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Maiutica - Curso de Cincias Biolgicas

METODOLOGIA DE ENSINO E
APRENDIZAGEM DE CINCIAS:
dificuldades de ensino/aprendizagem
Dbora Consuelo Neves Queiroz1
Gabriela Zeidan2
Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI
Licenciatura em Cincias Biolgicas (BID 0153)
RESUMO
Neste artigo so apresentadas teorias e reflexes a respeito da metodologia e dificuldades
de ensino e aprendizagem na rea de Cincias e Biologia. Descreve tambm as experincias
vivenciadas no Estgio Supervisionado II, enquanto acadmica do curso de Licenciatura em
Cincias Biolgicas do Centro Universitrio Leonardo da Vinci. Deste modo, este paper tem
como objetivo contribuir com pesquisas relacionadas temtica, de modo a se tornar mais
uma ferramenta de estudo para acadmicos na rea de licenciatura. Acredita-se que a falta
de formao continuada se destaca na contribuio para a prtica tradicional e pouco atraente
de ensino. Chama-se a ateno para a necessidade de respeitar e valorizar o conhecimento
prvio dos estudantes, pois somente quando o professor atua nessa perspectiva que ele
deixa de ser visto como um mero transmissor de conhecimentos, e assume um papel de
mediador, capaz de associar as experincias dos alunos com o mundo, levando-os a refletir
sobre o seu contexto, tornando-se mais humanizador em sua prtica docente.
Palavras-chave: Interao. Metodologia. Construtivismo.

1 INTRODUO
No mbito escolar, para que ocorra
o sucesso no processo de ensino e
aprendizagem, a relao professor e aluno
imprescindvel. Nesse contexto, Demo
(apud TOLEDO; ARAJO; PALHARES, 2005,
p. 38) afirma que o professor competente
[...] deve ser um pesquisador envolto pela
capacidade de dialogar, elaborar cincia e ter
conscincia terica, metodolgica, emprica e
prtica em sua atuao. Reforando a ideia
deste autor, os PCN (Parmetros Curriculares
Nacionais) afirmam que os contedos

devem ser tratados de forma globalizada,


valorizando as experincias do cotidiano dos
alunos, permitindo a relao entre teorias e
prticas, dando significado s aprendizagens
realizadas na escola, possibilitando que estas
sejam teis na vida, no trabalho e no exerccio
da cidadania. Este xito, no entanto, requer
dos educadores um minucioso conhecimento
terico, didtico e metodolgico, bem como a
dedicao para manter-se atualizado frente
ao desempenho de sua profisso.

Acadmica do curso de Cincias Biolgicas Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI Turma
BID 0153 Itabuna-BA Polo Futura Educacional. Endereo eletrnico: licenciatura.debora@hotmail.com
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Tutora externa do Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI Turma BID 0153 Itabuna-BA
Polo Futura Educacional. Endereo eletrnico: gabizeidan@hotmail.com

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Ao entrar em uma sala de aula e


observar, com clareza, a metodologia do
Ensino de Cincias no processo de ensino
e aprendizagem, percebe-se o imenso
distanciamento entre teoria e prtica, e
evidenciam-se ainda profundas marcas
do tradicionalismo. Essa percepo podese atribuir por algumas prticas adotadas
pelos professores, e por algumas que eles
deixaram de adotar e adaptar. Diante disso, o
aluno no desenvolve a sua criatividade, seu
lado crtico, nem sua curiosidade, e pouco se
assimila do que lhe foi repassado.
Um dos grandes desafios dos
educadores, no somente no ramo da
cincia como tambm em todos os mbitos
educacionais, adentrar ao mundo real dos
alunos. Isso acontece quando o educador
consegue levar o aluno a encontrar
as respostas a partir de seus prprios
conhecimentos e de sua interao com
a realidade e com os colegas. Assim, o
professor passa a desenvolver no aluno o
hbito da pesquisa, objetivando criar novos
mestres ao invs de apenas discpulos,
como descreve Piaget. Logo, entende-se o
importantssimo papel do professor, como
o formador de mentes, de desenvolver
de maneira qualitativa metodologias de
ensino eficazes no processo de ensino
e aprendizagem, de maneira a tornar os
contedos compreensveis aos alunos
(FONSECA; ALQUERS, 2009).
Este projeto permite pensar no
processo de ensino e aprendizagem de forma
dialtica, promovendo novos conhecimentos
e enfocando na imensa necessidade de
variar as estratgias e metodologias para
envolver o aprendiz. Atravs da disciplina
Estgio Supervisionado II, oferecida no
quinto semestre do curso de Licenciatura
em Cincias Biolgicas, foi possvel fornecer
maior aproximao do acadmico com sua
futura rea de atuao, oferecendo-lhe
caminhos que o levam reconstruo do
conhecimento e necessidade de romper
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com as prticas de reproduo, dando ao


