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A LINGUSTICA SISTMICO-FUNCIONAL

NO QUADRO DAS GRANDES TEORIAS LINGUSTICAS:


PROPOSTAS DE APLICAO
Magda Bahia Schlee (UERJ / UFF)
magdabahia@globo.com
Fabio Fisciletti (UERJ)
fisciletti@yahoo.com
Ftima Marinho Fabrcio Monteiro (UERJ)
fatimafabricio2007@gmail.com
Flavia Galloulckydio (UERJ)
flaviakydio@gmail.com
Ingrid de Oliveira Matos (UERJ)
ingrid_matos13@yahoo.com.br
Michael Luiz de Freitas (UERJ)
mykaelluyz@gmail.com
Viviane Tavares (UERJ)
viviane.tata@gmail.com

RESUMO
O presente trabalho fruto das pesquisas realizadas pelos alunos de Mestrado em
Lngua Portuguesa da Universidade do Estado do Rio de Janeiro no curso Princpios
bsicos da lingustica sistmico-funcional. O objetivo inicial localizar a lingustica sistmico-funcional no quadro das duas grandes correntes do pensamento lingustico, a
saber, formalismo e funcionalismo. Em seguida, apresenta-se uma viso geral da teoria proposta por M. A. K. Halliday. Posteriormente, realizam-se anlises prticas das
diferentes metafunes em textos pertencentes a gneros textuais variados.

1.

Uma breve introduo lingustica sistmico-funcional

Ao longo da histria da lingustica, podem-se reconhecer dois polos bem definidos do pensamento lingustico: o formalismo, em que a
anlise das formas lingusticas primria e o funcionalismo, em que a
funo das formas lingusticas desempenha papel predominante.
O polo formalista caracteriza-se, em termos gerais, pelo esforo
de analisar a lngua como um elemento autnomo, cuja estrutura independe de seu uso em situaes comunicativas reais. Segundo os formalistas, a lngua no deve ser interpretada como o reflexo de um conjunto de
fatos no lingusticos, mas como uma unidade encerrada em si mesma,
como uma estrutura sui generis (HJELMSLEV, 1975). Nessa perspectipg. 2026

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va, a lngua apresenta um carter abstrato e esttico, j que dissociada


do ato comunicativo.
O polo funcionalista, em contrapartida, concebe a lngua como um
instrumento de comunicao, que, como tal, no pode ser analisado como
um objeto autnomo, mas como uma estrutura malevel, sujeita a presses oriundas das diferentes situaes comunicativas, que ajudam a determinar sua estrutura gramatical.
Essa concepo funcionalista deixou suas marcas em diferentes
tericos da linguagem. Halliday (1994), por exemplo, idealizador da teoria sistmico-funcional, ao distinguir essas duas vertentes, filia-se concepo funcional da linguagem, propondo uma abordagem sociofuncional da linguagem. Assim, para Halliday (1994, p. xiii), uma gramtica funcional essencialmente uma gramtica natural, no sentido de
que tudo nela pode ser explicado, em ltima instncia, com referncia a
como a lngua usada.1
Nessa perspectiva, o estudo da gramtica implica a considerao
do discurso como dado primrio e a estrutura da gramtica torna-se indissocivel da estrutura do discurso. Parte-se, assim, do pressuposto de
que gramtica e interao social se complementam: a gramtica um recurso responsvel pela interao social e, ao mesmo tempo, est sujeita
interao, uma vez que no processo de interao social que se d a aquisio, a manuteno e a mudana da linguagem.
Como qualquer abordagem funcional da linguagem, a perspectiva
sistmico-funcional parte da ideia central de que a forma subordinada
funo. Nessa perspectiva, contudo, a linguagem entendida em sua relao com a estrutura social, conforme exposto em Halliday (1989). Uma
das linhas centrais dessa teoria , pois, a incorporao da dimenso social
lingustica. Assim, linguagem e sociedade formam um todo, que s pode ser compreendido atravs da inter-relao entre essas duas partes. Essa interdependncia entre estrutura social e linguagem, fundamento da
abordagem sistmico-funcional, fica evidente nas palavras de Halliday:
A linguagem no somente uma parte do processo social ela tambm
uma expresso; e isto porque ela est organizada de uma maneira que a faz ao

A functional grammar is essentially a natural grammar, in the sense that everything in it can be explained, ultimately, by reference to how language is used. (Traduo livre)
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mesmo tempo uma metfora do processo social. (STEELE & THREADGOLD, 1987)

Nessa perspectiva, estuda-se a natureza e a organizao interna da


linguagem em termos das funes a que ela se presta na vida social. No
estudo dessas funes, Halliday (1979) identifica quatro funes que a
linguagem tem de cumprir em qualquer cultura: 1) interpretar o conjunto
das experincias dos falantes; 2) expressar certas relaes lgicas elementares; 3) expressar a participao dos falantes / ouvintes na situao
de discurso; e 4) ser capaz de fazer tudo isso simultaneamente, organizando-se como discurso relevante.
Com base nessas funes, Halliday (1994) estabelece o que ele
chama de metafunes da linguagem, conceito-base da teoria sistmicofuncional, por representarem os constituintes da estrutura interna da linguagem. Assim, as duas primeiras funes elencadas experiencial e lgica compem a metafuno ideacional. A segunda constitui a chamada metafuno interpessoal, e a terceira recebe o nome de metafuno
textual.
O autor acrescenta ainda que esses componentes so manifestaes, no sistema lingustico, dos dois propsitos mais gerais que fundamentam todos os usos da linguagem: entender o ambiente (ideacional) e
influir sobre os outros (interpessoal). Associado a esses, o terceiro componente, o textual, considerado uma funo habilitadora, uma vez
que permite que as outras duas funes se realizem em forma de texto.
As trs metafunes formam, pois, a base da organizao gramatical sob
a perspectiva sistmico-funcional, j que a tarefa da gramtica codificar, em estruturas articuladas, os significados que derivam dessas funes. A multifuncionalidade constitui, pois, a chave para uma interpretao funcional da linguagem.
O autor prope, assim, uma tipologia funcional que estabelece relaes entre as estruturas gramaticais de uma lngua e as funes que ela
desempenha na vida social.
Dessa forma, para Halliday, uma gramtica funcional essencialmente uma gramtica natural, no sentido de que nela tudo pode ser
explicado, em ltima instncia, com referncia a como a lngua usada
(1994, p. xii).2
A functional grammar is essentially a natural grammar, in the sense that everything in it can be
explained, ultimately, by reference to how language is used.
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Paveau e Sarfati (2006) observam que, diferentemente de outros


estudiosos, como Bhler e Jakobson, que tambm definiram as funes
da linguagem considerando a possibilidade de duas ou mais funes estarem presentes em um mesmo enunciado, mas com a predominncia de
apenas uma, Halliday (1994) adverte que todas essas funes esto simultaneamente presentes numa dada frase, sem prioridade de uma sobre
a outra. Assim, na perspectiva hallidayana, cada frase representa uma codificao simultnea de contedos semnticos associados s trs metafunes: a orao como representao (metafuno ideacional), a orao
como troca (metafuno interpessoal), a orao como mensagem (metafuno textual).
Nessa abordagem, a linguagem passa a ser considerada um reservatrio de possibilidades semnticas dirigido para a comunicao, e o locutor opera escolhas nas trs metafunes para compor o texto, definido
como a unidade bsica do processo semntico. Justifica-se, assim, o uso
do termo sistmico na denominao da perspectiva sistmico-funcional,
uma vez que a considerao do sistmico implica a considerao de escolhas entre os termos do paradigma, sob a ideia de que escolha produz
significado. Na verdade, uma rede sistmica constitui um conjunto finito
de traos, um complexo de interdependncias existentes entre os traos
de determinados paradigmas, traos esses que significam, ao mesmo
tempo, significado formal e significado semntico (MARTIN, 1978). Evidencia-se, assim, a hiptese sobre a qual repousa a viso de linguagem
para Halliday, ou seja, a escolha, consciente ou no, determinada pelo
contexto e pela cultura, implica o sentido.
Com base na perspectiva sistmico-funcional descrita anteriormente, seguem aplicaes da teoria a diferentes gneros textuais.

2.

Marcas de modalidade dentica em sentenas judiciais


Fabio Fisciletti (UERJ)
fisciletti@yahoo.com

Este trabalho busca analisar, pela perspectiva da lingustica sistmico-funcional (LSF) teoria formulada pelo australiano Michael Halliday e baseada na linguagem em uso, isto , na produo da instncia denominada texto , como so estabelecidos os parmetros de comando
num corpus onde pea imprescindvel: a sentena judicial.
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Ao tratar dos propsitos comunicativos dos enunciadores, das aes por eles emanadas e da interao com os interlocutores por eles pretendida, o foco deste trabalho representado pela metafuno interpessoal, seu sistema de uso e anlise, e por uma de suas principais ferramentas:
a modalidade.
Na categoria das modalidades, destaca-se a modalidade dentica,
por meio da qual se demanda ou autoriza uma ao do interlocutor em
um tempo futuro.
Em seguida, descreve-se a sentena judicial como gnero. Foi analisada a forma como a sentena constituda e como ela deve julgar e
decidir o litgio processual.
A escolha do corpus e a anlise dos trechos selecionados nas sentenas esto a seguir, com breves comentrios baseados no modelo de
anlise interpessoal pela LSF sobre as manifestaes de modalidade
dentica.
Na concluso, sero descritas as principais estratgias argumentativas, registradas na pesquisa de corpus, em que se demonstra o carter
dentico dos enunciados judiciais.

2.1. A metafuno interpessoal: interao e troca


Nessa pesquisa, a nfase na metafuno interpessoal, cujo parmetro comunicativo foi assim estabelecido por Halliday:
A linguagem serve para estabelecer e manter relaes sociais: para a expresso de papis sociais, que incluem os papis comunicativos criados pela
prpria linguagem [...]; e tambm para conseguir que coisas sejam feitas, por
via de interao entre uma pessoa e outra. Atravs desta funo, que podemos
chamar interpessoal, os grupos sociais so delimitados e o individual identificado e reforado, pois a linguagem, alm de capacit-lo a interagir com as
outras pessoas, serve tambm para a manifestao e o desenvolvimento de sua
prpria personalidade. (HALLIDAY, 1976, p. 136-137)

A interpessoalidade o princpio bsico de qualquer ato comunicativo: quem se comunica quer ser lido, ouvido; quer receber retorno;
quer obter algum tipo de benefcio em seu favor ou, por outro lado,
busca fornecer algo que beneficie seu interlocutor.
Koch assim conceitua a linguagem como forma (lugar) de ao
ou interao:

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[Esta concepo] encara a linguagem como atividade, como forma de ao, ao interindividual finalisticamente orientada; como lugar de interao
que possibilita aos membros de uma sociedade a prtica dos mais diversos tipos de atos, que vo exigir dos semelhantes reaes e/ou comportamentos, levando ao estabelecimento de vnculos ou compromissos anteriormente inexistentes. (KOCH, 2001, p. 7-8)

Na metafuno interpessoal, examina-se o modo, os recursos


gramaticais que indicam a interao entre os participantes. Nesse sistema, a orao vista como uma troca. Como pressupostos de anlise dessa troca, necessitam ser investigadas as circunstncias em que ocorre e
que marcas o emissor utiliza para estabelecer e indicar sua opinio e seu
comando a respeito do que dito, tanto em termos de fornecer informao (dar) quanto no sentido de demandar uma resposta (solicitar).
Contudo, em que parte da orao esto marcados os propsitos do
interlocutor? De acordo com a LSF, o modo (Mood) onde se encontra a
funo interpessoal de toda mensagem.
O modo divide-se em sujeito e finito. O sujeito equivale ao grupo
nominal ao qual a mensagem tematizada, mas no necessariamente o
ator. J o finito descreve como esta mensagem direcionada ao interlocutor: seja por meio de um tempo, modo ou locuo verbal, seja por meio
de uma polaridade (negativa ou positiva) (FUZER; CABRAL, 2010, p.
106).
Para Thompson (2004, p. 54), o modo o cerne da troca, enquanto o restante da orao meramente preenche os detalhes. Na gramtica
sistmico-funcional, tais detalhes so chamados de resduo, onde se
encontram os seguintes elementos: a) Predicador: grupo verbal dissociado do finito; b) Complemento: grupo nominal no designado pelo falante
para compor a interao; c) Adjunto: grupo adverbial ou preposicional a
indicar circunstncia (FUZER; CABRAL, 2010, p. 107).

2.2. A modalidade como um dos fundamentos da metafuno interpessoal


A modalidade como marca lingustica contm dois aspectos: a)
as apreciaes do locutor sobre o contedo proposicional das oraes e
b) seus interesses e intenes quanto s tarefas da enunciao (AZEREDO, 2007, p. 122).

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Koch desvela como se constituem e se registram as modalidades


no sentido de recursos argumentativos e interacionais:
O recurso s modalidades permite, pois, ao locutor marcar a distncia relativa em que se coloca com relao ao enunciado que produz, seu maior ou menor
grau de engajamento com relao ao que dito, determinando o grau de tenso
que se estabelece entre os interlocutores; possibilita-lhe, tambm, deixar claros
os tipos de atos que deseja realizar e fornecer ao interlocutor pistas quanto s
suas intenes; [...] torna possvel, enfim, a construo de um retrato do evento
histrico que a produo do enunciado. (KOCH, 2008, p. 86)

Para Castilho e Castilho (2002, p. 202), so recursos de modalizao: a) modos verbais; b) verbos auxiliares (modais) dever, poder, querer (que atuam como finitos no sistema de modo); c) adjetivos, isoladamente ou em expresses como verbo ser + adjetivo possvel,
claro; d) advrbios oracionais (possivelmente, evidentemente); e) sintagmas preposicionados adverbiais: na verdade, por certo, etc.
Milton Jos Pinto acrescenta outras formas de modalizao, no
apenas restritas ao mbito lxico-gramatical:
[A modalidade] pode ser marcada diretamente, no interior de um enunciado, pelo emprego de determinados itens lexicais ou construes morfossintticas, ou ser inferida indiretamente a partir do contraste entre ou enunciado e a
situao e/ou contexto. [...] Um mesmo enunciado pode ter mais de uma modalizao da enunciao, assim como que um texto formatado por vrios enunciados possa ser modalizado globalmente, com marcas de diversas naturezas lexicais, morfossintticas, estilstica, retricas distribudas pelos vrios
enunciados ou localizadas apenas em certos momentos estratgicos do seu desenvolvimento. (PINTO, 1984, p. 82)

Portanto, na modalidade, o autor insere no enunciado avaliaes


ou pontos de vista sobre o contedo da enunciao ou, at mesmo, sobre
a prpria enunciao (NASCIMENTO, 2009, p. 31).
Na LSF, s modalidades de probabilidade e usuabilidade atribudo o conceito de modalizao, voltada s proposies. Por outro lado, as
propostas, em que h aspectos de obrigao e inclinao ou seja, ofertas e comandos , so tratadas como modulaes. modalizao corresponde o conceito epistmico de modalidade; j a respeito da modulao,
o carter dentico (FUZER; CABRAL, 2010, p. 119). Sobre este aspecto dentico, sero descritas e analisadas oraes coletadas em sentenas
judiciais (item 4).

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2.3. Modalidade dentica


Os modalizadores denticos so empregados pelo falante para
controle da execuo do contedo proposicional por ele enunciado (NEVES, 2002, p. 238).
Essa forma de modalidade, portanto, situa-se no domnio do dever (obrigao e permisso) [, que] pode corresponder, pois, a atos diretivos de fala, ligando-se ao imperativo, que caracterstico de interaes
espontneas, nas quais se pode esperar que um locutor leve outro a fazer
algo. [...] (NEVES, 2002, p. 196).
As formas de manifestao da modalizao dentica so assim
descritas por Nascimento (2010, p. 37-38): a) diretamente expressa ao interlocutor (ato social); b) indiretamente expressa: impessoal, isenta (
necessrio, preciso); c) inclusiva ou universal: o prprio locutor ou
outros agentes discursivos aderem ordem (vamos, temos de).
O autor apresenta a seguinte proposta para classificao dos modalizadores denticos: a) de obrigatoriedade: o contedo da proposio
deve ocorrer, e o interlocutor deve obedec-lo; b) de proibio: o contedo da proposio proibido, o interlocutor no deve realiz-lo; c) de possibilidade: o contedo da proposio facultativo, o interlocutor tem a
permisso para exerc-lo. (NASCIMENTO, 2010, p. 35).
Essa modalidade est presente em ordens, solicitaes, proibies,
avisos e permisses, mas, em termos verbais, no somente so produzidas no modo imperativo. Aos modos oracionais declarativo e interrogativo (pergunta e oferta) tambm se pode aplicar a modalidade dentica
(FUZER; CABRAL, 2010, p. 112). Como exemplo, h modalizao dentica em formas de cortesia como Gostaria de que [...] e tambm em
frases interrogativas como Voc pode pegar um copo dgua, por favor?.
De acordo com Nascimento (2010, p. 39-40), os modalizadores
denticos podem ainda ser acentuados ou atenuados por modalizadores
de outras naturezas: a) epistmicos, tanto pelos asseverativos (realmente, proibido; com certeza, voc precisa) quanto pelos quase asseverativos (no certo que voc deva; dever, se possvel); b) avaliativos (infelizmente, proibido).
Na LSF, tais modalizadores encaixam-se no sistema do modo da
seguinte forma:

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Em oraes imperativas, a forma no marcada no contm modo. O Sujeito de um comando (a pessoa responsvel pela execuo deste) no especificada, j que pode ser somente a quem o comando endereado (voc). Em
termos interpessoais, uma ordem apresentada como no aberta negociao
(o que no significa, evidentemente, que o comando realmente ser obedecido), e a maioria das funes do Finito irrelevante: um comando absoluto
(no h formas imperativas dos verbos modais), e no necessrio especificar
o tempo verbal, pois no h escolha (uma ordem s pode se referir a uma ao
ainda no realizada, s pode se referir a um tempo futuro) [...] (THOMPSON,
2004, p. 56, trad. livre)

2.4. O gnero sentena judicial como corpus de anlise


A palavra sentena deriva do latim sententia, maneira de sentir. No mbito das relaes interpessoais de cunho jurdico, seria [...] a
deciso, a resoluo ou a soluo dada por uma autoridade a toda e qualquer questo submetida sua jurisdio (Dicionrio Houaiss).
Considerada a sentena um gnero textual, necessrio identificar
quem participa e como so estabelecidas as interaes.
Os interactantes so o juiz, figura pblica dotada do poder jurisdicional de julgar o caso levado ao Poder Judicirio pelo(s) autor, que pretende obter reparao pelo dano pretensamente provocado pelo ru. No
mbito criminal federal, corpus deste trabalho, o juiz pondera a veracidade das provas apresentadas e decide condenar ou absolver o ru, alm
de aplicar a pena em caso de condenao. A sentena, portanto, materializa a deciso: trata-se um ato de conformao social no qual o juiz atua
com as prerrogativas de isonomia e ateno ao interesse pblico.

2.5. As partes da sentena


A sentena inicia-se pelo relatrio, um resumo dos pedidos dos
autores, das provas e depoimentos produzidos. Alm de contextualizar a
sociedade sobre o litgio judicial (lide), pelo relatrio que o juiz obtm
as informaes necessrias os subsdios para julgar.
J na fundamentao (ou motivao), encontram-se os argumentos escolhidos pelo juiz para decidir sobre o caso. Ou seja, nela ocorre a
exposio fundamentada que esclarece os motivos de fato e de direito
pelos quais o magistrado chegou a determinado entendimento sobre o
processo em julgamento, acolhendo ou rejeitando as teses das partes
(JANSEN, 2006, p. 30).
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Portanto, na fundamentao, o juiz deve avaliar as provas e as informaes colhidas no decorrer do trmite processual. A sentena contm uma finalidade argumentativa: o juiz busca convencer as partes de
que seu ato decisrio foi o mais ponderado e justo, de acordo com os fatos levados a seu julgamento.
Aps a fundamentao, passa-se ao contedo decisrio de per si.
No dispositivo que se localizam os comandos de relao jurdica entre
juiz e partes. a parte final da sentena, em que est presente a determinao jurdica imposta pelo juiz ante as partes e, em decorrncia, a sociedade. No mbito penal federal, pelo dispositivo julga-se procedente ou
improcedente o pedido contido na denncia formulada pelo Ministrio
Pblico (JANSEN, 2006, p. 50).
Aps todo esse percurso dos fundamentos da sentena, iniciaremos a anlise do corpus selecionado. A metodologia e os trechos comentados de acordo com os mtodos da lingustica sistmico-funcional sero
descritos a seguir.

