Teorias de la Educacin II- I.E.S.P.P.

Nuestra Seora de Lourdes ---TEORIAS II

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR

PEDAGGICO PBLICO
NUETRA SEORA DE LOURDES

LANGUAGES ENGLISH

ESTUDIANT E : Mendoza Aguilar, Michael

REA

: TEORIAS DE LA EDUCACN II

DOCENTE

: FLORES MACOTELA, E. Nen

CICLO

: VI
AYACUCHO-PER

2014

Teorias de la Educacin II- I.E.S.P.P. Nuestra Seora de Lourdes ---TEORIAS II

Dedicado al maestro del

rea, por su incesante
optimismo
en
la
enseanza y el ejercicio
de
la
pedagoga
Educativa.

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NDICE
Caratula
Dedicatoria
Introduccin
I.CAPTULO
1. La Nueva Educacin
1.2. Principios Pedaggicos
1.3. Elexander Neill
2. El Conductismo y el Neo-Conductismo
2.1. Watson
2.2. Skinner
3. Teora Cognitiva y de Construcin del Aprendizaje de Jean Piaget
4. Teoria Sociocultural de Vigotski
5. Teoria del Aprendizaje Significativo de David Ausubel
6. Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Bruner
7. Teoria del Procesamiento de Informacin
7.1. Robert Gagne
7.2. Mayer
7.3. Pascual Leone
8. Teoria del desarrollo moral
8.1. Piaget
8.2. Kohlberg
8.3. Carol Guillegan
9. Teoria del Psicoanlisis de Sigmund Freud
10. Teora Psicosocial de Erik Erikson
11. La Teora Humanista o Existencial de Abrahan Maslow
12. Aportes Pedaggicos de Anton Makarenko, Csar Coll y Antoni Zabala
13. La Teora de la Reproduccion de Pierre Bourdieu
14. El Post-Estructuralismo de Foucault y Deleuze
15. Actividades

II. CAPTULO
Conclusiones y Sugerencias
Anexos

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INTRODUCCIN
Por medio de la elaboracin de este trabajo se pretende llegar a conocer y
comprender los planteamientos de cada investigador con respecto a la
pedagoga nueva y los aportes trascendentales a la educacin y a fin de
desarrollar el pensamiento analtico, crtico, interpretativo, reflexivo y
dialctico de los estudiantes. Los temas que se desarrollaron durante cada
clase se muestran de manera secuencial, a travs de una lnea de tiempo. Los
conocimientos de cada tema estn plasmados y graficados mediantes
diferentes tipos de organizadores visuales. Por otro lado cabe sealar que los
conocimientos sistematizados, de los diferentes temas de Teoras de la
Educacin II fueron acorde a la bsqueda de informacin para incrementar
y/o aportar nuevos conocimientos de manera progresiva en la presente rea.
Esperando que el presente trabajo sea de su completo agrado y cualquier
duda existente ser aclarado ms adelante.

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I.CAPITULO
1. LA NUEVA EDUCACIN
ANTECEDENTES: En principio cabe sealar que la nueva educacin tiene influencias an del siglo
XVIII, donde se enfatizaba a los mtodos experimentales, dando as mismo un hincapi al
reconocimiento de la naturaleza del ser humano como el principal protagonista de su propio
aprendizaje , todo esto dando lugar a la pedagoga Naturalista de Rousseau: El nio centro y fin
de la educacin, entre los aos de 1712-1778. As mismo, entre otros personajes cuyos aportes
en algunos casos siguieron vigentes dura la educacin nueva.
EDUCACIN NUEVA: Se entiende como un conjunto de proposiciones y de acciones originales
que se constituye como una corriente innovadora, que surge a finales del siglo XIX en oposicin
a la pedagoga tradicional. Tambin fue llamada como la pedagoga nueva, educacin progresiva,
escuela moderna, todas ellas fundadas sobre mtodos llamados, Naturales, Activos, etc
(Miguel Gmez Mendoza)
La educacin nueva concibe la clase como un lugar de vida capaz instaurar una nueva relacin
entre los individuos. La razn entre sociedad y escuela se plantea como una perspectiva () La
educacin nueva considera que la institucin que desarrollando el sentido social es inesperable de
una educacin moral. El medio escolar es el lugar donde se construye una identidad(1)
El maestro es el camarada de mayor experiencia, que aconseja, gua y sugiere. La clase es un
laboratorio, un museo, un taller, donde se experimenta, se observa y se trabaja, ya no es el
donde pontifica el maestro. Desaparece la tortura de las lecciones y de los exmenes, puesto que
no hay exmenes clasificadas, sino se utiliza la mejor leccin en un proyecto de trabajo (Jos A.
Encinas)(2)
La Escuela Nueva surge como una reaccin contra los viejos sistemas educativos. L a obra de
accin de estas instituciones es ms prctica que doctrinales introduce nuevos usos y estilos de
enseanza (3)
REPRESENTANTES PRE-EDUCACIN NUEVA:
-

Rousseau (1712-1778)
Pestalozzi (1746-1827)
Ovidio Decroly
Mara Montessori
Froebel entre otros

http://www.monografias.com/trabajos(1)
http://www.monografias.com...(2)
http://www.monografias.com /trabajos(3)

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En una hoja aparte realiza una comparacin los aportes culturales entre la educacin antigua y
la nueva educacin, tomando en cuenta a los representantes.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA EDUCACIN NUEVA
Los principios pedaggicos en torno a las cuales se organizan los distintos mtodos y tcnicas de
la escuela nueva son:

1.
2.
3.
4.
5.

La Individualizacin: respetar al nio en sus aptitudes y capacidades para el mismo desde

dentro pueda desarrollar lo mejor de s mismo y poseer en situacin dinmica de aprendizaje
y de responsabilidad.
La Socializacin: Esta pedagoga pretende educar al individuo para la sociedad.
La Globalizacin de la Enseanza: Comienza a surgir la enseanza por el todo con un criterio
unitario y totalizador.
La Autoeducacin: Considera al nio el centro de toda la actividad escolar y la causa principal
de su saber.
CARACTERSTICAS DE LA NUEVA EDUCACIN
Organiza trabajos manuales.
la enseanza se basa en los hechos y las experiencias, la teora viene despus de la prctica.
la educacin moral debe efectuarse de adentro hacia afuera.
la msica, canto oral u orquesta purifica a los educandos.
la enseanza se limita a la maana, deja la tarde libre para iniciativas libres.
1.2. ESCUELAS DEMOCRTICAS Y LA PEDAGOGA LIBERARIA DE
ALEXANDER NEILL

Introduce una educacin de tipo libre y democrtico igualando

en derechos a profesores y alumnos () el pretenda que la
educacin debe hacer felices al hombre, no importa la profesin
que estos tengan. En su escuela, los chicos asistan a clases
cuando queran y todos podan participar con derecho a voz y
voto en las asambleas escolares () Esta escuela se convirti en
icono de las pedagogas alternativas al concretar un sistema
educativo en el que lo importante es que los nios tengan
libertad de elegir y decidir que aprender, y con esa base,
desarrollarse a su propio ritmo () Los nios eran sensatos,
realistas, buenos y creativos, eran educados sin interferencias de
los mayores podran desarrollarse de acuerdo con su capacidad, sus lmites y sus intereses sin
ningn tipo de trauma (4)

http://www./grandespedagogosdelmundo/blogspost.com(4)

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ACTIVIDAD:
Marque con un crculo la respuesta correcta, Neill es un representante de la:
a) La educacin contempornea
b) La educacin humanista
c) La educacin antigua
d) La educacin nueva
ACTIVIDADES
En el siguiente crucigrama busca los trminos ocultos:
f

En la siguiente pgina observa el organizador visual que resume al tema.

