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ESCUELA DE PADRES

NDICE

1. INTRODUCCIN
2. MARCO GENERAL
3. ESCUELA DE PADRES
3.1.DEFINICIN Y OBJETIVOS
3.2.DESTINATARIOS
3.3.DESARROLLO
3.3.1. Metodologa
3.3.2. Equipo de trabajo y coordinacin
4. CONTENIDOS TEMTICOS
4.1.INTRODUCCIN A LOS CONTENIDOS TEMTICOS
4.2.PROGRAMA
4.2.1. Tema 1 Qu es y para qu sirve el espacio de formacin
como padres y madres
4.2.2. Tema 2 Construir un mundo para el nio: (EL FLAUTISTA
HAMELIN)
4.2.3. Afectividad, autoridad y proteccin
4.2.3.1.
Tema 3 Construccin de la heteronimia y la
autonoma familiar
4.2.3.2.
Tema 4 Un mundo ms all de la pareja
4.2.3.3.
Tema 5 Hbitos de Crianza
4.2.3.4.
Tema 6 El plan de vida antes y despus de
nuestro embarazo
4.2.3.5.
Tema 7 Convivencia familiar (el conflicto)
4.2.3.6.
Tema 8 Entre el Decir y el Hacer (el convenio
familiar, comunicacin asertiva, prohibir lo
prohibidle)
4.2.3.7.
Tema 9 Los roles en la familia
4.2.3.8.
Tema 10 Desarrollo evolutivo (El nio y el
mundo social)
4.2.3.9.
Tema 11 Familia y sociedad
4.2.4. Tema 12 Clausura de la Escuela de Padres

i.

1. INTRODUCCIN
La fundacin Amor, Paz, Alegra e Igualdad APAI en miras de cumplir su objetivo
social y razn de ser, considera necesario realizar un proceso de acercamiento
a las familias usuarias del servicio de hogar comunitario, con el fin de fomentar
la participacin de los padres en los procesos formativos en los que se
encuentran implicados sus hijos.
Lo anterior gracias a que la FUNDAPAI a lo largo de su trabajo a logrado
reconocer que el hogar es un contexto de formacin por excelencia y que
permite la construccin de las primeras experiencias significativas en la vida
del nio, por lo cual hay que potencializarlo permitiendo a padres y/o
cuidadores construir herramientas y/o estrategias necesarias para apoyar de
una manera optima los procesos individuales, sociales y culturales en los que
participan los nios, los cuales les permiten construir su experiencia y ubicarse
como sujetos agentes de sus procesos personales.
A travs del trabajo realizado con los HCB se ha encontrado que frente a las
preguntas del nio los adultos suelen sorprenderse, incomodarse y/o en
ocasiones irritarse al presumir que alguien esta generado ideas en el nio que
no debera tener segn su mirada en relacin a la edad del infante, esto puesto
que no estn preparados para ellas, de esta manera sus respuesta se tornan
evasivas, se niega la verdad al nio o se suministra una gran cantidad de
informacin innecesaria que tiende a confundir al nio, limitar el proceso de
exploracin y/o construccin de significados en el nio a partir de sus hiptesis
y vivencias, generando vacios insoslayables en ellos.
En la misma medida se logro ver como para algunos casos las relaciones
establecidas entre padres e hijos son relaciones difciles, en las cuales el lugar
de nio se pierde en la interaccin primando el deseo del padre, as se le
concede el lugar de un pequeo dios o un molesto objeto que se ha adherido a

