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Consrcio Setentrional de Educao a Distncia

Universidade de Braslia e Universidade Estadual de Gois


Curso de Licenciatura em Biologia a Distncia

A FORMAO DE PROFESSORES ACERCA DE NOVAS TECNOLOGIAS


NA EDUCAO

Solange Campelo Girardi

Braslia
2011

Solange Campelo Girardi

A FORMAO DE PROFESSORES ACERCA DE NOVAS


TECNOLOGIAS NA EDUCAO

Monografia apresentada, como exigncia parcial para a obteno do grau pelo


Consrcio Setentrional de Educao a Distncia, Universidade de Braslia/Universidade
Estadual de Gois no curso de Licenciatura em Biologia a distncia.

Braslia
2011
1

Solange Campelo Girardi

A FORMAO DE PROFESSORES ACERCA DE NOVAS


TECNOLOGIAS NA EDUCAO

Trabalho de Concluso de Curso apresentado como exigncia parcial


para a obteno do grau de Licenciado em Biologia do Consrcio
Setentrional
de
Educao
a
Distncia,
Universidade
de
Braslia/Universidade Estadual de Gois.

Aprovado em 11 de junho de 2011.

________________________________

Prof. Msc Bruno Saback Gurgel


Universidade de Braslia
Orientador

________________________________
Profa. Melissa Monteiro
Universidade de Braslia
Avaliador I

________________________________
Profa. Msc. Llia Leoi Romeiro
Universidade de Braslia
Avaliador II

Braslia
2011
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Sumrio
Introduo ......................................................................................................................... 4
Tecnologia na Educao ......................................................................... 5

A trajetria da informtica na educao do Brasil .......................................... 5


O Educador Como Organizador do Conhecimento ........................................... 7
Tecnologia e Formao Continuada .......................................................... 10
Possibilidades Pedaggicas .................................................................... 13
O Uso da Internet na Educao ................................................................................................... 13
Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) ............................................................................ 14
Blog ............................................................................................................................................. 15
Portal Educacional ...................................................................................................................... 16
Podcasts Educacionais................................................................................................................. 17

Consideraes Finais ...................................................................................................... 18


Bibliografia ..................................................................................................................... 19

Introduo

Os avanos tecnolgicos propiciaram possibilidades de comunicao e


informao

que

vem

transformando

maneira

de

interao,

modificando

comportamento e relacionamentos, quebrando paradigmas de relacionamento entre


indivduos. Estamos vivendo um momento de revoluo da informao e comunicao
fundamentada em novas tecnologia, conhecidas tambm como Tic, que so todo
momento atualizadas, que eliminam barreiras culturais e geogrficas, que nos levam a
novos processos de produo, as novas formas de diverso , a um novo modo de viver,
pensar, agir e interagir, produzindo um novo modelo social globalizado, identificado
mundialmente como sociedade da informao.
Neste contexto a educao sendo a base de formao de cidados, precisa
preparar seus profissionais para dominar o potencial educativo que a tecnologia oferece
e coloc-las a disposio do desenvolvimento pedaggico que vise a construo da
autonomia dos educandos e a formao plena do exerccio da cidadania.
O objetivo desse estudo problematizar o campo das tecnologias educacionais,
enfatizando para a formao continuada tecnolgica dos docentes com o objetivo
fundamental de exercer o processo ensino-aprendizagem com qualidade, que tem como
princpio a transferncia cultural, para que as pessoas estejam aptas a viverem em
sociedade com a capacidade de desenvolver suas potencialidades, e consequentemente a
evoluo da sociedade; cidado capaz de serem responsveis pelo seu prprio
desenvolvimento e que possam interpretar, criticar, modificar paradigmas, pelos quais o
mundo globalizado, inserido de diversas tecnologias, constantemente passa.
Este estudo apresenta uma pesquisa literria sobre tecnologia na educao,
enfatiza a importncia do educador como mediador de informaes, define tecnologia, e
exemplifica ferramentas tecnolgicas utilizadas na educao. A pesquisa traz importante
contribuio sobre o assunto e pretende servir de estmulo para posteriores estudo e
investigao sobre a utilizao da tecnologia na educao.

