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Acompaamiento pedaggico al docente en el aula

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Introduccin
Desarrollo del modelo de acompaamiento al docente en el aula
Refuerzo para el acompaamiento pedaggico al docente en el aula
Bibliografa

Introduccin
La calidad profesional docente a ms de depender de la formacin inicial est sujeta a las oportunidades de
mejoramiento en servicio y a las estrategias de formacin continua a las que pueda acceder, de ah que, el
acompaamiento pedaggico en el aula se convierte en el pilar fundamental para un buen desempeo
docente como complemento de la formacin inicial que recibi el docente novel.
El acompaamiento pedaggico al docente novel es un proceso estructurado, planificado y respaldado con
el respectivo sustento tcnico para viabilizar su implementacin.
Para comprender el desarrollo del modelo de acompaamiento pedaggico es preciso puntualizar los
siguientes conceptos bsicos:
Acompaamiento pedaggico
Es un proceso de intercambio de experiencias y conocimientos mediante el cual un docente experimentado
(docente acompaante) ensea, aconseja, gua y ayuda a un docente novel (docente acompaado), en una
relacin horizontal de uno a uno, destinando tiempo, energa y conocimientos, utilizando un conjunto de
estrategias y procedimientos orientados al perfeccionamiento de la prctica pedaggica que se produce a
travs de la observacin y valoracin del trabajo en el aula y la reflexin conjunta, con la predisposicin de
crecer juntos para mejorar el desempeo docente.
Docente acompaante
Profesional que brinda apoyo a travs del acompaamiento pedaggico en el aula al docente novel.
Docente acompaado
Docente novel que para alcanzar un buen desempeo profesional requiere acompaamiento pedaggico en
el aula.

OBJETIVO DEL MODELO

Orientar y guiar al docente en el desarrollo del proceso de acompaamiento pedaggico en el aula para
contribuir al buen desempeo profesional del docente novel y a la obtencin de aprendizajes significativos
en los estudiantes.

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Desarrollo del modelo de acompaamiento al docente en el

aula
3.1
Finalidad
El modelo de acompaamiento pedaggico al docente en el aula busca:

3.2
Principios
Los principios fundamentales que guan el acompaamiento son:
Humanista, porque el centro de atencin del acompaamiento pedaggico es el desarrollo de las
capacidades y actitudes del docente acompaado, orientadas al mejoramiento de su desempeo.
Integrador, porque observa, analiza y retroalimenta todas las dimensiones del quehacer educativo del
docente acompaado, contextualizado al entorno institucional.
Valorativo, porque destaca los aspectos positivos del docente acompaado y motiva su crecimiento
personal y profesional.
3.3
Caractersticas del docente acompaante
El docente acompaante debe ser:
- Gua
- Investigador
- Agente de cambio
- Creativo
- Hbil en el manejo de las didcticas
- Reservado y leal
- Generador de un ambiente de empata
- Una persona predispuesta a la formacin permanente.
3.4
Fases del Modelo de Acompaamiento al docente en el aula
Responden a un conjunto de acciones desarrolladas con el propsito de garantizar el logro de los objetivos
del acompaamiento pedaggico en el aula.

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El proceso de acompaamiento parte de una visita in situ a la institucin educativa en la que labora el
docente novel, para coordinar con sus directivos la programacin de las actividades que demanda la
implementacin del proceso.
La visita in situ tiene los siguientes propsitos:
- Precisar, aclarar o complementar la informacin relacionada con el acompaamiento pedaggico.
- Realizar la observacin en el aula para identificar y verificar las necesidades de apoyo, manifestadas
por el docente novel, utilizando para el efecto el instrumento diseado para la tcnica de observacin.
La visita in situ se realiza en tres momentos distintos y complementarios:

3.4.1
Observacin en el aula
La observacin significa examinar atentamente algo en algn lugar, en este caso particular el aula; abarca
varios mbitos: fsico, pedaggico y al docente como persona.
- mbito fsico, contribuye en el desarrollo de un aprendizaje de calidad y en la generacin de un clima
armnico de trabajo en el aula; adems, con la disponibilidad de recursos didcticos y equipamiento se
promueve la proactividad en el quehacer educativo tanto del docente como de los estudiantes.
- mbito pedaggico, permite observar el proceso metodolgico utilizado por el docente para el desarrollo
de la clase programada, los recursos educativos de apoyo, la calidad del contenido impartido y el nivel
de autonoma de los alumnos.
- mbito personal del docente, identifica la actitud del docente hacia sus estudiantes, presentacin fsica,
el tono de voz que utiliza, cmo organiza la clase (recursos didcticos, la pizarra, ) y el manejo del
grupo y las distintas situaciones que se generan en el aula.
La observacin debe ser planificada, desarrollada sistemticamente y valorada de manera formal. Al ser
planificada se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:
El tipo de observacin.
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El tiempo de duracin.
El instrumento a utilizar.

