DPEInicial Documento N - 2 2013 para Las Instituciones Educativas PDF

DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACION INICIAL
Documento N2/2013
LA GESTIN DEL EQUIPO DE CONDUCCIN DE LOS JARDINES DE
INFANTES EN EL PRIMER PERODO ANUAL
Es de fundamental importancia que el equipo de conduccin genere espacios institucionales destinados a
la revisin de las prcticas pedaggicas y de funcionamiento general del jardn, con el propsito de
coordinar la produccin de la Planificacin Institucional Anual. Para ello, es preciso ajustar la organizacin
del trabajo del equipo, adecundola al tiempo disponible dispuesto por el calendario escolar.
La toma de decisiones exige prever cuestiones como las siguientes:
La distribucin horaria de la presencia en el establecimiento del equipo de conduccin. Distribucin
de responsabilidades y tareas, teniendo en cuenta que no quede un turno descubierto
especialmente en este perodo. Designacin del docente de mayor puntaje, para asumir la
responsabilidad de la institucin en ausencia del directivo.
La organizacin horaria de las clases de los profesores de Educacin Artstica y Educacin Fsica
respetando la igualdad de oportunidades de los alumnos de ambos turnos.
La construccin de estrategias institucionales y didcticas en pos de la inclusin de todos los nios
exige la formacin de los grupos escolares para garantizar la obligatoriedad y la creciente
universalizacin del nivel, lo que requiere la reflexin sobre las razones que justifican los
agrupamientos (salas multiedad, salas de dos aos, etc.); en esta lnea tambin es fundamental
acordar con anticipacin estrategias institucionales y didcticas en relacin a la integracin de los
nios con necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad.
El relevamiento y la elaboracin de un proyecto de articulacin con instituciones a las que asistan
los nios del Jardn de Infantes a contra turno escolar: Centros de Educacin Fsica (dependientes
de la Modalidad de Educacin Fsica), Centros Educativos Complementarios (dependientes de la
Modalidad de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social), instituciones dependientes de otros
organismos gubernamentales, otros, con el propsito de acompaar conjuntamente las
trayectorias educativas de los nios.
La revisin de las prcticas habituales relacionadas con el vnculo Jardn Familias y el contexto del
que forman parte, tanto en la dimensin comunicacional como en la del reconocimiento del mbito
de donde provienen las familias.
El asesoramiento del equipo docente para el desarrollo de la propuesta pedaggica. Esta tarea
requiere que el equipo de la institucin socialice sus experiencias formativas, tanto las que se
adquieren por el ejercicio reflexivo de la enseanza, como aquellas, producto de la participacin en
instancias de capacitacin. Esto le permite al equipo obtener una informacin valiosa sobre
fortalezas formativas, para tomar decisiones en la produccin de las propuestas institucionales, en
la eleccin de la oferta de capacitacin y en el asesoramiento al equipo docente. Para promover
que los docentes se renan en espacios de planificacin compartida el equipo directivo puede
proponer diversas formas de agrupamiento de los docentes: por turnos y/o secciones de las
mismas edades, con el del grupo de nios del ao anterior para asegurar la continuidad de las
1
Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Inicial
propuestas pedaggicas y sostener las trayectorias escolares de los alumnos, con docentes de
educacin fsica y msica para pensar propuestas didcticas en las cuales se enmarcarn los
contenidos a ensear, entre otras posibilidades.
La organizacin del uso de los espacios, SUM, biblioteca, ludotecas para que todas las secciones
puedan hacer uso de los espacios y materiales garantizando que ningn nio pierda la oportunidad
de aprovechar el potencial educativo de los mismos.
Distribucin de tareas del preceptor para sostener las prcticas ulicas e institucionales
revalorizando su rol pedaggico, incluyndolo en las propuestas institucionales.
La organizacin horaria del perodo de inicio requiere de modo imprescindible considerar las
trayectorias escolares de los alumnos y las particularidades de cada nio/nia, orientada por el
propsito de brindar a cada uno de nuestros alumnos su posibilidad de acceder al derecho a la
educacin desde el comienzo del ciclo lectivo, por eso se hace necesario volver a considerar el
perodo de reduccin horaria y reflexionar sobre su necesidad, su justificacin, su duracin.
Pensar el primer da de clase merece una atencin especial, ya que es uno de los primeros
contactos del nio y su familia con el Jardn de Infantes y por lo tanto es un encuentro fundacional
donde se generan los primeros acuerdos explcitos e implcitos entre familia y jardn. En primer
lugar hay que atender al cumplimiento de la normativa vigente con respecto al inicio del ciclo
lectivo; para eso luego de la realizacin del acto escolar y la propuesta de una actividad que rena
a cada grupo en su sala para brindar determinada informacin a las familias, hay que evitar el
posterior retiro de los alumnos del establecimiento. Se inicia el ciclo lectivo. Se inician las
actividades escolares y el equipo directivo y docente tiene la oportunidad de compartir con las
familias las actividades programadas para ese da. Por lo tanto se inicia el ao y los nios se quedan
en el jardn el horario completo participando de situaciones de enseanza. La progresin en el
cumplimiento del horario completo debe ser asumida como respuesta puntual y no general para