aluno a oportunidade de entender a realidade
de como se encontram as metodologias de
ensino e aprendizagem de Cincias na rede
escolar brasileira, fazendo uma reflexo
crtica sobre a mesma, com o objetivo de
aperfeioar sua prtica docente.
Este trabalho est estruturado nos
seguintes pontos: Interao (professor e
aluno); Metodologia (dificuldades de ensino/
aprendizagem de Cincias); Construtivismo
Uma sugesto de metodologia a ser aplicada
na educao; A Vivncia Impresses do
Estgio.
2 INTERAO: PROFESSOR E ALUNO
As primeiras aprendizagens que a
criana adquire acontecem no seu contato
com a primeira sociedade, a famlia. Nesse
contato, a criana cria seu prprio estilo
de aprendizagem. E medida que tem
convvio com outros contextos, esse estilo
de aprendizagem passa a ter modificaes
(ALMEIDA, 1999).1,25

Nesse contexto, a interao social e a
mediao do outro tm indispensvel papel
em todo processo de aprendizagem humana.
No mbito escolar, para que ocorra o sucesso
no processo de ensino e aprendizagem, a
relao professor e aluno imprescindvel.
Freire (2000) destaca em suas abordagens a
valorizao do dilogo como importantssimo
instrumento na constituio do sujeito crticopensante.
Para este xito, segundo Libneo
(2001, p. 85), [...] a escola precisa deixar de
ser meramente uma agncia transmissora de
informao e transformar-se num lugar de
anlises crticas e produo da informao,
onde o conhecimento possibilita a atribuio
de significados informao [...].
Para Freire (1999, p. 66),
somente quando o professor atua nessa

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perspectiva que ele deixa de ser
visto como um mero transmissor de
conhecimentos, e assume um papel
de mediador, capaz de vincular as
experincias dos alunos com o mundo,
os levando a refletir e desenvolver uma
formao crtica dentro do seu entorno,
adquirindo um papel mais humano em
sua prtica doente.


2.1 DIFICULDADES DE ENSINO E
APRENDIZAGEM DE CINCIAS

Tratando-se das dificuldades no ensino


de Cincias/Biologia, sem dvida, recebe
destaque a formao inicial dos professores,
pois vem apresentando deficincias tanto na
formao especfica quanto na pedaggica.
incontestvel que sem formao adequada, o
professor, no desenvolvimento da sua prtica,
no possuir subsdios necessrios para
inovar o ensino ou mesmo incluir elementos
que contextualizem os contedos com o
mundo real dos alunos (MILAR et al. 2005).
Ao entrar em uma sala de aula e
observar, com clareza, a metodologia
do ensino de Cincias, ainda possvel
perceber a distncia entre teoria e prtica,
e evidenciam-se ainda profundas marcas
do tradicionalismo, onde o professor
mero transmissor das informaes. Como
consequncia desse ensino, o estudante
no desenvolve a sua criatividade, criticidade
e muito menos a sua curiosidade, pois no
consegue assimilar o contedo repassado.
Freire (2000) chama ateno para a
necessidade de se respeitar e valorizar o
conhecimento prvio dos estudantes, pois
se entende que o aluno j traz consigo
conhecimentos e experincias, cabendo ao
educador direcionar e contextualizar essas
informaes. J Zabala (1998) destaca que
para ocorrer uma melhoria significativa no
processo de ensino e aprendizagem os
educadores precisam se conscientizar de que
o fazer pedaggico s tem eficincia quando
se mudam as prticas educativas, buscando
atender s necessidades reais e urgentes dos
alunos, tendo como base que o saber no

chega sem a procura.


2.2 CONSTRUTIVISMO METODOLOGIA
POSSVEL DE SER APLICADA NA
EDUCAO
Sabemos que o estudante precisa
ser levado a encontrar as respostas a
partir de seus prprios conhecimentos e
de sua interao com a realidade e com
os colegas. Portanto, sugere-se hoje a
aplicao do mtodo construtivista por parte
dos professores, em que o estudante passa a
ser o centro, ou melhor, o sujeito no processo
de aprendizagem, e no mais o professor.
Conforme Sousa (2008, p. 42): Ser
professor, hoje, significa no somente ensinar
determinados contedos, mas, sobretudo,
um ser educador comprometido com as
transformaes da sociedade, oportunizando
aos alunos o exerccio dos direitos bsicos
cidadania.