Tecnologia na Educao

A palavra tecnologia definida como um conjunto de conhecimento,


especialmente princpios cientficos, que se aplicam a um determinado ramo de
atividade no dicionrio da Lngua Portuguesa, de Aurlio Buarque de Holanda.
As tecnologias sociais (ligadas aos modos de organizao), expressam os modelos de
organizao, o desenvolvimento e a tecnologias materiais (relacionadas aos processos
de converso e modos de produo), onde temos equipamentos e ferramentas para
execuo de tarefas.( Hunt,2003).
A palavra tcnica e tecnologia tm origem na palavra grega techn,(fabricar,
produzir, construir) que consiste em alterar o mundo de forma prtica, mesmo sem
compreend-la. A palavra tecnologia provm de uma juno do termo tecno, do grego
techn, que saber fazer, e logia, do grego logus, razo. Portanto, tecnologia significa a
razo do saber fazer (RODRIGUES, 2001).
Em outras palavras o estudo da tcnica. O estudo da prpria atividade do
modificar, do transformar, do agir (VERASZTO, 2004; SIMON et al, 2004a).
Uma definio exata e precisa da palavra tecnologia fica difcil de ser
estabelecida tendo em vista que ao longo da histria o conceito interpretado de
diferentes maneiras, por diferentes pessoas, embasadas em teorias muitas vezes
divergentes e dentro dos mais distintos contextos sociais (GAMA, 1987).

A trajetria da informtica na educao do Brasil

Desde 1970, j exixtia no Brasil uma preocupao com o uso da informtica na


educao, em 1972, foi criado a Coordenao de Assessoria ao Processamento
Eletrnico(Capre), com o objetico de assessorar o uso dos recursos informticos da
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Unio e se um centro de criao de uma poltica brasileira para o setor de informticamicroeletrnica (MORAES, 2002 p. 27).
De 1988 1989 , o MEC iniciou as atividades de capacitao por meio do
Projeto Formar, oferecido pela Unicamp, e os professores cursistas deveriam criar os
Centros de Informtica Educativas CIEds junto Secretaria de Educao, mediante o
apoio tcnico e financeiro do Ministrio da Educao em diferentes estados do Brasil. O
objetivo era preparar recursos humanos para implantar o projeto de informtica na
educao.
Em 1989, foi institudo o Proninfe que tinha como objetivo promover o
desenvolvimento da informtica educativa e seu uso nos sistemas pblicos de ensino
(1, 2 e 3 graus e educao especial); fomentar o surgimento de infra-estrutura de
suporte nas escolas, apoiando a criao de centros, subcentros e laboratrios; capacitar
contnua e permanentemente professores.
Em 1997, foi criado o ProInfo, com o objetivo de universalizar o uso da
Telemtica no sistema pblico de ensino fundamental e mdio, como ferramenta
pedaggica. O programa teve como objetivo levar os computadores com seus recursos
digitais e contedos educacionais rede pblica de ensino de 1 e 2 graus com previso
para adquirir 100.000 computadores no binio de 97/98 nas escolas que respeitassem os
critrios acordados entre a Seed/MEC as Secretaria Estaduais de Educao - SEE.
Estados e os municpios deveriam implementar a estrutura para os laboratrios e
capacitar os educadores a usar os equipamentos informticos.
Nos sistemas estaduais de ensino, a implementao do Programa de forma
descentralizada tem uma Coordenao Estadual do ProInfo para introduzir as
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC's) nas escolas pblicas, articulado com
as aes dos Ncleos de Tecnologia Educacional (NTE). Os NTE oferecem a infraestrutura de informtica e comunicao e renem educadores e especialistas em
tecnologia de hardware e software. Atualmente, existem 376 ncleos distribudos por
todos os estados da Federao.
O ProInfo desenvolvido pela Secretaria de Educao Distncia Seed , por
meio do Departamento de Infra-Estrutura Tecnolgica Ditec , em parceria com as
Secretarias Estaduais e algumas Municipais de Educao.
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O Educador Como Organizador do Conhecimento