todas las secciones del jardn.
El equipo directivo como partcipe y conductor de la planificacin anual de la enseanza
La Direccin Provincial de Educacin Inicial durante el ao 2012 llev a cabo una poltica curricular en la
que prioriz el fortalecimiento de la enseanza del Ambiente Natural y Social, las Prcticas del lenguaje, la
Matemtica y la Expresin Corporal. En el marco de estas acciones se decidi poner el foco en la
organizacin de la Enseanza y abrir la discusin sobre la necesidad de planificarla anualmente.
Este documento recupera lo trabajado durante ese ao y propone una serie de orientaciones en lnea con
la poltica curricular iniciada, convocando al equipo directivo en su tarea de gestin curricular, es decir,
la contextualizacin y adecuacin de los Diseos Curriculares a las necesidades formativas de cada
comunidad especfica () Contextualizar significa aqu tomar decisiones profesionales de carcter poltico:
qu y cmo ensear a estos nios y para qu.1
Cada institucin debe asumir la responsabilidad de organizar y elaborar la propuesta anual de enseanza y
en ese desafo ocupa un papel fundamental el equipo directivo. Para que la institucin se constituya en un
espacio real de aprendizaje tiene que apropiarse de las propuestas de enseanza y, al mismo tiempo,
transmitirlas y hacerlas pblicas, tal como seala el Marco General del DC para el Nivel Inicial, en este
Marco General del DC para el Nivel Inicial, pp.21-22
2
Diseo Curricular, los lineamientos prescriptos requieren bastante ms que la tarea de enseanza
desarrollada en cada sala, implican un trabajo complejo, que involucra a toda la institucin2
Dentro de la gestin curricular del equipo directivo, ocupa un lugar relevante la organizacin de la
enseanza. Un aspecto central de la misma es la toma de decisiones institucionales para elaborar una
planificacin anual de la enseanza que permita hacer pblico el compromiso compartido entre todo el
equipo docente sobre qu, cmo y cundo ensear a los nios y nias de cada Jardn de Infantes en
particular. Se trata de centralizar los esfuerzos en decisiones que acompaen la continuidad, la diversidad
y la coherencia de los procesos de enseanza y aprendizaje de modo que se crean condiciones de
enseanza favorables para mejorar la propuesta escolar y por consiguiente los aprendizajes de los
alumnos.
Para poder planificar el trabajo anual es preciso que el equipo directivo disponga ciertas condiciones que lo
hagan posible. Entre ellas es imprescindible la conformacin de un verdadero equipo de trabajo, que
involucre a todos los docentes del Jardn de Infantes, para que participen activamente en la definicin de
una propuesta formativa que trascienda los lmites de la sala3. Esto requiere a su vez el diseo de formas
de comunicacin democrticas para propiciar la actitud relacional y garantizar la participacin real de
todos los actores.
Prever la organizacin de la enseanza es indispensable para mejorar los aprendizajes de los nios. Para
ello es necesario que el equipo directivo organice espacios de trabajo con los docentes para garantizar
propuestas de enseanza coherentes en el interior de cada sala y en toda la institucin.
Una primera cuestin que el director debe tener en cuenta al proyectar el plan anual es que los docentes
se informen sobre las propuestas didcticas realizadas durante el ao anterior, para darles continuidad
y/o modificarlas y as atender a las trayectorias escolares de los nios. Es importante poder garantizar la
interaccin entre docentes, planteando el trabajo por parejas pedaggicas a cargo de grupos de la misma
edad, o del modo que se considere ms adecuado segn cada institucin, para analizar lo realizado el ao
previo, en funcin de los criterios didcticos de continuidad y diversidad. Tener en cuenta la continuidad
permite pensar la enseanza a lo largo del ao y del nivel con mayor sistematicidad, respetando los
procesos y la progresin de los aprendizajes. Tener en cuenta la diversidad de propuestas de enseanza,
lleva a reconocer que no todos los contenidos se ensean de la misma manera; ni con las mismas formas
de agrupamiento de los nios, ni con los mismos materiales, entre otras variables.
En el presente documento nos proponemos brindar orientaciones para que el equipo directivo coordine la
elaboracin de la planificacin anual de la enseanza focalizando en dos grandes aspectos: La reflexin
sobre lo enseado el ao anterior y la toma de decisiones para mejorar las acciones sobre qu, cmo y
cundo ensear adecuadas al contexto especfico de cada institucin. Tomaremos como ejemplo de
anlisis tres reas curriculares, Ambiente Natural y Social, Prcticas del Lenguaje y Juego. Para cada una
de ellas ofrecemos criterios posibles para la organizacin institucional de la enseanza y algunos ejemplos
concretos de planificaciones institucionales con la intencin de ayudar a comprender qu entendemos por
una tarea de gestin curricular que promueva y centralice el compromiso de todo el equipo docente en la
enseanza. Es importante aclarar que si bien no todos los ejemplos mencionados incluyen la propuesta
completa, deben ser considerados por los equipos directivos y Docentes como un material de apoyo y de
ninguna manera asumirse como modelos a reproducir, por lo tanto es preciso concentrar la lectura y
reflexin en los criterios de organizacin para la realizacin de su propuesta pedaggica.
2
3
Op. Cit.
Diseo Curricular para la Educacin Inicial. DGCyE, Resolucin N 4069/08, Pg. 20.
3
Cada institucin, de acuerdo a su contexto, a sus experiencias de trabajo en equipo y a prcticas

