Introduozinha:

A gente parte do princpio de que a educao Infantil deve promover o desenvolvimento integral da
criana e com isso, possvel pensar em uma prtica educativa que propicie a aquisio do conhecimento e
que venha acrescentar novas possibilidades para os indivduos, estabelecendo assim interaes que venham
a facilitar o desenvolvimento. Isso s possvel a partir da relao entre a criana e seu ambiente, onde esto
presentes essa figura to importante que o educador. Junto a isso, a psicologia escolar pode atuar de modo
que possibilite transformaes no processo de ensino e aprendizagem e possibilitar trocas de conhecimento
entre a psicologia e a educao.
Nesse sentido, o papel da psicologia escolar aqui contemplar o contexto educativo trabalhando nas
esferas de preveno e promoo de sade e bem estar nas relaes. Visando possibilitar interaes de
crescimento individual e coletivo. Por isso que as intervenes se deram em grupo, para possibilitar a
descoberta de novas formas de agir no apenas com a sua experincia, mas com as dos outros.
Desenvolvimento infantil:
Nessa etapa, por meio de estimulaes, ocorre a aquisio de novas funes das reas sensoriais,
psicomotoras, afetivas e sociais. Segundo Marcondes (1989) pode-se compreender o desenvolvimento
infantil como as transformaes progressivas que um indivduo alcana, havendo assim alteraes
fisiolgicas e neurobiolgicas. Assim, o desenvolvimento infantil ocorre por meio da interao entre as
caractersticas genticas e ambientais, sendo que diversos fatores influenciam no crescimento e maturao
corporal e cognitiva de liberar expresses e perceber o mundo a sua volta em funo do seu prprio corpo.
Ao falarmos de um pblico, o qual passa por uma fase importante do seu desenvolvimento, podemos
pensar nas variveis que influenciam e contribuem na aquisio de novas habilidades motoras e cognitivas,
possibilitando assim seu desenvolvimento. O desenvolvimento corporal ocorre juntamente com o
desenvolvimento do sistema nervoso, pois ao nascer, a criana carrega consigo uma bagagem de sensaes e
percepes, porm nada organizado, mas a medida que acontece amadurecimento do sistema nervoso, o
indivduo pode distinguir estas funes como tais de seu prprio corpo.
Andrade (2011), afirma que a coordenao motora do ser humano est em constante
desenvolvimento ao longo de sua vida. Segundo o autor, esse desenvolvimento de forma contnua se d por
meio da necessidade de realizao das tarefas, da biologia do corpo humano e da interao com o ambiente
no qual se vive. Sendo que, em cada idade apresentamos movimentos com caractersticas especficas e com
determinados comportamentos.
Primeiramente, importante ressaltar que a idade trabalhada em questo referente a segunda
infncia. No que diz respeito ao desenvolvimento psicomotor na segunda infncia, as habilidades motoras
esto sendo aperfeioadas e comeam a adquirir melhor coordenao e equilbrio. dentre os 4 ou 5 anos
que a criana j comea adquirir tambm a capacidade de selecionar e organizar objetos, e j consegue
categorizar objetos de acordo com a cor, tamanho ou forma. A coordenao global e fina so definidas na
literatura como a habilidade manual de capturar diversos objetos grandes ou pequenos e que exigem o

movimento de pina nos dedos. Assim, com relao s habilidades da criana com 4 a 6 anos, possvel
que esta seja capaz de realizar movimentos de pina com as mos, e esperado que haja o aperfeioamento
da motricidade fina e global, podendo realizar movimentos firmes, com certeza e boa preenso.
