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Edicin
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Estimados Coordinadores, docentes referentes y tutores:
Peridicamente iremos incorporando en nuestra pgina artculos sobre diversos temas;
esperamos les resulten interesantes y tiles para el espacio de Tutora. El tema de hoy es la
violencia.
Nuestra propuesta es que lo trabajen grupalmente. Incluimos algunas preguntas y
puntos para la reflexin. Tal vez ustedes tengan otras sugerencias, a partir de la realidad
local.

VIOLENCIA EN AMBITOS EDUCATIVOS

Temas para profundizar

Hasta el prximo envo!

Os

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IIPE BUENOS AIRES

Informes peridicos para su publicacin N 1. Bs.As., Julio 2001
Violencia en mbitos educativos
Alumnos que llevan armas a la escuela y hasta las usan dentro de sus lmites. Robos de
computadoras, televisores o reproductores de video y aulas incendiadas por los propios
alumnos o por padres de la escuela. Alumnas que se cortan la cara con trinchetas. Profesores
que abusan sexualmente de sus alumnos y alumnas de nivel inicial. Un adolescente que
acuchilla a su profesora causndole la muerte. Y la lista contina...
Las anteriores son escenas de violencia que se registraron en los ltimos aos en las
escuelas argentinas. Todas fueron ampliamente cubiertas por los medios pues la violencia
en la escuela ocupa un lugar de suma importancia en los temarios del periodismo grfico,
radial y televisivo. Tema que preocupa a madres y padres y es abordado en cualquier reunin
docente tanto desde la queja como para la bsqueda de soluciones.
Estn las escuelas de nuestro pas desbordadas por la violencia? Es tal el grado de
violencia en nuestras escuelas que impide el desarrollo de cualquier propuesta pedaggica?
De qu se habla cuando se habla de violencia en las escuelas?
En el presente artculo se har un recorrido por las principales aristas de la relacin
violencia y escuela. Para ello se rescatarn algunas investigaciones provenientes de mbitos
acadmicos nacionales e internacionales, pero tambin, se dar lugar a las voces de distintos
actores involucrados directamente en el accionar diario de las instituciones educativas.
Profesionales de equipos de orientacin, integrantes de equipos que trabajan en esferas
ministeriales en relacin con la temtica, supervisores, directivos y docentes fueron
consultados para brindar una mirada amplia sobre un tema complejo.
1. La violencia en la escuela, producto de los ltimos aos?
Mara Ins Bringiotti, especialista en maltrato infantil, advierte que en momentos que la
violencia se halla instalada en la sociedad, es posible caer en la tentacin apresurada de
referirnos a ella como propia de estos aos, como si fuese mayor que en pocas pasadas. Al

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menos, la historia de la infancia, la historia de las mujeres y la historia de la vida privada en
la Argentina1, describen una historia plagada de abusos, malos tratos, negligencia e
ignorancia hacia los sectores ms desfavorecidos, como las mujeres y la niez. Adems, es
importante considerar que la mayor sensibilidad de ciertos sectores sociales hacia los
derechos humanos, los derechos de la niez y los de ciertos grupos minoritarios y la
implementacin de programas de deteccin de distintos tipos de abusos, han disminuido la
tolerancia hacia la violencia (Bringiotti, M.I., 2000)
Y en la escuela? Si nos atenemos a las coberturas de ciertos medios y a cierta alarma
social, podramos llegar a pensar que la escuela es un lugar donde la violencia es moneda
corriente en la actualidad. Como afirma el filsofo Fernando Onetto, integrante de los
equipos de convivencia escolar de la provincia de Buenos Aires, pensar que la escuela es un

