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Aqu va el
numero de las
pginas

Captulo I ; Fundamentos Tericos de la Investigacin

Marco Historico
Definiciones acerca de Asertividad:
Andrew Salter( 1949), define la asertividad coo un rasgo de personalidad y pens que algunas
personas la posean y otras no, exactamente igual que ocurre con la tacaera y la
extroversin.
Unos aos despus Wolpe (1958) y Lazarus (1966) definieron asertividad como la expresin
de los derechos y sentimientos personales, y hallaron que casi todo el mundo poda ser
asertivo en algunas situaciones y absolutamente ineficaz en otras.
Segn Sharon Anthony Bower, la diferencia bsica entre ser asertivo y ser agresivo es la forma
en que nuestras palabras y comportamientos afectan a los derechos de los dems.
Anthony Robbins ( ) , la forma en que nos comunicamos con los dems y con nosotros
mismos, en ultima instancia , determina la calidad de nuestras vidas.
Una persona tiene una conducta asertiva cuando defiende sus propios intereses, expresa sus
opiniones libremente y no permite que los dems se aprovechen de ella. Al mismo tiempo es
considerada con la forma de pensar y de sentir de los dems. La ventaja de ser asertivo es que
puede obtenerse lo que se desea sin ocasionar trastornos a los dems. Siendo asertivo se
puede actuar a favor de los propios intereses sin sentirse culpable o equivocado por ello;
igualmente dejan de ser necesarias las docilidad extrema o la retraccin, el ataque verbal o el
reproche y estas formas de actuacin pasan a verse como lo que son, formas inadecuadas de
evitacin que crean ms dolor y estrs del que son capaces de evitar. Fuente:
Http://docenciamanagmentymkt.blogspot.com/
Segn A.P. Mejor Vivir (2010) ser asertivo es pedir lo que se necesita, luchar por satisfacer las
necesidades personales, impedir que otros le daen o alteren, expresar emociones incluso de
enojo o desacuerdo pero de forma positiva.

2.1.1 Marco Terico

Autoestima
ALCNTARA: (1993 ; 17) define la autoestima habitual como una Actitud hacia uno mismo, la
forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es la descripcin
permanente segn la cual nos enfrentamoscomo nosotros mismos. Es el sistema fundamental
por el cual ordenamos
nuestras experiencias refirindolo a nuestro YO personal.
Es decir que mostramos y nos aceptamos como somos, con cualidades y
debilidades y as apreciamos el verdadero yo que Dios nos di .

BRANDEN (1995; 35) La autoestima corresponde a la valoracin positiva o

negativa que uno hace de s mismo . Esto nos indica la forma que la
persona se ve a si misma, lo que piensa de ella, cmo reacciona ante si. Es
una predisposicin a experimentarse como competente para afrontar los
diferentes desafos de la vida y como merecedor de felicidad
CARRERAS (1997; 127) la autoestima es la percepcin personal que tiene
un individuo sobre sus propios mritos y actitudes. Dicho de otra manera es
el concepto que tenemos de nuestra vala personal y nuestra capacidad.
PEAHERRERA( 1997;75) agrega que autoestima es la valoracin que uno
tiene de si mismo que se desarrolla gradualmente desde el nacimiento, en
funcin a la seguridad, cario, aliento o desaliento que la persona recibe de
su entorno, y que est relacionada con el sentirse amado, capaz y valorado.
COOPER SMITH (1990 . 02) quien seala: El trmino autoestima se refiere
a las evaluaciones que una persona hace y comnmente mantiene sobre s
mismo es decir la autoestima global, es una expresin de aprobacin o
desaprobacin que indica la extensin en que la persona cree ser capaz,
competente, importante y digno. Y por lo tanto la autoestima implica un juicio
personal de la dignidad que es expresado en las actitudes que el individuo
tiene hacia si mismo.
HAEUSSLER Y MILICIC: (1995; 17) Sostienen que la autoestima es la
suma de juicios que una persona tiene de s misma. Es la dimensin afectiva
de la imagen personal que se relaciona con datos objetivos con experiencias
vitales y con expectativas.
La autoestima, entonces, sera el grado de satisfaccin consigo mismo, la
valoracin de uno mismo.
VARGAS (2002; 11) seala que la autoestima es la suma de varios
aspectos sobre competencia y vala, traducido en la confianza, seguridad y
respecto a uno mismo.
De acuerdo con esta definicin la autoestima es una suma de
competencias, respecto de uno mismo.
Al respecto, Rosenberg (1996 Al respecto, Rosenberg (1996), seala que la autoestima es
una apreciacin positiva o negativa hacia el s mismo, que se apoya
en una base afectiva y cognitiva, puesto que el individuo siente de
una forma determinada a partir de lo que piensa sobre s mismo.

Por su parte, Dunn (1996), afirma que la autoestima es la

energa que coordina, organiza e integra todos los aprendizajes
realizados por el individuo a travs de contactos sucesivos,
conformando una totalidad que se denomina s mismo.El s mismo es el primer subsistema
flexibl
El s mismo es el primer subsistema flexible y variante con
la necesidad del momento y las realidades contextuales (citado por
Barroso, 2000).
McKay y Fanning (1999, 209), la autoestima se refiere al
concepto que se tiene la propia vala y se basa en todos los
pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre
s mismo ha recabado el individuo durante su vida.
Los millares de impresiones, evaluaciones y experiencias
as reunidos, se conjuntan en un sentimiento positivo hacia s mismo
o, por el contrario, en un incmodo sentimiento de no ser lo que se
espera.
McKay y Fanning (1999), agregan que la autoestima se
encuentra estrechamente ligada con la aceptacin incondicional del
individuo y con el ejercicio de sus aptitudes, ya que ambas son
fuentes de estmulo. Es importante mencionar que, la disciplina
severa, las crticas negativas y las expectativas irreales de los
adultos, son muy destructivas.
Para Barroso (2000), asevera que la autoestima es una
energa que existe en el organismo vivo, cualitativamente diferente
que organiza, integra, cohesiona, unifica y direcciona todo el sistema
de contactos que se realizan en el s mismo del individuo. Este autor
ha conceptualizado la definicin de autoestima considerando su
realidad y experiencia, permitindole responsabilizarse de s mismo.
Del mismo modo, Corkille (2001), apoya lo antes
mencionado indicando que la autoestima constituye lo que cada
persona siente por s mismo, su juicio general y la medida en que le
agrada su propia persona, coincidiendo con lo planteado por
Mussen, Conger y Kagan (2000), quienes afirman que la autoestima
se define en trmino de juicios que los individuos hacen acerca de
su persona y las actitudes que adoptan respecto a s mismos.