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2. EL CONDUCTISMO Y EL NEO-CONDUCTISMO
EL CONDUCTISMO
Es una corriente de la psicologa que se basa en el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando al
entorno como un conjunto de estmulos-respuestas (5)
El conductismo es una teora psicolgica que tiene por objetivo el estudio, reducido a lo
observable del comportamiento exterior (sea motor, verbal o glandular), en donde se preside
tanto la conciencia como de los sentimiento (6)
2.1. JOHN B. WATSON
Pues para Watson, la psicologa es el estudio de un comportamiento observable y mediable. La
perspectiva de Watson se funda sobre todo en los famosos
experimentos de Ivan Pavlov () Esta filosofo Ruso haba observado
que los perros de su laboratorio empezaban a salivar en cuanto oan
que se acercaba la persona que les daba de comer, aun antes de ver
el alimento. Pavlov siempre haba pensado que la salivacin era una
respuesta natural ante la presencia de comida () Decidiendo
averiguar si poda ensearles a salivar ante el sonido de una
campana, aun cuando no hubiera comida en el cuarto. He aqu la
manera en que explico los resultados: toda conducta es una
respuesta a algn estimulo o agente del ambiente () Watson
demostr que tambin el ser humano puede ser condicionado () El
condicionamiento altera en forma radical el comportamiento de los
(7)
nios

________________________________________________________________________________
http://psicologiadelaprenidzajeb2010aula.blogspost...(5)
http://voragineeducativa.blogspot.com/2009... (6)
http://psicologiadelosaprendizajes... (7)

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ACTIVIDADES
En el siguiente crucigrama encuentre los siguientes trminos:
f

Filosofa
Watson
ACTIVIDAD: Mediante un mapa conceptual elabore los principals aportes de Watson.
EL NEO-CONDUCTISMO
Los conductistas modernos todava investigan estmulos, respuestas observables directamente,
como el amor, la tensin, la empata, la confianza y la personalidad. A este nuevo tipo de
conductismo se le suele llamar neo-conductismo () La principal caracterstica de la postura neoconductismo es una insistencia en plantear preguntas muy precisas y bien delimitadas usando
mtodos objetivos y llevando a cabo una investigacin minuciosa () Otra de las caractersticas
es el intento de desarrollar teoras generales del comportamiento, sobre todo a partir de
experimentos (8)

http://psicologiadelosaprendizajessb2010aula.blogspot.com...(8)

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2.2. FREDERIC SKINNER
Seala que: El aprendizaje explica la conducta, y el aprendizaje por su parte, est controlado
por los reforzadores () Skinner se concentra en hablar los
vnculos observables entre el comportamiento
y las
condiciones que lo ocasionan o controlan. Por ejemplo
Skinner no cree que los impulsos como el hambre o la sed
necesariamente expliquen la conducta. Afirma que la sed se
limita a describir
una relacin entre la condicin
estimulante y la accin de beber a la que conduce. En otras
palabras, un da caluroso y una garganta seca son estmulos
que producen una respuesta conductual: beber agua (9)
El aporte de Skinner fue transformar el simple
condicionamiento en un condicionamiento operante de tal forma que puede llegar a
explicar el aprendizaje y a utilizarlo para potenciarlo aprendizajes especficos que la
escuela, o cualquier otra institucin educacional, desee () Skinner propone que la
conducta es una respuesta a estmulos externos y que, a travs de estos, puede lograr un
cambio en ella (10)
3. TEORA COGNITIVA Y DE CONSTRUCIN DEL
APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET
Hasta los aos ochenta, las diversas propuestas
pedaggicas en las que recogen aportes de la
psicologa gentica, tiene la caracterstica comn
de postular a esta teora como fundamentacin
prcticamente exclusiva de una prctica docente
que tuviera en cuenta las caractersticas del
desarrollo cognitivo y social del alumno (11)
Las investigaciones del psiclogo y epistemlogo
suizo Jean Piaget constituye una importante
aportacin para aplicar como se produce el
conocimiento en general y el cientfico en
particular. Marcan el inicio de una concepcin
constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de construccin interno, activo
o individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisicin sucesivas de estructuras que se van
adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios, caracterizados cada uno por un
determinado nivel de su desarrollo (12)

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Sus trabajos de psicologa gentica y epistemologa buscaba una respuesta a la pregunta
fundamental de la construccin del conocimiento () Permitiendo poner en evidencia que la
lgica del nio no solamente se construye progresivamente siguiendo sus propias leyes sino que
adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel
adulto (13)
EL DESARROLLO COGNITIVO
1.
2.
3.
4.

Etapa Sensorio motor (0-2): Control motor y aprendizajes de los objetos fsicos.
Etapa Pre operacional (2-7): Desarrollo de habilidades verbales.
Etapa Operaciones Concretas (7-12): Inicio de asentamientos de conceptos abstractos.
Etapa Operaciones Formales (12-15): Desarrollo de habilidades sistemticas

MECANISMOS DE APRENDIZAJE
a) ASIMILACIN.- Se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo de su
entorno.
b) ACOMODACIN.- La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en
respuestas a las demandas del medio.
c) EQUILIBRACIN.- Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente.

ACTIVIDAD: En las siguientes preguntas marque con un crculo la respuesta correcta:

Quin plantea que los estudiantes aprenden mediante el condicionamiento?
a) Brunner
b) Vigotsky
c) Piaget
d) Eskinner
Quin mencionaba que los aprendizajes se dan de acuerdo al desarrollo humano, en su teora
psicogentica?
a) Brunner
b) Piaget
c) Ausbel
d) Gargantua
En la siguiente pgina observe el organizador visual que resume la sntesis realizada referente al
tema.
________________________________________________________________________________
http://psicologiadelosaprendizajesb2010aula.blospot... (9)
http://voragineeducativa.blogspot.com/2009/... (10)
htpp://cusicanquifloreseddy.galeon.com (11)
http: //dzmg1.blogspot.com/2009 (12)
http://www.monografias.com/trabajos... (13)

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4. TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKI
Para Vigotski; el contexto sociocultural influye en el aprendizaje ms
que las actitudes y las creencias () El contexto social debe ser
considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato, 2.- El
nivel estructural y 3.- El nivel cultural o social (14)
La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del nio;
por ejemplo: un nio del medio rural desarrollar ms rpido su
dominio corporal y conocimiento del campo; el del medio urbano
tendr mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnologas (15)
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo
un cdigo gentico o lnea natural de desarrollo, la cual est en funcin
al aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente (16)
Vigotsky, plantea su modelo de aprendizaje sociocultural, a travs de la cual sostiene que ambos
procesos de desarrollo y aprendizaje interactan entre s. Adems a la adquisicin de
aprendizajes se explica como una forma de socializacin. Concibe al hombre como una
construccin social ms que biolgica (17)
NIVELES DE DESARROLLO
1.- ZONA DE DESARROLLO REAL: Lo que el alumno o nio posee y sabe hace de manera
autnoma. Tiene la capacidad de resolver un problema independiente.
2.- ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL: Determinado a travs de la resolucin de problemas bajo
la gua de un adulto.
3.- ZONA DE DESRROLLO PRXIMO: Es la distancia entre el nivel de desarrollo real y potencial.

ACTIVIDAD: del siguiente tema en mencin, realice una crtica y una aplicacin en su carrera
carrera profesional y ponga ejemplos.

En la siguiente pgina observe el organizador visual del tema desarrollado

http://docs.google.com/document... (14)
http://docs.google.com/document/1/1jimo32... (15)
http://www.psicopedagoga.com/definicion/... (16)
http://www.educachile.cl/web... (17)

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5. TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
Un aprendizaje
es significativo cuando los
contenidos: son relacionado de modo no arbitrario
y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe () Quiere decir que en el proceso
educativo, es importante considerar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que establezca una
relacin con aquello que debe aprender. Este
proceso tiene lugar si el educando tiene una
estructura cognitiva estos podran ser: ideas,
proposiciones estables y definidos, con las cuales la
nueva informacin puede interactuar. Aprendizaje
significativo ocurre cuando una nueva informacin
se conecta con un concepto relevante (subsunsor)
pre existente en la estructura cognitiva esto implica que las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida que otras ideas, conceptos
y proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva
del individuo y que funcionan como un punto de anclaje a las premisas (18)
Se entiende por aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la
estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el
individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva informacin facilitando el aprendizaje (19)
Segn Ausubel, la teora del aprendizaje significativo, es cuando el estudiante relaciona la
informacin nueva con la que ya posee y reajustado y reconstruyendo ambas informaciones en
este proceso ()El aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el
individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman
una conexin, y es as como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo
(20)

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE DE REPRESENTACIN: Consiste en la atribucin de significados a determinado
smbolos. Es cuando se igualan el significado con el significante. Por ejemplo, el aprendizaje de la
palabra pelota, ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, se convierte en
equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento.
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS: Los objetos, eventos, situaciones o propiedades que posee
atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos, son llamados
conceptos.
APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES: Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin
de lo que representa las palabras, combinadas o asimiladas, puesto que exige captar el significado
de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
En la siguiente pgina observe el organizador visual del tema desarrollado.
________________________________________________________________________________
http://www.monografias.com/trabajos... (18)
http: //elsicoasesor.com/teoria-delaprendizaje (19)
http: //es.wikipedia.or/wiki/aprendizajesignificativo (20)