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lugar violento no es dar cuenta de la realidad. Si uno la compara con eventos deportivos o
algunas expresiones poltica, la violencia en la escuela es mucho menor. Esto no significa que
no haya expresiones de violencia en la escuela. Pero, al lo menos en la provincia de Buenos
Aires, son estadsticamente poco relevantes si consideramos que es un sistema con ms de 4
millones de alumnos.
Cuando estallan distintas situaciones de violencia en las escuelas (muchas de ellas
ciertamente inditas) como cuchilladas, portacin de armas, patadas, peleas de extrema
agresividad e insultos se podra llegar a pensar que la violencia en las escuelas es cuestin de
la ltima dcada. Esta reclusin de la violencia en la escuela a los aos recientes parecera
indicar la existencia de un pasado donde las relaciones entre los distintos actores de la
educacin eran casi como los de la Familia Ingalls. La sociedad argentina nunca fue
violenta?2 Qu tipo de relaciones pedaggicas se establecan en el pasado? Qu lugar
ocupaban los castigos corporales en la escuela? Qu tipo de violencias sociales y educativas
se daban en aos no tan remotos cuando grandes masas de la poblacin no accedan ni a la
finalizacin de la escuela primaria? Las relaciones entre los alumnos eran de un respeto
ejemplar por el otro (usando terminologa actual)?
Historizar la violencia en la escuela es una necesidad para comprender sus formas de
expresin actuales. Hacerlo escapa a las posibilidades del presente trabajo, pero su
sealamiento es importante para no caer en cierto tipo de nostalgia conservadora donde todo
tiempo pasado parecera haber sido mejor.
2. Qu se puede considerar violento dentro del marco escolar?
Todo acto agresivo que vulnera o denigra la integridad fsica, moral o psicolgica de
cualquier individuo puede ser encuadrado como violencia. Si consideramos que dentro de
los hechos violentos que acontecen en la escuela se pueden incluir desde una broma
discriminatoria hasta un cuchillazo en un bao escolar, hablamos de un espectro grande de
posibles situaciones violentas. En este sentido, la pedagoga Marta Souto (2000) considera
ms apropiado hablar de violencias en plural.
En este amplio arco de violencias que tienen distintos grados de intensidad, el francs
Jacques Pain (1996)3 seala dos categoras de violencia en la escuela:

las violencias objetivas: sobre las cuales se puede intervenir frontalmente pues dan
lugar a la accin de la justicia, de la polica, de las sanciones, etc.
1 - Bringiotti cita estudios de P. Aries, Lloyd de Mause, F. Devoto y M. Madero como referentes en el estudio de la infancia, la familia y la
vida privada.
2 - Para un repaso histrico por nuestras violencias sociales es interesante el ensayo La sangre derramada del filsofo J.P. Feinmannn, Ariel,
1997.
3 - Citado por Marta Souto en Las formaciones grupales en la escuela, Buenos Aires, Paids, 2000

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las violencias subjetivas: que incluyen aquellas ms sutiles, de tipo actitudinal y que
distorsionan el clima escolar. Se pueden mencionar las actitudes hostiles, de desprecio, de
desconfianza, de rechazo escolar, etc. Estas son las actitudes antiescolares que se ubican
fuera de lo normalmente aceptado como relaciones correctas y de buen trato entre las
personas.
Pain tambin clasifica a la violencia como en contra de la escuela, es decir aquellos
actos que toman como objeto la escuela (vandalismo, robos, etc.) y tienen su origen en el
contexto social, y en la escuela, donde incluye aquellas que surgen al interior de la escuela
provocadas por el medio social y econmico, por los actores (docentes y alumnos) o por el
clima y el ambiente escolar. En este sentido, Marta Souto considera que se puede hablar de
dos grandes grupos de violencia en la escuela:

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violencia objetiva: delitos criminalsticos, golpes, robos, destrucciones varias,

agresiones.

