El concepto y significado de la investigacin educativa

Velsquez, M. (S/F) Es un conjunto de acciones sistemticas con objetivos

propios, que apoyados en un marco terico, en un esquema de trabajo y con
un horizonte definitivo, describen, interpretan, organizando nuevo
conocimientos, teoras, mtodos, medios, sistemas, modelos, patrones de
conducta. Tradicionalmente la investigacin educativa ha seguido los
fundamentos y preceptos surgidos de la corriente positivista. Esta corriente se
relaciona con las ideas empiristas y positivistas de autores como Stuard Mill
yDurkheim. Sus supuestos bsicos son que el mundo natural tiene existencia
propia y que est regido por leyes que el investigador debe descubrir
objetivamente y con procedimientos cientficos, para poder explicar, predecir, y
por lo tanto, controlar todos los fenmenos. Adems, este conocimiento
adquirido sobre la base de la metodologa hipottico-deductiva (cientfica y
vlida para todas las ciencias) se supone legtimo para todo tiempo y lugar,
objetivo y factual. Desde esta concepcin y significado, la investigacin
educativa equivale a investigacin cientfica aplicada a la educacin y debe
alinearse a las normas del mtodo cientfico en su sentido riguroso. Desde esta
perspectiva, la investigacin en el mbito educativo tiene como finalidad
desnudar las leyes que rigen los hechos educativos para poder formular teoras
que orienten y controlen la prctica educativa.

Velsquez, M. (S/F) La investigacin en el aula como factor de aprendizaje.

Lima. Artculo digital disponible en:
https://www.academia.edu/3703060/Investigacion-aula-como-factor consultado
29-11-2014

El concepto y significado de la investigacin educativa

Es un conjunto de acciones sistemticas con objetivos propios, que apoyados
en un marco terico, en un esquema de trabajo y con un horizonte definitivo,
describen, interpretan, organizando nuevo conocimientos, teoras, mtodos,
medios, sistemas, modelos, patrones de conducta. Tradicionalmente la
investigacin educativa ha seguido los fundamentos y preceptos surgidos de la
corriente positivista. Esta corriente se relaciona con las ideas empiristas y
positivistas de autores como Stuard Mill yDurkheim. Sus supuestos bsicos son
que el mundo natural tiene existencia propia y que est regido por leyes que el
investigador debe descubrir objetivamente y con procedimientos cientficos,
para poder explicar, predecir, y por lo tanto, controlar todos los fenmenos.
Adems, este conocimiento adquirido sobre la base de la metodologa
hipottico-deductiva (cientfica y vlida para todas las ciencias) se supone
legtimo para todo tiempo y lugar, objetivo y factual. Desde esta concepcin y

significado, la investigacin educativa equivale a investigacin cientfica

aplicada a la educacin y debe alinearse a las normas del mtodo cientfico en
su sentido riguroso. Desde esta perspectiva, la investigacin en el mbito
educativo tiene como finalidad desnudar las leyes que rigen los hechos
educativos para poder formular teoras que orienten y controlen la prctica
educativa.4.
Caractersticas y objetivos de la investigacin educativa
Entre las caractersticas tenemos:

Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemticas.

Son realizadas con apoyo en un marco terico.
Conduce al descubrimiento de algo nuevo.
Se obtiene a travs de diversa naturaleza: conocimiento, teoras, ideas,
conceptos, modelos, procedimientos, comportamientos.

Sus objetivos son:

Conocer los distintos puntos sobre la naturaleza de la investigacin.

Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminologa bsica en la
investigacin.
Conocer los diversos enfoques metodolgicos aplicados a la educacin por
los investigadores.
Capacitar al alumnado para la lectura e interpretacin crtica.5.

Particularidades de la Investigacin Educativa

Frente a la investigacin en las ciencias naturales, la investigacin en el mbito
educativo, presenta diversas particularidades que se relacionan justamente
con la especificidad de los fenmenos que estudia; estas particularidades
especficas son:

Los fenmenos educativos, debido a su complejidad, presentan una

dificultad epistemolgica mayor, ya que en los mismos interaccionan una
diversidad de variables que no permiten un estudio preciso y exacto como
el que se realiza en las ciencias naturales. Cuestiones importantes de los
hechos educativos como son los valores, significados, intenciones y
creencias, no son directamente observables ni susceptibles de
experimentacin. En el mbito educativo la conducta debe contextualizarse,
esto hace difcil su generalizacin, porque la misma debe estar desligada
del contexto.
La diversidad de paradigmas existentes conformados por supuestos,
perspectivas tericas y metodologas difciles de armonizar, a diferencia de
las ciencias naturales que se orientan por paradigmas integrados.

La variedad de metodologas que se utilizan, ya que las caractersticas de

los hechos educativos generan la instrumentacin de mltiples mtodos y
modelos de investigacin, que se derivan de la diversidad de paradigmas.
El carcter pluridisciplinar de los fenmenos educativos lleva a que su
estudio requiera de los aportes coordinados de diferentes disciplinas, como
la psicologa, la sociologa, la pedagoga.
La variacin de los fenmenos educativos en el tiempo y en el espacio no
facilitan el proceso de generalizacin y el establecimiento de regularidades.
Esto hace ms complicado el alcance de uno de los objetivos de la ciencia.
El investigador, como en todas las ciencias sociales, forma parte del objeto
de estudio que investiga. Esto produce que no pueda mantenerse neutral y
ajeno a la problemtica educativa que investiga, lo cual no implica que
deba abandonar la necesidad de ser lo ms objetivo posible.

Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemticas.

Chirinos, M. (2002) Perfeccionamiento de la formacin inicial investigativa de
los profesionales de la educacin. Tesis presentada en opcin del grado
cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. La Habana.

_La relacin entre el aprendizaje de la investigacin educativa y el

desarrollo del modo de actuacin profesional pedaggica.
La apropiacin por parte de los/las estudiantes del contenido esencial del
proceso de enseanza aprendizaje de la investigacin educativa, favorece la
incorporacin progresiva del mismo a su actividad prctica de carcter preprofesional, por lo tanto, aporta importantes recursos tericos, metodolgicos y
axiolgicos al desarrollo del pensamiento cientfico pedaggico y del modo de
actuacin profesional pedaggica.
Las acciones generalizadoras del mtodo cientfico, esto es, problematizacin,
teorizacin y comprobacin, al desarrollarse como habilidades cientfico
investigativas, se van imbricando en las funciones docente metodolgica y de
orientacin, permitiendo que las/los estudiantes lleguen a ser capaces de
problematizar acerca de posiciones tericas, as como de los hechos y sucesos
que se dan en su esfera de actuacin preprofesional, que acudan a la teora
como una necesidad para interpretar, fundamentar, validar y enriquecer su
prctica, contribuyendo de esta forma al desarrollo del modo de actuacin
profesional pedaggica. Este camino marca la apropiacin del mtodo cientfico
el que se utiliza como va en todas las tareas del accionar pedaggico.
Esta regularidad pone de manifiesto la necesidad de prestar especial atencin
al proceso de enseanza aprendizaje de la investigacin educativa, puesto que
en la medida en que este aprendizaje se incorpore al sujeto como un todo, se

expresa en su modo de sentir, pensar y actuar. Por lo tanto, aunque el

resultado de la investigacin educativa es esencial para elevar la calidad de la
educacin, en el pre-grado, el inters fundamental debe centrarse en el
proceso ms que en el producto, por su carcter formativo profesional.

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO.

FELIX VARELA MORALES
VILLA CLARA.
TESIS EN OPCIN AL TTULO ACADMICO DE:
MSTER EN CIENCIAS PEDAGGICAS.
TTULO: ESTRATEGIA DE CAPACITACIN DEL DOCENTE PARA
EL DESARROLLO DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS DE LOS
ESTUDIANTES DEL C.R.D. EN LA FACULTAD DE CULTURA
FSICA
DE CIEGO DE VILA.

AUTOR: Lic. GLADYS MARA RUIZ BURGOS.

TUTOR: Dr. RAMN VIDAL PLA LPEZ.
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO.
MANUEL ASCUNCE DOMENECH
CIEGO DE VILA.
2003

Perfeccionemos nuestro trabajo en el

campo
del deporte. Apliquemos ms la
ciencia y la
tcnica...
FIDEL CASTRO RUZ.
RESUMEN
En la tesis se expone una propuesta estratgica para la capacitacin de los
docentes de la
Facultad de Cultura Fsica de Ciego de Avila, en funcin de perfeccionar la
direccin del
desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes. En ella se pretende dar
respuesta cientfica a un problema de actualidad. La estrategia se proyecta con un
enfoque integral contextualizado y se perfila hacia el mejoramiento del desempeo
profesional a partir del desarrollo de las capacidades profesionales, puestas en
funcin de
la actividad de investigacin y de la direccin del proceso pedaggico en este
sentido. Se

presenta el contenido de las capacidades profesionales que en la direccin del

componente investigativo debe asumir y caracterizar al docente de esta Facultad,
as
como una concepcin de trabajo para desarrollar las habilidades investigativas. La
estrategia contiene el diseo de un curso de superacin y un sistema de acciones
de
trabajo metodolgico y autosuperacin como premisa para lograr una futura
transformacin en el modo de actuacin de los docentes. La evaluacin de la
propuesta
estratgica por criterios de especialista es positiva.
AGRADECIMIENTOS.
A: La Revolucin Cubana y a nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz,
que
hacen posible que tengamos el derecho de superarnos y realizarnos como
protagonistas de la presente Revolucin Educacional.
A: Dr. Ramn Vidal Pla Lpez, mi tutor, por su gran ejemplo y contribucin al
desarrollo de mis capacidades profesionales, fundamentalmente en la
investigacin.
A: Todos aquellos que de una forma u otra ayudaron a la elaboracin de este
trabajo,
en especial a mi hermana Iris y dems trabajadores de la Divisin de la Cadena de
Turismo ISLAZUL de Ciego de Avila.
A: Todos los profesores que se empearon en ser brillantes espejos y lograron
transformar y perfeccionar nuestro modo de actuacin.
A: Mis compaeros de trabajo de la Facultad de Cultura Fsica de Ciego de
vila
A: Mis condiscpulos de la maestra por sus altos valores ticos y las constantes
muestras de colaboracin, ayuda, comprensin y espritu alentador y
emprendedor.
DEDICATORIA.
A mis padres, que con sacrificio y tesn me educaron bajo los principios de esta
Revolucin.
A mi hijo, que cedi parte de su tiempo y contribuy a que este sueo se hiciera
realidad.
A Iris, que con su ayuda incondicional me permiti llegar al final.

INDICE
Pag.
INTRODUCCIN.------------------------------------------------------------------------------------------- 1
DESARROLLO.---------------------------------------------------------------------------------------------- 10
Captulo I: Fundamentos Tericos sobre la capacitacin para la direccin del
proceso pedaggico de la formacin de habilidades investigativas.
1.1- La actividad cientfica como forma especial de la actividad cognoscitiva.----10
1.2- El modelo del profesional de la Cultura Fsica.--------------------------------------- 19

1.2.1- Las habilidades investigativas como componente de la formacin

profesional
del docente de Cultura Fsica.---------------------------------------------------------- 21
1.3- La direccin del proceso de formacin de habilidades investigativas.-------- 22
1.3.1- Propuesta de una concepcin para el trabajo cientfico con los estudiantes.23
1.4- La concepcin estratgica de la capacitacin del profesional.------------------- 26
Captulo II: Diagnstico del proceso de formacin de las habilidades
investigativas
en la Facultad de Cultura Fsica.
2.1- Situacin en los estudiantes.------------------------------------------------------------ 29
2.2- Concepcin del currculum en la formacin de habilidades investigativas.-- 32
2.3- Preparacin de los docentes para el desarrollo de las habilidades
investigativas.-------------------------------------------------------------------------------- 35
Captulo III: Estrategia de capacitacin del docente para el desarrollo de
habilidades investigativas en los estudiantes.
3.1- Fundamentacin de la estrategia.------------------------------------------------------- 41
3.2- Diagnstico de la situacin de los docentes.----------------------------------------- 41
3.2.1- Proyeccin del trabajo con las habilidades investigativas por aos y
asignaturas.----------------------------------------------------------------------------------- 43
3.3- Planteamiento del objetivo general.----------------------------------------------------- 47
3.4- Planeacin estratgica.-------------------------------------------------------------------- 47
3.5- Indicaciones para su implementacin.------------------------------------------------- 52
3.6- Diseo de la evaluacin del impacto de la estrategia.----------------------------- 53
3.7- Evaluacin de la propuesta estratgica.----------------------------------------------- 54
CONCLUSIONES.------------------------------------------------------------------------------------------- 56
RECOMENDACIONES.------------------------------------------------------------------------------------ 57
REFERENCIA DE
CITAS.--------------------------------------------------------------------------------- 58
BIBLIOGRAFA.--------------------------------------------------------------------------------------------- 61
ANEXOS.

INTRODUCCIN
La dinmica de complejos procesos de cambios, transformaciones o reajustes
sociales constituyen rasgos esenciales que caracterizan el mundo contemporneo,
en este
contexto, la educacin se estructura alrededor de cuatro pilares bsicos que
demanda la
sociedad actual: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender
a ser.
En consecuencia, la educacin se ve obligada a proporcionar todos los
instrumentos que

permitan al individuo navegar en ese mundo en constante movimiento, es por ello

que la
investigacin se convierte en una va esencial para potenciar el mejoramiento de
la
calidad educativa as como la formacin de un hombre capaz de asumir los retos
de la
vida contempornea. En este sentido el docente adquiere una especial
significacin dada
su responsabilidad ante la enseanza y educacin de nios, adolescentes y
jvenes, en
consonancia con las demandas y principios de la sociedad en que vive. El
desempeo del
profesional de la educacin depende en gran medida de su preparacin poltica
ideolgica, de la profundidad de los conocimientos de la ciencia que imparte y su
cultura
general, del desarrollo de sus capacidades profesionales y cualidades positivas de
su
personalidad, que en su conjunto, expresan un modo de actuacin en
correspondencia
con las exigencias y necesidades de la sociedad cubana.
En la Educacin Superior, el docente constituye un elemento determinante para
emprender la tarea de la transformacin cualitativa, para ello es necesario el
mejoramiento
en el ejercicio de sus funciones a partir de una preparacin cientfica que permita
el
perfeccionamiento en la direccin del proceso pedaggico como un desempeo
creador y
transformador.
La Universidad del Deporte Cubano est inmersa en el continuo
perfeccionamiento
otorgndole un lugar preponderante al quehacer investigativo de profesores y
estudiantes
donde los roles y funciones tienen que cambiar en una sociedad del conocimiento
mediada por nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, donde el
reto est
en que cada individuo se convierta en un aprendiz activo y autorregulado, para
enfrentar el
ritmo acelerado de los cambios en la produccin del saber y pueda seguir
aprendiendo a
lo largo de toda la vida.
Una de sus misiones fundamentales es la materializacin del objetivo de la
Educacin de
formar individuos con una personalidad comunista, multilateral y armnicamente
desarrollada donde la Educacin Fsica constituye un o de sus componentes.
As, mantiene permanente vigencia el pensamiento de Jos Mart cuando
sealaba ..a los

nios, es preciso robustecerles el cuerpo a medida en que se le robustece el

espritu. 2
De igual forma, las ideas expresadas por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz,
cuando en sus discursos sealaba no basta que formemos mentalmente a los
jvenes
y nios, hay que formarlos fsicamente. 3 inculcarle el hbito de la Educacin
Fsica,
ensearle el deporte, ayuda fsicamente al nio y lo prepara para la vida. 4
Estas razones justifican que dentro de las transformaciones del proceso
revolucionario se
considerara la creacin de Escuelas de Formacin de Profesores de Educacin
Fsica,
Escuelas de Iniciacin Deportiva, Escuelas de Perfeccionamiento Atltico, Centros
de Alto
Rendimiento y la Licenciatura en Cultura Fsica como formas de concretar en la
Educacin
el significado de la actividad fsica en la formacin del individuo.
En las condiciones actuales del desarrollo social en que nuestro pas se erige y
engrandece con su mxima aspiracin de convertirse en una potencia deportiva,
cuando el
respaldo unnime de la direccin del gobierno y estado cubano, de la direccin del
INDER
y de todo nuestro pueblo hacen posible que el deporte revolucionario transite por
el
camino de la victoria se precisa de un desempeo profesional cada vez superior.
Es innegable la eficiencia de nuestro sistema deportivo que en cada evento
competitivo
sus resultados progresan en forma de espiral, exaltando el profundo humanismo,
la
firmeza de principios, los valores inherentes a la personalidad de los atletas y la
tica que
caracteriza el deporte cubano. Este ritmo ascendente en la eficiencia debe ser
garantizado
por el Sistema de Ciencia e Innovacin Tecnolgica del INDER, quien demanda de
profesionales competentes con una formacin que le permita un desempeo
transformador y consecuente con la obra revolucionaria.
En los pasados XIV juegos Panamericanos celebrados en Repblica Dominicana,
la
delegacin de atletas cubanos participante tuvo una actuacin extraordinaria, as
lo
reconoci Humberto Rodrguez presidente del INDER en nuestro pas, quin
declar en
Mesa Redonda Informativa que esos resultados deportivos son el producto de la
eficiencia
del Sistema Deportivo Cubano, del empeo del gobierno de llevar adelante esta
obra