Um dos principais fundamentos do ato de educar ajudar a encontrar uma lgica


diante de tantas informaes ofertadas, organiz-las coerentemente e compreend-las
para em seguida questionar a compreenso.
Ao se utilizar tecnologias educacionais, deve-se atentar para os objetivos
pedaggicos, pois os recursos tecnolgicos no podem substituir o objetivo fundamental
do processo ensino-aprendizagem que a construo do conhecimento.
O educador deve almejar um domnio contnuo e crescente das tecnologias, sem
perder o foco da educao, cuja ao deve submeter o aluno a busca de conhecimento
cultural, pedaggico, dentro de padres curriculares, tendo a tecnologia como recurso
facilitador para a democratizao e construo do conhecimento.
Leite(2000) aborda:
Sabemos que o conhecimento no uma condio inata do ser
humano, nem algo pronto e externo a si prprio. Tampouco nos
contentamos em consider-lo como uma construo ordenada e linear.
Entendemos o conhecimento como o resultado de uma rede de relaes
sociais, culturais, fsicas e simblicas; em que diferentes influncias e
fatores constituem os objetos de conhecimento e os sujeitos
cognoscentes. Assim, o homem criador e criatura da sociedade;
produto de suas prprias produes e de suas instituies. E o
conhecimento acontece em uma rede, com muitos fios e diferentes
tramas.(p.01).

Compreender organizar, sistematizar, comparar, avaliar, contextualizar e


posteriormente atravs de questionamento, criticar, reavaliar, criar novas concluses e
acomodar novas idias.(Moran,2007)

A busca por novos desafios deve ser prioridade e objetivo do professor, pois
exige um planejamento didtico que requer uma organizao aberta e flexvel, para que
seja privilegiado o questionamento, alm da produo de snteses que serve para
confirmar novas idias, o material utilizado deve atender aos anseios dos alunos para
que seus interesses sejam voltados para uma viso contempornea do mundo
Pretto (2000) afirma que a escola:
...passa a ter um papel muito mais forte, um papel significativo na
formao das novas competncias, que no sejam necessariamente
competncias vinculadas perspectiva de mercado que domina hoje
toda a sociedade. Que no seja, enfim, uma simples preparao para o
mercado, mas que sejam capazes de produzir uma sinergia entre
competncias, informaes e novos saberes.(p.82).

O uso da internet abre possibilidades diversas, os estudantes so atrados pela


navegao, pela integrao com outras pessoas conhecidas e desconhecidas, pelas novas
descobertas e principalmente pela participao em tempo real e muitas vezes pela
divulgao dos seus sonhos.
Segundo Soares e Almeida (2005):
Um ambiente de aprendizagem pode ser concebido de forma a romper
com as prticas usuais e tradicionais de ensino-aprendizagem como
transmisso e passividade do aluno e possibilitar a construo de uma
cultura informatizada e um saber cooperativo, onde a interao e a
comunicao so fontes da construo da aprendizagem.( p. 3).

nesse contexto que o comportamento diante a web se torna confuso, pois


diante de tantas conexes possveis as pessoas podem perder-se, tendo dificuldades em
escolher,

gerenciar

informaes

significativas,

fazer

exposies

inadequadas

moralmente, relacionar-se e questionar afirmaes problemticas.


fundamental a formao e capacitao a cerca de novas tecnologias
educacionais, pois quando utilizadas de maneiras inteligentes, produz intensa
democratizao de conhecimento e de produo, todavia quando no sedimentada a
formao, pode anular a capacidade de anlise dos dados o que imprescindvel para a
manuteno de uma interpretao correta.
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O desafio de explorar os diversos recursos tecnolgicos, depende do professor,


que deve estar apto a ser aprendiz de novas formas de ensinar: blogs, slides, web,
podcast, software livres e outro .Mas, o desafio maior estar em transformar informaes
em conhecimento, pois apenas ter acesso informao no garante conhecimento,
torna-se necessrio agir cognitivamente sobre essas informaes.
Do ponto de vista, Behrens(2000):
O aluno precisa ultrapassar o papel de passivo, de escutar, ler, decorar e de
repetidor fiel dos ensinamentos do professor e tornar-se criativo, crtico,
pesquisador e atuante, para produzir conhecimento.[...]Portanto, professores e
alunos precisam aprender a aprender como acessar a informao, onde busc-la
e o que fazer com ela.(p.70)

