INFORME PRIMERA CLASE SESIN PEDAGGICA

MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN

GRADOS NOVENOS

Una sesin pedaggica puede definirse como un proceso de sistematizacin y apropiacin

del conocimiento, que hace parte integral de un proceso mayor que se conoce como
secuencia didctica y que se supone integrada por una serie de elementos que le brindan
estructura y le permiten abarcar los diferentes componentes tcnicos, tericos,
epistemolgicos y prcticos que complementan el proceso de enseanza-aprendizaje, de
suerte que hacen del mismo, en la medida que ello es posible, un completo proceso que
abarca todas las dimensiones del ser humano, del educando, para efectos de posibilitar su
cualificacin a ttulo individual, tanto como determinar la calidad de sus aportes en el
concierto social en el cual debe desenvolverse tanto en el presente como en un futuro.
Entre los nombrados elementos que comprenden, o que han de constituirse como parte
integral de la sesin pedaggica, encontramos desde el trazo de los objetivos de la misma
en trminos de aquellas capacidades, conocimientos y actitudes que han de inculcarse a los
educandos para ser entronizados por los mismos, adems de lo relativo a las estrategias,
planes y actividades especficas conducentes a lograr la entronizacin del conocimiento
antes nombrada, hasta aquello que tiene relacin con los elementos materiales, recursos
fsicos y medios en general de los cuales se dispone para llevar a cabo la labor de ensear.
Una sesin pedaggica, adems, ha de contener en s misma los criterios de evaluacin y
control del proceso enseanza aprendizaje, la puntualizacin tanto de los instrumentos
como de los criterios de evaluacin sobre la sesin pedaggica y la relacin existente entre
los objetivos y los resultados en general.
Para la sesin pedaggica en particular sobre la enseanza de lo relacionado con los Medios
Masivos de Comunicacin, se han trazado los siguientes objetivos, las siguientes metas a
lograr en los educandos:
En trminos generales, la sesin pedaggica de enseanza sobre los Medios Masivos de
Comunicacin pretende procurar al alumnado de grado noveno lo referente al conocimiento

de los principales medios (prensa, radio, cine, televisin y Tics) en trminos cientficos,
comunicativos y sociales, como una manera de lograr la conexin necesaria entre la cultura
general de las gentes y la apropiacin del conocimiento en trminos tecnolgicos, lo mismo
que acercar tericamente al alumnado hacia las implicaciones de orden social y econmico
que entraa la invencin, la implementacin y el uso cotidiano de las mismas.
Ms especficamente, al terminar la sesin pedaggica se espera que el alumno de grado
noveno exponga con solvencia la definicin de lo que es un medio masivo de
comunicacin. Adems, debe encontrarse en capacidad discriminar lo referente a los
diferentes medios de comunicacin y su impacto social y econmico en los distintos
contextos sociales a nivel histrico y actual, lo mismo que ha de demostrar actitudinalmente
la comprensin y apropiacin de la conceptualizacin e implicaciones de lo que conocemos
como medios masivos de comunicacin.
En cuanto a las estrategias de aprendizaje, en este primer encuentro a ttulo de llevar a cabo
una sesin de clase con los estudiantes, los docentes en prctica han dado inicio a la sesin
mediante un elemento de motivacin, consistente en una conducta de entrada conducente a
establecer los conocimientos previos que los estudiantes posean con respecto al tema en
cuestin, de cara a desembocar en un ejercicio de construccin concertada de los conceptos
relevantes de dicha temtica, as como la referencia histrica de cada uno de los medios a
travs de actividades ldicas (presentacin de material impreso) y ejemplificacin,
atendiendo al elemento de conexin que debe existir entre la realidad circundante del
alumno, y aquello que conceptualmente pretende darse a conocer, buscando as la empata
que debe existir entre educadores y educandos al abordar un mismo hilo discursivo
temtico, todo lo cual se ejecuta con miras a facilitar el desarrollo del proceso enseanza
aprendizaje.
La secuenciacin de conocimientos, fundamental en el momento de establecer el desarrollo
y los pasos histricos de las disciplinas cientficas y fenmenos en particular demuestra, en
su misma definicin, su capital importancia en el proceso de ensear y aprender. En esta
primera sesin de clase, y atendiendo a la rigurosidad temtica, los docentes hemos dado en
atenernos a la exposicin, como se anotara anteriormente, de una breve secuencia histrica
de los medios de comunicacin, y a su contextualizacin en sus momentos histricos como
manera de brindar continuidad al hilo de la historia as como procurar un desarrollo lgico

a la adquisicin del conocimiento, como introduccin al desarrollo conceptual del impacto

