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Revista de Formacin e Innovacin Educativa Universitaria. Vol.

3, N 1, 21-32 (2010)

Organizao do trabalho pedaggico no ensino superior:


alternativas e desafios para o trabalho educativo
Alexandre de Paula Franco
Doutorando no Programa de Ps-Graduao da Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo, Mestre em Educao pela FEUSP, Coordenador do curso de
Pedagogia do Centro Universitrio Salesiano unidade So Paulo, Professor das
disciplinas de Didtica e Coordenao do Trabalho na Escola na mesma instituio e
Supervisor de Ensino Titular de Cargo Efetivo da Rede Estadual de So Paulo. FE USP /
UNISAL.

Resumo: Este trabalho apresenta alguns apontamentos acerca de recentes


pesquisas, escritos e alternativas que tm sido apontadas como formas de
organizar o trabalho pedaggico no ensino superior. O propsito deste trabalho
demonstrar que a atividade docente nas escolas superiores no pode prescindir
sob quaisquer justificativas de saberes pedaggicos que possibilitem qualificar o
ensino, nas diferentes modalidades do ensino superior. Procuraremos apresentar,
ainda que sucintamente, a indissociabilidade entre currculo, a metodologia de
ensino e a concepo de educao que norteia o trabalho, compondo finalmente
a orientao didtica do mesmo, o que reitera a necessidade do desenvolvimento
da competncia docente, tema a ser profundamente discutido tanto na educao
bsica, quando na educao superior.
Palavras chaves: Trabalho pedaggico, ensino superior, estratgias de
ensino, prtica pedaggica e didtica do ensino superior.
Title: Organization of the pedagogical work in college education: alternatives
and challenges for the educational work
Abstract: This work presents some written references to recent researches,
and alternatives that have been pointed out as ways to organize the pedagogical
work in College Education. The purpose of this work is to show that the academic
activity in Colleges cannot, under any circumstances, neglect the pedagogical
knowledge that can qualify education in the various aspects of College Education.
We are going to try and present, though briefly, the indissociability of the Entrecurriculo, the teaching methodology and the conception of education that guides
the work, forming the didactic orientation of the work, which reaffirms the
necessity academic competence development, which is a theme to be thoroughly
discussed both in Basic and in College Education.
Keywords: Pedagogical work, college education,
pedagogical practice and college education didactics.

teaching

strategies,

O currculo e os saberes pedaggicos no ensino superior


A idia de currculo, pensada para as escolas de ensino superior, tem estreita
ligao com o pensamento de Sacristn (1999) ao afirmar que o conhecimento
sobre fazer educao nunca foi algo exclusivo dos professores e esta educao
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deve balizar-se pela existncia de um currculo mnimo. Assim, pensamos


currculo como um saber constitudo por elementos cientficos, sociais e
empricos que vo se constituindo na histria da humanidade e vo se
configurando como campo cultural da sociedade e de determinados grupos.
Dito de outro modo, o currculo na educao superior deve garantir a
articulao entre o campo do ensino e da pesquisa, embora este seja um dos
maiores desafios a serem enfrentados pelas escolas superiores nas ltimas
dcadas. De acordo com Bernardo (1989) as universidades carecem de espao
para os bons professores ou de pesquisa sobre a didtica, a metodologia de
ensino, embora tambm, em muitos casos, faltem condies para o exerccio da
pesquisa e conseqentemente sua presena no currculo. A partir de suas
pesquisas Bernardo afirma que:
O tema da indissociabilidade entre o ensino e a pesquisa que, como sabemos,
considerado como um verdadeiro mito, por outros considerado como a razo de
ser e a forma de sobrevivncia mesma da universidade (...). Creio que o fato
verdadeiro de o ensino e a pesquisa serem colocados de maneira obrigatria, como
esto postos, acabaram por transformar todos os professores em professorespesquisadores, indivduos que no conseguiram resolver em sua prpria existncia,
essa associao forada entre duas atividades distintas, que exigem ritmos de
trabalho e condutas bastante diferenciadas (Bernardo, 1989, p. 36).