violencia simblica: pues la violencia no es slo el golpe. Tambin lo es el trato

despectivo, el chiste discriminatorio o cualquier tipo de maltrato verbal.
La violencia debe ser caracterizada y comprendida desde la relacin, es decir en la
interaccin entre personas, en los grupos o dentro de las instituciones. Una relacin donde
intervienen sujetos con distintos grados de poder y roles diferenciados en la dinmica
institucional.
Las direcciones de la violencia son mltiples. Por ejemplo, las relaciones entre pares
pueden expresarse en mltiples hechos de violencia. Esto no slo se da en las relaciones
entre alumnos sino tambin entre los propios docentes. Ral Moroni, integrante del Proyecto
Convivencia de la provincia de Buenos Aires seala que hay problemas de convivencia que

muchas veces excluyen a los alumnos. Uno no puede desconocer los problemas graves de
convivencia que llegan a veces a niveles altos de agresividad en muchos equipos directivos.
La violencia tambin se expresa entre alumnos y docentes, tanto sea de los nios y
adolescentes hacia sus docentes, como de estos ltimos hacia sus alumnos.
3. Distintos tipos de violencia en la escuela
Como se manifest en el punto anterior, las situaciones de violencia en la escuela son
diversas y de distintos niveles de gravedad. Se enumerarn a continuacin algunas de las
ms frecuentes:

Maltrato infantil: el abandono o maltrato emocional, distintas formas de maltrato

fsico, el abuso sexual, la explotacin laboral o la incapacidad parental para controlar la
conducta de los nios, son algunas de las formas de maltrato que pueden sufrir los
adolescentes y los nios. Evidentemente, estas situaciones de violencia externas al
mbito escolar cuando se presentan en las escuelas impactan en el aprendizaje y la
conducta de los nios en ellas. Los nios y adolescentes maltratados se caracterizan
por su conducta agresiva, desobediencia y comportamiento antisocial, siendo menor su
rendimiento en tareas cognitivas (Bringiotti, M.I., 2000)

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Entornos sociales de gran marginalidad: zonas o grupos sociales caracterizados
por conductas violentas que se convierten en un patrn cultural naturalizado (patotas,
barras bravas, bandas delictivas, presencia de armas en los hogares.) Para la asistente
social Graciela Ferrari, integrante de un equipo de orientacin del conurbano

bonaerense las relaciones interpersonales de ciertas poblaciones se caracterizan por la

violencia. Chicos que viven todos los das el ingreso de la polica a sus barrios, peleas
entre bandas, drogas y asaltos son el modelo donde ellos se desarrollan. Y la escuela
se transforma en un escenario donde reproducen esas formas de vinculacin.

Actos disruptivos en el aula: este es un tipo de violencia que podra ser

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considerado menor pero muy abundante en las escuelas. Los profesores lo sufren con
gran intensidad en tanto afecta su labor cotidiana. La disrupcin atenta contra la
posibilidad de dar clase por parte de los docentes o, formulado a la inversa, dificulta
el aprendizaje de los alumnos debido a los desrdenes, indisciplina, desmotivacin, y
apata en el proceso de enseanza dentro del aula. Se manifiesta en conductas como
la falta de cooperacin, las insolencias, desobediencias, las provocaciones y
agresiones, hostilidad y abuso, impertinencias y amenazas. Tambin, a travs de
estrategias como pedir que se explique lo ya explicado para retrasar la tarea, hacer
preguntas absurdas, mostrar objetos grotescos, etc. (Fernndez, I., 1999)

Abusos entre compaeros: se trata de situaciones en las que uno o varios alumnos
o alumnas toman como objeto de agresin a otros compaeros/as sometindolos, por
tiempo prolongado, a agresiones fsicas, amenazas, hostigamiento, aislamiento, etc. En
general, los ms poderosos se aprovechan de la debilidad, inseguridad, miedo o
dificultad del acosado/a para pedir ayuda o defenderse. En este tipo de violencia estn
involucrados vctimas y victimarios, pero tambin todos los dems miembros de la
comunidad educativa que al no participar, o bien consienten el abuso (los
compaeros/as) o bien lo desconocen (padres, madres, docentes), reforzando as la
accin intimidatoria. En muchas ocasiones, las relaciones que los alumnos establecen
entre s son un campo de gran opacidad para los docentes y autoridades educativas.
Una falsa y excesiva creencia en la autonoma personal, o el simple desinters por los
procesos no instructivos, ha rodeado de un halo de ignorancia a las relaciones
emocionales, afectivas y convivenciales establecidas entre escolares (Fernndez, I.,
1999, Ortega, R., 2000)