construidas sobre cmo pensar la enseanza a largo plazo en todo el jardn, asumir las decisiones que
consideren pertinentes con la intencin de generar las mejores condiciones para hacer posible el derecho
de todos los alumnos a aprender, por ejemplo, trabajar sobre un rea en particular, sobre dos, sobre
varias, organizando la enseanza a lo largo de un cuatrimestre o anualmente.
1.
Orientaciones para la reflexin sobre la implementacin curricular institucional del ao anterior

El director organiza y coordina un tiempo institucional acordado con el equipo docente para recuperar lo
enseado en cada una de las salas a lo largo del ao anterior. Esta puede resultar una estrategia que
facilite el anlisis sobre qu se ense y cmo se enmarcaron las situaciones didcticas propuestas no slo
en el interior de la sala sino a lo largo de la trayectoria escolar del ciclo y del nivel. Como todo proceso de
evaluacin requiere de una planificacin que permita definir aspectos de la propuesta de enseanza en los
cuales se focalizar el anlisis y por consiguiente qu datos ser necesario recopilar para tal fin. Algunos
focos de discusin, siguiendo el ejemplo de centralizar la atencin en tres reas determinadas, podran ser
los siguientes:
Qu situaciones se propusieron en cada ao del ciclo sobre la indagacin del ambiente natural y social,
el juego propiamente dicho y las prcticas del lenguaje?, Bajo qu modalidades de organizacin fueron
presentadas?, Qu garantas de continuidad, diversidad y coherencia se observan en las propuestas
anuales analizadas tanto a nivel de cada sala como de la institucin?
Una forma de organizar los datos recopilados sobre la enseanza en cada seccin en un rea
determinada es volcarlos sobre un cuadro que permita visualizar la totalidad de la propuesta del ao
anterior y as tener una mirada institucional de la enseanza. Nos permite tener a la vista y organizadas
en el tiempo anual las propuestas pedaggicas para poder reflexionar sobre la propia prctica educativa de
la institucin. Cada institucin tomar para su anlisis aquellas reas que hayan trabajado el ao anterior
teniendo siempre presente: cules no han sido abordadas? o en el caso que todas hayan sido trabajadas,
cul es el peso que se le dio a cada una?, etc. Este tipo de preguntas le posibilitan al equipo directivo
tener insumos para orientar institucionalmente la tarea de enseanza: por ejemplo, si no se trabajaron
propuestas de enseanza que involucren el tratamiento de contenidos del bloque de los objetos en
Ambiente Natural y Social se podr prever como parte de la tarea anual el fortalecimiento del rea a travs
de diferentes acciones -prever por sala un proyecto anual para indagar aspectos determinados del
ambiente natural, sobre animales y/o plantas4; prever cuando y qu tipo de acciones de asesoramiento
realizar el equipo directivo para acompaar a los docentes en el diseo de esta propuesta en particular.
En cambio si en otros jardines de infantes se viene trabajando con propuestas que involucran el
tratamiento de los contenidos de ese bloque, se podra avanzar sobre la seleccin de nuevas propuestas,
sobre la ampliacin de estas a las otras salas y en algunos casos en la inclusin de la propuesta en el marco
de Feria de Ciencias que enmarque y garantice la enseanza de dichos contenidos.
2.
Orientaciones para redisear la propuesta pedaggica anual: decisiones para mejorar las acciones
sobre qu?, cmo? y cundo ensear? adecundolas al contexto especfico de cada institucin
Luego del anlisis anterior ser necesario que el equipo de conduccin tome decisiones para reorientar
la enseanza en funcin de los resultados obtenidos. El director y/o el vicedirector podrn orientar la
discusin del equipo docente hacia las decisiones que permitan elaborar una propuesta pedaggica que
El libro, el fichero, la exposicin de infografas, carteleras de animales del mar/del polo/de la selva/del desierto, de plantas
aromticas
4
garantice una organizacin curricular ms comprensible para la tarea del maestro, la coherencia,
continuidad y diversidad en la enseanza a nivel del aula y de la institucin.
Una tarea que permite optimizar el trabajo con el equipo docente y generar coherencia en las decisiones
que se asuman es el establecimiento previo, por parte del equipo directivo, de criterios de organizacin de
la enseanza que podrn definirse analizando qu ensear y cmo hacerlo en cada una de las reas
curriculares en cuestin.
A continuacin brindamos algunos criterios que podrn ser tiles para que los equipos de conduccin
coordinen la organizacin/reorganizacin de la enseanza en la institucin:
Criterios de reorganizacin de la enseanza
Ambiente Natural y Social5
Tener en cuenta el entorno familiar del nio y el entorno socio-natural y cultural del jardn para decidir
posibles contextos que enmarcarn las diferentes propuestas de enseanza. Podrn ser seleccionados
aquellos contextos que resulten conocidos por formar parte de la vida cotidiana de los alumnos o bien del
espacio social y natural circundante, otros que los nios conozcan pero son lejanos en el espacio y en el
tiempo como tambin algunos otros que sean desconocidos.
Regular la diversidad de modalidades de organizacin didctica: Unidades Didcticas, Proyectos y
Secuencias.
Prever en funcin de los contextos seleccionados las salidas educativas que se realizarn durante el
ao en cada una de las secciones
Definir criterios institucionales en relacin con las efemrides qu sala profundizar el tratamiento de
determinada efemride?, sobre qu recorte se indagar?, de qu manera participarn las otras salas
(como espectadores, solo en el momento protocolar o como protagonistas).
Analizar la articulacin de los contenidos en los contextos seleccionados para garantizar la
pertinencia de su tratamiento:
Contextos en los cuales lideran la ciencias naturales y sociales con igual peso: El consultorio
odontolgico, Cartelera/afiches de animales en peligro, La panadera, El fichero de plantas
aromticas, La peluquera, La verdulera, La tintorera, Afiches sobre el proyecto de conservacin
del oso hormiguero gigante, La heladera Roma, etc.
Contextos en los que lidera un rea ms que otra: Juguetes de los bebs y de los nenes de 3 aos,
El jardn, La sala de dinosaurios del Museo, La laguna del Paseo del Bosque, etc.
Contextos en los que se focaliza sobre un grupo de contenidos en particular: Exploracin de masas
para seleccionar una para usar en el sector, Efemrides, Fabricacin de barcos, El libro de los
bichos, Construccin de juegos con imanes, Infografas animales del polo, etc.
Contextos en los cuales la inclusin de determinados contenidos sera forzada: La estacin de
trenes, El centro cultural, Folletos sobre espectculos gratuitos en vacaciones de invierno, La
biblioteca pblica, etc.
Contextos en los cuales intervienen con igual peso contenidos de otras reas curriculares (prcticas
del lenguaje): El libro de los bichos, Cartelera- afiches- infografas sobre animales en peligro, El
fichero de los rboles del barrio del jardn, etc.
Consultar Anexo I, pg.34
5
Contextos que permitan abrir situaciones de Juego Dramtico y Juego de Construcciones para
enriquecer la comprensin de los mismos: El consultorio odontolgico, La panadera, Folletos
sobre el cuidado de los peatones en la calle, La peluquera, La verdulera, La tintorera, La
heladera, Efemrides, etc (Juego Dramtico); Infografas animales del polo, La estacin de trenes,
El centro cultural, Folletos sobre espectculos gratuitos en vacaciones de invierno, Cartelera de
animales en peligro, de dinosaurios, etc (Juego de Construcciones).
Anticipar interrogantes que ponen en juego los contenidos para indagarlos. ()Una vez seleccionado
el contexto o recorte del ambiente que se pretende trabajar, es interesante que los maestros desplieguen
el conjunto de interrogantes que podran ser abordados a propsito de dicho contexto. Este ejercicio,
seguramente permitir reconstruir la complejidad de la trama social y reparar en algunos aspectos que, a
primera vista, no se nos hubiesen ocurrido( Serulnicoff, A) 6
Luego de haber decidido los contextos es preciso tomar decisiones organizativas que garanticen su
implementacin, con qu frecuencia semanal se van a sostener las propuestas?, qu saberes requiere
del docente (acerca del contexto y los contenidos)?, qu materiales son necesarios para desarrollar cada
una de las propuestas?, cmo organizarse institucionalmente para seleccionarlos y obtenerlos?
El equipo directivo ao a ao junto con el equipo docente necesita poner en juego estos criterios para
pensar la enseanza del ambiente natural y social para que la planificacin de las secciones y de la
institucin guarde coherencia y el marco institucional sea la base para mejorar la enseanza. Cuando un
nuevo docente se incorpora a la institucin lo hace a una trama en la que podr aportar a su tejido
respetando los acuerdos construidos en estas previsiones anuales.
Prcticas del Lenguaje7
Garantizar la continuidad en la diversidad de situaciones a lo largo de un tiempo determinado:
semanal, quincenal, mensual/bimestral, anual, ciclo.
Definir la frecuencia semanal con la cual se van a sostener, en cada una de las salas las diferentes
situaciones didcticas previstas institucionalmente.
Sostener la variedad, el recambio de libros de la biblioteca de la sala a lo largo del ao
Sostener a lo largo del ao y del ciclo la diversidad:
De prcticas de lectura, escritura y oralidad: escuchar leer diferentes cuentos y poesasintercambiar comentarios sobre las obras- elegir qu leer y explicitar criterios de seleccin- hablar
con otros compaeros sobre los cuentos ledos para acordar recomendaciones- recomendarexplorar por s mismos diferentes materiales de la biblioteca, escuchar leer un texto difcil e
intercambiar interpretaciones con otros- tomar nota -localizar informacin general y precisa en
libros- enciclopedias, informar a otros, exponer, etc.
De contextos que enmarquen las situaciones de enseanza: cotidianos- literarios- para
saber ms sobre un tema.
. Una aproximacin al conocimiento del entorno social. Reflexiones en torno de una propuesta de trabajo con las ciencias sociales.
La Educacin en los primeros aos N3. Novedades Educativas, 1998. Pg. 8
7
Consultar Anexo I, pg. 36
6
De propsitos de lectura y escritura: leer para disfrutar-para jugar con el lenguaje-para