A realidade bem pontuada por Bernardo deixa claro que a busca de uma
identidade dos docentes do ensino superior resultante da complexidade que
perpassa a organizao curricular das escolas de ensino superior, visto que no
raramente, nos deparamos com um cenrio no qual em poucas universidades, a
nfase pesquisa secundariza a importncia da formao no ensino superior,
desconsiderando sumariamente o papel de ensino tambm presente na
universidade.
Enquanto isto, dezenas de milhares de instituies isoladas sequer vislumbram
iniciativas, ainda que tmidas, de pesquisa o que lhes confere a situao de
centros de ensino. Na maioria das vezes, afastados da produo de saberes que
no sejam da docncia e ainda por vezes precrio, sem o investimento na sua
investigao mais sistematizada, intencional e objetiva.
Observa-se ento que, se h uma busca pela identidade por partes dos
profissionais do ensino superior, que se encontram como pesquisadores, mas na
maioria dos casos restritamente como docentes, no menos prioritrio deve ser o
encontro da identidade das escolas superiores, e continuamente de seus cursos,
com o fortalecimento do projeto pedaggico. O projeto pedaggico institucional e
de curso, configura-se como carta de intenes e marcos de trabalho na
educao superior, e no tem a finalidade de uniformizar o encaminhamento dos
cursos, ou a autonomia docente, mas contrariamente, contribui para que as
peculiaridades e particularidades de cada formao se tornem prioridade, num
conjunto de princpios maior. portanto, uma forma de retroalimentar o fazer, e
de se estabelecer procedimentos eficazes de avano na qualidade, sem a qual
no h salvao para a educao, e neste caso, no apenas uma qualidade de
resultados e indicadores, mas sobretudo de mudanas (Greco, 2002).
Ao defendermos esta idia de currculo, de pronto partimos do pressuposto
clssico de seleo de contedos. Entretanto, os inmeros trabalhos
desenvolvidos por pesquisadores como Pacheco (1996), Zabala (1998), Moreira
(1998, 2002, 2003), Lemos (2001), Oliveira (2004), Apple (2004) e Macedo

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(2007) demonstram que a formao organizada, a partir de um currculo de


formao, no se restringe aos contedos conceituais, a fatos ou conceitos, mas
garante tambm procedimentos e atitudes que na educao superior se
materializam no apenas atravs da atividade de ensino, mas tambm nas
situaes de pesquisa e de extenso comunitria dos conhecimentos
institucionalmente produzidos ou contemplados.
Apple (2004) defende que o currculo escolar uma forma institucional de se
perpetuar determinadas formas de ideologia e controle, ou numa perspectiva
mais progressista, de se avanar na compreenso dos fenmenos sociais, da
cincia ou da cultura frente s mudanas do mundo. Partindo deste pressuposto,
a idia de currculo nas escolas de ensino superior precisa retomar a todo
momento a importncia da universidade na socializao dos saberes j
produzidos em quaisquer de suas reas, algo que se realiza pelo ensino. Por
outro lado, fundamental que existam possibilidades reais de pesquisa para que
se avance nas descobertas e nas formas de se lanar o olhar sobre os problemas
contemporneos.
O currculo das escolas de ensino superior, seja no campo da pesquisa, ou do
ensino, precisa corroborar para que reconheamos as lgicas que muitas vezes
coincidem na manifestao das diferentes cincias e dos problemas a serem
investigados, o que implica na organizao de cursos que ofeream
oportunidades de desenvolvimento de competncias que transitem em diferentes
reas do conhecimento, rompendo assim com uma proposta pedaggica to
pragmtica.
O currculo na educao superior exige, ao mesmo tempo, flexibilidade e
intenso rigor. Pressupostos desejveis no apenas para esta etapa da educao,
e neste caso, como afirma Greco (2002), a proposta da educao superior no se
basta apenas para a socializao, mas para a educao em si, uma vez que a
primeira impositiva, enquanto que a segunda pressupe tomada de
conscincia, compreenso de seu papel social e construo de projeto de vida.
Este princpio curricular para o ensino superior demanda uma conceituao clara
sobre o ensino e a aprendizagem, nos diferentes cursos, e em diferentes
modalidades de oferecimento nesta etapa educacional.
Na concepo de Sacristn (1999) todo conceito define-se dentro de um
esquema de conhecimento. A compreenso de currculo depende de marcos
variveis para concretizar seu significado, porm a mais difundida de que o
currculo o programa-resumo de contedos de ensino, embora esta seja
limitada e parcial. Por conseguinte, para o pesquisador, definir contedo de
ensino e como chegar a decidi-lo, implica em saber qual funo queremos que
cumpra, em relao aos indivduos, cultura herdada, sociedade na qual
estamos e a qual aspiramos conseguir. O currculo uma forma de potencializar
os saberes escolares para o conhecimento de mundo, fazendo a escola vida e
no apenas forma de compreenso da vida; superar a lgica utilitarista,
ressignificando a integrao dos saberes, instrumento de articular respostas
didticas, pedaggicas e polticas ao processo de ensino.
No menos complexo que a concepo de currculo, a idia que norteia a
concepo de planejamento curricular a ser desenvolvida na atividade de ensino.
Planejar o currculo pressupe selecionar contedos. Intrinsecamente tarefa de
selecionar contedos cabe o estabelecimento de alguns critrios, a exemplo de
significado, validade, interesse, adequao, exeqibilidade, ajustamento
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capacidade dos alunos, que organizadamente podem ser sistematizados em


