohibida su venta
331
i Discutan en grupo, con base en el documento que acaban de leer, los siguientes puntos
sobre las lenguas indgenas:
Denicin
Relevancia
Importancia y mecanismos para
su preservacin
Forme equipos de cinco integrantes e indqueles que, por separado, escriban en una tarjeta el signicado de una palabra de origen indgena,
pero sin nombrar dicha palabra. Luego pdales que elijan la mejor denicin del equipo. Posteriormente, coordine que los equipos intercambien
entre s las tarjetas seleccionadas para que los otros equipos adivinen la
palabra denida. Lea ante el grupo algunas de las tarjetas y comente los
aciertos de cada denicin y las correcciones que podran hacer para depurar la redaccin.
Respeto a sus hablantes

Papel de la educacin bilinge
Importancia del multilingismo
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Lo ms relevante de la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas es

que, por primera vez, se reconoce el carcter nacional de las lenguas indgenas y los derechos de sus hablantes. As, por un lado existe un retraso en las leyes para garantizar dicho
reconocimiento, y por otro, el gobierno se plantea el objetivo de tratar con justicia y equidad a
los hablantes de esas lenguas. Qu reeja esta contradiccin? Argumenten sus respuestas.
Vamosbien?
Comenten, con la gua de su profesor, qu importancia tiene la existencia de documentos como la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas.
i Anoten sus conclusiones y, con base en ellas, y las notas que obtuvieron en la pgina 294; los registros y mapas de la pgina 297; las conclusiones de las evaluaciones parciales de las pginas
293, 296 y 298; redacten un ltimo comentario que tambin incluya los elementos discutidos
en la actividad anterior, para comenzar a planear su peridico mural. Consulten a su profesor lo
que todava les genere dudas.
i Recuerden ponerse de acuerdo con otros grupos de primer grado para exponer juntos la
informacin en el peridico mural y que esta se complemente y no se repita.
Planificacin del peridico mural
i Como ya cuentan con gran parte del material que incluirn en su peridico mural, ahora
solo tendrn que organizar su disposicin en los pliegos de papel bond, cartulina o cartn
que vayan a emplear.
i Antes de pegar los textos y los recursos grcos, hagan un boceto que incluya el ttulo
del peridico y los subttulos de sus secciones. Si lo requieren, pidan apoyo a su profesor.
i Evalen la conveniencia de agregar algn otro elemento, por ejemplo, otras ilustraciones.
i En cuanto hayan acordado que la disposicin de los contenidos es la adecuada, peguen,

tracen y dibujen lo que sea necesario.
Cierre
Comunicacin
i Peguen el peridico mural en la pared que se les indique en la escuela, la biblioteca, el
centro comunitario o el mdulo de cultura de su localidad.
Para que conozcan la opinin de quienes lo lean, peguen a un lado del peridico un cuaderno
que ustedes mismos elaboren con hojas de reso.
332
Prohibida su venta
300
Diseen una portadilla sencilla que diga, por ejemplo, Agradecemos su opinin. Inviten a
familiares y amigos a leer su peridico y pdanles que escriban sus comentarios.
i Reunidos en grupo, lean las opiniones que registr el pblico en general. A partir de ellas
y de su experiencia, valoren sus aprendizajes.
Para evaluar las actividades del proyecto, consideramos que vale la pena
reexionar sobre lo siguiente:
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Evaluacin nal
Indicadores
S, muy bien
La educacin debe contribuir y puede hacerlo de manera privilegiada a la

construccin de una nacin intercultural. Puesto que la interculturalidad es
todava una aspiracin, no una realidad, preferimos hablar de educacin para
la interculturalidad en lugar de educacin intercultural.
S, pero con
algo de trabajo No lo consegu
Particip en la discusin sobre la inuencia de las lenguas

indgenas en el espaol.
La interculturalidad, como concepto, no admite asimetras. Asimetras

hay muchas: econmicas, polticas y sociales. Todas ellas deben ser combatidas. Pero, como educadores, nos corresponde directamente combatir
las asimetras propiamente educativas, que tambin existen.
Investigu la diversidad cultural y lingstica de nuestro pas.
Son dos las asimetras educativas que es necesario combatir. La primera

es la asimetra escolar, que provoca que sean las poblaciones indgenas
las que tienen menor acceso a la escuela, las que transitan con mayores
dicultades por ella, las que ms desertan y las que menos progresan de
nivel a nivel. Ms grave an, la asimetra escolar es la que nos explica por
qu los indgenas aprenden menos en la escuela, y por qu aquello que
aprenden les sirve menos.
Reconoc que las lenguas indgenas de Mxico tienen

un valor en la identidad nacional.
Contribu en las discusiones y en la redaccin de los textos

que se incluyeron en el peridico mural.
i En equipo, contesten estas preguntas:
La segunda asimetra educativa es la asimetra valorativa. Esta asimetra es la que nos ayuda a explicar por qu hay un grupo cultural mayoritario que se considera culturalmente superior a los dems. Y, mediante
el concepto del racismo introyectado, entendemos tambin por qu los
grupos minoritarios, en ocasiones, y sobre todo cuando deben compararse con los mestizos, se consideran a s mismos como inferiores. Esta
asimetra no permite que las relaciones entre grupos culturales distintos
ocurran desde planos de igualdad.
Qu importancia tiene, en trminos culturales, la presencia de las lenguas indgenas en

nuestro pas?
Qu revela la inclusin de palabras de origen indgena en el espaol que se habla en Mxico?
i Comenten sus respuestas y unifquenlas. Hagan sus anotaciones en sus cuadernos.
i Discutan sus respuestas de manera grupal y anoten sus conclusiones generales. Si as lo

deciden, pueden agregar algunos comentarios con respecto al desarrollo del proyecto.
i Guiados por su profesor, indiquen cmo pueden mejorar su actitud, su desempeo o cmo
pueden reforzar algn conocimiento.
Para el profesor:
Adaptado de:
Sylvia Schmelkes
Aprecia el grupo la existencia y prctica de otras lenguas diferentes del espaol en

nuestro pas? Valoran sus alumnos el dialecto mexicano como una muestra particular de
la lengua espaola?
Llev a cabo el grupo el proyecto de manera satisfactoria?
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Conocems
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A pesar de que los alumnos ya conocen las reglas de acentuacin es muy

comn que cometan errores, una de las razones es que tienen poco desarrollada su conciencia fonolgica.
La conciencia fonolgica es la capacidad de estar consciente de los sonidos que forma nuestra lengua y de identicar los sonidos de las palabras. Aunque muchos nios desarrollan su conciencia fonolgica desde
pequeos, se ha comprobado que este es un proceso que es igual para
todos. Es probable que algunos nios no puedan desarrollarla naturalmente y, por tanto, ser necesaria la ayuda del profesor para ello.
Acentuacin de las palabras
La conciencia fonolgica ser de gran utilidad para los estudiantes en el

momento de comenzar a escribir. Para un nio que se ha dado cuenta de
que su lengua est conformada por diferentes sonidos, ser ms sencillo
descubrir que estos son precisamente los que se representan en el lenguaje escrito. Adems de servir para descubrir la correspondencia grafofontica, la conciencia fonolgica es necesaria en el momento de:
Separar las palabras silbicamente
Reconocer rimas
Combinar slabas para formar nuevas palabras
Acentuar las palabras
En espaol, todas las palabras tienen una slaba

tnica, es decir, que se pronuncia con mayor fuerza que las otras; sin embargo, se acentan grcamente o llevan tilde () las palabras de acuerdo con
las reglas de acentuacin.
Agudas
En las palabras agudas, la slaba tnica es la ltima:
Anteantepenltima
Existen alumnos a los que se les diculta identicar qu slaba es la que

suena ms fuerte en una palabra y, por lo mismo, aunque le expliquen
repetidamente las reglas de acentuacin les ser imposible aplicarlas. A
pesar de estar en secundaria, es importante que los maestros trabajen la
identicacin de la slaba tnica con los estudiantes.
Antepenltima
Penltima
so
la
cin
re
tum
bar
P
302
Antepenltima
ltima
bol
cues
tre
ltima
Las palabras agudas llevan tilde () o acento grco

cuando terminan en n, s o vocal (a, e, i, o, u):
Anteantepenltima
Penltima
Las palabras graves o llanas se acentan grcamente cuando no terminan en n, s o vocal (a, e, i,
o, u):
Slabas
de
Prohibida su venta
Antepenltima
Existen cuatro tipos de palabras: agudas, graves o

llanas, esdrjulas y sobresdrjulas.
En este momento nos interesa esta ltima capacidad. Para acentuar las
palabras es indispensable saber cul es la slaba tnica, es decir, la que
tiene mayor prominencia fontica.
334
Graves o llanas
En las palabras graves o llanas, la slaba tnica es
la penltima:
Penltima
Antepenltima
Penltima
ltima
car
Esdrjulas
En las palabras esdrjulas la slaba tnica es la antepenltima y siempre se tildan:
ltima
de
so
la
cin
re
gre
sa
rs
no
ta
Anteantepenltima
ex
Antepenltima
Penltima
ltima
xi
co
pr
sa
te
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Tomando en cuenta la informacin anterior, puede seguir la siguiente secuencia didctica que conduce a aplicar las reglas de acentuacin con
base en la conciencia fontica.
Sobresdrjulas
La slaba tnica de las palabras sobresdrjulas es la
anterior a la penltima:
Anteantepenltima
prs
Antepenltima
ta
Penltima
se
ltima
lo
Las palabras sobresdrjulas son raras y normalmente se conforman con la aadidura de pronombres. Siempre se acentan grcamente.
Tilde diacrtica
Existen palabras que no deberan llevar acento grco o tilde de acuerdo con las reglas de acentuacin
y porque son monoslabas. Los monoslabos no se
tildan, salvo por razones diacrticas. La tilde diacrtica se emplea para diferenciar en la escritura ciertas
palabras de igual forma, pero diferente categora
gramatical.
Sin tilde
t Pronombre personal: tu Adjetivo posesivo:

T compras.
Tu libro.
m Pronombre
personal: Lo hiciste
por m.
t Sustantivo: Tom un
t de limn.
te Pronombre: Ayer no
te vi.
d Forma del verbo dar: de Preposicin: Tiene