Nesse sentido, para que a
aprendizagem acontea de maneira eficaz,
necessrio que o professor reconhea seu
papel diante da interao que manter com
seu aluno. Hoje, os professores de Cincias
e Biologia devem ser desafiados a ensinar
de uma maneira diferente e inovadora,
aumentando os conhecimentos dos alunos
de forma dinmica e interessante, fugindo
do tradicionalismo pouco eficaz. Para isso, a
formao continuada se torna indispensvel
na vida do educador (MACHADO, 1995).
Fortalecendo a ideia deste autor, Demo
(2004) afirma que o professor competente
[...] deve ser um pesquisador envolto pela
capacidade de dialogar, elaborar cincia e ter
conscincia terica, metodolgica, emprica
e prtica em sua atuao. Deste modo, o
educador passa a desenvolver no educando
o hbito da pesquisa, objetivando criar novos
mestres ao invs de apenas discpulos.

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2.3 VIVNCIA DO ESTGIO
O estgio curricular essencial na
formao de identidade docente de
qualquer aluno de licenciatura [...].
fundamental pelo fato de propiciar
ao aluno um momento especfico de
aprendizagem, de reflexo com sua
prtica profissional. Possibilita uma
viso crtica da dinmica das relaes
existentes no campo institucional,
enquanto processo efervescente, criativo
e real. (OLIVEIRA, 2005, p. 64).

O relato de vivncia do estgio


decorrente da disciplina Estgio
Supervisionado II, proposto pela grade
curricular do curso de Cincias Biolgicas do
Centro Universitrio Leonardo da Vinci, no
quinto semestre. Teve como meta observar o
ambiente escolar, destacando as dificuldades
de aprendizagem em Cincias dos alunos
em sala de aula, e focar nas possveis
alternativas do educador no sentido de
solucionar ou minimizar as dificuldades de
ensino/aprendizagem para superar desafios.
Foi o momento de vivenciar na prtica a
realidade vivida pelos professores que
exercem a profisso.
Este foi o momento mais emocionante
na vida acadmica at o presente, foi a
aproximao mais real com nossa futura
profisso. Nesse perodo, busquei me doar
ao mximo para dar ainda mais significado
a esse tempo de aprendizagem. Busquei
interagir em todas as reas e em especial
com os alunos, para que de fato esta
experincia me leve a superar desafios e
atender s necessidades.

Para a realizao do estgio foi
escolhida uma escola da rede pblica de
grande influncia na cidade de Itabuna, o
Colgio Estadual Sesquicentenrio CISO,
onde foi realizado primeiramente o roteiro de
observao, quando foi possvel conhecer
a caracterizao da instituio em relao
Educao Bsica; a caracterstica do
corpo tcnico-administrativo; caracterizao
dos professores da rea de Cincias,
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caracterizao do planejamento, como


tambm a organizao e estrutura do espao
fsico dos alunos na sala de aula e a sua
rotina. Na segunda etapa do Estgio II foinos concedida uma sala do 7 Ano do Ensino
Fundamental, na rea de Cincias, para a
realizao das regncias. As turmas foram
formadas em mdia com cerca de 30 alunos,
de faixa etria de 12 a 14 anos de idade,
a maioria era de classe mdia baixa. Este
perodo foi de 23 de abril a 18 de junho de
2013 (tivemos um atraso quanto realizao
do estgio devido s greves na rea da
educao em nossa cidade). Nesta etapa
foi possvel a participao ativa de reunies
e orientao pedaggica junto a outros
professores e estagirios atuando na escola,
a elaborao de planos de aula segundo o
contedo programtico da turma, execuo
de regncias, elaborao e aplicao de
avaliaes, e deteco de dificuldades de
ensino e aprendizagem no contexto professor
e aluno, isto sendo orientado, supervisionado
e avaliado pela professora orientadora
regente.

A primeira aula iniciou com o
ensinamento O Reino Fungi Introduo,
conceito e caracterizao, onde utilizamos
como principal recurso a exposio de alguns
organismos contaminados pelos fungos,
como, por exemplo, o po com bolores, mofos
e algumas plantas infectadas por fungos, e
a explicao oral junto a um debate com os
alunos, com base no conhecimento prvio
dos mesmos dentro da temtica. Os alunos
demonstraram grande interesse durante
esse perodo, participando ativamente das
discusses e atividades propostas.


