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Artigo 04

p. 129-136

Manifestaes Ldicas
Da imaginao criatividade nos espaos da rua e da escola
Hergos Ritor Froes de Couto1

Resumo
O presente estudo teve como objetivo verificar a importncia das manifestaes ldicas como atividades que
estimulam a imaginao e a criatividade de crianas no espao da rua, relacionando estes saberes com a educao
fsica escolar. Investigaram-se os aspectos do tempo, espao e liberdade como fatores imprescindveis para a
construo da cultura da criana, como tambm o processo de urbanizao que se desenvolve nas grandes
cidades, ocasionando a diminuio dos locais para os infantes poderem brincar. Concluiu-se que o encontro
destes fatores constitui entrave que prejudica o brincar e o jogar das crianas e que, por conseguinte, afeta a
produo da cultura infantil construda na rua e que est presente, tambm, no mbito escolar.
Palavras-chave: brincadeiras; jogos; cultura; rua e educao fsica escolar.
Abstract
The present study had the aim of verifying the importance of the playful manifestation as activities that stimulate
the imagination and creativity of children of streets relating them to the knowledge of physical education at
school. Time, spaces and freedom were investigated as essential agents to shape the culture of those children
as well as the process of urbanization that develops in big cities, by diminishing the spaces for them to play. It
was possible to conclude that all those reasons presented act as a barrier that stops them from having playful
activities and it also affects the building of their culture not only in the streets but also at school.
Key-words: playful activities; culture; streets; physical education.

1. Doutorando em Educao da UNINOVE, Membro do Grupo de Pesquisa em Culturas e Educao LICE, Docente do Curso de
Educao Fsica da UNINOVE e UNICID. E-mail: hergos@hotmail.com

As recordaes do tempo de infncia, de brincar


nas ruas, nos parques, de jogar bola no quintal, na
garagem, no campinho atrs da igreja e de nadar
nos rios e igaraps trazem a nostalgia do tempo
de criana. A liberdade e o fcil acesso queles
espaos possibilitavam as experincias divertidas e
animadas, devido diversidade de atividades que
aconteciam nos espaos permitidos ao brincar e ao
jogar, curtindo a alegria de ser criana.
Em qualquer pedacinho de cho, nas ruas,
parques, quintais, praias, garagens e tambm na
escola, as brincadeiras e jogos estimulavam a
criatividade, o improviso, os desafios, as descobertas
e os conhecimentos, desenvolvendo sentimentos
de autonomia, cooperao, competio, respeito
ao prximo e amizade; sem desconsiderar alguns
desentendimentos, birras e xingamentos tpicos no
relacionamento entre os participantes das atividades
que sequer duravam mais do que o instante que
antecedia a prxima brincadeira ou jogo.
Aquelas experimentaes eram parcialmente
findadas quando o chamado da me acontecia,
quando o sol se punha, ou quando o sinal da escola
tocava, encerrando o recreio e, consequentemente,
anunciando o trmino temporrio das brincadeiras e
dos jogos que, certamente, iriam ser retomados no dia
seguinte. O ambiente de festa era muito prazeroso;
o reino da fantasia, do faz de conta, da diverso e
da alegria davam o gosto especial ao brincar e ao
jogar, a cada dia. Um novo gesto, uma nova ao,
uma nova ideia eram algumas das manifestaes da

imaginao e da criatividade, que incentivavam a


ter outras experincias provenientes das inmeras
atividades que envolviam as brincadeiras e jogos,
praticados naqueles espaos.
Confrontando passado e presente, no h dvida
quanto ao fato de a criana continuar a brincar: todas
elas procuram espaos e formas de expresso e
descobrir o mundo por meio da brincadeira. Nesses
diferentes contextos, as crianas estabelecem
relaes com o mundo, transformando, por
intermdio do brincar, seus significados (Friedmann
et al., 1998).
De forma semelhante rua, o espao fsico
escolar torna-se o espao privilegiado da vivncia de
atividades. No campo educacional, as brincadeiras e
os jogos podem ser transformados em instrumentos
pedaggicos que facilitem o ensino e aprendizagem.
Atravs do jogo, possvel propor e no impor,
fazendo com que a criana encontre prazer no ato
de aprender (Marcellino, 2001).
Os relatos apresentados em pesquisas (Freire,
2003; Marcelino, 2001) demonstram a necessidade
de verificar as relaes atuais entre as vivncias
das brincadeiras e jogos da cultura popular das
crianas, j que se considera de vital importncia
compreender as interfaces entre a prtica das brin
cadeiras e jogos infantis.
A relevncia da pesquisa relativa ao tema deste
artigo est na rea da Educao, est na revelao
da importncia das brincadeiras e dos jogos para a
formao do ser humano, especialmente se consi