2.6. Marcas de modalizao dentica em sentenas: anlise de


trechos selecionados
A metodologia deste trabalho envolve a leitura e o recorte de trechos selecionados em sentenas judiciais proferidas pela Justia Federal,
na 1 instncia. Foi escolhida uma sentena de cada vara federal criminal
especializada em crimes contra o Sistema Financeiro Nacional: a 2, a 3,
a 5 e a 7 varas federais criminais, localizadas na cidade do Rio de Janeiro. As sentenas foram emitidas e publicadas entre junho de 2011 e fevereiro de 2012.
Em cada sentena, buscou-se obter trechos em que houvesse marcas de modalizao dentica. Seguindo o mtodo da LSF, cada marca de
modalidade foi registrada por oraes, as quais foram analisadas sob o
ponto de vista da metafuno interpessoal.
Cada marca de modalidade dentica est grifada em itlico; e, aps cada trecho, h breves comentrios sobre os recursos argumentativos
utilizados pelo emissor do enunciado: o juiz federal.

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2.7. Modalizao dentica no relatrio


de praxe que todo relatrio se encerre com um fecho informando que se passar fase decisria. Essa passagem equivale a uma frase,
em pargrafo isolado, com os dizeres aproximados o relatrio. DECIDO.
Em todas as sentenas pesquisadas, foi encontrada essa sequncia
ritualizada. Contudo, em uma delas, cabe anlise por conta de uma no
usual e, por isso, enftica marca dentica:
o relatrio do necessrio. DECIDO (BRASIL, 2011a)

Esse uso do adjetivo necessrio indica que o relatrio trouxe as


informaes consideradas fundamentais para o convencimento do juiz. A
forma equivalente, sem modalizador dentico de obrigao, seria: O relatrio traz as informaes de que o juiz necessita para decidir. Contudo, essa forma no marcada no apresenta qualquer peso argumentativo.
Nota-se, ainda, que, na 1 orao, a modalidade dentica est no adjunto,
e no no Finito.

2.8. Modalizao dentica na fundamentao


Nos trechos selecionados, verifica-se a tendncia de se marcar o
controle dentico sobre o que as partes manifestam no processo.
E, decidindo, afasto, desde logo, as preliminares arguidas pelos rus:
(BRASIL, 2011a)

Alm da ordem descrita no verbo afastar, h uma orao reduzida, sem finito, que topicaliza (destaca) o fato de a rejeio s preliminares significar, desde j, parte do contedo decisrio.
E no necessria uma anlise mais profunda, quando ao conjunto probatrio que embasa a denncia, para chegar concluso de que houve insero de elementos inexatos nas escritas (comercial e fiscal) [...] (BRASIL,
2011a)

Na primeira expresso grifada, h modalizador de polaridade negativo sobre a obrigao, alm de se tornar impessoal o comando. Em
para chegar concluso, recorre-se tambm impessoalidade: o juiz
conclui, mas no explicita esse comando.
No que se refere tipificao da conduta, deve ser mesmo enquadrada
como estelionato majorado a ao de quem, atravs de meio fraudulento, ob-

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tm vantagem indevida mantendo em erro a Receita Federal. (BRASIL,


2011b)

Alm do modalizador dentico de modalidade descrito no finito


deve, nota-se o realce epistmico no uso da palavra mesmo, o qual
acentua esse carter dentico.
Ento, porque presentes os elementos dos fatos tpicos, tanto o subjetivo
dolo, quanto os objetivos [...], a condenao medida que se impe. (BRASIL, 2011b)

A modalizao do carter obrigatrio da condenao est registrada agora em formato de orao e com elemento apassivador. Ressaltase o destaque dessa assero pelo fato de estar localizada no fim da frase,
sendo todas as justificativas includas antes.
Tenho que assiste razo ao Ministrio Pblico Federal em parte. Acolho
seus fundamentos como razes de decidir. (BRASIL, 2012)

Primeiro grifo: a locuo verbal ter que no obrigao. Todavia, nem por isso deixa de ser modalizadora dentica, pois seu congruente poderia ser o verbo considerar. J o segundo grifo tambm indica
comando sobre a ao do Ministrio Pblico.
Tambm no h que se falar na incidncia do art. 171, 3 do CP, uma
vez que a nica inteno do ru era reduzir o imposto de renda e obter sua restituio [...]. (BRASIL, 2012)

Marcador dentico de proibio, com uso de polaridade, locuo


verbal modal (h que) e ainda apassivao para modalizar o comando e
o posicionamento.

2.9. Modalizao dentica no dispositivo


Como a parte da sentena onde deve estar contida a deciso do
juiz, costuma-se encontrar a maior parte dos controles denticos. Alm
do fecho de praxe, praticamente um ritual, Publique-se, Registre-se, Intimem-se, e de outro muito comum, Julgo [IM]PROCEDENTE [...],
foram encontradas outras formas estas, modalizadas.
Por isso, merecem os rus, ambos, em razo da conscincia da ilicitude,
sofrer a sano penal pelos atos praticados. (BRASIL, 2011a)

O verbo merecer, neste caso, atua como finito e modaliza o comando: Os rus devem sofrer.

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Considerando que os rus no satisfazem os requisitos do art. 44 do Cdigo Penal, deixo de substituir a pena privativa de liberdade. (BRASIL, 2011a)

Nesta modalizao grifada, a locuo verbal deixar de atua como finito e com carter dentico proibitivo. Forma equivalente: No
consinto que a pena seja substituda.
Concedo aos rus, entretanto, o direito de recorrerem, querendo, em liberdade. (BRASIL, 2011a)

Aqui, h dois comandos permissivos: um, de conceder; e outro, de


facultar, com nfase na orao reduzida, sem finito, para autorizar uma
possvel ao dos rus.
Aps o trnsito em julgado:
Custas pelo ru;
Lance-se o nome do ru no rol dos culpados;
Formem-se e remetam-se os autos do processo de execuo criminal
Vara Federal das Execues [...];
Expea-se ofcio ao Tribunal Regional Eleitoral [...];
Informe-se a condenao aos rgos policiais [...];
Demais anotaes e comunicaes necessrias. (BRASIL, 2011b)

Ressalta-se que, nos comandos distribudos em tpicos, foram usados verbos no modo imperativo, todos impessoalizados (em voz passiva sinttica). Contudo, sequer h verbos nos tpicos custas, anotaes. Essas elipses poderiam ser consideradas modalidades, pois tanto
as custas quanto as anotaes devem ser feitas em obedincia ao dispositivo. Contudo, registra-se, no ltimo tpico, um modalizador dentico em
forma de adjetivo: necessrias.
Ausentes agravantes especiais (art. 12 da Lei n 8.137/90) ou atenuantes,
torno a pena intermediria. (BRASIL, 2012)

Outro modalizador com a mudana do agente: na verdade, a pena


que deveria se tornar intermediria, mas isso diminuiria o carter dentico da interveno pessoal do juiz.
Condeno-o, ainda, ao pagamento das custas processuais. As custas e as
penas pecunirias sero recolhidas no prazo de 10 (dez) dias do trnsito em
julgado da sentena. (BRASIL, 2012)

O comando est registrado no tempo verbal, mesmo sem o uso do


imperativo. No h locuo verbal como finito. Portanto, tal uso do futu-

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ro do presente do modo indicativo pode ser considerado de carter modalizador dentico.

2.10. Concluso
A pesquisa em somente quatro sentenas trouxe concluses instigantes sobre como os enunciados judiciais tm sido ou podem ser modalizados sob o ponto de vista dentico. O resultado foi diversas vezes surpreendente: a ausncia de marcao tem sido uma dos principais ferramentas usadas pelos enunciadores. Havia a expectativa de serem encontrados, com muito maior incidncia, comandos no modo imperativo (h,
mas basicamente restritos voz passiva); em verbos modais; em advrbios modais denticos; e em oraes principais modalizadas com predicativos denticos.
Pode se inferir que, nas sentenas pesquisadas, foram encontrados
os seguintes indcios de tendncias de produo textual nesse gnero:
a) oraes na 1 pessoa do singular do presente do indicativo, quando o
julgador emana sua deciso e seu poder jurisdicional;
b) uso de modo imperativo em voz passiva sinttica, sem se identificar o
agente, com foco somente na ao proposta no enunciado;
c) poucas oraes modalizadas projetadas no incio da frase. Geralmente,
vm em sequncia das circunstncias causais ou locues concessivas, as
quais, dessa forma, ganham o foco argumentativo;
d) ausncia de advrbios modalizadores denticos nas sentenas pesquisadas (necessariamente, obrigatoriamente), assim como dos demais advrbios
modalizadores da frase;
e) presena constante no dispositivo, principalmente de verbos como
fixar, determinar, elevar, tornar (com o Sujeito como agente);
f) em vrios dispositivos, apenas a meno ao ato ou, simplesmente,
palavra j denota o comando. Portanto, nesses casos no h Finito sequer
processo verbal. Percebe-se o quanto expresses como custas judiciais
e anotaes esto enraizadas como ordens: basta o magistrado cit-las
para que se configurem dessa forma;
g) presena reduzida de verbos modais (poder, dever), o que contesta a noo de que o aspecto dentico prioritariamente expresso por eles;

Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2039

h) tendncia na marcao dentica pelo tempo verbal futuro do presente


do indicativo na 3 pessoa (singular e plural), exclusivamente em voz ativa. Portanto, nesses casos, o Finito estaria registrado somente na desinncia modo-temporal dos verbos empregados.
importante registrar que tais indcios necessitam ser confirmados
ou refutados em uma pesquisa abrangente, que envolva outros juzos alm
dos mencionados ou outros assuntos na vasta competncia da Justia Federal em rea criminal.

3.

A metafuno textual no gnero carta ao leitor


Ftima Marinho Fabrcio Monteiro (UERJ)
fatimafabricio2007@gmail.com

Sabemos que a Lingustica Sistmico-Funcional, de base hallidayana, considera a lngua em uso autntico, o funcionamento dos processos semnticos (no s o significado do lxico, mas tambm, as escolhas
gramaticais), a organizao das intenes dos enunciadores e os processos pragmticos, a progresso temtica e a organizao tpica, oportunizando, assim, atravs de anlise de gneros textuais, o treinamento do raciocnio e da argumentao. Essa prtica mais reflexiva leva o aluno a
fazer uma leitura crtica e a escrever com proficincia. Isso basta para defendermos a pertinncia deste trabalho, casando a LSF com o gnero textual carta ao leitor.
O objetivo deste artigo analisar a organizao temtica e a estrutura da informao, no gnero textual carta ao leitor veiculado na seo
Cartas do caderno Morar Bem, do jornal O Globo, sob a perspectiva dos
pressupostos tericos da lingustica sistmico-funcional (HALLIDAY,
1994), no que concerne metafuno textual. Assim, nossa inteno
comprovar trs hipteses: a) no h uma rigorosa relao entre tema/rema e dado/novo; b) quando o rema for dado, o nvel de informao ser
baixo, mas, mesmo assim, o desenvolvimento do tema ser pertinente na
construo do discurso argumentativo.
Com a contribuio de Bezerra (2003), Halliday & Matthiessen
(2004), Neves (2004), Marcuschi (2008), Azeredo (2008) e Fuzer & Cabral (2010), desenvolveremos este artigo. Iniciaremos com uma breve
explanao sobre a gramtica sistmico-funcional (GSF), aprofundandopg. 2040

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

nos na metafuno textual. A seguir, abordaremos o gnero textual carta


ao leitor. Prosseguiremos, descrevendo o mtodo de trabalho. Depois,
procederemos anlise do corpus, comprovando as hipteses. Por fim,
chegaremos s concluses preliminares.

3.1. Breve explanao sobre a gramtica sistmico-funcional


A obra An Introdction to Functional Grammar, organizada por
Halliday (1985, 1994), apontada por vrios pesquisadores como a base
dos estudos na rea da lingustica sistmico-funcional (LSF). Conforme
afirmam Fuzer & Cabral (2010, p. 5), esta teoria reconhece que a linguagem entidade viva, presente em situaes, grupos, locais, eventos
variados, sofrendo dessa forma influncia do contexto de situao e de
cultura.
Considerando a importncia do ambiente situacional e cultural,
num paradigma funcional, e a lngua como um instrumento de interao
social, Neves (2004, p. 46-47) resume que a principal funo da lngua
a comunicao e que a pragmtica o quadro dentro do qual a semntica e a sintaxe devem ser colocadas; as prioridades vo da pragmtica
sintaxe, via semntica.
As trs metafunes da linguagem, ideacional, interpessoal e textual, que so formas de representaes ou cdigos semiticos, verbais ou
no, orientando-nos na construo de sentidos, so de suma importncia
na anlise dos inmeros gneros textuais, contudo, como exposto na introduo, faremos um recorte apenas da metafuno textual.

3.2. A metafuno textual


A linguagem , s vezes, cuidadosamente planejada, outras, espontnea. A fim de que a metafuno textual organize a mensagem, so
realizadas escolhas lingusticas (in)conscientes que geram significados
diversos para modalizar, evidenciar, priorizar, esconder, ou conectar oraes, sendo o contexto determinante na seleo dos elementos lxicogramaticais.
A metafuno textual organiza a ideacional e a interpessoal em
mensagens, isto , significados experienciais e interpessoais so compostos em um todo coerente a partir de, conforme apontam Halliday & Matthiessen (2004), dois sistemas paralelos e inter-relacionados de anlise.
Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2041

Um a estrutura da informao (dado/novo), presente no nvel do contedo. O outro a estrutura temtica (tema/rema), no nvel das oraes,
vistas como mensagens, que se realizam no nvel lxico-gramatical. Assim, essa metafuno age como signo orientador na organizao das ideias do locutor e na leitura do interlocutor.

3.3. Estrutura da informao


Na estrutura da informao, o dado o elemento de conhecimento compartilhado entre os interlocutores, compondo-se do que previsvel pelo contexto, mas tambm pode ser recupervel no texto e na situao. Na concepo de Azeredo (2008, p. 92), tem-se a informao como
dada principalmente em trs casos:
a) se ela aponta para um dado que, a juzo do enunciador, faz parte da cultura pessoal do interlocutor (informao arquivada),
b) se ela j foi introduzida em algum ponto precedente do discurso em processo ou est disponvel na situao comunicativa (informao recupervel),
c) se ela pode ser inferida de algum saber mais geral compartilhado pelos interlocutores (informao infervel).

Por sua vez, o Novo, nas palavras de Fuzer & Cabral (2010, p.
130), consiste no apenas no que desconhecido para o ouvinte/leitor,
no que imprevisvel (aquilo que o falante/escritor quer que o seu interlocutor passe a saber), mas tambm no que no recupervel, a partir do
discurso precedente.
Um texto bem escrito deve ter uma progresso textual, mantendo
um equilbrio entre o dado e o novo, orientando o leitor na linha de raciocnio que conduz o texto, recuperando o que j foi dito, sempre relacionado ao que ainda no conhecido pelo interlocutor. Segundo Halliday (1994), o elemento novo obrigatrio, e o dado opcional. Em geral, o novo est apresentado na segunda parte da orao, porm, muitas
vezes, o locutor antecipa esse elemento, ou faz uso da elipse, abandonando o dado e expressando apenas o novo, dando-lhe maior proeminncia.

3.4. Estrutura temtica


A estrutura temtica do texto se d pela seleo que o locutor faz
de elementos lingusticos. Essa organizao feita principalmente pela
pg. 2042

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

escolha do elemento lxico- gramatical a ocupar a posio inicial de cada


orao enunciada.

3.5. Tipos de tema


O tema ideacional ou experiencial o nico que Halliday considera tema tpico. o primeiro elemento experiencial (participante, processo ou circunstncia) no incio da orao. Alterando-se um desses elementos na posio temtica, muda-se o efeito de sentido da mensagem,
pois troca-se o ponto de partida. Outros elementos que no pertencerem
ao sistema de transitividade, em posio inicial na orao, sero apenas
temas. H estudiosos que divergem de Halliday quanto definio de
tema como ponto de partida. Eles consideram temas interpessoal e textual, em posio inicial, como tema tpico.
Barbara & Gouveia (2001, apud FUZER & CABRAL, 2010, p.
133) defendem que, no caso de sujeito desinencial, a elipse o tema tpico. Contudo, outros autores no consideram tema em ausncia, defendendo a ideia de que o tema processo fruto da escolha do locutor. Na
anlise, adotamos a ponderao de Barbara e Gouveia.
O tema interpessoal representado por um elemento interpessoal
(elemento QU em frase interrogativa Por que voc voltou? -; vocativo;
adjunto modal comentrio, avaliao, atitude: felizmente, certamente -;
oraes mentais em primeira ou segunda pessoa metforas gramaticais:
Acredito que (...), Voc acha que (...).
O tema textual tem a funo de conectar oraes. Geralmente,
constitui a primeira parte do tema mltiplo, porm o tema interpessoal
pode anteced-lo. representado por conjunes coordenativas, subordinativas, pronomes relativos, sequencializadores que estabelecem vnculo coesivo com o discurso anterior-, continuativos marcas de oralidade.
O tema textual tambm relaciona uma orao dependente orao principal. A que iniciar o perodo ser o tema e a outra, o rema.
O tema mltiplo ocorre quando h presena de outro tema alm do
ideacional. Quando s existe o ideacional, ele chamado de tema simples.
Na metafuno textual, a orao divide-se em duas partes: o tema
e o rema. O primeiro, sempre em posio inicial, funciona como ponto
de partida da mensagem. O segundo a parte da orao que desenvolve o
Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2043

tema. Concluindo, retomamos a posio das autoras (2010, p. 131), ressaltando o que afirmam a respeito desse estudo:
Segundo Halliday (1994, p. 299), h uma relao semntica entre a estrutura da informao e a estrutura temtica. O autor, entretanto, esclarece que
dado-novo e tema-rema nem sempre coincidem. O tema o que o falante escolhe como ponto de partida de seu enunciado; o dado o que o ouvinte j sabe (na perspectiva do falante). Assim, tema-rema orientado pelo falante, enquanto Dado-Novo orientado pelo ouvinte, mas ambas as estruturas so selecionadas pelo falante na elaborao do texto. (FUZER & CABRAL, 2010, p.
130)

3.6. Tema marcado e no marcado


Segundo Halliday (1994), o tema no marcado ocorre quando a
orao encontra-se na ordem direta dos termos, ou seja, o tema tpico o
grupo nominal que exerce a funo de sujeito. Nesse caso, o tema no
tem proeminncia especial. Ex.: 1- O Fluminense o lder do campeonato. tema ideacional no marcado
Quando o tema um processo ou uma circunstncia, ele marcado e ganha maior proeminncia textual. Ex.: 1 Em Londres, a Seleo Brasileira Feminina de Vlei foi campe. tema ideacional marcado
Esses exemplos so de oraes declarativas. Para citar outros tipos de orao, recorro a Ventura e Lima-Lopes (2002).
Nas oraes exclamativas, o tema ser no marcado em estrutura
com o elemento QU exclamativo. Ex.: 1 - Que bom que a prxima Copa ser no Brasil! tema interpessoal no marcado
Nas oraes interrogativas, tanto do tipo sim/no, quanto do tipo
QU-, o tema ser no marcado. Ser marcado quando se constituir de um
grupo adverbial ou preposicionado. Ex.: 1 De repente, Ronaldinho no
sabe mais jogar? tema ideacional marcado 2 Na partida contra a Sucia, quantos gols o Brasil marcou?

3.7. Tema ideacional marcado


Nas oraes imperativas, o verbo no imperativo ser o tema no
marcado. Ex.: Vote, consciente. Contudo, se o sujeito ou uma circunstncia estiver posicionado antes do verbo, o tema ser marcado.

pg. 2044

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

3.8. Progresso temtica


Sob o ponto de vista da GSF, a progresso temtica d-se pela
presena de sequncias ou padres de temas ideacionais no marcados
nos textos. Atravs de elementos da lxico-gramtica, pode-se evidenciar
os propsitos e as atitudes do locutor. Segundo Ventura e Lima-Lopes
(2002, p. 13), padres diferentes correlacionam-se a gneros distintos.
Cabe aqui colocar que os trs tipos principais de progresso temtica so: a) Padro com tema constante ou contnuo O tema ideacional,
que pode ser retomado por pronomes, sinnimos, repeties ou elipse,
mantm-se o mesmo ao longo de uma sequncia de oraes. A informao construda no rema; b) Padro linear ou em zigue-zague Em srie, um elemento presente no rema da orao anterior passa a ser o tema
da orao subsequente. uma eficiente estratgia no estabelecimento da
coeso textual; c) Subdiviso do tema Um elemento do rema da orao
anterior desdobrado em temas das oraes subsequentes.
Sendo assim, compreendemos a importncia da aplicao da estrutura temtica hallidayana como um caminho que nos permite alcanar
marcas do discurso atravs da seleo de elementos da lxico-gramtica
do portugus. Para o interlocutor, o tema funciona como ndice orientador na compreenso e interpretao da informao subsequente. tema e
rema so usados com propsitos discursivos diferentes.