revolucionaria y por los principios y valores que caracterizan a los atletas formados
en ella.
As mismo cuenta con un espacio de relevante importancia la labor de tcnicos y
profesionales de la Cultura Fsica en los programas de promocin de salud y
rehabilitacin
de pacientes, en los programas de recreacin, deporte participativo y comunitario,
en la
continuidad de la Educacin Fsica dentro del Sistema de Educacin General.
Estos elementos son suficientes para afirmar que la eficiencia del Sistema
Deportivo
Cubano tributa a la formacin de la cultura general integral de nuestro pueblo,
teniendo
en cuenta que la actividad fsica constituye un fenmeno social, escenario nico
donde se
establecen relaciones sociales que posibilitan el desarrollo y perfeccionamiento de
cualidades y valores morales de la personalidad, regula la conducta social de
individuos y
grupos y ocurren procesos como: socializacin, competicin, cooperacin,
conflictos,
comunicacin etc.
Una buena parte de la responsabilidad ante este encargo social le corresponde a
Universidad del Deporte Cubano, que en la formacin del profesional de la Cultura
Fsica
deber brindar las herramientas necesarias para un desempeo eficiente, con la
integracin de conocimientos acerca de la investigacin, que le permitan
solucionar
cientficamente los problemas de su mbito.
La investigacin representa uno de los ejes dinamizadores de la prctica
socio_histrica humana; en la actualidad prevalece la tendencia de la integracin
de
la produccin del conocimiento cientfico en la planificacin de las polticas de
desarrollo
social. Por tanto los resultados de la actividad de ciencia e innovacin tecnolgica
en el
campo educacional desempean un creciente papel en la toma de decisiones, la
solucin de problemas inmediatos y perspectivos y la construccin de la teora
como
gua indispensable para toda la accin transformadora. 5
En carrera de Cultura Fsica el componente investigativo adquiere gran
significacin, pues
en las diferentes esferas de actuacin el profesional deber realizar funciones que
requieren de un alto nivel de desarrollo de la capacidad investigativa para un
desempeo
exitoso.
El tema que aborda esta investigacin est fundamentado con profundidad por la
ciencia
pues diversos autores refieren elementos histricos, gnoseolgicos, psicolgicos,

sociolgicos, pedaggicos y didcticos entre los cuales se pueden mencionar a

Gastn
Prez, Gilberto Garca, Irma Nocedo, Beatriz Castellanos, Carlos Alvarez,
Gregorio
Rodrguez, Javier Gil, Eduardo Garca, Antonio Blanco, y otros.
Existen algunos antecedentes investigativos fuera y dentro del territorio en torno al
desarrollo de habilidades investigativas como elemento importante para el
desempeo
profesional:
El MSc: Lzaro Hernndez Gonzlez, Elabora una propuesta metodolgica
para la
formacin de habilidades investigativas del ingeniero agrnomo, UNICA 1998.
Los Drs Jos Ramos Baobre y Ramn Pla Lpez, presentaron en el lll
Simposio
Internacional Iberoamericano de Investigacin y Educacin, celebrado en La
Habana
en el ao 2 000, un trabajo titulado El desarrollo de la capacidad investigativa del
docente, una necesidad de la escuela del siglo XXI. En esta investigacin los
autores
elaboran un modelo para el profesional de la Educacin y elaboran una estrategia
para
materializar el modelo validando los resultados de su aplicacin en la carrera de
Licenciatura en Historia.
La tesis de doctorado de Nancy Mesa Carpio muestra una propuesta
metodolgica
para la formacin y el desarrollo de habilidades para la actividad cientfica en los
Institutos Preuniversitarios de ciencias exactas de Santa Clara.1996.
Aunque la problemtica de esta investigacin es similar a las anteriores, la
exploracin
realizada no advierte la existencia de antecedentes investigativos en la facultad de
Cultura Fsica de Ciego de Avila, ni en otras de su tipo en el pas elemento este
donde
radica la novedad cientfica por las especificidades que posee dicha carrera
universitaria.
Se considera que la contradiccin est en que a pesar de la existencia de
fundamentos
tericos que sustentan el desempeo pedaggico para el desarrollo de habilidades
investigativas en los estudiantes, la intencin marcada del modelo del profesional
y de
otros documentos normativos de ubicar en un lugar preponderante al componente
investigativo estudiantil, a los docentes les falta apropiarse de conocimientos ms
profundos sobre el tema, perfeccionar sus habilidades para la investigacin
cientfica y
revertir dichos resultados como parte de su modo de actuacin en la docencia,
especficamente en la didctica de la formacin de estas habilidades en los
estudiantes,

concebir su desarrollo de forma planificada, gradual y sistmica que permita un

accionar
coherente y continuo sobre los componentes cognitivo, metacognitivo y
motivacional afectivo para que el estudiante enfrente con mayor probabilidad de xito el
proceso de
investigacin.
La experiencia en la direccin del Proceso Pedaggico de la autora, ms los
resultados
obtenidos en la aplicacin de los instrumentos durante la investigacin como parte
del
diagnstico, demuestran que existen limitaciones que dificultan el desempeo
profesional
en cuanto al trabajo cientfico investigativo y por ende repercuten en la
planificacin,
ejecucin y evaluacin del desarrollo de las habilidades investigativas de los
estudiantes.
Estos elementos evidencian que un gran nmero de docentes en ejercicio no
disponen de
los conocimientos y habilidades necesarias para la investigacin lo que en
ocasiones
inhibe cualquier tentativa de indagacin y transformacin pues sus posibilidades
limitadas
impiden cumplir totalmente con su encargo o misin social.
El intercambio de ideas con docentes de mayor experiencia, directivos de la
facultad y la
apreciacin de la autora conllevan a inferir que una de las causas de las
limitaciones que
presentan los docentes para dirigir con calidad el proceso pedaggico en funcin
del
desarrollo de habilidades investigativas de sus alumnos, es que la carrera no les
brinda la
preparacin suficiente y necesaria, que durante su formacin, esta actividad no
transcurri
como un proceso continuo gradual y sistmico.
Este anlisis nos conduce a plantear el siguiente PROBLEMA CIENTFICO: :
Cmo
capacitar a los docentes para transformar su desempeo profesional que le
permita elevar
la eficiencia en el desarrollo de habilidades investigativas de los estudiantes del
Curso
Regular Diurno de la Facultad de Cultura Fsica de Ciego de vila?
El OBJETO DE ESTUDIO de la investigacin lo constituye: La Direccin del
Proceso
Pedaggico para el desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes.
El CAMPO DE ACCIN se centra en: La capacitacin de los docentes para el
desarrollo

de habilidades investigativas de los estudiantes del Curso Regular Diurno de la

Facultad
de Cultura Fsica de Ciego de Avila.
A tales efectos, se formula como OBJETIVO: Elaborar una estrategia de
capacitacin para
que los docentes transformen su desempeo profesional que le permita elevar su
eficiencia en el desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes del
Curso
Regular Diurno de la Facultad de Cultura Fsica de Ciego de Avila.
Se definen adems las siguientes Variables Conceptuales:
ACTIVIDAD: Unidad dialctica de la vida mediatizada por el reflejo psquico, cuya
funcin
real consiste en que orienta al sujeto en el mundo de los objetos... la actividad es
un
sistema que tiene su estructura, sus transiciones y conversiones internas, su
desarrollo. 6
ACTIVIDAD INVESTIGATIVA: Tipo especial de actividad creadora del hombre,
dirigida a
la aplicacin de medios y mtodos cientficos para la bsqueda y obtencin de
nuevos
conocimientos, conformar nuevos conocimientos y transformar la realidad.
HABILIDADES INVESTIGATIVAS: Dominio de acciones psquicas y prcticas
que
permiten la regulacin racional de la actividad, con ayuda de los conocimientos y
hbitos
que el sujeto posee, para ir a la bsqueda del problema y la solucin del mismo
por la va
de la investigacin cientfica. 7
CAPACITAR: conjunto de acciones tericas y prcticas, planificadas dirigidas a
lograr
habilidades en la ejecucin de determinadas tareas. Significa habilitar, facultar, dar
poder
a alguien para hacer algo.
ESTRATEGIA DE CAPACITACIN: es la direccin pedaggica a seguir para
transformar la preparacin del docente, a partir de un conjunto de acciones
planificadas,
como proceso orientado a brindar conocimientos, desarrollar capacidades y
habilidades
que permitan la formacin y perfeccionamiento terico prctico de los recursos
humanos
en aras de aprovechar al mximo sus potencialidades.
El proceso de investigacin concibe su desarrollo a partir de las siguientes:
PREGUNTAS CIENTFICAS.
1- Qu fundamentos tericos y metodolgicos asumir para la capacitacin de los
docentes en el desarrollo de habilidades investigativas de los estudiantes?
2- Qu limitaciones presentan los docentes en la direccin pedaggica para el
desarrollo

de habilidades investigativas y sus resultados en los estudiantes?

3- Qu estrategia de capacitacin elaborar para que los docentes transformen su
desempeo profesional para el desarrollo de habilidades investigativas en los
estudiantes
del Curso Regular Diurno de la Facultad de Cultura Fsica de Ciego de Avila, de
forma
coherente, gradual y sistmica?
4- Qu mtodo utilizar para evaluar los resultados de esta investigacin al nivel
de
propuesta?
Cuatro TAREAS CIENTFICAS se resolvieron durante la ejecucin de la
investigacin:
1. Fundamentacin terica que sirva de base para la comprensin de la
problemtica y
elaboracin del diseo de la estrategia de capacitacin.
2. Diagnstico del estado actual de la direccin del proceso pedaggico y los
resultados
en el desarrollo de habilidades investigativas de los estudiantes.
3. Elaboracin de una estrategia de capacitacin para que los docentes inserten
en su
actividad profesional el trabajo para el desarrollo de habilidades investigativas en
los
estudiantes de forma coherente, gradual y sistmica.
4. Evaluacin de los resultados cientficos mediante el mtodo de criterio de
especialistas.
El resultado de esta investigacin contiene como Aporte Prctico una estrategia
que se
elabora a partir de las necesidades determinadas a travs del diagnstico del
estado real
de la actividad de los docentes y los alumnos que permite capacitar a corto plazo a
los
docentes y transformar el desempeo profesional en funcin de elevar la eficiencia
en el
desarrollo de habilidades investigativas de los alumnos.
Una vez elaborada la estrategia de capacitacin y puesta en prctica, la
transformacin en
el desempeo profesional de los docentes se traducir en el mejoramiento de la
capacidad
de trabajo cientfico investigativa y en el desarrollo de las habilidades en los
estudiantes
que le permitan integrar estos conocimientos en la solucin de tareas de
investigacin y
satisfacer la necesidad de realizacin individual como futuro investigador, as
como la
demanda social de una transformacin con la magnitud y el ritmo acelerado de los
avances de la ciencia y la tecnologa.

Su accin transformadora deber generar en los docentes un sentido de

participacin,
compromiso social y responsabilidad para con los dems, deber utilizar mtodos
didcticos activos que estimulen la innovacin, la creatividad y el espritu de
indagacin,
de manera que sus alumnos aprendan y tambin aprendan a aprender y as
sern
capaces de asimilar nuevos conocimientos, nuevas tecnologas, reformular
hiptesis
cientficas adems de adaptar lo que saben a las nuevas condiciones, o sea,
poseern la
capacidad de seguirle la pista al conocimiento.
La Poblacin tomada para desarrollar el proceso de investigacin se describe a
continuacin:
- Estudiantes del Curso Regular Diurno de la carrera de Cultura Fsica de la
Facultad de
Ciego de Avila, matrcula: 210.
- Profesores de la Facultad de Cultura Fsica de Ciego de Avila: 54.
- Vicedecanos Docente y de Investigacin de la Facultad.
- Jefes de departamentos.
- Jefes de ao.
- Jefes de disciplina.
- Trabajos de Diploma, de Disciplina y de Curso de los estudiantes del Curso
Regular
Diurno.
- Plan de Estudio, Programas Directores, de Disciplinas y Asignaturas de la carrera
Cultura Fsica.
Muestra tomada:
- 50 Alumnos seleccionados al azar, 10 de cada ao que representan el 23,9 % de
la
matrcula.
- 20 Profesores que representan el 46,5 % del total de la Facultad.
- 1 Vicedecano docente.
- 1 Vicedecano de investigacin.
- 3 Jefes de departamentos.
- 5 Coordinadores de ao.
- 5 Jefes de disciplina.
- 25 Trabajos de Curso y de Disciplina pertenecientes a estudiantes de la muestra
de 1ro
a 5to aos de la carrera, seleccionados al azar.
- 10 Trabajos de Diploma de los ltimos dos aos.
- Plan de estudio de la carrera.
- Programa Director de Formacin Cientfica.
- Programas de disciplinas y asignaturas del departamento de Ciencias Aplicadas.
Mtodos y tcnicas utilizados para diagnosticar el problema.
Del Nivel Terico:

 Anlisis Sntesis: Se utiliz en diferentes momentos del proceso

investigativo,
cuando se analiza y sintetiza la informacin de la bibliografa estudiada, cuando se
realiza el diagnstico, en los anlisis de instrumentos y resultados obtenidos y en
la
elaboracin de las conclusiones y recomendaciones.
Histrico Lgico: Se realiza al retomar los fundamentos filosficos,
psicolgicos,
pedaggicos y sociolgicos que anteceden la problemtica con la logicidad de la
evolucin de su desarrollo.
Modelacin: Se utiliza para precisar en el contenido de las capacidades
profesionales
en cuanto a la direccin del desarrollo de habilidades investigativas,
representando al
profesor ideal y la propia estrategia que se model para poder aplicarla.
Del Nivel Emprico:
Observacin: Se utiliza para el anlisis del desarrollo de las habilidades
investigativas
de los estudiantes expresado en trabajos de curso, disciplina y diploma, con el
empleo
de una gua de anlisis.
Entrevistas: Dirigida a los vicedecanos, jefes de departamentos, coordinadores
de
ao y jefes de disciplinas, para obtener datos que permitan conocer cmo los
docentes planifican, ejecutan y controlan las acciones para la formacin y
desarrollo de
habilidades investigativas en los estudiantes.
Encuestas: Dirigidas a los estudiantes, para conocer su opinin sobre el estado
real
de sus habilidades investigativas. A los profesores con el objetivo de obtener datos
para diagnosticar conocimientos y concepciones en la planificacin, ejecucin y
control
de la formacin y desarrollo de las habilidades investigativas de los estudiantes,
as
como su criterio acerca de la problemtica.
Anlisis de documentos: Se realiza para conocer las normativas, indicaciones
metodolgicas y planificacin del componente investigativo en el plan de estudio,
programas de disciplinas y de las asignaturas.
Anlisis del producto de la actividad: Se efecta un anlisis de trabajos
investigativos de los estudiantes, de curso, disciplina y diploma, utilizando una
gua de
anlisis que permita valorar el nivel de desarrollo de las habilidades investigativas.
Tratamiento estadstico.
- Anlisis porcentual.
- Representaciones en tablas y grficos.

El desarrollo del informe est estructurado en tres captulos, en el primero se

exponen los
fundamentos tericos acerca de la direccin del proceso pedaggico de la
formacin de
habilidades investigativas, se aborda la actividad cientfica como forma especial de
la
actividad cognoscitiva, as como la concepcin estratgica de la capacitacin del
profesional.
El captulo dos est dedicado al diagnstico del proceso de formacin de
habilidades
investigativas en la Facultad de Cultura Fsica, se describen los resultados de los
instrumentos de investigacin que posibilitan determinar la situacin de los
estudiantes y
las necesidades de los docentes para la proyeccin de la estrategia de
capacitacin.
En el captulo tercero, tomando como punto de partida el diagnstico, se presenta
una
estrategia de capacitacin para que los docentes en un plazo de tiempo
relativamente
corto puedan apropiarse de conocimientos profundos acerca del tema,
perfeccionar sus
habilidades investigativas y transformar su desempeo profesional que le permita
elevar la
eficiencia del proceso docente en funcin del desarrollo de habilidades
investigativas de
los estudiantes de forma planificada, gradual y sistmica. Se precisa en la
planeacin
estratgica, su implementacin, diseo de la evaluacin del impacto y la
evaluacin de la
propuesta estratgica por criterios de especialistas.
DESARROLLO
Captulo I: Fundamentos Tericos sobre la capacitacin para la direccin del
proceso pedaggico de la formacin de habilidades investigativas.
1.1- La actividad cientfica como forma especial de la actividad cognoscitiva.
Desde la antigedad el hombre sinti necesidad de saber y darle explicacin a los
fenmenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, de ah que en la
historia
de la humanidad surgen personalidades que con sus descubrimientos e ideas
avanzadas hacen aportes significativos a diferentes campos de la ciencia.
Un rasgo fundamental de muchas concepciones metodolgicas sobre la
investigacin lo
constituye el estar permeadas de enfoques idealistas reduccionistas y
agnosticistas que
obstaculizan el estudio cientfico de la realidad y desvirtan las conquistas reales
del
proceso del conocimiento. Se consideran concepciones metodolgicas errneas al