tpicos, como bem trata Krasilchik (1998). Contudo, no se trata apenas de um
programa de contedos, mas de um percurso a ser realizado para se atingir
determinados marcos estabelecidos. Em um de seus artigos, a pesquisadora
anuncia que a partir de elementos orientadores de propostas curriculares, so
estabelecidos os critrios de seleo de contedos e o planejamento curricular,
tambm na educao superior, como sugere:
Concepo de
Currculo

Objetivo

Desenvolvimento
cognitivo

Autonomia
intelectual

Racionalismo
acadmico

Aquisio de
conhecimentos e
valores
comprovados

Relevncia pessoal

Ajustamento do
estudante como
indivduo

Reconstruo social

Construo de
uma nova ordem
social

Relao professor
aluno
Professor estimula
para tornar o
conhecimento
significativo
Aluno receptor /
professor responsvel
Aluno deve ter
conscincia da
liberdade professor
facilitador
Professor e alunos
tm responsabilidades comuns

Metodologia

Avaliao

Gerar situaes
problema

Solues de
problemas

Apresentao de
contedo em
exposies

Provas peridicas

Aprendizagem
individualizante

Auto avaliao

Gerar viso critica


do enfoque
histrico

Ao
Krasilchik (1998)

Tabela 1. Tendncias presentes nas propostas curriculares.

Podemos inferir que lidar com a opo metodolgica a partir da concepo de


ensino que norteia a instituio de ensino superior no tarefa fcil, nem
tampouco desprovida de abandono de novos referencias de trabalhos e crenas
sobre o que de fato ensinar. Pimenta (2002), pautando-se nas pesquisas de
Novoa (1992), Giroux (1990), Zeichner (1998), Linston e Zeichner (1993),
Schon (1992), afirma que necessrio um escopo terico e prtico que nos
permita e auxilie a atuar reflexivamente durante a atividade docente e, neste
sentido, a reflexo compreendida como algo maior do que o mero pensamento
que ato humanamente natural, mas sim, uma anlise consciente, intelectual,
fundamentada propositivamente em relao s questes investigadas durante o
trabalho.
Concluindo que fundamental a articulao dos ideais de formacao com o
projeto de cada curso superior, nos recorremos ainda a Marin (2003), que
oportunamente destacou que tal imprescindvel que seja estabelecida a
proposta didtica-metodolgica para o trabalho a ser desenvolvido, articulando
as finalidades da educao superior, o sentido do trabalho docente nesta etapa,
o encaminhamento pedaggico do trabalho, e os elementos constituintes do
currculo, e em cada programa de curso.
Em toda situao de apropriao de saberes, sejam eles tcnicos ou
pedaggicos h uma certa esgotabilidade. No caso das situaes de docncia,
devemos recorrer prerrogativa de que no se ensina sem contedo e ainda,
no h sentido na presena dos contedos e saberes se no forem objeto de
ensino e aprendizagem no contexto na educao formal e mais pontualmente
nas escolas de ensino superior. No basta, portanto, apenas saberes que sejam
tcnicos, como propem Pimenta, Anastasiou, Cavallet (2003):
O aperfeioamento da docncia universitria exige, pois, uma integrao de
saberes complementares. Diante de novos desafios da docncia, o domnio restrito

