Recogida de informacin para

contextualizacin de la enseanza
1.1.- A nivel institucional

Nombre de la escuela: Escuela Municipal Manuel Recabarren.

Direccin de la escuela: Avenida Italia N 2175, Sector Amanecer, en la IX Regin de la
Araucana.
Telfono Escuela: (45) 2 285090
Tipo de dependencia: Municipal.
Nombre directora escuela: Mara Luisa Gonzlez Mansilla.
Nombre Inspector General: Gladys Loreto Meier.
Nombre Jefa de UTP: Mara Soledad Snchez
Ao de fundacin de la escuela: 24 de Marzo de 1965 con el nombre de Escuela Mixta
Fiscal N 71.
Nivel y Modalidad: Bsica JEC
Nmero de docentes de la escuela: 24 personas.
Nmero de Asistentes de la Educacin: 15 personas.
Nmero de estudiantes matriculados: 776 estudiantes.

Decretos complementarios que cuenta la escuela

La escuela Municipal Manuel Recabarren cuenta con:

Decreto Cooperador N 7531/1981 Reconocimiento Oficial por Mineduc.

Decreto N 116 del 20/03/2003 Jornada Escolar Completa Diurna.
Decreto N 1291 del 10/09/2003 Convenio Proyecto de Integracin Escolar.
Decreto N 1131 del 20 Convenio Proyecto de Integracin Escolar.
Decreto N 291 del 13/07/1999 Grupos Diferenciales.
Decreto N170 del 14/05/2009 Normas Programas de Integracin Escolar.
Decreto N1300 del 30/12/2002 Planes y programas de estudio para alumnos con
trastornos especficos del lenguaje.

Evaluacin de la Institucin Educativa

Visin
Somos una institucin de Educacin Resiliente que considera su contexto social y proyecta
en sus estudiantes una vocacin por alcanzar metas que le permitan obtener logros personales y
ser agentes activos en la sociedad que les corresponda vivir.
Misin
Somos una escuela comprometida, que ofrece las condiciones y herramientas tecnolgicas
para que los estudiantes crezcan y desarrollen sus potencialidades, valores y aprendizajes para
enfrentar la vida y ser participe activo de una comunidad sustentable.
Atendemos la diversidad en un contexto de escuela innovadora, donde todos los
estudiantes acceden a una educacin de calidad, que los prepara para enfrentar exitosamente la
continuacin de sus estudios de enseanza media.

Declaracin de principios y valores de la escuela

Principios
La Escuela Municipal Manuel Recabarren, en cuanto a su quehacer y formacin de
personas, propicia hacer prctica diaria del respeto y la aceptacin de la diversidad entre alumnos
y alumnas, el personal docente, administrativos y asistentes en educacin. Nuestro objetivo es
ofrecer igualdad de oportunidades a todos nuestros estudiantes, considerando siempre el
optimizar y asegurar la calidad de los aprendizajes y por sobre todo la participacin activa de los
diferentes actores que conforman la comunidad educativa.
Valores
En consideracin a lo anterior, se realzan los valores de responsabilidad, solidaridad, tica
y moral para afrontar los desafos que nos presenta la vida y la realidad concreta de nuestro
entorno.

Organigrama escuela Manuel Recabarren

1.2.- A nivel de curso

Curso: Primer ao Bsico.

N de estudiantes: 35.
N de mujeres:
N de hombres:
Estudiantes con NEE: 6.