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derados como elementos histricos necessrios de


suas trajetrias infantis.
O mover do corpo mesmo acontecendo de maneira
natural condio fundamental no desenvolvimento
da criana. A imaginao, a criatividade, o prazer,
as regras e as emoes vivenciadas no decorrer
das atividades fsicas e ldicas devem ser melhor
observadas como instrumentos que possam facilitar
o processo de ensino-aprendizagem.
Por meio de suas experincias, a criana se
envolve em diversas e diferentes situaes que
proporcionam a ela interaes com outros perso
nagens, levando-a a estabelecer relaes com o
mundo, incentivada pelo estmulo de brincar.
importante que se possibilite na ao
pedaggica uma aproximao entre as experincias
das crianas e o que se quer atingir no ambiente
educacional, com o intuito de que elas possam
utilizar seus conhecimentos para superar as
dificuldades que lhes forem apresentadas:
O aspecto ldico na prtica pedaggica deve
relacionar-se necessidade de trabalhar aes
presentes vinculadas a futuras mudanas, sem perder
de vista o aspecto do prazer (Marcellino, 1987). Para
o autor, sobre o termo ldico, no h um conceito
que o defina especificamente; o que se percebe so
terminaes utilizadas pelos autores, que estudam
o assunto, acerca de suas manifestaes (idem,
2001). Afirma ainda que, recorrer aos dicionrios
da lngua portuguesa, enciclopdias e outras obras
especializadas para encontrar um significado para a
palavra ldico um exerccio curioso, porm pouco
explicativo por se tratar de uma palavra que contm
muitos substantivos e estes no serem claramente
especficos, entendendo-se como um tanto quanto
imprecisos, dando-nos uma ideia razovel de carter

habitual, podendo absorver o jogador de forma


intensa e total, sem qualquer inteno de ganho
material e obteno de lucro. praticada em limites
espaciais e temporrios, seguindo determinada
ordem e certas regras e promove a criao de grupos
sociais que podem ter segredos e expressar suas
diferenas em relao s outras pessoas atravs de
disfarces ou outros meios semelhantes. O autor
tambm faz algumas relaes entre a festa, outra
possvel manifestao ldica, e o jogo, em que
ambas, resumidamente, apresentam caractersticas
em comum.
Sendo o jogo uma manifestao ldica, Freire e
Scaglia (2003) argumentam que este um smbolo
da vida, uma ldica simulao da realidade que se
revela e se materializa quando as crianas brincam.
Tambm o brinquedo e a brincadeira, alm do
jogo, constituem-se em manifestaes ldicas,
isso se considerarmos a abordagem do ldico no

abrangente do ldico enquanto manifestao (op. cit.,

Seguindo essa anlise, Brougre (1997)


afirma que a brincadeira implica um processo de
aprendizagem entre os praticantes envolvidos em
um convvio social. Aprendem-se as maneiras, a
linguagem caracterstica, as regras e o momento de
coloc-las em prtica, a destreza particular solicitada
para cada brinquedo, os tipos de intercmbios neces
srios, etc. Ressalte-se tambm que, no conjunto de

p.24).

De acordo com Huizinga (1971), uma das mani


festaes do ldico acontece no jogo e tem em sua
natureza elementos de diverso, alegria e prazer. O
autor aponta resumidamente algumas caractersticas
formais do jogo e considera-o como uma atividade
livre, tida como no sria e exterior vida

em si mesmo, ou de forma isolada nessa ou naquela


atividade (brinquedo, festa, jogo, brincadeira etc), mas
como um componente da cultura historicamente situada
(Marcellino, 2001, p. 28).