la vida del adulto, estos dos tipos de relaciones ubican al nio en el


desconocimiento de s, en la primera el menor ha pasado a tomar el lugar del
objeto perdido (objeto representacional) o sustituto narcisista que posibilita la
reparacin en el padre, en esta medida el adulto acta en funcin del objeto
representado en el nio o bajo su deseo de reparacin o sustituir el remanente
de un estado afectivo generado por sus experiencias, no permitindole al
infante sentir sus necesidades fisiolgicas o afectivas en relacin a la presencia
ausencia del adulto, gracias a este modo de relacin el nio se asume como un
ser omnipotente sin la necesidad de generar desde s mismo estados de
bienestar, que le permitan suplir la angustia o calmar la frustracin, desde esta
postura el nio no logra asumir la falta, no tolera la frustracin y vemos como
ante su deseo realiza al adulto pataletas u otras acciones para conseguir lo que
desea, el nio en este tipo de relacin puede llegar a no constituirse como
sujeto de consciencia, puesto que no logra diferenciar ni reconocer su accin
sobre el mundo, construirse afectivamente en la diferencia de sus emociones,
esto se debe a que todas sus necesidades han sido satisfecha en la inmediatez
sin permitir que estas se han realmente sentidas por el nio.
En el segundo caso la relacin est construida en la carencia, padres que no
logran asumir un rol de padres, ni reconocer las necesidades mnimas de
relacin con su hijo, sus tiempos de ausencia son muy prolongados y el nio
permanece en la angustia producida por la falta, la relacin nutricia no se
constituye porque sus tratos son oscos o no logran reconocer en el nio sus
ritmos biolgicos y/o porque no les dan el lugar de nios puesto que para ellos
se constituyen en una molestia o simplemente ante estos son indiferentes,
algunos de estos nios logran organizar o constituir acciones, movimientos o
estados que les permiten la calma a la espera de que su necesidad sea
satisfecha, cuando la ausencia se prolonga hasta los lmites de no ser
soportada vemos como algunos de estos nios organizan formas evasivas
frente a su sentimiento de angustia y abandono ubicndose en la imposibilidad
para establecer relaciones en contexto, desde el asumir formas pasivas de
relacin como el aislamiento, el ensimismarse, etc y/o relacionarse a travs de
formas agresivas con los otros que pasan a representar para s una amenaza.

No se logra vislumbrarse en estos padres una construccin de nio, lo que lleva


a cuestionar el lugar que est siendo otorgado a los hijos, pues las exigencias y
el inters por ofrecer a estos referentes enmarcados en sus derechos y deberes
(proteccin y normatividad) se muestra confusa o hasta nula. Estos adultos no
logran asumir un rol de padres y en muchos de los casos no han logrado
asumirse a s mismos como sujeto agentes de la experiencia, desde el
reconocimiento de s, de su responsabilidad y obligatoriedad de ofrecerse
condiciones ticas de vida, por lo cual se confunden en el papel que deben
cumplir en la vida del nio y le atribuyen su responsabilidad a terceros
incluyendo a las MC, por lo que en ocasiones se tornan agresivos. Cabe anotar
que en estos padres no se logra ver un disfrute o deleite frente a la vida y
menos frente a su rol.
Es as que la FUNDACIN APAI y el equipo coordinador de los HCB
consideran que al generar procesos de formacin para padres apoyados en
metodologas cualitativas, psicopedaggicas y psico-educativas desde una
perspectiva de sujeto como agente de s, se permite a quienes participan
construir y dar sentido a la experiencia formativa a travs de la negociacin de
significados compartidos, permitindose reconocer al nio y sus procesos de
formacin como persona, esto independiente de las concepciones y/o
conocimientos que les han sido trasmitidos y construidos en sus vivencias
cotidianas y desde donde intentan enfrentar su actual realidad de padres y/o
cuidadores.

2. MARCO GENERAL
El presente programa de escuela de padres y madres se encuentra sustentado
en la Ley 1404 de 2010 que posibilita la creacin de espacios de concertacin,
informacin y generacin de conocimientos formados por padres y las
instituciones que presentan servicios para la formacin.
Articulo 42 pargrafo 10 cdigo infancia y adolescencia Considrese
obligatorio que todas las instituciones educativas pblicas y privadas
estructuren un mdulo articulado al PEI Proyecto Educativo Institucional para