3.9. Gnero textual: carta ao leitor


O trabalho com jornais, em sala de aula, de suma importncia,
pois propicia a interao do aluno com diversos gneros textuais para o
ensino de leitura e produo escrita como prticas sociais.
A carta ao leitor, escrita por advogados que respondem a cartas
de leitores, tem como propsito comunicativo esclarecer, orientar, opinar, atendendo a necessidades ou curiosidades desses leitores de saber
quais so seus direitos legais a respeito de determinadas situaes de
conflito por que esto passando. Nesse espao, os indivduos, independentemente da origem social, ocupao profissional e nvel de escolaridade podem ter a voz e se manifestar, como qualquer outro cidado.

Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2045

3.10. Metodologia
As duas cartas que compem o corpus foram publicadas no jornal
O Globo, de circulao nacional, na seo Cartas, do caderno dominical
Morar Bem. Elas so apresentadas, abaixo da carta do leitor, sem nenhuma referncia, h apenas o corpo delas. O nome do locutor fica no incio da seo, em letras pequenas sobre uma superfcie cinza. Quase no
se percebe. Seu pblico alvo no s os que enviam as cartas para o jornal, mas adultos que se interessam pela seo.
Na carta ao leitor, podemos analisar a linguagem em uso autntico com funo social, o funcionamento e a definio de categorias gramaticais, os padres e a organizao de estruturas sintticas, o funcionamento dos processos semnticos da lngua, a organizao das intenes e
os processos pragmticos, a progresso temtica e a organizao tpica, a
estrutura da informao, o treinamento do raciocnio e da argumentao.
Pelo que j foi exposto, a metafuno textual nos propicia essa prtica.

3.11. Anlise das cartas


O texto abaixo, escrito pelo advogado Arnon Velmovitsky, foi
publicado no domingo, 22/07/2012, respondendo carta do leitor Luiz
Tito dos Santos (Madureira, Rio), cujo ttulo foi Luz Automtica, em que
o emissor coloca a situao de seu condomnio onde, por medida de economia, foi adotado, em alguns pontos dos corredores, sistema com sensores de presena para acendimento automtico de lmpadas. Contudo, alguns moradores defendem a opinio de terem todas as luzes acessas. O
leitor indaga: 1- Qual a situao jurdica nesse caso? 2- O morador que
tem a porta com o sensor pode reclamar? 3- A reclamao acerca de a
medida ser perigosa para os idosos procede? 4- A deciso atravs de
assembleia? 5- Algum condmino pode entrar na Justia contra a deciso
da assembleia?
Texto 1
A luz de presena nos corredores dos prdios atende aos princpios de racionalidade, economia e reduz efetivamente os custos dos condminos. A deciso do uso dessa tecnologia depende da aprovao de assembleia geral, especificamente convocada com essa finalidade, que exige to somente o qurum da maioria dos presentes para aprovar o implemento da mudana. A aprovao em assembleia geral evita futuros questionamentos judiciais, inclusive de idosos, que no tero qualquer prejuzo com o novo sistema.

pg. 2046

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

A tabela abaixo contm as sete oraes, do texto 1, divididas em


tema e rema.
1
2

A luz de presena nos


corredores dos prdios
(a luz ... corredores
dos prdios)
A deciso do uso dessa
tecnologia
que

3
4

Que

5
6

Para

Que
Tema
textual

(o qurum)
A aprovao em assembleia geral
que
Tema ideacional

atende aos princpios de racionalidade, economia


reduz efetivamente os custos dos condminos
depende da aprovao de assembleia geral, especificamente convocada com essa finalidade,
exige to somente o qurum da maioria dos presentes
aprovar o implemento da mudana
evita futuros questionamentos judiciais, inclusive
de idosos
no tero qualquer prejuzo com o novo sistema.
REMA

Passemos anlise de cada uma delas.


1 Tema ideacional, no marcado, informao dada, recuperada
do texto precedente. Com esse tema, o locutor mantm um afastamento
dos leitores, respondendo de forma ampla como se escrevesse um texto
didtico e no uma carta. A informao do rema dada, recuperada do
texto anterior e pelo conhecimento compartilhado dos interlocutores,
contudo, ela precisa ser colocada para o estabelecimento da progresso
temtica e do valor semntico de concluso da orao subsequente.
2 Nesta orao, h dois temas, por isso chamado de tema mltiplo: 1- e Tema textual, que estabelece a coeso entre as duas primeiras
oraes. 2- Tema em ausncia [0], ideacional, no marcado, dado, recuperado pelo processo de coeso textual. O locutor fez uso da elipse, apresentando s o Novo, ou melhor, s o rema, para dar-lhe maior proeminncia. Contudo, como a relao dado-novo d-se conforme o conhecimento prvio do leitor, ela pode ser nova para uns e dada para outros. A
informao do rema dada, recuperada pelo conhecimento compartilhado dos interlocutores.
3 Tema ideacional, no marcado, informao dada por tratar-se
de expresso nominal recuperada do texto precedente. Com essa expresso, o locutor mantm o distanciamento dos leitores, exercendo seu papel
de autoridade do saber. A informao do rema nova, embora, para alguns leitores, possa ser recuperada pelo conhecimento compartilhado dos
interlocutores.

Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2047

4 O elemento lxico-gramatical que exerce dupla funo, uma


de conector e outra de termo anafrico, pois retoma a aprovao de assembleia geral. Na primeira funo, como sabemos, ele um elemento
coesivo; na segunda, um tema ideacional, no marcado, informao dada cujo referente est no rema da orao anterior. O locutor continua
mantendo um distanciamento dos leitores e seu papel de autoridade do
saber. A informao do rema nova, mas, como o rema da orao anterior, pode ser recuperada pelo conhecimento compartilhado dos interlocutores.
5 Tema mltiplo. O elemento lxico-gramatical um tema textual, trata-se de uma preposio que estabelece a coeso textual e atribui
ao rema um valor semntico de finalidade. H o tema ideacional em ausncia [0], no marcado, dado, recuperado do rema da orao anterior,
pelo processo de coeso textual. O locutor fez uso da elipse, apresentando s o rema para dar-lhe maior proeminncia. A informao do rema
recupervel do rema da orao 3, logo, dada.
6 Tema ideacional, no marcado, informao dada, pois recupera elemento do rema da orao anterior. O enunciador continua seu discurso de forma impessoal. A informao do rema nova, embora, para
alguns leitores, possa ser recuperada pelo conhecimento compartilhado
dos interlocutores.
7 O pronome relativo que exerce dupla funo, uma de conector
e outra de termo anafrico, pois retoma idosos. Na primeira funo, como j sabemos, ele um elemento coesivo; na segunda, um tema ideacional, no marcado, informao dada cujo referente est no rema da orao anterior. Embora continue o discurso de forma impessoal, o enunciador expressou um juzo de valor que vai de encontro ao que pensa a
sociedade, apresentando no rema, informao nova que questionvel.
O texto abaixo, tambm escrito pelo advogado Arnon Velmovitsky, foi publicado no domingo, 19/08/2012, respondendo carta do
leitor Jos Moreira de Souza Filho (Barra, Rio), cujo ttulo foi Iseno de
IPTU em discusso, em que o emissor coloca-se como proprietrio de
um imvel locado pessoa jurdica que, julgando-se com direito a iseno de IPTU, reivindicou-a atravs da ao ainda inconclusa. O leitor
pergunta: 1- Caso a ao seja desfavorvel ao inquilino, os valores de
IPTU em suspenso e as custas recairo sobre o imvel? 2- So cerca de
trinta mil. Como encerrar o contrato sem que eu corra o risco de ser penalizado pela dvida? 3- Seria vivel o inquilino ou fiador oferecer, denpg. 2048

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

tro do processo, imvel de sua propriedade em garantia de eventual dvida?


Texto 2
O leitor dever exigir do locatrio e seu fiador que conste ressalva em relao situao do imposto predial na resciso contratual. Dever tambm ser
feito um termo de garantia, firmado tanto pelo locatrio como pelo fiador, no
qual fiquem claras as obrigaes pelo patrocnio da ao em curso, bem como
pelos seus desdobramentos futuros em caso de insucesso, uma vez que levar
bastante tempo at chegar ao seu final.

A tabela abaixo contm as seis oraes, do texto 2, divididas em


tema e rema.
1
2

O leitor
conste

Que

Dever

no qual

no qual

uma
vez que
At

(o termo de
garantia)
(o termo de
garantia)
Tema ideacional

Tema
textual

dever exigir do locatrio e seu fiador


ressalva em relao situao do imposto predial na resciso contratual
tambm ser feito um termo de garantia, firmado tanto pelo
locatrio como pelo fiador
fiquem claras as obrigaes pelo patrocnio da ao em curso, bem como pelos seus desdobramentos futuros em caso
de insucesso,
levar bastante tempo
chegar ao seu final
REMA

Passemos anlise de cada uma delas.


1 Tema ideacional, no marcado, informao dada, recuperada
no contexto de situao. Tambm aqui o locutor mantm um afastamento
dos leitores, respondendo de forma ampla como se escrevesse um texto
expositivo e no uma carta. A informao do rema nova, pois consiste
no que o enunciador quer que o leitor saiba, no recupervel no texto
anterior nem pelo conhecimento compartilhado dos interlocutores. A expresso dever exigir atribui ao enunciador um autoritarismo de poder.
2 Ocorrncia de tema mltiplo. O tema textual, representado pela conjuno subordinativa integrante que, estabelece a coeso entre as
duas primeiras oraes. O tema ideacional, conste, embora representado
por um processo, no marcado - pois, como o verbo existir, ocorre
sempre com o sujeito posposto -, informao nova, por no ser recupervel no texto nem no contexto. O rema traz ainda a informao que o enunciador quer passar, logo, informao nova.
Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2049

3 Tema ideacional, marcado - por ser representado por um processo -, informao dada, recuperada do rema da orao 1. O locutor segue com um discurso, garantindo a autoridade de poder e de saber. Tambm, pela maneira de comando como o enunciador comeou a resposta,
por inferncia, do conhecimento do leitor. A informao do rema nova pelo mesmo motivo da orao 2.
4 O elemento lxico-gramatical no qual exerce dupla funo,
uma de conector e outra de termo anafrico, pois retoma um termo de
garantia, firmado tanto pelo locatrio como pelo fiador. Na primeira
funo, ele um elemento coesivo; na segunda, um tema ideacional,
marcado por tratar-se de uma circunstncia , informao dada, cujo
referente est no rema da orao anterior. O rema traz informao nova
para alguns leitores, para outros, esta recupervel pelo conhecimento
prvio. Considerando apenas o emissor que escreveu para o jornal, tratase do novo.
5 Ocorrncia de tema mltiplo. O elemento lxico-gramatical
uma vez que um tema textual, o qual estabelece a coeso entre a orao
anterior e a que inicia, atribuindo a esta um valor semntico de causa. O
tema ideacional ocorre em ausncia [0], no marcado, informao dada,
recuperada pelo processo de coeso textual. O locutor fez uso da elipse,
apresentando apenas o rema, para dar-lhe maior proeminncia. Mais uma
vez, h a relativizao da relao dado-novo. Faz parte do conhecimento
prvio de muitos que a justia tarda, para esses, trata-se do dado, contudo, para o emissor da carta, do novo.
6 Ocorrncia de tema mltiplo. A preposio at um tema textual, que estabelece a coeso entre a penltima e a ltima orao, atribuindo a esta um duplo valor semntico: de tempo e de finalidade. O tema
ideacional ocorre em ausncia [0], no marcado, informao dada, recuperada pelo processo de coeso textual. O locutor fez uso da elipse, apresentando s o rema, para dar-lhe maior proeminncia. Novamente, como
no item 5, h a relativizao da relao dado-novo. Mas isso no invalida
a pertinncia da informao. Para o emissor da carta, trata-se do novo.

3.12. Concluses preliminares


Com a reduzida anlise, verificamos que nem sempre h a coincidncia do rema com o novo, isso ficou mais patente no texto 1 em que o
nvel de informao foi baixo, uma vez que esta pde ser recuperada do
pg. 2050

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

texto antecedente, do contexto e do conhecimento prvio do interlocutor.


Por isso, muito relativo dizer se a informao do rema cem por cento
nova. No texto 2, houve um alto nvel de informao e, considerando
como pblico alvo apenas o emissor da carta ao jornal, a coincidncia do
rema com o novo foi frequente.
Mesmo quando a informao do rema foi dada, por informao
arquivada, recupervel ou infervel, ela foi se suma importncia para o
estabelecimento da progresso temtica e conduo do raciocnio lgico
do leitor. O tempo todo, as estruturas temtica e da informao agiram
como ndice orientador na organizao das ideias do enunciador e na leitura do interlocutor. Como j era de se esperar, devido ao gnero, no
ocorreu o tema interpessoal.
Quanto ao tipo de progresso temtica, predominou o padro linear (em zigue-zague), com o tema da orao retomando elemento do
rema da orao anterior. Houve em cada carta ocorrncia de um padro
constante e caso em que o tema novo, no meio do texto, ficou fora dos
trs padres.
Colocando-se hierarquicamente superior ao leitor, o enunciador,
mantendo sempre um distanciamento do pblico alvo, atravs da escolha
de temas tpicos na terceira pessoa do discurso, ou seja, uso de no pessoa discursiva, ressaltou o papel social de autoridade que ocupa. No primeiro texto, no foi categrico, revelando a inteno da no confrontao, minimizou o carter autoritrio de poder, revelando-se apenas como
fonte de saber. Optou por um discurso neutro, distante, formal e impessoal, ajustando-se a regras culturais e pragmticas Na segunda carta, de
uma forma impositiva, colocou-se como fonte de poder e de saber, empregando o verbo modalizador dever reforado pelo exigir e pelas
expresses conste ressalva Dever tambm ser feito um termo de garantia, fiquem claras as obrigaes. Elevando o valor de julgamento, o
enunciador poderia receber cartas de manifestao de contrariedade, desaprovao, e insatisfao do referido inquilino e do fiador, mas, nesse
caso, mesmo com discurso autoritrio, ele preserva sua face por mostrarse interessado em resolver a situao de quem lhe pediu orientao, ou
seja, ele est cumprindo seu papel social, o que valoriza a autoimagem
positiva e a do jornal diante dos leitores em geral. O escrevente e a instituio tm como propsito comunicativo informar com veracidade e responsabilidade para continuar tendo credibilidade. O locutor empregou
um recurso de linguagem que indica seu comprometimento na realizao

Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2051

da tarefa de orientar, esclarecer, usou estratgias que satisfazem exigncias da profisso de advogado.
Que essa brevssima anlise sirva de incentivo para outros trabalhos, tendo como base a metafuno textual. A anlise textual, centrada
nas estruturas dado-novo e tema-rema, ndices de orientao do raciocnio lgico, contribui para o estudo reflexivo de textos em sala de aula,
ampliando o desenvolvimento do senso crtico dos alunos, ao analisarem
os elementos lxico-gramaticais das escolhas dos locutores de jornais em
seu discurso, revelando suas intenes e o compromisso com o pblico.

4.

O conto de fadas: uma abordagem funcional


Flavia Galloulckydio (UERJ)
flaviakydio@gmail.com

Um dos maiores problemas enfrentados hoje pela escola a dificuldade dos estudantes em compreender e interpretar textos. Ela torna-se
ainda mais notria quando os alunos so submetidos a processos avaliativos em nvel nacional, visto que os resultados nunca so animadores.
Por essa razo novos conceitos lingusticos, como os propostos na
lingustica funcional, tm se ocupado com o estudo de formas de contribuio para o aprimoramento desta, que uma das mais importantes
formas de operaes didticas no ensino da lngua portuguesa. Essa tendncia ocorre justamente por ser a compreenso, juntamente com a produo de textos desenvolvidos na escola, um dos principais fatores que
apontam para o sucesso ou o fracasso educacional.
Nesse sentido, o objetivo deste trabalho analisar as contribuies da lingustica sistmico-funcional no ensino de lngua portuguesa e
observar como se d a construo de sentido do texto a partir do padro
temtico utilizado no gnero conto de fadas.
Para tanto, ser examinada comparativamente a situao inicial de
dois textos do gnero, verificando as semelhanas existentes entre eles,
no que diz respeito sua progresso temtica. Parte-se, ento, da organizao temtica das oraes que compem inicialmente os contos para
que, a partir delas, se possa observar como, em geral, os autores deste
gnero efetuam a ligao entre as informaes e oraes para organizar

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Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

sua mensagem; fatos apoiados nos pressupostos tericos da gramtica


sistmico-funcional (GSF) de Halliday.
Dessa maneira, acredita-se que esta investigao contribuir como
suporte para professores de lngua portuguesa que desejem aprimorar as
prticas de leitura e escrita realizadas na educao bsica.

4.1. Fundamentao terica


Para a viabilizao da anlise, adotaram-se os pressupostos tericos da gramtica sistmico-funcional (GSF) de Halliday (2004).
A gramtica proposta pelo autor chamada de sistmico-funcional devido ao fato de levar em considerao as questes relacionadas ao
significado (base semntica), ao uso (funcional) e por considerar a existncia de uma rede de sistemas que constituem uma lngua (sistmico).
Assim:
Uma lngua interpretada como um sistema de significados, acompanhado de formas por meio das quais os significados podem ser realizados. A
questo antes: como esses significados so expressos? [e no o que essas
formas significam?]. Isso pe as formas da lngua numa perspectiva diferente: como meios para um fim, mais que como um fim em si mesmas. (HALLIDAY, 2004, p. xiv)

De acordo com a GSF (gramtica sistmico-funcional), a lngua


examinada como uma entidade no suficiente em si, e seus estudiosos
consideram a importncia do ambiente situacional e cultural para a lngua em uso. Desse modo, todo texto expressa algum propsito comunicativo e se caracteriza como uma atividade funcional, j que ela acontece
sempre com um objetivo especfico, como define Halliday (2004).
Desse modo, todo e qualquer uso que se faz do sistema lingustico
funcional relativamente s necessidades de convivncia do indivduo
em sociedade. Assim, ao usar a linguagem, o falante da lngua faz uma
srie de escolhas dentre as possibilidades que o sistema lingustico disponibiliza. Nesse sentido, fundamental que ocorra o desenvolvimento
da conscincia dos indivduos sobre os significados que as palavras e suas combinaes em textos geram para que os mesmos alcancem, efetivamente, seus propsitos em contextos especficos. Segundo o autor:
[...] no h nenhuma faceta da experincia humana que no possa ser transformada em significado. Em outras palavras, a linguagem fornece uma teoria
da experincia humana, e certos recursos lxico-gramaticais de cada lngua
so dedicados a esta funo. (HALLIDAY, 2004, p. 29).
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Desta forma, se faz necessrio o entendimento de alguns conceitos do modelo investigativo-descritivo que norteiam a teoria sistmicofuncional. Segundo tal teoria, a linguagem vista como o lugar de interao, posto que atravs de seu uso um indivduo interage com o outro.
nesse processo que os significados so construdos e reconstrudos a cada
vez que o sistema acessado. Assim, conferida linguagem um carter
dinmico, j que cabe a ela satisfazer as necessidades humanas e organiz-las funcionalmente, a partir do sistema lingustico disponvel; porm
de maneira no arbitrria.
Nesse sentido, por entender que a linguagem organizada em torno de um propsito (de uma funo), pode-se dizer de forma bastante
breve que o autor estabelece para componentes funcionais da lngua trs
metafunes: a metafuno ideacional, usada para representar a realidade; a metafuno interpessoal, para interagir com os outros e a metafuno textual, que se dispe a organizar as prprias mensagens como texto.
Neste trabalho optou-se por analisar de que maneira ocorre a seleo lxico-gramatical para a organizao dos significados atravs da estrutura temtica utilizadas nos contos de fadas. Para isso, cabe destacar o
que a GSF considera como sistemas paralelos e inter-relacionados que
dizem respeito organizao da mensagem num texto.
O primeiro deles chamado estrutura da informao e envolve
componentes denominados informao dada, elemento de conhecimento
compartilhado entre os interlocutores e se constitui do que previsvel
(recupervel) pelo contexto; e informao nova, constitudo no apenas
pelo que desconhecido para o ouvinte/ leitor, mas tambm pelo que no
recupervel, a partir do discurso precedente.
O segundo chamado de estrutura temtica. Nele, pode-se observar o que o autor coloca em destaque, orao por orao, e encontrar pistas sobre o desenvolvimento do texto. Assim, cada orao constituda
de duas partes: o tema, elemento colocado em posio inicial da orao,
funcionando como ponto de partida da mensagem e o rema, elemento
que segue o tema, e o restante da mensagem, onde so desenvolvidas as
ideias que esto sendo veiculadas pelo tema. Portanto, o rema a parte
da orao em que o tema desenvolvido.
Nessa configurao, o tema consiste somente de um elemento estrutural sendo esse representado por um grupo nominal, adverbial ou
grupo ou frase preposicional. Quando um tema um grupo nominal que
exerce a funo de sujeito, ou seja, a frase encontra-se na ordem direta
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Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

dos termos, tem-se o que Halliday (1994) chama de tema no marcado


(mais usual na lngua). Entretanto, quando o tema expresso em ordem
indireta, ou seja, composto por um grupo adverbial ou preposicional
funcionando como adjunto da orao, tem-se o tema marcado (menos usual na lngua).
Traando-se um paralelo, percebe-se que h uma relao semntica entre a estrutura da informao e a estrutura temtica. Desse modo,
verifica-se que, geralmente, a estrutura escolhida como tema coincide
com o elemento Dado; enquanto o elemento colocado no restante da orao, rema, correspondente ao Novo revelado na informao.
A maneira que tais selees so feitas arquitetam a coeso e a
consequente coerncia dos textos. Isso porque a disposio temtica das
oraes revela como o autor efetuou a ligao entre as informaes e oraes para organizar sua mensagem, determinando assim um padro de
progresso temtica referente ao gnero escolhido.
A progresso temtica, nesse sentido, refere-se a sequncias e padres de temas ideacionais no marcados encontrados em textos (DROGA & HUMPHREY, 2003). Trata-se de uma alternativa de desenvolvimento de pargrafos e um mtodo para o desenvolvimento dos textos.
Dentre os principais tipos de progresso temtica, trs merecem maior relevncia: o padro com tema constante, o padro linear e a subdiviso
do rema.
O padro com tema constante ocorre quando o tema ideacional se
mantm o mesmo ao longo de uma sequncia de oraes e as informaes a respeito dele so construdas no rema de cada orao. No padro
linear, o elemento introduzido no rema de uma orao torna-se o tema da
orao seguinte. No que se refere subdiviso do rema, tem-se um rema
superordenado, que se divide nas oraes seguintes em posio temtica,
ou seja, um elemento do rema da orao pode ser repartido e usado como
tema nas oraes posteriores.
Por isso, para que os mesmos avancem nesses dois nveis, necessrio que haja equilbrio entre os elementos Dados, no nvel gramatical geralmente representados pelo tema; e elementos Novos, comumente
representados pelo rema.
Dessa maneira, conforme foi apresentado anteriormente, quando
se produz um texto verbal especificamente, as escolhas so feitas de maneira que os objetivos do locutor sejam atingidos. Textos como os contos
Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

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de fadas so caracterizados por tipos de progresso temtica que facilitam a compreenso dos leitores e, por essa razo, constituem uma atividade prazerosa, envolvente e de grande aceitao entre crianas e adolescentes que os leem.
Portanto, neste trabalho, pretende-se tratar de maneira mais enftica a metafuno textual, atravs da anlise da progresso temtica, e
como elas corroboram na produo de sentido deste gnero estimado e
conhecido por leitores de tantas geraes.

