LA INTERVENCIN PSICOLGICA A TRAVS DE LOS TALLERES

1. Introduccin
Con frecuencia, los actos de intervencin psicolgica conllevan procesos de enseanza y aprendizaje cuya
finalidad es que las personas adquieran y desarrollen las competencias necesarias para afrontar
situaciones percibidas como adversas. Cuando eso ocurre, el terapeuta desempea un papel claro de
formador que utiliza la modalidad de instruccin que ms se acomoda a los objetivos prefijados. El
formato taller, es uno de ellos.
El escenario donde el taller se sustancia tiene, por definicin, un carcter eminentemente prctico y
decimos prctico no como opuesto a terico sino que nos referimos a aquella situacin en la que las
personas aprenden a aplicar en un ambiente controlado una determinada herramienta justamente
aplicando esa herramienta; hablamos del proceso que en la primera mitad del siglo XX acuara Dewey
(1933) como aprender haciendo. Otra de las caractersticas esenciales de esta modalidad formativa es
que se desarrolla de manera colectiva, es decir, que se dirige a varios participantes siempre en nmero
limitado segn la naturaleza de los recursos a desarrollar. Por ltimo, su carcter intensivo constituye otro
de los rasgos que lo definen.
. Los recursos a trabajar en estos programas grupales en formato taller sern diversos siendo los criterios
generales siguientes:
Las temticas de las consultas individuales realizadas por los usuarios como sistema de
deteccin de necesidades.
Los cambios generados en la sociedad actual que han afectado al funcionamiento y la actividad
de los distintos miembros de la comunidad social que nos rodea.
2. El desarrollo y contenido de los talleres
La gestin de los talleres en relacin a las caractersticas del contexto fsico donde se han realizan as
como a los procedimientos seguidos en su desarrollo se detallan a lo largo de los apartados que siguen:
2.1. Ubicacin. Depende en cada caso de la disponibilidad y adecuacin de las salas. Su idoneidad para la
celebracin de los talleres oscila entre el uso de aulas cuyo mobiliario es movible y el de aquellas
equipadas con acolchamientos, mantas, espejos y aparato de msica.

En todos los casos se cuenta con la infraestructura necesaria para proyectar presentaciones en
PowerPoint, vdeos u otros.
2.2. Duracin. En general, la duracin de las sesiones de trabajo ser de unas 20 horas por Taller que se
desarrollan de manera adecuada. En cada caso estar a disposicin del nmero de plazas.
2.3. Imparticin del taller. Los responsables y profesionales del tema quien disea e implementa los
contenidos del taller.
2.4. Materiales. Se pone a disposicin de las personas de los talleres determinados materiales con un
doble objetivo, por un lado, servir de soporte al propio desarrollo de la sesin y como contenido al que los
participantes puedan recurrir una vez terminado el taller. El acceso a estos materiales puede arbitrarse
desde tres vas diferentes, la primera la que supone entregar a una persona inscrita un dosier con la
documentacin. Una segunda, en la que esos materiales se cuelgan en la plataforma virtual (moodle)
donde los inscritos la imprimen o no y una tercera, en la que la documentacin se deposita en el servicio
de reprografa del centro donde se vaya a realizar el taller y los participantes solicitan las fotocopias
correspondientes.
2.5. Procedimiento general. La secuencia de actuacin durante los talleres se sucede, generalmente, como
a continuacin se detallada.
2.5.1. Presentacin de quien imparte el curso y presentacin de las personas participantes. A
continuacin se explica de forma pormenorizada, el ndice de aquellos contenidos que van a trabajarse a
lo largo de la sesin.
2.5.2. Evaluacin inicial. Sea cumplimentando por escrito un cuestionario ad hoc sea hacindolo de
forma oral o a travs de una actividad especfica, se valora aquellas habilidades y conocimientos previos
de los participantes en relacin al tema objeto del taller.
Se trata de partir de aquello que ya conocen y/o, en cualquier caso, recoger informacin relevante a la que
volver en algn momento para reforzar o ilustrar algn proceso que se explique durante el taller.
2.5.3. Exposicin del marco explicativo de los procesos implicados con el apoyo de los materiales a los
que se ha hecho alusin en lneas precedentes y tambin con el soporte de una presentacin en
PowerPoint. No se trata de una explicacin de quien imparte el taller a modo de clase magistral sino que

