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PIAGET VS VYGOTSKY
SOBRE EL
DESARROLLO
HUMANO
ESTOS DOS AUTORES CONTRIBUYERON CON
SUS TEORAS A EXPLICAR EL DESARROLLO
HUMANO DES DEL PUNTO DE VISTA DE DOS
PERSPECTIVAS, QUE AYUDARON
CONSIDERABLEMENTE A ENTENDER LOS
PROCESOS O FASES DE ESTE ASPECTO, LOS
CUALES ACTUALMENTE SE ESTUDIAN Y SE
TIENEN PRESENTES CUANDO ALGUIEN HACE
REFERENCIA AL DESARROLLO HUMANO.
AUTORES
BIOGRAFA VYGOTSKY
BIOGRAFA PIAGET
OBRAS VYGOTSKY
OBRAS PIAGET
TEORA DEL ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE
VYGOTSKY
FOCO DE ESTUDIO Y PROCESOS DE
APRENDIZAJE DE PIAGET
ETAPAS SEGN PIAGET
CONTRAPOSICIN PIAGET VERSUS VYGOTSKY
BIOGRAFA DE
VYGOTSKY
Lev Semionovich Vygotsky naci el 5 de noviembre de
1896, en Orsha, capital de Bielorrusia. Su estancia en
ella no fue ms all del ao, porque su familia se
traslad a una ciudad ms pequea, tambin
bielorrusa, Gomel. En ella pas su infancia y su
juventud y tuvo su primer trabajo profesional:
profesor de Literatura de la Escuela de magisterio.
Accedi, en 1913, a la facultad de medicina de la
Universidad de Mosc, tras superar numerosas
barreras selectivas. Pero, acorde con la formacin
humanista que recibi en el bachillerato, cambi su
matricula a la Facultad de Derecho. En la
Universidad zarista no haba cursos de Filosofa
BIOGRAFA DE PIAGET
Jean Piaget, famoso epistemlogo y pedagogo suizo,
naci en Neuchtel el 1896 y muri en Ginebra el
1980.
Sus trabajos de Filosofa y Psicologa lo llevaron a
reconstruir la aventura del conocimiento a partir de
la ontognesis de las naciones y de la historia de las
ciencias.
Piaget ejerci sucesivamente los cargos de profesor de
Psicologa, Sociologa, Filosofa de las ciencias en la
Universidad de Neuchtel (1925 a 1929), de profesor de
historia del pensamiento cientfico en la Universidad de
Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina
Internacional de Educacin de 1929 a 1967, de profesor
de Psicologa y de Sociologa en la Universidad de
Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de Sociologa en
la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de
Psicologa exprimental de 1940 a 1971.Fue el nico
OBRAS DE VYGOTSKY
1964,Pensamiento y lenguaje.Buenos
Aires,Lantaro.
1979,El desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores.Barcelona,Critica.
1983,La imaginacin y el arte en la
infancia.Madrid,Akal.
1984,Infancia y aprendizaje.Madrid,Akal.
1984,Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad
escolar.Madrid.
1987,Historia del desarrollo de las funciones
psquicas superiores.La Habana,cientfico tcnica.
SINOPSIS DE LAS DOS PRIMERAS OBRAS
1.
Pensamiento y lenguaje.
Comentarios crticos de Piaget.Se trata de un estudio acerca de los
problemas ms complejos de la psicologa: la interrelacin entre
pensamiento y lenguaje.Las ideas expuestas en este libro estn
sustentadas en una profusa observacin de nios y en experiencias
llevadas a cabo, principalmente, de acuerdo al mtodo de la
"estimulacin dual": la integrada por estmulos directos del medio
y por estmulos que sirven de mediadores.
En el mbito del pensamiento relacionado con la psicologa y la
2.
OBRAS DE PIAGET
LA TEORA DEL
ENFOQUE
SOCIOCULTURAL DE
VYGOTSKY
1.
Funciones mentales:
Existen dos tipos de funciones mentales: las
inferiores y las superiores.
o
Inferiores
Superiores
2.