Outro conceito importante o de estruturao espacial, pois por meio desta noo que o indivduo
se situa no meio. Esse conceito pode ser definido como, tomada de conscincia de seu prprio corpo no
meio ambiente, orientao em relao ao espao, organizao perante o mundo e movimentao. O
desenvolvimento da estruturao espacial no nasce na criana e sim elaborada em sua construo mental
que segundo Ajuriaguerra (2002) opera atravs dos movimentos.
nessa etapa do desenvolvimento da criana que ela aprende noes de situao, tamanho, posio,
movimento, formas, qualidade e de superfcie e volume, atingindo assim a etapa da orientao espacial. A
estruturao temporal se liga a noo de espao para compreenso do movimento humano. quando o
indivduo passa a ter noo do ontem, hoje e amanh, que na criana uma noo um tanto difcil de ser
adquirida, pois esta no consegue pensar em aes no passado ou futuro. Sendo a orientao temporal que
garantir uma experincia de localizao dos acontecimentos passados e capacidade para projetar-se no
futuro. Ao longo dessa etapa de desenvolvimento ocorre a aquisio dos elementos bsicos, em que as aes
so ajustadas ao tempo e percebidas no espao exterior em que a criana passa tomar conscincia das
relaes no tempo, passando ento a organizar e coordenar as relaes temporais.
Outra questo importante a ser tratada a noo que a criana alcana sobre suas emoes, visto que,
segundo Papalia, Olds e Feldman (2006), compreender as prprias emoes ajuda a criana adquirir o
autocontrole sobre como expressar seus sentimentos e como estar sensvel aos sentimentos do outro.
Crianas de 4 a 6 anos j so capazes de reconhecer e falar sobre suas emoes, bem como relaciona-las aos
fatos. Porm, o entendimento da criana ainda limitado no sentido de identificar emoes simultneas, mas
ao passo que esta se desenvolve, adquire maior compreenso.
Sexualidade:
Assim como todos (pais e professores) querem educar para comer direito, lavar-se corretamente e ter
responsabilidade nos estudos, tambm precisamos orient-los e apoia-los na evoluo de sua sexualidade.
A maneira como a criana vai encarar sua sexualidade, as mudanas que ocorrem e o sexo modelada,
sobretudo pelas atitudes de amor os desamor que ela observa e pela acolhida que dada s suas
manifestaes de curiosidades quanto ao sexo.
A orientao sexual deve sempre se adequar capacidade de adaptao e idade da criana.
As crianas recebem influncias de programas de TV, conversas que ouvem, ou por elas prprias
despertam curiosidades acerca do tema sexualidade e cabe aos pais e professores responder adequadamente
ao questionamento.
Deve-se ter clareza nas respostas e uma linguagem que a criana entenda, pois algo mal dito as vezes
acaba colocando preocupao e confuso na cabea da criana. Ter cuidado para no tapear nem chocar as
crianas.
Frequentemente as crianas perguntam tambm atravs de aes (espiar algum no banheiro, interesse por
determinados programas de TV...)
To importante quanto o que disserem ser tambm a atitude ao responder sobre sexo (tom de voz,
entonao, postura fsica, troca de olhares entre os adultos quando a criana pergunta algo, piadinhas, a
reao dos pais s cena da TV), a criana presta muita ateno linguagem corporal e tudo isso entra na
compreenso infantil e d forma a suas fantasias sexuais.

 Lembrar os professores como foi sua educao sexual quando crianas (eram respondidas suas dvidas?
tinha abertura para falar sobre o assunto com seus pais?).
Enfatizar que querendo ou no, os pais so os principais responsveis pela educao sexual de seus
filhos/mas responsabilidade dos educadores tambm estarem preparados para responder estas questes
porque as duvidas da criana aparecem no contexto escolar .
O momento mais adequado para iniciar a educao sexual indicado pela prpria criana, deve-se estar
atento aos sinais que ele d (perguntas como "como nascem os bebs" "como foram parar l dentro da
barriga" ou um grande interesse por um cena de sexo na tv, por exemplo).
As informaes corretas dadas pelos pais/professores reduz as fantasias que provocam ansiedade.
O primeiro passo para colaborar no desenvolvimento de uma criana aceitar que a sexualidade algo
natural.