D sus datos, por favor. una pulsera de plata.
s Forma del verbo ser: se Pronombre: Se
imaginan la escena?
S ms discreto.
Forma del verbo saber:
Ya s qu sucedi.
pgina
Con tilde
Interrogativa
Exclamativa
Qu dices?
Con quin va al cine?
Cmo lo hizo?
Hasta cundo
vendrs?
Cuntos aos tienes?
A dnde vas?
Qu bonito da!
Quin lo dira!
Cmo no!
Cundo no!
Cuntos aos sin
vernos!
En dnde terminaste!
mi Posesivo: Encontr
mi bufanda.
pregunta
albail
3. Explique las reglas de acentuacin y pida que se apoyen en la representacin anterior para saber si la slaba tnica es la ltima,
penltima o antepenltima. Este mtodo puede ser de utilidad
cuando revisen sus textos.
4. Si lo cree conveniente solicteles que realicen una tabla en la que
escriban la regla de acentuacin y su representacin grca.
Tambin algunas palabras con valor interrogativo o

exclamativo se diferencian con tilde diacrtica.
l Pronombre personal: el Artculo: El cartero

l llega.
ya lleg.
si Conjuncin: Si gano,
ser maravilloso.
Sustantivo (nota
musical): La obra est
en si bemol.
Con tilde
s Pronombre personal:
Solo habla de s.
Adverbio de armacin:
S, lo har.
Sustantivo: Ella le dio
el s.
1. Divida al grupo en dos equipos, siente a uno a su derecha y al otro

a su izquierda. Usted dir una palabra y cada uno de los integrantes del equipo a su derecha dir una slaba de esta, aquel que diga
la slaba tnica deber dar una palmada en el momento de decirla. Haga lo mismo con el otro equipo. Cada vez que los alumnos
cometan un error detenga la actividad para explicar cul es la slaba tnica y por qu. Ganar el equipo con menos equivocaciones, pero no permita que esto sea motivo de burla o pelea entre
los estudiantes.
2. Escriba en el pizarrn diferentes palabras para que, de manera individual, sus alumnos identiquen cul es la slaba tnica y la representen como en los ejemplos siguientes.
Agudas
303
Se acentan cuando
la ltima slaba es la
tnica y terminan en
N, S o vocal
Prohibida su venta
abrac
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En el momento de leer en voz alta, la postura debe cuidarse pues esta podra afectar el desempeo. Como este hay otros aspectos que se deben
tomar en cuenta, por ejemplo:
Controlar la respiracin. La postura corporal debe permitir la inhalacin y exhalacin natural del aire durante la fonacin de las frases.
Para ello, debe pararse con la espalda derecha y el cuello erguido, solo
ligeramente inclinado para ver el texto.
Sujetar el texto de manera adecuada. Cualquiera que sea el soporte del
texto que leemos es importante tomarlo de tal manera que no tape el
rostro del lector ni que le obligue a mirar hacia abajo, esto puede afectar la sonoridad. El texto debe quedar perpendicular a la vista. De preferencia el texto debe ser colocado en un atril, el cual ayuda a adoptar
una postura ms cmoda y mejora la visin de los textos, facilitando el
proceso perceptivo. La distancia ms adecuada de la vista al texto es
de unos treinta a cuarenta centmetros.
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Medea
Por ltimo, nos es importante sealar que aunque al mejorar la velocidad

de la lectura se pretende desarrollar el proceso de decodicacin para
que la mente del estudiante pueda destinar ms energa al proceso de
comprensin, la velocidad lectora no debe de ser entendida como una carrera, es decir, no se trata de ver quin es el ms rpido, ni de que constantemente se estimule a los alumnos para que se lea en menor tiempo,
de hacerlo as podra caerse en el riesgo de leer tan rpido que el material
resulta incomprensible para el que escucha o leer como si se estuviera
diciendo un trabalenguas.
11
Jasn se abalanza a las puertas y dice a gritos:
38
JASN. Pronto, esos cerrojos, oh criados,

quebrantad las chapas, quebrad las puertas!
Dos males ver a un tiempo: muertos mis
hijos y a la culpable para ajusticiarla!
72
Como nadie responde, trata de forzar la puerta.

Se abre esta de repente y aparece Medea en una
carroza de que tiran dragones alados. En el fondo
se ven los cadveres de los nios.
96
127
MEDEA. A qu ese estrpito? Por qu golpeas las puertas? Buscas los cuerpos de tus
hijos!... All los tienes! A m me buscas!...
Djalo!
Quieres algo? Declralo. Pero tu mano no
tocarme podr. Ni ahora, ni nunca. Helios,
el padre de mi padre, me dio este carro en
que a salvo estoy de mis enemigos.
JASN. Odio del mundo, mujer infame: te
odian los dioses, te aborrezco yo, te execra1
el mundo entero! No tembl tu mano al
hundir el pual en el corazn mismo de tus
hijos? T les diste la vida y t tambin a
m mataste, al matarlos a ellos! Y an ests viva, y an al sol y a la tierra miras...!
Muere, maldita, muere! Hasta hoy quedo
en mi juicio: loco fui un da cuando de tu
casa de pueblo salvaje te traje a la Hlade!2
Malvada, traicionera: a tu padre traicionas,
traicionas a tu patria! Un malfico numen3
que te asiste fue el autor de toda esta obra.
S, t matas al hermano junto al altar y te
lanzas conmigo a la marina travesa en esa
Debemos estimular a nuestros alumnos a que lean ms rpido pero una

vez que lleguen a una velocidad en donde el lenguaje es claro, uido y
la lectura es comprensible, debe dejarse de insistir en que se reduzcan
tiempos.
1
2
336
Prohibida su venta
304
execra: maldice
Hlade: Grecia
3
4
nave Argos de brillante popa. Es el principio

de tus proezas. Te casaste conmigo; me diste
hijos, engendrados en el lecho nupcial y all
nacidos... y ahora los matas! No, jams hubo
en Grecia mujer tal! Hice mal prefirindote
a ellas. Y me un a una mujer salvaje... No,
leona fiera, ms fiera que Escila del Tirreno4!
Pierdo el tiempo injurindote: mil lenguas
no bastarn y tu desfachatez es dique a toda
injuria! Mueras de mala muerte, seas perpetuo baldn5, imprudente y malvada, hoy
ya cubierta con la sangre de asesina de tus
mismos hijos!
Y yo, qu har? Llorar mi infortunio! Ya
no lecho nupcial, ya no los hijos que haba
engendrado y nutrido...! Los perd para
siempre; verlos, hablarles ya no podr ms!
311
349
379
MEDEA. Cunto decir pudiera a tus palabras! Pero, bien sabe Zeus, el padre universal,
lo que por ti hice y cmo t me has pagado.
No era posible que t y tu consorte esa por
quien me dejas disfrutaran de dicha, con
irrisin6 de m.
No era posible que Cren, tampoco, el que
te dio a la hija y a m me desterraba de esta
tierra, quedara sin castigo. Y ahora, di cuanto
quieras: llmame leona, llmame Escila del
Tirreno... yo di a tu corazn golpe por golpe!
467
JASN. T tambin ests sufriendo, t tambin partcipe eres de mi desgracia!
479
Eurpides. Medea, en Las diecinueve tragedias, Porra.

Mxico, 2009 (col. Sepan cuntos, nm. 24) (fragmento).
numen: espritu
Escila del Tirreno: monstruo marino
5
6
baldn: deshonra
irrisin: burla
424
Velocidad
Tiempo en segundos
Palabras por minuto

60 =
Aproveche los audios de la realidad aumentada para practicar con los

alumnos la uidez y la velocidad de lectura. Recurdeles que estos audios son guas de los estndares de lectura del grado, es decir, son los
niveles que se espera que alcancen. Reexione con los estudiantes si notan un avance desde que comenz el ciclo escolar hasta ahora, por mnimo que sea.
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Fluidez
a continuacin.
1) Regular
2) Bien
3) Muy bien

Total de puntos
Comprensin
a) Resear la obra Medea.
b) Presentar los dilogos de la obra Medea.
c) Presentar las acotaciones de la obra Medea.

d) Informar al lector acerca de Jasn y Medea.
e) Narrar la muerte de los hijos de Jasn y Medea.
Nivel de logro
Velocidad
Nivel de logro
Alta:
Estndar
Media: 134 a 144
7 a 9 puntos
Baja:
125 a 134
4 a 6 puntos
Menos de 125
1 a 3 puntos
Requiere ayuda
Avanzado
Cercano al estndar
Ms de 144
Fluidez
10 a 12 puntos
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Prohibida su venta
337
Tallerdeespaol
Cmo acercarte a los autores

Este taller permite que los alumnos se acerquen a los escritores asumiendo que son personas de carne y hueso con una sensibilidad privilegiada, y no seres distantes sin nada en comn con los jvenes de
secundaria. Este taller propiciar que algunos estudiantes consideren la
posibilidad de que la escritura se vuelva algo ms que una herramienta
de uso cotidiano y sea la profesin que ejerzan durante su vida adulta.
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i Objetivo
En este taller indagars sobre la vida y obra de distintos escritores. Al hacerlo, te dars
cuenta de que son personas tan normales como tus compaeros, tus vecinos o t. Es ms,
puede ser que de repente encuentres varias semejanzas entre ellos y t: las mismas cualidades, las mismas manas o los mismos gustos.
Gracias a este taller comprenders mejor la obra de tu autor favorito y te dars cuenta de
que ningn texto sale de la nada: la vida del autor se reeja en lo que este escribe. Por poner
un ejemplo, al leer el libro Boy, la autobiografa donde Roald Dahl cuenta su infancia, uno
puede descubrir el origen de muchas de sus ideas fantsticas o en quines se inspir para
crear los personajes de sus historias. Con un poco de imaginacin y otro tanto de talento,
de una aventura escolar normalsima surgen personajes tan estrafalarios como la Maestra
Tronchatoro, del libro Matilda.
Pregunte a los alumnos si alguno de ellos conoce en persona a un escritor. De ser as, pdale a ese alumno que comente con sus compaeros lo
que sabe acerca del escritor. Si no es el caso, pregnteles qu escritor
cuya obra han ledo o escuchado mencionar quisieran conocer en persona. Aclreles que no tiene que ser un escritor vivo ni exclusivamente
de Mxico, y una vez que hayan seleccionado a alguno solicite que expliquen por qu lo eligieron.
Finalmente, al participar en este taller podrs verte a ti mismo como un escritor potencial.
Te imaginars los argumentos de tus futuros libros y hasta podrs escuchar la ovacin de
tus admiradores. Ests listo para comenzar?
Organice a los estudiantes para que investiguen en las ocinas de difusin cultural de su comunidad, o en las pginas electrnicas de las editoriales o de Conaculta, y descubran cundo se presentar algn escritor
cerca de donde viven. Recuerde que en las ferias del libro suelen acudir
autores para presentar su publicacin ms reciente, as que, de ser posible, acuda con sus alumnos a alguno de estos actos pblicos.
Libros escritos por el autor estudiado

Biografas, autobiografa y bibliografa del autor
Libros de historia
Cuaderno de notas
Manera de hacerse
Muchos escritores contemporneos tienen una pgina web o blog en la

que es posible conocer su obra o tener un acercamiento con ellos. Un
blog que puede ser atractivo para sus alumnos es el del escritor mexicano Bernardo Fernndez, BEF, que escribe relatos de ciencia ccin y ha
incursionado en la historieta como guionista e ilustrador. Su pgina electrnica: monorama.blogspot.com/
Cornelia Funke, escritora

alemana de literatura
infantil y juvenil.
1. Decide qu escritor quieres conocer. Considera autores de pocas y nacionalidades

diferentes para que sea ms amplio el abanico de personajes a quienes vas a comparar y
valorar. Puedes elegir al autor de un libro que ests leyendo o a otro del que te hayan dado
referencias interesantes.
2. Averigua en qu lugar y en qu poca vivi el escritor que elegiste y recuerda qu sucesos

y personajes fueron importantes en ese momento: quiz estaba ocurriendo una guerra, se
gestaba un movimiento poltico o se desarrollaban avances tecnolgicos que cambiaron
la faz del mundo. Revisa en un libro de historia o un almanaque. Puedes hacer una lista de
los valores ms importantes para la sociedad de ese tiempo, las creencias que haba y los
temas de los que ms se hablaba. No olvides que muchos aspectos de la personalidad de
un autor son producto de su poca.
3. Lee y analiza los textos biogrcos y autobiogrcos sobre el autor que elegiste. Busca
cronologas y biografas donde se incluya la lista de libros que el autor escribi. Luego
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Prohibida su venta
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intenta relacionar la obra del autor con los sucesos de su vida. Para ello, al leer las
biografas trata de responder preguntas como las siguientes:
En qu crea este autor? Qu asuntos le preocupaban?