Ensinar utilizando a internet exige uma atitude diferente da convencional. O


professor no centraliza as informaes, ele passa a ser coordenador do processo, seu
objetivo deve ser de sensibilizar, motivar os alunos para a importncia do
conhecimento, fazendo uma inter-relao da matria, com o contexto social do aluno,
enfatizando a habilidade escolhida.(Moran, 1997).
O trabalho exige uma ateno maior, pois requer interpretao e os alunos
tendem a dispensar-se diante de tantas conexes possveis, muitas delas, informaes
banais, sem referncias, cheias de opinies e achismos, portanto no devemos nos
limitar apenas ao uso da internet, mas fazer a integrao com outras tecnologias como
vdeos, jornais, teleconferncias, sempre atentos as variadas formas de comunicao
com viso pedaggica, criativa e aberta, de forma que haja integrao entre o humano e
tecnolgico.
Torna-se importante atentar para a metodologia, reformular o contedo e a
prtica de ensino, o professor dever explorar recursos tecnolgicos com nfase no
contudo, no na ferramenta.
Vygotsky, apud Mantovani (2005), diz:
A colaborao entre pares ajuda a desenvolver estratgias e
habilidades gerais de soluo de problemas pelo processo cognitivo
implcito na interao e na comunicao. A linguagem fundamental na
estruturao do pensamento, sendo necessrio para comunicar o

conhecimento, as idias do indivduo e para entender o pensamento do


outro envolvido na discusso ou na conversao. O trabalho em
colaborao com o outro, enfatiza a zona de desenvolvimento proximal
(ZDP) que algo coletivo porque transcende os limites dos
indivduos. A aprendizagem acontece atravs do compartilhamento de
diferentes perspectivas, pela necessidade de tornar explcito seu
pensamento e pelo entendimento do pensamento do outro mediante
interao oral ou escrita. (p.12).

Uma comunicao verdadeira, respeitosa, objetiva do professor estabelece


relao de confiana com seus alunos e passa a ser mais importante que a tecnologia
utilizada no processo ensino-aprendizagem, nesse momento que as reflexes vo se
formando e solidificando ideias importantes e conclusivas.

Tecnologia e Formao Continuada


A educao continuada de fundamental importncia para a promoo de
mundanas na prtica pedaggica dos professores.
Para educar na era da informao, se faz necessrio enfrentar os paradigmas que
envolve uma educao fundamentada em teorias de ensino-aprendizagem, que um
modelo ultrapassado de ensino, os docentes necessitam encontrar caminhos prximos ao
momento histrico que vivemos, isso implica o repensar do papel que a escola
desempenha no processo de construo do conhecimento e o redimensionamento do
papel que o professor exerce na formao do cidado.
O sucesso do uso de recursos tecnolgicos na educao depende de uma infraestrutura adequada, de modelo bem planejado e de um investimento significatico que
deve privilegiar a formao de recursos humanos , de deciso polticas apropriadas e
amparadas pela capacidade de realizao.
A formao continuada foi uma proposta utilizada pelo ministrio da educao
para atualizar a prtica educacional, visando trazer os profissionais para os anseios
educacionais contemporneos e a melhoria da qualidade da educao no pas.

10

Segundo Libneo (2004),


O termo formao continuada vem acompanhado de outro, a formao
inicial. A formao inicial refere-se ao ensino de conhecimentos
tericos e prticos destinados formao profissional, completados por
estgios. A formao continuada o prolongamento da formao
inicial, visando o aperfeioamento profissional terico e prtico no
prprio contexto de trabalho e o desenvolvimento de uma cultura geral
mais ampla, para alm do exerccio profissional.(p.227).