Palavras mal colocadas, atitudes e comportamentos repressivos podem comprometer o desenvolvimento
natural da criana.
Um dos principais sinais de que a criana est sofrendo algum abuso manifestar comportamentos como
hiperexcitao (pedir para me que brinque com seu rgo genital, ou ao irmo ou coleguinha que chupe seu
pnis...) Isso no indcio que a criana virou tarada, est viciada... e sim que ela aprendeu alguma coisa que
deu prazer e quer repetir a experincia. Com cuidado os pais/professores devem perguntar com quem a filha,
ou filho, aprendeu esse tipo de comportamento e explicar que no so brincadeiras boas para criana muito
menos para se fazer com gente maior.
Investigar se ela est sendo ameaada e tomar as devidas providncias. Se perceber que a criana est com
medo, os pais e professores tm condies de proteg-la e que ela no sofrer castigos. importante fazer
ela perceber que passou por uma situao que os pais no aprovaram mas que no a responsabilizam por tla vivido.
REGRA BSICA: Sempre que a criana perguntar, respondam, mesmo que seja pra dizer que no sabem.
NUNCA DIGAM: "quando voc crescer eu respondo".
Se auto-estimular para obter prazer com o prprio corpo uma experincia que faz parte do processo de
sexualizao do ser humano, ela s far mal se a criana for punida e se sentir culpada por essa atividade
natural. Porm deve-se estar atento aos lugares em que a criana faz isso, para poder orient-la que no h
problema em fazer, mas h lugares que no so apropriados.
Estimulao:
A maturidade escolar inclui estados mltiplos de prontido, isto , so necessrios uma srie de pr
requisitos para que essas crianas estejam prontas para se inserir nesses contedos. Segundo a mesma
autora, quanto mais estimulamos uma criana, mais provocamos nela reaes e respostas que se traduzem
em um nmero maior de sinapses, e o uso de maior ou menor nmero de sinapses o que caracteriza uma
aprendizagem no sentido neurolgico. (imagens que demonstrem os vrios tipos de estimulao).
Assim, notamos a importncia da estimulao motora na aprendizagem, visto que tais habilidades so
essenciais para o desenvolvimento e estruturao da atividade psicomotora para a criana. esperado ento,
que ao longo do desenvolvimento esta possa adquirir habilidades como ler, ter ritmicidade, sucesso,
memria e tambm noes que a localizem no espao e no tempo. Segundo Oliveira (2002) a partir do
desenvolvimento psicomotor da criana, onde sero vistas as condies que facilitam a aquisio de
habilidades e conhecimentos.
Partindo da compreenso de que para a alfabetizao, por exemplo, que uma das funes da escola,
a criana deve possuir uma srie de competncias estimuladas, como as motoras, afetivas e cognitivas,
acreditamos que a interveno ldica em grupo, visando a estimulao dessas diversas reas, pode beneficiar
no somente as crianas que possuem alguma dificuldade na aprendizagem, mas as todas as crianas,
fortalecendo os vnculos destas, bem como promovendo condies para um desenvolvimento integral.

 Aprendizagem: Como aprendemos?

Aprendizagem um conceito amplo: os processos de aprendizagem envolve a aquisio de
comportamentos e/ou de conhecimentos (Teodoro, 2013).
- Explicar como so as trs formas de aprendizagem exemplificando cada uma delas. (Aprendizagem
por experincia: dedo na tomada; por observao: cs imitando os pais; por meio de instruo: olhar para os
dois lados da rua).
Recursos: Imitao/modelo - Crianas imitando os pais; Criana colocando o dedo na tomada; Instruo olhar para os dois lados da rua/ barbante.
Vale salientar que os problemas de aprendizagem so notados quando o indivduo no aprende o que
esperado para sua faixa etria, ou seja, no esta de acordo com suas potencialidades. Lacerda (2007),
argumenta que diversos fatores podem estar relacionados problemas/dificuldades de aprendizagem, sendo
que no possvel associar apenas a um aspecto do desenvolvimento do indivduo, e sim analisar a partir de
fatores neurobiolgicos, contextuais, cognitivos, entre outros.