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de uma rea cientfica do conhecimento no suficiente. O professor deve tambm
desenvolver um saber pedaggico e um saber poltico. Este possibilita ao docente,
pela ao educativa, a construo de conscincia numa sociedade globalizada,
complexa e contraditria. Conscientes, discentes e docentes fazem-se sujeitos da
educao. O saber-fazer pedaggico por sua vez, possibilita ao educando a
apreenso e a contextualizao do conhecimento cientfico elaborado (Pimenta,
Anastasiou e Cavallet, 2003, p.271).

Fica claro que a formao pedaggica do docente para a atuao no ensino


superior um dos aspectos fundamentais para que consigamos, de fato, alcanar
a discusso mais pontual de outras questes desta etapa, como as aes
afirmativas implantadas pelo Estado, o desempenho dos alunos em avaliaes
externas, a indissociabilidade entre ensino e pesquisa e, sobretudo, o papel
social da universidade na sociedade contempornea.
A formao do docente para o ensino superior deve garantir a aquisio de
saberes pedaggicos que possam ser empregados na organizao do currculo,
na seleo de contedos, na opo metodolgica, enfim, na construo da
concepo didtica norteada pelo trabalho docente. Contudo, Azzi (2002)
demonstra que saber pedaggico no simplesmente a aplicao de tcnicas
sobre o conhecimento pedaggico, mesmo porque, estes elementos embora
articulados tenham caractersticas especficas:
O saber pedaggico o saber que o professor constri no cotidiano de seu
trabalho e que fundamenta a ao docente, ou seja, o saber que permite ao
professor interagir com seus alunos, na sala de aula, e no contexto da escola em
que atua. A prtica docente , simultaneamente, expresso desse saber pedaggico
construdo e fonte de seu desenvolvimento. Ao usar a expresso saber
pedaggico para designar o saber, construdo pelos professores no cotidiano de
trabalho, estamos diferenciando-o do conhecimento pedaggico elaborado pelos
pesquisadores e tericos da educao. No estamos, no entanto, reforando a
separao entre os que pensam e os que executam e ensino e a educao. Ao
contrrio, o que estamos querendo mostrar que o professor, muitas vezes
considerado um mero executor de tarefas, algum que pensa o processo de
ensino. Algo que tem uma implicao histrica sobre sua identidade, as
possibilidades, e limitaes acerca do fazer pedaggico (Azzi, 2002, p.44).

Quando nos referimos aos saberes pedaggicos possivelmente construdos e


desenvolvidos em situaes de reflexo acerca da metodologia do ensino
superior, estamos diante de outro srio problema que justamente o de no
incorrermos no erro de acreditar que as disciplinas pedaggicas devam ser
superpostas s disciplinas especficas dos cursos superiores, como se fossem to
generalistas a ponto de com o mesmo tratamento didtico e metodolgico
poderem dar conta das necessidades de todas as reas de formao.
Estratgias para o ensino na educao superior e competncia docente
Anastasiou & Alves (2003) apresentam uma srie de estratgias possveis nos
processos de ensinagem no ensino superior, com a finalidade de que
consigamos garantir aprendizagens mais eficazes. Indicam que o professor deve
ser um estrategista, que seleciona pontualmente tcnicas, recursos ou dinmicas
compatveis com os objetivos desejveis. De todo modo, ressaltamos que no se
trata de um roteiro ou modelo pragmtico a ser aplicado indiscriminadamente
mas sim, de sugestes que possam compor uma alternativa metodolgica mais
dialtica, que rompa com a linearidade, organizao linearizada do trabalho,
exclusivamente tradicional. De nada, ou muito pouco valer a diversificao
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metodolgica se ela no estiver articulada com a mudana do padro de


avaliao da aprendizagem, com a concepo de educao, com os critrios de
seleo dos contedos, com a qualidade da relao professor aluno. Vejamos o
que as pesquisadoras sugerem:
Estratgia