social de los medios masivos de comunicacin, sus implicaciones y aristas en la esfera
personal del estudiante tanto como en la dimensin social que le es inherente al mismo.
Como actividades especficas el equipo docente plane una sesin expositiva, magistral
inicialmente, con la finalidad de fundamentar en los alumnos la conceptualizacin por
medio de la aclaracin y precisin pertinentes en cuanto a definiciones y enfoques sobre los
medios respecta. Mediante una actividad grupal, consistente en relacionar la conducta de
entrada (preguntas previas sobre los conocimientos respecto a Medios Masivos), con los
conceptos aprendidos y las aclaraciones hechas durante la clase, se pretendi dar
finalizacin a la actividad en su primera sesin. Se proyectaba as mismo, una breve
exposicin del trabajo realizado por los grupos de alumnos, buscando gracias al efecto
socializador de la misma, lograr que los educandos desarrollasen la capacidad de dilucidar
el hilo conductor y el carcter integrador que caracteriza y conecta los medios masivos de
comunicacin de todas las pocas.
La sesin pedaggica sobre enseanza de los medios de comunicacin en masa, cont en lo
referente a su ejecucin, en lo que respecta a su primera sesin de clase, con elementos de
orden visual, cuyo objetivo ha sido tanto despertar el inters de alumnado en funcin del
contraste observado entre los elementos que demuestran el desarrollo tecnolgico de los
medios, as como el de relievar el carcter cientfico de tal desarrollo y el elemento
econmico que subyace en el mismo. Material visual, junto con la contextualizacin
histrica que acompaa la exposicin, adems de la ejemplificacin seleccionada para el
efecto, se erigen como excelentes medios materiales y verbales de cara a afianzar el
conocimiento que pretende impartirse en los educandos.
Pese a no concluir en completa adhesin horaria la actividad de evaluacin de lo aprendido
durante la clase, hacindose imposible, desde luego tambin escuchar la parte
retroalimentativa del alumnado, la actividad de clase se ejecut, en opinin de los
integrantes del grupo docente de prctica, de manera satisfactoria. La participacin activa
del estudiantado al brindar opiniones, responder cuestionamientos, reflejar comprensin
sobre el tema expuesto, adems de consignar el material expuesto de manera escrita en sus
cuadernos, dan cuenta del grado de confiabilidad del ejercicio docente adelantado y del eco
de respuesta obtenido por el mismo en los educandos. As mismo la disciplina, calificada

por el grupo docente como buena en trminos generales salvo muy pequeas excepciones,
puede tomarse tambin como algn tipo de termmetro por medio del cual es susceptible de
medirse el inters con el cual los alumnos escucharon su clase.
La exposicin discursiva, si bien pudo extenderse ms de lo normal para un pblico
alumnal como el grado noveno del Instituto INEM, en gran medida sent las bases para la
ejecucin de sesiones de clase posteriores, pues entendindose por sentado la adquisicin
de ciertos conocimientos respecto al tema que nos ocupa, ser suficiente, a nuestro juicio,
una introduccin a ttulo de recorderis con la finalidad de conectar los conceptos expuestos
en la sesin primera de clase con las actividades propias de clases posteriores, las cuales
llevarn
una carga ms de dinamismo y movilidad, como una estrategia para despertar y mantener el
inters del estudiantado en la temtica.
A continuacin, el equipo docente se permite exponer, a manera de muestra y
ejemplificacin, apartes del material visual entregado al alumnado de cara a lograr el
afianzamiento del discurso pronunciado por el nombrado equipo (la ayuda que constituye el
lenguaje visual como complemento del lenguaje oral y escrito, en lo tocante al plano
expositivo), tanto como el facilitamiento de la comprensin por parte del alumno gracias a
la funcin de ayuda pedaggica cumplida en este contexto especfico por el material visual
tambin antes nombrado:

Las anteriores imgenes, impresas, fueron proporcionadas a los integrantes del grupo
noveno para su respectiva observacin. Simultneamente, el equipo docente procedi a
hacer notar, con el apoyo de la ayuda visual, ciertos aspectos cuya notoriedad se
patentizaba gracias al material observado: Tras la observancia de un ejemplar de prensa, se
hizo nfasis discursivo hacia el alumnado en el sentido de resaltar la necesidad de cierto
tipo de cualificacin acadmica a la hora de abordar un medio masivo de comunicacin
como lo es la Prensa: Se hace condicin necesaria poseer el conocimiento de la lectura, en
ausencia del cual, se hace casi imposible acceder a la informacin procurada por tal medio,
lo que demuestra cierto tipo de limitaciones en lo que respecta a su naturaleza masificadora,
mxime cuando el mismo tuvo su origen en un momento histrico en el cual el
analfabetismo era casi un problema social extendido y los lectores hacan parte de ciertos
crculos ms bien restringidos. Junto con tal acotacin se procur tangencialmente sealar
los efectos sociales polarizantes propios de tal masificacin selectiva, por llamarla de algn
modo.
Acto seguido, las imgenes de vetustos aparatos de radio y televisin, complementaron
tambin la exposicin precedente en la cual tales medios masivos fueron abordados, y la
labor docente se concentr en sealar, primero, la ostensible ventaja que los mismos
presentaban sobre el medio masivo escrito descrito con anterioridad, al no hacerse
necesaria la apropiacin del conocimiento de la lectura para lograr acceso a la informacin,
con la consecuente amplificacin del radio de extensin masiva que tal condicin
liberadora comporta. Como segunda medida, se seal por parte del equipo docente la
expresin de desarrollo cientfico, tecnolgico y social que la aparicin en escena de tales
aparatos denotaba, al constituirse los mismos en muestras selectivas y de primer orden en lo
que respecta al desarrollo de disciplinas como la fsica, y sus particulares aplicaciones en
electrnica, acstica, y similares, en un intento de destacar la relacin existente entre el