4.2. O gnero discursivo conto de fadas


Os contos de fadas sempre estiveram presentes na sociedade ocidental e, embora inicialmente no tenham sido criados para crianas, ao
longo dos sculos essa realidade foi sendo modificada e hoje so elas e
os adolescentes seus leitores mais fiis.
Como constantemente no interior desses contos possvel encontrar valores que lidam com a sabedoria popular e contedos essenciais da
condio humana de carter pedaggico, esse gnero discursivo passou a
ocupar papel relevante nas escolas brasileiras de Educao bsica.
Segundo Coelho (1987), Propp formulou uma estrutura bsica para os contos de fadas, envolvendo uma situao inicial, um conflito, confronto e superao de obstculos e perigos, restaurao e desfecho.
O incio caracteriza-se pelo aparecimento do heri ou da herona e
do problema que vai desestabilizar a paz inicial; a ruptura ocorre quando
o heri vai para o desconhecido, deixando a proteo e se desligando da
vida concreta; o confronto e a superao de obstculos e perigos se d no
momento em que o heri busca solues fantasiosas; a restaurao inicia
o processo da descoberta do novo, das potencialidades e das polaridades;
e o desfecho incide no retorno realidade, com a unio dos opostos, iniciando o processo de crescimento e desenvolvimento.
As escolas brasileiras de educao bsica, no entanto, influenciadas pelos estudos recentes da lingustica textual, ao abordar esse gnero
com os estudantes, elegeram um estudo estrutural mais amplo e que abarcasse outros gneros narrativos. Dessa maneira, a abordagem mais
comum a respeito das partes que compem o conto, inclusive o de fadas,
feita atravs do que se conhece como estrutura do enredo. De acordo
com essa teoria, o enredo do conto tradicional estrutura-se com base nas
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Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

seguintes partes: situao inicial ou apresentao, complicao ou conflito, clmax e desfecho.


A situao inicial geralmente coincide com o comeo da narrativa
e nela so apresentados os fatos iniciais, as caractersticas principais das
personagens e, por vezes, o tempo e o espao. A complicao a parte
do enredo em que desenvolvido o conflito, o momento em que h desestabilizao do cotidiano das personagens. No clmax, ocorre o momento culminante da narrativa, ou seja, aquele de maior tenso, no qual o
conflito atinge seu ponto mximo. J o desfecho constitudo da soluo
do conflito.
Como este trabalho visa oferecer suporte para a prtica de leitura
e escrita nas escolas de educao bsica, optou-se pela anlise da situao inicial dos contos de fadas e da consequente utilizao da teoria citada, pois a mesma j reconhecida e trabalhada por professores de diferentes regies do Brasil.
No que se refere anlise, a escolha pela apreciao da situao
inicial se deu pela dificuldade apresentada pelos estudantes em iniciar
um texto escrito narrativo, sobretudo no que diz respeito caracterizao
dos personagens e sua localizao no tempo e espao.

4.3. Metodologia
Segundo Antunes (2010), recorremos a um texto quando temos a
pretenso comunicativa e a queremos expressar. Em outras palavras, tudo
o que falamos ou escrevemos em situao de comunicao se d por
meio de textos.
Desse modo, todo texto expressa algum propsito comunicativo e
se caracteriza como uma atividade funcional, j que ela acontece sempre
com um objetivo especfico como define Halliday (2004).
Assim, compreender o que se l a condio essencial para um
indivduo atuar ativamente em uma sociedade, por se tratar de uma operao que vai alm do aparato lingustico, pois se trata de um evento comunicativo em que se operam, simultaneamente, aes lingusticas, sociais e cognitivas.
Por isso, preciso que a leitura e a escrita ocupem um papel de
destaque no currculo escolar e que elas tenham formas de atuao mais
eficientes nas aulas de lngua portuguesa.
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Para tal, este trabalho utiliza como ponto de partida a anlise das
sequncias temticas observadas na situao inicial do gnero contos de
fadas. Essa escolha foi motivada pela intimidade, interesse e relevncia
social que ainda hoje esses textos apresentam entre crianas e adolescentes em idade escolar.
Concomitante a isso, est o fato de o mesmo ser considerado,
quanto sua organizao temtica, um gnero simples fortemente restringido por frmulas pr-determinadas pela tradio, j que, em geral,
apresentam o mesmo esquema narrativo, no qual as caractersticas principais das personagens, bem como suas particularidades materiais, so
apresentadas na situao inicial da narrativa.
Posto isso, comeou-se por delimitar as unidades oracionais que
se definiu como base da anlise tema rema. Em seguida, passou-se
apreciao dos temas oracionais, destacando-se apenas os temas de significado ideacional e o tipo de seleo feita nos mesmos, isto , se o tema
marcado ou no marcado.
A fim de facilitar a anlise dos dados, optou-se por apresentar no
corpus os fragmentos dos contos separados por barras delimitando as oraes. Alm disso, para melhor localizao das mesmas, houve a preocupao de numer-las. Os nmeros referentes a cada orao encontramse delimitados por meio de parnteses.
Quanto aos temas ideacionais, estes podem ser identificados com
facilidade, pois cada item deste tipo foi cuidadosamente sublinhado e, em
caso de elipse, sinalizou-se com a marca [0]. Consequentemente o rema
representado pela parte no sublinhada da orao. Em relao ao tipo de
seleo feita nos temas, optou-se por classific-las no percurso da anlise
do corpus.
Desse modo, ao longo da apreciao, dada ateno para os tipos
de significados ideacionais mais recorrentes e para elementos que possam ser interpretados, por parte do leitor, como marcas estruturais de um
padro de progresso temtica na situao inicial dos contos de fadas.

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Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

4.4. O corpus
Texto I
Os Trs Ursos
Era uma vez, (1) / h muitos e muitos anos, (2) / trs ursos (1) / que viviam numa casinha bem no meio da floresta: (3) / Papai Urso, que era grande e
forte (4) / e que tinha uma voz muito grossa; (5) / Mame Ursa, / que era menor, (7) / [0] tinha o pelo muito sedoso e uma voz doce e melodiosa; (6) / e finalmente o Ursinho, que era muito pequeno (8) / e que parecia uma bolinha
fofa. (9) / Ele tinha uma vozinha fininha, fininha. (10)
Os trs ursos eram uma famlia muito feliz. (11) / Cada um tinha a sua
cama: (12) / Papai Urso tinha uma cama grande e dura; (13) / Mame Ursa tinha uma cama menor e macia; (14) / e o Ursinho tinha uma cama bem pequena e a mais macia de todas. (15)
Papai Urso tinha uma cadeira grande, toda de madeira; (16) /Mame Ursa tinha uma cadeira de veludo vermelho; (17) / e o Ursinho tinha uma cadeirinha com seu nome escrito nela. (18) / Eles gostavam muito de comer mingau
de aveia, (19) / e todos os dias Mame Ursa punha o mingau numa enorme
panela (20) / e o [0] cozinhava para os trs. (21) / Depois, ela o derramava nas
tigelas de cada um deles. (22)

Texto II
Rosa Branca e Rosa Vermelha
Era uma vez uma pobre viva (1) / que morava numa casinha muito pequenininha, na floresta. (2) / Na frente da casinha havia duas roseiras; (3) /
uma [0] sempre dava rosas brancas (4) / e a outra [0] dava rosas vermelhas.(5)
/ A viva tinha duas filhas,(6) / que eram lindas como as roseiras, (7) / e os
nomes delas eram Rosa Branca e Rosa Vermelha.(8) / [0] Eram as meninas
mais meigas e boazinhas (9) / que se possa imaginar! (10)
Rosa Branca tinha os cabelos louros e longos, e doces olhos azuis, (11)
/enquanto Rosa Vermelha tinha cabelos negros e ondulados, olhos castanhos
muito vivos e uma linda pele acetinada. (12) / As duas meninas eram muito
amigas (13) / e [0] andavam sempre juntas. (14)
Rosa Vermelha adorava correr pelos campos, (15) / [0] colhendo flores,
(16) /enquanto Rosa Branca preferia ajudar a me em casa. (17) /Mas [0] costumavam passear juntas, de mos dadas, pela floresta. (18)
Embora elas s vezes se afastassem de casa, (19) /embrenhando-se pela
floresta, procura de amoras silvestres, (20) / nenhum animal selvagem lhes
fazia qualquer mal. (21) / Em vez disso, eles se aproximavam das irms (22) /
como se [0] adivinhassem (23) / que Rosa Branca e Rosa Vermelha seriam
sempre boas para eles. (24) / A pequenina lebre marrom, geralmente muito
tmida, comia em suas mos, (25) / e as coras e veadinhos pastavam tranqui-

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lamente ao lado delas, (26) / enquanto, no alto das rvores, os pssaros cantavam (27) / para agrad-las. (28)

4.5. Anlise do corpus


Ao analisar a estrutura temtica da situao inicial dos textos orao por orao, pde-se observar que o autor faz uso de temas, majoritariamente, ideacionais. O primeiro tema do texto Os Trs Ursos (texto I)
assim como o de Rosa Branca e Rosa Vermelha (Texto II), Era uma vez,
analisvel como estrutura temtica nica. Trata-se de uma frmula fixa
que abre um espao fictcio com caractersticas particulares e que gera
fortes expectativas no leitor em relao ao gnero apresentado, j que tal
frmula introdutria um operador da construo de um espao semntico ou mundo caracterizado pela ficcionalidade e situado num tempo passado longnquo e indeterminado. Esse elemento temtico acumula, dessa
maneira, uma funo semntico-referencial, visto que aponta para um universo de referncia; e uma funo de localizao temporal, ainda que
indeterminada, cuja funo reportar o leitor para um passado remoto,
tempo narrativo tpico dos contos de fadas.
Nota-se tambm que, no primeiro texto, tal indeterminao temporal reforada pela utilizao da orao h muitos e muitos anos
tambm considerada neste contexto como pertencente a uma nica estrutura temtica que intensifica a noo de passado remoto, caracterstico
deste tipo de narrativa. Ao longo do texto I, foram encontrados ainda outros elementos temticos que tm tambm funo de localizao no eixo
temporal, so eles: todos os dias (orao 20) e Depois (orao 22). So
temas marcados que, pelo seu significado de tipo temporal, organizam,
pontuam, situam no tempo as aes representadas.
No que diz respeito ao segundo conto, esse papel cumprido por
oraes com valor temporal introduzidas pela conjuno enquanto (oraes 12, 17 e 28). Como tal conjuno no constitui um tema ideacional, mas sim textual; optou-se por apenas cit-la.
Em relao aos circunstantes temporais, importante ressaltar que
so formas de localizao no datadas e, portanto, apenas restringem
temporalmente os eventos relatados; fato que d continuidade a linha instaurada pelo tema que inicia ambos os textos. Por outro lado, tais circunstantes no fornecem qualquer indicao de que o discurso no respeita a ordem cronolgica de ocorrncia dos eventos relatados.

pg. 2060

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

Ainda foram notados, na apresentao do segundo conto, temas


ideacionais que se diferem dos demais e, por vezes, entre si pelo significado que realizam. Contudo no se pode deixar de referi-los: Na frente
da casinha (orao 3) e no alto das rvores (orao 27), ambos circunstantes com valor locacional; Embora elas se afastassem de casa (orao
19), com valor concessivo e Para agrad-las (orao 28), circunstncia
que revela a finalidade da ao expressa na orao principal.
Nos temas ideacionais dos textos predominam, porm, outro tipo
de elemento topical: so manifestadamente preponderantes as expresses
nominalizadas e referenciais que designam os participantes centrais da
narrativa no estado de coisas descrito, ocupando a posio de sujeito das
oraes. De fato, no conto Os Trs Ursos, dos vinte e dois temas analisados, em dezessete, o participante representado por substantivos que os
designam, por elipses ou por pronomes que fazem referncia direta aos
participantes centrais da narrativa nesta funo. Da mesma forma, em
Rosa Branca e Rosa Vermelha, dos vinte e oito temas avaliados, em vinte e um deles ocorre a mesma incidncia.
Logo no primeiro pargrafo, no que diz respeito progresso temtica do texto I, percebe-se que o autor, aps localizar temporalmente a
narrativa, se preocupa em apresentar no rema os participantes que sero
topicalizados nas oraes seguintes. Desta forma, os dois temas iniciais
j descritos apresentam fatos dados, representados pelos temas oracionais
Era uma vez e h muitos e muitos anos, e um fato novo, trs ursos, situado em posio remtica, fazendo com que o leitor identifique com facilidade os participantes que sero foco da narrativa. Tal elemento novo
retomado na orao seguinte por meio do pronome referencial que desenvolvido na estrutura remtica posterior.
Tal modelo de progresso temtica encontrado de modo semelhante no texto II, porm, antes de topicalizar as protagonistas da narrativa, opta por apresentar em posio remtica a me de Rosa Branca e Rosa Vermelha (elemento novo). Esse elemento retomado na orao seguinte em posio temtica e, no rema que o procede so encontradas informaes novas a respeito do lugar, em meio natureza, em que a viva
habitava.
Esse padro linear de progresso, no entanto, rompido em ambos os textos, a partir da quarta orao. Notadamente, esse procedimento
realizado com a finalidade de distinguir os trs membros da famlia de
ursos (texto I) e diferenar as duas irms protagonistas (texto II). Assim,
Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

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na situao inicial dos contos, construdo um paralelismo sinttico em


que dois padres de progresso so utilizados: o padro com tema constante e, especialmente, a subdiviso do tema.
Dessa forma, na quarta e quinta oraes do primeiro conto, o participante Papai Urso aparece em posio temtica, primeiramente representado por um substantivo e, em seguida, pelo pronome relativo que,
cuja inteno discursiva a manuteno do contedo semntico. Padro
semelhante ocorre nas duas prximas oraes, em que Mame Ursa topicalizada.
Todavia na orao de nmero 8, percebe-se a preocupao do autor em sinalizar para o leitor que o ltimo integrante da famlia ser apresentado. Para tal, coloca em posio temtica o termo circunstancial finalmente, rompendo com a estrutura sinttica anterior e, por conseguinte, com a escolha por temas no marcados que fizera nas oraes precedentes. No entanto, nas oraes 9 e 10, tematiza o participante Ursinho,
representado respectivamente pelo substantivo e pelo pronome pessoal
ele e que atua como sujeito das oraes.
Conforme foi exposto anteriormente, tambm no texto II, a subdiviso do rema se da a partir da quarta orao, em que, respectivamente,
Rosa Branca (orao 4) e Rosa Vermelha (orao5) so introduzidas na
narrativa, representadas pelas roseiras que a me possua. Sobre isso,
convm destacar que, nas duas ocorrncias, as protagonistas ocupam posio temtica com funo de sujeito, embora elptico; e que as caractersticas que as diferenciam esto localizadas em posio remtica. Tal
padro de progresso rompido pelo padro linear (oraes 6, 7 e 8), em
que o elemento introduzido no rema torna-se o tema da orao seguinte.
Dessa forma, a orao de nmero 6 utiliza como elemento temtico (dado) o sujeito A viva e como elemento remtico (novo) duas filhas para,
na orao 7, eleg-lo como tema, representado lexicalmente pelo pronome relativo que.
Percebe-se ainda que o autor do texto II opta pelo padro de tema
constante nas oraes que encerram o primeiro pargrafo (8, 9 e 10).
Nesse tipo de progresso, o tema ideacional se mantm o mesmo ao longo de uma sequncia de oraes e as informaes novas so construdas
no rema. Desse modo, h a manuteno do tema duas filhas; na sequncia retomado, respectivamente, pelo pronome relativo que, pronome possessivo delas e elipse de Rosa Branca e Rosa Vermelha.

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Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

A partir da orao que inicia o segundo pargrafo do conto Rosa


Branca e Rosa Vermelha, a eleio pela subdiviso do rema feita novamente (oraes 11 e 12). Tal fato percebido tambm no segundo pargrafo de Os Trs Ursos, porm neste, o autor lana mo do padro de
tema constante nas duas primeiras oraes e, em seguida, opta pela subdiviso de rema para organizar sua mensagem; enquanto naquele a opo
por tema constante finaliza o pargrafo (oraes 13 e 14). Contudo, notria, em ambos os textos, a preocupao com a manuteno dos participantes das oraes em posio temtica, composio que faz com que o
leitor pouco experiente localize com facilidade as personagens da narrativa e, com isso, no perca nenhuma caracterstica importante dos protagonistas.
O terceiro pargrafo dos contos apresentado como uma espcie
de continuao do anterior, j que a alternativa por temas no marcados
conservada, bem como a subdiviso de rema: oraes 13, 14 e 15; no texto I e oraes 15, 16 e 17; no texto II. Percebe-se novamente a presena
de certo paralelismo, visto que tais oraes so ordenadas de maneira
semelhante em ambos os textos, quanto estrutura sinttica e categorias
lexicais. Tal paralelismo, no entanto, rompido, no texto I, pela orao
19, embora o pronome eles garanta a manuteno do foco temtico e as
informaes procedentes sejam organizadas segundo o padro de subdiviso de rema. Destaca-se, porm, que tal subdiviso privilegia apenas as
aes habituais ligadas as funes particulares da personagem Mame
Ursa dentro da famlia. Convm reiterar que duas das trs oraes que
contm tais aes foram introduzidas por temas marcados de valor temporal, conforme apontado anteriormente.
Quanto a isso, necessrio ressaltar que o contedo das informaes vinculadas aos temas precedentes, j so conhecidas pelo leitor, enquanto as informaes novas (caracterizao das cadeiras de posse de
cada integrante da famlia) so colocadas em posio remtica.
No quarto pargrafo do conto II, observa-se, a partir do segundo
tema, a opo pelo padro de progresso linear (oraes 22, 23, 24 e 25),
seguido de subdiviso da informao contida no pronome eles, em posio remtica. Esse pronome, que reitera o substantivo animais, subdividido em dois temas (oraes 26 e 27) cuja funo , assim como ocorreu no pargrafo anterior, distinguir as aes ou caractersticas peculiares
dos participantes que compem a narrativa.

Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2063

Como pde ser compreendido, a presena recorrente de um determinado tipo de significado ou informao em posio temtica, implica na criao de mtodos de com propriedades bastante particulares. Na
situao inicial dos contos analisados, por exemplo, prevalecem os elementos temticos que representam claramente os participantes das aes
ou caracterizaes relatadas. Neste tipo de construo, as personagens
so o ponto de partida da mensagem, servem como base para a progresso discursiva do texto e, por isso, nelas as aes encontram o seu suporte funcional.
No que diz respeito especificamente progresso temtica dos
textos, verificou-se que, quando h mais de uma personagem central na
narrativa, o autor prioriza a construo por meio de subdiviso remtica,
a fim de que o leitor possa distinguir com mais facilidade os traos representativos da personalidade ou mesmo as caractersticas fsicas dos participantes da narrativa.
Alm desse mtodo de organizao da mensagem, observou-se
que para apontar a harmonia existente entre as personagens, o padro de
progresso preferido o com tema constante. Assim, atravs da manuteno de um tema representado por um item lexical ou elipse que englobe conjuntamente os participantes, o autor garante no s a conservao
temtica ao longo de uma sequncia de oraes, mas tambm o agrupamento das afinidades no rema.
Outro padro encontrado foi o linear. Ele foi empregado, principalmente, nas oraes iniciais dos contos, bem como nos momentos em
que houve maior ruptura nas narrativas. Tal padro proporcionou mais
dinmica em ambos os textos, j que os elementos dados e novos se alternavam mais rapidamente. Sobre isso, convm relembrar que muitos
dos temas encontrados nesse padro eram marcados, fato que gera no leitor expectativas de mudanas.

4.6. Concluso
O presente trabalho se props a fazer uma anlise da estrutura temtica da situao inicial dos contos de fadas, com base nos pressupostos tericos da lingustica sistmico-funcional de Halliday.
Como se trata de um gnero conhecido pela maioria dos estudantes, devido ao seu alcance social, ele constitui um excelente ponto de par-

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Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

tida para o desenvolvimento da leitura e produo de textos narrativos


nas escolas de educao bsica.
Observou-se ento que, alm de sua relevncia na sociedade, as
estruturas temticas deste gnero so materializadas por construes que
so facilmente identificveis por leitores pouco experientes, j que sua
estrutura prioriza o uso de ordem direta alm de participantes que so
materializados atravs de substantivos, pronomes e elipses recuperveis
com naturalidade.
Verificou-se tambm que os contos que apresentam mais de uma
personagem central possuem padres de progresso temtica bem definidos, de acordo com aquilo que o autor se prope a comunicar: padro linear, quando o desejo dinamizar a leitura; padro de subdiviso de rema, no momento em que h distino entre caractersticas ou aes particulares de personagens; e padro com tema constante, quando se ambiciona apontar aes e caractersticas comuns entre os participantes.
Desse modo, acredita-se que o apontamento destas regularidades
de funcionamento do conto, seus critrios de sequenciao e de boa
composio podem contribuir significativamente para o ensino de lngua
materna e, com isso, promover de fato a competncia dos estudantes para
a multiplicidade de eventos da interao social.

5.

A gramtica sistmico-funcional: anlise de processos materiais e


mentais de viagens na minha terra
Ingrid de Oliveira Matos (UERJ)
ingrid_matos13@yahoo.com.br

Desenvolvida desde a dcada de 1960 pelo linguista britnico


M.A.K. Halliday, a lingustica sistmico-funcional (LSF) tem trazido inmeras contribuies para os estudos da linguagem.
Para Halliday, a linguagem serve a trs propsitos principais: (1)
representar e depreender as coisas do mundo; (2) interagir com o outro; e
(3) construir e organizar tais representaes e interaes. A essas atividades esto relacionadas as chamadas metafunes: ideacional, interpessoal
e textual.

Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2065

O presente trabalho tem como foco a metafuno ideacional, sobretudo o seu sistema de transitividade. Ser analisada a recorrncia de
processos materiais, mentais, relacionais, verbais e existenciais em captulos selecionados da obra Viagens na Minha Terra de Almeida Garrett.
Trata-se de uma obra ficcional cujas partes so altamente narrativas e digressivas.
Por esse perfil do romance, partimos da hiptese de que haja uma
relao entre a apario de trechos narrativos e a recorrncia de processos materiais, assim como tambm pode haver relao entre trechos de
digresso e a recorrncia de processos mentais.
Para a realizao desse objetivo, utilizaremos o referencial terico
da LSF, em seguida, aprofundaremos o tpico gramatical em anlise
(processos materiais e processos mentais), para depois pontuar as questes metodolgicas e de gnero e, s ento, analisarmos dois captulos
das Viagens.

5.1. A lingustica sistmico-funcional


Baseada na teoria de John Rupert Firth, a gramtica funcional de
Michael Halliday de base sistmica, configurando uma teoria de lngua
como escolha. Nesse sentido, trata-se de uma abordagem sistmicofuncional, orientada por duas possibilidades alternativas: a cadeia (o
sintagma) e a escolha (o paradigma) (Apud NEVES, 2004, p. 59). Em
sua obra An Introduction to Functional Grammar, Halliday contrasta as
noes de estrutura (ordem sintagmtica) e sistema (ordem paradigmtica), de modo que a primeira realiza o que combina com o qu, enquanto o segundo exprime o que poderia estar no lugar de (HALLIDAY,
2004, p. 22). Dessa forma, o falante, consciente ou inconscientemente,
faz selees simultneas seja de qual uso estiver fazendo da linguagem.
A respeito de quais usos seriam esses, Halliday chega a trs funes bsicas da linguagem: a funo de representar as coisas do mundo; a
de influir sobre o outro; e a de construir e organizar as duas ltimas. Tais
funes esto associadas, respectivamente, s trs metafunes propostas
pelo linguista, essenciais para uma interpretao funcional da linguagem:
ideacional, interpessoal e textual.
A unidade bsica de estudo da LSF a orao, vista como uma
unidade gramatical plurifuncional, ou seja, organizada de acordo com
cada metafuno apresentada. Assim, temos orao como representao
pg. 2066

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

(ideacional), orao como interao (interpessoal) e orao como mensagem (textual).


Ao analisar a orao, o sistema relevante da metafuno ideacional o da transitividade, que comporta a construo da experincia em
termos de configurao de processos, participantes e circunstncias. Esses papis correspondem, respectivamente, s classes gramaticais dos
verbos, substantivos e advrbios.
A respeito dos processos (verbos), Halliday prope que haja trs
tipos fundamentais: materiais, mentais e relacionais. Os processos materiais seriam os responsveis pelas experincias externas do ser humano,
ou seja, aes e eventos; por outro lado, os processos mentais relacionam-se s experincias internas, incluindo percepes, emoes e imaginao. J os processos relacionais configuram a representao das relaes (identificao e caracterizao) entre entidades.
Como processos secundrios e na fronteira entre os demais citados, temos os processos comportamentais (entre materiais e mentais),
verbais (entre mentais e relacionais) e existenciais (entre relacionais e
materiais).
Os processos comportamentais do conta dos comportamentos
humanos, incluindo atividades psicolgicas e fisiolgicas. J os processos verbais referem-se aos verbos do dizer, do comunicar. Os processos
existenciais representam coisas que existem ou acontecem.
No captulo de definio dos processos em An Introduction to
Functional Grammar, parece-nos que Halliday confere maior ateno
aos processos materiais e mentais, como se fossem matrizes da depreenso da experincia humana pela linguagem:
There is a basic difference, that we become aware of at a very early age
(three to four months), between inner and outer experience: between what we
experience as going on out there, in the world around us, and what we experience as going on inside ourselves, in the world of consciousness (including perception, emotion and imagination). The prototypical form of the outer experience is that of actions and events: things happen, and people or
other actors do things, or make them happen. The inner experience is harder to sort out; but it is partly a kind of replay of the outer, recording it, reacting to it, reflecting on it, and partly a separate awareness of our states of being. The grammar sets up a discontinuity between these two: it distinguishes
rather clearly between outer experience, the processes of the external world,
and inner experience, the processes of consciousness. The grammatical categories are those of material process clauses (...) and mental process clauses
(...). (HALLIDAY, 2004, p. 170)

Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2067

Essa explicao confere uma viso dicotmica das experincias


humanas: a experincia externa, o que ocorre no mundo nossa volta, e a
experincia interna, o mundo da conscincia humana. Essa oposio entre processos materiais e mentais o fazer versus o pensar serviu-nos
de ponto de partida para pensarmos os procedimentos da narrativa literria de forma anloga: as aes e as digresses.

5.2. Metodologia: seleo dos captulos e catalogao dos verbos


Dentre outros aspectos, a sobreposio de duas narrativas chama a
ateno do crtico e do leitor em Viagens na Minha Terra. No poderia
ser diferente se pensarmos que o ttulo j nos anuncia que sero viagens
feitas, e no uma somente.
Temos, assim, a 1 narrativa (viagem de Lisboa a Santarm, em
1843) e a 2 narrativa (Histria de Carlos e Joaninha, em 1832). Para alm de uma vivncia de peripcias, a 1 narrativa, vivida pelo narrador,
marcada por muitas digresses, ponto decisivo para fazer da obra uma
grande referncia para o Portugal do sculo XIX. Tendo em vista esses
dois elementos convergentes a todo tempo na obra narrao e digresso
, surge a necessidade de investigao do comportamento lingustico de
tais partes. Para analisarmos a recorrncia dos processos materiais e mentais no romance, selecionamos dois captulos que possam servir de amostra para anlise: o captulo III e o captulo XIV.
No captulo III, o narrador aprofunda a conversa com o leitor, j
iniciada no captulo anterior, e declara que ir desapont-lo. O captulo,
ento, marcado por uma srie de reflexes de cunho social, filosfico e
poltico, o que lhe faz certamente um dos captulos decisivos para a crtica poca. no captulo III que se encontram reflexes audaciosas sobre
a sociedade, a cincia e a literatura, respectivamente: cada homem rico,
abastado, custa centos de infelizes, de miserveis (1963, p. 24); a cincia deste sculo uma grandessssima tola. (1963, p. 24); e Mas aqui
que me aparece uma incoerncia inexplicvel. A sociedade materialista;
e a literatura que a expresso da sociedade, toda excessivamente e absurdamente e despropositadamente espiritualista! (1963, p. 25).
Se a seleo do captulo III se justifica por suas digresses to
marcantes, ainda nos resta justificar a seleo do captulo XIV. Apesar de
a 2 narrativa (Histria de Carlos e Joaninha) do romance iniciar-se no
captulo XI Era no ano de 1832, uma tarde de vero como hoje calmopg. 2068

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

sa (...) (1963, p. 80), o captulo XIV consegue de maneira mais slida


dar prosseguimento ao enredo. Trata-se, a propsito, do momento em que
o narrador promete no fazer divagaes, nem reflexes, nem consideraes de nenhuma espcie (1963, p. 100). um captulo de fato narrativo, pautado basicamente no dilogo entre duas personagens: Frei Diniz
e Francisca, av de Joaninha.
Depois de selecionados os captulos, coletamos todas as formas
verbais encontradas e organizamos numa tabela para investigar a recorrncia, sobretudo, de processos materiais e mentais.
Aos depararmo-nos com as locues verbais, retiramos somente o
verbo principal. Em caso de verbos muito frequentes, foram anotados na
tabela seguidos, esquematicamente, do nmero de suas repeties (2x, 3x
etc.).
Outro ponto importante foi desconsiderar os processos comportamentais. Uma vez que julgamos esse tipo de processo muito fluido entre
processos materiais e mentais, em nenhum momento essa classificao
nos pareceu necessria, de modo que ora optamos por classificar como
material, ora optamos por classificar como mental.
Por fim, preciso ressaltar que no consideramos os verbos advindos das citaes de outros autores nem dos resumos iniciais de cada
captulo de Viagens.

5.3. Anlise do corpus


5.3.1. Captulo III
Alguns processos foram mais facilmente identificados do que outros. Vale aqui analisar alguns mais instigantes.
O primeiro verbo do captulo j nos chama ateno:
Vou desapontar decerto o leitor benvolo; (GARRETT, 1963, p. 22)

curioso como desapontar um processo de natureza mental,


mas, por outro lado, traz a ideia de agir sobre o outro. Dessa forma, no
podemos considerar os participantes como experienciador e fenmeno,
pois no se pode dizer que o narrador algum que experimenta uma
sensao e sim o leitor quem a experimentar. Portanto, o leitor meta
e o processo material. O mesmo ocorre no captulo XIV, com o verbo
constranger:
Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2069

... nenhuma fora humana a constrange. (GARRETT, 1963, p. 103)

J analisando outras questes, partimos de que o verbo estar, inclusive na GT, tem dois comportamentos possveis, podendo expressar
um processo material ou um processo relacional a depender de seu emprego no contexto. Observemos um exemplo desse verbo como representante de materialidade:
... e um velho meio paraltico meio demente que ali estava para um canto...
(GARRETT, 1963, p. 26)

Por ser o corpus literrio, j espervamos encontrar processos em


sentido figurado, como o que segue:
... que estalagem deve ser esta, hoje no ano de 1843, s barbas de Vtor Hugo,
com o Doutor Fausto a trotar na cabea da gente, com os Mistrios de Paris
nas mos de todo o mundo? (GARRETT, 1963, p. 22-3)

Claro est que o uso de trotar nesse contexto est relacionado a


incomodar a mente, entretanto, como se trata do fazer trotar, do fazer incomodar, chegamos concluso de que se trata de um processo material.
Ainda nos deparamos com outro problema: os verbos viver e morrer. Apesar de Cunha & Souza (2007, p. 59) alegarem que s h os verbos haver e existir como processos existenciais, julgamos que viver e
morrer estejam dentro da conceituao: These represent that something
exists or happens (HALLIDAY, 2004, p. 256).
Assim, chegamos ao seguinte quadro para o captulo III:
Processos materiais

Processos
mentais

Processos
verbais

fazer (10x); plantar; construir; amolar; andar (3x); acabar; agiotar; assoviar; comprar; vender (2x); lucrar; produzir; ir perder; ir (2x); dar
(4x); folgar; macadamizar; entrar;
entregar; reduzir; aparecer; entalhar; pr (3x); ler (2x); estar; encontrar; reinar; espatifar; caber
(2x); vir (2x); beber (4x); dissiparse; ficar; custar; caminhar; chegar;
sustentar; encobrir; misturar-se;
condenar; matar; mandar; servir;
pender; parar, adquirir; trotar; suportar; aferir; amparar; orar; desapontar, olhar.

esperar;
ousar;
crer; calcular; ver
(2x); saber (2x);
querer;
lembrar;
invejar;
imaginar;
tentar;
precisar.

falar; perguntar;
dizer (4x);
explicar;
decretar;
caluniar;
chamar
(2x); declarar.

pg. 2070

Processos
relacionais
ser (28x);
estar (2x);
ficar (2x);
andar; ter;
parecer.

Processos
existenciais
haver
(8x); viver
(2x); morrer (2x).

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

Apesar de analisarmos um captulo eminentemente digressivo,


observamos que os processos materiais so mais recorrentes. Entretanto,
preciso analisar os dados no apenas quantitativamente, mas tambm
qualitativamente. Foi possvel perceber que muitos processos materiais
encontrados foram do campo semntico dos negcios do mundo capitalista: comprar, vender, agiotar, lucrar, calcular, produzir, custar.
Isso ocorreu, certamente, pela natureza das digresses do captulo:
o narrador critica, entre outros aspectos, a falta de escrpulos da sociedade capitalista do sculo XIX e seu discurso ganha dimenso no uso intenso de verbos relacionados a essas atividades.
preciso ressaltar a recorrncia inesperada do verbo ser. Como
nosso foco eram os processos materiais e mentais, surpreendemo-nos que
outro processo poderia ser to relevante para o captulo, em frases como:
a literatura que uma hipcrita... (GARRETT, 1963, p. 25)

Ao retornar ao captulo mais detidamente, observamos que ele est repleto de mximas, ou seja, frases, como a anterior, que sintetizam de
forma objetiva as reflexes do narrador.

5.3.2. Captulo XIV


Esse captulo mais extenso e, como j foi dito, pautado em dilogos. Nesse sentido, no foi uma surpresa encontrar os vrios verbos do
dizer, assim, processos verbais foram recorrentes. Tais verbos foram encontrados no s nas palavras do narrador como tambm na fala dos personagens, j que estavam conversando sobre palavras ditas ou no ditas:
Eu no me queixei, meu padre. Deus sabe que no me queixo... ao menos por mim. (GARRETT, 1963, p. 101)

Relacionada a esse aspecto, est a ocorrncia do verbo tornar em:


Padre! Tornou a velha com sincera humildade na voz e no gesto... (GARRETT, 1963, p. 102)

Apesar de o verbo tornar incluir-se por vezes dentre os processos


materiais, nesse caso, acreditamos que seja mais adequado identific-lo
como verbal, j que indicia a fala da personagem. Em contraste a esse
uso, temos:
Diga-mo por uma vez, desangane-me (sic), e eu no torno aqui. (GARRETT, 1963, p. 103)

Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2071

No exemplo acima, o verbo tornar traz a noo de movimento,


encaixando-se, por isso, como processo material.
Ainda como ponto relevante dos processos observados, temos o
caso de cuidar. Tal verbo no portugus do sculo XIX tinha acepo de
pensar/achar, de modo que temos duas ocorrncias desse emprego no
captulo em estudo:
E que cuida, irm? que so melhores os nossos, esses que dizem nossos?
(GARRETT, 1963, p. 105)

Por fim, chegamos tabela de processos no captulo XIV:


Processos materiais

Processos
mentais

Processos
verbais

Processos
relacionais

adiantar-se; ir (3x); beijar (2x);


cobrir; vestir (5x); abraar
(2x); cortar; rasgar; cravar; fazer (7x); trajar; trazer; oferecer; prender; apertar (3x); vir;
aproximar; castigar (2x); votar;
desembarcar; ligar; separar;
exterminar; destruir (3x); retirar-se (2x); passar; deixar;
vencer (3x); tremer (5x); proscrever; blasfemar; entrar; obrigar; carregar; edificar; seguir
(2x); chegar (5x); acabar (2x);
servir; dar (3x); sair (2x); apartar; tirar; cair; prostrar; arredar;
vir; transbordar; derramar; glorificar; caminhar; esconder-se;
bater; voltar; acudir; recuar;
juntar; tomar (3x); vibrar; partir; irisar; mandar; emudecer;
inclinar; aproximar-se; estar
(5x estar num lugar); firmar;
poder cumprir; enriquecer; renunciar; abandonar; ceder (as
foras do corpo c. p. 108); suspender; poder (3x); confortarse; enganar; constranger; repreender; tornar; conservar;
durar; perdoar (2x); consolar;
valer; sucumbir; dispor, pertencer, abjurar, lidar

distrair-se;;
sofrer; saber (7x);
entender;
conhecer
(3x); querer (8x);
ouvir; resolver; esperar (6x);
ver (5x);
ouvir; cuidar (2x);
entender;
pensar; desenganar
(2x); desejar; querer;
escutar;
crer (2x);
temer (2x);
recear; comover-se;
contemplar; amar
(2x); duvidar; cansar;
emendar;
merecer
(2x).

dizer (15x);
responder;
queixar-se
(2x); proferir; falar;
bradar;
pronunciar;
prometer
(5x); suplicar; intimar; confirmar; acrescentar;
anunciar;
prosseguir;
tornar.

ter (11x);
ser (50x);
estar (2x);
parecer

Processos
existenciais
viver; haver (3x).

Como j esperado, houve maior frequncia de processos materiais, mas, novamente, a recorrncia do verbo ser nos chama ateno. No
pg. 2072

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

poderia ser diferente, porque, apesar de extremamente dialgico, o captulo acaba por fazer reflexes. Desta vez, no entanto, pelas palavras de
Frei Diniz e no do narrador.
O personagem clerical reflete sobre o Cristianismo, sobre a Guerra Civil em Portugal (1832-1834) e sobre a oposio entre miguelistas
(absolutistas) e liberais. Desse modo, repletas de processos relacionais,
ocorrem mximas novamente, como:
O smbolo cristo no s uma verdade religiosa, um princpio eterno e
universal. (GARRETT, 1963, p. 106)

5.4. Concluses
Este trabalho tencionou analisar as ocorrncias de processos materiais e mentais na narrativa literria de Viagens na Minha Terra de Almeida Garrett. Partiu-se da hiptese de uma possvel correspondncia entre os verbos do fazer e a ao narrativa e entre os verbos do pensar e as
digresses narrativas. Para isso, analisaram-se dois captulos da obra.
Depois de observ-los, vimos que a frequncia de processos materiais em ambos foi esmagadora, o que nos faz considerar outra possibilidade para uma futura pesquisa: possvel que, na lngua portuguesa, haja
mais verbos representativos dos processos materiais do que de outros
processos.
Ressaltou-se ainda a importncia do verbo ser (processo relacional) em ambos os captulos, que pode ser atribuda ao estilo do autor e s
suas intenes crticas poca. Para um trabalho mais detalhado, seria
preciso analisar mais captulos, catalogando e identificando os processos.