irracionalismo, racionalismo, empirismo, positivismo, pragmatismo y

neopositivismo,
corrientes filosficas opuestas al materialismo dialctico y al enfoque sociohistrico de la
investigacin cientfica.
En la actualidad la literatura utiliza el trmino de paradigma para designar el
enfoque
general que asume el investigador con un carcter ontolgico, epistemolgico y
metodolgico. Los paradigmas de la investigacin cientfica estn bien
delimitados:
emprico_analtico, interpretativo y sociocrtico con su correspondiente enfoque
cuantitativo, cualitativo o dialctico.
As el paradigma emprico analtico posee un enfoque cuantitativo en sus
investigaciones que responden a posiciones filosficas empiristas y positivistas
con
predominio de la teora sobre la prctica y en la relacin sujeto objeto, este
ltimo es
pasivo. El paradigma interpretativo imprime un enfoque cualitativo a sus
investigaciones
que responde a posiciones filosficas, subjetivistas e idealistas donde en la
relacin sujeto
objeto, el objeto es activo.
El paradigma sociocrtico al cul se acoge la presente investigacin obedece a un
enfoque
dialctico donde se da una interrelacin permanente entre la investigacin y la
accin,
hace nfasis en el carcter ideolgico pues el investigador adopta un compromiso
con lo
investigado, aunque ofrece un tratamiento cualitativo de los datos no lo absolutiza
teniendo en cuenta el aspecto cuantitativo, advierte un predominio de la prctica y
la
relacin que se establece entre sujeto objeto es activa y dialctica.
El trabajo asume adems la significacin que a la prctica ofrece la teora de
conocimiento
aportada por la filosofa Marxista Leninista y detalla acerca de la categora
filosfica y
psicolgica, actividad. La categora actividad ha ocupado un lugar esencial en el
sistema
de conocimientos desarrollado por la psicologa marxista, en ella se ha apoyado el
desarrollo de una nueva concepcin de lo psquico que enfatiza su naturaleza
externa y su
carcter activo. La consideracin del hombre dentro de un permanente sistema de
relaciones con el mundo y los dems hombres, tiene en la base su actividad en
este
sistema, con el cul interacta de manera constante.
S.L. Rubinstein escribe: La forma esencial de existencia de lo psquico es su
existencia

en calidad de proceso, en calidad de actividad. Esta posicin esta directamente

relacionada con la conviccin de que los fenmenos psquicos surgen y se
desarrollan
slo en el proceso de interaccin constante del individuo en su medio. 8 En esta
afirmacin
se expresa el carcter amplio de su comprensin de la actividad, la cul considera
en dos
sentidos: en uno interno, en tanto todo proceso psquico ocurre como actividad, y
en otro
externo, de interaccin.
Acerca de esta categora Vigotski, L. S. precisa la relacin que existe entre la vida
del
hombre y el desarrollo de las estructuras psicolgicas dejando definida en sus
trabajos la
unidad de la psiquis y la actividad humana, en este sentido seal; La psiquis sin
la
conducta no existe, como tampoco existe la conducta sin la psiquis. 9
Al reconocer el condicionamiento histrico, social y cultural de la actividad y el
papel de la
actuacin externa del hombre en relacin con la formacin de sus estructuras
psicolgicas
y su personalidad en general, Vigotski expresa, la naturaleza psicolgica del
hombre
representa el conjunto de relaciones sociales transferidas al interior y convertidas
en
funciones de la personalidad y formas de su estructura. 10
En la obra de A. N. Leontiev, la categora actividad se presenta con una
organizacin
estructural que refleja, en lo fundamental, la interaccin del hombre con el mundo
de los
objetos, plantea que la actividad es la unidad de vida mediatizada por el reflejo
psquico
cuya funcin real consiste en que orienta al sujeto en el mundo de los objetos la
actividad es un sistema que tiene su estructura, sus transiciones, conversiones
internas y
su desarrollo. 11
La estructura de la actividad adquiere un sentido a travs de las distintas
categoras que
desarrolla fuera del sujeto, por ejemplo, el objeto se identifica como el motivo de la
actividad, precediendo a la necesidad; slo aparecen nuevas necesidades cuando
han
aparecido nuevos objetos. La relacin objeto necesidad en un plano psicolgico
tiene
que analizarse como un proceso, pues las necesidades superiores humanas,
asociadas a
determinados objetos, ocasionan la creacin de nuevos objetos, mediante los
cuales stas

toman nuevas formas, y as sucesivamente. En un plano psicolgico, objeto y

necesidad
no pueden separarse, constituyen una relacin viva y activa que se expresa como
proceso.
Al tener una misma estructura la actividad exterior e interior, todo contenido
interno,
propiamente psquico, puede ser identificado por las operaciones externas que lo
precedieron y conformaron a la vez. Para explicar este proceso, Leontiev utiliz el
trmino
interiorizacin, acerca del cual seala: se denomina interiorizacin a la transicin
de la
que resulta que procesos externos por su forma con objetos tambin externos,
materiales,
se transforman en procesos que transcurren en el plano mental, en el plano de la
conciencia.12
En el anlisis de la relacin entre lo interno y lo externo en el proceso de actividad,
otros
psiclogos soviticos opinan diferente. Por ejemplo, B.F. Lomov seala: cualquier
actividad real tiene una parte externa y otra interna, y ellas estn
inseparablemente
relacionadas entre s.13 Considera que la forma ms correcta de conseguir la
relacin
entre lo interno, propiamente psicolgico, y la actividad externa, objetal, ms que
afirmar
su identidad estructural, es plantearse lo externo e interno como aspectos
cualitativamente
diferentes, pero existentes en estrecha unidad, tanto con objetos como con
personas, y
una vez que se estructura en personalidad regula a stas.
La personalidad es el sujeto de la actividad, sujeto portador de un contenido
psicolgico
socio histricamente desarrollado, que determina la forma en que el hombre se
implica
en la actividad y, por tanto, tiene un papel esencial en su significado psicolgico.
14

Cualquiera de las actividades humanas ms complejas puede implicar momentos

de
relacin con los objetos, en una relacin definida S O que exige un conjunto de
operaciones concretas para alcanzar el fin propuesto; como momentos complejos
de
interaccin personal, bsicamente reflexivos y vivenciales para el sujeto, as como
momentos de activacin del conocimiento, mediante los cuales el sujeto elabora
integralmente y procesa informacin proveniente de distintas vas, no slo por la
objetal.15
Con frecuencia, en la actividad de estudio, el sujeto se enfrenta con exigencias
orientadas

por la significacin concreta, material de un objeto, con la cual se relaciona a

travs de un
conjunto de operaciones concretas, que garantizan la formacin de hbitos,
habilidades y
otros componentes de capacidades ms complejas. De esta manera se forma un
conjunto
de operaciones interiorizadas. Este tipo de actividad es vlido en la generalizacin
de
determinadas operaciones como en el dibujo y otros tipos de actividad.
Sin embargo, la esencia de los niveles ms complejos de la actividad de estudio
no est
determinada por operaciones prcticas con los objetos concretos, sino por
complejas
formas de relacin del hombre con el contenido que debe asimilar, las cuales se
desarrollan tanto en la comunicacin con el profesor durante la actividad de
enseanza
como por la accin reflexiva y activa del sujeto sobre los materiales de estudio
mediante la
cual van conformndose operaciones cada vez ms complejas de las capacidades
superiores, especficamente humanas, durante la actividad de aprendizaje. 16
En este sentido la autora considera que las habilidades y los hbitos constituyen
elementos del componente ejecutor de la estructura de la actividad, que junto a los
motivos, componente inductor y los objetivos componente direccional, conforman
la
estructura general de esta importante categora psicolgica.
Por eso cuando se investiga la eficacia, eficiencia e impacto de la labor del
profesor hay
que detenerse inexorablemente en las habilidades investigativas como medio de
proyectar
su formacin objetiva y concreta.
Por otra parte, la concepcin cientfica del mundo y el mtodo dialctico
materialista,
dieron la posibilidad a la ciencia pedaggica de resolver sobre una base cientfica
los
complicados problemas de la pedagoga. La doctrina de Marx y Engels sobre la
educacin
es una parte orgnica del comunismo cientfico.
La actividad humana en el devenir histrico ha transcurrido en un constante
movimiento,
desarrollo y perfeccionamiento, ha sido objeto de atencin de ciencias como la
Filosofa, la
Pedagoga, la Psicologa y la Sociologa entre otras. Las teoras aportadas por
estas
ciencias constituyen un fundamento de inestimable valor que posibilita conformar
el
edificio terico de cualquier tesis acerca de la actividad del hombre.

El Marxismo Leninismo destaca la actividad prctica como ncleo de la actividad

del
hombre en la cual se transforma el objeto y se adecua a sus fines y necesidades
en
arreglo a las leyes y estructuras del propio objeto. La actividad humana implica
una
relacin sujeto-objeto y sujeto sujeto con un despliegue de la actividad prctica y
en
relacin con ella se desarrollan la actividad gnoseolgica, la actividad valorativa y
la
actividad comunicativa.
En la actividad investigativa se integran las actividades prcticas, gnoselgicas,
valorativas
y comunicativas por lo que se considera un tipo especial de actividad creadora del
hombre, dirigida a la aplicacin de medios y mtodos cientficos para la bsqueda
y
obtencin de nuevos conocimientos, conformar nuevas teoras y transformar la
realidad.
El proceso docente educativo se ha convertido en escenario ms apropiado para
que los
estudiantes desarrollen a travs de un sistema de actividades los conocimientos,
los
valores y formas de comunicacin que le permitan asumir una posicin
transformadora de
la realidad social.
La Educacin Superior Cubana ha estado sometida a un continuo
perfeccionamiento,
transitando por el perodo de la Reforma Universitaria de 1962 en la que se
planteaba la
necesidad de modificar los planes y programas de estudio y la aplicacin de
mtodos
cientficos uniformes en su elaboracin.
En las tesis sobre poltica educacional del Primer Congreso del Partido Comunista
de
Cuba se define el orden conceptual, el lugar y misin de la investigacin en la
educacin
superior, en su unidad con el proceso docente. Se seala que no hay verdadera
educacin
superior sin actividad de investigacin y que esta debe contribuir al plan nacional
de
desarrollo socioeconmico y a posibilitar la participacin activa del personal
docente y los
estudiantes en la solucin de los problemas de la ciencia y la tcnica.
Un objetivo inmediato de alta prioridad en el subsistema es la bsqueda de formas
que
perfeccionen el proceso de vinculacin de los estudiantes a la actividad cientfico
tcnica,

el cual est encaminado a elevar la efectividad de los aportes que deben derivarse
del
mismo y la calidad del modelo del profesional. Esto nos conduce a hacer un
anlisis del
perfil del profesional para redimensionar concepciones que garanticen que la
formacin y
superacin estn a tono con las necesidades del desarrollo actual y la realidad de
nuestros tiempos y de la Escuela cubana.
Actualmente se aprecia una tendencia en la Universidad Cubana de formar un
sujeto
competente, con un desarrollo de capacidades profesionales que le permitan
desempear
las funciones propias de su profesin de manera eficiente, con un alto nivel de
actitud,
compromiso y motivacin que regule el desempeo real, donde ponga al servicio
de la
eficiencia el desarrollo de sus capacidades.
La competencia investigativa forma parte del conjunto de competencias que se
establecen
en el modelo del profesional de la educacin. Para que el profesional de la
educacin
pueda asumir y enfrentar dicha competencia es indispensable la adquisicin de
profundos
conocimientos, la formacin de habilidades para la investigacin, la apropiacin
del
mtodo cientfico y la aplicacin de estos a la prctica.
La Dra. Beatriz Castellanos detalla cada uno de los componentes de la
competencia
investigativa que por la connotacin de su aporte terico para esta investigacin,
citamos:
El componente cognitivo.
Para construir el conocimiento cientfico acerca de su objeto de trabajo, el
profesional de la
educacin requiere apropiarse de una amplia base de conocimientos
especializados y
estructurados sobre la investigacin educativa, as como dominar un slido
sistema de
acciones generalizables y transferibles a las diversas situaciones singulares y
sorpresivas
de su contexto de desempeo.
En este sentido, es necesario considerar tambin que la eficiencia de los
conocimientos,
habilidades, procedimientos, estrategias y capacidades que contribuyen a
solucionar
cientficamente los problemas de la realidad educativa, depende del nivel de
desarrollo

alcanzado por los procesos y propiedades del sistema cognitivo que estn en su
base, y
en especial, del tipo de pensamiento y la calidad de los procesos intelectuales.
Ello
presupone el desarrollo de un pensamiento cientfico_terico y de cualidades
intelectuales
tales como la independencia cognoscitiva, la flexibilidad, la logicidad, entre otras.
Por consiguiente, los aspectos fundamentales que integran el componente
cognitivo de la
competencia para la investigacin educativa son:
Procesos y propiedades intelectuales: desarrollo de un pensamiento
cientfico_terico y
de las propiedades intelectuales que expresan la calidad procesal (independencia,
profundidad, logicidad, flexibilidad, originalidad, fluidez y economa de recursos).
Base de conocimientos: apropiacin de un amplio sistema de conocimientos
acerca de
la investigacin educativa estructurados significativamente, especializados y
transferibles.
Sistema de acciones: dominio de un slido sistema de acciones generales y
particulares para la investigacin educativa, de carcter consciente, generalizable,
flexible y transferible.
El componente metacognitivo.
Este componente hace referencia a los procesos que garantizan la toma de
conciencia
(reflexin metacognitiva) y el control (regulacin metacognitiva) del proceso de
construccin del conocimiento cientfico acerca de la realidad educativa.
Reflexin metacognitiva: son los procesos mediante los cuales el profesional de
la
educacin convierte en objeto consciente de anlisis a los procesos cognitivos
implicados en la construccin del conocimiento, as como a las variables o factores
externos e internos que determinan su eficacia, Regulacin metacognitiva: son los
procesos mediante los cuales el profesional de la educacin planifica, supervisa,
evala y corrige las acciones generales y especficas inherentes a su actividad
cientfico _ investigativa. Estos procesos contribuyen, en interaccin con los
dems
componentes de la competencia, a la autorregulacin del desempeo en la esfera
de la
investigacin educativa.
El componente motivacional afectivo.
Consecuentemente, el componente motivacional de la competencia integra
aquellos
procesos y contenidos psicolgicos que estimulan, sostienen y orientan el
desempeo
cientfico investigativo eficiente del profesional de la educacin.
Entre stos, resultan especialmente significativos los siguientes:
Motivaciones predominantemente intrnsecas hacia la actividad cientfica
investigativa

en funcin del mejoramiento de la calidad de la educacin.

Autovaloracin como profesional de la educacin competente.
Expectativas positivas acerca de su desempeo en la investigacin educativa.
Las cualidades de la personalidad.
Partiendo de las cualidades generales establecidas en el modelo del profesional
de la
educacin, hemos considerado que las cualidades de personalidad del profesional
de la
educacin competente para la investigacin educativa son las siguientes:
Compromiso con la solucin de los problemas del proceso pedaggico, la
introduccin
de los resultados de la investigacin en la prctica y la defensa de la autoridad de
la
ciencia para la transformacin de la realidad educativa.
Independencia para manejar la informacin, idear soluciones novedosas,
analizar
teoras, aplicarlas a su entorno y construir nuevos conocimientos que tributen a las
Ciencias de la Educacin.
Flexibilidad para investigar el objeto atendido a la complejidad y multicausalidad
de los
fenmenos educativos, rechazando posiciones rgidas o ideas preestablecidas.
Exigencia en la aplicacin del mtodo cientfico en su contexto de actuacin
profesional.
Actitud Crtica y Autocrtica para enjuiciar los puntos de vista propios y de otros
especialistas.
Honestidad cientfica que garantice no falsear o tergiversar informacin en
funcin de
intereses ajenos a la ciencia.
Colaboracin como disposicin al trabajo investigativo en colectivo, a compartir y
socializar la informacin.17
La materializacin de estos componentes depende en gran medida de la
formacin y
desarrollo de habilidades investigativas del profesional, que a su vez garanticen su
competencia, de ah que se sealen grupos de habilidades que representan un
orden
lgico, gradual y sistmico que los docentes deben dominar para llevar a cabo un
proceso
investigativo y poder dirigir eficientemente el desarrollo de estas habilidades en
sus
alumnos.
Es evidente que el docente adems de sus funciones de ensear, aprender, dirigir,
debe
investigar como requisito para el desarrollo de las dems funciones:
Qu es investigar?
Investigar es utilizar la inteligencia en la bsqueda de la verdad profunda,
estableciendo

relaciones entre experiencias pasadas, relacionando y sistematizando el

conocimiento y
verificando resultados para poder llegar de conocido a lo desconocido, a aquello
que se
quiere conocer con el objeto de controlar el futuro.
Se define la funcin investigativa como la actividad dirigida a diagnosticar con
rigor
cientfico el impacto en los resultados del diseo estratgico utilizado por el
docente para
plantearse y resolver los problemas y extraer de este proceso las regularidades
que se
pueden tener en cuenta en el desarrollo futuro 18
Para que el docente pueda desempear con xito la funcin investigativa, necesita
como
premisa el desarrollo de sus capacidades investigativas que comprende el modo
de
actuacin profesional pedaggico para ejercer la funcin de investigacin en la
educacin,
se expresa a partir de la asimilacin productiva de los conocimientos de la ciencia
y su
metodologa, de la metodologa de la investigacin, del desarrollo de habilidades
investigativas y la formacin de una actitud cientfica ante la problemtica que
enfrenta.19
Debe destacarse que si bien la habilidad siempre parte de los conocimientos, es
una
forma eficiente de aplicarlos y utilizarlos a fin de disponer de un sistema de
acciones que
permitan definir los rasgos esenciales de un fenmeno, solucionar con precisin
determinadas tareas tericas o prcticas para determinar y lograr el andamiaje
necesario
para que sean ejecutadas de forma sistmica en los diferentes aos de la carrera
por los
estudiantes.
Teniendo en cuenta que la habilidad deviene en un sistema complejo de acciones
y
operaciones necesarias para la regulacin de la actividad, su formacin y
desarrollo
consiste en lograr el dominio de dicho sistema encaminado a la elaboracin de la
informacin obtenida del objeto, contenida en los conocimientos, as como las
operaciones
tendentes a relevar esta informacin. Por estas razones decimos que las
habilidades estn
presentes en el proceso de obtencin de la informacin, la asimilacin de los
conocimientos, as como el uso, expresin y aplicacin de estos en la prctica.
La habilidad como accin que es, se puede descomponer en operaciones;
mientras la

habilidad se vincula con la intencin, la operacin lo hace con las condiciones, de

