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HIPTESES DE ESCRITA DOS ALUNOS

De acordo com as pesquisas de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, j replicadas no mundo inteiro, as
crianas elaboram diferentes hipteses sobre o funcionamento do sistema de escrita - com quantas
letras se escreve uma palavra, quais so elas e em que ordem elas aparecem. Na fase em que o
aluno adota simplesmente o critrio de que, para escrever, preciso uma quantidade de letras (no
mnimo trs) diferentes entre si, a hiptese considerada pr-silbica. Quando passa a registrar
uma letra para cada emisso sonora, ela est no nvel silbico - inicialmente sem valor sonoro e
depois com a correspondncia sonora nas vogais e/ou nas consoantes. Na hiptese silbicoalfabtica, as escritas incluem slabas representadas com uma nica letra e outras com mais de
uma letra. E, finalmente, quando comea a representar cada fonema com uma letra, considera-se
que ele compreende o princpio alfabtico de nossa escrita. No entanto, mesmo nessa fase, os
alunos ainda apresentam erros de ortografia.
Veja como poderia ser a escrita da palavra "CAMISETA" de acordo com cada hiptese:
Pr-silbica: P B V A Y O
Silbica sem valor sonoro: E R F E
Silbica com valor sonoro: K I Z T
Silbico-alfabtica: K A I Z T A
Alfabtica: C A M I Z E T A
Nesse ltimo exemplo, temos o que j seria considerada uma escrita alfabtica, mas ainda com um
erro ortogrfico, que precisa ser trabalhado pela professora.

O VALOR DO DIAGNSTICO

Conhecer o nvel em que est a turma essencial durante a alfabetizao - e no decorrer de toda a
escolaridade. Percebendo os avanos e as dificuldades dos pequenos, voc consegue planejar uma
boa aula e propor atividades adequadas para levar cada um a se desenvolver ainda mais e chegar
ao fim do ano lendo e escrevendo. Essa avaliao deve ser feita logo no incio do ano e repetida no
mnimo uma vez por bimestre.
Para realiz-la adequadamente, preciso escolher como atividade algo que seja feito regularmente,
como as listas - de frutas, cores, animais etc. "O professor deve, primeiro, avisar a turma sobre o
tema da lista e depois ditar as palavras, sem marcar as slabas", explica a formadora Beatriz
Gouveia. Como os alunos j conhecem o tema que deve ser posto no papel, os alunos podem
pensar mais em como escrever (quantas e quais letras usar, por exemplo).
O Mdulo 1 do Programa de Formao de Professores Alfabetizadores (Profa), do MEC, traz uma
sugesto: ditar uma lista de quatro palavras (uma polisslaba, uma trisslaba, uma disslaba e uma
monosslaba). preciso tomar o cuidado para que as slabas prximas contenham vogais
diferentes. Isso porque a maioria das crianas que comea a se familiarizar com o sistema de
escrita inicia os registros apenas com vogais e acredita que necessrio usar letras diferentes para
escrever. Portanto, se voc ditar "arara", muitos poderiam querer escrever A A A e achar que isso
no faz sentido.
Como elas acham ainda que as palavras devem ter um nmero mnimo de letras - por volta de trs , se voc ditar s monosslabos elas tambm podem se recusar a escrever. Veja aqui dois exemplos
possveis: itens para um lanche coletivo (refrigerante, manteiga, queijo, po) e bichos vistos no
zoolgico (rinoceronte, camelo, zebra, boi). Com essas palavras, voc provoca o estudante a refletir
sobre a forma de representao.
Terminado o ditado, pea que cada um leia o que escreveu. "Essa leitura to ou mais importante
do que a prpria escrita, pois ela que permite ao professor verificar se o aluno estabelece algum
tipo de correspondncia entre partes do falado e partes do escrito", aponta o Profa. Para finalizar,
registre tudo. Com esse material, fica mais fcil planejar atividades que faam os alunos avanar,
acompanhar a evoluo de cada um e montar os agrupamentos produtivos. preciso lembrar
tambm que, no dia-a-dia, mesmo sem essa sondagem, possvel verificar como a turma est se
saindo individual e coletivamente.