Lista del curso

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Nombre completo
Benjamn Omar Acua Acua
Javier Benjamn Yairth Acua Alvarado
Jess Axel Alejandro Antinao Zuiga
Andrea Elizabeth Aroca Illanes
Diego Alejandro Biocca Altamirano
Christhoper Camilo Burgos Rivera
Diego Alberto Castel Benavides
Fidel Alexander Cayulao Riquelme
Vicente Martn Chocano Caldern
Brbara Nicole Cuminao Utrea
Gianina Alexandra Durn Acevedo
Pedro Jess Dilan Fernndez Luck
Leonardo Javier Garrido Mansilla
Elizabeth Noem Gmez Sandoval
Misael Alexisis Gonzlez Fernndez
Enrique Luciano Inostroza Pichiln
Catalina Elisa Jaramillo Gallardo
Franco Alexisis Loncomil Huentemilla
Benjamn Andrs Lpez Aroca
Richard Aydn Molina Pacheco
Jeremy Hans Mora Pea
Karen Lucia Camila Morales Cofre
Leonardo Alejandro Osses Espinoza
Luna Sofa Pascal Otto Vega
Benjamn Sebastin Renato Riveros Riveros
Alonso Esteban Seplveda Parada
Margarita Antonia Toro Durn
Franco Alexander Urrutia Jaramillo
Fernanda Monserrat Vega Jara
Fernanda Halizone Verdugo Lizama
Lucero Estrella Trinidad Vidal Muoz
Juliana Cristina Mora Alveal
Fabiola Danitza Garrido Caniupan
Catalina Eileen lvarez Bravo
Gabriel Ignacio Millar Seplveda

Prioritario
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si

Diagnsticos PIE a grandes rasgos

Benjamn Riveros: (TEL) Posee grandes habilidades en matemticas, es necesario
fortalecer el proceso lecto escrito y aspectos propios del lenguaje

que son abordados

por la fonoaudiloga.

Catalina lvarez: (TEL) sobresale en sus habilidades matemticas por lo que requiere
escasa mediacin. Fortalecer el proceso de lecto-escritura.
Misael Gonzlez: (TEL) no presenta mayores dificultades en los procesos acadmicos, sino
que el trabajo con el estudiante es ms bien conductual, potenciar el buen
comportamiento y respeto de normas en la sala. Reforzar aspectos propios del lenguaje.

Benjamn Lpez: (TEL) Mayores habilidades en el rea de matemticas, sin embargo,

presenta. Es necesario reforzar la lectura.

Alonso Seplveda: (TEL) requiere mediacin constante, ya que requiere motivacin

extrnseca al momento de trabajar. Es necesario trabajar hbitos de estudio y autonoma.
An se encuentra en el proceso de iniciacin de la lectura, por lo que es necesario
potenciar esta rea.

Leonardo Osses: (NEEP) requiere de mediacin constante en todas las asignaturas, no ha

adquirido el proceso de lectoescritura, por cual se ve retrasado todo su aprendizaje.

Descripcin del espacio

El espacio del aula o escenario educativo utilizado por las docentes y los/as estudiantes
pertenecientes al primer ao A, se ubica en el primer piso del establecimiento. Cabe destacar que
actualmente los estudiantes se encuentran en otra sala, debido a mantenciones realizadas en su
sala habitual. Este escenario momentneo presenta una superficie reducida en comparacin a la
otra sala. Cada estudiante posee un inmobiliario individual (mesa y pupitre).
Por otro lado la organizacin de dicho mobiliario, ser diferente segn se trate de desarrollar una
metodologa tradicional o una metodologa activa. Habitualmente se utiliza una metodologa
tradicional, debido a la utilizacin del Plan de Apoco Compartido.

Descripcin de los estudiantes

La profesora jefe del curso es Mara Jos Prez, el primer ao es un curso numeroso y con
gran diversidad de estudiantes. Dichos estudiantes provienen en su mayora de la ciudad de
Temuco, siendo ms especfico, dentro del Sector Amanecer, sin embargo hay nios/as
provenientes de Labranza y otras localidades cercanas. Provienen en su mayora de sectores
vulnerables. La gran parte de los nios/as viven con sus padres, pero existe una cantidad
considerable que vive con sus abuelos o algn pariente cercano.
Los padres de los estudiantes tienen diferentes niveles de escolaridad, donde una pequea
cantidad de ellos posee estudios superiores, he inclusive existen algunos padres quienes son
analfabetos. Dichos datos fueron recopilados por medio de entrevistas con la profesora jefe y
asistente de aula, los cuales en ocasiones son determinantes en el aprendizaje, habilidades u
oportunidades de los estudiantes, debido a que es la familia, donde el nio mantiene los primeros
contactos con los procesos de socializacin porque, a partir de su completa dependencia a travs
de la identificacin emocional, se orienta hacia una independencia hasta alcanzar una identidad
propia. Glenn Nimmitch (1979), a travs de la Fundacin Bernard Van Leer, plantea que al fin y al
cabo en la mayora de los cosas, la familia es la nica influencia educativa permanente en la vida
del nio; los maestros van y vienen, el nio puede ser cambiado de escuela, pero la familia