Tivemos outras trs aulas sobre o Reino
Fungi, abordando contedos diversificados.
Foi proposta uma pesquisa em trio sobre
as doenas causadas por fungos, para
apresentao em sala de aula. Os alunos
atenderam prontamente, demonstrando mais
uma vez seu aprendizado e sua criatividade.
Levaram cartazes com figuras de pessoas
e plantas contaminadas e todos tiveram a

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oportunidade de expressar um pouco do que
aprenderam. Foi um momento de grande
aprendizagem para ns, professores, bem
como para os alunos, pois no apenas
trabalharam contedos e aprendizado, como
tambm o seu desenvolvimento intelectual e
afetivo.

Foi realizada tambm uma prova
avaliativa, atendendo s exigncias da
instituio concedente, e encerramos o
estgio com a Introduo aos Invertebrados,
e uma pesquisa direta aos alunos com uma
aplicao de um pequeno questionrio sobre
a temtica deste paper, que Metodologia
de Ensino e dificuldades de ensino e
aprendizagem, para nos auxiliar na concluso
deste artigo (ver anexo).

Na pesquisa aplicada aos alunos
foi possvel constatar a veracidade de
nossa prvia percepo e abordagem

terica contida neste artigo, de que as


metodologias aplicadas pelos professores
esto diretamente ligadas falta ou interesse
dos alunos nos contedos estudados.
Uma das perguntas analisadas foi:
Marque as duas principais metodologias mais
utilizadas pela professora de Cincias em
suas aulas. No resultado tivemos 99,8 % dos
alunos afirmando as alternativas 2 e 3 como
as mais usadas, sendo elas: aulas dinmicas
utilizando diversos recursos didticos,
como vdeos, CDs, alm de filmes, visitas a
laboratrios e campo; e materiais extras. Isso
demonstra que a professora regente utiliza
os recursos didticos disponibilizados, alm
de buscar aprimorar materiais alternativos
quando necessrio, conforme grfico a
seguir:

GRFICO 1 METODOLOGIAS UTILIZADAS PELA PROFESSORA DE CINCIAS

Recursos didticos
como vdeos e filmes, e
pequenos experimentos.
Exposio de materiais
e visita a campo.

FONTE: Os autores

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A ltima pergunta realizada foi referente s estagirias. Se utilizaram algum mtodo
diferente da sua professora. Quais? Os alunos citaram que sim, evidenciando as experincias
como a contaminao com fungos, alm da contextualizao com os temas atuais (Grfico 2).
GRFICO 2 AS ESTAGIRIAS UTILIZAM MTODOS DIFERENTES DA PROFESSORA?

Sim.

Exposio de organismos contaminados pelos fungos.


Contextualizar os assuntos
com nosso dia a dia.

FONTE: Os autores

A vivncia contribuiu considervelmente


para entender como ocorre a prtica
pedaggica, e como o tradicionalismo
ainda est fortemente inserido nos dias
atuais. Compreende-se que para que haja
uma melhoria significativa no processo de
ensino e aprendizagem os educadores
precisam se conscientizar de que o fazer
pedaggico s tem eficincia quando se
mudam as prticas educativas, buscando
atender s necessidades reais e urgentes
dos estudantes, tendo como base que o saber
no chega sem a procura (ZABALA, 1998).
3 IMPRESSES DO ESTGIO E
CONSIDERAES FINAIS
Durante o perodo de estgio foi
possvel observar o quanto a interao e
a experincia construda em sala de aula
so imprescindveis para o aprendizado
do aluno e aperfeioamento do educador.
Foi o momento de grande valia e resultado
satisfatrio no quesito acadmico.
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Nesse perodo busquei interagir


em todas as reas e em especial com os
alunos, para que de fato esta experincia
me levasse a superar desafios e atender s
necessidades dos alunos na minha profisso.
No tive dificuldades com os contedos, e tive
grande desempenho na interao professor
e aluno. Busquei aplicar as abordagens de
Freire (2000), que destaca a valorizao do
dilogo como importantssimo instrumento
na constituio do sujeito crtico-pensante.
Os resultados esperados foram
alcanados de maneira bastante positiva,
onde todas as partes envolvidas saram
satisfeitas em relao aos objetivos
apresentados no Estgio Supervisionado.
Este primeiro contato com a regncia de
Cincias fez com que me apaixonasse pela
educao. Foi um momento de grande
aprendizado na vida acadmica. Pude
aprender e vivenciar na prtica que o
professor, como mediador do conhecimento,
tem que se impor em sala de aula, respeitar
os alunos valorizando os conhecimentos

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prvios. O professor tambm precisa
contextualizar os assuntos de forma dinmica
e interativa para uma melhoria significativa no
processo de ensino e aprendizagem.