Aula expositiva
dialogada

Estudo de
texto

Portflio

Tempestade
celebral

Mapa
conceitual

Estudo dirigido

Lista de
discusso por
meios
informatizados

Soluo de
problemas

Phillips 66

Grupo de
verbalizao e
grupo de
observao

Dramatizao

Descrio
uma exposio do contedo com a participao
ativa dos estudantes, cujo conhecimento prvio
deve ser tomado como ponto de partida. O
professor leva os estudantes a questionarem,
interpretarem e discutirem o objeto de estudo, a
partir do reconhecimento e do confronto com a
realidade.
a explorao das idias de um autor a partir do
estudo critico de um texto, e/ou a busca de
informaes e explorao de idias dos autores
estudados
a explorao e a construo de registro,
anlise, seleo e reflexo de produes mais
significativas ou identificao de maiores
desafios / dificuldades em relao ao objeto de
estudo, assim como as formas encontradas para
superao.
a possibilidade de estimular a gerao de
novas idias de forma espontnea e natural,
deixando funcionar a imaginao. No h certo
ou errado. Tudo o que for levantado ser
considerado, solicitando-se, se necessrio, uma
explicao posterior do estudante.
Consiste na construo de um diagrama que
indica a relao de conceitos em uma
perspectiva bidimensional, procurando mostrar
as relaes hierrquicas entre os conceitos
pertinentes estrutura do contedo.
o ato de estudar sob a orientao do professor,
visando sanar dificuldades especificas.
preciso ter claro: o que sesso, para que e
como preparada.
a oportunidade de um grupo de pessoas poder
debater, distancia, um tema sobre o qual
sejam especialistas ou tenham realizado um
estudo prvio, ou queiram aprofund-los por
meio eletrnico.
o enfrentamento de uma situao nova,
exigindo pensamento reflexivo. Critico e criativo
a partir dos dados expressos na descrio do
problema, demanda a aplicao de princpios,
leis que podem ou no ser expressas em
formulas matemticas.
uma atividade grupal em que so feitas uma
analise e uma discusso sobre temas/ problemas
do contexto dos estudantes. Pode tambm ser
til para obteno de informao rpida sobre
interesses, problemas, sugestes e perguntas.
a anlise de tema / problemas sob a
coordenao do professor, que divide os
estudantes em dois grupos: um de
verbalizao(GV) e outro de observao(GO).
uma estratgia aplicada com sucesso ao longo
do processo de construo do conhecimento e
nesse caso, requer leituras, estudos
preliminares, enfim, um contato inicial com o
tema.
uma representao teatral , a partir de um
foco, problema, tema etc. Pode conter explicao
de idias, conceitos, argumentos a ser tambm
um jeito particular de estudo de casos, j que a
teatralizao de um problema ou situao

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Operaes de pensamento

Obteno e organizao de dados,


interpretao, crtica, deciso, comparao,
resumo

Identificao, obteno e organizao de


dados, interpretao, crtica, analise,
reelaborao, resumo.

Identificao, obteno e organizao de


dados, interpretao, crtica, analise,
reelaborao, resumo.

Imaginao e criatividade/ Busca de


suposies/ Classificao.

Interpretao / Classificao / Crtica


Organizao de dados / Resumo.

Identificao/ Obteno e organizao de


dados / Busca de suposies / aplicao de
fatos e princpios a novas situaes.
Comparao/Observao/Interpretao/Busca
de suposies/Construo de
hipteses/Obteno e organizao de dados.

Identificao / Obteno e organizao de


dados / Planejamento / Imaginao /
Elaborao de hipteses / Interpretao /
Deciso.
Analise / Interpretao / Critica /
Levantamento de hipteses / Busca de
suposies / Obteno de organizao de
dados.

Analise / Interpretao / Critica /


Levantamento de hipteses / Obteno e
organizao de dados / Comparao /
Resumo / Observao / Interpretao .

Deciso / Interpretao / Critica / Busca de


suposies / Comparao / Imaginao.