desarrollo de las ciencias y el impacto que este desarrollo comporta en la reconfiguracin

de las sociedades, en la vida del ser humano.
Al trmino de la primera sesin de clase sobre Medios Masivos de Comunicacin, se
evalu de manera diagnstica al estudiantado mediante la resolucin de un cuestionario
relativo a la temtica tratada y que buscaba, sobretodo, obtener algn tipo de informacin
sobre la comprensin lograda por los estudiantes con respecto a los ncleos temticos de lo
expuesto. A continuacin, una copia de taller tipo actividad diagnstica evaluativa
propuesto a los estudiantes de noveno grado del instituto de enseanza media INEM Felipe
Prez cuyas respuestas fueron consignadas por el alumnado en su respectivo cuaderno de
apuntes de la asignatura

Propsito:

Definir y comprender los medios masivos de comunicacin en todos los contextos.

A continuacin, obsrvese la rejilla de resumen de la sesin de clase expuesta por el equipo

docente en el marco del primer encuentro con el estudiantado:

Retomo crtica y selectivamente la informacin que circula a travs de los medios de

comunicacin masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.
Fecha: 19-09-14 Aula: 04
Grado: 9c
Practicantes: Juan Carlos Toro, Mara
Samirna Lloreda
Logro o desempeo: Caracterizo y diferencio los medios de comunicacin masivos

Estndar:

Indicadores de logros: diferencio y caracterizo los medios de comunicacin masiva de acuerdo con sus
aspectos (de qu manera difunden la informacin, y cul es su cobertura y alcance) y sus caractersticas
formales, y conceptuales, haciendo nfasis en el cdigo, los recursos tcnicos y el manejo de la
informacin.

Actividades

Recursos:

Fase inicio

Fase de desarrollo

Fase final

-Saludo de bienvenida
Afianzamiento de lo que se Recoleccin de
-Llamado a lista por parte del docente. entiende por medios de
datos sobre cmo
-Tema a desarrollar.
comunicacin de masa,
se manejan los
-Contrato didctico: reglas de juego,
algunos conceptos,
medios de
tipos de actividades, participacin
caractersticas y autores
comunicacin de
activa, respeto, disciplina, valoraciones representativos:
masa.
y evaluaciones (notas),
-Consigna pedaggica (escuchar lo
Actividad de
investigado por los estudiantes a cerca Cul es la funcin sociofinalizacin:
de los medios de comunicacin de
cultural de los medios de
Conversatorio
masa, prensa, radio TV y sine. Ver la
comunicacin de masa?
sobre los medios
pelcula tiempos modernos de charlen
de comunicacin
Chaplin, y realizacin del taller.)
Comparacin entre
de masa, radio,
-Activacin de conocimientos previos
conceptos y reflexin
prensa, cine y tv.
Qu es y qu no es medio de
acerca los aportes dados
comunicacin de masa?
por los estudiantes para el
-Qu investigaron los estudiantes
proceso de aprendizaje y
sobre los medios de comunicacin de
recoleccin de datos.
masa?
Con que programas, revistas,
pelculas emisoras han tenido
contacto, ya sea en el contexto
acadmico o por fuera del colegio?
(Consignacin de estos aportes).
Importancia de los medios de
comunicacin de masa en el desarrollo
econmico, social y cultural.
Humanos: los nios, el profesor de planta, nosotros los practicantes y la disposicin,
actitud, esfuerzo y dedicacin por parte de todos.

Locativos: el saln de clase

Materiales: : peridicos, revistas, pelculas, marcadores, tablero, carteles, fotocopias,
Evaluacin:

etc.
Participacin activa en clase, realizacin de actividades en clase.
Proyeccin y socializacin de x o y programa.
Aportes del profesor y de los estudiantes.