6.

Sou Gay: Uma anlise sistmico-funcional da experincia do sair


do armrio
Michael Luiz de Freitas (UERJ)
mykaelluyz@gmail.com

O trabalho aqui descrito objetiva investigar como os homossexuais do sexo masculino representam a experincia de assumir sua orientao sexual ou sair do armrio, como dito popularmente, atravs de
um depoimento sobre experincia pessoal.
Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2073

Para tanto, esse estudo encontra auxlio nas contribuies da lingustica sistmico-funcional (LSF), especificamente, no sistema de transitividade. Tal sistema est relacionado metafuno ideacional, que
mapeia representao das ideias, da experincia humana. A descrio do
sistema e a anlise do discurso em questo esto fundamentadas nas contribuies de Halliday & Mathiessen (2004), Eggins (2004), Thompson
(2004), Cunha & Souza (2007) e Fuzer & Cabral (2010).
O interesse de estudar depoimento autobiogrfico da comunidade
gay decorre da construo de identidade subjacente a esse tipo de narrativa. A autobiografia geralmente considerada como a arte do retrospecto, que faz parte da nossa experincia em curso, criando e compartilhando uma identidade. Para tal comunidade, um exemplo saliente que constri um discurso identitrio so as histrias do sair do armrio, isto ,
afirmar publicamente a identidade gay.
Em diversas reas do conhecimento, muito se tem discutido sobre
a experincia de assumir uma identidade homossexual. Especificamente,
na rea dos estudos lingusticos, tem-se o trabalho de Balocco (2005),
que utiliza depoimentos de lsbicas publicados em uma revista de grande
circulao a fim de configurar tais histrias como um gnero representacional da comunidade lsbica. Embora, o estudo de Balocco (2005) trabalhe com depoimentos sobre experincia de assumir uma identidade sexual, essa pesquisa se restringe a um determinado grupo da comunidade
homossexual (lsbica) e no se preocupa em mapear as representaes de
tal grupo em relao experincia do sair do armrio. Por isso, faz-se
necessrio um estudo que mapeie tais representaes. Para tal, utilizarse-o histrias contadas pela comunidade homossexual do sexo masculino.
Por se tratar de um depoimento sobre experincia pessoal, a presente pesquisa parte da hiptese de que os processos verbais do subsistema de transitividade, desenvolvidos pela lingustica sistmico-funcional, so os mais apropriados para mapear as representaes da experincia em questo.
Estruturalmente, o artigo inicia apresentando uma breve explanao do gnero depoimento sobre a temtica assumir-se gay. O artigo
prossegue com uma breve definio do que lngua, na perspectiva da
lingustica sistmico-funcional (LSF), e suas metafunes e a descrio
do sistema de transitividade. Em seguida, apresenta a metodologia e o i-

pg. 2074

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

tem selecionado para anlise. Depois, segue com a anlise e discusso


dos resultados. Por fim, o artigo chega as suas concluses preliminares.

6.1. Gnero em anlise


Conforme mencionado na introduo, o gnero textual em anlise
o depoimento, especificamente sobre a temtica assumir a identidade
sexual gay, originado do ingls como Coming Out Story. De acordo com
King e Summer (2004, p. 279), depoimentos dessa natureza representam
um marco importante na histria pessoal dos homossexuais. Eles podem
ser entendidos como uma memria pessoal significativa desse grupo, que
assume sua emergente identidade sexual em forma de narrativa. Segundo
Balocco (2005, p. 77), as histrias de Coming out se assemelham autobiografia, por conter uma identidade entre o narrador, autor e personagem. Essa histria tem como papel compartilhar experincia ou defender uma causa. Para Balocco (op. cit.), uma histria desse gnero, no
apenas conta uma experincia, mas tambm realiza na fala uma identidade pblica para o sujeito homoertico. Estruturalmente, essas histrias
apresentam elementos bsicos da narrativa: pessoas, tempo e espao e
sequncias de fatos. Como so narrativas pessoais, predominam verbos e
pronomes na 1 pessoa; verbos no pretrito perfeito e presente do indicativo.

6.2. Lingustica sistmico-funcional (LSF)


A lingustica sistmico-funcional (doravante LSF), desenvolvida
por Halliday e colaboradores, caracteriza-se por ser uma teoria de lngua
enquanto escolha, motivada pelo uso lingustico. Sumariamente, a LSF
atm-se a compreender e descrever a linguagem em contexto de uso como um sistema de comunicao humana. Assim, esse modelo se ope
aos estudos formais de cunho mentalista, interessando-se pelo uso da lngua como forma de interao entre os falantes (CUNHA & SOUZA,
2007, p. 19).
Nessa perspectiva, qualquer realizao lingustica est sempre
condicionada a trs tipos de metafunes: ideacional, interpessoal e textual. Essas metafunes se referem s manifestaes das funes que so
inerentes a todos os usos da lngua, tais como: representar o meio, estabelecer relaes com os outros e organizar a informao, respectivamen-

Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2075

te. Vale ressaltar que todas as instncias da linguagem abarcam as trs


metafunes simultaneamente.
A metafuno textual est relacionada ao fluxo de informao e
organiza a textualizao atravs do sistema temtico, que permite organizar os nossos significados ideacionais e interpessoais, isto , as nossas
mensagens, num todo linear e coerente. J a metafuno interpessoal
compreende o papel de representar as interaes e construes de significados interpessoais com seus interlocutores mediante o sistema de modo.
Por fim, a metafuno ideacional corresponde s representaes/construes dos significados de nossa experincia de mundo, seja essa real, exterior a ns, seja da nossa prpria conscincia, interna a ns prprios, representada pelo sistema de transitividade, a ser tratado a seguir.
Com o propsito de examinar as representaes sobre o processo
do sair do armrio (Coming Out) dos homossexuais, contempla-se o
sistema de transitividade da metafuno ideacional por prover uma ferramenta analtica apropriada para tal objetivo.

6.3. Transitividade
De acordo com Cunha & Souza (2007, p.27), a transitividade consiste em um sistema gramatical ligado metafuno ideacional, que est
associada representao das ideias, da experincia humana. Tal sistema
se responsabiliza em materializar um fluxo de eventos ou acontecimentos
atravs dos tipos de processos (verbos) com cada tipo se adequando a
uma fatia da realidade.
Segundo Thompson (2004, p. 88-89), o termo transitividade sempre fora associado a uma forma de distinguir o verbo em relao ao seu
objeto dentro da gramtica tradicional. Entretanto, numa perspectiva sistmico-funcional, esse sistema opera uma anlise lingustica na orao
como um todo, no se limitando ao verbo e seu complemento. Assim, todos os elementos dentro de uma determinada realizao lingustica passam a ser considerados e so classificados como: processos, participantes
e circunstncias.
O conceito dessas classificaes so categorias semnticas que
explanam de modo mais geral como os fenmenos de nossas experincias do mundo so construdos na estrutura lingustica (FUZER & CABRAL, 2010, p. 27). As circunstncias so materializadas pelos grupos
adverbiais que indicam, opcionalmente, o modo, o tempo, o lugar, a caupg. 2076

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

sa, o mbito em que a ao se desenrola. J os participantes so marcados


pelos grupos nominais e se referem s entidades como pessoas ou coisas,
seres animados ou inanimados, os quais levam a ocorrncia do processo
ou so afetadas por ele. Quanto ao processo, ele ncleo da orao dentro de uma perspectiva ideacional, tipicamente expresso pelos grupos
verbais, que indicam a experincia se desdobrando atravs do tempo.
Halliday & Mathiessen (2004) apresentam seis tipos de processos
que compem o sistema de transitividade para a lngua inglesa: material,
mental, relacional, verbal, comportamental e existencial. Os autores ainda ressaltam que os trs primeiros processos so os principais dentro do
sistema, enquanto os trs ltimos esto alocados entre as fronteiras dos
processos principais. O processo comportamental encontra-se entre o
processo material e mental, ao passo que o processo verbal se aloca entre
o processo mental e relacional, e o processo existencial fica entre o processo material e relacional. O quadro abaixo ilustra melhor esse arranjo.

Quadro 1. Gramtica da experincia baseado em Freitas (2008)

Halliday & Mathiessen (op. cit.) configuram um espao semitico


arredondado com os processos entrelaados em si por conta do princpio
da indeterminao sistmica. Esse princpio fundamenta-se nas interpreCadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2077

taes multifacetadas que um determinado processo pode gerar de acordo


com o seu contexto de uso. Assim, um mesmo texto pode oferecer modelos alternativos de anlise diversificada, isto , o verbo que, num contexto, aparece representado por um determinado processo, em outro pode
ser interpretado de outra forma. Por isso que se considera transitividade
como um sistema, pois, como qualquer outro sistema, constri-se uma
rede de escolhas em um espao semitico contnuo, que disponibiliza categorizaes que se opem entre si.
Sabendo que o sistema de transitividade composto de seis tipos
de processos operados alternativamente na anlise lingustica, vejamos o
significado de cada um e seus respectivos participantes, iniciando pelos
processos primrios (material, mental e relacional) e encerrando pelos
secundrios (verbais, comportamentais e existenciais).
De acordo com Eggins (2004, p. 215), os processos materiais so
aqueles que envolvem entidades que fazem alguma coisa, executam alguma ao, isto , processos do fazer. Uma boa ttica de identificar esse
tipo de processo realizando a seguinte pergunta: O que X fez?. Por
exemplo, O que Diana fez? Diana foi para Genova. (EGGINS, op.
cit.)
Como os processos materiais descrevem alguma atividade, qualquer ao envolve atores ou participantes. Essa categoria semntica apresenta os principais participantes: ator e meta. O primeiro se refere entidade que executa a ao, ao passo que o segundo aquele para quem a
ao se direciona. O ator tipicamente o sujeito representado por um
grupo nominal, enquanto a meta, pela gramtica tradicional, tratada
como o objeto direto (HALLIDAY & MATHIESSEN, 2004; EGGINS
2004), como no exemplo retirado de Halliday & Mathiessen (2004):
O leo
ator

pegou
processo material

o turista
meta

Alm do ator e da meta, outros participantes podem estar envolvidos no processo material, como: escopo, beneficirio e atributo. Segundo
Eggins (2004, p. 218), o escopo caracteriza-se por ser o participante menos independente que especifica uma das duas coisas: ou uma reafirmao ou continuao do prprio processo ou expressa uma extenso do
processo.3. Em outras palavras, considera-se escopo colocaes verbais
Traduo livre: either it is a restatement or continuation of the process or it expresses the extent or
range of the process (EGGINS, 2004, p. 218).
3

pg. 2078

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

que podem ser substitudas por um verbo ou so aqueles participantes


que constroem o domnio em que o processo se desenrola. Veja os dois
exemplos de Thompson (2004, p. 107):
Ns
ator
Eu
ator

Pagamos
processo material

Fao
processo material

25
escopo

Trabalho de servente
escopo

Nessa casa
circunstncia

Observa-se no primeiro exemplo que o valor (25) corresponde ao


domnio em que o processo se desenrola, no afetando a performance do
processo. O participante considerado como extenso do processo denominado escopo-entidade, um elemento que especifica um aspecto do
processo. (THOMPSON, 2004, p. 107). J o segundo exemplo visto
que o processo material e o escopo podem ser substitudos por um verbo
do tipo: trabalho como. Denomina-se esse participante como escopoprocesso, pois o grupo nominal que sucede o processo o que preenche o
sentido global do verbo.
O participante Beneficirio pode ser apresentado como Recebedor
ou Cliente. Considera-se beneficirio recebedor aquele que recebe algum
bem material, ao passo que o beneficirio cliente recebe algum servio.
Os exemplos de Fuzer & Cabral (2010, p.39-40), abaixo, mostram melhor compreenso:
Eu
ator
O bom pai
ator

dei
processo material

Construiu
processo material

ao meu amor
recebedor

para seus filhos


cliente

um anel
meta
um futuro tranquilo
meta

O participante atributo entendido como aquele elemento que


constri um estado qualitativo do ator ou da meta depois que o processo
est completo. Fazendo uma comparao com a gramatica tradicional, o
atributo corresponde ao predicativo do sujeito ou do objeto, como nos
exemplos de Fuzer & Cabral (2010, p.40) abaixo:
O beb havia nascido morto
O governo paraguaio considerou insuficientes as propostas
apresentadas at o momento pelo governo brasileiro.

O segundo processo, o mental, est presente em oraes relacionadas experincia de mundo da nossa prpria conscincia, isto , ele
codifica os significados de pensar e sentir (EGGINS, 2004, p. 225). HalCadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2079

liday & Mathiessen (2004) dividem oraes mentais em quatro tipos:


perceptivas, cognitivas, afetivas e desiderativas.
Oraes perceptivas
Oraes cognitivas
Oraes afetivas
Oraes desiderativas

Eu sinto cheiro de rosas.


Lula no sabia de nada
Eu gosto muito de Robinho e Elano
Eu desejo sorte ao novo presidente

Quadro 2. Tipos de orao mental adaptado de Fuzer & Cabral (2010, p. 51-52)

Os participantes do processo mental classificam-se em experienciador e fenmeno. O primeiro o participante consciente que experimenta o sentir, ao passo que o segundo se refere ao fato que sentido.
Thompson (2004, p. 93) destaca que os processos mentais sempre envolvem um participante humano que tem o papel de experienciador. Mesmo
sendo um participante inanimado representando um processo mental, ele
carrega um grau de humanizao no envolvimento do processo. Eggins
(2004, p. 227-228) categoriza o participante Fenmeno em dois tipos:
Ato e fato. Estruturalmente o fenmeno/ato sucede o processo mental
com um grupo nominal, enquanto o fenmeno/fato introduzido pelo
pronome relativo que.
O processo relacional corresponde s varias formas de ser expressado nas oraes que servem para caracterizar e identificar duas entidades do mundo. Segundo Thompson (2004, p. 96) ele pode ser classificado em processo relacional atributivo ou identificativo. O primeiro
aquele que atribui uma qualidade a alguma entidade expresso pelo verbo
ser ou por sinnimos. J o segundo prioriza identificar uma identidade
em termos de outra. Percebe-se, nos exemplos de Fuzer & Cabral (2010,
p. 71 e 73) abaixo, que triste uma qualidade entidade Lula, tendo como participantes o portador (Lula) e o atributo (triste). J o grupo nominal o presidente do Brasil o que identifica a entidade Lula, tendo como
participantes o identificador (grupo nominal) e o identificado (Lula).
Processo relacional Atributivo
Processo relacional Identificativo

Lula ficou triste.


Lula o Presidente do Brasil.

Uma forma de distinguir os dois tipos bsicos do processo relacional pelo teste da reversibilidade. As oraes atributivas no so geralmente reversveis semanticamente, isto , no possvel inverter os
papis dos participantes sem alterar o sentido. Alm disso, os identificadores das oraes identificativas so introduzidos pelos artigos definidos:
o, a, os e as.

pg. 2080

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

O primeiro processo de natureza secundria so as oraes verbais, as quais se referem aos verbos que expressam as vrias formas de
dizer, como: contar, falar, dizer, perguntar entre outros. De acordo com
Eggins (2004, p. 235), um processo verbal contm trs tipos de participantes: dizente, receptor e verbiagem. O primeiro corresponde ao participante responsvel pelo processo verbal, incluindo at mesmo os seres inanimados; j o segundo aquele para quem o processo verbal direcionado: o beneficirio da mensagem; e o ltimo se refere mensagem que
est sendo transmitida.
O segundo processo secundrio so as oraes comportamentais, as quais correspondem aos verbos que constroem comportamentos
humanos, incluindo atividades psicolgicas como ouvir e assistir, atividades fisiolgicas como respirar, dormir, e verbais como conversar, fofocar (CUNHA & SOUZA, 2007, p. 60). Em suma, so verbos que envolvem processos materiais e mentais simultaneamente, ou seja, so, em
parte, ao, em parte sentir. Segundo Eggins (2004, p. 233), a maioria
dos processos comportamentais tem apenas um participante consciente,
intitulado comportante, ou seja, so verbos que expressam uma forma de
fazer geralmente no estendido para outro participante.
O terceiro processo secundrio se refere s oraes existenciais,
as quais representam algo que existe ou acontece com apenas um participante, o existente. (CUNHA & SOUZA, 2007, p. 60). Segundo Fuzer &
Cabral (2010, p. 95), o verbo haver tpico da orao existencial e
no apresenta sujeito. O existente pode representar uma pessoa, um objeto, uma instituio ou uma abstrao e tambm uma ao ou evento.

6.4. Metodologia e item analisado


O objeto de anlise deste trabalho um depoimento dado por um
homossexual gay que assumiu sua preferncia sexual perante os pais. A
seleo desse depoimento foi baseada na praticidade em obt-lo atravs
da internet e pela riqueza de detalhes em representar a experincia do
sair do armrio.
O depoimento utilizado para anlise foi retirado de um site chamado Armrio X, que tem como finalidade levar informaes gratuitas a
respeito da homossexualidade.
Aps a escolha do depoimento, a anlise focou-se nos processos
(verbos e seus entornos) presentes nas oraes principais do depoimento.
Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2081

Optou-se pela seleo desse item gramatical por conta do escopo e da natureza do trabalho.
No item seguinte, apresentam-se a anlise e a discusso dos resultados obtidos, luz do sistema de transitividade, orientada pela seguinte
questo: De que forma a experincia do sair do armrio representada pelos gays?.

6.5. Anlise e discusso dos resultados


Os resultados da anlise foram obtidos a partir da aplicao do
sistema de transitividade a fim de verificar como a experincia do sair do
armrio representada pelos homossexuais. A anlise revelou que dos
processos primrios, de todas as oraes consideradas (34), o discurso
em questo apresentou uma predominncia dos processos relacionais
com 29 % de ocorrncias e uma quase sintonia entre os processos mentais e materiais com 27% e 26%, respectivamente. Em relao aos processos secundrios, os processos verbais se destacaram com 12% de ocorrncias em relao aos processos comportamentais com 6% e aos processos existenciais com nenhuma ocorrncia. O quadro abaixo ilustra
melhor a distribuio dos processos:

Quadro 3.

Para melhor entendimento de como a experincia do sair do armrio representada, apresentam-se as anlises de cada processo verbal
do sistema de transitividade e suas entradas lxico-gramaticais para tal
pg. 2082

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

representao. Sendo assim, inicia-se o exame dos processos por aqueles


que obtiveram mais ocorrncias no depoimento em questo.
Usadas para representar entidades no mundo em termos de suas
caractersticas e identidades, no discurso em anlise, as oraes relacionais so utilizadas ora para atribuir uma qualidade experincia do sair
do armrio ora para descrever participantes e cenrios. Em sua maioria,
os processos relacionais so materializados pelo verbo Ser com mais ocorrncias em comparao a uma ocorrncia dos verbos Ficar e Parecer,
conforme as instncias abaixo:
Portador/Identificado
1
nada
2
(sair do amrio)

Pr.relacional

foi

4
5
6

o que est em jogo


eu
Esta
Ns

7
8
9
10

Minha me
pai
este
O armrio

ficou
no parecia

nunca

estava
era
Estvamos

Atributivo (Atr.) / Identificador (Id)


mais horrvel do que ter medo de ser feliz. (Atr.)
por conta da coragem que conquistei para no ter
medo de correr riscos (Id)
grande demais (Atr.)
decidido, autenticado, acertado! (Atr.)
a ltima noite das minhas frias escolares, (Id)
acomodados na sala, a janta estava pronta, a TV estava ligada, (Atr.)
com uma expresso, digamos, amuada (Atr.)
ter sentido um baque to forte (Atr.)
um tipo de cubculo rarefeito, opaco (Atr.)
um bom lugar para se estar(Atr.)