mejorar las capacidades de los padres de familia y/o custodios en relacin con
las orientaciones para la crianza que contribuyan a disminuir las causas de la
violencia intrafamiliar y sus consecuencias como: consumo de sustancias
psicoactivas, embarazo en adolescentes, desercin escolar, agresividad entre
otros.
En concordancia con lo anterior surge el programa escuela de padres pensado
como un espacio reflexivo que abarca niveles individuales, sociales, culturales
y polticos transmisibles como valores cotidianos que permitan forjar referentes
para la construccin como persona de aquellos que pertenecen a la especie
humana y desarrollan una vida en comunidad, especialmente de nios y nias.
En la organizacin del presente programa se considera necesario el desarrollo
de una propuesta referencial para nios y nias perteneciente a los procesos
formativos diseados por la fundacin APAI que permita masificar el impacto
generado al interior de los HCB a la comunidad en general, permitiendo que
padres, madres y formadores se posibiliten espacios de reflexin y construccin
de significados para la vida, a travs de los cuales se permitan ver la
constitucin de la cotidianidad y de los fenmenos que la acompaan en un
constante devenir, reconociendo una realidad que se construye desde la
incertidumbre,

es

decir

que

el

proceso

constante

de

construccin

desconstruccin de la cotidianidad plantea permanentemente interrogantes a


los sujetos que de ella participan, de esta manera los sujetos en sus procesos
como agentes asumen una postura crtica frente a la vida, los contextos, los
otros y sus propias formas de dar sentido a la experiencia e interacciones,
permitindose ofrecer a otros en este caso a nios y nias un amplio panorama
de fenmenos que puedan llevar a sorprenderle, indagar, comprobar sus
hiptesis, dar sentido a sus acciones y construir significados.
Esta apuesta hecha por la fundacin APAI y los HCB se encuentra sustentada
en las polticas nacionales para la educacin escolar, primera infancia y dems
polticas de atencin al menor y el adolescente, dentro de las cuales se
encuentran enmarcadas la Convencin sobre los Derechos del Nio 20 de
noviembre de 1989, El Cdigo de la Infancia y la Adolescencia, sancionado por
la Ley 1098 del 2006, la Constitucin Nacional de 1991 y dems normas

concordantes donde se expresa que la familia es el mbito natural de


desarrollo de los menores y que conjuntamente con el estado debern
garantizar el derecho y la formacin integral.
Lograr los aspectos mencionados con anterioridad y que aparecen sustentados
por las leyes colombianas slo es posible al ofrecer a los nios experiencias
significativas y contextos propicios para su desarrollo, bajo este precepto se
hace necesario mancomunar esfuerzos al interior de una propuesta incluyente
para nios y nias que les permita reconocerse como parte de un
conglomerado social adquiriendo sus convenciones, siendo conscientes del
significado de sus actos y las consecuencias de sus acciones en las situaciones
que se les plantea, para lo cual se hace necesario que todos los actores tengan
conocimiento claro el rol que les corresponde

asumir en la cotidianidad del

nio.
El programa permitir a padres y madres a travs la reflexin y la negociacin
de significados construir el rol que como tales deben desempear y las
herramientas y estrategia propicias para responder a las exigencias de su rol
social.
3.

ESCUELA DE PADRES
3.1. Definicin y objetivos
La escuela de padres se establece como un espacio de informacin,
formacin y reflexin dirigido para y por padres, madres y/o cuidadores, en
relacin a aspectos de las funciones parentales. Es un medio para la
creacin conceptual, concertacin y negociacin de significados
compartidos en los que las familias con menores y adolescentes puedan
construir herramientas que les permitan desarrollar adecuadamente sus
funciones educativas y socializadoras, superar situaciones de necesidad y/o
riesgo social.
Este programa es de carcter preventivo y contribuye a la transformacin de
las concepciones que fundamentan los ofrecimientos hechos al interior del
ncleo familiar, posibilitando el reconocimiento de la singularidad de sus
miembros, sus responsabilidades y posibilidades como agente de s.

Objetivos

a. Ofrecer contextos de reflexin donde las situaciones cotidianas se


conviertan en un insumo para la construccin de conceptos.
b. Propiciar contextos en la que los padres logren cuestionar sus modos
de concebir la formacin de sus hijos.
c. Permitir a los padres generar un proceso de acercamiento
comprensivo al proceso de formacin del infante
d. Construir un proceso de reconocimiento individual en los padres
e. Favorecer en los padres procesos de compresin en relacin a los
modos de ofrecimiento realizado a sus hijos.
f.