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6. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER
Bruner asegura que el mejor aprendizaje es un proceso de descubrimiento; o mejor dicho
hablando en un acto de redescubrir, reinventar,
donde el sujeto va construyendo su estructura
cognitiva, de manera personal y autnoma,
convirtindose en el protagonista de su propio
aprendizaje, el profesor constituye un andamiaje que
posibilita al nios en asumir el rol conscientemente.
Consecuentemente el aprendizaje es producto de la
actividad del nio () Segn la perspectiva en
cuestin, la maduracin y el medio ambiente, influye
decisivamente en el desarrollo intelectual, aunque
Bruner centr su atencin en el ambiente de la
enseanza () Todo ser humano es capaz de
representar el mundo en tres formas, cada una de ellas, determinada por el nivel de la
enseanza.
NAJARRO LAURA, Julio. Pedagoga Constructivista y Articulacin Educativa
2007
UNSCH. Facultad de Ciencias de la Educacin y Facultad de Derecho y
Ciencias
Polticas.pp.117-118
Segn Bruner, el desarrollo intelectual tiene secuencias que tiene caractersticas generales al
principio el nio tiene capacidades para asimilar estmulos y datos que le dan el ambiente luego
cuando hay un mayor desarrollo se produce un mayor independencia en sus acciones con
respecto al medio, tal independencias es gracias a la aparicin del pensamiento, que es
caractersticas de los individuos (21)
La educacin nos plantea la responsabilidad de ensear a los estudiantes a pensar y a
descubrir caminos para resolver problemas viejos con mtodos nuevos, as como buscarle
solucin a nuevas problemas para las cuales las viejas frmulas no son adecuadas. Haya que
ayudar al estudiante a ser creativo, a innovar, a encarar emergencias e imprevistos (22)
DESARROLLO DEL PROCESO COGNITIVO
1. MODO INACTIVO: Representacin del mundo a travs de la actividad (haciendo),
interactuando con el medio ambiente.
2. MODO ICNICO: Es la representacin icnica de la realidad objetiva gracias a la percepcin y
a los sentidos. Es la representacin de las cosas a travs de imgenes que es libre de accin.
3. MODO SIMBLICO: Es cuando la accin e imgenes se dan a conocer, o ms bien dicho se
traduce a un lenguaje.
ACTIVIDAD: Mediante un cuadro comparativo mencione los principales aportes culturales de
Bruner y su similitud con las otras teoras.
En la siguiente pgina observe el organizador visual del tema desarrollado.
_____________________________________________________________________________
http://hablemossobreconstructivismo-blogspot.com... (21)
http://docs.google.com/document/d/... (22)

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7. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
De acuerdo a este enfoque, el aprendizaje se concibe en trminos de metforas del ordenador
(computador)... La mente humana es comparable en trminos generales a un ordenador. En
ambos casos existe un hadware y un software. Es decir, por un lado, tenemos el soporte fsico
mediante el cual se realiza la incorporacin de la informacin (en el caso del ordenador, el
soporte electrnico y en caso del ser humano, los circuitos neuronales) Las computadoras son
de diversas generaciones y mltiples calidades, por lo mismo, que no todos tienen la misma
capacidad procesadora; de igual manera, cada individuo presenta distintas formas de procesar la
informacin, de ah las diferencias individuales () El acopio de la informacin no se lleva acabo
pasiva ni activamente () Para que la informacin pase a formar parte de nuestra informacin o
memoria a largo plazo, es preciso antes procesarla, mantenerla algn tiempo y otorgarle algn
tipo de plan en nuestra memoria a corto plazo.
NAJARRO LAURA, Julio. Pedagoga Constructivista y Articulacin Educativa
2007
UNSCH. Facultad de Ciencias de la Educacin y Facultad de Derecho y
Ciencias
Polticas.pp.123-124
REPRESENTANTES:
7.1.

ROBERT GAGNE

El aprendizaje es algo que toma lugar dentro de la cabeza de la persona () A travs de los
receptores (rganos sensoriales) la informacin pasa al registro sensorial donde las
percepciones de los objetos y eventos son codificados. Luego la informacin pasa a la memoria
de coroto alcance donde es nuevamente codificado esta vez en forma conceptual (23)
MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
1. FASE DE MOTIVACIN: Para que el alumno pueda aprender, es preciso que exista
algn elemento de motivacin (externo) o expectativa (interna)
2. FASE DE APREHENSIN: Es en etas instancia, el docente deber planificar las
condiciones externas que despierten y dirigen la atencin del alumno hacia el logro de
una precepcin selectiva, para poder focalizarse luego en la realizacin de la actividad.
3. FASE DE ADQUISICIN: En esta fase, se produce la codificacin de la informacin que ha
entrado en la memoria a corto plazo del alumno.
4. FASE DE RETENCIN: En este momento muy ligado al anterior, en que el alumno
acumula toda la informacin en la mente.
5. FASE DE RECORDACIN: Es el momento en que el alumno debe recuperar la
informacin almacenada en la memoria a largo plazo.
6. FASE DE GENERALIZACIN: Es una instancia en el que el alumno debe poder utilizar la
informacin recuperada de su memoria.
7. FASE DE EJECUCIN: Naturalmente, esta es la etapa en que el alumno debe ejecutar la
accin y demuestra que realmente ha aprendido una nueva capacidad, es decir, debe
generar una nueva respuesta a partir de la informacin almacenada en su memoria.

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8. FASE DE RETROALIMENTACIN: Una vez que el alumno termine su ejercitacin, el
docente debe reforzar la conducta por medio de un proceso de retroalimentacin, para
as sealar el nivel en que el aprendizaje obtenido por el estudiante se acerca a lo
esperado por el maestro.
7.2.
MAYER
El hombre es un procesador de informacin, cuya actividad fundamental es recibir la
informacin elaborarla y actuar a ella. Es decir, todo ser humano es activo, procesador de las
experiencias mediante el complejo sistema en el que la informacin es recibida, transformada,
acumulada, recuperada y utilizada () Frente a esto se puede inferir que el sujeto no
necesariamente interacta con el medio real, sino que su interaccin es con la representacin
subjetiva hecha de l, por tanto se asegura el aprendizaje por procesos internos (24)

LOS PRINCIPALES COMPONENTES

a) Almacenamiento Sensorial a Corto Plazo (ASCP): El estmulo (informacin exterior)
afecta nuestros receptores sensoriales.
b) Memoria a Corto Plazo (MCP): Se afirma que es la memoria consiente, porque es capaz
de retener la informacin atendida por el sujeto.
c) Memoria en Funcionamiento (MF): Es considerado el apndice de la (MCP), tiene una
capacidad limitada.
d) Memoria de Largo Plazo (MLP): Considerada como la memoria
permanente.
LOS PRINCIPALES PROCESOS:
1. Atencin
2. Repaso
3. Formulacin de chunk
4. Operacin en la MF
5. Codificacin
6. Bsqueda en la MLP
7.3. PASCUAL LEONE
Considera, al igual que Piaget, como la unidad psicolgica bsica que posee el sujeto que
me da su interaccin con el mundo () existen esquemas perceptivos, motores afectivos y
cognitivos Pascual utiliza las categoras propicias del enfoque computacional (25)
ACTIVIDAD: mediante un cuadro comparativo haga las relaciones de los aportes pedaggicos
del procesamiento de informacin con otras.

En la siguiente pgina observe el organizador visual de la sntesis del tema desarrollado.

http://procesamientodelainformacionrobertg.blogspot... (23)
http: //es.slideshare.net/carlosfelipealcan/procesamiento (24)
http: //perspectivasdelainfanciarecreo.blogspot.com (25)

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8. TEORIA DEL DESARROLLO MORAL
8.1. TEORIA DE PIAGET
Piaget se bas en el razonamiento moral para formular las teoras: el respeto por las reglas y las
ideas de justicia de los nios con base en las respuestas que
los nios daban a sus preguntas, Piaget estableci varias
etapas del desarrollo moral. Esta formar de entender el
proceso moral se conoce como la teora cognitiva evolutiva y
de manera simple: busca entender la moralidad de adentro
hacia afuera, como entendimiento del sujeto que luego
expresa sus actitudes. Piaget explico; que para entender la
moralidad era esencial definir su estructura cognitiva, es decir
la lgica y los patrones de pensamiento que rigen el
entendimiento moral bsico del individuo (26)
ETAPAS
1. Etapa Premoral (2 a 6 aos): Los nios son capaces de representar las cosas y las acciones
por medio del lenguaje esto les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones
para el futuro, comprende el significado de las normas generales.
2. Etapa Heternoma o del Realismo Moral (5 a 10 aos): Los nios en esta edad tiende a
considerar que las reglas son impuestas por figuras de autoridad poderosas, como podran
se sus padres, Dios o la poltica. Adems las normas son sagrados e inalterables, abordan
cualquier asunto moral desde una perspectiva dicotmica de bien o de mal.
3. Etapa Autnoma (10 a ms): Creen que las reglas pueden ser violadas para atender las
necesidades humanas y tienen en cuenta la intencionalidad del actor ms que las
consecuencias del acto.
ACTIVIDAD: haciendo un recuento del tema desarrollado mencione los principales aportes y su
relacin contra otros planteamientos.