Etimologicamente, a palavra jogo vem do termo


latino locu, que significa gracejar, zombar e que
foi utilizado no lugar de ludu: brinquedo, jogo,
divertimento, passatempo (Brigatti, 2006).
Tanto as brincadeiras como os jogos so
entendidos como expresses universais, pois as
crianas do mundo inteiro e de todas as pocas
podem entender sua linguagem. Brincar requer, em
quase todos os momentos, bastante concentrao,
alimenta a imaginao, o interesse e a iniciativa. o
mais completo dos processos educativos, pois influencia
o intelecto, a parte emocional e o corpo da criana
(Friedmann, 1998, p. 81).

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tantas brincadeiras, esto presentes todos os dados


de uma sociedade: os cerimoniais, as regras, as
punies, as formas de se esquivar das punies,
etc. (Pontes; Magalhes, 2003).
A criana, quando brinca, fica muito compe
netrada em sua atividade; ela se encontra no campo
da imaginao e, de certa forma, se distancia da
vida cotidiana; a atividade conduzida por regras
explcitas e implcitas com presena de tempo e
espao e sequncia organizada (Kishimoto, 2002).
No mundo da fantasia, da imaginao, do ato
de criar, os seres humanos aprendem a simbolizar
por meio das brincadeiras e jogos e, para isso,
necessrio que se comece com a imaginao, pois ela
consiste no pr-requisito do ato criativo, o ato criativo
na mais alta expresso da vida humana. A imaginao a
me da criatividade (Alves, 1986, p. 83).

Por intermdio da imaginao, a criana passa a


atribuir outros significados aos elementos da realidade
para satisfazer seus desejos e necessidades. Esses so
momentos de representao, de apropriao de um
mundo criado por ela. O exerccio da liberdade,
utilizando o ldico como estimulador, provoca a
imaginao, a curiosidade na criana e, assim, sua
vontade em poder escolher e decidir sobre regras
e desafios, desenvolvendo a capacidade crtica e
criativa, medida que transforma o desejado em algo
possvel (Benjamin, 1984).
O espao da rua, nesse processo, segundo
Santos e Vogel (1981), como qualquer outro
recinto pblico, de carter coletivo, ambiente da
sociedade, do ser humano reencontrar-se com a
natureza, de compartilhar valores entre as pessoas,
de interaes constantes, em lugar natural e alegre
que possibilita o sentido de agir, de transformar
enfim, de liberdade.
Conforme Pontes e Magalhes (2003), a
ocorrncia da manifestao ldica, por meio do
brincar na rua, um acontecimento social que
tem o atributo de ser um plo que proporciona
ligaes entre influncias mtuas. Os participantes
de determinada brincadeira tm uma tendncia
para seduzir os observadores e, entre eles, h a
possibilidade de alguns serem inexperientes, ou

pouco talentosos, principiantes em potencial;


porm, a brincadeira desenvolvida repetitivamente
possibilita a diminuio dessas diferenas em
virtude do interesse em aprender da criana. A
manuteno do espao ldico de fundamental
importncia para que as brincadeiras e jogos, que
acontecem nas ruas, possam continuar contribuindo
para o aprendizado e desenvolvimento infantil.
Outros fatores relevantes que devem ser
pontuados se referem aos aspectos de tempo e
espao que, segundo Marcellino (2002), devem ser
assegurados criana, para que, dessa forma, ela
possa vivenciar intensamente o carter da ludicidade
do lazer, possibilitando desenvolver sua imaginao,
que dar incentivo para o estmulo da criatividade e
sua participao na cultura, exercitando a alegria e o
prazer de viver. O espao e o tempo em conjunto com
a liberdade possibilitam o ato de imaginar e criar. A
criana que livremente pode brincar em espaos,
com possibilidade de explor-los, tem a facilidade de
exercitar sua coordenao motora, sua sensibilidade
e sua mente. Ela aprende e se desenvolve com os
outros indivduos, tira suas concluses, imagina,
observa, vivencia as diversas experincias, lida com
as informaes, com os materiais disponveis ou com
os que so apresentados a ela. O ser humano um ser
social e, justamente por isso, que a criana necessita
de outras crianas para poder trocar idias, articular emo
es e experincias no brincar, no correr, no observar, no
aprender e no desenvolver-se (Oliveira, 2004, p. 20).