Zanotto (2000) ressalta ainda que a aprendizagem no ocorre como um ato espontneo ou somente
cognitivo, mas a motivao est estritamente ligada ao processo de aprendizagem, pois o indivduo
movido pela sua curiosidade natural, alm de que o homem aprende com as consequncias de sua prpria
ao muitas vezes sem estar sendo ensinado.
por meio da explorao do seu meio, que a criana amplia suas relaes, se expressa e interage
com os pares, sendo que pais e professores contribuem diretamente como mediadores e guiadores, pensando
nas fases iniciais do desenvolvimento.
Psicomotricidade
A psicomotricidade possui um papel importante no s na educao infantil, mas importante tambm
para que haja a compreenso do indivduo como um todo. Alm disso, o entendimento sobre essa rea
amplia a noo sobre o desenvolvimento e aprendizagem na educao, afastando assim a criao de rtulos,
barreiras e concepes dualistas. Sendo assim vale a definio de que a psicomotricidade a cincia que tem
como objeto de estudo o homem atravs de seu corpo e movimentos, tal como este de situa em relao ao
mundo interno e externo (Almeida, 2014). por meio do corpo em movimento que o indivduo percebe e
interage com si mesmo e com seu ambiente, e assim vai adquirindo experincias que o caracterizam
singularmente.
E o que embasa o nosso trabalho, pensando no desenvolvimento infantil, na aprendizagem e sobre o que
esperado do nosso publico, a psicomotricidade, a qual possui um papel importante no s na educao
infantil, mas importante tambm para que haja a compreenso do indivduo como um todo. O
entendimento sobre essa rea amplia a noo sobre o desenvolvimento e aprendizagem na educao,
afastando assim a criao de rtulos, barreiras e concepes dualistas.
Partindo da compreenso de que para a alfabetizao, por exemplo, que uma das funes da escola, a
criana deve possuir uma srie de outras competncias estimuladas, no somente cognitivas, mas tambm
motoras e afetivas, acreditamos que a interveno ldica em grupo, visando a estimulao dessas diversas

reas, pode beneficiar no somente as crianas que possuem algum dficit na aprendizagem, mas as outras
tambm.
Relao Professor-aluno
Os primeiros contatos da criana ocorrem por meio de seus cuidadores e famlia, sendo a escola um
agente socializador externo ao ambiente familiar de extrema importncia, pois onde a criana amplia seu
contato com o mundo. Pensando nisso, necessrio que o ambiente escolar seja vivenciado pela criana de
forma segura e que esta atue como um facilitador de novas experincias e relaes, tornando-se um espao
positivo para o aprendizado (ZENDRON, KRAVCHYCYN, FORTKAMP & VIEIRA, 2013).
Segundo Simonassi et al (2010), Skinner atribui grande importncia ao contexto em que nosso
comportamento ocorre, partindo da premissa de que existe um conjunto de condies, seja de natureza
fsica, qumica, biolgica ou social, que servem de base para a ocorrncia de tal comportamento, sendo
assim, partimos da ideia de que este multideterminado. E justamente por entender este como ordenado e
determinado que Skinner acredita ser possvel descobrir os fatores que o determinam, havendo assim a
possibilidade de, atravs da modificao das contingncias, modificar tambm os comportamentos.
Recurso: Exemplo do lavrador (Skinner).
Sendo entendido como um comportamento, o ensinar tambm possui um contexto e no pode ser
compreendido fora deste. De acordo com Zanotto (2000), Skinner no considera o ensino como um aspecto
em si, isolado de outros elementos (assim como no compreende nada dessa forma). Para compreender os
determinantes deste necessrio entender o contexto em que ele ocorre, compreendendo que ele tambm
no est separado dos indivduos que o constroem e executam.