modo tal
que en cada habilidad se puedan determinar como eslabones, operaciones cuya
integracin permite el dominio por el estudiante de un modo de actuacin. Este
modo de
actuacin presupone tener como base, la formacin de un sistema de acciones en
el
desarrollo de habilidades intelectuales, pedaggico- profesionales e investigativas,
que en
este caso la autora considera apropiado, el sistema que propone el Doctor Rodolfo
Gutirrez Moreno (Ver Anexo 1)
En la investigacin se asume adems la clasificacin de grupos de habilidades
investigativas ofrecidas por la Doctora Nerelis de Armas:
Grupos de habilidades investigativas.
I. Detectar problemas.
- Explorar.
- Observar.
- Analizar documentos.
. Elaborar fichas.
. Utilizar citas.
. Resumir la informacin.
II. Argumentar teoras y mtodos.
- Formular hiptesis.
- Valorar.
- Interpretar.
- Generalizar.
III. Planificar el trabajo de investigacin.
- Disear proyectos.
- Organizar el proceso.
IV. Ejecutar las acciones planificadas.
- Aplicar mtodos y tcnicas.
. Elaborar instrumentos.
- Recopilar informacin.
- Procesar y sistematizar.
- Interpretar, concluir, recomendar.
- Elaborar informes y artculos cientficos.
V. Comunicar y defender los resultados.
- Exponer en eventos.
- Defender tesis.
- Proyectar e introducir los resultados.
1.2. El modelo del profesional de la Cultura Fsica.
El plan de estudio C perfeccionado vigente, presenta un modelo del profesional de
acuerdo con el criterio del perfil amplio, con una slida base de conocimientos que
le
posibilitar realizar funciones en una amplia gama de actividades que se
desarrollan en los

eslabones de base de la Cultura Fsica que constituyen las diferentes esferas de

actuacin
como son:
La Educacin Fsica en el Sistema Nacional de Educacin y la Cultura Fsica
para
adultos.
El Deporte participativo, a nivel de reas deportivas masivas.
La Cultura Fsica Teraputica y Profilctica.
La Recreacin Fsica.
El Plan de Estudio C perfeccionado desde el punto de vista de la teora curricular
presenta un diseo mixto que integra elementos de los paradigmas procesoproducto y
activo- reflexivo, que le imprimen un carcter transformador y contextualizado a la
actuacin profesional lo cual se expresa en los objetivos educativos e instructivos
de la
carrera.
Objetivos Educativos:
El profesional ser capaz de:
Interpretar el proceso y resultados de su actividad a partir de la concepcin
materialista
y dialctica del mundo, teniendo en cuenta los fundamentos biolgicos,
psicolgicos,
sociales, pedaggicos, econmicos, histricos, poltico- ideolgicos y ambientales
que
determinan el desarrollo de la Cultura Fsica con una postura tica- revolucionaria
y
esttica consecuente con los principios de nuestro proyecto social.
Orientar su conducta diaria y la de sus educandos a partir de una permanente
formacin fsica que permita apropiarse de manera activa y continua de los
avances de
la ciencia y la tcnica, manteniendo una actitud creativa, la racionalidad
econmica, la
lucha constante por la calidad de la vida allanando obstculos objetivos y
subjetivos en
el marco de la localidad donde presta sus servicios.
Objetivos Instructivos:
El profesional ser capaz de:
Dirigir el proceso docente- educativo en la Cultura Fsica para los diferentes
sectores de la
poblacin, de forma independiente y creativa, utilizando el mtodo cientfico, el
conjunto de
factores materiales, tcnicos, condiciones ambientales y de las particularidades
biolgicas
y sociales de los educandos en correspondencia con las transformaciones del
eslabn de
base en el sistema de Cultura Fsica del pas.
En los objetivos instructivos por aos se formulan dos encaminados a la actividad

investigativa:
Tercer ao:
Elaborar un trabajo de investigacin sobre un problema cientfico de la Educacin
Fsica y
el Deporte bajo la orientacin del profesor, a partir de los contenidos de las
disciplinas el
ejercicio de la profesin, aplicando el mtodo cientfico y el tratamiento de la
informacin
en correspondencia con el problema.
Quinto ao:
Defender la solucin de un problema cientfico de la cultura fsica de forma
independiente,
aplicando las habilidades y conocimientos adquiridos en el transcurso de la
carrera.
1. 2.1- Las habilidades investigativas como componente de la formacin
profesional
del docente de Cultura Fsica.
El proceso docente en la enseanza superior no solo ofrecer a los estudiantes
conocimientos slidos de su especialidad sino el dominio de habilidades
profesionales,
incluyendo la investigacin cientfica y que en su conjunto permitan manifestar su
independencia cognoscitiva.
El componente investigativo de los planes de estudio contribuye, a corto plazo, al
mejor
desempeo del estudiante en las tareas relacionadas con su profesin, la que se
inicia
desde los primeros aos, as como la actividad investigativa estudiantil a partir de
los
problemas que son planteados por las diferentes disciplinas y los de la prctica
que se
concretan en los trabajos extracurriculares, de curso y de diploma, y a largo plazo
al
desarrollo de conocimientos actitudes, habilidades y hbitos investigativos, a la
formacin
tica, y a un pensamiento reflexivo y crtico que le posibilitar actuar de modo
transformador en el contexto educacional.
En esencia, dentro del componente investigativo de la carrera tiene un espacio
importante
el desarrollo de habilidades propias del proceso de investigacin.
Las exigencias del desempeo del profesional de la Cultura Fsica demandan un
adecuado desarrollo de habilidades investigativas para lograr el cumplimiento
eficiente de
funciones propias de su modo de actuacin que a continuacin sealamos:
- Direccin de las actividades fsicas partiendo de criterios cientficos y las
indicaciones
metodolgicas establecidas.

- Evaluacin de las caractersticas psquicas y biolgicas para valorar la

asimilacin del
contenido y planificar las actividades fsicas.
- Perfeccionamiento sistemtico de la actividad profesional propia, mediante la
adecuacin de las experiencias que reporta la literatura especializada y la
investigacin
cientfica.
Como se aprecia en el modelo del profesional de Cultura Fsica, est concebido
para
lograr un egresado de perfil amplio, que abarque en su labor pedaggica cuatro
importantes esferas de actuacin, ello implica una formacin cientfica, donde las
habilidades acadmicas investigativas y laborales condicionen un modo de
actuacin
desarrollador.
Pero es necesario concretar acciones especficas para entre otros aspectos,
desarrollar
habilidades investigativas para poder transformar la realidad en las diferentes
esferas de
actuacin por un lado, y por otro ensear a investigar a los alumnos.
1.3-La direccin del proceso de formacin de las habilidades investigativas.
El Plan de Estudio de la carrera seala como Disciplina Principal Integradora: La
prctica
laboral investigativa, esta se desarrolla a lo largo de toda la carrera y se vincula a
los
principales proyectos y programas de desarrollo social que exhibe y proyecta
nuestro pas.
Su sistema de conocimientos tiene un carcter interdisciplinario y su sistema de
actividades est compuesto por las habilidades pedaggicas profesionales. En ella
se
integran los componentes acadmico, laboral e investigativo en torno a los
problemas
profesionales que debe resolver el futuro profesional en correspondencia con las
cuatro
esferas de actuacin de la carrera. Se concibe la formacin de habilidades
pedaggicas
profesionales en las disciplinas bsicas, bsicas especficas, del ejercicio de la
profesin y
la prctica laboral investigativa. Las habilidades se proyectan y concretan en la
formulacin de los objetivos.
Es responsabilidad de los colectivos de aos y coordinadores, dirigidos por el
decano o
director, supervisar el cumplimiento de estos objetivos y orientar el trabajo
metodolgico a
desarrollar. Las decisiones a tomar para contribuir a la eficiencia del proceso
docente,
buscando una adecuada distribucin del horario y carga evaluativa, propiciando la
mejor

forma de relacin intermateria e integracin de los componentes: acadmico,

laboral,
investigativo y extensionista.
Los objetivos de las disciplinas y asignaturas tambin reflejan en su diseo
habilidades
profesionales y generales y se establece que el trabajo metodolgico deber
orientarse
hacia la bsqueda de formas que optimicen el proceso de apropiacin de estas
habilidades.
Los colectivos de aos, disciplinas y asignaturas debern tomar como elemento de
orientacin para la consecucin de las habilidades profesionales los Programas
Directores
de: Computacin, Idioma y Formacin Cientfica.
Cada profesor en la preparacin de la asignatura debe precisar las acciones
fundamentales para dar cumplimiento al Programa Director de Formacin
Cientfica en
correspondencia con los objetivos de ao, de ah que la autora propone una
proyeccin de
trabajo con las habilidades investigativas que es flexible a cambios segn
consideraciones
de los docentes.
1.3.1- Propuesta de una concepcin para el trabajo cientfico de los
estudiantes:
Para esta propuesta la autora asume el modelo que los doctores Ramn Pla
Lpez y Jos
Ramos Baobre ofrecen en una de sus investigaciones, modelo que por su
aplicabilidad y
posibilidad de generalizacin puede ser rediseado y ajustado al contexto de otras
carreras universitarias.
Objetivo: Desarrollar la capacidad investigativa en los futuros profesionales para
solucionar problemas cientficos relacionados con la problemtica de su contexto
desde
posiciones crticas y humanistas, basadas en slidos fundamentos de las ciencias
y en
profundas races de la Cultura Fsica Cubana, fundamentada en una metodologa
de la
investigacin cientfica con un mtodo dialctico.
Indicaciones generales para proyectar y evaluar la capacidad investigativa de los
docentes en ejercicio y profesionales en formacin:
1- Criterios cientficos para abordar los problemas del contenido de las disciplinas
y del
mbito deportivo.
2- Criterios cientficos para asumir la problemtica social y deportiva.
3- Rigor en el uso de las fuentes de informacin e informatizacin.
4- Dominio de la Metodologa de la Investigacin Cientfica.
5- Desarrollo de habilidades investigativas.
6- Elaboracin de diseos de investigacin.

7- Ejecucin de la investigacin.
8- Elaboracin de informes de investigacin.
9- Participacin y resultados en eventos cientficos.
10- Nivel de aplicacin de las investigaciones realizadas.
Principios generales de la concepcin del trabajo cientfico.
1. Tener un vnculo directo con las problemticas priorizadas por el Sistema de
Ciencia e
Innovacin Tecnolgica del INDER.
2. Debe constituir una fuerte base en que se apoye el trabajo cientfico profesoral
para la
solucin de problemticas expresadas en los proyectos de investigacin.
3. Debe asumir de manera ntegra y colectiva la solucin de problemticas
sociales y
deportivas, estableciendo la responsabilidad y aporte individual de cada
estudiante.
4. Debe lograr una continuidad en el trabajo del primero al quinto ao partiendo de
la
seleccin de problemas de carcter general que puedan ser profundizadas,
sistematizadas e integradas a lo largo de la carrera en funcin de los objetivos de
cada
ao.
5. En cada ao debe defenderse un trabajo investigativo integrador que responda
al nivel
de solucin de la problemtica, en relacin con los objetivos del ao que integre
las
dimensiones y componentes del curriculum.
6. Debe lograrse un adecuado rigor terico sobre las bases y principios filosficos
y
pedaggicos con enfoques dialctico, sistmico e integral contextualizado; como
resultado de una profunda y actualizada revisin de fuentes de informacin.
7. Lograr el uso adecuado de la Metodologa de la Investigacin Cientfica bajo la
orientacin y exigencia del tutor.
8. Propiciar una amplia y masiva participacin de los estudiantes en el movimiento
del
Frum de Ciencia y Tcnica en los diferentes niveles y en eventos cientficos
estudiantiles.
Particularidades del componente cientfico investigativo:
En los objetivos por aos de las disciplinas y asignaturas vienen definidas las y
habilidades relacionadas con este componente cuya orientacin metodolgica a lo
largo
de la carrera se expresa detalladamente en el Programa Director de Formacin
Cientfica.
La formacin de habilidades cientficas comienza en la semana de adaptacin y
debe
estar presente en todos los semestres de la carrera. Los niveles que se van
adquiriendo

en el desarrollo de estas habilidades se deben reflejar en la elaboracin de los

trabajos de
cursos, de disciplina y de diploma.
En estos trabajos deber expresarse el desarrollo de habilidades cientficas
generales
relacionado con el uso de la informacin cientfica, la utilizacin de tcnicas
estadsticas y
de computacin, as como la aplicacin del mtodo cientfico. Debern reflejar
tambin
habilidades especficas de acuerdo con el sistema de conocimientos y habilidades
que se
propician al estudiante por parte de las asignaturas y disciplinas que orientan y
evalan los
trabajos. Los problemas abordados sern siempre propios de la Cultura fsica
aunque
enfocados desde la ptica de la disciplina o asignatura especfica.
El trabajo de diploma revelar el dominio de habilidades cientficas generales y
especiales,
adems de la independencia cognoscitiva del estudiante. En este proceso el
estudiante
seleccionar a partir de los conocimientos y habilidades adquiridas en el
transcurso de la
carrera, los modelos tericos, mtodos y tcnicas idneos para la solucin del
problema
que investiga. En este trabajo se evidenciar el uso que se realiza el uso que
realiza de la
informacin cientfica, las tcnicas de computacin y el idioma extranjero.
Paralelamente al desarrollo cientfico curricular los departamentos docentes deben
promover el trabajo de los colectivos cientficos estudiantiles y brindar apoyo a
realizacin
de seminarios, talleres y conferencias donde se expongan los resultados del
trabajo
cientfico estudiantil tanto curricular como extracurricular.
Para asumir con eficiencia la direccin del proceso de enseanza- aprendizaje
integrando
el componente investigativo con el resto de los componentes y lograr perfeccionar
el
desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes se precisa de un
docente con
cualidades y capacidades profesionales que a continuacin se expresan:
CONTENIDOS DE LAS CAPACIDADES PEDAGGICAS DEL DOCENTE EN
RELACIN CON LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA.
Luego de un estudio de la literatura que aborda las capacidades pedaggicas
profesionales, de analizar la forma detallada en que la MSc: Magaly B. Gonzlez
Rodrguez refiere en su tesis de maestra, pudimos determinar el contenido de las
capacidades que deben caracterizar al docente de la Facultad de Cultura Fsica.
Capacidad Cognitiva:

 Poseer amplios y profundos conocimientos de la ciencia que imparte y la

Metodologa
de la Investigacin.
Conocer la teora sobre la formacin de las habilidades.
Conocer los grupos de las habilidades investigativas y la metodologa para su
desarrollo.
Capacidad Metodolgica:
Saber diagnosticar al proceso de desarrollo de habilidades investigativas.
Aplicar la metodologa para el desarrollo de habilidades investigativas.
Saber determinar las acciones que conllevan al desarrollo de cada habilidad
investigativa.
Saber dirigir el proceso pedaggico mediante una correcta planificacin,
ejecucin y
control de acciones para desarrollar habilidades investigativas y concebirlas e n la
dinmica de ajuste didctico.
Capacidad investigativa:
Dominar y aplicar los conocimientos sobre Metodologa de la Investigacin
Cientfica.
Mantener una actitud, espritu emprendedor y creador ante la actividad de
investigacin.
Demostrar elevado nivel de desarrollo de habilidades investigativas.
Rigor cientfico en el uso de las fuentes de informacin y la aplicacin de
mtodos y
tcnicas de investigacin.
Portador de una tica cientfica ante el proceso investigativo.
Ser capaz de transformar el proceso pedaggico, logrando su perfeccionamiento
por la
va cientfica.
Individualizar y diferenciar las acciones segn las particularidades internas y
manifestaciones externas del grupo de estudiantes.
Prever, proyectar y controlar su accionar, que site al estudiante en una posicin
activa
y protagnica en funcin del desarrollo de su capacidad investigativa.
Capacidad Comunicativa:
Utilizar adecuadamente el vocabulario cientfico.
Comunicar y defender con precisin y claridad los resultados investigativos.
Expresar en pensamiento de sntesis el resultado del proceso de investigacin
realizado.
Elevado desarrollo del nivel senso- perceptual de su actividad cognitiva que le
permita
una observacin dirigida y sistemtica de sus alumnos.
1.4-La concepcin estratgica de la capacitacin del profesional.
Para concebir la estrategia de capacitacin se fundamentan los rasgos esenciales
de la
direccin y planeacin estratgica, as como las particularidades de su expresin
como

resultado cientfico y aporte de significacin prctica de la investigacin educativa.