INFORME SEGUNDA DE CLASE SESIN PEDAGGICA

MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN
GRADOS NOVENOS

En el segundo encuentro acadmico del equipo docente con el alumnado de grado noveno
de la institucin INEM Felipe Prez, previos los protocolos de iniciacin de clase, se dio
comienzo a la exposicin magistral propiamente dicha de la siguiente manera:
El equipo docente se dio la tarea de concatenacin de los conceptos expuestos a lo largo de
la sesin anterior de clase con los nuevos conceptos a exponer, mediante un recorderis
sobre los conceptos fundamentales impartidos durante el primer encuentro, y una referencia
general sobre objetivo de la nueva clase,
Acto seguido, el equipo docente comenz, ahora en firme, la exposicin magistral de la
nueva temtica de clase: La prensa, la radio y la televisin, como medios masivos de
comunicacin,
Destacando pues, ahora con mayor nfasis toda vez que las generalidades sobre los Medios
Masivos de Comunicacin fueron impartidas en la sesin precedente, las caractersticas
propias de cada uno de ellos, su amplificacin de radio informativo y dems, se
puntualizaron las temticas expuestas de la siguiente manera:
En cuanto a la prensa, se record al estudiantado la limitacin en cuanto a su carcter
masificador, derivada de la exigencia de la capacidad lectora en las gentes, capacidad,
competencia ms bien de espectro discreto para los tiempos de invencin de la prensa. As
mismo, se procur al alumnado el acceso a distintos ejemplares de prensa, destacando en
tales la diferenciacin que existe entre la forma en la cual se da manejo propiamente dicho
a la temtica de informacin, mediante el uso de diferentes tipos de lenguajes, escritos y
visuales, variados enfoques, diferentes posiciones de ndole poltica, y un sinnmero de
factores que son imposibles de apresar en un escenario de exposicin no especializado en
tal temtica.
Al crear conciencia sobre la irradiacin informativa mediante diferentes estilos de prensa
sobre diferentes pblicos a su vez, se procur crear conciencia en el alumnado sobre las
diferencias sociales resultantes de las tambin diferencias en el tratamiento y la seleccin

de la informacin, como otra manera de imprimir vigor al concepto impartido desde la

sesin de clase anterior sobre los efectos generales de la informacin en los procesos
sociales.
En el apartado explicativo sobre la radio como medio masivo, el equipo docente procur
sealar al estudiantado una diferencia fundamental, ya ampliamente nombrada en el cuerpo
de este trabajo pero no por ello susceptible de omitir su anotacin en este punto en
particular: La consecuente ampliacin del radio de masificacin, lograda a partir de las
emisiones radiales, en virtud, tanto de su naturaleza expansiva, ondas elctricas convertidas
en ondas sonoras, as como de la no necesidad del conocimiento lectoral para obtener
acceso a la informacin. El estudiantado observ pues, de qu manera se explicaba un
cambio en la capacidad informativa a base de un avance tecnolgico, lo que le hizo
explicable al mismo entonces la introduccin de los medios masivos de comunicacin de la
mano del desarrollo cientfico, en el inicio de la exposicin general sobre los mismos.
Anotando igualmente el desplazamiento de la radio como medio de difusin por excelencia
en virtud del nacimiento de la informtica: El Internet, las redes sociales, etc, se dio por
terminado lo referente a la radio no sin antes recordar nuevamente al estudiantado la nueva
manifestacin de un cambio radical en lo que respecta a la informacin operado de la mano
del desarrollo tecnolgico y cientfico.
La Televisin, ltimo medio masivo expuesto en la sesin, se present al alumnado como
aquel medio cuya caracterstica principal es la capacidad de aunar la imagen visual a la
capacidad sonora, amplificando an ms de esta manera el crculo masivo de difusin de la
informacin. As mismo, el equipo docente urdi un pequeo ardid de intencin
pedaggica para cimentar sobre los resultados del mismo la reflexin por parte de los
educandos de un fenmeno de capital importancia en lo que respecta a la creacin de
ciertos modelos de pensamiento: La confusin que se presenta en gran parte del
conglomerado social con respecto al concepto de realidad. Cul es la realidad? Aquella
que vivimos diariamente? o Aquella que los medios masivos nos ofrecen y configuran en
nuestro interior?, son las preguntas formuladas por el equipo docente tras le entrega de
cierto material fotogrfico para ser observado por los estudiantes, acompaado en un
principio de otro interrogante en particular. Especficamente, los estudiantes tuvieron en sus
manos una fotografa del famoso jugador de ftbol Radamel Falcao, junto con una