Construir un proceso reflexivo donde se permita a padres, madres y/o


cuidadores construir significados compartidos.

g. Ubicar a los padres como agentes de sus procesos de construccin de


conocimiento y transformacin de concepciones.
h. Favorecer procesos de comunicacin asertiva que lleva a las familias
a establecer redes de comunicacin social y comunitaria.
i.
3.2.

Detectar lo antes posibles situaciones de vulnerabilidad familiar.


Destinatarios

La escuela de padres que lleva acabo la Fundacin APAI y los HCB, en


concordancia con las polticas educativas nacionales, departamentales y
municipales, est orientada preferentemente a aquellos padres, madres y/o
cuidadores que sus hijos pertenecen al servicio social generado por las
partes intitucionales, en los que se valora la necesidad de generar procesos
de conocimiento y reflexin sobre aspectos de desarrollo evolutivos de los
hijos y del propio grupo familiar, tambin se pueden incorporar, con el
objeto de fortalecer las experiencias familiar procedentes de procesos
anteriores generados por las dos entidades, que tengan una motivacin
profunda por pertenecer, participar y compartir su experiencia al interior del
proceso formativo. Respectivamente para ambas situaciones se valora la
necesidad de y/o conveniencia de conocer y reflexionar sobre aspectos del
desarrollo evolutivo de los hijos y del grupo familiar en cuestin con la
finalidad de prevenir o mitigar las situaciones que puedan vulnerar o
coloque en riesgo social a los menores.

3.3.

DESARROLLO

3.3.1. METODOLOGA
El

presente

proyecto

formativo

para

las

familias

tendr

como

fundamento metodolgico, una propuesta simblica aunada a la


construccin

de

un

espacio

taller

reflexivo,

sustentado

en

el

constructivismo social, considerando el conocimiento como producto de


la negociacin de significados y la construccin de sentidos. Cabe anotar
que la propuesta marco que subyace al presente espacio de formacin,
se fundamenta en las teoras que retoman al sujeto como agente de s y
de su experiencia, de esta manera el espacio taller ser una
construccin conjunta entre los participantes y los avances al interior de
cada temtica abordada ser el producto de la construccin y la
negociacin de significados compartidos.
3.3.2. EQUIPO DE TRABAJO Y COORDINACIN
El equipo de trabajo del proyecto escuela de padres es el siguiente:
a.

La fundacin APAI designa

Al coordinador general, quien facilita la coordinacin y la concertacin de


criterios del diseo metodolgico, estrategias, planes y programas a
desarrollar al interior de la escuela de padres.
Desarrollar de manera conjunta con el equipo de trabajo el programa
diseado para padres brindando

asesora y seguimiento al desarrollo

del mismo.
Evaluara el desarrollo del proyecto de escuela de padres, teniendo en
cuenta los avances, contratiempos e inconvenientes presentados, al
igual que las sugerencias realizadas por el equipo ejecutor y los padres
usuarios.
Se desarrollar un apoyo al trabajo focal, por parte del practicante de
psicologa de la universidad del valle quien tendr como funcin aportar

a travs de la observacin y de intervenciones puntuales a la


consecucin del objetivo formativo.
b.

Los HCB designan

Las madres comunitarias encargadas de los distintos grupos y el


coordinador general se constituyen en un grupo de formacin a travs
de la planificacin, anlisis y evaluacin continua de su puesta en
prctica profesional, autoevaluada constantemente y retroalimentada en
los talleres internos.
4. contenidos temticos
4.1.

introduccin
Al realizar un anlisis de la cotidianidad y de las relaciones que
establecen padres, madres y nios, que logra vislumbrarse en los
modos como los adultos en cuestin, pretenden ubicar al nio o la
nia en sus interacciones, al momento de ingreso y egreso a los HCB
o durante el tiempo que entablan un dialogo con el personal que
presta el servicio de atencin al interior de la fundacin, adems del
diagnostico arrojado por medio de las diferentes visitas domiciliarias
y dilogos establecidos con padres, madres y acudientes, con la
pretensin de llegar a conocer un poco las concepciones que el
padre, madre o acudiente, han construido del nio y sus procesos de
desarrollo, aprendizaje y la toma de consciencia sobre las acciones o
relaciones que establece en el medio, al igual que los modos como
los padres y madres se acercan a sus hijos o realizan reclamos a las
MC, por responsabilidades que solo se encuentran bajo su jurisdiccin
y que pretenden trasladar a otro.