Nessa perspectiva, percebe-se que as atividades


desenvolvidas no espao mencionado podem ser
de grande contribuio para o desenvolvimento de
habilidades importantes para a vida da criana. De
acordo com Freire (2003), preservar o espao ldico
e seus componentes, manifestados nas brincadeiras
e jogos existentes nas ruas, pode aumentar o acervo
de habilidades de uma criana.
As brincadeiras e os jogos populares que acon
teciam espontaneamente nas ruas, parques, praas e
outros espaos foram transferidos, oralmente, de uma
gerao a outra. Essas atividades so algumas das
riquezas de um patrimnio ldico-cultural que faz
parte do folclore, permitindo a criao e a recriao

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de novas atividades que estimulam a capacidade de


comunicao e expresso das crianas, possibilitando
ainda as interaes sociais e o desenvolvimento
de aspectos relacionados s capacidades motoras e
cognitivas (Friedmann et al., 1998).
Todavia, o espao fsico da rua, caracterizado
segundo Requixa (1980) como um dos equipamentos
no-especficos do lazer, originalmente no foi
constitudo para se praticar atividades desta
natureza. Isso percebido principalmente nas
grandes capitais, em que moradores dos bairros
de periferia, distantes, carentes de muitos servios
urbanos bsicos e desprovidos de espaos,
equipamentos e instalaes adequadas ao exerccio
de seu lazer utilizam este espao no seu tempo livre
(Magnani, 1998).
Nessa perspectiva, a rua um espao em que h
a possibilidade do encontro menos formal, em que
a proximidade territorial facilita as relaes entre as
pessoas pertencentes mesma localidade. Ao tomar
como referncia esta abordagem conceitual, no se
pretende desconsiderar a realidade atual de nossa
sociedade, na qual o espao da rua est diretamente
associado a fatores importantes como urbanizao
e violncia, presentes principalmente nas grandes
cidades. Embora reconhecendo esta varivel, o
pretendido neste estudo o enfoque da rua como
um espao pblico em que realmente coexistam a
diversidade fsica e visual, os contatos casuais, a
combinao feliz do efmero e do permanente, pois
essa interao que faz das ruas um local convidativo
descontrao e ao fruir (Requixa, 1980, p. 81).
As atividades de lazer, independentemente
do espao em que ocorram, podem ter em seu
contedo aspectos educacionais, e, de acordo
com a maneira como so desenvolvidas, podem
representar oportunidades pedaggicas muito
grandes, uma vez que o componente ldico, do
jogo, do brinquedo, do faz-de-conta, que permeia
o lazer uma espcie de denncia da realidade,
deixando clara a contradio entre obrigao e
prazer (Marcellino, 2002, p. 14).
Entretanto, o processo de urbanizao que se
desenvolve nas grandes cidades, em torno dos

valores do capital, condiciona a disputa pelos


espaos para futuras construes e edificaes.
Em consequncia, diminuem-se os locais para as
brincadeiras das crianas. Aquilo que lhe era vital foi
sendo, pouco a pouco, tomado; o quintal, a rua, o jardim,
a praa, a vrzea, o espao-livre (Perrotti, 1982, p. 25).