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El propsito de la observacin es describir de forma objetiva la realidad del aula, sin que intervenga la
apreciacin personal del docente acompaante (juicios y prejuicios.
Durante la observacin pedaggica en el aula no se debe interrumpir el desarrollo de la clase que realiza el
docente novel, donde el observador se limita nicamente a registrar evidencias.
3.4.2
Reflexin conjunta
Se desarrolla de manera posterior a la observacin en el aula para identificar necesidades de apoyo, gua y
orientacin acadmica profesional para mejorar la clase, tiempos y espacios en el aula, con el propsito de
responder a los requerimientos educativos. Su objetivo es socializar y compartir lo observado, por medio de
una interaccin autntica y cordial, basada en la empata y la horizontalidad, generando un ambiente de
aprendizaje pedaggico pertinente a travs del proceso de acompaamiento en el aula.
La reflexin conjunta es una entrevista planificada, de carcter abierto entre el docente acompaante y el
docente acompaado, con la finalidad de autoanalizarse, autoevaluarse y coevaluarse para lograr un mejor
desempeo.
Propicia el dilogo sobre las experiencias y procesos realizados en el aula durante el perodo de clase,
identificando a la vez las necesidades, fortalezas, dificultades y expectativas de los dos actores educativos,
con capacidad de autoanlisis, autorregulacin y aprendizaje a partir de sus propias experiencias,
valoracin de su prctica a partir de los objetivos de desarrollo profesional planteados y de las situaciones
vividas junto con sus estudiantes en el aula, informacin que adems se recoge mediante la coevaluacin
como producto de la entrevista.
3.4.3
Retroalimentacin
Retroalimentar para el perfeccionamiento efectivo del desempeo docente equivale a la comprensin real
del sentido de la accin de educar, a partir de una reflexin sobre la accin educativa en el entorno
institucional y desde el mismo entorno. As, el acompaamiento se convierte en un empoderamiento del rol
docente con altos niveles de exigencia acadmica y alta significacin en el proceso de enseanza
aprendizaje que contribuye a mejorar la educacin.
La retroalimentacin se refiere a mirar, volver a mirar y redirigir de manera conjunta el proceso de
acompaamiento entre el docente acompaante y el docente acompaado, que permite compartir, analizar
y comprender el desempeo observado en el aula, constituyndose en una verdadera fuente de
aprendizaje.

