LA EDUCACION ESPECIAL EN BOLIVIA

ANTES DE LA COLONIA; vestigios dela educacin especial en los escrito de

Guamn Poma de Ayala (1987)
Guaman Poma en su texto sobre crnicas de Amrica, describe que existen
personas con discapacidad: .cada uno de ellos podan trabajar y ayudar, los que
tenan ojos servan de mirar, los que tenan pies andaban, los que tenan manos
tejan.
Catari (2010) el buen gobierno del inca buscaba el bienestar de la totalidad de
habitantes, incluida la poblacin con discapacidad, quedaba bajo el amparo del
estado y a la que se otorgaba algn oficio acorde con sus capacidades.
EN LA COLONIA: Surgieron diferentes enfermedades como ser; la viruela, el
sarampin, la alfombrilla, para su atencin fueron creados hospitales y orfanatos.
Los espaoles atribuan los cargos la sociedad por los casos de discapacidad, por
los males que hacan, pero en realidad era por los efectos qumicos como el
plomo, mercurio que estaba expuesta la poblacin al realizar los trabajos en
minera.
EN LA REPUBLICA: Se crearon agrupaciones de carcter caritativo-humanitario
dirigido por personajes ilustres de la sociedad. Se instauraron primero centros e
instituciones, como ser el Instituto Nacional de Psiquiatra Gregorio Pacheco en
Sucre.
PRINCIPALES EXPERIENCIAS E INSTITUCIONES DE EDUCACION ESPECIAL
EN EL SIGLO XX
PRIMER PERIODO: (1927-1995) se caracteriza por la creacin de los primeros
centros educativos en 1927 Eduardo Soux Hernndez y aurora Valda iniciaban la
enseanza de la lectoescritura mediante el sistema braille al joven ciego Ricardo
Cortez, que posteriormente fue el administrador del instituto para Nias Ciegas de
Oruro1932.
En 1945 el presidente Coronel Gualberto Villarroel dicto la ley pata la creacin del
patronato Nacional de Ciegos y Sordomudos, con el objetivo de promover la
rehabilitacin de las personas ciegas y mudas.

En 1945 el presidente Vctor Paz dicto normas legales para la ampliacin de los
servicios, para la creacin del Departamento Nacional de Rehabilitacin y
Educacin Especial.
SEGUNDO PERIODO: Se destac por la creacin de varias instituciones con
diferentes reas de atencin: estudiantes con capacidad sensoriales, con
deficiencia mental y discapacidades fsicas motoras.
En 1957, se dict la Ley de creacin del Instituto Boliviano de la Ceguera, as
mismo trmino el funcionamiento del Patronato Nacional de Ciegos y Sordomudos. Desde ese ao se instituyeron las siguientes instituciones: IRI, INAI, IDAI,
CERECO, APRECIA, PREEFA.
TERCER PERIODO: Su particularidad fue la participacin de la iglesia Catlica y
el apoyo de instituciones de educacin especial en todo el pas.
A partir del 1981 en celebracin del ao internacional de la persona impedida, se
inici en la elaboracin de la ley del impedido.
Este periodo se caracteriza por el surgimiento de centros de atencin y internados
para la atencin y de internados para la atencin de personas con discapacidad
marcados por un enfoque clnico y de rehabilitacin.
DISCAPACIDAD Y REFORMA EDUCATIVA EN 1994
Con la forma 1994 se contabilizaron 66 centros de educacin de educacin
especial. Centros de Educacin especial Fiscales, Centros de Educacin Especial
Mixtos y Centros de Educacin Especial Privados.
Desde el marco de la Ley Reforma Educativa, se deleg a la educacin Especial a
la Educacin Alternativa que se ocup de atender a (discapacidades visuales,
auditiva, fsica motora, mltiple e intelectual.
En ese entonces se reconoci que el servicio brindado no era de calidad por los
siguientes factores:
-

La falta de maestros / as especializados /as o altamente capacitados /as

La carencia de recurso materiales y financieros

La falta de infraestructura adecuada

La falta de continuidad en la poltica estatal a la educacin de las personas

con discapacidad.