comparar particularidades de personajes-conocer parte de la obra de un autor-recomendar obras a
otros lectores-para aprender- para identificar pertenencias, escribir para guardar memoriainformar a otros- dejar constancia- firmar producciones, etc.
De situaciones de lectura y escritura propuestas desde la primera seccin donde los nios
leen a travs del maestro, leen por s mismos, dictan textos al maestro, escriben por s mismos.
De propuestas para escuchar leer e intercambiar comentarios sobre las obras ledas:
ttulos, autores, personajes: acordar con los otros maestros qu personajes y qu autores se van a
focalizar.
De gneros/subgneros: cuentos modernos, tradicionales, libros lbumes- formas
versificadas, novelas, enciclopedias, libros, revistas de divulgacin cientfica, etc.;
De redes de intercambio, espacios de lectura: sala- jardn-familia.
Una vez decididas las situaciones didcticas para cada una de las salas es preciso que el director
convoque al equipo a tomar decisiones organizativas que garanticen su implementacin: con qu
frecuencia semanal se van a sostener las propuestas?, qu materiales bibliogrficos son necesarios para
desarrollar cada una de las propuestas y con qu anticipacin necesitamos contar con ellos-de modo que
los docentes puedan leerlos previamente-?, cmo organizarse institucionalmente para seleccionarlos y
obtenerlos?
Juego8
Prever la diversidad y continuidad de:

Modalidades de juego: Juego en sectores-juego en el patio-juego centralizador-juego
teatral9.
Tipos de juego: Juego dramtico-de construccin-de reglas convencionales (mesatradicionales)
Materiales: Por un lado ser necesario anticipar la variedad del material que se ponga a
disposicin de los alumnos y por el otro sostener el mismo material durante un tiempo
determinado. La eleccin del material invita a desarrollar, imaginar y crear diferentes juegos, la
decisin de darle continuidad a los mismos materiales invita a repetir juegos, enriquecerlos, ser
cada vez mejor jugador.
Formas de agrupamiento y tipos de juego: Se podrn anticipar diferentes formas de
agrupamiento segn los propsitos que persiga el docente. Por ejemplo, podr abrir en
simultneo los tres tipos de juego en diferentes grupos que ellos organizan (juego en
sectores/patio), otra posibilidad es proponer que todo el grupo juegue al mismo juego como es el
caso de los juegos tradicionales, el juego dramtico teatral y/o el juego dramtico centralizador.
Como as tambin el docente puede proponer un solo tipo de juego para enriquecer los
conocimientos de los nios sobre este tipo de juego (por ejemplo: la maestra decide abrir una
propuesta de diferentes juegos de mesa para que todos los nios conozcan las reglas y luego
puedan elegir jugarlos en los sectores de manera ms autnoma).
Consultar Anexo I, pg.35

El juego teatral es el juego en el cual el nio simula roles y/o situaciones ficcionales(Diseo Curricular para la Educacin Inicial,
La Plata, DGCyE, pg. 182) Es como tal, un juego dramtico en el cual se incorporan otros aspectos especficos del lenguaje teatral,
como: recursos expresivo-dramticos (voz- vestuario-gestos- movimientos, etc.) y secuencias dramticas (organizacin del
espacio- asuncin de personajes- guin- resolucin de conflictos dentro de la trama, dilogo), en la planificacin anual debe ser
previstas situaciones para su abordaje.
9
7
Considerar la importancia de prever la continuidad en las diversas propuestas de juego en sectores a lo