Habilidades psicolgicas:
Las funciones mentales superiores se desarrollan y
aparecen en dos momentos. En un primer
momento, las habilidades psicolgicas o funciones
mentales superiores se manifiestan en el mbito
social y, en un segundo momento, en el mbito
individual. La atencin, la memoria, la
formulacin de conceptos son primero un
fenmeno social y despus, progresivamtne, se
transforman en una propiedad del individuo.
"Cada funcin mental superior, primero es social,
es decir primero es interpsicolgicay despus es
individual, personal, es decir, intrapsicolgica."
Esta separacin o distincin entre habilidades
interpsicolgicas y habilidades intrapsicolgicas y
el paso de las primeras a las segundas es el
concepto de interiorizacin. En ltimo trmino, el
desarrollo del individuo llega a su plenitud en la
medida en que se apropia, hace suyo, interioriza
las habilidades interpsicolgicas. En un primer
momento, dependen de los otros; en un segundo
momento, a travs de la interiorizacin, el
individuo adquiere la posibilidad de actuar por s
mismo y de asumir la responsabilidad de su
actuar. Desde ese punto de vista, el proceso de
interiorizacin es fundamental en el desarrollo: lo
interpsicolgico se vuelve intrapsicolgico.
3.
4.
Herramientas psicolgicas:
Los smbolos, las obras de arte, la escritura, los
diagramas, los mapas, los dibujos, los signos y los
sistemas nmericos, en una palabra, las
herramientas psicolgicas son el puente entre las
funciones mentales inferiores y las superiores y,
dentro de estas, el puente entre las habilidades
interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas
(personales). Estas herrmaientas median nuestros
pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra
capacidad de pensar, sentir y actuar depende de
las que usemos para desarrollar esas funciones
mentales superiores, ya sean inter o
intrapsicolgicas.
La herramienta psicolgica ms importante es el
lenguaje. Inicialmente, lo usamos como medio de
comunicacin entre los individuos en las
interacciones sociales. Progresivamente, se
convierte en una habilidad intrapsicolgica y por
consiguiente, en una con la que pensamos y
controlamos nuestro propio comportamieto.
El lenguaje posibilita el cobrar conciencia de uno
mismo y el ejercitar el control voluntario de
5.
Mediacin:
La actividad humana est socialmente mediada e
histricamente condicionada, por eso podemos
decir que hay una mediacin social.
Una caracterstica de los humanos es la utilizacin
de instrumentos, los cuales abren la va de
aparicin de los signos que regulan la conducta
social. Esta caracterstica se denomina mediacin
semitica.
Los instrumentos son con los que el hombre actua
material-fsicamente sobre el medio que lo
envuelve (martillo, vehculo, etc). Los signos por
otra parte, actuan sobre nuestra representacin
interna de la realidad, transforman la actividad
mental de la persona que los utiliza (lenguaje,
escritura, etc), y de ese modo regulan su conducta
social.
FOCO DE ESTUDIO Y
PROCESOS DE
APRENDIZAJE DE
PIAGET
1.
Foco de estudio
Piaget se concentr en el desarrollo del intelecto.
La obra y la teora de Piaget versan sobre la
forma en que el organismo humano joven es
transformado, mediante la experiencia, en un
adulto pensante, dotado de habla, capaz de
resolver problemas, e inteligente.
Piaget fundament su teora casi por completo en
sus observaciones pormenorizadas de nios
estudiados en sus medios ambientes naturales.
Piaget obtuvo sus primeras observaciones
estudiando a sus tres hijos, cuando estos eran muy
pequeos. Piaget no se preocup en especial por
los efectos de la herencia o del medio ambiente
sobre el desarrollo, se enteres en la ontogenia y la
estructura de la inteligencia. Su preocupacin
especial con respecto al desarrollo fue la sucesin
de etapas que preceden al pensamiento lgico
adulto.
Para Piaget, la historia del desarrollo de un nio
pequeo es un progreso a travs de una serie de
etapas, la cual empieza en el nacimiento con
respuestas sensorio-motoras sencillas y congnitas,
2.
Procesos de aprendizaje
El aprendizaje, de acuerdo con Piaget, sucede a
travs de un proceso de asimilacin y
acomodacin.
La asimilacin es anloga a la asimilacin
biolgica del alimento; los nios admiten
informacin procedente del medio ambiente en
una forma bastante parecida a la forma en que
ingieren y abosorven comida.