Tambin Craighead, M cHale y Pope (2001), coinciden con

lo planteado al indicar que la autoestima es una evaluacin de la
informacin contenida en el aautoconcepto y que deriva los
sentimientos acerca de s mismo. Por tanto, la autoestima est
basada en la combinacin de informacin objetiva acerca de s
mismo y una evaluacin subjetiva de esta informacin.
McKay y Fanning (1999), agregan que la autoestima se
encuentra estrechamente ligada con la aceptacin incondicional del
individuo y con el ejercicio de sus aptitudes, ya que ambas son
fuentes de estmulo. Es importante mencionar que, la disciplina
severa, las crticas negativas y las expectativas irreales de los
adultos, son muy destructivas.
Formacin de la Autoestima:
Wilber (1995), refiere que el concepto del yo y de la
autoestima, se desarrollan gradualmente durante toda la vida,
empezando en la infancia y pasando por diversas etapas de
progresiva complejidad. Cada etapa aporta impresiones,
sentimientos, e incluso, complicados razonamientos sobre el Yo. El
resultado es un sentimiento generalizado de vala o de incapacidad.
Para desarrollar la autoestima en todos los niveles de la
actividad, se necesita tener una actitud de confianza frente a s
mismo y actuar con seguridad frente a terceros, ser abiertos y
flexible, valorar a los dems y aceptarlos como son; ser capaz de
ser autnomo en sus decisiones, tener comunicacin clara y directa,
tener una actitud emptica, es decir, capaz de conectarse con las
necesidades de sus congneres, asumir actitudes de compromiso,
ser optimista en sus actividades.
Explica el autor que, la autoestima se construye diariamente
con el espritu alerta y la interaccin con las personas que rodean al
individuo, con las que trata o tiene que dirigir
La autoestima es muy til para enfrentar la vida con
seguridad y confianza. Un aspecto central para el desarrollo de la
autoestima, es el conocimiento de s mismo. Cuanto ms se conoce
el individuo, es ms posible querer y aceptar los valores. Si bien las

metas son bsicas para darle un sentido a la vida, ellas tienen

costos en esfuerzo, fatiga, desgaste, frustracin, pero tambin en
maduracin, logros y satisfaccin personal.
Cuando se tiene contacto con personas equilibradas,
constructivas, honestas y constantes, es ms probable que se
desarrolle una personalidad sana, de actitudes positivas que permitan desarrollarse con
mayores posibilidades de xito,
aumentando la autoestima.
Por su parte, Coopersmith (1996), seala que el proceso de
formacin de la autoestima se inicia a los seis meses del nacimiento,
cuando el individuo comienza a distinguir su cuerpo como un todo
absoluto diferente del ambiente que lo rodea.
Explica que en este momento se comienza a elaborar el
concepto de objeto, iniciando su concepto de s mismo, a travs de
las experiencias y exploraciones de su cuerpo, del ambiente que le
rodea y de las personas que estn cerca de l.
Coopersmith seala que las experiencias continan, y en este
proceso de aprendizaje, el individuo consolida su propio concepto,
distingue su nombre de los restantes y reacciona ante l.
Entre los tres y cinco aos, el individuo se torna egocntrico,
puesto que piensa que el mundo gira en torno a l y sus
necesidades, lo que implica el desarrollo del concepto de posesin,
relacionado con la autoestima.
Durante este perodo, las experiencias provistas por los
padres y la forma de ejercer su autoridad, as como la manera como
establecen las relaciones de independencia son esenciales para que
el individuo adquiera las habilidades de interrelacionarse
contribuyendo en la formacin de la autoestima, por lo cual, los
padres debern ofrecer al individuo vivencias gratificantes que
contribuyan con su ajuste personal y social para lograr beneficios a
nivel de la autoestima.
En la edad de En la edad de seis aos, explica Coopersmith (1996), se
inician las experiencias escolares y la interaccin con otros
individuos o grupos de pares, desarrolla la necesidad de compartirpara adaptarse al medio
ambiente, el cual es de suma importancia

para el desarrollo de la apreciacin de s mismo a partir de los

criterios que elaboran los individuos que le rodean.
A los ocho y nueve aos, ya el individuo establece su propio
nivel de autoapreciacin y lo conserva relativamente estable en el
tiempo.
Agrega Coopersmith (1996), que despus de los 11 aos se
inicia y consolidar las habilidades de socializacin, ampliamente
ligadas al desarrollo de la autoestima; puesto que muestra las
oportunidades de comunicarse con otras personas de manera
directa y continua.
Por tanto, si el ambiente que rodea al individuo es un mundo
de paz y aceptacin, seguramente el individuo conseguir
seguridad, integracin y armona interior, lo cual constituir la base
del desarrollo de la autoestima.
Explica el mismo autor que, la historia del sujeto en relacin
con el trato respetuoso que ha recibido, el status, las relaciones
interpersonales, la comunicacin y el afecto que recibe son
elementos que connotan el proceso de formacin de la autoestima y
hacen que el individuo dirija sus percepciones de manera ajustada o
desajustada caracterizando el comportamiento de esta variable.
McKay y Fanning (1999), sealan que el punto de partida
para que un adolescente disfrute de la vida, inicie y mantenga
relaciones positivas con los dems, sea autnomo y capaz de
aprender, se encuentra en la vala personal de s mismo o
autoestima. La comprensin que el individuo logra de s mismo (por
ejemplo, de que es sociable, eficiente y flexible), est en asociacin
con una o ms emociones respecto de tales atributos.
McKay y Fanning, agregan que la conformacin de la
autoestima se inicia con estos primeros esbozos que el nio recibe,
principalmente, de las figuras de apego, las ms significativas a su
temprana edad. La opinin nio maleducado si es dicha por los
padres en forma recurrente, indiscriminada y se acompaa de
gestos que enfatizan la descalificacin, tendr una profunda
resonancia en la identidad del pequeo.
En la composicin de la vala personal o autoestima hay un

aspecto fundamental que dice relacin con los afectos o emociones.

Resulta que el menor se siente ms o menos confortable con la
imagen de s mismo. Puede agradarle, sentir miedo, experimentar
rabia o entristecerlo, pero en definitiva y, sea cual sea, presentar
automticamente una respuesta emocional congruente con esa
percepcin de s mismo. Tal es el componente de vala,
valoracin o estimacin propia.
Los mismos autores revelan que en forma muy rudimentaria,
el adolescente est consciente de poseer, un determinado carcter
o personalidad, y eso no pasa inadvertido, le provoca una sensacin
de mayor o menor disconfort. Inclusive, es ms factible que l
identifique muy claramente el desagrado que le provoca el saberse
tmido, sin tener clara idea de qu significa exactamente eso. Slo
sabe que no le gusta o que es malo.
Slo en la adolescencia, Slo en la adolescencia, a partir de los 11 aos
aproximadamente, con la instauracin del pensamiento formal, el
joven podr conceptualizar su sensacin de placer o displacer,
adoptando una actitud de distancia respecto de lo que experimenta,
testeando la fidelidad de los rasgos que l mismo, sus padres o su
familia le han conferido de su imagen personal.
McKay y Fanning (1999), explican que siendo la identidad un
tema central de esta etapa, el adolescente explorar quin es yquerr responderse en forma
consciente a preguntas sobre su futuro
y su lugar en el mundo.
La crisis emergente tendr un efecto devastador si el joven ha
llegado hasta aqu con una deficiente o baja valoracin personal. La
obtencin de una valoracin positiva de s mismo, que opera en
forma automtica e inconsciente, permite en el nio un desarrollo
psicolgico sano, en armona con su medio circundante y, en
especial, en su relacin con los dems.
En la situacin contraria, el adolescente no hallar un terreno
propicio para aprender, enriquecer sus relaciones y asumir mayores
responsabilidades.
Por tanto, las personas ms cercanas afectivamente al

