La escritura es un sistema de representacin grfica de un idioma, por medio

designos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un

modo grfico tpicamente humano de transmitir informacin.
Como medio de representacin, la escritura es una codificacin sistemtica
mediante signos grficos que permite registrar con gran precisin el lenguaje
hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos; obvia excepcin a
esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son tctiles. La
escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente. Existen dos principios generales en la
escritura, de un lado la representacin mediante logogramas que pueden
representar conceptos o campos semnticas y de otro la codificacin
mediante grafemas que representan sonidos o grupos de sonidos (pudindose
distinguir entre sistemas puramentealfabticos, abugidas, silbicos o mixtos). Las
escrituras egipcia y china combinan ambos tipos de principios (logramas y
grafemas), mientras que las escrituras en alfabeto latino son puramente
grafmicas.

Funciones de la escritura[editar]
Desde la psicologa, Gordon Wells (1987) explora el concepto de lo escrito e
identifica cuatro niveles de uso, que no se deben considerar exactamente
funciones en el sentido lingstico: ejecutivo, funcional, instrumental y epistmico.n.
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El ms bsico es el ejecutivo, que se refiere al control del cdigo escrito, a la

capacidad de codificar y descodificar signos grficos.
El funcional incluye la comunicacin interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos, gneros y registros en que se usa la escritura.
El instrumental corresponde al uso de la lectoescritura como vehculo para
acceder al conocimiento cientfico y disciplinario.
Y el epistmico se refiere al uso ms desarrollado cognitivamente, en el que el
autor, al escribir, transforma el conocimiento desde su experiencia personal y
crea ideas.

La taxonoma (clasificacin cientfica) de funciones lingsticas

de M. A. K. Halliday (1973) distingue dos categoras en el nivel epistmico: el
uso heurstico y el imaginativo.
Florian Coulmas (1989, pgs. 13-14) se refiere a esta ltima funcin
como esttica, adems de incluir otra con la denominacin de control social.
Despus de estas consideraciones, podemos distinguir y clasificar los siguientes
tipos de funciones:
La primera distincin ser entre usos individuales (intrapersonales) o sociales
(interpersonales):

Intrapersonales: el autor del escrito y su destinatario son la misma persona.

Las principales funciones son:
Registrativa: la escritura permite guardar informacin sin lmite de cantidad
o duracin. Se trata de la funcinmnemotcnica ms bsica que
utilizamos corrientemente cuando anotamos direcciones y telfonos,
compromisos en agendas o ideas que se nos ocurren en un momento
imprevisto. Requiere dominio del cdigo escrito y su correspondencia con
los sonidos.
Manipulativa: al ser bidireccional y planificada, la escritura facilita la
reformulacin de los enunciados, segn las necesidades y las
circunstancias. No siempre reproducimos literalmente lo escuchado, ledo,
visto o pensado. Escribir permite elaborar la informacin. As preparamos
el guion de una charla, etc.
Epistmica: subiendo otro peldao del desarrollo cognitivo, la
manipulacin de datos permite al autor generar opiniones e ideas que no
existan antes de iniciar la actividad escritora. Escribir se convierte en una
potente herramienta de creacin y aprendizaje de conocimientos nuevos.
Todos hemos experimentado el poder epistmico de la escritura en
situaciones cotidianas. Al tener que explicar por carta a un amigo una
situacin complicada o comprometida.
Interpersonales: el autor escribe para otros: un lector conocido o no, un grupo,
una asociacin, una comunidad lingstica, etc. La escritura se convierte en un
instrumento de actuacin social para informar, influir, ordenar, etc. Aqu
tambin distinguimos varias funciones:
Comunicativa: la escritura permite interactuar con el prjimo en
circunstancias nuevas: en diferentes lugares y tiempos, cuando lo escrito
resulta ms preciso o corts. Esta funcin exige dominar los rasgos
discursivos y gramaticales propios de cada gnero y tipo de texto.
Organizativa: desarrolla funciones ordenadoras, certificadoras o
administradoras. Lo escrito garantiza derechos y deberes de la ciudadana,
informa al pblico lector, garantiza derechos al trabajador, etc.
Finalmente, la ltima funcin que participa de los usos intrapersonales tanto
como de los interpersonales es la esttica o ldica. En cualquier situacin, la
escritura posee una dimensin placentera o de diversin.