fotografa del presidente J.M. Santos. Ahora bien, frente al requerimiento de quines
conocan a estos personajes, muchos de los estudiantes levantaron sus manos en seal de
afirmacin. Acto seguido, el equipo docente formul preguntas de naturaleza cerrada y
especfica, buscando hipotticamente comprobar en efecto, el hecho que los estudiantes
conocan los personajes
en cuestin tal y como ellos lo afirmaban. Ante la imposibilidad manifiesta de responder a
la especificidad de interrogantes como: Es verdad que Falcao no es tan alto como se ve en
la
TV? Es cierto que tiene un lunar en la parte baja de su mentn?, y algunos otros de igual
naturaleza especfica, el equipo docente consider cimentadas las bases del discurso que
pronunciara a continuacin, en el sentido de sealar, enfticamente que, en realidad,
ninguno de los estudiantes que afirmaba conocer los personajes, los conoca en realidad.
Simplemente, todos ellos haban tenido oportunidad de observar la imagen de los
personajes en sus televisores, y en consecuencia su idea de conocerlos no corresponda a la
realidad pues, en efecto, nunca los haban visto. De esta manera, se abri un pequeo
conversatorio docentes-estudiantes, en el marco del cual se clarificaron conceptos como el
de la realidad, en contraste con aquellas informaciones que traen los medios hasta nosotros
y que poseen la intencin de prefigurar una visin de mundo, en ocasiones muy distintas de
lo que estrictamente es cierto y real. En este punto, se procur que los estudiantes
adquirieran, con el paso del tiempo y la instruccin, lograr la necesaria distincin entre la
realidad y aquello que paralelamente a ella intenta poblar nuestro ideario; en palabras
llanas, se intent que los estudiantes se provisionaran de elementos para distinguir lo real,
de lo prefigurado. Para finalizar, se puntualiz al estudiantado por parte del equipo docente,
el tambin desplazamiento de la naturaleza informativa de la televisin en virtud del
nacimiento y desarrollo de nuevas tecnologas de la informacin, razn por la cual, igual
que la radio, este medio informativo se haba visto en la necesidad de virar su inventario
programtico hacia un concepto ms interactivo, que involucra otros intereses de los
usuarios ms all de los puramente informativos. As, se explica entonces el surgimiento en
el medio radial y televisivo de programaciones tipo concurso, Realitys, y programas de
entretenimiento en general.

Seguidamente, despus de realizada la exposicin magistral y el conversatorio sobre la

distincin necesaria entre lo que es la realidad, y aquella realidad virtual que los medios de
comunicacin buscan prefigurarnos con intereses a veces no del todo trasparentes, mismo
que culmin con una exhortacin al alumnado en el sentido de abordar con mayor
profundidad la temtica expuesta como una manera de adquirir criterios que permitieran
reconocer en lo que nos presentan los medios esta diferencia fundamental, se pas por parte
del equipo docente a la parte evaluativa de la sesin de clase.
En tal apartado evaluativo, la pretensin principal del equipo docente consisti examinar lo
relativo a la adquisicin por parte del estudiantado de la capacidad relievar las distinciones
entre los diferentes medios de comunicacin expuestos, as como tambin las caractersticas
fundamentales de cada uno de ellos, y su impacto en la operacin de cambios en la
sociedad
como resultado de su cada vez ms poderoso radio de amplificacin informativa. Para
llevar a efecto las pretensiones evaluativas, se propuso a los estudiantes la resolucin de un
taller mediante un ejercicio de discusin grupal, al final de cuya elaboracin, cada grupo de
trabajo estudiantil hubo de exponer, frente a sus homlogos, la respuesta dada a una de las
preguntas contenidas en el taller resuelto. A continuacin, una muestra del taller elaborado
y sus respuestas, que muestran el nivel de comprensin del estudiantado frente a la temtica
expuesta, precedido por una muestra del material impreso que fuera suministrado a los
estudiantes con intencin pedaggica de distincin de realidad con respecto a la visin de
las misma que los medios procuran prefigurar en nosotros:

Observando las respuestas consignadas por los estudiantes en lo que respecta a la

resolucin del cuestionario tipo taller, propuesto como actividad evaluativa con el nimo de
medir el nivel de comprensin sobre la temtica expuesta, podemos inferir un nivel de
comprensin, ms bien discreto, por parte de los alumnos que dieron respuesta al presente
material de evidencia. Alguna suerte de pobreza conceptual, aunada a una pobre
estructuracin escrita en el requerimiento de la pregunta nmero cinco, demuestran cierto
tipo de dificultad escritural, y limitacin en cuanto a la descripcin conceptual, como se
anotara lneas antes. Recordar rejilla

INFORME TERCERA CLASE SESIN PEDAGGICA

MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN
GRADOS NOVENOS

En el tercer encuentro acadmico con los estudiantes de grado noveno de la institucin

INEM Felipe Prez, el equipo docente traz como objetivo especfico de la clase la
exposicin de los restantes Medios Masivos de Comunicacin, lo mismo que dar
conclusin a la sesin pedaggica cuyo temtica vers sobre los nombrados Medios
Masivos, por medio de una reflexin final sobre la naturaleza multidimensional de los
mismos, su impacto a nivel de las sociedades, y la importancia de la formacin personal en
lo tocante al conocimiento bsico de su funcionamiento, intencionalidad y desarrollo
histrico contextual, como herramienta fundamental del ser humano para dar lectura e
interpretacin a la realidad que le circunda y actuar en consecuencia.
El cine, medio masivo de comunicacin por excelencia, fue expuesto como tal al
estudiantado desde una ptica de desarrollo social y econmico, pues se hace virtualmente
imposible comprender la esencia y naturaleza de lo que es el cine sin comprender los
procesos sociales, polticos y econmicos que le dieron vida. As, ubicando los estudiantes
en un contexto histrico situacional de siglos pasados, cuando el avance sin precedentes
hasta entonces de la ciencia, la invencin de la mquina y el nacimiento de la era industrial,
junto con los albores del capitalismo reconfiguraron tanto las sociedades del mundo como
las relaciones
de produccin, procesos estos que tuvieran profundos impactos en la vida del hombre, en el
ser humano, en el ciudadano de a pie, les fue expuesto as mismo el nacimiento de un
medio de informacin que inventado en la vieja Europa por los hermanos Lummiere,
cientficos experimentales quienes sin embargo se caracterizaban por comprender las
profundas implicaciones de todo orden que traa consigo el desarrollo cientfico, crearon un
medio informativo visual con la intencin de exponer frente al mundo los profundos
cambios operados en la vida del hombre merced al nuevo estilo de produccin y de vida
implantado gracias a los procesos anteriormente descritos.