Dnde y cmo aprendi a escribir?
Con quin comparti su vida y quines fueron sus inuencias?
A quin inuy mediante sus ideas o su manera de escribir?
Sus historias reejan acontecimientos de su vida? Cules?
Cmo era su vida familiar?
Qu cosas le gustaba hacer adems de escribir?
Para que los alumnos puedan conocer ms acerca del autor de su preferencia, propngales que vean una pelcula en la que se adapte alguna de
sus obras, o bien un documental que trate de su vida y obra o que haga
referencia al autor y su poca.
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4. Revisa un libro que escribi y haz un resumen. Procura organizar tu tiempo para leer el libro
completo; de no ser posible, consulta la resea que a veces viene en la contraportada u otra
que encuentres en Internet o en los libros acerca del autor.
Probablemente sus estudiantes no hayan denido todava cul es su autor favorito, pero con seguridad ya identicaron qu gnero literario les
atrae. Para ayudarlos a elegir un autor, pregnteles: Qu gnero literario les ha gustado ms hasta el momento? Qu tipo de personajes los
atrae ms? Qu tipo de historias les han gustado ms? Por qu? Con
base en las respuestas que brinden, dena qu autor les puede llegar a
gustar y motvelos para que aprendan ms de l y de su obra.
5. Haz un balance de la vida y obra de tu autor, y escribe en el cuaderno las razones que
encuentres para considerar si su obra es digna de ser leda.
6. Redacta una semblanza del autor en la que incluyas todos los elementos revisados con
anterioridad. La intencin ser invitar y animar a otros a leer alguno de sus libros, as que
escribe comentarios personales e intensos para motivar a los lectores. Por ejemplo:
Yo considero a Benedetti mi consejero personal porque sus poemas me han dado luz en
momentos de oscuridad, porque me ha ayudado a elegir a unos cuantos amigos y porque
me hace rer cuando estoy a punto de llorar.
Para que sus alumnos entren en contacto con distintos pensadores que
han disertado acerca de los temas ms diversos, recomindeles consultar las siguientes pginas electrnicas. Todas pertenecen a revistas muy
recomendables y contienen ensayos y artculos interesantes.
7. Complementa tu trabajo con alguna fotografa del autor o una fotografa del lugar donde
vivi. Tambin puedes ilustrarlo con la portada de uno de sus libros.
Variantes:
Si tienes suciente informacin acerca del autor que elegiste, puedes compartir datos que no
sean muy conocidos, como sus aciones, sus estrategias para escribir, etctera. Solo verica
que tus fuentes de informacin sean conables para que no des datos errneos que puedan
afectar la imagen de la persona.
Otra investigacin especializada podra ser recuperar las entrevistas que se hicieron al
escritor, y luego comparar lo que pensaban de l otras personas en su poca con lo que se
piensa ahora, pues muchas veces el concepto en que se tiene la obra de un artista cambia
despus de su muerte.
Consulte estas pginas electrnicas para conocer ms acerca del pensamiento losco clsico y contemporneo.
Mario Benedetti, escritor y

poeta uruguayo.
www.galeon.com/loesp/
www.webdianoia.com/losoa/contemporanea.htm
Qu autor elegir?
www.letraslibres.com/
www.nexos.com.mx/
www.codigosurbanos.com.mx/
Puedes orientarte consultando listas de autores reconocidos con algn premio, como el
Nobel de Literatura. Tambin existen los premios IBBY (International Board of Books for
Young People), el Cervantes, el Prncipe de Asturias y los que otorgan las editoriales.
Solicita recomendaciones a tus maestros, amigos, familiares y conocidos. Piensa bien a
quin le vas a pedir su opinin, pues podra ser que sus gustos no coincidan con los tuyos.
Otra opcin es ir directamente a la biblioteca, tomar varios libros del estante y sentarte a
hojearlos. Es posible que encuentres narraciones muy interesantes.
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EvaluacintipoPISA
i Lee el siguiente fragmento de la obra Pigmalin, del irlands George Bernard Shaw, escrita
en 1912, y que critica la discriminacin a las personas por su forma de hablar.
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En el primer acto, Liza Doolitle, joven nacida en un barrio pobre de Londres, vende ores en la
calle. Al escucharla, el profesor Higgins, especialista en lengua, critica duramente su manera
de hablar, pero presume a su colega Pickering que lograra en tres meses que la chica asista a
la esta de un embajador sin ser juzgada.
La broma es tomada en serio por Liza, quien suea con trabajar en una orera de lujo y ha
sido rechazada por su forma de hablar. Averigua la direccin de Higgins y lo visita con la idea
de tomar clases. Es recibida por su ama de llaves, la seora Pearce.
ACTO II
(Estudio de Higgins en Londres, once de la maana. Es el ao 1912. Higgins y Pickering estudian grabaciones hechas en un fongrafo de cilindros, con las voces y las
formas de hablar de diferentes personas. Higgins viste con traje y corbata, y Pickering
lleva uniforme de coronel).
SRA. PEARCE. (Entra, dudando). Seor, una joven quiere verlo.
HIGGINS. Una joven? Qu quiere?
SRA. PEARCE. Dice que usted se alegrar de verla. Es una muchacha sumamente vulgar. La habra corrido, pero pens que tal vez quiera grabar su manera de hablar.
HIGGINS. Est bien, seora Pearce. Le parece que tiene un acento interesante?
SRA. PEARCE. Un acento realmente espantoso. No s cmo pueden interesarle esas
formas de hablar.
HIGGINS. Dgale que pase, seora Pearce. (La seora Pearce hace una reverencia a
Higgins y sale. Higgins se sienta y toma un cilindro para usarlo en el fongrafo).
HIGGINS. (Hacia Pickering, con entusiasmo). Estamos de suerte. Le mostrar cmo
grabo los cilindros. La haremos hablar ante el fongrafo para que usted pueda escuchar el cilindro tantas veces como quiera.
SRA. PEARCE. (Regresa). Seor, esta es la joven.
(Liza entra vestida lo mejor que puede: lleva un sombrero con plumas rotas, un vestido remendado y un viejo saco. Trata de parecer segura y conmueve a Pickering, quien
se pone de pie al verla entrar. Higgins permanece sentado y la mira con indiferencia).
HIGGINS. (Bruscamente, al reconocerla). Ah, es la muchacha de anoche! No nos sirve.

Tengo muchas grabaciones de gente de su barrio. (A Liza). Vete, no te necesito.
LIZA. Pelado! Ni sabe a qu vine. (A la seora Pearce, que aguarda en la puerta). Le
dijo que vine en taici?
SRA. PEARCE. Acaso importa?
LIZA. Quesque dice que da clases. (Con altivez). Mi dinero no vale o qu?
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(Liza lo mira con expresin de asombro).
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HIGGINS. Vale para qu?

LIZA. Paust. Y vine a tomar mis clases que dijo y las voy a pagar.
HIGGINS. (Desconcertado). Vaya! Y qu esperas de m?
LIZA. Pos si'ust juera educado, me dara un asiento, digo yo. No oy que vengo por
negocios?
HIGGINS. Pickering, invitaremos a esta... a esta persona a que se siente, o la corremos?
PICKERING. (Bondadoso). Escuchemos. (A Liza). Qu es lo que deseas?
LIZA. (Habla de corrido, sin pausas). Pus quiero ser empleada en una orera buena y
ya no vender en la calle y no me aceptarn si no hablo ms mejor y yo quiero hablar
menos pior. l dijo anoche que poda ensearme y por eso estoy aqu. No vengo a
pedirle ningn favorcito y me trata como si yo juera basura.
SRA. PEARCE. Cmo crees que puedes pagarle al profesor Higgins?
LIZA. Y por qu no? S de a cmo son las clases y las voy a pagar.
PICKERING. (Con suma cortesa). Quieres hacer el favor de sentarte, muchacha? (Le
acerca una silla).
LIZA. (Tmidamente). T bien. (Se sienta. Pickering vuelve a su sitio de antes).
HIGGINS. Cmo te llamas?
LIZA. Liza Doolittle.
HIGGINS. Cunto piensas pagarme por las lecciones?
LIZA. Yo s mi cuento. Mi amiga toma clases de francs con un franchute de verdad
de all y le paga 18 peniques por hora y ust ni modo que me va cobrar lo mismo por
ensearme mi propio idioma. Yo le dar un penique. Tons... lo toma o lo deja?
HIGGINS. (Se levanta y camina por el cuarto). Sabe, Pickering? Si se considera un penique, no como un simple penique, sino como un porcentaje de los ingresos de esta muchacha, resulta el equivalente de lo que seran para un rico sesenta libras esterlinas
PICKERING. Cmo?
HIGGINS. (Continuando). Me ofrece por las lecciones el cuarenta por ciento de sus ingresos diarios. El porcentaje equivalente de un millonario seran casi sesenta libras
esterlinas. Es magnco. Caramba! Es muchsimo! Es la oferta ms grande que me
han hecho jams!
LIZA. (Levantndose, aterrorizada). Sesenta libras? Que yo qu? Yo nunca dije sesenta libras. De dnde saco yo...?
HIGGINS. (Interrumpindola). Cierra el pico.
LIZA. (Llora y se limpia las narices con la manga del saco). No tengo sesenta libras!
SEORA PEARCE. No llores! Nadie piensa tocar tu dinero.
HIGGINS. Te echaremos de aqu si no sabes comportarte. Sintate! (Le ofrece su pauelo de seda).
LIZA. Y esto pa qu?
HIGGINS. Para secarte los ojos. Para limpiarte la cara. Una cosa es tu pauelo y otra tu
manga. No los confundas si quieres llegar a ser empleada en una orera de lujo.
PICKERING. Estoy interesado. Hagamos una apuesta. Pagar todos los gastos que requiera el experimento y las lecciones. Pero tiene que conseguir que en la esta del
embajador ella pase por una duquesa.
LIZA. Ust, mi capitn, s es rebuena gente.
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HIGGINS. (Mirndola). Resulta un gran reto! Habla de manera tan corriente y es tan
sucia y desaliada!
LIZA. (Protestando vivamente). Eso s que no, no soy sucia: me lav las manos y la
cara justito antes de venir!
HIGGINS. (Entusiasmado). S, en tres meses en dos, si ella se esfuerza podr pasar por una duquesa en la esta del embajador. Comenzaremos en este momento!
Seora Pearce! Llvela a asearse. Y dele ropa nueva.
LIZA. (A la seora Pearce, muy emocionada).
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Resea de la obra Pigmalin, de George Bernard Shaw.