largo de los tres aos del ciclo. Ser de fundamental importancia articular las propuestas de juegos nuevos
con otros ya conocidos por los nios. Una posibilidad podra ser ofrecer, en las primeras propuestas
anuales, juegos que hayan jugado el ao anterior ya sea en el marco del juego en sectores, de las unidades
didcticas, proyectos del ambiente natural y social o en situaciones de resolucin de problemas
matemticos, entre otras. Otra variante podra ser brindarles la posibilidad de que recuperen ese bagaje
ldico, solicitarles que expliciten a qu juegos jugaron en el sector de dramatizaciones, en el de juegos
reglados y en el de construcciones para luego elegir cules quieren volver a jugar en esta sala. Estas
decisiones son condiciones de enseanza que enriquecen las posibilidades de juego de los alumnos, el
inters por elegir libremente a qu, con qu y con quin jugar. Por ejemplo, si en la sala anterior indagaron
la peluquera del barrio del Jardn, realizaron un proyecto para producir carteleras sobre dinosaurios,
resolvieron problemas de comparacin de cantidades en el marco de una secuencia del Juego de la
Minigenerala (Broitman. 1998)10, jugaron en los sectores al juego de la Oca, representaron roles de
diferentes temas como los piratas, la familia, construyeron escenas con diferentes materiales y accesorios,
etc., todas ellas sern propuestas que podrn recuperarse a la hora de planificar los distintos tipos de
juegos que se prevern en esta modalidad organizativa.
Anticipar la articulacin de las propuestas de juegos de mesa, construcciones y dramticos con otras
situaciones propuestas en diferentes contextos de enseanza a lo largo del ao. Pensar esta articulacin
requiere considerar qu situaciones planteadas en otros contextos de enseanza se podrn incluir en los
distintos tipos de juego. Si bien en el juego libre en los sectores o en el patio el foco de la enseanza est
puesto en los contenidos propios del jugar (roles, guiones, construccin de variados escenarios ldicos,
conocer y respetar reglas de un juego, etc.) pueden enriquecerse y ampliar su cultura ldica previendo
propuestas presentadas en otros contextos de enseanza.
Prever la organizacin del tiempo de juego propiamente dicho. Implica tomar decisiones respecto a la
continuidad anual, la frecuencia semanal con la que se va a sostener en cada sala y qu momento de la
jornada diaria va a estar destinado al juego, cualquiera sea el tipo o modalidad en la que se presente.
Con el propsito de garantizar la diversidad de propuestas de juego propiamente dicho es necesario
prever la variacin en la frecuencia semanal con la cual se va a sostener una modalidad de juego
determinada, por ejemplo puede ser que en una sala en el primer perodo anual se abran situaciones de
juego en sectores 4/5 veces por semana y en otro momento del ao se decida sostener esa modalidad 3
veces por semana para dar lugar a propuestas de juego teatral.
Garantizar la planificacin del juego en el patio en coordinacin con el equipo docente para dar
continuidad, regular la diversidad de propuestas y hacer posible que esa diversidad se sostenga a lo largo
del ao: tipos de juegos, organizacin del espacio y materiales para cada uno de los juegos previstos.
Prever la organizacin de materiales: Para sostener y enriquecer los diferentes escenarios de juego es
deseable que se tomen decisiones institucionales sobre la organizacin del material en funcin de los
juegos que se van a proponer en el ao, por ejemplo, el material del juego dramtico se puede organizar
en cajas rotuladas por temtica y se intercambiarn en distintos momentos del ao entre las diferentes
salas (piratas-brujas-mdico/odontlogo-verdulera-peluquera, tintorera, etc).
10
Claudia Broitman Anlisis didctico de los problemas involucrados en un juego de dados En Revista 0 a 5 La educacin en los
primeros aos, N2, Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires, 1998
8
Prever la organizacin del espacio: El lugar donde se desarrolla condiciona el juego. Es necesario
transformar el espacio fsico habitual en un escenario que invite a jugar.
El equipo directivo garantizar la presencia del juego en la institucin como contenido de enseanza, y
adems coordinar la previsin de uso de los tiempos, espacios y materiales para que el juego pueda
desarrollarse, como tambin la participacin del equipo docente que requiera (preceptor, profesores de
educacin artstica, educacin fsica, directivos).
3. Orientaciones para la organizacin del tiempo didctico semanal/diario.
Las situaciones didcticas previstas institucionalmente sern plasmadas en las planificaciones ulicas
previendo la organizacin del tiempo didctico semanal / diario.
Se debe reflexionar que la sola enunciacin de las reas en el cronograma semanal no refleja la frecuencia,
la continuidad y la variedad de las propuestas, por lo cual es deseable que se expliciten las situaciones
didcticas que dan cuenta de qu y cmo est enseando el docente.
No es lo mismo explicitar en el cronograma que se abordar Prcticas del Lenguaje a organizar el tiempo
didctico por las situaciones de enseanza: mesa de libros- el maestro lee un cuento y abre un espacio de
intercambio- bolsa viajera, etc.
2. La evaluacin del primer perodo anual.