individuo (padres, familiares, profesores o amigos), son las que ms

influyen y potencian o dificultan la autoestima. Depender de los
sentimientos y expectativas de la persona a la que se siente ligado
afectivamente el individuo.
Si los sentimientos son positivos, el nio recibir un mensaje
que le agradar, se sentir bien, y como consecuencia, le ayudar a
aumentar la autoestima.
Si los sentimientos son negativos, la sensacin que el
individuo percibe le causar dolor, y en definitiva, provocar rechazo
a su propia persona y, por tanto, el descenso de su autoestima.
Todas las afirmaciones antes descritas en relacin con el
proceso de formacin y desarrollo de la autoestima son relevantes
para el presente estudio, pues los adolescentes estn expuestos a
mltiples estmulos ambientales que han sido determinados como
negativos para el desarrollo personal, lo cual hace apremiante la
evaluacin de la autoestima como variable fundamental.
Caractersticas segn CoorpersmithCoopersmith (1996; 8), afirma que existen diversas
caractersticas de la autoestima, entre las cuales incluye que es
relativamente estable en el tiempo. Esta caracterstica incluye que la
autoestima es susceptible de variar, pero esta variacin no es fcil,
dado que la misma es el resultado de la experiencia, por lo cual slo
otras experiencias pueden lograr cambiar la autoestima. As mismo, explica que la autoestima
puede variar de acuerdo
al sexo, la edad y otras condiciones que definen el rol sexual. De
esta manera, un individuo puede manifestar una autoestima en
relacin con sus factores especficos.
De lo anteriormente mencionado se desprende la segunda
caracterstica de la autoestima propuesta por Coopersmith (1996),
que es su individualidad. Dado que la autoestima est vinculada a
factores subjetivos, sta es la resultante de las experiencias
individuales de cada individuo, el cual es diferente a otros en toda su
magnitud y expresin. La autoevaluacin implcita en el reporte de la
autoestima exige que el sujeto examine su rendimiento, sus
capacidades y atributos, de acuerdo con estndares y valores
personales, llegando a la decisin de su propia vala.

Este autor agrega que otra caracterstica de la autoestima es

que no es requisito indispensable que el individuo tenga conciencia
de sus actitudes hacia s mismo, pues igualmente las expresar a
travs de su voz, postura o gestos, y en definitiva, al sugerirle que
aporte informacin sobre s mismo, tender a evaluarse
considerando las apreciaciones que tiene elaboradas sobre su
persona.
Tambin, Barroso (2000), afirma que la autoestima incluye
unas caractersticas esenciales entre las cuales se encuentran que
el grado en el cual el individuo cultiva la vida interior, se supera ms
all de las limitaciones, valora al individuo y a los que le rodean,posee sentido del humor, est
consciente de sus destrezas y
limitaciones, posee conciencia ecolgica, utiliza su propia
informacin, posee sentido tico, establece lmites y reglas, asume
sus errores y maneja efectivamente sus sentimientos.
As mismo, Craighead, McHale y Pope (2001), afirman que la
autoestima presenta tres caractersticas o variables fundamentales,
entre las cuales, se encuentra que es una descripcin del
comportamiento, una reaccin al comportamiento y el conocimiento
de los sentimientos del individuo.
Explican que en relacin a la descripcin del comportamiento,
el lenguaje de la autoestima describe como el individuo se considera
a s mismo, siendo una importante variable de distincin entre los
individuos, puesto que permite caracterizar la conducta.
En cuanto a la reaccin al comportamiento, sealan que la
autoestima es el lenguaje que comparte el individuo, acerca de s
mismo y permite asumir un comportamiento determinado sea o no
conflictivo. Finalmente, en referencia al conocimiento de los
sentimientos, agregan que el autoestima valida las experiencias del
individuo y los hace sentir de un modo u otro, especfico y
diferenciado de los dems individuos.
Caractersticas generales segn Calero M (1997),,
Estas son:
x La autoestima es aprendida: Se aprende, como
resultado del conjunto de interacciones de la persona

con el medio y consigo mismo, en base a su relacin

con sus padres, compaeros, profesores; para llegar a
tener una actitud positiva hacia si mismo y como
producto de las experiencias, que se transmiten ,a
travs de las verbalizacines de gestos.x La autoestima es generalizada: La actitud de las
personas hacia si mismo se extiende a todos los roles
y actividades que desarrolla al desenvolverse
eficientemente o no, en su escuela, en su hogar y en
los grupos de donde se renen.
La autoestima es estable: El concepto de si mismo,
no cambia rpidamente de un momento a otro; esto es
producto de un proceso, que requiere de un conjunto
de cambios, de ejercitacin del individuo consciente de
mejorar.
x La autoestima es de carcter social: La autoestima
slo se entiende en las relaciones interpersonales y
depende de `stas, pues se basa en la congruencia
entre la percepcin y la valoracin de si mismo y la
opinin que los dems tienen.
x La autoestima es integrativa: Incluye a la persona
como un todo , es decir, hace referencia a la persona
en sus habilidades, eficiencia, sentimientos expresados
en sus conductas y actitudes.
x La autoestima es dinmica: Se desarrolla
permanentemente de acuerdo a etapas y actividades,
que se realizan. Esto se puede apreciar en un
determinado momento de nuestra vida; el concepto
que tenemos de nosotros ahora no es el mismo que
tenamos antes y el que tenemos ahora puede
cambiar.
La autoestima es resultado de experiencias
vivnciales: La persona tienen una autoestima alta o
baja como resultado de haber experimentado xito o
fracaso y por haber tenido la oportunidad oo no para
ellos.

Caractersticas de la Autoestima Positiva:

Una persona con autoestima positiva :
x Cree firmemente en ciertos valores y principios, est
dispuesta a defenderlos ,aun cuando encuentre fuerte
oposicin colectiva; se siente lo suficiente seguro de cmo
modificar esos valores y principios si las nuevas
experiencias indican que estaba equivocada.
x Es capaz de obrar, segn crea ms acertado, confiando
en su propio juicio y sin sentirse culpable, cuando a otros
les parece mal lo que haya hecho.
x No emplea demasiado tiempo preocupndose por lo que
haya ocurrido en el pasado, ni por lo que le pueda ocurrir
en el futuro.
x Tiene confianza en su capacidad para resolver sus
propios problemas, sin dejarse acobardar por los fracasos
y dificultades que experimente.
x Se considera y, se siente igual, a cualquier otra persona;
aunque reconoce diferenciasen talentos especficos,
prestigio profesional o posicin econmica.
x Da por sobreentendido, ser una persona interesante y
valiosa para otros, por lo por lo regular para aquellos con
quienes se asocia
No se deja manipular por los dems ,auque est dispuesta
a colaborar si le parece apropiado y conveniente.
x Reconoce y acepta sobre si misma una variedad de
sentimientos e inclinaciones tanto positivas como
negativas y est dispuesta a revelarlas a otras personas si
le parece que vale la pena.
x Es capaz de disfrutar diversas actividades como: trabajar
,jugar, holgazanear, caminar, estar con amigos, etc.
x Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las
normas de convivencia, generalmente aceptadas,
divertirse a costa de los dems.
Caractersticas de la Autoestima Negativa.