En esta famosa obra teatral de Shaw, la joven orista de Covent Garden,
Eliza Doolitle, se presenta ante el especialista en fontica Henry Higgins,
un soltern cuarentn, para pedirle que le d clases de lengua a n de
poder entrar a trabajar en una buena orera. El caballero decide emprender un experimento y apuesta con su amigo y tambin lingista, Mr.
Pickering, a que es capaz en solo unos meses de convertir a la muchacha
en una seorita educada, al grado de que llegue a ser capaz de convivir
con gente de la alta sociedad londinense. La experiencia es un xito. Eliza
aprende a hablar y comportarse como una dama. A pesar de algn desliz momentneo, la alta sociedad la recibe como una estimulante novedad. Un joven con futuro se enamora de ella y Higgins gana su apuesta.
Sin embargo, Eliza se muestra resentida contra el caballero por tratarla como un mero objeto de experimentacin, con total frialdad y falta de
consideracin y da muestras de aspirar a ser su esposa. Pero el lingista
se muestra incapaz de salir de su frialdad y su actitud socarrona ante el
amor y el matrimonio. En un eplogo no teatral, Shaw subraya su negativa
a conducir la trama al nal romntico que podra esperarse y, en lugar de
casarse con el lingista, la orista se casa con el joven caballero que ha
conocido en sus peripecias de alta sociedad.
TELN
sites.google.com/site/libretosteatrales/home/pigmalion (adaptacin) (consulta: 27 de septiembre de 2011).
1. Escribe la acotacin y el dilogo que, de acuerdo con tu opinin, muestren ms el carcter de Pickering y su actitud hacia Liza.
PICKERING. Estoy interesado. Hagamos una apuesta. Pagar todos los gastos que
requiera el experimento y las lecciones. Pero tiene que conseguir que en la esta del
embajador ella pase como una duquesa.
2. Un grupo de secundaria de tu localidad ha decidido adaptar la obra. Explica: qu aspectos del libreto deben cambiar para que la accin transcurra en tu comunidad?
3. Completa el ltimo dilogo de Liza. Usa los signos de puntuacin necesarios.
Asiarme? Pos si vengo limpia, yo no voy con gentes desconocidas.
"Aj" es usual en Amrica

del Sur y Espaa, pero no
es del todo conocida en
Mxico y Amrica Central,
donde lo comn es decir
"chile".
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Prohibida su venta
Indigenismos americanos y americanismos espaoles

Son en realidad muy pocos los indigenismos que han pasado a
formar parte del vocabulario de todos los hispanohablantes (palabras como tomate, hule y canoa, por ejemplo). Esto se debe a
que, en su mayora, los indigenismos calan solo regionalmente,
aunque muy hondo. Aquellos que provienen de una lengua especca arraigan casi siempre solo en la zona donde se habl o
se habla an esa lengua, pero difcilmente sustituyen al trmino
corriente en otras regiones.
As, no es probable que aguacate (voz de origen nhuatl, comn
en Mxico y Amrica Central) desplace en Amrica del Sur a palta
(palabra de origen quechua). Esto no impide, sin embargo, que los
indigenismos de una zona pertenezcan al vocabulario pasivo del
resto de los hispanohablantes; es decir, no impide que la palabra
sea generalmente conocida, aunque no se use en el habla diaria.
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i Lee el siguiente texto que habla sobre diversas palabras usadas en Mxico, Amrica y
Espaa. Responde despus las preguntas que se presentan.
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Algunos indigenismos americanos

La siguiente lista muestra unos cuantos indigenismos generalizados y muchos que, sin ser
comunes, pertenecen al vocabulario pasivo de la mayora de los hispanohablantes:
cenote
cigarro
coca
colibr
cndor
coyote
cuate
chapopote
chicle
chile
chocolate
gaucho
guacamaya
guanbana
guango
guasa
guayaba
giro
hamaca
henequn
Algunos americanismos espaoles
iguana
jacal
jacaranda
jaguar
jcara
loro
llama (animal)
maguey
maz
man
mapache
marabunta
maraca
maracuy
mico
mcura
nene
and
ocelote
pallador
papa
papaya
petunia
piocha
piragua
pulpera
pulque
puma
quetzal
tapanco
tapir
tequila
tiburn
tiza
tocayo
tomate
tuna
vincha
zopilote
Vocabulario pasivo y vocabulario activo
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anans
barbacoa
batata
bejuco
cacahuate
caimn
cancha
canbal
canoa
caoba
La adquisicin del vocabulario (tanto en el primer idioma como en los

segundos o extranjeros), es un proceso muy complejo. La primera distincin que debemos hacer es entre vocabulario pasivo y vocabulario activo. El primero es el vocabulario que el sujeto entiende sin ayuda o con
muy poca ayuda, pero que no es capaz de utilizar autnomamente. El segundo, es el vocabulario que el sujeto comprende sin problemas, pero
que adems, es capaz de utilizar cuando lo necesita y sin necesidad de
ayuda. Parece claro, por tanto, que el vocabulario ms amplio de una persona es el vocabulario pasivo, y parece claro tambin, que si una persona
no tiene una palabra almacenada en su vocabulario pasivo, difcilmente esa palabra podr llegar a formar parte de su vocabulario activo. Uno
de los defensores de esta teora fue Tracey Terrell, co-autor del Natural
Approach, y que invirti un gran esfuerzo en intentar explicar este proceso de adquisicin lingstica. Terrell arma que una forma primero se
liga (binding en ingls), es decir, se relaciona una forma con su signicado. Este proceso parece ser un proceso paulatino y relativamente lento, ya que no sera un aprendizaje sino una adquisicin. Una vez la forma
ya est ligada, el sujeto debera ir intentando acceder (accessing en
ingls) a esa forma en repetidas ocasiones. Las primeras veces requerir
de mucho tiempo, y posiblemente de cierta ayuda, pero ese tiempo o esa
necesidad de ayuda se ir reduciendo paulatinamente. Cuantas ms veces ese sujeto intente acceder a esa forma, ms accesible estar.
El ttulo de este apartado puede parecer contradictorio, o al menos confuso. Cmo pueden
ser espaoles los americanismos? La respuesta es simple: aqu se enlistan algunas palabras
de uso corriente en Amrica, pero desconocidas en Espaa. Sin embargo, estas palabras no
vienen de ninguna lengua indgena americana, sino que se formaron en el seno del espaol,
ya en Espaa (donde luego han sido olvidadas), ya en Amrica.
abarcar
abarrotar
agarrar
agujeta
alcanca
alivianar
altoparlante
allanamiento
apenar
azoro
begonia
bozal
buscapleitos
cactcea
capaz
capirotada
cimarrn
coco
caporal
cardo
concreto
concuo
condominio
conferencista
connotado
convertible
corrido
chancho
chapa
chequera
chueco
chusma
despacho
descuajaringar
desatornillador
deschavetado
deslave
devolverse
dirigencia
dizque
empacar
endenantes
estante
ferrocarrilero
erro
ntar
o ntear
etar
orear
foco
llanta
horcn
plagiar
pltano
plomero
publicista
querendn
querosn
recin
1. Qu signica vocabulario pasivo?
Segovia, Francisco. Indigenismos americanos y americanismos 'espaoles' , en Orillas del espaol,

SEP/Santillana, Mxico, 2004, pp. 56 y 57 (Biblioteca Juvenil Ilustrada) (adaptacin).
2. Alguna vez un autor dijo: Si desaparecieran del lenguaje espaol todas las palabras de origen nhuatl, se producira un caos verdaderamente horrible. Piensas que tena razn? Usa
la informacin del apartado "Algunos indigenismos americanos" para argumentar tu respuesta.
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Esta infografa tiene relacin con el proyecto de literatura de este bloque,

pues presenta informacin acerca de la acstica y el manejo de la voz.
Hacerse or en teatro es importante porque
el pblico debe escuchar a los actores en
cualquier asiento, desde la primera hasta la
ltima fila y desde el centro hasta las orillas.
Para ello trabajan en conjunto actores y
tcnicos de sonido.
Si durante el proyecto los alumnos no asistieron a la representacin de

una obra de teatro, procure que lo hagan esta vez. Para sugerirles diferentes obras teatrales que vayan de acuerdo con su edad e intereses,
consulte las carteleras de los teatros del INBA, de la UNAM, del Seguro
Social, etctera.
Puede coordinarse con los estudiantes para que todos asistan a la misma funcin o cada uno vaya por su cuenta.
La respiracin y la voz
La base para adquirir una

buena voz consiste en una
eficaz respiracin, que facilite
la mayor cantidad de aire con
el menor esfuerzo posible en
una inhalacin rpida y
silenciosa; una regulacin
efectiva del aire al exhalar;
y un mnimo de interferencia
con el mecanismo que produce
los tonos en la garganta.
Recomindeles que lleven esta infografa a la obra para que observen el

teatro en el que se va a presentar la obra y lo comparen con los que estn presentados en estas pginas. Una vez que lo hayan hecho, pdales
que intenten descubrir qu trucos de acstica y visin se utilizan en el
escenario.
La acstica (del griego , akustiks, de , akein,

or) es el estudio de la produccin, transmisin, almacenamiento, audicin o reproduccin del sonido.
Proyeccin de la voz
Los actores hacen llegar

su voz al pblico en forma
natural, sin elevar el
volumen para evitar que
se distorsione y utilizando
las cavidades de resonancia del cuerpo (nariz,
mejillas, trax).
Esquema de proyeccin de la voz
Al respirar, el actor acumula suficiente aire en los

pulmones para decir parlamentos extensos.
Para que la voz del actor se escuche a gran distancia,

mientras habla ejerce presin sobre el diafragma.
Exhalar
Inhalar
Laringe
Trquea
Expansin
del pecho
Pulmones
Diafragma
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Prohibida su venta
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Contraccin
del pecho
Los materiales y la acstica