Un segundo aspecto de la gestin curricular lo constituye la toma de decisiones para elaborar el plan anual
de evaluacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje tanto en su dimensin ulica como
institucional. Para ello es de fundamental importancia que el equipo en su totalidad tenga claro que el
propsito trasciende los aspectos puramente tcnicos y administrativos, para poner en primer trmino la
toma de decisiones pedaggicas y didcticas fundadas en una reflexin sistemtica y contextualizada11.
En consonancia con lo planteado en el Diseo Curricular, proponemos asumir las instancias de evaluacin
no como el planteo artificial de una situacin por resolver sino enmarcndolas en la experiencia cotidiana
de ensear y aprender, como procedimientos permanentes en los que el docente, en el ejercicio de su
intervencin pedaggica, agudiza la mirada y ejerce la observacin como acto intencionado12.
La evaluacin de la tarea de enseanza no es una instancia que tiene un fin en s misma, sino que como
proceso intencional, organizado y sistemtico, permite generar estrategias de mejora. Entendiendo por
tal, la posibilidad de cuestionar lo cotidiano, abrir preguntas, desnaturalizar lo naturalizado para generar
cambios y propiciar avances en el trabajo institucional13. En este sentido, ()los procesos de evaluacin no
pueden separarse del proceso de enseanza, porque son parte del mismo dado que, obtener informacin
sobre los avances de los nios y valorar los progresos que van realizando, implica tambin centrar la
mirada en la tarea pedaggica: en el qu, cmo y cundo se ense; en la previsin y la planificacin; en las
estrategias didcticas utilizadas y diseadas (si fueron adecuadas o no para promover los aprendizajes
esperados), en definitiva si la tarea de enseanza desplegada se corresponde con los propsitos de
enseanza planteados14.
11
Lo contextual refiere tanto a cada Jardn en particular como a la inscripcin de la reflexin en el marco del Diseo Curricular.
Diseo Curricular Para la Educacin Inicial, DGCyE, La Plata, 2008; pg. 41
13
Argibay, S.; Eberhard, M. R.; Pailos, V. La evaluacin de la tarea de enseanza, obstculos, criterios y propuestas, Conferencia
dictada en Concurso de Ttulos, Antecedentes y Oposicin para la cobertura de cargos de Inspectores Titulares de Educacin Inicial,
Direccin Provincial de Educacin Inicial, DGCyE, Buenos Aires, 2009
14
Diseo Curricular Para la Educacin Inicial, DGCyE, La Plata, 2008; pg. 41
12
9
Si la idea es fortalecer la gestin y trabajar para la mejora y el cambio, entonces la mirada deber estar
puesta sobre el proceso de trabajo porque es durante ese mismo proceso donde uno puede conocer lo que
no sabe, donde se tiene la posibilidad de repensar la tarea y modificar aquello que consideramos que se
debe mejorar.
Pensar la evaluacin para la mejora y el fortalecimiento de la gestin curricular, debera focalizar la mirada
sobre el proceso ms que sobre los resultados, adems sera necesario ubicarla en el colectivo escolar y
reflexionar sobre la accin incluyendo a todos los involucrados en esa accin, ya que cada actor
institucional debe asumir el compromiso sobre la evaluacin de sus acciones. Los docentes entonces
pueden resignificar sus prcticas institucionales cuando junto con sus compaeros y otros actores pueden
apropiarse reflexivamente del curriculum enseado, generando procesos y formas de trabajo para
repensar el curso de la enseanza y ajustar sus planes de accin.
Orientaciones para organizar la evaluacin del Primer Perodo Anual15.
La evaluacin del primer perodo anual convoca al equipo a recoger informacin sobre determinados
aspectos de la enseanza en la institucin a travs de la observacin y el anlisis sistemtico de distintas
situaciones didcticas. Se trata de una herramienta necesaria para analizar el rumbo de las actividades
educativas de la institucin y tomar decisiones que reafirmen, reorienten y mejoren la enseanza,
garantizando la implementacin coherente de la propuesta curricular institucional.
En esta tarea el rol del equipo directivo es fundamental ya que si bien en todo momento realizamos
acciones de evaluacin esta suele ser de carcter informal y en muchas ocasiones, tcito. Es en este sentido
que podemos decir que los procesos evaluativos no se dan en forma natural y espontnea en las
instituciones educativas, sino que requieren ser planificados. La evaluacin no es algo que ocurre
espontneamente sino que forma parte del quehacer institucional desde el momento en que elaboramos
la planificacin anual; se trata de tomar decisiones anticipadas acerca de qu aspectos van a ser evaluados,
cules son los propsitos, cules son los criterios, qu informacin requerimos y qu vamos a hacer con esa
informacin, quines evalan qu.
La planificacin de la evaluacin del primer periodo anual guarda estrecha relacin con las decisiones que
se toman al planificar la propuesta pedaggica anual: las decisiones que se tomen para mejorar las
acciones sobre qu, cmo y cundo ensear adecuadas al contexto especfico de cada institucin, y los
criterios que orientan esas decisiones (contextos y situaciones en los cuales se ensean los diferentes
contenidos, relacin entre propsitos y contenidos que se ponen en juego en las diferentes situaciones
didcticas y la continuidad en la enseanza y el aprendizaje a nivel del aula y de la institucin) constituyen
el marco de referencia para evaluar la coherencia de la gestin curricular.
Una forma de comenzar a elaborar el Plan de Evaluacin de este primer perodo anual puede ser organizar
la Agenda de Trabajo, previendo acciones que organicen los momentos del proceso y preguntas que
orienten la tarea de evaluar:
Acciones previas sobre las cuales acordar
Explicitar los propsitos de la evaluacin
Los propsitos expresan la intencionalidad y definen el encuadre: la evaluacin implica un juicio de valor,
un posicionarse y definirse frente a lo educativo. Hacer explcitos los propsitos supone poner por delante
los interrogantes acerca de por qu se evala, para qu y para quin. La evaluacin sistemtica est
15
Si bien hemos decidido organizar las orientaciones para la planificacin de la Evaluacin del Primer Perodo Anual en un apartado
propio, institucionalmente esta es solidaria con el anlisis de la propuesta pedaggica del ao anterior y su reelaboracin.
10
ntimamente ligada a la enseanza desde el punto de vista de los propsitos y el contenido; el propsito es
lo que define qu es aquello que uno debera mirar.16 Es importante comprender que se trata de evaluar
la enseanza en el Jardn de Infantes y no la de un docente en particular.
Precisar aspectos que sern objeto de evaluacin
Es importante tener en cuenta que as como asumimos que ensear no es sinnimo de aprender, que no
todos los alumnos aprenden de la misma manera y al mismo tiempo, debemos aceptar que no todo lo que
se ensea se evala; es necesario focalizar determinados aspectos para no desvirtuar el sentido de la
evaluacin: Qu situaciones se van a seguir en el primer perodo para garantizar que se registren y
analicen situaciones en todas las salas? Slo situaciones de juego?, Algunas propuestas de juego?, Todo
un proceso?, Una situacin dentro de un mismo proceso?, Un tipo de situacin en diferentes contextos?
Elaborar criterios de evaluacin
Cules sern los criterios con los cuales se van confrontar las decisiones tomadas en las propuestas de
enseanza? En algunos casos estos sern ms generales para orientar una mirada de sntesis sobre
determinados aspectos de la enseanza en toda la institucin a lo largo de este perodo, en otros sern el
marco de la evaluacin, por parte del maestro, de su propuesta de enseanza en los aspectos que decida
focalizar: la continuidad y la diversidad como los criterios de reorganizacin de la enseanza puestos en
juego al elaborar la propuesta pedaggica anual, constituyen parmetros para evaluar las propuestas
didcticas:
- Previsin de situaciones de enseanza en las distintas reas del curriculum.
- Coherencia entre la organizacin de la tarea de enseanza y los propsitos didcticos.
- Relevancia de la propuesta para el grupo de alumno, en cuanto a la edad, sus aprendizajes previos,
el contexto sociocultural, la trayectoria de los nios en la institucin.
- Adecuacin de las decisiones en torno a los agrupamientos de alumnos con los propsitos de
enseanza.
- Pertinencia de los contenidos con los propsitos de enseanza.
- Las preguntas que formula el docente plantean una situacin problemtica que implique un
desafo posible de resolver?, permiten poner en juego el contenido a ensear?
- Las actividades planteadas admiten en su resolucin diversos y diferentes niveles de respuesta
por parte de los alumnos?, favorecen la organizacin, la reflexin y la sistematizacin de los
conocimientos puestos en juego?
- Las situaciones de enseanza: presentan problemas o desafos a los alumnos?, se sostienen
las preguntas a lo largo de varias actividades para favorecer la apropiacin del contenido y su
complejizacin? Hay secuenciacin de las actividades? Hay coherencia entre las actividades
propuestas y el tiempo estimado de duracin?
- Variedad de propuestas de juego presentes en la planificacin.
- Variedad en las formas de organizacin del grupo (grupo total, pequeos grupos, por parejas,
etc.) Adecuacin a la situacin de enseanza.
- Previsin de los materiales; variedad de los materiales que se ponen a disposicin de los
alumnos; adecuacin a los contenidos a trabajar; presentacin en cantidad suficiente y durante
un tiempo determinado.
- Continuidad en las diversas propuestas a lo largo del perodo.
16
Feldman, D. Entrevista. Revista12entes N 8: Evaluacin, octubre, 2006
11
Acciones propias de la documentacin pedaggica