4.2.

Programa

4.2.1. Tema 1 Qu es y para


qu sirve el espacio de
formacin como padres
y madres

1.
Cul es el objetivo de crear
un espacio de formacin para
padres y madres?
2.
Existe la necesidad de un
espacio de formacin?

3.
Qu sera un espacio de
formacin?
4.
Para qu sirve?
5.
Cmo
puede
ser
desarrollado o implementado
6.
Qu podemos tratar en un
espacio de formacin para padres?
7.
Qu es ser padre o madre?
Solo hay un momento de la
vida
en
la
que
nos
preguntamos por la tarea de
los padres y madres en las
relaciones familiares, esto es
en el momento que tenemos
nuestros
hijos,
y
esta
pregunta abruma a muchas
personas y nunca tenemos
una respuesta satisfactoria,
entonces esa tarea de ser
padres se complica y estamos
en constante comparacin
con otros padres y madres.
Pareciese que todo lo que
hacemos no nos permite
destacarnos como buenos
padres o madres y ser
reconocidos
por
nuestra
labor,
este
deseo
de
reconocimiento se supone nos
permitir saber que estamos
realizando un buen trabajo en
la educacin de nuestros
nios y nias.
Seria mucho mas fcil si no
nos hacemos nunca esa
pregunta y pensamos, que
como
seres
humanos
pertenecientes
a
una
sociedad como quisiramos
que fuesen los nios de esa
sociedad,
entonces
tendremos la posibilidad de
criar a nuestros hijos como
miembros de la especie
humana, como un ser social,
preparado para vivir en
comunidad con valores, ticos
y morales que le permitan

tomar decisiones a futuro, es


ms fcil se seres sociales
que ser padres y madres, si
educamos a nuestros hijos
desde la mirada de una vida
en
sociedad
tendramos
mejores
posibilidades
de
saber que podemos dar a
nuestros hijos y que prohibir o
negar.
Reflexin
Entorno a la reflexin se
instauraran cinco grupos de
discusin,
los
cuales
presentara a travs de un
cartel
aquellos
referentes
encontrados a lo largo del
taller
que
les
permiten
reconocer
PADRE BUENO Y BUEN PADRE
Padres buenos hay muchos;
buenos padres, hay pocos.
No es difcil ser un padre bueno
en cambio, no hay nada ms difcil
que ser un buen padre.Un corazn blando basta para ser
un padre bueno
pero la voluntad ms firme
y la cabeza ms clara
son todava poco para hacer un
buen padre.El buen padre dice s cuando es s y
no cuando es no...
El padre bueno slo sabe decir s...
El padre bueno hace de su nio un
pequeo Dios
que acaba en un pequeo
demonio...
El buen padre no hace dolos...
vive la presencia del nico Dios.El padre bueno encoge la
imaginacin del hijo
con juguetes del bazar
el buen padre echa a volar la

fantasa del hijo


dejndole crear un aeroplano con
dos maderas viejas...
El padre bueno amanteca la
voluntad del hijo
ahorrndole esfuerzos y
responsabilidades...
el buen padre templa el carcter de
su hijo
llevndolo por el camino del trabajo
y del esfuerzo.Y as, el padre bueno llega a viejo
decepcionado y tardamente
arrepentido...
mientras que el buen padre crece
en aos respetado,
querido, y es, a la larga,
comprendido.Situacin de trueque entre
padres e hijos: los padres
elaboran un juego didctico
que ofrecern a sus hijos,
estos objetos dados por los
padres sern de uso en los
diferentes nichos construidos
para ellos, en la misma
medida
los
nios
con
colaboracin
de
la
MC
construirn un artculo que
entregaran a los padres.
Cierre de la sesin poema.
Material
Papel bond
Marcadores
Cartulina
Carpetas
Hojas de papel bond carta