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perante os estudantes equivale a apresentar-lhes
um caso de relaes humanas.
Analise / Interpretao / Critica /
Levantamento de hipteses / Busca de
Seminrio
suposies / Obteno de organizao de
dados / Comparao / Aplicao de fatos a
novas situaes.
a analise minuciosa e objetiva de uma situao Analise / Interpretao / Crtica /
Estudo de caso real que necessita ser investigada e
Levantamento de hipteses / Busca de
desafiadora para os envolvidos.
suposies / Deciso / Resumo.
a simulao de um jri em que, a partir de um
problema, so apresentados argumentos de
defesa e de acusao.
Imaginao / Interpretao / Critica /
Pode levar o grupo a analise e avaliao de um
Jri simulado
Comparao / Analise / Levantamento de
fato proposto com objetividade e realismo,
hipteses / Busca de suposies / Deciso.
critica construtiva de uma situao e
dinamizao do grupo para estudar
profundamente um tema real.
a reunio de palestras e prelees breves
apresentadas por vrias pessoas (duas a cinco)
sobre um assunto ou sobre diversos aspectos de
Obteno de dados / Critica / Comparao /
um assunto.
Simpsio
Elaborao de hipteses / Organizao de
Possibilita o desenvolvimento de habilidades
dados.
sociais, de investigao, amplia experincias
sobre um contedo especifico, desenvolve
habilidades de estabelecer relaes.
a discusso de um grupo de estudantes,
indicados pelo professor (que j estudaram a
matria em analise, interessados ou afetados
Obteno e organizao de dados /
pelo problema em questo), em que apresentam
Painel
Observao / Interpretao / Busca de
pontos de vista antagnicos na presena de
suposies / Critica / Analise.
outros. Podem ser convidados estudantes de
outras fases, cursos ou mesmo especialistas na
rea.
Consiste num espao do tipo reunio, no qual
os membros do grupo tem a oportunidade de
participar do debate de um tema ou problema
determinado.
Busca de suposies / Hipteses / Obteno e
Frum
Pode ser utilizado aps a apresentao teatral,
organizao de dados / interpretao / Critica
palestra, projeo de um filme, para discutir um / Resumo.
livro que tenha sido lido pelo grupo, um
problema ou fato histrico, um artigo de jornal,
uma visita ou uma excurso.
a reunio de um pequeno numero de pessoas
com interesses comuns, a fim de estudar e
Obteno e organizao de dados /
trabalhar para o conhecimento ou
Oficina Interpretao / Aplicao de fatos e princpios
aprofundamento de um temo, sob orientao de
Workshop
a novas situaes / Deciso / Planejamento
um especialista. Possibilita o aprender a fazer
de projetos e pesquisas / Resumo.
melhor algo, mediante a aplicao de conceitos e
conhecimentos previamente adquiridos.
Observao/Obteno e organizao de
um estudo direto do contexto natural e social
dados/Interpretao/Classificao/Busca de
no qual o estudante se insere, visando a uma
suposies/Analise/Levantamento de
Estudo do meio
determinada problemtica de forma
hipteses/Critica/Aplicao de fatos a novas
interdisciplinar.
situaes/Planejamentos de projetos e
pesquisas.
a utilizao dos princpios do ensino associados
aos da pesquisas:
Observao / Interpretao / Critica /
Concepo de conhecimento e a cincia em que
Resumo / Analise / Hipteses e busca de
a duvida e a critica sejam elementos
Estudo com
suposies / Deciso, comparao e
fundamentais; assumir o estudo como situao
pesquisa
imaginao / Planejamento, obteno e
construtiva e significava, com concentrao e
organizao de dados / Aplicao de fatos a
autonomia crescente; fazer a passagem da
novas situaes.
simples reproduo para um equilbrio entre
reproduo e analise.
um espao em que as idias devem germinar
ou ser semeadas. Portanto, espao onde um
grupo discuta ou debata temas ou problemas
que so colocados em discusso .

Anastasiou & Alves, (2003). No texto original, as autoras sugerem tambm a dinmica de cada uma das atividades
propostas e algumas possibilidades de avaliao da aprendizagem obtida a partir do desenvolvimento de cada estratgia de
"ensinagem".

Tabela 2. Estratgias de trabalho docente.