Importancia de la escritura
La escritura es un aspecto muy importante en la vida del ser humano, porque
quien escribe no slo plasma sus palabras, las organiza y las aclara, sino que se
plasma a smismo: uno se ve en lo que escribe, uno se descubre en el texto; al
escribir no slo organizan las palabras, uno organiza su cabeza: el aclarado es
uno. Al objetivar el pensamiento, al escribirlo, sepiensa ms fcilmente, pues se
dialoga con uno mismo, se reflexiona. Al escribir uno descubre que saba ms de

lo que crea saber, pues la escritura nos hace introspectivos y al explorarnos

resultaque tenemos ms de lo que suponamos, porque escribir no slo nos
permite fijar la atencin o activar la memoria trayendo al papel nuestros recuerdos,
sino que nos permite inventar, imaginar, descubriraspectos que jams habamos
considerado: escribir nos permite sabernos.
La escritura para m ha estado presente en mi vida desde que comenc mis
estudios en el jardn de nios, hay me ensearon aleer y a escribir y desde esa
poca yo empec a expresarme por medio de las letras o el abecedario aunque no
supiera mucho de esto. Ahora a lo largo de todos estos aos yo eh utilizado la
escritura entodos lados, para poder chatear, leer algn libro, hacer tareas,
trabajos, en algn espectacular de la calle etc. la escritura est presente en
nuestra vida da con da, en todos lados, y por eso esparte de cada uno de
nosotros.
La escritura como proceso cognitivo
La escritura como proceso ha sido explicada por los modelos cognitivos
contemporneos de la escritura:
Flower y Hayes, 1980; Collins y Gentner, 1980; Smith, 1982; Perera, 1984;
Scardamalia y Bereiter, 1992. Estos modelos describen las operaciones mentales
que ocurren cuando se escribe. En este sentido, estudian en detalle tres grandes
temas:
1. Los sub-procesos de la escritura: planeacin, redaccin, y revisin.
2. Diferencias entre escritores expertos y novatos.
3. Estrategias de enseanza y aprendizaje de la escritura.

Los subprocesos de la escritura: planeacin, redaccin y revisin

Segn la concepcin cognoscitiva, escribir es un proceso que requiere la
participacin activa del escritor quien debe aplicar operaciones mentales muy
complejas: planificar, redactar y revisar. Cada una de estas operaciones requiere
que el que escribe tenga en cuenta diversos niveles textuales que involucran
varios aspectos: propsito del escrito, posible lector, plan de accin de la tarea de
escritura, contenido, caractersticas del tipo de texto, lxico adecuado, orfosintaxis
normativa, cohesin, ortografa, etc.
De esta manera, la escritura es entendida como produccin de textos de diversos
tipos y con variados fines, un proceso complejo de alto compromiso cognitivo, que

necesita destinarle suficiente tiempo en el aula para atender a las diferentes fases
por las que pasa la elaboracin de un texto. Las investigaciones sobre las
operaciones utilizadas por quienes dominan el escribir en pases hispanohablantes
(Cassany, 1993; Teberosky, 1995; Jolibert, 1997) sealan que la tarea de redactar
un texto coherente y adecuado a sus fines no se realiza directamente sino en
varias y recurrentes etapas en las ,que el que escribe debe coordinar un conjunto
de procedimientos especficos: 1) Planificacin (propsito del escrito, previsible
lector, contenido); 2) Redaccin o textualizacin (caractersticas del tipo de texto,
lxico adecuado, morfosintaxis normativa, cohesin, ortografa, signos de
puntuacin); y 3) Revisin (el volver sobre lo ya escrito, releyendo y
evalundolo).Por ello, la escritura como mediadora en los procesos psicolgicos,
activa y posibilita el desarrollo de otras funciones como percepcin, atencin,
memoria y pensamiento. Para Echeverri y Romero (1996), los supuestos bsicos
que subyacen en los modelos cognitivos sobre la composicin escrita son: - La
escritura supone procesos y actividades cognitivas, que a su vez implican
subprocesos organizados en un sistema global, el texto escrito.
- La escritura tiene carcter flexible, recursivo e interactivo.
- Los procesos y la estructura de la composicin estn afectados y controlados por
variables internas (conocimiento previo de restricciones lingsticas y del tema de
escritura) y externas (contexto comunicativo y audiencia).

Diferencias entre escritores expertos y novatos

El modelo cognoscitivo se ha encaminado a descubrir las diferencias cognitivas
existentes entre los escritores expertos y aquellos que demuestran una
competencia inferior, denominados novatos. Los escritores experimentados se
diferencian de los novatos o aprendices por la forma como utilizan los procesos de
planificacin, textualizacin y revisin en el acto de la escritura, por la manera
como buscan ideas, hacen esquemas mentales, redactan, etc.