As pues, el cine nace como una reaccin social, artstica, filantrpica, frente a la nueva
estructuracin del mundo, un mundo que minimizaba la dimensin personal del ser humano
para privilegiar la configuracin de una superestructura de produccin macro al interior de
la cual, en la cadena productiva, el ser humano no era ms que un eslabn. De esta forma,
los primeros films producidos se orientan a utilizar el arte como lenguaje figurado a tono de
denuncia, de inconformidad, de contraposicin. Entre la multiplicidad de producciones
cinematogrficas cuya intencin temtica es la descrita, encontramos entre la filmografa de
Charles Chaplin, el gigante del cine mudo, el film titulado Tiempos Modernos. En esta
produccin, Chaplin demuestra mediante un tono dolorosamente humorstico, la flagrante
deshumanizacin que se cierne sobre las sociedades merced al salvaje desarrollo de la era
industrial. En varios apartes del nombrado film, seleccionados por el equipo docente y
presentados a los integrantes del grupo noveno del instituto INEM Felipe Prez, se observa
la fra e indignante contraposicin entre el hombre y la mquina, como ya se anotara,
aspecto este que procur relevarse frente al estudiantado en todo momento, como una
manera de generar conciencia estudiantil sobre la conexin existente entre los procesos
sociales, su impacto en la vida personal del hombre, y el papel de los medios masivos en la
difusin de este tipo de procesos y fenmenos sociales. De esta manera entonces queda ms
que relievada igualmente la intencin pedaggica de la presentacin filmogrfica.
Obsrvese la pelcula Tiempos Modernos de Charles Chaplin:
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxpelicula
La segunda parte de nuestro tercer encuentro con el estudiantado, fue orientado a la
exposicin de las nuevas tecnologas de la informacin: La formidable contenedora de
informacin en la que se constituye la macro red de Internet; las redes sociales; la
comunicacin va correo electrnico, masificante en cuanto minimiza las dimensiones
globales y se hace susceptible de entablar comunicaciones con personas de todo el mundo,
si bien la informacin que circula a travs de esto no es de conocimiento y dominio
pblicos.
En cuanto a la red de Internet, el equipo docente dio a conocer a los estudiantes las ventajas
de su apropiacin en el uso de estos medios, ya que, por ser el medio de comunicacin que
corresponde al momento histrico de su formacin individual, el contexto en el cual se
desenvuelven a diario les procura oportunidad para el acceso a las mismas, bien sea en el

plano educativo formal, en el rea de entretenimiento o en su futuro horizonte laboral,

habiendo sido ms limitado y sindolo an el acceso a este tipo de tecnologa informativa
por parte de integrantes de la sociedad que por diferentes razones ya se encuentran fuera de
la cadena productiva o del mundo educacional.
Atendiendo al contexto de formacin en el cual se produjo la exposicin sobre los nuevos
medios masivos de informacin, y a la natural vocacin formadora del maestro, el equipo
docente se permiti subrayar al estudiantado la problemtica informativa que envuelve el
uso de las redes sociales de manera irresponsable, descuidada o desaforada. El equipo
docente pronunci un discurso, a manera de conclusin de la sesin pedaggica, que
comenz por enumerar las indeseables consecuencias del citado uso irresponsable de los
medios masivos de informacin: Desde el simple pero nada despreciable hecho de herir
susceptibilidades en virtud de nuestras opiniones vertidas en los mismos, hasta la gran
peligrosidad que reviste brindar informacin propia o de terceros a travs de las redes
sociales a personas a quienes conocemos solo de manera virtual, es decir, a quienes en
realidad, trayendo a colacin el discurso de nuestro segundo encuentro en el cual
procurbamos diferenciar la realidad de la virtualidad, no conocemos, y de quienes solo
poseemos una imagen figurada, imagen que bien puede en un momento dado no
corresponder a la realidad.
De igual forma, en el discurso de conclusin el equipo docente procur concatenar, unificar
y resumir cada uno de los conceptos estudiados en las sesiones de clase, como una manera
de crear en el ideario alumnal la idea de la temtica articulada como un todo. As, se
record el nacimiento de los medios informativos en masa de la mano del desarrollo
cientfico y tecnolgico y la dimensin social inherente a tal fenmeno, tanto como los
diferentes lenguajes y capacidad de cobertura masificante de los mismos, y de igual manera
sus aspectos sociales, econmicos, y de orden formativo dada su importancia en la vida
personal de cada uno de los alumnos.
En lo tocante especficamente a las nuevas tecnologas de la informacin, el equipo docente
prepar debidamente un material escrito a manera de resumen, mismo que fue distribuido
entre los alumnos para su lectura y retroalimentacin, misma que se produjo mediante la
propuesta de elaboracin de un taller de trabajo, realizado en grupos de estudiantes y que
fue compartido en el eplogo de la clase por los equipos de trabajo quienes dieron lectura a