permanece. Los padres son portadores de la cultura, de las pautas de conducta, y de los medios
instrumentales para la realizacin de la persona.
Encontramos nios/as con diversas disposiciones dentro del aula, ya sea en el mbito
actitudinal como en el psicobiolgico, es por ello que el trabajo que realiza a diario la docente es
muy generalizado y rpido, debido al modelo de trabajo que se utiliza que es el PAC, lo que no
permite realizar un trabajo ms focalizado con los/as estudiantes que presenten algunas
dificultades de aprendizaje o algn retraso en la adquisicin de un contenido.
En relacin a los estudiantes perteneciente al programa de Integracin Escolar, se
caracterizan por presentar NEET, (5 alumnos); diagnosticados con Trastorno Especfico del
Lenguaje (TEL) y siendo apoyados de manera individual por la fonoaudiloga en horarios
determinados, adems son apoyados por la educadora diferencial en el aula, monitoreando su
aprendizaje en aquellas reas que ms le dificultan y un estudiante con NEEP, quien es apoyado en
el aula de igual manera que sus compaeros en las asignaturas de Lenguaje y comunicacin y
Matemtica. Adems en el aula de recurso, los estudiantes fortalecen aspectos relacionados con la
iniciacin de la lectura, clculo y numeracin. Por otro lado se agreg en la hora de apoyo en el
aula de recurso; a la estudiante NN, quien presenta grandes dificultades cognitivas. Los
estudiantes pertenecientes a PIE, en su mayora no presentan grandes dificultades de aprendizaje
sino ms bien alteraciones en su lenguaje, que al ser transitorio pueden mejorar
considerablemente con un adecuado trabajo del equipo interdisciplinario, sin embargo, en este
curso hay otros estudiantes que necesitan mucho ms el apoyo, debido a que presentan un
retraso notorio en comparacin a su grupo curso.
Para captar la atencin general de los estudiantes se debe utilizar la motivacin y
participacin constante, ya que les agrada ser parte activa de la clase. Con los estudiantes del PIE y
otros que presentan dificultades es necesario el monitoreo y al apoyo individualizado constante,
debido a que se desmotivan fcilmente y suelen ser muy dispersos en la secuencia de la clase.
Respecto a sus caractersticas cognitivas y biolgicas, segn la teora de Piaget, la totalidad
de estudiantes estaran en un estado de desarrollo cognitivo de Preopeartorio, donde el nio
enfrenta una tarea fundamental, que consiste en encarar dos dimensiones importantes referidas
al mundo social (lo externo) y al de las representaciones interiores (lo interno). En relacin a lo
social, el poder moverse y actuar en el mundo le da oportunidades para desarrollar su

pensamiento, relacionarse con otros y aprender visiones del mundo y formas de convivencia
formal, crearse un sentimiento propio de s mismo y de los dems. Adems dentro de esta etapa
ellos poseen la capacidad de imitar y reproducir modelos, lo cual trae muchas consecuencias, pues
tambin podra aprender conductas inadecuadas.
Por ltimo las relaciones entre los/as estudiantes son de amistad, juegan y comparten en
la sala y en el recreo, debido a que gran parte de ellos viene desde prekinder o knder juntos.
Adems que un nmero considerable de ellos, son vecinos dentro del sector.