En la siguiente pgina observe el organizador visual de la sntesis del tema desarrollado.

http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol2.html (269

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8.1. LAWRENCE KOHLBERG
Kohlberg compara con Piaget, la creencia en que lo moral se desarrolla en cada individuo
pasando por una serie de fases o etapas. Estas etapas son iguales para todo los seres humanos y
se da en el mismo orden, creando estructuras que permitirn el paso a etapas posteriores () esl
paso de una etapa a la otra se ve en este autor como un proceso de aprendizaje irreversiblemente
en el que se adquiere nuevas estructuras de conocimiento, variacin y accin (27)
Kohlberg descubri que el razonamiento moral parece evolucionar y complicarse
progresivamente a lo largo de la adolescencia y hasta la edad adulta joven ya que depende del
desarrollo de ciertas capacidades cognitivas que evoluciona segn una secuencia invariable de
tres niveles, cada uno de ellos compuestos de las etapas morales distintas () Kohlberg afirmaba
que a pesar del vnculo estrecho entre desarrollo moral y desarrollo cognitivo (28)
ETAPAS
MORAL PRECONVENCIONAL (4-11 aos): A esta edad las personas actan controles externos,
obedecen las reglas para evitar castigos y obtener recompensas o por egosmo.
Etapa 1: Orientado hacia el castigo y a la obediencia.
Etapa 2: En esta etapa las personas siguen las reglas con fines egostas, se valoran los
actos en funcin de las necesidades que satisface.
MORAL CONVENCIONAL (11-15 aos):
Etapa 3: Definida como una etapa de orientacin del nio bueno, en esta etapa los actos
se valoran segn complazcan, ayuden o sean aprobados por los dems. El nio entiende la
reciprocidad en trminos de reglas de oro (S t haces algo por m, yo har algo por ti)
Etapa 4: Esta es la etapa de la preocupacin y conciencia social. En mal que se toma en
consideracin la voluntad de la sociedad reflejadas en la ley. Lo correcto es la obediencia a
la norma, no por temor al castigo sino por la creencia de que la ley mantiene el orden
social.
MORAL POST CONVENCIONAL (15 a ms):
Etapa 5: Se trata de la etapa orientacin de contrato social. Las personas piensan en
trminos racionales, valoran la voluntad de la mayora y el bienestar de la sociedad.
Etapa 6: La sexta etapa del desarrollo moral de Kohlberg es la de moralidad de principios
ticos universales. El individuo define el bien y el mal basndose en principios ticos
elegidos por el mismo, de su propia conciencia.

8. LA TEORIA DEL PSICOANLISIS DE SIGMUND FREUD

El psicoanlisis, permite que a travs de la libre asociacin, permite que el analizaste
reciba la consigna de decir libremente todo lo que se le ocurra, incluso aquello que juzgue
intil, inadecuado y hasta trivial (29)
El psicoanlisis es una teora sobre los procesos psquicos inconsciente, que presenta una
concepcin amplia de la sexualidad, de su relacin con los aconteceres psquicos y su
reflejo en los sociocultural. El supuesto de que existen los procesos, fenmenos y
mecanismos psquicos inconscientes junto al papel de la sexualidad y del llamado
complejo de Edipo que resulta en una diferenciacin entre instinto y pulsin; as como la

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aceptacin de la teora dela represin y el papel de la resistencia en el anlisis
constituyente para Freud los pilares fundamentales de su edificio terico (30)
Tambin establece que
hay mecanismos de
defensa, tal como es la represin, que es un
mecanismo cuya esencia consiste en rechazar y
mantener alejados de la conciencia determinados
elementos que son inaceptables para el yo (estos
pensamientos tienen contenidos sexuales). La
represin se origina en el conflicto psquico que se
produce por el enfrentamiento de exigencias
internas contrarias entre un deseo que reclama
imperativamente, su satisfaccin y las prohibiciones
morales. El yo se defiende del dolor, que causa la competitividad reprimiendo el deseo
(31)

ETAPAS DEL DESARROLLO SEXUAL

1. ETAPA ORAL: El beb centra su atencin el placer en la boca.
2. ETAPA ANAL. Los nios encuentran el placer a travs de la expulsin y la retencin
de las heces.
3. ETAPA FALICA: El nio descubre los rganos genitales como productores del
placer.
4. ETAPA DE EDIPO: Los nios desarrollan un deseo sexual orientado hacia la figura
materna.
5. ETAPA GENITAL: Es la que se alcanza en la adolescencia por parte de la mayora de
las personas, los nios y las nias reconocen la imposibilidad de acceder a sus
progenitores y desvan su inters a otros miembros de la comunidad.
LAS TRES ETAPAS PSQUICAS
1. EL YO: Est compuesto por la parte consciente e inconsciente.
2. EL ELLO: Cuando el nio nace, es la nica que existe.
3. EL SUPER YO: Es el origen del sentimiento de culpa cuando se transgreden las
normas.
-En la siguiente pgina observe el organizador visual de la sntesis del tema
desarrollado.
ACTIVIDAD: tomando en consideracin el aporte cultural del investigador, aplique en su
carrera profesional esta teora, a travs de un ejemplo.
______________________________________________________________________________________________________________
http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol3.html (27)
http://www.cepvi.com/articulos/desarrollo_moral.shtml#.VC3pePl5MXs (28)
http://html.rincondelvago.com/psicoanalisis_sigmund-freud_1.html(29)
http://www.clicpsicologos.com/blog/freud-y-el-psicoanalisis/ (30)
http://www.taringa.net/posts/info/1265809/Resumen-del-Psicoanalisis.html (31)

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9. TEORIA PSICOSOCIAL DE ERIK ERIKSON
Erikson representa un distanciamiento, que no llega al rechazo, de las doctrinas del
psicoanlisis ortodoxo. Su orientacin es esencialmente psicosocial, mientras que las del
psicoanlisis Freudiano son psicosexuales. Erikson nos presenta una teora de resolucin
de conflictos, mientras que el Freudianismo no propone una teora de conflictos con sus
derivadas ansiedades. (32)
Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994)
sostuvo que los nios se desarrollan en un orden
predeterminado. Una vez centrado en el desarrollo
cognitivo, sin embargo, l estaba interesado en
como los nios se socializan y como esto afecta a su
sentimiento de identidad personal. La teora de
Erikson del desarrollo psicosocial, el cual est
formado por ocho etapas distintas, cada una con
dos resultados posibles (33)
Segn la teora la terminacin exitosa de cada
etapa da lugar a una personalidad sana y a
interacciones acertadas con las dems. El fracaso a
la hora de completar un xito, una etapa puede dar
lugar a una capacidad reducida para terminar a las
otras etapas y por lo tanto, a una personalidad y un sentimiento de identidad personal
menos sano. Estas etapas, sin embargo, se puede resolver con xito en el futuro. (34)

Erikson elaboro una teora del desarrollo de la personalidad a la que denomino teora
psicosocial. En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosocial (crisis o
conflicto en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas (35)

http://www.monografias.com/trabajos57/teorias-erik-erikson/teorias-erik-erikson.shtml#ixzz3GLSkEO8n (32)
http://www.cepvi.com/articulos/erikson2.shtml#.VEA4-fl5NBk (33)
http://www.cepvi.com/articulos/erikson2.shtml#.VEA4-fl5NBk (24)
http://www.taringa.net/posts/info/9932494/Erik-Erikson-y-su-Teoria-Psicosocial.html (35)

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ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

CONFIANZA FRENTE A LA DESCONFIANZA (0-18 meses)

AUTONOMIA FRENTE A LA VERGENZA Y DUDA (1-3 aos)
INICIATIVA FRENTE A LA CULPA (3-6 aos)
LABORIRIOSIDAD FRENTE A LA INFERIORIDAD (6-12 aos)
BUSQUEDA AD LA IDENTIDAD FRENTE A LA DIFUSIN DE LA IDENTIDAD (12-18 aos)
IDENTIDAD FRENTE AL AISLAMIENTO (20-25 aos)
GENERATIVIDAD FRENTE AL ESTANCAMIENTO (25-60 aos)
INTEGRIDAD DEL YO FRENTE A LA DESAPARICIN