se utiliza la metodologa conversacional para que con el dilogo se concluyan las ideas que deben
sustentar los recursos a aplicar.
2.5.4. Ejercitacin de las competencias objeto del taller. De forma paralela se van introduciendo y
desarrollando actividades que permitan practicar aquello que se ha ido explicando y debatiendo. Se
pretende trabajar aquellas situaciones ms habituales con el fin de generar comportamiento autnomo y
que cada uno de los inscritos pueda auto-regularse en funcin de las caractersticas situacionales a las que
se enfrenten.
2.5.5. Evaluacin final. Como en el caso de la inicial a travs de un cuestionario y/o actividad especfica
se trata de tener alguna confirmacin de que lo trabajado se ha entendido.
2.5.6. Evaluacin del taller. Se arbitra un medio por el cual la persona participante pueda expresar en qu
medida lo trabajado en el taller ha cubierto o no sus expectativas.
2.5.7. Finalizacin emplazando a los participantes a una consulta individual si as lo estiman oportuno.
2.5.8. Procedimientos especficos. En este epgrafe nos centraremos en algunas de las tcnicas que se
utilizan teniendo en cuenta las dos temticas fundamentales tratadas en la oferta de talleres, es decir, el
control de las respuestas comporta-mentales en situaciones de evaluacin y la gestin del aprendizaje en
educacin superior.
3. Talleres
3.1. Taller de control de la ansiedad ante exmenes y/o presentaciones. El objetivo general es que la
persona identifique los sntomas fisiolgicos de la ansiedad as como los cognitivos. Con respecto al
primer grupo se aplican distintos tipos de tcnicas de relajacin como respuesta antagnica a la ansiedad,
entre ellas se utilizan las siguientes:
Relajacin basada en la respiracin y visualizacin numrica.
Relajacin progresiva de Jacobson (1929) (breve y completa).
Relajacin a travs del escner corporal.
Reduccin del estrs a travs de la conciencia plena. Prctica de la uva pasa.

 Sofrologa simple y dinmica de Caycedo (2005). Exposicin visual de la realizacin de un examen.

Activacin a travs de la msica y el baile seguida de la meditacin basada en el aqu y el ahora
Meditacin basada en la respiracin. Con respecto al segundo grupo, es decir, el autocontrol cognitivo
de la respuesta de ansiedad se aplican tcnicas de identificacin y posterior anlisis de los pensamientos
que acompaan a los sntomas fisiolgicos y a la percepcin de las situaciones de evaluacin. El segundo
paso consiste en aprender a modificar los pensamientos calificados como negativos por aquellos que
potencian la accin y el empoderamiento personal a travs de la programacin neurolingstica.
3.2. Taller de gestin del aprendizaje en educacin superior. El objetivo general es que el estudiante
conozca las diferencias cognitivas que presiden el trabajo de estudio en la universidad cuando se
comparan con el aprendizaje en tramos educativos anteriores en lo que se ha llamado alfabetizacin
acadmica (Carlino, 2005). Otros objetivos se resumen a continuacin:
Conocer las caractersticas de la llamada alfabetizacin acadmica.
Saber acerca de las estrategias cognitivas necesarias para procesar la informacin a estudiar en la
educacin superior.
Realizar prcticas de iniciacin en las tcnicas de lectura bibliogrfica requerida en los estudios
superiores.
Realizar prcticas de iniciacin en las tcnicas de escritura propias de la comunidad cientfica.
Realizar prcticas de iniciacin en la seleccin y aplicacin de las estrategias mentales que se requieren
en el procesamiento de la informacin a estudiar.
Todo ello a travs de su propio material de estudio alternndolo con ejercicios de percepcin visual,
tcnicas de lectura abarcando prrafos y tcnicas de elaboracin de textos escritos.

3.3. Taller Sentimientos, Sexualidad y emociones vividas a travs de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin.

Se abordar el tema de los sentimientos y las relaciones sentimentales a travs de las tecnologas Es real
el amor virtual? Para muchos puede resultar incomprensible, pero es una realidad que vivimos en los

chats con mayor xito en los buscadores, donde encuentras adolescentes, jvenes e incluso personas
mayores en bsqueda de Ciber-aventuras sentimentales y en distintas ocasiones los que muchos han
llamado Ciber-sexo. Visto ms prctico en sitios como:
MEETING
AMIGOS.COM
BUSCANDOAMIGOS.COM
AMIGAR
OLX y otros ms cuya finalidad es facilitar la bsqueda de parejas, noviazgos y amistades entre
los usuarios.
Las experiencias estn dadas de acuerdo a las personas, a la suerte de encontrarte y/o enamorarte o
hacerte amigo de alguien mediante las tecnologas con buenas intenciones o que es mnimamente
honesto/a. Muchos pueden correr con esta suerte, hay conocimiento de relaciones de parejas duraderas de
aos, de meses, consolidadas e incluso en matrimonio, pero para otros, no ha sido lo mismo hay noticias
de violaciones, desapariciones, engaos y/o fraudes. Es difcil entender Cmo saber cuando estn siendo
sinceros al decir te quiero/ te amo a travs del chat, MSN o FACEBOOK etc? Es lo mismo expresar y
sentir un te amo/ te quiero por mensaje de texto, correo electrnico, mensaje instantneo? Por que para
algunos es ms fcil enviarlo por texto lejos de m donde no me veas ni percibas? Para ello los
participantes harn nfasis en Cmo se viven y se sienten los sentimientos a travs de la tecnologas? Y
Cmo se vive, se siente y se experimenta la sexualidad a travs de estas herramientas