1.3.- A nivel estudiantes

La recogida de datos realizada en un comienzo, contempl la recopilacin de los intereses y

necesidades de los/as estudiantes, formas de trabajar que ms les gustan, mtodos de trabajo,
entre otros. En segundo lugar se realiz la recogida de datos respecto a los conocimientos previos
que ellos presentaban respecto a Matemticas, Lenguaje y Comunicacin, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales y Educacin Fsica, desarrollando de forma especfica aspectos disciplinarios que
se abarcaran dentro del proyecto integrado.
Producto de lo anterior los datos relevantes a evidenciar son:

Intereses y necesidades:

En el tem n 1, observamos un perfil de Facebook, en el cual los/as estudiantes deberan contestar

en los espacios informacin sobre ellos, de lo cual se arrojaron los siguientes resultados:

Actividades
15
10
5

Actividades

0
Andar en Jugar a la Saltar la
bicicleta pelota cuerda

Oler
flores

Elevar Pasear a Andar

volantn mi perro enskate

El grfico nos indica que dentro de sus actividades favoritas o que les gusta realizar es jugar a la
pelota en primer lugar y andar en bicicleta en segundo lugar, lo que nos evidencia estudiantes les
gusta moverse y desarrollar su motricidad en diversos contexto, esto nos sirve para pensar y
realizar actividades que los tenga en constante movimiento y no rgidos, transcribiendo en su
cuaderno los expuesto en la pizarra.
Por otra parte dentro de este tem adems se encontraba una pregunta que aluda al estado de
nimo que presentaban los/as estudiantes en esos momentos. La gran mayora de ellos se
encontraban felices o contentos, utilizando otros sinnimos como bien o simplemente dibujaron
una carita que reflejaba un estado de nimo ptimo. Cabe destacar que una estudiante respondi
con una carita triste, aludiendo a que no se encontraba de buen nimo, por lo mismo fue
consultada por el docente en prctica inmediatamente a qu se deba esa respuesta.
En el tem n2, donde los/las estudiantes deberan pintar aquellas actividades que ms les gusta
realizar, encerrar en un crculo las que le gusten ms o menos y poner una X a las actividades que
no les gustas realizar. Los resultados arrojados fueron los siguientes:
25
20
15
10
5

Me gusta
No gusta

Dentro de las actividades a desarrollar en el aula los estudiantes presentaron un favoritismo en la

utilizacin de los computadores y trabajar en equipo. Ambas actividades son escasas dentro de su
formacin, digo esto, debido a la observacin realizada durante el perodo de prctica. Por lo
mismo un pilar importante dentro del proyecto es el trabajo colaborativo que pueden desarrollar
los estudiantes, debido que potencian habilidades de comunicacin y una participacin actividad

con sus pares. Adems se observa que no les agrada trabajar de manera individual y exponer y
narrar frente a sus compaeros. Quizs en este ltimo podre nfasis en potenciar por medio de
actividades que les entregue confianza y elevar su autoestima frente a los dems.

Por ltimo en el tem n3, los/as estudiantes deberan responder con caritas, ya sean felices, serias
o triste, con el objetivo de develar el gusto por esa actividad. Los resultados arrojados fueron los
siguientes:
25