Una persona con baja autoestima tiene:

x Autocrtica y rigurosa y desmesurada, que lo mantiene en una
estado de insatisfaccin consigo mismo.
x Hipersensibilidad a la critica, por lo que se siente
exageradamente herida; echa la culpa de sus fracasos a los
dems o la situacin. Cultiva resentimientos contra sus
crticos.
x Indecisin crnica, no por falta de informacin, sino por miedo
exagerado a equivocarse.
x Deseo innecesario de complacer, por lo que no se atreve a
decir NO, por miedo a desagradar y a perder la benevolencia
o buena opinin del peticionario.
x Perfeccionismo, autoexigencia esclavizadota de realizar
perfectamente todo lo que intenta, con el consecuente de
desaliento, cuando las cosas salen con la perfeccin exigida.
x Culpabilidad neurtica, por lo que acusa y condena conducta
que no siempre son objetivamente malas, exagera la
magnitud de sus errores y los lamenta indefinidamente, sin
llegar a perdonarse por completo.
x Hostilidad flotante, hiperirritabilidad, por cosas de poca
importancia, propio criterio negativo, a quien todo le sienta
mal , le disgusta le decepciona, nada le satisface.
x Tendencias depresivas, negativismo generalizado, no
aprecia: su vida. su futuro y sobre todo, a si mima y una
incapacidad generalizada para disfrutar de la vida
Dimensiones de la Autoestima:
Coopersmith (1996), seala que los individuos presentan
diversas formas y niveles perceptivos, as como diferencias en
cuanto al patrn de acercamiento y de respuesta a los estmulos
ambientales.
Por ello, la autoestima presenta reas dimensionales que
caracterizan su amplitud y radio de accin. Entre ellas incluye las
siguientes:
Autoestima Personal: consiste en la evaluacin que el individuo

hace y habitualmente mantiene con respecto a s mismo en

relacin con su imagen corporal y cualidades personales,
considerando su capacidad, productividad, importancia y
dignidad e implicando un juicio personal expresado en actitudes
hacia s mismo.
Autoestima en el rea acadmica: consiste en la evaluacin
que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a s
mismo en relacin con su desempeo en el mbito escolar,
considerando su capacidad, productividad, importancia y
dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes
hacia s mismo.
Autoestima en el rea familiar: consiste en la evaluacin que el
individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a s
mismo en relacin con sus interacciones en los miembros del
grupo familiar, su capacidad, productividad, importancia y
dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes
hacia s mismo.
Autoestima en el rea social: consiste en la evaluacin que el
individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a s
mismo en relacin con sus interacciones sociales, considerando
su capacidad, productividad, importancia y dignidad, implicando
un juicio personal expresado en actitudes hacia s mismo.
Para HAEUSSLER P. (1994,29) Considera que existe otras
dimensiones o rea especificas de la autoestima.
x Dimensin fsica, Se refiere en ambos sexos, el
hecho de sentirse atractivo fsicamente, Incluye
varones sentirse fuertes y capaz de defenderse, y en
la mujeres , al sentirse armoniosa coordinada.
x Dimensin social: Incluye el sentimiento de sentirse
aceptado o rechazado por los iguales y el sentimiento
de pertenencia, es decir sentirse parte de un grupo. Se
relaciona con el hecho de sentirse capaz de enfrentar
con xito diferentes situaciones sociales. Relacionarsecon personas de otro sexo, solucionar
conflictos,
interpersonales con facilidad, sentido de solidaridad,

etc.
x Dimisin Afectiva ,relacionado con lo social, adems
se refiere a la auto percepcin de caractersticas de
personalidad, como sentirse;9 Simptico o antiptico
9 Estable o inestable
9 Valiente o temeroso
9 Tmido o asertivo
9 Tranquilo o inquieto
9 De buen o de mal carcter
9 Generoso o tacao
9 Equilibrado o desequilibrado.
Dimensin Acadmica, Se refiere a la auto
percepcin de la capacidad para enfrentar con xito las
situaciones de la vida escolar y especialmente, a la
capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias
escolares
x Dimensin tica, Se relacione con el hecho de
sentirse una persona buena y confiable o, por el
contrari, mala y poco confiable. Incluye atributos
como sentirse responsable o irresponsable, trabajador
o flojo. La dimensin tica depende de la forma en
que el joven interiorice los valores y las normas y
como se ha sentido frente a los adultos cuando lo han
sancionado. Si se ha sentido cuestionados en su
identidad cuando ha actuado mal, su autoestima se
ver distorsionada en el aspecto tico.
Niveles de la Autoestima:
En relacin a los grados o niveles de autoestima,
Coopersmith (1996), afirma que la autoestima puede presentarseen tres niveles: alta, media o
baja, que se evidencia porque las
personas experimentan las mismas situaciones en forma
notablemente diferente, dado que cuentan con expectativas
diferentes sobre el futuro y las relaciones afectivas. Explica el autor

que estos niveles se diferencian entre s dado que caracteriza el

comportamiento de los individuos, por ello, las personas con
autoestima alta son activas, expresivas, con xitos sociales y
acadmicos, son lderes, no rehsen al desacuerdo y se interesan
por asuntos pblicos.
Tambin es caracterstico de los individuos con alta
autoestima, la baja destructividad al inicio de la niez, les perturban
los sentimientos de ansiedad, confan en sus propias percepciones,
esperan que sus esfuerzos deriven el xito, se acercan a otras
personas con la expectativa de ser bien recibidas, consideran que el
trabajo que realizan generalmente es de alta calidad, esperan
realizar grandes trabajos en el futuro y son populares entre los
individuos de su misma edad.
En referencia a los individuos con un nivel de autoestima
medio, Coopersmith (1996), afirma que son personas que se
caracterizan por presentar similitud con las que presentan alta
autoestima, pero la evidencian en menor magnitud, y en otros casos,
muestran conductas inadecuadas que reflejan dificultades en el auto
concepto.
Sus conductas pueden ser positivas, tales como mostrarse
optimistas y capaces de aceptar crticas, sin embargo, presentan
tendencia a sentirse inseguros en las estimaciones de su vala
personal y pueden depender de la aceptacin social.
Por ello, se indica que los individuos con un nivel
En la historia reciente se han puesto de moda trminos psicolgicos como histeria depresin,
estrs, etc. Hace unos aos ha entrado en ese furgn la palabra autoestima. Esta invasin
debe interpretarse no solo como algo que se lleva y que la mayora de la gente la utiliza, sino
que corresponde tambin a la psicologa que se ha ido dando en la vida ordinaria.
La palabra Autoestima se encuentra formada por el pre fijo Griego Auto, que significa por si
mismo o hacia s mismo adicionando a la palabra estima, que proviene del Latn a estimar,
que significa valorar, apreciar. As la autoestima no es otra cosa de la valoracin o el
aprecio a s mismo.