O autor expressa no pargrafo acima, a necessidade do professor em se ter uma


conscincia de que a formao no acaba com a formao graduada, mas que o processo
de conhecimento construdo em toda a sua trajetria profissional.
Atravs da promulgao da no Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
LDB 9394/96, que aliceravam as reformas polticas do pas. O Governo Federal
provm incentivo financeiro as escolas pblicas, bem como determina a criao do
sistema Nacional de Educao a Distncia com a inteno de facilitar ao professor o
acesso a formao continuada, alm da distribuio de aparelhos de televiso para as
escolas; iniciar a reforma curricular e fazer distribuio de livros didticos, tudo isso
visando a melhoria da qualidade da educao no pas.
Demo (1994) prope:
a) Capacidade de pesquisa para corresponder desde logo ao desafio construtivo
do conhecimento, o que transmite em sala de aula tem que fazer parte do
processo de construo do conhecimento assumir textura prpria em termos de
mensagem, configurar componente de projeto autnomo criativo e crtico.
b) Elaborao prpria para codificar pessoalmente o conhecimento que
consegue criar e variar favorecendo a emergncia do projeto pedaggico
prprio.
c) Teorizao das prticas...
d) Formao permanente.

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e) Manejo da instrumentalizao eletrnica... (pg. 54 e 55)

O autor, acima citado, acredita que o professor atual precisa ser autnomo,
criativo, crtico e transformador, um profissional que se preocupe em buscar novas
tarefas e prticas para o futuro.
Para Demo(1993):
O que se espera do professor j no se resume ao formato expositivo
das aulas, a fluncia verncula, aparncia externa. Precisa centralizarse na competncia estimuladora da pesquisa, incentivando com
engenho e arte a gesto de sujeitos crticos e autocrticos, participantes
e construtivos. (p. 13)

As exigncias sociais requer uma escola viva, dinmica e de um educador


produtor e organizador de conhecimento.
Libneo(2007), afirma que:
... a formao continuada pode possibilitar a reflexividade e a mudana nas
prticas docentes, ajudando os professores a tomarem conscincia das suas
dificuldades, compreendendo-as e elaborando formas de enfrent-las. De fato,
no basta saber sobre as dificuldades da profisso, preciso refletir sobre elas e
buscar solues, de preferncia, mediante aes coletivas

As novas geraes convivem com recursos tecnolgicos que so atualizados


todo momento, so informaes ampliadas e rpidas que requer do professor uma
metodologia de ensino pautada na interao entre aluno e professor, alm de
conhecimento cientifico bem estruturado

com fundamentao terica que poder

direcionar os alunos a reflexo crtica do assunto explicitado, desta forma o professor se


torna responsvel por ordenar capacidades cognitivas individuais e coletivas.
O professor necessita orientar os alunos sobre onde e como buscar a
informaes, precisa questionar, discutir e analisar criticamente, com intuito de moldar
o aluno a ser crtico, autnomo e pesquisador.

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Possibilidades Pedaggicas

O Uso da Internet na Educao

A internet significa a revoluo nos meios de comunicao, necessita pois, ser


reconhecida e apropriada como ferramenta pedaggica e de informao, de
comunicao, de pesquisa e de produo de conhecimento, no processo ensinoaprendizagem.
Possibilita ao professor explorar infinitos recursos disponveis na internet,
textos, grficos, imagens, sons, tudo num ambiente de interatividade.
O uso da internet atraem os estudantes e proporciona a auto-aprendizagem, por
outro lado, altera a relao sobre o poder do conhecimento, e o professor deixa de ser
detentor do saber absoluto e passa a gerenciar informaes causando muitas vezes atrito
na relao professor-aluno.
O educador deve ter a clareza que a educao existe em um novo contexto social
e ele necessita se adaptar, incentivar pesquisa, trabalhar a conscincia tica e
responsvel, deve fazer parte da preocupao docente.
Segundo Masetto (2000. p.144),
importante no nos esquecermos de que a tecnologia
possui um valor relatico: ela somente ter importncia
se for adequada para facilitar o alcance dos objetivos e
se for eficiente para tanto.

