Sobre los sistemas psicolgicos-VIGOTSKY

Al estudiar los procesos de las funciones superiores en los nios Vigotsky llega a una
conclusin y es que toda forma superior de comportamiento aparece en escena dos veces
durante su desarrollo; primero como forma colectiva del mismo (forma interpsicolgica) o como
un procedimiento externo de comportamiento y luego como forma personal (forma
intrapsicolgica) como un procedimiento interno en el sujeto, en la prctica del comportamiento
individual. Ej: el lenguaje no es solo un medio de comprender a los dems, sino tambin de
comprenderse a s mismo.
Los medios para la comunicacin social (entre ellos, principalmente el lenguaje y los signos)
son centrales para formar las complejas conexiones psicolgicas que surgen cuando estas
funciones se convierten en individuales, en una forma de comportamiento de la propia persona
Para Vigotsky, el defecto de sus investigaciones estriba en que se haban limitado a
experimentar con nios de la infancia temprana, y no tanto por los adolescentes. Cuando
tropez con la necesidad de estudiar la psicologa de la edad de transicin desde el punto de
vista de nuestras investigaciones, se sorprendi por las diferencias. Y observa que la
diferencia no radica en el desarrollo posterior, sino en el cambio de conexiones.
.Remitindose a experiencias de Leontiev (19319 Vigotsky observa que es caracterstico de la
adolescencia el paso de la memoria y la atencin hacia adentro. Lo que para el escolar es
externo en el mbito de la memoria lgica, de la atencin arbitraria, del pensamiento, se
convierte en interno en el adolescente. Ve que la interiorizacin se realiza por que estas
operaciones externas se integran en una funcin compleja y en sntesis con toda una serie de
procesos internos. Debido a su lgica interna, el proceso no puede seguir siendo externo por
que sus relaciones con todas las funciones restantes ha variado, se ha formado un nuevo
sistema, se ha reforzado y se ha convertido en interno.
Ejemplo de la memoria: para el nio pensar es recordar, para el adolescente recordar implica
pensar.
Siguiendo en la exposicin desde los sistemas psicolgicos inferiores hacia la formacin de
otros, de orden cada vez ms alto llegamos a aquellos que son clave en todos los procesos de
desarrollo: la formacin de conceptos, de funciones, que por primera vez maduran y se definen
en la edad de transicin.
Entra en la necesidad de definir a un concepto. Vigotsky dice que segn la lgica formal, el
concepto es el conjunto de rasgos que han sido destacados de la serie y resaltados en los
momentos que coinciden. Sera un conjunto de rasgos del objeto alejados del grupo, como un
conjunto de rasgos generales.
Pero la lgica dialctica, segn Vigotsky, ha demostrado que el concepto no es un esquema tan
formal, un conjunto de rasgos abstrados del objeto, sino que ofrece un conocimiento mucho
ms rico y completo del mismo.
Las investigaciones (las de Vigotsky y colaboradores) han puesto de manifiesto que cuando el
sujeto de una prueba resuelve una tarea de formacin de nuevos conceptos, la esencia del
proceso que tiene lugar consiste en el establecimiento de conexiones; al buscarle otra serie de
objetos para ese objeto, busca la conexin entre l y otros. No se relega una serie de rasgos a
un segundo plano, sino que por el contrario, cada intento de resolver la tarea consiste en la
formacin de conexiones y nuestro conocimiento sobre el objeto se enriquece debido a lo que
estudiamos en conexin con otros objetos.
Entonces el concepto radica en lo que conocemos de sus relaciones, en sus conexiones y
tambin cabe aclarar que en el concepto el objeto no es una imagen modificada, sino, como
muestran las investigaciones psicolgicas actuales, la predisposicin a toda una serie de
apreciaciones. Vemos que el concepto es un sistema de apreciaciones, reducidas a una
determinada conexin regluar. Cuando operamos con cada concepto aislado, lo esencial
consiste en que a la vez lo hacemos con todo un sistema.