El padre de la psicologa norteamericana, William James, en su obra PRINCIPLES

OF PSYCHOLOGY, editada por primera vez en 1890, definio la autoestima como un
fenmeno afectivo que se experimenta como una sensacin o emocin. Este proceso
se ve afectado por el xito y el fracaso del individuo y sirve para su mejora. James
elabor el concepto de autoestima basando en la interaccin de valor, xito y
competencia.

Sigmund Freud (en Erik Erikson, 1950), Vandenbergh, (1963) y otros, consideran que la
autoestima tiene sus orgenes entre los primeros das de nacido y los dos aos, en la etapa de
transicin al pasar de la confianza habitual a la desconfianza, donde el nio recibe todo y no
tiene capacidad para dar; de la comprensin y amor que los padres ofrecen al infante; de la
estabilidad y continuidad de atenciones.

Rober White, 1963, desde un enfoque psicodinmico, el cual ve a la autoestima como

un fenmeno que se ve afectado por la experiencia y a su vez efecta y genera el
comportamiento
Morris Rosenberg, 1965, desde una aproximacin sociocultural. Aqu la autoestima es
definida como una actitud, tanto positiva como negativa, que la gente tiene sobre s
misma.
Stanley Coopersmith, 1967, adopt una comprensin de la autoestima semejante a la
de Rosenberg, ya que consideraba la autoestima como una actitud y una expresin
de la dignidad. Tambin la relacion con ansiedad y depresin. Coopermish incluy el
xito y la autovala como indicadores de autoestima. Desde este enfoque se concibe
la autoestima como un constructor o rasgo adquirido. Un individuo aprende cuan
valioso es inicialmente de sus padres.
Rogers (1967), establece que la autoestima es la composicin experiencial constituida por
percepciones que se refieren al Yo, a las relaciones con los dems, con el medio y la vida en
general, as como los valores que el sujeto concede a las mismas.
Nathaniel Branden, 1969, define la autoestima como una necesidad huma bsica y se hace
especial nfasis en los sentimientos de autovala y competencia.
Coopersmith (1976) la conceptualiza como la evaluacin que el individuo hace de s mismo
expresando una actitud de aprobacin o desaprobacin e indica la extensin en la cual el
individuo se cree capaz, significativo y exitoso. En este caso la autoestima es igualmente
subjetiva, agregando que el sujeto puede aprobar o no, el resultado de dicha percepcin.

Seymor Epsein, 1985, considera la autoestima como una necesidad humana basada
en la dignidad y que esta constituye una fuente de motivacin para el individuo.
Robert B. Burns (1990) considera que la autoestima es el conjunto de las actitudes del
individuo hacia s mismo
(McKay y Fanning, 1991,). La autoestima es aquello que nos impulsa hacia la libertad,
analizando objetivamente nuestras creencias bsicas, modificando paso a paso las ms
negativas y escapando as de una prisin autoimpuesta hacia una vida ms libre y satisfactoria

Raffini (1998), define la autoestima como la apreciacin del propio valor e importancia,
caracterizada por la posibilidad de
responsabilizarse de uno mismo y de actuar de manera responsable hacia los Dems
(Larra, 1999).) Presenta la autoestima como un conjunto de actitudes del individuo hacia s
mismo.
Nathaniel Branden (1999), define autoestima como la experiencia de ser aptos para la vida y
para las necesidades. Y aunque considera que esta definicin an se puede perfeccionar,
tambin la define como:
1) La confianza en tu capacidad de pensar y de enfrentar los retos que la vida te presenta.

2) La confianza de tu derecho a la felicidad de ese sentimiento que te dignifica y te hace

merecedor de valorarte a ti mismo como persona y las aportaciones que haces al
mundo
Martin (2003), define autoestima como un concepto, una actitud, un sentimiento, una imagen, y
est representada por la conducta
Zamurano 2003 Es la capacidad que tenemos con dignidad, amor, y realidad. Burns
Roca 2005 defini la autoestima como la actitud positiva hacia uno mismo, que incluye la
tendencia a conducirnos, es decir a penar, sentir y actuar en la forma ms sana, feliz y
autosatisfactoria posible teniendo en cuenta el momento presente y tambin el medio y largo
plazo, as como nuestra dimensin individual y social. Segn esta definicin, mantener nuestra
autoestima sana implicara:
Conocernos a nosotros mismo, con nuestros dficits y tambin con nuestras cualidades ya
aspectos positivos.
Aceptarnos incondicionalmente, independientemente de nuestras limitaciones o logros y de la
aceptacin o el rechazo que puedan brindarnos otras personas aunque procuremos ir
mejorando lo que dependa de nosotros.
Mantener una actitud de respeto y de consideracin positiva hacia un mismo.
Tener una visin del yo como potencial, considerando que somos ms que nuestros
comportamientos y rasgos, que estamos sujetos a cambios y que podemos aprender a dirigir
esos cambios, orientndonos a desarrollar nuestras mejores potencialidades.
TIPOS DE AUTOESTIMA SEGN COOPERSMITH
Desde la perspectiva que se ha adoptado, Coopersmith (1976), seala que la autoestima
posee cuatro dimensiones que se caracterizan por su amplitud y radio de accin, logrando
identificar las siguientes:
1. Autoestima en el rea personal: consiste en la evaluacin que el individuo realiza y con
frecuencia mantiene de s, en relacin con su imagen corporal y cualidades
personales, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad, lleva
implcito un juicio personal expresado en la actitud hacia s
mismo.

2. Autoestima en el rea acadmica: es la evaluacin que el individuo hace y

con
frecuencia sostiene sobre s mismo, en relacin con su desempeo en el mbito
escolar teniendo en cuenta su capacidad, productividad, importancia y
dignidad, lo
cual nuevamente implica un juicio personal manifestado en la Actitud hacia s mismo.
3. Autoestima en el rea familiar: consiste en la evaluacin que el individuo hace
y
frecuentemente mantiene con respecto a s, en relacin con sus
interacciones con los
miembros de su grupo familiar, su capacidad,
productividad, importancia y dignidad ,
implicando un juicio personal
manifestado en las actitudes asumidas hacia s mismo.
4. Autoestima en el rea social: es la valoracin que el individuo realiza y con frecuencia
mantiene con respecto a s mismo en relacin con sus interacciones sociales, considerando su
capacidad, productividad, importancia y dignidad, lo cual igualmente lleva implcito un
juicio personal que se manifiesta en las actitudes asumidas hacia s mismo.