Los paneles reflectantes son lminas de madera
o metal colocadas en el techo o en las paredes que
reflejan el sonido procedente del escenario.
Coordine a los alumnos para que practiquen los ejercicios de proyeccin
de la voz que indican los esquemas. Si en su escuela o su comunidad hay
un foro con buena acstica, vistelo con el grupo y muestre cmo proyectar la voz adecuadamente.
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Los difusores acsticos son piezas de madera o

de metal de formas geomtricas variadas (como cubos
y pirmides) colocadas en las paredes o en el techo.
Expanden el sonido de manera uniforme y con
la misma calidad.
Permita que cada estudiante elija el texto que quiere leer. Supervise que
todos trabajen en la entonacin, el ritmo y la pronunciacin.
Los paneles absorbentes son lminas de plstico

o tela que amortiguan el sonido. Se usan para evitar
distorsiones acsticas en la sala teatral.
Desplazamiento de la voz
Actor
Vista en planta del teatro
Los recursos de realidad aumentada agregan informacin para contextualizar a los alumnos. Comente con ellos el contenido para relacionarlo con la infografa.
Le recomendamos estas fuentes para profundizar en el estudio de los

ejercicios vocales:
Garrido, Felipe. Cmo leer (mejor) en voz alta, Fundacin Mexicana
para el Fomento a la Lectura A.C., Mxico, 1996.
Silberman, Larry. Cmo hacer teatro sin ser descubierto, SEP, Mxico,
1997.
Actor
Corte transversal del teatro
En el teatro, la voz de los actores se desplaza de manera distinta de acuerdo con diversos factores:
s%LDISEO
del recinto
s,OSMATERIALESCON
que est construido
s3IESCERRADO
o al aire libre
s%LNMERODE
espectadores en el local
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Prohibida su venta
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Actividadespermanentes
A lo largo del ciclo escolar contarn con este espacio para dedicarse, de manera continua, a
realizar una serie de actividades en las que compartirn intereses y gustos con sus compaeros respecto de la lectura, la escritura, los comentarios y la discusin de diversos materiales.
As, podrn acercarse de manera ms libre, durante el desarrollo de los proyectos, a diversas
manifestaciones escritas, como novelas, obras de teatro, poesa, cine, peridicos, etctera.
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Es importante que los estudiantes decidan las actividades permanentes

que desean realizar, de esta manera, a partir de su propio gusto, el inters por abordarlas facilitar su acercamiento con la lengua oral y escrita,
y poner en prctica sus descubrimientos sobre lengua en los proyectos
didcticos.
Algunas de nuestras propuestas les ayudarn a la realizacin de diversos proyectos a lo largo

del ciclo escolar, como el Taller de teatro o el Crculo de crtica periodstica.
Para la gaceta del grupo, explique a los estudiantes que se trata de una
actividad que podra realizarse durante todo el ao, por lo que tendran
que pensar la periodicidad con la que publicarn cada nmero: mensual,
bimestral o trimestralmente.
Estas actividades se clasican por duracin:

Largo plazo: Todo el ciclo escolar
Mediano plazo: Uno o dos meses
Corto plazo: De un da a tres semanas
Destaque la oportunidad que tendr todo el grupo de realizar un trabajo

colaborativo, pues una publicacin es tarea de mucha gente; adems de
que comenzarn a familiarizarse con publicaciones peridicas de la secundaria, la preparatoria y la universidad.
El papel de su profesor como orientador y gua en la seleccin de materiales, el acercamiento

a ellos, la revisin nal de sus productos y su socializacin resultar fundamental.
A continuacin les presentamos algunos ejemplos de lo que podrn realizar. Igual que en el
caso de los proyectos, ustedes podrn adecuarlas si as lo desean y, adems, participar, de
acuerdo con sus intereses personales, en varias de ellas a lo largo del ciclo escolar.
Podran dividirse y no hacer solo una gaceta del grupo, sino tambin una
gaceta cientca, otra literaria, etctera. En estas los estudiantes tendrn un medio para dar a conocer los productos que desarrollen en los
proyectos.
Actividades de largo plazo

Duracin: Todo el ciclo escolar
La gaceta del grupo
Esta es una de las ms interesantes y completas actividades que les propondremos. Si les gusta
hacer entrevistas, reportajes, notas sobre los ltimos acontecimientos de su comunidad, caricaturas, anuncios, difusin de actividades culturales y deportivas, este es su espacio. Una gaceta,
como toda publicacin peridica, se divide en secciones; nosotros les sugerimos las siguientes:
La noticia relevante
Entrevista con un personaje
Lo que interesa a la comunidad
(reportaje)
Anuncios clasicados
Publicidad al servicio de los vecinos

La cultura en la comunidad
Letras nuevas (seccin de literatura)
Vive el deporte!
A
Aquellos
que quieran participar podrn hacerlo como reporteros, redactores o editores. Adem
ms debe haber un director que se encargar de coordinar el contenido del nmero y escribir
lla seccin editorial (que consta de algunos prrafos para presentar el contenido de la publicaccin). Este puesto puede rotarse entre quienes estn interesados en ejercer el cargo. Ustedes
ppueden determinar si el director cambia cada mes o cada bimestre.
Cuando denan los temas de sus notas, reportajes y entrevistas, vinclenlos con problemas
comunes, como los que trabajarn en los proyectos 3, 4 o 7.
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Prohibida su venta
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Quienes participen como reporteros debern contar con un esquema mnimo para registrar sus
noticias; sus preguntas gua sern: qu?, quin?, cmo?, cundo?, dnde?, por qu?
El proyecto 6 puede darles algunas ideas. En cuanto a las entrevistas, procuren hacerlas a los
personajes importantes de su comunidad. En ellas destacarn sus aportaciones y logros.
Recomiende a los estudiantes que para elaborar una gaceta, diario o boletn es necesario conocer algunos modelos para conocer cmo se hacen; por ello sugirales que lean peridicos, revistas de divulgacin y
otras publicaciones para familiarizarse.
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Si les interesan los reportajes, investigarn en materiales diversos, con involucrados y expertos sobre algn tema que interese o afecte su entorno, por ejemplo, el funcionamiento de
alguna fbrica o empresa cercana, la proliferacin de animales nocivos, etctera. Pidan ayuda
a su profesor siempre que la requieran.
Sugirales que tambin podran publicar la gaceta de manera electrnica, es decir, elaborar una pgina en Internet, un blog o distribuirla en PDF
mediante direcciones de correo electrnico.
Los redactores revisarn y corregirn los textos escritos por los reporteros, en tanto que los
editores organizarn la informacin de la gaceta (es decir, los textos ya corregidos) en cada
seccin y decidirn dnde colocar ilustraciones y otros recursos grcos.
El trabajo que realizarn los estudiantes con la lengua, ser, entre otros
aspectos, opinar, argumentar, contraargumentar, adems de los propios
de la lengua escrita cuyo propsito es informar con lenguaje formal, registrar informacin de una investigacin, ya sea obtenida por entrevistas
o de exploracin de textos.
Les sugerimos que la publicacin de la gaceta sea mensual o bimestral para que puedan conseguir con tiempo suciente el material que incluirn en ella. Ilstrenla con caricaturas, dibujos o fotografas. Pueden, adems, elaborar el original a mano y reproducirlo en fotocopias o, si
cuentan con los recursos, utilizar la computadora e imprimirlo para despus hacer las copias.
Una de las grandes ventajas de la gaceta es que en ella pueden publicarse algunos de los resultados de las investigaciones de sus proyectos y de otras actividades permanentes, as que
aprovechen este espacio de expresin.
El trabajo que realizarn los estudiantes en el taller de teatro consiste en

acordar entre ellos mismos qu obras llevarn a escena. Con ello se enfrentarn a problemas de cmo pasar el lenguaje escrito al oral y a gestos. Otra opcin es que si eligen un cuento o una narracin, entonces
tendrn que llevar un lenguaje escrito narrativo a un lenguaje escrito de
tipo guion teatral.
Ofrezcan los servicios de difusin de su gaceta a los comerciantes y prestadores de servicios

de su comunidad para anunciarse, ofrecer empleos, etctera.
Taller de teatro
Para aquellos que gustan de "meterse en la piel de otros" o, por lo menos, "en los zapatos de
otro", el Taller de teatro es la opcin. En l aprendern a contar y a representar en un escenario
historias de manera colectiva.
Implcitamente hay trabajo de comunicacin para acordar las funciones

de cada alumno (director, actor, guionista, escengrafo, iluminador, musicalizador, etc.), organizarse para los ensayos, para solicitar espacios
para ensayar y conseguir los elementos que necesiten para realizar la
puesta en escena y, evidentemente, su interpretacin de cada personaje ante el pblico.
Los acervos de las bibliotecas Escolar, de Aula y pblicas cuentan con una gran cantidad de
obras de teatro clsicas y contemporneas. Pueden empezar con textos dramticos cortoss
e(de los que estn compuestos por un solo acto) y continuar con otros ms largos y complejos
jos, como los que abordarn en el proyecto 13. Revsenlo antes de antes de iniciar los trabajos
de este taller. Obtendrn buenas ideas.
Trabajen siempre en equipo, elijan, entre los participantes del taller, una obra y reprtanse
los personajes. Tambin podran escribir su propia obra o adaptar un cuento o una obra
clsica. Todos tendrn oportunidad de aplicar su talento en diferentes reas: la confeccin
del vestuario, el diseo de la escenografa, el maquillaje, la utilera, etctera. Asimismo
podrn elegir a un director de escena.
Comiencen poco a poco con lecturas en voz alta para familiarizarse con la diccin, el tono y
algunas caractersticas psicolgicas de los personajes a interpretar. Conforme conozcan la
tcnica, podrn elegir otras obras y comenzar a actuar.
Al nal del ciclo escolar ustedes podrn representar la obra seleccionada ante la comunidad
escolar o tambin en otros espacios.
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Prohibida su venta
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Actividades de mediano plazo

Duracin: Uno o dos meses
Club de lectura de novelas

Si eligen esta actividad, viajarn con la imaginacin a diferentes pocas y lugares en compaa de los ms diversos perso
personajes. Les proponemos dos maneras de trabajar en el club. Para
ambas, debern aacudir a las bibliotecas Escolar, de Aula y pblica para revisar el
acervo. En el casoo de la primera propuesta, elijan, con su equipo, una novela corta.
Acuerden la fechaa en la que se reunirn para comentarla. Ese da, mediante un
pequeo deba
a podrn intercambiar sus puntos de vista sobre el argumento,
debate,
los pers
s
personajes
y otros elementos de la narracin para enriquecerse con
la
las diferentes opiniones. En esa misma reunin podrn determinnar cul ser la siguiente lectura para compartir.
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El club de lectura de novela es un espacio en el que los estudiantes podran desarrollar el gusto por la literatura narrativa. Deje esa libertad, se
trata de que no lo sientan una obligacin sino un gusto que comparten.
Entre las muchas opciones de abordar la literatura y compartirla, podra

recomendarles que lean los pasajes que les gusten en voz alta a los dems compaeros y luego entre todos lo comenten: qu les hace sentir,
qu recuerdan, qu imaginan, qu emociones o sentimientos les despierta y por qu, con qu lo relacionan. De esta manera, irn construyendo un gusto emotivo por la literatura, en especial con la novela.
Otraa modalidad ser elegir de manera individual una novela. Podrn