No se pudo lograr resultados satisfactorios, por los anteriores factores

mencionados.
DISCRIMINACION Y LA LEY DE EDUCACION AVELINO SIANI-ELIZARDO
PEREZ
De acuerdo al captulo 8 dela CPEP:
El estado se sustenta en los valores de unidad, igualdad, inclusin, dignidad ,
libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armona ,
transparencia, igualdad de oportunidades, equidad social y de gnero en la
participacin, bienestar comn, responsabilidad, justicia social, distribucin y
redistribucin de los productos y bienes sociales, para vivir bien.
El enfoque de la educacin inclusiva es un planteamiento de la ley 070 de
educacin. Permite consolidar la inclusin social a partir del reconocimiento
que las personas tienen diferente ritmo de aprendizaje, motivaciones,
potencialidades y limitaciones que mediatizan sus experiencias en el proceso
educativo y asumiendo esto en el currculo base del Sistema Educativo
Plurinacional
MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN EL MUNDO Y EN
BOLIVIA.
INTRODUCCIN.- El marco legal sobre la integracin y la inclusin de personas
con discapacidad que se ha venido plasmando en acuerdos internacionales, en
polticas nacionales y en marcos de accin sobre integracin educativa, inclusin
social y atencin a la diversidad tiene una vital importancia para las personas con
discapacidad en el mundo y en Bolivia.
En esa lnea, cada vez ms pases del mundo ratifican y suscriben acuerdos, y
defienden el derecho a la equiparacin de oportunidades y el derecho a recibir una
educacin inclusiva en la educacin regular.
No obstante esos marcos legales. Declaraciones y acuerdos, en Bolivia an
subsisten situaciones desfavorables para las personas con discapacidad, por lo
que la esperanza esta puesta en que en los prximos aos se puedan generar
polticas y acciones efectivas de integracin que promuevan cambios significativos

en lo educativo, en lo social, en lo cultural, en la atencin de salud prevencin, en

el ejercicio de derechos y en la mejora fundamental de la calidad de vida.
HISTORIA CRONOLOGICA DEL MARCO LEGAL DE DISPOSICIONES Y DE
ACERDOS EN EL MUNDO SOBRE LA INTERACION Y LA INCLUSION DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
1948: DECLARACIN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS.
Esta declaracin fue proclamada por la resolucin 217 de la Asamblea General de
Derechos Humanos, en fecha 10 de diciembre de 1948. Tras ese acto histrico la
asamblea pidi a todos los pases miembros que publicaran el texto de la
declaracin y que dispusieran que fuera distribuido expuesto, ledo y comentado
en las escuelas y otros establecimientos.
UNIVERSALIDAD: Los derechos humanos pertenecen a todos los seres humanos,
sin distincin de gnero, de edad, de etnia, de credo, de clase social, de
discapacidad o de cualquier otra consideracin. Independiente del lugar donde o
naci.
RESPONSABILIDAD: Los estados que ratifican los instrumentos internacionales
sobre derechos humanos se hacen responsables antes todos los ciudadanos de
rendir cuentas, a fin de garantizar el cumplimiento de tales derechos.
INDIVISIBILIDAD: Todos los derechos tienen el mismo valor y se complementan.
Ninguno es ms importante que el otro para su cumplimiento tampoco existen
jerarquas es ms importante que el otro y pata su cumplimiento tampoco existen
jerarquas entre ellos.
PARTICIPACION: Todos los individuos, por el hecho de ser personas, tienen
derecho a tomar parte de la vida poltica, econmica, social y cultural del pas. El
estado se compromete a promover la participacin de todos sus habitantes como
un derecho.

1960: PRINCIPIO DE NORMALIZACION LEY NIRIE (SUECIA).

Con este principio se busca instalar la normalizacin y la estrategia de la
integracin. As mismo, surge la necesidad de una escuela abierta a las
diferencias.
1975:

DECLARACION

DE

LOS

DERECHOS

DE

LOS

INPEDIDOS,

PROCLAMADA POR LA ASAMBLEA GENERAL DE DRECOS HUMANOS (9

DICIEMBRE 1975).
Esta declaracin fue proclamada a partir del compromiso consciente asumido por
los Estados miembros, en virtud de la carta de la ONU, para tomar medidas
conjuntas o por separado en cooperacin con la organizacin para promover
niveles de vida ms elevados.
1982 1992: DECENIO DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LOS IMPEDIDOS.
El programa de accin mundial para las personas con discapacidad, en el tem
Equiparacin de Oportunidades, artculo 22, seala con relacin a las personas
con deficiencias e incapacidades que cuando es pedaggicamente factible, la
enseanza debe realizarse dentro del sistema escolar normal.
1983 PROGRMA MUNDIAL DE ACCION PARA CON LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD.
Este programa rene a varios miembros de la comunidad internacional. Propone a
igualdad de oportunidades al brindar educacin y entrenamiento. Entre sus puntos
ms relevantes destacan los siguientes:
(120) Los estados miembros debern adoptar polticas que reconozcan los
derechos de las personas impedidas a tener iguales oportunidades educativas que
las otras personas.
(123) La integracin de nios discapacitados en el sistema educativo general
requiere planificacin por parte de todos los involucrados.
1988 1991. UNESCO PROGRAMA DE LAS NECESIDADES ESPECIALES EN
EL AULA.
En sus objetivos, este programa plantea preparar un conjunto de ideas de
materiales educativos para maestros de todo el mundo.
1989: CONVENCION SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO.

La convencin, en su artculo 23, sobre los nios con discapacidad expresa:

Los grupos estatales reconocen que un nio mental o fsicamente discapacitado
deber disfrutar de una vida completa y decente, en condiciones que le aseguren
dignidad, promuevan la auto confianza y faciliten la activa participacin en su
comunidad.
1993: NORMAS UNIFORMES SOBRE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA
LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
En el artculo 6 del informe aprobado en la asamblea general de las naciones
unidas (48avo periodo de sesiones), se determina que:
Los estados deber reconocer el principio de igualdad de oportunidades de
educacin en los niveles primario, secundario y superior para los nios, los
jvenes y los adultos con discapacidad en entornos integradas y deber velar
porque la educacin de las personas con discapacidad constituya una parte del
sistema de enseanza.
1994

CONGERENCIA

MUNDIAL

SOBRE

EDUCACION

ESECIAL

(DECLARACION DE SALAMANCA), PRINCIPIOS, POLITICA Y MARCO DE

ACCION PARA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
La declaracin de Salamanca hizo tambin un llamado a todos los gobiernos del
mundo

les solicito que se diera alta prioridad incluso de presupuesto, al

mejoramiento de los sistemas de educacin, a fin de posibilitar la inclusin de

todos los nios adoptando a manera de ley o de poltica el principio de la
educacin inclusiva.
2006 CONVENCION INTERNACIONAL SOBRE LOS DERECHOS DE LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
Por qu la convencin fue necesaria En el mundo, millones de personas con
discapacidad enfrentan situaciones de subestimacin social, de discriminacin y
de exclusin; es decir se producen mltiples violaciones de los derechos
humanos.
La convencin dejo claro que la discapacidad es una cuestin de derechos
humanos y que las personas con discapacidad no son objetos de polticas
caritativas o asistenciales, sino sujetos de derechos humanos.

La visibilidad de las personas con discapacidad: Se trata del incremento de la

visibilidad de las personas con discapacidad tanto en el sistema de derechos
humanos, de las naciones unidas con en las sociedades en general.
Las obligaciones por parte de los Estados: La convencin sirvi para aclarar las
obligaciones por parte de los estados as las personas con discapacidad.
La educacin de la sociedad respecto de los derechos de las personas con
discapacidad: la convencin, como instrumento tambin tuvo una labor didctica.
Esto incluyo un primer nivel de difusin de la convencin como herramienta
jurdica.
OBSTACULOS EN LA APLICACIN DE LA NORMA Y RECOMENDACIONES
PARA EL MILENIO.
El informe mundial sobre discapacidad, elaborado por la OMS (2011), nos pone
en conocimiento sobre la situacin actual de las personas con discapacidad. Hace
hincapi en los vacos existentes en el conocimiento y en la necesidad de llevar a
cabo ms investigaciones.
OBSTACULOS DISCAPACITANTES.
Tanto la convencin internacional sobre los derechos de las personas con
discapacidad como la CIF subrayan el papel que desempea el entorno para
facilitar o restringir la participacin de las personas con discapacidad.
-Polticas y normas legales insuficientes: la formulacin de polticas no siempre
tiene en cuenta las necesidades de las personas con discapacidad.
-Actitudes negativas: Las creencias y los prejuicios constituyentes obstculos para
la educacin, el empleo, la atencin en salud y la participacin social.
-Prestacin insuficiente de servicios: las personas con discapacidad son
particularmente vulnerables a las deficiencias de los servicios de salud y otros.
-Problemas con la prestacin de servicios: La mala coordinacin del servicio, la
dotacin insuficiente de personal y su escasa competencia puede afectar en la
calidad la accesibilidad de los servicios.
Financiamiento insuficiente: Los recursos asignados a poner en prctica polticas y
planes son a menudo insuficientes.