Cabe considerar el desarrollo de la autoestima como un proceso que se lleva a cabo mediante
una serie de fases que permiten su desarrollo, segn Coopersmith (1990), estos son:

El grado de trato respetuoso, de aceptacin e inters que el individuo recibe de las personas
significativas de su vida.
La historia de xito, el status y la posicin que el individuo tiene en el mundo.
Los valores y las aspiraciones por los cules estos ltimos pueden ser modificados e
interpretados.
La manera singular y personal de responder a los factores que disminuyen la autoestima, ya
sea que el individuo minimice, distorsione o suprima las percepciones de las fallas propias y las
de los dems.
Segn Corts de Aragn (1999), la autoestima tiene una serie de componentes de diversa
ndole, entre los cuales seala: el componente cognoscitivo, el componente emocional y
componente
conductual.
1.
Componente
Cognoscitivo,
denominado
autoconocimiento,
autoconcepto,
autocomprensin, autoimagen y autopercepcin. Todos estos conceptos
estn
referidos a la representacin mental que cada uno elabora de s mismo; a
los
conocimientos, percepciones, creencias y opiniones de los diversos aspectos
que
conforman la personalidad. De suerte que el conocimiento personal es
absolutamente
necesario para poder autorregularse y autodirigirse. De igual
manera la autoestima se ve
afectada por la eficacia de cada uno para superar
los problemas por iniciativa propia y para
la autorrealizacin personal.
2.
Componente emocional- evaluativo, no se puede separar los sentimientos
y
emociones de los deseos y las necesidades del ser humano. Todos los sentimientos
referidos a s mimo determinan la autoestima que es la base de la autorrealizacin que cada
uno desea conseguir. Este componente como conjunto de sentimientos se denomina
autoaceptacin, autoevaluacin,
autovaloracin y autoaprecio. En la medida que estos
sentimientos sean
asertivos, en esa medida puede una persona gestionar su propio
crecimiento
personal. Sobre todo el individuo debe ser autntico, de manera
que
reconociendo sus potencialidades y limitaciones, pueda a su vez
fortalecerse
como persona, y buscar ayuda cuando crea que la situacin lo amerite.
3. Componente conductual, partiendo de la premisa que la autoestima es
conocerse,
evaluarse y aceptarse, no es menos cierto que implica la accin
hacia el exterior o
actividad con el entorno, en otras palabras interaccin y
adaptacin al medio. La persona
con una rica autoestima se manifiesta por
medio de una actividad permanente, que
puede definirse en trminos como:
conducta coherente, conducta congruente, conducta
responsable, conducta
autodirigida, autonoma, autodireccin y muchas otras.

2.1.3 Investigaciones
2.1.4 Marco Conceptual
Autoestima y Asertividad

2.2. Planteamiento del Problema

2.2.1 Descripcin de la Realidad Problemtica
2.2.2 Antecedentes Tericos
2.2.3 Definicin del Problema
2.3 Finalidad y Objetivos de la Investigacin
2.3.1 Finalidad
2.3.2 Objetivo General y Especficos
2.3.3 Delimitacin del estudio
2.3.4 Justificacin e importancia del estudio
2.4 Hiptesis y Variables
2.4.1 Supuestos tericos
2.4.2 Hiptesis Principal y Especficas
2.4.3 Variables e Indicadores
2.5 Metodologa
2.5.1 Poblacin y Muestra
2.5.2 Diseo (s) a Utilizar en el Estudio
2.5.3 Tcnica (s) e Instrumento (s) de Recoleccin de Datos
2.5.4 Procesamiento de datos
3. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO
3.1 Cronograma
3.2 Presupuesto
4. REFERENCIAS
Aqu va la bibliografa empleada (debe citar segn la NORMATIVA APA, la misma
que les estoy adjuntando) Procure registrar libros, revistas cientficas o
pginas REGISTRADAS (prohibido consultar: Wikipedia, rincn del vago,
monografas.com, tareas.com NO SIRVEN)
5. ANEXOS
a) INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
- Anexo 1 (aqu se anexa el instrumento que medir a la VD)

- Anexo 2 (aqu se anexa el instrumento que medir a la VI)

b) MATRIZ DE COHERENCIA INTERNA

EXPLICACIN POR CADA ELEMENTO PARA QUE SE GUEN)

PERFIL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
(para LICENCIATURA)

Cartula (se ha adjuntado el modelo de cartula)

ndice (se registran TODOS los contenidos que se han desarrollado)
1. DATOS GENERALES
1.1. Ttulo (el ttulo de tu investigacin)
1.2. rea de Investigacin (Elige si es Psicologa educativa, clnica, organizacional,
etc.)
1.3. Autor del Proyecto (sus nombres y apellidos)
1.4. Entidad (es) o persona (s) con la (s) que coordina (nombre de la persona con la
que est coordinando y el nombre de la institucin)
1.5. Fecha de presentacin del proyecto (noviembre 2014)
2. ESTRUCTURA
2.1. Fundamentos Tericos de la Investigacin
2.1.1. Marco Histrico (historia del TEMA (SOLO DE LA VARIABLE
DEPENDIENTE), es decir, cmo ha evolucionado a travs de los aos.
2.1.2. Marco Terico (anlisis y sntesis de principales puntos de vista sobre el objeto de
estudio: definiciones, tipos, caractersticas, elementos, diseos, modelos, ventajas,
causas, consecuencias, etcTODO LO QUE ENCUENTREN DE CADA UNA DE
SUS VARIABLES)
(Recuerden que cada prrafo debe tener AUTOR, segn APA y a continuacin
USTEDES deberan explicar lo que han entendido o plantear sus apreciaciones)
2.1.2.1 Nombre de la variable DEPENDIENTE
2.1.2.1.1 Principales definiciones de (nombre de la variable dependiente)
2.1.2.1.2 Elementos
2.1.2.1.3 Dimensiones
2.1.2.1.4 Caractersticas
2.1.2.1.5 etc.
2.1.2.2 Nombre de la variable INDEPENDIENTE
2.1.2.2.1 Principales definiciones de (nombre de la variable dependiente)
2.1.2.2.2 Elementos
2.1.2.2.3 Dimensiones
2.1.2.2.4 Caractersticas
2.1.2.2.5 etc.

2.1.3. Investigaciones (no menos de 10 ANTECEDENTES)

2.1.3.1 Investigaciones nacionales (3 de la VI y 3 VD) SIGA EL EJEMPLO
CRDENAS Canales, Daniel (2009) realiz la Tesis titulada Pensamiento crtico y competencias en
estudiantes del curso de Filosofa de Estudios Generales de la Universidad San Martn de Porres en Lima.