las respuestas dadas al taller frente a sus homlogos. Obsrvese aqu una muestra del taller
elaborado y las respuestas dadas por los estudiantes, evidencia del trabajo realizado y la
entronizacin temtica pretendida.
Es de anotar para concluir que en las sesiones de clase dos y tres, la observancia de la
disciplina en los alumnos destac por el cumplimiento de los mismos con los
requerimientos de ambientacin de la clase a cabalidad, lo que permiti la ejecucin
satisfactoria y sin contratiempos de los objetivos trazados, en la medida en que las
circunstancias de tiempo lo hicieron posible:

INFORME PRIMERA CLASE SESIN PEDAGGICA

LA ORATORIA
GRADOS NOVENOS

En la primera sesin de clase de la sesin pedaggica cuya temtica versa sobre La

Oratoria, para los estudiantes del grado noveno del instituto de enseanza media INEM
Felipe Prez, el suscrito docente traz como objetivo fundamental, primero, el definir de
manera formal al estudiantado lo que es el concepto de oratoria, as como tambin brindar
al alumnado ciertas bases de conocimiento tal que habilitase en el mismo la capacidad tanto
de identificar los elementos constituyentes de esta modalidad de palabra hablada y
diferenciarla de otros tipos orales de expresin en funcin de sus rasgos estructurales, de
intencionalidad, y de contexto en s. Para sesiones de clase posteriores, la pretensin
objetiva radicara en procurar al estudiante la capacidad desarrollar la produccin de
oratoria mediante la ejecucin de ciertos tipos y tcnicas formalmente expuestos y
enseados para tal fin, y en un ltimo encuentro mostrar al estudiante tanto los diferentes
tipos de manifestaciones en cuanto a oratoria y su impacto social y cultural inmediato y
futuro.
Para tal efecto, y atendiendo a que en lo referente a la oratoria el componente emotivo,
motivacional, subjetivo, prima sobre la formalidad lingstica y estructural, se decidi
entonces que para el mejor desarrollo de la clase y una mejor y ms conveniente
introduccin a la temtica en cuestin, tal componente motivacional precediera al
componente magistral de la clase propiamente dicho. De esta manera, se present al
alumnado en siguiente material en video, a partir del cual se derivaron las reflexiones que
encausaron con posterioridad el desarrollo de la sesin de clase:
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxvideo hassan
Terminada la observacin del material en video por parte del alumnado, cuyo formato
cmico se utiliz de manera intencionada con la finalidad de distensionar y predisponer
positivamente al alumnado con respecto a la clase, aspecto que se hizo notar en el
desarrollo terico de la misma por parte del docente, se procedi entonces a configurar el
tejido terico mediante el cual se hara el anlisis acadmico formal del material observado,

con la finalidad de fijar la conceptualizacin formal y promover el aprendizaje de los

alumnos con respecto a la temtica.
Frente al cuestionamiento sobre el uso del lenguaje que se observa en el orador presente en
el video, y la respuesta negativa, acto seguido se indag a los estudiantes sobre la razn por
la cual una persona que ejecutaba un uso indebido del lenguaje lograba captar su atencin.
Se escuchan ciertas acotaciones por parte del estudiantado hasta sealarse por parte del
docente, la razn por la cual se present dicho hecho: Ciertas caractersticas propias de la
expresin oral exhibida por el individuo, cierta tonalidad, velocidad expresiva, modulacin,
coadyuvadas estas por el lenguaje corporal y una disposicin escnica en particular,
lograron despertar en la audiencia cierta emotividad, cierta sentimiento de identificacin,
ciertas sensaciones, las cuales fueron, en ltima instancia, las responsables directas de
captar la atencin hacia lo que expresaba el orador. As, se explica al alumnado entonces, a
continuacin el valor de la oratoria como expresin oral como intencin persuasiva, que
basa sus objetivos y estrategias de conviccin no necesariamente en criterios de verdad sino
en el potencial emotivo que logra despertar en el pblico hacia el cual se dirige su accionar.
A continuacin, el docente hace uso de las herramientas tecnolgicas con la finalidad de
seccionar el material de video y as mostrar a los alumnos las partes constituyentes de un
discurso, entendido el mismo como la manifestacin tangible y estructural de la oratoria.
Los educandos, pues, observan lo que constituye aquello que se conoce como el exordio de
un discurso y el aparataje tcnico que a grandes rasgos demanda la planificacin y
ejecucin del mismo: Impacto inicial hacia el pblico, frases escogidas para derivar de ellas
las dems partes constituyentes del discurso, recomendaciones sobre aquello que no debe
hacerse al comenzar cualquier intervencin discursiva, etc. Posteriormente se expone frente
al alumnado lo referente a la argumentacin discursiva, a aquella parte de la intervencin
discursiva que pretende mostrar al escucha la razn por la cual ha de creer en la palabras
que pronunciamos, con todo y la importancia de la modulacin tnica y vocal, el uso de las
voces activas y pasivas, y la capacidad de nutrir o desarticular argumentos segn sea la
conveniencia del momento. Por ltimo el alumnado observa la exposicin temtica de lo
que es la parte concluyente de un discurso, aquella que procura aun mayor fuerza ilocutiva
a nuestra intervencin e introduce en la memoria de nuestros oyentes un sentimiento