Ao pensarmos no ensino e no aprendizado dentro das salas de aula faz-se importante que o professor
inserido nesse processo, compreenda as condies sob as quais ocorrem a aprendizagem e como esta pode
tornar-se mais eficiente para o aluno (ZANOTTO, 2000). Em todo o contexto escolar, no podemos
negligenciar a relao professor aluno, sendo fundamental compreender as habilidades destes sujeitos e
assim apontar para comportamentos mais adequados, ampliando o repertrio comportamental desses e
tambm instrumentalizando-os.
importante ento, falarmos do educador capacitado para mediar s relaes do aluno entre seu mundo
interpessoal, afetivo, social e entre o prprio conhecimento. Portanto, Zendron, Kravchycyn, Fortkamp e
Vieira (2013), ressaltam que cabe ao adulto mediador, possibilitar suporte necessrio para que a criana
opere melhor consigo e na relao com outras pessoas, auxiliando em sua aprendizagem e desenvolvimento.
Saltini (1997) apud Zendron, Kravchycyn, Fortkamp e Vieira 2013, afirma que alm do educador fornecer o
conhecimento bsico para a criana, necessrio estimular as crianas para novas descobertas e
potencializar suas capacidades criativas sem fornecer conceitos ou solues prontas.
Recurso: Explicao dos estilos de liderana.
Partindo do princpio de que a educao deve ter como finalidade a aprendizagem do indivduo e de
que o professor possui um importante papel nesta, no sentido de criar condies/contingncias reforadoras

para facilitar que este aprendizado ocorra, nota-se que muitas vezes ocorrem aes que vo na contramo
desses princpios, parecendo haver uma desresponsabilizao da escola em relao a escolarizao de seus
alunos, fazendo com que a culpa recaia sobre os sujeitos (ZANOTTO, 2004). Segundo Pereira, Marinotti e
Luna (2004), ao no olhar para o que est acontecendo com os alunos, o professor se esquiva da
probabilidade de ver evidncias de seu fracasso, acabando por desvincular os resultados de seus alunos de
sua prpria atuao. E por isso, muitas vezes, os professores tendem a atribuir o fracasso do aluno a fatores
que independem de sua atuao ou mesmo da prpria escola, colocando essa responsabilidade nos alunos e
em suas famlias. (PEREIRA, MARINOTTI e LUNA, 2004, p. 14).
As(os) autoras(es) colocam ainda que, embora muitas vezes as crianas manifestem, de fato, falta de
motivao, desinteresse e apatia, estes fatores devem ser considerados, em geral, como manifestaes s
condies que lhes so oferecidas no prprio ambiente escolar e forma como se lida com elas. E
acrescentam que criar ambientes estimulantes e adequados de aprendizagem uma das funes dos(as)
professores(as), pois a partir do momento em que se atribui a responsabilidade pelo desempenho do aluno
somente a fatores externos escola, deixa-se de enfrentar o problema de um ponto de vista pedaggico que
proponha uma reformulao de ensino.
Devido isso, que buscamos manter um dilogo com as professoras para acolher as demandas delas,
para alm daquilo que percebemos, pois so elas que esto dia a dia com essas crianas.
- Escolha das turmas (jardim e 1 ano) se deu por conta dessas demandas, jardim III com falta de
estimulao, crianas apticas que no sabiam explorar o espao e interagiam muito pouco, 1 ano, crianas
mais agitadas e com falta de concentrao.
- Modelo: chegar criana atravs do ldico, pois esta a linguagem da criana. Mostrar a importncia da
afetividade nesse contexto.
- Objetivo: estimular a criana psico e motoramente, visando dar outros modelos de atuao para as
professoras.
Recurso: Finalizar com o vdeo do Kung Fu Panda (No podemos modificar o contexto da criana fora da
escola, mas podemos modificar a ns mesmos, porque tambm fazemos parte desse contexto).