Haciendo una mirada a la naturaleza de la direccin estratgica, entre sus rasgos
esenciales estn:
A. Futuro de las decisiones corrientes: Mirar las consecuencias de la cadena
causa
efecto que provoca una decisin actual, establecer cursos de accin alternativos,
identificar sistemticamente oportunidades y amenazas.
B. Proceso: Es un proceso continuo que comienza con la fijacin de propsitos
bsicos,
define estrategias y polticas, desarrolla planes funcionales.
C. Filosofa: La direccin estratgica no permanece como un conjunto de
procedimientos
y tcnicas, es tambin una actitud, es la decisin para actuar sobre la base de
contemplar el futuro.
D. Estructura: Encadena planes a largo plazo, programas a mediano plazo,
planes
operacionales a corto plazo, que presupuestos de esta forma las estrategias de la
alta
direccin se traducen en decisiones corrientes.
La planificacin estratgica es un esfuerzo ordenado para producir acciones y
decisiones
fundamentales, que configuren o dirijan los objetivos de una organizacin. Ella
facilita la
comunicacin, estimula la participacin, acomoda intereses divergentes, ayuda a
ordenar
decisiones que se han de emprender y garantiza una mejor implementacin.
La planificacin estratgica es la ms adecuada para tomar decisiones, al
identificar
salidas y vas, facilita los acuerdos previos a la elaboracin de la medida correcta.
La
planificacin estratgica espera nuevas tendencias, discontinuidades y sorpresas;
se fija
ms en buscar nuevas salidas, vas para propiciar nuevas oportunidades.
En definitiva, la planificacin estratgica se identifica como una visin de xito y
se
pregunta cmo conseguirlo. Sin embargo, la planificacin estratgica no slo es
ms
abierta en sus contenidos y parmetros a tener en cuanta, sino que facilita la
ilusin y
conocimiento al ser ms omnicomprensiva y menos normativa.
La estrategia ha sido concebida como forma de planificar y dirigir acciones para
alcanzar
objetivos que establecen la determinacin de metas y objetivos a largo, mediano y
corto
plazo y la adaptacin de acciones y recursos necesarios para alcanzarlos son los
elementos claves para llevar a cabo la estrategia. 20

Se considera que la planificacin estratgica es un proceso de fundamentacin,

diseo,
implementacin y evaluacin de una transformacin cualitativa esencial en el
funcionamiento de una organizacin o institucin, que permita organizar su trabajo
presente en funcin de las exigencias futuras del entorno.
En este sentido la MSc: Regla A. Sierra Salcedo expresa, La estrategia es una
manera
concreta de expresar la modelacin del proceso pedaggico. 21
Para la presentacin de una estrategia en los marcos de un trabajo cientfico, la
Doctora
Nerelis de Armas recomienda su organizacin de la siguiente manera:
I. Introduccin- Fundamentacin. Se establece el contexto y ubicacin de la
problemtica
a resolver. Ideas y puntos de partida que fundamentan la estrategia.
II. Diagnstico- Indica el estado real del objeto y evidencia el problema en torno al
cual gira
y se desarrolla la estrategia.
III. Planteamiento del objetivo general.
IV. Planeacin estratgica- Se definen metas u objetivos a corto y mediano plazo
que
permiten la transformacin del objeto desde su estado real hasta el estado
deseado.
Planificacin por etapas de las acciones, recursos, medios y mtodos que
corresponden a
estos objetivos.
V. Instrumentacin- Explicar cmo se aplicar, bajo qu condiciones, durante qu
tiempo,
responsables, participantes.
VI. Evaluacin- Definicin de los logros obstculos que se han ido venciendo,
valoracin
de la aproximacin lograda al estado deseado. 22
La estrategia que se propone en la presente tesis se organiza teniendo en cuenta
las
indicaciones antes expuestas y est dirigida a la transformacin de los recursos
humanos
de la organizacin educacional en particular, al perfeccionamiento del desempeo
de los
docentes que devenga en mayor desarrollo de habilidades investigativas en los
estudiantes.
La capacitacin constituye una actividad que se planifica basada en necesidades
reales y
perspectivas de una entidad o grupo de personas, dirigida al cambio favorable en
cuanto a
conocimientos, habilidades y capacidades que conduzcan al desarrollo y
efectividad en la
labor que realizan, adems de propiciar el perfeccionamiento terico- prctico. La
capacitacin deber responder a los objetivo de la organizacin, a los intereses

individuales y a satisfacer la necesidad de realizacin de los trabajadores.

La autora considera que el proceso de capacitacin para los docentes de la
Facultad de
Cultura Fsica, tiene la intencionalidad de enriquecer los conocimientos, desarrollar
habilidades, capacidades y actitudes relacionadas con la actividad de
investigacin
cientfica que permitan modificar su modo de actuacin. Al referirse al proceso de
capacitacin, asume la integracin de un sistema de conocimientos, hbitos,
habilidades,
capacidades y destrezas que necesita adquirir el docente para disear, planificar,
organizar, ejecutar y controlar la actividad investigativa de sus alumnos. En
esencia,
preparar al docente para dirigir con eficacia el proceso pedaggico en cuanto al
componente investigativo.
Captulo II: DIAGNSTICO DEL PROCESO DE FORMACIN DE LAS
HABILIDADES
INVESTIGATIVAS EN LA FACULTAD DE CULTURA FSICA.
El diagnstico como fase del proceso investigativo se realiza mediante la
aplicacin de
instrumentos de investigacin y el posterior anlisis de los resultados, los cuales
aportan
datos que permiten determinar la situacin real del desarrollo de habilidades
investigativas
en los estudiantes, as como la preparacin de los docentes y su desempeo para
lograr
ese objetivo.
Para conocer la situacin sobre el estado de la actividad investigativa de los
alumnos se
utiliz una encuesta mientras que el desarrollo de habilidades se precis a travs
de la
revisin de trabajos de cursos, disciplina y diploma, siguiendo la gua de anlisis
confeccionada a tales efectos.
Se analiza adems la concepcin del currculum en cuanto al componente
investigativo
particularizando en el tratamiento al desarrollo de habilidades para este tipo
especial de
actividad cognitiva.
Varios instrumentos se utilizan para determinar la preparacin de los docentes
para dirigir
el proceso pedaggico en funcin del desarrollo de habilidades investigativas. La
encuesta
a los docentes nos acerca a la realidad que tiene el docente, sus conocimientos,
habilidades y limitaciones. Las entrevistas a directivos de la Facultad, as como a
los
coordinadores de aos y jefes de disciplinas ayudan a complementar y profundizar
en
elementos esenciales de la problemtica que se investiga.

Anlisis de los resultados de la aplicacin de mtodos y tcnicas para el

diagnstico.
2.1- Situacin de los estudiantes.
Encuesta a estudiantes. (Anexo 2)
De un total de 50 encuestados ninguno prefiri la actividad investigativa en 1ra y
2da
opcin mientras que 29 la ubicaron en 5ta y 6ta para un 58 % esta proporcin se
comporta
de forma similar en todos los aos de la carrera lo que nos permite inferir que el
nivel de
aceptacin y preferencia hacia este tipo de actividad es baja y se refleja en la
pobre
participacin en eventos cientficos donde slo 7 han presentado trabajos y 3 de
ellos en
dos ocasiones para un 14 % de participacin.
Al recoger las impresiones de los estudiantes acerca de los trabajos investigativos
que se orientan se puede apreciar que:
- El 62 % manifiesta que le gusta realizar trabajos investigativos, al resto le gusta
poco.
- El 44 % refieren que le interesan dichos trabajos, el resto poco.
- El 72 % seala que le ensean mucho, un 16 % poco y el 12 % nada.
- El 42 % refiere que satisfacen mucho sus necesidades, el 50 % poco y un 8 %
nada.
- El 32 % seala que le ven mucha relacin con su especialidad, el 62 % poca y un
6
% ninguna.
Al responder lo que sienten cuando se les orienta un trabajo de curso, disciplina o
de
diploma es significativo lo siguiente:
- Al 62 % le resulta interesante.
- El 92 % sienten preocupacin por las condiciones materiales.
- El 80 % siente preocupacin por la bibliografa.
- El 46 % no se sienten bien orientados.
- El 52 % consideran que no pueden hacerlo slo.
En la autoevaluacin del dominio de conocimientos tericos y acciones prcticas
acerca
de las habilidades investigativas de forma general la puntuacin en l
conocimiento terico
es de 3,8 y el dominio de acciones prcticas es de 4,1 lo que indica que los
estudiantes
reconocen que realizan acciones prcticas sin poseer un conocimiento terico
previo.
Las habilidades en que los estudiantes se otorgan bajas notas son los siguientes:
HABILIDADES 2 3 PUNTOS
- Analizar documentos. 74 %
- Elaborar fichas. 84 %
- Valorar. 64 %

- Interpretar. 86 %
- Generalizar. 86 %
- Disear proyectos. 92 %
- Aplicar mtodos y tcnicas. 82 %
- Elaborar instrumentos. 78 %
- Procesar y sistematizar. 96 %
- Elaborar informes y artculos cientficos. 86 %
- Proyectar e introducir resultados. 100 %
Estos porcientos constituyen un reflejo de que los estudiantes asumen sus
debilidades en
cuanto al desarrollo de habilidades para investigar.
Al referirse a las vas que utilizan los profesores para ensearlos a investigar:
- El 78 % seala la clase.
- El 58 % seala las consultas.
- El 52 % la prctica laboral investigativa.
Como se aprecia, la clase es la va fundamental que est utilizando el docente
para
desarrollar las habilidades investigativas de los estudiantes, pero los % indican
que este
trabajo no es suficiente, que la prctica laboral debe dirigirse ms hacia la
obtencin de
estos resultados y que deben explotarse otras vas como el trabajo extradocente,
(participacin en eventos, convocatorias para concursos, etc.)
Por otra parte es significativo que el 100 % de los estudiantes encuestados
sealaron que
no todas las asignaturas les ensean u orientan acciones para la investigacin,
pues el 42
% expres que casi todas y el 58 % que algunas lo que demuestra que hay
insuficiencias
y falta de uniformidad en el cumplimiento de las indicaciones para desarrollar el
componente investigativo.
En cuanto a la relacin de la actividad investigativa y la informtica es evidente
que los
estudiantes conocen, cuentan con el tiempo y acceso a la bsqueda de la
informacin por
esta va, que en los trabajos se exige y se requiere el uso de la informtica pero
que son
malas las condiciones del laboratorio de computacin, existen pocas
computadoras y no
tienen hojas ni recursos para la impresin.
Anlisis de trabajos de curso, disciplina y diploma.
Los informes de trabajos investigativos de los estudiantes se analizaron siguiendo
la gua
de anlisis que aparece en: (Anexo3).
Fueron analizados 10 trabajos de disciplina y 15 trabajos de curso pertenecientes
a los 25

estudiantes seleccionados en el muestreo aleatorio simple, se utiliz la

colaboracin de 5
docentes con ttulo de Mster y gran experiencia en la actividad para realizar el
anlisis y
llenar las guas a cada trabajo. El mismo procedimiento se sigui para el anlisis
de los 10
trabajos de diploma.
Al analizar la informacin que ofrecieron los colaboradores se pudo determinar las
siguientes regularidades.
Existen insuficiencias metodolgicas principalmente en la correspondencia
entre los
elementos que conforman el informe de investigacin: ttulo, problema, objetivo,
hiptesis, contenido, conclusiones y recomendaciones.
Imprecisiones en la definicin de problemas.
Insuficiencias en la fundamentacin terica acerca de la problemtica
abordada.
Falta de objetividad en la concepcin de algunos instrumentos como encuestas
y
entrevistas.
Se aprecia incumplimientos de normas ticas para el uso de las fuentes de
informacin
cientfico tcnica, as como las referencias de citas y bajo nivel crtico acerca de la
informacin.
Se observa poco desarrollo de habilidades para resumir, interpretar, redactar y
generalizar.
Pobre fundamentacin y demostracin de las conclusiones.
Inadecuada proyeccin en las recomendaciones.
Deficiencias en el cumplimiento de normas para el asentamiento bibliogrfico.
Poco uso de fuentes bibliogrficas extranjeras y en idioma ingls.
2.2 La concepcin del currculum en la formacin de habilidades
investigativas:
Analizando el diseo curricular vigente se aprecia la distribucin de 10 trabajos de
curso y
de disciplina a lo largo de los cinco aos de la carrera con el objetivo de que cada
asignatura y disciplina tributen al desarrollo de la capacidad investigativa de los
estudiantes. En realidad hay factores que dificultan dicho objetivo como el hecho
de que
los estudiantes reciben la asignatura Metodologa de la Investigacin en el sexto
semestre,
cuando ya han tenido que enfrentarse a varios trabajos investigativos donde
deben aplicar
conocimientos que no constituyen contenidos de las dems asignaturas, lo que
impide la
sistematizacin y graduacin del trabajo con las habilidades y por tanto el profesor
se

limita a evaluar ms el conocimiento de la ciencia que imparte, y no lo referente a

la
habilidad investigativa.
Por aos se formulan objetivos y acciones dirigidas al desarrollo de habilidades de
forma
muy general, slo se detallan algunas en relacin con el uso de las fuentes
bibliogrficas
tales como, fichar y resumir. Se hace referencia al desarrollo de habilidades en el
uso de
la informacin de la red de informtica, el Ingls y la Computacin; apropiacin de
conocimientos para la elaboracin de proyectos e informes de investigacin.
Haciendo un anlisis de este programa director se comprueba que la concepcin
de las
habilidades investigativas es muy global y que de ella pudiera emanar una
interpretacin
muy personal de cada docente por lo que cada cual se propone que el alumno
realice
tareas de carcter investigativo sin una concepcin uniforme para planificar
orientar y
controlar dichas habilidades, esto conlleva a que se vayan formando y
desarrollando de
manera aislada, sin uniformidad y se pierda el carcter de sistema.
De modo general se observa que incluso en los programas de disciplinas y
asignaturas,
existe una tendencia a referirse a capacidades y habilidades profesionales, pero
no se
define cuales capacidades, cuales habilidades y casi nunca se sugiere el grado de
complejidad o exigencia en las acciones que se deben planificar segn el ao de
la
carrera. El trabajo en este sentido lo determina el conjunto de acciones que
aparecen en el
programa Director que aprueba la comisin de carrera y que a continuacin
describimos:
OBJETIVO GENERAL
Utilizar la Informacin Cientfico- Tcnica con fines acadmicos, laboral e
investigativo
implantando la informtica y los medios tradicionales.
OBJETIVO 1ER AO
Adquirir habilidades para el uso de la informacin en el CICT y la red del centro
en
funcin de resolver problemas sencillos de la Cultura Fsica.
ACCIONES:
Instrumentar acciones en las clases que propician el desarrollo de habilidades de
resumir, fichar, usar bibliografas.
Propiciar el uso sistemtico de la informacin en la red de bibliotecas de la
provincia.
Desarrollar la necesidad del uso de la informacin en INTERNET e INTRANET.

 Evaluar el cumplimiento del programa director de ICT.

OBJETIVO 2DO AO
Utilizar la Informacin Cientfico- Tcnica en Ingls con el uso de la
computacin y los
medios tradicionales en la solucin de un problema sencillo de la Cultura Fsica.
ACCIONES:
Incrementar el desarrollo de habilidades para el trabajo con la bibliografa.
Desarrollar hbitos en funcin del uso de la red de bibliotecas en la provincia.
Incrementar acciones en caminada a desarrollar habilidades para el uso de la
informacin en la red del centro.
Comprobar el uso de la informacin.
OBJETIVO 3ER AO
Utilizar la informacin Cientfico- Tcnica en Ingls con el uso de la computacin
y los
medios tradicionales en la solucin de un problema sencillo de la Cultura Fsica.
ACCIONES:
Desarrollar conocimientos para la elaboracin de proyectos de investigacin.
Desarrollar habilidades para el uso de la biblioteca y la red del centro.
Incrementar el inters hacia el uso de la informacin en la red de bibliotecas de
la
provincia.
Elaborar informes de investigacin.
Comprobar el uso de la informacin.
OBJETIVO 4TO AO
Utilizar la informacin Cientfico- Tcnica para el cumplimiento de las funciones
en un
puesto en el eslabn de base y para la solucin de los problemas de la Cultura
Fsica.
ACCIONES:
Continuar el desarrollo de habilidades para el uso de la informacin en los CICT
de la
provincia y la red del centro.
Perfeccionar el uso de la informacin en Ingls.
Comprobar el uso de la informacin.
OBJETIVO 5TO AO
Utilizar la informacin para la realizacin del trabajo de diploma en la solucin de
los
problemas acadmicos y laborales.
ACCIONES:
Consolidar el inters por el uso de la informacin en los CICT y la red del centro.
Propiciar el uso de la informacin den Ingls en la realizacin del trabajo de
diploma y la
actividad laboral.
Comprobar el uso de la informacin.
2.3- Preparacin de los docentes para el desarrollo de las habilidades
investigativas.

Encuesta a profesores. (Anexo 4).