AGRUPAMENTOS PRODUTIVOS

Para toda criana, confrontar suas idias com as dos colegas e oferecer e receber informaes
essencial. Essa troca, que leva ao avano na aprendizagem, precisa ser bem planejada. essencial
conhecer quanto os alunos j sabem sobre o desafio que ser proposto, j que a organizao da
turma no pode ser aleatria. "Se o objetivo que eles decidam conjuntamente sobre a escrita de
um texto, importante juntar os que apresentam nveis diferentes, mas prximos entre si, para que
haja uma verdadeira troca", afirma Beatriz Gouveia. Quando se renem crianas de nveis muito
diferentes, acaba-se reproduzindo a situao escolar de "algum que sabe mais que os demais,
obrigando os outros a uma atitude passiva de recepo", como explica Ana Teberosky no livro Os
Processos de Leitura e Escrita. Assim, numa situao de escrita, possvel organizar duplas com
crianas de nveis diferentes, porm prximos, como as mostradas a seguir:
As de hiptese pr-silbica com as de hiptese silbica sem valor sonoro.
As de hiptese silbica sem valor com as de hiptese silbica com valor.
As de hiptese silbica com valor com as de hiptese silbico-alfabtica.
Os j alfabticos trabalham entre si.
H os casos em que toda a turma pode atuar na mesma atividade, como a produo de texto oral

com destino escrito, quando os alunos ditam para o professor ou a leitura pelo professor e posterior
discusso pela classe.
O sucesso no trabalho com agrupamentos produtivos depende do tipo de tarefa: ela deve ser
sempre desafiadora para que a turma use tudo o que sabe na sua resoluo e, assim, possa evoluir.
Atuar em duplas pressupe tambm que as crianas j conheam o contedo para fazer alguns
progressos sem a interveno direta e constante do professor (mesmo porque impossvel
acompanhar todos, o tempo todo, em suas carteiras). Lembre: se os grupos tm nveis diferentes,
voc deve levar isso em conta tambm na hora de fazer suas intervenes para que eles
estabeleam novas relaes. Isso vale para as perguntas que voc fizer e tambm para as
informaes que der.

ACESSO DIVERSIDADE DE TEXTOS

Para grande parte das crianas brasileiras, a escola representa o nico meio de contato com o
universo da escrita. Assim, cabe a voc garantir a elas o acesso maior diversidade possvel de
textos - literatura, reportagens, manuais de instrues, anncios publicitrios etc. Mais do que isso,
necessrio apresent-los no contexto em que so utilizados. S assim os estudantes sabero
como lidar de maneira adequada com cada um deles no dia-a-dia. "A criana deve saber que,
socialmente, textos literrios costumam ser lidos por prazer, diferentemente de um manual de
montagem de um produto, que tem o objetivo prtico de faz-lo funcionar corretamente", afirma
Beatriz Gouveia.
Nas aulas, necessrio mostrar que um livro de literatura se l passando pgina por pgina e
olhando as ilustraes at chegar ao fim e que um dicionrio - que tambm tem a forma de um livro
- til para verificar a grafia das palavras. J o jornal pode ser consultado, por exemplo, quando se
quer ler uma notcia. At mesmo o rtulo de um produto pressupe comportamentos leitores
especficos: ali podem ser buscados os ingredientes e o valor nutricional.
Sua tarefa formar pessoas que tenham familiaridade com a leitura e seus propsitos, ou seja, que
compreendam o que leem e enxerguem nela uma maneira de se informar e se desenvolver
pessoalmente.