Existe a necessidade de reavaliar o trabalho didtico-pedaggico, pois com o uso


da internet como ferramenta tecnolgica educacional, se faz necessrio a formao
contnua do professor.

13

Para Masetto (2000 p.142):


O professor assume uma nova atitude. Embora,
uma vez ou outra, ainda desempenhe o papel de
especialista

que

experincias

possui

comunicar,

conhecimentos
no

mais

das

e/ou
vezes

desempenhar o papel de orientador das atividades do


aluno, de consultor, de facilitador da aprendizagem de
algum

que

pode

colaborar

para

dinamizar

aprendizagem do aluno, desempenhar o papel de quem


trabalha em equipe, junto com o aluno, buscando os
mesmos objetivos: uma palavra, desenvolver o papel
de mediao pedaggica.

Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA)

Os ambientes virtuais de aprendizagem so plataformas de ensino que permitem


ao aluno uma interao com seus tutores e outros alunos, de forma no presencial e
assncrona; um espao virtual, de troca de informaes, de realizao de tarefas, de
aprendizagem, que composto por diversas ferramentas como fruns, chats, glossrio,
tarefas e enquetes por exemplo. O Moodle um exemplo de Ambiente Virtual de
Aprendizagem.
Leite afirma:
O Moodle um ambiente virtual de aprendizagem que oferece aos
professores a possibilidade de criar e conduzir cursos distncia, por
meio de atividades [exigem ao do aluno, como responder, discutir,
etc.] ou recursos [materiais para consulta e estudo] organizadas a
partir de um plano de ensino.

A Educao Distncia via internet fez com que a necessidade desses ambientes
fosse imprescindvel para a aprendizagem, pois eles so o suporte para a troca de
saberes e construo do conhecimento de forma coletiva e mediada por tutores de
diversos lugares geogrficos.
14

Mehlecke afirma;
O desenvolvimento de novas tecnologias de informao e comunicao tem
sido, no decorrer dos anos, um agente relevante de aprendizagem que conduz
expanso das oportunidades de combinao de recursos tecnolgicos e
humanos. A Educao a Distncia, portanto, decorre da necessidade de
novas propostas de estudo, onde o aluno no tem uma delimitao
geogrfica e nem uma sala de aula presencial para buscar sua qualificao.
Por isso, estudos sobre a utilizao das ferramentas disponveis nos
ambientes de educao a distncia, faz-se necessrio para que os recursos
empregados no sejam um restritor para a aprendizagem no meio virtual.
A utilizao dos ambientes de aprendizagem virtual, em decorrncia, o
ponto principal da comunicao entre alunos e professores dispersos
geograficamente. Ao escolher um determinado ambiente para EaD, os
profissionais envolvidos devem ter conhecimento suficiente sobre as
implicaes de tal escolha assim como objetivos claros a serem alcanados,
preservando a credibilidade e a seriedade dos cursos oferecidos.

Blog

O blog permite um excelente canal de comunicao, pois pode ser menos


formal, menos severo e mais divertido, promove a reflexo sobre a escrita, o que trar
crescimento pessoal e profissional, a fim de refinar o que deve ser exposto. Quando se
percebe que a construo do conhecimento se d pelo dialogo, modifica-se
comportamento, requisito importante para um bom relacionamento entre alunos e
professores.
Conectado a modernidade os participantes de um blog, estaro sempre ligados a
assuntos atuais e um bom recurso so os links, que significam elos, interligaes de
informaes, nesse momento pode-se enfatizar a interdisciplinaridade.

15

O blog tambm permite o registro de atividades, alm da ampliao do tema


discutido e acompanhamento do desenvolvimento escolar do aluno.
Professores de diferentes localidades podem se ajudar, trocar ideias, desenvolver
planejamentos para diferentes nveis de aulas, o que facilita o trabalho do professor. A
troca de experincia tem se mostrado uma prtica saudvel que promove o
desenvolvimento pedaggico e profissional.
O blog permite tambm o registro do trabalho e das produes e podem ser
vistas, comentadas e conhecidas por qualquer internauta, o que incentiva e qualifica o
trabalho de alunos e professores.