Nesse sentido, Faria Jnior (1996) descreve que


jogos populares infantis, parlendas e brinquedos
cantados tm sido perdidos ou transformados, nos
ltimos cinquenta anos, e isto se d, possivelmente,
como consequncia dos processos de urbanizao e
de industrializao.
Corroborando essa afirmao, Friedmann et
al. (1998) afirma ainda que uma das causas mais
significativas que contriburam para a diminuio dos
espaos fsicos relacionados ao lazer o crescimento
das cidades, influenciando diretamente na falta
de segurana e, consequentemente, atingindo os
espaos ldicos que se viram seriamente ameaados
e diminudos.
Alm disso, no mbito familiar, o significativo
espao tomado pela televiso no cotidiano infantil
ou por outras atividades escolares, extracurriculares e
domsticas, estabeleceram-se tambm como aspectos
relevantes na reduo do interesse para a brincadeira
(id., ib.,).
Portanto, verifica-se que o conjunto desses
fatores contribuem para a diminuio dos espaos
relacionados prtica das manifestaes ldicas,
resultando em um possvel desinteresse de parti
cipao das crianas.
fundamental lembrar que as vivncias pessoais
podem acontecer em um ambiente de liberdade
tendo como seu elemento essencial o ldico, logo,
os jogos e as brincadeiras tm a capacidade de serem
considerados como um dos contedos escolares
que oferecem maiores facilidades de utilizao por
diversas razes, dentre elas:
No so desconhecidos da criana, uma vez que a
maioria j participou de diferentes jogos e brincadeiras;
no exigem espao ou material sofisticado (embora
possam existir jogos com tais exigncias); podem
variar em complexidade de regras, ou seja, desde
pequeno pode-se jogar com poucas regras ou

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chegar a jogos com regras de altssimo nvel de


complexidade; podem ser praticados em qualquer
faixa etria; so divertidos e prazerosos para os seus
participantes (a menos que sejam levados a extremos
de competio) (Rangel; Darido, 2005, p. 158).

O jogo, como observa Kishimoto (2002), pode


ainda ser considerado como jogo educativo e a ele
est relacionada a presena concomitante de duas
funes: a funo ldica quando o jogo proporciona
diverso, o prazer e at mesmo o desprazer quando
escolhido de maneira voluntria; e a funo
educativa em que o jogo tem a capacidade de ensinar
qualquer coisa que complete o saber do indivduo
e sua compreenso do mundo. A autora afirma
ainda que o equilbrio entre essas duas funes
o que caracteriza o jogo educativo. Caso haja o
desequilbrio entre elas, haver duas situaes:
no acontece mais ensino, h apenas jogo, quando
a funo ldica predomina ou, o inverso, quando
a funo educativa elimina todo o carter ldico,
resta apenas o ensino.
Qualquer jogo empregado pela escola aparece
sempre como um recurso para a realizao das
finalidades educativas e, ao mesmo tempo, um
elemento indispensvel ao desenvolvimento infantil.
[...] qualquer jogo empregado pela escola, desde que
respeite a natureza do ato ldico, apresenta o carter
educativo e pode receber tambm a denominao
geral do jogo educativo. [..] Embora a distino entre
os dois tipos de jogos esteja presente na prtica
usual dos professores, pode-se dizer que todo jogo
educativo em sua essncia. Em qualquer tipo de jogo a
criana sempre se educa (Kishimoto, 2002, p. 22-23).

Os saberes podem ser sistematizados e


organizados no recinto escolar, unindo conhe
cimentos que resultem em processos educacionais
que atinjam a plenitude do ser humano, estimulados
em um ambiente frtil do fazer e do compreender.
A escola um espao favorvel em que a criana
pode desenvolver a imaginao e a criatividade em
busca do seu desenvolvimento. O mundo da escola
teria que ser transformado em um mundo concreto
de coisas que tem significado para a criana. Isso,
no entanto, s pode ser feito atravs do movimento.
No mbito da escola, os corpos das crianas

desejam por manifestaes livres, pelo brincar, pela


diverso, alegria, ateno e afeto (Freire, 1991).
A organizao de uma prtica escolar da
Educao Fsica com possibilidades de respeitar,
investigar e enriquecer a construo scio-cultural
da criana e seu prprio corpo traz subjacente a
ampliao das relaes sociais que ela estabelece
com a cultura, com a casa, com a rua e com a
prpria escola.
necessrio dar mais ateno ao brinquedo,
atividade ldica, cultura infantil, como material
de trabalho do docente. Este deveria valorizar
o que as crianas consideram importante, o que
nelas desperta interesse durante o seu processo de
formao, alm de evitar sobrecarregar seus alunos
e alunas com informaes que sejam sem sentido
para as suas vidas, ou que sejam exageradamente
abstratas (Mattos; Neira, 1999).
Toda a vivncia do brincar das crianas deve ser
o estmulo norteador para as atividades propostas,
fazendo com que o sabor e o gostinho de quero
mais se tornem sempre presentes (Marcellino,
1987).
Para isso prioritria uma compreenso mais
abrangente das atividades ldicas como contedo
e outras vezes como recursos pedaggicos na
Educao Fsica. Sendo assim se a escola tem uma
proposta pedaggica, no h por que no desenvolv-la
no contexto de brinquedo (Freire, 1999, p. 38-39).