Documentar la enseanza y el proceso de aprendizaje de los nios permite tener un material de anlisis y
evitar as que la evaluacin se reduzca a una actividad a realizar una vez finalizado el ao sino que deben
considerarse sucesivos y sistemticos momentos de trabajo. Para ello es importante recuperar la propuesta
del primer perodo anual anticipando posibles situaciones a documentar.
Evaluar la enseanza, tomarla como objeto de evaluacin, debe incluir la reflexin sobre lo planificado, lo
previsto, lo efectivamente realizado, lo an no realizado. El registro escrito de la planificacin es
importante como documento ya que comunica las intenciones, forma parte de la memoria didctica de la
institucin y permite tomar la planificacin como objeto de reflexin y evaluacin de la propia prctica17.
Decidir las formas de registro de las situaciones de enseanza que se van a documentar. Una vez que se
previeron las situaciones sobre las cuales se va a hacer foco, es importante planificar cules sern las
formas de registro apropiadas en funcin de la informacin que se quiere recopilar: fotos, filmaciones y
registros escritos de observaciones de clases y de reuniones de trabajo de docentes; producciones de los
nios, entre otros posibles. Las opciones que se tomen para documentar requieren considerar la
experiencia y recursos materiales y tecnolgicos presentes en la institucin, su adecuacin a los tiempos
disponibles, la potencialidad de los instrumentos para el registro de informacin sobre los aspectos que
queremos documentar.
Organizar tiempos, distribuir responsabilidades y tareas del proceso de documentacin de las situaciones
de enseanza. Es importante organizar de antemano los momentos en que se llevarn a cabo los registros,
formar grupos de trabajo (quin ser el docente a cargo del desarrollo de la situacin de enseanza y
quin registra) y acordar criterios para registrar evitando que se pierdan datos valiosos del proceso en
cuestin. Sera muy importante que en algunas oportunidades los miembros del equipo directivo tambin
asuman el papel de docentes y se dispongan a ser registrados a cargo de la clase.
Decisiones acerca del tiempo destinado al registro de situaciones y responsables
PERODO
Primer
Perodo
Anual
MES/FECHA
SALAS
ASPECTO SOBRE EL QUE SE DECIDE FOCALIZAR
3 aos
Juego en Sectores: Adecuacin

de
intervenciones docentes a los propsitos de
cada tipo de juego.
Intervenciones previas-durante y despus del
juego
Intervenciones de los nios en funcin de los
propsitos previstos para cada tipo de juego
..
4 aos
5 aos
RESPONSABLE/
TURNO
INSTRUMENTOS
Registros
audiovisualesfotogrficosproducciones de
los nios
17
La planificacin desde un curriculum prescriptivo, DGCyE, Subsecretara de Educacin, Direccin Provincial de Planeamiento,
2009
12
Planificar el anlisis de la documentacin recogida

Prever la organizacin del material recogido (se agrupar por aspectos?, por ejemplo juego, problemas
matemticos, etc.) y definir qu mirar. Es necesario volver a los propsitos previstos en las situaciones, a
los propsitos anuales de las mismas para advertir qu aspectos de la propuesta reforzar, qu ajustes
ofrecer en funcin de aquello que se pretenda ensear. Para definir avances, necesidades y dems
caractersticas de los alumnos, es condicin haber recopilado el material. Adems de poder ver
comparando el material que tengo a la vista con lo que se pretenda ensear, comparando las primeras
producciones con las ltimas del perodo, se puede recurrir (si se cuenta con ese material y el grupo tiene
ya realizado un recorrido por el nivel) a producciones de finalizacin del ao anterior (un dibujo que
puede estar documentado en alguna foto, un libro, un folleto del ao anterior). En el anlisis es importante
focalizar sobre aquellos resultados que reflejen un problema o un avance.
Prever reuniones de reflexin colectiva, por secciones o grupos de trabajo para analizar la informacin
recogida a travs de los registros de clase.
Prever la comunicacin de lo evaluado
Se trata de acordar con el equipo algunos criterios generales acerca de cules deben ser las caractersticas
y condiciones generales de la elaboracin de informes y conclusiones as como de su circulacin: la
documentacin recogida y analizada ser material que forme parte de la memoria anual institucional?; las
conclusiones del seguimiento realizado por el equipo directivo se comunicarn a travs de un informe
individual o grupal?; los resultados o conclusiones de la evaluacin de situaciones didcticas realizadas por
los maestros pasarn a formar parte del Plan de Evaluacin Institucional?, sern objeto de anlisis
colectivo o personal?
Si consideramos que obtener informacin sobre los avances de los nios y valorar los progresos que van
realizando, supone tambin centrar la mirada en la tarea pedaggica, entonces comunicar lo evaluado
implica seleccionar no solo qu aspectos considerar en el informe de los alumnos, sino tambin aquellos
que darn cuenta de qu, cmo y cundo se ense. Si bien evaluar es mucho ms que hacer informes,
estos deben ser motivo de reflexin institucional para acordar criterios ya que se trata de un modo de
comunicar el anlisis y las valoraciones que los docentes hacen sobre sus propias prcticas de enseanza y
el proceso de aprendizaje de los nios, por ejemplo, un cuadro con columnas en el que se vuelquen algunas
evidencias y conclusiones de los distintos perodos anuales permite visualizar los avances del grupo en
funcin de los propsitos previstos por el docente para cada situacin; en cambio para visualizar la
diversidad de propuestas de Juego con las respectivas valoraciones del docente, puede ser ms adecuado
realizar un informe ampliado (anexo II, pg. 38 y 39).
Es importante que el equipo directivo se ocupe de Organizar reuniones colectivas para comunicar
resultados y proponer en forma conjunta las modificaciones o mejoras para ajustar los procesos educativos
en relacin con la informacin obtenida.
13
5. Cierre.
La proyeccin compartida del quehacer institucional desde el Perodo de Inicio:
Ayuda a asumir la enseanza como una responsabilidad compartida entre todo el equipo docente,
para pensar en coordinacin con otros docentes qu se va a ensear a lo largo del ao y del ciclo.
Propicia la coherencia en las prcticas de enseanza de toda la institucin.
Promueve en el equipo docente, la anticipacin en la seleccin y obtencin de materiales que son
necesarios para el tratamiento de los contenidos y facilita la previsin del uso de los espacios.
Permite organizar y optimizar el tiempo didctico anual, semanal y diario.
Facilita la creacin de condiciones institucionales favorables para la organizacin de la enseanza
atendiendo a los criterios de diversidad, continuidad y progresin.
Permite la organizacin del equipo docente.
Facilita la produccin de documentacin pedaggica institucional explicitando lo enseado y lo
que se est enseando en la sala, fortaleciendo as la continuidad en la enseanza.
Favorece la progresin en los aprendizajes como una de las condiciones necesarias para mejorar las
trayectorias escolares de los alumnos.
El compromiso del trabajo conjunto por la Educacin de los Nios y las Nias desde el primer da de
clases, garantiza su Derecho a participar de Propuestas de Enseanza Coherentes y Continuas.
14
Los siguientes anexos ilustran algunas consideraciones realizadas a lo largo del documento.
En un caso se trata de fragmentos de planificaciones anuales de las tres reas seleccionadas que
permiten visualizar cmo se ponen en juego los criterios de continuidad y diversidad en la
organizacin anual de la enseanza:
Diversidad de contextos que enmarcan los distintos bloques de contenidos a lo largo del
ao y del ciclo
Continuidad y diversidad de propuestas de juego dramtico en el marco del Juego en
Sectores y de Juego Teatral a lo largo del ciclo y la diversidad y continuidad de propuestas
de Juego en una seccin
Continuidad y diversidad de propuestas en el marco de la Actividad Permanente de Lectura
de Cuentos y de las propuestas de lectura y escritura para indagar el Ambiente Natural y
Social a lo largo del ao y del ciclo.
En el segundo caso, los fragmentos ilustran formas diferentes de comunicar las conclusiones a las
que se arriba luego de un proceso de evaluacin, haciendo uso de los registros propios de la
documentacin pedaggica y en funcin del propsito:
Comunicacin de la Evaluacin Inicial del grupo. Anlisis de las intervenciones del docente
y de los alumnos en diferentes materiales recogidos durante el Primer Perodo Anual
focalizando en Juego en Sectores
Informe de evaluacin inicial del grupo para analizar las propuestas de juego dramtico en
diferentes
perodos
anuales.
15
Aportes para la reflexin sobre la organizacin de la enseanza. Materiales de produccin institucional.