Caracterizacin de la muestra.
Aos de experiencia Categora docente Categora cientfica
0-3 4-6 +7 Inst. Asist. Auxil. Titul. Lic. Msc. Dr.
8 9 3 12 8 - - 16 4 El 60 % de los profesores que forman parte de la muestra poseen ms de tres
aos de
experiencia en la direccin del proceso pedaggico los que han dirigido con mayor
frecuencia y cantidad trabajos investigativos de relevancia como trabajos de curso,
de
disciplina y de diploma, esto significa que la informacin que ofrecen se puede
considerar
ms rica, variada y objetiva, sin menospreciar los aportes de los docentes de
menos
experiencia que permiten tener un diagnstico ms acertado de la problemtica
para
determinar el objetivo y contenidos de la estrategia de capacitacin.
Al referirse a la planificacin de los trabajos investigativos que estos docentes
orientaron a
sus estudiantes, todos refieren que lo planifican al inicio del semestre, el 20 % lo
planifica
en el programa de la asignatura, el 35 % en el colectivo de disciplina y el 45 % no
respondieron nada.
Por otra parte se obtienen datos interesantes sobre cmo ocurre el proceso de
planificacin.
Variables
Indicadores Siempre Casi siempre A veces Nunca
Realiza previo diagnstico 2 3 8 7
El diagnstico determina el nivel de
exigencia y complejidad.
2387
La graduacin en el nivel de
exigencia de las habilidades
investigativas a desarrollar.
4 11 3 2
El carcter de sistema. 8 7 5 Al observar estos datos vemos que existe falta de unidad, de criterios y diferencias
en el
estilo de trabajo de los docentes que afectan la correcta planificacin as como su
posterior ejecucin y control.
Al responder la pregunta seis del cuestionario se aprecia un marcado
desconocimiento
acerca de las habilidades investigativas, sus operaciones y acciones, pues slo
mencionan algunos, otros las mezclan con trminos cmo crear, investigar y
algunos
identifican la habilidad con el tipo de trabajo investigativo.
Por otra parte al hacer alusin a qu responden los trabajos investigativos que

planificamos, manifiestan lo siguiente:

- El 20 % a la planificacin de una actividad investigativa integradora del ao.
- El 55 % a intereses de la disciplina.
- El 70 % a intereses de la asignatura.
- El 30 % a la prctica laboral investigativa.
El anlisis de estos datos nos induce a valorar que el desarrollo de estas
habilidades son
ms trabajados en los niveles de disciplina y asignaturas que en los niveles de
carrera y
ao, pero que an es pobre su concepcin dentro de la prctica laboral
investigativa.
Ningn docente refiri que los trabajos investigativos responden a su lnea de
investigacin por lo que no se tiene en cuenta el potencial que constituye el
estudiante y el
nexo que debe existir entre la investigacin y la docencia.
Al referirse a los momentos que los docentes utilizan para ensear el algoritmo de
trabajo
para desarrollar habilidades investigativas las respuestas son las siguientes:
- El 15 % durante las conferencias.
- El 20 % durante clases prcticas.
- El 40 % en la orientacin de la propia actividad investigativa.
- El 15 % en consultas.
- El 10 % refieren que sistematizan estas acciones durante todos los momentos
del
proceso: orientacin, ejecucin y evaluacin.
Acerca de las formas de control para medir el desarrollo de estas habilidades es
predominante la pregunta oral, la pregunta escrita y el informe escrito. Slo el 30
% de los
docentes sealaron el chequeo sistemtico de las acciones planificadas, la
discusin y
anlisis de los informes, la defensa de trabajos de curso, de disciplina y de
diploma.
En la pregunta final del cuestionario el 75 % plantea no conocer la metodologa
para la
aplicacin del modelo de diseo para la formacin y desarrollo de habilidades
investigativas en los estudiantes, mientras que los que la conocen la aplican
parcialmente.
Entrevistas a directivos de la Facultad.
Se entrevistaron dos Vicedecanos y tres Jefes de Departamentos Docentes
utilizando el
instrumento mostrado en: (Anexo 5).
Los directivos encuestados poseen una basta experiencia docente y directiva,
conocedores con profundidad del proceso que dirige y de las particularidades de la
carrera
y el claustro de profesores.
Estos consideran que los profesionales de Cultura Fsica graduados por curso
regular

diurno desarrollan habilidades investigativas en el transcurso de la carrera, a

travs de los
trabajos que dan cumplimiento al plan de estudio pero que an no satisfacen las
aspiraciones del modelo del profesional, teniendo en cuenta que la demanda
social en
cunto a la eficiencia del sistema deportivo cubano es cada vez mayor.
Sealan que existe la metodologa para la formacin de habilidades investigativas
de
forma gradual y sistmica y que sobre esa base se elabor el programa director de
Informacin Cientfico Tcnica vigente en la Facultad de Cultura Fsica. Expresan
que los
docentes en sus colectivos de disciplinas determinan los trabajos y tareas de
carcter
investigativo y que las habilidades se planifican en dependencia de los criterios
analizados
en cada caso. No se advierte un anlisis a nivel de carrera ni de ao, para dar
seguimiento
al componente investigativo y al desarrollo de habilidades de este tipo a estos
niveles.
La regularidad en las acciones de los docentes para desarrollar las habilidades
investigativas de los estudiantes parten de ver si la asignatura en el plan de
estudio tiene
planificado trabajos de curso o de disciplina, se analiza en el colectivo la
orientacin
sealando la estructura y contenidos que deben abordarse, se realiza la
orientacin a los
estudiantes en la actividad docente luego en despachos colectivos o individuales
de
ofrecen explicaciones sobre cmo hacer el trabajo y finalmente se evala el
informe con la
presentacin y discusin oral.
Al apreciar los objetivos para dichos trabajos, aparece planificada una habilidad de
forma
general, sin tener en cuenta el conjunto de habilidades que se integran en el
mismo y sin
ofrecer el sistema de acciones que debe realizar el estudiante para que las
conozca,
domine y sistematice en los futuros trabajos investigativos.
En otros trabajos, extraclases, prcticos o informes de la prctica laboral tambin
se
denota que las tareas orientadas no se corresponden en su totalidad con el orden
lgico
que conforma la estructura de la habilidad.
Dos de los entrevistados destacan como deficiencia ms notoria la planificacin y
tres la
prdida de carcter de sistema que dificulta la coherencia, consecutividad y
sistematicidad

de las operaciones hasta formar y desarrollar las habilidades.

Haciendo una lectura a los resultados de este instrumento podemos resumir que
en el
desempeo de los docentes esta gran parte de la deficiencia en el desarrollo de
las
habilidades investigativas de los estudiantes; que la planificacin, orientacin y
control de
stas requieren de un anlisis terico y metodolgico que garantice el xito de su
puesta
en prctica.
Entrevista a coordinadores de ao y jefes de disciplina.
Fueron entrevistados 5 coordinadores de ao y 5 jefes de disciplina, todos con
varios aos
de experiencia y estabilidad en la responsabilidad que asumen. (Anexo 6)
Despus de confrontar las respuestas a las preguntas del cuestionario en las que
notamos
coincidencias casi unnimes determinamos las siguientes regularidades.
Inadecuada planificacin, ejecucin y control de las acciones que desde la
formulacin
del objetivo no se prioriza la habilidad sino el conocimiento acerca de la ciencia, la
orientacin est ms dirigida a qu debe contener el trabajo que al cmo hacerlo
de
manera cientfica y por tanto la evaluacin se ajusta a lo que el docente exige en
la
orientacin dada al estudiante.
Carencia de una estrategia a nivel de carrera que proyecte el trabajo con el
componente investigativo hasta las asignaturas. Operativamente se realiza este
trabajo
dando cumplimiento al plan de estudio, al programa director de informacin
cientfica
tcnica, a las indicaciones metodolgicas de las disciplinas y asignaturas. Adems
existe un banco de problemas conformado por la Facultad y el INDER que ms
bien se
utiliza para la seleccin por parte de los estudiantes del tema que investigar en
su
trabajo de diploma. No se advierte el uso de este banco de problemas en los
trabajos
de disciplina y de curso.
No existe una cartilla de estilo para que los docentes sigan como modelo para
lograr
una relativa uniformidad en el proceso pedaggico y que los resultados se
traduzcan y
sean perceptibles en los informes de trabajos investigativos de los estudiantes.
Sealan como deficiencias ms notorias del proceso pedaggico para
desarrollar las
habilidades investigativas las dificultades en la planificacin, en la concepcin de
las

acciones del proceso de ejecucin y el pobre trabajo con las habilidades.

Otras deficiencias:
Inadecuado tratamiento para el desarrollo de la habilidad dentro de la clase y en
la
prctica laboral investigativa.
No se logra la continuidad y enriquecimiento de los trabajos investigativos de los
estudiantes.
Escaso vnculo de docentes o profesionales adjuntos en el asesoramiento de
trabajos
investigativos, slo se aprecian en algunos trabajos de diploma.
Carencia de una proyeccin para la presentacin de los mejores trabajos en
eventos
cientficos estudiantiles.
Consideran como factores que inciden en las deficiencias de la direccin del
proceso
pedaggico para desarrollar las habilidades investigativas de los alumnos las
siguientes:
Falta de profundidad en los conocimientos psicolgicos, pedaggicos y
didcticos
acerca de la formacin y desarrollo de habilidades.
Escaso desarrollo de algunas habilidades investigativas que impiden un
desempeo
profesional eficiente, llevar a cabo o dirigir un proceso investigativo.
Insuficiente desarrollo de la capacidad investigativa.
Falta de profundidad en los conocimientos sobre metodologa de la
investigacin.
Otro elemento que incide en el problema es que en la planificacin a nivel de ao,
disciplinas y asignaturas no se precisa cules son las habilidades investigativas ni
el grado
de complejidad con que se van a trabajar y en algunos casos las desconocen.
Adems no
siempre se precisa en el diagnstico de estas habilidades para su planificacin.
Tambin se plantea que el programa director de Informacin Cientfico Tcnica
contiene
las habilidades por aos sealando el siguiente objetivo general:
Utilizar la informacin cientfico tcnica con fines acadmico, laboral e
investigativo
implantando la informtica y los medios tradicionales.
Si a esta situacin se le suma que un alto porciento de los docentes no dominan
cules
son las habilidades investigativas especficas y que stas no sean proyectadas
desde el
inicio de curso en los colectivos de carrera, aos, disciplinas y asignaturas,
podemos
inferir que es necesaria una estrategia de capacitacin para los docentes y
modificar el
diseo curricular en cuanto a este componente.

El plan de estudio C perfeccionado vigente, presenta un modelo del profesional de

acuerdo con el criterio del perfil amplio, con una slida base de conocimientos que
le
posibilitar realizar funciones en una amplia gama de actividades que se
desarrollan en los
eslabones de base de la Cultura Fsica que constituyen las diferentes esferas de
actuacin
como son:
La Educacin Fsica en el Sistema Nacional de Educacin y la Cultura Fsica
para
adultos.
El Deporte participativo, a nivel de reas deportivas masivas.
La Cultura Fsica Teraputica y Profilctica.
La Recreacin Fsica.
En dicho modelo se expresan las funciones propias del modo de actuacin entre
las que
se incluyen algunas referidas a la actividad investigativa y que a continuacin
sealamos:
- Direccin de las actividades fsicas partiendo de criterios cientficos y las
indicaciones
metodolgicas establecidas.
- Evaluacin de las caractersticas psquicas y biolgicas para valorar la
asimilacin del
contenido y planificar las actividades fsicas.
- Perfeccionamiento sistemtico de la actividad profesional propia mediante la
adecuacin de las experiencias que reporta la literatura especializada y la
investigacin
cientfica.
Captulo III: Estrategia de capacitacin del docente para el desarrollo de
habilidades investigativas en los estudiantes.
3.1- Fundamentacin de la estrategia.
Si partimos de la idea de que la direccin del proceso pedaggico es la va
fundamental
para el desarrollo de la personalidad como un todo y de la inteligencia en
particular,
significa reconocer el papel determinante del personal pedaggico en la
identificacin,
planificacin e instrumentacin clara de estrategias y alternativas pedaggicas a
utilizar
dado la naturaleza del fenmeno. En este caso, la necesaria capacitacin de los
docentes
para asumir una nueva concepcin de trabajo con el componente investigativo y
desarrollar las habilidades investigativas de los estudiantes, constituye el centro de
atencin de la estrategia.
La estrategia de capacitacin que aqu se presenta tiene como base los preceptos
tericos
que aparecen en le captulo I, la necesidad de su concepcin, planeacin e

implementacin est demostrada en los resultados del diagnstico que s explcita

en el
contenido del captulo II. As la propuesta estratgica tiene en cuenta las
debilidades y
amenazas. Las fortalezas y oportunidades que brinda el entorno o contexto en el
que se
desarrolla considerando adems la caracterizacin del claustro de profesores.
(Anexos 7,8
y 9).
Aunque la estrategia parte del escenario pedaggico, presupone que una vez
validada y
aplicada pueda generalizarse o ajustarse en otras carreras o facultades con
necesidades
similares, dejando declarado el carcter flexible y contextualizado de la misma.
3.2- Diagnstico de la situacin de los docentes.
Un espacio de significativa importancia en toda estrategia es el diagnstico
concebido por
varios autores como el procedimiento cientfico que nos permite conocer la
realidad.
Hacer predicciones fundamentadas, prevenir, pronosticar, asegurar determinado
nivel de
xito en la actividad. No se puede ver aislado sin considerar las estrategias de
intervencin y seguimiento.
El anlisis de los resultados que se exponen en el captulo II evidencian la
existencia de la
problemtica que se pretende resolver, permitieron constatar las necesidades
objetivas
tanto de los docentes como de los estudiantes y determinar el nivel de prioridad
que en
este caso se expresa en la formulacin del objetivo de la estrategia.
Limitaciones de los docentes.
Falta de preparacin metodolgica para planificar, ejecutar y controlar las
acciones que
contribuyan al desarrollo de habilidades investigativas de forma gradual y
sistmica.
Falta de profundidad en los conocimientos psicolgicos, pedaggicos y
didcticos
acerca de la formacin y desarrollo de habilidades.
Escaso desarrollo de algunas habilidades investigativas que impiden un
desempeo
profesional eficiente, llevar a cabo o dirigir un proceso investigativo.
Insuficiente desarrollo de la capacidad investigativa.
Falta de profundidad en los conocimientos sobre metodologa de la
investigacin.
3.2.2 Modelo para el trabajo con las habilidades investigativas.
Primer Ao
Asignatura Objetivos Forma de

Organizacin
Control
Morfologa Explorar en la literatura
especializada los contenidos de la
asignatura.
Explorar en INTRANET, acerca de
las adaptaciones funcionales del
ejercicio fsico.
Clases T.Curso.
Eval.
Frecuentes
Mat.
Aplicada
Fichar y extraer informacin sobre
estadgrafos de tendencias centrales.
Clases Eval.
Frecuentes
Gimnasia
Bsica
Resumir informacin sobre el
calentamiento deportivo.
Clases Eval.
Frecuentes
Atletismo Analizar informacin en INTRANET
para realizar trabajos independientes.
Clases T.Curso.
Eval.
Frecuentes
Educ.
Rtmica
Analizar documentos sobre aspectos
musicales imprescindibles para la
Educ. Rtmica.
Clases Evaluacione
s
Espaol Elaborar resmenes, fichas y
cuadros sinpticos.
Clases Evaluacione
s
Ingls Fichar y resumir en literatura
deportiva especializada para
establecer comunicacin.
Clases Evaluacione
s
Segundo Ao
Asignatura Objetivos Forma de

Organizacin
Control
Ingls Interpretar bibliografa especializada
para establecer comunicacin.
Clases TC. Eval.
Frecuentes.
Bioqumica Explorar informacin en INTRANET. Clases TC. Eval.
Frecuentes.
Atletismo Resumir e interpretar informacin
especializada sobre el programa de
preparacin del deportista.
Analizar publicaciones peridicas para
extraer informacin sobre reglas.
Clases Evaluacione
s.
Evaluacione
s
Ftbol Analizar reglamento mediante la
consulta de Literatura Complementaria.
Clases Evaluacione
s.
E. Poltica Realizar fichas de contenidos sobre
aspectos relacionados con las temticas
estudiadas.
Valorar e interpretar mediante
bsqueda automatizada, informacin
para la realizacin de trabajo
independiente.
* Utilizar citas de los clsicos.
Clases Evaluacione
s.
Trab.
independient
e
Pedagoga Interpretar y resumir informacin sobre
mtodos de enseanza.
Clases Evaluacione
s.
Fisiologa Localizar y resumir informacin de
forma manual y auto matizada.
Clases Evaluacione
s.
Tercer Ao
Asignatura Objetivos Forma de
Organizacin
Control

Medicina
Deportiva
Elaborar T.Curso sobre
traumatologa especfica en los
deportes.
Fichar revistas referativas sobre
Medicina deportiva.
Clases
Act. Indep.
Evaluacione
s
T. Curso
Pesas Resumir informacin sobre
importancia del trabajo con pesas.
Clases Evaluacione
s
Voleibol Fichar y resumir aspectos
relacionados con la tcnica del
Voleibol.
Clases Evaluacione
s
Recreacin Explorar y resumir informacin de
forma automatizada sobre actividades
deportivas.
Clases Evaluacione
s
Met.Investig.
Elaborar proyectos de investigacin.
Clases Evaluacione
s
T. M del
entrenamiento
deportivo
Resumir aspectos relacionados con
el entrenamiento deportivo.
Clases Evaluacione
s
Psicologa Elaborar instrumentos de
investigacin a partir de la bsqueda
de informacin sobre test
Psicolgicos.
Clases Evaluacione
s
Balonmano Fichar bibliografa en INTRANET. Clases Evaluacione
s
Cuarto Ao

Asignatura Objetivos Forma de

Organizacin
Control
R. Turstica
Analizar y fichar bibliografa
especializada para profundizar en los
conocimientos.
Clases Evaluaciones
Voleibol
Interpretar la bibliografa
especializada en ingls relacionada con
la asignatura.
Clases Evaluaciones
Balonmano
Resumir artculos sobre la
especialidad.
Clases Evaluaciones
P.P.P.D.I
Procesar artculos sobre la
especialidad
Clases Evaluaciones
C. F
Teraputica
Resumir informacin de la literatura
especializada.
Clases Evaluaciones
Educ.
Especial Resumir la bibliografa especializada.
Clases Evaluaciones
H. de Cuba Valorar informacin y resumir
utilizando las nuevas.
Clases Evaluaciones
Judo Analizar y resumir las reglas en el
Judo
Clases Evaluaciones
Masaje Analizar informacin especializada en
INTERNET.
Clases Evaluaciones
Sociologa Detectar problemas sociolgicos en el
deporte.
* Analizar y proponer alternativas de
solucin.
Clases Seminarios
Trabajo
extraclase
Quinto Ao

Asignatura Objetivos Forma de

Organizacin
Control
Dir. Cult
Fsica
Realizar trabajos de disciplina
integrador.
Clases Seminarios
Trab. Discip.
Educ. Fsica
Preescolar
Resumir artculos de la especialidad. Clases Evaluaciones
Prctica
Laboral
Investig.
Elaborar trabajo final, teniendo en
cuenta los requerimientos de la ICT.
Clases Evaluaciones
Ejercicio de
Culminacin
*Demostrar el desarrollo de habilidades
investigativas en la solucin de
problemas de la Cultura Fsica.
Activ.
Independiente
Consultas.
Defensa de la
Tesis.
3.3- Planteamiento del OBJETIVO GENERAL.
Capacitar a los docentes para transformar su desempeo profesional a partir
del
perfeccionamiento de sus capacidades pedaggicas, que se revierta en una
nueva
concepcin didctica para el desarrollo de habilidades investigativas en los
estudiantes de forma coherente, gradual y sistmica.
3.4- Planeacin estratgica.
La estrategia contiene aciones que se desarrollarn mediante un curso de
superacin y el
trabajo metodolgico. Independientemente de la modalidad en que tenga lugar la
accin,
podrn ejecutarse al unsono segn la planificacin de la Facultad.
En la planeacin se tiene en cuenta la correspondencia de la accin con la
necesidad de
docente, por tal motivo se establecen tres grupos de participantes. (Anexo 10)
Grupo I: Docentes con ttulos de Mster, que su elevada capacidad investigativa
se
muestre en la direccin del proceso pedaggico.