El objetivo de la investigacin fue determinar el nivel de relacin entre el ejercicio del pensar crtico y el
logro de la competencia del curso de Filosofa. El enfoque de la investigacin fue cuantitativo con un
tipo de diseo no experimental de tipo descriptivo correlacional. La poblacin fue de 98 estudiantes,
elegidos por cuotas. La tcnica de recoleccin de datos fue la encuesta con el mtodo del cuestionario.
El programa estadstico empleado para el procesamiento de datos fue el Excel. El estudio muestra que
existe relacin significativa entre el pensamiento crtico y el logro de competencias del curso de Filosofa
tal como se observa de acuerdo a los resultados de coeficiente de correlacin de Pearson que da como
cifra 0,82. Existe una gran relacin entre ambas variables respecto al componente del manejo de
informacin. Por otro lado, los resultados muestran que la actividad del ejercicio de crtica es muy baja
en los alumnos que inician los Estudios Generales

2.1.3.2 Investigaciones internacionales (3 de la VI y 3 VD) SIGA EL EJEMPLO

CALLE lvarez, Gerzon Yair (2013), la tesis titulada La evaluacin de las habilidades del pensamiento
crtico asociadas a la escritura digital en la universidad de Antioqua Colombia.
Evaluar el pensamiento crtico durante la escritura digital es una tarea compleja, debido a que
implica las posibles relaciones entre el pensamiento y lenguaje. Existen instrumentos
estandarizados para evaluar el pensamiento crtico en procesos de escritura, pero a la fecha no
se conoce ninguno acorde al contexto latinoamericano ni que analice la incidencia en relacin con
la escritura digital. El enfoque asumido en el estudio fue mixto. Se aplicaron una escala de observacin y
una escala de habilidades a 32 estudiantes de grado once, en el marco de un ambiente de
aprendizaje apoyado por TIC. Dentro de las conclusiones principales se encuentra que la evaluacin
propuesta es un punto de partida para reconocer las caractersticas propias del contexto colombiano
en el fortalecimiento de las habilidades del pensamiento crtico durante la escritura digital, pensado
para una comunidad educativa local, pero con posibilidades de ser copiado y adaptados en otros
contextos.

2.1.4. Marco Conceptual

(aqu se plantean definiciones de trminos bsicos del estudio: de cada variable y
subvariable (que sale de la VI). No se copian las definiciones USTED LAS ELABORA
con sus propias palabras)
2.2. Planteamiento del Problema
2.2.1. Descripcin de la Realidad Problemtica
(EXPLICAR con detalle el problema que ustedes han observado. Primero, hacer un
planteamiento del problema a nivel nacional (un prrafo: divido a travs de oraciones,
unas 8 ms o menos) y luego plantean el problema en el lugar donde va a llevar a cabo
la investigacin (colegio, empresa, etc.) (1 prrafodivido a travs de oraciones, unas 8
ms o menos)

2.2.3. Definicin del Problema

(se plantean las preguntas que han realizado de acuerdo al tipo de investigacin: general
y especficos)

2.3. Finalidad y Objetivos de la Investigacin

2.3.1. Objetivo General y Especficos

(se redactan con VERBOS EN INFINITIVO: ar,er,ir. Ejemplo: DETERMINAR la
relacin Y/0 influencia que existe entre VD y VI)
2.3.1.1 Objetivo general
2.3.1.2 Objetivos especficos
2.3.2. Delimitacin del estudio
(siga el ejemplo)
El trabajo de investigacin pertenece al campo de la Psicologa ., donde se determinar la relacin de
la (vi) y (VD) o la INFLUENCIA (depende del tipo de investigacin que usted ha realizado)

Se realizar en la ciudad de (va el distrito), en Per, en (lugar donde se llevar a cabo la investigacin),
en el periodo 2014, durante un tiempo de 4 meses, desde el mes de al ...

Los sujetos de estudio sern (DETERMINAR SI SON NIOS, ADOLESCENTES, ADULTOS, ANCIANOS, ETC./
EDADES/ GNERO)

El tema que se trabajar abarcar el estudio de dos variables. La variable independiente:

y la variable dependiente:.. con el fin de determinar si la primera variable
(nombre de la VI) SE RELACIONA DIRECTAMENTE o INFLUEYE POSITIVAMENTE en el desarrollo de la
segunda variable (nombre de la VD)

2.3.2. Justificacin e importancia del estudio

(por qu es importante el estudio a realizar, qu va a lograr realizando esa investigacin,
qu solucionar
GUESE DE este EJEMPLO)
La investigacin que se realizar se justifica en la medida que va a permitir mejorar el aprendizaje, ya
que con la aplicacin de las estrategias metacognitivas se generar el desarrollo del pensamiento
crtico.
Esta ser una gran oportunidad de demostrar lo importante que es el desarrollo de
pensamiento crtico en el nivel universitario.

La investigacin se desarrollar desde los diversos principios tericos cognitivistas, que consideran como
punto de partida el proceso del pensamiento y el desarrollo de diversos niveles de pensamiento desde
los ms simples hasta los ms complejos.

El desarrollo del pensamiento crtico no es un tema a desarrollar solo en el mbito superior, sino que
tambin puede ser empleada en el nivel de educacin inicial, primaria y secundaria y en cualquiera de
ellos los resultados que se observarn sern muy ventajosos, por todos los beneficios propuestos que se
desarrollarn en la tesis.

La investigacin es trascendente, porque contribuye en el afianzamiento del aprendizaje de los

estudiantes aniversarios. Por otro lado, se considera la necesidad de aplicar estrategias metacognitivas
que susciten procesos mentales complejos que desarrollen el pensamiento crtico, ya que de esta
manera los alumnos estarn en condiciones de resolver problemas de manera eficiente y beneficiosa en
cualquier mbito de desarrollo personal y profesional.

2.4. Hiptesis y Variables (sacar informacin de sus FORMATOS que se han

trabajado en clase).
2.4.1. Hiptesis Principal
2.4.2 Hiptesis Especficas
2.4.3. Variables e Indicadores
(Se coloca solo los nombres de cada variable y subvariables (extradas de la VI))

2.4.1. Supuestos tericos (enunciados de carcter general que sustentan las hiptesis)
ES LA TEORA QUE DEFIENTE SU VARIABLE DEPENDIENTE (ha elegido a un
experto en el tema y debe mencionar en qu consiste esa teora)
(siga el ejemplo)

Teoras Cognitivistas
Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a
diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una
representacin de dicha realidad.
Se pone el nfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se
almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. Se realza as, el papel de la memoria,
pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensin, sino con un valor
constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior, pero s su relevancia,
por eso se atribuye al aprendizaje humano: procesos constructivos de asimilacin y acomodacin.

Las investigaciones se han centrado en los estilos cognitivos. Estos se definen como un patrn,
estrategia o modelo de comportamiento que caracteriza a un individuo ante las diversas
situaciones, problemas o tareas que la vida va planteando. Los estilos cognitivos juegan un papel
muy importante en el proceso de toma de decisiones. La concepcin que se tiene de la infancia y la
juventud determina, en gran medida, el modo de abordar la orientacin educativa.