10. TEORIA HUMANISTA O EXISTENCIAL DE ABRAHAM MASLOW

Abraham Maslow, psiclogo humanista, defiende que los seres humanos poseen una
naturaleza buena y hay que dejar que se desarrollen al ritmo de sus necesidades: de
carencia y de crecimiento. Las necesidades filosficas son las que determinan el
comportamiento mientras no son satisfechos, su diferencia impide el crecimiento y
desarrollo personal. Maslow estableci una jerarqua de las necesidades, que difieren en
orden de prioridad. Las ms bajas de la jerarqua, aparecen antes en el desarrollo del
individuo y son satisfechas secuencialmente en sentido ascendente, es decir de lo ms
inferior a lo superior (36)
Se podra decir que existen una serie de
ideas bsicas que dependen de la psicologa
humanista. Entre lo ms importante est el
valor que se le otorga al individuo como tal: a
la libertad personal, el libre albedrio, a su
capacidad creativa y a la espontaneidad. Al
contrario de lo que ocurre con otras corrientes
psicolgicas, la psicologa humanista presenta
una especial atencin a la experiencia
consiente. En general su principal punto de
mirada se centra en todo a aquello relacionado con la naturaleza humana (37)
A partir de sus investigaciones surgi la teora de la autorrealizacin. segn Maslov, todo ser
humano aspira a realizar todo su potencial mediante sus aptitudes y capacidades para alcanzar
una sensacin de plenitud para guardar un orden jerrquico () esta jerarqua de necesidades
humanas es lo que se conoce como la pirmide de Maslov, postulado que a medida que se
satisfacen una serie de necesidades se aspira a otro escaln de la pirmide, hasta lograr la
autorrealizacin que entre otros aspectos, contemplan la moralidad, la aceptacin de los hechos,
la resolucin de problemas, la falta de prejuicios o la creatividad (38)

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ACTIVIDADES
En el siguiente crucigrama encuentre los trminos ocultos:
f

En la siguiente pgina observe el organizador visual de la sntesis del tema desarrollado.

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http://estudiodefilosofia.fcalzado.es/node/51 (36)
http://suite101.net/article/psicologia-humanista-y-piramide-de-maslow-definicion-y-concepto-a66181#.VEW1vvl5NBk (37)
http://suite101.net/article/psicologia-humanista-y-piramide-de-maslow-definicion-y-concepto-a66181#.VEW1vvl5NBk (38)

11. APORTES PEDAGGICOS

ANTON MAKARENKO
Orienta su pedagoga a la formacin del hombre capaces,
adems de ser tambin constructor activo del comunismo,
considera que la educacin es la expresin del credo poltico del
pedagogo y que sus conocimientos no juega un papel ms que
auxiliar, en consecuencia la pedagoga de Makarenko, no poda
ser una pedagoga comunista () planteando su trabajo como
una responsabilidad social, en la que no cabe equivocarse, en la
que hay que lograr el xito y la presin de una fbrica consigue
en su produccin: porque si quien
producir hombres
(39)
deficientes y dainos debe avergonzarse grandemente
Makarenko no acepta que la educacin deba fundamentarse sobre las necesidades del
nios; ms bien, las necesidades en que debe ponerse ms nfasis en la colectividad, en
las sociedades, las del pas y el sentimiento del deber tiene que ir siempre ligado a esas
necesidades; opina adems que el hombre se mueve segn las leyes de la naturaleza y
por consiguiente el papel de la educacin consiste en educar esta naturaleza (40)
Para Makarenko el objetivo principal de la educacin es la colectividad. Fundamenta la
educacin en el trabajo colectivo, pero considera que el trabajo y educacin debe ir
separado. Se aleja de la educacin polivalente de la combinacin de ambos, que propone
Carlos Marx y Engels () la influencia pedaggica debe dirigirse a la colectividad. En este
sentido en la escuela es necesario que se compartan una opinin colectiva, generalizada
para el buen entendimiento entre los miembros. Una buena educacin debe dar
capacidades al hombre para guiarse hacia el futuro (41)
El estado tiene la obligacin de dirigir la vida de las personas, la familia no debe ser la
encargada. As mismo la educacin no est al servicio de la individualidad, sino pensada
para la colectividad, donde la persona est orientada al bien comn. La educacin debe
estar al servicio del trabajo, cualquier persona llega a valorar tanto la enseanza como el
trabajo. La escuela era definida como una colectividad con una meta comn. La
individualidad del nio, era rechazada, el nio deba ser absorbido en la colectividad de la
escuela, el hombre es producto de la experiencia (42)
_____________________________________________________________________________________________________________
http://www.monografias.com/trabajos78/aportes-educacion-makarenko/aportes-educacionmakarenko2.shtml#ixzz3H1QAEngF (39)
http://www.monografias.com/trabajos78/aportes-educacion-makarenko/aportes-educacionmakarenko2.shtml#ixzz3H1QAEngF (40)
http://movimientosrenovacionpedagogica.wikispaces.com/Makarenko+y+la+escuela+del+trabajo (41)

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http://html.rincondelvago.com/teoria-de-la-educacion-de-anton-makarenko.html (42)

CSAR COLL
La concepcin constructivista desde entenderse como un marco explicativo que parte de
la concepcin social y socializadora de la educacin escolar e integra todo un conjunto de
aportaciones de diversas teoras que tiene como denominador comn los principios del
constructivismo () dentro de esta tarea, los principales responsables son los profesores
() la educacin escolar es un proyecto social, entendido como un proceso de
enriquecimiento cultural personal () la escuela hace accesible a sus alumnos a aspectos
culturales que son fundamentales para su desarrollo personal, entendiendo este
desarrollo como algo global () esto significa concebir el aprendizaje como una
produccin de la realidad, sino como una integracin, modificacin, establecimiento de
relaciones y coordinacin entre esquemas de conocimiento que ya se posee (43)

ANTONI ZABALA
La funcin fundamental que la sociedad ha atribuido a la educacin
ha sido la de seleccionar a los mejores en relacin con su capacidad
para seguir una carrera () las diferencias ms caractersticas de las
diversas formas de agrupamiento est determinado por un mbito
de intervencin: grupo-escuela y grupo-aula (...) el primer grupo
escuela-grupo como primer configuracin grupal del centro, grupo que en todo el centro
tiene una forma y estructura social determinada. El grupo-clase que generalmente implica
grupos fijos de edad () la forma de utilizar el tiempo y espacio son dos variables que
tienen una influencia crucial en la determinacin de las diferentes formas de intervencin
pedaggica (44)
12. TEORA DE LA REPRODUCCIN DE PIERRE BOURDIEU
La teora de la reproduccin son un conjunto de teoras
educativas desarrolladas en el marco de la psicologa de la
educacin que entiende que la educacin es un medio
mediante el cual se reproducen o perpetan las relaciones
sociales desiguales vigentes. A diferencia de las otras teoras
pedaggicas que proyectan intervenciones sobre la
educacin, las teoras educativas de la reproduccin solo
intenta describir y explicar el funcionamiento y su papel reproductor (45)

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El anlisis crtico del sistema educativo y su importante papel en la reproduccin social y
cultural () cada vez ms necesitamos pensar y repensar la educacin como intelectuales
transformativos (46)
Sociologo Frances () para l la educacin es el agente fundamental de la reproduccin y
de la estructura de las realciones de poder y las relaciones simblicas entre las clases
pone nfasis en la clase del capital cultural heredado en la familia como la clave del xito
en la escuela () se deduce que el sistema escolar forma en las personas un proceso de
adoctrinamiento que es la base de la reproduccin cultural y social. Los que no adquieren
esta formacin son excluidos ya que el sistema les impone en una cultura dominante ()
en otras palabras somete a un conjunto de reglas, valores y creencias que muchas veces
no son concordantes con su estilo de vida () Bourdieu postula que la escuela ensea
una cultura de un grupo social determinado que ocupa una posicin de poder en la
estructura social; la que se reproduce a travs de un accin pedaggica, las que tienden
siempre a reproducir la estructura de la distribucin del capital cultural ante esos grupos o
clases, contribuyendo a la reproduccin de la estructura social (47)
la teora de la reproduccin destaca la importancia de la educacin en la gestacin del
capital cultural heredado, especficamente a la reproduccin social y cultural que elabora
las bases educativas de esta teora, cuya clave del xito est bsicamente en la escuela
(48)
ACTIVIDAD: Hacer una comparacin de los planteamientos tericos que hace estos investigadores, con otros que le anteceden de
manera ordenada.