Estrategias de enseanza y aprendizaje de la escritura

Al proceso de la escritura se vinculan ciertas estrategias cuya utilizacin,
consciente o no, influyen de manera determinante en la produccin de un texto
escrito.
Estas estrategias pueden ser divididas en dos grupos: las que maneja el escritor
para expresarse por escrito, que se conocen con el nombre de estrategias de

aprendizaje o cognoscitivas, y las utilizadas por el docente a fin de lograr sus

objetivos de aprendizaje, denominadas estrategias de enseanza o
instruccionales. Resulta relevante para el propsito de esta investigacin estudiar
y analizar el papel de las estrategias de enseanza y de aprendizaje en el aula, en
primer lugar, porque implica que el alumno ser capaz de escribir en forma
autnoma y autorregulada, esto es, relativamente independiente de la situacin de
enseanza. En segundo lugar, porque se valora la ayuda que el docente
proporciona al alumno para la produccin de textos escritos.

Etapas del desarrollo cognitivo en

la lectura
Algunos nios no tienen las habilidades cognitivas necesarias
para leer a un nivel determinado, lo que les provoca
frustracin y pierden la confianza en sus habilidades de
lectura. La frustracin lleva al estudiante a tener ms
dificultades en la lectura. Por lo tanto, los profesores deben
asegurarse de que las actividades de lectura que dan a los
estudiantes se encuentren a su nivel de desarrollo cognitivo.

Habilidades innatas

La instruccin escolar puede acelerar el desarrollo cognitivo

de las habilidades de lectura. Sin embargo, hay lmites acerca
de hasta dnde puede conducir la instruccin acadmica a un
estudiante antes de que alcance los lmites de sus habilidades
lectoras. Algunos nios son naturalmente hbiles en la lectura
y el lenguaje, mientras que a otros les cuesta ms trabajo,
incluso con la intervencin de un adulto.

Decodificacin de las letras, gramtica y

sintaxis

Los nios aprenden a leer aprendiendo primero cmo

reconocer las letras y su sonido. Tambin deben saber cmo
las diferentes letras forman palabras y oraciones. Ellos
aprenden los conceptos bsicos de sintaxis y gramtica. Los
nios que leen a una edad temprana pueden desarrollar amor
por la lectura para toda su vida, cuando aprenden historias en
una etapa en que normalmente no seran capaces
de entender la lectura, debido a las limitaciones en sus
habilidades de comprensin lectora.

Lectura independiente

A continuacin, los nios deben desarrollar habilidades de

lectura independiente, en las que ya no necesitan leer en voz
alta y tampoco necesitan la ayuda de sus padres. Ellos hacen la
transicin de la lectura oral a la lectura silenciosa. Los nios
inicialmente leen libros que tienen oraciones simples y
vocabulario familiar. Un hito en la lectura independiente
implica que los nios lean captulos de libros cuyo vocabulario
no conocen, ya que deben aprender a identificar el significado
de las palabras por el contexto de la frase. Los estudiantes
aprenden a decodificar palabras ms grandes mirando las
slabas que contienen estas palabras e indagando sobre ellas
para determinar su significado.

Comprensin de la lectura

Mientras los estudiantes continan leyendo, poco a poco

aprenden a entenderlo que leen a un nivel ms complejo.
Parte de la comprensin de la lectura proviene de la
experiencia de la vida. Por ejemplo, cuando un nio no sabe
que "ver al cielo" es una seal de desprecio, el nio puede

no entender que un personaje es despectivo hacia otro

personaje al elevar sus ojos al cielo. Los estudiantes
comienzan a entender la intencin del autor y pueden
experimentar placer al leer textos ms sofisticados. Cuando
los estudiantes leen temas ms tcnicos, encuentran estos
temas ms fciles de comprender con el tiempo a medida que
desarrollan la experiencia necesaria para comprender el
contenido.

Pensamiento crtico

Finalmente, los estudiantes transitan hacia el pensamiento

crtico. Inicialmente, toman todo lo que leen de manera literal.
Sin embargo, los estudiantes pueden finalmente comenzar a
analizar el contenido de la historia. Por ejemplo, pueden sentir
frustracin acerca de un nuevo artculo legislativo cuando leen
que el Congreso lo aprob. Tambin pueden llegar a ser ms
crticos con el estilo literario.