Ot
rrecomendarla
ecom
m
a sus compaeros del club con una breve resea: un texto cortoo en el que indiquen el ttulo de la novela, el nombre de su autor, el
ao en la que fue publicada por primera vez, los puntos ms importantes
de su argum
m
argumento
(no cuenten jams el nal) y su opinin personal (si la recomiendan o no y por qu). Al trmino del ciclo escolar renan todas sus reseas
y encuadrnenlas a mano o engarglenlas. Sern una gua para otros compaeros
que, como ustedes, gustan de la narrativa de largo aliento.
Podran, as mismo, leer otras obras de los autores que les haya gustado
o del mismo subgnero. Recurdeles que lo importante es identicar por
qu les gusta un autor, un subgnero, y valorar el aspecto esttico de la
literatura: por qu una obra nos emociona, nos gusta cmo dice las cosas, cmo nos hace descubrir verdades en la ccin.
Crculo de crtica periodstica
El crculo de crtica periodstica es un excelente espacio para que los estudiantes comiencen a ejercitar la crtica: qu publican los peridicos, por qu lo
hacen, qu tendencia tienen, por qu toman esa posicin, etctera. Tambin
requiere de un espacio de mucha tolerancia para las opiniones de los dems,
de ejercer su derecho de decir y de escuchar, de disentir, de refutar.
Hay a quienes les apasiona el acontecer cotidiano. Si son de los que no pueden pasar un da sin ver
o escuchar el noticiario, esta puede ser la actividad permanente que les atraer. Adems, pueden
vincular las actividades de este crculo de crtica periodstica con lo que abordarn en el proyecto 6.
Revsenlo antes de iniciar con los trabajos de este taller.
Antes de cada sesin, debern conseguir algunos ejemplares de diversos peridicos publicados
durante la semana. Tambin pueden hacer uso de Internet.
La actividad cinlos literarios permitir a los estudiantes conocer lenguajes diferentes de un mismo tema: el lenguaje escrito y el lenguaje
cinematogrco. Conviene que aclare que muchas veces la versin cinematogrca es ms bien una recreacin de la novela. Es decir, que no siguen a veces tan elmente la historia o los personajes sino los emplean
como punto de partida para realizar otra obra. Lo interesante ah es comparar qu se mantiene y qu cambia, qu est ms logrado: la novela o
la pelcula. Dgales que el cine tiene la limitante del tiempo, pues no hay
ms de dos horas para narrar una historia; en cambio, la novela tiene las
pginas que necesita.
Discutan y escojan una noticia a partir de sus intereses o de la importancia del suceso y lean cada
da el seguimiento que se hace de ella. Comenten con los compaeros del crculo el desarrollo del
acontecimiento y su desenlace. Sean crticos y apasionados. Hagan sus anotaciones en una hoja
limpia y peguen en ella el ttulo, una fotografa o algn fragmento de la noticia. Al nalizar la difusin de esta por parte de los peridicos, escriban una conclusin y una opinin.
Los cinfilos literarios
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Algunas pelculas estn basadas en obras literarias. Desde que fue inventado, el cine se ha
nutrido de la literatura: tragedias, grandes novelas, cuentos y obras dramticas han sido llevadas a la pantalla, incluso, en diversas versiones: Romeo y Julieta, El mercader de Venecia,
Otelo, Drcula, La guerra de los mundos, La casa de los espritus y cuentos como La sirenita
y La bella y la bestia son solo algunos ejemplos.
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Esta es su oportunidad para ver, analizar y apreciar lo que los cineastas hacen con
los textos literarios. Para ello debern conseguir uno y su correspondiente pelcula.
Es conveniente que primero lean la obra y despus vean la versin cinematogrca.
El objetivo es valorar si la obra cinematogrca es el al texto o si, por lo menos, el

director respet los puntos esenciales de lo que plasm el escritor en su obra: La
trama o el argumento mantiene los puntos esenciales? El desenlace es el mismo
o cambi? Los personajes conservan sus caractersticas psicolgicas?
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Por lo que respecta a la actividad Sardinas y tiburones, invite a los estudiantes a poner sobre la mesa los temas que les gustara discutir. Es una
oportunidad, adems de ejercitar sus habilidades argumentativas, de conocer a profundidad algunos temas que les importe.
Escribirn una breve crtica de la pelcula cada vez que concluyan con la valoracin
de los dos materiales. Esta puede ser publicada en la seccin cultural de su gaceta
o en un peridico mural.
Aproveche esta oportunidad para que los estudiantes ensayen la diccin de argumentos y contraargumentos, sus pausas, sus acentos; sus
gestos y ademanes, cmo se dirigen a los dems, con la nalidad de
convencerlos.
Actividades de corto plazo

Duracin: De un da a tres semanas
Sardinas y tiburones (o la emocin del debate)
Les gusta tomar la palabra y defender su punto de vista ante los dems? Realizar debates
es
sta
les permitir aprender a sustentar sus argumentos y a respetar los de los dems. En esta
es
actividad permanente advertirn que, con base en la exposicin puntual de sus opiniones
crticas, "las sardinas tambin comen tiburones".
Organcense siguiendo este procedimiento u otros que consideren adecuados:
es Seleccionen un tema que pueda ser abordado desde dos puntos de vista totalmente opuesentos, por ejemplo: derechos de los fumadores, la manipulacin de clulas madre, la dependencia a la tecnologa, etctera.
Investiguen en diversas fuentes impresas y electrnicas sobre el tema seleccionado.
Divdanse en dos equipos (cada uno defender un punto de vista sin importar si estn en
favor o no. La idea es que en el momento en el que se ubiquen en su equipo deendan con
argumentos la postura que se les asign).
Elijan un moderador.
Tracen, en el pizarrn o en un pliego de cartulina de reso, un marcador de puntos para los
equipos participantes.
Cada equipo participar de manera alternada. El moderador conceder la palabra a los integrantes del equipo que soliciten su intervencin y regular cada una a n de que sean concisas y ajustadas al tema. Adems, promover la discusin si esta se estanca y suavizar las
tensiones en los momentos difciles.
El moderador marcar los puntos que acumulen los equipos. Cada punto depender de la
calidad del argumento que se exponga. El primer equipo que acumule cinco puntos, ser el
ganador.
Pueden ajustar otras variantes de este mismo ejercicio y presentarse, con sus compaeros
de otros grupos en un torneo.
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No se lo dijo. No se lo dijo! No,

se lo dijo? Los signos perdidos
Si les gusta la buena puntuacin y rer con los resultados al emplearla de manera particular,
esta actividad permanente les resultar muy atractiva.
Esta actividad ofrece una oportunidad para comprender el empleo de la

puntuacin, pues cuando se cambia el sentido de una palabra, expresin
u oracin, es cuando es signicativo el empleo de tildes, comas, puntos,
signos de interrogacin o admiracin, guiones, comillas, corchetes.
Podra comenzar la actividad si escribe estas palabras en el pizarrn y
detona una discusin acerca del cambio de signicado:
pblico
publico
Uno de los ms divertidos ejemplos de lo que puede generarse a partir del uso
diverso de los signos de puntuacin es el de un poema escrito a principios del
siglo XX que fue entregado por un pretendiente (algo cobarde e indeciso) a tres
jovencitas casaderas que lo queran por esposo.
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Tres bellas que bellas son

me han exigido las tres
que diga de ellas cul es
la que ama mi corazn
si obedecer es razn
digo que amo a Soledad
no a Julia cuya bondad
persona humana no tiene
no aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad.
public
l no quiso quedar mal con ninguna, as que omiti los signos de puntuacin y las
maysculas y acentos que pudieran comprometerlo y les pidi que emplearan la
puntuacin que cada una considera la correcta.
Claro est que ellas, con tal de pasar por la elegida, no solo usaron puntos y comas, sino signos de interrogacin y de admiracin. De haber podido, comillas, parntesis, corchetes y puntos suspensivos habran aparecido.
Lean las versiones de cada una de las chicas:

La versin
de Soledad:
Tres bellas, qu bellas son!

Me han exigido las tres
la que ama mi corazn.
Si obedecer es razn,
digo que amo a Soledad;
no a Julia, cuya bondad
persona humana no tiene;
no aspira mi amor a Irene,
La versin de l:

digo que amo a Soledad?
No. A Julia, cuya bondad
persona humana no tiene?
No. Aspira mi amor a Irene?
Qu!.. No! Es poca su beldad!
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La versin de Julia:
La versin de Irene:

persona humana no tiene;
no aspira mi amor a Irene,

persona humana no tiene?
No. Aspira mi amor a Irene,
Como las tres muchachas continuaban con la duda, le pidieron al

caballero que revelara, con la puntuacin exacta, quin era la elegida. El resultado casi las mata del disgusto.
Como pueden observar, para realizar este juego debern trabajar con un texto que ofrezca la posibilidad de varias versiones. Un aviso, una carta o una circular podran funcionar muy
bien. Qutenle los signos de puntuacin y las maysculas
(respeten nicamente la que inicia el texto y las de los nombres propios).
Divdanse en equipos y, a partir de los signos de puntuacin, consigan que el sentido sea como ustedes hayan elegido.
Pueden difundir las diferentes versiones en un folleto sobre la importancia del uso correcto
de los signos de puntuacin. Escriban dos o tres prrafos breves sobre este aspecto y transcriban cada versin.
Poesa pequea de altos vuelos

La actividad Pequea poesa de grandes vuelos se propone que los estudiantes experimenten el aspecto de juego (ldico), de belleza (esttico)
y conocimiento intuitivo (logos) del lenguaje.
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(poemnimos, haiks y bolas de nieve)

Si les gusta la poesa, han encontrado su espacio. Les proponemos escribir a la manera de
Efran Huerta y de Jos Juan Tablada, dos grandes poetas mexicanos del siglo XX.
Muchas veces los jvenes no se acercan a la poesa porque consideran