Ao entrarem no espao escolar, as crianas


trazem consigo as experincias vividas e os saberes
adquiridos fora dos muros escolares. Estabelece
se, assim, uma conexo entre esses dois espaos
de cultura, ambos vivos e dinmicos na educao.
importante ressaltar a grande influncia
exercida pela mdia sobre a concepo popular de
esporte, exaltando espaos e conquistas do futebol
e do voleibol. Esse conhecimento, difundido
pela mdia e publicamente compartilhado, sobre
a cultura corporal de movimento (Betti, 1998)
influencia sobremaneira no contedo das aulas de
Educao Fsica Escolar, especialmente quando,
na seleo do contedo, se considera a preferncia
das crianas pela prtica dessas modalidades.

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Isso significa que toda a ateno necessria


no sentido de no limitar ou reduzir as aulas de
Educao Fsica ao futebol ou ao vlei, mas, em
contrapartida, no esquecer que essas modalidades
so importantes para a criana e seu conhecimento
de mundo.
Ao professor, indispensvel o entendimento
de que a escola o espao no qual as distintas
manifestaes da cultura corporal precisam ser
ensinadas e aprendidas pelos alunos, no eliminando
saberes, ou fortalecendo aqueles mais tradicionais
que se fazem presentes no currculo, no caso do
futebol e do voleibol (Rinaldi; Cesrio, 2005).
Vale destacar que um dos objetivos da Educao
Fsica no ensino fundamental voltado para a
criao de brincadeiras, jogos ou outras atividades
corporais, valorizando-as como instrumento peda
ggico a ser utilizado no tempo disponvel (Brasil,
2000). Portanto, tornam-se necessrios estudos que
relacionem as brincadeiras e jogos utilizados pelas
crianas, nas ruas, com as aulas de Educao Fsica
Escolar.
Sabe-se que a brincadeira e os jogos, sendo
atividades livres e naturais da cultura popular, tm
a funo de eternizar a cultura infantil, aperfeioar
maneiras de convivncia social e consentir o prazer
de brincar (Kishimoto, 2002).
Em se tratando de espaos que possibilitem
criana essas experimentaes e vivncia de
situaes em que estejam presentes o estmulo,
a imaginao e a criatividade, a rua um dos
espaos em que a criana pode encontrar condies
de apropriar-se desses elementos por meio de seu
corpo, no sentido da percepo de seu prprio
mundo.
Entretanto, a mudana no espao, no tempo e
na liberdade para a prtica do lazer, particularmente
a associada aos fatores da urbanizao e da
industrializao, que resultaram e resultam, muitas
vezes, na diminuio da segurana das crianas
nas ruas, constitui entrave ao desenvolvimento da
cultura infantil relacionada ao brincar e ao jogar.
No difcil perceber que esses mesmos
fatores influenciam, negativamente, a transmisso

da cultura popular entre as geraes, ocasionando


o empobrecimento da continuidade da prtica
dessas atividades e, consequentemente, limitam, na
criana, a capacidade da imaginao, reconhecida
como condicionante imprescindvel para o
desenvolvimento da sua criatividade.
A partir dessas verificaes conclui-se que as
aulas de Educao Fsica Escolar devem explorar o
conhecimento construdo pela cultura popular, apro
veitando os saberes das crianas obtidos no espao
fsico da rua, legitimando-os como instrumentos
pedaggicos que contribuam para o desenvolvimento
scio-cultural do aluno e sua leitura de mundo.
Recebido em: janeiro de 2011
Aceito em: maro de 2011

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