Retirado da Revista Nova Escola


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quarta-feira, 19 de maro de 2014

Jogos na Psicognese Uma Proposta de Interferncia em cada Nvel


atividades ldicas

O desenhar e brincar deveriam ser estgios preparatrios ao


desenvolvimento da linguagem escrita das crianas. Os educadores
devem organizar todas essas aes e todo o complexo processo de
transio de um tipo de linguagem escrita para outro. Devem
acompanhar esse processo atravs de seus momentos crticos at o
ponto da descoberta de que se pode desenhar no somente objetos,
mas tambm a fala. (Vygotsky, 1987, p.134).
Demonstrao de diversos jogos que podem ser usados nos nveis da
psicognese, com objetivos definidos no s do avano nas
hipteses, como oportunizar, atravs do ldico, vrios momentos ao
aluno de repensar sua escrita.
Os jogos , so ferramentas pedaggicas que mais possibilidades
oferecem aos alunos em construir o conhecimento, principalmente na
aquisio da escrita e da leitura, pois so significativos, divertidos,
levando-se em conta que vrios aspectos do desenvolvimento da
psicomotricidade e do comportamento social so alcanados:

ateno;
concentrao;
coordenao motora;
lateralidade;
estrutura espacial ; limites;
valores.

Nvel Pr-Silbico

Neste nvel da Psicognese um dos jogos mais importantes,


(ou qualquer outro similar) trabalhar com os sons da letras.
Sons Iniciais e Sons Finais. Atravs destes jogos ou de atividades em
que se usa miniaturas, imagens o aluno vai construir o
conhecimento de que na escrita h uma relao entre letra e som,
entre grafema e fonema. importante a percepo fonolgica na
escrita, pois a aquisio deste conhecimento vai ser transposto na
construo de novas palavras, e no avano para outros nveis.
Lembrando que nem todos os jogos devem ser comprados prontos,
mas podem ser confeccionados pelo professor.
Nvel Silbico

A sonoridade das letras um jogo que pode seguir os nveis prsilbico, silbico e silbico/alfabtico. O professor ao trabalhar
neste nveis,
deve da muita nfase na pronncia das palavras, aproximando muito
do fnico, trabalhando muito a postura do corpo, tambm.
O jogo encaixe letras/figuras vai de forma ldica levar o concreto
para o abstrato, em que o aluno vai relacionar som/imagem, o que
neste nvel da psicognese importante para que o aluno avance na
construo das hipteses.
Nvel silbico/alfabtico

No nvel silbico/alfabtico, recomenda-se os Jogos Batalha de


Palavras e Letra Letra.Neste nvel, os alunos necessitam perceber
que as palavras tem um determinado nmero de letras. Da mesma
forma que que ele, nesta hiptese j avanou na construo do
conhecimento da sonoridade, dos sons iniciais, sons finais, a
descoberta de quantas letras ele vai usar na palavra que quer
registrar, fundamental para que possa passar ao nvel alfabtico,
sem disparidades.
Nvel Alfabtico

Neste estgio, o aluno j compreendeu o sistema de escrita,


entendendo
que cada um dos caracteres da palavra corresponde a um valor
sonoro
menor do que a slaba e tambm domina as convenes ortogrficas.
Quando o aluno vem avanando nas hipteses, atravs de jogos, de
atividades escritas como produo de textos ( com rimas, parlendas,
quadrinhas e etc.) reconto coletivo, autocorreo e correo coletiva,
no
nvel alfabtico ele vai brincar com mais autonomia com letras e
palavras.
E a sugesto de jogos para este nvel:

Troca Letras ( quando vai construir, destruir e reconstruir novas


palavras atravs de novas descobertas);

o momento em que vai surgir a aglutinao de palavras, por


exemplo:
ogatocomeuorato.
E uma atividade excelente para que o aluno desenvolva a escrita
correta,
alm dos ditados de frases, ou palavras e muita leitura (textos de
pequena ), outra sugesto atividade escrita o impresso e
ilustrado), em que todo o texto vem com as palavras aglutinao, o
professor faz a leitura, depois l com os alunos e depois da
descoberta de que as palavras esto grudadas, ( O professor faz as
duas leituras: pausada e aglutinada), os alunos vo separar as
palavras como no modelo:

Desenvolvendo a leitura e a escrita, produes, reconto, atravs de


pequenos textos ilustrados(imagens, fotos, gravuras que sejam
significativas de acordo com a vivncia ou do imaginrio, e o
conhecimento prvio dos alunos.
A importncia do ldico na aprendizagem, e que os resultados de
sucesso da alfabetizao tem na ludicidade uma ferramenta , que a
princpio pode parecer que demanda muito trabalho por parte do
professor, mas que se ele desde o incio, adota esta prtica com sua
turma as dificuldades em coordenar as atividades vo fazendo parte,
naturalmente, da rotina da sala de aula.
Retirado do blogger S Atividades Para a Sala de Aula - Pedagogia
Hoje
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Silbico, Nvel Silbico Alfabtico

quinta-feira, 6 de fevereiro de 2014

Aprendizado Inicial da Escrita

A questo da alfabetizaao e do letramento abordada em


diferentes dimenses e formatos.
So infogrficos interativos e contedos multimdia que possibilitam
uma imerso do educador por temticas relacionadas a prticas de
leitura e escrita.
Os materiais so produzidos por pedagogos e especialistas da rea
de Lngua Portuguesa a fim de propiciar uma nova maneira de ler e
conhecer o tema abordado.
Clique aqui para entrar na aprendizagem Inicial da Escrita

Retirado do site da Plataforma do Letramento

Postado por Andrea Perez Leinat s 16:17 Nenhum comentrio:


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sexta-feira, 3 de janeiro de 2014


Conhecer como se aprende para saber como ensinar
As pesquisas de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky sobre a psicognese da lngua escrita demonstram
como se constri, em trs nveis evolutivos, a compreenso do sistema alfabtico de representao da
lngua, permitindo definir atividades e intervenes pedaggicas que favorecem a compreenso da escrita
e a superao das dificuldades desta aprendizagem.
1. Nvel pr-silbico: neste nvel, a criana no estabelece relaes entre a escrita e a pronncia. Nesta
fase, ela expressa sua escrita atravs de desenhos, rabiscos e letras usadas aleatoriamente, sem
repetio e com o critrio de no mnimo trs. Aqui, a criana nem desconfia que as letras possam ter
qualquer relao com os sons da fala. Ela s sabe que se escreve com smbolos, mas no relaciona
esses smbolos com a linguagem oral. Acha que coisas grandes devem ter nomes com muitas letras e
coisas pequenas nomes com poucas letras. a fase do "realismo nominal", expresso utilizada por Piaget
para designar a impossibilidade de conceber a palavra e o objeto a que se refere como duas realidades
distintas. Assim, a criana pensa que a palavra trem maior que telefone, porque representa um objeto
maior e mais pesado. A superao do realismo nominal, pela percepo de que a palavra escrita,
diferentemente do desenho, no representa o objeto, mas seu nome, indispensvel para o sucesso na
alfabetizao.
OBS: Alguns autores citam o nvel Pr-silbico I, que quando o aluno pensa que se escreve com
desenhos. As letras no querem dizer nada para ele. A professora pede que ele escreva "bola", por
exemplo, e ele desenha uma bola Conflito que levar ao prximo nvel: a percepo de que h
estabilidade nas palavras (h uma forma nica para escrever corretamente cada palavra). Dicas: usar, na
escrita, a letra de imprensa maiscula (de forma ou basto) favorece a percepo das unidades sonoras e
diminui o esforo e as dificuldades psicomotoras. A letra manuscrita (cursiva) s deve ser introduzida
quando a criana adquire a base alfabtica. A alfabetizao deve ser iniciada com palavras de significado
para a criana, como seu prprio nome, e no com palavras pequenas (p, p, n) ou com slabas
repetidas (bab, Lili).
Sugestes de atividades para o nvel pr-silbico: Iniciar pelos nomes dos alunos escritos em crachs,
listados no quadro ou em cartazes; Identificar o prprio nome e depois o de cada colega, percebendo que
nomes maiores podem pertencer s crianas menores e vice-versa; Classificar os nomes pelo som inicial
ou por outros critrios; Organizar os nomes em ordem alfabtica, ou em galerias ilustradas com retratos
ou desenhos; Criar jogos com os nomes (l vai a barquinha, domin, memria, boliche, bingo); Fazer
contagem das letras e confronto dos nomes; Confeccionar grficos de colunas com os nomes seriados
em ordem de tamanho (nmero de letras). Fazer estas mesmas atividades utilizando palavras do universo
dos alunos: rtulos de produtos conhecidos ou recortes de revistas (propagandas, ttulos, palavras
conhecidas).
2. Nvel silbico: a criana descobre a lgica da escrita, percebendo a correspondncia entre a
representao escrita das palavras e as propriedades sonoras das letras, mas pensa que cada letra
representa uma slaba oral, ou seja, usa ao escrever uma letra para cada emisso sonora (cada slaba).
Conflito que levar ao prximo nvel: impossibilidade de ler silabicamente o que os outros escrevem
(sobram letras).
Dicas: a hiptese silbica uma construo da criana e o treino descontextualizado e mecnico das
slabas no a favorece. O professor provocar o conflito que a possibilita com intervenes e atividades
que ajudem a perceber a estabilidade da escrita convencional, no confronto com palavras j conhecidas
(nomes dos colegas, produtos). Quando a criana l o que escreveu percorrendo a palavra com o dedo
percebe que sobram letras (hiptese pr-silbica) ou faltam (hiptese silbica), facilitando a construo da
hiptese alfabtica.