CARVALHO, A. M. P.; GIL-PREZ, D.


Formao de professores de cincias.
Traduo de Sandra Valenzuela. So
Paulo: Cortez, 2006.

Por meio da anlise dos dados,


percebe-se a importncia do estgio
supervisionado na vida acadmica, no
somente para preparar os acadmicos para
a docncia com segurana e autonomia,
mas tambm oferecer caminhos que levem
reconstruo do conhecimento, revendo
sua postura frente s abordagens atuais e
rompendo principalmente com as prticas
de reproduo, pois a aproximao do
acadmico com sua futura rea de atuao
fornece uma reflexo crtica sobre as
metodologias de ensino e aprendizagem
aplicadas atualmente por professores
de Cincias e Biologia, buscando assim
melhorar sua prtica e superar limitaes.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.;


PERNAMBUCO, M. M. Ensino de
cincias: Fundamentos e mtodos. So
Paulo: Cortez, 2002.

Com base nas abordagens de Gardner


(2000) e a vivncia no estgio, ficou notrio
que: o professor precisa responder aos
diferentes ritmos e formas de aprendizagem
da turma, considerando que nem todos
aprendem no mesmo tempo nem do mesmo
modo. Mas, acima de tudo, o professor
precisa amar o que faz, pois quando se tem
amor, nenhum obstculo to grande que
no se possa superar.
REFERNCIAS
ALMEIDA, A. R. S. Emoo na sala de
aula.Campinas, SP: Papirus, 1999.
BALANCHO, M. J. S.; COELHO, F. M.
Motivar os alunos, criatividade na
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BIZZO, N. Cincias: fcil ou difcil? So
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Ensino Mdio. Braslia: 2002.

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o aluno aprenda. Porto Alegre: Artmed,
2004.
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FAZENDA, I. C. A., et al.A Prtica de
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de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
1999.
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adeus professora? Novas exigncias
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So Paulo: Cortez, 2001.
LIBNEO, J. C.Didtica. 1 edio. So
Paulo: Cortez Editora, 1994.

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MACHADO, A.R. (1995). O dirio como
instrumento de reflexo. Tese de
Doutorado. So Paulo: LAEL - PUC/SP.
1995.
MILAR, T.; SILVA, C.S.; ROCHA, Z.M.;
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OLIVEIRA, O.M.M.F. Qumica e o mundo
das palavras: concepes dos alunos do
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em Qumica, 2005, Araraquara. Livro de
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SOUSA, Maria Goreti da Silva. A formao
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(Mestrado em Educao UFPI. Disponvel
em:
<http://www.jornaldaeducacao.inf.br/index.
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TOLEDO, Elizabeth; ARAJO, Fabola
Peixoto de; PALHARES, Willany. A
formao dos professores: tendncias
atuais. Pesquisa na prtica pedaggica
(fundamentao) normal superior. EAD
UNITINS /EDUCON: Palmas-TO, 2005.
ZABALA, A. A. A prtica educativa: como
ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul,
1998.

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ANEXO
QUESTIONRIO DE PESQUISA
SOBRE ENSINO E APRENDIZAGEM
EM CINCIAS NO 6 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL

6. As estagirias utilizaram algum mtodo


diferente da sua professora? Quais?

1. Qual o seu interesse nas aulas de


Cincias?
(
(
(
(

) No gosto.
) Acho interessante.
) Gosto pouco.
) Interesso-me muito.

2. Marque duas principais metodologias mais


utilizadas pela professora de Cincias em sua
sala de aula.
( ) Aula expositiva somente utilizando o
quadro e pincel.
( ) Aula dinmica utilizando diversos recursos
didticos, como vdeos, CDs, filmes, visitas a
laboratrios e campo e materiais extras.
( ) Maior parte do tempo com leitura e
exerccio do livro didtico.
( ) Aplica os assuntos estudados com as
experincias do dia a dia do aluno.
3. Em sua opinio, voc acha que sua
professora vem com um bom preparo e sabe
dominar bem os assuntos aplicados?
( ) No.
( ) s vezes.
( ) Sempre.
4. A maneira como sua professora explica os
assuntos, voc e seus colegas conseguem
entender com clareza?
( ) No
( ) s vezes.
( ) Sempre.
5. O que voc acha que sua professora
poderia fazer para tornar as aulas de Cincias
mais interessantes?

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