En la siguiente pgina observe el organizador visual de la sntesis del tema desarrollado.

http://html.rincondelvago.com/constructivismo-en-el-aula_cesar-coll.html (43)
http://html.rincondelvago.com/la-practica-educativa_como-ensenar_antoni-zabalavidiella.htmlm (44)
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_de_la_reproducci%C3%B3n (45)

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http://periodicos.uesb.br/index.php/praxis/article/view/380 (46)
http://rovarela.blogspot.com/2005/08/teora-de-la-reproduccin-de-pierre_28.html (47)
http://www.reeditor.com/columna/11962/27/sociologia/teoria/la/reproduccion/pierre/b
ourdieu (48)
GILLES DELEUZE
Guilles Deleuze no dio nada por sentado e insisti que el
poder de la vida, no solo la humana, es su capacidad de
desarrollar y plantear problemas. La vida plantea
problemas () en particular Delezue
vea en la
imposibilidad de fundar u organizar la vida en estructuras o
sistemas cerrados no un error, una prdida o un fracaso
sino un motivo para celebrar y de liberar () en este
sentido, los pensadores post estructuralistas, en general, rechazan la idea a los postulados
que argumentan que es posible analizar una estructura estatica de diferencias y que este
anlisis nos brinda una base aun fundamentado a partir del cual se pueda conocer el
mundo () argumenta que la imagen del sujeto y la del mundo son producto de la
imaginacin (49)
14. EL POST- ESTRUCTURALISMO
MICHAEL FOUCAULT
.El post Estructuralismo quiz encuentra sustancias en el
hecho de que muchos de sus trabajos prominentes fueron
desarrolladas por actores cercanos al estructuralismo, y ms
sustancias aun en el hecho de que muchos de estos trabajos
son intentos de recrear posiciones estructuralistas cuyas
limitaciones transformaron a tantos estructuralistas en
crticos del estructuralismo (50)
Muchos de los estudios del post estructuralismo est basado en las criticas comunes del
estructuralismo, la inestabilidad y multiplicidad de las formas y manifestaciones literarias,
segn los post estructuralistas, desafan y hacen fracasar el propsito de establecer
totalidades epistemolgicas () Michael Foucault, es considerado como la creacin de un
rgano estratgico al poner al descubrimiento las palancas del cambio histrico. La
importancia del trabajo de Foucault es para muchos sus sntesis de este recuentro
histrico social de los mecanismos del poder. La obra especulativa y radical de Foucault
sobre las instituciones y las conductas sociales y sobre las practicas discursivas de las
sociedades con sus normas y maneras de representar (51)

Teorias de la Educacin II- I.E.S.P.P. Nuestra Seora de Lourdes ---TEORIAS II

ACTIVIDADES
En el siguiente crucigrama busca los principales personajes de las distintas teoras:
B
I
G
O
S
P
A
C

R
R
Y
K
I
N
R
O

U
J
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A
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B
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I
G
N
R
B
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L

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I
R
E
N
Z
S

T
N
N
L
M
R
M
T

AUSBEL
BRUNER
VIGOSTKY
COLL
PIAGET
1. En la siguiente pregunta: Quin planteo la teoria psicogentica?
a) Coll
b) Makarenko
c) Zabala
d) N.A.
2. Quin planteto al teoria de aprendizaje significativo?
a) Piaget
b) Bruner
c) Ausbel
d) Garner
3. Quin planteto la tera sociocultural?
a) Makarenko
b) Bruner
c) Vigostky
d) Bourdieu
4. Mencionaba que el ser humano aprende y desarrolla mucha inteligencias, entre las
cuales posee. y menciono..
a) 9, Bruner
b) 8, Erik Erikson
c) 8, Piaget
d) 8, Garner
5. El nio bueno y que conoce la reglas de oro (si t medas, yo te doy), que hizo mencion
Kohlberg en su teoria moral, se ubica en la etapa:
a) tercera

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b) Cuarta
c) Quinta
d) Primera
6. E representante del post-estructuralismo
a) Makarenko
b) Bruner
c) Foucault
d) Skinner
7. ste investigador plantea que nosotros somos el resultado de una reproduccin de
nuestra sociedad.
a) Bourdieu
b) Makarenko
c) Zabala
d) Bruner

1d

2c

CLAVES DE RESPUESTA
3c
4d
5a

6c

7 a

ACTIVIADES
1. Realice un cuadro compartivo de las distintas teorias desarrollados en clase.
2. A travs de un mapa conceptual resuma las teorias que creas conveniente e importante
para ti.
3. Que opionas con respecto a las teorias planteados por los diferentes investigadores.
4. Cual cree que sea el aporte se suma importancia y sera aplica a nuestra realidad.
TERMINOLOGAS
Psicoanlisis
Terapeuta
Naturalidad
Postulado
Fraccionamiento
Configuracin
Competitividad
Glosario
Prominente
Denominador
Especialista
Estructuralismo
Misin
En la siguiente pgina observe el organizador visual del tema desarrollado.

______________________________________________________________________________
http://ladanzadelosonironautas.blogspot.com/2010/03/gilles-deleuze.html (49)
http://es.wikipedia.org/wiki/Postestructuralismo (50)

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http://teoria3-melania.blogspot.com/2011/08/ensayo-final-postestructuralismo.html (51)

LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo
propuesto en un libro de 1983 por Howard Gardner en el
que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa
diferentes capacidades especficas con distinto nivel de
generalidad, sino como un conjunto de inteligencias
mltiples, distintas y sami-independientes. Gardner define
la inteligencia como la capacidad mental de resolver
problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una
o ms culturas (52)
Seala que no existe una inteligencia nica en el ser
humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan
las potencialidades y acentos significativos de cada
individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de
expansin de la inteligencia. La teora bsica sobre las inteligencias mltiples puede
resumirse en las siguientes palabras: Cada persona tiene por lo menos nueve inteligencias,
habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades
semiautnomas. Cada persona desarrolla unas ms que otras. Diferentes culturas y
segmentos de la sociedad ponen diferentes nfasis en ellas (53)
1. Inteligencia lingstica. En los nios y nias se aprecia en su facilidad para escribir,
leer, contar cuentos o hacer crucigramas.
2. Inteligencia Lgica-matemtica. Se aprecia en los menores por su inters en
patrones de medida, categoras y relaciones. Facilidad para la resolucin de
problemas aritmticos, juegos de estrategia y experimentos.
3. Inteligencia Corporal y Cintica. Facilidad para procesar el conocimiento a travs
de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la
costura, los trabajos en madera, etc.
4. Inteligencia Visual y espacial. Los nios y nias piensan en imgenes y dibujos.
Tienen facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar,
prefieren juegos constructivos, etc.
5. Inteligencia Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y
sonidos. Identifican con facilidad los sonidos.

Teorias de la Educacin II- I.E.S.P.P. Nuestra Seora de Lourdes ---TEORIAS II

6. Inteligencia Interpersonal (inteligencia social). Se comunican bien y son lderes en
sus grupos. Entienden bien los sentimientos de los dems y proyectan con
facilidad las relaciones interpersonales.
7. Inteligencia Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de
conocerse a s mismo: sus reacciones, emociones y vida interior.

ACTIVIDAD: mediante el cuadro comparativo realizar una sntesis de las semejanzas y de

los aportes pedaggicos de otros investigadores.

En el siguiente crucigrama busca los principales personajes de las distintas teoras:

B
I
G
O
S
P
A
C

R
R
Y
K
I
N
R
O

U
J
U
A
U
B
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L

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I
G
N
R
B
N
L

E
E
I
R
E
N
Z
S

T
N
N
L
M
R
M
T

En la siguiente pgina observe el organizador visual del tema desarrollado.

________________________________________________________________________
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples(52)
http://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner (53)

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PENSAMIENTO COMPLEJO DE EDGAR MORIN
Cuando se trata de construir un nuevo mtodo nuevo sobre la base de las ideas complejas que
emanan de las ciencias y de las conjugaciones con el pensamiento humanista, poltica, social y
filosfica () tambin se utiliza pensamiento
complejo en un sentido ms estrecho para
designar a los estudios cientficos que intentan
explicar las dinmicas complejas de los objetos
en estudio, sin extraer de ello consecuencias
cosmofsicas o metodolgicas
() Morn a
denominado a
esta postura complejidad
restringida para diferenciarla de aquella ms
amplia y humanista que los tiene, donde lo define
como un mtodo de pensamiento nuevo, valido
para comprender la naturaleza, la sociedad reorganiza la vida humana, y para buscar soluciones a
las crisis de la humanidad contempornea (54)
El pensamiento complejo es una nocin utilizada en la filosofa y epistemolgico que se basa en
un asunto espiritual humana con aliento de vida () tiene un significado muy cercano porque son
los mismos. Este aliento de vida que fue introducido con el espritu de cuerpo fue creado por Dios
no es, si esta relacionado con el espritu de Dios sino que se refiere al espritu humano que el
hombre y la mujer posee en su cuerpo (55)
Morn ve le mundo como un todo indisociable, donde nuestro espritu individual posee
conocimiento ambiguos, desordenado que necita acciones retro alimentadoras para lograr la
construccin del pensamiento que desarrolla con un anlisis profundo de elementos de certeza
por tener muchas partes que forman un conjunto intrincado y difcil de conocer (56)
El estudio de lo complejo a impactado tambin en el mbito ms directo de las iteraciones de los
seres humanos; la educacin, la interpretacin de la sociedad, la poltica, y la comprensin del
momento actual que vive la humanidad. El problema de la complejidad a paso al ser el problema
de la vida y el vivir, el problema de la construccin del futuro y la bsqueda de la solucin a los
problemas contemporneos. En palabra de Edgar Morn, cuando se habla de complejidad () se
trata de enfrentar la dificultad de pensar y de vivir (57)