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Outra alternativa, difundida mais contemporaneamente, principalmente na


Europa, a metodologia baseada na Aprendizagem Baseada em Problemas ABP ou Problem Based Learning PBL. Neste caso, realiza-se a opo
metodolgica pelo tratamento de questes emergentes ou situaes que
provocam conflito de compreenso, o que requer a contribuio de vrias reas
do conhecimento para a compreenso mais aprofundada do problema e sua
investigao. Esta alternativa basicamente vinculada pesquisa colaborativa,
investigao de saberes convergentes das diferentes reas do conhecimento e
apresentao de alternativas de interveno ou resoluo. A proposta que se
analise os problemas a partir de diferentes olhares, percepes cientfica e
procedimentais, de forma que os estudantes possam manipular mais
autonomamente as alternativas metodolgicas de (re)descoberta das hipteses
do problema, seus princpios, implicaes e as informaes que compem seu
aporte terico.
Prope-se que nesta modalidade didtica os estudantes do ensino superior
sejam mais capazes de:
1. responsabilizar-se pelas investigaes a serem desenvolvidas na resoluo
de cada problema;
2. selecionar os instrumentos mais coerentes e compatveis com as propostas
de trabalho;
3. reconhecer a indissociabilidade de vrias reas do conhecimento na
composio e na compreenso de problemas conceituais, factuais, ou
fenmenos;
4. desenvolver a capacidade investigativa a partir do enfrentamento de
situaes de aprendizagem complexas;
5. compartilhar as aprendizagens com outros estudantes, fomentando as
prticas colaborativas de ensino, aprendizagem e pesquisa; e
6. aperfeioar as capacidades e habilidades criativas, inovadoras,
desenvolvendo a iniciativa e a construo individualiza de percursos de
aprendizagem.
Embora tenhamos tentado destacar, ainda vale ressaltar que a apropriao ou
aplicao assistemtica ou involuntria de estratgias ou metodologias de
trabalho, sem o devido teor crtico-reflexivo, no passa de mero reprodutivismo
prtico, baseado na racionalidade tcnica, ainda que lance mo de aparatos
tecnolgicos mais modernos. Isto posto, no a modernidade da estratgia ou
recurso que garante a qualidade da ao didtica e interveno pedaggica, mas
sim a densidade intelectual que orienta seu desenvolvimento, a capacidade de
contribuir para a mudana de nvel de conhecimento dos alunos, e a exigncia de
mobilizao do saber docente e de sua criatividade, e isto exige competncia
profissional.
Valemo-nos da contribuio de Benito & Cruz (2005) que, corroborando com
uma abordagem mais articuladora de saberes e conhecimentos, e de mudana
na conduta didtico-metodolgica apresentaram as possveis diferenas entre a
aprendizagem convencional e a aprendizagem por ABP:

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Elementos da aprendizagem

Na aprendizagem convencional

Na aprendizagem baseada em
problemas ABP ou PBL

Responsabilidade em gerar
aprendizagens e materiais de
ensino

apresentado e preparado pelo


professor

A situao apresentada pelo


professor e o material de
aprendizagem selecionado por
todos os alunos

Seqncias didticas para aprender

Determinadas pelo professor

Momento em que se trabalham os


problemas

Depois de se apresentar o material


de aprendizagem

Responsabilidade de aprendizagem

Assumida pelo professor

Presena de liderana

O professor representa a imagem


do saber e do poder

Evoluo e desenvolvimento

Determinada e executada pelo


professor

Os alunos participam ativamente


da organizao das seqncias
Antes de se ter o material que
provocar a aprendizagem
Responsabilidade dos alunos no
processo de sua aprendizagem
O professor um tutor e a
liderana pode ser exercida por
outros sujeitos relacionados ao
trabalho
O aluno tem um papel
determinante na sua evoluo e na
de seu grupo de trabalho

Fonte: Direo de Investigao e Desenvolvimento Educativo. Vice Reitoria Acadmica, Instituto Tecnolgico e de Estudos
Superiores de Monterrey. In: Nuevas claves para la Docencia Universitaria Em el Espacio Europeo de Educacin Superior,
coordenado por gueda Benito e Ana Cruz (2005).