Portal Educacional

Tem como objetivo interagir pessoas que compartilham dos mesmos interesses
em determinado assunto. um site na web que funciona como centro aglomerador e
distribuidor de contedos para outros sites.
Na rea educacional, alm de expor materiais pedaggicos, encontra-se
referncias, artigos, publicaes, links, fotos, sala de bate papo, frum, lista de
discursses, enquetes, etc.
Os contedos devem ser agrupados em funo do pblico a ser destinados, sendo
o objetivo principal do portal a integrao de idias e conhecimento.
Alguns exemplos de portal na rea educacional:
www.educarede.org.br
www.educar.com.br
www.eduk.com.br
www.eaprender.com.br

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Podcasts Educacionais

Podcast uma ferramenta tecnolgica que permite a publicao de udio. A


palavra podcast tem origem na juno das palavras ipod(tocador de mp3) e
broadcast(transmisso on-line).
O arquivo a ser publicado gravado para um formato de udio compartilhvel,
geralmente utilizado o MP3, e deve ser disponibilizado para dowlond em um ambiente
virtual .
A vantagem de se utilizar podcasts como ferramenta pedaggica
principalmente o envolvimento dos alunos, professores e comunidades, abre-se um
canal de comunicao, alm de compartilhar experincias com outros profissionais que
estejam geograficamente distante.
um trabalho colaborativo, pode-se trabalhar projeto de como montar uma rdio
web para a escola e explorar temas diversos, tais como: ambiente, sociedade,
sexualidade, comportamento e etc.
A produo de podcast favorece uma educao democrtica, aberta ,tem um
papel importante na construo do conhecimento, pois envolve alunos ativos e
motivados, professores interagindo e apto a aprender, explorando suas potencialidades ,
abre possibilidades de discurses sobre temas importantes como direitos autorais e
morais , bem como a reflexo sobre a postura e tica frente a um trabalho colaborativo,
envolve tambm a comunidade que pode ser participativa com o ambiente escolar.

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Consideraes Finais

Com base no trabalho desenvolvido pode-se concluir que o mundo est passando
por um momento de transio tecnolgica, onde a sociedade anseia por conhecimento,
tornou-se quase impossvel ensinar sem a mediao tecnolgica.
A educao no pode ficar alheia as transformaes tecnolgicas em que a
sociedade vem passando. Vencer paradigmas educacionais um dever do educador que
pode modificar a maneira de se aprender com o objetivo de formar cidados crticos e
preparados para a sociedade do conhecimento.
Os autores da educao devem ser participativos num modelo de educao, que
privilegie as necessidades atuais e acompanhe os avanos tecnolgicos, fatos que no
podem ser ignorados se o que se pretende a formao integral da pessoa, dentro de
princpios e valores que promova a formao para a cidadania e a preparao para a
vida.
Neste contexto, a escola est comprometida com a educao, como instituio
responsvel em promover uma interao entre alunos e professores, com intuito de
manter um dilogo que privilegie, o questionamento, a crtica, a criatividade, o
aprender, o pensar, alm de proporcionar s novas geraes o acesso ao conhecimento
construdo e acumulado pela humanidade.

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Bibliografia
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Rio de Janeiro, ano 9, n 18, pp. 124-134, julho/dezembro 2008
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Docente.Linhas Crticas, Braslia, v. 15, n. 29, p. 327-343, jul./dez. 2009
Boeira ,Adriana Ferreira Blogs na Educao: Blogando algumas possibilidades
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GOMES, Maria Joo. Blogs: um recurso e uma estratgia pedaggica. Disponvel em
https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/4499/1/Blogs-final.pdf.

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DEMO, Pedro. Pesquisa: Princpios Cientficos e Educativos. So Paulo. Cortez

19