Quadro 4 . Exemplos dos processos relacionais

As oraes relacionais atributivas expressam avaliaes acerca


da experincia do sair do armrio e do ficar dentro do armrio, como
nos exemplos: (1), (3), (9) e (10). Tais oraes tambm descrevem os
participantes si prprio, pai e me como em (4), (7) e (8), e o cenrio
como no exemplo (6). J as oraes relacionais identificativas cumprem o papel de representar o sair do armrio como um ato corajoso,
conforme em (2) e situar o tempo em que revelao foi realizada, como
em (5).
Quanto ao segundo processo, o mental, ele est presente em oraes relacionadas experincia de mundo da nossa prpria conscincia,
isto , codifica os significados de pensar e sentir. Tais oraes so materializadas pelos seguintes processos no quadro abaixo:
Experienciador
1
(eu)
2
eu
3
(eu)
4
eu
5
(eu)

Processo Mental
Lembro-me
no queria
me incomodava
no sei
se ouvia

Fenmeno
daquela noite como se fosse hoje
viver com o medo de um dia ser descoberto
Demasiadamente em ficar no armrio
quanto tempo se passou
nada

Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2083

eu

creio

7
8
9

eles
meus pais
eu

iriam me amar
pensavam
espero

que este j estava esperando por gay desde que proferi eu.
de qualquer maneira eles
que eu estava enganado
que meu modesto texto possa ajudar em algo as mentes frteis dos que ainda esto no armrio

Quadro 5. Exemplos dos processos mentais

Conforme o quadro 5, os processos mentais cognitivos desempenham duas funes. Primeiramente, introduzem ao interlocutor a parte
narrativa do depoimento, isto , trazem uma experincia vivenciada pelo
indivduo para o momento da enunciao, materializado pelo processo
lembro-me em (1). Em seguida, esses processos mentais cognitivos
marcam o conhecimento do falante sobre a situao em que ele se insere
aps a revelao de sua identidade sexual. Os processos so representados pelos itens lxico-gramaticais no sei e creio como nas oraes
em (4) e (6). Alm disso, esses processos cumprem o papel de posicionar
outros participantes em relao experincia do sair do armrio, marcada pelo processo pensavam em (8), implicando a troca de papis
desses participantes, de meramente receptor para experienciador.
As oraes mentais afetivas marcam as razes pelas quais o sujeito viu a necessidade de revelar sua identidade sexual, representadas
pelos itens lxico-gramaticais me incomodavam e no queria viver
com medo... como nas oraes (2) e (3). Alm disso, como as mentais
cognitivas, essas oraes levam ao posicionamento de outros participantes, marcado pelo processo amar, conforme a orao (6). J as oraes
mentais desiderativas remetem expectativa do falante de que sua experincia possa contribuir para aqueles que temem assumir-se gay. Tal desejo materializado pelo processo espero que nas oraes em (9).
O processo da orao (5) dos exemplos mentais algo que precisa
ser bem articulado. Partindo do princpio de que todas as oraes mentais obrigatoriamente possuem um experienciador (consciente), a orao
nada se ouviu no deixa claro quem o experienciador de tal fenmeno, dando a entender que uma orao cujo processo existencial. Entretanto, como essa percepo surge depois do momento em que o sujeito
fala para os seus pais sobre sua orientao sexual gay, acredita-se que o
verbo ouvir est relacionado ao sujeito em questo. Sendo assim, classifica-se o processo da orao (5) como mental perceptivo, entendida como: eu no ouvia nada aps a declarao.

pg. 2084

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

As oraes materiais, as quais o conceito de ao subjacente,


so representadas pelos processos no quadro abaixo:
Ator

Processo material
conquistei

Eu

2
3
4
5

esperaram
se levantou
permaneceram
vieram.

todos
ningum
todos.
As palavras
Depois, o
sou
O gay
eu
(e
pais)

eu

obtive

6
7

Meta/Escopo/Beneficirio

Circunstncia

coragem

para no ter medo de


correr riscos
para ir jantar
uma a uma

veio
demorou
iramos
procurar

juntos

um pouco para sair


para ter certeza do
que eu estava dizendo naquele momento
crucial

um psiclogo

meu prmio mximo, que era a


compreenso paternal

Quadro 6. Exemplos dos processos materiais

Os processos materiais cumprem trs papis no depoimento em


anlise. Primeiramente, materializam a representao do sair do armrio como uma conquista por conta de uma coragem adquirida e como
um prmio obtido, marcado pelos verbos conquistei e obtive nas oraes (1) e (9) do Quadro 6. Em seguida, as oraes materiais so responsveis em sinalizar as clusulas narrativas do depoimento, como conforme as oraes (2), (3), (4), (5), (6) e (7). Observa-se que, nas oraes
(5), (6) e (7), as vrias formas do dizer so representadas pelas aes as
palavras vieram uma a uma, depois, o sou veio e o gay demorou
um pouco para sair.
As oraes verbais, as quais se referem aos processos do dizer,
so materializadas pelos verbos no quadro abaixo:
Dizente
1
2
3

meu corao
(Eu)
meu pai

eu, que to pouco tempo antes do


episdio, nem o conseguia ante o
espelho,

Provesso
Verbal
clamava
Primeiro disse
comeou ento
dizendo
ia-me afirmar

Verbiagem
pela desistncia
eu,
que nada mudaria
meu sofrimento

Receptor

frente a pessoas alheias

Quadro 7. Exemplos dos processos verbais

Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2085

Os processos verbais identificados no depoimento permitem desenvolver relatos dialgicos, apresentando como Verbiagem o discurso
direto ou o discurso indireto, mais tpico com o verbo Dizer, conforme
em (2) e (3) no quadro acima. Tendo, ainda, uma relao muito tnue
com os processos mentais, as oraes verbais configuram relaes simblicas construdas na mente e expressas em forma de linguagem, como
clamava em (1) e afirmar-se em (4), relacionando respectivamente
ambos ao processo mental emotivo, igual a um pedido em desespero e
cognitivo equivalente a um autoconhecimento da posio homossexual.
Os processos comportamentais, associados aos comportamentos
fisiolgicos e psicolgicos, foram realizados pelos exemplos no quadro
abaixo:
Comportante
1
eu
2
me

Processo Comportamental
Demorei, enrolei, adiei, gaguejei
apenas conseguia balanar a cabea

o quanto era possvel


concordando (em tese)
com o que meu pai dizia

Quadro 8. Exemplos dos processos comportamentais

Os processos comportamentais descritos no depoimento se referem ao comportamento que o sujeito teve no momento em que revelou
sua orientao sexual e de sua me em relao ao que o pai dizia. Observa-se em (1) que o processo de sair do armrio representado pelos
verbos demorei, enrolei, adiei, gaguejei, implicando ser uma tarefa no
muito fcil e de muito nervosismo (gaguejei) J no segundo exemplo (2),
o Comportante balana a cabea para coadunar com as ideias alheias.

6.6. Concluses preliminares


luz da abordagem de Halliday & Mathiessen (2004), a lngua
como sistema sociossemitico influenciada pelo contexto de uso, constri significados e possibilita a representao da realidade com base na
realizao de escolhas lingusticas nas interaes verbais. Este trabalho
procurou analisar de que forma os homossexuais representam a experincia do sair do armrio, isto , assumir-se gay.
Partindo do princpio de que a seleo dos recursos lingusticos
est envolvendo o falante e o contexto de uso, a presente anlise pretendeu no perder de vista as realizaes materializadas no corpus em questo e com igual valor, o contexto em que foi realizado.

pg. 2086

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

De acordo com o que fora exposto no item anlise e discusso de


resultados, em geral, revelou-se a predominncia dos processos relacionais com o papel de caracterizar e identificar participantes e cenrios na
histria em questo. Alm disso, houve uma quase equalizao dos processos materiais e mentais. Os processos materiais se responsabilizam
em caracterizar a histria como uma narrativa e em representar a sada do
armrio com um ato de conquista. J os processos mentais se encarregam
de marcar o posicionamento do sujeito em relao experincia do sair
do armrio e viabilizar espao o posicionamento de outros participantes
envolvido na tal experincia (como os pais do sujeito), acarretando a troca dos papis discursivos dos interlocutores, de receptor para experienciador.
Nos processos secundrios, a anlise revelou um destaque dos
processos verbais em relao aos comportamentais. Os processos verbais
so responsveis em desenvolver o dilogo entre os participantes, seja
pelo discurso direto ou pelo discurso indireto. J os processos comportamentais desempenham de mapear o comportamento dos participantes.
Em particular, pelos processos comportamentais utilizados no discurso,
foi possvel perceber que o sair do armrio para um gay no algo fcil. J em relao aos processos existenciais, nenhum verbo foi considerado.
Com auxlio da LSF, em particular, do sistema de transitividade,
foi possvel verificar como os homossexuais podem representar a experincia em sair do armrio. A partir desse nico depoimento em anlise,
percebeu-se que o fato de assumir uma identidade sexual gay est relacionado a um ato de conquista por conta de muita coragem para enfrentar
todas as turbulncias que envolvem esse processo. Assim, em linhas gerais, a identidade apreendida na narrativa em questo a de um sujeito
que precisa fazer e dizer para ser alguma coisa.

7.

A representao de professores e alunos em ingls


Viviane Tavares (UERJ)
viviane.tata@gmail.com

O discurso de professores de ingls como participantes das prticas sociais nos seus diversos ambientes de interao tem se mostrado intensamente permeado por valores ideolgicos, polticos, sociais e religioCadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2087

sos. No poderia deixar de ser assim quando entendemos que todos os


recursos lingusticos que escolhemos usar so uma forma de ao sobre o
mundo e sobre pessoas. Thornborrow (2004) afirma que as pessoas constroem suas identidades sociais categorizando a si mesmas (ou sendo categorizadas por outros) como pertencendo a um grupo social atravs de
tipos particulares de representao. As variedades de escolhas lingusticas desempenham um papel importante no estabelecimento dessas identidades de grupo e como esses agentes sociais so representados. A autora ressalta a importncia da relao entre o uso de linguagem e as identidades e lugares sociais construdos atravs dela. Entende-se assim que,
tambm atravs da linguagem, o professor constri uma representao da
sua prpria identidade, da identidade de seus alunos e constri um lugar
social para ocupado por esses agentes sociais.
sabido que no ambiente de ensino aprendizagem, seja em escolas ou cursos livres, se d uma importante parte das interaes sociais de
crianas e adolescentes em fase de formao de opinio e tambm de adultos aprendizes. Sendo assim, identificamos o professor como um agente importante e influente no estabelecimento, reforo ou quebra de relaes assimtricas de poder que ocorrem nessa interao. A maneira
como, atravs da linguagem, se constroem as identidades do prprio professor, do aluno e da disciplina que est sendo ensinada, reflete questes
ideolgicas importantes que servem sustentao de relaes de dominao. Resende e Ramalho (2006) defendem que os sentidos a servio
da dominao se fazem presentes nas formas simblicas prprias da atividade social, como no discurso de professores, podendo estar aparentes
na superficialidade da linguagem ou implcitas no discurso com o objetivo de internalizar ou naturalizar determinadas ideologias nas pessoas. As
escolhas lingusticas de professores ao falarem de si mesmos e de seus
alunos tendem a revelar esses aspectos ideolgicos, podendo isso ocorrer
atravs da representao que fazem de si mesmos e de seus alunos.
De acordo com Moita Lopes (1996), o ensino de lngua estrangeira no Brasil tem sido permeado por uma srie de mitos, que ao mesmo
tempo constroem a identidade da disciplina, do professor e do aprendiz
de lngua estrangeira. Alguns desses mitos so: a) a crena de que para se
ensinar uma lngua tem-se necessariamente que ensinar as quatro habilidades lingusticas; b) possvel separar o ensino de uma LE dos componentes culturais dos pases falantes; c) o uso de lngua materna no ensino
de LE nocivo; entre outros. Moita Lopes (1996) chama a atitude dos
professores de ingls brasileiros de muito colonizada, sugerindo a
pg. 2088

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

grande carga ideolgica que perpassa a fala desses professores. O linguista aplicado sustenta que no h outra justificativa seno o fundo ideolgico para justificar os julgamentos feitos por parte de professores
acerca da lngua, dos seus alunos e do processo ensino aprendizagem.
Dada a importncia dessas representaes presentes na linguagem
e a forma de ao sobre o mundo que elas constituem, interessa-nos neste
artigo analisar o discurso escrito de professores de lngua inglesa acerca
dos temas o bom professor de ingls e o bom aluno de ingls. Pretendemos extrair desta anlise a percepo da maneira como professores
e alunos so representados pelos prprios professores na linguagem, tendo em mente o que defende Rajagopalan (1998), que no h uma predisposio identitria fixa e imutvel que nasce com o indivduo, mas que
sua identidade se constri a partir da lngua, a qual, da mesma forma que
o indivduo, est em constante transformao e evoluo. De que forma
os professores em questo representam o bom professor e o bom aluno atravs da linguagem o que pretendemos investigar.

7.1. Referencial Terico


7.1.1. A anlise do discurso crtica e a lingustica sistmico-funcional
Para buscar compreender as representaes de professores e alunos de ingls nos textos analisados, recorremos a anlise do discurso crtica (ADC) entendida por Fairclough (1992) como uma abordagem que
abrange conceitos e mtodos advindos da lingustica e das cincias sociais para a anlise de textos. Segundo o autor, a linguagem apresenta-se
como parte irredutvel da vida social dialeticamente interconectada a outros elementos sociais (FAIRCLOUGH, 2003). Assim, a ADC possibilita
mapear relaes entre os recursos lingusticos utilizados por atores sociais, no caso desta pesquisa professores de ingls, e aspectos da rede de
prticas em que a interao discursiva se insere.
A fim de empreender a anlise textual, a ADC orienta-se pela lingustica sistmico-funcional (LSF) de Halliday (1994,2004). Trata-se de
uma teoria da linguagem que se coaduna com a ADC, porque aborda a
linguagem como um sistema aberto, atentando para uma viso dialtica
que percebe os textos no s como estruturados no sistema mas tambm
potencialmente inovadores do sistema. (RESENDE & RAMALHO,
2005). No paradigma funcionalista, no qual est inserida a LSF, as funCadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2089

es da linguagem parecem desempenhar papel predominante, no deixando de lado as questes da linguagem como um sistema. A lngua
compreendida como um instrumento de interaes sociais que tem como
principal funo a comunicao e deve ser estudada em uso. Assim, ser
possvel extrair dados para a descrio de seu funcionamento num dado
contexto (NEVES, 1997).
Segundo Halliday (1985), uma gramtica orientada funcionalmente primariamente paradigmtica, ou seja volta-se para o eixo das escolhas como fundamental no uso da lngua. A gramtica sistmico-funcional (GSF) se fixa, portanto, na noo de sistema como um conjunto de
escolhas e na noo de estrutura lingustica como uma organizao em
diferentes nveis, associando traos (categoria das escolhas significativas) e funes (categoria que constitui a manifestao superficial das
escolhas). A relao entre as funes sociais da linguagem e a organizao do sistema lingustico , para Halliday (1973), um trao geral da linguagem humana. Assim, a preocupao da LSF no seria outra seno entender como um texto significa por meio das escolhas lingusticas nele
manifestas.

7.2. As metafunes da linguagem


A perspectiva de que atravs da linguagem o falante representa e
interpreta experincias, interage e cria discursos (constitui mensagens em
forma de textos), levou Halliday (1994) a identificar trs metafunes da
linguagem, intrnsecas a todas as lnguas e que ocorrem simultaneamente
em todos os usos de linguagem. Essas trs metafunes esto diretamente
ligadas a tipos de significados que todo texto possui.
A metafuno interpessoal est ligada ao relacionamento entre
pessoas. Atravs dela, o falante participa do evento da fala, expressando
seu julgamento pessoal e suas atitudes e tambm as relaes que estabelece entre si prprio e o ouvinte, em particular, o papel comunicativo que
ele assume. A anlise desta funo apoia-se na gramtica da orao e
seus sistemas de modo e modalidade.
A metafuno textual diz respeito criao do texto e atravs dela
que a linguagem contextualiza as unidades lingusticas fazendo-as operar
no cotexto e na situao. Embora o texto seja a unidade operacional, essa
macrofuno no se limita ao estabelecimento de relaes entre as frases,
mas abrange a organizao interna da frase, o seu significado como menpg. 2090

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

sagem, tanto em si mesma como em relao ao contexto. Para anlise, a


metafuno textual apoia-se nos sistemas temtico e de informao. O
primeiro tem relao com a organizao dentro das oraes e entre elas.
Da se extraem os conceitos de tema (tem a ver com o que foi visto antes)
e rema (tudo que no ponto de partida da orao). J o segundo sistema, relaciona-se com o grau de proeminncia da informao e seu consequente grau de novidade, tendo como categorias o dado (elemento conhecido) e o novo.
A metafuno ideacional a que abordaremos com mais detalhes
tendo em vista o objetivo e escopo desta anlise. Esta metafuno a
funo da representao da experincia do mundo fsico e do mundo interior, um modo como falante e ouvinte refletem a realidade atravs da
lngua, classificando as pessoas, os fatos e acontecimentos ao seu redor.
Tambm atravs desta funo ocorre a expresso de elementos do mundo
interno como reaes, cognies, percepes e os atos lingusticos de falar e entender. Esta mesma funo tambm chamada de Experiencial,
dado seu carter de representao de experincias. A anlise desta metafuno tem como base a orao e seu sistema de transitividade.

7.3. O sistema de transitividade


atravs do sistema de transitividade que pode-se verificar a realizao a realizao das representaes. Baseado em Ghio e Franandez
(2007), Bento (2010) afirma que o sistema de transitividade se define
como
um recurso gramatical para construir o fluxo da experincia em termos de um
processo realizado como uma orao, na qual o mundo da experincia se converte em significado configurado como um conjunto manejvel de processos,
participantes e circunstncias.

Quando falamos em transitividade a ideia recorrente a que se relaciona com a gramtica tradicional, que parte da presena ou ausncia
de um objeto direto ou indireto para a classificao dos verbos. Entretanto, Thompson (1996) nos lembra que na GSF o sistema de transitividade
nada tem a ver com esse conceito da gramtica tradicional, mas refere-se
a um sistema por meio do qual o falante constri representaes baseado
na escolha de um nmero tangvel de tipos de processos, ou seja, de elementos verbais. A anlise da transitividade nos mostra, ento, que cada
proposio consiste sempre em trs elementos: 1) o processo, que elemento central; 2) os participantes; e 3) as circunstncias muitas de caCadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2091

rter opcional. Os processos so a ao propriamente dita, representada


na orao por grupos verbais. J os participantes, que so representados
por grupos nominais, so aqueles envolvidos na ao, que podem realizla ou serem de alguma forma afetados por ela. Finalmente as circunstncias tem funo de adicionar informaes ao processo, sendo representadas por grupos adverbiais e sendo a sua presena opcional, como mencionado.
importante ressaltar que o uso de processos, participantes e circunstncias por parte do falante est no campo das escolhas. Ao realizar
um significado atravs de um item lexical ou uma locuo, o falante faz
uma escolha dentre outras possveis e provveis (no importando se essa
escolha consciente ou inconsciente). Para Halliday (1992), isto nos
mostra o carter probabilstico do uso da linguagem e nos leva a compreender o estudo de linguagem segundo a transitividade como um estudo
contrastivo em que o pesquisador vai sempre contrastar as escolhas realizadas no texto com outras provveis, procurando assim determinar as
motivaes do falante.

7.4. Os tipos de processos e seus participantes


Como mencionado, os processos, elementos verbais, desempenham papel central na anlise da transitividade. So 6 (seis) os tipos de
processos que podemos encontrar nas proposies. Cada um desses tipos
apresenta diferentes participantes de acordo com seus papis na ao. Para facilitar a compreenso da anlise do corpus feita neste artigo, faremos
uma breve descrio e exemplificao destes elementos.