Falta de accesibilidad: muchos edificios y los sistemas de transporte de

informacin no son accesibles a todas las personas.
Falta de datos y de pruebas: La falta de datos rigurosos y comparables sobre la
discapacidad y la falta de pruebas objetivas sobre los programas que funcionan
dificultan las comprensiones las propiedades del discapacitado.
RECOMENDACIONES DE LOS PAISES DEL MUNDO.
Aunque muchos pases ya empezaron adoptar medidas para mejorar la vida de
las personas con discapacidad, an queda mucho por hacer, las pruebas
presentadas en l informa mundial de la discapacidad seala que varios los
obstculos a los que se enfrentan las personas con discapacidad.
Posibilitar el acceso a todos los sistemas y servicios convencionales: las personas
con discapacidad tienen necesidades orinaras como salud, y bienestar de
seguridad econmica.
Invertir en programas y servicios especficos para las personas con discapacidad:
aparte de los servicios convencionales, algunas personas con discapacidad
pueden requerir acceso a medidas especficas, como rehabilitacin, servicios
bsico y de apoyo.
Asegurar la participacin de las personas con discapacidad: las personas con
discapacidad tiene a menudo perspectivas nicas acerca de su discapacidad y su
situacin.
Mejorar la capacidad de recursos humanos: La capacidad de recursos humanos
puede mejorarse a travs de una educacin y formacin eficaces.
MARCO LEGAL DE LA EDUCACION ESPECIALEN BOLIVIA:
En Bolivia la evolucin de la educacin especial no fue muy diferente a la ocurrida
a nivel mundial. Desde principios del siglo xx, la sociedad boliviana se interes y
se preocup por brindar atencin a la poblacin con discapacidad. Sin embargo,
es preocupacin fue de personas particulares de familiares de las personas con
discapacidades.
HISTORIA CRONOLOGICA DEL MARCO LEGAL DE LA EDUCACION
ESPECIAL EN BOLIVIA:

1935 DECRETO MINISTERIAL DE CREACION DEL CENTRO ASISTENCIA

EDUCATIVA PARA CIEGOS.
Las primeras referencias de carcter legal respecto a la educacin especial en
Bolivia datan de 1935 cuando, por vez primera, se autoriz la creacin de un
centro para la atencin de personas con ceguera.
1937 -1939 MEDIDAS SOCIALES DEL GOBIERNO DE GERMAN BUSCH.
Antes de 1937, el funcionamiento de las escuelas para personas con discapacidad
se mantena gracia al apoyo y la donacin de personas benefactoras, de
instituciones privadas y de algunos municipios fue en el gobierno del teniente
coronel German

Busch, de corte socialista, cuando se establecieron medidas

sociales con las cuales las escuelas y los centros de educacin especial pasaron a
formar parte de la educacin fiscal y particular regular.
1945: LEY DE CREACION DEL PATRONATO NACIONAL DE CIEGOS Y
SORDOMUDOS.
Esta ley de creacin posibilito institucionaliza la atencin de las personas con
deficiencias sensoriales, as bajo el gobierno del coronel Gualberto Villarroel, se
fund el patronato nacional de ciegos y sordomudos, dependiente del ministerio de
trabajo previsin social, con sede en la ciudad de La Paz.
1954: CREACION DEL DEPARTAMENTO NACIOAN DE REHABILITACION Y
EDUCACION ESPECIAL.
Es departamento, si bien fue instituido en 1954 con un carcter educativo
institucional pata atender de manera directa la rehabilitacin y la educacin de
personas con discapacidad, recin inauguro sus actividades el ao 1956, cuando
entro en vigencia el cdigo de la educacin.
MARCO LEGAL DE LA EDUCACION ESPECIAL EN BOLVIIA
En Bolivia la educacin especial no fue muy diferente a lo ocurrido a nivel mundial.
Desde principios del siglo XX, la sociedad boliviana se interes y se preocup por
brindar atencin a la poblacin con discapacidad. Sin embargo, esa preocupacin
fueron de personas partculas y/o familiares de las personas con discapacidad que
promovieron la atencin y la implementacin de centros de educacin especial.
As como la gestin y el reclamo al estado para la elaboracin de nomas en