extensivo de identificacin para con las ideas que se exponen durante la intervencin
discursiva.
Con la pretensin de reforzar en la mayor medida posible los conceptos expuestos, el
suscrito docente present a los alumnos asistentes un nuevo material de video seleccionado
para identificar en el mismo las partes constituyentes de un discurso, actividad planeada
como
trabajo escrito para ser entregado una vez terminada la observacin del material de manera
individual.
Infortunadamente, anormalidades acadmicas imprevistas, propias de la institucin al
interior de la cual se ejecutara la sesin de clase, impidieron la ejecucin del aspecto
evaluativo de la sesin citada, razn por la cual el suscrito no posee material de apoyo que
permita evidenciar el trabajo realizado por los alumnos. A continuacin obsrvese el
material de video proporcionado a los alumnos con intencin evaluativa:

Propsito:

Reconocer y comprender la oralidad y su manifestacin en Oratoria como una forma de

comunicacin activa

Reconozco y evalo gracias al criterio desarrollado mediante la enseanza, lo relacionado

con la dinmica propia de la oratoria, sus caractersticas principales y su impacto en mi
mbito social y personal
Fecha: 13-11-14 Aula: 04
Grado: 9c
Practicantes: Juan Carlos Toro B.
Logro o desempeo: Reconocer el significado de la oratoria y su intencin persuasiva, as como los
medios y estructuras que posibilitan el cumplimiento del fin de esta forma de oralidad

Estndar:

Indicadores de logros: Reconozco las formas y estructuras discursivas; discrimino sus caractersticas con
criterios diferenciales; demuestro clara comprensin sobre aspectos de la oratoria tales como su impacto
persuasivo, su soporte argumentativo, su componente emotivo, impacto social, usos lingsticos y dems.

Actividades

Fase inicio
- Enunciacin tema a desarrollar: Las
Oratoria y la Retrica
-Consigna pedaggica (Exponer al
estudiantado el objetivo principal de
la clase: Definir la oralidad y su
importancia en los procesos
comunicativos del hombre actual
-Activacin de conocimientos previos
(Relacin entre conocimientos previos
y nuevos conocimientos a adquirir):
Resea inicial de la oratoria. Sesin de
opiniones por parte del estudiantado
con respecto a la oratoria, y
construccin conjunta de definiciones
formales sobre lo relacionado con la
misma. Establecimiento de
comparativos entre las diferentes
manifestaciones del lenguaje oral.
Retroalimentar lo comprendido por
los estudiantes sobre el concepto
expuesto.
Sealar la diferenciacin entre la
diferenciacin del uso del lenguaje en
la oratoria, con respecto a los criterios
de valor de los dems usos.
Conclusin general del tema.

Recursos:

Fase de desarrollo

Fase final

Definicin de la oratoria
como expresin oral

Retroalimentacin, y
medicin del
aprendizaje. Con la
finalidad de
establecer el grado
de entronizacin
conceptual sobre la
expresin oral, en
especfico la oratoria
habr de ejecutarse
un taller referente a
la misma

Habilitar al estudiantado
la posibilidad de
reconocer aspectos
diferenciales de la
oratoria
Resolucin de dudas e
interrogantes con
respecto a la oratoria y la
retrica.

Cierre de la actividad
de clase. Reflexiones
finales, conclusiones
generales inferidas en
concordancia con el
estudiantado y
refuerzo
Realizacin, a manera
de conclusin, de un
taller que ha de
versar sobre la
oratoria y sus
generalidades

Humanos: El alumnado, el docente de planta, y los practicantes provistos de toda la

disposicin, actitud y responsabilidad que el asunto en cuestin demanda.

Locativos: Las instalaciones locativas del colegio INEM Felipe Prez de la ciudad, el
saln de clase
Materiales: Peridicos, material expositivo de base (marcadores, tablero, carteles,
Evaluacin:

fotocopias, etc). Proyector de video.

Evaluacin de la entronizacin y comprensin significativa del concepto expuesto.
Evaluacin de la participacin activa en clase, y su pertinencia, y en las actividades
realizadas en clase.
Proyeccin y socializacin de x o y programa.
Aportes del profesor y de los estudiantes.