4.2.2. Tema 2 Construir un


mundo para el nio (EL
FLAUTISTA HAMELIN)

Lectura del cuento el flautista


de hamelin (la historia cuenta
una versin modificada de la
historia real)
Construccin de los planos
del pueblo de Hamelin
1.
Como se imagina ustedes el
pueblo de Hamelin
2.
Lugares ms visitados por los
nios.
3.
Donde realizan los nios sus
juegos.
4.
Tipos de juego realizados por
los nios.
5.
Que
otros
juegos
usted
sugerira para los nios.
6.
Que actividades ensean los
adultos a estos nios del pueblo de
Hamelin.
Material
Pliegos de papel bond.
Lpiz.
Escuadras.
Vinilos
Pinceles
4.2.2. Afectividad, autoridad
y proteccin
Se construir cada concepto
desde el conocimiento que
tienen los padres, madres y
acudientes,
logrando
un
espacio de discusin en el
que se posibilite sensibilizar a
los participantes hacia la
transformacin de sus modos
de aplicar, construir y ofrecer
al nio relaciones basadas en
estos conceptos.
1.Qu es la afectividad?
2. Cmo la logra construir el
nio y la nia?
3. Qu es Autoridad?
4. Cmo el nio y la nia
construyen la autoridad?
5. Qu significado tiene la
palabra proteccin?

6. Qu sentido da el nio y
la nia a esta palabra?
4.2.3.1
tema
Construccin
de
heteronimia
y
autonoma familiar

3
la
la

1. Elaboracin de la primera
parte de la maqueta del
pueblo de Hamelin
Se llevara a cabo el diseo
de una maqueta en la que
construirn la historia del
pueblo
de
Hamelin
permitiendo colocar las
vivencias individuales en
cada escena construida, al
ubicar en la maqueta un
nuevo lugar se narrara
una historia que relate la
vida de las personas que
confluyen
en
dicho
espacio
estas
historia
sern construidas por los
padres.
1.
Qu se comprende por
heteronomia?
2.
Qu se comprende por
autonoma?
3.
Relacin
de
estos
dos
conceptos con la construccin de la
autoridad?
Materiales
Tabln aglomerado, Tablillas,
Puntillas,
Porcelanicron,
plastilina o arcilla, Vinilos,
Cartn o cartn paja, Colbn,
Palillos y Tierra de abono

teniendo en cuenta la participacin


en la vida de los nios del pueblo de
Hamelin.
Preparacin de panqueques
Materiales
Harina de trigo, Mermelada,
Azcar, sal y pimienta, Pollo,
Mayonesa, Manzanas, Mango y
Papas
Preguntas
1.
Hbitos alimenticios en el
pueblo de HAMELIN
2.
Cmo
se
escogen
los
alimentos?
3.
El lugar de los hijos en la
relacin marital.
4.
El lugar de la pareja en la
vida del nio?
5.
Distribucin
de
las
actividades
familiares
y
las
individuales?
6.
Cundo dar normas al nio?
4.2.3.3. Tema 5 Hbitos de
Crianza
1.
El curtidor (reflexin)
2.
Que se enseanza a los
nios?
3.
Cmo le enseamos a los
nios?
4.
Modos de reprehensin o
correccin
5.
Construccin de la casa del
curtidor.
Materiales
Cartn o cartn paja, Vinilos,
Pinceles, Tijeras, Plastilina,
porcelanicron o arcilla, Lpiz y
Papel bond

4.2.3.2. tema 4 Un mundo


ms all de la pareja
1.
La panadera el panadero y
su mujer
2.
Construccin de la historia de
vida del panadero y su mujer,

4.2.3.4. Tema 6 El plan de


vida antes y despus de
nuestro embarazo
1.
2.