La acomodacin es anloga al cambio que ocurre
en el organismo fsico (estructura) a consecuencia
de la nutricin. Los nios se esfuerzan por
entender sus experiencias interpretndolas de
modo coherente con los conocimientos que ya
poseen (asimilacin), y que las experiencias, al
mismo tiempo, modifican esos conocimientos
(acomodacin).
La comprensin es un producto de la asimilacin y
entendimiento de nuevas cosas es posible gracias a
la acomodacin.
Asimilamos informacin y al mismo tiempo nos
acomodamos a ella. Slo una parte de la
informacin es asimilada (la parte entendida o
interpretada); y hay que disipar la discrepancia
entre lo conocido y la nueva informacin.
El cambio de un nivel de comprensin a otro se
lleva a cabo mediante el proceso de
equilibramiento. Disipa el estado de desequilibrio
que sucede cuando el nio es incapaz de asimilar
experiencias y cuando no puede acomodarse a
ellas. El equilibramiento reorganiza la estructura
mental. Como resultado del equilibramiento un
nio alcanza una comprensin ms completa de la
realidad, y los procesos de asimilaicin y
acomodacin continan dentro de esta nueva
estructura.
EDAD
CARACTERSTICAS
Sensorio-motriz*
Del nacimiento al
ao y medio o 2 aos
de edad
Subetapas:
1. Ejericio reflejo
Desde el nacimiento
2. Reacciones
circulares primarias
Desde la segunda
semana de vida
3. Reacciones
circulares
secundarias
Empieza en el cuarto
mes
4. Procedimientos
Empieza en el cuarto
conocidos en
mes
situaciones nuevas
5. Experimentacin
activa
Empieza en el mes
decimoprimero
Del ao y medio de
vida a los 7 aos
Del ao y medio de
vida a los 4 aos
No puede reproducir el nio series de
desarrollo del
acciones o hechos (no tiene representaciones
pensamiento
mentales)
simblico y
preconceptual
De los 4 a los 7 aos:
Pensamiento intuitivo El nio trata a los objetos como smbolo de
con fluidez
algo distinto de lo que son (P.Ej.,trata a un
progresiva en el
pedazo de madera como si fuera un tren).
lenguaje
Operaciones
concretas
Operaciones
formales
Etapa sensorio-motriz
Esta etapa se caracteriza porque se inicia cuando el
nio no tiene concepcin alguna sobre el espacio, el
tiempo o los objetos.
Durante la primera subetapa del periodo sensoriomotriz, el beb es estimulado, guiado y controlado por
patrones de reflejos innatos. La experiencia acumulada
provoca alteraciones, probablemente, los esquemas del
beb, modifican la orientacin de ste hacia una
estimulacin comparable en ocasiones futuras. La
estructura cognoscitiva del nio se desarrolla en gran
parte a causa de que esos esquemas son modificados
por la asimilacin de nueva informacin y por la
acomodacin de los esquemas a los hechos cambiantes.
En la segunda subetapa es explcitamente notorio el
papel de la experiencia en la modificacin de los
primeros patrones innatos del comportamiento. Por el
segundo mes, los beb se entregan a actividades en que
emplean las manos y la boca, Piaget denomina
"reaccin circular primaria" a esta primera
manifestacin ocurrida en la experiencia.
En la tercera subetapa que empieza alrededor de los
cuatro meses, el nio es claramente capaz de poner en
marcha y de interrumpir un patrn de conducta. Se
carcteriza por la intencionalidad, ahora las
consecuencias del comportamiento se vuelven de
Etapa preoperacional
Corresponde al periodo de la edad preescolar. Se
vuelven claramente manifiestas las llamadas funciones
simblicas. La primera manifestacin de que esta etapa
se inicia est constituda por la aparicin de sueos y
pesadillas; tambin puede encontrarse en
observaciones de actividades ldicas simblicas.
CONTRAPOSICIN
PIAGET VERSUS
VYGOTSKY
PIAGET
VYGOTSKY
El conocimiento es un proceso de
interaccin entre el sujeto y el medio
entendido fsico nicamente
El conocimiento es un proceso de
interaccin entre el sujeto y el medio
entendido social y culturamente