Violencias sutiles: la escuela, desde cierto imaginario igualitario e inclusivo, debera

ser un lugar caracterizado por el respeto hacia la diversidad cultural. Esto es as?
Miradas etnocentristas, prejuiciosas y estereotipadas sobre los distintos aparecen en
la escuela y no slo portadas por los alumnos. La antroploga Liliana Sinisi (2000)
realiz entrevistas a directivos y docentes de escuelas de la ciudad de Buenos Aires
donde aparecieron sugestivas miradas de los otros. Los bolivianos despiden un olor

fuerte y desagradable, y esto es producto de lo que comen, comidas picantes a las que
nosotros no estamos acostumbrados o los chicos peruanos son callados, obedientes,
sumisos, no dan para ms y hay que aceptarlos como son.... Dos ejemplos de una
otredad estereotipada y simplificada a travs de la generalizacin de una pocas
caractersticas que son atribuidas a todos los integrantes de un grupo social. Este otro
distinto a lo que el docente considera como lo normal implica formas de
comunicacin muy diferentes entre grupos. Una investigacin realizada por la

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Universidad del Comahue4 muestra las grandes diferencias en el lenguaje utilizado por
los docentes con alumnos de sectores medios y con los de sectores populares. Por
ejemplo, la regulacin del comportamiento de los alumnos es mayor en escuelas de
sectores populares a travs de usos imperativos (se callan, sentate, pas) sin
mediar ningn tipo de justificacin. Mientras que las intervenciones regulativas de los
docentes en los sectores medios (si no se sientan no pueden empezar a trabajar, si
no se callan no pueden empezar a trabajar) s son acompaadas por justificaciones.

Violencia contra el espacio escolar: el espacio y los objetos escolares son muchas
veces objeto de violencia a travs de robos, distintos tipos de vandalismo, maltratos y
agresiones. Ponen en evidencia el rechazo a la escuela y muestran que en ciertos
ambientes escolares las relaciones son conflictivas y que los miembros descargan
agresin sobre paredes, vidrios, mobiliarios, etc. (Souto, M., 2000)

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Violencia contra los docentes: mencionamos con anterioridad las situaciones

disruptivas en el aula como una situacin de violencia menor pero de gran
preocupacin para los docentes. Sin embargo, los ltimos aos han mostrado la
aparicin de algunas situaciones de violencia fsica sufridas por los docentes donde el
caso de la profesora de Tres Arroyos es sin duda el ms grave. Las pedagogas Adriana
Puiggrs e Ins Dussel advierten que el quiebre de los lazos educacionales entre
adultos y adolescentes se ha profundizado y difundido significativamente. As como
para las generaciones anteriores se presentaba el problema de que los jvenes
rebeldes discutan la cultura adulta, para los adultos actuales uno de los problemas
ms importantes es que los jvenes niegan o ignoran su cultura (Puiggrs, A. y Dussel,
I., 1999). Cabra agregar que en ciertas ocasiones, algunos jvenes no slo ignoran o
niegan la cultura adulta, sino tambin la integridad fsica de sus docentes.
4. Violencias y sectores sociales
Cuando se observan las crnicas de los medios sobre la violencia en las escuelas, hay
una cierta estigmatizacin donde las instituciones donde asisten los sectores populares
parecen ser las ms violentas (aunque el caso de Olavarra es paradigmtico por su grado de
violencia fatal y la pertenencia del adolescente a sectores medios). Hay distintas violencias
escolares segn el tipo de sector social que atiende la escuela? Una investigacin del
CONICET5 de carcter exploratorio realizada en tres escuelas muestra como la violencia se
expresa de manera diferente segn la clase social de sus alumnos:

Escuela de clase media alta: agresiones verbales, alto grado de exigencia por parte de
los alumnos hacia los adultos; escasa motivacin para la tarea, falta de
cuestionamiento de las normas establecidas.