que es algo muy serio y aburrido y entonces dicen que no la entienden;
esta es la oportunidad de que ellos mismos vean que la poesa es divertida, pues es un juego de palabras y situaciones; que es bella, pues pueden
descubrir que la combinacin de palabras (las que elija el poeta) conforma una manera de decir las cosas; y que tambin pueden redescubrir las
cosas con un mnimo de palabras o conocer una naturaleza que no es
evidente sino con los ojos del interior.
Uno de los recursos que emple Efran Huerta es el de alterar una o dos palabras de frases,
proverbios, dichos y refranes populares e, incluso, de versos muy respetados y conocidos,
para conseguir un efecto de sorpresa y, a veces, de risa por parte del lector. Lean los siguientes ejemplos e intenten seguir al Maestro:
Candoroso testamento
Mercadotecnia
Salido
el poema
no se
admite
reclamacin
De plano
No hay
peor
poesa
que la
que no se
hace
Ahora
me
cumplen
o
me
dejan
como
estatua
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%F1o/entrale/entrale_leer_pri04/etapa2/
et2a.html (consulta: 25 de febrero de 2013)
Los haiks son poemas de origen japons. Pequeas joyas de diecisiete slabas, cuyo objetivo (por estar vinculado con la losofa Zen) consiste en la revelacin, es decir, percibir y
describir las cosas como si se tratara de la primera vez.
El gran tema de los haiks es la Naturaleza. Pueden escribir sobre pjaros, peces, rboles,
plantas, ores, frutas, el mar, el viento, el Sol, un lago, etctera.
Para sensibilizarlos les haremos una propuesta: cierren los ojos y traten de "abrir" sus sentidos restantes: huelan, saboreen, escuchen, sientan. Incluso, pueden jugar unos minutos a
ciegos y lazarillos: divdanse en dos equipos, uno de ciegos (que se vendar los ojos) y
otro de lazarillos. Estos ltimos llevarn de la mano a los ciegos por el patio de la escuela.
Hganlos tocar, comer alguna fruta, sentarse bajo el sol, llvenlos a escuchar y a sentir agua
corriente o el viento entre los dedos. Despus de unos minutos, inviertan los puestos.
Ahora escriban. El haik deber estar conformado por tres versos: el primero de cinco slabas,
el segundo de siete y el ltimo de cinco. Procuren no abusar del uso de artculos y de preposiciones y cuiden su ortografa.
Lean los siguientes ejemplos de Jos Juan Tablada. Observen que el primer poema respeta la
estructura y los dems ofrecen variantes en la medida de los versos. Esto lo hace un poeta
cuando ha adquirido maestra en su arte:
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Los sapos
Trozos de barro,
por la senda en penumbra,
saltan los sapos.
El saz
Tierno saz,
casi oro, casi mbar,
casi luz...
La Luna
Es la mar la noche negra;
la nube es una concha;
la Luna es una perla.
Tablada, Jos Juan. Obras. I-Poesa. Li-Po y otros poemas, UNAM, Mxico, 1971
La actividad Cuentos exquisitos es otra oportunidad para que los estudiantes compartan otro aspecto esttico del lenguaje: la narracin. Las
historias siempre estn presentes en el ser humano como una forma de
humanizarnos, de experimentar mediante las historias que se nos cuentan alegras, riesgos, tristezas, aventuras, obstculos que deben superarse para el crecimiento emocional de las personas.
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Las bolas de nieve son juegos literarios que respetan una estructura especca: se escribe una
palabra de una letra, seguida en el regln de abajo por una palabra de dos letras, en el regln que la
procede aparece una palabra de tres letras, una palabra de cuatro letras en el siguiente, etctera.
Vean el siguiente ejemplo escrito por alumnos de secundaria:
Otra opcin adems de la que se sugiere en esta actividad es invitar a los

estudiantes a que narren lo que ellos deseen, que se animen a bucear en
las profundidades de su propia creatividad, que no se queden en una breve narracin, sino que la hagan lo mejor posible para que sea verosmil,
como si fueran al cine y vieran una pelcula con la historia que ellos mismos querran ver.
Y
l
con
amor
vivi
eterno.
Y
si
an
vivo
aquel
ltimo
momento
volvers?
A
el
mar
azul,
trozo
mgico
paraso
terrenal.
Den a conocer y regalen sus poemas en una exposicin de literatura de cordel. Pnganse de
acuerdo con los integrantes de la actividad permanente Cuentos exquisitos, para realizar
esta actividad de manera conjunta.
Cuentos exquisitos
Si les gusta escribir cuentos, pero, adems, tienen prisa por tenerlos listos, esta es, sin duda,
la actividad permanente que cubrir sus expectativas.
En el proyecto 8 trabajarn poesa vanguardista. Una de las tcnicas que utilizaron los poetas
surrealistas fue el cadver exquisito. En la pgina 176 se explica la manera como se escribe.
Para redactar los cuentos harn un ajuste: escriban en cada una de las lneas sobre la hoja las
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8.
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10.
11.
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Quin?
Qu problema enfrent?
Quin lo molest?
Por qu?
Para qu?
Quin le ayud?
Cmo lo resolvi?
En dnde?
Con qu?
Qu hizo al nal?
Y cmo qued?
Sintense en crculo y respondan, con base en la pregunta que les toque contestar (de acuerdo con su turno), lo primero que se les ocurra. Doblen la hoja tal y como se indica en las instrucciones y psenla al compaero de la derecha.
Cuando terminen con las preguntas planteadas, lean lo que escribieron. Les aseguramos que
el resultado los divertir mucho.
La actividad El monstruario ofrece a los estudiantes la oportunidad de

dejar volar la imaginacin para inventar seres fantsticos y describirlos
a los dems con un lenguaje esttico. Es un reto que podrn enfrentar y
compartir los resultados con la comunidad.
El monstruario
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Pueden publicar sus cuentos exquisitos en la seccin de literatura de su gaceta o darlos a

conocer y regalarlos en la exposicin de literatura de cordel, que realizarn sus compaeros
de la actividad permanente Poesa pequea de altos vuelos.
Sugirales que comiencen con animales de leyendas recientes, como el

chupacabras y luego se atrevan a inventar sus propias combinaciones de
animales, pero que sean tan crebles que parezcan de un zoolgico fantstico al que inviten a visitar.
Esta es una actividad permanente perfecta para los que aman la mitologa y las cruzas imposibles entre animales.
Describirn, empleando las frases ms sorprendentes e imaginativas a seres como el centauro, el minotauro, la sirena, la hidra, el pegaso, la gorgona, la esnge y otros bichos raros.
Adems, pueden crear los suyos con las mezclas ms inusitadas.
El monstruario es un derivado de los bestiarios medievales y modernos, en los que se hacen retratos poticos de animales, casi siempre reales, en prosa o en verso. Les ofrecemos
unos ejemplos, el primero de Dulce Mara Loynaz (poetisa cubana) y el segundo de Juan Jos
Arreola (narrador mexicano):
Leccin vigsima
Desmodus Rufus
(Murcilago comn)
El sapo
Salta de vez en cuando, solo para

comprobar su radical esttico. El salto tiene algo de latido: vindolo bien,
el sapo es todo corazn.
Recortado del raso con que forran

las cajas de los muertos:
Gustador de leos msticos
y sangre de corderos...
T sabes los caminos de la noche
y en tu menudo cuerpo
caben dos glorias que jams se unen
en otro ser: alas y pecho.
Leccin vigsima, Bestiarium, en www.blogspot.

mx/2011/04bestiarium_dulce_maria_loyha2.htlm
(consulta: 18 de febrero de 2013)
Arreola, Juan Jos. Narrativa completa, Alfaguara,

Mxico, 2008, p. 81. (Fragmento).
Expongan sus poemas y las imgenes que correspondan a cada uno en una muestra plstica
y potica a la que inviten a las comunidades escolar y extraescolar. Soliciten el apoyo de su
profesor para la organizacin.
Si les parece bien, realicen esta actividad de manera conjunta con los integrantes de otros
grupos de primer grado.
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FuentesdeInformacin
Para el estudiante
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Textos de consulta
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Aguayo Quezada, Sergio. Mxico en cifras, SEP / Hechos conables, Mxico, 2003.
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Casa editorial. La salud y el bienestar. Gua de prevencin y cuidados, Arquetipo Grupo Editorial,
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Referencias electrnicas
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Academia Mexicana de la Lengua: www.academia.org.mx

Biblioteca de Literatura Infantil y Juvenil de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: bib.cervantesvirtual.
com/seccion/bibinfantil
Biblioteca virtual Miguel de Cervantes: www.cervantesvirtual.com
Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas: www.cdi.gob.mx
Diccionario de la Real Academia Espaola: www.rae.es
Diccionario del espaol usual en Mxico, de El Colegio de Mxico: dem.colmex.mx/
Diccionario panhispnico de dudas, de la Real Academia Espaola: lema.rae.es/dpd/
Direccin General de Culturas Populares: www.culturaspopulareseindigenas.gob.mx/cp/
El rincn del haik: www.elrincondelhaiku.org
Escritores.org: www.escritores.org
Imaginaria. Revista quincenal sobre literatura infantil y juvenil: www.imaginaria.com.ar
Instituto Nacional de Lenguas Indgenas (Inali): www.inali.gob.mx
Poesa del momento: www.poesiadelmomento.com
Red mexicana: www.redmexicana.com/leyendas
Revista de artes: www.revistadeartes.com.ar
Revista digital Cmo ves?: www.comoves.unam.mx
Rincn castellano: www.rinconcastellano.com
UNAM. Instituto de Investigaciones Filolgicas: Poesa de Jos Juan Tablada: www.tablada.unam.mx/poesia
El Universal: www.eluniversal.com.mx
El Pas: www.elpais.com
Exclsior: www.excelsior.com.mx
Milenio: www.milenio.com
*Consulta de todas las direcciones: 13 de febrero de 2013.
Para el docente
Textos de consulta
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Alonso Tapia, J. Motivacin y aprendizaje en el aula. Cmo ensear a pensar, Santillana, Madrid, 1991.
Bjrk, Lennart e Ingegerd Blomstad. La escritura en la enseanza secundaria. Los procesos del pensar y
del escribir, Gra, Barcelona, 2000.
Bordons, G. A. Daz-Plaja. Ensear literatura en secundaria. La formacin de lectores crticos, motivados y
cultos, Gra, Barcelona, 2006.
Cassany, Daniel. Alar el lapicero, Anagrama, Mxico, 2010.
La cocina de la escritura, Anagrama, Mxico, 2002.
Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir, Paids, Barcelona, 1995.
Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito, Gra, Barcelona, 2007.
Castruita Morn, Julin. Lenguaje y literatura, IPN, Mxico, 2002.
Garca Slberman, Sara. Medios de comunicacin y violencia, FCE / Instituto Mexicano de Psiquiatra,
Mxico, 1998.
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Prohibida su venta
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FuentesdeInformacin
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Garrido, Felipe. Cmo leer en voz alta, SEP, Mxico, 1999 (Cuadernos de la Biblioteca de Actualizacin del
Maestro).
Gmez Palacio, Margarita. La produccin de textos en la escuela, SEP / Subsecretara de Educacin Bsica
y Normal, Mxico, 1995.
Gmez Torrego, Leonardo. Gramtica didctica del espaol, SM, Madrid, 2002.
Gracida Jurez, Ysabel. La argumentacin. Acto de persuasin, convencimiento o demostracin, dere,
Mxico, 1999.
Jolibert, Josette y Christine Sraki. Nios que construyen su poder de leer y escribir, Manantial, Buenos
Aires, 2009.
Kaufman, Ana Mara y Mara Elena Rodrguez. La escuela y los textos, Santillana, Buenos Aires, 2001
(Aula XXI).
Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela, SEP / FCE, Mxico, 2001.
McFarlane, Angela. El aprendizaje y las tecnologas de la informacin. Experiencias, promesas, posibilidades,
Taurus, Mxico, 2003.
Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para ensear, SEP / Gra, Mxico, 2004.
Schaeffer, Jean-Marie. Qu es un gnero literario?, Akal, Madrid, 2006.
Segovia, F. Orillas del espaol, SEP / Santillana, Mxico, 2002.
Serani, Mara Teresa, Cmo se escribe, Paids, Barcelona, 2000.
Vital, Alberto. La gramtica electrnica, SEP / Santillana, Mxico, 2002.
La metamorfosis del espaol, SEP / Santillana, Mxico, 2002.
Gneros viejos y nuevos, SEP / Santillana, Mxico, 2002.
Weston, Anthony. Las claves de la argumentacin, Ariel, Barcelona, 2009.
Wilson, Edgard Meryon y Duncan Moir. Historia de la literatura espaola 3. Siglo de Oro: teatro, Ariel,
Barcelona, 2008.
Zavala, Lauro (comp.). Teoras del cuento I. Teoras de los cuentistas, UNAM, Mxico, 1995.
Referencias electrnicas
Estndares nacionales de habilidad lectora: www.leer.sep.gob.mx