La siguiente planificacin anual permite visualizar la diversidad de contextos que enmarcan los distintos bloques de contenidos a lo largo del ao y del ciclo
16
El siguiente ejemplo es un fragmento de una planificacin anual que permite visualizar la continuidad y diversidad de propuestas de juego dramtico en el marco del Juego en Sectores y
de Juego Teatral a lo largo del ciclo. En la cuarta columna se puede observar la diversidad y continuidad de propuestas de juego en una seccin (en este caso sala de 5 aos)
REF: Juego en Sectores, Patio- Ludoteca--Juego Teatral- Juego Dramtico y de Construccin

en UD y/Proyectos
17
Los siguientes ejemplos son fragmentos de planificaciones anuales de Prcticas del Lenguaje que permiten visualizar la continuidad y
diversidad de propuestas en el marco de la actividad permanente de lectura de cuentos y de las propuestas de lectura y escritura para
indagar el ambiente natural y social a lo largo del ao y del ciclo.
18
REF. Lectura de cuentos e intercambios- Lectura y escritura en contextos para

saber ms sobre un tema
19
ANEXO II. Aportes para planificar la evaluacin del Primer Perodo Anual. Materiales de produccin institucional. Comunicacin de Evaluacin
Inicial del grupo. Anlisis de intervencin docente y de los alumnos en diferentes materiales recogidos durante el primer perodo anual. Juego18.
18
Los registros de juego fueron realizados por la docente Natacha Gonzlez. Algunos fragmentos de la
Planificacin Anual de Juego fueron extrados de producciones de la docente Mara Alejandra Romano.
20
21
Informe de evaluacin inicial del grupo. Anlisis de intervencin docente y de los alumnos en diferentes materiales recogidos durante el primer perodo anual: juego dramtico
PRIMER PERIODO ANUAL

JUEGO DRAMATICO
En estas primeras propuestas se puede observar
claramente cmo los nios juegan reproduciendo
acciones que realizan los adultos en el entorno
familiar, comenzando a anticipar lo que quieren
representar, disponiendo de un espacio y un guin
definido a travs de la creacin de diferentes roles
(pap, mam, hermano, to) y funciones como
cuidar al beb, hacer compras, cocinar, planchar,
etc.
SEGUNDO PERIODO ANUAL
TERCER PERIODO ANUAL
Para continuar enriqueciendo las condiciones de

enseanza
Sostener la variedad de materiales prevista en la
planificacin para que puedan dramatizar diferentes
escenas y no solo aquellas ligadas al mbito familiar
(peluquera, kiosco y otros mbitos sociales)
Involucrarse durante el juego para propiciar nuevas
situaciones que enriquezcan y generen nuevas
ideas en los nios.
Reflexionar al finalizar el juego sobre qu otros roles
se pueden asumir.
22
Bibliografa:
Argibay, S.; Eberhard, M. R.; Pailos, V. La evaluacin de la tarea de enseanza,
obstculos, criterios y propuestas, Conferencia dictada en Concurso de Ttulos,
Antecedentes y Oposicin para la cobertura de cargos de Inspectores Titulares de
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Broitman C. Anlisis didctico de los problemas involucrados en un juego de dados En
Revista 0 a 5 La educacin en los primeros aos, N2, Ediciones Novedades Educativas,
Buenos Aires, 1998.
DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Inicial Primer Ciclo. La Plata, Res. 4483/11.
DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Inicial. La Plata, Res. 4069/08.
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DGCyE, Direccin de Inspeccin General y Direccin Provincial de Gestin Educativa, El
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Kaufmann, V., Serafini C. Ensear ciencias en el jardn: entre explorar y jugar; leer y
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San Martin de Duprat, H., Wolodarsky, S., Malajovich, A. Hacia el Jardn Maternal. Dilemas y
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Serulnicoff, A. Una aproximacin al conocimiento del entorno social. Reflexiones en torno
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Soto, C., Violante, R. (Comp.), En el Jardn Maternal. Investigaciones reflexiones y
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Feldman, D. Entrevista. Revista12entes N 8: Evaluacin, octubre, 2006.
23

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DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACION INICIAL

Marco General del DC para el Nivel Inicial, pp.21-22

Cada institucin, de acuerdo a su contexto, a sus experiencias de trabajo en equipo y a prcticas

Orientaciones para la reflexin sobre la implementacin curricular institucional del ao anterior

Consultar Anexo I, pg.34

De propsitos de lectura y escritura: leer para disfrutar-para jugar con el lenguaje-para

Prever la diversidad y continuidad de:

Consultar Anexo I, pg.35

Considerar la importancia de prever la continuidad en las diversas propuestas de juego en sectores a lo

2. La evaluacin del primer perodo anual.

Feldman, D. Entrevista. Revista12entes N 8: Evaluacin, octubre, 2006

Acciones propias de la documentacin pedaggica

ASPECTO SOBRE EL QUE SE DECIDE FOCALIZAR

Juego en Sectores: Adecuacin

Planificar el anlisis de la documentacin recogida

Aportes para la reflexin sobre la organizacin de la enseanza. Materiales de produccin institucional.

REF: Juego en Sectores, Patio- Ludoteca--Juego Teatral- Juego Dramtico y de Construccin

REF. Lectura de cuentos e intercambios- Lectura y escritura en contextos para

PRIMER PERIODO ANUAL

SEGUNDO PERIODO ANUAL

TERCER PERIODO ANUAL

Para continuar enriqueciendo las condiciones de

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