? Escuelas de clase media: manifestaciones de violencia dirigidas principalmente a la

institucin escolar, conductas de agresin verbal , ruido permanente; segmentacin
entre los grupos de alumnos e importante cuestionamiento a las normas
institucionales.

? Escuelas de clase baja: Violencia dirigida principalmente a las personas y ataques a

la propiedad privada, agresiones fsicas y verbales (frecuentes peleas entre grupos) y
robos. Sin embargo, se acatan sin discutir las normas institucionales y es comn un
mayor sometimiento a la autoridad.
4 - De la Cruz, M., Huarte, M., y Dalponte, R., La clase, la leccin y la exposicin, investigacin realizada en la Universidad del Comahue
entre 1994 y 1996.
5 - Kornblit Anala; Mndez Diz Ana Mara: Frankel Diego: Manifestaciones de la violencia en la escuela media en Lolas, F., Agresividad y
violencia, Losada, Buenos Aires, 1991.

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Para la psicopedagoga Vernica Ditone tambin se pueden diferenciar distintos tipos de
violencia segn los sectores sociales: en los niveles medios la violencia pasa centralmente

por el lenguaje y su uso sutil. En los sectores populares este lugar violento del lenguaje como
posibilidad de herir al otro a menudo desaparece y lo hacen con el cuerpo, un palo o un
arma.
5. Violencias segn la edad
Si bien es posible afirmar que los casos de violencia ms graves ocurren en los niveles
escolares que atienden a los adolescentes, todas las edades tienen sus formas de expresarse
violentamente en las escuelas.

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La investigadora de la Universidad Nacional de Crdoba, Luca Garay, ha estudiado la

violencia en las escuelas medias cordobesas, particularmente las agresiones que se dan entre
pares. Para Garay, en los aos 70 la violencia en las escuelas medias tena generalmente un
claro sentido poltico. En la actualidad, el comportamiento agresivo y violento de los jvenes

tiene un carcter depredador y es muy difcil de ser comprendido, al menos para el adulto,
porque tiene como sentido la destruccin del otro, de los objetos, del mobiliario, etc. Y esa
destruccin no tiene un sentido de resistencia ni de creacin de otra alternativa en el mbito
institucional (Garay, L., 1996, 2000).
La asistente social Graciela Ferrari diferencia distintas formas de violencia segn las
edades de los alumnos y los niveles educativos a los que asisten. A los ms chicos les cuesta

mucho poner palabras y actan mucho desde la inmediatez, pero tambin tienen una mayor
plasticidad para la escucha, para la reparacin de sus acciones violentas. Cuando esto no es
trabajado preventivamente se va instalando como un estereotipo y en el segundo ciclo
aparecen disparados los fenmenos graves de violencia. Peleas, golpes, insultos aparecen
exacerbados en este nivel y es posible observar una desorganizacin permanente. Si se est
haciendo un juego y pasa uno y roza a otro, la respuesta es el golpe. No se puede pensar
que lo hizo sin querer ni ponerse en el lugar del otro. En el tercer ciclo aparece el fenmeno
de la barra y la vendetta. Si hay algo que molesta a un adolescente, se comienza la pelea en
el aula, se sigue en el recreo y se termina en la calle. Y cuando aparece la polica puede
terminar de la peor forma.
En consonancia con el anlisis de Ferrari en relacin con la explosin de violencia en el
segundo ciclo, el mdico y psiclogo Claudio Jonas explic que es frecuente que en el

mbito escolar se destape, alrededor de los 9 aos, una seguidilla de juegos cada vez ms
violentos, en el que se involucran con ms fuerza los varones y cuyos destinatarios sean los
propios compaeros y compaeras (Jonas, C., 2000).
6. Algunas estrategias
Las estrategias que buscan prevenir o actuar sobre la violencia en la escuela apuntan
en general a promover la escucha entre los distintos actores y a favorecer el uso de la
palabra para resolver cualquier tipo de diferencia o conflicto. Enumeraremos algunas de las
ms difundidas en nuestro pas:

Mediacin
La negociacin y la mediacin escolar en tanto alientan a las partes a gestionar
sus conflictos en forma pacfica pueden constituir herramientas para prevenir los episodios

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de violencia, pues aportan canales para encauzar el componente emocional y la agresividad
propias de todo conflicto. Esta estrategia propugna la formacin de docentes o alumnos para
que puedan intervenir en los conflictos como un tercero. El mediador debe actuar poniendo
palabras al conflicto con el objetivo de buscar soluciones. La mediacin educativa no significa
delegar en los alumnos funciones que son obligaciones de los adultos como educadores.
Tampoco significa la bsqueda de culpables sino la construccin de alternativas dialgicas a
las diferencias y conflictos que pudieran afectar la relacin entre distintos actores de la
comunidad escolar (Martnez Zampa, D., 2001, Barreiro, T. 2000).

Construccin de sistemas de convivencia

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Los ltimos aos (particularmente desde la recuperacin democrtica de 1983)

muestran la preocupacin de muchas escuelas que procuran la construccin de formas ms
democrticas de organizacin escolar. La elaboracin colectiva y colegiada de las normas que
regulan la vida escolar es uno de los objetivos ms importantes en la democratizacin de la
vida escolar.
Distintos acuerdos institucionales, las normas que rigen la convivencia y las sanciones
que se establecen para las transgresiones son elaborados con la participacin de los distintos
cuerpos que participan del quehacer escolar (docentes, padres, alumnos y no docentes). Para
facilitar la participacin se pueden establecer distintas instancias como consejos de aula,
consejos de ao o turno, consejos de escuela, etc. Estas formas de regulacin colectiva y
participativa de la vida en las escuelas ha surgido a partir de los intereses de las instituciones
o ha sido determinada por leyes jurisdiccionales como en la ciudad de Buenos Aires. La
legislatura portea sancion en 1999 la ley N 223 que establece la creacin de sistemas de
convivencia democrticos en todas las escuelas medias.

Una estrategia preventiva: el desarrollo de habilidades sociales

El abordaje de las situaciones de conflicto en la escuela desde un enfoque integrador
como oportunidades de aprendizaje social y moral, tiene un alto grado de eficacia
preventivo. Una propuesta para la inhibicin de las conductas violentas y agresivas es el de
equipar a los individuos con repertorios de conductas positivas y prosociales que resulten
funcionales para la consecucin de objetivos personales y sociales. Aprender a convivir
implica lograr el desarrollo de ciertas habilidades sociales que exceden y abarcan la
resolucin de conflictos. Las habilidades sociales son capacidades complejas que permiten
desenvolverse eficazmente en lo social. Constituyen un conjunto de actitudes, ideas,
creencias, valores, sentimientos y comportamientos destinados a lograr acercamiento,
cooperacin, comunicacin y vinculacin a los dems.
Disculparse, reparar un dao, ceder, negociar, argumentar para convencer, respetar al
diferente, son algunas de este tipo de habilidades (Coronado, M., 2001)

La constitucin de redes sociales

La constitucin de redes posibilita el intercambio entre los integrantes de un colectivo
(redes de supervisores, de escuelas, de asociaciones cooperadoras), la potencializacin de los
recursos que poseen y la creacin de alternativas novedosas para la resolucin de problemas
(Dabas, E., 2000). Mara Ester Rivas, supervisora del distrito Avellaneda en la provincia de
Buenos Aires, relata una experiencia de construccin de redes escolares para enfrentar las
situaciones de violencia en las escuelas: En el distrito apostamos a juntar a las instituciones

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para pensar y generar formas de trabajo colectivo. Era necesario conceptualizar las
situaciones de violencia que sufran, analizar sus causas, reflexionar sobre las caractersticas
de la escuela y de la comunidad, para luego desarrollar estrategias para abordar la violencia
de manera creativa y no quedarnos en la qu eja o la inaccin.