7.5. Processos materiais


Relacionam-se com aes do mundo fsico, criando uma sequncia de aes concretas. So processos de fazer, acontecer. Possuem dois
participantes principais: o Ator, que realiza a ao e tem presena obrigatria (mesmo que no esteja mencionado na proposio ele existe) e a
meta, aquele a quem o processo dirigido, o qual modificado pela ao. H ainda outros participantes que podem aparecer, sendo eles o escopo, o recebedor e o cliente. O escopo define o a significao do processo em verbos como fazer, tomas e dar. Dar um banho tem significao
completamente diferente de dar um presente. J o Recebedor e o Cliente

pg. 2092

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

esto presentes quando h processos que denotam transferncia na posse


de bens e informaes.
Exemplo:
Luzia
ator

compra
processo material

roupas
meta

todos os dias.
circunstncia

7.6. Processos mentais


Relacionam-se representao do nosso mundo interior, aes
que no se do no mundo material, mas sim no fluxo de pensamento
(conscincia). So processos de sentir. Podem ser divididos em 4 (quatro) subtipos:
a) Processos mentais de cognio: relacionados compreenso e
deciso. Ex: saber, decidir, entender
b) Processos mentais de percepo: relacionados observao de
fenmenos. Ex: sentir
c) Processos mentais de afeio: relacionados a sentimentos. Ex:
gostar, detestar
d) Processo mentais de desejo: relacionados ao desejo. Ex: querer,
desejar, almejar.
So dois os participantes dos processos mentais: O Experienciador e o Fenmeno. na mente do primeiro que o processo de realiza. J
o segundo o prprio elemento percebido, ou sentido.
Exemplo:
Meus pais
adoram
as festas de natal.
Experienciador Processo Mental Fenmeno

7.7. Processos relacionais


Tem funo de classificar, relacionando duas entidades do discurso. So processos de ser, ter e pertencer. Podem ser classificados da seguinte forma:
a) Processo relacional intensivo: onde X , ou est, A
b) Processo relacional circunstancial: onde X , ou est, em A
Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2093

c) Processo relacional possessivo: onde X possui, ou tem, A


Estes trs tipos podem ainda ser classificados como:
a) Atributivo: onde A atributo de X
b) Identificativo: onde A a identidade de X
Em termos dos participantes, temos:
Se o processo atributivo: o portador (X) e o atributo (A)
Ex:
Os professores so
graduados.
portador
processo relacional intensivo atributivo atributo

Se o processo identificativo: o identificado (X) e o identificador


(A).
Ex:
Amanh

meu aniversrio
Identificado Processo Relacional Intensivo Identificativo Identificador

Se o processo possessivo: o possuidor (X) e o possudo (A).


Ex:
Os clientes tem
50% de desconto.
Possuidor Processo Relacional Possessivo Possudo

7.8. Processos comportamentais

Relacionam-se a comportamentos fsicos e psicolgicos realizados simultaneamente. Halliday sugere que esses processos esto
entre os materiais e os mentais sendo que alguns se aproximam
mais de uns do que de outros. Olhar, assistir e encarar, por exemplo esto mais prximos de mentais, enquanto danar, respirar e deitar esto mais prximos dos materiais. Os participantes so o comportante, o que realiza a ao e o comportamento,
que define o escopo do processo.
Exemplo:
Todos
assistiram
ao filme.
Comportante Processo Comportamental Comportamento

pg. 2094

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

7.9. Processos verbais


So processos de dizer e no exigem um participante humano. Os
participantes so o dizente, que realiza a ao, o receptor, para quem a
mensagem direcionada, o alvo, que atingido pelo processo, e a verbiagem, a mensagem em si.
Exemplo:
A secretria informou
o atraso
a seu chefe.
dizente
processo verbal verbiagem receptor

7.10. Processos existenciais


So processos de ser e haver. O nico participante o existente.
Exemplo:
Haver
distribuio de prmios.
processo existencial existente

7.11. A classificao dos processos


Uma vez que a GSF considera a linguagem um sistema aberto, e
percebe os textos no s como estruturados no sistema, mas tambm potencialmente inovadores do sistema, a classificao fixa e imutvel dos
processos dentro dos tipos estabelecidos por Halliday torna-se muitas vezes difcil. Halliday & Matthissen (1999) afirmam ainda que uma importante caracterstica das lnguas naturais a indeterminao. Em adio a
isso, a classificao de um processo por parte de um analista envolve
questes que podem variar de pessoa para pessoa como a viso de mundo, as experincias vividas, a cultura e valores sociais trazidos pelo linguista. Desta forma, no existe receita para essa classificao podendo
aparecer nos estudos de transitividade processos com mais de um significado e, portanto, com mais de uma classificao.

7.12. O sistema de transitividade como ferramenta na anlise das


representaes sociais
Existem muitos estudos acerca das representaes sociais e mais
de uma forma de analisar como elas se realizam nos textos. Segundo
Magalhes (2005), essas representaes podem ser acessadas atravs do
Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2095

uso da linguagem quando o prprio falante se representa, representa a


outros ou representa o mundo em que vive, ou, quando dados so gerados na prpria prtica social na qual se constitui a representao. Visto
que toda atividade interacional mediada pela linguagem, esta parece ser
a melhor forma de compreender as representaes sociais dos falantes.
Diante do exposto acerca da GSF e do sistema de transitividade,
compreendemos esse sistema como ferramenta produtiva no acesso representaes sociais. atravs da transitividade que a metafuno Ideacional representa e constri significados da nossa experincia, tanto do
mundo social quanto do psicolgico. Por isso, esse ser o sistema usado
para a anlise dos dados coletados.

7.13. Metodologia
Como mencionado anteriormente, a anlise dos textos foi feita atravs do sistema de transitividade levando em considerao apenas os
processos e seus participantes, sem preocupao com as circunstncias, a
fim de acessar as representaes do bom professor de ingls e do bom aluno de ingls na fala dos professores. O procedimento de anlise dos
textos selecionados foi o seguinte:
1) Foram destacados todos os processos (elementos verbais) presentes no discurso escrito desses professores;
2) Foram separados processos que tm o professor como agente e
processos que tm o aluno como agente;
3) Todos os processos foram categorizados de acordo com os tipos
de processos propostos por Halliday (1994): materiais, mentais,
relacionais, comportamentais, verbais e existenciais;
4) Foi feita tabulao dos dados; e
5) Foi feita anlise dos resultados e foram verificados os caminhos
apontados.

7.14. Corpus de anlise e descrio dos sujeitos da pesquisa


Os textos selecionados para esta anlise foram retirados de um
questionrio escrito respondido por professores de ingls. Havia 8 (oito)
perguntas acerca da profisso de professor de ingls, do ensino da lngua
pg. 2096

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

e da prpria lngua, a serem respondidas de forma breve. Os textos usados aqui so as respostas s perguntas 7 e 8, que eram as seguintes: O
que um BOM PROFESSOR DE INGLS para vocs? e O que um
BOM ALUNO DE INGLS para voc?.
Os sujeitos que participaram da pesquisa foram 7 (sete) professores de lngua inglesa que atuam em curso de idiomas na zona norte do
Rio de Janeiro. Desses sete, trs atuam tambm em escolas pblicas atualmente. Os professores tm entre 6 e 20 anos de magistrio e entre 20 e
43 anos de idade. No que diz respeito sua formao, 2 (dois) dos docentes tm apenas formao de curso livre, outros 2 (dois) cursaram licenciatura em letras e outros 3 (trs) chegaram ao nvel de ps-graduao
lato sensu.
Os sujeitos responderam o questionrio individualmente, sem ler
ou discutir nada sobre o assunto antes.
Seguem os textos analisados na ntegra (cada tpico a resposta
de um professor diferente). O destaque dos processos foi feito para pesquisadora a fim de facilitar a visualizao dos itens analisados.
O que um BOM PROFESSOR DE INGLS para voc?

aquele que se atualiza, traz contedos interdisciplinares para a


sala de aula, fala ingls em sala de aula e busca dos alunos o
conhecimento necessrio para se comunicarem bem, dissemina
conhecimento e tambm aprende com os alunos.

Aquele que consegue encantar os alunos, e desta forma, faz-los


capacitados para o uso da matria aprendida.

Aquele que desperta o interesse dos alunos, alm de ter uma


boa pronncia aliada a bons exemplos em sala de aula.

Aquele que prepara seu material, executa e avalia o mesmo.

Ser um bom professor buscar cada vez mais, buscar um autocrescimento para, assim, ajudar no crescimento dos demais, no
s academicamente, mas, tambm, pessoalmente.

Aquele que no desiste de seu aluno.

Aquele que no s sabe fazer um bom uso da lngua, mas que


tem habilidade para passar a mesma para os alunos de forma
paciente.

Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2097

O que um BOM ALUNO DE INGLS para voc?

Aquele que usa bem o idioma nas formas oral e escrita, que
busca aprender no s na sala de aula e traz esse conhecimento
de fora para dentro sabendo aplic-lo em diferentes contextos.

Aquele que quer aprender, independente da dificuldade ou no.

Ser um bom aluno ser dedicado, esforado, disciplinado e curioso. A curiosidade fundamental para um bom aprendizado.

Aquele que vem para a sala de aula querendo estar ali, disposto
a aprender.

Aquele que consegue independncia para descobrir coisas novas para alm da sala de aula (msicas, sries, jogos)

Aquele que se interessa em aprender o novo, sem receios, e


mesmo com dvidas, se lana sem vergonha de errar.

aquele que se comunica bem na lngua e que tem vontade de


crescer na lngua, adquirir conhecimentos. um aluno antenado, disposto a aprender, interagir e fazer uso do que foi aprendido.

Poder ser observado que algumas vezes o verbo ser inicial no


foi marcado. Esses verbos foram desconsiderados da anlise uma vez que
estavam presentes em resposta s perguntas O que um ...? Assim, o
uso desses verbos foi forado pela forma como a pergunta foi feita e no
nos parece ser relevante na representao dos atores.

7.15. Anlise
Segue a classificao dos processos:
1-

Processos onde o professor o agente. Total de 20 (vinte) processos:

... aquele que se atualiza, traz


ator

processo
material

contedos
para a sala de aula,
interdisciplinares

processo
meta
material

circunstncia

Fala
ingls
em sala de aula
processo comportamental comportamento circunstncia

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Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

Busca
dos alunos o conhecimento necessrio para
processo mental de desejo
fenmeno
Dissemina
conhecimento
processo material meta
Aprende
com os alunos
processo mental de cognio

O verbo atualizar-se foi considerado um processo material, pois


exige do agente aes concretas como fazer cursos, estudar, ler livros,
etc. O verbo trazer tambm foi categorizado como processo material. J
o verbo falar foi classificado como um processo comportamental. Falar
ingls no apenas emitir sons com o aparelho fonador, apesar de isso
ser parte, mas exige dominar um idioma que foi aprendido, mobilizando
a mente. Assim, falar ingls estaria entre um processo material e um
mental, sendo considerado um processo comportamental. Buscar foi
compreendido como um processo mental de desejo, j que a pessoa que
busca algo, neste caso, deseja este algo. O verbo disseminar foi considerado material, pois implica aes concretas do professor em divulgar determinado pensamento. Para disseminar o conhecimento o professor d
aula, fala, traz materiais, escreve, corrige, etc. O verbo aprender classifica-se como processo mental de cognio.
Aquele que consegue encantar
os alunos
Ator
Processo Mental de Cognio Experienciador
fazer capacitados los
para o uso da matria aprendida
Processo Material Cliente

A ao de conseguir encantar os alunos parece estar relacionada


ao campo mental se entendermos que o professor desperta o interesse dos
alunos no mbito da mente. Assim, foi considerado um processo mental
de cognio. J a ao de fazer os alunos capacitados, exige aes do
mundo concreto como dar aulas, ensin-lo, realizar atividades, corrigir
exerccios, etc. Assim, foi considerado um processo material.
Aquele que
desperta
Experienciador Processo Mental de Cognio

o interesse dos alunos


Fenmeno

ter
uma boa pronncia
Processo Relacional Possessivo Possudo

Despertar o interesse dos alunos foi classificado como um processo mental de cognio, pois, apesar de exigir aes concretas e prticas,
Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2099

compreende-se que o interesse est mais no campo da mente. Ter foi categorizado como um processo relacional possessivo, pois descreve algo
que o professor deve possuir.
Aquele que prepara seu material, executa e avalia o mesmo.
processo
processo processo
Ator
meta
meta
material
material material

Preparar material, executar e avaliar foram todos classificados


como processos materiais, pois descrevem aes no mundo concreto.
buscar
cada vez mais
processo mental de desejo circunstncia
buscar
um autocrescimento
processo mental de desejo fenmeno
ajudar
no crescimento dos demais
processo material
meta

Nas duas vezes em que o verbo buscar aparece nessa fala ele foi
considerado um processo Mental de desejo, entendendo aqui buscar como desejar, querer. O verbo ajudar foi classificado como um processo
material, pois implica necessariamente em aes do mundo concreto.
Aquele que
no desiste
de seu aluno.
experienciador processo mental de percepo

O verbo desistir pareceu-nos estar no campo do sentir. O professor desiste de seu aluno na sua mente quando no sente mais interesse
por ele, no est emocionalmente envolvido com ele. Assim, foi classificado como um processo mental de percepo.
sabe fazer um bom uso da lngua
processo comportamental comportamento
tem
habilidade
Processo Relacional Possessivo Possudo
passar
a mesma
para os alunos de forma paciente.
processo material
escopo
cliente
circunstncia

Assim como falar ingls, fazer um bom uso da lngua foi considerado um processo comportamental, estando situado entre aes concretas
e aes mentais. O verbo ter, j que descreve algo que o professor deve
possuir, foi considerado um processo relacional possessivo. J o verbo
passar a habilidade foi compreendido como um processo material na me-

pg. 2100

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

dida em que exige aes concretas como dar aula, produzir material, apresentar vdeos, etc.
2- Processos onde o aluno o agente. Total de 27 processos:
Aquele que usa
bem
o idioma
Comportante Processo Comportamental Circunstncia Comportamento
busca
aprender
no s na sala de aula
Processo Mental de Desejo Processo Mental de Cognio Circunstncia

Assim como nas falas anteriores onde foram mencionados falar


ingls e fazer uso do idioma, na expresso usar o idioma, o verbo usar
foi considerado como um processo comportamental na medida em que
transita entre aes concretas da fala, mas tambm exige domnio cognitivo do idioma. Tambm como em falas anteriores, o verbo buscar aparece com um sentido de desejar, sendo assim classificado como um processo mental de desejo.
traz
esse conhecimento de fora para dentro
processo material meta
circunstncia
sabendo
aplic-lo
em diferentes contextos.
processo mental de cognio processo mental de cognio circunstncia

Trazer conhecimento para a sala de aula implica em aes concretas como trazer revistas, jogos, livros, apesar de poder englobar tambm
aes verbais como contar uma histria. Nesta fala o verbo trazer foi
compreendido como um processo material. J os verbos saber e aplicar
foram classificados como processos mentais de cognio j que permeiam o campo das aes que acontecem na mente.
Aquele que
quer
aprender,
Experienciador Processo Mental de Desejo Processo Mental de Cognio

O verbo querer parece-nos estar no sentido de desejar, sendo assim classificado como um processo mental de desejo. J o verbo aprender foi considerado processo mental de cognio.
ser
dedicado, esforado, disciplinado e curioso.
Processo Relacional Intensivo Atributivo atributo

O verbo ser aponta caractersticas que o aluno deve ter, sendo assim classificado como um processo relacional intensivo atributivo.
Aquele que Vem
para a sala de aula
Ator
Processo Material Circunstncia

Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2101

querendo
estar
ali,
Processo Mental de Desejo Processo Relacional Circunstancial Circunstncia
disposto a aprender
atributo
Processo Mental de Cognio

Ir para a sala de aula est no campo das aes concretas, pois o


aluno se desloca no espao concreto e chega at l. Foi classificado, portanto, como um processo material. Querer um processo mental de desejo, enquanto estar refere-se a um momento, a uma circunstncia e foi
desta forma classificado como um processo relacional circunstancial.
Aquele que consegue
Possuidor
Processo Relacional Possessivo
descobrir
coisas novas
Processo Mental de Cognio Fenmeno

independncia
Possudo

Na fala acima, conseguir independncia aparece no sentido de


tornar-se independente, vir a ter independncia. Assim, foi classificado
como processo relacional possessivo. Por sua vez, a ao de descobrir
coisas novas permeia o campo das aes que se do na mente, sendo categorizado como um processo mental de cognio, na mesma linha de
aprender.
Aquele que
se interessa
em aprender
o novo
Experienciador Processo Mental de Desejo Processo Mental de Cognio Fenmeno
se lana
sem vergonha de errar.
Processo Comportamental Circunstncia
Processo Comportamental

Interessar-se por algo refere-se a desejar algo. Assim, o processo


mental de desejo. J aprender, como mencionado anteriormente, est
no campo da cognio, sendo categorizado como um processo mental de
cognio.
aquele que se comunica
bem na lngua
Comportante Processo Comportamental Comportamento
tem
vontade de crescer
na lngua
Processo Relacional Possessivo Possudo
Processo Mental de Cognio Fenmeno
adquirir
conhecimentos.
Processo Relacional Possessivo Possudo

um aluno antenado
Processo Relacional Intensivo Identificativo Identificador

pg. 2102

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

disposto a aprender
atributo
Processo Mental de Cognio
interagir
e fazer uso
do que foi aprendido.
Processo Comportamental Processo Comportamental Comportamento

A exemplo de processos que apareceram anteriormente, como falar ingls, fazer uso do idioma, usar a lngua, aqui, comunicar-se no idioma transcende o campo do verbal e parece-nos estar situado entre um
processo material relacionado fala e um processo mental de domnio
das regras da lngua. Assim, foi classificado como um processo comportamental, da mesma forma que fazer uso do que foi aprendido, no final
da fala.
Ter descreve a posse de algo sendo, portanto, um processo relacional de possessivo. A ao de crescer na lngua, no nos parece estar
relacionada a um crescimento concreto de aumento de tamanho, mas aproxima-se mais do sentido de aprender mais da lngua. Assim, foi classificado como um processo mental de cognio assim como o prprio
verbo aprender que aparece mais a frente nesta mesma fala. Adquirir conhecimentos nos remete a vir a possuir algo e assim, foi categorizado
como um processo relacional possessivo. A ao de ser um aluno antenado, descreve um atributo deste aluno, sendo um processo relacional atributivo.

7.16. Concluses preliminares


Aps a anlise e categorizao dos processos, as quantidades de
cada tipo de processo foram lanadas num grfico de porcentagem para
facilitar a visualizao. Eis abaixo os grficos resultantes desta tabulao
dos dados analisados:
Ao analisar o primeiro grfico, verifica-se uma maior incidncia
de processos materiais nas falas em que os professores so agentes. Metade de todos os processos usados nas falas que representam o bom professor so processos materiais. Nota-se tambm um acentuado uso de
processos mentais; entretanto, a predominncia de processos materiais
chama mais ateno.

Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2103

Essa predominncia nos leva a compreender, preliminarmente,


uma representao do bom professor como aquele que faz, executa aes
concretas. Apesar de ser tambm agente de diversos processos mentais e
comportamentais, o bom professor representado nas falas analisadas ganha um carter mais aproximado daquele que age ao invs de ficar apenas desejando ou buscando coisas.
O segundo grfico nos mostra outro panorama em relao representao do bom aluno. A maior predominncia de processos mentais,
somando 48% de todos os processos utilizados nas falas analisadas. Sem
pg. 2104

Anais do XVI CNLF. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2012.

desprezar a presena significativa de processos comportamentais, a baixa


incidncia de processos materiais aliada frequncia predominante dos
processos mentais, parece apontar para o bom aluno como aquele que se
caracteriza por agir menos no mundo cpncreto e mais no mbitp da mente. O bom aluno de ingls representado pelo grupo de professores participantes como aquele que deseja, que busca, que tem vontade, que aprende e no como aquele que faz.
Parece produtivo analisar estas representaes no sentido de perceber como os sujeitos desta pesquisa se veem como professores. Em outras perguntas durante a coleta de dados (perguntas que no foram utilizadas para esta anlise), todos afirmaram considerar a si mesmos bons
professores. Assim, percebemos que para serem bons, os professores esforam-se para fazer, empenhando-se em aes mais materiais, concretas do que intelectuais. Ao mesmo tempo, classificam seus alunos como
bons ou no na medida da vontade de aprender, do desejo, da disposio
mental e emocional desses alunos. Os papis de cada um nas prticas sociais relacionadas sala de aula de ingls parecem estar definidos da seguinte forma: o professor faz, o aluno aprende.
Para corroborar com essa percepo das representaes, parece interessante analisar os tipos de processos mentais que aparecem na caracterizao do bom aluno de ingls, j que existem diversos tipos. O grfico abaixo nos mostra a incidncia dos diversos tipos. Dos processos
mentais encontrados nas falas referentes aos alunos temos:

Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,

pg. 2105

Apesar da presena de um processo mental de percepo, este no


chega a configurar porcentagem que aparea no grfico. Percebe-se ento
a predominncia dos processos mentais de desejo e de cognio, sendo
que este segundo ultrapassa o dobro da quantidade do primeiro. Essa visualizao, refora que, segundo o discurso do professor, o bom aluno de
ingls aquele que desenvolve o seu conhecimento (que pensa) e aquele que deseja aprender. Ou seja, para o professor de ingls, parecem
ser caractersticas definidoras do bom aluno tanto a capacidade quanto a
predisposio para a aprendizagem.

7.17. Consideraes Finais


Alm de dar pistas iniciais para compreender a representao social de professores e alunos de ingls, a transitividade mostrou-se uma
entrada analtica bastante produtiva no sentido de aprofundar os estudos
destas representaes e identidades sociais, pois nos permite conhecer os
papis sociais estabelecidos para esses agentes. Pesquisas posteriores e
mais aprofundadas neste sentido mostram-se necessrias e provavelmente produtivas.

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