20

15
Carita feliz
10

Carita seria
Carita triste

0
Te gusta trabajar Te gusta ver videos Te dificulta opinar Te gusta trabajar
con guas
en clases?
con msica de
fondo

Anlisis escritura de los/as estudiantes

La escritura es una representacin grfica del lenguaje que utiliza signos convencionales,
sistemticos e identificables (Condemarin, 1986). A partir de este concepto de escritura se
realizar un anlisis de la Prueba diagnstica de Conocimientos Previos, respecto a la escritura
manuscrita que presentan los/as estudiantes pertenecientes al primer ao A de la Escuela Manuel
Recabarren de Temuco.
Por otro lado la escritura est ligada a la evolucin de la posibilidad motriz y al conocimiento
lingstico, el cual le da el sentido a lo que se escribe, es por ello que dentro del marco escolar la
escritura manuscrita, constituye un instrumento de vital importancia para el nio, puesto que le
permite adquirir, retener y recuperar el lenguaje escrito, adems precisar y perfeccionar su
pensamiento con una mayor facilidad y por ltimo registrar sus ideas y planteamientos en otros
(Condemarn y Chadwick, 1986).
Siguiendo en esta lnea segn Condemarin, los/as estudiantes del primer ao A se situaran en la
etapa Precaligrfica, la cual flucta entre los 6 a 9 aos de edad. Esta etapa se caracteriza porque
la escritura del nio presenta una serie de rasgos que evidencian inmadurez, falta de dominio y
regularidad en acto grfico. A continuacin se presentan algunos de estos rasgos encontrados en
los/as estudiantes del primer ao A.
a) Los trazos rectos aparecen curvos. En vez de ser rectos y firmes, los trazos aparecen con
una o ms curvas, especialmente en las letras p, t, d, q.

b) Los letras con trazos rectos presentan lazos, especialmente las letras d, t, i, u.

c) Los trazos inferiores de letras tales como f, g, j, p, y z son muy cortos y se confunden con
las letras que solo ocupan la zona media de la escritura.

d) Los lazos aparecen cerrados o angulosos, especialmente las letras b, f, g, h, j, ll, y, z y e.

e) Alineacin de las palabras con tendencia a subir.

Cabe mencionar que dentro del anlisis hallamos un estudiante que presenta las palabras
escritas en carro, es decir, sin un espacio regular que permita diferenciarlas dentro de la
frase, adems de evidenciar una alineacin de las palabras con tendencia a bajar en
relacin a la lnea, entre otros rasgos deficientes.

Por ltimo es importante mencionar que gran cantidad de estudiantes presentan un arraigo
significativo respecto a la copia de la escritura.
Durante el transcurso de la implementacin del contrato didctico un estudiante se me acerco
para pedirme ayuda respecto a que compromiso realizar. A lo que me dijo: To, me podra escribir
portarme bien para poder yo copiarlo, que no se escribir muy bien. Este hecho evidencia lo
mencionado, dndonos cuenta que es una prctica recurrente la copia de lo escrito, lo cual
debilita la autonoma de su escritura y lo limita a depender de un otro.
A continuacin se presentan dos ejemplos de lo mencionado:

Referencias bibliogrficas
Carda, R. y Larrosa, F. (2007). La organizacin del centro educativo. Manual para maestros.
San Vicente, Editorial Club Universitario.
Condemarn, M., et l. (1986). La Escritura Creativa y Formal. Santiago, Chile, Andrs Bello.

Anexo

PAUTA DE CORRECIN DEL DIAGNSTICO DE

CONOCIMIENTROS PREVIOS

Prueba de Diagnstico
Conocimientos Previos

Mi nombre

Mi curso
..
Nombre de mi escuela
Escuela Municipal Manuel Recabarren de Temuco

Fecha
..

PINTA LA NOCHE
Pinta con t lpiz amarillo el Sol.
Pinta con t lpiz negro la mitad de la Tierra que est de noche.
Pinta con azul y verde la mitad de la Tierra que est de da.

EL DA Y LA NOCHE
Dibuja una actividad que realizas en distintas horas del da.

En la maana al despertar

En la noche al acostarse

POR UNA BUENA CONVIVENCIA

Qu comportamiento respetuoso observas en cada una de estas
escenas? Escrbelo bajo cada una de ellas.

Ej.: Saludar

Ej.: Despedirse

MIS ACTIVIDADES EN EL TIEMPO

Colorea los globos de la derecha de rojo y los globos de la

izquierda de verde.

Escribe el nombre de la figura geomtrica y luego pinta los

dibujos segn la figura y el color que corresponde.

Adivina, buen adivinador!

Una fuente de avellanas,

que de da se recoge,
y de noche se derrama.

Une con una lnea las palabras que comiencen igual.

avellanas

fuerza

derrama

nota

fuente

dedo

noche

4. Reescribe la adivinanza anterior

aves