Creacin de Una cultura de Paz

La propuesta Una cultura de Paz, impulsada por UNESCO, apunta a que los
alumnos puedan expresar sus sentimientos, especialmente el enfado, la ira y la frustracin,
encausndolos de forma no agresiva ni destructiva (aprenden a autocontrolarse). Tambin se
busca que los alumnos aprendan a dar soluciones a los conflictos sin acudir a la violencia.
Para ello se desarrollan estrategias como la construccin colectiva de normas, el debate y la
argumentacin, la escucha y el respeto de las opiniones de los dems, el cumplimiento de las
responsabilidades, la cooperacin y la ayuda, etc. (Garca Correa, A, 1998)

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Bibliografa consultada
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Braslavsky, C., Re-haciendo escuelas, Buenos Aires, Santillana, 1999.
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Bringiotti, M.I., Nios maltratados, un desafo para la educacin, Buenos Aires, Paids, 2000.
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Dabas, E., Redes sociales: del problema de al violencia a la construccin de un sistema de
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imaginario pedaggico, en Puiggrs, A., En los lmites de la Educacin, Santa Fe, Homo
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experiencias, N32, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000.
Souto, M., Las formaciones grupales en la escuela, Buenos Aires, Paids, 2000.
Sitios en Internet
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.la.latina.carabanchel/convivir/aport.html
Pgina del Centro de Profesores y Recursos de Latina-Carabanchel (Madrid), desde el que
se est coordinando el proyecto transnacional para la prevencin de la violencia en la
escuela "Convivir es Vivir". La pgina est abierta al intercambio de conocimientos, con
el objetivo de crear un cuerpo de informaciones amplio sobre la seguridad en los
centros educativos.
http://www.mincava.umn.edu/schoolv.asp
Pgina en ingls del Centro de Minnesota contra la Violencia y los Abusos dedicada a la
violencia en las escuelas. En ella se pueden encontrar artculos, recursos educativos e
instituciones y organizaciones que abordan el tema de la violencia en la escuela.
http://www.cip.fuhem.es/violencia/revbiblio.html
Dossier informativo elaborado por la pedagoga espaola Roco Lle Fernndez que recoge los
estudios, publicaciones y jornadas que se han realizado sobre este tema en Espaa y
otros pases europeos.
http://members.tripod.com/~Daniel_E_Cantoni/index-15.html
El Programa de Seguridad Ciudadana del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires realiz una
encuesta en nios de escolaridad primaria en el marco del Estudio preliminar sobre los

conflictos en las escuelas, las formas alternativas de resolucin, y las percepciones de

seguridad-inseguridad. Sus resultados figuran en este sitio.
http://www.gold.ac.uk/euconf/spanish
Pgina en espaol de la Conferencia Europea sobre Iniciativas para combatir la intimidacin
en las escuelas. Aqu se puede encontrar el informe de la conferencia, que consta del

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programa original, la recopilacin de las ponencias principales, los psters y los
resmenes de seminarios.

Preguntas y puntos para la reflexin.

1. Las situaciones de violencia no son siempre evidentes. Te invitamos a reflexionar

sobre este punto.

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2. Se habla mucho de actos de violencia cometidos por los estudiantes. Podras

mencionar alguna forma de violencia por parte de la escuela, de la que resultan
vctimas los estudiantes?
3. Podras mencionar algunas formas de violencia que se dan en los encuentros, a
partir de la categorizacin de Jacques Pain (pg. 3)? Qu pautas trabajaras con los
chicos?
4. Hay algunas evidencias que los varones intervienen en ms actos de violencia que las
mujeres. Si ests de acuerdo, a qu lo atribus?
5. El documento menciona una investigacin llevada a cabo por la Universidad del
Comahue, la cual puso en evidencia ciertas diferencias en cmo los docentes regulan
la conducta de los alumnos de sectores medios y populares. Cules son estas
diferencias, y cmo pueden llegar a influir estos esquemas de comunicacin en los
aprendizajes de los alumnos?

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