Grupo 2: Profesores que no poseen ttulo de Mster, con ms de seis aos de

experiencia en la actividad docente, con cierto dominio de conocimientos
tericometodolgicos,
pero que an les falta el desarrollo de la capacidad investigativa.
Grupo 3: Profesores con menos de cinco aos de experiencia en la actividad
docente,
entre ellos adiestrados, que necesitan enriquecer los conocimientos, desarrollar
habilidades y capacidades tanto metodolgicas como investigativas para lograr un
mejor
desempeo profesional.
DISEO DEL CURSO DE SUPERACIN.
Total de Horas: 40 Participantes: Grupos 2 y 3.
Ttulo: El desarrollo de habilidades investigativas como componente de la
formacin
profesional del docente de Cultura Fsica.
Objetivo: Perfeccionar la formacin del docente en cuanto a conocimientos,
habilidades y
capacidades investigativas que permita traspolar su desempeo profesional al
desarrollo
de habilidades de este tipo en los estudiantes.
Contenidos:
Tema 1: Fundamentos tericos sobre la actividad cientfica como forma especial
de la
actividad cognoscitiva.
Tema 2: La direccin del proceso de formacin de habilidades investigativas.
- Sistema de acciones para desarrollar habilidades intelectuales,
pedaggicoprofesionales
e investigativas. ( Anexo 1).
- Grupos de habilidades investigativas.
Tema 3: La direccin del proceso pedaggico en funcin del desarrollo de
habilidades
investigativas.
- Concepcin para el trabajo cientfico con los estudiantes.
- Modelo para el trabajo con las habilidades investigativas.
Tema 4: La investigacin como proceso.
- Etapas de la investigacin.
- La aplicacin de los mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin.
- Procesamiento de la informacin.
- La elaboracin del informe.
- La comunicacin e introduccin de los resultados.
Indicaciones para su puesta en prctica.
Se impartirn 4 horas semanales, distribuyendo el total por temas de la forma
siguiente:
Tema 1: Se impartir en 4 horas.
Tema 2: Se impartir en 8 horas.
Tema 3: Se impartir en 8 horas.
Tema 4: Se impartir en 20 horas.

En el tema 3, se dedicarn 2 horas a 1 clase prctica donde cada profesor

planificar las
acciones para desarrollar las habilidades investigativas en la asignatura que
imparte.
En el tema 4, se utilizarn 4 horas para efectuar un taller donde los docentes
analicen sus
proyectos de investigacin.
Sistema de evaluacin.
Se efectuarn evaluaciones sistemticas de forma oral y escrita. En la clase
prctica y en
el taller se valorar la calidad de la preparacin, exposicin y anlisis de los
contenidos
objeto de estudio, as como la expresin oral a la hora de abordar los mismos. La
evaluacin final consistir en la presentacin del proyecto de investigacin de
forma
individual.
Bibliografa:
Castellano Simons, B, M. J. Livina y A.M. Fernndez. La gestin de la actividad
de
ciencia e innovacin tecnolgica y la competencia investigativa del profesional de
la
educacin, Congreso de Pedagoga. La Habana, 2003.
Colectivo de autores. Metodologa de la Investigacin. Segunda Edicin, 2 002.
Leontiev A. N. La actividad en la psicologa. Ed. Libros para la Educacin,
Ciudad de
La Habana, 1979.
Nocedo de Len Irma y otros. Metodologa de la Investigacin Educacional.
Segunda
Parte, Ed, Pueblo y Educacin, La Habana, 2 001.
Prez Rodrguez Gastn y coautores. Metodologa de la Investigacin
Educacional.
Primera Parte, Segunda Reimpresin.
Pla Lpez, Ramn. Modelo del Profesional de la Educacin para asumir las
tendencias
integradoras de la Escuela Contempornea. Congreso de Pedagoga. La Habana,
2003.
Ramos Baobre. J. Y Ramn Pla Lpez. El desarrollo de la capacidad
investigativa del
docente, una necesidad de la escuela del Siglo XXI. III Simposio Internacional
Iberoamericano de Investigacin y Educacin. La Habana, 2 002.
Rodrguez Gmez G y autores. Metodologa de la Investigacin Cualitativa.
Impreso en
Santiago de Cuba, 2 002 Pueblo y Educacin, La Habana 2001.
ACCIONES A DESARROLLAR POR LA VA DEL TRABAJO METODOLGICO:
Nivel de carrera:

Objetivo: Analizar el componente investigativ0o del currculum a partir de la

direccin
pedaggica en funcin del desarrollo de las habilidades investigativas en los
estudiantes
Accin: Reunin metodolgica que conduzca al anlisis reflexivo acerca de la
teora del
currculum en cuanto al componente investigativo y el comportamiento del
desempeo
profesional en la direccin del proceso pedaggico.
Indicaciones:
Se presentar los elementos tericos que forman parte del componente
investigativo de la
carrera y se conducir al anlisis sobre la realidad del proceso de enseanzaaprendizaje
de la actividad investigativa y en particular del desarrollo de habilidades.
Tiempo: 2 horas de duracin.
Participantes: Todos los docentes de la Facultad. (Grupos 1,2 y 3)
Responsable: Vice decano docente.
Evaluacin: Valoracin de la participacin y calidad de las intervenciones de los
docentes.
Nivel de Aos:
Objetivo: Analizar la planificacin de las habilidades investigativas a desarrollar en
cada
ao segn el diagnstico de los estudiantes, as como el grado de complejidad y
carcter
de sistema.
Accin: Reunin metodolgica en los colectivos de ao para definir la
planificacin de las
habilidades investigativas que garanticen un desarrollo gradual y sistmico.
Indicaciones: Teniendo en cuenta el diagnstico de los estudiantes por ao y las
aciones
planificadas en el programa director de formacin cientfica se definirn las
habilidades
investigativas hacia las cuales debe dirigirse el proceso pedaggico. Se debe
enfatizar en
la concrecin de estas habilidades en el trabajo integrador de disciplina de cada
ao y en
las acciones durante la prctica laboral investigativa.
Tiempo: 2 horas de duracin.
Participantes: Integrantes del colectivo de ao.
Responsable: Coordinador de ao.
Evaluacin: Se evala por el acierto en el diagnstico, la planificacin de
habilidades
investigativas y las acciones correspondientes al ao.
Nivel de Disciplina:
Objetivo: Perfeccionar la direccin del proceso pedaggico en funcin del
desarrollo de

habilidades investigativas en los estudiantes.

Acciones:
1- Reunin Metodolgica sobre como planificar, ejecutar y controlar las aciones
para
desarrollar habilidades investigativas en los estudiantes.
2- Clase Metodolgica Instructiva: Descripcin del tratamiento metodolgico de
una clase
donde se ejecuten y controlen las acciones planificadas.
3- Clase Metodolgica Demostrativa: Demostracin en un grupo clase, de la
ejecucin y
control de las acciones planificadas.
4- Clase Abierta: Control de la aplicacin de conocimientos y habilidades del
docente para
planificar, ejecutar y controlar las acciones para desarrollar habilidades
investigativas
en los estudiantes.
5- Controles a Clases: Evaluar la aplicacin de conocimientos y habilidades del
docente
para planificar, ejecutar y controlar las acciones para el desarrollo de habilidades
investigativas en los estudiantes.
Indicaciones:
Estas acciones deben ser concebidas en el plan metodolgico de cada disciplina y
tener
un sentido de orientacin hacia el trabajo integrador de la disciplina, determinando,
como
tributa a cada asignatura a dicha actividad investigativa.
Se planificar una accin en cada mes, excepto los controles a clases.
Tiempo: 2 horas de duracin.
Participantes: Profesores que integran el colectivo de cada disciplina.
Responsable: Jefes de disciplina.
Evaluacin: Se evala la calidad de la ejecucin de cada una de las acciones y el
cumplimiento del plan metodolgico de la disciplina.
Acciones que se realizarn por la va de la autopreparacin.
Objetivo: Profundizar en los conocimientos que permitan incorporar en su modo
de
actuacin un estilo de direccin del proceso pedaggico que contribuya al
desarrollo de
habilidades investigativas en sus estudiantes.
Acciones:
1- Consultar documentos que conforman el currculum de la carrera y fichar lo
relacionado
con el componente investigativo. (Grupo 3 ).
2- Consultar y poner en prctica la metodologa establecida para la realizacin de
los
trabajos investigativos estudiantiles.( Grupos 1, 2, 3 ).
3- Profundizar en aspectos tericos fundamentalmente psicolgicos, pedaggicos
y

didcticos acerca de la formacin y desarrollo de habilidades. (Grupo 2 y 3 ).

4- Concebir en la preparacin de la asignatura la planificacin, ejecucin y control
de
acciones y operaciones que conllevan al desarrollo de las habilidades.(Grupo 1, 2
y 3 ).
5- Estructurar las tareas docentes siguiendo el orden lgico de las acciones y
operaciones
que conforman la habilidad seleccionada en la formulacin del objetivo. (Grupos 1,
2y
3).
Tiempo: Permanente.
Participantes: Segn lo indicado en parntesis.
Responsable: Cada docente.
Evaluacin: Se considera la concepcin de las habilidades investigativas en la
preparacin de la asignatura y su materializacin en la docencia a travs de
controles a
clases.
3. 5- Indicaciones para la implementacin de la estrategia.
Aunque en la planeacin se ofrecen indicaciones precisas para llevar a cabo cada
accin,
la autora propone que la Facultad considere en su planificacin, la implementacin
de la
estrategia, teniendo en cuenta la transformacin que debe producirse en el modo
de
actuacin de los docentes y los resultados en la formacin del profesional de la
Cultura
Fsica, deber incluirse como lnea de trabajo metodolgico.
Las acciones podrn ejecutarse de forma simultnea en los diferentes niveles:
carreras,
aos, disciplinas, asignaturas y concretarse en el desempeo del docente,
logrando una
direccin eficiente del proceso.
La organizacin y ejecucin de las acciones planificadas en la estrategia sern
garantizadas por los responsables y apoyadas y controladas por los jefes de
departamento, vice decanos docentes, de investigacin y decanos.
3.6- Diseo de la evaluacin del impacto de la Estrategia.
Una vez puesta en prctica la estrategia se realizar controles parciales que
permitan
medir los logros, vencimiento de obstculos y el grado de proximidad a la
transformacin
deseada.
Los controles parciales se efectuarn en tres etapas:
1ra etapa: Al concluir el curso de superacin.
2da etapa: Al concluir las acciones de trabajo metodolgico en las disciplinas.
3ra etapa: Al culminar el curso escolar. Donde pueda observarse el resultado de la
transformacin en la calidad del trabajo cientfico estudiantil.
Indicadores, escalas y tcnicas para evaluar la estrategia por etapas.

Etapa Indicadores Escala Tcnicas

I Amplitud y profundidad en los
conocimientos acerca de las habilidades
investigativas y la metodologa de la
investigacin.
Niveles
-Alto
-Medio
-Bajo
Anlisis de las
evaluaciones
en el curso de
superacin.
II Calidad en la planificacin, ejecucin y
control de habilidades investigativas que se
exprese en:
-Correspondencia de las acciones con la
habilidad que se pretende lograr en el ao
segn el programa director.
-Consideracin del diagnstico en la
planificacin.
-Graduacin de la complejidad segn el
ao.
-Carcter de sistema en el desarrollo de las
habilidades.
E
MB
B
R
M
Anlisis de la
calidad de las
actividades
metodolgicas.
Observacin
de la
preparacin de
las
asignaturas.
Controles a
clases.
III -Amplitud y profundidad de conocimientos.
-Desarrollo de la capacidad investigativa
de los docentes.
-Desarrollo de la capacidad metodolgica
para dirigir el desarrollo de habilidades
investigativas del estudiante.

-Desarrollo de la capacidad perceptiva.

-Desarrollo de la capacidad comunicativa.
Cada
indicador
se evala
por
separado.
Niveles:
Alto
Medio.
Bajo.
Anlisis del
resultado del
trabajo
cientfico
metodolgico
de los
docentes.
Controles a la
preparacin de
asignatura y a
clases.
Observacin
de trabajos de
curso,
disciplina y
diploma.
3.7- Evaluacin de la propuesta estratgica.
La evaluacin de la propuesta estratgica de realiz mediante la aplicacin del
instrumento que aparece en: (Anexo 11)
Este instrumento se aplic para recoger criterios de especialistas procedentes de
la
UNICA, Facultad de Cultura Fsica de Ciego de Avila, INDER Provincial e ISP.
Manuel
Ascunce Domenech .
A estos efectos fueron seleccionados doce especialistas del territorio con
determinadas
caractersticas que conforman el criterio de seleccin para garantizar la calidad,
profundidad, objetividad y justeza en la evaluacin.
Aspectos que caracterizan a los especialistas.
Ttulo de MSc. En Ciencia de la Educacin.
Basta experiencia en la direccin del proceso pedaggico, que oscila entre los
quince y
veinticinco aos.
El 50 % ha tenido cargos de direccin en la Facultad de Cultura Fsica durante
varios
aos.

 El 36,5 % dirige actualmente en la Facultad de Cultura Fsica.

El 100 % son portadores de un alto prestigio como docente, avalado por un
desempeo profesional que revela elevado desarrollo de sus capacidades
pedaggicas.
Al analizar los resultados del instrumento aplicado se obtiene un fallo a favor de la
pertinencia de la estrategia que se propone.
Atendiendo a la escala utilizada para la evaluacin esta se comporta de la forma
en que se
expresa en: (Anexo 12)
Las evaluaciones otorgadas por los especialistas constatan que la estrategia
cumple los
requisitos expresados como criterios de valor que se ofrecen en el instrumento.
CONCLUSIONES.
La proyeccin de una estrategia de capacitacin que centre su atencin en el
perfeccionamiento del desempeo profesional, para dirigir el proceso pedaggico
en
funcin del desarrollo de habilidades investigativas de los estudiantes, requiere de
una
fundamentacin terica que se sustenta en el cuerpo de este trabajo, que sirve de
base
para la comprensin de la problemtica y a su vez aporta el marco terico a la
estrategia.
Al realizar el diagnstico del estado actual de la direccin del proceso
pedaggico para
el desarrollo de habilidades investigativas de los estudiantes, se comprob que las
limitaciones que presentan los docentes en cuanto a la falta de profundidad de
conocimientos acerca de la formacin y desarrollo de habilidades y de la
metodologa
de la investigacin, el escaso desarrollo de habilidades investigativas y la
insuficiente
preparacin metodolgica para dirigir las acciones que contribuyan al desarrollo de
este tipo de habilidades, obstaculizan el desempeo profesional en este sentido.
Se elabor una estrategia de capacitacin para que los docentes inserten en su
actividad profesional una concepcin de trabajo con las habilidades investigativas
que
conduzca a un desarrollo coherente gradual y sistmico, que se caracteriza por
contener el diseo de un curso de superacin y un sistema de acciones de trabajo
metodolgico y autosuperacin.
Al evaluar los resultados cientficos de la estrategia de capacitacin propuesta,
mediante criterios de especialistas se obtiene un resultado positivo, pues de doce
especialistas, cuatro la evalan de relevante y ocho de aceptable.
RECOMENDACIONES.
Proponer al Comit Acadmico y direccin de la Facultad de Cultura Fsica la
valoracin y gestin para la implementacin de la propuesta estratgica, como
forma
de introducir una nueva concepcin de trabajo con el componente investigativo de
la

carrera.
Proponer a la direccin de la Facultad la tramitacin y organizacin
correspondiente
para impartir el curso de superacin diseado en la estrategia.
Utilizar la informacin contenida en la tesis para la preparacin terica y
metodolgica
de los docentes que contribuya a perfeccionar su desempeo en la direccin del
componente investigativo, atendiendo al desarrollo de habilidades propias de esta
actividad.

REFERENCIA DE CITAS.
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Editorial
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ANEXO 3

GUA PARA EL ANLISIS DE INFORMES DE INVESTIGACIN DE LOS

ESTUDIANTES.
OBJETIVO: Diagnosticar el desarrollo de habilidades investigativas de los
estudiantes en
informes de trabajos de curso, de disciplina y de diploma.
OBJETO: El desarrollo de habilidades investigativas de los estudiantes.
DIMENSIONES:
1. Estructura y contenido del informe de investigacin.
2. Evidencia del desarrollo de habilidades investigativas.
PLANILLA PARA EL ANLISIS DE TRABAJOS DE DIPLOMA, DE DISCIPLINA
Y DE
CURSO.
1. Tipo de trabajo.
2. Ao de la carrera.
3. Estn declaradas las partes del informe?
Si: _______ No: _______
Qu falta? :__________________________________________________
4. Cmo considera la correspondencia entre: Ttulo, Problema, Objetivo,
Hiptesis,
Contenido y Conclusiones?
M _____ R _____ B _____ E: _____
a) Seale entre qu elementos no se observa la correspondencia.
__________________________________________________________________
______
5. Seale con una X su apreciacin acerca de las partes del informe.
Cmo aborda el contenido? Introduccin Desarrollo Conclusiones
En su totalidad
Parcialmente
Todos con profundidad
Algunos con profundidad
Superficialmente
a) A su juicio qu debe agregar o perfeccionar.
6. Cmo evala las evidencias sobre las siguientes habilidades investigativas?
Seale con una X.
Habilidades M R B E
Uso de la informacin cientfico
tcnica.
Referenciar citas.
Interpretar la informacin.
Resumir.
Argumentar teoras y mtodos.
Elaborar instrumentos.
Aplicar mtodos, tcnicas e
instrumentos.
Recopilar, procesar e
interpretar la informacin.