3.4.4 Modelaje o prctica guiada

El modelaje constituye una forma de apoyo para el mejoramiento del desempeo profesional, a travs del
cual se busca que el docente acompaante genere de manera sutil y creativa los cambios que se desea
alcanzar en la prctica del docente acompaado, sin apartarse del entorno institucional en el que ste
labora.
El modelaje no es sinnimo de imitacin sino de recrear el desarrollo de una prctica de clase diferente a la
que se vena realizando, enriquecida con la aplicacin de nuevos conocimientos o experiencias
metodolgicas que garanticen mayores logros y respondan a las directrices tcnicas establecidas para el
cumplimiento de la normativa vigente.
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El objetivo es presentar una gama de opciones metodolgicas para que el acompaado tenga la
oportunidad de elegir y adaptar la que responda a su necesidad de mejoramiento y a la adquisicin de
habilidades cognitivas y nuevos patrones de conducta basadas en una actitud proactiva.
La clase o prctica de modelado se planifica a partir de lo ms sencillo a lo ms complejo. Habr casos
excepcionales en los que sea necesario desarrollar y entrenar en varios componentes de una habilidad o
ejercicio en situaciones concretas.
3.4.5
Nueva prctica
Es el espacio en el cual se reformula la prctica pedaggica, de manera autnoma, generando una cultura
innovadora y de mejora permanente. Se respalda en un espacio de indagacin que con la reflexin
conjunta, retroalimentacin y modelaje le permite al docente acompaado autovalorarse y cuestionarse
como docente en ejercicio. Se interroga y revisa sobre los contenidos, mtodos y estrategias aplicadas en
su desempeo profesional, el proceso desarrollado y los resultados obtenidos.
Esta fase se respalda en una planificacin previa, considerando como aspectos fundamentales la
interrelacin con los estudiantes y la satisfaccin personal de mejora profesional.
El objetivo de la nueva prctica es garantizar un desempeo pertinente para dar respuestas, de manera
oportuna y eficiente, a las situaciones complejas y a las necesidades reales que se presentan en el aula.
3.4.6 Seguimiento y Monitoreo
El seguimiento y monitoreo constituye un proceso continuo que permite recoger sistemticamente
informacin relevante para emitir juicios y tomar decisiones para reajustar el acompaamiento en el aula,
mediante el registro de la evolucin del proceso con el detalle de las situaciones particulares que se dieron
en su desarrollo, informacin que permitir revisar y remirar el desempeo profesional de manera crtica y
analtica, identificando qu reas o aspectos requieren mejora.
El objetivo de esta fase es mejorar de manera continua el acompaamiento en el aula, buscando:
Mejora continua del desempeo docente en el aula.
Reflexionar sobre el desempeo docente.
Identificar y valorar fortalezas y debilidades en torno a aspectos especficos del desempeo en el aula.
Planificar de forma sustentada la retroalimentacin y modelaje como apoyo para la nueva prctica del
docente acompaado.
El seguimiento y monitoreo est presente desde la observacin de la clase, el registro de informacin (de la
observacin, reflexin conjunta, retroalimentacin, modelaje y nueva prctica), informacin que una vez
valorada se analiza y sistematiza para la correspondiente toma de decisiones, previa una reflexin crtica
sobre la prctica para mejorarla de manera continua.
En sntesis, el proceso de seguimiento y monitoreo del desempeo docente en el aula responde a las
preguntas: para qu?, qu?, quin?, con qu? cundo? y cmo?.

INTERROGANTES
Para qu?

ASPECTOS

Mejorar continuamente el desempeo docente en el aula.

Reflexionar sobre la prctica docente que desarrolla.
Identificar y valorar fortalezas y debilidades como aspectos especficos del
desempeo en el aula.
Recopilar y consolidar necesidades de apoyo.

Qu?

Desempeo docente en el aula con procesos de reflexin y mejora continua.

Quin?

Docente acompaante como responsable del proceso de acompaamiento en el

aula.
Docente acompaado como beneficiario del acompaamiento pedaggico en el
aula.

Con qu?

Instrumentos tcnicos diseados para el efecto.

Cundo?

Durante todo el proceso de acompaamiento en el aula.

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Cmo?

Observacin en el aula.
Reflexin conjunta.
Retroalimentacin.
Planificacin de mejora del desempeo docente.
Seguimiento al proceso.

Refuerzo para el acompaamiento pedaggico al docente en

el aula
Para asegurar que el acompaamiento docente en el aula sea efectivo, debe realizarse el control,
seguimiento y monitoreo durante todo el proceso; y, prever una fase de refuerzo respaldada por una
planificacin que asegure su desarrollo en tiempos establecidos en funcin de las necesidades observadas
en los docentes acompaados.
Para el efecto, el docente acompaante realiza una segunda observacin en el aula, de prctica mejorada,
sobre la base de la reflexin y retroalimentacin antes realizadas, registrando apuntes relevantes del
desempeo del docente acompaado para luego de una nueva reflexin establecer compromisos, recibir
refuerzo pedaggico puntual en los aspectos relevantes que ameritan asistencia y apoyo concreto previo a
la valoracin e informe final del proceso realizado.

REFUERZO DEL ACOMPAAMIENTO

Una vez que el proceso de acompaamiento ha alcanzado los objetivos y resultados esperados, el docente
acompaante puede organizar un taller para socializar los resultados alcanzados y proponer como
experiencias vlidas para la posible solucin de casos institucionales similares.
Cada refuerzo pedaggico debe estar respaldado por un informe tcnico sobre lo actuado, mismo que debe
ser puesto a consideracin de los directivos para la correspondiente toma de decisiones y programacin de
actividades a fines.

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LINKOGRAFA
1. http://www.monografias.com/trabajos82/la-entrevista-educativa/la-entrevista-educativa.shtml
2. www.mentoriaenlaeducacion.blogspot.com
3. www.fundacionimpulsar.org.ar/mentoria
4. www.mentoring.org
Autores:
Dra. Jenny Romn Brito. MSc
jennymromanb@hotmail.com
Dra. Mara de Lourdes Dousdebs. PhD
Quito - Ecuador
Marzo, 2014

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