________________________________________________________________________
http://www.multiversidadreal.edu.mx/que-es-el-pensamiento-complejo.html (54)
http://es.wikipedia.org/wiki/Edgar_Morin (55)
http://es.wikipedia.org/wiki/Edgar_Morin (56)
http://www.multiversidadreal.edu.mx/los-siete-saberes-necesarios-para-la-educacion.html (57)

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EDUCADORES PERUANOS
DR. WALTER PEALOZA

Para el Dr. Walter Pealoza la Educacin es el moverse o fluir que brota del ser de las
personas; es un desenvolverse de sus potencialidades fsicas, anmicas y espirituales.
(190) Afirma que la Educacin es un proceso que va de lo interior a lo exterior y que
fundamentalmente es el despliegue de la propia persona para que el educando pueda
llegar a ser persona a plenitud. (191) Ello implica su autonoma y libertad; su capacidad
de aprehender los valores, la mirada inquisitiva y sin
prejuicios al medio fsico, y su poder creativo.(192)
Educar
es
para
Pealoza
promover
el
desenvolvimiento del ser humano y de sus
potencialidades; un proceso que suscite relaciones
ms adecuadas con el grupo social, para lo cual la
educacin debe permitir incorporar la riqueza de la
cultura propia del pueblo y del acervo cultural
universal, debe impulsar la capacidad que tienen las
personas de tomar posicin frente a la cultura
circundante (...)Walter Pealoza en su libro El Currculo Integral plantea que la
educacin refleja el estrecho enlace de tres trminos que no pueden separarse: hombre,
sociedad y cultura. La Educacin es un proceso de hominizacin, socializacin y
culturacin (58)
http://peducativas.blogspot.com/2011/08/pensamiento-educativo-de-walter_10.html
La socializacin: la educacin nace en la sociedad y su razn de ser es la misma por que el
hombre la integra. El en su condicin de humano es un ser eminentemente social, no
puede vivir aislado; por lo tanto tambin la sociedad es responsable de su educacin.
La culturacin: entre la relacin hombre-sociedad hay un elemento que ambos
comparten: la cultura. El hombre como sujeto en y por la sociedad es portador de la
cultura que ella ostenta. Por ello la educacin tiene como propsito ensear al educando
a respetar, amar y valorar la cultura propia identificando con esta, antes que con otras.

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AUGUSTO SALZAR BONDY
sostiene que la pedagoga es un proceso teolgico que busca desarrollar al hombre en
su ser natural, por lo tanto el desarrollo humano consiste en promover la creatividad, la
originalidad del sujeto provocando cambio su comportamiento () La educacin es un
medio por el cual el hombre transfiere las formas de la
cultura a la que pertenece. Cunado esa cultura es
original y vigoroso, y expresa la autntica personalidad
de una nacin, el vehculo educativo cumple una
funcin de afianzamiento y expresin del ser
nacional (59)
Para Salazar Bondy los contenidos educativos
dirigidos a los nios, jvenes y adultos tiene la intencin
de consolidar el orden de dominacin. Existe en la
sociedad nacional las relaciones de dependencias del
pas para con las grandes potencia. Sostiene que la
educacin del hombre nuevo es una educacin revolucionaria (60)
GERMAN CARO ROS
La escuela de estudio y trabajo en educacin, esta tesis planteado por el maestro
German Caro Ros, rompe paradigmas de la educacin tradicional en la actividad
pedaggica los fundamentos tericos que sustenta a la escuela de estudio y trabajo en
educacin comprende la relacin sincronizada entre la teora y la prctica cuatro son los
fundamentos pedaggicos considerados por el maestro (61)
a) La formacin integral de los educandos: se
sustenta en la educacin intelectual, politcnica, fsica,
artstica y moral.
b) La asimilacin activa de los conocimientos:
para que la asimilacin de los conocimientos sea
activa, slida y permanente el estudio debe operarse
con las cosas y los fenmenos.
c) La sistematizacin y graduacin del
aprendizaje: la sistematizacin del aprendizaje implica
un proceso continuo, gradual y dosificado de acuerdo
al desarrollo del nio.
d) Disciplinas consientes y natural: en el trabajo, el estudio y la disciplina es orden,
seguridad, eficiencia y eficacia.

Teorias de la Educacin II- I.E.S.P.P. Nuestra Seora de Lourdes ---TEORIAS II

OS ANTONIO ENCINAS
Para Encinas la educacin es un proceso social orientando a la formacin integral del
educando en el cual interviene la familia, la escuela y la comunidad social en su tesis del
maestro, la escuela debe promover el avance cientfico y tecnolgico, teniendo en cuenta
el conocimiento bio-psicosocial del educando y la realidad econmica del pas (62)
el planteamiento de Encinas estaba sin lugar en dudas, estaba adelantado su poca, su
visin de la educacin optima, propona la creacin de escuelas que fueran formadoras
integrales de los nios es decir centros educativos con una perspectiva histricas de todas
las actividades que forman parte de la vida del individuo dentro de su entorno y contexto
social: culturales, cosmovisin, ubicacin, etc(63)

CARLOS CASTILLO RIOS

Segn su anlisis la educacin peruana ha venido
desarrollndose en un proceso denominado
conductista, constructivista, etc. Lo que se ha
evidenciado con los
ltimos resultados, un
desmejoramiento en el rendimiento y desarrollo de
habilidades y aptitudes. Ahora vivimos otras pocas,
han aparecido en los ltimos aos fuerzas negativas
que inciden no en la formacin sino en la deformacin de los nios, adultos en general la
sociedad humana. La radio, y tv han asumido un rol ya no formativo sino deformante de
los nios, jvenes y de la sociedad en general, de tal manera que han hecho estril la
accin de los centros educativos tanto pblicos y privados. (64)
JOS CARLOS MARIATEGUI
La educacin es un fenmeno social que debe ser asumido
desde sus cimientos polticos y econmicos. La educacin es
un proceso que se debe desarrollarse los educandos dentro
de un nacionalismo, muy bien comprendido, valores ticos,
sentimientos cvicos, buenos modales, valores personales y
profesionales, va ligado a lo econmico (65)
para Maritegui la educacin tiene por finalidad forjar al
hombre nuevo: hombres pensadores y operantes capaces de
interpretar su realidad para transformarla a travs del trabajo
productivo (66)

Teorias de la Educacin II- I.E.S.P.P. Nuestra Seora de Lourdes ---TEORIAS II

ACTIVIDAD: realice un cuadro comparativo con los aportes pedaggicos de los educadores
peruanos y su similitud con los dems aportes pedaggicos.
En el siguiente cuadro, encuentre la las frases o palabras:

B
I
G
O
S
P
A
C

R
R
Y
K
I
N
R
O

U
J
U
A
U
B
E
L

N
I
G
N
R
B
N
L

E
E
I
R
E
N
Z
S

T
N
N
L
M
R
M
T

En la siguiente pgina observe el organizador visual del tema desarrollado

_________________________________________________________________________
NICOLAS NIO DE GUZMAN, Pedagoga: una visin a la educacin del siglo XXI (58)
http://docenciauniversitariauap.blogspot.com/2010/11/lectura-n-1-el-pensamiento-educativode.html (59)
http://socialismoperuanoamauta.blogspot.com/2012/05/german-caro-rios-vida-y-obra-28-demayo.html (60)

NICOLAS NIO DE GUZMAN, Pedagoga: una visin a la educacin del siglo XXI (61)
http://blog.derrama.org.pe/el-pensamiento-educativo-de-jose-antonio-encinas/ (62)

http: //caobac.blogspot.com/2009 (63)

http:// es. Slideshare.net (64)
http:// es. Slideshare.net/constanza100pre (65)

Teorias de la Educacin II- I.E.S.P.P. Nuestra Seora de Lourdes ---TEORIAS II

TEORA DE SISTEMAS
NIKLAS LUHMANN
Luhmann parte del concepto del sistema entendido en distincin a su entorno. Esta
diferencia entorno-sistema es el punto de partida de toda la teora del sistema de
Luahmann. Cualquier sistema necesita de su entorno y los
lmites para poder identificarse. El sistema y el entorno
nacen juntos y necesitan uno del otro para existir (66)
Luhmann pretendi construir una gran teora, sobre la
teora de sistemas para abarcar toda clase de fenmenos
sociales () tienes pretensiones de universidad. Su obra
poltica del dialogo interdisciplinario por su novedosa
variedad conceptual, ciberntica, biolgica
y las
(67)
matemticas, ciencias polticas, sociologa, el derecho, economa, etc.