 Redactar.
Generalizar.
Concluir.
Recomendar.
7. Cmo considera el uso de mtodos estadsticos?
____ Adecuado.
____ Aceptable.
____ Inadecuado.
8. Cmo utiliza las normas establecidas para referenciar la bibliografa?
____ Correctamente.
____ Con imprecisiones.
____ Incorrectamente.
ANEXO 4
ENCUESTA A PROFESORES
OBJETIVO: Diagnosticar cmo ocurre el proceso de direccin pedaggica para
desarrollar
las habilidades investigativas de los estudiantes en el C.R.D.
OBJETO: La actividad investigativa estudiantil en el proceso pedaggico.
DIMENSIONES
1. Planificacin, organizacin, ejecucin y control de la actividad investigativa de
los
estudiantes.
2. Conocimiento de documentos que establecen la metodologa para el trabajo con
las
habilidades investigativas.
3. Comportamiento del carcter gradual y sistmico del desarrollo de habilidades
para
investigar.
En la Facultad de Cultura Fsica se realizan estudios acerca del desarrollo de
habilidades
investigativas en los estudiantes del CRD. Solicitamos su colaboracin al
responder con
precisin y sinceridad nuestras preguntas. Su informacin nos sirve de gran valor
y tendr
un carcter annimo.
Gracias
CUESTIONARIO
1. Datos Generales.
a) Aos de experiencia como docente en CRD: _________
b) Categora Docente: _______________________
c) Categora Cientfica: ______________________
2. Qu actividades investigativas has dirigido dentro del proceso de Direccin
Pedaggica? (Marque con una X)
____ Trabajos de Diploma.
____ Trabajos de Disciplina.
____ Trabajos de Curso.

____ Trabajos Extraclase.

____ Informes escritos.
____ Resmenes
____ Otros (Cules)
3. En qu momento o actividad especfica planificas la tarea investigativa que
vas a
plantear a los estudiantes?.
4. Para planificar las tareas investigativas realizas algn tipo de diagnstico
sobre el
desarrollo de las habilidades investigativas de los estudiantes?.
____ Siempre ____ A veces
____ Casi siempre ____ Nunca
5. Seale si al planificar las tareas investigativas de los estudiantes tienes en
cuenta:
a) La relacin del diagnstico con el nivel de exigencia:
_____ Siempre ______ A veces
_____ Casi siempre ______ Nunca
b) La graduacin en el nivel de exigencia de las habilidades investigativas a
desarrollar.
_____ Siempre ______ A veces
_____ Casi siempre ______ Nunca
c) El carcter de sistema en el desarrollo de las habilidades investigativas.
_____ Siempre ______ A veces
_____ Casi siempre ______ Nunca
6. Mencione las habilidades investigativas que en estos momentos le has
propuesto
desarrollar a tus alumnos.
__________________________________________________________________
___
__________________________________________________________________
___
__________________________________________________________________
___
__________________________________________________________________
___
7. Las habilidades investigativas que mencionaste responden a:
____ La planificacin de una actividad investigativa integradora del ao.
____ Intereses de la disciplina..
____ Intereses de la asignatura..
____ La prctica laboral investigativa..
____ Otros intereses (Cules)
8. En qu momentos o actividades enseas a tus alumnos el algoritmo de trabajo
para desarrollar determinada habilidad investigativa?
9. Qu formas de control y evaluacin utilizas para medir el desarrollo de
habilidades
propias de la actividad investigativa?
10. Conoces la metodologa para la aplicacin del modelo de diseo

para la formacin y desarrollo de las habilidades investigativas de

los estudiantes?
_____ Existe.
_____ No la conozco.
_____ La conozco
_____ La aplico
_____ La aplico parcialmente.
_____ La aplico algunas veces
_____ No la aplico.
_____ No existe.
ANEXO 2
ENCUESTA A ESTUDIANTES.
OBJETIVO: Conocer la opinin sobre el estado de la actividad investigativa de los
estudiantes de la facultad de Cultura Fsica de Ciego de vila.
OBJETO: La actividad investigativa estudiantil.
DIMENSIONES
1. - Caracterizar la disposicin (motivos e intereses)
2. - Determinar el nivel de desarrollo de habilidades para la investigacin.
3. - Determinar las posibilidades o potencialidades mediatas.
En la facultad se realizan estudios acerca de la actividad investigativa estudiantil,
para ello
necesitamos su colaboracin con respuestas sinceras y precisas. Su informacin
ser de
gran valor y con carcter annimo.
Gracias.
CUESTIONARIO
1. - Qu ao de la carrera cursas? __________________________________
2. - Seala numricamente el orden de preferencia de las siguientes actividades
_________ Acadmicas.
_________ Investigativas.
_________ Prctica laboral.
_________ Polticas e ideolgicas.
_________ Deportivas.
_________ Culturales.
3. - Cuntos trabajos investigativos has presentado en eventos cientficos
estudiantiles?
4. - Qu diras acerca de los trabajos investigativos que durante este curso te
han
orientado? (marque con una x)
Mucho Poco Nada
a) Te gustan?
b) Te interesan?
c) Te ensean?
d) Satisfacen tus necesidades?
e) Satisfacen tus aspiraciones?
f) Le ves relacin con tu especialidad?

5. - Que sientes cuando se orienta un trabajo de curso, disciplina o diploma?

(marque
con una x)
______ Resulta interesante.
______ Curiosidad.
______ Necesidad.
______ Motivacin.
______ Temor.
______ Rechazo.
______ Preocupacin por las condiciones materiales.
______ Preocupacin por la bibliografa.
______ No te sientes preparado.
______ No te sientes bien orientado.
______ No puedes hacerlo solo.
6. - Autoevala de 2 a 5 puntos tus condiciones para:
Habilidades investigativas. Dominio conocimientos Dominios de acciones
Tericos Prcticas
I- Detectar problemas.
- Explorar.
- Observar.
- Analizar documentos.
. Elaborar fichas.
. Utilizar citas.
. Resumir la informacin.
II- Argumentar teoras y mtodos.
- Valorar.
- Interpretar.
- Generalizar
III- Planificar el trabajo de investigacin.
- Disear proyectos.
- Organizar el proceso.
IV- Ejecutar las acciones planificadas.
- Aplicar mtodos y tcnicas.
. Elaborar instrumentos.
- Recopilar informacin.
- Procesar y sistematizar.
- Interpretar, concluir, recomendar.
- Elaborar informes y artculos cientficos.
V- Comunicar y defender los resultados.
- Exponer en eventos.
- Defender tesis.
- Proyectar e introducir los resultados.
7. - Que vas utilizan los profesores para ensearte a investigar? (marque con
una x)
_______ La clase.
_______ Consultas colectivas planificadas.
_______ Consultas individuales planificadas.

_______ Consultas informales.

_______ La prctica laboral.
_______Otras(cules) ______________________________________________
8. - Cuntas de las asignaturas recibidas en este curso te han enseado
acciones para
la investigacin? (Marque con una x)
_______ Nmero especifico.
_______ Todas.
_______ Casi todas.
_______ Algunas.
_______ Ninguna.
9. - Cmo se da la relacin de la actividad investigativa y la informtica? (marque
con
una x)
_______ Sabes buscar la informacin necesaria para investigar.
_______ Tienes acceso al laboratorio para realizar la bsqueda de informacin.
_______ Cuentas con el tiempo necesario para trabajar en el laboratorio.
_______ Los trabajos investigativos no requieren del uso de la informtica.
_______ Los trabajos investigativos requieren poco uso de la informtica.
_______ Todos los trabajos requieren el uso de la informtica.
_______ En todos los trabajos se exigen uso de la informtica.
_______ En algunos trabajos se exige el uso de la informtica.
_______ Para ningn trabajo se ha exigido del uso de la informtica.
ANEXO 5
ENTREVISTA A DIRECTIVOS DE LA FACULTAD.
OBJETIVO: Diagnosticar la realidad de la direccin del proceso pedaggico en
funcin del
desarrollo de las habilidades investigativas de los estudiantes.
OBJETO: La direccin del proceso de desarrollo de habilidades investigativas de
los
estudiantes dentro del proceso pedaggico.
DIMENSIONES.
1- Correspondencia entre el nivel de desarrollo de habilidades investigativas de los
egresados del C.R.D. y el modelo del profesional.
2- Existencia y aplicacin de una metodologa para desarrollar las habilidades
investigativas de los estudiantes.
3- Comportamiento de las acciones de los docentes para desarrollar las
habilidades
investigativas dentro del proceso docente educativo.
4- Insuficiencias ms notables del proceso que puede obstaculizar el desarrollo de
las
habilidades investigativas en los estudiantes.
En la Facultad de Cultura Fsica se realizan estudios acerca del desarrollo de
habilidades
investigativas en los estudiantes del CRD. Solicitamos su colaboracin al
responder con

precisin y sinceridad nuestras preguntas. Su informacin nos sirve de gran valor

y tendr
un carcter annimo.
Gracias.
CUESTIONARIO.
1- Datos generales.
Aos de experiencia como docente. ______
Aos de experiencia como directivo.______
Categora docente. _______________________
Categora cientfica. ______________________
2- Considera que los profesionales de la Cultura Fsica graduados por C.R.D.
alcanzan
el desarrollo de habilidades investigativas que aspira el modelo del profesional?
Argumente.
3- Existe o est establecida una metodologa de trabajo para formar y desarrollar
habilidades investigativas de forma gradual y sistmica en la carrera?
4- Qu procedimientos utilizan los docentes para planificar el trabajo con las
habilidades
investigativas?
5- Qu acciones ejecutan los docentes para desarrollar las habilidades
investigativas en
los estudiantes?
6- Cmo controlan los docentes el desarrollo de stas habilidades?
7- Cules son las deficiencias ms notorias que en este sentido se observan?
ANEXO 6
ENTREVISTA A COORDINADORES DE AO Y JEFES DE DISCIPLINA.
OBJETIVO: Diagnosticar la realidad de la direccin del proceso pedaggico en
funcin del
desarrollo de habilidades investigativas de los estudiantes.
OBJETO: Comprobar el dominio de los directivos sobre la direccin del desarrollo
de
habilidades investigativas de los estudiantes dentro del proceso pedaggico.
DIMENSIONES.
1. Comportamiento de la planificacin, ejecucin y control de acciones de los
docentes
para desarrollar las habilidades investigativas de los estudiantes.
2. Insuficiencias ms notables que dificultan el desarrollo de habilidades
investigativas de
los estudiantes.
En la Facultad de Cultura Fsica se realizan estudios acerca del desarrollo de
habilidades
investigativas en los estudiantes del CRD. Solicitamos su colaboracin al
responder con
precisin y sinceridad nuestras preguntas. Su informacin nos sirve de gran valor
y tendr
un carcter annimo.
Gracias.

CUESTIONARIO.
1. Datos generales.
Aos de experiencia como docente. ______
Aos de experiencia como directivo.______
Categora docente. _______________________
Categora cientfica. ______________________
2. Qu opinin tiene usted acerca de la planificacin, ejecucin y control de
acciones
para desarrollar las habilidades investigativas de los estudiantes?
a) ____ Adecuada ____ Aceptable ____ Inadecuada
b) Fundamente.
3. Existe a nivel de carrera, ao y disciplina alguna estrategia para desarrollar las
habilidades investigativas o llevar a cabo el componente investigativo?
4. Existe una cartilla de estilo que sirva de modelo para lograr la uniformidad en
la
direccin del proceso pedaggico en cuanto al trabajo con las habilidades
investigativas?
5. Seale las deficiencias ms notables en la direccin del proceso pedaggico
que
dificultan el desarrollo de habilidades investigativas.
6. Qu factores, a su juicio, inciden en las deficiencias de la direccin del
proceso
pedaggico para desarrollar las habilidades investigativas en los estudiantes?
ANEXO 11
PROTOCOLO PARA LA EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA POR CRITERIOS
DE
ESPECIALISTAS.
OBJETIVO: Recepcionar criterios relacionados con la pertinencia del diseo de la
estrategia de capacitacin de los docentes para el desarrollo de habilidades
investigativas
de los estudiantes del Curso Regular Diurno de la Facultad de Cultura Fsica.
Compaero. (a)
La autora de esta investigacin pone a su consideracin el informe antes de su
discusin,
solicitando sus criterios valorativos que permitan su validacin a nivel de
propuesta.
Segura de que la justeza y espritu crtico estarn presentes, le agradece su
gentileza.
Gracias.
Datos Generales.
Nombres y Apellidos: ______________________________________________
Ttulo: __________________________________________________________
Grado Cientfico: _________________________________________________
Categora docente: _______________________________________________
Centro de trabajo: ________________________________________________
Cargo que ocupa: ________________________________________________
Criterios de valor.

1. Necesidad de su introduccin.
2. Posibilidad real de aplicacin prctica.
3. Actualidad y rigor cientfico.
4. Pertinencia como investigacin educativa en el Ministerio de Educacin
Superior.
Evaluacin que usted le dara a la estrategia: (Marque con una X)
Relevante--- Aceptable---- Poco Aceptable--- Inaceptable ----.
Observaciones:
ANEXO 1
SISTEMA DE ACCIONES PARA LAS HABILIDADES INTELECTUALES,
PEDAGGICO
PROFESIONALES E INVESTIGATIVAS.
No Habilidad Acciones
1 Analizar
Determinar los lmites de objeto a analizar (todo)
Determinar los criterios de descomposicin del todo.
Delimitar las partes del todo.
Estudiar cada parte delimitada.
2 Sintetizar
Comparar las partes entre s (rasgos comunes y diferentes)
Descubrir los nexos entre las partes (causales de
condicionalidad y coexistencia)
Elaborar conclusiones acerca de la integralidad del todo.
3 Comparar
Determinar los objetos de comparacin.
Determinar las lneas parmetros de la comparacin.
Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos
para cada lnea de comparacin.
Elaborar conclusiones acerca de cada lnea de comparacin
(sntesis parcial)
Elaborar conclusiones de cada objeto de comparacin
(sntesis parcial)
Elaborar conclusiones generales.
4
Determinar lo
esencial
Analizar el objeto de estudio.
Comparar entre las partes del todo.
Descubrir lo determinante, fundamental, lo estable del todo.
Revelar los nexos entre los rasgos esenciales.
5 Abstraer
Analizar el objeto de abstraccin.
Determinar lo esencial.
Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no determinantes
del objeto.
6 Caracterizar
Analizar el objeto.

Determinar lo esencial en el objeto.

Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases.
Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen entre
los dems objetos.
7 Definir
Determinar las caractersticas esenciales que distinguen y
determinan el objeto de definicin.
Enunciar de forma sinttica y precisa los rasgos esenciales
del objeto.
8 Identificar
Analizar el objeto.
Caracterizar el objeto.
Establecer la relacin del objeto con un hecho, concepto o ley
de lo conocido.
9 Clasificar
Identificar el objeto de estudio.
Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificacin.
Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos.
10 Generalizar
Determinar lo esencial en cada elemento del grupo a
generalizar.
Comparar los elementos.
Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y
comunes a todos los elementos.
Clasificar y ordenar estos rasgos.
Definir los rasgos generales del grupo.
11 Observar
Determinar el objeto de observacin.
Determinar los objetivos de la observacin.
Fijar los rasgos y caractersticas del objeto observado con
relacin a los objetivos.
12 Valorar Caracterizar el objeto de valoracin.
Establecer los criterios de4 valoracin (valores)
Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos.
Elaborar los juicios de valor acerca del objeto.
13 Criticar
Caracterizar el objeto de crtica.
Valorar el objeto de crtica.
Argumentar los juicios de valor elaborados.
Refutar la tesis de partida del objeto de crtica con los
argumentos encontrados.
14 Relacionar
Analizar de manera independiente los objetos a relacionar.
Determinar los criterios de relacin entre los objetos.
Determinar los nexos de un objeto hacia otro, a partir de los
criterios seleccionados (elaborar sntesis parcial)
Determinar los nexos inversos (elaborar sntesis parcial)

Elaborar las conclusiones generales.

15 Razonar
Determinar las premisas (juicios o criterios de partida)
Encontrar la relacin de interdependencia entre las premisas,
a travs del trmino medio.
Elaborar la conclusin (nuevos juicios obtenidos)
16 Interpretar
Analizar el objeto o informacin.
Relacionar las partes del objeto.
Encontrar la lgica de las relaciones encontradas.
Elaborar las conclusiones acerca de los elementos,
relaciones y razonamientos que aparecen en el objeto o
informacin interpretada.
17 Argumentar
Interpretar el juicio de partida.
Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio
inicial.
Seleccionar las reglas lgicas que sirven de base de
razonamiento.
18 Explicar
Interpretar el objeto de informacin.
Argumentar los juicios de partida.
Establecer las interrelaciones de los argumentos.
Ordenar lgicamente las interrelaciones encontradas.
Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos.
19 Demostrar
Caracterizar el objeto de demostracin.
Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el
objeto de demostracin.
Elaborar los razonamientos que relacionan los argumentos
que demuestran la veracidad del objeto de demostracin.
20 Aplicar
Determinar el objeto de aplicacin.
Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretenden
aplicar al objeto.
Caracterizar la situacin u objeto concreto en que se
pretende aplicar los conocimientos.
Interrelacionar los conocimientos con las caractersticas del
objeto de aplicacin.
Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que
explican el objeto y que enriquecen los conocimientos
anteriores.

Anexo 10
Clasificacin de grupos de docentes segn
necesidades.

16 17
21

Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3