Sugestes de atividades para o nvel silbico: Fazer listas e ditados variados (de alunos ausentes/
presentes, livros de histrias, ingredientes para uma receita, nomes de animais, questes para um
projeto); Usar jogos e brincadeiras (forca, cruzadinhas, caa-palavras); Organizar supermercados e feiras;
Fazer dicionrio ilustrado com as palavras aprendidas, dirio da turma, relatrios de atividades ou
projetos com ilustraes e legendas; Propor atividades em dupla (um dita e outro escreve), para reescrita
de notcias, histrias, pesquisas, canes, parlendas e trava-lnguas.

3. Nvel alfabtico: caracteriza-se pela correspondncia entre fonemas e grafemas, quando a criana
compreende a organizao e o funcionamento da escrita e comea a perceber que cada emisso sonora
(slaba) pode ser representada, na escrita, por uma ou mais letras. A base alfabtica da escrita se
constri a partir do conflito criado pela impossibilidade de ler silabicamente a escrita padro (sobram
letras) e de ler a escrita silbica (faltam letras). Neste nvel, a criana, embora j alfabetizada, escreve
ainda foneticamente (como se pronuncia), registrando os sons da fala, sem considerar as normas
ortogrficas da escrita padro e da segmentao das palavras na frase. Segundo Ferreiro e Teberosky
(1991), "aqui a criana j compreendeu que cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores
menores que a slaba. Isto no quer dizer que todas as barreiras tenham sido superadas: a partir deste
momento, a criana se defrontar com as dificuldades da ortografia, mas no ter mais problemas de
escrita, no sentido estrito.
Dicas: o tempo necessrio para avanar de um nvel para outro varia muito. A evoluo pode ser
facilitada pela atuao significativa do professor, sempre atento s necessidades observadas no
desempenho de cada aluno, organizando atividades adequadas e colocando, oportunamente, os conflitos
que conduziro ao nvel seguinte. O uso da metodologia contrastiva, permitindo que a criana confronte
sua hiptese de escrita com a forma padro (nos diversos materiais de leitura j conhecidos) so um
importante recurso para a estabilizao da escrita ortogrfica. A sistematizao do processo de
alfabetizao se dar ao longo dos anos subseqentes. Na medida em que o aluno adquire segurana no
contato prazeroso, contextualizado e significativo com a lngua escrita, sua leitura torna-se mais fluente e
compreensiva. Por meio da leitura, o aluno assimila, aos poucos, as convenes ortogrficas e
gramaticais, adquirindo competncia escritora compatvel com as exigncias da escrita socialmente
aceita. Desenvolve-se, assim, o gosto e o interesse pela leitura e a habilidade de inferir, interpretar e
extrapolar as idias do autor, formando-se o leitor crtico
Retirado do Blogger Como eu Alfabetizo

Postado por Andrea Perez Leinat s 13:53 2 comentrios:


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