beneficio de las personas con discapacidad. Prueba de ello son las acciones
personales realizadas por Mara Antonieta Suarez de Taestchler, que en 1927
inicio la enseanza del sistema braille para ciegos en la ciudad de Potos (Suarez,
1957).

HISTORIA CRONOLOGICA DEL MARCO LEGAL DE LA EDUCACION

ESPECIAL EN BOLIVIA.

1935: Decreto Ministerial de Creacin del Centro de Asistencia Educativa para

Ciegos.
En 1935 se autoriz la creacin de un centro para atencin de personas con
ceguera, en la ciudad de potos, mediante el decreto ministerial del 23 de marzo.
Autorizando a David Melean, un profesor de primaria que haba perdido la visita
durante el ejercicio de su profesin,
1937-1939. Medidas Sociales del gobierno de German Busch
Antes de ao 1937. El funcionamiento de las escuelas para personas con
discapacidad funcionaba con el aporte y la donacin de personas benefactoras
de instituciones privadas y municipios. Con el gobierno del Teniente Coronel
German Busch, estas escuelas pasaron a formar parte de la educacin fiscal y
contaron con presupuesto propio para su funcionamiento.
En el mismo ao el profesor Melean pblico su primer libro en sistema braille.
Con el ttulo Primeros pasos hacia la luz.
1945: Ley de creacin del Patronato Nacional de Ciegos y Sordomudos
Bajo el gobierno del Coronel Gualberto Villarroel, se fund el patronato nacional
de ciegos y sordomudos, dependiente del ministerio de trabajo y previsin
social.
Con el fin de proveer atencin a personas de escasos recursos y con diferente
tipo de discapacidad, no vidente y sordomuda. Como tambin la facilitacin de
estudio para las personas con discapacidad del rea rural, brindndoles

alojamientos y alimentacin.
1947- 1948: Programas de prevencin y de insercin laboral
Bolivia realizo su primera campaa de la ceguera en las escuelas del rea rural y
de las ciudades urbanas.
Se realiz la insercin social y de rehabilitacin de las personas con ceguera.

1954: Creacin de Departamento Nacional de Rehabilitacin y Educacin Especial

Instituido en 1954 con carcter educativo institucional para atender de manera
directa la rehabilitacin y la educacin de personas con discapacidad.
Cuadro N1: Porcentaje de ciegos rehabilitados entre 1932 y 1954
Actividad

Porcentaje

Maestros de enseanza

Obreros

9.5

Comerciantes

9.5

Msicos

Proceso de rehabilitacin

46

Labores domesticas

2,4

Dirigentes sindicales

0.3

Varias Actividades

16.6

Descripcin en porcentaje de 315 personas rehabilitadas e incorporadas a la

actividad laboral, con expresin de 32 casos.
1956: Cdigo de la Educacin Boliviana
A partir de las medidas sociales y reivindicativas del gobierno de Paz Estenssoro,
en 1956, entro en vigencia el cdigo de la educacin boliviana, en el cual se
establecen artculos referentes a la estructura del sistema educativo.
Articulo 3

Educacin especial de rehabilitacin, para nios, adolescentes y jvenes que por

defectos fsicos o psquicos no pueden seguir con provecho la enseanza regular,
pero que son susceptibles de ser discapacitados para ser tiles en la sociedad.
En el artculo 20 cita tres tipos de establecimientos para la atencin en educacin
especial:
Escuelas para ciegos, sordo-mudos y deficientes sensoriales.
Escuelas para nios dbiles y para retrasados pedaggicos
Escuelas para deficientes mentales.