La cronologa familiar
Paso del tiempo

3.
Qu es la planeacin?
4.
Por qu planear?
5.
Sobre
qu
situaciones
normalmente hacemos planes?
6.
Hemos
pensado
como
seremos en unos aos?
7.
Cmo sern nuestros hijos?
8.
Qu necesita nuestro hijo
hoy?
9.
Qu necesitara maana?
10.
Tenemos algo que agradecer
a nuestros padres?
11.
Nuestros hijos tendrn algo
que agradecernos a nosotros?
Construccin del hospital (El
hospital)
Anlisis de caso
Materiales
Cartn o cartn paja, Vinilos,
Pinceles, Tijeras, Plastilina,
porcelanicron o arcilla, Lpiz y
Papel bond
4.2.3.5. Tema 7 Convivencia
familiar (el conflicto)
1.

2.
3.

Situaciones familiares
Introducir
las
situaciones
cotidianas vividas en las
casas con los nios, a fin de
lograr que se expongan
aquellas
dificultades
presentadas en la crianza de
los nios, que puede llevarlos
a aislarse de las relaciones,
tornarse agresivos o reactivos
frente a las situaciones que
son
sentidas
como
amenazantes.
El castillo del rey
Anlisis de caso.

1.
Qu es el conflicto?
2.
Para qu sirve el conflicto?
3.
Cuando el conflicto se
convierte en violencia?
4.
Cmo podemos resolver los
conflictos?

5.

discusin grupal?
Diseo del palacio real.
Materiales
Cartn o cartn paja, Vinilos,
Pinceles, Tijeras, Plastilina,
porcelanicron o arcilla, Lpiz y
Papel bond
4.2.3.6. Tema 8 Entre el Decir
y el Hacer (el convenio
familiar,
comunicacin
asertiva,
prohibir
lo
prohibidle)

1.
Que es el convenio familiar
2.
Qu es la tcnica de
convenio?
3.
Qu necesitamos para hacer
un convenio?
4.
Claridades del convenio
familiar.
5.
Cundo podemos hacer el
convenio?
6.
Ventajas de la tcnica de
convenios.
La regla de oro (anlisis de
caso)
Diseo de la inspeccin de
polica.
El jardn
Requerimientos y soluciones.
Materiales
Cartn o cartn paja, Vinilos,
Pinceles, Tijeras, Plastilina,
porcelanicron o arcilla, Lpiz y
Papel bond
4.2.3.7. Tema 9 Los roles en la
familia
1.
La familia MUESES (reflexin)
2.
Quin
debe
asumir
el
cuidado en el hogar?
3.
Qu
es
un
sistema
educativo?
4.
La
importancia
de
la
educacin familiar?

5.
Figura paterna
materna?
6.
Materiales

figura

Cartn o cartn paja, Vinilos,


Pinceles, Tijeras, Plastilina,
porcelanicron o arcilla, Lpiz y
Papel bond
4.2.3.8. Tema 10 Desarrollo
evolutivo (El nio y el mundo
social)
1.
Dependencia absoluta
(observacin)
Relativa
2.
Autonoma
a.
Que es jugar.
b.
tipos de juego
a)
juegos pasivos (ldicas)
b)
juegos activos (ldicas)
c)
el cine (obra de tteres)
Diseo del parque
La sala de cine
Materiales
Cartn o cartn paja, Vinilos,
Pinceles, Tijeras, Plastilina,
porcelanicron o arcilla, Lpiz,
Papel bond, Palitos de paleta
y Palillos
4.2.3.9. Tema 11 Familia y
sociedad
1.
Inclusin del nio al mundo
social.
2.
Participaciones familiares
3.
Presentacin de resolucin
del conflicto en el pueblo de
Hamelin (tteres)
Materiales
Cartn o cartn paja Vinilos,
Pinceles, Tijeras, Plastilina,
porcelanicron o arcilla, Lpiz,

Papel bond y Palitos de


chorizo.
4.2.3.10. Tema 12 Clausura
de la Escuela de Padres (El
Banquete)
Los padres ofrecern a los
nios un banquete al estos
tener las condiciones para
ingresar
al
pueblo
de
HAMELIN y en este banquete
presentaran a los nios una
pequea obra de tteres.

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