la teora de sistemas es una teora con pretencones universalistas. Aplicado sobre la

sociedad. Afirma poder describir y explicar su funcionamiento como un complejo sistema
de comunicaciones () para Luhmann esta es una visin vetero-Europea, que debe ser
dejada de lado a la hora de analizar la estructura de la sociedad moderna: no los
individuos sino las comunicaciones son las unidades constituyentes y reproductoras de los
sistemas sociales (68)
La teora de sistemas es un mero mtodo de anlisis de la realidad o del mundo real que
esta rgida de normas y reglas entonces la teora incluye a los sistemas de
comportamiento analtico y conocimiento () los sistemas desarrollan formas de afrontar
la complejidad que son accesibles al anlisis (69)

LA TEORA DE LA ACCIN COMUNICATIVA

JNGER HABERMAS

Establece al lenguaje como configurador del pensamiento, Habermas opina que no hay
mente, ni actividad intelectual sin un
lenguaje previo. Si todo ser humano naci
en una comunidad lingstica, el lenguaje
es paradjicamente, anterior al hombre,
todo el que quiso decir algo ya tuvo que
suponerlo (70)
El

lenguaje

busca

ayudarnos

Teorias de la Educacin II- I.E.S.P.P. Nuestra Seora de Lourdes ---TEORIAS II

comunicarnos y para podernos comunicarnos son precisos eso cuatro supuestos, y el
lenguaje nos obligan a cumplir (71)
La comunicacin real est llena de problemas que impide estas condiciones ideales del
habla. Existe todo tipo de patologas en la comunicacin humana () cuando existe
perturbaciones en la comunicacin todos tenemos conciencia de que el proceso
comunicativos est pisando sobre supuestos no admitidos (72
PEDAGOGA DE LA TERNURA
ALEJANDRO CUSIANOVICH
Si bien la pedagoga de la ternura es algo ms que pedagoga () no podemos olvidar
que la accin pedaggica cumple un rol fundamental en la construccin, desconstruccin
del imaginario simblico de carcter normativo ()
la pedagoga est llamado a estar atenta justamente
para contribuir a reanexar de forma afectiva el
mudo de las
aspiraciones, de los valores,
proyectos (72)
La pedagoga de la ternura, nos habla de que uno
como profesor debe impartir valores y dejar que los
nios se desarrollan en un mundo natural () el
maestro se debe preocupar por la calidad de la
educacin () donde el aprendizaje sea
significativo (73)
La educacin es un acto de amor y de ternura () la
escuela y la familia esta legado puesto que las dos
tienen la misma responsabilidad la contribucin de la educacin los valores y la formacin
de los pequeos jvenes () y la mejor manera de que esto se lleve a cabo es con el amor
ya que esto estimula a los pequeos a crecer en ellos
mismos (74)
LAS COMPETENCIAS DOCENTES
PHILIPPE PERRENDOUD
El autor propone que en un futuro ser deseable que
todos los docentes estn preparados para organizar
desde un sencillo grupo de trabajo () deja claro que la
formulacin de competencias no es una decisin objetiva
sino que es el fruto de opciones tericas e ideolgicas y

Teorias de la Educacin II- I.E.S.P.P. Nuestra Seora de Lourdes ---TEORIAS II

que por lo tanto, dejan gran margen de interpretacin la intencionalidad de esta obra es
describir las competencias del futuro profesor ideal, las cuales deben ser los ejes bsicos
sobre las que se confeccionan los programas de formaciones () las competencias de
referencia y las competencias especficas son las distintas paradas y que autor nos invita a
hacer (75)

LA NEUROCIENCIA
Los estudios neurolgicos de conducta () cubre la distancia entra las neuronas y la
mente () el cerebro tendr repercusiones directas en la educacin () la tarea central de
la neurociencia es de intentar explicar cmo es que acta millones clulas () produce la
conducta () por ejemplo, hay evidencias segn lo
muestra la investigaciones de que tanto un cerebro en
desarrollo como ya uno maduro se alteran
estructuralmente cuando ocurren los aprendizajes ()
hay quienes hablan de neuroeducacion, entendida
como el desarrollo de la neuromente durante la
escolarizacin () afirman que el campo emergente de
lo que es educacin, cerebro y mente debera
caracterizarse por metodologas mltiples y niveles de anlisis en contextos mltiples, ya
sea en la investigacin o la enseanza. Sostiene que solamente a travs de una conciencia
y comprensin de las diferencias y similitudes (76)

Teorias de la Educacin II- I.E.S.P.P. Nuestra Seora de Lourdes ---TEORIAS II

ACTIVIDAD: Realiza un cuadro comparativo con los diferentes aportes pedaggicos de

cada investigador.

Busca a los personajes escondidos en el siguiente cuadro

B
I
G
O
S
P
A
C

R
R
Y
K
I
N
R
O

U
J
U
A
U
B
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L

N
I
G
N
R
B
N
L

E
E
I
R
E
N
Z
S

T
N
N
L
M
R
M
T

En la siguiente pgina observe el organizador visual del tema desarrollado

________________________________________________________________________
http://es.wikipedia.org/wiki/Niklas_Luhmann (66)

http://es.slideshare.net/skpc611/niklas-luhmann-paisa (67)
http://www.monografias.com/trabajos93/resumen-sistemas-sociales-luhmann/resumen-sistemassociales-luhmann.shtml (68)
http://www.monografias.com/trabajos93/resumen-sistemas-sociales-luhmann/resumen-sistemassociales-luhmann.shtml (69)

http://es.wikipedia.org/wiki/Acci%C3%B3n_comunicativa (70)
http://es.wikipedia.org/wiki/Acci%C3%B3n_comunicativa (71)
http://es.wikipedia.org/wiki/Acci%C3%B3n_comunicativa (72)
http://es.slideshare.net/CynthiaMendoza10/teoria-de-la-accion-comunicativa-habermas17780306 (73)

http://www.buenastareas.com/ensayos/Pedagogia-De-La-Ternura/38567.html (74)
http://www.buenastareas.com/ensayos/Pedagogia-De-La-Ternura/38567.html (75)
http://revistas.um.es/index.php/educatio/article/viewFile/127/111
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/int20.htm (76)

Teorias de la Educacin II- I.E.S.P.P. Nuestra Seora de Lourdes ---TEORIAS II

II. CAPTULO

CONCLUSIN

Gracias a la elaboracin de este trabajo llegue a conocer a la educacin y a la

pedagoga, as mismo los aportes de suma importancia de grandes personajes.
En cuanto al rea, me parecio muy interesante desarrollar temas importantes y
nuevos, que de uno u otra forma van inrequeciendo mis conocimientos.

SUGERENCIAS
As mismo es necesario que los estudiantes hagan uso y lleven a la prctica estos
pensamientos o corrientes pedaggicas en el ambito educativo.
Con respecto al rea, vale destacar algunos temas importantes que podrian ser
aplicables a nuestra realidad, pero el gran problema es que solo se expone o
presenta por medio de iedas y/o palabras, seria interesante que el autor de este
interesante libro nos muestre lo aplicable que podria alcanzar a ser en una
situacin real tales ideas o principios pedaggicos.

Teorias de la Educacin II- I.E.S.P.P. Nuestra Seora de Lourdes ---TEORIAS II

BIBLIOGRAFIA
NAJARRO LAURA, Julio. Pedagoga Constructivista y Articulacin Educativa
2007
UNSCH. Facultad de Ciencias de la Educacin y Facultad de Derecho y
Ciencias
Polticas.pp.123-124
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ltiples(52)
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http://es.wikipedia.org/wiki/Edgar_Morin (56)
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XXI (58)
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XXI (61)
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http://es.wikipedia.org/wiki/Acci%C3%B3n_comunicativa (71)
http://es.wikipedia.org/wiki/Acci%C3%B3n_comunicativa (72)
http://es.slideshare.net/CynthiaMendoza10/teoria-de-la-accioncomunicativa-habermas-17780306 (73)
http://www.buenastareas.com/ensayos/Pedagogia-De-LaTernura/38567.html (74)
http://www.buenastareas.com/ensayos/Pedagogia-De-LaTernura/38567.html (75)
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http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/int20.htm (76)

Teorias de la Educacin II- I.E.S.P.P. Nuestra Seora de Lourdes ---TEORIAS II