1957: Creacin del instituto boliviano de la ceguera

En el gobierno de Henan siles Suazo, se promulgo la ley para la creacin del
instituto boliviano de la ceguera. Dicha ley favoreci a los mbitos de salud.
1966: Cdigo del Menor
Mediante Decreto supremo, se puso en vigencia el cdigo del menor
1978 Cdigo de Salud
Mediante decreto de ley con relacin a las personas con discapacidad
1981: Congreso nacional de personas impedidas
Fue desarrollado en la ciudad de Cochabamba. Se sentaron las bases para la
elaboracin del primer anteproyecto de ley a favor de las personas con
discapacidad, fue presentado el ao 1982 al poder legislativo y fue aprobado por
la cmara lata del congreso nacional en 1984.
1983: Creacin de la Asociacin Boliviana de padres y amigos de excepcionados
(ABOPANE)
En 1983 se organiz ABAPONE, en la ciudad de La Paz, y de igual manera con
las siglas de CONSIPE en Cochabamba
1988: Primer encuentro nacional de profesores en educacin de sordos
El evento fue realizado en el instituto de Audiologa, se estableci organizar la
Asociacin de Centros Especiales para sordos en Bolivia (CESBO).
1992: Congreso Nacional de la Educacin
Este congreso se llev a cabo en octubre desde el mbito de las organizaciones
sociales y del estado. En el cual se estableci la importancia de la educacin

especial y establece que se deben planificar programas y examinar problemas

generales de la educacin especial.
1994: Ley N 1565 de Reforma Educativa
La aprobacin de la reforma educativa instauro, entre otros aspectos, una
normativa bajo el nuevo enfoque de integracin, aunque la educacin especial se
mantuvo en el rea de educacin alternativa. Determino de la divisin de la
educacin formal y alternativa. Y modalidades como ser:
Modalidad regular: para los estudiantes sin dificultades de aprendizaje.
Modalidad especial integrada: para los estudiantes con dificultades especiales de
aprendizaje, mediante aulas de apoyo psicopedaggico dentro de la modalidad
regular
1995: Ley N 1678 de personas con discapacidades
La importancia de esta ley, as como del plan nacional de igualdad y equiparacin
de oportunidades, radica en la promocin del respeto a los derechos, de la
igualdad, de la equidad y de la inclusin social de las personas con discapacidad,
a fin de construir una sociedad que sea el espacio legtimo de y para todos.
2006: Plan nacional de igualdad y equiparacin de oportunidades
Mediante decreto supremo N 28671, de 7 de abril del 2006. Fue aprobado con el
objetivo de establecer una poltica de estado para la vigencia y el ejercicio pleno
de los derechos de las personas con discapacidad, as como para su integracin y
su inclusin en los diferentes mbitos de la sociedad boliviana.
Este plan identifica reas prioritarias estrategias en funcin de las cuales plantea
las siguientes reas de intervencin:
- Sociedad
- Entorno social y cultural.
- Marco legal.
- Derechos sociales.
- Educacin
- Salud
- Vivienda
- Derechos Econmicos

- Trabajo
- Desarrollo personal y social.
- Accesibilidad integral.
- Autonoma personal.
- Participacin
- Investigacin
- Desarrollo institucional y organizacional
- Fortalecimiento institucional y organizacional

rea

Femenino

Masculino Total

Porcentaje

Dificultades de Aprendizaje

1237

1399

2636

38,3

Discapacidad auditiva

552

562

1114

16,2

Discapacidad visual

218

257

475

6,9

Discapacidad mental

1044

1067

2111

30,6

Discapacidad fsica

201

197

398

5,8

Discapacidad mltiple

73

81

154

2.2

Talento Superior

0,0

Total

3326

3565

6891

100,0

Bolivia: poblacin integrada a la educacin regular por rea de atencin (2002)

rea

Poblacin integrada

Porcentaje

Dificultades de aprendizaje

780

71,0

Discapacidad auditiva

59

10,6

Discapacidad Visual

163

52,0

Discapacidad mental

169

12,9

Discapacidad fsica

38

14,6

Discapacidad mltiple

0.0

Talento superior

100,0

Total

1212

34,1

2008: Programa de registro nico nacional de personas con discapacidad

Con el objetivo de que el estado pueda brindar servicios pblicos para las
personas con discapacidad, mediante resolucin ministerial N 0130, se aprob el
programa de registro nico nacional de personas con discapacidad. Dicha
resolucin tambin aprob los instrumentos y los documentos de calificacin, de
registro, de acreditacin y de carnetizacion para las personas con discapacidad.
A cargo del ministerio de salud y deportes, el ministerio de justicia
Departamento Proyeccin Poblacin