El uso de las TIC en las aulas: www.educacontic.es
Red Escolar: red.ilce.edu.mx
Radio Educacin: www.radioeducacion.edu.mx
*Consulta de todas las direcciones: 18 de febrero de 2013.
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Contra el
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bullying, las
palabras
Esta seccin tiene el propsito de concientizar a los jvenes acerca del

acoso escolar, tambin llamado bullying, que es un problema con repercusiones en la escuela y en la comunidad.
En este caso, nos enfocamos en las consecuencias negativas que se fomentan al no denunciar el acoso escolar. Por medio de ejemplos y una
discusin puede hacer notar a los jvenes que los observadores tambin
forman parte del acoso escolar ya que pueden sealar el problema y ayudar a resolverlo o, al callarlo, fomentar la violencia.
Los observadores del acoso

escolar, al no hacer nada,
se vuelven
cmplices!
Usa el poder de la palabra:
Denncialo!
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Yo soy
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Haga ver a sus alumnos que el acoso escolar perjudica no solo a la vctima, sino adems daa a los acosadores y a los observadores. Reexione
con ellos sobre el papel de los observadores: si no intervienen, estn fomentando que los actos violentos se consideren normales, situacin
que se puede transferir a la vida cotidiana cuando son mayores.
s de
pectadore cmo,
s
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lo
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o
r: saben :
adores s
r
Los obsercvin de acoso escola
Pueden se
una situa a quin le sucede.
cundo y
Maestros
Adems, enfatice en que los victimarios resultan afectados puesto que

se aslan de sus compaeros, generan una imagen falsa de s mismos y
evaden sus problemas.
Compaeros
Pero
muchas
veces se
quedan
callados
Directivos
Padres
de familia
Tu participacin como observador es fundamental. No te calles,,

cesita.
denncialo! Tu voz puede ser la salvacin de alguien que lo necesita.
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A veces como alumnos preferimos no decir nada para evitarnos

problemas o rechazos; sin embargo, el quedarnos callados nos convierte
en cmplices de un abuso que se considera un delito.
mas
Algunos maestros tambin preeren no involucrarse en problemas
n es
y no toman las medidas necesarias para detenerlos, pero tambin
us
responsabilidad de ellos contribuir en el ptimo desarrollo de sus
se abuso
alumnos. Al quedarse callados se convierten en cmplices de ese
y van contra los principios fundamentales de la docencia.
Algunos
nmeros
Para que los jvenes tomen conciencia de la relevancia de intervenir en
el acoso escolar, es importante que haga notar que las consecuencias de
la violencia van ms all de los daos fsicos. Las vctimas tambin pueden quedar afectadas emocional y psicolgicamente.
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Esta investigacin fue hecha en el ao 2011 con estudiantes de secundarias

mexicanas. La mayora de los encuestados arma que los observadores,
cuando no hacen algo para denunciar y detener el acoso escolar, deberan
sentirse culpables o avergonzados; por otro lado, algunos observadores
fueron considerados indiferentes o desinteresados.
Para resaltar las diferencias entre los daos fsicos, emocionales y

psicolgicos, discuta algunos ejemplos; como el que presentamos a
continuacin:
Observadores
57.6 %
Culpables
12.9 %
Un joven amenaza a otro alumno para que le entregue su

almuerzo todos los das. Cuando el acosador no recibe alimento, se burla y empuja al acosado. Hay compaeros que
observan esta situacin y no se interponen por miedo a
que el acosador se vaya contra ellos y, por la misma razn,
no han dicho nada a las autoridades.
Indiferentes
5.3 %
Desinteresados
!
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,
Noticia oticia?
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a
in
p
o
Qu
bli-
Avergonzados
24.1 %
Puede plantear estas preguntas a los jvenes para distinguir entre daos
fsicos, emocionales y psicolgicos:
El acosado recibe maltrato fsico? Cul?
Qu efectos tiene ese maltrato?
Cmo se sentiran ustedes si estuvieran en la situacin del acosado?
Qu haran si no llevan el almuerzo para el acosador?
Piensan que una persona que haya vivido esta situacin confe en s
misma cuando sea ms grande?
uridad P
dadano de Seg
El Consejo Ciu de Justicia del D.F., en
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bullying,
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acosados todo
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Prohibida su venta
361
Pero qu podemos hacer

como observadores?
Denunciarlo!
Qu puede
Una manera de que los jvenes comprendan el procedimiento que se sugiere en esta pgina es simular un caso por medio de la dramatizacin.
Recuerde que las dramatizaciones son ecaces porque permiten que los
actores y el pblico vivencien la situacin y se sientan ms prximos
al problema.
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hacer
el alumno?
Aqu damos algunas sugerencias para hacer una dramatizacin en el

aula:
Establezca el propsito de la dramatizacin. Aclare que todos deben
ceirse a las reglas: respetar a los compaeros, participar.
Con los alumnos, asigne los roles: la vctima, el acosador, los observadores. En este caso resulta importante que los observadores simulen
ser alumnos, maestros y padres de familia.
Establezca con los alumnos el relato general. Por ejemplo: El acosador
se burla de la apariencia fsica de la vctima, los observadores-alumnos platican el suceso pero no lo denuncian, la vctima pide ayuda al
observador-profesor y l acta.
Lleve a cabo la dramatizacin. No debe durar ms de cinco minutos.
Comente el caso con los alumnos: Cul fue el acoso? Cmo reaccionaron los observadores? Qu se puede mejorar para detener oportunamente el acoso escolar?
Acudir de inmediato con los directivos de la escuela y denunciar lo

A
q
que ha visto. Es importante que tambin lo lleve por escrito para
que se lo rmen de recibido y quede constancia de la denuncia.
os
Comentarlo con sus padres para que ellos lo apoyen en las diferentes
maneras que emplee para hacer su denuncia.
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Prohibida su venta
Comentarlo concon
sus sus
compaeros
para quepara
todosque
se
Comentarlo
compaeros,
enteren
de
lo
que
est
sucediendo
y
no
se
quede
todos se enteren de lo que est sucediendo
como
algo
secreto.
y
no se
quede
como algo secreto.
Si le da vergenza hablarlo o por algn motivo no quiere que

nadie se entere de que est haciendo la denuncia, puede
escribir una carta dirigida a las autoridades de su escuela. La
puede rmar con su nombre o manejarla como annimo.
Acercarse a instancias externas, donde tambin puede

hacer su denuncia.
Qu puede
hacer
el docente?
5
Acercarse a instancias
externas, donde
tambin pueda hacer
su denuncia.
Noticar de
inmediato a
sus directivos
cualquier situacin
de alerta que detecte.
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Interesarse en la vida
de sus alumnos.
Acercarse a ellos para
conocer sus problemas
y sus inquietudes.
Presentar las
denuncias por
escrito para
que quede
constancia.
Adems de hacer dramatizaciones, para esta pgina puede aplicar los

conocimientos adquiridos por los jvenes: se pueden elaborar anuncios,
historietas o artculos de opinin que los jvenes compartan con otros
compaeros. De este modo, las prcticas sociales del lenguaje que han
aprendido durante el ciclo escolar adquieren una dimensin ms cercana a las necesidades de su sociedad y, por tanto, obtienen importancia y
relevancia para ellos.
Evitar las faltas

de respeto
en el aula
entre los alumnos,
y predicar con
el ejemplo.
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Invite a los alumnos a investigar las instituciones que se mencionan en

esta pgina para que sepan cul es su misin, visin y propsitos. De este
modo, pueden discutir en clase a qu instancias acudir segn el caso.
A
dn
acu de
d
Para cerrar la actividad, puede pedir a los jvenes que hagan un cuadro
comparativo con la informacin de estas instituciones.
ir?
Algunas instancias externas con

las que se puede hacer contacto
alizar una denuncia de
para realizar
on:
acoso escolar son:
Comisin Nacional de los Derechos Humanos
www.cndh.org.mx
Consejo Ciudadano de Seguridad y

Procuracin de Justicia del DF
www.consejociudadanodf.org.mx
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Fundacin contra el Bullying, A. C.

www.contraelbullying.org
Hasta aqu
www.hastaaqui.org
Secretara de Educacin Pblica
www.sep.gob.mx
Prohibida su venta

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Este libro proporciona diversas herramientas

que usted como docente podr utilizar en su
funcin mediadora entre los estudiantes y
las situaciones de aprendizaje propuestas en
el libro del alumno. En estos recursos para el
profesor encontrar planeaciones precisas,
sugerencias didcticas, valiosa informacin
conceptual y respuestas modelo
a los ejercicios.
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Al trabajar todos juntos, profesores

y estudiantes, desarrollamos las
competencias para la vida y para la asignatura.
con recursos digitales

para el docente
Espaol1 (b) REC Plata.indd 1
4/22/13 7:52 PM

Espanol 1

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Autora del material del alumno

Direccin General de Contenidos

Gerencia de Arte y Diseo

Diseo de portada e interiores

La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Espaol 1,

D. R. 2013 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Autor de Recursos didcticos

Impreso en Mxico/Printed in Mexico

Conoce Todos Juntos Platino. Presenta la reproduccin de las partes del

La Articulacin de la educacin bsica. Informa sobre cmo se vincula la

Espaol 1. Recursos didcticos le ofrece, para el trabajo didctico en el aula:

Planeacin por proyectos.

Por qu una Articulacin?

El perl de egreso de los

Mapa curricular de la educacin bsica

Cmo ensear Espaol

La funcin del profesor

Conoce Todos Juntos Platino

ndice del material del alumno

El trabajo con el material del alumno

El trabajo con el material del alumno 106

El trabajo con el material del alumno 236

El trabajo con el material del alumno 300

El trabajo con el material del alumno 170

Por qu una "Articulacin"?

desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una

Relacin entre los conocimientos

La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin

La educacin por competencias

La movilizacin de saberes se maniesta tanto en situaciones comunes

Las competencias no se contraponen con el conocimiento, ms bien, se

Relacin entre competencias y habilidades

Por tanto, hay un desarrollo desvinculado:

El perfil de egreso de los estudiantes

g. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la

El perl de egreso dene el tipo de alumno que se espera formar en el

f. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, nancieros,

a. Denir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la

b. Ser un referente comn para la denicin de los componentes

c. Ser un indicador para valorar la ecacia del proceso educativo.

d. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin

e. Argumenta y razona al analizar situaciones, identica problemas,

La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los

Mapa curricular de la educacin bsica

1er. Periodo escolar

2o. Periodo escolar

Segunda lengua: Ingls

Segunda lengua: Ingls I, II y III

Formacin Cvica y tica

Desarrollo personal y social

Desarrollo fsico y salud

Exploracin y conocimiento del mundo

4o. Periodo escolar

3er. Periodo escolar

Expresin y apreciacin artsticas

Educacin Fsica I, II y III

Artes I, II y III (Msica, Danza,

Cmo ensear Espaol

c. Que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo; el

La metodologa didctica que proponen los programas ociales pone el

La funcin del profesor