Tabela 3. Diferenas da aprendizagem convencional e na ABP.

De acordo com os mesmos pesquisadores, nas situaes de ABP, as


seqncias didticas rompem com a situao de linearidade da aula e propem
um processo dialtico e compartilhado de levantamento dos conhecimentos,
construo de hipteses, checagem do acervo de dados e informaes e
sistematizao do novo conhecimento. Neste caso, sugerem que o processo
ocorre da seguinte perspectiva:
Determinante: Objetivo da aprendizagem
1. Ponto de partida

2. Identificao das necessidades


de aprendizagem

4. Compartilhar de responsabilidades
e desenvolvimento das aes

3. Busca das informaes e recursos

Encaminhamentos:
passos a seguir pelo grupo de trabalho e leitura conjunta do problema
- definio de normas de apresentao do trabalho e levantamento
do conhecimento prvio
- busca de fontes e recursos de trabalho e pesquisa
- levantamento de hipteses e processo de validao e checagens
- evoluo do trabalho e desenvolvimento da pesquisa
- fechamento do trabalho e apresentao

Benito e Cruz (2005)

Figura 1. Determinante: objetivo de aprendizagem.

Percebe-se de outro modo, que investir na formao metodolgica do


professor, para alm de significar o fortalecimento de seu desempenho
profissional seja na organizao curricular, seja no desenvolvimento pedaggico,
representa uma possibilidade promissora de criarmos outra cultura de
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aprendizagem nas escolas de ensino superior nas quais a condio de aprendizes


e mestres represente um cenrio possvel para a protagonizao destes
diferentes atores, ou seja, garantir a seriedade no tratamento das metodologias
vinculadas ao ensino superior, no obstante, a sua contribuio instrumental de
trabalho no apenas o oferecimento de tcnicas de ensino, mas a construo
de representaes sobre o trabalho docente.
Consideraes finais
Embora devamos reconhecer que existem avanos considerveis no que se
refere educao superior no Brasil, no mais restrita a um estrato
definidamente determinado para o acesso, e que os ltimos anos tm sido
marcados por intensos debates sobre o sentido e o significado das escolas
superiores no sistema educacional brasileiro, articulando-a ao conjunto de
resultados tambm provenientes da educao bsica, o que temos ainda um
ritmo de passos largos, mas por vezes de caminhos tortuosos e descontnuos.
Os dados que foram apresentados neste trabalho, as pesquisas que aqui
evocamos para dialogar e as reflexes as quais procuramos contribuir para que
venham tona, demonstram que a distncia entre a educao superior que
temos, e a que efetivamente necessitamos para que seja alcanado um padro
de qualidade considervel, a democratizao do acesso, e o fortalecimento de
sua funo social, ainda esto relativamente distantes.
Ademais, a expanso do nmero que escolas de ensino superior demanda um
grande esforo no sentido de se estabelecer padres de funcionamento e
investimento, de modo que permanea assegurada a misso de pesquisa que
deve ocorrer no ensino superior, resguardados os preceitos legais, o que implica,
sem sombra de dvidas, na construo de uma identidade pedaggica,
administrativa e institucional.
Indicadores de desenvolvimento da educao tm grande importncia na
educao, principalmente quando refletem a eficcia de medidas implantadas, ou
apontam para a necessidade de mudana de rumos no que se pratica.
De nada bastam recursos ou estratgias, se no houver competncia docente,
tal competncia est ligada a disposio para ouvir e colocar-se crtico diante das
situaes, a postura de possibilitar a interpenetrao dos saberes que circulam e
sustente as reas do conhecimento e cursos, a cautela de articular os princpios
de tradio da cultura com as inovaes da cincia, e finalmente, transgresso
para mudar aquilo que neste momento possvel, a partir da atitude intelectual,
sem a qual a educao v.
Certamente os desafios que temos a enfrentar no so poucos, todavia j
existem sinais que demonstram que avanos tambm foram conquistados, e que
um melhor padro de qualidade algo a ser alcanado com polticas
educacionais eficazes e contnuas, o que demonstra que tambm a educao
superior, no est dentro de uma escola de vidro.
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