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Recursos didticos

ATIVIDADES COM O TEMPO

No trabalho com os alunos, no que se refere aos domnios em relao ao


conhecimento cultural e social das medies de tempo, pode-se trabalhar uma
srie de atividades envolvendo calendrios:
Criao de rotinas dirias e semanais de atividades, organizando-as em
quadros de horrios ou agendas, que possibilitem s crianas se organizar de
modo autnomo em relao aos acontecimentos e estudos de cada dia e de
semana;
Nas rotinas dirias, registro com os alunos do dia da semana e do ms, do
ms e do ano, dos aniversrios, festas, feriado, dias de descanso,
acontecimento do passado e do presente que esto estudando;
Criaes de calendrios sustentados nessas mudanas observadas em
relao aos elementos naturais, estabelecendo periodicidades de um ms para
o outro, ou de ano para o outro;
Conhecimento do funcionamento e das historias que envolvem os calendrios
utilizado por alguns povos, como o cristo, o egpcio, o asteca;
Comparao entre os diferentes calendrios e sua utilizao para localizao
e comparao de acontecimentos no tempo.
No trabalho com tempo histrico, dimensionando-o como durao, escolher
temas de estudos que possibilitem:
Comparar acontecimentos do presente com outras pocas e lugares; e
identificar e estudar acontecimentos de curta, mdia e longa durao.
O tempo, como elemento cultural que estabelece ritmos para as atividades
humanas, pode ser trabalhado por meio de estudos e pesquisas sobre os
reguladores do tempo (relgios, ciclos naturais):
Como esto regulados os inicios e os fins das atividades escolares, familiares
e da populao local, quanto ao trabalho, alimentao, ao tempo de lazer, e
comparao sobre os regulares do tempo da sociedade em que os estudantes
vivem e os reguladores de comunidades diferentes de localidades rurais ou
urbanas, e de culturas de outros tempos e espaos.

ESTUDOS DO MEIO
gratificante e significativo, para o professor e para os seus alunos,
trabalhos que envolvam sadas da sala de aula ou mesmo da escola; visitar
uma exposio em um museu, visitar uma fbrica, fazer uma pesquisa no
bairro.
Tanto nas visitas, nos passeios nas excurses, nas viagens, ou mesmo nos
estudos da organizao do espao interno sala de aula ou escola, quando
o professor quer caracterizar estas atividades como estudos do meio,
necessrio que considere uma metodologia especifica de trabalho.
O estudo do meio no se relaciona simples obteno de informaes fora
da sala de aula ou simples constatao de conhecimentos j elaborados,
encontrados em livros didticos, e no se visita uma fbrica para simplesmente
verificar, por exemplo, que existe uma diviso de trabalho entre os operrios.
Em um estudo do meio, o estudante no depara com a composio dos
contedos histricos em forma de enunciado ou j classificados a partir de
conceituaes, envolvendo pesquisas com documentos localizados em
contextos vivos e dinmicos da realidade, ou seja, dos indcios da arquitetura
de uma, duas, trs casas, ele pode construir seus prprios enunciados para
caracterizar o estilo de habitao da poca. Dos ornamentos observados nas
igrejas e nos detalhes das obras de arte, ele pode remodelar e conferir os
conhecimentos que j domina sobre o assunto, aceitando variaes em vez de
manifestaes genricas.
, no local, conhecendo pessoalmente casas, ruas, obras de arte, campos
cultivados, aglomeraes urbanas, conversando com os moradores das
cidades ou de campo, que os alunos se sensibilizam, tambm, para as fontes
de pesquisa histrica. O estudo do meio , ento, um recurso pedaggico
privilegiado, j que possibilita aos estudantes adquirirem, progressivamente, o
olhar indagador sobre o mundo de que fazem parte.
O estudo do meio, como recurso didtico, favorece uma participao ativa do
aluno na elaborao de conhecimentos, como uma atividade construtiva que
depende, ao mesmo tempo, da interpretao, da seleo e das formas de
estabelecer relaes entre informaes. Favorece tambm a compreenso de
que os documentos e as realidades no falam por si mesmos; que para l-los
necessrio formular perguntas, fazer recortes temticos, relacion-los a outros
documentos.
Trabalho na organizao de estudos do meio, as quais podem ser recriadas
pelo professor:

Criar atividades de pesquisa, destacando diferentes abordagens,


interpretaes e autores (reportagens, jornais, enciclopdias, livros
especializados, filmes) sobre o local a ser visitado.
Antes de realizar a atividade, solicitar que os alunos organizem em forma de
textos ou desenhos, mesmo sendo o professor aquele que registra, as
informaes que j dominam para que subsidiem as hipteses e as indagaes
que sero realizadas no local.
O professor deve visitar o local com antecedncia, para que possa ser,
tambm, um informante e um guia ao longo os trabalhos;
Conversar com os alunos, antes da excurso, sobre condutas necessrias no
local.
Essas sadas podem propiciar o desenvolvimento do olhar histrico sobre a
realidade, Isso no significa apenas observar visveis. O aluno pode identificar
as caractersticas da cultura, percebendo o que no explcito, , tambm,
descontrair a viso espontnea do local, impregnada de ideias, ideologias,
teorias cientficas e mitos no conscientes, da cultura contempornea, tendo a
oportunidade de reconstruir a interpretao do mundo, encarando-o de modo
novo. Nesse sentido, at os espaos escolares e familiares podem ser
escolhidos como objetos de estudo do meio.

URBANO E RURAL: MODOS DE VIDA


Atravs deste tema possvel organizar estudos, nos quais os alunos
pesquisem e comparem como as paisagens e rurais definem e possibilitam
diferentes modos de vida.
Esses blocos temticos comtemplam contedos de diferentes dimenses:
conceituais, procedimentais e atitudinais que, segundo esta proposta de
ensino, so consideradas como fundamentais para atingir as capacidades
definidas para esse segmento da escolaridade. A seguir, so apresentados em
forma de lista, de modo a destacar suas dimenses e as principais
relaes que existem entre eles:
Identificao de processos de organizao e construo de paisagens
urbanas e rurais ao longo do tempo;
Caracterizao e comparao entre as paisagens urbanas e rurais de
diferentes regies do Brasil, considerando os aspectos da espacializao e
especializao do trabalho.
Reconhecimento do papel das tecnologias na transformao e apropriao da
natureza e na construo de paisagens distintas.

AGRADECIMENTOS
Alberto Tessinari, Ana Mae Barbosa, Anna Maria Lamberti, Andra Daher,
Antnio Jos Lopes, Aparecida Maria Gama Andrade, Barjas Negri, Beatriz
Cardoso, Carlos Roberto Jamil Curi, Celma Cerrano, Cristina F. B. Cabral, Elba
de S Barreto, Eunice Durham, Heloisa Margarido Salles, Hrcules Abro de
Arajo, Jocimar Daolio, Lais Helena Malaco, Ldia Aratangy, Mcia da Silva
Ferreira, Maria Ceclia Cortez C. de Souza, Maria Helena Guimares de
Castro, Marta Rosa Amoroso, Mauro Betti, Paulo Machado, Paulo Portella
Filho, Rosana Paulillo, Sheila Aparecida Pereira dos Santos Silva, Sonia
Carbonel, Sueli Teixeira Mello, Tha Standerski, Vera Helena S. Grellet, Volmir
Matos, Yolanda Vianna, Cmara do Ensino Bsico do CNE, CNTE, CONSED e
UNDIME.