Total

Personas

de calificacin con

Personas

de

prevista

con

poblacin

personas

discapacidad discapacidad

nacional

con

registradas

carnetizadas

INE 2009

discapacidad

Beni

437636

26258

2492

2709

2296

Chuquisaca

640768

38446

4379

4391

3312

Cochabamba 1824.086

109445

7141

5688

4248

La paz

2769453

167919

10620

10709

7960

Oruro

447468

26848

2490

2034

1464

Pando

78250

4695

554

605

570

Potos

784625

47056

3117

3460

2679

Santa Cruz

2706465

162388

7872

8495

4732

Tarija

509708

30582

4413

4732

4359

Total

10227299

613635

42811

42811

33696

Para obtener el carnet de discapacidad, fue necesario determinar los grados de

discapacidad por tipos de discapacidad, al igual que evaluar las actividades de la
vida diaria (AVD), que se constituyeron en los patrones de referencia para la
asignacin del porcentaje de discapacidad segn los siguientes criterios.

Discapacidad fsica
Fsica visible
Fsica no visible o visceral (deficiencias renales, cardiacas, Oseas y otras).
Discapacidad sensorial
Discapacidad visual
Discapacidad auditiva
Discapacidad intelectual
Discapacidad mental
Deficiencias psquicas (esquizofrenia, demencia y otras)
Discapacidad mltiple
Presencia de dos o ms discapacidades en una personajes
2007 2009: Nueva constitucin poltica del estado plurinacional de boliviana
La nueva constitucin fue aprobada por la asamblea constituyente el ao 2007,
compatibilizada por el honorable congreso nacional el ao 2008 y promulgada el 9
de febrero, es la primera constitucin en la historia boliviana que enuncia y otorga
derechos a las personas con discapacidades.
Artculo 70. Toda persona con discapacidad goza de los siguientes derechos:
- a ser protegida por su familia y por el estado
- a una educacin y salud integral gratuita.
- a la comunicacin en lenguaje alternativo
- a trabajar en condiciones adecuadas, de acuerdo a sus posibilidades y
capacidades, con una remuneracin juste que le asegure una vida digna.
- al desarrollo de sus potencialidades individuales
Artculo 71. I. se prohibir y sancionara cualquier tipo de discriminacin, maltrato,
violencia y explotacin a toda persona con discapacidad. II. El estado adoptara
medidas de accin positiva para promover la efectiva integracin de las personas
con discapacidad en el mbito producto, econmico, poltico, social y cultural, sin
discriminacin alguna. lll. El estado generara las condiciones que permitan el
desarrollo de las potencialidades individuales de las personas con discapacidad.

Artculo 72. El estado garantizara a las personas con discapacidad los servicios
integrales de prevencin y rehabilitacin, as como otros beneficios que se
establezcan en su Ley.
2009: Decreto Supremo N 0328 De lengua de seas bolivianas
En octubre de 2009, se reconoci la lengua de seas boliviana, LSB como medio
de acceso a la comunicacin de las personas sordas y se definieron mecanismos
para consolidar su utilizacin.
2010: Ley N 070 de educacin Avelino siani- Elizardo Perez
Establece un modelo educativo- socio comunitario productivo, as como una nueva
estructura del sistema educativo plurinacional.
Subsistema de Educacin Regular
Subsistema de Educacin Alternativa y Especial
Subsistema de Educacin Superior de Formacin Profesional.
Segn esa estructura, la educacin especial depende del subsistema de
educacin alternativa y especial.
2012: Ley N 223 de personas con discapacidad
Esta ley consta de 49 artculos, una disposicin transitoria, una final y una
abrogatoria derogatoria. Su objetivo es garantizar a las personas con
discapacidad:
El ejercicio pleno de sus derechos y deberes en igualdad de condiciones y
equiparacin de oportunidades, trato preferente bajo un sistema de proteccin
integral.