Aqu es importante conocer las aportaciones de quienes han estudiado el desarrollo cognitivo,
principalmente: Lev SeminovichVigotski, Jean Piaget, Robert Mills Gagn, Jerome Seymour Bruner,
David Paul Ausubel y Albert Bandura.(LUEGO SE DESCRIBE EL PLANTEAMIENTO, en este caso, DE CADA
UNO DE ELLOS)

2.5. Metodologa
(Aqu se debe elegir el Mtodo, Tipo y nivel)

2.5.1. Poblacin y Muestra

2.5.1.1 Poblacin
SIGA EL EJEMPLO, pero usted lo aplica a su investigacin, por favor.
La poblacin estar conformada por todos los alumnos del II al X ciclo del periodo
2014 - II de la Facultad de Psicologa de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, y
sern aproximadamente 500 estudiantes.

2.5.1.1 Muestra
SIGA EL EJEMPLO
La muestra ser conformada por los alumnos de la Facultad de Psicologa de la Universidad
Inca Garcilaso de la Vega, matriculados en el periodo 2014 II, siendo un total de 100
estudiantes.

La seleccin de la muestra ser no probabilstica de tipo intencional, utilizando los

siguientes criterios para la seleccin:

Criterios de inclusin

1. Alumnos/as del II al X ciclo

Criterios de exclusin

1. Alumnos/as del I ciclo

2. Alumnos del Programa Distancia

3. Alumnos que hayan desarrollado
las tcnicas del ABP y el MdC en
clase.
4. Alumnos matriculados
periodo 2014-II

en

2. Alumnos el turno maana, tarde

y noche
3. Alumnos
que
no
hayan
desarrollado las tcnicas del
ABP y el MdC en clase.
4. Alumnos no matriculados en el
periodo 2014-II

el

2.5.2. Diseo (s) a Utilizar en el Estudio

(Es el GRFICO)
Les estoy colocando los ppt, de ah toman el grfico de acuerdo a su tipo de investigacin:
CORRELACIONALES, EXPERIMENTALES o COMPARATIVA DE GRUPOS) 2.5.2.

Diseo (s) a utilizar en el Estudio

La investigacin que se realizar ser de tipo CORRELACIONAL (usted coloca su tipo

de investigacin), puesto que se expondr cmo SE RELACIONA, influye o
comparacin de la variable independiente .. CON la variable dependiente
...

El nivel de la investigacin ser APLICADO, ya que se trabajarn la (influencia /

relacin o comparacin) de una variable en otra; es decir, se aplicarn instrumentos de
medicin para determinar la (influencia,relacin o comparacin) planteada en la
investigacin.

Este es un ejemplo de CORRELACIONAL

El diseo ser el perteneciente al CORRELACIONAL: (M1: Ox r Oy), ya que en la
investigacin se explicarn LAS RELACIONES ENTRE las VARIABLES

Donde:
M1 = muestra
Oy = Variable independiente
Ox = Variable dependiente

2.5.3. Tcnica (s) e Instrumento (s) de Recoleccin de Datos

Encuesta

Esta tcnica permitir elaborar un conjunto de preguntas cerradas, de acuerdo a la naturaleza

de la investigacin. Los mismos abordaron a los temas de investigacin (VARIABLE
INDEPENDIENTE Y SUBVARIBLES INDEPENDIENTE: SALEN DE LOS PROBLEMAS
ESPECFICOS)

El instrumento ser el Cuestionario

Se trabajar con instrumentos validados que permitan medir (VARIABLE INDEPENDIENTE Y

SUB VARIBLES INDEPENDIENTE: SALEN DE LOS PROBLEMAS ESPECFICOS)
Si fuera necesario se adecuarn los instrumentos para luego validarlos ante el juicio de
expertos.

2.5.4. Procesamiento de datos

SIGA EL EJEMPLO
Cuando se concluya la investigacin los datos sern procesados mediante el paquete
estadstico SPSS, ltima versin, con el que se realizarn los siguientes
procedimientos estadsticos de anlisis:

a)
Obtencin de medias con su respectiva desviacin estndar en los 3 dominios,
con sus indicadores correspondientes.

b)
Se presentar los resultados en tablas con su respectiva representacin
grfica.

c)
Para analizar diferencias significativas de medias independientes de los
cuestionarios se utilizar la prueba paramtrica del Chi cuadrado.

d)

Se considerar un margen de error estadstico de 5%.

3. Administracin del proyecto

(ESTE ES UN EJEMPLO, el mismo que puede variar. Procure seguir el que la

facultad solicita)
3.1.
Cronograma (SOLO TRABAJAN 4 MESES)Se debe seguir el modelo de la
facultad.

Tiempo Meses

Actividad

0.1. Elaboracin y aprobacin del proyecto

0.2. Organizacin e implementacin

0.3. Ejecucin

a. Reajuste

b. Elaboracin de instrumentos

c. Administracin de instrumentos

d. Procesamiento de Datos

e. Anlisis e Interpretacin

0.4. Control y Evaluacin

0.5. Informe Final

3.2.

Presupuesto
a. Personal
Apoyo especializado........................................

600.00

Apoyo secretarial.............................................

200.00

Otros................................................................

150.00

b. Bienes
Material de escritorio.......................................

150.00

Material de impresin.......................................

200.00

Otros.................................................................

100.00

c. Servicios
Movilidad y viticos..........................................

350.00

Servicios de impresin.......................................250.00
Servicios de computacin..................................200.00
Otros................................................................1 500.00
TOTAL

S/. 3 700.00

3. REFERENCIAS (BIBLIOGRFICAS, DE DOCUMENTOS Y DE INTERNET)

Antes de utilizar la informacin contenida en alguna fuente, verifique la validez y

originalidad de la misma. Es preferible usar la obra original de un autor y no aquellas
que lo mencionen o lo tratan de una manera particular. No trabaje con pginas
electrnicas, sino tienen autor
EJEMPLO
1. ALARCN, Reynaldo(2008).Mtodos y Diseos de Investigacin del
Comportamiento. Segunda Edicin. Universidad Ricardo Palma. Editorial
Universitaria: Lima.
2. A SOPA, B. y Beye G. (2001). Appendix 2: The case method.
[Disponible en http://www.fao.org/docrep/W7500E/w7500e0b.htm]
3. BERNAL, Csar Augusto (2006) Metodologa de la Investigacin. Segunda
Edicin. Editorial Prentice Hall:Mxico.
4. CRDENAS, D. (2009). Tesis Pensamiento crtico y competencias en
estudiantes del curso de Filosofa de EE.GG. de la USMP, Lima
(Tambin se citan todas las INVESTIGACIONES)

4. ANEXOS
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS (deben colocar los borradores del
instrumento que aplicarn: busquen en google instrumentos del tema que va a realizar y
lo anexan o los que usted est construyendo de acuerdo a sus indicadores en cada
variable
a) Instrumento de la variable dependiente
b) Instrumento de la variable independiente
c) MATRIZ DE COHERENCIA INTERNA (la que se trabajar en clase)

ESTILOS DE COMUNICACIN EN LAS RELACIONES DE PAREJA

1.1.